1

1 PERCEPES, FORMAS E BARREIRAS NA COMUNICAO

1.1 Linguagem, lngua e dialeto: conceitos e variedades lingusticas

1.1.1 Linguagem, lngua e dialeto: conceitos1

1
CRYTAL, David. Dicionrio de lingustica e fontica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1988.
 2

1.1.2 Variaes lingusticas2

1.1.2.1

a)

2
Texto retirado de: MARINHO, Janice Helena Chaves. Variao lingustica e ensino: caderno do professor. Belo
Horizonte: Ceale, 2006. p. 24-40.
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 5

b)
 6

c)
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d)
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 11

e)

f)
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1.1.2.2
15
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 17

1.2 Linguagem oral e escrita3

3
AGUILERA, Pedro Luiz Gonzalez. A linguagem escrita no meio virtual blog. 2010. 50p. Monografia
(Especializao) Departamento Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas do Centro Federal de Educao
Tecnolgica do Paran. Curitiba, 2010. Disponvel em: <
http://www.calem.ct.utfpr.edu.br/monografias/PedroLuizGonzalezAguilera.pdf >. Acesso em: 13 out. 2015. p. 20-
23.
18
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20
 21

1.3 Comunicao: conotao e denotao4

4
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 1. ed. So Paulo: tica,
2003. p. 11-118
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 28

1.4 Nveis de linguagem

Adaptado de: PRETI, Dino. Sociolingustica: os nveis de fala. S. Paulo,

Edusp, 8. ed., 1997.

A lngua escrita tem como finalidade representar a falada, assim como fixar um registro
histrico de uma sociedade em um determinado tempo. Como lhe faltam recursos como gestos,
timbres, entonaes e fisionomias, a lngua escrita deve ser muito bem trabalhada para poder
suprir essas deficincias. De qualquer forma, a lngua escrita fruto da falada, j que esta sofre
influncias mais imediatas e variadas, medida em que os meios de comunicao, cada vez
mais presentes na nossa vida, provocam modificaes muito mais frequentes que se possa
imaginar.
Linguagem regional - carregada de influncias locais, do ponto de vista vocabular,
fonolgico e cultural. Imagine um nordestino conversando com um gacho e observe as
diferenas de linguagem empregada.
Linguagem popular - a de uso comum e espontneo do povo. Pode se apresentar
carregada de vcios de linguagem, grias e , frequentemente, distante das normas gramaticais.
Linguagem Inculta ou vulgar - carregada de expresses vulgares e de mau gosto.
Linguagem Padro ou culta - a linguagem que serve de veculo de informao e
comunicao entre pessoas com bom grau de instruo, independente da classe social, e procura
seguir rigidamente os padres gramaticais vigentes.
Linguagem literria ou potica - tem caractersticas prprias da linguagem e do
sentimento expressado.
Linguagem tcnica ou cientfica - mais usada entre membros de uma mesma rea
tcnica ou cientfica.
Em portugus, temos vrios nveis de linguagem, vrias formas de dizer a mesma
mensagem, uma vez que no falamos sempre do mesmo jeito. Para nos comunicarmos melhor e
adequadamente, temos de levar em considerao alguns elementos que garantem a eficincia de
nossa mensagem.
Exemplificando: se voc conversa com um colega, um amigo, voc fala de um modo.
Usa uma linguagem. Se esse mesmo assunto for falado com uma autoridade, seu jeito de se
comunicar ser diferente. E mais, se esse mesmo contedo for dirigido a uma criana pequena,
tambm voc ter de mudar sua forma de comunicao.
Portanto, voc teve de usar nveis de linguagem diferenciados para cada destinatrio de
sua mensagem.
Para efeitos didticos, vamos considerar apenas dois nveis de linguagem, embora
existam outros:

O informal ou coloquial usado mais comumente em conversas entre amigos,

conhecidos mais ntimos;
O formal ou culto usado em situaes de maior cerimnia, quando devem ser
observadas as normas gramaticais.

Exemplos:
a) Aquela ali uma perua. (nvel informal ou coloquial)
b) Aquela senhora est muito enfeitada. (nvel formal ou culto)
c) Houve uma grande confuso no colgio e muitos brigaram. (nvel formal)
d) Aconteceu um rebu na escola e o pau quebrou. (nvel informal)
 29

ATIVIDADES

1. Reelabore o dilogo abaixo, usando o nvel formal:

- meu, v se no me deixa numa furada. Essa de pagar mico toda hora j t me

azucrinando todo e mais, no arrasta-p das minas l no morro, no vai aprontar pra cima de mim.
- Podes crer, irmo! No vou deixar a peteca cair e nem dar mancada. O lance o seguinte: a
amizade aqui vai sacar uma mina que um estouro e voc vai ficar babando!

2. Casamento de classe mdia.

Noivos: Suzana e Nestor.
Espao: igreja repleta de convidados.
Cena: Encaminhamento normal da cerimnia at a hora do sim. Nestor diz sim. Todavia,
quando chega a vez de Suzana, esta se levanta, encara as pessoas e diz: Gente, eu pensei e no
vai dar. No quero me casar.
Pnico geral. Burburinhos, gestos descontrolados. Os convidados se agitam. A me do noivo
desmaia...

Considerando o nvel de linguagem, escreva o comentrio que provavelmente elas fizeram.

padre

amiga fofoqueira

jornalista - feminista radical

casal de namorados adolescentes

av de Nestor - de moral intransigente

Marli, sobrinha de Suzana - 10 anos

Marcos, padrinho do noivo - poltico

Dr. Pimentel, padrinho da noiva - advogado

3. Veja a letra da msica da Inezita Barroso e responda:

MARVADA PINGA (Inezita Barroso)

Coa marvada pinga que eu me atrapaio
Eu entro na venda e j d meus taio
Pego no copo e dali num saio
Ali memo eu bebo, ali memo eu caio
S pra carreg que eu d trabaio
Eu bebo da pinga porque gosto dela
Eu bebo da branca, bebo da amarela
Bebo no copo, bebo na tigela
Bebo temperada com cravo e canela
Seja quarqu tempo vai pinga na goela.

O marido me disse, ele me fal Eu fui numa festa no Rio Tiet

Largue de beb, peo por fav Eu l fui chegando no amanhec
Prosa de homi nunca dei val J mi dro pinga pra mim beb
Bebo co sor quente pra esfri o cal J mi dro pinga pra mim beb, tava sem
 30

I bebo de noite pra faz suad ferv

Cada vez que eu caio, caio deferente
Me aro pra trs e caio pra frente
Caio devagar, caio derepente
Vou de currupio, vou deretamente
Mas sendo de pinga eu caio contente
Eu bebi demais e fiquei mamada
Eu ca nu cho e fiquei deitada
Ai, eu fui pra casa de brao dado
Ai, de brao dado cum dois sordado
Muito obrigado!

Pego o garrafo j balanceio

Que pra mor de v se t mesmo cheio
Num bebo de vez por que acho feio
No primeiro gorpe chego int no meio
No segundo trago que eu desvazeio,

Questes para anlise:

1. Qual a linguagem utilizada no texto acima? Aponte duas caractersticas dessa linguagem
e comente.
2. Faa um pequeno comentrio do possvel falante que faz uso da linguagem que aparece
no texto.

4. Leia os textos abaixo

a) ASSALTANTE CEARENSE
Ei, bichim... Isso um assalto... Arriba os braos e num se bula, num se cague e num faa
munganga... Arrebola o dinheiro no mato e no faa pantim, seno enfio a peixeira no teu bucho
e boto teu fato pra fora .... Perdo meu Padim Cio, mas que eu t com uma fome da molstia.

b) ASSALTANTE BAIANO
meu rei... ( pausa )
Isso um assalto... ( longa pausa )
Levanta os braos, mas no se avexe no... (outra pausa)
Se num quiser nem precisa levantar, pra num ficar cansado ....
Vai passando a grana, bem devagarinho (pausa pra pausa)
Num repara se o berro est sem bala, mas pra no ficar muito pesado.
No esquenta, meu irmozinho, (pausa)
Vou deixar teus documentos na encruzilhada .

c) ASSALTANTE MINEIRO

, s, presteno... Isso um assarto, uai... Levanta os brao e fica quetim quesse trem na minha
mo t cheio de bala... Mi pass logo os trocado que eu num t to bo hoje. Vai andando, uai!
T esperando o qu, uai!

d) ASSALTANTE GACHO

- , guri, ficas atento... Bah, isso um assalto... Levantas os braos e te aquietas, tch! No
tentes nada e cuidado que esse faco corta uma barbaridade, tch. Passa as pila pra c! E te
manda a la cria, seno o quarenta e quatro fala.
e) ASSALTANTE CARIOCA
 31

Seguinte, bicho... Tu te deu mal. Isso um assalto. Passa a grana e levanta os braos, rap... No
fica de bobeira que eu atiro bem pra... Vai andando e, se olhar pra trs, vira presunto...

f) ASSALTANTE PAULISTA

- Orra, meu... Isso um assalto, meu... Alevanta os braos, meu... Passa a grana logo, meu...
Mais rpido, meu, que eu ainda preciso pegar a bilheteria aberta pra comprar o ingreso do jogo
do Corinthians, meu... P, se manda, meu...

I. Os textos retratam vrias cenas de assalto, cada uma delas situada em um Estado ou regio
diferente do pas. A fala do assaltante tem sempre o mesmo contedo, enquanto o uso da
linguagem e o modo como o assalto conduzido mudam de uma situao para outra.
Identifique em cada uma das cenas duas palavras ou expresses prprias do cearense,
baiano, mineiro, gacho, carioca, e paulista.

II. Alm da linguagem, o texto tambm revela comportamentos ou hbitos que supostamente
caracterizam o povo de diferentes estados ou regies, O que caracteriza, por exemplo: o
cearense, o baiano e o paulista?

5. O programa Fala, maluco, de uma rdio paulistana, promoveu um concurso de grias para
premiar autores de frases curiosas produzidas no linguajar dos jovens e das ruas. Leia, a seguir,
as frases premiadas e transcreva-as na variedade padro.
a) A, t zarpando fora que fiquei de cruzar com uns camaradas pra colar num pico classe A.

b) Dani, para de ser mamadeira e arruma um trampo logo.

1.5 Os modelos de comunicao5

5
Texto extrado de: GONALVES, Maria Luiza Martins Ferreira. Comunicao interpessoal nas escolas: um
estudo com alunos do 6 e 9 anos de escolaridade. 2012, 152p. Dissertao (Mestrado) Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa. Lisboa-Portugal, 2012. Disponvel em: <
http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/6277/1/ulfpie040025_tm.pdf>. Acesso em: 13 out. 2015. p. 18-24.
 32

a)

b)
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c)
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d)
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1.5.1 O Emissor e o receptor

Para Oliveira (2007, p. 6)6:

6
OLIVEIRA, Ktia Assis de. Comunicao e expresso. So Paulo: UNISA Digital, 2007. p. 6.
 38

1.6 Elementos da comunicao

 39

2 A ESTRUTURA DO TEXTO E VISO GERAL DO PORTUGUS ESCRITO

So trs os tipos de composio: Descrio, Narrao e Dissertao.

2.1 Texto descritivo

Descrio o retrato verbal que se faz de um animal, pessoa, paisagem, ambiente,

etc. Seu objetivo referir grfica ou oralmente e com arte, a natureza, a forma, as
caractersticas, os pronomes desses seres.
A boa descrio, a descrio perfeita, faz VER e SENTIR. Assim, quem descreve,
utiliza as mesmas qualidades de quem pinta: esboo, cor, luz, sombra, relevo, perspectiva, vigor,
originalidade, etc.
A descrio no pode deter-se em mincias inteis ou desinteressantes, nem abandonar
dados essenciais, que devem procurar pela observao ou pela imaginao.

2.2 O texto narrativo

Entende-se como narrao o relato, a exposio oral ou escrita de fatos, quer reais, quer
imaginrios, resultantes da atuao de pessoas, coisas ou animais. No apenas o fato
apresentado que deve ser interessante e original. A linguagem narrativa deve ser atraente e
cativante. Algumas das virtudes que devem ser zelosamente cultivadas pelo narrador so: a
verossimilhana, a clareza, a brevidade, o movimentao, a proporo, o interesse do assunto, a
habilidade em usar a surpresa, ainda aqui, a naturalidade, e a simetria. Coloque-se cada fato no
seu devido lugar. Que o texto se desenrole fluentemente, sem idas e vindas , antecipando fotos
que no devem ser antecipados ou voltando atrs para explicaes e acrscimos de cujo emprego
se esqueceu no momento apropriado. Ela aparece nas cartas sob a forma de narrativas, nos
contos, nos romances, nos discursos e nas poesias. Muitos dos recursos desaconselhados na
descrio so permitidos nas narrativas, pois, nelas h uma personagem narradora, que tem
liberdade de comunicar suas opinies, suas impresses e seus sentimentos a respeito do mundo
objetivo e subjetivo.
Uma narrao apresenta duas caractersticas essenciais:
UNIDADE de assunto e VARIEDADE de situaes ou de pormenores. O narrador se
submete, a duplo trabalho: o da inveno (referente aos pormenores) e o da composio (relativo
ao conjunto).
O INTERESSE O mtodo e o encanto da narrao consistem em interessar o leitor,
despertando- lhe a curiosidade, fazendo- o visualizar as coisas que l, emocionando- o.
O TRABALHO DOS PORMENORES - Por necessidade de interesse, dever o autor
procurar, num assunto, toda e qualquer matria que por sue contedo pitoresco ou emocionante,
possa prestar- se a bom desenvolvimento. A forma e o sentimento tambm devem ser
considerados pelo narrador. Quanto forma pode ser simples, descritiva, demonstrativa,
dramtica, humorstica, etc. Quanto ao sentimento, poder a narrao exprimir tudo o que agita a
alma humana: alegria, tristeza, admirao, terror, xtase, clera, dio, amor, etc.
 40

O TRABALHO DO CONJUNTO - mister escolher os assuntos, selecion-los, lig-los

uns aos outros e s conservar que se relacionem com o interesse do conjunto e com a unidade do
assunto geral.
A PROPORO - O tamanho de cada composio parcial dever ser regulado por sua
importncia em considerao ideia principal da narrao.
A SEQUNCIA- As diferentes partes da narrao tm de ser ligadas umas s outras sem
brutal soluo de continuidade.
A VEROSSIMILHANA- Consiste em aproximar-se o mais possvel da realidade dos
fatos.

