Prática Textual, Atividades de Leitura e Escrita PDF

PREZADO (A) ALUNO (A),
Seja muito bem vindo (a) FEUC. Desejo que voc tenha um APOSTILA 01 Prtica textual (Rede de Leitura) Captulos: 01, 02, 03,
timo semestre Meu nome Erivelto Reis e serei seu professor 09, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 e 17
na disciplina Oficina de Produo de Textos.
APOSTILA 02 Novas tecnologias, novos textos... (Bibliografia Bsica)
A pasta da disciplina o local em que as apostilas do curso TEXTO DE APOIO 01 Como desenvolver o pargrafo (pp. 200 a 215)
so armazenadas e disponibilizadas para que o maior nmero
TEXTO DE APOIO 02 A arte da pesquisa (cap. 01 / pp. 07 a 13)
possvel de alunos tenha acesso ao material que utilizar
durante todo o semestre letivo na disciplina Oficina de TEXTO DE APOIO 03 Quando escrever ler (pp. 14 a 25)
Produo de Textos. Essa apostila contm os materiais da
TEXTO DE APOIO 04 Resumo ABNT (pp. 01 a 06)
Bibliografia Bsica da disciplina, da Bibliografia Complementar
e da Bibliografia da Rede de Leitura. A relao completa das
obras de referncia encontra-se na Ementa do Curso que est
disponvel para cpia e traz informaes sobre metodologia,
formas de avaliao, objetivos do curso, recursos utilizados etc.
A referida apostila produzida com a seleo de materiais,

captulos e pginas das obras da Bibliografia. So escolhidos os
textos mais interessantes, os que sero mais utilizados e cuja
leitura facilitar o entendimento de conceitos acadmicos
fundamentais. Se voc desejar consultar as obras na ntegra, elas
esto disposio para consulta, emprstimo e leitura na
Biblioteca da Faculdade. Faa a cpia do material, por favor,
e o mantenha com voc no seu cotidiano de pesquisa e, sobretudo,
nas aulas da disciplina Oficina de Produo de Textos. Eu,
Prof. Erivelto Reis, agradeo a voc por seu empenho e
cooperao.
A seguir apresento uma breve estrutura da apostila para

que voc possa orientar-se no momento de montar uma
encadernao ou, simplesmente com relao ordem adequada
dos materiais:
Prof. Ms. Eriverto Reis 2014.1 FEUC/FIC 1 semestre PECURSOS DIDTICOS:
Vdeo, quadro, material de consulta (livros, apostilas, sites da Internet),
aparelho de DVD, retroprojetor e datashow.
FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES
DISCIPLINA: OFICINA DE PRODUO DE TEXTOS AVALIAO:
CDIGO: 0677 - PERODO: 1 Semestre Sero considerados: assiduidade e pontualidade; presteza na entrega dos
trabalhos; desempenho na elaborao dos trabalhos individuais e em
grupo; propriedade qualitativa dos trabalhos e provas individuais.
CARGA HORRIA: 110h/a

BIBLIOGRAFIA BSICA
(80h/a - Presencial) (30h/a Rede de Leitura)
COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Novas tecnologias, novos textos,
novas formas de pensar. 3. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
OBJETIVOS: GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna: aprenda a
Desenvolver no discente as seguintes habilidades: interpretao de textos escrever, aprendendo a pensar. 24.ed. Rio de janeiro: FGV,2004.
de diferentes gneros e em diversos suportes; aptido para analisar e MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane & ABREU-TARDELLI,
produzir textos, argumentando seus pontos de vista; e produo de textos
Lilian Santos (Orgs.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola,
orais e escritos, pertencentes a diferentes situaes de interao e de
2005.
comunicao, principalmente as que contemplam o discurso acadmico.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
EMENTA: DIONSIO, ngela Paiva, MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Maria
Prtica de leitura e de produo de diferentes tipos e gneros textuais.
Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
Anlise das dinmicas da leitura e da escrita. A produo da escrita nas
HOFFNAGEL, Judith Chambliss & DIONISTO,ngela-Paiya.Gnero,
mais diversas modalidades e situaes linguisticas. O gnero acadmico. agncia e escrita. So Paulo: Cortez, 2006.
PERROTA, Cludia. Um texto para chamar de seu: preliminar sobre a
METODOLOGIA: produo de texto Acadmico. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
Sero apresentados aos discentes, para leitura e discusso, textos de
diversos gneros e em diferentes suportes para orient-los no
BIBLIOGRAFIA DO PROGRAMA REDE DE LEITURA
desenvolvimento da competncia de anlise e de interpretao, garantindo KCHE, Vanilda Salton; BOFF, Odete Maria Benetti; PAVANI, Cnara
sua considerao pelo ponto de vista do autor e pela mensagem do texto e, Ferreira. Prtica textual: atividades de leitura e escrita. Petrpolis: Vozes,
ao mesmo tempo, incentivando-o a argumentar seu ponto de vista e a
2006.
produzir textos autorais, principalmente os relacionados ao gnero
acadmico. Indicao, apresentao, interpretao e anlise de textos, no
mbito da bibliografia da disciplina, em confluncia com o
desenvolvimento transdisciplinar de discusses e prticas didtico-
pedaggicas relacionadas aos ternas da Educao em Direitos Humanos e
Educao Ambiental.
Prtica Textual: atividades de leitura e escrita Vanilda Salton Kche / Odete Maria Benetti Boff / Cinara Ferreira Pavani
Vanilda Salton Kche

Odete Maria Benetti Boff
Cinara Ferreira Pavani
Prtica textual:
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
atividades de
Kche, Vanilda Salton
leitura e escrita
Prtica textual: atividades de leitura e escrita / Vanilda Salton
Kche, Odete Maria Benetti Boff, Cinara Ferreira Pavani.
8. ed. revista Petrpolis, RJ: Vozes, 2013.
ISBN 978-85-326-3292-0
1.Crtica de texto 2. Escrita 3. Leitura 4. Textos I. Boff, Odete

Maria Benetti. II. Kche. Vanilda Salton. III. Ttulo.
06-0253 CDD-418
ndices para catlogo sistemtico: EDITORA

1. Prtica textual : Atividade de leitura e escrita: Lingustica 418
VOZES
Petrpolis
Sumrio
2006, Editora Vozes Ltda.
Rua Frei Lus, 100
25689-900 Petrpolis, RJ
Internet: http://www.vozes.com.br
Brasil
Introduo, 7
1. Nveis de linguagem, 9
2. Coerncia textual, 17
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder
ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer 3. Coeso textual, 25
meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) 4. Operadores argumentativos, 31
ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados
5. Tipologias textuais, 39
sem permisso escrita da Editora.
6. Pargrafo, 49
7. Funes retricas, 57
8. Argumentao, 67
Editorao: Maria da Conceio Borba de Sousa
Projeto grfico: Anthares Composio 9. Resumo, 79
Capa: Andr Esch 10. Esquema/resumo, 87
11. Parfrase, 91
12. Resenha de obra ou artigo, 95
ISBN 978-85-326-3292-0
13. Resenha temtica, 105
14. Citao, 111
15. Referncias, 117
16. Artigo acadmico, 129
17. Relatrio, 135
18. Estudo de texto, 143
19. Melhorando sua escrita, 171
Referncias, 177
ndice, 179
Introduo
Prtica textual: atividades de leitura e escrita o resultado

da docncia e da pesquisa na rea de Lngua Portuguesa nos
diferentes cursos de graduao, na Universidade de Caxias do
Sul.
Este livro apoia-se numa abordagem centrada na apren-
dizagem, priorizando objetivos determinados a partir das
necessidades dos alunos ingressantes no nvel superior. As
estratgias discursivas so exploradas a partir de textos
significativos que contribuem para a formao lingustica, do
aluno.
Os exerccios apresentados foram testados em sala de aula
e mostraram-se eficazes no desenvolvimento de competncias e
habilidades para a recepo, sistematizao e produo textual.
Com esta obra, objetivamos disponibilizar um material com
atividades que possibilitam o exerccio da leitura e da escrita,
tanto para alunos do Ensino Mdio quanto para os de nvel
superior.
As autoras
I
Nveis de linguagem
A linguagem, segundo Koch, concebida como lugar de

interao que possibilita aos membros de uma sociedade a
prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos se-
melhantes reaes e/ou comportamentos, levando ao estabe-
lecimento de vnculos e compromissos anteriormente inexis-
tentes (1997, p. 9-10).
As especificidades de fala e de escrita nas quais ocorrem
interaes originam diferentes nveis de linguagem, que variam
de acordo com o arranjo que se d sintaxe, ao vocabulrio
e pronncia. Segundo Vanoye, no interior da lngua fala-
da existe uma lngua comum, formada por um conjunto de
palavras, expresses e construes mais usuais, lngua tida como
simples, mas correta. A partir desse nvel, tem-se, em ordem
crescente do ponto de vista da elaborao, a linguagem cuidada e
a oratria. E, no sentido contrrio da informalidade, tem-se a
linguagem familiar e a informal ou "popular" (1996, p. 31).
Assim, dependendo da situao de interlocuo e da inteno do
discurso, o falante/escrevente poder fazer uso de diferentes
nveis de linguagem.
A distino entre os nveis de linguagem pode calcar-se em
critrios distintos. Por exemplo, a linguagem popular e a cui-
dada, conforme aponta Vanoye, apoia-se num critrio socio-
cultural ao passo que a distino entre a linguagem informal e a
oratria tem por base sobretudo uma diferena de situao
comunicativa. O indivduo no empregar a mesma linguagem ao
-9-
fazer um discurso e ao conversar com os amigos em um bar A linguagem popular apresenta desvios da linguagem padro.
(1996, p. 31). Portanto, em relao aos nveis, a linguagem pode Caracteriza-se pelo excesso de grias, onomatopeias, clichs e formas
ser familiar, popular, comum, cuidada e oratria. deturpadas, como, por exemplo, dotra (doutora), cabco (caboclo),
cantad (cantador), trxe (trouxe), pap (papel).
Vejamos a seguir exemplos que caracterizam cada urna das
linguagens: 1.3 Linguagem comum
1.1 Linguagem familiar Por quem elas mugem?
Seguinte, o Cabeludo fica perto de uma igreja. Pra chegar l, tu pega a 13 Cientistas canadenses esto tentando descobrir do que as vacas gostam.
de Maio (a rua que tu pega p/ chegar na tua academia) s que pela 18 do Forte (a Parece intil, mas uma vaca feliz produz 15% a mais de leite. Eles fizeram os
rua da Igreja de Lourdes, ali perto da casa de vocs). Vindo pela 18 do Forte, tu ruminantes andar por um labirinto em que cada corredor levava a uma opo
pega esquerda, na 13 de Maio e passa 4 ruas e na 53 tu entra direita. Depois diferente. A concluso foi que elas no do a mnima para afagos, carinhos ou voz
tu segue reto, tu vai fazer um curvo pra direita e ali j d pra ver a igreja. O suave. S interessa comida (POR quem elas mugem? Superinteressante, So
Cabeludo fica na frente.
Paulo, mar. 2003, p. 18).
Qualquer coisa s pedir para qualquer pessoa ali onde que fica o
Cabeludo (Casa de Surdinas Cabeludo) que eles vo te informar melhor. O James
A linguagem comum simples, com uma sintaxe acessvel ao
sabe onde fica e o Michel tb eu acho.
leitor comum. empregada em jornais, revistas e noticirios, dentre
Eu tenho que ir ajeitar uns troos do reboque pq meu pai vai precisar hj outros.
tarde. Desculpa no poder esperar. Um abrao!
1.4 Linguagem cuidada
Roger
O conhecimento cientfico um produto resultante da investigao
A linguagem familiar corresponde a um nvel menos for- cientfica. Surge no apenas da necessidade de encontrar solues para
mal, mais cotidiano da lngua. O vocabulrio empregado com problemas de ordem prtica da vida diria, caracterstica essa do conhecimento
relativa obedincia s normas gramaticais. do senso comum, mas do desejo de fornecer explicaes sistemticas que pos-
sam ser testadas e criticadas atravs de provas empricas e da discusso in-
1.2 Linguagem popular tersubjetiva. produto, portanto, da necessidade de alcanar um conhecimento
"seguro" (KCHE, Jos Carlos. Fundamentos da metodologia cientfica. 18. ed.
Petrpolis: Vozes, 2000, p. 29).
Incelentssima dotra Sou o cantaci Patativa
peo perdo senhora que trxe aquela missiva A linguagem cuidada emprega um vocabulrio mais preciso, mais
desta carta lhe envi aquele pap escrito raro e uma sintaxe mais elaborada que a da linguagem comum.
mas leia os versos rastro cantou no seu salo
usada, por exemplo, em livros didticos, artigos cientficos e
de um cabco violo com a recomendao
do serto do Cear. do Z Carvaio de Brito. correspondncias oficiais.
(ASSAR, Patativa do. Digo e no peo segredo. So Paulo: Escrituras, 2001, p. 77).
10 11
1.5 Linguagem oratria Dynacom, tel. (011) 857-1399 (SOLUES. Banco de ideias. Info
Exame, So Paulo, n. 143, p. 94, fev. 1998).
Quatro ignorncias podem concorrer em um amante, que diminuam
b) Nesta oportunidade, vimos solicitar-lhe a gentileza de
muito a perfeio e merecimento de seu amor: ou porque no se conhecesse a si;
comparecer a esta empresa para tratarmos de assuntos ligados a
ou porque no conhecesse a quem amava; ou porque no conhecesse o amor; ou
dbitos verificados em seu cadastro.
porque no conhecesse o fim onde h de parar, amando. Se no se conhecesse a
si, talvez empregaria o seu pensamento onde no o havia. de pr, se conhecera. c) Neste momento, temos a satisfao de apresentar mais um
Se no conhecesse a quem amava, talvez quereria com grandes finezas a quem projeto de lei que, sem dvida alguma, se aprovado, trar muitas
havia de aborrecer, se no o ignorava. Se no conhecesse o amor, talvez se conquistas para a nossa progressista comunidade. Sabedores do
empenharia cegamente no que no havia de empreender, se o soubera. Se no desejo popular de que nosso municpio, com todo o merecimento,
conhecesse o fim em que havia de parar, amando, talvez chegaria a padecer os tenha mais uma via de acesso asfaltada e de que toda a nao
danos a que no havia de chegar, se os previra. Todas essas ignorncias que se brasileira o veja como exemplo de progresso e pujana, estamos
acham nos homens, em Cristo foram cincias e em todas e cada uma crescem os aqui para defender esse interesse que no meu, nem de um s
quilates do seu extremado amor (VIEIRA, Antnio. Sermes. So Paulo: Agir, s.d., vereador, mas de nossa abnegada e dedicada populao.
p. 59-60).
d) Beleza! Este carro t uma belezura. Meu filho, certamente, vai
A linguagem oratria cultiva os efeitos sintticos, rtmicos e gostar de ver o revestimento desses bancos.
sonoros, utilizando imagens. usada em sermes e discursos.
e) Desculpe, veio. s jeito de falar: Voc no entende o papo da
Observao: A linguagem literria, dependendo da inteno do gente.
escritor e da situao de interlocuo, pode assumir os mais variados
nveis. f) A comunicao pressupe que os indivduos tm um repertrio
de palavras em comum e compreendam tais palavras do mesmo
Atividades modo. Entretanto, se a rigor possvel chegar a um entendimento
sobre as palavras concretas, no se d o mesmo em relao s
1) Identifique os nveis de linguagem: palavras abstratas, de significado mais frouxo e mais disperso. A
a) A Dynacom lanou um teclado que promete reduzir os compreenso s pode ocorrer na medida em que uma palavra
problemas de quem digita muito no computador e tambm apresenta para vrios significados um certo grau de
eliminar as dores de cabea dos mais desastrados. Seu teclado uniformidade, fixado pelo uso da lngua. Em outras palavras, no
ergonmico TE-200 vem equipado com uma membrana Interna existe um sentido comum genuno, mas sim uma espcie de
que protege o mecanismo de acionamento das teclas dos acidentes acordo implcito sobre o uso e a aplicao das pa1avra.(VANOYE,
com todo tipo de lquidos, de caf a refrigerantes. O apoio frontal Francis. Usos de linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1996, p.
e altura regulvel do teclado ajudam a acomodar melhor pulsos e 33).
mos. J a disposio das teclas permite digitar com os braos na
mesma posio de quando esto em repouso. Preo: 55 reais.
13
12
g) Se abanque, no ms disse o analista de Bag, indicando o div. 4) Leia a noticia da revista Veja que segue:
Eu , ahn, prefiro ficar de p disse o moo.
Se abanque, ndio velho, que t includo no preo (VERSSIMO, Sexo sem camisinha no Big Brother Brasil
Lus Fernando. O analista de Bag. Porto A1egre: L&PM, 1997, p.
20). Aconteceu. Participantes de um reality show reconheceram, no ar, que
h) Paulo, o telefone t tocando. fizeram sexo diante das cmaras. A proeza coube vendedora pernambucana
No posso, estou no banho! Tarciana de Lima Mafra Guimares e ao pagodeiro paulista Jeferson de Oliveira,
T bem, ento, eu atendo. concorrentes do Big Brother Brasil 11, da Rede Globo. No episdio de segunda-
feira passada, Tarciana explicou a mecnica do intercurso, enquanto imagens do
2) Escreva um bilhete convidando um amigo ntimo para a sua festa de casal apareciam na tela. (...) A Globo rompeu o tabu. Parece, contudo, que se
aniversrio e um outro para o juiz da cidade, que seu padrinho de arrependeu. Tanto assim que deixou no arquivo duas outras cenas trridas do
batismo. Atente para a variedade da linguagem. mesmo casal. Por causa do que foi ao ar, a Secretaria Nacional de Justia mudou
3) Transcreva a letra da msica Intil, de Roger Rocha Moreira, para a a classificao etria do programa para 16 anos e liberou sua exibio somente
linguagem comum. para aps as 22 horas. E at o Ministrio da Sade repreendeu os pombinhos
luxuriosos. Motivo: eles no usaram camisinha (E tome realidade. Veja, So
A gente no sabemos escolher presidente Paulo, n. 24, p. 125, 19 jun. 2002).
A gente no sabemos tomar conta da gente
A gente no sabemos nem escovar os dente Dependendo do contexto social e da situao de interlocuo, a
Tem gringo pensando que nis indigente lngua assume diferentes variedades, reveladas nos diversos modos de
Intil se falar e escrever. E essas variedades devem ser respeitadas. Levando
A gente somos intil em conta o que foi dito, elabore comentrios sobre o episdio acontecido,
A gente faz carro e no sabe guiar que sero apresentados para seus colegas de aula, em diferentes nveis
A gente faz trilho e no tem trem pra botar de linguagem:
A gente faz filho e no consegue criar a) Comentrio de um membro da Censura de programas
A gente pede grana e no consegue pagar televisivos.
Intil b) Comentrio de um membro do Ministrio da Sade.
A gente somos intil c) Comentrio de uma me de famlia italiana.
A gente faz msica e no consegue gravar d) Comentrio de um participante de encontro de casais catlicos.
A gente escreve livro e no consegue publicar e) Comentrio da me de Tarciana. O Comentrio do pai de
A gente escreve pea e no consegue encenar Jeferson, que um homem simples.
A gente joga bola e no consegue ganhai. g) Comentrio de um senhor idoso, de moral rgida, residente em
Intil uma cidade do interior.
A gente somos intil h) Comentrios de um padre.
15
14
i) Comentrio de um adolescente, com uma linguagem carregada

de muitas grias.
2
j) Comentrio de uma feminista radical. Coerncia textual
l) Comentrio de um amigo de Jeferson, pagodeiro, de So Paulo.
m) Comentrio de um casal de namorados, amigos de Tarciana,
pernambucanos.
n) Comentrio do produtor do Big Brother Brasil II.
Para Koch (1997), a coerncia textual o resultado de um

processo de construo do sentido feito pelos interlocutores, numa
situao de interao. Ela permite que uma sequncia lingustica
constitua-se em um texto, pois estabelece relaes entre os seus
elementos (palavras, expresses, frases, pargrafos, captulos). A
coerncia, no entanto, no est somente dentro dos textos, mas
construda tambm pelo receptor, no momento da leitura.
A coerncia constitui a textualidade, ou seja, faz de uma
sequncia lingustica um texto e no um amontoado aleatrio de frases
ou palavras, conforme a referida autora. O texto, por sua vez, "
entendido como uma unidade lingustica concreta (perceptvel pela
viso ou audio), que tomada pelos usurios da lngua (falante,
escritor/ouvinte, leitor), em uma situao de interao comunicativa
especfica, como uma unidade de sentido e como preenchendo uma
funo comunicativa reconhecvel e reconhecida, independente de sua
extenso" (KOCH & TRAVAGLIA, 1989. p. 8-9).
A coerncia e a coeso textual esto intimamente relacionadas.
No entanto, h textos que podem ser coerentes sem possuir elementos
explcitos de coeso e outros que apresentam uma sequncia de
enunciados obesos, mas no constituem textos, pois falta-lhes a
coerncia.
Observemos as diferenas com relao coerncia nos trs textos
que seguem:
16 17
Texto 1 Texto 2 No texto 3, apesar da presena de elementos de ligao entre as

sentenas, constata-se incoerncia entre elas. O tpico fra-sal (lu
verdade que a cada gerao ficamos Cidadezinha qualquer orao) no desenvolvido nas oraes subsequentes. Outras ideias so
mais altos?
inseridas no pargrafo sem o estabelecimen-to de relaes de sentido
Casas entre bananeiras
com as anteriores.
Sim, principalmente nos pases desen- Mulheres entre laranjeiras
volvidos. Apesar de o crescimento ser Pomar amor cantar.
limitado pela gentica, a melhora na 2.1 Fatores de coerncia
dieta e nas condies de sade sempre Um homem vai devagar.
Entre os principais fatores de coerncia, destacam-se os
traz centmetros a mais. "O consumo Um cachorro vai devagar.
de protenas estimula a produo de Um burro vai devagar. elementos.lingusticos, o conhecimento de mundo, os implci-tos e a
clulas dos tecidos sseos e muscu- intertextualidade.
lares, acelerando o crescimento", diz a Devagar... as janelas olham.
nutricionista paulista Flora Spolidoro 2.1.1 Elementos lingusticos
( verdade que a cada gerao ficamos Eta vida besta, meu Deus.
mais altos? Superinteressante. So
Paulo, p. 41, ago. 2000). (ANDRADE, Carlos Drummond de. Os elementos lingusticos, como os itens lexicais e as es-truturas
Antologia potica. 24. ed. Rio de Ja- sintticas, desempenham papel imprtante para a compreenso textual,
neiro: Record, 1990, p. 44). uma vez que ajudam a ativar os conhe-cimentos armazenados na
memria do leitor efos sentidos dos enunciados que compem cada
texto. Desse.modo, o contexto lingustico, contemplado inclusive pelos
Texto 3 elementos de coeso, determinante na constituio da coerncia.
Pessoas que tomam caf da manh todos os dias correm menos riscos de 2.1.2 Conhecimento de mundo
ter infeces, conforme estudos realizados. As infeces so comuns em crianas
que frequentam a escola pela primeira vez. Por isso, a escola tem como filosofia o
A coerncia de um texto tem estreita relao com a experincia de
desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem construtivista.
mundo do sujeito que o l. Est relacionada ao conhecimento sobre o
assunto por parte do interlocutor. Se o leitor no est informado sobre a
temtica do texto, este poder lhe parecer incoerente, pois falta-lhe o
conhecimento para apreender o sentido. Vejamos:
No texto 1, observa-se coerncia entre as sentenas. A resposta
pergunta formulada coerente e esclarece que o aumento do
Sarney compara a operao da PF ao caso Watergate (SARNEY compara a
crescimento a cada gerao deve-se ao consumo de protenas.
operao da PF ao caso Watergate. Folha de S. Pulo, So Paulo, 14 mar. 2002, p.
A5)
No texto 2, h unidade de sentido. Trata-se da descrio potica
O exemplo ilustra a necessidade de conhecer o assunto para a
de uma cidadezinha pacata, possuindo um enfoque depreciativo (Eta
compreenso da manchete Se o leitor no tiver a informao do que seja
vida besta, meu Deus). 1.4.3: texto coerente, embora no apresente
elementos coesivos.
18 19
o caso Watergate (espionagem que provocou a renncia do presidente 'No s de po vive o homem, mas de toda a palavra da boca de Deus"
norte-americano Richard Nixon), no ter elementos para relacion-lo (LUCAS. Preparao para a vida pblica de Jesus. In: Bblia Sagrada. 47. ed. So
com a candidatura de Roseana Sarney presidncia da Repblica, filha Paulo: Ave Maria, 1985, cap. 4, v. 4, p. 1350).
de Jos Sarney, ex-presidente da Repblica (denncia de grande quan-
tidade de dinheiro encontrado no escritrio do marido leva renncia "No s de repolhos, nabos e batatas viver o homem, mas tambm de
de sua candidatura). violetas, orqudeas e rosas..." (ALVES, Rubem. Sobre moluscos, conchas e belezas.
Folha de S. Paulo, So Paulo, 31 mar. 2002. Caderno A, p. A3).
2.1 .3 Implcitos
Rubem Alves escreve valendo-se da passagem bblica em que
Os implcitos so aquelas informaes que necessitam de um ato Jesus responde ao diabo, no momento em que tentado no deserto.
de inferncia ou de pressuposio para o entendimento, pois no Reinterpretando-a, diz que ao homem no basta o alimento para viver;
aparecem explicitamente no texto. ele tambm precisa da beleza, representada pelas flores.
A inferncia uma afirmao implcita que pode ser negada pelo
texto, j que o leitor que a constri. Atividades
Exemplo: 1) Leia os enunciados que seguem e diga se h ou no coerncia. Caso

ocorram incoerncias, aponte-as:
a) A Faculdade vai comprar o Patativa do Assar? a) Maria tinha feito o almoo, quando chegamos, mas ainda estava
b) Est no provo. (A resposta dada de modo a entender que o fazendo.
livro ser comprado, pois consta ha bibliografia do Provo do Curso de b) Pedro no foi ao shopping, entretanto, estava doente.
Letras.) c) A caturrita estava grvida.
A pressuposio uma afirmao implcita que no pode ser d) Mrio foi solenidade, todavia, ele no fora convidado.
negada pelo texto, porque h um elemento lingustico que a comprova. e) Mrio foi solenidade, todavia, ela no fora convidada.
f) Mrio foi solenidade, porque fora convidado.
Exemplo: g) Mrio foi solenidade, todavia, porque no fora convidado.
h) Mrio foi solenidade, todavia, porque no fora convidado,
Joo parou de jogar. (O verbo parou pressupe que Joo jogava.) pediram-lhe que se retirasse.
i) Mrio no foi solenidade, embora tivesse sido convidado.
2.1 .4 Intertextualidade j) Prezado cliente
Solicitamos a gentileza de comparecer a nossa central de crdito
Para o entendimento de um texto, frequentemente, acessa-se o para o acerto de seus dbitos. S a sua presena que poder
conhecimento prvio, decorrente de leituras anteriores. .A intextua- resolver esse galho. Cordialmente.
lidade ocorre quando o autor utiliza contedos referidos direta ou j) Aninha era uma menina que sonhava em possuir um patinete,
indiretamente de outros textos. Vejamos o exemplo: sempre que via Paula brincando com o dela. Imaginava como seria
20 21
bom se pudesse andar no patinete da amiga. Certo dia, Paula Ai que saudades que eu tenho Chupando picol
esqueceu-o na casa de Aninha, e esta resolveu brincar de bonecas. Duma travessura P-de-moleque, paoca
m) Daniel um adolescente encantado por filosofia. Na escola, O futebol de rua E, disputando trofu
Sair pulando muro Guerra de pipa no cu
demonstra conhecer as obras dos grandes filsofos. No recreio,
Olhando fechadura Concurso de piroca.
no deixa sua professora de histria descansar porque deseja
E vendo mulher nua
saber as causas dos movimentos sociais, e contra todas as Comendo fruta no p
terapias alternativas. Quando trouxe uma fotografia de seu
quarto para que seus professores o conhecessem, revelava a (HOLLANDA, Chico Buarque de. Chico Buarque letra e msica. So Paulo:
presena de amuletos, cristais, pirmides e pndulos. Companhia das Letras, 1989, p. 159).
Leia os poemas que seguem:

