A Formação de Professores de Matemática Da Universidade Federal de Mato Grosso Do Sul: Um Olhar Sobre Os Anos Iniciais Da Licenciatura em Dourados

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
Campus de Campo Grande

Tiaki Cintia Togura Faoro

A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL: UM OLHAR SOBRE OS
ANOS INICIAIS DA LICENCIATURA EM DOURADOS

Dissertao apresentada banca examinadora,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
mestre em Educao Matemtica, pela
UFMS.

Orientadora: Profa. Dra. Luzia Ap. de Souza

Campo Grande (MS)
2014

Tiaki Cintia Togura Faoro

A FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA EM MATO GROSSO
DO SUL: UM OLHAR SOBRE OS ANOS INICIAIS DA LICENCIATURA DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL EM DOURADOS

Dissertao apresentada banca examinadora,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
mestre em Educao Matemtica, pela
UFMS.

Comisso examinadora

______________________________________
Profa. Dra. Luzia Aparecida de Souza

______________________________________
Profa. Dra. Maria Ednia Martins-Salandim
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho

______________________________________
Prof. Dr. Jos Luiz Magalhes de Freitas

Campo Grande - MS
2014

AGRADEO....

Ao grupo HEMEP e IC-HEMEP pelas contribuies e discusses que aconteciam em grupo
sobre temas que me fizeram refletir e produzir esta pesquisa.
minha pequena e grandiosa orientadora Luzia Aparecida de Souza, que muitas vezes me
apoiou nos momentos difceis que encontrei durante o mestrado, alm, claro, pelas timas
orientaes em todas as etapas desta pesquisa.
Aos professores depoentes: Abramo Loro Neto, Ana Maria Sampaio Domingues, Edmir
Ribeiro Terra, Luiz Gonzaga Manzine, Odival Faccenda, Sidnei Azevedo, Valdir Brasil do
Nascimento Junior e Luiz Antonio da Silva, pela colaborao e pela confiana em mim
depositada.
Aos meus colegas de mestrado e, em especial, s minha amigas Cintia Melo e Edinalva
Sakai que sempre me apoiaram em todos os momentos desses dois ltimos anos.
E em especial minha famlia, aos meus pais Takeshi Togura e Tereza Hemico Togura, aos
meus queridos avs Yoshimichi Togura (in memria) e Mamoe Kushida Togura e minhas
queridas irms Emi, Tiemi, Mieko e Miyuki.
Ao meu grande amor Caio Takeshi Togura Faoro, meu filho amado e companheiro. E ao
meu esposo Rogrio e minha sogra e amiga Bety, que sempre estiveram ao meu lado.

Obrigada a todos...

Venho para somar. Somar ideias esforos. Recursos e dedicaes. Para multiplicar as
oportunidades de trabalho. Os bens e os empreendimentos. Para dividir as riquezas
produzidas. Os benefcios colhidos. A glria e o sucesso das realizaes. Pedro
Pedrossian (Governador do estado em 1971)

Resumo

Neste trabalho buscamos caracterizar o primeiro curso de formao de professores de
Matemtica da cidade de Dourados, de modo a caracterizar as movimentaes que levaram
criao, implantao e estruturao do curso, os perfis do corpo docente e a estrutura
fsica da Instituio. Utilizamos alm das fontes escritas, entrevistas cedidas pelos
primeiros professores do curso de habilitao e licenciatura em Matemtica, com o objetivo
de compreender o processo de implantao e do desenvolvimento do curso sob o olhar de
cada entrevistado. Nos baseamos na metodologia da Histria Oral, que proporciona, por
meio das entrevistas, a criao intencional de fontes que so fundamentais investigao,
sem desprezar nenhum outro tipo de fonte. A anlise evidenciou trs categorias: espaos e
carncias, corpo docente e organizao curricular, que auxiliaram na compreenso do curso
e apontaram para o movimento migratrio como elemento articulador de polticas e
educao na regio da Grande Dourados.

Palavras-chave: Histria da Educao Matemtica. Histria Oral. Formao de
Professores de Matemtica. Dourados / MS.

Abstract

In this work we describe the first training course for Mathematicss teachers of the
Dourados city, in order to characterize the changes that led to the creation, implementation
and structuring the course, faculty profiles and the physical structure of the institution. We
use beyond the written sources, interviews granted by the first teachers of the course and
qualification degree in mathematics, with the goal of understanding the process of
implantation and development of the course from the perspective of each respondent. We
are based on the methodology of oral history, which provides, through interviews, the
intentional creation of sources that are critical to the investigation, without neglecting any
other type of source. Thus, through the analysis of categories, we observe the notes of each
interview, as well as the reasons for the creation of courses and faculty. The analysis
revealed three categories: spaces and needs, faculty and curriculum organization, which
helped in understanding the course and pointed to the migratory movement as articulating
element of education and policies in the Grande Dourados region.

Key words: History of Mathematics Education. Oral History. Teachers Training.
Dourados city.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Presidente Ernesto Geisel assina a Lei da diviso de Mato Grosso em Braslia,
em 11 de outubro de 1977 .................................................................................................... 19
Figura 2 - Comemorao no centro de Campo Grande, aps a assinatura da lei que dividiu o
Estado de Mato Grosso uno .................................................................................................. 20
Figura 3 - Mato Grosso Uno ................................................................................................ 21
Figura 4 - Mato Grosso (verde) e Mato Grosso do Sul (amarelo) ........................................ 21
Figura 5 - Localizao dos municpios pertencentes regio da Grande Dourados ............ 32
Figura 6 - Inaugurao do prdio do CPD, em 20 de dezembro de 1971 ......................... 139
Figura 7 - Ligaes de influncia entre os municpios de MS - 1987 ................................ 144
Figura 8 - Deslocamento dos professores das regies marginais para o centro ................. 152
Figura 9 Estados e pases de origem dos migrantes para o estado de MS ....................... 155
Figura 10 - Distribuio dos Centros Pedaggicos no estado de MS ................................. 157
Figura 11 - Localizao geogrfica dos estados de origem dos professores ...................... 158
Figura 12 - Mapeamento dos cursos de Formao de professores de Matemtica nas
dcadas de 1970 e 1980. ..................................................................................................... 165
Figura 13 - Migrao interna no Brasil 1940/1950 ............................................................ 181
Figura 16 - Principais Fluxos de Migrao Intraestadual em Mato Grosso do Sul 1980/1991
............................................................................................................................................ 183

Lista de Tabelas

Tabela 1 - Tipo de arranjo familiar no estado de Mato Grosso do Sul 1970/1996 .............. 24
Tabela 2 - Escolaridade dos Chefes de famlia migrantes das microrregies de MS - 1970 /
1996 ...................................................................................................................................... 24
Tabela 3 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Dourados em 1966 ............... 27
Tabela 4 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Ponta Por e Ftima do Sul em
1966 ...................................................................................................................................... 28
Tabela 5 - Quantidade de professore atuantes em algumas cidades da regio da Grande
(Itapor, Caarap, Rio Brilhante, Navira e Maracaj) Dourados em 1966 ........................ 28
Tabela 6 - Cursos de Licenciatura de Curta 1 Grau/ 1978 ............................................... 29
Tabela 7 - Professores que se dispuseram a realizar a entrevista ......................................... 50
Tabela 8 - Professores em exerccio na regio da Grande Dourados - 1971 ...................... 140
Tabela 9 - Populao e Taxa de Crescimento Demogrfico por Regio de Mato Grosso do
Sul 1970/1990 ..................................................................................................................... 156
Tabela 10 - Primeira grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica
............................................................................................................................................ 166
Tabela 11- Primeira grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica ................ 172
Tabela 12 - Lista das Disciplinas Optativas ....................................................................... 173
Tabela 13 A Primeira grade com disciplinas semestrais ................................................. 175
Tabela 14 - Grade Curricular utilizada a parti de 1993 ...................................................... 177
Tabela 15 - Evoluo do nmero de migrantes no Brasil 1940/1980 ................................ 180

Lista de Grficos:

Grfico 1 - Pirmide da faixa etria da populao migrante no estado de Mato Grosso do
Sul 70/80, 81/91 e 91/96.......................................................................................................23
Grfico 2 - Populao de Grande Dourados.....................................................................141
Grfico 3 - Extenso Territorial da Grande Dourados......................................................141

Sumrio

INTRODUO .................................................................................................................... 12
CAPTULO 1 - O NASCIMENTO DE UM NOVO ESTADO E DESENVOLVIMENTO
DE UMA ANTIGA CIDADE .............................................................................................. 18
1.1 Mato Grosso do Sul: em um novo caminho para o desenvolvimento ............................ 18
1.2 Focando... ....................................................................................................................... 22
CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICO METODOLGICA:
ARTICULANDO LEITURAS, DELINEANDO UMA PERSPECTIVA ........................... 36
2.1 Histria, Histria da Educao Matemtica e Formao de Professores ....................... 36
2.1 Faces da Histria Oral como ferramenta para a Historiografia ...................................... 41
2.3 Histria Oral como metodologia de pesquisa ................................................................. 45
CAPTULO 3 - ENTRE-VISTAS: OLHARES E OPINIES .......................................... 53
3.1 Luiz Gonzaga Manzine ................................................................................................... 53
3.2 Abramo Loro Neto ......................................................................................................... 58
3.3 Edmir Ribeiro Terra........................................................................................................ 64
3.4 Odival Faccenda ............................................................................................................. 68
3.5 Ana Maria Sampaio Domingues..................................................................................... 77
3.6 Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda .................................................................... 83
3.7 Sidnei Azevedo de Souza ............................................................................................. 115
3.8 Luiz Antonio da Silva ................................................................................................... 120
3.9 Waldir Brasil do Nascimento Junior ............................................................................ 131
4. FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA EM DOURADOS: UM
PRIMEIRO OLHAR SOBRE A UFMS ............................................................................. 135
4.1 Espaos e Carncias: a urgncia na estruturao do primeiro curso de formao de
professores de matemtica em Dourados ........................................................................... 136
4.2 Corpo Docente: caractersticas, atuao e movimentos ............................................... 153
4.3 Orientaes para uma organizao curricular .............................................................. 163
5. A MIGRAO COMO EIXO CONDUTOR: O NASCIMENTO DE UM CURSO DE
MATEMTICA ................................................................................................................. 180
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................... 187

APNDICE ........................................................................................................................ 192
A - Roteiro da entrevista ..................................................................................................... 192
B - Unidades de Significado .............................................................................................. 194
C - Carta de Cesso ........................................................................................................... 201
D - Transcrio da entrevista .............................................................................................. 210
ANEXO .............................................................................................................................. 223
A - Relatrio Organizado pela UEMT. .............................................................................. 223
B Resoluo 074/85 - COEPE ........................................................................................ 234
C A primeira Grade Curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFMS
Campo Grande 1981 ........................................................................................................... 235

12

INTRODUO

Durante a graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul em Dourados, pude desenvolver e apresentar o trabalho de
concluso de curso TCC que envolvia Clculo, Geometria e Biologia, intitulada A
geometria das abelhas que foi defendida em novembro de 2010.
Resolvi fazer a seleo do mestrado em Educao Matemtica pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul e, na temtica do TCC, propus uma carta de intenes. Ao
ser aprovada, a professora Luzia Aparecida de Souza sugeriu-me o desenvolvimento de um
trabalho historiogrfico para compreender o processo de criao, implantao e
desenvolvimento do curso formador de professores de Matemtica de Dourados por meio
da metodologia da Histria Oral. Aceitei a proposta devido ao meu interesse pelo tema
sugerido, em buscar compreender o processo de formao de professores de minha cidade
natal, utilizando a metodologia da Histria Oral e suas potencialidades.
A pesquisa est vinculada ao Grupo Histria da Educao Matemtica em
Pesquisa- HEMEP- e visa contribuir para um mapeamento que, nos ltimos dez anos no
GHOEM Grupo de Histria Oral e Educao Matemtica, objetiva compreender os
movimentos de implantao e efetivao de cursos formadores de professores que ensinam
Matemtica no pas. O Grupo HEMEP coordenado pela professora doutora Luzia
Aparecida de Souza e apresenta uma parceria com o GHOEM no projeto de mapeamento
no Mato Grosso do Sul em projeto aprovado pelo CNPq- Conselho Nacional de Pesquisa.
Esta nossa pesquisa insere-se, assim, no campo da Histria da Educao
Matemtica brasileira, sendo que, neste trabalho, estaremos nos referindo constituio do
curso de formao de professores de Matemtica de Dourados - Mato Grosso do Sul, a
partir de 1980. O objetivo principal deste trabalho compreender o processo de criao e
desenvolvimento do primeiro curso de formao de professores de Matemtica de
Dourados, por meio de documentos escritos e do registro dos depoimentos das pessoas que
se envolveram neste processo.
Em meados da dcada de 1960, a cidade de Dourados passou por grandes
mudanas como, por exemplo, o aumento da populao, o crescimento econmico e a
13

preocupao com o desenvolvimento educacional da regio. Com o passar do tempo,
aumentou a procura por escolas para as crianas e, com isso, a necessidade de criar novas
escolas. Essa, entretanto, no era uma necessidade simples de se suprir devido falta de
professores, em distintos nveis, na regio.
Com a criao de novas escolas para as crianas, e a escassez de professores para
lecionar nas distintas disciplinas da grade curricular do ensino bsico, o governo resolveu
qualificar
1
novos professores. Criaram os centros pedaggicos, inicialmente com os cursos
de Letras e Estudos Sociais, posteriormente, outros cursos foram implantados como
Cincias com Habilitao em Matemtica e Licenciatura em Histria, Geografia,
Matemtica e entre outros, mas a responsabilidade de formar esses futuros professores, de
quem seria?
Neste sentido, buscamos compreender os perfis desses docentes que foram
responsveis pela criao, implantao e desenvolvimento do curso de Matemtica em
Dourados/MS, bem como a estrutura fsica da instituio, a procura pelo curso, grade
curricular e objetivo de sua criao. Assim, foi possvel construir um cenrio em que o
curso de Matemtica estava inserido, apontando indicativos a partir das fontes orais e
escritas, fundamentadas na metodologia da Histria Oral.
No decorrer da pesquisa, desenvolvemos um trabalho na disciplina do mestrado,
Fundamentos Histricos e Epistemolgicos da Matemtica, onde realizamos um breve
estudo sobre o EBRAPEM
2
, na tentativa de buscar trabalhos que discutissem sobre a
histria da formao de professores. Neste notamos que o Grupo Histria Oral e Educao
Matemtica GHOEM se destacou com suas publicaes no perodo de 2007 a 2011. Vale
salientar que o GHOEM utiliza a metodologia da Histria Oral no desenvolvimento de
projetos ligados ao mapeamento da formao de professores que ensinam Matemtica pelo
Brasil, mas este no seu nico projeto.
Dentro desta perspectiva de realizar o mapeamento da formao de professores de
Matemtica no Brasil, em uma rpida busca pelo significado da palavra mapear no

1
Promover uma formao em nvel superior em reas distintas, em particular, discutiremos a formao de
professores em Matemtica.
2
Encontro Brasileiro de Estudantes de Ps-Graduao em Educao Matemtica. Um evento realizado
anualmente em diferentes instituies pelo Brasil, desde 1997.
14

dicionrio Michaelis
3
, temos que mapear distribuir sobre uma superfcie plana os
contornos geogrficos de determinada regio. Dentro do campo da historiografia da
Educao Matemtica, segundo Garnica (2010), realizar um mapeamento da formao de
professores, significa buscar formas para compreender esse processo, afirmando que a ideia
de realizar um mapeamento da formao de professores nos remete a criar um cenrio
plausvel. Desta forma, iremos mapear a formao de professores de Dourados para
compreendermos o processo de criao, implantao e efetivao do primeiro curso de
formao de professores de Matemtica oferecida pela UFMS do campus de Dourados.
Nesse sentido, Garnica (2010) julga que o mapeamento possui uma composio rica de
pluralidades, ao qual podemos analisar por meio das narrativas produzidas a partir dos
depoimentos dos (ex) professores, indcios que podem nos ajudar a compreender as
infinitas e profundas entrelinhas dos registros escolares. Contudo, este projeto de
mapeamento complexo e pensado a longo prazo, no havendo uma perspectiva de
encerramento.
Desta forma, estudamos algumas pesquisas j concludas e que realizaram o
mapeamento da formao de professores de Matemtica no Brasil, valendo-se da
metodologia da Histria Oral. Nos aproximamos, nesse sentido, de uma dissertao e trs
teses: Cury
4
(2007), Cury (2011)
5
, Martins-Salandim
6
(2012) e Fernandes (2011)
7
,
respectivamente.
Cury (2007) desenvolveu sua dissertao, intitulada Uma Narrativa sobre a
Formao de Professores de Matemtica em Gois, com o objetivo de contar, por meio de
uma anlise narrativa, uma histria sobre o processo de institucionalizao dos cursos de
nvel superior que formavam professores de Matemtica no estado de Gois. Para

3
Fonte: http://.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=mapear
4
Cury, F.G. Uma Narrativa sobre a Formao de Professores de Matemtica em Gois. Disponvel em:
http://www.ghoem.com/textos/h/dissertacao_cury.pdf. Acessado em: 19 maio de 2012.
5
Cury, F.G. Uma Histria de Formao de Professores de Matemtica e das Instituies Formadoras do
Estado do Tocantins. Disponvel em:. http://www.ghoem.com/textos/h/dissertacao_cury.pdf. Acessado em: 17
julho de 2012.
6
Martins-Salandim. M.E. A Interiorizao dos Cursos de Matemtica no Estado de So Paulo: Um Exame da
Dcada de 1960. Disponvel em: http://www.ghoem.com/textos/h/tese_martins_salandim.pdf. Acessado em: 9
de julho de 2012.
7
Fernandes, D.N. Sobre a Formao do Professor de Matemtica no Maranho: Cartas para uma Cartografia
Possvel.Disponvel em: http://www.ghoem.com/textos/h/tese_dea_fernandes.pdf Acessado em: 9 de julho de
2012.
15

compreender esse processo, usou documentos escritos e, principalmente, depoimentos de
(ex) professores e (ex) alunos que estavam, de uma forma ou outra, ligados ao
desenvolvimento dos cursos. Cury buscou por informaes sobre o processo inicial de
formao dos professores de Matemtica, o perfil docente e discente, as principais
motivaes que geraram a criao do curso, a procura pelo curso e as movimentaes
polticas. Tentando caracterizar um cenrio em que o curso estava inserido, Cury valeu-se
da histria oral enquanto metodologia de pesquisa.
Cury
8
(2011), em sua tese intitulada Uma Histria da formao de professores de
Matemtica e das instituies formadoras do estado de Tocantins, busca esboar e analisar
os primeiros cursos de formao de professores de Matemtica no estado de Tocantins, por
meio de documentos escritos e depoimentos das pessoas que participaram da implantao e
do desenvolvimento dos cursos. Cury levantou informaes acerca do perfil dos discentes e
docentes dos primeiros cursos, da estrutura fsica das instituies de ensino, das questes
polticas que permeavam a regio em meados da dcada de 1980 e tentou identificar
quando surgiram as primeiras discusses sobre a criao dos cursos de formao de
professores de Matemtica e com que objetivos foram criados e implantados no estado de
Tocantins.
Martins-Salandim (2012), em sua tese A Interiorizao dos Cursos de
Matemtica no Estado de So Paulo: Um Exame da Dcada de 1960, buscou analisar o
processo de movimentao para a criao, implantao e desenvolvimento das instituies
que ofereciam os cursos de formao de professores de Matemtica nas cidades interioranas
de So Paulo na dcada de 1960. Para desenvolver a pesquisa, apoiou-se em fontes orais e
escritas. Neste sentido, a autora achou conveniente utilizar como metodologia de pesquisa,
a Histria Oral que lhe permite utilizar as narrativas produzidas a partir das entrevistas, que
foram realizadas com as pessoas que participaram direta ou indiretamente do processo de
movimentao de implantao dos cursos. As anlises dos dados foram realizadas em duas
etapas, por meio das singularidades e da convergncia dos dados que revelaram um
processo de movimentao e de expanso dos cursos de Matemtica pelo interior do estado
de So Paulo complexo e, em seus termos, multifacetado.

8
Fernando Guedes Cury desenvolveu sua tese pela UNESP de Rio Claro disponvel em: www.ghoem.com
16

Fernandes (2011), por sua vez, buscou em sua tese Sobre a Formao do
Professor de Matemtica no Maranho: Cartas para uma Cartografia Possvel,
implementar uma forma diferenciada, estruturando as discusses em cartas. Sua pesquisa
buscou registrar os acontecimentos histricos que proporcionaram o desenvolvimento do
processo de formao de professores de Matemtica no estado do Maranho, por meio de
uma encenao de dilogos, sendo exposto por trocas de cartas com um personagem
fictcio. Baseou-se tanto em fontes orais quanto escritas, baseada na metodologia da
Histria Oral que permitiu compreender o cenrio em que os cursos de formao de
professores de Matemtica do Maranho estavam inseridos.
Desta forma, a parceria
9
tem sido muito produtiva, tanto pela possibilidade de
participao em eventos especficos, quanto pela troca de experincias. Acredito que a
minha pesquisa ir contribuir com o mapeamento dos cursos de formao de professores de
Matemtica do Brasil, com os estudos desenvolvidos no estado de Mato Grosso do Sul,
focando a regio da Grande Dourados
10
.
Estruturamos nossa dissertao em quatro captulos, que apresentaremos a seguir,
visando discutir nossa pesquisa articulando a busca por documentos, reviso de literatura,
metodologia utilizada e as anlises sobre as trs temticas que surgiram a partir dos
depoimentos.
No primeiro captulo realizamos um breve estudo histrico da criao do estado de
Mato Grosso do Sul e levantamos algumas informaes sobre o que estava acontecendo na
regio da Grande Dourados em meados da dcada de 1980 de modo a retratar as questes
polticas, econmicas e educacionais daquela populao. Buscamos articular as poucas
informaes que tivemos sobre o processo de criao da Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul e sobre o surgimento da Universidade Federal da Grande Dourados, sendo
esta instituio responsvel pelo atual curso de Matemtica cuja implantao iremos
pesquisar.

9
Me refiro a participao nos grupos de pesquisas e, principalmente, ao curso de ps-graduao em
Educao Matemtica da UFMS.
10
Essa regio compreende os municpios de Dourados, Itapor, Maracaju, Rio Brilhante, Nova Alvorada do
Sul, Douradina, Deodpolis, Glria de Dourados, Ftima do Sul, Vicentina, Caarap, Juti, Jate, Antnio
Joo, Ponta Por, Aral Moreira, Laguna Carap, Amambai, Coronel Sapucaia, Paranhos, Sete Quedas,
Tacuru, Japor, Mundo Novo, Eldorado, Iguatemi, Itaquira, Navira, Ivinhema, Novo Horizonte do Sul,
Taquarussu, Baitapor, Anaurilndia, Bela Vista, Bataguassu, Nova Andradina e Anglica.
17

No segundo captulo apresentamos algumas reflexes tericas e metodolgicas
que fundamentaram o desenvolvimento de nossa pesquisa. Neste momento, alm de
delinear alguns pressupostos historiogrficos, buscamos justificar nossa escolha pela
metodologia da Histria Oral e apresentar seus procedimentos para a produo intencional
de fontes.
O terceiro captulo apresenta as entrevistas j estruturadas como textualizao.
Trata-se de nove narrativas de professores da instituio envolvida. Estas foram elaboradas
a partir das transcries das entrevistas (apresentadas em anexo)
11
e, apesar de j se
constiturem como um documento distinto daquelas, colocam pesquisador e entrevistado
sob as vistas dos leitores desta pesquisa.
No quarto captulo realizamos uma anlise da temtica dessa investigao luz
dos documentos
12
mobilizados. Para estruturar essa anlise, nos colocamos em um
exerccio de estudo de cada narrativa para identificar frases, pargrafos ou ideias
significativas ao nosso objetivo. A partir desse movimento, foram indicadas possibilidades
de categorias temticas a partir das quais o curso, aqui em estudo, narrado por esses
professores. Desse modo, pretendemos compreender os processos de criao, implantao e
desenvolvimento do curso de formao de professores de Matemtica em Dourados.
Finalizamos a dissertao com algumas consideraes sobre possveis
articulaes das categorias apresentadas anteriormente. Trata-se de um olhar mais
especfico para o movimento migratrio que marca as narrativas sobre a constituio de um
curso de formao de professores de Matemtica de Dourados.
.

11
Esto disponveis em apndice as cartas de cesso, assinadas pelos entrevistados, que autorizam a
mobilizao dos documentos produzidos nessa pesquisa por outros pesquisadores.
12
Estes documentos so oriundos do Centro de Documentao Regional (UFGD), Biblioteca Pblica
Municipal Anna Luiza Prado Bastos (Horto Floresta de Campo Grande), Arquivo Histrico de Campo Grande
(ARCA), Arquivo da pr-reitoria da UFMS de Campo Grande, Arquivo institucional da UFGD e as
textualizaes produzidas a partir das situaes de entrevistas.
18

CAPTULO 1 - O NASCIMENTO DE UM NOVO ESTADO E
DESENVOLVIMENTO DE UMA ANTIGA CIDADE

O estado de Mato Grosso uno
13
era composto por uma populao migrante advinda
de muitas regies do pas. Por questes polticas e sem a movimentao popular, houve o
desmembramento do estado, dando origem ao estado de Mato Grosso do Sul.

1.1 Mato Grosso do Sul: em um novo caminho para o desenvolvimento
Na dcada de 1970, o estado de Mato Grosso uno, localizado na regio centro-
oeste do pas, possua aproximadamente 1,6 milho de habitantes distribudos em
1.260.482,87 km
2

de terra. Sua populao era composta por uma grande diversidade
cultural, social e econmica, advinda de vrias regies do Brasil e do exterior
14
. Segundo
Bittar (2009), a regio sul de Mato Grosso Uno era, em 1970, mais povoada que o restante
do estado e a responsvel por gerar um pouco mais de 70% da arrecadao de todo o
estado. Desta forma, o norte do estado foi sustentado economicamente por muito tempo
pela regio sul.
Segundo Isaac de Barros
15
, o norte de Mato Grosso uno foi povoado
principalmente pela populao da regio norte e nordeste do Brasil, que possua uma
cultura baseada na explorao de riquezas naturais. J o sul do estado, povoado por sulistas,
mineiros, goianos e paulistas, possua uma cultura de explorar e produzir nos solos
produtos para subsistncia. Ambas as regies foram povoadas por diferentes pessoas de
distintas culturas, sendo possvel distingui-las por meio de suas caractersticas. Os
migrantes que se instalaram na regio sul produziam muito mais economicamente, mesmo
assim continuavam sendo desprezados politicamente pela regio norte, contribuiu para que
o nimo divisionista aflorasse com grande intensidade por parte do sul do estado.
Foi por uma iniciativa do governo de Ernesto Geisel, ento presidente do Brasil,
que foi criada uma Lei Complementar propondo a criao de um novo estado, com a

13
Essa notao vem sendo comumente mobilizada para diferenciar o atual estado de Mato Grosso do antigo
(UNO) que englobava, at 1977, o atual estado de Mato Grosso do Sul.
14
Paraguaios, bolivianos, europeus, srio-libaneses e japoneses.
15
Isaac de Barros jornalista e advogado na cidade de Dourados/MS e se v como historiador da regio. Este
concedeu-nos uma entrevista sobre essa histria local no dia 13/12/2012 e esta segue anexo a este trabalho.
19

justificativa de que seria uma forma para melhorar as questes geogrficas, polticas,
econmicas e administrativas do Estado uno. Em 11 de outubro de 1977, o presidente
Geisel assinou, em uma grande solenidade, a Lei Complementar n 31 de 11 de outubro de
1977, permitindo a criao do estado de Mato Grosso do Sul por meio do
desmembramento do Estado de Mato Grosso uno.

Figura 1 - Presidente Ernesto Geisel assina a Lei da diviso de Mato Grosso
em Braslia, em 11 de outubro de 1977

FONTE: BITTAR, M. Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de
Mato Grosso. Campo Grande: UFMS. V.1, p.373, 2009.a.

interessante ressaltar que o desmembramento do estado no se deu por iniciativa
popular, nem ao menos a populao pode opinar sobre o futuro de seu estado, ficando
surpresos com a aprovao do projeto, pois no houve nenhum tipo de divulgao sobre a
criao do novo estado. A populao foi informada sobre a diviso do estado por meio das
movimentaes na Rua 14 de Julho em Campo Grande, onde reuniram-se as pessoas
ligadas ao governo que eram a favor da separao do estado, a fim de realizar uma grande
passeata em comemorao aprovao do projeto.

20

Figura 2 - Comemorao no centro de Campo Grande, aps a assinatura da
lei que dividiu o Estado de Mato Grosso uno

FONTE: BITTAR, M. Mato Grosso do Sul a construo de um estado: Regionalismo e divisionismo no sul de
Mato Grosso. Campo grande: UFMS.V.1, p.374, 2009.a

Com a publicao do decreto de criao do estado de Mato Grosso do Sul em
1977
16
, os municpios pertencentes ao estado de Mato Grosso uno foram divididos de
acordo com sua localizao. A regio que agora denominamos estado de Mato Grosso ficou
com 38 municpios e aproximadamente 900.000 habitantes distribudos em uma rea total
de 903.357,908 km
2
e o estado de Mato Grosso do Sul com 60 municpios possua
aproximadamente 1.400.000 habitantes distribudos em 357.124,962 km
2
.

16
A lei complementar que possibilitou o desmembramento do estado de Mato Grosso uno foi assinada em
1977, mas somente em 1979 que efetivamente o estado foi desmembrado e as reparties pblicas
divididas.
21

Figura 3 - Mato Grosso Uno

Figura 4 - Mato Grosso (verde)
e Mato Grosso do Sul (amarelo)

As fotos acima apresentam os estados de Mato Grosso uno na fig. 3 e na fig.4 o
estado aps a diviso. A cidade de Dourados est localizada no estado de Mato Grosso do
Sul, sendo a segunda maior cidade do estado, possui uma grande importncia a regio,
atualmente.
Iremos relatar brevemente algumas questes sociais, polticas e econmicas da
regio da Grande Dourados de modo a estruturar um primeiro cenrio no qual se insere a
instituio em estudo neste trabalho, qual seja a atual UFGD- Universidade Federal da
Grande Dourados. A constituio desse cenrio, segundo pensamos, fornece elementos
tanto para a compreenso da criao de cursos especficos, quanto de sua manuteno ao
longo das ltimas dcadas. O perodo aqui estudado engloba a fase em que a UFGD era
ainda um campus da UFMS- Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.

FONTE: http://cleomardiesel.blogspot.com.br/2011_01_01_archive.html

22

1.2 Focando...

Na dcada de 1960 houve um crescimento econmico no estado de Mato Grosso
uno, principalmente na regio sul, devido migrao dos sulistas e paulistas para o estado.
Essa populao buscava por melhores condies de sobrevivncia e no possuam, em sua
maioria, nem o ensino primrio. Eram trabalhadores braais que se dedicavam ao cultivo e
a criao de animais durantes vrios anos, proporcionando ao estado o desenvolvimento e
o progresso econmico da regio, tornando-se uma opo de destaque no mercado
17
de
terras.
Considerando os estudos realizados pelo Departamento de Geografia e Estatstica
do governo do estado de Mato Grosso em 1978, As migraes internas e o trabalho rural
em Mato Grosso, entre os perodos de 1940 a 1950 aumentaram a populao em 20,7% na
dcada de 1950 e em 74,4% na dcada de 1960. Esses dados apontam um crescimento
populacional considervel no estado de Mato Grosso uno. Com os dados deste documento,
Mato Grosso apud Carli (2008), afirma que a migrao proporcionou ao sul do estado
possibilidade de se desenvolver.
No campo especfico de Mato Grosso, este ritmo de crescimento reflete
tanto o componente a que denominamos aumento natural (vegetativo),
quanto e principalmente a influncia das correntes migratrias, visto Mato
Grosso situar-se muito mais como rea de atrao do que de expulso de
populao. [...] Algumas micro-regies destacam-se pelo crescimento
populacional mais acelerado. Verificou-se as frentes de colonizao
apresentando ndices mais rpidos de crescimento do que as mdias da
micro-regio ou do Estado. [...] Exemplo tpico podem ser identificados
na regio da Grande Dourados. (p.122-123)

Este fluxo migratrio possibilitou um aumento populacional predominantemente
rural, devido faixa de idade, tipo de arranjo familiar
18
e o nvel de escolaridade
apontados nas tabelas abaixo. Nota-se claramente que existe uma forte presena da
populao migrante nas reas rurais, sendo ela responsvel pelo desenvolvimento da
agricultura e da pecuria instalada no estado. No grfico 1, mostraremos a faixa etria da
populao migrante, na tabela 1 apresentamos o tipo de arranjo familiar dos migrantes e na
tabela 2, o nvel de escolaridade dessa populao.

17
Destaca-se a procura por terras para a utilizao nos cultivos agrcolas.
18
Nesta categoria nos referimos ao grupo de indivduos migrantes: indivduos, casal sem filhos, casal com
filho, chefes com filhos e outros.
23

Grfico 1 - Pirmide da faixa etria da populao migrante no estado de
Mato Grosso do Sul 70/80, 81/91 e 91/96

FONTE: CUNHA, J.M.P. da. A Migrao no Centro-Oeste Brasileiro no Perodo 1970/1996: o esgotamento
de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de estudos de ocupao/ UNICAMP. 2002.
24

Tabela 1 - Tipo de arranjo familiar no estado de Mato Grosso do Sul 1970/1996
Tipo de arranjo
familiar
Mato Grosso do Sul
19

1970/1980 1981/1991 1991/1996
Individual 10,3 10,0 20,1
Casal sem filhos 10,2 11,5 18,6
Casal com filhos 57,7 53,6 30,5
Chefe com filhos 5,5 8,2 5,5
Outros 16,3 16,7 25,3
FONTE: Cunha, J.M.P da. A migrao no Centro Oeste Brasileiro no perodo 1970/96: o Esgotamento de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de Estudos de
Populao/UNICAMP, 2002.

Tabela 2 - Escolaridade dos Chefes de famlia migrantes das microrregies de MS - 1970 / 1996
Microrregies Sem Instruo Primrio Incompleto Ginsio Incompleto
70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96
Baixo Pantanal 21,4 9,7 3,0 13,1 7,7 6,4 28,4 21,8 15,0
Aquidauana 3,8 12,8 14,2 23,5 23,0 14,7 22,5 28,7 29,8
Alto Taquari 26,4 18,1 11,1 26,6 19,6 21,2 31,1 34,4 36,4
Campo Grande 20,9 8,2 5,6 16,4 11,2 11,7 27,9 29,8 27,2
Cassilndia 38,5 14,8 11,2 19,3 19,2 18,4 24,7 34,9 36,2
Paranaba 33,5 18,9 12,1 27,6 21,1 22,5 28,5 38,0 34,5
Trs Lagoas 33,8 16,1 10,4 23,0 23,7 21,0 28,5 34,2 35,7
Nova Andradina 39,9 21,7 13,0 28,2 25,9 20,1 22,3 31,0 36,9
Bodoquena 28,0 15,8 9,6 22,4 17,9 12,3 26,1 32,0 22,5
Dourados 26,2 10,3 9,9 24,4 16,4 17,8 30,7 36,2 29,7

19
O denominador das taxas expressas na tabela so mdias geomtricas da populao do perodo em destaque.
25

Iguatemi 39,6 23,6 18,9 31,4 27,7 28,0 21,9 31,1 31,1
Total 29,9 13,7 9,5 24,0 17,7 16,9 26,9 31,9 29,9
(Continuao)
Microrregies
2 Grau Incompleto
2 Grau Completo ou
mais
Alfabetizao
de adultos
Menos
de um
ano
No determinado
70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96 70/80 81/91 91/96
Baixo Pantanal 15,6 18,4 17,7 20,8 42,4 56,4 0,8 0,0 0,2 - 0,0 1,3
Aquidauana 7,3 16,4 13,3 12,8 19,2 26,1 0,2 0,0 1,7 - 0,0 0,3
Alto Taquari 6,2 10,9 11,6 9,2 16,8 18,8 0,5 0,2 0,5 - 0,0 0,4
Campo
Grande
11,5 15,2 15,9 22,9 35,3 38,3 0,3 0,3 0,4 - 0,0 0,8
Cassilndia 5,7 14,3 13,0 11,8 16,7 20,5 0,0 0,0 0,1 - 0,0 0,6
Paranaba 3,6 11,3 12,7 6,7 9,9 16,9 0,0 0,5 0,9 - 0,2 0,4
Trs Lagoas 5,8 10,6 11,9 8,0 14,6 19,5 1,0 0,7 0,7 - 0,0 0,8
Nova
Andradina
3,2 6,2 11,4 6,1 14,4 16,5 0,3 0,8 1,5 - 0,0 0,5
Bodoquena 10,1 13,1 13,5 13,4 20,9 41,9 0,0 0,4 0,1 - 0,0 0,1
Dourados 7,5 11,3 13,5 10,9 25,6 28,0 0,3 0,1 0,5 - 0,1 0,5
Iguatemi 2,8 7,7 10,0 3,5 9,4 10,6 0,7 0,5 0,8 - 0,0 0,6
Total 7,1 12,3 13,8 11,6 24,0 28,7 0,5 0,3 0,6 - 0,0 0,7
FONTE: Cunha, J.M.P da. A migrao no Centro Oeste Brasileiro no perodo 1970/96: o Esgotamento de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo
de Estudos de Populao/UNICAMP, 2002.
26

A partir dos grficos, possvel observar que a faixa etria da populao migrante no
perodo de 1970/1980 predominantemente composta por jovens adultos
20
e crianas, sendo
essas caractersticas de migrantes que possuem famlia (esposa e filhos/casal com filhos).
Em anlise realizada por Cunha (2002) no que tange ao perfil socioeconmico, no caso
das reas de fronteiras (MT/MS foco da pesquisa), os imigrantes apresentaram baixos nveis de
escolaridade (ver tabela 2) e renda, e sua insero produtiva, de maneira geral, dava-se via
agricultura. Na dcada de 1980, o nvel de escolaridade da populao de Mato Grosso do Sul
sofre uma considervel mudana, em relao dcada anterior. A taxa de sem instruo
diminui e, consequentemente, aumenta o nvel de escolaridade da populao. Em Dourados, por
exemplo, a taxa de estudantes com o 2 Grau completo ou nvel superior passa de 10,9 para 25,6.
Nesses perodos, de 1940/1970, a regio de MT/MS recebeu uma grande quantidade de
migrantes devido aos incentivos do governo ao criar projetos que viabilizassem o povoamento e a
ocupao das terras frteis / produtivas do estado. O estado de Mato Grosso do Sul foi uma das
regies, segundo Cunha (2002), amplamente beneficiada pela marcha modernizadora do oeste,
que provocou um intenso direcionamento dos fluxos migratrios para as reas mais promissoras.
Reduzindo o fluxo de migrantes em 1980 devido reduo dos projetos/recursos destinados ao
povoamento do estado.
Segundo Carli (2008) constata-se com isso que as terras desenvolvidas pelos
governantes federais, estaduais e municipais, serviram de iscas para atrarem esses migrantes,
gerando um aumento populacional com pessoas dispostas a trabalhar persistentemente em
atividades que exigem esforo fsico. Em meados de 1980, surgiu uma maior procura por
educao, entretanto, a falta de mo de obra qualificada na regio era muito grande, pois os
migrantes que chegavam regio sul eram agricultores que no possuam nenhum tipo de
instruo. Eram famlias humildes que tiravam o sustento nas plantaes e na criao de animais.
Podemos observar que o governo do estado buscou solucionar alguns problemas das
necessidades bsicas que a regio estava enfrentando. Por meio do relatrio produzido pela
Secretaria de Educao e Cultura da Universidade Estadual de Mato Grosso de 1966, sabe-se
que:
(...) a partir de 1966, o governo do Estado de Mato Grosso, deu incio a um
processo de reestruturao e de criao de novas entidades administrativas que
viessem atender as exigncias e a solicitaes de uma sociedade em perodo de
transio, de mudana de sua estrutura scio-econmica. (...) consciente do

20
Com idade mxima de 40 anos.
27

extraordinrio desenvolvimentista, criou a Universidade Estadual de Mato
Grosso, objetivando atender as reais necessidades e as exigncias de nosso
desenvolvimento scio econmico. Assim, atravs da Lei n 2.972, de 02 de
janeiro de 1970, que dispe sobre a reestruturao e as diretrizes do Ensino
Superior do Estado de Mato Grosso, dentre os vrios centros integrantes da
UEMT, foi criado o Centro Pedaggico de Dourados (...) ( p.1-2)

Para a escolha dos cursos a serem implantados no centro pedaggico foi realizada uma
pesquisa a fim de buscar quantos e quais eram os profissionais, na poca, que a cidade
necessitava.
Mediante a necessidade apontada para a contratao de professores, foi feita uma
pesquisa quantitativa para saber quantos professores estavam atuando na cidade de Dourados e
nas regies prximas. Observe abaixo as tabelas
21
referentes pesquisa realizada em meados de
1966:

Tabela 3 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Dourados
22
em 1966
Disciplinas
Licenciatura
curta
Licenciatura
Especfica
CADES
Curso
Superior
23

Sem
nenhuma
formao
Total
Cincias 1 1 1 1 2 6
Matemtica 2 1 - 3 6 12
Desenho 2 - 1 1 2 6
Fsica - - 1 1 1 3
Qumica - 1 1 - - 2
Biologia - 1 - - - 1
Total 5 4 4 6 11 30
FONTE: CDR - Centro de Documentao Regional de Dourados / UFGD.

Observa-se que os professores, atuantes em escolas de primeiro e segundo graus de
Dourados, destacavam-se, em sua maioria, por terem um curso superior desvinculado do
magistrio (exemplo, advogados que davam aulas de Matemtica) ou por atuar na educao sem

21
Tabela retirada do Relatrio produzido pela Universidade Estadual de Mato Grosso 1966, encontrado no Centro de
Documentao Regional- Dourados/MS.
22
Zona Rural e Urbana.
23
Formao em nvel superior em distintas reas do conhecimento, exceto na licenciatura.
28

formao alguma para tanto. A quantidade de professores formados em Matemtica equivale a
um quarto da totalidade de professores do municpio nessa rea.
Observando, ainda, a rea de Matemtica, percebe-se o quanto o nmero de professores
atuantes e sem formao expressivo na regio da Grande Dourados. As tabelas a seguir
evidenciam esses nmeros, bem como a presena da CADES - Campanha para o
Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio (instituda pelo decreto 34.638 de 14/11/1953)
na formao Matemtica dos professores atuantes na regio. A CADES objetivava elevar o nvel
do ensino secundrio, dedicando-se, numa poca em que haviam poucas faculdades, a ofertar
cursos de um ms de durao a professores leigos.

Tabela 4 - Quantidade de professores atuantes na cidade de Ponta Por e Ftima do Sul em
1966
Disciplinas
Licenciatura
curta
Licenciatura
especfica
CADES
Curso
superior
Sem
nenhuma
formao
Total
Cincias 1 2 7 4 29 43
Matemtica - 2 2 7 34 45
Desenho 2 - 2 4 14 22
Fsica - - 1 1 3 5
Qumica - 1 1 2 2 6
Total 3 6 13 18 82 122

Tabela 5 - Quantidade de professores atuantes em algumas cidades da regio da Grande
(Itapor, Caarap, Rio Brilhante, Navira e Maracaj) Dourados em 1966
Disciplinas
Licenciatura
curta
Licenciatura
especfica
CADES
Curso
superior
Sem
nenhuma
formao
Total
Cincias - - 3 - 7 10
Matemtica - - 1 2 12 15
Desenho - - - - 5 5
Fsica - - - - 1 1
Qumica - - - - - -
Biologia - - - - - -
29

Total - - 4 2 25 31
Considerando os indicativos de demanda, inicialmente, em 1970, foi criado o Centro
Pedaggico de Dourados, em seguida, incorporado a Universidade Estadual de Mato Grosso.
Neste Centro foi implantado o curso de Licenciatura curta em Letras e o de Estudos Sociais para
capacitar alguns professores da regio da Grande Dourados. Com o passar do tempo, foram
implantados os cursos de Licenciatura curta em Cincias (1975), Agronomia (1978) e Pedagogia
(1979) na ento Universidade Estadual de Mato Grosso (UEMT
24
).
Com a indicao do CFE, proposta pelo conselheiro Newton Sucupira, foi criada a
Licenciatura Curta no Brasil em meados de 1964. Surgiu em meio a grande escassez de
profissionais da educao, com carter experimental e como soluo emergencial. Com a Lei n
5692/71, os cursos de formao de professores em superior sofreram algumas alteraes,
reforaram a ideia de formar professores polivalentes, ou seja, segundo Ferreira (1983), as
licenciaturas curtas, com durao de trs anos deveriam cobrir todos os campos de
conhecimento gerais no ciclo ginasial. Formariam um tipo de professor polivalente capaz de
desdobrar-se para lecionar vrias disciplinas.
O curso de Licenciatura Curta foi proposto para ser desenvolvido por um curto tempo e,
somente, para as regies interioranas do Brasil, mas no foi o que realmente aconteceu, esse
curso foi implantado em vrias universidades por todo o pas e permaneceu durante muito tempo.

Tabela 6 - Cursos de Licenciatura de Curta 1 Grau/ 1978
Regio Modalidade Federal Estadual Municipal Particular Total
Norte
Cincias 3 - - - 3
Estudos
Sociais
2 - - - 2
Letras 2 - - - 2
Nordeste
Cincias 4 2 6 7 19
Estudos
Sociais
1 3 6 6 16
Letras - 3 4 3 10
Centro-Oeste
Cincias 1 1 1 2 5
Estudos - - 1 2 3

24
A Universidade Estadual de Mato Grosso deixou de existir aps o desmembramento do estado de Mato Grosso
Uno em 1979, tornando-se ao sul do estado UFMS e ao norte UFMT.
30

Sociais
Letras - - - 1 1
Sudeste
Cincias 3 5 9 56 73
Estudos
Sociais
1 3 5 55 64
Letras 1 3 1 24 29
Sul
Cincias - 4 6 13 23
Estudos
Sociais
1 3 5 15 24
Letras 1 2 1 19 14
Total de
Cincias
123 instituies

Total de
Estudos Sociais
109 instituies
Total de Letras 56 instituies
TOTAL 288
FONTE: FERREIRA. E.F. Licenciatura de Curta Durao: Soluo Emergencial ou Definitiva? Disponvel em:
http://www2.uefs.br/sitientibus/pdf/3/lincenciatura_de_curta_duracao.pdf. Acessado em: 09/12/2013.

Observando a tabela acima, possvel notar que existiam no pas 288 cursos de
Licenciatura Curta em trs reas: Cincias, Estudos Sociais e Letras. Sendo que, 58 instituies
estavam localizadas nas capitais, e as 235 restantes estavam localizados nos municpios do
interior do pas. Segundo Ferreira (1983) dentre as instituies em pleno desenvolvimento no
pas, 67% so mantidos por instituies particulares, o que demonstra que o setor privado foi
chamado a participar da soluo da crise universitria, absorvendo os excedentes das instituies
oficiais ao baixo investimento para implementao de cursos na rea de educao.(p.162)
Na tentativa de esclarecer a diferena entre a Licenciatura Curta da Plena, foi publicado
no parecer n 895/71, do extinto CFE esclarecendo que a Licenciatura Curta possua uma carga
horria entre 1200 a 1500 horas e a Licenciatura Plena em torno de 2200 a 2500 horas. Sendo
definitivamente extinta pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1996, passando a
ser somente desenvolvida como Licenciatura Plena.
As mudanas ocorreram em todos os cursos do Brasil, no sendo diferente nos cursos da
UEMT de Dourados. Alm dessas mudanas, em 1979, o estado deixou de ser territrio de Mato
Grosso, tornando-se Mato Grosso do Sul. Assim, a partir de 1979, atravs da Lei Federal
n6.674, a Universidade Estadual de Mato Grosso localizadas na regio sul do estado passou a
ser denominada Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. De tal modo que, as instituies
31

presentes na regio norte do estado de Mato Grosso uno foram federalizadas por meio da Lei
Federal n6.674 de 5 de junho de 1979, tornando-se a atual Universidade Federal de Mato
Grosso- UFMT.
Com o decorrer dos anos, foram implantados outros cursos como: Licenciatura e
Bacharelado em Geografia (1983), Habilitao em Matemtica no curso de Cincias (1984),
Bacharelado em Cincias Contbeis (1986), Licenciatura Plena em Matemtica (1987), Cincias
Biolgicas (1991), Mestrado em Agronomia (1994), Anlise de Sistemas (1996), Mestrado em
Histria (1999), Medicina (2000), Administrao (2000), Direito (2000), Mestrado em
Entomologia (2002), Mestrado em Geografia (2002) e doutorado em Agronomia (2003).
Para a escolha destes novos cursos, a Comisso Permanente de Vestibular -COPEVE da
UFMS da Grande Dourados realizou uma pesquisa em conjunto com as escolas de Ensino Mdio
da Grande Dourados, antes da mudana para UFGD. No ano de 2005, atravs da Lei Federal n
11.153 a UFMS - Campus de Dourados passou a ser denominada Universidade Federal da
Grande Dourados- UFGD. Os demais campi
25
da UFMS, permaneceram com a mesma
administrao. Os cursos que estavam implantados na antiga instituio de Dourados
permaneceram, e houve a implantao de vrios outros cursos
26
. Dispuseram 26 novos cursos a
serem implantados no decorrer de cinco anos, segundo o Projeto de Criao e Implantao da
UFGD (2004)
27
. Observem no mapa os municpios que pertencem regio da Grande Dourados:

25
Os demais campi so das cidades de Corumb, Trs Lagoas e Campo Grande, que atualmente pertencem UFMS.
26
Engenharia de Alimentos, Odontologia, Psicologia, Recursos Florestais e Engenharia. Florestal, Zootecnia,
Cincias Sociais, Educao Fsica, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Servio Social, Educao Artstica, Engenharia
Cartogrfica, Farmcia, Nutrio, Veterinria, Arquitetura e Urbanismo, Comunicao Social, Jornalismo, Marketing
e Propaganda, Engenharia Sanitria, Eng. de Computadores, Engenharia Civil, Engenharia Eltrica, Engenharia
Mecnica, Engenharia, Eletrnica, Comrcio Exterior e Fsica.
27
Brasil. Projeto de Criao e Implantao. Disponvel em: http://www.ufgd.edu.br/sobre/projeto-criacao-ufgd.pdf.
Acesso em: 19 de dezembro de 2012.
32

Figura 5 - Localizao dos municpios pertencentes regio da Grande Dourados

FONTE: Projeto de criao da UFGD.

