Desenvolvendo a competência comunicativa

em gêneros da escrita acadêmica

 Sebastião J. Votre
Vinícius C. Pereira
José C. Gonçalves

Desenvolvendo a competência comunicativa

em gêneros da escrita acadêmica

Niterói, RJ - 2010
UFF/PROAC/NEAMI
Copyright © 2009 by Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira, José C. Gonçalves
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Normalização: Danúzia da Rocha de Paula

Edição de texto e revisão: Icléia Freixinho
Capa e projeto gráfico: Marcos Antonio de Jesus
Supervisão gráfica: Káthia M. P. Macedo

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação - CIP

V972 Votre, Sebastião J.; Pereira, Vinícius C.; Gonçalves, José C.

Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica/Sebastião
Votre, Vinícius C. Pereira, José C. Gonçalves/Niterói: EdUFF, 2009.

94 p.; il. 29,7 cm – (Apoio ao aluno calouro, livro-texto 1).

inclui bibliografias.
ISBN 978-85-228-0531-0
1. Manuais 2. Aprendizagem I. Título II. Série.
CDD 808.02

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Tania de Vasconcellos
 Sumário

Introdução......................................................................... 7

Unidade 1
Gêneros e tipos textuais – macro e microestruturas........................ 9

Unidade 2
Coesão textual...................................................................21

Unidade 3
Coerência textual................................................................32

Unidade 4
Argumentação....................................................................41

Unidade 5
Fichamento, resumo e resenha................................................53

Unidade 6
Relatório e projeto..............................................................63

Unidade 7
Artigo científico e monografia de conclusão de curso......................75

Unidade 8
O domínio da norma-padrão...................................................81
 Introdução

Este manual tem a finalidade de ajudá-lo a conhecer e utilizar de modo adequado o estilo aca-
dêmico. Você pode estudar cada unidade na ordem em que aqui se encontra ou ir diretamente para
a unidade que lhe interessa. Por exemplo, se estiver com alguma dificuldade de natureza gramatical,
vá para a última unidade e veja o que lá oferecemos.
O manual contém oito unidades, voltadas para o domínio da escrita acadêmica, com ênfase
nos gêneros textuais que a caracterizam. A primeira unidade apresenta os modos de organização
textual e sua manifestação em cada gênero. Descreve e comenta, brevemente, o conteúdo, a forma
e a função dos modos de organização textual. Apresenta também informações sobre os gêneros que
escolhemos.
Seguem-se três unidades, sobre coesão, coerência e argumentação, com textos ilustrativos,
atividades e reflexões, com vistas a ajudá-lo no desempenho intelectual. Estas unidades têm o ob-
jetivo de fazê-lo escrever de forma coerente, mantendo coesão entre as partes e, sobretudo, com
argumentos capazes de convencer seu leitor do que você está propondo.
Vêm então as unidades específicas que escolhemos, organizadas em termos de utilização ime-
diata e em nível de complexidade. Portanto, você trabalhará, de imediato, com os gêneros fichamen-
to, resenha e resumo; em seguida, lidará com as características do projeto de pesquisa e do relatório,
para, por fim, familiarizar-se com as propriedades da monografia e do artigo científico.
Optamos por incluir uma unidade de suporte geral para quem escreve, em que constam ques-
tões e problemas de escrita. É uma unidade inovadora, no sentido de que os problemas que aí se
analisam são pontos controversos, com que nos defrontamos no dia a dia da produção de textos no
meio universitário.
Em cada unidade, mostramos o que vamos fazer, o que propomos que você faça, para alcançar
os objetivos da unidade e em seguida apresentamos o núcleo da unidade, com introdução, desenvol-
vimento e conclusão. As unidades são permeadas de atividades de reflexão e escrita, propostas para
o domínio das habilidades acadêmicas. Oferecemos uma alternativa de resposta para cada atividade
e concluímos a unidade com referências bibliográficas e on-line.
Por se tratar de um manual para escrita de textos, tomamos alguns cuidados na seleção dos
textos com que trabalhamos. Esses textos representam bem o gênero que está sendo estudado, são
coesos e coerentes e apresentam argumentação confiável. São escritos de forma clara e são breves.
Cuidamos também do nosso próprio estilo, em que procuramos interagir com você de forma
cooperativa, com linguagem acessível e clara. Procuramos incluir atividades relevantes para você
executar, à medida que trabalha cada unidade. Essas atividades têm respostas previsíveis, de modo
que oferecemos uma alternativa de resposta para cada atividade.

Então? Mãos à obra?

