D I S C I P L I N A Fundamentos Scio-filosficos da Educao

AS tendncias pedaggicas
e seus pressupostos

Autores

Ceclia Queiroz

Filomena Moita

CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN

Nome do arquivo: Fu_So_A09

Diagramador: Ivana Lima

aula

09
Data de envio para Reviso: 09/10/2007

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Professor responsvel:
 Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte Universidade Estadual da Paraba

Reitor Reitora
Jos Ivonildo do Rgo Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitora Vice-Reitor
ngela Maria Paiva Cruz Aldo Bezerra Maciel
Secretria de Educao a Distncia Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Vera Lcia do Amaral Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio Revisores de Estrutura e Linguagem

Ary Sergio Braga Olinisky Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)

Projeto Grfico Revisoras de Lngua Portuguesa

Ivana Lima (UFRN) Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)

Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)

Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)

Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

Q3f Fundamentos scio-filosficos da educao/ Ceclia Telma Alves Pontes de Queiroz, Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro
Moita. Campina Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.

15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Educao? Educaes?; Fasc. 2 - Na rota da filosofia ... em busca de respostas; Fasc. 3 - Uma nova
rota...sociologia; Fasc.4 - Nos mares da histria da educao e da legislao educacional; Fasc. 5 - A companhia de Jesus e
a educao no Brasil; Fasc. 6 Reforma Pombalina da educao reflexos na educao brasileira; Fasc. 7 - Novos ventos...
manifesto dos pioneiros da escola nova; Fasc. 8 Ditadura militar, sociedade e educao no Brasil; Fasc. 9 - Tendncias
pedaggicas e seus pressupostos; Fasc. 10 Novos paradigmas, a educao e o educador; Fasc. 11 Outras rotas...um
novo educador; Fasc. 12 O reencantar: o novo fazer pedaggico; Fasc. 13 Caminhos e (des)caminhos: o pensar e o fazer
geogrfico; Fasc. 14 A formao e a prtica reflexiva; Fasc. 15 Educao e as TICs: uma aprendizagem colaborativa

ISBN: 978-85-87108-57-9
1. Educao 2. Fundamentos scio-filosficos 3. Prtica Reflexiva 4. EAD I. Ttulo.
22 ed. CDD 370

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.
 Apresentao

N
este trecho navegaremos pelas tendncias pedaggicas e as implicaes no fazer
pedaggico ao longo da histria. J vimos, durante as diferentes rotas que navegamos
juntos, que a formao humana se constitui numa trama de relaes sociais, o que
significa dizer que o ser humano emerge no seu modo de ser dentro de um conjunto de
relaes sociais: as aes, as reaes, as condutas normatizadas, ou no, as censuras, as
relaes de trabalho, de consumo, dentre outras que constituem a prtica social e constitui
o homem como ser histrico.

Dentre as prticas sociais e histricas, encontramos a educao, seja do tipo escolar

ou no, e como prtica social influencia e influenciada por fatores polticos econmicos,
sociais e culturais.

O
Neste trecho de nossa viagem, tomando como referncia a educao vivenciada no
espao da escola, trataremos, aqui de algumas questes que cercam o fazer pedaggico de
um dos atores mais importantes no processo educativo: o professor.
S
Nesta rota vamos ancorar um pouquinho na histria da educao, mais com a nossa
luneta mirando o fazer e o pensar dos professores na escola.
VI
Objetivos
RE

Ao final desta aula, dessa nona rota, voc chegar a um porto

seguro com capacidade para:

Identificar e caracterizar as diferentes tendncias

1 pedaggicas;

Analisar a influncia das tendncias no fazer

2 pedaggico.

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 O
Zarpando...
S
VI
S aprende aquele que se apropria do aprendido
transformando-o em apreendido, com o que pode por
isso mesmo, reinvent-lo; aquele que capaz de aplicar o
aprendido-apreendido a situaes existentes concretas.
RE

Paulo Freire (2000)

Originadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos histricos

particulares as tendncias pedaggicas influenciaram as prticas pedaggicas e buscaram
atender s expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores.
Neste sentido, nosso objetivo, neste trecho de nossa viagem, possibilitar a voc professor
em formao e/ou ao que j se encontra atuando, o conhecimento de tais tendncias a
fim de construir conscientemente a sua prpria trajetria poltico-pedaggica. Acreditamos
que com esse conhecimento, compreendido como uma valiosa ferramenta, poder construir
mudanas significativas a fim de transformar o seu fazer e o seu saber, problematizando-os,
aplicando-o no cotidiano, na prtica de educador.

Sendo assim, nossa viagem comea pela apresentao das diferentes caractersticas de
cada uma das correntes scio-filosficas (re-ver aula 02), que fundamentam as tendncias
pedaggicas. Buscando conhecer e criticar, de forma consistente, consciente e entendendo o
contexto histrico de cada uma delas. Aqui, consideraremos como tendncia pedaggica

as diversas teorias filosficas que pretenderam dar conta da compreenso e da

orientao da prtica educacional em diversos momentos e circunstncias da histria
humana (LUCKESI, 1990, p. 53).

