O Desenvolvimento Da Pratica de Leitura Como Habito Diario e Significativo Ao Aluno PDF

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CENECISTA DE CAPIVARI
CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

ISECC/CNEC
CURSO DE PEDAGOGIA
O desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo

ao aluno
Crislaine Regina de Almeida

Elis Juliana Pavioto Brunn
Capivari, SP
2009
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CENECISTA DE CAPIVARI
CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE
ISECC/CNEC
CURSO DE PEDAGOGIA
O desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo

ao aluno
Monografia apresentada ao Curso de

Pedagogia da ISECC/CNEC Capivari, para
obteno do ttulo licenciado em Pedagogia.
Orientador: Prof Ms. Carlos Eduardo Klebis.
Crislaine Regina de Almeida

Elis Juliana Pavioto Brunn
CAPIVARI, SP
2009
ALMEIDA, Crislaine Regina. BRUNN, Elis Juliana Pavioto. O desenvolvimento da prtica
de leitura como hbito dirio e significativo ao aluno . Projeto de Pesquisa de Monografia de
Concluso de Curso. Curso de Pedagogia. Instituto Superior de Educao Cenecista de
Capivari ISECC. 43, 2009.
RESUMO
Este estudo aponta para a necessidade de considerar a leitura, mais precisamente a aquisio
da leitura, como um processo comunicativo desde os seus princpios, nos anos iniciais da
escolaridade, sendo assim, tratamos do processo de planejar as atividades de forma a
realmente integrarem as estratgias pedaggicas com as expectativas cognitivas e sociais dos
educandos. Analisamos algumas consideraes sobre o papel da escola, como a biblioteca e a
prtica de leitura na sala de aula, e o papel dos educandos, suas prticas de leitura e seu plano
pedaggico para o desenvolvimento deste hbito nos alunos. Alm disso, mencionamos que a
leitura e o desenvolvimento de seu hbito dirio pelos educandos, parte no somente da
decodificao do texto, mas sim de uma interao entre os conhecimentos prvios do leitor,
isto , sua vida social e as competncias e conhecimentos que possuem, com a busca de
sentidos num texto a partir de uma leitura.
Palavras-chave: 1. Leitura. 2. Escola. 3. Aluno. 4. Processo Ensino Aprendizagem.

SUMRIO
Apresentao.............................................................................................................................08
Introduo.................................................................................................................................10
Captulo I Breve Histrico do livro...........................................................................................14
1.1 Ensino da lngua e da leitura...............................................................................................16
1.2 Leitura e prtica escolar......................................................................................................19
1.3 A leitura do educando e a prtica do educador...................................................................22
Captulo II A leitura em sala de aula ......................................................................................25
2.1 Plano de ensino para o desenvolvimento de leitores no mbito escolar.............................27
2.2 Biblioteca escolar................................................................................................................37
2.3 Relao leitura, escritor e leitor e a produo de sentido de um texto................................39
2.4 O letramento e sua relao com o hbito da leitura dentro e fora da escola.......................41
Consideraes Finais.................................................................................................................43
Referncias bibliogrficas.........................................................................................................45
EPGRAFE
Pra mim, livro vida; desde que eu era muito pequena
os livros me deram casa e comida.
Foi assim: eu brincava de construtora, livro era tijolo;
em p, fazia parede; deitada fazia degrau de escada;
inclinado, encostava num outro e fazia telhado.
e quando a casinha ficava pronta eu me espremia l
dentro pra brincar de morar em livro.
De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tanto
olhar pras paredes). Primeiro, olhando desenhos; depois,
decifrando palavras.
Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabea.
Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto
mais ntima a gente ficava, menos eu ia me lembrando
de consertar o telhado ou de construir novas casas...
NUNES, Lygia Bojunga. Livro: um encontro com Lygia Bojunga Nunes. Rio de Janeiro: Agir,
1988.
DEDICATRIA A Nosso Senhor Deus Pai Misericordioso...
...ao meu pai, que eu tenho certeza est orgulhoso de mim,

e que est aplaudindo do cu mais essa conquista.
...a minha me, minha fortaleza que nunca se deixou
abater pelas dificuldades.
...a meu irmo que tudo em minha vida, que durante
todos esses anos esteve ao meu lado ativamente.
...em especial minha querida amiga Elis Juliana, ou
simplesmente Li. Presente em todos os momentos,
presena verdadeira em todas as estaes que a vida nos
conduz.
CRISLAINE
...em especial ao meu marido Cludio Andr Brunn, por

todo seu apoio, carinho e compreenso em todos os
instantes deste longo e rduo caminho que percorri.
...dedico tambm a meu pai e minha me, pelo orgulho
demonstrado, s minhas irms e a meu tio Fernando pela
presena e satisfao e a minha querida av Antonieta
pelo exemplo a ser seguido.
....e a minha companheira Crislaine, por todos os
momentos que dividimos nossas vidas.
ELIS
A nossa famlia:
Nosso porto seguro nas idas e vindas, pela pacincia e
dedicao.
s amigas, a quem queremos bem,
Para ns joias raras, uma certeza, porque as cativamos e
nos deixamos cativar.
CRISLAINE e ELIS
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar, muito obrigada a nosso Bom Deus pelas graas concebidas durante
a nossa formaao.
Obrigada tambm famlia querida que depositou em cada uma de ns confiana e

dedicao.
Obrigada as nossas amigas de classe, pois se vencemos foi porque estiveram ao nosso
lado como guerreiras em busca desse sonho em comum.
Agradecemos tambm com muito carinho todos os nossos professores e professoras

que nos formaram pedagogas, pois a cada aula uma semente nova foi plantada e cultivada
com carinho e dedicao.
Muito obrigada ao nosso orientador e a nossa avaliadora que nos guiaram at esta
conquista.
Agradecemos tambm a gesto escolar: Teresa do Carmo Bedende, Clever Lobo e Ana
Maria Reginato.
Damos o nosso agradecimento tambm a todos os membros de nossa Faculdade que

de alguma forma participaram de nossa formao acadmica.
APRESENTAO
Nosso trabalho foi desenvolvido atravs de nossas reflexes e de nossas vivncias

como alunas, durante a graduao em Pedagogia. Foi atravs da realidade do ensino nas
escolas, vista em nosso estgio, que construmos nossa pesquisa e, consequentemente, nossa
reflexo para a melhoria e promoo do desenvolvimento da leitura no espao escolar.
Com as vivncias e experincias das quais ns mesmas passamos, afirmamos em
nosso estudo que muitas vezes os alunos acabam lendo algo que pouco desperta o interesse
para a leitura, muitas vezes so textos que no condizem com a realidade do aluno. So
utilizados textos artificiais, isso se faz perder o sentido pela leitura, se torna algo
desinteressante.
Como futuras pedagogas e estagirias nas escolas, vimos que na maioria das vezes a
situao da escola, ou melhor dizendo, da biblioteca escolar, no auxilia para que esse
educando se interesse pelo ato de ler, existe ainda a falta de compromisso por parte de alguns
educandos, quando trata-se do ensino da leitura.
O mesmo reconhecemos nos livros didticos, em que, os textos na maioria das vezes
so inseridos em materiais que so distribudos em todas as regies do pas, e falam do
mesmo assunto, no dando nfase a realidade vivida em cada regio, ou seja, a realidade de
um aluno que mora na regio sudeste totalmente diferente da realidade do aluno que mora
na regio nordeste.
O aluno pode at ler o texto que est inserido no livro, mas no interessante pra ele,
com isso a vontade de ler no instigada, pois o texto no fala da realidade, so textos soltos.
Desta maneira, se vemos os textos como sementes e os alunos como terreno,
necessrio plantar o conhecimento e regar/cuidar para que esse terreno d frutos. Por isso,
devemos sempre considerar os conhecimentos prvios dos alunos, todo aluno traz na
bagagem, mesmo que seja pouco, mas traz conhecimentos prvios.
Devemos trabalhar desde cedo, a leitura como algo significativo e prazeroso ao
educando, devemos ainda inserir textos que despertem o interesse no aluno, pois todo texto
entendido atravs do conhecimento prvio do leitor, ele apenas ativa esses conhecimentos
para realizar e interpretar sua leitura.
Mostramos aqui que o aluno deve ter conscincia que a leitura no feita somente na
escola, e que no apenas algo que se use dentro de sala de aula, ele deve ter clareza que o
hbito pela leitura se d tanto dentro quando fora da sala de aula.
Ressaltamos a necessidade da escola contar com uma biblioteca com variado acervo
de livros, mas essas bibliotecas devem estar de portas abertas para recepcionar o educando, e
ainda, deve ter um educador capacitado a atender as necessidades dos alunos dentro dessas
bibliotecas.
O aluno deve se sentir livre para escolher o livro que mais o agrade, independente de
cor, forma, tamanho, figuras ou contedo. O aluno inicia o gosto pela leitura se incentivado a
essa prtica desde muito cedo, tivemos como exemplo o incio do gosto pela leitura da aluna
Crislaine uma das autoras deste trabalho, quando estava na 3 Srie / 4 Ano, a professora fez
uma visita com seus alunos a biblioteca municipal e ela deixou os alunos livres para escolher
o livro que mais os agradassem, a aluna Crislaine, por sua vez escolheu um livro com uma
capa pink, com dois drages desenhados, naquele momento era o que ela queria ler, no foi o
contedo, nem o ttulo do livro que chamou a sua ateno, mas sim a capa do livro por conter
cores vibrantes, gostou tanto do livro que acabou ganhando da professora.
Como futuras educadoras podemos afirmar que todo educador deve ser um leitor
assduo e mostrar aos educandos a importncia da leitura, pois a mesma alm de trazer
conhecimentos um meio de se conceber emoes, cultura...
O professor ainda deve ter clareza do seu papel como educador e incentivador dessa
prtica, o educador deve cultivar a leitura no educando, e antes de mais nada, conhecer o seu
valor social.
Sendo assim os alunos iro aprender, conhecer e ter a conscincia da importncia da
leitura, ao longo do processo escolar, deve-se ter ainda o acesso no somente a livros, mas a
todo tipo de material escrito, para que isso venha a acrescentar conhecimento ao educando,
principalmente no espao escolar.
O professor deve ser presente, cultivar o terreno da leitura com prticas variadas, sem
se deixar levar por prticas mecnicas, ele deve buscar o melhor para oferecer aos alunos e
para melhorar sua prtica docente.
Dessa maneira, acreditamos que para termos xito no ensino da leitura, devemos ainda
contar com um plano de ensino da leitura de alta qualidade, envolvendo ao longo do processo
vrios temas e autores, de modo a instigar o aluno para o hbito de ler, bem como o interesse
dos membros da escola, em especial de ns educadores, para que desta maneira formemos
alunos leitores.
INTRODUO
Muitas vezes, no ensino tradicional, o leitor um mero receptor das informaes e

