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Textomoodlevvirtual PDF
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o Módulo 2: O Moodle
o Apresentação
o Atividades do Moodle e as suas possibilidades:
Fórum
Chat
Escolha (enquete)
Glossário
Diário
Questionário
Tarefa
Wiki
Lição
Base de dados
o Referências
Módulo1: Educação a Distância (EaD)
1. Aprender:
O sujeito aprende em situações funcionais (Weisz, 1999), quando:
• Os alunos precisam usar todo conhecimento já construído para resolver determinada
atividade.
• Há, realmente, um problema a ser resolvido e decisões a serem tomadas pelos alunos, em
função do que se pretende produzir.
• O conteúdo da atividade caracteriza-se por ser um objeto sócio-cultural real.
1
• A organização da tarefa pelo professor garante o intercâmbio de informações.
2. Ensinar:
Há coisas que são, idealmente, consideradas básicas para o trabalho docente:
• Conhecer, ou ao menos prestar atenção às reações dos alunos.
• Pensar o processo de aprendizagem como algo ativo, que depende das construções
cognitivas do aluno.
• Possuir cultura geral suficiente para "localizar" o que ensina com relação a outras áreas da
vida humana.
• Ter largueza de vistas suficiente para conviver com formas diferentes de pensar.
• Carecer de vaidade o suficiente para não se preocupar com a "popularidade" que tenha
entre os alunos: a formação deles é mais importante.2
Como conciliar as tarefas acima descritas? Como ensinar com os princípios da aprendizagem em
situações funcionais? No trabalho presencial convencional, esse já parece ser um grande desafio.
Incluindo mais um elemento, o ambiente virtual de ensino Moodle, pensamos ser possível
potencializar o processo ensino-aprendizagem, sempre que utilizado de forma criativa e criteriosa.
1
http://www.portalensinando.com.br/sistema/codigo/imprime_artigo.asp?site=3&id=2682
2
Rosario Silvana Genta Lugli, professora de sociologia da educação do curso de Pedagogia da UNIFESP/Guarulhos.
(trecho extraído de atividade realizada durante a 3ªOficina Moodle para Docentes da UNIFESP/2008)
Definição de EaD
A EaD não é um método de ensino, mas uma modalidade, que pode ser adaptada a diferentes
métodos e abordagens pedagógicas!
3
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_content&task=view&id=248&Itemid=426
Formatos de EaD
1. Tutoriais de auto-estudo
O que são:
Módulos virtuais contendo material didático, organizados para serem estudados de forma
totalmente autônoma. O conteúdo é apresentado em multimídia, com textos, animações, vídeo e
áudio, conforme convier.
Por não contarem com as intervenções permanentes de um professor/tutor, devem incluir um FAQ
(perguntas mais freqüentes) e exercícios com resposta automática, onde o aluno fica sabendo na
hora se acertou ou não, sendo orientado para rever o conteúdo específico. Além disso,
recomenda-se disponibilizar um e-mail para dúvidas.
Podem ser distribuído em CD-ROM ou disponíveis na internet.
Concepção pedagógica:
Por não haver interação professor-aluno, não são considerados como cursos. Possuem uma
concepção de educação instrucionista, ou seja, baseada na transmissão de informações e
reprodução do conteúdo assimilado pelo aluno. (DEMO) Pressupõe um aluno capaz de aprender
de forma autônoma e requer maior sofisticação tecnológica.
Precauções:
Não se recomenda utilizar este tipo de tutorial para conteúdos que visem desenvolver habilidades
cognitivas mais complexas, como reflexão crítica, pensamento analítico, e outros que caracterizem
a necessidade de construção de conhecimento, e que portanto requeiram um acompanhamento
constante de um professor/tutor.
Avaliação:
Caso seja necessário que haja uma avaliação da aprendizagem para fins de registro e
certificação, recomenda-se que haja um questionário de múltipla escolha ao final de cada módulo,
com limites de número de tentativas de resposta, ao final do qual é gerada uma nota ou menção.
