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2007 - Artigo - Saviani - Epistemologia e Teorias Da Educação No Brasil PDF
2007 - Artigo - Saviani - Epistemologia e Teorias Da Educação No Brasil PDF
2007
Abstract: In an approach of the topic concerning the relations between epistemology and
education theories, this article starts with the identification of the different education
theories within the sphere of the main conceptions of education. Then it brings a focus on
the specific nature of the pedagogic theory, approaching the historical stages of its
development, and examining the conditions in which pedagogy may be a scientific theory
of education. Finally, it provides considerations on how this issue has been emerging in the
Brazilian situation. In this context, it can be observed that the debate which raged in the
seventies about the epistemological condition of pedagogy reappeared during the eighties
and nineties, allowing for a mobilization whose axis was the reform of teacher education
courses. The text ends with an invitation to the vigorous resuming of the epistemological
debate, recovering the long and rich tradition of pedagogy as a theory of educational
practice.
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3. Concluso
Ao convidar-me para proferir esta conferncia, Silvio Snchez Gamboa me
props que se procedesse a um balano, tomando como ponto de partida o evento
organizado pelo INEP sobre natureza e especificidade da educao, realizado
em 1984, e se enunciassem as perspectivas sobre a questo levantada pelo tema
relativo abordagem epistemolgica das teorias da educao no Brasil. Para fazer
um balano, seria necessrio efetuar um levantamento da produo, uma espcie
de estado da arte em torno do tema tratado, tarefa que no me foi possvel realizar.
Todavia, mesmo sem fazer um balano, possvel registrar que o debate que se
instaurou nos anos setenta sobre o carter da pedagogia e da escola, seja em rela-
o ao seu estatuto epistemolgico, seja no que toca sua funo social e forma-
o profissional dos educadores, refluiu nos anos oitenta e noventa, cedendo lugar
a uma mobilizao cujo eixo foi a questo da reformulao dos cursos de forma-
o dos profissionais da educao.
A mobilizao dos educadores foi importante para manter vivo o debate, para
articular e socializar as experincias que se realizaram em diferentes instituies,
para manter a vigilncia sobre as medidas de poltica educacional, para explicitar
as aspiraes, reivindicaes e perplexidades que os assaltavam e para buscar al-
gum grau de consenso sobre certos pontos que pudessem sinalizar na direo da
soluo do problema. Em termos concretos emergiram do movimento duas idi-
as-fora. A primeira se traduz no entendimento de que a docncia o eixo sobre o
qual se apia a formao do educador, qualquer que seja a direo que essa forma-
o venha a tomar. A partir dessa idia prevaleceu entre as instituies a tendncia
a organizar o curso de pedagogia em torno da formao de professores, seja para a
habilitao magistrio, em nvel de 2 grau, seja, principalmente, para atuar nas
sries iniciais do ensino fundamental. A segunda idia se expressa na base co-
mum nacional. Em vrios dos seminrios, encontros e congressos realizados essa
idia foi retomada, sendo explicitada mais pela negao do que pela afirmao.
Com efeito, foi se fixando o entendimento que base comum nacional no coin-
cide com a parte comum do currculo nem com a idia de currculo mnimo.
Seria, antes, um princpio que deveria inspirar e orientar a organizao dos cursos
de formao de educadores em todo o Pas. Seu contedo, entretanto, no pode-
ria ser fixado por um intelectual de destaque, por um rgo de governo e nem
mesmo por deciso de uma eventual assemblia de educadores. Deveria fluir das
anlises, dos debates e das experincias que fossem encetadas, possibilitando, num
processo em mdio prazo, chegar a um consenso em torno dos elementos funda-
mentais que devem basear a formao de um educador consciente e crtico, capaz
de intervir eficazmente na educao, visando transformao da sociedade brasi-
leira.
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Como se pode perceber pelo artigo 64 da atual LDB, a noo de base comum
nacional foi incorporada ao texto da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. No entanto, o seu contedo ainda permanece pouco claro. Pode-se
supor que essa falta de clareza tenha a ver exatamente com os rumos tomados pelo
debate. Com efeito, a excessiva preocupao com a regulamentao, isto , com os
aspectos organizacionais, acabou dificultando o exame dos aspectos mais substan-
tivos referentes ao prprio significado e contedo da pedagogia, sobre cuja base
cabe estruturar o curso correspondente.
Apesar dessa inflexo, que deslocou para segundo plano a questo da pedago-
gia, especialmente no que se refere ao aspecto epistemolgico, essa preocupao
no esteve inteiramente ausente. Exemplo disso o livro Pedagogia, cincia da
educao? (PIMENTA, 1996), lanado em 1996. Organizado por Selma Garrido
Pimenta, traz textos de Tarso Bonilha Mazzotti, Estatuto de cientificidade da
pedagogia; de Selma Garrido Pimenta, Panorama atual da didtica no quadro
das cincias da educao: educao, pedagogia e didtica; de Antnio Nvoa, As
cincias da educao e os processos de mudana; e de Jos Carlos Libneo, Que
destino os educadores daro pedagogia?.
Considerando-se, como assinalou Schmied-Kowarzik (1983, p.7), que a peda-
gogia uma das cincias prticas mais ricas em tradio, o caminho a ser percorrido
para equacionar de modo adequado o problema relativo ao estatuto epistemolgico
da pedagogia comea pelo resgate de sua longa e rica tradio, buscando explicitar,
no conjunto de suas determinaes, a relao ntima que mantm com a educao
como prtica da qual ela se origina e qual ela se destina. O procedimento que me
permito sugerir para realizar esse itinerrio retomar as principais concepes de
educao, de modo a sistematizar, a partir delas, os principais conceitos constitutivos
da pedagogia.
No entanto, as perspectivas para se realizar o itinerrio proposto no so ani-
madoras nas condies atuais, a julgar pelo estgio em que se encontra a questo
relativa definio das diretrizes curriculares nacionais do Curso de Pedagogia.
Cumpre retomar vigorosamente esse debate de carter epistemolgico. Esta inici-
ativa do Grupo Paidia , pois, extremamente oportuna. Oxal este evento seja
sucedido por outros que ampliem e aprofundem essa relevante discusso.
Referncias bibliogrficas
FRABBONI, F. Manuale di didattica generale. Roma-Bari: Laterza, 1993.
FRABBONI, F; PINTO MINERVA, F. Manuale di pedagogia generale. Roma-Bari: Laterza,
1994.
GENOVESI, G. Pedaga, dallempiria verso la scienza. Bologna: Pitagora, 1999.
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