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Resumo
Compreendendo o esporte como contedo central, tanto das aulas de Educao Fsica na escola quanto
na universidade, objetivamos com este estudo, analisar a forma como o contedo esporte influencia na prtica
pedaggica dos professores de Educao Fsica durante a sua trajetria docente e como ele vem sendo
trabalhado nas diferentes fases da carreira dos professores. Para isso, realizamos uma pesquisa com
abordagem qualitativa, de enfoque fenomenolgico com trs professores de Educao Fsica atuantes na rede
municipal de ensino de Santa Maria (RS). Apontamos para a necessidade de se repensar a forma como o
esporte tratado enquanto contedo da Educao Fsica Escolar e enquanto contedo acadmico
especialmente na formao de professores, pois estes, em grande parte das vezes, ao iniciarem sua profisso
iro transmitir/desenvolver as suas prticas pedaggicas baseadas nas vivncias de sua formao profissional.
Para isso, necessrio estimular uma formao crtica e reflexiva com relao aos conhecimentos construdos
historicamente de acordo com a intencionalidade pedaggica do professor e do projeto formativo do qual faz
parte.
Unitermos: Educao Fsica. Formao de professores. Prtica pedaggica. Esportes.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 13 - N 123 - Agosto de 2008
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Introduo
A Educao Fsica escolar, especialmente no final dos anos 70, comeou a viver um novo
momento histrico, social e cultural, pautada pelos estudos realizados na rea da educao,
impulsionados pelo novo modelo poltico e organizacional, e que serviram de base para o
surgimento de novas concepes de ensino, vindo a romper com a idia de paradigma at
ento predominantemente orientado pela aptido fsica, tcnica e mecanicista, para se compor
em uma rea que trata da cultura do movimento humano.
No entanto, mesmo a partir desse movimento verificamos que o esporte, entendido como
contedo da cultura do movimento humano, tem se constitudo a base de ensino da rea da
Educao Fsica, seja em mbito escolar ou universitrio, ele tido, na maioria das vezes, como
referncia principal ou nica na formao dos sujeitos. Essa influncia pode ser percebida
ao considerarmos que o esporte o contedo hegemnico nas prticas pedaggicas
desenvolvidas tanto na escola como na universidade. Isso de acordo com Kunz (1994) pode
trazer algumas conseqncias negativas s prticas educativas, uma vez que, quando
elementos da cultura de movimento chegam a escola isentos de trato pedaggico, isto , so
reproduzidos nas aulas de Educao Fsica com todos os seus sentidos e normas socialmente
elaboradas, temos ento a representao da ideologia da classe dominante presente na escola,
impedindo uma reflexo do movimento como um dilogo entre homem e mundo.
Por outro lado, influenciando na formao profissional dos professores de Educao Fsica,
conforme Kunz (2004), contribuem na caracterizao desta, tendo como objetivo bsico de
continuar a formao das aes padronizadas do mundo esportivo, onde existe uma carncia
de orientaes pedaggicas e scio-educacionais que no conseguem transcender a si mesmo,
ou seja, os conhecimentos tcnicos so limitados a uma aplicao imediata. Isso, para o autor,
fez com que o professor de Educao Fsica no se acostumasse a consultar uma literatura mais
sria a respeito de sua profisso como educador.
O esporte um fenmeno social que pode ter duplo sentido, de um lado, pelo fair play, pelo
companheirismo, pelo respeito aos mais fracos, etc. ele pode fomentar a anti-barbarie e o anti-
sadismo social, mas por outro lado, atravs de muitas de suas formas e processos de
desenvolvimento, ele poder promover a agresso, a brutalidade e o sadismo, e isto tudo,
muitas vezes, numa dose maior em pessoas que nem se dedicam a ele de forma prtica, como
todas as suas exigncias e disciplinamentos, mas como meros espectadores.
O esporte ento, configura-se como uma prtica de origem scio-cultural, que trs inscrito
cdigos, sentidos e significados que devem ser analisados criticamente, quando se fala do valor
pedaggico e do sentido desse contedo estar presente no currculo escolar e de formao
profissional. A Educao Fsica precisa ser entendida como um campo de conhecimento das
prticas corporais e que se sustenta por ser uma prtica de interveno social (BRACHT, 1999),
tendo seus contedos embasados na cultura do movimento humano, colaborando no processo
de formao de sujeitos crticos, criativos e emancipados.
