Qumica

Cadernos Pedaggicos do Prodocncia 2006/UFPR


 

PROJETO PRODOCNCIA 2006 MEC/SESu-DEPEM

SETORES DE EDUCAO, CINCIAS BIOLGICAS E EXATAS

Centro Multidisciplinar de Apoio Formao de Professores (as)

Cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, Fsica, Qumica,

Matemtica e Educao Fsica

CADERNOS PEDAGGICOS

ATIVIDADES LDICAS
NO ENSINO DE QUMICA
E A FORMAO DE PROFESSORES

Autoria: Profa. Dra. Orliney Maciel Guimares

Licenciandos em Qumica da UFPR: Anderson Quirino do Nascimento

Luana de Andrade Veloso
George Hideki Sakae
Solange Guindani Coltro

Agradecimento ao Programa Licenciar da UFPR pelas bolsas concedidas aos

alunos de licenciatura que participaram do projeto.

 
APRESENTAO

O presente trabalho teve o objetivo de oportunizar professores em

formao inicial e continuada de se capacitarem para discutir e desenvolver
novos materiais didticos que busquem a melhoria da aprendizagem da qumica
no ensino bsico.
Dentro desta perspectiva, neste caderno apresentamos algumas
propostas de atividades didticas que foram construdas atravs da discusso
em conjunto com professores de qumica em formao e professores que j
atuam na rede pblica de ensino em Curitiba. As atividades aqui apresentadas
se referem utilizao de jogos, adaptados da literatura, que possam contribuir
para o ensino de qumica em nvel mdio ou fundamental.
Esperamos com esta proposta, aumentar a motivao dos professores
do ensino de cincias e ensino mdio para o uso de novos recursos pedaggicos,
mais adequados para a formao dos estudantes de forma a torn-los capazes de
responder com sucesso aos desafios atuais, bem como desenvolver a capacidade
de iniciativa no processo de ensino-aprendizagem do professor, estimulando-o
na busca e uso de literatura de primeira fonte; de recursos de informtica e do
uso de atividades ldicas como recursos didticos no ensino de Qumica.
Todas as atividades aqui apresentadas foram construdas a partir
de jogos que existem comercialmente disponveis, nossa inteno, portanto,
no foi a de criar algo inovador j que existem vrias propostas similares na
literatura, o objetivo principal foi de oportunizar aos professores de Qumica
em formao inicial e o exerccio de produo de novas estratgias de ensino.
Os materiais apresentados esto disponveis para cpia e adaptao em nosso
site: www.quimica.ufpr.br/eduquim/.

Profa. Dra. Orliney Maciel Guimares


 
O Ensino de Qumica e a Formao de Professores

Podemos observar no mundo contemporneo um grande avano na

produo intelectual cientfica e tecnolgica experimentado pela humanidade,
notadamente a partir do incio do sculo XX.
Novos paradigmas tm surgido com freqncia e so colocados em teste e,
por outro lado, antigas convices podem ser colocadas em dvida face s novas
descobertas. Esta transformao no est ocorrendo somente no interior das
comunidades acadmicas, percebe-se que tem trazido impactos para o sistema
produtivo (Kuenzer, 1985) e por conseqncia interfere na vida de todos os
seres humanos. Diante desta situao torna-se natural indagar se os contedos
escolares, em particular os das cincias da natureza, no esto se tornando
anacrnicos (Justi e Ruas, 1997).
Pode-se constatar no caso da Qumica que, apesar dos avanos na sua
apresentao, pouco se tem mudado do rol de contedos abordados nos livros
textos, durante dcadas. Esta discrepncia entre o conhecimento cientfico e
escolar faz pressupor a necessidade de uma revoluo no ensino de cincias,
e uma srie de propostas tem sido feita, mas que no tem surtido um efeito to
profundo quanto se desejaria. Esta resistncia da escola em relao ao ensino
de cincias tem paralelo com o conservadorismo dos cientistas, apontado por
Kuhn (Chalmers, 1993) em sua proposta de anlise da cincia. O conhecimento
cientfico to amplo que se torna impossvel ensin-lo na sua totalidade.
A escola faz, portanto, a mediao entre os conhecimentos reconhecidos
pela academia e os que so ensinados (Lopes, 1997), produzindo um saber
prprio que o conhecimento escolar. Poder-se-ia idealizar que a cincia e
a escola caminhassem lado a lado, de forma harmnica. Isso no ocorre por
serem, ambas, relativamente independentes, constitudas por diferentes sujeitos,
com percursos histricos prprios e aos quais so atribudos papis distintos na
sociedade. Portanto ao se ignorar a importncia do conhecimento escolar, corre-
se o risco de no se compreender o processo na sua totalidade e perder de vista
a sua materialidade e a sua historicidade.
O professor um dos importantes sujeitos deste processo e a sua
participao imprescindvel para promover melhorias no ensino. A formao
de professores um processo demorado e laborioso que envolve praticamente
toda a sua vida escolar e profissional. Muito antes de freqentar um curso de
formao inicial de professores, o futuro professor j teve uma longa exposio
escola; e depois de formado, ainda ter que aprender o exerccio do magistrio
na prpria vida laboral. Torna-se evidente ento que a formao do professor
 
tem a prxis (Vasquez, 1977) como um componente essencial, em que a prtica
deve ser guiada pelas teorias que domina, mas que ao mesmo tempo tem o
conhecimento questionado e modificado pelas demandas da prtica.
Especialmente no caso de quem inicia o exerccio do magistrio, percebe-
se a ntida contradio entre as teorias adquiridas na sua formao inicial, contra
as necessidades prticas de sala de aula. No portanto de se estranhar que estes
profissionais sejam resistentes as propostas de trabalho que considerem muito
ousadas, pois alm de terem de conduzir a sala de aula, no conseguem abrir
mo dos conhecimentos e mtodos que foram obtidos atravs de um grande
esforo. Isso no quer dizer que nada pode ser feito; exatamente pelo fato do
professor estar continuamente se formando, a construo de um novo processo
pode lev-lo a mudanas, muitas vezes significativas.
O estado atual do ensino das cincias, inclusive o da qumica , portanto
resultado de um processo histrico em que os sujeitos interagem de forma
complexa, com suas expectativas e necessidades (Santos e Schnetzler, 1997).
A tentativa de mudana que desconsidera esta dimenso tem o risco de no se
efetivar, pois para se substituir um estado que foi constitudo historicamente,
deve-se construir uma nova histria.
O estabelecimento de um processo educativo qualitativamente diferente
requer que tanto os alunos como os professores sejam simultaneamente
formados, de forma permanente.
A recente proposta de Diretrizes para a Formao de Professores da
Educao Bsica (Brasil, 1996) em cursos de nvel superior afirma como
competncias do professor, no mbito do conhecimento pedaggico: criar,
planejar, realizar, gerir, avaliar situaes didticas eficazes para a aprendizagem
e desenvolvimento dos alunos, manejar diferentes estratgias de comunicao
dos contedos, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade
dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos
prprios contedos, analisar, produzir e utilizar materiais e recursos para
utilizao didtica, diversificando as possveis atividades e potencializando seu
uso em diferentes situaes.
Segundo (Campos, 2003), evidente que tais competncias tm em vista
o aluno que se pretende ver como concluinte da educao bsica: um aluno que
saiba comparar, criticar, argumentar, estabelecer todo tipo de relaes; pessoa
apta a continuar aprendendo, a escolher e sustentar escolhas, a exercer seu papel
de cidado.
Fica evidente que o modo como tradicionalmente vem sendo selecionado
e usado o material didtico no contribui para formar um aluno assim. Formar
 
