SUMÁRIO

ARTE 4
BIOLOGIA 1 25
BIOLOGIA 2 50
BIOLOGIA 3 69
FILOSOFIA 107
FÍSICA 1 134
FÍSICA 2 155
FÍSICA 3 166
GEOGRAFIA GERAL 192
GEOGRAFIA DO BRASIL 225
HISTÓRIA GERAL 261
HISTÓRIA DO BRASIL 282
MATEMÁTICA 1 308
MATEMÁTICA 2 328
MATEMÁTICA 3 349
QUÍMICA 1 374
QUÍMICA 2 403
QUÍMICA 3 420
SOCIOLOGIA 1 443
SOCIOLOGIA 2 474
GRAMÁTICA 1 501
GRAMÁTICA 2 522
GRAMÁTICA 3 541
INTERPRETAÇÃO 568
REDAÇÃO 632
INGLÊS 690
CO O R D E N AÇ ÃO G E RA L
Rita de Cássia Rodrigues Oliveira

ADMINISTRAÇÃO
Amanda Miotto
Luana Aldigueri
João Lemos
Luiz Previdello

PEDAGOGIA História
Ariadne Coppo Luís Negrão
Fernanda de Souza Yohan Gaschler
Erica Volpini Inglês
Flavia Neves
DIAGRAMAÇÃO Matemática
Gustavo André André Lima
Leonardo Arruda
INSTRUTORES Lucas Gotardo
Sociologia
Arte Allan Gusmão
Loren Chicilia João Felipe Lopes
Raquel Cardoso Química
Biologia Diego Araújo
Francisco Caires Edson Rodrigues
Kenny Gutenberg Reinaldo Neto
Rodrigo Dambrózio Gramática
Espanhol Rebeca Gonçales
Franco Catalano Jonas Passos
Filosofia Interpretação
Antonio Nogueira Ana Carolina Bernardino
Luis Cicotte Gilberto Pucca
Física Gabriela Costa
Carolina Bianchini Samara Mondeck
Gustavo André Redação
Ivan Dal Rovere Bruno Nomura
Geografia Junior Spades
Douglas Vitto Jean Coutinho
Elda de Faria Vanessa Martins
 ARTE
UNIDADE 1
ARTE DA PRÉ HISTÓRIA UNIDADE 4
A ARTE NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA:ROMA
UNIDADE 2
ARTE EGÍPICIA UNIDADE 5
A ARTE NA IDADE MÉDIA
UNIDADE 3
A ARTE NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA: GRÉCIA UNIDADE 6
RENASCIMENTO
 UNIDADE 1

A ARTE DA PRÉ HISTORIA

Um dos períodos mais fascinantes da histó-

ria humana é a pré-história. Esse período não foi
registrado por nenhum documento escrito, pois é
exatamente a época anterior à escrita. Tudo o que
sabemos dos homens que viveram nesse tempo é
o resultado da pesquisa de antropólogos, historia-
dores e dos estudos da moderna ciência arqueoló-
gica, que reconstituíram a cultura do home. Divi-
são da pré-história:

Paleolítico Inferior (caça e coleta, controle
do fogo, instrumentos de pedra lascada).
Paleolítico Superior (machado, arco e flecha,
anzol, desenvolvimento da pintura e escultura).
Neolítico (sedentarismo, agricultura, vilare-
jos, domesticação de animais).
Além das pinturas rupestres, os artistas pré-
-históricos faziam esculturas em pedra, que mos-
tram seu empenho na criação de objetos e na re-
presentação da figura humana.

Já na pré-história, o ser humano representa-

va simbolicamente os seus valores, suas vivências,
suas crenças e os seus sentimentos através de suas
criações artísticas. Todas as manifestações desse
período são consideradas como arte pré-histórica.
Os mais antigos sinais de expressões artísticas en-
contrados foram pinturas e desenhos gravados em
paredes e tetos das cavernas, esculturas femininas
em pedra e marfim e pequenos objetos confeccio-
nados e decorados.

Pintura Rupestre: representa-

ções artísticas realizadas em paredes,
tetos e outras superfícies de cavernas e
abrigos rochosos.
ARTE PALEOLÍTICA
Vênus de Willendorf
Uma das primeiras representações huma-
nas em escultura é a Vênus de Willendorf com seios,
barriga e vulva muito volumosos, possivelmente
utilizada para rituais de fertilidade.

As primeiras imagens foram encontradas no

Paleolítico Superior. Dentre as pinturas rupestres
destacam-se as chamadas mãos em negativo e os
desenhos de pinturas de animais
Nos desenhos e pinturas de animais, cha-
ma nossa atenção o naturalismo: o artista pintava
o animal do modo como via, reproduzindo a na-
tureza tal qual seus olhos captavam. Esse natura-
lismo estava intimamente ligado a rituais, em que
o homem acreditava que se ele pintasse o animal,
estaria “capturando” sua força.
Essas imagens pintadas nas paredes das ca-
vernas, as pinturas rupestres, eram feitas de óxi-
dos minerais, osso, carvão, sangue de animais e
vegetais. Encontram-se principalmente nas caver-
nas de Niaux, Front-de-Gaume e Laucaux, na Fran-
ca, e na caverna de Altamira, na Espanha.
ARTE NEOLÍTICA
vNo ultimo período da pré-história, o Neolí-
tico, iniciou-se o desenvolvimento da agricultura e
a domesticação de animais.
Todas essas conquistas de refletiram na
arte, que abandonou o estilo naturalista, predo-
minante no Paleolítico, fazendo surgir um estilo
simplificado e geometrizado. Isso porque o poder
de observação do artista foi substituído pela esti-
lização das formas, pela racionalização e pela abs-
tração em formas geométricas. Os temas da arte
mudaram, surgindo as primeiras representações
da vida coletiva.

São desse período as primeiras obras de
arquitetura registradas na história da humanida-
de, os monumentos megalíticos (do grego mega =
grande e lithos = pedra).
Esses monumentos possuam três organiza-
ções: menires (grandes pedras cravadas no chão
de forma vertical), dolmens (galerias cobertas
que possibilitavam acesso a uma tumba) e come-
leques (menires e dolmens organizados em círcu-
los).
Cromlech de Stonehenge, Inglaterra
A ARTE PRÉ HISTORICA BRASILEIRA
Ao pensarmos no início da história no Bra-
sil, em geral nos vem à mente o ano de 1500, ano
da chegada dos portugueses. Mas o território que
hoje chamamos Brasil já era habitado por povos
indígenas havia milhares de anos. Sabemos deles
por meio de vestígios arqueológicos: fragmentos de
ossos e de objetos, desenhos e pinturas gravados
em rochas.
Entre os desenhos e as pinturas rupestres
encontrados no Brasil, destacam-se os do sítio ar-
queológico localizado em São Raimundo Nonato,
Piauí, aonde desde 1970 vários pesquisadores vêm
trabalhando.
Dentre as pinturas rupestres brasileiras os
pesquisadores classificaram as gravações em dois
grandes grupos: obras com motivos naturalistas (fi-
guras de onças, pássaros, peixes e insetos) e mo-
tivos geométricos (linhas paralelas, grupos de pon-
tos, círculos, cruzes, espirais e triângulos).
FIQUE POR DENTRO!
No vestibular da UEL de 2015, a prova
de artes apresentou aos alunos uma ques-
tão que tecia um paralelo entre as inscrições
realizadas pelo homem pré-histórico e as pi-
chações e grafites nas grandes cidades.
Mas, afinal, o que essas formas de arte
tem em comum?
Ora, não adianta responder que “os dois
são desenhos na parede”.
É claro que ambas as formas de arte
têm como suporte para suas pinturas as pa-
redes, tetos e áreas de convívio. Mas pense
um pouco mais.
Tanto as pichações e grafites urbanos
quando as pinturas rupestres mostram o
desejo (ou necessidade) do ser humano de
representar artisticamente elementos e sím-
bolos que fazem parte de sua cultura. São re-
presentações de dados cotidianos que com-
põem um registro histórico de determinada
civilização.
Você poderia ainda argumentar: o grafi-
te, composto por desenhos compreensíveis,
pode ser considerado uma forma de arte.
Mas fazer uma comparação entre pichação e
arte não é demais?
Vamos nos questionar sobre seguintes coi-
sas: ainda na pré-historia encontramos desenhos
que representam seres humanos, animais e tam-
bém figuras geométricas e símbolos não reconhe-
cíveis. É que chamamos de “grafismos abstratos”,
signos cujo sentido escapa a sujeitos que não per-
tençam à tribo que produziu a inscrição.
A pichação, assim como as pinturas rupes-
tres, podem ser consideradas ainda formas de
marcação social de território e narrativas que con-
tam hábitos, costumes e histórias de determinada
época e lugar.
Pesquise:
Artistas – Bansky e Os Gemêos.
Filme: Cidade cinza.
EXERCÍCIOS:
1. Responda com base no código a seguir:
a) alternativas I, II e III são corretas.
b) alternativas I, II e III são incorretas.
c) alternativas II e III são corretas.
d) alternativas I e II são corretas.
I. Os traços femininos exagerados das Vênus le-
vam-nos a supor que estão ligados à caça e do-
mesticação de animais.
II. Dolmen significa pedra comprida e se estiver
em círculo junto com menires recebe o nome de
mastaba.
III. A pintura rupestre, isto é, feita na rocha, por
meio de seu naturalismo marca o período Neo-
lítico.
2. Todas as conquistas técnicas do período
neolítico tiveram um forte reflexo na arte. O
homem que se tornara camponês não precisa-
va mais ter os sentidos apurados do caçador
do paleolítico, e o seu poder de observação foi
substituído pela abstração e racionalização.
São características da pintura do período Neo-
lítico:
a) Representavam pessoas em afrescos e com ce-
nas da mitologia.
b) Uso do claro-escuro: pintar algumas áreas ilumi-
nadas e outras na sombra, esse jogo de contrastes
reforça a sugestão de volume nos corpos.
c) Perspectiva: arte da figura, do desenho ou pintu-
ra, as diversas distâncias e proporções têm entre si
os objetos vistos à distância, segundo os princípios
da matemática e geometria.
d) Estilo simplificado e geometrizado, sinais e figu-
ras que mais sugerem do que reproduzem seres.
Os próprios temas da arte mudaram: começam as
representações da vida cotidiana.
3. É certo dizer que a arte do homem pré-histó-
rico é menos evoluída que a arte do nosso tem-
po? Explique.
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4. Leia o texto abaixo e explique o que você en-
tendeu, relacionando-o às manifestações artís-
ticas dos períodos Paleolítico e Neolítico.
“A criação artística, através do qual o ser huma-
no expressa seus sentimentos e a sua visão do mundo e
de si mesmo, está presente desde o início da história da
humanidade. Todas as culturas, mesmo em circunstân-
cias materiais muito difíceis, desenvolvem sua forma de
arte.”
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5. (ENEM) A pintura rupestre mostrada na figura
anterior, que é um patrimônio cultural brasileiro,
expressa:
a) o conflito
entre os povos indígenas e os euro-
peus durante o processo de colonização do Brasil.
b) a organização social e política de um povo indí-
gena e a hierarquia entre seus membros.
c) aspectos da vida cotidiana de grupos que vive-
ram durante a chamada pré-história do Brasil.
d) os rituais que envolvem sacrifícios de grandes
dinossauros atualmente extintos.
e) a constante guerra entre diferentes grupos pa-
leoíndios da América durante o período colonial.
6 - Das produções artísticas do período Pré-his-
tórico, a escultura se destaca assim como as
pinturas, tendo suas características e estudos
bem direcionados, nos dando maior margem
de conhecimento sobre a vivência destes seres
pensantes da nossa história. Quanto as carac-
terísticas e o estudo destas esculturas, assinale
a alternativa correta.
I. Fazem parte de suas características o ventre sal-
tado e seios volumosos.
II. Tanto nas pinturas quanto nas esculturas nota-
-se a ausência de figuras masculinas.

III. Fazem parte de suas características as grandes

nádegas e a cabeça surgindo como um prolonga-
mento do pescoço.

IV. As características encontradas em esculturas

como a Vênus de Willendorf, atestam a desvalori-
zação do ser humano e da sensualidade feminina.

a) Se I e IV estiverem corretas; Pirâmides de Gizé – Egito
b) Se apenas II e IV estiverem corretas;
c) Se apenas I e III estiverem corretas; As características gerais da arquitetura egíp-
d) Se I, II, e IV estiverem corretas; cia são: 
e) Se I, II e III estiverem corretas;
Solidez e durabilidade; 
UNIDADE 2 Sentimento de eternidade;
Aspecto misterioso e impenetrável.
ARTE EGIPICIA
PINTURA E ESCULTURA
ARTE PARA A ETERNIDADE
Os egípcios acreditavam que, além de pre-
A civilização egípcia era uma civilização servar o corpo dos mortos com a mumificação,
bastante complexa em sua organização social e era importante encomendar a um artista uma es-
riquíssima em suas realizações culturais. cultura que reproduzisse seus traços físicos.
A religião invadiu toda a vida egípcia, inter- Essa concepção da escultura não era apli-
pretando o universo, justificando sua organização cada apenas às obras que representavam mortos.
social e política, determinando o papel de cada Para os egípcios, todas as esculturas deveriam
classe social e, consequentemente, orientando revelar as características do retratado, como os
toda a produção artística desse povo. traços raciais e a condição social (através da vesti-
Além de crer em deuses que poderiam inter- menta e dos acessórios).
ferir na história humana, os egípcios acreditavam Em vista de sua produção artística, fica cla-
também numa vida após a morte e achavam que ro o interesse desse povo pela vida após a morte.
essa vida era mais importante do que a que viviam
no presente. O fundamento ideológico da arte
egípcia é a glorificação dos deuses e do rei defunto
divinizado, portanto essa arte se concretizou prin-
cipalmente em estatuetas e vasos deixados junto
aos mortos, para o qual se erguiam templos fune-
rários e túmulos grandiosos.
A arquitetura egípcia não refletia a bele-
za mas a funcionalidade: era sólida e criada para
durar, de preferência pela eternidade. As grandes
manifestações foram as tumbas (pirâmides) e os
magníficos templos.
As pirâmides, monumentos egípcios gran-
diosos, têm como suas principais representantes
as três do deserto de Gizé: Quéfren, Quéops e Mi-
querinos.

Busto de Nefertiti

Não se pode falar em pintura egípcia sem

ressaltar sua mais característica Lei da Frontalida-
de: representando as figuras com olhos e ombros
vistos de frente, enquanto nariz, boca, braços e per-
nas são vistos de perfil.
No entanto, seria equívoco toma-la como um
erro de representação. Pois, os egípcios são os pri-
meiros a pensar a imagem em relação ao observa-
dor. Nota-se que a imagem, ao apresentar-se, nun-
ca dá as costas ou o lado ao espectador: é como se
estivesse se apresentando respeitosamente.
FIQUE POR DENTRO! utilizando-as em rituais profanos.
EXERCICIOS
1. Sendo a religião fator predominante na
sociedade egípcia, refletiu consequentemente na
sua produção artístico-cultural. Julgue os itens
como (V) verdadeiro ou (F) falso:
( ) A religião invade o Egito, interpretando
o universo, justificando a organização social, mas
no cenário artístico ela se faz ausente.
( ) O povo egípcio acreditava na vida após a
morte. Dessa forma, a arte concretizou-se desde
o início como uma arte funerária em estatuetas e
vasos deixados junto aos mortos.
( ) São as mastabas, construções de for-
ma retangular, muito simples, que propiciaram à
sociedade egípcia base para a grandiosidade da
pirâmide, cuja função era a adoração aos deuses
egípcios.
( ) A arquitetura egípcia não refletia a beleza
mas a funcionalidade, era sólida e criada para du-
rar, de preferencia para a eternidade.
2. A pintura egípcia pode ser caracterizada
como uma arte que:
a) definiu os valores passageiros e transitórios como
forma de representação privilegiada.
b) concebeu as imagens como modelo de conduta,
c) adornou os palácios como forma de representa-
ção pública do poder político.
d) valorizou a originalidade na criação artística
como possibilidade de experimentação de novos
estilos.
e) elegeu os valores eternos, presentes nos monu-
mentos funerários, como objeto de representação.
3. (UEM – adaptada) Sobre a arte no Egito anti-
go, assinale verdadeiro ou falso.
( ) No Egito Antigo, praticava-se uma arte basea-
da em convenções. Tal civilização nunca conheceu
um período em que a representação pudesse ser
considerada realista.
( ) A construção das pirâmides esteve predominan-
temente baseada no trabalho escravo.
( ) Muito do que se conhece da arquitetura egípcia
pode ser considerado, desde sua denominação, de
arquitetura monumental.
( ) Os egípcios conheciam o adobe, que foi um ma-
terial de construção usado com frequência na Me-
sopotâmia.
( ) Um dos principais sistemas construtivos em-
pregados pelos construtores egípcios foi o sistema
arquitavado.
4. Que característica da cultura egípcia foi de-
cisiva para a grandiosidade de sua arquitetura?
Cite um exemplo de obra arquitetônica que evi-
dencie isso.
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5- Sobre a arte egípcia, é incorreto afirmar:
a) As grandes manifestações da arquitetura egíp-
cia foram os magníficos templos religiosos, as pi-
râmides, os hipogeus e as mastabas.
b) Na pintura, as figuras eram representadas com
os olhos e os ombros em perfil, embora com res-
tante do corpo de frente.
c) A escultura egípcia obedecia a uma orientação
predominantemente religiosa. Eram numerosas
as estátuas esculpidas com a finalidade de ficar
dentro de túmulos. A escultura egípcia atingiu seu
desenvolvimento máximo com os sarcófagos, es-
culpidos em pedra ou madeira.
d) A cultura egípcia foi profundamente marcada
pela religião e pela supremacia política do faraó.
Esses dois elementos exerceram grande influência
nas artes (arquitetura, escultura, pintura, literatu-
ra) e na atividade científica.
e) A gradação, a mistura de tonalidades, o claro-
-escuro não eram utilizados.
6- (CEFET/PR) A arquitetura dos templos do An-
tigo Egito apresentava entre suas característi-
cas:
a) A utilização de tijolos de argila queimada na
construção de colunas e paredes;
b) O seu reduzido tamanho, por serem apenas mo-
radia da divindade;
c) A inexistência de telhados, uma vez que quase
não ocorriam chuvas durante todo o ano;
d) A ausência de esculturas, uma vez que os precei-
tos religiosos de então não permitiam a represen-
tação da figura humana;
e) A excessiva grandeza em suas dimensões e soli-
dez na construção, com emprego intensivo de pe-
dra como matéria-prima.
UNIDADE 3
A ARTE NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA: GRÉCIA
“Dos povos da Antiguidade, os que apre-
sentaram uma produção cultural mais livre foram
os gregos. Eles não se submeteram às imposições
de sacerdotes ou de reis autoritários e valorizaram
especialmente as ações humanas, na certeza de
que o homem era a criatura mais importante do
universo. Assim, o conhecimento, através da ra-
zão, esteve sempre acima da fé em divindades”.
PROENÇA, Graça História da Arte. 16. Ed. São Paulo: Ática,
2000. p.27
Enquanto a arte egípcia é uma arte ligada ao
espírito, a arte grega liga-se à inteligência, pois os
seus reis não eram deuses, mas seres inteligentes
e justos que se dedicavam ao bem-estar do povo.
A arte grega volta-se para o gozo da vida presente.
Contemplando a natureza, o artista se empolga
pela vida e tenta, através da arte, exprimir suas
manifestações.
Na sua constante busca pela perfeição, o
artista grego cria uma arte de elaboração intelec-
tual em que predominam o ritmo, o equilíbrio, a
harmonia ideal. Eles tem como características: o
racionalismo, amor pela beleza, interesse pelo ho-
mem e a democracia.
A divisão dos períodos históricos ajuda a en-
tender o processo de desenvolvimento pelo qual
passaram as civilizações. A história da Arte grega
pode ser dividida em três fases: arcaica, clássica e
helenística.
Nas obras do período arcaico nota-se a
influência do Egito não só como fonte inspirado-
ra, mas também na técnica. O escultor grego des-
se período, como o egípcio, apreciava a simetria
natural do corpo humano. Para deixar clara essa
simetria, o artista esculpia figuras humanas nuas,
eretas, em rigorosa posição frontal e com o peso
igualmente distribuído sobre as duas pernas, dan-
do, ainda, a ilusão de um passo à frente.
Essas figuras recebem o nome de kouros,
ou seja, rapaz, e de koré, que corresponde à moça.
Kouros (525 A.C)
Já no período Clássico a escultura assume
um caráter próprio. Partindo das convenções egíp-
cias, os gregos realizaram várias experiências, de-
senvolvendo seu estilo com liberdade de explorar
as técnicas escultóricas.
Nesse período o artista passou a procu-
rar movimento nas estátuas, para isso, começou
a usar o bronze (que era mais resistente que o
mármore), podendo fixar o movimento sem se
quebrar. Surge o nu feminino, já que no período
arcaico as figuras das mulheres eram esculpidas
sempre vestidas.

Poseidon
Neste o momento que foi desenvolvido a
técnica do contraposto, um princípio criado por
Policleto, que consistia em estabelecer oposição
entre tensão e relaxamento do corpo. A parte mais
elevada da cintura, que corresponde à tensão,
contrapõem-se ao lado do ombro que decai, de-
monstrando relaxamento.
Doriforo, de Policleto (440 a.c)
No período Helenístico, por sua vez, desta-
ca-se o naturalismo encontrado nas figuras, que
nessa época começam a ser representadas de-
monstrando emoções e até mesmo seu estado de
espírito.
Surgem nessa época os grupos escultóricos,
que muitas vezes representavam tragédias gregas,
como em Lacconte e seus filhos, que mostra o mo-
mento em que o pai e seus filhos, após uma praga
jogada por Deuses, são atacados por serpentes.
ARQUITETURA
As construções que se destacam na arqui-
tetura grega são os templos. Entre os gregos, sua
finalidade era de proteger das chuvas ou do sol ex-
cessivo as esculturas de deuses e deusas.
No final de cada coluna, ficavam os capitéis
que podem ser facilmente classificados em dórico,
jônico e coríntio.
Dos templos mais famosos, destaca-se o
Parthenon, na Acrópole. Símbolo grego, construí-
do no período conhecido como época de ouro ou
século de Péricles, no século V a.C. Esse templo
abrigava a estátua da deusa Atena Párthenos, es-
culpida por Fídias. Parthenos faz referência ao es-
tado virginal e de solteira da deusa.
A PINTURA EM CERÂMICA
Na Grécia, a pintura em cerâmica tornou-
-se uma forma especial de manifestação artísti-
ca. Os vasos gregos, ou ânforas, são famosos
pela beleza da forma e pela harmonia entre
desenho, cores e espaço utilizado para orna-
mentação. Eram usados em rituais religiosos
e também para armazenar água, vinho, azeite
e outros alimentos. Á medida que passaram a
apresentar uma forma equilibrada e um traba-
lho harmonioso de pintura tornaram-se também
objetos de decoração.
 FIQUE POR DENTRO!
Uma das formas mais ricas
de arte dos gregos foi o teatro. A
representação teatral originou-se
das festas em honra a Dionísio,
deus do vinho. No período
clássico, o teatro tornou-se uma
manifestação artística
independente e se especializou
nos dois gêneros mais
importantes do teatro da Grécia
Antiga e da atualidade: a tragédia
e a comédia.
Os grandes dramaturgos
gregos foram Esquilo, Sofocles,
Eurípedes e Aristófanes.
No Brasil, Nelson
Rodrigues representou um marco
na dramaturgia nacional. Os
vestibulares consideram que
Vestido de Noiva é a tragédia
carioca por qual se inicia o
processo de modernização do
teatro brasileiro.
Esse é um enredo apresentado
sob uma perspectiva não linear
que se desenrola em três atos,
cuja relação não é cronológica. A
peça mostra ações simultâneas
em três planos: da realidade, da
alucinação e da memória. Este é
considerado um teatro temperado
pelo deboche, escracho e ironia
em um contexto artístico que
ainda permanecia preso à que os egípcios haviam chegado, mas não se con-
herança que recebera do século
XIX.
EXERCICIOS
1 - Sobre a arte grega, assinale a opção correta:
a) A arte grega, assim como a arte egípcia, estava
ligada a religião;
b) Os gregos criaram uma arte em que predomi-
navam o ritmo, o equilíbrio mas desrespeitavam a
harmonia ideal;
c) As esculturas do período helenístico apresen-
tam um crescente naturalismo, os seres huma-
nos eram representados de acordo com a idade
e a personalidade e também demonstrando suas
emoções e seu estado de espírito.
d) Os templos são edificações que abrigavam cul-
tos públicos e que melhor representam a arquite-
tura grega;
e) No período clássico os escultores gregos aban-
donaram o conceito de contraposto (posição na
qual a escultura se apoiava totalmente numa per-
na, deixando a outra livre), permitindo a represen-
tação de atletas em plena ação;
2 (UEM-PR) Sobre a arte da Grécia Antiga, assi-
nale o que for correto:
I - Por questões de ordem religiosa, os gregos não
desenvolveram nenhum tipo de pintura.
II - A escultura grega teve como uma de suas ori-
gens a escultura egípcia.
III - As cópias de esculturas gregas realizadas pelos
artífices romanos possuíam grande grau de inven-
tividade, portanto não podem ser consideradas
fidedignas.
IV - A partir do período Clássico, atingindo deter-
minado domínio da técnica na representação do
real, a escultura grega não sofreu nenhuma altera-
ção posterior.
V - Durante o período denominado arcaico, os artí-
fices gregos ainda praticavam uma escultura com
certa rigidez formal.
Estão corretas:
a) I, II e V
b) II e V
c) III e V
d) I e IV
e) Todas as alternativas estão corretas.
3. (UFBA-modificada) Sobre a arte grega pode-
mos afirmar que:
I. Quando os artistas gregos começaram a fazer
suas esculturas em pedra, partiram do ponto em
tentaram em obedecer as fórmulas e passaram a
fazer suas experiências, criando um estilo próprio
de arte.
II. A maturidade da arte clássica foi expressa pela
obra de artistas como Míron, Fídias e Policleto.
III. Os templos eram construídos para servir de mo-
radia ao faraó e à sua família, sendo essa arquite-
tura apresentada como arte monárquica e militar.
IV. Os gregos definiam, de maneira rigorosa, todas
as noções de porporção, de medida, de composi-
ção e de ritmo, tanto na escultura quanto na ar-
quitetura.
a) As afirmativas I e II estão corretas.
b) As afirmativas I, II e IV estão corretas.
c) As afirmativas II e II estão corretas.
d) As afirmativas I e III estão corretas.
e) Todas as alternativas estão corretas.
4. A escultura atinge na Grécia um dos mais ele-
vados padrões de harmonia plástica e uma das
características peculiares do povo grego é seu
grande apreço pelos valores espirituais. Realize
uma análise comparativa entre os três períodos
da escultura grega: arcaico, clássico e helenísti-
co, destacando as principais características de
cada período.
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5. Enquanto a arte egípcia é uma arte ligada ao
espírito, a arte grega liga-se à Inteligência, pois
seus reis não eram deuses, mas seres inteligen-
tes e justos que se dedicavam ao bem estar do
povo. São características da arte grega:
I. Uma arte de elaboração intelectual em que pre-
dominam o ritmo, a harmonia, o equilíbrio.
II. Glorificação dos deuses e do rei defunto, divi-
nizado, pra qual se erguiam templos funerários e
túmulos grandiosos.
III. O racionalismo, amor pela beleza, interesse
pelo homem.
Estão corretas:
a) I e II.
b) II e III.
c) I e III.
d) Somente a I.
e) Todas as alternativas.
UNIDADE 4
A ARTE NA ANTIGUIDADE CLÁSSICA: ROMA
A arte romana sofreu duas fortes influen-
cias: da arte grega do período helenístico, orienta-
da por um ideal de beleza e também da arte dos
povos etruscos que era uma arte popular e voltada
para a expressão da realidade vivida. Um dos le-
gados culturais mais importantes que os etruscos
deixaram aos romanos foi o uso do arco e da abó-
bada nas construções.
A arte dos romanos nos revela um povo pos-
suidor de um grande espírito prático, por onde es-
tiveram constituíram colônias, casas, construíram
templos, termas, aquedutos.
ESCULTURA
Era típico dos romanos adotarem caracte-
rísticas da escultura gregas conforme suas neces-
sidades. No entanto, apesar da grande influência
das concepções helenísticas, os escultores roma-
nos não deixaram seus interesses próprios: retra-
tar os traços particulares de uma pessoa. Portan-
to, a escultura romana é marcada pela criação de
bons retratos que representassem fielmente os
modelos reais.
BUSTOS
Na estatuária romana, os retratos tiveram
grande êxito - como sinal de lealdade, os romanos
tinham que queimar incenso para o busto dos im-
peradores - esses bustos eram caracterizados por
um tratamento realista, sem qualquer idealização,
diferente das representações de divindades na
Grécia.
Busto do imperador Caracalla.
ARQUITETURA
As construções arquitetônicas de Roma
também apresentam grande influência grega, mas
com uma significativa diferença: os engenheiros
romanos era funcionários do exército e sua arte
nos revela um espírito prático. Para os arquitetos
o que importava era a técnica construtiva, mais do
que a beleza da construção. Na base da arquite-
tura romana está o Arco – influencia dos etruscos
– que era uma construção de pedras em um siste-
ma de forças combinadas (um encaixe e recíproca
sustentação) que permitia cobrir grandes vazios.
Antes da utilização desse elemento as construções
necessitavam de um grande número de colunas,
pois se houvesse um grande espaço entre essas,
a construção de pedra não suportaria tal tensão
(lembrem-se de como eram os templos gregos, re-
pletos de colunas).
A partir da utilização de arcos, os romanos
puderam passar para a criação de objetos mais ou-
sados, como abóbadas de berço ou cilíndricas e os
domos ou zimbórios.
Os antigos romanos também são pioneiros na
utilização do concreto e do tijolo queimado no fogo
(diferente do adobe, que era cozido ao sol). Rea-
lizaram construções práticas ao urbanismo como
vias de comunicação, termas aquedutos e pontes.
Também fizeram arcos do triunfo e colunas triunfais.
Das construções arquitetônicas destacam-
-se os anfiteatros, (edifício oval onde a arena pode-
ria ser vista por todos os lados da arquibancada). O
mais conhecido desses edifícios é o Coliseu.
“O Coliseu”, Roma, 80d.C.
MOSAICO E PINTURA
Em todas as partes do Império, encontram-
-se mosaicos romanos. Oscilam dos modelos abs-
tratos de tesselas brancas e negras até ambiciosas
composições figurativas policromáticas.
As cores vivas, a possibilidade de colocação
sobre qualquer superfície e a duração dos mate-
riais fizeram com que os mosaicos viessem a pre-
valecer sobre a pintura.
Em geral, a maior parte das pinturas ro-
manas que conhecemos hoje provém das cidades
de Pompeia e Herculano que foram soterradas e
conservadas pelas cinzas do vulcão Vesúvio em 79
d.C. Nessas cidades encontramos casas decoradas
com desenhos livres apoiados nas conquistas he-
lenísticas, algumas figuras possuíam graciosidade
e beleza, também pinturas com detalhes que evi-
denciam o domínio e liberdade em que os artistas
haviam adquirido na manipulação da expressão
humana, outra característica encontrada no inte-
rior dessas casas foi a pintura de paisagens.
FIQUE POR DENTRO!
Sem dúvidas, o maior símbolo da cidade de
Roma e um dos melhores exemplos de sua arqui-
tetura é o Coliseu. Construído no período da Roma
Antiga entre 70 e 90 d.c.. esse anfiteatro era usado
para diversos espetáculos, como lutas entre gla-
diadores, peças de teatros e até de batalhas navais
(onde o Coliseu foi inundado propositalmente).
Anfiteatros, como o coliseu, são grandes
edifícios de forma circular ou oval, com arquiban-
cadas, destinado a festas públicas ou prática de
esportes.
No Brasil, em decorrência da copa do mun-
do e agora as Olimpíadas de 2016, nossas cidades
estão ganhando extravagantes arenas para es-
porte profissional, construídas pelo Estado, com
investimentos milionários. O Coliseu do Sertão,
estádio com arquitetura inspirada no xará romano
teve até agora um custo acima de R$ 1,5 milhão,
com uma arena com capacidade maior que a po-
pulação local e sem que a cidade sequer possuísse
um time oficial de futebol.
Será que essa não é uma história similar à
dos governantes da Roma Antiga? O poder públi-
co cria arenas incrivelmente superdimensionadas,
usando recursos do povo, com extravagância e
luxo, ao passo que poderia apostar em um cres-
cimento no futuro, com políticas mais amplas de
educação e cultura.
EXERCICIOS
1- Com as informações do texto abaixo e seus
conhecimentos, analise a alternativa correta
sobre a arte romana:

Os antigos romanos construíram diversos
templos dedicados a seus deuses, entretanto,
produziram uma arte que não os reverenciava de
modo especial, diferentemente do tratamento
que dispensava aos seus próprios heróis. Assim,
era comum que a arte homenageasse os grandes
imperadores.
Busto do Imperador Adriano, ção de edifícios com finalidade religiosa, descui-
Museus Capitolinos
I. Os afrescos remanescentes do período impres-
sionam pela qualidade plástica e pelos temas,
quase sempre retratando a mitologia e história de
seus mecenas.
II. Os baixos-relevos narrativos, através dos quais
os imperadores comemoravam seus feitos mais
notáveis, são uma das manifestações comuns da
arte romana.
III. A Coluna de Trajano foi uma das obras que mais
bem expressaram a capacidade de os romanos
imitarem a arte grega para sua própria produção
artística.
IV. Seus arcos triunfais foram monumentos espa-
lhados por todo o território do Império e traziam
esculpidas em suas paredes histórias de conquis-
tas romanas.
É correto afirmar que:
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
2. Quais os povos que influenciaram a arte ro-
mana e como os artistas romanos desenvolve-
ram tais influências?
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3. Leia o texto a seguir:
Os Romanos mostraram-se extraordina-
riamente inventivos no domínio do urbanismo.
As “cidades novas”, construídas durante a época
imperial, muitas vezes a partir de acampamentos
militares, espalharam a ordem romana até aos
confins do Império. Esta concepção de cidade
planejada, edificada com uma finalidade muito
concreta e, por vezes, quase simultaneamente em
cada uma das suas partes, só a voltaremos a en-
contrar no século XX. (UPJOHN et al., p. 48)
Com base no texto e nos seus conhecimentos so-
bre a arquitetura Romana analise as afirmativas a
seguir:
I - A arquitetura romana concentrou-se na constru-
dando-se das obras de infra-estrutura e de aten-
dimento às necessidades das populações urbanas.
II- As construções arquitetônicas em Roma apre-
sentam grande influência grega. Eles não só re-
petiam o que aprenderam com os gregos, como
também desenvolveram formas diferentes de
construção, como os aquedutos e pontes.
III- Na base da arquitetura romana está o Arco, he-
rança etrusca que permitia cobrir grandes vazios,
sem necessitar do grande uso de colunas, criando
assim espaços amplos.
IV- Para atender aos cultos politeístas, os templos
romanos eram destinados aos deuses, e construí-
dos para a proteção de suas estátuas da mesma
maneira que acontecia na Grécia, sem originalida-
de.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas
e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
4 - Com relação às esculturas romanas assinale
a afirmativa correta:
a) Assim como os gregos, os romanos buscavam
em suas esculturas a representação ideal de beleza
do homem.
b) Na estatuária romana os bustos dos imperadores
eram caracterizados por um tratamento idealizado.
c) As esculturas romanas podem ser divididas em
duas fases de desenvolvimento: a arcaica e a clás-
sica
d) As esculturas romanas podiam ser feitas para
três finalidades distintas: representação fiel de uma
figura pública, oferenda a uma divindade ou repre-
sentação in memoriam de um homem.
e) Os escultores romanos não buscavam o idea-
lismo em suas obras, apenas tentavam retratar as
pessoas de forma fiel, pois estas, geralmente figu-
ras públicas, deveriam ser reconhecidas através de
seus retratos esculpidos.
5 - Uma das principais características da arqui-
tetura romana é seu utilitarismo. Os romanos
desenvolveram grandes obras de urbanismo
e engenharia, tornando-os dignos de receber
destaque por suas inovações.
Assinale a alternativa que corresponde às ino-
vadoras obras romanas:
a) Aquedutos, arcos do triunfo, estádios, pirâmi-
des e templos.
b) Estradas e ruas pavimentadas, pontes, praças,
aquedutos, arcos do triunfo e anfiteatros.
c) Pontes, templos, arcos de triunfo e estradas.
d) Ruas e estradas, zigurates, aquedutos, arcos do
triunfo e anfiteatros.
UNIDADE 5
A ARTE NA IDADE MÉDIA
No ano de 395, o Imperador Teodosio divide
Roma em Império Romano do Oriente e Império
Romano do Ocidente. O Império Romano do Oci-
dente sofreu sucessivas invasões bárbaras até sua
queda em 476, fato que marca o início da Idade
Media.
A arte nesse período tem suas raízes na
época conhecida como Paleocristã, quando o Cris-
tianismo e a arte se voltaram para a valorização
do espírito. Os valores da religião cristã vão invadir
todos os aspectos da vida medieval.
A concepção de mundo dominada pela figu-
ra de Deus proposta pelo cristianismo é chamada
de teocentrismo (teos = Deus). Deus é o centro do
universo e a medida de todas as coisas. A igreja
como representante de Deus na Terra tinha pode-
res ilimitados.
O estudo da arte desse período pode ser di-
vidido em três estilos: Bizantino, Românico e Gó-
tico.
A ARTE BIZANTINA
Constantinopla, localizada no Império Ro-
mano do Oriente, não sofreu uma depressão
cultural por conta das invasões bárbaras como
aconteceu com o Ocidente. Por sua localização ser
entre Europa e Ásia, Constantinopla era uma rota
comercial e cultural. Por esse motivo é possível
perceber na Arte Bizantina a união de alguns ele-
mentos da cultura romana, grega e oriental, que
formou um estilo novo.
Para o estudo da arte bizantina é fundamen-
tal saber que este império alcançou seu apogeu
com o imperador Justiniano (527-565) e que a igre-
ja Cristã era a religião oficial do Estado.
O regime era teocrático e o imperador pos-
suía poderes administrativos e espirituais, sendo
o representante de Deus. Nesse período o cristia-
nismo assume um caráter majestoso exprimindo
poder e riqueza.
Diferente dos templos gregos que serviam
para abrigar as estátuas, a Igreja começou a ser
planejada segundo os princípios da “Basílica”, ou
seja, lugares voltados para aglomeração do públi-
co. Importante saber, também, que nessas igrejas,
que possuíam decoração sublime, não deveria
haver esculturas, pois eram associadas aos ídolos
pagãos.
MOSAICO E PINTURA
Tanto na arte bizantina, quanto em toda a
arte produzida durante a Idade Média, as imagens,
passam por uma simplificação formal.
O mosaico e a pintura eram usados para
recordar os ensinamentos bíblicos e manter na
memória os episódios sagrados, pois muitos fiéis
não sabiam ler. Por esse motivo a história bíblica
deveria ser contada de maneira simples e clara e o
que desviasse a atenção dessa função deveria ser
omitido.
Nesse período da arte a preocupação com
o fundo da cena, com a elaboração do corpo e da
fisionomia, concepções que os gregos tanto valo-
rizavam, deixou de existir.
“Cristo como soberano do Universo, a Virgem e Menino e San-
tos” - Catedral de Monreale, Silícia - Detalhe do mosaico.
A ARTE ROMÂNICA
O termo “românico” designa o período do
início da Idade Média na Europa, no qual a arqui-
tetura apresenta construções cuja estrutura era
semelhante às construções dos antigos romanos.
A arte do período românico é mais simples
e menos luxuosa pois é uma arte de vilarejos que
viviam sobre o medo constante de invasões.
As construções desse período que perma-
neceram são sobretudo igrejas, grandes horizon-
talmente e que transmitem solidez, por isso são
conhecidas como “Fortalezas de Deus”.
As características mais significativas da ar-
quitetura românica são:
Pilares maciços que sustentavam as pare-
des espessas;
Aberturas raras e estreitas usadas como ja-
nelas;
Torres, que aparecem no cruzamento das
naves ou na fachada;
Arcos que são formados por 180 graus
(etruscos/romanos).
As esculturas, por lembrarem os cultos pa-
gãos, eram proibidas e por isso, quando existem,
aparecem totalmente dependentes da arquitetu-
ra, presas às paredes das igrejas.
Lembre-se que nessa época poucas pessoas
sabiam ler e a Igreja recorria à pintura e a escultura
para narrar histórias bíblicas ou comunicar valores
religiosos aos fiéis.
As pinturas do período se dão em afrescos
(pintadas diretamente na parede, sobre um reves-
timento de argamassa ainda fresco) e possuem
formas bastante simplificadas, sem preocupação
com o volume ou perspectiva.
As pinturas realizadas em bíblias ou manus-
critos produzidos em mosteiros são conhecidas
como iluminuras e/ou ilustrações medievais.
Igreja de San Martín de Tours – Espanha
A ARTE GÓTICA
O que chamamos de Arte Gótica é um estilo
que se desenvolveu na baixa Idade Média, ao tem-
po da crise do feudalismo, do crescimento urbano
e surgimento da burguesia.
Na arquitetura, as “fortalezas de Deus” de-
ram espaço para construções altíssimas e ilumina-
das, que refletiam o desenvolvimento tecnológico
da época.
O arco ogival foi a fundamental descoberta
da época, que possibilitou aos arquitetos atingir
maior altura, já que essas igrejas buscam a vertica-
lidade com o fim de proclamarem a glória celeste.
Dessa forma, diferentemente daquele am-
biente escuro e solene do românico, o gótico cria
um ambiente claro e leve. Construindo verdadei-
ros “arranha-céus de pedra e vidro”.
Em sua fachada, a igreja gótica, possui três
portais que dão acesso a três naves do interior da
igreja.
Suas principais características são:
Rosácea
Arcos góticos/ ogivais
Arcobotantes
Vitrais coloridíssimos que filtram a lumino-
sidade para o interior da igreja.
Catedral de Amiens, 1218 – 47
Pintura
A pintura gótica começou a ganhar novas
características que anunciavam o Renascimento.
Um pintor que merece destaque do final do
século XIII e início do século XIV foi o florentino
Giotto, que em suas pesquisas redescobre a ilusão
de dar profundidade em uma superfície plana.
Retiro de São Francisco (1303-1306), Giotto.
 Além dos grandes murais de Giotto, o estilo
gótico produziu quadros de proporções menores e
retábulos. Podemos destacar os irmãos holande-
ses, Hubert & Jan van Eyck, que procuravam regis-
trar nas suas pinturas os aspectos da vida urbana
e da sociedade de sua época.
Nota-se nessas pinturas um cuidado com a
perspectiva e o desenvolvimento da pintura a óleo
que apontam para as novas conquistas que virão
com o Renascimento.
O casal Arnolfini (1434), Van Eyck.
FIQUE POR DENTRO!
Durante a Idade Média, a música utilizada
nas cerimônias católicas era o “canto gregoriano”,
uma música “monofônica” (que possui uma única
linha melódica) e sagrada. A música do período
era uma composição sacra porque a Igreja, duran-
te a Idade Média, ditou as regras culturais, sociais
e políticas de toda a Europa, com isto interferindo
na produção musical daquele momento.
Mas foram os filósofos gregos que criaram
a teoria mais elaborada para a linguagem musical
na Antiguidade. Pitágoras acreditava que a música
e a matemática formavam a chave para os segre-
dos do mundo, que o universo cantava, justifican-
do a importância da música na dança, na tragédia
e nos cultos gregos.
A verdade é que a música existe e sempre
existiu como produção cultural, desde a pré-histó-
ria. O homem é fascinado pela música porque ela
possui a capacidade estética de traduzir os senti-
mentos, atitudes e valores culturais de um povo ou
nação. A música é uma linguagem local e global.
EXERCÍCIOS
1. Correlacione a coluna 1 onde são apresenta-
das técnicas de trabalhos com seus respectivos
períodos artísticos que se encontram na coluna
2:
Coluna 1:
1 – O Mosaico é uma técnica com uso de pedrinhas
(cubos ou tesselas de mármore ou de vidro) apli-
cadas e colocadas sobre uma superfície segundo
um desenho.
2- O trabalho de Vitral resulta de uma composição
com vidros coloridos articulados por arestas em
chumbos que deixam passar a luz.
3 – O Afresco é uma técnica de pintura com apli-
cação de pigmentos sobre uma massa fresca ou
gesso numa superfície de acordo com uma com-
posição.
Coluna 2:
I – Arte Gótica
II – Arte Românica
III – Arte Bizantina
A Alternativa que apresenta a sequência corre-
ta é:
a) 1,I – 2,II e 3,III
b) 1,I - 2,III e 3,II
c) 1,III – 2,I e 3,II
d) 1,II – 2,III e 3,I
e) 1,III – 2,II e 3,I
2- Com relação à Arte Românica, considere as
afirmativas a seguir.
I- Alguns artistas do período da arte Românica,
especialmente Sandro Botticelli e Michelangelo,
retomam o ideal de beleza da antiguidade grega.
II- As características mais significativas da arqui-
tetura Românica são a utilização da abóbada, dos
pilares maciços que a sustentam e das paredes
espessas com aberturas estreitas usadas como
janelas.
III- Entre as características das igrejas do estilo
Românico destacam-se os vitrais redondos com
desenhos semelhantes a uma flor acima da por-
ta central; três portas de entrada na frente; torres
bastante altas; enormes vitrais coloridos.
IV- Um dos principais objetivos da pintura no pe-
ríodo da arte românica era narrar histórias bíbli-
cas e transmitir valores religiosos, uma vez que
quase ninguém sabia ler.
Assinale a alternativa correta.

