PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA

APRENDIZAGEM: RESGATANDO SUAS

RELAÇÕES
O TEMPO
ACABOU!?
TIPOS E AMBIENTES DE APRENDIZAGEM LIMITE DE
TEMPO:
EXISTE UM
TEMPO LIMITE?

• O conhecimento é construído socialmente, se mantém e

se difunde nos intercâmbios com os outros;
30
• Os indivíduos podem produzir conhecimentos que
antes não existiam, dando lugar ao progresso cultural,
25 5
embasados em conhecimentos prévios;
• Recebemos a maioria dos conhecimentos dos outros
ou os adquirimos através de nossa atividade nos
intercâmbios sociais;
20 10
• A contribuição da Psicologia da Educação abrange dois
aspectos fundamentais: a compreensão do aluno e do
15 processo ensino-aprendizagem;
• A aprendizagem como modificação do comportamento
e aquisição de hábitos.
 TODOS
APRENDEMOS
IGUAL?
• A motivação é muito importante para o
desenvolvimento do processo ensino aprendizagem;

• A falta de motivação conduzirá ao aumento de

tensão emocional, problemas disciplinares,
aborrecimento, fadiga e aprendizagem pouco
eficiente da classe;

• A motivação que deriva de fatores como interesse

ou curiosidade é chamada de motivação intrínseca;
.
 O SEU JEITO E
TEMPO DE
APRENDER É IGUAL
AO MEU?

• Incentivo é o processo que consiste em propiciar

situações que despertem no aprendiz os motivos
para iniciar e manter o processo da aprendizagem;

• Motivação intrínseca: motivação associada com

atividades que são sua própria recompensa;

• Motivação extrínseca: motivação criada por

fatores externos, como recompensas e punições.
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA
APRENDIZAGEM: RELAÇÕES E
IMPLICAÇÕES
 O APRENDIZADO ESTA
RELACIOANDO A QUÊ?

• A aprendizagem é um processo que inicia com o

nascimento e que só finda com a morte;
5

• Para que a aprendizagem ocorra, o sujeito

precisa4 ser capaz de reconhecer1 as situações em
que aplica o novo conhecimento ou habilidade;

• A escola deverá procurar ter sempre uma ação

objetiva, consistente, coerente e realista, assim
3
como o psicólogo 2
que trabalha no campo da
educação escolar.
 EXPERIÊNCIA SOCIAL
ACUMLADA E APRENDIZADO
TEM RELAÇÃO ?

• O psicólogo escolar busca, com seriedade científica,

10
soluções adequadas
9 para os
1 problemas do ensino e da
aprendizagem, procurando aplicar as suas descobertas ao
campo8prático da conduta humana2 ligada ao processo
educativo;

7
• A principal 3
finalidade da psicologia da educação é
analisar os processos mentais mediante os quais a criança
assimila esse
6 sistema de experiência
4 social acumulada,
5 incluídas no currículo escolar;
que são as disciplinas
 LIMITE DE TEMPO DE APRENDIZADO:
20 minutos?

20
18 escolar cumpre
• Ao psicólogo 2 conhecer que
espécies de forças influenciam as escolas e de
que modo16 reagem e respondem4 os que são por
elas afetados;
• O psicólogo
14
escolar seria um elo
6
entre o
mundo acadêmico e o sistema escolar.
12 8
10
PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO: AMPLIANDO
RELAÇÕES
 OINICIAR
TEMPO LIMITE DE TEMPO:
TEMPORIZADOR
ACABOU!
5 minutos

