Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Análise Do Comportamento Aplicada Um Modelo para A Educação
Análise Do Comportamento Aplicada Um Modelo para A Educação
1
Applied Behavior Analysis
2
Baseado nas pesquisas iniciadas no comeo da dcada de 70, em 1987, Ivar Lovaas
publicou um primeiro estudo realizado na Califrnia, Estados Unidos, no qual apresentou
resultados validando o uso de princpios comportamentais no ensino de crianas
diagnosticadas com autismo: 19 crianas que receberam tratamento intensivo baseado na
Anlise Comportamental Aplicada (ABA) 47% (9 alunos) foram completamente reintegrados
na escola regular. Muita controvrsia seguiu esta publicao, mas ao mesmo tempo um
nmero crescente de escolas especializadas em ANLISE DO COMPORTAMENTO
APLICADA foram criadas. As escolas especializadas que surgiram desde esta poca ainda
oferecem ensino com qualidade e esto constantemente tornando pblico os resultados
obtidos.
Podemos citar, entre as escolas mais conhecidas em todo o mundo: PCDI (New
Jersey, EUA), NECC (Massachusetts, EUA), Spectrum Center (Califrnia, EUA), Jericho
School (Flrida, EUA), STARS (Califrnia, EUA), Ann Sulivan (Peru e Brasil), e mais
recentemente a AMA (So Paulo, Brasil). A organizao dessas escolas diferente em cada
uma delas, e depende de uma srie de aspectos que vo desde aspectos financeiros, espao
disponvel, filosofia da escola, idade e habilidade inicial dos alunos, repertrio
comportamental dos alunos, e leis governamentais. Algumas dessas escolas trabalham apenas
com crianas diagnosticadas com autismo e outras atendem um pblico mais diversificado.
Todas elas utilizam a metodologia gerada pela pesquisa na rea de ANLISE DO
COMPORTAMENTO APLICADA e educao especial.
gosta? Ser que ela fala? Como ser que ela se comunica? E assim por diante. Essa tarefa de
conhecer seu cliente parece assustadora, e nem sempre fcil decidir por onde comear.
Nos parece que faz parte dessa avaliao inicial, pelo menos, trs etapas: 1) investigao dos
possveis reforadores para essa criana especfica. So os possveis reforadores que
sero utilizados para ensinar novas habilidades para a criana em questo. importante
destacar que o gosto da criana varia com a passagem do tempo. Esse o motivo pelo qual
falamos que as etapas so repetidas ao longo do processo. fundamental que esse teste seja
repetido pelo menos uma vez por ms (quanto mais freqente melhor); 2) tambm nesse
primeiro encontro com a criana, o profissional precisa registrar, de modo preciso, os
comportamentos que observa. preciso ento registrar de alguma maneira a forma e a
freqncia dos comportamentos observados; 3) j sabemos, aps as etapas 1 e 2, quais so as
coisas que essa criana gosta e quais so os comportamentos que ela emite. Falta ainda
conhecermos as habilidades de nossa criana: saber ela ler? Escrever? Saber os nmeros, as
letras? Ser que ela consegue identificar diferentes figuras, objetos? O profissional, antes do
primeiro encontro, deve preparar o material que ir utilizar. importante que ele saiba
conduzir testes, reforar respostas alternativas, apresentar o material de modo correto. Tais
habilidades tm que ser ensinadas o profissional necessita de um treino especfico que
envolve desde a apresentao do material para a criana, a preparao do ambiente at a
deliberao do reforo no momento correto.
