Caderno 5 Juventude e Projetos de Futuro

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
REITOR Jaime Arturo Ramrez

VICE-REITORA Sandra Regina Goulart Almeida
EDITORA UFMG
DIRETOR Wander Melo Miranda
VICE-DIRETOR Roberto Alexandre do Carmo Said
CONSELHO EDITORIAL
Wander Melo Miranda (presidente)
Danielle Cardoso de Menezes
eduardo de campos valadares
lder antnio sousa paiva
fausto borm
Flavio de Lemos Carsalade
maria cristina soares de gouva
Roberto Alexandre do Carmo Said
COORDENAO EDITORIAL Michel Gannam

ASSISTNCIA EDITORIAL Eliane Sousa
DIREITOS AUTORAIS Maria Margareth de Lima e Renato Fernandes
COORDENAO DE TEXTOS Maria do Carmo Leite Ribeiro
PREPARAO DE TEXTOS Camila Figueiredo
revisO DE provas talita corra e flaviana correia
PROJETO GRFICO e capa fernanda monte-mr
FORMATAO fernanda monte-mr e Caroline Gischewski
PRODUO GRFICA Warren Marilac
impresso e acabamento imprensa universitria
EDITORA UFMG
Av. Antnio Carlos, 6.627 CAD II / Bloco III
Campus Pampulha 31270-901 Belo Horizonte/MG
Tel: + 55 31 3409-4650 Fax: + 55 31 3409-4768
www.editoraufmg.com.br editora@ufmg.br
cadernos temticos
Juventude Brasileira e Ensino Mdio
organizadoras
Licinia Maria Correa, maria Zenaide Alves
E Carla linhares maia
Juventude
e projetos
de futuro
sara villas
symaira nonato
Belo Horizonte
Editora UFMG
2014
2014, Os autores
2014, Editora UFMG
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido
por qualquer meio sem autorizao escrita do Editor.
C122 Cadernos temticos : juventude brasileira e Ensino Mdio / Licinia Maria

Correa, Maria Zenaide Alves, Carla Linhares Maia, organizadoras.
Belo Horizonte : Editora UFMG, 2014.
14 v. : il.
Inclui bibliografia.
Caderno 1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico das juventudes
brasileiras / Carla Linhares Maia, Licinia Maria Correa Caderno 2.
O Ensino Mdio no Brasil: desafios e perspectivas / Helen Cristina do
Carmo, Licinia Maria Correa Caderno 3. Os jovens e a escola / Geraldo
Leo, Helen Cristina do Carmo Caderno 4. Culturas juvenis e tecnologias
/ Juliana Batista dos Reis, Rodrigo Ednilson de Jesus Caderno 5.
Juventude e projetos de futuro / Sara Villas, Symaira Nonato Caderno
6. Juventude e trabalho / Geraldo Leo, Symaira Nonato Caderno 7.
Juventude, indisciplina e regras escolares / Paulo Henrique de Queiroz
Nogueira, Sara Villas Caderno 8. Juventudes, sexualidades e relaes
de genro / Paulo Henrique de Queiroz Nogueira, Anna Claudia Eutrpio
B. dAndrea Caderno 9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade /
Maria Zenaide Alves, Igor Oliveira Caderno 10. Juventude e diversidade
tnico-racial / Rodrigo Ednilson de Jesus, Juliana Batista dos Reis
Caderno 11. Juventudes e participao poltica / Igor Oliveira, Catherine
Hermont Caderno 12. Estratgias metodolgicas de trabalho com jovens
/ Maria Zenaide Alves, Catherine Hermont Caderno 13. Juventude,
drogas e reduo de danos / Andr Geraldo Ribeiro Diniz, Isabela Saraiva
de Queiroz, Paulo Henrique de Queiroz Nogueira Caderno 14. Propostas
de rodas de dilogo: atividades e oficinas / coordenadora: Shirlei Rezende
Sales; colaboradores: Aline Gonalves Ferreira ... [et al.]
ISBN: 978-85-423-0114-4
1. Juventude. 2. Juventude Aspectos sociais. 3. Educao. I. Correa,

Licinia Maria. II. Alves, Maria Zenaide. III. Maia, Carla Linhares.
CDD: 305.23
CDU: 301.16
Elaborada pela Biblioteca Professor Antnio Luiz Paixo FAFICH/UFMG

Cadernos desta coleo
Apresentao Juventude e projetos
Licinia Maria Correa de futuro
Maria Zenaide Alves Sara Villas

Carla Linhares Maia Symaira Nonato
Ver, ouvir e registrar: Juventude e trabalho
compondo um mosaico das Geraldo Leo

juventudes brasileiras Symaira Nonato
Carla Linhares Maia
Licinia Maria Correa Juventude, indisciplina
e regras escolares
O Ensino Mdio no Brasil: Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

DESAFIOS E PERSPECTIVAS Sara Villas
Helen Cristina do Carmo
Licinia Maria Correa Juventudes, sexualidades
e relaes de gnero
Os jovens e a escola Paulo Henrique de Queiroz Nogueira

Geraldo Leo Anna Claudia Eutrpio B. dAndrea
Helen Cristina do Carmo
Juventudes e territrios:
Culturas juvenis o campo e a cidade
e tecnologias Maria Zenaide Alves

Juliana Batista dos Reis Igor Oliveira
Rodrigo Ednilson de Jesus
Juventude e diversidade Propostas de rodas
tnico-racial de dilogo: atividades
Rodrigo Ednilson de Jesus e oficinas
Juliana Batista dos Reis Coordenadora:

Shirlei Rezende Sales
Juventudes e Colaboradores:
participao poltica Aline Gonalves Ferreira,
Igor Oliveira Camila Said, Douglas Resende,
Catherine Hermont Francielle Vargas,
Henrique Cosenza,
Estratgias metodolgicas Joo Perdigo, Michel
de trabalho com jovens Montandon, Silvia Amlia
Maria Zenaide Alves Nogueira de Souza
Catherine Hermont
Juventudes, drogas
e reduo de danos
Andr Geraldo Ribeiro Diniz