ideias veiculadas pelo texto, ou seja, no h a sua interao com o texto, deixando lacunas
abertas em direo construo de sentidos, que de forma geral, o texto pode apresentar.
Sendo assim, o ensino de acordo com essa perspectiva tradicionalista no proporciona
ao aluno, um leitor ou futuro leitor, uma viso de sentido real leitura, j que os objetivos de
uma leitura no so claramente determinados e especificados unicamente pelas palavras do
texto, o que acaba limitando o estabelecimento de relaes entre a leitura e a vida cotidiana do
aluno, no cabendo neste espao sua viso de mundo.
Alm disso, queremos mencionar como muitas vezes precria a explorao
pedaggica dos diferentes gneros, tipos de textos e meios em que costumam ser veiculados,
no ambiente escolar, uma vez que acreditamos que a interao de diferentes suportes escritos,
conscientemente manipulada, leva o aluno a estabelecer significados mais coerentes leitura,
ao mesmo tempo em que, amplia o seu campo de conhecimento e o hbito de ler.
Nossa preocupao discutir nesse estudo quais atitudes direcionam o educador na
formao de crianas leitoras, e considerar que o ensino de leitura deve estar associado a
prticas que estimulem a compreenso do mundo, a criatividade, a autonomia, a curiosidade, a
formulao de hipteses de sentido, a verificao dessas hipteses, a busca de significaes e
informaes, o uso de estratgias, para que toda e qualquer leitura seja proficiente,
significativa e proveitosa, pois a criana , segundo o perodo operatrio concreto de Piaget,
comea a desenvolver operaes de pensamento lgico que podem ser aplicadas a problemas
reais, concretos.
Essas operaes, de acordo com Piaget (1983), so executadas no mais material, mas
interior e simbolicamente, e so aes que podem ser combinadas de todas as maneiras
psicologicamente e ainda reversveis, fatores que so otimizados atravs de um
desenvolvimento pedaggico eficaz, principalmente com relao a prtica prazerosa da leitura
no espao escolar.
Ressaltamos em nosso trabalho que em um bom ensino da lngua portuguesa no se
deve permanecer quaisquer prticas pedaggicas, assim como afirma Kleiman (2002, p.32):
(...) no podem permanecer prticas obscuras e obsoletas que privilegiam apenas a
decodificao de letras e a decifrao linear e regular de palavras num texto, o que empobrece
a qualidade da interao entre leitor e texto(...) ; pelo fato de que as prticas pedaggicas
proporcionam a apropriao de habilidades e estratgias por parte do aluno que podem torn-
lo um leitor competente e promover seu desenvolvimento, se este conseguir estabelecer
finalidades concretas para sua leitura e, principalmente, utiliz-la como formulao de
sentidos, adaptando-a a cada situao ou texto, conforme suas necessidades cotidianas.
Para tanto mencionamos a importncia da ao pedaggica que orienta o ensino da
leitura na escola, com especial ateno aprendizagem ou mesmo o aprimoramento da
competncia de leitura e ainda a preparao adequada dos educadores: suas habilidades e
competncias sobre a leitura no contexto escolar e extra-escolar e sua prtica social, para fim
de servir como um exemplo a seus educandos.
Igualmente tratamos o quanto importante o entendimento das estratgias de leitura,
dos nveis de conhecimentos prvios e possibilidades de leitura, dos modelos de interao
entre leitor e texto no processo de leitura; e tambm o uso e a adequao desses princpios a
diferentes situaes em que ocorre a interao do leitor com o texto dependendo do contexto
em que o leitor est inserido, do gnero textual a ser trabalhado e da finalidade da leitura,
citado tambm por Silva (2000):
Em relao aos textos, aqui tomados como as sementes para o fornecimento e a

dinamizao da leitura na escola, percebemos e destacamos uma srie de
problemas: na maioria das vezes, so artificiais e nada dizem s experincias, aos
desejos e s aspiraes dos alunos; so de segunda mo, inseridos nos livros
didticos atravs de critrios duvidosos; so como que contrabandeados pelas
editoras para dentro das escolas, numa total desconsiderao pelos interesses dos
leitores e pelo trabalho do professor, so dispersos e fragmentados, dificultando o
adentramento crtico em determinados problemas da realidade; so redundantes, do
tipo sempre-a-mesma-coisa, cujos significados, exemplarmente prefixados, devem
ser parafraseados pelo leitor para efeito de avaliao e nota; so ainda normativos e
ideologicamente comprometidos com uma viso esttica da realidade, mentindo
sobre a vida social concreta; enfim, so textos que no interagem com o aluno-
leitor e contribuem para a morte paulatina de sua vontade de ler. (SILVA , 2000,
p.17e18).
Por este motivo, analisamos tambm, o quanto um plano pedaggico apropriado pode
assegurar uma prtica de leitura eficiente e proficiente aos educandos, no espao escolar, e
tambm de que forma os procedimentos didticos no ambiente escolar devem ser coerentes
considerando os conhecimentos prvios dos alunos e proporcionando a eles conhecimentos
lingusticos e estratgicos que os motivem e os auxiliem na leitura, para que haja uma
determinada interao com o texto e a leitura seja significativa.
Acreditamos que a leitura, quando trabalhada pelos educadores de maneira que haja
interao com o educando, tornar-se- uma prtica diria s crianas, jovens e adultos, mesmo
para os alunos que no possuem um repertrio lingustico e semntico to amplo,
principalmente aos alunos das sries iniciais, pois se considerarmos que estes j conseguem
escolher os livros que querem ler, j so capazes de entender e compreender a manipulao
dos livros, proporcionaro gradualmente um contato positivo dos alunos com a leitura,
podero desenvolver o gosto pelos livros e o hbito de ler.
Segundo Oliveira (2005):
nesse momento que o professor tem a tarefa fundamental de contribuir para o

desenvolvimento da maturao cognitiva da criana atravs da provocao constante
de inadaptaes ou desequilbrios internos. Por essa razo, ele deve estimular a
criana a pensar sobre o prprio processo de pensamento at conseguir organiz-lo.
(OLIVEIRA, 2005, p. 32).
Portanto, estratgias pedaggicas, como as quais abordamos, envolvem o aluno num

processo automtico e inconsciente que lentamente regula a sua relao de indivduo e de
leitor, atravs de sentidos presentes no texto que serviro na construo e, muitas vezes,
reconstruo de saberes e competncia do indivduo como ser social e leitor, como afirma
Freire (2003):
O leitor utiliza estratgias necessrias para a compreenso de um texto, os nveis de

conhecimento ativados pelo leitor no ato da leitura so indicadores de maior
habilidade e competncia. O texto em si no possui significados, ele apenas fornece
pistas para que o leitor construa esses significados partindo do conhecimento e das
experincias que j adquiriu ao logo de sua vida. Assim, a compreenso de um
texto acontece quando o leitor ativa o conhecimento prvio que possui. Esse
conhecimento integra vrios outros, como o conhecimento lingustico, o textual e o
de mundo. (FREIRE, 2003, p.38).
O compromisso do professor na construo de nossa pesquisa, portanto, reside em

promover o desenvolvimento dessas habilidades que, gradualmente, devem se tornar
estratgias conscientemente manipulada, quando se leva a srio o ensino de leitura nas
escolas, certos que a ao pedaggica comprometida com o avano do educando, com relao
a sua autonomia e apropriao do seu dever social, nosso trabalho preocupa-se com a
formao de leitores capazes de interagir positivamente com seu meio social de modo a
propor e a operar mudanas em sua vida cotidiana.
Nesse sentido, abordamos alguns elementos escolares que esto envolvidos no
desenvolvimento de alunos leitores: como a histria da leitura, a prtica de leitura do
educador, a biblioteca escolar, a leitura em sala de aula, a prtica escolar de leitura, o ensino
da lngua e da leitura, projeto para o desenvolvimento de leitores no mbito escolar entre
outros temas, para que mecanismos como decodificao de um texto no mais sejam
prioridade na vida escolar de alunos e professores.
Para isso, o nosso trabalho baseia-se em pesquisas bibliogrficas, estudos, pesquisas,
seminrios e reportagens que abordam a questo problemtica da falta do hbito de ler e a
importncia da leitura significativa como prtica diria no espao escolar e fora dele.
Esta breve discusso que ensaiamos aqui ancora-se em pesquisadores como: Silva
(2000); Kleiman (2002); Orlandi (2000); Parmetros Curriculares Nacionais para a Lngua
Portuguesa (1998); Oliveira (2005); Freire (2003); entre outros, que abordam em seus livros
temas que discutem aspectos que envolvem a aquisio da leitura e a produo de sentido que
ela pode gerar na vida do indivduo, a importncia da prtica de leitura em sala de aula e
trabalhos sobre a compreenso proficiente dos alunos no trabalho com a leitura.
Uma vez que, temos por objetivos compreender a importncia da leitura para a criana
desde a educao infantil, sua identificao com mecanismos e prticas em sua formao
como leitores, e ainda, entender aspectos relacionados ao desenvolvimento do hbito de ler
atravs da discusso do papel do professor e sua prtica no que diz respeito ao
desenvolvimento do hbito de leitura em seus alunos, partindo de sua sala de aula.
Temos a pretenso, neste trabalho, de conhecer as intervenes que o educador pode
fazer para inserir a leitura como prtica diria na vida do aluno, saber a importncia de a
escola formar leitores conscientes, pois a leitura um meio para a interpretao da vida e do
mundo, alm disso ressaltar a leitura do mundo para a compreenso da leitura do texto e
reconhecer que a prtica de leitura forma cidados.
CAPTULO I BREVE HISTRICO DO LIVRO
A histria do livro atrelada histria da evoluo da sociedade em seu aspecto

poltico e econmico, uma vez que, desde as primeiras tentativas de registros escritos, ler e
escrever eram privilgios de poucos. O livro, de acordo com dados histricos trazido pela
enciclopdia de Civita (1973) tem aproximadamente seis mil anos, considerando todos os
mtodos e materiais que a humanidade utilizou para registrar a sua vida e registrar seus
conhecimentos.
De acordo com os dados da enciclopdia de Civita (1973), os sumrios utilizavam-se
de placas de barros para armazenaram seus registros, enquanto os indianos registravam em
folha de palmeiras. J os maias e os astecas usavam um material que encontravam nas
rvores, entre a casca e seu tronco e os romanos utilizavam para escrever tbuas de madeira
com cera. Afirma ainda que os egpcios desenvolveram a arte do papiro, uma matria-prima
encontrada s margens do rio Nilo, eles uniam suas fibras e as tiras serviam como base para a
escrita hierglifa, formavam rolos manuscritos que chegavam a vinte metros de comprimento.
O papel como conhecemos surgiu na China no incio do sculo 2, atravs de um

oficial da corte chinesa, a partir do crtex de plantas, tecidos velhos e fragmentos de
rede de pesca. A tcnica baseava-se no cozimento de fibras do lber - casca interior
de certas rvores e arbustos - estendidas por martelos de madeira at se formar uma
fina camada de fibras. Posteriormente, as fibras eram misturadas com gua em uma
caixa de madeira at se transformar numa pasta. Mas a inveno levou muito tempo
at chegar ao Ocidente. (CIVITA, 1973, p. 81).
Desta maneira, primeiramente o papel e em seguida o livro so considerados os

principais meios, suportes para registros e aquisio das informaes e conhecimento humano.
Atravs da histria, trazidas pela enciclopdia (CIVITA, 1973) soube-se que os rabes
foram os responsveis pela instalao da primeira fbrica de papel na cidade de Jtiva,
Espanha, em 1150 aps a invaso da Pennsula Ibrica, revelando assim como os registros
esto ligados ao aspecto poltico de uma sociedade, e ainda, descobriu-se que no final da
Idade Mdia, a importncia do papel cresceu com a expanso do comrcio europeu e tornou-
se produto essencial para a administrao pblica e para a divulgao literria, por este
motivo por muitas vezes o livro ou seus leitores sofreram censura, perseguio.
No sculo XV, os livros eram confeccionados mo, por monges em conventos, logo
os temas eram ligados a religio, isto quer dizer que, no eram muitas pessoas que poderiam
possuir estes livros e que levava-se um bom tempo para a finalizao do trabalho de copiar.
Segundo Silva (2000), devemos considerar que apesar de os livros estarem em difcil
acesso vrias pessoas intelectuais, cultas e curiosas queriam ler, queriam possuir o
conhecimento gerado atravs da leitura, pois nesta poca o livro foi consagrado como meio de
ascenso social.
De acordo com a enciclopdia de Civita (1973), neste cenrio que surge o inventor da
arte de imprimir, Johannes Gutenberg que inventou o processo de impresso com caracteres
mveis a tipografia. Nascido, em 1397, na cidade de Mogncia, Alemanha, trabalhava na
Casa da Moeda onde aprendeu a arte de trabalhos em metal. Em 1428, Gutenberg partiu para
Estrasburgo, onde fez as primeiras tentativas de impresso.
Depois que Johannes Gutenberg inventou a prensa tipogrfica, as informaes e o

conhecimento comearam a ser divulgados de forma mais rpida, as histrias, poesias, contos,
clculos matemticos, ideias e ideais poderiam, a partir desse momento possuir um nmero
maior de conhecedores. Seu invento permaneceu o mesmo praticamente por quatro sculos,
pois somente a partir do final do sculo XX e incio do sculo XXI ocorreu uma revoluo
tecnolgica no que diz respeito impresso e os meios de comunicao, consequentemente,
ampliou-se o acesso, a tiragem dos livros e a ampliao do nmero de leitores.
Plnio Martins Filho (2002), presidente da Editora da USP e professor no curso de

