Módulos de Inglês PDF

MINISTRIO DA EDUCAO
DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO
PROGRAMA DE INGLS
Formao Geral - Nvel de Continuao
10. e 11. Anos
Cursos Cientfico-Humansticos,
Tecnolgicos e Artsticos Especializados
Autores
Gillian Moreira (Coordenadora)

Susan Howcroft
Teresa Pinto de Almeida
Junho de 2005
Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao)
Ensino Secundrio Recorrente
Formao Geral
ndice:
Parte I
1. Introduo 3
2. Apresentao do Programa 3
2.1. Finalidades 4
2.2. Objectivos 4
2.3. Competncias a Desenvolver 5
2.4. Orientaes Metodolgicas/Avaliao 7
2.5. Viso Geral dos Contedos Programticos 9
3. Elenco Modular 12
4. Bibliografia 12
5. Recursos 19
Parte II
Mdulo 1 Um Mundo de Muitas Lnguas 24
Mdulo 2 O Mundo Tecnolgico 28
Mdulo 3 Os Media e a Comunicao Global 32
Mdulo 4 O Mundo Nossa Volta 36
Mdulo 5 O Consumo na Era Global 40
Mdulo 6 O Mundo do Trabalho 44
Anexos
Figura 2 Intenes de Comunicao, Macrofunes de
Discurso, Tipos de Texto 50
Figura 3 Estratgias de Interpretao e Produo de Texto 51
Figura 4 Lngua Inglesa 52
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Formao Geral
Parte I
2
Formao Geral
I. Introduo
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas torna-se cada vez
mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para a comunicao com os outros
mas tambm como fundamento-base de educao cvica, democrtica e humana. No contexto
escolar, a aprendizagem de lnguas assume, assim, um papel relevante na formao integral dos
alunos, no apenas no que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares,
como tambm na construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de
lnguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica,
englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a
construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e culturas. Aprender lnguas
favorece o desenvolvimento de uma postura questionante, analtica e crtica, face realidade,
concorrendo para a formao de cidados activos, intervenientes e autnomos.
Componente activa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa tem vindo a
adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na comunidade negocial, nas
tecnologias globais de informao, na cincia e na divulgao cientfica, de entre outras. As
questes relacionadas com o que ensinar em termos de lngua e cultura tm-se assim
complexificado pelo facto de o ingls assumir esse estatuto e ainda pela descentrao no que
respeita s suas duas principais realizaes: o Ingls Americano e o Ingls Britnico. Adopta-se
neste programa uma viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que
primeira lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional.
Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com realidades
lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integrado das
competncias comunicativa e sociocultural, fundamentadas em atitudes, valores e competncias
promotoras da educao para a cidadania e de abertura e respeito pela diferena. com base
neste enquadramento, e tendo em conta o princpio de facultar uma formao geral comum a
todos os percursos formativos a nvel secundrio, que se procedeu ao ajustamento do programa
de ingls da formao geral do Ensino Secundrio de Nvel de Continuao, estruturando-o em
mdulos, para leccionao no ensino recorrente de nvel secundrio. Esta modalidade de ensino
corresponde a uma vertente de educao de adultos, em contexto escolar, regulamentada pela
Portaria n. 550-E/2004, de 21 de Maio de 2004, diploma que se insere na reforma do ensino
secundrio, estabelecida pelo decreto-lei n. 74/004, de 26 de Maro.
2. Apresentao do Programa
O programa que aqui se preconiza para a disciplina de Lngua Estrangeira/Ingls, nvel de
Continuao, aplicar-se- na componente de formao geral do ensino recorrente de nvel
secundrio de educao, nos cursos cientfico-humansticos, nos cursos tecnolgicos e nos
cursos artsticos especializados, nos domnios das artes visuais e dos udio-visuais. O programa
est estruturado em seis mdulos capitalizveis, que se distribuem ao longo do ciclo bienal de
10 e 11 Anos, a gerir em uma unidade lectiva semanal de 90 minutos durante trinta e trs
semanas. Pressupe uma utilizao flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos
alunos aos quais se destina, tendo em conta que, na maior parte dos casos, os alunos se
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Formao Geral
encontram a exercer uma actividade laboral. O desenvolvimento de competncias e

conhecimentos conducentes formao nas dimenses pessoal, social e profissional destes
alunos dever ser feito num pressuposto de negociao partilhada por todos os intervenientes no
processo, valorizando, tambm, competncias e conhecimentos j adquiridos no mbito de
contextos extra-escolares.
Enunciam-se seguidamente as finalidades do programa que se desdobram em objectivos de
aprendizagem formulados com diferentes graus de generalidade ou especificidade. Apresentam-
se, ainda, objectivos de aprendizagem no incio de cada uma das trs componentes
programticas Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua
Inglesa. Inclui-se tambm uma viso geral dos contedos programticos, um conjunto de
competncias a desenvolver ao longo deste ciclo bienal/trienal e orientaes metodolgicas
gerais.
2.1. Finalidades
Assegurar a aquisio e sistematizao de competncias essenciais ao uso
receptivo e produtivo da lngua inglesa.
Proporcionar, atravs da lngua inglesa, o contacto com vrios universos
socioculturais em que utilizada.
Promover o desenvolvimento de competncias de aprendizagem, de autonomia e de
auto-confiana, numa perspectiva de educao e formao ao longo da vida.
Estimular o desenvolvimento de saberes pragmtico-funcionais, privilegiando
actividades de interaco e negociao e o trabalho colaborativo.
Fomentar uma educao inter/multicultural crtica e participativa, assumindo-se a
diversidade cultural como fonte de riqueza identitria.
Estimular o desenvolvimento de competncias cvicas e ticas, promovendo uma
cultura de liberdade, participao, cooperao, reflexo e avaliao, que desenvolva
atitudes de responsabilizao e interveno pessoal e social.
Fomentar uma educao para os media, promovendo a formao de aprendentes
activos e crticos capazes de analisar textos dos media e compreender os processos
da sua produo e recepo.
2.2. Objectivos
Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando
crescente autonomia no uso das competncias de comunicao.
Interagir com outros universos socioculturais, atravs da lngua inglesa,
demonstrando abertura e respeito face a diferenas culturais.
Usar a lngua inglesa, revelando interiorizao das suas regras e do seu
funcionamento.
Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas,
valorizando o risco como forma natural de aprender.
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Formao Geral
Utilizar estratgias conducentes organizao do prprio processo de

aprendizagem, demonstrando um permanente esforo de pesquisa e de
actualizao.
Desenvolver capacidades de interpretao e produo textual, demonstrando
crescente autonomia no uso das competncias de comunicao.
Articular competncias desenvolvidas no mbito das diferentes disciplinas e
desenvolver atitudes de cooperao e responsabilidade.
Demonstrar capacidade para trabalhar de forma autnoma e como membro de uma
equipa.
Utilizar as tecnologias de informao e de comunicao.
Seleccionar e gerir a informao, avaliando criticamente as fontes, reflectindo sobre
as mensagens recolhidas e ajuizando da sua validade.
2.3. Competncias a desenvolver

Os mdulos apresentados orientam-se para o desenvolvimento de competncias gerais (saber,
saber fazer, saber ser e saber aprender) e de competncias especficas que interagem na
aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica, pragmtica e sociolingustica1. A
competncia sociocultural integra-se nas competncias gerais a promover no aluno, apelando ao
desenvolvimento de conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca das
sociedades onde a lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir
com os outros, independentemente das fronteiras lingustico-culturais, relacionando-se com
falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e prticas.
A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da competncia
comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que regem as interaces
comunicativas entre representantes de diferentes comunidades culturais (regras de convivncia
social, normas que governam as relaes entre geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.)
, subjaz s componentes lingustica e pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica
desdobra-se em competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica e
competncia fonolgica, reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente
pragmtica divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica,
associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso. Estas
estratgias so susceptveis de variar de acordo com os tipos de texto e com contextos
especficos de interaco.
Neste pressuposto, e em articulao com as competncias gerais e especficas constantes do
Quadro Europeu Comum de Referncia, foi perspectivado um ncleo de competncias de uso de
lngua, bem como um conjunto de competncias de carcter sociocultural e de aprendizagem,
que devero ser desenvolvidas de forma integrada ao longo do ciclo modular. O aprendente
mobiliza este capital de competncias, entendidas como conhecimentos, capacidades e atitudes,
sempre que se envolve em interaces comunicativas que impliquem o uso da lngua.
1
Cf. Council of Europe (2001:14).
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Formao Geral
Competncias de Uso de Lngua

No final do ciclo modular bienal dever-se- ter por referncia o seguinte conjunto de
competncias a desenvolver pelo aluno:
De interpretao
Ouvir
Compreende discurso fluido e capaz de seguir linhas de argumentao dentro dos tpicos
abordados nos domnios de referncia, integrando a sua experincia e mobilizando
conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extra-escolares.
Compreende noticirios e programas de actualidade sobre assuntos correntes, em suportes
variados.
Ler
Compreende diversos tipos de texto, dentro dos tpicos abordados nos domnios de
referncia e recorrendo, de forma adequada, informao visual disponvel, integrando a
sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extra-
escolares.
Compreende texto extenso.
De produo
Falar
Interage com eficcia em lngua inglesa, participando activamente em discusses dentro dos
tpicos abordados nos domnios de referncia, defendendo pontos de vista e opinies,
integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos
escolares e extra-escolares.
Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e
coerente.
Escrever
Elabora textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo sua funo e
destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, integrando a sua
experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em contextos escolares e extra-
escolares.
Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e
coerente.
Competncias Sociocultural e de Aprendizagem

Aos desempenhos atrs referidos dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias,
observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno:
Demonstra abertura perante novas experincias e ideias, e face a outras sociedades e
culturas, manifestando interesse em conhec-las e sobre elas realizar aprendizagens.
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Formao Geral
Relaciona a sua cultura de origem com as culturas com que contacta, relativizando o seu
ponto de vista e sistema de valores culturais e demonstrando capacidade de questionar
atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas.
Demonstra uma atitude proactiva perante o processo de aprendizagem da lngua inglesa,
mobilizando e desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas, adaptando-as de
modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem.
Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de aprendizagem, reflectindo
sobre os processos e as dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus
problemas de aprendizagem.
Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos
novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que
se expor ao risco, revelando vontade de comunicar em situaes reais.
Demonstra abertura e independncia na busca, compreenso e partilha de nova informao,
utilizando fontes e suportes variados.
Revela uma atitude crtica perante a informao, demonstrando capacidade de a seleccionar
e avaliar, adequando-a aos fins a que se destina.
2.4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No desenvolvimento dos mdulos ser necessrio que o professor analise as propostas
metodolgicas existentes e avalie a sua aplicabilidade ao contexto pedaggico em que trabalha.
Nessa avaliao no podem deixar de intervir as caractersticas do pblico alvo, os recursos
disponveis na escola (carga horria, materiais auxiliares, dimenso das turmas, etc.) e o nvel
geral de preparao dos alunos, entre muitos outros aspectos.
Por outro lado, necessrio ter em conta alguns princpios que devero nortear a prtica dos
professores de lnguas estrangeiras e que convergem para a implementao de metodologias
activas, centradas essencialmente no aluno. indispensvel o recurso a prticas de ensino
diferenciadas que respondam s diferenas de motivaes, interesses, necessidades e ritmos de
aprendizagem, existentes em cada turma. Formas diversificadas de organizao do trabalho
(individual, pares, grupo, ou turma) sero factores importantes neste processo.
Pretende-se, assim, que o professor desenvolva um trabalho fundamentado em opes
metodolgicas reflectidas, resultantes da observao dos contextos especficos em que
desenvolve a sua actividade, atendendo simultaneamente ao carcter deste percurso escolar.
importante ter sempre presente a necessidade de gerir, de forma articulada, as vrias
componentes programticas, diversificando estratgias e actividades por forma a conduzir o
aluno a patamares de proficincia cada vez mais elevados no s em termos de competncias
comunicativas mas valorizando tambm as competncias de aprendizagem.
Na aprendizagem de uma lngua, fundamental dar nfase ao desenvolvimento equilibrado das
capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e avaliar os diferentes nveis de consecuo dos alunos,
por referncia aos objectivos definidos em funo de cada contexto educativo, no
enquadramento dos objectivos do programa. Nessa medida, essencial que sejam postos em
prtica mecanismos de avaliao diagnstica que potenciem o conhecimento global do aluno,
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Formao Geral
permitindo uma interveno adequada s caractersticas individuais. Os processos de avaliao