Notamos no mapa da pgina anterior que, a regio da Grande Dourados composta por
uma grande quantidade de cidades e uma vasta rea territorial localizada no extremo sul do
estado de Mato Grosso do Sul. Dentre as 37 cidades pertencentes regio da Grande Dourados, o
municpio de Dourados se destaca pela grande importncia econmica, poltica e educacional
33

para as cidades circunvizinhas, sendo denominado como uma cidade polo. Nesse cenrio, nos
dedicaremos compreenso acerca da implantao e expanso da Licenciatura em Matemtica
que ocorria em uma Dourados distinta da atual.
Segundo Isaac de Barros
28
, na dcada de 1980 a cidade de Dourados era pacata e
buclica. Era uma tpica cidade do interior, tranquila, onde todos se conheciam. Tinha uma
pequena populao de aproximadamente 106 mil
29
habitantes.
interessante observar que o crescimento populacional de Dourados , tambm,
decorrncia de uma populao migrante advinda principalmente da regio sul do Brasil. Os
migrantes tinham como objetivo buscar novas terras para a prtica da agricultura, pois, em sua
maioria, eram produtores rurais que trouxeram suas famlias para se instalarem na regio sul do
estado de Mato Grosso. Segundo Moro (2006), Em decorrncia dessa migrao populacional de
trabalhadores houve um acrscimo da mo de obra rural e urbana que possibilitou, em parte, um
crescimento significativo da economia, sobretudo nas culturas agrcolas (...) (p.357).
Como evidenciado nas tabelas anterior, nas dcadas de 1970 e nas que a antecederam, a
regio da Grande Dourados necessitava de instituies para proporcionar a formao educacional
em todos os nveis de ensino. Apesar do grande nmero de migrantes que vieram para Dourados
(geralmente em busca de terras, como afirmado anteriormente), a quantidade de mo de obra
qualificada era insuficiente para abastecer as necessidades da regio, pois a populao migrante,
em sua maioria, era rural.
Com o aumento da populao na regio de Grande Dourados, aumentou tambm a
procura pela educao bsica. Assim, para suprir as necessidades dessas escolas, o governo
buscou qualificar a populao da regio, criando os Centros Pedaggicos e oferecendo cursos de
formao de professores.
Em meados de 1980, a cidade possua duas Instituies de formao em nvel superior.
A SOCIGRAN
30
- Sociedade Civil de Educao da Grande Dourados e a UFMS, composta por
alguns cursos
31
que atraam estudantes de municpios prximos a Dourados. As famlias que no
possuam condies financeiras para que os filhos continuassem seus estudos fora do estado,

28
Entrevista realizada no dia 13 de dezembro de 2012, em Dourados.
29
Gressler, L.A., Swensson, L.J. Aspectos Histricos do Povoamento e da Colonizao do Estado de Mato Grosso
do Sul. Estado, 1988.
30
Sendo a atual UNIGRAN (Centro Universitrio da Grande Dourados).
31
Direito, Biologia e Administrao; Licenciatura curta em Letras e Estudos Sociais, Licenciatura curta em Cincias,
Agronomia, Pedagogia, Licenciatura e Bacharelado em Geografia, habilitao em Matemtica no curso de Cincias,
Bacharelado em Cincias contbeis e Licenciatura Plena em Matemtica, respectivamente.
34

sentiram-se aliviadas com a instalao das universidades, segundo os depoimentos dos
professores e os breves contextos histricos das instituies apresentados nos respectivos sites.
Assim, puderam proporcionar aos seus filhos a possibilidade de escolher algum curso de
formao em nvel superior oferecido pela UFMS ou pela SOCIGRAN. Em particular, o primeiro
curso de formao de professores em Matemtica na regio da Grande Dourados foi implantado
na UFMS em 1984 como Habilitao em Matemtica no curso de Cincias e, em 1987, como um
curso de Licenciatura Plena em Matemtica tambm na UFMS.
Aps a instalao da universidade, podemos notar e diferenciar, por meio de estudos
histricos
32
da poca, a mudana dos objetivos do movimento migratrio no estado. Antes da
instalao das universidades, a populao migrante chegou ao sul do estado procura de terras
frteis, com o intuito de cultivar cereais. Com o aumento da populao do estado, era necessria a
criao de escolas para seus filhos, bem como contratao de profissionais de diversas reas, no
somente a agrcola. Percebe-se, na historiografia local, a Grande Dourados constituir-se-ia plo
de referncia para as cidades vizinhas, especificamente em termos educacionais. Assim, em
meados de 1971, foram criados e construdos os centros pedaggicos localizados na Rua Joo
Rosa Ges na cidade de Dourados, para qualificar os futuros professores. Inicialmente foram
implantados os cursos de licenciatura curta em Letras e Estudos Sociais. Com o passar do tempo,
aumentou o nmero dos cursos oferecidos pela instituio e a quantidade vagas para os docentes.
Na dcada de 1980, o estado de Mato Grosso do Sul possua poucas instituies de nvel
superior. Em relao aos cursos pblicos de Matemtica, inicialmente eram oferecidos nas
cidades de Corumb (a partir de 1976) como Habilitao, em Campo Grande (a partir de 1981)
como Licenciatura, (a partir de 1984) em Dourados como Habilitao e em 1987 como
Licenciatura em Matemtica. Esses cursos, geralmente, eram criados para suprir as necessidades
de sua regio. Assim, os poucos professores que se formavam eram direcionados a suprir as
necessidades das escolas da educao bsica.
Antes da construo das rodovias ( que sucedeu em 1974) que ligam a cidade de
Dourados capital Campo Grande, distantes aproximadamente 230 km, era difcil realizar essa
trajetria com frequncia. Existiam poucos alunos que tinham condies financeiras de morar na
capital para terminar seus estudos no nvel superior. Houve ento, a necessidade de criar novos
cursos para suprir as necessidades bsicas da educao em Dourados. Em meados das dcadas de

32
Washington Alves da Silva, Hildebrando Campestrini (2011) e Isaac de Barro (este em sua entrevista concedida
nesta pesquisa) ressaltam mudanas nos objetivos da migrao.
35

1980 e 1990 a economia de Dourados cresceu muito, tornando-se um grande produtor de gros,
segundo o projeto de criao da UFGD. Era necessrio acompanhar o desenvolvimento e as
necessidades da regio, ento, foram criados cursos mais especficos da rea, como os de
licenciatura plena. Alm desses cursos de licenciatura, foram criados novos cursos na instituio,
desta forma, houve a necessidade de mo de obra qualificada, sendo necessria a contratao de
novos professores, contratados ou concursados. Assim, os editais eram divulgados nas
instituies e publicados em jornais da poca.
Como a capital do estado oferecia uma melhor infraestrutura e mais opes culturais, os
professores mais qualificados preferiam ficar no campus da capital a ir para o interior do estado.
Ressalta-se, ainda, que a quantidade de professores que se formava era muito aqum das
necessidades da regio da capital.
Neste sentido, o curso de Cincias com Habilitao em Matemtica de Dourados
recebeu professores migrantes de outros estados para compor o corpo docente, pois no existia
outro curso de Matemtica nas cidades mais prximas a Dourados. Em virtude de nossa
inquietao em querer saber quem e de onde vieram esses professores, bem como as influncias
que estes traziam para a implementao e estruturao dos cursos de habilitao e licenciatura em
Matemtica em Dourados, se estruturou esta pesquisa.

36

CAPTULO 2 FUNDAMENTAO TERICO METODOLGICA: ARTICULANDO
LEITURAS, DELINEANDO UMA PERSPECTIVA

Nossa pesquisa inscreve-se no campo da Histria da Educao Matemtica e, dentro
deste campo, buscamos caracterizar a implementao e estruturao de propostas formativas de
professores de Matemtica em Dourados, especificamente nos cursos de Habilitao e
Licenciatura da UFMS/UFGD.
Como assinalado anteriormente, esta pesquisa visa contribuir para a compreenso do
movimento de formao de professores que ensinam Matemtica no pas.
Abaixo, busca-se articular leituras realizadas individualmente ou em grupo, nas reunies
semanais do Grupo Histria da Educao Matemtica em Pesquisa HEMEP. Nessa articulao
pretendemos costurar alguns pressupostos tericos (na tentativa de desenvolver um olhar
historiogrfico) com encaminhamentos procedimentais para a realizao dessa pesquisa.

2.1 Histria, Histria da Educao Matemtica e Formao de Professores
comum falar e escutar a palavra Histria, visto que desde a infncia essa palavra faz
parte do nosso cotidiano. O significado desta palavra sempre me pareceu to simples e bvio:
estudar o passado. Nas perspectivas assinaladas por dicionrios de lngua portuguesa esto
presentes os significados: narrar um fato notvel ocorrido, relatar um acontecimento do passado,
estudar as origens e progresso da cincia, fazer uma biografia de uma personalidade ou
simplesmente um livro de histria. Em levantamento feito pela Profa. Luzia Aparecida de Souza
(orientadora dessa pesquisa) em turma de dezessete mestrandos da UFMS em 2012, no foram
diferentes os significados apresentados pelos alunos no primeiro dia de aula. Fatos, evoluo,
origens, passado so constructos presentes em nossas falas como fruto de nossa experincia com
a historiografia. Essa, por sua vez, envolve longos anos de formao no ensino bsico em que so
privilegiados nomes de reis, heris e anti-heris; fatos e datas.
Foi no mestrado, na preparao para estruturao do projeto dessa pesquisa que outros
atores e regies, no centrais, apresentaram-se no somente como participantes da histria (fluxo
de vida), mas como temas fundamentais ao desenvolvimento da historiografia (estudo da
histria).
37

Para tanto, foi necessrio ampliar a noo temporal e questionar a perspectiva evolutiva
trazida para o mestrado e, nesse sentido, um autor da dcada de 1920, trouxe relevantes
contribuies. Segundo Marc Bloch (2001), histria (no sentido de historiografia) o estudo dos
homens no tempo, ao que acrescentamos: vivendo em comunidade. tambm este autor que
discute a ideia de que o princpio no justifica a continuidade, no sentido de que arriscado
trabalhar com perspectivas deterministas entre acontecimentos. O passado no foco de estudo,
mas fruto de construo do presente. So as questes atuais, como a que propomos, que
mobilizam estudos, nos permitem reconhecer indcios como fontes e, a partir das perguntas que
conseguimos elaborar, extraem informaes dessas fontes. Desse modo, o passado se apresenta
como algo que se transforma e modifica por meio dos conhecimentos e interesses do nosso
presente.
Antonio Miguel
33
relatou durante uma banca de qualificao (FERNANDES,
SALANDIM, GARNICA, 2011) que a histria dentro da Educao Matemtica uma prtica
social interpretativa e problematizadora, e no deveria ser propriamente vista como uma cincia
do passado, mas, como aquela que procuraria estabelecer um dilogo do presente com o passado,
no qual o presente tomaria e conservaria a iniciativa.
Visto que a histria , segundo Albuquerque (2007), formada por vrias foras e
influenciada por inmeras situaes, no coerente se debruar no estudo da origem das coisas,
dos acontecimentos, por ao menos duas razes: sempre existir um acontecimento anterior que
pode ter influncias e a prpria coisa ou acontecimento ser constitudo a partir de questes feitas
no presente (o que leva, por exemplo em (SOUZA, 2011), ao reconhecimento de diferentes
Movimentos sob a nomenclatura Matemtica Moderna). Assim, Albuquerque (2007) afirma que a
prpria origem no nica, mas composta por situaes que se encontram e se cruzam para dar
forma s suas reivindicaes.
Para se compreender o que Histria, Albuquerque (2007) apresenta, em sua obra
Histria: a arte inventar o passado, uma explicao relacionando as caractersticas, singulares
ou no, da vida social com a Histria.

A vida social e a Histria teriam, para Foucault, as mesmas caractersticas que
definem o que seria uma atividade de jogo. A Histria seria movimento, seria
ao criativa, inveno constante de novos lances, mesmo que seus sujeitos

33
Professor e pesquisador, Antonio Miguel participou de uma banca de qualificao de um membro do grupo
GHOEM e, nesta, elaborou e autorizou aos professores Da Nunes Fernandes, Maria Ednia Martins Salandim e
Antonio Vicente Marafioti Garnica a utilizao de um texto de sua autoria que no foi publicado.
38

estejam limitados por regras, por normas, tenham que obedecer a regulamentos.
A Histria possvel porque os homens, mesmo limitados por um dado
contexto, por um conjunto de regras e prescries, mesmo atuando em um
espao e um tempo delimitado, so capazes de driblar a potncia do mesmo e a
imposio de repetio e criar o diferente, a novidade, de produzirem a surpresa
e o inesperado. A Histria, como jogo, faz-se de risco e habilidade, de variao e
mudana, de limite e inveno, de regras imanentes e de restries voluntrias.
(p.173)

impossvel um pesquisador ser neutro ao contar ou a construir uma nova histria.
Nessa direo, Cury (2011) argumenta pela inexistncia de uma assepsia no campo cientfico.
Cabe ressaltar que esse tipo de argumentao se pe, ainda nos dias atuais, por no ser
consensual nas comunidades cientficas de diferentes reas. Em particular, na historiografia, o
reconhecimento dessa no neutralidade foi um exerccio rduo se considerarmos a fora do
movimento que buscou a implementao de uma histria dita cientfica.
Esse movimento defendia uma historiografia em que o pesquisador deveria desempenhar
um papel neutro, mantendo-se de forma imparcial ao ponto de o objeto descrito mostrar-se tal
como ele era, sem possveis interferncias do pesquisador que o investigava. Para tanto, era
necessrio que o historiador fosse ao passado e se desligasse do presente, mantendo uma postura
objetiva e contribuindo para a escrita dessa histria que enfatiza os grandes acontecimentos e
nomes ilustres. Esse pressuposto trazia consigo algumas limitaes em relao s fontes
legitimadas na/pela historiografia: fontes orais, cartas pessoais, entre outros, tiveram sua
admisso cerceada nessa rea. O trabalho com oralidade, de modo especfico, ganha espao na
Histria a partir de sua aproximao com as Cincias Sociais.
Os documentos utilizados nas pesquisas dos historiadores eram vistos como verdadeiros
e, portanto, sem brecha para questionamento. J com Bloch (2001), os documentos so vestgios
se assim percebidos pelo investigador e, desse modo, so alterados num processo de autoria da
leitura. Os documentos no falam, s respondem o que lhes perguntado.
Esse e outros posicionamentos participam significativamente das discusses na
historiografia a partir da criao da Escola dos Annales (fundada por Marc Bloch e Lucien
Febvre). A ampliao das fontes admitidas na historiografia, bem como a aproximao da
Histria com as Cincias Sociais trariam necessidades quanto mudana de perspectiva
metodolgica e um contexto para novos posicionamentos frente objetividade, neutralidade,
verdade histrica.
39

A partir da, abriu-se um leque com vrias opes e formas de realizar pesquisa. Na
interlocuo entre Histria e Educao Matemtica, por exemplo, tem-se atualmente estudos
voltados ao cotidiano escolar, livros didticos, currculo e disciplinas, questes polticas e
sociais, escola rural, estudo de gneros, etnia e geraes, entre muitos outros.
Atualmente, podem ser encontradas diversas pesquisas relacionadas com a Histria da
Educao Matemtica na formao de professores. Nessas pesquisas, ressalta-se a marca, ainda
aparentemente necessria, dos argumentos em relao ao reconhecimento da subjetividade do
pesquisador, da ampliao de fontes, da relativizao da ideia de verdade.
Os trabalhos do GHOEM e, mais recentemente, do Grupo HEMEP articulam essas
discusses em uma frente que busca investigar o movimento de implantao e efetivao de
cursos formadores de professores que ensinam Matemtica no pas. A histria oral (metodologia
mobilizada nesses grupos) neste contexto, assume um papel importante para a formao de
professores segundo Garnica (2006):
A Histria Oral como metodologia de pesquisa qualitativa pode, nesse aspecto,
desempenhar papel fundamental por focar sujeitos concretos e prximos ao
contexto dos estudantes (o que permite ao estudante perceber que as prticas
tratadas no esto no mbito de uma abstrao que lhe distante e alheia).
Concebendo como elementos de abstrao as teorias pedaggicas, os mtodos
didticos, os aspectos filosficos, polticos e axiolgicos da Educao e da
Educao Matemtica, as atividades em Histria Oral e Educao Matemtica
podero articular, por exemplo, as disciplinas classicamente conhecidas como
disciplinas pedaggicas s situaes concretas, visando a buscar, ao longo da
formao inicial, a to decantada articulao teoria prtica. Alm disso, a
Histria Oral permite uma reconfigurao da concepo clssica de Histria
(incluindo nisso, a desestabilizao da Histria como estudo do passado e
instrumento de heroificao) ( p. 159).

Valente (2010) dedicou-se a compreender, a partir de Roger Chartier, que as linguagens
que utilizamos para nos expressar ou comunicar sofrem mudanas no decorrer do tempo. Este
observou que no possvel realizar uma pesquisa histrica a fim de resgatar o passado, pois no
temos como reviv-lo tal como ocorreu.
Segundo Miguel e Miorim (2004) necessrio um dilogo entre a Histria e a Educao
Matemtica em todos os nveis de educao institucional. Por suas experincias em ministrar
aulas nos cursos de licenciatura, propuseram algumas aulas de Histria da Matemtica voltadas
para a formao de professores, mas ficaram insatisfeitos com os resultados obtidos, pois embora
o objetivo fosse auxiliar a formao dos futuros professores por meio da Histria da Matemtica,
40

puderam notar que os alunos somente se entusiasmaram e aprenderam contedos da Histria da
Matemtica, os feitos e fatos importantes.
Entendemos que o entusiasmo e o envolvimento deles estavam muito mais associados
aos novos conhecimentos obtidos, atravs do estudo da prpria Histria da Matemtica, do que
com a percepo da relevncia pedaggica de tal estudo para o exerccio da profisso docente. (
MIGUEL; MIORIM, 2004, p.153)
Considerando os poucos trabalhos citados anteriormente, j possvel notar a
diversidade temtica e as possibilidades formativas (em ensino e pesquisa) da Histria da
Educao Matemtica. Segundo Garnica e Souza (2012)
34

[...] a Histria da Educao Matemtica visa a compreender as alteraes e
permanncias nas prticas relativas ao ensino e aprendizagem de Matemtica;
a estudar como as comunidades se organizavam no que diz respeito
necessidade de produzir, usar e compartilhar conhecimentos matemticos e
como, afinal de contas, as prticas do passado podem se que podem nos
ajudar a compreender, projetar, propor e avaliar as prticas do presente. (p. 22)

A Histria da Educao Matemtica permite compreender/construir cenrios
educacionais em que outros homens, em outros tempos, viviam em outras comunidades. Desse
modo, ao estudar qualquer temtica nessa rea, importante a busca pela caracterizao temporal
quanto situao poltica, social e cultural. Essa busca no possui o fim de estabelecer
comparaes com estruturas atuais da educao, visto que as condies e foras atuantes em cada
poca so distintas, mas compreender o poder de organizao e as variveis envolvidas no
movimento educacional ao longo do tempo.
Os indcios e construes so realizados em diferentes linguagens, mas a palavra, no
mbito acadmico, tem especial papel. Segundo Albuquerque (2007), o homem existe em estado
de palavra, pois narrativo, construo daqueles que com ele convivem. Em sua percepo, ns
somente existimos no mundo (ou seja, frente ao outro) por causa das palavras que nos descrevem
e registram nossas aes. So as histrias, registradas por meio das palavras, que so construdas
no sentido de produo ou significao pelo leitor. As palavras nos falam e dizem muito, mas
sempre acompanhadas de tons e mediadas num contexto. Segundo Barros (2009),
Estar no estado de palavra como estar em estado interessante, estar em estado
de prontido para o nascimento de algo, para o parto de novos temas, de novos
problemas, de novas abordagens, de novos conceitos. Estar em estado de palavra
estar grvido de possibilidades de dizer e de fazer ver e compreender, estar
no cio por novos acoplamentos, por novas conexes entre aquilo que se conhece
e aquilo que se busca conhecer, estar preparado para gestar novos objetivos,

34
Trata-se de livro publicado em 2013 com data de 2012.
41

novos prenncios do gozo causado pela descoberta de sentido ainda no
produzido, pelo ineditismo de uma interpretao, pela leitura de um documento
desconhecido, pela tese nova que se vai apresentar perante os pares. Estar no
estado de palavra sentir prazer de criar, de inventar, de enredar, de tramar, de
dizer de maneira nova, de fazer ver de outro ngulo, aquele assunto j to
desgastado, j to laspeado que chega a estar spero. (apud ALBUQUERQUE,
2011, p. 260)

Situaes passadas deixam algumas marcas em nosso presente e estas convivem com os
imaginrios construdos e divulgados cotidianamente. No caso da histria da educao
Matemtica, por exemplo, muitas construes discursivas, algumas contraditrias, perpassam o
cotidiano escolar. Um exemplo so as frequentes afirmaes de que antigamente os alunos eram
melhores e aprendiam o contedo e o ensino de antigamente era melhor. Esses constructos
devem ser discutidos dentro do contexto de sua produo. Segundo Valente (2010), a importncia
de insero da Histria da Educao Matemtica como disciplina nos cursos de formao de
professores , assim, justificada:
(...) a Histria da Educao Matemtica tem como objetivo criticar essas
representaes do passado, que tm fundo ficcional, memorialstico e a-
histrico. Desconstruir essas representaes de outros tempos da educao
Matemtica, alterar a relao que os professores de Matemtica tm com os seus
antepassados profissionais, em benefcio de novas representaes mais
aliceradas na crtica aos documentos e fontes das prticas pedaggicas
realizadas noutros tempos tarefa que justifica a incluso da histria da
educao Matemtica na formao de professores. (p. 134)

Esses referenciais nos ajudaram a compreender e fundamentar, por meio do discurso
Historiogrfico, a nossa pesquisa ligada Histria da Educao Matemtica.

2.1 Faces da Histria Oral como ferramenta para a Historiografia

Nos ltimos tempos, surgiram algumas mudanas para se realizar uma pesquisa
historiogrfica, possibilitando a interdisciplinaridade e a utilizao de vrios tipos de fontes. A
diversidade de fontes mobilizada em uma operao historiogrfica provoca a necessidade de
ampliao das perspectivas metodolgicas admitidas nessa operao. No caso dessa pesquisa, a
Histria Oral vem sendo utilizada como uma metodologia para o exerccio historiogrfico
proposto, ou seja, um recurso que nos tem auxiliado no registro de experincias profissionais por
meio da entrevista e anlise de documentos escritos. Ou seja, a utilizao dessa metodologia no
serve somente aos interesses especficos dessa investigao, mas aponta um caminho para criao
e divulgao de fontes.
42

A Histria Oral chegou ao Brasil em 1990, tendo se consolidado nos Estados Unidos e,
apesar de ser muito discutida em seminrios por historiadores brasileiros e estrangeiros, a sua
aceitao no Brasil no foi muito rpida. Segundo Meihy (2005), a Histria Oral no teve uma
aceitao muito rpida, pois o pas no possua uma tradio, dentro das universidades, em
desenvolver projetos que registrem e utilizem os depoimentos da populao local em pesquisas
acadmicas. Uma das marcas reconhecidas por este autor na Historiografia atual a
interdisciplinaridade, e esta vem contribuindo, tal como o fez no incio da Escola dos Annales,
para ampliao das perspectivas envolvendo fontes e mtodos.
Neste sentido, a Histria Oral no assume somente o papel de viabilizar o uso de fontes
orais que posteriormente so textualizadas, mas contribui para mostrar que no existe uma
histria verdadeira ao trabalhar com uma multiplicidade de olhares que a ns, pesquisadores,
cabe registrar e interpretar.
Trata-se de entender a Histria Oral na perspectiva de, face impossibilidade de
constituir A histria, (re)constituir algumas de suas vrias verses, aos olhos
de atores sociais que vivenciaram certos contextos e situaes, considerando
como elementos essenciais, nesse processo, as memrias desses atores via-de-
regra negligenciados sem desprestigiar, no entanto, os dados oficiais, sem
negar a importncia de fontes primrias, de arquivos, de monumentos, dos tantos
registros possveis. No havendo uma histria verdadeira, trata-se de procurar
pela verdade das histrias, (re)constituindo as como verses, analisando como se
impem os regimes de verdade que cada uma dessas verses cria e faz valer.
Historiadores orais so, portanto, criadores de registros; constrem, com o
auxlio de seus depoentes colaboradores, documentos que so, na trama dessas
concepes que alinhavei, enunciaes em perspectiva. Documentos cuja
funo preservar a voz do depoente muitas vezes alternativa e dissonante
que o constitui como sujeito e que nos permitem (re)traar um cenrio, um
entrecruzamento do quem, do onde, do quando e do porqu (GARNICA, 2005,
p.6).

Considerando que o texto de Garnica de 2004, ressaltamos a necessidade de uma
atualizao que se mostraria necessria nas discusses posteriores quele momento. A Histria
Oral no visa constituir verses da histria, como apontado no incio da citao, mas verses
histricas. Essa diferenciao marca a postura de que no existe uma histria a priori sobre a qual
as outras so produzidas e aproximadas, existem verses ou, ainda, existem histrias. Desse
modo, ao admitir a pluralidade resultante do processo criativo de verses, busca-se um
afastamento da noo de verdade e histria singulares.
A Histria Oral est intrinsecamente ligada memria. Este, segundo Delgado (2006),
a principal fonte dos depoimentos orais, um cabedal infinito no qual mltiplas variveis dialogam
entre si. Podemos relacionar vrios assuntos em nossa memria, o tempo nos protege das
43

lembranas desagradveis e traumticas nos fazendo esquecer ou ocultando para que,
inconscientemente, nos tranquilizemos. De um modo ou de outro, segundo a autora, as
lembranas podem ser relembradas por estmulos externos materiais ou situacionais.
No caso da histria oral, o estmulo lembrana pode ser feito a partir de um estudo
documental prvio. Um recorte de jornal, uma foto da poca, documentos profissionais de
determinado professor, a ata de uma reunio especfica, entre outros, so documentos que podem
ajudar no processo de rememorao. No caso especfico dessa pesquisa, essa prtica no foi
implementada, por conta da extrema dificuldade em localizar documentos da poca investigada,
optando por um processo inverso em que os professores entrevistados poderiam, mobilizando
suas memrias, dar indcios para localizao dos documentos escritos e pictogrficos.
A memria foi motivo de desconfiana durante muito tempo. Hoje, a memria e a
Histria Oral esto sendo muito utilizadas, ganharam fora e um grau de importncia dentro das
pesquisas acadmicas. Em virtude dessa grande mobilizao em diferentes pesquisas, a Histria
Oral assume diferenciaes, marcando, em princpio, trs faces: a tcnica, a disciplina e a
metodologia. Muitos pesquisadores que utilizam a Histria Oral como uma tcnica, e consideram
uma importante forma de registrar os depoimentos (os tipos de aparelhos), de transcrio e de
forma de conservao dos arquivos. interessante salientar que a entrevista utilizada para
complementar outros tipos de fontes e, assim, atender as necessidades da pesquisa. Os que
consideram a Histria Oral como disciplina, focam na busca por conceitos prprios,
procedimentos metodolgicos e tcnicas especficas de pesquisa. Segundo Cury (2011), existem
algumas ideias e direcionamentos da Histria Oral como disciplina que so semelhantes
Histria Oral como metodologia:
O testemunho oral apresenta o ncleo da investigao, nunca sua parte
acessria;
O uso sistemtico do testemunho oral possibilita Histria Oral esclarecer
trajetrias individuais, eventos ou processos que s vezes no tm como ser
entendidos ou elucidados de outra forma;
Na Histria Oral existe a gerao de documentos (entrevistas) que
possuem uma caracterstica singular: so o resultado do dilogo entre
entrevistador e entrevistado, entre sujeito e objeto de estudo;
A pesquisa com fontes orais apia-se em pontos de vista individuais,
expressos nas entrevistas;
A histria do tempo presente, perspectiva temporal por excelncia da
Histria Oral, legitimada como objeto da pesquisa e da reflexo histricas;
Na Histria Oral o objeto de estudo do historiador recuperado e recriado
por intermdio da memria dos depoentes;
O fato de a Histria Oral ser largamente praticada fora do mundo
acadmico, entre grupos e comunidades interessados em recuperar e reconstruir
44

sua prpria memria, tem gerado tenses, pois as perspectivas, os objetos e os
modos de trabalho de acadmicos e no-acadmicos podem diferir muito;
Tanto a narrativa quanto a forma de construo e organizao do discurso
so valorizadas pelo historiador. ( p.27 28)

Uma das diferenas entre a Histria Oral como metodologia e como disciplina, que na
perspectiva metodolgica existe uma ordem nos procedimentos de trabalho, a quantidade
necessria de entrevistas (conforme os assuntos se tornem repetitivos), a forma de realizar a
transcrio e como sero utilizadas para relacionar a teoria e a prtica dos conhecimentos obtidos
(anlise). Embora haja discusses conceituais prprias do mtodo, estas no se fecham no
mesmo, estando abertas articulao com outras teorias fundantes da prpria histria, ou da
sociologia, ou da antropologia, entre outras. Ao ser abordada como metodologia, segundo
SOUZA (2011), a histria oral mostra-se com articulao coerente entre fundamentao terica
(geralmente advinda da rea de interesse do pesquisador) e procedimentos de pesquisa.
Um direcionamento comum, independente da abordagem histria oral, a construo
de fontes a partir da oralidade. Segundo Garnica e Souza (2012),
A histria oral cria fontes que diversas tramas qualitativas de pesquisa permitem
explorar. Assim, pode-se usar a histria oral concebendo-a apenas como uma
tcnica de constituir fontes a partir da oralidade. Essa, entretanto, no a
perspectiva que defendemos. Para ns, a histria oral metodologia de pesquisa
que envolve a criao de fontes a partir da oralidade e compromete-se com
anlises coerentes e sua fundamentao (que pode envolver ou no
procedimentos usados em outros tipos de pesquisas). O diferencial essa
criao intencional de fontes a partir da oralidade e a fundamentao que se
estrutura para essa ao. Essa mesma fundamentao orienta, inclusive, prticas
de anlise na pesquisa. Assim, nosso pressuposto indicam, sim, como construir
fontes, mas tambm por que constru-las e como valer-se delas. (p. 97)

As fontes criadas nesse exerccio e sua apresentao no trabalho no finalizam a
operao historiogrfica, mas momentos iniciais que devem ser seguidos de uma perspectiva
analtica do pesquisador. Bolvar, Domingo e Fernandez (2002) ressaltam essa perspectiva ao
apontar para a necessidade do pesquisador ir alm daquilo que est sendo dito pelos entrevistados
ou por qualquer outra fonte.
Para realizar a nossa pesquisa, mobilizamos as possibilidades e propriedades da Histria
Oral como metodologia de pesquisa qualitativa. Essa metodologia auxilia no registro e
divulgao de informaes que, embora perpassem o cotidiano das pessoas entrevistadas (elas
possuem voz em seus respectivos ambientes, micros ou macros), que ainda no transitavam no
45

ambiente acadmico, ou seja, os entrevistados relatavam suas experincias, estando ou no nas
instituies.
As entrevistas, estruturadas a partir da perspectiva da Histria Oral, podem ser
orientadas por interesses distintos (um tema, ou um interesse na histria de vida do interlocutor)
e, em cada caso, estes sero marcados por um tipo de roteiro. Na Educao Matemtica tem sido
comuns entrevistas com (ex) professores, (ex) alunos, (ex) reitores, (ex) inspetores, (ex) diretores,
(ex) administradores, (ex) pesquisadores e pessoas excludas do processo educacional. Em nossa
pesquisa, em particular, foram entrevistadas pessoas ligadas criao, implantao e
desenvolvimento do curso de formao de professores de Matemtica na regio da Grande
Dourados, oferecido primeiramente pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e,
posteriormente, pela Universidade Federal da Grande Dourados.

2.3 Histria Oral como metodologia de pesquisa

A Histria Oral como metodologia de pesquisa qualitativa vem sendo utilizada em
vrias reas e, com todas as especificidades devidas, se concretiza como uma metodologia de
pesquisa no campo da Educao Matemtica. Tambm em nosso caso, essa metodologia
mobilizada para desenvolver esta pesquisa de cunho historiogrfico, buscando alcanar o nosso
objetivo de caracterizar a formao de professores de Matemtica da cidade de Dourados na
dcada de 1980.
Segundo Garnica (2003), algumas potencialidades dessa metodologia para a rea da
Educao Matemtica so:
interessante notar, aqui, a apropriao criativa que a Educao Matemtica
tem feito da Histria Oral como fundante metodolgico. Talvez pela
familiaridade que os educadores matemticos tenham com metodologias
qualitativas, muitas vezes a Histria Oral (em suas modalidades) vem apoiar no
um levantamento histrico em sentido estrito, mas compreenses mais gerais:
elementos que formaro (ou auxiliaro a percepo de) um panorama mais
amplo, (...) composio do cenrio ou paisagem.( p.8)

A histria oral no , portanto, um tipo especfico de histria, mas uma metodologia que
pode ser mobilizada mesmo no caso da temtica de investigao no ser de cunho historiogrfico
(SOUZA, 2011).
46

Segundo Garnica (2005), a metodologia no somente um conjunto de procedimentos
que devemos seguir para desenvolver uma pesquisa, a relao dos procedimentos e nossos
conhecimentos:
Um mtodo sempre traz, em si, a noo de eficcia. Trata-se de engendrar um
mecanismo que, de modo julgado eficaz, nos d pistas para compreender
determinada situao, resolver determinado problema, responder a determinada
questo ou encaminhar determinados entraves. A eficcia, porm, ser julgada
segundo os pressupostos tericos e vivncias do pesquisador, e esse o motivo
principal de no se poder apartar uma metodologia de uma concepo de mundo
e dos fundamentos terico-filosficos do pesquisador. Uma metodologia, porm
e portanto no um conjunto de mtodos que possa ser tratado de um modo
meramente procedimental. Isso pretende significar que os limites das
metodologias e de seus pressupostos tericos devem ser sria e continuamente
testados, confrontados, avaliados.(p.6-7)

importante salientar que a metodologia no somente a realizao das tarefas, ou seja,
que no basta somente realizar os procedimentos que so propostos pela Histria Oral. A
metodologia nos chama, nos confronta com os nossos conhecimentos e os procedimentos, nos
testa para verificar se est sendo vlida ou no a utilizao desta metodologia de pesquisa para
alcanar os objetivos da pesquisa, se esta se adqua teoria que se mostrou mais consistente para
avanar em relao fontes produzidas.
A fonte oral, segundo Meihy e Holanda (2011), qualquer tipo de registro que guarda
vestgios de manifestaes da oralidade humana e sua criao o foco principal da metodologia
Histria Oral. Conforme Meihy (2002), A histria oral se apresenta como forma de captao de
experincias de pessoas dispostas a falar sobre aspectos de sua vida. Quanto mais elas os
contarem a seu modo, mais eficiente ser seu depoimento. (p. 51).
Por ser uma oportunidade do entrevistado narrar suas experincias, o momento da
entrevista, em si, j enriquece muito a pesquisa, pois nos coloca em situao de entender
construes e legitimaes sociais e de perceber na prtica a existncia de uma multiplicidade de
histrias consistentes. Segundo Cury (2007), narrar algo nos possibilita criar uma verso a partir
dos nossos conhecimentos:
(...) narrar contar uma histria, narrar-se contar nossa historia ou uma historia
da qual tambm somos, fomos ou nos sentimos personagens. As narrativas,
ento, oferecem em si a possibilidade de uma anlise, se concebermos anlise
como um processo de produo de significados a partir de uma retro-
alimentao que se iniciaria quando o ouvinte/leitor/apreciador de um texto se
apropria deste texto, de algum modo, tecendo significados que so seus, mesmo
que produzidos de forma compartilhada, e constri uma trama narrativa prpria
que sero ouvidas/lidas/vistas por um terceiro que retorna ao incio do
processo.(p.20)
47

Segundo Bolvar, Domingo e Fernandez (2002) narrar algo ou narrar a si mesmo, no
significa narrar em pocas distintas, ou narrar da mesma forma em todas as pocas. Narrar ns
mesmos em distintas temporalidades narrar-nos e tambm as temporalidades. Em qualquer
caso, so produes do presente, construes que, por serem temporais, se alteram, pois tambm
se altera o narrador.
Neste sentido, o entrevistado busca narrar durante seu depoimento, suas lembranas e
seu olhar sobre o processo de formao de professores de Matemtica da regio da Grande
Dourados. Para compreendermos esse processo, nos lanamos na busca pelos depoimentos das
pessoas que participaram e se propuseram a ceder as entrevistas. De acordo com Goldenberg
(2003), na tentativa de compreender esse processo de formao de professores, o relato de:
[...] cada indivduo uma sntese individualizada e ativa de uma sociedade, uma
reapropriao singular do universo social e histrico que o envolve. Se cada
indivduo singulariza em seus atos a universalidade de uma estrutura social,
possvel ler uma sociedade atravs de uma biografia [...]. (p. 36)

Sendo assim, acreditamos ser possvel compreender por meio dos vrios depoimentos
dos (ex) professores e (ex) alunos, a importncia do entrecruzamento das fontes escritas para a
criao de uma verso histrica plausvel, e no a verdadeira histria sobre a formao de
professores, visto ser impossvel regastar o passado como realmente aconteceu, sem desprestigiar
qualquer outro tipo de fonte. (GARNICA, 2005)
Falando sobre um processo que envolveu muitas pessoas durante vrios anos, no caso o
processo de formao de professores de Matemtica da regio da Grande Dourados, muitas
opinies podem surgir, ser ouvidas e compreendias. As fontes so importantes para
compreendermos esse processo, tendo o cuidado de no julgar as fontes orais e escritas como
sendo opostas. Segundo Albuquerque (2007), devemos compreender como sendo uma fonte:
O oral no deve ser oposto dicotomicamente ao escrito, como duas realidades
distintas e distantes, mas como formas plurais que se contaminam
permanentemente, pois haver sempre um trao de oralidade riscando a escritura
e as falas sempre carregaro pedaos de textos (p.230).

Cada tipo de fonte possui suas singularidades e potencialidades. Nossa metodologia no
descarta a articulao de outras fontes, pelo contrrio, a estimula. Dentro de nossa pesquisa foram
mobilizadas mais fortemente dois tipos de fontes: as fontes escritas e a orais. As fontes escritas
so responsveis por conter principalmente os assuntos burocrticos do curso como carga horria,
corpo docente, disciplinas, contratao e transferncias. As fontes orais (entrevistas) so ricas em
48

experincias profissionais, opinies sobre os processos de criao, implantao e
desenvolvimentos dos cursos. Com essas fontes sendo analisadas juntamente, julgamos possvel
caracterizar um cenrio em que o curso de formao de professores de Matemtica (Habilitao e
Licenciatura pela UFMS de Dourados) estava inserido na poca, bem como seu processo de
criao, implantao e desenvolvimento.
Esta multiplicidade de fontes potencializa a construo de verses plausveis a uma certa
comunidade. Observando o quo rico so essas fontes, possvel, segundo Thompson (1992),
explorar os inmeros pontos de vista de uma realidade complexa e multifacetada, por meio da
Histria Oral e construirmos verses histricas de situaes que foram multifacetadas com o
passar do tempo, e hoje podemos compreender um pouco do passado a partir do nosso presente.
Neste sentido, iniciamos a nossa pesquisa buscando por fontes que pudessem nos ajudar
a compreender o processo de criao, implantao e de estruturao do curso de formao de
professores de Matemtica, como atas de reunies, resolues, nomes de possveis interlocutores
e qualquer outro tipo de documento. Referimos-nos como fontes escritas os livros, revistas,
jornais, folhetos, livros de atas, livros das resolues e pesquisas j concludas, que pudessem nos
auxiliar no entendimento e explorao de nossa questo de pesquisa. Em um primeiro momento,
encontramos muitas dificuldades em encontrar os documentos escritos, inicialmente pudemos
encontrar poucas fontes no Centro de Documentao Regional que pertence ao campus da
Universidade Federal da Grande Dourados. Os documentos encontrados no Centro de
Documentao Regional de Dourados foram, por exemplo, a primeira ata de reunio da
instituio (UEMT), alguns relatrios de outros cursos, documento de contratao de uma
professora, trabalhos realizados sobre a instituio e alguns livros de autores da regio.
Essa dificuldade de encontrar as fontes se deve a dois motivos: primeiramente, a cultura
da populao em no guardar os documentos de instituies escolares e, depois, o fato da
universidade de Dourados (UFMS) ter passado por mudanas administrativas significativas
(passando de Universidade Federal de Mato Grosso do Sul para Universidade Federal da Grande
Dourados), o que levou ao extravio de muitos documentos.
Em relao s entrevistas, estas constituem-se como as principais fontes dessa
investigao, dada a utilizao da metodologia da Histria Oral, criamos intencionalmente as
fontes a partir dos depoimentos. Desta forma, podemos ter acesso aos inmeros olhares de todos
os depoentes, onde cada depoimento possui uma riqueza mpar de informaes, sendo de grande
49

importncia na compreenso deste processo de formao de professores de Matemtica na regio
da Grande Dourados.
Os nomes dos professores que integraram os cursos em estudo foram encontrados com a
colaborao do professor Irio Valdir Kichow
35
. Visto que o curso de Matemtica recente, com
apenas 28 anos de implantao, foi possvel encontrar quase todos os professores responsveis
pela criao e implantao do curso. Ainda hoje alguns so docentes e permanecem em
Dourados.
Tive acesso aos e-mails, nmeros de telefones e endereos dos professores. Iniciei os
primeiros contatos com os professores, dando preferncia aos e-mails, por acreditar ser uma
abordagem menos invasiva e um modo de poder apresentar tanto a pesquisadora, quanto a
pesquisa a ser desenvolvida, expondo o interesse em registrar uma entrevista com eles.
A primeira entrevista foi realizada com o professor Luiz Gonzaga Manzine, por j o
conhecer por conta de um trabalho de Clculo realizado no incio do mestrado. O professor
Manzine ministra aulas de Clculo na graduao da UFGD e foi interlocutor nesse trabalho. Os
demais professores foram contatados a partir da lista fornecida pelo professor Irio, embora
tambm tivessem seus nomes mencionados na entrevista com Manzine e com outros
entrevistados na sequncia. A lista oferecida tinha nove nomes e, destes, oito professores
aceitaram colaborar com a pesquisa. Desses oito, cinco tiveram disponibilidade no ano de 2012
para realizao da entrevista e trs foram realizados no ano de 2013. Segue neste texto, em anexo,
a transcrio da entrevista realizada com Issac de Barros. Essa entrevista foi realizada com o
intuito de gerar documentao acerca da histria de Dourados e regio, fundamentando esta e
outras pesquisas sobre uma poca at ento pouco estudada.
Para realizar as entrevistas, nos informamos primeiramente sobre o histrico do
professor, do curso, da cidade e da instituio. Assim, pudemos organizar um roteiro a ser
utilizado nas entrevistas.
Alm disso, a partir de leituras e discusses no Grupo HEMEP e no Grupo de Iniciao
Cientfica a este ligado, discutimos sobre cuidados tcnicos e relevantes na realizao das
entrevistas. Estes cuidados passaram pela qualidade da gravao, buscando ambiente adequado
para sua realizao (no posicionar o gravador onde haja corrente de ar, nem diretamente sobre

35
O professor Irio Valdir Kichow efetivo da UFGD, lotado na FACET Faculdade de Cincias Exatas e
Tecnologia em Dourados- MS e, na poca, coordenador do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFGD. O
conheci em 2009 quando eu ainda era aluna de graduao pela UEMS. Possibilitando o contato inicial para a
realizao da pesquisa.
50

os mveis, manter o gravador perto do entrevistado, entre outros), pelo necessrio teste e
observao dos gravadores antes e durante a entrevista (para que no corramos o risco deste ser
desligado), renovao constante de pilhas/carregamento de baterias, manter ateno para que o
momento da entrevista se constitua como um dilogo fluente e interessado. Cuidados na
conduo da entrevista tambm so fundamentais: perguntas diretas levam a respostas diretas;
mais de uma pergunta na mesma frase do pesquisador, em geral, pode levar o entrevistado a
responder somente uma delas; no interromper o entrevistado durante sua fala so alguns
cuidados possveis e desejveis.
Com as entrevistas marcadas e os cuidados de como proceder durante a entrevista j
bem discutida durante as reunies do grupo de pesquisa, tomamos o cuidado de levar no
somente o gravador para registrar a entrevista como tambm, o notebook para termos uma
segunda gravao em caso de falha inesperada do gravador.
Assim, com os cuidados j discutidos, nos propomos a realizar entrevistas com os oito
professores cujo retorno quanto sua participao na pesquisa foi positivo. Estes (ex) professores
e (ex) alunos do curso que pretendemos estudar possuem seus nomes listados na tabela abaixo.

Tabela 7 - Professores que se dispuseram a realizar a entrevista
Nome Data da entrevista
Luiz Gonzaga Manzine 23-07-2012
Abramo Loro Neto 06-08-2012
Edmir Terra 24-09-2012
Odival Faccenda 30-10-2012
Ana Maria Sampaio Domingues 05-11-2012
* Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda 25-11-2012
Sidnei Azevedo de Souza 06-03-2013
Luiz Antonio da Silva 08-04-2013
Waldir Brasil do Nascimento Junior 08-04-2013

51

A entrevista do dia 25 de novembro de 2012 listada na tabela acima, foi realizada por
sugesto do professor Manzine que, conhecendo muito o professor Faccenda, considerou que, por
conta das dificuldades de lembrana da poca em estudo, seria mais produtivo fazerem uma
segunda entrevista, dessa vez em conjunto. Essa segunda entrevista foi realizada na casa do
professor Manzine e quando esta pesquisadora chegou no local, estava em andamento uma
conversa entre os dois sobre o curso estudado. Ambos autorizaram a gravao dessa conversa que
antecedeu a entrevista.
As entrevistas foram transcritas, ou seja, registradas na forma escrita, buscando
explicitar todas as interjeies e repeties prprias do entrevistado, os barulhos e interrupes.
Alm de ser um exerccio fundamental divulgao das entrevistas para outros pesquisadores,
este um momento importante de familiarizao com o momento da entrevista, de modo a se ter
elementos para o exerccio de textualizao que segue.
A textualizao um exerccio de carter mais analtico, pois coloca o pesquisador na
direo de interpretar o dito e construir uma narrativa mais fluente (a partir de reordenaes,
encadeamentos de ideias apresentadas em diferentes momentos da entrevista) na direo de
produzir um texto que, segundo ele, o interlocutor diria. Esse exerccio traz consigo duas
posies: a de dispor esse texto analtico no corpo dos trabalhos acadmicos e a de encaminhar
esse texto ao entrevistado para identificar se h um reconhecimento deste quanto a algo que ele
efetivamente quis dizer.
Neste ltimo processo de tratamento dos depoimentos, negociadas as devidas alteraes
na textualizao e transcrio da entrevista, o entrevistado recebe uma carta de cesso com as
informaes sobre a entrevista. E a carta de cesso permite aos pesquisadores, o direito sobre
todos os registros produzidos a partir desta entrevista.
Quando entregamos os documentos
36
, alguns professores nos perguntaram, por que
entregamos esses documentos?, achei interessante o questionamento dos professores, pois, como
os mesmos relataram o seu ponto de vista, possivelmente, compreenderamos integralmente sua
falas, mas, devido multiplicidade de personalidades e opinies, podemos compreender as falas
dos professores de maneiras diferentes daquela que o entrevistado pretendia dizer. Essa
devolutiva, por tanto, alm, de ser um cuidado tico fundamental, coloca-se na direo de
aproximar o entrevistador da fala do entrevistado.

36
Referimos-nos as transcries, textualizaes e a carta de cesso.
52

Os professores Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda solicitaram algumas
alteraes como, acrescentar informaes para complementar o assunto discutido, os nomes
completos das pessoas citadas durante a entrevista, mas, no propuseram a retirada de nenhum
trecho da entrevista. Os demais professores no solicitaram nenhuma alterao.
nossa inteno, neste trabalho, utilizar as entrevistas para tentar compreender, por
meio de suas lembranas, suas experincias como professores, a cidade de Dourados nesta poca
e o processo de criao, implantao e desenvolvimento do curso de formao de professores de
Matemtica no perodo de 1980 a 2000 da cidade de Dourados, bem como as influncias que este
processo sofreu a partir das experincias formativas desses professores em seus estados de
origem.
Para tanto, no tive muita dificuldade para encontrar os professores Luis Gonzaga
Manzine, Odival Faccenda, Ana Maria Sampaio Domingues, Abramo Loro Neto e Sidnei
Avezedo de Souza, pois, amigos em comum nos apresentaram e, mesmo que essa apresentao
no fosse pessoalmente, fui muito bem acolhida pelos professores. Houve uma certa dificuldade
de comunicao com os professores Waldir Brasil do Nascimento Junior e Edmir Terra. No caso
do professor Luis Antonio da Silva, tive a grande ajuda do professor Sidnei em que ele pode
conversar e explicar o objetivo da pesquisa, ao mesmo tempo em que concordou em ceder a
entrevista.
No decorrer das entrevistas, muitos assuntos foram surgindo e se distanciando das
questes a serem discutidas. Neste sentido, senti dificuldades em focar e guiar a conversa com os
professores, pois alguns assuntos importantes passaram. Mas, acredito que, apesar disto, as
entrevistas possuem inmeros disparadores aqui discutidos e por discutir em outras investigaes.

53

CAPTULO 3 - ENTRE-VISTAS: OLHARES E OPINIES

3.1 Luiz Gonzaga Manzine

Luiz Gonzaga Manzine, casado com a Telma, nascido em 26 de marco de 1951 em
Mato SP. Atualmente reside na cidade de Dourados-MS e professor efetivo da FACET/
Universidade Federal da Grande Dourados, qual pertence o curso de Licenciatura em
Matemtica.

Antes de realizar a entrevista, eu j o conhecia. Fomos apresentados pela minha amiga
Cintia Melo dos Santos, quando ele nos ajudou com algumas atividades de Clculo. Marcamos a
data de nossa entrevista por telefone para ser realizada em sua residncia.

Sou oriundo da cidade de Mato SP, membro da famlia Manzine. Fui criado at os 11
anos na zona rural de Mato e depois de um tempo me mudei para a fazenda Monte Alto
localizado no municpio de Amrico Brasiliense e depois para a cidade de Amrico Brasiliense-
SP. Fiz o curso fundamental em Amrico Brasiliense e o mdio na cidade de Araraquara-SP,
todos no perodo noturno.
Por ser muito aplicado e sempre me sair muito bem nas disciplinas escolares,
principalmente em Matemtica, e por ajudar muitas pessoas com os contedos escolares, todos
54

falavam que eu deveria ser um professor de Matemtica. Fiz o curso e nunca me arrependi, pois
eu gosto muito mesmo, adoro dar aula, pra mim um negcio espetacular. Alm disso, eu fiz o
curso porque muitas pessoas que eu conhecia me motivaram a fazer Matemtica, e nesta poca
quase no havia curso superior.
Eu era de uma famlia pobre, mas devido o apoio que eu tive das pessoas prximas a
mim, fiz a minha faculdade e acabou dando tudo certo. Minha famlia no era contra que eu
continuasse estudando, mas, na poca tive que trabalhar aos sbados no clube Americano Futebol
Clube para poder me alimentar e pagar as passagens, pois eu morava em Amrico Brasiliense e a
faculdade ficava em Araraquara, que fica aproximadamente a 19 km de distncia.
Ento, em 1973, ingressei na Faculdade de Filosofia de Cincias e Letras de Araraquara
para fazer Licenciatura em Matemtica que era um curso integral, terminei em 1976. Atualmente
a Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Araraquara a UNESP
37
.
Aps ter feito o curso de Matemtica pela UNESP, tentei fazer o mestrado em
Matemtica Pura oferecida pela USP
38
de So Carlos, mas no me dei muito bem l. Da, fui dar
aulas na UNESP de Araraquara em 1979 ou 1980, no me recordo ao certo, e paralelamente as
aulas, fazia o mestrado pela USP de So Carlos como aluno especial, mas depois de um certo
tempo o curso de Matemtica da UNESP de Araraquara fechou. Com a possibilidade de ser
contratado pela UNESP na rea de estatstica fui fazer o mestrado em Estatstica Experimental na
ESALQ
39
-USP, em Piracicaba- SP.
Em meados de 1988, vim at Campo Grande para prestar concurso, pois eu estudei com
algumas pessoas que vieram pra c, assim me incentivaram tambm a prestar concurso por aqui,
principalmente um amigo que eu tenho em Aquidauana, o Tico
40
, que me deu uma fora danada
para vir. No dia em que prestei o concurso o professor Jos Luiz Magalhes
41
estava na sala, mas
no como banca, mas ns j nos conhecamos, pois, estudamos juntos em Araraquara de 1973 a
1976. Fui chamado em 1989 para lecionar no curso de Matemtica. Mas, inicialmente eu prestei
o concurso para o campus de Corumb, a depois surgiu uma vaga aqui em Dourados, me ligaram

37
Universidade Estadual Paulista.
38
Universidade de So Paulo.
39
Escola Superior de Agricultura de Luiz de Queiroz da Universidade de So Paulo.
40
Antonio Luiz Delachiavia mais conhecido como Tico.
41
Possui graduao em Matemtica pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1976), mestrado
em Matemtica pela Universidade de So Paulo (1982) e doutorado em Didtica da Matemtica - Universite de
Montpellier II (Scien. et Tech Du Languedoc) (1993). Atualmente professor efetivo pela Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul, UFMS, Brasil.
55

para oferecer esta vaga, na qual meu amigo Tico de Aquidauana achou que eu deveria vir, a eu
vim e estou em Dourados at hoje.
Em janeiro de 1990 comecei a lecionar no curso de Matemtica, pois devido a uma
grande greve que ocorreu em 1989, o ano letivo se prolongou at 1990 sem interrupes. Assim
lecionei duas disciplinas em janeiro 1990 para terminar o segundo semestre de 1989.
Em 1991, tentei pela terceira vez fazer o mestrado na UFMG
42
em Belo Horizonte, mas
tambm no deu certo, no entanto, em 1998 iniciei o mestrado oferecido pela UNESP- Botucatu
em um convnio com a UFMS. Logo em seguida, de 2001 a 2004 fiz o doutorado pela UNESP
na rea da Matemtica Aplicada, no campo de Energia, que oferecido em Botucatu.
Mas antes de fazer meu doutorado, eu lecionei algumas disciplinas como Anlise
Matemtica, Clculo Diferencial e Integral e lgebra Linear. Basicamente foram essas
disciplinas que eu trabalhei na poca da UFMS. Agora, na estruturao da proposta curricular
praticamente no participei porque j estava pronta. Mas propusemos algumas coisas, como o
nmero de horas e o contedo das disciplinas no sentido de adaptar melhor as condies de aula,
porque no era possvel trabalhar tantos contedos que estavam sendo propostos pela grade.
Tnhamos somente a lousa, xerox e retro projetor como tecnologias para nos ajudar durante as
aulas, e a nossa biblioteca sempre foi insuficiente, a situao era precria, a biblioteca no era l
grande coisa.
Na poca em que eu cheguei a Dourados, o curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica j tinha sido discutido e encerrado para as novas turmas. Assim, eu no participei das
negociaes do curso que acabou, mas me recordo de alguns professores como o Odival
Faccenda
43
que meu referencial como professor, Waldir Brasil do Nascimento Junior
44
, Edmir
Ribeiro Terra
45
, Adailton Jos Alves da Cruz
46
, Luiz Antonio da Silva
47
, Arno Langue
48
, Vera
Faria e a Ana Maria Sampaio Domingues
49
.

