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Cartilha06 PDF
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Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
FICHA TCNICA
Coordenao: SORRI-BRASIL
Elaborao: Maria Salete Fbio Aranha
Projeto grfico, reviso e copydesk: BelmontCom. Comunicao Integral
Agradecimentos: Equipe Tcnica da Secretaria de Educao Especial
Tiragem: 10.000 exemplares
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ndice
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Adaptaes Curriculares de Pequeno Porte
(Adaptaes no Significativas)
Atribuies e Responsabilidades dos Professores
Prezado professor.
Ao refletir sobre tudo isso, enxergamos com clareza que cada aluno tem
peculiaridades especficas e especiais, e que para atend-las temos, s
vezes, que fazer ajustes e adaptaes no currculo regularmente proposto
para os diferentes nveis da escolaridade, de forma a garantir as condies
(respostas educacionais) que lhes so necessrias para acessar o conhe-
cimento disponvel como qualquer um de seus demais colegas.
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Vimos, ainda, que tais aes so essenciais para a construo de um
sistema educacional inclusivo, ou seja, uma escola que esteja aberta e
preparada para responder educacionalmente a todos os que a procurarem.
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Elas podem ser implementadas em vrias reas e momentos da atuao
do professor: na promoo do acesso ao currculo, nos objetivos de ensino,
no contedo ensinado, no mtodo de ensino, no processo de avaliao, na
temporalidade.
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sobre ela com a direo da unidade escolar, mas Direo que cabe
envidar esforos junto s Secretarias Estadual e Municipal de Educao no
sentido de promover a referida adaptao.
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atuar para a aquisio dos equipamentos e recursos materiais
especficos necessrios;
adaptar materiais de uso comum em sala de aula;
adotar sistemas alternativos de comunicao, para os alunos
impedidos de comunicao oral, tanto no processo de ensino e
aprendizagem como no processo de avaliao;
favorecer a eliminao de sentimentos de inferioridade, de menos
valia, ou de fracasso.
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providncia um ajuste mnimo, que pode em muito favorecer o envolvimento
dos alunos nas atividades propostas. Dentre eles, entretanto, pode haver algum
que apresente a necessidade de contar com um espao diametralmente maior
para se deslocar e poder deslizar para o assento da carteira sem maiores riscos,
ou com maior autonomia. Nesse caso, o professor pode garantir que se abra
um espao mais amplo ao lado da carteira que esse aluno vai ocupar.
Obviamente que no caso de uma sala de aula que conta com um espao
maior, a distncia entre uma carteira e outra pode ser de tal monta que torna
desnecessrio se promover ajustes em sua localizao. Como isto, entretanto,
exceo e no regra em nossa realidade educacional, a efetivao de ajustes
na utilizao do espao pode se mostrar freqentemente necessria.
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Necessidades Especiais e Adaptaes Especficas
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nificativas, por meio das quais apreende o significado e a funo social dos
objetos e dos fenmenos sociais.
Imaginemos que, por alguma razo, ela tenha sado de sua comunidade
pela primeira vez, e tenha ido mesma vila com algum que no conhece bem
os sinais necessrios para com ela se comunicar. Ao deparar com o aparelho
telefnico, ele ser provavelmente mais um objeto desconhecido para ela.
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sensao dele em suas mos... mas, como iria apreender para que serve
esse objeto? Ela pode at imitar outras pessoas que tenham usado o telefone
e fazer o mesmo gesto. E da? Que feedback ela teria para esse gesto? Ne-
nhum, alm da percepo proveniente dos seus rgos dos sentidos, no
verdade? Pois ento, ela necessitaria da comunicao para poder apreender
e construir conhecimento acerca desse objeto. E assim seria, com tudo o
mais que constitui a realidade em que vive.
Cabe, entretanto, lembrarmos que se, por algum motivo, o aluno no foi
beneficiado pelo ensino da modalidade oral durante a educao infantil, e
se estiver, principalmente, com defasagem idade/srie no perodo da alfa-
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betizao, deve-se priorizar o uso da lngua de sinais e da lngua portugue-
sa escrita.