alunos competentes para (sobre)viver no mundo contemporneo exige uma
nova postura do professor. E exige que ele desenvolva as competncias acima
descritas, entre outras, e que se torne apto, no que diz respeito escolha e ao uso
de materiais didticos, a trabalhar com a pluralidade.
Atualmente a prtica mais comum com relao ao uso do livro didtico
que ali o professor encontra tudo: teoria e exerccios devidamente calculados
para lhe ocupar todo e somente o tempo de que dispe; contedos apresentados
segundo uma metodologia prpria, cuja adequao ao seu trabalho o professor
muitas vezes avalia no momento da adoo; por vezes tambm encontra
sugestes de atividades extra-classe e modelos de avaliao.
A realizao de atividades experimentais, a leitura de um vdeo ou de
livros paradidticos pode ser considerada quase um avano, mas deixam de
s-lo quando se observa o modo como so mais freqentemente trabalhadas:
demonstrao e comprovao de leis e teorias anteriormente discutidas, no
primeiro caso e aplicao de questionrio, no segundo (Campos, 2003).
Esse modo de usar exime o professor de planejar seu curso, selecionar
contedos de modo a cruzar o perfil e os interesses de seus alunos com o que
considera necessrio para desenvolver competncias e habilidades prprias
de sua disciplina (Andr, 2001). Tambm freqentemente exime o aluno de
pensar, cabendo a ele um papel passivo, uma vez que no se exige que opere as
informaes de que dispe.
importante frisar que, ao contrrio do que alguns talvez possam supor, o
problema no reside no livro didtico em si. Este cumpre o seu papel pedaggico
ao tornar disponvel um recorte possvel do conhecimento acumulado em cada
disciplina e se apresenta como produto ao procurar vender-se como facilitador
do trabalho do professor.
Nesse sentido, cabe ao professor questionar sobre que materiais podem
contribuir para a reflexo sobre o assunto a ser desenvolvido, considerando
sempre a variedade de linguagens, de abordagens e de pontos de vista. Cabe-
lhe decidir com que objetivo sero usados: atividades experimentais realizadas
em laboratrio se mostram mais envolventes, produtivas e eficazes se usadas
para verificar e testar hipteses sobre os problemas levantados no s pelo
professor, mas tambm pelo aluno; a leitura de um livro s faz sentido se
mobiliza contedos dos prprios alunos, o que pressupe relao dialgica entre
ambos, possibilidade de leitura pessoal, o que pode implicar relaes com outros
textos verbais e no verbais (filmes, fotos, mensagens publicitrias, quadrinhos,
desenhos, grafites, para no avanarmos sobre as possibilidades que jogos,
softwares, e tantos outros materiais abrem) de conhecimento desse aluno ou
com outros, propostos pelo professor.
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Afinal, impossvel formar alunos que saibam comparar, relacionar,
formar juzo e argumentar se a eles no for oferecida a oportunidade de
confrontar diferentes pontos de vista, diferentes recortes e nfases. Impossvel
formar alunos que saibam pensar em rede, buscar, selecionar, complementar
informaes, enfim, gerenciar a construo de seu prprio conhecimento se a
eles no for dada, na escola, oportunidade de tambm buscar, em diferentes
fontes e suportes, a includos os disponveis pela tecnologia, as informaes
que lhes completem o quadro no desenvolvimento de um determinado conceito
ou contedo e de experimentar suas hipteses.
Da mesma maneira, como o aluno que precisa formar, ele tambm,
professor deveria ser formado como um gerenciador de informaes (Galiazzi,
2003), construindo seu conhecimento no tecido de informaes, anlises,
interpretaes, buscadas em fontes diversas, incluindo aquelas no didticas,
mas que passam a ser porque adquirem uso didtico.
Acreditamos que os cursos de formao deveriam tambm adotar essa
prtica no que diz respeito ao uso de materiais didticos de modo a criar uma
referncia, trabalhar com a pluralidade, criar redes que ponham em dilogo
textos diferentes, de fontes, gneros e natureza diversas, que , alis, como
lemos cotidianamente o mundo: estabelecendo relaes entre os textos vrios
com os quais nos deparamos o tempo todo.
Dentro desta perspectiva neste caderno apresentamos algumas propostas
de atividades didticas que foram construdas atravs da discusso em conjunto
com professores de qumica em formao e professores que j atuam na rede
pblica de ensino em Curitiba. As atividades aqui apresentadas se referem
utilizao de jogos, adaptados da literatura, que possam contribuir para o ensino
de qumica em nvel mdio ou fundamental.

O Uso de Jogos no Processo de Ensino-Aprendizagem

As atividades ldicas, mais do que serem aceitas como rotina da

educao de alunos no Ensino Fundamental e Mdio, cuja faixa etria varia
entre 11 e 17 anos, uma prtica privilegiada para a aplicao de uma educao
que vise o desenvolvimento pessoal e a atuao cooperativa na sociedade, como
tambm instrumentos motivadores, atraentes e estimuladores do processo de
construo do conhecimento, podendo ser definida de acordo com Soares (1996)
como uma ao divertida, seja qual for o contexto lingstico, desconsiderando o
objeto envolto na ao. Se h regras, essa atividade ldica pode ser considerada
um jogo. O jogo, considerado um tipo de atividade ldica, possui duas funes:
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a ldica e a educativa, onde as mesmas devem coexistir em equilbrio, se a
funo ldica prevalecer, no passar de um jogo (Kishimoto, 1994) e se a
funo educativa for predominante ser apenas um material didtico.
O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o
esforo espontneo, alm de integrarem as vrias dimenses do aluno, como
a afetividade, o trabalho em grupo e das relaes com regras pr-definidas.
O mesmo deve ser inserido como impulsor nos trabalhos escolares. Os jogos
so caracterizados como um tipo de recurso didtico educativo que pode ser
utilizado em momentos distintos (Cunha, 2004) tais como: como na apresentao
de um contedo, ilustrao de aspectos relevantes ao contedo, avaliao de
contedos j desenvolvidos e como reviso ou sntese de conceitos importantes
ao contedo.
Vrios estudos a respeito de atividades ldicas vm comprovar
que o jogo, alm de ser fonte de prazer e descoberta para o aluno a traduo
do contexto scio-culturalhistrico refletido na cultura, podendo contribuir
significantemente para o processo de construo do conhecimento do aluno
como mediadores da aprendizagem significativa.
O objetivo da atividade ldica no apenas levar o aluno a
memorizar mais facilmente o assunto abordado, mas sim induzir o raciocnio
do aluno, a reflexo, o pensamento e conseqentemente a construo do seu
conhecimento, onde promove a construo do conhecimento cognitivo, fsico,
social e psicomotor. Alm do desenvolvimento de competncias e habilidades
necessrias s prticas educacionais da atualidade.
O ldico um importante instrumento de trabalho, o mediador, no
caso o professor deve oferecer possibilidades na construo do conhecimento,

Fonte: Santana, E. M. de;