42
Universidade Federal de Minas Gerais.
43
Professor aposentado pela UFMS- Campus Dourados e atualmente leciona na UEMS- Dourados, possui
Licenciatura em Matemtica pela Faculdade de Educao Cincias e Letras em Porto Alegre - RS.
44
Atualmente trabalha como concursado na Polcia Federal em MS, licenciado em Matemtica pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul- Campo Grande.
45
Atualmente efetivo da UFGD e licenciado em Matemtica pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul-
Campo Grande.
46
Atualmente professor adjunto da Universidade Federal da Grande Dourados e licenciado em Matemtica pela
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
47
Aposentado pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Campus de Dourados e licenciado em Fsica pela
USP - So Carlos.
48
Aposentado pela UFGD e licenciado em Fsica pela Universidade Federal de Santa Maria- RS.
56

Mas posso dizer que os professores Valdir e o Faccenda eram os mentores polticos e
trabalhavam muito, poltico no no sentido de poltica partidria lgica, mas em uma poltica
educacional, eles eram os cabeas para as discusses e tomadas de decises do curso, mas
principalmente o professor Faccenda, pois o professor Faccenda era uma das mentes mais
brilhantes, alis, uma das mentes mais brilhantes que eu conheo em Dourados, MS.
interessante que desde o incio do curso de Matemtica, a procura pelo curso sempre
foi escassa. Nas reas de licenciatura, , nenhum curso, preciso frisar isso t, Histria,
Geografia e Letras a sua procura um pouquinho a mais que a mdia. E os alunos em sua
maioria, advinham das regies prximas da cidade, sempre foram acostumados a chegarem para
incio da aula e quando acabava a aula iam embora. Assim o dilogo com os nossos alunos
infelizmente era muito pouco. Visto que o CEUD no tinha muita estrutura, pois no tinha um
restaurante, mas tinha uma cantina, porm no oferecia nenhuma condio para que os alunos
tivessem uma alimentao adequada.
Os alunos que se formavam no curso de Licenciatura Matemtica, posso dizer que 99%
ia dar aula, s dar aula. No tinham pra onde ir, no tinham mesmo, um ou outro que escapou
naquela poca, por exemplo, o Sidnei Azevedo que est na UFGD e o Aguinaldo Lenine Alves
que hoje est na UEMS
50
, com mestrado e doutorado, respectivamente.
Mesmo que ns estejamos formando professores de Matemtica aqui em Dourados, a
maioria dos professores que est aqui na faculdade de fora do estado, e at hoje o processo de
migrao constante, principalmente dos estados de So Paulo, Paran, Rio Grande do Sul e
Santa Catarina.
Uma das coisas que eu me recordo da faculdade e que me marcou muito foi a
metodologia utilizada pelos meus professores. Eu procuro principalmente me espelhar em um
professor chamado Marcos Antonio Villa, da USP de So Carlos, com o qual eu tive aula na
graduao. O meu objetivo sempre foi dar aula do mesmo jeito que esse cara dava, chamar a
ateno do jeito que esse cara conseguia chamar e, interessante essa experincia importante
salutar que, ele no fazia chamada, a aula comeava com 40, 50 alunos, todos os alunos
matriculados, e a aula terminava com todo mundo dentro da sala. O professor ministrou as
disciplinas de Clculo, Equaes Diferenciais e Desenho Geomtrico. O interesse era o mesmo
por parte dos alunos, o professor conseguia prender a ateno de todos devido a sua didtica que

49
Aposentada pela UFMS- Dourados e licenciada em Matematica pela antiga Universidade do Estado da Guanabara
- RJ.
50
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul- Dourados.
57

era simplesmente fora do comum. Eu guardo uma relquia que este professor me deu quando eu
vim para Dourados, um caderno de Clculo Diferencial e Integral dele, realmente jia rara.
Aquele caderno pode ser transformado em livro, quem sabe um dia a gente transforma
aquele caderno em livro, aquele caderno vale a pena ser organizado para ser um livro,
simplesmente espetacular, eu acho que eu sempre quis reproduzir as aulas daquela maneira,
lgico que com algumas nuances minhas, umas coisas minhas, principalmente depois de 20 anos
de universidade, lgico que eu tenho minha experincia prpria, mas esse professor me marcou
muito, realmente pra mim ele foi, se existe ou existir um professor padro, ele, pra mim foi
padro. Esse cara foi fantstico.

58

3.2 Abramo Loro Neto

Sou, Abramo Loro Neto, professor aposentado pela UFMS- Campus Dourados. Sou
casado com Telma Valle de Louro e moro com minha famlia em Dourados.

Inicialmente, o professor Irio Valdir Kichow me passou seu telefone e o endereo. Foi
por meio de uma ligao que me apresentei e, no mesmo momento, se disponibilizou para
registrar seu depoimento. Marcamos uma entrevista em sua residncia, mas ele no pode me
atender na primeira data marcada, remarcamos outra data em sua residncia e realizamos esta
entrevista no dia 6 agosto de 2012.

Eu nasci em Trs de Maio no Rio Grande do Sul, em 14 de agosto de 1945 e, meus pais
eram Jos Loro e Ladewiga Mazurkievitz Loro. Ns somos de uma famlia de doze irmos, um
falecido e o resto ainda esto vivos e eu sou o segundo dos irmos. Iniciei meus estudos em uma
escola normal rural no interior do municpio de Trs de Maio - RS. Fiz o ginsio logo em seguida
e depois fui servir o exrcito em 1964. Saindo do exrcito, cursei o curso cientfico no colgio
SEP de Tiabaj
51
, em Santo ngelo, Rio Grande do Sul.

51
O Colgio Cenecista Sep Tiaraju, de Santo ngelo, que leva o nome do lendrio ndio guarani - heri missioneiro
foi fundado em 1952, com o nome de Ginsio Sep Tiaraju.
59

Em 1970, fiz o vestibular para o curso de Fsica na Universidade Federal de Santa
Maria, pois quando eu estava fazendo o colegial eu tinha um professor doutor em Fsica que me
fez sentir o gosto pela disciplina, ao qual me levou escolha desta disciplina e no Matemtica.
Apesar da Matemtica ser a principal ferramenta da Fsica, igual ao carpinteiro que usa a sua
serra e a sua machadinha para trabalhar a madeira.
Neste mesmo ano nos mudamos para Dourados, que ainda pertencia ao estado de Mato
Grosso. Durante meu curso universitrio, participei de diversos projetos Rondon
52
em Boa Vista-
Roraima, pois a universidade Federal de Santa Maria tinha um campus avanado neste estado, eu
prestava servio na rea de educao, na rea de servio e na rea agropecuria em uma fazenda
experimental de l.
E constatados que os funcionrios dos governos do territrio
53
no possuam curso de
segundo grau, pois no havia nenhum curso noturno de segundo grau no territrio. Assim,
criamos um projeto em conjunto com a universidade do Acre que pudesse proporcionar um curso
supletivo de segundo grau para a populao. Eu dei vrias aulas de Fsica e de Matemtica para
esse curso de supletivo.
Minha famlia chegou a Dourados na expectativa de encontrar as terras, que muitas
pessoas diziam ser frteis e baratas. Pois a regio que ns morvamos era composta por pequenas
propriedades, as chamadas colnias, iguais s colnias que foram criadas aqui em 1950, a colnia
federal da Grande Dourados, s que aqui os lotes eram de 30 hectares e l eram lotes de 25
hectares, ento as propriedades eram menores e mais caras. A regio da Grande Dourados ainda
era inexplorada, havia a pecuria na regio, mas a agricultura s existia nas colnias, nas terras de
mata. Com as novas tecnologias, que comearam a ser introduzidas no campo, como os
fertilizantes e as maquinarias, houve aqui uma invaso bastante grande, vamos dizer assim, de
descendentes do Rio Grande do Sul, chamados de gachos, paranaenses e os catarinenses, mas,
aqui j era povoado por muitos paulistas e mineiros. Com o tempo, as grandes fazendas que
trabalhavam com a pecuria se transformaram com a vinda desse pessoal do sul, comearam a

52
O projeto Rondon foi criado em 1966 com o objetivo de levar os estudantes a conhecer realidade brasileira e,
proporcionar tambm uma oportunidade de colaborar com o desenvolvimento da populao que vive em regies
isoladas. Uma das universidades que fazia parte deste projeto era a Universidade Federal de Santa Maria - UFSM,
sendo a primeira a instalar um Campus Avanado em Boa Vista Roraima entre 1969 e 1985. Durante o perodo em
que estava em funcionamento, enviou em torno de 3,5 mil alunos e 450 professores da UFSM, mas em 1989, esse
projeto foi desativado e em 2005 ele comeou novamente a atender a populao.
53
Neste perodo de 1970, Boa vista era um territrio Federal, foi elevado a estado pela Constituio de 1988 e
nomeado como Roraima.
60

trabalhar com a agricultura, plantando soja, arroz, trigo e milho, sendo a regio sul uma das
principais produtoras de gros do Brasil.
Em Dourados eu comecei a trabalhar no ensino do primeiro ao segundo grau, em 1974,
no Colgio Estadual Joo Paulo dos Reis Veloso. Nesta escola lecionei por muito tempo as
disciplinas como fsica para o segundo grau, qumica no segundo grau, e aulas do primeiro e
segundo graus de Matemtica.
Em 1975, abriu o curso de cincias de curta durao no Centro Pedaggico de Dourados
- CPD, que era filiada ao campus avanado Universidade Estadual de Mato Grosso UEMT. Fui
trabalhar com a disciplina de fsica dentro do curso de cincias curta, ingressando assim na
universidade Estadual de Mato Grosso. Em 1979 com a diviso do estado, a UEMT passou a
UFMS, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Aps alguns anos, em 2006, a UFMS
54

passou a ser chamada de Universidade Federal da Grande Dourados- UFGD, e assim acabei me
aposentando pela UFGD.
Como eu estou h alguns anos em Dourados, eu presenciei a criao, implantao e as
mudanas dentro da instituio que hoje a UFGD. Inicialmente, o centro pedaggico de
Dourados era para ser o curso de Agronomia, pouca gente sabe que haviam at colocado uma
placa do curso de Agronomia no prdio (CPD), mas devido a questes polticas e a grande
escassez de professores qualificados para assumirem as vagas, em 1971 foram criados os Centros
Pedaggicos inicialmente com o curso de Letras (no qual minha esposa Telma Valle de Louro foi
uma das primeiras professoras da lngua portuguesa) e o curso de Cincias Sociais curta iniciou
uma nova era da educao em Dourados. Esses cursos foram a sementinha plantada para iniciar a
formao de professores que queriam trabalhar aqui na regio da Grande Dourados, pois existia
muita gente que possua somente o segundo grau e estava dando aulas de Qumica, Fsica,
Matemtica e de Portugus. Tal era o nvel de escassez de professores aqui na regio, que at a
capital Campo Grande estava passando pelos mesmos problemas, a falta de professores
qualificados.
Em 1975, foi criado o curso de Cincias de curta durao, aps nove anos, foi
implantado ao curso de Cincias curta a Habilitao em Matemtica e Biologia. Posteriormente,
com a criao dos cursos de licenciatura plena em Biologia e Matemtica, o curso de Cincias
curta acabou.

54
Somente a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul de Dourados passou a ser denominada com sendo
Universidade Federal da Grande Dourados, os demais Campus permaneceram como sendo a UFMS.
61

Em virtude da tradio dos cursos de Letras e Estudos Sociais terem iniciado em
Dourados, com o intuito de formarem professores capacitados para atuarem no magistrio, houve
um aperfeioamento cada vez melhor dos professores para atuarem nas redes municipais e
estaduais, ento, no meu ponto de vista, Dourados um centro atrativo da parte educativa, como
hoje um polo bastante grande na rea da educao, onde temos as instituies particulares, uma
estadual e uma federal, com aproximadamente 30.000 mil alunos universitrios. Com a criao
desses cursos, vieram professores de vrios estados do Brasil, como So Paulo, Paran, Rio
Grande do Sul, Rio de Janeiro e Minas Gerais. Essa migrao interessante porque vieram vrios
professores de distintas universidades, todo mundo trouxe uma bagagem, vamos dizer assim,
existia uma grande diversidade da cultura, do conhecimento e das tradies, sempre achei muito
bom! Porque essa interao sempre traz coisas boas!
Os concursos pblicos para professores eram divulgados boca a boca ou por meio da
publicao dos editais em jornais da poca. A velocidade da divulgao era muito diferente do
que temos hoje, antes era muito demorado e precrio. Alm disso, havia a resistncia das pessoas
em vir para o interior do estado, preferiam ir para a capital. Atualmente, no existe tanto
preconceito em relao localidade, visto que Dourados cresceu muito nesses 20 anos.
A corpo docente do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica era composta
pela professora Ana Maria Sampaio Domingues, Vera Messias Faria Neto e o professor Arno
Lange, que eu me lembro, eles foram uns dos responsveis para a estruturao da grade curricular
do curso de Cincias curta. No existia muita diferena entre o curso de Habilitao com a
Licenciatura, podemos ressaltar que na Habilitao eles iniciavam o curso tendo aulas de
Biologia e Qumica, certas disciplinas que no curso de Matemtica no tinha muita relao e as
pessoas que se formavam na Licenciatura tinham disciplinas mais voltadas para a Matemtica.
No podemos negar que tnhamos algumas influncias do curso de Campo Grande e
no podemos negar que seguamos as normas do currculo mnimo estabelecido pelo MEC.
Apesar disso, conseguimos inserir algumas outras disciplinas sugeridas pelos professores que
faziam parte do corpo docente, como a professora Ana Maria Domingues que era do estado do
Rio de Janeiro. Essa professora entrou na instituio em 1975 na criao do curso de Cincias
curta e at participou da criao do prprio curso de Matemtica.
Com o curso aberto e disponvel para a sociedade, a procura era razoavelmente boa, no
faltava aluno, mas, ao final do curso, tinha bastante desistncia, porque os alunos vinham com
certa dificuldade, resultando em uma grande quantidade de reprovao. Eles no tinham aquela
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persistncia e ns ramos muito rgidos. Os alunos tinham que cumprir aquele mnimo necessrio
para se tornarem professores. E vamos dizer que nos orgulhvamos muito dos nossos alunos que
concluram o curso.
Gostaria de fazer um comentrio, mas no falando mal do curso de Campo Grande,
entretanto ns nos samos melhor nas avaliaes do MEC, mesmo que a maioria dos professores
de Campo Grande fosse doutor. E ns aqui no tnhamos nenhum doutor, o mximo era o
mestrado. Mas, com a organizao do curso e o bom desempenho dos alunos possibilitou obter
uma boa avaliao perante o MEC.
Com o passar do tempo, a grade curricular passou por algumas mudanas, mas nada que
seja to diferente ao que temos hoje. Em relao ao estgio, acredito que ainda tambm seja bem
semelhante ao que temos atualmente nas universidades. Quando eu fiz l em Santa Maria, antes
um professor de Matemtica ia acompanhar as aulas de estgio, mas com a falta de professores
nem sempre eles iam acompanhar a aula. Sempre chamava a ateno durante ou depois da aula
para as falhas, isso porque o professor o responsvel pelo desenvolvimento e o aprendizado de
nossa meninada.
Ns tnhamos uma biblioteca que no era muito boa, mas como eu tinha bastante livro,
acabava emprestando para os alunos. Era um grande obstculo que a gente tinha, no pela falta de
pedido dos professores, pois as licitaes eram enormes de livros, mas comprava-se muito pouco
ttulo e poucos exemplares. Ento era muito pouco investimento tornando a biblioteca em
condies precrias e com o mnimo exigido pelo MEC. Da muitos professores colaboravam
com os emprstimos de seus livros aos alunos, pois ns vestamos a camiseta por amor e no s
pelo honorrio que a gente recebia.
doloroso pensar que ns que somos a massa pensante, ns temos que entrar em greve
para conseguir recursos e melhorias no ensino, no somente melhorias salariais, mas tambm
como melhores condies de trabalho. E continua at hoje, todas as universidades, no s a
nossa universidade, todo o pas, se fala muito da educao, sade etc..., mas s durante a
campanha eleitoral, depois somos relegados prpria sorte. uma situao muito difcil. Eu
sempre ouvi falar que ns, como massa pensante, devemos descobrir um outro meio de
pressionar os governos para conseguirmos os recursos destinados educao, no somente por
meio das greves, pois com a paralisao aumenta o desestmulo por parte dos alunos ao retornar
faculdade, desestimulante para o professor repor as suas aulas. Isso eu falo por mim, quando
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voltamos desanimados os alunos percebem, ento nunca essa reposio estar dentro da
normalidade do ano letivo, vamos dizer assim, sem greve, sem interrupo.
Antes de me aposentar eu fiz um curso de especializao em metodologia de ensino
superior na Universidade Estadual de Londrina-UEL. E cursei o mestrado em Meteorologia
Agrcola, porque o curso de mestrado em fsica que eu estava planejando fazer na Universidade
Federal de Viosa/ES, no foi aprovado pelo MEC. Mudei de rea e fiz o curso de meteorologia,
pois eu ministrava aulas de fsica no curso de Agronomia da UFMS. E no fiz doutorado porque
eu queria fazer nesta mesma rea, a ficou difcil e acabei me aposentando sem ter feito o meu
doutorado.
De tudo que eu vi e passei, posso dizer que foi muito proveitoso a implantao do curso
de formao de professores de Matemtica aqui na cidade de Dourados. Tanto para os
professores como para os alunos, pois os professores ficaram bem mais preparados para entrar em
uma sala de aula e os alunos no encontraram tanta dificuldade na disciplina, devido boa
qualificao dos professores, mas, devido falta de professores, tinha muito engenheiro dando
aula, eu tive vrios professores de agronomia dando aula de Fsica. Muitos trabalhavam como
agrnomos durante o dia e durante a noite ministram aula de Fsica e/ou Matemtica. E ainda
tem a coragem de dizer que: Graas que eu aprendi Fsica e Matemtica, agora eu sou
professor! Agora ns professores dizemos: Quer dizer que ele no fez o estgio e pode ser
professor!? Mesmo sendo autodidata nunca ser como um profissional formado, habilitado,
com todas as competncias que o cargo requer!

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3.3 Edmir Ribeiro Terra

Professor Edmir Ribeiro Terra, casado com Leila Bocorny e pai de dois filhos, atualmente
reside na cidade de Caarap MS e Professor efetivo da Universidade Federal da Grande
Dourados desde 1989.

Meu nome Edmir Ribeiro Terra, sou casado e pai de dois filhos. Moro na cidade de
Caarap, que fica aproximadamente 56 km da cidade de Dourados.
Iniciei, em 1977, minha formao acadmica no curso de Engenharia por 3 anos e meio,
mas o no conclui. Resolvi fazer matemtica, porque eu me identifiquei muito fazendo estgio l
nas escolas Vespasiano Martins e mais algumas escolas em Campo Grande e escolhi, ento, ser
professor de matemtica. Comecei o curso em 1982 e vim a me formar em 1986 em Campo
Grande. Eu trabalhava durante o dia e o curso de matemtica era no perodo noturno, no bloco da
CCET
55
, realizado inicialmente com a matrcula de 30 alunos e finalizando com 5 alunos.
Na busca por um emprego aps a graduao, fiz um concurso pblico em Corumb em
1987, no consegui passar, mas no mesmo ano prestei concurso em Dourados e tive uma resposta
positiva, vindo a passar no concurso e sendo chamado somente em maio de 1989.
No incio de minha carreira trabalhei com vrias disciplinas, como geometria plana,
estatstica, fundamentos de clculo e matemtica financeira. Depois de dois anos que eu entrei

55
Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas - CCET.
65

como professor efetivo na UFMS, acredito que em 1991, o curso de cincias era com
Habilitao
56
em Cincias e Matemtica acabou.
O curso de habilitao oferecia em torno de 50 vagas, sendo que eram 25 para cada rea.
Com a implantao das Licenciaturas em Matemtica e Biologia, oferecidas separadamente, os
alunos prestavam o vestibular para ingressar em seu curso. Na Licenciatura Matemtica,
inicialmente eram ofertadas em torno de 30 vagas e depois 40 vagas e hoje ns estamos na casa
dos 50 ingressantes por ano na licenciatura em matemtica, apesar disso, ainda estamos formando
em torno de oito alunos, durante todos esses anos a nossa maior turma de formandos foi de 18
alunos. Existem vrios motivos que podemos citar por termos poucos alunos formados, visto que
as pessoas precisam trabalhar e, ao mesmo tempo, fazer a faculdade pela manh, porque tem
pouca base, enfim, por uma srie de coisas que h uma grande dificuldade dessas pessoas de
terminarem o curso, da podemos notar que o rendimento no passa dos 40% dos ingressantes
para terminar o curso.
Durante todos esses anos lecionando em vrias disciplinas, observei que durante a aula
exijo muito a participao, o esforo do aluno e levo uma lista de exerccios de problemas da
disciplina que estou ministrando. Procuro fazer com que a matemtica seja atraente, que as
pessoas no passem a amar, mas que pelo menos gostem da matemtica. Geralmente, no incio da
minha disciplina, os alunos j entram odiando a matemtica, mas depois saem gostando, eu j
acho que um avano, mas gostaria que sassem amando a matemtica, mas isso raramente
acontece.
Como eu estou desde 1989, eu participei de 6 a 8 alteraes da estrutura curricular, essas
alteraes ocorrem porque, quando o ministrio regulamenta o curso, baixa as diretrizes (ns
tivemos a os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais, depois ns tivemos algumas portarias
em relao quantidade de horas de estgio) e tudo isso afetou, afeta e continua afetando o
desempenho dos cursos. Essa alterao proposta pelos governos nos obriga a reestruturar a grade
curricular do curso em funo dessas normativas e ns temos que nos adequar. Por exemplo, ns
tnhamos 400 horas de estgio e agora estamos com 800 horas, e 400 delas so integralizadas na
universidade e 400 fora da universidade e, enfim, ns temos a algumas modificaes nos ltimos
3 anos. O REUNI outro exemplo, que uma disciplina ampla que envolve todos os cursos, o
que voc v na matemtica, voc v no curso de engenharia de produo, no curso de biologia,

56
Neste tipo de curso o estudante estudava dois anos de cincias que envolvia a biologia, fsica e matemtica, e no
terceiro e quarto ano ele optava para qual das carreiras ele iria seguir.
66

no curso de psicologia e da voc tem que ser um pouco ecltico no que se refere a essas
disciplinas. Ento a estrutura do curso sempre muda e est sempre em discusso, sempre
mudando, sempre alterando em funo das visitas dos avaliadores da CAPES e do MEC e
tambm das novas estruturas e normativas, e a gente participa na tentativa de contribuir com
algumas sugestes, mas percebe-se que h uma grande diferena que ns temos hoje e que
tnhamos a h 10 anos atrs por exemplo, que no muito tempo.
Eu no estava trabalhando na Universidade quando implantaram, estava em Rio Claro/SP
no curso de cincias com habilitao em matemtica e as licenciaturas. Mas interessante deixar
bem claro o processo de implantao de um curso. Primeiramente acontece a autorizao, por
exemplo, temos um curso de fsica que est autorizado, mas ele no est implantado, ento vem
primeiro a autorizao que sai do conselho universitrio; partindo da autorizao a universidade
deve ter condies mnimas para que o curso comece a funcionar, depois inicia a implantao, a
entre a autorizao e a implantao vai um certo tempo e uma certa distncia. Do curso de
licenciatura eu participei da autorizao e da implantao, j no curso de cincia com habilitao
em matemtica e biologia participei apenas no final dele, digamos assim, porque as turmas foram
sendo absorvidas para as licenciaturas, e a ento, no final, a gente no participa com muita
alegria, mas o comeo de uma nova estrutura de um curso que eu participei da criao, da
autorizao e da implantao do curso de matemtica. Ento, a gente j faz parte da histria do
curso de licenciatura em matemtica, porque cada um vai construindo e colocando seu tijolo
nesta estrutura que est funcionando at hoje.
O curso de licenciatura em matemtica foi criado em Campo Grande e autorizado pelos
colegiados. Houve uma discusso em relao escolha do curso a ser implantado, matemtica ou
fsica, tanto que o curso de Fsica j est autorizado, j est criado e autorizado na universidade,
mas no est implantado. As influncias polticas afetam as diretrizes gerais dos cursos, ento
voc percebe que atualmente nas grandes reas como a licenciatura indgena tem uma forte
influncia poltica pela criao de uma faculdade indgena por conta da nossa regio, realmente,
quando se fala em ndio em Braslia, h uma comoo muito grande. Vamos dizer assim, a
poltica de estado entra somente na estrutura das universidades, mas a poltica de governo em que
cada governo tem uma poltica, ns temos que nos adequar, mas, assim, no que se refere
essncia do curso a poltica no influencia, por exemplo, ns j tivemos aqui professores doutores
que fizeram prova e no foram aprovados, tivemos a 8, 9 , 10 professores que fizeram concurso
e no entraram, porque eles no estavam dentro do perfil , no era falta de inteligncia, no era
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falta de ttulo, era a falta de um perfil que se adequasse s nossas necessidades. Ento, as pessoas
vinham fazer concurso achando que tinham o ttulo e por isso podiam entrar, e no bem assim,
eu participei de algumas bancas tambm, quando at ento no tnhamos doutores no , eu s
fiz o mestrado ento por isso a gente consegue fazer uma avaliao em que a poltica no
influencia diretamente como algumas pessoas ainda pensam.

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3.4 Odival Faccenda

Sou Odival Faccenda, nasci em Sarandi-RS e atualmente sou professor efetivo da
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - Dourados.

Soube da importante participao do professor Odival Faccenda na estruturao e
desenvolvimento do curso de Matemtica por meio do professor Irio Valdir Kichow. E, em uma
conversa informal com uma amiga da famlia, Maristela Mssio, ela comentou ser amiga do
professor. Foi por meio de um telefonema dela, que tive o primeiro contato com o professor. Com
a sua autorizao, a Maristela me passou o seu nmero de telefone e, assim, pude entrar em
contato e marcar a entrevista nas dependncias da UEMS.

Eu fiz a minha graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela Faculdade de
Educao, Cincias e Letras em Porto Alegre, na qual eu ingressei em 1974 e terminei em 1978.
Em julho de 1979 entrei no mestrado de Estatstica oferecido pela UNICAMP, depois fiz
doutorado em Engenharia Agrcola na UNESP de Botucatu de 1993 a 1996. Depois de um
tempo, fiz meu ps-doutorado no curso em Educao oferecido pela UNICAMP em 2010.
Decidi fazer Matemtica, pois eu tinha/tenho vocao e eu sempre gostei de Matemtica.
Inicialmente, eu fui professor de Educao Fsica no Ensino Mdio. Como eu era de uma famlia
pobre, eu tinha que trabalhar para ajudar financeiramente a minha famlia, ento, depois que
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terminei os meus estudos eu consegui um emprego como professor de Educao Fsica. Consegui
o emprego devido o gosto pelo esporte e ter uma tima condio fsica, mas eu no tinha curso
superior e dei aula de Educao Fsica por trs anos. Com o dinheirinho que eu ganhava
conseguia me manter.
Sempre tive facilidades com a Matemtica e dificuldades com o Portugus, eu acho que
isso tambm me levou a optar pela Matemtica. A docncia est no sangue, pois eu sempre quis
ser professor e nunca pensei em ser algo diferente, eu sempre quis ser professor. E com o tempo,
me criou essa vontade paralela de ser pesquisador e no s professor, me instigava em ver as
coisas e s passar para os outros, e isso outros podiam ler e adquirir. Eu queria ser um
pesquisador e mostrar o processo da construo do conhecimento, propriamente dito, porque a
construo do conhecimento que me instigava no era por livro, era mais que isso, era com a
prtica. As prticas te trazem as teorias que possam te conduzir nesse processo, ento isso me
parecia que vinha com a pesquisa, e ser professor eu sempre quis ser. Eu brigo quando me dizem
que eu sou um pesquisador renomado, eu falo que de pesquisador eu no tenho nada, eu sou
mesmo professor, eu gosto de ser professor!.
Essa foi a questo que me levou a ser professor, mas de bero, isso nato, quer dizer,
no sei se de bero, pois eu no tive histrico na famlia de professores, porm os meus irmos
so professores. O que levou os vrios a serem professores eu no sei te dizer, tem um professor
de Educao Fsica e duas irms de Pedagogia. Meus irmos foram professores, mas s dois que
no foram professores. Voc viu que na famlia tinha professores e porque isso me ocorreu, no
sei, talvez fosse a forma mais fcil de voc sair da agricultura e conseguir um meio de sustento.
Independente dessas questes, eu sempre gostei de dar aula, mas tenho que fazer um estudo para
ver realmente o que aconteceu.
Antes de ingressar na docncia do ensino superior, trabalhei na educao bsica em
Porto Alegre por seis anos em diferentes escolas pblicas e particulares. O Morros como era
chamada uma das escolas pblicas em que eu lecionei, enfrentava uma situao de extrema
pobreza e, de certa forma, foi o que me desencantou em ser professor do ensino bsico. Ento
resolvi fazer mestrado, porque eu no ia dar conta de trabalhar naquelas condies de extrema
pobreza, pois os alunos no tinham nenhuma motivao para estudar. Tive outra experincia que
me marcou muito, foi um caso que aconteceu com uma turma de quinta srie onde eu reprovei
todos os alunos num determinado ano, eu nem deveria falar isso, mas vou deixar registrado
porque foi um fato que ocorreu e que me desestimulou muito, ento resolvi sair da educao
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bsica e fui fazer a minha carreira acadmica, me mudei para Campinas com o objetivo de fazer o
mestrado.
Logo depois que eu terminei o meu mestrado, voltei ao Rio Grande do Sul e fui lecionar
nos cursos de graduao da Universidade Regional Integrada de Erechim URI por seis anos.
Nesta universidade eu coordenava um projeto de nvel nacional, trabalhvamos com tcnicas de
ensino e aprendizagem em Matemtica para auxiliar os futuros professores e os professores de
todas as escolas prximas ao municpio de Erechim. Eram encontros semanais com a durao de
quatro horas, eram realizados nas dependncias das escolas e contvamos com a participao dos
professores e dos nossos alunos estagirios para desenvolvermos algumas atividades que
julgvamos interessantes para serem utilizadas nas aulas. Eu pude aprender e desenvolver muito
os meus conhecimentos participando deste projeto.
E, depois disso, vou contar uma breve histria que acontece na URI, na poca em que eu
era coordenador, chefe de departamento e diretor dos professores, enfim, eu exercia uma certa
liderana l na universidade e, um dia, como diretor da associao dos professores, me
solicitaram pra enviar um projeto ao conselho da URI para pedir o afastamento e liberao dos
professores para fazerem o doutorado com o salrio integral. A minha luta comeou com esse
projeto, pois eu tambm tinha um interesse em fazer o doutorado, mas o projeto foi reprovado no
conselho e a eu disse para o reitor tudo bem, mas vocs iro me perder e eu vou fazer um
concurso que me permitam fazer carreira, e a, de fato, depois de um ms eu tive a oportunidade
de fazer um concurso em Mato Grosso do Sul para a Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul, fiz o concurso e passei, e at hoje eles me perderam e, junto comigo, o projeto que eu
coordenava, pois os outros no deram conta de tocar o projeto.
Tudo isso aconteceu to rpido, mas no final deu tudo certo. Por acaso uma pessoa que
trabalhava aqui em Mato Grosso do Sul com educao Matemtica no ensino bsico me procurou
em Erechim para saber do projeto, e tambm logo me informei se havia algum concurso aberto
no estado. Como ela estava voltando naquele mesmo dia disse que quando chegasse iria me
enviar um e-mail com as informaes sobre o concurso. No dia seguinte ela me confirmou e
imediatamente fiz a minha inscrio para o concurso.
Logo quando eu cheguei, eu me lembro de que a primeira turma de licenciatura curta em
Cincias com Habilitao em Matemtica precisava fazer uma disciplina chamada Variveis
Complexas, mas o professor que tinha na poca no se sentia seguro em ministrar essa disciplina.
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Para que a turma pudesse se formar, deveriam fazer essa disciplina, ento eu resolvi ministrar
essas aulas.
Como eu cheguei em 1987, sendo o primeiro ano do curso de Licenciatura Plena em
Matemtica, eu tive uma participao intensa. Pois eles sonhavam com a chegada de uma pessoa
com mestrado e que pudesse dar um suporte a mais para o curso, porque eles no tinham esse
suporte para garantir uma qualidade que uma universidade federal sempre pregava e almejava.
Ento, eles depositaram em mim muita confiana e fui muito bem recebido com todas as portas
abertas, por isso que eu no quero sair de Dourados, porque eu fui muito bem acolhido pelas
pessoas, as pessoas foram muito simpticas comigo, e eu diria o seguinte: eu me identifiquei
muito com esse grupo e que, hoje, Dourados tem essa fora no ensino superior.
Eu posso afirmar que com o nvel que eu cheguei me dei bem e gostei, porque eu vivi
aqui alguns anos e sei que todo professor que vinha prestar concurso para Dourados, com
mestrado ou doutorado, de alguma coisa desse tipo no ficava aqui nem trs meses e era
transferido para Campo Grande. Eu tive vrias oportunidades de ir para Campo Grande e no fui
por opo, mas os outros no ficavam, iam embora. Ento por isso que Dourados sempre teve o
problema de fixar professores com titulao, porque era muito isolado dos grandes centros. Esse
foi o problema inicial de Dourados, hoje isso parece que j passou por cima, no tem mais, mas
na poca ningum queria trabalhar aqui, e o mesmo problema que ns enfrentvamos aqui,
Aquidauana e Trs Lagoas tambm enfrentavam, talvez Trs Lagoas menos porque ficava
prximo de So Paulo, mas Aquidauana tinha o mesmo problema que ns. Eu at me lembro,
quando ns amos nas reunies de rea em Campo Grande, e isso ns tnhamos que fazer uma
vez por semana, havia uma diviso, ns e Corumb, Campo Grande e Trs Lagoas, era sempre
bem dividido e as situaes eram bem diferentes, porque nem ns nem eles conseguamos ter
professores qualificados e manter um curso de alto nvel e isso era ruim.
A licenciatura curta e a Licenciatura Plena em Matemtica, j existiam quando eu
cheguei aqui, mas eu sei que o centro pedaggico de Dourados foi criado para os cursos de
Agronomia, Cincias, Geografia, Matemtica, Letras e Pedagogia. A implantao do curso de
Matemtica, eu acredito que foi uma imposio gerada por meio de um decreto do governo e o
curso de cincias foi criado no lugar da licenciatura em Matemtica e da Biologia. Ento isso
veio com um decreto, criou-se as licenciaturas curtas e, rapidamente, elas preencheram aquela
lacuna que diziam que tinha, eu vejo que isso foi uma estratgia. No sei dizer como, mas, enfim,
talvez tenha sido desnecessrias as medidas que o governo tomou com as licenciaturas, acontece
72

que baixaram esse decreto a e no resolveu muita coisa. J se passaram seis ou sete anos que
acabaram com as licenciaturas curtas, mas criaram agora as licenciaturas plenas, onde Cincias
passou a ser dividida em Matemtica e Biologia. Eu no sei ao certo, mas seria interessante os
historiadores fazerem uma pesquisa bem detalhada sobre isso.
Eu acredito que houve uma influncia poltica na criao inicial do curso de Matemtica.
E para o desenvolvimento da educao da Grande Dourados, eu acho que quem influenciou
muito politicamente foi o nosso ex-reitor falecido, Luiz Antonio Alvarez Gonalvez
57
.
As pessoas que chegaram cidade tiveram, de algum modo, uma importncia marcante
para o desenvolvimento da educao. Os professores Manzine e o Everaldo que eram pessoas
com a cabea aberta, o prprio Claudio, que no era propriamente da Matemtica, mas era das
Cincias, chegaram de fora e conseguiram mudar, por exemplo, a concepo de educao, pois
eles conseguiram trazer aqui uma concepo moderna de qualificao, capacitao e pesquisa que
ajudou a desenvolver no s as licenciaturas, mas tambm os outros cursos, e foi na poca que eu
estava como chefe de departamento. Foi nesta poca que comeou o projeto de mestrado em
Etnologia que hoje um curso de doutorado, e que foi o primeiro doutorado aqui em Dourados.
Pra tu veres como aquele grupo que veio foi importante no curso.
Na Matemtica tivemos o Flamarion
58
que teve uma passagem relativamente curta, mas
que possibilitou a abertura de pores de caminhos, que s vezes fica muito difcil e as foras
ficam desiguais para voc abrir alguma coisa. Flamarion abriu caminhos para a Matemtica em
Dourados. Eu tive um papel importante dentro da Matemtica, mas a Matemtica aqui vai ter
sempre um marco, o antes do Flamarion e depois do Flamarion. Ele realmente representou aqui
em Dourados uma fora muito grande em termos de quebrar os paradigmas dentro da
Matemtica, dentro da Educao Matemtica. Ele era um mestre bem matemtico, eu fiz um
caminho inverso, ele era da Engenharia e veio para a Matemtica e eu era da Matemtica e fui
para a Engenharia. Ele parecia ser muito mais educacional, infelizmente ele faleceu e ns o
perdemos, e essa pessoa possibilitou quebrar os ranos aqui, ele era uma pessoa muito positiva.
Teve uma poca que se fosse necessrio ele dava cinco disciplinas, se tinha um curso de extenso
que era importante e ningum queria pegar, ele pegava. Eu me lembro que em um ano eu tive que
dar cinco disciplinas, pois tinha um professor que ficou doente e tnhamos que assumir as

57
Luiz Antnio lvares Gonalvez, era natural de So Paulo, foi reitor e vice-reitor da UEMS. Foi prefeito da cidade
de Dourados. graduado em Direito pela UEL.
58
Professor Flamarion Taborda foi um Engenheiro que buscou se especializar na rea da Matemtica, era efetivo da
UFMS.
73

disciplinas dele. Ento, quando havia cooperao de todo o grupo, a gente dividia, mas quando
no tem, temos que dividir com os voluntrios. E a chegou o Flamarion com essa vontade, nossa
foi maravilhoso porque a quem queria fazer a capacitao no deixou de fazer.
As grades curriculares eram postas constantemente em reviso, porque houve uma
transio muito forte da habilitao para a licenciatura plena. As primeiras grades curriculares da
graduao eram muito rgidas e no estariam atingindo o objetivo do curso, por isso foi levantada
por Dourados e Corumb que a grade deveria ser reformulada. Existe uma grande diferena na
composio do corpo docente das cidades de Campo Grande, Dourados, Corumb e Trs
Lagoas. Sendo que Campo Grande e Trs Lagoas possuam mais mestres e doutores, em
Corumb e Dourados somente um mestre e graduados. Ento, em nosso ponto de vista, deveria
haver uma reformulao na grade curricular do curso de Matemtica de Corumb e Dourados.
Essas reunies eram compostas por uma comisso de cada instituio e duravam, algumas vezes,
o dia inteiro, mas essas reunies pedaggicas eram quase quinzenalmente, semanalmente,
dependendo da semana, eram realizadas em Campo Grande com essas condies, porque o curso
era o mesmo.
As condies estruturais entre os campi
59
eram bem diferentes, no campus de Dourados
ns tnhamos como recursos uma sala de informtica e uma biblioteca. Eu utilizava a sala de
informtica para que os alunos praticassem os contedos de Clculo Numrico. Na poca eu
mandava os alunos implementarem todos os programas de Clculo Numrico para rodar naqueles
computadores, coisas que hoje no se faz mais. Pra tu ver que tinha uma diferena e que tudo era
possvel, ento a questo de recurso que a gente tinha basicamente era esse, fora isso era lousa e
giz. A biblioteca que tnhamos era boa, ns no podamos reclamar da biblioteca, os livros
bsicos e de consulta at pouco tempo ainda existiam na biblioteca. Nos ltimos cinco anos eles
melhoram o acervo, mas o acervo at ento era o mesmo que tnhamos na poca. Eu lembro que
eu tinha uma tipografia extensa e eu pedi para que fossem comprados pela universidade e, com
espanto, vieram todos os que eu pedi. Quando o professor Flamarion chegou, sendo o segundo
mestre de Matemtica da UFMS, ele tambm tinha uma lista extensa e todos os livros foram
pedidos. Se tinha alguma coisa que eu me orgulhava era da nossa biblioteca de Matemtica, se
voc precisasse de um livro da rea, realmente ns tnhamos todos os livros clssicos. A
biblioteca era boa, isso no podemos reclamar, em termos de acervo era muito boa, para a poca
estava acima da mdia. Tanto que eu me lembro, quando veio uma comisso da USP para o

59
Das cidades de Aquidauana, Trs Lagoas, Campo Grande e Dourados.
74

reconhecimento do curso de Matemtica, e veio um professor que foi vendo se tinha tal livro,
caso tiver o livro ele brincou eu no vou ver mais os outros, t ele aqui, entendeu!? Vocs esto
de parabns, a biblioteca de vocs tem um acervo timo e da eles mesmos doaram o acervo
particular deles, porque eram duas pessoas de uma certa idade, doaram o acervo particular deles
para a nossa biblioteca, porque eles se encantaram aqui e levaram um aluno
60
nosso para fazer
mestrado l na USP. Eles deram essa condio. Isso me marcou muito.
A partir de 1988, eu assumi um pouco o papel de liderana, talvez no tivesse essa
liderana dentro do grupo de professores, da eu ocupei por um bom tempo. Eu acredito que pude
assumir devido eu ser o nico com mestrado l. Sempre fui de exercer um trabalho em grupo,
gosto muito de trabalho em equipe, em alguns momentos voc tem que exercer o papel de
liderana, porque assim que se organiza as coisas, no que isso seja um fator nato meu, mas eu
acho que quando tem que exercer o ato de liderana tem que exercer.
Eu tenho uma meta que eu sempre gostei de perseguir e nunca abri mo, sempre defendi
para todos os meus colegas a importncia de fazer a capacitao, constantemente. Ela no pode
ser deixada de lado, porque se ficarmos trabalhando sempre a mesma coisa ficaremos
desatualizados, temos que lembrar que as coisas evoluem e tem um perodo de reciclagem. Eu
priorizo mais o lado da capacitao do que propriamente da liderana, e exercer essa funo
ainda que isso se torne um vazio, voc tem a obrigao de exercer se no voc fica sem funo.
interessante que, desde o incio, os cursos de Matemtica pelo Brasil nunca tiveram
uma procura exorbitante, e no curso de Dourados no diferente. A procura nunca foi muito
grande para a Matemtica, mas nunca deixou de completar turmas, sempre teve uma demanda
acima do mnimo, mas sempre ficava entre 1,5 e 2,5 a procura mdia pelas vagas.
O governo incentivava os alunos com algumas bolsas de monitoria, ns tnhamos uma
bolsa de iniciao cientfica que se transformava em monitoria. No era essa bolsa que temos
hoje, era uma bolsa que era oferecida pela universidade. Uma das pessoas que eu lembro que
estava e pegou essa bolsa foi o Rildo Pinheiro do Nascimento
61
, ele era um dos alunos mais
carentes que eu vi chegar universidade e seu pai era um agricultor que tinha poucas condies
de manter os estudos do filho. Ele conseguiu a bolsa e pode concluir o curso de Matemtica. Ns
tnhamos outro tipo de bolsa, o CEZEC
62
, que funcionava do lado do CEUD
63
. Todos os nossos

60
Sidnei Azevedo foi o aluno da primeira turma, atualmente efetivo da UFGD.
61
Atualmente mestre e efetivo pela UEMS - Dourados.
62
uma bolsa de estudos oferecida pelo Banco do Brasil aos alunos da graduao.
63
Centro Universitrio de Dourados.
75

alunos bolsistas acabaram fazendo um estgio de 4 horas no CEZEC, eram em torno de 10 a 12
alunos da Matemtica, mas essa bolsa que o CEZEC pagava era muito pouco, o prprio Rildo
migrou dessa bolsa para outra, e hoje mestre. Eu sempre pego a vida dele como um exemplo
fantstico de ser dado, pois essas bolsas que so dadas hoje e esses auxlios tem uma importncia
muito grande para algumas pessoas, se dependesse dele no teria como ele se manter aqui, o pai
dele no tinha como mant-lo. Por meio dessa bolsa que ele conseguiu, mesmo que o rendimento
deles possa no ter sido algo a 100%, mas lutou e conseguiu superar, se tornando um cidado
integral na sociedade. Eu digo que certas iniciativas da universidade devem ser resgatadas com
carinho, porque isso faz toda a diferena na vida de muitas pessoas. Tinha uma bolsa para
monitoria, mas pagava-se muito pouco e at hoje continua pagando pouco, era em torno de 100 a
180 reais.
Foi uma coincidncia, a gente no sabe como acontece, so coincidncias da vida que s
vezes so boas e s vezes no to boas, mas, essa foi boa porque graas a minha sada eu pude
dar continuidade na carreira acadmica. Aqui tambm no foi fcil, tive que lutar muito dentro
dos conselhos do prprio curso, mas depois de tanta luta, em 1993, eu consegui sair para fazer o
doutorado com o salrio e fazer com boas condies. Fiz o meu doutorado na rea de Engenharia,
mas um ano depois o presidente Fernando Henrique Cardoso mudou a lei da previdncia,
consequentemente eu tive que forosamente pedir a aposentadoria compulsria em 1998, mas
antes eu paguei tudo que deveria UFMS por ter me aposentado logo depois que cheguei do
doutorado.
No mesmo ano em que eu me aposentei, eu prestei o concurso pblico da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul em Dourados, assumi no final de 1998 e estou at hoje. Mas no
quis mais voltar para a Matemtica, porque toda a minha formao bsica na rea de
Matemtica, mas no doutorado em diante me desiludi um pouco com os rumos da educao. Da
eu resolvi trabalhar no curso de Cincias da Computao, foi onde eu pude realizar um antigo
sonho meu, ser um pesquisador e professor. Eu adoro ser professor, mas eu sempre tive um sonho
de ser um pesquisador, mesmo no sabendo o que era ser um pesquisador.
Consegui me desenvolver razoavelmente bem dentro de uma pesquisa, me encaixando
em grupos de pesquisa na parte de Matemtica aplicada e estatstica. Me dou bem com todo
mundo do grupo de pesquisa e me sinto muito bem, pois me sinto til dentro do grupo. Minha
formao contribui bastante nesses grupos de pesquisa, ento ali eu me sinto bem. Recentemente
fui convidado trabalhar com o PROFMAT, aceitei a trabalhar na Matemtica, hoje eu voltei em
76

convite da Maristela
64
, do Vando
65
e do Aguinaldo
66
. Aceitei voltar para a Matemtica, mas sinto
que est um pouco pesado para aguentar esse tranco, mas, tem uma histria nesse processo.

64
Maristela Missio, doutora em Matemtica Aplicada e efetiva da UEMS.
65
Vando Narcisio, doutor em Matemtica e efetivo da UEMS.
66
Aguinaldo Lenine Alves, doutor em Cincias e Tecnologias de Materiais e efetivo da UEMS.
77

3.5 Ana Maria Sampaio Domingues

Eu sou Ana Maria Sampaio Domingues, casada e me de dois filhos. Sou aposentada
pela UFMS e atualmente dou aula particular de Matemtica e trabalho na parte administrativa da
Clnica Climed
67
em Dourados.

Inicialmente, o professor Irio Valdir kichow me passou seu telefone e o endereo. Fui
sua residncia, mas a sua secretria informou que estava trabalhando na Climed. Fui at a Climed
para explicar o assunto de minha pesquisa e, no mesmo momento, ela concordou em realizar a
entrevista. Marcamos por telefone a entrevista e a realizamos em sua residncia.

Eu sou Ana Maria Sampaio Domingues, nasci em Carangola, no estado de Minas
Gerais, em janeiro de 1949. Fiz toda a minha vida educacional na cidade do Rio de Janeiro, tendo
feito a faculdade na antiga Universidade do Estado da Guanabara no curso de Licenciatura Plena
em Matemtica, tendo concludo em dezembro de 1971.
Cheguei a Dourados em 30 de dezembro de 1971, pois me casei com uma pessoa daqui
da regio de Dourados. Tendo feito curso de medicina na cidade do Rio de Janeiro ns nos
conhecemos, casamos e estamos aqui at hoje, mas os membros da minha famlia - vamos dizer

67
Clnica Mdica de Dourados.
78

assim, talvez os costumes, muitas pessoas dizem que o sotaque tambm eu no perdi tanto- so
todos cariocas.
Em janeiro de 1972 ingressei no Ensino da Matemtica em Dourados na Educao
Bsica. Na Universidade Estadual do Mato Grosso, eu ingressei em fevereiro de 1975 para dar
incio ao curso de Licenciatura Curta em Cincias. Desde essa poca, at agosto de 1991, eu
sempre trabalhei na universidade dentro da sala de aula.
Como a regio da Grande Dourados na dcada de 1980 no tinha mo de obra
qualificada em qualquer rea, as faculdades e as universidades tinham um papel de grande
importncia para o desenvolvimento da cidade. Para que fosse implantado um curso na cidade,
em princpio, a gente sempre fazia um levantamento das necessidades da comunidade, por
exemplo, ns dizamos quantos professores estavam faltando, qual era a situao dos professores
que estavam atuando na rede de ensino, ento em cima disso a gente tinha a demanda, e esses
eram, vamos dizer assim, os argumentos mais fortes para a gente conseguir os cursos, porque os
cursos sempre foram criados aqui em Dourados por esses argumentos: a necessidade da
comunidade. Como o municpio de Dourados estava crescendo e, assim, aumentando o nmero
de escolas, e tinha muita falta de professor na rea de Matemtica, pde ser criado e implantado o
curso pela UFMS de Dourados.
Ento, logo que abriu o curso de Habilitao em Matemtica, eu acho que entraram dois
professores novos para formao em Matemtica, ns ficvamos sempre mais sobrecarregados de
aula, dvamos de doze a dezesseis aulas semanais, de trs a quatro matrias diferentes, para poder
ento criar o curso. Nem sempre nos semestres seguintes voc dava as mesmas disciplinas que
voc tinha dado no semestre anterior, ou no ano seguinte. No mesmo ano voc podia dar clculo,
VGA
68
, Prtica de Ensino e Complementos da Matemtica Elementar. Ento, fora isso, a gente
seguia a legislao vigente na poca, que a tinha que fazer pedido, passar pelo Conselho de
Ensino e Pesquisa, Conselho Diretor, ento depois de tudo aprovado aqui, a ia para a reunio do
conselho de Ensino e Pesquisa, tambm j tendo passado antes por uma comisso de ensino pra
ver se estava tudo em ordem para poder ir ao plenrio, ento eram as normas gerais de
implantao de cursos. Agora, como curso na rea de Licenciatura, ns j tnhamos o espao
fsico, ento no envolvia construo, envolvia mais corpo docente e livros. Os gastos que
iramos ter para sua implantao eram basicamente os livros e o corpo docente, que dependia do
governo liberar a abertura de concurso ou no, contratao.

68
Disciplina de Vetores e Geometria Analtica.
79

A procura pelo curso de Habilitao foi acabando no momento em que abria um curso
mais amplo, por exemplo, abriu Habilitao em Matemtica, no existia mais a licenciatura em
Cincias. Ento, voc fazia a licenciatura em Cincias com Habilitao em Matemtica,
entendeu? No abria mais vestibular pra Licenciatura em Cincias, a quando abriu a Licenciatura
em Matemtica, acabou o curso de Cincias com Habilitao em Matemtica, a ele ficou, eu
acho, um tempo como Habilitao em Biologia. A s ia caminhando aqueles alunos que ainda
no tinham se formado, e dava at prazo para eles conclurem o curso, se no eles tinham que
fazer a adaptao. Muitas vezes tinha a segunda chamada, porque, embora tivesse mais procura
em outros cursos, os alunos que tentavam entrar no curso de Matemtica eram eliminados porque
tinham pouco conhecimento na Matemtica, porque o critrio de aprovao era diferente.
H pouco tempo, conversando com uma professora que d aula l no curso de
Matemtica, ela me disse Ana, voc sabia que tirando zero na prova de Matemtica entra?,
porque o governo hoje no quer vaga ociosa. Ento no tem problema, ele quer fazer o curso, ele
entra, antes no podia zerar disciplina nenhuma, hoje eles tm um sistema diferente de avaliao
para o ingresso, agora a gente est vivendo um momento que a aprovao pelo ENEM, por
cota, alunos com notas muito mais elevadas no conseguem aprovao em determinados cursos e
outros com desempenho bem menor entram, ento cada poca uma poca, ento nessa poca
existia mais candidatos do que vagas, isso sim, mas no uma disputa acirrada como um curso de
Direito, um curso de Medicina, um curso de Arquitetura, longe disso. Tanto que a Unigran
69

fechou o curso de Matemtica, porque estava dando prejuzo, as faculdades particulares, hoje em
dia, quase no tm mais curso de licenciatura porque no tem procura. Hoje o magistrio est
vivendo, principalmente no interior, uma situao muito difcil. Eu vejo pelos meus alunos que
vem aqui na aula particular, o nvel dos professores que esto dando aula est caindo muito, e as
dificuldades dos alunos aumentando.
Para formar esses profissionais, tentamos criar uma grade curricular coerente para
formar profissionais qualificados, porm para a formulao das grades curriculares de instituies
Federais, como por exemplo, os do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica e
Licenciatura Plena em Matemtica, ns professores apenas elaborvamos sugestes, pois alm de
existir o currculo mnimo quem decidia mesmo era o Conselho de Ensino e Pesquisa e a Pr
Reitoria de Ensino, ento ns dvamos sugestes e, tambm a legislao no d tanta abertura,

69
Centro Universitrio da Grande Dourados criado na dcada de 1970 a fim de elevar o seu nvel profissional,
cultural e social. Atualmente a mais importante faculdade particular da cidade de Dourados, abrangendo vrias
regies circunvizinhas a esta.
80

voc tem que ter as disciplinas profissionalizantes, ento o Ministrio da Educao normalmente
no dava a emento das disciplinas, a gente seguia a orientao de cima, assim ns no tnhamos
tanta liberdade. A Pr-Reitoria de Ensino estabelecia um calendrio, ento iam os professores dos
vrios centros nas reunies que geralmente aconteciam em Campo Grande e discutiam a grade
curricular com os outros campi da universidade, ento cada Universidade dava sua sugesto e a
se chegava a um denominador comum.
As sugestes que ns dvamos eram quais as disciplinas optativas que ns iramos
oferecer em Dourados, pois algumas vezes ns no oferecamos as mesmas disciplinas optativas
que Campo Grande, mas as disciplinas obrigatrias elas eram as mesmas, tanto que se o aluno
fosse transferido de Dourados para Campo Grande no tinha que fazer adaptao, a grade era
uma s.
Para nos qualificar no decorrer dos anos, eu fiz dois cursos de ps-graduao, sendo um
em Metodologia do Ensino Superior, atravs da Universidade Estadual de Londrina, sendo
ministrado em Dourados, e o curso de especializao em Matemtica feito na Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul em 1982, foram todos realizados em perodos de frias, sem
afastamento e sem nus nenhum para a universidade. Todas as despesas foram custeadas por
mim.
Durante toda a minha carreira de docente pela Universidade, desde o curso de Cincias
ao curso de Licenciatura em Matemtica, ministrei as disciplinas como Prtica de Ensino da
Matemtica, Complementos da Matemtica Elementar, Geometria Analtica, Clculo Diferencial
Integral, mas o forte mesmo era trabalhar com os calouros fazendo uma reviso toda do ensino da
Matemtica e depois a Prtica de Ensino. Acredito que pelo fato de eu ter feito Curso Normal,
que na poca tinha esse nome, eu sou uma pessoa que tenho muita pacincia, tanto que at hoje
trabalho com aula particular de Matemtica e os colegas achavam que eu tinha pacincia pra
trabalhar com os calouros, porque naquela poca, nossos alunos, na grande maioria, eles tinham
ficado muito tempo sem ir escola, pelas circunstncias da cidade, ento eles estavam muito
esquecidos e, com isso, a gente precisava fazer uma boa recuperao da Matemtica bsica e essa
disciplina era Complementos da Matemtica Elementar. O que eu nunca trabalhei mesmo foi na
rea de Desenho, porque eu tenho dificuldade de fazer traado no quadro negro, ento na rea de
Desenho, Geometria Descritiva, isso eu nunca dei, nesta parte que envolvia aquela aparelhagem
de desenho eu fugia.
81

Em minhas aulas eu no utilizei os livros na qual eu estudei em minha graduao, pois
na poca que eu fiz a faculdade eram poucos livros que eram editados em portugus, eram muitos
livros em espanhol, francs e ingls, porque eu ingressei na faculdade em 1968. Os alunos
utilizavam os livros que esto na biblioteca e, durante as minhas aulas, gosto de trabalhar com a
construo do conhecimento a partir dos conhecimentos que os alunos j possuem, assim vamos
construindo os contedos passo a passo, sanando as dvidas que forem encontrando durante a
explicao, na qual utilizo alguns materiais que os alunos possam manusear e, assim, ajudava os
alunos a compreenderem melhor o assunto trabalhado.
Na poca s tinha retroprojetor, eu particularmente no usava muito isso no. Na aula de
Matemtica eu usava mais o quadro e o giz. Ainda na questo de Prtica de Ensino, a sim, s
vezes usava retroprojetor, levava algum outro material didtico confeccionado, s vezes pelos
prprios alunos ou por mim, que hoje eu uso nas minhas aulas particulares.
Como a cidade era menor, voc tinha muito mais contato com os alunos, o CEUD
70
era
como se fosse uma famlia. Uma vez, eu estava de licena mdica, tinha feito uma cirurgia, e no
dia do mestre eu fui acordada com uma serenata dos alunos de Agronomia, porque era um grupo
to unido entre alunos e professores, que os alunos sabiam onde os professores moravam, era um
ambiente muito bom para trabalhar, ento era assim muita solidariedade, principalmente dos
alunos da Agronomia que no tinham famlia na cidade ento eles se apegavam muito aos
professores, ento, por isso, a gente conhecia as pessoas e manteve os contatos, como eu te disse
eu j moro aqui h mais de 40 anos.
Passaram-se 28 anos da criao e implantao do curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica e Biologia. Eu me recordo de alguns professores do curso de Cincias com
Habilitao como a de Portugus que j falecida, a Isaura Liga, tinha o professor de Biologia
que tambm j falecido Nelson Ortiz e as aulas de Didtica e Psicologia eram ministradas pela
professora Zonir
71
. No curso tnhamos s as disciplinas de Matemtica, Fsica, Qumica,
Desenho, Didtica, Psicologia, Estatstica e Portugus. Portugus era s no primeiro ano. No
curso de Licenciatura Plena, eu me recordo dos professores Odival Faccenda, Manzine, Abramo
Loro Neto, Arno Lange, Valdir Brasil, Edmir Terra, Luiz Antonio e Adailton.
Trabalhvamos muito para o desenvolvimento do curso, e para tentar melhor qualificar
os professores que sero responsveis pela educao dos nossos filhos. E o curso de Licenciatura

70
Centro Universitrio de Dourados que atualmente a Universidade Federal da Grande Dourados.
71
Zonir Freitas Tetila, aposentada pela UFMS.
82

em Matemtica foi responsvel por formar professores de Matemtica e quem j era professor,
continuou professor, e estudou mais e partiu para o ensino superior, e outros aproveitaram o curso
de Matemtica e prestaram concursos pblicos na Caixa Econmica, Banco do Brasil, ou, se no
montaram seus prprios negcios, foram se espalhando. Quem era do comeo e ficou no
magistrio at hoje que eu sei a Maria Regina e o Jos Felcio
72
, que esto envolvidos com a
rea de educao at hoje. Tem outro professor que d aula na Unigran que se formou no curso
de Licenciatura em Matemtica, Pedro Paulo
73
, ele d aula na Unigran e no Imaculada
74
.

