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ENTRE A VIDA E A FORMAO:

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PESQUISA (AUTO)BIOGRFICA, DOCNCIA E PROFISSIONALIZAO

Maria da Conceio Passeggi*

Elizeu Clementino de Souza**
Paula Perin Vicentini***

RESUMO: O objetivo do texto partilhar eixos de anlise terico-metodolgicos que orientam um projeto de cooperao acadmica Pesquisa (auto)biogrfica: docncia, formao e profissionalizao realizado por grupos de pesquisa de Programas de PsGraduao em Educao (UNEB, UFRN e USP), que vm colaborando em distintas instncias, as quais tomam as narrativas autobiogrficas como prtica de formao docente e
como mtodo de pesquisa, com diversas entradas nas reas dos Fundamentos da
Educao. Apresentamos, inicialmente, um panorama da pesquisa (auto)biogrfica no qual
se situam as atividades de pesquisa, docncia e formao na ps-graduao. Em seguida,
discutimos os principais marcos do processo histrico da profissionalizao docente no
Brasil, antes de comentar os grandes eixos de investigao, seus propsitos e as potencialidades da pesquisa com fontes (auto)biogrficas.
Palavras-chave: Pesquisa (auto)Biogrfica; Formao Docente; Profissionalizao.
BETWEEN LIFE AND EDUCATION:
(AUTO)BIOGRAPHICAL RESEARCH, TEACHING AND PROFESSIONALIZATION
ABSTRACT: This paper aims to share the theoretical and methodological axes which are
guiding an ongoing academic cooperation project called: (Auto)biographic research, teaching and professionalization. This project is realized by research groups of Education graduation programs of three Brazilian universities (UNEB, UFRN and USP) which are collaborating through various activities centered upon autobiographic narratives as teaching
practices and research method. We first present a panorama of autobiographic research,
situating the place and role of research, teaching, and graduate studies. We then discuss the
main historical marks of teachers' professionalization in Brazil. Finally, we comment the
main axes of research, their objectives and potentialities as autobiographical sources.
Keywords: (Auto)biographic Research; Teaching; Professionalization.

* Doutora em Lingstica pela Universit Paul Valry Montpellier 3 e Professora Titular do Centro de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). E-mail: mariapasseggi@gmail.com
** Doutor em Educao pela Universidade Federal da Bahia (UFBA); Professor Titular da Universidade do Estado da Bahia
(UNEB); Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade (PPGEduC/UNEB); Pesquisador
CNPq.. E-mail: esclementino@uol.com.br
*** Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP) e Professora do Departamento de Metodologia do Ensino e
Educao Comparada da Faculdade de Educao da Universidade de So PAulo (USP). E-mail: paulavicentini@yahoo.com.br
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O movimento biogrfico em Educao

As pesquisas educacionais sobre as escritas de si nos processos
de formao e profissionalizao docente expandem-se, no Brasil, a partir dos anos 19902, na sequncia do que se pode denominar de a virada
biogrfica em Educao. Muitos estudos sobre a profisso docente voltam-se, desde ento, para a maneira como os professores vivenciam os
processos de formao no decorrer de sua existncia e privilegiam a reflexo sobre as experincias vividas no magistrio.
Esses trabalhos, baseados nas histrias de vida como mtodo de
investigao qualitativa e como prtica de formao, procuram identificar,
nas trajetrias de professores, questes de interesse para a pesquisa educacional, entre as quais: as razes da escolha profissional, as especificidades das diferentes fases da carreira docente, as relaes de gnero no exerccio do magistrio, a construo da identidade docente, as relaes entre
a ao educativa e as polticas educacionais. Intentam dar a conhecer, tambm, o modo pelo qual os professores-narradores-autores representam o
prprio trabalho de biografizao, considerando tanto a dimenso institucional de escritas, realizadas em contexto de aprendizagem formal, quanto a que Antnio Nvoa (1996) associa aos sentidos atribudos esfera
privada da profisso.
Nesses estudos, que analisam como os atores-agentes definem os
diversos aspectos que o caracterizam como profissional da educao, a
representao do trabalho docente, nos temas por eles tratados, vem se
revestindo de mltiplas significaes. Podem ser citados: o despertar para a
profisso, os relacionamentos intragrupo (com os pares), as relaes intergrupos, envolvendo o dilogo com instncias administrativas educacionais,
pais de alunos e o grupo de alunos em sala de aula, com particular ateno
para os processos de ensino-aprendizagem, a relao pedaggica e as exigncias curriculares (GOODSON, 1992; SILVA, 2004), bem como questes voltadas para o imaginrio, a cultura material e o cotidiano escolar.
A partir dos anos 2000, novas orientaes acrescentaram-se
perspectiva inicial, diversificando e ampliando a investigao sobre as
escritas de si no processo de formao e profissionalizao docente. A
diversidade de abordagens utilizadas nesses estudos encontra na denominao de pesquisa (auto)biogrfica um territrio comum e propcio ao dilogo entre pesquisadores, em rede nacional e internacional. Adotada nas
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diferentes edies do Congresso Internacional sobre Pesquisa