Figura 1 - Pirmide de necessidades de Maslow
Wartha, E.J. (2006) O Ensino
de Qumica atravs dos Jogos
e atividades ldicas baseadas
na teoria motivacional de
Maslow
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respeitando as diversas singularidades. Essas atividades quando bem exploradas
oportunizam a interlocuo de saberes, a socializao e o desenvolvimento
pessoal, social, psicomotor e cognitivo (Melo, 2005).
Alguns autores situam os jogos dentro do contexto da pirmide das
necessidades de Maslow e Herzberg (Carvalho, 2004), conforme podemos
observar na figura 1.
Maslow cita o comportamento motivacional, que explicado pelas
necessidades humanas.
Entende-se que a motivao o resultado dos estmulos que agem
com fora sobre os indivduos, levando-os a ao. Para que haja ao ou reao
preciso que um estmulo seja implementado, seja decorrente de coisa externa
ou proveniente do prprio organismo. Esta teoria nos d idia de um ciclo,
o Ciclo Motivacional, que pode ser facilmente aplicado a jogos e atividades
ldicas (Santana e Wartha, 2006).
A teoria de Maslow conhecida como uma das mais importantes
teorias de motivao. Para ele, as necessidades dos seres humanos obedecem a
uma hierarquia, ou seja, uma escala de valores a serem transpostos. Isto significa
que no momento em que o indivduo realiza uma necessidade, surge outra em
seu lugar, exigindo sempre que as pessoas busquem meios para satisfaz-la.
Na pirmide de Maslow as necessidades humanas esto organizadas
e dispostas em nveis, numa hierarquia de importncia e de influncia, em cuja
base est as necessidades mais baixas (necessidades fisiolgicas) e no topo, as
necessidades mais elevadas (as necessidades de auto-realizao).
Essa pirmide pode ser relacionada com alguns tipos de jogos
(Carvalho, 2004). Na base da pirmide onde esto localizadas as necessidades
fisiolgicas e estticas, os jogos a serem aplicados so jogos de diverso, de
exerccio fsico e que envolvam o lado esttico. Em relao a necessidades de
segurana fsica e psicolgica, que esto localizadas logo acima da base, os jogos
devem ser relacionados com grupos e que envolvam confiana e assertividade,
esses tipos de jogos podem ajudar os alunos a conseguirem segurana e confiana
em si prprios, ao mesmo tempo, a comportarem-se de forma afirmativa nas
diversas situaes que o cotidiano proporciona.
Em relao s necessidades de amor e esperanas, que esto
localizados no terceiro patamar, os jogos utilizados so os de enigmas,
adivinhaes e problemas. Esse tipo de jogo desenvolve o raciocnio e faz o
aluno pensar de forma mais crtica, onde o mesmo posteriormente tome decises
prprias e construa o seu conhecimento.
O quarto patamar da pirmide relativo s necessidades de auto-
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estima e os jogos que so mais adequados a essa necessidade so os jogos de
aplicao de conhecimentos e de memria, como tambm os jogos de auto-
estima. E o quinto e ltimo patamar est envolvido com as necessidades de
auto-realizao e de identidade, onde os jogos so de liderana de identificao
positiva e de comunicao, jogos que atendem a estes tipos de necessidades so
o Carbpolis, desenvolvido pelo AEQ (rea de Educao Qumica da UFRGS)
que um software educativo que busca solucionar problemas atravs de temas
geradores (Eichler e Pino, 2000). Outra atividade que tambm segue esta linha
de pensamento o Jri Qumico, desenvolvido por professores da rea de Ensino
de Qumica da UFG (Oliveira e Soares,2005).
As atividades ldicas que desenvolvemos se localizam no 2 e 4
patamar da pirmide, onde os jogos envolvem segurana fsica e psicolgica
e a necessidade da auto-estima. Onde so trabalhadas as aplicaes de
conhecimentos e de memria, alm de jogos de grupo e de confiana e jogos
para assertividade.
Todas as atividades aqui apresentadas foram construdas a partir de
jogos que existem comercialmente disponveis, com a participao de alunos
do curso de licenciatura em Qumica da UFPR e avaliados por professores de
Qumica e de Cincias da rede pblica de ensino de Curitiba, que sugeriram
adaptaes para torn-los mais adequados realidade de sala de aula.
Nossa inteno, portanto, no foi a de criar algo inovador j que
existem vrias propostas similares na literatura, o objetivo principal foi de
oportunizar aos professores de Qumica em formao inicial e continuada a
possibilidade de trabalhar com novas estratgias de ensino como as atividades
ldicas.

Jogo 1 Tabela Maluca

Este jogo foi elaborado pela necessidade e dificuldade de alguns

professores de Cincias do Ensino Fundamental da cidade de Curitiba em
trabalhar a tabela peridica e os elementos qumicos, eles buscavam algo que
aproximasse o contedo do cotidiano dos alunos. Desta maneira buscamos
algumas aplicaes e algumas propriedades dos elementos qumicos mais
comuns, para que o ensino deste contedo se tornasse mais significativo e mais
prximo aos alunos.
Apresentamos aqui uma proposta que pode ser adaptada, tanto para
o ensino fundamental e mdio, ou seja, as dicas que aparecem nas cartas sobre
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os elementos qumicos, suas propriedades e aplicaes podem ser ampliadas e
alteradas dependendo de como o professor aprofundou o contedo, bem como o
nmero de elementos qumicos que compem o jogo. Neste caso sugerimos que
sejam colocados os elementos mais representativos das famlias, geralmente, os
mais conhecidos pelos alunos, mas fica a critrio do professor esta escolha.
Existe tambm a possibilidade de se trabalhar as propriedades
peridicas neste jogo (no caso de ser aplicado aos alunos do ensino mdio),
colocando-se nas dicas algumas destas propriedades que o professor achar
pertinente. Uma idia interessante seria fazer com que os prprios alunos
construssem as dicas baseadas no contedo trabalhado em sala de aula.

Objetivos educacionais: Reconhecer alguns elementos qumicos atravs

de suas propriedades fsico-qumicas, sua posio na tabela peridica e suas
aplicaes.

Composio do jogo:

Uma tabela peridica colorida, Tabuleiro (em anexo)

36 cartas, cada uma contendo o nome de um elemento qumico e suas
propriedades e aplicaes no dia-a-dia,
20 fichas de cada uma das cores: azuis, verdes, vermelhas, amarelas e
pretas.
Objetivo do jogo: Preencher o maior nmero de elementos qumicos na tabela
peridica.

Nmero de participantes: 3 a 5 pessoas ou equipes.

Como Jogar:

1) Cada jogador recebe 10 fichas de uma mesma cor.

2) As cartas so embaralhadas e colocadas sobre a mesa com a face voltada

para baixo.

3) O primeiro participante retira uma carta e entrega ao professor (ou o jogador

leitor), este participante escolhe um nmero de 1-4, para que o professor (ou
leitor) leia a dica escolhida.
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4) Aps a leitura, a mesma pessoa que escolheu o nmero deve tentar acertar o
elemento qumico, se ele acertar sua ficha colorida (ou da equipe) ser colocada
sobre o elemento no tabuleiro e o outro jogador (ou equipe) retira outra carta.
Caso contrrio, o prximo jogador, escolhe outro nmero de 1-4 da mesma ficha,
com exceo do escolhido anteriormente, e tenta acertar o elemento qumico,
d-se continuidade ao jogo at um dos participantes acertar ou acabarem-se as
dicas.

5) No caso de ningum acertar o elemento qumico, o leitor da carta quem

coloca sua ficha no elemento correspondente no tabuleiro.

6) Recomea-se uma nova rodada retirando-se uma nova carta.