Isabela Saraiva de Queiroz
Paulo Henrique de Queiroz Nogueira
/ Apresentao
Caro leitor,1
Voc est recebendo a coletnea Cadernos temticos:

juventude brasileira e Ensino Mdio. Estes cadernos
foram elaborados, primordialmente, como referencial
didtico-metodolgico produzido para o curso de atua-
lizao Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
JUBEMI, ministrado durante os anos de 2012 e 2013
para professores das redes estaduais de ensino partici-
pantes do Programa Ensino Mdio Inovador.
O curso constitui-se em uma das aes do proje-
to Dilogos com o Ensino Mdio, desenvolvido pelo
Observatrio da Juventude da Universidade Federal de
Minas Gerais UFMG e pelo Observatrio Jovem da
Universidade Federal Fluminense UFF, em parceria
com o Ministrio da Educao.
Nosso principal desafio foi oferecer a professores de
todo o pas instrumental terico, metodolgico, didtico
apresentao 7
e pedaggico que lhes permitisse dialogar com a diver-
sidade juvenil, principalmente com as juventudes que
esto imersas no cotidiano de suas escolas.
Nesse sentido, o objetivo principal na elaborao
deste material fornecer subsdios para que profes-
sores do Ensino Mdio e licenciandos possam refletir
sobre essa etapa de ensino e, mais especificamente,
sobre os temas que remetem aos sujeitos, jovens alu-
nos com os quais atuam ou atuaro. A experincia de
construo e utilizao do material didtico durante o
curso Juventude Brasileira e Ensino Mdio Inovador
mostrou-se profcua e assertiva, sendo referendada
por professores cursistas, professores tutores e forma-
dores. O xito do processo formativo e as avaliaes
positivas por parte dos professores cursistas estimu-
laram nosso desejo de que esse material chegasse at
voc e fosse compartilhado com professores que atu-
am diretamente junto aos jovens. A publicao deste
material didtico em formato impresso traduz e con-
cretiza nosso desejo.
A coletnea foi elaborada em formato de cader-
nos temticos, com 13 cadernos referentes aos temas
abordados nos mdulos do curso e um caderno com
propostas de atividades e oficinas que cada professor
poder desenvolver na escola, explorando os temas
discutidos, que so:
8 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

1. Ver, ouvir e registrar: compondo um mosaico
das juventudes brasileiras;
2. O Ensino Mdio no Brasil: desafios
e perspectivas;
3. Os jovens e a escola;
4. Culturas juvenis e tecnologias;
5. Juventude e projetos de futuro;
6. Juventude e trabalho;
7. Juventude, indisciplina e regras escolares;
8. Juventudes, sexualidades e relaes de gnero;
9. Juventudes e territrios: o campo e a cidade;
10. Juventude e diversidade tnico-racial;
11. Juventudes e participao poltica;
12. Estratgias metodolgicas de trabalho com
jovens;
13. Juventudes, drogas e reduo de danos;
14. Propostas de rodas de dilogo: atividades
e oficinas.
Os cadernos foram organizados por cores, cada cor

tratando de uma temtica desenvolvida no curso. Essa
organizao indica uma ordenao no hierrquica e
no linear entre as temticas e permite que voc, leitor,
possa ler os cadernos na ordem que escolher, construindo,
assim, o seu percurso de leitura e reflexo. Desse modo,
os cadernos temticos so independentes e, ao mesmo
apresentao 9
tempo, complementares. So independentes porque voc
pode comear sua leitura pelo tema que desejar ou neces-
sitar. Complementares, porque um tema chama outro. Ou
seja, nossa inteno foi produzir textos dialgicos, intera-
tivos e formativos. Os textos trazem sugestes de ativida-
des para voc realizar individualmente, com seus colegas
e com seus jovens alunos.
As reflexes suscitadas em suas leituras podem ser
aprofundadas com material complementar, dispon-
vel na internet, nos sites do Portal EMDilogo (http://www.
emdialogo.uff.br/) e do JUBEMI (http://www.observatorio
dajuventude.ufmg.br/jubemi). Assim, convidamos voc,

leitor, a compartilhar conhecimentos sobre os temas,
questes, leituras e debates sobre o Ensino Mdio, tendo
como eixo orientador os jovens alunos, sujeitos do pro-
cesso educativo que se desenvolve em sua escola.
Licinia Maria Correa

Maria Zenaide Alves
Carla Linhares Maia
NOTA
1 Para garantir uma melhor fluidez na leitura, as organizadoras
desta publicao optaram por extinguir, em alguns casos, as
distines de gnero que se faziam presentes em muitos textos.
As organizadoras, no entanto, reconhecem a importncia e a
pertinncia de tais distines.

Sara Villas
Symaira Nonato
/ Juventude e projetos de futuro
INICIANDO O MOSAICO
Ol, caro leitor!
Voc se lembra do que queria ser quando era crian-

a? E seria capaz de lembrar quando foi que decidiu
que seria professor? Essa foi uma escolha planejada ou
uma circunstncia de vida? Se pudesse voltar atrs, fa-
ria diferente? Quais foram os aspectos e pessoas que
influenciaram as suas escolhas? J pensou em mudar
radicalmente de profisso e de vida?
muito provvel que aquilo que voc desejava ser
quando criana no tenha sido exatamente o que voc
seguiu. Pode ser tambm que, ao longo de sua juventu-
de, voc tenha feito e desfeito planos, ou que o futuro e
a vida adulta tenham sido bem diferentes do que voc
imaginou. possvel, ainda, que incertezas, sonhos e
desejos pairem em seus pensamentos sobre o que vir
pela frente, correto?
Juventude e projetos de futuro 11