(Auto)Biogrfica (CIPA)3, essa denominao remete a um campo de
investigao j consagrado em pases anglo-saxes (Biographical Research),
na Alemanha (Biographieforschung) e em processo de reconhecimento na
Frana (Recherche biographique en ducation).
Nessa perspectiva, no se trata de encontrar nas escritas de si
uma verdade preexistente ao ato de biografar, mas de estudar como os
indivduos do forma suas experincias e sentido ao que antes no tinha,
como constroem a conscincia histrica de si e de suas aprendizagens nos
territrios que habitam e so por eles habitados, mediante o processos de
biografizao. Aqui a noo de grafia no se limita escrita produzida em
uma lngua natural (oral e escrita), mas amplia a investigao fazendo
entrar outras linguagens no horizonte da pesquisa e das prticas de formao: fotobiografias, audiobiografias, videobiografias e abre-se para a
infinidade de modalidades na web: blogs, redes, sites para armazenar,
difundir e praticar formas de contar, registrar a vida e at mesmo de viver
uma vida virtual (Bibble; biographie.com; ngres pour inconnus; biographie.net, Second Life, o Museu da Pessoa...)
Diante da desestruturao das instituies socializadoras tradicionais, que normalizavam o curso da vida, o indivduo confrontado aos
imperativos da autorrealizao, da autoformao. Nesse sentido, conhecer, ouvir, ler a vida do outro um modo de formao, que nos remete
tradio alem dos Bildungsroman romances de formao , que se difundem a partir do sculo XVIII e nos fazem pensar sobre a tradio didtica milenar da hagiografia, que se inicia no sculo IV, com as Confisses
de Santo Angostinho. O outro muda apenas de roupagem. Se as vidas do
heri e dos santos serviram de modelo para geraes anteriores, atualmente, so as vidas de atletas, estadistas, artista, grandes intelectuais e
empreendedores que despertam interesse. Trata-se sempre, como lembra
Arfuch (2010), de querer saber como e por que se entra para a histria.
Essa busca da histria de vida do outro ultrapassa os limites da curiosidade gratuita para se tornar uma busca de padres de comportamento. Em
sntese, formar-se pela histria do outro, pela heterobiografia, , para
Delory-Momberger (2008), constitutivo da condio biogrfica, na modernidade avanada. A noo de condio biogrfica, discutida no ltimo livro
da autora (DELORY-MOMBERGER, 2009), situa o indivduo entre a
imposio de modelos biogrficos e o gerenciamento da prpria vida.
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A centrao no indivduo como agente e paciente, agindo e