Agora que sabemos do que a nossa criana gosta e quais so suas habilidades
(repertrio inicial) iremos planejar o que pretendemos ensin-la. No adianta acharmos que
vamos ensinar uma criana que no sabe os nmeros a resolver problemas de matemtica. A
idade cronolgica bem como a suposio de que essa criana deveria estar em tal srie no
garante que ela possua os pr-requisitos para tais habilidades. fundamental que o
profissional avalie todos os possveis pr-requisitos de cada tarefa, e que escolha seus
objetivos com base em tal avaliao. comum que os primeiros objetivos escritos para uma
criana com necessidade de educao especial sejam do tipo: aumentar o tempo que faz
contato visual, aumentar o tempo em que permanece sentada, ensinar a ligar palavras
ditadas com figuras, ensinar a reconhecer objetos, e assim por diante. Outras habilidades
(objetivos) a serem ensinadas envolvem tarefas como a de ensinar a escovar os dentes, lavar
as mos, e assim por diante. No podemos nos esquecer que ser tambm um objetivo o de
diminuir a freqncia daqueles comportamentos indesejveis (agresses, autoleses,
destruies do ambiente, etc).
Com a lista de tarefas/objetivos que queremos ensinar nas mos podemos nos
perguntar: e agora? Como fao para alcanar tal objetivo?
Uma das caractersticas mais importantes da Anlise Comportametal Aplicada o fato
de que cada tarefa sempre ensinada dividindo-a em pequenos passos (Green, 1996). Desse
modo, no esperamos que a criana aprenda de uma vez a reconhecer as figuras que
apresentamos, por exemplo. Enquanto analistas do comportamento, sabemos que o processo
lento e que os profissionais tem que saber ensinar cada passo, por menor que esse possa
parecer. Jamais podemos esperar que os comportamentos da criana mudem muito rpido: se
hoje ela apresenta 25 agresses por dia, no podemos jamais achar que amanh tal freqncia
ser de duas agresses por dia. Por outro lado, o registro e a avaliao constante, nos permite
verificar se a freqncia de respostas de agresso est, com o passar do tempo, diminuindo, o
que parcialmente comprovaria a efetividade do programa (procedimento).
Cabe aqui ressaltar a importncia da avaliao contnua. Se avalissemos nossa
criana apenas uma vez por ms, por exemplo, poderamos chegar a concluso de que ela no
aprendeu aquilo que pretendamos ensinar. Caso ela no tenha aprendido, um ms se passou e
mudanas sero realizadas somente aps este um ms em que a criana foi exposta a uma
histria de erros. Por outro lado, se avaliarmos essa criana durante cada sesso, ou seja,
9
Concluso
A Anlise Comportamental Aplicada uma disciplina com mais de 50 anos de
pesquisa cientfica contnua. O tratamento no se baseia em um conjunto de regras e passos a
serem seguidos. um tratamento especfico que deve ser construdo conforme vai
transcorrendo. Os programas esto em constante mudana, e o analista do comportamento
esta sempre buscando a maneira mais efetiva de transformar repertrios comportamentais
individuais. O ensino de novas habilidades, bem como o objetivo de eliminar comportamentos
indesejveis servem como objetivos a serem alcanados. Uma lista desses objetivos definida
pelo profissional, juntamente com a famlia, com base nas habilidades iniciais da criana,
aps a avaliao. O envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida da
criana fundamental durante todo processo. Vale a pena ressaltar que o tratamento no
milagroso nem rpido, embora considerado, hoje, o mais efetivo.
Sobre os autores:
Paula Braga-Kenyon, M.S. psicloga formada pela PUC-SP, mestre em anlise comportamental aplicada pela
Northeastern University, EUA. Atualmente trabalha como Coordenadora Educacional em uma escola
especializada para crianas diagnosticadas com autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Shawn E. Kenyon, M.A. mestre em Psicologia Clnica Especializao em Terapia Comportamental para
Crianas e Adolescentes. Terminou o mestrado pelo Assumption College, EUA e trabalha atualmente como
Coordenador Educacional em uma escola especializada para crianas diagnosticadas com autismo e outros
transtornos do desenvolvimento.
Caio Miguel, M.A. formado em Psicologia pela PUC-SP, mestre e doutorando em anlise comportamental
aplicada pela Western Michigan University, EUA. Uma de suas reas de pesquisa o ensino de linguagem em
crianas diagnosticadas com autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Agradecimentos:
Os autores agradecem Claudia Braga pelos comentrios e sugestes.
