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A literatura

infanto-juvenil na
contemporaneidade
Outro olhar para o literrio em sala
de aula

O objetivo deste estudo demonstrar o papel


da literatura infanto-juvenil contempornea
na Educao Infantil, considerando esta
atividade como ferramenta otimizadora do
aprendizado das crianas e dos adolescentes.
Esta anlise foi realizada atravs de uma
Ricardo Santos pesquisa exploratria baseada
levantamento bibliogrfico, que possui a
no

David funo de aprofundar o conhecimento a


respeito do tema.
Ps-graduado em Literatura Brasileira
pela Universidade Candido Mendes.
Professor de lngua portuguesa e Palavras-chave: Educao Infantil,
inglesa para o ensino fundamental. Literatura, aprendizado, crianas.
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1. Introduo

O
psiquismo humano voltado para as relaes infantis com
as histrias infanto-juvenis est associado sensibilidade
e ao conhecimento profundo dos princpios psicanalistas
desenvolvidos ao longo da evoluo do ser humano. Com isso,
desde os primrdios da humanidade, a contao de histrias
considerada um ato privilegiado e fundamental para o
desenvolvimento de valores e para a aquisio de conhecimento
infantil, sendo imprescindvel no processo de educao das
crianas.
Muitos estudiosos relatam que a narrativa de histrias
infanto-juvenis possui o potencial de aperfeioar o aprendizado
na Educao Infantil, uma vez que muitos dos debates a respeito
do tema revelam que essa atividade vlida principalmente no
ensino de crianas pequenas, fortalecida pela opinio de
educadores, psiclogos, psicanalistas e outros profissionais da
rea pedaggica.
Observa-se que as histrias infanto-juvenis, em sua
maioria, so constitudas de histrias arcaicas, porm so repletas
de ensinamentos que exaltam a fora, a coragem e a humildade do
ser humano, contribuindo para que as crianas possam se
desenvolver de maneira otimizada, auxiliando tambm no
alcance dos objetivos educacionais, e at mesmo pessoais, de
maneira mais eficiente.
Essas histrias trazem situaes antigas ou atuais, mas
em nenhum momento deixam de apresentar aspectos associados
atualidade das crianas, sendo importantes ferramentas
instigadoras para a obteno da plenitude do ser humano. Isto
ocorre porque as histrias infanto-juvenis enfatizam a
necessidade de manter sentimentos e emoes que tragam
felicidade ao indivduo e, consequentemente, bons
relacionamentos em sociedade. Alm disso, as histrias infanto-
juvenis, juntamente com a variedade dos temas, demonstram as

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qualidades e os sentimentos que prejudicam a psique humana,
como a inveja, o medo, a mentira, raiva, dentre outros.
A partir disso, o objetivo geral deste artigo demonstrar
o papel da narrativa de histrias infanto-juvenis da atualidade
(ilustrativo e reflexivo) na Educao Infantil, considerando esta
atividade como ferramenta otimizadora do aprendizado das
crianas. Para tanto, a metodologia deste estudo foi realizada
atravs de uma pesquisa exploratria baseada no levantamento
bibliogrfico que, segundo Mattar (1999), possui a funo de
aprofundar o conhecimento a respeito do tema.

2. A literatura infanto-juvenil e seus efeitos na


aprendizagem

2.1. Educao infantil

O desenvolvimento humano envolve os aspectos


responsveis pela formao da personalidade do ser humano,
uma vez que a vivncia de experincias e aquisio de saberes
imprescindvel para a obteno do conhecimento propriamente
dito. Assim, o desenvolvimento infantil se inicia desde os
primeiros anos de vida do indivduo, fortalecendo a necessidade
e importncia da Educao Infantil para as crianas de 0 a 6 anos.
As propostas pedaggicas nesta etapa permitem que as
necessidades infantis sejam supridas, a fim de auxiliar no processo
de desenvolvimento humano na infncia.
De acordo com Silva e Rossetti-Ferreira (2000, p. 2), a
partir da considerao das especificidades de desenvolvimento da
criana de zero a seis anos de idade que cuidado e educao so
considerados como indissociveis nessa fase da vida.
Historicamente, a Educao Infantil surgiu como forma
de complementar as responsabilidades dos pais e responsveis
referentes ao cuidado e assistncia infantil, considerando que a
partir da dcada de 70, as funes de assistncia e educao
passaram a ser integradas, visando suprir no s as carncias

