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A MANIFESTAO DO BULLYING NA SALA DE AULAS

JOS MOURA E SILVA SOBRINHO1

RESUMO
Procurou-se no presente trabalho apresentar informaes relevantes sobre um dos
principais problemas que afligem a sociedade e em particular a escola: a violncia em suas
mais diversas formas quer como agresso fsica, quer como agresso moral ou psicolgica.
inquestionvel que o modo de violncia utilizado pela juventude do ltimo sculo e do atual,
passou a preocupar a todos, pelo seu modo sutil de tornar a vtima uma pessoa completamente
frustrada e, muitas vezes, com suas emoes arrebentadas. O bullying tem de fato espantado o
mundo pela sua selvageria e rapidez na propagao dos maus-tratos infligidos s vtimas. A
forma como esse tipo de violncia tomou a escola no mundo todo de assalto deixou as
autoridades governamentais, professores, pais e sociedade sem saber o que fazer. Somente nos
ltimos 45 anos que todos passaram a voltar seu olhar para o bullying, buscando modos de
erradic-lo da escola e da sociedade. Com o avano tecnolgico e cientfico parece que a luta
ficou mais difcil: a facilidade de navegao pela internet levou o bullying a tomar a forma de
bullying virtual, tambm conhecido como cyberbullying.
Palavras-chave: Violncia escolar, Bullying, Maus-tratos, Cyberbullying.

ABSTRACT
We tried in this study present relevant information on one of the main problems afflicting
society and in particular the school: violence in its various forms or a physical assault, either
as moral or psychological aggression. It is unquestionable that the way of violence used by
the youth of the last century and the current one, began to worry at all, for his subtle way of
making the victim a completely frustrated person and often with their smashed emotions.
Bullying has indeed amazed the world for its savagery and speed of propagation of ill-
treatment to victims. The way this violence took school worldwide assault left government
authorities, teachers, parents and society not knowing what to do. Only in the last 45 years it
is that everyone started to return his gaze to the bullying, seeking ways to eradicate it from

1
Jos Moura e Silva Sobrinho (Moura Sobrinho). Advogado, professor, consultor jurdico e de gesto humana,
coach, scio-fundador do Mouracoaching, Mouraconcursos e membro do escritrio Ferreira & Moura
Advogados. Mourasobrinhocoach@gmail.com, www.mouracoaching.com.
school and society. With the technological and scientific advancement it seems that the fight
got harder: the ease of surfing the internet took bullying to take the form of virtual bullying,
also known as cyberbullying.
KEYWORDS: School Violence, Bullying, Ill-treatmente, Cyberbully

SUMRIO

APRESENTAO 07
INTRODUO 09
1 ORIGEM E EVOLUO DO BULLYING 15
2 CONCEITO E CARACTERSTICAS DO BULLYING 20
3 OS TIPOS DE BULLYING 24
4 O BULLYING COMO FENMENO SOCIAL 27
4.1 O CYBERBULLYING 32
5 O BULLYING ESCOLAR 35
6 A PRESENA DO BULLYING NA SALA DE AULAS 37
6.1 A FIGURA DO PROFESSOR 39
6.2 A FIGURA DO ALUNO 40
CONSIDERAES FINAIS 42
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 43
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APRESENTAO

Neste livro digital o autor que professor com larga experincia em sala de aula trata
de um dos temas que mais tem causado consequncias srias no indivduo, em especial nas
crianas, adolescentes e jovens.
Para produo do texto procedemos a uma cuidadosa pesquisa bibliogrfica sobre o
tema, momento em que muitos dos melhores autores que j estudaram o bullying foram
utilizados como parmetros para a abordagem. Muito embora nossa inteno inicial seria
produzir um trabalho de concluso de curso TCC, por circunstncias outras, veio surgir o
presente livro digital.
O bullying realmente vem fazendo muitas vtimas e causando grandes sofrimentos. O
mais curioso de tudo que nessa forma de agresso, sim o bullying uma forma de agresso
e, por que no deixar claro, das piores, todos sofrem terrivelmente inclusive o prprio autor.
Como temos o projeto de outro e-book sobre o bullying, mais completo e com riqueza
de dados estatsticos, nesta abordagem evitou-se um maior aprofundamento do tema,
trazendo, porm, com bastante clareza e propriedade informaes indispensveis a
professores, pais, gestores e educadores de modo geral.

INTRODUO

O projeto da presente pesquisa surgiu quando ouvir a histria de uma aluna que estava
realizando a primeira fase do estgio obrigatrio do seu curso de graduao, em uma escola
pblica de uma de nossas unidades federativas. O desejo de trabalhar a temtica do bullying
tomou corpo quando analisei a seguinte situao por ela vivenciada: numa certa manh de
clima agradvel, aproveitando-se da brisa suave e amena e do sol frio e fresco, ficou a
observar grupos de crianas brincando no ptio da escola, durante o horrio do recreio.
Algumas brincadeiras, pela forma como as crianas se comportavam umas se divertiam
bastante enquanto duas ou trs pareciam sofrer bastante com o tipo de brincadeira ,
chamou sua ateno. Aproximando para ver mais de perto, percebeu que na verdade a
brincadeira mascarava uma forma de violncia, violncia essa que era repetida vrias vezes.
Levado o caso professora, constatou a minha informante que aquela j havia
presenciado esse tipo de brincadeira inclusive em sala de aula, mas no sabia o que fazer e
nem como ou onde buscar auxlio.
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Desse contexto, veio a questo que transformei na problemtica do estudo: o que


bullying? Por que a escola, especialmente a sala de aula, cujos espaos so destinados a
fornecer regras de boa convivncia, convive com o bullying?
A partir da, considerei a necessidade de trabalhar o tema, muito embora existam boas
obras j publicadas.
A temtica da presente pesquisa, desse modo, foi desenvolvida como forma de trazer
informaes simples e importantes aos professores, pais e educadores para uma melhor
compreenso do fenmeno avassalador que se convencionou chamar de bullying.
Conhecendo a complexidade que envolve o assunto, desde sua nomenclatura, que j
traz vrios questionamentos e dvidas, procurei trazer algumas informaes de modos de
agresses perpetuadas na sala de aula, tanto por alunos como pelo pessoal envolvido no
trabalho do ambiente escolar, incluindo os professores.
Tomando como ponto de partida o fato de que o bullying na sala de aula traz
consequncias terrveis a todos os envolvidos, sejam agressores, vtimas ou apenas
testemunhas passivas, tentei trazer uma reflexo bastante objetiva sobre o tema, partindo, por
evidente, de importantes estudos j realizados por excelentes pesquisadores.
Alerto para o fato de que o problema no se restringe a sala de aula ou ao espao
escolar, mas se faz presente de forma bem clara em todos os grupos sociais. Na verdade, no
prprio ambiente familiar o bullying surge, quase sempre com as brincadeirinhas ou
piadinhas de mau gosto ou mesmo os apelidos, tipo: fulano o patinho feio da famlia,
olha a gata borralheira, tamborete de forr, pernas de palito, gordinho, baixinho
etc.
Do ambiente familiar para chegar aos grupos sociais maiores apenas um pulo.
A base das discurses no presente trabalho so as diversas formas de violncia
ocorridas nas dependncias das escolas ou em seus arredores, durante o percurso casa-escola e
escola-casa.
O e-book foi estruturado em seis captulos, para facilitar a abordagem e tornar mais
simples a compreenso e viso geral do problema. Busquei imprimir a cada captulo um
carter bastante didtico, com o intuito de oportunizar a todos que tiver acesso a este e-book
uma compreenso clara e objetiva, sem a necessidade urgente de debruar-se na leitura dos
grandes clssicos, que assim ser feita em momentos posteriores de modo bem agradvel.
Dessa forma, primou-se por uma estrutura bem simples. Muito embora a obra possua
seis captulos, sendo cada um completo em si, a forma como esto bem interligados aos
demais, torna a leitura do todo indispensvel para o entendimento do bullying.
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No primeiro captulo, foi apresentada uma viso bastante genrica, porm suficiente
para se perceber como e quando o bullying surgiu e que rumo tomou at os dias atuais. Ficou
bem assentado que a violncia um fenmeno que acompanha o homem deste os primrdios,
florescendo e ganhando foras com o surgimento das primeiras grandes civilizaes. No
entanto, somente nos anos setenta, a partir de observaes levadas a cabo pelo professor Dan
Olweus em escolas da Noruega foi que o bullying nas escolas logrou ser conhecido.
O captulo segundo traz uma abordagem bem elucidativa do que seja bullying, explica
o porque do uso do termo de lngua inglesa e destaca suas caractersticas mais importante.
Nesse momento, especial ateno foi dada para o correto enquadramento da violncia como
bullying. Isso tem a finalidade de mostrar com bastante lucidez que nem toda forma de
violncia bullying, muito embora todo bullying seja violncia. Fica bastante claro que uma
agresso fsica ou moral somente dever ser considerada como bullying se apresentar as cinco
caractersticas do bullying, como a seguir descrito.
a) O agressor pretende, atravs de seus atos, demonstrar que pode, quando quiser,
submeter os demais alunos sua vontade e caprichos, mesmo que isto signifique expor
o colega a uma situao desagradvel ou ridcula (objetivo);
b) As condutas no bullying nunca ocorrem uma s vez. necessrio que exista uma
reiterao de condutas contra a mesma vtima (repetio de conduta);
c) Para que constitua bullying, preciso que o ato esteja dotado do elemento
intencionalidade (inteno);
d) A vtima no pratica qualquer conduta que poderia, eventualmente, motivar um revide
ou uma vingana por parte do agressor, de modo que a violncia completamente
gratuita (ausncia de motivo); e por fim,
e) Existncia de superioridade do agressor em relao vtima, ou, ainda que esta
superioridade no exista de fato, o agressor e a vtima acreditam que ela est presente
(desiquilbrio de poder).
No terceiro captulo abordei, sem preocupao em trazer muitas informaes, os tipos
de bullying, de acordo com os mais importantes estudiosos do tema. Deixei bem claro,
contudo, com base nos especialistas do tema, que as diversas classificaes apresentam
poucas ou quase nenhuma diferena, sendo, pois, irrelevante utilizar essa ou aquela tipologia.
O bullying como fenmeno social por estar presente em todos os grupos sociais, sendo
na realidade dependente da existncia de relaes interpessoais, foi o assunto do quarto
captulo. Aqui o grande destaque foi o denominado bullying virtual ou cyberbullying.
O bullying escolar propriamente dito foi o tema do captulo cinco, enquanto no sexto
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captulo tratou-se do bullying na sala de aula. Ao se abordar o bullying escolar trouxe-se