2.3 Texto dissertativo

Dissertao o exame crtico e pormenorizado de determinada questo, expondo

raciocnios e fatos e conduzindo o leitor a uma opinio ou concluso.
um tipo de composio que exige muito mais do que os dois tipos precedentes. Para
se realizar indispensvel ter-se total conhecimento das opinies, fatos, conceitos, e doutrinas
relacionados com o assunto sobre o qual versa a dissertao. Exige, em ltima anlise, cultura.
Cultura geral e especializada. Exige uma dose de lgica e de bom senso.
Antes de se iniciar uma dissertao, preciso estudar- se o assunto sob todos os ngulos
possveis. Disso depender a clareza e a persuaso dos juzos emitidos.
Uma boa dissertao exigir pesquisas, consultas a obras especializadas. Todas, ou o
maior nmero possvel de facetas da questo devero ser abordados e cuidadosamente
considerados, procurando- se responder s eventuais indagaes que o leitor venha a levantar.
Outro requisito indispensvel boa dissertao o emprego de vocabulrio exato e
expressivo, condizente com a natureza do assunto que se est tratando.
A dissertao um tipo de composio que poderamos chamar cientfico, primado pela
objetividade e fugindo da imaginao livre e insubmissa, no permitindo, portanto, floreios e
atavios, desnecessrios e at perniciosos clareza.

ESQUEMA COMPARATIVO

DESCRIO NARRAO DISSERTAO

Retrato verbal imagem; Fatos pessoas e aes que Ideias exposio, debate,
1. Contedo aspectos que caracterizam, geram o fato e as circunstncias interpretao, avaliao
Especfico singularizam o ser ou objeto em que este ocorre: tempo, explicar, discutir,
descrito. lugar, causa, consequncia, interpretar, avaliar ideias.
etc.

2.Faculdade Observao percepo Imaginao (fatos fictcios), Predominncia da razo

humana relativismo desta percepo. pesquisa, observao (fatos reflexo raciocnio
reais) argumentao.

Coleta de dados Levantamento (criao ou Levantamento das ideias

3.Trabalho de Seleo de imagens, de pesquisa) dos fatos Definio do ponto de
composio aspectos os mais Organizao dos elementos vista dissertativo: exposio,
singularizantes narrativos (fatos-personagens- discusso, interpretao.
 41

Classificao ambiente-tempo-outras Seleo das ideias

enumerao das imagens circunstncias). Organizao das ideias
e/ou aspectos selecionados selecionadas busca de
argumentos
Classificao
argumentao coerente,
slida, lgica.
Descritiva subjetiva Narrao artstica Dissertao cientfica
criao, estrutura mais livre. subjetividade, criao, fatos objetividade, coerncia,
4. Formas Descrio objetiva fictcios; solidez na argumentao,
preciso; descrio e mtodo Narrao objetiva fatos ausncia de intervenes
cientfico. reais, fidelidade. pessoais, emocionais,
anlise das ideias;
Dissertao literria
criatividade e argumentao.

CARACTERSTICAS BSICAS DA DESCRIAO, NARRAO, DISSERTAO.

Texto 1
O torcedor fantico no se limita a ir ao estdio: ele ouve os comentrios pelo
rdio, l os jornais, v o videoteipe do jogo a que assistiu. O torcedor-que-vai-ver-ganhar vai
sempre munido de bandeira, faixa, camisa ou outros smbolos do clube. Incentiva o seu time
vibrando, vaiando, agitando bandeiras, tocando buzinas, levando charanga, empurrando os
craques para o ataque, reclamando pnalti, xingando o juiz, irritando o adversrio com
corinhos e refros, censurando agressivamente i tcnico ou jogadores do seu clube que no
o defendem com todo o esforo. E, no caso de o time estar vencendo, riem, choram, se
abraam, batem palmas, soltam ol, gritam j ganhou. Em final de campeonato, plateia,
massa, ao pblico, galeria no basta e o estdio para nele expandir sua alegria: saem s
ruas em passeata, buzinam frente da sede do clube perdedor, fazem o enterro do
adversrio, enfim, um verdadeiro carnaval outra festa tambm liberatria de tenso e
vinculada ao futebol, j que ambas representam um fenmeno de histeria coletiva. A histeria
no se processa apenas Atravs da alegria. Uma torcida descontente capaz de invadir o
campo, de esperar fora do estdio para massacrar o juiz, tcnico ou jogadores. Fora as brigas
que eclodem e as agresses fsicas que ocorrem entre os torcedores.

(FERNNDEZ, Maria do Carmo de Oliveira. fenmeno lingustico. Apud SOARES,

Magda Becker e CAMPOS, Edson Nascimento. Tcnica de redao. Rio de Janeiro, Ao Livro
Tcnico, 1978. pg. 16 )

Texto 2
O ESPERANA FUTEBOL CLUBE

Era o orgulho de Buritizal. Resumia-lhe a vida e as aspiraes. Marcava o seu

lugar entre as povoaes e vilas da zona. E na vila, desde o garoto engatinhante aos mais velhos
e respeitveis personagens, toda a gente sentia o peito cheio ao pensar no Esperana Futebol
Clube.
Nasceu de um punhado de sonhadores, o Tartico, o Chiquinho de NhAna, o Tizzi,
o Dantinho, numa tarde de maio. At aquela poca Buritizal era um lugar apagado, morto, sem
 42

repercusso. Ningum o conhecia. E mesmo a gente da vila mal dava conta da sua existncia,
vegetando sonolenta ao sol bravo de vero e ao frio duro de junho, com os milharais em torno, os
seus ps de caf, o seu gado magro, e o seu sossego cachimbado e modorrento.
Mas o Tartico, o melhor centref de Buritizal, era um rapaz inquieto, cheio de
ambies. Tinha orgulho em possuir o chute mais forte da terra e em ser o melhor distribuidor de
jogo at ento conhecido. Que direo!
Aos domingos havia jogo, quase sempre. Contra o Lrio F.C., tambm da vila,
time do Negro, ou contra os times das fazendas vizinhas. Tartico ainda no tinha clube. Tinha
apenas os jogadores. Cada chute seu era um gol. E, depois, o Chiquinho, o Tuzzi, toda aguela
macacada jogava, de fato.
Foi quando Tartico resolveu organizar o clube. Discusses, aplausos, oposio. E
dois domingos depois o Esperana empacotava o Lrio por 6 a 1 . Um triunfo! Seguiam-se o
Santa Cruz, o Perereca, de uma fazenda, e mais trs ou quatro. Verdadeiras solapas! E o
Esperana comeou a ganhar nome. Tartico era o assombro do campo. Arrebatava os
companheiros. Com o seu entusiasmo inabalvel e a confiana firme na vitria fazia de cada
parceiro um heri.
As cidades vizinhas foram desafiadas. Cidades j importantes, com juiz de direito
e campos gramados, de arquibancada, eram levadas na sopa... Buritizal comeava a ser discutido.
Tinha j inimigos. E o Esperana tornava-se o campeo das redondezas...
Naturalmente, os adversrios queixavam-se. As vitrias eram roubadas. O
Esperana fazia gols custa do apito, jogava com o juiz. Clube que ia a Buritizal acusava a
populao de atrocidades, de massacres, de perseguies. Mas intimamente, todos se curvavam.
Brao era brao...

(LESSA, Orgenes. Seleta. Organizao, estudos e notas de Gilberto Mendona Teles. 2. Ed.
Rio de Janeiro, J. Olympio, 1976.pg. 3-4)

Texto 3

A funo do campeonato nacional, sob esse aspecto diversionista, no deixa de

cumprir-se porque enche o corao da torcida, nos intervalos, de promessas divinas de esperana.
Ento noutra coisa no pensa o futeboleiro seno na prxima partida do seu clube,
particularmente se associa de incentiv-lo no campo da luta, o gosto ou a necessidade de apostar
e, quando menos, de fazer uma fezinha na loteria esportiva. Nesse embalo vai levado ele, os
conterrneos e os patrcios.
.......................................................................................................................................
O campeonato federal tem, mesmo entre ns, a sua utilidade, ao nvel da novela,
temos de reconhecer que, apesar de ser maior o compasso de espera e exigir desembolso para
quem contenta com o rdio, o festival de babas ainda mais absorvente, porque mais passional
do que o teatro enlatado.
(GOMES, Orlando. Da utilidade do campeonato nacional. Jornal da Bahia, 19/ 9/ 1973 )

Voc leu os textos. Vamos, agora, pensar juntos.

 43

I- Antes de mais nada, procure diferenciar composio e redao. Para voc, o que
compor? E redigir?
II- A composio pode expressar-se de vrias formas, ns vimos. Pode apresentar diferentes
maneiras de tratamento do tema. Por exemplo: os trs textos versam sobre futebol, mas o
modo como ele tratado no o mesmo. Reflita nas questes que seguem:

1- Em qual dos trs textos a perspectivas do autor a de quem observa e tenta, apenas,
transmitir um retrato da realidade?

2. Em qual deles o autor assume a postura de quem interpreta, de quem desenvolve ideias sobre
o tema?

3. Compare os dois primeiros textos. Em ambos, de alguma forma, o autor cita fatos.
Identifique a diferena: O interesse maior do autor, no primeiro texto, transmitir fatos ou
imagens? ........................ E no segundo? ........................

4. Em qual dos textos a noo de tempo se torna mais importante?

5. Aplique estas afirmaes a um dos textos:

a) Pessoas e aes geram o fato e as circunstncias em que este ocorre: tempo, lugar, causa,
consequncia, etc.
Texto.............

b) H uma seleo de imagens e aspectos que singularizam e definem o ser.

Texto..............
c) H uma exposio de ideias que, de alguma forma, interpretam e julgam o fato
focalizado.
Texto.............

2.4 Formas de discurso7

7
FIORIN, Jos Luiz e SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 1.
ed. So Paulo: tica, 2003. p. 181-190.
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2.5 O ato de escrever8

Durante sua vida escolar, voc deve ter cristalizado alguns mitos a respeito da
produo de textos. As atividades escolares e os livros didticos, pais, colegas, bem como
alguns professores, contriburam para que crenas, nem sempre as mais adequadas, fossem
se configurando e se enraizassem. Poucas pessoas conseguem escapar de um conjunto
equivocado de influncias e construir uma relao realmente saudvel com o ato de escrever.
Dessa forma, muitos jovens crescem pensando que nunca sero bons redatores, que tm texto
pssimo e que no h formas de melhorar o desempenho na produo de textos. o seu
caso? Se no for, voc uma exceo, pois at mesmo profissionais maduros demonstram
insegurana em relao prpria expresso escrita. Embora seja uma das tarefas mais
complexas que as pessoas chegam a executar na vida, principalmente porque exige
envolvimento pessoal e revelao de caractersticas do sujeito, todos podem escrever bem.
Quais so as falsas crenas, os mitos mais frequentes em relao escrita? H
muitos, mas aqui vamos refletir acerca dos mais devastadores, que so os que levam algum a
acreditar que escrever seria um dom que poucas pessoas tm; um ato espontneo que no
exige empenho; uma questo que se resolve com algumas "dicas"; um ato isolado, desligado
da leitura; algo desnecessrio no mundo moderno; um ato autnomo, desvinculado das
prticas sociais.

a) Escrever uma habilidade que pode ser desenvolvida e no um dom que poucas
pessoas tm

"Eu no tenho o dom da escrita." "No fui escolhido." "No recebi esse talento
quando nasci." Essas so algumas das afirmaes mais frequentes entre alunos de cursos de
produo de textos, bloqueados diante da pgina em branco. claro que no estamos
tratando, aqui, da escrita literria.
A escrita uma construo social, coletiva, tanto na histria humana como na histria
de cada indivduo. O aprendiz precisa das outras pessoas para comear e para continuar
escrevendo. O que vai determinar o nosso grau de familiaridade com a escrita o modo como
aprendemos a escrever, a importncia que o texto escrito tem para ns e para nosso grupo social,
a intensidade do convvio estabelecido com o texto escrito e a frequncia com que escrevemos.
Consequentemente, so esses fatores que vo definir tambm nossa maturidade e nosso
desempenho na produo de textos.
A noo de dom, embora polmica e questionvel, poderia ser aplicada a alguns poucos
gnios da literatura. Mesmo assim, a revelao desses gnios s acontece depois do processo de
aprendizagem e do convvio intenso com a lngua escrita. Ningum nasce escritor e o processo
que transforma algum em um artista da palavra ainda um enigma. Entretanto, vamos usar
alguns depoimentos e exemplos de escritores porque neles a luta com as palavras muito
evidente, e muitos passam por etapas semelhantes aos redatores leigos. Caso a escrita fosse um

8
Garcez, Luclia Helena do Carmo. (2008) Tcnica de redao o que preciso saber para bem escrever. 2. ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.
 53

dom inato, qual seria o papel da escola? E o que aconteceria com aqueles que, tendo recebido o
dom, nunca foram alfabetizados?
Jos J. Veiga, renomado autor brasileiro, admitiu que at mesmo o talento, a vocao
ou o dom dependem de muita persistncia:
- Como comeou a escrever?
- Foi um processo demorado, que amadureceu devagar. Quando resolvi experimentar
escrever, no consegui da primeira vez. Escrevi uma histria, no gostei, e desanimei. Eu
estava descobrindo que ler muito mais fcil do que escrever. Mas quando a gente joga a
toalha, entrega os pontos num assunto que sente que capaz de fazer, fica infeliz, e acaba
voltando luta. Voltei a tentar, apanhei, ca, levantei - at que um dia escrevi uma histria que
quando li de cabea fria, achei que no eslava ruim; com uns consertos aqui e ali, ela ficaria
apresentvel.
Consertei, e gostei do resultado. Animado, escrevi outras e outras histrias, nessa
batalha permanente. Mas uma batalha curiosa: as derrotas que a gente sofre nela no so
derrotas, so lies para o futuro. (Para gostar de ler. Vol. S. So Paulo: Editora tica, 4:' ed.,
1988, p. 7.)
preciso, antes de tudo, compreender que todas as pessoas podem chegar a produzir
bons textos, e que isso no uma questo de ser "ungido" pelos deuses que escolhem os mais
talentosos. necessrio tambm identificar bloqueios porventura construdos ao longo da vida
escolar e tentar elimin-los.

