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Livro Aprender Mais Matematica Anos Finais PDF
Livro Aprender Mais Matematica Anos Finais PDF
3
Edio 2011
9 5
B
A
W
Eduardo Henrique Accioly Campos
GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO
Margareth Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE
Paulo Dutra
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL
Aurlio Molina
SECRETRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Esta iniciativa est em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional.
ANDERSON GOMES
Secretrio de Educao do Estado
MATEMTICA | PROJETO APRENDER MAIS
ORIENTAES
Por exemplo, o professor poder organizar mdulos, constitudos por vrias atividades
ou exerccios, utilizando, assim, instrumentos necessrios para esse domnio de maneira
sistemtica e aprofundada. O professor poder solicitar aos alunos distintas formas de registro
nos quais os alunos possam demonstrar os conhecimentos adquiridos nas oportunidades de
ensino e de reensino e acompanhar o processo de construo de snteses de aprendizagens e os
progressos alcanados por eles.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR!
No ensino de matemtica uma situao didtica deve estar relacionada com atividades
de resoluo de problemas e possui diferena de uma situao de ensino propriamente dita no
sentido da prtica tradicional.
Com o objetivo de promover uma aprendizagem real, o professor precisa estar atento e
decidir sobre situaes que tenham significado, provoquem a curiosidade do aluno e
possibilitem a construo de conceitos de matemtica.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Com base em estudos vinculados Didtica da Matemtica, para que uma atividade
seja aplicada em sala de aula com sucesso fundamental que o professor planeje os momentos
de seu desenvolvimento fazendo previses de respostas possveis e certas e tambm de
possveis respostas inadequadas.
Para esse planejamento sugerimos ao professor de matemtica, um roteiro formado
por quatro perguntas bsicas que contemplam os documentos que servem de subsdio para a
sua pratica diria:
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Quando propor ?
Sempre. Essa a base de todo ensino da Matemtica.
Cada atividade deve ser executada pelos alunos com base em alguns passos. Os passos
so os seguintes:
1. O professor prope uma situao problema para a classe. Essa situao deve
ser apresentada aos alunos e, trabalhando individualmente ou em grupos, eles
devem tentar resolv-la. Nesse passo, o professor deve auxiliar os alunos e
orientar a respeito de como resolver a situao problema, mas sem lhes indicar
caminhos ou possveis solues. Em alguns casos, essa situao problema
apresentada sob a forma de uma Ficha para o aluno.
2. Para resolver a situao problema, os alunos devem mobilizar seus
conhecimentos prvios sobre o contedo que se quer ensinar. No importa, nesse
momento, que o aluno individualmente ou participando em grupos cheguem a
respostas corretas para as situaes problema. O importante que, ao se reunir
para discutir a situao, os alunos tentem chegar a uma forma prpria de resolver
o problema. Nos pequenos grupos, em duplas ou individualmente, ser possvel
que eles se auxiliem at chegar a uma soluo para o problema.
3. Feito isso, o professor promove o momento da socializao dos grupos: cada
grupo ou dupla expe os resultados a que chegou e explica como resolveu o
problema. Nesse momento, voc professor, ter um quadro bastante
significativo das dificuldades da classe, conhecer o que eles j sabem e o que
voc precisar ensinar. Essa socializao deve permitir tambm que uns
grupos aprendam com os outros: ao compararem suas estratgias de resoluo
dos problemas, aqueles alunos que tiverem tido algum tipo de dificuldade
podero vislumbrar novas maneiras de resolver o problema proposto.
4. A aula prossegue com suas intervenes: detectadas as dificuldades de
aprendizagens da classe, o momento em que voc explicar aos alunos os
meios e resolver esses problemas.
5. A aula se encerra com a colocao em comum de todas as concluses sobre
o problema, formuladas pelos prprios alunos, aps suas intervenes. Esse
registro dos grupos lhe mostrar o que os alunos conseguiram conquistar como
aprendizagem.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
Professor :
O texto abaixo composto de 6 sub-temas. Ele deve ser lido integralmente de forma
coletiva ou individual. Em seguida , a turma dividida em 6 grupos e cada grupo fica
responsvel pelo esclarecimento de um sub-tema aos outros grupos.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
E a, caiu a ficha ?!