72
Jos Antonio Felcio, professora da UFMS.
73
Pedro Paula da Silva, atualmente professora de UNIGRAN
74
Escola particular de educao bsica da cidade de Dourados.
83

3.6 Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda

Ns, Luiz Gonzaga Manzine e Odival Faccenda, somos professores universitrios,
professor doutor e efetivo da FACET/UFGD e professor ps-doutor efetivo da UEMS,
respectivamente. Atualmente, moramos na cidade de Dourados, desde o final da dcada de 1980,
pois viemos para trabalhar como efetivos da UFMS no curso de Licenciatura em Matemtica.

No dia 25 de novembro de 2012, realizamos a entrevista com os professores Odival Faccenda e
Luis Manzine para uma conversa em conjunto, como sugesto do professor Manzine, seu amigo
de longos tempos.

Manzine:
Ns fomos os primeiros a chegar.
Faccenda:
No, no teve muita diferena, n professor! Eu cheguei em 1987 e voc chegou em 1988.
Manzine:
No! Porque eu comecei a dar aula em 1990.
84

Faccenda:
Ento fez uma diferena aqui.
Manzine:
Dois a trs anos, mais a diferena do panorama da cidade, que a cidade vivia na poca no tinha
muita diferena, pois as mudanas eram bem mais lentas, mas vou deixar voc falar, porque voc
veio antes.
Faccenda:
A cidade de Dourados para os olhos era horrvel! Porque era s aquela terra vermelha, as casas
sujas e uma viso estranha, porque tu pensavas que isso aqui era terra de ndio. Eu lembro muito
bem que, quem reclamava muito da sujeira era minha mulher, eu como era do campo no
reclamava tanto, mas dava sempre aquele impacto, um choque, por causa da terra vermelha!
Dava impresso de sujeira e a cidade realmente ela no tinha muito asfalto e no comeo para
conviver como essa situao, foi difcil, um impacto muito forte, esse foi o primeiro impacto.
Mas, a cidade de Dourados sempre foi uma cidade com vocao para o desenvolvimento, ainda
que um desenvolvimento mais voltado para o campo, certo! Mas a cidade sempre sonhava com
boas universidades e ter aqui uma estrutura de cidade polo e para tanto, tinha bons lderes que
poderam concretizar esse sonho.
Manzine:
De ser uma cidade polo fora de Campo Grande, fora a capital.
Faccenda:
Era mais ou menos isso a questo, quando ns viemos, Dourados teve alguns impulsos antes
disso, ela estava estagnada. O setor agropecurio deu impulso s universidades quando se
instalaram aqui as agroindstrias, e mais recentemente, as usinas sucroalcooleiras que deram esse
impulso muito significativo que hoje a cidade de Dourados que conhecemos. Uma cidade
mdia, j se aproximando de uma cidade grande, com sintomas de cidade grande. Mas, sem
dvida, a universidade se instalando nesse meio agroindustrial, de certa forma cultural baixa fez
uma revoluo na regio e isso que estamos vivendo hoje, na minha viso. O que tu achas
professor d a sua verso?
Manzine:
85

Eu no tenho muita coisa que acrescentar, s uma coisa, acrescento que com esse avano que
comea atravs da experincia da universidade, iniciou uma cultura de comrcio diversificado,
pois aqui temos somente comrcio para atender as necessidades bsicas, por exemplo, temos uma
grande falta de mo de obra especializada e se precisarmos comprar algo em grande quantidade,
por exemplo, comprar cem computadores para a instituio, no conseguimos encontrar na
cidade algum que entra na parada, porque ns no temos firmas de grande porte que possam
fornecer e montar um laboratrio com essa amplitude. Pois no temos quem venda esses
equipamentos aqui na cidade. Tudo vem de fora, ento, hoje a gente v as necessidades de
motivar a cidade em buscar o crescimento, essas necessidades que no so de cidades pequenas,
que exatamente de uma cidade mdia para grande, ento!
Faccenda:
Outra coisa que aconteceu nesse meio tempo era justamente o suprimento de mo de obra, no se
tinha mo de obra qualificada para executar um servio que a cidade necessitava, por exemplo,
na construo civil as grandes empresas tinham que buscar essa mo de obra qualificada fora,
porque aqui no tinha mo de obra qualificada. Se tu pegasse para fazer um mvel, coisa bsica,
no tinha mo de obra qualificada, tinha que buscar fora, s que nesses quase vinte e cinco anos
que estamos aqui, por exemplo, hoje, Dourados j tem uma mo de obra bem mais qualificada do
que da poca que a gente chegou aqui, na poca ns estvamos construindo a casa l da
associao e a o pedreiro que foi construir esta casa no conseguiu fazer o esquadro, ele tirou o
esquadro seguindo a linha da fronteira que no era retangular, ele no fez um quadrado ele fez o
retngulo atravessado, melhor Losngulo, ou seja, para voc ter uma ideia ele no conseguia
fechar o telhado, a eles tiveram que cortar as telhas para ajustar a cobertura. Esse fato eu levo
comigo. Para construir algo era complicado, no tnhamos mo de obra, e o que tnhamos era
muito ruim.
Manzine:
Mas, ainda hoje muita coisa vem de fora, ainda!
Faccenda:
E vem muita gente de fora, tambm!
Manzine:
Verdade! Hoje existem as construtoras que buscam mo de obra de fora.
86

Faccenda:
Mas eu queria fechar a minha ideia Manzine, a cidade de Dourados se desenvolveu com a vinda
das universidades, criaram uma estrutura universitria. Eu me lembro de que essa luta de tentar
trazer uma universidade forte para Dourados foi intensa, sendo com o tempo concretizado.
Apesar das dificuldades e escassez de mo de obra qualificada, o setor pblico nunca se
preocupou em sanar essas dificuldades, por exemplo, o setor comercial no se preocupou em ter
cursos tcnicos fortes para formao da mo de obra bsica. Ento a cidade ficou com esse vcuo
no processo de desenvolvimento da cidade, mas, hoje me parece que isto esta melhorado, um
tempo atrs era muito ruim.
Manzine:
Mas deixa-me s falar um pouquinho da estrutura, voc falou no incio de quando a gente chegou
aqui, quando a gente comeou em termo universitrio, em termo acadmico, assim em termo da
universidade, a UFMS. O campus de Dourados tinha uma parte que funcionava aqui no centro,
aproximadamente 90%, onde hoje a reitoria e a outra parte o campus II que funcionava a
agronomia, na poca voc tinha somente uma opo de conduo para ir at l, a conduo da
universidade. Levavam o pessoal de manh e trazia para o almoo, levava novamente e depois
voltava para o centro. Inclusive eu dei aula nessa poca, ento, eu sabia que tinha que correr para
pegar esse nibus, seno no tinha como ir pra l, era muito difcil para uma pessoa chegar. Para
ir at a unidade que ficava no centro tambm era um sufoco danado, no tinha nibus, tnhamos
que ir a p at l. A locomoo entre as unidades da instituio era muito difcil, pois no
tnhamos nibus, no tinha estrutura nenhuma, no tinha estrutura nenhuma!
Faccenda:
verdade!
Manzine:
Realmente, onde hoje a reitoria, nessa poca, no havia nada em volta, era tudo mato. No
havia nada.
Faccenda:
Imagina dali do CEUD at o parque Alvorada, l em cima, era tudo uma mata s.
E isso no faz tanto tempo, aproximadamente 30 anos.
87

Manzine:
No, faz menos.
Faccenda:
No, faz mais.
Manzine:
Mais? Mais?
Faccenda:
Por que eu estou em Dourados h vinte e cinco anos e, quando eu vim j tava mais ou menos
assim (que est muito semelhante como est hoje). Faz mais, quem me contou essa histria um
senhor que nativo daqui e ele tm entre 65 a 70 anos e ele me contou bem, como era ali e
inclusive ele me mostrou as fotos.
Manzine:
Na poca em que chegamos, j existia o colgio Imaculada Conceio
75
, o supermercado Chama,
uma pequena praa que hoje o Parque dos Ips, algumas casas ao lado do Parque dos Ips, o
INSS, os bairros do 2 e 3 plano, j tnhamos uma cidade estruturada, no como a estrutura de
hoje, mas j tnhamos uma estrutura, por exemplo, a rua Joo Rosa Ges j era completamente
urbanizada.
Faccenda:
Nossa memria no recupera toda a histria, mas, devagarzinho a gente vai relembrando. Juntos
consegui lembrar de muita coisa. A respeito da UFMS de Dourados, precisaramos um pouquinho
mais da histria do Abramo
76
, ele sabe muito bem como a UFMS veio pra c. Se for possvel
conversar com ele voc vai adorar. O Abramo vai poder te ajudar, porque ele tem uma memria
de co.
Manzine:
E o Abramo est desde quando era estadual, desde que era estadual isso aqui. Ele t na raiz, ele t
na base, ele e a mulher dele foram os primeiros professores do antigo CEUD.

75
um Colgio religioso, Imaculada Conceio, criado em 1954 em Dourados e, atualmente um dos colgios
particular da regio.
76
Professor que anteriormente j entrevistamos.
88

Faccenda:
O Abramo tem um uma participao muito grande na criao do curso de Agronomia l do
campus II.
Manzine:
Se o Abramo contar a histria da UEMT/UFMS/UFGD, ento voc j sabe toda a histria. Voc
tem o histrico perfeito ali. Mas se voc quer saber sobre a histria mesmo tem o Faccim. O filho
dele conseguiu entrar na medicina. Mas isso uma histria a parte e da conversamos em outro
momento.
Faccenda:
Ento, retomando o fio da conversa, isso aconteceu na diviso do estado, do sul do Mato Grosso
com o Mato Grosso do Norte, na diviso do estado o estado do MT ia ficar com a universidade
federal. Pois a universidade federal era a UNEMAT, a como ia ser criado uma universidade aqui,
os polticos na poca, o governador, como era o governador que criou a universidade aqui?
Manzine:
Pedrossian!
Faccenda:
O Pedrossiam, o Pedro Pedrossiam, a maior caracterstica dele era ser visionrio. Ele foi o maior
incentivador para a criao das universidades do Mato Grosso e aqui no MS, isso tem que se dito,
porque ele era uma pessoa bem formada, ele comeou trabalhando na ferrovia como engenheiro,
depois ele passou a ser governador nos dois estados. Assumiu a funo da poltica, sendo um cara
visionrio foi responsvel pela criao da maioria das universidades instaladas na regio. Ento
isto tem que ser dito e registrado. Falo e afirmo que ele tem muito mrito em tudo isso. Ento,
quando houve essa diviso do estado e a criao da UFMS, na mesma poca eles criaram os
campos em Dourados, Trs Lagoas, Corumb e Aquidauana tambm, ento tudo isso devemos ao
Pedrossian. Ele que deu o ponta p inicial para que acontecesse a implantao das instituies,
no tenha dvida disso! Depois com o tempo, o Pedrossian saiu um pouco de cena, mas ficou em
cena at a criao da UFMS e da UEMS, at a criao da UEMS ele tava em cena, o Pedrossian.
A UEMS foi criada principalmente pela ajuda dele.
Manzine:
89

Acho que ele saiu e voltou, n?!
Faccenda:
ele saiu e voltou, mas, na criao da UEMS eu me lembro que o reitor da UFMS que era o
Celso Vitrio Pierezan, veio aqui para uma reunio com o governador Pedrossian, nessa poca eu
acho que o governador era o Andr
77
(nessa poca era o Pedro Pedrossian 1991 a 1995), no me
lembro, bem, o governador da poca, veio aqui porque tinha uma reunio no Hotel Afonsos onde
eles iam decretar a implantao da UEMS, pois, anteriormente s haviam criado pela constituio
de 1988. Para implantar a UEMS, os participantes da reunio deveriam aceitar um convnio entre
o estado de MS e a UFMS para que fosse implantado a sede da Universidade Estadual no terreno
da agronomia deveria ser utilizado em comum ou compartilhado com a UEMS. Antes de
acontecer a reunio no Hotel Afonsos
78
no dia anterior, o reitor da UFMS fez uma reunio com
todos os professores do CEUD numa sala de aula e nessa reunio, gostaria de frisar isso, o
Biazoto e outros professores que fariam parte da oposio foram contra a criao da Estadual.
Depois do reitor apresentar o projeto os demais que era da parte de contbeis, letras, matemtica
deram apoio a implantao da UEMS no terreno da UFMS. Ns demos apoio criao da
Universidade Estadual e a o reitor disse se vocs me derem apoio eu vou ao evento de
divulgao no Hotel Afonsos e assinar o comodato porque dependia disso a implantao, porque
a instituio j estava criada, foi bem assim que aconteceu. E a depois dessa reunio, eu lembro
que em uma hora ele falou, acho que foi umas seis da tarde, ele foi numa solenidade no Hotel
Afonsos e assinou o acordo com o governador, processo com o Pierezan e a Prefeitura aqui
tambm tinha umas concesses para implantar e a foi implantou a Estadual. S que, implantada a
estadual ela demorou pra se estruturar, porque tinha problemas polticos e tudo mais a, eu no sei
bem porque nesse perodo eu estava fora fazendo o doutorado, mas a o primeiro concurso
pblico para efetivar realmente o quadro docente da universidade foi feito em 1998.
Manzine:
Em 1998?
Faccenda:
Em 1998. Cinco anos depois que ela foi implantada. Em 1993 eu tava fora, por isso que ficou
esse vcuo, eu fiquei quatro anos fora, eu perdi um pouco a histria nesse intervalo que fiquei

77
Andr Puccinelli, atual governador do estado de Mato Grosso do Sul, em 2013.
78
Esse hotel se localiza no centro de Dourados/MS.
90

fora. Mas, a partir de 1998 ela passou a ter autonomia, porque houve a criao do concurso
pblico e foi dado um prazo para que o reitor fosse eleito, o mesmo deveria pertencer ao quadro
docente. Ento foi a onde a Leocdia
79
acabou o ltimo mandato dela como posta pelo Estado, a
ela estava numa eleio que pelas normas transitrias ela podia concorrer, ento depois ele
termina o mandato posta pelo estado, ela concorre e ganha outro mandato pelo voto. E na outra
eleio adiante foi eleito Lus Antnio lvares Gonalves como reitor, ta certo, esse j foi dentro
do quadro de servidores concursados.
Manzine:
Primeiro foi aquela mulher que trabalhava no CEUD.
Faccenda:
Sim. Essa histria eu no sei, estava fora de MS.
Manzine:
Como que ela chamava?
Faccenda:
Sandra.
Manzine e Faccenda:
Ela era do CEUD e psicloga. Era essa mesma, s que no consigo lembrar o nome dela. Houve
um impasse jurdico com ela, pois quando trocaram de governador, eles tiraram o mandato da
Leocdia, a Leocdia entrou na justia, ela ocupou um ano e ganhou na justia e essa psicloga
teve que sair. Ento, nesse meio tempo tambm teve um governador, Wilson Barbosa Martins
80
,
que por conta dessa briga poltica queria fechar a UEMS. E a todos os professores fizeram uma
grande manifestao e o governador no conseguiu fechar a UEMS. Wilson Barbosa Martins
tinha colocado a Sandra como reitora da UEMS como indicao de confiana dele. S que ele
no podia, porque a Leocdia tinha entrado na gesto anterior e ela tinha direito exercer o
mandato de quatro anos, como trocou o governador no meio do caminho, ela destituiu e colocou
outra em seu lugar. Foram para os estatutos e regimento buscar uma soluo, no podendo fazer

79
Leocdia Agla Petry Leme foi a primeira reitora da UEMS, ficou por 10 anos, assumindo em seu lugar o professor
Luiz Antnio lvares Gonalves. Leocdia foi secretaria de educao do estado antes de assumir o cargo de reitora,
no ltimo governo de Pedro Pedrossian.
80
Governador do estado de Mato Grosso do Sul, 1995 at 1999.
91

o que havia feito, teve que voltar atrs, mas, como ele teve que voltar atrs resolver fechar a
universidade, entendeu? E a nesse processo houve uma manifestao pblica muito grande e ele
voltou atrs do ato de fechar. E a manteve a Leocdia, e em 1998 finalmente ela (UEMS) se
estruturou com a abertura de concurso pblico para efetivar o seu quadro de funcionrios e
finalmente parece que se efetivou. Essa foi a histria da UEMS.
Faccenda:
A temos uma outra histria, Manzine me ajuda que a histria da UFGD agora. Bom a UFGD
ela comeou a nascer por conta da grande vontade de termos uma universidade federal em
Dourados. Ento eles queriam a auilal que falavam, nem lembro que era essa auilal, mas,
tudo comeou quando um grupo que era do sindicato, na poca, se separou de Campo Grande.
Separamos de Campo Grande pois, entendamos que o sindicato no brigava por nossos
interesses, porque nos comeamos a ter uma autonomia sindical em Dourados.
Manzine:
O pessoal que era da UFMS/ADUFMS
81
congregava todos os campos, ento a de Campo Grande
que administrava tudo e tnhamos que ficar a merc deles, mas, eles faziam muitas coisas que ns
batamos de frente. Foi indo, foi indo at que a gente saiu.
Faccenda:
Veja s, a UFMS agora, eu falo em termo de sindicato.
Manzine:
No.
Faccenda:
Eles eram oposio ao sindicato do ANDES
82
, eles eram oposio a UFMS. E o povo de
Dourados, no. Apoiava o ANDES, n?!. Ento, isto foi o grande trunfo para ns conseguirmos
nos separar, porque no podamos nos separar. As normas do ANDES eram claras, no permitia a
separao das unidades. Por exemplo, como ns fazamos parte da UFMS/Dourados no
podamos ser de outra unidade sindical, porque j estvamos na UFMS. Em uma reunio em

81
Associao dos professores da UFMS.
82
Sindicato Nacional dos Docentes das Instituies de Ensino Superior.
92

Pelotas, do Sindicato Nacional, que ns
83
entramos com a proposta de separao. Levamos l no
vazio de lideranas foi colocado em apreciaes e aprovaram a nossa separao, apesar de ser
contra as normas. Em Campo Grande, os responsveis pelo sindicato fizeram algo, que eu no sei
lhe falar, que conseguiram mudaram as normas l do sindicato, eu sei que o lance foi meio
duvidoso, mas, conseguiu se separar e criar o sindicato de Dourados, ento esse foi o primeiro
passo para a criao da UFGD. A depois disso, como tnhamos autonomia poltica sindical, o
pessoal comeou a brigar pelo projeto da universidade aqui, o projeto sempre existia e era antigo
desejo. Esse projeto j havia sido encaminhado pelo Geraldo Resende e uns outros polticos que
tinham encaminhado ao MEC esse projeto e esse projeto estava parado no MEC. Como Lula
entrou e assinou com novas aberturas de novas universidades, ns tivemos o Deputado Geraldo
Resende que era extremamente inteligente e oportunista, ele foi atrs e falou com esse cara aqui,
e disse que o projeto estava l, eu no sei o nome desse tambm, dessa questo, mais eu sei que
Geraldo Resende, botou esse projeto para tramitar e como o Geraldo Resende era um poltico
muito esperto, visando que teria muito ganho poltico foi l e atravessou o projeto dele diante de
um outro, diante de uma outra pauta tinha s que ele colocou na frente, para outra pauta que era
prioridade e tinha que ser votado e foi aprovada a UFGD, porm, muito criticada em nvel
nacional, evidentemente uma universidade no meio do nada! Apesar dos boatos, a universidade
esta a, melhorando cada dia mais. Ento, aconteceu assim e a foi criada a UFGD. O plano geral
dessas universidades de Dourados era justamente fazer com que aqui tivesse uma universidade
pblica federal e que o governo do estado passasse a UEMS para essa universidade, por isso que
antes da UFGD foi criada a UEMS na sede da UFMS em Dourados, com o propsito de criar um
universidade Federal independente de Campo Grande, isso foi uma proposta do Pedrossian
naquela poca, no foi dito, foi criada ento aqui a Estadual para que oportunamente como ele fez
na diviso do Estado, ele jogasse a estadual para o Governo Federal, pois ela j estava montada,
certo, s que com o tempo mudou e as polticas vo mudando. Lula criou a Universidade no
mesmo modo que ele queria a Universidade e criara a UFGD ento ficaram as duas em
Dourados... entendeu?
Manzine:
Verdade, e a a Estadual j tinha uma certa consolidao tambm...
Faccenda:

83
Professores da UFMS de Dourados.
93

Realmente, a Estadual j tinha.
Manzine:
Ento, ela j tinha e por isso que era difcil voc passar para a federal.
Faccenda:
Exatamente.
Manzine:
Por isso ns temos as duas instituies.
Faccenda:
E a eu me lembro que foi feita uma reunio no anfiteatro da UEMS com Biazoto e todo o povo
da UEMS. Quando o Biazoto quis politicamente juntar o CEUD com a UEMS, ele lanou a
proposta eu no sei se tinha inteno ou no, naquela poca o Biazoto era forte politicamente,
porque pertencia ao grupo do Tetila
84
que representava um grupo forte politicamente. Ento, eles
vieram nesse anfiteatro, e lanaram a ideia. S que ali, ele no sentiu apoio, no teve vontade
poltica, no teve apoio e naquele momento em diante no se falou mais em unir as duas
universidades, enfim, ficaram as duas universidades e basicamente essa foi a histria e a
paralelamente foi criada a UNIGRAN que era para ser universidade, no conseguiu passar em
determinado momento da universidade, porque tambm no teve muita competncia para fazer a
coisa direito, t certo. E a ela se solidificou como uma faculdade, e teve a outra universidade
privada que se instalou em Dourados.
Manzine:
A UNIDERP.
Faccenda:
Mas antes da UNIDERP, era outra faculdade, no era?
Manzine:
No, antes era UNIDERP, agora passou para a Anhanguera.
Faccenda:

84
Laerte Tetila foi prefeito da cidade de Dourados/MS em 2001 at 2008.
94

Mas antes no tinha outra?
Manzine:
A MACE...?
Faccenda:
MACEMACE, mas quem era MACE?
Manzine:
Uma Universidade que tinha em Campo Grande.
Faccenda:
Mas no era de Campo Grande, antes era daqui. Era aquela universidade catlica l do pessoal de
So Paulo, era que tinha O Objetivo l em baixo eu inclusive trabalhei l.
Faccenda:
Eu tambm no lembro, ento comeou com aquilo l. A depois, eles tiveram problemas, porque
eles tinham uma empresa em So Paulo e tiveram que sair de Dourados, vendeu para a MACE,
acho que era MACE mesmo, MACE.
Faccenda:
E venderam a MACE para o Pedro Chaves. Que fica em frente do supermercado Chama e bem
prximo da UFMS de Dourados, Unidade I.
Faccenda:
Sim, sim. Eles comearam l no Objetivo, no andar de baixo do colgio Objetivo unidade II.
Manzine:
Ah, sim.
Faccenda:
Foi l que comecei a trabalhar com eles, porque eu trabalhei com eles um certo tempo. E depois
mudaram para a quadra que fica em frente do supermercado Chama e, ali comeou uma
faculdade e iniciaram implantao dos primeiros cursos.
Manzine:
95

E a, depois de um tempo veio a UNIDERP.
Faccenda:
E depois, os donos tiveram que vender a faculdade, porque o pai faleceu, e eles tinham que voltar
para tomar conta das outras empresas em So Paulo, e a eles venderam, inclusive a casa deles
que hoje a casa do professor Valdizinho Brasil. E s fechando a histria das universidades,da
foi rpido. Da Mace passou para a UNIDERP, que era de Rio Brilhante. E a UNIDERP construiu
a estrutura que hoje a Anhanguera. O Dom Bosco de Campo Grande tinha comprado um
terreno que fica na frente daquele hotel que vai para cidade universitria, como chama l?
Manzine:
O Dourados Park Hotel.
Faccenda:
Hoje tem o Cerrado Brasil construdo, que fica ao lado do centro de convivncia da prefeitura.
Aquele loteamento que teve ali, era do colgio Dom Bosco, onde eles iriam construir uma
instituio de ensino superior. Pois, numa entrevista com eles, sobre a demanda de cursos e eu
falei a verdade para eles foi algum tinha passado a informao que haveria mais de 10
candidatos por vaga. Eles achavam que tinha uma procura muito grande, da eu falei a verdade,
eles se assustaram porque no iria suprir a demanda nos cursos e iriam ficar no vazio. Essa a
histria das universidades, voc queria saber e ns te contamos tudo.
Agora do curso de licenciatura curta (Cincias com Habilitao em Matemtica) o professor
Manzine pode me ajudar. Eu no me lembro, mas voc chegou a trabalhar no curso de
licenciatura curta ou no ?
Manzine:
No. Tava acabando quando eu cheguei.
Faccenda:
Quando tu chegou ainda tinha um pouco de resqucio do curso.
Manzine:
Tinha, mas era Cincia e logo veio o curso de Matemtica e Biologia, quase em seguida.
Faccenda:
96

Na verdade quem passou por essa transformao fui eu.
Manzine:
Verdade! Voc passou, realmente...
Faccenda:
Quando eu vim aqui, foi o primeiro ano licenciatura plena...
Manzine:
Existia o curso de Cincia e no de Matemtica. O curso de Cincia era de trs anos.
Faccenda:
Quando eu cheguei aqui, foi o primeiro ano da licenciatura Plena de Matemtica, era apenas de
dois anos, ento quando eu cheguei foi o primeiro ano de Licenciatura Plena de Matemtica...
Manzine:
Durou apenas dois anos?
Faccenda:
Durou dois anos e ns tivemos duas turmas de Licena Plena, e a foi criada a Matemtica. Saiu o
curso de Cincias e foi criada Biologia e Matemtica. Ento ela deve ter comeado nessa poca a
em 1987, voc entendeu, comeava na curta e a voc se formava na curta e a acabou na curta e
comeava a Plena, a Plena de Matemtica e Plena Biologia. Mas os caras que terminaram a curta
tinha que fazer a Plena, no tinham? Ento quando comeou a curta no primeiro ano, a plena
comeou o primeiro ano de Matemtica, mas j tinha feito as matrias bsica da Matemtica, s
tinham que fazer as matrias da Plena. Por isso foram dois anos e a curta entrou. A curta e a
Plena eram dois tipo de curso, voc fazia Curta em Cincia, e a Plena voc podia optar por
Matemtica ou Biologia, mas Plena de Biologia no foram oferecidas. S foi oferecida em
Matemtica, entendeu como funcionou? bem assim que funcionou, quando terminou a Curta,
entrou no seu lugar Matemtica e Biologia. S que Plena continuou, porque aqueles que entraram
em Cincia, eles tinham opo de terminar, iriam fazer a Plena em Matemtica. Ento a
Matemtica nesse vazio teve duas ou trs Licenciatura Plena em Matemtica. Eu no sei direito
se so duas ou trs turmas. Na poca no entrou a Biologia, mas tinha Matemtica, os estudantes
j sabiam que eles deveriam fazer a Curta em Matemtica...
97

Uma coisa me intrigava, o calculo do coeficiente da Matemtica sempre ficava baixo e da
biologia, mesmo sem aula, era alto. Ento, todos os professores da Biologia puderam se afastar e
fazer o doutorado e a Matemtica no, a foi uma briga muito intensa l dentro da instituio, por
que os caras da Matemtica queria se afastar para estudar, particularmente eu era o que mais
brigava, o que mais tinha interesse no afastamento. Quando entrou o Celso Pieresan de reitor e,
ele sabia da distoro,ele disse Faccenda fique tranquilo, quem quiser ir se capacitar eu vou
liberar!, a que eu disse para todo o pessoal l do curso, por isso que politicamente ns
ganhamos tambm, eu disse se ns ganharmos, ns vamos poder sair! Dito e feito, ns ganhamos
e ele liberou quem quisesse sair, ele ia contratar professores substituto, e fez, o Celso Pieresan
fez.
Manzine:
Ns samos, hoje isso invivel, saiu eu, o Adailton e o Edmir por pelo menos um ano.
Faccenda:
Acabava o curso, por que tinha somente quatro ou cinco professores. Graas ao Pieresan, e um
acordo que ns tivemos com ele, se no fosse isso no teria acontecido, pois essa questo a
difcil, por que veja bem, a biologia no quis implantar a plena justamente para no ter aula,
ento, como eles no tinham aulas, eles podiam sair para continuar os estudos ou ficavam a e
davam as aulas disponveis que eram poucas, com isso baixavam o numero mdio de aulas por
professor da mesma rea.
Manzine:
Mas eles implantaram o que?
Faccenda:
A plena eles no implantaram, eles criaram depois o curso de Biologia. Essa foi a histria
poltica, difcil n, mas a gente teve que brigar muito, pois eles olhavam l que ns tnhamos no
planejamento, e a na poca quem chegou ali como oposio e que tinha conhecimento dentro da
universidade era eu, por que eu vim de outra universidade onde eu j tinha trabalhado 5 ou 6 anos
98

na formao de professores da URI
85
, ento eu j tinha conhecimento como funcionava uma
universidade.
Manzine:
Eu vou falar agora para ficar registrado, se esse cara
86
fosse o reitor da UFGD, a UFGD seria
outra, e melhor.
Faccenda:
Da UFGD eu no digo, mas da UEMS se tivesse me posto no cargo com certeza a UEMS hoje ia
ser uma outra universidade, uma universidade melhor.
Manzine:
O campus no seria mais nem l.
Faccenda:
No, certeza que no seria mais l.
Manzine:
Dividir espao com os outros.
Faccenda:
Certeza, o campus j estava acertado que iria ser atrs do Dourado
87
, ali tem aquele Banco do
Brasil, a rodoviria todos aqueles terrenos, j estava acertado que a UEMS seria al.
Manzine:
Porque hoje o que acontece, a UEMS t presa, ela no tem onde crescer.
Manzine:
Lgico, quem manda a federal.
Faccenda:
E pense como seria bom ter uma universidade estadual na regio onde tem mais operrios, mais
populosa e a facilidade no deslocamento para a universidade se fosse mais centralizada. Poderia

85
Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses (URI), uma instituio comunitria localizada
na regio Noroeste do Rio Grande do Sul Santo ngelo/RS.
86
O professor Manzine se refere ao professor Odival Faccenda.
87
Estdio de futebol de Dourados/MS.
99

ser uma universidade com uma proposta um pouco diferente, para atender os trabalhadores em
cursos mais noturnos e mais tcnicos.
Manzine:
Talvez at voltado para essa falta de mo de obra especializada.
Faccenda:
Sim, com certeza podia estar no projeto, mas no quiseram que fosse assim, ento quando tu
pensa em universidade para essas pessoas jovens que chegam formada com doutorado, s pensa
em pesquisa, pesquisa, pesquisa, mas a universidade no s pesquisa, tambm , mas no s
pesquisa.
Manzine:
A pesquisa ela j quase que o apogeu da coisa, porque se no tem na base um curso forte, uma
iniciao cientifica forte, como que voc quer ter uma boa pesquisa, com que qualidade?
Faccenda:
E o que se divergia muito, bom que tu registre isso, o que se divergia muito nas discusses da
poca, o seguinte, que as pesquisas ns vamos fazer, tambm importante saber, a pesquisa
complicada, se tu tiver l dentro da USP, da Unicamp, da UFGD, uma pesquisa que tu vai fazer
porque a realidade outra, agora se tu tiver aqui, aquilo que disse o Manzine, mas qual so as
nossas carncias, mas ns no temos mo de obra qualificada, para passar uma massa corrida
num prdio, para fazer uma pintura, bom mas ento ns temos que fazer aqui e preparar essa mo
de obra para que ela evolua e depois comece a refinar e fazer uma pesquisa um pouco mais de
ponta, mas, enquanto tu tiver uma base que no te d respaldo para consumir essa pesquisa que tu
vai fazer, tu vai fazer pesquisa para consumirem l em So Paulo, no Japo, no. Ns precisamos
cuidar da questo regional, do desenvolvimento regional, ns temos que tirar esses gargalos para
poder colocar essa regio numa condio de competitividade como os outros centros a. Se tu vai
fazer pesquisas mais aprofundadas, mais direcionadas, mas, at ento tu tem que cuidar esses
gargalos e isso que a universidade no tem se preocupado, acho que um caminho, mas,
infelizmente um caminho com vcuos, com buracos e isso ruim.
Manzine:
100

Exatamente por que a universidade tem um papel social, um papel social e forte. Ela tem que
estar em contato com a sociedade e resolver realmente os problemas da sociedade, se ela no
resolve os problemas da sociedade tambm, ela estar deixando de exercer o papel social dela.
Faccenda:
Voc vai ver que quando essa poltica est dentro da faculdade ela aflora muito, porque tem
aqueles professores que se dizem pesquisadores, e so eles que acham que a universidade s deve
se preocupar com pesquisa. E acabou tudo o resto.
Manzine:
E tem gente que nem quer dar aula.
Faccenda:
No querem nem dar aula, s pesquisa. Que errado.
Manzine:
Porque eles so contratados principalmente para dar aula.
Faccenda:
No comeo do curso de Matemtica, os professores somente davam aula.
Manzine:
S aula porque a maioria s tinha graduao, mas tinha sonhos. Discutia-se linhas de pesquisa,
realizao de encontros regionais de Matemtica, de realizao de olimpadas de Matemtica,
etc...
Manzine:
Pois o primeiro professor com mestrado foi o professor Faccenda. Sendo professor de Estatstica,
e nem Matemtica era.
Faccenda:
Eu era o nico da matemtica que fazia pesquisa.
Manzine:
Voc e o Everaldo.
Faccenda:
101

E tem que falar a verdade, nem da Matemtica ele era. Ele era da cincias contbeis, mas, era um
cara bom.
Faccenda:
Ento queria s dizer o seguinte, desse grupo novo que veio, se formou um grupo de oposio aos
estacionrios. Voc entendeu, tinha os estacionrios. Sabe, aqueles caras que vinham das escolas
pblicas estaduais, quando se criou o CEUD, veio o Abramo, a Zonir
88
, a Otilia, eram todos da
escola estadual de Dourados. Quando Pedrossian criou a Universidade Federal de Mato Grosso
do Sul, ele tambm criou em Dourados o CEUD, Centro Universitrio de Dourados, foi criado. E
da o pessoal pegou os professores que eram titulares da escola estadual e transformou, e passou
esses professores titulares da UFMS. E da ns chamvamos de titulares sem ttulo. Porque foi
uma jogada poltica, que os transformaram de meros professores estaduais em professores
titulares, ganhando uma fortuna. Eram os ricos de Dourados. Porque um professor titular ganha
em mdia uns 15 mil reais.
Manzine:
Para voc ter uma ideia, hoje a federal tem entre 400 a 500 professores, eu acho que no temos
nenhum titular. Nenhum! A UFGD no tem nenhum titular, pois para ser um professor titular
necessrio alguns requisitos. Voc sabe quantos professores tem condio, pelo menos na
FACET que congrega mais de 50 professores, 2 caras com condies de pleitear a titularidade. S
dois, porque superexigente esse tipo de titulao. No para qualquer um no.
Faccenda:
E na poca, todos passaram como titular l. E todos sem ttulo.
Manzine:
E no foi s aqui no curso de Matemtica, mas, tambm em todos os cursos da federal.
Faccenda:
E tu me diz a Manzine, quando ns chegamos aqui, os novos formados querendo fazer carreira e
querendo produzir, jogados lado a lado com os estacionrios. Da que vieram e deu um impulso
muito grande, e conseguimos crescer e transcender para como est hoje. Graas a Deus! Eu
queria ser como os estacionrios, ganhar um salrio de 15mil por ms e no precisar fazer nada,

88
Zonir Freitas Tetila esposa do ex-prefeito Laerte Tetila e foi professora de Geografia no CEUD.
102

tudo que voc quer, igual os jogadores do Inter, ter um salrio grande e no fazer nada e viver
bem. No incio, a realidade foi essa.
Manzine:
Eu queria fazer um registro um pouco fora, mas eu queria deixar registrado. Ns tivemos no
incio da criao do curso de Matemtica, uma perda irreparvel que causou uma perda muito
grande para o curso de Matemtica de Dourados, foi a perda do professor Flamarion Taborda. O
professora Flamarion tinha sido contratado h 2 anos, foi fazer o doutorado em Recife, e faleceu
com 29 anos. Isso atrasou o curso de Matemtica, foi uma barbaridade.
Faccenda:
Com certeza, a Matemtica seria outra se ainda ele estivesse aqui.
Manzine:
Seria, porque ele era uma pessoa de um dinamismo fantstico. De to importante que ele era, hoje
l na FACALE tem um anfiteatro com o nome dele l.
Faccenda:
O Flamarion foi em 1995, e ainda tivemos uma outra perda que tambm prejudicou o curso de
Matemtica, em 2007. Eram os professores Renato, Ronaldo, Chateaubriand e a professora
Ivonelia. Mas foi 10 anos depois. Os quatro de educao Matemtica. Uma grande perda. Eles
estavam voltando de uma reunio com a educao Matemtica de Campo Grande, e o
Chateaubriand j tinha tudo certo para o mestrado em educao Matemtica vir aqui em
Dourados. E agora engavetaram tudo.
Manzine:
E o professor Jos Luiz Magalhes de Freitas ainda deve estar l.
Faccenda:
Ele fantstico. E o professor Z Luiz um grande amigo do ...
Manzine:
Do Adonias e o Joo Batista Garcia .
Faccenda:
103

Do Joo.
Manzine:
O Joo se aposentou e iria vir pra c.
Faccenda:
?!
Manzine:
Sim, o Joo Batista.
Faccenda:
No veio?
Manzine:
No. Acho que ele passou no concurso em Aquidauana, l no Tico.
Faccenda:
Mas como era o nome do outro l da Educao? Os meus dois amigos, o Luis Calos Pais... O
Luis era muito parceiro. Desde o comeo era eu e ele na banca.
Manzine:
Quem eu gostaria de conhecer era a Bety
89
. Eu no a conheo. Mas, eu acho que era casada com
o Luis Carlos Pas.
Faccenda:
Depois ele se casou de novo. esse mesmo. Eles eram muito amigos, ela era da estatstica.
Manzine:
E o Z Luiz muito meu amigo.
Faccenda:
Ele est para se aposentar n?

89
Elisabete Sousa Freitas atualmente professora associada da UFMS de Campo Grande e licenciada em
Matemtica pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Presidente Prudente (1973), mestrado em Matemtica
pela Universidade de Braslia (1976) e doutorado em Matemtica pela Associao Instituto Nacional de Matemtica
Pura e Aplicada (1992).
104

Manzine:
Deve t. Agora ele deve ter uns 57 ou 58 anos.
Faccenda:
Mas eles so todos do grupo do Pieressan.
Manzine:
O Z t desde 1980 na UFMS. E o Z terminou a faculdade l em Araraquara em 1974, da ele
fez mestrado e doutorado tudo direto.
Faccenda:
A ltima vez que eu os vi foi no enterro dos professores.
Manzine:
E o Flamarion tambm foi uma grande perda.
Faccenda:
A histria do Flamarion eu te contei em outra entrevista. Porque ele no era para ter passado no
concurso, por causa do Tokuda
90
. Esse cara tem que ver se est l, porque esse cara estragou um
pouco nosso curso, ele era da rea de Clculo e Anlise, ele no deve estar na rea da educao,
ele era contra a educao. E quando era da educao ele fazia questo de reprovar na seleo. E
ele planejou reprovar o Flamarion, e eu saquei que iria reprovar na prova de didtica e voc
lembra dele, ele era tmido e na prova ele puxou um assunto, abaixou a cabea e meio que se
perdeu, e eu olhei para o Tokuda e vi que ele fez uma cara e ia reprovar ele e da eu taquei, eu dei
nove e meio na prova , risos, quando ele me viu queria me matar, ele me xingou num tanto que
ele deu trs , trs e meio, sei l, foi por a. E da ele ficou com seis e nove, passou por
arredondamento, se no ele no tinha passado. Essa jogada nunca vou me esquecer.
Faccenda:
Esse nosso curso de Licenciatura Matemtica foi implantado em Dourados para atender uma
demanda a de ensino bsico.
Manzine:

90
Alfredo Tsuguio Tokuda professor efetivo da UFMS de Campo Grande e licenciado em Matemtica pela
Universidade de Braslia em 1979.
105

Uma demanda de professores.
Faccenda:
De professores de ensino bsico, esse foi o objetivo bsico. E quando eu cheguei aqui j tinha o
curso de Licenciatura curta. E em todas as universidades que se criam os cursos bsicos para
atender essas licenciaturas existem e para atender a demanda de professores da educao bsica.
Esse foi o objetivo fundamental.
Manzine:
As disciplinas que eram ofertadas no curso, tanto pedaggicas como especficas, no mudou, a
no ser que tenha mudado s agora, porque as especficas continuam as mesmas.
Faccenda:
Eu no sei, mas, eu lembro que o currculo dos cursos da UFMS que eram homnimos, todos
tinham que ter o mesmo currculo. A briga era muito grande entre os campus da federal que
queriam um currculo mais flexvel para atender as necessidades do ensino bsico. E Campo
Grande no, eles queriam formar estudantes para fazer o mestrado. Ento, essa polarizao
existia, pois, no podamos fazer um currculo diferente, ento as mudana curriculares sempre
eram uma guerra. E eu lembro que na poca a rea mudou a estrutura curricular, onde se colocou
muitas disciplinas bsicas nos currculo do primeiro ano, seguindo os contedo bsicos do
segundo grau. Como Geometria, Fundamentos da Matemtica, e no primeiro ano os alunos s
viam os contedos bsicos. Mas ns tivemos essa mudana por uma presso nossa. E Trs
Lagoas, Corumb se unia com Campo Grande, conseguimos mudar, mas, foi por pouco tempo.
Essa mudana ficou mais ou menos uns dois ou trs anos, s que Campo Grande conseguiu
reverter, e s que eles reverteram e olha s o que eles fizeram, colocaram um currculo que deve
estar at hoje, flexibilizaram o contedo, eles colocaram Fundamentos dentro do Clculo.
Manzine:
Depois, veja bem, hoje temos algumas mudanas em termos de disciplinas, a parte pedaggica eu
no seria capaz de clarear muita coisa, no porque eu no tenho contato, mas, a parte da
Matemtica propriamente dita, antes de surgir a faculdade era melhor, era muito mais puxada.
Mas, ser que melhor para um professor do ensino mdio, bom a eu no sei, era mais puxada
porque se estudava mais Matemtica, muito mais Matemtica. E hoje tem uma mudana bastante
forte, tanto que em algumas disciplinas naquela poca no tinha influncia e hoje tem, as
106

Engenharias e outros cursos, a estrutura da universidade faz com que dentro do Cculo
Diferencial e Integral que era dado exclusivamente para a Matemtica, hoje dado para as
Engenharias e Qumica, tudo junto, hoje j no se tem a diferenciao do que matemtico,
engenheiro. Hoje j no se tem mais essa diferenciao. Ento, a Matemtica est vendo como se
fosse tudo igual. O cara que vai dar aula para o ensino mdio est misturado com quem vai ser
Engenheiro Agrcola.
Faccenda:
O que um equivoco muito grande, porque para as Engenharias tem mais receita do que
fundamento.
Manzine:
Voc entendeu? Essa foi uma mudana fundamental. Se pega todos os gatos e joga dentro de um
saco, e salvasse quem puder. A Matemtica em algumas disciplinas est sendo feita assim.
Antigamente a quantidade de cursos oferecidos pelas instituies em nvel superior era muito
inferior ao que temos hoje.
Faccenda:
Mas professor ela est preocupada com a parte pedaggica, vamos falar sobre a parte pedaggica.
Manzine:
Mas dessa parte eu no me lembro.
Faccenda:
A parte pedaggica, vamos ser honestos. Se discute a parte pedaggica das disciplinas? Ou cada
um faz a pedagogia que bem entende? Mas, a parte pedaggica dentro da estrutura do MEC,
essa no muda muito, essas disciplinas. As disciplinas bsicas do MEC tem que atender as
diretrizes do MEC, que diz quantas horas tem que ser pedaggicas. Essa orientao vem de l.
Agora aqui como se organizam dentro dos cursos, pedagogicamente, eu vou dizer pra voc o
seguinte, olha eu acho que no h uma discusso entre os professores para saber at onde minha
disciplina casa com a sua. Ento, existem as disciplinas com suas ementas atribudas as aulas a
um professor que as ministre e deu. E tem funcionado assim em quase 90% dos casos, salvam
algumas iniciativas isoladas que isso muda. Alguns coordenadores um pouco mais
comprometidos, que realmente procuram conversar com os professores e olha, ns estamos
107

precisando desse contedo, assim assado, dando uma orientao. Mas que tem muito pouca
iniciativa neste sentido. As aulas tem um amontoado de coisas e cada um d seu amontoado. Eu
vejo assim.
Manzine:
Antigamente, a cinco ou seis anos atrs, no to antigamente assim, ns no tnhamos muita
influencia da Educao Matemtica. Hoje, comea a ter uma influencia por conta de alguns
professores que levam algumas coisas para os alunos, e eles ficam assombrados, porque quem
no da Educao Matemtica, como eu no sou, agente v a Matemtica puxada, fechada, e o
pessoal l preferem a Matemtica mais para o lado da Educao Matemtica. Quando voc dava
uma disciplina optativa que era voltado exclusivamente para a Matemtica, voc no v escrito,
voc v uma mudana em termos assim, de levar o conhecimento, de como levar o
conhecimento. Hoje, muitos professores quase no escrevem na lousa, entregam a apostila ou
passam os contedos pelo data-show, essa uma questo, escreve a porque eu gostaria que fosse
bastante discutido, porque, at que ponto isso vlido. Os alunos no escrevem, so meros
assistentes. Assistem aula, s isso. No escrevem, e isso deve ser discutido, e hoje deve ser muito
discutido, hoje simplesmente d uma apostila e projeta. O aluno v e l, mas no escreve muito.
No interage, e isso demanda um pouco mais de reflexo!
Faccenda:
No era exigido a apresentao do TCC, s estgio. TCC bem recente, entrou com fora em
1997 e 1998, ou no professor.
Manzine:
Ah eu tambm no lembro.
Faccenda:
Mas recente. Mas tem que ver certinho.
Manzine:
E era obrigatrio, e hoje eu j nem sei se mais obrigatrio. Era uma disciplina obrigatria.
Faccenda:
Os professores vieram, em sua maioria, de outros estados. Geralmente era por concurso pblico
da UFMS, mas, o que acontecia no desenvolvimento do concurso da UFMS era um fato estranho.
108

Porque eles abriam o curso de Matemtica e no comeo, e tambm eles no diziam se era para
Dourados, Campo Grande e tal. Ou quem vinha de fora no sabia se era para Campo Grande ou
Dourados, como era meu caso que eu no conhecia nada daqui. E ento eu vim fazer o concurso,
era em Campo Grande e eu fiquei sabem que a vaga era para Dourados e eu vim assumir aqui. E
logo que eu cheguei aqui eu recebi vrios convites para ir a Campo Grande. Ento quando abria
concurso, e se inscrevia um cara com mestrado ou doutorado, Campo Grande puxava tudo, ou
seja, os bons professores, ou teoricamente os mais qualificados, iriam para Campo Grande. E os
menos capacitados ficavam nos outros centros. Em Dourados, eu fiquei por opo minha, era
mais perto do Sul e eu gostei de Dourados e no quis ir para Campo Grande. At hoje eu acho
bom aqui, mas, o ambiente acadmico aqui no me favoreceria. Entendeu? Que eu tinha vontade
de fazer o doutorado e fazer pesquisa, de crescer na profisso. Infelizmente tenho que dizer a
verdade, aqui no me favorecia, mas tinha um curso que dava orgulho para a gente, o curso de
Agronomia. Eles faziam uma universidade que a gente sonhava, e ns morvamos no lado e
tnhamos inveja do primo rico, mas queramos chegar l.
Manzine:
O primeiro mestrado a chegar na UFMS aqui, foi na Agronomia.
Faccenda:
, primeiro mestrado e o primeiro doutorado. o curso mais forte, cerca de 60% a 70% da
produo UFMS era do curso da Agronomia.
Manzine:
Hoje eu acho que no a mais forte, porque tem a Medicina. Politicamente ainda o mais forte.
Academicamente no. A Medicina uma outra universidade.
Faccenda:
Se tu pensar em ncleo acadmico a Agronomia tem um doutorado, e a excelncia acadmica
ainda deles. E Politicamente eu concordo com voc. E em relao aos prdios, ser que
desocuparam o prdio da biblioteca, hoje os prdios so da UFGD no mais de um curso ou de
uma faculdade, apesar que, o prdio da biblioteca, segundo o Edigar " esse prdio nosso!"
Manzine:
109

Antigamente, os centros dos ncleos de cada curso eram independentes. Agronomia por exemplo,
tratavam os problemas do curso diretamente com Campo Grande, no tinha que passar pelo
diretor do centro.
Faccenda:
Seja objetivo ento, o recurso do ncleo era deles. O recurso da universidade de todos, era
divididos por todos. Eles entravam no recurso da universidade, mas, o recurso produzido por
produo era s deles. (Riso!) Mas, so coisas que no momento no vamos discutir.
Vou focar um pouco mais no curso de Matemtica. Eu cheguei no curso em 1987, quando
estvamos iniciando o curso. Atualmente eu no estou mais l, mas, no curso que eu estou a
decadncia total! Agora l na Matemtica eu no sei. Sai da UFMS/ Dourados h 15 anos e
estou na Computao da UEMS desde ento, mesmo tendo trabalhado esporadicamente em
outros cursos, continuei na Computao. A decadncia muito grande no curso da Computao,
voc entendeu?! Mas o professor pode falar melhor da situao do curso de formao de
professores de Matemtica da UFMS/ Dourados, nesses ltimos 15 anos.
Manzine:
Eu penso que existe sim, uma decadncia no curso. E o pior da decncia, no uma decadncia
por ser uma decadncia, mas, hoje temos vrios tipos de bolsa que tem a finalidade de ajudar os
alunos financeiramente. Mesmo tendo bolsa, isso no est tendo os resultados esperados. Para
voc ter uma ideia, podemos citar vrios tipos de bolsa que temos dentro da instituio como,
bolsa permanncia, bolsa alimentao, PIBIC e a prpria iniciao cientfica, ento, tem um
monte de tipos de ajuda financeira que muitos alunos no se do conta.
Faccenda:
Deixa eu fazer uma pergunta que talvez te ajuda professor! Na poca em que eu estava na
instituio, ns tnhamos uma dificuldade de manter os alunos em tempo integral na escola para
estudar, como est isso hoje?
Manzine:
A mesma coisa.
Faccenda:
Na Matemtica.
110