b) Escrever um ato que exige empenho e trabalho e no um fenmeno espontneo

Muitas pessoas acreditam que aqueles que redigem com desenvoltura executam essa
tarefa como quem respira, sem a menor dificuldade, sem o menor esforo. No assim.
Escrever uma das atividades mais complexas que o ser humano pode realizar. Faz rigorosas
exigncias memria e ao raciocnio. A agilidade mental imprescindvel para que todos os
aspectos envolvidos na escrita sejam articulados, coordenados, harmonizados de forma que o
texto seja bem sucedido.
Conhecimentos de natureza diversa so acessados para que o texto tome forma.
necessrio que o redator utilize simultaneamente seus conhecimentos relativos ao assunto que
quer tratar, ao gnero adequado, situao em que o texto produzido, aos possveis leitores,
lngua e suas possibilidades estilsticas. Por- tanto, escrever no fcil e, principalmente,
escrever incompatvel com a preguia.
A tarefa pode ir ficando paulatinamente mais fcil para profissionais, que escrevem
muito, todos os dias, mas mesmo esses testemunham que um trabalho exigente, cansativo, e
que , muitas vezes, insatisfatrio, frustrante. Sempre queremos um texto ainda melhor do que o
que chegamos a produzir e poucas vezes conseguimos manter na linguagem escrita todas as
sutilezas da percepo original acerca de um fato ou um pensamento. O que admiramos na
literatura justamente essa especificidade, essa possibilidade de expandir pela palavra escrita
emoes, pensamentos, sensaes, significados, que ns, leigos, no conseguimos traduzir com
propriedade.
Continuemos com o depoimento de Jos J. Veiga, agora em uma outra entrevista:
- O senhor muito conhecido por reescrever incessantemente seus textos. Por que o
senhor reescreve?
por conta de uma grande insatisfao. Voc imagina as coisas, at visualiza, mas,
quando quer pr aquilo no papel, tem que usar a linguagem. A voc descobre que a linguagem
tosca. No acompanha o que voc quer fazer. Ento voc fica trabalhando, trabalhando, para
chegar o mais prximo possvel.
Por isso a linguagem do senhor to seca, to substantiva?
E. Eu me vigio muito para no fazer aquilo que em linguagem popular se diz "encher
linguia". Eu desbasto o texto. Tiro o bagao para deixar apenas o que tem peso, a essncia.
 54

Folha d e S. Paulo. So Paulo, 17 jun. 1999. Folha Ilustrada, p. 8.

Para refletir sobre estas questes, considere o poema, j clssico, de Carlos Drummond
de Andrade, em que essa relao de necessidade, amor e conflito em relao s palavras
apresentada de maneira extraordinria:
Carlos Drummond de Andrade

c) Escrever exige estudo srio e no uma competncia que se forma com algumas
"dicas"

A ideia de que algumas indicaes e truques rpidos de ltima hora podem solucionar
problemas de produo de textos, tanto para candidatos a concursos como para profissionais que
precisam mostrar competncia escrita em curtssimo prazo, tem enganado os apressados e
enriquecido muitos donos de escola e de cursinhos.
Muitos professores oferecem uma espcie de formulrio mental do que seria um bom
texto para que o estudante preencha as lacunas, acreditando que prescrever esse procedimento,
muitas vezes suficiente para conseguir desempenho mnimo num concurso, o objetivo da
escola.
Frmulas pr-fabricadas de textos e "dicas" isoladas apenas contribuem para a
montagem de um texto defeituoso, truncado, artificial, em que a voz do autor se anula para dar
lugar a clichs, chaves, frases feitas e pensamentos alheios.
A autoria vem das escolhas pessoais dentro das possibilidades da lngua e do gnero.
Escrever bem o resultado de um percurso constitudo de muita prtica, muita reflexo e muita
leitura. E uma ao em que o sujeito se envolve de forma total, com sua bagagem de
conhecimentos e experincias sobre o mundo e sobre a linguagem. No existem esquemas
prvios ou roteiros in- falveis que possam substituir tal envolvimento. a voz do indivduo que
orienta o texto, portanto este imprevisvel. Uma redao por ms, alguns exerccios
espordicos de produo de pequenos trechos no formam um bom redator. necessrio
escrever sempre, escrever todos os dias, escrever sobre assuntos diversos, escrever com diversos
objetivos, escrever em diversas situaes.
Associadas a muita prtica, as "dicas" fornecidas a partir de dificuldades reais
vivenciadas na produo de textos podem ser teis, esclarecedoras, iluminadoras. Quando esto
isoladas de uma prtica intensa, no ajudam em nada.

d) Escrever uma prtica que se articula com a prtica da leitura

E improvvel que um mau leitor chegue a escrever com desenvoltura. E pela leitura
que assimilamos as estruturas prprias da lngua escrita. Para nos comunicarmos oralmente
apoiamo-nos no contexto, temos a colaborao do ouvinte. J a comunicao escrita tem suas
especificidades, suas exigncias. Essas exigncias advm do fato de estarmos nos comunicando
a distncia, sem apoio do contexto ou da expresso facial. Tratamos de forma diferente a
sintaxe, o vocabulrio e a prpria organizao do discurso. pela convivncia com textos
escritos de diversos gneros que vamos incorporando s nossas habilidades um efetivo
conhecimento da escrita.
Alm de ser imprescindvel como instrumento de consolidao dos conhecimentos a
respeito da lngua e dos tipos de texto, a leitura um propulsor do desenvolvimento das
habilidades cognitivas. Envolve tantos procedimentos intelectuais e exige tantas operaes
mentais que o bom leitor adquire maior agilidade de raciocnio.
H ainda que se considerar que a leitura uma das formas mais eficientes de acesso
informao. Seu exerccio intenso e constante promove a anlise e a reflexo sobre os fenmenos
e acontecimentos, tornando a pessoa mais critica e mais resistente dominao ideolgica. O
que a leitura o nosso assunto do captulo 3.
 55

e) Escrever necessrio no mundo moderno

Observa-se que o cidado comum, dependendo do mundo profissional a que pertence,

escreve muito pouco. Hoje, tudo est muito automatizado e as relaes humanas por intermdio
da escrita podem ser reduzidas ao mnimo: o telefone resolve a maior parte dos problemas do
cotidiano. Alguns conseguem mesmo reduzir sua atividade escrita assinatura de cheques e
documentos.
Por outro lado, paradoxalmente, o complexo mundo contemporneo est cada vez mais
exigente em relao escrita. Precisamos de documentos escritos para existir, ser, atuar e
possuir: certides, certificados, diplomas, atestados, declaraes, contratos, escrituras, cdulas,
comprovantes, registros, recibos, relatrios, projetos, propostas, comunicados inundam a nossa
vida cotidiana. Tudo o que somos, temos, realizamos ou desejamos realizar deve estar
legitimado pela palavra escrita. Vale o escrito. E nossa habilidade de escrever exigida,
investigada, medida, avaliada, sempre que nos submetemos a qualquer processo seletivo, sempre
que nos propomos a integrar os rgos que conformam o sistema da cidadania urbana. Mesmo
na informtica, tudo mediado pela escrita. Navegar ou conversar na Internet exige um
convvio especial com a escrita. O que antes se resolvia simplesmente com uma ligao
telefnica passou a ser substitudo por um texto escrito transmitido via fax ou e-mail.
Alm disso, enquanto o trabalho primrio vai sendo atribudo s mquinas, exigem-se
dos homens as habilidades que lhes so exclusivas, como a produo de textos. Os profissionais
que dominam essas habilidades mais complexas e sofisticadas tm mais chances no mercado de
trabalho, a cada dia mais seletivo.

f) Escrever um ato vinculado a prticas sociais

Todo ato de escrita pertence a uma prtica social. No se escreve por escrever. A escrita
tem um sentido e uma funo. Como vimos no item anterior, toda a nossa civilizao ocidental
regulada pela escrita. Para ns, vale o escrito. Pela escrita estamos atuando no mundo, estamos
nos relacionando com os outros e nos constituindo como autores, como sujeitos de uma voz.
Veja o exemplo desta carta enviada ao jornal Correio Braziliense por uma leitora:
Primeiro de tudo, gostaria de parabenizar o Jornal que muito bom. Parabns!
Segundo, gostaria de expor a minha opinio sobre um fator que est acabando com o Brasil
nestes ltimos anos: a fome. Estava no meu curso de ingls, na quinta-feira (dia 5), quando
comeamos a debater a pobreza e a fome nos pases, inchando o Brasil. O professor citou que
sua namorada trabalha nas Naes Unidas, aqui em Braslia, e no pde deixar de nos
informar sobre a populao que est morrendo de fome no Brasil. Ento veio a "bomba" sobre
ns: 28 milhes de pessoas morrem de fome neste exato momento no Brasil, mais do que a
populao da Argentina. Isso me deixou muito irritada, razo por que fao um apelo: por favor,
vamos tomar uma providncia sria, Brasil! O governo no o nico culpado. A sociedade
tambm . E, se somos culpados, podemos agir, para, pelo menos, tentar controlar e acabar
com essa catstrofe!
M.L.D Correio Brazliense. Braslia, 10 ago. 1999. Seo Cartas dos Leitores, p. 16
Essa carta um exemplo de como a participao pela escrita confere ao indivduo um novo canal
de relacionamento com o mundo. Pelo texto escrito modificamos o nosso contexto e nos
modificamos simultaneamente.
Assim, a redao escolar, isolada, desvinculada do que o indivduo real- mente pensa,
acredita, defende e quer compartilhar ou expor ao outro como forma de interao, no pode ser
considerada escrita, mas apenas uma forma de demonstrao de habilidades gramaticais.
A produo de textos uma forma de reorganizao do pensamento e do universo
interior da pessoa. A escrita no apenas uma oportunidade para que a pessoa mostre,
comunique o que sabe, mas tambm para que descubra o que o que pensa, o que quer, em que
acredita.
 56

Saber escrever tambm compartilhar prticas sociais de diversas naturezas que a

sociedade vem construindo ao longo de sua histria. Essas prticas de comunicao em
sociedade se configuram em gneros de texto especficos a situaes determinadas. Para cada
situao, objetivo, desejo, necessidade temos nossa disposio um acervo de textos
apropriados. As- sim, o produtor de texto no apenas tem conhecimentos sobre as configuraes
dos diversos gneros, mas tambm sabe quando cada um deles adequado, em que momento e
de que modo deve utiliz-lo. Um relatrio prprio para prestar contas de uma pesquisa
cientfica, de uma investigao, de uma tarefa profissional, mas no serve para contar uma
viagem de frias para os amigos, por exemplo.

3 LEITURA, INTERPRETAO E REELABORAO DE TEXTO

3.1 Coeso e coerncia9

9
VIANA, Antnio Carlos (coord.) et al. Roteiro de redao: lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1998. p.
28-37..
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3.2 Funes da linguagem10

10
Texto extrado de: STRACCIA. Comunicao e linguagem. So Paulo: Universidade Metodista, s. d. Construdo
com base em INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto curso prtico de leitura e redao. So Paulo: Scipione, 1998.
p. 214-218; 230; 240; 252; 260; 270.
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68
69
 70

Os exerccios sobre funes da linguagem, a seguir, foram elaborados pela Professora

Fernanda Pessoa e esto disponveis em: < https://pt.scribd.com/doc/151916886/Funcoes-da-
linguagem-Exercicios#download>. Acesso em: 15 out. 2015.
71
 72

3.3 Diretrizes para a leitura, anlise, interpretao e produo textual

Texto adaptado de Adaptado de: SEVERINO,

Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho
cientfico. 20. ed. ver. e ampl. So Paulo: Cortez,
1996.

As maiores dificuldades do estudo e da aprendizagem, em cincia e em filosofia, esto

diretamente relacionadas com a correspondente dificuldade que o estudante encontra na exata
compreenso dos textos tericos. Habituados abordagem de textos literrios, os estudantes ao
abordarem textos cientficos ou filosficos, encontram dificuldades logo julgadas insuperveis e
que reforam uma atitude de desnimo e de desencanto, geralmente acompanhada de um juzo de
valor depreciativo em relao ao pensamento terico.
Em verdade, os textos de cincia e de filosofia apresentam dificuldades especficas, mas,
nem por isso, insuperveis. claro que no se pode contar com os mesmos recursos disponveis
no estudo de textos literrios. No caso da leitura de textos literrios, a seqncia do raciocnio, o
enredo, apresentado dentro de quadros referenciais fornecidos pela imaginao: atravs da
imaginao faclimo ter presente os quadros gerais em que se desenvolve a ao descrita e
percebe-se logo o encadeamento da estria. Por isso, a leitura est sempre situada, tornando-se
possvel entender, sem maiores problemas a mensagem transmitida pelo autor.
No caso de textos de pesquisa positiva, possvel acompanhar o raciocnio j mais
rigoroso, seguindo a apresentao dos dados objetivos sobre os quais tais textos esto fundados.
Os dados e fatos levantados pela pesquisa e organizados conforme tcnicas especficas s vrias
cincias permitem ao leitor, devidamente iniciado, acompanhar o encadeamento lgico destes
fatos no raciocnio cientfico.
Mas, diante de exposies tericas, como em geral so as encontradas nos textos
filosficos e em textos cientficos relativos a pesquisas tericas, onde o raciocnio quase
sempre dedutivo, a imaginao e a experincia objetiva no so de muita valia. Nestes casos,
conta-se to somente com as possibilidades da razo reflexiva, o que exige muita disciplina
intelectual para que a mensagem possa ser compreendida com o devido proveito e para que a
leitura se torne menos inspida.
Na realidade, mesmo em se tratando de assuntos abstratos, desde que o leitor esteja em
condies de seguir o fio da meada, a leitura torna-se mais fcil, mais agradvel e, sobretudo,
mais proveitosa. Por isso preciso criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto,
aplicando alguns recursos que, apesar de no substiturem a capacidade de intuio do leitor na
apreenso da forma lgica dos raciocnios em jogo, ajuda muito na anlise e interpretao dos
textos.
 73

3.3.1 Delimitao da Unidade de Leitura

A primeira medida a ser tomada pelo leitor o estabelecimento de uma unidade de

leitura. Unidade um setor do texto que forma uma totalizao de sentido. Assim, pode-se
considerar um captulo, uma seo ou qualquer outra subdiviso. Toma-se uma parte que forme
certa unidade de sentido para que se possa trabalhar sobre ela. Desta maneira, determinam-se os
limites no interior dos quais se processar a disciplina do trabalho de leitura e estudo em busca
da compreenso da mensagem.
De acordo com esta orientao, a leitura de um texto quando feita para fins de estudo,
dever ser feita por etapas, ou seja, apenas terminada a anlise de uma unidade que se passar
seguinte. Terminando o processo, o leitor se ver ento em condies de refazer o raciocnio
global do livro, reduzindo-o assim sua forma sinttica.
A extenso da unidade ser determinada proporcionalmente acessibilidade do texto a
ser definida por sua natureza, assim como pela familiaridade do leitor com o assunto tratado.
O estudo da unidade deve ser feito de maneira contnua, evitando-se intervalos de tempo
muito grandes entre as vrias etapas da anlise.