2) Responda as seguintes questes:
Texto 1 - Meus oito anos
a) O poema Meus oito anos, de Casimiro de Abreu, um texto
coerente? Justifique.
Oh! Que saudades que tenho Como so belos os dias
Da aurora da minha vida Do despontar da existncia! b) Os dois poemas retratam a mesma fase da vida? Qual?
Da minha infncia querida Respira a alma inocncia c) Os sentimentos expressos pelo texto 2 ss mesmos do texto 1?
Que os anos no trazem mais! Como perfumes a flor; Explique.
Que amor, que sonhos, que flores, O mar lago sereno, d) A intertextualidade pressupe um trabalho de transformao de
Naquelas tardes fagueiras, O cu um manto azulado, um texto pelo outro. o que se observa no poema Doze anos, de
sombra das bananeiras O mundo um sonho dourado, Chico Buarque, em relao ao poema Meus oito anos, de Casimiro de
Debaixo dos laranjais! A vida um hino d'amor!
Abreu. A partir do que foi dito, comente a relao intertextual
(...) (...)
presente nos dois poemas.
(ABREU, Casimirode. Meus oito anos. In: ALVES, Afonso Telles (org.). Antologia 3) Observe a afirmao:
de poetas brasileiros. So Paulo: Logos, s.d., p. 67). Naquela casa, as coisas no esto bem. Pedro continua batendo na
mulher e Joo voltou a beber.
Texto 2 Doze anos Na frase, encontram-se inferidas outras afirmaes. Assinale aquela
cuja verdade no est pressuposta na frase:
Ai, que saudades que eu tenho Matando passarinho a) Pedro batia na mulher.
Dos meus doze anos Colecionando minhoca b) Joo parou de beber em um momento passado.
Que saudade ingrata Jogando muito boto c) Joo bebe atualmente.
Dar banda por a Rodopiando pio
Fazendo grandes planos d) Joo sempre bebeu.
Fazendo troca-troca
E chutando lata
Trocando figurinha
22 23
4) Observe a sentena:
Marisa comprou um colar de diamantes.
3
A partir da afirmao, assinale a que s pode ser inferida mediante Coeso textual
um contexto:
a) Mansa tem um colar.
b) Mansa tinha recursos para comprar um colar.
c) Mansa muito rica.
d) Mansa uma companhia agradvel.
5) Do ponto de vista dos significados, as palavras podem ser reunidas

em campos semnticos, agrupadas conforme uma mesma rea de
A coeso textual, para Halliday e Hasan (1976), diz respeito s
conhecimento ou de experincias humanas, por exemplo, professor -
relaes de sentido que ocorrem no interior do texto, por meio das quais
aluno - sala de aula podem ser reunidos no campo escola. A partir
uma sentena se liga outra. Essa ligao d-se atravs do emprego de
desse conceito, assinale a alternativa que contm palavras de um
elos coesivos na organizao textual, permitindo a concatenao das
mesmo campo, semntico:
suas partes. Desse modo, a coeso possibilita a ligao dos elementos
a) cincia - pesquisa - dados - arte
que.constituem o texto e gera uma interdependncia interna
b) futebol- bola juiz - sineta .
organizada. Ela se realiza na conexo de vrios enunciados, a das
c) ambulncia - feridos - hospital - polcia
relaes de sentido que existem entre eles, expressos por certas
d) skate- xadrez - surf- impressora
categorias de palavras, chamados de conectivos. Existem diferentes
estratgias de coeso que dependem das escolhas do autor e das
6) Crie grupos com o mesmo campo semntico para as seguintes
intenes comunicativas.
palavras:
A rede de relaes de um texto, responsvel pela construo do
a) universidade:
sentido global, pode ser estabelecida por dois grandes conjuntos: o da
b) amigos:
coeso referencial e o da coeso sequencial. Apresentaremos a seguir
c) origens:
apenas os elementos da coeso referencial, em que um componente da
d) festa:
superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo
textual (KOCH, 1994, p. 30).
3.1 Mecanismos de coeso referencial

Halliday e Hasan (1976) citam como principais fatores de coeso
referencial a substituio, a referncia, a coeso lexical. A elipse e a
conjuno.
24 25
3.1.1 Coeso por substituio Observao: O mecanismo de coeso referencial estaria mal em-
pregado se escrevssemos, na segunda sentena: Uma fatia, entretanto,
A coeso por substituio consiste em utilizar conectivos ou estava muito grande.
expresses (diante do que foi exposto, tudo o que foi dito, esse quadro, a
partir dessas consideraes etc.) para sintetizai- e retomar substan- 3.1.3 Coeso lexical
tivos, verbos, expresses e partes de textos j referidos.
A coeso lexical de um texto depende de um certo grau de
Exemplos: redundncia, atravs da qual retomam-se as ideias e parte delas,
O temporal destruiu o telhado da escola. Em vista disso, as utilizando-se de palavras j ditas, sinnimos, hipernimos, nomes
aulas foram suspensas. genricos ou palavras do mesmo campo semntico.
A temperatura baixou na serra gacha. Por essa razo, houve o Exemplos:
aumento das vendas de roupas de l. O aluno entrou na sala. O aluno estava atrasado. (repetio)
Marcos, Tiago e Mateus compraram um Fiesta, um Corsa e um O aluno entrou na sala. O estudante estava atrasado. (si-
Gol, respectivamente. nnimo)
Pedro desenhou quadrados, retngulos e losangos. Os qua-
3.1.2 Coeso referencial drilteros estavam corretos. (hipernimo)
Pedro desenhou quadrados, retngulos e crculos. As figuras
A coeso referencial realiza-se pela referncia de elementos do geomtricas estavam corretas. (nome genrico)
prprio texto. Para efetiv-la, so usados pronomes pessoais, A escola estava aberta. Dezenas de alunos e professores
possessivos, demonstrativos ou advrbios e expresses adverbiais que circulavam nos corredores. (palavras do mesmo. campo
indicam a localizao: semntico)
Exemplos: 3. 1.4 Coeso por elipse

Ana uma excelente funcionria. Ela sempre cumpre as metas
propostas. Na construo de um texto, muitas vezes, certas palavras,
Paulo aplica seu dinheiro na poupana e Joaquim o aplica em expresses e at frases podem ser omitidas, evitando-se, assim, a
aes, repetio desnecessria, mas garantindo-se o sentido. A elipse pode
Pedro comprou um anel para oferec-lo no aniversrio de Maria. estar mareada por vrgula. Os pronomes, os verbos, os nomes e as
Prefiro Bento Gonalves a Porto Alegre. Esta mais violenta, sentenas podem estar implcitos.
aquela mais calma. Ambas oferecem boas perspectivas Exemplos:
profissionais. Eles acordaram e viajaram. (elipse de pronome - eles)
Fui visitar a Igreja Santo Antnio de Bento Gonalves. L, Eu comprei camisas, minha irm, saias. (elipse de verbo -
encontrei o vigrio que era meu amigo de infncia. comprou)
Pedi uma fatia de torta. A fatia, entretanto, estava muito grande.
26 27
Esta questo foi a mais difcil da prova. (elipse de nome - 2) Escreva um texto explicativo coeso e coerente, partindo do pres-
questo) suposto de que seria publicado em uma revista de Cincias, para o
Voc j leu todo o livro? - Li. (elipse de sentena -j li todo o livro) pblico em geral, a partir das seguintes in-formaes:
3.1.5 Coeso por conjuno a) Os fungos so organismos muito importantes para o ambiente.
A conjuno estabelece relaes significativas especficas entre os b) Os fungos atuam como decompositores da matria em organismos
elementos do texto. Exemplos: mortos.
Fomos a Gramado. Depois, jantamos em Nova Petrpolis. c) Os fungos fazem uma espcie de faxina natural e devolvem ao solo
Fomos a Gramado. Logo aps, jantamos em Nova Petrpolis. muitos nutrientes.
d) Os nutrientes devolvidos ao solo pelos fungos so aproveitados
Atividades pelos vegetais.
e) Alguns fungos oferecem vantagens e outros se mostram como
1) Construa uma nova verso dos textos que seguem, utilizando problemas.
os mecanismos de coeso que julgar adequados, visando torn-los mais f) Os fungos podem ser aproveitados na produo de pes, lcool e
coesos. bebidas alcolicas.
Texto A O estresse no s acontece nas grandes cidades, pois nossos g) Dos fungos podem ser produzidos medicamentos.
antepassados j tinham estresse, mas importante salientar que as h) A penicilina um medicamento produzido por fungos.
manifestaes do estresse eram espaadas no tempo. As pessoas de pequenas
cidades tambm tm estresse por preocupaes, tenses do dia-a-dia, 3) Destaque do texto dois casos em que ocorra um mecanismo de coeso
instabilidade econmica do mercado, desemprego. Por outro lado, o estresse por elipse e dois por referncia.
no vem somente com coisas ruins, o estresse tambm vem nas situaes em
que aspiramos a avanar mais. Ganhar na loto um estresse do mesmo nvel de gua o melhor remdio
uma demisso do emprego, s que chamado de estresse positivo (BACCARO,
Archimedes. Vencendo o estresse. Petrpolis: Vozes, 1997, p. 17). Adaptao O alerta vem de mdicos de diversos pases, convencidos de que as pes-
das autoras. soas no conhecem direito os benefcios desta santa frmula, o H2O. Ela
Texto B Os golfinhos so graciosos. Os golfinhos tm um ar de simples, eficiente e sem contra-indicaes. Basta seguir uma receita trivial
irresistvel inteligncia e os golfinhos encantam os humanos mas milhares de tome pelo menos oito copos de gua por dia e os efeitos aparecem no corpo
golfinhos morrem todos os anos, vtimas dos pescadores. Os barcos pesqueiros inteiro, do crebro aos intestinos e ossos. O difcil descobrir algo que a gua
jogam redes imensas para capturar os cardumes de atum e acabam prendendo no faa dentro do organismo. Ela transporta nutrientes para as clulas, dissolve
os golfinhos, quando os golfinhos sobem para respirar. As campanhas de vitaminas e sais minerais dentro delas, ajuda a desintoxicar os rins, d fle-
preservao dos golfinhos j conseguiram reduzir a matana em 80%. S agora xibilidade aos msculos, lubrifica as juntas sseas e refrigera o corpo ao expulsar
um acordo feito entre os dez pases que pescam atum nas guas da parte leste do pela pele o suor aquecido. Perder apenas 20% dos 40 ou 50 litros do volume total
Pacifico, responsveis pela morte de 25.000 golfinhos em 1991, pretende levar a de gua do corpo pode ser mortal. A sede j sinal de desidratao. E, se voc
operao resgate ao limite mximo. Alguns ecologistas duvidam de que esse no beber gua, podem aparecer sintomas mrbidos. Eles surgem no crebro,
acordo v diminuir a matana de golfinhos nos prximos, anos (SANTOS, Marcos que 74% lquido. Se ele comea a secar, voc sente dor de cabea, moleza e um
Csar de Oliveira. Baleias e golfinhos. So Paulo: tica, 1996, p. 51). Adaptao
das autoras.
28 29
pouco de confuso mental. J o sangue, que contm 80% de H2O, engrossa,

elevando a presso. E o apetite tambm desaparece. Portanto, no perca tempo:
9
encha a cara de gua (GUA o melhor remdio. Superinteressante. So Paulo, v. Resumo
16, n. 179, p. 24, ago. 2002).
O resumo consiste na reduo fiel de um texto, mantendo suas

ideias principais, sem a presena de comentrios ou julgamentos. Para
Garcez, o resumo, como reconstruo do percurso de um texto, no pode
acrescentar ideias novas, pois se trata de uma sntese, uma compac-
tao, e no uma crtica, uma resenha ou um comentrio que permitem
ampliao e discusso (2001, p. 51).
Segundo Plato e Fiorin (1995), resumir um texto significa
condens-lo sua estrutura essencial sem perder de vista trs
elementos: a) as partes essenciais do texto; b) a progresso em que, elas
aparecem no texto; c) a correlao entre cada urna das partes.
No resumo de textos narrativos a ateno recai nos aspectos
causais ou sequenciais; no de descritivo, nos aspectos visuais e
espaciais e no resumo de textos dissertativos, na organizao e na
construo das ideias. Segundo van Dijk e Kintsch (apud FONTANA,
1995, p. 89), um texto pode ser resumido mediante trs macrorregras.
Vejamos:
Regra 1
(1) Os meninos inquietos quebraram o vidro fosco da escola.

Em (1), podemos suprimir as palavras inquietos e fosco, pois
so propriedades acidentais de meninos e de vidro, e constituem uma
informao irrelevante.
30
79
Ento, o texto resumido ser Os meninos quebraram o vidro da A regra 3 chama-se construo. A partir dessa regra, podemos
escola. substituir uma sequncia de proposies, expressas ou pressupostas,
por uma proposio que seja inferida delas, atravs da associao de
(2) O mdico era muito competente. Ele curava muitos pacientes. seus significados.
Em (2), podemos suprimir a segunda proposio - Ele curava
muitos pacientes - j que curar pacientes essencial ao mdico A tcnica de sublinhar
competente, portanto, essa informao redundante.
O texto resumido ser O mdico era competente. Ao resumir, podemos usar uma tcnica que consiste em sublinhar
A regra 1 chama-se apagamento. Essa regra consiste na cpia o contedo relevante, apagando informaes e substituindo outras por
das proposies bsicas e no apagamento daquelas que trazem um generalizaes.
contedo irrelevante (1) ou redundante (2). Observe o exemplo:
Os principais meios de comunicao de massa so trs: o jornal, o rdio e
Regra 2 a televiso. Eles destinam-se a distrair e a informar os leitores, ouvintes e
telespectadores, respectivamente. O jornal atravs das mais diversas matrias,
(3) Lucas gosta de ma, pera e uva. sobre os ltimos acontecimentos do Brasil e do mundo. O rdio com msicas,
Em (3), podemos substituir ma, pera e uva por um nico notcias, comentrios etc. A televiso, por sua vez, atravs de novelas, programas
termo Mais geral. de humor, telejornais, programas de auditrio e, hoje, mais do que nunca,
O texto resumido ficar desse modo Lucas gosta de frutas. programas envolvendo pessoas comuns.
Os trs meios de comunicao, no entanto, devem ser encarados com
(4) Felipe viu um cachorro, um coelho e um gato. crtica, cautela e desconfiana, para no interferirem em nossas decises,
Em (4), podemos substituir cachorro, coelho e gato por um opinies e modo de ver o mundo que nos cerca.
nico termo. O termo resumido ser Felipe viu animais.
A regra 2 chama-se generalizao. Consiste na substituio de O texto pode ser assim resumido:
uma srie de nomes de seres, de propriedades e de aes por um nico Os principais meios de comunicao de massa so o jornal, o
ser, propriedade ou ao mais geral. rdio e a televiso. Eles destinam-se a distrair e a informar os
indivduos. Contudo, devem ser encarados com crtica para no
Regra 3 interferirem em nossas vidas.
(5) Ana pegou as bagagens, saiu de casa, tomou um txi, chegou A tcnica de sublinhar pode ser desenvolvida da seguinte
estao, comprou um bilhete, esperou o trem e entrou maneira:
Em (5), o texto resumido ser Ana viajou. a) ler o texto integralmente, para compreenso do tema;
b) esclarecer dvidas de vocabulrio;
(6) Paulo comprou cimento, tijolos e madeira, fez as fundaes, c) reler o texto, identificando as ideias principais, sublinhando as
construiu paredes, o telhado, ... ideias-chave e as informaes mais significativas;
Em (6), o texto resumido ser Paulo construiu uma casa.
81
80
d) ler o que 'foi sublinhado, verificando se h sentido; minador comum o equilbrio fortalecido pelo estilo pessoal. A moda
e) reconstruir o texto, a partir do que foi sublinhado. efmera, passa, os estilos permanecem e haver sempre pessoas
clssicas, sexy, romnticas e vanguardistas, selecionando o guarda-
Atividades roupa de acordo com seu perfil psicolgico (RIBEIRO, Clia. Boas
maneiras e sucesso nos negcios. Porto Alegre: L&PM, 1993, p. 93).
Usando a tcnica de sublinhar, faa o resumo dos textos que
seguem: 3) A forma mais usual que o homem utiliza para interpretar a
1) A raposa si mesmo, o seu mundo e o universo como um todo, produzindo
Existiu um lenhador que acordava s 6 horas e trabalhava o dia
interpretaes significativas, isto , conhecimento, a do senso
inteiro, cortando lenha, s parando noite. Esse lenhador tinha um
comum, tambm chamado de conhecimento ordinrio, comum ou
filho lindo, de poucos meses, e uma raposa, sua amiga, tratada como
emprico. (...) Esse conhecimento surge como consequncia da
bicho de estimao e de sua total confiana.
necessidade de resolver problemas imediatos, que aparecem na vida
Todos os dias, o lenhador ia trabalhar e deixava a raposa
prtica e decorrem do contato direto com os fatos e fenmenos que
cuidando de seu filho. Todas as noites, ao retornar do trabalho, a raposa
ficava feliz com sua chegada.
vo acontecendo no dia-a-dia, percebidos principalmente atravs da
Os vizinhos do lenhador o alertavam que a raposa era um bicho, percepo sensorial. Na idade pr-histrica, por exemplo, o homem
um animal selvagem, e, portanto, no era confivel. Quando ela soube fazer uso das cavernas para abrigar-se das intempries; e
sentisse fome, Comeria a criana. proteger-se da ameaa dos animais selvagens. Progressivamente, foi
O lenhador falava que isso era uma grande bobagem. A raposa aprendendo a dominar a natureza, inventando a roda, meios mais
era sua amiga e jamais faria isso. Os vizinhos insistiam: eficazes de caa e de pesca, tais como lanas, redes e armadilhas,
- Lenhador abra os olhos! A raposa vai comer seu filho. canoas para navegar nos lagos e rios, instrumentos para o cultivo do
- Quando sentir fome, comer seu filho! solo e tantos outros. O uso da moeda, o carro puxado por animais, o
Um dia, o lenhador, muito exausto do trabalho e muito cansado uso de remdios caseiros utilizando ervas hoje classificadas como
desses comentrios, ao chegar em casa, viu a raposa sorrindo como medicinais, os instrumentos artesanais utilizados para a construo
sempre e sua boca totalmente ensanguentada. O lenhador suou frio e, de moradias e para a confeco de tecidos e do vesturio, a
sem pensar duas vezes, acertou o machado na cabea do animal. Ao fabricao de utenslios domsticos, o estabelecimento de normas e
entrar no quarto, desesperado, encontrou seu filho no bero, dormindo leis que regulamentavam a convivncia dos indivduos no grupo
tranquilamente, e, ao lado do bero, uma cobra morta. social, so exemplos que demonstram como o homem evoluiu
O lenhador enterrou o machado e a raposa juntos. (Autor historicamente buscando e produzindo um conhecimento til gerado
desconhecido). Adaptao das autoras.
pela necessidade de produzir solues para seus problemas de
sobrevivncia.
2) Vestir-se seria um ato totalmente livre no fossem as
limitaes econmicas e as influncias culturais das quais a moda
muito importante. Esta, no entanto, perdeu o radicalismo e o novo
milnio lhe confere uma gramtica sem regras rgidas, em que o deno-
83
82
O conhecimento do senso comum, sendo resultado da ne- sabe que seguidores cegos de regras e normas so cidados no-
cessidade de resolver os problemas dirios, no , portanto, an- desejveis. A sociedade vem mudando e desejando outro tipo de
tecipadamente programado ou planejado. medida que a vida vai pessoa, tanto no nvel de relao com o conhecimento quanto no de
acontecendo, ele se desenvolve, seguindo a ordem natural dos relaes afetivas, ticas e poltico-sociais.
acontecimentos. Nele, h uma tendncia de manter o sujeito que o A filosofia pode ajudar nesse sentido, pois atua no
elabora como um espectador passivo da realidade, atropelado pelos aprimoramento do pensar e oferece oportunidades de aprender a
fatos. Por isso, o conhecimento do senso comum caracteriza-se por aprender (STIRO, Anglica e WUENSCH, Ana Minam. Pensando
ser elaborado de forma espontnea e instintiva. No dizer de Buzzi melhor: iniciao ao filosofar. So Paulo: Saraiva, 1997, p. 351).
(1972, p. 46-47) "... um conhecer e um representar a realidade to
colado, to solidrio prpria realidade, que o homem quase no se 5) O poder no uma coisa, mas uma relao que se d entre
distancia dela; quase pura vida, de modo que, tomado isolado do os humanos. Ao contrrio da fora fsica, que visvel, o poder tem
processo da vida (...) de quem o elaborou, resulta incngruo, mil faces e muitas delas invisveis ou simblicas. Podemos perceber
descabido, a-lgico. (...) um viver sem conhecer". Isso demonstra e sentir o poder de uma palavra, de um gesto, de uma imagem, de
que esse conhecimento , na maioria das vezes, vivencial e, por isso, uma atitude, mas no podemos cont-lo ou nos apossar dele.
ametdico (K-CHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia Parece que o poder manifesta sempre o desejo do reconhe-
cientfica. 20. ed. Petrpolis: Vozes, 2002, p. 23-24). cimento de uma pessoa por outra, de um grupo por outro, e, para
obter esse reconhecimento, pode at lanar mo da fora fsica ou da
4) Para muitos, a filosofia no serve para nada e no h o que manipulao, que so controlveis.
fazer com ela. Essa pode ser inclusive a sua opinio. Mas em que O poder algo que envolve os outros, no existe solita-
tipo de argumento se sustenta tal afirmativa? Vivemos numa riamente. Manifesta-se atravs de ns, entre ns, sempre que nos
sociedade que ainda prioriza os meios em detrimento dos fins, a relacionamos uns com os outros, socialmente, politicamente, ou
tcnica em detrimento do entendimento do uso dessa mesma mesmo entre pares, mais privadamente. O poder gerado pelos
tcnica. Mesmo que o panorama atual esteja sugerindo outras humanos que interagem, e manifesta sua potncia transformadora
necessidades, ainda temos uma Educao voltada para afirmar o apenas quando os homens esto juntos. Por ser incontrolvel, os
mundo das utilidades imediatas. Na verdade, vivemos um momento homens sempre tentaram conservar o poder, atravs de gestos,
que permite a convivncia dessas contradies de maneira muito smbolos, ritos e cenas. Mas o poder no pode ser fixado, e sempre
mais forte do que em outras pocas. A todo instante os meios, de escapa das formas que lhe do, esvaziando e deixando para trs
comunicao ressaltam a importncia das pessoas que pensam. Hoje aquelas referncias para se manifestar mais adiante em outras
em dia, as empresas comeam a divulgar a necessidade de (STIRO, Anglica e WCENSCH, Ana Minam. Pensando melhor:
trabalhadores capazes de pensar por si mesmos. J se sabe, que iniciao ao filosofar. So Paulo: Saraiva,H1997, p. 289).
bons cumpridores de ordens so profissionais do passado. J se
84 85
10
Esquema/resumo
O esquema a reelaborao do plano de um texto, e pode ser

definido como um resumo no redigido. Para fazer um esquema, usam-
se smbolos, abreviaturas, chaves, flechas, grficos, desenhos e
maisculas, alm de outros recursos que contribuam para a sua
compreenso (ANDRADE & HENRIQUES, 1992, p. 54). Geralmente, o
esquema utilizado para textos curtos, pois os longos prestam-se mais
a resumos.
Conforme Garcez, a partir do esquema, podemos elaborar um
novo texto, mais curto que o original, o resumo (2001, p. 49). Um texto
pode ser esquematizado valendo-se da tcnica de sublinhar.
Observemos o texto:
Tradicionalmente, diz-se que vrias so as formas de conhecer: o mito, o

senso comum, a cincia, a filosofia, a religio e a arte. Diz-se tambm que essas
formas diferem de acordo com a postura do sujeito frente ao objeto. Essa
postura distinta gera diferentes enfoques e metodologias. A cincia pode
estruturar seu saber por meio do mtodo cientfico, ou tem como eixo bsico a
experimentao e a formulao de hipteses. A filosofia procura conhecer atra-
vs da reflexo rigorosa, sistemtica e radical, numa abordagem globalizante. A
religio, atravs da f, busca dar sentido transcendente ao mundo e vida
humana. A arte, principalmente por meio da intuio e da sensibilidade, prope
sua leitura de mundo, sua forma de conhec-lo e interpretar esse conhecimento.
O senso comum resultante das vrias formas de conhecimento amalgamadas
na herana do grupo cultural ao qual pertencemos e das experincias de cada um
de ns. J o mito repleto de componentes imagticos e arquetpicos, que
conectados imprimem significado ao mundo. (STIRO, Anglica e WUENSCH,
86 87
Ana Miriam. Pensando melhor: iniciao ao filosofar. So Paulo: que no permite que se agrupem muito prximas umas das outras.
Saraiva, 1997, p. 351). Adaptao das autoras. Resultado: quando o liquido solidifica, essas molculas ocupam um
espao maior, formando uma estrutura vazada, leve como o ar.
Agora, observe o esquema: "Esse aumento de volume faz com que o gelo tenha uma densidade
As diversas formas de conhecer diferem de acordo com a postura menor que a gua em estado lquido. por isso que ele acaba
do sujeito. flutuando, em vez de afundar," afirma o fsico Cludio Furukawa,
Formas de conhecer: da Universidade de So Paulo. Alm da gua, apenas a prata, o
1) Cincia estrutura o saber por meio do mtodo bismuto, o antimnio e o ferro-gusa ficam com um volume maior em
cientfico
seu estado slido (Por que a gua congelada flutua, em vez de
2) Filosofia conhece pela reflexo afundar? Superinteressante, ed. 169, out. 2000, p. 30).
3) Religio d sentido vida pela f
4) Arte interpreta o conhecimento pela intuio e
sensibilidade 2) O Ocidente, em seu esforo por no admitir a morte, est h
5) Senso comum resultado da herana e das experincias pelo menos 30 anos obcecado pela ideia do jovem como metfora de
vida saudvel. O envelhecimento visto sempre como decrepitude
6) Mito d significado ao mundo atravs dos smbolos
e a morte vista sempre como a eptome disso. H urna negao
e imagens
muito clara da finitude. Sobretudo porque os valores da sociedade de
Resumo massa e de consumo so antagnicos ideia de morte: o fetichismo
da juventude eterna, os ideais de progresso, a acumulao de bens, a
As formas de conhecer diferem de acordo com a postura do busca da imortalidade. A sociedade ocidental vive um presente
sujeito. A cincia estrutura o saber por meio do mtodo cientfico; a perptuo, imediato. No h nem a viso de um futuro e nem a evo-
filosofia conhece pela reflexo; a religio d sentido vida pela f; a cao de um passado. Por isso; a morte no admitida como uma
arte interpreta o conhecimento pela intuio e sensibilidade; o senso experincia humana aceitvel. O resultado uma sociedade
comum resultante das diferentes experincias e o mito d atormentada, que busca inutilmente a serenidade e a felicidade no
significado ao mundo atravs dos smbolos. no autoconhecimento, mas em fugas da realidade discutvel de que
um dia iremos deixar de existir (VOMERO, Maria Fernanda. Morte.
Atividades Superinteressante. ed. 1173, fev. 2002, p. 41). - Adaptao das
autoras.
Esquematize os textos que seguem e faa o resumo dos
mesmos:
1) A gua tem uma caracterstica especial: ao congelar, 3) O alho excita as glndulas gastrointestinais e aumenta a
expande. Seu volume em cerca de 10% (razo pela qual, em regies secreo dos sucos digestivos, principalmente da vescula. Com isso
muito frias, pode at arrebentar encanamentos ocasionando grandes no se desenvolvem bactrias prejudiciais ao intestino. Ao favorecer a
transtornos) isso ocorre devido ao formato angular das molculas, eliminao das toxinas no sangue, promove a limpeza, provoca a
89
88
reduo da presso sangunea e melhora a circulao das coronrias.