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 Incio de viagem....

P
ara efeito didtico, vamos dividir em dois blocos as pedagogias de caractersticas mais
liberais, que tm relao com o pensamento filosfico liberal e as mais progressistas.
Vamos ver os porqus dos adjetivos de cada pensamento ao longo desse nono trecho
de nossa viagem. Liberal

As Tendncias Pedaggicas Liberais surgiram no sculo XIX, sob forte influncia das Para os Liberais, o
homem produto
idias da Revoluo Francesa (1789), de igualdade, liberdade, fraternidade. Receberam
do meio; ele e sua
tambm, contribuies do liberalismo no mundo ocidental e do sistema capitalista. Para conscincia se formam em
os liberais, a educao e o saber j produzidos (contedos) so mais importantes que a suas relaes acidentais,
que podem e devem ser
experincia vivida pelos educandos no processo pelo qual ele aprende. Dessa forma, os
controladas pela educao,
liberais, contriburam para manter o saber como instrumento de poder entre dominador e a qual deve trabalhar
dominado. As tendncias pedaggicas liberais mais importantes so: Liberal Tradicional e para a manuteno da

O
ordem vigente, atuando
Tendncia Liberal Renovada, vamos ver o que defendem cada uma destas.
diretamente com o
sistema produtivo.

1. A tendncia liberal tradicional

S (LBANEO, 1989).

A tendncia tradicional est no Brasil, desde os jesutas. O principal objetivo da escola Jesutas
era preparar os alunos para assumir papis na sociedade, j que quem tinha acesso s
VI
O Pe. Manoel da Nbrega,
escolas eram os filhos dos burgueses e a escola tomava como seu papel principal, fazer atravs da Companhia
o repasse do conhecimento moral e intelectual porque atravs deste estaria garantida a de Jesus, props o
Ratio Studiorum,ou seja,
ascenso dos burgueses e, conseqentemente, a manuteno do modelo social e poltico um plano de ensino,
RE

vigente. Para tanto, a proposta de educao era absolutamente centrada no professor, figura constitudo de duas
incontestvel, nico detentor do saber que deveria ser repassado para os alunos. O papel do etapas: Na etapa I
ensinavam-se portugus,
professor estava focado em vigiar os alunos, aconselhar, ensinar a matria ou contedo, que doutrina crist e a escola
deveria ser denso e livresco, e corrigir. Suas aulas deveriam ser expositivas, organizada de de ler e escrever. Na
acordo com uma seqncia fixa, baseada na repetio e na memorizao. etapa II ensinavam-
se msica instrumental
Aulas de memorizao de contedos (retirados dos livros), em que os alunos eram e o canto orfenico,
descontextualizados da
considerados como um papel em branco, nos quais era impresso o conhecimento, cabendo realidade dos alunos.
a eles concordar com tudo sem questionar. Eram formados para ser sujeitos a-crticos e Trecho retirado da aula 05.
passivos. Nessa concepo de ensino o processo de avaliao carregava em seu bojo o
carter de punio, muitas vezes, de reduo de notas em funo do comportamento do
aluno em sala de aula. Essa tendncia pedaggica foi/ muito forte em nosso modelo de
educao, ainda hoje, tanto no ensino fundamental e mdio como no ensino superior, que
vive uma salada de concepes pedaggicas. Sabemos que os professores so fruto da sua
formao escolar, social e poltica, que esta se reflete na sua prtica pedaggica, quando esta
no pensada/refletida cotidianamente, nesse caso, temos um ciclo vicioso: formado sem
reflexo formo alunos sem reflexo, tambm.

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 Ao longo da histria da educao, a tendncia liberal tradicional, sofreu/sofre vrias
crticas, a saber: os conhecimentos adquiridos fora da escola no eram considerados como
primeiro passo para a construo de novos conhecimentos, como um caminho importante
para a construo de saberes dotados de significado; era extremamente burocratizado
(contedos, memorizao, provas) com normas rgidas.

Dentre todas, a maior crtica advm da ausncia de sentido, j que o conhecimento

repassado no possua/possui relao com a vida dos alunos.
Lanando a ncora para rever o que acabamos de estudar.

Papel daEscola: Preparar o intelectual;

Papel do aluno:Receptor passivo. Inserido em um mundo que ir conhecer
pelo repasse de informaes;

O
Relao professor-aluno: autoridade e disciplina;
Conhecimento:Dedutivo. So apresentados apenas os resultados, para que
Ssejam armazenados;
Metodologia:aulas expositivas,
deveresdecasa;
comparaes, exerccios, lies/

Contedos: passados como verdades absolutas - separadas das experincias;

VI
Avaliao: centrada no produto do trabalho.
RE

Atividade 1

Fonte: foto disponvel em: http://pwp.netcabo.pt/johny/gintonico/escola0.jpg

Acesso em: 12 julho 2007.

