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RESUMO
Relato de pesquisa de natureza terica e conceitual. Discorre sobre tecnologias e
dispositivos mveis, aprendizagem com mobilidade, microaprendizagem, microcontedo e
hipermdia, microcontedo educacional e linguagens hbridas. Salienta os desafios relativos
introduo de dispositivos mveis nas prticas educacionais. Consideram-se as limitaes
fsicas e a natureza fragmentada da interao mvel, sob as quais os microcontedos sejam,
ao mesmo tempo, acessveis e dotados de elementos pedaggicos. Microcontedo
educacional analisado sob a perspectiva da hipermdia, considerando-se o predomnio das
linguagens hbridas nas mdias digitais. Traz contribuio terica para a formulao de um
modelo de produo de microcontedo educacional, baseado nas matrizes da linguagem e
pensamento, de Lucia Santaella.
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Trabalho apresentado no GP Contedos Digitais e Convergncias Tecnolgicas, XII Encontro dos Grupos de Pesquisas
em Comunicao, evento componente do XXXV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao.
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Doutoranda em Educao, Faculdade de Educao/UNICAMP; Embrapa Informtica Agropecuria. e-mail:
marcia@cnptia.embrapa.br
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Orientador da pesquisa. Professor Doutor da Faculdade de Educao/UNICAMP, Departamento de Cincias Sociais
Aplicadas a Educao. Coordenador do Laboratrio de Inovao Tecnolgica Aplicada na Educao (LANTEC). e-mail:
amaral@unicamp.br
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mediadas pelas linguagens das tecnologias digitais mveis, o que poder favorecer a
elevao dos nveis de educao do Pas. O telefone celular, em particular, tem se tornado
uma opo interessante aos estudantes, sobretudo aqueles de menor renda, em virtude de ser
relativamente barato e, por isso, mais acessvel economicamente quando comparado a
equipamentos como microcomputador e laptop.
Do ponto de vista das prticas educacionais, a web mvel 2.0 tambm
potencialmente promissora para alavancar processos educativos, especialmente em
instituies pblicas de ensino. Alm de portteis e pessoais, as tecnologias mveis so
capazes de suportar atividades de aprendizagem, envolvendo estudantes, professores,
pesquisadores, gestores e demais atores e agentes que interatuam para potencializar o
desenvolvimento de novas aprendizagens.
As tecnologias mveis podem, ainda, facilitar a participao colaborativa e a criao
de novos conhecimentos em diversos contextos educacionais, possibilitando ao educando
tomar parte no processo de aprendizagem, como atestam Silva et al. (2009) e Torres e
Amaral (2011). Os dispositivos mveis podem ser aplicados, em especial, no processo de
ensino e aprendizagem, sendo, inclusive, usados alm da sala de aula ou de um espao
formal de educao (SCHLEMMER et al., 2007).
Os tempos mortos podem ser espaos para acessar ou rever materiais didticos. Da mesma
forma, o acesso a esses materiais e a interao com outros atores podem ocorrer na medida
em que dvidas surgem em campo e situaes inesperadas se apresentam. Assim, os espaos
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Embora o uso das tecnologias mveis esteja abrindo espao para novas
possibilidades educacionais, a temtica aprendizagem com mobilidade , ainda, um campo
em aberto, requerendo ateno por parte de vrias reas de conhecimento, em especial, da
rea de Educao. Dentre os principais desafios a serem superados nessa rea, destacam-se:
a incipiente incorporao e articulao das TIC aos projetos pedaggicos, o despreparo do
professor no uso de novas tecnologias, a carncia de equipamentos, artefatos e
infraestrutura de conexo em rede para o uso eficiente das TIC em prticas pedaggicas nas
escolas, dentre outros. Ou seja, no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem
estabelecido com o uso das TIC, pode-se afirmar que so tnues e escassos os resultados de
estudos que comprovam serem as tecnologias os instrumentos ampliadores da
aprendizagem.