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fsicas e emocionais como tambm a cultural, de forma a evitar
fracassos e evaso na idade escolar (PEREIRA, 2006, p. 10-11).
Contudo, as formas de ver as crianas vm, aos
poucos, se modificando, e atualmente emerge uma
nova concepo de criana como criadora, capaz de
estabelecer mltiplas relaes, sujeito de direitos,
um ser scio histrico, produtor de cultura e nela
inserido. Na construo dessa concepo, as novas
descobertas sobre a criana, trazidas por estudos
realizados nas universidades e nos centros de
pesquisa do Brasil e de outros pases, tiveram um
papel fundamental. Essa viso contribuiu para que
fosse definida, tambm, uma nova funo para as
aes desenvolvidas com as crianas, envolvendo
dois aspectos indissociveis: educar e cuidar
(BRASIL, 2006, p. 8).
Assim, as propostas pedaggicas direcionadas s
crianas foram criadas visando melhoria e valorizao da
natureza infantil, visto que atualmente as polticas pblicas
afirmam que as crianas so o futuro de uma nao e precisam
estar amparadas devidamente por sistemas educacionais capazes
de garantir o desenvolvimento cognitivo e afetivo desde sua
infncia (BUJES, 2001).
A Educao Infantil possui a funo de auxiliar no
apenas o desenvolvimento escolar da criana, mas tambm o
crescimento social, devido a sua abordagem assistencial e
compensatria, focada em uma misso educacional ligada aos
objetivos pedaggicos.
A formao dos educadores na Educao Infantil
imprescindvel para a qualidade das polticas pedaggicas e
validao do ensino na infncia. preciso haver a existncia de
diretrizes que busquem a qualificao e especializao desses
profissionais, j que a vivncia escolar das crianas exige a
identificao e a soluo de necessidades complexas, responsveis
pela aquisio dos primeiros princpios e valores humanos.

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Neste sentido, os objetivos educacionais na infncia
devem estar amparados por estratgias didticas que visam o
crescimento integral das crianas, havendo o desenvolvimento e
melhoria de habilidades fsicas, cognitivas e ticas, fundamentais
para a incluso interpessoal do indivduo na sociedade.
Dessa maneira, Kramer (2000) afirma que a formao do
professor da Educao Infantil deve apresentar alguns aspectos,
dentre eles:
- qualificao direcionada garantia de educao para
todos;
- formao nas reas bsicas do conhecimento infantil,
como lngua portuguesa, matemtica, cincia sociais e naturais;
- conhecimento cultural, a fim de estabelecer discusses
a respeito dos melhores valores para a sociedade;
- especializao do trabalho pedaggico, visando atender
a crescente necessidade das crianas.
A garantia destas qualificaes permite que a Educao
Infantil alcance seus objetivos, assegurando que as crianas
possam desenvolver suas prprias identidades atravs das
experincias vividas em sala de aula e da aquisio do
conhecimento pedaggico.

2.2. A incluso da contao de histrias na educao infantil

As narrativas de histrias infantis envolvem atividades


responsveis por alm de trabalhar a linguagem infantil, lidar
com o processo de desenvolvimento social das crianas, fazendo
referncias s histrias que trazem significados adequados para a
sociedade, podendo ser reais ou ficcionais. Assim, a narrativa
permite que as crianas identifiquem uma srie de
acontecimentos, valores e princpios vlidos para o ser humano.
De acordo com Hanke (2005, p. 118) a narrativa faz uso
da possibilidade de representao simblica da linguagem e
representa algo passado em termos de tempo e ausente em termos
de espao.