Pode-se também gerar um certificado de participação, que pode ser impresso pelo próprio
participante.
Se não houver necessidade de aferir o nível de retenção da informação, como no caso de um
tutorial que fique permanentemente disponível aos usuários, sugere-se disponibilizar um
questionário de auto-avaliação e/ou avaliação do tutorial, que sirva de feedback para os
desenvolvedores.
2. Cursos a distância:
O que são:
Cursos completos podem ser conduzidos em ambientes virtuais de ensino-aprendizagem,
organizados para serem utilizados por grupos de alunos e professores/tutores, simulando uma
sala de aula onde os alunos se encontram em espaços e tempos diferentes, conforme desejarem.
Concepção pedagógica:
Têm o potencial para abrigar qualquer tipo de metodologia pedagógica, desde a mais simples,
como a instrucionista (centrada no professor com transmissor do conteúdo que deve ser
compreendido e reproduzido pelos alunos), até as abordagens mais colaborativas e
construtivistas, (valorizam as discussões em grupo e a construção colaborativa do conhecimento),
onde o professor/tutor atua como mediador do processo.
Podem conter todo o conteúdo multimídia e exercícios, como no modelo anterior. Entretando, o
sucesso do curso não depende tanto dos recursos quanto da interação e da presença constante
do professor/tutor.
Precauções :
Embora os cursos a distância sejam bastante flexíveis e sirvam a diferentes objetivos
educacionais, há que se considerar fatores técnicos, como tipo de equipamento e acesso à
Internet. Outro complicador pode estar no fato de que a EaD no Brasil ainda sofre com
preconceitos, tanto por parte de professores quanto de alunos, que em geral acreditam que cursos
a distância têm qualidade inferior a cursos convencionais. É necessário conhecer bem o contexto
no qual o curso se inserirá.
Avaliação:
Depende da abordagem pedagógica adotada e dos objetivos traçados no planejamento. Além dos
questionários, pode-se avaliar por meio de tarefas escritas, como dissertações ou portfólio, ou
pelas participações feitas nos fóruns de discussão, por exemplo.
Sugere-se disponibilizar um questionário de auto-avaliação e/ou avaliação do tutorial, que sirva de
feedback para os desenvolvedores.
3.Suporte ao ensino presencial
Os recursos da EaD podem também ser utilizados como suporte ao ensino presencial. Veja o
que diz a lei:
§ 1o. Para fins desta Portaria, caracteriza-se a modalidade semi-presencial como quaisquer
atividades didáticas, módulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na
autoaprendizagem
e com a mediação de recursos didáticos organizados em diferentes suportes
de informação que utilizem tecnologias de comunicação remota.
§ 2o. Poderão ser ofertadas as disciplinas referidas no caput, integral ou parcialmente, desde
que esta oferta não ultrapasse 20 % (vinte por cento) da carga horária total do curso.
Então...
Que tipo de atividade pode substituir um encontro presencial?
Recomendação:
Evite utilizar os 20% para atividades que estariam incorporadas na programação como "lição de
casa". Embora possam ser disponibilizadas no ambiente virtual, não devem ser consideradas para
substituir momentos presenciais.
4
Portaria nº 4.059, de10 DE dezembro de 2004
Módulo 2: O Moodle
Apresentação
O Moodle é um ambiente virtual de aprendizagem que oferece aos professores a possibilidade de
criar e conduzir cursos a distância, por meio de atividades [exigem ação do aluno, como
responder, discutir, etc.] ou recursos [materiais para consulta e estudo] organizadas a partir de um
plano de ensino.
o Fórum
O Fórum é uma ferramenta de comunicação assíncrona muito versátil . É um espaço onde todos
podem ver o que todos fazem, ainda que não ao mesmo tempo.
Pode servir para:
• Discussão de temas relativos ao conteúdo, com mediação.
