SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL DE BRASIL

10. ENSINO MDIO

10.1 ORGANIZAO GERAL DO ENSINO MDIO

O ensino mdio, no Brasil, a etapa final da educao bsica e
integraliza a formao que todo brasileiro deve ter para enfrentar com melhores
condies a vida adulta. De acordo com as finalidades do ensino mdio, postas
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), isto significa
assegurar a todos os cidados a oportunidade de consolidar e aprofundar os
conhecimentos adquiridos no ensino fundamental aprimorar o educando
como pessoa humana, possibilitar o prosseguimento de estudos, garantir
a preparao bsica para o trabalho e a cidadania e dotar o educando dos
instrumentos que lhe permitam continuar aprendendo, tendo em vista o
desenvolvimento da compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos (art. 35, incisos I a IV).
A prtica administrativa e pedaggica dos sistemas de ensino e de
suas escolas, as formas de convivncia no ambiente escolar, os mecanismos
de formulao e implementao de polticas, os critrios de alocao de
recursos, a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem e os
procedimentos de avaliao devero ser coerentes com os valores estticos,
polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDBEN, organizados sob trs
consignaes: sensibilidade, igualdade e identidade.

10.1.1 Objetivos gerais do ensino mdio

De acordo com o art. 35 da LDBEN, o ensino mdio tem como

objetivos:

I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino

fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina.

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10.1.2 Oferta do ensino mdio

O ensino mdio pode ser oferecido em estabelecimentos pblicos ou

privados.
Em relao aos estabelecimentos pblicos, a legislao educacional
determina como responsabilidade prioritria dos sistemas de ensino estaduais
a oferta gratuita do ensino mdio.

10.1.3 Acesso ao ensino mdio: idades e ciclos

O ensino mdio tem a durao mnima de trs anos. A legislao no

estabelece idade mnima para o acesso ao ensino mdio; no entanto, devido
oferta obrigatria do ensino fundamental dos 7 aos 14 anos, este acesso pode
ocorrer a partir dos 15 anos, sem limite mximo de idade.
As polticas educacionais brasileiras tm direcionado, recentemente,
especial ateno universalizao do ensino fundamental. Na medida em que
essa meta se concretiza, a demanda pelo ensino mdio passa a ser
impulsionada. nesse sentido que a prpria legislao prev progressiva
extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio (art. 4).

10.1.4 Diretrizes crriculares

Os contedos curriculares, segundo a LDBEN, devem observar as

seguintes diretrizes:

I. a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres

dos cidados, de respeito ao bem comum e ordem democrtica;
II. considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III. orientao para o trabalho;
IV. promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no-
formais. (art. 27)

O currculo do ensino mdio, conforme o art. 36, tambm destacar a

educao tecnolgica bsica, a compreenso do significado da cincia, das
letras e das artes; o processo histrico de transformao da sociedade e da
cultura; a lngua portuguesa como instrumento de comunicao, acesso ao
conhecimento e exerccio da cidadania e, ainda, adotar metodologias de
ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes.
De acordo com os princpios estticos, polticos e ticos da LDBEN, as
escolas de ensino mdio observaro, na gesto, na organizao curricular e na
prtica pedaggica e didtica, as seguintes diretrizes: identidade, diversidade,
autonomia, currculo voltado para as competncias bsicas,
interdisciplinaridade, contextualizao, a importncia da escola, base nacional
comum e parte diversificada, formao geral e preparao bsica para o
trabalho.

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Descrio das reas

As trs reas descritas a seguir devem estar presentes na base

nacional comum dos currculos das escolas de ensino mdio, cujas propostas
pedaggicas estabelecero:

As propores de cada rea no conjunto do currculo.

Os contedos a serem includos em cada uma delas, tomando como

referncia as competncias descritas.

Os contedos e competncias a serem includos na parte diversificada,

os quais podero ser selecionados em uma ou mais reas, reagrupados
e organizados de acordo com critrios que satisfaam as necessidades
da clientela e da regio.