Aps a discusso ,solicitar o registro dos fatos e das as situaes do
dia a dia em que a Matemtica utilizada. Expor o registro do trabalho
executado no quadro mural da Unidade Escolar.
2 Atividade Quando voc l jornal, revista ou v televiso que tipo de smbolos ou registro
matemtico voc identifica?
3 Atividade O texto 1 abaixo registra diversas situaes vividas por uma pessoa durante um
dia. Complete o texto com coerncia , colocando nos espaos em branco palavras ou nmeros.
Concluda atividade, sortear alguns grupos para ler e discutir os textos preenchidos.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
4 Atividade Leia atentamente o texto II Uma pgina do dirio de Manoel circule os nmeros
e os registre no quadro abaixo, conforme a funo social dos mesmos.
Uma pgina do dirio de Manoel.
ATIVIDADE
QUANTIFICAR ORDENAR CODIFICAR
TEXTO II
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedos:
Sistema de Numerao Decimal
Objetivos:
Trabalhar os conceitos iniciais do Sistema de Numerao
TEXTO INTRODUTRIO:
Cubinho
Cubo Placa Barra
1 milhar ou 1 centena ou 1 dezenas ou 1 dezenas ou
10 centenas ou 10 dezenas ou 10 unidades 10 unidades
100 dezenas ou 100 unidades
1000 unidades
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ATIVIDADE 1: O TREM.
Solicitar aos alunos que escrevam a seqncia dos nmeros naturais at 20.
Utilizando a representao com as peas do material dourado.
20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Esta atividade desenvolve a idia de sucessor e antecessor. A idia do "menos um" ou
mais um, vai sendo reforada a partir da seqncia dos nmeros obtida com as peas do
material dourado. Valoriza-se tambm a compreenso do valor posicional dos algarismos na
escrita de cada nmero.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Maisa 1 8 9
Glucia 1 9 6
Lucilia 2 0 0
Outros
Referncias Bibliogrficas:
Atividade adaptada da atividade Sistema de Numerao Decimal do Curso para
professores de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental, Curso de Matemtica do Programa Educar
PROFESSOR
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DESAFIOS
1. O Tijolo
Se um tijolo pesa 1kg mais meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo:
? Multiplicao de nmeros naturais
Resolver problemas com nmeros naturais.
Objetivos:
Compreender o conceito de multiplicao, usando a soma repetida de
parcelas iguais.
Identificar atravs do quadriculado a representao da multiplicao.
Compreender a multiplicao na organizao retangular.
O professor:
a) Solicita que seis alunos peguem cada um uma cadeira e coloque fora da sala
de aula. Leva todos os alunos para fora da sala de aula e lana o desafio
para que um grupo organize aquelas cadeiras em trs colunas.
Provoca uma discusso e solicita que os colegas digam que outras
possibilidades se tem de organizar essas cadeiras em colunas.
b) Aumenta o nmero de cadeiras para doze. Lana o mesmo desafio. Aps os
alunos formarem suas hipteses e realizarem o registro, retornam para a sala
de aula. Pode explorar algumas filas de classe, conforme a dificuldade da turma.
c) Em sala de aula a proposta outra, agora os alunos iro utilizar a folha
quadriculada,cada aluno receber um pedao da folha para realizar a
atividade proposta.No primeiro momento os alunos iro identificar o que so
linhas e colunas. Para melhor compreenso dos alunos, o professor organiza
uma legenda para essa identificao.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
PROFESSOR
PROFESSOR
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Cada dois alunos dever confeccionar dois dados com as 6 faces numeradas com
nmeros escolhidos de 1 a 9. Os alunos tambm devem providenciar doze copinhos de
cafezinho e 50 canudinhos de refrigerante cortados em tamanhos menores.
O jogo ter 5 rodadas. Em cada rodada, cada jogador lana os dados para ver quantos copinhos
de cafezinho ir ocupar e quantos canudinhos dever colocar em cada copinho, completando a
tabela abaixo.
Os alunos devem convencionar que o 1 dado jogado determina a quantidade de
copinhos e o 2 dado jogado determina a quantidade de canudinhos em cada copinho.
Ao final das 5 rodadas, ser vencedor aquele que tiver utilizado o maior nmero de
canudinhos.