Talvez esteja pensando onde que queremos che-
gar com tantas perguntas. Pois bem, neste caderno,
iremos debater um tema muito significativo para os
jovens, os Projetos de futuro. Estamos chamando de
projeto de futuro a relao que os jovens tm com os
planos que constroem para a vida, tanto no presente
quanto em um futuro a pequeno, mdio ou longo prazo.
Partindo da premissa de que uma das funes so-
ciais da escola a de uma formao cidad dos jovens
alunos, acreditamos ser fundamental refletir sobre
como a escola e os professores podem contribuir de
forma mais ou menos contundente com os proces-
sos de construo dos projetos de futuro dos jovens.
Voc j pensou no tamanho dessa responsabilidade?
Contudo, o que escutamos de alguns jovens diz mais
de uma descrena no papel da escola em propiciar re-
flexes e dilogos sobre os projetos de futuro do que
de uma potencialidade nesse sentido. No lhes parece
que os professores e a instituio estejam muito inte-
ressados nos planos que tm em relao aos estudos
ou para quando sarem de l.
Observamos que muito mais comum os jovens
atriburem famlia e aos outros meios sociais em que
circulam os papis de motivao, incentivo e cobrana
em relao aos investimentos nos projetos de futuro
do que escola. Entretanto, se, por um lado, a escola
no tem se apresentado como uma instituio orien-
tadora de tais projetos, por outro, a maior parte das

famlias, sobretudo das camadas populares, veem exa-
tamente nessa instituio a possibilidade de um futu-
ro melhor para seus filhos e depositam todas as suas
fichas no investimento escolar.
Nesse jogo de empurra-empurra, os jovens correm
o risco de se verem sozinhos diante de seus prprios
destinos. Assim, o que, a princpio, deveria ser uma
preocupao de todos, passa a ser responsabilidade
unicamente dos indivduos, que tambm se tornam
responsveis solitrios pelos seus sucessos e fracassos,
acentuando ainda mais o carter meritocrtico dos
xitos obtidos.
O que voc pensa a respeito disso tudo? O que
os seus jovens alunos pensam sobre a prpria vida
uma preocupao na sua escola? Que tipo de
encaminhamentos, orientaes e projetos vocs tm
desenvolvido nesse sentido? Como voc tem percebido
o interesse dos jovens alunos em planejar e investir
no futuro? isso que pretendemos debater por aqui
e esperamos que, a partir das reflexes e atividades
propostas, voc se sinta ainda mais instigado a
promover essa discusso dentro da escola.
Vamos conversando...
Sara e Symaira

SUPORTE
Juventude(s), identidade e construo

de projetos de futuro
De tudo, ficaram trs coisas...

A certeza de que estamos sempre comeando...
A certeza de que preciso continuar...
E a certeza de que podemos ser interrompidos antes
de terminar...
Faamos da interrupo um caminho novo.
Da queda um passo de dana,
Do medo uma escada,
Do sonho uma ponte,
Da procura um encontro!1
O poema de Fernando Sabino parece traduzir al-

guns conselhos que ouvimos e que dizem respeito
necessidade de recomear sempre, de persistir diante
dos obstculos e de no desistir de um objetivo. Diante
das trs certezas mencionadas pelo autor, associadas
aos conselhos que recebemos durante a vida, o que po-
demos dizer? fcil recomear diante de um objetivo
interrompido? E nos levantarmos aps uma queda?
Como resolvemos essas questes? Iniciar e continu-
ar, mesmo sabendo que podemos ser interrompidos:
como fazer isso?

O percurso da vida marcado por comeos, in-
terrupes e recomeos, fazendo com que cada sujei-
to trace trajetrias singulares. Cada sujeito responde
e age diante dessas situaes de maneira diferente,
construindo percursos e identidades diferentes. Mas
por que isso acontece? Como cada sujeito cria seu
caminho? Poderamos ter vrias respostas para essa
questo, mas aqui, especialmente, tentaremos respon-
d-las refletindo sobre a noo de projeto de futuro.
Falar de projetos e planos de futuro nos leva a analisar
a diversidade de cada sujeito dentro da sociedade, ou seja,
os estilos de vida, as vises de mundo e os modos com
que cada um pensa e age na sociedade contempornea.
Tarefa difcil, no mesmo? Se fssemos analisar isso a
fundo, diramos ser quase impossvel concluir tal anli-
se, mas, para facilitar, podemos olhar para nossos ante-
passados e ver o que mudou. Trata-se, ento, de perce-
bermos os multipertencimentos, ou seja, as variadas ma-
neiras como os indivduos ou grupos vo se constituindo.
Por exemplo, h vrias maneiras de ser jovem assim
como h vrias maneiras de ser velho, sem esquecer
que essas prprias definies de jovem e velho no so
dadas, mas, sim, socialmente construdas. Sendo assim,
h tambm vrias maneiras de se pensar os projetos de
futuro. Por isso, os projetos das geraes passadas e das
atuais so diferentes, pois, como afirma Velho:

Os projetos, como as pessoas, mudam. Ou as pessoas mu-
dam atravs de seus projetos. A transformao individual
se d ao longo do tempo e contextualmente.2
Mas, afinal, o que estamos

chamando de projeto de futuro?
Bem diferente dos projetos que estamos acostuma-

dos a ver, tais como os projetos arquitetnicos, polticos,
ou educativos, o projeto de futuro (ou plano de futuro)
no fruto de um clculo matemtico, ou resultado de
um processo linear, como muitos pensam. Nem escri-
to formalmente, com objetivos, metodologias e crono-
gramas a serem cumpridos. O projeto de futuro uma
construo dinmica, de um plano que remete, que se
lana adiante no ritmo da vida, a partir do hoje: uma
ao que o indivduo projeta realizar em algum momen-
to futuro, em um arco temporal mais ou menos largo.
Assim, o projeto pode ser entendido como:
Uma ao do indivduo de escolher um, dentre os futuros pos-

sveis, transformando os desejos e as fantasias que lhe do
substncias em objetivos passveis de serem perseguidos, re-
presentando, assim, uma orientao, um rumo de vida.3
importante chamarmos ateno para a possibili-

