Desenvolvendo a competncia comunicativa

em gneros da escrita acadmica

 Sebastio J. Votre
Vincius C. Pereira
Jos C. Gonalves

Desenvolvendo a competncia comunicativa

em gneros da escrita acadmica

UFF/PROAC/NEAMI

Niteri, RJ - 2010
Copyright 2009 by Sebastio J. Votre, Vincius C. Pereira, Jos C. Gonalves
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V972 Votre, Sebastio J.; Pereira, Vincius C.; Gonalves, Jos C.

Desenvolvendo a competncia comunicativa em gneros da escrita acadmica/Sebastio
Votre, Vincius C. Pereira, Jos C. Gonalves/Niteri: EdUFF, 2009.

94 p.; il. 29,7 cm (Apoio ao aluno calouro, livro-texto 1).

inclui bibliografias.
ISBN 978-85-228-0531-0
1. Manuais 2. Aprendizagem I. Ttulo II. Srie.
CDD 808.02

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 Sumrio

Introduo......................................................................... 7

Unidade 1
Gneros e tipos textuais macro e microestruturas........................ 9

Unidade 2
Coeso textual...................................................................21

Unidade 3
Coerncia textual................................................................32

Unidade 4
Argumentao....................................................................41

Unidade 5
Fichamento, resumo e resenha................................................53

Unidade 6
Relatrio e projeto..............................................................63

Unidade 7
Artigo cientfico e monografia de concluso de curso......................75

Unidade 8
O domnio da norma-padro...................................................81
 Introduo

Este manual tem a finalidade de ajud-lo a conhecer e utilizar de modo adequado o estilo aca-
dmico. Voc pode estudar cada unidade na ordem em que aqui se encontra ou ir diretamente para
a unidade que lhe interessa. Por exemplo, se estiver com alguma dificuldade de natureza gramatical,
v para a ltima unidade e veja o que l oferecemos.
O manual contm oito unidades, voltadas para o domnio da escrita acadmica, com nfase
nos gneros textuais que a caracterizam. A primeira unidade apresenta os modos de organizao
textual e sua manifestao em cada gnero. Descreve e comenta, brevemente, o contedo, a forma
e a funo dos modos de organizao textual. Apresenta tambm informaes sobre os gneros que
escolhemos.
Seguem-se trs unidades, sobre coeso, coerncia e argumentao, com textos ilustrativos,
atividades e reflexes, com vistas a ajud-lo no desempenho intelectual. Estas unidades tm o ob-
jetivo de faz-lo escrever de forma coerente, mantendo coeso entre as partes e, sobretudo, com
argumentos capazes de convencer seu leitor do que voc est propondo.
Vm ento as unidades especficas que escolhemos, organizadas em termos de utilizao ime-
diata e em nvel de complexidade. Portanto, voc trabalhar, de imediato, com os gneros fichamen-
to, resenha e resumo; em seguida, lidar com as caractersticas do projeto de pesquisa e do relatrio,
para, por fim, familiarizar-se com as propriedades da monografia e do artigo cientfico.
Optamos por incluir uma unidade de suporte geral para quem escreve, em que constam ques-
tes e problemas de escrita. uma unidade inovadora, no sentido de que os problemas que a se
analisam so pontos controversos, com que nos defrontamos no dia a dia da produo de textos no
meio universitrio.
Em cada unidade, mostramos o que vamos fazer, o que propomos que voc faa, para alcanar
os objetivos da unidade e em seguida apresentamos o ncleo da unidade, com introduo, desenvol-
vimento e concluso. As unidades so permeadas de atividades de reflexo e escrita, propostas para
o domnio das habilidades acadmicas. Oferecemos uma alternativa de resposta para cada atividade
e conclumos a unidade com referncias bibliogrficas e on-line.
Por se tratar de um manual para escrita de textos, tomamos alguns cuidados na seleo dos
textos com que trabalhamos. Esses textos representam bem o gnero que est sendo estudado, so
coesos e coerentes e apresentam argumentao confivel. So escritos de forma clara e so breves.
Cuidamos tambm do nosso prprio estilo, em que procuramos interagir com voc de forma
cooperativa, com linguagem acessvel e clara. Procuramos incluir atividades relevantes para voc
executar, medida que trabalha cada unidade. Essas atividades tm respostas previsveis, de modo
que oferecemos uma alternativa de resposta para cada atividade.

Ento? Mos obra?

Um abrao,
Os autores
 Unidade 1
Gneros e tipos textuais macro
e microestruturas
Apresentando a unidade
B
em-vindo! Voc est iniciando o seu curso
de anlise e produo de texto acadmi-
co. Neste curso voc vai aprender primei-
ro a reconhecer e depois a produzir os diversos
gneros textuais da escrita acadmica. Voc vai
aprender olhando, examinando, entendendo e
depois redigindo os diversos textos que circu-
lam no mundo acad-
mico. Como j dizia
Confcio (151 a.C.):
O que eu ouo, eu es-
queo. O que eu vejo,
eu lembro. O que eu
fao, eu entendo.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. compreender a noo de tipo
textual e de gnero textual;
2. reconhecer os tipos textuais ex-
positivo e argumentativo;
3. identificar tipos e funes dos pargrafos;
4. redigir com clareza os diferentes tipos de par-
grafos.
Conhecendo os
gneros textuais
De acordo com os Parme-
tros Curriculares Nacionais PCNs , ensinar ln-
gua significa ensinar diferentes gneros textuais.
O gnero uma unidade de linguagem em uso, na
vida real, inserida numa moldura comunicativa
de interlocutores e intenes. Assim, dependen-
do do tipo e do teor da informao que quere-
mos comunicar, utilizamos gneros diferentes,
geralmente convencionados em sociedade.
Perceba, por exemplo, que a finalidade
deste manual diferente da de um jornal, em-
bora ambos sejam agrupados em uma categoria
maior, de textos informativos. Tal diferena nos
objetivos do locutor (quem escreve ou fala) e do
interlocutor (quem ouve ou l) implica tambm
diferenas na estruturao do texto e na organi-
zao da informao. Veja que, por ser um mate-
rial didtico, este texto que voc est lendo tem
caractersticas muito prprias, como uma lin-
guagem clara e direta, ilustraes e exemplifica-
es. J o jornal, por ser produzido diariamente
e apresentar informaes que so lidas e descar-
tadas muito rapidamente pois no dia seguin-
te j h novas notcias , tende a ser um texto
muito mais breve. Alm disso, a maior parte das
reportagens de um jornal tm carter narrativo,
isto , verbos que indicam ao, personagens,
narrador etc. J este manual tem carter expo-
sitivo, pois, em vez de encadear aes, agrupa
ideias abstratas de modo lgico.
Como voc pode perceber, existem inme-
ros gneros textuais com os quais convivemos,
dentro e fora da universidade. Neste manual,
voc aprender a ler e escrever os gneros tpi-
cos do meio acadmico. Antes, porm, observe
a seguir os fatores que determinam as caracte-
rsticas de forma e contedo de cada um desses
gneros:
Tempo: Refere-se a diferenas cronolgi-
cas, do ponto de vista cultural, social, poltico
e econmico, bem como aos graus de conheci-
mento compartilhado entre o produtor e o re-
ceptor dos textos, no momento da produo e
recepo. Diferentemente dos gneros da intera-
o oral face a face, nos textos de escrita aca-
dmica o produtor e o leitor geralmente esto
situados em diferentes momentos e , portanto,
necessrio explicitar as informaes bsicas
para contextualizar a informao.
Lugar: Designa o lugar fsico da produo
e recepo dos textos (escola, escritrio, casa,
empresa, mdia), bem como a posio social do
produtor e do receptor na interao (aluno, em-
pregado, redator, jornalista, professor, cliente,
amigo). Voc, quando escrever um texto acad-
mico, vai estar num lugar fsico e ocupar um pa-
pel social diferentes dos lugares fsicos e sociais
dos seus possveis leitores e/ou destinatrios.
Objetivo da interao: Qual o efeito que
o seu texto deve e espera produzir no recep-
tor, isto , para que serve o texto? Quando voc
escreve um texto, quais so as suas intenes?
Ser que a sua inteno comunicativa vai ser
igual interpretao do seu possvel leitor?
Voltar ao sumrio
10
Canal: Que canal utilizado para a intera-
o entre o produtor e o receptor do texto: pa-
pel, vdeo, e-mail, livro, revista, chat, videocon-
ferncia, telefone, telegrama, carta? Em outras
palavras, qual o meio que voc vai utilizar para
a transmisso da mensagem?
Grau de formalidade da situao: A conju-
gao dos quatro fatores acima vai determinar o
grau de formalidade da situao. Numa interao
face a face entre amigos, num bate-papo, o nvel
de formalidade bem baixo. Uma interao face
a face num julgamento no tribunal vai ser muito
mais formal. Igualmente, um gnero de escrita
acadmica, como o ensaio, muito mais formal
do que um bilhete ou um e-mail informal, trocado
entre colegas de trabalho.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Leia atentamente o texto abaixo e respon-
da s seguintes perguntas:
1. Que informaes sobre a realidade brasileira
esse texto recupera?
2. A quem se destina o texto? Quais so as carac-
tersticas que evidenciam o destinatrio?
3. Que conhecimentos so necessrios para que
o leitor compreenda as informaes subentendi-
das no texto?
4. A que gnero esse texto pertence? Quais so
as caractersticas principais da composio des-
se gnero?
a pior calamidade ambiental que
j enfrentamos, diz Lula, em SC
O presidente Luiz
Incio Lula da Silva deu
uma entrevista coletiva
na tarde desta quarta-
-feira (26) no aeropor-
to de Navegantes, em
Santa Catarina, aps sobrevoar a regio afetada
pela chuva nos ltimos dias. a pior calamida-
de ambiental que j enfrentamos, afirmou. Ele
Voltar ao sumrio
retornou a Braslia por volta das 17h15.
O presidente sobrevoou as cidades de Ita-
ja, Luiz Alves e Navegantes. Sou de uma regio
em que as pessoas passam mais da metade do
ano pedindo para que chova. Em Santa Catarina,
temos que pedir a Deus para parar de chover.
Lula assinou, nesta quarta, uma medi-
da provisria liberando R$ 1,6 bilho para aju-
dar na recuperao de estradas, casas e para
aes da Defesa Civil e das Foras Armadas.
O dinheiro ser usado para ajudar no s Santa Ca-
tarina, mas tambm outros estados que venham a
sofrer com as fortes chuvas previstas para o ve-
ro.
Luciana Rossetto
Conhecendo os
tipos textuais
Os diferentes tipos textuais no so mutuamente
exclusivos. De forma geral, um gnero textual
composto de vrios tipos textuais, dependendo
das diferentes funes que o autor quer atingir.
No exemplo usado na Atividade 1, pode-se no-
tar que o gnero notcia utiliza-se de estruturas
narrativas, para contar o que foi feito pelo pre-
sidente Lula, e de estruturas descritivas, para
descrever a situao das cidades nas enchentes
e algumas medidas implementadas para tentar
resolver o problema. Como vrios tipos de or-
ganizao textual podem ocorrer em um mesmo
gnero, busca-se caracterizar o seu modo de or-
ganizao predominante. Assim, no exemplo aci-
ma, o modo de organizao textual predominan-
te o narrativo, com verbos usados geralmente
no pretrito perfeito, como se v no seguinte tre-
cho da notcia:
O presidente Luiz Incio Lula da Silva deu
uma entrevista coletiva na tarde desta quarta-feira
(26) no aeroporto de Navegantes, em Santa Cata-
rina, aps sobrevoar a regio afetada pela chuva
nos ltimos dias. a pior calamidade ambiental
que j enfrentamos, afirmou. Ele retornou a
Braslia por volta das 17h15.
No restante do texto, vrios verbos na
terceira pessoa do pretrito perfeito tambm
ocorrem, como: sobrevoou e assinou. Pode-se
afirmar ento que o gnero notcia utiliza-se pre-
dominantemente do modo de organizao narra-
tivo para relatar os fatos ocorridos.
Os tipos textuais so caracterizados pelas
sequncias lingusticas predominantes (esco-
11

lhas de palavras, estruturas gramaticais, tempos Portanto, os gneros textuais podem se

verbais, relaes lgicas). constituir em diversos tipos textuais, que pos-
suem finalidades especficas, conforme vemos
abaixo:

TIPOS TEXTUAIS FINALIDADE

Descritivo Caracterizar a paisagem, o ambiente, as pessoas e os objetos.

Narrativo Contar fatos reais ou imaginrios ou relatar acontecimentos que ocorreram

em determinado lugar e tempo, envolvendo os participantes em ao e movi-
mento no transcorrer do tempo.

Expositivo Apresentar informaes sobre assuntos, idealmente de forma isenta e impes-

soal. Expor ideias, pensamentos, doutrinas, teses, argumentos e contra-argu-
mentos. Envolve refletir, explicar, avaliar, conceituar, analisar, informar.

Argumentativo Convencer, influenciar, persuadir as pessoas para realizar aes e alcanar

objetivos. Consiste no emprego de provas, justificativas, com o objetivo de
apoiar ou refutar teses. Envolve raciocnio para provar ou negar proposies.

Injuntivo Dizer como fazer ou realizar aes; descrever e prescrever regras, normas
para uso e regulao de comportamentos.

Dialogal Interagir, por meio de troca interpessoal de ideias, sentimentos e informaes

sobre diferentes temas.

No meio acadmico, podem ser encontra-
dos todos os tipos textuais, concretizados em
gneros textuais diferentes. Um relatrio, por
exemplo, utiliza-se de caractersticas descriti-
vas, para avaliar algo. A metodologia encontra-
da em um artigo, por sua vez, predominan-
temente narrativa, pois apresenta a sucesso
dos passos adotados por um pesquisador na
conduo de seu estudo. Um resumo um texto
expositivo, em que se apresentam, de forma im-
pessoal, as informaes presentes em um outro
texto. Um ensaio, no entanto, por conter uma
tese defendida acerca de determinado assun-
to, possui caractersticas predominantemente
argumentativas. Este manual, como os demais
materiais didticos, alm do carter obviamen-
te expositivo, tem tambm uma feio injunti-
va, na medida em que ensina como proceder na
escrita acadmica. Por fim, os gneros orais da
vida universitria, como a arguio, por exem-
plo, esto intimamente ligados ao tipo textual
chamado dialogal, em que a interao locutor-
-interlocutor primordial.
Veja a seguir outros gneros discursivos do
domnio acadmico, tanto na modalidade escrita
quanto na modalidade oral da comunicao.
Modalidade escrita: temos artigos cien-
tficos, relatrios cientficos, notas de aula, di-
Voltar ao sumrio
rios de campo, teses, dissertaes, monogra-
fias, artigos de divulgao cientfica, resumos
de artigos, de livros, de conferncias, resenhas,
comentrios, projetos, manuais de ensino, bi-
bliografias, fichas catalogrficas, currculos vi-
tae, memoriais, pareceres tcnicos, sumrios,
bibliografias comentadas, ndices remissivos,
glossrios etc.
Modalidade oral: palestras, conferncias,
debates, entrevistas, seminrios, apresentaes
em congressos, arguies etc.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
Leia atentamente o texto abaixo, Dimen-
so e horizonte de investimento em carteiras
imunizadas: uma anlise sob a perspectiva das
entidades de previdncia complementar, retira-
do da READ Revista Eletrnica de Administra-
o. A que gnero textual ele pertence? Qual o
modo de organizao textual nele predominan-
te? Justifique suas respostas.
12
Dimenso e horizonte de investimento
em carteiras imunizadas: uma anlise
sob a perspectiva das entidades de
previdncia complementar
O termo imunizao denota a construo de
uma carteira de ttulos de forma a torn-la imune
a variaes nas taxas de juros. No caso das entida-
des de previdncia complementar, o objetivo da
imunizao distribuir os recebimentos interme-
dirios e finais dos ativos de acordo com o fluxo
de pagamentos dos benefcios. Em geral, quanto
maior a classe de alteraes na estrutura a termo
das taxas de juros, mais restritivo se torna o mo-
delo. O artigo busca comparar o desempenho de
modelos de gesto de risco de taxa de juros que,
baseados em alternativas distintas de programa-
o matemtica, objetivam garantir o pagamento
do fluxo futuro de benefcios. Embora exista uma
vasta literatura sobre o aspecto estatstico e so-
bre o significado econmico dos modelos de imu-
nizao, o artigo inova ao prover uma anlise de-
talhada do desempenho comparado dos modelos,
sob trs perspectivas complementares: o mtodo
escolhido, a dimensionalidade e, ainda, o hori-
zonte de investimento. A anlise permite concluir
que os modelos de imunizao tradicional, quan-
do examinados sob a tica conjunta da reduo
do risco, das restries impostas formatao
da carteira e dos custos de transao associados,
so mais eficientes, no mdio e longo prazo, que
os modelos multidimensionais de gesto do risco
de taxa de juros, os quais se mostram superiores
apenas na gesto restrita ao curto prazo.
Srgio Jurandyr Machado - IBMEC-SP
Antonio Carlos Figueiredo Pinto - PUC-RJ
Conhecendo a estrutu-
ra do pargrafo
Na primeira parte desta unida-
de, voc aprendeu a diferenciar tipos e gneros tex-
-tuais, e como essas categorias se combinam na hora
de produzir um texto. Assim, nossa preocupao ini-
cial era a macroestrutura textual, isto , a compreen-
so da estruturao geral dos textos acadmicos.
A partir de agora, voltamos nossas aten-
es para a microestrutura textual, ou seja, as
partes menores que compem um texto. Para
efeitos didticos, vamos trabalhar com uma uni-
dade conhecida por todos os alunos: o pargrafo.
Voltar ao sumrio
preciso que compreendamos cada par-
grafo como um pequeno texto, o qual deve ter
sua estrutura reconhecida. Inicialmente, vamos
observar alguns exemplos de pargrafos bem
construdos e proceder a sua anlise:
Lula repassa terras da Unio a Roraima
e diz que est pagando dvida
O presidente Luiz Incio Lula da Silva as-
sinou, nesta quarta-feira (28), um decreto e uma
medida provisria repassando 6 milhes de hec-
tares (60 mil quilmetros quadrados) de terras
da Unio para Roraima. O repasse equivale a
25% da rea total do estado e 50% maior que a
Sua (41,2 mil quilmetros quadrados).
Segundo Lula, o governo est pagando
uma dvida que tem com Roraima desde a
celeuma da reserva indgena Raposa Serra do
Sol. O governador do estado, Jos de Anchieta
Jnior, negou que esteja recebendo uma esp-
cie de recompensa por ter perdido parte do seu
territrio por causa da demarcao da reserva
indgena.
[...]
(Jeferson Ribeiro Do G1, em Braslia)
O trecho acima, retirado de uma notcia,
composto por dois pargrafos. Analisando-se
cada um deles, vemos que so compostos por
mais de uma frase. Tal fato nos sugere no escre-
ver pargrafos de uma nica frase enorme, pois
isso dificulta a compreenso do leitor. Para que
a leitura seja fcil e agradvel, os sinais de pon-
tuao devem estar devidamente empregados e
as frases devem ter um tamanho razovel.
Atente para a seleo das frases empre-
gadas em cada pargrafo. No primeiro deles h
uma frase principal, que o resume e apresenta a
ideia central: O presidente Luiz Incio Lula da
Silva assinou, nesta quarta-feira (28), um decreto
e uma medida provisria repassando 6 milhes
de hectares (60 mil quilmetros quadrados) de
terras da Unio para Roraima. A essa frase ini-
cial, chamamos de frase-tpico.
A frase-tpico , geralmente, a primeira
frase do pargrafo. Sua funo expor de forma
resumida a ideia geral, que ser desenvolvida
nas outras frases. Observe agora o segundo pe-
rodo do pargrafo: O repasse equivale a 25%
da rea total do estado e 50% maior que a Su-
a (41,2 mil quilmetros quadrados). Essa frase
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desenvolve a frase-tpico na medida em que d
informaes complementares acerca do repasse
mencionado na frase anterior.
Analisemos agora o segundo pargrafo,
cuja frase-tpico : Segundo Lula, o governo
est pagando uma dvida que tem com Rorai-
ma desde a celeuma da reserva indgena Rapo-
sa Serra do Sol. Tal frase apresenta como ideia
principal do pargrafo a opinio do presidente
diante da questo da reserva indgena. Porm,
bom complementar a frase-tpico, para que o
texto se torne mais coeso e informativo. O au-
tor desenvolveu essa frase principal com uma
relao de oposio, ao escrever: O governador
do estado, Jos de Anchieta Jnior, negou que
esteja recebendo uma espcie de recompensa
por ter perdido parte do seu territrio por cau-
sa da demarcao da reserva indgena. O autor
do texto poderia inclusive iniciar esse segundo
perodo por um conectivo que expressasse opo-
sio, como porm, contudo, todavia etc.
Veja ainda que h muitas formas de desen-
volver a ideia central fixada e exposta na frase-
-tpico: definies, enumeraes, comparaes, um texto expositivo ou argumentativo tambm
contrastes, razes, anlise, exemplos, fatos,
estatsticas, citaes, ilustraes, evidncias e introdutrio, pargrafos de suporte e um par-
contraevidncias da ideia apresentada na frase-
-tpico. As frases de suporte fornecem as dife-
rentes especificaes que explicam, delimitam,
reforam, contradizem ou expandem a ideia cen-
tral exposta na frase-tpico.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 3
Algumas das frases-tpico seguintes di-
zem respeito a conhecimento compartilhado na
cultura local e nacional, de modo que podem ser
desenvolvidas imediatamente aps a leitura das
mesmas. Outras supem conhecimento especia-
lizado e s podem ser aprofundadas aps con-
sulta a fontes de informao. Comecemos pelo
primeiro grupo. Leia-as e escreva pargrafos que
com elas se iniciem, acrescentando frases de su-
porte/desenvolvimento.
Voltar ao sumrio
1. Meus dois professores so totalmente
diferentes em aparncia, comportamento e per-
sonalidade.
2. O futebol est se tornando popular nos
Estados Unidos graas simplicidade do equipa-
mento, das regras e das habilidades envolvidas.
3. A paisagem, as praias, e o carnaval tor-
nam o Rio de Janeiro uma cidade maravilhosa.
J as frases-tpico seguintes fazem afirma-
es acerca de assuntos mais especializados, de
modo que voc deve buscar algumas informa-
es sobre eles antes de tentar desenvolv-las.
4. Astronomia uma cincia fascinante.
5. A adaptao animal imprescindvel
para a sobrevivncia das espcies.
6. A intensa miscigenao teve importan-
tes consequncias para a formao do povo
brasileiro.
Na seo anterior, vimos como um par-
grafo se constitui em linhas gerais: uma frase-
-tpico e frases de suporte, podendo ainda ha-
ver uma frase de concluso. Da mesma forma,
um ensaio, uma redao, um artigo cientfico ou
tm essa estrutura de trs partes: um pargrafo
grafo de concluso.
O pargrafo de introduo
A principal caracterstica de um pargrafo
de introduo a presena da tese, ideia central
do texto. Em um texto expositivo, a tese uma
informao principal, ampla, dentro da qual h
uma srie de outras informaes que sero apre-
sentadas nos pargrafos subsequentes. Em um
texto argumentativo, a tese o ponto de vista
que o autor defende, inserido em um tema mais
amplo, o qual tambm deve ficar claro logo no
primeiro pargrafo.
de suma importncia que a tese seja
apresentada com clareza, pois isso facilita a lei-
tura do texto, bem como sua escrita, visto que
impede que voc fuja ao tema. Ao longo do texto,
tente sempre que possvel remeter o que escreve
nos demais pargrafos tese, afinal tal estratgia
garante unidade, coeso e coerncia ao texto.
H mais de uma maneira de redigir um pa-
rgrafo introdutrio, embora este deva sempre
situar o tema geral do texto e a tese. A seguir, va-
mos analisar diferentes pargrafos de introduo
redigidos acerca do mesmo tema: o crescimento
14
da violncia na contemporaneidade. Atente para
os diferentes recursos usados em cada pargra-
fo e perceba que uma mesma temtica pode ser
introduzida de diferentes maneiras. Com a prti-
ca, voc logo selecionar as estratgias com que
se sente mais vontade.
1. Abordagem-padro Neste tipo de in-
troduo, apresenta-se primeiramente
a tese e logo a seguir enumeram-se os
argumentos que sero desenvolvidos
ao longo do texto (cada um desses ar-
gumentos corresponder a cada um dos
pargrafos de desenvolvimento subse-
quentes). Veja o exemplo abaixo:
indiscutvel que a violncia cresce de
forma exponencial nos dias de hoje, como no
cessam de informar os meios de comunicao.
Tal fato acarreta mudanas drsticas na arqui-
tetura urbana, como a construo de grades por
toda a parte, em uma tentativa de prender a si,
j que o assustador Outro no cabe por inteiro na
cadeia. Mudam tambm as ofertas de emprego,
com a popularizao do ofcio de segurana e
a quase extino de profisses que exigem con-
fiana em pessoas desconhecidas, como o antigo
vendedor de porta em porta, que hoje no ganha
mais do que um grito repelente por trs do olho-
-mgico. Esses so apenas alguns entre muitos
outros fenmenos que nos escapam na discusso
da violncia, geralmente suscitada por tragdias
veiculadas na mdia.
Nesse caso, a primeira frase do pargrafo
tambm a tese do texto (ponto de vista princi-
pal defendido na redao). Seguem-se a ela dois
exemplos que sero explorados em detalhe nos
prximos dois pargrafos de desenvolvimento.
Por fim, veja que a frase de concluso (ltima
do pargrafo) serviu para retomar e resumir as
ideias anteriormente apresentadas, s quais se
somou um dado novo: a predominncia de tra-
gdias no discurso miditico sobre violncia.
Tenha sempre em mente que uma frase de con-
cluso, mesmo que sirva para encapsular tudo o
que foi dito antes, deve conter alguma informa-
o nova, que justifique sua existncia. Do con-
trrio, o texto torna-se repetitivo.
2. Definio Nesse tipo de introduo,
antes de se apresentar a tese, faz-se
uma ambientao, isto , uma afirmao
Voltar ao sumrio
inicial que situa a tese no tema geral ao
qual pertence. Como no exemplo abai-
xo, a ambientao pode ser a definio
de um conceito-chave para a argumen-
tao acerca do tema proposto.
Segundo Houaiss (2008), violncia cons-
trangimento fsico ou moral exercido sobre al-
gum, para obrig-lo a submeter-se vontade
de outrem; coao. Tal definio explicita uma
faceta da violncia por vezes esquecida: a dimen-
so moral. Do mesmo modo como a agresso f-
sica pode causar danos irreparveis, a ofensa e
a injria deixam sequelas para sempre, devendo
haver, portanto, preocupao social no combate
a esse problema.
3. Questionamento(s) A ambientao
pode tambm ser composta por per-
guntas que convidem o leitor reflexo
acerca do tema. No entanto, tome o cui-
dado de, aps essas perguntas, afirmar
sua tese. No deixe tambm de respon-
der a todas as perguntas ao longo de
seu texto.
Medidas punitivas so o suficiente para
coibir o aumento da violncia? A histria j pro-
vou que no. Assim como o senso comum tem
cristalizada a mxima de que prevenir melhor
do que remediar, estudos provam que pases
que investiram em educao tiveram redues
mais significativas de ndices de violncia do que
aqueles que destinaram sua verba construo
de presdios.
4. Citao A ambientao tambm
pode apresentar uma citao de algum
famoso. Nesse caso, lembre-se de pr
entre aspas uma fala que no propria-
mente sua. Tal recurso tem a vantagem
de se valer da autoridade do discurso
alheio, que pode ser posto em dilogo
com o seu.
A no-violncia absoluta a ausncia
absoluta de danos provocados a todo ser vivo. A
no-violncia, na sua forma ativa, uma boa dis-
posio para tudo o que vive. o amor na sua
perfeio. Essa clebre citao de Gandhi, ao
referir-se a uma no-violncia ativa, mostra ser
possvel optar pela paz e pratic-la de forma ativa
15
e consciente, o que deve se dar em todas as situa-
es da vida. Tal princpio da no-violncia hoje sos apontam-na como sendo uma problemtica
smbolo da possibilidade de um mundo pacfico, a
despeito das evidentes dificuldades para que isso
se efetive.
5. Sequncia de frases nominais Um
recurso interessante para iniciar um
texto fazer uma enumerao de frases
nominais (sem verbo), separando-as
por ponto final. Por ser um recurso di-
ferente, isso chama a ateno do leitor.
Como sempre, a presena da tese logo
aps essa ambientao fundamental.
Bala perdida. Sequestro-relmpago. Falsa
blitz. Basta abrir o jornal ou ligar a televiso para
se ouvir mais uma notcia de crime no pas. A me-
nos que medidas conscienciosas sejam tomadas
para o combate dessa realidade hostil, o quadro
tende a se tornar cada vez pior.
6. Exposio do ponto de vista oposto
Voc pode tambm iniciar seu texto
enunciando um ponto de vista contr-
rio ao seu, na ambientao. Em segui-
da, voc deve usar um conectivo que
expresse oposio de ideias (PORM,
NO ENTANTO, CONTUDO, TODAVIA
etc.) e apresentar sua prpria tese,
provando ser ela mais acertada do que
o posicionamento anteriormente men-
cionado.
H quem diga que basta instituir a pena
de morte para que haja redues bruscas nos
ndices da violncia. No entanto, esse um po-
sicionamento por demais simplista, que acredita
na soluo de um problema de dimenses eco-
nmicas, sociais e polticas, que assola todo o
pas, por meio de uma simples resoluo jurdi- movimenta em marketing
ca. Na verdade, alterao alguma na lei sufi-
ciente sem que medidas preventivas, as quais
culminem na reduo das desigualdades sociais,
sejam tomadas.
7. Aluso histrica Antes de apresen-
tar sua tese, voc pode lanar mo de
uma ambientao que a situe historica-
mente, apresentando, brevemente, os
antecedentes histricos que confirmam
seu ponto de vista.
Voltar ao sumrio
Ao falarmos sobre violncia, alguns discur-
contempornea. Porm, a histria do descobri-
mento e da colonizao do Brasil marcada por
uma violncia que muitas vezes esquecemos: o
massacre dos indgenas. Ao estudarmos de forma
profunda e atenta essa mortandade que est no
incio da histria escrita sobre o pas, podemos
no s compreender o passado da nossa forma-
o, mas entender tambm a violncia presente,
em suas semelhanas e diferenas com a pretri-
ta, e pensar em intervenes que combatam esse
problema nos dias de hoje.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 4
Do texto a seguir, retirou-se o primeiro
pargrafo. Com base nos demais pargrafos, re-
dija pelo menos trs verses para a introduo,
utilizando diferentes tcnicas estudadas nesta
unidade:
Crtico de cinema:
profisso em extino?
[...]
O New York Times dedica-se a tentar en-
tender a perda de importncia dos jornais e o
crescimento da influncia dos blogs no proces-
so de divulgao dos filmes pelos grandes est-
dios. O sinal mais aparente deste fenmeno im-
portante pelo volume de recursos que Hollywood
que os jornais con-
tribuem cada vez menos com aquelas publicida-
des repletas de frases retiradas de crticas.
Uma das mais antigas ferramentas de marke-
ting de um filme, a citao tirada de uma crtica
de cinema (coisas como eletrizante imperd-
vel, muito engraado, ri do incio ao fim) j
foi motivo de muita polmica. H alguns anos,
descobriu-se que um estdio, a Sony, havia publi-
cado um anncio com uma frase inventada, dita
por um crtico que no existia. Tambm comum
tirar palavras ou frases de contexto, mudando
16
o sentido do que o crtico quis dizer para realar
qualidades inexistentes de um filme.
O que inquieta o New York Times agora
o fato de que os grandes estdios de Hollywood
preferem recorrer a crticas publicadas em blogs
do que em jornais. Escreve o dirio:
Os seis grandes estdios gostam de ir
Internet em busca de frases para usar em publi-
cidade porque h uma variedade muito grande
de sites de onde tirar a palavra ou a frase certa.
Alguns sites, claro, so srios. Outros, incluindo
sites como Aint It Cool News, no fazem segredo
do seu olhar de animador de torcida em relao
a alguns gneros de filmes.
Em outras palavras, raciocina o New York
Times, os estdios preferem recorrer a sites e
blogs porque eles tratam os filmes de forma mais
generosa e complacente que os jornais. Ogran-
de dirio americano est, evidentemente, fazen-
do uma generalizao injusta, j que h tambm
muitos crticos em jornais que funcionam mais
como animadores de torcida do que, propria-
mente, como analistas srios e isentos.
Em todo caso, dois entrevistados do jor-
nal reforam a tendncia de recorrer a sites e
blogs no lugar dos jornais na leitura das crticas
de cinema. Um vice-presidente da Universal, Mi-
chael Moss, diz ao jornal: Alguns dos melhores
crticos de cinema e a maioria das boas crticas
so encontradas online.
J Mike Vollman, presidente de marketing
da MGM e United Artists, afirma que vai prefe-
rir se basear mais em blogs do que na revista
Time para promover o remake do filme Fama.
A realidade, e lamento dizer isso para voc,
que os jovens que vo ao cinema so mais in-
fluenciveis por um blog do que por um crtico
de jornal.
A reportagem, em resumo, confirma as
previses mais pessimistas dos que enxergam
na revoluo promovida pela nova mdia um si-
nal de empobrecimento e decadncia cultural.
Ainda assim, o prprio New York Times reco-
nhece que h sites srios, publicando textos
sobre cinema com o mesmo grau de rigor que os
jornais ditos de prestgio.
E o Brasil? algum leitor perguntar. O
problema, ainda que em grau menor, at porque
a indstria de cinema nacional minscula, se
comparada a Hollywood, j aparece por aqui. Ain-
da estamos, pelo que observo,numa etapa ante-
rior. H um crescimento impressionante de sites e
Voltar ao sumrio
blogs dedicados ao cinema, mas o mercado ainda
observa com desconfiana, procurando enten-
der e separar o joio do trigo de toda essa movi-
mentao. Em todo caso, possvel observar que
alguns produtores j utilizam frases retiradas de
sites e blogs para divulgao de seus filmes.
Maurcio Stycer
Pargrafos de desenvolvimento
Como quaisquer outros pargrafos, os de
desenvolvimento apresentam frases-tpico, fra-
ses de suporte e, s vezes, frases de concluso.
O que os difere dos pargrafos de introduo
e concluso seu carter menos abrangente e
mais especfico: enquanto no incio e no final
do texto d-se preferncia por apresentar ideias
gerais, o desenvolvimento de um texto deve ser
marcado por pargrafos de carter mais deta-
lhado, os quais apresentem, de forma pormeno-
rizada, as informaes que sustentam a tese do
texto. Desse modo, importante que voc evite
pargrafos de desenvolvimento extremamente
curtos, os quais contenham apenas a apresen-
tao de uma ideia. Como o prprio nome j
indica, preciso desenvolver essas ideias, apre-
sentando causas, consequncias, contrastes etc.
Para isso, voc aprender neste curso, na uni-
dade sobre Coeso, como estabelecer relaes
desse tipo entre as frases e as oraes.
O pargrafo de concluso
O pargrafo final a concluso, uma parte
muito importante do seu texto. Concluir um tex-
to envolve sintetizar, reformular e/ou comentar
o assunto abordado ao longo dele. Na sntese,
voc escreve um resumo dos principais assun-
tos ou argumentos discutidos no corpo do texto.
Outra forma de concluir reformulando a ideia
principal do seu texto em outras palavras. No co-
mentrio, voc externa seu(s) ponto(s) de vista
sobre o problema enfocado no texto. Como esse
comentrio a ltima coisa que o leitor vai ver,
essencial que voc redija uma mensagem impor-
tante e impactante, que o leitor v lembrar.
Para que seu texto seja bem-sucedido,
no basta que voc comece bem e explique com
clareza suas ideias. Caso a concluso no seja
satisfatria, a impresso final do leitor no ser
boa, o que revela a importncia de caprichar na
elaborao do ltimo pargrafo.
17
Lembre-se de que, caso voc tenha inicia-
do seu texto com uma analogia, interessante
que essa mesma analogia seja revisitada na con-
cluso. Do mesmo modo, se seu texto se inicia
com uma pergunta, interessante que a respos-
ta a ela esteja clara na concluso. Veja a seguir
um exemplo de texto dissertativo em que a con-
cluso e a introduo completam-se mutuamen-
te, reiterando a tese do autor:
Homem Virtual
A histria do homem marcada por gran-
des invenes e acontecimentos que modificam
as relaes familiares, sociais e internacionais.
Transformaes essas que no se prendem ex-
clusivamente ao passado dos homens descobri-
dores do fogo, criadores da roda, aventureiros
dos mares, pilares do Renascimento... Os revo-
lucionrios do sculo XX inserem-se na Histria
com ferramentas virtuais e o poder da tecla enter.
A atual Revoluo Tecnolgica uma
transformao sem qualquer precedente na his-
tria da humanidade. Enquanto, no passado, as
revolues limitavam-se no espao e no tempo,
ou mesmo nas diferenas culturais, o mundo
globalizado de hoje lhes permite percorrer rapi-
damente quilmetros de distncia sem que mes-
mo haja tempo para resistncias ideolgicas.
dessa facilidade que se extrai a explicao para
as repentinas e profundas mudanas nas rela-
es humanas no sculo XX e especialmente na
dcada de 90.
O computador a perfeita materializa-
o da Revoluo do sculo XX. Atravs dele, semana. De fato, os problemas ambientais se
o homem conecta-se ao mundo, percorre pa-
ses, acessa diferentes informaes ou diferen-
tes ngulos de uma mesma informao, agiliza
trabalhos, melhora imagens, cria recursos...
transformaes desse nvel foram muitas vezes
vivenciadas pelo homem. Nunca, porm, elas
conseguiram atingi-lo paralelamente em sua es-
sncia, vises, ideologia, prioridades. O mundo
tecnolgico trouxe tambm novas fontes de la-
zer, menos convivncia pessoal, busca incessan-
te de novos conhecimentos, necessidade de al-
can-los rapidamente. Criou um homem quase
digital com emoes contidas, experincias vir-
tuais, convivncia ciberntica, famlia matricial.
A velha conversa no botequim deu lugar s salas
de bate-papo, a visita vespertina agora um e-
-mail, o amigo o computador.
Voltar ao sumrio
inegvel que a tecnologia trouxe vanta-
gens ao dia-a-dia. lamentvel, porm, que o ho-
mem a tenha manipulado de tal forma a perder
o controle sobre sua criao. Os heris digitais
confundem-se com os viles, que deletam aos
poucos o sentido de humanidade de nossa so-
ciedade.
(retirado de http://www.puc-rio.br/vesti-
bular/repositorio/redacoes/redacao18.html)
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 5
Do texto a seguir, retirou-se a concluso.
Com base nos demais pargrafos, redija, pelo
menos, duas verses para a concluso, utilizan-
do diferentes tcnicas estudadas nesta unidade.
Novos desafios para o planeta
(adaptado)
Por Marcelo Barros Agncia de Informa-
o Frei Tito para a Amrica Latina de So Paulo
Em torno ao dia 05 de junho que a ONU
consagra como dia internacional do meio am-
biente, o mundo inteiro promove uma srie
de discusses e eventos que duraro toda a
agravam. Hoje, no h quem no se assuste
com a frequncia e a intensidade de inunda-
es e secas, assim como, em algumas regies
do mundo, terremotos e furaces ganham fria
nunca vista.
Como disse Leonardo Boff na assembleia
geral da ONU: se a crise econmica preocu-
pante, a crise da no-sustentabilidade da Terra
se manifesta cada dia mais ameaadora. Os cien-
tistas que seguem o estado do Planeta, especial-
mente a Global Foot Print Network, haviam falado
do Earth Overshoot Day, isto , do dia em que se
ultrapassaro os limites da Terra. Infelizmente,
os dados revelam que, exatamente no dia 23 de
setembro de 2008, a Terra ultrapassou em 30%
sua capacidade de reposio dos recursos ne-
cessrios para as demandas humanas.
18
No momento atual, precisamos de mais
de uma Terra para atender nossa subsistncia.
Como garantir ainda a sustentabilidade da Ter-
ra, j que esta a premissa para resolver as de-
mais crises: a social, a alimentar, a energtica e a
climtica? Agora, no temos uma arca de No
que salve alguns e deixe perecer a todos os de-
mais. Como asseverou recentemente, com muita
propriedade, o Secretrio Geral desta casa, Ban
Ki-Moon: no podemos deixar que o urgente
comprometa o essencial. O urgente resolver
o caos econmico, mas o essencial garantir a
vitalidade e a integridade da Terra.
importante superar a crise financeira,
mas o imprescindvel e essencial como vamos
salvar a Casa Comum e a humanidade que par-
te dela. Esta foi a razo pela qual a ONU adotou
a resoluo sobre o Dia internacional da Me
Terra (International Mother Earth Day), a ser ce-
lebrado no dia 22 de abril de cada ano. Dado o
agravamento da situao ambiental da Terra,
especialmente o aquecimento global, temos de
atuar juntos e rpido. Caso contrrio, h o risco
de que a Terra possa continuar, mas sem ns
(discurso na ONU abril de 2009).
Infelizmente, governos e instituies in-
ternacionais continuam insistindo no modelo
capitalista depredador. Somente o governo ame-
ricano destinou este ano mais de US$ 4 trilhes
a salvar bancos e multinacionais irresponsveis
que perderam dinheiro no cassino financeiro da
imprevisibilidade. Este dinheiro do povo, dado
aos ricos, um valor 40 vezes maior do que os
recursos destinados a combater as mudanas
climticas no mundo e a pobreza (Le Monde Di-
plomatique Brasil, maio de 2009, p. 3). O prprio
governo brasileiro advoga que, contra a crise
econmica que assola o planeta e tambm atin-
ge o Brasil, a soluo ser consumir e comprar,
porque isso gera empregos e receitas. As conse-
quncias ecolgicas desta escolha no se colo-
cam. Menos ainda a questo tica fundamental.
Quantos brasileiros podem viver esta febre do
consumo? O PNUD do ano passado confirma:
20% das pessoas mais ricas absorvem 82% das
riquezas mundiais, enquanto 20% dos mais po-
bres tm de se contentar apenas com 1,6% des-
ta riqueza que deveria ser comum. Uma nfima
minoria monopoliza o consumo e controla os
processos econmicos que implicam a devasta-
o da natureza e uma imensa injustia social.
[...]
Voltar ao sumrio
Respostas s atividades
Atividade 1
1. O texto fala das enchentes que destru-
ram cidades no estado de Santa Catarina, no ano
de 2009.
2. O texto se destina aos brasileiros em ge-
ral, dada a abrangncia do assunto e a linguagem
simples, clara e direta.
3. O leitor tem de saber que as chuvas
causaram enchentes, o que o texto no explicita.
Alm disso, a construo para ajudar na recu-
perao de estradas, casas apresenta um pres-
suposto, isto , se preciso recuperar, porque
houve destruio.
4. Trata-se do gnero notcia, que, no pla-
no do contedo, caracteriza-se por trazer infor-
maes recentes e que se tornam datadas em
poucos dias. No plano da forma, a linguagem
direta e clara, misturando traos narrativos e ex-
positivos.
Atividade 2 Trata-se de um resumo,
como se pode ver pela densidade de informa-
es, causada pela quase inexistncia de frases
com baixa informatividade. Nesse gnero, pre-
domina a exposio, pois os fatos so apresen-
tados de forma imparcial.
Atividade 3 Esta atividade tem muitas
possveis respostas. Apresentamos, a seguir, al-
gumas:
1. Meus dois professores so totalmente
diferentes em aparncia, comportamento e per-
sonalidade. Um alto e magro, com nariz aquili-
no e modos distintos. O outro baixo, gordinho
e tem um jeito alegre de falar. Ambos, porm, so
muito dedicados e do, cada um a seu modo, ti-
mas aulas.
2. O futebol est se tornando popular nos
Estados Unidos graas simplicidade do equipa-
mento, das regras e das habilidades envolvidas.
Enquanto beisebol e basquete, tradicionais no
pas, exigem alguns equipamentos caros, como
luvas, tacos ou cestas, o futebol no pede mais
do que uma bola de meia e um pouco de ginga
nos ps. Esse acaba sendo o fator que atrai po-
pulaes de baixa renda.
3. A paisagem, as praias, e o carnaval tor-
nam o Rio de Janeiro uma cidade maravilhosa.
Turistas do mundo inteiro deixam cidades com
fama internacional por sua beleza e ordenao
19
social para reverenciar a terra dos cariocas,
pois, apesar de notrios problemas de seguran-
a pblica, o Rio de Janeiro continua lindo.
4. A astronomia uma cincia fascinante.
Desenvolvida a partir da astrologia, segundo a
qual os astros influenciariam o destino humano,
a astronomia hoje pouco se parece com essa mo-
dalidade adivinhatria. Em lugar de mapas as-
trais, telescpios de alta potncia e clculos ma-
temticos muito precisos analisam o movimento
dos corpos celestes, deixando aos corpos huma-
nos que cuidem eles mesmos de seus destinos.
5. A adaptao animal imprescindvel
para a sobrevivncia das espcies. Darwin per-
cebera isso quando postulou sua teoria da Se-
leo Natural, segundo a qual apenas o mais
adaptado sobreviveria. O homem, por exemplo,
fisicamente frgil, teve de se adaptar para sobre-
viver s intempries e ao hostil ambiente, desen-
volvendo a tecnologia.
6. A intensa miscigenao teve importan-
tes consequncias para a formao do povo bra-
sileiro. Porm, quando falamos em miscigenao,
muitos reduzem a exemplos simplistas o fenme-
no de hibridao cultural, como a diferentes re-
ceitas culinrias ou s origens distintas de voc-
bulos de nossa lngua. Tal viso apaga o quanto
da viso de mundo que os brasileiros tm, em to-
das as esferas da vida pblica e privada, fruto
da mistura de uma srie de culturas.
Atividade 4 Segue abaixo a introduo
do texto original.
Levantamento do jornal The Salt Lake
Tribune indica que ao menos 55 crticos de cine-
ma foram demitidos ou mudaram de rea na im-
prensa americana desde 2006. O dado, citado em
reportagem na edio dominical do New York
Times, ilumina um aspecto da crise que afeta
os jornais americanos e, em particular, ajuda a
compreender uma mudana significativa que
vem ocorrendo na relao de Hollywood com a
imprensa.
Atividade 5 Segue abaixo a concluso
do texto original.
Para quem vive uma busca espiritual, o
cuidado amoroso com a Me Terra, com a gua e
com todo ser vivo fazem parte do testemunho de
que Deus amor, est presente e atuante no uni-
verso. Apesar de todas as agresses e crimes co-
metidos contra o Planeta, ainda podemos salv-lo.
Voltar ao sumrio
Em 2003, a UNESCO assumiu a Carta da Terra
como instrumento educativo e referncia tica
para o desenvolvimento sustentvel. Participa-
ram ativamente de sua concepo humanista
pensadores do mundo inteiro. preciso que
a ONU assuma este documento que qualquer
pessoa pode ler e comentar na Internet (basta
consultar: carta da terra). o esboo de uma
declarao dos direitos da Terra e toda a hu-
manidade chamada a conhec-la e pratic-la.
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20
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Voltar ao sumrio
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 Unidade 2
Coeso textual
Apresentando a unidade
N
esta unidade, identificamos, ilustramos
e comentamos os recursos mais eficazes
para aumentar a coeso entre as partes
dos pargrafos e dos textos.
Antes de iniciarmos propriamen-te o tema
desta unidade, observe a letra de msica abai-
xo, que muito se relaciona com o assunto desta
unidade.
A linha e o linho
(Gilberto Gil)
a sua vida que eu quero bordar na minha
Como se eu fosse o pano e voc fosse a linha
E a agulha do real nas mos da fantasia
Fosse bordando ponto a ponto nosso dia-a-dia
E fosse aparecendo aos poucos nosso amor
Os nossos sentimentos loucos, nosso amor
O ziguezague do tormento, as cores da alegria
A curva generosa da compreenso
Formando a ptala da rosa, da paixo
A sua vida, o meu caminho, nosso amor
Voc a linha e eu o linho, nosso amor
Nossa colcha de cama, nossa toalha de mesa
Reproduzidos no bordado
A casa, a estrada, a correnteza
O sol, a ave, a rvore, o ninho da beleza
O texto acima revela a intimidade entre a li-
nha e o linho, no s no plano da forma (por cau-
sa da estrutura parecida das duas palavras do
ttulo), mas tambm no plano do significado (de-
vido a ambas as palavras pertencerem ao campo
da costura). Observe que o contedo dialoga di-
retamente com a noo de coeso textual, que es-
tudaremos nesta unidade, afinal o fenmeno da
coeso que costura as partes de um texto, ga-
rantindo-lhe coerncia e clareza. Nas prximas
sees, voc estudar os mecanismos que deve a clssica, que tantas vezes verifica-se ser ilus-
empregar em seus textos, para que sejam sem-
pre coesos e bem articulados.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. compreender a noo de coeso textual e sua
importncia para uma boa legibilidade dos textos;
2. identificar as estratgias textuais que assegu-
ram coeso ao discurso;
3. reconhecer e corrigir falhas textuais que com-
prometam a coeso do discurso;
4. produzir textos mais coesos.
Conhecendo a
coeso textual
Muitas vezes, ao escrever-
mos, temos boas ideias, mas sentimos dificul-
dades para relacion-las. Se no tomarmos cui-
dado, podemos acabar por lanar no papel uma
srie de frases gramaticalmente corretas, mas
que no se relacionam de forma clara entre si.
Para que um conjunto de frases se torne um tex-
to, preciso que haja coeso: que as ideias se
entrelacem, completando-se e retomando-se, de
modo que as frases sigam um fluxo lgico e con-
tnuo, no parecendo blocos isolados. Quando
um texto est coeso, temos a sensao de que
sua leitura flui com facilidade.
A origem do termo texto remete a tecido:
um texto, como um tecido, deve entretecer seus
fios de ideias, de modo que, nos pontos em que
essas ideias se tocam, se estabelea a coeso tex-
tual. Para entender isso melhor, observe o con-
to abaixo, escrito por Clarice Lispector. Em sua
composio, a autora, para encadear as partes do
texto de forma clara e criativa, utiliza-se de uma
srie de estratgias lingusticas, de modo a evitar
a repetio sistemtica de palavras e a ligar de
forma lgica as ideias. Para fins didticos, desta-
camos apenas alguns dos mecanismos de coeso
que aparecem nesse texto, os quais sero explo-
rados mais aprofundadamente ao longo da unida-
de. Por enquanto, reflita sobre a importncia das
palavras em destaque na composio do conto.
Uma esperana
Aqui em casa pousou uma esperana. No
ria, embora mesmo assim nos sustente sempre.
Voltar ao sumrio
22
Mas a outra, bem concreta e verde: o inseto.
Houve um grito abafado de um de meus
filhos:
Uma esperana! e na parede, bem em
cima de sua cadeira! Emoo dele tambm que
unia em uma s as duas esperanas, j tem ida-
de para isso. Antes surpresa minha: esperana
coisa secreta e costuma pousar diretamente em
mim, sem ningum saber, e no acima de minha
cabea numa parede. Pequeno rebulio: mas era
indubitvel, l estava ela, e mais magra e verde
no poderia ser.
Ela quase no tem corpo, queixei-me.
Ela s tem alma, explicou meu filho e,
como filhos so uma surpresa para ns, desco-
bri com surpresa que ele falava das duas espe-
ranas.
[...]
Foi ento que farejando o mundo que
comvel, saiu de trs de um quadro uma aranha.
No uma aranha, mas me parecia a aranha. An-
dando pela sua teia invisvel, parecia transladar-
-se maciamente no ar. Ela queria a esperana.
Mas ns tambm queramos e, oh! Deus, quera-
mos menos que com-la. Meu filho foi buscar
a vassoura. Eu disse fracamente, confusa, sem
saber se chegara infelizmente a hora certa de
perder a esperana:
que no se mata aranha, me disseram
que traz sorte...
Mas ela vai esmigalhar a esperana! res-
pondeu o menino com ferocidade.
[...]
Para encadear os aconteci-
mentos da narrativa, mos-
trando que todos esto re-
lacionados ao animal chamado esperana, a
autora utilizou uma srie de palavras e expres-
ses que remetem criatura que d ttulo ao
conto: uma esperana, a clssica, que, a outra,
o inseto, ela, entre outras. Assim, o texto no
peca pela repetio desnecessria de palavras.
O encadeamento dos fatos referentes a
essa criatura tambm garantido por outras
palavras, que estabelecem relaes de senti-
do entre os acontecimentos da narrativa; entre
elas, destacam-se e, mas, e ento. No trecho
Pequeno rebulio: mas era indubitvel, a pa-
lavra mas estabelece uma oposio entre as ca-
ractersticas atribudas ao rebulio: pequeno,
porm indubitvel.
Voltar ao sumrio
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Observe o resumo abaixo, referente ao
artigo Pedagogia de projetos, de Lcia He-
lena Alvarez Leite. Aps uma primeira leitura
para tomar cincia do sentido global do texto,
destaque, em uma segunda leitura, algumas
das expresses que estabelecem coeso entre
as ideias apresentadas no resumo. Proceda de
maneira semelhante apresentada na anlise do
conto de Clarice Lispector.
RESUMO: A discusso sobre Pedagogia de
Projetos no nova. Ela surge no incio do sculo,
com John Dewey e outros pensadores da chamada
Pedagogia Ativa. J nessa poca, a discusso es-
tava embasada numa concepo de que educao
um processo de vida e no uma preparao para
a vida futura e a escola deve representar a vida pre-
sente to real e vital para o aluno como o que ele
vive em casa, no bairro ou no ptio (DEWEY, 1897).
Os tempos mudaram, quase um sculo se
passou e essa afirmao continua ainda atual. A
discusso da funo social da escola, do signi-
ficado das experincias escolares para os que
dela participam foi e continua a ser um dos as-
suntos mais polmicos entre ns, educadores.
As recentes mudanas na conjuntura mundial,
com a globalizao da economia e a informatiza-
o dos meios de comunicao, tm trazido uma
srie de reflexes sobre o papel da escola dentro
do novo modelo de sociedade, desenhado nesse
final de sculo.
nesse contexto e dentro dessa polmi-
ca que a discusso sobre Pedagogia de Projetos,
hoje, se coloca. Isso significa que uma discusso
sobre uma postura pedaggica e no sobre uma
tcnica de ensino mais atrativa para os alunos.
Conhecendo os recursos
de coeso textual
Para conectar e relacionar as
partes de um texto, vrios mecanismos podem
ser adotados. A seguir, encontram-se os dois
principais tipos de recursos de que voc pode
se valer para garantir coeso e legibilidade qui-
lo que escreve:
23
1. Coeso referencial
A coeso referencial estabelecida por
meio de expresses que retomam ou antecipam
ideias. Esse tipo de coeso serve para evitar a re-
petio desnecessria de termos, alm de garan-
tir que uma informao nova esteja conectada a
outra que j havia sido mencionada. Tal articu-
lao pode se dar basicamente de duas formas,
como estudaremos a seguir:
1.1. Emprego dos pronomes na coeso
referencial
Observe o trecho abaixo, retirado do arti-
go Esporte e sade, de Selva Maria Guimares
Barreto. Preste ateno ao papel dos pronomes
(em negrito) na articulao do texto.
Esporte e Sade
Nos cursos de Educao Fsica est ocor-
rendo uma revoluo, que vem provocando
questionamentos sobre alguns conceitos: o que
se tenta expor criticamente hoje a relao
entre Esporte e Sade. Esta vinculao, infe-
lizmente, no a mais usual, pois geralmente
substituda por Esporte Sade pelo conhe-
cimento popular, uma relao que aparenta ser
uma verdade absoluta, quando no, obrigato-
riamente, . Os novos conceitos trabalhados
relacionam Esporte, Sade e Qualidade de Vida,
de maneira a levantar o debate para refletirmos
sobre os mesmos.
O Esporte, como conceito, conside-
rado uma atividade metdica e regular, que
associa resultados concretos referentes
anatomia dos gestos e mobilidade dos indi-
vduos. Esta a conotao que podemos cha-
mar de Esporte de alto nvel, veiculada nas
mdias em geral, representada por pessoas
executando gestos extremamente mecaniza-
dos, uniformes, com um certo gasto de energia
para produzir um determinado tipo de movi-
mento repetidas vezes. So gestos plsticos,
muito organizados, moldados e com muitas re-
gras, para que se possa obter algum resultado
prtico. O Esporte pode ser encarado, dentro
de outras pticas, tanto como o Esporte vei-
culado nas mdias, como uma atividade dentro
de um grupo de amigos (na escola, na rua ou
qualquer local).
[...]
Voltar ao sumrio
Voc j deve ter passado por problemas
enquanto escrevia, porque no queria repetir
desnecessariamente uma palavra. Evitar a reu-
tilizao excessiva de determinada expresso
garante elegncia ao seu texto, revelando uma
elaborao cuidadosa. Os pronomes, como voc
viu, so bastante teis para esse fim, pois per-
mitem o encadeamento de ideias e podem subs-
tituir os termos a que se remetem. Observe a
seguir como tal recurso foi empregado no artigo
Esporte e sade.
Nos cursos de Educao Fsica est ocor-
rendo uma revoluo, que vem provocando
questionamentos sobre alguns conceitos [...]
No trecho acima, o pronome que evitou a
repetio de revoluo. Assim, a autora ganhou
em coeso, pois o trecho, sem o pronome, ficaria
da seguinte forma:
Nos cursos de Educao Fsica est ocorren-
do uma revoluo. A revoluo vem provocan-
do questionamentos sobre alguns conceitos.
De maneira semelhante, o texto apresenta
o perodo abaixo:
O Esporte, como conceito, considera-
do uma atividade metdica e regular, que asso-
cia resultados concretos referentes anatomia
dos gestos e mobilidade dos indivduos.
Tal frase poderia ser desdobrada em duas
outras, mas isso atrapalharia uma leitura fluente
do texto, tornando-o repetitivo. Observe:
O Esporte, como conceito, considerado
uma atividade metdica e regular. A ativida-
de metdica e regular associa resultados con-
cretos referentes anatomia dos gestos e mobi-
lidade dos indivduos.
H outros pronomes como esses (prono-
mes relativos), que ligam duas oraes e evitam
a repetio de termos, como voc ver a seguir:
l ONDE Esse pronome relativo, embora
empregado com frequncia nos textos veicu-
lados pela mdia, tem um uso bastante restri-
to: segundo a gramtica tradicional, tal pro-
nome pode apenas indicar a noo de lugar.
24