7) Vence o jogo quem terminar primeiro com suas fichas, portanto o objetivo do
jogo preencher o maior nmero de elementos qumicos na tabela peridica.
1 2

Hidrognio Hlio
3 4 5 6 7 8 9 10

Ltio Berlio Boro Carbono Nitrognio Oxignio Flor Nenio

11 12 13 14 15 16 17 18

Sdio Magnsio Alumnio Silcio Fsforo Enxofre Cloro Argnio

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Potssio Clcio Escndio Titnio Vandio Crmio Mangans Ferro Cobalto Nquel Cobre Zinco Glio Germnio Arsnio Selnio Bromo Criptnio
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
16

Rubdio Estrncio trio Zircnio Nibio Molibdnio Tecncio Rutnio Rdio Paldio Prata Cdmio ndio Estanho Antimnio Telrio Iodo Xennio
55 56 57 a 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86

Lantandeos

Csio Brio Hfnio Tntalo Tungstnio Rnio smio Irdio Platina Ouro Mercrio Tlio Chumbo Bismuto Polnio Astato Radnio
87 88 89 a 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

Actindeos

Frncio Rdio Rutherfdio Dbnio Seabrgio Bhrio Hssio Meitnrio Darmstdtio Ununnio Unnbio Unntrio Ununqudio Ununpntio

No metais Metais Transio Metalide

Metais Alcalinos Elementos raros Halognios Artificiais

Alcalinos Terrosos Outros metais Gases Nobres


Hidrognio
1- Elemento mais abundante no universo.
2- Combustvel para foguetes.
3- Elemento qumico mais leve que existe.
4- Presente na molcula de gua.
Potssio
1- Metal alcalino muito utilizado como
fertilizante.
2- Auxilia na manuteno da presso arterial.
3- Seu nitrato usado em explosivos.
4- Seu permanganato um bom bactericida.
Flor
1- o menor elemento e mais eletronegativo.
2- Presente em cremes dentais.
3- Seu gs tem aspecto amarelo-claro.
4- um halognio.
Clcio
1- o metal alcalino terroso mais
conhecido e presente no calcrio.
2- Presente nos dentes e ossos.
3- Utilizado em gessos.
4- Est presente na argamassa
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Ltio
1- um metal alcalino
2- Utilizado em baterias de celular
3- o 1o.elemento do grupo um.
4- Seu carbonato utilizado como
tranqilizante e no tratamento de
doenas mentais
Cloro
1- Usado em tratamento de gua.
2- Gs amarelo esverdeado com odor irritante.
3- Presente no sal de cozinha.
4- Pertencente a famlia dos halognios.
Berlio
1- Pertence ao segundo grupo da tabela
peridica.
2- A exposio ao seu p causa Beriliose uma
afeco pulmonar.
3- Utilizado em estrutura de satlites.
4- Doce, porm venenoso se ingerido.
Estrncio
1- Seu nome vem de Strontian, cidade
escocesa.
_
o
2- o 4 elemento alcalino terroso.
3- A abreviao da palavra senhor tem
o smbolo deste elemento.
4- Utilizado em fogos de artifcio
Sdio
1- O metal alcalino mais abundante.
2- Seu on tem um papel fundamental nas
clulas.
3- Seu hidrxido utilizado na industria do
sabo e papel.
4- Seu sal muito comum na cozinha.
Csio
1- Elemento envolvido na tragdia
radioativa de Goinia em 1987.
2- Utilizado em lmpadas de Infra vermelho.
3- um metal alcalino.
4- Seus istopos mais relevantes so:
133 e 137 (radioistopo)
Magnsio
1- Metal alcalino terroso..
2- Seu Hidrxido usado para combater
a azia.
3- Est presente nas plantas para que a
fotossntese seja possvel.
4- Utilizado em ligas leves para rodas
de automveis.
Brio
1- Usado como contraste em exames de
Raio X
2-. Elemento envolvido no caso de
contaminao do Celobar.
3- Um dos seus principais minerais
a Barita.
4- um metal alcalino terroso.

Hlio
1- Gs incolor, mais leve que o ar, inspido,
inodoro.
2- Pertence aos gases nobres.
3- Usado em equipamento para mergulho.
4- Combustvel lquido utilizado em foguetes.
Ferro
1- Presente na hemoglobina para o
transporte de oxignio.
2- Elemento principal empregado na
fabricao do ao
3- Elemento do grupo 8 (8B).
4- Sua carncia no organismo causa
a anemia.
Platina
1- Resistente a reagentes qumicos e usado
em utenslios de luxo.
2- Elemento do grupo 10 (8B)
3- Seu nome deriva da lngua espanhola e
significa pequena prata.
4- Seu smbolo lembra um partido poltico.
Ouro
1- No estado puro considerado o mais
nobre de todos os elementos.
2- Por sua resistncia e dificuldade de ser
encontrado caro
3- Alquimistas tentavam converter outros
metais nesse elemento.
4- Considerado smbolo de riqueza e poder.
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Titnio
1- O elemento mais comum do grupo 4,
antigo 4B
2- Presente em bicicletas de competio.
3- Usado em prteses sseas e implantes
dentrios.
4- Muito resistente corroso.
Cobalto
1- Metal de transio, utilizado em ms
permanentes.
2- Pertence ao grupo 9
3- Sua aparncia se assemelha a do Ferro.
4- Seu cloreto utilizado como indicador
de umidade.
Cobre
1- Metal utilizado em fios de eletricidade.
2- Pertence ao grupo 11 (1B).
3- Seu sulfato utilizado como fungicida.
4- Bom condutor de eletricidade.
Zinco
1- Utilizado na pilha Daniel.
2- Em ligas com Nquel, pode ser usado em
baterias para dispositivos portteis.
3- Pertence ao grupo 12 da tabela.
4- Seu nome lembra o jogador de
futebol Zico.
Mangans
1- Metal de transio importante na
assimilao da vitamina B1.
2- Seu nome lembra o metal alcalino
terroso Magnsio
3- Seu nome em latim Magnes,
significa im.
4- Situado no grupo 7 (7B)
Nquel
1- Usado como catalisador para
hidrogenao de leos vegetais.
2- Presente em algumas baterias
recarregveis junto com Ltio.
3- Presente em moedas de vrios pases.
4- Usado na fabricao de ao inoxidvel.
Prata
1- Utilizado em utenslios domsticos de luxo.
2- Elemento do grupo 11 (1B)
3- Utilizado em revelaes fotogrficas.
4- Usado na fabricao de espelhos para
faz-lo refletir.
Cdmio
1- Pertence ao grupo 12 (2B)
2- Comum em baterias de celulares.
3- Seus compostos so txicos e
contaminantes.
4- A sigla de Compact Disc o smbolo
do nome.

Mercrio
1- Nome dado em homenagem ao
primeiro planeta do sistema solar.
2- Lquido a temperatura ambiente
e pertencente ao grupo 12
3- Utilizado em termmetros.
4- Usado para extrair Prata e ouro.
Carbono
1- Presente em combustvel,
Lubrificante, e grafite.
2- Um dos seus arranjos forma o Diamente.
3- Sem ele a vida seria impossvel.
4- um no metal que faz quatro ligaes
covalentes.
Chumbo
1- Antigamente era adicionado a gasolina.
2- Pertence famlia do Silcio.
3- Usado em baterias de carro.
4- Considerado um metal pesado e venenoso.
Arsnio
1- um semi metal
2- Pertence ao grupo 15.
3- Seus compostos so venenosos.
4- Utilizado como inseticida.
19
Boro
1- um semi metal.
2- Presente em desinfetante para olhos como
gua boricada.
3- Pertence ao grupo 13.
4- A segunda letra do alfabeto corresponde
ao seu smbolo.
Silcio
1- um semi-metal e o segundo elemento
mais abundante.
2- Presente na areia sendo um componente
essencial para vidros.
3- Utilizado em chips de computadores.
4- Pertence ao grupo 14.
Nitrognio
1- um no metal gasoso.
2- O gs mais abundante da nossa atmosfera.
3- Em sua forma lquida atinge temperaturas
abaixo de 100C.
4- Pertencente ao grupo 15 da tabela
peridica.
Oxignio
1- Sem ele no existiria oznio.
2- Essencial para a vida na terra.
3- Necessrio para que haja a combusto.
4- Presente em aproximadamente 49% das
molculas da crosta terrestre.
Alumnio
1- Um bom condutor de calor.
2- Est na famlia do chumbo.
3- o metal leve mais abundante na crosta
terrestre.
4- Presente em utenslios de cozinha, como
panelas.
Estanho
1- misturado com Cobre para fazer bronze.
2- A palavra Estranho lembra o nome deste
elemento.
3- Pertence 5 srie da tabela.
4- Pertencente a famlia do carbono.
Fsforo
1- Pertence a famlia que vem aps a famlia
do Carbono.
2- No metal e se apresenta nas
formas alotrpicas: branco, vermelho e preto.
3- Presente nos fertilizantes
4-Utilizados em palitos de acender fogo.
Enxofre
1- Ao ser queimado produz um gs causador
da chuva cida
2- Encontrado nas vizinhanas de vulces.
3- Presente no carvo mineral
4- Pertence ao grupo 16
 20
Jogo 2 - Palpite Qumico