sofrendo no seio de grupos sociais, conduz cada vez mais a se investigar
em Educao a estreita relao entre aprendizagem e reflexividade autobiogrfica. Sendo essa ltima considerada enquanto a capacidade de criatividade humana para reconstituir a conscincia histrica das aprendizagens realizadas ao longo da vida.
Para Gaston Pineau (1999, p. 331), o vnculo entre biografia e
aprendizagem surge na Frana, nos anos 1970, com Henri Desroche
(1990), na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales. No dispositivo
de formao por ele concebido e denominado autobiografia refletida, o objetivo da escrita autobiogrfica que a pessoa em formao efetue um
retorno reflexivo sobre o seu trajeto para construir a partir dele um projeto de pesquisa-ao-formao.
Em grandes linhas, esse o cenrio no qual se desenvolve a colaborao entre os grupos de pesquisa dos Programas de Ps-Graduao
em Educao da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e da Universidade
de So Paulo (USP). O objetivo do projeto dinamizar as parcerias entre
o grupo de pesquisa Autobiografia, Formao e Histria Oral (GRAFHO|UNEB), o Grupo Interdisciplinar de pesquisa, Formao,
(Auto)biografia e Representaes (GRIFAR|UFRN) e o grupo Histria e
Sociologia da Profisso Docente (da FEUSP|USP), os quais vm colaborando em atividades de formao, publicaes cientficas apoiadas pela
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) e Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da
Bahia (FAPESB), assim como na realizao das trs ltimas edies do
CIPA. Propomo-nos partilhar aqui as principais orientaes de pesquisa
que norteiam as aes de investigao e de formao empreendidas pelos
referidos grupos, em rede de colaborao, no contexto brasileiro.
Pesquisa (auto)biogrfica e formao
Postas essas questes introdutrias, o projeto Pesquisa
(auto)biogrfica: docncia, formao e profissionalizao, desenvolvido
pelos trs grupos, tem como objetivo geral investigar a trajetria de vida acaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.01 | p.369-386 | abr. 2011

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dmica no ensino superior, a partir de escritas autobiogrficas. Essa trajetria

se inicia na graduao e se conclui pela ascenso ao nvel de professor titular, considerado o pice da carreira docente, na maioria das universidades
brasileiras. Considerando a evoluo da carreira docente nas grandes universidades, nos ltimos anos, nas quais a maioria dos professores ingressa no magistrio aps a obteno do mestrado ou doutorado, podemos,
ento, admitir com Passeggi (2008) que essa trajetria pode ser globalmente assim representada:
Graduao
Formao inicial

Ps-graduao

Ingresso no
magistrio superior

Formao do formador Professor-pesquisador

Ascenso funcional
Professor titular

Todos esses momentos sinalizam etapas de transio estatutria

e identitria, suscetveis de se revelarem nas escritas de si, seja em gneros
acadmicos autobiogrficos j consagrados na tradio da universidade
brasileira como dispositivos de (auto)avaliao, tais como os memoriais acadmicos e de formao, seja em gneros criados com diversas finalidades:
ensaios biogrficos, dirios etnogrficos, relatrios, cartas, portflios... Em todos os
casos, a escrita de si considerada como um dispositivo mediante o qual
a pessoa que escreve levada a refletir sobre seu percurso de formao
formal, no-formal e informal. Consideramos que escrever e interpretar o
que foi significativo para determinar modos de ser, seja como aluno seja
como professor-pesquisador-orientador, so, ao mesmo tempo, atividades
formadoras e podem dar acesso ao mundo da academia visto pelos olhares de seus protagonistas.
Privilegiar as escritas de si para o estudo das relaes que se estabelecem entre a experincia, o processo de formao e de atuao docente nos faz integrar os conceitos de experincias formadoras e de recordaes referncias, propostos por Marie-Christine Josso (2004), como base para o
estudo da reflexividade autobiogrfica nas pesquisas que temos desenvolvido. As recordaes referncias so aquelas que constituem um marco na
trajetria e servem de parmetro para o que segue na vida. As experincias formadoras so definidas pela autora como aquelas que implicam
uma articulao conscientemente elaborada entre atividade, sensibilidaEducao em Revista | Belo Horizonte | v.27 | n.01 | p.369-386 | abr. 2011

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de, afetividade e ideao (2004, p. 48). Essa articulao objetiva-se tanto