diagnstica tm ainda a funo de fornecer ao aluno elementos que o ajudem a identificar e
superar as suas eventuais lacunas, facilitando a auto-regulao do desenvolvimento de saberes
e competncias.
A opo por metodologias orientadas para a aco implica uma avaliao contnua, formativa e
sistemtica, mediante a qual os professores devero recorrer a mltiplos processos de
observao e recolha de informao, entre os quais se podero considerar dirios de
aprendizagem, entrevistas, questionrios e porteflios, para alm dos testes. Torna-se, assim,
fundamental monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos
alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam trabalhos de
projecto, actividades de simulao, debates, roleplays, entre muitas outras.
Nunca demais enfatizar a vertente formativa da avaliao, essencial formao integral do
aluno e regulao dos processos de ensino e de aprendizagem, cuja operacionalizao implica
o envolvimento dos alunos nas prticas avaliativas.
Uma das formas de envolver os alunos activamente no processo de avaliao da sua prpria
aprendizagem consistir na elaborao de um porteflio individual, que poder integrar registos,
em suportes diversificados, dos meios e processos que o aluno usa para desenvolver a sua
aprendizagem, permitindo-lhe, assim, uma reflexo conducente ao auto-conhecimento e auto-
construo.
Cada porteflio poder integrar diversas componentes:
dirio de aprendizagem, integrando reflexes sobre a construo das aprendizagens
e proporcionando feedback sobre o trabalho realizado;
plano de desenvolvimento individual;
registo de objectivos pessoais, significativos e exequveis;
listagem de dificuldades encontradas ou consciencializadas e estratgias utilizadas
para as resolver;
listagem de estratgias a desenvolver e de recursos a utilizar;
registo sistemtico do grau de consecuo dos objectivos definidos (auto-avaliao);
(re)definio de estratgias em funo da avaliao feita;
registo de leituras de textos de revistas, jornais e livros escritos em ingls;
exemplares de textos produzidos;
registo de contactos com correspondentes estrangeiros, por carta ou e-mail;
registo de outros contactos interculturais;

Para alm das virtualidades potenciadas pela implementao de porteflios na construo e
avaliao do processo de ensino-aprendizagem, ser de toda a convenincia diversificar as
estratgias de auto-avaliao (atravs de questionrios, listas de verificao, dirios...), no
sentido de contribuir para co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
Finalmente, h que proceder a um balano final de resultados. O ciclo de avaliao
complementado pela avaliao sumativa no trmino de um segmento de ensino-aprendizagem.
A avaliao sumativa vem, assim, explicitar, em termos qualitativos e quantitativos, o progresso
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Formao Geral
do aluno ou o seu nvel de consecuo dos objectivos para o qual devem ter contribudo a
avaliao diagnstica e formativa.
2.5 Viso Geral dos Contedos Programticos

Em cada um dos mdulos, os contedos programticos encontram-se organizados em trs
componentes distintas que devem ser perspectivadas de modo integrado: Interpretao e
Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa.
componente Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no
programa, da decorrendo a organizao de todas as actividades de ensino-aprendizagem.
Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir, falar, ler e escrever so
activadas por tipos de texto que concretizam macrofunes do discurso e que se associam a
diferentes intenes de comunicao (ver figura 2, em anexo). A Dimenso Sociocultural
divide-se em domnios de referncia enquanto a Lngua Inglesa compreende a palavra, a frase
e a prosdia.
As trs componentes programticas, enquadradas em contextos especficos de interaco,
englobam aspectos ligados ao crescimento pessoal e social dos alunos, nomeadamente ao
desenvolvimento de atitudes e valores cvicos e humanos. Todo o processo de ensino-
aprendizagem, orientado para o desenvolvimento de competncias de comunicao,
constantemente regulado pelo ciclo avaliativo.
A figura 1 ilustra, de modo esquemtico, a organizao dos contedos programticos.
Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores
Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir
- Macrofunes do discurso
Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes
- Tipos de textoValores Ler
Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
- Intenes de comunicao
Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar
Escrever Atitudes Valores AINTERPRETAO
titudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir
Falar Escrever Ler Ouvir FalaErPRODUO
Escrever Atitud
DE es Valores Atitudes Valores
Atitudes Valores Ler Ouvir Falar TEXTO
Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar
EscrDomnios
ever LerdeOuvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores
Referncia
Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever
Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores
ALUNO
LNGUA
Escrever LerDIMENSO
Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores
INGLESA
Atitudes Valores
SOCIOCULTURAL
Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler- AOuvir palavraFalar
Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atit-udes Valores
A frase
Atitudes ValoresValores Atitudes Valores Ler Ouvir Fala-r AEscrever
prosdia Ler
Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores
COMPETNCIAS
Ler Ouvir Falar Escrever Ler OuvirDE Falar
USO DE LNGUAAtitudes Valores
Escrever
COMPETNCIAS SOCIOCULTURAL E DE
Atitudes Valores Atitudes Valores Ler Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir
APRENDIZAGEM
Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes Valores Atitudes Valores Ler
Ouvir Falar Escrever Ler Ouvir Falar Escrever Atitudes Valores Atitudes
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Formao Geral
Fig.1 Organizao dos Contedos Programticos
Interpretao e Produo de Texto

Dado o carcter de centralidade atribudo componente Interpretao e Produo de Texto,
ser de toda a pertinncia explicitar alguns procedimentos metodolgicos a ter em conta, bem
como clarificar alguns conceitos, nomeadamente o que se entende por texto, aqui definido
como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um acto de comunicao verbal2. Acrescente-se
que os textos so comunicao em aco, desenvolvendo-se num processo dinmico e
interactivo, em que, constantemente, so negociadas e/ou alteradas convenes, tanto a nvel
de realizaes orais como escritas.
Tendo em conta que os alunos j contactaram com muitos dos tipos de texto que so
apresentados na figura 2 (em anexo) nas lnguas estrangeiras e na lngua materna, pretende-se
que mobilizem as suas competncias discursiva e estratgica e, de uma forma integrada, as
trabalhem na aula de ingls. Pretende-se tambm que as faam interagir com as competncias a
desenvolver no mbito das componentes Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Note-se que
a figura 2 (em anexo) apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma
macrofuno especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma
configurao hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas,
argumentativas ou outras).
Optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, alguns tipos de texto a abordar, o que no exclui
a possibilidade de explorar outros tipos de texto considerados relevantes para a rea de
formao em que os alunos se inserem.
Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de uma forma reflexiva e crtica,
as mltiplas formas de veicular significado que esto ao dispor da sociedade, incluindo os
discursos de comunicao em rede. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de ingls
permite que o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente,
exercite as componentes lingusticas (ex.: estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas
(ex.: pronncia, entoao, pausa, contraces) que a lngua assume no quotidiano. Note-se que
os tipos de texto seleccionados devero reflectir nveis de complexidade crescente, para que os
alunos possam desenvolver os seus conhecimentos acerca do modo como a informao
estruturada na concretizao das diversas macrofunes.
Refira-se que o processo de abordagem do texto quer a nvel interpretativo, quer a nvel
produtivo, dever integrar as seguintes fases:
Preparao: mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel

cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes para a actividade que se
pretende realizar.
2
De acordo com as perspectivas enunciadas pelo Conselho da Europa, segundo as quais texto definido como any piece
of language, whether spoken utterance or a piece of writing, which users/learners receive, produce or exchange. There can
thus be no act of communication through language without a text (Council of Europe, 2001:93)
10
Formao Geral
Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos

activados previamente, de forma a responder com eficcia a cada situao de comunicao.
Avaliao: regulao dos processos de interpretao/produo de texto com vista ao
seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.
Na figura 3, que se encontra em anexo, enumeram-se as estratgias de interpretao e

produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.
A Dimenso Sociocultural
No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes de cada um dos
mdulos fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de competncias vrias,
de entre as quais se destacam as competncias lingustica, discursiva, estratgica e
sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos conhecimentos dos alunos, promovendo a
tomada de conscincia da existncia de outros universos culturais, outras maneiras de viver e de
entender o mundo. Deve encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos
que estabelecem, fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural, lingustico
e profissional.
Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- promover actividades de consulta e
pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de referncia de cunho
tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do aluno, o seu esprito crtico e as
suas capacidades de pesquisa e de trabalho colaborativo.
Lngua Inglesa
Relativamente componente Lngua Inglesa, organizada em torno da palavra, da frase e da
prosdia (ver figura 4, em anexo), o professor dever proceder a uma reviso e sistematizao
dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas, num processo cclico, radicado na aplicao
contnua dos conhecimentos adquiridos anteriormente. Ser importante referir que, apesar desta
componente programtica se apresentar organizada apenas em funo dos aspectos
morfossintcticos e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lexico-
semntica, parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas
lexicais e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos e dos
percursos formativos aos quais este programa se reporta torna invivel formalizar o modo como
os vocbulos se relacionam entre si, como se organizam em campos semnticos ou como estes
se estruturam na lngua inglesa. Por outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a
abordar poderia assumir um carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o professor, em
funo da observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos
individuais, estar apto a decidir, ao longo de cada mdulo, que aspectos lexicais e semnticos
dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar.
Optou-se por indicar em cada mdulo, a ttulo exemplificativo, alguns aspectos morfossintcticos,
lxico-semnticos e fonolgicos que devero ser trabalhados em articulao com os tipos de
texto seleccionados. A abordagem contextualizada dos contedos lingusticos pressupe que se
11
Formao Geral
proporcione ao aluno oportunidades de exercitar estruturas gramaticais/lexicais em situaes

nas quais a lngua efectivamente usada.
Sugestes Metodolgicas / Avaliao

Outro dos parmetros do formato do mdulo reporta-se a Sugestes Metodolgicas / Avaliao,
que visam fornecer algumas linhas de orientao ao professor, na gesto articulada e
contextualizada dos contedos programticos, bem como na regulao dos processos de
ensino-aprendizagem.
Recursos
Cada um dos mdulos termina com uma seco de Recursos que incorpora algumas sugestes
bibliogrficas e alguns sites direccionados no mbito da problemticas a abordar.
3. Elenco Modular
Nmero Designao
1 Um Mundo de Muitas Lnguas

2 O Mundo Tecnolgico
3 Os Media e a Comunicao Global
4 O Mundo Nossa Volta
5 O Consumo na Era Global
6 O Mundo do Trabalho
4. Bibliografia
Enquadramento do Programa
Council of Europe (1998). Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common
European Framework of Reference. Draft 2 of a Framework proposal. Modern
Languages. Strasbourg: Autor.
Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
teaching, assessment. Cambridge: CUP.
Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro, DR n 237 I Srie.
Ministrio da Educao (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Cursos Gerais e
Tecnolgicos 1. Lisboa: Autor.
Ministrio da Educao (2003). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio.
Lisboa: Autor (CD-Rom).
Ministrio da Educao (2004). Reviso Curricular dos Cursos Profissionais Modelo Curricular
e Estrutura dos Programas Lisboa: Autor.
Ensino e Aprendizagem da Lngua