Este jogo baseado no jogo disponvel comercialmente, conhecido

como Um palpite a qualquer hora que foi adaptado para se trabalhar alguns
contedos bsicos no ensino de Qumica, tais como: substncias qumicas,
elementos qumicos, fenmenos fsicos e qumicos e funo de algumas
vidrarias de laboratrio. Este ltimo item foi escolhido pelos professores das
escolas pblicas, uma vez que faz parte dos Contedos Estruturantes (Diretrizes
Curriculares para o Ensino de Qumica do Paran), estabelecidos pela Secretaria
do Estado da Educao do Paran (SEED-PR). Este jogo pode ser adaptado para
se trabalhar qualquer contedo de qumica, de qualquer srie do ensino mdio
ou do Ensino de Cincias no Ensino Fundamental, pois as categorias propostas
podem ser alteradas pelo professor de acordo com o contedo que estiver sendo
trabalhado em sala de aula.

Objetivos Educacionais:
Reconhecer algumas vidrarias de laboratrio e sua funo
Reconhecer e diferenciar fenmenos qumicos naturais e artificiais
Reconhecer propriedades fsico-qumicas e aplicaes de elementos
qumicos e substncias de uso comum

Componentes do jogo:
01 Tabuleiro, 01 dado, 36 cartas com as dicas (10 para cada categoria, exceto
vidrarias com 6), pees coloridos, fichas indicativas da classe da pista e fichas
para indicar as dicas que j foram lidas

Nmero de participantes: de 2 a 6 pessoas ou equipes.

Como Jogar:

1) Os pees dos jogadores ficam sobre a marca incio do tabuleiro. Um

jogador apanha uma das cartas colocadas sobre o tabuleiro e se torna o jogador
leitor da rodada, verificando qual a categoria indicada na marca dgua: S =
Substncia, E = Elemento, V = Vidraria e F = Fenmeno. Colocando uma ficha
sobre a categoria no tabuleiro para indicar aos demais jogadores a temtica
sobre a qual sero apresentadas as dicas naquela rodada.
2) Os jogadores, em sentido horrio e um de cada vez, comeam a pedir as dicas
da carta de 1-10. Ao ser escolhida a dica, o jogador leitor coloca uma ficha
 21
no nmero da mesma sobre o tabuleiro (para indicar quais as dicas que j foram
escolhidas e lidas) e l em voz alta a dica.
3) A partir da dica lida o jogador deve tentar encontrar a resposta correta da
substncia, do elemento, da vidraria ou do fenmeno qumico indicado na carta
do jogador leitor. Se a resposta estiver correta, o jogador percorrer com seu
peo o nmero de casas no tabuleiro correspondente ao sorteio feito atravs do
lanamento de um dado. Se a resposta estiver errada o jogador leitor andar o
nmero de casas indicadas no dado.
4) Caso a resposta no seja correta, o prximo jogador escolher outra dica, e
assim por diante, at acabarem-se as dicas da carta.
5) Terminada as dicas desta carta, o prximo jogador deve se tornar o jogador
leitor e outra carta retirada e inicia-se novamente o mesmo processo.
6) Uma das dicas contida na ficha de cada categoria um palpite a qualquer
hora, que d o direito a qualquer jogador dizer seu palpite mesmo que no seja
a sua vez.
7) O vencedor quem conseguir chegar primeiro ao final da trilha do tabuleiro.
 Palpite Qumico