vrios dados estatsticos coletados de diversas pesquisas, como forma de enriquecer o estudo.
J o ltimo captulo, foi especialmente enriquecido com a anlise dos diversos atores
envolvidos no bullying. Momento em que se deixou claro que na sala de aula muitas vezes at
o professor assume o papel de agressor ou vtima ou testemunha do bullying.
A elaborao desse e-book teve como objetivo geral estabelecer critrios essenciais
para se identificar o bullying entre os diversos tipos de violncia ocorridos na escola e, em
particular, no ambiente da sala de aula.
Nesse diapaso, a realizao da pesquisa aqui contida teve sempre presente, de modo
especfico, os seguintes objetivos:
a) Apontar de forma bem clara qual a origem do bullying, trazendo elementos que
possibilitem a compreenso desse fato social to antigo, mas ao mesmo to recente;
b) Descrever com bastante objetividade os principais passos percorridos pelo bullying em
sua rpida evoluo;
c) Conceituar com preciso que se deve realmente entender como bullying, destacando
a fora do vocbulo ingls e, ao mesmo tempo, os problemas que ele traz;
d) Especificar com bastante clareza os elementos envolvidos no bullying, esclarecendo o
papel do bully (agressor), vtima e testemunha;
e) Deixar bem claro que o bullying um fenmeno social que tomou enormes propores
em todo o mundo;
f) Destacar as principais causas e consequncias que o bullying escolar traz aos
envolvidos e a toda a sociedade;
g) Descrever a grande importncia da escola no combate ao bullying, destacando de
modo bem especfico o papel que dever ser desempenhado pelo professor e pais no
processo de erradicao do bullying;
h) Elencar algumas medidas que devem ser utilizadas no combate ao bullying.
A metodologia utilizada na elaborao do contedo apresentado foi principalmente a
pesquisa bibliogrfico de investigao, com o intuito de descobrir na farta literatura existente
as definies e as possveis implicaes da forma de agresso denominada bullying. Com isso
em mente, partiu-se para a anlise de artigos, livros, revistas, dados estatsticos, teses e
dissertaes, em suma, qualquer tipo de material que pudesse trazer alguma informao
relevante.
claro que durante a fase de estudo detalhado de cada material, cuidadosamente, se
foi separando alguns pela sua maior consistncia nas informaes e dados trazidos em
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detrimento de outros reputados menos ricos e interessantes. A riqueza e abundncia de bons


artigos e obras sobre o tema trouxe uma certa surpresa, considerando-se que nas escolas
brasileiras, em quase sua totalidade pouco se fala sobre o tema, embora os problemas trazidos
por ele so inmeros e muito perceptveis.
Muito embora se tenha analisado alguns casos bastante interessantes, optou-se por no
coloc-los no trabalho, considerando serem mais pertinentes uma pesquisa de campo.
Durante a fase de fichamento dos materiais estudados, alguns autores conquistaram a
preferncia nossa preferncia no s pela riqueza e coerncia nas informaes, mas,
sobretudo, pela forma clara e didtica de coloc-las.
Para efetuar a coleta de informaes necessrias ao processamento da pesquisa
utilizada na confeco do e-book, procuramos incialmente a ajuda de um dicionrio de ingls-
portugus para se familiarizar com o vocbulo, no que diz respeito escrita e pronncia.
Agora havia a necessidade de se obter uma exata compreenso do sentido do
vocbulo. Dessa forma, foi preciso pesquisar para descobrir bons textos e bons livros sobre o
tema. De posse de uma vasta bibliografia, passamos a fase de fichamento, momento em que
era realizada a seleo dos materiais em vrios grupos: importantes, bons, adequados, e
desinteressantes.
Deixando de lado aqueles materiais considerados desinteressantes, procuramos fazer
uma leitura mais crtica e proveitosa nos materiais agrupados nos trs blocos restantes. A
partir da, a pesquisa bibliogrfica foi tomando corpo. A escolha do mtodo qualitativo tem
explicao no fato de se acreditar que pesquisas desse porte possibilitam um maior contato
com grandes obras, aproximando muito o leitor-pesquisador do pesquisador-autor. Essa
aproximao traz um grande enriquecimento, tornando o objeto de estudo bastante prximo e
ntimo do pesquisador.

1 ORIGEM E EVOLUO DO BULLYING

A sociedade humana desde os primrdios tem convivido com os mais diversos tipos
de violncia, vez que em todos os grupamentos humanos a mesma estava presente. A maioria
dos fatos registrados pela Histria narram episdios de sangrentas batalhas, como resultados
de lutas pela sobrevivncia, pela expanso territorial ou apenas por vaidade e sede de poder
dos reis ou governantes.
Na evoluo do mundo ocidental, cujas culturas esto sustentadas no pilar que se
convencionou chamar de cultura greco-romana, essa tendncia de se desejar e buscar o
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prestgio pelo uso da fora est bastante presente e bem assentado.


Assim, voltando-se o olhar para a civilizao grega, fonte de muitos dos institutos e
anseios do homem ocidental, deparar-se- com uma espcie de luta entre o desenvolvimento
cultural representado principalmente pela cidade-estado de Atenas e o desenvolvimento
das habilidades blicas tendo a frente, inquestionavelmente, a cidade-estado Esparta.
No lado romano, seu bem treinado e organizado exrcito, foi capaz de empreender
uma das mais notveis expanses territoriais j vista e, principalmente, manter a rea
conquistada com desenvolvimento cultural e comercial, mesmo com tanta corrupo e
traies ocorrendo no centro poltico e cultural do imprio, por mais de um milnio.
Nesse contexto, para conservar e disseminar o desenvolvimento cultural, logo no
incio, os ncleos populacionais criaram a escola instituio destinada a de modo formal,
preparar crianas e jovens para a realizao das atividades exigidas pela sociedade.
Todavia, as diversas formas de violncia observadas em todos os demais grupos
sociais famlia, vizinhana, aldeia, tribo, comunidade e at na nao entrou na instituio
de ensino (escola) que foi fomentada para disseminar o convvio pacfico entre seus pares,
proporcionando um ambiente adequado para a aprendizagem e formatao do bom
cidado.
Com o passar dos anos, em todas as escolas e em todo o mundo, a violncia ganhou
fora e porque no dizer: chegou a extremos, assustando a todos sociedade, instituies e
governantes. Essa guinada espantosa tornou o tema violncia na escola uma questo mundial,
por trazer srias consequncias para toda a sociedade e para o futuro do homem.
Nessa perspectiva, pode-se dizer que o bullying, termo ingls escolhido para expressar
essa questo antiga da violncia, que durante muitos anos no preocupou a sociedade, porm
no incio da dcada de 1970 assustou o mundo, que passou a ver com grande preocupao os
problemas entre agressores e vtimas nas escolas.
Essa preocupao tem razo de ser, conforme mostram com muita propriedade os
vrios pesquisadores da problemtica, dentre eles, destacou-se neste estudo, pela fora
expressiva de suas palavras CLIA WADA, BEATRIZ ANA BARBOSA SILVA, CLO
FANTE, JOS AUGUSTO PEDRA e GABRIEL CHALITA2.
Wada (2010) assim se expressa sobre a origem dos estudos sobre o bulling na escola:

Em alguns pases, essa presso e opresso pode chegar ao suicdio por parte da

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Esses autores possuem textos importantssimos sobre o bullying, tantos em forma de livros quanto em artigos
cientficos.
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vtima, principalmente em locais onde o valor moral considerado determinante da


vida e do desempenho. Casos de abusos sexuais tambm so verificados chegando a
limites de brutalidade fsica e emocional em um nvel de selvageria irreparvel.
(WADA, 2010, pg. 03).

J o olhar atento de Silva, observou o seguinte:

Muitas crianas e jovens a partir dos anos 70, estavam se suicidando, e as


autoridades escolares, no se prontificavam sobre os fatos, nem mesmo justia era
feita, mas como o nmero de acontecimentos aumentou, conforme diz Silva, ocorreu
uma mobilizao nacional diante dos fatos, o Ministrio da Educao da Noruega
realizou, em 1983, uma campanha em larga escala, visando ao combate efetivo do
bullying escolar. (SILVA, 2010, p. 111).

E em outra assentada,

[...] tudo comeou na Sucia, onde grande parte da sociedade demonstrou


preocupao com a violncia entre estudantes e suas conseqncias no mbito
escolar. (SILVA, 2010, pg. 111).

Referindo-se ao Brasil diz a autora:

No Brasil, as pesquisas e a ateno voltadas ao tema ainda se do de forma


incipiente. A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e
Adolescncia (ABRAPIA) se dedica a estudar, pesquisar e divulgar o fenmeno
bullying desde 2001. (SILVA, 2010, pg. 113).

A perspiccia e sagacidade de Clo Fante e Jos Augusto Pedra (2008) levaram-nos a


relatar o fato da seguinte forma:

Os estudos tiveram incio na dcada de 1970 na Sucia e na Dinamarca. Na dcada


de 1980, a Noruega desenvolveu grande pesquisa sobre o tema, expandindo os
estudos para inmeros pases europeus. Como reflexo desses estudos, o tema chegou
ao Brasil no fim dos anos de 1990 e incio de 2000. (FANTE e PEDRA, 2008, pg.
36).