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 Faa uma leitura da imagem, observe comportamentos, feies dos personagens
1 que revelam as caractersticas da tendncia pedaggica tradicional e registre
com os detalhes possveis. Relate algum fato ilustrativo, que ocorreu com voc,
seja como professor ou aluno em relao tendncia tradicional, que voc
acaboudeestudar.

Em seguida, faa uma reflexo critica e escreva: que conseqncia essa prtica
2 pedaggica traz para a educao e para a sociedade?

1.

sua resposta
O
S
VI
RE

2.

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 2. A tendncia liberal renovada (subttulo)
Novos ventos mudaram o mundo, no que diz respeito s concepes filosficas e
sociolgicas da educao. Por volta dos anos 20 e 30, o pensamento liberal democrtico
chega ao Brasil e Escola Nova (re-ver aula 7), chega defendendo a escola pblica para
Jonh Dewey
todas as camadas da sociedade.
Doutor em Filosofia,
defendia ser de vital Para Saviani, apud Gasparin (2005), a Escola Nova acaba por aprimorar o ensino das
importncia que a
elites, rebaixando o das classes populares. Mas, mesmo recebendo esse tipo de crtica,
educao no se
restringisse ao ensino podemos consider-la como o mais forte movimento renovador da educao brasileira.
do conhecimento como
algo acabado mas que o A tendncia liberal renovada manifesta-se por vrias verses: a renovada progressista
saber e as habilidades que ou pragmtica, que tem em Jonh Dewey e Ansio Teixeira seu representantes mais
os estudantes adquirem
significativos; a renovada no-diretiva, fortemente inspirada em Carl Rogers, o qual
possam ser integrados
enfatiza tambm a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptides

O
sua vida como cidado,
pessoa, ser humano. Esta individuais; a culturalistas; a piagetiana; a montessoriana; todos relacionadas com os
juno do ensino com a
fundamentos da Escola Nova ou Escola Ativa.
prtica cotidiana foi sua
grande contribuio para
a Escola Filosfica do
Pragmatismo. No Brasil,
desde os anos 30, o
educador Ansio Teixeira,
S
Por educao nova entendemos a corrente que trata de mudar o rumo da educao
tradicional, intelectualista e livresca, dando-lhe sentido vivo e ativo. Por isso se deu
tambm a esse movimento o nome de `escola ativa (LUZURIAGA, 1980, p. 227).

Enfim, considerando suas especificidades e propostas de prticas pedaggicas

sob forte influncia de
VI
suas ideias. diferentes, as verses da pedagogia liberal renovada tm em comum a defesa da formao
Disponvel em: http:// do indivduo como ser livre, ativo e social.
pt.wikipedia.org/wiki/
John_Dewey Do ponto de vista da Escola Nova, os conhecimentos j obtidos pela cincia e
RE

Acesso em: acumulados pela humanidade no precisariam ser transmitidos aos alunos, pois
30agosto/2007.
acreditava-se que, passando por esses mtodos, eles seriam naturalmente encontrados
e organizados (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 28).

Essa tendncia retira o professor e os contedos disciplinares do centro do processo

Carl Rogers
pedaggico e coloca o aluno como fundamental, que deve ter sua curiosidade, criatividade,
Sua linha terica
inventividade, estimulados pelo professor, que deve ter o papel de facilitador do ensino.
conhecida como
Abordagem Centrada na Defende uma escola que possibilite a aprendizagem pela descoberta, focada no interesse do
Pessoa. Defendia trs aluno, garantindo momentos para a experimentao e a construo do conhecimento, que
condies como eficazes
devem partir do interesse do aluno. Essa concepo pedaggica sofreu e sofre distores
como instrumento
de aperfeioamento fortes por parte de alguns educadores. Muitos defendiam essa tendncia, mas na prtica,
da condio humana abriam mo de um trabalho planejado, deixando de organizar o que deveria ser ensinado e
em qualquer tipo de
aprendido com a falsa desculpa de que o aluno o condutor do processo.
relacionamento tais
como: na educao
Nova parada para relembrar e resumir o que foi estudado:
entre professor e
aluno, no trabalho, na
famlia, nas relaes
interpessoaisemgeral.
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Carl_Rogers
Acesso em:
30agosto/2007.