Elemento Vidraria

1 2 3 4 5
22

Substncia Fenmeno
6 7 8 9 10
Fim

Incio
 gua
1- Estou presente em da
superfcie terrestre.
2- Sou conhecida como
solvente universal.
3- Sem mim no haveria vida.
4- Ande Trs casas.
5- Congelo a 0C em 1atm
de Presso.
6- No tenho cheiro, gosto ou cor.
7- Um palpite a qualquer hora.
8- Estou presente na neve
e no granizo.
9- Fao parte de
aproximadamente 70%
de seu peso.
10- Devo ser ingerida por
volta de 1,5L a 2,0L diariamente.
NaOH ou hidrxido
de sdio
1- Sou conhecido como soda
caustica.
2- Posso ser usado para
desobstruo de encanamentos.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Avance 6 casas.
5- Sou produzido por hidrlise da
gua em uma soluo de cloreto
de sdio.
6- Posso causar queimadura na
pele e olhos.
7- Geralmente me apresento na
forma de pastilhas.
8- Sou uma base muito famosa.
9- Minha frmula qumica NaOH.
10- Sou utilizada na industria do
papel, tecidos e detergentes.
Gasolina
1- Sou lquida, voltil e inflamvel.
2- Minha queima uma das
principais fontes de poluio
na atualidade.
3- Sou um derivado do petrleo.
4- Sou constituda quimicamente
por hidrocarbonetos.
5- Sou utilizada em carros, motos,
embarcaes, etc.
6- Quanto maior minha octanagem,
melhor minha qualidade.
7- Sou produzida por destilao.
8- Um palpite a qualquer hora.
9- Tenho em torno de 20-24% de
lcool para reduzir a poluio e
aumentar a octanagem.
10- Faa algum voltar 2 casas.
Acar
23
1- Um palpite a qualquer hora.
2- Sou um carboidrato solvel
em gua.
3- No sou uma substncia inica.
4- Estou presente em balas,
chocolates, frutas, etc.
5- Posso ser extrado da beterraba.
6- Faa algum voltar 3 casas.
7- xito na forma de frutose,
sacarose, lactose, entre outros.
8- Possuo Carbonos, Oxignios e
Hidrognios na minha frmula.
9- Sou uma fonte de energia para
tuas clulas.
10- Devo ser consumido com
moderao por um diabtico.
Acido Clordrico
1- Sou um hidrcido.
2- Possuo um hidrognio e um
cloro na minha composio.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Sou conhecido como cido
muritico.
5- Estou presente em seu
estmago para ajudar na digesto. estmago para ajudar na digesto.
6- Posso ser liberado pelos vulces.
7- Em soluo, sou uma
substncia inica.
8- Sou utilizado para limpar,
tratar e galvanizar metais.
9- Avance 7 casas.
10- Sou um cido forte.
xido de Clcio
1- Sou obtido a partir da
decomposio trmica do calcrio.
2- Sou conhecido como cal viva
ou cal virgem.
3- Sou utilizado para produzir
hidrxido de clcio.
4- Um palpite a qualquer hora.
5- Sou amplamente utilizado na
construo civil.
6- Sou utilizado para corrigir pHs
altos em solos.
7- Sou utilizado no tratamento de
gua.
8- Avance 4 casas.
9- Tenho um clcio e um oxignio
em minha frmula.
10- Sou um agente
desumidificador de ambientes.
Sal de Cozinha ou
cloreto de sdio
1-Substncia inica muito solvel.
2- Possuo um tomo de cloro e um
de sdio.
3- Sou utilizado na industria do
sabo, detergentes, etc.
4- Posso elevar sua presso se
ingerido largamente.
5- Um palpite a qualquer hora.
6- Geralmente sou extrado pela
evaporao da gua do mar.
7- Escolha algum para andar 4
casas.
8- Seu almoo no teria o mesmo
sabor sem mim.
9- Me apresento na forma de
cristais brancos.
10- Muito comum nas casas.
leo
1- Sou um hidrcido.
2- Possuo um hidrognio e um
cloro na minha composio.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Sou conhecido como cido
muritico.
5- Estou presente em seu
6- Posso ser liberado pelos vulces.
7- Em soluo, sou uma
substncia inica.
8- Sou utilizado para limpar,
tratar e galvanizar metais.
9- Avance 7 casas.
10- Sou um cido forte.
Hemoglobina
1- Avance 6 casas.
2- Possuo Ferro em minha
composio.
3- Funciono como um transportador.
4- Um palpite a qualquer hora.
5- Carrego oxignio at suas clulas.
6- Apresento colorao vermelha.
7- Estou presente no sangue.
8- Participo principalmente da
funo respiratria.
9- Minha carncia causa a anemia.
10- Estou no interior dos glbulos
vermelhos.
 lcool / Etanol
1- Sou produzido pela fermentao
de acares.
2- Estou presente em bebidas e
combustveis.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Possuo 2Carbonos,
5 Hidrognios e 1 Oxignio.
5- Sou um lquido inflamvel e
incolor.
6- Geralmente sou misturado
gasolina.
7- Posso ser utilizado para limpar
superfcies.
8- Avance 4 casas.
9- No Brasil sou produzido a partir
da cana-de-acar.
10- Posso ser encontrado em gel.
Nitrognio
1- Constituo 78% da atmosfera
terrestre.
2- Constituo os aminocidos.
3- Sou um no metal, incolor e
inerte.
4- Raramente sou fixado pelos
seres vivos.
5- Estou presente na nitroglicerina
e no TNT.
6- Avance 5 casas.
7- Meu estado lquido obtido a
partir da destilao do ar lquido.
8- Na forma lquida, atinjo
temperaturas abaixo dos 195C.
9- Faa algum avanar 7 casas.
10- Um palpite a qualquer hora.
Flor
1- Estou presente em cremes
dentais.
2- Sou o elemento mais
eletronegativo que existe.
3- Sou um halognio.
4- Meu gs apresenta um aspecto
amarelo claro.
5- Um palpite a qualquer hora.
6- Avance 8 casas.
7- Previno doenas nos ossos.
8- Estou presente no teflon,
produtos farmacuticos e aerossis.
9- Posso queimar a pele em
concentraes elevadas.
10- Possuo estado de oxidao 1-.
Acar
24
1- Um palpite a qualquer hora.
2- Sou um carboidrato solvel
em gua.
3- No sou uma substncia inica.
4- Estou presente em balas,
chocolates, frutas, etc.
5- Posso ser extrado da beterraba.
6- Faa algum voltar 3 casas.
7- xito na forma de frutose,
sacarose, lactose, entre outros.
8- Possuo Carbonos, Oxignios e
Hidrognios na minha frmula.
9- Sou uma fonte de energia para
tuas clulas.
10- Devo ser consumido com
moderao por um diabtico.
Ferro
1- Um palpite a qualquer hora.
2- Sou extrado da natureza em
forma de minrio.
3- Sou o segundo metal mais
abundante na crosta terrestre.
4- Estou presente em seu sangue.
5- Apresento propriedades
magnticas temperatura ambiente.
6- Possuo estado de oxidao
2+ e 3+.
7- Avance 6 casas.
8- Atualmente sou o metal mais
utilizado.
9- Estou presente em muitas ligas
metlicas.
10- Perteno ao grupo 8 da tabela
peridica.
Enxofre
1- Sou um no metal amarelado.
2- Misturado ao Hidrognio tenho
odor de ovo podre.
3- Avance 7 casas.
4- Estou presente no cido sulfrico.
5- Posso ser utilizado como
fungicida.
6- Meu dixido um dos
causadores da chuva cida.
7- Perteno ao grupo dos
calcognios.
8- Um palpite a qualquer hora.
9- Sou encontrado em regies
vulcnicas.
10- Estou presente em
fertilizantes, plvoras,
laxantes, etc.
Oxignio
1- Posso ser consumido na
atmosfera pela combusto.
2- Sou reposto na atmosfera,
principalmente atravs da
fotossntes.
3- Sou o segundo elemento mais
abundante no seu corpo.
4- Avance quatro casas.
5- Sou um no metal gasoso na
temperatura ambiente.
6- Sou indispensvel na respirao
aerbica.
7- Formo xidos.
8- Perteno a famlia dos
calcognios.
9- Fao parte da constituio do
oznio.
10- Um palpite a qualquer hora.
Hidrognio
1- Fao parte de cerca de 90%
da matria visvel do universo.
2- Sou um gs diatmico na
temperatura ambiente.
3- Avance 8 casas.
4- Sou Inflamvel, incolor e inodoro.
5- Posso ser obtido a partir da
eletrlise da gua.
6- No possuo uma famlia definida
na tabela peridica.
7- Estou presente na molcula
de gua.
8- Sou muito utilizado para
hidrogenao de graxas e azeites.
9- Sou o elemento mais leve
que existe.
10- Estou envolvido no caso de
Hindenburg, o dirigvel.
Clcio
1- Atuo como mediador intracelular.
2- Um palpite a qualquer hora.
3- Estou presente no gesso e na cal.
4- Se consumido em excesso posso
causar pedras nos rins.
5- Estou presente nos teus ossos.
6- Faa algum avanar 5 casas.
7- A minha carncia em seu
organismo levar a osteoporose.
8- Estou presente no leite e alguns
vegetais.
9- Presente na casca de ovos.