numa representao quanto numa competncia e justamente o que d o
status de experincia s nossas vivncias.
A utilizao das escritas de si no processo de formao redimensiona, portanto, o papel atribudo ao sujeito. Em seus trabalhos, MarieChristine Josso (2004, p. 38), sem desconsiderar o que dizem as cincias
humanas a esse respeito, define a formao do ponto de vista daquele que
aprende. Trata-se de um conceito gerador em torno do qual vm agrupar-se, progressivamente, conceitos descritivos: processos, temporalidade,
experincia, aprendizagem, conhecimento e saber-fazer, temtica, tenso
dialtica, conscincia, subjetividade, identidade. Nessa perspectiva, a
autora procura interpretar os processos de formao psicolgica, sociolgica, econmica, poltica e cultural (JOSSO, 2004, p. 40), tal como eles
aparecem nas histrias de vida, por meio das quais possvel apreender
como tais dimenses se articulam na dinmica singular-plural de cada
existncia.
Nossas investigaes acerca da docncia beneficiam-se de uma
reflexo sobre o processo de profissionalizao do professor defendida
por Nvoa (1986; 1998), com o intuito de redimensionar as tentativas de
compreender as aes dos professores em sala de aula numa perspectiva
mais ampla. A partir de uma anlise scio-histrica da profisso, consideramos as diversas dimenses que envolvem o exerccio da docncia de
modo articulado para entender como os professores realizam seu trabalho diariamente, bem como as representaes que produzem a respeito de
si. Desse modo, ganha importncia a perspectiva hermenutica
(RICOEUR, 2007), no esforo de interpretar as narrativas construdas,
atentando-se tanto para os aspectos individuais quanto os de carter coletivo, que incluem a origem social e familiar dos professores, as experincias de formao, a transmisso intergeracional, o estatuto profissional
(insero institucional, estruturao da carreira, remunerao...), as caractersticas da escola onde atuam (recursos materiais, natureza das relaes
hierrquicas, formas de trabalho em equipe...), a organizao da categoria
em associaes e sindicatos, as relaes estabelecidas com o Estado e as
imagens sociais da profisso.
As investigaes sobre as escritas de si se desenvolvem segundo
dois eixos e quatro direcionamentos, considerados por Passeggi (2010) em
suas propostas de teorizao da pesquisa (auto)biogrfica. O primeiro
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eixo focaliza o ato de narrar como um dispositivo de formao e compreende dois direcionamentos: o da formao do adulto e o da formao
do formador. Nesse sentido, investigamos, no primeiro direcionamento,
as atividades autorreflexivas e suas repercusses nos processos de formao e insero na vida profissional e, no segundo direcionamento, a
mediao biogrfica como prtica que implica a formao de formadores
para o acompanhamento das escritas de si. O segundo eixo considera as
narrativas autobiogrficas como mtodo de investigao e compreende,
por sua vez, dois direcionamentos: o estudo da constituio e da anlise
de fontes (auto)biogrficas e o estudo das tradies discursivas referentes
aos diferentes modos de autobiografar. O objetivo desse eixo depreender das trajetrias de vida aspectos histricos, sociais, cognitivos,
multi(inter)culturais, institucionais da formao e da profissionalizao
docente... Essas so direes em desenvolvimento, cujo interesse aprofundar a perspectiva terico-metodolgica da pesquisa (auto)biogrfica
que d sequncia ao movimento das histrias de vida em formao, inaugurado pelos pioneiros Gaston Pineau, no Canad, Bernadette Courtois e
Guy Bonvalot, na Frana, Marie-Christine Josso e Pierre Dominic, na
Sua, Guy de Villers, na Blgica, Antnio Nvoa, em Portugal.
As pesquisas j iniciadas nos dois eixos chamam a ateno para
o fato de os professores se tornarem, na pesquisa (auto)biogrfica, sujeitos e objeto de formao. Como afirma Antnio Nvoa (2002, p. 27), ao
refletir e escrever sobre suas vidas, eles enfrentam o dilema de reconstruir o conhecimento profissional a partir de uma reflexo prtica e deliberada, eles devem saber analisar e [...] analisar-se. Isso porque o
conhecimento profissional consiste no s num conjunto de saberes e de
competncias, mas tambm na sua mobilizao numa determinada ao
educativa, que exige uma anlise interpretativa dos fatos no contexto de
sua ocorrncia e na ecologia de suas relaes (NVOA, 2002, p. 41). Tal
perspectiva contrape-se nfase dada ao carter tcnico do ensino e
maneira fragmentada de tratar a relao da pessoa com os saberes e consigo mesma, adotada por abordagens que negligenciam a palavra dos protagonistas sobre a ao educativa.