Dentro desse contexto, e percebendo o esporte como contedo central, tanto das aulas de
Educao Fsica na escola como na universidade, objetivamos com este estudo, analisar a
forma como o contedo esporte influencia na prtica pedaggica dos professores de Educao
Fsica durante a sua trajetria docente e como ele vem sendo trabalhado nas diferentes fases
da carreira dos professores.
Metodologia
Os contedos de ensino da Educao Fsica devem ser considerados como [...] os meios
pelos quais o aluno deve analisar e abordar a realidade de forma que, com isso, possa ser
construda uma rede de significados em torno do que se aprende na escola e do que se vive
(DARIDO; RANGEL, 2005). Partindo desse entendimento, o contedo esportes apresenta-se
como uma possibilidade bastante interessante de desenvolver as capacidades e competncias
dos alunos, desde que o ensino esteja embasado por uma concepo crtica sobre esse
contedo e sobre a Educao Fsica na escola.
Sob o entendimento dos professores entrevistados, os critrios para utilizao dos esportes
como contedo central das aulas de Educao Fsica, seguem diferentes perspectivas.
Segundo o professor P1, a seleo do contedo esporte, no incio de sua docncia se dava
de acordo com o material que tem de disponvel na escola, no decorrer da sua docncia,
comea levar em considerao a preferncia dos alunos, ele afirma que trabalhava com
ginstica depois de anos percebi que no era muito do agrado do aluno que eles preferiam
mais atividades com bolas, e atualmente aponta como fator principal novamente o material
que tem disponvel na escola.
As condies para trabalhar com os esportes mencionados pelo professor P2, inicialmente foi
pela formao na faculdade [...] que enfatizava os contedos esportivos, e com o decorrer de
sua prtica essa caracterstica no se altera significativamente, uma vez que, como ele
afirma s acrescentei alguns [esportes] pelos jogos e campeonatos a secretaria de Educao
comeou a dar cursos e dar material. E atualmente os critrios seguem o interesse dos
alunos, o material disponvel e o projeto poltico-pedaggico da escola, comenta ainda que nos
esportes trabalhados so feitas alteraes pelo interesse deles [alunos] e pela mdia.
Para o professor P3, a seleo dos esportes foi influenciada pela falta de condies materiais
e de espao fsico para desenvolver as aulas, afirmando que no comeo de sua docncia passou
por um perodo de adaptao, em que trabalhou somente dois esportes devido s condies
climticas. Com o decorrer de sua trajetria por causa da participao em torneios ento eles
[esportes] continuam dentro, como um dos contedos , ao justificar sobre seus critrios
adotados. E atualmente, trabalha com uma proposta diferenciada onde teve ajuda de
um colega [aluno de Ps-Graduao em Cincia do Movimento Humano] e que com base em
uma conversa argumentada ns resolvemos ento investir em alguns esportes .
Nas falas dos professores percebemos que os principais motivos apontados para a utilizao
do esporte esto relacionados s condies materiais da escola e ao interesse dos alunos, bem
como com suas vivncias durante a formao inicial.
Os esportes trabalhados
No momento em que se elabora um plano de trabalho, traam-se os objetivos especficos da
disciplina, os quais devem estar de acordo com os objetivos que a escola quer alcanar na
formao de seus alunos, a metodologia de ensino e os contedos a serem desenvolvidos
naquele espao de tempo determinado. No caso dos contedos escolares o(s) professor(es)
devem explorar sim o que o aluno j conhece, mas no pode somente permanecer nessa
possibilidade (rica embora restrita), de prticas corporais, nem mesmo distanci-las de maneira
que o aluno no entenda qual o significado do que se est aprendendo. O que o aluno sabe,
deve ser reconhecido como ponto de partida, para que, a partir dela se amplie as experincias
e o conhecimento sobre a cultura corporal de movimento, bem como, proporcionar ao aluno
uma compreenso contextualizada, estimulando-o a desenvolver um olhar crtico para esses
elementos.