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 Piagetiana (P. 6)

Jean Piaget Para o

Papel daEscola:Adequar necessidades individuais ao meio, propiciar autor a aprendizagem
experincias, cujo centro o aluno. d-se atravs do equilbrio
entre a assimilao e a
Papel do aluno: buscar, conhecer, experimentar. acomodao, resultando
em adaptao. Ou seja,
Relao professor-aluno:Clima democrtico, o professor um auxiliar na tudo o que aprendemos
realizao das experincias. influenciado por
aquilo que j tnhamos
Conhecimento:algo inacabado, a ser descoberto e reinventado, baseado em aprendido. A influncia
experincias cognitivas de modo progressivo em considerao de Piaget na pedagogia
notvel ainda hoje,
aos interesse
principalmente atravs da
Metodologia: Aprender experimentando, aprender a aprender. obra de Emlia Ferreiro
sobre a alfabetizao.
Contedos: Estabelecidos pela experincia No Brasil, suas idias
comearam a ser
Avaliao:foco na qualidade e no na quantidade, no processo e difundidas na poca do

O
nonoproduto. movimento da Escola
Nova, principalmente por
Lauro de Oliveira Lima.
S Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/

Atividade 2
Jean_Piaget
Acesso em:
30agosto/2007.
VI
Exemplifique, com base em sua experincia. Como essa tendncia
1 pedaggica se aplica na prtica escolar? Relate algum fato ilustrativo,
que ocorreu com voc seja como professor ou aluno.
RE

Em seguida, faa uma reflexo critica e escreva: que conseqncia

2 essa prtica pedaggica traz para a educao e para a sociedade?

1.
sua resposta

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 2.

Behaviorismo

Behaviorismo o
conjunto das teorias
psicolgicas que postulam
o comportamento como
nico, ou ao menos mais
desejvel objeto de estudo
da Psicologia. As razes
do Comportamentalismo
podem ser traadas at
o fisilogo russo Ivan
Pavlov, que foi o primeiro
a propor o modelo de

O
condicionamento do
comportamento conhecido 3. A tendncia liberal tecnicista
como comportamento
A Tendncia Liberal Tecnicista comea a se destacar no final dos anos 60, quando
respondente, e
tornou-se conceituado
com suas experincias
de condicionamento
comces. Disponvel em:
S
do desprestgio da Escola Renovada, momento em que mais uma vez, sob a fora do
regime militar no pas, as elites do destaque a um outro tipo de educao direcionada s
grandes massas, a fim de se manterem na posio de dominao. Tendo como principal
http://pt.wikipedia.org/ objetivo atender aos interesses da sociedade capitalista, inspirada especialmente na teoria
VI
wiki/Behaviorismo
behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner que traz como verdade
Acesso em:
30agosto/2007. inquestionvel a neutralidade cientfica e a transposio dos acontecimentos naturais
sociedade.
RE

Skinner
O chamado tecnicismo educacional, inspirado nas teorias da aprendizagem e da
Skinner, psiclogo
abordagem do ensino de forma sistmica, constituiu-se numa prtica pedaggica fortemente
norte-americano, sua
obra a expresso mais controladora das aes dos alunos e, at, dos professores, direcionadas por atividades
clebre do behaviorismo repetitivas, sem reflexo e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. O
um dos pressupostos
tecnicismo defendia, alm do princpio da neutralidade, j citada, racionalidade, a eficincia
da orientao tecnicista
da educao corrente que e a produtividade.
dominou o pensamento
e a prtica da psicologia, A educao, a escola passa a ter seu trabalho fragmentado com o objetivo de produzir
em escolas e consultrios, os produtos sonhados e demandados pela sociedade capitalista e industrial. Tais como:
at os anos 1950.
o micro-ensino, o tele-ensino, a instruo programada, entre outras. Subordina a educao
Oconceito-chave do
pensamento de Skinner sociedade capitalista, tendo como tarefa principal produo de mo de obra qualificada
o de condicionamento para atender ao mercado, trazendo para os alunos e para as escolas conseqncias
operante, que ele
perversas,asaber:
acrescentou noo de
reflexo condicionado,
formulada pelo cientista
1.A sociedade passou a atribuir a escola e a sua tecnologia toda a responsabilidade
russo Ivan Pavlov. do processo de aprendizagem, negando os saberes trazidos pelos alunos e pelos
Disponvel em: http:// professores;
www.centrorefeducacional.
pro.br/skinner.htm
Acesso em:
2. Incutiu a idia errada de que aprender no algo inerente ao ser humano e sim um processo
30agosto/2007. que ocorre apenas a partir de tcnicas especficas e pr-definidas por especialistas;

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 3.O professor passou a ser refm da tcnica, repassada pelo manuais e o aluno a ser um
mero reprodutor de respostas pr-estabelecidas pela escola. Assim, se o aluno quisesse
lograr sucesso na vida e na escola, precisava apenas responder ao que lhe foi ensinado
e reproduzir, sem questionar e/ou criar algo novo;

4.O bom professor deveria observar o desempenho do aluno, apenas com o intuito de
ajustar seu processo de aprendizagem ao programa vivenciado;

5.Cada atividade didtica passou a ter momento e local prprios para ser realizada,
dentreoutras.