I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, objetivando a constituio de

competncias e habilidades que permitam ao educando:
a) Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens
como meios de organizao cognitiva da realidade, por meio da
constituio de significados, expresso, comunicao e informao.
b) Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e
suas manifestaes especficas.
c) Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.
d) Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna,
geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da
prpria identidade.
e) Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento
de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais.
f) Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da
informao, associando-as aos conhecimentos cientficos, s linguagens
que lhe do suporte e aos problemas que se propem solucionar.
g) Entender a natureza das tecnologias da informao como integrao
de diferentes meios de comunicao, linguagens e cdigos, bem como a
funo integradora que elas exercem, na sua relao com as demais
tecnologias.
h) Entender o impacto das tecnologias da comunicao e da informao
na sua vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
i) Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

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II. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, objetivando a

constituio de habilidades e competncias que permitam ao
educando:
a) Compreender as cincias como construes humanas, entendendo
como elas se desenvolvem por acumulao, continuidade ou rupturas de
paradigmas, relacionando o desenvolvimento cientfico com a
transformao da sociedade.
b) Entender e aplicar mtodos e procedimentos prprios das cincias
naturais.
c) Identificar variveis relevantes e selecionar os procedimentos
necessrios para a produo, anlise e interpretao de resultados de
processos ou experimentos cientficos e tecnolgicos.
d) Apropriar-se dos conhecimentos da Fsica, da Qumica e da Biologia e
aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo
natural, planejar, executar e avaliar aes de interveno na realidade
natural.
e) Compreender o carter aleatrio e no-determinstico dos fenmenos
naturais e sociais.
f) Compreender a necessidade de utilizar instrumentos adequados para
medidas, determinao de amostras e clculo de probabilidades.
g) Compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e
aplic-las a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e
das atividades cotidianas.
h) Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variveis
representados em grficos, diagramas ou expresses algbricas,
realizando previso de tendncias, extrapolaes/interpolaes e
interpretaes.
i) Analisar qualitativamente dados quantitativos representados grfica ou
algebricamente, relacionados a contextos socioeconmicos, cientficos
ou cotidianos.
j) Identificar, representar e utilizar conhecimentos geomtricos para o
aperfeioamento da leitura, da compreenso e da ao sobre a
realidade.
k) Entender a relao entre o desenvolvimento das cincias naturais e o
desenvolvimento tecnolgico e associar as diferentes tecnologias aos
problemas que se propem solucionar.
l) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais na
vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social.
m) Aplicar as tecnologias associadas s cincias naturais na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Compreender

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conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplica-las a

situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e das
atividades cotidianas.

III. Cincias Humanas e suas Tecnologias, objetivando a constituio de

competncias e habilidades que permitam ao educando:
a) Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que
constituem a identidade prpria e dos outros.
b) Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos
fatores que nelas intervm, como produtos da ao humana, a si mesmo
como agente social e os processos sociais como orientadores da
dinmica dos diferentes grupos de indivduos.
c) Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de
ocupao de espaos fsicos e as relaes da vida humana com a
paisagem, em seus desdobramentos poltico-sociais, culturais,
econmicos e humanos.
d) Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais,
polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos
e atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em
sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, justia e distribuio
dos benefcios econmicos.
e) Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia e
prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise,
problematizao e ao diante de situaes novas, problemas ou
questes de vida social, poltica, econmica e cultural.
f) Entender os princpios das tecnologias associadas ao conhecimento do
indivduo, da sociedade e da cultura, entre as quais as de planejamento,
organizao, gesto, trabalho de equipe e associ-las aos problemas
que se propem resolver.
g) Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias humanas
sobre sua vida pessoal, os processos de produo, o desenvolvimento
do conhecimento e a vida social.
h) Entender a importncia das tecnologias contemporneas de
comunicao e informao para o planejamento, gesto, organizao,
fortalecimento do trabalho de equipe.
i) Aplicar as tecnologias das cincias humanas e sociais na escola, no
trabalho e outros contextos relevantes para sua vida.

As reas de conhecimento com suas respectivas competncias podem

ser organizadas na forma de disciplinas, projetos, ou ambos, de acordo com o
desenho curricular feito pela escola, o mesmo ocorrendo com a parte
diversificada. Independentemente do desenho curricular adotado, o que
importa garantir os princpios que fundamentam as diretrizes curriculares e
assegurar a aprendizagem dos alunos. Por esta razo, as disciplinas e/ou

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projetos devem ser didaticamente solidrios, de modo que conhecimentos de

diferentes campos do saber estimulem competncias comuns. Dessa forma,
respeita-se a autonomia dos estabelecimentos de ensino e o direito dos alunos
a uma aprendizagem efetiva. As disciplinas e projetos selecionados pelas
diferentes escolas para constiturem sua proposta curricular podero ser
distribudos em tempos iguais, ou no, conforme a deciso tomada livremente
pelas escolas, desde que, buscando a complementaridade entre as disciplinas,
facilitem um desenvolvimento intelectual, social e afetivo mais completo e
integrado.