a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
e) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
3. O Mosaico Bizantino é uma das técnicas mais
peculiares deste período. Quanto ao mosaico
assinale a alternativa correta:
a)As representações mostram a preocupação na
representação fiel do ser humano, com tratamen-
to naturalista, surge o ideal espiritual de beleza
humana características de um classicismo.
b) Na arte bizantina não existiam regras, os artis-
tas tinham liberdade para criar.
c) A altura com que as pessoas são representadas
não era um fator preponderante nos mosaicos.
d) As representações deveriam contar uma his-
tória ou passagem bíblica de maneira simples e
clara, para isso o que desviasse a atenção dessa
função deveria ser omitido.
4- Qual foi a possibilidade trazida pelos arcos
ogivais nas construções das igrejas góticas?
a)Os arcos ogivais possibilitaram a construção de
três portais.
b)Os arcos ogivais possibilitaram a construção de
igrejas mais largas.
c) Os arcos ogivais possibilitaram a construção de
elemento escultóricos.
d) Os arcos ogivais possibilitaram a construção de
rosáceas.
e) Os arcos ogivais possibilitaram a construção de
igrejas mais altas.
5. (UEM-2009 – modificada) “No medievo, os es-
tilos românico e gótico e a arte bizantina se diri-
giam a uma sociedade de analfabetos; era indis-
pensável uma arte visual, dominada pelo tema
da salvação” (ARRUDA, José J. de A.; PILETTI,
Nelson. Toda a História: História Geral e Histó-
ria do Brasil. São Paulo: Ática, 1996, p.133).
I. Os vitrais das catedrais góticas permitiam a cria-
ção, nas suas naves, de um interior mais claro e
iluminado.
II. A Idade Média é comumente designada de “Ida-
de das Trevas” porque não houve nenhum desen-
volvimento original da arquitetura neste período.
III. De uma maneira geral, as igrejas bizantinas
possuíam planta em forma de cruz latina, e a es-
cultura era a expressão artística mais praticada
nesse período.
IV. Assim como no Império Romano Ocidental, os
artífices bizantinos eram muito habilidosos na
arte do mosaico.
Assinale conforme as sequências a seguir.
a) Somente as afirmativas I e III são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III são corretas.
6- Como os arquitetos resolveram a questão da
luminosidade nas catedrais Góticas? Que tipo
de ambiente eles introduzem com essa técnica?
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7- As igrejas Românicas são conhecidas tam-
bém como “fortalezas de Deus”, quais as ca-
racterísticas da arquitetura desse período que
justificam esse título?
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UNIDADE 6
RENASCIMENTO
Chamou-se Renascimento o movimento cul-
tural desenvolvido na Europa entre 1300 e 1650.
Nesta fase histórica, é possível observar as condi-
ções particularmente favoráveis que possibilita-
ram o reflorescer do conhecimento.
Nesse período buscou-se o renascer do espí-
rito grego-romano, com o resgate dos valores clás-
sicos de racionalidade, beleza ideal e uma atenta
observação da natureza.
O ideal do humanismo foi uma característi-
ca muito importante para as conquistas do Renas-
cimento, tornando-se o próprio espírito da época,
podemos entender esse ideal como a valorização
do homem e da natureza.
Portanto, na arte, trabalhando o espaço, as
linhas e cores, ou os volumes em diferentes mani-
festações artísticas, os artistas do Renascimento
expressaram os maiores valores da época: a racio-
nalidade e a dignidade do ser humano.
ARQUITETURA

A principal característica da arquitetura do
Renascimento foi a busca de uma ordem e de uma
disciplina. As construções são baseadas em rela-
ções matemáticas estabelecidas de tal forma que
o observador possa compreender a lei que a orga-
niza.
PINTURA
A grande inovação dessa época na pintura é
atribuída pelo estudo da perspectiva técnica que
possibilitou a representação de imagens tridimen-
sionais em um plano bidimensional. Essa maneira
de representação começou a se espalhar no perío-
do de transição entre o Gótico e o Renascimento.
O resultado dessas conquistas são os estu-
dos dessa perspectiva segundo os princípios da
Matemática e da Geometria.
O uso da perspectiva desencadeou outros
recursos, o do claro-escuro, que consiste em pin-
tar algumas áreas iluminadas e outras na sombra,
no qual gera um jogo de contraste de forma a res-
saltar a sugestão de volume dos corpos.
Há vários artistas que se destacaram nes-
sa época dentre eles: Masaccio, Mantegna, Piero
della Francesca, Boticelli, Donatelo, Leonardo da
Vinci, Michelangelo e Rafael. Veremos a seguir uma
demonstração dos estudos e das obras de alguns
artistas.
LEONARDO DA VINCI:“A BUSCA DO CONHECI-
MENTO CIENTÍFICO E DA BELEZA ARTÍSTICA.”
Leonardo da Vinci (1452 – 1519) foi possui-
dor de um espírito versátil que o tornou capaz de
pesquisar e realizar trabalhos em diversos campos
do conhecimento humano. É considerado um ar-
tista completo por atender várias áreas do conhe-
cimento, na arte se dedicou aos estudos de pers-
pectiva e de óptica, de proporções e anatomia,
realizava inúmeros desenhos que eram acompa-
nhados por anotações diversas sobre proporções,
movimentos e afins.
Mona Lisa – Leonardo Da Vinci
Foi um artista que pintou pouco ao longo de
sua carreira dentre suas obras mais famosas es-
tão: Santa Ceia; Anunciação; A Virgem dos Roche-
dos e sua obra mais famosa a Mona Lisa.
Da Vinci dominou com sabedoria o jogo de
luz e sombra, e a partir desse domínio criou uma
técnica inovadora na pintura que é o sfumatto,
que consiste em gerar uma gradação de tons per-
feita no jogo de luz e sombra. Observe a obra Mona
Lisa, é quase imperceptível a visualização das pin-
celadas e variação de tons devido ao uso minucio-
so dessa técnica.
MICHELANGELO: “A GENIALIDADE A SERVIÇO DA
EXPRESSÃO DA DIGNIDADE HUMANA.”
Michelangelo cria suas esculturas a par-
tir dos ideais de beleza clássicos, mas consegue
transmitir em suas obras uma expressão desco-
nhecida na escultura até então: contém uma espé-
cie de força interior que não aparece no humanis-
mo idealizado dos gregos.
Entre suas obras mais famosas encontramos
Davi, que retrata uma narração bíblica na qual o
jovem Davi derrota o gigante Golias. Outra obra
que merece destaque é o conjunto escultórico de
Pietá que representa o recolhimento do corpo de
cristo da cruz pela sua mãe Maria, na qual é impor-
tante ressaltar o efeito emocional que a obra cau-
sa devido aos extremos detalhes do drapeado das
roupas, os músculos e veias do corpo produzidos
pelo artista.
Davi (1501-1504) Michelangelo
Além de escultura Michelangelo também
produzia
pintura, que assim como na escultura repre-
sentava sua genialidade, se destaca o conjunto de
pinturas que ele fez para a Capela Sistina, no Va-
ticano, onde é possível observar um estudo deta-
lhado da figura humana e de perspectiva.
 FIQUE POR DENTRO!
A presença da ciência e da tecnologia no dia
a dia das pessoas é hoje amplamente reconheci-
da. Assuntos dos mais relevantes centram-se em
temas científicos, como novas vacinas e terapias,
alimentos transgênicos, biocombustíveis, clona-
gem genética, mudanças climáticas e outros.
Grandes cientistas, como Galileu Galilei e
Leonardo da Vinci, transitaram pelas vias de co-
nexão entre a ciência e a arte, ao desenvolver o
conhecimento e o comunicar das mais diferentes
formas.
Um estudo sobre 73 cientistas de grande
sucesso, realizado pela Universidade de Michigan
nos Estados Unidos, identificou um grande per-
centual de vocações artísticas, evidenciando 25
músicos e compositores, 29 pintores, escultores,
gravadores, desenhistas, 17 poetas, novelistas e
teatrólogos.
O estudo conclui que através da arte os
cientistas encontram as ferramentas para tornar
explícita a beleza, seja na arte, seja na ciência. E
defendem que os conjuntos de talentos para arte e
ciência devam ser considerados complementares,
a se reforçar mutuamente. Consideram que o que
o cientista pode fazer depende não apenas do que
ele sabe, mas de sua personalidade, suas crenças,
suas habilidades e sua prática nos campos da arte.
EXERCÍCIOS
1- O termo “renascença” é utilizado para ca-
racterizar a arte, no mundo ocidental, entre os
séculos XIV e XVI. A escolha do termo pode ser
explicada:
a) Pelo fato de a produção artística ocidental nas-
cer, de fato, neste período.
b) Pela revalorização de ideais estéticos vigentes
na Antiguidade Clássica.
c) Pela renovação da pintura, fruto da difusão dos
ideais protestantes.
d) Pelo contato com a arte africana, descoberta
graças às viagens marítimas.
e) Pelo fim da política do mecenato, que financia-
va a recuperação das obras de arte.
2. Quais dos elementos abaixo correspondem a
(re)descobertas do Renascimento?
a) Claro escuro e têmpera.
b) Perspectiva e têmpera.
c) Têmpera e pintura a óleo.
d) Pintura a óleo e pintura mural.
e) perspectiva e pintura a óleo.
3. O termo Renascimento é comumente aplica-
do à civilização europeia que se desenvolveu
entre 1300 e 1650. Além de reviver a antiga cul-
tura greco-romana, ocorreram nesse período
muitos progressos e incontáveis realizações no
campo das artes, da literatura e das ciências,
que superaram a herança clássica. O ideal do
humanismo foi sem duvida o móvel desse pro-
gresso e tornou-se o próprio espírito do Renas-
cimento.
Considere as afirmativas a seguir:
I. A principal característica da arquitetura renas-
centista é o equilíbrio das linhas, a organização
matemática dos espaços e a presença de elemen-
tos da antiguidade clássica na decoração.
II. No período renascentista predomina a tendên-
cia de uma interpretação científica da realidade e
do mundo.
III. A pintura renascentista nega qualquer caracte-
rística do ultimo período gótico
IV. Nas artes plásticas acontecem estudos sobre a
perspectiva segundo princípios da Matemática e
da geometria.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
e) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas
4. Sobre a escultura Pietá de Miguel Ângelo per-
tencente ao período do renascimento é correto
afirmar que:
I – o artista não possui conhecimento de anato-
mia, por isso sua obra é desarmoniosa e infiel a
realidade.
II – a obra apresenta característica das esculturas
gregas e romanas, como a questão do volume e do
conhecimento do corpo humano.
III – é uma obra extremamente elaborada, prin-
cipalmente no drapeado das vestes que transmi-
te ao espectador a sensação de leveza, mesmo a
obra se originando do mármore que é um material
sólido e bruto.
IV – a obra trata de um tema religioso, da qual rela-
ta o episódio em que a mãe de Jesus o retira morto
da cruz, tema esse muito recorrente no período do
renascimento, já que a religião é o centro de tudo
na época.
Assinale a alternativa correta:
a) II e IV estão corretas
b) II e III estão corretas.
c) III e IV estão corretas.
d) I, III e IV estão corretas.
e) I, II e IV estão corretas.
5. (UEL-2010)Observe a imagem a seguir:
(DA VINCI, L., Cinco Cabeças Grotescas, 1490. Pena e tin-
ta, 261 x 206 cm. Windsor, Castelo de Windsor.)
No Renascimento, arte, ciência e vida cotidiana
guardam estreita relação. Nesse sentido, Leo-
nardo da Vinci é considerado um dos mais re-
presentativos artistas deste período, uma vez
que ele:
I. Concebe a arte como representação de univer-
sos imateriais e simbólicos.
II. Substitui os temas religiosos comuns na pintura
medieval por temas laicos.
III. Acredita no valor da experimentação e da ob-
servação metódica da natureza.
IV. Entende a pintura como uma ciência, que utiliza
a matemática e a geometria.
Assinale a alternativa correta
. siva para sua produção artística foi, sobretudo, a
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
6.O Renascimento é marcado por grandes ino-
vações técnicas, na pintura podemos citar o uso
da pintura em telas e a pintura à óleo. Destaque
quais as possibilidades artísticas conquistadas
a partir delas.
GABARITO
UNIDADE 1
1. B
2. D
3. É comum encontrarmos ainda hoje visões evolu-
tivas da arte, como se a humanidade traçasse um
caminho linear desde a arte primitiva, até o pleno
desenvolvimento técnico e acadêmico. Ora, essa
visão é carregada de preconceitos que consideram
o homem primitivo com selvagem e não merece-
dor de reconhecimento artístico. Sabemos hoje
que não existe hierarquia entre as manifestações
artísticas, já que estas são manifestações simbó-
licas dos valores, vivências e crenças de cada civi-
lização.
4. O texto trata de como as manifestações artísti-
cas do homem refletem o contexto de diferentes
povos e civilizações, associando-as às condições
materiais desses artistas. No caso da arte paleo-
lítica e neolítica percebemos uma transação de
estilo e motivo nas obras, que acompanha as mo-
dificações na sociedade. O homem que antes era
caçador e místico (representando suas figuras de
forma naturalista) passa a ser um ser social que
usa a arte, de formas simplificadas e geométricas,
para registrar seu cotidiano com o coletivo.
5. C
6. C
UNIDADE 2
1. F, V, F, V.
2. E
3. V, V, V, V, F.
4. A característica da cultura egípcia que foi deci-
crença em deuses e na vida após a morte. Por essa
razão produziram um estilo artístico que pode ser
considerado uma arte funerária, pois construíam
tumbas, estatuetas e vasos representando sua
concepção do além-vida.
5. B
6. E
UNIDADE 3
1. C
2. B
3. B
4. Nas obras do período arcaico temos a influên-
cia do Egito como fonte de inspiração e técnica. O
artista esculpia figuras humanas nuas, eretas, em
rigorosa posição frontal. Já no período clássico a
escultura assume um caráter próprio. Nesse pe-
ríodo o artista passou a procurar movimento nas
estátuas, usando o bronze, o contraposto e o nu
feminino. No período helenístico temos o natura-
lismo de figuras que começam a ser representadas
demonstrando emoções, muitas vezes em grupos
escultóricos.
5. C
UNIDADE 4
1. C
2. A arte romana sofreu duas fortes influências:
a arte grega, orientada por um ideal de beleza e
a arte dos povos etruscos, antiga civilização que
habitava a península itálica antes dos romanos.
A arte etrusca é uma arte popular e voltada para
a expressão da realidade vivida. Um dos legados
culturais mais importantes que os etruscos deixa-
ram aos romanos foi o uso do arco e da abóbada
nas construções.
3. B
4. E
5. B
UNIDADE 5
1. C
2. E
3. D
4. E
5. C
6. Os artistas góticos resolveram o problema da lu-
minosidade nas catedrais com a inclusão do argo
ogival em suas estruturas. Esse arco ovalado, dife-
rentemente do arco romano/etrusco de volta per-
feita, distribuiu melhor o peso das paredes, possi-
bilitando que estas fossem mais finas e altas. Com
a melhor distribuição do peso foi possível abrir ja-
nelas e inserir vitrais nas paredes das igrejas, que
as tornavam mais iluminadas.
7. As igrejas românicas são associadas a “forta-
lezas de Deus” em razão de sua aparência sólida
e impenetrável. São igrejas de paredes grossas,
construídas com pouquíssimas aberturas e com
um interior pouco iluminado. Essa associação se
deve também ao contexto em que foram construí-
das, a Baixa idade média, época em que a Europa
era palco de grandes invasões e matanças.
UNIDADE 6
1. B
2. E
3. D
4. B
5. C
6. A pintura a óleo é uma descoberta do período
gótico, pelos holandeses. Grande herança desse
período para os pintores renascentistas, essa téc-
nica possibilitou uma secagem mais demoradas
das telas e consequentemente maior tempo para
que o pintor trabalhasse em sua obra. Foi possí-
vel também a fabricação de quadros menores e a
comercialização destes, que com o incentivo dos
mecenas se tornou uma fonte de sustento para vá-
rios artistas.
 BIOLOGIA 1
UNIDADE 1 UNIDADE 4
INTRODUÇÃO A BIOLOGIA PROTEÍNAS

UNIDADE 2 UNIDADE 5
CARBOIDRATOS ÁCIDOS NUCLÉICOS I

UNIDADE 3 UNIDADE 6
LIPÍDIOS ÁCIDOS NUCLÉICOS II
 UNIDADE 1:
INTRODUÇÃO A BIOLOGIA
O QUE É VIDA?
A biologia é a disciplina que estuda os seres
vivos, seus comportamentos e suas estruturas.
Nós somos seres vivos, assim como um pé de alfa-
ce e um cogumelo. Já uma rocha ou a água (embo-
ra essencial à vida) não é um material vivo.
Os seres vivos possuem uma composição
química diferente e mais complexa que os seres
não-vivos. Todo ser vivo é composto por células e
possui metabolismo, conjunto de reações quími-
cas que mantém a homeostase (equilíbrio dinâmi-
co) do organismo.
Os seres vivos também reagem a estímulos
externos. Entretanto a característica mais funda-
mental é a capacidade dos seres vivos de se re-
produzir, multiplicar-se transmitindo suas carac-
terísticas aos seus descendentes, que irão crescer
desde o nascimento até a morte. Por último pode-
-se citar uma característica bastante marcante dos
seres vivo; sua capacidade de adaptação, ou seja,
conseguem se ajustar ao meio onde vivem.
TEORIA CELULAR
A teoria celular diz que “todos os seres vivos
são constituídos por células”. Todas as células são
constituídas de células pré-existentes e há uma
continuidade genética (de características) entre as
células, transferida de uma para a outra através da
divisão celular.
Há organismos que são formados por uma
única célula, os unicelulares; e há aqueles que são
compostos por várias células, os pluricelulares.
Nestes, existem diferentes tipos de células. O ser
humano é constituído por vários tipos celulares.
Os neurônios, por exemplo, são células especia-
lizadas na transmissão de impulsos nervosos; as
hemácias são células do sangue que, graças a sua
forma, transportam o oxigênio para as outras cé-
lulas do corpo (Figura 1.1). A forma da célula está
sempre relacionada com a função que exerce (Fi-
gura 1.2).
Figura 1.1: A estrutura da célula está relacionada com
a função que ela desempenha. As hemácias são células
sanguíneas responsáveis pelo transporte de O2 para as
outras células do corpo. O neurônio é a célula nervosa
responsável pelo impulso nervoso.
Figura 1.2: Existem diversas formas de células e sempre a
forma está relacionada com a função que ela exerce. Esta
figura representa algumas células do corpo humano.
METABOLISMO: O MESMO QUE ATIVIDADE
QUÍMICA
A palavra metabolismo significa “conjunto
de reações químicas de um organismo”. Falamos
em metabolismo energético, quando nos refe-
rimos às reações que liberam energia dentro da
célula. Quando estamos descrevendo processos
de construção de mais matéria viva, para repara-
ção e para crescimento, falamos em metabolismo
plástico ou metabolismo estrutural. Além dessas
duas modalidades fundamentais do metabolismo,
existe um grupo de reações diretamente relacio-
nado ao controle biológico dos organismos, e por
isso são chamadas de metabolismo de controle.
Dessa forma, temos:
1. A energia para a vida;
2. A construção da matéria viva;
3. Controle das reações.
HOMEOSTASE
É a capacidade que os seres vivos possuem
de se manterem estáveis. Todo ser vivo regula as
suas atividades internas em função das condições
do meio ambiente. Os mamíferos, por exemplo,
conseguem manter constantes a temperatura, a
quantidade de água no organismo, a concentra-
ção de diversas substâncias presentes no corpo,
entre outros. A Esse equilíbrio interno chamamos
homeostase.
NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO EM BIOLOGIA
Pensando-se em um ser vivo complexo
como o homem, pode-se tomar o organismo
como referência. A análise desse organismo revela
a existência de sistemas (por exemplo, o sistema
digestório) especializados em funções diferentes e
integradas. Um sistema é formado por um conjun-
to de órgãos (no exemplo: boca, faringe, esôfago,
estômago, intestinos, fígado e pâncreas). A análise
cuidadosa do estômago, utilizando microscópio,
revela que este é constituído por uma sucessão
de camadas, cada uma corresponde a um tecido,
que é outro nível de organização. A observação de
um tecido ao microscópio, por exemplo, o do re-
vestimento do estômago, mostra várias células de
forma e funções semelhantes, cada célula possui
em seu interior organelas. A análise bioquímica
das organelas mostra que elas são compostas por
um arranjo definido de moléculas que, por sua
vez, são formadas por átomos comuns a todos os
seres vivos.
Assim temos:
Células: unidade básica da vida composta
por átomos e moléculas químicas;
Tecidos: formados por tipos semelhantes
de células agrupadas;
Órgãos: formados por alguns tipos de teci-
dos agrupados;
Sistemas: conjunto de órgãos;
Organismos: é o conjunto de sistemas fun-
cionando integradamente.
A figura a seguir apresenta exemplos das
estruturas do corpo humanos de acordo com os
níveis de organização.
e permite que ocorram as reações químicas do
metabolismo. Nos organismos terrestres a água
regula o equilíbrio térmico, uma vez que ao eva-
porar-se retira calor das superfícies. A taxa de água
é variável, quanto mais ativo é um tecido, maior a
taxa de água. Quanto mais jovem um organismo,
também é maior a taxa de água. Ao longo da evo-
lução, os animais, para viverem na terra, desenvol-
veram adaptações que evitam a desidratação.
Sais Minerais
Os sais minerais podem ser encontrados
sob a forma solúvel (como íons, com funções di-
versas) ou na forma insolúvel (fazendo, geralmen-
te, parte de estruturas esqueléticas).
íon papel desempenhado na célula
Constituição do esqueleto;
contração muscular e ativador
Cálcio (Ca2+)
de enzimas (ex. enzimas da
coagulação sanguínea).
Faz parte da molécula de clo-
rofila; é necessário, por tanto,
para a fotossíntese; compo-
Magnésio (Mg2+) nente de muitas coenzimas.
Necessário para o funciona-
mento normal de nervos e
músculos.

Presente na hemoglobina das

células do sangue (hemácias),
Ferro (Fe3+) mioglobina e enzimas
respiratórias. Fundamental
para a respiração celular.

Figura 1.3: Níveis de organização do corpo humano. Tem concentração intracelular

sempre mais baixa do que
do líquido extracelular. A
A COMPOSIÇÃO QUÍMICA DOS SERES VIVOS membrana plasmática, por
Sódio (Na+)
meio de transporte ativo
bombeia o sódio para fora
compostos inorgânicos compostos orgânicos
da célula. Essencial para a
Carboidratos condução do impulso nervoso.
(açúcares);
Lipídeos (óleos e Mais abundante dentro da
Água e sais minerais gorduras); célula do que fora dela. Por
Proteínas e, transporte ativo, a membrana
Ácidos nucléicos (DNA plasmática absorve o potássio
e RNA) Potássio (K+) do meio externo. O Na+ e o
K+ estão relacionados nos
COMPONENTES INORGÂNICOS processos de contração
muscular e de condução do
Água impulso nervoso.
A água, a substância química mais abundan-
te dos seres vivos, é um excelente solvente. Por Constituição do esqueleto, dos
este motivo a maioria dos outros componentes es- Fosfato (PO4-) ácidos nucléicos e da molécula
tão dissolvidos em água. Isso facilita o transporte de ATP.
COMPONENTES ORGÂNICOS
A tabela a seguir apresenta as divisões do
metabolismo e mostras as substâncias e organe-
las celulares relacionadas:
Figura 1.4 – Divisões de metabolismo.
EXERCÍCIOS
1. Complete as frases a seguir preenchendo
cada espaço com um dos termos relacionados
a seguir:
(1) célula
(2) evolução biológica
(3) metabolismo
(4) reprodução
a) .......... é o conjunto altamente organizado de
transformações químicas que ocorrem em um
ser vivo e envolvem substâncias e energia.
b) A capacidade de um ser vivo originar seres se-
melhantes a si é chamada ...........
c) .......... é um compartimento membranoso no
qual se localizam e atuam as substâncias fun-
damentais a vida.
d) O processo de mudança pelo qual os seres vi-
vos vêm passando, desde que surgiram na Ter-
ra, chama-se ...........
2. (PUC – Rio) Embora a continuidade da vida
na Terra dependa substancialmente de todo o
elenco de características que definem os siste-
mas viventes, duas dessas características assu-
mem maior importância para a preservação da
vida no planeta. São elas:
a) Composição química complexa e estado coloi-
dal.
b) Elevado grau de organização e execução das
funções vitais.
c) Manutenção da homeostase e alto nível de in-
dividualidade.
d) Consumo de energia e renovação contínua da
matéria.
e) Capacidade de reprodução e hereditariedade.
3. Indique a alternativa que apresenta a se-
qüência lógica dos níveis de organização dos
seres vivos:
a) célula – órgãos – tecidos – sistemas – organis-
mo.
b) tecidos – células – órgãos – organismo – siste-
mas.
c) células – tecidos – sistemas – órgãos – organis-
mo.
d) células – tecidos – órgãos – sistemas – organis-
mo.
e) sistemas – células – órgãos – tecidos – organis-
mo.
4. A manutenção da estabilidade do ambiente
fisiológico interno de um organismo é exercida
por diversos órgãos. Por exemplo, os rins são
responsáveis, entre outras coisas, pela estabi-
lidade dos níveis de sais, água e açúcar do san-
gue. Assinale a opção que indica corretamente
o nome do mecanismo referido anteriormente:
a) Homeotermia.
b) Homeostase.
c) Organogênese.
d) Ontogenia.
e) Etologia.
5. A expressão “metabolismo celular” significa:
a) O conjunto de reações que permitem uma cé-
lula conseguir energia;
b) O conjunto de reações que permita que a cé-
lula cresça;
c) Todas as reações químicas, qualquer que seja
o tipo, que ocorra numa célula viva;
d) A digestão de moléculas grandes e sua des-
montagem em moléculas menores;
e) A produção de mais matéria viva pelos ribos-
somos.
6. Em relação ao teor de água nos tecidos dos
vertebrados, assinale a alternativa correta:
a) Será maior quanto maior for o seu metabolis-
mo, e diminuirá com o aumento da idade;
b) Será maior quanto maior for o seu metabolis-
mo, e aumentará com o aumento da idade;
c) Será maior quanto menor for o seu metabolis-
mo, e diminuirá com o aumento da idade;
d) Será maior quanto menor for o seu metabolis-
mo, e aumentará com o aumento da idade;
e) O teor de água não varia.
7. Dos componentes da matéria viva, qual deles
existe em maior quantidade em qualquer célu-
la?
a) Proteínas
b) Carboidratos
c) Ácidos nucléicos
d) Água
e) Vitaminas
8. A água é encontrada nos compartimentos
extracelulares (líquido intersticial) e transcelu-
lares (dentro de órgão como bexiga e o estôma-
go). Sobre a água é correto afirmar:
a) A quantidade que é encontrada nos organis-
mos é invariável de espécie para espécie;
b) Com o passar dos anos existe um tendência
em aumentar seu percentual no corpo;
c) É importante fator de regulação térmica nos
organismos;
d) Em tecidos metabolicamente ativo é inexis-
tentes;
e) Dificulta a realização de reações químicas.
9. O macronutriente essencial ao desenvolvi-
mento das plantas, por fazer parte da molécula
de clorofila, é:
a) Ferro
b) Cobre
c) Zinco
d) Manganês
e) Magnésio
10. Que tipos de problemas pode apresentar
uma pessoa que contém uma dieta pobre em
ferro e em cálcio?
11. A transpiração, característica de organis-
mos terrestres, sempre implica o risco de de-
sidratação, já que ocorre perda de água, sob a
forma de vapor, na superfície do corpo. No en-
tanto, trata-se de um mecanismo importante
de regulação da temperatura. De que maneira
essa regulação ocorre?
UNIDADE 2: CARBOIDRATOS
INTRODUÇÃO
Os carboidratos serão as primeiras macro-
moléculas, ou seja, moléculas de tamanho su-
perior, a serem estudados dentre constituintes
orgânicos da célula. São utilizados principalmen-
te como combustíveis preferenciais das células
e são divididos em três categorias importantes:
monossacarídeos, as moléculas mais simples;
dissacarídeos, constituídos da ligação de 2 mo-
nossacarídeos e os polissacarídeos, em que mui-
tas moléculas de monossacarídeos estão ligadas
entre si.
Nomenclatura: monossacarídeos normal-
mente têm, para cada átomo de carbono (C), dois
átomos de hidrogênio (H) e um de oxigênio (O).
Trioses: 3 átomos de C;
Pentose: 5 átomos de C;
Hexose: 6 átomos de C.
As hexoses mais comuns são: glicose e fru-
tose. A sacarose é o açúcar da cana, um dissacarí-
deo. O amido é um polissacarídeo de reserva ve-
getal, uma importante fonte de alimentação para
os humanos.
 Síntese por desidratação: quando se une Nos sucos digestivos, produzidos pelas di-
dois monossacarídeos uma molécula de água é li- versas regiões do tubo digestório, existem enzi-
berada, diz-se síntese por desidratação (perda de mas digestivas, substâncias que aceleram o pro-
água); cesso de digestão. Por não haver no nosso tubo
Hidrolise: (hidro = água; lise = quebra) quan- digestivo a enzima celulase, a celulose não é que-
do uma molécula de dissacarídeo reage com uma brada, logo não é absorvida e, então liberada nas
molécula de água. fezes, sem mudanças químicas.
Nota: toda reação de síntese/produção ou
construção de moléculas mais complexas é cha- EXERCÍCIOS
mado de ANABOLISMO. Do contrário, todas rea-
ções de degradação ou quebra é chamado de CA- 1. Muitos dos alimentos que ingerimos, são
TABOLISMO, ambas fazem parte do METABOLISMO constituídos por carboidratos, porém são mo-
de todo ser vivo. léculas extremamente grandes que, para se-
Somente os monossacarídeos podem ser rem absorvidas pelo organismo precisam ser
absorvidos pelo sangue, quando chega, ao intes- quebradas pelo processo de digestão. Assinale
tino. Assim, todos os carboidratos mais complexos a alternativa em que todos os açúcares relacio-
(dissacarídeos e polissacarídeos) da nossa dieta nados podem estar no tubo digestivo como no
têm que ser quebrado em monossacarídeos pelo sangue de um mamífero:
processo de digestão.
a) frutose, galactose, glicose.
Monossacarídeos: são carboidratos simples, que b) frutose, glicose, sacarose.
não sofrem hidrólise. Possuem de 3 a 7 átomos de c) desoxirribose, amido, galactose.
carbono (trioses, tetroses, pentoses, hexoses e hep- d) maltose, sacarose, celulose.
toses), sendo as pentoses e as hexoses os mais im- e) pentose, lactose, glicose.
portantes e mais comuns nos seres vivos
Presente no açúcar do leite
Galactose (C6H12O6)
(lactose); 2. (Adaptada – UEL) Considere a seguinte frase:
Presente no mel e frutos “(I) é um (II) de função estrutural na parede das
Frutose (C6H12O6)
diversos células (III)”. Para ser completado corretamen-
te I, II e III devem ser substituídos por:
Presente no mel e frutos
Glicose (C6H12O6)
diversos
a) Amido – polipeptídeo – animais.
Ribose (C5H10O5) Presente no RNA b) Celulose – polipeptídeo – animais.
Desoxirribose c) Celulose – polissacarídeo – animal.
Presente no DNA d) Celulose – polissacarídeo – vegetais.
(C5H10O4)
e) Amido – polissacarídeo – vegetais.
Dissacarídeos: constituídos de 2 monossacarídeos
- 1 H2O
Sacarose (glicose + É o açúcar da cana e da beter- 3. (Adaptada – UEL) Nos animais o glicogênio é
frutose) raba
armazenado, principalmente, nas células:
Lactose (glicose +
É o açúcar do leite
galactose) a) adiposas e musculares
Maltose (glicose +
b) hepáticas e musculares
Obtido por hidrólise do amido c) adiposas e sanguíneas
glicose)
d) hepática e adiposa
Polissacarídeos: são moléculas muito grandes e e) sanguíneas e musculares
insolúveis
É a reserva natural de açúcar
Amido
das plantas. 4. (Mackenzie-SP) As substâncias que se des-
É o mais abundante polissaca- tinam a fornecer energia, além de serem res-
rídeo da natureza. Constitui o ponsáveis pela rigidez de certos tecidos, sendo
Celulose principal componente estru- mais abundante nos vegetais, são os ..........,
tural da parede celular. Não é sintetizados pelo processo de ........... A alterna-
digerida pelos animais.
tiva que preenche corretamente os espaços é:
É a reserva natural de açúcar
Glicogênio dos animais e é armazenado a) lipídeos, fotossíntese
nas células do fígado (hepató- b) ácidos nucléicos, autoduplicação
citos) e dos músculos. c) álcoois, fermentação
d) ácidos nucléicos, fotossíntese encontrado.
e) carboidratos, fotossíntese

5. A respeito de hexoses e pentoses, podemos

afirmar que ambas:

a) fazem parte da molécula de ácido nucléico
b) são carboidratos
c) são polissacarídeos
d) fazem parte do componente esquelético da
parede celular
e) são proteínas
6. (FGV-SP) Glicogênio e celulose têm em co-
mum, na sua constituição, moléculas de:
9. Observe as fórmulas moleculares de dois gli-
cídios, representadas a seguir; um deles é um
monossacarídeo, e o outro, um dissacarídeo.
C7H14O7 C6H10O5
a) O que permite caracterizar essas duas subs-
tâncias como glicídios?

a) aminoácidos
b) ácidos graxos
c) carboidratos b) Qual deles é o monossacarídio? Por quê?
d) proteína
e) glicerol

7. (UEM) Assinale o que for correto.

c) Quanto ao número de carbonos, como eram
01) Amido e glicogênio são polissacarídeos que as moléculas que originaram o dissacarídio?
atuam como substâncias de reserva de energia.
02) Amido e glicogênio são polissacarídeos que,
por hidrólise, produzem glicose.
04) Amido e glicogênio são encontrados, principal-
mente, em raízes e em caules de plantas.
08) Os glicídios com fórmulas moleculares
C7H12O6, C3H6O3 e C6H12O6 são, respectivamen-
te, monossacarídeo, monossacarídeo e dissacarí-
deo.
16) A água, presente em 75% dos corpos dos seres
vivos, tem, em seu alto calor específico, uma das
principais propriedades que proporciona varia-
ções bruscas de temperatura no interior das célu-
las.

8. (Vunesp) Os açúcares complexos, resultantes

da união de muitos monossacarídeos, são de-
nominados polissacarídeos.

a) Cite dois polissacarídeos de reserva energé-

tica, sendo um de origem animal e outro de
origem vegetal.

b) Indique um órgão animal e um órgão vege-

tal, onde cada um desses açúcares pode ser
 UNIDADE 3: LIPÍDIOS carregada, e uma haste sem carga elétrica, consti-
tuída por duas “caudas” de ácido graxo.
INTRODUÇÃO

Os lipídeos, como óleos e gorduras, são

moléculas que resultam da associação de ácidos
graxos e álcool; são insolúveis em água e podem
ser simples ou complexos. Têm o papel de reserva
energética nos animais, é a segunda fonte de ener-
gia, podendo servir como isolante térmico sob a
pele na camada denominada hipoderme. É arma-
zenado nas células de gordura (adipócitos).

lipídios simples (c,h,o)

Gorduras (saturadas) e
óleos vegetais e animais
Glicerídeos (ácido graxo
(insaturados) - energia e
+ glicerol)
isolamento térmico nas
aves e mamíferos.
Figura 3.2: Esquema representativo de uma molécula
Cerídeos (ácido graxo + Ceras vegetais e animais de fosfolípidio.
monoálcoois superiores) - impermeabilizantes
Colesterol (presente nos As membranas biológicas são formadas por
animais, participa da fosfolipídios organizados em duas camadas, nas
Esterídeos (ácido graxo
composição da membra- quais se incrustam moléculas de certas proteínas.
+ álcoois policíclicos de
na celular e é precursor Essas membranas são elásticas porque as molécu-
cadeia fechada: os este-
de hormônios como a las de fosfolípidos podem mover-se livremente ne-
róis)
testosterona e a proges- las, reorganizando-se sem perder o contato umas
terona). com as outras. Essa capacidade de reorganização
lipídeos complexos (c, h, o + p, n) evita a ruptura das membranas e explica sua alta
capacidade de regeneração.
Presente no tecido ner-
Esfingolipídeos (lipídeos
voso, na bainha de mie-
com nitrogênio)
lina

Presente nas membra-

Fosfolipídeos (lipídeos
nas celulares dos seres
com fosfato)
vivos

Figura 3.3: Representação esquemática da estrutura

Figura 3.1: Esquema representativo de uma molécula da membrana celular, mostrando a organização dos
de colesterol. fosfolípidios que a compõe.