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Docncia e profissionalizao
Sem a pretenso de reconstituir aqui como a abordagem
(auto)biogrfica ganhou expresso no campo educacional, convm articul-la tal como sugere Antnio Nvoa (1998) s contradies que
caracterizam o processo de profissionalizao do magistrio, aps a
Segunda Guerra Mundial. Para o autor, a valorizao dos estudos cientficos sobre educao, associada s iniciativas de racionalizao do trabalho
docente, amplia a rea de influncia dos especialistas e a ao das instncias de vigilncia e controle sobre a ao docente. Esses fatores provocaram a reduo do grau de autonomia dos professores e conferiram
docncia um carter meramente instrumental. Em seu dizer,
A percepo das tendncias de racionalizao do ensino exige um olhar sobre
o desenvolvimento das cincias da educao e dos grupos de especialistas (...)
que reclamam um poder sobre a organizao da atividade dos professores.
Isso contribui para confirmar uma definio tcnica do trabalho e, da mesma
forma, para efetivar prticas de controle baseadas nas racionalidades cientficas. a relao dos professores com o saber que est diretamente em
causa, por meio da separao entre a concepo e a execuo e a padronizao das tarefas, o que torna impossvel uma abordagem reflexiva das prticas
pedaggicas. A racionalizao do ensino coloca entre parnteses os saberes,
as subjetividades, as experincias, em uma nica palavra, as histrias pessoais
e coletivas dos professores. Constri-se, assim, uma lgica profissional que
faz tabula rasa das dimenses subjetivas e experienciais, dos espaos de reflexo dos professores sobre o prprio trabalho, dos momentos de troca e cooperao (NVOA, 1998, p. 168-169).

No caso brasileiro, a criao dos Centros Regionais de Pesquisa

Educacional (CRPEs) na dcada de 1950 emblemtica nesse sentido,
conforme constata Rosario Silvana Genta Lugli (2002), no estudo em que
confronta o discurso produzido por essas instituies acerca do trabalho
docente ao das entidades representativas do magistrio. Instalados em
cinco estados Bahia, Pernambuco, Minas Gerais, So Paulo e Rio
Grande do Sul , os CRPEs, alm de fomentar a pesquisa sobre a situao educacional nas diversas regies do pas, tinham por objetivo promover o aperfeioamento docente mediante cursos e seminrios, voltados,
sobretudo, para professores leigos, que constituam quase a metade do
professorado brasileiro, nos anos 1960. Utilizando a noo de campo de
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Pierre Bourdieu (1983; 1989), a autora associa as aes dos Centros a um

processo de delimitao do campo educativo em que
a maior complexidade do conhecimento pedaggico (...) contribui para a desqualificao dos agentes localizados nos nveis inferiores do campo, pois
diminui sua autonomia com relao ao prprio trabalho e (...) retira legitimidade das formulaes que os prprios professores primrios utilizam para
descrever e instrumentalizar seu trabalho (LUGLI, 2002, p. 5).

Convm lembrar que, no mesmo perodo, a precria formao

dos professores era apontada como uma das principais causas dos altos
ndices de evaso e repetncia das escolas brasileiras, conforme pesquisa
realizada por Milena Colazingari da Silva (2005) sobre o discurso veiculado a respeito do ensino primrio na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos,
rgo oficial do INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos).
Assim, enquanto se atribua m preparao dos professores os baixos
resultados do sistema escolar do pas, cada vez mais se exaltava a necessidade de considerar o ensino sob uma perspectiva cientfica e se privilegiava o domnio tcnico em detrimento da experincia acumulada por aqueles que atuavam nas sries iniciais. Desse modo, a configurao do campo
educacional brasileiro alterou-se no entender de Rosario S. Genta Lugli
(2002, p. 206) , gerando uma inverso nos valores com base nos quais se
estruturava o trabalho docente, pois um professor que, at ento, era
mais competente quanto maior fosse o seu tempo de exerccio da atividade, tornou-se um obstculo eficincia do ensino.
A nfase na dimenso tcnica do ensino tornou-se cada vez mais
expressiva no campo educacional brasileiro, evidenciada com a promulgao da Lei n. 5.692/1971, que extinguiu as Escolas Normais e criou a
Habilitao Especfica para o Magistrio (HEM). Esta se tornou uma das
muitas opes de profissionalizao oferecidas, a partir de ento, no nvel
mdio do ensino. Ao reconstituir a histria da formao de professores
das sries iniciais do ensino fundamental no Brasil, Leonor Tanuri (2000)
associa essa mudana deteriorao dos cursos destinados a preparar para
o exerccio da docncia. Os diversos trabalhos produzidos a esse respeito
so unnimes em apontar o esvaziamento, a desmontagem, a desestruturao, a perda de identidade ou a descaracterizao sofrida pela
escola normal no perodo (2000, p. 81), que, de certo modo, contriburam para o surgimento, nos anos 1980, de vrias propostas com o intuito
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de revitaliz-la. Na mesma poca, teve incio a progressiva remodelao