10.1.5 Mecanismos de avaliao, promoo e certificao

Espera-se que, ao final do ensino mdio, o educando demonstre:

I. domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo

moderna;
II. conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
III. domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania. (art. 36, 1, da LDBEN)

A verificao do rendimento escolar deve obedecer aos seguintes

critrios:

I. avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia do

aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do
perodo sobre os de eventuais provas finais;
II. possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;
III. possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao do
aprendizado;
IV. aproveitamento de estudos concludos com xito;
V. obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos. (art. 24, inciso
V, da LDBEN)

Para aprovao, exige-se a freqncia mnima de 75% do total de

horas letivas.
Cabe a cada instituio a expedio de histricos escolares,
declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de
cursos.
Os cursos de ensino mdio tm equivalncia legal e habilitam o aluno
ao prosseguimento de estudos em nvel superior.

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No Brasil, foram institudos dois mecanismos importantes de avaliao,

na forma de programas permanentes: o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB), dirigido aos alunos da educao bsica (e que inclui
alunos do ltimo ano do ensino mdio) e o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM), exclusivamente para os alunos do ensino mdio.
O ENEM, implantado em 1998, tem como objetivo geral avaliar o
desempenho do aluno ao trmino da escolaridade bsica, para aferir o
desenvolvimento das competncias fundamentais necessrias ao exerccio
pleno da cidadania. Vincula-se a um conceito mais abrangente e estrutural da
inteligncia humana e aplicado, anualmente, mediante uma prova nica que
abrange as vrias reas de conhecimento em que se organizam as atividades
pedaggicas da escolaridade bsica do Brasil.
Para estruturar o Exame, foi concebida uma matriz contendo a
indicao de competncias e habilidades associadas aos contedos do ensino
fundamental e mdio, prprias da fase do desenvolvimento cognitivo
correspondente ao trmino da escolaridade bsica. Essa matriz tem como
referncia: a LDB, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental e Ensino Mdio, as normas legais que orientam a reforma do
ensino mdio e os textos que sustentam a organizao curricular em reas do
conhecimento, alm dos referenciais utilizados no SAEB.
O ENEM no uma avaliao de carter obrigatrio, submetendo-se a
ela os alunos concluintes e os egressos do ensino mdio que desejarem
conhecer melhor o seu potencial e as suas dificuldades em face das suas
escolhas futuras, em termos de continuidade dos estudos e/ou ingresso no
mercado de trabalho.
A cada ano vem aumentando o nmero de estudantes que se
inscrevem no ENEM. A partir do ano 2001, o Exame passou a ser gratuito para
os estudantes da rede pblica. A expectativa de que ocorra um incremento
significativo no nmero de participantes. Tambm as instituies de ensino
superior tm se utilizado dos resultados do ENEM para o processo seletivo de
ingresso.

10.1.6 Docentes do ensino mdio: requisitos legais, nvel de escolaridade

dos docentes

Os docentes, para atuarem no ensino mdio, devem ter formao de

nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena em universidades
e institutos superiores de educao.

10.2 DADOS DO ENSINO MDIO

10.2.1 Populao matriculada (por dependncia, localizao e sexo)

O principal fenmeno educacional observado no Brasil, na dcada de

90, foi a velocidade com que se expandiu o ensino mdio, repetindo com maior
intensidade o movimento verificado nas dcadas de 70 e 80, em relao ao
ensino fundamental.

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De fato, no perodo de 1990 a 1999, a matrcula nesse nvel de ensino

mais que duplicou, passando de 3 milhes e 500 mil alunos para 7 milhes e
800 mil.
H sinais, no entanto, de que o ensino mdio pode expandir-se ainda
mais, nos prximos anos, considerando que apenas cerca de 32% da
populao na faixa etria entre 15 e 17 anos encontram-se atualmente
matriculados nesse nvel. Este quadro coloca o Brasil bem abaixo de pases
mais desenvolvidos, como a Frana e a Inglaterra, onde mais de 80% da
populao nessa faixa etria freqenta escola de nvel secundrio, ou mesmo
comparando com os vizinhos da Amrica do Sul, como a Argentina e o Chile.