1 JOGADOR
N DO DADO 2 N TOTAL DE
N DO DADO 1
RODADA N (N DE COPINHOS)
(N DE CANUDINHOS CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS) POR RODADA
1
2
3
4
5
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA
2 JOGADOR
N DO DADO 2 N TOTAL DE
N DO DADO 1
RODADA N (N DE COPINHOS)
(N DE CANUDINHOS CANUDINHOS
EM CADA COPINHOS) POR RODADA
1
2
3
4
5
TOTAL DE CANUDINHOS NA 5 RODADA
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
DESAFIOS
3- Cozinhar um bolo
Como medir os onze minutos necessrios para cozer um bolo, com dois relgios de
areia de 8 e 5 minutos respectivamente.
4- Moeda Falsa
Deseja-se encontrar uma moeda falsa que
pesa menos que o normal entre um total de oito
moedas, utilizando uma balana de dois pratos.
Quantas pesagens so necessrias para encontrar a
moeda falsa?
CONTEDOS:
Introduo a Anlise Combinatria
Princpio Multiplicativo
Descritores Curriculares da Matriz de Referncia SAEPE-2008
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Essas questes so
interessantes, tenho que
pensar para poder resolver!
1. Quais cores so possveis obter ao girar o ponteiro da roleta uma nica vez?
2. Em dois giros qual a combinao de cores que se pode obter? Faa um
esquema indicando as solues.
3. Foram dados trs giros na roleta e anotou-se a cor obtida em cada um deles.
Quantas combinaes de cores possvel observar para essa situao? Faa
um esquema indicando as solues;
4. Se o crculo da roleta tiver apenas trs cores, qual seria a combinao de cores
ao girar o mesmo por trs vezes? Faa um esquema para indicar as solues.
5. Imagine agora o crculo da roleta com duas cores. Ao girar o mesmo por cinco
vezes sucessivas, que combinao de cores possvel obter como respostas?
Elabore um esquema para indicar as solues.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
PROFESSOR
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo
Contagens
Principio combinatrio
Introduo a anlise combinatria
Objetivos:
Reflexo, anlise e fixao de critrios que possibilitem a resoluo de problemas de
contagem como introduo ao clculo combinatrio.
Professor, quando um aluno est jogando e marca com traos os pontos obtidos, ele
est registrando quantidades do mesmo jeito que o homem fez durante a histria da
humanidade. A diferena que ele usa lpis, papel, giz e no riscos em ossos, pedras, madeiras
ou ns em cordas. Portanto, antes de se trabalhar o Princpio Fundamental da Contagem,
apresente situaes envolvendo contagens no elementares e estratgias de enfrentamento
matemtico. Contagens elementares, por correspondncia biunvoca entre o conjunto de
elementos a serem contados e o conjunto dos nmeros naturais N*= {1, 2, 3, 4,...} podem ser
exemplificadas como incio da abordagem. Por exemplo, a contagem um a um dos alunos da
classe e tambm por filas organizadas com o mesmo nmero de alunos.
a) As trs cidades.
Trs cidades A, B e C so ligadas por estradas. Trs estradas ligam A e B.
Quatro estradas ligam B e C. No h estradas ligando A e C diretamente. De
quantos modos diferentes pode-se viajar de A at C, passando por B?
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
A B C
a a a
b b b
1 2 3
c c c
d d d
Ento temos os percursos: (1, a); (1, b); (1,c);(1,d); (2,a);(2,b);(2,c);(2,d); (3,a);(3,b)
(3,c); (3,d). Conclumos que h doze possibilidades diferentes de viagem de A para C,
passando por B. Mas observamos que 12 o produto de 3 por 4, e que essa pode ser uma
segunda estratgia de enfrentamento da questo.
b) A bandeira.
Uma bandeira de papel formada por sete faixas horizontais de mesma
largura. Para pintar as faixas da bandeira temos trs cores: branco, preto e
vermelho. De quantos modos podemos pintar essa bandeira, sem que duas
faixas consecutivas tenham a mesma cor?
c) O armazm
Um armazm tem dez portas, todas elas fechadas. De quantos modos
diferentes pode-se abrir esse armazm?
d) O sistema de numerao
No sistema decimal de numerao quantos so os nmeros de trs
algarismos?