Um abraço,
Os autores
 Unidade 1
Gêneros e tipos textuais – macro
e microestruturas
Apresentando a unidade
B
em-vindo! Você está iniciando o seu curso
de análise e produção de texto acadêmi-
co. Neste curso você vai aprender primei-
ro a reconhecer e depois a produzir os diversos
gêneros textuais da escrita acadêmica. Você vai
aprender olhando, examinando, entendendo e
depois redigindo os diversos textos que circu-
lam no mundo acadê-
mico. Como já dizia
Confúcio (151 a.C.):
“O que eu ouço, eu es-
queço. O que eu vejo,
eu lembro. O que eu
faço, eu entendo.”
Definindo os objetivos
Ao final desta unidade, você deverá ser
capaz de:
1. compreender a noção de tipo
textual e de gênero textual;
2. reconhecer os tipos textuais ex-
positivo e argumentativo;
3. identificar tipos e funções dos parágrafos;
4. redigir com clareza os diferentes tipos de pará-
grafos.
Conhecendo os
gêneros textuais
De acordo com os Parâme-
tros Curriculares Nacionais – PCNs –, ensinar lín-
gua significa ensinar diferentes gêneros textuais.
O gênero é uma unidade de linguagem em uso, na
vida real, inserida numa moldura comunicativa
de interlocutores e intenções. Assim, dependen-
do do tipo e do teor da informação que quere-
mos comunicar, utilizamos gêneros diferentes,
geralmente convencionados em sociedade.
Perceba, por exemplo, que a finalidade
deste manual é diferente da de um jornal, em-
bora ambos sejam agrupados em uma categoria
maior, de textos informativos. Tal diferença nos
objetivos do locutor (quem escreve ou fala) e do
interlocutor (quem ouve ou lê) implica também
diferenças na estruturação do texto e na organi-
zação da informação. Veja que, por ser um mate-
rial didático, este texto que você está lendo tem
características muito próprias, como uma lin-
guagem clara e direta, ilustrações e exemplifica-
ções. Já o jornal, por ser produzido diariamente
e apresentar informações que são lidas e descar-
tadas muito rapidamente – pois no dia seguin-
te já há novas notícias –, tende a ser um texto
muito mais breve. Além disso, a maior parte das
reportagens de um jornal têm caráter narrativo,
isto é, verbos que indicam ação, personagens,
narrador etc. Já este manual tem caráter expo-
sitivo, pois, em vez de encadear ações, agrupa
ideias abstratas de modo lógico.
Como você pode perceber, existem inúme-
ros gêneros textuais com os quais convivemos,
dentro e fora da universidade. Neste manual,
você aprenderá a ler e escrever os gêneros típi-
cos do meio acadêmico. Antes, porém, observe
a seguir os fatores que determinam as caracte-
rísticas de forma e conteúdo de cada um desses
gêneros:
Tempo: Refere-se a diferenças cronológi-
cas, do ponto de vista cultural, social, político
e econômico, bem como aos graus de conheci-
mento compartilhado entre o produtor e o re-
ceptor dos textos, no momento da produção e
recepção. Diferentemente dos gêneros da intera-
ção oral face a face, nos textos de escrita aca-
dêmica o produtor e o leitor geralmente estão
situados em diferentes momentos e é, portanto,
necessário explicitar as informações básicas
para contextualizar a informação.
Lugar: Designa o lugar físico da produção
e recepção dos textos (escola, escritório, casa,
empresa, mídia), bem como a posição social do
produtor e do receptor na interação (aluno, em-
pregado, redator, jornalista, professor, cliente,
amigo). Você, quando escrever um texto acadê-
mico, vai estar num lugar físico e ocupar um pa-
pel social diferentes dos lugares físicos e sociais
dos seus possíveis leitores e/ou destinatários.
Objetivo da interação: Qual o efeito que
o seu texto deve e espera produzir no recep-
tor, isto é, para que serve o texto? Quando você
escreve um texto, quais são as suas intenções?
Será que a sua intenção comunicativa vai ser
igual à interpretação do seu possível leitor?
10
Canal: Que canal é utilizado para a intera-
ção entre o produtor e o receptor do texto: pa-
pel, vídeo, e-mail, livro, revista, chat, videocon-
ferência, telefone, telegrama, carta? Em outras
palavras, qual o meio que você vai utilizar para a
transmissão da mensagem?
Grau de formalidade da situação: A conju-
gação dos quatro fatores acima vai determinar o
grau de formalidade da situação. Numa interação
face a face entre amigos, num bate-papo, o nível
de formalidade é bem baixo. Uma interação face
a face num julgamento no tribunal vai ser muito
mais formal. Igualmente, um gênero de escrita
acadêmica, como o ensaio, é muito mais formal
do que um bilhete ou um e-mail informal, trocado
entre colegas de trabalho.
Exercitando
Antes de avançar para um novo assunto,
que tal pôr em prática o que você acabou de ver
na unidade? Se você encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o conteúdo aqui
estudado.
Atividade 1
Leia atentamente o texto abaixo e respon-
da às seguintes perguntas:
1. Que informações sobre a realidade brasileira
esse texto recupera?
2. A quem se destina o texto? Quais são as carac-
terísticas que evidenciam o destinatário?
3. Que conhecimentos são necessários para que
o leitor compreenda as informações subentendi-
das no texto?
4. A que gênero esse texto pertence? Quais são
as características principais da composição des-
se gênero?
“É a pior calamidade ambiental que
já enfrentamos”, diz Lula, em SC
O presidente Luiz
Inácio Lula da Silva deu
uma entrevista coletiva
na tarde desta quarta-
feira (26) no aeroporto
de Navegantes, em San-
ta Catarina, após sobrevoar a região afetada pela
chuva nos últimos dias. “É a pior calamidade
ambiental que já enfrentamos”, afirmou. Ele re-
tornou a Brasília por volta das 17h15.
Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira e José C. Gonçalves
O presidente sobrevoou as cidades de Ita-
jaí, Luiz Alves e Navegantes. “Sou de uma região
em que as pessoas passam mais da metade do
ano pedindo para que chova. Em Santa Catarina,
temos que pedir a Deus para parar de chover.”
Lula assinou, nesta quarta, uma medi-
da provisória liberando R$ 1,6 bilhão para aju-
dar na recuperação de estradas, casas e para
ações da Defesa Civil e das Forças Armadas.
O dinheiro será usado para ajudar não só Santa Ca-
tarina, mas também outros estados que venham a
sofrer com as fortes chuvas previstas para o verão.
Luciana Rossetto
Conhecendo os
tipos textuais
Os diferentes tipos textuais
não são mutuamente exclusivos. De forma geral,
um gênero textual é composto de vários tipos
textuais, dependendo das diferentes funções que
o autor quer atingir. No exemplo usado na Ativi-
dade 1, pode-se notar que o gênero notícia utiliza-
se de estruturas narrativas, para contar o que foi
feito pelo presidente Lula, e de estruturas descri-
tivas, para descrever a situação das cidades nas
enchentes e algumas medidas implementadas
para tentar resolver o problema. Como vários
tipos de organização textual podem ocorrer em
um mesmo gênero, busca-se caracterizar o seu
modo de organização predominante. Assim, no
exemplo acima, o modo de organização textual
predominante é o narrativo, com verbos usados
geralmente no pretérito perfeito, como se vê no
seguinte trecho da notícia:
O presidente Luiz Inácio Lula da Silva deu
uma entrevista coletiva na tarde desta quarta-feira
(26) no aeroporto de Navegantes, em Santa Cata-
rina, após sobrevoar a região afetada pela chuva
nos últimos dias. “É a pior calamidade ambiental
que já enfrentamos”, afirmou. Ele retornou a
Brasília por volta das 17h15.
No restante do texto, vários verbos na
terceira pessoa do pretérito perfeito também
ocorrem, como: sobrevoou e assinou. Pode-se
afirmar então que o gênero notícia utiliza-se pre-
dominantemente do modo de organização narra-
tivo para relatar os fatos ocorridos.
Os tipos textuais são caracterizados pelas
sequências linguísticas predominantes (esco-
lhas de palavras, estruturas gramaticais, tempos
verbais, relações lógicas).
Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica 11