Chalita (2008) em uma obra que ganhou a preferncia de muitos especialistas no caso
e de educadores, destacou:

[...] mesmo sendo to antigo e j tendo sido objeto de preocupao e investigao


por ter comprometido a vida de estudantes, no passado, nada se sabe concretamente
sobre o bullying antes da dcada de 1970. Foi somente com pesquisas realizadas em
1972 e 1973, na Escandinvia, que as famlias perceberam a seriedade dos
problemas decorrentes da violncia escolar. (CHALITA, 2008, pg. 100).
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No que se refere ao termo bullying, utilizado para exprimir essa nova forma de
violncia que ocorre em especial na comunidade escolar, pode-se destacar que o dicionrio
Oxford (2010) informa ser o mesmo originrio da palavra inglesa bully, classificada como
verbo ou como substantivo. Como verbo significa intimidar, brigar, maltratar,
ameaar. J como substantivo, traz em sua vertente os significados de agressor,
valento, bruto, tirano, insolente. Da a utilizao do seu derivado Bullying para
exprimir o comportamento agressivo de uma pessoa.
Beatriz Ana Barbosa Silva (SILVA, 2010), ensina que o termo bullying, conforme
definies estampadas nos dicionrios assume a seguinte notao:

Se recorrermos ao dicionrio, encontraremos as seguintes tradues para a palavra


bully: indivduo valento, tirano, mando, brigo. J a expresso bullying
corresponde a um conjunto de atitudes de violncia fsica e/ou psicolgica, de
carter intencional e repetitivo, praticado por um bully (agressor) contra uma ou
mais vtimas que se encontram impossibilitadas de se defender. Seja por uma
questo circunstancial ou por uma desigualdade subjetiva de poder, por trs dessas
aes sempre h um bully que domina a maioria dos alunos de uma turma e probe
qualquer atitude solidria em relao ao agredido. (SILVA, 2010, pg. 21).

Cleo Fante (2005), educadora e grande pesquisadora sobre bullying, ensina que o
termo bullying foi adotado em diversos pases, inclusive no Brasil, pela sua facilidade de
definir com certa preciso a vontade consciente e deliberada que uma pessoa ou grupo de
pessoas possui de maltratar, humilhar e intimidar outrem, deixando-o sob tenso.
Utilizando-se os ensinos de Cleo Fante (2005), entende-se ser o termo utilizado para
descrever todo tipo de ao comportamental que seja agressivo, cruel e repetitivo, praticado
intencionalmente com o intuito de machucar, magoar ou causar mal-estar em um indivduo ou
grupo de indivduos, no contexto das relaes interpessoais.
Nessa mesma linha de pensamento, mas aprofundando nas caractersticas do
fenmeno, Beatriz Ana Barbosa Silva, informa que,

A palavra bullying ainda pouco conhecida do grande pblico. De origem inglesa e


sem traduo ainda no Brasil, utilizada para qualificar comportamentos violentos
no mbito escolar, tanto de meninos quanto de meninas. (SILVA, 2010, pg. 21).

Trilhando essa mesma linha de raciocnio A.A. Lopes Neto, afirma que a definio do
vocbulo ingls, por ser muito ampla, no encontrando similar em outras lnguas, terminou
por trazer certa dificuldade na exata compreenso do fenmeno bullying. Em suas prprias
palavras,
A adoo do termo bullying foi decorrente da dificuldade em traduzi-lo para
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diversas lnguas. Durante a realizao da Conferncia Internacional Online School


Bullying and Violence, de maio a junho de 2005, ficou caracterizado que o amplo
conceito dado palavra bullying dificulta a identificao de um termo nativo
correspondente em pases como Alemanha, Frana, Espanha, Portugal e Brasil, entre
outros. (LOPES NETO, 2005, pg. 165).

A problemtica envolvendo o bullying no Brasil comeou a tomar corpo a partir dos


anos noventa, conforme bem informa o Relatrio de Pesquisa Bullying escolar no Brasil,
seguindo a linha de pesquisas levadas a efeito por Clo Fante, nos seguintes termos:

tambm na dcada de 1990 que um novo conceito passa a ser considerado no


campo de estudos sobre a violncia entre pares: o bullying. Para fins deste estudo, o
bullying definido como atitudes agressivas de todas as formas, praticadas
intencional e repetidamente, que ocorrem sem motivao evidente, so adotadas por
um ou mais estudantes contra outro(s), causando dor e angstia, e so executadas
dentro de uma relao desigual de poder. Portanto, os atos repetidos entre iguais
(estudantes) e o desequilbrio de poder so as caractersticas essenciais, que tornam
possvel a intimidao da vtima. (PLAN BRASIL, 2010, pg. 4).

Da mesma forma, no que diz respeito utilizao exata da noo do termo bullying,
aqui no Brasil ainda muito confuso e desconhecido pela maioria da populao, segundo o
relatrio citado no pargrafo anterior, pois,

A utilizao do conceito apresenta algumas fragilidades. O prprio termo bullying


causa estranhamento nos ambientes acadmico e escolar, por se tratar de uma
importao pouco adaptada s questes prprias da violncia no ambiente escolar
brasileiro. Como resultado, o bullying ainda no se encontra diferenciado no
fenmeno geral de violncia entre pares, e os critrios que tecnicamente o destacam,
que se referem repetio do ato falta de motivao evidente, so de difcil
aferio objetiva. Nesse sentido, sua operacionalizao conceitual exigiria uma
consistncia ainda no atingida. Por essa razo, o termo, que no tem correlato em
portugus, utilizado muitas vezes de modo equivocado, referindo-se a episdios de
conflitos interpessoais entre estudantes, os quais no se caracterizam pelos critrios
indicados. (PLAN BRASIL, 2010, pg. 5).

Assim colocado, cumpre alertar para o fato de que o termo bullying, que no apresenta
um vocbulo correlato em lngua portuguesa e, conforme j salientado, sem traduo, ainda
bastante usado de forma equivocada pelos meios miditicos e at mesmo acadmicos
brasileiros. Isso levou, na presente pesquisa, a se abordar a correta conceituao do bullying e
suas marcas caractersticas no prximo captulo, como forma de trazer uma pequena luz aos
estudos desse fenmeno to complexo e importante.
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2 CONCEITO E CARACTERSTICAS DO BULLYING

Conforme visto no tpico anterior, bullying um fenmeno que no tem fronteiras,


causando consequncias drsticas em muitas crianas, adolescentes e jovens no mundo todo.
No entanto, ficou demonstrado que o termo ingls bullying dada a sua extenso conceitual,
provoca alguns equvocos vez que diversas outras lnguas no possuem termos com acepes
equivalentes. Para diminuir essa dificuldade preciso estabelecer uma exata compreenso do
que realmente seja bullying e quais os seus traos caractersticos.
Nessa perspectiva, Fante (2005) apresenta uma definio bem concisa de bullying,
possibilitando seu entendimento de uma forma mais completa e simples. No dizer da autora:

[...] bullying um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que


ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro (s),
causando dor, angstia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis,
gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que
hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os
excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes
do "comportamento bullying". (FANTE, 2005, pgs. 28 e 29).

E continua a sua conceituao trazendo traos simplificadores do fenmeno, de forma


a possibilitar que pessoas envolvidas com a educao e desenvolvimento de crianas e
adolescentes possam facilmente perceber quando algum autor ou vtima de bullying, ao
lecionar que,
O bullying um conceito especfico e muito bem definido, uma vez que no se
deixa confundir com outras formas de violncia. Isso se justifica pelo fato de
apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais grave, seja a
propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas e envolvidos. (FANTE,
2005, p. 26).

Pelo que se constata, a autora citada define o bullying como forma de violncia ou
agresso, alertando, contudo, que o comportamento violento ou agressivo s poder ser
considerado bullying se apresentar algumas caractersticas, a saber: intencionalidade,
habitualidade e motivao clara.
Para a mesma autora, o bullying abrange o comportamento cruel no qual os mais fortes
convertem os mais frgeis em objetos de diverso e prazer e as ditas "brincadeiras" disfaram
o propsito de maltratar e intimidar o outro.
Na verdade, as conceituaes encontradas nos diversos autores pesquisados seguem a
mesma linha de raciocnio. Todavia, como em cada concepo h uma informao reputada
importante para enriquecimento do presente estudo, embora no se queira ser redundante,
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algumas delas so citadas, iniciando-se pela de Silva (2010):

[...] a expresso bullying corresponde a um conjunto de atitudes de violncia fsica


e/ou psicolgica, de carter intencional e repetitivo, praticado por um bully
(agressor) contra uma ou mais vtimas que se encontram impossibilitadas de se
defender. Seja por uma questo circunstancial ou por uma desigualdade subjetiva de
poder, por trs dessas aes sempre h um bully que domina a maioria dos alunos de
uma turma e probe qualquer atitude solidria em relao ao agredido. (SILVA,
2010, pg. 21).

Para Martins (2005), bullying

[...] uma subcategoria do comportamento agressivo; mas de um tipo particularmente


pernicioso, uma vez que dirigido, com freqncia, repetidas vezes, a uma vtima
que se encontra incapaz de se defender a si prpria eficazmente. A criana vitimada
pode estar em desvantagem numrica, ou s entre muitos, ser mais nova, menos
forte, ou simplesmente ser menos autoconfiante. A criana ou crianas agressivas
exploram esta oportunidade para infligir dano, obtendo quer gratificao
psicolgica, quer estatuto no seu grupo de pares, ou, por vezes, obtendo mesmo
ganhos financeiros diretos extorquindo dinheiro ou objetos aos outros. (MARTINS,
2005, pg. 21).

Clo Fante e Jos Augusto Pedra (2008) complementam sua concepo, destacando
que o bullying

[...] pode ser notado nos comportamentos ofensivos, humilhantes, desqualificantes


ou desmoralizantes, praticados de forma repetida e em excesso, nos ataques cruis,
maliciosos, e vingativos, que tm por objetivo rebaixar um indivduo ou grupo de
trabalhadores. (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 79).