Mantm a artria do corao flexvel. A maior beneficiada a aorta
11
que, com a idade, tende a endurecer, afetando o fluxo do sangue. Quem Parfrase
d tais propriedades ao alho a sua riqueza em mangans (GHRKE,
Arno. Viva mais e melhor. So Paulo: Esfera, 2000, p. 278). - Adaptao
das autoras.
A parfrase um texto que traz as mesmas informaes de

um outro texto, por meio de outras palavras; tem a mesma funo,
mas apresenta uma forma de organizao diferente (GARCEZ, 2001,
p. 57). Parafrasear, portanto, expressar as ideias de algum com
uma construo e um vocabulrio prprios. Ela possibilita a
construo de gneros textuais, como o resumo, a resenha e o artigo
acadmico.
Conforme Garcez, na parfrase podemos simplificar frases e
perodos ou transform-los estilisticamente, palavras complexas
podem ser substitudas por expresses mais simples e familiares,
tambm pode ocorrer o contrrio, dependendo do objetivo do
produtor (2001, p. 58). No entanto, as informaes devem ser fiis s
ideias do texto original. Ao parafrasearmos um texto de
determinado autor, deve haver uma citao clara do mesmo, caso
contrrio, pode ser considerado plgio.
A parfrase no pode ser confundida com resumo, pois este
uma condensao fiel das ideias. Tambm no pode ser confundida
com a pardia, pois nessa a organizao textual semelhante,
porm as informaes so diferentes.
Consideremos as seguintes oraes:
(A) O cortador de legumes est estragado.
(B) O cortador de legumes est quebrado.
A orao (B) parfrase da orao (A) porque emprega
palavras sinnimas: estragado e quebrado.
90 91
H vrias maneiras, portanto, de parafrasear uma frase. Vejamos d) A vitria da Nigria foi algo surpreendente para ns. (sur-
este exemplo: preender)
e) A vitria da Nigria foi algo surpreendente para. ns. (vito-
Frase inicial: riosa, surpresa).
(C) O sucesso do futebol brasileiro deve-se ao empenho de nossos f) O professor publicou um livro que foi lido pelos alunos.
jogadores. (publicao, leitura).
g) O aluno que estuda geralmente aprovado. (estudioso,
Parfrases:
aprovao)
(D) O empenho de nossos jogadores garante o sucesso do futebol
brasileiro.
3) Parafraseie as citaes literais que seguem, supondo que voc as
(E) O sucesso do futebol brasileiro fruto do empenho de nossos
utilize para a produo de um artigo:
jogadores.
As oraes (D) e (E) so parfrases da orao (C) porque as
construes sintticas, embora diferentes, preservam o mesmo sentido.
a) "A escrita muito necessria no mundo moderno, uma vez que
as prticas sociais que estruturam as nossas organizaes com-
Atividades temporneas so mediadas por textos escritos. Dependemos da
escrita para existir efetivamente e atuar no mundo" (GARCEZ,
1) Escreva uma- parfrase dos seguintes enunciados: Luclia H. do Carmo. Tcnica de redao. So Paulo: Martins
a) Pedro faleceu. Fontes, 2001, 13. 149).
b) Esta sala est envolta pela fumaa.
c) Paulo no gosta de esportes radicais. b) "Todos podem vir a ser bons redatores. Entretanto, escrever
d) Mandou-nos um e-mail cordial e delicado. no um ato espontneo. Exige muito empenho, um trabalho
e) O camel vendeu-me um aparelho intil. duro" (GARCEZ, Luclia H. do Carmo. Tcnica de redao. So
f) O Joo um aluno estudioso e engajado. Paulo: Martins Fontes, 2001, p. 10).
2) Reescreva os enunciados que seguem, substituindo as palavras em c) "Aquele que repete, de fato no se expressa". (BERNARDO,
itlico pelas palavras entre parnteses, fazendo as alteraes necess- Gustavo. Redao inquieta. 4. ed. So Paulo: Globo, 1991, p. 53).
rias para preservar o sentido original.
a) Tenho certeza de que ele faltar s aulas. (certo, falta) .
d) "A qualidade da leitura depende do conhecimento que se tem
b) Sua fisionomia aparentava traos tristes. (aparncia, tristeza)
do vocabulrio. O domnio do sentido exato que a palavra assume
c) A vitria da Nigria foi algo surpreendente para ns. (surpresos)
no contexto possibilita maior compreenso do texto e maior
eficcia da leitura" (MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica.
So Paulo: Atlas, 1999, p. 23).
93
92
12
Resenha de obra ou artigo
A resenha um gnero textual que apresenta a sntese das

principais ideias contidas em um texto ou em uma obra, destacando
o seu encadeamento lgico e a sua sequncia expositiva. Segundo
Motta-Roth, enquanto gnero, a resenha usada no meio acadmico
para avaliar elogiar ou criticar o resultado da produo
intelectual em uma rea do saber. Ela publicada em peridicos
cientficos, em seo diferente daquela em que os artigos aparecem,
uma vez que seus objetivos so distintos (2001, p. 20-21) e permite
ao leitor decidir sobre o seu interesse em ler o original. Os aspectos
relevantes expostos na resenha so escolhidos de acordo com sua
finalidade. Esse gnero textual no deve ser confundido com o
resumo, sendo este apenas um elemento da sua estrutura. De
acordo com Plato e Fiorin (1995) uma resenha pode ser descritiva
ou crtica.
A resenha descritiva expe com preciso e fidelidade os
elementos referenciais e essenciais de um texto, com a sua descrio
minuciosa e sucinta, e no apresenta nenhum julgamento do
resenhador.
A resenha critica, por sua vez, alm dos elementos constantes
na descritiva, apresenta o julgamento ou a apreciao do
resenhador: que manifesta a sua avaliao nos seus comentrios,
criticando ou elogiando. Conforme Motta-Roth, o resenhador
descreve e avalia uma determinada obra a partir do conhecimento
produzido anteriormente sobre o mesmo assunto. Seus comentrios
94 95
devem se conectar com a rea do saber em que a obra foi produzida 8) Assinatura e identificao do resenhador.
ou com outras disciplinas relevantes Para o seu entendimento Observao: os itens 5 e 6 fazem parte apenas da resenha crtica
(2001, p. 21). Os julgamentos inteiramente pessoais, que s expri- e no da descritiva.
mem o sentimento do autor, tais como eu gosto ou eu no gosto,
devem ser evitados, porque no so justificados pela razo. Sintetizando, a resenha crtica constitui-se de:
Para articular as ideias que compem a resenha, o resenhador
vale-se dos componentes da argumentao (conectores, seqenciado- Identificao
Apresentao
res, preposies, locues prepositivas etc.) que ligam os pargrafos
Resenha Descrio
entre si e conferem unidade ao texto, obtendo-se assim coeso e
coerncia.
crtica
Avaliao
Recomendao
Dados do autor
Etapas de uma resenha Assinatura e dados do resenhador
A resenha consta de: Uma das caractersticas da resenha acadmica a presena de

1) Identificao da obra com os elementos essenciais de outro enunciador, para inserir voz, declarao, opinio ou testemunho,
alm daquele. que redige o texto. Para descrever ou apresentar o
referncia bibliogrfica: autor, ttulo da obra ou do artigo, nome do
contedo resenhado, o autor da resenha utiliza citaes, diretas ou
peridico (quando for o caso), localidade da publicao, editora, volu-
indiretas, com o uso Os verbos de dizer, que so chamados discendi.
me, nmero, data da publicao e nmero de pginas.
Tanto no discurso direto, isto , o que transcreve literalmente as
2) Apresentao da obra, sintetizando o seu contedo.
palavras do outro, como no discurso indireto, em que a fala do outro
3) Descrio sumria da estrutura da obra (diviso dos
est parafraseada pelo resenhador, esses verbos so utilizados com
captulos ou assuntos dos captulos etc.). frequncia.
4) Descrio do contedo da obra ou do artigo. Enumeramos alguns verbos de dizer:
5) Anlise crtica da obra, fundamentada num pressuposto
terico claro e pertinente. Pode-se, para isso, estabelecer confronto Aconselhar Colocar Determinar Interrogar
com algum outro autor ou teorias referentes ao mesmo tema. Acrescentar Concluir Discutir Investigar
6) Relao das implicaes decorrentes do tema apresentado, Afirmar Confirmar Esclarecer Mencionar
seus resultados ou suas afirmaes em relao a um contexto terico Analisar Constatar Examinar Objetivar
Argumentar Continuar Exemplificar Pressupor
ou prtico (implicaes de nvel pedaggico, terico, econmico, soci-
Assegurar Criticar Explicar Pretender
al etc.). Assinalar Demonstrar Finalizar Propor
7) Identificao e contextualizao do autor: informaes Citar Descrever Informar Prosseguir
sobre o autor, situando a obra dentro de sua produo global (forma- Questionar Referir Resgatar Sintetizar
o, local de trabalho, outras obras publicadas etc.). Ratificar Reiterar Ressaltar Sugerir
Recomendar Repetir Resumir Sustentar
Reconhecer
97
96
Algumas das preposies e expresses prepositivas que mais dominantes, so influenciadas pelo relativo sucesso (ou insucesso)
costumam ser utilizadas na produo de uma resenha so: de acordo experimentado em determinado contexto histrico e institucional, que
dificilmente poderia ser reproduzido. Isso tambm se aplica a fases dentro
com, na opinio de, segundo, conforme, para, em etc.
de uma mesma estratgia.
Observe a resenha que segue: 05 Como argumenta o autor, nas consideraes finais, "o discurso atual
sobre liberao da economia, desestatizao, abertura comercial etc.,
Resenha de obra representa a concluso de longos debates efetuados na literatura sobre
SOUZA, Nali de Jesus de. Desenvolvimento econmico. So crescimento voltado para dentro ou aberto ao exterior" (p. 235). Ele sugere
Paulo: Atlas, 1993, 420 p. 01 que a abertura comercial fundamental para o desenvolvimento
01 Este um livro til e bem redigido que busca superar, na literatura econmico, salientando, contudo, que "nenhuma economia na histria do
brasileira, a ausncia de um texto que cubra a diversidade de abordagens desenvolvimento capitalista foi completamente aberta ao exterior" (p.
analticas e as diferentes percepes sobre as teorias e estratgias do 236). Assim, ele conclui que as propostas da nova ortodoxia, que
desenvolvimento econmico, habitualmente ministradas nos cursos de compreende uma estratgia de desenvolvimento voltado para o exterior,
graduao em economia, em nosso pas. O autor "objetiva chegar a uma atravs da liberalizao das importaes (reduo das restries
sntese dos principais fatores do desenvolvimento econmico e sua quantitativa e de tarifas), taxa de cmbio real unificada e flutuante, a
generalizao para o conjunto dos pases subdesenvolvidos" (p. 11), e privatizao e reduo do Estado na economia, no deve, portanto, ser
bem-sucedido. tomado ao p da letra, mas considerado com determinado grau de
02 O livro dividido em 12 captulos, englobando conceitos de desenvolvi- aplicao" (p. 236). Essa uma lio amadurecida pelo autor ao longo de
mento e subdesenvolvimento, perspectiva histrica e viso panormica das seus estudos, pesquisas e acompanhamento dos problemas das teorias do
contribuies dos principais economistas e escolas preocupados com o desenvolvimento e da economia brasileira. Essa postura pragmtica
tema; aponta com detalhes as principais teorias existentes e preocupa-se responde necessidade de se confrontar a teoria com a realidade.
com as estratgias de industrializao aplicadas ao Brasil e a alguns outros 06 Cremos que esse livro uma referncia importante na literatura
pases. As funes da agricultura e do comrcio internacional so vistas com disponvel em lngua portuguesa. Estudantes de graduao e o pblico
ateno e o autor no deixa de enfocar as principais controvrsias leitor, interessados nos problemas do desenvolvimento econmico, se
envolvidas no processo de crescimento, distribuio de renda e voltaro para esse texto aliviados com a possibilidade de terem uma
estabilidade, isto , desenvolvimento econmico. iniciao mais que satisfatria ao tema. Isso estimula um aprendizado que
03 Chama a ateno o cuidado com que o autor mostra as disputas deve ser completado com a leitura das novas ideias que esto sendo
envolvendo abordagens ortodoxas e heterodoxas - o que salutar numa incorporadas teoria no final deste sculo. Esse volume oferece uma janela
disciplina onde percepes ideolgicas esto quase sempre presentes, mas por onde passa uma corrente de vento que refresca nossa compreenso
so obscurecidas, frequentemente, na literatura dominante. Pena que ele dos problemas do desenvolvimento econmico.
no tenha includo, na apreciao de cada linha de pensamento, os limites 07 O autor, Nal de Jesus de Souza, professor titular cio Departamento de
da abordagem - o que fica como sugesto para futuras edies da obra. Essa Economia e do Curso de Ps-Graduao em Economia da Universidade
postura crtica, ao desacreditar o carter pretensamente neutro, eterno e Federal do Rio Grande do Sul.
cientfico de determinado modelo, provocaria nos leitores a reviso e a
retificao do conhecimento anterior. Joanlio.Rodolpho Teixeira
04 A leitura do livro sugere, corretamente, que nenhum conjunto especfi- Departamento de Economia da Univermidade de Braslia
co de instituies unicamente adequado para acelerar o processo de (TEIXEIRA, Joanlio Rociolpho. ) Desenvolvimento econmico.
desenvolvimento econmico. Teorias e estratgias, em certos momentos Revista de economia Poltica. vol. 4 n 2, abri./jun. 1994 p . 151-152
Adaptao das autoras,)
98 99
Comentrio sobre a resenha Desenvolvimento c) Identifique o objetivo da obra Desenvolvimento econmico.

econmico d) Para quem direcionado o livro, segundo Joanlio Rodolpho
Teixeira.
O texto exemplificado uma resenha crtica, pois o autor descreve e e) Identifique os verbos que trazem o autor Nali de Souza ao
critica a obra Desenvolvimento econmico, tecendo consideraes a respeito de texto.
seu contedo e de sua aplicabilidade para o pblico leitor. J na primeira frase, f) Localize nos pargrafos o emprego das aspas e justifique o seu
h marcas de uma resenha crtica: esse um livro til, afirmao na qual o uso.
resenhador se posiciona elogiando a obra. g) Em que pargrafos evidencia-se uma maior argumen-
tatividade do resenhador a respeito da obra?
O primeiro pargrafo apresenta a sntese do livro. H a presena de dois h) Defina as expresses: 1) abordagem ortodoxa; 2) abordagem
enunciadores: do autor (Nali dei. de Souza): ... objetiva chegar a uma sntese ... e heterodoxa (3 pargrafo).
do resenhador (Joanlio R. Teixeira): Este um livro til... J o segundo pargrafo i) Esquematize os passos do autor na produo da resenha.
indica a estrutura do livro, apontando os temas centrais, dividido em doze
captulos. No terceiro, Teixeira mostra as qualidades e limitaes da obra, a partir 2) Leia duas resenhas e identifique as estratgias retricas usadas
de uma avaliao crtica, sugerindo modificaes para futuras edies. O quarto e pelos resenhadores, apontando as partes que as estruturam.
o quinto pargrafos, por sua vez, expem as ideias principais. No quinto, o
resenhador apresenta a concluso das ideias do autor. Observa-se, nesse 3) Elabore uma resenha crtica da entrevista Vai sobrar trabalho no
pargrafo, que h um nmero demasiado de citaes literais, o que desqualifica Brasil, para ser publicada em uma revista acadmica da sua rea de
de certa forma a resenha. O emprego da parfrase teria sido mais adequado. conhecimento.
O sexto pargrafo apresenta a opinio crtica do resenhador a respeito do
livro, e mostra a implicao do tema para o ensino: Cremos que esse livro uma Vai sobrar trabalho no Brasil
referncia importante na literatura disponvel em lngua portuguesa. (...)
No momento em que a ameaa de desemprego se transforma numa das
Estudantes de graduao e pblico leitor, interessados nos problemas do de-
principais preocupaes dos brasileiros, afirmar que vai sobrar trabalho no pas
senvolvimento econmico, se voltaro para esse texto aliviados com a
parece coisa de louco. Mas exatamente esta a previso do professor na rea de
possibilidade de terem uma iniciao mais que satisfatria ao tema. O stimo
recursos humanos da Fundao Getlio Vargas (FGV) e da Fundao Dom Cabral,
pargrafo faz a identificao do autor do livro, Nali de Jesus de Souza, e, no final
Luis Carlos Cabrera. Ele adianta que no se trata de crescimento no nmero de
da resenha, encontram-se a assinatura e a identificao do resenhador.
empregos com carteira assinada, mas de trabalho. Dois teros da populao
economicamente ativa mantero, no futuro, outras formas de relao com as
Atividades
empresas, como a de prestao de servios", afirmou em entrevista ao Dirio
Catarinense.
1) Com base na resenha estudada, resolva as questes que seguem:
a) Identifique as marcas do texto que remetem obra De-
senvolvimento econmico. Alm de professor, Cabrera scio-diretor da PMC Amrop International, uma
b) Explique as razes que levaram o autor da resenha a associar empresa que s presta um tipo de servio: head hunter caar no mercado
diferentes vozes para a produo do texto. diretores e presidentes para grandes empresas.
100 101
Dirio Catarinense Qual o perfil do executivo que as grandes empresas Cabrera Vai piorar. Os empregos vo diminuir acintosamente. Mas vai
esto buscando no mercado? sobrar trabalho, coisas a serem feitas. No futuro, s um tero da populao
Luis Carlos Cabrera Hoje, a coisa mais importante que est acontecendo no economicamente ativa (Pea) vai ter uma relao de emprego com as empresas. O
mercado de trabalho a mudana da moeda. Durante muitos anos, a moeda foi a restante vai ter com as empresas outras formas de relao, como a prestao de
experincia fundamental. Um executivo se julgava muito bom quando dizia ter 10 servios, corno interinos, como temporrios.
como gerente de vendas de uma empresa. Esse conceito desaparece, na medida em DC Isso no cria um clima de insegurana e de ansiedade entre os
que todos os desenhos de organizao mudam. A organizao deixa de ser linear e trabalhadores?
baseada em cargos e passa a ser orientada por processos e baseada em pessoas. Cabrera Claro que cria, porque uma mudana radical. Todo mundo tem,
Ento, qual a nova moeda? A nova moeda a competncia. O mercado est desde o incio do sculo, a ideia do emprego e do cheque no fim do ms. A
procurando um conjunto de competncias, de acordo com a necessidade de cada diminuio do nmero de emprego no mundo, porm, uma tendncia irreversvel.
empresa. Cada vez mais as empresas vo produzir mais com menos gente. Agora, cada vez mais
DC Mas que tipo de competncia est sendo demandada? voc tem na comunidade a exigncia de novos servios a serem prestados, novos
Cabrera So trs os conjuntos de competncias. O primeiro conjunto so trabalhos a serem feitos. Ento, temos que separar muito bem o conceito de
as competncias para lidar com pessoas. E a vem a empatia, a capacidade de emprego e o conceito de trabalho.
ouvir, de orientar pessoas, de coloc-las num objetivo comum, de despertar a DC Na sua opinio, ento, quem perder o emprego no ficar margem do
motivao que existe em cada uma delas. Nesse conjunto, outra competncia processo produtivo?
primordial administrar conflitos e pessoas culturalmente diferenciadas e, Cabrera Ele no vai deixar de trabalhar. Ele vai ficar fora do mercado de
tambm, ser pluralista, ou seja, aceitar e discutir outras opinies. Isso novo? emprego, mas vai trabalhar sob outras formas de relacionanento.
novssimo porque a gente vem de modelos muito autoritrios, onde aqui eu DC Essa uma boa notcia...
mando e obedece quem tem juzo. Cabrera Vai sobrar trabalho. Hoje em dia, para derrubar qualquer
DC Para algumas empresas deve ser muito difcil mudar essa cultura... estatstica mentirosa, basta voc ver o exemplo dos Estados Unidos. o pas de
Cabrera Elas no tm alternativas. No existe mais uma forma de voc maior gerao de tecnologias e est tendo crescimento do produto e decrscimo
consolidar o conhecimento, como existia no passado, em poucas pessoas. Eu da taxa de desocupados. L eles medem o desemprego por falta de trabalho e
preciso do conhecimento de todos para poder gerenciar uma empresa. No no por carteira assinada. Ento, ns vamos ter trabalho para todo mundo, s
passado, a inteligncia ficava residente s no andar da diretoria. Hoje, a inteli- que vai ser uni trabalho organizado sob uma outra forma.
gncia e a competncia tm que estar disseminadas pela empresa inteira. DC Na sua avaliao, em que reas esto concentradas as maiores
DC Quais so os outros dois conjuntos de competncias exigidos pelas oportunidades de trabalho?
empresas? Cabrera O primeiro segmento onde vai ocorrer um grande crescimento de
Cabrera O segundo conjunto so as competncias para lidar com trabalho no emprego, o de lazer e turismo. O segundo o de comunicaes,
informaes, ou seja, saber ouvir e reproduzir. Saber sintetizar, apresentar as que deve passar por uma revoluo de trabalho. A terceira grande indstria ser
ideias de forma clara, pegar a informao, trat-la e transform-la em co- a de servios para terceira idade. Esses trs segmentos que vo registrar picos
municao. Depois pegar a comunicao, trat-la transform-la em conheci- de demanda por trabalho.
mento. Esse um conjunto crtico porque hoje a informao voa, passa numa DC Haver alguma regio do pas que poder apresentar uma demanda
velocidade tremenda. O terceiro conjunto competncia para lidar com tec- maior por trabalho?
nologia, que vai desde um hardware novo at software novo. Cabrera Deve haver uma forte descentralizao. As oportunidades vo vir
DC Quais so as tendncias do mercado de trabalho? O nvel de emprego de lugares com melhor infra-estrutura. Acho, por isso, que eIas vo acontecer
deve continuar do qu? mais facilmente no Sul do pas, no Centro-Oeste e, depois, no Nordeste.
102 103
O trabalho vai migrar para cidades de menor porte porque tem trs vetores que
empurram as pessoas para fora das cidades grandes: falta de oportunidade,
13
aumento do custo dos imveis e aumento do custo de vida. Resenha temtica
DC O senhor conhece bem o Estado de Santa Catarina. Como ele estar
preparado para enfrentar as mudanas nas relaes de trabalho?
Cabrera Eu sou um pouco parcial porque sou apaixonado por Santa
Catarina. Eu acho que o Estado tem uma fora de trabalho fantstica, uma
energia empreendedora muito grande. Se h locais onde o pessoal sacou que j
no adianta procurar emprego, mas trabalho, so cidades industriais ca-
tarinenses que passaram por uma crise de emprego, como Joinville e Blumenau.
A resenha temtica consiste em um gnero textual que sin-
A maior quantidade de microempresa por habitante est em Santa Catarina.
tetiza mais de um texto ou obra, em torno de um s assunto,
DC Qual o conselho que o senhor daria para quem procura uma colocao
estabelecendo relaes entre suas ideias. solicitada com
no mercado de trabalho?
frequncia no ensino superior nas diversas reas do conhecimento,
Cabrera Ele primeiro tem que fazer uma autoanlise, para ver no que
pois possibilita o aprofundamento de um tema, a partir da concate-
bom. Ser competente significa ser bom em alguma coisa. Depois preciso olhar
nao de textos distintos, assim como de diferentes tericos.
na comunidade quais os servios que esto faltando e ele, com sua competncia,
Como a resenha de obra ou artigo, a resenha temtica pode
pode prestar. Nesse momento, vai-se notar que tem um monte de trabalho que
ser descritiva ou crtica. Quando for descritiva, apresentar os
as pessoas precisam, mas no est organizado (CABRERA, Luis Carlos. Vai sobrar
trabalho no Brasil. Dirio Catarinense, Santa Catarina, 10 mai. 1998, p. 03).
aspectos referenciais e principais dos textos, sem um posicioname-
nto crtico em relao ao tema. No caso de ser crtica, a resenha
4) Proposta de produo textual: elabore uma resenha crtica de um tambm apresentar a avaliao do resenhador, baseada em um
livro sugerido pelo professor. referencial terico pertinente ao assunto. Segundo Silva et al.
(1975), na resenha de obra, no se pode admitir digresses pessoais
que sirvam apenas para afirmar as prprias concepes sobre o
assunto e que pouco tragam de esclarecedor sobre contedo trata-
do. Assim, tambm, na resenha temtica deve-se evitar tais julga-
mentos, uma vez que no se justificam pelo critrio da cientificida-
de. Ou seja, os gostos pessoais no sustentam a avaliao crtica
sobre determinado terna.
Etapas de uma resenha temtica
A resenha temtica apresenta.

1) Ttulo da resenha.
2) Contextualizao do tema.
105
104
3) Exposio das ideias centrais dos textos resenhados. Com tanta misria, o que eu vou fazer no momento em que um menino,
4) Avaliao crtica decorrente do tema apresentado, dos seus com fome, descalo, visivelmente fraco, me pede uma esmola? Vou dizer para
resultados ou de suas afirmaes, em relao a um contexto ele: No, v trabalhar! No posso dizer isso. Estas campanhas como "no d
terico ou prtico (implicaes de nvel pedaggico, terico, esmolas" s tero validade se antes for criada urna alternativa verdadeira. Se
econmico, social etc.). no, tornam-se perversas. Na situao atual, negar urna esmola a um excludo
5) Referncias bibliogrficas dos textos resenhados. um ato de insensibilidade. No difcil acabar com a misria no Brasil. Mas no
6) Assinatura e identificao do resenhador. basta apenas o discurso. A comparao entre o que se faz na rea social com o
que se faz para salvar bancos vlida, porque, para algumas coisas no Brasil,
Nesse gnero, o ttulo atribudo pelo resenhador, de acordo somos rpidos e eficientes, mas, para outras, somos lentos e ineficientes, como
com o tema. Por exemplo, em uma resenha de textos que abordem o no trato da questo social.
A misria uma vergonha para todos ns e, s vezes, chegamos a nos
amor, pode-se escolher o que se julgar mais significativo, ao
sentir cmplices. Em alguma medida podemos ter responsabilidade, uns muito
contrrio da resenha de obra ou de artigo que recebe como ttulo a
mais do que a maioria. A esmola no alienante, a no ser quando a nica ao
referncia do texto resenhado, conforme a ABNT.
contra a misria. Eu posso, ao ver uma pessoa cair na rua, dizer, comodamente:
Na escrita de uma resenha temtica, torna-se necessrio
um mdico que deve atender voc. Acho que contemplar ou passar por cima
situar o leitor respeito do tema a ser abordado, contextualizando o
a pior coisa que uma pessoa pode fazer (SOUZA, Herbert de. Deve-se dar
assunto em um pargrafo introdutrio. Em seguida, expem-se: as
esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996. Disponvel em: <http://www.zaz.
ideias centrais de cada um dos textos resenhados. Se a resenha for
com.bilistoe/polemica/139404.htm>. Acesso em: 28 de fev. 2002).
crtica, haver a apreciao do resenhador. No final, indicam-se a
bibliografia, a assinatura e a identificao do autor da resenha. Texto B Contra a esmola
Leia os textos que seguem, A favor da esmola e Contra a
esmola, e observe um exemplo de resenha temtica produzida a Esmola o que se d por caridade a algum que necessita. Deve ser
partir deles: evitada e utilizada em ltimo caso, quando todas as outras alternativas falha-
ram. A todo o ser humano, qualquer que seja a situao em que esteja vivendo,
Texto A A favor da esmola preciso garantir dignidade. Desde o direito privacidade, ao livre-arbtrio,
educao, at o direito ao trabalho atravs do qual se entende que a prpria
Nunca consigo deixar de dar esmola. Quando vejo uma pessoa na misria pessoa possa administrar sua vida e obter o que necessita para viver.
absoluta, meto a mo no bolso e dou uma ajuda. Naquele momento em que Quando uma famlia se desestrutura, quando enfrenta alguma tragdia,
recebe uma ajuda, a pessoa excluda de um processo social injusto pode comer doena prolongada de seu chefe, ou alguma impossibilidade para o trabalho,
alguma coisa. Em tese, pode ser correta esta ideia de que "dar esmolas no deve-se entender que esta situao no definitiva e tem que ser encarada
bom nem para quem d nem para quem recebe". Mas, na prtica, a realidade como passageira. Neste momento, quando se recorre esmola, leva-se junto
outra. Quem pede esmola est ou deve estar com fome. Vivo em contradio, e com ela tambm a humilhao, o rebaixamento, a condio de favor. Ou seja,
acho que a mesma que, no fundo todo mundo vive. O ideal seria um mundo junto com o seu ato de caridade est implcito o ato de vontade: dou porque
sem esmola em que todos tivessem emprego, ganhassem O seu salrio, tivessem quero, no tenho obrigao com a esmola, o direito acaba e o necessitado perde
a sua dignidade, sua cidadania resguardada. Mas, infelizmente, ns vivemos em a condio de ser humano sujeito de direitos e passa condio de objeto que
um pas onde 20% da populao vive na indigncia.
106 107
vai receber alguma coisa dependendo da vontade de quem d ou de quem a Antnio finaliza afirmando que a esmola s serve para deixar em paz a cons-
administra. cincia de quem a d e, mesmo assim, essa paz falsa.
Por no se tratar de direitos, a administrao da esmola tambm no tem Acreditamos que essa uma discusso muito valiosa e que deveria ser
critrios objetivos, ou seja, d-se sempre a quem v, a quem est mais perto e feita por ns cidados, Uma vez que todos esto direta ou indiretamente
nem sempre a quem mais necessita. Uma sociedade que conta com polticas envolvidos nela. muito importante que cada um encontre a sua maneira de
pblicas para crianas, idosos, doentes e desempregados no precisa lanar mo contribuir e se posicionar diante dessa questo, avaliando as consequncias de
de esmolas. A manuteno de polticas sociais estveis, alm de garantir direitos, suas atitudes.
tem tambm de garantir a universalidade do atendimento, ou seja, o servio ou o
benefcio tem que atingir a todos que dele necessitam. A esmola s serve para A.S.B.
Aluna do Curso de Letras da Universidade de Caxias cio Sul CARVI
deixar em paz a conscincia de quem a d. Ainda assim, a paz falsa (ANTNIO,
Alda Marco. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 1-9 jun. 1996. Disponvel em:
Bibliografia:
< http://www.zaz.com.br/istoe/polemica/139404.htm>. Acesso em: 28 de fev. 2002).
ANTNIO, Alda Marco. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996.
Exemplo de resenha temtica: Disponvel em: http://www.zaz.com.bdistoe/polemica/139404.htm>. Acesso em:
28 de fev. 2002.
A problemtica da esmola SOUZA, Herbert de. Deve-se dar esmolas? Isto, So Paulo, 19 jun. 1996.
Disponvel em: http://www.zaz.com.bdistoe/polemimica/139404.htm>. Acesso
O ato de dar ou no esmolas vem sendo objeto de inmeras discusses ao
em: 28 de fev. 2002.
longo dos anos, tendo em vista se tratar de um assunto extremamente delicado e
polmico.
Atividades
Souza (1996) defende a ideia de que quem pede esmola est passando por
necessidades, e, se em nosso pas todos tivessem emprego e dignidade, ela no Proposta de produo textual: a partir dos fragmentos de
existiria. O autor afirma que para combater a esmola necessrio uma texto que seguem, elabore urna resenha tematico-crtica, a fim de ser
alternativa verdadeira, com aes rpidas e eficientes no mbito social. Souza apresentada em sala de aula para os seus colegas, observando as partes
acrescenta que a misria, alm de ser uma vergonha para todos ns, tambm que a estruturam.
de nossa responsabilidade. E conclui dizendo que a esmola s passa a ser alienante Texto 01 - (...) No cmputo geral das execues no mundo, os
se for a nica ao contra a misria. americanos s ficam atrs de quatro pases reconhecidamente avessos
J Alda Antnio (1996) posiciona-se contrariamente ao ato de dar s prticas democrticas: China, Ir, Arbia Saudita e Congo.
esmolas, dizendo que s devemos faz-lo em ltimo caso, quando todas as Diante dessas circunstncias, no de estranhar que uma
alternativas falharem. Faz uma reflexo acerca do direito dignidade que todo o sondagem recente tenha mostrado uma mudana da opinio americana:
ser humano possui e que pressupe, entre outros, o direito ao trabalho, atravs o apoio pena de morte tornou-se inversamente proporcional ao
do qual toda pessoa possa obter o que necessita para viver. Para ela, todo aquele aumento de execues. De fato, esse apoio comeou a cair em 1995, ano
que recorre esmola perde a condio de ser humano, sujeito de direitos, e em que se aceleraram as mortes por enforcamento, eletrocusso, injeo
passa, condio de objeto que vai receber alguma coisa dependendo da de veneno, fuzilamento e asfixia por gs nas prises americanas. Todos
vontade de algum. A autor prossegue argumentando que, numa sociedade que esses fatores devem ser meditados por aqueles que invocam o exemplo
conta com polticas pblicas para crianas, idosos, doentes e desempregados, dos Estados Unidos para introduzir a pena de morte em nossas plagas
no se faz necessrio lanar mo de esmola. Porem, salienta que preciso (ALENCASTRO, Luiz Felipe de. Punir e matar. Veja, 28 jun. 2000, p.
garantir que esses benefcios atingiro a todos que deles necessitem. Alda 22).
108 109
Texto 02 - Tendes ouvido o que foi dito: olho por olho, dente por
dente. Eu, porm, vos digo: no resistais ao mau. Se algum te ferir a
14
face direita, oferece-lhe tambm a outra (MATEUS. Sermo da Citao
Montanha. In: Bblia Sagrada 47. ed. So Paulo: Ave Maria Ltda.,
1985, cap. 5, v. 38-39, p. 1289).
Texto 03- (...) A morte no assusta quem vive dela. Estamos