3.3.2 A Anlise Textual (preparao do texto)

A anlise textual: primeira abordagem do texto com vistas preparao da leitura.

Determinada a unidade de leitura, o estudante-leitor deve proceder ento a uma srie de
atividades ainda preparatrias para a anlise mais aprofundada do texto.
Procede-se inicialmente a uma leitura seguida e completa da unidade do texto em estudo.
Trata-se de uma leitura atenta mais ainda corrida, sem buscar esgotar toda a compreenso do
texto. A finalidade desta primeira leitura uma tomada de contato com toda a unidade,
buscando-se uma viso panormica, uma viso de conjunto do raciocnio do autor. Alm disso,
este contato geral permitir ao leitor sentir seu estilo e mtodo.
Durante este primeiro contato dever ainda o leitor fazer o levantamento de todos aqueles
elementos bsicos para a devida compreenso do texto. Isto quer dizer que preciso assinalar
todos aqueles pontos passveis de dvida e que exijam esclarecimento que condicionam a
compreenso da mensagem do autor.
O primeiro esclarecimento a ser buscado so os dados a respeito do autor do texto. Uma
pesquisa atenta sobre a vida, a obra e o pensamento do autor da unidade fornecer elementos
muito teis para uma elucidao das ideias expostas na unidade. Observa-se porm que estes
esclarecimentos devem ser assumidos com certa reserva, a fim de que as interpretaes dos
comentadores no venham prejudicar a compreenso das ideias expostas na unidade estudada.

3.3.3 A Anlise Temtica (compreenso do texto)

De posse dos instrumentos de expresso usados pelo autor, do sentido unvoco de todos
os conceitos e conhecedor de todas as referncias e aluses utilizadas por ele, o leitor passar,
nesta segunda abordagem, etapa da compreenso da mensagem global veiculada na unidade.
Trata-se, nesta anlise temtica, de ouvir o autor, de apreender, sem intervir nele, o
contedo de sua mensagem. Praticamente, trata-se de trazer ao texto uma srie de perguntas
cujas respostas daro o contedo da mensagem.
A primeira questo a se levantar a de se saber do que fala o texto. A resposta a esta
questo ser o tema ou assunto da unidade. Questo aparentemente simples de ser resolvida,
ilude muitas vezes. Nem sempre o ttulo da unidade d uma ideia fiel do tema. s vezes, apenas
o insinua por associao ou analogia; outras vezes no tem nada a ver com o tema. O mais das
vezes, o tema tem uma determinada estrutura: o autor est falando no de um objeto, de um fato
bem determinado, mas de relaes as mais variadas entre os vrios elementos; alm desta
 74

possvel estruturao, preciso tentar captar a perspectiva de abordagem deste tema pelo autor:
esta perspectiva define o mbito dentro do qual o tema tratado, restringindo-o a limites bem
determinados.

3.3.4 A Anlise Interpretativa (interpretao do texto)

A anlise interpretativa: terceira abordagem do texto com vistas sua interpretao,

mediante a situao das ideias do autor.
A partir desta compreenso objetiva da mensagem comunicada pelo texto, o leitor passar
a adotar uma atitude de interpretao sem a qual a compreenso profunda do texto no traria
grandes benefcios. Interpretar, num sentido restrito, tomar uma posio prpria a respeito das
ideias enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, forar o autor a
um dilogo, explorar toda a fecundidade das ideias expostas, cotej-las com outras, enfim,
dialogar com o autor. Bem se v que esta ltima etapa da leitura analtica a mais difcil e
delicada, j que os riscos da interferncia da subjetividade do leitor so maiores, alm de
pressupor mais instrumentos culturais e mais formao especfica.
A primeira etapa de interpretao consiste na tentativa de situar o pensamento
desenvolvido na unidade, na esfera mais ampla do pensamento geral do autor. Trata-se de ver se
as ideias expostas nesta unidade se relacionam com as posies gerais do pensamento terico do
autor, tal como conhecido por outras fontes.
A seguir, o pensamento apresentado na unidade pode permitir a situao do autor no
contexto mais amplo da cultura filosfica em geral. Trata-se de situar o autor, por suas posies
a assumidas, nas vrias orientaes filosficas existentes, mostrando-se assim o sentido de sua
prpria perspectiva e destacando-se os pontos comuns como originais.

3.3.5 A Problematizao (discusso do texto)

A problematizao: quarta abordagem da unidade com vistas ao levantamento dos

problemas para a discusso.
A prxima tarefa relativa ao estudo de um texto, sobretudo quando este estudo feito em
grupo, a problematizao. Trata-se de uma retomada geral de todo o texto, tendo em vista o
levantamento dos problemas mais relevantes para uma reflexo pessoal e principalmente para
uma discusso em grupo.
Os problemas podem situar-se ao nvel das trs abordagens anteriores; desde problemas
textuais, os mais objetivos e concretos, at os mais difceis problemas de interpretao, todos
constituem elementos vlidos para a reflexo individual ou em grupo. Este debate e esta reflexo
so essenciais prpria atividade filosfica e cientfica.

3.3.6 A Sntese Pessoal

A discusso da problemtica levantada pelo texto e a reflexo a que ele conduz devem
levar o leitor a uma fase de elaborao pessoal ou de sntese. Trata-se, na realidade, de uma etapa
ligada antes construo lgica de uma redao do que leitura como tal. Mas, de qualquer
modo, a leitura bem feita dever possibilitar ao estudioso progredir no desenvolvimento das
ideias lidas, bem como daqueles elementos com elas relacionados. Ademais, este trabalho de
reflexo pessoal de sntese, sempre exigido no contexto das atividades didticas, quer como
tarefa especfica, quer como parte de relatrios ou de roteiros de seminrios. Significa tambm
valioso exerccio de raciocnio garantia de amadurecimento intelectual. Como a
problematizao, esta etapa se apia na retomada de pontos abordados em todas as etapas
anteriores.
 75

Concluso

Assim, uma leitura analtica bem cuidada desenvolver no estudante-leitor toda uma srie
de posturas lgicas que constituiro a via mais adequada para sua prpria formao, tanto na sua
rea especfica de estudo quanto na sua formao filosfica em geral.
Pra fornecer uma representao global da leitura analtica, assim como para permitir uma
recapitulao de todo o processo, so apresentados a seguir um fluxograma com suas principais
etapas de um esquema detalhado com suas vrias atividades.

ESQUEMA

Recapitulando: a leitura analtica um mtodo de estudo que tem como objetivos:

1. fornecer uma compreenso global do significado do texto;
2. treinar para a compreenso e a interpretao crtica dos textos;
3. treinar ao desenvolvimento do raciocnio lgico;
4. fornecer instrumentos para o trabalho intelectual desenvolvido nos seminrios, no estudo
dirigido, no estudo pessoal e em grupos, na confeco de resumos, resenhas, relatrios,
etc.

Seus processos bsicos so:

1. Anlise textual: preparao do texto:

trabalhar sobre unidades bem delimitadas (um captulo, uma seo, uma parte, etc., sempre um
trecho com um pensamento completo);
fazer uma leitura rpida e atenta da unidade para se adquirir uma viso de conjunto da mesma;
levantar esclarecimentos relativos ao autor, ao vocabulrios especfico, aos fatos, doutrinas e
autores citados, que sejam importantes para a compreenso da mensagem;
esquematizar o texto, evidenciando sua estrutura redacional.

2. Anlise Temtica: compreenso do texto:

2.1. determinar o tema-problema, a ideia central e as ideias secundrias da unidade;

2.2. refazer a linha de raciocnio do autor, ou seja, reconstruir o processo lgico do
pensamento do autor;
2.3. evidenciar a estrutura lgica do texto, esquematizando a seqncia das ideias;

3. Anlise Interpretativa: interpretao do texto:

3.1. situar o texto no contexto da vida e da obra do autor, assim como no contexto da
cultura de sua especialidade, tanto do ponto de vista histrico como do ponto de vista
terico;
3.2. explicitar os pressupostos filosficos do autor que justifiquem suas posturas tericas;
3.3. aproximar e associar ideias do autor expressas na unidade com outras ideias
relacionadas mesma temtica;
3.4. exercer uma atitude crtica frente s posies do autor em termos de:
a) coerncia interna da argumentao;
b) validade dos argumentos empregados;
c) originalidade do tratamento dado ao problema;
d) profundidade de anlise do tema;
e) alcance de suas concluses e conseqncias;
f) apreciao e juzo pessoas das ideias defendidas.
 76

4. Problematizao: discusso do texto:

4.1. levantar e debater questes explcitas ou implcitas no texto;

4.2. debater questes afins surgidas no leitor;

5. Sntese Pessoal: re-elaborao pessoal da mensagem:

5.1. desenvolver a mensagem mediante uma retomada pessoal da mensagem e um

raciocnio personalizado;
5.2. elaborar um novo texto, com redao prpria, com discusses e reflexo pessoais.

A ALEGORIA / O MITO DA CAVERNA

(Do livro VII, captulo VII da Repblica, Plato) Dilogo entre Glauco e Scrates

- E agora disse eu compara com a seguinte situao o estado de nossa alma com
respeito educao ou falta desta. Imagina uma caverna subterrnea provida de uma vasta
entrada aberta para a luz e que se estende ao longo de toda a caverna, e uns homens que l dentro
se acham desde a infncia, acorrentados pelas pernas e pelo pescoo. Por essa razo eles tm de
permanecer imveis e olhar to-s para a frente, pois as ligaduras no lhes permitem voltar a
cabea. Atrs deles, num plano superior, arde um fogo a certa distncia, e entre o fogo e os
acorrentados h um caminho elevado, ao longo do qual faz de conta que tenha sido construdo
um pequeno muro semelhante a esses tabiques que os titeriteiros colocam entre si e o pblico
para exibir por cima deles as suas maravilhas.
- Veja daqui a cena - disse Glauco.
- Imagine, ento, como ao longo desse pequeno muro passam homens carregando toda
espcie de objetos, cuja altura ultrapassa a da parede, e esttuas de homens e figuras de animais
feitas de pedra, de madeira e outros materiais variados. Alguns desses carregadores conversam
entre si, outros se calam.
- Que estranha situao descreves e que estranhos prisioneiros!
- Eles se parecem conosco disse eu. Em primeiro lugar, crs que os que esto assim
tenham visto outra coisa de si mesmos ou de seus companheiros seno sombras projetadas pelo
fogo sobre a parede da caverna que est frente?
- Como seria possvel, se durante toda a sua vida foram obrigados a manter imveis as
cabeas?
- E dos objetos transportados, no veriam igualmente apenas as sombras?
- Sim.
- E se pudessem falar uns com os outros, no julgariam estar se referindo ao que se
passava diante deles?
- Forosamente.
- Supe ainda que a priso tivesse um eco vindo da parte da frente. Cada vez que falasse
um dos passantes, no creriam eles que quem falava era a sombra que viam passar?
- indubitvel.
- Eles, disse eu s tomariam por verdade as sombras dos objetos fabricados.
- Examina, agora, o que naturalmente aconteceria se os prisioneiros fossem libertados de
suas cadeias e curados de sua ignorncia. Quando um deles fosse desatado obrigado a levantar-
se, subitamente virasse o pescoo, caminhasse em direo luz, e em virtude disto sentisse dores
intensas e, com a vista ofuscada, no fosse capaz de perceber aqueles objetos cujas sombras via
anteriormente: e se algum lhe dissesse que antes no via mais do que sombras e agora quando se
 77

acha mais prximo da realidade e com os olhos voltados para os objetos mais reais, goza de uma
viso mais verdadeira, que supe que responderia? Imagina ainda que se lhe fosse mostrando os
objetos medida que passassem e obrigando-o a nome-los: no crs que ficaria perplexo, e o
que antes havia contemplado lhe pareceria mais verdadeiro do que os objetos que agora se lhe
mostram?
- Muito mais disse ele.
- E se o obrigassem a fixar a vista na prpria luz, no lhe doeriam os olhos e no se
escaparia, voltando-se para os objetos, que pode contemplar, e que consideraria que eles so
realmente mais claros, do que aqueles que lhe eram mostrados?
- Assim respondeu.
- E se o levassem dali fora, obrigando-o a galgar a spera e escarpada subida, e no o
largassem antes de t-lo arrastado luz do prprio sol, no crs que sofreria e se irritaria, e uma
vez chegada luz teria os olhos to ofuscados por ela eu no conseguiria enxergar uma s das
coisas que agora chamamos verdadeiras?
- No, no seria capaz disse ele ao menos no primeiro momento.
- Precisaria acostumar-se, creio eu, para poder chegar a ver as coisas l de cima. O que
veria mais facilmente seriam, antes de tudo, as sombras; depois, as imagens de homens e outros
objetos refletidos na gua; e mais tarde os prprios objetos. E depois disto seria mais fcil
contemplar a lua e as estrelas, e veria o cu noturno muito melhor que o sol ou a sua luz durante
o dia.
- Como no?
- E por fim, creio eu, estaria em condies de ver o sol no suas imagens refletidas na
gua nem em outro lugar estranho, mas o prprio sol em seu prprio domnio e tal qual em si
mesmo.
- Necessariamente disse ele.
- Mais tarde, passaria a tirar concluses a respeito do sol, compreendendo que ele produz
as estaes e os anos, governa toda a regio visvel e , de certo modo, o autor de tudo aquilo que
eles (os prisioneiros) viam.
- evidente disse que veria primeiro o sol e depois pensaria sobre ele.
- E quando se lembrasse de sua habitao anterior, da cincia da caverna e de seus antigos
companheiros de crcere, no crs que se consideraria feliz por haver mudado e teria compaixo
deles?
- E se entre os prisioneiros vigorasse o hbito de conferir honras, louvores e recompensas
queles que por distinguirem com maior penetrao as sombras que passavam e observassem
melhor quais delas costumavam passar antes, depois ou junto com outras, fossem mais capazes
de predizer, pensas que aquele sentiria saudades de tais honras e glrias e invejaria os que as
possussem? No diria ele, com Homero, que era prefervel lavrar a terra a servio de um
homem sem patrimnio ou sofrer qualquer outro destino a viver no mundo das sombras?
- Sim, creio que preferiria qualquer outro destino a ter uma existncia to miservel.
- Atenta agora no seguinte: se esse homem voltasse l para baixo e fosse colocado no seu
lugar de antes, no crs que seus olhos se encheriam de travas como os de quem deixa
subitamente a luz do sol?
- Por certo que sim.
- E se tivesse de competir de novo com os que ali permaneceram acorrentados, opinando
a respeito de tais sombras, que, por no se lhe ter ainda acomodado a vista, enxergaria com
dificuldade (e no seria curto o tempo necessrio para acostumar-se), no te parece que esse
homem faria papel de ridculo? Diriam os outros que ele voltara l de cima sem olhos e que no
valia pena pensar sequer em semelhante escalada. E no matariam, a quem tentasse desat-los
para a luz, se pudessem deitar-lhe a mo?
- No h dvida disse ele.
- Pois agora, meu caro Glauco, s aplicarmos com toda exatido essa imagem da
caverna e tudo o que antes havamos dito. A caverna subterrnea o mundo visvel. O fogo que
 78

ilumina a luz do sol. O acorrentado que se eleva regio superior e a contempla a alma que se
eleva ao mundo inteligvel. Ou, antes j que o queres saber, este pelo menos meu modo de
pensar, que s a divindade pode saber se verdadeiro. Quanto a mim, a coisa como passo a
dizer-te. Nas ltimas fronteiras do mundo inteligvel est a ideia do bem, criadora da luz e do sol
no mundo visvel, autora da Inteligncia e da Verdade no mundo invisvel e, sobre a qual, por
isso mesmo, cumpre ter os olhos levantados para agir com sabedoria nos negcios individuais e
pblicos.