Os ttulos apresentados nesta seco contemplam aspectos relacionados no s com as
metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem das lnguas, numa perspectiva
intercultural, mas incorporam tambm ideias e sugestes prticas para explorar determinados
contedos vocabulares e gramaticais na sala de aula.
Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1992). Didctica da Lngua Estrangeira. Porto: Edies ASA.
12
Formao Geral
Obra de sntese que d uma perspectiva integrada dos diferentes saberes produzidos e
acumulados pela Didctica das Lnguas Estrangeiras. Produto da reflexo das autoras
sobre a sua prpria experincia de ensino das lnguas e respectiva didctica, faz a
apresentao dos estudos mais recentes em didctica de lnguas. Indicada para
professores em formao e em exerccio.
Barnes, A. et al. (1996). Have Fun with Vocabulary. London: Penguin.
Este livro explora estratgias inovadoras centradas na abordagem do vocabulrio de
uma forma ldica. Inclui diversas actividades prticas sobre o modo de lidar com itens
lexicais problemticos para os alunos.
Battersby, A., Hill, J. (ed) (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: Language Teaching
Publications.
Este livro oferece importantes pistas de abordagem de itens gramaticais em contexto,
incluindo planos de aula centrados no ensino da gramtica.
Benson, P. & Voller, P., (eds) (1997). Autonomy and Independence in Language Learning.
London: Longman.
Colectnea de artigos que contribui para a compreenso dos princpios filosficos,
sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos - subjacentes a uma abordagem centrada nos
conceitos de autonomia e independncia, e das implicaes desses princpios em
contextos diversos de ensino/ aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira.
Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy.
New Jersey: Prentice Hall Regents.
Guia prtico para professores e formadores, dividido em quarto partes e que aborda
aspectos como os fundamentos prticos da actividade lectiva em sala de aula, os
contextos de ensino, a concepo e implementao de tcnicas de ensino, dando
indicaes prticas e interessantes para a resoluo de problemas comuns da
actividade docente.
Byram, M. & Fleming, M. (eds) (1998). Language Learning in Intercultural Perspective.
Cambridge: CUP.
Esta obra aborda os modos como a aprendizagem de lnguas se relaciona com a
aprendizagem de outras culturas e com a aquisio da capacidade de comunicar para
alm das barreiras culturais. Os vrios autores que contribuem para esta obra
demonstram como a expresso dramtica pode ser utilizada para desenvolver a
conscincia cultural e como os alunos podem adquirir capacidades de observao
reflectida que lhes permitam estudar e compreender outras culturas e sociedades.
Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon: Multilingual
Matters.
Define competncia comunicativa intercultural, abordando modos de desenvolvimento de
prticas lectivas e avaliativas dentro deste conceito. Descreve o falante intercultural,
demonstrando como se pode estabelecer objectivos de ensino, aprendizagem e
avaliao, preparando a fundamentao do desenvolvimento de um currculo de base
intercultural.
Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan
Press,
Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos,
oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos
profissionais.
Ellis, R. (1994). Second Language Acquisition. Oxford: OUP.
Este livro faz uma primeira descrio da investigao sobre aquisio de uma segunda
lngua, caracterizando seguidamente o aprendente de lnguas. Explica os factores
internos e externos da aquisio de uma segunda lngua e seguidamente, aborda as
diferenas individuais envolvidas no processo, concluindo com um captulo dedicado
sala de aula na aquisio de uma segunda lngua.
Farrell-Childers, P. et al. (eds.) (1994). Programs and Practices: Writing Across the Secondary
School Curriculum. Portsmouth USA: Heinemann.
Partindo de trabalho realizado com professores de todos os nveis de ensino, este livro
descreve, captulo a captulo, programas curriculares de escolas pblicas e privadas.
Professores de todos os nveis de ensino e de diferentes tipos de escola podero
aprender a partir da experincia e aplicaes prticas descritas nesta obra.
Guilherme, M. (2002). Critical citizens for an intercultural world. Foreign language education as
cultural politics. Clevedon: Multilingual Matters.
Este texto oferece fundamentos tericos e propostas prticas para o desenvolvimento
duma conscincia cultural crtica e uma competncia de comunicao intercultural entre
13
Formao Geral
professores de lnguas/culturas estrangeiras. Refora o papel cultural e politico

desempenhado por professores nesta rea, relacionando o ensino de lnguas/culturas
com a educao para a cidadania democrtica.
Harrison, B. (ed) (1990) Culture and the Language Classroom. ELT Documents: 132, Hong Kong:
Modern English Publications/British Council.
Coleco de contributos tratando vrios aspectos da cultura em sala de aula de lngua.
O ensino de lnguas perspectivado como uma actividade atravs da qual se
transmitem, inevitavelmente, valores e crenas, e os vrios nveis a que tal ocorre so
explorados, de vrios pontos de vista, por autores diferentes.
Holec, H. et al. (1996). Strategies in Language Learning and Use Studies towards a Common
European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Strasbourg:
Council of Europe.
Conjunto de trs estudos sobre a dimenso estratgica da comunicao e da
aprendizagem de lnguas estrangeiras, com um enfoque nas relaes entre modelos de
competncia, sua operacionalizao no desempenho de tarefas comunicativas e a
pedagogia da lngua.
Holec, H. & Huttunen, I. (eds) (1997). Learner Autonomy in Modern Languages. Research and
Development. Strasbourg: Council of Europe.
Explanao de pressupostos e princpios de uma abordagem centrada no
desenvolvimento da autonomia do aluno na aprendizagem de lnguas estrangeiras,
seguida de uma sntese de trabalhos de investigao nesta rea e da apresentao de
oito estudos de caso realizados em diversos pases, abrangendo o ensino/
aprendizagem da lngua em contexto de sala de aula e a formao inicial e contnua de
professores.
Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: CUP
Anlise crtica, sob uma perspectiva etnogrfica, das culturas da sala de aula e da
questo da adequao metodolgica em diversos contextos socioculturais do ensino/
aprendizagem do Ingls, com implicaes no desenho de projectos de inovao
curricular e na construo de abordagens pedaggicas.
Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford:
Heinemann.
Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em
contextos especficos da actividade profissional.
Hunston, S. (2002) Corpora in Applied Linguistics, Cambridge: University Press
O ramo da lingustica direccionado para os usos mais correntes da lngua (corpora) tem
estimulado o desenvolvimento de teorias que desafiam as ortodoxias existentes na
lingustica aplicada. Tem tambm exercido um impacto significativo no modo como a
lngua ensinada na sala de aula, nomeadamente os aspectos lingusticos a privilegiar,
estendendo o seu raio de aco aos materiais pedaggicos e aos dicionrios. Este livro
aborda estas importantes questes demonstrando a aplicao dos corpora a uma vasta
gama de reas.
Jong, W. N. (1996). Open Frontiers: Teaching English in an Intercultural Context. Oxford:
Heinemann.
Este livro oferece importantes contributos para o ensino de Ingls numa sociedade
multicultural, explorando as conexes entre lngua e cultura.
Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Delta Publishing.
Tal como o ttulo indica este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o
uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos
futuros profissionais.
Legutke, M. & Thomas, H. (1991). Process and Experience in the Language Classroom. London:
Longman.
Anlise da relao entre princpios de uma abordagem comunicativa e tradies do
ensino de lnguas, integrando a definio de critrios para o desenvolvimento de uma
abordagem comunicativa no quadro de uma teoria e prtica educacionais que articulam
as vertentes temtica, pessoal e social da aprendizagem, com um enfoque particular na
sua dimenso processual.
Lo Bianco, J., Liddicoat A. J., and Crozet C (1999). Striving for the third place: intercultural
competence through language education. Melbourne: Language Austrlia.
Conjunto de comunicaes que abordam a questo da promoo da competncia
intercultural no ensino de lnguas. Os autores defendem que uma abordagem
intercultural, o paradigma emergente na educao em lnguas, representa o primeiro
14
Formao Geral
passo significativo na histria do ensino de lnguas orientado para o ensino da cultura

como parte integrante da lngua.
Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford:
OUP.
A investigao recente sobre aquisio de uma segunda lngua utilizada nesta obra
para apresentar um programa de ensino de lnguas baseado na utilizao de uma
linguagem pr-fabricada. Os autores demonstram que a unidade de lngua que
denominam de frase lexical pode servir como uma base eficaz para a aprendizagem de
uma lngua segunda ou de uma lngua estrangeira.
Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP.
Explorao de aspectos tericos e prticos do desenho, gradao e sequencializao de
actividades comunicativas para o ensino/ aprendizagem de lnguas, com referncia a
implicaes da investigao recente neste domnio e discusso da relao entre
desenho de actividades, desenvolvimento curricular e metodologias de ensino.
Nunan, D. (ed) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: CUP.
Colectnea de textos sobre a adopo de uma abordagem colaborativa na investigao,
no ensino e na aprendizagem de lnguas, com relevncia para a compreenso de
princpios, formas de operacionalizao e implicaes dessa abordagem na construo
social de saberes e prticas no mbito da educao lingustica.
OMalley, M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition.
Cambridge: CUP.
Apresentao e discusso de resultados de investigao sobre estratgias de
aprendizagem cognitivas, metacognitivas e scio-afectivas utilizadas por alunos na
aquisio do Ingls como lngua segunda, com implicaes no papel do professor
enquanto facilitador e investigador de processos de aquisio lingustica.
Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know. Boston:
Heinle & Heinle.
Apresentao de uma tipologia de estratgias de aprendizagem de lnguas cognitivas,
metacognitivas, scio-afectivas e de comunicao e de prticas de promoo
pedaggica dessas estratgias em contexto de sala de aula.
Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. London:
Longman.
Obra que compila a definio de termos do mbito do ensino de lnguas e da lingustica
aplicada, de utilidade para o professor de lnguas e para o investigador destas reas.
Sequeira, F. (org) (1993). Dimenses da Educao em Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de
Educao da Universidade do Minho.
Coleco de contributos de professores e investigadores nacionais e estrangeiros que
tratam vrios aspectos do ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras no contexto do
desenvolvimento de uma dimenso europeia.
Sinclair, B. et al (eds) (2000). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London:
Longman.
Colectnea de textos de reflexo sobre a autonomia do aluno e/ou a autonomia do
professor no ensino/ aprendizagem da lngua estrangeira, relevantes compreenso da
relao entre os dois domnios enquanto reas de investigao e de explorao
pedaggica.
Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Hupper Saddle River,
New Jersey: Prentice Hall Regents.
Esta obra oferece indicaes sobre como se ligar Internet, navegar em sites dedicados
ao Ingls como Lngua Estrangeira, partilhar ideias com outros professores de lnguas,
obter planos de aula, enviar e receber correio de todo o mundo, coligir materiais de
ensino, ler artigos actuais sobre ensino de lnguas, aceder a software de ensino de
lnguas. D ainda ideias de como levar os alunos a comunicar com colegas de outros
pases.
Stern, H. (1992), editado por Allen, P & Harley, B. Issues and Options in Language Teaching.
Oxford: OUP.
Este livro analisa os principais aspectos da prtica de ensino de lnguas, definindo os
parmetros nos quais os docentes tm que realizar opes, e identifica questes e reas
controversas que requerem investigao emprica.
Teeler, D. & Gray, P. (1999). How to Use the Internet in ELT. London: Longman.
Guia prtico de utilizao da Internet para professores de Ingls. Explica muito do que
est disponvel na Internet e como esses contedos se podem utilizar como recurso no
ensino da lngua inglesa. Fornece ainda sugestes de como criar uma Aula Internet,
15
Formao Geral
incluindo um apndice de termos tcnicos bem como uma lista de pginas Web
relevantes para os professores de Ingls como Lngua Estrangeira.
van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy and
Authenticity. London: Longman.
Explanao de pressupostos, princpios de aco e implicaes de uma educao
lingustica centrada nos conceitos de conscincia, autonomia e autenticidade, com um
enfoque particular nas dimenses social e tica da aprendizagem da lngua e nas
implicaes destas dimenses no desenho curricular/ metodolgico e na investigao
pedaggica.
Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de
Educao e Psicologia da Universidade do Minho.
Relato de uma investigao realizada em contexto escolar, onde se exploram as
potencialidades de uma pedagogia para a autonomia na aprendizagem do Ingls como
lngua estrangeira, em articulao com uma formao e prtica reflexivas do professor.
Wenden, A. & Rubin, J. (eds) (1987). Learner Strategies in Language Learning. New York:
Prentice-Hall International.
Colectnea de textos de investigao sobre a dimenso estratgica da aprendizagem de
lnguas, sublinhando a importncia das capacidades (meta)cognitivas envolvidas nessa
aprendizagem e apontando implicaes para o desenvolvimento de abordagens
pedaggicas centradas no aluno.
Willems, G. (ed) (1996). Issues in Cross-Cultural Communication The European Dimension in
Language Teaching. Nijmegen: Hogeschool Gelderland Press.
Colectnea de textos sobre a dimenso cultural da aprendizagem de lnguas na Europa,
com um enfoque na relevncia de conceitos como negociao, mediao cultural,
comunicao transcultural e lngua franca na construo de abordagens pedaggicas
que favoream a comunicao intercultural e um sentido de cidadania europeia.
Discurso
Fundamentalmente destinados ao professor, os ttulos abaixo referidos, abordam, por um lado,
temticas centradas no discurso e na anlise discursiva e, por outro, informao sobre a lngua
inglesa no mundo, servindo de suporte terico preparao de actividades de sala de aula que
se dirijam explorao de textos e da lngua.
Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell.