dade de um indivduo possuir mais de um projeto, mas,

geralmente, h um plano principal ao qual todos os ou-
tros esto subordinados. Isso porque, ao mesmo tempo
que a sociedade cobra um projeto de futuro, tambm
nos possibilita uma multiplicidade de motivaes e ex-
perincias que nos inspiram e permitem traar vrios
projetos. Vemos que o projeto de futuro dinmico,
permanentemente reelaborado de acordo com os novos
sentidos e significados dados pelos sujeitos.
A singularidade do momento da vida juvenil, con-
forme abordado no caderno O jovem e a escola, mar-
cada por flutuaes, descontinuidades, reversibilida-
des, verdadeiros movimentos de vaivm, que so tam-
bm fruto de estruturas sociais cada vez mais fluidas
presentes na sociedade atual. Podemos perceber essas
inconstncias, por exemplo, quando jovens saem da
casa dos pais e depois voltam, abandonam os estudos e
recomeam, casam-se e descasam-se. devido a esses
movimentos oscilatrios e imprevisveis que muitos os
chamam de gerao ioi.4
Podemos completar nossas consideraes dizendo
tambm que a juventude aparece como a fase biogr-
fica de preparao para a vida adulta. Nesse sentido,
o presente no somente uma ponte entre passado e
futuro, mas um tempo de preparao para esse futu-
ro. nesse processo, permeado por descobertas, ex-
perimentaes, emoes e conflitos, que os jovens se
questionam: Quem sou eu?, Para onde vou?, Qual
rumo devo dar na minha vida?

Desses questionamentos, emerge um impulso por
independncia e o desejo por emancipao em relao
ao mundo adulto que, em sua maioria, leva os sujeitos
necessidade de elaborar seus projetos. Diante des-
sa necessidade, o futuro considerado a dimenso do
sentido de agir, representando-se como tempo estrat-
gico de definio de si. Dessa maneira, corroboramos
com Leccardi, que afirma: o futuro o espao para a
construo de projetos de vida e, ao mesmo tempo para
definio de si: projetando que coisa se far no futuro,
projeta-se tambm, paralelamente, que se ser.5
Trata-se ento, ao se pensar em projeto de futuro,
de um processo que est intimamente ligado cons-
truo da identidade juvenil que, segundo Dayrell,6
um processo de aprendizagem que implica o amadu-
recimento da capacidade de integrar o passado, o pre-
sente e o futuro, articulando a unidade e a continui-
dade de uma biografia individual. Entretanto, lembra-
mos que o indivduo constri sua identidade de forma
processual e autnoma, a partir das referncias socio-
culturais e do campo de possibilidades, e no como
algo dado e definitivo. Ou seja:
(...) a identidade uma construo que cada um de ns vai

fazendo por meio das relaes que estabelece com o mun-
do e com os outros, a partir do grupo social a que perten-
ce, do contexto familiar, das experincias individuais, de
acordo com os valores, ideias e normas que organizam sua
viso de mundo.7

Entretanto, devemos cuidar em no fazer aprecia-
es redutoras, nem unilaterais, da condio juvenil.
O fato de que os jovens elaboram projetos de futuro
em seu percurso no os determina apenas como um
vir a ser, de pouca valia hoje e sempre medidos pelo
sucesso vindouro. Na verdade, a juventude tem um va-
lor presente, significativo para os sujeitos e a socieda-
de: vivncia dinmica, em processo rumo ao futuro,
com escolhas que constroem identidade, caracterizan-
do, assim, a condio juvenil.
Breve discusso sobre campo

de possibilidades
No seu percurso, o jovem vai se (re)constituindo e

se reconhecendo nos limites postos pelo tempo e pelo
espao em que est inserido. Esse limite o que cha-
mamos de campo de possibilidades,8 com elementos
objetivos que afetam a vidas dos jovens. O campo de
possibilidades contradiz a ideia de que a conquista
dos projetos de futuro depende somente do esforo
pessoal ou da vontade prpria do indivduo, pois nos
faz perceber em que limites sociais, culturais e po-
lticos os jovens se movem na construo do seu pre-
sente e futuro.

Meu caminho pelo mundo
Eu mesmo trao
A Bahia j me deu
Rgua e compasso
Quem sabe de mim sou eu
Aquele Abrao!9
A msica de Gilberto Gil, por exemplo, refora a

ideia de que o caminho de cada um traado pelo in-
divduo, sem qualquer tipo de interferncia. Por outro
lado, cabe lembrar que os projetos de futuro depen-
dem do contexto social, econmico e cultural no qual o
jovem est inserido.
No meio do caminho tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
Tinha uma pedra
No meio do caminho tinha uma pedra.
Nunca me esquecerei desse acontecimento

Na vida de minhas retinas to fatigadas.
Nunca me esquecerei que no meio do caminho
Tinha uma pedra

Tinha uma pedra no meio do caminho
No meio do caminho tinha uma pedra.10
O poema de Carlos Drummond de Andrade se con-

trape msica de Gilberto Gil, ajudando-nos a com-
preender como o campo de possibilidades interfere e,

de certa maneira, norteia os projetos de futuro, com
seu jogo de condies, entre obstculos e alternati-
vas. De fato, a viabilidade dos projetos de futuro vai
depender do campo de possibilidades no qual o jovem
vivencia seus desejos, mapeia trajetrias, desenha e re-
desenha escolhas. Desse modo, o campo de possibili-
dades compreende as alternativas possveis de serem
sonhadas e desejadas, individual ou coletivamente, no
contexto sociocultural no qual os sujeitos esto inse-
ridos. Assim, o campo de possibilidades delimita ou
potencializa um projeto de futuro, pois diz respeito s
possibilidades reais que os jovens tm para constru-
rem seus projetos.
Por exemplo, um jovem que quer ser jogador de fu-
tebol, mas no pratica o esporte devido falta de tem-
po, e que nunca teve a oportunidade de ir a um teste
para ser jogador, dificilmente ter seu projeto con-
cretizado, pois sua situao de vida no o coloca em
contato com esse universo futebolstico, ou seja, seu
campo de possibilidades se apresenta restrito para
esse projeto especfico. Podemos dizer que os projetos
de futuro nascem e se desenvolvem tendo como refe-
rncia o tempo presente, mas no deixando de estar
diretamente relacionado com o passado e o futuro.
Sendo assim, as escolhas e as decises que foram e/ou
que sero feitas iro interferir nos projetos.

