Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
o 15 18 de Janeiro de 2001
Sociedade Europeia para o Financiamento de Material reorganizao assume particular relevo a consagrao
Ferrovirio, adoptada em Berna, em 20 de Outubro no currculo de trs novas reas curriculares no dis-
de 1955. ciplinares, bem como a obrigatoriedade do ensino expe-
A Repblica Eslovaca tornou-se membro da Con- rimental das cincias, o aprofundamento da aprendi-
ferncia Europeia dos Ministros dos Transportes zagem das lnguas modernas, o desenvolvimento da edu-
(CEMT) em 16 de Fevereiro de 1994 e a sua adeso cao artstica e da educao para a cidadania e o reforo
Conveno comeou a produzir efeitos, de harmonia do ncleo central do currculo nos domnios da lngua
com o artigo 11.o da Conveno, em 21 de Novembro materna e da matemtica.
de 2000. De acordo com o pargrafo c) da mesma dis- A preparao desta interveno legislativa de poltica
posio, a adeso Conveno implica a adeso ao Pro- educativa foi objecto de um longo e continuado trabalho
tocolo Adicional de 20 de Outubro de 1955. com as escolas e com as comunidades educativas, de
Portugal ratificou esta Conveno e o Protocolo em que se destaca o lanamento, no ano lectivo de
25 de Julho de 1955, nos termos do Decreto-Lei 1996-1997, do projecto de reflexo participada sobre
n.o 40 629, a que se refere o aviso publicado no Dirio os currculos do ensino bsico.
do Governo, 1.a srie, n.o 218, de 10 de Outubro de 1956. Realizado o diagnstico, foram de imediato lanadas
A Conveno e o Protocolo Adicional entraram em medidas de combate excluso no mbito do ensino
vigor relativamente a Portugal em 30 de Maro de 1956. bsico, nomeadamente os currculos alternativos, a cons-
Direco de Servios das Organizaes Econmicas tituio de territrios educativos de interveno prio-
Internacionais, 19 de Dezembro de 2000. A Directora ritria e os cursos de educao e formao profissional
de Servios, Liliana Arajo. inicial.
Paralelamente, foram lanadas outras medidas com
impacte directo na qualidade das aprendizagens e na
Aviso n.o 4/2001 vida das escolas, designadamente o Programa de Expan-
so e Desenvolvimento da Educao Pr-Escolar, con-
Por ordem superior se torna pblico que, em 15 de cebido como primeira etapa da educao bsica, e o
Dezembro de 2000, em Lisboa, se procedeu troca dos novo regime de autonomia, administrao e gesto das
instrumentos de ratificao conforme previsto no escolas, o qual, de forma inovatria, assumiu como con-
artigo 30.o da Conveno entre a Repblica Portuguesa dio estrutural a plena incluso do 1.o ciclo.
e a Repblica de Cabo Verde para Evitar a Dupla Tri- De todo este processo foi emergindo a necessidade
butao em Matria de Impostos sobre o Rendimento de ultrapassar uma viso de currculo como um conjunto
e Prevenir a Evaso Fiscal e respectivo Protocolo, assi- de normas a cumprir de modo supostamente uniforme
nados em Praia em 22 de Maro de 1999. em todas as salas de aula e de ser apoiado, no contexto
A citada Conveno e o respectivo Protocolo foram da crescente autonomia das escolas, o desenvolvimento
aprovados pela Resoluo da Assembleia da Repblica de novas prticas de gesto curricular. Neste sentido,
n.o 63/2000, e ratificados pelo Decreto do Presidente ensaiando as potencialidades de um novo desenho cur-
da Repblica n.o 33/2000, publicados no Dirio da Rep- ricular, as escolas foram convidadas a apresentar pro-
blica, 1.a srie-A, n.o 159, de 12 de Julho de 2000. jectos de gesto flexvel do currculo.