Portanto, os gêneros textuais podem se suem finalidades específicas, conforme vemos

constituir em diversos tipos textuais, que pos- abaixo:

TIPOS TEXTUAIS FINALIDADE

Descritivo Caracterizar a paisagem, o ambiente, as pessoas e os objetos.

Narrativo Contar fatos reais ou imaginários ou relatar acontecimentos que ocorreram

em determinado lugar e tempo, envolvendo os participantes em ação e movi-
mento no transcorrer do tempo.

Expositivo Apresentar informações sobre assuntos, idealmente de forma isenta e impes-

soal. Expor ideias, pensamentos, doutrinas, teses, argumentos e contra-argu-
mentos. Envolve refletir, explicar, avaliar, conceituar, analisar, informar.

Argumentativo Convencer, influenciar, persuadir as pessoas para realizar ações e alcançar

objetivos. Consiste no emprego de provas, justificativas, com o objetivo de
apoiar ou refutar teses. Envolve raciocínio para provar ou negar proposições.

Injuntivo Dizer como fazer ou realizar ações; descrever e prescrever regras, normas
para uso e regulação de comportamentos.

Dialogal Interagir, por meio de troca interpessoal de ideias, sentimentos e informações

sobre diferentes temas.

No meio acadêmico, podem ser encontra-
dos todos os tipos textuais, concretizados em
gêneros textuais diferentes. Um relatório, por
exemplo, utiliza-se de características descriti-
vas, para avaliar algo. A metodologia encontra-
da em um artigo, por sua vez, é predominan-
temente narrativa, pois apresenta a sucessão
dos passos adotados por um pesquisador na
condução de seu estudo. Um resumo é um texto
expositivo, em que se apresentam, de forma im-
pessoal, as informações presentes em um outro
texto. Um ensaio, no entanto, por conter uma
tese defendida acerca de determinado assun-
to, possui características predominantemente
argumentativas. Este manual, como os demais
materiais didáticos, além do caráter obviamen-
te expositivo, tem também uma feição injunti-
va, na medida em que ensina como proceder na
escrita acadêmica. Por fim, os gêneros orais da
vida universitária, como a arguição, por exem-
plo, estão intimamente ligados ao tipo textual
chamado dialogal, em que a interação locutor-
interlocutor é primordial.
Veja a seguir outros gêneros discursivos do
domínio acadêmico, tanto na modalidade escrita
quanto na modalidade oral da comunicação.
Modalidade escrita: temos artigos cien-
tíficos, relatórios científicos, notas de aula, di-
ários de campo, teses, dissertações, monogra-
fias, artigos de divulgação científica, resumos
de artigos, de livros, de conferências, resenhas,
comentários, projetos, manuais de ensino, bi-
bliografias, fichas catalográficas, currículos vi-
tae, memoriais, pareceres técnicos, sumários,
bibliografias comentadas, índices remissivos,
glossários etc.
Modalidade oral: palestras, conferências,
debates, entrevistas, seminários, apresentações
em congressos, arguições etc.
Exercitando
Antes de avançar para um novo assunto,
que tal pôr em prática o que você acabou de ver
na unidade? Se você encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o conteúdo aqui
estudado.
Atividade 2
Leia atentamente o texto abaixo, “Dimen-
são e horizonte de investimento em carteiras
imunizadas: uma análise sob a perspectiva das
entidades de previdência complementar”, retira-
do da READ – Revista Eletrônica de Administra-
ção. A que gênero textual ele pertence? Qual é o
modo de organização textual nele predominan-
te? Justifique suas respostas.
12
Dimensão e horizonte de investimento
em carteiras imunizadas: uma análise
sob a perspectiva das entidades de
previdência complementar
O termo imunização denota a construção de
uma carteira de títulos de forma a torná-la imune a
variações nas taxas de juros. No caso das entida-
des de previdência complementar, o objetivo da
imunização é distribuir os recebimentos interme-
diários e finais dos ativos de acordo com o fluxo
de pagamentos dos benefícios. Em geral, quanto
maior a classe de alterações na estrutura a termo
das taxas de juros, mais restritivo se torna o mo-
delo. O artigo busca comparar o desempenho de
modelos de gestão de risco de taxa de juros que,
baseados em alternativas distintas de programa-
ção matemática, objetivam garantir o pagamento
do fluxo futuro de benefícios. Embora exista uma
vasta literatura sobre o aspecto estatístico e so-
bre o significado econômico dos modelos de imu-
nização, o artigo inova ao prover uma análise de-
talhada do desempenho comparado dos modelos,
sob três perspectivas complementares: o método
escolhido, a dimensionalidade e, ainda, o horizon-
te de investimento. A análise permite concluir que
os modelos de imunização tradicional, quando
examinados sob a ótica conjunta da redução do
risco, das restrições impostas à formatação da
carteira e dos custos de transação associados,
são mais eficientes, no médio e longo prazo, que
os modelos multidimensionais de gestão do risco
de taxa de juros, os quais se mostram superiores
apenas na gestão restrita ao curto prazo.
Sérgio Jurandyr Machado - IBMEC-SP
Antonio Carlos Figueiredo Pinto - PUC-RJ
Conhecendo a estrutura
do parágrafo
Na primeira parte desta unida-
de, você aprendeu a diferenciar tipos e gêneros tex-