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Nem sempre o mtodo utilizado pelos professores possibilita ao aluno sur-
do o acesso s experincias cognitivas do meio acadmico. comum encontrar
tentativas de se ensinar a lngua portuguesa para alunos surdos, sem o respeito
ao contedo vivencial envolvido, desconsiderando-se seu contexto de produo
e reduzindo a lngua a um sistema abstrato, com formas prontas, que se tenta
fazer o aluno assimilar, por meio de treinos e repeties.
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O fato de se chamar a ateno para a considerao desses aspectos
diferenciados nas produes escritas dos surdos no exime o professor de
proceder com as correes necessrias, reforando o modelo correto por inter-
mdio de exerccios complementares significativos, em sala de aula ou extra-
classe. A avaliao deve respeitar o progresso individual, considerando-se
sempre o estgio inicial do processo educativo do aluno surdo.
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Para atender a necessidades especiais comuns em alunos
com deficincia mental
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identificar e oferecer o suporte de que a criana ne-
cessita para freqentar, em segurana, os espaos
comuns que constituem a comunidade em que vive?
assegurar-lhe conhecimento para utilizao do di-
nheiro, ou para a busca da ajuda de que necessita
para no ser enganado?
E assim por diante... A escola regular precisa se organizar para acolher tambm
os alunos com deficincia mental. Alm dos ganhos que eles podem obter em
seu processo de desenvolvimento e de construo do conhecimento sobre a
realidade, a convivncia com parceiros coetneos, na diversidade que constitui a
escola, favorece sua socializao.
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o ambiente fsico e de relaes sociais estveis;
estimular o desenvolvimento de habilidades de autocuidado;
estimular a ateno do aluno para as atividades escolares;
estimular a construo de crescente autonomia do aluno, ensinando-o a
pedir as informaes de que necessita, a solicitar ajuda, enfim, a se comu-
nicar com as demais pessoas de forma que estas sejam informadas de
sua necessidade e do que esteja necessitando;
oferecer um ambiente emocionalmente acolhedor para todos os alunos.
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Alguns podero apresentar tambm uma deficincia mental, o que dever
ser identificado para que as respostas educacionais atendam a todas as
suas necessidades.
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Adaptao de Objetivos
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No caso de alunos surdos, no oralizados, deve-se considerar a neces-
sidade de se alterarem objetivos vinculados oralidade, adequando-os s
formas de comunicao do aluno.
Adaptao de Contedos
Assim, o contedo a ser trabalhado com o aluno ser sempre delineado pelos
objetivos postos no plano de ensino. Entretanto, a ordem em que o contedo e
suas subdivises so apresentados, a prioridade que o professor dar s diferentes
unidades, reas, itens e subitens do plano de ensino, bem como a nfase que
dar a um item do contedo, em detrimento de outro, de sua competncia
decidir, sempre em funo das necessidades especiais presentes.
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cador, j que o ensino no ocorrer, de fato, se o professor no atender
ao jeito que cada um tem para aprender. Faz parte da tarefa de ensinar
procurar as estratgias que melhor respondam s caractersticas e s neces-
sidades peculiares a cada aluno.
Ser que ele sabe qual o nvel de conhecimento de cada aluno sobre
esse assunto para poder planejar quais os passos a adotar?
Ser que ficar copiando um tema da lousa favorece a aprendizagem?
Ser que esta seria a nica forma de abordar esse assunto?
Ou ainda, ser que repetir, em voz alta, o que est escrito na lousa ajuda
a dar significado ao contedo focalizado?
Ser que o professor no poderia variar um pouco as estratgias de que
se utiliza, em funo da natureza dos contedos que vai abordar?
Ser que uma estratgia nica funciona bem com todos os alunos?
Ser que ele no poderia adotar estratgias diferentes com alunos ou
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grupos que delas necessitassem, de forma que todos os alunos da classe
pudessem ter a mesma oportunidade para apreender o conhecimento
que ele est querendo socializar?