Nos termos do artigo 30.o, n.o 2, da citada Conveno, As escolas envolvidas neste projecto tm vindo a cons-
esta entrou em vigor em 15 de Dezembro de 2000. truir processos de gesto curricular no quadro de uma
20 de Dezembro de 2000. O Director-Geral, Jos flexibilidade que procura encontrar respostas adequadas
Caetano de Campos de Andrada da Costa Pereira. aos alunos e aos contextos concretos em que os pro-
fessores trabalham diariamente. Tais projectos tm con-
siderado como pressuposto fundamental a assuno
pelas escolas de uma maior capacidade de deciso rela-
MINISTRIO DA EDUCAO tivamente ao desenvolvimento e gesto das diversas
componentes do currculo e a uma maior articulao
entre elas, bem como um acrscimo de responsabilidade
Decreto-Lei n.o 6/2001 na organizao das ofertas educativas.
de 18 de Janeiro
O Documento Orientador das Polticas para o Ensino
Bsico, publicado pelo Ministrio da Educao em 1998,
O Programa do Governo assume como objectivo sintetizou os aspectos a considerar na reorganizao cur-
estratgico a garantia de uma educao de base para ricular do ensino bsico, sublinhando que a escola pre-
todos, entendendo-a como incio de um processo de cisa de se assumir como um espao privilegiado de edu-
educao e formao ao longo da vida, objectivo que cao para a cidadania e de integrar e articular, na sua
implica conceder uma particular ateno s situaes oferta curricular, experincias de aprendizagem diver-
de excluso e desenvolver um trabalho de clarificao sificadas, nomeadamente mais espaos de efectivo envol-
de exigncias quanto s aprendizagens cruciais e aos vimento dos alunos e actividades de apoio ao estudo.
modos como as mesmas se processam. Em consonncia com estas perspectivas e como resul-
De entre as medidas identificadas para a concreti- tado da reflexo e dos debates realizados, assim como
zao do objectivo referido assume especial relevncia da experincia adquirida, importa reequacionar a orga-
a que se refere necessidade de proceder a uma reor- nizao curricular do ensino bsico.
ganizao do currculo do ensino bsico, no sentido de O presente decreto-lei estabelece os princpios orien-
reforar a articulao entre os trs ciclos que o com- tadores da organizao e da gesto curricular do ensino
pem, quer no plano curricular quer na organizao bsico, bem como da avaliao das aprendizagens e do
de processos de acompanhamento e induo que asse- processo de desenvolvimento do currculo nacional,
gurem, sem perda das respectivas identidades e objec- entendido como o conjunto de aprendizagens e com-
tivos, uma maior qualidade das aprendizagens. Nesta petncias, integrando os conhecimentos, as capacidades,
N.o 15 18 de Janeiro de 2001 DIRIO DA REPBLICA I SRIE-A 259
as atitudes e os valores, a desenvolver pelos alunos ao ensino bsico, bem como da avaliao das aprendizagens
longo do ensino bsico, de acordo com os objectivos e do processo de desenvolvimento do currculo nacional.
consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para 2 Os princpios orientadores definidos no presente
este nvel de ensino. diploma aplicam-se s demais ofertas formativas rela-
No quadro do desenvolvimento da autonomia das tivas ao ensino bsico, no mbito do sistema educativo.
escolas estabelece-se que as estratgias de desenvolvi-
mento do currculo nacional, visando adequ-lo ao con-
texto de cada escola, devero ser objecto de um projecto Artigo 2.o
curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado Currculo
pelos respectivos rgos de administrao e gesto, o
qual dever ser desenvolvido, em funo do contexto 1 Para efeitos do disposto no presente diploma,
de cada turma, num projecto curricular de turma, con- entende-se por currculo nacional o conjunto de apren-
cebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de dizagens e competncias a desenvolver pelos alunos ao
turma ou pelo conselho de turma, consoante os ciclos. longo do ensino bsico, de acordo com os objectivos
O diploma define os princpios orientadores a que consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo para
deve obedecer a organizao e gesto do currculo, este nvel de ensino, expresso em orientaes aprovadas
nomeadamente a coerncia e sequencialidade entre os pelo Ministro da Educao, tomando por referncia os
trs ciclos do ensino bsico e a articulao destes com desenhos curriculares anexos ao presente decreto-lei.
o ensino secundrio, a integrao do currculo e da ava-
liao, assegurando que esta constitua o elemento regu- 2 As orientaes a que se refere o nmero anterior
lador do ensino e da aprendizagem e a existncia de definem ainda o conjunto de competncias consideradas
reas curriculares disciplinares e no disciplinares, essenciais e estruturantes no mbito do desenvolvimento
visando a realizao de aprendizagens significativas e do currculo nacional, para cada um dos ciclos do ensino
a formao integral dos alunos, atravs da articulao bsico, o perfil de competncias terminais deste nvel
e da contextualizao dos saberes, e estabelece os par- de ensino, bem como os tipos de experincias educativas
metros a que deve obedecer a organizao do ano que devem ser proporcionadas a todos os alunos.