Leitura Analtica do Texto o Mito da Caverna

1. Anlise Textual
1.1. O texto um captulo do livro Repblica de Plato. Tratando-se de um dilogo entre
Glauco e Scrates.
1.2. Leitura rpida.

1.3. Esclarecimentos:
a) O autor:
O autor Plato era um filsofo grego conhecido que escreveu a obra Repblica.
b) Vocabulrio especfico:
Cultura e incultura (educao e falta de educao)
c) Os fatos
A evoluo do homem no contexto social.
d) Doutrina
Filosofia.

2. Anlise Temtica
2.1. Tema Problema: A ignorncia e o saber

2.2. Ideia Central: A busca da verdade. O problema a ser solucionado a ignorncia

(falta de educao) para saber agir com sabedoria.

2.3. Ideia Secundria: Os caminhos para se sair das trevas da ignorncia para a sabedoria.

2.4. Reconstruir o Raciocnio Lgico do Autor:

O autor faz uma analogia em relao educao e a sua falta utilizando a alegoria do
mito da caverna, passando a descrever a vida de alguns homens no interior de uma caverna
subterrnea, reportando a libertao de um desses homens, que passa a observar a realidade das
coisas e a lembrar dos companheiros que continuavam na escurido, para, em seguida, concluir
que: a caverna o mundo visvel; o fogo: a luz do sol; a libertao de um dos homens: a
elevao da alma ao mundo inteligvel e que s a divindade pode saber o que realmente
verdadeiro, pois, a essa divindade, cumpre-nos levantar os olhos para agir com sabedoria.

2.5. Esquema das Ideias do Autor:

- Evoluo cultural
O Homem - Viso real dos acontecimentos
- Sabedoria
- Leigo
- Ignorante aos acontecimentos
O Homem - Medo da vida real
 79

3. Anlise Interpretativa

3.1. Justificar ou criticar:

O texto puramente filosfico, ele deu origem aos estudos filosficos.

3.2. Interpretao:

Alguns homens permaneceram no interior de uma caverna subterrnea desde a infncia,

sem saberem o que de real e concreto existia fora dessa caverna, vendo, apenas, atravs dos raios
da luz, imagens (sombras) de objetos refletidos. Um desses homens libertado e forado ao
contato com a vida real e passa a ver as imagens reais e, com isso, comea a adquirir noo de
educao (cultura), saindo de uma falsa realidade e, quanto mais esse homem se aproxima da
realidade, mais observa que a cultura traz o que h de real na vida. Depois de certo tempo, aps
observar e razoar em torno da realidade percebe que tudo de sua vida outrora era falso e que,
agora, j detentor de conhecimento, se aproxima mais da verdade e passa a imaginar a vida de
seus companheiros que continuavam presos na escurido da ignorncia, porm no havia como
convenc-los a sarem daquela falsa realidade e conhecerem seu prprio mundo, assim como
esse homem jamais aceitaria voltar a viver no interior daquela caverna, preferindo qualquer outro
destino. Isto quer dizer que h um mundo visvel, real, que remete ao caminho da saber, atravs
da elevao da alma ao mundo inteligvel e um mundo invisvel, que a fronteira do mundo
visvel, ou seja, h uma divindade que a fronteira entre o mundo visvel e o mundo invisvel,
criadora da inteligncia e da Verdade, para a qual devemos nos guiar para agir com sabedoria na
vida privada e na vida pblica.

3.3. Atitude Crtica:

O autor fundamenta bem a realidade dos acontecimentos. Apesar de o texto ter sido
escrito h mais de 2.400 anos, ainda condiz, exatamente, com o que acontece hoje, ou seja,
existem pessoas com alto grau de cultura e outras completamente leigas ou alienadas.

ATIVIDADE

Faa a leitura analtica dos textos a seguir. Siga o mesmo roteiro utilizado no texto o
mito da caverna.

TEXTO 1

RECURSOS HDRICOS E IRRIGAO

Claudio Luiz Leone Azevdo

Embrapa Mandioca e Fruticultura
Sistema de Produo, 16
ISSN 1678-8796 Verso eletrnica
Dez/2003
Na maior parte do territrio nordestino, o volume anual de chuvas insuficiente para
atender as necessidades das plantas ctricas. A distribuio irregular das chuvas propicia a
ocorrncia de longos perodos de dficit hdrico no solo e conseqente estresse hdrico s
plantas, gerando grandes quebras de produo.

Mtodos de Irrigao
 80

Os mtodos de irrigao por superfcie so considerados de baixa eficincia e

demandam grandes volumes de gua. A irrigao por asperso sobrecopa, e subcopa
proporciona 100% de molhamento da rea cultivada, no impondo nenhuma limitao ao
pleno desenvolvimento das razes. Nesse mtodo no se deve esperar elevados coeficientes de
uniformidade de distribuio de gua e deve-se tomar cuidado no perodo de florao, quando
o impacto do dgua dos aspersores pode provocar queda de flores. Os sistemas de irrigao
localizada como gotejamento e microasperso so os de mais alta eficincia de aplicao,
requerem baixa presso, apresentam facilidade de operao e bom controle sobre a umidade e
aerao do solo. A rea molhada sob irrigao, nesse caso deve estar entre 33 e 67%, sendo
que, em regies de precipitao considervel (acima de 1200mm), valores de Pm inferiores a
33% so aceitveis para solos de textura mdia a fina, ou seja, solos siltosos e argilosos. Por
outro lado, a Pm deve ser mantida inferior a 67% de forma a evitar umedecimento
desnecessrio entre as linhas de plantio, facilitando portanto as prticas culturais.
Para plantas ctricas, deve-se instalar 2 gotejadores por planta aps o plantio e
quando mais desenvolvidas (a partir de 12 meses) deve-se instalar pelo menos quatro
gotejadores por planta dispostos ao redor do tronco com a linha lateral em anel ou em rabo de
porco, sendo que em solos de textura mdia a arenosa deve-se instalar de cinco a seis
gotejadores por planta. A microasperso se adapta melhor aos solos arenosos, que
aparentemente assegura maior rea molhada planta. Os microaspersores podem ser
dispostos prximos s plantas ou entre as plantas na fileira.

Necessidades Hdricas

A gua deve estar dentro dos padres de qualidade e livres de qualquer tipo de
resduos que possam contaminar o solo, plantas e frutos. As fontes de captao, quando em
nascentes, crregos ou rios devem estar protegidos com mata ciliar e conforme as leis de
conservao do meio ambiente. O volume de gua necessrio irrigao deve estar de acordo
com os estudos de capacitao de gua em todo curso, mediante outorga da gua.
O consumo anual de gua pelas plantas ctricas varia de 600 a 1200 mm. No Estado
de So Paulo o consumo de gua aproxima-se de 3 mm.dia -1 em pomares irrigados e de 1,5
mm.dia-1 nos no irrigados. Os dados de diferentes regies do mundo mostram que o consumo
dos citros no perodo de inverno de 1,5 mm.dia -1 e no perodo de vero de 3,2 a 4,7 mm.dia -
1
.
semelhana do que ocorre com as culturas agrcolas em geral, as necessidades de gua dos
citros varia conforme o estdio fenolgico das plantas. Na brotao, emisso de botes florais,
frutificao e incio de desenvolvimento dos frutos h maior demanda de gua e as plantas so
muito sensveis ao dficit hdrico nesse perodo, sendo que o aumento no tamanho dos frutos
est altamente relacionado com a absoro de gua. Na fase de maturao, colheita e semi-
dormncia a demanda hdrica menor.

Manejo da Irrigao

O manejo da irrigao envolve a tomada de deciso sobre quando irrigar e quanta

gua aplicar. Entre os mtodos de manejo da irrigao disponveis, os mais usados na prtica
baseiam-se em: medidas do teor ou estado da gua no solo e balano aproximado de gua do
solo.

Medidas da gua no solo

Nesse caso, o momento da irrigao determinado pelo estado atual da gua do solo,
por meio de sensores, quer para determinao do contedo de umidade quer para
determinao do potencial de gua do solo.
 81

O tensimetro indica o potencial matricial da gua no solo (y m) em funo seu

contedo de umidade a uma dada profundidade. Portanto, se existe para os citros uma
umidade crtica de irrigao (q c) existe tambm um potencial matricial crtico (y mc)
correspondente. Conhece-se q c a partir de y mc com o uso da curva de reteno de gua no
solo. O y m expresso em termos de uma altura de coluna de mercrio (cmHg) ou outra
unidade de presso como atm e kPa.
Os potenciais matriciais mantidos entre -15 e -30 kPa a 30 cm de profundidade
proporcionam crescimento adequando cultura, sendo que valores de -30 a -45 kPa so
recomendados como limite para a manuteno de teores adequados de gua cultura, alm
dos quais deve-se irrigar. O crescimento das razes reduzido para potenciais matriciais no
solo inferiores a -600 kPa.
Em se usando tensimetros, recomenda-se instalar de trs a quatro baterias por
hectare, sendo cada bateria composta por dois tensimetros instalados nas profundidades de
30 e 60 cm, mas o nmero de baterias depende da variabilidade espacial do solo, sendo
necessrio pelo menos uma bateria para cada mancha de solo da rea.

Balano aproximado de gua no solo

O balano aproximado de gua no solo, recomendado para sistemas de alta eficincia

de irrigao, tal como a micro asperso, consiste em fazer um balano entre o que entra no
sistema solo-planta, considerando a precipitao pluvial efetiva e a irrigao e o que sai do
sistema, no caso, a evapotranspirao, uma vez que se considera desprezvel as perdas por
percolao e escoamento superficial. um balano aproximado porque no leva em conta a
reduo permissvel da disponibilidade de gua do solo, ou a lamina real necessria para os
clculos, logo deve ser feita avaliaes de umidade ou de potencial de gua no solo
paralelamente para aferir o mtodo.
O calculo da lmina de irrigao neste mtodo segue os seguintes passos:

1. Coleta de dados da precipitao pluvial ou chuva (PT) e da evapotranspirao

potencial (ET) em mm. A ETo pode ser estimada por meio de equaes, ou pelo
tanque classe A, ou por leituras diretas em estaes meteorolgicas automticas. A
precipitao efetiva (PE), que atinge o solo, pode ser deduzida da precipitao total
(PT) da seguinte forma:

1.1. Calcula-se a reduo permissvel da gua disponvel do solo para as plantas,

ou (qCC - qPM ) .z .f, que ser tomada como valor limite da PE, isto , se PT> (qCC -
qPM ) .z .f, PE = (qCC -qPM ) .z .f. Se PT <(qCC -qPM ) .z .f, PE = PT.

2. Calculo da evapotranspirao da cultura (ETc) em mm. Esse calculo envolve a

equao:
ETc = Kc . ETo

onde os coeficientes de cultura, Kc, podem ser obtidos da Tabela 1.

3. Calculo do volume total necessrio (VTN) em litros. O volume de gua de irrigao

ser dado pela equao:

VTN = (ETc - PE) . Am

_____________

Ea

Am a rea molhada pelo microaspersor em m 2. Ea a eficincia de irrigao, que

pode ser tomada como 85%, na falta dados disponveis.
 82

O tempo de irrigao calculado dividindo o volume total (VTN) a ser aplicado pela
vazo do microaspersor, ou pela vazo total dos geotejadores para uma determinada planta.
4. Se a precipitao efetiva for superior a evapotranspirao da cultura, isto ,
PE>ETc, usa-se a diferena (PE ETc) como precipitao para ser somada a
precipitao total na prxima irrigao, obedecendo o mesmo critrio estabelecido
em 1.1.

TEXTO 2

ADUBAO

Claudio Luiz Leone Azevdo

Embrapa Mandioca e Fruticultura
Sistema de Produo, 16
ISSN 1678-8796 Verso eletrnica
Dez/2003

Anlise Qumica do Solo e Folhas

A anlise qumica do solo prediz a disponibilidade dos nutrientes e possveis barreiras

qumicas ,como a presena de alumnio, existentes. o mtodo mais barato, prtico e rpido
para avaliar a fertilidade do solo. Mas para ter valor, a amostra de solo, deve ser coletada com
critrio a representatividade.
Recomenda-se para o pomar a ser implantado, a coleta de amostras seis a oito meses
antes do plantio, agrupando as reas pela cor do solo, textura, vegetao e relevo. Cada
amostra deve ser composta de 20 a 30 subamostras, tiradas nas profundidades de 0-20 e 20-
40cm.
Em pomares j implantados as amostras sero coletadas a cada dois anos no mximo,
nas mesmas profundidades, levando-se em considerao alm dos fatores j citados a
combinao copa x porta-enxertos, idade das plantas, e um intervalo de 60 dias aps a
adubao, na faixa adubada 50% na projeo da copa e 50% 1/3 alm do raio da copa at o 7
ano, a partir de quando se amostrar as entrelinhas.