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Baseada nestes princpios, a contao de histrias muitas
vezes origina momentos descontrados e prazerosos para as
crianas, que so considerados pelo pblico infantil como
brincadeiras, nas quais o aluno consegue potencializar sua
independncia, lidando com o desenvolvimento de sua
imaginao e conseguindo valorizar sua cultura, a partir do
aprendizado e da interao com os ensinamentos das histrias.
A utilizao de tcnicas de contao de histrias
auxilia no desenvolvimento da capacidade da
imaginao, ou seja, na representao de imagens.
O mtodo de contao de histrias ainda pode
favorecer o desenvolvimento emocional da criana
uma vez que possvel negociar e renegociar os
significados por meio da mediao das tcnicas
narrativas. Assim, o ato de contar histrias pode ser
til para elucidar a interpretao da criana sobre
um possvel evento que seja perturbador para ela e
tambm para dividir o significado que a criana
reserva para tais eventos (ALVES; EMMEL, 2008,
p. 89).
As histrias conseguem divertir as crianas, sendo
importantes para a formao do indivduo leitor futuramente.
Acima de tudo, possuem o potencial de trabalhar as funes
cognitivas responsveis pela aquisio do aprendizado. Desse
modo, os aspectos ldicos da contao de histrias permitem que
as crianas aumentem seu potencial afetivo, alm da capacidade
de raciocnio e entendimento do mundo a sua volta.
Oliveira (2010, p. 33) relata que escutar histrias uma
forma significativa para o incio da aprendizagem e para que o
indivduo seja um bom ouvinte e um bom leitor, mostrando um
caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreenso
do mundo.
Para que as narrativas mantenham o seu papel
socializador do indivduo, elas precisam ser contadas a partir da
empatia do contador com o texto, considerando que cada

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narrador, assim como cada ouvinte, nico e poder sentir
emoes nicas. A linguagem verbal utilizada pelos narradores
deve ser capaz de estimular os ouvintes atravs da expresso oral.
Com base nesta afirmao, imprescindvel que o
contador de histrias identifique-se com os fatos narrados, pois
se a histria no o encantou, no mexeu com sua sensibilidade,
no o emocionou ento ele no conseguir encantar os seus
ouvintes (FRANTZ, 2005, p. 51).
Para que uma histria realmente prenda a ateno
da criana, deve entret-la e despertar sua
curiosidade. Mas para enriquecer sua vida deve
estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver
seu intelecto e a tornar claras suas emoes: estar
harmonizadas com suas ansiedades e aspiraes;
reconhecer plenamente suas dificuldades e ao
mesmo tempo, sugerir solues para os problemas
que a perturbam. Resumindo, deve de uma s vez
relacionar-se com todos os aspectos de sua
personalidade-e isso sem nunca menosprezar a
criana, buscando dar inteiro crdito a seus
predicamentos e, simultaneamente, promovendo a
confiana nela mesma e no seu futuro
(BETTELHEIM, 1978, p, 20).
Quando o docente intermedeia e sistematiza ideias,
consegue encorajar s crianas a exporem sua prpria
interpretao pessoal, servindo como instrumento enriquecedor
de leitura. Assim, compreende-se que atravs da formao de
ideias, principalmente no processo de leitura de obras literrias,
que o aluno descobre sua identidade, alm de desenvolver seu
senso crtico a respeito dos colegas, a partir das semelhanas e
diferenas identificadas nos mesmos e na sociedade da qual fazem
parte. Nesse contexto, cada coisa, cada ser pode ter similaridade
com outros, redescobrindo o princpio da correspondncia que os
integra no todo universal; nesse fugaz instante entre o dito e o no
dito (PALO; OLIVEIRA, 1986, p.11).