enganando a ns mesmos quando defendemos a pena de morte como
instrumento de inibio da violncia. Paulo Francis linha toda a razo:
pena de morte vingana. fcil algum pagar seus pecados na mesma
moeda. Funciona como catarse social, Mas no soluciona o problema, se
que existe soluo. claro que educao, alimentao famlia
ajudam muito. Tambm ajudaria o sistema carcerrio que no tratasse
A citao a meno no texto de uma informao oriunda de
seus detentos como animais enjaulados, e sim que utilizasse sua mo-
outra fonte consultada para dar apoio ou ilustrar o assunto apresentado
de-obra para trabalhos que custeassem sua pena. Ajudaria uma melhor
(NORMAS, 2001, p. 29). Serve para reforar as ideias expostas em um
distribuio de renda e um combate mais firme ao trfico de drogas.
texto e constitui um tipo de argumento denominado argumento de
Ajudaria mais policiamento nas ruas. J a pena de morte s ajudaria a
autoridade. Por se configurar como elemento discursivo importante
praticar nossa prpria crueldade. Matar dentro da lei seria uma
para a argumentao, a citao deve ser realizada a partir de uma fonte
senhora revanche (MEDEIROS, Martha. Quem tem medo da pena de
confivel. Por exemplo, quando se citar uma informao extrada
morte? Zero Hora, 04 mal. 1997. Donna, p. 03).
internet, deve-se verificar se h indicao de autoria reconhecida
enquanto autoridade no assunto, bem como se as informaes so con-
sistentes. Isso se aplica a outros tipos de publicaes, como livros,
artigos, folhetos, dentre outros.
Para garantir a consistncia, a citao deve ser clara e exata, no
sentido de reproduzir com fidedignidade as ideias do autor mencionado.
Segundo Kche, as citaes podem ser diretas, quando reproduzem
literalmente o texto original, ou indiretas, em que se usa a parfrase,
ou seja, a citao livre do texto, sem reproduo (2002, p. 153). A partir
desses dois tipos, vejamos as seguintes formas de citao.
14. 1 Citao direta
A citao direta a transcrio literal de um texto ou de parte

dele.
Exemplo de citao direta:
111
110
Segundo Garcez, "todo ato de escrita pertence a uma prtica social, No 14.1.3 Citao direta em rodap
se escreve por escrever. A escrita tem um sentido e uma funo" (2001,
A citao direta includa em nota de rodap, independente de sua
p. 08).
extenso, limada sempre entre aspas.
Exemplo de citao em nota de rodap:
14.1.1 Citao direto com at trs linhas 1
Segundo Geraldi, "um texto uma sequncia verbal escrita, formando um todo
acabado, definitivo e publicado" (1997, p. 101).
A citao direta com at trs linhas transcrita entre aspas no
contexto do texto, com o mesmo tipo e tamanho da letra utilizados no 14.2 Citao indireta
pargrafo no qual est inserida.
Exemplo de citao com at trs linhas:
A citao indireta o texto redigido com base nas ideias de
O ato de escrever no pode estar desvinculado do que o indivduo outro(s) autor(es), podendo aparecer sob a forma de parfrase ou de
pensa, cr, defende e deseja expor ao outro. Para Garcez, "a produo de condensao, e sempre com a indicao da fonte. A parfrase a
expresso da ideia de outro, com as palavras do autor do trabalho; a
textos uma forma de reorganizao do pensamento e do universo
condensao a sntese de um texto, conservando as ideias do autor
interior da pessoa" (2001, p. 09). citado.
Exemplo de citao indireta:
14.1.2 Citao direto com mais de trs linhas Costa Val afirma que trabalhar na rea de radao tarefa do
professor de portugus, que busca o desenvolvimento comunicativo do
aluno (1993, p. 128).
A citao com mais de trs linhas transcrita em pargrafo
distinto, sem aspas e com entrelinhamento e letra menores e a 4 cm da
margem esquerda.
14.2.1 Citao indireto em rodap
Exemplo de citao com mais de trs linhas: A citao indireta em rodap usada para esclarecer alguma
Em relao intertextualidade, Garcez afirma: informao pertinente ao texto ou apresentar definies tendo como
base as ideias de outro autor.
Exemplo de citao indireta em nota de rodap:
Um texto traz em si marcas de outros textos, explcitas ou 2
Para Pcora, o discurso consiste na produo do texto com a marca pessoal e
implcitas. A esse fenmeno chamamos intertextualidade. intransfervel cio autor, no caricaturada por clichs prontos, preservando a
Essa ligao entre textos pode ir de uma simples citao capacidade de resguardar a individualidade de seu sujeito e renov-la, desdobr-
la, na leitura de seus possveis interlocutores (1992, p. 15).
explcita a uma leve aluso, ou at mesmo a urna pardia
completa, em que a estrutura do texto inicial utilizada 14.3 Citao de informao extrada da internet
como base para o novo texto (200 p. 41).
Imprescindvel analisar a fidedignidade das informaes
obtidas na internet. necessrio tambm avaliar a sua pertinncia,
112 113
dada a sua temporalidade. No caso de mencion-las, deve-se indicai os 5) referencia a outro autor;
dados, possibilitando sua identificao, e inclu-las na lista de 6) presena do nome e sobrenome do autor.
referncias.
Exemplo de citao extrada da internet com autoria: a) Para Paulo Coimbra Guedes, a concretude no texto dissertativo
Segundo Abreu (2002), "o leitor entendido no sentido amplo se realiza atravs de exemplos, ilustraes, analogias,
no um sujeito desarraigado de seu universo cultural e de sua comparaes e imagens que o texto usa para construir seus
condio de classe". conceitos, suas definies, encaminhando seu raciocnio e sua
argumentao (2002, p. 312). (____)
Exemplo de citao extrada da internet sem autoria:
Segundo a Folha de S. Paulo, "uma estranha e at ento desconhecida
b) Segundo Guedes, "qualidades discursivas so um conjunto de
regio com cerca de 580km de dimetro foi encontrada no centro da Terra.
caractersticas que determinam a relao que o texto vai
Detectada por um professor e um estudante de graduao da Universidade de
estabelecer com seus leitores por meio do dilogo que trava no s
Harvard, a regio 'pode ser o mais antigo fssil deixado pela formao da Terra"
diretamente com eles, mas tambm com os demais textos que o
(NOVA REGIO GEOLGICA COLOCA EM DVIDA A ORIGEM DA TERRA, 2002).
antecederam na histria dessa relao" (2002, p. 91). (____)
14.4 Citao de citao c) Para que um texto tenha unidade temtica, segundo Guedes,
preciso escolher apenas uma questo para apresentar, pois tratar
A citao,de citao a referncia a uma parte de um texto do
de tudo um pouco equivale a tratar de tudo muito pouco (2002, p.
qual se tomou conhecimento por citao de outro autor. No muito
92). (____)
usada, pois deve-se dar prioridade s citaes dos textos originais.
Quando se faz esse tipo de citao, usa-se a expresso citado por ou
d) Para Kche (2002), o conhecimento do senso comum e o
apud.
cientfico so as duas formas que mais interferem nas decises da
Exemplo de citao de citao:
vida diria do homem. (____)
Segundo Franchi (apud TRAVAGLIA, 2000, p. 24), "gramtica o
conjunto sistemtico de normas para bem falar e escrever,
e) Todo o texto dissertativo que quer discutir uma questo e
estabelecidas pelos especialistas, com base no uso da lngua consagrado
todos devem querer precisa argumentar, isto , apresentar
pelos bons escritores".
provas a favor da posio e provas para mostrar que a posio
contrria est equivocada" (GUEDES, 2001, p. 307). (____)
Atividades
f) "O resumo definido como um tipo de texto que apresenta uma

1) Enumere as citaes nas lacunas, observando os itens que
verso at certo ponto pessoal da macroestrutura do texto fonte",
seguem:
afirma van Dijk (apud FONTANA, 1995, p. 86). (____)
1) presena de aspas;
2) presena de data:
3) presena de pgina;
4) presena apenas do sobrenome do autor;
115
114
2) Sublinhe a citao indireta encontrada no texto:

15
Na orelhinha
Referncias
Se voc quiser declarar seu amor a(o) namorada(o), sussurre as palavras
doces no ouvido esquerdo. Teow-Chong, da Universidade Estadual Sam Houston,
Estados Unidos, mostrou que 64% das palavras sentimentais so assimiladas
quando ditas na orelha esquerda, contra 58% na direita. A descoberta
consistente com a tese de que o lado direito do crebro, que rege o ouvido
esquerdo, tem maior participao no processamento das emoes. Agora, se
voc quiser que seu amor esquea logo suas promessas, prefira o ouvido direito
(NEVES, Amilton. Cincia maluca. Superinteressante, So Paulo, p. 18, ago. 2001).
As referncias, conforme a NBR 6023, so "o conjunto de
elementos que permitem a identificao, no todo ou em parte, de
3) Faa uma citao, parafraseando cada um dos textos que seguem:
documentos impressos ou registrados em diversos tipos de material".
a) "O resumo, a partir do esquema, reagrupa as ideias,
Conforme a natureza desses documentos, h modos especficos de fazer
rearticulando-as em novas oraes e perodos, independentes do
a referncia. Destacamos as referncias mais empregadas no meio
texto original, numa redao prpria da pessoa que resume",
acadmico:
conforme Garcez (2001, p. 56).
b) Segundo Garcia, "aprender a escrever , em grande parte, se
no principalmente, aprender a pensar, aprender a encontrar 15. 1 Obras monogrficas (livros, folhetos, trabalhos
ideias e a concaten-las, pois, assim como no possvel dar o que acadmicos teses, dissertaes , manuais, guias,
no se tem, no se pode transmitir o que a mente no criou ou
catlogos, enciclopdias, dicionrios etc.)
no aprovisionou" (1995, p. 291).
Formato: AUTOR(es). Ttulo do trabalho. Indicaes de res-

ponsabilidade (organizador, tradutor, revisor etc.). Nmero da edio (o
nmero da edio deve ser suprimido sempre que se tratar da primeira
edio). Local da publicao: editora, ano de publicao.
Exemplo de referncia de livro:

KERLINGER, Fred Nichols. Metodologia da pesquisa em cincias
sociais: um tratamento conceitual. So Paulo: EDU/EDUSP, 1980.
Exemplo de referncia de livro com at trs autores:

MARTINS, Dileta Silveira & ZILBERKOP, Lbia Scliar. Portugus
instrumental. 19. ed. Porto Alegre: Sagra: DC Luzzatto, 1997.
116 117
Exemplo de referncia de livro com mais de trs autores: Exemplo de referncia de captulo de livro:
ZINANI, Cecil Jeanine Albert et al. Transformando o ensino de lngua e KCHE, Jos Carlos. O conhecimento cientfico. In: . Funda-mentos de
literatura: anlise da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 20. ed.
Sul: EDUCS, 2002. Petrpolis: Vozes, 2002, p. 23-39.
Exemplo de referncia de livro com vrias edies:

Exemplo de referncia de parte de coletnea:
GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 16. ed. Rio de
RAMOS, Graciliano. Baleia. In: MORICONI, talo (org.). Os cem
Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1995.
melhores contos brasileiros do sculo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001, p.
Exemplo de referncia de livro traduzido: 95-99.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. Trad. Gilson Cesar Cardoso de
Souza. So Paulo: Perspectiva, 1983.
Exemplo de referncia de tese:

15.3. Publicaes peridicas (seriados) consideradas no
GUEDES, Paulo Coimbra. Ensinar portugus ensinar a escrever todo (revistas, jornais etc.)
literatura brasileira. 1994. 598 f. Tese (Doutorado em Lingustica
Aplicada) Curso de Ps-Graduao em Letras, Pontifcia Formato: TTULO DA REVISTA. Local da publicao: Editora
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. (entidade responsvel, se no constando ttulo e/ou editor comercial),
Exemplo de referncia de folheto: data (ano) do primeiro volume e, se a publicao cessou, tambm do
IBICT. Manual de normas de editorao do IBICT. 2. ed. Braslia, DF, ltimo. Periodicid4e (semanal, mensal, bimestral etc.. ou frequncia
1993, 41 p. irregular).
Exemplo de referncia de dicionrio: Exemplos de referncia de revista no todo:

OLINTO, Antonio. Minidicionrio da lngua portuguesa. So Paulo:
Moderna, 2000. EDUCAO E CINCIAS SOCIAIS. Rio de Janeiro: Centro Brasileiro
de Pesquisas Educacionais, 1956.
CHRONOS. Teoria da cincia e metodologia da pesquisa. Caxias do Sul:
Universidade de Caxias do Sul, v. 26, n. 1/2, p. 1-122, jan./dez. 1993.
15.2 Trechos de obras com o(s) mesmo(s) autor(es) para
todos os captulos
Formato: AUTOR(es). Ttulo do captulo. In:__. (Esse trao de
15.4 Artigos em revistas cientficas:
mais ou menos 1 cm substitui o nome do autor do captulo, que, neste
caso, representa o mesmo autor ou responsvel intelectual da obra). Formato: AUTOR(es) do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo da revista, local
Ttulo do livro: subttulo do livro. Nmero da edio. Local da de publicao, voltane, nmero, pgina inicial e final, ms e ano.
publicao: Edi-tora, ano de publicao. Localizao da pgina inicial e
final da parte referenciada.
118 119
Exemplo de referncia de artigo cientfico: Exemplo:

TEIXEIRA, Joo de Fernandes. Inteligncia artificial e caa aos BRASIL. Decreto-Lei n 2423, de 7 de abril de 1988. Estabelece critrios
andrides. Cadernos de histria e filosofia da cincia, Campinas, srie para pagamento de gratificaes e vantagens pecunirias aos titulares
3, v. 4, n. 1, p. 1-138, jan./jun. 1994. de cargos e empregos da Administrao Federal direta e autrquica e
d outras providncias. Dirio Oficial (da Repblica Federativa do
Brasil), Braslia, v. 126, n. 66, p. 6009, 8 abr. 1988. Seo 1, pt. 1.
15.5 Artigos em jornais com autoria
Formato: AUTOR(es). Ttulo do artigo. Ttulo do jornal, local de 15.8 Referncias de fontes obtidas atravs de meios
publicao, data (dia, ms e ano). Ttulo do caderno, pgina.
eletrnicos
Exemplo de referncia de artigo em jornal com caderno:
COUTINHO, Wilson. O pao da cidade retorna ao seu brilho barroco. A referncia bibliogrfica de uma obra consultada online feita na sua
Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 6 mar. 1985. Caderno. B, p. 6. respectiva ordenao, seguida da expresso "Disponvel em:" acrescida
do endereo eletrnico entre os sinais < > e da expresso "Acesso em:"
Exemplo de referncia de artigo em jornal sem caderno: data.
CAMPOS, Roberto. Distributivismo e racionalidade. Zero Hora, Porto
Alegre, 29 dez. 1996, p. 16. Exemplo de referncia de busca por assunto sem autoria:
POLTICA. In: DICIONRIO da lngua portuguesa. Lisboa: Priberam
Informtica, 1988. Disponvel em: <http://www.priberam.pt/dIDDPO>.
15.6 Artigos em jornais sem autoria Acesso em: 8 mar. 1999.
Formato: TTULO do artigo. Ttulo do jornal, local de publicao, data Exemplo de referncia de artigo de revista com autoria:
(dia, ms e ano). Ttulo do caderno, pgina. SILVA, M.M.L. Crimes da era digital. NET. Rio de Janeiro, nov. 1988.
Seo Ponto de Vista. Disponvel em: <http://www. brazilnet.com.br/
Exemplo de artigo de jornal sem autoria: contexts.brasilrevistas.htm>. Acesso em: 28 nov. 1988.
BIBLIOTECA climatiza seu acervo. O Globo, Rio de Janeiro, 4 mar.
1985. Caderno 4, p. 11. Exemplo de referncia de artigo de jornal com autoria:
SILVA, I.G. Pena de morte para o nascituro: O Estado de S. Paulo, So
Paulo. 19 set. 1988. Disponvel em: <http://www. providafamilia.org/
15.7 Leis, decretos, portarias etc. pena-morte-nascituro.htm>. Acesso em: 19 set. 1988.
Formato: NOME DO LOCAL (pas; estado ou cidade). Ttulo

(especificao da legislao, n e data). Ementa Indicao de pub1icao
oficial, local de publicao, volume, nmero, pgina. Seco.
120 121
Exemplo de referncia de consulta a Anais eletrnicos: Exemplo de referncia de homepage institucional:

CONGRESSO DE INICIAO CIENTIFICA DA UPPe, 4., 1996, CIVITAS. Coordenao de Simo Pedro P. Marinho. Desenvolvido pela
Recife. Anais eletrnicos. Recife: UFPe, 1996. Disponvel em: Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, 1995-1998.
<http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais/educ/ce04.htm>. Acesso em: Apresenta textos sobre urbanismo e desenvolvimento de cidades.
21 jan. 1997. Disponvel em: <http://www.gcsnet.com.br/oamis/civitas>. Acesso em:
27 nov. 1998.
15.9 Documentos de acesso exclusivo em meio Exemplo de referncia de arquivo em disquete:

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca Central.
eletrnico
Normas.doc. Normas para apresentao de trabalhos. Curitiba, 7 mar.
1998. 5 disquetes, 31/2pol. Word for Windows 7.0.
A referncia bibliogrfica de documentos de acesso exclusivo em meio
eletrnico (bases de dados, listas de discusso, BBS (site), arquivos em Exemplo de referncia de base de dados:
disco rgido, disquetes, programas e conjuntos de programas, UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca de Cincia e
mensagens eletrnicas entre outros) realizada observando-se os Tecnologia. Mapas. Curitiba, 1997. Base de Dados em Microlsis, verso
seguintes elementos: autor, denominao ou ttulo e subttulo (se 3.7.
houver) do servio ou produto, indicaes de responsabilidade, endereo
eletrnico e data de acesso: Exemplo de referncia de programa (software)
MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project planning,
Exemplo de referncia de banco de dado: software. [S.I.]: Microsoft Corporation,1995. Conjunto de programas. 1
BIRDS from Amap: banco de dados. Disponvel em: CD-ROM.
<http://www.bdt.org/bdt/avifauna/aves>. Acesso em: 28 nov. 1998.
Exemplo de referncia de software educativo:
Exemplo de referncia de lista de discusso: PAU no gato! Por qu? Rio de Janeiro: Sony Music Book Case
BIOLINE Discussion List. List maintained by the Bases de Dados Muitimdia Educationa [1990]. 1 CD-ROM. Windows 3.1.
Tropical, BDT In Brazil. Disponvel em: <lisserv@bdt.org.br>. Acesso
em: 25 nov. 1998. Exemplo de referncia de e-mail:
ACCIOLY. F. Publicao eletrnica [mensagem pessoal]. Mensagem
Exemplo de referncia de catlogo comercial em bomepage: recebida por <mtmendesuol.com.br> em 26 jan. 2000.
BOOK ANNOUNCEMENT 13 MAY 1997. Producecl by J. Drummond.
Disponvel em: <http://www.bdt.org.br/bioline/DBSearch?BlOI,INE-
L+READC+57>. Acesso em: 25 nov. 1998. Atividades
Ordene as referencias, conforme as normas da ABNT:
122 123
1) Livro 5) Fonte obtida atravs de meio eletrnico

a) ttulo do trabalho: Literatura e redao a) endereo eletrnico: http://www.jornalismo.ufsc.br/
b) autor da publicao: Irene A. Machado bancodedados/meditsch-generos.html
c) local da edio: So Paulo b) ttulo da matria: Gneros de discurso, conhecimento,
d) editora: Scipione intersubjetividade, argumentao ferramentas para uma
e) ano de publicao: 1994 aproximao fisiologia normal do jornalismo
c) data de acesso: 09 de dezembro de 2003
2) Artigo de jornal d) autor: Eduardo Meditsch
a) ttulo do jornal: O Estado de S. Paulo
b) autor do artigo: J. Alves dos Santos 6) Revista considerada no todo:
c) ttulo do artigo: Por que luta Portugal na frica? a) ttulo da revista: Superinteressante
d) data: 28 de maio de 1967 b) local da publicao: So Paulo
e) pgina: 64 c) data: abril de 2001
f) cidade: So Paulo d) nmero: 4
e) editora: Abril
3) Artigo de revista cientfica f) pgina: 44
a) ttulo da revista: Cincia & Trpico
b) autor do artigo: Alexandrina Sobreira de Moura 7) Artigo em revista cientfica:
c) ttulo do artigo: Direito de habitao s classes de baixa renda a) ttulo da revista: Coletnea Cultura e Saber.
d) nmero do volume, fascculo: volume 11, nmero 01 b) autor do artigo: Vanilda Salton Kche
e) pginas inicial e final do artigo: 71-78 c) ttulo do artigo: A reescrita no ensino da lngua portuguesa ins-
f) ms e ano (do fascculo, suplemento ou nmero especial): janeiro a trumental
junho, 1993 d) nmero do volume, fascculo: volume 3, nmero 4
g) local de publicao: Recife e) pginas inicial e final do artigo: 87-98
f) ms e ano (do fascculo, suplemento ou nmero especial):
4) Artigo em jornal sem autoria dezembro de 1999
a) local de publicao: Porto Alegre g) local de publicao: Caxias do Sul
b) pgina cio artigo referenciado: pgina 12
c) ttulo do jornal: Zero Hora 8) Referncia a e-mail:
d) data (dia, ms e ano): 31 de janeiro de 2003 a) ttulo: Publicao eletrnica (mensagem pessoal]
e) ttulo do artigo: Fome e desigualdade b) autor do e-mail: Joo Francisco Peixoto
c) e-mail mariag@terra.com.br data: 02 de junho de 2003
124 125
16
Artigo acadmico
O artigo acadmico consiste em um gnero textual que per-

mite a socializao do conhecimento. Ele possibilita a apresentao
dos resultados das investigaes ou estudos a respeito de uma
questo terica e/ou prtica. Segundo Kche (2002), um meio
rpido e sucinto de divulgar e tornar conhecidos, atravs de sua
publicao em peridicos especializados, a dvida investigada, o
referencial terico utilizado (as teorias que serviram de base para
orientar a pesquisa) metodologia empregada, os resultados
alcanados e as principais dificuldades encontradas no processo de
investigao ou na anlise de uma questo. Conforme Fontana, ele
tambm conhecido como artigo cientfico (1995, p. 101-102), sendo
um gnero muito importante no ensino superior.
Os problemas abordados no artigo podem ser os mais di-
versos, abrangendo questes que historicamente so polemizadas ou
questes tericas e/ou prticas novas. Essencialmente, no artigo,
mostra-se um problema, discute-se a respeito dele e apresenta-se
uma soluo.
Do artigo, exigem-se certas qualidades, como linguagem
concisa, correta e clara; coerncia na exposio de ideias e na
argumentao; coeso entre os elementos e pargrafos e fidelidade
s fontes.
127
126
16.1 Estrutura do artigo 16.1.3.1 Situao-problema
A situao-problema orienta o leitor, apresentando a dvida

16.1.1 Identificao investigada (problema de estudo - o qu), os objetivos (para que
serviu o estudo) e afirmaes opcionais que atribuem um valor ou
Ttulo do trabalho: deve ser claro, sucinto, apresentando o estudo. justificativa para a realizao do estudo. Nessa parte do artigo, que
Autor: a pessoa que fez o estudo e produziu o artigo, localizado corresponde introduo, poder haver ainda a referncia
logo aps o ttulo e direita da pgina. organizao do trabalho, ou seja, s partes que o compem, e sua
Qualificao do autor (profissional e acadmica): colocam-se, em fundamentao terica.
forma de nota de rodap, o que o autor faz, seu local de trabalho,
qual a sua titulao acadmica mais elevada e a instituio a que 16.1.3.2 Discusso
pertence.
Na discusso, expe-se e discute-se as informaes que foram
I6.I.2 Resumo (ou abstract ) e palavras-chave utilizadas para entender e esclarecer o problema. nessa fase que o
autor deve valer-se de todas as formas possveis de argumentao. A
O resumo consiste em uma sntese do que foi pesquisado, da referncia a obras e autores consultados, nesse sentido, de grande
metodologia utilizada e dos resultados alcanados. Normalmente, valia. A discusso corresponde ao desenvolvimento do artigo, e pode
antecede o corpo do artigo e localiza-se na metade superior da pgina. ser dividida em quantos itens forem necessrios.
Em seguida, colocam-se as palavras-chave.
De acordo com Motta-Roth, as palavras-chave so expresses que 16.1.3.3 Soluo-avaliao
concentram os temas do texto, orientando o leitor sobre as principais
A soluo-avaliao apresenta os comentrios finais,
ideias desenvolvidas, ao mesmo tempo que auxiliam o escritor a
apontando as respostas ao problema investigado, as concluses
delimitar e manter constante a linha de discusso (2001, p. 40-41).
alcanadas e/ou limites do estudo desenvolvido. No artigo de
Exemplo:
pesquisa devem constar o mtodo empregado e os resultados
Resumo: A reescrita assume uma grande im-
obtidos.
portncia no ensino da dissertao. O texto um
processo de construo quase sempre imperfeito,
portanto, deve ser pensado, repensado, modificado e
16.1 .4 Referncias bibliogrficas
recriado. Listam-se as referncias bibliogrficas pertinentes a todas as
Palavras-chave: Reescrita; dissertao; texto. citaes feitas, de acordo com as normas da ABNT.
16.1.3 Corpo do artigo 16.1.5 Anexos ou apndices

O corpo do artigo apresenta a situao-problema, a discusso e a
Quando necessrio, anexam-se os questionrios, as tabelas
soluo-avaliao.
etc.
128 129
16.1.6 Data do artigo b) O presente artigo prope-se a levantar questes relacionadas a ...;
c) O objetivo deste artigo ...
A data colocada no final do artigo.
Se o artigo o relato de um estudo anteriormente feito (uma
16.2 Etapas para a produo de um artigo acadmico pesquisa de campo, uma pesquisa experimental etc.), necessrio que
se apresente o objetivo desse estudo tambm.
Para a produo do artigo, observam-se as seguintes etapas: Exemplo:
O presente artigo tem o objetivo de apresentar os resultados de
seleo da bibliografia sobre o assunto;
uma pesquisa experimental cujo propsito foi o de avaliar o
delimitao do problema;
desempenho de ...
elaborao da abordagem para a anlise do assunto;
elaborao do esquema de trabalho;
Atividades:
elaborao do resumo dos tpicos e da anlise pessoal;
organizao das anotaes na ordem apresentada no esquema; Leia a introduo de um artigo acadmico e resolva as questes
escolha do tempo verbal mais indicado para ser usado no artigo (o que seguem:
presente, o mais adequado);
Reescrita: processo de produo textual
escrita da primeira verso do trabalho;
Introduo
reviso da escrita;
submisso do artigo ao orientador ou a outra pessoa para avaliar a Em nossa prtica docente, com alunos de 3 grau, constatamos que eles no
produo; tm o hbito de reescrever seus textos. Ocupam-se geralmente com as correes
escrita da verso final. de superfcie e, muito raramente, com a mudana de contedo. As operaes de
reviso que eles realizam so de mera correo ortogrfica.
16.3 Redao de objetivos no artigo acadmico O presente artigo tem o propsito de discutir a importncia da reescrita como
uma etapa da produo textual, sem a qual o texto no se completa.
importante abordar a questo, uma vez que essa prtica um momento do
Para a redao do(s) objetivo(s) do artigo, faz-se uso de subs-
tantivos e verbos como: processo construtivo de um texto, considerado como um trabalho que envolve
interao, anlise, reflexo e recriao. Este estudo tem como fundamentos
objetivo visar analisar tratar tericos as contribues de Bakhtin (1981), Fiad e Mayrink-Sabinson (1993),
propsito pretender debater discutir Geraldi (1997), Guedes (1994), Halt (1989), Kato (1990), Petitjean (1994),
fim procurar comparar propor Orlandi (1988), Pcora (1992) e Kche (1996).
Intuito tentar avaliar contribuir O trabalho apresenta inicialmente reflexes tericas sobre lngua, linguagem
e texto na perspectiva interacionista; em seguida, aborda a reescrita como
elemento indispensvel na produo de um texto e, por ltimo, trata da atuao
Exemplos de objetivos: pedaggica envolvida nesse processo (PAVANI, Cinara Ferreira, BOFF, Odete M.
a) O propsito central da discusso ser debater uma das questes mais Benetti, KCHE, Vanilda Salton. Reescrita: processo de produo textual. Espao
polmicas resultantes da ...; Pedaggico. Passo Fundo: Universidade de Passo Fundo, v. 8,n. 2, p. 13-14, dez.
2001).
130
131
1) Qual a situao-problema apresentada pelo artigo?