FOSFOLÍPIDIOS CAROTENÓIDES

Uma classe especial de lipídios é a dos fos-
folípidos, os principais componentes das mem-
branas celulares. Do ponto de vista químico, um
fosfolipídio é um glicerídio combinado a um grupo
fosfato. A molécula de fosfolipídio lembra um pa-
lito de fósforo, com uma “cabeça” eletricamente
Os carotenoides são pigmentos de cor ver-
melha, laranja ou amarela, insolúveis em água e
solúveis em óleos e solventes orgânicos. Estão
presentes nas células de todas as plantas, nas
quais desempenham papel importante no pro-
cesso de fotossíntese. São importantes também
para muitos animais. Por exemplo, a molécula de
caroteno, um carotenoide alaranjado presente
na cenoura e em outros vegetais, é matéria-prima
para a produção da vitamina A, essencial a muitos
animais. Essa vitamina é importante, por exem-
plo, para nossa visão, pois é precursora do retinal,
uma substância sensível à luz presente na retina
dos olhos dos vertebrados.
EXERCÍCIOS
1. A hidrólise de determinada molécula produ-
ziu glicerol e ácidos graxos; isso indica que a
molécula hidrolisada era
a) uma proteína.
b) um lipídio.
c) um carboidrato.
d) um ácido nucléico.
2. (Específica UEL – 2008) No alvorecer da hu-
manidade, e durante muito tempo da nossa
história, as refeições foram literalmente um
vale tudo. Pelo fato dos seres humanos terem
evoluído num mundo onde a disponibilidade de
alimentos era apenas intermitente, a sobrevi-
vência exigiu que tivéssemos a capacidade de
armazenar energia para épocas de escassez. O
tecido adiposo, familiarmente conhecido como
gordura, é o órgão especializado para essa ta-
refa. Nossa capacidade de armazenar gordura
continua essencial à vida e pode permitir que
uma pessoa sobreviva à fome por meses. Na
história humana recente, contudo, a quanti-
dade de energia acumulada como gordura está
aumentando em muitas populações. Obesidade
é o nome que damos quando o armazenamento
de gordura se aproxima de um nível que com-
promete a saúde de uma pessoa.
(SCIENTIFIC American. Especial: Alimentos, saúde
e nutrição. Out. 2007. p. 46.)
Com base no texto e nos conhecimentos
sobre o tema, analise as afirmativas a seguir:
I. Restringir as gorduras insaturadas – en-
contradas, por exemplo, na carne bovi-
na, nos embutidos, na margarina, assim
como nas gorduras de laticínios – dimi-
nuem o risco de doença cardíaca corona-
riana.
II. O glicogênio é uma forma importante de
armazenamento de energia, o que se jus-
tifica por dois motivos básicos: ele pode
fornecer combustível para o metabolis-
mo de carboidrato muito rapidamente,
enquanto a mobilização de gordura é len-
ta; e, talvez o mais importante, o glico-
gênio pode prover energia sob condições
anóxicas.
III. A totalidade de depósitos de gordura em
adipócitos é capaz de extensa variação,
conseqüentemente, permitindo mudan-
ças de necessidades do crescimento, re-
produção e envelhecimento, assim como
flutuações nas circunstâncias ambientais
e fisiológicas, tais como a disponibilidade
de alimentos e a necessidade do exercício
físico.
IV. O tecido adiposo aumenta: pelo aumen-
to do tamanho das células já presentes
quando o lipídeo é adicionado, fenômeno
este conhecido como hiperplasia; ou pelo
aumento do número de células, fenôme-
no conhecido como hipertrofia.
Assinale a alternativa que contêm todas
as afirmativas corretas.
a) I e III.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.
3. (UFRJ) Recentemente, houve grande interes-
se por parte dos obesos quanto ao início da co-
mercialização do medicamento Xenical no Bra-
sil. Esse medicamento impede a metabolização
de um terço da gordura consumida pela pessoa
assim, pode-se concluir que o Xenical inibe a
acao da enzima:
a) maltase
b) protease
c) lipase
d) amilase
e) sacarase
4. (UFPB) Para a construção de favos, as abe-
lhas produzem certas quantidades de cera,
substância orgânica pertencente à mesma ca-
tegoria química daquelas encontradas como re-
serva nutritiva em sementes de soja, girassol e
amendoim, ou em um dos componentes básicos
e fundamentais na estrutura das membranas
celulares. A substância orgânica em questão
corresponde às (aos):
a) proteínas d) lipídios
b) açúcares e) aminoácidos
c) carboidratos
5. (UEL) O óleo vegetal, componente do bio-
diesel, é do grupo dos triglicerídeos, podendo
ser extraído de várias fontes, como amendoim,
mamona, algodão e girassol. Sobre os triglicerí-
deos, é correto afirmar que: b) Cite duas origens do colesterol encontrado
no sangue humano.
a) São substâncias hidrofílicas sintetizadas nos
vacúolos das células.
b) São lipídios estruturais sintetizados nos cloro-
plastos das células.
c) São lipídios que formam as membranas celu-
lares.
d) São lipídios de reserva nutritiva. UNIDADE 4: PROTEÍNAS
e) São produtos diretos da fotossíntese.
INTRODUÇÃO

6. (EMESCOM) Arterioesclerose é uma doença As proteínas são encontradas em todos

muito frequente e se caracteriza pela deposi-
ção de colesterol na camada íntima da parede
das artérias. O colesterol é:
a) um ácido graxo saturado.
b) um ácido graxo insaturado.
c) um fosfolipídio.
d) um lípide com quatro anéis cíclicos e uma ca-
deia lateral.
e) um triglicerídeo.
os seres vivos, inclusive nos vírus. Constituem os
compostos orgânicos mais abundantes da matéria
viva. Quimicamente, são macromoléculas comple-
xas, formadas por aminoácidos que se ligam por
ligações peptídicas.
ESTRUTURA DE UM AMINOÁCIDO:

7. São exemplos de lipídios: fosfolipídios, este-

róides e carotenóides.

a) Cite um esteróide importante e dê sua fun-

ção:

Formação da ligação peptídica:

b) Cite um local de estocagem de lipídios em
animais e um em vegetais:

8. Os esteroides são lipídios importantes bem

diferentes dos glicerídeos e das ceras. O coles-
terol é um dos componentes mais conhecidos
dos esteroides, devido a sua associação com
as doenças cardiovasculares. No entanto, esse
composto é muito importante para o ser hu-
mano, uma vez que desempenha uma série de
funções.

a) Cite duas funções do Colesterol no corpo

humano.
 Os aminoácidos são unidades que, reunidas,
constituem as proteínas. Pode-se falar de proteína
quando a molécula tiver mais de 80 aminoácidos,
a ligação entre um menor número de aminoácidos
forma um polipeptídio.
São conhecidos nos seres vivos, cerca de 20
tipos de aminoácidos que participam da estrutu-
ra de suas proteínas. Os vegetais são capazes de
sintetizar todos os aminoácidos que necessitam,
porém os animais só conseguem sintetizar alguns.
Assim, os aminoácidos que os animais conseguem
sintetizar são chamados naturais e aqueles que
eles não conseguem, são chamados essenciais ou PAPEL DAS PROTEÍNAS: CONSTRUÇÃO,
indispensáveis. ENZIMÁTICO E DE DEFESA
Veja a seguir os aminoácidos naturais e es-
senciais para a espécie humana: As proteínas executam diversas funções im-
portantes: construir a matéria viva; catalisar rea-
naturais essenciais ções químicas essenciais à vida (enzimas); atuar
Alanina Arginina* na defesa do organismo (anticorpos); entre ou-
Aspartato Fenilalanina tras.
Asparagina Histidina
Cisteína Isoleucina CONSTRUÇÃO
Glutamato Leucina
Glutamina Lisina Participam da estrutura dos tecidos a das
Glicina Metionina células. Exemplos: colágeno (pele, cartilagem, os-
Prolina Treonina sos e tendões), miosina e actina (músculos), que-
Serina Triptofano ratina (pele, cabelo e unhas), albumina (sangue) e
irosina Valina fibrinogênio (sangue), é um dos constituintes da
membrana plasmática.
* essencial para indivíduos jovens e em crescimento,
mas não para adultos. ENZIMÁTICO

Quando ingerimos as proteínas elas são
quebradas em aminoácidos para poderem ser ab-
sorvidas.
ESTRUTURA DAS PROTEÍNAS
Quando nos referimos ao fio protéico (núme-
ro de aminoácidos, tipos e a sequência), estamos
falando da sua estrutura primária. O enrolamen-
to do fio sob a forma de uma hélice, é denomina-
do estrutura secundária. Falamos de estrutura
terciária quando nos referimos à forma espacial
da molécula. Duas ou mais estruturas terciárias re-
unidas formam uma quaternária.
Toda enzima é uma proteína. As enzimas
são proteínas especiais que aceleram / catalisam
as reações químicas do organismo, possibilitando
a vida. Como são proteínas, dependem de uma
temperatura e um pH ideais para trabalhar e
possuem especificidade de substrato (atuam se-
gundo o modelo chave-fechadura). Um exemplo
disso ocorre com as enzimas do tubo digestivo. A
amilase salivar (ou ptialina), que age na boca, tem
um pH ótimo ao redor de 7,0. Enzimas do estôma-
go funcionam de uma forma ótima em pH de valo-
res baixos, ou seja, ácidos. As enzimas que atua, no
intestino funcionam em pH alcalino.
 enquanto a vacina é, essencialmente, preventiva,
ou seja, após o contato com o agente causador
seja ele na forma da vacina ou pela própria conta-
minação com a doença, será formada a chamada
memória imunológica, o corpo caso seja atacado
pelo mesmo agente futuramente, saberá quais an-
ticorpos produzir para se proteger.
(trecho retirado do informativo educativo
da página do Instituto Butantan http://www.bu-
tantan.gov.br).

Hormonal: Muitos hormônios são de natu-

Note que cada enzima tem um valor especí-
fico de pH em que tem a sua melhor atividade. A
ptialina (ou amilase salivar) atua em pH 7,0 (neu-
tro), a pepsina tem a sua atividade mais bem de-
sempenhada com pH 2,0 (ácido).
DEFESA
Anticorpos são estruturas de defesa de na-
tureza protéica, encontradas no sangue dos ver-
tebrados. Os anticorpos, assim como as enzimas,
seguem um modelo denominado “chave-fechadu-
ra”, ou seja, cada anticorpo (chave), se liga a um
único tipo de receptor (fechadura), cada anticorpo
tem o seu receptor específico.
reza proteica, como por exemplo, a insulina.
Nutritiva: Os aminoácidos podem ser oxi-
dados para a obtenção de energia.
A desnaturação pelo calor – ou seja, a de-
formação da molécula – ocorre praticamente com
todas as proteínas. O corpo de um mamífero tem
uma temperatura ao redor de 37°C. Quando uma
de suas enzimas é colocada, por exemplo, a uma
temperatura próxima de 50°C ela desnatura, perde
o seu arranjo espacial e sua função biológica.

Soros e vacinas: são produtos de origem

biológica (chamados imunobiológicos) usados na
prevenção e tratamento de doenças. A diferença
entre esses dois produtos está no fato dos soros
já conterem os anticorpos necessários para com-
bater uma determinada doença ou intoxicação,
enquanto que as vacinas contêm agentes infec-
ciosos incapazes de provocar a doença (a vacina
é inócua), mas que induzem o sistema imunoló-
gico da pessoa a produzir anticorpos, evitando a
contração da doença. Portanto, o soro é curativo,
EXERCÍCIOS
1. A diferença entre os diversos aminoácidos re-
sulta:
a) Do número de grupos COOH.
b) Da substituição do grupo COOH por NH.
c) Da substituição de um H de NH2 por OH2.
d) Dos átomos ou grupo de átomos simbolizados
por R.
e) Do número de grupos NH2.
2. Considerando-se a definição de enzimas, as-
sinale a alternativa correta:
I. São catalisadores orgânicos, de natureza
proteica, sensíveis às variações de tem-
peratura.
II. Substâncias químicas, de natureza lipídi-
ca, sendo sensíveis às variações de tem-
peratura.
III. Apresenta uma região chamada área ati-
va, a qual se adapta a molécula do subs-
trato.
São verdadeiras:
a) I e III.
b) II somente.
c) III somente.
d) II, III.
e) I, II, III.
3. Chama-se aminoácido essencial ao aminoá-
cido que:
a) só existe em determinados vegetais;
b) é sintetizado em qualquer organismo animal;
c) não é sintetizado no organismo humano;
d) têm função semelhante à das vitaminas;
e) é indispensável para o metabolismo energéti-
co.
4. São alimentos ricos em proteína:
a) leite, soja e carne.
b) carne, café e banana.
c) leite, mandioca e carne.
d) carne, banana e mandioca.
e) leite, ovo e farinha de milho.
5. Após um longo tratamento médico, em que o
paciente perdeu muito peso, é importante que
a sua dieta seja enriquecida com carboidratos
e proteínas, para que ele possa voltar ao peso
normal. Dentre as alternativas a seguir, aquela
que relaciona alimentos ricos, respectivamen-
te, em proteínas e carboidratos é:
a) carne e ovo
b) alface e pão
c) mel e alface
d) carne e arroz
e) chocolate e suco de laranja
6. Uma pessoa excreta mais ureia quando come
mais:
a) amido
b) proteína
c) glicose
d) gordura
e) sacarose
7. Os fenilcetonúricos têm falta de uma enzima
do fígado responsável pelo metabolismo do
aminoácido fenilalanina. Para que esta subs-
tância não se acumule no sangue, sua dieta
alimentar deve restringir, dentre os nutrientes
mencionados a seguir:
a) as proteínas apenas
b) os carboidratos apenas
c) as gorduras apenas
d) as gorduras e os carboidratos
e) as gorduras e as proteínas
8. (UFAC) Assinale a alternativa correta de acor-
do com as preposições apresentadas:
I. As moléculas de proteínas são formadas
por uma sequência de aminoácidos
II. Os carboidratos, os lipídeos e as proteínas
são os constituintes inorgânicos da célula
III. A membrana plasmática apresenta uma
constituição lipoproteica.
São verdadeiras:
a) somente a I
b) a I e a II
c) somente a II
d) a I e a III
e) somente a III
9. (UEM) Com relação aos constituintes quími-
cos da matéria orgânica, assinale o que for cor-
reto.
01) A união entre dois aminoácidos se dá por uma
reação de síntese por desidratação e as moléculas
resultantes são genericamente chamadas de pep-
tídeos.
02) A vida na Terra baseia-se essencialmente no
elemento hidrogênio, átomo tetravalente, que
constitui a estrutura básica de todas as moléculas
orgânicas. 12. O gráfico a seguir relaciona o pH com a ativi-
04) Na espécie humana, os íons de sódio (Na+) e dade da enzima tripsina (protease pancreática).
de potássio (K+) são responsáveis pelas alterações
elétricas na membrana plasmática do neurônio
durante o impulso nervoso.
08) Os seres humanos são capazes de produzir
todos os vinte tipos de aminoácidos necessários
para a composição das proteínas.

10. (UEL) Analise as afirmativas a seguir:

I. As vacinas podem ser produzidas a partir a) Com qual valor de pH a atividade da tripsina
de micro-organismos atenuados ou mor- é mais alta?
tos, toxinas neutralizadas, ou simples-
mente utilizando componentes de cápsu-
la, membrana ou parede bacterianas.
II. A vacina inativada é aquela em que o vírus
encontra-se vivo, porém, sem capacidade
de produzir a doença, e a vacina atenua- b) Com quais valores de pH a tripsina é inati-
da é aquela que contém o vírus morto por va?
agentes químicos ou físicos.
III. Malária, tuberculose e tétano são doen-
ças virais; caxumba, dengue e sarampo
são doenças bacterianas, todas controla-
das por vacinação.
IV. A imunização é um processo pelo qual se
adquire imunidade ou proteção contra 13. (Adaptada – UNICAMP) Para desvendar cri-
uma determinada doença infecciosa, seja mes, a polícia cientifica costuma coletar e ana-
após adquirir a doença ou mediante a ad- lisar diversos resíduos encontrados no local
ministração de vacina. do crime. Na investigação de um assassinato,
quatro amostras de resíduos foram analisadas
Assinale a alternativa correta. e apresentaram os componentes relacionados
na tabela abaixo. Com base nos componentes
a) Somente as afirmativas I e III são corretas. identificados em cada amostra, os investigado-
b) Somente as afirmativas I e IV são corretas. res científicos relacionaram uma das amostras,
c) Somente as afirmativas II e IV são corretas. a cabelo, e as demais, a artrópode, planta e sa-
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas. liva.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
amostras componentes
1 Clorofila, ribose e proteínas
11. De acordo com seus conhecimentos sobre
2 Ptialina e sais
proteínas, responda:
3 Quitina
a) Qual a diferença entre aminoácidos essen- 4 Queratina e outras proteínas
ciais e naturais?

Qual amostra corresponde ao cabelo? E a

saliva? Indique qual conteúdo de cada uma das
amostras permitiu a identificação do material
analisado.
b) Cite 3 funções das proteínas.
 ESTRUTURA DOS ÁCIDOS NUCLÉICOS

Nos nucleotídeos do DNA, a pentose é a de-

soxirribose, enquanto no RNA é a ribose. Quanto
às bases nitrogenadas, tanto o DNA quanto o RNA
14. (Adaptada – UNICAMP) Em famílias consti- apresentam adenina, citosina e guanina. Somen-
tuídas a partir da união de primos em primeiro te o DNA, porém, contém timina, enquanto so-
grau, é mais alta a ocorrência de distúrbios ge- mente o RNA contém uracila.
néticos, em comparação com famílias formadas
por casais que não têm consanguinidade.
A fenilcetonúria (FCU) é um distúrbio ge-
nético que se deve a uma mutação no gene que
expressa a enzima responsável pelo metabo-
lismo do aminoácido fenilalanina. Na ausência
da enzima, a fenilalanina se acumula no orga-
nismo e pode afetar o desenvolvimento neuro-
lógico da criança. Esse distúrbio é facilmente
detectado no recém-nascido pelo exame do
pezinho. No caso de ser constatada a doença, a
alimentação dessa criança deve ser controlada.
Que tipos de alimento devem ser evitados: os
ricos em carboidratos, lipídeos ou proteínas?
Justifique. Figura 5.2: Esquema dos nucleotídeos dos ácidos nu-
cléicos.

ácido desoxirribo- ácido ribonu-

nucléico (dna) cléico (rna)

Pentose Desoxirribose Ribose

UNIDADE 5: ÁCIDOS NUCLÉICOS I
Citosina, gua-
Bases Citosina, guanina,
INTRODUÇÃO nina, adenina e
nitrogenadas adenina e timina
uracila
Na maioria dos organismos, as informações
Duplo e
genéticas são armazenadas em moléculas de DNA
complementares,
(ácido desoxirribonucléico), um tipo de ácido nu-
presos um no
cléico. Em alguns vírus, entretanto a informação Filamento de
outro pelas bases Simples
hereditária é carregada por outro ácido nucléico, nucleotídeos
nitrogenadas,
o RNA (ácido ribonucléico).
ligadas por pontes
Os ácidos nucléicos (DNA e RNA) são as mo-
de hidrogênio
léculas responsáveis pelo armazenamento das in-
formações genéticas e pelo controle dos processos Núcleo (cromos-
vitais de todos os organismos vivos. São moléculas Nucléolo, ribos
somos e nucléolo),
gigantes constituídas de nucleotídeos. Localização somos, hialo-
cloroplastos e mi-
Cada nucleotídeo é formado por 1 molécula plasma.
tocôndrias.
de fosfato + 1 pentose (açúcar) + 1 base nitroge-
nada.
REPLICAÇÃO DO DNA

A replicação (também chamada de duplica-

Figura 5.1: Representação esquemática de um nucleotídeo.
ção) do DNA é controlada por várias enzimas, que
abrem a dupla hélice desenrolando e quebrando
as pontes de hidrogênio.
A duplicação acontece em vários pontos ao
mesmo tempo e é semiconservativa, ou seja, as
moléculas filhas têm uma hélice da molécula mãe
e uma hélice nova, preservando o código genéti-
co. A união dos nucleotídeos é feita com a ação da
enzima DNA Polimerase, obtendo assim duas mo-
léculas de DNA a partir de uma original. Durante
o encaixe dos novos nucleotídeos, é obrigatoria-
mente obedecido o emparelhamento A – T e C – G.
Graças à replicação do DNA, células podem
se dividir e formar células-filhas com o mesmo ma-
terial genético. A replicação do DNA ocorre antes
do início da divisão celular, ou seja, durante um pe-
ríodo de vida da célula conhecido como intérfase.
Figura 5.3: Esquema da replicação do DNA. Cada dupla
hélice-filha é composta de uma fita “velha” e uma re-
cém-sitetizada.
SÍNTESE DE RNA
Toda molécula de RNA é formada durante a
intérfase, tomado por molde uma cadeia de DNA.
Esse processo é conhecido como transcrição.
Durante a transcrição, geralmente parte de
uma molécula de DNA é aberta (rompimento das
pontes de hidrogênio), e em seguida uma das fitas
passa a servir de molde para que ocorra o encai-
xe dos nucleotídeos livres de RNA. O processo é
semelhante ao que ocorre na replicação do DNA,
mas no RNA a base nitrogenada complementar da
adenina (A) é a uracila (U) e não a timina (T). No
final, a cadeia de RNA formada se desprende, en-
quanto as duas cadeias do DNA voltam a se unir,
restabelecendo as pontes de hidrogênio. A enzima
necessária para que ocorra a transcrição é chama-
da RNA polimerase.
5.4: Na transcrição a enzima RNA polimerase comanda
a formação da molécula de RNA a partir de um filamen-
to de DNA (uma das cadeias de nucleotídeos). A sequên-
cia de bases do RNA é determinada pela sequência de
bases do DNA.
TRANSCRIÇÃO REVERSA
Em 1970, os americanos Howard Martin Te-
min (1934-1994) e David Baltimore (1938-) desco-
briram que os vírus tumorais que contêm RNA pos-
suem uma enzima que catalisa a síntese de DNA a
partir de um molde de RNA. A produção de DNA a
partir de RNA é chamada transcrição reversa, en-
quanto a enzima responsável por isso denomina-
-se transcriptase reversa.
Os vírus de RNA que possuem transcriptase
reversa são conhecidos como retrovírus. Além de
alguns vírus tumorais, o HIV (vírus da imunodefi-
ciência adquirida) também pertencem ao grupo
dos retrovírus.
EXERCÍCIOS
1. A tabela mostra a composição das bases ni-
trogenadas púricas, adenina e guanina, nos
DNAs do homem e do boi.
adenina guanina
Homem 30,4% ?
Boi ? 21,0%
As porcentagens que estão faltando para
o homem e para o boi são respectivamente:
a) 19,6 e 29,0
b) 21,0 e 30,4
c) 29,0 e 30,4
d) 19,6 e 21,0
e) 30,4 e 21,0
2. DNA e RNA são encontrados em quantidades
apreciáveis, respectivamente:
a) No núcleo; no citoplasma.
b) No núcleo; no núcleo e no citoplasma.
c) No núcleo; no núcleo.
d) No núcleo e no citoplasma; no núcleo.
e) No citoplasma e no núcleo; no citoplasma.
3. (UEL) Abaixo está representado o filamento I
de uma molécula de ácido nucléico presente no
interior do núcleo de uma célula vegetal. Qual
seria a sequência correta encontrada na molé-
cula de RNA, transcrita a partir do filamento II?
a) G-A-A-G-C-U
b) G-U-U-G-C-A
c) G-U-U-G-C-U
d) C-U-U-C-G-A
e) C-A-A-C-G-U
4. (UEL) Em 2003 comemorou-se os 50 anos do
modelo DNA, elaborado e proposto por Watson
e Crick. Na época, esses cientistas se basearam,
principalmente, nas relações entre as quanti-
dades de bases nitrogenadas e o consequente
emparelhamento específico entre elas, estabe-
lecendo o modelo de dupla hélice para o DNA.
Analisando a molécula de DNA de uma célula
animal, constatou-se que 30% de suas bases
nitrogenadas eram constituídas por citosina.
Relacionando esse valor com o emparelhamen-
to específico das bases, assinale a alternativa
que apresenta os valores encontrados para as
demais bases nitrogenadas.
a) 20% de adenina, 40% de timina e 10% de guanina.
b) 20% de adenina, 20% de timina e 30% de guanina.
c) 30% de adenina, 20% de timina e 20% de guanina.
d) 30% de adenina, 10% de timina e 30% de guanina.
e) 40% de adenina, 10% de timina e 20% de guanina.
5. Uma cadeia de DNA apresenta a seguinte se-
quência de bases numa certa região de suas hé-
lices: TAGCA. Este seguimento da cadeia poderá
produzir uma molécula de RNA com a seguinte
sequencia:
a) TAGCA ou AUCGU.
b) AUCGU e UAGCU.
c) TAGCA e ATCGT.
d) AUCGU e UAGCA.
e) TAGCA e ATCGT.
6. As estruturas citoplasmáticas capazes de sin-
tetizar suas próprias enzimas, por apresenta-
rem DNA e RNA, são:
a) complexo de Golgi e lisossomos.
b) mitocôndrias e cloroplastos.
c) mitocôndrias e complexo de Golgi.
d) cloroplastos e complexo de Golgi.
e) mitocôndrias e lisossomos.
7. (UEL) Em 1953, James Watson e Francis Crick
elucidaram a estrutura tridimensional da dupla
hélice de DNA e postularam que o pareamento
específico de bases nitrogenadas sugere um
possível mecanismo de cópia para o material
genético. Baseado neste postulado, o processo
de duplicação do DNA é considerado como sen-
do semiconservativo porque:
a) A dupla-hélice original permanece intacta e
uma nova dupla-hélice é formada.
b) Os dois filamentos da dupla-hélice original se
separam e cada um serve como molde para
uma nova fita.
c) Ambos os filamentos da dupla-hélice original
se fragmentam e servem como moldes para
síntese de novos fragmentos.
d) Um dos filamentos da dupla-hélice original
serve de cópia para as duas fitas de DNA.
e) Os filamentos da dupla-hélice original permu-
tam as suas fitas para servirem de cópias de
DNA.
8. No DNA de um organismo, 18% das bases ni-
trogenadas são constituídas por citosina. Que
outras bases devem existir nesse DNA e em
quais proporções? Justifique.
9. Um determinado segmento da molécula de
DNA apresenta a seguinte sequencia de bases:
ACTCCGCTTAGG e TGAGGCGAATCC. Qual pode-
ria ser a sequencia de bases do RNA por ele pro-
duzido?
10. Escreva a sequência de bases da fita com-
plementar do DNA dupla fita que apresenta
uma fita com a sequência:
 (5’) ATGCCGTATGCATTGCATTC (3’)
11. (UNICAMP) Após um surto de uma doença
misteriosa (início com febre, coriza, mal estar,
dores abdominais, diarreia, manchas averme-
lhadas espalhadas pelo corpo) que acometeu
crianças com até 5 anos de idade em uma cre-
che, os pesquisadores da UNICAMP consegui-
ram sequenciar o material genético do agente
causador da doença e concluíram que se trata-
va de um vírus. Um segmento dessa sequência
era UACCCGUUAAAG.
a) Explique porque os pesquisadores concluí-
ram que o agente infeccioso era um vírus.
b) Dê duas características que expliquem por-
que os vírus não são considerados seres vi-
vos.
c) Sabendo-se que a sequencia mostrada aci-
ma (UACCCGUUAAAG) dará origem a uma
fita de DNA, escreva a sequencia dessa fita
complementar.
12. Cite as principais diferenças entre as molé-
culas de DNA e RNA:
UNIDADE 6: ÁCIDOS NUCLÉICOS II
INTRODUÇÃO
Sabemos que tanto as características mor-
fológicas de um organismo como seu funciona-
mento dependem dos tipos de proteínas que
existem nesse organismo. E é justamente contro-
lando a fabricação dessas proteínas (pela junção
dos aminoácidos naturais e essenciais) que o DNA
controla todas as atividades da célula. O DNA pos-
sui informações que estão contidas nos genes.
Cada gene é um trecho da molécula de DNA que
atua como modelo para a fabricação de um RNA,
o qual contém as informações necessárias para a
produção de uma proteína. Assim, um gene é uma
porção da molécula de DNA capaz de codificar a
síntese de uma proteína.
Temos então a seguinte sequencia: A infor-
mação de um gene (DNA) é transcrita para uma
molécula de RNA e esta orienta a formação de
uma proteína. Esta proteína determinará, sozinha
ou juntamente com outras proteínas, uma carac-
terística do indivíduo.
gene (dna) → rna → proteína → característica do organismo
PRINCIPAIS TIPOS DE RNA
Há 3 tipos de RNA, todos fabricados no nú-
cleo, a partir de dadas sequências do DNA.
Leva o código genético (pre-
RNA sente no DNA) da sequência
mensageiro de aminoácidos da proteína
(RNAm) até o ribossomo, no citoplas-
ma.
Locomove-se do núcleo para
o citoplasma para transpor-
RNA
tar os aminoácidos até o
transportador
ribossomo para formar a pro-
(RNAt)
teína na sequência trazida
pelo RNAm.
RNA Locomove-se do núcleo para
ribossômico o citoplasma a fim de formar
(RNAr) o ribossomo.
SÍNTESE DE PROTEÍNA
O processo de síntese de uma cadeia poli-
peptídica consiste em unir aminoácidos de acor-
do com a sequência de códons do RNAm. Como
essa sequência é determinada pelas bases do DNA
(gene) que serviu de molde ao RNAm, a síntese de
proteína representa, portanto, a “tradução” da
informação do gene, sendo por isso chamada de
tradução gênica.
Principais eventos da síntese proteica:
1 - Uma porção de DNA que corresponde a
um gene fabrica uma molécula de RNAm. Este pro-
cesso é dito transcrição;
2 - O RNAm com sua sequência “transcrita”
do DNA, sai do núcleo e permanece no citoplasma;
3 - Moléculas de RNAt, também feitas no nú-
cleo, difundem-se no citoplasma, onde se ligam
cada uma a um determinado aminoácido. Lem-
bre-se de que o RNAt tem sequência de 3 bases
que lhe confere a especificidade. A esta sequência
chamamos anticódon;
4 - Um ribossomo se liga a uma extremida-
de do RNAm, abrangendo dois segmentos com 3
bases cada. Esta sequência de 3 bases do RNAm
chamamos de códon. Aí se prenderá um determi-
nado RNAt (ligado ao seu aminoácido) pelas suas
3 bases livres (anticódon), que irão parear com o
primeiro segmento de 3 bases de RNAm (códon);
5 - O ribossomo se desloca sobre o RNAm,
abrangendo as 3 bases seguintes: entra novo RNAt,
trazendo outro aminoácido. Os dois aminoácidos
se ligam através de ligação peptídica. Solta-se o
primeiro RNAt;
6 - Cada vez que o ribossomo se desloca so-
bre o RNAm abrangendo novo grupo de 3 bases,
entra novo aminoácido, construindo-se assim a
cadeia polipeptídica. O conjunto de processos que
ocorre ao nível dos ribossomos é chamado tradu-
ção.
RESUMO
Figura 6.1: Em um gene, a sequência de bases de uma
das cadeias do DNA é transcrita na forma de uma molé-
cula de RNAm, que, por sua vez, será traduzida em uma
cadeia polipeptídica. Cada trinca de bases no RNAm
(códon) corresponde a um aminoácido na proteína. As
abreviaturas indicam os aminoácido: triptofano (Trp),
fenilalanina (Phe), glicina (Gly) e serina (Ser). (Baseado
em Campbell, N. e cols., 1999).
Figura 6.2: Representação esquemática do início da
síntese de uma proteína. O ribossomo está associado
ao RNAm, e o primeiro RNAt, transportando metio-
nina, ocupa o sitio P. o segundo RNAt, transportando
fenilalanina, vai ocupar o sítio A e os dois aminoácidos
irão se unir pela ligação peptídica. O ribossomo des-
locará, então, uma trinca sobre o RNAm e o processo
se repetirá. (Adaptado de AMABIS, J.M & MARTHO G.R.
Fundamentos de Biologia Moderna. 4. ed. São Paulo:
Moderna, 2006).
EXERCÍCIOS
1. O quadro abaixo contém um segmento de
DNA, os códons e os anticódons corresponden-
tes.
ATT GAC TCA
DNA
TAA I AGT
RNAm II GAC III
RNAt UAA IV AGU
Para preenchê-lo corretamente os alga-
rismos I, II, III e IV devem ser substituídos, por:
a) GAC, TAA, AGT e CTG
b) GTC, ATT, TCA e GUC
c) CTG, AUU, UCA e CUG.
d) GTC, AUU, UCA e GUC
e) CTG, ATT, TCA e CUG
2. (UEL – 2011) Em uma população, foi identi-
ficado um indivíduo que possui resistência ge-
nética a um vírus que provoca uma importante
doença. Em um estudo comparativo, verificou-
-se que esse indivíduo produz uma proteína que
confere tal resistência, com a seguinte sequên-
cia de aminoácidos: serina-tirosina-cisteína-
-valina-arginina. A partir da tabela de código
genético, a seguir:
Considerando que o RNA mensageiro des-
te gene contém: 46,7% de uracila; 33,3% de
guanina; 20% de adenina e 0% de citosina, as-
sinale a alternativa que apresenta a sequência
correta de bases da fita-molde deste gene.
a) TCA - ATA - ACA - CAA - TCC
b) TCA - ATA - ACG - CAT - TCC
c) TCA - ATG - ACA - CAT - TGG
d) AGU - UAU - UGU - GUU - AGG
e) AGC - UAC - UGC -CAA- CGA
3. (PUC – CAMPINAS) Para responder esta ques-
tão considere o texto abaixo.
Trio vence NOBEL de química por proteína
brilhante
Dois norte-americanos e um japonês vence-
ram o prêmio Nobel de Química de 2008 pela des-
coberta de uma proteína brilhante de águas-vivas,
como a de Aequorea victoria. “Essa proteína se
tornou uma das ferramentas mais usadas na bio-
ciência moderna, pois com sua ajuda, os pesquisa-
dores desenvolveram maneiras de observar pro-
cessos outrora invisíveis, como o desenvolvimento
de células nervosas no cérebro ou como as células
cancerígenas se espalham”. O forte tom de verde
da proteína da água-viva aparece sob as luzes azul
e ultravioleta, o que permite que os pesquisadores
iluminem tumores cancerígenos em crescimento e
mostrem o desenvolvimento do mal de Alzheimer
no cérebro ou o crescimento de bactérias nocivas.
(http://www.estadao.com.br/vidae/not_
vid256033,0.htm, acessado em 08/10/2008).
Sobre a proteína fluorescente GFP, com-
posta por 238 aminoácidos, foram feitas as se-
guintes afirmações:
I. O RNA mensageiro da GFP contém 238 có-
dons com sentido e pelo menos um códon
sem sentido, que sinaliza o sinal PARE na
síntese proteica.
II. A região do DNA que codifica os 238 ami-
noácidos é composta por 714 nucleotí-
deos.
III. A inserção de um par de bases na região
de código do gene GFP é uma mutação
que altera o quadro de leitura na tradu-
ção dessa proteína.
Está correto o que se afirma em:
a) I, somente.
b) I e II, somente.
c) II, somente.
d) II e III, somente.
e) I, II e III.
4. (UFMS) Os nossos feijões estão cada vez mais
nutritivos e fornecem boas doses de proteínas
e minerais. A novidade é o desenvolvimento
por pesquisadores de variedades com alta bio-
disponibilidade de seus aminoácidos, ou seja,
a capacidade que estes têm de ser mais bem
aproveitados pelo organismo humano [Fonte:
Revista Saúde, junho 2008].
Na figura abaixo, está representada par-
te de uma proteína qualquer com seus códons
correspondentes. A sequência de DNA comple-
mentar do DNA molde que deu origem a essa
proteína é:
a) AUGGCCUUGGAGGGCUCGUGG.
b) UACCGGAACCUCCCGAGCACC.
c) TACCGGAACCTCCCGAGCACC.
d) ACCAGCCCGCTCAACCGGTAC.
e) ATGGCTTTAGAAGGCTCATGG.
5. (UFPI) No desenho abaixo aparece o aparato
principal do processo de tradução. Analise as
informações e marque a alternativa correta.
 ticamente infalíveis, já que apresentam 99,99%
de acerto. Nesses testes podem ser compara-
dos fragmentos do DNA do pai e da mãe com o
do filho. Um teste de DNA foi solicitado por uma
mulher que queria confirmar a paternidade dos
filhos. Ela levou ao laboratório amostras de ca-
belos dela, do marido, dos dois filhos e de um
outro homem que poderia ser o pai. Os resulta-
dos obtidos estão mostrados na figura abaixo.

a) O código genético consiste de trincas de nu-

cleotídeos chamadas de anticódons.
b) O códon AUG do tRNA indica o início da tradu-
ção.
c) Os aminoácidos são transportados pelo mRNA
e ligados em uma ordem específica no tRNA.
d) O tRNA possui um códon complementar ao có-
don do mRNA.
e) Os aminoácidos são ligados quimicamente
pela ligação peptídica que acontece nos ribos-
somos.
a) Que resultado a análise mostrou em relação
à paternidade do Filho 1? E do Filho 2? Jus-
6. (PUC – MG) O esquema abaixo representa tifique.
processos e componentes celulares envolvidos
na expressão gênica, ou seja, transcrição e tra-
dução.

b) Num teste de paternidade, poderia ser utili-

zado apenas o DNA mitocondrial? Por quê?

Assinale a alternativa incorreta.