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Atravs das histrias o contador pode despertar a
imaginao dos ouvintes, transportando-os ao
mundo da fantasia que est sendo criado ao seu
redor. O fato de a criana gostar de ouvir histrias
muito importante porque ela constri dentro de
si muitas ideias atravs de descobertas, de outros
lugares, outras pocas, outros modos de agir, alm
de ter a curiosidade respondida podendo
esclarecer melhor suas prprias dificuldades ou
encontrar um caminho para a resoluo delas. o
comeo para ser um leitor e para ser criativo nas
suas produes orais, escritas etc. Percebe-se
claramente que o trabalho com a Literatura Infantil
pode ser muito rico e gratificante em todas as
sries, pois possibilita a interao do adulto com a
criana e a interao entre as crianas no momento
da contao de histria (OLIVEIRA, 2010, p. 35).
Atravs da perspectiva acima apresentada, entende-se
que as situaes em sala de aula, onde o professor costuma
trabalhar as histrias infantis, contribuem com a formao do
ouvinte atento, j que o profissional deve manter caractersticas
que aumentem a criatividade das crianas, como as inflexes de
voz, jogos fisionmicos, gestos, movimentos, feies, dentre
outras aes que auxiliem o contador de histrias a criar novas
condies de interao, fundamentais para bons resultados nas
narrativas orais.
Este comportamento do contador essencial para que os
alunos possam compreender de maneira correta as histrias e,
desse modo, constatar verdadeiros significados e sentidos. Isto
permite que o interesse e o entusiasmo da criana sejam
trabalhados e aumentados, uma vez que a curiosidade e a
sensibilidade das crianas estaro mais exploradas, fazendo com
que as mesmas se sintam integrantes do enredo e possam vibrar e
se emocionar com os fatos contados.

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2.3. O papel dos livros infanto-juvenis

No momento em que a criana ingressa na escola, ela se


depara com uma intensa variedade de oportunidades de
aprendizado, mas, ao mesmo tempo, enfrenta novos obstculos
que podem causar angstias, medos e receios no ambiente escolar.
Esses desafios podem ser vencidos atravs de profissionais
competentes que compreendam o melhor mtodo para passar
segurana s crianas e assim fortalecerem as oportunidades que
vo surgindo.
Com isso, a externalizao dos conflitos escolares das
crianas pode contribuir para que, em todo o seu processo de
crescimento, no haja sentidos incoerentes e invlidos para o ser
humano, uma vez que a escola possui o papel de fundamentar as
boas aes e comportamentos do indivduo.
As histrias infanto-juvenis permitem que as crianas
lidem com problemas de ansiedade, auxiliando principalmente na
superao dos obstculos de aprendizado. J que as histrias so
gneros literrios cuja funo projetar fantasias, constata-se que
estas fortalecem o lado subjetivo da criana.
Historicamente, Coelho (2003) afirma que os homens
primitivos identificaram os benefcios da contao de histrias
quando descobriram a necessidade de obter explicaes mais
racionais e precisas para a evoluo do mundo. Dessa maneira,
esses indivduos comearam a buscar no mito e nas narrativas
orais situaes fantsticas que poderiam explicar melhor
determinadas situaes da vida. Ento, correto afirmar que:
[...] a maioria das histrias infanto-juvenis nada
mais so do que relatos de fatos da vida de pessoas
simples, recheadas de conflitos, aventuras e muitas
vezes no eram indicados a serem contados para as
crianas. Esses relatos apenas serviam como
entretenimento e s muitos anos mais tarde com a
descoberta das rainhas, que eram idealizao de