Manzine:
No tinha neste contexto que voc est falando, a gente no tem uma cultura de permanncia de
estudo na universidade e no tem ainda hoje essa cultura. Um exemplo, ns tentamos fazer um
seminrio, toda quarta feira, foi bom lembrar disso, toda quarta feira fazamos seminrio, e teve
algum a que ficou me devendo.
Faccenda:
Fui eu.
(RISOS)
Manzine:
Esse seminrio das quartas feiras era para tentar criar uma cultura entre os alunos a comearem a
frequentam o ambiente da universidade com mais frequncia, mas, no era o que acontecia. Ento
podemos nos questionar, cad os bolsistas?
Manzine:
Que deveriam estar! No era para estarem pelo menos os bolsistas? Mas a maioria no estava.
Pois , se tentou fazer alguma coisa que pudesse melhorar a convivncia e a frequncia desses
alunos, sem sucesso. Esse ano eu dei uma parada l, porque pegamos uma greve de 4 meses,
desmontou tudo, mas ainda continua essa ajuda de custo. Um exemplo que no mudou foi a
concorrncia. A concorrncia para entrar no curso de Matemtica era um e hoje no mudou
muito, no d 2 por vaga. No d dois candidatos por vaga e antes tambm era assim. Ento essa
falta de cultura de permanncia do aluno, apesar das inmeras formas de incentivo que o aluno
recebe. Mas eu no gosto de falar de piorar ou melhorar, sabe por qu? Porque ns estamos
precisando de uma parada geral, para refletir o que queremos da educao de hoje. Mas segundo
os parmetros (voc tem dois professores muito antigos aqui), as coisas no funcionam mais, de
jeito nenhum. E segundo os novos, para ns no funciona. Mas como que tem que ser, tem
coisas que eu no concordo, mas que hoje tem que ser assim. Eu acho que hoje tem que haver
uma mudana de como ver a educao. fundamental isso, se no ns ficamos chovendo no
molhado!. E s vamos ficar nervosos e no vai resolver nada.
Faccenda:
111

Mas eu vou te fazer outra pergunta para reforar isso a, primeiro eu vou contar a minha histria,
neste ano eu tive 60 alunos e 8 passaram, ok? Eu tinha trs bolsas de iniciao cientfica aprovada
na Fundect
91
, e ainda tenho. Abri o edital no segundo, terceiro e quarto ano, e no teve nenhum
aluno para ocupar a vaga de uma bolsa de iniciao cientfica j aprovada. Nenhum aluno se
candidatou para ocupar a vaga, ok?! e no primeiro ano, passaram 8 alunos comigo, mas feito um
levantamento com os outros, me parece que no muito diferente dos outros, e a eu pergunto
professor, e na Matemtica?
Manzine:
Mesma coisa. T tudo a mesma coisa. Por isso que eu falo para voc, t geral, geral, geral. Por
isso que eu falo para voc, duro falar, mas, os alunos no estudam mais, no escrevem mais,
no leem mais, a que t porque isso necessrio hoje, at que ponto isso necessrio hoje?
Eles no substituiriam por algo que funciona, isso tem que se discuti e chegar e fala isso, de hoje
em diante temos que mudar isso. Ningum d bola, eu dei aula, todo ano a mesma coisa, de 70
alunos vai reprovar 60 alunos, tem que ter uma preocupao para discutir isso. Essa a minha
maior angstia, no existe ningum interessado em discutir isso. Isso me chamou a ateno em
um curso que eu fiz a de especializao de Matlab, que os alunos so um raio para aprender
aquilo e eu sou um lento, ser que no est havendo um descompasso das coisas? As coisas para
eles so diferentes, no so mais como ns pensamos. E a maioria da nossa idade ainda teima em
ser igual. Ser que ns no somos jurssicos e temos que parar? Entendeu, eu acho que essas
coisas tem que ser discutida se no iremos ficar brigando sem nenhum resultado.
Faccenda:
Professor eu gostaria de fazer uma outra pergunta, posso professor?
Manzine:
Claro.
Faccenda:
A minha dvida , como tu t chamando uma discusso para esses problemas eu tambm, e l no
ntimo me corroe, esses dias eu estava em uma reunio, sobre um tal de PROFMAT, j vamos dar
nomes aos bois, para discutir o TCC e eu disse, opa.. isso tava me afligindo de um tanto, mas,
existe nas orientaes do curso que explica sobre a a dissertao, sobre o artigo. Convocado essa

91
Fundao de Apoio ao Desenvolvimento do Ensino, Cincia e Tecnologia do Estado de Mato Grosso do Sul.
112

reunio, eu disse que queria discutir a fundo as normas e o que eles propunham para o TCC, pois
eu estava preocupado, entendeu?! Porque eu gosto de fazer as coisas com um certo rigor, certo ?!
E fomos para a reunio, nessa reunio onde os professores deveriam discutir sobre o curso, o que
me deixou espantado foi o quanto a secretria opinou sobre o curso. E ela disse "e professor no
precisa fazer nada disso!" E para a minha surpresa, os professores me falaram que pode ser
qualquer coisa. Voc entendeu, eu estava com aquela angustia de chegar e ter um trabalho de
equipe e chegar a um padro, porque todo mundo segue um padro e ningum fica mal. Um
padro mnimo para ter uma respeitabilidade para aquilo, entendeu?! E eu fui l e os caras
ficaram bravos comigo, s porque eu queria discutir isso. Eles queriam ir embora e fazer qualquer
coisa. Faz qualquer coisa, esse o clima que vivemos hoje. Muito solitrio, no temos um
trabalho em equipe.
Manzine:
Espera um pouquinho, mas a angstia dele terminou, no porque eles no resolveram, mas de
nervoso. (Risos!)
Faccenda:
Eles j sabem, quase eu tive um infarto l. (Risos) Ento esse clima que ns estamos vivendo,
eu e o professor Manzzine. Cada um relatou sua experincias, mas que so muito prximas.
Manzine:
Mas no vamos entrar em detalhe sobre o PROFMAT.
Faccenda:
Eu citei porque a experincia com o PROFMAT um exemplo bem prximo dos cursos de
graduao. E tudo que ele falou eu assino embaixo, ns estamos fora do contexto atual. Ns no
somos as pessoas mais indicadas para falar sobre isso.
Manzine:
Ns somos sim.
Faccenda:
Essa juventude que t fazendo essa outra cincia.
Manzine:
113

Sabe o que ? Os novos no esto buscando novos caminhos, os novos esto embarcando tudo
junto, a que t. Eles s pensam em pesquisa e no querem saber em ensinar. Isso porque um
cientificismo e um artiguismo e no a publicao de artigo, virou um publicionismo.
Faccenda:
Isso.
Manzine:
Por qu? Porque d ponto, d ponto, d dinheiro.
Faccenda:
Falou bem professor e falou certo.
Manzine:
O que me chamou a ateno neste curso do Matlab foi o seguinte, eles aprendem de uma maneira
super-rpida, mas, de que modo ns devemos encaixar esse novo modelo? Ser que no tem um
novo modelo de aprender mais rpido as coisas que a gente fazia antigamente? Ser que se a
gente fizer igual na Alemanha, de 6 aulas os alunos serem forados a assistirem 2, 4 eles j no
precisam ir s aulas. Ele tem nos computadores o que devem estudar. Quer dizer que na
Alemanha a presena est sendo deixada de lado, porque os nossos alunos no frequentam mais
as aulas. E quem controla presena a Ana Maria Grecco e Edmir Terra, a quinze alunos j
reprovam por falta. Porque no vo aula, e isso ns estamos descobrindo que no um
problema brasileiro, ento, so os novos tempos que devem ser discutidos.
Faccenda:
E professor, com toda a sua fala eu percebi que na internet tem todas as aulas de Clculo
gravadas, entendeu. A eu posso assistir a uma aula gravada, mas da voc assisti essa aula
gravada, mais quem vai cobrar o contedo de ti, sou eu. E a eu digo, pode at assistir a aula
gravada, mas quem no assiste a minha aula j t reprovado. E quem assiste passa. Eu acho a
mdia super importante, mais tem que tomar o cuidado porque pode tornar o cara preguioso, a
aula presencial para deixar o cara focado e ser determinado, voc entendeu?
Manzine:
Mas eu vou mais alm Faccenda, at quando voc vai cobrar e voc que vai cobrar? Ser que
daqui uns anos ele no vai poder mandar e fazer a prova via internet. E a Educao a distncia, a
114

vem a parte cruel, o objetivo deste tipo de curso para tem um nmero cada vez maior de
aprovados, saiba contedo ou no. Essa a grande sacada, em todos os nveis, se luta para encher
as salas. Esto preocupados com os nmeros que saem, mas no do jeito que saem. Discutimos e
discutimos, mas no fim ca no financeiro. Infelizmente.

115

3.7 Sidnei Azevedo de Souza

Sou Sidnei Avezedo de Souza, casado, e efetivo na Universidade Federal da Grande
Dourados. Atualmente sou o pr-reitor de administrao da instituio.

O nosso primeiro contato foi em uma rpida conversa em sua sala, onde pude me
apresentar e mostrar o meu interesse por uma entrevista, demonstrando uma grande considerao
e disposio para colaborar com seu depoimento, marcamos uma data, 6 de maro de 2013 para
uma conversa.
Agradeo muito a colaborao do senhor Sidnei pela ateno e pelos vrios documentos
que me disponibilizou para o desenvolvimento de minha pesquisa.

Sou Sidnei Azevedo de Souza, sou filho de Jos Joaquim de Souza e Aparecida de Souza.
Meus pais vieram para Dourados/MS, ainda crianas, o meu pai em 1947 e minha me em 1952.
Nasci em 1967, assim, iniciei os meus estudos em 1974 em uma escola Municipal chamado
Eurico Gaspar Dutra, no Distrito de Panambi/MS. E em 1976, eu estudei em uma escola do
Municpio de Itapor/MS, essa no me recordo do nome, mas era prximo do stio em que eu
morava. Voltei a estudar em 1977 no colgio onde iniciei meus estudos, em Panambi/MS,
terminando o meu ensino fundamental, ensino Mdio e cursei o magistrio. Quando fui realizar a
inscrio do vestibular em 1986, fui informado que iriam abrir a inscrio para o curso de
116

Licenciatura em Matemtica, ento, resolvi fazer a inscrio. Um dos motivos pela qual decidi
cursar a Licenciatura Matemtica foi por eu ter tido pouqussimo contato em minha formao
bsica com professores formados na rea de Matemtica, eu cito aqui a nica professora formada
em Matemtica que eu tive contato durante minha educao bsica, que foi na minha sexta srie,
e talvez por ter gostado da forma como essa professora desenvolvia suas aulas, me despertou o
interesse pela Matemtica. E o outro motivo, era porque eu no possua muito conhecimento
Matemtico, isso me inquietava.
Durante minha graduao, pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul de
Dourados, o curso deu a oportunidade para 45 alunos se tornarem licenciados em Matemtica,
mas, com o passar do tempo muitos desistiram.
Na poca em que eu entrei na faculdade, o curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica estava sendo extinto. Em meio a transio da Habilitao para a Licenciatura
Matemtica, muitos alunos permaneceram e frequentaram as mesmas disciplinas ofertadas no
curso de Licenciatura Matemtica. As disciplinas eram pelo sistema de crditos, assim, muitos
alunos de diferentes cursos poderiam assistir as mesmas aulas, no me lembro ao certo, mas me
parece que se formaram ao todo 8 alunos, dentre o curso de Habilitao e Licenciatura.
Enquanto eu fazia o curso de Licenciatura em Matemtica, tambm lecionava na escola
Estadual Presidente Vargas no ensino bsico. Enquanto a maioria dos alunos que se formou pelo
curso de Licenciatura em Matemtica ia lecionar nas escolas de nvel bsico, eu tive a grande
oportunidade de fazer logo depois que terminei a licenciatura, o curso de vero na USP de So
Paulo. Como tive que deixar meu emprego na escola Presidente Vargas, para fazer o curso de
vero, eu consegui receber uma bolsa para me dedicar aos estudos em So Paulo. Muito diferente
de quando eu estudava na graduao, tinha que trabalhar para me sustentar, assim, durante toda a
faculdade eu sobrevivi com o dinheiro das aulas que eu ministrava na escola de nvel bsico. Eu
trabalhava e estudava ao mesmo tempo, aproveitando o tempo vago para estudar.
Depois que eu fui fazer o curso de vero na USP, que era a porta de entrada para fazer o
mestrado, sendo que os melhores alunos desse curso de vero j entravam no curso de mestrado.
Realizei duas disciplinas no curso de vero, mas como no gostei muito dessas disciplinas da rea
de Estatsticas, mas passei. Ainda na USP, vi que eles iriam ofertar um curso de especializao
em Matemtica, me matriculei neste curso. Tivemos uma entrevista e fui aceito. Durante 1992 e
1993 realizei esse curso, e ao final de 1993 vi um cartaz l na USP com a divulgao do concurso
que teria aqui em Dourados na rea de lgebra. Fui atrs para ver quais eram os documentos
117

necessrios para a inscrio. Eu lembro que no ltimo dia, na vspera do ltimo dia eu peguei
um avio l em So Paulo para Campo Grande para fazer a inscrio do concurso que era na rea
de lgebra. Ento no final de novembro de 1993 realizei o concurso e fui chamado em 24 de
janeiro de 1994 , tomei posse em Campo Grande em 10 de fevereiro de 1994.
A primeira disciplina que eu ministrei foi Matemtica para o curso Cincia Contbeis uma
turma de 94 alunos, foi minha inaugurao! Depois fui dar aula no curso de Matemtica, Clculo
Diferencial Integral. Ainda era utilizada a mesma grade curricular do curso de Matemtica de
quando eu me formei e se eu no me engano, a grade curricular do curso de Matemtica sofreu
uma alterao s em 1994 e uma reestruturao em 2004.
Durante a minha graduao eu sempre participava como representante do conselho, na
poca o Conselho se chamava DCI, era um pouco confuso, pois era junto com Histria, Letras,
Agronomia, Pedagogia,..., como eu participava dos encontros, sabia de algumas coisas, como um
tal do currculo mnimo, no tinha um projeto pedaggico no curso na poca, tinha a instalao
do currculo mnimo nos cursos pela Lei Federal.
Somente em 2002 que foi discutido a respeito do primeiro projeto pedaggico do curso de
Matemtica. Um bom tempo depois de sua criao, antes era s uma matriz curricular e com
algumas diretrizes.
O curso de Matemtica de Dourados era dita como Licenciatura, mas as disciplinas
propostas na grade currculo eram mais voltadas para um curso de Bacharel. A pesar disso,
tnhamos duas disciplina, por exemplo, que foi fundamental para a minha formao como
professor, Prtica de Ensino e a Disciplina de Estgio, que eram ministradas pela professora Ana
Maria Sampaio, ela tinha uma dedicao muito grande, ela acompanhava a gente em todas as
escolas e eu no tive nenhuma dificuldade de chegar em uma sala de aula e ministrar as minhas
aulas de regncia. Dentro do estgio, eu no tive dificuldade nenhuma, eu abria aqueles livros e
aqueles contedos eu sabia, no tive dificuldade. Em 1991, no segundo semestre, antes de
terminar o curso eu fui convidado pela escola Estadual Presidente Vargas a substituir um
professor que saiu de licena. Eu sei que o curso, hoje, passou por algumas reformulaes, e essa
a lembrana que eu tenho, que quando eu fui ministrar as aulas dentro do estgio eu no tive
dificuldade. Apesar das disciplinas serem voltadas para a Matemtica pura.
A partir de 1970, foram instalados os primeiros cursos em nvel superior na cidade de
Dourados. Nessa poca, Dourados possua uma economia voltada para a agropecuria, mas na
dcada de 1970, teve a lavoura predominante o caf, depois o trigo e a soja. Isso influenciou, por
118

exemplo, a instalao do campus de Dourados na poca, o Centro Universitrio de Dourados em
1978. Com a doao do terreno da Unidade II, sendo metade doado pela prefeitura e outra metade
foi doado pelo professor Celso Pires do Amaral, foi possvel a implantao do curso de
Agronomia. Para a implantao deste curso, houve uma influncia poltica, pois, este curso era
para ser implantado em Campo Grande, mas, eu ouvi falar que se Dourados tivesse 90 hectares
de terras disponveis para a instituio, seria possvel a implantao do curso de Agronomia em
Dourados. Essas discusses sobre a implantao teve incio ainda quando a instituio era a
UNEMAT, onde, caso Dourados possusse a quantidade de terras solicitadas, o curso iria para
Dourados e no para Campo Grande. Nessa poca, antes da implantao do curso de Agronomia,
o centro pedaggico j possua alguns cursos como Cincias, Letras e Estudos Sociais. E aps a
implantao do curso de Agronomia, vrios outros cursos foram sendo implantados em
Dourados.
Como eu havia dito, minha formao do Ensino Fundamental que foi de 1974 at 1984
onde eu tirei o Ensino Mdio, que era magistrio, tive um nico professor de Matemtica por
todo esse tempo. Ento eu acredito que faltava professor em toda a regio. As primeiros
professores que vieram aqui no estado eram oriundos do estado de So Paulo.
Muitos dos professores da universidade eram de outros estados, puderam ajudar no
desenvolvimento do curso de Habilitao e Licenciatura em Matemtica. Mesmo que, de incio, a
instituio no possua uma infra estrutura exemplar, mas tnhamos alguns exemplares, pois antes
da implantao do curso de Licenciatura em Matemtica, j havia os cursos de Agronomia e
Cincias no qual utilizavam um pouco da Matemtica. Ns tnhamos as disciplinas de
Fundamentos de Matemtica que era ministrada pela Carolina, a disciplina de Clculo com o
professor Waldir Brasil e depois pelo professor Odival Faccenda. Tambm disciplina de
Geometria, de Fsica e tambm Lngua Portuguesa no meu primeiro ano.
Na poca da universidade, havia a professora Ana Maria Sampaio Domingos, que eu via
sempre frente do curso. Quando eu entrei aqui ela era a primeira coordenadora do curso, em
1987. A professora Ana Maria sempre estava na frente disso, ento eu via que ela sempre estava
se movimentando para realizar essas formaes, preocupada com a formao dos professores da
regio. Eu sei tambm que nessa mesma poca em 1986 e 1987 tinha turma especial de professor
Matemtica em Navira. A professora Vera Farias, eu lembro dela contando na sala de aula que
eles se deslocavam para dar aulas de formao professores de Matemtica em projetos no era
exatamente um curso, mas era um curso de formao de professores que j estavam em servio,
119

ento, eu acho que existia a necessidade de professores na regio, inclusive hoje, pois, quando o
estado solta algumas lista de professores que atuam no ensino no estado, ensino fundamental e
mdio, os professores que mais faltam Fsica, Qumica e Matemtica no terceiro lugar at hoje,
e depois Biologia e Artes que uma rea nova, tambm esto na lista que mais faltam no estado.
Essa falta de professores j era grande, ento, a maioria dos meus professores da
universidade de outros estados do Brasil. Eu lembro que eu tive a disciplina de Lngua
Portuguesa com a professora Maria das Dores que j era efetiva daqui, ela era uma das
professoras, mas, da Matemtica tnhamos a professora Ana Maria, o professor Arno na poca
ele estava de licena e eu nunca tive aula com professor, pois, quando ele voltou eu estava no
terceiro ou quarto ano e ele dava aula somente nos primeiro anos. O professor Luis Antonio que
era da rea de Fsica, mas, ele tambm ensinava algumas coisas da rea de Matemtica e ele
tambm tem formao na rea de Matemtica. E a j veio em agosto de 1987 que entraram os
primeiros professores que vieram para o curso, que foram os professores Odival Faccenda e
professor Waldir Brasil. Depois em 1989, os professores Luiz Manzine e Edmir Terra, eu no
lembro se foi em 1989 que entrou um professor chamado Max que deu aula um ano e saiu logo
em seguida. E alm disso, ns tivemos professores temporrios do estado, que davam aula no
ensino mdio que vieram dar aula como professor substituto.
Esses professores, em sua maioria, eram de outros estados. A professora Ana Maria ela j
estava aqui, mas pelo sotaque dela, ela veio do Rio de Janeiro, o professor Manzine de
Araraquara / SP, os professores Edmir Terra, Adailton e Waldir Brasil eram de Campo Grande
mesmo, eles se formaram pelas primeiras turmas l de Campo Grande pela UFMS. O professor
Adailton fez Matemtica, mas, depois ele fez a especializao em computao e veio para c dar
aula, ele dava aulas de Matemtica, mas ele passou a dar suas aula mais para informtica. O
professor Odival Faccenda, se eu no me engano, ele gaucho, mas ele estudou em So Paulo e
acabou vindo direto para c.

120

3.8 Luiz Antonio da Silva

Sou Luiz Antonio da Silva, casado, nasci em 21 de maro de 1949 no estado de So
Paulo, em Miguelpolis.

O nosso primeiro contato foi por telefone, sendo o senhor Luiz muito atencioso mesmo
no me conhecendo, marcou uma data para realizarmos a nossa entrevista, dia 8 de abril de 2013,
em sua residncia.

Sou Luiz Antonio, professor aposentado pela Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul- UFMS no campus de Dourados. Sou filho de pais mineiros e em minha famlia somos
compostos por mineiros e paulistas. A gente morava na fazenda Volta Grande. Conforme o rio
estava cheio uns nasciam paulista e uns nasciam mineiro. Quando o rio estava cheio, nascia
paulista, quando o rio estava baixo nascia mineiro. Ento, em minha famlia uns so paulistas e
outros so mineiros, somos em onze e meus pais pegaram mais dois para criar, ento na verdade
somos em treze irmos. Eu fiz at a stima srie em Miguelpolis - SP, a ns mudamos para
Dourados. Meu pai comprou uma terra na regio do Guau, beira do Rio Dourado, por volta de
1963. Aqui eu fiz at o segundo colegial, no pude continuar porque aqui no havia o terceiro
colegial. Estudei na escola Presidente Vargas que existe at hoje, Escola Estadual Presidente
Vargas. Voltei para o interior do estado de So Paulo, em Miguelpolis para fazer o terceiro
121

colegial. Um dia meu irmo, que era delegado de polcia em So Paulo - capital, me falou: vamos
l para So Paulo, pois eu moro l na Mooca e l tem um clube chamado Juventus. At hoje ele
no me levou.
Ainda em So Paulo, fiz o cursinho do Anglo e prestei dois vestibulares. No primeiro
vestibular eu entrei para Fsica na USP
92
, naquela poca a USP permitia que voc fizesse dois
cursos ao mesmo tempo, a no ano seguinte eu prestei para Matemtica, ento eu fazia os cursos
de Fsica e Matemtica. As disciplinas do primeiro e o segundo ano so disciplinas bsicas, e
eram praticamente as mesmas, ento fazia numa e dispensava noutras. No terceiro ano, mudaram
a data da matrcula e lembro que eu vim para Dourados para passar as frias na fazenda do meu
pai que ficava no Guau
93
, que se localiza na beira do Rio Dourado. Quando eu voltei para fazer
minha matrcula na Fsica, eu fiquei sabendo que a matrcula do curso de Matemtica j tinha se
encerrado, ento encerrei minha carreira de matemtico. Fui secretaria tentar justificar e saber
por que no coincidiam mais as datas da matrcula, no me responderam e me falaram que para
fazer o curso de Matemtica, bastava somente eu fazer um novo vestibular. Assim, achei melhor
terminar o curso de Fsica. Terminei o curso em dezembro de 1973.
Optei em fazer o curso de Fsica depois que eu fiz um cursinho no Anglo em So Paulo.
L havia um professor de Fsica chamado Emlio Gabriades, ele era grego, e era muito entusiasta
da Fsica. Me tornei um f dele. Ele era um professor maravilhoso. Eu tambm me lembro de um
outro professor, Cid Gelle, um matemtico, era de Botucatu. Por coincidncia eu fui fazer o
mestrado em Botucatu, mas, ele j no estava mais vivo. Quando eu fiz o cursinho no Anglo a
estrutura docente era diferente, na poca eu tinha um professor, o professor Fragoso de Fsica, eu
acho que ele tinha uns 60 anos. Ali foi o meu despertar, o meu gosto pela Fsica.
Logo depois que terminei o curso de licenciatura em Fsica pelo Instituto de Fsica da
USP, em dezembro de 1973, fui trabalhar na Universidade Estadual de Mato Grosso em Campo
Grande. Eu morava em um apartamento em So Paulo com alguns amigos, quando recebemos
algumas visitas de uns professores do departamento de Fsica da Universidade Estadual de Mato
Grosso. Eu nem havia feito planos para a minha vida, pois, recentemente tinha me formado em
Fsica, era exatamente naquele ms de dezembro de 1973. Esse professor me falou que a
instituio de Mato Grosso iria promover uma seleo de professores para Campo Grande. Como
os meus pais moravam em Dourados, pensei u de repente, n? A eu vim fazer o concurso, fui

92
Universidade de So Paulo.
93
Distrito do municpio de Dourados, Mato Grosso do Sul.
122

aprovado e me tornei professor da instituio que naquela poca era a Universidade Estadual de
Mato Grosso.
Quando eu cheguei em Campo Grande no havia esse negcio de dedicao exclusiva.
Nesta poca eu cheguei a dar aula em quatro instituies. Lecionava na UEMT no curso de
Engenharia Civil e na FUCMAT
94
. Na poca o dono do Colgio Osvaldo Cruz de Campo
Grande, resolveu abrir um cursinho, foram l no departamento de Fsica e Matemtica a UEMT,
de Campo Grande, pedindo a colaborao dos professores. Ns fomos l e iniciamos esse
cursinho no Colgio Osvaldo Cruz, e ficamos l por pouco tempo. Recordo-me que faltava
professores de Fsica em Aquidauana. O Reitor que na poca era o Joo Pereira da Rosa, me
perguntou, Oh Luiz voc no pode dar umas aulas de Fsica l em Aquidauana? Eu lembro que
as quartas feiras, eu saia de Campo Grande para dar aula no curso de Cincias l em Aquidauana.
Nessa poca eu estava em quatro locais distintos. Nesse perodo tambm, existia em Campo
Grande o curso Galeno, era um cursinho preparatrio para o vestibular que eu tambm dei aula.
Depois esse cursinho Galeno faliu. Me chamaram ento para dar aula no Anglo Mace em
Campo Grande, fiquei um tempo por l como professor nesse cursinho. Eu fui professor de
cursinho por dez ou doze anos em paralelo com a universidade. Quando eu vim para Dourados
em 1986, o professor Ben
95
do Colgio Objetivo que tinha sido coordenador do cursinho no
Colgio Dom Bosco de Campo Grande e acabou vindo para Dourados antes de mim, criou o
Colgio Objetivo aqui em Dourados. Depois de um certo tempo, ele me chamou Luiz vem dar
umas aulas de Fsica aqui no meu colgio!. Fui l para dar algumas aulas, mas, logo em seguida
a Universidade acabou criando a dedicao exclusiva, a eu falei para o Ben que agora temos
que parar! Da parei. Sai do cursinho e continuei s com a universidade. Naquela poca a
universidade j era Federal, mas ainda no havia muitos cursos.
Nessa poca em Campo Grande, ainda no existia o curso de Fsica. Fui concursado para
dar aula no curso de Engenharia Civil em Campo Grande. O detalhe que eu no esqueo at hoje,
quando eu fazia o curso de Fsica foi quando surgiram as primeiras maquininhas de clculos,
porque no curso de Fsica moderna tinha uma parte de radiao que tinha tanto clculo para
fazer e, na poca o curso de Fsica tinha adquirido aquelas maquininhas, era um novidade para a
poca. Quando eu vim para Campo Grande, fui dar aula de Fsica, no laboratrio de Fsica. Eu
tinha que ensinar a regra de clculo, mas, eu nunca tinha visto aquela regra, tive que aprender a

94
Faculdades Unidas Catlicas de Mato Grosso (FUCMAT),atualmente a Universidade Catlica Dom Bosco
(UCDB) de Campo Grande.
95
O professor Benedito Cantelli, mais conhecido como professor Ben, dono do Colgio Objetivo de Dourados/MS.
123

mexer com uma rgua de clculo para ensinar os alunos a trabalharem com a rgua, pois naquela
poca as contas eram feitas com a rgua de clculo, e na Fsica eles j estavam com as
maquininhas nos laboratrios.
Trabalhei por um tempo na Universidade Federal de Campo Grande, mas, em novembro
de 1985 minha me faleceu, tentei levar o meu pai para Campo Grande para que no ficasse
sozinho em Dourados, porm, ele dizia que no vou sair daqui no, j conheo o pessoal !.
Como meu pai no quis ir para Campo Grande, conversei com a minha mulher e agora?! Deixar
o velho l em Dourados sozinho?! Ento resolvi, na poca, falar com o reitor se era possvel a
minha transferncia para Dourados. O reitor me falou, ah Luiz! No sei, s se o departamento
liberar e l eles aceitarem voc, mas voc que vai ter que correr atrs, a vamos ver o que
podemos fazer!. Minha mulher tambm era professora da rede estadual de ensino. Como havia
conversado com o reitor, fui at Dourados para falar com o pessoal aqui do departamento, na
poca era o curso de Cincias, o pessoal se mostrou interessado com a minha vinda a Dourados,
assim, s faltava a liberao do departamento de Campo Grande. Falei com o secretrio de
educao do estado, na poca era o Idenor Machado que coincidentemente era de Dourados, fui
pedir a minha transferncia para Dourados. Ento, em janeiro de 1986, nos mudamos para
Dourados.
Na instituio de Dourados lecionei nos cursos de Matemtica e Agronomia. Assim, eu
fui transferido de Campo Grande para o departamento de Cincias daqui. Tem um detalhe, que
quando eu cheguei aqui, havia uma disciplina de Clculo 3, em Campo Grande eu s dei aula de
Fsica. E quando eu cheguei aqui me falaram, Luiz, estamos precisando de algum na rea da
Matemtica! Tudo bem, eu sempre gostei de Equaes Diferenciais, a gente usava muito na
Fsica, mas, Clculo, eu nunca dei aula de Clculo, no, no! Apesar disso resolvi pegar essa
disciplina, foi at bom, gostei bastante de dar aula de Clculo! Ento, na vida eu acabei
trabalhando na Fsica e na Matemtica.
Na poca em que eu estava na UFMS de Dourados, a instituio no possua uma
estrutura muito boa, existia uma grande falta de equipamento, no tnhamos nada de laboratrio e
uma infraestrutura que no colaborava com um bom desenvolvimento das aulas. Apesar disso,
ns professores batalhamos para melhorar as condies dos departamentos.
Mesmo que eu tenha me mudado para Dourados, nem sonhava em vir para c, apesar dos
meus pais residirem aqui. Certa vez, o diretor do CEUD Centro Universitrio de Dourados, o
senhor Milton Jos de Paula, foi um dos responsveis que ajudou a criar no curso de Cincias.
124

Foi a que o diretor de Campo Grande me designou para eu analisar as instalaes da instituio
de Dourados, para que eu pudesse observar as instalaes da instituio, assim, o senhor Milton
me levou no laboratrio que eles tinham, era muito diferente ao que eu imaginava, eles tinham
somente vidrinhos de todos os tamanhos. Cheio de vidro. Achei engraado aquilo, meu Deus do
cu! Como aqui vai ser um laboratrio, cheio de vidro. At a tudo bem! Desta forma, fomos
favorveis a criao da Habilitao em Matemtica e, voltamos para Campo Grande. Depois
dessa minha ida a instituio, aconteceram muitas coisas, como o falecimento da minha me e a
minha transferncia para Dourados em fevereiro de 1986.
Muitas coisa tambm mudaram na instituio. Neste mesmo ano, foi encerrando o curso
de Cincias com Habilitao em Matemtico. Eu diria que essa transio de Habilitao para
Licenciatura era um reflexo que estava acontecendo na universidade como um todo. Antes de vir
para Dourados, ns fomos criadores do curso de Fsica em Campo Grande, ento, ns somos os
professores fundadores do curso de Fsica em Campo Grande. L eu fui coordenador do curso,
chefe de departamento,... ento, iniciamos com essa criao do curso de licenciatura em Campo
Grande, isso foi se espalhando por todo o interior da universidade. Onde se havia esses cursos de
Cincias, foram se tornando Habilitao e depois em Licenciatura em Matemtica.
Eu acredito que o curso de Habilitao de Dourados durou por pouco tempo, devido as
movimentaes que estavam acontecendo dentro das instituies pblicas do estado de Mato
Grosso do Sul. Acho que foi uma consequncia das universidades, com o tempo acabaram com
os cursos de Cincias e foram criando as Habilitaes, em seguida, foram substitudas pelas
Licenciaturas, como por exemplo, o curso de Campo Grande que j nessa poca, possuam os
cursos de Licenciatura em Matemtica e em Fsica.
A vinda dos cursos de Habilitao e Licenciaturas as instituies do estado, na minha
opinio, foi devido a falta de professores. A universidade sempre enfrentou problemas com a
falta de professores, por exemplo, eu sou fsico e comecei a lecionar em Dourados na disciplina
de Clculo 3, porque faltavam professores de Matemtica, era muito difcil a contratao de
profissionais com nvel superior. Essa uma realidade do mundo universitrio, acho que at
hoje. Tnhamos os professores Abramo Loro Neto que era da Fsica, e depois vem a professora
Ana Maria Domingues Sampaio que era professora de Matemtica, o professor Arno Lange, que
eram os mais velhos aqui. Depois vieram novos professores, os contratados. Temos como fruto
de nossa instituio o professor Sidnei Azevedo que hoje pr-reitor de administrao, o
professor Waldir Brasil do Nascimento Junior que hoje est na Polcia Rodoviria Federal, o
125

professor Odival Faccenda, Estatstico. Eu vou correr o risco de esquecer o nome de algum, que
me perdoe. Mas, eu falei os nomes dos professores Ana Maria, Arno, acho que no me esqueci de
ningum?!
Hoje com sessenta e quatro anos tenho o direito de esquecer as coisas. (Risos) Isso me faz
lembrar-se de uma curiosidade, pois, hoje temos gravadores de diversos modelos para deixar
registradas as falas, mas sabia que isso nos deixa mais a vontade de podermos esquecer e de no
criar o habito de anotar as informaes importantes, na segurana que tudo est sendo gravado.
Como eu disse anteriormente, no me recordo das datas em que eu assumi a coordenao
do curso de Licenciatura Matemtica, mas da fcil! A gerncia dos recursos humanos que fica
na UFMS de Campo Grande, tem as fichas com todos os professores que passaram pela
instituio, sendo que est registrado todos os cargos que os professores assumiram, como por
exemplo, o cargo de chefe de departamento e/ou coordenao, pois as funo so gratificada,
ficando registrada no arquivo da instituio. No meu caso, todos os meus dados esto registrados
na gerncia de recursos humanos da UFMS, pois me aposentei quando ainda era a UFMS. Eu
digo que a Federal a minha paixo!
A minha paixo, a instituio, pde aumentar e se fortificar com a cooperao de alguns
professores que estavam frente na criao do curso de Licenciatura Matemtica. Sinceramente,
eu no lembro quem era o chefe de departamento na poca. Assim, no existia somente uma
pessoa responsvel, mas um grupo de professores que buscava a criao do curso que caminha
junto com as movimentaes da universidade. Campo Grande criou primeiro o curso de
licenciatura, praticamente para atender a Engenharia Civil, os Matemticos, os Qumicos e
Fsicos. Eu dava aula no curso de Engenharia Civil, mais tarde foi criado o curso de Matemtica e
depois foi criado o curso de Fsica. Essa onda foi para o interior do estado, num movimento
natural. E mesmo porque, esse curso de Cincias era meio esquisito, pois era um curso rpido. Na
poca tinha um conflito de legislao, eu digo que foi uma coisa natural ter passado para
Habilitao em Matemtica, pois eu acredito que a criao do curso foi um reflexo de Campo
Grande. Porque o ncleo da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul era a reitoria que estava
em Campo Grande, as novidade comeavam no ncleo e depois vo se espalhando pelo estado.
Eu estava presente na criao do curso de Licenciatura em Matemtica de Dourados,
assim, pude ajudar a estruturar a grade curricular do curso. Basicamente fazamos uma estrutura
curricular conforme a disponibilidade do corpo docente que tnhamos, a gente adaptou ao
mximo a nossa realidade do quando docente, mas, sem fugir do que havia na estrutura do curso
126

de Campo Grande, pois nos serviu de modelo. Nas disciplinas optativas foram sendo moldadas
conforme o corpo docente que a gente tinha l na poca. A grade curricular era construda com a
ajuda de todos os professores e ao final sendo de comum acordo entre as instituies, mas, no
com toda essa flexibilidade, com esse livre arbtrio para se fazer o que quisesse, porque tudo isso
tem que ser aprovado. No me recordo dos detalhes, mas eu acredito que as disciplinas da
Habilitao eram semestrais. Eu no lembro quando e porque mudou de anual para semestral,
mas eu acho que as Licenciaturas j comearam semestrais, no posso te afirmar, mas s
consultar os documentos oficiais da universidade.
Eu lembro que ns tnhamos que dar as disciplinas de Equaes Diferenciais, gostei muito
desta disciplina, isso fez com que montssemos o elenco das optativas de acordo com o pessoal
que tnhamos aqui. Era difcil ter alguma mudana na grade curricular, mas, no decorrer dos anos
a minha experincia no mundo da Matemtica aumentou, dava aula de Clculo, de lgebra, de
Equaes Diferenciais, justamente por no ter ningum da rea da Matemtica, a eu fui
colaborando com a aula de Matemtica.
Durante o desenvolvimento das aulas, tnhamos alguns recursos para nos auxiliar, mas
houve principalmente uma mudana nos recursos de quando houve a federalizao, tivemos um
incentivo muito grande para melhorarmos o acervo bibliogrfico. Nos finais dos semestres ns
fazamos uma relao de livros que poderiam nos ajudar a melhorar a disciplina, no intuito de
aumentar a lista do acervo da biblioteca e com o passar do tempo, foi melhorando.
Existia uma grande unio dos professores para melhorar o curso, apesar da procura pelo
curso de Habilitao e a Licenciatura nunca ser grande. Hoje o Brasil tem uma escassez de
profissionais, e alm dessa dificuldade em encontrar professores, os mesmos encontram
dificuldades em dar aula em certos colgios, sendo ameaados, agredidos, insultados, muitos
riscos. Eu acho que hoje, se me mandassem dar aula em uma periferia no clima que tem hoje,
difcil eu ir! Eu acho que nunca as Licenciaturas sero concorridas como os cursos de Medicina,
de Engenharia, infelizmente! Sempre nos palanques em pocas de eleio, se fala muito em
educao, sade,..., mas, a prtica muito diferente, tanto que, veja bem, ns perdemos
professores, que j estavam na universidade federal prestarem outros concurso, por exemplo, para
a Polcia Federal por uma questo salarial. Hoje existem policiais que ganham mais que os
professores, sem desmerecer os crditos dos policiais, mas, eu acho que os professores
precisavam ser melhores remunerados, pois a educao um todo! Eu no concordo, por
exemplo, com o governo de Fernando Henrique, apesar de ele ser um professor, foi um desastre
127

para ns professores , no ? O ministro da educao, hoje falecido at, tinha sido o reitor da
UNICAMP, uma universidade de peso, mas insistiram no tal do Ensino Tcnico, ao qual eu
discordo visceralmente! Eu acho que educao um TODO! Quem vai preparar esses
professores dos outros nveis de ensino devem ser os professores da universidade. Quando
estvamos no governo do presidente Fernando Henrique, ns tivemos uma imensa dificuldade de
contratao de professores! Foi uma das dificuldades, pois tambm congelaram os salrios, foi
terrvel! Essa viso de ensino tcnico, eu at acredito que precise de ensino tcnico. Quando voc
v os pases de primeiro mundo, investindo em educao, pesquisa e acho muito bonito e uma
pena que muitos governantes tentem segurar algumas universidades. Acho que ns temos
exemplo no mundo, Coria, Japo,... enfim, Alemanha que investiram muito em educao e
colhem seus frutos. Eu acho que isso o futuro, ver a educao como um todo. Voc tem que ver
a criancinha que est sendo alfabetizada at o doutor que est saindo da universidade, e essa a
viso de um professor. Essa a grande herana que voc vai deixar para os seus filhos, a escola.
Assim, busquei fazer a minha parte. Na minha tentativa de ajudar vrios estudantes e
deixar registrados os meus pensamentos e conhecimentos resolvi publicar alguns livros no
mesmo perodo em que eu estava em pleno exerccio. Eram trs livrinhos de exerccios resolvidos
de Fsica e Matemtica, principalmente na rea de Equaes Diferenciais. Eu aproveitei quando
eu fui fazer o mestrado em Botucatu, tinha uma disciplina que envolvia Equaes Diferenciais, e
o professor ao invs de dar aula ele me punha para dar as aulas, me deu um livrinho de Equaes
Diferenciais e aplicada, para que eu estudasse e apresentasse para os meus colegas. E eu acabei
dando toda a parte terica desse curso e eu fui resolver a maioria dessas que tinha no livro e
pensei, vou publicar isso! A eu aproveitei outras atividades de Fsica que eu tinha, publiquei pela
editora Traos de Fsica. A expresso traos era para representar uma coisa muito pequena, mas
que existe. Assim, eu coloquei Traos de Fsica justamente para traduzir que era uma colaborao
muito pequena, mas, que eu estava deixando para algum, porque quando chegam os professores
novos eles so convidados a dar tais e tais disciplinas, eles passam perodos difceis, porque para
voc passar de aluno para professor sem que algum te auxilie difcil. Eu sempre deixava os
meus cadernos para o pessoal novo para se basear-se em alguma coisa. Ento eu pensei, quer
saber de uma coisa? Eu vou registrar isso, a eu fiz Traos de Fsica eu acho que volume I e II, eu
no sei se tem na biblioteca aqui, deve ter em Campo Grande, deve ter!
As questes do vestibular da parte de Fsica eram criadas por mim e um professor de
Campo Grande. Eu fazia as questes e mandava para ele dar uma olhada e assim, entrava no
128

vestibular. Durante vrios anos ns ficamos nisso. Quando eu me aposentei e me desliguei, a foi
em 2007, s pessoas ficavam me ligando Oh Luiz, voc no vai mais voltar?!, sabe de uma
coisa, eu vou pendurar alguma coisa na internet para ajudar todos. A eu comecei a fazer alguns
vdeos relativos a Fsica e a Matemtica. Devo ter em torno de 99 ou 100 vdeos que eu pendurei
no You Tube, chama canal do PROFLAS P-R-O-F- de professor e L-A-S de Luiz Antonio
Silva. Recebi vrias crticas. H pessoas que batem pesado, eu nunca respondi a esses
comentrios, os vdeos tem mais de 350 mil acessos. De vez em quando eu olhava uns
comentrios, tinha gente que usou para vestibular, e tem assuntos l que eram prprios de uma
estrutura, por exemplo, tem uma parte l que era Equaes Diferenciais, a no adianta um aluno
do colegial n?! A ele vai achar aquilo complicado de mais e eles fazem um comentrio que
ahr!. Esses vdeos no so falados, eu no usei a voz no vdeo, eu usei quadro a quadro
mostrando, a uns pedem o udio, pois, est sem udio. Alias, eu no coloquei udio eu tinha
colocado um fundo musical, a entra no problema de direitos autorais e a eu tive que rever...a
maioria deles eu tive que tirar o fundo musical! Eu nunca ganhei dinheiro com isso! Era s para
deixar registrado, assim como os livros eram feitos com esse esprito de deixar registrada alguma
coisa que materializasse a nossa paixo pela Fsica e pela Universidade Federal. A Universidade
Federal foi a minha paixo federal.
Pude ajudar muitas pessoas com os meus conhecimentos em Fsica e Matemtica. Durante
anos, lecionei na UFMS de Campo Grande depois em Dourados, tive a oportunidade de fazer o
mestrado em Energia no curso de Agronomia em Botucatu - So Paulo. Quando eu fui para
Botucatu, queria fazer numa rea que tivesse um pouco a ver com a Fsica e tambm queria
trabalhar com Coletor Solar ou Biodigestor que engloba essa parte de energia. Na verdade, eu
queria mesmo trabalhar com Biodigestor. Fui para Botucatu para fazer o mestrado, mas a
disciplina de Biodigestor que eu queria era vista no final do curso, mas, havia no incio do curso
uma disciplina de Coletores Solares, da acabei fazendo essa disciplina. Ento o meu mestrado foi
na rea de Energia no curso de Agronomia utilizando os Coletores Solares. Esse mestrado pude
fazer depois de um bom tempo em que eu me formei e depois que fui para Dourados.
Eu fiquei na UFMS at me aposentar, eu tenho dificuldade de lembrar as datas. Se voc
me perguntar que ano eu me aposentei. Eu no lembro! Eu tenho uma queixa que no tem nada a
ver com seu trabalho. s vezes eu tenho saudades da UFMS, no tempo que eu era professor.
Quando eu me aposentei, eu tinha algumas aulas que ainda estavam em andamento, pois no era
no final do ano, assim, para no deixar meus alunos resolvi continuar at o final do ano. Assumi
129

como professor contratado, me pagavam R$700 reais para sair daqui para dar aula na Agronomia,
era muito longe. O que eles me pagavam no cobre nem o combustvel que eu gasto, ento, eu me
aborreci. Eu continuei dando as minhas aulas l na universidade, mas s porque eu tinha
aposentado e continuei como professor contratado. A remunerao era ridcula! No ?! Eu
ficava pensando que qualidades eu perdi? E eu sei que no perdi nenhuma, mas agora eu ganhar
isso, mas vou continuar em considerao a minha turma, eu vou terminar a minha turma e a
encerrei a carreira como professor contratado. Fui dar umas aulas na UNIGRAN, instituio
particular. Se houvesse um incentivo para voc continuar, eu teria continuado na universidade
federal! Isso uma cachaa, a sala de aula! (risos) Voc entra em uma sala de aula, voc esquece
se do mundo, como o professor tem que dar muitas aulas s vezes ficam muito tempo esquecido
do mundo dentro da sala de aula. Apesar disso, gostava muito da minha profisso.
Hoje, estou aposentado pela UFMS e ainda moro em Dourados. A cidade passou por
vrias mudanas e atualmente possui 200 mil habitantes. Quando eu cheguei, Dourados tinha
muitos espaos vazios e era composta por uma pequena populao. A UFMS foi por muito tempo
a nica instituio em nvel superior na regio da Grande Dourados. Apesar da nomenclatura ser
CEUD, particularmente, eu nunca gostei do nome CEUD, porque CEUD no dava uma
conotao de ser uma Universidade Federal. Como eu vinha da UFMS Campo Grande, eu
sempre tentei destacar UFMS- Dourados, Universidade Federal de Dourados. Como h um
histrico por trs disso, eu reconheo, aos que lutaram pelo Centro Universitrio de Dourados,
sempre batiam no tal CEUD, CEUD, CEUD,..., tanto que, quando eu me tornei diretor aqui em
Dourados, eu mandei escrever e colocar uma placa Universidade Federal de Dourados. Eu
queria criar uma identificao para a Universidade, uma presena da Universidade Federal em
Dourados, pois Centro Universitrio no era traduzido como sendo uma universidade.
Essa minha atitude no tinha nada a ver com questes polticas, e dentro da instituio
tambm no era possvel observar muita influncia poltica para a criao dos cursos, eu diria que
isso era muito pouco. Muito pouco mesmo. H, eu lembro que houve uma luta muito grande, a
houve at uma participao do governador na vinda do curso de Agronomia em Dourados, neste
movimento tivemos uma grande fora poltica, onde houve at a participao do governador
batendo os ps, porque o reitor que era de Campo Grande, Dr Joo Pereira da Rosa, no era muito
favorvel a criao desse curso de Agronomia em Dourados. Aqui eu vejo uma grande
movimentao poltica, e o governador acabou no palanque dizendo que o curso de Agronomia
vinha para Dourados, porque essa polarizao de interior capital sempre existiu e sempre vai
130

existir. No ?! Ento, a dificuldade de trazer o curso de Agronomia para Dourados era porque
muitos alegavam que, L no tem nada, no tem laboratrio, no tem estrutura adequada e
Campo Grande j ia ter o curso de veterinria, j tem o curso de Medicina e j possui uma
estrutura. Ento na poca o reitor defendia que o curso de Agronomia tivesse que ir para Campo
Grande. A sim, entra uma movimentao poltica para trazer o curso de Agronomia para
Dourados. Eu acho que esse foi o grande movimento poltico, mas nas Licenciaturas eu no vejo
razo para que haja uma movimentao poltica para que elas fossem criadas, mas como uma
consequncia daquilo que voc forma, voc tem professor de Fsica, professor de Matemtica,
professor de Qumica,... de repente vai ter a condio necessria para implantar uma ou outra
Habilitao ou Licenciatura, um movimento cclico.
Neste caso eu poderia dizer que o curso de licenciatura e o curso de Habilitao em
Matemtica foram criados para sanar a falta de professores da regio da Grande Dourados. Veja
bem, durante muito tempo eu fui um dos poucos fsicos que haviam no estado. E, at hoje deve
ter muito poucos fsicos. H algum tempo ns criamos o curso de Fsica em Campo Grande, mas,
j deve ter uma maior disponibilidade de profissionais. Durante muito tempo eu fui um dos
poucos professores de fsica no estado. E ento surge um interesse da prpria Secretaria da
Educao Estadual que as universidades criassem Licenciaturas para suprir o mercado de
professores de Matemtica, Fsica e Qumica.
Os professores que se formavam eram absorvidos pela prpria instituio. Por exemplo, o
professor Waldir Brasil do Nascimento Jr., fez em Campo Grande e veio a ser professor aqui em
Dourados. Eu acho que o prprio professor Sidnei Azevedo ele tambm foi nosso aluno da
primeira turma do curso de Licenciatura em Matemtica, tem um outro professor que eu to
tentando lembrar agora, o Edmir Ribeiro Terra tambm foi aluno em Campo Grande, e ele foi
meu aluno no curso l em Campo Grande e depois veio a se tornar professor aqui em Dourados.
Ento, alm de estarem trabalhando no segundo grau, alguns deles foram absorvidos pela
universidade federal.
Com o tempo, muitas coisas foram se perdendo em minha memria. No me lembro das
datas e detalhe dos acontecimentos. Sabe por que? A gente vai perdendo a visibilidade, no ?
Voc j ouviu em falar de iceberg, o iceberg ele flutua, um pedao de gelo, na verdade, ele
flutua com 10% visvel! E eu acho que quando a gente aposenta, voc como um iceberg! 10%
de visibilidade e 90% ningum v! Eu diria que at mais, eu diria que o professor que se
aposenta ele deixa de ser iceberg e passa para lquido mesmo e vira chuva mesmo. (Risos!)
131

3.9 Waldir Brasil do Nascimento Junior

Sou Waldir Brasil do Nascimento Junior, nasci em Campo Grande tenho 50 anos e sou
casado com Marileusa Ferreira da Silva.

Nosso primeiro contato por telefone, em julho de 2012, durante alguns meses tentamos
agendar uma possvel data para realizarmos a entrevista. Devido a demora, busquei outros meios
para conversar com o senhor Waldir, felizmente, tnhamos amigos em comum, que esta por sua
vez, pode intermediar nossa conversa e marcar uma data para conversarmos, 8 de abril de 2013 as
19 horas em sua residncia.