• A sociedade exige cada vez mais que os indivíduos

frequentem a escola 5e aprendam os conhecimentos de
que precisarão para sua vida posterior;
• A escola deve ser o ambiente em que pais e
4 promovam, conjuntamente,
professores 1 a educação; • Na
educação informal não há lugar predeterminado,
horários ou currículos, onde o ensino e a aprendizagem
acontecem de forma espontânea, através da interação
sociocultural e do meio;
• A educação3informal decorre2 de processos espontâneos
ou naturais, ainda que seja carregada de valores e
representações, como é o caso da educação familiar.
 OINICIAR
TEMPO LIMITE DE TEMPO:
TEMPORIZADOR
ACABOU!
5 minutos
• Na educação não formal existe a intencionalidade de dados
sujeitos em criar ou 5buscar determinadas qualidades e
objetivos;
• Na educação formal, a escola ocupa lugar de destaque;
com a sua4 estrutura e dinâmica específicas,
1 fins e objetivos
determinados, deve favorecer experiências positivas de
aprendizagem e de ajustamento;
• As diversas formas de organização da sociedade civil
devem ser discutidas e analisadas no espaço escolar, com o
objetivo de promover o diálogo entre educadores e alunos
sobre sua 3 realidade histórica,
2 reconhecendo as
reivindicações de diferentes grupos sociais e também suas
expressões culturais;
 OINICIAR
TEMPO LIMITE DE TEMPO:
TEMPORIZADOR
ACABOU!
5 minutos
• Para que se possa estabelecer o diálogo entre a escola e
5
sua comunidade, relacionando aspectos locais com a
sociedade global, o presente e o passado; e constatar as
transformações e as permanências nas formas de
organização das pessoas em determinado tempo e contexto
4 1
histórico;
• A psicologia escolar constitui, na atualidade, o âmbito de
intervenção psicoeducativa;
• A psicologia escolar trabalha num sentido de atualizações,
em que se vislumbrou que a compreensão dos fundamentos
3 processo educacional
psicológicos do 2 era necessária para
levar a bom termo a teoria e a prática da educação;
 OINICIAR
TEMPO LIMITE DE TEMPO:
TEMPORIZADOR
ACABOU!
5 minutos

• A psicologia educacional é considerada como uma

5
ciência multidisciplinar;
• A psicologia educacional compreende as noções
psicológicas conectadas com a educação. Veio
mostrar4 ao mundo que o ensino 1 não pode ser
baseado na vontade do professor, nem da escola,
nem do programa, mas sim na capacidade da criança;
• Faz parte da identidade da psicopedagogia definir e
utilizar teorias
3
e técnicas da pedagogia que, com as
2
devidas transformações, ela necessita para cumprir
suas funções, como uma nova área.
A PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NO
BRASIL: AS ORIGENS E O
DESENVOLVIMENTO
 OINICIAR
TEMPO LIMITE DE TEMPO:
TEMPORIZADOR
ACABOU!
30 minutos

30
• A Psicologia da Educação tornou-se fundamento básico
25 5
da educação;
• A Psicologia da Educação é uma disciplina de pleno
direito, já que considera o estudo de processos como seu
foco. Também é uma disciplina educativa e, por isso, os
10
processos20psicológicos em que fixa sua atenção são
inseparáveis das situações educativas que lhes originam;
15
 LIMITE DE TEMPO:
30 minutos
• A Psicologia da Educação trata do estudo e da análise
das mudanças de comportamento que se refletem nas
pessoas como uma consequência de sua participação
nos diferentes tipos30 de situações ou atividades
educativas;
25
• Independente 5
do espaço social e da área de atuação
que o psicólogo escolar esteja ocupando, as bases
filosóficas e teóricas nas quais assenta seu trabalho são
as mesmas, desde que elas lhe garantam a
20
compreensão 10 de intervenção crítica e
e a possibilidade
competente em contextos educativos;
• Os psicólogos da 15educação desenvolvem
conhecimentos e métodos para estudar a
aprendizagem e o ensino nas situações do dia a dia.
 PERSPECTIVAS TEÓRICAS SOBRE
APRENDIZAGEM: PRESSUPOSTOS E
CONTRIBUIÇÕES
 UM OLHAR HISTÓRICO SOBRE AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM

• O inatismo sustenta que a conduta e o conhecimento humano são os resultados de

capacidades inatas;