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uma mulher perfeita, linda e poderosa, a qual era
dotada com poderes sobrenaturais, assim a
sociedade mais antiga sentiu a necessidade a de
utilizar essas histrias alienadas tambm
educao, j que as crianas gostavam muito dessas
histrias e a fantasia inserida nelas, estava
ajudando a formar a personalidade dessas
pequenas pessoas (OLIVEIRA, 2010, p. 13-14).
preciso ressaltar que as histrias infanto-juvenis
antigamente eram contadas no para o pblico infantil, mas para
os adultos, que devido s apropriaes voltadas para as crianas,
puderam ser includos na Educao Infantil, visando atender as
transformaes que envolviam a concepo da infncia, formando
indivduos.
Por sua vez, Coelho (2003) cita que a Psicanlise tambm
desempenhou importante funo no fortalecimento da utilizao
das histrias infanto-juvenis na Educao Infantil, j que esta rea
compreendia o imaginrio infantil como um processo de
sublimao onde os smbolos permitiam adquirir as respostas
desejadas para os fatos narrados, o que permitia que a criana
pudesse fazer parte da sociedade, estando preparada socialmente
e culturalmente. Para a autora, fato que a Psicanlise
disponibiliza princpios tericos suficientes para o alcance da
compreenso do imaginrio infantil juntamente com a fantasia,
considerando esses elementos como partes integrantes do
processo de aprendizagem das crianas.
As histrias infanto-juvenis so constitudas por
acontecimentos humanos e sociais que exaltam valores associados
boa formao dos indivduos enquanto seres conscientes e
corretos perante seus atos. As histrias so narrativas curtas onde
os personagens principais vivenciam experincias construtivas
para os seres humanos e a vivncia em sociedade.
Cabe enfatizar que, apesar de as histrias infanto-juvenis
apresentarem situaes realistas, seus fatos no condizem
exatamente com o mundo exterior dos ouvintes, uma vez que os

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aspectos realistas so trabalhados nos processos interiores de cada
indivduo.
Essas histrias se encontram repletas de personagens que
instigam a criatividade das crianas, como heris, princesas,
bruxas, drages, gigantes, rainhas, animais falantes, dentre outros
personagens no existentes na atualidade, mas que so
consideradas pelas crianas fontes inspiradoras para o
desenvolvimento de sua personalidade. Alm disso, as lutas pela
prevalncia do bem sobre o mal fazem com que as crianas
construam valores para sua vida.
As melhores Histrias infanto-juvenis so
de origem celta, construdos a partir de
lendas, mitos e supersties, transmitidos
oralmente pelos povos antigos que tinham
grande nmero de histrias fabulosos
povoados de fantasmas. Era costume na
poca, os adultos participarem de
reunies para ouvir Histrias infanto-
juvenis, sem as crianas por perto. Se
havia pessoas reunidas e dispostas e
escutar, os contadores relatavam, em
qualquer lugar, como nos campos de
trabalho, nas fbricas de fiar, nos
momentos de descanso entre um turno e
outro, como tambm, no meio familiar
(SENS; COLLARES, 2009, p. 6).
As histrias infanto-juvenis so consideradas tambm
projees de fantasias formadas inconscientemente, havendo o
desenvolvimento de conflitos associados ao processo de
crescimento e sociabilizao do ser humano, propiciando,
sobretudo, a construo de metforas e simbologias que auxiliem
os profissionais pedaggicos a colocarem em prtica suas funes
de educadores.
No entanto, Radino (2001) afirma que as histrias
infanto-juvenis so pouco utilizadas pelos docentes, fazendo com

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que os mesmos percam seus objetivos ldicos e estticos, quando
utilizados como instrumentos para a prtica das atividades
pedaggicas. Neste sentido, Zilberman (1987, p. 118) enfatiza que
a literatura infantil, a partir de uma perspectiva pedaggica,
prioriza uma funo social, educativa e formativa, em detrimento
de sua funo artstica e esttica.
Identifica-se, ainda, que as histrias infanto-juvenis
podem relatar, inclusive, fatos e histrias de fatos, em que muitos
acontecimentos esto associados a situaes realistas, que
incentivam uma reflexo a respeito dos desafios que muitos
indivduos precisam enfrentar em sua rotina. Desse modo,
fundamental que as crianas compreendam que as histrias
infanto-juvenis tratam da ludicidade, mas que tambm fazem
referncias com a realidade do mundo.
Para Souza (2004, p. 3):
[...] as histrias ajudam a criana a conhecer a
histria, muitas vezes oculta, da constituio das
relaes sociais do mundo, tal como o conhecemos
hoje, assim como as diferentes maneiras pelas quais
a humanidade age neste mundo na eterna luta pela
vida, construindo sociedades e as destruindo,
estabelecendo sistemas de governo e estilos de
vida.
Observa-se que desenvolver propostas pedaggicas
infantis atravs das narrativas de histrias infanto-juvenis
imprescindvel para resgatar os hbitos de leitura e aperfeioar o
desenvolvimento da fantasia, permitindo que o aprendizado na
Educao Infantil seja significativo, j que capaz de estimular a
imaginao e a criatividade das crianas.
Para Coelho (2004, p. 21) as histrias infanto-juvenis
fazem parte desses livros eternos que os sculos no conseguem
destruir e que, a cada gerao, so redescobertos e voltam a
encantar leitores ou ouvintes de todas as idades.
Segundo Meireles (1984), as mensagens e os
ensinamentos das histrias infanto-juvenis esto associados aos

