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As Principais Tendências Pedagógicas Na Prática Escolar Brasileira e Seus Pressupostos de Aprendizagem
As Principais Tendências Pedagógicas Na Prática Escolar Brasileira e Seus Pressupostos de Aprendizagem
1. INTRODUO
Justifica-se, tambm, este trabalho pelo fato de que novos avanos no campo da
Psicologia da Aprendizagem, bem como a revalorizao das idias de psiclogos
interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon, e a autonomia da escola na
construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96, exigem uma
atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento dessas tendncias
pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, o professor ter condies
de avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula.
Segundo LIBNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a idia de que a escola tem
por funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de acordo
com as aptides individuais. Isso pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos
valores e normas vigentes na sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da
cultura individual. Devido a essa nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as
classes sociais no so consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a idia
de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies.
2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL
A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na
sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve
imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava
centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a idia de
aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc,
levando em conta os interesses do aluno.
A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que implantou a escola tecnicista
no Brasil, preponderaram as influncias do estruturalismo lingstico e a concepo
de linguagem como instrumento de comunicao. A lngua como diz TRAVAGLIA
(1998) vista como um cdigo, ou seja, um conjunto de signos que se combinam
segundo regras e que capaz de transmitir uma mensagem, informaes de um
emissor a um receptor. Portanto, para os estruturalistas, saber a lngua , sobretudo,
dominar o cdigo.
Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais importante para
o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a condio para se libertar da
explorao poltica e econmica, atravs da elaborao da conscincia crtica passo
a passo com sua organizao de classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa
os limites da pedagogia, situando-se tambm no campo da economia, da poltica e
das cincias sociais, conforme Gadotti.
No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua idia de dialogismo:
Eu vou ao texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente, eu puxo uma
cadeira e convido o autor, no importa qual, a travar um dilogo comigo.
5. CONSIDERAES FINAIS
De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduz-se que as
tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por
se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformaes da
sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem econmica e social do
sistema capitalista. No ensino da lngua, predominaram os mtodos de base ora
empirista, ora inatista, com ensino da gramtica tradicional, ou sob algumas as
influncias tericas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da
Reforma do Ensino.
J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm em comum
a anlise crtica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava
um deles) e marxista (com as idias de Gramsci), essas tendncias, no ensino da
lngua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de
mundo, assim como a possibilidade de negociao de sentido na leitura.
BIBLIOGRAFIA