do curso de Pedagogia para se adequar formao dos professores do primeiro ciclo do ensino fundamental mediante a ampliao
dos diversos componentes curriculares dos anos iniciais da escolaridade (...).
medida que os educadores passaram a se insurgir contra a concepo tecnicista que informava o currculo mnimo do curso de Pedagogia, questionando a excessiva diviso do trabalho escolar e o parcelamento da Pedagogia
em habilitaes, acirrava-se a discusso acerca da funo do referido curso
(TANURI, 2000, p. 84).

Com a Lei n. 9.394/1996, estabeleceu-se a exigncia de nvel

superior para o exerccio da docncia nas sries iniciais do ensino fundamental, o que motivou o aumento dos investimentos na educao continuada do magistrio, cujo espao nas polticas pblicas j vinha se
ampliando desde a dcada anterior. H que se observar que a multiplicao das iniciativas, nesse sentido, no suficiente para romper com concepes que ainda norteiam propostas de formao docente (inicial e em
servio). Iniciativas que mantm inalterada a relao estabelecida com o
conhecimento e a prpria prtica, evidenciando as dificuldades relativas s
apropriaes dos resultados que a produo da rea tem a oferecer sobre
a profisso.
Assim, a escrita de relatos autobiogrficos d aos indivduos a
possibilidade de articular, por meio das narrativas que produzem sobre si,
as experincias referncias pelas quais passaram, dotando a prpria trajetria profissional de sentido. Vera Lucia Gaspar da Silva (2004, p. 240)
chama a ateno para as formas de construo e apropriao que representam a profisso docente, em espaos e tempos determinados, de
maneira a identificar as escolhas e as injunes que, ao longo de sua existncia, foram conformando seus modos de compreender e de agir diante
das situaes com as quais se deparam em seu dia a dia.
Tendo como referncia os estudos mencionados anteriormente,
busca-se ampliar a investigao que se tem desenvolvido sobre as potencialidades da pesquisa (auto)biogrfica para a compreenso das prticas de
formao e dos processos de profissionalizao dos professores.

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Potencialidades da pesquisa com fontes (auto)biogrficas

No incio dos anos 1990, graas s coletneas organizadas por
Antnio Nvoa (1988[com Finger]; 1995; 1995a), emerge outra forma de
se conceber a formao nas pesquisas educacionais. Para Nvoa (1992, p.
27), o profissional competente possui capacidades de autodesenvolvimento reflexivo. Essa perspectiva, inspirada nos pressupostos do movimento socioeducativo das histrias de vida em formao, desenvolvido desde
o incio dos anos 1980, encontra na tradio universitria dos memoriais
autobiogrficos (PASSEGGI, 2006; 2008a) e das narrativas de formao
(SOUZA, 2006; 2008) um terreno frtil para sua expanso no Brasil, notadamente na formao docente.
A potencialidade das pesquisas com fontes (auto)biogrficas vincula-se ao movimento biogrfico no Brasil, no contexto de expanso das
pesquisas na rea educacional (SOUZA; SOUSA; CATANI, 2008), seja no
mbito da Histria da Educao, da didtica e formao de professores,
bem como em outras reas que tomam as narrativas como perspectiva de
pesquisa e de formao. O trabalho de Bueno et al. (2006) sistematiza o percurso do Grupo de Pesquisa Docncia, Memria e Gnero, destacando pesquisas realizadas, experincias desenvolvidas com projetos de formao de
professores em servio com base nas histrias de vida como perspectiva de
formao e autoformao. O mapeamento de publicaes (teses e dissertaes, livro, captulos de livros e peridicos) objetiva identificar investigaes
desenvolvidas no mbito das histrias de vida e suas relaes com a formao, o trabalho docente e a identidade profissional, o que se configura como
uma das primeiras possibilidades de aglutinao de pesquisas com as histrias de vida na educao brasileira, no campo da formao de professores.
Tais mapeamentos configuram-se como momentos significativos para o campo biogrfica no Brasil, tendo em vista a sistematizao de
peculiaridades das produes, formas de trabalho, espaos acadmicos
onde emergem e se consolidam tais estudos, com nfase nos mtodos
(auto)biogrficos, diversidade de estudos que se apropriam das autobiografias como prtica de formao no territrio da formao de professores, estudos no mbito da histria da educao e das prticas de formao, por fim, a reinveno dos modos de trabalho ancorados numa base
terica e autores que apresentam diferentes prticas de pesquisa com histrias de vida.
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Somam-se a essas iniciativas um trabalho recente de Marli Andr