Naturalmente que este modelo, que defende a fragmentao do conhecimento, calcado

na crescente especializao da cincia compromete a construo de uma viso global por
parte dos educadores, impossibilitando ou dificultando, muitssimo, o desenvolvimento de
um ser humano mais integrado interiormente e participante socialmente.

O
Vele salientar, que essa tendncia pedaggica marcou fortemente as dcadas de 70 e
80 e tem influncia ainda hoje.
S
Lanamos a ncora para mais um repouso ao mesmo tempo que
revisamos o contedo estudado.
VI
RE

Papel da Escola:Produzir indivduos competentes para o mercado

detrabalho;

Papel do aluno: copiar bem, reproduzir o que foi instrudo fielmente;

Relao professor-aluno:O Professor o tcnico e responsvel pela eficincia

do ensino e o aluno o treinando;

Conhecimento:Experincia planejada, o conhecimento o resultado da

experincia;

Metodologia:Excessivo uso da tcnica para atingir objetivos instrucionais,

aprender-fazendo, cpia, repetio, treino;

Contedos:Baseado nos princpios cientficos, manuais e mdulos de auto-

instruo. Vistos como verdades inquestionveis;

Avaliao:Uso de vrios instrumentos de medio mais pouco fundamentada,

confiana apenas nas informaes trazidas nos livros didticos;

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 Atividade 3
Assista ao filme com seus colegas e se possvel com tutores.

Identifique quais as tendncias pedaggicas que aparecem no desenrolar do

1 enredo e encenado por Sidney Poitier.

Faa o registro crtico de suas observaes

2

O
Socialize no Chat ou frum
3
S Ao mestre com carinho
VI
Um jovem professor enfrenta alunos indisciplinados e
desordeiros, neste filme clssico que refletiu alguns dos
problemas e medos dos adolescentes do anos 60. Sidney
Poitier tem uma de suas melhores atuaes como Mark
RE

Thackeray, um engenheiro desempregado que resolve dar

aulas em Londres, no bairro operrio de East End. A classe,
liderada por Denham (Christian Roberts), Pamela (Judy
Geeson) e Barbara (Lulu, que tambm canta a cano ttulo),
esto determinados a destruir Thackeray como fizeram com
seu predecessor, ao quebra-lhe o esprito. Mas Thackeray,
acostumado a hostilidades, enfrenta o desafio tratando
os alunos como jovens adultos que em breve estaro
se sustentando por conta prpria. Quando recebe um
convite para voltar a engenharia, Thackeray deve decidir se
pretendecontinuar.

http://www.2001video.com.br/detalhes_produto_extra_dvd.
asp?produto=1698

Acesso em: 24 de agosto/2007

10 Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 1.

sua resposta
O
S
VI
2.
RE

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 11

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 Vamos dar uma ancoradinha aqui, para voc entender o contexto
das tendncias pedaggicas progressistas...
Pierre Bourdieu
Filsofo e socilogo
francs escreveu em
parceria com Passeron, As Tendncias Progressistas surgem, tambm, na Frana a partir de 1968, e no Brasil
a obra La Reproduction coincide com o incio da abertura poltica e com a efervescncia cultural.
(AReproduo), publicada
em 1970. Desenvolveram
Nesta concepo a escola passa a ser vista no mais como redentora, mas como
trabalhos abordando a
questo da dominao, reprodutora da classe dominante. Em nvel mundial, trs teorias em especial deram a base
discutindo em sua obra para o desvelamento da concepo ingnua e a-crtica da escola: Bourdieu e Passeron (1970)
temas como educao,
cultura, literatura, arte, com a teoria do Sistema enquanto Violncia Simblica; Louis Althusser (1968) com a teoria
mdia, lingstica e poltica. da escola enquanto Aparelho Ideolgico do Estado; e Baudelot e Establet (1971) com a teoria
Sua discusso sociolgica
centralizou-se, ao longo da Escola Dualista. Todas elas classificadas como crtico-reprodutivistas, mas nenhuma

O
de sua obra, na tarefa de delas apresenta uma proposta pedaggica explicita, buscam apenas, a explicar as razes do
desvendar os mecanismos
da reproduo social que
fracasso escolar e da marginalizao da classe trabalhadora. Defendem a necessidade de
legitimam as diversas superao, tanto da iluso da escola como redentora, como da impotncia e o imobilismo
formas de dominao.
O mundo social, para
Bourdieu, deve ser
compreendido luz de trs
conceitos fundamentais:
S
da escola reprodutora (Saviani, 2003a).