De fato, no bullying um indivduo ou grupo de indivduos mais fortes utiliza atitudes


cruis com o intuito de divertir-se com o indivduo ou grupo de indivduos mais frgil. Muitas
vezes, esse comportamento indevido visto erroneamente como brincadeiras prprias da
juventude.
Em que pese a utilizao quase generalizada do termo ingls bullying na literatura
especializada do mundo todo, no se pode olvidar que h pases que usam expresso prpria
de sua lngua para definir o fenmeno em estudo, conforme muito bem salientam Fante e
Pedra (2008):

Entretanto, existem alguns pases que utilizam outros termos de sua lngua sem que
perca o significado. So usados, por exemplo, mobbing, na Noruega e na
Dinarmarca; mobbning, na Sucia e na Finlndia; herclement quotidien, na Frana;
prepotenza ou bullismo, na Itlia; yjime, no Japo; Agressionem unter Shlern, na
Alemanha; acoso e amenaza entre escolares ou intimidacin, na Espanha. (FANTE e
PEDRA, 2008, pgs. 34-35).
20

evidente que a declarao acima feita depois que os pesquisadores referidos


deixam bem registrado a fora do termo, destacando claramente que Bullying uma palavra
de origem inglesa adotada por muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de
maltratar outra pessoa e coloc-la sob tenso. (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 33).
Muitas vezes o bullying indevidamente confundido como mero ataque ocasional de
birra, raiva ou briga, no entanto, os responsveis (pais, professores etc.) devem prestar muita
ateno para isso, pois a impunidade um dos fatores que muito fortalece a prtica e a
disseminao do bullying (FANTE, 2005, p. 37).
Mas como distinguir tais comportamentos? Eis um grande dilema para todos. Dilema
esse facilmente afastado quando se observa cuidadosamente se o comportamento regular e
persistente, como ensina Wada (2010):

Um problema srio que muito frequentemente as pessoas pensam que seja apenas
um problema ocasional entre indivduos. Mas o bullying mais do que um ataque
ocasional de raiva ou briga. uma intimidao regular e persistente que solapa a
integridade e confiana da vtima do bully. E freqentemente aceita ou mesmo
encorajada como parte da cultura da organizao. (WADA, 2010, pg. 3).

Outro que alerta para o perigo dessa viso equivocada Ferreira (2010). Esse
pesquisador entende que as famosas piadas sem graa, muito utilizadas por pessoas do crculo
de amizade da vtima, detonadas em tom de gracejo, tendo o objetivo de divertir-se a si e ao
grupo, sem considerar o estado de nimo da vtima. Nesse prisma, ele afirma:

O bullying mascara subliminarmente ou de forma evidente um indesejado pelo


diferente, inovador, pela quebra de paradigma. So aquelas piadinhas vulgares como
fulano de tal est sem telhado (para os calvos), aquela d mais que chuchu na
cerca ou mesmo como ns j presenciamos, algum se referir a uma moa que tinha
colocado silicone que agora ela estava turbinada. Mas ainda tem o negro do
departamento, um judeu para abrir aquela mo, no mexe com a sicrana se no
ela j pe seu nome na encruzilhada porque de religio. (FERREIRA, 2010, pg.
2).

No outro o entendimento de Fante (2005), para quem o bullying

no se deixa confundir com outras formas de violncia. Isso se justifica pelo fato de
apresentar caractersticas prprias, dentre elas, talvez a mais grave, seja a
propriedade de causar traumas ao psiquismo de suas vtimas e envolvidos. (FANTE,
2005, p. 26)

A mesma concepo observada em Engler e Eisen (2008), para os quais:


21

fcil fazer a distino entre bullying e provocao por muitas razes, inclusive a
freqncia com que ocorre. Na maioria dos casos, os bullying ocorre com
freqncia, s vezes ininterruptamente, com a plena inteno de machucar a vitima
de alguma maneira. A provocao pode acontecer apenas ocasionalmente e dentro
de um contexto ou ambiente positivo. (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 84).

Como visto o bullying embora seja uma severa forma de violncia, apresenta
caractersticas prprias que o diferenciam de qualquer outro tipo de violncia ou agresso.
Segundo Pereira (2002) as caractersticas mais marcantes do bullying, capaz de distingui-lo
facilmente de outros comportamentos violentos so dois: a intencionalidade e a persistncia.
Assim se expressa a autora:

a intencionalidade de fazer mal e a persistncia de uma prtica a que a vtima


sujeita o que diferencia o bullying de outras situaes ou comportamentos
agressivos [...]. (PEREIRA, 2002, pg. 18).

Fante e Pedra (2005), tomando como principal fonte de investigao as pesquisas


elaboradas por DAN OLWEUS, o primeiro estudioso a se preocupar com o tema, ainda nos
anos 1970 como visto no incio deste trabalho e, utilizando os critrios estabelecidos pelo
mesmo para detectar o problema de forma especfica, ensina:

Os critrios estabelecidos so: aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo
prolongado de tempo; desequilbrio de poder, o que dificulta a defesa da vtima;
ausncia de motivos, que justifiquem os ataques. Acrescenta-se ainda que se deva
levar em considerao os sentimentos negativos mobilizados e as seqelas
emocionais, vivenciados pelas vtimas de bullying. (FANTE e PEDRA, 2008, pg.
39).

Para sintetizar adequadamente o assunto, e ficar bem assentado que o bullying embora
seja forma de violncia, inconfundvel por apresentar as seguintes particularidades: objetivo
do agressor, aes repetitivas contra a mesma vtima num perodo prolongado de tempo;
desequilbrio de poder dificultando a defesa da vtima e ausncia de motivos que justifiquem
os ataques.
22

3 OS TIPOS DE BULLYING

Fante (2005, pg. 32) noticia que OLWEUS compreendia o bullying como duas
formas distintas de ser praticado, as quais denominou de bullying direito e bullying indireto.
No primeiro caso colocava os ataques de um aluno contra outro, tais como: empurres,
belisces, tapas, puxes de orelhas ou qualquer outro contato fsico, bem como palavras,
gestos e expresses faciais depreciativas realizados frente a frente. Quanto ao bullying
indireto, para ele, implicava a excluso de algum do grupo de pares fazendo com que tivesse
problemas para fazer novos amigos na escola. Cumpre destacar que OLWEUS (FANTE,
2005, pg. 32), vislumbrava uma clara ligao entre as duas formas de agredir para obter
prazer, informando que as vtimas do bullying direto tambm so geralmente isoladas e
rejeitadas por seus pares.
Por outro lado, mas sem se afastar da classificao anterior, Martins (2005),
fundamentando-se em vrios estudiosos do tema, apresenta uma classificao trplice, as quais
denominou como segue:
a) Bullying direto e fsico. Nesse tipo foi includo o ato de bater ou ameaar;
comportamentos como chutar, beliscar, dar tapas, empurrar, cuspir. Comportamentos
roubar ou estragar objetos que pertenam aos colegas, extorquir dinheiro ou ameaar
faz-lo, forar atos sexuais ou ameaar faz-lo, obrigar ou ameaar os colegas a
realizar tarefas servis contra a sua vontade tambm foram aqui includos;

b) Bullying direto e verbal. Fazem parte dessa modalidade atitudes como insultar,
apelidar pejorativamente, fazer gozaes, fazer comentrios racistas, salientar
qualquer caracterstica ou deficincia de forma depreciativa;

c) Bullying indireto. Esta modalidade se refere a situaes como excluir algum


sistematicamente do grupo de pares, ameaar com frequncia a perda da amizade ou a
excluso do grupo como forma de obter algo ou como retaliao de uma suposta
ofensa prvia. Tambm, entram aqui atitudes como espalhar boatos sobre os atributos
e/ou condutas de algum com vista a destruir a sua reputao. Em suma, o elenco
engloba toda forma de manipulao da vida social dos pares.

As diferentes modalidades podem ser vistas nas exemplificaes de pesquisadores


23

atentos, como:

A agresso fsica geralmente ocorre na forma de contato fsico direto, por exemplo,
batendo, cuspindo, atirando elsticos ou destruindo bens pessoais, como material
escolar, roupa ou lanche. (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 87).

E em outra assentada:

A agresso verbal direta (interaes reais) pode ocorrer pessoalmente, pelo telefone
ou at pela internet. s vezes, o assdio limitado a uma caracterstica especfica,
como a inteligncia (burro), o desempenho fsico (lerdo) ou a aparncia fsica
(feio). (ENGLER e EISEN, 2008, pg. 82).

Ou nas palavras de Haber e Glatzer (2009):

Estes so os mais fceis de identificar. Murros, pontaps, puxes de cabelo, puxes


dos elsticos do suti, rasteiras, empurres e encarceramentos, todos estes podem ser
episdios de bullying. (HABER e GLATZER, 2009, pg. 29).