Anlise do discurso utilizado nos media (notcias) com sugestes de explorao na aula
de lnguas.
Bex, T. (1996). Variety in Written English - Texts in Society: Societies in Text. London: Routledge.
Combinando perspectives de uma variedade de gneros escritos, incluindo a lingustica
funcional de Halliday e a Teoria da Relevncia, o autor demonstra como os textos
escritos operam na sociedade para transmitir significado. A obra examina uma vasta
gama de gneros escritos, desde os textos publicitrios e cartas, poesia e literatura.
Fornece um levantamento acessvel e completo da teoria do gnero, propondo um novo
modo de analisar o gnero que enfatiza a funo comunicativa. Inclui vrios exerccios e
uma bibliografia anotada.
Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London:
Longman.
Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo
modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas.
Carter, R. et al. (1997). Working with Texts: A Core Book for Language Analysis. London:
Routledge.
Esta obra mostra como a linguagem dos textos pode ser analisada de modo a
demonstrar a sua estrutura textual e gramatical. A diferena entre a linguagem oral e
escrita tambm abordada, apresentando sugestes de actividades e de trabalho de
projecto.
Carter, R. (1997). Investigating English Discourse. London: Routledge.
Neste livro, Carter discute o desenvolvimento de um curriculum actual de lngua inglesa
(como lngua materna) nas escolas secundrias na Inglaterra, fornecendo exemplos
prticos do modo como os textos podem ser explorados na sala de aula, tanto para
estudo da lngua, como para o estudo das mudanas sociais e culturais.
Coulthard, M. (ed) (1994). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge.
16
Formao Geral
Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90,

incluindo trabalhos que vo desde expresses fixas at narrativas cientficas em textos
para no especialistas.
Coulthard, M. (1993). An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman.
Um texto introdutrio que aborda a anlise do discurso e a sua aplicao na aula de
lngua.
Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: CUP.
Este livro retrata a posio do Ingls no mundo, incluindo uma descrio do
desenvolvimento do Ingls ao longo dos tempos, uma anlise da situao actual da
lngua inglesa e uma previso exploratria da sua situao futura.
Fairclough, N., (ed) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman.
Esta obra aborda quatro reas principais nos estudos sobre o discurso: Lngua, Ideologia
e Poder; Discurso e Mudana Social; Anlise Textual na Investigao Social; e
Conscincia Lingustica.
Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press.
Este livro situa o discurso no contexto mais lato das relaes sociais, congregando a
anlise textual, a anlise dos processos de produo e interpretao de texto e a anlise
social dos eventos discursivos.
Goodman, S. & Graddol, D. (1996). Redesigning English: New Texts, New Identities. London:
Routledge.
Uma obra que se inspira no trabalho desenvolvido pela Open University sobre os textos
e as suas caractersticas, incluindo o Ingls visual tipo de letra, imagens, margens,
etc. , os efeitos do marketing sobre o Ingls, a construo de culturas nacionais, o
Ingls global, discutindo a interpretao destes e de outros aspectos do Ingls,
sugerindo actividades de ensino com nveis estratificados de complexidade.
Graddol, D. (1994). Describing Language. London: Routledge.
Esta obra oferece uma introduo lingustica descritiva, cobrindo fontica, prosdia,
estrutura lexical, sintaxe, estrutura do texto e do discurso, significado da palavra e da
orao e comportamento no verbal.
Graddol, D., Leith, R. & Swan, J. (1996). English History, Diversity and Change. London:
Routledge.
Uma descrio da histria da Lngua Inglesa. A diversidade do Ingls atravs da histria
enfatizada, discutindo as mudanas de significado social de diferentes variedades de
Ingls.
Martin, J. R. (1992). English Text. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing
Company.
Uma obra de lingustica que analisa os recursos de formao de texto e os
procedimentos prticos para anlise de textos em Lngua Inglesa. Aborda trs contextos
tericos e aplicados: lingustica educacional, lingustica crtica e lingustica
computacional.
McArthur, T. (1998). The English Languages. Cambridge: CUP.
Um livro que aborda a diversidade na lngua inglesa, convidando o leitor a explorar a
natureza, as variedades e opes oferecidas por esta diversidade e a reflectir sobre o
futuro das lnguas inglesas enquanto famlia de lnguas.
McCarthy, M. (1991). Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP.
Um guia prtico para professores que aborda a problemtica dos alunos de lngua com
provenincias culturais diversas e as suas necessidades discursivas. Contm
actividades de reflexo e de explorao didctica que se seguem a cada tpico
abordado.
McCarthy, M. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching. London:
Longman.
Relaciona os princpios tericos da anlise do discurso e a sua histria com os
procedimentos prticos, sugerindo actividades que podem ser postas em prtica na sala
de aula para estudo das diferenas e semelhanas entre tipos de texto e praticar, de
entre outras coisas, estruturas gramaticais por recurso a tipos de texto apropriados.
Mufwene, S. S. et al. (1998). African-American English. London: Routledge.
Esta obra apresenta estudos actuais sobre Ingls Afro-Americano, descrevendo a
fonologia, morfologia, sintaxe e semntica desta variedade de ingls.
Pedro, E. R. (org) (1998). Anlise Crtica do Discurso: uma Perspectiva Sociopoltica e
Funcional. Lisboa: Caminho.
Uma colectnea de artigos sobre anlise do discurso que inclui trabalho de investigao
levado a cabo em contexto portugus.
17
Formao Geral
Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse Approach. Oxford:

Blackwell.
Este volume consiste numa introduo prtica aos conceitos e problemas essenciais da
comunicao intercultural. Perspectivado a partir do enquadramento da sociolingustica
interactiva associada a Tannen e Gumperz, dentre outros, os autores centram-se
particularmente no discurso dos ocidentais e dos asiticos, dos homens e das mulheres,
no discurso corporativo e das organizaes profissionais, e no discurso inter-geraes.
van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Social Interaction. London: SAGE Publications.
Volume de uma coleco de dois livros sobre anlise do discurso, de que faz parte a
referncia seguinte. Inclui estudos sobre discurso, etnicidade, cultura e racismo
baseados no trabalho de van Dijk sobre os media nas duas ltimas dcadas, contendo
tambm estudos sobre gnero no discurso.
van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Structure and Process. London: SAGE Publications.
Colectnea de artigos sobre diferentes aspectos da anlise do discurso, incluindo
retrica, estilos discursivos, argumentao, semitica do discurso (que inclui um estudo
sobre a revista brasileira Veja), gramtica do discurso, gneros e registos do discurso,
ilustrados por estudos realizados pelos autores nestes domnios.
Wichmann, A. et al (eds) (1997). Teaching and Language Corpora. London: Longman.
Esta obra debrua-se sobre a aplicao de corpora ao ensino de lnguas. So abordados
aspectos tericos e prticos da constituio de corpora, bem como da sua explorao
por professores e alunos no intuito de criar e informar o processo de ensino-
aprendizagem.
Ingls para Fins Especficos

Ttulos destinados a fornecer ao professor enquadramentos tericos de gesto das aulas de ESP
e do processo de ensino-aprendizagem no mbito especfico das profisses, incluindo sugestes
prticas de estratgias e materiais de ensino.
Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London:

Longman.
Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo
modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas.
Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan
Press.
Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos,
oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais.
Cordell, J. (1999). Cambridge Business English Activities. Cambridge: CUP.
Materiais fotocopiveis contendo 43 jogos e actividades que fornecem a oportunidade de
praticar a lngua inglesa numa grande variedade de situaes de negcio.
Dudley-Evans, T. & St. John, M. J. (1998). Developments in English for Specific Purposes.
Cambridge: CUP.
Fornece uma actualizao dos desenvolvimentos mais importantes em ESP, cobrindo o,
de modo prtico e acessvel, tpicos tericos e metodolgicos. Aborda tambm alguns
aspectos da formao em gesto, desenvolvimento de recursos humanos, sociologia e
formao intercultural.
Ellis, M. & Johnson, C. (1994). Teaching Business English. Oxford: OUP.
Obra didctica destinada a professores que ensinam ingls dos negcios e que se
debrua sobre as estratgias de ensino nesse domnio.
English, L. M. & Lynn, S. (1997). Business Across Cultures. London: Longman.
Examina as prticas e valores negociais entre culturas e como estes afectam as
condutas negociais internacionais. Enfatiza o pensamento crtico e os skills da oralidade.
Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford:
Heinemann.
Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em
contextos especficos de actividade profissional.
Hutchinson, T. & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes. Cambridge: CUP.
Elabora uma reviso dos desenvolvimentos em ESP, discute o papel do professor, o
design de cursos de ESP, programas, materiais, mtodos de ensino e procedimentos de
avaliao, colocando as necessidades do aluno no centro da discusso.
Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Addlestone, Surrey: Delta Publishing.
18
Formao Geral
Tal como o ttulo indica, este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o
uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos
futuros profissionais.
Robinson, P. (1991). ESP Today: A Practitioners Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall
International.
Obra que faz um breve levantamento de ESP, design de cursos, metodologia, materiais
e avaliao. Tem uma bibliografia muito completa e til para estudos mais aprofundados
nesta rea de ensino de lnguas.
Strutt, P. (1992). Longman Business English Usage. London: Longman.
Obra de referncia que contm vocabulrio e estruturas de vrios domnios de negcio.
Inclui reas vocabulares de confuso comum e chave de respostas.
Swales, J. M. (1988). Episodes in ESP. Hemel Hempstead: Prentice Hall International.
Quinze episdios que ilustram diferentes abordagens de ESP contendo comentrios e
discusso de questes que motivam a reflexo sobre metodologias e materiais para
ESP.
Avaliao
Os ttulos que se seguem pretendem fornecer ao professor enquadramentos possveis de
avaliao do processo de ensino-aprendizagem, incluindo estratgias de auto-avaliao e
instrumentos passveis de utilizao na aula de lngua estrangeira.
Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding. Columbia:
Teachers College Press.
Partindo da descrio do trabalho de alunos que salienta o seu valor do ponto de vista
da avaliao das aprendizagens, uma segunda seco desta obra descreve protocolos
de anlise desse trabalho. Uma ltima seco apresenta depoimentos de professores
que se centram em aspectos prticos da utilizao de instrumentos de observao,
anlise e classificao do trabalho dos alunos.
Genesee, F. & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based Evaluation in Second Language
Education. Cambridge: CUP.
Guia terico e prtico para o desenvolvimento de prticas avaliativas diversificadas
quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos, relevante construo de uma viso
fundamentada e alargada das possibilidades da avaliao no mbito do processo de
ensino-aprendizagem de lnguas.
Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice,
Theory and Research (Written Language). Mount Waverly: Hampton Press.
Este livro enfatiza o papel do Portfolio como instrumento privilegiado de aprendizagem,
de avaliao e de auto-descoberta. Fornece igualmente fundamentos tericos par a
avaliao do Portfolio.
Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: OUP.
Guia terico e prtico para a integrao da avaliao no desenvolvimento profissional
dos professores de lnguas, com enfoque em prticas avaliativas diversificadas quanto
aos seus objectivos, objecto e instrumentos.
Sullivan, M. (1996). Making Portfolio Assessment Easy: Reproducible Forms and Checklists and
Strategies for Using Them. Scholastic Trade.
Compndio de formulrios e listas de verificao reproduzveis sobre fluncia de leitura,
escrita, conhecimento, inventrios pessoais, entrevistas, diagnstico ortogrfico, etc., e
estratgias de utilizao destes mesmos materiais.
Vieira, F & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes ... A Avaliao Processual na Aula de
Ingls. Braga: Instituto de Educao e Psicologia.
Guia terico e prtico para a integrao da avaliao processual no contexto do ensino-
aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira, com enfoque em actividades de co-
/auto-avaliao das dimenses do eu, dos processos de aprendizagem da lngua e
dos processos didcticos.
5 Recursos
Dicionrios e Gramticas
Beaumont, D. (1993). Elementary English Grammar. London: Macmillan.
Biber, D. et al (1999). Grammar of Spoken and Written English. London: Longman.
Carter, R. et al (2000). Grammar in Context. Cambridge: CUP.
19
Formao Geral
Collin, P. H. (1997). Dictionary of Hotels, Tourism and Catering Management. Teddington: Peter
Collin Publishing.
Cowie, A. P. et al (1994). Oxford Dictionary of English Idioms. Oxford: OUP.
CUP (ed) (1999). Cambridge International Dictionary of Idioms. Cambridge: CUP.
Eastwood, J. (1994). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: OUP.
Fuchs, M. et al (1999). Focus on Grammar. (2nd Edition). London: Longman.
Hornby, A. S. & Wehmeier, S. (eds) (2000). Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford: OUP.
Landau, S. I. (ed) (1999). The Cambridge Dictionary of American English. Cambridge: CUP.
(Com CD-ROM).
Longman (ed) (1997). Longman Dictionary of American English. London: Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of American English Idioms. London: Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Idioms. London: Longman.
Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Language and Culture. London: Longman.
Longman (ed) (2000). Longman Dictionary of Contemporary English. London: Longman.
Longman (ed) (2000). Longman Business English Dictionary. London: Longman.
Macmillan (ed) (2002). Macmillan English Dictionary. Oxford: Macmillan Publishers Limited.
Market House Books (ed) (1996). A Dictionary of Business. Oxford: OUP.
Murphy, R. (1994). English Grammar in Use with Answers. Cambridge: CUP.
Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: CUP.
Simpson, J. & Speake, J (eds) (1998). Concise Oxford Dictionary of Proverbs. Oxford: OUP.
Sinclair, J. (ed) (1995). Collins COBUILD English Usage. London: Collins COBUILD.
Sinclair, J. (ed) et al (1991). Collins COBUILD Students Grammar: Self-Study Edition. London:
Collins COBUILD.
Sinclair, J. (ed), et al (1995). Collins COBUILD English Dictionary. London: Collins COBUILD.
Swan, M. & Walters, C. (1997). How English Works. Oxford: OUP.
Swan, M. (1995). Practical English Usage. Oxford: OUP.
Taylor, A. (ed) (2000). Longman Phrasal Verbs Dictionary. London: Longman.
Trappes, H-L. (1997). Oxford Learners Wordfinder Dictionary. Oxford: OUP.
Tuck, A. (ed) (1993). Oxford Dictionary of Business English. Oxford: OUP.
Walker, E. et al (2000). Grammar Practice for Elementary Students. London: Longman.
Materiais de referncia em suporte Internet