Editorao da Escola de Comunicaes e Artes (ECA), diz que o consumo de livros no Brasil
s no maior por uma questo de hbito:
Uma das causas da falta de hbito que a leitura tem que disputar espao com outras
formas de entretenimento. As grandes editoras do Brasil surgiram junto com o rdio
e a televiso que, de alguma forma, so meios de lazer baratos e de fcil acesso... A
distribuio e a divulgao de livros no Brasil so precrias. No h verba para se
fazer divulgao de livros pela televiso, que uma mdia cara. E os jornais tratam
como assunto de final de semana. Um exemplo disso que na Frana a venda de
jornais aumenta no dia em que so publicadas resenhas. No Brasil as resenhas so
publicadas nos dias em que se vendem mais jornais. (MARTINS FILHO, 2002, p.
02)1.
Ainda de acordo com Martins Filho (2002), a utilizao do livro de forma democrtica
e popular um desafio a ser enfrentado pela Cmara Brasileira do Livro (CBL), fundada em
1946, uma de suas iniciativas foi criada com a misso de desenvolver a leitura no pas e
1Declarou numa entrevista de 2002, postada no site da Universidade de So Paulo

(http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.php?materia=0varia), acessado em junho de
2009.
ampliar a produo brasileira:
A CBL, uma entidade sem fins lucrativos que rene editores, livreiros e
distribuidores, realizou em 2000 uma pesquisa em todo o Pas para avaliar a indstria
do livro nacional. Segundo a pesquisa, h no pas cerca de 26 milhes de leitores, e
12 milhes de compradores so das classes B e C. Sendo que 60% tm mais de 30
anos, e 53% so moradores da Regio Sudeste. Da populao alfabetizada com mais
de 14 anos, 30% leu pelo menos um livro nos ltimos trs meses. Ainda de acordo
com os dados apurados, o grau de escolaridade mantm influncia decisiva para a
leitura. O grupo de pessoas que mais compra livros no pas possui nvel mdio de
escolaridade. (MARTINS FILHO, 2002, p. 06)2...
Desta forma, com as bibliotecas e materiais pedaggicos, encontra-se, na escola, um

local privilegiado de formao de futuros leitores, pois tem-se livros variados, educadores e
educandos vidos pelo saber.
1.1 ENSINO DE LNGUA E DE LEITURA
Na instituio escolar tem-se o ensino da lngua e da linguagem em que se espera que

o aluno adquira o conhecimento sobre sua lngua e tambm o hbito da leitura com atividades
como leitura, interpretao e produo textual. No entanto, sabe-se que somente estes meios
tradicionalistas no so motivadores do hbito de ler, uma vez que reduzem a leitura a uma
simples atividade escolar e, na verdade, ela deve ser entendida como adensamento do
conhecimento, ou seja, uma maneira pela qual o leitor aprofunda e amplia a sua percepo de
mundo, em que, seus conhecimentos prvios se misturam a novas impresses adquiridas na
leitura, transformando assim sua percepo de mundo.
Desta maneira, a leitura deve afastar-se de algo mecnico, sem fundamentao com a
vida do individuo, a leitura deve gerar, proporcionar conhecimentos que podem ser escolares
ou no-escolares, participar de forma ativa na vida do indivduo. Sendo assim, a leitura
promovida pela escola deve atender a diversos aspectos para no se tornar alvo de fracasso ou
simplesmente uma rotina escolar, assim como afirma Silva (2000):
Ao ser institucionalizado, passando a responsabilidade da escola, o ensino da leitura

perdeu sua naturalidade, caiu na esfera dos reducionistas e, de certo modo,
transformou-se numa estafante rotina. No mais se l para melhor compreender a
vida, mas para cumprir os artificialismos e pretextos impostos pela escola:
2http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.php?materia=0varia, acessado em junho

de 2009.
treinamento da lngua culta, anlises gramaticais, inculcao de valores, respostas
fechadas a exerccios de compreenso e interpretao, pesquisas vazias na biblioteca
da cidade, horrios, provas, notas, etc. com isso, a interao entre os textos e os
leitores foi ficando cada vez mais distorcida, afetada ou estereotipada, desviando-se
de propsitos como a fruio significativa e prazerosa, a reflexo, a discusso, a
produo de novos significados, etc. (SILVA, 2000, p. 22).
Podemos com isso afirmar que a leitura na escola, tem apenas o carter secundrio ao
da escrita, apesar de andarem lado a lado, a escrita toma todo o tempo, enquanto a leitura
deixada sempre em segundo plano, ela, muitas vezes, no decorrer do ano letivo, vista como
uma atividade extra na aula. A leitura precisa ser compreendida como parte da vida, no s
como uma atividade pedaggica, sendo assim, pode adquirir mais espao durante as aulas e
tambm fora do espao escolar.
A leitura, portanto, o caminho para o leitor ampliar seus horizontes, transformar os
conhecimentos que j possui e adquirir outros conceitos para sua vida social, essa expectativa
deve ficar bem explicitada e entendida pelos educadores, que j possuem em sua
individualidade de leitor e querem desenvolver em seus educandos a prtica da leitura. Vale
ressaltar as consideraes de Silva (2000) sobre esse assunto:
Filosoficamente falando, o homem possui uma conscincia voltada para a busca

incessante da verdade, para a descoberta do mundo e para a transformao dos
elementos do real. E ns, professores, sabemos que essa afirmao irrefutvel, pois
vivemos diariamente com a curiosidade e a atividade das crianas. Diante de um texto
instigante, que fale s suas experincias e seus problemas reais, a criana se embala e
se embola de maneira natural, sem a necessidade de tecnicismos pretensamente
motivadores. (SILVA, 2000, p. 23).
Portanto, a leitura pode ser concebida dentro do ensino e da escola de maneira natural
sem precisar de mtodos e formas para seu desenvolvimento, acreditamos que basta
professores e alunos sentirem o quanto a leitura pode contribuir para a melhora da condio
social e cultural do sujeito, para adquirir mais espao dentro do currculo escolar.
Vale ressaltar aqui que a instituio escolar, por muitas vezes, precisa demonstrar aos
alunos os aspectos positivos da leitura, que so to importantes para sua formao social, uma
vez que, na sua vida familiar a leitura pode ainda ser algo estranho e negligenciado, pois a
escola no tem como saber a realidade de vida de cada aluno.
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNLP, 1998) tratam,

no apenas, mas tambm, da importncia da escuta de textos orais e escritos e atividade de
leitura no ambiente escolar. Enfatiza tambm que as atividades de leitura devem considerar os
alunos, o ambiente em que vivem, o grau de entendimento, assim como a valorizao do
conhecimento de mundo deles, para isso sugere leituras atravs de jornais, de revistas, de
fotos de famlia, enfatiza a importncia de se ler imagens, uma vez que, esta, alm de ser
texto, se compe como uma unidade de significado para o indivduo. Tambm sugere que o
professor desenvolva prticas leitoras com textos de diferentes gneros e veiculados em
diferentes suportes, priorizando os que circulam socialmente, buscando a aprendizagem
significativa do aluno.
Isto quer dizer que, cabe ao professor proporcionar diferentes formas de se ler o
mundo e tambm o acesso a diversidade de materiais escritos, ele o referencial, o motivador,
nele que os alunos podem encontrar exemplos, por isso a escola uma instituio que tem a
capacidade de preservar e ampliar a prtica de leitura, de formar leitores, assim como afirma
Silva (2000):
Modernamente, o nico reduto onde a leitura ainda tem a chance de ser

desenvolvida a escola. O fracasso da escola nessa rea significa a morte dos
leitores atravs dos mecanismos de repetncia, evaso, desgosto e/ou frustrao. A
qualificao e a capacitao contnua dos leitores ao longo das sries escolares
colocam-se como uma garantia de acesso ao saber sistematizado, aos contedos do
conhecimento que a escola tem de tornar disponvel aos estudantes. (SILVA, 2000,
p.7).
Desta forma, o foco do desenvolvimento da leitura escolar e do hbito de leitura

cotidiana dos alunos em sua maioria, responsabilidade do professor, uma vez que este
precisa ter conhecimento prvio de vrios livros para inserir, comentar e estigar a curiosidade
dos alunos por esta leitura, em sua sala de aula. ele quem vai demonstrar as oportunidades
geradas pela leitura, vai incentiv-la, torn-la reflexiva e efetiva. Alm disso, o professor
precisa conhecer as reais dificuldades e particularidades de sua sala de aula para que consiga
aplicar as prticas de leitura como algo natural e cotidiana na escola e na vida do sujeito, para
que, desta maneira, efetivamente forme leitores.
So muitos os caminhos e os mtodos em que os professores podem direcionar seus
educandos, porm todos eles necessitam de uma reflexo terica e tambm prtica para que
realmente a produo da leitura na escola d satisfao ao aluno e ao professor, assim como
afirma Silva (2000):
Os professores teriam muito a ganhar caso retornassem a coisa - mesma, refletindo
sobre a sua histria de leitura, despojando-se dos entraves burocrtico-intitucionais,
questionando os atuais objetivos do ensino e tomando a leitura como [...] o
momento critico da constituio do texto, o momento privilegiado de interao
verbal, uma vez que nele que se desencadeia o processo de significao3. Somente
assim, ou seja, recuperando a naturalidade do ato de ler e combatendo a parafernlia
artificial enraizada nas escola, parece ser possvel a encarnao da leitura na vida dos
alunos. (SILVA, 2000, p. 23).
1.2 LEITURA E PRTICA ESCOLAR
Para grande parte dos alunos a escola o ponto de partida, o incio da convivncia
com livros, com a leitura em si. Desta forma, a escola deve abordar a leitura de modo em que
o aluno se interesse por livros, para que isso leve o aluno a saber, a aprender com a leitura, a
adquirir o prazer em ler e, consequentemente, a alterar a sua vida social.
Desta maneira, o professor quando faz uma atividade de leitura em sua sala de aula, no deve
selecionar o livro para o aluno, pois os mesmos devem analisar para descobrirem qual livro
mais interessa, uma vez que cada aluno pode se interessar por gneros diferentes, sendo
assim, se a escolha partir do adulto pode limitar o prazer do aluno em praticar a leitura.
Assim como afirma Freire (1995, p.45) nada ou quase nada se faz no sentido de
despertar e manter acesa, viva, curiosa, a reflexo conscientemente crtica, indispensvel
leitura criadora, quer dizer, a leitura capaz de desdobrar-se na re-escrita do texto lido, pois
muitas vezes, o aluno despertado a ler pela capa ou pelo ttulo do livro.
Em sua afirmao, Freire (1995) quer evidenciar que o que vale na leitura, muitas
vezes a vivncia do aluno, ou seja, sua escolha de leitura, sua leitura e sua compreenso da
leitura no baseiam-se em escolhas feitas pelos docentes, mas sim pela sua leitura com relao
sua experincia de vida, a sua relao social, como um indivduo no mundo.
Desta maneira, vale ressaltar que o papel da escola, portanto, mostrar os caminhos
que levam ao livro e no ao significado que os alunos vo encontrar na leitura, ou ainda, o
significado que o livro tem, faz-se importante o educador saber que a interpretao da leitura
e seu significado partir do aluno, com relao a sua experincia de mundo.
Dentre as vrias possibilidades de atividades que o docente pode utilizar em sua