Eu sou Waldir, conhecido como Inspetor Brasil, atualmente trabalho na Polcia
Rodoviria Federal de Dourados. Morei por muitos anos em Campo Grande, cidade onde me
formei no curso de Licenciatura em Matemtica pela Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul, em 1987.
Eu adoro a Matemtica, gosto muito, e por eu ser um grande f da Matemtica, no resisti
em fazer o curso! Como eu tambm sempre gostei de dar aula, resolvi fazer o curso que era
oferecido pela UFMS- Campo Grande.
Durante a minha formao, dei aula na UNIDERP
96
e na escola MACE de Campo Grande
por dois anos. O curso de Matemtica que eu fazia era composto por professores que tinham o
curso de mestrado e outros com doutorado. Ento, eu posso te falar que o curso que eu fiz em

96
Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal UNIDERP.
132

Campo Grande era muito, muito puxado e era oferecida no perodo noturno. E para realizarmos
algumas disciplinas, ns fazamos em conjunto com o curso de Engenharia Civil e Engenharia
Eltrica. Porque, quando ns iniciamos o curso ns ramos em trinta alunos, no segundo ano j
passou para quinze, no terceiro ano passamos para cinco e no quarto ano eu formei sozinho!
Logo depois que eu me formei fui contratado pela FAPEC- Fundao de Apoio a Pesquisa
da UFMS campus de Dourados, para dar aula no curso de Matemtica e Cincias Contbeis, no
final de 1987. Tambm fiz uma especializao, mas quando decidi fazer o mestrado em Botucatu
me chamaram para assumir o concurso pblico que eu havia prestado em 1988. Fui lotado no
departamento de Cincias Exatas e Biolgica.
Eu no me lembro do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica, pois quando eu
cheguei em Dourados eu fui contratado para o curso de Licenciatura, assim, no me recordo da
Habilitao. Me recordo que em 1990 foram criados os departamentos no CEUD, ns tnhamos
dois departamentos, quer dizer dois Centros, um no curso de Humanas que estavam os cursos de
Geografia, Histria, Letras e Pedagogia e, o outro Centro era na rea de Exatas que eram os
cursos de Matemtica e Contbeis.
Estive presente desde o incio do curso de Licenciatura em Matemtica oferecida pela
UFMS- Campus de Dourados, ento eu pude participar da criao da primeira grade curricular.
Como j existia o curso de Licenciatura Matemtica pela UFMS de Campo Grande, ns
praticamente puxamos a grade que era do curso de Campo Grande! Por isso ento que eu senti a
dificuldade do pessoal, por ser um curso puxado. Pois quando ns iniciamos em Dourados, os
professores que faziam parte da grade docente eram graduados ou com especializao! A depois
de dois anos, comearam a ser contratados professores mestres e hoje penso que s tem doutores!
Ou melhor, 90% pelo menos!
A grade curricular era muito parecida, mas no eram as mesmas. Na verdade, curso de
Dourados era Licenciatura, assim como era o curso de Campo Grande, porm o curso de
Dourados era mais voltado para o Bacharel, pois dependamos dos professores que tnhamos na
grade docente. Apesar de que, quando tnhamos que estruturar a grade, a gente sempre fazia
contato com os outros colegas de Campo Grande, ento a grade l era a mesma daqui!
No perodo em que eu estava como docente na instituio, assumi alguns cargos como
chefe de departamento em 1990 a 1992 e coordenao do curso de 1992 a 1994. Eu lembro que
quando eu fui coordenador tiveram duas mudanas no perodo de 1992 a 1994, e depois disso eu
no posso falar mais nada para voc, porque eu fique l at 1996. Essas mudanas no foram
133

somente nas disciplinas optativas. Visto que inicialmente o curso de Licenciatura Matemtica
iniciou-se com disciplinas semestrais e depois de um certo tempo passou a ser anuais, em 1992
passou novamente a ser semestrais.
interessante n, os cursos de licenciatura Matemtica possuem uma vasta quantidade de
desistentes. Eu acredito que, apesar do quadro inicial dos alunos serem completa, a evaso dentro
do curso se deve a inmeras situaes, talvez o aluno pense que o curso de um jeito e depois v
que no bem assim, ou uma falta de formao mesmo, ou seja, que no tiveram uma excelente
base! Hoje em dia o que acontece, eu senti muito dentro do curso de Matemtica que os alunos
que esto entrando na universidade para fazer o curso, fizeram o seu primeiro e segundo grau da
pior maneira possvel. Ento voc tem que fazer o que, voc tem que trazer aqueles alunos na
tentativa que eles caminhem e no desistam do curso. Eu lembro bem que em Clculo I, quando
eu dei aula ns tnhamos oitenta (80) alunos depois de um certo tempo, ficaram trinta (30) alunos
e no segundo ano reprovaram 70%, mas enfim, apesar de tudo isso, eu posso dizer para voc o
seguinte, podem se formar poucos, mas posso destacar aqui um aluno que hoje possui um cargo
muito importante dentro da instituio, o professor Sidnei Azevedo, ele foi um dos que se
formaram pela primeira turma. Eu me lembro bem que ele tinha pouqussima base, mas tinha
muita garra e era determinado, estudou muito e se formou na UFMS de Dourados e logo depois
foi fazer mestrado na USP- So Paulo. Isso foi uma coisa bacana que aconteceu durante minha
passagem pela instituio.
E a procura pelo curso, que eu me lembre era que no primeiro ano a concorrncia era trs
alunos por vaga, no segundo ano foi mais um pouco e no terceiro ano sempre ficou na faixa de 4
a 5 alunos por vaga. A gente notou que a maioria dos alunos que se formou aqui em Dourados
assumiram a funo de dar aula! Esses tempos atrs eu estive com a dona Terezinha, ela
professora da escola do segundo grau, j conversei tambm com vrios outros colegas e ex-
alunos que do aula nas escolas aqui de primeiro e segundo grau! Continuo tendo contado com os
professores, mesmo depois de ter sado desta profisso.
Alm da grande dificuldade dos nossos alunos em compreender os contedos das
disciplinas ministradas, ns professores no tnhamos, no incio do curso, uma estrutura que nos
ajudasse a ministrar as aulas. Isso s no comeo, pois eu lembro bem que na parte de livros ns
fizemos uma lista enorme de compra de livros, como Paulo Boulos, Geraldo vila, o livro de
Anlise do Eduardo Lage, eu acho que assim, foi uma conquista nossa! O curso nasceu aqui,
como tudo que se inicia difcil, mas graas a Deus o curso deslanchou!
134

Eu acredito que foi muito importante sua vinda para Dourados, pois, no havia
professores Habilitados ou Licenciados a assumirem as aulas nas escolas de primeiro e segundo
grau, ento os alunos que estavam cursando Engenharia e Agronomia eram professores. Com
vinda do curso de Matemtica o pessoal que estava se formando, automaticamente assumiram
essas vagas.
Com muito orgulho fiz parte do corpo docente que formaram vrios professores que esto
desde as escolas de ensino bsico ao nvel superior. Pude contribuir com os meus conhecimentos
dentro dos cursos de Cincias Contbeis com a disciplina de Matemtica, no curso de Matemtica
eu ministrei Clculo I, Clculo II e Clculo III e no curso de Cincias Biolgicas Matemtica I.
Sinto muita falta do ambiente universitrio, no encontrei nenhum outro lugar que se
assemelhe a esse ambiente maravilhoso, que a universidade! Isso foi bom, extremamente bom!
Em termos de crescimento profissional foi excepcional. E os alunos que eu vejo daquele curso
me tratam muito bem! Quando os encontro, eles me perguntam Oh professor, o senhor no vai
mais dar aula l? No tem como voltar? e infelizmente eu no vou voltar! Quem sabe quando
me aposentar da Polcia Federal. (Risos)
Quando eu volto em minhas lembranas sobre a cidade de Dourados a vinte e seis anos
atrs, vem em minha mente uma cidade totalmente diferente ao que temos hoje. Quando cheguei
aqui, levei um susto! Me lembro de quando eu cheguei, o prefeito era o Braz Melo, e a cidade
tinha muitas ruas sem asfalto e quando ventava a cidade sumia em meio a tanta poeira. Mas,
houve uma grande mudana na cidade a parti de 1990, a cidade estourou, cresceu bastante e hoje
est tima! Acredito que foram as novas empresas que aqui chegaram, e o mais importante era
que ns tnhamos duas universidades, a UNIGRAN e a UFMS. Hoje temos quatro instituies, a
UNIGRAN, a Anhanguera, a UFGD e a UEMS. E isso tambm fez com que a cidade tomasse
um crescimento muito grande. E hoje Dourados um grande centro universitrio, uma cidade
Universitria da regio da Grande Dourados.

135

4. FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA EM DOURADOS: UM
PRIMEIRO OLHAR SOBRE A UFMS

Neste captulo iremos esboar nossos movimentos analticos em torno das narrativas
construdas a partir de entrevistas com antigos professores da UFMS
97
, campus de Dourados na
dcada de 1980. Embora nos voltemos a uma primeira busca por unidades de significado, no
temos o intuito de fragmentar os documentos por esta pesquisa produzidos. A inteno, no
movimento que se pe, identificar os elementos que parecem ser estruturantes do discurso de
nossos interlocutores. Esses discursos foram apresentados integralmente no captulo 3, de modo
que o leitor possa identificar as relaes por ns indicadas e outras que, nesse momento, nos
escapam.
Buscamos, na constituio das narrativas, por documentos da instituio e na
identificao desses elementos estruturantes, obter informaes que nos ajudem a compreender e
criar um novo cenrio e que este nos auxilie na compreenso do processo de criao, implantao
e desenvolvimento dos cursos de formao de professores de Matemtica oferecidos pela UFMS
na dcada de 1980 em Dourados.
Buscamos observar nas falas dos entrevistados, indcios que nos levem ao encontro do
nosso objetivo, ou seja, que nos auxiliem em sua compreenso. Aps a leitura das narrativas,
buscamos identificar frases ou pargrafos que tocavam mais diretamente nossa questo de
pesquisa (leitura vertical) e, em seguida, nos colocamos busca de identificar as temticas gerais
que davam conta das unidades destacadas (leitura horizontal). Para facilitar a organizao dessas
unidades e a visualizao, por parte do leitor, das primeiras relaes estabelecidas, construmos
uma tabela identificando as entrevistas, as unidades por elas geradas e a respectiva temtica geral.
Elencamos trs temticas que nos parecem representar as unidades estruturantes das
narrativas. So elas: Espaos e Carncias: a urgncia na estruturao do primeiro curso de
formao de professores de matemtica em Dourados, Corpo Docente: caractersticas, atuao e
movimentos e Orientaes para uma organizao curricular.
A ltima temtica, Espaos e Carncias: a urgncia na estruturao do primeiro curso
de formao de professores de matemtica em Dourados, composta por informaes que nos
ajudam a compreender melhor a leitura do corpo docente sobre as condies de implementao
(com tom forte na poltica) e efetivao dos cursos propostos.

97
Atual UFGD.
136

Na temtica Corpo Docente: caractersticas, atuao e movimentos foram elencadas
unidades diversas que dizem da formao dos professores formadores, dos motivos de sua
migrao para o estado, de seu olhar acerca do estado e cidade para os quais migraram
(destacando questes sociais, culturais e polticas), de sua relao com outros professores do
curso, entre outros.
A temtica Orientaes para uma organizao curricular, cujos elementos analticos
dependem, tambm, de nossa busca paralela pelos documentos da instituio, possui grande
importncia para entendermos um curso de formao de professores. A prpria caracterstica da
migrao torna interessante observar as inovaes propostas na grade curricular, tanto do curso
de Habilitao em Matemtica quanto da Licenciatura em Matemtica, de modo que possamos
compreender quais instituies, fora do estado, tiveram influncias na organizao da formao
de professores no sul de Mato Grosso e, a partir de 1977, Mato Grosso do Sul. Neste sentido,
indicamos como uma possibilidade fundamental a anlise da grade curricular desses cursos, bem
como quais eram as disciplinas ministradas pelos professores que entrevistamos e sua experincia
com cada uma delas.
Desse modo, emergem questes acerca das condies dos cursos estudados em dar
suporte aos discentes para que estes pudessem usufruir da possibilidade de uma formao
superior, como, por exemplo, bolsas de estudo, biblioteca, entre outros. Observando esse
primeiro esboo apresentado, algumas questes j se mostram relevantes em termos de futura
explorao. A seguir, buscamos delinear um olhar sobre essas questes.

4.1 Espaos e Carncias: a urgncia na estruturao do primeiro curso de formao de
professores de matemtica em Dourados

Em 11 de outubro de 1977 foi assinada pelo ento presidente General Ernesto Giesel a Lei
complementar de n 31, desmembrando o estado de Mato Grosso uno e criando os estados de
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Durante muitos anos a populao da regio sul do estado de Mato Grosso uno
reivindicava a separao do estado alegando sustentar financeiramente a populao da regio
norte, uma vez que se fazia notrio o grande empenho da populao da regio sul do estado na
produo de gros e gado gerando renda e, consequentemente, uma maior contribuio nas
arrecadaes de impostos. Bittar (2009a) reafirma,
137

[...] a superioridade econmica do sul do estado e insatisfao
quanto ao escoamento de seus recursos financeiros por meio do pagamento de
impostos. O divisionismo indicava que mais de dois teros das rendas pblicas
sustentavam a capital. Sabe-se que existe Mato Grosso pelo talo de impostos,
registravam documentos da dcada de 1930 repetidos at a dcada de 1970. Em
sntese: maior arrecadao, maior exportao, circulao de mercadorias,
enquanto que o centro e o norte rendiam menos dum teroe absorviam mais de
65% da receita, s a capital. (p. 365)

Segundo Campestrini e Guimares (1995), ao se falar sobre o estado de Mato Grosso Uno
era comum usar os termos norte e sul para se referir ao estado. Mesmo sendo um s estado,
existia uma dualidade cultural, econmica, geogrfica
98
e histrica no que se refere s regies
norte e sul de Mato Grosso. O norte do Mato Grosso foi povoado por aventureiros vindos da
Amaznia, Gois e Braslia que buscavam riquezas (pedras preciosas), sem nenhum objetivo de
povoar a regio. Assim, medida que as riquezas diminuam a populao migrava na busca por
outras regies. Por outro lado, o sul do estado foi povoado pela populao migrante que buscava
produzir nas terras, buscando enriquecer por meio da pecuria e a agricultura, sendo ligados
financeiramente aos estados de So Paulo e Paran. Outro ponto dessa dualidade a questo
poltica da regio, pois cada lado do estado, norte e sul, continha seus representantes polticos que
decidiam seus prprios interesses locais.
Em meio a tantas diferenas entre as duas regies, surgiram inmeras discusses
apontando para o desmembramento do estado de Mato Grosso Uno. No entanto a falta de um
consenso fez com que estas discusses perdurassem por alguns anos. Segundo o artigo de Ribeiro
(2009), Longas discusses foram iniciadas em Braslia no governo Ernesto Geisel, em 1974,
falando da fuso dos Estados da Guanabara e do Rio de Janeiro, e a diviso de Mato Grosso.
Podemos tomar como exemplo, a opinio do ex-deputado Jos Garcia Neto que foi
publicado no artigo do historiador Onofre Ribeiro, Trs dcadas de separao. Apoiando a
populao da regio norte, se posicionou contrrio diviso do estado, defendendo que, com ou
sem o desmembramento do estado, a regio norte se desenvolveria e caminharia com suas
prprias pernas sem depender da regio sul.
A posio contrria do governador de Mato Grosso, o engenheiro e ex-deputado
federal Jos Garcia Neto, levou a Presidncia da Repblica a fazer ponte direta
no tema diviso com o ex-governador de Mato Grosso (1967-1971) Pedro
Pedrossian e lideranas sulistas. Cuiab, apesar de sede do governo estadual, foi

98
O sul formado pelo planalto da serra de Maracaju (propcia para a agricultura) e pelas plancies da Vacaria e do
rio Paraguai (excelente para a pecuria) e a regio norte, em sua maioria formada por planaltos e pela bacia
amaznica, muito diferente da regio sul.
138

mantida margem.[...] Em maio de 1977 o presidente da Repblica avisou o
governador Garcia Neto que mandaria para o Congresso Nacional o projeto da
Lei Complementar 31, [...] ambos haviam conversado e o presidente Geisel disse
a Garcia Neto, que lhe indagou sobre a diviso noticiada pela imprensa: no
pensei sobre o assunto, mas quando pensar o senhor ser o primeiro a saber.
Contudo, no foi!
Garcia pediu ao presidente um prazo para apresentar razes pelas quais no
justificava dividir Mato Grosso.(p.1)

J no ponto de vista do ex-presidente da Repblica, General Ernesto Geisel, o
desmembramento do estado de Mato Grosso Uno seria de grande valia, pois, era difcil organizar
as movimentaes dentro do estado devido sua grande extenso territorial. Alm de contribuir
com o povoamento da regio Centro-Oeste do pas, concomitantemente, cuidaria das fronteiras
secas que o Brasil possui com o Paraguai e a Bolvia. Em seu discurso de apresentao da Lei
complementar n 31 de 1977 apud Silva (2006), Ernesto Geisel proferiu brevemente seus anseios
em relao diviso do estado,
[...] Foi preocupao do meu governo abrir o caminho no sentido de
uma melhor diviso territorial do Pas. Considero isso uma necessidade.
Necessidade decorrente, em primeiro lugar, de uma disposio geogrfica;
decorrente tambm do desenvolvimento do Pas e sobretudo da ocupao, da
utilizao de novas reas que at agora jazem apenas em estado potencial. Mas
decorrente igualmente de uma necessidade de ordem poltica, tendo em vista um
melhor equilbrio da Federao nos dias de amanh. [...]

No mesmo perodo de 1960 e 1970, houve um expressivo movimento populacional
voltado ao estado de Mato Grosso Uno. O estado recebeu uma grande quantidade de migrantes
vindos de vrias regies do pas e de outros pases, como Japo, Itlia, Sria, Lbano, Paraguai e
Portugal. Segundo o banco de dados do IBGE
99
, havia aproximadamente 330.610 habitantes no
estado de Mato Grosso Uno em 1960, aps dez anos sua populao dobrou para 612.877
habitantes. E com o passar do tempo essa populao continuou aumentando, visto que os
governos federal, municipal e estadual estimularam a vinda de vrias pessoas, oferecendo terras
frteis e baratas na regio sul do estado, delimitando a extenso dos terrenos em torno de cinco
100

a trinta alqueires. Essa pequena poro de terra era vendida por um preo abaixo do mercado,
pois o governo tinha como objetivo povoar toda a regio territorial do estado, assim, quanto
menor for o territrio para cada pessoa, maior ser a quantidade de pequenas propriedades
ocupadas na extenso territorial do estado.

99
Banco de dados Agregados. Disponvel em: http://www.sidra.ibge.gov.br. Acessado em: 11 de agosto de 2013.
100
Cinco e 30 alqueires equivalem a 121.000 m / 726.000 m, respectivamente.
139

Devido a esse aumento populacional na regio sul do estado de Mato Grosso Uno, foi
necessrio a implantao de cursos para qualificar a mo de obra da populao. Isso se tornou
possvel somente em 1971, quando foi promulgada, pela Assembleia Legislativa em 2 de janeiro
de 1970, a lei estadual n 2.972 propondo a criao de Centros Pedaggicos nas cidades de
Corumb, Trs Lagoas e Dourados. Esses Centros Pedaggicos eram ligados UEMT
Universidade Estadual de Mato Grosso que aps o desmembramento
101
do estado, passou a ser
denominada UFMS Universidade Federal de Mato Grosso do Sul para os centros localizados na
regio sul do estado e UFMT- Universidade Federal de Mato Grosso para os centros ao norte do
estado.
Em Dourados, o Centro Pedaggico foi instalado em um prdio localizado na rua Joo
Rosa Ges, esquina com as ruas Vieira de Matos, Ponta Grossa e Ivinhema, inaugurado em 1970
e denominado como Centro Pedaggico de Dourados (CPD).

Figura 6 - Inaugurao do prdio do CPD, em 20 de dezembro de 1971
102

FONTE: Centro de Documentao Regional de Dourados.

Em 1971 foram implantados os primeiros cursos de Licenciatura Curta em Letras e
Estudos Sociais. Pouco tempo depois, outros cursos como Histria e Cincias contbeis e em
1975 foi implantado o curso de Licenciatura Curta em Cincias e em 1978 o curso de Agronomia.
Segundo o Relatrio, o curso de Cincias tinha como objetivo atender uma das maiores
necessidades educacionais de toda a regio da Grande Dourados, inclusive do estado. Para

101
Em 11 de outubro de 1977 se tornou um marco para a histria regional de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul,
pois o ento presidente da Repblica, General Ernesto Geisel, assinou a lei complementar que determinou a diviso
de Mato Grosso, criando o estado de Mato Grosso do Sul.
102
V-se direita o ento governador Pedro Pedrossian, e esquerda, junto bandeira do estado de Mato Grosso, o
ento reitor da UEMT, Joo Pereira da Rosa.
140

comprovar que a regio da grande Dourados necessitava de profissionais qualificados nas reas
especficas, foi realizado um levantamento quantitativo e qualitativo dos profissionais que
atuavam nas instituies de ensino bsico dos municpios que fazem parte da regio da Grande
Dourados. No quadro abaixo, apresentaremos a quantidade de profissionais em exerccio na
regio da Grande Dourados:

Tabela 8 - Professores em exerccio na regio da Grande Dourados - 1971
Disciplinas
Licen.
Curta
Licen.
Especfica
CADES
Curso
Superior
Sem
Nenhuma
Formao
Total
Cincias 2 3 11 5 38 59
Matemtica 2 3 3 12 52 72
Desenho 4 - 3 5 21 33
Fsica - - 2 2 5 9
Qumica - 2 2 2 2 8
Total 8 10 21 26 118 183
FONTE: Centro Regional de Documentao de Dourados (UFGD)

Os cursos foram escolhidos aps a realizao dessa pesquisa com a populao da regio
da Grande Dourados, mostrando quais eram as principais necessidades educacionais para a
regio. Com a pesquisa, notamos a quantidade de profissionais sem graduao especfica da rea
ou sem nenhuma formao atuando nas escolas de educao bsica e, a quantidade de professores
com formao especfica, significativamente pequena em relao ao quadro geral de professores.
Dos 183 professores atuantes no ensino bsico da regio da Grande Dourados em 1971, apenas
2,73% tinham formao em nvel superior para atuarem como professor. Esses profissionais eram
responsveis pela educao bsica de uma parte significativa do estado de MS.
Sendo o espao geogrfico da regio da Grande Dourados correspondente a 55.944,59
km, com aproximadamente 480.203 habitantes, segundo o Censo de 1980. Da mesma forma,
temos que a populao da Grande Dourados de 35,06 % de toda a populao de MS.

141

Grfico 2 - Populao de Grande Dourados

FONTE: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/102209/225391.pdf?sequence=1

Grfico 3 - Extenso Territorial da Grande Dourados

FONTE: https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/102209/225391.pdf?sequence=1

Devido influncia sobre vrios municpios circunvizinhos, o crescimento e
desenvolvimento econmico da regio, segundo o relatrio
103
produzido pelo Centro Pedaggico
de Dourados em 1973, levada a uma maior necessidade de mo de obra qualificada.
O crescimento econmico traz a criao de novas necessidades, entre
elas a de formao de mo de obra especializada ou semi-especializada. [...] a
administrao estadual, consciente de extraordinrio papel que representa a
educao no processo desenvolvimentista, criou a Universidade Estadual de
Mato Grosso, objetivando atender as reais necessidades e as exigncias do nosso
desenvolvimento scio-econmico. Assim, atravs da Lei n 2.972, de 02 de
janeiro de 1970, que dispe sobre a reestruturao e as diretrizes do Ensino
Superior do Estado de Mato Grosso, dentre os vrios Centros integrantes da
UEMT, foi criado o Centro Pedaggico de Dourados [...] (p. 2)

O curso de Matemtica foi implantado na UFMS no campus de Dourados em 1984,
inicialmente como Habilitao em Matemtica no curso de Licenciatura Curta em Cincias, pela
Resoluo
104
n 050/83 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, homologada pela
Resoluo 53/84 COEPE. Sobre a implantao do curso, a citada Lei, resolve:

103
Esse relatrio foi organizado pelos professores do centro Pedaggico e assinado pelo diretor do centro de
Dourados, Dr. Milton Jos de Paula.
104
Este documento foi encontrado na sala da COC prdio da reitoria de Campo Grande UFMS.
Populao
Grande
Dourados
35,06%
Mato Grosso do
Sul
64,94%
Extenso territorial
Grande
Dourados
15,6%
Mato Grosso do
Sul
84,4%
142

Art. 1 - Pronunciar-se favoravelmente pelo oferecimento da
habilitao em Matemtica, no curso de Cincias no Centro Universitrio
de Dourados.
Art. 2 - A habilitao em Matemtica ser oferecida a partir do
semestre subsequente quele em que os alunos ingressados via vestibular em
1984 completarem a Licenciatura em Cincias para o 1 Grau.
Art. 3 - A estrutura curricular para a habilitao em Matemtica
obedecer o disposto na resoluo n 25/83
105
COEPE.
Art. 4 - Esta Resoluo entra em vigor nesta data, revogada as
disposies em contrrio. (Grifo nosso, p.1)

Essa resoluo foi assinada pelo ento presidente Edgar Zardo
106
, em Campo Grande no
dia 22 de setembro de 1983, confirmando a implantao do curso de habilitao em Matemtica
na UFMS de Dourados.
Em Dourados o curso iniciou suas atividades em 1984 (sendo o ltimo centro pedaggico
a implantar o curso de habilitao em Matemtica/Biologia) e contribuiu para a formao de
vrios professores. Na primeira turma foram selecionados 40 alunos, por meio de vestibular, para
ingressarem no curso, sendo 20 para Matemtica e 20 para Biologia. Apesar das vagas estarem
completas, a procura pelo curso sempre permaneceu pequena.
Nos registros encontrados, no h evidncias de que tenha havido fortes influncias
polticas na criao do curso de Habilitao em Matemtica, mas uma movimentao no sentido
de suprir as necessidades de mo de obra especializada mapeadas junto populao.
Durante a entrevista com o professor Luis Antonio da Silva, este afirmou que no houve
participao poltica para a implantao dos cursos de Licenciaturas pelos campi da UFMS:
[...] nas Licenciaturas eu no vejo razo para que haja uma
movimentao poltica para que elas fossem criadas, mas como uma
consequncia daquilo que voc forma, voc tem professor de Fsica, professor
de Matemtica, professor de Qumica,... de repente vai ter a condio necessria
para implantar uma ou outra Habilitao ou Licenciatura, um movimento cclico.
[...] eu poderia dizer que o curso de licenciatura e o curso de Habilitao em
Matemtica foram criados para sanar a falta de professores da regio da
Grande Dourados. Veja bem, durante muito tempo eu fui um dos poucos
fsicos que havia no estado. E at hoje deve ter muito poucos fsicos. H algum
tempo ns criamos o curso de Fsica em Campo Grande, [...] E ento surge um
interesse da prpria Secretaria da Educao Estadual que as universidades
criassem Licenciaturas para suprir o mercado de professores de
Matemtica, Fsica e Qumica. (Entrevista realizada em 08/04/2013 )

105
A estrutura est anexada no corpo de anlise do Currculo.
106
No ano de 1982, Edgar Zardo foi presidente do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul.
143

Em meio s movimentaes da implantao do curso de formao de professores em
Matemtica na UFMS de Dourados, o professor Luis Antonio da Silva foi encarregado por
Gilberto Antnio Tellaroli, diretor do Centro de Cincias Exatas e Tecnologia de Campo Grande,
de avaliar a infraestrutura da instituio de Dourados para que o curso de Matemtica fosse
implantado. Segundo Luis Antonio em entrevista:
[...] o senhor Milton
107
me levou no laboratrio que eles tinham, era
muito diferente do que eu imaginava, eles tinham somente vidrinhos de todos os
tamanhos. Cheio de vidro. Achei engraado aquilo, meu Deus do cu! Como
aqui vai ser um laboratrio, cheio de vidro. At a tudo bem! Desta forma, fomos
favorveis criao da Habilitao em Matemtica e, voltamos para Campo
Grande. (Entrevista realizada em 08/04/2013)

Nesse primeiro momento fica claro que o curso no possua uma infraestrutura inicial que
favorecesse um bom desenvolvimento na formao de professores. Mesmo assim, foi aprovada a
sua implantao, pois Dourados se mostrou um municpio prspero pela forte presena da
agricultura e da pecuria em sua regio.
O centro regional de Dourados se destaca entre os municpios do estado, assim como de
Campo Grande (capital administrativa), segundo Gressler e Swensson (1988), pelo grande grau
de fluxo que mantm com grande parte da populao de outros municpios. As condies de
infraestrutura de Dourados, com o passar do tempo, se desenvolvem e consequentemente
possibilitam melhores condies para sua populao local e das cidades circunvizinhas.

107
Milton Jos de Paula, diretor do CEUD Centro Universitrio de Dourados.
144

Figura 7 - Ligaes de influncia entre os municpios de MS - 1987

FONTE: Gressler, L.A., Swensson, L.J. Aspectos Histricos do Povoamento e da Colonizao do Estado de Mato
Grosso do Sul: Destaque especial ao municpio de Dourados. 1988.

Sendo Dourados o segundo municpio de maior influncia no estado, contribuiu para o
crescimento populacional e aquisio de avanos na infraestrutura do municpio. Nesse sentido,
foram necessrias algumas iniciativas a fim de promover melhorias na estrutura do curso de
Matemtica. Inicialmente, os professores Ana Maria Sampaio Domingues e Edmir Ribeiro Terra
criaram um projeto para a implantao de um laboratrio em Matemtica, para auxiliar os alunos
145

na construo de materiais manipulveis. Segundo o Plano de Ao
108
08/83, as justificativas
utilizadas pelos professores foram,
Devido a [sic] inexistncia de um laboratrio de Matemtica e a [sic]
falta de habilidade de uma maioria dos discentes para montar materiais
adequados ao contedo de ensino. Acreditamos que com o laboratrio de
Matemtica, aumentar sensivelmente a qualidade de ensino do 1 e 2 graus
bem como a capacidade de futuro licenciado a ter uma maior interao do
concreto com a teoria. (p.1)

Alm do laboratrio de Matemtica, a biblioteca que existia na instituio era precria.
Para solucionar a falta de livros de apoio aos alunos, muitos professores cederam seus prprios
livros. Na entrevista com o professor Abramo Loro Neto, essa ao evidenciada,
Ns tnhamos uma biblioteca que no era muito boa, mas como eu
tinha bastante livro acabava emprestando para os alunos. Era um grande
obstculo que a gente tinha, no pela falta de pedido dos professores, pois as
licitaes eram enormes para livros, mas compravam-se muitos poucos ttulos e
poucos exemplares. Ento era muito pouco investimento tornando a biblioteca
em condies precrias e com o mnimo exigido pelo MEC. Da muito
professores colaboravam com os emprstimos de seus livros aos alunos, pois ns
vestamos a camiseta por amor e no s pelo honorrio que a gente recebia.
(Entrevista realizada em 06/08/2012)

Depois de alguns anos, a qualidade da biblioteca melhorou. Quando o curso de
Licenciatura em Matemtica foi implantado, a universidade possua alguns cursos que se
utilizavam dos livros da rea da Matemtica. Com isso, a quantidade e qualidade dos livros
melhoraram. O professor Odival Faccenda
109
diz ter orgulho da biblioteca.
A biblioteca que tnhamos era boa, ns no podamos reclamar da
biblioteca. Os livros bsicos e de consulta at pouco tempo ainda existiam na
biblioteca. Nos ltimos cinco anos eles melhoram o acervo, mas o acervo at
ento era o mesmo que tnhamos na poca. Eu lembro que eu tinha uma
tipografia extensa e eu pedi para que fossem comprados pela universidade e,
com espanto vieram todos o que eu pedi. Quando o professor Flamarion
[Flamarion Elias Taborda] chegou, sendo o segundo mestre de matemtica da
UFMS, ele tambm tinha uma lista extensa e todos os livros foram pedidos. Se
tinha alguma coisa que eu me orgulhava era da nossa biblioteca de matemtica,
se voc precisasse um livro da rea realmente ns tnhamos todos os livros
clssicos. A biblioteca era boa, isso no podemos reclamar, em termos de
acervo era muito boa, para a poca estava acima da mdia. (Entrevista
realizada em 25/11/2012)

108
Documento encontrado na sala da COC prdio da reitoria UFMS / Campo Grande em abril de 2013.
109
Odival Faccenda iniciou sua carreira como docente na instituio foi em 1987, enquanto o professor Abramo Loro
Neto iniciou em 1975.
146

Essa mudana de quantidade e qualidade do acervo da biblioteca e a melhoria em outros
setores como alimentao, laboratrios e materiais de uso no foi muito fcil. Foi uma batalha
em conjunto envolvendo discentes, colegiado do curso e conselho de departamento que
buscavam por melhorias nas condies para uma melhor formao de professores.
De acordo com a CI - Comunicao Interna n 077/85-DCI/CEUD de 03 de julho de
1985
110
, o chefe do Departamento de Cincias, Wilson Valentin Biasotto, encaminhou para o
Diretor do CEUD, Antonio Dias Robaina, um relatrio contendo a descrio da situao dos
cursos existentes na instituio.
Em relao situao do curso, temos a informar que o curso de
Cincias com Habilitao em Matemtica possui como deficincias
fundamentais, os ementrios existentes falta de equipamentos laboratoriais
(qumica, fsica, biologia), a necessidade de mais professores e quantidade de
livros existentes na biblioteca, o espao fsico tanto para professores como para
alunos, conhecimento insuficientes adquiridos pelos alunos no 2 grau em
relao a rea de cincias exatas. [...] a situao almejada para o curso seria:
melhoria da biblioteca e o acervo, equipar os laboratrios de qumica e biologia,
[...], construo de uma nova cantina, colocao de um sistema de refrigerao
para as salas dos professores, contratao de professores na rea, aquisio de
uma microfilmadora e um micro computador, instalao de um terminal de
computao ligado administrao central, [...] (p.2)

Existiam movimentaes por parte dos professores e alunos na busca por melhorias na
infraestrutura da instituio, pois era clara a falta de muitos equipamentos, materiais para o
desenvolvimento das aulas, alimentao e transporte. Em relao s perguntas realizadas durante
a entrevista, relacionadas aos materiais que eram disponibilizados pela instituio para o
desenvolvimento das aulas, de forma geral as respostas podem ser representadas no depoimento
do professor Luis Gonzaga Manzine: tnhamos somente a lousa, xerox e retro projetor como
tecnologias para nos ajudar durante as aulas, pelo menos tnhamos esses materiais (Entrevista
realizada em 23/07/2012).
Na viso dos professores entrevistados, em termos de infraestrutura, havia, ao menos, as
condies mnimas para o funcionamento do curso, como os materiais bsicos (lousa e giz) e uma
cantina que, segundo o professor Manzine no oferecia nenhuma condio para que os alunos
tivessem uma alimentao adequada.

110
Documento encontrado no Centro de Documentao Regional de Dourados.
147

Nesse sentido, foi enviado um relatrio para o Diretor do CEUD, Antonio Dias
Robaina
111
, alegando que existia uma grande quantidade de alunos oriundos de municpios
distantes de Dourados, que muitos dos alunos trabalhavam e que os horrios da sada das aulas
geralmente no proporcionavam tempo hbil para realizar uma alimentao adequada. Essa
reivindicao teve o apoio de todos os representantes dos cursos da UFMS de Dourados e foi
encaminhada para o diretor do CEUD.
Criados mediante a constatao das necessidades de uma comunidade, os cursos eram
avaliados pelos professores quanto ao desenvolvimento, estruturao e proposta tambm
considerando seu contexto de insero. Segundo o Relatrio Geral encontrado no Centro de
Documentao Regional, organizado por professores das licenciaturas e disciplinas comuns de
cursos de graduao em 1985,
Os cursos de Licenciatura Curta de Cincias foram criados para
atender a exigncia de uma determinada poca. Atualmente os mesmos tem se
mostrado pouco significativos em razo de englobarem interesses curriculares
diversos (Biologia, Matemtica, Fsica e Qumica). Este fato tem se mostrado
como um dos geradores do alto ndice de evaso ocorrida no curso. Sugere-se a
criao do curso de Licenciatura Plena com habilitaes especficas que atendam
as exigncias atuais de mercado de trabalho de cada regio onde se encontram os
Centros Universitrios da UFMS. (p. 2)

Desse modo, seria conveniente a implantao dos cursos de Licenciatura Plena em
Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. A Resoluo 074/85 do processo 6694/85, discutida na
reunio
112
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Fundao Universidade Federal de
Mato Grosso do Sul, resolve:
Art. 1 - Pronunciar-se favorvel extino do Curso de Cincias: a)
Licenciatura de 1 Grau e b) Habilitao em Matemtica do Centro Universitrio
de Dourados, a partir de 1987.
Pargrafo nico Aos alunos que ingressaram e ingressaro at o ano
de 1986 fica garantido o direito concluso da licenciatura de 1 Grau e a
Habilitao em Matemtica.
Art. 2 - Pronunciar-se favorvel implantao, a partir de 1987, do
curso de Matemtica, no Centro Universitrio de Dourados/MS, no perodo
diurno, com 20 (vinte) vagas anuais.
Art. 3 - O Curso adotar a estrutura curricular aprovada e
regulamentada pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, atravs da
Resoluo 024/84 COEPE para o Curso de Matemtica (Licenciatura Plena).

111
O documento encontrado no acervo da COC UFMS/Campo Grande, identificou como sendo diretor do CEUD
o Antonio Dias Robaina, datada em 21 de maro de 1986.
112
Essa reunio foi realizada no dia 19 de novembro de 1985 e, considerando o artigo 8, item I das normas
Regimentais Temporrias/UFMS e a Resoluo n 10/84 do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, representado
pelo ento presidente em exerccio, Hrcules Maymone.
148

Art. 4 - Esta Resoluo entra em vigor nesta data, revogada as
disposies em contrrio. (p. 1)

Assim, a partir de 1987 foi implantado o curso de Licenciatura Plena em Matemtica na
UFMS de Dourados, na tentativa de sanar a falta de professores de Matemtica ainda existente na
regio. Waldir Brasil do Nascimento Junior, em entrevista, comenta sobre a procura e o papel dos
recm-formados para a Licenciatura em Matemtica durante o perodo em que esteve presente no
curso (os dez anos iniciais do curso):
[...] a procura pelo curso, que eu me lembre, no primeiro ano a
concorrncia era trs alunos por vaga, no segundo ano foi mais um pouco e no
terceiro ano sempre ficou na faixa de 4 a 5 alunos por vaga. A gente notou que a
maioria dos alunos que se formaram aqui em Dourados assumiram a funo de
dar aula! (Entrevista Realizada em 08/04/2013)

Podemos observar a importncia educacional de Dourados devido grande quantidade
de alunos de outras regies que buscam por uma formao nas universidades pblicas e/ou
privadas. Apesar de algumas cidades vizinhas de Dourados possuram instituies em nvel
superior, existe uma boa procura pelos cursos de Dourados, desta forma, a prefeitura dos
municpios circunvizinhos disponibilizam nibus para que os estudantes possam usufruir dos
cursos oferecidos pelas instituies de Dourados. Pelo Projeto de Criao e Implantao da
UFGD (2004) fica clara a importncia da cidade de Dourados para a formao dos vrios
profissionais que iro abastecer o mercado de trabalho da regio.
A cidade de Dourados e seu entorno tm suas potencialidades
econmicas representadas pela infra-estrutura j instalada, assentada numa
malha rodoviria bem estruturada; pela alta produtividade agropecuria e
agroindustrial; [...] Assim, a expanso do ensino universitrio pblico em
Dourados poder assumir sistematicamente a funo, no contexto regional,
de laboratrio difusor de experincias de alta produtividade no Pas em
termos agropecurios e agroindustriais.
[...]o Instituto de Planejamento de Mato Grosso do Sul (IPLAN/MS),
em 2000, por ocasio da elaborao de seu plano de desenvolvimento regional,
dividiu o territrio estadual [...], mantendo, nesse conjunto, a denominao
Regio da Grande Dourados para o espao geogrfico cuja cidade-plo
Dourados [...] Uma comprovao dessa afirmao reside no prprio fluxo de
acadmicos que converge para o Campus de Dourados da UFMS, que
extrapola a regio da Grande Dourados[...] (p. 20-21, grifo nosso)
149

Neste sentido, Dourados torna-se uma cidade polo com capacidade de auxiliar no
desenvolvimento das cidades marginais do estado, favorecendo na formao em nvel superior a
inmeros estudantes que deixam diariamente seus municpios para frequentar as instituies de
Dourados, com o intuito de concluir o ensino superior.
Inicialmente o curso de Matemtica de Dourados possua um corpo docente com apenas
professores graduados em cursos especficos como Fsica, Biologia, Qumica, Matemtica e
Portugus. Para conseguir montar um quadro de professores dispostos a ministrarem aulas no
ensino superior no curso de Matemtica, o estado tomou algumas decises emergenciais, pois no
havia profissionais qualificados para assumirem de ltima hora as vagas na Universidade, ento,
os professores Arno Lange e Ana Maria Sampaio Domingues foram contratados para ministrarem
aulas na faculdade e se tornaram efetivos de maneira diferente. Devido ao tempo inexistente para
a seleo de profissionais, o prefeito de Dourados o ento Joo da Cmara
113
ofereceu uma
proposta de mudana de concurso dos professores, pois ambos eram concursados pelo municpio
e teriam a oportunidade de se tornarem professores titulares e efetivos da UEMT do campus de
Dourados. Com a confirmao da proposta e ambos cientes de que no decorrer dos anos seriam
obrigados a realizarem algumas especializaes para se atualizarem, em 1975 os professores se
tornaram parte da instituio.
Com o passar do tempo outros professores foram contratados por meio do concurso
pblico, em meados de 1988, o quadro docente do curso de Matemtica era composto por apenas
um professor mestre e os demais possuam somente a graduao. Para que tivessem um bom
desenvolvimento no curso era necessria a atualizao dos conhecimentos dos professores, mas
devido ao pequeno nmero de docentes era difcil a sada dos professores por um certo perodo
para realizar esses cursos. Neste sentido, um grupo de professores que desejava realizar os cursos
de especializao, busca organizar os horrios do curso de Matemtica relacionando com os
professores de cada disciplina, tentando preencher os horrios de forma que fosse possvel a sada
de alguns professores que seriam substitudos, naquele perodo, por professores que permaneciam
na instituio. Em entrevista realizada em 2012 com o professor Odival Faccenda, nos deixou
claro a forma como pde organizar os horrios, mas sem prejudicar ningum.
Mas tinha essa diviso das pessoas que queriam progredir e outras no,
mas a gente chegou em uma poca que, eu lembro bem porque fui eu quem fiz o

113
Joo da Cmara era douradense, seus pais eram o senhor Joo Candido da Cmara e Maria da Rosa Silveira
Cmara. Casado com a senhora Regina Bianch Cmara. Exerceu seu mandato como prefeito em duas eleies,
tomou posse em 31 de janeiro de 1967 a 31 de janeiro de 1971e posteriormente em 31 de janeiro de 1973 a 31 de
janeiro de 1977.
150

acordo, e ficou nos seguintes termos ento vocs no querem sair e tambm no
querem pegar as disciplinas que os outros esto dando e so disciplinas do final
do curso e no queriam assumir, ento tu vai pegar essa e essa disciplinas do
primeiro ano, Geometria Analtica e Matemtica Bsica, a tu vai dar essas
disciplinas, entendeu!? A Ana Sampaio Domingues s pegava essas disciplinas
bsicas e Orientao de Estgio e o Arno Lange s pegava Geometria I e II,
entende!?, da ns deixvamos essas disciplinas para eles e vocs ficam com
essas disciplinas, por exemplo, eu, Flamarior Taborda e o Manzzini pegvamos
qualquer disciplina, assim ficvamos com algumas disciplinas mais difceis, mas
se precisava dar aquelas disciplinas tu dava. Ento facilitou para aquelas
pessoas que quisessem sair. E da a gente quebrou esse paradigma de inrcia e
essas pessoas mais antigas foram se aposentando e o curso assumiu uma postura
mais progressista de formao acadmica e formao humana. (Entrevista

Outros fatores prejudicavam o desenvolvimento do curso de Licenciatura Matemtica de
Dourados. O principal fator foi a no fixao de professores em Dourados, devido carncia de
estrutura do municpio em relao capital Campo Grande. Muitos professores migrantes
deixavam Dourados para se fixarem na capital. No caso do professor Odival Faccenda foi
diferente, chegou a Dourados como mestre e no deixou o grupo de professores de Dourados,
pois se identificou com o ambiente, mas recebeu vrios convites para compor o grupo de
professores de Campo Grande. No entanto, permaneceu e defendeu o curso de Matemtica de
Dourados, contribuindo para o seu desenvolvimento.
Eu posso afirmar que com o nvel que eu cheguei me dei bem e gostei,
porque eu vivi aqui alguns anos e sei que todo professor que vinha prestar
concurso para Dourados, com mestrado ou doutorado, de alguma coisa desse
tipo no ficava aqui nem trs meses e era transferido para Campo Grande. Eu
tive vrias oportunidades de ir para Campo Grande e no fui por opo, mas os
outros no ficavam. Ento por isso que Dourados sempre teve o problema de
fixar professores com titulao, porque era muito isolado dos grandes
centros. Esse foi o problema inicial de Dourados, hoje isso parece que j passou
por cima, mas na poca ningum queria trabalhar aqui e o mesmo problema que
ns enfrentvamos aqui, Aquidauana e Trs Lagoas tambm enfrentava esse
problema, talvez Trs Lagoas menos porque ficava prximo de So Paulo, mas
Aquidauana tinha o mesmo problema que ns. Eu at me lembro quando ns
amos nas reunies de rea em Campo Grande e isso ns tnhamos que fazer
uma vez por semana, havia uma diviso, ns e Corumb, Campo Grande e Trs
Lagoas, era sempre bem dividido e as situaes eram bem diferentes, porque ns
no conseguamos ter professores qualificados e manter um curso de alto nvel e
isso era ruim. (Entrevista realizada 30/10/2012, grifo nosso)

Apesar da falta de infraestrutura, os professores do curso de Matemtica de Dourados no
desistiram de querer formar os novos profissionais para atender as necessidades da regio. Os
poucos alunos que buscavam pelo curso de Matemtica e que conseguiram concluir eram um
151

motivo de grande orgulho para os professores. Segundo o professor Abramo Loro Neto, Ns
vestamos a camisa!, afirmando a disposio dos professores em melhorar o curso oferecido
para os futuros professores.
Em entrevista, os professores relataram seu ponto de vista em relao cidade de
Dourados e permanncia ou passagem dos professores no CEUD, por ser uma regio marginal
do estado e no possuir, na poca, uma infraestrutura atrativa.
Durante alguns anos os professores Manzzini e Faccenda tiveram oportunidades de serem
transferidos para a capital, mas devido amizade e companheirismo que sentiram pela
instituio, permaneceram e colaboraram para o desenvolvimento do curso. Em entrevista,
Faccenda comentou que se sentiu acolhido pelo corpo docente da poca em que iniciou sua
carreira em Dourados.
Pois, na viso dos professores, Dourados era uma cidade muito suja, no havia um bom
comrcio. Podemos citar como exemplo o ex-professor e atual policial Rodovirio Federal
Waldir Brasil do Nascimento Junior, que morou boa parte de sua vida em Campo Grande, ao
passar no concurso em Dourados se mudou e, devido grande diferena estrutural das cidades,
revelou que:
Quando eu cheguei aqui eu levei um susto, eu me lembro que o
prefeito era o Brs Melo, tinha muita rua sem asfalto, muita poeira.
Quando isso aqui ventava parecia, ou melhor a cidade desaparecia em
meio a tanta poeira! Isso ficou at 1990 e depois disso deu um bum! A
cidade estourou, cresceu bastante e hoje est tima! (Entrevista realizada
08/04/2013)

Alm da grande diferena fsica e estrutural das cidades, Dourados possua uma grande
escassez de mo de obra qualificada, nesse sentido era necessrio qualificar a mo de obra da
populao, assim acreditamos ter sido de grande importncia a implantao do CEUD para criar
novas condies e infraestrutura para a Dourados e regio. E para que os cursos fossem
implantados era uma luta, como conta a Ana Maria Sampaio Domingues,
Como a cidade de Dourados na dcada de 1980 no tinha mo de obra
qualificada em qualquer rea, as faculdades e as universidades tinham um papel
de grande importncia para o desenvolvimento da cidade. Pois para que o fosse
implantado um curso na cidade, ns fazamos um levantamento das necessidades
da comunidade, por exemplo, ns dizamos quantos professores estava faltando,
qual era a situao dos professores que estavam atuando na rede de ensino, ento
em cima desses dados ns tnhamos a demanda necessria, e esses era o
argumento mais fortes para se conseguir os cursos, porque os cursos sempre
foram criados aqui em Dourados com esses argumentos, a necessidade da
comunidade. Como o municpio de Dourados estava crescendo, e assim
152

aumentando o nmero de escolas, e tinha muita falta de professor na rea de
matemtica, pde ser criado e implantado o curso pela UFMS de Dourados.
(Entrevista realizada 05/11/2012)

As primeiras dificuldades enfrentadas aps a implantao do curso de Matemtica foi a
no fixao dos professores. Para a constituio de um corpo docente capaz de desempenhar o
papel de formador, existiam alguns empecilhos geogrficos. A localizao e a estrutura da cidade
no agradavam aos professores que assumiam o concurso pblico. Devido distncia existente
entre Dourados e Campo Grande, cerca de 240 km, muitos dos professores que assumiam o
concurso em regies marginais do estado de Mato Grosso do Sul, como por exemplo, Dourados e
Corumb no estavam dispostos a morarem em regies distantes dos grandes centros, alegando a
falta de uma estrutura atrativa poca.
Como os concursos da UFMS eram realizados todos em Campo Grande e, no edital de
abertura do processo no possua nenhuma indicao para qual campus seriam lotados, os
professores com os maiores nveis de formao acabaram lotados em Campo Grande, os demais
assumiam aulas nas regies marginais do estado.

Figura 8 - Deslocamento dos professores das regies marginais para o centro

FONTE: http://www.mapasparacolorir.com.br/mapa-estado-mato-grosso-do-sul.php

Aquidauana

153

Essa influncia provocada por Campo Grande em relao migrao interna justificada
pela melhor infraestrutura do municpio e da proximidade deste campo com a reitoria. A
existncia de vrios campi espalhados pelo estado e desenvolvendo cursos na mesma rea, levava
a tomadas de decises a serem votadas e discutidas entre todos os campi que possuam os
mesmos cursos. Para o curso de formao de professores de Matemtica, as reunies eram
realizadas em Campo Grande. Inicialmente, a grade curricular do curso de Matemtica da UFMS
Campo Grande servia de modelo. Na maioria das vezes, esta era adotada como grade curricular
dos novos cursos que a UFMS implantava em outros campi, diferenciando-se somente por
algumas disciplinas optativas, dependendo do interesse e da formao do corpo docente existente
no curso.
O processo de migrao interna no contribuiu para a formao de professores dos cursos
localizados nas reas marginais do estado, mas o processo de migrao possibilitou a presena de
vrios professores que faziam parte do corpo docente e que, em sua maioria, eram oriundos das
regies sul e sudeste do pas. Na tentativa de montar um corpo docente para o campus de
Dourados, dos oito professores entrevistados, somente trs so naturais do estado de Mato Grosso
do Sul.

4.2 Corpo Docente: caractersticas, atuao e movimentos

A movimentao de docentes pela Universidade de Dourados ocorreu inicialmente
meados de 1970 e 1980, tendo em vista a implantao dos primeiros cursos em nvel superior a
partir de 1971 nesta cidade. Com o passar do tempo foram aumentado as opes em formaes
especficas e, consequentemente, a quantidade de docentes presentes na instituio.
Neste sentido, ao analisarmos os depoimentos produzidos nesta pesquisa, observamos
quem eram e de onde vieram os professores que fizeram parte do corpo docente no perodo de
1984 a 1994. Observamos a composio do corpo docente que foi responsvel pela formao dos
professores de Matemtica do primeiro curso oferecido pela UFMS de Dourados: o curso de
Cincias com Habilitao em Matemtica e, posteriormente, o curso de Licenciatura Plena em
Matemtica.
Esses professores, em sua maioria, vieram de outras regies do Brasil, como So Paulo,
Rio de Janeiro e Rio Grande do Sul. Dentre os oito professores que concederam entrevista,
somente trs so naturais do estado de Mato Grosso do Sul.
154

Esses trs professores, Sidnei Azevedo de Souza, Waldir Brasil do Nascimento Jnior e
Edmir Ribeiro Terra so todos licenciados em Matemtica pela UFMS, visto que o curso de
formao de professores de Matemtica j havia sido implantado nos campi de Corumb, Trs
Lagoas e em Campo Grande. Os professores Edmir Terra e Waldir Brasil graduaram-se no curso
de Licenciatura Plena em Matemtica no campus de Campo Grande e, durante o
desenvolvimento do curso, lecionavam em instituies de educao bsica. Aps terem concludo
o curso, assumiram o cargo como professores da Licenciatura em Matemtica na UFMS no
campus de Dourados por meio de contratos e, posteriormente, assumiram um concurso pblico na
mesma instituio.
Um caso de muito orgulho para o curso de Matemtica da UFMS de Dourados foi o
ingresso, permanncia e a concluso do curso por parte do professor Sidnei Azevedo de Souza.
Alguns professores relataram o grande esforo desse professor em concluir a Licenciatura. Um
esforo vlido e de referncia, pois atualmente o professor Sidnei possui um cargo de grande
importncia dentro da instituio: Pr-reitor de Administrao da UFGD. Depois de muitas
dificuldades para concluir a educao bsica, decidiu fazer o curso de Licenciatura em
Matemtica oferecido pela UFMS de Dourados, fazendo parte da primeira turma de formandos
desse curso. Sua passagem pela Licenciatura foi lembrada por todos os depoentes. O professor
Waldir Brasil do Nascimento Junior, relatou um pouco sobre a passagem do professor Sidnei pelo
curso e o que lhe marcou durante os poucos anos em que fez parte do corpo docente.
[...] posso destacar aqui um aluno que hoje possui um cargo muito
importante dentro da instituio, o professor Sidnei, ele foi um dos que se
formou pela primeira turma. Eu me lembro bem que ele tinha pouqussima base,
mas tinha muita garra e era determinado, estudou muito e se formou na UFMS
de Dourados e logo depois foi fazer mestrado na USP- So Paulo. Isso foi uma
coisa bacana que aconteceu durante minha passagem pela instituio. (Entrevista
realizada 08/04/2013).

No geral, o corpo docente do curso de Matemtica era muito restrito.
Considerando a grande falta de professores com nvel superior completo, com especializao
e/ou ps-graduao por toda a regio marginal do estado de Mato Grosso do Sul, muitos dos
professores que pertenciam ao corpo docente do curso de Matemtica eram de outras regies.
Esses professores buscavam em nossa regio uma oportunidade de trabalho ou melhores
condies de vida, segundo Carvalho (2013) o termo migrao, uma das modalidades
possveis da mobilidade populacional, refere-se mudana de residncia habitual entre duas
unidades geogrficas distintas e em um perodo de tempo estabelecido, podendo ser justificada
155

por vrios motivos: Econmica, natural, polticas, religioso e tnico. Na maioria das vezes, as
migraes ocorrem por questes econmicas, por exemplo, a busca por terras frteis, como o
caso da regio de MT/MS
114
.
Essa intensa movimentao da populao pode ser observada no perodo de 1960 a 1970,
quando houve um grande aumento populacional no estado. Vrias pessoas chegaram ao estado na
busca por melhores condies e dispostos a oferecer mo de obra para leigos
115
e barata.
Podemos destacar vrios estados de origem da populao migrante aos estados de Mato Grosso/
Mato Grosso do Sul, pois toda a populao migrante colaborou para o desenvolvimento de nossa
regio, como, por exemplo, disponibilizando mo de obra braal, experincias profissionais e
poder de liderana.

Figura 9 Estados e pases de origem dos migrantes para o estado de MS

FONTE: http://www.coladaweb.com/mapas/mapa-do-brasil e dados da pesquisa.

114
Esse termo MT/MS pode ser compreendido como sendo enquanto o estado ainda era MT ou MS, pois nesses dois
momentos o estado abrigou e acolheu muitas pessoas que buscavam por terras frteis em nossa regio.
115
Refiro-me mo de obra que no possui formao em nvel superior ou at mesmo educao bsica. A maioria da
populao migrante buscava por trabalhos braais e pela procura por terras frteis e baratas.
156

Apesar do estado de Mato Grosso do Sul ter sofrido um aumento populacional de 20,7 %
entre 1940 a 1960, nos anos posteriores o ndice de migrantes diminuiu devido falta de
incentivos financeiros cedidos pelo governo.

Tabela 9 - Populao e Taxa de Crescimento Demogrfico por Regio de Mato Grosso do
Sul 1970/1990

FONTE: CUNHA, J.M.P. da. A Migrao no Centro-Oeste Brasileiro no Perodo 1970/1996: o esgotamento de um
Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de estudos de ocupao/ UNICAMP. 2002.