17
2) Qual a justificativa?
3) Qual o objetivo do artigo?
Relatrio
4) Cite os autores que fundamentam o estudo proposto no artigo
acadmico.
5) Aponte no texto a parte que orienta o leitor em relao orga-
nizao do artigo.
Relatrio um documento atravs do qual se expem os

resultados de atividades desenvolvidas quer na rea da pesquisa, quer
na rea administrativa. Um relatrio deve ser objetivo, informativo e
sistematizado. Segundo Martins (1997), antes de redigi-lo, o autor
dever elaborar um esquema, respondendo as perguntas: o qu? por
qu? quem? onde? quando? como? quanto? e da?
17.1 Qualidades de um bom relatrio

Segundo Martins (1997), o relatrio deve ter as seguintes
qualidades:
17.1.1 Extenso adequada

A extenso varia de acordo com o objetivo dos fatos relata-dos.
Por exemplo, o relatrio de uma pesquisa , geralmente, menos extenso
do que o relatrio anual de uma empresa.
17.1.2 Linguagem
A linguagem deve ser clara, sistemtica, objetiva, exata e correta.
Para dar mais consistncia ao relatrio, aconselha-se a no omitir
dados importantes e inserir anexos, quadros e grficos.
A linguagem a ser empregada deve levar em conta as ca-
ractersticas do leitor ou pblico - alvo especfico, dependendo das
132 133
finalidades a que o relatrio se props. Por exemplo, usa-se uma 17.2.2 Relatrio de viagem e de participao em eventos
linguagem tcnica, se for para um tcnico; se for para um leigo, utiliza-
se uma linguagem que no deixe margem a dvidas. Tem por objetivo a apresentao de informaes e experincias
relativas viagem realizada ou participao em algum evento.
17,1 .3 Exatido Fornece informaes relacionadas data, ao destino, durao, aos
participantes, aos objetivos e s atividades desenvolvidas.
As informaes relatadas sero exatas, para no criar dvidas
com relao s questes apresentadas, nmeros e cifras estatsticas. 17.2.3 Relatrio de estgio
Visa fornecer informaes relativas s experincias adquiridas

17.2 Tipos de relatrios em estgio. Informa sobre o local onde foi realizado, o perodo de
durao e as atividades nele desenvolvidas.
Segundo normas para apresentao de documentos cientficos, da
UFPR (2001), os relatrios podem ser tcnico-cientficos, de viagens, de 17.2.4 Relatrio de visita tcnica
participaes em eventos, de visitas tcnicas, de estgios,
administrativos e para fins especiais e progressivos. De acordo com Tem como propsito a apresentao de experincias e registros
Zanotto, o que eles tm em comum o fato de se constiturem em tcnicos resultantes de uma visita tcnica. Relata sobre o local onde foi
relatos de ocorrncias, o que no impede incluso de passagens realizada a visita, o perodo de durao e as observaes feitas.
descritivas. Assim, a estrutura mais comum dos relatrios a que
mescla relato de fatos e descrio de situaes. A partir dessa 17.2.5 Relatrio administrativo
macroestrutura, os tipos de relatos se multiplicam, j que as
finalidades, os assuntos e as situaes que demandam relatrios variam Relata a atuao administrativa de uma unidade ou de toda uma
(2002, p. 141). Vejamos a seguir alguns dos tipos mais comuns de reorganizao, sendo elaborado por um ou vrios membros. Esse relatrio
latrio, conforme as Normas para apresentao de documentos submete-se apreciao de uma autoridade, geralmente no final de um
cientficos, 3 (2001, p. 24-28). exerccio.
1 7.2. 1 Relatrio tcnico-cientfico 17.2.6 Relatrio para fins especiais
O relatrio tcnico-cientfico relata os resultados ou progressos Visa atender a uma necessidade especfica. organizado de
alcanados em pesquisa, descrevendo a situao de unia questo forma particular, fornecendo instrues para melhorar o uso de
tcnica ou cientfica. Esse tipo de relatrio apresenta informaes, materiais, mquinas, dispositivos e equipamentos. Tambm pode ser
concluses e recomendaes. Pode ser apresentado como publicao usado para levantamento de produo, oramento de pesquisa, registro
peridica. de patentes e manual de software.
134 135
17.3.5.1 Introduo 17.3.6 Bibliografia
A introduo a primeira parte do texto do relatrio e define de A bibliografia apresentada de acordo com as normas da ABNT.
forma breve a questo a ser relatada, fornecendo uma viso geral da e mostra as fontes de consulta utilizadas pele autor para a elaborao
mesma. Faz referncia a literatura relacionada. Com o assunto e do relatrio.
orientao obtida, s fontes de dados e aos mtodos para colet-los.
Deve constar quem solicitou o relatrio, quem realizou, onde foi 17.3.7 Data e assinatura
realizado e qual a tcnica utilizada.
A seguir, descreve-se o objetivo do relatrio, que conduz ao tema Ao final do relatrio, indica-se a data da concluso. seguida da
principal a ser desenvolvido no corpo do trabalho. Finalmente, colocam- assinatura do responsvel.
se os agradecimentos ao auxilio ou assistncia obtida ao longo da
atividade. 17.3.8 Anexos
17.3.5.2 Corpo do relatrio
Se necessrio, quando em nmero expressivo, colocam-se as
ilustraes, tabelas, grficos etc. em anexo.
O corpo constitui a parte mais importante do relatrio. Colocam-
se as observaes, os dados, os nmeros e os comentrios acerca da
questo relatada. conduzindo o leitor a uma completa apreenso de seu 17.4 Encaminhamento, do relatrio
contedo. A exposio deve ser ordenada, os fatos principais
evidenciados, as indicaes dos recursos utilizados precisas e a anlise Dependendo do destinatrio, o relatrio acompanhado de oficio.
bem fundamentada.
Nessa parte, desenvolvem-se os itens apresentados na in-
troduo e expe-se o fundamento das concluses a que se chegou.
Podem ser includos mapas, tabelas, quadros, diagramas etc. que
contribuam para um melhor entendimento do texto. Quando as
ilustraes forem muito grandes, podem ser colocadas nos anexos.
17.3.5.3 Parte final
A parte final do relatrio deve expressar as concluses, os

resultados, as constataes e as recomendaes significativas, tendo por
base os resultados descritos. Destacam-se os tpicos que contriburam
para o alcance do objetivo proposto na introduo. As concluses devem
ser precisas e completas.
Nessa parte, colocam-se, tambm sugestes para investigaes
posteriores, providncias, recomendadas, observaes etc:
138 139
Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar Carla Viana Coscarelli
Copyright 2002 by Os Autores Carla Viana Coscarelli
CAPA
Jairo Alvarenga Fonseca
EDITORAO ELETRNICA
Waldnia Alvarenga Santos Ataide
EDIO DE TEXTO E REVISO

Ana Elisa Ribeiro
Novas tecnologias,
Coscarelli, Carla Viana, org.
C834n Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar / novos textos,
organizado por Carla Viana Coscarelli. 3 ed. - Belo Horizonte:
Autntica, 2006. novas formas de pensar
144p.
ISBN 85 7526-063-4
1. Educao-Brasil. 2. Tecnologia na educao. 3. Informtica. I. Ttulo.
CDU 37(81)
681.3
2006
Todos os direitos reservados pela Autntica Editora.

Ao meu grande amigo e professor Orlando Bianchini,
Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida, seja
por meios mecnicos, eletrnicos, seja via cpia xerogrfica, que tinha o olhar sempre mais adiante.
sem a autorizao prvia da editora. Clia Belmiro, contadeira de causos,
que compartilhou comigo grandes amizades.
Autntica Editora
Belo Horizonte
Rua Amors, 981 8 andar - Funcionrios Agradecimentos especiais:
30140-071 - Belo Horizonte - MG Reinildes Dias
TELEVENDAS: 0800 2831322
Milton do Nascimento
www.autenticaeditora.com.br
e-rnail: autentica@autenticaeditora.com.br Helton Gonalves
So Paulo Marco Antnio Oliveira
Rua Visconde de Ouro Preto, 227 - Consolao
Ana Elisa Ribeiro
01.303.b00 - So Paulo/SP - Tel.: (55 11) 3151 2272
Todos os autores dos artigos, novos e velhos amigos
O computador - como uma mquina de produo de cognio -

e a dinmica interativa do ciberespao so pontos centrais do pensa- Ambientes de aprendizagem:
mento de Lvy, e como no h um referencial anterior, at porque a
poca em que vivemos est no centro das transformaes pelas quais reengenharia da sala de aula
passa a humanidade, cabe aos educadores discutir e analisar com
seus alunos a utilizao e os efeitos das mudanas operadas pelo
Angelo de Moura Guimares
novo paradigma, sentidas e vividas junto com eles. A ruptura de Dias Reinildes
padres invariantes e a crise dos processos tradicionais, com o
surgimento de novos paradigmas cognitivos, podem dar lugar
interrogao crtica, busca de novas solues, inveno e O atual avano e a disseminao das tecnologias de informa-
criatividade, como podem tambm conduzir a incertezas,
o e comunicao vm criando novas formas de convivncia, novos
perplexidades, ao caos. Conviver com os paradoxos do mundo
contemporneo, de forma consciente, pode ser um caminho para textos, novas leituras, novas escritas e, sobretudo, novas maneiras
transformar a educao em poderosa arma no combate s excluses de interagir no espao ciberntico (PVOA, 2000). Cada percurso no
e na criao de cidados atuantes. meio virtual original e nico pelos vrios links que se abrem ao
internauta em sua negociao de sentidos. Com isso, ampliam-se e
modificam-se as formas de interao, em tempos e espaos nunca
Referncias bibliogrficas imaginados. A hipermdia, caracterstica ciberespacial que permite
ARAJO, Hermetes Reis. "Os motores da histria." Entrevista com Paul Virilio
a articulao de palavras, sons, imagens e movimentos no meio
realizada em 22 de fevereiro de 1994. In: Tecnocincia e cultura: ensaios sobre o digital, implica noes de multilinearidade: links, redes,
tempo presente. Hermetes Reis de Arajo (Org.). So Paulo: Estao Liberdade, flexibilidade, variedade e diversidade (LVY, 1993).
1995.
BOHADANA, Estrella. "Subjetividade e cultura: os novos signos do saber:" In: A questo que se coloca para os educadores : como integrar
Revista Methodus. Rio de Janeiro: Universidade Estcio de S, ano 2, n. 2, essa nova forma de pensar, impulsionada pela realidade do espao
ago/dez 1999.
ciberntico, ao desenvolvimento de conhecimento e saberes do alu-
CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. Trad. Regi-
naldo Carrnello Corra de Moraes. So Paulo: UNESP/Imprensa Oficial do no? Torna-se cada vez mais necessrio um fazer educativo que ofe-
Estado, 1999. rea mltiplos caminhos e alternativas, distanciando-se do discurso
DREIFUSS, Ren Armand. A poca das perplexidades. Petrpolis: Vozes, 1996. monolgico da resposta certa, da seqncia linear de contedos, de
FRES, Jorge R. M. Educao e informtica: a relao homem/mquina a estruturas rgidas dos saberes prontos, com compromissos re-
questo da cognio. Internet: http://www.proinfo.gov.br/didatica/textosie novados em relao flexibilidade, interconectividade, diver-
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: 34, 1993. sidade e variedade, alm da contextualizao no mundo das rela-
LVY, Pierre. "Tecnologias intelectuais'e modos de conhecer: ns somos o es sociais e de interesses dos envolvidos no processo de aprendiza-
texto." Internet. http://www.hotnet.net/~candido gem. O momento exige que coloquemos como meta da educao o
LVY, Pierre. O que o Virtual? Rio de Janeiro: 34, 1996; preparo do aluno para saber pensar ecolgica sistemtica e
LNY, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: 34, 1999. criticamente (LITTO, 1997-98) Em razo disso, conceitos bsicos
MCLUHAN, Marshal. A galxia de Gutemberg. So Paulo: Nacional/USP, 1972. como interdependncia", "interao", "contextualizao, questio-
MORIN, Edgar. O Mtodo 4. As ideias. Trad. Juremir Machado da Silva. Porto namentos", "prtica investigativa", "esprito crtico", colaborao",
Alegre Sulina, 1998.
"viso sistmica", "reciprocidade", entre outros, precisam ser in- a desenvolver no aluno a capacidade de dar sentido informao,
tegrados a esse novo fazer educativo (THORNBURG, 1998). fazer relaes, pensar em interconexes, enfim para prepar-lo para
Pretendemos refletir sobre um fazer educativo sintonizado aprender a aprender. Alm disso, os aspectos procedimentais (saber
com as novas maneiras de pensar exigidas pelo espao ciberntico, fazer), os atitudinais (saber ser) e os condicionais (quando fazer) so
sugerindo um modelo para a criao de ambientes de aprendizagem vagamente contemplados, no merecendo a devida nfase no mbito
que tenham como suporte as tecnologias da informtica e da tanto da educao formal, quanto da educao continuada.
comunicao. Tal modelo serve de apoio ao professor nas fases de Outro aspecto neglicenciado refere-se s poucas escolhas co-
criao, desenvolvimento e implementao de ambientes de locadas para o aluno em sua vida escolar, principalmente na educa-
aprendizagem, de modo a aumentar a flexibilidade, a variedade e a o bsica. A organizao do espao e do tempo escolares foge
diversidade das aes educativas. Nossas sugestes fundamentam- totalmente aos anseios e expectativas do aluno. Com isso, de quase
se em teorias e modelos de ensino e aprendizagem recentes. No nada ele participa: da escolha da sequncia de disciplinas, da orga-
nosso entender, um novo fazer educativo s ser realidade se a nizao dos horrios escolares, da turma de colegas e, muitas vezes,
tecnologia for incorporada de forma adequada ao contexto de nossas do lugar que vai ocupar na sala de aula (devido aos "mapas de sala"
aes educativas, a serem desenvolvidas e implementadas em estabelecidos para cada turma). Tudo organizado como uma via de
ambientes de aprendizagem. mo nica, em que alternativas e caminhos diferenciados so
raramente colocados disposio do aluno, contrariando o que
A variedade requerida acontece na vida real, com as mltiplas opes para as atividades,
do dia-a-dia nas compras, no lazer, no entretenimento e, principal
Apesar das mudanas que vm ocorrendo e sendo sugeridas no mente, no espao ciberntio.
mbito do sistema educacional brasileiro, a sala de aula, nosso
Por exemplo, ao navegar na internet procura de um filme
principal ambiente de aprendizagem, continua anacrnica. Grande
qualquer, o programa navegador (browser) no exige que o aluno,
parte das prticas pedaggicas atuais ainda privilegia o ensino
passe primeiro por um site sobre a histria do cinema, depois pelo
transmissivo, s custas de uma nfase na aprendizagem mediada
site que explica como o filme foi produzido e assim por diante, at o
pelo professor e suas escolhas de recursos educacionais. O aluno, na
momento em que ele esteja "aparentemente" apto a assistir ao vdeo
verdade, apreende ou absorve passivamente o que o professor ou o
desejado. Dois conceitos bsicos ("sries por idade" e "programa de
material didtico transmitem, sem questionar, interagir com os
contedos conceituais") encontram-se to arraigados nas prticas
colegas, pensar, correr riscos, aceitar desafios, raciocinar e resolver
pedaggicas que no se tem sensibilidade para perceber que isso
situaes-problema. Tal prtica pedaggica visa, sobretudo,
pode ser um problema no contexto escolar.
acumulao de informaes, sem a necessria dimenso formativa
que deve ser parte do processo educativo integral do aluno, numa O agrupamento dos alunos por srie/idade uma das estra-
articulao entre o (meta)cognitivo, o afetivo e o social. tgias utilizadas para reduzir a variedade no contexto educativo.
Paralelamente ao ensino centrado na transmisso/recepo, a Por outro lado, o professor, incapacitado de lidar com a variedade
fragilidade do fazer educativo atual acentua-se tambm pela frag- presente numa turma de quarenta a cinquenta alunos, recorre tam-
mentao do contedo escolar. A construo dos conhecimentos e bm reduo da variedade, impondo objetivos comuns para todos,
saberes escolares acontece, via de regra, de forma justaposta, em cronogramas e prazos definidos para a aprendizagem dos itens de
disciplinas estanques, sem qualquer integrao ou articulao. contedos estabelecidos por ele ou pela escola.
Raras ainda so as iniciativas com base em projetos educativos que O processo avaliativo constitui um outro complicar, tendo em
interconectem saberes, na soluo de desafios e situaes-problema. vista a necessidade de reduo da variedade no ambiente escolar. O
O contedo escolar geralmente com nfase nos aspectos con- aluno acaba sendo avaliado por ser capaz de fornecer a resposta
ceituais, no , na maioria da vezes, socialmente relevante, de modo certa , sem consideraes relativas s causas dos erros cometidos,
24 25
que poderiam ser vistos como ponto de partida para uma so, portanto, os dois lados da mesma moeda: se, de um lado, o
reconstruo do conhecimento no contexto da aprendizagem. ensino, mediado pelo professor e por suas escolhas de recursos edu-
Podemos observar que a escola sistematicamente diminui a cacionais tem como meta direcionar ou facilitar a aprendizagem, por
variedade dos seus alunos para conseguir controlar. Fazendo uma outro lado, o aluno compromete-se com os desafios do ato de apren-
analogia, parece-nos que o processo avaliativo das prticas peda- der, com fins de incorporar saberes de uma maneira significativa,
ggicas atuais dispe apenas de interruptores do tipo liga/desliga motivadora e com maior nvel de eficincia. Nesse sentido, o ensino
para controlar os alunos, desconhecendo um continuum de pode vir a se caracterizar diretivo, com nfase na instruo, a facili-
alternativas como aquele oferecido pelo dimmer (nveis de lumi- tador das aes do aluno no processo de aprendizagem.
nosidade controlveis). Torna-se tambm imperativo fazer uso do potencial educativo
A consequncia mais agravante dessa reduo de variedade das tecnologias da informao e da comunicao, pois acreditamos
a aprendizagem fragmentada, que torna o aluno inflexvel do ponto que, sem o suporte tecnolgico, ficam comprometidas as chances de
de vista (meta)cognitivo. Nessa perspectiva, a questo de fundo aumentar a variedade e a diversidade necessrias sala de aula
passa a ser: como aumentar a variedade do professor e do aluno no contempornea.
contexto educativo? Tentaremos sugerir algumas alternativas em
resposta a essa pergunta. Ambientes de aprendizagem
Reengenharia da sala de aula Definimos "ambientes de aprendizagem" como sistemas de

ensino e aprendizagem integrados e abrangentes capazes de pro-
Uma educao comprometida com o desenvolvimento e a cons- mover o engajamento do aluno (BLACK & MCCLINTOCK, 1996 . A
truo de conhecimentos no pode restringir-se a oferecer caminhos DEWEY, 1933). Em tais ambientes, as atividades de ensino e apren-
nicos ancorados em currculos ridos e enciclopdicos, dizagem centram-se preferencialmente no aluno, por meio de
desvinculados de contextos significativos para o aluno. As aes apresentaes orientadas, manipulaes, investigaes, explo-
educativas tm de ser redirecionadas para colocar o aluno como o raes, etc. Alm disso, os contedos (conceituais, atitudinais,
centro da aprendizagem, levando em considerao seu papel ativo procedimentais e condicionais) a serem desenvolvidos encontram-se
no ato de aprender. Alm disso, necessrio levar em conta o alto interrelacionados, articulando os diversos saberes de vrias reas,
nvel de variedade em relao aos estilos e maneiras de aprender, na tentativa de resgatar a viso de totalidade nos conhecimentos
interesses e motivao de um grupo de alunos. construdos e a preparao para a vida. Os temas so trabalhados
A noo de aprendizagem focada no aprendiz deve e precisa, de maneira contextualizada, dada a sua relevncia social. Ao criar
portanto, ganhar mais espao no fazer educativo contemporneo. um ambiente de aprendizagem, como estamos propondo, o professor,
Deve ser uma prtica pautada em trs pilares bsicos: o em vez de se perguntar: "o que estarei ensinando aos meus alunos?",
(meta)cognitivo, o afetivo e o social, com consideraes sobre estilos deve se perguntar: "que atividades meus alunos devero fazer para
e estratgias de aprendizagem, de maneira a ampliar a variedade no aprender?"
contexto da educao formal (GUILLON & MIRSHAWKA, 1995). O objetivo subjacente o de permitir que os alunos sejam
Fundamental a noo do aluno como agente do processo de construtores das prprias estruturas intelectuais (PAPERT, 1980),
(re)construo de conhecimentos e saberes no contexto escolar. Por embora o professor possa recorrer ao ensino mais diretivo quando
outro lado, o fazer educativo, entendido cono mediao para a julgar necessrio. Isso implica o desenvolvimento de ambientes de
aprendizagem, tambm exerce um papel preponderante no envol- aprendizagem, que no sejam exclusivamente pautados no
vimento do aluno nas aes de aprender. Aprendizagem e ensino construcionismo. H fases no processo de aprendizagem em que as
26 27
aes educativas precisam assumir um carter mais diretivo, Mltiplas inteligncias

embora toda oportunidade para a construo do conhecimento deva
ser amplamente aproveitada. Isso significa que tanto o cons- Como mostra o diagrama ao lado,
trucionismo quanto o instrucionismo so enfoques igualmente vli- GARDNER (1995) identificou sete centros Lgica Linguistica
dos, desde que utilizados para promover o engajamento emocional, de inteligncia no crebro humano: o
afetivo e cognitivo do aluno no ato de aprender. Cabe a ns distin- centro lingustico, o lgico-matemti-
Musical
guir entre dois enfoques bsicos: o de aprender fazendo e o de apren- co, o musical, o cinestsico, o visual/ Intrapessoal
der construindo. O enfoque do aprender construindo inclui o do espacial, o interpessoal e o intrapes-