(2009) e outro de Maria Stephanou (2008), realizados com base em resumos de dissertaes e teses, defendidas entre 1990 e 2006, os quais revelam o deslocamento dos temas de pesquisas no Brasil, a partir dos anos
2000, provocado pela inteno de dar voz ao professor. Stephanou
(2008) centra sua pesquisa nos descritores biografia e autobiografia e
afirma que, entre 1997 e 2006, a ocorrncia desses termos passa de 2%,
em 1997, para 20,66%, em 2006. A questo identitria, segundo Andr
(2009) apresenta-se em 41% dos trabalhos pesquisados. Stephanou, por
sua vez, identifica 52% de ocorrncia dos termos identidade e subjetividade
nos seus dados.
Podemos admitir que, a partir dos anos 2000, observa-se, nos
estudos ps-graduados, no Brasil, o fortalecimento da pesquisa (auto)biogrfica em Educao. Alm da exploso de teses e de dissertaes, como
nos revela a pesquisa de Stephanou (2008), o movimento biogrfico se faz
tambm sentir no xito dos Congressos Internacionais sobre Pesquisa
(Auto)Biogrfica (CIPA), em sua quinta edio, prevista para 2012, em
Porto Alegre. O CIPA tem promovido o lanamento de uma extensa produo cientfica (livros, anais, revistas) que do conta da fertilidade da pesquisa (auto)biogrfica no Brasil e no exterior. Ainda como marca desse
movimento, citamos a criao da Associao Brasileira de Pesquisa
(Auto)Biogrfica (BIOgraph) e da Associao Norte-Nordeste das
Histrias de Vida em Formao (ANNHIVIF). Como desdobramento
desse movimento internacional, destacamos a criao da Rede Narrativas
Autobiogrficas (RedNAue), reunindo pesquisadores da Amrica Latina,
e em perspectiva a criao de uma rede Europa-AmricaLatina em torno
da pesquisa (auto)biogrfica.
Observamos que as pesquisas no Brasil tm se inspirado nas
mais diversas correntes e tendncias, tanto externas quanto internas e se
caracterizam por sua diversidade na produo de novos conhecimentos.
As pesquisas no contexto da formao vm demonstrando duas dimenses importantes para o processo de emancipao do sujeito-ator-autor,
por um lado, a reflexividade autobiogrfica na promoo da transformao das representaes de si, por outro, a possibilidade de insero negociada na cultura, como sugere Fabre (1994). Essa dupla dimenso emerge em conceitos recentes em Educao. A noo de aprendizagem narrativa, proposta por Ivor Goodson (2007) para sinalizar a necessidade de
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mudanas num currculo prescritivo; a de aprendizagem biogrfica, nos