Exemplos: Veja que, dessa vez, o pronome no co-

O Brasil um pas onde o incentivo edu- nectou duas oraes em uma mesma frase, mas
cao primordial. duas frases diferentes. Geralmente, isso fei-
A frase est correta de acordo com a nor- to por um pronome como esse(a), este(a),
ma dita culta, pois o pronome onde retoma a pa- isso ou isto. Tais palavras, chamadas pro-
lavra pas, que indica a noo de lugar em que. nomes demonstrativos, costumam apontar para
outra ideia no texto, que j tenha sido menciona-
CUJO Tal pronome estabelece, geral-
l da ou que ainda ser expressa. No exemplo ana-
mente, relao de posse entre dois substantivos. lisado, o pronome esta, ligado a vinculao,
Observe que ele deve concordar com o termo refere-se ideia vinculada em Esporte e Sade,
que o sucede, o qual no pode vir acompanhado expresso que j havia sido mencionada na frase
por um artigo. anterior. No entanto, preciso observar que a
maioria dos gramticos tradicionais preferem o
Exemplos: uso de esse, essa e isso, quando o pronome
(a) Machado de Assis um autor cujas se refere a algo que j foi dito. Assim, uma me-
obras so estudadas at hoje. lhor redao do trecho seria:
A frase (a) est de acordo com a norma Nos cursos de Educao Fsica est ocorren-
culta, pois cujo est conectando dois substan- do uma revoluo, que vem provocando questio-
tivos (autor e obras), estabelecendo entre eles namentos sobre alguns conceitos: o que se tenta
uma relao de posse, pois as obras pertencem expor criticamente hoje a relao entre Espor-
ao autor. Veja agora: te e Sade. Essa vinculao, infelizmente, no
(b) Animais cujos os filhos so amamenta- a mais usual, pois geralmente substituda por
dos so chamados de mamferos. Esporte Sade pelo conhecimento popular,
A frase (b) estabelece uma relao de uma relao que aparenta ser uma verdade abso-
posse entre dois substantivos (animais e filhos), luta, quando no, obrigatoriamente, .
mas erra ao pr o artigo os entre cujos e filhos. Situao semelhante ocorre no trecho
abaixo, extrado do mesmo artigo:
l O QUE Essa expresso no substitui, O Esporte, como conceito, considera-
como os pronomes relativos anteriormente men- do uma atividade metdica e regular, que asso-
cionados, uma palavra, mas sim uma orao in- cia resultados concretos referentes anatomia
teira. Observe: dos gestos e mobilidade dos indivduos. Esta
a conotao que podemos chamar de Espor-
Exemplo: A democracia eletrnica permi- te de alto nvel, veiculada nas mdias em geral,
te uma eficaz articulao entre cidado e gover- representada por pessoas executando gestos
no, o que facilita processos de consulta pblica, extremamente mecanizados, uniformes, com um
como referendos via Internet. certo gasto de energia para produzir um deter-
Na frase acima, o que evita a repetio no minado tipo de movimento repetidas vezes.
de uma palavra, mas de toda a orao que o antece- O pronome esta retoma o contedo de
de, funcionando como o sujeito do verbo facilitar. toda a frase anterior, atribuindo-lhe os novos
Alm dessas, h outras estratgias no uso sentidos da segunda frase. No entanto, como se
do pronome que estabelecem coeso entre as trata de remisso a algo que j havia sido dito,
partes de um texto. Observe o exemplo retirado seria mais adequado o uso de essa.
do texto de Esporte e sade: Geralmente, os pronomes este, esta e
Nos cursos de Educao Fsica est ocor- isto referem-se a algo que ainda ser mencio-
rendo uma revoluo, que vem provocando nado. Observe a frase abaixo como modelo, pois
questionamentos sobre alguns conceitos: o que o pronome isto aponta no para uma informa-
se tenta expor criticamente hoje a relao entre o anterior, mas para algo que se apresenta de-
Esporte e Sade. Esta vinculao, infelizmente, pois dele: a palavra violncia.
no a mais usual, pois geralmente substituda Exemplo: O que me assusta no Brasil
por Esporte Sade pelo conhecimento popu- isto: a violncia.
lar, uma relao que aparenta ser uma verdade importante atentar, alm disso, para
absoluta, quando no, obrigatoriamente, . uma construo muito comum em textos acad-