O pesquisador Jos Pais11 nos chama a ateno para
a no linearidade dos projetos de futuro tendo em vis-
ta que, na contemporaneidade, as possibilidades so
tantas que a ideia de linearidade d lugar a outra, de
um futuro de incertezas, de vidas em labirinto.
No podemos deixar de citar que a realidade e as
possibilidades no so iguais para aqueles de diferen-
tes classes sociais, raa/etnia e gnero. Assim, cada su-
jeito vai desenhando seus projetos de futuro dentro do
campo de possibilidades que alm das demarcaes
objetivas tambm limitado e/ou potencializado de-
pendendo do grupo ao qual pertence.
Buscando uma reflexo sobre o que conversamos
at o momento, poderamos dizer que existe uma vi-
svel articulao entre projeto de futuro, campo de
possibilidades e formao de identidade. E voc, o que
acha disso? Poderamos fazer essa relao? Em que
medida os seus jovens alunos constroem planos de fu-
turos e os modificam de acordo com o seu campo de
possibilidades? E como vo se construindo as identi-
dades desses jovens alunos?

Os projetos de futuro e a relao com o tempo
isso de querer ser exatamente aquilo

que a gente ainda vai nos levar alm.
Paulo Leminski12
O modo como projetamos e idealizamos aquilo que

esperamos para o nosso prprio futuro e o modo como
investimos nisso , invariavelmente, afetado pelo
modo como lidamos com o tempo, e essa relao no
esttica e nem unidirecional.
Na juventude, muito comum nos sentirmos meio
perdidos, sem rumo, sem perspectivas quanto ao futuro,
ou mesmo angustiados com as escolhas cotidianas que
JUVENTUDE E PROJETOS DE FUTURO 23

temos que fazer. Investir nos estudos e continuar a de-
pender dos pais ou ir trabalhar, mas ficar sujeito a uma
incluso precria no mercado de trabalho pela falta de
escolaridade? Deixar de ir balada para estudar para
a prova ou aproveitar todas as chances de diverso?
So essas pequenas escolhas cotidianas que possi-
bilitam traar diferentes percursos de vida, de futuro,
ou seja, as aes e decises do presente podem contri-
buir para os possveis percursos de futuro. Planejar o
futuro implica uma postura ativa diante da vida. Por
exemplo, se algum ficar sentado esperando alguma
coisa da vida, provvel que nada lhe acontea, uma
vez que o percurso futuro depende exatamente das
aes no presente.
Nesse contexto, a expresso carpe diem (aproveite o
dia) tornou-se emblemtica de uma gerao que tende
a ter uma relao completamente presentesta com a
vida, em que o mais importante seria aproveitar o aqui
e agora, numa incessante busca por prazeres imedia-
tos. Mas ser que todo jovem pensa e age assim? Ser
que no seria um exagero tachar toda a juventude con-
tempornea de alienada, individualista e imediatista?
Podemos dizer que a contemporaneidade marca-
da por ser dinmica e transitria. O tempo de perma-
nncia de um jovem em um determinado emprego ou
a durao de algumas relaes amorosas, por exemplo,
tm sido cada vez mais breves. Mudana parece ser,

nesse contexto, a palavra de ordem do dia. Assim, as
caractersticas desses tempos acabaram por limitar os
planejamentos a longo prazo, tal como se fazia h al-
gumas dcadas atrs. Hoje em dia, parece difcil pro-
jetar e saber como estar nossa vida daqui a cinco, dez
ou vinte anos. Os planejamentos, sonhos e projees
no deixaram de existir, mas esto cada vez mais re-
lacionados a eventos e acontecimentos de curtssimo
prazo: a festa do final de semana, a prova de amanh,
o encontro de hoje noite. O ano que vem parece longe
demais para se tornar uma preocupao do agora.
Os projetos, em sua maioria, no so pensados a
longo prazo, mas nem por isso deixam de existir; eles
so pensados para a prpria etapa de vida da juventu-
de. No entanto, essa juventude agora, alm de no ser
mais vista to somente como uma fase de transio,
passa a ter um tempo de durao muito maior. Pense
nos tantos jovens de mais de 30 anos que ainda mo-
ram com os pais, so dependentes financeiramente e
levam a vida de forma no muito diferente da dos jo-
vens adolescentes entre 15 e 18 anos.
No entanto, ainda que o presente tenha se tor-
nado um referencial que toma conta da vida, preen-
chendo-a de forma a no deixar espao para planos
futuros, seria um equvoco reduzir toda a forma de
viver do jovem a esse presente, ignorando as novas
formas de lidar com o tempo e de investir no futuro.

por essas e outras questes que alguns autores que
tratam desse tema diro que estamos vivendo uma
crise do futuro,13 em que se configura um novo estado
de nimo juvenil com o qual se deve tomar todo cui-
dado a fim de no ser engolido pela velocidade com
que as mudanas ocorrem, permanecendo-se atuali-
zado, atento, ligado no que se passa para no perder
as oportunidades que aparecem por a, ou seja, esse
contexto acaba por propiciar tambm novas formas
de lidar com o tempo e investir no futuro.
Se, para os mais conservadores, a ideia de um tem-
po lquido, onde nada para durar,14 parece algo as-
sustador porque vazio de sentido, pouco estvel e in-
seguro, para os jovens, pode existir uma dimenso
positiva nessa rapidez e fugacidade com que as coisas
acontecem. Por exemplo, se, por um lado, o dinamis-
mo do mercado de trabalho representa uma dificulda-
de para a insero e permanncia dos jovens, por ou-
tro, ele pode ser potencializado no sentido oposto, que
seria o de multiplicar as oportunidades. Ter um curr-
culo recheado de experincias diversas, ainda que pou-
co duradouras, pode representar um ponto a favor na
hora de uma seleo de emprego.
Nesse caso, o futuro representa uma gama de possi-
bilidades indeterminadas, mas virtualmente possveis.
Resta aos jovens saber quais as melhores estratgias
para transformar incertezas em recursos.