• No ambientalismo o organismo é adaptado ao seu ambiente e ao ambiente, incluindo o

ambiente interno ao organismo, de forma a manter a vida;

• No interacionismo a criança, ao constituir seu meio, atribuindo-lhe a cada momento

determinado significado, é por ele constituída; adota formas culturais de ação que
transformam sua maneira de expressar-se, pensar, agir e sentir;

• Durante a aprendizagem comportamental ocorrem mudanças mais ou menos

permanentes no comportamento, que podem ser atribuídas à experiência;
 UM OLHAR HISTÓRICO SOBRE AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM

• O comportamento operante de Skinner é condicionado quando as consequências o

fortalecem ou enfraquecem, estímulos antecedentes podem assumir o controle sobre os
operantes;

• Gagné afirma que existem pelo menos oito tipos diferentes de aprendizagem, sendo os de
nível mais baixo característicos da família behaviorista, e os de nível mais elevado
representativos da família cognitivista. Estes tipos de comportamento encontram-se
hierarquizados;

• O desenvolvimento cognitivo é uma sequência de procedimentos cada vez mais poderosa

para a solução de problemas, juntamente com um conjunto cada vez mais eficiente de
estruturas conceituais de conhecimento. Em uma tentativa de alcançar seus objetivos, as
crianças constroem novas estratégias ou empregam estratégias preexistentes adequadas;
 UM OLHAR HISTÓRICO SOBRE AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM

• Na perspectiva cognitivista, a aprendizagem resulta da reorganização da percepção ou da

personalidade como um todo, sendo o indivíduo um ser ativo. Processos cerebrais, como,
por exemplo, o pensamento, linguagem e a memória, são vistos como essenciais para
aquisição e manutenção do comportamento aprendido;

•Bandura acredita que a aprendizagem acontece a partir da observação de

comportamentos de outros indivíduos, mediada pelas representações simbólicas do
aprendiz;

• A ideia central da aprendizagem por observação é a de que o comportamento de um

indivíduo se modifica em função da exposição ao comportamento de outro indivíduo, ou
seja, da imitação.
 JEAN PIAGET: AS CONTRIBUIÇÕES
CONTEMPORÂNEAS PARA A
CONCEITUAÇÃO DA APRENDIZAGEM
 JEAN PIAGET

• Segundo Piaget (1991), a evolução do conhecimento é um processo contínuo, construído

a partir da interação ativa do sujeito com o meio físico e social;

• Piaget entendeu que a lógica implicada na relação organismo-meio poderia ser estendida
para o estudo dos processos intelectuais e afetivos, trazendo noções como a de adaptação
biológica para o estudo das funções cognitivas;

• Assimilar envolve a noção de que conhecer consiste numa significação, dada pelo sujeito,
àquilo que é percebido. Em contato com um determinado objeto ou fato, a criança o
investiga e tenta dar um sentido ao que percebeu, imprimindo uma lógica própria para
conhecer;
 JEAN PIAGET

• O mecanismo de acomodação exige uma modificação dos esquemas mentais

assimilados, a fim de que um novo conhecimento seja construído;

• Uma contribuição central de Piaget à área educacional diz respeito à ideia de que o ser
humano constrói ativamente seu conhecimento acerca da realidade externa e de que as
interações entre os sujeitos são um fator primordial para seu desenvolvimento intelectual
e afetivo;

• A aprendizagem, para Piaget, é um processo complexo, que requer elaboração interna de

um modo ativo e singular, não sendo um ato de incorporação passiva e mecânica
LEV VYGOTSKY: A
TEORIA
SOCIOCULTURAL
 LEV VYGOTSKY

• Vygotsky define a aprendizagem como um processo central no desenvolvimento

humano, como apropriação de conhecimentos, habilidades, signos, valores, envolvendo a
interação do sujeito com o mundo cultural no qual se insere;