Neste caso, h o fato de o algarismo das centenas no poder ser zero. Logo
temos 9 X 10 X10 nmeros. Ento, no sistema de numerao decimal quantos
so os nmeros de trs algarismos distintos?
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Neste caso, alm do fato do algarismo das centenas no poder ser zero existe a
restrio que impe que os algarismos sejam distintos. Ento temos:
____ x ____ x ____ = _____
Em seguida, proponha a seguinte questo: Da quantidade encontrada,
quantos nmeros so mpares? Quantos so pares?
Sugesto
Professor compare as respostas obtidas e os critrios usados pelos alunos para resolver
os problemas propostos na I parte, fazendo um painel de exposio das respostas. Valorize
todas as respostas e tentativas.
Ao final das discusses formalize o Principio Multiplicativo da Contagem, do modo que
apresentado nos livros de Matemtica do Ensino Fundamental, como estratgia bsica para
resolver problemas de contagem extensos.
Divida a classe em grupos de quatro alunos para uma atividade em que sejam
desafiados a dar respostas e estimativas de trs situaes problema:
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PROFESSOR
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo:
conceitos iniciais de medidas de comprimento ,capacidade e massa
Objetivos:
? fazer estimativas recorrendo a clculos aproximados de comprimento, massa e
capacidade.
Estimem e anotem:
2 Atividade o professor deve solicitar que os alunos apresentem solues alternativas aos
seguintes problemas:
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo:
? porcentagem no dia-a-dia
? fraes
? equivalncia entre porcentagem e fraes
? Porcentagem e sua relao com o dinheiro ( com o preo de objetos)
? Operaes com o dinheiro brasileiro: descontos em preos
? representao do dinheiro brasileiro
? representao geomtrica de porcentagem
? grficos: faixa, setores, quadriculado
? fraes decimais e centesimais
? operaes: adio, multiplicao e diviso
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a) Retngulos
Vrios retngulos desenhados
Pinte 100% de um deles com a cor que quiser
? Escolha outro e pinte 50% deixando o restante em branco
? Pinte agora 25% de um outro retngulo com outra cor
? Como poderamos pintar 10% do retngulo? E 20%?E 30%? E 5%? E, ento,
35%?
? Se 100% do retngulo for R$ 40,00, quantos reais representa cada parte
que voc pintou nos outros retngulos.
? Que conta voc teve que fazer em cada caso?
100% R$ 40,00
50% R$ ________
25% R$ ________
10% R$ ________
20% R$ ________
30% R$ ________
5% R$ ________
35% R$ ________
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
b) Crculos
Repetir o procedimento com os crculos
Fornecer um crculo no dividido e depois dividido em 2, 4 e, posteriormente,
10 partes iguais como uma grande pizza, preparando para o clculo mental de
porcentagens, utilizando-se a diviso por 10.
c) Quadriculados
Repetir o procedimento com o quadriculado
Neste caso j fica mais fcil falar em 1% e preparando para o clculo mental e
tambm para o algoritmo algbrico para o clculo de qualquer percentual,
utilizando-se a diviso por 100.
10% 5% 20%
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
JOGO DA ECONOMIA
Referncias Bibliogrficas
BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para aulas de Matemtica. So Paulo:
CAEM-IMEUSP, 1995.
IMENES, L.M. JAKUBOVIC, J. e LELLIS, M. Novo Tempo: Matemtica, 4 srie. So Paulo:
Scipione, 1999.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
DESAFIOS
Qual o menor nmero de fsforos necessrio mover para transformar a primeira casa
em cada uma das outras.
a) b) c)
Anexo I
35%
25%
90%
10%
25%
50%
10%
75%
50%
35%
75%
90%
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Anexo II
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo:
Medidas de tempo, unidades e instrumentos de medidas.
Objetivos:
? Identificar e utilizar unidades usuais de tempo em situaes problemas.
? Estabelecer relaes entre unidades de tempo:
? Dia, semana, ms, ano, hora e minuto e fazer leitura de horas.
? Estabelecer relaes entre o horrio de incio e termino e/ou intervalo da
durao de um evento.