Dicionrios
Referncia do site Endereo
Rogets Thesaurus http://www.thesaurus.com
Plumb Design Visual http://www.plumbdesign.com/projects/thesaurus.html
Onelook Dictionaries http://www.onelook.com
Online Dictionaries and Translator site http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary
All Words http://www.allwords.com
Dictionary American and British English http://www.peak.org/~jeremy/dictionary/dict.html
WWWebster http://www.m-w.com/dictionary
Links to specific dictionaries/glossaries http://www.yourdictionary.com/diction5.html#space
Vocabulary quizzes http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/quizzes/vocabulary.html
Gramticas
The Elements of style http://www.bartleby.com/strunk
Online English Grammar http://www.edunet.com
Oxford Text Archive http://ota.ahds.ac.uk
Interactive exercises http://www.funbrain.com/grammar
Self Study Grammar http://a4esl.org/q/h/grammar.html
Business English Exercises http://www.better-english.com/exerciselist.html
Enciclopdias
20
Formao Geral
Encyclopedias.com http://www.encyclopedia.com
Britannica Encyclopedia Online http://www.eb.com
Biographical Dictionary http://www.S9.com/biography
Atlapedia online (facts/statistics on countries) http://www.atlapedia.com
Australian Online Encyclopedia http://www.macnet.mq.edu.au
Encyberpedia http://www.encyberpedia.com/cyberlinks/links/index.html
Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line

BBC World Service http://www.bbc.co.uk/learningenglish/index.shtml
English for Internet http://www.study.com/index.html
Online English http://www.geocities.com/Athens/Olympus/9260/online.html
Endereos teis para o professor

st
21 Century Teachers Initiative http:// www.21ct.org
Education World http://www.education-world.com
Teachnet http://teachnet.org
Busy Teachers Website http://www.ceismc.gatech.edu/busyt
Global Schoolhouse http://www.gsh.org
TESOL:CALL http://www.tesol.edu
TESL Journal site http://www.aitech.ac.jp/~iteslj
Critical Reading http://www.criticalreading.com
Letters of Complaint http://www.io.com/~hcexres/tcm1603/acchtml/complaintx3c.html
Using Newspapers http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm
Internet Information http://www.w3.org/people/Berners-Lee
http://www.internetvalley.com/intval.html
http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq
English for specific purposes http://www.rong-chang.com/esp.htm
http://www.esp-world.info/index.html
Sugestes de Leitura
Culturas de Expresso Inglesa
Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall.
Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall.
Collis, H. (1999). 101 American English Customs: Understanding Language and Culture through
Common Practices. Chicago: NTC Publishing Group.
Cox, T. B. Focus on the United States. New Jersey: Prentice Hall.
Crowther, J. (ed) (2000). Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP.
Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall.
Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall.
Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman.
Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel
International Publishers.
Gorlach, M. (ed). (1997). Varieties of English Around the World (Series).
Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
Henly, E. Focus on American Culture. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall Regents.
Lavery, C. (1997). Focus on Britain Today. Hemel Hemstead: Phoenix ELT.
Lindap, C. (1998). Australia and New Zealand. Oxford: OUP.
Maule, D. (1990). Focus on Scotland. New Jersey: Prentice Hall.
Tim Vicary (1998). Ireland. Oxford: OUP.
OUP (ed). Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: OUP.
Contos
Achebe, C. (1972). Girls at War. Oxford: Heinemann.
Angelou, M. et al. (1993). Quartet of Stories. London: Longman.
Bradbury, M. (ed) (1987). Modern British Short Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
Cameron, P. (1995). Tales from Many Cultures. London: Longman.
Dahl, R. (1990). Roald Dahls Tales of the Unexpected. London: Vintage Books.
Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books.
Gordimer, N. (1983). Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
Grace, P. (1987). Collected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
21
Formao Geral
Hillerman, T. & Penzler, O. (eds) (2000). The Best American Mystery Stories of the Century. New
York: Houghton Mifflin.
Janssen, A. (1984). Unusual Stories from many Lands. New Jersey: Prentice Hall.
Jhabvala, R. P. (1987). Out of India Selected Stories. Harmondsworth: Penguin Books.
Jones, I (ed.) (1987). British Short Stories of Today. Harmondsworth: Penguin Books.
King, S. (1999). Different Seasons. Brooklyn Park, Min: Mass Market Paperbacks.
Lively, P. (1997). The Five Thousand and One Nights. Seattle: Fjord Press.
Millhauser, S. (1999). Enchanted Night: a Novella. New York: Crown Publishing Group.
Munro, A. (1997). Selected Stories. New York: Vintage Books.
Rendell, R. (2001). Piranha to Scurfy and Other Stories. London: Arrow Books.
Updike, J. & Kenison, K. (eds.) (2000). Best American Short Stories of the Century. New York:
Houghton Mifflin. (com cassete udio)
Outras leituras para alunos coleces e editoras

Addison Wesley Publishing Co. Paperback. Reading, Mass: Addison Wesley.
Cambridge English Readers. Cambridge: CUP.
ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly.
ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Hodder & Stoughton Educational Paperback. London: Hodder & Stoughton.
Longman Graded Readers. London: Longman.
NTC Publishing Group Paperback. Cambridge: NTC.
Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP.
Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin.
Phoenix ELT Paperback. Hemel Hemstead: Phoenix.
Prentice Hall Regents ESL Paperback. New Jersey: Prentice Hall.
Sites de apoio Leitura

Short stories http://www.bnl.com/shorts
Limericks, chain stories, hypertext fiction http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/pizzaz.html
Graded Readers http://uk.cambridge.org
http://www.oup.co.uk/elt
http://www.longman-elt.com
Resource books - para professores

Candlin, C. & Widdowson, H. G. (series eds). Language Teaching. A Scheme for Teacher
Education. Oxford: OUP.
Candlin, C. (series ed). Language in Social Life Series. London: Longman.
Candlin, C. (series ed). Language Teaching Methodology Series. New Jersey: Prentice Hall.
Lindstromberg, S. (series ed). Pilgrims Longman Resource Books. London: Longman.
Longman (series ed). Longman Handbooks for Language Teachers. London: Longman.
Maley, A. (series ed). Resource Books for Teachers. Oxford: OUP.
Swan, M. (series ed). Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge: CUP.
Dicionrios CD-ROM
Hornby, A. S. (ed) & Wehmeier, S. (ed) (2001). Oxford Advanced Learners Dictionary. (Sixth
Edition). Oxford: OUP.
Longman (ed) (1999). Longman Interactive American Dictionary. London: Longman.
Longman (ed) (2000). Longman Interactive English Dictionary. London: Longman.
Morris, C. (ed) (1995). Academic Press Dictionary of Science and Technology. New York:
Academic Press.
OUP (ed) (1998). Oxford Interactive Wordpower. Oxford: OUP.
OUP (ed) (1999). Oxford Interactive Study Dictionary of Business and Computing English.
Oxford: OUP.
Pearsall, J. (ed) & Hanke, P. (ed) (1998). The New Oxford Dictionary of English. Oxford: OUP.
Peter Collin Publishing (ed) (1999). Dictionary of Business. London: Peter Collin Publishing.
Enciclopdias CD-ROM
Comptons 2000 Encyclopedia.
Encyclopedia Britanica 2000.
Grolier 2000 Deluxe Encyclopedia.
Microsoft Encarta 2000.
22
Formao Geral
Parte II
23
Formao Geral
MDULO 1
Um Mundo de Muitas Lnguas
Durao de Referncia: 12 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, prope-se a abordagem de aspectos ligados ao encontro de lnguas e culturas,
nomeadamente o surgimento de novas prticas de convivialidade, de mobilidade social e de
padres comunicacionais, em que a lngua inglesa assume uma posio relevante como meio de
acesso comunicao e ao intercmbio com outros povos. Por outro lado, este mdulo dever
funcionar como uma instncia de sensibilizao, motivao e activao de competncias prvias
a partir das experincias lingusticas dos alunos e do seu contacto formal e/ou informal com a
lngua e as culturas de expresso inglesa. fundamental que os alunos possam estabelecer
pontes com as suas experincias anteriores de aprendizagem, conferindo novos sentidos aos
conhecimentos j adquiridos e, simultaneamente, possam alargar o seu universo conceptual em
funo das novas aprendizagens.
Torna-se, portanto, imprescindvel activar, por um lado, os saberes necessrios s novas
aprendizagens, de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro,
desenvolver estratgias de aquisio de novos conhecimentos, mantendo este processo ao
longo de todo o ano, de modo recorrente. Pretende-se o desenvolvimento progressivo de
competncias de autonomia e de auto-responsabilizao do aluno.
Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para que desenvolvam
um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como: tomar iniciativas com vista
melhoria das aprendizagens; gerir o tempo da execuo das tarefas; consultar materiais de
referncia (dicionrios, enciclopdias, gramticas) e colaborar com outros na realizao das
tarefas.
2 Competncias a Desenvolver
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias

formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na Seco 3.
- diagnosticar a sua situao como aprendente face s aprendizagens realizadas e/ou a realizar
- identificar necessidades e interesses prprios face ao diagnstico previamente realizado e s
aprendizagens a desenvolver
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos
definidos para este mdulo
24
Formao Geral
- adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto

abordados neste mdulo
- usar adequadamente vocabulrio associado problemtica das lnguas e culturas
- reconhecer o papel da lngua inglesa como meio de acesso a outros universos culturais e de
comunicao com outros povos
- utilizar a lngua inglesa como lngua de comunicao na sala de aula
- demonstrar crescente auto-estima
- mobilizar dinmicas de interaco em lngua inglesa, desenvolvendo hbitos de trabalho
colaborativo
- reforar hbitos e tcnicas de estudo
- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando
mecanismos de regulao
-
3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de
- se identificar
- compreender textos simples e curtos no mbito da temtica do mdulo
- escrever textos simples e curtos (cartas, e-mails, )
- descrever experincias pessoais
- descrever hbitos e rotinas
- utilizar frmulas de cortesia
- estabelecer contactos sociais, cumprimentar e despedir-se, apresentar-se e apresentar algum,
agradecer alguma coisa
- participar em pequenas conversas em contextos habituais sobre assuntos do dia-a-dia
- seleccionar e entender informaes especficas em textos simples
- seguir um discurso pausado e cuidadosamente articulado
- identificar dificuldades na realizao das tarefas
-
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo:
carta
e-mail
entrevista
texto publicitrio
conversao

Dimenso Sociocultural
25
Formao Geral
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das

estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
Domnios de Referncia
- O contacto com outras lnguas, experincias e culturas
turismo
cinema/vdeo
e-mail
internet
msica

- A lngua inglesa
como instrumento de comunicao
como lngua do mundo profissional

A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens
gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das
competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo.
A Palavra / A Frase / A Prosdia
Usos de Pronomes (pessoais, possessivos)
Usos de Determinantes
Flexo de adjectivos: comparativos e superlativos
Ordem do adjectivo na frase
Verbos auxiliares
Verbos: presente simples, presente progressivo, passado simples
Frase simples
Ritmo, Acento, Entoao, Elipses