escolar. 3 As estratgias de desenvolvimento do currculo
No mbito da organizao curricular do ensino bsico, nacional, visando adequ-lo ao contexto de cada escola,
para alm das reas curriculares disciplinares, o diploma so objecto de um projecto curricular de escola, con-
determina a criao de trs reas curriculares no dis- cebido, aprovado e avaliado pelos respectivos rgos
ciplinares rea de projecto, estudo acompanhado e de administrao e gesto.
formao cvica. 4 As estratgias de concretizao e desenvolvi-
O diploma consagra a educao para a cidadania, mento do currculo nacional e do projecto curricular
o domnio da lngua portuguesa e a valorizao da de escola, visando adequ-los ao contexto de cada turma,
dimenso humana do trabalho, bem como a utilizao so objecto de um projecto curricular de turma, con-
das tecnologias de informao e comunicao como for-
maes transdisciplinares, no mbito do ensino bsico, cebido, aprovado e avaliado pelo professor titular de
abordando de forma integrada a diversificao das ofer- turma, em articulao com o conselho de docentes, ou
tas educativas, tomando em considerao as necessi- pelo conselho de turma, consoante os ciclos.
dades dos alunos, definindo um quadro flexvel para
o desenvolvimento de actividades de enriquecimento do Artigo 3.o
currculo.
Especial relevncia assumem as disposies relativas Princpios orientadores
avaliao das aprendizagens, entendida como um pro- A organizao e a gesto do currculo subordinam-se
cesso regulador das aprendizagens, orientador do per- aos seguintes princpios orientadores:
curso escolar e certificador das diversas aquisies rea-
lizadas pelos alunos ao longo do ensino bsico, bem a) Coerncia e sequencialidade entre os trs ciclos
como avaliao do desenvolvimento do currculo do ensino bsico e articulao destes com o
nacional. ensino secundrio;
Foi ouvido o Conselho Nacional de Educao. b) Integrao do currculo e da avaliao, assegu-
Foram ouvidos os rgos de governo prprio das rando que esta constitua o elemento regulador
Regies Autnomas. do ensino e da aprendizagem;
Foram observados os procedimentos decorrentes da c) Existncia de reas curriculares disciplinares e
Lei n.o 23/98, de 26 de Maio.
Assim: no disciplinares, visando a realizao de apren-
No desenvolvimento do regime jurdico estabelecido dizagens significativas e a formao integral dos
na alnea e) do n.o 1 do artigo 59.o da Lei n.o 46/86, alunos, atravs da articulao e da contextua-
de 14 de Outubro, na redaco que lhe foi dada pela lizao dos saberes;
Lei n.o 115/97, de 19 de Setembro, e nos termos da d) Integrao, com carcter transversal, da edu-
alnea c) do n.o 1 do artigo 198.o da Constituio, o cao para a cidadania em todas as reas
Governo decreta o seguinte: curriculares;
e) Valorizao das aprendizagens experimentais
nas diferentes reas e disciplinas, em particular,
CAPTULO I e com carcter obrigatrio, no ensino das cin-
Princpios gerais cias, promovendo a integrao das dimenses
terica e prtica;
Artigo 1.o f) Racionalizao da carga horria lectiva semanal
dos alunos;
Objecto e mbito
g) Reconhecimento da autonomia da escola no
1 O presente diploma estabelece os princpios sentido da definio de um projecto de desen-
orientadores da organizao e da gesto curricular do volvimento do currculo adequado ao seu con-
260 DIRIO DA REPBLICA I SRIE-A N.o 15 18 de Janeiro de 2001
1 A avaliao constitui um processo regulador das 1 A evoluo do processo educativo dos alunos no
aprendizagens, orientador do percurso escolar e cer- ensino bsico assume uma lgica de ciclo, progredindo
tificador das diversas aquisies realizadas pelo aluno ao ciclo imediato o aluno que tenha desenvolvido as
ao longo do ensino bsico. competncias a que se refere o n.o 2 do artigo 2.o do
2 Na avaliao das aprendizagens dos alunos inter- presente diploma.
vm todos os professores envolvidos, assumindo par- 2 Em situaes de no realizao das aprendiza-
ticular responsabilidade neste processo o professor titu- gens definidas no projecto curricular de turma para um
lar de turma, no 1.o ciclo, e os professores que integram ano no terminal de ciclo que, fundamentadamente,
o conselho de turma, nos 2.o e 3.o ciclos. comprometam o desenvolvimento das competncias
3 A escola deve assegurar a participao dos alunos definidas para um ciclo de escolaridade, o professor titu-
e dos pais e encarregados de educao no processo de lar de turma, no 1.o ciclo, ouvidos os competentes con-
avaliao das aprendizagens, em condies a estabelecer selhos de docentes, ou o conselho de turma, nos 2.o
no respectivo regulamento interno. e 3.o ciclos, poder determinar a reteno do aluno no
4 Podem, ainda, ter interveno no processo de mesmo ano de escolaridade, excepto no caso do 1.o ano
avaliao das aprendizagens dos alunos os servios espe- de escolaridade.