Nessa perspectiva, Libneo (1994), divide a Pedagogia Progressista em trs tendncias:

A Pedagogia Progressista Libertadora, A Pedagogia Progressista Libertria, A Pedagogia
campo, habitus e capital.
Progressista Crtico-Social dos Contedos, que vamos ver mais detalhadamente.
VI
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/
Pierre_Bourdieu
Acessoem:30agosto/2007.
4. A tendncia progressista libertadora
RE

Louis Althusser
No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime
Filsofo francs,
considerado um dos militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao
principais nomes do crtica, tendo em vista a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade.
estruturalismo francs
( uma corrente de
Surge, ento a pedagogia libertadora que oriunda dos movimentos de educao popular
pensamento que apreende que se confrontavam com o autoritarismo e a dominao social e poltica.
a realidade social como
um conjunto formal de Nesta tendncia pedaggica, a atividade escolar deveria centrar-se em discusses de
relaes). Foi Althusser
que cunhou o termo temas sociais e polticos e em aes concretas sobre a realidade social imediata. O professor
aparelhos ideolgicos deveria agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente
de Estado e analisou a
ideologia como espcie
com os alunos. Seus defensores, dentre eles o educador pernambucano Paulo Freire,
de prtica em toda e lutavam por uma escola conscientizadora, que problematizasse a realidade e trabalhasse
qualquer sociedade.
Para ele a escola um
pela transformao radical da sociedade capitalista.
poderoso instrumento de
transmisso da ideologia Os seguidores da tendncia progressista libertadora no tiveram a preocupao de
burguesa, e dessa forma consolidar uma proposta pedaggica explcita, havia opo didtica j aplicada nos chamados
um aparelho ideolgico
a servio do estado. crculos de cultura.
Disponvel em: http://
pt.wikipedia.org/wiki/ Devido s suas caractersticas de movimento popular, essa tendncia esteve muito
Louis_Althusser mais presente em escolas pblicas de vrios nveis e em universidades, do que em
Acesso em:
30agosto/2007. escolasprivadas.

12 Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 Escola Dualista
(P.11)
Papel daEscola:nfase no no-formal. uma escola crtica, que questiona as
relaes do homem no seu meio; A teoria da Escola Dualista
(1971) denuncia a escola
Papel do aluno:Refletir sobre sua realidade, sobre a opresso e suas causas, dividida em duas grandes
redes: a escola burguesa
resultando da o engajamento do homem na luta por sua
e a escola do proletariado,
libertao; com o papel de formao
da fora de trabalho e para
Relao professor-aluno:Relao horizontal, posicionamento como sujeitos a inculcao da ideologia
do ato de conhecer; burguesa. Para Establet e
Baudelot, se vivemos em
Conhecimento:O homem cria a cultura na medida em que, integrando-se uma sociedade dividida
em classes, no possvel
nas condies de seu contexto de vida, reflete sobre ela e d
haver uma escola nica.
respostas aos desafios que encontra; Existem na verdade duas
escolas, no apenas duas
Metodologia: participativa, busca pela construo do conhecimento; escolas diferentes, mas

O
opostas, heterogneas.
Contedos:Temas geradores extrados da vida dos alunos, saber do Desse modo, a escola
prprioaluno; S reafirma a diviso entre
trabalho intelectual
Avaliao: Auto-avaliao ou avaliao mtua. e trabalho manual.
Disponvel em: http://
www.coladaweb.com/
filosofia/educacao2.htm
Acesso em:

5. A tendncia progressista libertria

VI
30agosto/2007.

Essa tendncia teve como fundamento principal realizar modificaes institucionais,

acreditando que a partir dos nveis menores (subalternos), irio modificando contaminando
RE

todo o sistema, sem definir modelos a priori e negando-se a respeitar qualquer forma
autoridade ou poder.

Suas idias surgem como fruto da abertura democrtica, que vai se consolidando
lentamente a partir do incio dos anos 80, com o retorno ao Brasil do exilados polticos e
com a conquista paulatina da liberdade de expresso, atravs dos veculos de comunicao
de massa, dos meios acadmicos, polticos e culturais do pas.

Cresce o interesse por escolas verdadeiramente democrticas e inclusivas e solidifica-se

o projeto de escola que corresponda aos anseios da classe trabalhadora, respeitando as
diferenas e os interesses locais e regionais, objetivando uma educao de qualidade e
garantida a todos os cidados.

Essa tendncia defende, apia e estimula a participao em grupos e movimentos

sociais: sindicatos, grupos de mes, comunitrios, associaes de moradores etc.., para
alm dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade
pulsante da sociedade. A necessidade premente era concretizar a democracia, recm criada,
atravs de eleies para conselhos, direo da escola, grmios estudantis e outras formas
de gesto participativa.

