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A APRENDIZAGEM COLABORATIVA E COOPERATIVA

Por Janice Macdo da Matta Simes1


Especialista em Mdias na Educao
E-mail: jani_teacher_psicopedag@yahoo.com.br
Orientadora: Liz Sandra Souza e Souza2

O artigo analisado aborda e sintetiza a aprendizagem colaborativa de forma geral, destacando,


dentre outros aspectos a necessidade de ateno que esta modalidade de ensino requer. O
objeto de pesquisa de grande valia devido a grande relevncia da apropriao desta
modalidade de aprendizagem, frente ao contexto scio educacional e demandas da nova
clientela na educao em ampla escala.

Ao longo do primeiro tpico, apresenta o conceito da aprendizagem colaborativa, como


relacionado forma de aprender e trabalhar em grupo. Segundo as autoras do artigo em
questo, na dcada de 70 houve muita produo na rea da aprendizagem cooperativa e
colaborativa e, em 1990 se tornou popular entre professores do Ensino Superior.

Irala e Torres (2004 apud Leite: 2005) destacam David, Roger Johnson e Karl Smith como
alguns dos responsveis pela adaptao da aprendizagem cooperativa no ensino superior e,
apresentam as divergncias no entendimento conceitual comum entre os conceitos das
modalidades de aprendizagem colaborativa e cooperativa. Arajo e Queiroz (2004) e Campos
et al (2003, p.26 idem Leite: 2005) caracterizam a aprendizagem colaborativa como uma
estratgia de ensino aprendizagem onde todos se ajudam para atingir um objetivo acordado.

A aprendizagem colaborativa como processo de reaculturao que ajuda os


estudantes a se inserirem em comunidades de conhecimento cuja propriedade
comum difere das comunidades a que j pertence, em um processo sociolingustico
onde a aprendizagem se d pela construo e socializao do conhecimento
conjunto.

Tambm apresentam o pensamento de Bernes (2002, p. 78 ibidem Leite: 2005) sobre os


quatro pilares da aprendizagem colaborativa com base nas ideias de DELORS professores
e alunos aprendem em conjunto a partir do prazer em descobrir, da curiosidade do aprender a
fazer, a viver e a ser juntos. As autoras atribuem escola e, principalmente ao professor a
responsabilidade pelo desenvolvimento desses pilares, bem como, destaca a necessidade de se
ter como referncia uma prtica embasada num paradigma emergente, com elo entre os
1
Professora Especialista em Educao Especial/Licenciada em Letras Vernculas/ Bacharel em Administrao
de Empresas UEFS /http://lattes.cnpq.br/0818469022287768
2
Professora Mestre em Lingustica Aplicada na rea de processos formativos de professores de lngua
estrangeira na Universidade de Braslia (UnB).
pressupostos da viso holstica, da abordagem progressista e do ensino da pesquisa, aliando
tecnologia inovadora, como recurso auxiliar a aprendizagem.

Embasada em Parllof e Pratt (2002, p.141), as autoras destacam a nova configurao da


aprendizagem como oportunidade onde alunos trabalharem colaborativamente produzindo
conhecimento mais profundo e alcanam independncia para se tornarem interdependentes. E,
a seguir, no segundo tpico, destaca a possibilidade de se estender os processos de
aprendizagem colaborativa alm dos espaos fsicos da escola, apesar de que o artigo em
questo foi direcionado aprendizagem colaborativa na educao a distancia on-line.

A aprendizagem colaborativa no depende da tecnologia para que possa ocorrer, mas


a popularizao da internet e utilizao da mesma podem dar oportunidades para que
se crie um tipo de ambiente colaborativo, oferecendo grandes vantagens. De acordo
com Varella et al (2002), acredita-se que aliada aprendizagem colaborativa, a
tecnologia possa potencializar as situaes em que professores e alunos pesquisem,
discutam e construam, individualmente e coletivamente seus conhecimentos.

Neste caso, as autoras pontuam o computador como recurso favorvel aprendizagem


colaborativa. Porm, refora a necessidade de esta aprendizagem ocorra a partir do que h
melhor na rede, ou seja: como fruto da comunicao e cooperao entre indivduos, o que a
leva na mesma direo e convices de Hardin e Ziebarth apud Campos et al (2003).

Sobre os aspectos culturais como fatores que afetam as interaes em grupo, Dupraw e Axner,
Campos et al (2003, p.70, apud Leite: 2005), destacam a influncia dos diferentes estilos de
comunicao, atitudes diante conflitos, formas de abordagens na execuo de tarefas;
diferentes atitudes diante das novas descobertas. Ainda neste sentido, embasadas em Arajo e
Queiroz (2004: idem), destacam a importncia da liderana partilhada, em momentos distintos
e, em Parllof e Pratt (2002, p.152; ibidem), a necessidade da facilitao da discusso, da
observao do processo, do comentrio do contedo e apresentao de tpicos, por parte do
membro em situao de liderana.

preciso que o professor tenha preparo para que saiba lidar com as diferentes
situaes que possam surgir, onde, atuando como mediador possa acrescentar ao
trabalho em conjunto [...] sem preparar os alunos [...] no se chegar a resultados
esperados.