Como visto acima, o bullying pode ser classificado de diversas maneiras,


considerando to somente o objetivo buscado pelo pesquisador. No entanto, sem desmerecer
esta ou aquela classificao, esta pesquisa identificou-se com a tipologia trazida por Beane
(2010, pgs. 19-20), Chalita (2008, pg. 82) e Calhau (2009, pg. 32).
Esses pesquisadores e educadores analisando o bullying em seus diversos aspectos,
especialmente o bullying escolar e, aproveitando as muitas classificaes existentes,
resumiram tudo na seguinte tipologia:
a) Bullying fsico, tipo que se exterioriza de maneira corporal. Nesse caso, coloca-se
desde atos de execuo simples (bater, empurrar, chutar) a comportamentos que
exigem um pouco mais de esforo ou elaborao (colocar a cabea da vtima num
vaso sanitrio ou atacar a mesma com comida);

b) Bullying psicolgico, aquele que no deixa manifestaes corporais na vtima,


ocorrendo de modo silencioso, sorrateiramente, o que dificulta sobremaneira sua
identificao. Essa modalidade se manifesta atravs de condutas como ofensas
verbais, xingamentos, apelidos vexatrios e outros. evidente que o bullying
psicolgico pode se exterioriza atravs de atos que dispensam palavras, como isolar a
vtima, excluir a mesma do convvio com os outros colegas. Importantssimo nesse
caso a prontido dos responsveis por crianas e adolescentes, pois devido a sua
24

pequena percepo, o bullying psicolgico tende a se prolongar por mais tempo, por
ser difcil de ser descoberto e impedido;

c) Bullying direito, modalidade cuja pratica s vistas da vtima, de modo que a mesma
toma logo conhecimento que est sendo alvo de bullying e de onde ele proveniente.
O bullying direto para Chalita (2008, p. 82), mais comum entre agressores meninos.
As atitudes mais frequentes identificadas nessa modalidade violenta so os
xingamentos, tapas, empurres, murros, chutes e apelidos ofensivos repetidos. Claro
que se inclui aqui a violncia contra os objetos da vtima, como roubar materiais,
quebrar pertences;

d) Bullying indireto. Nesse tipo esto compreendidas atitudes de indiferena, isolamento,


difamao e negao aos desejos, pelo que mais praticado pelas meninas, cujo
objetivo primordial isolar a vtima totalmente do grupo de pares. Constituem-se em
bullying indireto atos de espalhar boatos maldosos, excluir o indivduo de atividades
com o grupo, isolar o mesmo durante as aulas. Com estes atos, o praticante da
violncia pretende deixar claro que a vtima no bem-vinda naquele ambiente, ou
seja, quer mostrar a vtima que ela no faz parte do grupo.
25

4 O BULLYING COMO FENMENO SOCIAL

Inegavelmente os tempos so outros. Aqueles dias em que as brincadeiras infantis


eram inocentes e inofensivas fazem parte de um passado bastante remoto, a modernidade e
seus avanos tecnolgicos deram outra dinmica a vida. A desenfreada busca de deleites e
prazeres materiais levou o homem a valorizar exageradamente os bens materiais, o ter e
possuir em inegvel detrimento do ser. O homem vem se afastando perigosamente dos valores
espirituais que lhe so inerentes, at relegou, de certa forma, os princpios norteadores de
relacionamentos saudveis com o meio, com outros animais e com seus pares.
No sculo presente no existe parmetro para nortear a educao quer no lar ou na
escola, famlia e escola as duas grandes instituies responsveis por implantar e formatar,
respectivamente, valores espirituais nas novas geraes perderam esses valores, falhando,
consequentemente em uma educao humanizadora, como bem salienta Lima Tatiana
Ferreira:

A educao do jovem no sculo XXI tem se tornado algo muito difcil, devido
ausncia de modelos e de referenciais educacionais. Os pais de ontem, mostram-se
perdidos na educao das crianas de hoje. Esto cada vez mais ocupados com o
trabalho e pouco tempo dispem para dedicarem-se educao dos filhos. Esta, por
sua vez, delegada a outros, ou em caso de famlias de menor poder aquisitivo, os
filhos so entregues prpria sorte. (FERREIRA, 2009, pg. 2).

Nesse mesmo sentido se posiciona Beatriz Ana Barbosa Silva, para quem as enormes
transformaes ocorridas nos dois ltimos sculos, capazes de colocarem toda a evoluo dos
milnios anteriores como algo insignificante, trouxe enorme perplexidade ao homem,
fazendo-o perder completamente o caminho a ser trilhado. Pesquisando e analisando todo esse
processo evolutivo, mas tambm destrutivo, a autora afirma com muita propriedade:

Com tantas mudanas sociais, culturais, econmica e polticas, a educao


transformou-se de forma veloz e um tanto confusa. Essas mudanas criaram, em
pouco tempo, novos valores e novas referncias que passaram a ser aplicadas na
formao educacional dos jovens de ento. (SILVA, 2010, pg. 59).

incontestvel que esse espantoso avano cientfico e tecnolgico trouxe como contra
partida uma grande evoluo, tambm, na fomentao da violncia como meio de arte e
diverso. A pesquisadora Oliveira Beatriz Pereira em um estudo sobre a violncia nas escolas,
apresenta dados alarmantes e concluses capazes de tirar o flego, das quais algumas sero
26

analisadas devido importncia para a presente discurso. No que se refere propagao de


atitudes agressivas ela destaca o papel importante desempenhado pelos meios de comunicao
social, em especial, a televiso:

Segundo a teoria de aprendizagem social de Bandura (1973), o comportamento


agressivo socialmente aprendido, tendo os meios de comunicao social, em
particular a TV, um papel de modelagem importante. (PEREIRA, 2002, pg. 10).

Aprofundando a discurso sobre o papel da famlia na educao dos filhos, Pereira


(2002) acredita que a convivncia familiar ficou bastante prejudicada pelos meios de
comunicao. Hoje pai, me e filhos permanecem completamente isolados um dos outros
mesmos quando todos esto presentes no mesmo ambiente, seja na casa ou em alguma
dependncia desta. Esse isolamento traz consequncias devastadoras em especial para os
jovens. Nas palavras da estudiosa:

Falta de disponibilidade para atender os filhos devido telenovela, ao futebol ou


telejornal, que no se podem perder, e que cortam os poucos perodos de dilogo
possveis, gerando indisponibilidade para uma troca de afeto, de carinho ou de
preocupaes. (PEREIRA, 2002, pg. 14).

Pereira (2002) chama tambm a ateno para a oposio entre as prticas educativas
desenvolvidas nas escolas e nas famlias. Segundo a autora, o processo de aprendizagem e o
crescimento moral realizados na escola so completamente ao contrrio dos levados a efeito
pela famlia. Claro que com a grande interferncia da mdia com suas ideias avanadas e
libertadoras, famlia e escola no sabem mais o que fazer da a contrariedade apontada pela
autora e vista sem qualquer dificuldade por toda a sociedade. Na concepo de Pereira (2002):

No ultimo caso, os pais fazem tudo criana, dando-lhe o que ela quer, e por isso
ela no tem que fazer esforo para conquistar as coisas. A escola, ao exigir esforo e
concentrao, no bem aceita por esta que no est habituada a empenhar-se nas
tarefas, a exigir de si mesma. A educao permissiva contrape-se, desta forma,
educao dos seus pais que se baseou numa autoridade rgida e austera. Em matria
de educao dos filhos, os pais no se podem demitir da sua autoridade. (PEREIRA,
2002, pg. 12).

Ao abordar a problemtica da violncia na sociedade global e em particular nas


escolas brasileiras, Pereira (2002) deixa claro que a educao praticada pela famlia e pela
escola se encontra completamente defasadas, contribuindo em primeira mo para a
disseminao da violncia em suas mais diversas formas, em especial, a modalidade do sculo
XXI o bullying:
27

A educao e a cultura deveriam tender a eliminar as formas agressivas de resoluo


de tenses que provocam as diferenas individuais. A educao deveria valorizar e
promover os comportamentos de empatia, a negociao verbal, o intercmbio de
idias, a cedncia de ambas as partes na procura da justia, no direito igualdade de
oportunidades para todos e no direito diferena de cada um. Educar para a
liberdade com igualdade de direitos e obrigaes em que os direitos de um terminam
onde comeam os direitos dos outros. (PEREIRA, 2002, pg. 11).

Talvez se possa achar alarmantes as concluses estampadas por Pereira (2002), no


entanto, os diversos autores pesquisados e analisados seguem a mesma postura crtica e de
alerta. Para se ter uma maior noo da gravidade do bullying, veja-se os dados de pesquisa
realizada por Dan Olweus (1991), registrados por Fante e Pedra (2008), com as seguintes
palavras:

[...] os dados indicam que os ndices mundiais de alunos envolvidos no fenmeno


variam de 6 a 40%. Na Noruega, os estudos por Dan Olweus (1991) demonstraram
que 1 em cada 7 estudantes estava envolvido em casos de bullying, isto , 15% do
total de alunos matriculados na educao bsica seriam vtimas ou agressores.
(FANTE e PEDRA, 2008, pg. 49).

Quando se trata de Brasil o problema toma conotaes espantosas, fato que levou os
pesquisadores Fante e Pedra (2008) aps entrevistar 4.025 alunos, tanto de escolas pblicas
quanto particulares, de 6 a 8 sries do ensino fundamental (hoje 7 a 9 anos) e 1 e 2 sries
do ensino mdio, a atribu-lo como campeo mundial de bullying.
Em outra assentada, mas na mesma obra, Fante e Pedra (2008), afirmam que o
bullying possui uma dinmica psicossocial expansiva, da conseguir envolver, dada vez mais,
quantidade alarmantes de crianas e adolescentes, quer sejam meninos ou meninas, devido
caracterizar-se como um processo no qual as vtimas, em geral, reproduzem a vitimizao
contra outros. O crescimento gigantesco e assustador, levou os referidos estudiosos a encarar
o bullying como perigoso problema epidmico, especfico e destrutivo, motivo pelo qual
deve ser considerado questo de sade pblica (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 33).
Abordando esse assustador crescimento do bullying, Haber e Glatzer (2009, pg. 20)
aps alertar para a necessidade urgente de todos sociedade, governo e instituies sociais
em todo o mundo unirem-se para buscar maneiras de diminuir e erradicar essa praga que
est vitimizando sem d nem piedade a juventude mundial.
Na concepo desses autores as mudanas em todos os setores da vida, trazidas pela
evoluo cientfica e tecnolgica, obrigam a que se faa uma interpretao diferente das
dinmicas sociais, escrevendo quase de forma potica: Na minha infncia e adolescncia,
assumia-se que bullying era um ritual de transio de uma fase para outra (HABER e
28

GLATZER, 2009, pg. 20).