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 13

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 No Brasil, os educadores chamados de libertrios tm inspirao no pensamento de
Celestin Freinet. Buscam a aplicao concreta de suas tcnicas, na qual os prprios alunos
organizavam seu trabalho escolar. A metodologia vivenciada a prpria autogesto, tornando
o interesse pedaggico intrnseco s necessidades e interesses do grupo.
Celestin Freinet

Pedagogo francs,
defendia que a educao Papel daEscola:Deve buscar transforma o aluno no sentido libertrio e auto-
deveria proporcionar ao
aluno a realizao de
gestionrio, como forma de resistncia ao Estado e aos seus
um trabalho real, onde aparelhos ideolgicos;
enfocava que ningum
avana sozinho em Papel do aluno:Refletir sobre sua realidade, sobre a opresso e suas causas,
sua aprendizagem, resultando da o engajamento do homem na luta por sua
a cooperao
fundamental. Suas
libertao;
propostas de ensino esto

O
baseadas em investigaes
Relao professor-aluno:o professor o conselheiro, uma espcie de monitor
a respeito da maneira de disposio do aluno;
pensar da criana e de
como ela construa seu
conhecimento. A sala de
aula deve ser prazerosa
e bastante ativa, pois o
trabalho o grande motor
S
Conhecimento:reflexo sobre a cultura e busca de respostas aos desafios que
encontra

Metodologia: Livre-expresso. Contexto cultural. Educao esttica;

da pedagogia. Suas
Contedos:So colocados para o aluno, mas no so exigidos. So resultantes
VI
idias tem forte influncia
nos dias autuais, isto das necessidades do grupo;
porque sua pedagogia
traz a preocupao com a Avaliao: auto-avaliao, sem carter punitivo.
formao de um ser social
RE

que atua no presente.

O Educador deve ter a
sensibilidade de atualizar 6.A tendncia progressista crtico social dos
sua prtica.
Disponvel em: http:// contedos ou histrico-crtica
pt.wikipedia.org/wiki/
C%C3%A9lestin_Freinet Essa tendncia se constitui no final da dcada de 70 e incio dos 80 com o propsito de
Acesso em:
ser contrria pedagogia libertadora, por entender que essa tendncia no d o verdadeiro
30agosto/2007.
e merecido valor ao aprendizado do chamado saber cientfico, historicamente acumulado,
e que constitui nosso identidade e acervo cultural,

A pedagogia crtico-social dos contedos defende que a funo social e poltica da

escola deve ser assegurar, atravs do trabalho com conhecimentos sistematizado, a insero
nas escolas, com qualidade, das classes populares garantindo as condies para uma efetiva
participao nas lutas sociais.

Esta tendncia prioriza, na sua concepo pedaggica, o domnio dos contedos

cientficos, a prtica de mtodos de estudo, a construo de habilidades e raciocnio
cientfico, como modo de formar a conscincia crtica para fazer frete realidade social
injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos histricos, aptos a transformar a
sociedade e a si prprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo

14 Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 formativo do aluno seja a reflexo da prtica social, ponto de partida e de chegada, porm,
embasada teoricamente.

Entende que no basta repassar contedo escolar que aborde s questes sociais.
Complementa que se faz necessrio, que os alunos tenham o domnio dos conhecimentos,
das habilidades e capacidades para interpretar suas experincias de vida e defender seus
interesses de classe.

Papel daEscola:Parte integrante do todo social. Prepara o aluno para

participao ativa na sociedade;

Papel do aluno: Sujeito no mundo e situado como ser social, ativo;

Relao professor-aluno:Professor autoridade competente que direciona

o processo ensino-aprendizagem. Mediador entre

O
contedos e alunos;

Conhecimento: construdo pela experincia pessoal e subjetiva;

S
Metodologia: Contexto cultural e social;

Contedos:So culturais, universais, sempre reavaliados frente

realidadesocial;
VI
Avaliao:A experincia s pode ser julgada a partir de critrios internos do
organismo, os externos podem levar ao desajustamento.
RE

Mais uma ancoradinha para compreendermos melhor cada

umadas tendncias.

Agora voc ver um quadro resumo, construdo pela professora Terezinha Machado, que
ir lhe ajudar a visualizar as diferentes tendncias pedaggicas que estudamos at aqui.

importante que voc saiba que estas tendncias predominaram em determinado

perodo histrico, o que no significa que deixaram de coexistir no momento em que outra
tendncia comeava a ser difundida; pensar assim seria simplificar demais as complexidades
da educao, tambm estas caracterizaes esto num plano geral e no aprofundado; pois,
como j foi dito, a inteno discutir as tendncias, situ-las a fim de relacionar com a
prtica pedaggica dos professores no intuito de trazer rotas, mapas para a sua prtica como
professor de Geografia, nesse momento, em formao.

Temos conscincia que na prtica mesmo, no dia a dia de sala de aula e de vida
profissional, o que vai definir sua atuao a sua opo terica, sua opo de classe, sua
cidadania, que voc ir articular a sua ao docente.