tuais, e como essas categorias se combinam na hora
de produzir um texto. Assim, nossa preocupação ini-
cial era a macroestrutura textual, isto é, a compreen-
são da estruturação geral dos textos acadêmicos.
A partir de agora, voltamos nossas aten-
ções para a microestrutura textual, ou seja, as
partes menores que compõem um texto. Para
efeitos didáticos, vamos trabalhar com uma uni-
dade conhecida por todos os alunos: o parágrafo.
Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira e José C. Gonçalves
É preciso que compreendamos cada pará-
grafo como um pequeno texto, o qual deve ter
sua estrutura reconhecida. Inicialmente, vamos
observar alguns exemplos de parágrafos bem
construídos e proceder a sua análise:
Lula repassa terras da União a Roraima
e diz que está pagando dívida
O presidente Luiz Inácio Lula da Silva as-
sinou, nesta quarta-feira (28), um decreto e uma
medida provisória repassando 6 milhões de hec-
tares (60 mil quilômetros quadrados) de terras
da União para Roraima. O repasse equivale a
25% da área total do estado e é 50% maior que a
Suíça (41,2 mil quilômetros quadrados).
Segundo Lula, o governo está pagando
uma “dívida” que tem com Roraima desde a
“celeuma da reserva indígena Raposa Serra do
Sol”. O governador do estado, José de Anchieta
Júnior, negou que esteja recebendo uma espé-
cie de recompensa por ter perdido parte do seu
território por causa da demarcação da reserva
indígena.
[...]
(Jeferson Ribeiro Do G1, em Brasília)
O trecho acima, retirado de uma notícia,
é composto por dois parágrafos. Analisando-se
cada um deles, vemos que são compostos por
mais de uma frase. Tal fato nos sugere não escre-
ver parágrafos de uma única frase enorme, pois
isso dificulta a compreensão do leitor. Para que
a leitura seja fácil e agradável, os sinais de pon-
tuação devem estar devidamente empregados e
as frases devem ter um tamanho razoável.
Atente para a seleção das frases empre-
gadas em cada parágrafo. No primeiro deles há
uma frase principal, que o resume e apresenta a
ideia central: “O presidente Luiz Inácio Lula da
Silva assinou, nesta quarta-feira (28), um decreto
e uma medida provisória repassando 6 milhões
de hectares (60 mil quilômetros quadrados) de
terras da União para Roraima”. A essa frase ini-
cial, chamamos de frase-tópico.
A frase-tópico é, geralmente, a primeira
frase do parágrafo. Sua função é expor de forma
resumida a ideia geral, que será desenvolvida
nas outras frases. Observe agora o segundo pe-
ríodo do parágrafo: “O repasse equivale a 25%
da área total do estado e é 50% maior que a Suí-
ça (41,2 mil quilômetros quadrados)”. Essa frase
Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica
desenvolve a frase-tópico na medida em que dá
informações complementares acerca do repasse
mencionado na frase anterior.
Analisemos agora o segundo parágrafo,
cuja frase-tópico é: “Segundo Lula, o governo
está pagando uma ‘dívida’ que tem com Rorai-
ma desde a ‘celeuma da reserva indígena Rapo-
sa Serra do Sol’”. Tal frase apresenta como ideia
principal do parágrafo a opinião do presidente
diante da questão da reserva indígena. Porém,
é bom complementar a frase-tópico, para que o
texto se torne mais coeso e informativo. O au-
tor desenvolveu essa frase principal com uma
relação de oposição, ao escrever: “O governador
do estado, José de Anchieta Júnior, negou que
esteja recebendo uma espécie de recompensa
por ter perdido parte do seu território por cau-
sa da demarcação da reserva indígena”. O autor
do texto poderia inclusive iniciar esse segundo
período por um conectivo que expressasse opo-
sição, como porém, contudo, todavia etc.
Veja ainda que há muitas formas de desen-
volver a ideia central fixada e exposta na frase-
tópico: definições, enumerações, comparações,
contrastes, razões, análise, exemplos, fatos,
estatísticas, citações, ilustrações, evidências e
contraevidências da ideia apresentada na frase-
tópico. As frases de suporte fornecem as dife-
rentes especificações que explicam, delimitam,
reforçam, contradizem ou expandem a ideia cen-
tral exposta na frase-tópico.
Exercitando
Antes de avançar para um novo assunto,
que tal pôr em prática o que você acabou de ver
na unidade? Se você encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o conteúdo aqui
estudado.
Atividade 3
Algumas das frases-tópico seguintes di-
zem respeito a conhecimento compartilhado na
cultura local e nacional, de modo que podem ser
desenvolvidas imediatamente após a leitura das
mesmas. Outras supõem conhecimento especia-
lizado e só podem ser aprofundadas após con-
sulta a fontes de informação. Comecemos pelo
primeiro grupo. Leia-as e escreva parágrafos que
com elas se iniciem, acrescentando frases de su-
porte/desenvolvimento.
13
1. Meus dois professores são totalmente
diferentes em aparência, comportamento e per-
sonalidade.
2. O futebol está se tornando popular nos
Estados Unidos graças à simplicidade do equipa-
mento, das regras e das habilidades envolvidas.
3. A paisagem, as praias, e o carnaval tor-
nam o Rio de Janeiro uma cidade maravilhosa.
Já as frases-tópico seguintes fazem afirma-
ções acerca de assuntos mais especializados, de
modo que você deve buscar algumas informa-