A escolha dos contedos da Educao Fsica escolar, neste estudo especificamente sobre os
esportes que vem sendo trabalhados ao longo da trajetria docente, verificamos que os
professores P1 e P2 mencionam o futebol e o voleibol como os esportes mais trabalhados no
incio da docncia. Alm desses esportes o professor P2 aponta o atletismo como uma opo
pela falta de material apesar do espao ser restrito. O professor P3 relata que os esportes mais
utilizados eram o futebol e o handebol e s tinha um terreno grande para trabalhar o futebol
ento sempre negociava com os alunos vamos fazer o futebol se a gente trabalhar o handebol
tambm.
De acordo com Libneo (1994) a elaborao dos objetivos pressupe, da parte do professor,
uma avaliao crtica das referencias que utiliza, balizada pelas suas aes em face dos
determinantes scio-polticos da prtica educativa. Assim, o professor precisa saber avaliar a
pertinncia dos objetivos e contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que
medida atende as exigncias de democratizao poltica e social, deve, tambm, saber
compatibilizar os contedos com as necessidades, aspiraes, expectativas da clientela escolar,
bem como torn-los exeqveis s condies scio-culturais e de aprendizagem dos alunos.
Para o professor P1, o objetivo da utilizao dos esportes como contedo de suas prticas
educativas no comeo da docncia era a socializao e que eles [alunos] vo para o segundo
grau [ensino mdio] com os fundamentos e regras j dominadas, no decorrer de sua docncia
ele afirma que bem tradicional e assumo. Aprendem ou por bem ou por mal, mas
aprendem!, pois se no for assim, o aluno que no aprende, [...] vai se encostar a uma
parede ou pedir um atestado mdico ou vai odiar Educao Fsica.
Para os professores P2 e P3, desde o comeo da docncia at hoje o objetivo principal que
os alunos conhecessem outros esportes, outra realidade e romper com a barreira [do aluno
querer s o futebol]. Como afirma o professor P2, o objetivo principal a integrao dos
alunos e fui acrescentando aos pouquinhos outros esportes, nesse mesmo sentido o professor
P3 comenta que serve para os alunos entenderem que existem outros esportes alm daquela
bola de futebol que eles tanto gostam.
O professor P3 salienta tambm que na sua prtica, o ensino dos esportes faz com que os
alunos possam vivenciar uma gama de possibilidades e saberem que alm de existir de uma
forma oficial existe essa forma adaptada, apresentando uma viso diferenciada, como ele
exemplifica, na quarta srie a proposta era a construo de jogos e fazer relaes com os
jogos oficiais e comenta que nessa etapa envolvia toda a parte bsica, saltar, correr e
arremessar.
Acreditamos que os objetivos das aulas de Educao Fsica devem ir alm de apenas levar o
aluno a ter contato com diferentes contedos, mas devem ser desenvolvidas habilidades e
competncias que o permitam questionar os mesmos, e questionar-se sobre o conhecimento
que esto construindo, assim como sua relevncia enquanto constituinte da cultura escolar. Da
mesma forma, acreditamos que atravs dos contedos o professor dever buscar desenvolver a
autonomia dos alunos, a capacidade reflexiva destes, a criticidade e a criatividade permitindo-os
desenvolver todas as suas potencialidades de acordo com o contexto onde vivem.
Sendo assim, a importncia de ter objetivos de ensino claros fundamental para qualquer
prtica, pois como nos aponta Canfield (1996) o objetivo a essncia da Educao Fsica. Se
ele no existir, o que estaremos fazendo? Em que embasaremos nossa prtica pedaggica?
Como poderemos fazer o planejamento desta prtica se o objetivo, que o seu ponto central,
no existe?
Para Libneo (1994) os objetivos tm pelo menos trs referncias para a sua formulao: (a)
os valores e ideais proclamados na legislao educacional, (b) os contedos bsicos das
cincias, e (c) as necessidades e expectativas de formao cultural exigida pela populao
majoritria da sociedade. O autor destaca que essas trs referncias no podem ser tomadas
isoladamente, pois esto interligadas e sujeitas a contradies.