• Mini-Blog, onde cada aluno tem um tópico para criar sua página pessoal.
• Wiki, para construção de texto de modo colaborativo.
• Mural , onde os alunos expõem seus trabalhos.
• Espaço de reflexão coletiva ou discussão de texto.
• Estudos de caso.
• Construção de trabalhos ou projetos, etc.
Os Fóruns podem ser estruturados de diversas formas (discussão geral com diversos
temas/tópicos, uma única discussão, cada aluno abre apenas um tópico, perguntas e
respostas). No Fórum geral, deve-se ficar atento para evitar a repetição de temas/tópicos.
As mensagens podem também incluir anexos.
Os Fóruns permitem a avaliação quantitativa ou qualitativa de cada mensagem. Podem ser
criados critérios diferenciados de avaliação. (escalas)
As Escolhas (enquetes) constituem oportunidade, aos alunos, de escolher uma única opção entre
uma lista definida pelo professor à partir de uma pergunta.. Podem ser usadas em atividades
como: coleta de opinião, inscrição em uma determinada atividade, identificação de conhecimento
prévio sobre um tema específico, entre outras.
Não deve ser utilizada quando há necessidade de definir uma resposta certa. Para isso, veja
sobre a ferramenta Questionário.
Se a Escolha for utilizada com a finalidade de registrar inscrições, é possível definir previamente
um número máximo de vagas por opção.
Mesmo que o professor decida que os alunos poderão visualizar os resultados da Escolha, é
recomendável que haja um feedback, uma resposta ou comentário do professor dirigido aos
alunos, que pode ser na forma de uma nova atividade, da oferta de outros materiais pertinentes à
escolha, ou de novo tópico de Fórum, entre outras.
o Glossário
o
O Glossário do Moodle é colaborativo, isto é, todos podem inserir itens. Permite aos participantes
das atividades desenvolvidas no ambiente virtual criar:
• dicionários de termos relacionados com a disciplina.
• bases de dados documentais ou de arquivos.
5
• galerias de imagens ou links que podem ser facilmente pesquisados.
5
www.moodle.org
Esta ferramenta demanda dos alunos um alto nível de organização, um esforço de síntese, uma
postura investigativa e colaborativa, além de espírito crítico.
Pode ser usada em uma atividade de estudo de texto, onde os alunos são estimulados a publicar
definições de termos constantes do texto, por exemplo.
o Diário
Esta ferramenta permite que o aluno construa textos de reflexão ou síntese de aprendizagem ,
que devem ser orientadas por um tutor/professor.
Deve ser uma atividade realizada com intervalos regulares, por exemplo, semanal.
www.moodle.org
A elaboração rotineira de um Diário pode ser útil para a construção de portfólio ou de projeto de
pesquisa, facilitando o trabalho de orientação do professor.
Embora seja possível dar uma nota ao diário, ela não é automaticamente incorporada à nota final
do aluno. Para isso, deve-se acrescentá-la como novo grade item.
o Questionário
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www.moodle.org
o Tarefa
As Tarefas permitem ao professor ler, avaliar e comentar as produções dos alunos.
É realizada preferencialmente nos modos de "escrita on-line", exclusivo para envio de textos
simples, ou "envio de arquivo único", mais adequado a envio de tabelas, gráficos, imagens, pdfs,
ppts, entre outros.
As notas ficam disponíveis para conhecimento do aluno e o professor pode exportar os resultados
para planilha Excel.
3. Todo o material deve ser disponibilizado ou os alunos devem ser estimulados também
a fazer sugestões e anexar materiais? Como lidar com os materiais postados por
alunos?
Com certeza a tendência hoje é estimular ao máximo a participação dos alunos.No Moodle, os
alunos podem fazer contribuições nos fóruns, blog, wiki ou glossário. Fique atento à qualidade
do material enviado, sempre oferecendo seus comentários, de modo a encorajar a
participação ativa e responsável dos alunos.