prtica diria de fundamental importncia o contato das crianas com os livros desde muito
cedo, esse contato no deve ser entendido pelo professor como algo que normalmente
acontece em casa, em seu cotidiano ou de sua famlia, muitas vezes cabe o professor assumir
seus objetivos e tambm suas responsabilidades, sem esperar que o aluno v em busca de
livros ou leituras apenas de forma autnoma, pois faz-se muito importante a criana ter o
3ORLANDI, Eni. Discurso e leitura. So Paulo, Cortez/Editora da Unicamp, 1998, p.37 - 38.
contato com o livro desde pequeno, fundamental para tornar um aluno interessado pela
leitura o contato direto com ela, diariamente.
Destaca-se, neste momento, tambm o fato de o aluno no ter acesso biblioteca

escolar ser o comeo para no gostar da leitura, os professores no deixarem os alunos a
vontade para terem acesso aos livros pode tornar-se uma forma de bloqueio no aluno para seu
hbito de leitura, para o seu desenvolvimento como um leitor assduo e a leitura como algo
prazeroso.
Alm disso, para propor atividades de leituras e ou momentos de leitura escolares ou

extra-escolares o professor deve ter plena conscincia da realidade do aluno, uma vez que as
classes no so homogneas, tem-se alunos com diferentes realidades, diferentes religies,
diferentes condies financeiras e de moradia, diferentes culturas, com isso o professor deve
ver cada aluno de um jeito, mas deve olhar todos com o mesmo intuito, o de ensinar o prazer
da prtica da leitura, com atividades envolventes e diferenciadas, sem que a falta de acesso a
diferentes materiais escritos torne-se para o aluno um desprazer leitura.
Para uma efetiva prtica escolar deve-se ter em sala de aula o estmulo visual em
primeiro lugar: levar aos alunos livros que prendam a ateno deles, deve-se deixar as
crianas terem livre acesso aos livros desde pequenos, terem livros expostos em sala de aula e
visitas agendadas para conecerem a biblioteca escolar. de fundamental importncia,
tambm, que o professor realize esta atividade com prazer, entusiasmo e responsabilidade na
construo de leitores.
Importncia tambm tem quando o professor em sua prtica escolar mostra-se

interessado em ler junto com o aluno desde a fase inicial escolar, ele deve servir de exemplo
aos alunos, sempre estar com livros e deixar os alunos rodeados de leitura e ainda deixar a
criana a vontade para ler o que ela mais gosta, o que mais chama a sua ateno e desperta o
gosto por realizar diferentes leituras.
O professor leitor o exemplo fundamental para o aluno, ele serve de estmulo, por
este motivo, este deve tambm refletir sobre sua prtica diria de trabalho e promover roda da
leitura, ter o canto da leitura em sala de aula, usar todas as possibilidades possveis para que o
aluno sinta-se interessado pela leitura, uma criana estimulada poder certamente ser um
futuro leitor.
Segundo Porto (2001):

Nosso desafio o de no ser um mero transmissor de conhecimentos, mas um
professor que saiba ler criticamente o mundo e, a partir das suas snteses pessoais,
possa organizar programas pedaggicos que possibilitem o dilogo e interao com
seus alunos...Vrias so as discusses sobre as diferentes estratgias para a prtica da
leitura e a iniciao literria. No entanto, o que se conquistou at o momento ainda
no definitivo. Por isso, necessrio que se continue buscando uma mudana mais
profunda, no s nas metodologias, mas na mentalidade docente. (PORTO, 2001,
p.7).
O que talvez a autora est tentando dizer que apenas direcionar caminhos ou
promov-los no so to significativos quanto o valor pessoal que o educador pode
demonstrar no trato com a leitura e sua prtica em sala de aula e fora dela ou ainda com seus
alunos.
Por vezes, os professores se relacionam bem com os livros e com a leitura, h alguns
que afirmam que no gostam de ler, outros que no veem a leitura como lazer; outros que as
poucas leituras que fazem so quase que, exclusivamente, para a preparao das aulas.
Ressaltemos esta afirmao de Kleiman (2002):
Quando uma criana no encontra utilidade na leitura, o professor deve fornecer-lhe

outros exemplos. Quando uma criana no se interessa pela leitura, o professor
quem deve criar situaes mais envolventes. O prprio interesse e envolvimento do
professor com a leitura servem como modelo indispensvel: ningum ensina bem
uma criana a ler bem se no se interessa pela leitura. (KLEIMAN , 2002, p.34 ).
Assim, o educador um mediador entre o aluno e o processo de aquisio da leitura,

elemento impulsionador. O educador cria, em sua sala de aula, condies para que seus alunos
possam ler.
Dessa forma, ao conquistar o hbito da leitura, com prazer e autonomia, tanto o

professor, quanto o aluno, estaro ampliando seus conhecimentos, compreendero que ler
interpretar a vida social, ampliar a viso de mundo, reconhecer o outro e a si mesmo na
leitura.
1.3 A LEITURA DO EDUCANDO E A PRTICA DE LEITURA DO EDUCADOR
A leitura deve ser uma atividade individual ou colaborativa, mediada e presente no

cotidiano do ser humano, pois a cada dia este deve interpretar tudo que est ao seu redor, seja
um texto oral, uma situao social ou at mesmo o texto escrito, assim como ressalta Kleiman
(2005):
Na leitura, a prtica colaborativa quando o professor se carrega de fazer perguntas
que orientaro o leitor iniciante, ou quando o professor l uma histria para todos.
Nesses casos, aquele que j letrado (e necessariamente conhece o cdigo) ajuda
aqueles que no conhecem ainda o cdigo nem a funo das ilustraes no livro, mas
que tm familiaridade com a prtica de contar histrias e cooperam escutando em
silncio. (KLEIMAN, 2005, p. 25)
Desta maneira, as prticas de leitura to questionadas e cobradas dos educandos

devem tambm ser motivo de questionamento para educadores, pois estes precisam
necessariamente demonstrar que possuem um convvio com o mundo da leitura, para que,
consequentemente, seja um motivador para a construo do hbito da leitura.
De forma geral, a prtica da leitura no est pautada em decodificar um cdigo

emitido, sua dimenso exige outras competncias, assim como afirma Sol (1998, p. 67):
O processo hermenutico da leitura deve ser compreendido como uma unidade de

trs momentos: da compreenso, da interpretao e da aplicao. O sujeito apreende
os sentidos, coteja-os luz de seu conhecimento e introjeta-os, incorporando-os de
acordo com suas possibilidades e necessidades.
Alm disso, as pesquisas nessa rea definem o ato de ler, como um processo mental de
vrios nveis de compreenso que muito contribui para o desenvolvimento do avano
cognitivo dos indivduos. De acordo com Oliveira (2001, p.10): O processo de transformar
smbolos grficos em conceitos intelectuais exige grande atividade do crebro, durante o
armazenamento da leitura num nmero infinito de clulas cerebrais.
Sendo assim, o processamento cognitivo da leitura, segundo Kleiman (2002), pode ser
entendido pela percepo do material lingustico atravs dos olhos, passando por mecanismos
mentais de agrupamento e lanado em seguida para a memria semntica.
Portanto, o comportamento do professor em sua prtica pedaggica de leitura tambm

pode fazer a diferena, ou seja, um professor que tenha o hbito de ler, que seja convicto da
importncia da leitura e que proporcione condies para a aprendizagem e desenvolvimento
da leitura dos seus educandos certamente alcanar resultados positivos na formao de
alunos leitores.
Por outro lado, se a leitura for desenvolvida e usada somente como um instrumento de
avaliao, de decodificao de um cdigo, na prtica escolar, certamente far com que ela no
flua naturalmente entre os alunos e seja at mesmo um fardo que dificilmente proporcionar
ao aluno um gosto pelo ato de ler.
Consideraes que favoream a leitura de mundo dos indivduos favorecem tambm o

hbito de leitura, no entanto, mais uma vez o educador, o professor que necessariamente
deve compreender e fazer valer o significado da leitura do mundo, atravs de reflexes sobre
as diferenas sociais e culturais que envolvem os educandos nos momentos de leitura e
tambm de compreenso do texto lido, isto quer dizer que, deve-se afastar a ideia de que a
leitura apenas a decodificao de um cdigo pronto e acabado, justamente pelo fato de ser
possvel realizar-se vrias leituras de um nico texto, ou seja, a leitura pode ser entendida
como um processo que envolve tambm a compreenso do mundo, em Freire (2003, p.20) A
leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade
da leitura daquele (...).
Segundo Freire (2003)), a leitura um procedimento no qual o sujeito dispem-se num

trabalho ativo de interpretao e compreenso do texto, a partir de seus objetivos anteriores
leitura, de seu conhecimento sobre o assunto, ou ainda, sobre o autor e de tudo que este sabe
sobre a linguagem. Desta maneira, a leitura no um mecanismo de extrair informaes,
decodificar letras e palavras. A leitura uma atividade que exige estratgias de interpretao,
antecipao de ideias, inferncias de conhecimentos prvios do sujeito sem as quais no
possvel a realizao de uma leitura proficiente.
Desse modo, possvel entender que a construo do conhecimento dos alunos sobre
leitura se faz atravs da mediao, do estmulo e deve fazer parte do seu cotidiano, enquanto o
educador reflete sobre o desenvolvimento do hbito de ler, para que a leitura se torne
significativa e inerente ao aluno, assim como refora Orlandi (2000, p. 45): A leitura est
inerente vida do aluno, bem como pode ser usada como uma prtica pedaggica para a
construo do conhecimento.
Por este motivo, os educadores, de modo geral, devem reavaliar os projetos que
desenvolvem sobre a leitura ou sobre a maneira mais eficaz para conscientizar, incentivar e
desenvolver a prtica da leitura dentro e fora da sala de aula.
Segundo Freire (2003), a conscientizao sobre a importncia do ato de ler,