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aspectos de bondade, coragem e afeto, incentivando o indivduo
a adotarem posturas no violentas e ticas. Do ponto de vista
pedaggico, essas histrias possuem situaes onde as crianas
podem se fixar para combater medos, angstias e receios que
possivelmente podero prejudicar seu desenvolvimento humano.
Os professores da Educao Infantil fazem uso das
histrias infanto-juvenis para estimular os alunos a manterem o
coleguismo em sala de aula, alm de ensinar aos mesmos a serem
obedientes e justos, compreendendo a soluo de conflitos e
construo dos referenciais do bem e do mal.
Os jogos de palavras que revelam os
acontecimentos nas histrias infantis, entre o dito e
o no dito, deixam lacunas para a criana pensar.
Todavia, para que o resultado seja eficaz
necessrio que o educador esteja atento qualidade
literria do texto e ao pblico a que se destina. A
adequao da faixa etria e/ou nvel de
entendimento em relao ao texto fundamental,
sem jamais esquecer que a criana da Educao
Infantil, vive a fase do pensamento ldico (SENS;
COLLARES, 2009, p. 22).
As crianas presenciam emoes nicas atravs das
histrias responsveis por transport-las a um mundo irreal,
permitindo que vivam experincias fantasiosas e que construam
imagens e cenrios em sua mente. Estes exerccios mentais
influenciam positivamente o lado cognitivo e ldico da criana,
contribuindo para o encantamento dos fatos e o entendimento dos
problemas e conflitos reais. Esta compreenso permite que a
criana tenha sempre a esperana em ouvir um final feliz.
Portanto, de maneira geral, as histrias infanto-juvenis
so fundamentais para a obteno de valores, alm da estimulao
do dilogo, senso crtico e ludicidade, a fim de aumentar a
percepo infantil a respeito do mundo sem haver a distoro do
mundo real com o mundo imaginrio.

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Em seu estudo, Bettelheim evidencia inmeros aspectos
que podem contribuir na compreenso do papel das histrias
infanto-juvenis no desenvolvimento e aprendizagem das crianas.
Assim, revela:
Enquanto diverte a criana, as histrias esclarecem
sobre si mesma, e favorece o desenvolvimento de
sua personalidade. Oferece significado em tantos
nveis diferentes, e enriquece a existncia da
criana de tantos modos que nenhum livro pode
fazer justia multido e diversidade de
contribuies que essas histrias do vida da
criana (BETTELHEIM, 2004, p. 20).
Diante de todos os benefcios voltados a utilizao das
histrias infanto-juvenis na Educao Infantil, analisa-se que
todos esto associados s histrias e seus aspectos ldicos que
fornecem momentos de descontrao e de prazer, sendo a
contao de histrias uma atividade responsvel pela
manifestao cultural do indivduo.
A partir desta viso, Coelho (2003) relata que as histrias
infanto-juvenis despertam nos alunos o prazer no ato de ouvir,
visto que esta ao essencial para o processo de formao de
qualquer criana, estimulando a brincadeira e, principalmente, a
oralidade nas crianas menores. evidente que as crianas
menores conseguem se comunicar melhor atravs das
experincias vividas com as histrias infanto-juvenis, ficando
expostas a situaes que permitam identificar problemas de
aprendizado.
Muitos autores afirmam que as histrias infanto-juvenis
deixaram de ser mantidas como fantasias pelos profissionais
pedaggicos, passando a ser utilizadas a fim de expor as verdades
humanas ocultas em cada ser. Atravs desta viso, analisa-se que
as mesmas tambm deixaram de ser vistas como
entretenimento infantil e vm sendo redescobertas como
autnticas fontes de conhecimento do homem e de seu lugar no
mundo (COELHO, 2004, p.17).