Anlise foliar

A orientao mais segura para a produo do pomar dada pelas anlises de solo e
foliar. Esta ltima indica o estado nutricional da planta, tanto em relao aos macro
(nitrognio, fsforo, potssio, clcio, magnsio, enxofre)como aos micronutrientes (boro cobre,
ferro, mangans, molibdnio e zinco) .

Calagem

Baseando-se na anlise do solo feita recomendao de calagem ou seja a quantidade

de calcrio necessria para suprir as necessidades de clcio e magnsio e reduo do alumnio.
O clculo para estimar a quantidade de calcrio feito levando-se em considerao os
teores de Ca+2 + Mg+2 e/ou Al+3 trocveis e a saturao por bases do solo. Para os citros a
saturao por bases ideal est em torno de 70%.
Em condies de sequeiro as formulas usadas so:
 83

NC (t/ha) = 2 x 20 (mmolc/dm3 Ca+2 + Mg+2)/10.

Nc (t/ha) = 2 (mmolc/dm3 Al+3)/10 utilizando-se o maior valor

Ou

Elevando a saturao por bases a 70%

NC (t/ha) = CTC (V2 V1)

10 PRNT

Modo e poca de aplicao do calcrio

O calcrio aplicado no pomar em qualquer poca do ano, considerando se plantio

novo ou em produo. Para pomares novo em formao, o calcrio aplicado a lano na rea
total com certa antecedncia em relao ao plantio das mudas, incorporando o mais
profundamente possvel, de preferncia antes da arao.
Nos pomares em produo pode-se aplicar em toda rea ou em faixas desde que sejam
observados a relao quantidade de calcrio/rea.

Adubao

A adubao pode ser orgnica, mineral ou organo-mineral.

Considerando-se que os pomares ctricos no Brasil esto instalados, em sua maioria,

em solos de baixa fertilidade natural, com baixa capacidade de troca de ctions (CTC), baixos
teores de matria orgnica e baixa capacidade de reteno de gua, a aplicao dos adubos
orgnicos poder ser altamente benfica, face aos efeitos que os mesmos exercem no solo.
Apesar das vantagens, os baixos teores de nutrientes das fontes orgnicas implicam na
utilizao de quantidades elevadas destas e a disponibilidade e viabilidade econmica passam
a ser fatores limitantes do seu uso. Tudo isto pode ser minimizado se o produtor dispe desses
adubos em sua propriedade ou em reas prximas, reduzindo assim o custo de transporte, um
dos fatores que mais oneram sua utilizao.
O desenvolvimento vegetativo da planta ctrica beneficiado pela aplicao de adubos
orgnicos e, quando necessrio, de uma parte do adubo fosfatado, na cova de plantio.
A utilizao de diferentes fontes orgnicas, tais como esterco de bovinos, de aves e
torta de mamona no tem mostrado diferenas nos efeitos observados, ficando a escolha da
mesma em funo da disponibilidade para o produtor.
Os adubos orgnicos na cova, alm de fornecerem nutrientes para a planta, favorecem
a atividade microbiolgica e melhoram a capacidade de reteno de gua pelo solo, condies
que podem beneficiar o estabelecimento e desenvolvimento do sistema radicular. Contudo,
importante ter o cuidado de utilizar fontes bem "curtidas" para que a fermentao da mesmas
no causem danos muda, dificultando assim a "pega".
Pode-se aplicar, por cova, de 10 a 20 litros de esterco de bovinos ou 5 a 10 litros de
esterco de aves ou ainda 1 a 2 litros de torta de mamona. Juntamente com o adubo orgnico
adicionar at 200 g de superfosfato simples, se houver recomendao de adubao fosfatada
para o pomar.
As quantidades desses fertilizantes orgnicos recomendadas por planta adulta esto
em torno de 20 a 60 litros, equivalentes a 20 a 60 kg de N, 12 a 36 kg de P 2O5 e 20 a 60 kg de
K2O por hectare, ou seja, metade das doses recomendadas desses nutrientes.

Adubao de plantio
 84

Deve-se realizar a aplicao localizada, no sulco ou cova de plantio, de calcrio e

adubos fosfatados, usando-se preferencialmente superfosfato simples, de acordo com os teores
no solo. Em pomares com solos deficientes em boro (abaixo de 0,2 mg/dm3)e zinco(abaixo de
1,2 mg/dm3, recomendado a aplicao de 1g de B e 2g de Zn por metro linear de sulco no
plantio respectivamente nas formas de cido brico, brax ou similar e sulfato de zinco ou
outra fonte similar, podendo ambos, serem misturados e aplicados juntamente com o
fertilizante fosfatado.

Adubao de formao

Inicia-se aps o pegamento das mudas at a idade de cinco anos. As doses de adubos
dependem da idade das plantas e dos teores de nutrientes revelados pela anlise de solo.
Exclusivamente para a variedade Valncia, a partir do 3 ano, as doses de potssio so
reduzidas em 20%, a fim de garantir melhor qualidade dos frutos. Pode ser utilizados
fertilizantes simples, formulaes comerciais ou ainda combinaes de ambos, atentando que a
aplicao de uria em solo mido seguido de perodo de estiagem de trs ou mais dias, est
sujeita perdas de nitrognio por volatilizao da amnia. No recomendado a incorporao
com gradagem devido ao excessivo corte de razes.

Adubao de produo

A partir do sexto ano de idade, as recomendaes podem tambm levar em

considerao a variedade, produtividade esperada, teores de nutrientes no solo e nas folhas
visando boas produes e qualidade dos frutos.

pocas e parcelamento de adubao

A utilizao dos fertilizantes pelos citros melhorada com o parcelamento, onde estes
so dispostos em quantidade e pocas favorveis absoro, preferencialmente quando houver
umidade no solo (maro e agosto) ou durante o ano todo em pomares irrigados.

Localizao dos fertilizantes

Uma melhor eficincia da adubao alcanada com a localizao adequada dos

fertilizantes em relao ao sistema radicular mais eficiente em absoro.

Adubao com micronutrientes

A aplicao dos micronutrientes boro, mangans e zinco nos citros sero feitas no solo
e/ou via foliar. Normalmente o mangans e o zinco so aplicados via foliar (pulverizao) e o
boro via solo, onde tem evidenciado maior eficincia. Nas aplicaes foliares a incluso da uria
e cloreto de potssio funcionam como coadjuvantes na absoro dos micronutrientes. A poca
mais adequada para a adubao foliar o perodo de vegetao das plantas, parcelando-se em
3 a 4 aplicaes. Na fase de produo, a primeira aplicao ocorre na fase final do
florescimento aproveitando o tratamento fitossanitrio e a segunda no fluxo de vegetao de
janeiro a fevereiro. Em pomares com sintomas intensos de B, aplicar no solo 2kg de B/ha,
como cido brico, em duas aplicaes anuais. De preferncia, aplicar os micronutrientes aps
a florao de maro/abril com o objetivo de evitar o desequilbrio populacional do caro da
ferrugem dos citros.

Adubao orgnica
 85

A adubao orgnica recomendada para citros e deve ser implementada, utilizando

fonte e doses de orgnicos que no poluam o ambiente dos pomares.
Adubao verde

Os adubos verdes podem ser utilizados em pr e ps-plantio dos citros, dando

preferncia ao sistema de plantio direto, ficando o material cortado sobre a superfcie do solo.

Aplicao de adubos

Nitrognio

Em plantio a ser instalado, aplicar o nitrognio orgnico na cova ou o mineral aps o

"pega" da muda. Em plantios em formao ou produo deve ser aplicado duas vezes ao ano,
nos meses de maro e agosto, ou no incio e prximo ao fim das chuvas, em cobertura, na
projeo da copa ou na entrelinha, fazendo posteriormente uma gradagem superficial para
incorporao.

Fsforo

Em plantio a ser instalado, aplicar at 200g de superfosfato simples na cova. Havendo

recomendao de maior dose, o restante dever ser aplicado em cobertura, aps a "pega" da
muda.
Em pomar em formao ou produo, aplicar todo o fsforo em cobertura no ms de
maro ou incio das chuvas, na projeo da copa ou na entrelinha, juntamente com o
nitrognio e/ou potssio.

Potssio

Em plantio a ser instalado, aplicar metade da dose recomendada, em cobertura, aps

a "pega" da muda, e o restante quatro meses aps essa aplicao.
Nos pomares em formao ou produo, aplicar metade da dose recomendada, em cobertura,
aps a "pega" da muda, e o restante quatro meses aps essa aplicao.
Nos pomares em formao ou produo, aplicar metade da dose em maro e metade em agosto,
ou no incio e prximo ao fim das chuvas, juntamente com as doses de nitrognio. No
aconselhvel usar potssio nos trs primeiros anos de vida do pomar, quando o seu teor no
solo for superior a 20 ppm.
 86

4 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS ACADMICOS

4.1 Natureza da linguagem tcnica, cientfica e acadmica11

11
Texto extrado de: CAVALCANTE, Ilane Ferreira. Leitura e produo de textos: caracterstica da linguagem
tcnica, acadmica e cientfica. Disponvel em: <
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/portugues/301012_leit_p_t
ext_a04.pdf>. Acesso em: 15 out. 2015. p. 4-14.
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4.2 Os textos acadmicos

1 FICHAMENTO

1.1 Conceituao e finalidade

O fichamento constitui um valioso recurso de estudo de que se valem os pesquisadores

para a realizao de uma obra cientfica. Os procedimentos descritos, que garantem a prtica
eficaz do fichamento, assustam o estudante que se depara pela primeira vez com tal
metodologia. A prtica contnua, no entanto, poder lev-lo a alterar o ponto de vista e
julgamento, fazendo-o perceber que o pequeno trabalho inicial reverte-se em ganho de tempo
futuro, quando precisar escrever sobre determinado assunto. Um fichrio do contedo
escolhido possibilita no s a prtica de uma redao eficaz, como tambm proporciona ao
autor enriquecimento cultural. No se recomenda, porm, o armazenamento de assuntos pelos
quais no se tem nenhum interesse.

1.2 Importncia do fichamento

O fichamento importante porque registra as ideias principais do autor que est

sendo estudado, principalmente no que se refere s citaes textuais, garantindo integridade
e correo da referncia, para uso nos trabalho.
Anotar ideias que ocorram durante a leitura
Reter elementos que permitam sua seleo posterior e fcil localizao no momento
de necessidade

1.3 A ficha

Muitos alunos consideram desnecessria a produo de fichas para a seleo do

material que foi considerado fundamental por ocasio da leitura. A ficha alm de didtica, evita
problemas futuros como no saber mais de que livro foi retirada a passagem; qual o ano da
edio, editora, entre outros. Estes problemas so muito comuns na hora da elaborao do
texto. No raro o aluno destaca ideias importantes de um livro emprestado e depois da
devoluo, no consegue mais o original de volta para copiar a fonte. Material destacado sem
a anotao da referncia bibliogrfica material que no poder ser usado. O fichamento,
antes de tudo, precisa ser funcional.
As anotaes que ocupam mais de uma ficha tm o cabealho da primeira ficha
repetido com exceo do nmero da ficha. As fichas compreendem cabealho, referncias
bibliogrficas e corpo da ficha. O cabealho engloba o ttulo genrico e especfico e nmero
indicativo da sequncia das fichas, se for utilizada mais de uma.
O tamanho das fichas varia de acordo com as exigncias do professor.

1.3.1 Elementos bsicos da ficha

Cabealho que contempla o ttulo da ficha, ttulo especfico e referncia bibliogrfica;

O corpo ou texto da ficha na qual se desenvolve o contedo propriamente dito;
Local onde se encontra a obra.
 98

Ttulo Geral Ttulo Especfico N da

ficha
Cabealho
Referencia Bibliogrfica de acordo com a ABNT

Corpo ou texto
da Ficha

Local onde a
obra se encontra

O mais utilizado nas avaliaes na Academia o fichamento tipo citao, do qual

falaremos em seguida.

1.4 Fichamento tipo citao

O fichamento tipo citao: aplica-se para partes de obras ou captulos. Consiste na

transcrio fiel de trechos fundamentais da obra estudada e segue algumas normas:
a) toda citao deve vir entre aspas;
b) aps a citao, deve constar entre parnteses o nmero da pgina de onde foi
extrada a citao;
c) a transcrio tem que ser textual
d) a supresso de uma ou mais palavras deve ser indicada, utilizando-se no local da
omisso, trs pontos, entre colchetes [...].
e) Nos casos de acrscimos ou comentrios colocar dentro de colchetes [ ].
f) Colocar o nmero da pgina ao final da citao.

Exemplo de fichamento tipo citao

Fichamento e seu uso nos 1

Metodologia Cientfica
Trabalhos Acadmicos.

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos

Acadmicos.In: Revista Acadmica da Faceca, Varginha, n.
3. Ago/Dez. 2002. 10 p.

[...] na produo de um texto cientfico, denomina-se citao

a toda ideia de outra pessoa, encontrada pelo pesquisador
em algum documento lido ou consultado durante o
desenvolvimento da pesquisa,[...]. (2-3)

(Biblioteca da Faceca)
 99

1.5. Fichamento tipo esboo ou sumrio

o resumo do texto. Apresenta as ideias principais de parte de uma obra ou de uma

obra toda, de modo sinttico, mas detalhado. Esta ficha importante porque permite ao leitor
extrair ideias importantes disseminadas em muitas pginas, num texto pequeno mais completo.
A numerao da(s) pgina(as) indicado esquerda da ficha.

Metodologia Cientfica Fichamento e seu uso nos 1

Trabalhos Acadmicos.

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos

Acadmicos. Revista Acadmica da Faceca. Varginha, n. 3.
Ago/Dez. 2002. 10 p.

2.3 O fichamento importante para a armazenagem de

informaes retiradas do texto. Estes dados podero ser
utilizados posteriormente nos trabalhos cientficos.

6.8 Os principais tipos de fichamento so: tipo citao (cpia

fiel da parte do texto), esboo ou sumrio (resumo das
principais ideias) e comentrio ou analtico (crtica, discusso
e anlise do texto).