considerando a leitura como a interpretao e compreenso do mundo, devem ser conduzidas
para os nveis de compreenso de um texto, como nvel de contedo visvel, nvel da situao
social e nvel do projeto de escrita do autor.
Usando as descries e a reflexo trabalhada por esses diversos autores entende-se que
a noo de leitura compreende atribuio de sentidos variados, pois faz-se necessrio entender
que a verdadeira leitura deve passar por nveis de compreenso, constatao, reflexo e
transformao que vo alm do que est escrito, por este motivo qualquer intenso de
desenvolver ou praticar a leitura dentro ou fora do ambiente escolar deve levar em
considerao que existem deferentes situao de leitura e maneiras de apreendermos os
sentidos nela existentes.
CAPTULO II A LEITURA EM SLA DE AULA
No mbito de desenvolver um espao para a prtica da leitura no espao escolar e,

principalmente, em sala de aula, o educador deve se questionar sobre o papel da leitura na
vida social do indivduo em formao. Uma vez que este precisa possuir esclarecimentos
sobre o tema e tambm traar objetivos para que efetivamente se desenvolva a prtica de
leitura nos educandos.
Segundo Freire (2003), o papel do educador no se limita a criar condies de leitura

ou propiciar acesso aos livros. O educador deve, antes de tudo, dialogar com o leitor sobre sua
leitura, no perder de vista o sentido, ou possveis sentidos que o leitor d a leitura, assim a
leitura um processo de elaborao interna daquilo que externo e importante para o
indivduo.
Logo a motivao e a significao da leitura esto na vivncia do sujeito, nas

impresses prvia e concomitante, assim como argumenta Silva (2000), sobre o propsito da
leitura:
Alm da observao critica e objetiva daquilo que ocorre na sua prtica diria, o
trabalhador-professor precisa de teorias que deem conta dos aspectos envolvidos no
fenmeno da leitura. Sem a leitura critica das prticas cotidianas e sem teorias de
leitura, os cuidados com o cultivo do terreno pode no surtir efeito algum, tcnicas
voltados para a dinamizao da leitura e para a educao dos leitores tambm
avanam no tempo, de acordo com as descobertas nessa rea especfica de cultivo e
com os desafios impostos prpria pratica ao longo da histria. (SILVA 2000, p.20)
A partir destas vises da leitura, o educador poder planejar e propor atividades que
possibilitam a criao de um espao para motivar o ato de ler. Sendo assim, existir-se-
reflexo sobre a prtica no desenvolvimento do futuro leitor, isto , a leitura em sala de aula
ser um instrumento importante e usado de maneira consciente para a ao educativa e
oferecer situaes favorveis para que os alunos gostem de ler.
Um exemplo, deste tipo de trabalho e preocupao pedaggica apresenta-se na

pesquisa de Oliveira (2001):
Durante a implantao de meu projeto de leitura levei em considerao a escola e os

alunos com os quais eu iria desenvolver as prticas de leitura: uma escola recm
construda, conta com apenas dois anos de funcionamento. A escola localiza-se entre
pequenos bairros onde a maior parte dos moradores so migrantes de outros estados
que vieram para trabalhar nas cermicas da cidade e onde no se exige qualificao
nem escolaridade sendo, pois, muitos deles analfabetos. Esta condio de ser
migrante faz com que a escola tenha uma alta rotatividade de alunos, isto , os
alunos vm e vo da escola sem a menor cerimnia. Quanto aos livros, as crianas
no tinham acesso a eles porque tnhamos problema de espao fsico na escola, no
tnhamos biblioteca e no havia uma organizao e disponibilizasse os mesmos ao
alunos. Os livros usados nesse meu trabalho, separei-os no incio do ano, ainda antes
de iniciar as aulas. (OLIVEIRA, 2001, p. 09).
Deve-se compreender, neste caso, que a convivncia com o livro e a formao do

leitor so incentivadas e embasadas pelo compromisso assumido pelo educador, e tambm
que essas prticas pedaggicas ocorrem de maneira diferente numa escola particular, escola
pblica estadual ou municipal, de periferia ou do centro, com poucos ou muitos alunos.
No entanto, no podemos excluir que independente da realidade escolar ou do

educando, as atividades de leitura esto presentes em todos os nveis socioeconmicos de
nossa sociedade letrada, pois a realidade cultural do mundo de hoje est organizada pela
escrita: propagandas, anncios, identificaes, informaes, cartas, jornais, revistas, livros,
documentos, rtulos entre outros. Por isso, a criana inserida em tal sociedade tem, desde
muito cedo, oportunidade de interagir com o mundo escrito procurando entend-lo e
interpret-lo.
Desta maneira, a leitura em sala de aula, deve ser instrumento para despertar no leitor
o interesse pela palavra escrita, pelas mais variadas realidades do homem, deve ser entendida,
tanto pelos educadores quanto pelos educandos, como um instrumento privilegiado atravs do
qual desenvolve-se a imaginao e o raciocnio crtico, como um meio de contato com outros
mundos, um meio de ampliar horizontes, de desenvolver a compreenso do mundo e a
comunicao entre as pessoas, uma vez que possibilita a aquisio de diferentes
conhecimentos, conceitos e ainda pode despertar diversas emoes.
O professor como mediador responsvel por despertar a leitura e a formao da

prtica desta, deve entender que, a leitura no pode ser confundida com decodificao de
sinais, com reproduo mecnica de informaes, ou com respostas prontas a todos e
quaisquer elementos escritos pr elaborados, pois enquanto um projeto de busca de
significados, a leitura deve ser geradora de novas experincias para o indivduo porque
aprender a ler significa tambm aprender a ler o mundo, dar sentido a ele, e a ns mesmos,
assim como afirma Freire (2003):
A leitura deve ser um instrumental para o educando e educador. Refiro-me a que a

leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele... De alguma maneira, porm, podemos ir mais longe
e dizer que a leitura da palavra no apenas precedida pela leitura de mundo mas
por uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-
lo atravs de nossa prtica consciente. (FREIRE, 2003, p.20)
No somente ensinar e incentivar a leitura, mais que isso, mostrar ao educando

que ele pode sim, atravs da leitura ver o mundo por um outro olhar, mostrar ainda que tudo
se transforma quando interpretamos o mundo a nossa volta atravs da leitura, com isso
teremos no futuro: adultos leitores e mais que isso, adultos crticos sobre o mundo em que
vice.
2.1 PLANO DE ENSINO PARA O DESENVOLVIMENTO DE LEITORES NO

MBITO ESCOLAR
Entende-se como Plano de ensino, neste trabalho o estabelecimento de uma rota a ser
percorrida pelos membros da escola, a fim de orientar o trabalho pedaggico na formao
escolar e social dos alunos durante o ano letivo, e segundo Libneo (1994):
Um processo didtico, que desenvolve-se mediante a ao recproca dos

componentes fundamentais do ensino: os objetivos da educao e da instruo, os
contedos, o ensino, a aprendizagem, os mtodos, as formas e meios de organizao
das condies da situao didtica, a avaliao. (LIBNEO, 1994, p.57).
Faz-se necessrio, portanto, a discusso de um plano de ensino de leitura no espao

escolar, que promova o desenvolvimento de habilidade de leitura em sala de aula,
comprometido com prticas de leituras coerentes, que pretenda levar o aluno no somente a
decodificar palavras e frases ou a compreender o significado linear e aparente, mas sim
orient-lo para transpor o que leu a seu mundo cotidiano, assim como, inferir seu mundo
cotidiano leitura realizada, para que esta tenha um sentido em sua vida como ser social.
No ambiente escolar, o educando precisa ter contato com um plano que visa a
formao de crianas leitoras, com princpios voltados necessidade comunicativa,
pressuposto essencialmente formao do bom leitor, isto quer dizer que, a leitura deve ser
reflexiva, tanto na sala de aula ou fora dela, para ampliar o interesse e a motivao do aluno e
conseqentemente do professor, que poder contar com uma base organizacional: o Plano de
Ensino de Leitura.
Atravs do direcionamento do Plano escolher-se- com maior comprometimento os
momentos de leitura e as diferentes leituras, para que os alunos tenham acesso e se formem
leitores conscientes.
Essa diversidade de leitura, na sequncia dos ciclos escolares, poder refletir
diretamente no ganho da qualidade do ensino na exata medida em que o aluno passa a
interagir com diferentes textos e a adaptar-se a objetivos pedaggicos e sociais diversos,
podendo transpor sua vivncia no ambiente escolar e tambm por em prtica em sua vida
questes elaboradas e compreendidas no espao escolar.
Nesse sentido, o uso de diferentes materiais escritos como ferramenta pedaggica
proporcionar ao aluno a construo do conhecimento de maneira mais criativa, autnoma,
desafiadora e crtica.
Entende-se aqui o percurso proposto por um Plano traado em direo a objetivos que
visem o ensino de prticas de leitura que conta necessariamente com a reflexo comprometida
dos profissionais da escola para o xito de seu funcionamento na formao do aluno.
Ressaltamos tambm que os profissionais escolares envolvidos no desenvolvimento do
planejamento didtico-pedaggico precisam primeiramente ter uma viso reflexiva sobre seu
desenvolvimento, para posteriormente, estimularem essa reflexo de leitores nos alunos, uma
vez que a questo da reflexo sobre a ao reflete significativamente na prtica educativa e
gera a melhora e a transformao desta para o alcance dos objetivos: o hbito de ler.
A participao, a colaborao e a cooperao de todos os membros da escola e muitas
vezes da comunidade so requisitos bsicos para que os educadores consigam desenvolver um
trabalho autnomo, consciente, organizado e que de fato leve transformao do hbito de
leitura dos educandos.
O processo de desenvolvimento deste tipo de Plano orienta-se por um conjunto de
princpios que, por sua vez, conduzem os educadores a conquistarem os objetivos propostos,
dentre eles o ajustamento do projeto com o perfil fsico da escola e de seu processo de
construo do saber educacional, com planejamento, ao, observao e reflexo, assim como
sugere Silva (2000).
A partir dessa caracterizao, pretendemos, num segundo momento. Delinear alguns

caminhos para o incremento dos esquemas metodolgicos na rea das prticas de
leitura escolar. Sementes de boa qualidade,que germinem as plantas e permitam o
amadurecimento dos frutos. Trabalhadores competentes, que cuidem do crescimento
das plantas, combatendo, nesse processo, as ervas daninhas e outros perigos que
podem afetar a produo. Domnio de conhecimentos e tcnicas, pelos trabalhadores,
sobre esse tipo especifico de cultura, sem o que no h como sustentar as etapas da
produo. Equipamentos disponveis, de modo a incrementar as fases de evoluo da
planta e permitir melhores colheitas. Sem o atendimento objetivo e equilibrado dessas
condies ou pr-requisitos de trabalho, o terreno no produzir leitura e leitores.
(SILVA, 2000, p.17).
Desta forma, a ao e a reflexo sobre a ao, neste caso do planejamento,
caracterizam-se pela viso compartilhada por todos que o desenvolve, pela responsabilidade
de entender criticamente a realidade educacional e pelos esforos de todos os membros da
comunidade escolar para buscar solues pedaggicas, para alcanar os objetivos propostos,
pois um plano pedaggico no pode ser desenvolvido de forma no orientada, pois deve
possuir sequncia didtica e objetivos pedaggicos.
Para tanto, deve-se trabalhar em conjunto e o grupo escolar deve ser coerente em suas
ideias e aes; por conseguinte, buscar debater as possveis questes problemticas sob uma
orientao verdadeiramente pedaggica, para a realizao plena de um projeto: que visa a
melhora, transformao da prtica social, aperfeioamento do uso da lngua e aprimoramento
das habilidades comunicativas, atravs da prtica de leitura e tambm da leitura crtica de
diferentes materiais escritos.
Na verdade, o Ensino por Projetos acontece com a insero da prtica comunicativa