A escola tem sentido de existncia quanto conhece a comunidade onde est inserida, ou
seja, quando conhece onde e em que condies habitam os seus alunos, o que fazem e que
relaes estabelecem no cotidiano, na busca de significar os saberes escolares em objetivos de
ensino para a compreenso das relaes/representaes sociais na contemporaneidade.
O que faz um contedo escolar sobrepor-se aos demais? Acreditamos que isso seja uma
construo scio-cultural. A histria da Educao Fsica e o forte apelo miditico tm colaborado
na sustentao do esporte como primordial, sobre outras prticas da cultura do movimento
humano. Na opinio dos professores entrevistados o esporte destaca-se como contedo central
das aulas de Educao Fsica por diferentes motivos. Para o professor P1 essa questo justifica-
se tambm pela viso dos alunos, pois, a Educao Fsica que no tem bola no aula, sua
aula subdivida em aquecimento, fundamentos e no final o jogo, com a aplicao dos
fundamentos e acrescenta que quando os alunos passam a ter aula com o professor
especializado, ento tenho que trabalhar os fundamentos, mas no trabalhar fundamentos
dentro do jogo porque no se obtm resultados.
Para o professor P2 a nfase dos esportes como contedo se deu pela minha formao na
faculdade, mas era mais para o rendimento e, alm disso, corroborando com a fala do
professor P1, o aluno vem para a aula de Educao Fsica para jogar bola, ele gosta e quer
mais, [...] o interesse para manter o gosto deles. No entanto, o professor P3 faz a seguinte
afirmao: quando sa da universidade tinha diversos materiais, chega numa escola com
praticamente nada para trabalhar e acrescenta que esperava encontrar algum contedo
programado na escola. Ento, em funo da decadncia de material e sabendo que a
Educao Fsica estava desacreditada, parti do futebol para conquistar os alunos porque disso
sabia que eles gostavam, sendo assim, o esporte ganha destaque pela participao que eles
[alunos] tiveram e gostavam de participar.
Segundo Rech et al. (2001), os desportos coletivos so utilizados em larga escala como
contedos didticos pela escola para um aprimoramento, tanto das qualidades fsicas, como das
relaes sociais entre os indivduos. Concordamos com o autor, sobre essa possibilidade,
contudo, acreditamos que os cuidados devem estar direcionados para que essa utilizao no
tenha como foco principal o carter tcnico e mecnico do gesto esportivo, destituindo a sua
prtica de sentido e significados compartilhados e criados pelo grupo de alunos e professor com
uma mesma intencionalidade para sua prtica, isto , que ele adquira uma funo educativa.
Segundo Oliveira (1994) existe uma subjetividade na escolha de contedos por parte de
quem planeja, que por sua vez, sobrepe-se s necessidades e possibilidades dos alunos. J
Libneo (1994) esclarece que na escolha dos contedos de ensino, deve-se levar em conta no
s a herana cultural manifestada nos conhecimentos e habilidades, mas tambm a experincia
da prtica social vivida no presente pelos alunos, isto , nos problemas e desafios existentes no
contexto em que vivem.
Sendo assim, os mtodos de ensino esto estreitamente relacionados com o contedo que
se quer desenvolver, implicando uma viso do contedo nas suas propriedades e nas relaes
com outros objetos e fenmenos e sob vrios ngulos, especialmente na sua implicao com a
prtica social (LIBNEO, 1994).
Para o ensino dos esportes em mbito escolar o mtodo desenvolve um papel muito
importante, pois pode ou no possibilitar o entendimento do mesmo como uma prtica social,
carregada de sentidos e significados inserido em um contexto mais amplo, ou apenas servir
para propagar a reproduo social.
As falas dos professores confirmam o que encontramos na literatura com relao aos
mtodos mais utilizados na Educao Fsica escolar, o mtodo da demonstrao, da resoluo
de problemas e os mtodos global e parcial (OLIVEIRA, 1998). Muitos argumentos so
utilizados a favor dos diversos mtodos, mas nenhum deles efetivamente o melhor e o mais
eficaz para todas as destrezas motoras e competncias que os alunos devem desenvolver,
sendo que a capacidade do aluno interfere no sucesso ou no de algum mtodo.