Interpessoal Cinestsica
aprender fazendo. As etapas de planejamento, execuo e reflexo soal. Para ele, que vem estudando o
sobre o que foi construdo encontram-se embutidas no processo do crebro humano e seu impacto na Edu-
aprender construindo. Ao contrrio, porm, o planejamento e a re- Espacial Visual
cao formal, apenas dois dos sete cen-
flexo podem no estar includos no processo do aprender fazendo, tros (o lingustico e o lgico) tm sido mais
embora essas etapas sejam necessrias para uma aprendizagem valorizados no contexto educativo, embora os
verdadeiramente significativa (VALENTE, 1993). outros cinco venham, ultimamente, sendo enfatizados em projetos e
propostas educacionais, na tentativa de incorpor-los ao contexto de
A criao de ambientes de aprendizagem uma educao integral do aprendiz.
A inteligncia lingustica refere-se a nossa habilidade de
Algumas das teorias e modelos de ensino e aprendizagem no leitura e produo escrita; a lgica ou matemtica a aptido para
cenrio da pesquisa terica e prtica das ltimas dcadas servem de calcular e raciocinar logicamente, usando a deduo e a induo
heursticas para nossas sugestes direcionadas criao de am- (que so tambm inerentes aos processos de compreenso e
bientes de aprendizagem sintonizados com a necessidade do au- produo escrita). A inteligncia musical a capacidade para ouvir e
mento da variedade na sala de aula. Entre as teorias e modelos, produzir sons. A espacial ou visual a capacidade de interpretar,
destacamos os seguintes: a teoria e modelos sobre mltiplas inteli- explorar e criar o espao, enquanto que a cinestsica a linguagem
gncias (ARMSTRONG, 1996; BECKMAN, 1997; DISKNSON, 1997; dos movimentos. A inteligncia interpessoal a conscincia sobre o
GARDNER, 1995; PASSARELI, 1994); os modelos instrucionais centra- outro e sobre o espao social, envolvendo habilidades para a interlo-
dos em estratgias de aprendizagem (WEST, FARMER, WOLF, 1991) e cuo e para as interaes grupais na sociedade. A intrapessoal est
a abordagem construtivista focada na ao (GUIMARES, 1998). relacionada introspeco, ou seja, capacidade de conhecer a si
mesmo e de saber lidar com as emoes de maneira equilibrada.
Associando um conjunto dessas heursticas a um espectro am- Envolve, tambm, habilidade para a reflexo e o discernimento.
plo de nveis diferenciados para as aes educativas (HANNAFIN,
1992), e acrescentando uma ou mais formas de tecnologia da infor- Estratgias de aprendizagem
mao e da comunicao, parece ser possvel desenvolver um novo
fazer educativo (num ambiente de aprendizagem), que leve em conta Estratgias referem-se s aes e procedimentos escolhidos,
a idiossincrasia de um grupo de alunos. Ao promover mudanas assumidos e controlados pelo indivduo para resolver uma deter-
sintonizadas com a nossa proposta, acreditamos que seja possvel minada situao-problema ou um certo desafio. Envolvem tomada
criar uma nova sala de aula, que reflita um alto grau de diversidade de decises com base no raciocnio, na afetividade e nas interaes
e variedade, com compromissos assumidos em oferecer mltiplos sociais, para atingir. Metas (ao longo, mdio ou curto prazo) e objeti-
caminhos para a construo de conhecimentos e saberes para a era vos especficos. Estratgias podem ainda ser definidas como os pro-
do espao ciberntico. cessos mentais (cognitivos e metacognitivos), afetivos (motivao,
28 29
interesse, necessidade, etc.) e sociais (interao com o meio de co- caule no incio de uma unidade sobre plantas, por exemplo. So
nhecimento) ativados pelo aprendiz para facilitar a construo de estratgias de ligao as analogias, as metforas e os "organizado-
saberes, de modo a tornar a aprendizagem mais eficiente, mais res antecipatrios" (AUSUBEL'S, 1968, advance organizers).
prazerosa, mais direcionada resoluo de um desafio, com um
nvel adequado de generalizao ou transferncia para outras situ- ESTRATGIAS DE PROPSITOS MLTIPLOS
aes de educao formal (ou informal) (DIAS, 2001b).
So selecionadas quando o objetivo a aprendizagem dos de-
talhes de uma determinada rea do conhecimento. Includas aqui
ESTRATGIAS COGNITIVAS
esto a repetio (ou prtica) elaborada e os mnemnicos (que so,
s vezes, chamados de "ajudas artificiais do crebro"). Tais estrat-
So as operaes mentais escolhidas e utilizadas pelo aluno para
gias devem ser vistas como um conjunto de decises conscientes
aumentar o nvel e a qualidade da aprendizagem. Fazem parte deste
grupo as estratgias de agrupamento, as espaciais e as de ligao. (feitas pelo prprio aluno) para o estabelecimento significativo de
associaes entre os itens a serem aprendidos. Essas estratgias no
podem, portanto, ser equiparadas memorizao mecnica dos
Estratgias de agrupamento
detalhes de um todo.
Facilitam a organizao do conhecimento a ser construdo de
uma maneira estruturada e sinttica. O esquema das idias princi- ESTRATGIAS METACOGNITIVAS
pais de uma narrativa, usando o tempo como elemento estrutura-
dor, por exemplo, uma estratgia de agrupamento. Classificaes Ajudam o aluno a controlar e coordenar o processo de apren-
por tipologia, usando formas, cores ou funes como elementos dizagem, para torn-lo mais eficiente Tonar-se consciente da im-
bsicos da organizao, diagramas de causas e efeitos e formao de portncia da incorporao de estratgias aos hbitos de estudo um
categorias (como agrupamentos de informao sobre os seres tipo de estratgia metacognitiva que pode ser til no desenvol-
animados inanimados nos trs reinos: animal, vegetal e mineral) vimento da capacidade do aluno de pensar ecolgica e sistemica-
so tambm estratgias do mesmo tipo. mente (LITTO, 1997-98). Outros tipos de estratgias metacognitivas
so: a capacidade para planejar situaes de aprendizagem, a orga-
Estratgias espaciais nizao do tempo de maneira proveitosa, o uso consciente de es-
tratgias de aprendizagem, etc.
Alm, de facilitar o agrupamento de uma quantidade conside-
rvel de informao de uma maneira sinttica, elas acrescentam o ESTRATGIAS LINGUSTICAS
espao visual organizao. So, por exemplo, as tabelas, os qua-
dros (boxes), os diagramas, os mapas conceituais e semnticos, os A mdia impressa o meio de comunicao e interlocuo mais
mapas geogrficos e fsicos. comum em nossas prticas educativas. A leitura e a aprendizagem
so dois processos que se encontram estreitamente relacionados e,
Estratgias de ligao por isso, as estratgias lingusticas devem ganhar cada vez mais
Funcionam como uma ponte entre o que o aluno j sabe (o co- espao no mbito da educao formal (DIAS, 2001a). Saber ler sig-
nhecido) e o novo a ser aprendido. Por exemplo, a frase "o caule de nifica ser um aluno bem-sucedido, com capacidade para aprender
uma planta como um canudinho para tomar refrigerante" pode ser bem. Dentre as vrias estratgias lingusticas que podem ser
usada para ligar o elemento conhecido do aluno (o canudinho), ao desenvolvidas no contexto da compreenso escrita, so algumas:
assunto que est sendo discutido e estudado (o caule da planta). A viso panormica do texto para identificao rpida do tpico e do
partir de discusses com base na analogia estabelecida nessa frase, modo de organizao da informao e disposio na pgina im-
possvel estabelecer semelhanas e diferenas entre o canudinho e o pressa; leitura rpida (skimming) para as ideias gerais; localizao
30 31
rpida de informao especfica no texto (scanning); construo de gncias, para atender necessidade de um espao mais diversifi-
inferncias pelo uso do contexto e conhecimento anterior; estabe- cado na sala de aula contempornea. Por exemplo, as estratgias
lecimento das referncias lexicais e gramaticais; identificao dos cognitivas e as lingusticas podem ser utilizadas para desenvolver a
gneros textuais; etc. (DIAS, 2001a). inteligncia lingustica. A incorporao de estratgias ao processo de
interpretao, por exemplo, pode contribuir para a compreenso de
ESTRATGIAS AFETIVAS qualquer gnero textual e ser uma alternativa benfica para o aluno
em todas as disciplinas. O resumo de um texto lido pode ser feito na
So as estratgias para lidar com as emoes do aluno, tor-
forma de uma das estratgias espaciais, contribuindo para que a in-
nando-as parte do processo de aprendizagem. No h como negar a
formao seja representada no espao visual, de uma maneira sint-
importncia do envolvimento afetivo no ato de aprender, sendo que
tica, por meio de esquemas e mapas conceituais, por exemplo.
as aes cognitivas so, na maior parte do tempo, mediadas pelas
afetivas. So exemplos de estratgias afetivas que podem ser As estratgias sociais, as afetivas e as metacognitivas tm
incorporadas ao fazer educativo: envolvimento explcito dos senti- como objetivo principal desenvolver as inteligncias interpessoal e
mentos e emoes do aluno; afastamento do medo de errar e de intrapessoal. As estratgias de ligao, as sociais, as afetivas e as de
fracassar; predisposio para correr riscos e enfrentar desafios; propsitos mltiplos so a opo para o desenvolvimento da inte-
aumento da auto-estima e da autoconfiana; descoberta de potenci- ligncia musical e da cinestsica.
alidades; diminuio do nvel de ansiedade e inibio em relao aos
desafios da aprendizagem, etc. (DIAS, 2001b). Um dos pontos-chave que todas as sete inteligncias sejam
igualmente trabalhadas no contexto e educacional. Com isso, tanto
ESTRATGIAS SOCIAIS os contedos conceituais, quanto os procedimentais, os atitudinais e
os condicionais passam a merecer nfase de uma maneira equilibra-
O aluno um ser social e a sala de aula um dos ambientes da e sem excluses. Alm disso, a incorporao das sete intelign-
em que a interlocuo acontece e deve ser incentivada. Aprendemos cias ao contexto da sala de aula atende a um duplo objetivo: a
na interao com o meio do conhecimento, incluindo aqui os saberes criao de um espao escolar com mais variedade e o respeito
a serem construdos, os alunos, o professor e seu fazer educativo, diversidade quanto aos modos de aprender dos quarenta ou
integrado s escolhas de recursos educacionais. pela interao cinquenta alunos de uma classe. As estratgias de aprendizagem
grupal que o aluno vai aprender a reconhecer a importncia da transformam-se em um dos meios para o desenvolvimento das inte-
reciprocidade de aes entre os colegas e a desenvolver habilidades ligncias, contribuindo para um novo fazer educativo.
de convivncia no grupo. So exemplos de estratgias sociais:
colaborao entre pares de colegas, construo de relaes de con- Aprendizagem centrada na ao
fiana e amizade, vivncias grupais, aes cooperativas em busca de
solues consensuais, trabalho em grupo, troca de informaes, Seguindo os princpios do construtivismo (PIAGET, 1976), o
organizao conjunta das atividades de uma pesquisa, envolvendo modelo sugerido por GUIMARES (1998) coloca a ao como sendo o
interlocuo e troca (DIAS, 2001b). cerne no processo de aprendizagem. Para esse autor, o conceito de
ao deve ser entendido como alguma atividade fsica (ao)/
Mltiplas inteligncias e inteligncia cinestsica, mas tambm como uma atividade mental
estratgias de aprendizagem (imagina-ao)/inteligncia (meta)cognitiva: lgica e lingustica. O
conceito abrange ainda o envolvimento afetivo (emo-o)/inte--
No nosso entender, as estratgias de aprendizagem devem e ligncia interpessoal, bem como as relaes sociais (socializ-ao)/
precisam ser associadas ao desenvolvimento das diferentes inteli - inteligncia intrapessoal.
32 33
Sete so as etapas presentes nesse modelo: concentrao, ao problemas apresentados, ele vai, por refinamento, acrscimo e/ou
e interao, conceituao, desiquilibrao, formalizao, utilizao e por sintonia, modificando de modo gradual os conceitos j interio-
transformao. rizados. As estratgias cognitivas pelo uso de mecanismos de de-
CONCENTRAO duo so especialmente teis Para a gerao/construo de novos
saberes a partir dos j existentes. As estratgias sociais continuam
A primeira iniciativa deve ser a do engajamento do aluno no
sendo utilizadas no processo de desenvolvimento de habilidades
processo de aprendizagem, ou seja, a ao de concentrar a mente, assim
para saber ouvir, aceitar opinies e chegar a solues consensuais,
como a de envolver suas emoes. As estratgias cognitivas na forma de
sem ferir e menosprezar os colegas do grupo. Os alunos tm a opor-
apresentao e interpretao de um problema inusitado, ou de uma
situao absurda, ou de uma analogia esto entre as opes que podem
tunidade de sedimentar as vivncias grupais. Novos conceitos esto
ser propostas. As tcnicas e recursos usados no campo da persuaso e sendo assimilados, mesmo que ainda no tenham sido formalizados
na linguagem da propaganda podem tambm ser utilizados para esse (o que se dar numa etapa posterior).
fim. As estratgias afetivas (a predisposio para correr riscos, o DESIQUILIBRAO
afastamento do medo de errar, o incentivo desinibio, o aumento da
Implica o uso de situaes nas quais falhe o esquema de assi-
auto-estima, a construo de um canal eficaz de interlocuo, o
milao do aluno, ao tentar fornecer respostas para os desafios
desenvolvimento de laos de amizade) encontram-se tambm em
propostos. Importante aqui o desenvolvimento da inteligncia in-
desenvolvimento nesta etapa. O objetivo principal , portanto, criar
terpessoal com o uso das seguintes estratgias: o incentivo a correr
uma situao que promova o envolvimento cognitivo-afetivo do aluno,
riscos e enfrentar desafios; contribuindo para o resgate e/ou aumento
despertando sua ateno, sua curiosidade e sua motivao.
da auto-estima e da autoconfiana, e a descoberta de potencialidades.
AO E INTERAO s estratgias sociais esto tambm sendo incentivadas e desenvolvidas
A aes-chave dessa etapa so o agir e o interagir do aluno no no processo de administrar conflitos por meio de aes cooperativas, na
grupo social da sala de aula. As estratgias sociais como a colabora- busca de consenso no grupo.
A alternativa para o aluno ser a de uma reestruturao do
o, as vivncias grupais, o estabelecimento de relaes de confiana
conhecimento, iniciando um processo de acomodao de um novo
e amizade, a interao grupal, o aprender a ouvir e a aceitar a opi-
"modelo" que aceite o conhecimento anterior e, ao mesmo tempo, que
nio do colega, a busca de solues consensuais, a troca de informa-
consiga lidar e agir com o que est sendo construdo. Essencial o
es e a organizao em conjunto das atividades de aprendizagem
incentivo do uso de estratgias cognitivas por meio de mecanismos de
so incentivadas e desenvolvidas nesta e na prxima fase. O aluno
induo, alm do uso das estratgias lingusticas.
tambm incentivado a fazer uso de mecanismos de assimilao para O planejamento desta etapa implica a escolha de situaes que
tentar entender e explicar a situao-problema. Assim, as estratgi- possam impor um maior grau de dificuldade tarefa de aprendizagem,
as cognitivos e metacognitivos esto tambm sendo desenvolvidas de modo a permitir o avano do aluno na construo de um "modelo"
nesta etapa. necessrio, ainda, que as atividades escolhidas mais abrangente, de uma maneira colaborativa, agindo sempre em
permitam, o aceso a integrao, de vrios tipos, de dados/informa- parceria com um colega ou grupo de colegas.
o sobre o assunto/contedo que est sendo construdo.
FORMALIZAO
CONCEITUAO
O conjunto de conhecimentos que acabou de ser adquirido e in-
Acontece paralelamente etapa anterior, isto , medida que teriorizado forma um novo "modelo", ou seja, um novo conjunto de
cada aluno tenta utilizar seu esquema conceitual para resolver os saberes sobre o objeto de estudo. Esse modelo" deve ser explicitado
formalmente para que possa ser criticado e consolidado. O que foi Outro ponto de referncia centra-se no espectro de nveis dife-
construdo ser usado para novas assimilaes. Este o momento renciados, sugerido por HANNAFIN (1992), das seguintes dimenses
ideal para as definies formais, tendo sempre o aluno como o centro bsicas: escopo, atividade do aluno, atividade educacional,
do processo, envolvido cognitiva, social e emocionalmente na integrao do contedo. As aes educativas oscilam, portanto, num
elaborao das definies formais. As estratgias espaciais, de espectro amplo de possibilidades, de mais diretivas, com nfase no
agrupamento e de propsitos mltiplos so teis nesse movimento que fornecido pela instruo, para mais exploratrias, com o aluno
em espiral, no processo de construo e reconstruo do conheci- assumindo mais autonomia como protagonista no processo de
mento. A vontade de vencer desafios, a confiana no sucesso, a aprendizagem.
descoberta de potencialidades so algumas das estratgias que es- ESCOPO
to em desenvolvimento nesta etapa. A interao com os colegas,
Refere-se abrangncia do ambiente de aprendizagem, tanto
isto , a prtica social na sala de aula, assume tambm uma impor-
do ponto de vista do contedo desenvolvido, quanto da extenso dos
tncia vital. A nomenclatura utilizada na comunidade deve ser for-
recursos educacionais disponibilizados para o aluno. Um ambiente
malizada neste momento.
de nvel macro, por exemplo, enfatiza uma viso ampla entre das
UTILIZAO informaes, conceitos e atividades interrelacionadas. Um am-
O modelo formalizado pode ser usado agora para a resoluo biente do tipo micro, por outro lado, visa oferecer informaes
de novos problemas/desafios em relao ao assunto/contedo em mais detalhadas e especficas em relao construo de saberes e
estudo. importante que o aluno utilize o mesmo "modelo" em conhecimentos escolares.
situaes diferentes para perceber e testar a sua generalidade. ATIVIDADE DO ALUNO
TRANSFORMAO A natureza da atividade em que o aluno encontra-se envolvi-
do num ambiente de aprendizagem pode ser diferenciada. Ambi-
Inicia-se aqui um novo ciclo. O aluno deve ser incentivado a
entes generativos, por exemplo, favorecem a criao e a elaborao
testar o "modelo" formalizado, entendido como o conhecimento
individual (ou coletiva) e a representao do conhecimento. O aluno
construdo e interiorizado, em outras situaes para as quais no se
constri saberes na interao com os colegas e com o meio do
previa a sua utilizao, na tentativa de uma maior generalizao.
conhecimento, podendo, por exemplo, gerar bases de conhecimento
Essa ao pode conduzir a um novo ciclo, isto , pode provocar o
que incluem anotaes, textos, grficos, tabelas de dados, dia-
engajamento do aluno em um novo problema (ou situao-desafio),
gramas, ilustraes, etc. O aluno ganha mais liberdade para
que foi criado por inconsistncias relativas ao modelo" que acabou
interagir com o meio do conhecimento.
de ser desenvolvido e interiorizado.
Nos ambientes matemagnicos, por outro lado, o contedo
Um modelo para a criao estruturado pela instruo e disponibilizado de vrias maneiras, de
de ambientes de aprendizagem modo a orientar as aes do aluno no ato de aprender. Elos
O modelo para o desenvolvimento, a criao a avaliao de conceituais podem ser usados para indicar o estabelecimento de
ambientes de aprendizagem, corno estamos propondo, deve fazer conexes entre uma rea de conhecimento a outra(s), permitindo
uso de uma das heursticas sugeridas ou de uma combinao com a que o aluno movimente-se rapidamente numa rede de conceitos.
mediao de tecnologias da informao, e da comunicao. Embora estruturado previamente, esse tipo de ambiente deve deixar
que o aluno inclua seus prprios conjuntos de relaes dentro da
36
rede, para criar representaes individuais do contedo, facilitando Combinao de dimenses para a criao
a construo de saberes. de um ambiente de aprendizagem
ATIVIDADE EDUCACIONAL (OU DE ENSINO) O modelo sugerido articula algumas das teorias educacionais
mais recentes e defende a incorporao das tecnologias da infor-
A nfase na aprendizagem intencional, isto , direcionada a
mao e da comunicao como suporte s aes educativas, para
um objetivo predefinido, distingue o ambiente dirigido do ambiente
promover uma reengenharia da sala de aula, transformando-a em
exploratrio, em que o esforo centra-se na explorao por parte do
um ambiente mais rico, mais diversificado e com grau mais elevado
aluno. Os ambientes focados em objetivos enfatizam o desenvolvi-
de variedade. Com base no que discutimos e apresentamos,
mento de uma competncia especifica, de uma maneira estruturada,
acreditamos que um ambiente de aprendizagem amplia a dimenso
de modo a alcanar um objetivo predeterminado.
educacional ao integrar os quatro tipos de espaos descritos nestas
Ambientes exploratrios, por sua vez, enfatizam processos
metforas: a fogueira (informao), o poo d'gua (conversa/
muito mais do que produtos. Os alunos devem ser incentivados a
interao), a caverna (conceitos) e a vida (contexto), (THORNBURG,
alterar, explorar e manipular os parmetros do ambiente para exa-
1998).
minar possveis resultados.
A metfora da fogueira, por exemplo, representa a capacidade
INTEGRAO DO CONTEDO humana de contar histrias, isto o mecanismo utilizado pelos nossos
ancestrais para passar, de gerao para gerao, a sabedoria construda
A integrao de conhecimentos e saberes de diversas reas a
e acumulada ao longo dos sculos. O momento das histrias ocorre, via
marca de ambientes de aprendizagem. Na integrao multidisci-
de regra, ao redor da fogueira. No caminho para buscar uma fonte de
plinar (contedo cruzado), as fronteiras implcitas ou explcitas
gua, a interao social toma forma nas conversas entre amigos,
entre as disciplinas so minimizadas pela utilizao, integrao e
vizinhos e viajantes. O poo transforma-se no lugar onde o homem ps-
explorao de informao, conceitos e habilidades, numa variedade
sa a aprender com seus pares. A necessidade de organizao nasce no
de contextos diferentes. No caso da integrao intradisciplinar, as poo e cada participante tanto professor quanto aprendiz. O espao da
relaes acontecem dentro dos limites de uma nica disciplina. caverna coloca nossos ancestrais em sintonia com eles mesmos, permi-
Algumas das tecnologias da informao e da comunicao a tindo uma introspeo especial. O quarto espao, ou seja, a vida, surge
serem incorporadas ao ambiente so tambm sugeridas. Embora a partir da necessidade do desenvolvimento de algum tipo de manufatu-
sem o nvel de detalhamento desejvel, o planejamento oferecido ra (ou estratgia) para aumentar as chances de sobrevivncia. Essa
serve para indicar algumas das linhas de ao educativas que po- necessidade de desenvolver solues, no contexto da sobrevivncia futu-
dem ser projetadas para um ambiente de aprendizagem. ra, prepara o homem para enfrentar desafios cada vez mais complexos.
O modelo proposto procura incentivar o desenvolvimento de Transpondo os quatro espaos para a sala de aula atual, pode-
um fazer educativo com um grau mais elevado de variedade e que mos dizer que a fogueira encontra-se no alto do pdio, pois h uma
atenda diversidade presente na sala de aula em relao a estrat- preocupao excessiva com transmisso da informao. O poo
gias e estilos de aprendizagem, ao grau de motivao e de interesse dgua vivenciado no recreio, no caf ou na cantina e, de vez em
dos alunos, alm do nvel diferenciado de conhecimento prvio e quando, nos trabalhos em grupo. A caverna s aparece nos momen-
vivncias. Entendemos que mltiplos caminhos podem ser ofere- tos dos exames, quando o aluno obrigado a estudar para a prova
cidos na direo de urna reengenharia da sala de aula. e fazer a introspeo necessria. A descontextualizaco dos assuntos
39
38
escolares, presente em muitas das nossas prticas educativas, faz criticamente. Como no temos como prever a complexidade dos
com que a metfora da vida no seja reproduzida nos ambientes de problemas a serem enfrentados pelo aluno, melhor que ele se
sala de aula. Isso leva o aluno a organizar o conhecimento de forma equipe com estratgias que o permitam resolver e enfrentar desa-
fragmentada, produzindo, como consequncia, inflexibilidade fios colocados pela vida. Alm disso, o aluno tem de ser preparado
(meta)cognitiva, afetiva e social. para trabalhar cooperativa e colaborativamente com o(s) outro(s),
O modelo sugerido, entretanto, centra ateno especial inte- para ter suas chances de sucesso (sobrevivncia) aumentadas, num
grao dos quatro espaos a um fazer educativo orientado para a mundo em constante evoluo.
preparao do aluno para o futuro. Ao desenvolver as mltiplas in- Outro aspecto a ser salientado que a incorporao da tecno-
teligncias pelo uso de estratgias (meta)cognitivas, visuais, espaci- logia pela tecnologia no garante que a variedade requerida na sala
ais, lingusticas e de multipropsitos, o espao da fogueira de aula venha a ser conseguida. Apenas uma postura firme, tanto do
incorporado ao ambiente de aprendizagem. Tal espao comple- professor quanto do aluno, para tentar aumentar a variedade e a
mentado pelo do poo na forma de incentivo e utilizao das estra- diversidade das aes educativas, usando a tecnologia como suporte,
tgias sociais, incluindo as intrapessoais e as interpessoais. pode provocar as mudanas necessrias no cenrio educacional.
Defendemos, pois, a ampliao do espao do poo em nossas aes Como disse Beto Guedes em uma de suas msicas: "a lio j
educativas, para que a construo do saber acontea nas interaes sabemos de cor, s nos resta aprender".
que se estabelecem com o meio do conhecimento.
O espao da caverna ganha mais nfase na etapa de formali- Referncias bibliogrficas
zao, quando o aluno tem a oportunidade de interiorizar um con-
junto de saberes, sendo incentivado a fazer uso da introspeo ARMSTRONG, T. Multiple intelligences in the classroom. Virginia: Association
necessria. A introspeo no ocorre, pois, s no momento de es- for Supervision and Curriculum Development, 1996.
tudar para uma avaliao. Ela faz parte do envolvimento do aluno ASHBY, R. An intoduction to cybernetics. London: Chapman & Hall. 1956.
no ato de aprender. O espao da vida, por outro lado, representa- <http://pespmc1.vub.ac.be/ASHBBOOK.html>
do pela articulao entre os saberes de diversas reas de conheci- AUSUBEL, D. P. Educational psychology: a cognitive view. New York: Holt,
mento, na tentativa de resgatar a viso de totalidade nos Rinehart & Winston, 1968.
conhecimentos construdos e a formao para as prticas sociais. Os BECKMAN, M. Multiple ways of knowing: Howard Gardner's theory of multiple
contedos so trabalhados de maneira contextualizada, dada sua intelligences extend and enhance student learning, 1997.
<www.earlychildhood.com/Articles/index.cfm FuseAction = Article & A = 19>
relevncia social. preciso salientar que os sete centros da inteli-
gncia esto sendo desenvolvidos na tentativa de alinhar o esforo BLACK. J. B.; & McCLINTOCK, R. O. Um enfoque de construo da inter-
pretao para o projeto construtivista. lnstitute for Learning Technologies,
da formao integral do aluno uma reengenharia da sala de aula.
1996.
As sugestes aqui apresentadas talvez possam ser implemen-
DEWEY, J. How we think. Boston: Health, 1933.
tadas sem o apoio de tecnologias da informao e da comunicao.
Porm, s o suporte tecnolgico pode garantir o sucesso de um fazer DIAS, R. Reading critically in English ingls instrumental. 3. ed. Belo Hori-
zonte: UFMG, 2001. (No preto).
educativo mais alinhado s reais necessidades da sala de aula
contempornea. Os contedos a serem construdos (conceituais, DIAS, R. A learning-how-to-learn dimension into second language education
Belo Horizonte: PUC Minas, 2001b, p.35-45. (Mimeogr.)
atitudinais e procedimentais) devem, na verdade, ser canalizados
para preparar o aluno para saber pensar ecolgica, sistemtica e 41
DICKINSON, D. Humor and the multiple intelligences. The humor lounge,
1997. <www.newhorizons.org/rech-mi.html>
Novas tecnologias da informao
e da comunicao; novas
GARDNER, H. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre. Artes
Mdicas, 1995. estratgias de ensino/aprendizagem
GUILLON, A. & MIRSHAWKA, V. Re-educao: qualidade, produtividade e ___________
criatividade caminho para a escola excelente no sculo XXI. So Paulo: Juliane Corra
Makron Books, 1995.
GUIMARES, A. M. Ambientes de aprendizagem. Publicao interna. Curso de Permanentemente somos chamados a fazer opes, a expres-
especializao em informtica educativa. DCC/UFMG CECIMIG- sar nossas intenes. Por isso, no possvel utilizar os recursos
FAE/UFMG. Projeto PROINFO MEC, 1998. tecnolgicos na sala de aula sem fazer determinadas opes, deter-
HANNAFIN, M. J. "Emerging tecnologies, ISD and learning environments: minados questionamentos e sem expressar nossas intenes. De
critical perspectives." Educational Techonogoy Research and Development, v.40, acordo com Aparici (1996), temos que questionar:
n.1, 1992, D. 49-63. Qual suporte deve ser o organizador do processo de ensi-
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da no/aprendizagem?
informtica. Rio de Janeiro: 34, 1993. Qual a combinao de meios mais apropriada em uma
LITTO, F. M. "Um modelo para prioridades educacionais numa sociedade de dada situao?
informao." Ptio, v.1, n.3, nov.97/jan.98, p. 15-21. Qual a proporo de cada um a ser utilizada?
PAPPERT, S. Mindstorms. New York: Basic Books, 1980. Que mensagem didtica se coloca em cada suporte?
PASSARELLI, B. "Multimidia na educao: novos rumos para o conheci- Que tarefas comunicativas se desenvolvem em cada meio?
mento." Infolmagem '94, 1994. So Paulo: Anais, 1994. Como podemos observar, os recursos tecnolgicos so mut-
PIAGET, JA. A equilibrao das estruturas cognitivas: problema central do veis e o sujeito quem determina o uso que fazemos desses recursos.
desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. Essas intenes se referem aos paradigmas educacionais e comuni-
PVOA, M: Anatomia da internet: investigaes estratgicas sobre o universo cacionais presentes na escolha e na utilizao dos diferentes
digital. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2000. recursos tecnolgicos. interessante rever um pouco nosso conheci-
THOMBURG, D. D. "Campfires in lhe cyberspace: primordial metaphors for mento sobre, pelo menos, duas perspectivas de ensino/ aprendiza-
learning in the 21st. century." Thornburg Center for Professional Development, gem.
1998. <www.tcpd.org/thornburg/handouts/Campfires.pdf> Primeiro, uma perspectiva comportamentalista que se baseia
VALENTE, J. A. "Por que o computador na educao?" In: J. A. VALENTE na transmisso da informao, que considera o aluno como receptor
(org.). Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: Uni- de informaes necessrias sua formao. Normalmente, conside-
camp, 1993, p. 1-25.
ramos que somos imunes a essa perspectiva, mas creio que muito
WEST, C. K., FARMER, J. A. & WOLFF, P. M. Instructional design: implicati- difcil enxergar a nossa prpria pratica, de modo que continuamos
ons from cognitive science. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1991.
com boa inteno, transmitindo um discurso crtico para nossos
alunos uma viso avanada, at mesmo construtivista, mas ainda
por meio de uma prtica transmissiva.
42
43
Comunicao em prosa moderna Othon M. Garcia
TEXTO DE APOIO 1 um pargrafo descritivo bastante bom. Note-se a idia-ncleo,