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao
- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.
- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado.
- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os vrios contextos em que a lngua inglesa
usada
- Recorrer a prticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organizao do

trabalho (individual, pares, grupo, ou turma).
- Promover o desenvolvimento integrado das estratgias de interpretao e produo de texto,

tendo em conta os tipos de texto apresentados, os domnios de referncia propostos e a lngua
inglesa.
- Usar preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo potenciadora da

aprendizagem pela descoberta.
- Promover a realizao de actividades que orientem o aluno na utilizao de recursos vrios,

nomeadamente dicionrios, internet e outros materiais de referncia.
26
Formao Geral
- Motivar os alunos e lanar as bases para a elaborao de um porteflio individual, que

desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao.
- Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no

desempenho das diferentes actividades.
- Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de

aprendizagem
- Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo

seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Moon, Bob (1988). Modular Curriculum. Paul Chapman Publishing

Este livro divulga uma srie de experincias educativas inovadoras que contriburam
decisivamente para o desenvolvimento da abordagem modular. A avaliao na
estrutura modular, bem como as virtualidades e os constrangimentos deste modelo
so algumas das questes abordadas.
Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall.
Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman.
Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel
International Publishers.
Sites:
Ensino /aprendizagem intercultural http://sitesforteachers.com/index.html
http://www.lancs.ac.uk/users/interculture/learnact.htm
http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/intercultural1.shtml
Ensino Modular: http://www.learningpaths.org/papers/modules.htm
http://www.modular-teacher.com
Livros sobre o ensino de ingls http://www.eslcafe.com/bookstore/secondlanguage.htm
Implementao de porteflios: http://www.essdack.org/port/
http://www.electricteacher.com/onlineportfolio/
Lnguas na Europa http://www.eurolang.net/
Informao Turstica http://www.iol.ie/~discover/europe4.htm
Viagens http://travel.roughguides.com
http://www.travelfinders.com
27
Formao Geral
MDULO 2
O Mundo Tecnolgico
Durao: 11 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, procura-se levar o aluno a identificar e a caracterizar as transformaes sociais
decorrentes da introduo das novas tecnologias no quotidiano dos indivduos, colocando o
enfoque nos novos conceitos de famlia, de trabalho, de educao e de relaes interpessoais e
profissionais.
Este contexto de transio e mutabilidade social e tecnolgica fornece o enquadramento
temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os
aspectos paratextuais (disposio grfica, gravuras, tipos de letra ) e, simultaneamente,
explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a
construo da mensagem do texto.

formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3.

- adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto
abordados neste mdulo
- alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos
- usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do mundo tecnolgico
- alargar conhecimentos sobre as inovaes tecnolgicas e a sua aplicao ao quotidiano
- alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos
textos abordados
- consolidar hbitos e tcnicas de estudo, demonstrando crescente autonomia
-
28
Formao Geral
capaz de
- reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto
- compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada
- identificar informaes especficas em material escrito
- seguir instrues escritas
- escrever textos simples e curtos (notcia, panfleto instrutivo,)
- identificar inovaes tecnolgicas marcantes
- enumerar vantagens e desvantagens do progresso tecnolgico
- reconhecer o papel das tecnologias na comunidade, no ensino e no mundo do trabalho
- mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas
- gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
-
4 Contedos
discusso
panfleto instrutivo
notcia
inqurito
texto publicitrio

- Inovao Tecnolgica
o homem e a mquina
mquinas inteligentes

- Mudanas Sociais
na comunidade
na educao
no trabalho

A Lngua Inglesa
29
Formao Geral
Flexo de adjectivos (intensificao)

Usos de determinantes
Verbos: presente simples; presente progressivo; present perfect; passado simples
Modalidades de expresso do futuro
Conjunes coordenativas
Frase complexa composta por coordenao
Ritmo, acento, entoao, elipses

- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os inventos tecnolgicos e o seu

consequente impacto em vrias reas da sociedade. Esta actividade poder ser desenvolvida
atravs de comentrios a citaes polmicas, questionrios, listagens dos principais inventos,
jogos especulativos sobre cenrios futuros decorrentes dos avanos tecnolgicos.
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as
estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes
tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de
comunicao (ex.: exprimir opinies, pedir e dar informao, ) que o aprendente dever estar
preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a

partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente
indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos
alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de
reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto
relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3).
- Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de

referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos.
- Estimular troca de opinies entre os alunos sobre as mudanas operadas no mundo do

trabalho com o advento da internet, vantagens e desvantagens da internet como ferramenta
pedaggica, etc., proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de
interaco oral. importante, neste nvel, comear com pequenas intervenes que
desenvolvam as competncias conversacionais dos alunos (ex. exprimir pontos de vista sobre as
vantagens e desvantagens das inovaes tecnolgicas), caminhando progressivamente para
nveis de proficincia cada vez mais complexos.
30
Formao Geral

desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses,
roleplays, entre muitas outras.

aprendizagem

6 Recursos
Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall.

Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall.
Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall.
Sites:
Inovaes Tecnolgicas http://www.howstuffworks.com/cell-phone.htm
http://www.fcc.gov
http://fullcoverage.yahoo.com/fc/Tech/Wireless_Communications_Devices
Lasers, satlites, robots http://www.frc.ri.cmu.edu/robotics-faq
NASA http://www.nasa.gov
NASA educao http://www.hq.nasa.gov/office/codef/education/index.html
Explorao espacial http://www.spaceflight.nasa.gov/shuttle/benefits
31
Formao Geral
MDULO 3
Os Media e a Comunicao Global
Durao: 10 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa estimular a atitude crtica dos alunos relativamente ao papel desempenhado
pelos meios de comunicao e informao na sociedade, levando-os a reflectir sobre alguns
aspectos ticos e cvicos associados a esta problemtica, nomeadamente: a manipulao
informativa e a necessidade de gerir o manancial de informaes com que os indivduos so
confrontados diariamente.
Nesta perspectiva, ser pertinente proporcionar aos alunos oportunidades de desenvolver
dinmicas de interaco e de trabalho colaborativo na realizao de actividades de pesquisa e
tratamento de informao.
Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno explore vrios tipos de texto em
suportes diversificados e identifique a linguagem e as tcnicas que lhes subjazem, incluindo a
abordagem dos aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem
para a construo da mensagem do texto.


- adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar
neste mdulo.
- alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos em vrios
suportes
- usar adequadamente o vocabulrio associado problemtica dos media e da comunicao
textos abordados
- adoptar uma perspectiva crtica face ao manancial informativo
- demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outras realidades socioculturais
- adoptar hbitos de estudo e de trabalho colaborativo, demonstrando crescente autonomia
- demonstrar capacidade de pesquisar e seleccionar informao
32
Formao Geral

-
capaz de
- reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto
- compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada
- identificar informaes especficas em textos em diversos suportes
- escrever textos simples e curtos (cabealho, artigo, inqurito ,)
- reconhecer o papel dos media na sociedade
- identificar linguagens e tcnicas usadas pelos media
- enumerar vantagens e desvantagens dos meios de comunicao e informao
- discutir e defender ideias prprias
- pesquisar, seleccionar e organizar informao dos media
- gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
-
4 Contedos
pgina de internet
artigo
boletim informativo
inqurito
texto publicitrio
vdeo-clip

- Os media e a comunicao global
print media
rdio
TV
internet

- Comunicao e tica
manipulao de informao
propriedade intelectual

33
Formao Geral
A Lngua Inglesa

Flexo de nomes (partitivos, contveis vs. massivos)
Verbos modais (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo)
Phrasal/Prepositional Verbs (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo)
Verbos: passado simples; progressivo passado
Preposies (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo)
Conjunes coordenativas e subordinativas
Frase complexa composta por coordenao
Frase complexa composta subordinao: adverbial

- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o papel dos media na sociedade. Esta
actividade poder ser desenvolvida atravs de discusso de sondagens sobre hbitos
televisivos, de navegao na internet e de leitura de jornais e revistas.
- Dentro de uma perspectiva colaborativa e intercultural, os alunos podero realizar actividades

de pesquisa sobre hbitos de consumo televisivo, e outros, em diversos pases, seleccionando e
organizando a informao encontrada para produzir um dossier/poster de turma.
tipos de texto. Nesta perspectiva, ser pertinente desenvolver actividades que incidem sobre
commercials, boletins meteolgicos, entre outros, para que os alunos reconheam e
compreendam vrios modos e suportes de veicular a mensagem textual. Sempre que
necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: defender pontos de
vista, pedir e dar esclarecimentos, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em
funo de cada situao comunicativa.

34
Formao Geral


- Estimular a tomada de posio dos alunos sobre o impacto dos media na sociedade.
importante, neste nvel, comear com pequenos intervenes que desenvolvam as competncias
conversacionais dos alunos (ex. exprimir pontos de vista sobre as vantagens e desvantagens
dos meios de comunicao e informao), caminhando progressivamente para nveis de
proficincia cada vez mais complexos.

desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses,
roleplays, entre muitas outras.

aprendizagem

6 Recursos
Revistas e jornais em lngua inglesa
Sites:
Jornais no mundo http://www.refdesk.com/paper.html
Notcias em suporte udio http://www.bbc.co.uk./worldservice/programmes/newshour
CNN udio http://www.cnn.com/audioselect
CNN interactivo http://www.cnn.com
BBC Online http://bbc.co.uk
As notcias e os media http://dir.yahoo.com/news_and_media
Evoluo de uso dos media (Europa) http://www.jupiterresearch.com
35
Formao Geral
MDULO 4
O Mundo Nossa Volta

Durao: 11 Semanas
1 Apresentao
Neste mdulo, que incide sobre questes ambientais, procura-se que o aluno desenvolva uma
postura ecolgica, traduzida na adopo de atitudes e comportamentos quotidianos em prol do
ambiente. Assim, atravs dos domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de
posio crtica dos jovens, mas tambm para o seu envolvimento relativamente a questes de
qualidade de vida, nomeadamente do equilbrio ecolgico e da cultura do patrimnio, de tica e
de aco social. A problematizao de aspectos ligados s questes ecolgicas e necessidade
de uma educao ambiental fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios
tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio
grfica, gravuras, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos,
lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-
se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.


neste mdulo.
suportes
- usar adequadamente o vocabulrio associado a problemticas ecolgicas e ambientais
- alargar conhecimentos sobre a gesto equilibrada dos recursos naturais
textos abordados
- avaliar a importncia das suas atitudes e comportamentos pessoais face preservao
ambiental
36
Formao Geral

- ...
capaz de
- reconhecer caractersticas de vrios tipos de texto
- compreender textos simples e variados no mbito da temtica a ser abordada
- escrever textos simples e coesos (slogan, cartaz, artigo, )
- enumerar principais desafios / ameaas ao ambiente
- caracterizar os principais recursos naturais da actualidade e formas de preservar o ambiente
- compreender o papel de diferentes entidades e organizaes na gesto equilibrada dos
recursos naturais
- utilizar uma gama de vocabulrio sobre assuntos relacionados com questes ambientais
- defender pontos de vista sobre questes ambientais (ex.: o equilbrio ecolgico, diferentes tipos
de poluio, medidas de proteco do ambiente, reciclagem, ...)
- utilizar estratgias de compensao para se fazer entender em interaces orais e escritas
-
4 Contedos
slogan
cartaz
debate
artigo
documentrio
inqurito
folheto informativo
...
- Ameaas ao ambiente
desastres ecolgicos
espcies em extino
hbitos de consumo (gesto dos recursos naturais...)
...
- Questes demogrficas
distribuio de populao
mobilidade
37
Formao Geral
...
- Interveno cvica e solidria

atitudes e comportamentos quotidianos
movimentos e organizaes ambientalistas e de voluntariado
...
A Lngua Inglesa

Voz passiva
Verbos modais (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo)
Phrasal/Prepositional Verbs (decorrentes dos textos a abordar neste mdulo)
Verbos: passado simples e perfect
Preposies e locues prepositivas (decorrentes dos textos a abordar neste
mdulo)
Flexo de advrbios: formas irregulares
Conjunes e locues conjuntivas
Frase complexa composta por subordinao: adverbial

- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre questes ecolgicas e desenvolvimento

sustentvel, levando-os a reflectir sobre atitudes e comportamentos quotidianos. Esta actividade
poder ser desenvolvida atravs de comentrios a citaes polmicas, artigos de jornal,
documentrios e folhetos informativos sobre as principais ameaas ao equilbrio ambiental e
apresentao de propostas em prol da proteco ambiental.
comunicao (ex.: expressar pontos de vista, pedir e dar informao, argumentar a favor/contra,
... ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao
comunicativa.