(Biblioteca particular)

1.6 Fichamento de comentrio ou analtico

Comentrios, anlises, justificativas, crticas, interpretaes e comparaes. Este

fichamento de grande valia quando feito logo aps o trmino da leitura da obra. Quando o
leitor esta lendo com objetivo determinado, como fazer um trabalho acadmico (monografia), o
comentrio j pode ser direcionado especificamente para o trabalho em questo. Quando
terminamos de ler um texto as possibilidades de traar anlises, comparaes e crticas so
muito maiores do que dias depois. Assim, aos poucos, o trabalho cientfico vai sendo
construdo. No final cabe organizar as ideias nas subdivises previstas nos trabalhos
cientficos.

Metodologia cientfica Fichamento e seu uso nos 1

Trabalhos Acadmicos

RICHARTZ, Terezinha. Fichamento e seu uso nos Trabalhos

Acadmicos. Revista Acadmica da Faceca. Varginha, n. 3.
Ago/Dez. 2002. 10 p.

O aluno de graduao apresenta dificuldade na hora de elaborar a

anlise ou o comentrio de um texto. Esta dificuldade proveniente
da pouca leitura acumulada pelos alunos de muitos cursos de
graduao. Normalmente ele fica preso ao texto que est usando
como base e no consegue extrapolar os limites desse texto. Por isso,
importante a utilizao do fichamento tipo citao, sobretudo
quando o aluno tem facilidade de identificar conceitos importantes,
ideias fundamentais, copiar e fazer os recortes devidos, quando
necessrio. Por outro lado, o esboo, ou sumrio, exige capacidade
de sntese.
(Biblioteca particular)
 100

REFERNCIAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-6023: informao e

documentao-referncia-elaborao. Rio de Janeiro: 2000. 22 p.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR-14724: informao e

documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de Janeiro: 2001. 5 p.

CERVO, Amado; BERVIAN, Pedro. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: 2002. p. 96-
100.

DMITRUK, Hilda Beatriz (Org). Cadernos metodolgicos: diretrizes de metodologia cientfica.

5. ed. rev. e ampl. Chapec: Argos, 2001

2 RESUMO

Resumir apresentar, de forma breve, concisa e seletiva, certo contedo. Isto significa
reduzir a termos breves e precisos a parte essencial de um tema. Saber fazer um bom resumo
fundamental no percurso acadmico de um estudante em especial por lhe permitir recuperar
rapidamente ideias, conceitos e informaes com as quais ele ter de lidar ao longo de seu
curso.

2.1 Como fazer um resumo sem copiar

O resumo "uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando
a progresso e a articulao entre elas" (MEDEIROS, 2000, p. 123). Resumir no cpia, no
substituio de um termo ou outro, no inverso da ordem da frase. Por fim, ele no deve
apresentar crtica, pois, nesse caso, tornar-se-ia uma resenha ou recenso. Os resumos so
classificados em trs tipos (ASSOCIACO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2003):
a) Resumo indicativo: mais breve, compe-se apenas da ideia principal, no
apresentando dados qualitativos, quantitativos etc. Digitado em bloco nico, utilizado em
notas e comunicaes (50 a 100 palavras), "orelhas" de livros, artigos de peridicos e trabalhos
de concluso de curso (100 a 250 palavras), relatrios tcnico-cientficos, dissertaes e teses
(150 a 500 palavras). apenas um indicativo do que trata o texto, no substituindo a consulta
ao original.
b) Resumo informativo: expe finalidades, metodologia, resultados e concluses,
podendo substituir a consulta ao texto original (MEDEIROS, 2000). Por isso, o mais extenso
dos resumos, podendo chegar acerca de 20% do texto completo. Ao se resumir um livro (ou
partes dele), um artigo etc., o texto deve ser redigido como um todo, com poucas divises
internas e sem se imitarem as divises de captulos/itens do livro ou do artigo que esto sendo
resumidos;
c) Resumo crtico: consiste na anlise crtica de um texto. tambm chamado de
resenha ou recenso. Os resumos crticos, por suas caractersticas especiais, no esto
sujeitos a limite de palavras (MEDEIROS, 2000).
Resumir comporta duas partes: 1) a compreenso do texto original; 2) a elaborao de
um texto pessoal. Suas fases so (MEDEIROS, 2000, p. 108):
a) Leitura total do texto.
b) Segunda leitura, atentando-se para o vocabulrio e ideias-chave.
c) Aplicao de quatro passos bsicos:
supresso: eliminam-se palavras secundrias (advrbios, adjetivos, preposies,
conjunes), desde que no sejam fundamentais na compreenso do texto, expresses e
ideias repetidas;
generalizao: trocam-se elementos especficos por termos genricos. Exemplo:
"O brasileiro costuma comprar TVs, videocassetes, som e computadores, quando visita os
parasos de compras como Miami, nos EUA." Generalizando-se: "O brasileiro costuma comprar
produtos eletrnicos, ao visitar 'parasos de compras' nos EUA.";
 101

seleo: as informaes principais so selecionadas, desprezando-se as

secundrias;
reconstruo: elabora-se um texto pessoal, mas fiel s ideias do autor.
d) Primeira redao do resumo (rascunho): redige-se o rascunho sem recorrer-se ao
original, pois se corre o risco de copi-lo.
e) Compara-se o resumo (rascunho) com o original e redige-se a verso final,
utilizando-se a supresso, a generalizao, a seleo e o rascunho (1 redao).
Por isso, um resumo NO um ajuntamento de frases desconexas entre si ou uma
colcha de retalhos de frases e recortes de trechos do livro ou texto, mas a construo de um
texto pessoal que reorganiza as ideias originais de um livro ou obra, sem alter-las ou critic-
las.
Na construo da redao final do resumo, a ideia do autor do texto original surge
reelaborada, e o principal instrumento disso a parfrase, que consiste em se traduzirem "as
palavras de um texto por outras de sentido equivalente, mantendo as ideias originais"
(MEDEIROS, 2000, p. J51). Pode-se parafrasear:
Substituindo-se vocbulos: as palavras so substitudas por termos equivalentes,
ou inverte-se a ordem da frase.
Ex.: "0 problema, portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las"
(GENRO, 2000, p. 50). Substituindo ou invertendo: O problema como realizarem-se as
reformas, no saber se vo ou no ser realizadas.
Obs.: deve-se evitar esse tipo de parfrase, que no permite autonomia pessoal frente
ao texto (MEDEIROS, 2000).
Fazendo-se um comentrio explicativo: desenvolve-se de maneira pessoal, com as
prprias palavras de quem est resumindo, as ideias e argumentos principais do texto. Ex.: "O
problema, portanto, no realizar ou no as reformas, mas como realiz-las" (GENRO, 2000,
p. 50). Comentando: As reformas certamente devem ser realizadas; a questo que se coloca
como. Para que seja inteligvel, o resumo deve conter (MEDEIROS, 2000, p. 108-128):
Introduo: apresentao do autor (suas credenciais, formao e atuao) e do
livro (exposio, em linhas gerais, das ideias mais importantes e da estrutura do livro ou obra),
e, ao final, coloca-se a referncia completa;
Desenvolvimento: assunto do texto, objetivo, metodologia, critrios utilizados e a
articulao das ideias. Cuidado com conjunes (a menos que) ou verbos que indiquem
circunstncia (deve ser, pode ser) e termos como "somente" e "quase", para que o sentido do
texto no seja prejudicado (MEDEIROS. 2000). Deve-se estar atento para no se a sumirem as
ideias do autor como se fossem prprias. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (l987)
recomenda, por outro lado, que se evitem expresses como "segundo o autor", "de acordo com
o texto" etc., porque a principal caracterstica do resumo justamente a de se reelaborarem as
ideias do autor, sendo-se fiel ao sentido original.
Concluso: sntese dos principais argumentos do autor.
Qual poderia ser o estilo de redao do resumo?
Usar linguagem pessoal ("busco apresentar neste trabalho...") ou impessoal
("busca-se apresentar neste trabalho..."), desde que ela seja uniforme ao longo de todo o
trabalho;
Usar particpio ou gerndio (usado, tendo etc.); no usar adjetivos.
Deve ser composto de uma sequncia de frases coerentes e concisas, evitando-se
pargrafos longos e tpicos. Exemplificando o resumo, o texto seguinte,

"A humanidade encontra-se hoje perante um elevado grau de

indeterminao quanto ao seu futuro. Essa indeterminao j visvel a partir
de alguns fenmenos: exploso das fronteiras nacionais; agresso, cada vez
mais aguda, ao patrimnio natural e depredao do estoque energtico
tradicional; crescimento da pobreza e excluso [ ... ]" (GENRO, 2000, p. 57).
 102

poderia ser resumido assim:

Reflete-se sobre a humanidade e o seu futuro incerto, identificvel em alguns

sintomas: depredao da natureza e dos recursos energticos, aumento da misria e
da excluso, o desmoronamento das fronteiras nacionais, entre outros.
GENRO, T. Estado, mercado e democracia no "olho da crise". In: RATTNER, H.
(Org.). Brasil no limiar do sculo XXI. So Paulo: EDUSP/Fapesp, 2000, p. 57-69.
Modelo de Resumo

Ttulo
Autor
Resumo
Palavras-chave

Resumo de artigo cientfico:

Objetivo
Metodologia
Concluso

Exemplo

Ttulo: Uma abordagem conceitual-reflexiva sobre a relao da comunicao com o

turismo
Autora: Rosana Eduardo Leal
Resumo: O presente artigo busca realizar um estudo preliminar sobre a relao da
comunicao com o turismo, a partir da contextualizao do desenvolvimento terico-cientfico
da comunicao turstica. Busca tambm compreender a influncia dos recursos
comunicacionais na construo da imagem, na divulgao dos destinos tursticos e nas
experincias de viagens.

Palavras-chave: comunicao, turismo, desenvolvimento terico-cientfico, imagem.

Resumo de Monografia

Apresentao do estudo, localizao, importncia- objetivo

Referencial terico autores - citaes
Metodologia
Concluso

Exemplo de Resumo de Monografia

Este trabalho aborda a importncia do turismo sustentvel como fator de preservao dos
patrimnios ecolgicos e culturais da Colnia de Pescadores Z3 / Pelotas / RS / Brasil, e de
oportunidade na diversificao da economia local atravs de uma atividade socioeconmica
alternativa. Localizada as margens da Laguna dos Patos, na cidade de Pelotas, a Colnia de
Pescadores Z3 se caracteriza por uma relao muito particular entre cultura e meio ambiente,
porm com uma grande problemtica socioeconmica, como xodo de jovens, baixa estima e
falta de perspectivas. Esses elementos esto presentes em um territrio, onde as atividades
cotidianas de trabalho, lazer e cultura, configuram-se atravs da relao entre diversidade
cultural e biodiversidades em equilbrio, pois se registram a presena de diversas espcies da
 103

fauna e da flora brasileira, bem como manifestaes culturais como culinria, artesanato,
folclore, msica, paisagem, entre outros aspectos num cenrio scio - ambiental em particular.
Nessa forma, apresentamos uma anlise do potencial local, utilizando uma metodologia
baseada em entrevistas com moradores locais atravs da tcnica da histria oral, pesquisas de
campo com orientao de professores especializados, levantamento de dados acerca da
regio, discusso com a comunidade e apresentao do trabalho em diversos eventos
acadmicos. Nesta perspectiva, este presente trabalho sugere que o turismo sustentvel pode
ser uma alternativa vivel para a reverso da situao scio econmica, assim como para a
preservao dos patrimnios e melhoria da qualidade de vida da Colnia de Pescadores Z3.

3 O ARTIGO CIENTFICO
De acordo com NBR 6022, artigo cientfico parte de uma publicao com autoria
declarada, que apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas
diversas reas do conhecimento.12

3.1 Estrutura
O artigo cientfico possui a mesma estrutura dos demais trabalhos cientficos:
ELEMENTOS ITENS FREQUNCIA
Ttulo, e subttulo (se houver); Obrigatrio
Pr-textuais Nome(s) do(s) autor(es); Obrigatrio
Resumo na lngua do texto; Obrigatrio
Palavras-chave na lngua do texto; Obrigatrio
Resumo em lngua estrangeira; Obrigatrio
Palavras-chave em lngua estrangeira; Obrigatrio
Introduo; Obrigatrio
Textuais Desenvolvimento; Obrigatrio
Concluso. Obrigatrio
Ttulo, e subttulo (se houver) em Obrigatrio
lngua estrangeira; Obrigatrio
Nota(s) explicativa(s); Obrigatrio
Ps-textuais Referncias; Obrigatrio
Glossrio; Obrigatrio
Apndice(s); Opcional
Anexo(s). Opcional

3.1.1 Elementos pr-textuais

So as partes preliminares que apresentam informaes necessrias para melhor

caracterizao e reconhecimento da origem e autoria do trabalho.

Veja na ilustrao abaixo a forma de utilizao adequada desses elementos.

12
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6022: Informao e
documentao: artigo em publicao peridica cientfica impressa apresentao. Rio de
Janeiro: mai. 2002, p. 2.
 104

TTULO do artigo (Centralizado, em SUBTTULO (se houver) segue o

negrito e com fonte Times New Roman, mesmo formato do ttulo, separado
tamanho 12). deste por dois pontos.

3 cm
Dois espaces de
1,5 entre o ttulo
O ARTIGO CIENTFICO: COMO ESTRUTUR-LO e Autor(s).

Trs Antonio Nunes Pereira1 Nome completo

espaces de Rejane Tavares2 do(s) autor(s) na
1,5 . forma direta, em
fonte 10, sem
negrito, alinhados
direita e com
Resumo: Segundo a NBR 6028 (2003), o resumo uma descrio nmeros arbicos
sumria da totalidade do artigo entre 100 a 250 palavras, em que indicando nota de
so destacados os objetivos, o mtodo, os resultados e concluses rodap, onde ser
colocado breve
mais importantes. Deve ser descrito com fonte 10, espaamento
currculo do (s)
simples em um nico pargrafo, de forma discursiva afirmativa e autor (s).
no apenas uma lista dos tpicos.
So palavras
Palavras-chave: Xxxxxxx. Zzzzzzzz. Sssssssss. Aaaaaaa. representativas do
Texto, colocadas
abaixo do Resumo.
Deve-se usar
Abstract (em ingls) ou Resumen (em espanhol) ou Rsum (em maisculo somente
francs): De acordo com a NBR 6022 (2003), a verso do texto na primeira letra e
do resumo em lngua estrangeira. O autor deve optar por uma separ-las com
lngua para a devida traduo, mantendo as caractersticas do texto ponto [.]. Tambm

original.
2
so digitadas em
fonte 10.