10- Sou um composto presente
no cal.
 Sdio
1- Avance 5 casas.
2- Presente no sal de cozinha.
3- Se consumido largamente
aumento sua presso.
4- Perteno famlia dos metais
alcalinos.
5- Um palpite a qualquer hora.
6- Possuo um hidrxido muito
conhecido.
6- Minha concentrao alta na
gua do mar.
7- Meu nmero de oxidao 1+ 7- Pea pra algum avanar
8- Quando sou colocado no fogo,
produzo uma chama amarela.
9- Na forma metlica reajo com
gua formando hidrxido.
10- Sou utilizado na indstria do
papel, farmacutica, etc.
Fotossntese
1- Significo sntese de luz.
2- Preciso do sol para acontecer.
3- Supro todas as suas
necessidades alimentar.
4- Sou um processo biolgico
muito importante para a vida
na terra.
5- Estou envolvido no ciclo do
carbono.
6- Converto dixido de carbono
em oxignio.
7- Um palpite a qualquer hora.
8- Ajudo as plantas a gerar
carboidrato e oxignio.
9- Avance 4 casas.
10- A celulose um dos
meus produtos.
Poluio
1- Altero as propriedades fsicas,
qumicas ou biolgicas do meio.
2- Sou introduzida no ambiente
como matria ou energia.
3- Posso estar na atmosfera, rios
ou solos.
4- Sou produzida pela ao do
homem.
5- Avance 7 casas.
6- Posso ser sonora.
7- Sou muito comum em grandes
cidades.
8- Posso ser danosa a sua sade.
9- Um palpite a qualquer hora.
10- Posso alterar o clima de
um lugar.
Magnsio
25
1- Sou um metal alcalino terroso.
2- Sou encontrado nos ossos junto
com o clcio.
3- Sou o terceiro metal mais
abundante na gua do mar. 3- Alguns gases, principalmente o
4- Estou presente nas folhas
verdes para ajudar na fotossntese.
5- Auxilio na contrao muscular e
metabolismo energtico.
6- Estou presente em legumes,
nozes, verduras e integrais.
7- Se eu aumentar demais coloco
8 casas.
8- Tenho dois eltrons na camada
de valncia.
9- Um palpite a qualquer hora.
10- Sou utilizado em ligas leves,
por exemplo, em avies.
Chuva cida
1- Sou um fenmeno natural.
2- Sou formada por gases
presente na atmosfera.
3- Avance 7 casas.
4- Dixido de carbono e de
enxofre so os principais gases
envolvidos na minha.
5- Torno-me mais nociva com o
aumento de poluentes fsseis.
6- Um palpite a qualquer hora.
7- Posso alterar ecossistemas e
destruir florestas.
8- Tenho pH abaixo de 5,6.
9- Posso corroer materiais usados
em construes.
10- Posso acabar com toda a vida
em um rio.
Radioatividade
1- Posso ser til se bem
manipulada.
2- Posso ser natural ou artificial.
3- Sou utilizada como fonte
alternativa de produo de energia
4- Posso atacar as clulas
individuais do corpo.
5- Sou eu quem deixa uma bomba
nuclear to perigosa.
6- O homem pode destruir a terra
se no me utilizar corretamente.
7- Sou utilizada na medicina, fsica
e qumica.
8- Causo mutao no DNA.
9- Avance 6 casas.
10- Um palpite a qualquer hora.
Efeito estufa
1- Fenmeno natural que ocorre
no planeta.
2- Protejo a terra contra o
esfriamento.
dixido de carbono, esto
intrinsicamente ligados a mim.
4- Um palpite a qualquer hora.
5- Retenho uma parte da radiao
infravermelha vinda do sol.
6- Avance 7 casas.
em risco o clima da terra.
8- Sou responsvel pelo
derretimento das calotas polares
9- Funciono analogicamente
como um carro fechado no sol
10- Aconteo na atmosfera.
Camada de oznio
1- Sem mim o numero de cncer
de pele seria muito maior.
2- Alguns produtos como CFC,
conseguem me destruir.
3- Sou formado por oxignio.
4- Um palpite a qualquer hora.
5- Protejo a terra contra radiaes
solares.
6- possvel notar que estou em
menor concentrao sobre a
Antrtica.
7- Com a minha destruio poder
haver mudanas climticas.
8- Avance 8 casas.
9- Sou formado e consumido na
estratosfera.
10- Sou responsvel pelo
protocolo de Montreal.
Dessalinizao
1- Um palpite a qualquer hora.
2- Sou um processo de purificao
da gua do mar.
3- Sou utilizado em guas com
sais.
4- Funciono com o princpio da
osmose reversa.
5- Avance 8 casas.
6- Funciono com uma membrana
semi-permevel.
7- Tenho propriedade semelhante
as das paredes das clulas de
seres vivos.
8- Tenho custo relativamente
elevado.
9- Sou uma das formas de
combater a escassez da gua.
10- Avance 3 casas.
 Respirao
1- Se eu deixar de acontecer
voc morre.
2- No seu corpo transformo O2
em CO2 e gua.
3- Sou um processo que gera
energia para o corpo.
4- Sou uma espcie de combusto.
5- Avance 5 casas.
6- Nos seres humanos preciso da
hemoglobina para funcionar.
7- Posso ser aerbica e anaerbica.
8- Um palpite a qualquer hora.
9- Aconteo nos seres vivos.
10- O uso do cigarro dificulta
minha funo.
Pipeta
1- Posso possuir pontas
descartveis.
2- Alguns tipos podem at medir
microlitros.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Posso ser graduada ou
volumtrica
5- Sou tambm utilizada em
Biologia e Bioqumica.
6- Indispensvel em um laboratrio.
7- Preciso de um instrumento para
sugar o lquido.
8- funciono com diferena de
presso no meu interior.
9- Avance 9 casas.
10- Sou utilizada para medies
rigorosas.
Balo
1- Avance 7 casas.
2- Posso ter fundo chato ou
redondo.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Sou usado em preparo de
solues que precisam ter
concentraes definidas.
5- Tenho um longo gargalo.
6- Meu volume varia de 5 a
2000mL.
7- Tenho o nome de algo comum
em festas juninas.
8- Sou um instrumento de
medio de volume rigoroso.
9- Possuo uma tampa ou rolha.
10- Possuo uma nica linha
de graduao.
Combusto
26
1- Preciso de oxignio para
acontecer.
2- Quando aconteo libero calor.
3- Converto um gs em CO2 e
gua.
4- Um palpite a qualquer hora.
5- Sou utilizada em motores.
6- Fao a bomba explodir.
7- Posso ser completa e
incompleta.
8- Faa algum avanar 7 casas.
9- Sou utilizada em aquecedores
gs.
10- Sou conhecida como queima.
Bureta
1- Sou um tubo de vidro graduado.
2- Possuo uma torneira.
3- A sada para escoar o lquido
mais fina que a entrada.
4- Sou usada com absoluto rigor e
preciso.
5- Avance 7 casas.
6- Geralmente fao adies do
liquido gota a gota.
7- Sou utilizada em titulaes.
8- Um palpite a qualquer hora.
9- Posso ser automtica.
10- Um palpite a qualquer hora.
Vidro de relgio
1- Tenho forma cncava.
2- Posso ser usado para cobrir
bqueres.
3- No devo ser aquecido
diretamente sobre a chama.
4- Sou de vidro e meu nome
possui algo que usado para
marcar a hora.
5- Posso ser utilizado para a
pesagem de slidos aps
a filtrao.
6- Avance 5 casas.
7- Sou utilizado em anlises.
8- Na maioria das vezes sou
utilizado em evaporaes.
9- No sou um instrumento
para medir volumes.
10- Avance 5 casas.
Oxidao
1- Antigamente tinha o significado
de combinar-se com o oxignio
2- Fao transferncia de eltrons.
3- Significo: perder eltrons.
4- Aconteo na pilha de Daniel.
5- Sou muito conhecida por
acontecer no ferro.
6- Quando uma ma fica aberta,
aconteo em sua superfcie.
7- Avance 8 casas.
8- Quando aconteo alguma
espcie deve se reduzir.
9- Quando aconteo o nox
aumenta.
10- Um palpite a qualquer hora.
Bquer
1- No devo ser empregado para
medida de volumes.
2- Sou utilizado para dissolues
ou preparao de solues.
3- Um palpite a qualquer hora.
4- Resisto ao aquecimento e
resfriamento.
5- Sou feito de vidro e em alguns
casos de plstico.
6- Posso ser usado para aquecer
lquidos sobre uma tela de amianto.
7- Avance 4 casas.
8- Minha aparncia semelhante
a do copo.
9- No devo ser colocado
diretamente sobre a chama.
10- Avance 3 casas.
Proveta
1- Um palpite a qualquer hora.
2- Sou cilndrica e graduada.
3- Na maioria das vezes possuo
uma base de plstico.
4- Avance 7 casas.
5- Meu nome foi utilizado para se
referir a inseminao artificial.
6- Sou uma vidraria presente em
praticamente todos os laboratrios.
7- Faa algum avanar 6 casas.
8- Sou um instrumento usado para
medir volumes.
9- Posso me apresentar em
diversos tamanhos
10- Avance 3 casas
 27
Jogo 3 Desafio Qumico