Essas, dentre muitas outras, seriam questes que poderiam muito bem
se aplicar anlise de qualquer processo de ensino. Seriam tambm ques-
tes que podem sinalizar ajustes que vo se mostrando necessrios para
atender a caractersticas especficas dos diferentes alunos em seu
processo de apreender e construir conhecimento.
Para alunos com baixa viso, ou para alunos cegos, ser certamente
necessrio que o professor descreva verbal e minuciosamente as caracte-
rsticas de cada folha; pode tambm ser necessrio favorecer com que eles
manipulem folhas, mesmo que feitas em argila, de forma que possam per-
ceber suas caractersticas; j para alunos surdos, cuja perda auditiva
impede a realizao de associaes e anlises da mesma forma que as
pessoas ouvintes, recursos visuais alternativos devem ser sempre utilizados
para que no haja prejuzo na aprendizagem; assim, o professor pode ter
de utilizar textos escritos, alm de mostrar as caractersticas do objeto em
questo; pode, tambm, ter que usar diferentes formas de comunicao,
como por exemplo: gestos, mmica, dramatizao, desenhos, ilustraes,
fotografias, recursos tecnolgicos (vdeo, TV, retroprojetor, computador,
slides, etc.), leitura labial.
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Para alunos com baixa audio, ou para aqueles que utilizam prtese
auditiva (aparelho para ouvir), talvez o professor s precise se lembrar de
checar se o aluno est usando a prtese, se ela se encontra ligada e ade-
quadamente colocada.
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elaborao e desenvolvimento de projeto, oficinas, visitas, esclarecimento
do significado de palavras que lhes sejam desconhecidas, etc.
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de braos e mos se utilize do livro de signos para se comunicar, em vez
de exigir dele que escreva com lpis, ou caneta, em papel;
possibilitar que o aluno cego realize suas avaliaes na escrita braile,
lendo-as ento, oralmente, ao professor;
nas provas escritas do aluno surdo, levar em considerao o momento do
percurso em que ele se encontra, no processo de aquisio de uma 2a
lngua, no caso, a lngua portuguesa. Nas etapas iniciais de sua aprendi-
zagem, ela provavelmente estar muito mais marcada pelas caractersticas
da lngua de sinais, enquanto que nas etapas finais, estar mais prxima
do portugus, ainda que com peculiaridades. O professor, em sua ava-
liao, deve observar se a mensagem tem coerncia lgica, apresentan-
do um enredo com princpio, meio e fim, em vez de se ater unicamente
seqncia estrutural das oraes. O professor poder observar uma es-
trutura de frase menos complexa, um menor nmero de verbos por enun-
ciado, um menor nmero de oraes e de encadeamento de frases, menos
adjetivos, advrbios e pronomes, com uma maior incidncia de palavras
significativas. Poder ainda observar um vocabulrio mais restrito, tanto
no que se refere ao nmero de palavras diferentes, como ao nmero total
de palavras utilizadas. Soma-se a isso uma limitao na complexidade de
relaes semnticas apresentadas (objeto, sua localizao, a quem
pertence, etc.), sendo mais freqente o uso de substantivos significativos
e de verbos no presente. Essas caractersticas sero mais acentuadas
em alunos que se encontram nas fases mais iniciais da aprendizagem do
portugus. Sua identificao, entretanto, deve servir de sinalizador para
novos ajustes no planejamento do ensino para esse aluno.
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conseqentes contedos. O professor pode organizar o tempo das ativida-
des propostas, levando-se em conta que atividades exclusivamente verbais
to-maro mais tempo de alunos surdos. Por outro lado, atividades exclusi-
va-mente escritas que tomaro mais tempo para alunos cegos. Atividades
que exigem abstrao, como por exemplo, unidades no estudo da mate-
mtica, demandaro no somente mais tempo, como tambm maior freqn-
cia de suporte para os alunos com deficincia mental.
O essencial :
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