3 cm Key-words: Xxxxxxx. Zzzzzzzz. Sssssssss. Aaaaaaa.

cm Key-words (em
ingls) ou Palabras
clave (em espanhol)
ou Mots-cls (em
francs): aqui as
______________________ palavras-chave so
1
Professor Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do traduzidas para a
Cear Campus Iguatu. Graduado em letras Universidade Estadual do mesma lngua
Cear. E-mail: nunespereira@ifce.edu.br estrangeira do
2
Bibliotecaria - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do resumo.
Cear Campus Iguatu. Graduado em biblioteconomia Universidade
Estadual do Cear. E-mail: rejane@ifce.edu.br
2 cm

Breve currculo do (s) autor (s),

2 cm
em notas de rodap.
 105

3.1.2 Elementos textuais

3.1.2.1 Introduo

Na introduo deve-se apresentar a finalidade e os objetivos do trabalho, de modo que

o leitor consiga ter uma viso geral do que se trata o artigo. Segundo a NBR 6022 (2003, p. 4)
a parte inicial do artigo, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, os objetivos
da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do artigo.

3.1.2.2 Desenvolvimento

Parte principal e mais extensa do trabalho na qual se deve apresentar a

fundamentao terica, a metodologia, os resultados e a discusso. De acordo com a NBR
6024 (2003), divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema
e do mtodo.
Dessa forma, o desenvolvimento pode ser subdividido em trs etapas: reviso da
literatura, material e mtodos e resultados e discusso, conforme segue:
a) A reviso da literatura tem um papel fundamental no artigo cientfico, uma vez que
por meio dela que o trabalho situado dentro de uma grande rea de pesquisa. Tambm
por intermdio dela que se reporta e avalia o conhecimento produzido em pesquisas prvias,
destacando conceitos, procedimentos, resultados, discusses e concluses relevantes para o
trabalho.
b) A etapa de material e mtodos compreende o(s) material(s) empregado(s) e a
descrio das tcnicas adotadas durante o desenvolvimento do trabalho. Trata-se da descrio
precisa dos mtodos, materiais, tcnicas e equipamentos utilizados de tal forma que possa
permitir a repetio do experimento ou estudo com a mesma exatido por outros
pesquisadores
c) J na etapa de resultados e discusso, o autor deve apresentar e discutir
resultados obtidos em sua pesquisa, de forma precisa e clara, analisando e apresentando os
dados nas diversas formas (valores estatsticos, tabelas, figuras etc.), como tambm
relacionados a causas e efeitos, procurando esclarecer as teorias e princpios, ressaltando os
aspectos que confirmem ou refutem as teorias estabelecidas, apresentando novas perspectivas
e/ou limitaes para a continuidade da pesquisa.

3.1.2.3 Concluso

a parte do artigo em que o autor ir destacar os resultados obtidos, apontando

crticas, recomendaes e sugestes para pesquisas futuras. um fechamento do trabalho
estudado, devendo responder s hipteses enunciadas e aos objetivos do estudo, que foram
apresentados na introduo.

3.1.3 Elementos ps-textuais

So os elementos que compreendem as informaes que iro complementar o artigo

cientfico:
a) Ttulo, e subttulo (se houver) em lngua estrangeira.
a) Notas explicativas so usadas para fazer certas consideraes que no caberiam
no texto sem quebrar a sequncia lgica. Segundo a NBR 6022 (2003), so enumeradas com
algarismos arbicos, numa ordenao nica e consecutiva para cada artigo, sem iniciar a cada
pgina.
 106

b) Referncias: consistem, segundo a NBR 6023 (2003), de uma lista ordenada dos
documentos efetivamente citados no texto, que permite a identificao, no todo ou em parte, de
documentos impressos ou registrados em diferentes tipos de materiais.
c) Glossrio: relao em ordem alfabtica de palavras pouco conhecidas, ou
estrangeiras, ou termos e expresses tcnicas com seus respectivos significados.
d) Apndices: material elaborado pelo autor que se junta ao texto para complementar
sua argumentao.
e) Anexos: material complementar ao texto para servir de fundamentao,
comprovao ou exemplificao que no seja elaborado pelo autor.

3.2 Apresentao grfica do artigo cientfico

3.2.1 Papel, formato e impresso

O texto deve ser digitado no anverso da folha, utilizando-se papel no formato A4, (210
x 297 mm), e impresso na cor preta, com exceo das ilustraes.
O tipo de fonte a ser utilizada TIMES NEW ROMAN e o tamanho da fonte deve ser
12 para o ttulo do artigo (em letras maisculas), o texto (introduo, desenvolvimento e
concluso) e as referncias. O tamanho da fonte deve ser 10 para nome(s) do(s) autor(s),
titulao do(s) autor(s), notas de rodap, resumo, palavras-chave, abstract, Key-words,
citaes diretas longas, paginao, legendas das ilustraes e das tabelas.

3.2.2 Margens

As margens so formadas pela distribuio do prprio texto no papel, justificado,

dentro dos limites padronizados com as seguintes medidas:
Superior e esquerda: 3,0 cm
Inferior e direita: 2,0 cm.

3.2.3 Paginao

A numerao deve ser colocada no canto superior direito, a 2 cm da borda do papel

com algarismos arbicos e tamanho da fonte menor (10). A primeira pgina no leva nmero,
mas contada.

3.2.4 Espaamento

O espaamento entre as linhas de 1,5 cm. As notas de rodap, o resumo, as

legendas de ilustraes e tabelas, as citaes textuais de mais de trs linhas devem ser
digitadas em espao simples. As referncias listadas no final do trabalho devem ser digitadas
em espao simples e separadas entre si por um espao duplo.

4 SEMINRIO
Com base em: AMORIM, Ana Paula. Metodologia
do Trabalho Cientfico. Disponvel em:
<http://ilearn.ead.ftc.br/> Acesso em:
09 ago. 2006.

O seminrio uma das tcnicas mais eficientes de aprendizagem, porque estimula a

pesquisa e a discusso. Caracterizado como tcnica de dinmica de grupo, o seminrio pode
ser apresentado em eventos cientficos, como congressos, encontros e simpsios, assim como
constitui uma das atividades mais praticadas nos cursos de graduao e ps-graduao.
O seminrio pode ocorrer pautado na discusso de textos ou de temas pesquisados,
fomentando a reflexo atravs do debate.
 107

Dentre as suas principais caractersticas, destacamos que o seminrio:

1. Inclui pesquisa, discusso e debate;
2. No apenas um resumo ou sntese de estudo, mas um momento de divulgao e
partilha da investigao realizada;
3. uma forma de comunicao mais restrita;
4. Assemelha-se a um grupo de estudo, mas tambm pode ser feito individualmente;
5. Integra ensino, pesquisa e debate.
O primeiro passo a pesquisa bibliogrfica, requisito indispensvel. Mas este trabalho
de pesquisa deve ser planejado e orientado pelo professor, que se baseando nos contedos da
disciplina, define os critrios e os objetivos que os participantes devem alcanar. E a pesquisa
conduz discusso do material coletado, fomentando o debate. Os seminrios aprofundam o
estudo e o conhecimento sobre determinado assunto, desenvolvem a capacidade de pesquisa
e anlise, preparando para a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos. O seminrio
fortalece o sentimento de comunidade intelectual.
Os seminrios possuem etapas quanto sua expresso escrita e uma estrutura especfica de
apresentao oral. Vejamos:

A introduo uma breve exposio do tema central selecionado para a pesquisa. O

contedo corresponde ao desenvolvimento e deve ser apresentado seguindo uma sequncia
organizada, tornando claros os objetivos do seminrio. A concluso traz a sntese do
seminrio e a bibliografia relaciona todos os documentos cientficos que foram utilizados e
citados.
Quanto estrutura, vamos saber quem so os participantes da apresentao:
O coordenador o professor que orienta a pesquisa.
O relator (ou relatores) expe os resultados obtidos. Pode ser um s elemento, vrios
ou todos do grupo, cada um apresentando um aspecto do contedo.
O comentador pode ser um estudante de outro grupo ou um grupo diferente do
responsvel pelo seminrio. O comentador se compromete em estudar com
antecedncia o tema para fazer crticas e questionamentos adequados exposio,
antes de iniciar o debate. A figura do comentador s aparece quando o coordenador
deseja um aprofundamento crtico dos trabalhos.
Os debatedores correspondem a todos os alunos da classe, enfim, a todos os ouvintes
do seminrio. Depois da exposio e da crtica do comentador (se houver), os
debatedores devem participar fazendo perguntas, pedindo esclarecimentos, colocando
objees, reforando argumentos ou dando alguma contribuio.

Nos seminrios realizados em grupo, pode haver a necessidade de um organizador,

responsvel pela distribuio das tarefas. Existem algumas normas que devem pautar as
apresentaes oral e escrita de um seminrio. Quanto sua apresentao escrita, o seminrio
segue normas gerais de elaborao dos trabalhos acadmicos.
Quanto apresentao oral, Ana Paula Amorim (2005, 03) destaca que alguns
elementos devem ser respeitados pelos participantes do seminrio:
Domnio do assunto por todos os componentes do grupo;
Exposio clara dos conceitos;
 108

Seleo qualitativa e quantitativa do material coletado;

Adequao da extenso do relato ao tempo disponvel;
Sequncia no discurso explanado e encadeamento das partes.

Para a apresentao oral, podem ser utilizados materiais de ilustrao, tais como
cartazes, retro projees e projees de slides. No entanto, Amorim (2005, 03) adverte que as
informaes e legendas devem aparecer em contraste com a cor do papel utilizado,
observando o tamanho da fonte para que a leitura no seja comprometida pelos alunos mais
afastados da exposio. Quando se tratar de imagens ou desenhos, os critrios de tamanho e
legibilidade das ilustraes devem ser igualmente observados.

O debate o momento mais importante do seminrio! Conduz reflexo, proporciona o

confronto de opinies e fomenta a crtica, levando a um aprofundamento do contedo e
construo da aprendizagem. Como destaca Elisabete de Pdua, o debate que caracteriza o
seminrio como uma tcnica geradora de novas ideias, despertando a curiosidade dos
participantes, levando a novas indagaes sobre o assunto [...].

5 PAINEL

Ao contrrio do que imaginamos, o painel uma atividade de divulgao cientfica que

no necessariamente precisa apresentar cartazes. Consiste na reunio de vrios interessados
que expem suas ideias sobre determinado assunto, de maneira informal e dialogada.
A participao espontnea, o que possibilita uma troca de ideias e conduz ao
conhecimento aprofundado do tema. Em geral, participam da exposio de trs a cinco
especialistas em um determinado assunto que realizam o debate sob a coordenao de um
moderador.
A funo do moderador inaugurar os trabalhos, apresentar o tema e os debatedores
aos ouvintes. Alm disso, ele deve coordenar a apresentao de cada um, organizando a
discusso.

OS PAINIS PODEM SER:

De interrogao:
Os participantes respondero questes bsicas indicadas pelo professor.

De debate:
Alm de expressar ideias, os participantes tambm questionam as ideias dos demais.

6 MESA REDONDA

A mesa-redonda apresenta pontos de vista variados acerca de um mesmo tema. Os

participantes, no mximo seis, conhecem previamente o texto dos outros expositores e podem
apresentar questionamentos aos membros da mesa. Fundamentadas sobre um tema
especfico, seguida de uma sesso de perguntas e debates.

Apresentao de um tema sob pontos de vista diferentes e at mesmo divergentes;

Os participantes conhecem previamente o texto do expositor;
Aps a exposio os demais participantes apresentam os seus comentrios crticos;
A palavra retorna ao expositor, que poder conced-la plateia.

7 PALESTRA
 109

Com base em: PARRA FILHO, Domingos. SANTOS,

Joo Almeida. Metodologia Cientfica. 6. ed.
So Paulo: Futura, 1998.

Estamos habituados a assistir palestras inseridas em eventos de maior abrangncia ou

em locais onde elas ocorrem isoladamente. Mas o que uma palestra?
A palestra uma exposio oral sobre um tema. Nela esto presentes ouvintes que tm
interesse em um determinado tema cientfico ou literrio, pois o objetivo maior da palestra a
troca de conhecimentos.
O palestrante desenvolve sua apresentao de modo metdico e estruturado sem aprofundar,
mas de forma objetiva e clara, evidenciando a importncia destes estudos e experincias.
A palestra, por ser temtica, pode ser apresentada no contexto de um evento mais
abrangente como congressos, simpsios e encontros cientficos, e, nestas ocasies o
pesquisador pode participar de duas maneiras. Conforme salienta Parra Filho e Santos (1998,
p. 159), o pesquisador pode participar da palestra como palestrante de modo a colocar em
discusso suas ideias, e para tanto deve estruturar tecnicamente o discurso a ser proferido
ou como ouvinte, e neste caso deve se preparar, estudando o tema, para conseguir um bom
aproveitamento.

A Palestra ...

Uma exposio oral individual, na qual o palestrante deve informar, esclarecer e divulgar
um tema relacionado ao seu trabalho

8 CONFERNCIA
Modalidade de comunicao oral que ocorre na comunidade cientfica So
apresentaes mais curtas que as palestras. uma exposio cientfica sobre um tema,
realizada por um especialista na rea. Pode ou no permitir a participao da plateia, que lana
questionamentos ao conferencista para que ele possa esclarecer pontos que no ficaram
claros. Possui, em mdia, a durao de uma hora.
Exposio oral mais breve que a palestra;
Ao final, poder ser reservado um tempo para indagaes dos participantes, mas
isso no uma regra. Pode limitar-se exposio de ideias do expositor.
 110

REFERNCIAS

AGUILERA, Pedro Luiz Gonzalez. A linguagem escrita no meio virtual blog. 2010. 50p.
Monografia (Especializao) Departamento Acadmico de Lnguas Estrangeiras Modernas do
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http://www.calem.ct.utfpr.edu.br/monografias/PedroLuizGonzalezAguilera.pdf>. Acesso em: 13
out. 2015.

CAVALCANTE, Ilane Ferreira. Leitura e produo de textos: caracterstica da linguagem

tcnica, acadmica e cientfica. Disponvel em: <
http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/portugu
es/301012_leit_p_text_a04.pdf>. Acesso em: 15 out. 2015.

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111