expressa no tpico frasal inicial (em itlico) e desenvolvida ou especificada
atravs dos pormenores: as pedras, os lampies, as paredes, as folhas, etc.
So detalhes que tomam mais viva a generalizao "era um dia abafadio e
2.0 COMO DESENVOLVER O PARGRAFO
aborrecido". (O trecho pode servir de modelo para exerccios do mesmo
gnero: basta mudar o quadro da descrio e seguir o mesmo processo de
desenvolvimento.)
Tpico A arte (...) tudo o que pode causar urna emoo esttica (tpico
Desenvolvimento a explanao mesma da idia principal do frasal), tudo que capaz de emocionar suavemente a nossa sensibi-
pargrafo. H diversos processos, que variam conforme a natureza do lidade dando a volpia do sonho e da harmonia, fazendo pensar
em coisas vagas e transparentes, mas iluminadas e amplas como o
assunto e a finalidade da exposio; mas, qualquer que seja ele, a Desenvol-
firmamento, dando-nos a viso de uma realidade mais alta e mais
vimento
preocupao maior do autor deve ser sempre a de fundamentar de perfeita, transportando-nos a um mundo novo, onde se aclara todo o
mistrio e se desfaz toda a sombra, e onde a prpria dor se justifica
maneira clara e convincente as idias que defende ou expe, servindo-se
como revelao ou pressentimento de uma volpia sagrada.
de recursos costumeiros tais como a enumerao de detalhes, compa- Concluso , em concluso, a energia criadora do ideal.
raes, analogias, contrastes, aplicao de um princpio, regra ou teoria,
(Farias Brito, apud Clvis Monteiro, Nova antologia brasileira, p. 91)
definies precisas, exemplos, ilustraes, apelo ao testemunho auto-
rizado, e outros.
Observe-se como o Autor, atravs de certos detalhes, consegue dar-
nos uma idia suficientemente clara do que ele considera como emoo
Os exemplos que a seguir comentamos talvez ajudem o estudante
esttica, parte da declarao geral contida no tpico frasal.
a estruturar o seu pargrafo de maneira mais satisfatria. Mas, advirta-se,
nossos ocasionais comentrios valem menos do que os modelos que
2.2 Confronto
apresentamos.
Processo muito comum e muito eficaz de desenvolvimento o que
2.1 Enumerao ou descrio de detalhes consiste em estabelecer confronto entre idias, seres, coisas, fatos ou fenme-
nos. Suas formas habituais so o contraste (baseado nas dssemelhanas), e o
O desenvolvimento por enumerao ou descrio de detalhes dos paralelo (que se assenta nas semelhanas). A anttese , de preferncia, uma
mais comuns. Ocorre de preferncia quando h tpico frasal inicial ex- oposio entre idias isoladas. A analogia, que tambm faz parte dessa classe,
plcito, como no exemplo j citado de Aluisio Azevedo: baseia-se na semelhana entre idias ou coisas, procurando explicar o
desconhecido pelo conhecido, o estranho pelo familiar (ver 2.3, a seguir).
Tpico Era um dia abafadio e aborrecido. A pobre cidade de So Lus do
Dual Maranho parecia entorpecida pelo calor Quase que se no podia sair Exemplo clssico de desenvolvimento por confronto e contraste o
rua: as pedras escaldavam: as vidraas e os lampies faiscavam ao
paralelo que A. E de Castilho faz entre Vieira e Bemardes:
sol como enormes diamantes; as paredes tinham reverberaes de
prata polida; as folhas das rvores nem se mexiam: as carroas d'gua
Desenvol- passavam ruidosamente a todo o instante, abalando os prdios; e os Lendo-os com ateno, sente-se que Vieira, ainda falando do cu, tinha os olhos
vimento aguadeiros, em mangas de camisa e pernas (calas) arregaadas, nos seus ouvintes; Bernardes, ainda falando das criaturas, estava absorto no Criador.
invadiam sem cerimnia as casas para encher as banheiras e os potes. Vieira vivia para fora, para a cidade, para a cone, para o mundo, e Bernardes para a cela,
Em certos pontos no se encontrava viva alma na rua; tudo estava para si, para o seu corao. Vieira estudava graas a louainhas de estilo (...); Bernardes
concentrado, adormecido; s os pretos faziam as compras para o era como essas formosas de seu natural que se no cansam com alinhamentos (...) Vieira
jantar, ou andavam no ganho. fazia a eloqncia; a poesia procurava a Bernarda. Em Vieira morava o gnio; em
Bernarda, o amor, que, em sendo verdadeiro, tambm gnio (...).
200 (Apud Fausto Barreto e Carlos de Laet, Antologia nacional, p. 186)
semelhana aparente parcial, mas oculta uma outra mais completa, Analogia um fenmeno de ordem psicolgica, que consiste na tendncia para
concebida apenas como abstrao e no como realidade sensvel. E isso nivelar palavras ou construes que de certo modo se aproximam pela forma ou pelo
exatamente o que distingue a analogia da comparao, como j assi- sentido, levando uma delas a se modelar pela outra.
Quando uma criana diz fazi e cabeu, conjuga essas formas verbais por outras j
nalamos. Note-se ainda que, entre o termo desconhecido e o conhecido, o
conhecidas, como dormi e correu.
Autor aponta somente as semelhanas, e no os contrastes ou diferenas.
(Rocha Lima, Portugus no Colgio, 1 ano, p. 94)
Por isso analogia. A esse tipo de analogia chamavam os retricos
"comparao oratria", que no se deve confundir com a "comparao A definio de analogia restringe-se, como no podia deixar de ser,
potica" (metfora, smile). So distines mais ou menos bizantinas ao mbito exclusivamente lingstico. O exemplo (fazi, cabeu), que o
certo pois, na realidade, comparao e analogia so em geral con- Autor, para maior realce, deixou num pargrafo parte, to evidente
sideradas, se no como sinnimas, pelo menos como equivalentes. por si mesmo, que pode prescindir das partculas ou expresses prprias
("como, por exemplo"). Mas no trecho seguinte julgou oportuno faz-lo, e no
No seguinte trecho, ainda de Rui Barbosa, no h, legitimamente, mesmo pargrafo:
analogia nem comparao, nem contraste mas simples paralelo ou con- As consoantes duplas, dobradas ou geminadas constituam, em
fronto: Latim, dois sons distintos. Assim, uma palavra como, por exemplo, gutta
Orao e trabalho so os recursos mais poderosos na criao moral do
pronunciava-se gut-ta; carru proferia-se car-ru; ossu lia-se os-su.
homem. A orao o ntimo sublimar-se da alma pelo contato com Deus. O
(Ibid., p. 45)
trabalho o inteirar, o desenvolver, o apurar das energias do corpo e do esprito,
mediante a ao contnua sobre 8i mesmos e sobre o mundo onde labutamos. No pargrafo abaixo, o Autor desenvolve o tpico frasal (resig-
(Antologia nacional, p. 128) nao e sobriedade dos bandeirantes) atravs de exemplos mais literrios
do que propriamente didticos:
No h comparao porque lhe falta a estrutura gramatical pe-
culiar (como, parece, semelha, etc.); no analogia porque a aproxi- Como as caravanas do deserto africano, a primeira virtude dos ban-
mao entre "orao" e "trabalho" no se baseia numa semelhana, e, deirantes a resignao, que quase fatalista, e a sobriedade levada ao ex-
ipso facto, no h um termo mais conhecido com o qual se tenta explicar tremo. Os que partem no (sabem se voltam e no pensam mais em voltar aos
outro menos conhecido; no ocorre tampouco nenhum contraste porque lares, o que freqentes vezes sucede. As provises que levam apenas bastam para
o primeiro percurso tia jornada; da por diante, entregues ventura; tudo
no se assinala qualquer oposio de sentido entre os dois termos. O que
enigmtico e desconhecido.
existe, portanto, um paralelo ou confronto. (Joo Ribeiro, Histria do Brasil, p. 225)
O leitor sente a diferena entre os dois tipos de desenvolvimento: o
2.4 Citao de exemplos
exemplo que chamamos literrio (por falta de melhor termo) raramente
Para sermos coerentes, deveramos incluir este caso na categoria do admite a introduo daquelas partculas que lhe so peculiares, como se
desenvolvimento por analogia. Entretanto, a explanao por exemplo(s) pode ver no trecho de Joo Ribeiro.
pode assumir duas feies tpicas: uma exclusivamente didtica, e outra, Em muitos casos, a enumerao de exemplos confunde-se com .a
digamos, literria. Na primeira, a citao de exemplos no constitui, enumerao de detalhes. No trecho seguinte, em que Ea de Queirs evoca
propriamente, o desenvolvimento, mas uma espcie de comprovante ou a virilidade fsica de Antero de Quental, o desenvolvimento da idia-ncleo
elucidante. Nesse caso, assume uma forma gramatical tpica, graas a faz-se ao mesmo tempo por detalhes e por exemplos, no sendo muito fcil
certas partculas explicativas peculiares (por exemplo, ex. g., v. g.). , como distinguir uns dos outros:
Toda esta alma de Santo (Antero) morava, para tornar o homem mais
todos reconhecem, um processo eminentemente didtico. Na maioria das
estranhamente cativante, num corpo de Alcides sobrenome patronimico de
vezes, segue-se a uma definio denotativa (i. e., didtica ou cientfica, em Hrcules). Antero foi na sua mocidade um magnfico varo (tpico frasal
oposio denotativa ou metafrica, que no admite aposio de exemplo), constitudo por dois perodos de sentido equivalente). Airoso e leve (detalhe),
enunciao de um princpio, regra ou teoria, ou , ainda, a uma simples marchava lguas (exemplo geral), em rijas caminhadas (exemplo especifico) que se
declarao pessoal. Vejamos um exemplo, didtico e muito a propsito: alongavam at mata do Bussaco: com a mo seca e fina, de velha raa (detalhe),
levantava pesos (exemplo especfico) que me faziam gemer a mim, ranger todo, s de o Similarmente, dever-se- perguntar qual foi o motivo ou razo (e no a causa)
contemplar na faanha; jogando o sabre para se adestrar (exemplo) tinha mpetos de que levou algum a agir desta ou daquela forma: "Qual o motivo (ou razo) da
Roldo (detalhe por comparao), os amigos rolavam pelas escadas, ante o seu imenso sua atitude?" Embora possa dizer "qual a causa da sua atitude?", "sente-se" que
sabre de pau, como mouros desbaratados: e em brigas que fossem justas o seu murro
no se deve, que, pelo menos, no comum. Tampouco se dir que "o motivo da
era triunfal (detalhe). Conservou mesmo at idade filosfica este murro fcil: e ainda
dilatao dos corpos o calor" ou que "razo da queda dos corpos a atrao
recordo uma noite na rua do Oiro, em que um homem carrancudo, barbudo, alto e rstico
como um campanrio, o pisou, brutalmente, e passou, em brutal silncio... O murro de exercida pelo centro da Terra". Dir-se-, sem dvida, "causa", pois trata-se de
Antero foi to vivo e certo, que teve de apanhar o imenso homem do lajeado em que fatos ou fenmenos fsicos.5 certo, entretanto, que a palavra "causa", dado o
rolara... (Notas contemporneas. Col. Nossos Clssicos, Agir, v. 9, p. 83) seu sentido mais amplo e mais claro, se emprega tambm para explicar outros
fatos que no apenas os da rea das cincias exatas, das cincias naturais ou
s vezes, a enumerao de exemplos no serve de esclarecer, mas de fsico-qumicas; as cincias ditas sociais ou humanas (histria, sociologia,
provar uma declarao, teoria ou opinio pessoal, como ocorre habitualmente poltica e outras) dela se servem com a mesma acepo. assim que se fala em
nos estudos filosficos, na anlise estilstica e em todo trabalho de pesquisa de "causas histricas" ou "causas polticas": "Quais foram as causas da Guerra do
um modo geral: Paraguai?" "Quais so as causas do congestionamento das cidades modernas?"
Todo de anttese o estilo do padre Antnio Vieira. Eis aqui trs Mas, alm disso, preciso estar alerta para no confundir "causa" (ou
exemplos, com as antteses sublinhadas: motivo) com "efeito" (ou conseqncia), tomando uma coisa pela outra. Dizer,
por exemplo, que o analfabetismo de cerca de 30% dos brasileiros a causa do
a) "Com razo comparou o seu evangelho a divina providncia de Cristo a subdesenvolvimento do Brasil dar como causa o que , na verdade, efeito.
um tesouro escondido no campo. Unia coisa a que todos vem na superfcie;
Tampouco se deve confundir causa com outras circunstncias (simples
outra, a que se oculta no interior da terra, e, onde menos se imaginam as
antecedentes post hoc, ergo propter hoc condies ocasionais, casuais ou
riquezas, ali esto depositadas. (...);
propcias, mas no causais, o momento em que ocorre o fato com a causa desse
b).....................; fato). Seria absurdo dizer que a chegada de D. Joo VI ao Brasil em 1808 foi a
c) .....................; (Jos Oiticica, Manual de estilo, p. 111) causa da fundao da Imprensa Rgia ou da criao da Biblioteca Nacional.
Quando cada exemplo muito extenso ou extensa a srie deles, e se H que se distinguir ainda as causas remotas ou subjacentes das
lhes quer dar maior realce, costume abrir-se pargrafo para cada um, como se imediatas. A grande depresso de 1929-30 teria sido uma das causas remotas
faz no trecho citado, de que omitimos, por desnecessrios nossa ou subjacentes da Segunda Grande Guerra. (Para outras informaes a respeito
argumentao, os exemplos b) e c) alm de pane de a), no qual, diga-se de de causa, ver 4. Com., 2.2.5.)
passagem, o Autor deixou de assinalar a anttese entre superfcie e interior da
terra. Baseados nessas distines, que podem parecer ao leitor to bizantinas
quo sibilinas, mas na verdade no so, vamos mostrar a seguir como se
2.5 Causao e motivao desenvolve um pargrafo por apresentao de razes ou motivos e por indicao
de causas. So dois processos muito comuns de desenvolvimento ou explanao
Legitimamente, s os fatos ou fenmenos fsicos tm causa; os atos ou de idias, isto porque no apenas a curiosidade inata do esprito humano mas
atitudes praticados ou assumidos pelo homem tm razes, motivos ou tambm o seu estado de permanente perplexidade em face do mundo objetivo o
explicaes. Da mesma forma, os primeiros tm efeitos, e os segundos, levam a querer saber sempre a causa ou o motivo de tudo quanto o cerca,
conseqncias. No cremos que seja linguagem adequada perguntar quais cerceia, alegra ou aflige. No ser exagero dizer que o homem vive a maior
foram os efeitos de ato praticado ou atitude assumida por algum; dir-se- parte dos seus dias querendo saber por que as coisas acontecem. O modo e o
certamente "quais as conseqncias ou o(s) resultados(s)". E comum ouvir-se: tempo dos atos e dos fatos parecem preocup-lo menos do que a causa ou motivo
"Est vendo o resultado do que voc fez?" ou "Viu as conseqncias da sua deles.
5 - No estar ai um critrio para distinguir as oraes coordenadas explicativas das
atitude (ou do que voc fez)?" Quem diria "efeito" ou "efeitos" em lugar de
subordinadas causais? A questo, posto que irrelevante, aflige muitos alunos e professores.
"conseqncias" ou de "resultado(s)"? 207
2.5.1 Razes e conseqncias "efeitos" pois trata-se de atos atitudes ou comportamento humano) do penar
da amiga do Poeta pela "sorte do prximo". como se dissesse: "preocupa-
O desenvolvimento de pargrafo pela apresentao de razes ex- se tanto com a sorte do prximo, que os problemas lhe aparecem em cardu-
tremamente comum, porque, no raro, as razes, os motivos, as justificativas me". Normalmente, entretanto, os pargrafos desenvolvidos por apresen-
em que se assenta a explanao de determinada idia se disfaram sob vrias tao de razes j tm enunciada(s) a(s) conseqncia(s) no tpico frasal.
formas, nem todas explicitamente introduzidas por partculas explicativas ou
causais, confundindo-se muitas vezes com detalhes ou exemplos. No raro confundirem-se razes com pormenores descritivos, o que
facilmente se explica. Se fao uma declarao a respeito de algum ou alguma
No seguinte trecho, extrado de trabalho de aluno, as razes so coisa e considero necessrio justific-la ou fundament-la para que merea f
indicadas de maneira explcita: (ver em 4. Com., 1.2 "Da validade das declaraes"), apresento a seguir
alguns detalhes caractersticos que justifiquem a minha opinio ou impresso.
Tanto do ponto de vista individual quanto social, o trabalho uma
necessidade, no s porque dignifica o homem e o prov do indispensvel sua Querendo provar que a cidade do Rio de Janeiro continua a ser a capital do
subsistncia, mas tambm porque lhe evita o enfado e o desvia do vcio e do crime. povo brasileiro, embora j no seja a capital oficial do Pas, Augusto Frederico
Schmidt apresenta, aps a declaraco inicial em que expressa a sua opinio,
A declarao inicial, contida na primeira orao (que o tpico fra- uma srie de pormenores que funcionam como razes convincentes:
sal) seria incua ou gratuita, porque inegavelmente bvia, como verdade re-
Esta Cidade j no mais a capital oficial do Pas, mas continua sendo a capital do
conhecida por todos, se o Autor no a fundamentasse, no a desenvolves-se, povo brasileiro, quer queiram, quer no. a capital poltica, embora as Cmaras (alta e
apresentando-lhe as razes na srie das oraes explicativas (ou causais?) baixa) estejam em Braslia, de onde nos vm, diludos e distantes, amortecidos e mudados, os
seguintes. Carlos Drummond de Andrade apresenta no trecho abaixo uma ecos das agitaes parlamentares. Aqui funcionou o Brasil; aqui encontrou a sua sntese, o
seu centro de gravidade, esse complexo que o nosso Pais unificado e ntegro. Aqui, ainda
srie de razes ou explicaes para a sua declarao inicial, sem indic-las hoje, est a capital brasileira, sensvel, viva, martirizada, crivada de setas como o seu prprio
expressamente como tais: padroeiro. Nas mas, nas casas, nos locais de encontro concentra-se a mais politizada das
populaes brasileiras. Aqui se sente, em profundidade, o desabar das terras que os nossos
sina de minha amiga penar pela sorte do prximo, se bem que seja um maiores constituram em Nao. Aqui se ouve mais nitidamente o rudo das razes do Brasil
irem sendo pouco a pouco arrancadas. um singular, um constrangedor espetculo. Todas as
penar jubiloso (tpico frasal). Explico-me. Todo sofrimento alheio a preocupa, e
mudanas so tristes quando significam no apenas novas folhagens ou floraes, mas a
acende nela o facho da ao, que a torna feliz. No distingue entre gente e bicho,
grande mudana do essencial, da alma, a transmutao do que deveria ser permanente em
quando tem de agir, mas, como h inmeras sociedades (com verbas) para o bem ns.
dos homens, e uma s, sem recurso, para o bem dos animais, nesta ltima que (A. E Schmidt, Preldio Revoluo, p. 131)
gosta de militar. Os problemas aparecem-lhe em cardume, e parece que a
escolhem de preferncia a outras criaturas de menor sensibilidade e iniciativa (...)
Com exceo dos dois ltimos perodos, os demais, a partir do segundo,
(Faia, amendoeira, p. 178)
so, de fato, razes com que o Autor fundamenta a declarao de que o Rio de
Janeiro continua sendo a capital do povo brasileiro.
A declarao inicial fundamenta-se nas duas razes ou motivos que
se lhe seguem: sina de minha amiga penar pela sorte do prximo por-
A apresentao de razes processo tpico da argumentao
que todo sofrimento alheio a preocupa, porque no distingue gente de
propriamente dita, isto , daquela variedade de composio em prosa ou
bicho... As razes no esto suficientemente introduzidas por meio de
de exposio oral, cuja finalidade no apenas definir, explicar ou inter-
partculas prprias (porque, em virtude de, por causa de...), mas so
pretar (dissertao) mas principalmente convencer ou persuadir. Ora, s
facilmente subentendidas como tais.
convencemos ou persuadimos quando apresentamos razes. Se os fatos
Mas o Autor no expressa apenas os motivos: indica tambm as provam, as razes convencem. Mas os fatos quase sempre constituem as
conseqncias; o perodo final "os problemas aparecem-lhe em car- verdadeiras razes; com eles que argumentamos mais freqentemente.
dume, e parece que a escolhem de preferncia a outras criaturas..." Um folheto de propaganda que se limite a descrever o funcionamento de
enuncia certamente duas conseqncias (no seria cabvel dizer aqui uma enceradeira faz apenas explanao ou descrio. Explica mas no
convence. S nos convence a partir do momento em que comea a mostrar
as vantagens do objeto: o preo, as facilidades de pagamento, a facilidade do continuamente os gases para fora do tubo. Ento, uma fora de reao, igual e oposta
manejo, a resistncia e a qualidade do material, o seu acabamento, etc. Isso ao, exercida sobre os tubos pelos gases. Destarte o foguete sobe. o conceito errado
pensar que os gases empurram o ar, produzindo a fora. No vcuo, os foguetes funcionam
so fatos e so razes, ou so razes porque so fatos. Grande parte do que
melhor.
escrevemos ou dizemos essencialmente argumentao, pois, mesmo expli- (Id. IBID., p. 441)
cando, explanando ou interpretando, estamos sempre procurando conven- Note-se: a combusto da plvora provoca (causa) o aparecimento de
cer. gases, e estes determinam (causam) a presso dentro do tubo; a presso provoca
(causa) a eliminao dos gases (ao); esta provoca (causa) uma fora de reao,
2.5.2 Causa e efeito que, por sua vez, faz com que o foguete suba (causa a sua ascenso). A subida
do foguete efeito dessas causas.
Parece ter ficado claro no tpico 5.1 que o desenvolvimento do
pargrafo por apresentao de razes e consequncias ocorre quando se No pargrafo abaixo, enuncia-se primeiro o efeito, enumerando-se em
trata de justificar uma declarao ou opinio pessoal a respeito de atos ou seguida as causas:
atitudes do homem, e que se deve falar em relao de causa e efeito,
Cinco aes ou concursos diferentes cooperam para o resultado final (a abolio da
quando se procura explicar fatos ou fenmenos, quer das cincias naturais,
escravatura): 1, a ao motora dos espritos que criavam a opinio pela idia,
quer das sociais. pela palavra, pelo sentimento, e que a faziam valer por meio do parlamento, da
imprensa, do ensino superior, do plpito, dos tribunais: 2, a ao coercitiva do
O seguinte pargrafo mostra-nos o que desenvolvimento por que se propunham a destruir materialmente o formidvel aparelho da escravido,
indicao de causa e efeito, partindo deste para aquela: arrebatando os escravos ao poder dos senhores; 3, a ao complementar dos
prprios proprietrios (..) ; 4, a ao poltica dos estadistas (...); 5, a ao
dinstica.
Presses nos lquidos A presso exercida sobre um corpo slido
(J. Nabuco, Minha formao, p. 227)
transmite-se desigualmente nas diversas direes por causa da forte coeso que
O pargrafo poderia ter assumido feio mais banal ou mais didtica,
d ao slido sua rigidez. Num lquido, a presso transmite-se em todas as
direes, devido fluidez. Um lquido precisa de apoio lateral do vaso que o partindo do efeito a escravido foi abolida pela ao motora... ou porque a
contm, porque a presso do seu peso se exerce em todas as direes. Se um corpo ao motora... etc. ou da causa: as causas da abolio da escravatura foram:
for mergulhado num lquido, experimentar o efeito das presses recebidas ou 1..., 2... etc.
exercidas pelo lquido.
(Irmos Maristas, Fsica, v. I, p. 536) A indicao das causas ou razes antes dos efeitos ou conseqncias em
essncia um processo de raciocnio dedutivo, ao passo que o inverso implica
Note-se que as causas esto claramente indicadas por partculas raciocnio indutivo (ver 4. Com., 1.5.1 e 1.5.2).
prprias (por causa de, devido a, porque), forma comum, posto que no
exclusiva desse processo de explicao ou de demonstrao. A exposio nesse
2.6. Diviso e explanao de idias "em cadeia"
trecho faz-se a partir do efeito para a causa; no primeiro perodo, por exemplo, a
transmisso desigual da presso exercida sobre um corpo slido o efeito da
Frequentemente, o Autor, depois de enunciar a idia-ncleo no tpico
forte coeso que d ao slido a sua rigidez. O perodo final, por sua vez, uma
frasal, divide-a em duas ou mais partes, discutindo em seguida cada uma de per
inferncia ou concluso, vale dizer, uma generalizao, decorrente dos fatos
si, para o que poder servir-se de alguns dos processos j referidos,
anteriormente indicados.
principalmente da enumerao de detalhes e exemplos e da definio (ver tpico
seguinte), pondo tudo no mesmo pargrafo ou em pargrafos diferentes, se a
No exemplo a seguir, o desenvolvimento faz-se a partir da causa para o
complexidade e a extenso do assunto o justificarem.
efeito:
Os foguetes Tais engenhos so movidos pela fora da reao (generalizao,
Para nos dar idia das manifestaes concretas da vocao literria,
tpico frasal). Assim, quando um moleque solta um foguete em festas juninas, a plvora
qumica encerrada no tubo ou no cartucho queima rapidamente. Da combusto de tal Alceu Amoroso Lima adota o critrio da diviso da idia-ncleo em diferentes
plvora resultam gases que determinam presso alta dentro do tubo. A fora da ao atira partes, definindo-as sucessiva e sucintamente no mesmo pargrafo:
A vocao literria sempre concreta. Manifesta-se como tendncia, no ateno sobre esse aspecto da literatura como expresso da sociedade (...) Sendo
s atitude em geral, mas ainda a este ou quele gnero de atitude. Entre as a literatura atividade tipicamente humana e o homem um ser naturalmente
inmeras posies possveis (e neste terreno as classificaes chegam s maiores social, no pode a literatura deixar de ter aspecto acentuadamente social.
mincias), h cinco a marcar bem nitidamente inclinaes diferentes do gnio Manifesta-se esse societismo literrio do modo direto e indireto. (O Autor
criador o lirismo, a epopia, o drama, a crtica e a stira. O lirismo a prossegue mostrando esses dois modos de manifestar-se o societismo literrio.)
expresso da prpria alma. A epopia, a representao narrativa da vida. O (Id. ibid.. p. 167)
drama, a representao ativa dela. A crtica, o juzo sobre a criao feita. E a
stira, a caricatura dos caracteres (...) Mas esse pargrafo sugere ainda outro, em que o Autor mostra as
(A. A. Lima, Esttica literria, p. 99)
diferentes espcies de fatores sociolgicos:
No resto do pargrafo (omisso na transcrio), o Autor retoma a

Esses fatores sociolgicos, em sua dupla modalidade, so de quatro tipos
mesma idia-ncleo, dividindo-a, segundo novo critrio, em lirismo, epopia principais: histricos, culturais, polticos e econmicos.
e crtica, e conclui com algumas consideraes sobre os gneros literrios. (Id. ibid., p. 168)
No exemplo seguinte, o mesmo Autor destina um pargrafo diviso Desencadeiam-se assim, pelo mesmo processo, novos pargrafos sugeri-
e outros, sucessivos, mas no transcritos aqui, a cada uma de suas partes: dos pelo que contm a idia-ncleo: o Autor vai destinar um ou mais deles a
cada um dos tipos de fatores sociolgicos, comeando por defini-los ou carac-
De varias espcies so as condies susceptveis de influir sobre a teriz-los:
literatura. Podemos mencionar quatro ordens principais de condies desse Os fatores histricos influem na literatura pelo simples fato de no existir
gnero, geogrficas, biolgicas, psicolgicas e sociolgicas. esta fora do tempo (tpico frasal cuja idia-ncleo uma das especificaes in-
dicadas no pargrafo anterior). Incorpora-se o passado no presente, como tam-
Esse pargrafo encerra apenas a idia-ncleo, cuja complexidade bm o futuro, sob a forma de rememoraes, tradies e aspiraes. O artista vive
justifica venha a ser desenvolvida em outros, um ou mais para cada uma das no tempo, e o problema da herana sempre um dos primeiros a se apresentar em
partes em que o Autor a dividiu. Assim que s as condies geogrficas seu esforo criador. (Seguem-se outros detalhes e exemplos com que o Autor
justifica a sua declarao inicial.)
como diz o Autor vo ser desenvolvidas em trs longos pargrafos, fazendo o
(Id. ibid., p. 168)
mesmo para as demais.
Esse , sem dvida, um processo muito eficaz e, por isso, muito
Esse processo de expor a idia-ncleo num pargrafo isolado e fazer o
comum de se desenvolver determinada idia rica de implicaes. O ra-
desenvolvimento em outros, sucessivos, muito comum nas explanaes
ciocnio funciona "em cadeia", as idias se vo desenrolando umas das outras
alongadas, de tal forma que juntar tudo num s no apenas prejudica a clareza
como que "em espiral", e a explanao se vai alargando e aprofundando cada
mas tambm impede se d o necessrio relevo a outras idias decorrentes da
vez mais. O mtodo fertiliza a prpria imaginao, fazendo com que de uma
principal.
idia surjam outras, numa espcie de exploso em cadeia.
Portanto, se os fatos, exemplos, detalhes, razes que constituem o
desenvolvimento merecem destaque, dada a sua relevncia, sempre Em suma: a explanao de idias por esse processo consiste em to-mar os
recomendvel destinar-lhes pargrafos exclusivos. Isso se faz, tomando cada fatos, detalhes, exemplos, razes comidos no desenvolvimento de um pargrafo
um desses elementos do desenvolvimento como tpico frasal de outros e transform-los, todos ou apenas alguns, de preferncia na mes-ma ordem, em
pargrafos. o que nos mostra A. A. Lima, ao tratar dos fatores sociolgicos, idias-ncleos de outros, e assim sucessivamente.
por exemplo, includos no pargrafo anteriormente transcrito como uma das
2.7 Definio
"condies susceptveis de influir sobre a literatura":
Os fatores sociolgicos, enfim, influem de modo inequvoco sobre o O desenvolvimento por definio (ver 5. Ord., 1.3) que pode envolver
movimento e as instituies literrias (tpico frasal constitudo pelo que era, no tambm outros processos, como a descrio de detalhes, a apresentao de
pargrafo da idia-nucleo de toda a explanao, apenas um dos elementos de exemplos e, sobretudo, confrontos ou paralelos muito fre-qente na
desenvolvimento). Foi Bonald, creio, o primeiro socilogo a chamar formalmente a exposio didtica:
Os dois tropos ou figuras de designao mais comuns "as duas figuras ordenao das idias s podem ser ensinadas, transcrevendo-se trechos no
polares do estilo", como as chama R. Jakobson so a metfora e a metonmia. A quadro-negro. Mas que trechos? Fragmentos apenas? S os trechos que
primeira consiste em dizer que uma coisa (A) outra (B), em virtude de qualquer
apresentem certo carter de individualidade podem oferecer margem a
semelhana percebida pelo esprito entre o trao caracterstico de A e o atributo
predominante, o atributo por excelncia, de B. A metonimia consiste em designar comentrios razoveis no que respeita organizao das idias e sua
uma coisa (A) pelo nome de outra (B), em virtude de uma relao no de expresso eficaz. Ora, o pargrafo, dada a sua relativa extenso e a sua
semelhana ou similaridade mas de contigidade, de interdependncia real entre feio de unidade de composio, permite-nos transcrio no quadro-negro
ambas. para comentrios adequados. Tomando-o como uma espcie de composio
em miniatura, possvel ensinar aos alunos como fazer uma descrio ou
Se a clareza o recomenda, no raro, no estilo didtico pelo menos,
dissertao (o pargrafo de narrao tem outras caractersticas que devem
alongar-se a definio em verdadeira descrio ou justaporem-se-lhe alguns
ser exploradas de forma diversa; ver adiante 3.2). Pode haver descries ou
exemplos.
dissertaes constitudas apenas por um pargrafo. Mas, ainda que assim o
fosse, pode-se ensinar com relativa facilidade a ordenar os vrios
Com freqncia, a definio exerce o papel de justificativa, constitui uma
pargrafos de uma composio atravs de exerccios de planejamento (ver
razo de declarao expressa no tpico frasal. No seguinte exemplo, a definio
conotativa de "martrio" e de "suicdio" poderia vir expressamente introduzida 7. Pl.).
por uma conjuno explicativa (pois, porque):
Um dos exerccios de maior rendimento didtico que conhecemos, e
Na verdade, o mrtir no despreza a vida. Ao contrrio, valoriza-a de tal de que nos servimos habitualmente, consiste em tomar apenas o tpico
modo que a torna digna de ser oferecida a Deus. Martrio oblao, oferecimento, frasal de determinado pargrafo e pedir aos alunos que o desenvolvam
ddiva; suicdio subtrao e recusa. O mrtir testemunha de Cristo; o suicida segundo determinado processo. Em seguida tudo no quadro-negro
ser testemunha de Judas.
transcreve-se o desenvolvimento do pargrafo original para que os alunos
(G. Coro. Dez anos. p. 248)
faam o confronto. Variante desse processo o que consiste em apresentar
determinado modelo de pargrafo, principalmente de descrio, mostrar
A, o tpico frasal, constitudo pelo primeiro perodo de que o
como se faz o seu desenvolvimento e, em seguida, dar outro tpico frasal
segundo apenas um reforo , vem desenvolvido pelas definies (metaf-
para que seja desenvolvido da mesma forma; feito isso, o professor
ricas) de "martrio", "mrtir", "suicdio" e "suicida" e simultaneamente pelo
transcreve ento no quadro-negro o restante do pargrafo. Do confronto
contraste ou confronto entre esses quatro termos, dois a dois.
entre o que os alunos fizeram e o que est transcrito no quadro, resultam
ensinamentos memorveis. Se a sala dispe de quadro-negro espaoso, ou
So esses os processos mais comuns de desenvolvimento do Par-
de mais de um, o melhor que todo o exercido seja a feito.
grafo. Haver certamente outros, mas difceis de distinguir e classificar,
pois o raciocnio, ainda que sujeito a dois mtodos bsicos a induo e a
Esse o mtodo da amostragem mesclado com o da imitao, que se
deduo , no pode ser bitolado em moldes rgidos e esquemticos.
baseia num princpio didtico de valor incontestvel: s se aprende a fazer
certo, entretanto, que os outros processos ou so variantes desses ou
fazendo o que se viu como se foz. (Na parte prtica deste livro 10. Ex.
resultam da conjugao de vrios deles.
encontra-se uma srie de exerccios desse tipo.)
Mas o que nos parece incontestvel e a longa prtica do magis-
trio disso nos convenceu o valor didtico do estudo do pargrafo como
uma unidade de composio. Na realidade da sala de aula, onde se encon-
tram por vezes mais de quarenta alunos, difcil corrigir e comentar ao
mesmo tempo, com relativo proveito, mais de duas ou trs composies, a
menos que o professor se limite a assinalar apenas errinhos gramaticais de
acentuao, grafia, regncia e concordncia. A estrutura da frase e a
DA REDAO PRODUO TEXTUAL: O ENSINO DA ESCRITA QUANDO ESCREVER LER
Editor: Marcos Marcionilo
Capa e Projeto Grfico: Andria Custdio
Fotos de capa e contracapa: Stockxpert
Reviso: Mnica de Curtis Boeira
Conselho Editorial
Ana Stahl Zilles [Unisinos]
Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egon de Oliveira Rangel [PUCSP]
Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol]
Para todos os alunos que escreveram os textos para
Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela] os quais olhei com a curiosidade de entender
Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]
Marcos Bagno [UnB]
por que eu gostava deles ou por que me desagradavam.
Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB]
Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Salma Tannus Muchail [PUC-SP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
G958d
Guedes, Paulo Coimbra, 1942 -
Da redao produo textual: o ensino da escrita / Paulo Coimbra
Guedes. - So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
344p. -(Estratgias de ensino ; 12)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-88456-97-6
1. Lngua Portuguesa - Composio e exerccios - Estudo e ensino. 2.