Voltar ao sumrio
25
micos, em que h duas referncias consecutivas
a termos que foram mencionados.
Exemplo: O Brasil exporta cacau e soja.
Esta plantada na regio Sul; aquele, no Nordeste.
Embora ambos os pronomes em destaque re-
firam-se a palavras j mencionadas, no se usam os
pronomes esse, essa e isso nesse caso. Conven-
cionou-se que, em situaes como essa, devem-se
usar este/esta/isto para apontar para a palavra
mais prxima (soja) e aquele/aquela/aquilo e s existem na medida em que as pessoas agem
para a palavra mais distante (cacau).
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto, que
tal pr em prtica o que voc acabou de ver na uni-
dade? Se voc encontrar dificuldades para realizar
a tarefa a seguir, retome o contedo aqui estudado.
Atividade 2
Os trechos abaixo poderiam se tornar
mais coesos, caso fosse empregado o recurso da
coeso referencial. Aplique tal estratgia coesi-
va, unindo as informaes em uma nica frase.
1. Este o pas. Moro no pas.
2. Este o pas. O pas se chama Brasil.
3. No se sabe onde est o livro. Dependo
do livro para fazer um trabalho.
4. Perguntei-lhe o nome. Baseou-se no
nome para tomar sua deciso.
5. Os Estados Unidos conduziram uma in-
curso destruidora no Iraque. Os soldados dos
Estados Unidos alegavam defender sua ptria.
6. O corpo humano percorrido por um
sistema circulatrio. Pelo sistema circulatrio
so conduzidos os nutrientes s clulas.
7. O verbo concorda com o sujeito. O n-
cleo do sujeito no pode ser uma preposio.
8. O Brasil foi descoberto pelos portugue-
ses. Nos navios dos portugueses foi transporta-
do pau-brasil.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de
ver na unidade? Se voc encontrar dificuldades
para realizar a tarefa a seguir, retome o conte-
do aqui estudado.
Voltar ao sumrio
Atividade 3
Observe os pargrafos abaixo e identifi-
que neles problemas decorrentes do mau uso
das estratgias de coeso referencial.
1. Giddens descreve o surgimento da Teo-
ria da estruturao a partir do encontro de vrias
correntes tericas com as quais foi se familiarizan-
do nos anos 60, como o Marxismo. Pontua o seu
princpio na continuidade da vida social, em que
as estruturas dependem das aes dos indivduos
no contexto a partir de seu referencial interno.
2 . As feias que me perdoem, mas beleza
fundamental. Essa citao do poeta brasileiro
Vincius de Moraes mostra-se no s politica-
mente incorreta, mas tambm caduca nos dias
de hoje. A atualidade enxerga a mulher sob uma
nova perspectiva, no mais atrelada sua cons-
tituio fsica, como um objeto, mas voltada
para aspectos como fora de trabalho, produo
intelectual e igualdade de direitos. Ela revela, as-
sim, mudanas profundas em sua constituio.
1.2. Emprego de itens do lxico
na coeso referencial
Quando voc escreve um texto, interrom-
pe mais de uma vez o processo de composio,
em busca de expresso que substitua alguma
palavra que voc j utilizou. A coeso lexical co-
necta as partes do texto e evita a repetio voca-
bular, por meio do uso de substantivos, verbos
e adjetivos, o que exige um vocabulrio amplo,
adquirido com a leitura constante e frequentes
consultas ao dicionrio. Para entender melhor
esse tipo de estratgia coesiva, observe o trecho
abaixo, retirado do artigo Anlise da publicidade
de medicamentos veiculada em Gois Brasil,
de Johnathan S. de Freitas et alii:
A propaganda/publicidade um conjunto
de tcnicas utilizadas com o objetivo de divulgar
conhecimentos e/ou promover adeso a princ-
pios, ideias ou teorias, visando exercer influn-
cia sobre o pblico atravs de aes que objeti-
vem promover determinado medicamento com
fins comerciais (BRASIL, 2000). Quando tais tc-
nicas so utilizadas apenas com a finalidade de
ampliar lucros em detrimento da qualidade da
informao veiculada, ocultando ou diminuin-
do os aspectos negativos e superestimando os
benefcios do produto medicamentoso, surgem
questes de cunho tico, uma vez que, podem
promover o uso irracional de medicamentos e,
26
consequentemente, danos sade e economia. [...]
Existem diversos casos em que a propaganda e
publicidade de medicamentos tm apresenta-
do estes produtos como solues rpidas para
diversos problemas de sade que acometem a
populao, sem levar em considerao o risco
sanitrio intrnseco que todo produto medica-
mentoso possui.
Para evitar a repetio desnecessria de pala-
vras, o autor usou expresses
como produto medicamentoso
e simplesmente produto para
se referir a medicamento, garan-
tindo a coeso textual. Veja a seguir algumas es-
tratgias para o bom uso de itens do lxico a fim
de tornar seus textos mais coesos.
1.2.1. Uso de sinnimos
Essa a estratgia a que mais recorremos
enquanto escrevemos, embora nem sempre seja
fcil encontrar um sinnimo. Dificilmente um
par de sinnimos pode ser considerado perfeito,
isto , com um elemento podendo ser trocado
pelo outro em qualquer contexto. Quando voc
leu o texto acima, deve ter se perguntado por
que o autor no usou a palavra remdio para
se referir a medicamento. Tal substituio no para designar algo para o qual h uma expresso
foi feita, pois, como acabamos de ver, esse no
um par de sinnimos perfeitos. Segundo o
Grande Dicionrio Portugus ou Tesouro da Ln-
gua Portuguesa, de Domingos Vieira, Remdio
tem um sentido mais amplo que medicamento.
O remdio compreende tudo o que emprega-
do para a cura de uma doena. [...] O exerccio
pode ser um remdio, porm nunca um medi-
camento.
Assim, preciso ter cuidado no uso de
sinnimos, especialmente no texto acadmico,
do qual se espera grande preciso. No texto que
estamos analisando, o autor preferiu utilizar
produtos medicamentosos como sinnimo de
medicamentos.
1.2.2. Uso de hipernimos
Um hipernimo uma palavra com sentido
mais genrico do que uma outra, chamada de hipni-
mo. O significado de um hipernimo contm o signifi-
cado de vrios hipnimos ao mesmo tempo, como no
caso de produtos (hipernimo) e medicamentos
(hipnimo), palavras retiradas do artigo aqui anali-
sado. Ao se referir a produtos, o autor nos remete
diretamente a medicamentos, nico produto que
Voltar ao sumrio
j havia sido citado. No entanto, se o texto tambm
falasse de cosmticos, seria necessrio buscar ou-
tra forma de estabelecer coeso, pois produtos en-
globa tanto medicamentos quanto cosmticos.
Tal relao pode ser definida da seguinte forma:
Essa estratgia garante que o leitor recu-
pere a relao entre as partes do texto sem que
o autor precise repetir desnecessariamente pala-
vras. Voc deve tomar cuidado, porm, para no
usar um hipernimo vago demais, como coisa,
por exemplo. Tal palavra poderia ser interpretada
como se referindo a praticamente qualquer item
mencionado no texto, gerando grave ambiguidade.
1.2.3. Uso de perfrases
A perfrase uma construo complexa
mais simples. No caso do texto analisado, o au-
tor poderia ter empregado uma perfrase para re-
meter a medicamentos, escrevendo, por exem-
plo, substncias empregadas no tratamento de
uma afeco ou de uma manifestao mrbida.
Para isso, o uso de dicionrios e de boas fontes
de consulta imprescindvel, de modo que voc
possa apresentar informaes precisas.
A perfrase permite que voc acrescente
novos dados ao tpico sobre o qual voc est
escrevendo, como propusemos ao criar a per-
frase substncias empregadas no tratamento
de uma afeco ou de uma manifestao mrbi-
da. Nesse caso, tal construo acrescentaria ao
texto uma informao sobre a funo do medi-
camento.
O uso das perfrases pode ser til para
voc reforar seu ponto de vista ao longo de um
texto dissertativo. Veja a seguir dois exemplos:
Exemplos:
(a) Deve ser permitido o porte de armas
a civis, pois a sociedade est cada vez mais vio-
lenta. impensvel a vida em uma grande socie-
dade sem esses instrumentos que garantem a
27
autodefesa do cidado.
(b) Apesar da crescente onda de violncia
nas grandes capitais, deveria ser proibido a civis
o porte de armas. absurdo haver cidados co-
muns portando esses instrumentos de ameaa
vida e integridade fsica do outro.
Em (a), sendo o autor favorvel ao porte
de armas, valeu-se de uma perfrase (em negri-
to) que refora essa ideia, valorizando as vanta-
gens trazidas por esses instrumentos. Por outro
lado, como em (b) o autor contrrio ao porte
de armas, utilizou uma perfrase que reafirma tal
ponto de vista, destacando as consequncias ne-
gativas do uso desses objetos.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 4
Observe o trecho abaixo, retirado do ar-
tigo Edifcios ecolgicos, de Francisco Maia
Neto. Identifique, no texto, os itens lexicais que
retomam a palavra em destaque, estabelecendo
com ela coeso referencial:
Criticada mundialmente pela pouca preo-
cupao com o meio ambiente, a China anun-
ciou recentemente que est investindo em cons-
trues ambientalmente responsveis, tendo
sido lanado seu primeiro edifcio ecolgico,
com uma economia de at 70% de energia e 60%
de gua, o que lhe valeu uma certificao inter-
nacional.
Concebida por profissionais americanos
e chineses, esta construo destinada a escri-
trios constitui-se no primeiro edifcio no pas
a receber o LEED, sigla em ingls de Liderana
em Energia e Design Ambiental, que um certi-
ficado criado por um grupo de empresrios da
construo nos Estados Unidos, preocupados
com a preservao do meio ambiente.
Para imaginarmos a dimenso da iniciati-
va, foi feita uma projeo sobre o impacto que
resultaria se esta tecnologia fosse aplicada em
todos os edifcios comerciais na China. A econo-
mia energtica obtida anualmente seria equiva-
lente Usina Hidreltrica de Trs Gargantas, o
Voltar ao sumrio
megaprojeto chins do Rio Yangtse, com capa-
cidade de 18.200 megawatts, que far com que
supere Itaipu, transformando-se na maior usina
do mundo.
O projeto contempla iniciativas que come-
am pelo telhado, cujo terrao acumula 70% da
gua da chuva e filtra os agentes poluentes, utili-
zando espcies naturais de Pequim, alm de pai-
nis solares, que fornecem 10% de toda a energia
consumida no edifcio.
2. Coeso sequencial
Para que um texto seja coeso, no basta
evitar a repetio desnecessria de palavras, re-
tomando, pelos mecanismos que vimos acima,
termos que j haviam sido mencionados. pre-
ciso tambm estabelecer relaes lgicas entre
as ideias expressas, o que especialmente im-
portante em gneros de escrita acadmica.
Para estabelecer relaes lgicas entre as
ideias, utilizamos conectivos, como preposies
e conjunes. Observe o trecho abaixo, retira-
do do artigo Mensurao da glicemia em ces
mediante a utilizao do glicosmetro porttil:
comparao entre amostras de sangue capilar e
venoso, de G. A. S. Aleixo. Atente para os conec-
tivos em negrito e sua funo no encadeamento
das ideias:
A glicose constantemente aproveitada
pelas clulas do corpo como fonte de energia,
por isso necessrio manter sua concentrao
no sangue em equilbrio (BUSH, 2004). Nveis gli-
cmicos alterados (elevao ou reduo) trazem
consequncias negativas para o corpo e a manei-
ra mais adequada de reduzir essas complicaes
tentando manter o equilbrio. Para isso se faz
necessrio realizar medies da glicemia (PICA
et al., 2003).
As diferentes tcnicas de monitoramento
da glicose no sangue podem ser classificadas em
laboratorial e porttil. A primeira opo mais
confivel, entretanto, por gerar maiores custos,
seu uso fica restrito aos laboratrios de anlises
clnicas e hospitais (PICA et al., 2003). Outra des-
vantagem observada a necessidade de maiores
volumes de sangue (trs mililitros) para realizar
o teste (GROSS et al., 2002).
Alm disso, preciso muito cuidado e agi-
lidade ao manipular uma amostra que ser sub-
metida dosagem de glicose no laboratrio, pois
o consumo desse carboidrato pelos eritrcitos
no sangue ocorre na taxa de aproximadamente
28
10% por hora em temperatura ambiente. Esse
consumo pode ser ainda mais acelerado se a
amostra estiver contaminada com microrganis-
mos ou em ambientes quentes (COLES, 1984;
KANEKO, 1997).
Logo na primeira frase,
as duas principais ideias (o
aproveitamento da glicose e
a necessidade de manter sua
concentrao equilibrada so
ligadas pelo conectivo por isso. A escolha
dele estabelece entre essas ideias uma relao
de concluso, de modo que, em consequncia
do constante aproveitamento da glicose, seja
necessrio manter sua concentrao no sangue
em equilbrio.
Observe agora o perodo: A primeira op-
o mais confivel, entretanto, por gerar maio-
res custos, seu uso fica restrito aos laboratrios
de anlises clnicas e hospitais. Nessa frase, h
mais de um conectivo estabelecendo relaes l-
gicas entre as ideias. A palavra entretanto, por
exemplo, indica uma oposio, contrastando a
confiabilidade (aspecto positivo) e a restrio
(aspecto negativo) das tcnicas laboratoriais de
monitoramento da glicose. J a palavra por in-
dica um valor de causa, de modo que a gerao
de maiores custos o motivo de restringir tais
tcnicas. Por fim, o conectivo e tem valor de
adio, somando os locais a que se restringem
as tcnicas laboratoriais de monitoramento da
glicose: clnicas e hospitais.
A seguir apresentamos as principais
ideias que os conectivos podem acrescentar ao
encadeamento da frase.
2.1. Relao de causa-consequncia
Essa uma das relaes mais comuns na
construo de um texto. possvel estabelec-la
por uma srie de mecanismos diferentes. Como
exemplo, vamos retomar uma frase do texto.
A glicose constantemente aproveitada
pelas clulas do corpo como fonte de energia,
por isso necessrio manter sua concentrao
no sangue em equilbrio.
Conforme voc j viu, esse conectivo in-
troduz uma ideia de consequncia a algo que ha-
via sido dito antes. Essa frase poderia tambm
ter sido dita de outras formas. Veja:
Exemplos:
(a) A glicose constantemente aproveita-
Voltar ao sumrio
da pelas clulas do corpo como fonte de energia,
logo necessrio manter sua concentrao no
sangue em equilbrio.
(b) A glicose constantemente aproveita-
da pelas clulas do corpo como fonte de energia,
portanto necessrio manter sua concentrao
no sangue em equilbrio.
(c) A glicose constantemente aproveita-
da pelas clulas do corpo como fonte de energia;
necessrio, pois, manter sua concentrao no
sangue em equilbrio.
(d) A glicose constantemente aproveita-
da pelas clulas do corpo como fonte de energia,
de modo que necessrio manter sua concen-
trao no sangue em equilbrio
Observe que em (c) h uma construo
pouco comum na fala cotidiana. Geralmente, a
palavra pois empregada para introduzir uma
causa. Na frase que estamos analisando, no en-
tanto, esse conectivo est introduzindo uma con-
sequncia. Para isso, deve ser posicionado aps
o verbo da orao em que se encontra.
Outros conectivos que expressam rela-
es de consequncia (ou concluso) so assim,
ento, por conseguinte, em vista disso.
Se voc inverter a estrutura dessa frase,
passando o conectivo para a outra orao, no
haver mais ideia de consequncia, mas sim de
causa. Na verdade, essas ideias esto intima-
mente relacionadas. Observe:
(a) necessrio manter a concentrao
de glicose no sangue em equilbrio, porque ela
constantemente aproveitada pelas clulas do
corpo como fonte de energia.
(b) necessrio manter a concentrao
de glicose no sangue em equilbrio, pois ela
constantemente aproveitada pelas clulas do
corpo como fonte de energia.
(c) necessrio manter a concentrao
de glicose no sangue em equilbrio, visto que ela
constantemente aproveitada pelas clulas do
corpo como fonte de energia.
(d) necessrio manter a concentrao
de glicose no sangue em equilbrio, j que ela
constantemente aproveitada pelas clulas do
corpo como fonte de energia.
Observe que em (b) o emprego da palavra
pois corresponde ao uso mais frequente na ln-
gua. Nesse caso, para expressar ideia de causa,
esse conectivo deve ser posicionado antes do
verbo da orao em que se encontra.
Outros conectivos que expressam relaes
29
de causa so dado que, como, uma vez que, por-
quanto, por, por causa de, em vista de, em vir-
tude de, devido a, por motivo de, por razes de.
2.2. Relao de oposio
Observe a frase:
A primeira opo mais confivel, en-
tretanto, por gerar maiores custos, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
A palavra entretanto reala o contraste
que h entre a confiabilidade e a restrio da pri-
meira opo. Tal frase poderia ser reescrita de v-
rias outras formas, mantendo seu sentido bsico.
Exemplos:
(a) A primeira opo mais confivel, mas,
por gerar maiores custos, seu uso fica restrito
aos laboratrios de anlises clnicas e hospitais.
(b) A primeira opo mais confivel,
porm, por gerar maiores custos, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
(c) A primeira opo mais confivel, no
entanto, por gerar maiores custos, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
(d) A primeira opo mais confivel,
todavia, por gerar maiores custos, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
(e) A primeira opo mais confivel,
contudo, por gerar maiores custos, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
Veja que, embora todos esses conectivos
expressem basicamente a mesma ideia, tm um
comportamento sinttico diferente: exceo
de mas, todos os outros tm mobilidade na
orao, podendo ser posicionados em diferentes
locais da frase.
Exemplos:
(b.1) A primeira opo mais confivel;
por gerar maiores custos, porm, seu uso fica
restrito aos laboratrios de anlises clnicas e
hospitais.
(b.2) A primeira opo mais confivel; por
gerar maiores custos, seu uso fica restrito aos la-
boratrios de anlises clnicas e hospitais, porm.
Da mesma maneira que na seo referente
s relaes de causa-consequncia, voc tem a
Voltar ao sumrio
opo de mudar o conectivo de orao para ex-
pressar uma mesma oposio. No entanto, em-
bora a relao entre as ideias continue sendo de
oposio, a nfase muda. Veja:
Exemplos:
(a) A primeira opo mais confivel, mas
seu uso fica restrito aos laboratrios de anlises
clnicas e hospitais.
(b) Embora a primeira opo seja mais
confivel, seu uso fica restrito aos laboratrios
de anlises clnicas e hospitais.
O conectivo mas e seus equivalentes,
vistos acima, introduzem a orao a que se quer
dar nfase. O conectivo embora e seus equiva-
lentes, vistos a seguir, reduzem a importncia do
fato expresso pela orao que introduzem.
Veja agora construes equivalentes s de (b).
Exemplos:
(b.1) Apesar de que a primeira opo seja
mais confivel, seu uso fica restrito aos laborat-
rios de anlises clnicas e hospitais.
(b.2) Mesmo que a primeira opo seja
mais confivel, seu uso fica restrito aos laborat-
rios de anlises clnicas e hospitais.
(b.3) Ainda que a primeira opo seja
mais confivel, seu uso fica restrito aos laborat-
rios de anlises clnicas e hospitais.
(b.4) Posto que a primeira opo seja mais
confivel, seu uso fica restrito aos laboratrios
de anlises clnicas e hospitais.
(b.5) No obstante a confiabilidade da pri-
meira opo, seu uso fica restrito aos laborat-
rios de anlises clnicas e hospitais.
(b.6) Malgrado a confiabilidade da primei-
ra opo, seu uso fica restrito aos laboratrios
de anlises clnicas e hospitais.
(b.7) A despeito da confiabilidade da pri-
meira opo, seu uso fica restrito aos laborat-
rios de anlises clnicas e hospitais.
2.3. Relao de condio
Observe a frase a seguir, retirada do artigo
que estamos analisando: Esse consumo pode
ser ainda mais acelerado se a amostra estiver
contaminada com microrganismos ou em am-
bientes quentes.
Nesse caso, o conectivo se apresenta a
contaminao da amostra como uma condio
para a acelerao do consumo. Veja que, com
algumas modificaes nos tempos verbais, essa
30
frase poderia ser escrita de outras maneiras.
Exemplos:
(a) Esse consumo pode ser ainda mais
acelerado caso a amostra esteja contaminada
com microrganismos ou em ambientes quentes.
(b) Esse consumo pode ser ainda mais ace-
lerado, desde que a amostra esteja contaminada
com microrganismos ou em ambientes quentes.
(c) Esse consumo pode ser ainda mais ace-
lerado, contanto que a amostra esteja contamina-
da com microrganismos ou em ambientes quentes.
2.4. Relao de finalidade
Observe agora o seguinte trecho retirado
do texto: Nveis glicmicos alterados (elevao
ou reduo) trazem consequncias negativas
para o corpo e a maneira mais adequada de re-
duzir essas complicaes tentando manter o
equilbrio. Para isso se faz necessrio realizar
medies da glicemia.
Nesse contexto, o conectivo para isso
estabelece que a manuteno do equilbrio a
finalidade (ou objetivo) das medies da glice-
mia. Veja, abaixo, como essas ideias poderiam
ser reunidas em apenas uma frase, por meio de
diferentes conectivos.
Exemplos:
(a) Para que se mantenha o equilbrio, faz-
-se necessrio realizar medies da glicemia.
(b) A fim de que se mantenha o equilbrio,
faz-se necessrio realizar medies da glicemia.
(c) Com o objetivo de manter o equilbrio,
faz-se necessrio realizar medies da glicemia.
(d) Com o intuito de manter o equilbrio,
faz-se necessrio realizar medies de glicemia.
Observe, por fim, que h outras relaes
lgicas que podem ser estabelecidas por conec-
tivos, como adio, tempo, conformidade, com-
parao, proporcionalidade etc.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 5
Observe abaixo o trecho retirado do arti-
Voltar ao sumrio
go A dependncia qumica, de Jlio Cruz. Iden-
tifique o valor semntico dos conectivos em des-
taque e sugira outros que possam substitu-los,
sem acarretar mudanas no significado bsico:
A srie de captulos penosos protagoniza-
da pelo ator global Fbio Assuno traz baila
mais uma vez a discusso da temtica que mais
tem afligido nossa sociedade nos ltimos anos:
a dependncia qumica. Uma sndrome caracte-
rizada pelo uso de substncias psicoativas nas
quais se incluem o lcool, a maconha, a cocana
e o crack, em troca das sensaes de tranquilida-
de e de prazer.
Avaliando a intermitente ampliao deste
panorama, pode-se perceber quo complexa a
matria e constatar que a dependncia qumica
j faz parte de nossas estatsticas mais nefastas,
quando grifam o expressivo nmero de aciden-
tes de trnsito e crimes que tm origem no uso
das drogas.
Levar sociedade um maior nmero de
informaes significar permitir compreender
que a dependncia qumica uma doena e
no uma opo de vida, e que essa doena gera
consequncias danosas ao indivduo e s pes-
soas que dele esto prximas. Faz-se relevante
compreender que a doena no se inicia com a
dependncia qumica, pois, de antemo, o usu-
rio j se encontra doente existencialmente, indo
procurar nas drogas a cura de suas feridas mais
ntimas, fato reconhecido pela Organizao Mun-
dial de Sade.
Por outro lado, a falta de transmisso de
notcias precisas acaba gerando conceitos erra-
dos, tanto sobre o usurio da droga quanto so-
bre o mito que ela tem de solucionar problemas.
Nesse sentido, saliente-se que os familiares do
usurio so de fundamental importncia para o
aprendizado de quais atitudes se devem tomar
perante tal problema, mesmo porque muitos
dos dependentes qumicos iniciam seu relacio-
namento com drogas exatamente no lugar onde
se suporia que estariam mais seguros: dentro de
seus prprios lares.
Glossrio
l Pronome palavra que substitui ou
acompanha nomes;
l Norma dita culta (ou norma-padro)
variedade lingustica de prestgio em uma co-
munidade, sendo a forma consagrada em textos
31
acadmicos e jornalsticos;
l Lxico conjunto aberto de palavras
da lngua, que abrange todos os substantivos,
verbos e adjetivos, bem como alguns advrbios.
Respostas s atividades
Atividade 1 Esta atividade pode ter mais
de uma possibilidade de resposta, mas listam-se
a seguir algumas das palavras/expresses que
estabelecem coeso no resumo de Lcia Helena
Alvarez Leite: Ela, outros pensadores, nessa po-
ca, e no, vida futura/vida presente, e, o que, ele,
ou, nesse contexto, dessa polmica, isso...
Atividade 2
l Este o pas onde moro/ Este o pas
em que moro.
l Este o pas que se chama Brasil.
l No se sabe onde est o livro de que
dependo para fazer o trabalho. (Observe que as
preposies DE, no caso so atradas pelo pro-
nome relativo)
l Perguntei-lhe o nome em que se baseou
para tomar sua deciso. (Observe que as prepo-
sies EM, no caso so atradas pelo prono-
me relativo)
Os Estados Unidos, cujos soldados alega-
vam defender sua ptria, conduziram uma in-
curso destruidora no Iraque. (Observe que o
pronome CUJO nunca seguido por um artigo e
geralmente indica uma relao de posse)
l O corpo humano percorrido por um
sistema circulatrio, pelo qual so conduzidos
os nutrientes s clulas. (Observe que as prepo-
sies POR, no caso so atradas pelo prono-
me relativo)
l O verbo concorda com o sujeito, cujo
ncleo no pode ser uma preposio.
l O Brasil foi descoberto pelos portugue-
ses, em cujos navios foi transportado pau-brasil.
(Observe que as preposies EM, no caso so
atradas pelo pronome relativo)
Atividade 3
l Giddens descreve o surgimento da Teo-
ria da estruturao a partir do encontro de vrias
correntes tericas com as quais foi se familiarizan-
do nos anos 60, como o Marxismo. Pontua o seu
princpio na continuidade da vida social, em que
as estruturas dependem das aes dos indivduos
e s existem na medida em que as pessoas agem
Voltar ao sumrio
no contexto a partir de seu referencial interno.
Comentrio: A que palavras/expresses se
referem os pronomes em destaque? O leitor fica
confuso ao ter contato com essas frases, dado
o carter ambguo delas. No se sabe se o autor
est falando do princpio das vrias correntes te-
ricas ou do Marxismo, nem se est falando sobre
o referencial interno das pessoas ou do contexto.
l As feias que me perdoem, mas beleza
fundamental. Essa citao do poeta brasileiro
Vincius de Moraes revela-se no s politicamen-
te incorreta, mas tambm caduca nos dias atuais.
A atualidade enxerga a mulher sob uma nova
perspectiva, no mais atrelada sua constitui-
o fsica, como um objeto, mas voltada para
aspectos como fora de trabalho, produo inte-
lectual e igualdade de direitos. Ela revela, assim,
mudanas profundas em sua constituio.
Comentrio: Novamente, trata-se de uma
construo ambgua. A que palavra o pronome
ela remete? A atualidade ou a mulher?
Atividade 4 primeiro edifcio no pas,
construo, iniciativa, projeto e edifcio.
Atividade 5
l E relao de adio, podendo ser rees-
crito o trecho com alm de;
l Quando relao de tempo, podendo
ser reescrito o trecho com no momento em que
grifam ou ao grifarem;
l E no relao de oposio, podendo
ser reescrito o trecho com em vez de;
l Pois relao de causa (ou explicao),
podendo ser reescrito o trecho com visto que,
j que, porque etc.;
l Por outro lado relao de oposio,
podendo ser reescrito o trecho com todavia,
contudo, entretanto, no entanto etc.;
l Tanto quanto relao de adio, po-
dendo ser reescrito o trecho com no s sobre
o usurio da droga, mas tambm sobre o mito;
l Para relao de finalidade, poden-
do ser reescrito o trecho com a fim de que se
aprendam ou para que se aprendam;
l Mesmo porque relao de causa, po-
dendo ser reescrito o trecho com visto que,
haja vista que, j que etc.
32
Referncias
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2005.
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mediante a utilizao do glicosmetro porttil:
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souro da lngua portuguesa. Porto: Ernesto
Chardron e Bartholomeu H. de Moraes, 1871-
1874.
 Unidade 3
Coerncia textual
Apresentando a unidade
N
esta unidade, voc estudar mecanis-
mos que garantem que um texto faa
sentido, os quais evitam rudos na co-
municao entre as pessoas. Para escrever bem,
alm de ter boas ideias, preciso apresent-las
de forma clara, de modo que no se contradigam
e no estabeleam relaes ilgicas entre si.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. compreender a noo de coerncia textual e
sua importncia para uma boa
legibilidade dos textos;
2. identificar as principais estra-
tgias textuais que asseguram
coerncia ao discurso;
3. reconhecer e corrigir falhas textuais que com-
prometam a coerncia do discurso;
4. identificar informaes implcitas no discurso;
5. produzir pargrafos e textos mais coerentes.
Conhecendo a
coerncia textual
Talvez voc j tenha
se deparado com alguma leitura que no com-
preendeu muito bem. Isso pode ter acontecido
por falta de familiaridade com o assunto do tex-
to ou por desconhecimento de certas palavras
e construes gramaticais nele encontradas. No
entanto, a dificuldade para compreender o texto
tambm pode ter sido causada por problemas
na coerncia das ideias que o constituem.
Coerncia uma palavra utilizada no co-
tidiano com o sentido de condio para que
algo seja compreensvel. Quando lemos ou
ouvimos informaes confusas, dizemos que
aquilo no faz sentido, pois est incoerente. Em
um contexto mais tcnico, coerncia significa a
condio para que um texto seja interpretado
por um indivduo em uma situao especfica.
Assim, a coerncia transforma uma sequ-
ncia de palavras em texto e no em um amon-
toado desconexo de vocbulos. Essa sequncia
entendida como texto quando o leitor capaz
de perceb-la como um todo com significado,
que lhe comunica alguma ideia. Compare os
exemplos abaixo para entender mais claramente
a noo de coerncia.
Exemplos:
(a) Sapato. gua. Estudar. Todavia.
(b) Vim. Vi. Venci.
Enquanto em (a) o conjunto de palavras
no capaz de veicular uma mensagem, no
constituindo um texto, em (b), a mensagem
clara e coerente, embora o texto seja bastante
curto e simples.
Um leitor s capaz de conferir coerncia
a um texto, isto , torn-lo coerente, quando leva
em conta os contextos de produo e recepo,
pois algumas leituras apenas fazem sentido se
soubermos de antemo quando, onde, para quem
e por quem o texto foi produzido. Dizer, hoje em
dia, que a Terra achatada e plana absoluta-
mente incoerente, pois no corresponde rea-
lidade, segundo nosso atual conhecimento de
mundo. No entanto, na Idade Mdia, tal afirmati-
va era interpretada como coerente, j que estava
de acordo com o discurso cientfico da poca.
De maneira semelhante, a frase Navios
brasileiros entravam portugueses na Baa da
Guanabara parece incoerente a um primeiro
olhar, se pensarmos que o verbo nessa orao
entrar, referindo-se a uma ao passada. Po-
rm, uma leitura mais atenta confere coerncia
a esse texto, percebendo que se trata do verbo
entravar, indicando uma ao presente.
Agora que voc entendeu o que coern-
cia, precisa compreender quais so as estrat-
gias que garantiro a seu texto essa qualidade.
Na prxima seo, voc encontrar algumas re-
gras que devem ser obedecidas para se redigir
um texto coerente.
Definindo as regras de coerncia textual
1. Regra da repetio (ou regra da coe-
rncia sinttica) Ao longo da exposio das
ideias, preciso que as partes do texto se conec-
tem entre si, de modo que cada nova informao
remeta antiga. Dessa forma, ao mesmo tempo
em que avana em termos de contedo, o texto
Voltar ao sumrio
34
deve sempre explicitar a relao de cada nova
informao com as anteriores, para que o leitor
no se perca na leitura.
Observe como isso feito no trecho abai-
xo, retirado do artigo A convergncia dos aspec-
tos de incluso digital: experincia nos domnios
de uma universidade, de Barbara Coelho Neves.
Atente, principalmente, para as palavras em des-
taque:
A Sociedade da Informao, formaliza-
da nos inventos de uma srie de mquinas in-
teligentes criadas ao logo da Segunda Guerra
Mundial, origina novas responsabilidades para
todos os atores sociais nela inseridos. Tais res-
ponsabilidades representam a necessidade da
proviso do fluxo de informaes que permita
desde a gerao de novos conhecimentos at o
efetivo exerccio da cidadania pela sociedade
civil.
Vrias iniciativas de
instituies mantidas com
recursos de origem privada,
pblica ou mista de mecanis-
mos nacionais e internacio-
nais tm contribudo com a criao de espaos necessidades, mas adiciona uma nova informa-
que proporcionam tipos de acessos variados
informao eletrnica.
No trecho acima, as frases esto bem re-
lacionadas entre si, o que garante coerncia ao
texto. A expresso tais responsabilidades re-
mete diretamente a novas responsabilidades,
presente na frase anterior.
Alm disso, a transio entre pargrafos
tambm se d de forma clara. Apesar de se dizer
geralmente que mudamos de pargrafo quando
encerramos um assunto, preciso perceber que
os pargrafos devem estar relacionados entre
si, interligando esses tpicos distintos. No texto
aqui analisado, a expresso criao de espaos
que proporcionam tipos de acessos variados
informao eletrnica est intimamente ligada
ao pargrafo anterior, pois funciona como uma
soluo para a necessidade da proviso do flu-
xo de informaes que permita desde a gerao
de novos conhecimentos at o efetivo exerccio
da cidadania pela sociedade civil.
2. Regra da progresso Ao mesmo tem-
po em que um texto precisa retomar, por meio
de mecanismos coesivos, termos que j haviam
sido mencionados, preciso que haja renovao
dos contedos, com progresso semntica. As-
Voltar ao sumrio
sim, o texto avana na conduo das ideias, no
se tornando repetitivo.
Observe o mesmo trecho de A convergn-
cia dos aspectos de incluso digital: experincia
nos domnios de uma universidade, agora aten-
tando para a aplicao da regra da progresso:
A Sociedade da Informao, formalizada
nos inventos de uma srie de mquinas inteli-
gentes criadas ao logo da Segunda Guerra Mun-
dial, origina novas responsabilidades para todos
os atores sociais nela inseridos. Tais responsabi-
lidades representam a necessidade da proviso
do fluxo de informaes que permita desde a
gerao de novos conhecimentos at o efetivo
exerccio da cidadania pela sociedade civil.
Vrias iniciativas de instituies man-
tidas com recursos de origem privada, pblica
ou mista de mecanismos nacionais e interna-
cionais tm contribudo com a criao de es-
paos que proporcionam tipos de acessos varia-
dos a informao eletrnica.
O primeiro pargrafo do trecho falava so-
bre necessidades decorrentes do advento da so-
ciedade da informao. O segundo reafirma tais
o: a contribuio de instituies para suprir
tal demanda. Assim, o desenvolvimento do texto
avana, ao mesmo tempo em que mantm liga-
es com ideias anteriores.
Voc deve ter percebido que, na constru-
o de um texto coerente, combinam-se as re-
gras da repetio e da progresso. Assim, deve
haver um equilbrio entre informaes velhas
(j conhecidas pelo leitor) e novas, sendo os
dois grupos expostos de forma intercalada. Caso
contrrio, h problemas de comunicao: um
texto com excesso de informaes velhas tem
baixa informatividade, no agregando conheci-
mento ao leitor. Por outro lado, o excesso de in-
formaes desconhecidas pelo leitor pode obs-
truir completamente a compreenso do texto.
Note, no entanto, que as informaes sero ve-
lhas ou novas de acordo com o leitor, de modo
que, ao escrever, voc precisa ter bem definido
a quem se destina seu texto, para poder selecio-
nar e organizar bem as ideias.
Para que isso fique mais claro, atente para
os exemplos abaixo, retirados de Koch e Trava-
glia (2008, p. 86).
Exemplos:
(a) O oceano gua.
35
(b) O oceano gua. Mas ele se compe,
na verdade, de uma soluo de gases e sais.
(c) O oceano no gua. Na verdade, ele
composto de uma soluo de gases e sais.
A primeira frase deve ser evitada em um
texto acadmico, pois seu contedo bvio
e nada acrescenta ao leitor, que se perguntar
qual a inteno do autor ao escrever algo forma-
do apenas por informaes por ele j conheci-
das. Por outro lado, mesmo que esteja correta,
a terceira construo causar dvidas no leitor,
visto que provavelmente no h nela nenhu-
ma informao por ele conhecida para situ-lo
quanto ao enunciado. Ambas as frases em (c)
veiculam ideias absolutamente novas, o que pre-
judica a compreenso; se no conhecemos boas
referncias do autor, podemos at achar que se
enganou enquanto escrevia.
Para um texto acadmico, a melhor opo
seria (b), pois h um equilbrio entre informao
velha (oceano formado por gua) e nova (ocea-
no formado por gases e sais). Sempre que tiver
de escrever, tenha em mente a importncia de
balancear trechos com alta e baixa informativida-
de, para que a leitura possa fluir com facilidade.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Leia atentamente o artigo abaixo, escrito
por Beto Albuquerque. Apesar de atender s nor-
mas da gramtica tradicional, o texto incorre em
uma falha, pois desobedece s regras da progres-
so e da repetio, segundo as quais uma parte
do texto deve avanar em termos temticos, mas
sempre relacionando as informaes novas ao
que j havia sido dito. Identifique no artigo em
questo o trecho em que o autor lana uma ideia
inesperada ao leitor, mas sem explic-la em mais
detalhes ou contextualiz-la em relao ao senti-
do global do texto.
Incrvel: tem gente torcendo por
mortes no trnsito [25/09/2008]
Voltar ao sumrio
Ao completar trs meses de vigncia, a lei
do lcool zero no trnsito (Lei 11.705/08) j pou-
pou centenas de vidas no Brasil. Para continuar
salvando vidas, a ao dos rgos de trnsito
nas trs esferas de governo federal, estadual e
municipal e a conscientizao e mudana de ati-
tude da populao so imprescindveis.
Desde sua entrada em vigor, a lei diminui a
incidncia de acidentes de trnsito, mesmo sob
muita discusso. A lei popular, positiva e eficaz
mesmo sem campanhas permanentes. Imagine
se o poder pblico fizer a sua parte! O que la-
mentvel assistir a alguns incautos torcendo
pelas mortes no trnsito como forma de fazer
valer o seu desejo de beber e dirigir.
O fato que a perigosa mistura do lcool
com a direo, que antes da lei era responsvel
por 60% das mortes e aps a lei, por 40%, conti-
nua muito presente. Um dos efeitos da nova lei
provocar uma mudana de atitude de todos ns
no volante, de forma semelhante aplicao das
leis que tornaram obrigatrio o uso do cinto de
segurana e a obrigatoriedade do uso do capace-
te pelos motociclistas.
Outro ponto a considerar que, segun-
do a Organizao Mundial da Sade, cada pas
ter o nmero de mortes no trnsito que estiver
disposto a tolerar. A Lei n 11.705/08 demonstra
que a sociedade no est mais disposta a tole-
rar tantas mortes evitveis no trnsito. Mesmo
quando h um efeito considervel na reduo de
acidentes devido entrada em vigor de uma lei,
esse efeito pode ser anulado aps certo tempo,
se houver percepo pblica de impunidade e/
ou desconhecimento da lei vigente.
[...]
3. Regra da no contradio (ou coerncia
semntica) Um texto coerente no pode con-
tradizer uma informao apresentada por ele
anteriormente. Nesse aspecto, importante to-
mar cuidado quando voc for apresentar vises
opostas acerca de uma mesma questo, procedi-
mento comum em textos acadmicos. Para que
essa contraposio de perspectivas no se torne
paradoxal, importante explicitar que se trata
de diferentes vises sobre um mesmo tema, de-
fendidas por pessoas distintas, e no posiciona-
mentos contraditrios daquele que escreve.
Veja o pargrafo a seguir, retirado do artigo
Concepes de professores de enfermagem so-
bre drogas, de Gertrudes Teixeira Lopes e Haly-
36
ne Limeira Pessanha. Nele, as vises do senso
comum e de Moutinho (2005) so contrapostas
por meio da expresso quando, na realidade,
que explicita que esta viso mais apropriada
do que aquela, o que garante coerncia ao texto,
no o tornando contraditrio.
Exemplo:
A forma como se aborda habitualmen-
te o tema traz a impresso de que se trata de
algo novo, de um mal contemporneo quando,
na realidade, o uso de substncias psicoativas
um fenmeno que acompanha toda a histria da
Humanidade (MOUTINHO, 2005). O mesmo pode
ser dito sobre a busca do prazer e a necessidade
da satisfao.
Por outro lado, observe o pargrafo abai-
xo, retirado do texto de um aluno, o qual infringiu
a regra da no contradio enquanto escrevia.
Exemplo:
O pas tem uma poltica econmica con-
troversa: enquanto vende para o exterior seu
melhor caf, consumindo internamente um pro-
duto de baixa qualidade, exporta tecnologia de
minerao. Desse modo, enquanto fazendeiros
do caf enriquecem, a Vale do Rio Doce endivida-
-se com a aquisio de maquinrio estrangeiro.
O trecho acima se contradiz ao afirmar pri-
meiramente que o Brasil exporta tecnologia mine-
radora e depois que a Vale do Rio Doce tem de im-
portar maquinaria. Ambas as afirmaes podem
at ser verdadeiras, caso a Vale constitua uma
exceo no panorama das empresas mineradoras
brasileiras, mas tal fato precisaria ser claramente
expresso no texto para garantir-lhe coerncia.
4. Regra da relao Um texto coerente
deve apresentar o que se convencionou chamar
de coerncia externa, a adequao realidade
de que fala. No deve, pois, fazer afirmaes fal-
sas sobre a realidade. Observe o exemplo abaixo
de um texto que contraria o princpio da relao.
Exemplo:
A utilizao da tecnologia digital na educa-
o como ferramenta para incluso social um
excelente meio para levar o conhecimento e a
informao disponvel necessrios para a forma-
o da inteligncia.
Tal trecho no condiz com a realidade,
pois afirma que a aquisio de determinados co-
Voltar ao sumrio
nhecimentos imprescindvel para a formao
da inteligncia. Tal argumento, erroneamente,
conduz ideia de que sem acesso a um grupo
especfico de saberes no h inteligncia. Pre-
conceituosa, essa afirmao acarreta a generali-
zao de que pessoas sem acesso a tais informa-
es no tm inteligncia.
Ainda no que diz respeito regra da re-
lao, um autor deve se preocupar para no in-
correr em um erro de acidente, incoerncia que
se origina de falsas generalizaes, de modo que
um fato particular a um ou mais indivduos es-
tendido para toda a classe. Tal generalizao, no
entanto, no pode ser provada por argumentos
lgicos. Observe os exemplos abaixo:
(a) Todos os ces so
mamferos.
(b) Nenhum mamfero
pe ovos.
A primeira frase apresenta uma generali-
zao sobre a classificao canina, que corres-
ponde ao que diz a cincia. A segunda, no en-
tanto, baseada em um conhecimento parcial,
generaliza uma caracterstica que pertence a
quase todos os mamferos, mas no a todos;
afinal, ornitorrincos so mamferos que pem
ovos.
Para solucionar problemas como esse,
preciso lanar mo de certas expresses que re-
lativizem afirmaes to generalizantes. Assim,
o uso de a maioria de, boa parte de, uma parce-
la nfima de e de outras locues mostra que o
autor no recorre a falsas afirmativas universali-
zantes para defender seu ponto de vista.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
Os trechos a seguir foram retirados do livro
Curso de redao, de Antnio Surez Abreu, cons-
tando de uma seo de exemplos de incoerncia
textual, que figuram como estratgia de humor
em O melhor do besteirol, de Petras (1995). Com
base nos trechos abaixo, identifique qual regra
de coerncia foi desrespeitada, justificando sua
resposta.
37
a. realmente apropriado que nos reu-
namos aqui hoje, para homenagear Abraham
Lincoln, o homem que nasceu numa cabana de
troncos que ele construiu com suas prprias
mos. (Poltico, em um discurso, homenagean-
do Lincoln)
b. Damos cem por cento na primeira par-
te do jogo e, se isso no for suficiente, na segun-
da parte damos o resto. (Yogi Berra, jogador
norte-americano de beisebol, famoso por suas
declaraes esdrxulas)
c. Substituio de bateria: substitua a
bateria velha por uma nova. (Instruo em um
manual eltrico)
d. [...] este Conselho resolve: a) que uma
nova cadeia seja construda; b) que a nova ca-
deia seja construda com os materiais da velha
cadeia; c) que a velha cadeia seja usada at que
a nova esteja pronta. (Resoluo da Junta dos
Conselheiros, Canto, Mississipi, 1800)
e. Por que deveriam os irlandeses ficar de
braos cruzados e mos nos bolsos enquanto a
Inglaterra pede ajuda? (Sir Thomas Myles, falan-
do em um comcio em Dublin, em 1902, sobre a
guerra dos Boeres)
f. Quando um grande nmero de pessoas
no consegue encontrar trabalho, o resultado o
desemprego. (Calvin Coolidge, presidente ameri-
cano em 1931)
g. Acho que os senhores pensam que, em
nossa diretoria, metade dos diretores trabalha e
a outra metade nada faz. Na verdade, cavalheiros,
acontece justamente o contrrio. (Diretor de em-
presa, defendendo os membros de seu staff)
Identificando informaes implcitas
Agora que voc j conhece os princpios
que tornam um texto coerente, precisa enten-
der a importncia de reconhecer informaes
implcitas em um texto, pois a incapacidade de
perceb-las pode obstruir sua leitura.
Quando lemos, atentamos para uma srie
de informaes que esto claramente expressas
em determinadas escolhas de palavras, certas
construes gramaticais etc. Essas informaes
ficam claras em uma primeira leitura, pois esto
sendo explicitamente apresentadas ao leitor.
Por outro lado, um bom leitor no cons-
tri sentidos a partir s das informaes expl- dade na corrupo.
citas, pois deve atentar tambm para uma se-
gunda camada, mais profunda, de significao.
Voltar ao sumrio
Essa segunda camada contm as informaes
implcitas, que no vm claramente expressas
em um texto, mas so necessrias para sua
compreenso. Quando escreve, um autor deixa
determinadas informaes sugeridas nessa se-
gunda camada, mas no claramente ditas, seja
por brevidade, ironia ou mesmo necessidade de
camuflar certos posicionamentos, como na po-
ca da ditadura militar.
Se um leitor capaz de identificar e enten-
der o que est implcito no texto, pode reconsti-
tuir, em parte, a inteno do autor. Veja o exem-
plo abaixo, retirado do editorial Efeito prtico,
da Gazeta do Povo:
Surge uma notcia capaz de devolver a f
aos que j tinham perdido as esperanas de ver
a tica prevalecer na vida pblica: a Advocacia-
-Geral da Unio espera reaver aos cofres do Es-
tado R$ 110 milhes desviados, em todo o pas,
por meio de licitaes irregulares e superfatura-
mento na compra de unidades mveis de sa-
de. [...] Os processos tambm tm o importante
objetivo de afastar da vida pblica aqueles que,
comprovadamente, no seguem os princpios
bsicos da impessoalidade e da moralidade
essenciais quando se trata de
atuar em nome de toda a socie-
dade. Felizmente, j no se pode
dizer que o Brasil varre toda a
sujeira para debaixo do tapete.