No terceiro tpico, as autoras citam as teorias cognitivistas na compreenso da aprendizagem


colaborativa, focando nos indivduos como agentes ativos na construo do seu conhecimento
e intercmbio participativo no conhecimento do grupo, a exemplo das teorias de Piaget e
Vygotsky, nas quais o desenvolvimento cognitivo limitado a um processo decorrente da
interao social, estabelecendo o processo de maturao (Baquero: 1998). Mais adiante, as
autoras citam a concepo de Siqueira (2003) na teoria Vygostkiana, bem como da Piagetiana,
fundamentada na Epistemologia Gentica: a nfase est no fato que sem a interao no h
como construir o conhecimento. Uma postura autnoma, que leva o grupo a construir regras
prprias para aes mais eficientes, visando atingir objetivos, libertando o grupo do modelo
hierrquico tradicional, como reforo importncia e validade da Aprendizagem
Colaborativa.

A respeito da avaliao na aprendizagem colaborativa, destacada a validade das tecnologias


de rede como suporte s diferentes atividades para o professor, entre elas, a avaliao on-line.
Espao virtual como til representao e apresentao das informaes sobre as atividades
dos alunos. Sendo importncia definio de objetivos que se pretende atingir e coerncia
entre a teoria e prtica, pois, a aprendizagem colaborativa poder adquirir significados e
objetivos diferenciados, dependendo da forma como essa aprendizagem ser conduzida e a
avaliao adotada. E, a partir da citao de Campos et al (2003, p. 71).

A avaliao da aprendizagem o conjunto de aes organizadas com a finalidade de


obter informaes sobre o que foi assimilado pelo estudante de que forma e em
quais condies. Deve funcionar, por um lado, como um instrumento que possibilite
ao avaliador analisar criticamente a sua prtica: e, por outro, como instrumento que
apresente ao avaliado a possibilidade de saber sobre seus avanos, dificuldade e
possibilidades.

As autoras salientam a importncia da avaliao, como instrumento que possibilita determinar


em que medida os objetivos educacionais foram realmente alcanados tanto por parte do
trabalho do professor quanto por parte dos alunos.

Apresentam e recomendam o uso, segundo Parllof e Pratt (2002), das duas modalidades
avaliativas: tanto a formativa como processo contnuo em qualquer momento do curso e, a
avaliao final, para mensurar o alcance dos objetivos. E, segundo Santoro (apud Campos et
al : 2003, p.122) duas abordagens: a qualitativa, forma contnua e subjetiva de avaliar a
participao, o interesse, a cooperao e a Quantitativa avalia o que foi alcanado, aplica-se
tanto ao ensino presencial como on-line. Concluem que avaliar uma tarefa importante,
necessria, que as duas formas avaliativas so complementares e indispensveis ao processo
da aprendizagem cooperativa e colaborativa, sendo recomendado que os professores usem
tanto uma quanto outra forma de avaliao.

RECOMENDAO FINAL SOBRE O OBJETO DA RESENHA


A partir de uma linguagem clara e esclarecedora, as autoras estabelecem a importncia
da Aprendizagem colaborativa no cenrio e contexto atual, a partir de concluses embasadas
em pesquisas desenvolvidas por tericos e pesquisadores de grande relevncia temtica
abordada. Com estilo claro e objetivo, esclarecem que, embora no seja uma inovao, visto
que teve suas possibilidades reveladas a partir de pesquisas, testes e adaptaes por parte
tericos e estudiosos do sculo XVIII, estes posicionamentos embasam a Aprendizagem
Colaborativa, nos impulsionam reflexo crtica e discusso sobre a temtica, permitindo
elementos que auxiliam sobremaneira no posicionamento acerca da importncia dos processos
que compem a Aprendizagem Colaborativa, bem como seus benefcios, desafios e pontos
crticos.

As citaes utilizadas so necessrias por proporcionarem uma melhor compreenso, a


partir da construo crtica diante dos fatos apresentados, bem como a anlise e o confronto
dos posicionamentos tericos. Mostram-nos, a Aprendizagem Colaborativa aliada as
inovaes tecnolgicas, como uma grande possibilidade de promover, nos envolvidos no
processo de aprendizagem colaborativa, a autonomia, a independncia, a interdependncia, a
liderana partilhada rotativa, autocrtica das caractersticas de sua forma prpria que cada
indivduo tem de aprender, bem como do aspecto holstico do processo.

Finalmente, recomendo como leitura saudvel de forma geral, tanto aos estudiosos da
rea quanto aos simpatizantes, por apresentar uma viso mais realstica da Aprendizagem
Colaborativa, para que nos sintamos responsveis e busquemos as mudanas necessrias no
cenrio educativo, a fim de que as condies favorveis implantao definitiva desta
modalidade de aprendizagem seja viabilizada no cenrio educacional e, que possamos
contribuir de forma positiva neste processo.

Referncia:

LEITE, C. L. K. A et alli. Aprendizagem Colaborativa na Educao a Distncia on-line. RJ:


2005. Universidade Federal do Rio de Janeiro. In<<
http://www.nce.ufrj.br/ginape/iga502/Material_aulas/Aprendizagem%20colaborativa%20na
%20educa%C3%A7%C3%A3o%20a%20dist%C3%A2ncia.pdf>>