cializados de apoio educativo, os rgos de adminis- 3 Em situaes de reteno, compete ao professor
trao e gesto da escola ou do agrupamento de escolas, titular de turma, no 1.o ciclo, e ao conselho de turma,
bem como outras entidades, nomeadamente servios nos 2.o e 3.o ciclos, identificar as aprendizagens no
centrais e regionais da administrao da educao, de realizadas pelo aluno, as quais devem ser tomadas em
262 DIRIO DA REPBLICA I SRIE-A N.o 15 18 de Janeiro de 2001
ANEXO
1.o ciclo
Componentes do currculo
Total: 25 horas.
(a) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao
e da comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma.
(b) rea curricular disciplinar de frequncia facultativa, nos termos do n.o 5 do artigo 5.o
(c) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.o, incluindo uma possvel iniciao a uma lngua estrangeira, nos termos do n.o 1 do artigo 7.o
O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza
das diferentes reas, nomeadamente no ensino das cincias.
ANEXO II
2.o ciclo
Componentes do currculo
5.o ano 6.o ano Total ciclo
Total . . . . . . . . . . . . . 16 16 32
Componentes do currculo
5.o ano 6.o ano Total ciclo
(a) A carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo.
Em situaes justificadas, a escola poder propor uma diferente organizao de carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo,
assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade.
(b) A leccionao de Educao Visual e Tecnolgica estar a cargo de dois professores.
(c) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao
e da comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma. A rea de projecto e o estudo acompanhado so assegurados por equipas de dois professores de turma,
preferencialmente de reas cientficas diferentes.
(d) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n.o 5 do artigo 5.o
(e) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.o
O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza
das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.
ANEXO III
3.o ciclo
Componentes do currculo
7.o ano 8.o ano 9.o ano Total ciclo
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 2 6
Educao Artstica:
Educao Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (c) 1 (c) 1 (d) 1,5
5,5
Outra disciplina (oferta da escola) (b) . . . . . . . . . . . . . . . .
Total . . . . . . . . 17 17 17 51
Componentes do currculo
7.o ano 8.o ano 9.o ano Total ciclo
Actividades de enriqueci-
mento (g).
(a) A carga horria semanal refere-se a tempo til de aula e est organizada em perodos de 90 minutos, assumindo a sua distribuio por anos de escolaridade um carcter indicativo.
Em situaes justificadas, a escola poder propor uma diferente organizao de carga horria semanal dos alunos, devendo contudo respeitar os totais por rea curricular e ciclo,
assim como o mximo global indicado para cada ano de escolaridade.
(b) A escola deve oferecer outras disciplinas da rea da Educao Artstica (Educao Musical, Teatro, Dana, etc.).
(c) Nos 7.o e 8.o anos os alunos tm i) Educao Visual ao longo do ano lectivo e ii), numa organizao equitativa ao longo de cada ano, uma outra disciplina da rea da Educao
Artstica e Educao Tecnolgica.
(d) No 9.o ano os alunos escolhem livremente uma nica disciplina, entre as ofertas da escola nos domnios artstico e tecnolgico.
(e) Estas reas devem ser desenvolvidas em articulao entre si e com as reas disciplinares, incluindo uma componente de trabalho dos alunos com as tecnologias da informao
e da comunicao e constar explicitamente do projecto curricular de turma. A rea de projecto e o estudo acompanhado so assegurados por uma equipa de dois professores da turma,
preferencialmente de reas cientficas diferentes.
(f) Disciplina de frequncia facultativa, nos termos do n.o 5 do artigo 5.o
(g) Actividades de carcter facultativo, nos termos do artigo 9.o
O trabalho a desenvolver pelos alunos integrar, obrigatoriamente, actividades experimentais e actividades de pesquisa adequadas natureza
das diferentes reas ou disciplinas, nomeadamente no ensino das cincias.