Investigaes e processos cor-
rem s mancheias. Falta-nos
agora acabar com a pizza e extrair efeitos prti-
cos da caa aos corruptos. A recuperao de R$
110 milhes ser um bom comeo.
Observe que em momento algum do texto
o autor fala explicitamente da histria brasileira
marcada pela corrupo impune. No entanto, tal
ideia est implcita na frase Felizmente, j no
se pode dizer que o Brasil varre toda a sujeira
para debaixo do tapete. O emprego da palavra
j sugere que no se pode mais falar dessa im-
punidade no Brasil, mas que um dia isso j foi
comum. Segundo o autor, hoje o Brasil no varre
mais a sujeira para baixo do tapete, embora no
passado a corrupo passasse despercebida, o
que est implcito no texto. Assim, alm de noti-
ciar a recuperao dos R$ 110 milhes, o autor
tem a inteno de criticar o passado de impuni-
No caso acima, apesar de a informao so-
bre a antiga impunidade no estar explicitamen-
38
te apresentada no texto, h uma pista (tam-
bm chamada de marca lingustica) deixada
pelo autor, para que percebamos esse sentido.
Trata-se, como vimos, da palavra j. Quando
o leitor pode se basear em uma marca lingusti-
ca para entender o que est implcito, chama-se
essa informao implcita de pressuposto.
Por outro lado, h certas informaes im-
plcitas que no so sinalizadas por pistas no
texto. Logo, o leitor deve, com seu conhecimento
prvio, preencher as lacunas deixadas pelo au-
tor, de modo a tornar clara a leitura. Nesse caso,
chama-se a informao implcita de subentendido.
impossvel, quando se escreve um texto,
explicar absolutamente tudo o que envolve as
ideias expostas. Por motivos de conciso, sele-
cionamos as informaes principais e deixamos
a cargo do leitor inferir as outras. Por exemplo,
ao relatar o que fizemos durante o dia, no es-
crevemos: Primeiro pus o p esquerdo no cho;
depois o direito; depois o esquerdo; depois o
direito. Depois calcei um p de chinelo. Depois
calcei o outro. Seria impossvel comunicar qual-
quer coisa se os textos fossem to detalhados.
Assim, tarefa do leitor perceber e recons-
truir mentalmente as informaes auxiliares su-
bentendidas, sem que o autor tenha de explicit-
-las. Todavia, quem escreve tem de se preocupar
se o leitor tem conhecimento suficiente para
preencher sozinho os subentendidos. Veja que
um livro de matemtica para a graduao no ex- Assim, perceba a importncia de compreender
plica aos alunos como se multiplicam nmeros,
mesmo que isso seja um conhecimento necess-
rio para resolver determinada atividade propos-
ta pelo livro, como, por exemplo, uma equao.
Em vez disso, o autor assume que os alunos sa-
bem multiplicar sem ajuda e no esmia esse
procedimento.
Todavia, se uma professora do Ensino
Fundamental no relembra aos alunos como se
faz uma multiplicao, muitos no conseguem
resolver uma equao. Perceba, assim, a neces-
sidade de avaliar se determinada informao
deve estar implcita ou explcita no texto. Na
escrita acadmica, geralmente escrevemos para
pessoas conhecedoras pelo menos em termos
gerais do assunto de que trata nosso texto. As-
sim, por exemplo, em um artigo sobre Literatura,
um aluno universitrio no precisa afirmar que
Machado de Assis um autor brasileiro. Muito
provavelmente, o leitor j sabe disso.
Observe agora o uso de subentendidos na
Voltar ao sumrio
construo do trecho abaixo, retirado do artigo
Europa diverge sobre combate ao aquecimento
global:
Os lderes europeus se renem nesta quin-
ta-feira em Bruxelas profundamente divididos so-
bre como cumprir suas promessas de combate ao
aquecimento global. Mesmo assim, eles no admi-
tem a hiptese de fracasso do acordo.
A Unio Europeia est dividida entre os
pases mais pobres do leste e os mais ricos da
parte ocidental do continente. Apesar das di-
vergncias,at o fim de semana os presidentes
e primeiros-ministros precisam tomar decises-
-chave para a elaborao de um pacote de leis
sobre alteraes climticas que valer para os
27 pases-membros.
De um lado, estoPolnia, que ameaa ve-
tar o pacote; Alemanha, que no quer que sua
indstria pague para poluir; e a Itlia, queconsi-
dera o plano ambicioso demais. De outro, a Gr-
-Bretanha diz que o pacote acabar resultando
em ganhos para as empresas.
Ao ler o texto, voc provavelmente no se
deu conta, mas, caso no soubesse previamen-
te que Polnia, Alemanha, Itlia e Gr-Bretanha
so pases europeus, esse trecho no teria feito
qualquer sentido para voc. Talvez tivesse at
achado que os posicionamentos desses pases
fossem reaes da comunidade internacional
(fora da Europa) reunio da Unio Europeia.
bem o que est subentendido para ser um leitor
eficiente. s vezes, o subentendido facilmente
recupervel. Caso contrrio, na hiptese de o lei-
tor no ter conhecimento prvio suficiente para
entender o que est implcito, melhor o autor
explicitar suas ideias.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 3
Os tempos verbais so uma espcie de
marca lingustica que funciona como pista
para o leitor, apontando para determinadas in-
formaes implcitas no texto. A partir dos ver-
39
bos destacados em negrito, identifique que pres-
supostos seus tempos verbais sugerem.
a.
Manuteno com foco no negcio
Joubert Flores
No faz muito tempo, quando se falava de
manuteno em indstrias, a ideia que se forma-
va na mente das pessoas era a do conserto de
algo, de reparo de alguma falha e, no raro, en-
volvia interrupo da produo e a utilizao de clui a outra automaticamente.
prestadores de servios. Era algo que se fazia
reativamente, ou seja, depois de os problemas te-
rem surgido. Preveno era uma expresso pou-
co ouvida em fbricas e manufaturas em geral.
[...]
b.
Boa Sorte, Congresso Brasileiro de
Medicamentos
Jvier Godinho
Um dia algum escrever, com honesti-
dade e detalhes, a histria da indstria de me-
dicamentos no Brasil. Sendo verdadeiro e cri-
terioso, com certeza, nela incluir o nome de
Benedito Vicente Ferreira, o Benedito Boa Sor-
te, o goiano que, durante todo seu mandato de
senador, com unhas e dentes, defendeu no Con-
gresso, contra o apetite insacivel das multina-
cionais, os ento oprimidos, dbeis, incipientes
e desprotegidos laboratrios nacionais.
[...]
Respostas s atividades
Atividade 1 Ao afirmar que h al-
l destina a informar ou explicar algo; geralmente
guns incautos torcendo pelas mortes no trn-
sito como forma de fazer valer o seu desejo de
beber e dirigir, o autor no desenvolve essa
ideia nem explica como tal desejo seria satisfei-
to, em comparao a todo o texto, que se refere
aos benefcios trazidos pela Lei Seca.
l Atividade 2
a. A regra da relao desrespeitada, pois
impossvel no mundo real algum ter constru-
do a casa em que nasceu.
Voltar ao sumrio
b. A regra da no contradio desrespei-
tada, pois j ter feito 100 % de alguma coisa e
ainda ter mais a fazer so ideias contraditrias.
c. A regra da progresso desrespeitada,
pois a mesma informao repetida duas vezes,
sem acrscimo de informao nova.
d. A regra da relao desrespeitada, pois
impossvel respeitar concomitantemente os dois
ltimos comandos da resoluo do Conselho.
e. A regra da no contradio desrespei-
tada, pois impossvel cruzar os braos com as
mos no bolso ao mesmo tempo. Uma ideia ex-
f. A regra da progresso foi desrespeitada,
pois a mesma informao afirmada duas vezes,
sem acrscimo de dados relevantes.
g. A regra da progresso desrespeitada,
pois justamente o contrrio daria no mesmo
que a informao anteriormente mencionada.
l Atividade 3
a. O uso recorrente de verbos no pretrito
imperfeito, tempo verbal que, nesse caso, indica
aes passadas rotineiras que no mais ocor-
rem no presente, sugere uma mudana. Assim,
no passado raramente havia preocupao com
a manuteno em indstrias. Embora o trecho
analisado no explicite, pelo uso do pretrito
imperfeito percebe-se que houve uma mudana
nessa situao. Logo, h o pressuposto de que a
preocupao com a manuteno em indstrias
hoje frequente.
b. O uso dos verbos no futuro do presente
sugere nesse texto que, at ento, a histria da
indstria de medicamentos nunca foi contada.
Glossrio
l Informatividade qualidade do que se
se caracteriza por clareza, objetividade e rele-
vncia daquilo que se fala.
l Marca lingustica uma marca lingus-
tica qualquer estrutura gramatical ou palavra
usada por um autor na composio do texto. So
essas marcas que permitem que o leitor com-
-preenda o sentido do texto.
40
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 Unidade 4
Argumentao
Apresentando a unidade
N
esta unidade, apresentamos e ilustramos
o modo textual argumentativo, com que
voc j teve contato inicial na primeira
unidade. Argumentar uma competncia mui-
to importante na hora de discutir ideias, pois o
exerccio do debate permite que novas perspec-
tivas sejam conhecidas e ocorra um saudvel
intercmbio de informaes.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. compreender o fenmeno da argumentao
e os diversos tipos de argu-
mentos que h;
2. identificar em um texto os
argumentos utilizados pelo
autor para sustentar seu pon-
to de vista;
3. redigir pargrafos argumentativos consistentes.
Conhecendo o modo
de organizao textual
argumentativo
Como voc viu brevemente na primeira unida-
de deste manual, um texto pode ser composto por
mais de um modo de organizao textual.
Assim, diversos gneros abrangem a ar-
gumentao, pois muito frequente, quando es-
crevemos, precisarmos justificar determinadas
colocaes e posicionamentos.
A argumentao um modo de organiza-
o textual que visa defesa de pontos de vista,
por meio da apresentao de provas, exemplos,
refutaes de opinies opostas etc. Mesmo fora
do domnio acadmico, estamos o tempo todo
argumentando, quando queremos explicar por
que preferimos um time, por que tomamos de-
terminada atitude, por que deixamos de fazer
algo. Argumentar explicitar o porqu de algo.
Porm, antes de analisarmos detidamente a ar-
gumentao, vamos retomar o que a distingue
da exposio.
No modo de organizao expositivo, os tex-
tos so predominantemente informativos, levando
o leitor a conhecer algo. o que se observa no tex-
to a seguir:
Pena de morte
A pena de morte um tipo de punio apli-
cado pelo Estado em casos de crimes hediondos.
a punio mxima que um criminoso recebe,
sendo utilizada em mais de cinquenta pases. As
execues mais utilizadas so:
Lapidao ou Apedrejamento: Forma de
execuo bastante antiga e ainda utilizada em
pases como Afeganisto, Nigria, Ir, Arbia
Saudita, Paquisto e Sudo. Consiste em enter-
rar a vtima at a altura do peito e atac-la com
pedras pequenas at a morte.
Fuzilamento: Forma de execuo bastante
usada em guerras, sendo utilizada na China, So-
mlia, Vietnam, Bielorrssia, Taiwan e Uzbequis-
to. Consiste em disparar vrias armas de fogo
contra o condenado de uma s vez.
Cadeira Eltrica: Forma de execuo in-
ventada pelos Estados Unidos ainda utilizada
na Flrida, Alabama, Carolina do Sul, Nebraska,
Virgnia e Tennessee. Consiste em sentar e amar-
rar o condenado na cadeira, molh-lo com uma
soluo condutora e aplicar choques de 20.000
watts at a morte.
Forca: Forma de execuo bastante antiga
e ainda utilizada no Iraque, Japo, Egito, Paquis-
to, Cingapura e Jordnia. Consiste em colocar
uma corda num poste de madeira e em seguida
amarr-la ao pescoo do criminoso. O mesmo
colocado em p sobre uma cadeira que retirada,
fazendo com que o condenado morra por asfixia.
Injeo Letal: Forma de execuo mais r-
pida utilizada nos Estados Unidos, Japo, Guate-
mala, Tailndia e Filipinas. Consiste em aplicar
uma grande quantidade de substncias qumicas
que anestesiam levemente o condenado e parali-
sam o diafragma, os pulmes e o corao.
Voc acabou de ler um trecho do artigo
Pena de morte, de Gabriela Cabral. O texto
acima claramente expositivo, pois tem como
objetivo informar o leitor sobre um assunto. No
texto que estamos analisando, o tema central a
pena de morte. Assim, observe que o pargrafo
de introduo apresentou uma definio, embo-
Voltar ao sumrio
42
ra simplificada, do que pena de morte. Nesse
sentido, importante chamar a ateno para o
fato de que a maneira de construir o texto preci-
sa levar em conta quem vai l-lo. O texto acima
foi retirado de um site voltado para alunos da
Educao Bsica, logo no seria interessante uti-
lizar uma definio tcnica e complexa de pena
de morte.
Alm disso, como esse um texto expositi-
vo, preciso perceber que, ao passar as informa-
es, o autor tenta se manter o mais imparcial pos-
svel. Veja que, ao longo do texto, a organizao
das ideias enumera de forma isenta algumas das
mais conhecidas tcnicas de execuo, sem envol-
vimento pessoal do autor com aquilo que escreve.
J no modo argumentativo, voc procu-
ra convencer, muito mais do que informar, por
meio de argumentos consistentes e lgicos. o
que se observa no texto a seguir, intitulado Vio-
lncia e impunidade andam juntas, de Maurcio
Forneck. Atente para as diferenas principais en-
tre ambos os textos:
Violncia e impunidade andam juntas
H muito tempo, es-
tudiosos, polticos e inte-
lectuais brasileiros tentam
buscar respostas para as
causas da crescente e in-
terminvel onda de violncia que assusta nosso
pas. Por mais que solues sejam discutidas,
por mais que medidas sejam tomadas e por mais
interesse que haja na populao em mudar tal
quadro, nada parece surtir efeito. A cada minuto
somos brindados com uma nova notcia de es-
tupro, homicdio ou sequestro. A principal cau-
sadora desse estado de descontrole tem apenas
um nome: impunidade.
O que realmente intimida um criminoso
a certeza do castigo que sofreria pelo seu ato.
O indivduo pratica o crime pois sabe, de ante-
mo, que a probabilidade de ser preso peque-
na. Logo, o nascimento de um crime reside na
deficincia das autoridades que o deviam coibir.
Uma polcia despreparada e corrupta um in-
centivo s mentes mal-intencionadas.
Some-se a isso a morosidade e a compla-
cncia com o crime de nosso sistema penal. Um
ru, alm de poder levar anos at ser julgado, en-
contra atalhos e falhas em uma legislao confu-
sa, de um ordenamento jurdico despadronizado
Voltar ao sumrio
e complexo. H sempre algum caminho obscu-
ro na lei que justifica a impunidade de pessoas
comprovadamente culpadas. Paulo Maluf passou
apenas um ms na priso, o juiz Nicolau passa os
dias em sua manso, os irmos Cravinho e Suzane
Richthofen esto de volta s ruas... Esta a ima-
gem que a justia brasileira passa populao.
Radicalizar, porm, no a soluo. Muitos
defendem a pena de morte e a priso perptua
no Brasil. No o caminho. Enquanto no esti-
ver presente uma estrutura confivel e eficiente,
que d garantias ao cidado de bem do cumpri-
mento correto de sua funo, no ser a maior
ou menor rigidez de uma outra lei que intimidar
a ao dos que sabem que no sero atingidos.
Crimes e criminosos existem e existiro
em todas as partes do mundo. A resposta das so-
ciedades s suas agresses que d a dimenso
de sua seriedade e o exemplo aos que pensam
em agir de forma semelhante.
Esse texto, diferente do anterior, pode ser
considerado predominantemente argumentati-
vo, pois, por meio dele, o autor defende um posi-
cionamento pessoal diante do tema discutido: a
relao entre violncia e impunidade.
Em um texto argumentativo, o autor visa
a provar/negar determinado ponto de vista, cha-
mado, em um contexto mais tcnico, de tese.
Assim, diferente da exposio, a argumentao
pressupe envolvimento do autor, que deve lan-
ar mo de diferentes argumentos para susten-
tar seu posicionamento. Isso faz com que o texto
argumentativo seja sempre parcial, pois o autor
visa a convencer o leitor acerca de algo.
Em Violncia e impunidade andam jun-
tas, o primeiro pargrafo do texto j apresenta
a tese que ser defendida, expressa na seguinte
frase: A principal causadora desse estado de
descontrole tem apenas um nome: impunidade.
As frases que antecedem essa servem para situar
a tese no contexto maior sobre o qual fala o texto:
a violncia. Desse modo, as primeiras frases do
texto descrevem brevemente o panorama malsu-
cedido das discusses anteriores sobre violncia,
enquanto o ltimo perodo do pargrafo introdu-
trio revela o ponto de vista do autor, segundo o
qual a violncia resultado da impunidade.
Veja que, ao escrever seu texto argumen-
tativo, voc deve, logo de incio, apresentar ao
leitor que posicionamento defender ao longo
da argumentao, de modo a tornar claro o seu
objetivo ao redigir o texto. Isso importante
43
para situar a pessoa que ler seu texto e para
que voc mesmo no se perca ao longo da es-
crita, evitando se desviar do tpico central ou
mesmo cair em contradio.
Agora observe os argumentos emprega-
dos pelo autor para defender seu ponto de vista.
A primeira frase do segundo pargrafo
sintetiza a argumentao nele contida: O que
realmente intimida um criminoso a certeza do
castigo que sofreria pelo seu ato. Veja que a fra-
se apresenta o tpico do pargrafo, como uma
pequena introduo. Assim, o autor do texto que
estamos analisando desenvolve no segundo pa-
rgrafo o argumento de que um criminoso s se
sente intimidado pela certeza do castigo. Obser-
ve que tal afirmao respalda a tese defendida
pelo autor, de que a impunidade a principal
causa da violncia no pas.
O terceiro pargrafo, para apresentar
outro argumento que justifique o ponto de vis-
ta exposto no texto, inicia-se com a expresso
some-se a isso. Tal construo expressa ideia
de adio entre as informaes de ambos os
pargrafos, de modo que o argumento que o
terceiro pargrafo apresenta auxilie o segundo
para sustentar a tese. O tpico frasal novamente
sintetiza o argumento desenvolvido no terceiro
pargrafo: a morosidade e a complacncia com
o crime de nosso sistema penal. Tais fatores tam-
bm reforam o papel central da impunidade na
manuteno da violncia no Brasil.
O quarto pargrafo, por outro lado, apre-
senta uma ressalva, modalizando o discurso.
Ao afirmar que radicalizar, porm, no a so-
luo, o autor expressa seu posicionamento
de que, apesar de a impunidade ser nociva, no
adianta radicalizar as medidas punitivas. Veja
que, para introduzir tal ressalva ao que foi dito
ao longo do texto, foi utilizado o conectivo po-
rm, de valor opositivo.
Por fim, no ltimo pargrafo do texto, o
autor concluiu seu posicionamento perante o
tema, reafirmando a tese ao dizer que a respos-
ta das sociedades s suas agresses que d a
dimenso de sua seriedade e o exemplo aos que
pensam em agir de forma semelhante. Quando
voc escrever seus textos argumentativos, no
deixe de, na concluso, reafirmar o posiciona-
mento defendido ao longo do texto. Assim, intro-
duo e concluso apresentam um paralelo, que
garante ao texto unidade e progresso.
O modo de organizao textual argumen-
Voltar ao sumrio
tativo est presente na maior parte das situa-
es cotidianas de comunicao, mas, no meio
acadmico, ele se concentra primordialmente
nos gneros texto de opinio e ensaio.
Texto de opinio um termo bem gen-
rico que abrange produes textuais voltadas
defesa de um ponto de vista. Geralmente es-
ses textos no empregam a primeira pessoa do
singular, preferindo-se formas mais impessoais.
Assim, em vez de defendo, d-se preferncia a
construes como defendemos, defende-se
ou defendido. A extenso do texto vari-
vel, mas o aprofundamento da argumentao
bem menor do que em um ensaio, podendo ca-
ber as reflexes em uma ou duas laudas. Grosso
modo, pode-se dizer que um texto de opinio tem
estrutura parecida com suas redaes disserta-
tivo-argumentativas do Ensino Mdio, embora
se espere maior capacidade de argumentao e
abstrao de um aluno universitrio.
O ensaio um texto de mais flego, exigin-
do reflexes mais maduras, profundas e pesquisa
sobre determinado tema, para que a argumenta-
o leve em considerao estudos e posiciona-
mentos de especialistas a cerca da questo dis-
cutida. Dessa forma, o ensaio um texto longo,
podendo ser inclusive dividido em subsees
para facilitar a organizao das ideias.
Basicamente, o ensaio deve conter ele-
mentos pr-textuais (resumo/abstract), pelo me-
nos trs sees na parte textual, a serem nomea-
das com subttulo (introduo, desenvolvimento
e concluso) e elementos ps-textuais (refern-
cias bibliogrficas e, caso necessrio, anexos).
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Observe o texto a seguir, retirado do jor-
nal O Globo, de 5/11/08. Como editorial, trata-se
de um texto predominantemente argumentativo,
apresentando as caractersticas gerais que estu-
damos at agora nesta lio. Identifique, no tex-
to: a) o tema; b) a tese defendida pelo autor; e
c) os argumentos que ele emprega para justificar
44
seu posicionamento. Proceda da mesma forma
que na anlise do texto Violncia e impunidade
andam juntas:
Dificilmente a Cmara dos Deputados conseguir
aprovar a curto prazo a Lei de Biossegurana que
precisa votar por ter sido modificada no Senado.
muito longa a pauta de projetos espera de
apreciao: alm de outras importantes leis, h
projetos de emendas constitucionais e uma srie
de medidas provisrias, que trancam a pauta.
Mas, com tudo isso, importante que os
deputados tenham conscincia da necessidade
de conceder aos cientistas brasileiros, o mais
rapidamente possvel, a liberdade de que eles
necessitam para desenvolver pesquisas na rea
das clulas-tronco embrionrias.
Embora seja este um novo campo de in-
vestigao, j est fazendo surgir aplicaes pr- mtodos conduzem formulao de justifica-
ticas concretas, que demonstram seu potencial
curativo fantasticamente promissor.
No por outro motivo que os eleitores da
Califrnia aprovaram a emenda 71, que destina
US$ 3 bilhes s pesquisas com clulas-tronco,
causa defendida com veemncia por seu go-
vernador, o mais do que conservador Arnold
Schwarzenegger.
O caso chama a ateno porque o ex-ator,
ao contrrio de outros republicanos (como Ron
Reagan, cujo pai sofria do mal de Alzheimer),
no tem interesse pessoal no desenvolvimento
de tratamentos mdicos para doenas degenera-
tivas hoje incurveis.
Apenas o convvio com pessoas como o
recentemente falecido Christopher Reeve, que
ficou tetraplgico aps um acidente, ou Michael
J. Fox, que sofre do mal de Parkinson, parece ter
sido suficiente para convencer Schwarzenegger
de que fundamental apoiar a pesquisa.
O projeto que retornou do Senado ainda
inclui graves restries cincia, como a limita-
o das pesquisas s clulas de embries con-
gelados h pelo menos trs anos nas clnicas de
fertilizao embries descartados que, com
qualquer tempo de congelamento, vo acabar
no lixo.
Tambm algum dia ser preciso admitir a
clonagem com fins teraputicos, hoje vedada, e
que particularmente promissora.
Ainda assim, comparado com o projeto
proibitivo que veio originalmente da Cmara, o
novo texto da Lei de Biossegurana um impor-
tante passo frente. Merece ser apreciado com
Voltar ao sumrio
rapidez e aprovado pelos de-
putados.
Conhecendo os mto-
dos de raciocnio
Agora que voc j conhece a estrutura geral do
texto argumentativo, precisa aprimorar sua capa-
cidade de argumentar, isto , construir justificati-
vas consistentes e lgicas que sustentem sua tese.
Para isso, vamos estudar os principais mtodos
de raciocnio empregados na formulao de argu-
mentos, a saber: o raciocnio indutivo e o racioc-
nio dedutivo.
A palavra mtodo significa um conjunto
de procedimentos que conduzem a um determi-
nado objetivo. No texto argumentativo, esses
tivas slidas que embasam a tese, por meio de
operaes lgicas. Veja a seguir os principais
mtodos de raciocnio que voc pode empregar
na construo de seu texto.
1. Mtodo indutivo Esse mtodo parte
de afirmaes particulares para chegar a uma
concluso maior, de cunho geral. No entanto,
como voc viu na lio sobre coerncia, deve
ter cuidado para no criar uma generalizao
falsa. Assim, ao selecionar os fatos em relao
aos quais voc vai traar uma lei universal, tome
cuidado para no afirmar algo que no se aplica
a todos os casos.
Veja agora como o mtodo indutivo pode ser
usado na formulao de argumentos, observando
o trecho abaixo, retirado de um texto de Salvatore
Santagada:
O filme Central do Brasil, de Walter Salles,
tem como protagonista a professora aposentada
Dora, que ganha um dinheiro extra escrevendo
cartas para analfabetos na Central do Brasil, esta-
o ferroviria do Rio de Janeiro. Outra persona-
gem o menino Josu, filho de Ana, que contrata
os servios de Dora para escrever cartas passio-
nais para seu ex-marido, pai de Josu. Logo aps
ter contratado a tarefa, Ana morre atropelada. Jo-
su, sem ningum a recorrer na megalpole sem
rosto, sob o jugo do estado mnimo (sem proteo
social), v em Dora a nica pessoa que poder le-
v-lo at seu pai, no interior do serto nordestino.
[...]
No filme, a grande questo do analfabetis-
mo est acoplada a outro desafio, que a questo
45
nordestina, ou seja, o atraso econmico e social
da regio. No basta combater o analfabetismo,
que, por si s, necessitaria dos esforos de, no
mnimo, uma gerao de brasileiros para ser de-
belado, pois, em 1996, o analfabetismo da popu-
lao de 15 anos e mais, no Brasil, era de 13,03%,
representando um total de 13,9 milhes de pes-
soas. Segundo a UNESCO, o Brasil chegaria ao
ano 2000 em stimo lugar entre os pases com
maior nmero de analfabetos.
No Brasil, carecemos de polticas pblicas
que atendam, de forma igualitria, a populao,
em especial aquelas voltadas para as crianas,
os idosos e as mulheres. A permanncia da ques-
to nordestina um exemplo constante das nos-
sas desigualdades, do desprezo vida e da falta
de polticas pblicas que atendam aos anseios
mnimos do povo trabalhador. No saber ler nem
escrever, no Brasil, um elemento a mais na de-
sagregao dos indivduos que sero prias per-
manentes em uma sociedade que se diz moderna
e globalizada, mas que debilitada naquilo que
mais premente ao povo: alimentao, trabalho,
sade e educao. Sem essas condies bsicas, tem a vantagem de que, caso a afirmao geral
praticamente se nega o direito cidadania da
ampla maioria da populao brasileira.
Os ensinamentos que podemos tirar de
Central do Brasil so que devemos atacar a ques-
to social de vrias frentes, em especial na edu-
cao de todos os brasileiros, jovens e velhos;
lutar por polticas pblicas de qualidade que di-
recionem os investimentos para promover uma
desconcentrao regional e pessoal da renda no
pas, propugnando por um novo modelo econ-
mico e social.
Esse um texto predominantemente ar-
gumentativo sobre a questo do analfabetismo,
embora sua introduo tenha sido dedicada
descrio do filme Central do Brasil. Longe de
constituir um desvio em relao ao tema, essa
breve sinopse do roteiro, acompanhada por rpi-
da apresentao das personagens, desempenha
papel importante na construo da argumenta-
o do texto.
Ao chamar a ateno para um caso espe-
cfico, mesmo que fictcio, de problemas sociais
atrelados ao analfabetismo, o autor apresenta
um exemplo claro e particular de uma ideia mais
geral, que apresenta no ltimo pargrafo, como
concluso do texto: Os ensinamentos que po-
demos tirar de Central do Brasil so que deve-
mos atacar a questo social de vrias frentes,
Voltar ao sumrio
em especial na educao de todos os brasilei-
ros, jovens e velhos; lutar por polticas pblicas
de qualidade que direcionem os investimentos
para promover uma desconcentrao regional e
pessoal da renda no pas, propugnando por um
novo modelo econmico e social.
Assim, a referncia ao filme apresentada
como um argumento de natureza mais especfica,
com vistas a traar, na concluso, uma generali-
zao em relao ao que foi dito sobre a questo
do analfabetismo na obra de Walter Salles. Assim,
o autor do texto estendeu aos demais casos de
analfabetismo o que Central do Brasil apresenta
em um contexto mais especfico. Salvatore Santa-
gada empregou, pois, o mtodo indutivo em sua
argumentao, pois partiu do particular (caso de
analfabetismo em Central do Brasil) para o geral
(analfabetismo em geral).
2. Mtodo dedutivo Esse mtodo parte
de uma afirmao mais geral para chegar a con-
cluses mais especficas, aplicando essa regra
mais genrica a casos particulares. Esse mtodo
esteja correta, as concluses estaro corretas.
Veja agora como o mtodo dedutivo pode
ser empregado na conduo da argumentao,
observando o trecho abaixo, retirado do artigo
Direito de morrer ou direito dignidade?, de
Daniele Carvalho:
No incio da semana, uma menina inglesa,
de apenas 13 anos, foi notcia no mundo. Han-
nah Jones teve leucemia e os fortes remdios
ingeridos desde os 5 anos de idade enfraquece-
ram seu corao. Hannah precisaria passar por
uma cirurgia para tentar evitar a morte, mas
teria poucas chances de sucesso. Alm disso,
se sobrevivesse, a adolescente teria que se sub-
meter a cuidados mdicos intensivos pelo resto
da vida. Hannah optou por no fazer a cirurgia
e disse que prefere morrer com dignidade. O
hospital onde ela estava internada entrou com
um processo na Justia para obrig-la a fazer a
operao. Aps ser examinada por uma assisten-
te social, o hospital desistiu da causa, dando
menina o direito de morte e de voltar para casa.
No caso de uma criana ou adolescente,
as doenas terminais ficam ainda mais comple-
xas. De acordo com a legislao, os pais so res-
ponsveis legais dos seus filhos at completa-
rem a maioridade, aos 18 anos, interferindo em
qualquer tipo de atitude que possa influenciar
46
suas vidas. Embora os pais de Hannah tenham
apoiado sua deciso, foi a prpria menina que
fez a escolha. Segundo o bioeticista e chefe da
Diviso Tcnico-Cientfica do INCA, Dr. Carlos
Henrique Debenedito, as crianas tm aps os
8 anos um desenvolvimento cognitivo, ou seja,
uma capacidade de ouvir e compreender. A
partir desta idade, so capazes de ter uma po-
sio definida sobre qualquer assunto, mesmo
que o raciocnio dependa de tirar dvidas para
esclarecer questes na mente. O grau de matu-
ridade intelectual nessa idade permite uma de-
ciso consciente e, no caso da menina britnica,
acredito que tudo deve ter sido bem esclarecido
para que ela pudesse resolver sua prpria vida.
Nesse trecho, a autora do artigo cita a fala
do Dr. Carlos Henrique Debenedito, o qual apre-
senta seu ponto de vista sobre o caso da menina
Hannah Jones. Veja que, antes de o biocientista
posicionar-se diante desse caso especfico, seu
raciocnio parte de uma afirmao mais ampla,
que se refere a todas as crianas aps os oito
anos de idade: A partir desta idade, so capazes
de ter uma posio definida sobre qualquer as-
sunto, mesmo que o raciocnio dependa de tirar
dvidas para esclarecer questes na mente. O
grau de maturidade intelectual nessa idade per-
mite uma deciso consciente.
S depois de fazer uma afirmao de na-
tureza mais geral, o chefe da Diviso Tcnico-
-Cientfica do INCA define seu posicionamento
quanto possibilidade de deciso de Hannah
Jones: no caso da menina britnica, acredito
que tudo deve ter sido bem esclarecido para
que ela pudesse resolver sua prpria vida. Isso
mostra a aplicao de sua ideia mais geral a
capacidade de deciso das crianas com mais
de oito anos a uma situao particular: o caso
de Hannah, a qual, segundo ele, tem capacidade
cognitiva para tomar sua deciso.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
Leia atentamente o texto abaixo, retirado
Voltar ao sumrio
do editorial da Gazeta do Povo, e identifique o
mtodo de raciocnio (indutivo ou dedutivo)
empregado pelo autor para chegar concluso
de que os proves so necessrios para garan-
tir equilbrio entre quantidade e qualidade no
acesso Educao Superior.
Proves necessrios
O Ministrio da Educao fez a coisa certa:
cortou o nmero de vagas oferecidas por quatro
cursos de medicina em trs estados (Rio Grande
do Sul, So Paulo e Rio de Janeiro) porque no
ofereciam condies de dar boa formao pro-
fissional aos seus futuros alunos. As deficincias
das instituies de ensino, todas particulares,
foram constatadas por meio do Exame Nacional
de Desempenho do Estudante (Enade): elas fa-
zem parte de um grupo de 17 escolas classifica-
das com as medocres notas 1 e 2 no certame
do ano passado. A deciso do MEC vai ao en-
contro da indiscutvel necessidade de promover
o equilbrio entre quantidade e qualidade. Se
importante proporcionar a chance para que
mais estudantes ingressem no ensino superior,
mais importante ainda garantir-lhes ensino de
padro minimamente aceitvel princpio que
deve valer no s para os que almejam a carreira
mdica, como foi o caso como para os futuros
engenheiros, professores, dentistas... Nesse sen-
tido, a criao, no governo de Fernando Henri-
que Cardoso, dos exames de desempenho das
escolas brasileiras, de que nveis sejam, revela-
-se como um instrumento indispensvel para a
melhoria geral da qualidade
do ensino no pas. Deve-
riam ser mais respeitados
pelos prprios estudantes,
que tanto resistem aos pro-
ves.
Conhecendo os tipos de argumentos
Ora construda por induo ora por deduo,
a argumentao a parte central do texto ar-
gumentativo. Apenas uma seleo e uma arti-
culao inteligente de argumentos podem con-
vencer algum da relevncia da tese defendida
pelo autor. Assim, fundamental que voc
baseie seu discurso em argumentos aceitveis
para o leitor, de modo que ele tambm se con-
vena de sua tese, mesmo que no esteja ini-
47
cialmente de acordo com ela.
Para isso, voc agora vai estudar os prin-
cipais tipos de argumentos, a fim de fazer uso de-
les, da melhor forma possvel, em seus prprios
textos.
1. Argumentao por causa/consequncia
Uma maneira eficaz de defender um ponto
de vista explicar os motivos que levaram voc
a posicionar-se daquela forma. Esse um dos ti-
pos de argumentos mais frequentes e eficazes,
visto que argumentar , justamente, dizer os
porqus que sustentam sua tese. Veja o trecho
abaixo, retirado do artigo Por um pas da mala
branca, de Mauro Chaves:
J que os valores morais da sociedade
brasileira se encontram to destroados (pelo
menos no momento), preciso buscar novas for-
mas de conter os distrbios de nosso convvio
humano e as ameaas nossa j precria coeso
social. E j que nossa sociedade se mostra to
avessa punio pelo desrespeito lei (pois a
cada eleio perdoa tantos nas urnas), faamo-la,
de vez, cumprir a lei apenas mediante incentivos.
O autor explicita nos seguintes trechos a
tese que defende: preciso buscar novas for-
mas de conter os distrbios de nosso convvio
humano e as ameaas nossa j precria coeso
social e faamo-la, de vez, cumprir a lei apenas
mediante incentivos. Segundo o autor, para tor-
nar a lei mais eficiente, preciso substituir pr-
ticas punitivas por incentivos a quem cumpre os
regulamentos.
Para sustentar essa tese, lana mo no mes-
mo pargrafo de dois argumentos de valor causal:
os valores morais da sociedade brasileira se en-
contram to destroados (pelo menos no momen-
to) e nossa sociedade se mostra to avessa
punio pelo desrespeito lei (pois a cada eleio
perdoa tantos nas urnas). Veja que ambos os argu-
mentos expressam os motivos pelos quais o autor
adota sua tese; logo, so introduzidos por um co-
nectivo que expressa relao de causa (j que),
como voc viu na unidade sobre coeso textual.
Na hora de produzir seu prprio texto,
tome cuidado para no expressar uma falsa re-
lao de causa/consequncia entre ideias que
so apenas prximas, mas no desencadeadoras
uma da outra.
2. Argumentao por exemplificao
Um exemplo traz fora argumentao,
ao mostrar casos reais em que a tese se prova
Voltar ao sumrio
verdadeira. Nesse sentido, importante sele-
cionar exemplos fortes, preferencialmente de
conhecimento geral ou surpreendentes. Um
exemplo mal escolhido, ou pouco representati-
vo, pode suscitar no leitor desconfiana.
Veja abaixo, em um trecho da reportagem
Afinal, nossas urnas eletrnicas so ou no
totalmente seguras?, de Srgio Pires, como a
exemplificao foi empregada para defender de-
terminado ponto de vista:
Afinal, nossas urnas eletrnicas so
ou no totalmente seguras?
H anos o assunto motivo de discusses.
Nessa semana, de novo. O professor do Institu-
to de Computao da Universidade de Campi-
nas, Jorge Stolfi, disse em audincia na Cmara
Federal que as urnas eletrnicas utilizadas nas
eleies no Brasil no so seguras e permitem
fraudes. E mais: que o sistema pode ter interfe-
rncias para beneficiar um ou outro candidato
sem que a fraude seja detectada. Lembrou que
vrios pases Estados Unidos, Alemanha, Ho-
landa e Inglaterra, entre outros no utilizam as
urnas eletrnicas como no Brasil porque j de-
tectaram que elas no so imunes ao que cha-
mou de riscos incontornveis de fraude. Des-
tacou que a nica maneira de fazer com que o
sistema seja totalmente seguro adotar o voto
impresso, como maneira complementar para a
segurana da votao. O professor afirmou ain-
da, contrariando tcnicos dos TREs e do prprio
TSE, que h srios riscos de fraudes feitas por
pessoas internas ao sistema, que no podem ser
detectadas antes, durante ou depois da eleio.
E agora, Jos?
Jorge Stolfi manifesta claramente seu pon-
to de vista no trecho as urnas eletrnicas utili-
zadas nas eleies no Brasil no so seguras e
permitem fraudes. E mais: [...] o sistema pode ter
interferncias para beneficiar um ou outro can-
didato sem que a fraude seja detectada. Para
defender essa opinio, utiliza como argumento
exemplos de pases que discordam do sistema
de votao eletrnica: vrios pases Estados
Unidos, Alemanha, Holanda e Inglaterra, entre
outros no utilizam as urnas eletrnicas como
no Brasil porque j detectaram que elas no so
imunes ao que chamou de riscos incontorn-
veis de fraude.
Veja como o professor foi cuidadoso na
48
seleo dos pases que empregou para respaldar
sua tese: Estados Unidos, Alemanha, Holanda e
Inglaterra so todos pases desenvolvidos que
tm organizaes polticas democrticas mun-
dialmente reconhecidas.
3. Argumentao por dados estatsticos
Para provar o que se diz, dados estats-
ticos so comumente utilizados, visto que so
fruto de pesquisas feitas por rgos de reconhe-
cimento pblico. preciso tomar cuidado, no
entanto, para selecionar quais dados sero usa-
dos, citando a fonte de que foram retirados.
Veja abaixo como o uso de valores num-
ricos calculados por agncias especializadas foi
usado no artigo Mulheres das classes C e D so as
que mais creem que Brasil vai melhorar em 2009:
Mulheres das classes C e D so as
que mais creem que
Brasil vai melhorar em 2009
De acordo com pesquisa realizada pelo
IBOPE, a pedido da agncia de publicidade 141
SoHo Square, as mulheres das classes C e D so
as que mais acreditam que o Brasil no est bem,
mas vai melhorar em 2009, com ndices de 46% e
44%, respectivamente. Na classe A, o percentual
verificado foi de 41%.
Alm disso, a pesquisa intitulada O So-
nho maior que o medo Panorama sobre o
comportamento de compra das mulheres brasi-
leiras apurou que 41% das mulheres da classe
C e 36% da D avaliam que a economia brasileira
est slida, mas vai sofrer o impacto da crise.
Na opinio do presidente da agncia que
encomendou o estudo, Mauro Motryn, os nme-
ros mostram que as mulheres de menor poder
aquisitivo parecem no querer acreditar na cri-
se. Elas esto to felizes de finalmente terem en-
trado no mercado de consumo que at fecham
o bolso agora [...] Mas esto esperando muito a
volta do crdito no incio do ano para poderem
continuar comprando.
Mauro Motryn tem um ponto de vista
claro diante do comportamento das mulheres
das classes C e D em relao crise econmi-
ca: Elas esto to felizes de finalmente terem
entrado no mercado de consumo que at fe-
cham o bolso agora [...] Mas esto esperando
muito a volta do crdito no incio do ano para
poderem continuar comprando. Para justificar
esse posicionamento, o presidente da agncia
Voltar ao sumrio
de publicidade 141 SoHo Square baseia-se em
dados estatsticos de pesquisa que encomen-
dou ao IBOPE, segundo a qual as mulheres das
classes C e D so as que mais acreditam que o
Brasil no est bem, mas vai melhorar em 2009,
com ndices de 46% e 44%, respectivamente. Na
classe A, o percentual verificado foi de 41%.
4. Argumentao por testemunho de au-
toridade
Nos textos de escrita acadmica, muito
frequente que, para respaldar sua tese, o autor
se refira a pesquisas anteriores, de outros pes-
quisadores. Para isso, cite a fonte de onde re-
tirou a citao empregada em seu texto, tendo
cuidado de empregar como argumento as pala-
vras de algum reconhecido como conhecedor
da causa discutida.
Veja abaixo como esse recurso foi empre-
gado na argumentao do artigo Produo cien-
tfica no Brasil sobe, mas no o nmero de paten-
tes, do qual transcrevemos o trecho a seguir:
A produo cientfica brasileira subiu de
2006 para 2007 e representa 2,02% de todos os ar-
tigos cientficos publicados no mundo, mas esse
conhecimento ainda no se traduz na prtica.
Quando se analisa o registro de patentes nos Es-
tados Unidos, o ndice brasileiro prximo a zero.
O Brasil est muito atrs de outros pases
que at produzem menos artigos cientficos. Di-
ficilmente um Pas que produz cincia no faz as
duas coisas. Todos tm cincia e patentes, mas
no o caso do Brasil, disse Jorge Guimares,
presidente da Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Ensino Superior (Capes).
O autor do artigo, em sua argumentao, de-
nuncia o baixo nmero de patentes registrado no
Brasil, apesar da alta produo cientfica. Para de-
fender essa tese, clara logo no primeiro pargrafo,
o autor se vale das palavras de uma autoridade no
assunto, Jorge Guimares, presidente da Coorde-
nao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino
Superior (Capes). A prpria instituio por ele pre-
sidida reconhecida internacionalmente como re-
ferncia no que diz respeito pesquisa cientfica.
5. Argumentao por contra-argumentao
Muitas vezes, ao redigir um texto argu-
mentativo, voc j imagina quais sero os pos-
sveis posicionamentos contrrios de alguns
leitores. Para fortalecer sua argumentao,
voc pode citar essas vises diferentes da sua e
49
contrapor-se a elas, utilizando o que chamamos
de contra-argumentao. preciso tomar cui-
dado, no entanto, para refutar com consistn-
cia os argumentos que se opem sua tese, ou
seu posicionamento pode perder credibilidade.
Observe o trecho abaixo, retirado do arti-
go Crise e poder, de Rubens Ricupero, e atente
para o uso que o autor fez da contra-argumenta-
o para respaldar sua tese.
A crise econmica tambm uma crise da
globalizao. Dizia-se antes que o poder do Esta-
do estava sendo corrodo pela interdependncia
da globalizao. Ora, o que vimos que esta foi
de fato responsvel pelo contgio da doena. O
remdio, porm, vem sendo administrado pelo
Estado nacional por meio dos bancos centrais e
dos Tesouros.
A primeira concluso, portanto, que,
apesar da globalizao, permanece intacta a
configurao dominada pelo Estado-Nao, cujo
poder em relao ao mercado e sociedade
reforado pela crise.
A tese central defendida pelo autor no tre-
cho analisado que, apesar da globalizao,
permanece intacta a configurao dominada pelo
Estado-Nao. No entanto, para chegar a essa afir-
mativa, o texto parte de uma ideia contrria a ela:
Dizia-se antes que o poder do Estado estava sendo
corrodo pela interdependncia da globalizao.
Veja que essa ideia contrria tese foi intro-
duzida pela expresso dizia-se, a qual no define
quem que dizia que o poder do Estado estava
sendo corrodo pela interdependncia da globa-
lizao. O agente responsvel por essa ao no
pode ser identificado no texto. S o que sabemos
que no se diz mais isso; chega-se a tal conclu-
so pelo tempo do prprio verbo em dizia-se.
importante perceber que a oposio en-
tre essa afirmativa inicial e a tese defendida pelo
autor no torna o texto contraditrio. Na verdade,
para fortalecer sua argumentao, o autor afirma
algo que era dito antigamente para logo rechaar
essa ideia, na frase: O remdio, porm, vem sen-
do administrado pelo Estado nacional por meio
dos bancos centrais e dos Tesouros. A palavra
porm, conectivo de oposio (conforme voc
estudou na unidade sobre coeso textual), intro-
duz uma ressalva ideia inicial do texto, dando
suporte tese defendida pelo autor.
Voltar ao sumrio
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto, que
tal pr em prtica o que voc acabou de ver na uni-
dade? Se voc encontrar dificuldades para realizar
a tarefa a seguir, retome o contedo aqui estudado.
Atividade 3
Agora a sua vez de redigir pargrafos ar-
gumentativos! Siga as instrues abaixo e lem-
bre-se do que voc estudou na lio sobre estru-
tura geral dos pargrafos.
1. O tema dos pargrafos ser a implanta-
o da Lei Seca. Portanto, antes de redigi-los, opte
por uma tese, posicionando-se a favor ou contra a
legalizao desse tipo de punio no Brasil.
2. Agora que voc j optou por uma tese,
escreva cinco pargrafos argumentativos que
a sustentem, empregando, respectivamente: a)
causa/consequncia; b) exemplificao; c) da-
dos estatsticos; d) testemunhos autorizados; e
e) contra-argumentao.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado. Esta questo foi retirada do exame
vestibular UFF 2008.
Atividade 4
Leia atentamente a entrevista do acadmi-
co Evanildo Bechara e o artigo N grdio a
vaidade e a pequenez da escritora ngela Dutra
de Menezes e reflita sobre seus diferentes pon-
tos de vista. Transcreva de cada texto duas afir-
mativas que apresentam, de forma clara, pontos
de vista diferentes quanto ao acordo ortogrfico
e sua implantao:
Um dos maiores conhecedores da lngua
portuguesa, o acadmico Evanildo Bechara cri-
tica o acordo ortogrfico de 1990, que, em sua
opinio, no simplifica suficientemente as regras
de emprego do hfen, e ainda admite um nmero
excessivo de casos de acentuao. Para Becha-
ra, a Academia Brasileira de Letras e os pases
lusfonos deveriam se unir para alterar a filoso-
fia da reforma ortogrfica.
O GLOBO: Qual sua opinio geral sobre o
50
Acordo Ortogrfico de 1990?
EVANILDO BECHARA: As mudanas foram
muito modestas para conseguirmos uma unifica-
o do sistema grfico em Portugal e no Brasil.
No h grandes revolues nas alteraes que Top ten, explicou-me, via e-mail, a Editora Civi-