como meio a atingir um fim no ambiente em que se quer operar a mudana. A
transformao na prtica educativa acontece justamente pelo fato de essa pedagogia
estar centrada em uma sucesso organizada de tarefas e considerar a linguagem
como mediao para vivenciar a realidade social. (PORTO, 2001, p. 15).
Portanto, se a leitura e sua prtica escolar forem tratadas com organizao e objetivos
previamente elaborados, a prtica social da leitura ganhar uma perspectiva significativa e
real para o leitor e sua prtica de leitura.
Destaca-se, tambm, a importncia de selecionar e disponibilizar aos alunos diferentes
tipos de textos e, ainda, explorar pedagogicamente o suporte em que so veiculados, para que
esses elementos levem o aluno a ser um leitor e, acima de tudo, leve-o a estabelecer
significado leitura, ao mesmo tempo que, desenvolva-se o hbito dirio de ler, assim como
menciona Silva (2000).
Se refletirmos bem, veremos que o professor o intelectual que delimita todos os

quadrantes do terreno da leitura escolar. Sem a sua presena atuante, sem o seu
trabalho competente, o terreno dificilmente chegar a produzir o beneficio que a
sociedade espera ou deseja, ou seja, leitura ou leitores assduos e maduros...A prpria
formao do professor para o ensino da leitura deixa muito a desejar, levando-o a
imitar procedimentos esclerosados ou a aplicar tcnicas de ensaio-e-erro em suas
aulas. Com esse professor enfraquecido pelas circunstancias, as sementes no vingam
e as ervas daninhas, juntamente com outras pragas, comeam a se alastrar por toda a
rea do terreno da leitura. Entre essas pragas colocam-se os sentimentos de desanimo,
apatia e frustrao do professor, a transferncia de responsabilidades entre os
professores, o autoritarismo e a estagnao de toda a escola. (SILVA, 2000, p.19)
Como exemplo pode-se ter um plano como o apresentado pelas alunas: Crislaine
Regina de Almeida e Elis Juliana Pavioto Brunn, elaborado durante a graduao em
Pedagogia, 1 Semestre de 2009, para tornar a leitura uma atividade pedaggica dinmica e
significativa ao aluno, em que objetivos, contedos e estratgias se articulem para atingir
xito no trabalho com a leitura, no espao escolar, para que desta maneira, o cotidiano do
indivduo seja invadido pelo mundo da leitura.
Plano de ensino da leitura
Infantil I (4 anos de idade)
Objetivos
Contato com materiais escritos. Estimular a ateno e participao nos momentos de
leitura, realizar a hora do conto e dramatizao de narrativas.
Contedo
Clssicos infantis, msicas de diferentes gneros e apresentao de narrativas atravs de
fantoches, manusear livros, jornais e revistas.
Estratgia
Trabalhar histrias infantis, utilizar rdio para trabalhar as msicas, o professor pode se
caracterizar para contar histrias.
Bibliografia sugerida4:
Livros que so brinquedos (Editora Grow)

Livros de madeira, de Lcia Pimentel de Sampaio Ges (Companhia Industrial Saxnia)
Livros de pano (Maco)
Srie O Bichinho da Maa, de Ziraldo (Editora Melhoramentos)
Livros dos sentidos, texto de Ruth Rocha e desenhos de Walter Ono (Quinteto Editorial)
4 Fonte: RESENDE, Vnia Maria, Literatura infantil e juvenil: vivncias de leitura e expresso criadora,
Editora Saraiva, 1997.
Percebe-se que para esta sala preparou-se no plano um contato agradvel e positivo da
criana com o mundo da escrita, proporcionando a insero do aluno no ambiente letrado e,
ao mesmo tempo, ldico e atraente.
Infantil II (5 anos de idade)
Objetivos
Desenvolver a percepo visual, noo de espao e tempo da narrativa, aprender a ter
capacidade de recontar uma histria, atravs de seus elementos principais como incio, o
clmax e o final, bem como seus personagens principais.
Contedo
Poesia, clssicos infantis, cantigas de roda e msicas.
Estratgia
Trabalhar com cantigas na lousa de maneira expositiva, utilizao de livros para recontagem
de histrias e teatro improvisados.
Que horta!, texto de Tatiana Belinky e ilustraes de Eva Furnari (Edies Paulinas)
O parque, texto de Maria ngela Resende e ilustraes de Claudio Martins (Formato
Editorial)
O parque, texto de Maria ngela Resende e ilustraes de Claudio Martins (Formato
Editorial)
Tem de tudo nesta rua..., de Marcelo Xavier (Formato Editorial)
Bichos, bicho!, texto de Cia e ilustraes de Ziraldo (Editora FTD)
Neste plano, direcionado a crianas de cinco anos de idade, ressalta-se o mundo da

imaginao, portanto a criana pode utilizar-se do contato com a Literatura Infantil para
desenvolver-se e ainda habituar-se com ela.
1 Ano (6 anos de idade)
Objetivos
Deixar os alunos escolherem os livros que querem ler.
Contedo
Literatura infantil
Estratgia
Fazer periodicamente visitas a biblioteca com os alunos para que eles escolham o livro que
querem apreciar e ler.
Voc troca?, de Eva Furnari (Editora Moderna)

O curioso aluado, texto de Elias Jos e ilustraes de Eva Furnari (Editora Melhoramentos)
Um tigre, dois tigres, trs tigres, Seleo de Neusa Pinsard Caccese e ilustraes de Eva
Furnari ( Edies Paulinas)
O livro do trava-lngua, texto de Cia e desenhos de Zlio (Editora Nova Fronteira)
Com esse trabalho o educador proporciona ao aluno a descoberta de novas histrias de

maneira livre e consciente, pois sabe claramente o educador sabe claramente o objetivo que
quer alcanar. Vale ressaltar a importncia da sequncia do plano desde a Educao Infantil,
uma vez que, o contato significativo com o mundo letrado levar o aluno ao hbito de ler e
ao desejo de conhecer novos livros ou novas histrias.
1 Srie / 2 Ano (7 anos de idade)
Objetivos
Resgatar leitura, msicas, brincadeiras, textos que se sabe de memria, por meio do
manuseio de livros, revistas e outros suportes de textos. Resgatar a vivncia de diversas
situaes nas quais a leitura se faz necessria no mundo externo e interno escola, ou seja,
possibilitar o contato com materiais de circulao na vida social.
Contedo
Materias impressos como livros, revistas , histrias em quadrinhos, jornais, folhetos
informativos.
Estratgia
Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento para que o aluno aproxime os
diversos materiais sociais de leitura e com suas brincadeiras dirias atravs de conversas,
socializao e reflexo com os demais alunos da sala de aula.
Coleo Conte Outra Vez, de Mrio Vale (Formato de Editorial)
Coleo Conte Esta Histria, de Maria Jos Boaventura (Editora Viglia)
Coleo Bons Tempos, de Rogrio Borges (Editora Kuarup)
Srie Vaca Amarela, de Canini (Editora Mercado Aberto)
Coleo Peixe Vivo, de Eva Furnari (Editora tica)
Coleo As Meninas, de Eva Furnari (Formato Editorial)
Coleo Mgica e Ping-Pong, de Eva Furnari (Editora FTD)
Atravs deste plano as crianas da 1 Srie / 2 Ano, que j tem sete anos de idade,
iniciam o manuseio e a reflexo sobre os diversos materiais escritos produzidos pela
sociedade. Entendem como funcionam diversos materiais no cotidiano, ao mesmo tempo que,
se envolvem no mundo da leitura.
Objetivos
Ampliar gradativamente as possibilidades de comunicao e expresso dos alunos, despetar
interesse por conhecer vrios gneros orais e escritos, criar diversas situaes de
intercmbio social nas quais possam contar suas vivncias, ouvir as de outras pessoas,
elaborar e responder perguntas.
Contedo
Contos, poemas, notcias de jornal, informativos, parlendas, trava-lnguas, trabalhados em
sala de aula oralmente para todos os demais alunos ouvirem o trabalho de leitura do outro.
Estratgia
Executar prticas de leitura coletiva em que o aluno pode ler para a classe e em seguida
todos podero discutir e interpretar as diferentes leituras de acordo com a sua vivncia de
mundo.
A arca de No, poemas musicados de Vincius de Moraes (Livraria Jos Olympio Editora)
Casa de brinquedos, composies musicais de Toquinho e outros
Coleo Taba, que traz obras da literatura infantil brasileira adaptadas, incluindo
folclore, msicas e, a final, sugestes de dramatizao para cada histria (Abril Cultural)
Coleo Era Uma Vez Grimm, que contm contos tradicionais bem traduzidos (Editora
Kuarup)
Coleo Era uma vez Perrault, que contm contos tradicionais bem traduzidos (Editora
Kuarup)
Coleo Era uma vez Andersen, que traz livros com contos tradicionais bem traduzidos
(Editora Kuarup)
Com este trabalho durante a 2 srie / 3 ano, em que as crianas tem oito anos de
idade, desenvolve-se a oratria, criticidade e, tambm, refora o respeito mtuo em ouvir e
respeitar o outro.
Objetivos
Uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar leituras,
necessidades, opinies, ideias, preferncias e sentimentos, e relatar as vivncias nas diversas
situaes de interao sobre o que l e o mundo em que vive.
Contedo
Relato pessoal, biografia e auto-biografia.
Estratgia
Propor rodas de conversa para que os alunos relatem experincias de sua vida envolvendo
assuntos sobre a sua vivncia, memria e imaginao.
Traquinagens e estripulias, de Eva Furnari (Global Editora)