No tocante s oportunidades, as tecnologias e dispositivos mveis ensejam o
surgimento de uma nova modalidade de ensino-aprendizagem, denominada de
aprendizagem com mobilidade (ou aprendizagem mvel), no idioma portugus; e mobile
learning (ou m-learning), no idioma ingls. Na aprendizagem com mobilidade, o processo
de ensinar e aprender ocorre intermediado por dispositivos sem fio, como o telefone celular,
o smartphone e o tablet, por exemplo. Aprendizagem com mobilidade definida por
OMalley et al. (2005, p. 7), como sendo: qualquer tipo de aprendizado que acontece
quando o aluno no est em um local fixo pr-determinado, ou de aprendizagem que ocorre
quando o aprendiz aproveita as oportunidades oferecidas pelas tecnologias mveis.
Reinhard et al. (2007, p. 1), em complemento, afirmam que aprendizagem com mobilidade
refere-se:
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MICROAPRENDIZAGEM
Microaprendizagem uma modalidade de aprendizagem que envolve aspectos da
didtica e da educao, cujo foco est direcionado para o nvel micro, em especial,
microcontedos ou micromdia (recursos de mdia em tamanho micro). A
microaprendizagem lida com unidades de aprendizagem relativamente pequenas e com
atividades didticas de curto prazo. Para Gabrielli et al. (2006, p. 45):
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Microaprendizagem uma nova rea de pesquisa que visa explorar novas maneiras de
responder crescente necessidade de aprendizagem ao longo da vida ou de aprendizagem
sob demanda apresentada por membros da nossa sociedade, como os trabalhadores do
conhecimento. Baseia-se na ideia de desenvolvimento de pequenos pedaos de contedo, de
aprendizagem e no uso de tecnologias flexveis que permitam aos alunos acess-los mais
facilmente em condies e momentos especficos, por exemplo, durante os intervalos de
tempo ou enquanto esto se deslocando.
MICROCONTEDO E HIPERMDIA
O termo microcontedo foi utilizado pela primeira vez por Nielsen (1998) ao
chamar a ateno de autores para a necessidade de clareza na atribuio de ttulos,
cabealhos, manchetes e assuntos a contedos eletrnicos, como e-mails e pginas web. Na
atualidade, de acordo com Buchem e Hamelman (2010), o termo microcontedo ainda se
relaciona mais a uma caracterstica formal de como apresentar o contedo, do que
propriamente qualidade deste contedo.
So exemplos de microcontedos os podcasts, blogposts, wiki pages, mensagens
curtas do Facebook ou Twitter, ou seja, recursos digitais compostos de elementos sonoros,
visuais e verbais, comumente criados, publicados e compartilhados na web. Assim, atribui-
se ao movimento de expanso das redes sociais, em especial, os weblogs o ressurgimento
do termo microcontedo.
Microcontedos so pedaos estruturados de contedo autocontido e indivisvel, os
quais tm foco nico e endereo exclusivo para que possam ser (re) encontrados (LEENE,
2006b, p. 25). Nesse sentido, um microcontedo deve trazer junto de si todas as
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informaes que lhes dizem respeito, como o caso de um carto de visita, no qual se
encontram todos os dados necessrios para um contato com a pessoa mencionada.
A relevncia do microcontedo para o micromarketing destacada por Greg
Verdino, citado por Handley (2011, p. 1):
Microcontedo importante por duas razes: primeira, porque pequeno o suficiente para
ser criado, compartilhado, consumido e compartilhado outra vez, rpido e facilmente nas
redes sociais. A segunda razo: qualquer um pode faz-lo, e como resultado, o
microcontedo tem se tornado uma corrente socialmente conectada - as pessoas adoram
quando seus amigos compartilham pedaos de contedos leves, interessantes, informativos,
atrativos, engraados, impactantes ou deslumbrantes.
Antes da era digital, os suportes estavam separados por serem incompatveis: o desenho, a
pintura e a gravura nas telas, o texto e as imagens grficas no papel, a fotografia e o filme na
pelcula qumica, o som e o vdeo na fita magntica. Depois de passarem pela digitalizao,
todos esses campos tradicionais de produo de linguagem e processos de comunicao
humanos juntaram-se na constituio hipermdia. Para ela convergem o texto escrito (livros,
peridicos cientficos, jornais, revistas), o audiovisual (televiso, vdeo, cinema) e a
informtica (computadores e programas informticos). Aliada s telecomunicaes
(telefone, satlites, cabo) das redes eletrnicas, a tecnologia da informao digital conduziu
disseminao da internet [...]. (SANTAELLA, 2009, p. 390).