8. Qual o papel do RNA mensageiro e do RNA
a) O nucléolo é uma região nuclear densa devido transportador na síntese de proteínas?
às altas concentrações de ácidos ribonuclei-
cos produzidos por transcrição.
b) As traduções dependem de transcrições, mas
as transcrições não dependem de traduções.
c) Diferentes RNAt são produzidos no núcleo ce-
lular, mas cada um deles só pode carregar um
aminoácido específico. 9. Sabendo que o códon de RNAm é CAU, con-
d) Uma molécula de RNAm pode ser utilizada cluímos que:
para a síntese de várias moléculas de uma pro-
teína. O anticódon do RNAt correspondente a este
códon é o ............................
A sequência de bases do DNA responsável
7. (UNICAMP) Testes de paternidade comparan- por este códon é ............................
do o DNA presente em amostras biológicas são
cada vez mais comuns e são considerados pra-
GABARITO nos organismos vivos e incluem os hormônios
sexuais, a vitamina D e os esteróis, tais como o
UNIDADE 1 colesterol. O colesterol faz parte da estrutura
1. a) 3 das membranas celulares, sendo também um
b) 4 precursor para a biossíntese de vários hormô-
c) 1 nios (cortisol, aldosterona, testosterona, pro-
d) 2 gesterona etc).
2. e b) Animais: tecido adiposo.
3. d Vegetais: sementes e frutos.
4. b 8. a) O colesterol participa da formação da mem-
5. c brana plasmática das células e atua como pre-
6. a cursor de hormônios sexuais.
7. d b) O colesterol pode ter origem exógena, quan-
8. c do ingerido com alimentos como o ovo e o lei-
9. e ta, e endógena, quando fabricado pelo fígado.
10. Dieta pobre em ferro = anemia
Dieta pobre em cálcio = problemas ósseos UNIDADE 4
11. A transpiração é o principal mecanismo de 1. d
perda de calor do corpo humano, sendo este 2. a
o mecanismo primordial de regulação da tem- 3. c
peratura do corpo. A evaporação do suor per- 4. a
mite o resfriamento do corpo, possibilitando 5. d
que a superfície do corpo (e daí a temperatu- 6. b
ra interna) possa alcançar temperaturas me- 7. a
nores do que a ambiente, dissipando o calor 8. d
gerado pelo próprio metabolismo corporal e 9. 05 (01, 04)
garantindo manutenção da temperatura cor- 10. b
poral interna em torno de 36ºC. 11. a) Aminoácidos naturais = também chamados
de aminoácidos não essenciais, são produzi-
UNIDADE 2 dos pelo próprio organismo.
1. a Aminoácidos essenciais = são os aminoácidos
2. d que os animais não conseguem produzir, mas
3. b são obrigatórios na fabricação das proteínas,
4. e portanto devem ser retirados dos alimentos.
5. b b) As proteínas são os compostos orgânicos
6. c com maior número de funções nos seres vivos.
7. 03 (01, 02) A versatilidade funcional das proteínas deve-
8. a) Polissacarídeo reserva animal = glicogênio -se ao grande número de estruturas diferen-
Polissacarídeo reserva vegetal = amido tes que elas podem possuir. Algumas dessas
b) fígado no animal; parênquima de reserva no funções são: estrutural, hormonal, receptora,
vegetal. transportadora, contrátil, armazenadora, toxi-
9. a) O que permite caracterizar essas duas subs- na, protetora e enzimática.
tâncias como glicídios é a presença de átomos 12. a) A maioria da reações catalisadas por enzi-
de carbono, hidrogênio e oxigênio. Por isso mas dependem do pH do meio em que elas
também são chamados de carboidratos. acontecem. Cada enzima tem um pH ótimo, na
b) O monossacarídeo é o C7H14O7 cuja fórmula qual a sua atividade é máxima, no caso da trip-
química é representada por Cn(H2O)n. sina o valor de pH = 8.
c) O monossacarídeo que deu origem ao dissa- b) A atividade enzimática decresce quando a
carídeo C6H10O5 foi o C3H6O3. solução fica mais ácida ou mais básica do que
seu pH ótimo, assim os valores em que a tripsi-
UNIDADE 3 na se torna inativa, segundo o gráfico, seria pH
1. b = 6 e pH = 12.
2. b 13. Amostra 1: Planta – clorofila
3. c Amostra 2: Saliva – ptialina
4. d Amostra 3: Artrópode – quitina
5. d Amostra 4: Cabelo – queratina
6. d 14. Todos os alimentos para os fenilcetonúricos
7. a) Os esteroides são amplamente distribuídos devem conter uma baixa concentração de fe-
 nilalanina para garantir a saúde do paciente.
Portanto, alimentos de origem proteica devem
ser evitados, visto que a fenilalanina é um ami-
noácido essencial.
UNIDADE 5
1. a
2. b
3. d
4. b
5. d
6. b
7. b
8. Guanina = 18%, Adenina = 32%
Timina = 32%, as bases nitrogenadas ocorrem
nessa proporção porque há pareamento espe-
cífico de guanina-citosina e adenina-timina,
assim os valores de cada par de bases nitroge-
nadas devem ser iguais.
9. Poderia ser as sequencias: UGAGGCGAAUCC
ou ACUCCGCUUAGG
10. (3’)TACGGCATACGTAACGTAAG(5’)
11. a) Os pesquisadores conseguiram concluir que
o agente infeccioso era um vírus, pela presen-
ça da base nitrogenada uracila no material ge-
nético. Os vírus são seres muito simples e pe-
quenos (medem menos de 0,2 µm), formados
basicamente por uma cápsula proteica envol-
vendo o material genético, que, dependendo
do tipo de vírus, pode ser o DNA, RNA ou os
dois juntos (citomegalovírus).
b) Os vírus não são considerados seres vivos
porque não possuem características como a
habilidade de importar nutrientes e energia do
ambiente, não tem metabolismo próprio, são
parasitas intracelulares obrigatórios.
c) UACCCGUUAAAG (RNA)
ATGGGCAATTTC (fita de DNA)
TACCCGTTAAAG (fita complementar)
12.
ácido desoxirribo- ácido ribonu-
nucléico (dna) cléico (rna)
UNIDADE 6
1. c
2. a
3. e
4. e
5. e
6. b
7. a) O resultado mostrou que o Filho 1 é filho
biológico do outro homem porque apresenta
duas bandas (segmentos de DNA) também en-
contradas nesse homem, enquanto as outras
duas se referem a segmentos de DNA herdados
da mãe. O Filho 2 é filho do marido, já que as
bandas referentes a esse filho são encontra-
das tanto no resultado referente à mãe quanto
naquele correspondente ao marido.
b) Não, porque o DNA mitocondrial tem infor-
mações só do genoma materno, proveniente
das mitocôndrias do gameta materno (óvulo).
Não seria possível, portanto, detectar os frag-
mentos de DNA mitocondrial de origem pater-
na.
8. O RNA mensageiro está envolvido com a trans-
ferência de informações genéticas do DNA ao
local onde ocorrerá a síntese de proteínas, os
ribossomos. Já o RNA transportador consiste
em uma molécula dobrada sobre si mesma,
responsável pelo de aminoácidos ate os ribos-
somos para que ocorra a síntese proteica. Sua
aparência é semelhante a uma folha de trevo.
9. O anticódon do RNAt correspondente a este
códon é o GUA.
A sequência de bases do DNA responsável por
este códon é GTA.

Pentose Desoxirribose Ribose

Citosina,
Bases Citosina, guanina, guanina,
nitrogenadas adenina e timina adenina e
uracila
Duplo e comple-
mentares, presos
um no outro pelas
Filamento de
bases nitrogena- Simples
nucleotídeos das, ligadas por
pontes de hidro-
gênio
Núcleo (cromos- Nucléolo,
somos e nucléolo),
Localização ribos somos,
cloroplastos e
mitocôndrias. hialoplasma.
 BIOLOGIA 2
UNIDADE 1 UNIDADE 4
CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS FILO PLATHELMINTHES

UNIDADE 2 UNIDADE 5
FILO PORIFERA PARASITOSES CAUSADAS POR
PLATYHELMINTES
UNIDADE 3
FILO CNIDÁRIA UNIDADE 6
FILO NEMATODA
 UNIDADE 1: CLASSIFICAÇÃO DOS
SERES VIVOS
Desde o tempo de Aristóteles os seres vi-
vos foram agrupados e classificados na tentativa
de melhor compreender a natureza: seres com
sangue ou sem sangue; aquáticos, voadores ou
terrestres; presença de corpo mole ou de corpo
duro; estes foram alguns critérios utilizados nas
classificações dos seres vivos. Por muitos séculos
a natureza foi dividida nos reinos Animal e Vege-
tal apenas. Com o desenvolvimento da Biologia,
notadamente no campo da evolução biológica, e
principalmente em decorrência dos avanços dos
estudos microscópicos, percebeu-se que havia
em nosso mundo mais do que aquilo que o olho
era capaz de perceber e que a diversidade de or-
ganismos em nosso planeta devia-se a processos
biológicos. Novos critérios de classificação que
extrapolavam as simples observações surgiram:
tipos celulares, similaridades em moléculas como
proteínas, hormônios e DNA são alguns exemplos.
Os biólogos passaram a adotar a filogenia (histó-
ria evolutiva) como norteadora das classificações
biológicas.
Existem muitas formas de dividir o mundo
vivo. De tempos em tempos novas divisões apa-
recem, pois os estudos prosseguem e novas infor-
mações surgem. Adotaremos uma das muitas divi-
sões existentes em que os seres vivos agrupam-se
em cinco reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae e
Animalia. Mas podemos encontrar divisões de seis
até sete reinos, nesses casos vírus e algas consti-
tuiriam um reino a parte.
1. Reino Monera
O reino Monera reúne seres vivos unicelula-
res e procariontes: as bactérias e as cianobacté-
rias, estas últimas também chamadas de cianofí-
ceas.
2. Reino Protista
No reino Protista estão incluídos os proto-
zoários, seres eucariontes, unicelulares e heteró-
trofos, e as algas, seres eucariontes, unicelulares
ou multicelulares, e autótrofos fotossintetizantes.
As algas multicelulares são incluídas nesse reino
porque têm organização simples, com pouca ou
nenhuma diferenciação entre as células que for-
mam seu corpo.
3. Reino Fungi
O reino Fungi inclui seres eucariontes, uni-
celulares ou pluricelulares, que se assemelham às
algas na organização e na reprodução, mas que
diferem delas por serem heterótrofos. Em alguns
sistemas de classificação os fungos são incluídos
entre os protistas. A tendência moderna, porém, é
classificá-los em um reino separado.
4. Reino Plantae
O reino Plantae reúne as plantas, seres eu-
cariontes, multicelulares e autótrofos fotossinteti-
zantes. As plantas têm células diferenciadas, que
formam tecidos corporais bem definidos. Musgos,
samambaias, pinheiros e plantas frutíferas são os
principais grupos que compõem o reino Plantae
ou Vegetal.
5. Reino Animalia
O reino Animalia reúne os animais, seres
eucariontes, multicelulares e heterótrofos. Os ani-
mais apresentam células bem diferenciadas, que
formam tecidos e órgãos corporais distintos. Esse
reino inclui desde animais simples, como as es-
ponjas, até animais complexos, como os mamífe-
ros, grupo ao qual pertencemos.
Vírus, um caso a parte
Os vírus não são incluídos em nenhum dos
cinco reinos. Não apresentam células, sendo cons-
tituídos por uma ou poucas moléculas de ácido
nucléico, que pode ser DNA ou RNA, envoltas por
moléculas de proteínas.
CATEGORIAS TAXONÔMICAS
A descrição de todos os seres vivos (vegetais
e animais) e suas classificações dentro das diver-
sas categorias constituem partes da Biologia que
se chamam Taxonomia (ramo que se ocupa de no-
menclaturas e identificações) e Sistemática (es-
tudo da filogenia dos organismos), que trabalham
em conjunto. A filogenia traça a relação de paren-
tesco evolutivo entre os grupos de seres vivos.
Os seres vivos são incluídos nas seguintes
categorias de classificação:
Reinos → Filos → Classes → Ordens → Famílias →
Gêneros → Espécies
Os reinos ocupam a categoria taxonômica
(ou táxon) mais abrangente e espécies a mais de-
talhada. Seres do mesmo gênero obrigatoriamen-
te pertencem à mesma família, à mesma ordem e
assim por diante. Por outro lado, seres de classes
diferentes jamais poderão ser enquadrados numa
mesma ordem ou família.
Ex: o cavalo (Equus caballus) pertence ao
gênero Equus, juntamente com o asno (E. asinus)
e a zebra (E. zebra). O gênero Equus faz parte da
família Equidae. Essa família mais a família Tapi-
ridae (das antas) e Rhinocerotidae (dos rinoceron-
tes) fazem parte da ordem Perissodactyla. Essa
ordem mais a ordem Artiodactyla (girafas, porcos,
hipopótamos etc) fazem parte da classe Mamma-
lia (mamíferos). Os mamíferos fazem parte do filo
Chordata, juntamente com os peixes, anfíbios,
aves etc. Todos os animais fazem parte do reino
Animalia.
CONCEITO MODERNO DE ESPÉCIE
Espécie é a categoria taxonômica básica do
sistema de classificação biológica. Atualmente
define-se espécie (do latim species, tipo) como o
conjunto de seres semelhantes, capazes de se
cruzar em condições naturais, deixando des-
cendentes férteis. A ressalva “em condições na-
turais” é importante, pois existem espécies cujos
membros podem se cruzar e produzir descenden-
tes férteis em condições artificiais de cativeiro,
nunca se cruzando, porém, em condições naturais.
Espécies semelhantes são reunidas em ca-
tegorias taxonômicas maiores, os gêneros. Gêne-
ros com características semelhantes são agrupa-
dos em categorias maiores, as famílias. Estas, por
sua vez, são agrupadas em categorias ainda mais
abrangentes, as ordens. Ordens são reunidas em
classes, classes são reunidas em filos, e filos são
reunidos em reinos. Alguns autores costumam
chamar os filos vegetais de divisões.
REGRAS DE NOMENCLATURA DOS ANIMAIS
Até o século XVIII, os nomes dos animais
eram muito complicados. Neste século, o botânico
sueco Carl Linée, ou simplesmente Lineu, estabe-
leceu uma série de regras para dar nome aos ani-
mais, que foram depois oficializadas e são utiliza-
das até hoje. Existem no total nove regras básicas
de nomenclatura. As principais são:
1ª regra: o nome dos animais deve ser es-
crito em latim, sendo obrigatório dois nomes no
mínimo (Binomial). O primeiro é o do gênero e o
segundo é o do epíteto de espécie. Os dois nomes
em conjunto foram o nome da espécie. Ex: Pulex
irritans (pulga).
2ª regra: o nome do gênero deve ser escrito
sempre com a inicial maiúscula. Ex: Pulex.
3ª regra: o nome da espécie deve ser escrito
com a inicial minúscula. Quando é nome de pes-
soa, o emprego da inicial maiúscula ou minúscula
é indiferente. Homo sapiens, Trypanosoma cruzi
(Cruzi).
4ª regra: quando existem subespécies, o
seu nome deve ser escrito depois da espécie com
inicial minúscula, mesmo que seja nome de pes-
soa. Rhea americana darwing. (Trinomial).
5ª regra: o nome científico sempre deve es-
tar em destaque no texto, preferencialmente em
itálico ou sublinhado.
SISTEMA DE CLASSIFICAÇÃO NATURAL E
ARTIFICIAL
Sabemos que classificar os seres vivos con-
siste em reuni-los em grupos, de acordo com ca-
racterísticas comuns. As primeiras classificações
baseavam-se puramente na observação. Logo,
os animais podiam ser classificados conforme o
meio de locomoção em: voadores, saltadores, na-
dadores, etc. Percebe-se imediatamente a falta de
consistência destas classificações: assim, no mes-
mo grupo, podem ser classificados animais com-
pletamente diferentes como um inseto e uma ave,
entre os voadores; uma pulga e um canguru, entre
os saltadores, etc. Tais classificações, chamadas
artificiais, estão hoje abandonadas. Hoje usamos
as classificações naturais, baseadas na evolução,
observação e experimentação, utilizando com
menor relevância dados morfológicos, fisiológicos
e comportamentais.
EXERCÍCIOS
1. Assinale abaixo a sequência que apresenta a
ordem decrescente correta das categorias taxo-
nômicas:
a) Reino-filo-classe-ordem-gênero-família-espécie.
b) Reino-família-filo-ordem-classe-gênero-espécie.
c) Reino-ordem-filo-classe-família-gênero-espécie.
d) Reino-filo-ordem-classe-família-gênero-espécie.
e) Reino-filo-classe-ordem-família-gênero-espécie.
2. É correto afirmar que dois animais que fazem
parte da mesma ordem obrigatoriamente per-
tencerão .........., e dois animais pertencentes
.......... sempre terão maior semelhança entre
si.
a) à mesma classe – à mesma espécie
b) à mesma família – ao mesmo gênero
c) ao mesmo gênero – à mesma família
d) ao mesmo gênero – à mesma espécie
e) à mesma espécie – à mesma classe
3. Um pesquisador estudou uma célula ao mi-
croscópio eletrônico, verificando a ausência
de núcleo e de compartimentos membranosos.
Com base nessas observações, ele concluiu que
a célula pertence a:
a) uma bactéria
b) uma planta
c) um animal
d) um fungo
e) um vírus
4. Um organismo eucariótico, multicelular, au-
totrófico, pode pertencer ao grupo:
a) dos fungos
b) das bactérias
c) dos moluscos
d) dos ciliados
e) da soja e dos feijões
5. Diagramas que mostram as relações de pa-
rentesco evolutivo entre os seres vivos são cha-
mados:
a) árvores filogenéticas
b) árvores genealógicas
c) árvores taxonômicas
d) diagramas sistemáticos
e) n.d.a.
6. Com base nas regras de nomenclatura, indi-
que a alternativa incorreta:
a) Homo sapiens
b) Trypanossoma Cruzi
c) Rana esculenta marmorata
d) Rhea americana americana
e) Anopheles Nyssurhynchus darlingi
7. Explique porque alguns autores não conside-
ram os vírus como sendo seres vivos.
8. Qual a diferença fundamental entre os seres
do Reino Monera com os demais quatro reinos
da natureza?
UNIDADE 2: FILO PORIFERA
O filo porifera reúne animais conhecidos
como poríferos ou esponjas.Essas denominações
devem-se a uma das principais características do
grupo:apresentar o corpo perfurado por inúmeros
poros microscópicos.
Suas células formam agregados frouxos,
não constituindo tecidos verdadeiros, órgãos dife-
renciados e cavidade digestiva, além de a digestão
ocorrer apenas dentro das células. Por essa razão
foram por muito tempo considerados como per-
tencentes ao sub-reino Parazoa.
Os poríferos são animais aquáticos, predo-
minantemente marinhos. Vivem nos mares, em
qualquer profundidade, fixados em rochas ou no
solo submarino.Por essa razão são denominados
sésseis.
CARACTERÍSTICAS GERAIS:
Possuem corpo assimétrico ou com sime-
tria radial.
Seu corpo apresenta forma de “vaso”,com
uma cavidade interna denominada espongio-
cele,e uma abertura no na superfície – ósculo. O
revestimento externo se faz pela epiderme cons-
tituída por uma camada de células achatadas, os
pinacócitos.
A espongiocele é revestida por coanócitos:
células com flagelos envoltos por uma formação
membranosa, cujos batimentos criam corrente
de água, que entra pelos poros e sai pelo ósculo
(abertura superior). Os coanócitos fagocitam as
partículas alimentares trazidas pelas correntes de
água.
A sustentação é garantida pela presença de
um mesênquima gelatinoso (meso-hilo), interno
à camada de pinacócitos. No mesênquima estão
mergulhadas espículas de calcário ou silício, e cé-
lulas indiferenciadas ou amebócitos. Os amebóci-
tos são células móveis que participam da digestão,
além de desempenharem função de transporte de
alimentos ou diferenciação em gametas.
Sustentação: é o principal caráter para a
classificação das esponjas. É interno, situando-se
entre as duas camadas celulares. Pode ser mineral
e/ou orgânico.
Esqueleto mineral: é constituído por espí-
culas calcárias e silicosas.
Esqueleto orgânico: é constituído por uma
rede de fibras de espongina (uma proteína). A es-
ponja de banho feita com esponjas é apenas o es-
queleto orgânico destes animais.
Sistema digestivo: é ausente e a digestão
é exclusivamente intracelular, realizada pelos coa-
nócitos e amebócitos.
Sistema excretor: é ausente. As células eli-
minam por difusão seus catabólitos diretamente
para o meio externo.
Sistema respiratório: não existe, a respi-
ração é aeróbia, e cada célula realiza diretamente
com o meio as trocas gasosas.
Sistema circulatório: também ausente.
Amebócitos (células que possuem movimento
amebóide) no mesênquima realizam as funções
desse sistema. Podem ser divididos em:
Escleroblastos: células que secretam as es-
pículas minerais. Cada eixo de espícula é formado
por um escleroblasto.
Arqueócitos: amebócitos que realizam vá-
rias funções: recebem, digerem e fazem circular o
alimento, além de formar elementos reprodutivos:
espermatozóides, óvulos e gêmulas.
Sistema nervoso: não existe.
Sistema reprodutor: as esponjas reprodu-
zem-se sexuadamente e/ou assexuadamente, sen-
do a maioria hermafrodita ou monóica (algumas
espécies possuem sexos separados). As estrutu-
ras de reprodução são temporárias, elaboradas a
custa de células da camada média. A reprodução
pode ser:
• Assexuada: feita por regeneração, bro-
tamento ou gemulação. Nas esponjas, a
capacidade de regeneração é muito gran-
de, a ponto de ser usada para a fabricação
comercial de esponjas de banho. O brota-
mento consiste na formação de expansões
no corpo da esponja (broto), que originarão
novos indivíduos. A gemulação ocorre em
épocas em que o ambiente é desfavorável.
Formam-se estruturas denominadas gêmu-
las, que se constituem de uma parede que
envolve um grupo de amebócitos. A parede
é formada por espículas especiais denomi-
nadas anfidiscos. Em ambiente propício, a
gêmula forma uma nova esponja.
• Sexuada: ocorre com fecundação interna e
desenvolvimento indireto. Quando falamos
em desenvolvimento indireto, isto implica a
existência de uma forma intermediária entre
o ovo e o adulto que se denomina larva. Nas
esponjas, a larva se chama anfiblástula.
Figura 1: organização celular das esponjas. Note-se que
além das células já descritas, existem células especiais
e perfuradas de modo a deixarem fluir água através de
si. São os porócitos, que são células tubulosas, percor-
ridas por uma perfuração cônica.
ORGANIZAÇÃO DO CORPO
O corpo das esponjas apresenta-se organi-
zado em três graus de complexidade crescente:
áscon, sícon e lêucon. Observe os esquemas se-
guintes e note o aumento da superfície revestida
de coanócitos (superfície negra) em contato com
a água. Quando a água penetra numa esponja
do tipo leuconóide, percorre inúmeras câmaras
revestidas de coanócitos, demorando mais para
abandonar o corpo do animal, o que lhe permite
maior assimilação dos nutrientes ambientais, se o
compararmos com os outros dois tipos.
Figura 2: Organização do corpo das esponjas (A) ás-
con, (B) sícon, (C) lêucon)
EXERCÍCIOS
1. (UFV-MG) O principal papel dos coanócitos
nos poríferos é:
a) transportar as substâncias para todo o animal.
b) originar elementos reprodutivos.
c) formar o esqueleto do animal.
d) provocar a circulação da água no animal.
e) dar origem a outros tipos de células.
2. (UFPR) Invertebrados fixos, diploblásticos
com mesogléia, sem órgãos, com digestão ex-
clusivamente intracelular, com larva ciliada li-
vre-nadante. Trata-se de:
a) protozoários;
b) espongiários;
c) equinodermos;
d) nematelmintos;
e) celenterados.
3. (UFPR) Relacione as colunas e assinale a al-
ternativa correta:
 (1) coanócitos
(2) átrio
(3) mesênquima
(4) cnidoblastos
(5) amebócitos
( ) cavidade central das esponjas.
( ) células de defesa dos celenterados.
( ) mesogléia, abaixo da epiderme .
( ) digestão intracelular dos poríferos.
( ) Células com diversas funções nas es-
ponjas.
a) 2—4—5—1—3
b) 5—3—2—1—4
c) 5—2—3—1—4
d) 2—4—3—5—1
e) 2—4—3—1—5
4. Sobre os poríferos qual das afirmativas abai-
xo é verdadeira?
a) São organismos invertebrados que possuem
corpo com simetria bilateral e superfície po-
rosa.
b) São organismos invertebrados, com corpo
sustentado somente por fibras de espongina,
que possuem coa-nócitos como tipo celular
característico. Vivem principalmente em am-
biente marinho.
c) São organismos conhecidos popularmente
como esponjas, que possuem vida aquática,
principalmente no mar, e se reproduzem ex-
clusivamente de forma sexuada.
d) São organismos conhecidos popularmente
como esponjas, que possuem vida aquática,
principalmente em água doce, e vivem fixados
a um substrato.
e) São organismos invertebrados, com corpo sus-
tentado por espículas ou fibras que possuem
coanócitos como tipo celular característico e
vivem principalmente em ambiente marinho. .
5. (UFPI) Indique as características que tornam
os organismos do filo Porifera bem diferentes
daqueles de outros filos animais:
a) Não podem se reproduzir.
b) As formas adultas são sésseis.
c) Não respondem a estímulos externos.
d) Alimentam-se através de mecanismos de fil-
tração.
e) Suas células não são organizadas em tecidos.
6. (FURG) Assinale a alternativa que apresenta
a função dos tipos celulares de Porífera.
a) A digestão do alimento é realizada pelos coa-
nócitos, e os nutrientes são distribuídos pelos
pinacócitos.
b) Os coanócitos são responsáveis pela fagocito-
se das partículas alimentares.
c) Os amebócitos são responsáveis somente pela
produção das espículas.
d) Os porócitos são as células que circundam
a abertura do ósculo, por onde entra a água
para a espongiocele.
e) Os pinacócitos formam o tecido presente en-
tre a parede externa do corpo e a parede da
espongiocele.
7. Explique o mecanismo e as finalidades da cir-
culação de água na estrutura do corpo de um
porífero. De que é constituída a sustentação do
corpo dos poríferos? Cite algumas funções atri-
buídas aos amebócitos.
8. Explique o processo de nutrição de um porí-
fero.
UNIDADE 3: FILO CNIDÁRIA
Cnidaria, do grego: knide (urtiga, urticante).
Os animais dotados de tecidos organizados
são chamados histozoários. Os primeiros histo-
zoários na escala de evolução dos animais são os
cnidários ou celenterados. Eles já possuem, inclu-
sive, alguns órgãos e sistemas. O sistema nervoso,
por exemplo, começa a aparecer, embora cons-
tituído por células que se dispõem num retículo
difuso por todo o corpo. Neles, já se evidenciam
gônadas, isto é, órgãos especializados na forma-
ção de gametas (células reprodutoras).
São conhecidos como águas-vivas e anêmo-
nas-do-mar, representando as duas formas cor-
póreas distintas dos cnidários: medusa e pólipo,
respectivamente. Os corais têm a forma polipóide,
assim como as anêmonas. Os pólipos vivem no
fundo d’água. São fixos ou movimentam-se len-
tamente. As medusas são flutuantes e muito mó-
veis. Praticamente todos são urticantes (queimam
a pele quando alguém se encosta nos tentáculos).
Figura 3: Representação esquemática das suas for-
mas de vida dos cnidários.
CARACTERÍSTICAS GERAIS
Os cnidários são animais diblásticos de si-
metria radial. Na estrutura da parede do corpo de
um celenterado, observamos três camadas de fora
para dentro: A epiderme, a mesogléia e a gastro-
derme. Nelas, encontram-se células de diversos ti-
pos. A mesogléia, no entanto, não possui células. É
uma fina lâmina de substância gelatinosa. Através
dela, ramificações de células nervosas fazem a co-
municação entre as células sensitivas da epiderme
e as células epitélio-musculares, cujas contrações
dão movimentos ao corpo do animal.
As células mais notáveis na estrutura de um
cnidário são os cnidócitos ou cnidoblastos. Eles
são células especializadas para a defesa, conten-
do uma pequena cápsula (nematocisto) capaz de
projetar para fora um estilete canaliculado como
agulha de injeção e inocular, na pele do animal que
lhe tocar, uma substância paralisante ou irritante.
Isso justifica as queimaduras sofridas por alguns
banhistas durante o banho de mar.
Figura 4: Cnidócito antes e depois de disparar
Na gastroderme, há células que produzem
enzimas digestivas, que são lançadas na cavidade
gastrovascular, para a digestão extracelular. Essas
são as células glandulares. Contudo, as células fla-
geladas captam fragmentos nutritivos e os trans-
ferem às células epitélio-digestivas, em cujos va-
cúolos ocorre a digestão intracelular. Como você
vê, os cnidários promovem, ao mesmo tempo,
tanto a digestão intracelular quanto a digestão ex-
tracelular.
A respiração é realizada diretamente por
cada célula, assim como a excreção dos metabó-
litos(difusão). Algumas classes podem secretar um
exoesqueleto córneo ou calcário.
CLASSE HIDROZOA
Nos hidrozoários é a forma polipóide que
predomina no ciclo de vida. Na maioria das espé-
cies os pólipos originam, assexuadamente, peque-
nas medusas de vida relativamente curta;estas se
reproduzem sexuadamente ,originando novos pó-
lipos,que fecham o ciclo.
Physalia ou caravela é um exemplo de hi-
drozoário em que os pólipos e medusas altamente
modificados vivem associados em colônias, espe-
cializados para a alimentação, proteção, reprodu-
ção, flutuação ou natação.
Hidra: Gênero de pólipos solitários sem fase
medusóide no ciclo de vida.
Obelia: constitui também um exemplo
clássico de hidrozoário que, na fase colonial fixa,
apresenta pólipos de nutrição (gastrozóides) e de
reprodução assexuada (gonozóides). A colônia é
sustentada por um exoesqueleto tubular e quiti-
noso. Nos pólipos de reprodução brotam peque-
nas medusas, livres e sexuadas, que se locomo-
vem por contrações rítmicas da umbrela. Não há
dimorfismo sexual entre as medusas. A fecunda-
ção é externa, o desenvolvimento é indireto, com
larvas ciliadas chamadas plânulas.
CLASSE SCYPHOZOA
Os cifozoários apresentam geralmente as
formas polipóide e medusóide. As formas predo-
minantes do ciclo de vida são as medusas, que
nesta classe são chamadas águas-vivas. Algumas
chagam a ter quase dois metros de diâmetro, em
contraposição aos pólipos, que são diminutos. São
exclusivamente marinhos. Exemplo: Aurelia sp.
O pólipo em miniatura é chamado cifístoma.
Ao se reproduzir, o cifístoma divide-se transversal-
mente (estrobilização), assumindo o aspecto de
pratinhos ou taças empilhados. Cada taça é uma
medusa jovem chamada éfira, que se destaca e
cresce até a fase adulta. As medusas adultas, de
sexos separados, reproduzem-se e originam, após
fecundação interna, larvas ciliadas, que se trans-
formarão em cifístomas.
Figura 5: Representação do ciclo de vida de um scy-
phozoario.
CLASSE ANTHOZOA
Os indivíduos dessa classe apresentam ape-
nas a forma polipóide. Vivem isolados ou em colô-
nias. Além do ciclo de vida sexual simples (pólipos
– gametas – zigoto – larvas ciliadas – pólipos...), há
reprodução assexuada por brotamento e por frag-
mentação.
A esta classe pertencem as anêmonas (ac-
tínias ou dália-do-mar), pólipos isolados que atin-
gem o maior tamanho entre os antozoários, e os
corais, que são constituídos por pólipos geralmen-
te pequenos e agrupados, apoiados sobre base
esquelética compacta de carbonato de cálcio. A
maioria das espécies dos corais calcários são co-
loniais, podendo crescer seja em pequenos blo-
cos seja em formações mais extensas chamadas
recifes. Os corais formadores de recifes vivem em
águas rasas (menos de 100 metros), claras e quen-
tes (acima de 20 º C).
Figura 6: Representação esquemática do ciclo de
vida de um hydrozoa.
EXERCÍCIOS
1. (VUNESP/SP) Sobre os celenterados são fei-
tas 3 afirmativas. Observe-as:
I. A maioria dos cnidários tem habitat aquá-
tico, sendo poucas as espécies de habitat
terrestre, as quais são representadas por
pólipos.
II. Os cnidários são urticantes e, para isso,
dispõem de muitas células especializadas
chamadas coanócitos.
III. Alguns cnidários se reproduzem por al-
ternância de gerações, quando então os
pólipos dão medusas e as medusas dão
pólipos.
Assinale:
a) se apenas uma afirmativa estiver correta.
b) se as afirmativas I e II estiverem corretas.
c) se as afirmativas I e III estiverem corretas.
d) se as afirmativas II e III estiverem corretas.
e) se as três afirmativas estiverem corretas.
2. As estruturas anatômicas cnidoblastos e coa-
nócitos são encontradas, respectivamente, em:
a) espongiários e equinodermas
b) celenterados e espongiários
c) platelmintos e celenterados
d) crustáceos e celenterados
e) celenterados e platelmintos
3. (FUVEST/SP). A “Grande Barreira de Reci-
fes” se estende por mais de 2.000 km ao longo
da costa nordeste da Austrália e é considerada
uma das maiores estruturas construídas por se-
res vivos. Quais são esses organismos e como
eles formam esses recifes?
a) esponjas - à custa de secreções calcárias.
b) celenterados - à custa de espículas calcárias e
silicosas do seu corpo.
c) pólipos de cnidários - à custa de secreções cal-
cárias.
d) poríferos - à custa de material calcário do ter-
reno.
e) cnidários - à custa do material calcário do solo,
como a gipsita.
4. (F. M. ltajubá/MG) A célula típica dos celente-
rados é o:
a) cnidoblasto.
b) coanócito.
c) amebócito.
d) neurônio.
e) solenócito.
5. (FURG-JULHO) Os cnidários são animais de
estrutura corporal relativamente simples e de
hábito predador. O cnidócito é a principal es-
trutura que reúne os organismos neste filo, e é
utilizada no ataque e na defesa. Marque a alter-
nativa que melhor define este tipo de célula.
a) Célula com um tipo de rede que permite a fil-
tração de partículas presentes na água.
b) Célula capaz de disparar descargas elétricas
nas presas.
c) Célula que produz muco adesivo que permite a
captura do alimento.
d) Célula que contém uma cápsula cheia de líqui-
do urticante e um filamento protáctil.
e) Célula capaz de gerar calor que queima os teci-
dos da presa e permite a sua captura.
6. (UERJ) A visão de uma medusa, um delicado
domo transparente de cristal pulsando, suge-
riu-me de forma irresistível que a vida é água
organizada. Jacques Cousteau (“Vida Simples”,
outubro de 2003).
A analogia proposta refere-se à grande
proporção de água no corpo das medusas.
No entanto, uma característica importan-
te do filo ao qual pertencem é a presença de cni-
dócitos ou cnidoblastos, células que produzem
substâncias urticantes.
Dois animais que pertencem ao mesmo
filo das medusas estão indicados em:
a) hidra - craca
b) hidra - esponja
c) anêmona do mar - coral
d) anêmona do mar - esponja
e) esponja - anêmonas.
7. De que é formado o esqueleto dos corais rígi-
dos? À que classe pertencem?
8. O que é estrobilização?
UNIDADE 4: FILO PLATHELMINTHES
Platelmintos são animais do filo Platyhel-
minthes (do grego platy = achatado + helmins =
verme), pertencente ao reino Animalia. São consi-
derados vermes, tais como o são considerados os
integrantes dos filos Nematelmintos e Anelídeos.
Popularmente os vermes são associados a “bichos
compridos, esbranquiçados e de aspecto repug-
nante que causam mal ao homem”. Embora em
muitos casos esteja próximo da realidade, essa
descrição certamente não coincide com o concei-
to biológico de verme. Muitos animais que não se
enquadram nessa caracterização, como a minho-
ca, por exemplo, pertencem ao grupo dos vermes.
Por outro lado, animais que se confundem, pela
aparência, com vermes, como as larvas de mosca,
na realidade pertencem a grupo biológico de orga-
nização mais complexa.
O grande grupo dos vermes (que por não ser
uma categoria taxonômica inclui organismos bem
diversos como planária, solitária, esquistossomo,
lombriga, oxiúro, ancilóstomo, minhoca e san-
guessuga) engloba três filos principais:
• Platelmintos: achatados e sem ânus.
• Nematelmintos: cilíndricos, com boca e
ânus.
• Anelídeos: de corpo segmentado.
PLATELMINTOS
Figura 1: Representantes dos grupos de Platelmintos
Os Platelmintos (do grego platys, “chato”, e
helmins, “vermes’) são animais que integram o gru-
po dos “vermes achatados”. Apesar de os platel-
mintos se desenvolverem embrionariamente até
a fase de gástrula tridérmica, não sofrem, entre-
tanto, divisão do mesoderma em dois folhetos, de
cuja separação resultaria o celoma. Assim, apesar
de triploblásticos, eles se mantêm acelomados.
Além disso,os sistemas circulatório e respiratório
estão ausentes, sendo que ambos os processos
ocorrem por simples difusão pela parede do cor-
po,quando as substâncias percorrem caminhos
mais curtos atingindo com maior facilidade as ca-
madas de células mais profundas.
Os platelmintos são os animais mais simples
na escala zoológica a apresentarem simetria bila-
teral verdadeira. Também são os primeiros a apre-
sentarem um princípio de cefalização, isso signifi-
ca que já existe neles um esboço da cabeça, onde
se concentram os órgãos dos sentidos e a parte
principal do sistema nervoso. Todos têm tubo
digestório incompleto, isto é, não apresentam
ânus, e a única abertura do tubo digestivo para o
exterior serve igualmente como boca e como ânus
funcional. Os platelmintos possuem musculatura,
sistema excretor e sistema reprodutor bem defini-
dos.
A reprodução pode ser assexuada ou se-
xuada. Neste caso quase todas as espécies são
hermafroditas, havendo apenas algumas espécies
dióicas (ex: Schistosoma mansoni). A fecundação é
interna, com desenvolvimento direto ou incluindo
estágios larvais. Com exceção da fêmea do esquis-
tossomo, que é cilíndrica, todos os platelmintos
têm o corpo achatado dorsoventralmente. Eles
se dividem em três classes, a primeira Turbellaria,
será vista neste unidade e as demais, por possuí-
rem representantes q causadores de parasitoses,
estarão na próxima unidade.
CLASSE TURBELLARIA
Figura 2: Representação esquemática de uma planá-
ria. Em C representação do sistema nervoso. Em D
representação de sistema genital.
Esta classe compreende os platelmintos de
vida livre que habitam a água doce, o mar e o solo
úmido. O exemplo típico de turbelário é a planá-
ria, um verme de vida livre de pequenino porte,-
com uma epiderme rica em células glandulares as
quais secretam muco e presença de cílios vibrá-
teis na parte inferior do corpo. Quando dentro da
água, seus cílios provocam um movimento de agi-
tação, um pequeno turbilhão, que justifica o nome
Turbellaria.
Nas planárias, o sistema nervoso já se mos-
tra mais aperfeiçoado em relação ao que vimos
nos celenterados. As células nervosas não formam
apenas uma rede difusa pelo corpo, mas já reúnem
em certos pontos constituindo gânglios nervosos,
dos quais partem filetes que se irradiam para todo
o organismo. Há também uma concentração evi-
dente de neurônios na região da cabeça, formando
os gânglios cerebrais. Também o sistema excre-
tor é bem definido - protonefrídios. Existem célu-
las especiais - as células-flama e os solenócitos,
que sugam a água com resíduos metabólicos dos
tecidos vizinhos, lançando essa “excreção” para
o exterior, através de um sistema de canalículos.
Esses canalículos se abrem em pequenos poros na
superfície do corpo. A maior parte da excreção, po-
rém, é realizada por simples difusão através da su-
perfície corporal. As planárias possuem na cabeça
um par de ocelos ou manchas ocelares, como se
fossem dois pequenos olhos aparentemente ves-
gos. Esses minúsculos globos têm uma estrutura
primitiva, onde terminam ramificações de células
fotorreceptoras, recobertas, entretanto, por um
epitélio pigmentado. Assim, tais órgãos não per-
mitem às planárias distinguir nitidamente os con-
tornos das coisas, mas tão-somente o vulto delas.
Você deve perceber, porém, que esse foi o primeiro
passo da Natureza no sentido de instalar “olhos”,
estruturas especializadas para a visão na cabeça
dos animais.
As planárias são sempre hermafroditas, isto
é, cada animal tem os dois sexos. Contudo, elas só
se reproduzem por fecundação cruzada. É bastan-
te conhecida, também, a elevada capacidade de
regeneração dos turbelários. Uma planária seg-
mentada com uma lâmina pode originar diversas
outras planárias - uma de cada segmento.
O tubo digestório é incompleto. Compõe-se
de boca posterior (situada na região mediana do
corpo), faringe protátil (que pode projetar-se para
fora, como quem inverte a manga de um paletó, a
fim de englobar alimentos) e intestino. Não há es-
tômago nem ânus. O intestino é trifurcado e cada
ramo termina em fundo fechado. Os detritos não
aproveitados são regurgitados pela boca.
EXERCÍCIOS
1. (Unisa – SP) Analise as proposições:
 I. Na planária,o oxigênio e o gás carbônico
da respiração são,respectivamente ab-
sorvidos e eliminados por toda superfície
corporal.
II. Na planária,as percepções às variações
da intensidade luminosa são devidas à
atuação dos ocelos.
III. Na planária,o coração situa-se na parte
ventral da cabeça.
a) I,II,e III são verdadeiras.
b) I e III são verdadeiras e II é falsa.
c) II e III são verdadeiras e I é falsa.
d) I e II são verdadeiras e III é falsa.
e) I,II e III são falsas.
2. (Cesgranrio)
4. Os platelmintos são animais que apresentam
o corpo achatado e sua espessura, quase des-
prezível, proporciona uma grande superfície em
relação ao volume, o que lhes traz vantagens. A
forma achatada desses animais relaciona-se di-
retamente com a ausência dos sistemas:
a) digestivo e excretor.
b) respiratório e circulatório.
c) excretor e circulatório.
d) digestivo e secretor.
e) secretor e nervoso.
5. Dugesia tigrina é um verme que possui o cor-
po achatado dorsoventralmente. Apesar de in-
ferior, ele apresenta uma característica evoluí-
da. Trata-se da(o):
a) simetria bilateral;
b) hermafroditismo;
c) ausência de celoma;
d) corpo segmentado;
e) sistema digestório completo.

6. (UEG) Com base em alguns conceitos básicos

O esquema acima representa o processo
respiratório em planárias. Assinale a afirmação
incorreta sobre esse tipo de respiração.
de Anatomia e Embriologia é possível a separa-
ção dos animais em diferentes grupos. Preen-
cha o quadro a seguir indicando a classificação
dos grupos animais de acordo com a caracterís-
tica solicitada.

a) O ser apresenta poucas camadas de células,

no de folhe- presença ou
possibilitando a difusão gasosa.
grupo animal simetria tos embrio- ausência de
b) O sangue auxilia no transporte de gases para
nários celoma
as células.
c) A difusão célula a célula possibilita o aporte de Cnidários
O2 a todas as células.
d) A superfície de contato com o ambiente é ex- Platelmintos
tensa, permitindo as trocas.
e) As trocas gasosas se processam por diferença
de concentração.