Quando voc crescer
O que que voc quer ser quando voc crescer?

Alguma coisa importante
Um cara muito brilhante (...)
Um emprego e uma namorada
Quando voc crescer
E cada vez mais difcil de vencer
Pra quem nasceu pra perder
Pra quem no importante...
bem melhor
Sonhar, do que conseguir (...)
Uma casinha, um carro prestao (...)
Felicidade
uma casa pequenina
e amar uma menina
E no ligar pro que se diz.
Belo casal que paga as contas direito
bem comportado no leito (...)15
Na msica Quando voc crescer, composta na d-

cada de 1970, Raul Seixas ironiza o esteretipo cons-
trudo em torno de um estilo de vida burgus aliado a
padres de felicidade das sociedades de consumo: um
homem bem-comportado, um emprego estvel, uma
esposa fiel, um carro e uma casa so aspectos que pre-
tendem refletir um modelo de vida a ser seguido. De
l pra c, muito tempo passou e muita coisa mudou,
os padres ganharam nova roupagem, mas ser que
muito do contedo daquilo que fora desejado outrora
ainda no permanece no imaginrio coletivo da juven-
tude como sendo um modelo de sucesso?

Um filho e um cachorro
J tenho um filho e um cachorro

Me sinto como num comercial de margarina
Sou mais feliz do que os felizes
Sob as marquises me protejo do temporal.16
Zeca Baleiro, algumas dcadas depois de Raul, tam-

bm satiriza a relao entre felicidade e vida modelo
em Um filho e um cachorro. H quem diga que hoje em
dia h uma certa falta de identificao ou um rompi-
mento por parte dos jovens com as etapas normativas
que conduzem fase de vida adulta associada ideia
de estabilidade, futuro certeiro e sucesso profissional.
Contudo, isso no significa, em ltima instncia, um
rompimento com a carreira profissional e muito menos
com a instituio familiar. A forma de construo des-
se futuro j no a mesma, porque envolve um tipo de
relao com o futuro que permite idas e vindas, contra-
dies, mudanas, incertezas, mas, na essncia, ainda
pode carregar muito de um passado prximo.
Do mesmo modo que a mdia produz e reproduz
ideias, conceitos e padres de beleza e felicidade, tam-
bm o faz em relao a um modelo de futuro bem-su-
cedido, que est, quase sempre, aliado ao sucesso pro-
fissional e pessoal. Qual lhe parece ser o modelo de fu-
turo desejado pelos seus jovens alunos? Em que medida
os jovens da sua escola se aproximam ou se distanciam
dos padres de consumo e de vida propagados?

Projeto de futuro e sua
relao com a famlia
Quando falamos de projetos de futuro, percebe-

mos que esses vo se desenhando a partir de um
campo de possibilidades, como j citado; mas esse
campo no deve ser visto como algo que no pode
mudar, pois h oportunidades no esperadas que
podemos encontrar no caminho, redes de contatos e
pessoas com as quais convivemos. Muitas coisas po-
dem interferir nos nossos projetos de futuro, poten-
cializ-los e at mesmo mud-los. Quando falamos
de jovens, no diferente. Diante de um futuro de
incertezas e vidas labirnticas, quem os apoia em vis-
ta dos seus projetos de futuro?
Os projetos comeam a aparecer no prprio coti-
diano. Desde criana, somos interrogados sobre o que
vamos ser quando crescermos. Ao entrar na escola, as
perguntas continuam e, com o passar do tempo, ao
se tornar jovem, as perguntas s aumentam. O que
voc vai fazer quando terminar de estudar? Voc j
namora? Voc est trabalhando? Quando vai come-
ar? Vai fazer faculdade? Uma srie de questes que
remetem aos possveis projetos futuros que os jovens
possam ter. Mes, pais, avs, avs, tios e toda uma
rede de parentesco ocupam um lugar considervel no
universo de relaes sociais de jovens dos diferentes

meios, classes etc. e questionam sobre o que se vai fa-
zer no futuro. Assim, a elaborao de projetos de vida
e as trajetrias dos jovens, em especial, se do num
mundo complexo, tanto em termos de pertencimento
e papis sociais, quanto, sobretudo, de crenas, valo-
res e referncias simblicas.

A famlia,17 dessa forma, ocupa um lugar de desta-
que no processo de elaborao dos projetos de futuro
de muitos jovens, pois ela que incentiva, contribui e
at mesmo sonha junto com os jovens certos planos
considerados mais distantes. Pais, mes ou respon-
sveis incentivam ou deveriam incentivar os jovens a
buscarem diferentes projetos de futuro. De um lado,
esse projeto tem relao com as expectativas e so-
nhos do prprio jovem e, de outro, com o desejo da
famlia de ver esse jovem se tornar algum na vida,
algum que ultrapasse o que pais, mes ou respons-
veis conseguiram ser. claro que h famlias que de-
sejam, por exemplo, que o filho siga o mesmo cami-
nho dos familiares e at aquelas que no estimulam a
continuidade de um projeto familiar nem novas pro-
jees de futuro.
importante chamarmos a ateno para a no
homogeneidade da construo de projetos de futu-
ro. Ou seja: projetos de pais e filhos so diferentes,
e os possveis projetos que a famlia pensa para seu
filho podem ser diferentes daquilo que o jovem pro-
jeta para si. Isso acontece, especialmente, devido s
diferenas de contexto, gerao e tambm trajetrias,
mas, de maneira geral, existe o apoio da famlia. A
famlia pode atuar como suporte para que os projetos
de futuro das jovens geraes tenham possibilidade

de se concretizar. O que chamamos aqui de suportes
ultrapassa as dimenses de ajuda material, ganhan-
do o sentido, tambm, de apoio subjetivo, simblico
ou, como se costuma dizer, apoio moral. Assim, os
amigos, a escola, o trabalho e outros aspectos que
parecem insignificantes podem se constituir em su-
porte, desde que tenham significado enquanto tal
para o indivduo.
(...) um indivduo (...) pode estar imerso em uma rede ma-

terial precria, mas ainda assim ser capaz de construir-se
a partir de si mesmo, de construir para si suportes que lhe
permitam construir-se subjetivamente. Os suportes no
so necessariamente materiais, eles podem ser imaginrios,
podem ser visveis e invisveis e possurem graus diferen-
ciados de aceitao social.18
Alm de ser vista como um suporte e ser inspirado-

ra para a construo de projetos de futuro dos jovens,
a famlia tambm parte contemplada nesses projetos.
Em uma pesquisa desenvolvida no Par,19 os jovens
das camadas populares confirmam em seus depoi-
mentos o quanto a famlia est presente em seus proje-
tos de vida, principalmente como forma de retribuio
ao apoio recebido at ento.