ções sobre eles antes de tentar desenvolvê-las.
4. Astronomia é uma ciência fascinante.
5. A adaptação animal é imprescindível
para a sobrevivência das espécies.
6. A intensa miscigenação teve importan-
tes consequências para a formação do povo
brasileiro.
Na seção anterior, vimos como um pará-
grafo se constitui em linhas gerais: uma frase-
tópico e frases de suporte, podendo ainda haver
uma frase de conclusão. Da mesma forma, um
ensaio, uma redação, um artigo científico ou um
texto expositivo ou argumentativo também têm
essa estrutura de três partes: um parágrafo in-
trodutório, parágrafos de suporte e um parágra-
fo de conclusão.
O parágrafo de introdução
A principal característica de um parágrafo
de introdução é a presença da tese, ideia central
do texto. Em um texto expositivo, a tese é uma
informação principal, ampla, dentro da qual há
uma série de outras informações que serão apre-
sentadas nos parágrafos subsequentes. Em um
texto argumentativo, a tese é o ponto de vista
que o autor defende, inserido em um tema mais
amplo, o qual também deve ficar claro logo no
primeiro parágrafo.
É de suma importância que a tese seja
apresentada com clareza, pois isso facilita a lei-
tura do texto, bem como sua escrita, visto que
impede que você fuja ao tema. Ao longo do texto,
tente sempre que possível remeter o que escreve
nos demais parágrafos à tese, afinal tal estratégia
garante unidade, coesão e coerência ao texto.
Há mais de uma maneira de redigir um pa-
rágrafo introdutório, embora este deva sempre
situar o tema geral do texto e a tese. A seguir, va-
mos analisar diferentes parágrafos de introdução
redigidos acerca do mesmo tema: o crescimento
14
da violência na contemporaneidade. Atente para
os diferentes recursos usados em cada parágra-
fo e perceba que uma mesma temática pode ser
introduzida de diferentes maneiras. Com a práti-
ca, você logo selecionará as estratégias com que
se sente mais à vontade.
1. Abordagem-padrão – Neste tipo de in-
trodução, apresenta-se primeiramente
a tese e logo a seguir enumeram-se os
argumentos que serão desenvolvidos
ao longo do texto (cada um desses ar-
gumentos corresponderá a cada um dos
parágrafos de desenvolvimento subse-
quentes). Veja o exemplo abaixo:
É indiscutível que a violência cresce de
forma exponencial nos dias de hoje, como não
cessam de informar os meios de comunicação.
Tal fato acarreta mudanças drásticas na arqui-
tetura urbana, como a construção de grades por
toda a parte, em uma tentativa de prender a si,
já que o assustador Outro não cabe por inteiro na
cadeia. Mudam também as ofertas de emprego,
com a popularização do ofício de “segurança” e
a quase extinção de profissões que exigem con-
fiança em pessoas desconhecidas, como o antigo
vendedor de porta em porta, que hoje não ganha
mais do que um grito repelente por trás do “olho-
mágico”. Esses são apenas alguns entre muitos
outros fenômenos que nos escapam na discussão
da violência, geralmente suscitada por tragédias
veiculadas na mídia.
Nesse caso, a primeira frase do parágrafo
é também a tese do texto (ponto de vista princi-
pal defendido na redação). Seguem-se a ela dois
exemplos que serão explorados em detalhe nos
próximos dois parágrafos de desenvolvimento.
Por fim, veja que a frase de conclusão (última
do parágrafo) serviu para retomar e resumir as
ideias anteriormente apresentadas, às quais se
somou um dado novo: a predominância de tra-
gédias no discurso midiático sobre violência.
Tenha sempre em mente que uma frase de con-
clusão, mesmo que sirva para encapsular tudo o
que foi dito antes, deve conter alguma informa-
ção nova, que justifique sua existência. Do con-
trário, o texto torna-se repetitivo.
2. Definição – Nesse tipo de introdução,
antes de se apresentar a tese, faz-se
uma ambientação, isto é, uma afirmação
Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira e José C. Gonçalves
inicial que situa a tese no tema geral ao
qual pertence. Como no exemplo abai-
xo, a ambientação pode ser a definição
de um conceito-chave para a argumen-
tação acerca do tema proposto.
Segundo Houaiss (2008), violência é “cons-
trangimento físico ou moral exercido sobre al-
guém, para obrigá-lo a submeter-se à vontade
de outrem; coação”. Tal definição explicita uma
faceta da violência por vezes esquecida: a dimen-
são moral. Do mesmo modo como a agressão fí-
sica pode causar danos irreparáveis, a ofensa e
a injúria deixam sequelas para sempre, devendo
haver, portanto, preocupação social no combate
a esse problema.
3. Questionamento(s) – A ambientação
pode também ser composta por per-
guntas que convidem o leitor à reflexão
acerca do tema. No entanto, tome o cui-
dado de, após essas perguntas, afirmar
sua tese. Não deixe também de respon-
der a todas as perguntas ao longo de
seu texto.
Medidas punitivas são o suficiente para
coibir o aumento da violência? A história já pro-
vou que não. Assim como o senso comum tem
cristalizada a máxima de que “prevenir é melhor
do que remediar”, estudos provam que países
que investiram em educação tiveram reduções
mais significativas de índices de violência do que
aqueles que destinaram sua verba à construção
de presídios.
4. Citação – A ambientação também