Decreto-Lei n.o 7/2001 veu-se, tendo em conta que a escola ocupa um lugar
de 18 de Janeiro
central na concretizao das polticas educativas, num
quadro de crescente autonomia na gesto dos seus recur-
O Programa do Governo assume como objectivo cen- sos humanos e materiais.
tral assegurar aos jovens na faixa etria dos 15-18 anos O lanamento da Reviso Participada do Currculo,
o acesso a formaes de nvel secundrio, consagrando, a distribuio pblica do Documento Orientador das Pol-
consequentemente, o ensino secundrio na sua dupla ticas para o Ensino Secundrio e, sobretudo, a sua apre-
natureza de ciclo intermdio de prosseguimento de estu- sentao e discusso no Conselho Nacional de Educao
dos e de ciclo de formao terminal. Tal objectivo pres- (CNE) e num nmero significativo de iniciativas pro-
supe, entre outros aspectos, a reorganizao da actual movidas por escolas secundrias, por associaes pro-
estrutura curricular e o reforo dos mecanismos e estru- fissionais de professores e por sociedades cientficas
turas de orientao e informao, favorecendo, desse assumiu especial relevncia em todo o processo de revi-
modo, a transio entre a escolaridade bsica e os dife- so curricular.
rentes percursos de educao e de formao de nvel Na sequncia da clarificao dos problemas identi-
secundrio. ficados no mbito do processo de Reviso Participada
Na verdade, o ensino secundrio ocupa um lugar do Currculo, e na linha do Documento Orientador das
determinante na construo do futuro dos indivduos Polticas para o Ensino Secundrio, o Ministrio da Edu-
e das sociedades. Em Portugal, como noutros pases cao anunciou, em Julho de 1998, 10 medidas de reviso
da Unio Europeia e no s, tomou-se conscincia de curricular, das quais 5 se referem ao ensino secundrio,
que o ensino secundrio tem de responder melhor s tendo como orientaes centrais a articulao e con-
necessidades educativas e formativas e s legtimas sistncia entre currculo e avaliao e a necessria com-
expectativas pessoais dos jovens e das famlias, assim
patibilidade com a educao bsica. Com base nestas
como s necessidades e exigncias da sociedade. Num
orientaes iniciou-se o processo de elaborao de uma
pas em que o nvel de qualificaes da populao
ainda muito inferior ao dos nossos parceiros da Unio proposta de reviso curricular para o ensino secundrio
Europeia, as formaes secundrias tm necessaria- integrando contributos de documentos programticos
mente de se assumir como relevantes, permitindo, internacionais, de pareceres do Conselho Nacional de
nomeadamente, a melhoria das aprendizagens, a arti- Educao e da anlise das organizaes curriculares do
culao mais estreita entre a educao, a formao e ensino secundrio de diversos pases, com especial des-
a sociedade, numa perspectiva de facilitar a transio taque para os da Unio Europeia. Esta proposta foi
para o mercado de trabalho, a obrigatoriedade do ensino divulgada junto dos parceiros sociais, das associaes
experimental nas cincias, bem como a criao de con- profissionais de professores, sociedades cientficas e
dies que assegurem o acesso educao e formao organizaes profissionais diversas e realizaram-se deze-
ao longo da vida. nas de reunies com as entidades referidas, onde a pro-
Estes e outros desafios, conjugados com um conjunto posta apresentada foi analisada e discutida, tendo os
de problemas e desajustamentos detectados na orga- pareceres recebidos permitido clarificar e melhorar a
nizao curricular e no funcionamento do ensino e das proposta apresentada.
formaes secundrias, levaram o Ministrio da Edu- Essa proposta assume a centralidade da escola, pois
cao a iniciar, em 1997, um processo de reviso cur- a que se pode e deve desenvolver o essencial das
ricular cuja concretizao, nas escolas, ter incio no aprendizagens e da educao e formao dos alunos.
ano lectivo de 2002-2003 para todos os jovens que, nesse Por isso, as escolas secundrias devero ser capazes de
ano, ingressem no 10.o ano de escolaridade, estenden- criar ambientes de aprendizagem estimulantes, baseados
do-se progressivamente aos 11.o e 12.o anos de esco- em projectos claros, coerentes e com real valor educativo
laridade nos anos lectivos subsequentes. e formativo. Projectos que articulem o currculo definido
Este processo, tal como referido no Documento Orien- a nvel nacional com o contexto social, cultural e eco-
tador das Polticas para o Ensino Secundrio, desenvol- nmico em que esto integradas, devendo, por isso