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preciso ressaltar tambm que outro ponto fundamental
para a relao entre as histrias infanto-juvenis e o
desenvolvimento infantil se encontra ligado aos benefcios da
sociabilizao da criana fora do ambiente escolar, j que, no
ambiente familiar, a criana poder obter o hbito de contar e
reinventar histrias, demonstrando seu interesse pela linguagem
escrita e figurativa que constitui a maioria dos livros infantis.
Estes momentos sero prazerosos e no obrigatrios. Alm disso,
devem fazer com que os pais tenham papel eficiente no processo
de aprendizagem, conforme relata Bettelheim:
exatamente to importante para o bem-estar da
criana sentir que seus pais compartilham suas
emoes, divertindo-se com a mesma histria,
quanto seu sentimento de que seus pensamentos
interiores no so conhecidos por eles at que ela
decida revel-los. Se o pai indica que j os conhece,
a criana fica impedida de fazer o presente mais
precioso a seu pai, o de compartilhar com ele o que
at ento era secreto e privado para ela
(BETTELHEIM, 1978, p. 26 - 27).
Observa-se que a presena dos pais extremamente
importante para o desenvolvimento da aprendizagem, sendo
imprescindvel para que a criana possa aumentar sua
autoconfiana e construir novas habilidades e capacidades. Os
pais devem estabelecer aes e comportamentos simples que os
pais podem se integrar com seus filhos por meio de momentos
marcantes de descontrao.

3. Concluso

A funo da Educao Infantil contribuir com o


desenvolvimento escolar e social da criana, j que apresenta
propostas assistencialistas e compensatrias voltadas para os
objetivos pedaggicos que visam o aprendizado infantil atravs
de atividades que permitam a interao da criana com os

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contedos cientficos. Esta etapa educacional permite a melhoria
de habilidades fsicas, cognitivas e ticas, imprescindveis para a
sociabilizao do ser humano.
As narrativas de histrias infantis so utilizadas na
Educao Infantil como ferramentas para a otimizao do
aprendizado, em que a linguagem e o pensamento infantil so
trabalhados atravs de fatos que deixam expostos uma srie de
valores responsveis por estabelecer um jogo entre o certo e o
errado, fazendo com que as crianas desenvolvam seus prprios
princpios.
Por sua vez, as histrias infanto-juvenis enquanto
narrativas contribuem significativamente com a formao das
crianas, pois auxiliam na compreenso de conflitos relacionados
ao processo de sociabilizao do ser humano. Assim, atravs das
histrias e de seus aspectos ldicos, as crianas conseguem
construir uma identidade baseada em valores e princpios, tendo
melhores oportunidades de crescimento em toda sua trajetria
escolar.
No entanto, ressalta-se que os benefcios dessas histrias
no desenvolvimento das crianas s podem ser alcanados uma
vez que os docentes compreendam devidamente suas funes
pedaggicas e mantenham caractersticas de contadores de
histrias, permitindo que as crianas se desenvolvam
criativamente e adquiram o hbito de leitura.
Atravs deste artigo, pode-se concluir que a magia e a
fantasia encontrada nas histrias infanto-juvenis proporcionam
situaes de crescimento para a imaginao infantil, auxiliando as
crianas no compartilhamento de novas emoes, principalmente
quando vo conhecendo parte do mundo adulto, na adolescncia.

Referncias
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Jangada: Colatina/Urbana, n. 5, jan-jun, 2015 - ISSN 2317-4722 Pg. 103