pode apresentar uma citação de alguém
famoso. Nesse caso, lembre-se de pôr
entre aspas uma fala que não é propria-
mente sua. Tal recurso tem a vantagem
de se valer da autoridade do discurso
alheio, que pode ser posto em diálogo
com o seu.
“A não-violência absoluta é a ausência
absoluta de danos provocados a todo ser vivo. A
não-violência, na sua forma ativa, é uma boa dis-
posição para tudo o que vive. É o amor na sua
perfeição”. Essa célebre citação de Gandhi, ao
referir-se a uma “não-violência ativa”, mostra ser
possível optar pela paz e praticá-la de forma ativa
Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica
e consciente, o que deve se dar em todas as situa-
ções da vida. Tal princípio da não-violência é hoje
símbolo da possibilidade de um mundo pacífico, a
despeito das evidentes dificuldades para que isso
se efetive.
5. Sequência de frases nominais – Um
recurso interessante para iniciar um
texto é fazer uma enumeração de frases
nominais (sem verbo), separando-as
por ponto final. Por ser um recurso di-
ferente, isso chama a atenção do leitor.
Como sempre, a presença da tese logo
após essa ambientação é fundamental.
Bala perdida. Sequestro-relâmpago. Falsa
blitz. Basta abrir o jornal ou ligar a televisão para
se ouvir mais uma notícia de crime no país. A me-
nos que medidas conscienciosas sejam tomadas
para o combate dessa realidade hostil, o quadro
tende a se tornar cada vez pior.
6. Exposição do ponto de vista oposto
– Você pode também iniciar seu texto
enunciando um ponto de vista contrá-
rio ao seu, na ambientação. Em segui-
da, você deve usar um conectivo que
expresse oposição de ideias (PORÉM,
NO ENTANTO, CONTUDO, TODAVIA
etc.) e apresentar sua própria tese,
provando ser ela mais acertada do que
o posicionamento anteriormente men-
cionado.
Há quem diga que basta instituir a pena
de morte para que haja reduções bruscas nos
índices da violência. No entanto, esse é um po-
sicionamento por demais simplista, que acredita
na solução de um problema de dimensões eco-
nômicas, sociais e políticas, que assola todo o
país, por meio de uma simples resolução jurídi-
ca. Na verdade, alteração alguma na lei é sufi-
ciente sem que medidas preventivas, as quais
culminem na redução das desigualdades sociais,
sejam tomadas.
7. Alusão histórica – Antes de apresen-
tar sua tese, você pode lançar mão de
uma ambientação que a situe historica-
mente, apresentando, brevemente, os
antecedentes históricos que confirmam
seu ponto de vista.
15
Ao falarmos sobre violência, alguns discur-
sos apontam-na como sendo uma problemática
contemporânea. Porém, a história do descobri-
mento e da colonização do Brasil é marcada por
uma violência que muitas vezes esquecemos: o
massacre dos indígenas. Ao estudarmos de forma
profunda e atenta essa mortandade que está no
início da história escrita sobre o país, podemos
não só compreender o passado da nossa forma-
ção, mas entender também a violência presente,
em suas semelhanças e diferenças com a pretéri-
ta, e pensar em intervenções que combatam esse
problema nos dias de hoje.
Exercitando
Antes de avançar para um novo assunto,
que tal pôr em prática o que você acabou de ver
na unidade? Se você encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o conteúdo aqui
estudado.
Atividade 4
Do texto a seguir, retirou-se o primeiro
parágrafo. Com base nos demais parágrafos, re-
dija pelo menos três versões para a introdução,
utilizando diferentes técnicas estudadas nesta
unidade:
Crítico de cinema:
profissão em extinção?
[...]
O “New York Times” dedica-se a tentar en-
tender a perda de importância dos jornais – e o
crescimento da influência dos blogs – no proces-
so de divulgação dos filmes pelos grandes estú-
dios. O sinal mais aparente deste fenômeno – im-
portante pelo volume de recursos que Hollywood
movimenta em marketing – é que os jornais con-
tribuem cada vez menos com aquelas publicida-
des repletas de frases retiradas de críticas.
Uma das mais antigas ferramentas de marke-
ting de um filme, a citação tirada de uma crítica
de cinema (coisas como “eletrizante” “imperdí-
vel”, “muito engraçado”, “ri do início ao fim”) já
foi motivo de muita polêmica. Há alguns anos,
descobriu-se que um estúdio, a Sony, havia publi-
cado um anúncio com uma frase inventada, dita
por um crítico que não existia. Também é comum
tirar palavras ou frases de contexto, mudando
16
o sentido do que o crítico quis dizer para realçar
qualidades inexistentes de um filme.
O que inquieta o “New York Times” agora é
o fato de que os grandes estúdios de Hollywood
preferem recorrer a críticas publicadas em blogs
do que em jornais. Escreve o diário:
“Os seis grandes estúdios gostam de ir à
Internet em busca de frases para usar em publi-
cidade porque há uma variedade muito grande
de sites de onde tirar a palavra ou a frase certa.
Alguns sites, é claro, são sérios. Outros, incluindo
sites como Ain’t It Cool News, não fazem segredo
do seu olhar de ‘animador de torcida’ em relação
a alguns gêneros de filmes”.
Em outras palavras, raciocina o “New York
Times”, os estúdios preferem recorrer a sites e
blogs porque eles tratam os filmes de forma mais
generosa e complacente que os jornais. O gran-