Tabela 49
MATRCULA INICIAL DO ENSINO MDIO, POR TURNO
BRASIL E REGIES, 1999

Brasil e Diurno Noturno

Total
regies (%) (%)
Brasil 7.769.199 45,48 54,52
Norte 527.754 39,54 60,46
Nordeste 1.732.569 47,18 52,82
Sudeste 3.755.718 44,22 55,78
Sul 1.205.622 48,76 51,24
Centro-Oeste 547.536 47,28 52,72
Fonte: MEC/INEP/SEEC.

tambm no ensino mdio que se observa a maior distoro em

termos de gnero, com uma grande concentrao de matrculas do sexo
feminino o que evidencia a necessidade de o Brasil, hoje, desenvolver uma
poltica para estimular a escolarizao masculina para alm do ensino
fundamental. Com a regularizao do fluxo escolar e uma participao maior
do sexo masculino, a demanda por vagas no ensino mdio deve continuar
aumentando em ritmo acelerado, na prxima dcada, projetando-se uma
estabilizao somente a partir de 2008, quando o sistema dever abrigar,
segundo as estimativas do INEP, 10 milhes e 400 mil matrculas.
Assegurar esta expanso e promover, simultaneamente, a melhoria da
qualidade do ensino representa um grande desafio para os governos federal,
estaduais e municipais. que o aumento do nmero de matrculas neste nvel
de ensino vem sendo direcionado para o setor pblico, principalmente, para as
escolas mantidas pelos Estados, enquanto o setor privado d claros sinais de
estagnao e at de retrao.
A rede pblica j responde por 84,2% das matrculas do ensino mdio,
absorvendo o impacto da expanso verificada nos anos 90. A rede privada, ao
contrrio, vem reduzindo sua participao relativa na oferta de matrculas,
neste nvel de ensino. Este fenmeno foi particularmente intenso nas ltimas
duas dcadas. Com efeito, a proporo dos alunos do ensino mdio que
freqentavam escolas particulares caiu de 46,5%, em 1980, para 15,8%, em

OEI MINISTRIO DA EDUCAO DE BRASIL 129

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1999. Tambm houve reduo em termos absolutos, pois a rede privada, que
tinha 1.310.921 alunos matriculados no ensino mdio em 1980, contabilizava
1.224.364 matrculas em 1999.
Outra caracterstica importante do ensino mdio brasileiro que a
oferta de vagas no sistema pblico concentra-se em cursos noturnos. Embora
esta concentrao tenha aspectos positivos, pois permite o ingresso e
permanncia de jovens trabalhadores, h indicaes de que ela excessiva.
De fato, a oferta do ensino mdio no horrio noturno deve-se, freqentemente,
necessidade de utilizar instalaes escolares que so ocupadas, durante o
dia, com o ensino fundamental.

10.2.2 Docentes (por dependncia, localizao e sexo)

Atuam no ensino mdio mais de 400 mil professores, sendo

que a maioria (88%) possui formao de nvel superior (tabela 50). H, no
entanto, cerca de 50 mil professores que precisam freqentar uma instituio
de nvel superior para atender s exigncias legais.

Tabela 50
NMERO DE FUNES DOCENTES NO ENSINO MDIO POR GRAU DE FORMAO E
LOCALIZAO, 2000

Grau de formao
Brasil e Localizao Total
Ensino
regies
fundamental Ensino
Ensino mdio
incompleto/ superior
completo
Total 430.467 612 49.176 380.679
Brasil
Rural 7.870 2 1.642 6.226
Total 23.006 16 3.722 19.268
Norte
Rural 755 - 117 638
Total 90.296 250 19.279 70.767
Nordeste
Rural 2.492 - 916 1.567
Total 216.028 120 14.037 201.871
Sudeste
Rural 2.505 - 224 2.281
Total 68.775 202 5.641 62.932
Sul
Rural 1.326 1 187 1.138
Total 32.362 24 6.497 25.841
Centro-Oeste
Rural 792 1 198 593

Fonte: MEC/INEP/SEEC.
Obs. O mesmo docente pode atuar em mais de um nvel/modalidade de ensino e em mais de um estabelecimento.

10.2.3 Dados de aprovao, reprovao e evaso

Se o ensino mdio alcanou, do ponto de vista da expanso da

matrcula, um desempenho expressivo na dcada de 90, o mesmo no pode
ser dito em relao aos indicadores de eficincia, que continuam longe do

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desejvel (tabela 51). O atendimento a uma clientela mais heterognea amplia

o desafio. No entanto, com a prioridade que vem sendo dada ao ensino mdio,
possvel reverter este quadro, mediante a adoo de polticas mais eficazes
para promover a melhoria da qualidade do ensino, a exemplo do que foi feito
com o ensino fundamental nos ltimos quatro anos.