Alm disso, com o desenvolvimento da agricultura, a mo de obra da populao foi
substituda pelos maquinrios. Consequentemente, a populao rural acabou ficando sem
Microrregies Populao Total Taxas de Crescimento
(%a.a)
1970 1980 1991 1970/1980 1980/1991
Alto Taquari 56.949 76.720 90.250 3,02 1,49
Aquidauana 55.223 70.830 88.131 2,52 2,01
Baixo Pantanal 101.262 101.626 113.088 0,04 0,98
Bodoquena 57.783 70.795 86.183 2,05 1,80
Campo Grande 182.895 338.293 575.203 6,34 4,94
Cassilndia 15.046 21.635 37.160 3,70 5,04
Dourados 222.330 302.582 355.318 3,13 1,47
Iguatemi 139.057 209.870 203.588 4,20 -0,28
Nova
Andradina
43.240 52.237 60.915 1,91 1,41
Paranaba 51.779 61.770 65.037 1,78 0,47
Trs Lagoas 72.644 86.661 103.868 1,78 1,66
Total 998.211 1.393.019 1.778.741 3,39 2,25
157

Corumb

Em Corumb, o Centro
Universitrio teve origem em 1967 para
habilitar pessoal para o magistrio. A
evoluo pedaggica motivou a implantao
gradativa de seus cursos atuais(1983):
Cincias (Habilitao em Biologia e
Matemtica), Letras,
Administrao de Empresa,
Pedagogia, Psicologia
e Histria.
A
quidauana
condies de permanecer na zona rural. Podemos notar um ndice ainda considerando as duas
dcadas seguintes, quando as instituies em nvel superior estavam sendo implantadas em
Dourados, Aquidauana, Trs Lagoas e Corumb.

Figura 10 - Distribuio dos Centros Pedaggicos no estado de MS

FONTE: Cento de Documentao Regional de Dourados e http://www.picstopin.com.

Os Centros Universitrios puderam colaborar com a formao de vrios profissionais, em
particular, os cursos de Cincias (Habilitao em Biologia e Matemtica) possibilitaram na
formao de professores para o abastecimento de mo de obra especializada para as regies
marginais do estado.
Cada pessoa advinda de outras regies trazia um pouco de cada cultura e conhecimento
adquirido no decorrer de sua formao, possibilitando ao curso de Matemtica de Dourados uma
miscigenao de conhecimentos sociais, culturais e polticos.
Aquidauana
Dourados

Localizado na regio de
maior densidade demogrfica do
estado o Centro Universitrio de
Dourados est em funcionamento
desde 1971. Aproximadamente com
500 acadmicos que frequentam os
cursos de Agronomia, Pedagogia,
Letras, Histria, Cincia e Geografia.
Aquidauana
Criado em 1970, o Cento
Universitrio de Aquidauana tem atualmente
(1983 ) cerca de 200 alunos distribudos
pelos cursos de Cincias(Habilitao em
Biologia), Letras, Histria e Geografia.
Trs Lagoas
Em Funcionamento desde
1970, o Centro Universitrio de Trs
Lagoas ministra cursos de Graduao
em Pedagogia, Geografia, Histria,
Letras, Estudos Sociais e Cincias.
158

Figura 11 - Localizao geogrfica dos estados de origem dos professores

FONTE: www.esporte.gov.br e dados da pesquisa.

Outros professores vieram regio por influncia de seus amigos e/ou pessoas que no
eram prximas, mas que divulgaram o concurso pblico organizado pela UFMS de Campo
Grande. As vagas eram abertas e exigiam o curso em nvel superior na rea, mas no
especificavam em qual regio do estado os professores iriam assumir seus cargos. Isso ficou
muito claro na fala do professor Odival Faccenda,
Geralmente era por concurso da UFMS, o que acontecia na UFMS era
um fato estranho. Porque eles abriam o concurso para matemtica e no comeo
eles no diziam se era para Dourados, Campo Grande [...] quem vinha de fora
no sabia onde era Campo Grande ou Dourados, como era meu caso que eu no
conhecia nada daqui. E ento eu vim fazer o concurso, era em Campo Grande e
eu fiquei sabendo que a vaga era para Dourados e eu vim assumir aqui, logo que
eu cheguei aqui, eu recebi vrios convites para ir a Campo Grande. Quando
abria concurso e se inscrevia um cara com mestrado ou doutorado, Campo
Grande puxava tudo, ou seja, os bons professores, ou teoricamente os mais
qualificados, iriam para Campo Grande e os menos capacitados ficavam nos
outros centros. Em Dourados, eu fiquei por opo minha, era mais perto do Sul e
eu gostei de Dourados[...] (Entrevista realizada no dia 25 de novembro de 2012)

Faccenda atribui ao fato da reitoria estar localizada no campus de Campo Grande e a
comisso organizadora do concurso pblico tambm, a tendncia de que os professores mais
qualificados, ou seja, que possuam mestrado ou doutorado ficassem lotados nos campi mais
centrais, como Campo Grande e Trs Lagoas.
159

Apesar desse impasse um grupo de professores de Dourados se organizou/motivou para a
criao e desenvolvimento do curso de Matemtica. No perodo inicial do curso, o corpo docente
era composto somente por um professor mestre, Odival Faccenda era mestre em Estatstica, os
demais professores possuam graduao em reas especficas como Fsica e Matemtica.
Durante o desenvolvimento da pesquisa emergiram alguns nomes de professores que
participam do processo de criao e desenvolvimento do curso de Matemtica: Ana Maria
Sampaio Domingues
116
, Edmir Ribeiro Terra
117
, Waldir Brasil do Nascimento Junior
118
, Abramo
Loro Neto
119
, Luis Gonzaga Manzine
120
, Odival Faccenda
121
e Luis Antonio da Silva
122
, Messias
Faria Neto, Arno Lange
123
, Lauro Josepert Swensson
124
, Lori Alice Gressler
125
, Max Wolfring,
Vera Lcia Luciano Faria e Marcio Sinott
126
.
A vinda destes professores proporcionou ao estado, uma possibilidade que motivou e
proporcionou
127
a formao inicial de vrios professores de Matemtica, contribuindo tambm
para a formao de profissionais
128
em outras reas. Neste sentido, acredito ser interessante
compreender como foram as movimentaes dos profissionais responsveis pela formao de
vrios professores que hoje esto dentro das salas de aula na educao bsica, educando e
ensinando.
Por meio da entrevista, que foi realizada individualmente, os professores puderam relatar
como se deu o seu ingresso e sua participao no curso de Matemtica da UFMS de Dourados.
Inicialmente foram realizadas as entrevistas com os professores Abramo Loro Neto e Ana Maria
Sampaio Domingues, pois foram os primeiros professores a serem contratados para lecionarem
no Centro Pedaggico de Dourados pela UEMT e participaram da implantao da Habilitao e
da Licenciatura em Matemtica.

116
Natural de Minas Gerais, mas foi criada no estado do Rio de Janeiro.
117
Natural de Campo Grande, Mato Grosso do Sul.
118
Idem 4.
119
Natural do Rio Grande do Sul.
120
Natural de Mato, So Paulo.
121
122
Natural de Miguelpolis, So Paulo.
123
124
Natural de So Paulo.
125
Natural de Santa Maria, Rio Grande do Sul.
126
No foram encontrados referencias dos trs ltimos nomes.
127
Em meados de 1984 com a implantao do curso de Matemtica em Dourados proporcionou a formao de mo
de obra qualificada em nvel superior. Atualmente, depois de algumas mudanas na grade curricular e no corpo
docente este curso est sendo desenvolvido na FACET/UFGD.
128
Como existia a escassez de professores, os professores de Matemtica e Fsica lecionavam em outros cursos como
Agronomia e Pedagogia. Neste trabalho iremos somente analisar o curso de formao de professores em Matemtica.
160

A formao especfica em nvel superior e a instituio em que concluram o curso de
licenciatura so distintas. O professor Abramo licenciado em Fsica pela Universidade de Santa
Maria no Rio Grande do Sul e a professora Ana Maria licenciada em Matemtica pela
Universidade do Estado da Guanabara no Rio de Janeiro. Ambos vieram regio da Grande
Dourados por motivos familiares atualmente so aposentados pela UFMS de Dourados.
Em meados de 1970, a quantidade de professores com formao especfica lecionando nas
escolas de educao bsica na regio da Grande Dourados era muito pequena, sendo necessria a
implantao de cursos para formar professores em reas especfica para sanar a falta de docentes.
Devido falta de professores por toda a regio de Mato Grosso do Sul, o governo
possibilitou a esses professores serem contratados para lecionarem na Universidade, pois como
eram professores concursados do estado e lecionavam nas escolas do ensino bsico em Dourados,
o governo possibilitou a transferncia do concurso da Educao bsica para o ensino superior.
Ambos foram selecionados por meio de seus currculos, aps a construo de um relatrio
organizado pela UEMT que buscavam compreender quais as necessidades de formao em nvel
superior que a regio da Grande Dourados necessitava em meados de 1970.
Desta forma, sendo os primeiros professores a compor o quadro de docentes da
instituio, Ana Maria Sampaio Domingues e Abramo Loro Neto tiveram papeis importantes
dentro do curso, estando sempre frente das decises e discusses, dos cursos de Matemtica,
Cincia e Agronomia. Eram participantes ativos nas tomadas de decises da instituio, visto que
nas atas
129
de muitas reunies do conselho de extenso os nomes da professora Ana Maria e do
professor Abramo Loro Neto sempre estavam presente.
Com a implantao do curso de Matemtica, houve a necessidade de contratao de mais
professores com formao em nvel superior na rea. Nesse perodo, em meados de 1986, o
professor Luis Antonio da Silva conseguiu sua transferncia para Dourados. Luis licenciado em
Fsica pela Universidade de So Paulo em 1973, estudou por muito tempo em So Paulo, pois na
regio de Dourados no havia o terceiro ano do ensino bsico. Seus pais permaneceram em sua
residncia no Guau
130
- MS, pois, haviam comprado terras na regio para produzir cereais. Ao
terminar sua faculdade alguns amigos informaram que a UFMS de Campo Grande estava
precisando de professores de Fsica. Sem pensar muito, fez a inscrio e passou. Como ainda no

129
As atas referentes ao curso de Matemtica foram encontradas no acervo localizado no prdio da reitoria da
universidade (UFMS- Campo Grande). Agradeo a senhora Erotildes Ferreira dos Santos Miranda, Chefe da
Coordenadoria dos rgos Colegiados (COC) que me recebeu muito bem e autorizou a minha permanncia dentro
de sua sala para utilizar os documentos da instituio com fonte de pesquisa.
130
Distrito do municpio de Dourados, Mato Grosso do Sul.
161

havia o curso de Fsica, assumiu aulas no curso de Engenharia Civil na UFMS de Campo Grande.
Durante alguns anos, lecionou em vrias instituies em Campo Grande, mas devido ao
falecimento de sua me em 1985, resolveu pedir transferncia do seu concurso para Dourados
para ficar prximo de seu pai.
Como a escolha do professor Luis Antonio da Silva foi em migrar em sentido oposto ao
convencional, rapidamente, em janeiro de 1986, recebeu a confirmao de sua transferncia. Com
sua mudana, agora fazendo parte do corpo docente da UFMS de Dourados, Luis pode estar
presente no final do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica e participou da
implantao do curso de Licenciatura Plena em Matemtica. Muito disposto, colaborou com o
desenvolvimento do curso ao assumir vrias disciplinas na graduao em Matemtica, apesar de
ter sua formao em Fsica.
Aproximadamente dois anos depois, o corpo docente recebeu a colaborao de mais dois
professores concursados, Luis Gonzaga Manzine e Odival Faccenda. So professores Licenciados
em matemtica pela Universidade de Araraquara SP e pela Faculdade de Educao, Cincias e
Letras de Porto Alegre, respectivamente, os dois tinham experincia como professores em escolas
de ensino bsico e instituio em nvel superior.
interessante observar as movimentaes desses professores que deixaram sua cidade
natal na busca por melhores oportunidades de emprego. Mesmo no conhecendo o estado de
Mato Grosso do Sul, se arriscaram ao realizar o concurso pblico organizado pela UFMS de
Campo Grande, seguindo a sugesto de alguns conhecidos que moravam no estado.
Assumindo o concurso, tornaram se peas importantes para o desenvolvimento do curso,
pois existia uma falta de liderana e isso prejudicava o andamento das atividades de formao e
motivao para realizar o aperfeioamento profissional. Ento, sendo o nico mestre, o professor
Odival Faccenda sentiu-se com o dever de estar a frente das reivindicaes, como podemos
observar no trecho de sua entrevista exposto abaixo:
A partir de 1988 eu assumi um pouco o papel de liderana, talvez no
tinha essa liderana dentro do grupo de professores, da eu ocupei por um bom
tempo. Eu acredito que pude assumir devido eu ser o nico com mestrado l.
Sempre fui de exercer um trabalho em grupo, gosto muito de trabalho em
equipe, em alguns momentos voc tem que exercer o papel de liderana porque
assim que se organiza as coisas, no que isso seja um fator nato meu, mas eu
acho que quando tem que exercer o ato de liderana tem que exercer. (Entrevista

162

Uma das prioridades do Odival Faccenda, em relao qualificao do corpo docente, era
organizar o corpo docente existente de acordo com a grade curricular proposta, para que os
professores pudessem realizar cursos de aperfeioamento, sem prejudicar o andamento da
graduao. Apesar desse esforo, nem todos queriam realizar esses cursos de aperfeioamento.
[..] nunca abri mo, sempre defendi para todos os meus colegas a
importncia de fazer a capacitao, constantemente. Ela no pode ser deixada de
lado, porque ficar trabalhando sempre a mesma coisa ficaremos desatualizados,
temos que lembrar que as coisas evoluem e tem um perodo de reciclagem.
(Entrevista realizada em 25/11/2012)

A situao do corpo docente naquele momento era muito limitada, sendo justificada por
duas razes, tanto pela falta de profissionais qualificados como tambm por questes financeiras.
Uma das medidas que o governo encontrou para diminuir as despesas dentro da universidade foi
a reduo de algumas disciplinas que possuam ementas semelhantes, sendo ministradas em
conjunto com distintos cursos. Assim, a quantidade de hora/aula ministrada pelos professores
seria reduzida e a quantidade de alunos por sala se tornaria maior.
Foi discutido e decidido em uma reunio ordinria do conselho de Departamento do
DCI/CEUD no dia 01 de outubro de 1986, a contratao de professores para ministrar aulas nos
cursos da UFMS de Dourados, pois a medida adotada pelo governo (de diminuir os gastos da
instituio) estava prejudicando o desenvolvimento dos cursos. Assim, aps discusses entre os
professores para buscar solues e melhorar o desenvolvimento do curso, o chefe do DCI, Laerte
Ceclio Tetila, publica na Resoluo
131
N 043/86 DCI/CEUD.
132

Essas medidas proporcionaram a publicao de novos concursos pblicos para a
contratao de professores para os campi da UFMS. Durante o desenvolvimento da pesquisa,
podemos notar o quanto forte a presena de professores oriundos de regies como So Paulo e
Rio Grande do Sul, tornando possvel o desenvolvimento do curso, propiciando a formao de
professores de Matemtica na regio da Grande Dourados.
A migrao desta populao proporcionou algumas situaes que vem ao encontro de um
desenvolvimento significativo para o curso de formao de professores de Matemtica na regio
marginal no estado de Mato Grosso do Sul. Devido escassez de professores na regio da Grande
Dourados, o governo de Pedro Pedrossian contribuiu com a implantao do curso de Matemtica,
possibilitando a formao de professores para abastecer o quadro docente da regio.

131
Esta Resoluo foi encontrada no arquivo localizado na sala da COC prdio da reitoria da UFMS de Campo
Grande, visto que em Abril de 2013.
132
No artigo 1, 2, 3, 4 e 5 a aprovao da contratao de sete professores e a efetivao dos professores em
exerccio na instituio, sendo validada a partir desta data.
163

Proporcionando, a partir das distintas formaes provenientes das diferentes instituies de nvel
superior que cada professor frequentou, um emanharado de conhecimentos que esto imbricados
na formao inicial de cada professor. Segundo Imbernn (2006), os professores devem refletir
em suas prticas de ensino, pois os alunos observam e se constituem como professores quando
iniciam sua vida como estudante e, principalmente, durante a formao inicial.
Por vezes o conhecimento e a experincia do professor, so apontados como parte de um
modelo para os licenciados, ou seja, a formao inicial afeta a constituio do futuro professor
em desenvolvimento no curso em nvel superior. Alm disso, Ponte (2002) retrata que a
constituio do professor enquanto tal est em constante alterao, desde o incio da educao
bsica e, principalmente, durante a formao inicial, sendo,
[...] a formao pessoal, social e cultural dos futuros docentes[..],
muitas vezes, completamente ignorada. Parte-se do princpio que todo o
estudante universitrio teve oportunidade, pela sua formao escolar e no
escolar anterior, de se desenvolver como pessoa e como cidado o suficiente
para poder vir a ser um bom professor, mas, na verdade, isso nem sempre
acontece. A formao nestes campos pode favorecer o desenvolvimento de
capacidades de reflexo, autonomia, cooperao e participao, a interiorizao
de valores deontolgicos, as capacidades de percepo de princpios, de relao
interpessoal e de abertura s diversas formas da cultura contempornea, todos
eles capacidades e valores essenciais ao exerccio da profisso.(p.2)

Sendo assim, o futuro professor se constitui, significativamente, durante a formao inicial,
adquirindo um suporte de grande importncia para o desenvolvimento profissional. Essa discusso refora
a ideia de que as posturas e os mtodos das instituies das quais so oriundos os professores contratados
em Dourados participam da estruturao e implantao do curso de formao de professores de
Matemtica nesta cidade. Partimos do princpio de que isso ocorre ainda que no seja possvel e simples
identificar no hibridismo que marca a postura docente, que ao corresponde a que tipo de influncia.

4.3 Orientaes para uma organizao curricular

Antes de frequentar a universidade, os estudantes passam por um longo processo de
aprendizagem nas escolas, construindo a cada momento uma concepo do que matemtica.
Para que durante a faculdade haja um aprofundamento dos conhecimentos j existentes e a
mobilizao de novos conhecimentos e formas de conhecer, faz-se necessrio a organizao dos
contedos curriculares, ou seja, a construo/organizao de uma grade curricular que possa
auxiliar na formao dos futuros professores.
164

Nesse sentido, segundo o parecer do Conselho Nacional de Educao, Brasil (2001), n
1.302/2001 necessrio que os contedos curriculares dos cursos de Matemtica sejam
estruturados a fim de contemplar, as seguintes orientaes:
a) partir das representaes que os alunos possuem dos conceitos matemticos e
dos processos escolares para organizar o desenvolvimento das abordagens
durante o curso;
b) construir uma viso global dos contedos de maneira teoricamente
significativa para o aluno. (p.4)

Assim, as diretrizes curriculares devem servir para auxiliar na estrutura modular do curso
para que haja um melhor aproveitamento dos contedos j ministrados e proporcionar uma
formao inicial adequada aos futuros profissionais da educao.
Na tentativa de propor aos futuros professores de Matemtica uma formao padro, que
os tornem capazes de desempenhar o papel de um professor, foi necessrio, na dcada de 1960 a
construo de uma grade curricular com disciplinas que auxiliassem em sua formao, ou seja,
houve a necessidade de criar uma grade curricular comum entre as inmeras instituies que
oferecem os cursos de formao de professores de Matemtica, o Currculo Mnimo.
O primeiro curso de Matemtica oferecido no sul do estado de Mato Grosso foi no
municpio de Corumb
133
em 1975 e, posteriormente, em Campo Grande em 1981. Em Dourados,
o primeiro o curso de formao de professores em Matemtica instalou-se a partir de 1984 com o
curso de Cincias com Habilitao em Matemtica, sendo proposto pelo Conselho de Ensino,
Pesquisa e Extenso da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, segundo a resoluo n
25/83. Essa Resoluo foi assinada pelo ento presidente do Conselho Edgar Zardo. A comisso
de Ensino determinou que a grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica fosse a mesma nos trs campi: Corumb
134
, Dourados e Trs Lagoas.

133
Inicialmente pelo Instituto Superior de Pedagogia, posteriormente, com a federalizao, em 1979 tonou-se parte
da FUFMS Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
134
O curso de Cincias com Habilitao em Matemtica foi implantada em Corumb pelo Instituto Superior de
Pedagogia, aps a diviso do estado, se tornou um centro Pedaggico- Campus da FUFMS de Corumb.
165

Figura 12 - Mapeamento dos cursos de Formao de professores de Matemtica
nas dcadas
135
de 1970 e 1980.

FONTE: COC Campo Grande e CDR- Dourados.

A grade curricular para as Licenciaturas em Cincias com Habilitao em Matemtica
136

entrou em vigor a partir da data da publicao das Resolues n 25/83 e 050/83 da COEPE.

135
A delimitao temporal deve-se a busca pela criao de um cenrio para a criao e estruturao do curso de
formao de professores de Matemtica de Dourados.
136
Durante o desenvolvimento da pesquisa encontramos alguns documentos referentes ao curso de Licenciatura curta
em Cincias com Habilitao em Matemtica. As nomenclaturas que eram utilizadas para se referirem ao curso de
Cincias com Habilitao em Matemtica ou Licenciatura de 1 Grau em Cincias com Habilitao em Matemtica,
eram assim representadas. Sendo esse curso o responsvel pela formao dos professores que iro ministrar aulas
para os alunos do 1 graus, atualmente, 9 ano.
Licenciatura em Cincias - Habilitao
em Matemtica 1975
Licenciatura Plena em Matemtica
1986
Licenciatura em Cincias -
Habilitao em Matemtica
1984
Licenciatura Plena em
Matemtica 1987

1977
Bacharelado em Matemtica
1986
Matemtica 1987
1981
No decorrer de 1981 a grade foi
alterada, passando a ser um
curso de Licenciatura Plena em
Matemtica.
Matemtica 1981

166

Estas resolues determinaram que a grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica dos campi da UFMS de Trs Lagoas, Corumb e Dourados, fosse definida como:

Tabela 10 - Primeira grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica
Disciplinas
Semestres
H/A CRD.
1 2 3 4 5 6 7 8
Formao Bsica:
Comunicao e expresso I-II 60 45 - - - - - - 105 07
Introduo Metodologia Cientfica 60 - - - - - - - 60 04
Educao Fsica I-II-III-IV 30 30 - - - 30 30 - 120 08
Estudo de Problemas Brasileiros I-II - - - 30 30 - - - 60 04
Currculo Mnimo:
Fundamentos da Matemtica I-II 90 75 - - - - - - 165 11
Vetores e Geometria Analtica - - 60 - - - - - 60 04
Clculo I-II-III-IV - - - 45 60 90 90 - 285 04
Estatstica I-II - - - - 60 - 60 - 120 08
Desenho Geomtrico I-II - - 45 - - 60 - - 105 07
lgebra I-II - - - - - 60 60 - 120 08
lgebra Linear - - - - - 60 - - 60 04
Geometria Euclidiana - - - - - 60 - - 60 04
Geometria Diferencial - - - - - - - 60 60 04
Geometria Descritiva - - - - - - 60 - 60 04
Equaes Diferenciais - - - - - - - 60 60 04
Programao Linear - - - - - - 60 - 60 04
Variveis Complexas - - - - - - - 60 60 04
Calculo Numrico - - - - - - - 60 60 04
Anlise Real - - - - - - - 90 90 08
Fsica I-II - 60 60 - - - - - 120 08
Fsica Geral e Experimental I-II - - - 60 60 - - - 120 08
Qumica Geral I-II 60 60 - - - - - - 120 08
Qumica Inorgnica - - - 60 - - - - 60 04
Qumica Orgnica - - - - 60 - - - 60 04
Elementos da Geologia I-II - - - 60 60 - - - 120 08
Biologia Geral I-II-III 60 60 45 - - - - - 165 11
Botnica I-II - 60 60 - - - - - 120 08
Zoologia I-II - - 60 60 - - - - 120 08
Ecologia Geral - - - 45 - - - - 45 03
Formao Pedaggica:
Psicologia da Educao I-II 60 45 - - - - - - 105 07
Didtica I-II - - 45 45 - - - - 90 06
Prtica de Ensino de Cincias I-II (sob - - - 30 75 - - - 105 07
167

a forma de Estgio Supervisionado)
Prtica de Ensino de Matemtica (sob
forma de Estgio Supervisionado)
- - - - - - - 60 60 04
Estrutura e Funcionamento do Ensino
de 1 Grau I
- - 45 - - - - - 45 03
de 2 Grau I
- - - - - 45 - - 45 03
SUB-TOTAIS 420 435 420 435 405 405 360 390 3270 210
FONTE: Arquivos do COC UFMS /Campo Grande.

A primeira grade curricular proposta no curso de Cincias com Habilitao em
Matemtica era composta por 35 disciplinas distribudas em trs blocos: Formao bsica,
Currculo Mnimo e Formao pedaggica. A disposio nesses blocos ocorrida da seguinte
maneira, 11,428% com disciplinas de formao bsica, 17,14% em disciplinas pedaggicas e
71,42% composta pelas disciplinas do currculo mnimo que esto presentes em todos os cursos
de habilitao em Matemtica.
Essa foi a grade curricular do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica utilizada
durante os seis anos em que o curso permaneceu na instituio. Isso evidente quando
observarmos a grade proposta no primeiro processo seletivo realizado pela UFMS de Dourados
para o ingresso dos estudantes no curso de Cincias com Habilitao em Matemtica em 1983.
(para que os estudantes ingressassem no ano letivo de 1984)
A partir de 1987 no existiu mais o vestibular para ingressar no curso de Cincias com
Habilitao em Matemtica, pois houve a extino deste curso para a implantao da
Licenciatura em Matemtica. Com a aprovao da implantao do curso de Licenciatura em
Matemtica da UFMS, campus de Dourados, pela Resoluo n 074/85 da COEPE (de 19 de
novembro de 1985), o curso iniciou seu ano letivo a partir de 1987. Assim, em 1986, foi realizado
o primeiro vestibular para a seleo dos estudantes que iriam cursar a Licenciatura em
Matemtica.
Com esta mudana da Habilitao para a Licenciatura, se tornou necessria a construo
de uma nova grade curricular que favorecesse a formao dos futuros professores, ou seja, era
necessrio uma grade curricular mais especfica. Neste sentido, foram realizadas reunies com os
professores do corpo docente da instituio de Dourados, na tentativa de criar uma grade que
possibilitasse uma formao adequada para os futuros professores de Matemtica que poderiam
168

ou no
137
, auxiliar no desenvolvimento educacional da regio e que considerasse as indicaes do
currculo mnimo.
Na tese de Martins-Salandim (2012) foram discutidas algumas informaes sobre o
currculo mnimo encontradas na revista Documenta
138
. As disciplinas que se tornaram parte da
grade do currculo mnimo, a partir de 1962, para os cursos de Licenciaturas Plena em
Matemtica foram escolhidas por meio da Lei Diretrizes e Bases 4024/61 e pelo Conselho
Federal de Educao no Parecer 292/62. Assim, a criao do primeiro currculo mnimo para o
curso de Licenciatura Plena em Matemtica foi composta por oito disciplinas, sendo:
1. Desenho Geomtrico e Geometria Descritiva
2. Fundamentos de Matemtica Elementar
3. Fsica Geral
4. Clculo Diferencial e Integral
5. Geometria Analtica
6. lgebra
7. Clculo Numrico
8. Matrias pedaggicas de acrdo com o Parecer n.o 292
(CFE, DOCUMENTA 10, 1962 p.85-86, apud MARTINS-
SALANDIM, 2012, p. 259 )

Esse currculo mnimo foi proposto para auxiliar no desenvolvimento dos cursos de
Licenciatura em Matemtica do Brasil, sendo que 1/8 da carga horria total do curso foi destinada
para a formao pedaggica que foi composta pelas disciplinas de Psicologia da Educao,
Elementos de Administrao Escolar, Didtica e Prtica de Ensino sob forma de Estgio
Supervisionado.
Em virtude da grande quantidade de instituies pblicas e privadas que oferecem o curso
de Licenciatura em Matemtica, a padronizao do currculo possibilitou o trnsito de vrios
estudantes entre as universidades pelo pas, pois todos os cursos de Licenciatura em Matemtica
do Brasil possuem, impreterivelmente, em sua grade curricular as disciplinas do currculo
mnimo, diferenciando-se somente pelas disciplinas optativas escolhidas pelas instituies.
Nesse sentido, a construo da grade curricular do curso de Matemtica de Dourados no
fugiu da estrutura curricular proposta pelo Parecer 292/62. Dourados est localizado em uma

137
Durante a realizao da pesquisa, tive a oportunidade de conversar informalmente com vrias pessoas. Muitos
afirmaram que algumas pessoas que frequentaram e concluram o curso de formao de professores de Matemtica
da UFMS- Campus de Dourados no seguiram a profisso. Atualmente esto trabalhando nos bancos, na polcia e
muitos abriram suas prprias empresas.
138
Uma revista que publicava atas, resolues e decises sobre a educao encontrada e analisada pela professora e
pesquisadora doutora Maria Ednia Martins-Salandim. Em Dourados encontrei a revista Documenta organizada pela
UFMS, sendo utilizada como meio de publicao de atas, resolues e Comunicao interna de todos os Campi da
UFMS.
169

regio marginal de Mato Grosso do Sul, e como o curso de Matemtica j era oferecido na sede
da UFMS de Campo Grande as mesmas grades curriculares foram utilizadas para o curso de
Dourados.
No foi diferente para os demais cursos que foram implantados posteriormente ao de
Campo Grande. Sendo esta a cidade polo das demais instituies, havia influncia direta
139
na
orientao/estruturao dos cursos de Corumb, Trs Lagoas, Ponta Por, Aquidauana, Paranaba
e Dourados, durante os anos em que faziam parte da UFMS
140
.
O processo de construo da grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica do
campus de Dourados no era decidido somente pelos seus professores. Considerando que o curso
de Licenciatura em Matemtica estava implantado em vrios campi da UFMS, que mobilizaram a
mesma grade curricular, se tornou necessrio um consenso entre os responsveis de todos os
campi nas tomadas de decises referentes a essa grade.
No era uma situao muito simples de se resolver, visto que cada grupo de professores
buscava uma grade curricular que favorecesse seu campus. Em entrevista, Odival Faccenda,
relatou em poucas palavras o quo era difcil decidir uma grade curricular que satisfizesse a
todos:
[...] eu lembro que o currculo dos cursos da UFMS que eram
homnimos
141
, todos tinham que ter o mesmo currculo. A briga era muito
grande entre os campus da federal que queriam um currculo mais flexvel para
atender as necessidades do ensino bsico. E Campo Grande no, eles queriam
formar estudantes para fazer o mestrado. Ento, essa polarizao existia, pois,
no podamos fazer um currculo diferente, ento as mudanas curriculares
sempre eram uma guerra. E eu lembro que na poca o coordenador mudou a
estrutura curricular, onde se colocou muitas disciplinas bsicas no currculo do
primeiro ano, seguindo os contedos bsicos do segundo grau, como Geometria,
Fundamentos da Matemtica, e no primeiro ano os alunos s viam os contedos
bsicos. Mas ns tivemos essa mudana por uma presso nossa. E Trs Lagoas,
Corumb se uniam com Campo Grande. Conseguiu mudar, mas foi por pouco
tempo. Essa mudana ficou mais ou menos uns dois ou trs anos, s que Campo
Grande conseguiu reverter, e s que eles reverteram e olha s o que eles
fizeram, colocaram um currculo que deve estar at hoje, flexibilizaram o
contedo, eles colocaram Fundamentos dentro do Clculo. (Entrevista realizada
em 25/11/2012)

139
Como Campo Grande era sede da Reitoria da UFMS, as reunies que aconteciam entre os campi para decidir
alguns assuntos, por exemplo, a construo da grade curricular do curso de Matemtica, as reunies eram realizadas
em Campo Grande fazendo-se presentes os campi de Corumb, Dourados e Trs Lagoas.
140
Dentre todos os campi citados anteriormente, somente o campus de Dourados no continuou sendo UFMS,
atualmente intitulada como Universidade Federal da Grande Dourados- UFGD.
141
So cursos que possuem o mesmo nome, neste caso, a mesma grade curricular, aparados pela resoluo N 010/84
do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
170

Faccenda tambm relata sua opinio sobre a grade curricular do curso e como eram
realizadas as tomadas de decises referentes grade curricular, visto que, segundo a professora
Ana Maria Sampaio Domingues, os professores realizavam reunies entre o corpo docente
existente na instituio para sugerir algumas disciplinas que poderiam ser ministrados como
disciplinas optativas na instituio. Assim, os professores representantes de cada campus
levantariam as sugestes j discutidas com o corpo docente de suas instituies e, na tentativa de
decidir quais as disciplinas iram compor a grade curricular do curso de Licenciatura em
Matemtica, todos os representantes se reuniam em Campo Grande,
As primeiras grades curriculares da graduao eram muito rgidas e
no estariam atingindo o objetivo do curso, por isso foi levantada por Dourados
e Corumb que a grade deveria ser reformulada, pois existe uma grande
diferena na composio do corpo docente das cidades de Campo Grande,
Dourados, Corumb e Trs Lagoas. Sendo que Campo Grande e Trs Lagoas
possuam mais mestres e doutores, em Corumb e Dourados somente um mestre
e graduados. Ento, em nosso ponto de vista deveria haver uma reformulao na
grade curricular do curso de Matemtica de Corumb e Dourados. Essas
reunies compostas por uma comisso de cada instituio, duravam algumas
vezes o dia inteiro, mas essas reunies pedaggicas eram que quase
quinzenalmente, semanalmente, dependendo da semana. Eram realizadas em
Campo Grande com essas condies, porque o curso era o mesmo. (Entrevista
realizada com Ana Maria Sampaio Domingues em 05/11/2012 )

As discusses entre os professores de cada campus da UFMS era em propor e decidir
quais as disciplinas optativas contemplariam a grade curricular do curso de Matemtica, pois as
escolhas eram feitas de acordo com o corpo docente presente no campus. Neste sentido Luiz
Antnio da Silva relata que:
Basicamente fazamos uma estrutura curricular conforme a
disponibilidade do corpo docente que tnhamos, a gente adaptou ao mximo a
nossa realidade do quadro docente, mas, sem fugir do que havia na estrutura do
curso de Campo Grande, pois nos serviu de modelo. Nas disciplinas optativas
foram sendo moldadas conforme o corpo docente que a gente tinha l na poca.
A grade curricular era construda com a ajuda de todos os professores e ao final
sendo de comum acordo entre as instituies, mas, no com toda essa
flexibilidade, com esse livre arbtrio para se fazer o que quisesse, porque tudo
isso tem que ser aprovado. (Entrevista realizada em 08/04/2013)

Ana Maria Sampaio Domingues afirma que havia pouca autonomia do campus em propor
uma grade curricular de acordo com o corpo docente existente, pois:
[...] as sugestes que ns dvamos eram quais as disciplinas optativas
que ns iramos oferecer em Dourados, pois algumas vezes ns no oferecamos
as mesmas disciplinas optativas que Campo Grande, mas as disciplinas
obrigatrias elas eram as mesmas, tanto que se o aluno fosse transferido de
171

Dourados para Campo Grande no tinha que fazer adaptao, pois a grade era
uma s. (Entrevista realizada em 05/11/2012 )

Durante as entrevista percebemos que no havia liberdade nas escolhas das disciplinas
que iriam compor a grade curricular dos cursos de Matemtica da FUFMS
142
. E observando a
primeira grade do curso de Matemtica da FUFMS, do campus de Campo Grande em 1981 e
1984, as disciplinas propostas so muito semelhantes grade do curso de Cincias com
Habilitao em Matemtica de 1984 propostas para o campus de Dourados. Inicialmente, a
primeira grade do curso de Matemtica de Campo Grande era composta por disciplinas voltadas
para um curso de Cincias com Habilitao em Matemtica. Notamos que houve a implantao e
a extino de algumas disciplinas na rea da Matemtica, Biologia, Fsica, Qumica, Portugus e
Metodologias de pesquisa no decorrer dos anos de 1981 a 1984 no curso de Licenciatura
Matemtica de Campo Grande.
Em relao s grades propostas ao curso de Licenciatura em Matemtica, em Campo
Grande em 1981e em Dourados 1987, notamos que as disciplinas encontradas na grade curricular
do curso de Dourados possuam disciplinas comuns em relao ao de Campo Grande, mas eram
constitudas basicamente pelas disciplinas do currculo mnimo. Alm das disciplinas dispostas
no currculo mnimo, a grade de disciplinas de Campo Grande era mais voltada para a
Matemtica, abordando outras disciplinas que no estavam presentes na grade curricular de
Dourados, como: Matemtica I e II, Espaos Mtricos, Geometria Diferencial, Variveis
Complexas, Processamento de Dados, Mtodo Matemtico de Fsica, Biologia e Qumica.
A estrutura do curso de Matemtica em Dourados foi aprovada pela Resoluo N 008/86
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da FUFMS, considerando os termos do Processo n
10100/85:
[...]
Art. 2 - Aprovar a Estrutura Curricular, em anexo para o curso de
Matemtica, Licenciatura Plena, da Universidade Federal de Mato Grosso do
Sul.
Art. 3 - O curso de Matemtica, Licenciatura Plena, da Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul, em respeito as normas superiores pertinentes a
integralizao curricular, obedecer aos seguintes indicativos:
1. TEMPO TIL:
1.1 Tempo til CFE: 2.200 horas
1.2 Tempo til UFMS: 2.565 horas
2. INTEGRALIZAO ANUAL:
2.1 Limite mnimo: 03 anos

142
Fundao Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - FUFMS.
172

2.2 Limite mximo : 07 anos
3. INTEGRALIZAO SEMESTRAL:
3.1 Limite mnimo: 195 horas 13 crditos
3.2 Limite mximo: 435 horas 29 crditos. (p.1)

Em decorrncia a esta resoluo, segue abaixo a grade curricular utilizada pelo campus de
Dourados em seu primeiro ano de funcionamento enquanto Licenciatura.

Tabela 11- Primeira grade curricular do curso de Licenciatura em Matemtica
Disciplinas
Semestres
CRED. C/H
I II III IV V VI VII VIII
1-Complementar Obrigatria
1.1 Formao Geral
Comunicao e Expresso II 60 45 - - - - - - 07 105
Introduo Metodologia Cientfica 60 - - - - - - - 04 60
1.2Formao Profissional
Probabilidade e Estatstica - - - - - 60 - - 04 60
Anlise Real - - - - - - 90 - 06 90
Programador Linear - - - - - - - 60 04 60
2-Obrigatrias por Legislao Especificas
Estudo de Problemas Brasileiros - - - - - - 30 30 04 60
Educao Fsica I-II-III-IV 30 30 30 30 - - - - 08 120
3 - Currculo Mnimo
Desenho geomtrico e Geometria Descritiva - - - - - - 90 - 06 90
Geometria I-II - - - - - 60 60 - 08 120
Histria e Desenvolvimento da Matemtica - - - 60 - - - - 04 60
Clculo I-II-III 90 90 90 - - - - - 18 270
Equaes Diferenciais - - - - - - - 60 04 60
Vetores e Geometria Analtica 75 - - - - - - - 05 75
lgebra I-II - - - 90 90 - - - 12 180
lgebra Linear - - - - 90 - - - 06 90
Introduo a Cincias da Computao - 60 - - - - - - 04 60
Clculo Numrico - - 60 - - - - - 04 60
Fsica I-II - - 90 90 - - - - 12 180
Laboratrio da Fsica I-II - - 30 30 - - - - 04 60
4 - Formao Pedaggico
Psicologia da Educao I-II - 60 45 - - - - - 07 105
Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1
Grau I
- - - 45 - - - - 03 45
Estrutura e Funcionamento do Ensino de 2
Grau I
- - - - 45 - - - 03 45
Didtica I-II - - - - 45 45 - - 06 90
Prtica de Ensino de Matemtica I-II (sob a
formao de Estgio Supervisionado)
- - - - - 90 90 - 12 180
5 - Complementar Optativa
173

Optativa - - - - 60 - - - 04 60
Optativa - - - - - 60 - - 04 60
Optativa - - - - - - - 60 04 60
Optativa - - - - - - - 60 04 60
Total 171 2565
FONTE: Centro de Documento da UFGD Unidade I

As Grades curriculares que eram publicadas nas Resolues ou nos Boletins de Servio
no especificavam quais eram as disciplinas optativas ministradas no curso de Licenciatura em
Matemtica do Campus de Dourados. No entanto, existia uma pequena lista de disciplinas que
poderiam ser escolhidas como Complementar Optativa pelos professores que foi publicada em
anexo Resoluo n 008/86.

Tabela 12 - Lista das Disciplinas Optativas
Matrias Disciplinas HA CR Pr-requisitos
Matemtica Pura
Variveis Complexas 60 04 Clculo III
Espaos Mtricos 60 04 Clculo III
Clculo Avanado 60 04 Clculo III
Tpico de lgebra 60 04 lgebra II
Geometria Diferencial 60 04 Clculo III
lgebra 60 04 lgebra II
Matemtica
Aplicada
Anlise Numrica 60 04 Clculo Numrico
Pesquisa Operacional 60 04 Sem pr-requisito
Estatstica no Paramtrica 60 04 Probabilidade e Estatstica
Teoria da Amostragem 60 04 Probabilidade e Estatstica
Estatstica Experimental 60 04 Probabilidade e Estatstica
Inferncia Estatstica 60 04 Probabilidade e Estatstica
Anlise de Regresso 60 04 Probabilidade e Estatstica
Fsica III 60 04
Fsica II e Laboratrio de Fsica
II
Computao
Introduo a Linguagem Pascal 60 04
Introduo Cincias da
Computao
Estrutura de Dados 60 04
Introduo Cincias da
Computao
174

Programa Comercial 60 04
Introduo Cincias da
Computao
Matemtica
Introduo Teoria dos Nmeros 60 04 lgebra I
Teoria dos Conjuntos 60 04 Sem pr-requisito
Complemento de Matemtica
Elementar
60 04 Sem pr-requisito
Tpicos de Geometria 60 04 Geometria I
Educao
Filosofia da Educao I 60 04 Sem pr-requisito
Filosofia da Educao II 60 04 Filosofia da Educao I
Filosofia da Educao III 60 04 Filosofia da Educao II
Sociologia Geral 60 04 Sem pr-requisito
Sociologia da Educao I 60 04 Sociologia Geral
Histria da Educao I 60 04 Sem pr-requisito
Histria da Educao II 60 04 Histria da Educao I
FONTE : Arquivo da COC UFMS/Campo Grande
Dentre essas disciplinas acima descritas, os professores deveriam decidir por apenas
quatro disciplinas, a cada turma, que iriam compor a grade curricular do curso.
Podemos destacar alteraes significativas na grade curricular das Licenciaturas em
Matemtica - UFMS que ocorreram em 1990, a partir da reunio realizada nos dias 21 e 28 de
novembro de 1989, atravs da Ata da 85 reunio Ordinria do Conselho de Centro da
Universidade de Dourados. Decidiu-se em conjunto pela semestralizao das disciplinas
oferecidas no curso. Uma das justificativas para essa mudana, segundo a Ata 85 (1989):
Nova semestralizao do curso de Matemtica. A coordenao do Curso de
Matemtica encaminhou, a este conselho, nova semestralizao para o curso de
Matemtica a partir de 1990, depois de ter sido aprovada pelo colegiado do
curso. A alterao da semestralizao tem por objetivo resolver certos
problemas de falta de base do 2 Grau. A mesma foi aprovada por
unanimidade. (p. 04, grifo nosso)

Em virtude dessa necessidade de melhorar a formao dos futuros professores de
Matemtica da FUFMS, tornando-se necessrias algumas alteraes nas disposies e nas
disciplinas ministradas, podemos observar a grade curricular anexada Resoluo n 018/90
CC/CEUD, 05 de janeiro de 1990:

175

Tabela 13 A Primeira grade com disciplinas semestrais
Disciplinas CH CR Pr-requisito
1
Semestre
Comunicao e Expresso I 60 04 Sem pr-requisito
Introduo Metodologia Cientfica 60 04 Sem pr-requisito
Estudo de Problemas Brasileiros 30 02 Sem pr-requisito
Educao Fsica I 30 02 Sem pr-requisito
Geometria I 60 04 Sem pr-requisito
Psicologia do Desenvolvimento 60 04 Sem pr-requisito
Optativa (Complementos da
Matemtica Elementar)
Total 360 24
2
Semestre
Comunicao e expresso II 45 03 Comunicao e Expresso I
Estudos de Problemas Brasileiros II 30 02 Sem pr-requisito
Educao Fsica II 30 02 Sem pr-requisito
Geometria II 60 04 Geometria I
Clculo I 90 06 Sem pr-requisito
Vetores e Geometria Analtica 75 05 Sem pr-requisito
Psicologia da Aprendizagem 45 03 Psicologia do Desenvolvimento
Total 375 25
3
semestre
Probabilidade e Estatstica 60 04 Clculo I
Clculo II 90 06 Clculo I
lgebra 90 06 Sem pr-requisito
Total 240 16
4
semestre
Clculo III 90 06 Clculo II
lgebra II 90 06 lgebra I
lgebra Linear 90 06 Vetores e Geometria Analtica
de 1 e 2 Graus
Total 330 22
5
semestre
Anlise Real 90 06 Clculo II
Equaes Diferenciais 60 04 Clculo II
176

Fsica I 90 06 Sem pr-requisito
Laboratrio de Fsica I 30 02 Sem pr-requisito
Fundamentos de Didtica 75 05 Psicologia do Desenvolvimento
Total 345 23
6
semestre
Desenho Geomtrico e Geometria
Descritiva
Introduo Cincias da Computao 60 04 Sem pr-requisito
Fsica II 90 06 Fsica I
Laboratrio de Fsica II 30 02 Laboratrio de Fsica I
Total 270 18
7
semestre
Programao Linear 60 04 lgebra Linear
Histria e Desenvolvimento da
Matemtica
Clculo Numrico 60 04 Vetores e Geometria Analtica
Prtica de Ensino de Matemtica I
(sob a forma de estgio
supervisionado)
90 06 Fundamentos da Didtica
Optativa 60 04
Total 330 22
8
semestre
Prtica de Ensino de Matemtica II
(sob a forma de Estgio
Supervisionado)
90 06
Prtica de Ensino de Matemtica I
(Sob a forma de Estgio
Supervisionado)
Optativa 60 04
Optativa 60 04
Total 210 14
Total Geral 2460 164
FONTE: Centro de documentao da COC- UFMS/ Campo Grande.

Outras mudanas ocorreram ainda no incio da dcada de 1990 com o objetivo de
solucionar algumas dificuldades encontradas na formao dos futuros professores em meados de
1992. Neste sentido, foi publicado no Boletim de Servios no dia 22 de dezembro a nova grade
curricular aprovada para o curso de Licenciatura Plena de Matemtica dos campi do CCET,
CEUC, CEUD e CEUL, pela a Resoluo N 099, de 18 de dezembro de 1992, que resolve:
177

[...] Art. 3 - O curso de Matemtica Licenciatura Plena em respeito s
normas superiores pertinentes a integralizao curricular obedecer aos
seguintes indicativos:
1- TEMPO TIL:
1.1 Tempo til CFE: 2.200 horas
1.2 Tempo til UFMS: 2.794 horas
2- NMEROS DE ANOS:
2.1 Mnimo UFMS: 4 anos
2.2 Mximo CFE: 7 anos
Art. 4 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, com
seus efeitos a partir do incio do ano letivo de 1993, quando ficaro revogadas a
Resoluo n 017/91 COEPE e demais disposies em contrrio. (p. 1)

Ento, a partir desta data (ano letivo de 1993) entra em vigor a nova grade curricular do
curso de Licenciatura em Matemtica em todos os campi da Fundao, com disciplinas anuais:

Tabela 14 - Grade Curricular utilizada a parti de 1993
Srie
Disciplinas
D Carga Horria
1
A S T P Total
Fundamentos de Calculo I x 204 204
Vetores e Geometria Analtica x 136 136
Fundamentos de Matemtica Elementar x 136 136
Geometria x 136 136
SUBTOTAL 612
Srie
Disciplinas
D Carga Horria
2
A S T P Total
Fundamentos de Clculo II x 204 204
lgebra I x 204 204
Introduo a lgebra Linear e Aplicaes x 136 136
Introduo Cincias da Computao x 68 68
Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1 e 2 Graus x 80 80
Estudos de Problemas Brasileiros x 60 60
SUBTOTAL 752
Srie
Disciplinas
D Carga Horria
3
A S T P Total
Clculo Numrico x 68 68
Mecnica e Termodinmica x 204 204
Fundamentos de Didtica x 80 80
178

Anlise Combinatria e Estatstica x 136 136
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem x 80 80
Educao Fsica x 80 80
Complementar Optativa x 136
SUBTOTAL 784
Srie
Disciplinas
D Carga Horria
4
A S T P Total
Introduo a Anlise Real x 136 204
Desenho Geomtrico e Geometria Descritiva x 102 102
Prtica de Ensino em Matemtica no 1 e 2 Graus ( sob forma de Estgio
Supervisionado )
x 68 136 204
Trabalho de Concluso de Curso x 60
Complementar Optativa x 136
SUBTOTAL 646
TOTAL GERAL 2.794
FONTE: Centro de documentao da COC- UFMS/ Campo Grande.

As grades curriculares dispostas durante o desenvolvimento de nossa anlise possibilitou
observar a semelhana entre as disciplinas e suas disposies desde a sua criao. As mudanas
mais significativas que ocorreram na grade curricular foram em relao s disposies das
disciplinas: semestrais ou anuais. Na tentativa de compor uma grade que melhor auxiliasse na
formao dos futuros professores de matemtica no estado de Mato Grosso do Sul, as alteraes
foram realizadas em decises de comum acordo entre os docentes.
Em relao s mudanas que ocorreram na grade curricular do curso de Licenciatura em
Matemtica do campus de Dourados em 1990, comparativamente com a primeira grade
implantada, diferencia-se basicamente trs disciplinas pedaggicas: Psicologia do
Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem e Fundamentos da Didtica, essas disciplinas
esto presentes na grade curricular de 1990.
Em respeito s normas superiores pertinentes integralizao curricular dos cursos de
Licenciatura em Matemtica dos campi da FUFMS, uma nova alterao na grade foi implantada
para o ano letivo de 1993, sendo aprovada no ano anterior. As mudanas apresentadas nas grades
curriculares tinham como objetivo a integralizao da grade e tornar as disciplinas semestrais em
179

anuais, pois a composio das disciplinas nos campi foram as mesmas, aps a mudana realizada
em 1992, alterando somente as disposies das disciplinas na grade curricular do curso.

180

5. A MIGRAO COMO EIXO CONDUTOR: O NASCIMENTO DE UM CURSO DE
MATEMTICA

Algumas consideraes: migrantes e estabelecidos na estruturao de um curso de
Matemtica.

O rpido crescimento populacional em algumas regies pode ser explicado pelo processo
migratrio que atinge grande parte do Brasil e do mundo. Essa movimentao da populao para
um local distinto de sua cidade natal, o torna migrante. Segundo Souza (1980), a migrao
interna um processo social resultante de mudanas estruturais de um determinado pas, que
provocam o deslocamento horizontal de pessoas de todas as classes sociais, que, por razes
diversas, deixam o seu municpio de nascimento.
Esse fluxo populacional pode ser observado a partir da variao da evoluo do nmero
de migrantes no Brasil apresentado na tabela abaixo.

Tabela 15 - Evoluo do nmero de migrantes no Brasil 1940/1980
Dcada
Migrao interna
(milhes)
Populao brasileira
(milhes)
Migrao interna
populao brasileira
(%)
1940 3,4 41.165.289 8,5
1950 5,2 51.941767 10,3
1960 12,5 70.070.457 18,2
1970 49,5 93.139.037 31,7
1980 40,0 119.070.865 33,6
FONTE: SANTOS, R.B. As migraes no Brasil. So Paulo: Scipione. 1997.

Desde a dcada de 1940, o Brasil registrava uma considervel taxa migratria interna.
Com o passar do tempo, esse movimento se intensificou em vrias regies do pas, impulsionado
por distintas razes. De acordo com Souza (1980) e Amorim (2012) podemos classific-las em
cinco tipos: razes sociais, culturais, polticas, econmicas ou familiares.
Notamos que grande parte da migrao que ocorre dentro do Brasil impulsionada pelo
processo migratrio econmico. Trata-se de uma populao determinada em buscar melhores
181

condies de vida e que, composta em sua maioria por jovens adultos, se coloca em movimento
por uma possibilidade de conseguir o sustento financeiro.
Em meados de 1930 a 1945, perodo do primeiro mandato de Getulio Vargas, o Brasil
sofreu mudanas significativas no contexto socioeconmico. Devido grande extenso territorial
do pas, Getlio Vargas buscou solucionar os vazios populacionais das regies norte e centro-
oeste incentivando o deslocamento da populao mais carente e/ou produtores rurais que, em sua
maioria, eram advindos da regio sul e sudeste, para desbravar e povoar as regies interioranas do
pas. O governo ofertou terras frteis e baratas para atrair uma maior massa populacional que se
fixasse no interior do pas, povoando as fronteiras secas e, assim, contribuindo com a
movimentao financeira e produtora de gros. Esse movimento de deslocamento e incentivo
migrao interna para as regies centro-oeste e norte do pas ficou conhecido como a Marcha
para o Oeste.