Para Feldman (1995, citado por SANTAELLA, 2011, p. 48), hipermdia significa:
a integrao sem suturas de dados, textos, imagens de todas as espcies e sons dentro de
um nico ambiente de informao digital. Essa definio trouxe o necessrio entendimento
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MICROCONTEDO EDUCACIONAL
Microcontedo um tema que aos poucos est sendo introduzido na Educao,
particularmente por intermdio da aprendizagem com mobilidade e da microaprendizagem.
Ambas as modalidades se apoiam na ideia de fragmentar o contedo educacional para
torn-lo mais adequado aos dispositivos e artefatos tecnolgicos de caractersticas mveis.
Entretanto, microcontedo educacional no se restringe a uma ideia de medida, ou de
tamanho, mas sim, a uma unidade, a um mdulo, e como tal, dependente do contexto ao
qual est inserido. Microcontedos surgem como elementos inovadores de prticas
pedaggicas dessas novas modalidades de aprendizagem, que se voltam ao atendimento das
exigncias do ritmo de vida dinmico e veloz e do entrelaamento de aspectos
multiplataforma e multitarefa dos dispositivos mveis, como o celular, o smartphone, o
tablet.
Na opinio de Snchez-Alonso et al. (2005), microcontedo de finalidade
educacional, ou seja, micro-objeto de aprendizagem, pode ser considerado como um objeto
regular de aprendizagem, portanto, passvel de ser utilizado em atividade de
microaprendizagem e de aprendizagem com mobilidade. Objetos de aprendizagem, tambm
definidos como recursos educacionais, tm a vantagem de permitir e facilitar o uso/reuso de
contedos educacionais, desde que descritos por metadados4, o que tornam desnecessrias
as descries recorrentes de um mesmo objeto, visando sua recuperao (MCGREAL,
2004). Observa-se, assim, o estabelecimento de uma relao entre microcontedo e
microaprendizagem, como descreve Buchem e Hamelmann (2010, p. 3):
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Metadado possibilita a seleo, a integrao e o compartilhamento de experincias relevantes de aprendizagem, a partir
do acesso a uma biblioteca digital de objetos de aprendizagem reutilizveis. (McGREAL, 2004).
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Web 2.0 e tecnologias a ela relacionadas alteram o tipo de informao disponvel na web
para contedos pequenos e curtos, chamados de microcontedo [...]. Microcontedo uma
parte integrante da microaprendizagem [...]. Modelos tradicionais de instruo muitas vezes
no so suficientes para habilidades contnuas de atualizao e de melhorias, pois so
pesados e confinam os alunos em sistemas prescritos e fechados. Microcontedo e
microaprendizagem fornecem uma soluo vivel para os padres de ritmo rpido e
multitarefa orientado de aprendizagem, permitindo a aprendizagem em pequenos passos e
com pequenas unidades de contedo, atravs da interao social.
LINGUAGENS HBRIDAS
No contexto atual de contnuas transformaes tecnolgicas, sociais e culturais, nas
quais se inclui a convergncia das mdias, faz-se necessrio introduzir reformulaes nas
prticas de produo de contedo audiovisual, sobretudo, se considerados aspectos relativos
a mobilidade das pessoas, as aplicaes e plataformas mveis e o predomnio da
hipermdia. De acordo com Jenkins (2011), nesse ambiente cultural e tecnolgico, embora
as mdias possuam caractersticas prprias, elas se convergem, se complementam, se
mesclam, e, por isso, se tornam dependentes de sinergia entre umas e outras. A esse
respeito, Freitas (2009, p. 9) pontua que:
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adequados demanda desse novo cenrio cultural e tecnolgico. Novas formas narrativas
devem ser adotadas para entreter a nova audincia que evolui de interativa para colaborativa.
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REFERNCIAS
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