Ganhamos tempo e logo depois o perdemos... Temos tempo, porm para mat-lo... O que quer que
faamos com ele, impossvel esquec-lo. Mas o que o tempo? Ele avana, foge, e, quando gostaramos
que j fosse manh, demora para passar. Caprichoso e inflexvel, ele est presente em toda a parte, e, no
entanto, no podemos v-lo, ouvi-lo, toc-lo, prov-lo nem senti-lo... Filsofos, poetas, fsicos, bilogos,
cosmlogos questionam-se sobre a natureza do tempo, cada um sua maneira. Ser ele, como o espao,
um meio infinito no qual se desenrolam todos os acontecimentos? Ser rgido ou elstico? Ser que se
esconde no curso dos astros? Est dentro ou fora de ns?
Sylvie Baussier, Pequena histria do tempo
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
ATENO PROFESSOR!
Em seguida, entregue uma folha de sulfite a cada aluno e proponha que descrevam
duas situaes que ele viveu no qual foi preciso medir o tempo e como mediu esse tempo.
2 Atividade - Proponha que, em pequenos grupos, os alunos resolvam a situao:
O mdico de Andr receitou um remdio para ser tomado de 4 em 4 horas durante dois
dias. Ele comeou a tomar o remdio s 10h da 5 feira.
Complete a tabela para indicar as horas do dia em que Andr tomou as doses do
remdio.
Dias da semana
Quinta-feira Sexta-feira Sbado
10h
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
3 Atividade - Cada aluno deve fazer uma tabela, durante um dia, indicando os horrios e as
principais aes da rotina diria.
Horrio Atividade (acordar, ir para escola, brincar, trabalhar, estudar, dormir etc.)
7:00
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
a) Sabendo que num jogo de futebol a partida tem dois tempos de 45 minutos e
um intervalo de 15 minutos solicitar que cada aluno determine a hora de incio
de um jogo e registre nos relgios abaixo: o incio e o trmino do 1 tempo,
incio e o trmino do 2 tempo.
6 Atividade. Observe o produto abaixo. Sabe-se que ele tem validade de 120 dias.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedo:
Permetro e rea de figuras geomtricas planas.
Objetivos:
Familiarizar os alunos com a noo de permetro e noo de rea.
Estimar e fazer clculos de permetros e reas de figuras geomtricas.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
1 Atividade Solicitar que cada grupo de 4 alunos traga trs caixas de fsforos. Em seguida,
sugerir atividades do tipo:
2 Atividade No papel quadriculado abaixo, suponha que os lados de cada quadrado medem 1
cm. Represente as figuras pedidas e observe permetros e reas.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
a) Encontre todos retngulos de permetro 16 cm. Qual deles tem a maior rea?
b) Encontre todos os retngulos de rea 20 cm2. Qual deles tem maior permetro?
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
4 Atividade O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chinesa formada por 7 peas: 2
tringulos grandes, 2 tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
Recortar as peas do
quadrado
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
2m
4m
3m
1,5m Figura 1
b) Mostre aos alunos a figura 2 (abaixo), afirmando que permetro maior que 12
centmetros e menor que 20 centmetros. Pergunte se eles esto de acordo
com a afirmao e pea que expliquem o raciocnio.
1cm
5cm
Figura 2
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Referncias bibliogrficas
BITTAR, Marilena; FREITAS, Jos Luiz Magalhes. Fundamentos e Metodologia de Matemtica para os ciclos
iniciais do Ensino Fundamental, 2 edio, Campo Grande- MS- editora UFMS- 2005.
JARANDILHA, Daniela; SPLENDORE, Leila. Matemtica j no problema. 2 edio. So Paulo: Cortez-2006
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Contedos
Nmeros naturais e racionais
Objetivos:
? Atribuir significado as variveis;
? Expressar algebricamente relaes entre variveis
? Determinar padres entre sequncias numricas ou sequncias figuras
geomtricas
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
1 Atividade
a) Propor aos alunos um jogo (em duplas), no qual devem descobrir a regra de
formao de algumas seqncias numricas.
O primeiro jogador pensa em uma ou mais operaes a serem feitas com os
nmeros ditos pelo outro jogador, devolvendo-lhe os resultados para que ele
descubra as operaes feitas. O segundo jogador deve dizer um nmero de
cada vez, analisando os resultados dados pelo colega, at descobrir qual ou
quais operaes esto sendo feitas com os nmeros ditos.