Referncias Bibliogrficas
Carr, E. G., & Durand, V. M. (1985). Reducing behavior problems through functional communication
training. Journal of Applied Behavior Analysis, 18, 11-126.
Cooper, J.O., Heron, T., and Heward, W. (1989). Applied Behavior Analysis. Columbus, OH: Merrill.
De Leon, I. G., & Iwata, B. A. (1996). Evaluation of a multiple-stimulus presentation format for
assessing reinforcing preferences. Journal of Applied Behavior Analysis, 29, 519-522.
Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., & Amari, A. (1996). Integrating caregiver report with a
systematic choice assessment to enhance reinforcer identification. American Journal of Mental Retardation, 101,
15-25.
10
Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L.G., Hagopian, L.P., Owens, J. C., & Slevin, I. (1992). A
comparison of two approaches for identifying reinforcers for persons with severe and profound disabilities.
Journal of Applied Behavior Analysis,25, 491-498.
Green, G. (1996). Early Behavioral Intervention for Autism: What does Research Tell Us? Em:
Maurice, C., Green, G. and Luce S. c. (Eds.), Behavioral Intervention for Young Children with Autism A
Manual for Parents and Professionals. Austin, TX: PRO-ED, Inc.
Iwata, B. A., Dorsey, M. F., Slifer, K. J., Bauman, K. E., and Richman, G.S. (1994) Toward a
functional analysis of self-injury. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 197-209.
Kahng, S., Iwata, B. A., Fischer, S. M., Page, T. J., Treadwell, K. R. H., Williams, D. E., & Smith, R.
G. (1998). Temporal distribution of problem behavior based on scatter-plot analysis. Journal of Applied
Behavior Analysis, 31, 593-604.
Keller, F. S. and Schoenfeld, W.N. (1950). Principles of Psychology. Acton, MA: Copley Publishing
Group.
Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (1999). Strategies for integration: Building repertoires that support
transitions to public schools. Em: P. M. Ghezzi, W. L. Williams, & J. E. Carr (Eds.). Autism: Behavior analytic
perspectives. Reno, NV: Context Press.
Lerman, D. C., & Iwata, B. A. (1993). Descriptive and experimental analysis of variables maintaining
self-injurious behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 26, 293-319.
Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational and intellectual functioning in young
autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 3-9.
Michael, J. L. (1993). Concepts and Principles of Behavior Analysis. Kalamazoo, MI: Society for the
Advancement of Behavior Analysis - SABA.
Myles, B. S., Moran, M. R., Ormsbee, C. K., & Downing, J. A. (1992). Guidelines for establishing and
maintaining token economies. Intervention in School and Clinic, 27(3), pp.164-169. PRO-ED, Inc.
Pace, G.M., Ivancic, M.T., Edwards, G.L., Iwata, B.A., and Page, T.J. (1985). Assessment of stimulus
preference and reinforcer value with profoundly retarded individuals. Journal of Applied Behavior Analysis, 18,
249-255.
Page, T. J., Iwata, B. A., & Reid, D. H. (1982). Pyramidal training: A large-scale application with
institutional staff. Journal of Applied Behavior Analysis, 15, 335-351.
Sidman, M. (1989). Coercion and its fallout. Boston, MA: Authors Cooperative, Inc., Publishers.
Skinner, B.F. (1938). The behavior of organisms. Acton, MA: Copley Publishing Group.
Skinner, B. F. (1988). Cincia e comportamento humano. (J. C. Todorov e R. Azzi, Trad.). So Paulo:
Ed. Martins Fontes. (Trabalho original publicado em 1953).
Taylor, B. A. and McDonough, K. A. (1994). Selecting Teaching Programs. Em: Maurice, C., Green,
G. and Luce S. c. (Eds.), Behavioral Intervention for Young Children with Autism A Manual for Parents and
Professionals. Austin, TX: PRO-ED, Inc.