Quero ser algum na vida para ajudar os meus pais, fa-
zer faculdade e arrumar um trabalho remunerado... (H, 19
anos, Grupo 8)
Eu me espelho na minha me. Ela uma pessoa muito

forte e decidida. E, se acaso, um dia, eu completar meus
estudos, eu pretendo ter um patrimnio meu e vou ajudar,
lgico, a minha famlia... (H, 18 anos, Grupo 8)20
Em ambos os depoimentos, os jovens enfatizam a

preocupao em ajudar a famlia como um contedo
norteador de seus projetos de futuro. O segundo de-
poimento refora a constatao de outras pesquisas,
que apontam a figura da me como referncia: eu me
espelho na minha me. Assim, o papel da me, em
especial, tem importncia na transmisso de valores
e crenas, nos direcionamentos das relaes sociais e
nos parmetros de escolha, incidindo diretamente nos
projetos de futuro dos jovens.
Diante desses depoimentos, ao contrrio de uma
imagem socialmente construda, podemos dizer que
os jovens reservam famlia um lugar de destaque, de-
monstrando esse lugar a partir da prpria construo
de seus projetos de futuro.

E onde entra a escola?
A escola como espao para se
pensar os projetos de futuro
Mas, e a escola? Qual seria, ento, o lugar dela

nessa construo? O que ela tem a ver com tudo isso
e como pode intervir no auxlio elaborao desses
projetos de futuro? A questo que importa aqui : se-
ria uma funo social da escola contribuir para um
investimento eficaz dos jovens no seu futuro? Ela
tem feito isso? Como?

Para iniciar esse assunto, convidamos voc a as-
sistir um vdeo utilizado na pesquisa desenvolvida no
Par, j mencionada anteriormente.
Vdeo: Pesquisa Dilogos

com o Ensino Mdio21
No vdeo, fica clara a importncia para os jovens

de se pensar nos projetos de futuro, bem como a cons-
cincia que eles tm de que as escolhas e decises do
presente interferiro nas prospeces de futuro. Os
depoimentos tambm evidenciam uma necessidade
que os jovens parecem ter de querer aliar algo que gos-
tam de fazer e em que se consideram bons com uma
profisso que trar retorno financeiro. Outro fato que
nos chama a ateno ainda a centralidade que os es-
tudos adquirem na vida dos jovens que pretendem en-
trar no mercado de trabalho, fazendo parecer que esse
o nico caminho possvel para tal.
A escola, muitas vezes, transfere para a famlia a
responsabilidade de auxiliar os jovens na constru-
o de suas perspectivas de vida. As famlias, por sua
vez, depositam na escola a expectativa de que ali seu
filho ter a garantia de um futuro melhor, sobretudo
aquelas desprovidas de recursos econmicos para tal.
Nessa disputa por uma definio das responsabilida-
des, o jovem acaba, muitas vezes, se vendo como o ni-
co responsvel pela construo da sua prpria histria,

ficando merc dos recursos, muitas vezes, limitados,
de que dispe. o que mostra o depoimento a seguir.
A verdade que a escola de ensino mdio no contribuiu

em nada com meus objetivos. Alis, ningum l nem ficou
sabendo dos meus planos de tentar entrar na Medicina da
USP (Jos Roberto de Freitas Junior, 17 anos).22
Acreditamos que o professor e a escola tm papel

fundamental para que os jovens (re)pensem seus pro-
jetos de futuro, proporcionando discusses sobre tais
projetos e buscando orientar os jovens sobre a mul-
tiplicidade de possibilidades ofertadas pelo mundo.
Assim, a escola pode e deve ser vista como um espao
para vivenciar mudanas, estimular a reflexo sobre
os projetos de futuro, aprender a lidar com a instabi-
lidade do futuro, equacionar os melhores investimen-
tos de forma racional, consciente e planejada levando
em conta as individualidades, desejos e contextos so-
ciais, culturais e econmicos.
Contudo, no estamos querendo dizer que a funo
do professor em relao aos jovens seja a de direcion-
-los e encaminh-los na vida, mas sim a de promover
situaes em que a temtica sobre os projetos de futuro
possa ser discutida, experimentada, vivenciada. Assim,
estar gerando novas ideias e ampliando o campo de
possibilidades para a construo de possveis futuros.

A escola est focada no vestibular seriado e vem orien-
tando os alunos a respeito da carreira profissional.
(Lanna Lua Camargo Leite, 15 anos)23
Atravs da escola que a gente tem esse empurro

para ir para frente, mesmo a escola estando to avaca-
lhada ela contribui. De uma forma aperreada a escola
ainda contribui.24
Apesar disso, o que se tem observado que muitas

escolas no tm desenvolvido com eficcia essa funo
de auxlio e incentivo aos jovens no que diz respeito
aos projetos de vida, gerando uma profunda descrena
por parte deles nesse papel que deveria ser, tambm,
das instituies escolares.
O que voc pensa a respeito disso? Ser que essa
tambm no deveria ser uma das funes da escola,
pensando em uma escola que se pretende justa? Essa
responsabilidade no deveria ser compartilhada atra-
vs de uma parceria escola-famlia-sujeito? Como os
seus alunos veem a escola no que diz respeito ao pos-
svel auxlio na construo de um projeto de vida? o
que queremos saber. Que tal pesquisar? Para isso, pro-
pomos que voc busque saber o que os jovens da sua
escola planejam para o futuro.