Quando o segundo jogador descobrir as operaes, ambos devem tentar
escrever, individualmente, cada um da sua maneira, utilizando-se de
linguagem materna ou linguagem matemtica, qual operao ou quais
operaes devem ser feitas com qualquer nmero, de forma geral, de modo a
servir para qualquer nmero dito, segundo a regra criada nessa rodada do
jogo.
Para facilitar a observao das operaes feitas, pode-se sugerir a construo
de uma tabela conforme a ilustrada abaixo, para o registro dos nmeros ditos
por ambos:
Joana 1 2 3 4
Jorge 4 7 10 13
Nesse exemplo, Jorge triplica os nmeros ditos por Ana e em seguida soma 1,
sendo que essas operaes podem ser registradas como "trs vezes o nmero
mais um" ou "3n + 1".
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
Aluno 1
Aluno 2
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
2 atividade Descubra a regra de transformao dos nmeros em cada caso, escreva como ela
"funciona" e complete as tabelas a seguir:
Aluno 1 12 0,5 30 n
Aluno 2 18 0,75
Aluno 1 100 36 10 n
Aluno 2 10 3,6
Aluno 1 13 28 1,5 n
Aluno 2 6,5 14
Uma variao pedir que imaginem que os cubinhos com pelo menos uma face exposta que
compem cubos maiores, formados com qualquer nmero de cubinhos, foram pintados.
Algumas das perguntas que podem ser feitas so:
a) Quantos cubinhos pintados ter o cubo formado por 8 cubinhos? E por 27?
b) Quantos cubinhos sem pintar ter a prxima figura desta seqncia? E depois,
para generalizao:
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Possivelmente nem todos os alunos conseguiro dar respostas imediatas, talvez por
poucas oportunidades de, percebendo as regularidades, fazer generalizaes. Este , no
entanto, um dos mais importantes aspectos para o desenvolvimento do pensamento algbrico.
4 atividade Propor situaes que envolvam equilbrio, por exemplo, com atividades com
balanas de dois pratos como s atividades a seguir:
E E
X A A A B B
1K 1K
C D D E1K B C C E1K
D E1K
Agora responda:
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
35 X +15
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
CONTEDOS:
? Nmero natural, nmero racional escrito na forma decimal,
? Operaes adio, subtrao, multiplicao e diviso
? Razo, proporo e porcentagem,
? Unidade de medida da grandeza volume, medida de grandeza, grandeza
volume. unidade de medida da grandeza massa,medida de grandeza,
grandeza massa.
OBJETIVOS:
? Efetuar clculos com nmeros inteiros e nmeros racionais na decimal e/ou
fracionria.
? Estabelecer relaes de proporcionalidades entre grandezas diversas.
Determinar porcentagens
? Resolver situaes problema envolvendo as grandezas: massa, capacidade e
volume.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
Um tema que pode despertar ateno e curiosidade para os alunos que esto
matriculados nas sries finais do ensino fundamental e na fase psicolgica caracterizada como
adolescncia, e que se associa com valores monetrios (o dinheiro, a grana) tem relao direta
com o interesse de todo cidado no sentido de sobrevivncia financeira, ter uma renda mnima
que seja e se associa diretamente com o debate curricular sobre a matemtica financeira, os
lucros e os prejuzos de um negcio. Alguns desses negcios que so feitos no dia-a-dia podem
ser exemplos prticos para promover um interessante debate em sala de aula.
Texto introdutrio.
Um negcio da china
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
A partir dos resultados obtidos para as questes apresentadas o professor pode promover vrios
questionamentos com os alunos procurando caracterizar uma investigao em matemtica na
acepo de ponte, Fonseca e brunheira (2003) e ponte (2004).
Atividade 2 - Numa embalagem de biscoitos com cobertura de chocolate pode ser lida a
seguinte frase: novo peso de 81g para 126g (45g ou 55,56% a mais).
Texto de referncia:
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Unidade da
Embalagem Produto Quantidade Preo (R$)
grandeza massa
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
EL
AZ
AR
EL
AR
AZ
UL
AR
AM
AM
UL
AM
Para fazer tinta de um determinado tom de verde utilizaram-se trs latas de tinta amarela e
duas latas de tinta azul.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
EIXO TEMTICO:
Tratamento da Informao; Nmeros e Operaes, Espao e Forma, Grandezas e
medidas.