3. Existem animais que não possuem órgão ou

sistema especializado em realizar trocas gaso-
sas. Na respiração, a absorção do oxigênio e a
eliminação do gás carbônico ocorrem por difu-
são, através da superfície epidérmica. É o caso
da:

a) planária
b) ostra
c) drosófila
d) barata
e) aranha
 UNIDADE 5: PARASITOSES
CAUSADAS POR PLATYHELMINTES
CLASSE TREMATODA
É a segunda classe dos vermes platelmintos.
Com a exceção da fêmea do esquistossomo, que é
cilíndrica, todos têm o corpo achatado dorsoven-
tralmente. Em geral, têm um formato lembrando
o de uma folha de árvore,e têm o corpo revestido
por uma cutícula resistente secretada pela epider-
me.Apresentam duas ventosas - uma anterior, com
função de boca, e outra mediana, com finalidade
de fixação. São vermes adaptados à vida parasitá-
ria,podendo ser ectoparasitas ou endoparasitas.
Por isso, causam doenças integrantes do grupo
das verminoses no homem e em outros animais.
Figura 3: Casal de Tremátodas em cópula. Note as
ventosas de ambos e o Canal ginecóforo do macho.
ESQUISTOSSOMOSE
O Schistosoma mansoni é uma espécie diói-
ca.A fêmea fica abrigada em um sulco que há no
corpo do macho.Os adultos vivem nas veias do fí-
gado humano onde se alimentam e se acasalam.A
postura dos ovos ocorre no intestino do hospedei-
ro.
Os ovos são dotados de um espinho que per-
fura os capilares do intestino,e são eliminados pe-
las fezes. Encontrando a água, esses ovos libertam
embriões chamados miracídios. Esses embriões
ciliados, de dimensões microscópicas, nadam à
procura de um hospedeiro intermediário, algumas
espécies de caramujo (ex: Biomphalaria glabrata).
Os miracídios penetram no caramujo e dentro dele
se reproduzem, passando pelas fases de esporo-
cistos e, depois, de cercárias. A multiplicação das
cercárias acaba causando a morte do caramujo.
Aí, então, elas passam à água, onde ficam, com
suas caudas bifurcadas, nadando ativamente. São
quase microscópicas. O simples contato da pele
de uma pessoa com a água infestada de cercárias
é o suficiente para a contaminação. As cercárias
atravessam a pele, causando uma discreta coceira
no local (segundo o ditado popular: “se nadou e
depois coçou é porque pegou”). Caem na circula-
ção sangüínea e seguem, carregadas pelo sangue,
para as veias do intestino, onde se desenvolvem,
dando novos esquistossomos, com cerca de 10 a
15 mm de comprimento.
O combate à esquistossomose, uma das
maiores endemias brasileiras, consiste no exter-
mínio dos moluscos (caramujos), que são os hos-
pedeiros intermediários do parasita, e na orien-
tação às pessoas para não terem contato com a
água em locais suspeitos e contaminados. É pre-
ciso, também, orientar as populações da zona ru-
ral para não defecarem no campo nem lançarem
seus dejetos nos rios e ribeirões, ensinando-lhes a
fazerem fossas higiênicas, como meio de evitar a
poluição das águas e a propagação da doença.
Figura 4: Ciclo de vida de Schistosoma mansoni.
CLASSE CESTODA
Os cestódios formam a terceira classe de
platelmintos. O corpo é achatado e longo como
uma fita, daí o nome (do grego kestos, “fita”). São
parasitas intestinais do homem e de outros ani-
mais. Os principais exemplos são a Taenia solium,
a Taenia saginata e a Taenia echinococcus (esta úl-
tima também chamada Echinococcus granulosus).
As tênias são popularmente conhecidas por
“solitárias” porque geralmente cada doente tem
apenas uma no intestino. Todavia, isso não im-
pede que uma pessoa seja portadora de mais de
uma tênia ao mesmo tempo. As tênias podem me-
dir desde alguns milímetros até vários metros de
comprimento. Possuem ventosas na cabeça, com
as quais se fixam à parede intestinal para não se-
rem eliminadas com as fezes.
A Taenia saginata possui 4 ventosas e pode
chegar a mais de 10m de comprimento. A Taenia
solium apresenta, além das 4 ventosas, uma coroa
de ganchos quitinosos chamada rosto ou rostelum,
o que torna muito mais difícil a sua eliminação. Ela
é, contudo, menor que a anterior, chegando, no
máximo, a 6 metros.
Figura 5: Representações esquemáticas de (a) Tae-
nia soliume (b) Taenia saginata
quer rudimento de sistema digestório. A sua nu-
trição se faz por difusão direta do alimento pela
vasta superfície corporal. O estróbilo é segmen-
tado em anéis ou proglotes. Num mesmo anel,
encontram-se órgãos reprodutores de ambos os
sexos. Isso quer dizer que as tênias são sempre
hermafroditas. Elas podem realizar a autofecun-
dação ou praticar a fecundação cruzada. Os últi-
mos anéis do corpo de uma tênia são maiores e
contêm milhares de ovos embrionados. Eles são
eliminados com as fezes.
A tênia Echinococcus granulosus é parasita
de cães e muito pequena (3 a 5 mm). Ocasional-
mente, sua larva pode parasitar a espécie huma-
na, causando a hidatidose, uma espécie de tumor
quase do tamanho de um coco-da-baia, cheio de
líquidos, que se desenvolve no cérebro, no pulmão
etc. Como a cisticercose, é também uma doença
muito grave.

Ambas têm o homem como hospedeiro

definitivo. Mas cada uma tem o seu hospedeiro
intermediário próprio - o boi para a T. saginata,
e o porco para a T. solium. Nos hospedeiros in-
termediários esses vermes evoluem apenas até a
fase de larva. Essa larva, que mais parece uma “pi-
poquinha” branca, é o cisticerco. A ingestão pelo
homem da carne mal cozida, contendo cisticercos
vivos, permite a aquisição da doença - a teníase
(ou solitária).
A ingestão acidental de ovos embrionados
de Taenia solium por humanos pode permitir que
neles se desenvolva a larva - o cisterco -, provo-
cando a doença chamada cisticercose. A cisticer-
cose pode ocorrer em órgãos importantes, como
o cérebro, o globo ocular ou o fígado, assumindo
gravidade notável.

Figura 6: Ciclo de vida de Taenia solium.

O corpo da tênia é dividido em cabeça ou

escólex, colo e tronco ou estróbilo. As ventosas da
cabeça só têm utilidade para a fixação. Não atuam
como boca. Aliás, os cestódios não possuem qual-
 TABELA 1. PRINCIPAIS PLATELMINTOS PATOGÊNICOS PARASITAS DO HOMEM

PARASITA E LOCALIZAÇÃO NO
DOENÇA PATOLOGIA TRANSMISSÃO
DISTRIBUIÇÃO HOSPEDEIRO

Fibrose hepática;
Adultos: nos vasos obstrução de vasos Ovos nas fezes
Schistosoma
do sistema porta portas pelos ovos, humanas; o
mansoni
intra-hepáticos; causando aumento segundo estágio
Esquistosso- (Oriente médio,
Estágios intermediá- do fígado e baço, com de larvas aquá-
mosse África, américa do
rios: encistados em prejuízo funcional; ticas (cercárias)
Sul, especialmente
caramujos de água hipertensão portal penetra através
no Brasil)
doce e ascite (barriga- da pele.
d’água)

Sintomas variados:
cólicas abdominais,
“dor de fome”, mal Ingestão de
estar, diarréia, flatu- carne de porco
Taenia solium e
lência, náuseas, au- ou de boi mal
Teníase Taenia saginata Intestino
mento ou diminuição cozida conten-
(cosmopolitas)
do peso e do apetite, do cisticercos
sonolência, insônia, (larvas)
fraqueza, irritabilida-
de, palidez

Ingestão de
ovos de T solium
(hortaliças,
Neurocisticercose: água, mãos
Tecido nervoso, hipertensão contaminadas
Larva da
globo ocular, tecido intracraniana, pelas fezes) ou
Cisticercose Taenia solium
subcutâneo e mus- convulções, passagem de
(cosmopolita)
cular distúrbios psíquicos, ovos liberados
alterações visuais das proglotes no
tubo digestivo
para a circula-
ção
EXERCÍCIOS me podem contaminar água e verduras e ser
ingerido pelo porco ou pelo boi.
1. (F.M.Santos/SP) Nos platelmintos da classe d) Uma vez no corpo do hospedeiro intermediá-
Cestoda não existe: rio, o ovo do verme eclode liberando o cisti-
cerco, que se aloja nos músculos do animal.
a) sistema nervoso. Nos músculos ele cresce e assume o aspecto
b) sistema digestório. de uma bolsa cheia de líquido chamado de on-
c) sistema excretor. cosfera.
d) hermafroditismo. e) O diagnóstico dessa doença é feito através de
e) auto-fecundação. exames de fezes.

2. (CESGRANRIO/RJ) O combate ao caramujo 6. Observe as frases abaixo e depois marque

Biomphalaria glabrata nas águas de nossos ria- a alternativa que contenha as palavras que as
chos é uma medida profilática contra a: completem.

a) doença de Chagas. I. Os platelmintos são animais ............. e

b) esquistossomose. acelomados.
c) malária. II. Os platelmintos não apresentam sistema
d) leishmaniose. circulatório e ............. diferenciado.
e) febre amarela. III. O sistema ............. dos platelmintos é
mais desenvolvido que o dos cnidários.
IV. As tênias são ..............
3. (UFMG) Organismos que apresentam corpo V. Os platelmintos são classificados nas clas-
dividido em proglotes, com escólex na parte ses turbelários, trematódeos e ..............
anterior, sem tubo digestivo, podem parasitar
o homem através de: a) Triblásticos, respiratório, nervoso, monoicas,
cestódeos.
a) contato com água contaminada. b) Diblásticos, excretor, respiratório, dioicas, ces-
b) ingestão de carne mal cozida. todea.
c) pés descalços. c) Triblásticos, excretor, circulatório, hermafrofi-
d) picada de inseto. tas, cestódeos.
e) transfusão de sangue. d) Triblásticos, nervoso, respiratório, dioicas, ne-
matos.
e) Diblásticos, nervoso, excretor, monoicas, ne-
4. Existe uma frase popular usada em certas matelmintos.
regiões, relativa a lagos e açudes: “Se nadou e
depois coçou, é porque pegou”. Esta frase refe-
re-se à infecção por: 7. Na doença conhecida como cisticercose, o
homem pode fazer o papel de hospedeiro in-
a) Plasmodium vivax. termediário no ciclo evolutivo da Taenia solium
b) Trypanosoma cruzi. (tênia).Por que Isto acontece?
c) Schistosoma mansoni.
d) Taenia sollium.
e) Ancylostoma duodenale.

5. Observe a figura a seguir e assinale a alterna-

tiva errada:

a) A imagem nos mostra o ciclo da Taenia sagina-

ta, pois seu hospedeiro intermediário é o boi.
b) Uma tênia adulta vive presa à parede do intes- 8. O que muda nas medidas profiláticas nos ci-
tino delgado, onde ocorre sua autofecunda- clos da Esquistossomose e no da Teníase?
ção.
c) Quando as fezes de uma pessoa contaminada
são depositadas no solo por falta de instala-
ções sanitárias adequadas, os ovos desse ver-
 UNIDADE 6: FILO NEMATODA
Os nematelmintos são vermes cilíndricos.
Constituem-se num dos grupos mais diversos e
abundantes do planeta. Apesar de serem mais
conhecidos pelas doenças que provocam, são im-
portantes para a manutenção do equilíbrio da na-
tureza.
No aspecto embriológico,são triblásticos
(possuem ectoderme, mesoderme e endoderme).
Apesar de possuírem cavidade interna no corpo,
esta não se caracteriza como um verdadeiro ce-
loma, pois ela não é completamente revestida de
mesoderme (e sim parcialmente, sendo o restante
limitado por endoderme), razão por que são cha-
mados pseudocelomados. O exemplo a ser es-
tudado é o gênero Ascaris, dos quais o tipo mais
conhecido é a lombriga.
Figura 1: Representação de Nematóide (Ascaris sp)
em corte transversal.
Na figura está esquematizado o corte trans-
versal de uma lombriga, para que você note alguns
detalhes de organização do corpo do animal. A
maioria do pseudoceloma do animal está preen-
chido com os aparelhos digestório e reprodutor.
Os cordões nervosos surgem no dorso e no ventre,
enquanto que de cada lado do corpo está um ca-
nal excretor. Entre os dois cordões nervosos e os
canais excretores estão situados os músculos lon-
gitudinais, envolvidos pela epiderme com cutícu-
la.
Tegumento: é constituído por um epitélio
simples, revestido por uma cutícula por ele mes-
mo secretada.
Sustentação: inexiste no animal.
Sistema muscular: constitui-se de uma
camada de músculos longitudinais situada logo
abaixo da epiderme.
Sistema digestório: os nematelmintos são
os primeiros animais da escala zoológica a apre-
sentar tubo digestório completo (isto é, com
duas aberturas: boca e ânus). Possui as seguintes
estruturas, pela ordem: boca, faringe(muscular e
destinada à sucção) e intestino longo, que culmina
no ânus.
Sistema circulatório: é ausente neste gru-
po. A circulação se faz através dos líquidos do
pseudoceloma.
Sistema respiratório: também inexiste nos
nematelmintos. As trocas gasosas se efetuam por
difusão.
Sistema excretor: consiste em dois canais
longitudinais que terminam num poro excretor. As
estruturas excretoras são os protonefrídeos.
Sistema neurossensorial: o sistema nervo-
so consta de um anel nervoso central situado ao
redor da faringe, do qual emergem fibras longitu-
dinais que percorrem todo o corpo do animal.
Sistema reprodutor: na maioria das oca-
siões o animal é dióico, isto é, cada indivíduo pos-
sui aparelho genital de um único tipo. O macho
possui testículos, vesícula seminal (que armazena
os espermatozóides), canal ejaculador e, em lugar
de pênis, espículas penianas que unem seu corpo
ao da fêmea durante a cópula. Os genitais femini-
nos constam de ovário, oviduto (canal que sai do
ovário), útero e vagina, esta última se abrindo no
poro genital feminino. A fecundação é interna e o
desenvolvimento é direto. Lembre-se: existem ex-
ceções.
EXERCÍCIOS
1. (UEL-2005) Nematódeos são animais vermi-
formes de vida livre ou parasitária, encontra-
dos em plantas e animais, inclusive no homem.
Sobre as características presentes em ne-
matódeos, considere as afirmativas a seguir.
I. Corpo não-segmentado coberto por cutí-
cula.
II. Trato digestório completo.
III. Órgãos especializados para circulação.
IV. Pseudoceloma.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
2. Na tabela abaixo, o sinal (+) indica a presença
da característica, enquanto o sinal (-) indica a
ausência dessa característica. Observe atenta-
mente a tabela e assinale a alternativa que se
aplica aos nematelmintos.
 dos poríferas, por sua vez, é realizada pelas es-
sistema sistema sistema sistema
sistema pículas. Quanto aos amebócitos, estes podem
digesti- circula- respira- excre-
nervoso apresentar várias funções, desde digestivas,
vo tório tório tor
até a de se diferenciar em outras células cons-
tituintes das esponjas.
a) + - - + +
8. Os poríferos se alimentam absorvendo par-
b) - + - - + tículas orgânicas do meio que passam pelos
c) - + - + - seus poros. Suas células, chamadas coanó-
d) - - + - + citos, possuem flagelos que, ao impulsionar
água pelo corpo do porífero, capturam o ali-
e) + + + + +
mento e liberam as excretas pelo ósculo, maior
abertura do porífero. O alimento é capturado
por fagocitose e pinocitose e é digerido ou
3. A maioria dos nematódios são dióicos e apre- transferido para células chamadas amebóci-
sentam dimorfismo sexual. O macho normal- tos. Assim, distribuem os nutrientes por todo
mente tem a extremidade posterior do corpo o porífero.
recurvada para auxíliar na cópula, a fêmea
sempre maior que o macho, tem a extremidade UNIDADE 3
posterior do corpo reta. Em relação a reprodu- 1. d
ção deste organismos é incorreto afirmar que: 2. b
3. b
a) a fecundação é interna 4. a
b) alguns são hermafroditas 5. d
c) alguns podem se reproduzir por partenogêne- 6. c
se 7. O esqueleto rígido dos corais é formado de
d) a reprodução na maioria das espécies é asse- calcário, CaCO3, Estes pertentem a classe An-
xuada. thozoa.
e) os ovos são depositados no ambiente 8. É a fragmentação do corpo de um animal me-
tazoário, formando segmentos (estróbilos)
que originam novos indivíduos.
GABARITO
UNIDADE 4
UNIDADE 1 1. d
1. e 2. b
2. b 3. a
3. a 4. b
4. e 5. a
5. a 6. Cnidários: Simetria radial. Dois folhetos em-
6. e brionários. Acelomados;
7. Muitos autores não consideram os vírus como Platelmintos: Simetria bilateral. Três folhetos
sendo seres vivos porque eles são acelulares, embrionários. Acelomados.
e só apresentam atividades metabólicas quan-
do estão hospedados em células vivas sendo, UNIDADE 5
por isso, considerados apenas sistemas mole- 1. b
culares autorreplicativos não vivos. 2. b
8. Apresentar pobreza de endomembranas, 3. b
como por exemplo, organelas e envoltório nu- 4. c
clear. 5. d
6. a
UNIDADE 2 7. Isso acontece porque o homem pode ingerir o
1. d ovo acidentalmente, passando a se tornar as-
2. b sim, o hospedeiro intermediário, caso no qual
3. d pode se desenvolver uma doença chama Neu-
4. e rocisticercose.
5. e 8. Mudam as maneiras profiláticas principais,
6. b como comer carne crua ou mal passada, no
7. A circulação ocorre em sentido unidirecional, caso da teníase, e a de evitar entrar em lagoas
sendo porócito, átrio e ósculo. A sustentação contaminadas como no caso da esquistosso-
 mose.

UNIDADE 6
1. d
2. a
3. d
 BIOLOGIA 3
UNIDADE 1 UNIDADE 4
ECOLOGIA I SUCESSÕES ECOLÓGICAS

UNIDADE 2 UNIDADE 5
ECOLOGIA II VÍRUS

UNIDADE 3 UNIDADE 6
RELAÇÕES ENTRE OS SERES VIVOS REINO MONERA
 UNIDADE 1: ECOLOGIA I ções ou biociclos: talassociclo - biociclo marinho;
limnociclo – biociclo dulcícola; e epinociclo – bio-
CONCEITOS BÁSICOS EM ECOLOGIA ciclo terrestre.

A Ecologia é a parte da Biologia que estuda

as relações que os seres vivos estabelecem entre si
e com o meio em que vivem. O conhecimento em
Ecologia tem se tornado cada vez mais importante
devido à interferência do homem sobre os ecos-
sistemas e sobre os desequilíbrios ecológicos às
vezes ocorridos. Por isso, é cada vez mais urgente
conhecer a estrutura e o funcionamento dos am-
bientes naturais, a fim que sejam propostas solu-
ções racionais de utilização dos recursos. Existem
certos conceitos e nomenclatura necessários para
facilitar o estudo e o entendimento dos processos
ecológicos:
População: É o conjunto de indivíduos de
uma mesma espécie que vivem juntos, numa mes-
ma área geográfica, durante certo período de tem-
po.
Comunidade (biocenose): É o conjunto de
diferentes populações que interagem em determi-
nado ambiente físico. São considerados os fatores
bióticos.
Biótopo: É o conjunto de fatores químicos e
físicos de determinado ambiente. São considera-
dos os fatores abióticos.
Ecossistema: É o entrelaçamento entre a
biocenose (comunidades) e o biótopo (meio am-
biente). É a palavra técnica que quer dizer “nature- Figura 1.1: Níveis de organização em ecologia.
za”, onde os seres vivos trocam entre si matéria e
energia num determinado ambiente. OS COMPONENTES DE UM ECOSSISTEMA
Habitat: É o local, área ou região em que
vive determinado organismo. Diríamos que o ha- Os ecossistemas apresentam dois com-
bitat é o endereço dos organismos. Exemplo: O ha- ponentes fundamentais: os fatores abióticos
bitat das minhocas é a terra úmida; o habitat dos (biótopo), representado pelos ambientes físico e
tubarões é a água salgada. químico, e os fatores bióticos (biocenose), repre-
Nicho ecológico: É o papel desempenhado sentados pelos seres vivos. Os fatores abióticos
por um organismo dentro do ecossistema em que podem ser físicos, como a temperatura, a luz,
ele vive. O nicho é uma referência ao modo de vida a umidade, os ventos e a radiação solar; ou quí-
do indivíduo. Ex: a minhoca cava túneis debaixo da micos como os nutrientes presentes no solo e na
terra e se alimenta de partículas de matérias or- água. Dentre os fatores físicos tem destacada im-
gânicas. Pode subir á superfície à noite ou quando portância à radiação solar, porque é por meio dela
há excesso de água no solo. Os tubarões são pre- que os vegetais clorofilados realizam a fotossínte-
dadores, vivem em pequenos grupos em regiões se, transformando a energia luminosa em energia
claras e aquecidas do mar. química, e ainda liberando o oxigênio para a at-
Ecótone: Região de transição entre dois mosfera. Vale lembrar que a energia química é a
ecossistemas diferentes, onde geralmente ocorre única forma de energia aproveitável pelos demais
grande diversidade de espécie, uma vez que ali seres vivos.
podem se desenvolver seres dos 2 ecossistemas Os fatores bióticos são divididos em dois
vizinhos, além de possuir espécies próprias. grandes grupos: os organismos autótrofos, que
Bioma: Grande ecossistema, com flora, fau- são capazes de sintetizar seus próprios nutrien-
na e clima próprios. tes a partir de compostos inorgânicos, e os orga-
Biosfera: Conjunto de todos os ecossiste- nismos heterótrofos, que obtém seus nutrientes
mas do planeta. Compreende a porção de terra através do rearranjo ou decomposição da matéria
biologicamente habitada. orgânica sintetizada direta ou indiretamente pelos
Biociclos: Subdivisão da biosfera em 3 por- autótrofos.
CADEIAS ALIMENTARES
É através das cadeias alimentares que a ma-
téria orgânica é transferida aos indivíduos. Pode-
mos definir cadeia alimentar como a seqüência
linear de seres vivos em que um serve de alimento
para o outro.
Figura 1.2: Cadeia alimentar.
NÍVEL TRÓFICO
A posição que um ser vivo ocupa em uma ca-
deia alimentar é denominada nível trófico. Assim,
os produtores são os seres vivos que produzem
matéria orgânica para todos os organismos do
ecossistema (clorofilados, autótrofos) Os consu-
midores (ou heterótrofos) podem ser primários
ou de primeira ordem (herbívoros), secundários
ou de segunda ordem, etc. Dizem que um animal
é onívoro quando ele pode se alimentar tanto de
vegetais quanto de carne.
Os decompositores ocupam o último nível
de transferência de energia entre os organismos.
Eles degradam tanto os produtores quanto os con-
sumidores.
Decompositores ou saprófitos: São organis-
mos heterótrofos capazes de decompor os restos
dos seres vivos, devolvendo ao ambiente os com-
ponentes abióticos que formavam os organismos.
Ex: bactérias e fungos.
TEIA ALIMENTAR
Da interação e entrelaçamento de diferen-
tes cadeias alimentares surge uma teia alimentar,
onde o fluxo de matéria e energia que passa, num
ecossistema, dos produtores aos consumidores,
pode seguir numerosos caminhos que se cruzam.
Figura 1.3: Teia alimentar.
EXERCÍCIOS
1. (G1 - ifsp 2012) No centro da cidade havia
alguns homens trabalhando num parque para
deixá-lo mais bonito. Era possível ver algumas
borboletas voando entre as árvores, além de
outros aspectos ecológicos. Em ecologia exis-
tem alguns conceitos que podem ser contextua-
lizados com o ambiente desse parque. A figura
representa alguns desses conceitos.
Pode-se afirmar que as letras indicadas
por A, B e C correspondem, respectivamente,
aos conceitos
a) comunidade, população e ecossistema.
b) biosfera, população e hábitat.
c) população, ecossistema e comunidade.
d) ecossistema, hábitat e comunidade.
e) hábitat, ecossistema e biosfera.
2. (ENEM 2012) O menor tamanduá do mundo é
solitário e tem hábitos noturnos, passa o dia re-
pousando, geralmente em um emaranhado de
cipós, com o corpo curvado de tal maneira que
forma uma bola. Quando em atividade, se loco-
move vagarosamente e emite som semelhante
a um assobio. A cada gestação, gera um único
filhote. A cria é deixada em uma árvore à noite
e é amamentada pela mãe até que tenha idade
para procurar alimento. As fêmeas adultas têm
territórios grandes e o território de um macho
inclui o de várias fêmeas, o que significa que ele
tem sempre diversas pretendentes à disposição
para namorar! ter-relações entre os fatores bióticos e abióticos.
02) Biocenose é o conjunto de seres vivos de es-
Ciência Hoje das Crianças, ano 19, n. 174, nov. pécies diferentes que vivem em um determinado
2006 (adaptado). espaço, mantendo relacionamento.
04) Hábitat é o papel que o organismo desempe-
Essa descrição sobre o tamanduá diz res- nha dentro do seu ecossistema.
peito ao seu: 08) Comunidade é o conjunto de organismos de
mesma espécie que vivem em determinado espa-
a) hábitat. ço.
b) biótopo. 16) População é o conjunto de organismos que ex-
c) nível trópico. ploram o mesmo nicho ecológico.
d) nicho ecológico.
e) potencial biótico. Soma: ..................

3. (UNIOESTE 2015) A proliferação de pragas 5. (UNESP) Leia os versos da canção “Carcará”,

urbanas, como o mosquito da dengue, bara- de José Cândido e João do Vale.
tas, cupins, formigas, pombas, dentre outras,
tem explicação biológica. Ela ocorre pela falta Carcará
de predadores naturais. O mosquito Aedes ae- Carcará
gypti, por exemplo, não estaria causando tan- Lá no Sertão
to estrago se anfíbios como sapo, rã e perereca É um bicho que “avoa” que nem avião
não estivessem quase extintos em Bauru, SP. O É um pássaro malvado
mesmo pode ser dito do beija-flor, um dos mais Tem o bico “volteado” que nem gavião
eficientes aliados contra o mosquito da dengue Carcará
no perímetro urbano. Outra importante aliada Quando vê roça queimada
é a lagartixa. Sai voando e cantando
Carcará
Disponível em: http://www.jcnet.com.br/Ge- Vai fazer sua caçada
ral/2011/06/sempredadores-pragas-avancam. Carcará
html (adaptado). Come “inté” cobra queimada
Mas quando chega o tempo da invernada
Com base nos conceitos de população, No Sertão não tem mais roça queimada
comunidade, cadeia e teia alimentar, pode-se Carcará mesmo assim num passa fome
afirmar que: Os “burrego que nasce” na baixada
Carcará
a) o conjunto de baratas da região forma uma Pega, mata e come
comunidade, as quais são consumidoras pri- Carcará
márias. Num vai morrer de fome Carcará
b) o mosquito, a rã e o beija-flor representam Mais coragem do que homem
uma população e um exemplo de cadeia ali- Carcará
mentar. Pega, mata e come
c) os animais do texto podem formar uma teia Carcará é malvado, é valentão
alimentar, onde há a transferência total de É a águia de lá do meu Sertão
matéria e energia. Os “burrego novinho” num pode andar
d) baratas e lagartixas formam uma população e, Ele puxa o “imbigo” “inté” matar
para as lagartixas, as baratas são produtoras Carcará
de alimentos. Pega, mata e come
e) mosquitos, formigas, sapos, lagartixas e beija- Carcará
-flores formam uma comunidade. As formigas Num vai morrer de fome
podem ser consumidoras primárias e as lagar- Carcará
tixas, consumidoras secundárias. Mais coragem do que homem
Carcará
Pega, mata e come
4. (UEM 2013) Analise as afirmações abaixo e as-
sinale a(s) alternativa(s) correta(s). (www.radio.uol.com.br)

01) Ecossistema define o complexo sistema de in- Considerando as relações tróficas encon-
tradas no texto da canção, assinale a alternati-
va que apresenta a correta correlação entre o
trecho selecionado e a afirmação que o sucede.
a) “Carcará / Come ‘inté’ cobra queimada” e “Os
‘burrego que nasce’ na baixada / Carcará /
Pega, mata e come”: as cobras e os borregos
ocupam o mesmo nível trófico, uma vez que
ambos são presas do carcará.
b) “Ele puxa o ‘imbigo’ ‘inté’ matar”: os borregos
são mamíferos e, portanto, ocupam o topo da
cadeia alimentar.
c) “No Sertão não tem mais roça queimada / Car-
cará mesmo assim num passa fome”: os car-
carás são decompositores e ocupam o último
nível trófico da cadeia alimentar.
d) “Vai fazer sua caçada”: os carcarás são preda-
dores e, portanto, consumidores primários no
segundo nível trófico.
e) “Carcará / Come ‘inté’ cobra queimada”: os
carcarás são consumidores terciários e ocu-
pam o quarto nível trófico.
6. (FUVEST 2015) A energia entra na biosfera
majoritariamente pela fotossíntese. Por esse
processo,
res vivos.
02) a energia é transferida de um nível trófico para
outro e retorna integralmente ao ecossistema pela
ação dos organismos decompositores.
04) a quantidade de energia que um nível trófico
recebe é superior à que será transferida para o se-
guinte.
08) ela não volta mais aos seres vivos, uma vez li-
berada para o mundo físico, na forma de calor.
16) ela será usada também na produção de subs-
tâncias orgânicas, ficando armazenada na forma
química.
Soma: ..................
8) (Ufpr 2014) O estudo de cadeias tróficas é
importante para a compreensão das relações
entre organismos em um ambiente. Uma forma
de estudá-las é pela produtividade, em biomas-
sa, em cada nível da cadeia. Supondo a exis-
tência de uma cadeia, num ambiente aquático,
com três comunidades de organismos (vege-
tação, herbívoros e carnívoros) em equilíbrio,
qual dos gráficos representa a variação dessas
comunidades, em biomassa (g/m2), em função
da disponibilidade de luz?

a) é produzido açúcar, que pode ser transforma- a)

do em várias substâncias orgânicas, arma-
zenado como amido ou, ainda, utilizado na
transferência de energia.
b) é produzido açúcar, que pode ser transforma-
do em várias substâncias orgânicas, unido a
aminoácidos e armazenado como proteínas
ou, ainda, utilizado na geração de energia.
c) é produzido açúcar, que pode ser transforma-
do em substâncias catalisadoras de proces- b)
sos, armazenado como glicogênio ou, ainda,
utilizado na geração de energia.
d) é produzida energia, que pode ser transfor-
mada em várias substâncias orgânicas, arma-
zenada como açúcar ou, ainda, transferida a
diferentes níveis tróficos.
e) é produzida energia, que pode ser transforma-
da em substâncias catalisadoras de proces-
sos, armazenada em diferentes níveis tróficos c)
ou, ainda, transferida a outros organismos.

7. (UEM 2013) Uma das questões mais intrigan-

tes no estudo da Ecologia é a questão da ener-
gia e suas modificações. Ela pode seguir vários
caminhos em uma teia trófica. Sobre a energia
utilizada pelos organismos, é correto afirmar
que

01) ela se perde definitivamente no interior dos se-

d) Qual seria a consequência do desapareci-
e) ECOSSISTEMAS
9. (UEL-2012) A prática da queimada, utilizada
por agricultores para facilitar o plantio, tem
efeitos prejudiciais para o solo. Assinale a alter-
nativa que apresenta corretamente o efeito da
alta temperatura no solo durante a queimada.
a) Incorporação do carbono em compostos orgâ-
nicos produzidos em altas temperaturas.
b) Perda de nitrogênio causada pela sua incor-
poração em compostos insolúveis, formados
pelas cinzas.
c) Aumento da concentração de íons hidrogênio,
levando à acidez e à diminuição do oxigênio.
d) Eliminação de microrganismos responsáveis
pelo processo de degradação da matéria orgâ-
nica.
e) Absorção de monóxido de carbono e compos-
tos inorgânicos pelas bactérias nitrificantes,
causando baixa fertilidade do solo.
10. (UNICAMP 2015) A figura abaixo representa
relações existentes entre organismos vivos.
a) O que é representado na figura? Que tipo de
organismo é representado por X?
b) Qual seria a consequência do desapareci-
mento das aves mostradas na figura acima?
mento das plantas mostradas na figura aci-
ma?
UNIDADE 2: ECOLOGIA II
O FLUXO DE ENERGIA E MATÉRIA NOS
Os alimentos (compostos orgânicos) têm a
função de fornecer matéria prima para o cresci-
mento, reprodução desenvolvimento e reparações
nos seres vivos, além de ser a fonte de energia
para a realização de seus processos vitais. Os seres
autótrofos são capazes de sintetizar seus próprios
nutrientes através da fotossíntese. Esse processo
consegue fixar apenas 1 a 2% da energia solar que
chega à superfície terrestre. Tal energia luminosa
é convertida em energia química e fica disponível
aos seres heterótrofos. Estes a obtêm e a gastam
pelo processo de respiração. É dessa maneira que
a luz do sol, fixada pelos autótrofos, é transmitida
sob forma de energia química aos demais seres vi-
vos. Entretanto, à medida que passa pelos consu-
midores, essa energia diminui, porque parte dela é
usada nos processos vitais e outra parte perde-se
sob forma de calor. Conclui-se que sempre restará
uma parcela menor de energia disponível para o
próximo consumidor.
Na transferência de energia entre os seres
vivos não há reaproveitamento da energia liberta-
da; por isso diz-se que ela é unidirecional e ocorre
sob forma de fluxo de energia. Entretanto, a maté-
ria pode ser reciclada, isto é, os elementos quími-
cos que constituem a matéria viva são reutilizados
na construção de novos seres. A esse processo dá-
-se o nome de ciclo da matéria ou ciclos biogeo-
químicos.
AS PIRÂMIDES ECOLÓGICAS
Cada nível trófico de uma cadeia alimentar
utiliza parte da matéria para seu próprio con-
sumo antes de servir ao próximo nível. Admite-se
que apenas 10% da energia contida em cada ní-
vel trófico de um ecossistema se transfira para o
próximo nível. Com isso podemos representar os
ecossistemas através das pirâmides de números,
pirâmides de biomassa e pirâmides de energia,
que expressam quantitativamente as cadeias ali-
mentares.
PIRÂMIDES DE NÚMEROS
Indicam o número de indivíduos em cada
nível.

Figura 2.1: Pirâmide de números.
PIRÂMIDES DE BIOMASSA
A biomassa ou massa orgânica é a quanti-
dade de matéria viva em um ecossistema. De um
modo geral, a biomassa dos produtores é maior
que a dos herbívoros, que é maior que a dos car-
nívoros.
Figura 2.2: Pirâmide de biomassa.
PIRÂMIDES DE ENERGIA
As Pirâmides de energia são as mais aceitas
pelos ecologistas porque elas consideram a bio-
massa acumulada por unidade de área ou de volu-
me, por unidade de tempo.
Figura 2.3: Pirâmide de energia.
CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Vimos anteriormente que a energia é trans-
ferida de modo unidirecional, e portanto não pode
haver reaproveitamento daquilo que foi liberado.
Já a matéria pode ser reciclada. Fala-se, então, em
ciclo da matéria ou ciclo biogeoquímico.
Os elementos químicos carbono, hidrogê-
nio, oxigênio e nitrogênio são chamados organó-
genos (formadores dos organismos). Juntos, eles
compõem cerca de 97% da matéria viva.
Antes da existência de qualquer ser vivo
na Terra. Esses elementos já existiam, do mesmo
modo que continuam a existir, mesmo depois da
morte dos organismos. Conclui-se, então, que os
corpos apenas tomam emprestados da natureza a
matéria que os formam. Um dia, toda essa matéria
deverá ser devolvida ao meio ambiente, e poderá
ser reutilizada na construção de um outro se vivo
qualquer.
Neste capítulo abordaremos esses movi-
mentos cíclicos de elementos e substâncias, que
passam do mundo vivo para o mundo não-vivo (e
vice-versa). Serão destacados os ciclos biogeoquí-
micos da água, do carbono, do oxigênio e do nitro-
gênio.
CICLO DA ÁGUA
A maior parte da água na natureza está sob
estado líquido (mares, rios, lagos, solo e no inte-
rior dos corpos dos animais e vegetais). Encontra-
mos ainda água no forma sólida e uma pequeníssi-
ma quantidade em forma de vapor. Essa pequena
quantidade de vapor origina-se por evaporação e
transpiração, que neste ciclo chamaremos de eva-
potranspiração.
Para evaporar, a água absorve energia (prin-
cipalmente energia solar). O vapor começa a subir
para a atmosfera e, à medida que sobe, vai se res-
friando e se condensando, e voltando ao estado
líquido, que se precipita chuva. No solo, a água
pode ir atravessando camadas e atingir o lençol
freático, e posteriormente alcançar um rio ou ria-
cho. Parte da água precipitada pode ficar retida no
solo e ser absorvida pelos sistema radiculares das
plantas. Nos vegetais, a perda da água ocorre por
transpiração, sudação e por transferência alimen-
tar à cadeia de consumidores.
Os animais obtêm a água por ingestão dire-
ta, ou ainda indiretamente, pela ingestão de ali-
mentos que contêm água. A eliminação da mesma
ocorre de vários modos, quer pela eliminação de
fezes e urina, quer pela transpiração, sudorese e
respiração.
Podemos notar que, neste ciclo, a água está
em constante mudança de estado físico e há per-
manente troca, dessa substância entre a atmosfe-
ra, a superfície terrestre e todos os seres vivos.
Figura 2.4: Ciclo da água.
CICLO DO CARBONO
É possível encontrar o gás carbônico (CO2)
na atmosfera ou então dissolvido em águas super-
ficiais (mares, rios e lagos). Em ambos os casos, a
proporção do gás é de aproximadamente 0,03%.
Os seres clorofilados retiram o CO2 da água e do
ar e com ele realizam a fotossíntese, reduzindo-o
a (CH2O)n, que se polimeriza e se transforma em
açucares (glicose, frutose, sacarose). Estes açuca-
res serão utilizados pelo próprio fotossintetizante
ou serão cedidos aos heterótrofos. O processo de
oxidação da glicose é a respiração, e através desta
reação o CO2 será devolvido à atmosfera ou aos
rios, mares e lagos. Também a decomposição da
matéria orgânica libera CO2. O corpo de organis-
mos mortos, seja na água ou na terra, sofre oxida-
ção e, com isso, ocorre formação de gás carbôni-
co. Outra fonte importante de produção de CO2 é
a queima de combustíveis fósseis (petróleo e car-
vão-de-pedra). O grande aumento de consumo de
combustíveis, atualmente, tem elevado a taxa de
gás carbono na atmosfera, o que deixa preocupa-
dos os ambientalistas, pois o futuro da Terra pode
ser catastrófico em virtude de aumento da quanti-
dade de calor retido (efeito estufa). Vale ressaltar
que nas combustões pode ser eliminado um outro
produto que contém carbono: trata-se do CO, o
monóxido de carbono. Esta substância é incolor e
inodora, porém é extremamente tóxica. Ela pode
matar o homem em poucos minutos, pois forma
um composto estável com a hemoglobina, o que
impede a oxigenação normal dos tecidos.
CICLO DO OXIGÊNIO
Não é só no ar, sob forma de substância sim-
ples (O2) que se encontra o oxigênio. Este participa
também da molécula de água, de gás carbônico e
de incontáveis compostos orgânicos. Dois proces-
sos opostos mantêm a taxa de oxigênio constante
no ambiente: a respiração e a fotossíntese. Prati-
camente todo o O2 na atmosfera e na hidrosfera
é oriundo da fotossíntese, onde a água é decom-
posta e o oxigênio é dela libertado. A respiração
é um processo contínuo, realizado por animais e
vegetais, de dia e de noite. Esse processo conso-
me o oxigênio e devolve gás carbônico. Este último
reinicia a fotossíntese nos seres clorofilados. O oxi-
gênio pode também participar da formação da ca-
mada de ozônio (O3). A presença desta camada na
atmosfera é imprescindível para a manutenção da
vida na terra porque sua ação filtrante impede que
a radiação ultravioleta atinja a crosta terrestre. Os
raios ultravioleta são nocivos porque podem cau-
sar alterações genéticas em todos os seres vivos.
CICLO DO NITROGÊNIO
A porcentagem de gás nitrogênio na atmos-
fera é relativamente grande: cerca de 78%. Entre-
tanto, a maioria absoluta dos seres vivos não con-
seguem fixá-lo. É bom lembrar que o nitrogênio é
imprescindível na formação dos aminoácidos, que
compõem as proteínas. Como então, os vegetais
obtêm no nitrogênio? Ele deve ser fixado em forma
de nitratos. Isso só é possível graças a três tipos de
microorganismos encontrados no solo: fixadores
de nitrogênio, os decompositores e as bactérias
nitrificantes.
As bactérias do gênero Rhizobium rotinei-
ramente se associam às raízes de leguminosas
(feijão, soja, ervilha, alfafa), formando nódulos, e
vivem com os referidos vegetais uma relação de
mutualismo. Já se sabe que as cianofíceas e al-
guns fungos do grupo dos actinomicetos também
são capazes de fixar o nitrogênio; estes últimos
ocorrem em nódulos nas raízes de leguminosas e
não-leguminosas, como é o caso da araucária. Os
organismos decompositores como o Clostridium
putrificum, o Bacilus subtilis e o gênero Proteus
decompõem as proteínas dos restos cadavéricos
e dos excrementos em proteoses, peptonas, po-
lipeptídeos e aminoácidos. Vários produtos inter-
mediários vão surgindo e principalmente a amô-
nia (NH3) e os íons amônio (NH+4) sofrem ação de
bactérias nitrificantes (Nitrosomonas sp e Nitroso-
coccus sp), que oxidam a amônia em ácido nitroso
que, em contato com outras substâncias do solo
origina os nitritos, neste momento entram em
ação as bactérias nítricas (Nitrobacter), as quais
oxidam nitritos em nitratos. É dessa forma que os
vegetais superiores obtêm os nitratos imprescindí-
veis à sua nutrição.
As bactérias desnitrificantes do solo são ca-
pazes de decompor a uréia e a amônia libertando
o nitrogênio molecular (N2) para a atmosfera, fe-
chando assim o ciclo do nitrogênio na natureza.
Figura 2.5: Ciclo do carbono

Figura 2.6: Ciclo do nitrogênio

EXERCÍCIOS 2. (UEL 2007) - Analise os gráficos a seguir.