OUTRAS CORES
1. A revista Onda Jovem nmero 01, de maro de

2005, e a nmero 15, de julho de 2009, so edi-
es especiais sobre projetos de vida e projetos
de futuro. Alguns artigos trazem experincias
bem-sucedidas de projetos desenvolvidos por
professores com alunos do Ensino Mdio sobre
os projetos de vida e de futuro. Vale a pena con-
ferir. Quem sabe eles no servem como uma ins-
pirao para sua escola?
>> Revista Onda Jovem. Projeto de vida: como os

jovens constituem no presente suas perspecti-
vas de futuro. So Paulo, ano 1, n. 1, p. 1-78, mar.
2005.
>> Revista Onda Jovem. Projeto de futuro: escola,
famlia e jovens podem se unir na elaborao de
novas perspectivas de vida. So Paulo, ano 5, n.
15, p. 1-52, jun./ago. 2009.
2. Zigmunt Bauman, Fronteiras do pensamento.

Programa intitulado Caf filosfico, em que o au-
tor traz importantes reflexes e indagaes so-
bre as formas de construo dos projetos de vida
na contemporaneidade. Disponvel em: <http://
www.youtube.com/watch?v=POZcBNo-D4A>.

3. Fanzine do Portal EMDilogo. Disponvel em:
<http://w w w.emdialogo.uff.br/sites/default/
files/n.06__fanzine_projeto_de_vida_final.pdf>.

Notas
1 SABINO, 2005.
2 VELHO, 2003, p. 48.
3 DAYRELL; LEO; REIS, 2010, p. 67.
4 PAIS, 2006.
5 LECCARDI, 2005, p. 36.
6 DAYRELL, 1999.
7 GOMES; DAYRELL, 2004, p. 10.
8 LECCARDI, 2005.
9 GILBERTO GIL, 1969.
10 DRUMMOND DE ANDRADE, 2010.
11 PAIS, 2001.
12 LEMINSKY, 2013, p. 228.
13 Disponvel em: <http://www.emdialogo.uff.br/node/3332>.
14 BAUMAN; MEDEIROS, 2007.

15 RAUL SEIXAS, 1976.
16 BALEIRO, 2002.
17 No se trata aqui da famlia tradicional (pai e me casados,

com filhos), mas de todas as novas configuraes familiares
que temos na contemporaneidade.
18 DAYRELL; CORROCHANO, 2009, p. 131.
19 A pesquisa, desenvolvida no estado do Par, buscou

compreender os projetos de vida dos jovens estudantes
do Ensino Mdio. Alguns depoimentos foram retirados
do relatrio desenvolvido a partir desta pesquisa e outros
depoimentos, do artigo produzido a partir desta mesma
pesquisa (DAYRELL; LEO; REIS, 2011).
20 DAYRELL; LEO; REIS, 2010.
21 Disponvel em: <http://www.emdialogo.uff.br/node/3331>.
22 Revista Onda Jovem, 2009, p. 10. Disponvel em: <http://www.

institutovotorantim.org.br/pt-br/fiqueDentro/Publicaes/ed15_
Onda_Jovem_ProjetoFuturo.pdf>.
23 Ibidem, p. 4.
24 DAYRELL; LEO; REIS, 2011, p. 260.

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Co. So Paulo: Abril/MZA, 2002. CD, estreo. Disponvel em:
<http://www.radio.uol.com.br/#/letras-e-musicas/zeca-baleiro/
um-filho-e-um-cachorro/1058555>.
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DAYRELL, Juarez; LEO, Geraldo; REIS, Juliana. Jovens

olhares sobre a escola do Ensino Mdio. Caderno Cedes,
Campinas, v. 31, n. 84, p. 253-273, maio/ago. 2011.
DRUMMOND DE ANDRADE, Carlos. No meio do caminho

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VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: antropologia das

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Mendes de; EUGNIO, Fernanda (Org.). Culturas jovens. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

Sobre os autores
Sara Villas
Graduada em Histria e Mestre em Educao pela Uni-

versidade Federal Minas Gerais (UFMG). Professora de
Histria da rede particular de ensino.
Symaira Nonato
Mestre em Educao pela UFMG. Integrante do Observa-

trio da Juventude e da Rede de Desenvolvimento de Pr-
ticas do Ensino Superior (GIZ/UFMG).

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10 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

/ Juventude e projetos de futuro

Ol, caro leitor!

Voc se lembra do que queria ser quando era crian-

Juventude e projetos de futuro 11

12 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventude e projetos de futuro 13

Juventude(s), identidade e construo

De tudo, ficaram trs coisas...

O poema de Fernando Sabino parece traduzir al-

14 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventude e projetos de futuro 15

Mas, afinal, o que estamos

Bem diferente dos projetos que estamos acostuma-

Uma ao do indivduo de escolher um, dentre os futuros pos-

importante chamarmos ateno para a possibili-

16 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventude e projetos de futuro 17

(...) a identidade uma construo que cada um de ns vai

18 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Breve discusso sobre campo

No seu percurso, o jovem vai se (re)constituindo e

Juventude e projetos de futuro 19

A msica de Gilberto Gil, por exemplo, refora a

No meio do caminho tinha uma pedra

Nunca me esquecerei desse acontecimento

Tinha uma pedra

O poema de Carlos Drummond de Andrade se con-

20 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventude e projetos de futuro 21

22 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

isso de querer ser exatamente aquilo

O modo como projetamos e idealizamos aquilo que

JUVENTUDE E PROJETOS DE FUTURO 23

24 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

Juventude e projetos de futuro 25

26 cadernos temticos Juventude Brasileira e Ensino Mdio

O que que voc quer ser quando voc crescer?

Na msica Quando voc crescer, composta na d-

Juventude e projetos de futuro 27

J tenho um filho e um cachorro

Zeca Baleiro, algumas dcadas depois de Raul, tam-