38
Formao Geral


- Implementar pequenas actividades de discusso (ex.: sobre atitudes ambientais, hbitos de

consumo quotidianos, energias alternativas, ...) e de debate (ex.: o papel dos movimentos e
organizaes ambientalistas na proteco do ambiente), proporcionando oportunidades para que
os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante desenvolver as competncias
conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre a racionalizao do consumo e o
meio ambiental, fontes de energia alternativas, ), caminhando progressivamente para nveis de
proficincia cada vez mais complexos.

desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de slogans,
cartazes, participao em dilogos, discusses e roleplays.

aprendizagem

6 Recursos
Carson, Rachel. Silent Spring (2002). New York: Mariner Books.

Este livro considerado um marco no despertar da consciencializao ambiental, alertando para
questes de equilbrio ecolgico e ameaas sade pblica decorrentes do uso desenfreado de
pesticidas.
Sites:
Organizaes ambientais http://www.environment-agency.gov.uk/
http://www.envirolink.org/
http://www.globalgreen.org
www.foe.co.uk/
www.greenpeace.org
Questes ambientais http://environment.about.com/
Energias renovveis http://www.greenhouse.gov.au/renewable/
Reciclagem http://www.recycle-steel.org/index2.html
http://www.nrc-recycle.org/
Florestas tropicais http://www.savetherest.org/home.html
http://www.panda.org/
39
Formao Geral
MDULO 5
O Consumo na Era Global
Durao: 10 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa levar os alunos a reflectir sobre os seus prprios hbitos e atitudes de
consumo e a compreender os mecanismos que subjazem sociedade de consumo. Assim,
atravs dos domnios seleccionados, apela-se no s para a tomada de posio crtica dos
alunos relativamente ao consumo e aos direitos do consumidor, mas tambm para a sua
responsabilidade social enquanto consumidores. A problematizao de aspectos associados a
hbitos de consumo fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de
texto em suportes diversificados e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos,
lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto.
Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e
abrangncia.


neste mdulo
- alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes
- usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do consumo
- alargar conhecimentos sobre diversos tipos de consumo, estratgias de marketing, direitos e
deveres dos consumidores,
- mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito dos hbitos de consumo
textos abordados
- demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outros modos de estar e de viver
40
Formao Geral

-
capaz de
- reconhecer caractersticas de vrios tipos de texto
- compreender textos simples e variados no mbito da temtica a ser abordada
- escrever textos simples e coesos (cartaz, artigo, slogan)
- distinguir diversos tipos de consumo
- identificar algumas consequncias do consumismo
- exprimir pontos de vista sobre o papel do consumo e da publicidade no seu quotidiano
- descrever e comparar hbitos de consumo em diversos contextos socioculturais
- explicar a importncia das organizaes de defesa do consumidor
- relacionar informao de vrias fontes
-
4 Contedos
cartaz
artigo
questionrio
rtulo
video-clip
boletim informativo
texto publicitrio
...
- Hbitos de consumo
alimentao
moda e vesturio
entretenimento

- Publicidade e marketing
marcas e logos
estratgias e linguagens nos diferentes media
...
41
Formao Geral
- Defesa do consumidor
publicidade enganosa
organizaes de defesa do consumidor
...
A Lngua Inglesa
Usos de determinantes indefinidos: quantifiers

Usos de Pronomes: relativos
Verbos modais marginais
Advrbios e locues adverbiais
Flexo de advrbios: comparao/intensificao
Frase complexa composta por subordinao: adjectiva
Prosdia: entoao, ritmo, acento

- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre hbitos de consumo, levando-os a reflectir
sobre os seus prprios hbitos atitudes e hbitos de consumo. Esta actividade poder ser
desenvolvida atravs de sondagens, consulta de pginas de internet e levantamento dos
principais produtos e servios a que habitualmente o aluno recorre e adquire no seu dia-a-dia.
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 3, em anexo),
as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes
comunicao (ex.: pedir e dar informao, dar conselhos, argumentar a favor/contra, ) que o
aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.

relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo).
42
Formao Geral

- Implementar pequenas actividades de discusso (ex.: hbitos de consumo quotidianos, o modo

como a linguagem publicitria manipula o consumo das pessoas, ...) e de debate (ex.: as modas
e esteretipos na sociedade de consumo, hbitos alimentares, ), proporcionando
oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante
desenvolver as competncias conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre os
direitos e responsabilidades dos consumidores, descrever hbitos de consumo em diversos
contextos socioculturais, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez
mais complexos.

desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de slogans e
cartazes, e participao em discusses.

aprendizagem

6 Recursos
Naomi Klein (2000). No Logo. London: HarperCollins.

Este livro, da autoria de uma jovem jornalista canadiana, fornece uma viso crtica do
mundo globalizado, onde predominam os logos e as marcas, sensibilizando a opinio
pblica para a luta que comea a ser travada entre o poder corporativista e o activismo
anti-corporativista.
Sites:
Compras http://home.about.com/shopping/index.htm
Comida saudvel http://www.healthychoice.com
http://herbsforhealth.about.com/aboutaus/herbsforhealth/mbody.htm
Marcas http://www.ausbuy.com.au
tica de Marketing http://www.ama.org/about/ama/ethcode.org
Publicidade http://www.columbiaadclub.com
Organizaes de defesa do
consumidor http://home.vicnet.net.au/~fcrc/other/consumer.htm
Rtulos ecolgicos http://www.eco-labels.org/home.cfm
43
Formao Geral
Mdulo 6
O Mundo de Trabalho
Durao: 12 Semanas
1 Apresentao
Este mdulo visa estimular, atravs do contacto com outros universos socioculturais, a reflexo
crtica dos alunos acerca das constantes alteraes a nvel laboral, que obrigam a uma
actualizao contnua de conhecimentos, numa dinmica de aprendizagem permanente.
Sensibilizar os alunos para novos conceitos de trabalho, com a consequente internacionalizao
e flexibilizao do emprego, e para a diversidade de percursos formativos e profissionais, ajuda-
los- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projectos presentes e
futuros.
Os domnios de referncia seleccionados proporcionam o enquadramento temtico para que o
aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos
paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os
aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo
da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de
complexidade e abrangncia.
Prope-se neste mdulo o desenvolvimento de um projecto de leitura que pode incidir sobre
textos funcionais relacionados com as profisses e o mundo de trabalho ou radicar-se na
abordagem de um conto. Sugerem-se na seco de Recursos algumas coleces de Graded
Readers a seleccionar em negociao com os alunos. fornecida tambm uma indicao de
alguns contos, que afloram problemticas relacionadas com o mundo de trabalho, o que no
exclui a seleco de outros contos que eventualmente possam interessar aos alunos, ainda que
no estejam ligados directamente aos domnios de referncia propostos no mdulo.


neste mdulo
44
Formao Geral
suportes
- usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do mundo do trabalho
- mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito da diversidade de percursos
e actividades profissionais
- alargar conhecimentos sobre diversidade de percursos e actividades profissionais, condies e
ambiente de trabalho, tendncias do mercado de trabalho
textos abordados
- adoptar hbitos de estudo autnomo
-
Objectivos de Aprendizagem
3
capaz de
- descrever caractersticas vrios tipos de texto
- compreender textos variados no mbito da temtica a ser abordada
- escrever textos claros e variados (C.V., formulrio, carta de candidatura, ...)
- identificar diversas profisses e locais de trabalho
- enumerar competncias, capacidades e qualidades necessrias para o exerccio de
determinadas profisses
- reconhecer a importncia das condies de trabalho (segurana, ambiente, qualidade de vida
no trabalho )
- descrever e comparar organizao laboral e condies de trabalho em diversos contextos
socioculturais
- manifestar preferncias por determinados percursos profissionais
- exprimir opinio sobre diferentes empregos
- desenvolver capacidades de negociao e de trabalho em equipa
- relacionar informao de vrios fontes
-
4 Contedos

C.V.
formulrio
entrevista
carta
texto publicitrio (anncio, )
45
Formao Geral
telefonema
instrues de funcionamento/utilizao

- O mundo do trabalho em mudana

alterao de ritmos e locais de trabalho
(flexibilizao de horrio, criao de espaos de lazer,
a casa como local de trabalho )
condies de trabalho (sade e higiene, segurana, ambiente de trabalho )

- O jovem perante as mudanas

diversidade de percursos (gap year, time-off, voluntariado )
escolha de actividades profissionais
...
A Lngua Inglesa

Expresses fixas: had better, would rather
Formao do verbo por prefixao e sufixao
Voz passiva: construes infinitivas, get e have com particpio passado
Usos de formas verbais infinitas
Gerndio
Conjunes e locues conjuntivas
Frase complexa composta por subordinao: adverbial
Ritmo, acento, entoao, elipses

- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado
- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo do trabalho (profisses, locais de
trabalho, alteraes laborais, ) levando-os a reflectir sobre o seu prprio percurso de formao
e actividade profissional presente ou futura. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs da
explorao de entrevistas e anncios.
46
Formao Geral
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 3, em anexo),
as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes
comunicao (ex.: exprimir opinies sobre condies e ambiente de trabalho, descrever
experincias profissionais, expressar preferncias por determinadas profisses, ) que o
aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais)

a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo
essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia
lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno
necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de
referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo).

- Implementar actividades de discusso (ex.: sobre diferentes percursos profissionais:

instabilidade ou segurana a nvel de carreira profissional, ) e de debate (ex.: sobre as
motivaes subjacentes escolha de uma profisso, ), proporcionando oportunidades para
que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias
conversacionais dos alunos (ex.: simular uma entrevista, responder telefonicamente a um
anncio de emprego, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez
mais complexos.

desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca participao em
entrevistas, elaborao de C.Vs. e cartas de candidatura.

aprendizagem

- Neste mdulo dever ser desenvolvido um Projecto de leitura, quer centrado em textos
funcionais. quer radicado em contos, de entre os quais se sugerem os seguintes:
Grace Paley, A Man Told me the Story of his Life in The Collected Stories
Roald Dahl, The Hitchhiker in The Best of Roald Dahl
Ruth Rendell, The Professional in Piranha to Scurfy
47
Formao Geral
- Relembra-se que os projectos de leitura devero ser seleccionados de acordo com as

caractersticas e os interesses dos alunos e adequados ao seu nvel de conhecimentos.
6 Recursos
Sugestes de leitura
Short Stories
Paley, G. (1995). The Collected Stories. New York: Farrar, Straus and Giroux.
Dahl, R. (1990). The Best of Roald Dahl. London: Vintage Books.
Rendell, R. (2001). Piranha to Scurfy and Other Stories. London: Arrow Books.
Graded Readers:
ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Longman Graded Readers. London: Longman.
Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP.
Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin.
Sites:
Contos http://www.short-stories.co.uk
Graded Readers http://uk.cambrdge.org
http://www.oup.co.uk/elt
http://www.longman-elt.com
Questionrios (profisses) http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/jobs.htm
CV Europeu http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp
Convenes a respeitar (C.V.) http://jobsearch.about.com/od/curriculumvitae/
Condies de trabalho na Europa http://www.eurofound.eu.int/working/working.htm
Convenes (conversas telefnicas) http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/idteleph.htm
Profisses http://home.about.com/careers/index.htm
http://www.jobsearch.co.uk
http://www.overseasjobs.com
http://www.jobsunlimited.co.uk
http://www.youthlink.co.uk
Voluntariado http://www.avso.org
48
Formao Geral
ANEXOS
49
Formao Geral
Figura 2.
TIPOS DE TEXTO
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
carta, e-mail, chat,
Lngua Inglesa Lngua Inglesa
conto, relato de viagem, dirio,
biografia, curriculum vit,
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
dramatizao, convite,
conversao,
Lngua Inglesa Lngua Inglesa
reportagem, banda desenhada,
lenda, novela, memria, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
entrevista, sitcom...
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua parbola, fbula, anedota,

MACROFUNES Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
DO DISCURSO
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua discurso
(poltico,
Inglesa
Lngua notcia,Inglesa
relatrio, Lngua narrao Inglesa Lngua Inglesa Lngua dilogo Inglesa Lngua cientfico,),Inglesa
slogan, provrbio,
artigo, poema, cano,
Lngua Inglesa
regulamento, legenda, Lngua Inglesa Lngua DE
INTENES
Inglesa Lngua Inglesa Lngua
COMUNICAO
Inglesa
petio, cano de
interveno, cartaz,
boletim informativo,
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
inventrio,
horscopo...
publicitrio,Inglesa
texto
-Procurar / partilhar informao