se vo fazer. Esse um ponto. O outro que as
modificaes no sistema brasileiro so em maior
nmero do que as que os portugueses vo ter
que fazer. Portugal a rigor s vai ter duas modifi-
caes: vo deixar de usar as consoantes mudas
e eliminar o h inicial em palavras como mido.
O Brasil fez mais cedncias.
O GLOBO: Por que se criaram tantos
acentos?
BECHARA: As primeiras tentativas de re-
forma ortogrfica datam de 1886 em Portugal,
e no Brasil de 1906. Uma poca em que a rede
escolar era muito mais frgil do que hoje. Era ne-
cessria uma reforma em que a maneira de gra-
far as palavras ajudasse as pessoas a pronunci-
-las corretamente. O sistema educacional ainda
era precrio, tanto em Portugal quanto no Brasil.
Hoje, com a rede escolar, com o rdio, com a te-
leviso, diferente. Esses meios de comunicao
ajudam mais na difuso da pronncia correta do
que a ortografia. Basta ver que h casos em que
as pessoas pronunciam a palavra de um jeito di-
ferente do indicado pela grafia.
O GLOBO: A Academia Brasileira de Letras
pensa em apresentar essas propostas?
BECHARA: A ABL no pode, nesse momen-
to. Mas se o impasse continuar, quem sabe? Mi-
nha opinio que as academias do Brasil e de
Portugal deveriam se reunir, juntamente com os
outros pases, para mudar a filosofia da reforma.
As mudanas foram muito modestas
Evanildo Bechara (fragmento) O Globo,
Prosa & Verso, setembro de 2007.
Voltar ao sumrio
N grdio a vaidade e a pequenez
Recebi a notcia de que o meu livro O por-
tugus que nos pariu best-seller em Portugal.
lizao, da cidade do Porto.
Feliz? Nem tanto. O livro que est sendo
vendido no alm-mar, descumprindo um pedido
meu, foi traduzido para o, digamos, lusitano.
A descortesia dos editores esconde mais do que
apenas desrespeito ao meu texto e s minhas
convices. A atitude autoritria prova que ve-
lejamos a anos-luz do acordo ortogrfico que,
teoricamente, est prestes a desencantar. No de-
sencantar. A lngua o mais forte signo de uma
nacionalidade. Abrir mo de suas caractersticas
significa, mesmo que simbolicamente, render-se.
Mas render-se a qu? A quem? Afinal, todos fala-
mos portugus. As diferentes verses do nosso
idioma no anulam a realidade de sua unidade.
Negar isto negar a belssima histria das nave-
gaes portuguesas e assumir uma atitude tmida
diante do maravilhoso mundo novo. Quem acre-
dita que os falantes de um portugus so incapa-
zes de ler ou entender outro, alm de se desmere-
cer intelectualmente, demonstra medo de perder
a sua identidade, a sua Histria, o seu passado, o
respeito prprio.
Acredito que leio e, desde criana, leio os
autores portugueses no original. Hoje, fao o
mesmo com escritores angolanos e moambica-
nos e, se tropeo em uma palavra, enriqueo o
meu vocabulrio com leve toque no teclado do
computador: um dicionrio eletrnico esclare-
ce a minha dvida. Acredito que ns, brasilei-
ros, somos perfeitamente decodificveis pelos
consumidores lusos, sem que algum, paterna-
listicamente, precise se intrometer para avisar
que o escritor quis dizer isto ou aquilo. Ou as-
sumimos as diferenas que nos aproximam ou
continuaremos alimentando a nossa triste vo-
cao para o nada. Afinal, deve pensar quem
nos cerca com um esgar de desprezo, quem
esta pobre gente que no se entende nem na
lngua em que fala?
N grdio a vaidade e a pequenez
ngela Dutra de Menezes (fragmento)
O Globo, Prosa &Verso, setembro de 2007
Respostas s atividades
l Atividade 1
51
Tese: importante que os deputados te-
nham conscincia da necessidade de conceder
aos cientistas brasileiros, o mais rapidamente
possvel, a liberdade de que eles necessitam
para desenvolver pesquisas na rea das clulas-
-tronco embrionrias.
Argumento 1: j est fazendo surgir apli-
caes prticas concretas, que demonstram seu
potencial curativo fantasticamente promissor.
Argumento 2: os eleitores da Califrnia
aprovaram a emenda 71, que destina US$ 3 bi-
lhes s pesquisas com clulas-tronco.
Argumento 3: embries congelados h
pelo menos trs anos nas clnicas de fertiliza-
o embries descartados que, com qualquer
tempo de congelamento, vo acabar no lixo.
Argumento 4: Tambm algum dia ser
preciso admitir a clonagem com fins teraputi-
cos, hoje vedada, e que particularmente pro-
missora.
l Atividade 2 O autor emprega o mto-
do indutivo em sua argumentao, pois parte
de um caso particular a ao do MEC sobre
algumas instituies privadas de ensino para
defender uma ideia mais geral: a necessidade
das aes decorrentes do diagnstico levanta-
do pelos proves.
l Atividade 3 Exemplos de possveis res-
postas:
a) A despeito das discusses sobre direito
liberdade de consumo, a reduo do limite de
lcool permitido no sangue de motoristas tem
de ser encarada como uma deciso razovel do
governo. Afinal, h que se considerar, sobretu-
do, o principal motivo que conduziu adoo de
tal medida: o automvel, veculo criado no scu-
lo XIX para servir ao homem como meio de loco-
moo eficaz, tornou-se arma nos sculos XX e
XXI graas sua associao com o consumo de
bebidas alcolicas.
b) Alm da clara reduo das mortes em
acidentes de trnsito, a implantao da Lei Seca
traz outras consequncias benficas a reboque,
como, por exemplo, a diminuio dos valores de
aplices de seguros. Havendo menos acidentes,
as seguradoras podero cobrar valores mais
baixos para seus clientes, atingindo at 10% de
reduo, o que pode, inclusive, aumentar o mer-
cado consumidor desse tipo de servio.
c) A adoo da Lei Seca no Brasil revela
Voltar ao sumrio
uma prudente preocupao diante da forte rela-
o entre alcoolismo e acidentes de trnsito. No
primeiro ms aps a implantao da lei, o IML
(Instituto Mdico Legal) de So Paulo registrou
uma reduo de 63% no nmero de bitos cau-
sados por acidentes de trnsito. De modo seme-
lhante, dados do Ministrio da Sade garantem
que os resgates do Samu (Servio de Atendimen-
to Mvel de Urgncia) caram em 24% desde o
incio da nova legislao.
d) Com a alterao no cdigo de trnsito
que baixa para dois decigramas de lcool por li-
tro de sangue o limite tolerado por lei, o governo
Lula conseguiu implementar uma drstica redu-
o nos ndices de acidentes de trnsito. Segun-
do Flavio Adura, presidente da Abramet (Asso-
ciao Brasileira de Medicina de Trfego), A lei
evita que, diariamente, cinquenta pessoas mor-
ram, que trezentas fiquem feridas e que cento e
vinte fiquem com alguma sequela. So duzentas
internaes hospitalares a menos e uma econo-
mia diria estimada em quarenta e cinco milhes
de reais.
e) Muitos alegam que a reduo do limi-
te de lcool permitido no sangue de motoristas
uma medida descabida do governo, visto que
acarreta reduo de lucros para donos de bares
e consequente desemprego. No entanto, impro-
cedente tal colocao, visto que essa mesma l-
gica conduziria concluso de que necessrio
que haja mais acidentes para que mais profissio-
nais da rea de sade possam estar empregados.
Atividade 4
TEXTO 1 As mudanas foram muito mo-
destas, Evanildo Bechara
1. Era necessria uma reforma em que a
maneira de grafar as palavras ajudasse as pesso-
as a pronunci-las corretamente.
2. Hoje, com a rede escolar, com o rdio, com
a televiso diferente. Esses meios de comunicao
ajudam mais na difuso da pronncia correta do
que a ortografia.
3. Basta ver que h casos em que as pes-
soas pronunciam a palavra de um jeito diferente
do indicado pela grafia.
TEXTO 2 N grdio a vaidade e a peque-
nez, ngela Dutra de Menezes
1. As diferentes verses do nosso idioma
no anulam a realidade de sua unidade.
2. Ou assumimos as diferenas que nos
52
aproximam ou continuaremos alimentando nos-
sa triste vocao para o nada.
3. Acredito que leio e, desde criana, leio
os autores portugueses no original. Hoje, fao
o mesmo com escritores angolanos e moambi-
canos e, se tropeo em uma palavra, enriqueo
o meu vocabulrio com leve toque no teclado do
computador: um dicionrio eletrnico esclarece
minha dvida.
Glossrio
l Modalizao Modalizar expressar
como o falante/autor v aquilo que diz/escreve.
Ao afirmar Indiscutivelmente, amanh chover,
o falante mostra, com o modalizador indiscuti-
velmente, ter absoluta certeza do que diz.
l Contra-argumentao Rejeio do ar-
gumento apresentado e sua substituio por
argumento oposto, ou complementar.
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Voltar ao sumrio
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BOPE&pub=T&nome=home_materia&db=caldb
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niao/conteudo.phtml?tl=1&id=835502&tit=Crise-
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SANTAGADA, S. Zero Hora. Edio de 20/3/1999.
VOESE, I. Argumentao jurdica. Curitiba: Juru,
2001.
 Unidade 5
Fichamento, resumo e resenha
Apresentando a unidade
N
esta unidade, vamos apresentar e discu-
tir a forma e o contedo do fichamento,
do resumo e resenha, a partir de exem-
plos de cada gnero, explicitando o seu papel na
atividade acadmica.
Definindo os objetivos
Ao final da unidade, voc dever ser capaz
de:
1. distinguir fichamento, resu-
mo e resenha;
2. ler e compreender textos
em cada um desses gneros;
3. produzir textos em cada
um desses gneros;
4. justificar a relevncia dessas competncias.
Conhecendo o
fichamento, o resumo
e a resenha
Fichamento, resumo e resenha so gneros
textuais muito recorrentes na vida universitria,
pois, na interao com um texto acadmico,
comum que o leitor tenha de produzir um novo
texto escrito, estabelecendo um claro dilogo en-
tre ambos. Assim, um bom desempenho acadmi-
co passa, necessariamente, pela intimidade com
esses gneros textuais e com a prpria escrita
cientfica, que tem caractersticas prprias, como
temos visto ao longo das unidades.
Assim, antes de analisarmos as caractersticas do
fichamento, do resumo e da resenha, vamos ana-
lisar um artigo cientfico, o qual poderia, por sua
vez, ser fichado, resumido e/ou resenhado pelo
leitor.
Os desafios do desenvolvimento da
cincia e da tecnologia no pas
Marco Antonio Raupp
Nos ltimos 50-60 anos, a atividade orga-
nizada de produo de conhecimento cientfico
estabeleceu-se no pas. No centro desse proces-
so estiveram a reforma universitria, institucio-
nalizando a ps-graduao, e a estruturao de
um sistema de apoio e financiamento pesqui-
sa e aos pesquisadores nas universidades e nos
centros de pesquisa governamentais.
O CNPq, a Capes, a FINEP e as fundaes
de amparo pesquisa (FAPs) foram e so agentes
executores dinmicos do processo. A Sociedade
Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC) e a
Academia Brasileira de Cincias (ABC) desempe-
nharam papel fundamental no convencimento e na
mobilizao das mentes e dos esforos para que
o processo se estabelecesse e se desenvolvesse.
Como indicador sinalizando efetivos re-
sultados desse sistema, temos hoje a taxa de 2%
de participao da produo nacional de traba-
lhos cientficos na produo mundial resultado
bastante significativo, pois mostra que o nosso
sistema bsico de produo de cincia est do
tamanho econmico do pas, j que esse ndice
basicamente o mesmo da participao do PIB
brasileiro no mundial.
Notvel tambm no perodo foi a constitui-
o de casos especficos de sucesso no que se
refere s cincias aplicadas e pesquisa tecnol-
gica. So exemplos emblemticos desses casos o
sistema Embrapa nas atividades agropecurias;
a rede Petrobras, capitaneada pelo Cenpes e com
destaque para a Coppe/UFRJ, na indstria petro-
lfera; a tradicional Fiocruz no Sistema de Sade
Pblica; o Centro Tcnico Aeroespacial (CTA) e a
Embraer na indstria aeronutica; o Inpe na pro-
duo de previses de tempo e articulando uma
rede industrial de construo de satlites artifi-
ciais; e o sistema Cnen Eletronuclear na tecno-
logia nuclear.
Estabelecida uma plataforma bsica im-
portante, a responsabilidade de ampliao com
qualidade e ateno s demandas e necessida-
des da sociedade e do desenvolvimento do Pas,
pelo seu bom e pleno funcionamento, grande.
Implica o enfrentamento de desafios que mere-
cero dedicao e esforos iguais ou maiores
que aqueles j dedicados construo do siste-
ma bsico.
Lano aqui vrios deles, cuja superao
crucial para sade e bom funcionamento do pr-
prio sistema, para o reconhecimento de sua uti-
lidade pela sociedade e para que as atividades
dos cientistas contribuam tambm para o equi-
Voltar ao sumrio
54
lbrio social e regional no Pas. O primeiro deles
a deficiente educao bsica e mdia. Requer
o engajamento da comunidade cientfica para a
sua superao, alm da cidadania, obviamente.
No podemos nos furtar participao, espe-
cialmente na questo do ensino das Cincias e
das Matemticas.
As nossas melhores universidades devem
priorizar a formao de bons professores, e em
boa quantidade. Isso no vem ocorrendo. Pelo
contrrio, a formao de professores est cada
vez mais sendo relegada quelas mais destitu-
das de condies e qualidades. A expectativa
positiva que a nova Capes estimule esse mo-
vimento.
Educao de qualidade o mais importan-
te requisito para a incluso social. A ampliao
de vagas nas universidades pblicas, sem perder
a qualidade, outro grande desafio. A vaga em
instituio pblica a que de fato est aberta
para os filhos da nova classe mdia, e o atendi-
mento da demanda por profissionais de ensino
superior e tcnico condio sine qua non para
o desenvolvimento do Pas. Basta comparar
o nmero de engenheiros que formamos com
aquele da China para que entremos em estado
de choque.
Os dez mil doutores que o nosso sistema
de ps-graduao forma anualmente certamente
nos daro condies de garantir essa expanso,
especialmente na esfera das universidades tec-
nolgicas e escolas tcnicas, to necessrias.
A cincia brasileira est 60% localizada
na Regio Sudeste. Por razes estratgicas e de
justia federativa, uma situao que no pode
perdurar, constituindo-se num desafio para o
planejamento estratgico e a poltica de cincia
e tecnologia (C&T). Temos que redirecionar in-
vestimentos federais e estimular as FAPs locais.
Isso, de fato, j vem ocorrendo em estados como
Amazonas, Par e Bahia, mas em outros com
alguma tradio houve retrocesso. Em regies
como a Amaznia, o semi-rido e a Plataforma
Continental Marinha, o conhecimento cientfico
absolutamente necessrio para uma interven-
o econmica sustentvel ambientalmente
e socialmente , preservando o patrimnio do
Pas. imperativa a atuao do Sistema de Cin-
cia e Tecnologia nessas reas, e sua expanso,
contemplando essa atuao, vital, at para
justificar os investimentos da sociedade nas
nossas atividades. O aspecto estratgico impe
Voltar ao sumrio
o desafio de melhor distribuirmos as atividades
de C,T&I no Pas, contribuindo para a superao
das desigualdades regionais.
Outro importante desafio a ser enfrentado
reside na separao existente tradicionalmente
entre o sistema universitrio e as atividades de
pesquisa e desenvolvimento (P&D) nas empre-
sas. Existem honrosas excees de colaborao
e temos avanado bastante na aproximao, mas
muito ainda resta a fazer para que o fluxo de
transformao do conhecimento em riqueza seja
otimizado, desde o aspecto cultural, passando
pelo operacional, at o marco legal.
Alm do estmulo participao eventual
de pesquisadores em projetos de interesse da
empresa, mecanismos como incubadoras de
empresas nascentes nas universidades, parques
tecnolgicos congregando universidades, cen-
tros de pesquisas e empresas com interesse em
tecnologia e inovao, e mestrados profissio-
nais, podem ser estimulados por polticas pbli-
cas para criar pontes de cooperao, em benef-
cio da economia do Pas. O sistema universitrio
de pesquisa ter, certamente, o reconhecimento
da sociedade por essa postura.
Finalmente, menciono o desafio de superar
um gargalo que decorre do fato de a C&T ser ati-
vidade recente em nosso Pas, e que transversal
a todas as outras, sua superao sendo importan-
te para a boa fluncia de todas as outras supera-
es. Tal a questo no marco legal para o exerc-
cio dessas atividades.
Legislaes desenvolvidas em outras po-
cas e situaes, voltadas para outros propsitos,
so confrontadas e/ou questionadas sistematica-
mente pelas atividades demandadas pelo desen-
volvimento cientfico e tecnolgico do Pas. So
exemplos a coleta de material biolgico de nossa
biodiversidade, o uso de animais em experimen-
tos cientficos, a coleta e o uso de clulas-tronco
embrionrias, as impropriedades legais na coope-
rao entre entidades cientficas pblicas e em-
presas privadas, o regime ultra-rpido nas im-
portaes de insumos cientficos, e muitos outros.
Alguns avanos esto ocorrendo, como a
nova lei que regulamenta o uso de animais em
pesquisa, a deciso do Supremo Tribunal Federal
(STF) sobre clulas-tronco, a Lei de Inovao e a
Lei do Bem. Mas entendemos que uma reviso
geral para identificao de gargalos, incluindo a
um estudo sobre o status institucional das orga-
nizaes de pesquisa, o regime de contratao
55
de pessoal, entre outros, torna-se necessrio.
Reflexo
Vemos que o artigo acima do tipo expositivo e
argumentativo. Seu autor baseia-se em dados de
outros estudos para analisar e avaliar a pesquisa
no Brasil e propor medidas que melhorem o de-
sempenho brasileiro.
Para analisarmos a produo acadmica, em
textos como o de Raupp, bem como para com-
preendermos os pontos que os orientam, preci-
samos de trs ferramentas especficas, que so
o fichamento, o resumo e a resenha. O exame da
produo mostra que as citaes relevantes de
autores resultam do fichamento adequado das
leituras de seus textos. Alm disso, compreende-
-se o papel dos resumos e das resenhas como
documentos indispensveis para a tomada de
deciso sobre a consulta das obras a que se re-
ferem Por fim, verifica-se que os melhores resu-
mos e resenhas resultam de bons fichamentos.
Caractersticas do fichamento
Agora vamos apresentar as caractersticas
deste gnero discursivo. O fichamento consiste
no registro das ideias de um texto que se consi-
deram relevantes para o estudo. Para realiz-lo,
leia o texto, uma primeira vez. Na segunda leitu-
ra, destaque as partes do que quer citar. Trans-
creva fielmente as passagens selecionadas, com
registro das pginas em que constam essas pas-
sagens. Seja rigoroso na seleo, transcrevendo
somente o que for necessrio para seu projeto.
O fichamento pode ser includo em seu
trabalho acadmico, quer na parte de reviso de
literatura, quer na anlise ou na interpretao
dos resultados. No artigo de Raupp, transcrito
acima, voc poder destacar e fichar o que lhe
parecer relevante para o seu estudo. Se voc
estiver em busca de argumentos favorveis ao
investimento na educao, poder selecionar o
pargrafo sete, por inteiro. Mas vai resultar uma
citao longa, nem sempre bem vista. Portanto,
vale a pena reler o pargrafo, para ver o que real-
mente importa. Assim, um fichamento ideal des-
se pargrafo teria a seguinte transcrio:
Voltar ao sumrio
As nossas melhores universidades devem
priorizar a formao de bons professores, e em
boa quantidade. Isso no vem ocorrendo. Pelo
contrrio, a formao de professores est cada
vez mais sendo relegada quelas mais destitudas
de condies e qualidades.
Veja um pequeno exemplo de fichamento
inicial de um fragmento de texto publicado na
Revista Gragoat. Realamos a parte que merece
ser fichada e, em seguida, transcrevemos essa
parte, em destaque.
Quando o preconceito se faz silncio:
relaes raciais na literatura
brasileira contempornea
Regina Dalcastagn
A literatura contempornea reflete, nas
suas ausncias, talvez ainda mais do que naquilo
que expressa, algumas das caractersticas cen-
trais da sociedade brasileira. o caso da popu-
lao negra, que sculos de racismo estrutural
afastam dos espaos de poder e de produo
de discurso. Na literatura, no diferente. So
poucos os autores negros e poucas, tambm, as
personagens uma ampla pesquisa com roman-
ces das principais editoras do Pas publicados
nos ltimos 15 anos identificou quase 80% de
personagens brancas, proporo que aumenta
quando se isolam protagonistas ou narradores.
Isto sugere uma outra ausncia, desta vez tem-
tica, em nossa literatura: o racismo. Se poss-
vel encontrar, aqui e ali, a reproduo pardica
do discurso racista, com inteno crtica, ficam
de fora a opresso cotidiana das populaes ne-
gras e as barreiras que a discriminao impe
s suas trajetrias de vida. O mito, persistente,
da democracia racial elimina tais questes dos
discursos pblicos, incluindo a o do romance.
Se os dados agregados da pesquisa de
mapeamento do romance brasileiro recente
revelam a baixa presena da populao negra en-
tre as personagens alm de sua representao
estereotipada , o exame das excees pode per-
mitir a compreenso das potencialidades e dos
limites das (poucas) abordagens do tema. Aqui,
sero discutidos alguns nmeros desta pesqui-
sa, referentes cor das personagens e dos seus
autores, para, em seguida, fechar o foco sobre
obras em que as relaes raciais esto presen-
tes: seja reforando os esteretipos racistas, seja
56
parodiando-os, ou ainda refutando-os a partir da
construo de outros modos de interpret-los.
Nestas narrativas, encontramos estratgias di-
ferentes, com diferentes resultados, de incluso
de identidades negras em nossa literatura um
gesto poltico que se faz esttico (ou vice-versa)
e que se d, sempre, no embate com formas
abertas ou sutis de discriminao e preconceito.
Ao falar de racismo neste texto, estarei
pensando-o nos termos de Ella Shohat e Robert
Stam (2006, p. 51): O racismo a tentativa de es-
tigmatizar a diferena com o propsito de jus-
tificar vantagens injustas ou abusos de poder,
sejam eles de natureza econmica, poltica, cul-
tural ou psicolgica.
[...]
Observe como procedemos, para desta-
car as partes selecionadas: a autora justifica o
ttulo de seu trabalho:
A literatura contempornea reflete, nas
suas ausncias, talvez ainda mais do que naquilo
que expressa, algumas das caractersticas centrais
da sociedade brasileira.
Sua definio de racismo gira em torno da
ideia de vantagens injustas e abusos de poder:
O racismo a tentativa de estigmatizar a
diferena com o propsito de justificar vantagens
injustas ou abusos de poder, sejam eles de natu-
reza econmica, poltica, cultural ou psicolgica.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
A partir do que voc acabou de estudar,
elabore um fichamento do artigo Os desafios
do desenvolvimento da cincia e da tecnologia
no pas, de Marco Antonio Raupp. Lembre-se de
destacar apenas as ideias principais do texto, o
que exige anlise atenta de seu contedo.
Caractersticas do resumo
Vamos agora conhecer as principais ca-
ractersticas do resumo, que normalmente
aparece no incio de trabalho de concluso de
Voltar ao sumrio
curso, monografia, projeto de pesquisa, ensaio,
artigo cientfico, dissertao de mestrado e tese
de doutorado, com informaes bsicas sobre
o contedo desses textos. A expectativa do
leitor que o resumo fornea uma viso geral
do texto a que se refere, de modo a favorecer
a avaliao do mesmo, tanto pelos consultores
que o examinam para recomendar suporte das
agncias de financiamento, como pelos parece-
ristas de peridicos, alm dos pesquisadores e
leitores em geral.
Sua importncia acadmica tal que as
agncias, os peridicos e os promotores de con-
gressos e seminrios privilegiam o resumo como
primeiro documento que permite avaliar o con-
tedo de determinado texto. Os livros de resumo
so parte da produo acadmica relevante de
cada rea de investigao, de instituies pbli-
cas e privadas de pesquisa. Algumas agncias de
financiamento pesquisa, a exemplo da Funda-
o de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Ja-
neiro, FAPERJ, publicam os livros de resumos dos
projetos aprovados de alguns de seus programas.
Como vrios outros gneros acadmicos,
o resumo contm uma parte pr-textual, o texto
propriamente dito e uma lista de palavras-cha-
ve. Na parte pr-textual, aparecem o ttulo da
obra, nome dos autores e sua filiao. Na parte
textual, fornecem-se informaes precisas e con-
cisas sobre o contexto de produo do trabalho,
seus objetivos, o corpus, a metodologia de coleta
e anlise, a orientao terica e os principais re-
sultados. As palavras-chave, juntamente com o
ttulo, sintetizam o tema do trabalho.
O resumo normalmente no contm par-
grafos, mas as informaes so estritamente or-
ganizadas, na sequncia referida acima. Assim,
o contexto de produo do trabalho apresenta
o estado da arte da temtica investigada, em que
se aponta uma lacuna, que justifica o estudo. O
objetivo geral ocupa a primeira informao espe-
rada no resumo. Dependendo do caso, pode ser
detalhado nos objetivos especficos. A metodo-
logia d conta do modo de colet-los, organiz-
-los e analis-los. O contexto terico do trabalho
se especifica, em termos de corrente de pensa-
mento. A referncia a autores depende do grau
de familiaridade dos leitores com seus nomes.
Os resultados detalham os principais achados,
bem como implicaes para novos estudos.
At agora, falamos do resumo que precede
ou segue um trabalho maior, do tipo artigo, dis-
57
sertao, tese e ensaio. Mas h outros tipos de
resumo, como o que sintetiza as ideias bsicas de
uma aula. Temos tambm os resumos estendidos,
de duas ou trs pginas, que so solicitados por
algumas instituies de pesquisa e que so ver-
dadeiros artigos densos, com dados analisados
e interpretados.
Perceba que, apesar de semelhantes, ficha-
mento e resumo so gneros textuais indepen-
dentes, com caractersticas prprias: enquanto
aquele formado por trechos do texto fichado,
que so transcritos literalmente, este compos-
to por parfrases. Isso quer dizer que, em um
resumo, repetem-se as ideias do texto a ser re-
sumido, mas no suas frases. Assim, enquanto
um fichamento formado por frases soltas, um
resumo tem de ter coeso entre suas estruturas
internas, como vimos na Unidade 2.
Agora, vamos ler e observar as partes do
resumo seguinte, sobre teoria crtica de discur-
so e texto:
Revista Linguagem em (Dis)curso,
volume 4, nmero especial, 2004
TEORIA CRTICA DO
DISCURSO E TEXTO
Izabel Magalhes
Resumo:
O propsito deste artigo apresentar uma
agenda para o debate e a pesquisa da teoria cr-
tica do discurso, relacionando-a, por um lado,
teoria social crtica e, por outro, lingustica
sistmico-funcional. Conceitos centrais na teo-
ria crtica do discurso so os de prtica social,
evento social, gnero discursivo e texto. A an-
lise de discurso textualmente orientada (ADTO)
uma proposta de compreenso das prticas
sociais na concepo dialtica do discurso, en-
volvendo gneros discursivos e a construo de
sentidos nos textos: aes (gneros), represen-
taes (discursos), identificaes (estilos). Trs
momentos significativos do desenvolvimento da
teoria so apresentados, assim como so desta-
cados pontos para futuras pesquisas.
Palavras-chave:
teoria crtica; discurso; prtica social; tex-
to; gnero; transdisciplinaridade.
Observe que a autora abriu mo da tarefa
de contextualizar o trabalho, comeando direta-
mente pelo objetivo do mesmo. Localiza o qua-
Voltar ao sumrio
dro terico no qual vai desenvolver o artigo, se-
leciona os conceitos centrais, mostra o perfil da
proposta de anlise, sinaliza que vai falar de trs
momentos da trajetria da teoria, bem como de
perspectivas para o futuro. Veja que as palavras-
-chave retomam o contedo do resumo.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
A partir do que voc acabou de estudar,
elabore um resumo do artigo Os desafios do
desenvolvimento da cincia e da tecnologia no
pas, de Marco Antonio Raupp. Lembre-se de
destacar as ideias principais do texto e parafra-
se-las, isto , redigi-las com suas prprias pala-
vras. No se esquea de que seu texto deve ser
coeso e coerente.
Caractersticas da resenha1
Passemos agora s caractersticas da re-
senha. O objetivo da resenha despertar o inte-
resse em ler a obra e oferecer uma primeira an-
lise crtica do seu contedo. A resenha contm
trs partes: pr-textual, textual e ps-textual. Na
parte pr-textual, constam o ttulo e a autoria da
resenha. Em seguida, os dados da obra: autoria,
ttulo, local de publicao, editora, ano, edio,
nmero de pginas e volume, se houver.
A parte textual contm as credenciais do
resenhado, sua nacionalidade, formao acad-
mica e principal obra publicada. Destaca as con-
cluses a que a autoria da obra chegou, ou que o
resenhista localizou, descreve de forma sucinta
os captulos ou partes em que se divide a obra.
Expe os mtodos de coleta e anlise, os instru-
mentos de coleta e organizao dos dados e do
modo de apresentao dos resultados.
O resenhista indica a referncia terica da
autoria, com a corrente de pensamento a que se
filia e dos autores privilegiados. Critica a obra
a partir do ponto de vista da coerncia entre a
1
Contamos com a participao de Ana Paula Alves na elaborao
das caractersticas da resenha.
58
tese central e a sua sustentao, e a partir do
emprego de mtodos e tcnicas especficas.
Por fim, avalia o mrito da obra, sua origi-
nalidade e contribuio para o desenvolvimento
da cincia, por apresentar novas ideias e resulta-
dos, ou por utilizar abordagem inovadora e rele-
vante. Na parte ps-textual constam as refern-
cias da bibliografia consultada pelo resenhista.
Alguns editores exigem que a resenha seja
precedida por um resumo, outros no. No caso da
resenha seguinte, que foi publicada na Revista Gra-
goat, da UFF, a autora optou por apresentar um
resumo do livro resenhado ao longo do texto.
O sul e os trpicos
Livia Reis
ltima obra da escritora chilena, publica-
da originalmente na Espanha em 2005, O sul e
os trpicos, ensaios de cultura latino-americana,
mantm-se fiel ao esprito questionador e pol-
mico presente na obra anterior de Ana Pizarro
e, ao mesmo tempo, avana em algumas dimen-
ses ainda pouco contempladas em trabalhos
anteriores. Em permanente dilogo com crticos
de seu tempo, como Garca Canclini e Cornejo
Polar, os ensaios que compem a coletnea tra-
zem inquietaes com questes basilares dos
estudos de cultura na Amrica Latina, como por
exemplo, a complexa e controversa noo de
Amrica Latina e suas articulaes culturais e
histricas em torno da unidade e diversidade,
alm das constantes preocupaes com uma his
toriografia literria da e para a Amrica Latina.
De certa forma a obra de Ana Pizarro
herdeira daqueles que primeiro pensaram o con-
tinente e buscaram conceber uma nova histria
literria: Mart, Gonzlez Prada, Maritegui, Pedro dos latino-americanos.
Henrique Urea, posteriormente Angel Rama e
Antonio Candido. Todos estes intelectuais propu-
seram questes que conduziram a questionamen-
tos densos e complexos a respeito da cultura e da
literatura latino-americana e terminaram por for-
mular novas propostas metodolgicas, mediante
os cmbios e os deslocamentos de seus objetos
de estudo.
Ancorada na noo de sistema literrio tem contribudo no desenho de nosso imagin-
forjada por Candido, que perpassa os debates
propostos, a autora abre um leque de questiona-
mentos que alavancam suas reflexes em torno
de temas que exigem urgncia no cenrio da cr-
tica da cultura na Amrica Latina. A partir desta
Voltar ao sumrio
urgncia, Ana Pizarro abre a coletnea questio-
nando a situao cultural da modernidade tar-
dia na Amrica Latina. Em seguida, sua reflexo
volta-se aos questionamentos centrados no cam-
po da histria. A partir deste campo cria pon-
tes com a historiografia literria, com a relao
histria e fico, e ainda prope interrogar os
espaos, tempos, perodos histricos e regies
culturais do subcontinente. Ao longo dos captu-
los a reflexo avana para questes conceituais
que frequentam a crtica cultural da atualidade,
como as problemticas ligadas mestiagem e
ao hibridismo, as de deslizamentos causados
por viagem e exlio, alm de problemas levanta-
dos a partir das vanguardas histricas dos anos
20. Tambm o papel desempenhado pelas pri-
meiras escritoras no incio do sculo XX mo-
tivo para a arguta reflexo da escritora chilena
que encerra o volume com uma anlise sobre o
impacto da indstria de bens culturais, a TV e o
cinema na cultura perifrica.
Todos os temas elencados aparecem em
um, s vezes em mais captulos discutidos, res-
gatados, reavaliados, redimensionados sob di-
versos ngulos e olhares. Por trs da preocupa-
o com a construo de um arcabouo terico
que d sustentao a uma historiografia liter-
ria aberta aos estudos de cultura, sua relao
com os imaginrios e sua vinculao com a
histria, os ensaios se encaixam conduzindo a
reflexo e a leitura pelos diferentes espaos da
geografia cultural latino-americana. No entanto,
no captulo 11, reas culturais da modernida-
de tardia, que a autora coloca sua mais recen-
te preocupao: a incorporao e reivindicao
da Amaznia, espao privilegiado da cultura do
continente, tradicionalmente isolada dos estu-
Entendendo a regio amaznica como su-
porte de nosso imaginrio mtico, para alm das
questes ecolgicas e ambientais, o texto de Ana
Pizarro constri uma reflexo que entende esta
regio to rica e abandonada, espao dividido
por oito pases do continente, como um dos es-
paos culturais que configuram a fragmentada
unidade do continente e que, historicamente,
rio cultural.
Ana Pizarro se serve de todos estes te-
mas para desenvolver sua delicada e perspicaz
anlise da cultura latino-americana do ltimo s-
culo. A obra, alm da pertinncia dos estudos,
59
desenvolvidos sempre com delicadeza e profun-
didade, vem envolvida em uma linguagem aces-
svel que conduz o raciocnio de seu leitor ao
questionamento a respeito de temas que esto
a nossa volta, em nosso dia-a-dia cultural sem,
no entanto, abrir mo de uma grande erudio
que faz com que a autora esteja em permanente
dilogo com crticos de sua poca e do passado.
Acreditamos que O sul e os trpicos j te-
nha o seu lugar nos estudos de literatura e cul-
tura no Brasil, sobretudo hoje, momento em que
assistimos a um sensvel crescimento dos estu-
dos comparativos, ao mesmo tempo em que va-
mos construindo um processo de incorporao
do mundo hispnico e caribenho nossa cultu-
ra brasileira. Este processo tambm pode ser
percebido na medida em que comeamos a nos
identificar e nos sentir parte deste continente.
Podemos observar, pelo lado inverso, o mesmo
processo que descreve Ana Pizarro, de incorpo-
rao do bloco luso falante aos estudos liter-
rios latino-americanos.
Este outro mrito de O sul e os trpicos.
Repetindo o movimento que teve incio na trilo-
gia Amrica Latina, palavra, literatura e cultura
(Unicamp, 1995), este livro incorpora o Brasil,
sua literatura e cultura, seus processos de de-
senvolvimento, vanguarda e modernidade, que
so analisados em conjunto com os diferentes
pases do bloco hispnico e do Caribe.
Com isso, damos boas vindas primeira
edio brasileira de O sul e os trpicos: ensaios
de literatura e cultura latino-americana.
Analisemos brevemente a resenha. Logo no
incio do texto, introduzindo o livro de que fala,
Livia Reis contextualiza a obra analisada entre as
demais produes da autora Ana Pizarro, sobre
quem algumas informaes so apresentadas,
como sua nacionalidade e suas reas de atuao.
Tais informaes so imprescindveis em uma
boa resenha, pois as credenciais do autor esto
entre os principais argumentos para convencer
algum a ler, ou no, determinada obra.
Ainda no primeiro pargrafo do texto de
Livia Reis, a autora situa O sul e os trpicos em
relao produo intelectual de outros crticos o volume com uma anlise sobre o impacto da
contemporneos, como Garca Canclini e Cor-
nejo Polar. Perceba que essa uma importante
estratgia de composio textual, visto que a au-
toridade que se atribui aos dois autores citados
passa a se estender obra de Ana Pizarro. Des-
se modo, um leitor que admire Garca Canclini e
Voltar ao sumrio
Cornejo Polar ter bons motivos para ler O sul e
os trpicos.
A partir da contextualizao da obra em
relao a outros discursos que gravitam em
torno do mesmo tema, a resenhista explicita a
temtica principal do livro: inquietaes com
questes basilares dos estudos de cultura na
Amrica Latina, como por exemplo, a complexa
e controversa noo de Amrica Latina e suas
articulaes culturais e histricas em torno da
unidade e diversidade, alm das constantes
preocupaes com uma historiografia literria
da e para a Amrica Latina.
A seguir, o texto apresenta breve sntese
das partes que compem a obra, destacando
como se estabelece o percurso lgico que enca-
deia as ideias apresentadas acerca da Amrica La-
tina. O trecho abaixo, retirado da resenha, ilustra
esse procedimento de anlise estrutural da obra.
Nele destacamos algumas estruturas que ajudam
a ordenar a enumerao das partes da obra.
Ancorada na noo de sistema literrio
forjada por Can dido, que perpassa os debates
propostos, a autora abre um leque de questio-
namentos que alavancam suas reflexes em tor-
no de temas que exigem urgncia no cenrio da
crtica da cultura na Amrica Latina. A partir
desta urgncia, Ana Pizarro abre a coletnea
questionando a situao cultural da modernida-
de tardia na Amrica Latina. Em seguida, sua
reflexo volta-se aos questionamentos centrados
no campo da histria. A partir deste campo cria
pontes com a historiografia literria, com a rela-
o histria e fico, e ainda prope interrogar
os espaos, tempos, perodos histricos e regies
culturais do subcontinente. Ao longo dos captu-
los a reflexo avana para questes conceituais
que frequentam a crtica cultural da atualidade,
como as problemticas ligadas mestiagem e
ao hibridismo, as de deslizamentos causados por
viagem e exlio, alm de problemas levantados
a partir das vanguardas histricas dos anos 20.
Tambm o papel desempenhado pelas primeiras
escritoras no incio do sculo XX motivo para a
arguta reflexo da escritora chilena que encerra
indstria de bens culturais, a TV e o cinema na
cultura perifrica.
Para evidenciar que se trata de uma se-
quncia lgica de partes da obra, a resenhista
optou por relacionar suas ideias por meio de
conectivos que expressam sucesso, como a
60
partir de, em seguida, e ainda, ao longo
de, tambm. A esse carter sequencial, so-
mam-se os verbos utilizados para apresentar os
componentes do livro, como abre, volta-se,
avana e encerra.
Aps ter introduzido e desenvolvido a re-
senha, coube a Livia Reis conclu-la, o que fez rei-
terando e sintetizando as ideias principais do li-
vro na seguinte frase: uma reflexo que entende
esta regio to rica e abandonada, espao dividi-
do por oito pases do continente, como um dos
espaos culturais que configuram a fragmenta-
da unidade do continente e que, historicamente,
tem contribudo no desenho de nosso imaginrio
cultural. Observe que, para dar maior impacto
sua concluso, a resenhista optou por empre-
gar uma citao direta de O sul e os trpicos.
Uma resenha no est completa se, aps
uma breve explanao do contedo da obra
analisada, no se inclui o posicionamento crti-
co do resenhista. Assim, a resenha que estamos
estudando se encerra com comentrios favor-
veis ao texto, por sua delicadeza, profundidade
e linguagem acessvel, bem como pela incluso
do Brasil nas questes latino-americanas. Note,
por fim, que Livia Reis optou por findar o texto
com uma informao que supostamente inte-
ressaria a maior parte de seus leitores: publi-
cada em um peridico brasileiro, a resenha da
autora ser lida majoritariamente por brasilei-
ros, os quais provavelmente se interessam pela
situao de seu pas no panorama latino-ameri-
cano. Ao encerrar a resenha com uma informa-
o adicional que fala diretamente aos anseios
da maior parte de seus leitores, a autora bem-
-sucedida em seu objetivo de divulgar O sul e os
trpicos e incentivar sua leitura.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 3
A partir do que voc acabou de estudar,
elabore uma resenha do artigo Os desafios do
desenvolvimento da cincia e da tecnologia no
pas, de Marco Antonio Raupp. Lembre-se de
Voltar ao sumrio
sintetizar as ideias principais do texto e apresen-
tar tambm uma crtica a ele.
Respostas s atividades
Nesta unidade, todas as atividades pro-
postas diziam respeito produo textual. Dis-
cuta com seu professor/tutor que procedimento
ser adotado para entrega/correo dos textos
redigidos em aula.
preciso apontar, porm, que h, neces-
sariamente, um certo grau de similaridade nas
respostas a serem apresentadas, j que todos os
textos produzidos devem dialogar com o artigo
Os desafios do desenvolvimento da cincia e
da tecnologia no pas, apresentado no incio da
unidade. Assim, so destacadas abaixo as ideias
principais desse texto, que deveriam aparecer
em qualquer fichamento, resumo ou resenha.
l Nos ltimos 50-60 anos, a atividade or-
ganizada de produo de conhecimento cien-
tfico estabeleceu-se no pas. No centro desse
processo estiveram a reforma universitria, ins-
titucionalizando a ps-graduao, e a estrutura-
o de um sistema de apoio e financiamento
pesquisa e aos pesquisadores nas universidades
e nos centros de pesquisa governamentais.
l Como indicador sinalizando efetivos re-
sultados desse sistema, temos hoje a taxa de 2%
de participao da produo nacional de traba-
lhos cientficos na produo mundial.
l Notvel tambm no perodo foi a cons-
tituio de casos especficos de sucesso no que
se refere s cincias aplicadas e pesquisa tec-
nolgica.
l Estabelecida uma plataforma bsica im-
portante, a responsabilidade de ampliao com
qualidade e ateno s demandas e necessidades
da sociedade e do desenvolvimento do Pas, pelo
seu bom e pleno funcionamento, grande.
l As nossas melhores universidades de-
vem priorizar a formao de bons professores, e
em boa quantidade.
l A ampliao de vagas nas universida-
des pblicas, sem perder a qualidade, outro
grande desafio.
l A cincia brasileira est 60% localizada
na Regio Sudeste. Por razes estratgicas e de
justia federativa, uma situao que no pode
perdurar, constituindo-se num desafio para o
planejamento estratgico e a poltica de cincia
e tecnologia (C&T).
l Outro importante desafio a ser enfrenta-
do reside na separao existente tradicionalmen-
61
te entre o sistema universitrio e as atividades de
pesquisa e desenvolvimento (P&D) nas empresas.
Referncias
ABREU, A. S. Curso de Redao. So Paulo: tica,
3 ed., 1991.
BOOTH, W.C. et al. (2005). A arte da pesquisa.
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Voltar ao sumrio
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TACHIZAWA, T. e MENDES, G. Como fazer mono-
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VOTRE, S. et al. Laboratrio de redao. Manual
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VOTRE, S. et al. Laboratrio de redao. Rio:
MEC, 1978.
VOTRE, V. e VOTRE, S. A escrita tcnica. So Paulo:
Zero Erro, 1991.
 Unidade 6
Relatrio e projeto
Apresentando a unidade
N
esta unidade, orientamos voc sobre
como redigir um relatrio, em geral, e
sobre como redigir um relatrio de pes-
quisa, em particular. Nesta etapa do curso, voc
vai conviver com o mundo das ideias, que se for-
ma, em parte, graas aos relatrios produzidos
em diferentes reas da atividade humana. Alm
disso, vai conhecer tambm como se elabora um
projeto de pesquisa, um dos primeiros passos
no longo percurso da construo do conheci-
mento cientfico.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. ler criticamente um relatrio, reconhecendo
suas partes componentes;
2. produzir seus prprios rela-
trios;
3. ler criticamente um projeto,
reconhecendo suas partes com
ponentes;
4. produzir seus prprios projetos.
Conhecendo o relatrio
Podemos pensar em relat-
rios como descries avalia-
tivas que reportam resultados parciais ou totais
de uma determinada atividade, experimento,
projeto, ao, pesquisa, ou outro evento. Desse
modo, representam um retorno a respeito do tra-
balho feito por outros, ou pelo prprio relator.
Os relatrios so parte integrante das
atividades regulares de qualquer setor da vida
profissional. Sem eles, as organizaes no fun-
cionam e as reunies para tomada de decises
se enfraquecem, perdendo produtividade. De
vez em quando, empresas pedem relatrios
das atividades realizadas por seus funcion-
rios, de modo a definir mais claramente as fun-
es de cada cargo e garantir que estas sejam
desempenhadas com eficcia. com base nos
resultados de relatrios que projetos ou pla-
nos so reafirmados ou reajustados, sempre
visando a uma maior excelncia na realizao
de determinada atividade.
No ambiente acadmico, os re-
latrios tm um papel prepon-
derante na conduo de pes-
quisas. por meio deles que
orientadores e agncias fomen-
tadoras e incentivadoras pesquisa podem ga-
rantir que tempo, esforo e recursos materiais
sejam empregados de forma produtiva, otimizan-
do os resultados da atividade acadmica. Alm
disso, a produo de relatrios, como atividade
de avaliao do trabalho prprio ou alheio, torna
mais agudo o olhar crtico. Assim, desenvolve-se
a capacidade de identificar pontos positivos e
negativos e de trabalhar de modo proativo para
a reduo destes.
Observe que um relatrio pode ser exigi-
do ao final de um processo, funcionando como
um balano do que se fez e produziu, ou mesmo
durante o prprio processo, de modo a avaliar
se satisfatria a maneira como determinada
atividade est sendo conduzida. Caso voc este-
ja produzindo um relatrio no meio do processo,
importante ressaltar que quaisquer resultados
so ainda inconclusivos, sendo preciso chegar
ao final do processo para poder criticar com cer-
teza os procedimentos adotados.
Para tornar mais claro o que vimos at
agora, analisaremos um relatrio (adaptado)
de pesquisa de iniciao cientfica, apresenta-
do por duas alunas da PUC-RJ.
Crianas e adultos em diferentes
contextos: A Infncia, a cultura
contempornea ea educao
Alunas: Camila Barros e Simone Nascimento
Orientadora: Sonia Kramer
Objetivo:
O projeto de pesquisa Crianas e Adul-
tos em diferentes contextos: a infncia, a cultu-
ra contempornea e a educao tem por obje-
tivo compreender as interaes entre crianas
e adultos nos espaos urbanos e em diferentes
contextos do ensino regular, bem como estudar
as mediaes entre a infncia, a cultura contem-