Seguindo a mesma linha de raciocnio dos autores j citados, Gabriel Chalita diz que
O bullying a manifestao dessa rejeio de ordem social que priva o indivduo,
considerado diferente e inferior, de sua dignidade e de seu direito de participar e de existir
(CHALITA, 2008, pg. 126).
Mas por que so exatamente as crianas e adolescentes as principais e vtimas e
agressores de mal do sculo XXI? Ser que esse grupo social no conseguiu acompanhar o
crescimento tecnolgico? Ser que pais, professores e demais educadores esto falhando em
sua misso de ensinar e educar? Beatriz Ana Barbosa Silva entende que tudo isso e,
principalmente:

A pouca habilidade em lidar com suas emoes e afetos, bem como a reduzida
competncia para racionalizar as conseqncias de seus atos, fazem dos adolescentes
indivduos com grandes chances de cometer atos egostas, impulsivos,
irresponsveis e at delinqentes. (SILVA, 2010, pg. 135).

Essa autora cobra com veemncia da sociedade uma nova postura. Segundo ela, os
jovens s podero fazer sua caminhada rumo sua vida adulta de cidado tico e
responsvel (SILVA, 2010, pg. 57), se a sociedade cumprir seu papel. Depois de enfatizar
a responsabilidade da sociedade em relao s novas geraes arremata sua concepo
destacando que, O aumento do comportamento agressivo entre adolescentes um fenmeno
que mais preocupam e angustiam os pais e todos que, de forma direta ou indireta, lidam ou se
ocupam com os jovens (SILVA, 2010, pg. 66).
O certo que ningum est livre de ser potencial vtima do bullying. Tudo porque os
bullies no visam a um grupo ou caracterstica em particular. Em outras palavras: no h um
motivo claramente definido para os agressores, em relao s provveis vtimas.
Na verdade tudo ocorre pelo simples prazer de humilhar, menosprezar, discriminar e
fazer sofrer quem quer que seja. Eis porque Gabriel Chalita afirma:

No h crueldade maior do que, propositadamente, desumanizar uma pessoa a ponto


de roubar-lhe o desejo de viver. E o nico objetivo do bullying humilhar uma
pessoa a ponto de desumaniz-la. (CHALITA, 2008, pg. 116).

Ou como assevera com muita propriedade Clo Fante:

A discriminao um mal que assola a nossa sociedade e pode ser contra um


determinado povo, raa ou grupo, alm de outros. A discriminao uma das aes
29

praticadas contra as vitimas de bullying. (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 42).

O problema se agrava mais, conforme observa Lopes Neto (2005, pg. 167), quando
se constata que nos dias atuais a famlia encontra-se totalmente desestruturada, com os
membros vivendo um relacionamento afetivo muito pobre. Soma-se a isso o excesso de
tolerncia com que os pais educam os filhos, permitindo a eles tudo que querem fazer. Por
outro lado, os pais sentindo-se desprestigiados, ou seja, sem qualquer autoridade perante os
filhos, cultivam emoes doentias, explodindo por qualquer coisa, como forma de mostrar que
detem o poder. Esse, alis, tambm o ensino de Fante e Pedra (2008), segundo os quais:

Muitas crianas e adolescentes so vitimas da violncia domstica e do excesso de


correo disciplinar. A escola deve, primeiramente, proteger a criana ou o
adolescente e encaminhar o caso ao Conselho Tutelar ou ao Ministrio Pblico. Em
hiptese alguma se deve falar aos pais sobre as suspeitas, pois a criana poder
sofrer represlias ou ser retirada da escola. (FANTE e PEDRA, 2008, pg. 126).

A inexistncia de um alvo plenamente definido levou Silva (2010) a dizer que podem
ser vtimas crianas e adolescentes que sejam:

[...] gordinhas ou magras demais, altas ou baixas demais; usam culos; so caxias,
deficientes fsicos; apresentam sardas ou manchas na pele, orelhas ou nariz um
pouco mais destacados; usam roupas fora de moda; so de raa, credo, condio
socioeconmica ou orientao sexual diferente. (SILVA, 2010, p. 38)

Sem dvida o bullying deixou a muito de ser mero acontecimento local, tornou-se de
fato um fenmeno mundial, ultrapassando as fronteiras de qualquer pas e, como a epidemia
que , cresce e se espalha em todos os ambientes, especialmente no local onde crianas e
adolescentes passam mais tempo: a escola (CHALITA, 2008, pg. 108).
No adianta tentar esconder o que no dar para esconder, no adianta tentar diminuir o
tamanho do problema que o bullying representa. O que se deve de fato, e com a maior
urgncia possvel aprender muito bem a lio ensinada por Chalita (2008), para quem:
Reconhecer o fenmeno bullying numa perspectiva mundial significa ampliar os olhares e
sensibilizar, para a questo, autoridades educacionais, pais e professores (CHALITA, 2008,
pg. 107).
30

4.1 O CYBERBULLYING

Estamos vivendo tambm, devido o desenvolvimento tecnolgico e o avano


maravilhoso da internet, o aparecimento do bullying virtual ou cyberbullying conforme
informa Silva (2010). Essa modalidade especial de bullying desenvolvida por meio das
ferramentas tecnolgicas com acesso a internet, como computadores, celulares, iphones,
tablets, dentre outros, como informa Silva e tambm Fante e Pedra:

Os praticantes de ciberbullying [...] utilizam, na sua prtica, os mais atuais e


modernos instrumentos da Internet [...], com o covarde intuito de constranger,
humilhar e maltratar suas vtimas. (SILVA, 2010, pg. 126).

[...] sua prtica utilizam-se as modernas ferramentas da Internet e de outras


tecnologias de informao e comunicao, mveis ou fixas; com intuito de
maltratar, humilhar e constranger. uma forma de ataque perversa, que extrapola
em muito os muros da escola, ganhando dimenses incalculveis. (FANTE e
PEDRA, 2008, pg. 65).

Quando se analisa os agressores no bullying (FANTE, 2005), depara-se com um


predomnio de meninos em relao s meninas. Porm, uma leitura mais atenta dos dados
pesquisados, vai mostrar que uma mascarao: que os meninos costumam praticar o
bullying direto e geralmente utilizando a fora fsica, o que bem perceptvel. As meninas, no
entanto, praticam o bullying utilizando meios como a intriga, fofoca e o isolamento de
colegas, o que por certo ficam mais invisvel. As meninas tambm costumam fazer uso da
linguagem no verbal, como olhares intimidatrios, desqualificantes e aterrorizadores.
Para Silva (2010) o cyberbullying um reflexo perfeito do somatrio de uma cultura
fomentada pela insensibilidade interpessoal com a completa ausncia daquele sentimento
coletivo de responsabilidade e solidariedade com todos e com cada um em particular. Esse
de fato o solo perfeito para a rpida proliferao do bullying virtual.
Essa estudiosa (SILVA, 2010, 134) assevera que os maiores praticantes do
cyberbullying so os adolescentes, ou seja, jovens cuja faixa etria encontra-se entre os doze e
os dezoito anos. claro que nenhuma surpresa traz esse dado da pesquisa, vez que so
justamente os adolescentes em todo o mundo e, em particular no Brasil, que mais esto
conectados na internet. Muitas vezes, esses jovens usam a internet sem nenhum controle dos
pais quanto a tempo e ao que esto fazendo. Por outro lado, tambm no h uma forma de
controle por parte das autoridades e das empresas responsveis por mdias sociais, como
31

salienta Silva:

[...] a falta de denncia dos casos fomenta a ao de bullies virtuais e impossibilita a


ao das autoridades, impedindo a punio deles por meio de leis especficas para
essas situaes. (SILVA, 2010, pg. 133).

Silva (2010) salienta que o cyberbullying ainda pior que o bullying devido ao meio
no qual propagando, pois as vtimas instantaneamente sem que possam fazer nada, deparam-
se com a maldade contra elas planejadas e executadas. evidente que na rede mundial de
computadores a disseminao to sem que controle, fazendo estragos imensos na imagem e
reputao das vtimas em poucos instantes. Para essa estudiosa do tema:

No h qualquer possibilidade de sair ileso dessas situaes. As consequncias


psicolgicas para essas vtimas so incalculveis e, muitas vezes, chegam a atingir
seus familiares ou amigos mais prximos. (SILVA, 2010, pg. 128).

Um dos maiores problemas enfrentados pelas autoridades para levar


responsabilizao dos agressores est no fato da grande dificuldade em identific-los, pois,
como ministram Haber e Glatzer (2009):

[...] O facto de ser annimo destri muito do medo de sofrer represlias ou


conseqncias e pode tambm fazer com que desapaream sentimentos de culpa ou
empatia, afinal, o/ou/a agressor/a no tem de ver as lgrimas nos olhos do alvo
quando este ou estas recebe as palavras humilhantes. (HABER e GLATZER, 2009,
pg. 23).

Outro no o entendimento de Silva (2010), para quem:

O aumento de praticantes de cyberbullying vem ocorrendo, porque na maioria das


vezes no so identificados, sua imagem fica oculta [...] Isso ocorre porque os
ataques efetuados contra vtimas so virtuais e neles a identidade do agressor no se
torna pblica. (SILVA, 2010, pg. 131).

Ao se tentar identificar as provveis vtimas do cyberbullying as dificuldades no so


menores, pois no h tambm um perfil definido pelos agressores, alm disso, inegvel que
em alguns casos, o comportamento de algumas pessoas no uso de redes sociais contribuem
para a prtica ao facilitar o trabalho do agressor, segundo informa Silva, nos seguintes termos:

No existe um perfil para ser vtima do bullying virtual. Geralmente ela escolhida
dentre seus iguais, sem motivos reais que possam justificar a perversidade dos
ataques. importante salientar que perversidades no so justificveis sob nenhum
aspecto. [...] As vtimas de cyberbullying podem ainda atrair pessoas inescrupulosas,
32

que no mundo real utilizam sua imagens expostas na rede mundial, como
mercadoria que alimenta a indstria de pornografia e pedofilia.
[...] Qualquer pessoa submetida ao ciberbullying sofre com nveis elevados de
insegurana e ansiedade. Quando as vtimas so crianas ou adolescentes, as reaes
so muito mais intensas e as repercusses psicolgicas e emocionais podem ser
infinitamente mais srias. (SILVA, 2010, pgs. 130 e 139).