Devemos atentar para a relao entre objetivos e avaliao; avaliar se os objetivos traados
foram alcanados tanto em nvel de ensino (aula) quanto em nvel de escola, claro que
sempre os objetivos planejados so alcanados, na maioria das vezes, no confronto com o
momento da aula necessrio modific-los para contemplar o que significativo acerca da
aula. Normalmente nas escolas, d-se mais importncia ao par, contedos/metodologia, que
por muitas vezes acaba por desarticular/desnortear dos objetivos que o grupo escolar
estabeleceu como eixo norteador do trabalho pedaggico (FREITAS, 1995).
No caso do professo P2, identificamos uma avaliao mais abrangente, com mais estratgias
sendo includas no decorrer de sua carreira. No incio da docncia ele comenta que a avaliao
das prticas de esportes pelos, segundo sua aprendizagem, [...] deveria se pela execuo do
trabalho do aluno, [...] o interesse, a participao. No decorrer de sua docncia ele menciona
que incluiu outros aspectos na avaliao [...] qualitativas e quantitativas desde o exerccio at
a participao e o interesse [...], enfatizando atualmente, uma maneira qualitativa
participao responsabilidade com o vesturio, respeito com os colegas [...] e tambm fazer
uma pratica de um exerccio [...] e auto-avaliao.
Verificamos assim que as formas de avaliao envolvem alguns critrios comentados por
Betti; Zuliani (2002) como os domnios citados anteriormente e vo mais alm, incluindo a
qualidade dos movimentos e as habilidades motoras bsicas.
Para finalizar, consideramos que a avaliao tem sim que envolver os critrios mencionados
pelos professores, mas que a reflexo constitui-se num processo significativo, na medida em
que, conforme nos aponta Betti; Zuliani (2002), ela [...] serve para problematizar a ao
pedaggica, reorientar o processo de ensino e facilitar a auto-avaliao do professor, no seu
desenvolvimento profissional e na importncia que tem para o aluno no sentido de situ-lo no
seu progresso e as exigncias institucionais e culturais.
Consideraes finais
Os achados dessa investigao nos levam a refletir sobre duas questes amplamente
difundidas na Educao Fsica Escolar. A primeira delas, diz respeito s aes dos professores,
na maioria das vezes, estarem intimamente relacionadas com as perspectivas orientadoras de
sua formao inicial, ou seja, de um currculo tcnico-esportivo que privilegia o
desenvolvimento das capacidades e habilidades esportivas centradas na execuo mecnica dos
movimentos. Sendo assim, concordamos com Kunz (2004) ao afirmar que esta imagem do
esporte e das aulas de Educao Fsica conseqncia da prpria biografia esportiva dos
professores, mas principalmente, pela prpria formao profissional.
E, a segunda questo diz respeito a hegemonia dos contedos esportivos nas aulas de
Educao Fsica, contribuindo significativamente com as deficincias apontadas por Kunz (2004)
presentes na rea. Sendo elas: a falta de uma orientao pedaggico-educacional; a
desconsiderao do mundo vivido e do mundo de movimento dos sujeitos e; a falta de
planejamento prvio para a transmisso de um limitado repertrio de movimentos e jogos,
concentrando suas atividades na especializao para um mnimo de modalidades esportivas.
Ao realizamos crticas com relao a este contedo da Educao Fsica enfatizamos que no
desconsideramos a importncia desse conhecimento, construdo historicamente como elemento
da cultura dos sujeitos, mas sim, queremos reafirmar que, para ele ter um valor educativo e
contribuir com a formao dos sujeitos emancipados, deve ser tratado pedagogicamente, como
nos aponta Bracht (2000), a negao do esporte no vai no sentido de aboli-lo ou faz-lo
desaparecer ou ento, neg-lo como contedo das aulas de Educao Fsica. Ao contrrio, se
pretendemos modific-lo preciso exatamente o oposto, preciso trat-lo pedagogicamente.
Referncias