pornea e a educao.
Voltar ao sumrio
64
Este estudo tem sido desenvolvido desde
2005 e seus eixos principais de anlise nessas
interaes so: a identidade, a autoridade e a di-
versidade.
Ao observarmos esses eixos visamos sa-
ber quem so esses adultos e crianas e como
eles se reconhecem nesses espaos onde h
tanta desigualdade. Queremos tambm enten-
der a construo nas interaes da percepo
do outro, que se constitui socialmente em fon-
te de discriminao (por exemplo: como se d
a incluso nos locais observados), e perceber
como a questo da distribuio do poder en-
tre adultos e crianas diante da contempora-
neidade.
Fundamentao terica:
A pesquisa contou com aportes tericos
das reas de estudos da linguagem e estudos
culturais, filosofia, psicologia, antropologia
e sociologia da infncia, que nos ajudaram a
construir concepes de homem, infncia e
educao. Delineamos um referencial com base
na teoria crtica da cultura e da modernidade,
em especial em Benjamin (1987a, 1987b), na
concepo de linguagem de Bakhtin (1988a,
1988b, 1992) e na ideia de formao social da
conscincia e sua ligao com a cultura, assim
como expresso por Vigotski (1987, 1998, 1999),
considerando a produo de leitores e pesqui-
sadores das obras destes autores. Os principais
tericos de nossas discusses e reflexes so,
portanto, Lev Vigotski, Mikhail Bakhtin e Walter
Benjamin.
Os estudos da linguagem e estudos cultu-
rais ajudaram a entender que o outro ocupa um
papel muito importante na construo do nosso
conhecimento. J a antropologia fez perceber os
significados que o outro atribui. E a sociologia
da infncia contribuiu para a metodologia de
pesquisa com crianas.
Para Bakhtin, a pesquisa em cincias hu-
manas sempre estudo de textos, e o objeto da
pesquisa, nas cincias humanas, sempre um
sujeito. Porm, preciso procurar manter um
afastamento, uma distncia do campo para que
possamos conseguir captar o real da melhor for-
ma possvel. Sendo assim, de extrema impor-
tncia que texto e contexto estejam sempre em
harmonia.
Realizamos, ainda, uma reviso bibliogr-
fica que nos levou discusso de relatrios de
Voltar ao sumrio
pesquisa, artigos, teses e dissertaes ou livros
de outros autores que tambm se dedicam ao es-
tudo da infncia, seja atravs de pesquisas rea-
lizadas no Brasil, como em Martins Filho (2006),
Freitas (2006) e Delgado (2007), seja atravs de
pesquisas realizadas em outros pases, como as
de Sirota (2001, 2005, 2006), Corsaro (1985, 2003,
2005) e Sarmento (2000).
Estratgias metodolgicas:
Nossas estratgias metodolgicas foram:
observao intensiva, fotografias, entrevistas e
interaes a partir de produes culturais das
e para as crianas. Atravs disso, pretendemos
fazer com que a criana seja vista, percebida, ob-
servada em nosso campo.
A pesquisa foi realizada em vinte esco-
las das redes pblica, particular e comunitria,
sendo cinco creches, sete escolas exclusivas
de educao infantil e oito escolas de ensino
fundamental com turmas de educao infantil,
todas situadas no Municpio do Rio de Janeiro.
Foram realizados, inicialmente, estudos de caso
simultneos nessas instituies, como etapa ex-
ploratria, e, em seguida, com maior densidade
em seis destas instituies (duas creches, duas
escolas de educao infantil e duas escolas de
ensino fundamental que tm turmas de educa-
o infantil). A escolha foi pautada pelo critrio
da positividade do trabalho.
A observao d suporte na descrio
densa para conhecermos as aes, as interaes,
as prticas e os valores ticos/preconceitos que
as permeiam e as orientam; e compreendermos
como se lida com identidade, autoridade e diver-
sidade, tendo como foco as aes dos adultos,
as relaes entre adultos e crianas e as trocas
entre as crianas. H o desafio metodolgico de
observar crianas nas atividades cotidianas em
contextos institucionais, tendo em vista que,
muitas vezes, as aes nesses espaos so con-
duzidas e tuteladas pelos adultos. Assim, busca-
mos construir um olhar sensvel, para ver e ouvir
as crianas: entender a linguagem para alm do
que era dito, compreender os significados do cor-
po e seus movimentos, as tenses e apreenses,
os sentidos do choro, do riso, das disputas, das
demonstraes de carinho ou raiva e dos mo-
mentos de partilha. O mesmo vlido para as
entrevistas, entendidas como um espao para a
escuta do outro.
[...]
65
Atividades realizadas enquanto bolsistas
Enquanto bolsistas de iniciao cientfi-
ca, participamos das discusses realizadas nas
reunies semanais, onde discutimos as questes
emergentes dos cadernos de campo, bem como
textos ligados ao referencial terico da pesquisa
e resultados de pesquisas na rea da educao
infantil. Alm disso, confeccionamos atas das
reunies e resenhas de artigos extrados dos
peridicos Cadernos de Pesquisa, Educao e
Sociedade, Revista Brasileira de Educao, e Re-
vista Brasileira de Estudos Pedaggicos, a serem
compartilhadas com o grupo, servindo como
fonte de estudo. Selecionamos fotos dos espa-
os observados para a anlise. Estas fotos foram
analisadas pelo grupo com o objetivo de refletir
sobre as especificidades e os pontos comuns de
creches, escolas exclusivas de educao infantil
e turmas de educao infantil em escolas de en-
sino fundamental; contribumos na elaborao
do Relatrio Final, que aponta os resultados da
pesquisa, enviado ao CNPq. Colaboramos na pre-
parao de textos que sistematizassem as ques-
tes emergentes do campo. Os prximos passos
sero a preparao de um seminrio que objetive
a devoluo dos dados s pessoas pesquisadas
e a organizao de evento comemorativo dos 10
anos do grupo Infncia, Formao e Cultura.
Concluso:
Esta pesquisa buscou compreender a in-
fncia e a criana no contexto educacional e da
cultura contempornea, tendo sempre como
foco as questes de diversidade, autoridade
e identidade implicadas nas interaes entre
crianas e adultos.
Conclumos que em todos os espaos ob-
servados, as crianas buscam formas de mani-
festar as culturas infantis, a despeito das impo-
sies e enquadramentos dos adultos na escola.
nesta lacuna que o pesquisador da infncia em
instituies escolares deve se colocar para ver e
ouvir as crianas.
Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Pau- psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fon-
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66
Depois de termos lido atentamente o rela-
trio, vamos passar sua anlise.
Observe que o texto se inicia com uma
componente chamada de Identificao, em que
as autoras optaram por informar o ttulo do re-
latrio e os nomes dos envolvidos em sua con-
feco, isto , bolsistas e orientador. Observe
que os itens da Identificao de um relatrio
geralmente so definidos pela instituio que o
exige. Assim, alm dos dados acima menciona-
dos, pode-se optar tambm por incluir o nome
do projeto a que se vincula o relatrio do pesqui-
sador, bem como o local em que se efetivaram as
atividades relatadas e a durao desse processo.
Em seguida, um relatrio deve ter uma In-
troduo, a qual apresente a questo estudada
e os objetivos da pesquisa. No relatrio acima,
essas informaes foram trazidas pela frase tem
por objetivo compreender as interaes entre
crianas e adultos nos espaos urbanos e em di-
ferentes contextos do ensino regular, bem como
estudar as mediaes entre a infncia, a cultu-
ra contempornea e a educao. Note que, at
aqui, as autoras apresentaram o objetivo geral
da pesquisa. Porm, alm de objetivos gerais,
importante discriminar tambm os objetivos es-
pecficos, como elas fizeram no trecho a seguir:
visamos saber quem so esses adultos e
crianas e como eles se reconhecem nesses es-
paos onde h tanta desigualdade. Queremos
tambm entender a construo nas interaes da
percepo do outro, que se constitui socialmente
em fonte de discriminao (por exemplo: como se
d a incluso nos locais observados), e perceber
como a questo da distribuio do poder entre
adultos e crianas diante da contemporaneidade.
Ainda na Introduo, importante haver a
Contextualizao da pesquisa, em que se diz h
quanto tempo se est estudando algo, como se
chegou quela questo, em que projeto/grupo/
instituio esse projeto se insere etc. No relat-
rio acima, a contextualizao est representada
pela seguinte frase: Este estudo tem sido de-
senvolvido desde 2005 e seus eixos principais
de anlise nessas interaes so: a identidade,
a autoridade e a diversidade. As autoras opta-
ram por no apresentarem exatamente nesse
momento outras informaes, diluindo-as em
outras partes do relatrio. A menos que as re-
gras da instituio sejam muito rgidas, no h
problemas em flexibilizar um pouco a estrutura
do relatrio.
Voltar ao sumrio
Ainda contextualizando a pesquisa, mas
agora dentro de um panorama mais amplo das
principais publicaes na rea sobre o assunto
abordado, as autoras explicitaram as relaes
de seu estudo com obras de referncia. Tal Fun-
damentao Terica extremamente importan-
te na formulao de uma pesquisa, pois serve de
argumento de autoridade a atestar a pertinn-
cia das hipteses levantadas pelo pesquisador.
Quando voc formular seu prprio relatrio,
tome o cuidado de indicar de forma clara e ade-
quada, dentro dos padres da ABNT, as fontes
consultadas.
A partir desse ponto, o texto do relatrio
avana para questes de Metodologia, em que se
apresentam as tcnicas, os recursos, os procedi-
mentos e as ferramentas adotadas na conduo
de uma pesquisa. Alguns especialistas preferem,
no entanto, chamar essa seo de Materiais e
Mtodos. Apesar dessas diferenas de nomencla-
tura, a importncia da Metodologia em qualquer
relatrio inegvel, pois s assim o leitor ca-
paz de compreender os procedimentos lgicos
que conduziram o pesquisador a chegar a de-
terminada concluso. No relatrio apresentado
anteriormente, a metodologia da pesquisa pode
ser resumida seguinte frase: Nossas estrat-
gias metodolgicas foram: observao intensiva,
fotografias, entrevistas e interaes a partir de
produes culturais das e para as crianas.
Observe que a metodologia de um rela-
trio tem carter predominantemente narrati-
vo-descritivo, enumerando os procedimentos
adotados pelo pesquisador, os quais devem ser
detalhadamente caracterizados. Nesse sentido,
importante que voc observe a importncia
de haver verbos que indiquem aes (tpicos
da narrao) e adjetivos avaliativos (tpicos da
descrio). Para isso, analise o trecho abaixo,
retirado do relatrio Crianas e adultos em di-
ferentes contextos: a infncia, a cultura contem-
pornea e a educao:
A pesquisa foi realizada em vinte escolas
das redes pblica, particular e comunitria,
sendo cinco creches, sete escolas exclusivas de
educao infantil e oito escolas de ensino fun-
damental com turmas de educao infantil,
todas situadas no Municpio do Rio de Janeiro.
Foram realizados, inicialmente, estudos de caso
simultneos nessas instituies, como etapa ex-
ploratria, e, em seguida, com maior densidade
em seis destas instituies (duas creches, duas es-
67
colas de educao infantil e duas escolas de en-
sino fundamental que tm turmas de educao
infantil). A escolha foi pautada pelo critrio da
positividade do trabalho.
Perceba que os verbos acima destacados
esto predominantemente no pretrito perfeito
do modo indicativo, expressando aes que fo-
ram realizadas no passado pelos pesquisadores.
J os adjetivos destacados em negrito descre-
vem, restringem ou explicam os procedimentos
metodolgicos ou o objeto analisado nessa etapa.
Dando continuidade Metodologia, o re-
latrio que estamos analisando possui uma se-
o intitulada Atividades realizadas enquanto
bolsistas, que complementa os procedimentos
metodolgicos j mencionados. Veja que, nessa
parte do texto, predomina tambm o modo de
organizao textual narrativo-descritivo, com
verbos no pretrito perfeito e adjetivos.
Na sequncia, todo relatrio deve apre-
sentar Concluses ou Discusso dos Resultados,
mesmo que esses sejam ainda parciais. Nesse
momento, apresentam-se os resultados da pes-
quisa, os quais devem ser interpretados luz de
teorias coerentes e organizados da forma mais
apropriada. Para isso, pode-se adotar o forma-
to da prosa, da lista (pontuada ou numrica), de
tabelas, grficos ou figuras, dependendo do teor
da informao a ser compilada.
Por fim, trabalho acadmico algum est
completo sem as Referncias bibliogrficas de
que o pesquisador se valeu para conduzir seu
estudo. A fim de sistematizar de maneira prti-
ca e acessvel esse tipo de informao, impor-
tante que se respeitem os padres prescritos
pela ABNT.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Agora que voc conhece a estrutura de um
relatrio de pesquisa, analise o relatrio abaixo
e responda s seguintes perguntas:
a. Destaque do relatrio a questo central
de estudo, os objetivos gerais e especficos da
pesquisa.
Voltar ao sumrio
b. Sintetize em algumas frases o procedi-
mento metodolgico adotado pelo pesquisador.
c. Identifique verbos marcadamente narra-
tivos que foram empregados na elaborao da
metodologia. Em que tempo verbal eles se en-
contram?
d. A pesquisa cientfica marcada pela au-
tocrtica. Em que partes do texto pode-se iden-
tificar um posicionamento dessa natureza por
parte do autor do relatrio?
a observao do desenvolvimento
tpico da comunicao no-ver-
bal: subsdios para a promoo
do uso da linguagem no autismo
Aluno: Gilberto Bruzzi Desiderio
Orientadora: Carolina Lampreia
Introduo
O autismo concebido como um trans-
torno do desenvolvimento e caracterizado
basicamente por falhas na interao social e na
comunicao tanto verbal quanto no-verbal
(DSM-IV-TR; Diagnostic and Statistical Manual of
Mental Disorders, 2002). Seu diagnstico deve
ser feito antes dos 36 meses de idade, sendo que
tem sido buscada uma identificao mais preco-
ce, visando a uma interveno tambm precoce
que permita minorar os possveis efeitos do pre-
juzo biolgico subjacente. Para o fim da identi-
ficao precoce antes dos 2 anos de idade, tm
sido desenvolvidos instrumentos especficos e
realizados estudos de vdeos familiares (LAM-
PREIA, no prelo).
Os estudos do desenvolvimento tpico
dos diversos comportamentos de ateno com-
partilhada que surgem a partir dos 9 meses de
idade tambm tm servido de referncia, mos-
trando que as falhas no apontar declarativo por
parte da criana autista e no seguir o apontar
do adulto podem estar ligadas a distrbios de
linguagem e do jogo simblico, que servem de
marcadores do autismo (BARON-COHEN, ALLEN
& GILLBERG, 1992).
Esses vrios estudos de identificao pre-
coce, assim como os de interveno precoce,
usam preferencialmente categorias discretas de
observao e treinamento. Por outro lado, alguns
estudos do desenvolvimento tpico da intersubje-
tividade e da comunicao inicial no-verbal, tais
como os de Stern (1977; 1992), Hobson (2002) e
68
Bates (1976; 1979), adotam uma metodologia que
enfoca a observao dos aspectos qualitativos
da passagem de uma habilidade a outra. Estes es-
tudos no apenas registram a aquisio de uma
nova habilidade em determinado momento do
desenvolvimento mas descrevem as condies
em que ela surge em termos das atividades nas
quais a criana est envolvida e a participao
do adulto. Eles descrevem a passagem de uma
habilidade a outra quando, por exemplo, a crian-
a passa a substituir o gesto pela vocalizao
que j a acompanhava.
Em suma, para que se possa melhor com-
preender em que consistem as falhas iniciais
de desenvolvimento no autismo, que acarretam
posteriormente suas caractersticas mais bsi-
cas, torna-se necessrio conhecer os aspectos
qualitativos e descritivos do desenvolvimen-
to tpico, assim como os aspectos afetivos da
comunicao inicial. Isto poder vir a permitir
uma identificao precoce mais fidedigna assim
como uma interveno precoce mais eficaz.
A comunicao afetiva
As primeiras interaes sociais do beb
acontecem j nos primeiros dias de vida atravs
das interaes me-beb, que se do no contex- vo mais geral descrever e analisar as diferen-
to da regulao fisiolgica. As tarefas de comer,
adormecer e a homeostase geral so geralmente
acompanhadas por comportamentos sociais dos
pais: embalar, acariciar, tranquilizar, conversar,
cantar e fazer sons e caretas. Eles ocorrem em
resposta a comportamentos do beb, tais como
chorar, choramingar, olhar e olhar fixamente. No
entanto, essas primeiras interaes so permea-
das por uma qualidade exclusiva e inata do ser
humano, a capacidade de ser sensvel e respon-
sivo s emoes de seus semelhantes (HOBSON,
2002). a partir dessa sensibilidade que pode-
mos esperar uma qualidade de interao nos hu-
manos diferente das observadas nos outros ani-
mais, uma qualidade que possibilita ao humano
desenvolver a linguagem, pois mesmo antes da
linguagem essa sensibilidade j possibilita quali-
dades de interao que agem como precursoras
da linguagem. Uma grande quantidade de intera-
o social acontece a servio da regulao fisio-
lgica, e pode-se dizer que essas interaes so
o bero para o desenvolvimento da linguagem.
Alm disso, os bebs parecem ter uma
capacidade geral inata, que pode ser chamada
Voltar ao sumrio
percepo amodal (STERN, 1992), de tomar a in-
formao recebida de uma modalidade sensorial
e de alguma maneira traduzir para uma outra
modalidade sensorial. A percepo amodal per-
mite que uma coisa vista, ouvida e tocada possa
de fato, atravs da coordenao de informaes
que vm de vrias modalidades perceptuais di-
ferentes (como viso, tato, audio...), ser sen-
tida como parte de uma fonte externa nica.
Essa capacidade fundamental para que o beb
possa experienciar um senso de eu e de outro
emergentes, que possibilita que, por volta dos
dois meses, o beb se encontre em uma nova si-
tuao bem mais social. Situao essa em que o
beb sorri, vocaliza, faz contato ocular em res-
posta aos comportamentos exagerados e repe-
tidos da me que apresenta algumas alteraes
na linguagem, nas expresses faciais e jogos de
esconde-esconde. Me e beb regulam, ento,
mutuamente os interesses e sentimentos um do
outro atravs de padres rtmicos, sinais multi-
modais, equiparao de expresso vocal, facial
e gestual.
[...]
Objetivo
A presente pesquisa teve como objeti-
tes fases do desenvolvimento da comunicao
no-verbal at o surgimento da comunicao
verbal, no desenvolvimento tpico, de maneira
a obter subsdios para a elaborao de progra-
mas que visem promoo do uso da linguagem
pela criana autista. O objetivo especfico, neste
momento, foi elaborar uma metodologia de an-
lise de vdeos que permitisse identificar catego-
rias que descrevam e analisem a fase inicial do
desenvolvimento da comunicao afetiva at o
surgimento da comunicao no-verbal entre os
9 e 12 meses de idade, de maneira que os resul-
tados dessa anlise contemplem as diferenas
entre o desenvolvimento tpico e o no-tpico
(no caso especifico, o autismo) para melhor
compreender os processos envolvidos na co-
municao.
Metodologia
Participantes e Procedimento
Foram analisados vdeos de bebs entre
3 e 12 meses de idade, filmados em situaes
naturais em interao com seu cuidador. Foram
usados vdeos feitos geralmente pela famlia do
69
cuidador, sem objetivos relacionados especifi-
camente pesquisa, apenas para documentar
eventos cotidianos do beb.
As categorias de anlise de vdeos foram
assim definidas:
1. Categorias discretas: sorriso (parceiro
sorri para o outro ou responde ao sorriso do ou-
tro, retribuindo o sorriso imediatamente); con-
tato ocular (parceiro dirige sua ateno visual
para o outro e olha diretamente para sua face e
nos seus olhos); vocalizao (um dos parceiros
emite sons);
2. Categorias afetivas I: engajamento afe-
tivo: grau de conexo emocional entre o beb e
seu cuidador (GARCA-PEREZ, LEE & HOBSON,
2007). A avaliao ser subjetiva e pontuada
em 3 nveis: sem conexo emocional, alguma
conexo, conexo emocional forte; fluxo da in-
terao: harmonia do intercmbio entre o beb
e seu cuidador (GARCA PEREZ, LEE & HOBSON,
2007). A avaliao ser subjetiva e pontuada em
3 nveis: intercmbio mnimo, pouco harmonio-
so (requer esforo por parte da me para fazer
com que ocorra intercmbio), muito harmonio-
so (intercmbio relaxado e regular);
3. Categorias afetivas II: intensidade (o
nvel de intensidade do comportamento do par-
ceiro o mesmo que o do outro, independen-
temente do modo ou forma de comportamento
p. ex., a altura da vocalizao da me iguala
a fora de um abrupto movimento de brao do
beb STERN, 1992); timing (uma pulsao re-
gular, no tempo, igualada p. ex., a inclinao
da cabea da me e o gesto do beb obedecem
mesma batida STERN, 1992); forma (algum as-
pecto espacial de um comportamento igualado
p. ex., a me toma emprestada a forma vertical
do movimento para-cima-para-baixo do brao do
beb e a adapta a seu movimento de cabea
STERN, 1992).
O procedimento para a anlise dos vdeos
consistiu, primeiramente, em assistir s filma-
gens recolhidas como um todo e em seguida des-
tacar as cenas consideradas aptas, ou seja, cenas
em que fosse possvel visualizar a face do beb
e do cuidador simultaneamente. Em um segundo
momento eram destacados, das cenas aptas, epi-
sdios de interao ou de tentativa de interao. don: Pan books.
Cada episdio tinha incio sempre quando havia
solicitao por parte de um dos integrantes da
dade. Se no houvesse, aps cinco segundos,
resposta do parceiro, o episdio era considerado
Voltar ao sumrio
como uma tentativa frustrada de interao. Para
cada episdio, procurou-se identificar as catego-
rias de anlise anteriormente definidas e assina-
lar suas ocorrncias em uma folha de registro. A
durao de cada episdio de interao no foi
previamente estipulada. Os episdios eram inter-
rompidos quando se passavam cinco segundos
sem que um dos parceiros da dade respondesse.
Concluso
As categorias de anlise utilizadas podem
permitir o rastreamento de falhas bsicas encon-
tradas no desenvolvimento de bebs com risco
de autismo. A metodologia de anlise das cate-
gorias discretas est bem elaborada. Contudo, a
metodologia para as categorias afetivas precisa
de mais tempo de treinamento, j que estas ca-
tegorias foram recentemente reformuladas para
que melhor se adequassem s novas necessida-
des da pesquisa. Isso porque os resultados aqui
obtidos permitiram a elaborao de um novo
projeto de pesquisa A investigao de sinais
precoces de risco de autismo em bebs com ir-
mos autistas, que dever procurar analisar in-
teraes me-beb com o objetivo de identificar
possveis indcios de risco de autismo antes dos
12 meses de idade.
Agradecimento
Os autores deste trabalho agradecem
ao CNPq pelo apoio financeiro (Bolsa PIBIC
2007/2008).
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ria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre:
Artes Mdicas.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
Produza um breve relatrio sobre a dis-
ciplina que mais exigiu de voc no ltimo se-
mestre. Indique os objetivos de seu relatrio, a
metodologia utilizada para chegar concluso
de que disciplina lhe exigiu mais, as atividades
realizadas nela. De que argumentos voc dispe
para defender esse ponto de vista? Para susten-
tar sua argumentao, utilize citaes de outras
fontes, devidamente apresentadas em Refern-
cias bibliogrficas. Como sugesto, indicamos o
artigo A importncia da leitura no Ensino Supe-
rior, que pode ser encontrado em <http://sare.
unianhanguera.edu.br/index.php/reduc/article/
view/193/190>.
Conhecendo o projeto
de pesquisa
O projeto um gnero b-
sico na vida social, pois, em certo sentido, es-
tamos sempre fazendo projeto para alguma
coisa que queremos realizar. tambm uma pr-
tica de escrita indispensvel na vida acadmica,
em que o foco a pesquisa. Nossa tarefa, como
pesquisadores, analisar algum aspecto da rea-
lidade que nos intriga, procurar compreender al-
gum comportamento que nos desafia, examinar
o andamento de alguma atividade ou processo,
e assim por diante. Para isso, sempre que vamos
iniciar uma pesquisa, preciso que tenhamos em
mente quais sero os procedimentos adotados
nesse processo de aquisio do conhecimento.
Caso o projeto no seja claro, corre-se o risco de
se perder no meio do caminho, dadas as inme-
ras possibilidades que se apresentam no percur-
Voltar ao sumrio
so.
Familiarizando-se com as partes do
projeto
O formato do projeto varia segundo as
instituies de pesquisa e as agncias de finan-
ciamento, mas predomina o que vai ser apresen-
tado e comentado aqui. As partes bsicas do
projeto so:
1. situao-problema o contexto em que se
situam os aspectos que voc quer estudar;
2. objetivo do estudo os alvos que quer
atingir, os pontos que quer compreender e
explicar, com o estudo. Introduza-os sem-
pre com verbos no infinitivo (por exem-
plo, analisar, interpretar, discutir);
3. justificativa e relevncia qual o valor
que voc vai agregar ao conhecimento na
rea, ou quais as inovaes que vai facul-
tar, a partir dos resultados do estudo;
4. hiptese o que voc pensa que vai
confirmar ou validar; quais so as ideias
que espera confirmar. Observe que alguns
tipos de projeto no precisam ter neces-
sariamente uma hiptese. Entretanto, se
voc tiver algum palpite ou opinio sobre
como se d o fenmeno que vai estudar,
isso valoriza seu projeto;
5. corpus quais so os dados para anli-
se, o que supe material coletado ou cons-
trudo a ser utilizado;
6. mtodos de coleta e de anlise como
vai coletar ou construir os dados; qual a
forma de analis-los;
7. suporte em autor(es) que voc respeita
e que segue quais so as ideias bsicas
que orientam o estudo e quais so os au-
tores que as apresentam;
8. cronograma de execuo qual a distribui-
o das atividades previstas acima, desde a
coleta at a elaborao do relatrio final;
9. oramento quais as principais despe-
sas que a execuo do projeto implica e
como vai cobrir essas despesas;
10. referncias bsicas quais as principais
fontes de informao com que j conta, no
momento em que escreve o projeto. Procu-
re citar apenas os autores que efetivamen-
te se relacionam com o seu estudo. fato
que, se forem referncias vlidas, serviro
para fortalecer seus argumentos;
71
11. relatrio final qual o sumrio provis-
rio do relatrio sobre a pesquisa.
Para voc entender melhor como essas
partes se relacionam na construo de um proje-
to de pesquisa, apresentamos um modelo (adap-
tado), retirado do site <br.geocities.com/sergio-
fk/minicurso.pdf>. Logo aps o texto, segue uma
breve anlise sobre ele.
Exemplo de projeto de pesquisa
(condensado)
BOLSA DE INICIAO CIENTFICA DO
CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico) PIBIC/CNPq
Perodo de vigncia: setembro/98 a julho /99
Ttulo: RECURSOS HDRICOS DA BACIA
HIDROGRFICA DO RIO PACOTI-CEAR: POTEN-
CIALIDADES, USO ATUAL E DEGRADAO AM-
BIENTAL
Pesquisador: FUCK Jnior, Srgio Cesar
de Frana aluno de graduao do curso de Ba-
charelado em Geografia/CCT/UECE.
Orientador: LIMA, Timteo Srgio Ferrei-
ra professor do Departamento de Geocincias/
CCT/UECE.
Colaboradora: Verssimo, Maria Elisa Za-
nella professora do Departamento de Geogra-
fia/CC/UFC.
Introduo
A gua um dos recursos mais importantes
sociedade humana, constituindo-se em elemen-
to bsico sua sobrevivncia e ao desenvolvimen-
to econmico e social. A sua utilizao tem-se in-
tensificado nas ltimas dcadas, tendo em vista o
seu crescente uso, quer seja no abastecimento de
reas urbanas, industriais e rurais, na irrigao,
quer nas atividades de lazer, entre outras.
Problema/justificativa
Contudo, muitos problemas ligados de-
gradao dos mananciais hdricos, tanto super-
ficiais quanto subterrneos, vm sendo enfren-
tados pelo homem. Mais grave ainda o fato de
que tais problemas devem-se sua prpria ocu-
pao no meio fsico, de forma desordenada, o
que repercute negativamente sobre os recursos
naturais e consequentemente na qualidade de
vida das populaes.
Voltar ao sumrio
A bacia hidrogrfica do rio Pacoti, respon-
svel pela maior oferta potencial de gua para
a regio metropolitana de Fortaleza e objeto do
presente estudo, no foge regra, apresentando
srios problemas de degradao dos recursos
hdricos, dada a expanso das atividades agrco-
las e atualmente da urbanizao.
Dessa forma, tornam-se necessrios es-
tudos que contribuam para um maior conheci-
mento de seu potencial hdrico, sua utilizao e
conservao, para que as geraes futuras pos-
sam tambm usufru-los visando atender s suas
prprias necessidades.
rea de estudo
A rea de estudo compreende a bacia
hidrogrfica do rio Pacoti, uma das bacias me-
tropolitanas do Estado, localizada prximo
cidade de Fortaleza. Ocupa uma rea aproxima-
da de 700 km2, onde se destacam o rio Pacoti e
seus contribuintes de maior porte: os riachos
Ba e gua Verde, afluentes pela margem es-
querda. Nessa bacia foram construdos inme-
ros audes, dentre os quais destacam-se o sis-
tema Pacoti-Riacho-Gavio e o aude Acarape
do Meio.
O rio Pacoti nasce na serra de Baturit,
sendo a maior parte da bacia (alto e mdio cur-
so) representada por rochas do embasamento
cristalino. Seu baixo curso encontra-se sobre
terrenos sedimentares representados pela For-
mao Barreiras e Dunas e Paleodunas da Plan-
cie Litornea, onde so amplas as plancies alu-
vionares que margeiam o rio principal.
Objetivo geral
Este projeto tem como objetivo estudar
os recursos hdricos superficiais e subterrneos
da bacia do rio Pacoti, suas potencialidades, uso
atual e degradao ambiental.
Objetivos especficos
1. Efetuar o levantamento da rede de dre-
nagem, delimitando a bacia hidrogrfica e os
corpos dgua;
2. Caracterizar a rede de drenagem com
relao ao padro e densidade hidrogrfica, es-
tabelecendo relaes com as unidades geoam-
bientais;
72
3. Caracterizar os aquferos da rea em es-
tudo;
4. Avaliar o uso atual dos recursos hdri-
cos da bacia (abastecimento humano/industrial,
irrigao, pesca, atividades de lazer, entre ou-
tros);
5. Analisar a degradao ambiental dos re-
cursos hdricos superficiais e identificar as pos-
sveis fontes geradoras de tal degradao.
Materiais e mtodos
Materiais:
Sero necessrios para o desenvolvimen-
to da pesquisa os seguintes materiais:
Imagens de satlites TM-LANDSAT;
Cartas topogrficas da SUDENE na esca-
la de 1:100.000;
Folhas planimtricas da Funceme na es-
cala de 1:100.000 (Monitoramento dos Espelhos
Dgua do Estado do Cear, 1988);
Levantamentos sistemticos dos recur-
sos naturais realizados a nvel exploratrio/re-
conhecimento, tais como RADAMBRASIL (1981),
SEMACE (1992);
Plano Estadual de Recursos Hdricos;
Projeto ridas GT2 Recursos Hdricos.
Procedimentos metodolgicos:
Seleo e anlise do material geocartogr-
fico e bibliogrfico disponvel;
Anlise das cartas topogrficas e imagens
de satlites para a obteno das informaes
da rede de drenagem, reservatrios e lagoas,
bem como para a delimitao das unidades geo-
ambientais;
Interpretao das caractersticas da
rede de drenagem (padro e densidade hidro-
grfica), relacionando-as s diferentes unidades
geoambientais;
Levantamento de dados em rgos p-
blicos sobre a utilizao atual dos recursos h-
dricos e sua degradao;
Anlise da gua nos parmetros fsico-
-qumicos e biolgicos;
Trabalho de campo para coleta de infor-
maes e para reconhecimento in loco das confi-
guraes espaciais atuais;
Elaborao da cartografia final na escala
de 1:100.000, atravs do uso de programas gr-
ficos;
Interpretao e redao final do traba-
Voltar ao sumrio
lho.
[...]
Referncias
BRANDO, R. L. Diagnstico Geoambiental e os
Principais Problemas de Ocupao do Meio Fsi-
co da Regio Metropolitana de Fortaleza. CPRM,
1995, 88p.
CHRISTOFOLETTI, A. A Anlise das Bacias Hidro-
grficas. In: Geomorfologia, p. 102-127. So Paulo:
Blucher, 2a edio, 1980.
FEITOSA, F. A. C., et al. Hidrogeologia: conceitos e
aplicaes. Fortaleza: CPRM, 1997.
MOTA, S. Introduo Engenharia Ambiental. Rio
de Janeiro: ABES, 1997. 280p.
OLIVEIRA, P. T. M. Recursos Hdricos. In: Recur-
sos Naturais e Meio Ambiente: uma Viso de Bra-
sil, p. 89-94. So Paulo: CPRM, 1992.
Plano Estadual de Recursos Hdricos. 1992.
Projeto ridas GT2 Recursos Hdricos. 1994.
Observe que, no projeto acima, o pes-
quisador optou por, na introduo, situar o
tema da pesquisa, enquanto o problema foi
apresentado na seo subsequente. Veja ainda
que o carter descritivo que estudamos no in-
cio da unidade, como sendo uma caractersti-
ca do relatrio, repete-se aqui no projeto. Isso
bem evidente no item rea de estudo, em
que se descreve a bacia hidrogrfica a ser pes-
quisada.
Atente ainda para a formulao dos ob-
jetivos: todos eles foram introduzidos por ver-
bos na forma infinitiva, o que vale tanto para
o gnero projeto quanto para o relatrio. As
semelhanas, no entanto, no param por a.
Como vimos anteriormente, a metodologia de
uma pesquisa tem carter descritivo e narra-
tivo, pois enumera os passos que foram toma-
dos (no caso de um relatrio) ou que sero
tomados (no caso de um projeto). No entan-
to, o autor do projeto Recursos hdricos da
bacia hidrogrfica do rio Pacoti-Cerar: poten-
cialidades, uso atual e degradao ambiental
optou por uma estratgia diferente, mas igual-
mente vlida: em vez de verbos, preferiu for-
mas nominais para indicar as aes a serem
efetuadas ao longo da pesquisa, expressas por
substantivos abstratos, como seleo, an-
lise, interpretao, levantamento etc. Em
seu projeto, voc pode escolher qualquer uma
73
das opes verbos ou substantivos abstratos
, mas no misture ambos os recursos em uma
enumerao.
Veja, por fim, que a estrutura do projeto
flexvel: apesar de no apresentar em uma ordem
fixa todos os elementos estudados nesta unida-
de, o projeto absolutamente bem-sucedido em
seu propsito informativo.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 3
A partir do que voc acabou de estudar,
elabore um pequeno projeto de pesquisa. Se
voc est j avanado em seus estudos univer- criana autista.
sitrios, elabore um projeto para seu futuro
trabalho de concluso de curso. Se voc pensa
em ingressar na Iniciao Cientfica, escreva um
projeto para apresentar a seu possvel orienta-
dor. Se voc est entrando na Universidade, su-
gerimos que estude as relaes entre os alunos
novos e os veteranos, no perodo do que se con-
vencionou chamar de trote, considerando as
vrias faces que esse fenmeno apresenta em
nosso pas. Trata-se de assunto polmico e que
merece ser investigado cientificamente.
Na elaborao de seu projeto, no deixe de:
1. propor um ttulo ao estudo que quer
fazer.
2. escrever pargrafos breves, claros, con-
trolando cada palavra.
3. definir um ndice provisrio, em que
apaream:
a. a questo que voc pretende investigar;
b. seus objetivos com essa pesquisa;
c. os estudos precedentes (busca de re-
sumos, relatrios de pesquisa, livros, artigos,
ensaios, resenhas, teses e dissertaes da rea)
sobre essa questo;
d. sua hiptese, mesmo que muito vaga,
no caso de estar ainda muito no incio de sua
pesquisa;
e. dados com que conta, ou com que pre-
tende contar, como seu corpus;
f. procedimentos metodolgicos a serem
Voltar ao sumrio
adotados;
g. referncias (bibliogrficas, sites, filmes,
vdeos etc.).
Respostas s atividades
Atividade 1
a. Questo central: para que se possa me-
lhor compreender em que consistem as falhas
iniciais de desenvolvimento no autismo, que
acarretam posteriormente suas caractersticas
mais bsicas, torna-se necessrio conhecer os
aspectos qualitativos e descritivos do desenvol-
vimento tpico, assim como os aspectos afetivos
da comunicao inicial.
Objetivo geral: descrever e analisar as di-
ferentes fases do desenvolvimento da comunica-
o no verbal at o surgimento da comunicao
verbal, no desenvolvimento tpico, de maneira a
obter subsdios para a elaborao de programas
que visem promoo do uso da linguagem pela
Objetivo especfico: elaborar uma me-
todologia de anlise de vdeos que permitisse
identificar categorias que descrevam e analisem
a fase inicial do desenvolvimento da comunica-
o afetiva at o surgimento da comunicao
no verbal entre os 9 e 12 meses de idade, de
maneira que os resultados dessa anlise contem-
plem as diferenas entre o desenvolvimento tpi-
co e o no tpico (no caso especfico, o autismo)
para melhor compreender os processos envolvi-
dos na comunicao.
b. Metodologia: Foram analisados vdeos
de bebs entre 3 e 12 meses de idade, filmados
em situaes naturais em interao com seu cui-
dador. Foram usados vdeos feitos geralmente
pela famlia do cuidador, sem objetivos relacio-
nados especificamente pesquisa, apenas para
documentar eventos cotidianos do beb.
c. Foram analisados, foram usados,
foram definidas. Essas locues verbais esto
no pretrito perfeito do indicativo.
d. A metodologia de anlise das catego-
rias discretas est bem elaborada. Contudo, a
metodologia para as categorias afetivas precisa
de mais tempo de treinamento, j que estas ca-
tegorias foram recentemente reformuladas para
que melhor se adequassem s novas necessida-
des da pesquisa.
Atividades 2 e 3 estas atividades pro-
74
postas diziam respeito produo textual. Dis-
cuta com seu professor/tutor que procedimento
ser adotado para entrega/correo dos textos
redigidos em aula.
Referncias
BARROS, C; NASCIMENTO, S. Crianas e adultos
em diferentes contextos: a infncia, a cultura con-
tempornea e a educao. Disponvel em: <http://
www.puc-rio.br/pibic/relatorio_resumo2008/
resumos/ctch/edu/Edu_camilaaaa.pdf>. Acesso
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BOOTH, W. C. et al. A arte da pesquisa. So Paulo:
Martins Fontes, 2005.
DESIDRIO, G. B. A observao do desenvolvi-
mento tpico da comunicao no verbal: subs-
dios para a promoo do uso da linguagem no
autismo. Disponvel em: <http://www.puc rio.
br/pibic/relatorio_resumo2007/relatorios/psi/
Voltar ao sumrio
psi_gilberto_bruzz_desiderio.pdf>. Acesso em
15 jun. 2009.
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-tual. So Paulo: Atlas, 1999.
FEITOSA, V.C. Redao de Textos Cientficos. So
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FUCK Jnior, S. C. F. Recursos hdricos da bacia
hidrogrfica do rio Pacoti-Cear: potencialidades,
uso atual e degradao ambiental. Disponvel em:
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doc>. Aceso em 15 jun. 2009.
GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna:
aprenda a escrever, aprendendo a pensar. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 2002.
HUBNER, M. M. Monografias e projetos de disser-
tao de mestrado e doutorado. So Paulo: Pionei-
raThompson Learning/Mackenzie, 2004.
LIMA, M. C. Monografia: a engenharia da produ-
o acadmica. So Paulo: Saraiva, 2004.
TACHIZAWA, T. e MENDES, G. Como fazer mono-
grafia na prtica. Rio de Janeiro, FGV, 2001.
TRALDI, M. C.; DIAS, R. Monografia passo a passo.
Campinas: Alnea, 2006.
 Unidade 7
Artigo cientfico e monografia de
concluso de curso
Apresentando a unidade
N
esta unidade, vamos estudar artigos
cientficos e monografias de concluso
de curso, textos de mais flego que se
exigem de graduandos no fim de seus cursos.
Alm de analisarmos as partes que compem es-
ses gneros, vamos compreender sua relevncia
na vida acadmica e as regras especficas que
norteiam sua produo.
Conhecendo os objetivos
Ao final da unidade, voc dever ser capaz de:
1. identificar as caractersticas principais
de artigos cientficos e mono-
grafias de concluso de curso;
2. analisar criticamente
artigos cientficos e monogra-
fias de concluso de curso;
3. dominar as tcnicas
para produzir seus prprios artigos cientficos e
sua monografia de concluso de curso.
Conhecendo o artigo cientfico
No comeo de nossas unida-
des, voc estudou aspectos
da textualidade presentes
em qualquer tipo de tex-
to, como coeso, coerncia, tipologia textual e
gneros discursivos, o que permitiu que voc
desenvolvesse ainda mais suas capacidades de
escrita e leitura.
Em seguida, voc estudou o fichamento, o
resumo e a resenha, trs gneros bsicos na vida
acadmica, os quais servem como ferramentas
de estudo e sistematizao do conhecimento ad-
quirido. por meio desses gneros que voc po-
tencializa sua leitura de referncias tericas, pos-
sivelmente usadas em suas futuras pesquisas.
Depois, voc aprendeu como elaborar um
projeto, estruturando de forma clara seu plano
de pesquisa, o qual define objetivos, hipteses,
metodologia, cronogramas etc. para o estudo
que voc pretende conduzir. E voc ainda estu-
dou como produzir um relatrio sobre sua pes-
quisa parcial ou final , o qual ser lido por seu
orientador e por eventuais agncias de fomento.
No entanto, sua pesquisa no pode ficar
restrita a esse pequeno crculo de leitores. A
partir de agora, voc aprender como redigir um
artigo cientfico, gnero que serve divulgao
de estudos e seus resultados no meio acadmi-
co. Observe que, sem divulgao, sua pesquisa
no cumpre o objetivo de ajudar a evoluo da
cincia, pois s se ela for conhecida por outros
pesquisadores poder ser usada como refern-
cia para futuros estudos.
Assim, se queremos que nosso trabalho
seja reconhecido e til aos demais, devemos
apresent-lo em congressos e seminrios ou
public-lo na forma de artigos cientficos em pe-
ridicos especializados. Veja que, mesmo que
voc opte por expor seu trabalho oralmente em
congressos, costuma-se exigir do congressista
uma verso escrita de seu texto, na forma de um
artigo, o qual publicado em anais do evento.
No que diz respeito publicao em peri-
dicos, a primeira coisa que se deve esclarecer
que toda rea tem os seus, impressos ou digitais,
os quais divulgam resultados e mtodos de pes-
quisas de forma bem mais detalhada e sistem-
tica do que relatrios. Uma boa pesquisa biblio-
grfica alia a leitura dos clssicos em torno de
uma determinada questo, os quais geralmente
esto publicados na forma de livros, e a leitura
dos mais recentes estudos sobre essa mesma
questo, frequentemente publicados na forma
de artigos cientficos.
H dois tipos de artigo cientfico: a) arti-
gos originais ou de divulgao, que apresentam
temas ou abordagens originais, em relatos de
caso, comunicaes ou notas prvias; b) ar-
tigos de reviso, que analisam e discutem tra-
balhos j publicados e revises bibliogrficas.
Em todo caso, ambos devem seguir as mesmas
orientaes gerais, que apresentaremos mais
frente na unidade, junto com as orientaes ge-
rais para a elaborao da monografia.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
Voltar ao sumrio
76
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Voc conhece peridicos da sua rea?
sempre bom, ao longo da graduao, tomarmos
contato com textos de pesquisadores, pois, alm
do aprendizado de novos contedos, ganhamos
mais intimidade com a escrita acadmica, que
pode variar em termos de estilo de uma rea do
conhecimento para outra.
V biblioteca de sua universidade e bus-
que peridicos. Caso no saiba como faz-lo, pea
ajuda ao bibliotecrio do setor. Caso prefira, visi-
te a base de dados on-line SCIELO, no endereo
http://www.scielo.org/php/index.php. Busque pe-
ridicos de sua rea e d uma olhada nos artigos
que encontrar. Faa um breve relatrio dessa ex-
perincia, incluindo sua primeira impresso dos
peridicos e dos artigos. Lembre-se de que toda
pesquisa envolve uma etapa como essa, de levan-
tamento de referenciais tericos.
Conhecendo a
monografia de
concluso de curso
A palavra monografia pode ser entendida de
mais de uma forma: lato sensu, indica qualquer
trabalho acadmico dissertativo, obedecendo
ou no s regras de metodologia e padronizao
da ABNT; stricto sensu, refere-se ao trabalho de
concluso de curso, que deve seguir uma srie
de normas e padres da escrita acadmica. Nes-
ta unidade, trabalharemos o gnero monografia
adotando a segunda acepo proposta acima.
Observe ainda que, dependendo da universi-
dade, seu nome pode mudar para trabalho ou
artigo de concluso de curso, mas suas caracte-
rsticas permanecem inalteradas.
A monografia de concluso de curso de
graduao contribui para a qualidade da for-
mao do aluno universitrio, pois familiariza-o
com o ambiente da pesquisa e com a escrita aca-
dmica. Trata-se geralmente de pesquisa biblio-
grfica ou emprica, na qual o aluno conta com
o apoio de um orientador, professor que acom-
panha suas pesquisas e ajuda o orientando na
conduo de seus estudos.
Os cursos de especializao normalmente
tambm exigem uma monografia como trabalho
final. Esses cursos vm experimentando cres-
Voltar ao sumrio
cimento expressivo, em praticamente todas as
reas de conhecimento. Em algumas reas, tm
prestgio muito alto, e na maioria delas funcionam
como preparatrios para os cursos de mestrado.
No caso da graduao, as instituies de
ensino vm valorizando esse tipo de produo,
organizando bancos de monografias. Vrios es-
foros se verificam, no sentido de preparar essas
monografias para publicao. Uma consulta ao
Google acadmico mostra o prestgio desse tipo
de produo.
Uma forma interessante de preparar-se, ao
longo da graduao, para a elaborao da mono-
grafia participar de projetos de iniciao cientfi-
ca. Assim, o aluno d seus primeiros passos como
membro de uma pesquisa e trava maior contato
com a escrita acadmica, lendo textos e, quando
necessrio, produzindo-os.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 2
Voc j viu uma monografia? Um primeiro
passo para elaborar sua monografia ler outros
textos desse gnero, para desenvolver um olhar
crtico e analtico. Nesse sentido, visite o banco de
monografias de sua universidade e pea para dar
uma olhada em textos da sua rea do saber. Assim,
alm de se familiarizar com a prpria estrutura do
texto acadmico, pode encontrar algo interessante
na reviso de literatura, a ser adotado futuramente
como referencial terico em sua prpria pesquisa.
Faa um breve relatrio dessa experin-
cia, incluindo sua primeira impresso sobre as
monografias. Lembre-se de que toda pesquisa
envolve uma etapa como essa, de levantamento
de referenciais tericos.
Caractersticas do artigo cientfico e
da monografia
Em ambos os gneros textuais, predomi-
nam os modos de organizao textual expositivo
e argumentativo, que normalmente vm entrela-
ados. A expectativa que se comece expondo,
77