CONTEDOS:
? Nmero racional escrito na forma decimal,
? Porcentagem, proporcionalidade,
? Seqncia numrica crescente, seqncia numrica decrescente,
? Grandezas :comprimento, massa, volume e tempo
? Unidades de medidas: comprimento, massa, volume e tempo.
60
MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
A SEQUNCIA INTERDISCIPLINAR
TRABALHE JUNTO COM OS PROFESSORES DE::
PORTUGUS , GEOGRAFIA E CINCIAS( NOOES
DE QUIMICA E FISICA)
SITUAO-PROBLEMA.
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
ATIVIDADE 1
ATIVIDADE 2
ATIVIDADE 3.
VIDRO
MATERIAL
ORGNICO
METAL
PLSTICO
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Contedos :
Sistema de medidas e unidades de medidas :massa, capacidade e
comprimento;
? Sistema monetrio brasileiro histria, moedas e as noes bsicas da
utilizao do sistema monetrio;
? Construo e interpretao de tabelas diversas.
? Operaes com nmeros racionais absolutos.
? Noes de proporcionalidade.
Objetivos :
? Oportunizar ao aluno situaes que o levem a estudar o sistema
socioeconmico atual;
? Oportunizar ao aluno situaes que o levem ampliar sua viso de mundo;
? Levar ao aluno situaes que o levem a construir e entender os conceitos :
custo de vida, consumo, gasto, venda, compra, troca, lucro, prejuzo;
? Determinar porcentagens de grandezas continuas e grandezas discretas.
? Trabalhar situaes que envolvam a moeda do Sistema Monetrio Brasileiro;
? Ler e interpretar tabelas matemticas.
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
PROFESSOR
Professor:
a) Propor aos alunos que pesquisem a histria da moeda brasileira;
b) Discutir com eles: inflao, deflao;
c) Reproduzir com os alunos todas as moedas e notas do sistema monetrio
atual. Obs.: quadro de notas em anexo;
d) Propor-lhes que pesquisem o significado das figuras de cada cdula.
Professor:
a) Separar os alunos em duplas;
b) Distribuir para cada dupla um pouco de cada nota e moedas;
c) Deix-los manusear o material por alguns minutos;
d) Propor-lhes desafio do tipo:
? Quem consegue montar R$ 5,00 com:
I - cinco notas;
II - duas notas e duas moedas;
III - duas notas e quatro moedas;
Quantas e quais so as maneiras diferentes que eu posso montar R$
5,00, utilizando moedas (R$ 0,25 e R$ 0,50) e notas( R$1,00 e
R$2,00)?
? Quem consegue montar R$50,00 com 5 notas? Obs. No pode ser 5
notas de R$ 10,00.
? Pedro tem R$ 100,00 e no lembra de quais notas e moedas so, mas
sabe que tem notas de R$50,00; R$20,00; R$10,00; R$ 5,00; e
moedas de R$ 1,00; R$ 0,50 ; R$0,25; R$ 0,10 e R$0,05. Quantas
so as notas e moedas de cada espcie?
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Professor:
a) Solicitar que os alunos que pesquisem a origem das palavras: economia,
comrcio, salrio. Pesquisem tambm a histria do salrio mnimo brasileiro.
b) Discutir com eles o que se pode comprar com o valor atual do salrio mnimo;
OBS: Escrever, no quadro, a lista dos produtos citados pelos alunos.
d) Discutir com eles, o custo de vida e qual seria o salrio mnimo necessrio
para suprir as necessidades bsicas do cidado?
Professor:
a) Pedir a cada aluno que faa um levantamento da sua renda familiar e dos
gastos fixos mensalmente;
b) Solicitar que eles preencham a tabela abaixo com as informaes colhidas
anteriormente.
GASTO MENSAL
% SOBRE A
ITENS BSICOS VALOR (R$)
RENDA FAMILIAR
Alimentao
Educao
Moradia
Vesturio
Higiene e/ou Sade
Transporte
Luz
gua
Telefone
Outros
Lazer
TOTAL
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
c) Faa uma comparao entre a renda familiar de cada aluno e valor mnimo
necessrio para suprir as necessidades bsicas da famlia dele.
d) Em quais itens pode haver reduo de gastos sem prejudicar a qualidade de
vida?
e) Algum item pode ser considerado suprfluo ? Qual? E por qu?