Para Chalita (2008) o bullying e sua verso viral (cyberbullying) se constitui numa
forma de violncia que cresce rapidamente por contar com trs fatores importantes. O
primeiro desses fatores a cumplicidade de algumas pessoas; o segundo, a tolerncia de
outros e por fim, a omisso de muitos. Destaca ele, que o fenmeno tem o poder de se
transformar rapidamente em

ferocidade camuflada, compondo um cenrio que nos intima, enfim, a sair do


conformismo, do pessimismo e da apatia das cavernas edificadas para nos
proteger da realidade. Uma realidade grave e muda, com consequncias alarmantes.
(CHALITA, 2008, p. 109)
33

5 O BULLYING ESCOLAR

Quando se trata de analisar o bullying no ambiente onde ele se faz mais presente, a
saber a escola, tem-se que concordar com Silva (2010) para quem esse fenmeno to antigo
como a prpria escola, muito embora s tenha sido estudado cientificamente a partir dos anos
setenta. Em suas palavras:

O bullying sempre existiu nas escolas; no entanto, somente h pouco mais de trinta
anos comeou a ser estudado sob parmetros psicossociais e cientficos, e recebeu a
denominao especfica pelo qual conhecido atualmente em todo mundo. (SILVA,
2010, pg. 161).

Embora j se tenha conceituado de forma bastante satisfatria o bullying, no se pode


deixar de destacar nesse momento as palavras de Clo Fante ao tratar especificamente do
bullying escolar:
[...] por definio universal, bullying um conjunto de atitudes agressivas,
intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou
mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento. Insultos,
intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes
injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de
outros alunos levando-os excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so
algumas das manifestaes do comportamento bullying. (FANTE, 2005, pgs. 28,
29)

No se pode olvidar que a entrada da criana na escola uma etapa de socializao


realmente nova e importante (PEREIRA, 2002). Nesse novo espao a criana vai remodelar a
sua personalidade, reformulando tambm sua viso de mundo at ento existente proporo
que vai adquirindo novos conhecimentos.
O certo que as escolas em todo o mundo esto sofrendo com a presena do bullying
que vem crescendo assustadoramente, sem que as escolas consigam, com algumas excees,
pelo menos dirimir de forma satisfatria o rpido avano desse fenmeno. Em pesquisas
realizadas fora e dentro do Brasil, os dados so alarmantes.
Segundo estudos realizados por Fante e Pedra (2008), as escolas de hoje esto
sofrendo terrivelmente com o crescimento do bullying em suas dependncias ou arredores. Os
dados coletados por eles indicam que o crescimento no mundo passou da ordem de 5% para
35%. O Centro Multidisciplinar de Estudos e Orientao sobre Bullying Escolar
(CEMEOBES), conforme noticiam os autores citados, em pesquisa realizada em 2007 aqui no
Brasil, aponta que o envolvimento dos estudantes brasileiros com o bullying 45% acima dos
ndices mundiais.
34

J Engler e Eisen (2008, pg. 82) apontam que 25% das crianas em idade escolar
sofrem diariamente agresses e que, diariamente, 160 mil alunos deixam de ir escola por
causa de bullying.
Pereira (2002, pg. 15), por sua vez, informa que o bullying nas escolas est presente
nas mais diversas formas, sendo algumas terrivelmente cruis dependendo dos diversos
fatores que o envolve. Prossegue a educadora destacando que os estudos sobre agressividade
nas escolas so realizados considerando-se trs parmetros distintos: o mau trato pessoal, a
intimidao psicolgica e o isolamento social entre pares. E, conclui ela, todas as formas esto
presentes nas escolas brasileiras, sejam pblicas ou privadas, urbanas ou rurais, e o que mais
preocupante, em franca ascenso.
Em um artigo intitulado Bullying na escola: A interveno do psiclogo escolar,
Lima Tatiana Ferreira diz que a escola no possui habilidade para trabalhar a afetividade das
crianas e adolescentes, aflorando a agressividade dos alunos. A consequncia dessa
inabilidade da escola possibilita aos alunos reproduzirem a educao agressiva vivida no lar,
em forma de maus-tratos, de excluso de colegas do grupo, de falta de limites nas relaes
interpessoais e, at um conformismo doentio com a apatia.
Mas, por que o bullying mais evidente na escola? Na concepo de Silva (2010):

Os amigos ou grupo de amigos possuem um poder de influncia sobre cada jovem


significativamente superior aquele que pautava as relaes entre eles nas geraes
precedentes. Isso representa um grande desafio para os adultos envolvidos no
processo de educao desses jovens. (SILVA, 2010, pg. 65).

E ela complementa de forma bastante contundente e crtica:

Entre as inmeras funes da educao de nossas crianas e adolescentes est


ensinar o respeito pelas diferenas. Educar para o convvio harmonioso entre
diversidades obrigao de todas as instituies de ensino. O despreparo e o
preconceito dos adultos no ambiente escolar e/ou familiar tendem a perpetuar e
agravar o problema, alm de contribuir para a ocorrncia de suas cruis e
indesejveis conseqncias. (SILVA, 2010, pg. 149).

Gabriel Chalita (CHALITA, 2008) explica que o bullying um fenmeno que no


escolhe nem diferencia classe social ou econmica, se fazendo presente em qualquer cultura e
em qualquer grupo de crianas e jovens. Seguindo essa mesma linha de raciocnio encontram-
se tambm Fante e Pedra (2008, pg. 79), para quem O assdio moral nas escolas ocorre
quando um indivduo ou um grupo de indivduos se dedica s presses, s ameaas e as outras
formas de abusos e maus-tratos contra colegas e subordinados.
35

6 A PRESENA DO BULLYING NA SALA DE AULA

Se h um lugar onde jamais se poderia pensar na existncia de qualquer tipo de


violncia seria a sala de aula. Esse espao foi pensado para agrupar pessoas que possuem
metas comuns, por isso os relacionamentos interpessoais deveriam ser saudveis, no entanto
no isso que ocorre. Alis, a bibliografia sobre o tema bullying na escola, na viso dos
especialistas, a sala de aula o ambiente onde mais se pode presenciar o bullying.
por isso que Silva (2010, pg. 117) afirma com muita propriedade, aps realizar
vrias pesquisas em escolas brasileiras, que o bullying se faz presente em 100% delas,
independente de sua tradio, situao geogrfica, ou poder aquisitivo das famlias. Isso,
segundo ela, tanto em escolas pblicas quanto particulares, com a presena ou sem a presena
do professor em sala:

[...] a maioria das agresses ocorre no territrio escolar, especialmente nas salas de
aula, os professores e as demais autoridades da instituio educacional esto
falhando na identificao do problema. Isso pode ocorrer por desconhecimento ou
por negao do fenmeno. (SILVA, 2010, pg. 117).

Um dado alarmante trazido por Haber e Glatzer (2009, pg. 35), ao mostrarem que
estatisticamente em uma sala de aula 15% dos alunos constituem-se em agressores e alvos. E
a surpresa no fica s nesse dado angustiante: afirmam esses estudiosos que os 85% restantes
dos alunos da sala formam o grupo dos observadores na dinmica do bullying, sem nada fazer
em busca de socorrer as vtimas ou repudiar a agresso.
Na concepo de Fante (2005, pg. 198), a agresso em sala de aula tem como uma de
suas principais causas a disputa pelo poder na sala, exatamente na relao professor-aluno.
Ora, pode-se questionar, no o professor o detentor da autoridade em sala? Teoricamente
sim, porm em uma sociedade permissiva como , principalmente a ocidental, onde os pais
perderam totalmente o controle de seus filhos por no estabelecer nenhum limite, torna a
relao professor-aluno um verdadeiro conflito de interesses. Se por um lado o professor
precisa e deseja manter o controle de sua sala, por outro o aluno busca colocar em xeque a
competncia do professor, como forma de mostrar seu poder perante seus pares.
Mas no s isso. Muito contribui para a presena do bullying em sala de sala a
inabilidade do professor em detectar o problema logo no incio. Alm disso, os professores:

[...] muitas vezes, tambm demonstram desgaste emocional com o resultado das
36

vrias situaes prprias do seu dia sobrecarregado de trabalhos e dos conflitos em


seu ambiente profissional. Muitas vezes, devido a isso, alguns professores
contribuem com o agravamento do quadro, rotulando com apelidos pejorativos ou
reagindo de forma agressiva ao comportamento indisciplinado de alguns alunos.
(FERREIRA, 2008, pg. 3).

Na opinio de Marchesi (2006, pgs. 82 e 90) devido suas dificuldades emocionais os


alunos costumam ter relaes sociais problemticas com professores e colegas, o que provoca
grandes dificuldades na aprendizagem. Como ele prprio destaca:

As dificuldades emocionais dos alunos podem alterar suas relaes sociais com
professores e colegas e dificultar seriamente sua aprendizagem. Entre elas se
encontram a percepo da falta de afeto, o isolamento social, a tristeza prolongada, o
sentir-se marginalizado e maltratado.
[...] Os maus tratos entre iguais so uma das condutas violentas que mais danos
causam a determinados alunos, principalmente aqueles que so maltratados.
(MARCHESI, 2006, pgs. 82 e 90).

muito importante, nesse momento do estudo, destacar os tipos de alunos que esto
envolvidos no fenmeno do bullying. Na lio bem elaborada de Fante (2005) h cinco tipos
bsicos de alunos envolvidos nas situaes de bullying. Assim, descritos por ela:
a) Vtima tpica: aquele aluno quase sempre pouco socivel, tirado para bode
expiatrio pelos outros, sofrendo agresses repetidas sem esboar qualquer tipo de
reao, por no possuir recursos prprios ou status ou habilidades para defender-se;

b) Vtima provocadora: aquele aluno hiperativo, inquieto, dispersivo e ofensor, quase


sempre dotado de costumes irritantes. Possui uma grande habilidade em provocar e
atrair reaes agressivas sobre si, sem, contudo, ser capaz de lidar com as
consequncias. Esse tipo de aluno geralmente o responsvel pelas tenses que
ocorrem no ambiente escolar;

c) Vtima agressora: o aluno que sofre maus-tratos e procura reproduzir as agresses


sofridas em outro mais fraco. Seu grande potencial perpetuar e expandir a violncia e
maus-tratos sofridos em outros mais fragilizados;

d) Agressor: o aluno sempre disposto a vitimizar os mais fracos. Dentre suas


caractersticas marcantes destacam-se falta de empatia, necessidade de dominar e
subjugar pessoas. Esse tipo de aluno quase sempre impulsivo, possuindo baixa
resistncia frustrao e dotado de uma necessidade de conseguir as coisas atravs de
37

ameaas;

e) Espectador: aquele aluno que embora no sofra ou pratique o bullying o presencia


passivamente, contribuindo, portanto, para sua manuteno e propagao. Representa
a grande maioria dos alunos. Para conviver pacificamente com os agressores e com os
maus-tratos, fazem uso da lei do silncio.