1. (UFPR/2010) Abaixo estão representados
três exemplos de cadeias alimentares e três
pirâmides que expressam o número relativo
de indivíduos em cada nível, numa situação de
equilíbrio ecológico. Relacione as cadeias ali-
mentares com as pirâmides. Assinale a alter-
nativa que apresenta a numeração correta de
cima para baixo.
Com base nos gráficos e nos conhecimen-
tos sobre o tema, assinale a alternativa que de-
fine corretamente qual dos gráficos descreve o
padrão esperado de variação da biomassa com
o tempo, para que em um ecossistema ocorra
uma retirada líquida de carbono da atmosfera:

a) O gráfico 1, pois, com a mortalidade e a redu-

ção da biomassa, o carbono será incorporado
ao solo na forma de matéria orgânica.
b) O gráfico 2, pois, com o aumento da biomassa,
haverá mais carbono atmosférico sendo reti-
rado do ar.
c) O gráfico 2, pois, com o aumento da biomassa,
haverá também uma maior taxa de respiração.
d) O gráfico 3, pois indica o que ocorreria em uma
a) 1 – 2 – 3. floresta madura, como na Amazônia.
b) 1 – 3 – 2. e) Em qualquer das três situações representadas
c) 3 – 1 – 2. pelos gráficos poderia haver retirada líquida,
d) 2 – 1 – 3. dependendo apenas da taxa respiratória.
e) 3 – 2 – 1.

3. (UEL- 2006) Há uma estreita relação entre as variáveis: estação do ano, temperatura, reprodu-
ção e disponibilidade de alimentos. Fatores, tais como o efeito estufa e o aumento na temperatura,
podem levar a um desequilíbrio no ambiente, com conseqüente alteração na relação entre essas
variáveis. Analise o gráfico a seguir sobre uma espécie de pássaro que, após a eclosão, precisa se
alimentar de uma certa quantidade de lagartas para desenvolver penugem.

Fonte: Scientific American Brasil, ano 2, n. 21, p. 79, fev. 2004.

 Com base no texto, no gráfico e nos co-
nhecimentos sobre o tema, é correto afirmar:
a) Na fase de desajuste, a quantidade de ovos di-
minuiu drasticamente durante a postura.
b) Com a antecipação do período do pico de bio-
massa de lagartas na situação de desajuste, os
pássaros passaram a se reproduzir mais cedo.
c) A situação de desajuste mostra que, devido ao
aumento da temperatura, os pássaros migra-
ram para outro ambiente.
d) A situação de desajuste mostra que o núme-
ro de lagartas aumentou muito, causando um
sério desequilíbrio na cadeia alimentar, pois a
quantidade de produtores não foi suficiente
para alimentá-las.
e) A situação de desajuste mostra que as neces-
sidades alimentares dos filhotes ficaram com-
prometidas, visto que o pico de biomassa de
lagartas aconteceu mais cedo.
4. (UFPR – 2010) Algumas populações de huma-
nos têm sua dieta baseada em carne de peixe.
Para as populações que vivem à beira de rios
poluídos por mercúrio, por exemplo, é mais
prejudicial comer peixes carnívoros do que pei-
xes herbívoros porque:
a) os peixes carnívoros se alimentam de qual-
quer tipo de organismo, aumentando a chan-
ce de contaminação por substâncias tóxicas
além do mercúrio.
b) os peixes herbívoros não ficam expostos ao
mercúrio por muito tempo, diminuindo as
chances de contaminar os humanos.
c) os peixes carnívoros ficam expostos também
ao mercúrio presente no ar.
d) os peixes carnívoros acumulam o mercúrio
em seu organismo quando se alimentam de
outros organismos, inclusive os peixes herbí-
voros.
e) os peixes herbívoros não acumulam mercúrio
em seus tecidos.
5. (UEL – 2011) A Produtividade Primária Bruta
(PPB) é o total de matéria orgânica produzida
pelos organismos fotossintéticos de um ecos-
sistema, como, por exemplo, um grande lago.
Parte dessa matéria orgânica produzida é gas-
ta na respiração celular (R), e apenas a quanti-
dade de energia que sobra fica armazenada na
biomassa, constituindo a Produtividade Primá-
ria Líquida (PPL). Assim, temos que: PPL = PPB
- R. Inicialmente, mediu-se a quantidade de
O2 dissolvido existente em uma garrafa trans-
parente e outra escura, ambas contendo água
de um lago, fechadas e mantidas em ambiente
iluminado. Após um período, mediu-se nova-
mente o volume de O2 dissolvido na água das
duas garrafas. Considerando que a quantidade
de biomassa (g/cm3) de fitoplâncton é a mesma
em ambas as amostras, assinale a alternativa
que explica por que é necessário realizar este
teste com os dois tipos de garrafas para calcu-
lar a PPB do lago.
a) A diminuição da quantidade de O2 dissolvido
na garrafa escura indica quanto O2 é consumi-
do na respiração na garrafa clara, portanto a
PPB é o valor de O2 obtido na garrafa escura
somado ao valor encontrado na garrafa clara.
b) O aumento da quantidade de O2 dissolvido na
garrafa clara indica quanto O2 é liberado da
fotossíntese e é consumido na respiração na
garrafa escura, portanto a PPB é o valor de O2
obtido na garrafa clara subtraído do valor en-
contrado na garrafa escura.
c) A diminuição da quantidade de O2 dissolvido na
garrafa escura indica quanto O2 é liberado da
fotossíntese na garrafa clara, portanto a PPB é
o valor de O2 obtido na garrafa escura subtraí-
do do valor encontrado na garrafa clara.
d) O aumento da quantidade de O2 dissolvido na
garrafa escura indica quanto O2 é consumido
na fotossíntese na garrafa clara, portanto a
PPB é o valor do O2 obtido na garrafa clara so-
mado ao valor encontrado na garrafa escura.
e) A diminuição da quantidade de O2 dissolvido na
garrafa clara indica quanto O2 é consumido na
respiração na garrafa escura, portanto a PPB é
o valor de O2 obtido na garrafa escura subtraí-
do ao valor encontrado na garrafa clara.
6. (UEM 2014) Sobre os ciclos biogequímicos,
assinale o que for correto.
01) Bactérias do gênero Rhizobium são importan-
tes para o ciclo do nitrogênio, uma vez que partici-
pam do processo de nitrificação.
02) O fósforo é absorvido pelas plantas e animais
na forma de íon fosfato.
04) O carbono é incorporado nos seres vivos a
partir da fotossíntese e da quimiossíntese, sendo
transferido por meio da cadeia alimentar para os
consumidores e os decompositores.
08) O ciclo da água está relacionado com proces-
sos que ocorrem na litosfera, na atmosfera e na
biosfera.
16) O principal reservatório de O2 para os seres vi-
vos é a estratosfera, onde esse gás se encontra na
forma de O3.
Soma: ..................
7. (UNICAMP 2015) O nitrogênio é um elemento
essencial para as plantas, podendo ser obtido
do solo ou da atmosfera. No último caso, veri-
fica-se a associação entre plantas e bactérias,
que irão captar moléculas de nitrogênio e con-
vertê-las em compostos nitrogenados usados
na nutrição das plantas. Em contrapartida, as
bactérias se aproveitam dos produtos oriundos
da fotossíntese realizada pelas plantas. Essa
associação é denominada:
a) mutualismo. O texto se refere a bactérias do
gênero Rhizobium, que produzem amônio.
b) comensalismo. O texto se refere a bactérias do
gênero Rhizobium, que produzem amônio.
c) mutualismo. O texto se refere a bactérias do
gênero Nitrosomona, que produzem proteínas.
d) comensalismo. O texto se refere a bactérias do
gênero Nitrosomona, que produzem proteínas.
e) comensalismo. O texto se refere a bactérias
do gênero Nitrosomona, que produzem carboi-
dratos.
8. (Fuvest 2014) Considere a situação hipotéti-
ca de lançamento, em um ecossistema, de uma
determinada quantidade de gás carbônico, com
marcação radioativa no carbono. Com o passar
do tempo, esse gás se dispersaria pelo ambien-
te e seria incorporado por seres vivos.
Considere as seguintes moléculas:
I. Moléculas de glicose sintetizadas pelos
produtores.
II. Moléculas de gás carbônico produzidas
pelos consumidores a partir da oxidação
da glicose sintetizada pelos produtores.
III. Moléculas de amido produzidas como
substância de reserva das plantas.
IV. Moléculas orgânicas sintetizadas pelos
decompositores.
Carbono radioativo poderia ser encontra-
do nas moléculas descritas em
a) I, apenas.
b) I e II, apenas.
c) I, II e III, apenas.
d) III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
9. (F.C.CHAGAS) A biofixação do nitrogênio at-
mosférico é realizada por certas espécies de:
a) bactérias, apenas
b) nematóides, apenas
c) cianobactérias, apenas
d) bactérias e nematóides
e) bactérias e cianobactérias.
10. (Uerj 2014) O ciclo do nitrogênio é extre-
mamente importante para os seres vivos. Esse
elemento faz parte de diversos compostos or-
gânicos, como proteínas e ácidos nucleicos. Na
tabela, há exemplos de formas químicas do ni-
trogênio incorporadas por alguns seres vivos.
No ciclo do nitrogênio, as bactérias desni-
trificantes estão relacionadas à função aponta-
da em:
a) conversão da amônia em nitrito.
b) produção de nitrato a partir da amônia.
c) liberação de gás nitrogênio para o ambiente.
d) incorporação de nitrogênio molecular em ami-
noácidos.
11. (Uerj 2014) Com as chuvas intensas que caí-
ram na cidade do Rio de Janeiro em março de
2013, grande quantidade de matéria orgâni-
ca se depositou na lagoa Rodrigo de Freitas. O
consumo biológico desse material contribuiu
para a redução a zero do nível de gás oxigênio
dissolvido na água, provocando a mortandade
dos peixes.
Os dois principais grupos de seres vivos
envolvidos no processo de diminuição da taxa
de oxigênio disponível são:
a) algas e bactérias.
b) plantas e bactérias.
c) algas e microcrustáceos.
d) plantas e microcrustáceos.
12. (UNICAMP/2010) Os seres vivos têm níveis
de organização acima do organismo, e a Ecolo-
gia é a área da Biologia que estuda as relações
entre os organismos e destes com o ambiente
em que vivem. Dentre os vários níveis de orga-
nização podem ser citados a População, a Co-
munidade e o Ecossistema.
a) As figuras abaixo representam a biomassa
de níveis tróficos em dois tipos de ecossis-
temas. Relacione cada uma das figuras com
um ecossistema. Justifique.
b) Explique como o dióxido de enxofre (SO2),
liberado na atmosfera por diversas indús-
trias, pode afetar as populações dos dife-
rentes níveis tróficos da pirâmide A.
13. (Uerj 2014) Em seu processo de fixação bio-
lógica, o gás atmosférico nitrogênio é conver-
tido em compostos inorgânicos nitrogenados.
Um exemplo desse mecanismo de conversão
ocorre na relação simbiótica entre bactérias do
gênero Rhizobium e raízes de leguminosas.
Indique duas vantagens dessa relação
simbiótica, uma para a planta e outra para a
bactéria. Em seguida, cite o íon nitrogenado
usado preferencialmente pelas plantas no pro-
cesso de fixação e nomeie uma das moléculas,
encontradas nas células vegetais, que incorpo-
ra esse íon.
UNIDADE 3: RELAÇÕES ENTRE OS
SERES VIVOS
Em uma comunidade os indivíduos mantêm
relações entre si, estabelecendo influências mútu­
as em suas vidas. As interações podem ser do
tipo intraespecíficas (entre indivíduos da mesma
espé­cie) ou interespecíficas (entre indivíduos de
espé­cies diferentes). Podem ainda ser harmônicas
(não há prejuízo para nenhum dos indivíduos as-
sociados) ou desarmônicas (há prejuízo para pelo
menos um dos associados).
No entanto, quando analisamos o ecossiste-
ma integralmente, não há saldo negativo porque
tudo o que ocorre contribui para a conservação do
equilíbrio ecológico.
RELAÇÕES INTRAESPECÍFICAS
RELAÇÕES INTRAESPECÍFICAS HARMÔNICAS
Sociedades: A principal característica das
socie­dades é que os indivíduos estão anatomi-
camente se­parados, mas em união permanente.
Pode-se notar nítida divisão de trabalho entre os
indivíduos. Se estes forem morfologicamente dis-
tintos, fala-se em sociedade heteromórfica (Ex.
insetos sociais: abelhas, formigas e cupins). Se
não houver diferenças morfológicas entre os indi-
víduos, a socieda­de é isomórfica (Ex: sociedade
humana).
Figura 3.1: Exemplo de sociedade - formigueiro.
Colônias: Nas colônias os indivíduos se
encon­tram anatomicamente unidos. As colônias
também podem ser homotípicas ou heterotípicas.
Nas colônias homotípicas não há divisão de traba-
lho entre os partici­pantes (Ex: falsos corais, como
a gorgônia, e os corais-verdadeiros). Nas colônias
heterotípicas há vários indivíduos diferentes. O
cnidário conhecido por caravela (Physalia) contém
indivíduos especial­izados em flutuação, reprodu-
ção e defesa.

Figura 3.2: Exemplo de colônia - caravela.
RELAÇÕES INTRAESPECÍFICAS DESARMÔNICAS
Competição intraespecífica: a competição
é um mecanismo que se estabelece quando os re-
cursos do meio não estão disponíveis em quanti-
dades suficientes para todos os indivíduos de um
determinado local. Surge, assim, a disputa pelos
recursos do meio. Quando ocorre a competição
intraespecífica, que acontece entre indivíduos de
uma mesma população, verifica-se controle na-
tural da densidade populacional em determinado
local. Um exemplo desse tipo de competição é a
territorialidade, disputa por espaço. A delimitação
de territórios é um comportamento observado em
muitas espécies de animais, como peixes, aves e
mamíferos.
Geralmente, é o macho da espécie que de-
limita um território a ser defendido contra outros
machos da população. As fêmeas se reproduzem
com aqueles que aqueles que conseguem defen-
der seu território. Como não são todos os machos
da população que conseguem delimitar ou manter
seu território, esse comportamento ajuda a evitar
a superpopulação, determinando um número re-
duzido de casais e um limite de espaço.
Canibalismo: O canibalismo é uma relação
de­sarmônica em que um ser mata outro de sua
espé­cie para dele se alimentar. Apesar de raro no
reino animal, pode ocorrer em populações onde
houve grande aumento em sua densidade demo-
gráfica, funcionando assim como um fator regu-
lador do au­mento populacional. Entre os insetos
(como o lou­va-a-deus) e entre as aranhas é co-
mum que a fêmea devore o macho após a cópula.
RELAÇÕES INTERSPECÍFICAS
As relações interespecíficas podem ser har-
mônicas ou desarmônicas:
RELAÇÕES INTERESPECÍFICAS HARMÔNICAS
Mutualismo e protocooperação: São dois ti-
pos de relação em que os organismos se beneficiam
mutualmente. A diferença entre eles é que na proto­
cooperação os participantes podem viver indepen­
dentemente, enquanto que no mutualismo a união é
obrigatória. Um exemplo clássico de protocoopera­ção
é o do paguro e a anêmona-do-mar. O paguro costuma
habitar conchas, e a anêmona se alimenta através dos
cnidoblastos que podem ser produz sub­stâncias urti-
cantes que também afugentam preda­dores. O paguro,
deslocando-se, melhora a captação de alimentos pela
anêmona, e a anêmona protege o paguro. Também os
pássaros que se alimentam dos carrapatos dos bois
constituem um exemplo de protocooperação: Eles en-
contram alimento fácil, enquanto os bois se livram dos
ectoparasitas.
Já um exemplo de mutualismo é o caso dos
líquens, união de algas com certos fungos. A alga
possui clo­rofila e é capaz de fotossintetizar ali-
mentos para ela e para o fungo. Este é capaz de
reter água e sais minerais indispensáveis para am-
bos.
Um importante caso de mutualismo é o
que ocorre entre os ruminantes e as bactérias que
produzem ce­lulase. Enquanto os ruminantes ofe-
recem alimentos e abrigo em seu tubo digestivo,
as bactérias produ­zem celulase, enzima indispen-
sável na conversão de celulose em glicose. Alguns
protozoários tam­bém são capazes de digerir a ce-
lulose. No caso do cupim, este contém protozoá-
rios flagelados em seu sistema digestivo, possibili-
tando a utilização da ma­deira como alimento.
Figura 3.3: Exemplo de protocooperação.
Inquilinismo e comensalismo: São dois
tipos de associação em que apenas um dos par-
ticipantes se beneficia. O outro, porém, não sofre
qualquer tipo de prejuízo. No inquilinismo, um
dos indi­víduos recebe proteção do outro, que nada
sobre. Ex.: O fieráster, um pequeno peixe, vive no
inte­rior do pepino-do-mar e só sai para alimen-
tar. Um outro exemplo clássico de inquilinismo é
o caso da relação existente entre as orquídeas (e
também as bromélias) e as árvores, sobre as quais
se instalam. Ao contrário de que muitas pessoas
pensam, as orquídeas e as bromélias não são pa-
rasitas, uma vez que nada retiram da árvore; elas
apenas vivem sobre galhos e troncos, em lugares
altos, onde encontram condições ideais ao seu
desenvolvimento. Por isso são chamadas plantas
epífitas (epi = “em cima”), e esse tipo de inquilinis-
mo é denominado epifitismo. As orquídeas obtêm
a água necessária ao seu me­tabolismo absorven-
do o vapor d’água da atmosfera através do velame,
uma adaptação especial da epi­derme radicular. As
bromélias, por sua vez, apresen­tam escamas ab-
sorventes, que são modificadas da epiderme foliar
e cuja função é a absorção de água (seja das chu-
vas ou da umidade do ar).
Figura 3.4: Exemplo de inquilinismo.
No comensalismo, um dos participantes da
as­sociação se beneficia com alimentos, enquanto
o outro não sofre qualquer perda ou prejuízo. Ex.:
o peixe-piloto vive ao redor do tubarão, aprovei-
tando os restos de comida que escapam da boca
deste pre­dador. As hienas aproveitam os restos
das refeições de grandes felinos como os leões.
Figura 3.5: Exemplo de comensalismo.
Sinfilia: É um tipo especial de relação que
há entre as formigas e os pulgões. Sabe-se que es-
tes últimos sugam a seiva elaborada dos vegetais
até começarem a eliminar água açucarada pelos
seus intestinos. As formigas capturam pulgões e
os man­têm cativos em seus formigueiros, ofere-
cendo-lhes, parte vivas de vegetais para que eles
produzam os açucares de que necessitam. Embo-
ra tenha caracter­ísticas de hostilidade, uma vez
que os pulgões são mantidos em cativeiro, a sinfi-
lia é considerada uma relação harmônica, pois os
pulgões também são beneficiados pela facilidade
de encontrarem alimen­tos. Além disso, as formi-
gas dispensam-lhes bons tratos. Alguns autores
usam o termo escravagismo e esclavagismo para
designar a sinfilia.
Figura 3.6: Exemplo de sinfilia.
RELAÇÕES INTERESPECÍFICAS DESARMÔNICAS
Competição interespecífica: ocorre entre
duas populações de espécies diferentes que coe-
xistem em uma mesma comunidade. A competição
se inicia quando essas duas espécies apresentam
nichos ecológicos muito semelhantes e os recur-
sos do ambiente não são suficientes para ambos.
Surgem então as disputas por esses recursos, por
exemplo, alimento, espaço ou abrigo.
Figura 3.7: Antílopes machos em disputa.
Amensalismo ou antibiose: Trata-se de
uma relação desarmônica em que indivíduos se-
cretam substâncias que inibem ou impedem o
desenvolvi­mento de outras espécies no local. O
caso mais con­hecido é o dos antibióticos produ-
zidos pelos fun­gos, a que impedem a multiplica-
ção das bactérias. A maré vermelha (proliferação
de certas algas planc­tônicas) produz substâncias
tóxicas em seu metabo­lismo que, lançadas nas
águas, matam outros seres que estão ao redor.
Hoje sabe-se que as folhas de alguns pinheiros
produzem substâncias que, ao se acumularem no
solo, não permitem aí a germinação de qualquer
semente, impossibilitando o surgimen­to de outros
vegetais debaixo destas árvores. MIMETISMO E CAMUFLAGEM

Predação: É um tipo de relação desarmôni- A ação da seleção natural é diversificada no

ca em que um indivíduo captura e mata outro (de estabelecimento de características que tornam os
espé­cie diferente) para alimentar-se. Todos os car- organismos semelhantes a outros organismos ou
nívoros são predadores. Ex.: o leão, o lobo, o tigre, a outros componentes do ambiente, de modo que
a onça, o gavião e a águia. O predador pode atacar passam despercebidos de seus predadores ou es-
também as espécies vegetais. Neste caso dá-se o tes às suas presas. É o caso de certos animais que
nome de herbivorismo. Ex.: gafanhotos e saúvas. são menos predados, pois a coloração e/ou forma
do corpo os torna imperceptíveis no meio. Por ou-
Parasitismo: É o tipo de relação desarmô- tro lado, certos predadores também podem apre-
nica en­tre espécies diferentes em que um deles, sentar cor semelhante a do meio, de modo que a
o parasitas, vive no corpo do outro, o hospedeiro, presa não percebe sua presença e é mais facilmen-
e dele retira os alimentos. O parasita prejudica o te capturada. Esses casos são chamados camufla-
hospedeiro e pode inclusive matá-lo. Os ectopara- gem, como acontece com o bicho-pau.
sitas vivem fixados na parte externa do corpo do
hospedeiro (piolho, carrapato, cravo, bicho-de-pé
e sarna) enquanto os endoparasitas habitam o in-
terior do corpo do hos­pedeiro (plasmódio e tripa-
nossoma). Alguns autores não consideram vermes
intestinais como endopara­sitas porque, embora
vivam no interior do organismo, não vivem no inte-
rior de tecidos. Além disso, o tubo digestivo comu-
nica-se diretamente com o meio externo, fazendo
os parasitas ali encontrados serem classificados
como ectoparasitas. Vertebrados e vegetais supe-
riores podem ser parasitas em rarís­simos casos.
A lampréia possui boca circular com a qual se fixa
em animais aquáticos maiores, como o tubarão,
e deles retira sangue, que é seu alimento. O cipó-
-chumbo, vegetal da flora brasileira, retira a seiva
elaborada de outras plantas sobre as quais está fi-
xado, usando para isso finíssima raízes sugadores
denominadas haustórios. A erva-de–passarinho é
considerada hemiparasita porque é também ca-
paz de fotossintetizar, apesar de sugar a seiva ela- Figura 3.8: Exemplo de camuflagem: bicho-pau.
borada da planta hospedeira. As orquídeas, que
nascem no alto de árvore e troncos não são parasi- Existem casos de animais e plantas e plantas
tas; são ap­enas plantas epífitas ( que vivem sobre de sabor agradável para quem deles se alimenta
outras para melhor aproveitamento do espaço). (palatáveis) que, por ação da seleção natural, pas-
saram a se assemelhar a outras espécies não pa-
MECANISMOS DE DEFESA latáveis, de modo a confundir seus predadores. É
o que ocorre com a borboleta-vice-rei, palatável a
COLORAÇÃO DE ADVERTÊNCIA pássaros, que se assemelha à borboleta monarca,
não palatável. É também o caso da borboleta-co-
Alguns animais produzem ou acumulam ruja (Caligo beltrao), em cu­jas asas existem man-
substâncias químicas nocivas e apresentam cores chas que lembram os olhos de uma coruja. Esses
vistosas, chamada coloração de advertência ou casos são chamados mimetismo.
aposematismo, sinalizando que eles não devem
ser ingeridos. Quando um predador tenta se ali-
mentar de um desses organismos, aprende a não
mais comer outro semelhante. Várias espécies de
pererecas que fazem parte da família Dendrobati-
dae e que vivem em florestas tropicais produzem
potentes toxinas e possuem colorações vibrantes,
que denotam um sinal de advertência aos preda-
dores. Um exemplo é a espécie Adelphobates quin-
quevittatus, que habita a floresta amazônica. Figura 3.9: Exemplo de mimetismo: borboleta-coruja.
EXERCÍCIOS
1. (Unicamp 2014) Os insetos, especialmente
aqueles com modo de vida social, estão entre
os animais mais abundantes na Terra. São inse-
tos sociais, que vivem em colônias:
a) formigas, borboletas, besouros.
b) abelhas melíferas, formigas, cupins.
c) besouros, abelhas melíferas, moscas.
d) cupins, libélulas, cigarras.
2. (UFPR 2015) Durante décadas, seres parasitas
foram omitidos das teias alimentares, com base
na ideia de que eles teriam pouca influência na
biomassa do ecossistema. Entretanto, quando
a biomassa dos parasitas é medida, esta noção
é desafiada. Em alguns sistemas estuarinos,
por exemplo, a biomassa dos parasitas é com-
parável à dos predadores no topo da cadeia.
Traduzido e adaptado de: PRESTON, D. & JOHN-
SON, P. Ecological Consequences of Parasitism.
Nature Education Knowledge 3(10):47, 2010.
A respeito da inserção dos parasitas nas
teias alimentares, considere as seguintes afir-
mativas:
1. Parasitas podem regular o tamanho da
população de hospedeiros.
2. Parasitas podem atuar como presas.
3. Parasitas podem alterar o desfecho de
interações competitivas interespecíficas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
3. (UEL - 2005) Algumas espécies de plantas do
Cerrado brasileiro apresentam como caracterís-
ticas a baixa regeneração dos indivíduos jovens
próximos da planta mãe e também a manuten-
ção de uma certa distância entre os indivíduos.
Com base nessas informações, assinale a alter-
nativa que indica corretamente a competição e o
fator que ocorrem entre estes indivíduos:
a) Intraespecífica por gás carbônico.
b) Interespecífica por água.
c) Intraespecífica por nutrientes.
d) Interespecífica por polinizadores.
e) Intraespecífica por oxigênio.
4. (UFPR/ 2009) Associe os tipos de relação eco-
lógica da coluna da direita com as situações
apresentadas na coluna da esquerda.
1. Um pássaro que se alimenta de carrapatos
que vivem sobre grandes mamíferos, como
bois ou búfalos.
2. Uma epífita (por exemplo, uma orquídea)
que cresce sobre uma grande árvore.
3. Uma rêmora (ou peixe-piloto) que vive em
associação com um tubarão, sendo trans-
portada por ele e aproveitando-se dos res-
tos da alimentação do carnívoro.
4. Bactérias e protozoários que vivem no inte-
rior do intestino de cupins, onde digerem a
celulose.
( ) Inquilinismo.
( ) Comensalismo.
( ) Protocooperação (ou cooperação).
( ) Mutualismo.
Assinale a alternativa que apresenta a nu-
meração correta da coluna da direita, de cima
para baixo.
a) 1 – 3 – 2 – 4.
b) 4 – 2 – 1 – 3.
c) 2 – 3 – 1 – 4.
d) 2 – 4 – 3 – 1.
e) 1 – 2 – 4 – 3.
5. (F.C.CHAGAS) “O fenômeno da maré verme-
lha ocorre em determinadas condições am-
bientais. Certas algas marinhas microscópicas
de cor avermelhada produzem intensamente,
formam enormes manchas vermelhas no mar.
A grande concentração de toxinas produzidas
por essas algas provoca grande mortandade de
animais marinhos”.
O fenômeno acima descrito constitui uma
relação ecológica do tipo.
a) mutualismo.
b) competição.
c) predatismo.
d) parasitismo.
e) amensalismo.
6. (UFPR 2014) Pesquisadores da Universida-
de da Flórida estão realizando testes para in-
troduzir nos Estados Unidos o inseto Calophya
latiforceps (conhecido como gralha-da-folha-
-da-aroeira), nativo do Brasil, para combater
a invasão de aroeira, que está diminuindo a
biodiversidade de diversas regiões. Esse inse-
to alimenta-se de nutrientes da árvore, com-
prometendo seu crescimento. Esse processo é
o controle biológico natural, que pode trazer
risco para o ecossistema em que é implantado
quando o organismo usado para fazer o contro-
le:

a) sofre mutação.
b) não sobrevive no novo ambiente.
c) passa a comer outros vegetais.
d) adapta-se ao novo ambiente.
e) altera o ciclo biogeoquímico de nutrientes.

7. As espécies I e II ocupam o mesmo nicho e o

mesmo habitat em uma comunidade. Qual a
provável conseqüência para I da diminuição
drástica de II, após algumas gerações?

a) transforma se nicho ecológico

b) extingue-se
c) não se altera
d) diminui sua densidade
e) aumenta a sua densidade.

8. (Unicamp 2014) Os diagramas abaixo ilus-

tram a frequência percentual de indivíduos
com diferentes tamanhos de bico, para duas
espécies de tentilhões (gênero Geospiza) en-
contradas em três ilhas do arquipelago de Ga-
lápagos, no oceano Pacífico. As frequências de
indivíduos com bicos de diferentes profundida-
des (indicadas pelas setas) são mostradas para
cada espécie, em cada ilha. Sabendo-se que 9. (UEL - 2012) Os seres humanos modificam o
ambas as espécies se alimentam de sementes, ambiente para uso dos recursos naturais, crian-
indique a interpretação correta para os dados do impactos sobre os ecossistemas. O gráfico a
apresentados. seguir mostra um exemplo hipotético da inter-
ferência humana sobre a fauna local em um de-
a) Trata-se de um exemplo de cooperação entre terminado rio com nascente na floresta nativa.
as duas espécies, que procuram por alimento
juntas, quando estão em simpatria.
b) Trata-se de um exemplo de deslocamento de
caracteres resultante de competição entre as
duas espécies na situação de simpatria.
c) Trata-se de um exemplo de predação mútua
entre as espécies, levando à exclusão de G.
fuliginosa na ilha Daphne, e de G. fortis na ilha
Los Hermanos.
d) Trata-se de um caso de repulsa mútua entre
as duas espécies, sendo mais perceptível nas
ilhas Daphne e Los Hermanos.
a) Com base no gráfico, explique as variações
das populações A e B.

b) No contexto do exemplo dado na questão,

esquematize uma cadeia alimentar em um
ambiente aquático de uma floresta nativa.
10. (Fuvest 2014) Considere duas populações
das espécies A e B, que podem viver separada-
mente e que, se reunidas, estabelecem intera-
ções interespecíficas.
Os gráficos abaixo representam o cresci-
mento dessas populações.
Considere que populações das espécies A
e B foram reunidas.
a) Admitindo que a espécie A é parasita da
espécie B, represente, nas coordenadas
do gráfico abaixo, o que é esperado para o
crescimento da população da espécie B.
b) Admitindo que a espécie A é comensal da
espécie B, represente, nas coordenadas
do gráfico abaixo, o que é esperado para o
crescimento da população da espécie B.
11. (UEL 2013) Leia o texto a seguir.
A biodiversidade vem sofrendo quedas
drásticas na riqueza e na abundância de espé-
cies de anfíbios. No mundo, há mais de 7 mil
espécies catalogadas, porém cerca da metade
está ameaçada e centenas podem estar extin-
tas. Uma das principais causas desse quadro
é uma doença denominada quitridiomicose,
transmissível pela água e causada pelo fungo
Batrachochytrium dendrobatidis, que infecta a
pele, principalmente, do abdômen, dos pés e
dos dedos dos anfíbios. As lesões são visíveis
apenas com o auxílio de instrumentos ópticos,
e evidências da moléstia estão associadas a cer-
tas mudanças comportamentais do hospedeiro.
(Adaptado de: PEREIRA, P. L.; BÉCARES, E. Um fun-
go ameaça os anfíbios. Ciência Hoje, v.47, n.279,
2011. p.64-65.)
a) Identifique e explique o tipo de interação
ecológica existente entre o fungo e o anfí-
bio. Desconsiderando os fungos, explique
um exemplo desse mesmo tipo de interação
ecológica entre o ser humano e outro orga-
nismo, com o respectivo nome da doença.
b) Apresente três exemplos de organismos re-
presentantes da classe dos anfíbios.

12. (UFPR/2011) Competição é um processo que
envolve duas ou mais espécies que utilizam os
mesmos recursos. Nicho, habitat e nível trófi-
co são conceitos utilizados para se descrever a
associação de uma espécie com o meio (bióti-
co e abiótico) em que vive. Esses conceitos são
fundamentais para a compreensão do ecossis-
tema. Considerando os conceitos de nicho, ha-
bitat e nível trófico, defina qual deles é o mais
eficiente na detecção de processos de compe-
tição entre duas espécies, justificando porque
ele é superior aos outros dois.
UNIDADE 4: SUCESSÕES
ECOLÓGICAS
Os organismos que compõe uma comu-
nidade sofrem influencia de seu ambiente, mas
também atuam sobre ele, provocando pequenas
alterações locais. Essas alterações podem estabe-
lecer novas condições eventualmente favoráveis
à instalação de outras espécies e desfavoráveis a
espécies já existentes na comunidade. Assim, po-
dem ocorrer mudanças nas comunidades, que,
ao longo do tempo, acabam por levar ao estabe-
lecimento de uma comunidade estável, autorre-
gulada, que não sofre alterações significativas em
sua estrutura. Todavia é muito comum na nature-
za ocorrerem perturbações em várias escalas de
tempo que impedem a comunidade de atingir a
estabilidade. Esse processo de mudanças ordena-
das ao longo do tempo, no qual comunidades vão
se sucedendo, é chamado de sucessão ecológica.
O processo de sucessão ecológica caracte-
riza-se por alterações graduais, ordenadas e pro-
gressivas no ecossistema resultante da ação contí-
nua dos fatores ambientais sobre os organis­mos e
da reação destes sobre o ambiente. O estágio má-
ximo é o Clímax, que se caracteriza por uma co­
munidade que expressa o máximo de desenvolvi­
mento possível do ecossistema sob as condições
do local em que a sucessão ocorreu.
As comunidades passam por uma sequência
de estágios ou séries até se transformarem em co-
munidade clímax. Isso quer dizer que a região ocu-
pada por elas nem sempre foi assim, podendo ter
sido ocupada anteriormente por uma comunidade
distinta.
Atualmente, como você sabe, a região da
Amazônia é encoberta por uma densa floresta
tropical, rica em espécies vegetais e animais. As
comunidades que existem no nosso planeta não
surgiram de uma só vez. A floresta amazônica,
por exemplo, não surgiu pronta. Ela se formou aos
poucos, após um gigantesco derrame de lava ocor-
rido na região há cerca de 200 milhões de anos,
com organismos que foram colonizando a lava
endurecida e criando condições para que outros
organismos ali se instalassem, até chegar à com-
plexa e exuberante comunidade de seres vivos que
ali ocorrem. A Floresta Amazônica é um exemplo
de comunidade clímax.
O que acabamos de descrever para o caso
da Floresta Amazônica é a essência do conceito de
sucessão ecológica: sucessão de comunidades em
um dado local, até o estabelecimento de uma co-
munidade clímax. Esse processo é gradual e ocor-
re porque, a partir da colonização do ambiente
pelos primeiros seres vivos, o ambiente vai sofren-
do modificações locais provocadas pelos próprios
organismos, como alterações na temperatura, no
solo e nas condições de umidade.
A sucessão primária inicia-se em regiões
que geralmente constituem ambientes hostis
para a maioria dos seres vivos. É o caso da super-
fície nua de rochas, onde a umidade é reduzida,
a temperatura varia muito ao longo do dia e não
há nutrientes disponíveis. Entretanto, existem al-
guns seres vivos que conseguem sobreviver nes-
sas condições. Dizemos que esses organismos são
pioneiros, pois iniciam o processo de sucessão
ecológica. Exemplos de organismos pioneiros são
algumas espécies de bactérias, fungos e líquens.
Os líquens são associações entre algas e
fungos. Os fungos fixam-se à rocha nua e retêm
a umidade do ar, enquanto as algas aproveitam
essa umidade e a presença de luz para realizar a
fotossíntese. Após certo tempo, alguns liquens
vão morrendo naturalmente, sendo decompostos
por microrganismos. Uma fina camada de maté-
ria orgânica vai se formando lentamente sobre a
rocha, além de partículas minerais resultantes da
erosão. Essa camada permite que plantas de pe-
queno porte, como musgos e gramíneas, se fixem
e obtenham água e sais minerais necessários à sua
sobrevivência.
O processo de sucessão continua: as plantas
de pequeno porte promovem alterações no micro-
clima, pois o local fica mais úmido e a camada de
matéria orgânica em decomposição vai aumen-
tando à medida que indivíduos vão morrendo.
Começa a se formar um solo, com condições para
o estabelecimento de plantas cada vez maiores.
Com o desenvolvimento da vegetação, animais
também vão se estabelecendo na região, até che-
gar a um estágio em que a comunidade se torna
estável.
A sucessão ecológica primária também pode
ocorrer em dunas recém-formadas e geralmente é
um processo lento, levando as vezes milhares de
anos para o estabelecimento da comunidade clí-
max.
É importante ressaltar que, em uma comu-
nidade clímax, a biodiversidade se mantem cons-
tante, o que não significa dizer que não ocorrem A diversidade inicial é baixa, haven-
variações sazonais. Além disso, ao longo de um in- do predomínio de autótrofos. Ao
tervalo maior de tempo, podem ocorrer modifica- longo da sucessão ocorre aumento
ções na estrutura da comunidade, com a extinção Diversidade de na diversidade e no número de he-
de algumas espécies ou o surgimento de novas espécies terótrofos. No clímax a diversidade
espécies (por meio de migrações, por exemplo). é estável. Às vezes a diversidade
Alterações no ambiente relacionam-se com alte- aumenta ao longo da sucessão e
rações nas populações, e vice-versa. Assim, o uso declina um pouco no clímax.
do termo “estável” não deve ser entendido como
imutável; não podemos nos esquecer que os ecos- Biomassa Aumenta.
sistemas são dinâmicos e que, ao longo do tempo,
as populações evoluem. Teia alimentar Torna-se mais complexa
A sucessão ecológica também pode ocor-
rer em áreas como lavouras abandonadas ou Tabela 4.1: Tendências da sucessão ecológica.
florestas derrubadas. Em um campo de cultivo EXERCÍCIOS
abandonado, por exemplo, começam a aparecer
gramíneas, que vão sendo substituídas por ar- 1. (Unesp 2014) A figura mostra uma antiga área
bustos e depois por árvores de maior porte, for- de cultivo em processo de recuperação ambien-
mando as chamadas capoeiras. Processos como tal.
estes recebem o nome de sucessão secundária,
para diferenciá-los da sucessão primária, que é a
colonização de áreas nunca antes habitadas. Ob-
serva-se sucessão secundária no Cerrado, onde há
queimadas que ocorrem naturalmente na época
seca. causando a destruição dos organismos, que
são rapidamente substituídos por outros (situação
observada em áreas sem a intervenção humana).
A sucessão secundária geralmente é um processo
rápido se comparado com a sucessão primária.
Podendo levar algumas décadas para o estabele-
cimento de uma nova comunidade clímax.
Como dissemos em geral as sucessões pri-
márias demoram mais tempo que as secundárias
para atingir o clímax. Estudos de sucessão primá-
ria em dunas ou em regiões de derramamento de
lava vulcânica estimam que sejam necessários
pelo menos 1000 anos para o desenvolvimento de
uma comunidade clímax. Por sua vez, a sucessão
secundária em terras com clima úmido e tempe-
rado, onde houve derrubada de matas, pode levar
apenas 100 anos.
Ao longo da sucessão, as comunidades que
se instalam sofrem mudanças em sua estrutura. Já os gráficos representam alterações
As principais estão resumidas na tabela a seguir: que ocorrem nessa área durante o processo de
recuperação.
características tendências na sucessão, desde o
da comunidade estágio inicial até o clímax

Muda rapidamente no início e

mais lentamente nos estágio in-
termediários, mantendo-se apro-
Composição em ximadamente constante no clí-
espécies max. As espécies importantes nos
estágios iniciais podem não ser
importantes ou não fazer parte
da comunidade clímax.