• A teoria vygotskyana compreende que o desenvolvimento do sujeito, desde o início da

vida, ocorre em virtude de um processo de apropriação que ele realiza dos significados
culturais que o circundam, o que o faz ascender a uma condição eminentemente humana;

• Zona de Desenvolvimento Proximal é definida como uma zona cognitiva onde os

estudantes são ainda capazes de trabalhar (solucionar problemas) se assistidos, mas ainda
não são capazes de fazê-lo sozinhos.
 LEV VYGOTSKY

• Para Vygotsky, o professor deve trabalhar na Zona de Desenvolvimento Proximal de

modo a fazer avançar a fronteira da Zona de Desenvolvimento Real, definida como aquela
zona cognitiva onde o aluno pode trabalhar só;

• O professor deve apresentar problemas que contenham elementos dentro da Zona de

Desenvolvimento Real, mas que contenham também elementos da zona cognitiva que se
encontra em fase de desenvolvimento: a Zona de Desenvolvimento Proximal. O trabalho
em grupo e cooperativo entre os estudantes mais avançados (ou o próprio professor) fará
com que os alunos avancem, transformando assim a Zona de Desenvolvimento Proximal
em Zona de Desenvolvimento Real;
 LEV VYGOTSKY

• Vygotsky trabalha com a função mediadora dos instrumentos e dos signos na atividade
humana. O uso de instrumentos objetiva uma mudança no meio, ocorrendo uma
transformação externa;

• O signo é um meio de que se vale o homem para influenciar psicologicamente em sua

própria conduta, ou na dos demais. É um meio para sua atividade interior, dirigida a
dominar o próprio ser humano: o signo está orientado para dentro.
HENRI WALLON: A AFETIVIDADE
COMO ELEMENTO DO
APRENDIZADO COGNITIVO
 HENRI WALLON

• Wallon concebe o desenvolvimento humano de forma integrada, por meio das

dimensões intelectual, afetiva e motora, bem como da alternância funcional entre razão e
emoção;

• A teoria walloniana preocupa-se com a explicação da relação entre a criança e seu meio
social, com as mudanças que vão se processando, nos diferentes momentos de seu
desenvolvimento, com suas necessidades e interesses específicos e com o que o ambiente
social lhe oferece para suprir suas demandas;

• Wallon enfatiza os processos emocionais e afetivos num cenário educacional em que

predomina o componente intelectual do conhecimento;
 HENRI WALLON

• É na ação sobre o meio humano que deve ser buscado o significado das emoções;

• A aprendizagem tem papel importante como uma ação que requer atividade psíquica
complexa e estruturação do próprio sujeito;

• Na teoria walloniana espera-se que ocorram experiências de ensino propiciadoras de

interações grupais. O trabalho pedagógico deve ser realizado apresentando conteúdos que
alternem a construção do mundo, objetivo, e construção do eu, subjetividade, através de
atividades que possibilitem a expressão verbal, corporal e emocional.
 PAULO FREIRE: A
EDUCAÇÃO DE JOVENS
E ADULTOS
 PAULO FREIRE

• A educação de adultos ganha espaço a partir do debate em torno da educação popular;

• A educação de jovens e adultos deve ser sempre uma educação multicultural, uma
educação que desenvolva o conhecimento e a integração na diversidade cultural;

• A metodologia está voltada para uma educação diferenciada, um ensino voltado para
uma competência capaz de analisar a realidade cotidiana.
 PAULO FREIRE

• O método de Paulo Freire é um trabalho coletivo, coparticipativo, de construção da

realidade local: o local imediato onde as pessoas vivem e irão se alfabetizar;

• Paulo Freire classifica seu método como dialógico, relativo ao diálogo, e eclético,
formado de elementos colhidos em diferentes gêneros;

• Andragogia: a aprendizagem é centrada no aprendiz. E heutagogia: o aprendiz está

sozinho no processo, ou seja, não existe a figura do professor ou do facilitador.