Este jogo requer o conhecimento de contedos de qumica do 3. ano

do ensino mdio e um pouco mais elaborado que os anteriores, inclusive a
forma de jogar e marcar a pontuao das equipes.

Objetivos Educacionais:
Reconhecer algumas propriedades fsico-qumicas de alguns
hidrocarbonetos de uso domstico e industrial
Reconhecer algumas propriedades fsico-qumicas de compostos
inorgnicos de importncia ambiental
Aplicar conceitos de cidos e bases, indicadores e medidas de pH

Componentes do jogo:
1 Tabuleiro, 3 Fichas contendo perguntas pr-formuladas de cada categoria
(Substncias, cido e Bases e Hidrocarbonetos), 33 fichas gabarito sendo 09 da
categoria Hidrocarbonetos, 15 da categoria Substncia e 09 da categoria cido/
Base; 63 fichas para marcar pontuao geral sendo 21 de cada cor (amarelo,
cinza e azul); 11 fichas para marcar pontuao de cada rodada; 09 fichas de
respostas No (N) e 09 fichas de resposta Sim (S) e 03 fichas contendo as
possveis respostas de cada categoria.

No. de Participantes: 3 equipes

Como Jogar:
1) Cada equipe seleciona uma categoria: Substncia, cidos e Bases ou
Hidrocarbonetos.

2) Coloca-se a ficha e a carta de perguntas dessa categoria no local indicado no

tabuleiro.

3) Na 1a. rodada a equipe 1 ficar com a carta gabarito escolhendo a resposta

correta, para que as outras equipes descubram a resposta. Por exemplo: na
categoria cidos e Bases, escolhe-se a carta Caf contendo as perguntas para
que as outras equipes descubram a resposta.

4) Escolhida a Categoria e a Resposta, as outras equipes podero fazer uma

pergunta pr-formulada, que consta na carta de perguntas, e a equipe leitora
responder Sim ou No.
 28
5) A cada pergunta feita, coloca-se uma ficha com o smbolo de uma exploso na
parte do tabuleiro descrito como Score, de baixo pra cima, juntamente com a
ficha S de Sim e N de No ao lado da pergunta feita, na ficha de perguntas.

6) Os pontos so contados da seguinte maneira:

a) Quando uma equipe descobre a resposta, ela ficar com a pontuao que a
mesma do nmero de casas vazias na parte do Score. E a equipe leitora ficar
com a pontuao que a mesma que o nmero de casas cheias, ou seja, quanto
mais perguntas forem feitas, maior a pontuao da equipe leitora.
b) A partir deste momento, no final de cada rodada, os pontos so contados
e colocam-se as fichas, correspondente a cor da equipe na parte do tabuleiro
indicada como Pontos Equipe X, sendo que X varia de 1 a 3.

7) Quem conseguir completar 21 pontos primeiro a equipe vencedora.

OBS: Quando uma equipe chutar e errar o palpite, dever ser descontado 4
pontos da sua pontuao geral, ou seja da parte Pontos da equipe X.
 Escore
Desafio
Qumico
Colo
qu
a car e
ta

Equipes
Colo das
que perg
aqui unta
aqui s
a fic
ha
de
cate
gori
a
29

Leitor

Pontos Equipe 1 Pontos Equipe 2 Pontos Equipe 3

30
31
32
33
34
35
 36
Jogo 4 Pares Qumicos

Este jogo tem a proposta de tornar mais agradvel o aprendizado

de nomenclatura de compostos orgnicos e suas frmulas estruturais, contedo
geralmente trabalhado no terceiro ano do ensino mdio. O nmero de cartas
pode ser ampliado utilizando todas as funes orgnicas, no exemplo apre-
sentado aqui trabalhamos com as funes: hidrocarbonetos, lcoois, cetonas,
aldedos, cidos carboxlicos, ter, steres e alguns compostos aromticos.
As regras do jogo so as mesmas para o conhecido Jogo da Memria e tam-
bm pode ser jogado na verso Mico Preto. Na verso Jogo da Memria
todos os participantes tem contato com todas as estruturas e correspondentes
nomenclaturas, j que todos tem a possibilidade de observar todas as cartas vi-
radas pelos colegas.

Objetivos Educacionais: Relacionar nomenclatura de compostos orgnicos

com sua frmula estrutural.

Objetivo do Jogo: Formar pares corretos entre os compostos orgnicos e suas

respectivas estruturas qumicas

Composio: 34 cartas (jogo da memria) ou 35 cartas (Mico Preto)

Participantes: 3 a 4 pessoas
 37
Como Jogar:

Verso Jogo da Memria: As cartas so embaralhadas e colocadas todas

com a face voltada para baixo. Cada jogador, na sua vez, deve virar duas
cartas aleatoriamente, buscando encontrar os pares adequados (nome do
composto com a correspondente frmula estrutural). O jogador que acer-
tar, tem direito a uma nova escolha de dois pares. Vence o jogo quem ti-
ver acertado mais pares, depois que todas as cartas tiveram terminado.

Verso Mico Preto: Aps as cartas terem sido embaralhadas, elas devem ser
totalmente distribudas aos participantes. Cada participante forma os pares que
tiverem em mos e coloca-os na mesa ao seu lado. As cartas que restaram devem
ficar na mo e o colega ao lado retira uma delas e procura entre as suas o par
correspondente. Se encontrar forma o par e coloca sobre o seu monte de pares
qumicos, caso no tenha o par, mantm a carta na sua mo. E assim sucessiva-
mente at terminarem as cartas, perde quem ficar com a carta que no tem par.
 Pares Pares Pares
Qumicos 38
Qumicos Qumicos

PROPANO H3C CH2 CH3 METANO

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

CIDO O
CH4
ETANICO H3C C OH

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

O BUTANOATO
PROPANONA
H3C C CH3 DE ETILA
 Pares Pares
Qumicos 39
Pares
Qumicos Qumicos

CH3 O
CH2 O ETANOATO CH3 C O
CH2 C O DE ETILA CH2
CH2
CH3
CH3

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

H3C CH2 CH2

PENTANOL CH2 ETXI-ETANO
CH2
OH

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

CH3 CH2 O CH2 CH3 METXI-ETANO CH3 O CH2 CH3

 Pares Pares
Qumicos 40
Pares
Qumicos Qumicos

BUTANONA O
ETANOL
CH3 CH2 C CH3

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

CH3 CH2 OH ETENO H2C CH2

Pares Pares
Pares
Qumicos Qumicos
Qumicos

BENZENO CLORO-BENZENO
 Pares Pares
Qumicos 41
Pares
Qumicos Qumicos

Cl
CICLOPENTANO

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

O
PROPANAL ETANAL
CH3 CH2 C H

Pares Pares Pares

Qumicos Qumicos Qumicos

O
CH3 C H
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 44
ORLINEY MACIEL GUIMARES licenciada em Cincias com Habilitao
em Qumica pela Universidade Federal de Uberlndia (1988), mestre em Ci-
ncias (Qumica Inorgnica) pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de
Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo em 1991 e Doutora em Cincias
(Qumica Analtica) pelo Instituto de Qumica de So Carlos da Universidade
de So Paulo (1997).
Atualmente professora Associada do Departamento de Qumica da Universi-
dade Federal do Paran onde atua desde janeiro de 1992, ministrando disciplinas
na rea de Qumica Analtica e disciplinas para licenciatura em Qumica: Pro-
jetos Integrados Prticas Pedaggicas em Qumica I e II e Instrumentalizao
para o Ensino de Qumica.
Coordena o EDUQUIM Ncleo de Educao em Qumica da UFPR e tem
participado ativamente em Programas de Capacitao de Professores da Rede
Pblica de Ensino em Curitiba/PR desde 1998.
Na Ps-graduao atuou no Programa de Ps-Graduao em Qumica da UFPR
tendo orientado uma dissertao de mestrado e tendo uma tese de doutoramento
em andamento, a partir de 2002 passou a atuar no Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFPR, onde concluiu at o momento, quatro orientaes de
mestrado.

Contato: orliney@quimica.ufpr.br
Acesse nosso site: www.quimica.ufpr.br/eduquim
EDUQUIM Ncleo de Educao em Qumica da UFPR
Fone: (41) 3361.3168 e Fax (41) 3361.3186
Departamento de Qumica C.P. 19.081
Centro Politcnico s/no. Jardim das Amricas
81.531-990 CURITIBA - PR