Durante o processo de sucessão secundá-
ria da área, em direção ao estabelecimento de
uma comunidade clímax florestal, os gráficos
que representam o número de espécies de gra-
míneas, a biomassa, o número de espécies de
arbustos e a diversidade de espécies são, res-
pectivamente,
a) II, III, III e II.
b) III, I, III e II.
c) II, I, III e II.
d) I, III, II e I.
e) I, III, I e III.
2. (Fuvest 2014) Considere as seguintes compa-
rações entre uma comunidade pioneira e uma
comunidade clímax, ambas sujeitas às mesmas
condições ambientais, em um processo de su-
cessão ecológica primária:
a) A produtividade primária bruta é maior
numa comunidade clímax do que numa co-
munidade pioneira.
II. A produtividade primária líquida é maior
numa comunidade pioneira do que numa
comunidade clímax.
III. A complexidade de nichos é maior numa
comunidade pioneira do que numa comu-
nidade clímax.
Está correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) I e III.
3. (UEM 2014) Analise as afirmativas sobre su-
cessão ecológica e assinale a(s) alternativa(s)
correta(s).
01) A sucessão ecológica é regulada pela comuni-
dade biológica e também pelos fatores abióticos
que podem limitar a extensão do desenvolvimen-
to das espécies.
02) Ao longo do processo de sucessão, observa-se
aumento na diversidade de espécies, aumento de
nichos ecológicos e diminuição da produtividade
primária líquida.
04) As espécies pioneiras são fundamentais para
a sucessão, pois promovem alterações ambientais
que propiciam o estabelecimento das comunida-
des intermediárias.
08) Os liquens são considerados indicadores de
comunidades clímax, uma vez que necessitam de
condições favoráveis, como sombra e umidade,
para sobreviverem.
16) O processo de sucessão secundária ocorre logo
após a sucessão primária e apresenta maior diver-
sidade de espécies e de indivíduos.
Soma: ..................
5. (UEL - 2008) Analise a ilustração a seguir:
(CAVALHEIRO, A. L. et al. A biologia na produção
de sementes e mudas de espécies nativas: noções
básicas. Londrina: EDUEL, 2006. p.12.)
Com base na ilustração e nos conheci-
mentos sobre sucessão secundária (ecológica),
analise as afirmativas a seguir:
I. As espécies consideradas como pionei-
ras germinam em locais bem iluminados,
crescem rápido, vivem pouco e a árvore
adulta apresenta tamanho considerado
pequeno ou médio.
II. As espécies consideradas secundárias ini-
ciais podem germinar à sombra e a árvore
adulta apresenta tamanho considerado
grande.
III. As espécies consideradas secundárias tar-
dias germinam e crescem em locais bem
iluminados, vivem muito e o tamanho da
árvore adulta é considerado médio.
IV. As espécies consideradas clímax germi-
nam à sombra e crescem em locais bem
iluminados, vivem muito e a árvore adul-
ta apresenta tamanho considerado gran-
de a muito grande.
Assinale a alternativa que contém todas
as afirmativas corretas.
a) I e II.
b) II e IV.
c) I e III.
d) II, III e IV.
e) I, III e IV.
6. (UEL - 2007) Assinale a alternativa que apon-
ta corretamente os indícios de que a sucessão
ecológica chegou a um estágio de “clímax”:
a) Cessam completamente as mudanças na bio-
massa. A riqueza de espécies atinge um pata-
mar e permanece constante por centenas de
milhares de anos.
b) As proporções da abundância total represen-
tadas por cada espécie assumem um valor fixo
e cessam as mudanças em tempo geológico.
c) As mudanças em todas as propriedades bási-
cas do ecossistema cessam completamente.
d) Passa a ser impossível detectar mudanças,
por exemplo, na composição de espécies,
após poucos anos.
e) As únicas mudanças que continuam são a es-
peciação e a evolução.
UNIDADE 5: VÍRUS
Figura 5.1: Charge.
Os vírus, de acordo com a teoria celular, não
são considerados seres vivos, uma vez que não
possuem célula. Dizemos então que eles são ace-
lulares. Os vírus são parasitas celulares obrigató-
rios, que atacam células de animais, de plantas, de
fungos ou de bactérias. Quando fora da célula hos-
pedeira, os vírus são completamente inertes e não
se reproduzem. No interior da célula hospedeira,
porém, um vírus pode originar centenas de novos
vírus idênticos.
Figura 5.2: Alguns exemplos de vírus. 1. adenovírus; 2.
vírus da poliomelite; 3. bacteriófago; 4. vírus do mosai-
co-do-tabaco; 5. vírus da gripe.
CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS VÍRUS
Os vírus são partículas pequeninas. São vi-
síveis apenas no microscópio eletrônico. Não têm
metabolismo próprio e precisam invadir células
vivas para se multiplicar. Por isso são chamados
de parasitas intracelulares obrigatórios. São for-
mados por uma cápsula protéica (capsídeo), que
envolve o material genético. Dentro do capsídio
encontram-se as moléculas de material genético
que pode ser DNA (ex: vírus da herpes, resfriado e
bacteriófagos) ou RNA (ex: vírus da AIDS e gripe).
Apesar de serem inertes fora da célula hospedeira,
quando o vírus invade esta, passa a ter capacidade
de reprodução, hereditariedade e mutação. São
visíveis apenas no microscópio eletrônico.
DOENÇAS CAUSADAS POR VÍRUS
Figura 5.3: Charge.
Como vimos, os vírus sempre invadem cé-
lulas de outros seres vivo para se reproduzir. Nas
plantas e nos animais a infecção viral causa doen-
ças. Um exemplo de doença de planta causada por
vírus é o mosaico-do-tabaco, doença que afeta as
folhas das plantas de tabaco. As células dos seres
humanos também são alvo de infecções virais. Al-
guns tipos de vírus são responsáveis por doenças
menos graves como resfriados, enquanto outros
tipos causam doenças mais graves como a polio-
melite (paralisia infantil). Algumas doenças causa-
das por vírus são:
• AIDS • Poliomielite
• Varíola • Raiva
• Febre Amare- • Caxumba
la • Gripe
• Sarampo • Dengue
 • Herpes • Rubéola
• Catapora • Meningite
Os vírus são bastante específicos. Atacam
poucos tipos ou apenas um tipo de célula especí-
fico. Isso ocorre porque um determinado vírus só
consegue infectar as células que possuem proteí-
nas em suas membranas que são complementares
às proteínas dos vírus, e permitir portanto, a liga-
ção deste. O vírus da poliomielite, por exemplo, é
muito específico e infecta apenas células nervo-
sas, da mucosa da garganta e do intestino. Já os
vírus da rubéola não possuem uma especificidade
tão alta e podem atacar tipos celulares mais dife-
renciados.
Os vírus da gripe são bastante versáteis, po-
dendo infectar diversos tipos de células humanas
e de diferentes animais, como patos, cavalos, por-
cos, aves, etc. Na maioria dos casos, essa capaci-
dade é devida ao fato de o vírus poder se ligar a
substâncias que estão presentes nas membranas
das células desses organismos.
REPRODUÇÃO VIRAL
A reprodução dos vírus é bastante simples
e ocorre em um curto período de tempo. Envolve
dois processos básicos: multiplicação do material
genético e síntese das proteínas do capsídio (en-
voltório protéico que envolve o material genético).
Os vírus bacteriófagos, também chamados fagos,
são inofensivos aos animais, porém parasitam
bactérias. Eles injetam apenas o miolo de ácido
nucléico na bactéria, onde ele se reproduz e pro-
voca a formação de numerosos fagos que acabam
matando a célula.
Figura 5.4: Reprodução do vírus bacteriófago.
A gripe é contraída quando o vírus da gripe
infecta as células do corpo, geralmente da via res-
piratória. A partícula viral penetra no citoplasma
onde ocorre a digestão do capsídio por enzimas
celulares, libertando o material genético do vírus,
que se multiplica e orienta a fabricação das proteí-
nas virais. O material genético e a proteína viral se
unem e são expelidos da célula, levando fragmen-
tos da membrana celular, que passam a constituir
o envelope viral. Não necessariamente há morte
da célula hospedeira.
O HIV tem um envelope externo formado
por lipídios e proteínas, contendo no interior o
capsídio com duas moléculas idênticas de RNA e
algumas moléculas da enzima transcriptase re-
versa, que permite a fabricação de DNA a partir
das moléculas de RNA. Por possuir essa enzima
que atua “ao reverso”, esse vírus e outros seme-
lhantes são chamados retrovírus. O HIV adere à
célula hospedeira e seu envelope se funde com a
membrana celular, liberando o capsídio no interior
do citoplasma, onde é digerido. Ocorre a liberação
do RNA viral e da transcriptase reversa, que pro-
duz um DNA a partir do RNA. O DNA formado pe-
netra no núcleo da célula hospedeira e se integra a
um dos cromossomos. Esse DNA passa a produzir
RNA, que constituirá o material genético de novos
vírus ou será usado na síntese da proteína do cap-
sídio e da transcriptase reversa. A célula infecta-
da, por ter o material genético do vírus integrado
a seus cromossomos, pode produzir partículas vi-
rais pelo resto da vida. Atacados pelo HIV, os linfó-
citos T auxiliares (ou células CD4) perdem a capa-
cidade de defender o corpo, que passa a contrair
infecções que não afetariam uma pessoa sadia.
Figura 5.5: Reprodução do vírus influenza, o vírus da gripe.

Figura 5.6: Reprodução do vírus HIV, o vírus da AIDS.

EXERCÍCIOS
1. (FUVEST 2015) Existem vírus que:
a) se reproduzem independentemente de célu-
las.
b) têm genoma constituído de DNA e RNA.
c) sintetizam DNA a partir de RNA.
d) realizam respiração aeróbica no interior da
cápsula proteica.
e) possuem citoplasma, que não contém organe-
las.
2. (UEL 2007) Leia o texto a seguir. “Faz um sé-
culo que a comunidade científica muda repeti-
damente de idéia sobre a natureza dos vírus.
Vistos originalmente como venenos, depois
como formas de vida e mais tarde como subs-
tâncias químicas biológicas, considera-se hoje
que os vírus estejam numa região cinzenta en-
tre o vivo e o não vivo. Só conseguem se repli-
car com a ajuda de células vivas e podem afe-
tar profundamente o comportamento delas. A
categorização dos vírus como seres sem vida
durante a maior parte da história da biologia
moderna teve uma conseqüência indesejada:
levou os pesquisadores a ignorá-los no estudo
da evolução. Finalmente, no entanto, os cien-
tistas estão começando a entendê- lo como pe-
ças fundamentais da história da vida”.
Fonte: VILLARREAL, L.P. Ameaça Fantasma.
Scientific American Brasil. Ano 3, n° 32, Janeiro
de 2005. p. 61.
Com base no texto e nos conhecimentos
sobre o tema, é correto afirmar.
a) Nos vírus, a síntese de ácidos nucléicos, proteí-
nas e outras atividades bioquímicas que pos-
sibilitem a sua multiplicação independem da
célula hospedeira.
b) Um vírus pode replicar-se para produzir milha-
res de partículas virais filhas e essa replicação
se dá por fissão binária e nas formas mais evo-
luídas pela mitose.
c) As encefalopatias espongiformes transmis-
síveis, como por exemplo, a doença da “vaca
louca”, são causadas por um vírus que apre-
senta RNA.
d) Os retrovírus, como por exemplo o causador
da hepatite B, são assim chamados porque o
DNA genômico é transcrito em RNA.
e) A enorme população dos vírus, combinada
com suas taxas aceleradas de replicação e mu-
tação, faz deles uma das maiores fontes de va-
riação genética.
3. (UNICAMP 2015) Campinas viveu no verão
deste ano a maior epidemia de dengue da sua
história e situação semelhante foi observada
em outras cidades brasileiras. Indique o vetor
dessa virose, onde ele se reproduz e a situação
de temperatura que influencia sua reprodução.
a) O vetor do vírus da dengue é o Aedes aegypti.
Suas fases imaturas desenvolvem-se no solo e
há diminuição na sua reprodução em tempe-
raturas abaixo de 17º C.
b) O vetor do vírus da dengue é o Culex quiquefas-
ciatus. Suas fases imaturas desenvolvem-se na
água suja e há aumento na sua reprodução em
temperaturas abaixo de 17º C.
c) O vetor do vírus da dengue é o Aedes aegypti.
Suas fases imaturas desenvolvem-se na água
limpa e há diminuição na sua reprodução em
temperaturas abaixo de 17º C.
d) O vetor do vírus da dengue é o Culex quique-
fasciatus. Sua reprodução se dá no solo e sofre
aumento em temperaturas abaixo de 17º C.
e) O vetor do vírus da dengue é o Aedes aegypti.
Suas fases imaturas desenvolvem-se na água
suja e no solo e há aumento na sua reprodução
em temperaturas abaixo de 17º C.
4. (UFPR – 2010) Na década de 1990 foram des-
cobertas, no genoma de aves e mamíferos, inú-
meras sequências de DNA que tinham grande
similaridade com os retrovírus infecciosos e por
isso foram denominadas retrovírus endógenos
(RVEs). Sabemos hoje que esses estranhos ele-
mentos constituem 8% do genoma humano.
(Fonte: Instituto Ciência Hoje – coluna Deriva
Genética.)
Sobre os retrovírus endógenos, considere
as seguintes afirmativas:
1. Retrovírus endógenos surgem a partir da
evolução de genes mutantes do próprio
organismo.
2. Para que esses elementos surjam, é ne-
cessária a presença, em algum momento
do processo, da enzima transcriptase re-
versa.
3. Os retrovírus endógenos são encontrados
no citoplasma das células infectadas.
4. A origem de retrovírus endógeno pode se
dar a partir da infecção de organismos
por vírus que possuem RNA como mate-
rial genético.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
b) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadei-
ras.
d) Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
5. O vírus responsável pela Aids é um retroví-
rus.Qual o tipo de ácido nucléico que constitui o
material genético dos retrovírus? A denomina-
ção “retrovírus” refere-se a que característica
desse vírus?
6. (UNESP 2003) Darwin ajuda luta contra AIDS:
Charles Darwin aprovaria. O novo trata-
mento contra a AIDS, em desenvolvimento na
Universidade Harvard, promete um raro avan-
ço no combate à doença. Mas, melhor ainda,
pela primeira vez uma terapia está levando a
sério a teoria da evolução darwiniana, baseada
no princípio da seleção natural (...). A equipe da
Universidade resolveu testar o que aconteceria
se uma população de vírus fosse submetida a
várias drogas, AZT, DDI e Piridinona, que ata-
cassem o mesmo alvo. O alvo é a enzima trans-
criptase reversa, que o HIV usa (...) para inte-
grar seu genoma ao da célula infectada. (...). O
resultado foi revolucionário (...), o vírus acabou
perdendo a capacidade de se multiplicar. (...).
O tratamento só é eficaz quando as drogas são
ministradas conjuntamente (...)
(Folha de S.Paulo, 28/ 02/ 1993.)
Lembre-se de que cada droga reconhece
e atua sobre uma região específica da enzima
transcriptase reversa, e que as enzimas depen-
dem de sua composição de aminoácidos e es-
trutura espacial para exercer sua função.
a) Do ponto de vista evolutivo, e considerando
a ação da seleção, explique o que ocorre-
ria com a população viral se fosse utilizada
uma única droga.
b) Por que o tratamento só se mostrou eficaz
com a administração conjunta das três dro-
gas?
7. (UFRJ – 2003) Em 1928, Alexander Fleming
isolou a penicilina a partir de culturas de fungos
do gênero Penicilium. Primeiro antibiótico co-
nhecido, a penicilina foi produzida em larga es-
cala para o combate às infecções bacterianas.
Desde então, inúmeros outros antibióticos fo-
ram isolados de seres vivos ou sintetizados em
laboratório. Cada um destes antibióticos inter-
fere em uma via do metabolismo das bactérias.
Os antibióticos, porém, são inúteis no combate
às infecções por vírus. Explique por que os anti-
bióticos não têm efeito contra os vírus.
8. (UFSCAR – 2010) A revista Veja publicou, em
sua edição de 29/07/2009, a reportagem “Não
há motivo para alarme” onde citadados do Mi-
nistério da Saúde mostrando que a gripe co-
mum matou, no mesmo período em 2008, 4.500
pessoas, contra 33 mortes causadas pelo vírus
H1N1 em 2009. A mesma reportagem mostra
que um estudo realizado com ratos compro-
vou que o vírus H1N1 tem dez vezes mais capa-
cidade de infectar o tecido pulmonar do que o
vírus da gripe comum. Desta forma, o proble-
ma maior da gripe causada por este vírus é sua
habilidade em “conquistar hospedeiros” e não
sua letalidade.
a) Quais são as principais atitudes individuais
a serem tomadas para se evitar o contágio,
amplamente veiculadas pelo Ministério da
Saúde?
b) Sobre a reprodução do H1N1 no interior das
células foi feita a seguinte afirmação: “Sen-
do o H1N1 um vírus de RNA, a duplicação do
genoma viral ocorre pela ação de uma enzi-
ma, a RNA polimerase, que catalisa a síntese
de RNA a partir do DNA da célula hospedeira
para a produção de novos vírus”. Avalie se
esta informação está correta ou não, justifi-
cando a sua resposta.
9. (UNESP – 2003) Uma equipe de futebol iria
disputar uma partida em uma cidade atingida
por epidemia de dengue. A diretoria do clube,
após uma breve visita às dependências do hotel
da cidade, tomou algumas providências para
preservar a saúde dos membros da delegação,
que iria se instalar dois dias antes do jogo na-
quela cidade. As instruções previamente trans-
mitidas à gerência do hotel foram:
1. Instalação de telas em todas as janelas.
2. Desinfecção de todos os vasos sanitários.
3. Instalação de ventiladores nos quartos,
para dispersar os agentes patogênicos da
dengue.
4. Remoção dos vasos de bromélias da área
verde e dos corredores do hotel.
5. Colocação de flúor nos reservatórios de
água.
a) Quais foram as instruções corretas para a
 prevenção da dengue? Justifique.
b) b) Que outras doenças, além da dengue, po-
deriam ser evitadas com as medidas indica-
das na resposta a?
10. (UEL 2015) O Papilomavírus Humano, ou
HPV, é uma das principais causas de ocorrên-
cia do câncer de colo do útero, sendo a terceira
maior taxa de incidência entre os cânceres que
atingem as mulheres, atrás apenas do de mama
e de cólon e reto. O vírus do HPV é transmitido
por meio de relação sexual pelo contato direto
com pele ou mucosas infectadas. Também pode
ser transmitido da mãe para filho no momento
do parto. A vacinação é o primeiro de uma série
de cuidados que a mulher deve adotar para a
prevenção do HPV e do câncer do colo do útero.
A vacina utilizada é a quadrivalente, que confere
proteção contra quatro subtipos (6, 11, 16 e 18)
do HPV, com eficácia de 98%. Os subtipos 16 e 18
são responsáveis por cerca de 70% dos casos de
câncer de colo do útero em todo o mundo.
(Disponível em: http://portalsaude.saude.gov.br/.
Acesso em: 18 jun. 2014.)
a) Com base no texto e nos conhecimentos so-
bre o tema, explique por que a vacinação
contra o HPV não substitui a realização de
exames preventivos nem o uso do preserva-
tivo nas relações sexuais.
b) Explique como uma vacina é produzida e
descreva as alterações que ela provoca no
sistema imunológico de uma pessoa.
11. (UFPR – 2015) O recente surto do vírus Ebola
na África Ocidental é considerado o pior da his-
tória. As primeiras células afetadas pelo con-
tágio do vírus são exatamente aquelas funda-
mentais para a resposta imune do organismo,
pois são as que primeiramente reconhecem que
algo estranho entrou no corpo. A vacina VSV,
em fase de testes, pode ajudar a combater fu-
turos surtos de Ebola. Ela é produzida a partir
de um vetor viral semelhante ao vírus da raiva.
Neste vetor foi removido o gene que codifica a
glicoproteína do vírus VSV e inserido o gene que
codifica a glicoproteína do vírus Ebola. A vaci-
na tem, portanto, uma glicoproteína Ebola na
superfície, mas não se comporta como o vírus
Ebola.
Adaptado de: Scientific American Brasil, 29 de
julho de 2014 http://www2.uol.com.br/sciam/noti-
cias/ebola.html acessado em 17/08/2014.
a) Que células do organismo fundamentais
para a resposta imune são primeiramente
afetadas pelo vírus Ebola?
b) Qual a importância da vacina possuir em
sua superfície a glicoproteína do vírus Ebo-
la?
c) Por que a vacina VSV não se comporta como
o vírus Ebola?
12. (UNICAMP 2015) O vírus Ebola foi isolado em
1976, após uma epidemia de febre hemorrágica
ocorrida em vilas do noroeste do Zaire, perto do
rio Ebola. Esse vírus está associado a um qua-
dro de febre hemorrágica extremamente letal,
que acomete as células hepáticas e o sistema
retículoendotelial. O surto atual na África Oci-
dental (cujos primeiros casos foram notificados
em março de 2014) é o maior e mais complexo
desde a descoberta do vírus. Os morcegos são
considerados um dos reservatórios naturais do
vírus. Sabe-se que a fábrica onde surgiram os
primeiros casos dos surtos de 1976 e 1979 era
o habitat de vários morcegos. Hoje o vírus é
transmitido de pessoa para pessoa.
a) Como é a estrutura de um vírus? Dê exem-
plo de duas zoonoses virais.
b) Compare as formas de transmissão do vírus
Ebola e do vírus da gripe.
UNIDADE 6: REINO MONERA
O Reino Monera (do grego moneres, único,
solitário) inclui as bactérias e cianobactérias (ou
cianofíceas) e as arqueas. São seres unicelulares
(cada indivíduo é formado por apenas uma célula)
e procariontes (não possuem envoltório nuclear –
ausência de núcleo).
Podem ser autótrofas (fotossintetizantes: cia-
nobactérias, certas bactérias púrpuras, etc; e qui-
miossintetizantes: Nitrosomonas e Nitrobacter, que
participam da reciclagem do nitrogênio em nosso
planeta) ou heterótrofas (saprófitas, parasitas, etc).
Grande parte das bactérias que conhecemos
apresenta nutrição heretótrofica, isto é, seu alimen-
to consiste em moléculas orgânicas produzidas por
outros seres vivos. A extração de energia a partir
dessas moléculas ocorre através de três tipos di-
ferentes de processos: respiração aeróbica (vivem
na presença de oxigênio), respiração anaeróbica ou
fermentação (vivem na ausência de oxigênio). Algu-
mas espécies são anaeróbias facultativas, ou seja,
respiram na presença de oxigênio.
ESTRUTURA DA CÉLULA BACTERIANA

A célula bacteriana é uma célula procarion-

te típica. É delimitada pela membrana plasmática
e possui, externamente, parede celular formada
principalmente por peptidioglicano. No citoplas-
ma há uma região denominada nucleóide na qual
se encontra o cromossomo bacteriano: uma mo-
lécula DNA que contém a informação genética da
célula. Essa molécula é circular e muito grande,
por isso assume um aspecto enovelado dentro da
célula. O cromossomo bacteriano fica preso a uma
região da membrana plasmática chamada mesos-
somo. No citoplasma celular há ainda a presença
de muitos ribossomos. É bastante comum a pre-
sença de plasmídios, que são pequenas moléculas Figura 6.1: Estrutura da célula bacteriana.
de DNA circular, não ligado ao cromossomo, e es-
palhados pelo hialoplasma. Os plasmídeos podem FORMATOS DA CÉLULA BACTERIANA
conter genes que conferem resistência a determi-
nados antibióticos, ou trás vantagens metabólicas As células bacterianas estão entre as me-
à bactéria. Sua presença, entretanto, não é essen- nores células existentes e podem ter as seguintes
cial. Algumas bactérias apresentam um envoltório formas:
externo mucilaginoso chamado cápsula, como é o
caso dos pneumococos, bactérias causadoras de • Cocos (micrococos, diplococos, estrep-
pneumonia. Muitas espécies contêm um ou mais tococos e estafilococos);
flagelos, que são filamentos protéicos ligados à • Bacilos;
membrana e à parede celular, utilizados para des- • Espiroquetas;
locamento celular. • Vibriões;
• Sarcina.

Figura 6.2: Tipos de células bacterianas.

DOENÇAS CAUSADAS POR BACTÉRIAS
A maioria das espécies de bactérias é de vida
livre, vivendo em todos os ambientes. Algumas,
como as cianobactérias são fotossintetizantes e
participam como produtoras na cadeia alimentar.
Outras são decompositoras e participam da reci-
clagem da matéria orgânica na natureza. Existem
ainda aquelas que são utilizadas na produção de
iogurtes, queijos e etc. Apesar de a maior parte das
bactérias serem inofensivas ao homem, algumas
espécies parasitas causam doenças. Entre elas po-
demos citar:
• Difteria • Tuberculose
• Coqueluche • Lepra
• Tétano • Sífilis
• Bronquite • Meningite
• Pneumonia • Disenterias
• Cólera bacterianas
REPRODUÇÃO BACTERIANA
As bactérias se reproduzem assexuadamen-
te por divisão binária. Nesse processo a bacté-
ria duplica seu único cromossomo e se divide ao
meio, originando duas novas bactérias idênticas.
Certas bactérias dividem-se a cada 20 minutos, de
modo que em poucas horas uma única bactéria
pode produzir milhões de bactérias idênticas. Essa
taxa elevada de duplicação é responsável pela va-
riabilidade genética existente em muitas espécies
devido à ocorrência de mutações.
Figura 6.3: Reprodução assexuada por divisão binária.
Algumas espécies, em condições adversas,
podem formar um esporo que funciona como uma
“forma de resistência”, denominada de endosporo.
Figura 6.4: Microfotografia ao microscópio eletrônico
mostrando a formação de endósporo na bactéria Ba-
cillus thuringiensis.
Também podem ocorrer três formas de re-
produção sexuada. Na conjugação, duas bacté-
rias trocam fragmentos de DNA, que pode atuar
independentemente ou se ligar ao genoma da
bactéria que o recebeu. Na transdução ocorre
a transferência de um fragmento de DNA com a
participação de um vírus. Na transformação, pe-
quenos fragmentos de DNA presentes no meio em
que vivem são absorvidos e se incorporam ao ge-
noma bacteriano. Esses três processos são pouco
freqüentes e aumentam a variabilidade genética
nas bactérias. Assim, uma bactéria resistente a
determinado antibiótico poderia transferir essa
resistência a outra bactéria, mesmo que sejam de
espécies diferentes. Um mecanismo bastante im-
portante que favorece a existência de resistência
bacteriana a antibióticos é a ocorrência de muta-
ções no material genético desses microrganismos.
O uso indiscriminado de antibióticos e sem
critérios, favorecidos pela automedicação, podem
contribuir para o aumento da resistência bacteria-
na a essas drogas. Ingeridos em doses inadequa-
das e por tempo insuficiente, certamente ocorrerá
a seleção de linhagens previamente resistentes
na população de bactérias que se quer combater.
 Figura 6.5: Tipos de reprodução sexuada nas bactérias.
Outros motivos que podem favorecer a seleção de
variedades resistentes são o uso abusivo dessas
drogas em hospitais e consultórios, além da sua
utilização como aditivo em rações animais “para
engorda”.
CLASSIFICAÇÃO DOS PROCARIONTES
Os procariontes são divididos em dois gru-
pos: Eubactérias e Arqueobactérias. No primeiro
estão presentes a maioria das bactérias conhe-
cidas, entre elas as causadoras de doenças e as
cianobactérias. As Arqueobactérias (ou simples-
mente Arqueas) são representadas por um núme-
ro pequeno de espécies, que vivem em condições
ambientais extremamente rigorosas. As metano-
gênicas sintetizam metano, são anaeróbias obri-
gatórias e vivem em lixões, pântanos e no trato
digestório de vacas e bois. As halófilas vivem em
locais extremamente salinos, como, por exemplo,
o mar Morto. As termófilas vivem em habitats de
temperaturas elevadas, que podem atingir 105 ºC.
As arqueas são consideradas evolutivamente mais
avançadas que as demais bactérias.
CIANOBACTÉRIAS (CIANOFÍCEAS)
As cianobactérias eram antigamente cha-
madas cianofíceas ou algas azuis e classificadas
no grupo das algas. Nas classificações modernas,
esses organismos foram incluídos no grupo das
eubactérias, pois, apesar de possuírem pigmentos
e processo fotossintético semelhantes ao das al-
gas, as cianobactérias têm sua organização celular
procarionte, como as demais bactérias.
São todas autótrofas fotossintetizantes (res-
ponsáveis pela maior parte da fotossíntese) que,
além da clorofila a, possuem diversos outros pig-
mentos acessórios como carotenóide, ficocianina
(azul), ficoeritrina (vermelho). No entanto, suas
células não possuem cloroplastos e os pigmentos
encontram-se em tilacóides periféricos.
Assim como algumas bactérias, as cianofí-
ceas são também fixadoras de nitrogênio. Elas
vivem no mar, água doce e no ambiente terrestre
úmido. Há espécies que possuem células isoladas
e outras que formam colônias de diferentes forma-
tos. A reprodução é similar a das outras bactérias.
IMPORTÂNCIA
Recordamo-nos na maioria das vezes das
bactérias como sendo causadoras de doenças (pa-
togênicas). Muitas, entretanto, são utilizadas pelo
ser humano com inúmeras finalidades e extrema-
mente úteis para o meio ambiente.
As bactérias são amplamente utilizadas em
processos industriais, como na produção de queijo
e outros derivados do leite. Na produção de vina-
gre, são utilizadas bactérias do gênero Acetobacter
que convertem o álcool do vinho em ácido acético.
A tecnologia do DNA recombinante ou En-
genharia Genética, tem permitido modificar gene-
ticamente certas bactérias, fazendo-as produzir
substâncias de interesse comercia, como a insuli-
na e hormônio de crescimento humanos, produzi-
dos por bactérias geneticamente modificadas.
Um dos papéis mais importantes desses
seres vivos na natureza é a decomposição da ma-
téria orgânica morta, permitindo a ciclagem dos
nutrientes. Um nutriente muito importante para
as plantas é o nitrogênio, e o seu ciclo só permi-
tido graças a algumas espécies de bactérias (Rhi-
zobium).
EXERCÍCIOS
1. Das alternativas abaixo, assinale aquela em
que as duas características sejam comuns a to-
dos os indivíduos do reino Monera.
a) ausência de carioteca e parasitismo obrigató-
rio
b) presença de carioteca e ausência de membra-
na plasmática
c) ausência de DNA e RNA e capacidade de sínte-
se protéica
d) ausência de carioteca e capacidade de fotos-
síntese
e) ausência de carioteca e capacidade de síntese
protéica.
2. (UFPR 2016) A figura abaixo apresenta uma
classificação dos seres vivos baseada em sua
fonte primária de energia.
Bactérias são encontradas nos grupos:
a) 1, 2 e 3 apenas.
b) 1, 2 e 4 apenas.
c) 1, 3 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.
3. (Uepa 2012) Artefato bélico desenvolvido
para espalhar agentes vivos, capazes de infec-
tar um grande número de pessoas, é chamado
de arma biológica, contendo vírus e bactérias
modificados geneticamente em laboratórios,
para se tornarem resistentes, matando ou inca-
pacitando humanos, animais e plantas de uma
nação adversária. Potencialmente, para este
fim, destacam-se os bacilos Bacillus anthracis
e Clostridium botulinum, os vírus da varíola e
o ebola.
A respeito dos microorganismos destaca-
dos, afirma-se que:
a) pertencem ao mesmo reino por não apresen-
tar material genético envolvido pela carioteca.
b) as bactérias pertencem ao mesmo gênero por-
que possuem forma esférica.
c) são autótrofos e só se reproduzem no interior
de outras células.
d) formam esporos que são as estruturas de re-
sistência no ambiente externo.
e) as bactérias possuem mesma forma e perten-
cem a gêneros e espécies diferentes.
4. A bactéria Streptococcus iniae afeta o cérebro
de peixes, causando a “doença do peixe louco”.
A partir de 1955, os criadores de trutas de Israel
começaram a vacinar seus peixes. Apesar disso,
em 1997, ocorreu uma epidemia causada por
uma bactéria resistente à vacina. Os cientistas
acreditam que essa linhagem surgiu por pres-
são evolutiva induzida pela vacina, o que quer
dizer que a vacina:
a) induziu mutações específicas nas bactérias
tornando-as resistentes ao medicamento.
b) induziu mutações específicas nos peixes, tor-
nando-os suscetíveis à infecção pela outra li-
nhagem de bactéria.
c) causou enfraquecimento dos órgãos dos pei-
xes, permitindo sua infecção pela outra linha-
gem de bactéria.
d) levou ao desenvolvimento de anticorpos espe-
cíficos que, ao se ligarem às bactérias, torna-
ram-nas mais agressivas.
e) permitiu a proliferação de bactérias mutantes
resistentes, ao impedir o desenvolvimento das
bactérias da linhagem original.
5. (UFPR/Litoral – 2010) Leia atentamente o ar-
tigo:
Resultados preliminares de um estudo
feito por quatro pesquisadores brasileiros e um
norte-americano indicam que 97% das espécies
de bactérias identificadas nas folhas das árvo-
res da Mata Atlântica são desconhecidas pela
ciência. A identificação das bactérias foi por
um método de reconhecimento de trechos es-
pecíficos de DNA. Os dados sugerem que, ape-
nas nesse bioma, pode haver até 13 milhões de
espécies de bactérias, ou quase três mil vezes
mais do que o total conhecido hoje – e isso por-
que só restam 8% da superfície original da Mata
Atlântica. O artigo publicado na Science relata
apenas as primeiras conclusões da equipe. No
momento, eles já começaram o levantamento
bacteriológico em um número maior de espé-
cies de plantas em outras áreas da Mata Atlân-
tica. “Um dos objetivos futuros do trabalho é
explorar essas comunidades bacterianas. Cul-
tivá-las, investigar se elas produzem alguma
substância de interesse farmacêutico ou agríco-
la e determinar seu papel ecológico”, diz Lam-
bais. “As possibilidades são tantas que, quanto
mais dados obtemos, mais se abre o leque de
aproveitamento desses microrganismos”.
(VERJOVSKY. Marina. Diversidade insuspeita:
árvores da Mata Atlântica podem abrigar milhões
de espécies de bactérias desconhecidas. Ciência
Hoje on line, 29 jun. 2006 – Adaptado.)
Com base nas informações do texto e em
seus conhecimentos sobre biologia, assinale a
alternativa correta.
a) O número expressivo de espécies de bactérias
obtido com apenas 8% da cobertura vege-
tal restante indica que o número de espécies
deveria ser muito superior ao estimado de 13
milhões caso a floresta estivesse mais conser-
vada.
b) Além da Mata Atlântica ser conhecida pela
grande biodiversidade de vegetais e animais, o
estudo destaca a riqueza de espécies do reino
protista presente nas folhas das árvores.
c) O texto indica que toda a rica biodiversidade
de bactérias, além de ser espantosa pelo nú-
mero, possui imenso potencial de aplicação
imediata já identificado na pesquisa.
d) O interesse da pesquisa sobre as bactérias da
Mata Atlântica é determinar o papel ecológico
que as substâncias que produzem executam
no ecossistema, para que essas bactérias pos-
sam ser combatidas.
e) Para um número tão grande de espécies a
serem descritas, o sistema binomial de clas-
sificação de Lineu não é suficiente e deve ser
substituído por outro sistema de classificação
molecular.
6. (UFPR 2016) Existem diferentes modos de
transmissão das doenças infecciosas humanas.
A figura ao lado apresenta três deles. Dengue
e tuberculose têm seus principais modos de
transmissão representados, respectivamente,
em:
a) A e B.
b) A e C.
c) B e A.
d) B e C.
e) C e A.
7. (UNICAMP 2015) Nos porões dos navios vin-
dos do Oriente no século XIV, chegavam milha-
res de ratos à Europa, onde encontravam um
ambiente favorável, dadas as condições pre-
cárias de higiene. Esses ratos estavam conta-
minados e suas pulgas transmitiam um agente
etiológico aos homens através da picada. Os ra-
tos também morriam da doença e, quando isto
acontecia, as pulgas passavam rapidamente
para os humanos, para obterem seu alimento,
o sangue. Qual é o agente etiológico e qual é o
nome popular dessa doença?
a) Vírus, peste bubônica.
b) Bactéria, peste bubônica.
c) Vírus, leptospirose.
d) Bactéria, leptospirose.
e) Bactéria, febre maculosa.
8. “Surto de cólera atinge centenas de pessoas
na cidade paranaense de Paranaguá”.
Num período de apenas 12 dias,mais de
290 habitantes da cidade de Paranaguá,foram
parar em hospitais com forte diarréia e uma pe-
rigosa desidratação. O cólera voltou a atacar e
com força.
a) Identifique o reino a que pertence o agente
 etiológico do cólera.
b) Cite duas formas de proteção contra essa
doença.

9. Os antibióticos e as vacinas fazem parte do

arsenal da medicina, auxiliando-nos no com-
bate às doenças provocadas por agentes infec-
ciosos.Dentre essas doenças, podemos citar:
tuberculose,gripe,hepatite,febre-amarela,go-
norréia.

a) Das doenças citadas,para quais delas se

prescreve tratamento com antibióticos?

b) Porque os antibióticos são indicados para

os casos de infecções cujos agentes são bac-
térias,enquanto as vacinas são indicadas
para a prevenção de infecções virais?