estudos de Peter Alheit e Bettina Dausien (2006. p. 190), no contexto de
uma releitura da lifelong learning. Para os autores, a aprendizagem est
sempre ligada ao contexto de uma biografia concreta. Os conceitos de
fato biogrfico e de biografizao, estudado por Delory-Momberger
(2008), para teorizar sobre os vnculos entre biografia e educao.
Conforme a autora, o fato biogrfico esse vis que acompanha tudo o que
percebemos e compreendemos ao longo de nossa vida. Trata-se de um
espao-tempo interior, que preexiste escrita efetiva, mas que encontra na
narrativa sua forma de expresso, a ponto de confundir-se com ela. Na
narrativa de si, como ato autopoitico, o autor vai construindo uma figura
de si, no exato momento em que se anuncia como sujeito e se enuncia
como autor de sua histria.
Para Foucault (2006, p. 58), o sentido de aprender, resultante
da injuno ao autoconhecimento (conhece-te a ti mesmo), convida a observar outra forma de cultura, de paidia [..], que gira em torno do que se
poderia chamar de cultura de si, formao de si, Selbstbildung, como diriam
os alemes. De modo que a escrita autobiogrfica como prtica de formao no se reduz evocao de uma trajetria, mas considera o trabalho biogrfico como ao heurstica, constitutiva da constituio do que
se sabe sobre si. Segundo Delory-Momberger (2008), trata-se de uma hermenutica prtica para dar sentido vida (bios), a si mesmo (auto) e prpria escrita (grafia).
Para Josso (1991; 2000; 2004), embora a produo de conhecimento a partir das histrias de vida seja muito rica, os trabalhos nessa rea
ainda no traduzem formulaes coletivas que explicitem as articulaes
entre suas conceitualizaes, passo indispensvel formalizao de uma
teoria da formao, na perspectiva das histrias de vida em formao.
Uma de suas hipteses que essa dificuldade de articulao terica seria
um resduo da pregnncia das origens disciplinares dos pesquisadores, sua
preocupao com a originalidade intelectual e a angstia de se arriscar a
adotar uma posio transdisciplinar numa universidade organizada, dominada por territrios disciplinares duramente conquistados e que sancionam o contrabando entre esses territrios.
Tendemos a considerar que essa pregnncia disciplinar da qual
nos fala Josso tambm o que permite o enriquecimento terico da pesquisa (auto)biogrfica. H sempre uma preocupao dos que trabalham
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nessa rea em apontar suas filiaes. Essa preocupao deve-se, certamente, influncia de diferente pensadores nos campos da Antropologia,
Lingustica, Sociologia, Psicologia, Filosofia e Educao, que, como a
autora lembra (JOSSO, p. 21), prepararam o terreno para que o biogrfico
se aproximasse de uma abordagem da formao do ponto de vista do
sujeito aprendente.
evidente que esse passeio por campos aparentemente to
diversos apenas permitir abrir tnues veredas que precisam ser alargadas.
Dois pontos em comum podem ser apontados no conjunto desses trabalhos. O primeiro partilhado por todos: o papel central do sujeito concebido numa viso construcionista. O segundo, por uma boa parte deles: o
papel da linguagem na vida social, na construo de sistemas de valores e
crenas, na negociao dos sentidos e na reinveno das representaes
de si.
Na sua dimenso de campo de pesquisa, em consolidao e
expanso no Brasil, a pesquisa (auto)biogrfica tem se firmado, marcadamente, pela diversidade de entradas e modos singulares adotado nos programas de ps-graduao, em suas linhas e grupos de pesquisa. Essa
diversidade vem ampliando princpios terico-metodolgicos para
apreender dimenses de formao, condies de trabalho e formao,
aspectos relacionados histria da profisso, tendo em vista as fertilidades que vinculam biografia e educao, especialmente no mbito da formao docente.
Os desafios lanados para a consolidao da pesquisa (auto)biogrfica no campo educacional brasileiro so, portanto, mltiplos, principalmente quando se considera a diversificao de abordagens, a amplitude de suas temticas e as possibilidades de entradas oferecidas pelo trabalho com as escritas de si na contemporaneidade, nas Cincias Humanas e
Sociais.

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NOTAS
1 O texto sistematiza questes tericas relacionadas ao Projeto Pesquisa (auto)biogrfica: docncia, formao e profissionalizao, desenvolvido com financiamento da
CAPES no contexto do Programa de Cooperao Acadmica/Novas Fronteiras (Edital
PROCAD|NF-2008).
2 importante lembrar a contribuio do livro O mtodo (auto)biogrfico e a Formao, organizado por Antnio Nvoa e Matthias Finger (1988-2010), que, no caso brasileiro, inspirou os primeiros trabalhos publicados pelo Grupo de Estudos Docncia, Memria e
Gnero (GEDOMGE/FEUSP) sobre as histrias de vida em formao. Cf. Docncia,
memria e gnero (CATANI; BUENO; SOUSA; SOUZA, 1997) e A vida e o ofcio dos professores (BUENO; CATANI; SOUSA, 1998).
3 As quatro edies do CIPA realizaram-se na PUCRS (2004), na UNEB (2006), na
UFRN (2008) e na FEUSP (2010).

Recebido: 13/04/2010
Aprovado: 05/10/2010
Contato:
Universidade do Estado da Bahia
Departamento de Educao
Campus I
Estrada das Barreiras, s/n
Narandiba
Salvador BA
CEP 41150-350

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