A Bruxinha Encantadora e seu admirador secreto, Gregrio, de Eva Furnari (Edies
Paulinas)
Amendoim, de Eva Furnari (Edies Paulinas)
Fil e Marieta, de Eva Furnari (Edies Paulinas)
Zuza e Arquimedes, de Eva Furnari (Edies Paulinas)
Atravs dos objetivos propostos para esta srie, nota-se que o contedo faz sentido,
est articulado. Por vezes, os educadores sentem-se inseguros na preparao de objetivos para
trabalhar com seus alunos, ou ainda, negligenciam a articulao dos objetivos que propem
com o contedo ou estratgia utilizados. Desta maneira, a nossa preocupao ressaltar o
valor pedaggico de um trabalho planejado e bem articulado.
Objetivos
Fatos em sequncia temporal e casual com reconto de histrias conhecidas com aproximao
s caractersticas da histria original no que se refere descrio dos personagens, cenrios
e objetos, com ou sem ajuda do professor. Formao de leitores crticos.
Contedo
Narrativa sobre diferentes temas, policial, mistrio, humor, fantasia e extraordinrio. Textos
veiculados em jornais e revistas do cotidiano.
Estratgia
Depois de ler um livro, um conto ou uma histria, o aluno ter oportunidade em sala de aula
de ser narrador e recontar atravs da memria e da sintetizao do que leu para expor com
xito aos colegas de classe, levando em considerao a sequncia temporal e casual da
histria. Disponibilizar jornais e revistas aos alunos para leitura individual e coletiva e para
discusso crtica da leitura no espao escolar.
Bibliografia sugerida:
Revistas informativas veiculadas no meio social
Jornais locais, regionais e do estado
Panfletos e folhetos de propaganda e informao veiculados no meio socializao
Livros diversos da biblioteca escolar
Ressalta-se neste perodo escolar a formao do cidado, como o ser reflexivo e atento
a sua realidade, ao mesmo tempo que, no abandona-se o prazer em ler, nem to pouco a
liberdade de expr o que entendeu, o que sente. Nota-se, mais uma vez que, o contedo
ajusta-se aos objetivos, bem como s estratgias, de modo que o trabalho seja significativo e
interessante
Observa-se no plano de leitura apresentado que cabe aos educadores grande parte da
responsabilidade da formao social e cultural das crianas e assim consequentemente formar
leitores proficientes, resolvida facilmente se houver um ensino de leitura vinculado a um
projeto pedaggico associado a prticas que estimulem a compreenso do mundo, a
criatividade, a autonomia, a curiosidade, a formulao de hipteses de sentido, a busca de
informao e construo do senso critico, como afirma Freire (1995), um ambiente de ensino
e aprendizagem possibilita s crianas a descoberta, a criatividade, a inveno e a autonomia,
pois permite o intercmbio de informaes que torna o aprendizado muito mais rpido e
dinmico.
Por esta razo, acreditamos que um trabalho docente fundamentado e preparados,
atravs de objetivos e metas prvios e claramente estabelecidos geram uma aprendizagem
significativa aos alunos e educadores, na formao do aluno leitor.
2.2 BIBLIOTECA ESCOLAR
A biblioteca escolar deve ser na escola um lugar de prazer, em que o aluno se torne um
leitor, sem cobranas ou avaliaes de leitura. Ela deve servir como um espao de busca pela
satisfao de leitura, local de informaes, de literatura e conhecimento. Deve ser uma das
vrias maneiras de despertar no indivduo o hbito da leitura, um lugar de estmulos para a
imaginao e para a formao do sujeito como um ser crtico.
Alm disso, pode e deve ser tambm um local para diferentes buscas, segundo Porto
(2001), como um laboratrio, onde os educandos encontram teorias para solues de
problemas de mbito pessoal e social, o resultado dessa investigao, portanto, deve funcionar
como um meio de estimular a criao de novas teorias para solucionar os mesmos problemas
ou outros que se apresentem em seu cotidiano como um ser social.
Em suas obras, Freire (2003), tem destacado a importncia do exemplo para que
crianas e jovens se interessem pela leitura e desenvolvam o hbito de ler. Portanto, a escola
que possui uma biblioteca escolar, efetivamente voltada para democratizar o acesso leitura e
ainda o prazer do leitor ser livre para escolher a leitura que quer apreciar, certamente formar
leitores.
Vale ressaltar que a biblioteca escolar estar preparada fisicamente para atender os
alunos da escola no basta para termos leitores, faz-se necessrio tambm que ele se
desenvolva pelo exemplo em outros espaos tanto escolares quanto no-escolares, sendo
assim educadores e familiares devem agir juntos no estmulo leitura para as crianas em
formao. Para tanto, existe um fator primordial: a biblioteca escolar deve atender no
somente as crianas e jovens com literatura infantil ou infanto-juvenil, mas tambm adultos
com variado acervo, convidando os adultos da comunidade a frequent-la.
Sendo assim, aponta-se ainda o fator ldico que deve possuir a biblioteca escolar, uma
vez que quanto mais atrativa ela for, maior ser o interesse das crianas no perodo em que se
formam leitores e maior ser a vontade de frequent-la nos momentos de cio ou de busca por
conhecimento, este local deve ser entendido pelos que organizam e pelos que frequentam
como um espao de cultura e convvio harmnico, assim como argumenta Porto (2001):
(...)a biblioteca formada pelo convvio dirio das crianas e dos adolescentes,
descobrindo livros, obras de referncia, peridicos e participando das atividades de
animao cultural. Nesse encontro dirio desenvolve-se o trajeto afetivo, ldico,
cognitivo e existencial do leitor e do ser em formao(...). (PORTO, 2001, p. 22)
Desta maneira, o objetivo de estimular a leitura atravs de um contato mais humano

com o pblico infantil, juvenil e adulta, e, ainda, disponibilizar a eles um contato simples e
agradvel com materiais impressos sobre diferentes literaturas gerar, consequentemente,
indivduos frequentadores e praticantes de leitura e o resultado ser o aprender, pois a leitura,
desta forma, tornar-se- um meio prazeroso de aquisio de conhecimento, informao,
cultura e identidade.
Em seu seminrio A Biblioteca Infantil e sua importncia para a formao do leitor,

Porto (2001) refora sua convico na importncia de bibliotecas para o pblico infantil e
juvenil para formar leitores, sejam eles infantis, infanto-juvenis e escolares. E afirma ainda
que l que, mesmo ainda bebs, podem tomar conhecimento do livro com suas ilustraes
coloridas sugerindo histrias e aventuras e, assim, aos poucos, prazerosamente, iniciarem o
gosto pela leitura. Afirma tambm que no seria possvel envolver vrias crianas e
adolescentes, carentes de livros e leitores, seno proporcionando-lhes a convivncia com as
bibliotecas infantis, infanto-juvenis e escolares, pois principalmente nas bibliotecas que
podero encontrar a riqueza e a diversidade de leitores, livros, formas de leitura e,
consequentemente, podero praticar escolhas espontneas e crticas sobre o material que
querem ler.
Portanto, a biblioteca escolar deve ser reconhecida como espao formador de leitores
que precisa de livros e materiais impressos diversificados, um espao fsico organizado e
pessoas acolhedoras para atender s crianas.
2.3 RELAO LEITURA, ESCRITOR E LEITOR E A PRODUO DE SENTIDO

DE UM TEXTO
De acordo com Oliveira (2001), ao longo do tempo a relao leitor e escritor foi se
alterando e, muito embora na Antiguidade Grega e Romana a prtica de leitura oral e
silenciosa coexistissem, foi a partir da Idade Mdia que a leitura silenciosa foi conquistada
pelos ocidentais. Tal conquista causou uma mudana que transformou a funo mesma da
palavra escrita, cuja a tarefa era preservar a memria de uma cultura em outro modelo que,
segundo Chartier (2000), tornou o livro tanto um objeto quanto um instrumento de trabalho
intelectual.
A difuso da possibilidade de ler silenciosamente marca uma ruptura de importncia

capital. A leitura silenciosa permitiu um relacionamento com a escrita que era
potencialmente mais livre, mais ntimo, mais reservado. Permitiu uma leitura rpida,
especializada, capaz de lidar com as complexas relaes estabelecidas nas pginas
do manuscrito entre o discurso e suas interpretaes, referncias, comentrios,
ndices. A leitura silenciosa criou a possibilidade de ler mais rapidamente e,
portanto, de ler mais e de ler textos mais complexos. (CHARTIER, 2000, p.24)
Nesse sentido, pode-se dizer que a relao escritor e leitor apresenta um paradoxo interessante
se considerarmos que as estratgias e habilidades de leitura possibilitam melhor compreenso
de um texto, alm de permitir nuances de sentidos e de significados, por isso, contamos com
inmeras pesquisas atualmente voltadas para o desenvolvimento da prtica de leitura.
As formas e maneiras hbeis tanto de escrever quanto a de ler foram sendo aprendidas
e modificadas atravs de prticas pedaggicas e sociais e pelo fato de contarmos atualmente
com uma sociedade com um maior nmeros de escritores e leitores de texto. Desta maneira,
se o ato de ler proporciona gradativamente ao leitor proficincia, quanto maior a quantidade
da leitura maior a qualidade o leitor adquiri, pois apreende novos conhecimentos, compreende
novos sentidos e transforma sua vida, uma vez que, alimenta novas hipteses para entender
no s o texto, mas o mundo em que est inserido.
Entende-se, assim, que a formao de uma leitura crtica baseia-se no somente no

grau de escolaridade dos alunos, mas sim nos elementos que estes tiveram contato ao longo de
sua formao como leitor. Isto implica na atuao dos docentes em suas aes pedaggicas
desde os anos iniciais de escolaridade, do contato com o conhecimento e diversas leitura que
o aluno adquiri na escola e fora dela.
Desta maneira, o docente deve preocupar-se com a formao de leitor que proporciona
a seus alunos levando em considerao a relao leitor e texto, e esclarecendo o
distanciamento muitas vezes da relao escritor e leitor ou escritor e texto, e no buscar neles
leitores de letras impressas apenas, meros decodificadores de sinais grficos, mas leitores que
percebam que o que importa so as relaes que estabelece-se com os textos, em funo de
conhecimentos prvios e experincias sociais e, tambm, em funo das transformaes que
os textos projetam nos indivduos. Assim como afirma Bakhtin (apud LARROSA, 2000):
...O texto nos permite falar e escrever livremente, como nossas prprias palavras,
porque o fazemos vir at ns, porque o mesclamos com nossas prprias palavras,
porque encarnamos em nossa prpria vida; podemos ser ns mesmos, isto , formar
nossas prprias palavras, porque no h um texto nico; o infinito do texto est na
multiplicidade e na pluralidade de suas tradues, de suas encarnaes dialgicas.
(BAKHTIN, apud LARROSA, 2000, p.124)
Assim, conhecer o escritor, ou seus propsitos, ou o que seu texto quer dizer, no se
faz to importante quanto a relao do leitor com o que compreendeu ou comeou a pensar, a
entender, a partir da leitura,que se apresenta rica de possibilidades e significaes, para o
indivduo.
2.4 O LETRAMENTO E SUA RELAO COM O HBITO DA LEITURA DENTRO

E FORA DA ESCOLA
Ao tratarmos do letramento e sua relao com a construo de hbitos de leitura, faz-

se necessrio ressaltar a relao entre a cultura escrita e seu uso social dentro e fora da escola,
pois a leitura e a escrita devem sempre ser ensinadas e exploradas pelo vis de seu uso social,
possibilitando assim ao aluno uma aprendizagem significativa e o desenvolvimento real da
prtica de leitura, como afirma Kleiman (2005):
As prticas de letramento escolares visam ao desenvolvimento de habilidades e

competncias no aluno e isso pode, ou no, ser relevante para o estudante. Essa
diferena afeta a relao com a lngua escrita e uma das razes pelas quais a lngua
escrita uma das barreiras mais difceis de serem transpostas por pessoas que vm
de comunidades em que a escrita pouco ou nada utilizada...Alm disso, se uma
criana participa de eventos de letramento no lar- por exemplo, escuta as histrias
que um irmo mais velho, pai ou av l para diverti-la e distrai-la -, essa criana j
associa o livro ao lazer, quilo que lhe prazeroso e aconchegante. Mas isso no
universal. (KLEIMAN, 2005, p. 33, p. 35)
Conhecer o modo como a lngua escrita est sendo utilizada em seus aspectos e
funes sociais recebe a denominao de letramento, uma vez que, envolve no somente
codificar ou decodificar uma mensagem, mas sim porque exerce diferentes funes e
finalidades comunicativas.
Para tanto, no mbito de desenvolver o hbito da leitura nos educandos os usos e
funes da escrita devem ser trabalhados para ampliarem gradativamente a discusso e a
posio crtica do aluno com relao ao meio social em que est inserido.
Desta maneira, o letramento pode ser utilizado como ferramenta no desenvolvimento
das habilidades de leitura e escrita, pois uma vez inserido na cultura do mundo letrado o aluno
j possui conhecimentos prvios que podem ser utilizados na construo de novos
conhecimentos pela mediao do professor no ambiente escolar:
O aprendizado e o desenvolvimento da leitura e da escrita ocorrem parte no