Lngua Inglesa Lngua descrio Inglesa Lngua Inglesa
-Relatar questes, eventos Lngua persuaso Inglesa Lngua Inglesa
-Contrapor/ confrontar
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
-Dar opinio sobre Inglesa
questes, eventos, Lngua Inglesa Lngua Inglesa
relaes e acontecimentos
-Analisar / tecer crtica
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
-Persuadir Inglesa
por meios lgicos Lngua Inglesa Lngua Inglesa
e / ou retricos
Lnguaapresentao,
Inglesa exposio
documentrio,
Lngua Inglesa Lngua -Advertir /Inglesa
-Pedir / dar conselhos
explicar Lngua Inglesa Lngua Inglesa
argumentao
Lnguaquestionrio,
Inglesa
inqurito, parecer, Lngua Inglesa Lngua Inglesa
-Exprimir emoes e valores
-Discutir de modo lgico e / ou argumentativo
Lngua Inglesa Lngua comentrio,
Inglesa
discusso, debate
LnguaInternet, Inglesa
receita, pgina de
video-clip, Lngua Inglesa Lngua -Entreter Inglesa
-
/ divertir Lngua Inglesa Lngua Inglesa
(poltico, religioso,
cientfico,),
filme, editorial, role-play...
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua
explicao instruo Inglesa Lngua Inglesa
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
interpretao
Lngua Inglesa Lngua definio, folhetoInglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
rtulo, panfleto
instrutivo, manual de
Lngua Inglesa Lngua contrato, aviso, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
informativo,
instrues, ordem de
trabalhos, circular,
roteiro
Lngua Inglesa
Terminologia adaptada de Ministrio
da Educao. Terminologia Lingustica Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lnguaagenda,
discusso,
ensaio, crtica,
Inglesa
guio...
Lngua Inglesa
Lngua(documentoInglesa
para os Ensinos Bsico e Secundrio.
Lisboa: Autor de trabalho) Lngua Inglesa Lngurecenso, a Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa
crnica,
Lngua Learning,Inglesa
Teaching, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa L
e de Council of Europe (1998). Modern
resumo...
Languages:
Assessment. A Common European
Framework. Strasbourg: Autor.
50
Figura 3. Programa de Ingls 10 e 11 Ano (nvel de continuao)
Formao Geral
ESTRATGIAS DE INTERPRETAO ESTRATGIAS DE PRODUO
OUVIR LER FALAR ESCREVER

PREPARAO PREPARAO PREPARAO PREPARAO
- Mobilizar competncias prvias - Mobilizar competncias prvias - Mobilizar competncias prvias - Mobilizar competncias prvias
- Formular expectativas em relao ao - Formular expectativas em relao ao
texto texto
DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO DESENVOLVIMENTO
- Confirmar e/ou reformular expectativas - Confirmar e/ou reformular expectativas - Adaptar o registo ao contexto de - Localizar e seleccionar informao de
- Identificar o tipo e o contexto do - Identificar o tipo e o contexto do enunciao fontes diversas de acordo com o assunto
enunciado enunciado - Usar elementos convencionados do proposto
- Identificar e descodificar palavras-chave - Identificar e descodificar palavras-chave discurso em sociedade (formas fixas) - Organizar informao de acordo com o
- Identificar ideias presentes no texto - Identificar ideias presentes no texto - Interagir, pedindo clarificao, tipo de texto e registo pretendido
- Antecipar sequencialidade no texto - Antecipar sequencialidade no texto reformulao e/ou repetio - Planificar a actividade de escrita de acordo
- Usar formas alternativas de expresso e com o tipo e funo do texto e o seu
- Reconhecer elementos de coeso e - Reconhecer elementos de coeso e
compensao, recorrendo reformulao destinatrio
sequncia no texto sequncia no texto
e ajuste do enunciado de maneira a - Usar elementos de coeso nos textos
- Interpretar atitude, emoes, ponto de - Interpretar atitude, emoes, ponto de
torn-lo mais compreensvel produzidos
vista e intenes do/a autor/a vista e intenes do/a autor/a
- Usar elementos de coeso nos textos - Construir textos adequados s tarefas
- Interpretar informao explcita e - Interpretar informao explcita e
produzidos propostas utilizando uma linguagem e um
implcita em diversos tipos de texto implcita em diversos tipos de texto
- Verbalizar percepes, experincias, registo apropriados
- Relacionar o que ouve com o seu - Relacionar o que l com o seu
opinies - Reformular o trabalho escrito no sentido de
conhecimento/ vivncia pessoal conhecimento/vivncia pessoal
- Apresentar informao de uma forma o adequar tarefa proposta
- Utilizar informao paratextual, - Utilizar informao paratextual,
clara e sequenciada
contextual e intertextual na construo contextual e intertextual na construo
de sentido de sentido
- Seleccionar informao do texto - Seleccionar informao do texto
- Reconhecer a dimenso sociolingustica/ - Reconhecer a dimenso sociolingustica/
cultural do texto e as suas marcas cultural do texto e as suas marcas
- Identificar marcas do texto oral que - Identificar marcas do texto escrito que
introduzem mudana de estratgia introduzem mudana de estratgia
discursiva, de assunto, de argumentao discursiva, de assunto, de argumentao
- Reconhecer diferentes padres de
entoao, pronncia, acentuao
AVALIAO AVALIAO AVALIAO
AVALIAO
- Avaliar a sua interaco com o texto e os - Avaliar a sua interaco com o texto e os - Avaliar a sua participao no processo - Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o
seus processos de interpretao seus processos de interpretao interactivo dos outros) a nvel da correco lingustica
- Avaliar os seus progressos como e da eficcia comunicativa
- Avaliar os seus progressos como ouvinte - Avaliar os seus progressos como leitor
integrando a avaliao realizada de integrando a avaliao realizada de (inter)locutor - Avaliar os seus progressos na produo de
modo a melhorar o seu desempenho modo a melhorar o seu desempenho - Reformular o seu desempenho oral de textos escritos
acordo com a avaliao realizada - Reformular o seu desempenho escrito de
acordo com a avaliao realizada
51
Formao Geral
Figura 4.
A PALAVRA
CLASSES DE Flexo de nomes
PALAVRAS - Partitivos (a piece of, a slice of, a pint of )
NOMES - Contveis vs massivos
- de qualidade (a kind of, a variety of )
- colectivos
Uso do genitivo
- omisso do nome:
- referncia contextual explcita
My car is faster than Johns
- estabelecimentos comerciais e profissionais
I shall be at Macys
I shall be at the dentists
Formao de nomes por

- derivao
- composio
PRONOMES Usos de pronomes

- recprocos: each other/one another
- reflexos / enfticos: He made this table by himself /The Queen
herself came down to see us
- relativos: who, whom, which, that, whose
(by which, to whom, for which ...)
DETERMINANTES Usos de determinantes

- omisso do artigo definido (go by car, be in bed ...)
com estaes do ano, instituies, meios de transporte, partes
do dia...
- indefinidos: quantifiers (a few/few; a little/little)
ADJECTIVOS Flexo de adjectivos
- comparativos e superlativos irregulares
- adjectivo + preposio
- intensificao: so/such that
Formao do adjectivo por

- derivao
- composio
VERBOS O uso de diferentes tipos de verbos
- principais
- auxiliares
a) dos tempos compostos
b) da voz passiva
c) modais:
can, could
may, might
must
will, would
shall, should
52
Formao Geral
ought to
- modais marginais: used to, be able to, have to / have got to

- expresses fixas: had better, would rather
- Phrasal verbs (os mais correntes)
- Prepositional verbs (os mais correntes)
Casos mais correntes da formao de verbos
Formao do verbo por

- prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage,
reopen)
- sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,)
Variao verbal em Tempo Aspecto
Tempo
- Presente Simples
- Passado Simples
- com discurso indirecto
- unreal past (if clauses) / wishes
Aspecto
- Progressivo
- Presente (significao futura)
- Passado
- Perfect
- Presente
- Passado
- com discurso indirecto
- frases condicionais e wishes
- Perfect Progressivo (Presente e Passado)
Voz
- Passiva
- construes infinitivas (auxiliares modais)
- verbos de duplo complemento
- casos particulares
get e have com particpio passado (causative use)
Modalidades de expresso do futuro

- presente simples
- presente progressivo
- futuro progressivo
- expresses modais com significao de futuro
be likely to; be about to
Uso de formas verbais infinitas

- infinito com to
- em construes como I want you to do/ She begged him not to
go
- infinito sem to
- auxiliares modais
- depois de verbos como let, make, see, hear (I saw her take the
money)
- depois de would rather e had better
Gerndio
- a forma ing usada como nome: Swimming is her favourite sport
53
Formao Geral
depois de:
- verbos como admit, avoid, deny, detest, mind
- preposies
- expresses como Its (not) worth, Theres no point, Its no
good
ADVRBIOS E
LOCUES Flexo de advrbios
ADVERBIAIS - formas irregulares
- comparao/intensificao: He speaks so quickly that
- proposio introduzida por The + comparativo (double
comparative) The sooner the better
PREPOSIES E
LOCUES Preposies
PREPOSITIVAS - tempo
- espao
- movimento
Locues prepositivas
instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of ...
CONJUNES E
LOCUES Coordenativas
CONJUNTIVAS Subordinativas
A FRASE
Frase simples vs Frase complexa
Frase simples
Declarativa/ Interrogativa/Imperativa/Exclamativa
Frase complexa
Frase composta por coordenao:
a. adio (exemplificao, enumerao)
b. reformulao
c. concluso
d. contraste/concesso
e. causa/efeito
f. correlao/alternncia
g. sequncia temporal
Frase composta por subordinao:

a. nominal
b. adjectiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining)
c. adverbial:
causal
final
temporal
concessiva
condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless)
comparativa (as though, as if)
consecutiva
54
Formao Geral
A PROSDIA
Entoao, ritmo, acento
Palavra fonolgica
- extenso silbica
- monosslabo
- disslabo
- polisslabo
Frase fonolgica
- entoao
- declarativa
- interrogativa
- imperativa
- exclamativa
- persuasiva
- pausa
- ritmo
Marcas do Discurso Oral

- repeties
- hesitaes
- pausas e fillers
- contraces
- elipses
55

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MINISTRIO DA EDUCAO

DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO

Formao Geral - Nvel de Continuao

10. e 11. Anos

Gillian Moreira (Coordenadora)

encontram a exercer uma actividade laboral. O desenvolvimento de competncias e

Utilizar estratgias conducentes organizao do prprio processo de

2.3. Competncias a desenvolver

Competncias de Uso de Lngua

Competncias Sociocultural e de Aprendizagem

2.4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

permitindo uma interveno adequada s caractersticas individuais. Os processos de avaliao

2.5 Viso Geral dos Contedos Programticos

Fig.1 Organizao dos Contedos Programticos

Interpretao e Produo de Texto

Preparao: mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel

Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos

Na figura 3, que se encontra em anexo, enumeram-se as estratgias de interpretao e

proporcione ao aluno oportunidades de exercitar estruturas gramaticais/lexicais em situaes

Sugestes Metodolgicas / Avaliao

1 Um Mundo de Muitas Lnguas

Ensino e Aprendizagem da Lngua

professores de lnguas/culturas estrangeiras. Refora o papel cultural e politico

passo significativo na histria do ensino de lnguas orientado para o ensino da cultura

Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell.

Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90,

Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse Approach. Oxford:

Ingls para Fins Especficos

Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London:

Materiais de referncia em suporte Internet

Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line

Endereos teis para o professor

Outras leituras para alunos coleces e editoras

Sites de apoio Leitura

Resource books - para professores

Um Mundo de Muitas Lnguas

Durao de Referncia: 12 Semanas

Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias

- adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto

Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.

- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado.

- Recorrer a prticas de ensino diferenciadas e a formas diversificadas de organizao do

- Promover o desenvolvimento integrado das estratgias de interpretao e produo de texto,

- Usar preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo potenciadora da

- Promover a realizao de actividades que orientem o aluno na utilizao de recursos vrios,

- Motivar os alunos e lanar as bases para a elaborao de um porteflio individual, que

- Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no

- Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de

- Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo

Moon, Bob (1988). Modular Curriculum. Paul Chapman Publishing

Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias

- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos

A Palavra / A Frase / A Prosdia

Flexo de adjectivos (intensificao)

5 Sugestes Metodolgicas / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.

- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado.

- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os inventos tecnolgicos e o seu

- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a