criando o contexto da pesquisa, e que na anlise Segue abaixo um modelo de capa que
dos dados e nas concluses se enfatize o tom ar- pode facilmente ser adaptado sua monografia.
gumentativo, defendendo pontos de vista e suge-
rindo aplicaes.
As qualidades bsicas do estilo acadmico
devem estar presentes no artigo cientfico e na
monografia. Portanto, o texto deve ser marcado
por conciso, coerncia, coeso e clareza, aspec-
tos j estudados neste curso, alm de ser escrito
na modalidade culta, tema da prxima unidade.
A estrutura do artigo cientfico e da mono-
grafia segue o que se esboou anteriormente no
projeto de pesquisa, o qual j supe uma pesquisa
de campo e/ou de reviso bibliogrfica. No entan-
to, cabe ressaltar que um artigo tem dimenses
menores que a de uma monografia, devendo, por-
tanto, se centrar em um recorte mais especfico.
Vejamos a seguir as partes componentes
do artigo cientfico e da monografia:

1. Elementos pr-textuais Neste ponto,

artigos e monografias diferem, visto que, en-
quanto aqueles tm poucos elementos pr-tex- Vale lembrar que o ttulo deve ser informa-
tuais, estas dedicam considervel nmero de tivo, claro, com o mnimo possvel de metforas.
pginas a esses elementos. O ttulo revela o contedo central do estudo. Se
1.a. Elementos pr-textuais do artigo Um o ttulo tiver duas partes, a ideia principal deve
artigo deve apresentar ttulo, nome do autor, aparecer em primeiro lugar.
breve currculo do autor e resumo na lngua 1.b.2. Folha de rosto (anverso) Ela segue
verncula. O resumo deve apresentar de forma o formato da capa, com a incluso da natureza
concisa os objetivos da pesquisa, sua metodo- (monografia, tese, dissertao e outros), do ob-
logia e seus resultados, no ultrapassando 250 jetivo (aprovao em disciplina, grau pretendido
palavras e no contendo citaes. Em seguida, e outros) e do orientador do trabalho.
enumeram-se de trs a cinco palavras-chave, Veja a seguir um modelo de folha de rosto
que sintetizem o tema do texto. que pode ser adaptado sua monografia.
A formatao dos elementos pr-textuais
varia de peridico para peridico, mas, de modo
geral, utiliza-se a fonte Times New Roman em
todo o texto, com as seguintes distines de fon-
te: tamanho 14 para ttulos e subttulos, 12 para
o corpo do texto e 10 para notas de rodap, sal-
vo casos especficos a serem analisados a seguir.
1.b. Elementos pr-textuais da monografia
Sendo um texto mais longo (em torno de 60 pgi-
nas, embora isso varie muito de instituio para
instituio), a monografia apresenta uma srie de
elementos pr-textuais, discriminados a seguir.
1.b.1. Capa Este um elemento obrigat-
rio, pois, alm de proteger o trabalho, apresen-
ta informaes essenciais a sua identificao,
como os nomes da instituio e do autor, o ttulo
do trabalho, o local e a data. A incluso de ou-
tros elementos opcional.

Voltar ao sumrio
78
1.b.3. Folha de rosto (verso) Nessa par-
te da monografia, inclui-se a ficha catalogrfica,
isto , os dados necessrios para a arquivao
do trabalho na biblioteca. Tal ficha no elabo-
rada pelo aluno, mas sim pela biblioteca da ins-
tituio.
1.b.4. Dedicatria/Agradecimentos Este
um elemento opcional, no qual se prestam ho-
menagem e agradecimentos s pessoas que con-
triburam, de alguma forma, para a execuo do
trabalho.
1.b.5. Epgrafe Folha em que o autor apre-
senta uma citao, seguida de indicao de auto-
ria, relacionada com a matria tratada no corpo
do trabalho.
1.b.6. Resumo e palavras-chave na lngua
verncula Este um elemento obrigatrio,
que deve seguir as normas indicadas na uni-
dade referente ao gnero resumo. Em linhas
gerais, no h diferenas significativas em
comparao ao resumo e s palavras-chave do
artigo cientfico.
1.b.7. Resumo e palavras-chave em lngua
estrangeira moderna O ingls, o espanhol e o
francs so as mais frequentes, mas h peridi-
cos que admitem ou restringem determinadas
lnguas.
1.b.8. Sumrio Este um elemento obri-
gatrio, que permite ao leitor conhecer a estru-
tura geral do trabalho. Tome o cuidado de uti-
lizar com bom senso o recurso de dividir seu
texto em captulos, sees e subsees. Tal re- (BARROS; LEHFELD, 2007, p.11).
curso deve garantir clareza a seu texto, no frag-
mentao excessiva.
1.b.9. Listas de ilustraes, tabelas, abre-
viaes, smbolos ou qualquer outro elemento
recorrentemente utilizado no texto.
2. Elementos textuais do artigo e da mo-
nografia Quanto aos elementos textuais, ou ao
texto propriamente dito, artigo e monografia so
gneros bem semelhantes, os quais se dividem
em introduo, desenvolvimento e concluso.
Em todos eles, usa-se a fonte Times New Roman,
em tamanho 14, adotando-se espaamento de
1,5 cm entre as linhas.
2.1. Introduo Nessa etapa, como
j vimos na unidade sobre projeto e relatrio
de pesquisa, devem constar contextualizao,
situao-problema, justificativa e objetivos da
pesquisa.
Voltar ao sumrio
2.2. Desenvolvimento Nessa etapa,
metodologia e reviso da literatura so etapas
imprescindveis, bem como a apresentao e a
discusso dos resultados. Para ratificar sua ar-
gumentao, importante apresentar outros
pontos de vista e pesquisas de relevncia, citan-
do os pesquisadores por elas responsveis.
A citao um importante elemento no
trabalho acadmico, podendo ser feita de for-
ma direta ou indireta. Uma citao direta uma
transcrio literal do texto de outro autor, res-
peitando-se fielmente o original. Uma citao in-
direta uma parfrase de trecho de outro texto.
Ambas, no entanto, exigem que se informe a fon-
te de onde a citao foi retirada.
Algumas instituies adotam o sistema
numrico, em que a fonte enunciada em nota
de rodap. O sistema alfabtico, no entanto,
muito mais frequente, em que se apresentam
no corpo do texto, entre parnteses, o autor e o
ano (e a pgina, em caso de citao direta). Para
identificar o autor, utiliza-se o ltimo sobrenome
em maisculas.
Exemplos:
Citao direta
preciso perceber que conceituar uni-
versidade significa indicar atributos de natu-
reza tcnico-cientfica e de natureza filosfica
para atingir um domnio amplo e mais profundo
Citao indireta
preciso perceber que o termo univer-
sidade pressupe atributos tcnico-cientficos
e filosficos que garantem um domnio amplo e
mais profundo (BARROS; LEHFELD, 2007).
Atente para a necessidade de estabelecer
coeso entre a citao e o texto por voc escrito.
Uma srie de citaes mal entrelaadas com a
monografia ou o artigo pode causar a m impres-
so de uma colcha de retalhos. A citao deve
dar embasamento a sua argumentao, sendo
essencial que ela se integre de forma harmnica
ao restante do texto.
Outro ponto fundamental a ser observado
o tamanho do texto citado, caso voc opte pela
forma direta. Se a citao curta (at 3 linhas),
apresentada entre aspas, no corpo do pargra-
fo que a introduz. Observe, acima, o primeiro
exemplo.
79
No entanto, se a citao for longa, dever
ser apresentada em um pargrafo separado dos
demais por uma linha, em fonte de tamanho
10 e espaamento simples entre as linhas. Veja o
exemplo a seguir:
Exemplo:
A extenso uma funo importante da uni-
versidade, pois, por meio dela,
a universidade vem atender a sua respon-
sabilidade social, isto , desde que ultra-
passe seus prprios domnios, para pres-
tar servios voltados para a melhoria da
populao. Nesse sentido, a universida-
de possui uma dvida social para com
o povo: deve trabalhar para a melhoria
dos padres de sade, educao e cultu-
ra, tratando de combinar os direitos dos
indivduos com os direitos da coletivida-
de (BARROS; LEHFELD, 2007, p. 11).
Veja que, apesar da semelhana na forma
de apresentar a fonte, a citao direta longa,
alm das diferenas j mencionadas, no empre-
ga aspas. Alm disso, preciso utilizar um recuo
de 4 cm da margem esquerda.
2.3. Concluso Nessa etapa, voc deve
traar as consideraes finais de seu trabalho,
revisitando os principais pontos do desenvolvi-
mento. Alm disso, muito importante que voc
explicite as contribuies e as limitaes de seu
trabalho, bem como possibilidades de desdo-
bramentos futuros, em pesquisas posteriores.
3. Elementos ps-textuais
3.1. Referncias bibliogrficas Essa
uma seo de extrema importncia em um tra-
balho acadmico. H inclusive avaliadores que,
antes mesmo de lerem os elementos textuais,
analisam as referncias bibliogrficas utilizadas
pelo pesquisador, pois estas denotam a capaci-
dade de seleo de referenciais tericos relevan-
tes para uma rea do conhecimento.
preciso que voc seja cuidadoso na sis-
tematizao de suas referncias bibliogrficas,
pois a clareza e o mtodo garantem ao leitor a
possibilidade de encontrar esses textos tambm,
caso se interesse por utiliz-los em suas prprias
pesquisas. Os principais elementos a serem cita-
Voltar ao sumrio
dos so: o nome e o sobrenome do autor, o nome
do livro/do artigo, o nome do peridico de onde
foi tirado o artigo, a edio, a editora, a cidade e a
data de publicao. Veja o modelo abaixo:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo:
subttulo. Edio. Local de publicao: Editora,
ano de publicao.
O ttulo do livro ou do peridico deve sem-
pre aparecer em itlico ou negrito. Caso seja neces-
srio apresentar o nome do artigo e depois o do
peridico em que ele foi publicado, apenas o nome
do peridico vem em itlico ou negrito. Observe:
SOBRENOME DO AUTOR, Prenome. Ttulo
do artigo: subttulo. Ttulo do peridico. Edio.
Local de publicao: Editora, ano de publicao.
Essas so apenas regras gerais para a sis-
tematizao de suas referncias bibliogrficas.
Para informaes mais detalhadas, consulte a
NBR-6023, da ABNT.
3.2. Apndices Nessa parte do texto,
incluem-se documentos elaborados pelo autor a
fim de complementar o texto principal.
3.3. Anexos Nessa parte do texto, apre-
sentam-se documentos no elaborados pelo au-
tor, os quais servem de fundamentao e ilustra-
o para o texto principal.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto, que
tal pr em prtica o que voc acabou de ver na uni-
dade? Se voc encontrar dificuldades para realizar
a tarefa a seguir, retome o contedo aqui estudado.
Atividade 3
Voc agora vai elaborar um pequeno arti-
go cientfico, o qual, se bem redigido, pode in-
clusive ser enviado para peridicos da sua rea
especializados em textos de graduandos. Para
isso, parta do projeto de pesquisa que voc ela-
borou na unidade 6, desenvolvendo o que voc
j havia esboado de forma sucinta no projeto.
Respostas s atividades
As atividades desta unidade envolviam
produo de textos acadmicos, como relat-
rios e um artigo cientfico. Pea ao tutor da disci-
plina que os corrija e, em seguida, escreva uma
segunda verso a partir dessa correo.
80

ECO, U. Como se faz uma tese. Perspectiva: So

Referncias
BAUER, M. W.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa
com texto, imagem e som. Um manual prtico. Pe-
trpolis: Vozes, 2002.
Paulo, 1989.
FRANA, J. L. et alii. Manual para normalizao
de publicaes tcnico-cientficas. Belo Horizonte:
Editora UFMG, 1998.
GARCIA, M. Normas para elaborao de disserta-
es e monografias. So Paulo: Universidade do
Grande ABC, 2000.
VOTRE, S. J. e VOTRE, V. Escrita tcnica: o vo da
abelha. Zero Erro: So Paulo, 1991.