Figura 13 - Migrao interna no Brasil
1940/1950

FONTE: http://marcosbau.com.br/geobrasil-2/imigracao-e-migracao-no-brasil/

Figura 14 - Migrao interna no Brasil
1950/1960
182

Figura 135 - Migrao interna no Brasil 1970/1980

FONTE: http://www.unificado.com.br/novo/vestibularzh/PC_1-8-12.pdf

Nos mapas acima podemos observar o fluxo migratrio nas regies do Brasil. A regio
Centro-Oeste recebeu um grande massa populacional advinda das regies nordeste e sudeste do
pas. Esse fluxo foi impulsionado por incentivo financeiro oferecido pelo governo, na tentativa de
povoar a regio de fronteira seca, razo j ressaltada anteriormente quando discutido o
movimento migratrio de modo geral. Segundo Santos (1997) um dos incentivos foi a:
[...] doao de terras, de sementes, assistncia tcnica, facilidades para
a obteno de financiamentos bancrios, etc. Criam-se, assim, as chamadas
frentes de expanso. Os imigrantes que se deslocam para essas reas novas
funcionam como desbravadores, desencadeadores das transformaes
econmicas pretendidas, aps o que novos grupos tendero a deslocar-se
espontaneamentepara esses lugares. (p.53)

Nesse sentido, essas terras se tornaram atrao para empresas ou grandes produtores, que
almejavam a posse desses terrenos que foram desbravados pela populao migrante em busca
por melhores condies financeiras. Em qualquer tempo havia a possibilidade de desalojar esses
primeiros desbravadores, colocando-os novamente em movimento e encaminhando as terras j
cuidadas para novos tipos de migrantes. Ibid (1997) observa que a
[...] migrao interna ativada pela expulso dos pequenos produtores
agrcolas, provocado pela grande concentrao da propriedade de terra ocorrida
no Brasil. Concomitantemente, h, tambm, grande retalhamento da pequena
propriedade. Parece contraditrio, mas no . Ao mesmo tempo em que diminui
o nmero de grandes propriedades, como o aumento da quantidade de terras em
menos mos, a pequena propriedade tornou-se cada vez menor. (p.51)
183

Devido a essa concentrao de propriedades, a modernizao da produo agroindustrial
em meados de 1980, e por serem expulsos de suas propriedades, muitos migraram para os centros
urbanos (xodo rural) na tentativa de conseguir um emprego. Assim, a quantidade de migrantes
que procuravam terras frteis e baratas diminuiu, e a busca por uma oportunidade de emprego nos
centros urbanos aumentou nas dcadas seguintes.

Figura 146 - Principais Fluxos de Migrao Intraestadual em Mato Grosso do Sul
1980/1991

FONTE: CUNHA, J.M.P. da. A Migrao no Centro-Oeste Brasileiro no Perodo 1970/1996: o
esgotamento de um Processo de Ocupao. Campinas: Ncleo de estudos de ocupao/ UNICAMP. 2002.

Esse processo de migrao para os centros urbanos resultou em uma maior procura por
sade, alimentao e educao. Por causa do rpido aumento populacional dos centros urbanos,
os governantes no estavam preparados para oferecerem os servios solicitados pela sociedade.
Outro fator que no colaborava para resolver a situao em que o estado se encontrava era a
qualificao da populao, a maioria possua baixo ndice de escolaridade.
184

Desta forma, a populao da regio da Grande Dourados no tinha um
quantitativo/qualitativo que pudesse assumir a responsabilidade pela formao dos novos
profissionais, visto que j existia uma escassez de professores para lecionar no ensino bsico.
Assim, seria impossvel desenvolver qualquer curso em nvel superior utilizando somente a mo
de obra existente na regio. Neste sentido, o processo migratrio vem ao encontro da formao de
novos profissionais, trazendo para a Grande Dourados pessoas com formao em nvel superior
especfica, advindos de distintas regies do Brasil, e possibilitando a criao e o desenvolvimento
do curso de Matemtica aqui estudado.
Analisando o corpo docente do curso de Cincias com Habilitao em Matemtica que foi
implantado em 1984 e, posteriormente, em 1987 o curso de Licenciatura Plena em Matemtica, a
presena de professores advindos de outras regies era significativa. Durante os dez anos de
estudo do primeiro curso de formao de professores de Matemtica de Dourados, apenas dois
dos professores pertencentes ao corpo docente eram naturais de Dourados, os demais (ressaltando
um fluxo secundrio no aparente dos mapas apresentados anteriormente) eram de So Paulo,
Rio Grande do Sul e Rio Janeiro, mais especificamente das instituies: Universidade do Estado
da Guanabara, Faculdade de Filosofia de Cincias e Letras de Araraquara, Universidade Federal
de Santa Maria e Faculdade Porto Alegrense de Educao de Cincias e Letras.
A urgncia de um curso de formao de professores em Dourados traz consigo a
emergncia que j vem sendo apontada em algumas pesquisas do GHOEM e do HEMEP. Um
indicativo desse quadro o caso particular da contratao dos professores concursados para o
Ensino Bsico, Abramo Loro Neto (graduado em Fsica) e Ana Maria Sampaio Domingues
(graduada em Matemtica), que foram convidados e tiveram sua contratao alterada para
professores titulares do antigo Centro Pedaggico da cidade. Essa mudana de nvel bsico para o
nvel superior foi uma iniciativa tomada pelo prefeito de Dourados, na tentativa de compor de
forma rpida um corpo docente qualificado a exercer o papel de formadores de futuros
professores. Visto que, no estado havia uma escassez de professores com nvel superior em
distintas reas de conhecimento. Esses professores, Abramo e Ana tambm so migrantes, a
contratao desses professores foi alvo de crtica de docentes concursados posteriormente.
A maioria dos professores que fez parte do corpo docente do curso de Matemtica dos
perodos de 1984 a 1993 concordou em deixar registrado seu depoimento sobre sua passagem na
instituio, no perodo em que atuou no curso de Matemtica. Esses professores relataram a
grande dificuldade em permanecer na instituio devido falta de infraestrutura no municpio, o
185

que, por um lado, provocou uma instabilidade no corpo docente por conta da migrao de
docentes para a capital do estado e, por outro, contribuiu para a formao de um ncleo
interessado em estruturar e colaborar para com a formao de professores de matemtica.
Na regio marginal de Mato Grosso que viria a ganhar fora, desmembrar-se e se
estabelecer como Mato Grosso do Sul, novos centros e novas margens se colocam a cada tema
eleito. No que se refere educao e infraestrutura urbana, Campo Grande se destaca e busca se
impor. Especificamente quanto formao de professores de matemtica, evidente a busca por
padronizar os cursos do interior segundo os princpios e marcas do curso da capital. Desse modo,
os vestgios de resistncia encontrados nos depoimentos aqui construdos delineiam uma postura
poltica de fortalecimento de uma regio marginal, mas que, aos olhos da populao das outras
cidades que ajudam a compor a Grande Dourados, tinha papel central.
Apesar dessa postura poltica influenciar em mudanas significativas na formao de
professores de matemtica em Dourados, ainda existia uma maior concentrao de mestres e/ou
doutores no campus de Campo Grande. Essa caracterizao, muito reforada por alguns
depoimentos, alm de caracterizar a direo de um fluxo migratrio que afetava diretamente a
educao no interior de Mato Grosso do Sul, ressalta a conquista (de um grupo de docentes
composto por graduados e por um nico mestre) do reconhecimento do MEC em suas avaliaes
para catalogar o desenvolvimento dos cursos oferecidos na instituio.
A prpria postura historiogrfica assumida neste trabalho - que nos leva a perceber que
mediante os mesmos estmulos elaboramos construes diferentes por sermos atravessados por
nossa subjetividade, nossas experincias de vida - nos permite entender que o esforo da FUFMS
em padronizar o currculo dos cursos de formao de professores de Matemtica no resultou,
necessariamente, na padronizao da formao que efetivamente ocorria. Os objetivos e nfases
de formao (de um professor para o ensino bsico, ou de um pesquisador), as metodologias de
ensino (responsveis por colocar o aluno no somente frente a uma situao de aprendizagem do
contedo, mas de um modo de ver e ensinar o contedo), entre outros fatores, diferenciam os
cursos oferecidos em cada campus. Essas singularidades evidenciadas nas textualizaes, do
pistas ao leitor de que a formao inicial desse corpo docente (maioria composta por graduados
em diferentes instituies e estados do pas) traz suas marcas para a formao de professores de
matemtica em Dourados e justifica a migrao como um eixo possvel para articular as
temticas exploradas neste trabalho.
186

Desta forma, pudemos construir uma verso histrica plausvel sobre o processo de
formao de professores do primeiro curso de Matemtica em Dourados, oferecido pela UFMS.
Nesse sentido, buscamos compreender as movimentaes polticas, sociais e econmicas que
influenciaram a implantao deste curso. Observamos que a migrao ocorrida em meados de
1960, auge do aumento populacional no sul do estado de Mato Grosso, influenciou diretamente
as mudanas na infraestrutura do estado, em particular na educao. Com o aumento de crianas,
o municpio de Dourados teve que ampliar seu ensino bsico.
A tarefa de criar novas escolas no seria o nico problema que o estado deveria resolver,
alm disso, deveria solucionar a falta de professores em diferentes reas. O governo buscou sanar
a escassez de professores com a implantao de Centros Pedaggicos em Dourados, oferecendo
curso em nvel superior, inicialmente, os cursos de Letras e Estudos Sociais. Com o passar do
tempo, novos cursos foram implantados e nota-se que o corpo docente responsvel pela formao
dos futuros professores em Mato Grosso do Sul era formado por professores concursados que
vieram de outros estados, professores migrantes.
O curso de Matemtica foi implantado como Habilitao no curso de Cincias e,
posteriormente, em 1987 foi implantada a Licenciatura Plena em Matemtica. O curso sofre
vrias mudanas no corpo docente e em sua grade curricular durante os seus quase trinta anos de
existncia.
A migrao teve um papel muito importante para o desenvolvimento da regio da Grande
Dourados e, principalmente, foi uma das responsveis pelos avanos adquiridos na educao
bsica e no nvel superior.

187

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192

APNDICE

A - Roteiro da entrevista

Entrevista realizada em ___/___/____
Pea a professora para se apresentar: nome completo e data de nascimento

1. Professor fale um pouco sobre sua formao
- o que levou a fazer o curso
- onde se formou
- quando iniciou/terminou
- como foi sua formao
2. Fale um pouco do seu vnculo com a Universidade
- o que levou a vir a Dourados
- como se deu o vnculo
- inicio / trmino
3. Regncia e participao (fala um pouco sobre suas atividades dentro do curso de
Matemtica da UFMS)
- inicio / trmino
- disciplinas lecionadas
- as instalaes ( sala de informtica, os equipamentos utilizados durante as aulas, biblioteca)
- j lecionou? Onde(lugar)? Durante quanto tempo.
- a grade curricular onde se formou ou lecionou influenciou em qualquer aspecto a grade da
FUFMS?
4. Como e por que foi implementado a Habilitao em Matemtica
- como era estruturada
-quem eram os professores envolvidos
-como era a grade curricular
-como era a procura
- antes da habilitao onde eram formados os professores de Matemtica do ensino bsico de
Dourados

193

5. Mudana dentro do curso em relao habilitao e licenciatura
- como se encontrava o ambiente poltico na poca da mudana
- como se deu o processo de passagem do curso de cincias com habilitao para a licenciatura
em Matemtica?
- quem estava envolvido?
- que desafios enfrentaram na elaborao do currculo, do projeto pedaggico e da formao do
grupo de professores?
6. Conte como foi organizado o curso de Matemtica
-perodo do curso
- grade currculo (quem pensou em estruturar a grade do curso, de onde essas pessoas vieram,
voc notou alguma influencia do lugar que essas pessoas se formaram na elaborao da grade
curricular)
- o currculo mnimo teve alguma relao para a elaborao do currculo do curso
- diviso de carga horria
-livros adotados
-Existia alguma relao com o curso de Campo Grande
- como era o estgio da habilitao e da licenciatura
7. Fale um pouco como era o ambiente dentro do curso de Matemtica
- relao entre os professore
- relao entre os alunos
- relao ente alunos e professores
- existia monitoria para os alunos
- como era a procura pelo curso?
- os alunos entravam com muitas dificuldades?
-ndice de evaso
8. Comente um pouco sobre o ambiente externo e interno em relao ao curso de
Matemtica
- em relao aos alunos que se formaram, eles atendiam a demanda de professores de Matemtica
da regio?
- como era o cenrio poltico da regio, isso afetou a criao e o desenvolvimento do curso?
- o curso teve alguma influencia poltica?

194

B - Unidades de Significado
Corpo Docente
Manzine - Oriundo da famlia Manzine da cidade de Mato, interior do
estado de So Paulo.
- Fez Licenciatura em Matemtica em 1973 pela Faculdade de
Filosofia de Cincias e Letras de Araraquara.
-Veio ao sul de Mato Grosso para prestar concurso, devido ao
incentivo de amigos que j haviam se mudado para o estado.
- Ressalta nomes de colegas de trabalho no curso de Matemtica
em Dourados: Odival Faccenda (seu referencial como professor),
Valdir Brasil, Edmir Ribeiro Terra, Odailton Jos da Cruz, Luiz
Antonio da Silva, Arno Langue, Vera Faria e a Ana Maria
Sampaio Domingues.
- Considera que a maioria dos professores na faculdade em
Dourados de fora do estado, e que o processo de migrao para
Mato Grosso do Sul ainda constante, principalmente dos estados
de So Paulo, Paran, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.

Abramo - Nasceu em Trs de Maio no Rio Grande do Sul, em 14 de agosto
de 1945.
- Iniciou seus estudos em Escola Normal Rural no interior do
municpio de Trs de Maio. Fez o ginsio e foi servir o exrcito em
1964. Depois, cursou o curso cientfico no colgio CEFET de
Araj, em Santo ngelo Rio Grande do Sul.
- Em 1970, fez o curso de fsica na Universidade Federal de Santa
Maria.
- Participou de diversos projetos Rondon em Boa Vista- Roraima,
prestando servio na rea de Educao, pois a universidade Federal
195

de Santa Maria tinha um campus avanado neste estado.
- Em Dourados, comeou a trabalhar no ensino do primeiro ao
segundo graus, em 1974, no Colgio Estadual Joo Paulo dos Reis
Veloso. Lecionou disciplinas como fsica, qumica e, no primeiro e
segundo graus, de Matemtica.
- Afirma que, com a criao dos cursos superiores, vieram
professores de vrios estados do Brasil, como So Paulo, Paran,
Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro e Minas Gerais.
- Considera que os professores migrantes trouxeram uma bagagem
de distintas universidades, contribuindo para uma diversidade
cultural e de conhecimentos muito boa.
- Lembra-se dos professores do tempo do curso de Cincia com
Habilitao em Matemtica: Ana Maria Sampaio Domingues, Vera
Messias Faria Neto e Arno Lange.
- Veio com a famlia para Dourados com a expectativa de
encontrar as terras que muitas pessoas diziam ser frteis e baratas.
- A grande regio de Dourados era inexplorada, havia a pecuria
na regio, mas a agricultura s existia nas colnias, nas terras de
mata.
- Muita gente que possua somente o segundo grau, estava dando
aulas de qumica, fsica, Matemtica e de portugus, pois no havia
professores na regio. Afirma que at em Campo Grande no havia
profissionais qualificados.
Faccenda - Nasceu em Sarandi- RS.
- Fez graduao em Licenciatura Plena em Matemtica pela
Faculdade de Educao Cincias e Letras em Porto Alegre de 1974
a 1978.
- Em 1979 ingressou no mestrado em Estatstica na UNICAMP.
196

- De 1993 a 1996 fez doutorado em Engenharia Agrcola na
UNESP de Botucatu .
- Em 2010 fez ps-doutorado em Educao pela UNICAMP.
- Trabalhou na educao bsica por seis anos em Porto Alegre
(escolas pblicas e particulares).
- Lecionou nos cursos de graduao na Universidade Regional
Integrada de Erechim URI por seis anos, coordenando um
projeto de nvel nacional, envolvendo tcnicas de ensino e
aprendizagem em Matemtica para auxiliar os futuros professores
e os professores de todas as escolas prximas ao municpio de
Erechim.
- Considera ter assumido um papel de liderana dentro do grupo de
professores a partir de 1988.
- Como a URI no aceitou seu afastamento para estudos, optou pro
prestar concurso no estado de Mato Grosso do Sul para a UFMS.

Ana Maria - Nasceu em Carangolas, no estado de Minas Gerais em janeiro de
1949.
- Sempre estudou na cidade do Rio de Janeiro, tendo feito
faculdade (concluiu em 1971) na antiga universidade do Estado da
Guanabara no curso de Licenciatura Plena em Matemtica.
- Veio para Dourados em dezembro de 1971, pois se casou com
algum da regio.
- Em janeiro de 1972 ingressou no Ensino da Matemtica em
Dourados. Na Universidade Estadual de Mato Grosso, ingressou
em fevereiro de 1975 para dar aula no curso de Licenciatura Curta
em Cincias.
- Fez dois cursos de ps-graduao, um em Metodologia do Ensino
197

Superior, pela Universidade Estadual de Londrina, e uma
especializao em Matemtica na UFMS em 1982.
- Na dcada de 1980 no tinha mo de obra qualificada em
qualquer rea, as faculdades e as universidades tinham, ento, um
papel de grande importncia para o desenvolvimento da cidade.
Faccenda/Manzine - A cidade era horrvel, pois era s aquela terra vermelha. As casas
eram sujas. (Faccenda)
- Quando chegaram em Dourados a cidade estava estagnada, tendo
alguns impulsos no setor agropecurio. Mais recentemente as
usinas sucroalcooleiras e as agroindstrias deram um impulso
muito significativo de modo que considera Dourados uma cidade
mdia j se aproximando de uma cidade grande.
- A universidade se instalou nesse meio e contribuiu muito com o
nvel cultural, fazendo uma verdadeira revoluo na regio.
(Faccenda)
- No havia, em Dourados, naquele tempo, mo de obra
qualificada. (Manzine)
Currculo
Manzine - Lecionou, na UFMS, disciplinas como Anlise, Clculo
Diferencial e Integral e lgebra Linear.
- Praticamente no participou da estruturao da proposta
curricular da Licenciatura em Matemtica, pois quando chegou ela
j estava pronta. Apesar disso, props alteraes como o nmero
de horas e o contedo das disciplinas, no sentido de adaptar melhor
as condies de aula.
Abramo - Trabalhou com a disciplina de Fsica dentro do curso de Cincias
curta, ingressando assim na universidade Estadual de Mato Grosso.
198

- No nega a existncia de influncias do curso de Campo Grande.
- Seguiam o currculo mnimo estabelecido pelo MEC.
Faccenda - As grades curriculares eram postas constantemente em reviso.
Considera que as primeiras grades curriculares da graduao eram
muito rgidas e no atingia o objetivo do curso.
Ana Maria - Os professores apenas elaboravam sugestes, pois seguiam o
currculo mnimo e quem decidia qualquer alterao era o
Conselho de Ensino e Pesquisa e a Pr-reitoria de ensino da
UFMS.
- Ministrou disciplinas como Prtica de Ensino da Matemtica,
Complementos da Matemtica Elementar (seu foco, pois
trabalhava com os calouros uma reviso dos contedos de
Matemtica), Geometria Analtica, Clculo Diferencial Integral.
Faccenda/Manzine - Todos os cursos de mesmo tipo da UFMS tinham o mesmo
currculo. Existia briga entre os cursos (principalmente, do
interior) por um currculo mais flexvel s necessidades
regionais.(Faccenda)
- No primeiro ano da Licenciatura em Matemtica, a grade
curricular envolvia contedos bsicos do segundo grau: Geometria,
Fundamentos da Matemtica, s viam os contedos bsicos.
Campo Grande conseguiu reverter isso, instituindo um currculo
nico e flexibilizando o contedo. Dentro do Clculo, por
exemplo, passou-se a abordar Fundamentos. (Faccenda)
Estruturao do Curso
Manzine - Afirma haver somente lousa, xerox e retro projetor como
tecnologias para auxiliar nas aulas. A biblioteca sempre foi
insuficiente.
199

Abramo - A biblioteca no era muito boa. Emprestava livros seus para os
alunos. Os professores faziam os pedidos dos livros, mas a
instituio comprava poucos ttulos e exemplares. Havia pouco
investimento e a biblioteca trabalhava com o mnimo exigido pelo
MEC. Muitos professores emprestavam seus livros aos alunos. Os
professores vestiam a camisa do curso por amor e no somente
pelo pagamento.
Faccenda - Dourados sempre teve problemas em fixar professores com
titulao, porque era muito isolado dos grandes centros. Considera
que hoje essa situao mudou.
- Acredita que houve uma influncia poltica na criao inicial do
curso de Matemtica.
- Utilizava as salas de informtica para que os alunos praticassem
os contedos de Clculo Numrico. Fora isso, era giz e lousa.
- A biblioteca era boa, no podendo haver reclamaes. Os livros
bsicos e de consulta existiram l at pouco tempo.
Ana Maria - Os cursos sempre que foram criados em Dourados a partir da
necessidade da comunidade. O municpio de Dourados estava
crescendo, e assim aumentava o nmero de escolas, tornando
crtica a falta de professores na rea de Matemtica.
- Na poca s tinha retroprojetor, que no era muito usado pela
professora, a no ser em aulas de Prtica de Ensino (para a qual, s
vezes, usava material didtico confeccionado por ela ou pelos
alunos). Na aula de Matemtica usava mais o quadro e o giz.
Faccenda/Manzine - O curso de formao de professores de Matemtica foi criado e
implantado para suprir as necessidades de mo de obra
especializada na regio de Dourados, de professores do ensino
bsico. (Manzine)
200

- Quando abria concurso e se inscrevia um cara com mestrado ou
doutorado, Campo Grande ficava com todos. Considera, assim,
que os bons professores, ou teoricamente os mais qualificados, iam
para Campo Grande e os menos capacitados ficavam nos outros
centros. (Faccenda)

201

C - Carta de Cesso

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210

D - Transcrio da entrevista
Issac de Barros Junior
T- Doutor Issac, eu gostaria de ouvir o seu ponto de vista, em relao a cidade de Dourados. Eu
vi alguns artigos seus, acho que foi no site do Jornal Progresso, n, que o Senhor escreveu, sobre
a cidade de Dourados. Eu no me recordo a data, eu conversei com a sua secretria, ela me falou
que o Senhor escreve vrios coisas sobre Mato Grosso do Sul...sobre Dourados e sobre as
regies. Perguntei se o Senhor era formado em Histria? e ela comentou que o senhor gostava
muito de escrever sobre isso, a eu perguntei se tinha algum livro que o Senhor utilizava n pra
escrever, ela contou que disse no, tudo h... a memria do Senhor, que seu empregado escrevia
que tudo guardava na memria. Ah... Eu queria que o Senhor contasse alguma coisa, como se deu
essas, essas memrias do Senhor, o que o Senhor escreve n, eu queria saber um pouco mais?
De conhece-las.
I Bem... Inicialmente, eu queria dizer o seguinte, eu no tenho formao de histria...
T- Hanra
I Eu tenho formao em Comunicao Social, sou jornalista de formao, e Advogado
Militante da Comarca... todavia, durante meio sculo vamos dizer assim, cinquenta anos a. Pelo
fato da minha famlia, ser uma famlia de desbravadores. Eu sempre busquei interar a historia no
Dourados, mas toda a nossa histria regional. Essas, minhas pesquisas, foram publicada em
diversos jornais do Estados, fazendo com que h, chamasse ateno, do instituto histrico Sul-
Mato grossense...
T- humhum
I Ao qual perteno agora...e at uma vez eu disse a eles, que achava interessante isso, visto
que no tinha nenhuma formao, em Histria. Eu tenho um ponto de vista, aonde dizem que a
historia humana exata, eu digo que a historia da humana exata como algum mentirosa, ela no
pesquisada. Dourados um caso de histria forjada, que ns precisamos trazer a Luz da
verdade, mesmo depois do transcurso de um sculo ou quase outro meio sculo.
T- humhum
I Porque existem erros na Historia de Dourados contos na Historia de Dourados, praticamente
quando terminou a Guerra do Paraguai em 1870. Fazendo amizade com Joaquim Murtinho, um
211

gacho de Porto Alegre, empreendedor, fornecedor do Exercito Brasileiro na Guerra do Paraguai.
Teve tambm Tomas Laranjeiras, ele se interessou em fazer algumas arrendamento no sul de
Mato grosso, Mato Grosso Uno.
T- humhum
I E esse Senhor teve a oportunidade de conseguir junto ao Governo Imperial uma concesso
especial para explorar a mata nativa formado em ervas, por que? porque Tomas veio para Mato
Grosso do Sul fez essas medies era gaucho, conhecia a Erva Mate. Ele viu que a Erva Mate
Nativa aqui era muito grande, ento unido ao Ento Ministro da Fazenda Joaquim Murtinho, eles
formaram a sociedade e se chamou Empresa Mate Laranjeira de Importao e Exportao, alias
eles escreveram ate em espanhol Impotacion e expotacin. E o Tomas comeou a fazer ento,
h, fazendo com que a nossa soberania Nacional que terminava a Guerra do Paraguai. Uma coisa
tem que ser bem estabelecida, quem nos levou a soberania Nacional aqui nesse Territrio aonde
j foi Paraguai, foi gaucho, essas entradas de gachos, essas entradas de Sulinas asseguraram a
soberania Nacional, elas foram iniciadas justamente com Tomas Laranjeiras, esse homem falava
fluentemente o espanhol e o guarani, fazendo que fizesse grande amizade com os ndios da Tribo
Teys, e os Teys com os quais tinha amizade, facilitaram varias entrada pois eles conheciam
esses caminhos e em 1890 meu av ento rapazinho, foi encontrado l uma cidade Argentina,
Santo Tomas. E... ali ele, se ofereceu para trabalhar em uma caravana de Tomas Laranjeiras.
Ento meu av o Izidro Pedroso foi domador de cavalo, com essa condio aos dezesseis anos de
1890, ele foi formado mais um da equipe de caravana do Tomas Laranjeiras. Meu av numa
daquelas domas, ele sofreu um acidente nesse acidente ele foi muito bem cuidado, numa senhora
da cor negra e ele j era abolicionista por tradio por pai era Tenente Coronel Xarr l era todos
faragato, eles eram por meu av por tradio abolicionista, e isso fez com que ele ficasse mais
abolicionista do que nunca. E durante toda sua vida jamais permitiu que chamasse ningum da
cor negra de preto. Era mais um estilo de vida que ele tomou, tanto que no dia que ele faleceu 23
de abril de 1924, ele solicitou a um dos meus tios um pouco antes de morrer, que na hora ele
queria ser conduzido na ultima hora, ele queria ser conduzido por homens somente da mo da
epiderme negra, essa foi a ultima vontade do meu av, foi foi inclusive respeitada mesmo porque
quando o cemitrio, hoje chamado cemitrio Santo Antonio uma serie que criou o cemitrio. Ele
pediu que reservasse aquela carga municipalizada para enterrar o cadver, que ali colocasses
pessoas com epiderme negra sem nada deles cobrar. E infelizmente municpio sabe como ?
212

T- .
I no cumprindo esses dispositivo tratados com meu av e mesmo assim e foi construdo uma
capela para meu av. E nessa capela foi construdo uma Saga. E todos negros daquela poca e
fizeram pela sua higienizaria com meu av e no foram poucos, so todos do mesmo ossaria que
estava meu av, que foram depositadas no mesmo local.
E agora vamos em relao, vamos deixar um pouquinho meu av de lado me empolgo falar do
meu av, que do passado o ecologista e monarquista. Ecologista nem sabia o que era ecologia
mas era ecologista...
T- risos
I Ele queria preservar tudo que era verde ele no gostava de...
T- Desmatamento
I - Dessas depredaes, desmatamento que esses povo fazem...Hora eu vou conta uma coisa que
um assunto delicado que estou abordando inclusive num artigo que ainda no foi publicado, que
traz inclusive testemunho da filha de Marcelino Jose Pires Martins. Marcelino Jose Pires Martins,
ele um cidado que veio da regio Sul, eu no sei preciso o certo porque os dados histrico
que eu pesquisei ora diz que nasceu em um lugar ora diz que nasceu em outro. Esse povo do
sculo XIX no tinha o costume de buscar documentar certos fatos alias justamente por isso que a
historia de Dourados mal contada, Marcelino Pires que ficou conhecido, ele chegou em
Maracaj para trabalhar para um cidado, e l conheceu dona Eulria Pires com treze anos de
idade. Naquele tempo vamos dizer que a mulher o casamento, a mulher casava jovem ainda ela se
casou, tinha dezesseis anos quando se casou com Marcelino Pires e Marcelino j tinha seus vinte
e seis anos. Ele se mudaram em Coronel Santa Teresinha que hoje conhecido com municpio de
Itapor, ali ele fez duas colheitas, e nessas colheitas de caf que ele era agricultor, ele no
conseguiu colher porque a geada matou e o que ocorreu Marcelino mudou-se com toda famlia
para um povoado que estava nascendo cujo o nome era Dourados e aqui chegando ele requereu
para que tenha Grenol ele se apossou.
T- humhum
I porque quase todos eram guerreiros e posseiros. Ele pegou e se apossou numa faixa de terra
no qual ele deu nome Fazenda Alvorada, por sua vez tinha outro posseiro chamado Joaquim
Teixeira Alves, que se apossou numa outra rea de terra onde qual deu o nome de Fazenda
213

Cabeceira Alta. Eles se preocupavam com nomes e fazer posses mas no tinha domnio no tinha
escrituras no passavam de posseiros...
T- Documentos.
I no havia no documentao legal nenhuma. Essa posse de Marcelino Pires, comeava ali
onde era o Jardim Alvorada, Parque Alvorada...
T- Parque...
I aquela regio toda e estendia onde Praa Antonio Joo aqui era o centro da confuso...
T- risos
I a suposta posse de Joaquim Teixeira Alves, vinha tambm na mesma direo, e isso fez com
criasse uma rincha, entre Marcelino Pires e Joaquim Teixeira Alves. Existe uma lenda que
Marcelino Pires, mandou assassinar o Joaquim Teixeira Alves. Eu te pergunto como? E que
Joaquim Teixeira Alves morreu em 1920 assassinado evidente, mas Marcelino Pires morreu
doena em 1915...
T- morreu antes...
I nunca vi um defunto mandar matar algum cinco anos depois...
T- risos. Isso verdade.
I Isso uma das bobagens. Se o povoado j existia e j havia uma serie de construo a base de
sap ento Marcelino Pires no realmente o verdadeiro fundador de Dourados. H um
comentrio que eu coloco em mbito legal, o seguinte dizem que Marcelino Pires doou uma
faixa de terra para ser povoado em Dourados...
T- risos
I pergunto-lhe como advogado? Desde quando uma pessoa pode doar alguma coisa...
T- risos
I Ele no tem domnio como ele vai doar alguma coisa. E outro fato mais, mais interessante que
acho tudo isso a, que eu tenho questionado j que Marcelino Pires doou essas terras para seu
futuro municpio, este documento, documento muito importante histrico, eu j pesquisei em
todos os cartrios possveis e imaginrios que existia na regio que ainda existe e eu no
consegui encontrar este documento de doao...
214

T- exista
I portanto este documento de doao se voc me permite eu estou afirmando que no existe.
Dourados na verdade foi fundada por pessoas que caminhantes errantes, tropeiros, eles foram
fazendo isso uma espcie de troncamento eles comearam a erguer um povoado e assim as
primeiras casa quem foi construiu aqui dentro no perodo do povoado foi General Pereira de
Araujo que era carpinteiro ele construiu no uma mas as cinco primeira de casa de madeira foi ele
que construiu. Ento quem comeou a erguer o povoado, foi esse General Pereira de Araujo. Um
outro fato, que todo mundo comenta que eu acho uma grande injustia, sou oficial da reserva e eu
tenho pesquisado os anais do exercito a veracidade de alguns fatos, o Tenente Antonio Joo
Ribeiro que no passava de subtenente, ele era de Ipoton e veio para c forte dos Dourados fica
l perto, este forte chamava de Fortes do Dourados porque o Rio Dourados passava nos fundo.
T- humhum
I ento o subtenente Antonio Joo Ribeiro com os seu soldados resolvera enfrentar 300
paraguaios. H duas verses no perodo militar e provavelmente ele tivesse no meio de fogo
porque ele ingeria bebida alcolica porque seria um ato de loucura ou ele resolveu mesmo fazer o
que fez s que ele queria dizer o seguinte que o tenente Antonio Joo Ribeiro, ele tinha uma
formao primeiro ano do curso primrio vamos dizer assim, ele sabia assinar o nome dele, como
que o tenente Antonio Joo Ribeiro pode escrever uma carta, sei que morro mas o sangue dos
meus companheiros servir de protesto solene contra os invasores do solo de minha Ptria, quem
escreveu isso a foi o Tun, o Visconde Tun, que costumava escrever como reprter, que
costumava relatar todas coisa da guerra do Paraguai.
Este tenente Antonio Joo Ribeiro at ento irregular, morreu 300 km daqui, nunca esteve em
Dourados,ento absurdo colocar-se l...
T- risos
I - No Braso do Municpio terra de Antonio Joo Ribeiro, porque a terra Antonio Joo Ribeiro
Ipocon. E o Antonio Joo quando faleceu nem existia Dourados de projeto. Essa historia das trs
padroeiras, tambm no tem nada oficial, porque Dourados sempre foi Dourados. As trs
padroeiras uma coisa bem at simplria, que envolve um pouco de misticismo. A colnia
Paraguai criou uma espcie de adorao, outro grupo criou a Nossa Senhora Conceio e outro
criou Nossa Senhora Aparecida que l na Vila So Pedro. Era tanto Nossa Senhora nesta
215

Historia, quando algum perguntava para algum voc vai aonde? Eu vou l ao lado das trs
padroeiras. Mas nunca foi o nome oficial, sempre foi Dourados. Outro ato injusto que se faz, e
esse, eu posso dizer com base nos documentos, , coronel... ... como o nome dele, veja nome
daquela rua do cemitrio, Coronel Ponciano Pereira de Matos...
T- Ponciano
I Logo Coronel Ponciano Pereira de Matos, ele tenente, o prefeito de Ponta Por e Dourados
naquela poca pertencia e toda essa faixa litoral pertencia ao municpio de Ponta Por. E ento
prefeito, Ponciano Pereira de Matos, foi ele o autor que criou o distrito de Dourados, esta
documentado no tem jeito. Eu nem vou discutir uma coisa que problema que vivo em choque,
porque eu tenho que ficar ou com o documentos ou com conversa fiada, e prefiro ficar com o
documento. Para ficar com a prova do documental ocorre um pequeno problema, Dourados foi ,
elevada a Municpio pelo ento intendente Governador Doutor Mario Correia da Costa dia 23 de
dezembro 1935 e o prefeito Joo Vicente Ferreira foi nomeado 24 dezembro de 1935. Isso prova
documental incontestado. Eu quero crer que algum imbecil, por razes comercial que resolveu
mudar esta data para 20 de dezembro. Dourados no foi, Dourados no foi, por que Dourados,
diz o decreto esse decreto entra rigor na data da sua publicao, a data da publicao do decreto
23 de dezembro 1935, assinado ento Governador Mario Correia da Costa, neste dia o Municpio
de Dourados. Dia 24 nomearam o prefeito, mas eu quero crer e com as proximidade das festa de
final de ano, o comercio resolveu dar uma passada de mo legal a ...
T- risos
I E mudaram a data inclusive da fundao do municpio, ou seja, festeja se a data da fundao
do municpio de Dourados no dia errado. E d-se o nome ao fundador de Dourados, para um
cidado que se chegou no povoado como j existia. E ignora-se aquele que realmente,
politicamente criou primeiro distrito. O distrito foi a clula mtria que levou a criao do
municpio e inclusive foi o coronel Ponciano Pereira de Matos, que impediu para ento
Governador Mario Correia da Costa, ento entende-se de Ponta Por o prefeito, qualquer coisa
pediu... como ele h...aquele distrito...eu j fiz aquele virar distrito. Ento vamos formar o
municpio depende do decreto do senhor, s que infelizmente o coronel Ponciano Pereira de
Matos faleceu 6 meses antes, da data do desmembramento essa faixa territorial e
consequentemente ele no pode ver prevalecer aquele sonho por ele acalentado por tantos anos.
Ento h muita injustia e eu as vezes at sou aconselhado a no ficar tocando nessas feridas, eu
216

tento dizer o seguinte, minha famlia esta aqui h 130 anos, eu sou dessedente de
desbravadores, eu conheci a historia de Dourados, contados pelos prprios. Tenho pesquisa de 50
anos e tenho provas documentais, ento jamais vou me curvar diante de determinadas besteiras,
como essa de criar na Picadinha, um Quilombo. Esse cidado, que dizia que era filho de escravo
Desidrio. Meu av, meu av era espcie de referencia de abolicionista. Meu avo foi compadre
de Desidrio, aquele que se chamava de compadre Desidrio. dos trs primeiros filhos de
Desidrio e meu av deu a ideia para o Desidrio ir ate Nioaque requerer essas terras, que na
poca ficava na boca quicara. E essas terras e depois com o tempo com morte passou para os
filhos e a foram s...a n, no tem quilombo, primeiro Desidrio no era escravo, entendeu? (rs)
porque ele j nasceu na lei do ventre livre, ento ele j nasceu livre, era boiadeiro e agora tem
essa besteira de quilombola de no sei o que mais. Uma coisa que eu sempre defendo e que tem
me custado caro, eu tenho dito o seguinte, ns temos que colocar na cabea que ns somos aqui
os intrusos e os visitantes, quem estavam aqui antes eram os ndios. Portanto ao meu ver,
qualquer discusso de terras passa pelos ndios, que infelizmente eram nmades, no eram
pessoas voltadas para o interesse comercial e cultural, eram pessoas que habitavam por um tempo
o local, saiam com o tempo e migravam para outro local. Ento eu acho que temos que ver,
inclusive, que as terras que os ndios ocupam so terras da unio. Ento os fazendeiros esto
brigando com a Unio, agora no fazendo violncia, matando querendo se impor pelo direito da
fora que vai conseguir alguma coisa, nos precisamos usar a fora do direito, sermos sensatos, eu
j paguei um preo muito caro de tomar certas posies, mas vou continuar tendo essa posio,
porque eu acho que qualquer discutio sobre direito de propriedade, passa antes mais nada pelo
nossos servios. Dourados foi uma cidade que passou por um perodo violento, ns tivemos duas,
trs coisa importante em Dourados. A primeira imigrao ps guerra do Paraguai, no sculo XIX,
uma segunda imigrao nos anos 30, foram aqueles revolucionrios pessoas ligados a Waldomiro
do Amaral, seu Waldomiro do Amaral era engenheiro Agrnomo e inclusive Capito do exercito,
povo do Getulio Vargas. Aqueles militares ligados a Getulio Vargas vieram para c. Inclusive
tinha de Getulio Vargas da famlia que mora em Ponta Por. E esta foi a segunda imigrao e foi
muito boa para Dourados. Houve uma terceira imigrao esta em 41, na chamada Rumo a Oeste,
Caminho Rumo Oeste. onde chegam os Nordestino, digam de passagem estes realmente como
dizem o caboclo pegaram o cabo do mata burro porque foram eles, que realmente pegaram no
servio pesado para fazerem 27 municpio que esto a. Outra ingratido se faz com os
nordestinos, quer se entregar hoje certos progressos a lavoura mecanizada, mas ela comeou em
217

69, ou seja, quando a lavoura mecanizada, na ultima imigrao gaucha ou sulina porque no
gaucha j veio de Paranaense, Catarinense e j foi Sulina. Esta ultima imigrao contribuiu para
desenvolvimento para cidade de Dourados inevitavelmente, ela apenas acabou de encerrar aquele
circulo de explorao o grande desenvolvimento de Dourados, comeou a ser notado no ano 51,
basta que voc pegue o numero primeiro do Jornal Progresso, voc vai encontrar alguma coisa a
respeito disso em manchete. Quero crer que finalmente Dourados se tornando uma cidade polo o
municpio no modelo do INCRA que foi diante muitos anos pela sorte eu acho uma sorte, ,
qualquer regio se beneficia com a cultura porque no instante que as Universidade comearam a
se instalou em Dourados comeamos a dar uma nova direo a Dourados, eu vou bancar o
divisionista de cara, j vou dizer o seguinte eu acho se Campo Grande continuar fazendo poltica
Morena, ignorar nosso potncia regional, nos podemos perfeitamente nascer um novo estado
como Mato Grosso do Sul aqui uma capital em Dourados j que Campo Grande sempre quis que
o Estado chamasse Campo Grande Capital Campo Grande ento que eles por l, estou pregando
neste instante que nos temos suficincia de poder econmico de populao para formar um estado
na Unio.Ento isso que eu vejo esta caminhada Douradense. Mais Algo que eu possa
esclarecer.
T- Eu queria que o Senhor comenta-se tambm esse perodo do desmembramento do Estado,
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul que o Senhor estava no Estado nesta poca n?
I Eu nasci em Dourados
T- permaneceu esse tempo doto em Dourados?
I Eu s sair de Dourados por razoes de estudo estive fora alguns anos de estudo. Mas
principalmente neste ano da diviso, eu era chefe de gabinete do prefeito Jos Murilo neste ano
eu tambm pude acompanhar vrios passos e momento da diviso do estado. isso sonho que
vem sendo incrementado desde a poca em que houve a revoluo constitucionalista Paulista de
32, quando doutor tentou aqui Mato Grosso no deu certo porque na poca da Revoluo
Constitucionalista, s ficou o Polo de Mato Grosso brigando com o resto Brasil e acabou e
morreu por ali. Mas o que ocorre o norte de Mato Grosso, quando nasceu, nasceu com vontade de
explorar garimpo era outra espcie de cultura e acabava de misturar cafuzo e mameluco e at
criaram um sotaque engraado que voc escuta das pessoas cuiabano. E j no Mato Grosso
colonizado por mineiros, paulista, gaucho, catarinense, paranaense e goiano. Este Mato Grosso,
este lado do Sul aqui, comeou a produzir muito mais economicamente mais continuava sendo
218

desprezado como se no fizesse parte, s existia o norte de Mato Grosso e isso foi criando animo
divisionista e 77 no ento Presidente Ernesto Giser, que era descendente de alemes, era
luterano no tava mais, pouco se lixando para dar satisfao para a igreja catlica que era contra a
diviso, eu no porque eu no entendo nada disso e a ocorreu o seguinte em 77 o estado dividiu
houveram assim grandes confuses. Doutor Pedro Pedrossian queria e porque queria ser o
primeiro Governador, para entrar em acordo de jeito nenhum com outra faco que no queria
como governador e isso acabou fazendo com que presidente Ernesto Giser nomeasse o chefe
DONS Departamento Nacional de Obras Elemento, um gaucho chamado Amorim Costa que seria
o primeiro governador do Estado. Entretanto o Doutor Pedro Pedrossian no se deu vencido
tratou de candidatar para Senador e como Senador da Repblica e comeou uma nova presso e
essa nova presso e seus direitos polticos no impediam que ele fosse o Governador de Mato
Grosso do Sul, o que ele fez buscou em outros companheiros deles um de confiana que era
Marcelo Miranda prefeito de Campo Grande que coseguisse o Governador nomeasse Marcelo
Miranda Soares Governador de Mato Grosso do Sul, mas de repende Marcelo Miranda Soares
comeou a achar lder demais e o Pedrossian novamente comeou a conspirao desta feita o
governo teve que afastar este funcionrio de carreira e esse entre que durava essa confuso ento
presidente da assembleia legislativa deputado Gomes Machado foi governador interino do estado.
E acabou vindo doutor Pedro Pedrossian sendo Governador ele consegui...
T- Ele eleito n
I no, ele primeiro foi nomeado...
T- ah! Ele foi eleito
I depois ele foi eleito governador. Doutor Pedro Pedrossian governou os dois juntos ele foi
governador trs vezes. Ele tinha sim uma vontade de ser governador eterno e isso irritava seus
contrrios da poltica eles perpetuavam o poder mas ele foi um excelente governador. Diga de
passagem eu vou ate tomar liberdade sem ofensa a ningum no meu ponto de vista Doutor Pedro
Pedrossian foi o maior governador que ns j tivemos, como ele no s nos colocou no mapa no
avano social e econmico deu uma nova face para este Mato Grosso um e depois para Mato
Groso do Sul. Doutor Pedro sempre foi um homem voltado para agricultura e para a necessidade
de se criar adversidade, eu acho que todo povo que se preocupa com cultura e segurana publica
esta se preocupando com o desenvolvimento.
T- ahh olha, o curso de Matemtica, vou falar um pouco mais sobre o curso de Matemtica...
219

I Pois no.
T- o tema, objeto da minha pesquisa, ele se instalou aqui no Estado Mato Grosso do Sul, em
Dourados em 87...
I Perfeitamente.
T- ento, esse movimento que trouxeram vrios professores de fora, tinha uma questo poltica,
tinha um confronto poltico aqui dentro do Estado, relacionada a Faculdade? Senhor sabe?
I Pelo contrario minha jovem...
T- no.
I eu como fui, eu sou do tempo que agente fazia, cinco anos de primrio, quatro anos de ginsio
e trs anos de cientifico e cinco de faculdade. Mas aconteceu o seguinte problema da Matemtica,
foi um problema curricular escolares, para mim a Matemtica foi sempre um terror nos tempos de
estudante, nunca foi muito simptico a Matemtica ento o que aconteceu ao criar o curso no se
preocupou com uma coisa professor, quem vai administrar, quem vai dar esse curso. Ento foi
criada duas situao, uma poltica para pegar pessoas despreparada e a outra poltica que tinha os
olhos voltado para o futuro, para conhecer a cidade esta buscou metodologia paulista em diversos
locais principalmente no interior paulista, esses mestres acho que acertaram, acredito nessa rea
muita gente esteja se destacando, ento voc me perguntou se houve um problema poltico, no
houve. Poltico um problema e sempre d problema e eles por sua vez querendo proteger os
apaziguados despreparados e haviam aqueles com viso do futuro e tinha pessoas realmente
preparados para funes e exercer a funo do Professor
T- A Cho que s, porque nesse perodo da dcada de 80 no teve esses conflito polticos
inexpressivos, n, ou teve?
I Os conflitos polticos deixaram de existir em um determinado perodo como voc esta
falando, porque determinadas liderana foram envelhecendo e as jovens liderana chegando a
maturidade eles no tinham esses ranos do colunismo tudo isso, essas bobagens hoje no existe
mais, que havia por exemplos a historia falando do partido tal, se o cara era do partido BDP
era partido do doutor Getulio Vargas trabalhista e se era do ADM voc lembrava da outra
situao, ento havia assim, eram muito partidrias isso criou uma espcie de colonialismo que
levou muitos anos a se desfazer e nesse perodo a ns nos livramos polticas na nica forma que
cosegue se livra de um poltico que eu conheo, a nica forma de salutar se livrar determinados
220

polticos isso foi morrendo e a foram acabando essas liderana ento houve um perodo de
serenidade, onde falou mais tcnico.
T- Buscava mais o progresso da cidade.
I Exatamente o lado tcnico que queria mais o progresso no s cidade mas para toda regio
como tinha interesse de fazer as coisas bem feitas tem que ser, e foi um perodo excelente, por
que esse perodo contribuiu muito para o nosso desenvolvimento, muito mais que os polticos
vamos nos dizer em cinquenta anos fazendo politicagem.
T- Como o senhor estava na dcada de 80 aqui na cidade, como era a cidade? J havia vrios, o
centro comercial j existia. E eram a populao era grande ou j estava crescendo neste perodo, a
economia como era , a poltica...de maneira geral.
I Ora...Dourados de 80, vamos dizer que era uma cidade, simplria, pacata e tranquila de
interior e todas as pessoas se conheciam, eu vou dizer que toda a regio aqui somando todo
mundo devamos estar por volta de com todo mundo no s Dourados50 mil habitante. Todo
mundo da regio se conhecia com todo mundo. De repente nos anos 80 comeou a vim um xodo
muito grande e praticamente de 80 a 90 a populao de Dourados triplicou e 90 a 2000 duplicou
e se hoje o IBJE fizesse como deveria ser feito, eu tenho a impresso que a populao ainda
maior eu no entendo muito de Matemtica eu j disse a voc mas matematicamente meio
esquisito, Dourados tem 190 mil eleitores e 200 mil habitantes no parece estranho, ento
somente 10 mil no vota. Tenho impresso que a populao ainda maior e o IBJE no esta
fazendo senso com seria ser feito, eu pergunto para muita gente, houve um senso recente, o senso
procurou voc? No. J vou afirmar no meu escritrio ningum recebeu a visita do senso. Eu
tenho impresso que o senso no esta de acordo com a realidade, a mim me parece que Dourados
esta chegando na faixa de 400 mil habitantes.
T- Ser.
I Sim senhora, pode me dizer que daqui uns anos algum vai me dar razo, se voc fazer um
estudo da economia, veja a do veiculo quantos temos em Dourados, temos 45 mil veculos
rodando diariamente dentro das cidades carros nas cidades e mais 30 mil veiculo que na cidade
que rodam entendeu e fora isso temos 40 mil motoqueiros. Se for juntar motoqueiro, motorista
voc j v a populao montada em Dourados vai ser muito maior que a populao que anda a p.
Esse senso de Dourados esta errado, alias coisa errada em Dourados o que mais tem, eu estou
221

apontando mais uma falha que eu vejo eu pretendo estou escrevendo uma matria que sair no
dia 20 que no vai agradar muito, porque estou provando que A+B estou fazendo o que vocs
fazem nas cincias exatas eu tenho que mostrar historias ela tem que ser exatas ela no pode vim,
fingida pela falsidade, em Dourados infelizmente que esta ocorrendo neste momento isso.
Temos um fundador que no fundou, temos uma data de aniversario errada para festejar...
T- O que no .
I - Queremos dar valor no desenvolvimento da cidade, desprezando aqueles realmente que so
responsveis com desenvolvimento, temos mais uma, voc que dessa rea se quiser fazer uma
pesquisa eu queria dizer o seguinte eu vou dar exemplo prprio da minha famlia, eu tenho duas
tias que no faziam o o no fundo do copo e ambas so nomes de escolas, eu considero um
absurdo, uma heresia, nome de escola tem nome de pessoas ligadas a educao e que Dourados
no faz isso, se d nome aqui de qualquer Man voc coloca, essa uma realidade. Eu vou te
falar, porque uma coisa da minha famlia, s vou falar um nome da minha tinha Ramona da
Silva Pedroso era analfabeta, ANALFABETA, e um nome de uma escola e isso eu acho isso
um insulto ao bom senso! Ao lado do cemitrio ficava na fazenda Coqueiro, e ao lado tinha um
casaro bem grande. Tia Ramona se casou com Salviano Pedroso, eu falo que sou parente de rua,
bairro, esquina,...e ela residiu por muitos anos naquele local. E depois ela se mudou para mais a
frente, que hoje o bairro Izidro Pedroso. Parte daquelas terras foram doadas, mas no onde
hoje est localizada a escola. E eu vou te fala um negcio, como que se d um nome para o
aeroporto de um cidado que nem deve ter conhecido um avio, toda a sua vida andou a cavalo e
a carreta e num deve ter conhecido uma aeronave. E o nome dele est l no aeroporto, no
estranho? Mas vou te falar, o que salvou os japoneses que vieram no Kasato Naruko foram as
tradies. Voc no vai encontra na cidade de Londrina nenhum nome fora do lugar, as escolas
receberam os nomes de pessoas que estava ligadas a educao. Ma metrpole que teve a mo de
obra nissei japonesa, virou aquela cidade fenomenal. L voc no encontra nome em lugar
errado, nada no lugar errado. Eu no sei que cultura essa que relutamos aqui em Dourados que
colocamos nomes errados em determinados lugares, as vezes eu brinco, ser que isso no tem um
pouco da cultura do Paraguai. Isso um absurdo, certas honrarias que so feitas na cidade.Essa
avenida Marcelino Pires deveria chamar Coronel Ponciano de Matos, Joaquim Teixeira Alvez,
por que? A troco de que?
222

A nica que tem o nome merecidamente a rua chamada de Deputado doutor Weimar
Gonalves Torres. O que tem a ver chamar as ruas de Joaquim Teixeira Alves e Marcelino Pires,
a nica coisa que eles fizeram para ajudar a populao, nem ajuda, mas o que sabiam fazer era
brigar um com o outro, se voc encontrar alguma coisa eu vou ter que tirar o chapu para voc.
Pois em cinquenta anos de pesquisa eu no encontrei nada que eles tenham feito para ajudar a
populao. A rua Toshinobu Katayama, eu um dia acabei fazendo graa para a famlia Noko,
vocs no esto querendo que cora alguns nome Noko por ai n, porque estava ocorrendo alguns
desentendimentos entre a populao. Mas caso no colocasse esse nome, era um insulto para com
a cidade de Dourados. Um dia eu fui em um discurso, por a mis b, eu acabei convivendo em uma
beira da fogueira de vaidades que deveriam colocar o nome do primeiro migrante japons a ter
chegado na cidade.
Eu pensei em contar da mudana de nomes. Mas ai vamos melindrar em muitas famlias, eu
prefiro a me ater a dignidade do silencio. ( risos)
T - Doutor Issac eu agradeo a ateno. Obrigada.
I Que nada. Eu quem agradeo. Se precisar estarei aqui.

223

ANEXO
A - Relatrio Organizado pela UEMT.

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

B Resoluo 074/85 - COEPE

235

C A primeira Grade Curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica da UFMS
Campo Grande 1981
Disciplinas CH
lgebra I 60
lgebra II 60
lgebra III 75
lgebra Linear I 60
lgebra Linear II 90
Aritmtica e lgebra Elementares 90
Matemtica I 60
Matemtica II 60
Anlise Real 90
Clculo I 90
Clculo II 90
Clculo III 90
Clculo Numrico 60
Equaes Diferenciais e ordinrias 90
Espaos mtricos (optativa) 60
Variveis complexas 90
Desenho geomtrico 60
Fundamentos de geometria 60
Geometria descritiva 60
Geometria diferencial 90
Vetores e geometria analtica 90
Probabilidade e estatstica I 90
Probabilidade e estatstica II 60
Mtodos matemticos da fsica 60
Histria da matemtica 30
Didtica I 60
Didtica II 60
Psicologia da educao I 60
236

Psicologia da educao II 45
Prtica de ensino de matemtica I 90
Prtica de ensino de matemtica II 60
Instrumentao para o ensino de matemtica 90
Estr. e Func. Do 1 e 2 graus I 45
Estr. e Func. Do 1 e 2 graus II 45
Estudos de problemas brasileiros I 30
Estudos de problemas brasileiros II 30
Fsica geral I 60
Fsica geral II 90
Fsica geral III 90
Laboratrio de fsica I 30
Laboratrio de fsica II 30
Laboratrio de fsica III 30
Educao fsica I 30
Educao fsica II 30
Educao fsica III 30
Educao fsica IV 30
Programao linear (optativa) 60
Processamento de dados 60
Mtodos e tcnicas de pesquisa 60
Biologia I 60
Qumica I 60
Lngua portuguesa 60

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