de diário americano está, evidentemente, fazen-
do uma generalização injusta, já que há também
muitos críticos em jornais que funcionam mais
como “animadores de torcida” do que, propria-
mente, como analistas sérios e isentos.
Em todo caso, dois entrevistados do jor-
nal reforçam a tendência de recorrer a sites e
blogs no lugar dos jornais na leitura das críticas
de cinema. Um vice-presidente da Universal, Mi-
chael Moss, diz ao jornal: “Alguns dos melhores
críticos de cinema e a maioria das boas críticas
são encontradas online”.
Já Mike Vollman, presidente de marketing
da MGM e United Artists, afirma que vai prefe-
rir se basear mais em blogs do que na revista
“Time” para promover o remake do filme “Fama”.
“A realidade, e lamento dizer isso para você, é
que os jovens que vão ao cinema são mais in-
fluenciáveis por um blog do que por um crítico
de jornal”.
A reportagem, em resumo, confirma as
previsões mais pessimistas dos que enxergam
na revolução promovida pela nova mídia um si-
nal de empobrecimento e decadência cultural.
Ainda assim, o próprio “New York Times” reco-
nhece que há sites “sérios”, publicando textos
sobre cinema com o mesmo grau de rigor que os
jornais ditos de prestígio.
E o Brasil? – algum leitor perguntará. O
problema, ainda que em grau menor, até porque
a indústria de cinema nacional é minúscula, se
comparada a Hollywood, já aparece por aqui. Ain-
da estamos, pelo que observo, numa etapa ante-
rior. Há um crescimento impressionante de sites e
Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira e José C. Gonçalves
blogs dedicados ao cinema, mas o mercado ainda
observa com desconfiança, procurando enten-
der – e separar o joio do trigo de toda essa movi-
mentação. Em todo caso, é possível observar que
alguns produtores já utilizam frases retiradas de
sites e blogs para divulgação de seus filmes.
Maurício Stycer
Parágrafos de desenvolvimento
Como quaisquer outros parágrafos, os de
desenvolvimento apresentam frases-tópico, fra-
ses de suporte e, às vezes, frases de conclusão.
O que os difere dos parágrafos de introdução
e conclusão é seu caráter menos abrangente e
mais específico: enquanto no início e no final
do texto dá-se preferência por apresentar ideias
gerais, o desenvolvimento de um texto deve ser
marcado por parágrafos de caráter mais deta-
lhado, os quais apresentem, de forma pormeno-
rizada, as informações que sustentam a tese do
texto. Desse modo, é importante que você evite
parágrafos de desenvolvimento extremamente
curtos, os quais contenham apenas a apresen-
tação de uma ideia. Como o próprio nome já
indica, é preciso desenvolver essas ideias, apre-
sentando causas, consequências, contrastes etc.
Para isso, você aprenderá neste curso, na uni-
dade sobre Coesão, como estabelecer relações
desse tipo entre as frases e as orações.
O parágrafo de conclusão
O parágrafo final é a conclusão, uma parte
muito importante do seu texto. Concluir um tex-
to envolve sintetizar, reformular e/ou comentar
o assunto abordado ao longo dele. Na síntese,
você escreve um resumo dos principais assun-
tos ou argumentos discutidos no corpo do texto.
Outra forma de concluir é reformulando a ideia
principal do seu texto em outras palavras. No co-
mentário, você externa seu(s) ponto(s) de vista
sobre o problema enfocado no texto. Como esse
comentário é a última coisa que o leitor vai ver, é
essencial que você redija uma mensagem impor-
tante e impactante, que o leitor vá lembrar.
Para que seu texto seja bem-sucedido,
não basta que você comece bem e explique com
clareza suas ideias. Caso a conclusão não seja
satisfatória, a impressão final do leitor não será
boa, o que revela a importância de caprichar na
elaboração do último parágrafo.
Desenvolvendo a competência comunicativa em gêneros da escrita acadêmica
Lembre-se de que, caso você tenha inicia-
do seu texto com uma analogia, é interessante
que essa mesma analogia seja revisitada na con-
clusão. Do mesmo modo, se seu texto se inicia
com uma pergunta, é interessante que a respos-
ta a ela esteja clara na conclusão. Veja a seguir
um exemplo de texto dissertativo em que a con-
clusão e a introdução completam-se mutuamen-
te, reiterando a tese do autor:
Homem Virtual
A história do homem é marcada por gran-
des invenções e acontecimentos que modificam
as relações familiares, sociais e internacionais.
Transformações essas que não se prendem ex-
clusivamente ao passado dos homens descobri-
dores do fogo, criadores da roda, aventureiros
dos mares, pilares do Renascimento... Os revo-
lucionários do século XX inserem-se na História
com ferramentas virtuais e o poder da tecla enter.
A atual Revolução Tecnológica é uma
transformação sem qualquer precedente na his-
tória da humanidade. Enquanto, no passado, as
revoluções limitavam-se no espaço e no tempo,
ou mesmo nas diferenças culturais, o mundo
globalizado de hoje lhes permite percorrer rapi-
damente quilômetros de distância sem que mes-
mo haja tempo para resistências ideológicas. É
dessa facilidade que se extrai a explicação para
as repentinas e profundas mudanças nas rela-
ções humanas no século XX e especialmente na
década de 90.
O computador é a perfeita materializa-