Introdução
Tanto no modelo de auto-instrução, quanto no modelo interacionista (baseado em
discussões) de EaD, o estudo de textos é freqüente e necessário, em especial, quando se trata de
análise de de artigos científicos, que não permitem o emprego de outros recursos multi ou
hipermídia. No entanto, isso não deve ser uma limitação para um trabalho, que pode se tornar rico
e significativo, no processo de ensino-aprendizagem em ambiente virtual.
1. O professor deve ser criterioso e se orientar pelos objetivos de ensino. Deve resistir
ao impulso de fornecer um volume maior de leituras, que podem divergir da proposta
inicial. Com a Internet, essa é uma grande tentação....
Exemplo: O professor tem como objetivo que os alunos sejam capazes de aplicar a
sistematização da assistência de enfermagem. Deve selecionar um texto que subsidie
sua proposta, buscando aqueles que ofereçam informações práticas. Não vale a pena
ampliar o conteúdo para aspectos históricos da assistência de enfermagem, por
exemplo.
Lembre-se:
Um nivelamento total é impossível! Saiba tirar vantagem da diversidade de
seus alunos.
• Dê instruções claras sobre o que o aluno deve buscar no texto e sobre o espaço e a forma
como o aluno deve registrar o produto de sua leitura.
• Sugestões:
• Selecione as idéias principais e registre no diário, em formato de síntese.
• Destaque aspectos que chamam atenção e publique em seu diário, justificando suas
escolhas.
• Destaque os pontos que apresentem dificuldades e coloque-os no fórum de
discussões.
• Quando encontrar um termo desconhecido, pesquise seu significado e publique no
glossário.
• Observe como o autor aborda...... e registre suas idéias no blog.
• Repare na metodologia adotada pelo autor da pesquisa. Descreva-a passo a passo
em seu diário.Que tipo de metodologia é essa?
• Analise a coerência do autor quanto à...... e pesquise outros autores que tratem do
tema. Registre seus achados no fórum, incluindo sua análise crítica.
• Verifique se......... e registre no fórum....
• Dê instruções claras sobre o espaço e a forma como o aluno deve registrar o produto de
sua leitura: fórum, tarefa, blog, diário, glossário etc.
• Sempre ofereça um feedback sobre a atividade do aluno, seja individualmente ou em grupo.
• Se sugerir participação em fórum, não deixe de:
• Mediar as discussões.
• Instigar os alunos a aprofundarem questões complexas e
• Dar um fechamento que indique que os problemas remanescentes da discussão
serão abordados oportunamente.
Módulo 4: Mediação de fórum de discussões
Introdução
Auto- mediação
Muitas vezes, o fórum é auto-mediado, isto é, os próprios alunos fazem as intervenções,
colocam sugestões e ampliam as discussões. Isso é muito positivo, e o mediador deve apenas
observar, intervindo somente se julgar necessário.
Entretanto, é necessário ficar atento para perceber em que momento intervir. mas como?
Perguntas Mediadoras
É recomendável que , na maioiria das situações, a mediação ocorra por perguntas, e não por
respostas, pois essas tendem a encerrar uma discussão.
Existem diferentes tipos de perguntas mediadoras, dependendo da finalidade.
Aqui estão alguns exemplos, que devem ser adaptados, de acordo com o contexto.
Não copie e cole estas perguntas direto para os fóruns!!! Conte com seu bom senso e
sensibilidade para adaptá-las da forma mais adequada para seu grupo. Você pode (e deve!)
criar outras perguntas e categorias!
BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
115p.
LEITE, M. T. M. Relato de experiência: oficinas Moodle para docentes da UNIFESP. In: 13º
CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. Curitiba. Anais.... Curitiba, 2007
MASETTO MT. Competência pedagógica do professor universitário. São Paulo, SP: Summus;
2003.
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. 14. ed. São Paulo:
EPU, 1986. 119p.