Professor :
a) Pedir aos alunos que pesquisem quais so os produtos recomendados pelo
Ministrio da Sade para compor uma cesta bsica.
b) Conversar com eles sobre a quantidade de cada produto para cada famlia,
visto que cada famlia tem um nmero diferente de pessoas.
c) Escolher com eles uma famlia bem carente da comunidade para visitar e
entrevistar.
d) Solicitar que os alunos calculem a quantidade de cada alimento da cesta
bsica que essa famlia deveria receber.
e) Fazer, com os alunos, uma visita aos mercados da regio para pesquisar
preos.
f) Aps a pesquisa, pedir-lhes para que calculem o custo da cesta bsica dessa
famlia.
g) Fazer uma campanha na unidade escolar para angariar fundos e adquirir os
produtos da cesta bsica da famlia.
h) Para finalizar a atividade, fazer doao da cesta bsica para a famlia
escolhida.
Professor:
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
ATENO PROFESSOR!
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
CONTEDOS:
Leitura e interpretao de grficos.
Representao de dados em grficos e tabelas
? Pesquisa, coleta de dados.
? Construo de grficos de colunas
Medidas de tendncia Central: mdia, moda e
mediana
OBJETIVOS:
Ler informaes e dados apresentados em grficos.
Ler informaes e dados apresentados em tabelas
Construir grficos de colunas
Determinar as medidas de tendncia central dada uma lista de valores
PROFESSOR
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Fonte: Wikipedia
72,3 72,6
72,0
64,6 64,8
64,4
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Paulo e a Teresa so dois irmos gmeos de 20 anos de idade. Os seguintes grficos permitem
comparar a evoluo dos pesos de ambos, ao longo dos seus anos de vida.
80
70
60
50
Peso (Kg)
Paulo
40
Teresa
30
20
10
0 5 10 15 20
Idade (anos)
c) Para avaliar se uma pessoa obesa (com excesso de peso), calcula-se o seu
ndice de massa corporal, que dado pela seguinte frmula;
p Onde:
IMC = 2 IMC = ndice de Massa Corporal
a p = peso (massa) em Quilogramas
a = altura, em metros
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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
3 Atividade Excesso de Peso: Muitos dos estudantes que usam mochilas transportam
diariamente peso a mais para a sua idade.
Cabea e face
21% 26%
Mos, punhos e cotovelos
Ombros e costas
12% 26% Ps e tornozelos
15% Outros
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
Grfico A Grfico B
Percentagem
Percentagem
Zonas do corpo Zonas do corpo
Grfico C
Percentagem
Zonas do corpo
PROFESSOR
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1- Coleta de Dados
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MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS
OBS.: Nesta atividade, o professor pode aplicar uma aula prtica, desde que
dispondo de tempo e recursos necessrios . Por exemplo, Para medir a altura
dos alunos, prender uma fita mtrica na parede, bem esticada e com o zero
encostado no cho. Para isso, usar fita adesiva. Cada aluno, por sua vez,
dever encostar na fita, e um colega verificar a altura obtida. Para que a
medida fique o mais exata possvel, os alunos devem retirar os sapatos, e deve
ser usada uma rgua para abaixar o cabelo. O resultado ser registrado no
quadro abaixo, ou numa tabela conforme a tabela 1.
Tendo obtido todas as medidas, fazer uma anlise delas com os alunos,
perguntando:
2 Quadro de Resultados
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F
R
E
Q
U
N ALTURAS
C
I
A
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
145cm 155cm 156cm 165cm 166cm 175cm Alturas (cm)
Referncias Bibliogrficas
BITTAR, MARILENA.; FREITAS, JOS LUIZ MAGALHES DE. Fundamentos e Metodologia da Matemtica para os Ciclos
Iniciais do Ensino Fundamental- 2 edio- Campo Grande, MS. Ed. UFMS, 2005.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. : Parmetros curriculares nacionais Matemtica Ensino Fundamental.
Braslia: 1997.
IBGE -Disponvel em: http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/01122003tabuahtml.shtm
76
9
A
5
B
3
W