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 15

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 16
Quadro sntese das tendncias pedaggicas
Professor
Nome da Tendncia
Papel da Escola Contedos Mtodos x Aprendizagem Manifestaes
Pedaggica
aluno
Conhecimentos
A aprendizagem
Preparao intelectual e e valores sociais Exposio e Autoridade do
receptiva e mecnica, Nas escolas que adotam
1.Tendncia moral dos alunos para acumulados atravs dos demonstrao verbal professor que exige
sem se considerar as filosofias humanistas
Liberal Tradicional. assumir seu papel na tempos e repassados da matria e / ou por atitude receptiva do
caractersticas prprias clssicas ou cientficas.
sociedade. aos alunos como meios de modelos. aluno.
de cada idade.
verdades absolutas.
Por meio de
Estabelecidos a partir O professor
A escola deve adequar as experincias, baseada na motivao Montessori, Decroly,
2.Tendncia das experincias vividas auxiliador no
necessidades individuais ao pesquisas e mtodo e na estimulao de Dewey, Piaget,
Liberal Renovada pelos alunos frente s desenvolvimento livre
meio social. de soluo de problemas. Lauro de oliveira Lima
situaes problemas. da criana.
problemas.

Educao centralizada
RE
3.Tendncia Liberal Baseados na busca dos Mtodo baseado no aluno e o professor Carl Rogers,
Aprender modificar as

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao

Renovadora no- Formao de atitudes. conhecimentos pelos na facilitao da quem garantir um Sumerhill
percepes da realidade.
diretiva (Escola Nova) prprios alunos. aprendizagem. relacionamento de escola de A. Neill.
respeito.

Procedimentos
modeladora do Relao objetiva onde
4.Tendncia Iinformaes ordenadas e tcnicas para
VI
comportamento humano o professor transmite Aprendizagem baseada Leis 5.540/68 e
Liberal numa seqncia lgica a transmisso
atravs de tcnicas informaes e o aluno no desempenho. 5.692/71.
Tecnicista. e psicolgica. e recepo de
especficas. vai fix-las.
informaes.

Material APROVADO (contedo e imagens)

No atua em escolas, porm
S
visa levar professores e
5.Tendncia A relao de
alunos a atingir um nvel Resoluo da situao
Progressista Temas geradores. Grupos de discusso. igual para igual, Paulo Freire.
de conscincia da realidade problema.
Libertadora horizontalmente.
em que vivem na busca da
transformao social.
O
6.Tendncia Transformao da As matrias so No diretiva, o C. Freinet
Vivncia grupal na Aprendizagem informal,
Progressista personalidade num sentido colocadas mas no professor orientador Miguel Gonzales
forma de auto-gesto. via grupo.
Libertria. libertrio e autogestionrio. exigidas. e os alunos livres. Arroyo.
Makarenko
Contedos culturais O mtodo parte de Papel do aluno como
7.Tendncia B. Charlot
universais que so uma relao direta da participador e do Baseadas nas estruturas
Progressista crtico Suchodoski
Difuso dos contedos. incorporados pela experincia do aluno professor como cognitivas j estruturadas
social dos contedos Manacorda
humanidade frente confrontada com o mediador entre o saber nos alunos.
ou histrico-crtica G. Snyders
realidade social. saber sistematizado. e o aluno.
Demerval Saviani.
Disponvel em: www.terezinhamachado.verandi.org/textos/doc_30.doc Acesso em: 13julho/2007

Data: ___/___/___ Nome:______________________

 Auto-avaliao
Essa a hora da sntese refletida, da construo do seu DIRIO DE BORDO. Voc fez a
viagem, leu os textos, respondeu s atividades, visitou os sites, assistiu ao filme, mas, com
certeza, foi mais alm. Para saber se voc atingiu os objetivos realize uma pesquisa na sua
cidade em duas escolas, uma pblica e outra particular, do ensino fundamental, identificando
a tendncia pedaggica vivenciada na prtica do professor, em seguida:

Observe e registre o fazer dos professores (os materiais didticos, a relao

1 professor-aluno, a disciplina em sala de aula) e outros elementos da prtica
pedaggica;

Faa uma comparao do que foi observado e registrado e analise os resultados

2

O
tendo com referencial o que foi estudado nesta.
S
VI
RE

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 17

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 Resumo
O QUE TROUXEMOS DESSE TRECHO DE NOSSA VIAGEM

Nessa rota, navegamos por diferentes rotas, conhecemos diferentes tendncias

pedaggicas liberais: tradicional, renovada, tecnicista; e as progressistas:
libertadora, libertria e crtico social dos contedos , vimos que foram
gestadas no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos histricos
particulares e descobrimos que elas influenciaram e ainda influenciam as
prticas pedaggicas. Conhecemos o papel da escola, do aluno, o que significa
o conhecimento, que metodologia era aplicada na tendncia, que contedos
eram transmitidos ou construdos, como era avaliada a aprendizagem dos
alunos e com quais objetivos em cada uma das principais tendncias, sejam

O
de cunho liberal ou progressista. E por fim, podemos ficar melhor preparados
para fazermos escolhas.

S
VI
Referncias
RE

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O
Anotaes
S
VI
RE

Aula 09 Fundamentos Scio-filosficos da Educao 19

Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
 Anotaes

O
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Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________
SEB/SEED