Escrita criativa. I. Ttulo. II. Ttulo: O ensino da escrita. III. Srie.
09-2151 CDD: 469.8

CDU 811.134.327
Direitos reservados
Parbola Editorial
Rua Sussuarana, 216 - Ipiranga
04281-070 So Paulo, SP
Fone: [11] 5061-9262 | Fax: [11] 5061-8075
home page: www.parabolaeditorial.com.br
e-mail: parabola@parabolaeditorial.com.br
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser

reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer
meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou
arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permisso
por escrito da Parbola Editorial Ltda.
ISBN: 978-85-88456-97-6
do texto: Paulo Coimbra Guedes, 2009
da edio: Parbola Editorial, So Paulo, julho de 2009
QUANDO
ESCREVER LER
Escrever inventar algo jamais lido, porm a partir de uma
teoria (na maioria das vezes implcita) que tenta organizar
todos os componentes da experincia de leitor de quem escreve
(Jean Foucambert: A leitura em questo, p. 76).
sta uma verso revisada do manual de redao que com-

pus para trabalhar nas disciplinas de produo de texto dos
cursos de letras e de comunicao social da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul e que constitui o terceiro
captulo de minha tese de doutorado, intitulada Ensinar
portugus ensinar a escrever literatura brasileira.
O ponto de partida foram as anotaes que fui fazendo a
respeito do que me intrigava nos textos dos meus alunos, que eu lia com a
obrigao de bilhetar com observaes sobre a qualidade deles. Depois,
quando descobri que esses textos precisavam de outros leitores alm do
professor (e o professor precisava de outras leituras para iluminar a sua),
passei a registrar tambm o que diziam em aula os meus alunos sobre os
textos lidos em voz alta pelos colegas e, algumas vezes, a respeito dos
textos que eu lia, alguns deles escritos por mim.
Comecei a dar uma ordem nessas anotaes a partir de outra descoberta a

de que a tarefa do professor de redao comea a partir do texto escrito pelo
aluno e que essa tarefa a orientao da reescrita desse texto para ajudar
seu autor a descobrir o que ele queria dizer e a reescrever a primeira verso para A importncia do ato de ler a conferncia que Paulo Freire fez na abertura do
faz-la dizer isso. Ao formular o que acabei chamando de qualidades discursivas Congresso Brasileiro de Leitura, em novembro de 1981. O texto comea assim:
unidade temtica, objetividade, concretude e questionamento descobri um
grau de generalidade adequado tanto para orientar a transformao de uma redao Rara tem sido a vez, ao longo de tantos anos de prtica pedaggica, por isso
escolar em texto quanto para provocar um texto a questionar suas qualidades. poltica, em que me tenho permitido a tarefa de abrir, de inaugurar ou de encerrar
encontros ou congressos. Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal
Escrevi este manual porque eu no era apenas um professor que precisava possvel. Aceitei vir aqui para falar um pouco da importncia do ato de ler.
ensinar meus alunos a escrever: eu era fui esse tempo todo e sou at hoje
meu mais atento aluno. O mais atento e o mais crtico porque, desde que aprendi a Desde a primeira frase, o texto deixa ouvir a voz de seu autor estabelecendo
ler e escrever, o que eu mais quis na vida foi aprender a escrever. Tem uma longa claramente a circunstncia e as condies em que se dispe a tratar do assunto que
histria, portanto, este meu manual de redao. No vou cont-la toda, mas vou lhe foi proposto: Rara tem sido a vez em que me tenho permitido a tarefa de
precisar cont-la, porque tem certas coisas que a gente s aprende e ensina com a abrir, congressos , impondo seus termos e definindo sua conduta como
histria. autor: Aceitei faz-lo agora, da maneira, porm, menos formal possvel. Podemos
inferir desse porm que sua relutncia a abrir encontros se deve formalidade que
Antes de contar essa histria, no entanto, quero deixar bem claro que se associa a aberturas de encontros. Quem no associa, com igual desconforto,
espcie de escrita este manual se prope ensinar. O ttulo da tese de que fez parte formalidade a situaes de fala pblica, situaes em que a gente obrigado a
Ensinar portugus ensinar a escrever literatura brasileira j d uma pista falar como se escreve? Quem no associa, com temor, formalidade e escrita,
bastante clara, mas pode levar quem no a leu a imaginar que tem nas mos o situao em que a gente obrigado a escrever como se escreve?
roteiro de uma oficina de criao literria. No isso: escrever como a literatura
brasileira significa escrever com a finalidade de produzir o mesmo tipo de es. Enfrenta-se o formalismo comeando uma frase, melhor ainda, um
conhecimento que a literatura brasileira se disps a produzir desde que se pargrafo por um pronome oblquo:
constituiu como projeto de uma literatura nacional nos planos de Gonalves
Dias, de Manuel Antnio de Almeida, de Alencar para responder a duas Me parece indispensvel, ao procurar falar de tal importncia, dizer algo do
questes bsicas: quem somos ns? Em que lngua vamos nos dizer quem somos momento mesmo em que me preparava para aqui estar hoje []
ns? No se trata de produzir boniteza, mas de construir entendimento e
convices a respeito de nossa realidade interior e de nossa realidade social mais Mas um to adequadamente colocado pronome nada mais do que um
prxima. O paradigma do trabalho de produo de texto que este manual se prope enfrentamento formal do formalismo: preciso enfrent-lo tambm em seu
desenvolver a escrita de uma leitura. contedo, compondo um texto e no uma fala informal para enfrentar a
formalidade das aberturas de encontros. E nesse texto, que vai compor-se numa
Para exemplificar o que seria um texto que no nem poema, nem conto, negociao entre o irrecusvel a responsabilidade que o professor tem de expor
nem romance, nem crnica, mas um texto produzido para escrever uma leitura, suas reflexes e o inaceitvel a formalidade, que descaracteriza a todos e
proponho uma interpretao do clssico A importncia do ato de ler, de Paulo dilui a autoria , indispensvel falar de mim, que falo, para falar do que falo,
Freire, a partir do ponto de vista de que, dizendo da importncia do ato de ler, que a formalidade do texto impessoal no d conta da importncia do ato de ler,
Paulo Freire escreve o que leu no exame de sua experincia pessoal com a leitura. nem da importncia de coisa nenhuma.
Comear a apresentao deste manual de redao trazendo tal exemplo agrega as
vantagens de justificar o ttulo que dei a esta introduo e de colocar meu manual Paulo Freire radicaliza: no falar apenas de mim, a pessoa que se preparava
sob a proteo do nume tutelar de todos ns que queremos educar para o exerccio para estar aqui, mas tambm de minha autoria, do dilogo de que resultou a
da liberdade, da cidadania, da autonomia, da conscincia crtica, da autoria. composio deste texto:
[...] dizer algo do processo em que me inseri enquanto ia escrevendo este
texto que agora leio, processo que envolvia uma compreenso crtica do ato de ler,
que no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem
escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo.
A ARTE DA PESQUISA PESQUISA, PESQUISADORES E LEITORES
TEXTO DE APOIO 2
Captulo 1
<http://www.ebah.com.br/content/ABAAAep4YAA/a-arte-pesquisa#> Pensar por escrito: os usos
pblico e privado da pesquisa
AO ENTRAR NA SALA de leitura de uma biblioteca, voc v a

sua volta sculos de pesquisa, o trabalho de dezenas de milhares de
pesquisadores que pensaram longamente sobre incontveis questes
e problemas, colheram informaes, deram respostas e solues e,
ento, compartilharam tudo isso com os outros. Professores de todos
os nveis educacionais dedicam a vida pesquisa, governos gastam
bilhes nessa rea, as empresas at mais. A pesquisa avana em
laboratrios, em bibliotecas, nas selvas, no espao, nos oceanos e em
cavernas abaixo deles. A pesquisa e sua divulgao constituem uma
indstria enorme no mundo atual. Maior ainda a divulgao de
seus relatrios. Quem no for capaz de fazer uma pesquisa confivel,
nem relatrios confiveis sobre a pesquisa de outros, acabar por se
achar margem de um mundo que cada vez mais vive de
informao.
1.1 Por que pesquisar?
Voc j sabe o que pesquisa, porque o que faz todos os

dias. Pesquisar simplesmente reunir informaes necessrias para
encontrar resposta para uma pergunta e assim Chegar soluo de
um problema.
PROBLEMA: Depois de um dia de compras, voc percebe que sua

carteira sumiu.
8 A ARTE DA PESQUISA PESQUISA, PESQUISADORES E LEITORES 9
PESQUISA: Voc se lembra dos lugares onde esteve e comea a enciclopdia, estamos pesquisando atravs de pesquisas de outros,
telefonar aos departamentos de achados e perdidos. mas s podemos confiar no que encontramos se aqueles que fizeram
PROBLEMA: Voc precisa de uma nova junta de cabeote para um a pesquisa a conduziram com cuidado e apresentaram um relatrio
Mustang modelo 1965. preciso.
PESQUISA: Voc liga para as lojas de autopeas para descobrir qual De fato, sem pesquisas confiveis publicadas, seramos
delas tem a pea em estoque. prisioneiros apenas do que vemos e ouvimos, confinados s opi-
PROBLEMA: Voc precisa saber onde Betty Friedan nasceu. nies do momento. Sem dvida, a maioria de nossas opinies
PESQUISA: Voc vai biblioteca para procurar a informao no cotidianas bem fundamentada (afinal de contas, tiramos muitas
Quem E Quem. delas de nossas prprias pesquisas e experincias). Mas idias
PROBLEMA: Voc ouve falar de uma nova espcie de peixe e quer errneas, at mesmo estranhas e perigosas, florescem, porque muitas
saber mais a respeito. pessoas aceitam o que ouvem, ou aquilo em que desejam acreditar,
PESQUISA: Voc pesquisa nos arquivos dos jornais, procura de sem provas vlidas e, quando agem de acordo com essas opinies,
uma reportagem sobre o assunto. podem levar a si mesmas, e tambm a ns, ao desastre. S quando
sabemos que podemos confiar na pesquisa de outros somos capazes
Entretanto, embora quase todos ns faamos esse tipo de de nos libertar daqueles que, controlando nossas crenas,
pesquisa diariamente, poucos precisam redigir um relatrio a controlariam nossa vida.
respeito, porque nossa pesquisa normalmente feita apenas para Se, como provvel, voc est lendo este livro porque um
nosso prprio uso. Mesmo assim, temos de confiar nas pesquisas de professor pediu-lhe que desenvolva seu prprio projeto, pode ser que
outros que registraram por escrito seus resultados, prevendo que um pense em desenvolv-lo s para se exercitar. No um mau motivo.
dia poderamos precisar dessas informaes para resolver um Mas seu projeto tambm lhe dar a oportunidade de participar das
problema: a companhia telefnica pesquisou para compor a lista mais antigas e respeitadas discusses da humanidade, conduzidas
telefnica; os fornecedores de auto-peas pesquisaram para montar por Aristteles, Marie Curie, Booker T. Washington, Albert
seus catlogos; o autor do artigo do Quem E Quem pesquisou sobre Einstein, Margaret Mead, o grande estudioso islmico Averris, o
Betty Friedan; os jornalistas pesquisaram sobre o peixe. filsofo indiano Radhakrishnan, Santo Agostinho, os estudiosos do
De fato, as pesquisas feitas por outros determinam a maior Talmude, todos aqueles, enfim, que, contribuindo para o
parte daquilo em que todos ns acreditamos. Dos trs autores deste conhecimento humano, livraram-nos da ignorncia e do erro. Eles e
livro, apenas Williams j esteve na Austrlia, mas Booth e Colomb inmeros outros estiveram um dia no ponto em que voc est agora.
acreditam na existncia da Austrlia: sabem que ela est l, porque Nosso mundo, hoje, diferente por causa das pesquisas deles. No
durante toda a vida leram sobre o assunto em relatrios em que exagero afirmar que, se bem feita, a sua mudar o mundo de
confiaram, viram o pas em mapas fidedignos e ouviram Williams amanh.
falar pessoalmente a respeito. Ningum jamais esteve em Vnus, 1.2 Por que redigir um relatrio?
mas boas fontes nos indicam que um planeta quente, seco e
Alguns de vocs, entretanto, podero achar fcil recusar nosso
montanhoso. Sempre que procuramos algo em um dicionrio ou uma
convite para participar desse dilogo. Ao fazer o relatrio de sua
pesquisa, voc ter de satisfazer uma multido de requisitos bidos. Mesmo que pudesse guardar na mente tudo o que descobriu,
estranhos e complicados, e a maioria dos estudantes sabe que seu voc ainda precisaria de ajuda para organizar argumentos que insis-
relatrio ser lido no pelo mundo, mas apenas pelo professor. E, tem em tomar diferentes direes, inspiram relaes complicadas,
alm disso, meu professor sabe tudo sobre o assunto. Se ele causam desacordo entre especialistas. Quero usar as afirmaes de
simplesmente me desse as respostas ou indicasse os livros certos, eu Wong para sustentar meu argumento, mas o argumento dela reba-
poderia me concentrar em aprender o que h neles. O que eu ganho tido por estes dados de Smith. Quando os comparo, vejo que Smith
redigindo um relatrio, a no ser provar que posso faz-lo? no considera a ltima parte do argumento de Wong. Espere um mi-
nuto: se eu a introduzir, juntamente com este trecho de Brunelli,
1.2.1 Escrever para lembrar posso salientar a parte do argumento de Wong que me permite
refutar o de Smith mais facilmente. Escrever induz a pensar,
A primeira razo para registrar por escrito o que voc desco-
ajudando-o no apenas a entender o que est aprendendo, mas a
briu apenas lembrar. Algumas pessoas, excepcionalmente, conse-
encontrar um sentido e um significado mais amplos.
guem reunir informaes sem as registrar. Mas a maioria de ns se
perde, quando enche a cabea de novos fatos e argumentos:
1.2.3 Escrever para ter perspectiva
pensamos no que Smith descobriu luz da tese de Wong e
comparamos as descobertas de ambos com os resultados estranhos Uma terceira razo pela qual escrevemos que, quando
de Brunelli, especialmente por serem corroborados por Boskowitz. projetamos nossos pensamentos no papel, ns os vemos sob uma
Mas, espere um minuto. O que foi mesmo que Smith disse? A maior nova luz, que sempre mais clara e normalmente menos lisonjeira.
parte das pessoas s consegue responder a questes mais complica- Quase todos ns - estudantes e profissionais - achamos que nossas
das com a ajuda da escrita - relacionando fontes, compilando resu- ideias so mais coerentes no calor de nossa mente do que quando
mos de pesquisa, mantendo anotaes de laboratrio e assim por transpostas para as frias letras impressas. Voc melhora sua
diante. O que voc no registrar por escrito provavelmente ser capacidade de pensar quando estimula a mente com anotaes,
esquecido ou, pior, ser lembrado de modo incorreto. Essa uma das esboos, resumos, comentrios e outras formas de pr pensamentos
razes pelas quais os pesquisadores no esperam chegar ao fim do no papel. Mas voc s pode refletir claramente sobre esses
processo para comear a escrever: eles escrevem desde o incio do pensamentos quando os separa do rpido fluxo do pensamento e os
projeto at o fim, para entenderem melhor e guardarem por mais fixa numa forma escrita coerente.
tempo o que descobriram. Em resumo, escrevemos para podermos pensar melhor,
lembrar mais e ver com maior clareza. E, como veremos, quan to
1.2.2 Escrever para entender melhor escrevemos, mais criticamente podemos ler.
Uma segunda razo para escrevermos ver com maior clareza
1.3 Por que elaborar um documento formal?
as relaes entre nossas ideias. Ao organizar e reorganizar os resulta-
dos de sua pesquisa, voc v novas relaes e contrastes, complica- Mesmo sabendo que escrever uma parte importante da
es e implicaes que do contrrio poderiam ter passado desperce- aprendizagem, da reflexo e da compreenso, alguns de vocs
podem ainda querer saber por que precisam transformar seu trabalho os leitores a ver explicitamente como voc avaliou os fatos, como
num ensaio ou relatrio de pesquisa formais. Essa formalizao pode relacionou uma ideia outra, como se antecipou s perguntas e
colocar um problema para estudantes que no vem nenhuma razo preocupaes deles. Todo pesquisador recorda-se de algum momen-
para seguir um procedimento de cuja criao eles no participaram. to em que, ao escrever para os leitores, descobriu uma falha, um
Por que eu deveria adotar uma linguagem que no minha? O que erro, uma oportunidade perdida, coisas que lhe haviam escapado
h de errado com minha linguagem, minhas preocupaes? Por que num primeiro rascunho, escrito mais para si mesmo.
no posso relatar minha pesquisa do meu jeito? Alguns estudantes Aqueles que pretendem participar de uma comunidade que de-
chegam a achar ameaadoras essas exigncias: temem que, se penda de pesquisas tero de demonstrar que no s so capazes de
tiverem de pensar e escrever como seus professores, acabaro, de dar boas respostas a perguntas difceis, mas tambm que conseguem
certo modo, se tornando iguais a eles. informar seus resultados satisfatoriamente, ou seja, de modo claro,
E sua preocupao legtima, porque tem a ver com todos os acessvel e, mais importante, familiar. Depois de conhecer os mode-
aspectos de sua vida. Uma educao que no afetasse quem e o que los padronizados, voc ser mais exigente ao ler os relatrios de ps-
voc seria ineficaz. Quanto mais profunda sua educao, mais ela o quisa dos outros, compreender melhor o que sua comunidade espe-
mudar. Por isso to importante escolher cuidadosamente o que ra de todos e ser mais capaz de criticar as exigncias criteriosamen-
voc estuda e com quem. Mas seria um erro pensar que escrever um te.
relatrio de pesquisa ameaaria sua identidade. Aprender a pesquisar Redigir um relatrio de pesquisa, enfim, simplesmente uma
mudar seu modo de pensar, ensinando-lhe mais maneiras de pensar. questo de pensar por escrito. Assim, suas ideias tero a ateno que
Voc ser diferente depois de ter pesquisado, porque ser mais livre merecem. Apresentadas por escrito, estaro "ali", desvencilhadas de
para escolher quem quer ser. suas recordaes, opinies e desejos, prontas para serem mais am-
A razo mais importante para relatar a pesquisa de um modo plamente analisadas, desenvolvidas, combinadas e compreendidas,
que atenda expectativa dos leitores talvez seja a de que escrever porque voc estar cooperando com seus leitores em uma empreitada
para os outros mais difcil do que escrever para si mesmo. No comum para produzir um conhecimento novo. Em resumo, pensar
momento em que voc registra suas ideias por escrito, elas lhe so por escrito pode ser mais meticuloso, sistemtico, abrangente, com-
to familiares, que voc precisa de ajuda para v-las como realmente pleto e mais adequado queles que tm pontos de vista diferentes -
so, no como gostaria que fossem. O melhor que voc tem a fazer mais ponderado - do que quase todas as outras formas de pensar.
nesse sentido imaginar as necessidades e expectativas de seus Voc pode, claro, simular tudo isso, fazendo apenas o
leitores. por isso que os modelos e planos padronizados so os suficiente para satisfazer seu professor. Este livro talvez o ajude
recipientes mais apropriados para suas descobertas e concluses. nesse sentido, mas, agindo assim, voc estar enganando a si mes-
Eles iro ajud-lo a ver suas ideias luz mais clara do conhecimento mo. Se voc encontrar um assunto que o interesse, se fizer uma
e das expectativas de seus leitores, no apenas para que voc teste pergunta que deseje responder, se descobrir um problema que queira
tais ideias, mas tambm para ajud-las a crescer. Invariavelmente, resolver, ento seu projeto poder ter o fascnio de uma histria de
voc entende melhor suas impresses quando as escreve para torn- mistrio, uma histria cuja soluo dar o tipo de satisfao que
las acessveis aos outros, organizando suas descobertas para ajudar surpreende at mesmo os pesquisadores mais experientes.
TEXTO DE APOIO 4 1 RESUMO ABNT 2
REFERNCIAS Referncia de material impresso, com informaes complementares:
A NBR 6023:2202 -- Informao e documentao Referncias AUTOR. Ttulo: subttulo. Notas de traduo, ilustrao, etc. Edio.
Elaborao define referncia como o conjunto padronizado de elementos Local: Editora, ano. pginas. ISBN. (Coleo).
descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao
individual" (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002, ROUSSEAU, Ren-Lucien. A linguagem das cores: energia, simbolismo,
p. 2). As referncias devem ser alinhadas margem esquerda do texto, de vibraes e ciclos das estruturas coloridas. Traduo de J. Constantino K.
maneira que se identifiquem individualmente com espao simples e Riemma. So Paulo: Pensamento, 2004. 191 p.
separadas umas das outras por dois espaos simples. VILA SNCHEZ, Aurlio; AUZMENDI- ESCRIBANO, Elena. Medio do toconhe-
A letra deve ser tamanho 12 e o tipo da fonte deve ser o mesmo cimento. Traduo: Ana Cristina Machado. Bauru: Edusc, 1999. p. (Coleo
utilizado no texto. Os recursos negrito, itlico ou sublinhado devem ser educar).
uniformes em todas as referncias.
As referncias podem aparecer em notas de rodap, no fim do texto
ou de captulo e em listas de referncias ao final do trabalho. Sugere-se Referncia de material em meio eletrnico:
coloc-las em uma lista no final do trabalho, em ordem alfabtica.
Todo documento utilizado e citado no trabalho, inclusive a epgrafe, AUTOR. Ttulo: subttulo. Local: Editora, ano. Unidades e designao do
deve constar na lista de referncias. Aqueles utilizados, porm no. suporte.
citados, so expostos em uma lista de documentos consultados.
VALE: Sonia Maria Leite Ribeiro do; GJORUP, Guilherme Barcellos.
A data da publicao de uma obra deve ser indicada em algarismos
Administrao rural e comercial e agronegcios: planejamento, organizao e
arbicos. elemento essencial para a referncia, portanto, deve ser direo. Viosa, MG: CPT Multimdia, [19]. 1 CD-ROM.
sempre indicada.
DORLING KINDERSLEY MULTIMEDIA. Eyewitness history of the world: the
essential multimedia reference guide to world history. New York: Dorling
LIVROS E FOLHETOS :(Kindersley Multimedia, 1995. 2 CD-ROM.
Os elementos essenciais so: autor, ttulo, edio, local, editora e

data de publicao. Podem, ainda, ser acrescentados os elementos Referncia de material disponvel on-line;
complementares como: paginao, quantidade de volumes, International
Standard Book Number (ISBN), srie, entre outros. AUTOR, Ttulo: subttulo. Local: Editora, ano. Disponvel em: <endereo
completo>. Acesso em: dia ms ano.
At 03 autores
MEDEIROS, Nilcia Lage de. Frum de normalizao: obra de referncia para
ROUSSEAU, Ren-Lucien. A linguagem das cores: energia, simbolismo, e ciclos biblioteconomia e cincia da informao. Belo Horizonte: Frum, 2006. Disponvel
das estruturas coloridas. So Paulo: Pensamento, 2004. em: <http://www.editoraforurn.corn;br/sist/diabiblioteca/ebook_bibliotecario.pdf.
Acesso em: 25 jul. 2008.
VILLA SNCHEZ, Aurlio; AUZMENDI ESCRIBANO, Elena. Medio do
autoconhecimento. Bauru: Eduscs 1999. PLOTKIN, Mariano Bem. Freud in the Pampas: the emergence and development
of a psychoanalytic culture in Argentina. [S.I]: Stanford University Press, 2000.
AUTOR. Ttulo: subttulo. Edio. Local: Editora, ano. Disponvel em:
< http://site. ebrary. com/lib/parana/Top?layot,=search&nosr=1&p00= psicologia> .
Acesso em: 11 jun. 2008.
Mais de trs autores Referncia de material disponvel on-line:
Referncia de material impresso com informaes bsicas. AUTOR. Ttulo: subttulo. Local: Editora, ano. Disponvel em: <endereo
completo>. Acesso em: dia ms, ano.
AUTOR et al. Titulo: subttulo. Edio. Local: Editora, ano.
ENKIN, Murray et al. Guide to effective care in pregnancy and childbirth.
ALBERTS, Bruce et al. Fundamentos da biologia celular: uma introduo [Oxford]: Oxford University Press, 2000. Disponvel em:
biologia molecular da clula. Porto Alegre: Artmed, 2002. <http://childbirthconnection.org/printerfriendly.asp?ck=100414>. Acesso em: 25 jul.
2008.
MORROW, James R. et al. Medida e avaliao do desempenho humano. 2. ed. GRIFFITHS, Anthony J. F. et al. An introduction to genetic analysis. 7th ed. New
Porto Alegre: Artmed, 2003. York: W. H. Freeman, 2000. Disponvel em:
<http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcg?rid=iga>. Acesso em: 25 jul. 2008.
TEIXEIRA, Suzana Maria Ferreira Gomes et al. Administrao aplicada s
unidades de alimentao e nutrio. So Paulo: Atheneu, 2000.
Referncia de material em meio eletrnico:
Referncia de material impresso com informaes complementares.
AUTOR et al. Titulo: subttulo. Notas de traduo, ilustrao, etc. Edio. Local:
Obra com editor, organizador, etc.
Editora, ano. pginas. ISBN. (Coleo).
ALBERTS, Bruce et al. Fundamentos da biologia celular: uma introduo

Referncia de material com informaes bsicas.
biologia molecular da clula. Traduo de Carlos Termignoni et ai. Porto Alegre:
Artmed, 2002. 757 p. ISBN 85-7307-494-9.
AUTOR (indicao abreviada da funo na obra: editor, organizador,
MORROW, James R. et al. Medida e avaliao do desempenho humano. diretor, etc.). Ttulo: subttulo. Edio. Local: Editora, ano.
Traduo: Maria da Graa Figueir da Silva. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ISBN 85-7307-981-9. HARDMAN, Joel G.; LIMBIRD, Lee E. (Ed.) Goodman & Gilman: as
bases farmacolgicas da teraputica. 10. ed. Rio de Janeiro: McGraw Hill,
TEIXEIRA, Suzana Maria Ferreira Gomes et al. Administrao aplicada s 2003.
unidades de alimentao e nutrio. So Paulo: Atheneu, 2000. 219 p.
HOWARD, Barbara J. (Ed.) Clinical and pathogenic rnicrobiology. 2nd
Referncia de material em meio eletrnico: ed. St. Louis, MO: Mosby, 1994.
AUTOR et al. Titulo: subttulo. Local: Editora, ano. Unidades e designao do TRABULSI, Luiz Rachid et al.(ed) Microbiologia. 3. ed. So Paulo:
suporte. Informaes complementares. Atheneu, 1999.
NOVAES, Humberto. Sistema de acreditao de hospitais, a proposta da

OPAS e seus desdobramentos: gesto de custos, viabilidade e confiabilidade do
empreendimento hospitalar. So Paulo: TVMED vdeo, 1996. 1 fita de vdeo: Referncia de material com informaes complementares.
son.,color.
AUTOR (indicao abreviada da funo na obra: editor, organizador,
YAMAGUCHl, Charles et al. Personalit esthetyque. So Paulo: Personalit, [19-
diretor, etc.). Titulo: subttulo. Notas de traduo, ilustrao, etc. Edio.
] 1 fita de vdeo: son., color.
Local: Editora, ano. pginas.ISBN. (Coleo)
HARDMAN, Joel G.; LIMBIRD, Lee E. (Ed.) Goodman & Gilman: as Obra sem autoria
bases farmacolgicas da teraputica. Editor-consultor Alfred Goodman
Gilman. 10. ed. Rio No caso de obra sem autoria definida deve-se iniciar a referncia
de Janeiro; McGraw Hill, 2003. 1647 p. ISBN 85-86804-28-2. pelo prprio titulo da obra, indicando-se a primeira palavra significativa
HOWARD, Barbara J. (Ed.) Clinical and pathogenic microbiology. com todas as letras maisculas e as demais, minsculas e maisculas.
Editorial assistat: Joanne Comerford. 2nd ed. St Louis, MO: Mosby, 1994.
942 p. ISBN 08016-6426-8 Referncia de material com informaes bsicas.
TRABULSI, Luiz Rachid et al (ed.). Microbiologia. Coordenao geral:
Flavio Alterthum. 3. ed. So Paulo: Atheneu, 1999. 586 p. ISBN 85-7379- TTULO: subttulo. Edio. Local: Editora, ano.
071-7.
GUIA de direitos humanos: fontes para jornalistas. So Paulo: Cortez,
2003.
Referncia de material em meio eletrnico:
MIDIA dados 2004. So Paulo: Grupo de Mdia So Paulo, 2004.
AUTOR. Ttulo: subttulo. Local: Editora, ano. Unidades e designao do
suporte.
MAIEWSKI, Newton Mattogrossense (Ideal.). A histria da odontologia.

[Curitiba]: Associao Brasileira de Odontologia. Seo Paran :
Academia Paranaense de Odontologia, 1999. 1 CD-ROM.
S, Ana Cristina (Org.) et al. Pesquisas especiais Barsa Society: verso

2.1. Barsa Planeta, [200-?]. 1 CD-ROM.
Referncia de material disponvel on-line:
AUTOR. Titulo: subttulo. Edio Local:Editora, ano. Disponvel em:

<endereo completo>. Acesso em: dia ms. ano.
KOHN, Linda T.; CORRIGAN, Janet M.; DONALDSON, Molla S. (ed.). To

err is human: building a safer health system. Washington, D.C.: National
Academy Press, 2000. Disponvel em:
<http://books.nap.edu/openbook.php?isbn=0309068371>. Acesso em: 25
jul. 2008.
WORLD HEALTH ORGANIZ.ATION. Global tuberculosis control:

Surveillance, planning, financing : WHO report 2008. Geneva: World
Health (Organization, 2008. 294 p. Disponvel em:
<http://www.who.int/tb/publications/global_report/2008/pdf>. Acesso em:
21 jun.2008.

Prática Textual, Atividades de Leitura e Escrita PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Prática Textual, Atividades de Leitura e Escrita PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PREZADO (A) ALUNO (A),

A referida apostila produzida com a seleo de materiais,

A seguir apresento uma breve estrutura da apostila para

CARGA HORRIA: 110h/a

Vanilda Salton Kche

1.Crtica de texto 2. Escrita 3. Leitura 4. Textos I. Boff, Odete

ndices para catlogo sistemtico: EDITORA

Prtica textual: atividades de leitura e escrita o resultado

A linguagem, segundo Koch, concebida como lugar de

i) Comentrio de um adolescente, com uma linguagem carregada

Para Koch (1997), a coerncia textual o resultado de um

Texto 1 Texto 2 No texto 3, apesar da presena de elementos de ligao entre as

Exemplo: 1) Leia os enunciados que seguem e diga se h ou no coerncia. Caso

Leia os poemas que seguem:

5) Do ponto de vista dos significados, as palavras podem ser reunidas

3.1 Mecanismos de coeso referencial

Exemplos: 3. 1.4 Coeso por elipse

pouco de confuso mental. J o sangue, que contm 80% de H2O, engrossa,

O resumo consiste na reduo fiel de um texto, mantendo suas

(1) Os meninos inquietos quebraram o vidro fosco da escola.

O esquema a reelaborao do plano de um texto, e pode ser

Tradicionalmente, diz-se que vrias so as formas de conhecer: o mito, o

reduo da presso sangunea e melhora a circulao das coronrias.

A parfrase um texto que traz as mesmas informaes de

A resenha um gnero textual que apresenta a sntese das

A resenha consta de: Uma das caractersticas da resenha acadmica a presena de

Comentrio sobre a resenha Desenvolvimento c) Identifique o objetivo da obra Desenvolvimento econmico.

Etapas de uma resenha temtica

A resenha temtica apresenta.

Texto 03- (...) A morte no assusta quem vive dela. Estamos

14. 1 Citao direta

A citao direta a transcrio literal de um texto ou de parte

f) "O resumo definido como um tipo de texto que apresenta uma

2) Sublinhe a citao indireta encontrada no texto:

Formato: AUTOR(es). Ttulo do trabalho. Indicaes de res-

Exemplo de referncia de livro:

Exemplo de referncia de livro com at trs autores:

Exemplo de referncia de livro com vrias edies:

Exemplo de referncia de tese:

Exemplo de referncia de dicionrio: Exemplos de referncia de revista no todo:

Exemplo de referncia de artigo cientfico: Exemplo:

Formato: NOME DO LOCAL (pas; estado ou cidade). Ttulo

Exemplo de referncia de consulta a Anais eletrnicos: Exemplo de referncia de homepage institucional:

15.9 Documentos de acesso exclusivo em meio Exemplo de referncia de arquivo em disquete:

Ordene as referencias, conforme as normas da ABNT:

1) Livro 5) Fonte obtida atravs de meio eletrnico

O artigo acadmico consiste em um gnero textual que per-

16.1 Estrutura do artigo 16.1.3.1 Situao-problema

A situao-problema orienta o leitor, apresentando a dvida

16.1.3 Corpo do artigo 16.1.5 Anexos ou apndices

1) Qual a situao-problema apresentada pelo artigo?

Relatrio um documento atravs do qual se expem os

17.1 Qualidades de um bom relatrio

17.1.1 Extenso adequada

Visa fornecer informaes relativas s experincias adquiridas

1 7.2. 1 Relatrio tcnico-cientfico 17.2.6 Relatrio para fins especiais

17.3.5.1 Introduo 17.3.6 Bibliografia

17.3.5.3 Parte final

A parte final do relatrio deve expressar as concluses, os

EDIO DE TEXTO E REVISO

1. Educao-Brasil. 2. Tecnologia na educao. 3. Informtica. I. Ttulo.

Todos os direitos reservados pela Autntica Editora.

O computador - como uma mquina de produo de cognio -