Tabela 51
TAXAS AGREGADAS DE TRANSIO DO ENSINO MDIO, 1995-1998

Ano Promoo (%) Repetncia (%) Evaso (%)

1995 65 27 8
1996 72 23 5
1997 75 19 6
1998 77 17 6
Fonte: MEC/INEP/SEEC.

O nmero de concluintes tambm cresceu mais que o dobro: de 658

mil, em 1990, para 1 milho e 500 mil, em 1998. Este aumento pressiona,
fortemente, a demanda por vagas no ensino superior e, tambm, em cursos
profissionalizantes ps-mdio.

10.2.4 Estabelecimentos de ensino (por dependncia e localizao)

O maior montante de estabelecimentos que oferecem ensino mdio

concentra-se na rede pblica (68%), sendo que, destes, 91% referem-se a
estabelecimentos estaduais. Isso pode ser verificado em todas as regies
brasileiras (tabela 52).

10.3 POLTICAS COMPLEMENTARES PARA O ENSINO MDIO

O Projeto Escola Jovem uma das estratgias do Ministrio da
Educao para alavancar a implementao da reforma do ensino mdio no
conjunto do pas. Por meio dele, o Ministrio apoiar tcnica e financeiramente
as unidades federadas em suas polticas de melhoria do atendimento e
expanso da oferta de vagas de ensino mdio na rede estadual. Ao mesmo
tempo estimular o processo de planejamento das Secretarias de Educao
dos Estados e do Distrito Federal.

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Tabela 52
NMERO DE ESTABELECIMENTOS DE ENSINO MDIO, POR LOCALIZAO E
DEPENDNCIA ADMINISTRATIVA, BRASIL E REGIES, 2000

Brasil e Localizao Total Dependncia administrativa

regies Federal Estadual Municipal Privada
Total 19.456 164 11.977 1.086 6.229
Brasil
Rural 679 45 383 192 59
Total 1.309 4 1.036 31 208
Norte
Rural 109 1 66 25 8
Total 4.186 56 2.417 727 1.616
Nordeste
Rural 222 16 75 115 16
Total 8.565 51 5.125 234 3.155
Sudeste
Rural 164 11 113 17 23
Total 3.080 30 2.249 23 778
Sul
Rural 106 8 86 4 8
Total 1.686 12 1.150 52 472
Centro-Oeste
Rural 78 6 43 25 4
Fonte: MEC/INEP/SEEC.

O Projeto Escola Jovem estrutura-se em dois subprogramas: um

destinado ao financiamento das polticas de melhoria do atendimento e de
expanso de vagas para o ensino mdio nos sistemas pblicos dos Estados e
do Distrito Federal, por meio de projetos de investimento que sero apoiados
tcnica e financeiramente; e outro, de polticas e programas nacionais, cujo
objetivo garantir Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (SEMTEC),
rgo responsvel pelo ensino mdio e profissional no pas, as condies de
fomentar e apoiar a implementao da reforma nos sistemas das Unidades da
Federao.
Os recursos da primeira etapa do Programa provm de emprstimo da
Unio junto ao Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), no valor de
250 milhes de dlares, e de contrapartida nacional, equivalente a 250 milhes
de dlares, composta por 25 milhes de dlares do Tesouro Nacional e US$
225 milhes de dlares das Unidades Federadas.
A implementao da Reforma do Ensino Mdio tambm se beneficia do
Programa TV Escola, que tem veiculado uma extensa programao para a
capacitao de professores das escolas de ensino mdio.

10.4 REFORMAS EM CURSO

Para os prximos dez anos, as principais metas quantitativas do Plano
Nacional de Educao para o ensino mdio so: Assegurar,

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no prazo de dois anos, [...] o atendimento da totalidade dos egressos do ensino

fundamental e a incluso dos alunos com defasagem de idade e dos que
possuem necessidades especiais de aprendizagem;
o oferecimento de vagas que, no prazo de cinco anos, correspondam a 50% e,
em dez anos, a 100% da demanda de ensino mdio [...];
reduzir, em 5% ao ano, a repetncia e a evaso, de forma a diminuir para quatro
anos o tempo mdio para concluso deste nvel;
implantar e consolidar, no prazo de cinco anos, a nova concepo curricular
elaborada pelo Conselho Nacional de Educao.

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