Voltar ao sumrio
 Unidade 8
O domnio da norma-padro
Apresentando a unidade
At aqui, voc estudou os principais fen-
menos da textualidade (coeso, coerncia, tipo-
logia textual e gneros textuais) e os principais
gneros da escrita acadmica (fichamento, resu-
mo, resenha, projeto, relatrio, artigo e mono-
grafia). Agora, vai lapidar o que j sabe sobre a
norma-padro e conhecer regras prticas para
que seu texto obedea s regras dessa variao
lingustica a que se filia a escrita acadmica.
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, voc dever ser
capaz de:
1. comunicar-se, com facili-
dade, segundo as regras da
norma-padro;
2. revisar seus prprios tex-
tos, no que diz respeito a as-
pectos de concordncia, pontuao, regncia e
ortografia.
Conhecendo a impor-
tncia da norma culta
Voc j deve ter percebi-
do que a lngua portuguesa no uniforme,
variando de acordo com o tempo, o espao e
aspectos sociais. Um brasileiro e um portugus
tm formas diferentes de se expressar. Um av
e um neto fazem uso de variedades da lngua
que diferem em alguns pontos. Artistas e cien-
tistas usam muitas vezes termos especficos de
suas reas de atuao, os quais podem parecer
incompreensveis a algum que no pertena
quele determinado grupo social.
O mesmo vale para a escrita acadmica,
a qual tem particularidades que voc deve do-
minar para se comunicar bem com seus pares.
Depois de ter lido tantos textos acadmicos ao
longo deste curso, voc pode notar similarida-
des entre eles, como, por exemplo, a obedin-
cia praticamente unnime norma-padro.
importante notar, no entanto, que essa no a
nica forma de se comunicar em Lngua Portu-
guesa: fazemo-nos entender no dia a dia o tempo
todo, mesmo usando grias, no realizando con-
cordncias gramaticais... afinal, a norma-padro
(tambm chamada de norma culta, ou dita culta)
apenas uma das muitas variedades que h de
nosso idioma.
No entanto, preciso perceber tambm
que a norma-padro goza de maior prestgio em
nossa sociedade, sendo ela a adotada em docu-
mentos, na maior parte dos veculos miditicos
e tambm no meio acadmico. Sendo este um
curso que visa a desenvolver as habilidades de
escrita acadmica, seu foco claramente o do-
mnio da norma-padro, mas isso no quer dizer
que conhecer e dominar as demais variedades
lingusticas do Portugus no seja importante.
Alis, como disse Evanildo Bechara, o falante
deve ser poliglota em sua prpria lngua.
Para tentar sistematizar as principais re-
gras prescritas pela norma culta, dividimo-las,
a seguir, nos tpicos pontuao, concordncia,
regncia, crase e reforma ortogrfica.
Conhecendo as
principais regras de
pontuao
Uma das principais dvidas na hora da escrita o
uso da vrgula, pois a ideia de que ela marca uma
pausa curta para respirar representa uma sim-
plificao excessiva, a qual conduz a erros. Veja,
a seguir, um breve resumo sobre quando usar ou
no esse sinal de pontuao.
a. Onde no podemos pr vrgula
Relembremos que o texto constitudo
de pargrafos, que os pargrafos se formam por
perodos e que os perodos so compostos por
oraes. Essas so cadeias contnuas, constitu-
das por segmentos identificveis e separveis.
Esses segmentos, por sua vez, mantm entre si
graus especficos de coeso.
A orao possui dois segmentos essen-
ciais, sujeito e predicado. Sujeito nomeia o item
de que se fala e predicado diz aquilo que se fala
sobre o sujeito. Logo, no cabe separao entre
os dois segmentos, em hiptese alguma, mesmo
que o sujeito seja longo e, na leitura, sejamos le-
vados a fazer uma pausa aps enunci-lo.
Exemplo:
O representante da turma de formandos do
turno vespertino produziu um discurso excelente.
Voltar ao sumrio
82
Voc pode ser tentado a pr vrgula aps
vespertino, mas deve evitar isso, a todo custo,
visto que o representante da turma de forman-
dos do turno vespertino o sujeito da frase.
Tambm no interior do predicado, h uma
conexo muito forte entre o verbo e seus comple-
mentos. Logo, nesse caso, no faz sentido separ-
-los por uma vrgula. No exemplo acima, impos-
svel ocorrer uma vrgula aps produziu.
b. Onde devemos pr vrgula
b.1. Elementos intercalados/deslocados
ainda pensando na forte relao entre sujeito
e verbo e entre verbo e complemento, preciso
destacar que qualquer elemento que se imponha
entre eles precisa ser marcado por vrgula. Veja:
Exemplo:
A pomba, em vez de cantar, arrulha.
A relao entre o sujeito a pomba e o
verbo arrulha foi interrompida por um termo
intercalado, o qual deve sempre ser marcado
entre vrgulas. Caso voc ache difcil perceber
se um elemento est intercalado, um expedien-
te interessante passar a orao para a ordem
direta. Caso, na frase original, haja algum termo
deslocado, cabe separ-lo por vrgula (a menos
que se trate de um sujeito).
Exemplo:
A pomba, em vez de cantar, arrulha.
Essa frase, passada para a ordem direta,
ficaria assim:
A pomba arrulha em vez de cantar.
Como houve o deslocamento de um termo
na frase original, esse deve ser isolado por vrgulas.
OBSERVAO: A ordem direta em
portugus : SUJEITO + VERBO +
COMPLEMENTOS VERBAIS + ADJUNTOS
ADVERBIAIS
Para ficar ainda mais claro, veja outro
exemplo de vrgula para marcar o deslocamento
de um termo:
Exemplo:
No final do vero passado, poucas andori-
nhas reencontraram seus ninhos.
Na ordem direta, essa frase se apresenta-
ria da seguinte forma:
Poucas andorinhas reencontraram seus ni-
Voltar ao sumrio
nhos no final do vero passado.
Como, na frase original, o adjunto adver-
bial no final do vero passado estava desloca-
do, foi isolado por vrgula.
b.2. Enumerao de elementos toda lis-
ta deve ter seus elemento separados por vrgula.
No entanto, se algum desses elementos j possui
uma vrgula, utiliza-se ponto e vrgula para orga-
nizar a enumerao.
Exemplos:
Comprei bananas, cenouras e laranjas.
Comprei bananas, que tm potssio; cenou-
ras, que possuem vitamina A; e laranjas, que so
ricas em vitamina C.
b.3. Explicao de um termo antecedente
muitas vezes, quando estamos escrevendo
um texto, precisamos esclarecer um termo uti-
lizado. Essas explicaes vm, geralmente, entre
vrgulas, como voc pode ver abaixo.
Exemplo:
Joaquim Jos da Silva Xavier, o Tiradentes,
um heri emblemtico.
Na frase acima, o Tiradentes desem-
penha funo sinttica de aposto, explicando
o antecedente Joaquim Jos da Silva Xavier.
Recebe, portanto, vrgula. Alm disso, veja que
termos explicativos alteram a ordem direta. No
caso analisado, por exemplo, o aposto est en-
tre o sujeito e o verbo, mas a ordem direta no
prev a insero de nenhum termo entre essas
estruturas. Isso confirma a necessidade da vrgu-
la para isolar o aposto. Observe agora o prximo
exemplo.
Exemplo:
Joaquim Jos da Silva Xavier, que ficou
conhecido historicamente como Tiradentes, um
heri emblemtico.
Na frase acima, a orao que ficou conhe-
cido historicamente como Tiradentes explica o
termo antecedente, sendo chamada de orao
adjetiva explicativa, segundo a Gramtica tradi-
cional. Por explicar algo que j havia sido mencio-
nado e ser semelhante a um aposto, essa orao
tambm deve sempre vir isolada por vrgulas.
Note ainda que expresses corretivas ou
explicativas, tais como isto , ou melhor, ou
seja, por exemplo etc., devem ser separadas
por vrgulas, porque tambm retificam/explicam
uma informao que j foi mencionada.
83
Exemplo:
O Brasil precisa reduzir o abismo social, ou
seja, prover condies iguais de vida a todos.
b.4. Omisso de verbo Muitas vezes,
quando escrevemos, optamos por omitir o ver-
bo de uma frase, a fim de tornarmos o texto mais
coeso. Nesse caso, o local onde se encontraria
o verbo ocultado deve ser marcado por vrgula.
Veja:
Exemplo:
Cozinhar exige talento; lavar a loua, vontade.
Na frase acima, foi omitido o verbo exi-
ge, sendo necessrio colocar em seu lugar uma
vrgula.
De forma alguma a lista acima pretende
ser exaustiva de todos os casos em que se usa
vrgula na Lngua Portuguesa. Expusemos acima
as dvidas mais frequentes dos alunos de gra-
duao e os casos mais recorrentes na escrita
acadmica. De qualquer maneira, vale a pena
consultar uma gramtica caso voc tenha dvi-
das. Porm, preciso ficar claro que, para saber
pontuar corretamente um texto, o hbito da lei-
tura e da escrita fundamental.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 1
Foram retiradas todas as vrgulas do texto
a seguir. Para tornar sua leitura mais clara, reco-
loque esses sinais de pontuao, obedecendo s
regras da norma-padro:
(25/5/2009) Israel e Jordnia planejam
construir Canal da Paz (adaptado)
O Estado de S. Paulo Leda Balbino, Am
Ideia salvar Mar Morto e abastecer de
gua a regio
Em uma regio onde a escassez de gua
vista como potencial causa de futuros confron-
tos Jordnia Israel e Autoridade Palestina plane-
jam desenvolver em conjunto um projeto para
Voltar ao sumrio
salvar o Mar Morto por meio de uma drenagem
do Mar Vermelho. Apelidado de Canal da Paz o
projeto tambm prev a construo de uma usi-
na de dessalinizao para abastecer com gua
potvel principalmente a Jordnia um dos dez
pases mais secos do mundo.
Visto como uma tbua de salvao no
pas rabe onde o consumo aumentou quase
50% entre 1985 e 2005 o projeto foi descrito re-
centemente pelo ministro jordaniano de gua e
Irrigao Raed Abu Soud como a soluo dos
problemas de gua do pas.
Dos 850 bilhes de litros que seriam des-
salinizados anualmente a Jordnia ficaria com
570 bilhes quase 63% de seu consumo atual. O
Banco Mundial realiza um estudo de viabilidade
do projeto que deve ser finalizado no fim de 2010.
O canal um projeto regional de coopera-
o com o objetivo de aumentar a paz no Oriente
Mdio obter gua potvel e reabilitar o Mar Mor-
to disse ao Estado Elias Salameh professor de
geologia da Universidade da Jordnia.
Como para Israel seria mais fcil dessali-
nizar as guas do Mediterrneo muitos indicam
um interesse poltico dos israelenses no projeto.
Usinas no Mediterrneo custariam cerca de US$
800 milhes disse Dan Zaslavsky ex-membro da
Comisso de gua de Israel. Com o financiamen-
to previsto pelo Banco Mundial o custo estimado
do canal est entre US$ 5 bilhes e US$ 7 bilhes.
Mira Edelstein que trabalha em Tel-Aviv
para a organizao Amigos da Terra no Oriente
Mdio corrobora a opinio de Zaslavsky. Israel
quer passar a imagem de que coopera com Jor-
dnia e a Autoridade Palestina em um projeto
de paz disse. Segundo a ativista o objetivo da
Autoridade Palestina que controla a Cisjordnia
tambm poltico. Como os palestinos esto
em um territrio ocupado querem assegurar pe-
rante a comunidade internacional seu direito ao
Mar Morto afirmou.
Com 200 quilmetros de extenso o canal
ligaria o Mar Vermelho e o norte da Jordnia e
enviaria 950 bilhes de litros de gua por ano ao
Mar Morto cujo encolhimento anual de 80 cent-
metros ameaa o equilbrio ambiental e o futuro
abastecimento local. Israel Jordnia e Autorida-
de Palestina esto perdendo por ano 375 bilhes
de litros de gua de seus aquferos para compen-
sar o recuo do Mar Morto afirmou Salameh.
Localizado no ponto mais baixo da Terra o
nvel do Mar Morto diminuiu 26 metros desde os
84
anos 60 quando estava a 394 metros abaixo do
nvel do mar. Segundo o Banco Mundial as guas
esto hoje a 420 metros abaixo do nvel do mar.
Se esse ritmo for mantido o lago desaparecer
em 50 anos e prejudicar o setor do turismo.
[...]
Conhecendo as
principais regras de
concordncia
Em portugus, h dois grandes fenmenos de con-
cordncia: a verbal, que se d entre o verbo e o
sujeito, relacionada flexo de nmero e pessoa;
e a nominal, que se d entre o substantivo e os
seus modificadores nominais (adjetivos, prono-
mes, artigos e numerais), relacionada flexo de
gnero e nmero.
O princpio geral que a norma culta esta-
belece para a concordncia bastante simples:
verbos devem concordar com o sujeito e os mo-
dificadores nominais devem concordar com o
substantivo que acompanham.
Exemplos:
O meu primeiro carro vermelho quebrou.
Os meus primeiros carros vermelhos que-
braram.
Embora tal regra seja bastante simples e
de conhecimento geral, sua aplicao torna-se
um pouco mais complexa em frases de maior
comprimento, pois os termos que concordam
entre si podem estar afastados por elementos
intercalados. No texto acadmico, tal situao
muito frequente, pois a complexidade das ideias
a serem expostas por vezes exige frases compos-
tas por mais de uma orao subordinada. Veja:
Exemplo:
As relaes dos ecologistas com uma gran-
de empresa que desrespeitava as normas de pre-
servao ambiental comea a melhorar, para o
benefcio da humanidade.
Em uma frase maior, como a apresentada
acima, mais frequente o desvio de concordn-
cia, pois sua extenso dificulta a identificao
das relaes sintticas no perodo. No exemplo
acima, o autor da frase confundiu-se ao empre-
gar o verbo comea no singular, provavel-
mente achando que seu sujeito preservao
ambiental. No entanto, o ncleo do sujeito
relaes, o que exigiria que o verbo estivesse
na forma comeam.
Voltar ao sumrio
Para que essa explicao se torne mais cla-
ra, observe o exemplo abaixo.
Exemplo:
Segundo a assessoria, o problema do atraso
foi resolvido em pouco mais de uma hora, e quem
faria conexo para outros Estados foram alojados
em hotis de Campinas.
Novamente, o comprimento da frase acar-
retou uma falha de concordncia verbal. Erro-
neamente, o autor empregou a forma verbal
foram, possivelmente influenciado pela proxi-
midade com o substantivo Estados. Contudo,
o ncleo do sujeito quem, o que exigiria a
flexo foi.
Outra frequente causa de erros de con-
cordncia se deve tambm ao desrespeito a
sua regra geral. Enquanto, nas frases anterio-
res, a dificuldade se devia ao comprimento do
perodo, analisamos agora os possveis proble-
mas acarretados pelo uso da ordem inversa.
Veja:
Exemplos:
Segue anexo as duas consultas.
Sumiu todos os meus discos.
Desapareceu completamente os sinais de
trnsito.
As frases acima envolvem construes na
ordem verbo-sujeito, em que desrespeitamos
a relao com o sujeito, pois tendemos a inter-
pretar o que vem depois do verbo como objeto.
Tal desateno conduz a erros, em que se deixa
de concordar o verbo com seu sujeito. Para que
as frases acima ficassem corretas, seria preciso
reescrev-las assim:
Exemplos:
Seguem anexas as duas consultas.
Sumiram todos os meus discos.
Desapareceram completamente os sinais de
trnsito.
tambm preciso perceber que, alm
dessas regras gerais, h uma srie de casos es-
peciais no tema concordncia, em que se torna
difcil identificar quais termos devem concordar
entre si em uma frase. A seguir, apresentamos
os casos mais frequentes que geram dvidas
nos alunos. Porm, esta lista no se pretende
exaustiva. Caso voc queira mais informaes,
procure uma gramtica ou fale com seu profes-
sor/tutor.
85
Casos especiais
a) o sujeito um pronome de tratamento
nesse caso, o verbo fica na 3 pessoa. Observe
que tal construo no tem papel preponderan-
te nos escritos acadmicos em geral, mas de
suma importncia na hora de redigir correspon-
dncias, inclusive e-mails.
Exemplos:
Vossa Senhoria esqueceu seu casaco.
Vossas Senhorias esqueceram seus casacos.
b) substantivos prprios plurais a concor-
dncia depende da presena ou no de artigo: se h
artigo, o verbo fica no plural; se no h, o verbo fica
no singular.
Exemplos:
Minas Gerais fica na Amrica.
Os Estados Unidos ficam na Amrica.
Vidas Secas notabilizou Graciliano Ramos.
Os Lusadas notabilizaram Cames.
c) Verbo apassivado pelo pronome se
o verbo deve concordar com o sujeito que, no
caso, est sempre expresso e vem a ser o pacien-
te da ao.
Exemplos:
Utilizaram-se amostras de diferentes
tipos.
Apresentam-se a seguir os resultados da
pesquisa.
Para ter certeza de que o verbo deve ser
flexionado no plural, veja se possvel passar a
frase para a voz passiva analtica (formada pelo
verbo SER + verbo no particpio).
Exemplos:
Foram utilizadas amostras de diferentes tipos.
So apresentados a seguir os resultados da
pesquisa.
Cabe ressaltar que essas so estruturas
recorrentes na escrita acadmica, em que voc
deve ser impessoal. Assim, em vez de utilizar
eu utilizei ou eu apresento, voc deve em-
pregar formas como utilizaram-se e apresen-
tam-se.
d) Verbo transitivo indireto (isto , que
rege preposio) + SE o verbo fica no singular.
Para certificar-se de que no deve haver con-
cordncia, veja que uma frase com essa estru-
tura no pode ser transposta para a voz passiva
analtica.
Voltar ao sumrio
Exemplos:
Necessita-se de mais experimentos. (O ver-
bo est no singular porque no existe uma forma
passiva analtica. De experimentos so necessi-
tados no existe em Portugus).
Depende-se de novas tecnologias. (O verbo
est no singular porque no existe uma forma
passiva analtica. De tecnologias so dependi-
das no existe em Portugus).
e) Verbo haver, como sinnimo de exis-
tir o verbo fica sempre no singular. O verbo
haver s pode se flexionar como verbo auxiliar.
Exemplos:
Havia vrios alunos na sala. (= existiam)
Houve bastantes acidentes naquele ms. (=
existiram)
Deve haver muitas pessoas na fila. (= de-
vem existir)
Eles haviam feito as tarefas. (= tinham feito
verbo auxiliar)
Eles ho de vencer. (= vo vencer verbo
auxiliar)
d) Verbo fazer indicando tempo decor-
rido esse verbo impessoal, mantendo-se no
singular.
Exemplos:
Faz dez anos que no te vejo.
Amanh vai fazer dois meses que nos co-
nhecemos.
e) Um adjetivo ligado a mais de um subs-
tantivo se o adjetivo est posicionado aps os
substantivos, pode concordar com ambos ou
apenas com o mais prximo. Porm, se o adjeti-
vo aparece antes dos substantivos, deve concor-
dar com o mais prximo.
Exemplos:
Comprei vestido e blusa longos.
Comprei vestido e blusa longa.
Comprei longo vestido e blusa.
f) bom, necessrio, proibido etc.
essas expresses no variam se o sujeito no
vier precedido de artigo ou outro determinante.
Exemplos:
proibido entrada de pessoas no autori-
zadas. / proibida a entrada de pessoas no au-
torizadas.
Dieta bom para a sade. /Essa dieta boa
para a sade.
86
g) Anexo essa uma palavra de uso mui-
to frequente, principalmente no corpo de e-mails.
Tome o cuidado de flexion-la, concordando com
o substantivo que designa o que est anexo.
Exemplos:
Segue anexo o arquivo.
Segue anexa a foto.
Seguem anexos os arquivos.
Seguem anexas as fotos.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto, que
tal pr em prtica o que voc acabou de ver na uni-
dade? Se voc encontrar dificuldades para realizar
a tarefa a seguir, retome o contedo aqui estudado.
Atividade 2
Identifique entre as frases abaixo aquelas que pos-
suem desvios de concordncia quanto ao que pres-
creve a norma-padro. Reescreva esses perodos
de acordo com a norma culta.
a) O projeto de integrao que vm reali-
zando as frgeis democracias uruguaia, argenti-
na e brasileira um esforo inegavelmente signi-
ficativo para o Cone Sul.
b) Haviam registros de um sistema de exa-
mes competitivos elaborados por comunidades
indgenas para selecionar os caadores mais
preparados.
c) Ignorncia, preconceito e tradio man-
tm vivas uma srie de ideias que dificultam a
implementao de programas direcionados a
crianas superdotadas.
d) So extremamente importantes, para
se criar um ambiente favorvel ao trabalho em
grupo, a criao de espaos de convivncia e so-
cializao dentro das empresas.
e) At 2015, 50% dos recursos energticos
e de matria-prima sero economizados por uma
empresa que pretende investir 160 milhes de
dlares num projeto.
f) Os Estados Unidos liderou durante d-
cadas o bloco ocidental, em rivalidade extinta
Unio Sovitica.
g) preciso ver que as guas contamina-
das, o ar carregado de poluentes e as florestas
devastadas pode acarretar o superaquecimento
do planeta.
h) Ovos e leite bovinos tiveram aumento
considervel de preo nos ltimos trs meses
em decorrncia da crise econmica mundial.
Voltar ao sumrio
i) Acrescentou-se pesquisa dois fatores
primordiais para a compreenso dos fenme-
nos envolvidos. No entanto, precisa-se ainda de
mais evidncias para chegar a resultados con-
clusivos.
Conhecendo as principais regras
de regncia
O uso de uma lngua cria construes relativamen-
te fixas, que merecem meno. Um exemplo muito
comum dessas cristalizaes a relao que ver-
bos e nomes estabelecem com a preposio. Veja
que o verbo gostar sempre acompanhado da
preposio de, enquanto o verbo acreditar exi-
ge a preposio em.
Provavelmente, voc no pensa sobre isso
quando est falando ou escrevendo, pois essa
uma associao automtica feita pelos usurios
do idioma. O problema que a norma-padro
exige certas associaes entre verbos/nomes e
preposies que no usamos no dia a dia.
Um exemplo claro o do verbo ir. A
maioria dos falantes diz Vou no dentista, em-
bora a norma-padro exija que o verbo ir seja
acompanhado pela preposio a, como em
Vou ao dentista. Na escrita acadmica, voc
deve seguir as determinaes da norma culta,
pois essa a variante lingustica que tem mais
prestgio na vida universitria.
Assim, listamos abaixo alguns verbos com
os quais voc deve tomar cuidado, pois a norma
culta prescreve para eles preposies diferentes
das que usamos com maior frequncia. Lembre-
-se de que esta no uma lista exaustiva. Caso
voc precise de mais informaes, busque-as em
uma gramtica, em sites confiveis ou junto a
seu professor ou tutor.
1.Aspirar
a) no sentido de cheirar, no exige pre-
posio.
Exemplo:
Aspiro um delicioso perfume.
b) no sentido de almejar, exige a prepo-
sio A.
Exemplo:
Aspiro a uma promoo de emprego.
2. Assistir
a) no sentido de ajudar, no exige pre-
posio.
87
Exemplo:
Madre Teresa de Calcut assistia os pobres.
b) no sentido de ver, exige a preposio
A.
Exemplo:
No assistimos ao show.
c) no sentido de pertencer, exige a pre-
posio A.
Exemplo:
Esse direito no assiste a voc.
d) no sentido de morar, exige a preposi-
o EM.
Exemplo:
Assisto em Cuiab.
3. Chegar/Ir Ambos exigem a preposio
A e no a preposio EM.
Exemplo:
A pesquisa chegou a resultados relevantes.
4. Implicar
a) no sentido de causar, no exige pre-
posio.
Exemplo:
Esta deciso implicar srias consequncias.
b) no sentido de envolver, possui dois
complementos: um direto e um indireto com a
preposio EM.
Exemplo:
Implicou o negociante em esquemas corruptos.
c) no sentido de antipatizar, exige a pre-
posio COM.
Exemplo:
Minha me implica com minha desorgani-
zao.
5. Informar es importantes acerca do fenmeno da re-
Esse verbo, como a maioria dos demais, no ad-
mite dois objetos indiretos. Assim, voc deve op-
tar por um dos modelos abaixo.
Exemplos:
Informei o resultado a voc.
Informei voc do resultado.
Veja que o uso de preposio entre am-
bos os complementos verbais gera uma frase
incorreta, como em Informei a voc do re-
sultado. Essa regra vale para outros verbos,
como comunicar, avisar, certificar e no-
tificar.
6. Obedecer/desobedecer exigem a pre-
posio A.
Voltar ao sumrio
Exemplos:
As crianas obedecem aos regulamentos.
O aluno desobedeceu ao professor.
7. Preferir exige dois complementos:
um sem preposio e o outro com a preposio
A. Observe que a norma-padro condena o uso
de expresses de reforo, como mais, muito
mais etc., junto com esse verbo.
Exemplo:
Prefiro estudar a sair noite.
8. Proceder
a) no sentido de ter fundamento, no
exige preposio.
Exemplo:
Suas queixas no procedem.
b) no sentido de originar-se, exige a pre-
posio DE.
Exemplo:
Esses queijos procedem da Frana.
c) no sentido de executar, exige a prepo-
sio A.
Exemplo:
Os pesquisadores procederam a uma an-
lise criteriosa.
9. Visar
no sentido de mirar, no exige preposio.
Exemplo:
Disparou o tiro visando o alvo.
b)no sentido de almejar, exige a prepo-
sio A.
Exemplo:
Viso a uma situao melhor.
A seguir, acrescentamos duas observa-
gncia, baseadas em dvidas que a maioria das
pessoas tem na hora de escrever. Essas obser-
vaes dizem respeito a quase todos os casos
de regncia, no se restringindo a determinado
verbo ou nome.
Regncia entre oraes
Em perodos compostos, mantm-se o fe-
nmeno da regncia, observando-se que alguns
conectivos atraem as preposies.
Exemplos:
A pesquisa a que nos referimos foi iniciada
em abril.
88
Os dados de que dependemos sero coleta-
dos em uma segunda etapa.
H esperanas de que a situao melhore.
Note que, na primeira frase, o verbo re-
ferir-se exige a preposio A, a qual atrada
pelo conectivo QUE. Na segunda e na terceira
frases, o verbo depender e o substantivo es-
perana exigem a preposio DE, tambm
atrada pelo conectivo QUE. A supresso de
qualquer uma dessas preposies seria um des-
vio do que rege a norma-padro, devendo ser
evitada em textos acadmicos.
Regncia e pronomes oblquos tonos
Na unidade sobre coeso, voc aprendeu
que o uso de pronomes pode evitar que um tex-
to se torne repetitivo, garantindo-lhe coeso. No
entanto, preciso que se tomem alguns cuida-
dos ao faz-lo, principalmente no que diz respei-
to aos pronomes oblquos tonos de 3a pessoa.
Esses pronomes (O/LHE) podem se referir ao lei-
tor, substituindo a palavra voc, ou a algo ou
algum de quem se fala, substituindo, por exem-
plo, o pronome ele ou um substantivo. Veja:
Exemplos:
Amo voc. = Amo-o.
Obedeo a voc. = Obedeo-lhe.
Amo Joo. = Amo-o.
Obedeo a Joo. = Obedeo-lhe.
Mas quando utilizar O e quando utilizar
LHE? A escolha entre esses dois pronomes
determinada pela regncia do verbo que eles
complementam. Como voc pde observar nos
exemplos acima, o pronome O substitui um
complemento sem preposio, enquanto LHE
substitui um complemento preposicionado. No
entanto, cabe lembrar que, caso se deva empre-
gar o pronome O, s vezes preciso fazer pe-
quenas alteraes. Veja:
Exemplos:
Vi o filme. = Vi-o.
Quero ver o filme. = Quero v-lo.
Comprei o filme. = Comprei-o.
Compras o filme. = Compra-lo.
Fao o filme. = Fao-o.
Faz o filme. = F-lo.
Fazem o filme. = Fazem-no.
Caso o verbo termine em R, S ou Z, ta, marcamos a crase por meio de um acento
perde a ltima letra e o pronome transforma-se
Voltar ao sumrio
em LO. Caso o verbo termine em M ou E,
permanece inalterado, mas o pronome transfor-
ma-se em NO.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 3
Todas as frases abaixo possuem desvios
de regncia quanto ao que prescreve a norma-pa-
dro. Reescreva esses perodos de acordo com a
norma culta.
a) O delegado procedeu o interrogatrio
dos suspeitos.
b) A chegada em uma concluso foi crucial
para que ficssemos aliviados.
c) Esta pesquisa visa um esclarecimento
de questes socioeconmicas.
d) Aspiramos solues para este problema.
e) Maiores estudos podem implicar em re-
sultados mais confiveis.
f) Prefere-se a pesquisa quantitativa muito
mais do que a qualitativa.
g) Informei-lhe de que no h mais pro-
blemas.
h) Avisei-o que j est tudo bem.
i) O apoio que necessitvamos chegou an-
tes do esperado.
j) Temos medo que esse problema no te-
nha soluo.
k) O acontecimento que tnhamos f no
se realizou.
Conhecendo as
principais regras de
crase
Ao se ordenarem linearmente na cadeia
da fala, os sons das palavras se atritam, se des-
gastam e, por vezes, se fundem. O caso tpico
da fuso que nos interessa o da preposio
a com o artigo ou pronome a, ou com o pri-
meiro som de aquele, aquela, aquilo. A
essa fuso de sons chamamos crase. Na escri-
grave.
89
Para saber quando usar ou no o acento
grave, voc deve perceber se h uma preposio
A e um artigo/pronome A. Veja:
Exemplos:
Entreguei os presentes moa.
Visamos promoo de emprego.
Nas frases acima, os verbos entregar e
visar exigem a preposio A, conforme vis- de papai.
to nesta unidade na seo sobre regncia. Alm
disso, note que os substantivos que se seguem
preposio so femininos, admitindo artigos
tambm femininos. Como preciso que haja a
preposio A e o artigo A, na grande maio- troca for apenas a preposio DE, a frase origi-
ria dos casos no h crase antes de palavras
masculinas.
Exemplos:
Confiei os livros a voc.
Confiei os livros a ela.
Confiei os livros a papai.
Nenhuma das frases acima pode receber
acento grave, pois nenhum dos complementos
verbais admite o artigo A. Veja que, mesmo
sendo feminino o pronome ela, ningum diria
A ela bonita, pois tal pronome no pode ser
antecedido por artigo.
Um expediente til para verificar se h
ou no crase em uma palavra A reescrever a
frase no masculino. Dessa forma, caso essa pala-
vra A seja formada por A (preposio) + A
(artigo), ser trocada por A (preposio) + O
(artigo). Observe:
Exemplos:
Assisti novela. = Assisti ao filme.
Vi a novela. = Vi o filme.
Em alguns momentos, esse expediente
conduzir a duas possibilidades de transfor-
mao. Nesses casos, a crase facultativa. Isso
acontece especialmente diante de substantivos
prprios e pronomes possessivos.
Exemplos:
Entregue o livro a/ Maria. = Entregue o li-
vro a/ao Joo.
Entregue o livro a/ minha tia. = Entregue
o livro a/ao meu tio.
Porm, nem sempre esses expedientes
so suficientes. s vezes, para identificar a ne-
cessidade da crase, preciso trocar no o artigo,
mas sim a preposio. Veja:
Voltar ao sumrio
Exemplos:
Vou Bahia. = Venho da Bahia.
Vou a Portugal = Venho de Portugal.
Vou a Paris. = Venho de Paris.
Vou Paris de Baudelaire. = Venho da
Paris de Baudelaire.
Cheguei a casa. = Venho de casa.
Cheguei casa de papai. = Venho da casa
Por meio desse artifcio, podemos perce-
ber quando h a fuso entre a preposio A e
o artigo A, pois o resultado da troca foi outra
fuso, entre DE e A. Porm, se o resultado da
nal no apresentava a fuso entre a preposio e
o artigo, no recebendo, portanto, crase.
A seguir, listamos algumas regras especiais
sobre o uso do acento grave, as quais no se en-
caixam nos princpios gerais estudados at aqui.
a) Locues femininas as locues fe-
mininas, como tarde, s pressas, s ce-
gas, tarde, frente de, medida que etc.
exigem sempre o uso do acento grave. Porm,
trata-se de expresses fechadas, em que no se
podem utilizar os mecanismos de substituio
mencionados acima.
b) Palavras repetidas entre palavras re-
petidas, o acento grave no pode ser utilizado.
Exemplos:
Gota a gota, a pia transbordou.
Fiquei cara a cara com o bandido.
c) A x H para se expressar distncia ou
tempo futuro, utiliza-se a preposio A. Para
indicar tempo decorrido, emprega-se o verbo
h, mas nunca junto com o advrbio atrs.
Exemplos:
Moro a poucas lguas da escola.
Eles voltam daqui a meia hora.
O correio chegou h uns vinte minutos.
O correio chegou uns vinte minutos atrs.
d) AQUELE, AQUELA, AQUILO caso esses
pronomes sejam combinados com uma preposi-
o, devem receber um acento grave na primeira
letra. Observe:
Exemplos:
Aquela moa me encanta.
Entreguei meu amor quela moa.
Aquilo no assusta ningum.
Eles s visavam quilo; no paravam de pen-
sar naquilo em momento algum.
90
e) A QUE x QUE ou A QUAL x QUAL
essa regra est intimamente ligada ao que es-
tudamos anteriormente na seo de regncia,
pois combina as preposies ao uso de conecti-
vos entre oraes. Para verificar quando usar o
acento grave nesses casos, utilize o expediente
da troca pelo masculino. Lembre-se de que, ao
empregar esse mecanismo, s receber acento
grave a frase cuja verso no masculino apresen-
te a combinao AO. Veja:
Exemplos:
A promoo a que aspiro surgir em breve.
= O cargo a que aspiro surgir em breve.
Margaridas, as quais tm ptalas brancas,
alegram-me. = Jasmins, os quais tm ptalas
brancas, alegram-me.
No entregue o pacote moa de verde,
mas que est de preto. = No entregue o pacote
ao moo de verde, mas ao que est de preto.
A promoo qual aspiro surgir em bre- te. No Brasil, o Acordo foi aprovado pelo Decreto
ve. = O cargo ao qual aspiro surgir em breve.
Como as demais regras estudadas nesta
unidade, essa lista no se pretende conclusiva,
discriminando apenas os casos mais frequentes
de dvidas no que diz respeito ao uso do acento
grave. Caso voc queira mais informaes, con-
tinue sua busca em gramticas, sites da Internet,
ou junto a seu professor ou tutor.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto, que
tal pr em prtica o que voc acabou de ver na uni-
dade? Se voc encontrar dificuldades para realizar
a tarefa a seguir, retome o contedo aqui estudado.
Atividade 4
Observe as frases abaixo. Algumas delas
deveriam ter recebido acento grave, mas outras
no. Identifique quais precisam ser acentuadas.
a) Aspiro a uma vida tranquila no campo.
b) Desconheo a lei a que te referes.
c) Estudo a noite, ento saio as pressas
para chegar logo a casa.
d) A escola fica prxima aquele restaurante,
a uns 200 metros de distncia.
e) A partir de agosto, comeo a fazer dieta.
f) Como voc chegou a essas concluses?
g) Assistimos hoje a violncia crescente
nas metrpoles.
Voltar ao sumrio
h) A meta a qual visamos parece cada vez
mais inatingvel.
i) Dia a dia a tecnologia favorece o acesso a
informao de todo o mundo.
j) Chegar a esta cidade no gratificante
como chegar a Ouro Preto ou a Braslia de JK.
k) Chegaremos cedo a Paraba, mas no
podemos deixar de ir a Belm.
Conhecendo as novas
regras de ortografia
A partir de janeiro de 2009,
entrou em vigor a nova ortografia da Lngua
Portuguesa. Trata-se de uma srie de mudanas
introduzidas pelo Acordo Ortogrfico da Lngua
Portuguesa, assinado em Lisboa, em 16 de de-
zembro de 1990, por Portugal, Brasil, Angola,
So Tom e Prncipe, Cabo Verde, Guin-Bissau,
Moambique e, posteriormente, por Timor Les-
Legislativo no 54, de 18 de abril de 1995. Observe
que no foram eliminadas todas as diferenas
ortogrficas entre os pases lusfonos, mas es-
tas se reduziram bastante.
Vale ressaltar tambm que as mudan-
as so apenas ortogrficas, ou seja, na forma
como se escrevem algumas palavras. No se
trata, como se ouve falar equivocadamente,
de uma nova gramtica, ou um novo por-
tugus. Alm disso, as transformaes valem
estritamente para a grafia, no havendo qual-
quer mudana na forma como se pronunciam
as palavras.
A seguir, enumeramos as principais mu-
danas trazidas pelo acordo.
1. As letras K, W e Y foram reintroduzidas
no alfabeto, embora nunca tivessem desapareci-
do dos nossos dicionrios.
2. No se usa mais o trema para indicar
que o U pronunciado nas sequncias QUE,
QUI, GUE, GUI.
Exemplos: cinquenta, aqufero, aguentar,
linguia.
Observao: Em palavras estrangeiras e
suas derivadas, como Mller e mlleriano,
respectivamente, o trema permanece.
3. Os ditongos abertos I e I s con-
tinuam acentuados nas oxtonas. Nas paroxto-
nas, os acentos que marcavam esses encontros
voclicos foram abolidos.
91
Exemplos: papis (oxtona), pastis (ox-
tona), heri (oxtona), geleia (paroxtona), jiboia
(paroxtona) e alcaloide (paroxtona).
4. Os hiatos EE e OO no so mais acen-
tuados.
Exemplos: veem, deem, leem, enjoo, ma-
goo, voo.
5. A letra I e a letra U, quando em hiatos pre-
cedidos por ditongos, no so mais acentuadas.
Exemplos: feiura (fei-u-ra) e bocaiuva (bo-
-cai-u-va).
Observe que essa regra no se aplica a pa-
lavras oxtonas. A palavra tuiui continua sen-
do, portanto, acentuada.
6. Desaparecem quase todos os acen-
tos diferenciais, como os que opunham pra
(verbo) e para (preposio); pra (substan-
tivo), pera (preposio arcaica, equivalente
a para) e pra (substantivo, sinnimo de
pedra); plo (substantivo) e polo (contra- malmente, mas exigem a duplicao das letras
o entre a preposio arcaica per e o artigo
o); etc. Hoje, escreve-se simplesmente para,
pera e polo.
Observao: mantm-se os seguintes
acentos diferenciais:
a. pr (verbo) x por (preposio);
b. pde (verbo no pretrito perfeito do
indicativo) x pode (verbo no presente do indi-
cativo);
c. tem (singular) x tm (plural do verbo
ter). O mesmo vale para os derivados: mantm
x mantm, retm x retm etc.
d. vem (singular) x vm (plural do verbo
vir). O mesmo vale para os derivados: provm
x provm, advm x advm etc.
A reforma ortogrfica teve reflexos no s
nas regras de acentuao grfica, mas tambm
no uso do hfen. Como esse normalmente um
assunto controvertido, em vez de sinalizarmos
apenas o que mudou, vamos fazer um resumo do
resultado final da mudana no que diz respeito
a esse sinal. Note que se trata apenas das regras
mais produtivas, ou seja, as que voc mais tem de
empregar quando escreve. Caso se trate de uma
exceo, vale a pena recorrer ao dicionrio.
1. Quando o radical (parte principal da pa-
lavra) comea com H, usa-se hfen.
Exemplos: super-homem, anti-higinico,
macro-histria, sobre-humano.
Voltar ao sumrio
Exceo: subumano.
2. Quando o prefixo termina com a mesma
letra com que comea o radical, usa-se hfen.
Exemplos: anti-inflamatrio, micro-ni-
bus, contra-ataque, inter-racial, sub-bibliotec-
rio, super-romntico.
Exceo: palavras com o prefixo co-, tais
como coordenador, cooperar e coocupar.
3. Quando o prefixo termina com uma le-
tra diferente daquela com que comea o radical,
no se usa hfen.
Exemplos: aeroespacial, socioeconmico,
antiareo, anteprojeto, antediluviano, infraver-
melho, antirrbica, contrarregra, ultrassom, mi-
nissaia.
Observao: Note que as quatro ltimas
palavras da lista anterior seguem essa regra nor-
R e S para manter o som original do radical.
Isso acontecer sempre que o radical comear
com R ou S e o prefixo no terminar com a mes-
ma letra.
4. Os prefixos vice-, ex-, sem-, alm-
, aqum-, recm-, ps-, pr-, pr-, por-
que so s vezes usados como substantivos,
preposies ou advrbios, sempre exigem hfen.
O mesmo vale para os sufixos de origem tupi-
-guarani, como -au, -guau e -mirim.
Exemplos: vice-campeo, ex-aluno, sem-
-terra, alm-mar, aqum-fronteira, recm-nasci-
do, ps-graduao, pr-vestibular, pr-america-
no, jacar-au, amor-guau e paran-mirim.
Exercitando
Antes de avanar para um novo assunto,
que tal pr em prtica o que voc acabou de ver
na unidade? Se voc encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o contedo aqui
estudado.
Atividade 5
Os textos a seguir esto escritos de acor-
do com as regras ortogrficas em vigor at
dezembro de 2008. Faa as adaptaes neces-
srias para que eles obedeam s regras esta-
belecidas no Acordo Ortogrfico da Lngua Por-
tuguesa.
92
Texto I
mais de 10 mil abelhas vo parar em
asa de avio nos EUA
(adaptado)
Um enxame de abelhas acabou escolhen-
do um lugar inusitado para criar sua colmia.
Elas foram parar na asa de um avio que uti-
lizado por uma escola de vo no aeroporto de
Beverly, em Danvers (EUA), segundo a emissora
de TV WCVB.
Segundo a emissora, havia mais de 10 mil
abelhas no avio. O proprietrio da escola de
vo ligou para a polcia, que chamou o perito
em abelhas Al Wilkins. Ele utilizou um aspirador
especialmente projetado para sugar as abelhas.
Wilkins acredita que a rainha deve ter para-
do para descansar no avio, enquanto as demais
abelhas ficaram ao seu redor para proteg-la.
Texto II
incontinncia urinria nos idosos:
um problema scio-econmico
Os idosos so, cada vez mais, foco de es-
tudo e atuao. Por isso, necessrio e impor-
tante falarmos no s dos problemas de sade
que atingem essa faixa etria, mas tambm de
aspectos sociais que permeiam as doenas mais
comuns da 3a idade. Entre elas, est a inconti-
nncia urinria. A doena consiste na perda in-
voluntria de urina pelo meato uretral. A doena
gera desconforto social, prejuzo profissional e
psquico ao paciente.
Apesar de no atingir exclusivamente os
idosos, a incontinncia urinria mais comum
na fase geritrica e pode ser agravada pelo re-
laxamento dos msculos perineais, consequn-
cia da idade. Alm dos efeitos fsicos da doen-
a, a incontinncia urinria afeta os indivduos
psicologicamente no que se refere qualidade
de vida, podendo acarretar depresso e influen-
ciar na vida sexual por gerar desconforto para
o paciente. Os sintomas afetam o trabalho e a
auto-estima, uma vez que impem restries de
convivncia, ao limitar as atividades, por conta
da incapacidade de conter a urina.
Na nossa sociedade, prevalece o fato
cultural de que normal perder urina na ve-
lhice. Mas o dr. Fbio Baracat, urologista do
Voltar ao sumrio
Hospital Alemo Oswaldo Cruz, alerta: Perder
urina nunca normal. uma doena que deve
ser tratada. Dificilmente os indivduos procu-
ram ajuda para o problema. Por isso, devem
ser incentivados pelos especialistas a falarem
sobre o assunto e procurarem ajuda mdica
para receberem medicao adequada. Para
se ter uma ideia da negligncia dos indivduos
quanto a essa doena, atualmente apenas 27%
dos indivduos recebem medicao, ressalta
dr. Baracat.
[...]
Respostas s atividades
Atividade 1 Reproduz-se, abaixo, o tex-
to com as vrgulas que haviam sido retiradas. O
smbolo (,) equivale a uma vrgula opcional.
Em uma regio onde a escassez de gua
vista como potencial causa de futuros confron-
tos, Jordnia, Israel e Autoridade Palestina pla-
nejam desenvolver (,) em conjunto (,) um proje-
to para salvar o Mar Morto(,) por meio de uma
drenagem do Mar Vermelho. Apelidado de Canal
da Paz, o projeto tambm prev a construo
de uma usina de dessalinizao para abastecer
com gua potvel principalmente a Jordnia, um
dos dez pases mais secos do mundo.
Visto como uma tbua de salvao no pas
rabe, onde o consumo aumentou quase 50% en-
tre 1985 e 2005, o projeto foi descrito (,) recen-
temente (,) pelo ministro jordaniano de gua e
Irrigao, Raed Abu Soud, como a soluo dos
problemas de gua do pas.
Dos 850 bilhes de litros que seriam des-
salinizados anualmente, a Jordnia ficaria com
570 bilhes quase 63% de seu consumo atual.
O Banco Mundial realiza um estudo de viabilida-
de do projeto, que deve ser finalizado no fim de
2010.
O canal um projeto regional de coope-
rao (,) com o objetivo de aumentar a paz no
Oriente Mdio, obter gua potvel e reabilitar o
Mar Morto, disse ao Estado Elias Salameh, pro-
fessor de geologia da Universidade da Jordnia.
Como para Israel seria mais fcil dessa-
linizar as guas do Mediterrneo, muitos indi-
cam um interesse poltico dos israelenses no
projeto. Usinas no Mediterrneo custariam
cerca de US$ 800 milhes, disse Dan Zasla-
vsky, ex-membro da Comisso de gua de Is-
rael. Com o financiamento previsto pelo Banco
93
Mundial, o custo estimado do canal est entre
US$ 5 bilhes e US$ 7 bilhes.
Mira Edelstein, que trabalha em Tel-Aviv
para a organizao Amigos da Terra no Oriente
Mdio, corrobora a opinio de Zaslavsky. Israel
quer passar a imagem de que coopera com Jor-
dnia e a Autoridade Palestina em um projeto
de paz, disse. Segundo a ativista, o objetivo da
Autoridade Palestina que controla a Cisjordnia
tambm poltico. Como os palestinos esto dos suspeitos.
em um territrio ocupado, querem assegurar pe-
rante a comunidade internacional seu direito ao
Mar Morto, afirmou.
Com 200 quilmetros de extenso, o canal
ligaria o Mar Vermelho e o norte da Jordnia e en-
viaria 950 bilhes de litros de gua por ano ao Mar
Morto, cujo encolhimento anual de 80 centmetros
ameaa o equilbrio ambiental e o futuro abasteci-
mento local. Israel, Jordnia e Autoridade Pales-
tina esto perdendo (,) por ano (,) 375 bilhes de
litros de gua de seus aquferos para compensar
o recuo do Mar Morto, afirmou Salameh.
Localizado no ponto mais baixo da Terra,
o nvel do Mar Morto diminuiu 26 metros desde
os anos 60, quando estava a 394 metros abaixo
do nvel do mar. Segundo o Banco Mundial, as
guas esto (,) hoje (,) a 420 metros abaixo do
nvel do mar. Se esse ritmo for mantido, o lago
desaparecer em 50 anos e prejudicar o setor
do turismo.
Atividade 2 Seguem abaixo as frases que
continham desvios em relao norma-padro,
as quais foram devidamente reescritas.
b) Havia registros de um sistema de exa-
mes competitivos elaborados por comunidades
indgenas para selecionar os caadores mais
preparados.
d) extremamente importante, para se
criar um ambiente favorvel ao trabalho em gru-
po, a criao de espaos de convivncia e socia-
lizao dentro das empresas.
f) Os Estados Unidos lideraram durante
dcadas o bloco ocidental, em rivalidade extin-
ta Unio Sovitica.
g) preciso ver que as guas contamina-
das, o ar carregado de poluentes e as florestas
devastadas podem acarretar o superaquecimen-
to do planeta.
h) Ovos e leite bovino tiveram aumento
considervel de preo nos ltimos trs meses
em decorrncia da crise econmica mundial.
Voltar ao sumrio
i) Acrescentaram-se pesquisa dois fato-
res primordiais para a compreenso dos fenme-
nos envolvidos. No entanto, precisa-se ainda de
mais evidncias para chegar a resultados con-
clusivos.
Atividade 3 Seguem abaixo as frases de-
vidamente corrigidas.
a) O delegado procedeu ao interrogatrio
b) A chegada a uma concluso foi crucial
para que ficssemos aliviados.
c) Esta pesquisa visa a um esclarecimento
de questes socioeconmicas.
d) Aspiramos a solues para este pro-
blema.
e) Maiores estudos podem implicar resul-
tados mais confiveis.
f) Prefere-se a pesquisa quantitativa qua-
litativa.
g) Informei-lhe que no h mais proble-
mas./ Informei-o de que no h mais problemas.
h) Avisei-o de que j est tudo bem./ Avi-
sei-lhe que j est tudo bem.
i) O apoio de que necessitvamos chegou
antes do esperado.
j) Temos medo de que esse problema no
tenha soluo.
k) O acontecimento em que tnhamos f
no se realizou.
Atividade 4 Seguem abaixo as frases
que continham erros, agora devidamente acen-
tuadas.
c) Estudo noite, ento saio s pressas
para chegar logo a casa.
d) A escola fica prxima quele restaurante,
a uns 200 metros de distncia.
g) Assistimos hoje violncia crescente
nas metrpoles.
h) A meta qual visamos parece cada vez
mais inatingvel.
i) Dia a dia a tecnologia favorece o acesso
informao de todo o mundo.
j) Chegar a esta cidade no gratificante
como chegar a Ouro Preto ou Braslia de JK.
k) Chegaremos cedo Paraba, mas no
podemos deixar de ir a Belm.
Atividade 5 Seguem abaixo as palavras
dos textos I e II que tiveram a grafia alterada com
o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
94

Texto I BALBINO, L. Israel e Jordnia planejam construir

colmeia Canal da Paz. O Estado de S. Paulo, 25 mai. 2009.
voo Disponvel em: <http://www.uniagua.org.br/>.
Acesso em 15 jun. 2009.
Texto II
socioeconmico BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. Rio
de janeiro: Lucerna, 1999.
consequncia
autoestima CUNHA, C. F. de. Gramtica da Lngua Portuguesa.
Rio de Janeiro: MEC, 1992.
ideia
Incontinncia urinria nos idosos: um proble-
ma scio-econmico. Disponvel em: <http://
jornalsuldeminas.com.br/alfredojunior/index.
php?option=com_content&task=view&id=276&It
emid=9>. Acesso em 15 jun. 2009.
O GLOBO. Mais de 10 mil abelhas vo parar em asa
de avio nos EUA. Disponvel em: <http://g1.globo.
com/Noticias/PlanetaBizarro/0,,MUL1181243-
6091,00-MAIS+DE+MIL+ABELHAS+VAO+PARAR
+EM+ASA+DE+AVIAO+NOS+EUA.html>. Acesso
em 15 jun. 2009.
ROCHA LIMA, C. H. Gramtica normativa da Ln-
gua Portuguesa. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 1987.
Referncias
TUFANO, D. Guia prtico da nova ortografia: saiba
AZEREDO, J. C. de. Iniciao sintaxe do portu- o que mudou na ortografia brasileira. So Paulo:
gus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993. Melhoramentos, 2008.

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Ttulo conferido pela OSCIP PRIMA (www.prima.org.br)

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Esta edio foi impressa em maro de 2010.