ção da Revolução do século XX. Através dele,
o homem conecta-se ao mundo, percorre paí-
ses, acessa diferentes informações ou diferen-
tes ângulos de uma mesma informação, agiliza
trabalhos, melhora imagens, cria recursos...
transformações desse nível foram muitas vezes
vivenciadas pelo homem. Nunca, porém, elas
conseguiram atingi-lo paralelamente em sua es-
sência, visões, ideologia, prioridades. O mundo
tecnológico trouxe também novas fontes de la-
zer, menos convivência pessoal, busca incessan-
te de novos conhecimentos, necessidade de al-
cançá-los rapidamente. Criou um homem quase
digital com emoções contidas, experiências vir-
tuais, convivência cibernética, família matricial.
A velha conversa no botequim deu lugar às salas
de bate-papo, a visita vespertina agora é um e-
mail, o amigo é o computador.
17
É inegável que a tecnologia trouxe vanta-
gens ao dia-a-dia. É lamentável, porém, que o ho-
mem a tenha manipulado de tal forma a perder
o controle sobre sua criação. Os heróis digitais
confundem-se com os vilões, que deletam aos
poucos o sentido de humanidade de nossa so-
ciedade.
(retirado de http://www.puc-rio.br/vesti-
bular/repositorio/redacoes/redacao18.html)
Exercitando
Antes de avançar para um novo assunto,
que tal pôr em prática o que você acabou de ver
na unidade? Se você encontrar dificuldades para
realizar a tarefa a seguir, retome o conteúdo aqui
estudado.
Atividade 5
Do texto a seguir, retirou-se a conclusão.
Com base nos demais parágrafos, redija, pelo
menos, duas versões para a conclusão, utilizan-
do diferentes técnicas estudadas nesta unidade.
Novos desafios para o planeta
(adaptado)
Por Marcelo Barros – Agência de Informa-
ção Frei Tito para a América Latina – de São Paulo
Em torno ao dia 05 de junho que a ONU
consagra como “dia internacional do meio am-
biente”, o mundo inteiro promove uma série
de discussões e eventos que durarão toda a
semana. De fato, os problemas ambientais se
agravam. Hoje, não há quem não se assuste
com a frequência e a intensidade de inunda-
ções e secas, assim como, em algumas regiões
do mundo, terremotos e furacões ganham fúria
nunca vista.
Como disse Leonardo Boff na assembleia
geral da ONU: “se a crise econômica é preocu-
pante, a crise da não-sustentabilidade da Terra
se manifesta cada dia mais ameaçadora. Os cien-
tistas que seguem o estado do Planeta, especial-
mente a Global Foot Print Network, haviam falado
do Earth Overshoot Day, isto é, do dia em que se
ultrapassarão os limites da Terra. Infelizmente,
os dados revelam que, exatamente no dia 23 de
setembro de 2008, a Terra ultrapassou em 30%
sua capacidade de reposição dos recursos ne-
cessários para as demandas humanas.
18
No momento atual, precisamos de mais
de uma Terra para atender à nossa subsistência.
Como garantir ainda a sustentabilidade da Ter-
ra, já que esta é a premissa para resolver as de-
mais crises: a social, a alimentar, a energética e a
climática? Agora, não temos uma “arca de Noé”
que salve alguns e deixe perecer a todos os de-
mais. Como asseverou recentemente, com muita
propriedade, o Secretário Geral desta casa, Ban
Ki-Moon: “não podemos deixar que o urgente
comprometa o essencial”. O urgente é resolver
o caos econômico, mas o essencial é garantir a
vitalidade e a integridade da Terra.
É importante superar a crise financeira,
mas o imprescindível e essencial é como vamos
salvar a Casa Comum e a humanidade que é par-
te dela. Esta foi a razão pela qual a ONU adotou
a resolução sobre o Dia internacional da Mãe
Terra (International Mother Earth Day), a ser ce-
lebrado no dia 22 de abril de cada ano. Dado o
agravamento da situação ambiental da Terra,
especialmente o aquecimento global, temos de
atuar juntos e rápido. Caso contrário, há o risco
de que a Terra possa continuar, mas sem nós”
(discurso na ONU – abril de 2009).
Infelizmente, governos e instituições in-
ternacionais continuam insistindo no modelo
capitalista depredador. Somente o governo ame-
ricano destinou este ano mais de US$ 4 trilhões
a salvar bancos e multinacionais irresponsáveis
que perderam dinheiro no cassino financeiro da
imprevisibilidade. Este dinheiro do povo, dado
aos ricos, “é um valor 40 vezes maior do que os
recursos destinados a combater as mudanças
climáticas no mundo e a pobreza” (Le Monde Di-
plomatique Brasil, maio de 2009, p. 3). O próprio
governo brasileiro advoga que, contra a crise
econômica que assola o planeta e também atin-
ge o Brasil, a solução será consumir e comprar,
porque isso gera empregos e receitas. As conse-
quências ecológicas desta escolha não se colo-
cam. Menos ainda a questão ética fundamental.
Quantos brasileiros podem viver esta febre do
consumo? O PNUD do ano passado confirma:
20% das pessoas mais ricas absorvem 82% das
riquezas mundiais, enquanto 20% dos mais po-
bres têm de se contentar apenas com 1,6% des-
ta riqueza que deveria ser comum. Uma ínfima
minoria monopoliza o consumo e controla os
processos econômicos que implicam a devasta-
ção da natureza e uma imensa injustiça social.
[...]
Sebastião J. Votre, Vinícius C. Pereira e José C. Gonçalves
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3ª ed., 1991.
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