A esses cinco tipos bsicos, CALHAU (2009) acrescenta mais dois:


a) Novato: o aluno transferido de outra escola e que, por chegar em um ambiente
diferente, onde os outros j esto enturmados, fica a merc dos agressores;

b) Co-agressores: so aqueles alunos que no se pode inserir como agressores principal,


entretanto, so fundamentais para a manuteno do bullying. Os co-agressores
formam a plateia que muito importante para estimular as brigas e discurses, rindo
dos maus-tratos e sofrimento das vtimas. Esse comportamento fortalece a posio do
agressor que se sente importante, ao mesmo tempo em que diminui a autoestima da
vitima, tornando-a mais frgil ainda. No caso do cyberbullying, os co-agressores so
essenciais para a disseminao das agresses e contedos humilhantes colocados pelos
agressores na internet.

6.1 A FIGURA DO PROFESSOR

evidente que na escola os professores so os principais atores na conduo do


processo educativo, considerando que toda a prtica educativa e ao pedaggica devem ter
como foco o aluno, razo maior do processo ensino-aprendizagem. Na sala de aula, de fato, a
figura do professor essencial para coordenar e supervisionar todo o processo, sob pena de
total colapso. Talvez seja por isso que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) fazem
uma importante reflexo sobre o papel do professor em todo o contexto escolar e,
especialmente, em ralao ao fenmeno do bullying:

[...] deve ser feito um destaque para preconceitos e desrespeito freqente entre os
alunos: aqueles que estigmatizam deficientes fsicos ou simplesmente os gordos, os
feios, os baixinhos etc., em geral traduzidos por apelidos pejorativos. Nesses casos o
professor no deve admitir tais atitudes [...]. (PCN, 1998, v. 8).
38

Ainda nos PCNs obtm-se a seguinte afirmao de qual deve ser a atitude docente ao
presenciar casos de bullying:

[...] no se trata de punir os alunos, trata-se de explicar-lhes com clareza o que


significa dignidade do ser humano, demonstrar a total impossibilidade de se deduzir
que alguma raa melhor que a outra, trata- se de fazer os alunos pensarem e
refletirem a respeito de suas atitudes [...]. (PCN, 1998, v.8).

No entanto, por mais triste que parea a afirmao, no se pode omitir que os
professores no esto conseguindo desempenhar seu papel a contento, devido a inmeros
fatores, incluindo tambm, por evidente, a prpria falta de preparo dos docentes. O mais
inacreditvel de tudo, que os prprios professores se constituem em atores do bullying.
Na realidade, um estudo levado a efeito por Fante e Pedra (2008, pg. 45), revelou que
nas escolas brasileiras, por mais difcil que possa parecer, um quinto dos professores do
ensino fundamental e dois teros dos professores do ensino mdio, j foram alvo de bullying!
Os dados alarmantes no param por a: os pesquisadores citados no pargrafo anterior
apontam que de cada vinte docentes um foi agredido pelo menos uma vez por semana! Mais,
em uma pesquisa com uma amostra de seiscentos professores, de diversos locais do Brasil,
constataram que 50% deles se envolveram com bullying quando eram escolares.

6.2 A FIGURA DO ALUNO

Lopes Neto (2005, pg. 166) explica que nas escolas brasileiras tanto as crianas
quanto os adolescentes j assumiram qualquer dos papis dos atores de bullying. Ou seja,
alguns foram vtimas, outros agressores e, um nmero bem maior, j atuou como
testemunhas. Ele concluiu afirmando, porm, que no h como prev qual papel ser
desempenhado por este ou aquele aluno no processo, considerando que a participao do
indivduo pode mudar conforme a circunstncia.
Mas o que leva tantos alunos a se envolverem com bullying? Esta com certeza uma
indagao que muito aflige pais, professores e demais envolvidos no sistema educacional. No
entanto, no h uma resposta nica e taxativa. A violncia nas escolas muitas vezes surge sem
sequer precisar de uma causa. Numa tentativa de abordar o tema seguindo esse prisma,
Beaudoin e Taylor (2006) apontam como um dos principais fatores a frustrao que ataca
39

crianas e adolescentes nos dias atuais, nesses termos:

os alunos envolvidos com o bullying e o desrespeito normalmente lutam contra um


acmulo de frustrao que se amplia por interaes distorcidas por essas
suposies. (BEAUDOIN e TAYLOR, 2006, pg. 53).

Para as autoras citados as tradies culturais so muito importantes para o


aparecimento e crescimento do bullying, pois consideram que as pessoas podem ser
facilmente influenciadas por aes no to positivas, afirmando taxativamente que:
[...] o bullying geralmente acontece nas culturas em que os meninos precisam
mostrar que so dures; os adolescentes somente rebelam-se contra os adultos
naquelas culturas que lhes conferem pouco poder na juventude. (BEAUDOIN e
TAYLOR, 2006, pg. 25).

As pesquisas realizadas por diversos autores nas escolas brasileiras confirmam com
muita clareza tudo o que foi dito at o momento sobre o bullying, relacionado s suas causas e
consequncias. Dados trazidos por Fante (2005) so bastante elucidativos, veja-se:

[...] 28,3% dos alunos admitiram ser alvo de bullying no perodo pesquisado, 15%
sofreram bullying vrias vezes por semana e 60% admitiram ter sofrido bullying em
sala de aula. Outra informao importante obtida foi que os tipos mais frequentes de
bullying eram: apelidos (54,2%), agresso (16,1%), difamao (11,8%), ameaa
(8,5%) e subtrao de pertences (4,7%). (FANTE, 2005, pg. 89).

Diante de toda essa problemtica so se pode perder de vista a opinio dos principais
atores do fenmeno, como informado por Simmons (2004), para quem toda a problemtica
vista por crianas e adolescentes da seguinte forma:

Numa srie de estudos, as crianas citaram a agresso relacional como o


comportamento irado, ferino mais comum (...) praticado em grupos de meninas,
independente do sexo alvo. Na fase intermediria da infncia, os principais
pesquisadores nessa rea relatam que os agressores fsicos so na maior parte
meninos e os agressores relacionais, na maior parte meninas. (SIMMONS, 2004,
pg. 55).

E que tudo se agrava porque,

Algumas agresses alternativas so invisveis aos olhos dos adultos. Para se


esquivarem da desaprovao social, as meninas se escondem sob uma fachada de
doura para se magoarem mutuamente em segredo. Elas passam olhares
dissimulados e bilhetes, manipulam silenciosamente o tempo todo, encurralam-se
nos corredores, do as costas, cochicham e sorriem. Esses atos, cuja inteno
evitar serem desmascaradas e punidas, so epidmicos em ambientes de classe
mdia, em que regras de feminilidade so mais rgidas. (SIMMONS, 2004, pg. 33).
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CONSIDERAES FINAIS

No presente estudo se procurou mostrar que o bullying existe, est sendo disseminado
em propores assustadoras e que provoca consequncias terrveis. Esse fato por si s, j
demonstra que a sociedade e as autoridades no podem mais continuar fechando os olhos para
esse fenmeno, sob pena de colocar vida das futuras geraes em perigo.
Como bem colocado o bullying uma forma de agresso que causa enormes prejuzos
inclusive aos autores (agressores). No entanto, por ser uma forma de violncia no se pode
generalizar achando que todo tipo de violncia, em especial aquelas desenvolvidas nas vrias
dependncias da escola, constituem bullying.
Foi por isso que nesta pesquisa desde o primeiro momento, buscou-se conceituar e
caracterizar o bullying. Para tanto, trouxe-se para anlise muitas definies, todas de autores
diferentes. E no ficou s nisso. Cada pensamento deixa muito evidente a necessidade de se
questionar vrias prticas educativas adotadas pela famlia e pela escola. H que tambm, se
rever o sistema educacional em todo o mundo para detectar os pontos negativos dos mesmos,
corrigindo-os o mais rpido possvel, caso contrrio a luta contra o bullying ser considerada
perdida.
Durante toda a abordagem tentou-se descobrir as causas de tipo especial de violncia
escolar, no intuito de uma vez conhecendo ser mais fcil elaborar um plano de aes, com
estratgias adequadas a solucionar o problema. No h, porm, nenhuma dvida, que a forma
de educao implantada no seio familiar um dos principais fatores desencadeadores do
bullying, pois muitas vezes os agressores procuram somente transferir a outros mais frgeis as
agresses e violncias psicolgicas sofridas em casa. Por outro lado, o comportamento quase
sempre passivo de vtimas e de muitas testemunhas, omitindo-se em tomar uma postura capaz
de defender seus direitos, a reproduo da omisso ou negligncia aprendida em casa.
evidente que a escola dever ser responsabilizada manuteno e muitas vezes at por
estimular a violncia nas dependncias da escola. A incapacidade de professores e demais
profissionais envolvidos com a educao deve sim ser denunciada, para que eles possam
assumir novas posturas condizentes com formas mais eficientes e eficazes de trabalhar o
relacionamento interpessoal no ambiente escolar.
41

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