cotidiano, no nosso dia a dia, e parte por meio de atividades sistemticas na escola,
com a utilizao de reflexes sobre as prticas de nossa cultura....O desenvolvimento
das competncias de leitura e de escrita dependem tambm da interveno criativa,
crtica e funcional do professor que planeja atividades e prticas de leitura e escrita
que sejam prazerosas e significativas para os alunos. (KLEIMAN, 1999, p. 18-19)
Desta forma, o aluno pratica cotidianamente, seja mediado ou individualmente, a

leitura do mundo que o rodeia e, por vezes, a escrita deste mundo, por esta razo a escola deve
valorizar o conhecimento prvio trazido pelo aluno e utiliz-lo para despertar o educando s
suas experincias dirias, deixando-o atento para um olhar crtico na observao da cultura
letrada de que faz parte dentro e fora da escola, como ressalta Vygotsky (1998):
O ponto de partida dessa discusso o fato de que o aprendizado das crianas

comea muito antes de elas frequentarem a escola. Qualquer situao de
aprendizagem com a qual a criana se defronta na escola tem sempre uma histria
prvia. Por exemplo, as crianas comeam a estudar aritmtica na escola, mas muito
antes tiveram alguma experincia com quantidades tiveram que lidar com
operaes de diviso, adio, subtrao e determinao de tamanho.
Consequentemente, as crianas tm sua prpria aritmtica pr-escolar...
(VYGOTSKY, 1998, p.110)
Logo, se este aluno carente de um ambiente totalmente letrado faz-se necessrio

escola promover a interao significativa do aluno com o meio da lngua escrita de maneira
mais ampla do que j conhece. A famlia , contudo, apenas um dos meios de letramento para
a criana em desenvolvimento, no entanto tem-se tambm o letramento no espao urbano e no
ambiente escolar.
Assim, neste contexto, o letramento desenvolvido mediante a participao da

criana em evento que pressupe o conhecimento a escrita e o valor do livro como
fonte fidedigna de informao e transmisso de valores, aspectos estes que subjazem
ao processo da escolarizao com vistas ao letramento acadmico. Note-se que para
a criana cujo letramento se inicia no lar, no processo de socializao primria, no
procede a preocupao sobre se ela aprender ou no, entretanto, nos pais de grupos
marginalizados. (KLEIMAN, 1998, p. 183)
Explorar o hbito da leitura e tambm da escrita a partir da leitura do mundo propicia

aos alunos o desenvolvimento de conhecimentos sobre o uso destes de forma social e
funcional, gerando uma aprendizagem significativa de leitura de smbolos verbais ou no
verbais cotidianamente, ou seja, aprendem a ler o mundo em que vivem.
Entende-se, portanto, que a escola deve ser um lugar em que as funes e os usos
sociais da cultura escrita so mediados, ensinados e transformados pelos alunos em
formao, a partir de uma viso crtica da observao da vida cotidiana do indivduo e do
meio social em que se integra.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs do estudo das diversas bibliografias sobre a prtica da leitura e da escrita no

espao escolar ou fora dele, desenvolvemos uma reflexo sobre como estas prticas podem
ser auxiliadoras no desenvolvimento de aluno leitores.
Apoiamo-nos em pesquisas, estudos e pensadores como: Silva (2000); Kleiman
(2002); Orlandi (2000); Parmetros Curriculares Nacionais para a Lngua Portuguesa (1998);
Oliveira (2005); Freire (2003), para discutirmos sobre os diversos caminhos que percorrem o
educador e o educando no perodo de formao escolar. Momento este, que decisivo para
aquisio do hbito de ler, ou ainda, um momento de entender que a todo momento lemos e
interpretamos o mundo a nossa volta, seja atravs de smbolos, imagens ou textos, pois
fazemos parte de uma sociedade alicerada pela cultura escrita.
Seja no mbito escolar ou no familiar, atravs da mediao do outro que o aluno
pode perceber o quanto o uso da leitura e tambm da escrita so significativos na vida social
do individuo e, desta forma, praticar o hbito de ler cotidianamente.
Notamos, tambm no decorrer de nosso trabalho que esse processo de aquisio do
hbito da leitura necessita ser conduzido com objetivos claros, por parte do educador, seja
sobre a importncia do letramento, a prtica e o ensino de leitura na sala de aula, a relevncia
de se ter um projeto de desenvolvimento de alunos leitores, enfim o educador precisa
embasar-se em conhecimentos tericos para fundamentar sua prtica docente, para que desta
maneira obtenha-se como consequncia de um trabalho pedaggico elaborado com
conhecimento e objetivos claros o desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e
significativo ao aluno no espao escolar.
O educador deve fazer de suas aes um exemplo a ser seguido, por isso, relevante
ser um leitor, ter prazer pela leitura e valoriz-la, para assim, motivar os alunos, so atitudes
positivas deste profissional que mediam e orientam os alunos para os melhores resultados na
vida social do educando.
No que diz respeito ao letramento por exemplo faz-se muito importante o professor
entender qual a bagagem que o aluno traz para partir de seus conhecimentos prvios a fim
de ampli-los e estimular os interesses e aprendizagem para que se promova a qualidade da
educao.
Conclumos que os educadores devem conhecer os suportes necessrios para gerar o
desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo ao aluno no espao
escolar e oferecer qualidade na formao social dos sujeitos, buscar parceiros com a
comunidade escolar para que participem e contribuam para as melhorias das aes e dos
trabalhos com a leitura, em que todos demonstrem a importncia de ler e de como a leitura
essencial para entender o mundo em que vivem.
Acreditamos que quando se trabalha com o aluno, apenas a codificao e
decodificao da lngua escrita se nega o uso real da lngua na sociedade. O aluno deve ser
conduzido ao uso da leitura e da escrita em seu dia a dia.
Ressaltamos que o nosso trabalho aborda os aspectos positivos para se mudar e
transformar o perfil do trabalho com a leitura, atravs da valorizao da prtica cotidiana de
ler e interpretar o mundo.
Acreditamos que nossa discusso possibilite a reviso e a reflexo das prticas
pedaggicas no desenvolvimento do hbito da leitura, na formao do aluno leitor e que ela
gere novos caminhos e alternativas para a valorizao de um trabalho bem sucedido e voltado
para a formao do cidado, do ser social.
Esta pesquisa proporcionou-nos compreender o processo de formao do aluno-leitor.
Em meio a tantos desafios no mbito escolar, o que mais se nota a dificuldade de leitura do
aluno em questo. Tivemos como base para nossa pesquisa autores de alto nvel, que
contriburam para o desenvolvimento deste projeto e, por isso, compreendemos que o
desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo ao aluno no espao
escolar, parte da realidade em que o aluno se encontra, para a escolha de certos caminhos em
busca do crescimento e desenvolvimento desse aluno. Nosso estudo pode averiguar que a falta
de interesse pela leitura tem vrios equvocos que podem ser resolvidos tendo em vista que o
professor o mediador do aluno e capaz de conscientizar e incentivar seus educandos para a
prtica da leitura.
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SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produo da leitura na escola: Pesquisas e Propostas. 2ed.
So Paulo: tica, 2000.
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SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
VYGOTSKY, L. S. . A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos

psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes,1998.

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO CENECISTA DE CAPIVARI

CAMPANHA NACIONAL DE ESCOLAS DA COMUNIDADE

O desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo

Crislaine Regina de Almeida

O desenvolvimento da prtica de leitura como hbito dirio e significativo

Monografia apresentada ao Curso de

Crislaine Regina de Almeida

Palavras-chave: 1. Leitura. 2. Escola. 3. Aluno. 4. Processo Ensino Aprendizagem.

Captulo I Breve Histrico do livro...........................................................................................14

1.1 Ensino da lngua e da leitura...............................................................................................16

1.2 Leitura e prtica escolar......................................................................................................19

1.3 A leitura do educando e a prtica do educador...................................................................22

Captulo II A leitura em sala de aula ......................................................................................25

2.1 Plano de ensino para o desenvolvimento de leitores no mbito escolar.............................27

2.2 Biblioteca escolar................................................................................................................37

2.3 Relao leitura, escritor e leitor e a produo de sentido de um texto................................39

...ao meu pai, que eu tenho certeza est orgulhoso de mim,

...em especial ao meu marido Cludio Andr Brunn, por

Obrigada tambm famlia querida que depositou em cada uma de ns confiana e

Agradecemos tambm com muito carinho todos os nossos professores e professoras

Damos o nosso agradecimento tambm a todos os membros de nossa Faculdade que

Nosso trabalho foi desenvolvido atravs de nossas reflexes e de nossas vivncias

Muitas vezes, no ensino tradicional, o leitor um mero receptor das informaes e

Em relao aos textos, aqui tomados como as sementes para o fornecimento e a

nesse momento que o professor tem a tarefa fundamental de contribuir para o

Portanto, estratgias pedaggicas, como as quais abordamos, envolvem o aluno num

O leitor utiliza estratgias necessrias para a compreenso de um texto, os nveis de

O compromisso do professor na construo de nossa pesquisa, portanto, reside em

A histria do livro atrelada histria da evoluo da sociedade em seu aspecto

O papel como conhecemos surgiu na China no incio do sculo 2, atravs de um

Desta maneira, primeiramente o papel e em seguida o livro so considerados os

Depois que Johannes Gutenberg inventou a prensa tipogrfica, as informaes e o

Plnio Martins Filho (2002), presidente da Editora da USP e professor no curso de

1Declarou numa entrevista de 2002, postada no site da Universidade de So Paulo

Desta forma, com as bibliotecas e materiais pedaggicos, encontra-se, na escola, um

1.1 ENSINO DE LNGUA E DE LEITURA

Na instituio escolar tem-se o ensino da lngua e da linguagem em que se espera que

Ao ser institucionalizado, passando a responsabilidade da escola, o ensino da leitura

2http://www.usp.br/espacoaberto/arquivo/2002/espaco24out/vaipara.php?materia=0varia, acessado em junho

Filosoficamente falando, o homem possui uma conscincia voltada para a busca

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNLP, 1998) tratam,

Modernamente, o nico reduto onde a leitura ainda tem a chance de ser

Desta forma, o foco do desenvolvimento da leitura escolar e do hbito de leitura

1.2 LEITURA E PRTICA ESCOLAR

Dentre as vrias possibilidades de atividades que o docente pode utilizar em sua

Destaca-se, neste momento, tambm o fato de o aluno no ter acesso biblioteca

Alm disso, para propor atividades de leituras e ou momentos de leitura escolares ou

Importncia tambm tem quando o professor em sua prtica escolar mostra-se

Segundo Porto (2001):

Ressaltemos esta afirmao de Kleiman (2002):

Quando uma criana no encontra utilidade na leitura, o professor deve fornecer-lhe

Assim, o educador um mediador entre o aluno e o processo de aquisio da leitura,

Dessa forma, ao conquistar o hbito da leitura, com prazer e autonomia, tanto o

1.3 A LEITURA DO EDUCANDO E A PRTICA DE LEITURA DO EDUCADOR

A leitura deve ser uma atividade individual ou colaborativa, mediada e presente no

Desta maneira, as prticas de leitura to questionadas e cobradas dos educandos

De forma geral, a prtica da leitura no est pautada em decodificar um cdigo

O processo hermenutico da leitura deve ser compreendido como uma unidade de

Portanto, o comportamento do professor em sua prtica pedaggica de leitura tambm

Consideraes que favoream a leitura de mundo dos indivduos favorecem tambm o

Segundo Freire (2003)), a leitura um procedimento no qual o sujeito dispem-se num

Segundo Freire (2003), a conscientizao sobre a importncia do ato de ler,

No mbito de desenvolver um espao para a prtica da leitura no espao escolar e,