10. (UNICAMP – 2011) Doenças graves como o

botulismo, a lepra, a meningite, o tétano e a
febre maculosa são causadas por bactérias. As
bactérias, no entanto, podem ser úteis em tec-
nologias que empregam a manipulação de DNA,
funcionando como verdadeiras “fábricas” de
medicamentos como a insulina.

a) Explique como a bactéria pode ser utilizada

para a produção de medicamentos.

b) O botulismo e o tétano decorrem da ação

de toxinas produzidas por bactérias que são
adquiridas de diferentes formas pelos seres
humanos. Como pode ocorrer a contamina-
ção por essas bactérias?
GABARITO
UNIDADE 1
1. c
2. d
3. e
4. 01+02=3
5. e
6. a
7. 04+08+16=28
8. a
9. d
10. a) A figura representa uma teia alimentar, onde
x representa os organismos decompositores.
b) O desaparecimento das aves causará um
desequilíbrio na teia alimentar, ocasionando
a variação nas populações das espécies re-
manescentes. O desaparecimento das plantas
causará colapso na teia alimentar, resultando
na extinção de todas as espécies.
UNIDADE 2
1. c
2. b
3. e
4. d
5. a
6. 02+04+08=14
7. a
8. e
9. a
10. c
11. a
12. a) A – ecossistema terrestre, como, por exem-
plo, um campo; B – ecossistema aquático. As
pirâmides de biomassa normalmente apre-
sentam o aspecto representado na figura A,
por que uma parte da massa de um certo nível
é consumida na manutenção da vida dos in-
divíduos desse nível e, no caso dos consumi-
dores, uma parte da massa não é assimilada
por que é perdi da nas excreções. A pirâmide B
mostra um determinado momento do ecossis-
tema aquático no qual a massa de fitoplânc-
ton é menor do que a do zooplâncton. A média
anual mostrará uma pirâmide com aspecto se-
melhante à A devido à grande capacidade de
reprodução do fitoplâncton.
b) O SO2, ao se combinar com a água, origina
H2SO4, que se precipita em chuvas ácidas, as
quais destroem produtores e, consequente-
mente, diminuem a biomassa em todos os ní-
veis da pirâmide.
13. Nessa relação simbiótica, as bactérias do gê-
nero Rhizobium utilizam os carboidratos pro-
duzidos pela planta em seu metabolismo, já os
vegetais usam em seu metabolismo os com-
postos nitrogenados produzidos pelas bacté-
rias. As plantas utilizam, preferencialmente, o
íon nitrato no processo de fixação biológica do
gás nitrogênio. Dentre as moléculas que incor-
poram esse íon estão as proteínas, os aminoá-
cidos, os ácidos nucleicos e as bases nitroge-
nadas.
UNIDADE 3
1. b
2. e
3. c
4. c
5. e
6. c
7. e
8. b
9. a) Os efluentes domésticos e industriais lan-
çados na área urbana, além de possuírem
substâncias tóxicas, levam à diminuição da
concentração de oxigênio dissolvido na água,
o que dificulta a sobrevivência dos peixes pre-
dadores de mosquitos. Além disso, o aumento
de matéria orgânica nesse ambiente favorece
o aumento da população de mosquitos.
b) Cadeia alimentar: Algas ou fitoplâncton
(produtores) ==> zooplâncton (consumidor
primário) ==> larvas de insetos (consumidor
secundário) ==> peixes insetívoros (consumi-
dor terciário) ==> decompositores.
10.
11. O tipo de interação ecológica é o parasitismo.
O parasitismo é um tipo de relação interespe-
cífica desarmônica, isto é, ocorre entre duas
espécies diferentes, na qual a espécie parasita
abriga-se, suporta-se e nutre-se à custa da es-
pécie hospedeira, ocasionando um benefício
unilateral. Exemplos de parasitismo em seres
humanos (o candidato deve responder um
desses exemplos) são: Ascaridíase: parasitis-
mo entre o ser humano e a lombriga (Ascaris
lumbricoides); Teníase: parasitismo entre o ser
humano e a tênia (Taenia solium ou Taenia sa-
ginata); Esquistossomose: parasitismo entre o
ser humano e o protozoário Schistosoma man-
soni; Dengue: parasitismo entre o ser humano
e os tipos virais da dengue; Malária: parasitis-
mo entre o ser humano e os protozoários do
gênero Plasmodium; AIDS: parasitismo entre o
ser humano e o vírus HIV; • Hepatite (A, B, C,
D e E): parasitismo entre o ser humano e os
tipos virais da hepatite; • Tétano: parasitismo
 entre o ser humano e o bacilo Clostridium te-
tani; • Sífilis: parasitismo entre o ser humano
e a bactéria espiroqueta Treponema pallidum;
Toxoplasmose: parasitismo entre o ser huma-
no e o protozoário Toxoplasma gondii. Possí-
vel resposta complementar à primeira parte
do item a) (não se caracteriza como alternati-
va de resposta) Nessa associação, a interação
do parasita com o hospedeiro acontece de
forma a evitar a morte deste, que, por sua vez,
procura criar mecanismos de proteção contra
os malefícios da relação. Porém, nem sempre
a interação se sucede assim. b) O candidato
deve apresentar três dentre os seis exemplos
a seguir: sapos, rãs, pererecas, cobras-cegas,
salamandras e cecílias.
12. Nicho ecológico é um conceito multidimensio-
nal que envolve toda a relação de uma espé-
cie com os demais componentes de um ecos-
sistema, biológicos ou não. Portanto, esse é
o melhor conceito para analisar as diferentes
formas possíveis de competição. Se houver so-
breposição de nicho, existe a possibilidade de
competição. O conceito de hábitat não seria
capaz de detectar outro tipo de competição
senão a espacial. O conceito de nível trófico
não é preciso e, portanto, também não seria
útil pois detectaria apenas a possibilidade de
competição trófica.
UNIDADE 4
1. e
2. d
3. 01+02+04=07
4. a
5. d
UNIDADE 5
1. c
2. e
3. c
4. d
5. O material genético constituinte de retrovírus
é o RNA.O termo retrovírus refere-se ao fato de
ele executar a transcrição ao contrário,isto é,
produzir moléculas de DNA de cadeia dupla a
partir de moléculas de RNA,pela ação da enzi-
ma transcriptase reversa.
6. a) Do ponto de vista evolutivo, o uso de uma
única droga aumentaria a probabilidade de se-
rem selecionadas linhagens virais resistentes a
esse medicamento, anulando o seu efeito.
b) O uso conjunto das três drogas pode ocasio-
nar mudanças nos aminoácidos, na estrutura
espacial da enzima, no seu centro ativo etc.,
inativando a enzima e melhorando a eficácia
do tratamento.
7. Os vírus são parasitas celulares que não pos-
suem metabolismo próprio.
8. a) A prevenção da gripe H1N1 pode ser feita se
guindo-se algumas recomendações:
• quando tossir ou espirrar, cubra o nariz e
a boca com um lenço de papel, e jogue o
lenço num cesto de lixo;
• lave as mãos com água e sabão;
• utilize máscaras cirúrgicas para evitar a
contami nação;
• não compartilhe talheres, copos, toalhas
e objetos de uso pessoal;
• não use medicamentos antivirais sem a
recomendação médica.
b) A informação está incorreta. Em nenhum
mo mento, o DNA da célula hospedeira poderá
pro duzir cópias do RNA viral.
9. a) Instruções 1 e 4, porque impedem a disper-
são e proliferação dos mosquitos vetores.
b) Febre amarela e malária.
10. a) Porque a vacina não tem eficiência de 100%
e porque ela é produzida apenas contra os
quatro subtipos mais comuns (6, 11, 16 e 18),
não imunizando contra os outros subtipos.
Resposta esperada alternativa: Porque a vaci-
na não tem eficiência de 100%. Porque ela não
previne contra outras doenças sexualmente
transmissíveis.
b) Uma vacina é produzida a partir de partes
do agente causador da doença ou de agentes
atenuados. As vacinas desencadeiam nos in-
divíduos uma resposta imunitária (primária),
na qual há a formação de células de memória.
Se a pessoa vacinada tiver, posteriormente,
contato com o agente causador da doença, as
células de memória permitirão uma resposta
imunológica (secundária) mais eficiente, o que
facilitará a destruição deste agente, antes que
ele provoque a doença. Resposta esperada
alternativa: A vacinação estimula a produção
de anticorpos específicos no organismo para
o combate do antígeno presente na vacina.
Desta forma, o sistema imunológico se torna
apto a responder imediatamente e mais efi-
cientemente no caso de contaminação com
esse antígeno.
11. a) Macrófagos/Células dendríticas.
b) A glicoproteína do vírus Ebola atua como
antígeno, permitindo o reconhecimento pelo
organismo e a subsequente produção de anti-
corpos contra o vírus Ebola.
c) Porque a vacina VSV possui apenas o gene
que codifica a glicoproteína Ebola, não con-
tendo, portanto, os demais genes desse vírus.
12. a) Os vírus são constituídos de material gené-
tico envolto por uma cápsula proteica (capsí-
deo). São exemplos de zoonoses virais a raiva
e a febre amarela.
b) Vírus Ebola – é transmitido por contato dire-
 to a partir de fluidos corporais contaminados
(secreções, suor, urina, sêmen, lágrima, saliva,
vômito e sangue). Vírus da gripe – é transmiti-
do principalmente por gotículas de saliva, per-
digotos e secreções nasais veiculadas pelo ar.

UNIDADE 6
1. e
2. e
3. e
4. e
5. a
6. c
7. b
8. a) Reino monera
b) Transmitido pela água contaminada por
fezes de pessoas infectadas,causa fortes diar-
réias com desidratação e debilitação física.
Uma das melhores formas de prevenir essa
doença consiste em melhorar o saneamento
básico,com tratamento de água e esgotos.
9. a) Antibióticos são prescritos para doenças
causadas por bactérias,como tuberculose e
gonorréia.
b) Antibióticos são substâncias que afetam
especificamente o metabolismo de células
bacterianas como a síntese de DNA, de RNA,
de proteínas e da parede celular.Como os vírus
são acelulares e utilizam o metabolismo da cé-
lula hospedeira,eles não são afetados por es-
sas drogas. As vacinas estimulam o organismo
a produzir anticorpos.
10. a) A bactéria, fruto da manipulação de DNA, é
transgênica, isto é, recebe, incorpora e expres-
sa um gene que lhe é estranho. Tal gene im-
plantado tem a codificação genética que leva
à síntese de uma proteína com uso de interes-
se do ponto de vista médico.
b) O botulismo e o tétano são exemplos de in-
fecções provocadas por bactérias que liberam
exotoxinas. No caso do botulismo, a contami-
nação faz-se por intermédio de alimentos que
apresentam a exotoxina botulínica, como, por
exemplo, palmito em conserva. No tétano, a
contaminação é feita por esporos do Clostri-
dium tetani, que adentra o organismo através
de ferimentos na pele, feita por objetos conta-
minados.
 FILOSOFIA
UNIDADE 1 UNIDADE 6
EIXO INTRODUTÓRIO BÁSICO: DESCARTES
A PASSAGEM DO MITO PARA FILOSOFIA
UNIDADE 7
UNIDADE 2
PRÉ-SOCRÁTICOS - SOCRÁTICOS - SOFISTAS FRANCIS BACON/GALILEU

UNIDADE 3 UNIDADE 8
TEORIA DO CONHECIMENTO - EPISTEMOLOGIA HUME
UNIDADE 4
PLATÃO UNIDADE 9
KANT/POPPER
UNIDADE 5
ARISTÓTELES EXERCÍCIOS
 UNIDADE 1
CONTEXTO HISTÓRICO
Uma nova maneira de pensar e de conce-
ber o mundo origina-se e se desenvolve na Grécia
clássica, um mosaico de pequenas comunidades
independentes que se espalhava junto ao Mediter-
râneo - da Jônia, na Ásia Menor, até o sul da Itá-
lia. Essa dispersão resultou das muitas invasões
de povos em busca de terras cultiváveis. Apesar
de geograficamente dispersa, a Grécia Antiga tem
uma vida cultural relativamente homogenia, que
se expressa na língua comum, em formas de orga-
nização política13c. VI a.C, as primeiras idéias so-
bre as quais vai se erigir o pensamento ocidental.
MITO
Desde que o homem passou a ter consci-
ência de si mesmo e do mundo que o cercava, ele
procura entender a realidade, com os seus pro-
cessos e etapas. Porém, o pensamento primitivo
acontecia de modo diferente que o nosso atual-
mente. Não havia raciocínio lógico e a realidade
era explicada através dos mitos.
O termo mito tem diversos significados.
Pode significar: uma idéia falsa como quando se
diz “o mito da superioridade racial dos germânicos
difundido pelos nazistas”; uma crença exagerada
no talento de alguém como em “Elvis foi o maior
mito da música popular mundial”; ou ainda algo
irreal, como o “mito do saci pererê”.
Para o estudo da filosofia, o mito refere-se
às narrativas tradicionais, integrantes da cultura
de um povo que utilizam elementos simbólicos
para explicar a realidade e dar sentido à vida hu-
mana.
Os mitos gregos eram transmitidos oral-
mente pelos aedos e rapsodos, cantadores am-
bulantes que davam forma poética aos relatos po-
pulares e os recitavam em praça pública.
Homero poeta grego, destacou-se por suas
epopéias, estórias que descreviam o período da
civilização grega e transmitiam valores da cultura,
por meio dos deuses e antepassados. Desde cedo
as crianças gregas decoravam as passagens de po-
emas como Ilíada, que trata da guerra de Tróia, e
A Odisséia que relata o retorno de Ulisses a Ítaca,
após a guerra de Tróia.
Hesíodo foi outro grande poeta obteve re-
conhecimento por sua obra Teogonia, que relata
as origens do universo e dos deuses.
PASSAGEM DO MITO PARA A FILOSOFIA
Por volta dos séc. VII e VI a.C a Grécia começa
a passar por uma transformação socioeconômica,
política e cultural da qual algumas mudanças cul-
minam na democracia e conse- quentemente no
surgimento da filosofia. Algumas novidades surgi-
das neste período são consideradas responsáveis
por estas mudanças:
• A escrita: surge por influência dos fenícios ge-
rando uma nova idade mental, isto é estimu-
lando rigor e uma clareza por parte de quem
escreve.
• A moeda: foi inventada na Lídia a fim de facili-
tar o mercado marítimo vigente na época, tor-
nando necessária porque, com o comércio, os
produtos passam a ter valor de troca, e trans-
formam-se em mercadoria. Muito mais do que
um instrumento de troca, a moeda é um artifí-
cio racional, uma convenção humana uma no-
ção abstrata de valor que estabelece a medida
comum entre valores diferentes.
• A lei escrita: a justiça, até então dependente
da arbitrariedade dos reis ou da interpretação
da vontade divina, é codificada numa legisla-
ção escrita, sujeita á discussão e modificação.
A lei escrita passa a encarnar uma dimensão
propriamente humana. Tal modificação ex-
pressa o ideal igualitário que prepara a demo-
cracia nascente.
O ENFRAQUECIMENTO DOS MITOS
Nessa época de constantes mudanças, os
mitos passaram a perder seu lugar de destaque na
sociedade grega e entraram num estágio de abati-
mento, a seguir alguns dos motivos que propicia-
ram essa baixa:
• A mitologia apenas narrava a sucessão de fenô-
menos divinos, naturais e humanos. É por este
fato que há um desenvolvimento do pensamento,
justamente pela falta de uma teologia elaborada
que forneça explicações coerentes do mundo.
• Pelo fato dos deuses gregos terem características
humanas: serem vingativos, egoístas, etc., mostra
que foram criados a partir de nossa semelhança.
• Havia vários mitos diferentes para um mesmo
fato, variando conforme as regiões.
• As viagens marítimas, que permitiram aos ho-
mens gregos descobrirem que os locais que os
mitos diziam habitados por deuses e outras enti-
dades sobrenaturais eram, na verdade, habitados
por outros seres humanos. Tais viagens causaram
o desencantamento do mundo, que passou, as-
sim a exigir uma explicação sobre sua origem, ex-
plicação que o mito já não podia oferecer.
No século VIII a.C. surge a Polis, cidades–es-
tados gregas. A polis era composta por uma região
urbana, onde ficavam a Ágora – praça central que
servia para reuniões públicas-, o templo e o mer-
cado onde eram realizadas as trocas. Cada pólis
era um centro político, social e cultural. Nela a su-
premacia é o logos (discurso, razão), “vence quem
sabe convencer”, o saber deixa de ser sagrado e
passa a ser objeto de discussão.
Nasce a política, a ética e o cidadão da polis,
este participa dos destinos da cidade por meio da
palavra. É na polis que a democracia atinge seu
apogeu, mas é importante salientar que quando
falamos em democracia, é bom lembrar que a
maior parte da população se achava excluída do
processo político, em Atenas, por exemplo, o nú-
mero de habitantes giravam em torno de 500 mil,
sendo que apenas 10% desse número eram consi-
derados cidadãos.
ORIGEM E SIGNIFICADO DE FILOSOFIA
Quando se dá a passagem da consciência
mítica para a racional, aparecem os primeiros sá-
bios, “sophos”, em grego. Um deles chamado Pi-
tágoras, que também era matemático, usou pela
primeira vez a palavra filosofia. Etimologicamen-
te a palavra “filosofia” é composta por outras duas
palavras gregas: philo e sophia. Philo deriva-se de
“philia”, que significa amizade, amor fraterno. “So-
phia” quer dizer sabedoria. Filosofia significa, por-
tanto, amizade pela sabedoria, amor e respeito
pelo saber. Filósofo: o que ama a sabedoria, que
tem amizade pelo saber, deseja conhecer.
O saber filosófico designava, desde a Gré-
cia antiga, a totalidade do conhecimento racional
desenvolvido pelo homem. Abrangia, portanto, os
mais diversos tipos de conhecimento, que hoje en-
tendemos como pertencentes à matemática, as-
tronomia, física, biologia, lógica, ética etc. Enfim,
todo o conjunto de conhecimentos racionais inte-
grava o universo do saber filosófico.
O homem é o único animal que tem consci-
ência de si mesmo e da realidade que o cerca e é
capaz de refletir sobre as coisas. É nessa principal
característica humana, a de reflexão que o homem
se distingue dos animais e dos objetos. A filosofia
tem, portanto, a função de garantir ao homem seu
espaço no mundo, enquanto o homem refletir,
questionar, procurar entender o que o cerca, a fi-
losofia estará presente, não como algo distante da
realidade mas pelo contrário, como algo presente
em nosso dia a dia. Fugir da filosofia é o mesmo
que fugir de nossa própria natureza.
vés da literatura oral.
Grande parte destas lendas e mitos chegou
até os dias de hoje e são importantes fontes de in-
formações para entendermos a história da civiliza-
ção da Grécia Antiga. São histórias riquíssimas em
dados psicológicos, econômicos, materiais, artísti-
cos, políticos e culturais.
ENTENDENDO A MITOLOGIA GREGA
Os gregos antigos enxergavam vida em qua-
se tudo que os cercavam, e buscavam explicações
para tudo. A imaginação fértil deste povo criou
personagens e figuras mitológicas das mais di-
versas. Heróis, deuses, ninfas, titãs e centauros
habitavam o mundo material, influenciando em
suas vidas. Bastava ler os sinais da natureza, para
conseguir atingir seus objetivos. A pitonisa, es-
pécie de sacerdotisa, era uma importante perso-
nagem neste contexto. Os gregos a consultavam
em seus oráculos para saber sobre as coisas que
estavam acontecendo e também sobre o futuro.
Quase sempre, a pitonisa buscava explicações mi-
tológicas para tais acontecimentos. Agradar uma
divindade era condição fundamental para atingir
bons resultados na vida material. Um trabalhador
do comércio, por exemplo, deveria deixar o deus
Hermes sempre satisfeito, para conseguir bons re-
sultados em seu trabalho.
INDICAÇÕES DE FILME
• Fúria de Titãs I e II
• Percy Jackson e o Ladrão de Raios
• Hércules
• Tróia
• 300 de Esparta
• Imortais

TEXTO COMPLEMENTAR
Os gregos criaram vários mitos para poder
passar mensagens para as pessoas e também com
o objetivo de preservar a memória histórica de
seu povo. Há três mil anos, não havia explicações
científicas para grande parte dos fenômenos da
natureza ou para os acontecimentos históricos.
Portanto, para buscar um significado para
os fatos políticos, econômicos e sociais, os gregos
criaram uma série de histórias, de origem imagina-
tiva, que eram transmitidas, principalmente, atra-
 UNIDADE 2
O PROBLEMA COSMOLÓGICO
A filosofia está diretamente ligada à reali-
dade. Os primeiros filósofos têm um problema a
resolver, embora sejam soluções puramente con-
ceituais, não significa que seu pensamento esteja
afastado da realidade. A filosofia está procurando
saber qual é o princípio ordenador do cosmos, ou
seja, do universo.
O mito neste momento, não serve mais para
explicar a ordem do mundo, é aí que entra o pen-
samento racional para tentar uma explicação. As-
sim vai se delinear o primeiro problema a ser tra-
balhado pelos filósofos, os quais denominamos,
filósofos pré-socráticos. O maior objetivo deste
período filosófico era substituir a antiga Cosmo-
gonia (explicação sobre a origem do universo ba-
seada nos mitos) por uma Cosmologia (explicação
racional e sistemática das características do uni-
verso).
PERÍODO PRÉ-SOCRÁTICO
A fase inaugural da Filosofia grega é conhe-
cida como período pré-socrático e compreende
de Tales de Mileto (623-546 a.C.) até Sócrates
(468-399 a.C.).
Os primeiros filósofos estavam em busca
de uma explicação racional e sistemática sobre a
origem da Natureza e dos seres humanos, da phy-
sis. A physis, palavra grega que pode ser traduzi-
da por natureza, possui um sentido mais amplo.
Refere-se também à realidade que se encontra em
constante transformação. Portanto, saber o que é
a physis, é procurar a origem das coisas que cons-
tituem a realidade, buscar um princípio substan-
cial (onde tudo se origina, se encerra e pelo qual
existem e subsistem todas as coisas) que fosse
imortal e capaz de originar todos os seres infinita-
mente variados e diferentes do mundo.
O princípio substancial que existe em to-
dos os seres materiais, ou seja, a “matéria-prima”
de que são feitas todas as coisas existentes, nós o
denominamos de arché. O objetivo dos primeiros
filósofos compreende-se na busca da arché.
O PROBLEMA ANTROPOLÓGICO
Após este período que denominamos cos-
mológico, teremos um outro momento muito im-
portante para a filosofia ocidental. Inicia-se uma
nova fase filosófica, caracterizada pelo interesse
no próprio homem e nas relações do homem com
a sociedade. O problema central das investigações
torna-se antropológico.
Essa nova fase foi marcada, no início, pelos
sofistas e por Sócrates, ambos serão estudados
a seguir.
SOFISTAS
A vitória de Atenas sobre os persas, em 479
a.C., marca também a consolidação da democracia
na cidade. Uma base importante da democracia na
cidade é a educação, pela qual os cidadãos tornam-
-se capazes de participar da vida pública. Numa so-
ciedade em que os debates se dão por meio de pala-
vras, é preciso ser um bom orador, saber argumentar.
Dessa educação encarregaram-se os sofistas.
O termo “sofista” significa “sábio”. Entretan-
to, com o decorrer do tempo, ganhou o sentido de
“impostor”, devido, sobretudo, às críticas de Pla-
tão.
Os sofistas eram professores viajantes —
portanto, estrangeiros —, que por determinado
preço, vendiam ensinamentos práticos de filoso-
fia. Levando em consideração os interesses dos
alunos, davam aulas de eloquência e de sagacida-
de mental. Ensinavam conhecimentos úteis para
o sucesso nos negócios públicos e privados. Além
disso, transmitiam todo um jogo de palavras, ra-
ciocínios que seria utilizado na arte de convencer
as pessoas.
Os ensinamentos dos sofistas favoreceram
o surgimento de concepções relativistas sobre as
coisas. No relativismo não existe uma verdade
única, absoluta, tudo é relativo ao indivíduo, ao
momento e às circunstâncias.
Entre os sofistas podemos destacar dois que
se tornaram ilustres por suas concepções:
• Protágoras de Abdera afirmava que “o ho-
mem é a medida de todas as coisas”, inaugu-
rando o subjetivismo.
• Górgias de Leontini aprofundou-se no sub-
jetivismo relativista e defendeu o ceticismo
absoluto afirmando que nada existia; se exis-
tisse, não poderia ser conhecido; mesmo que
fosse conhecido, não poderia se ensinado.
SÓCRATES DE ATENAS
Sócrates (469 a.C. - 399 a.C.) é considerado
um marco na história da filosofia. A ponto de os
que vieram antes dele receberem o nome genéri-
co de “pré-socráticos” e os que o sucederam, de
pós-socráticos.
O próprio Sócrates, porém não deixou nada
escrito, e o que se sabe dele e de seu pensamento
vem dos textos de seus discípulos e de seus adver-
sários. Era filho de um escultor e de uma parteira,
seu estilo de vida assemelhava-se, exteriormente,
ao dos sofistas, embora não vendesse seus ensina-
mentos. Não fundou uma escola, como os outros
filósofos, realizando o seu ensinamento em locais
públicos, como uma espécie de pregador, exercen-
do um enorme fascínio sobre os homens de todas
as idades, o que lhe custou inúmeras aversões e
inimizades.
§ O método socrático: Sócrates simples-
mente perguntava. Não ensinava; queria aprender.
Desenvolvia o saber filosófico conversando com
as pessoas. Embora tenha sido confundido com os
sofistas, Sócrates travou uma profunda polêmica
com estes, pois procurava um fundamento para
as interrogações humanas, e definições para os
conceitos, como por exemplo, para o belo, o bem
, a justiça. A pergunta essencial que Sócrates ten-
tava responder era: qual é a essência do homem?
O autoconhecimento tornou-se um dos
pontos fundamentais da filosofia socrática. “Co-
nhece-te a ti mesmo”, frase inscrita no Oráculo
de Delfos, era recomendação feita por Sócrates a
seus discípulos.
Sua filosofia era desenvolvida mediante diá-
logos críticos com seus interlocutores. Esses diálo-
gos podem ser divididos em dois momentos:
› Ironia:
No grego, ironia quer dizer “interrogação”.
De fato, Sócrates interrogava seus interlocutores
sobre aquilo que pensavam saber.
No decorrer do diálogo, atacava as respos-
tas das pessoas, procurando, com habilidade de
raciocínio, evidenciar as contradições das afirma-
ções feitas por essas pessoas. Seu objetivo era de-
molir, nos discípulos, o orgulho, a arrogância e a
presunção do saber.
Note-se que, às vezes, em suas simulações
irônicas, Sócrates fingia até mesmo acolher como
próprios os métodos do interlocutor, especialmen-
te quando era um homem de cultura, e brincava de
engrandecê-lo até o limite, para derrubá-lo com a
mesma lógica que lhes era própria e amarrá-lo na
contradição.
Sócrates afirmava que o verdadeiro sábio é
aquele que admite a própria ignorância daí a frase:
“Sei que nada sei”.
A ironia socrática tinha um caráter purifi-
cador porque levava os discípulos a confessarem
suas próprias contradições. Nessa fase do diálogo,
a intenção fundamental de Sócrates não era pro-
priamente destruir o conteúdo das respostas da-
das pelos interlocutores, mas assim como seu pai,
ele esculpia as pessoas e as fazia tomar consciên-
cia profunda de suas próprias respostas.
› Maiêutica:
Libertos do orgulho e da pretensão de que
tudo sabiam, os discípulos podiam então iniciar
o caminho da reconstrução de suas próprias
idéias. Novamente Sócrates lhes propunha uma
serie de questões habilmente colocadas.
Nesta segunda fase do dialogo, o objetivo de
Sócrates era ajudar seus discípulos a conceberem
suas próprias idéias. Assim transportava para o
caminho da filosofia o exemplo de sua mãe, Fena-
reta, que, sendo parteira, ajudava a trazer crianças
ao mundo. Por isso essa fase do diálogo socrático
destinada á concepção de idéias, era chamada de
maiêutica, termo grego que significa “arte de tra-
zer à luz”.
§ Acusação de Sócrates: Como nós vimos,
Sócrates dialogava com ricos e pobres, cidadãos e
escravos, sem dar importância à posição socioe-
conômica das pessoas. O que importava eram as
condições interiores de cada um.
Para a democracia ateniense, Sócrates era
considerado subversivo, representando uma ame-
aça social, pois dirigia suas atenções para as pes-
soas sem fazer distinções de classe. Isso contraria-
va os valores dogmáticos da sociedade ateniense.
Por isso foi acusado de ser injusto com os deuses
da cidade e de corromper a juventude. No final
do processo foi condenado a beber cicuta.
Diante de seus juízes, no fim de sua vida,
Sócrates assumiu uma postura viril, imperturbá-
vel, de quem nada teme, defendendo seus ideais e
sem renunciar seus valores morais.
INDICAÇÃO DE FILME
Obrigado por Fumar
UNIDADE 3
Entre os principais problemas filosóficos
está o do conhecimento. Para compreender a si e
o mundo, os homens querem entender a sua pró-
pria capacidade de entender.
Desde a antiguidade grega, todos os filóso-
fos se preocupavam com o problema do conheci-
mento humano. Problema que envolve questões
extremamente importantes, como as seguintes: O
que é conhecimento? É possível o conhecimento?
Qual é o fundamento do conhecimento?
Todas essa questões são tratadas por uma
disciplina filosófica que costuma ser designada
por diversos nomes: teoria do conhecimento, gno-
siologia, crítica do conhecimento ou como no nosso
caso epistemologia.
Para que exista conhecimento, sempre será
necessária a relação entre dois elementos básicos:
um sujeito conhecedor e um objeto conhecido.
Só haverá conhecimento se o sujeito conseguir
apreender o objeto, isto é, conseguir represen-
tá-lo mentalmente. O processo do conhecimento
difere dependendo da corrente filosófica, aqui no
cursinho nós estudaremos daqui para frente algu-
mas delas.
SENSO COMUM E SENSO CRÍTICO
A conceituação e diferenciação dos termos
senso comum e senso critico serão nossos primei-
ros focos do estudo da epistemologia.
Chamamos de senso comum o saber re-
sultante das experiências levadas a efeito pelo
homem ao enfrentar os problemas do dia-a-dia.
Esse conhecimento não se apresenta de maneira
sistemática nem tem caráter de conhecimento re-
fletido, é ametódico e nasce diante da tentativa do
homem de resolver os problemas da vida diária. O
senso comum se baseia na experiência cotidiana
e comum das pessoas, distinguindo-se por isso da
experiência científica e, portanto, do senso crítico.
O senso critico por sua vez corresponde ao conhe-
cimento sistemático, analítico, reflexivo e objetivo,
caracterizado essencialmente através da ciência.
O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
O conhecimento científico é uma conquis-
ta recente da humanidade: tem apenas trezentos
anos e surgiu no século XVII com a revolução ga-
lileana. Isso não significa que antes daquela data
não houvesse saber rigoroso, pois, desde o século
Vi a.C., na Grécia Antiga, os homens aspiravam a
um conhecimento que se distinguisse do mito e do
saber comum.
No pensamento grego, ciência e filosofia
achavam-se ainda vinculadas e só vieram a se se-
parar na Idade Moderna, buscando cada uma de-
las seu caminho, ou seja, seu método.
O método científico é um conjunto de regras
básicas de como se deve proceder a fim de produ-
zir conhecimento dito científico, quer seja este um
novo conhecimento quer seja este fruto de uma
integração, correção (evolução) ou uma expansão
da área de abrangência de conhecimentos pré-
-existentes. Na maioria das disciplinas científicas
consiste em juntar evidências empíricas verificá-
veis — baseadas na observação sistemática e con-
trolada, geralmente resultantes de experiências
ou pesquisa de campo — e analisá-las com o uso
da lógica. Para muitos autores o método científi-
co nada mais é do que a lógica aplicada à ciência.
Os autores que se subseguem nesse eixo temático
tem por característica desenvolver métodos pró-
prios que culminaram numa aceitação geral de
suas metodologias que serão estudadas a seguir.
 UNIDADE 4: PLATÃO
Um dos aspectos mais importantes da filo-
sofia de Platão de Atenas (427-347 a.C.) é sua teo-
ria das ideias, com a qual procura explicar como
se desenvolve por meio da passagem progressiva
do mundo das sombras e aparências para o mun-
do das ideias e essências.
O CONHECIMENTO
A primeira etapa do processo de conheci-
mento é denominada pelas impressões ou sen-
sações advindas dos sentidos. Essas impressões
sensíveis são responsáveis pela opinião que temos
da realidade. A opinião representa o saber que te-
mos sem tê-lo procurado metodicamente. O co-
nhecimento, entretanto, para ser verdadeiro, deve
ultrapassar a esfera das impressões sensoriais, e
penetrar na esfera racional da sabedoria, o mundo
das idéias.
O método proposto por Platão para atingir
o conhecimento autêntico (episteme) é a dialética.
A dialética, por sua vez, consiste na argu-
mentação e discussão acerca de determinado as-
sunto, com o objetivo de purificá-los dos erros e
equívocos.
Somente quando saímos do mundo das
opiniões é que conseguimos alcançar o verdadei-
ro conhecimento, que, portanto traduz as verda-
deiras ideias. No mundo das ideias só podemos
entrar, segundo Platão, através do conhecimento
racional, científico ou filosófico. Fora do mundo
das ideias, tudo o que captamos através dos nos-
sos sentidos possui apenas uma parte do que é a
realidade, pois dizemos que o que existe no mun-
do sensível são as cópias do que existe no mundo
inteligível.
O mundo sensível é, portanto, o mundo dos
seres incompletos e imperfeitos.
TEXTO COMPLEMENTAR
Imaginemos uma caverna separada do
mundo externo por um muro alto. Entre o muro e
o chão da caverna há uma fresta por onde passa
um fino feixe de luz exterior, deixando a caverna
na obscuridade quase completa. Desde o nas-
cimento, geração após geração, seres humanos
encontram-se ali, de costas para a entrada, acor-
rentados sem poder mover a cabeça nem se loco-
mover, forçados a olhar apenas a parede do fundo,
vivendo sem nunca ter visto o mundo exterior nem
a luz do sol, sem jamais ter efetivamente visto uns
aos outros nem a si mesmos, mas apenas as som-
bras dos outros e de si mesmos por que estão no
escuro e imobilizados. Abaixo do muro, do lado de
dentro da caverna, há um fogo que ilumina vaga-
mente o interior sombrio e faz com que as coisas
que se passam do lado de fora sejam projetadas
como sombras nas paredes do fundo da caverna.
Do lado de fora, pessoas passam conversando e
carregando nos ombros figuras ou imagens de ho-
mens, mulheres e animais cujas sombras também
são projetadas na parede da caverna, como num
teatro de fantoches. Os prisioneiros julgam que
as sombras de coisas e pessoas, os sons de suas
falas e as imagens que transportam nos ombros
são as próprias coisas externas, e que os artefatos
projetados são seres vivos que se movem e falam.
Um dos prisioneiros, inconformado com a
condição em que se encontra, decide abandoná-
-la. Fabrica um instrumento com o qual quebra os
grilhões. De inicio, move a cabeça, depois o corpo
todo; a seguir, avança na direção do muro e o es-
cala. Enfrentando os obstáculos de um caminho
íngreme e difícil, sai da caverna. No primeiro ins-
tante, fica totalmente cego pela luminosidade
do sol, com a qual seus olhos não estão acostu-
mados. Enche-se de dor por causa dos movimen-
tos que seu corpo realiza pela primeira vez e pelo
ofuscamento de seus olhos sob a luz externa, mui-
to mais forte do que o fraco brilho do fogo que ha-
via no interior da caverna. Sente-se dividido entre
a incredulidade e o deslumbramento.
Ao permanecer no exterior o prisioneiro, aos
poucos se habitua a luz e começa a ver o mundo.
Encanta-se, tem a felicidade de ver as próprias coi-
sas, descobrindo que estivera prisioneiro a vida
toda e que em sua prisão vira apenas sombras.
Doravante, desejará ficar longe da caverna para
sempre e lutará com todas as forças para jamais
regressar a ela. No entanto não pode deixar de
lastimar a sorte dos outros prisioneiros e, por fim,
toma a difícil decisão de regressar ao subterrâneo
sombrio para contar aos demais o que viu e con-
vencê-los a se libertarem também.
Só que os demais prisioneiros zombam dele,
não acreditando em suas palavras e, se não conse-
guem silenciá-lo com suas caçoadas, tentam fazê-
-lo espancando-o. Se mesmo assim ele teima em
afirmar o que viu e os convida a sair da caverna,
certamente acabam por matá-lo. Mas quem sabe
alguns podem ouvi-lo e, contra a vontade dos de-
mais, também decidir sair da caverna rumo a rea-
lidade?
UNIDADE 5: ARISTÓTELES
Aristóteles de Estagira (384-322 a.C.) foi um
filósofo apaixo- nado pela biologia, dedicou-se
à inúmeros estudos à observação da natureza e
à classificação dos seres vivos. Tendo em vista a
elaboração de uma visão científica da realidade,
desenvolveu a lógica para servir de ferramenta do
raciocínio.
O CONHECIMENTO
Por de dedicar ao estudo dos seres vivos e
de tudo o que a natureza contém, Aristóteles não
despreza, como seu mestre, a observação das coi-
sas que se apresentam aos sentidos. Mais do que
isso, procura integrar a percepção do mundo sen-
sível ao conhecimento científico e filosófico.
Os sentidos que captam as coisas individuais
(substâncias) constituem assim o ponto de partida
do conhecimento. A percepção dessas coisas pro-
duz, no intelecto, imagens a elas correspondentes.
A atividade do intelecto consiste em separar des-
sas imagens os aspectos acidentais, como o tama-
nho e a cor, para ficar com o que lhes é essencial.
O resultado dessa operação é a abstração,
a partir da abstração que podemos chegar até o
conceito de determinadas coisas.
Para Aristóteles, o conhecimento é esse pro-
cesso de abs- tração pelo qual o intelecto produz
conceitos universais que, ao contrário das ideias
de Platão, não existem separadamente das coisas
e do intelecto.
AS CAUSAS
A percepção do mundo sensível mostra que
tudo se transforma continuamente. Para dar con-
ta disso, Aristóteles elabora as noções de ato e de
potência.
O ato refere-se ao estado atual do ser, como
existe aqui e agora. A potência, por outro lado, in-
dica aquilo que algo pode se transformar, sem no
entanto, deixar de o que é.Essa passagem porém
não se dá por acaso., ela corresponde ao devir, que
a partir de Aristóteles recebe uma nova concep-
ção, a de movimento.
Além dos conceitos de ato e potência, Aris-
tóteles elabora os conceitos de matéria e forma.
Matéria é o princípio indeterminado de que
o mundo é físico é composto e forma é aquilo que
faz com que uma coisa seja o que é. Todo ser é
constituído de matéria e forma, princípios indisso-
ciáveis. Além de forma e matéria, para Aristóteles
tudo possui uma causa e pensando nisso o filósofo
elabora a teoria das quatro causas:
• Causa material • Causa formal
• Causa eficiente • Causa final
(Modelo geocêntrico Aristotélico)
 UNIDADE 6: DESCARTES
O século XVII representa, na história do ho-
mem, a culminação de um processo em que se
subverteu a imagem que ele tinha de si próprio e
do mundo. A emergência da nova classe dos bur-
gueses determina a produção de uma nova reali-
dade cultural, a física, que se exprime matemati-
camente.
A procura da maneira de evitar o erro faz
surgir a principal característica do pensamento
moderno: a questão do método. Essa preocupa-
ção centraliza as reflexões não apenas no conheci-
mento do ser (metafísica), mas, sobretudo, no pro-
blema do conhecimento (teoria do conhecimento
ou epistemologia).
Como já vimos, se o pensamento que o su-
jeito tem do objeto concorda com o objeto, dá-se
o conhecimento. Mas qual é o critério para se ter
certeza de que o pensamento concorda com o ob-
jeto?
A solução apresentada a essa questão vai
originar duas correntes, o racionalismo e o empi-
rismo, que estudaremos nas próximas unidades.
O racionalismo tem seu maior expoente em
Descartes, segundo o qual a razão tem predomí-
nio absoluto como fundamento de todo conheci-
mento possível.
René Descartes (1596-1650) é considerado
o “pai da filosofia moderna”. Dentre suas obras, o
Discurso do método e Meditações Metafísicas ex-
pressam a tendência de preocupação com o pro-
blema do conhecimento a que já nos referimos.
O ponto de partida é à busca de uma verdade pri-
meira que não possa ser posta em dúvida. Por
isso, converte a dúvida em método. Começa duvi-
dando de tudo, das afirmações do senso comum,
dos argumentos da autoridade, do testemunho
dos sentidos, das informações da consciência, das
verdades deduzidas pelo raciocínio, da realidade
do mundo exterior e da realidade de seu próprio
corpo. A partir da duvida Descartes desenvolve
quatro regras para se direcionar no caminho do
verdadeiro conhecimento:
• A regra da evidência;
• A regra da análise;
• A regra da síntese;
• A regra da enumeração.
COGITO, ERGO SUM
Descartes só interrompe essa cadeia de dúvidas dian-
te do seu próprio ser que duvida. Se duvido, penso; se
penso, existo: “Cogito, ergo sum”. “Penso, logo existo”.
Eis aí o fundamento, o ponto de partida para a constru-
ção de todo o seu pensamento. Descartes faz uma dis-
tinção entre o corpo e alma. O “eu” cartesiano é puro
pensamento, uma res cogitans (um ser pensante), di-
ferentemente do res extensa, coisa externa, material.
A partir dessa intuição primeira (a existência do ser
que pensa), que é indubitável, Descartes distingue os
diversos tipos de ideias, percebendo que algumas são
duvidosas e confusas e outras são claras e distintas.
As ideias claras e distintas são idéias inatas, que não
estão sujeitas a erro, pois, vêm da razão, independen-
tes das idéias, formadas pela ação dos sentidos, e das
outras que nós formamos pela imaginação. São inatas,
não no sentido de o homem já nascer com elas, mas
como resultantes exclusivas da capacidade de pensar.
São ideias verdadeiras. Nessa classe estão a ideia da
substância infinita de Deus e a ideia da substância fini-
ta. Embora o conceito de ideias claras e distintas resol-
va alguns problemas com relação à verdade de parte
do nosso conhecimento, não dá nenhuma garantia de
que o objeto pensado corresponda a uma realidade
fora do pensa mento. Como sair do próprio pensa-
mento e recuperar o mundo?
A IDEIA DE DEUS
Para isso, Descartes lança mão, entre outras pro-
vas. Deus é a ideia de um ser perfeito; se um ser é
perfeito, deve ter a perfeição da existência, senão
lhe faltaria algo para ser perfeito. Portanto, ele
existe. Se Deus existe e é infinitamente perfeito,
não me engana. A existência de Deus é garantia de
que os objetos pensados por ideias claras e distin-
tas são reais. Portanto, o mundo tem realidade. E
dentre as coisas do mundo, o meu próprio corpo
existe. Perante essa situação dirá Pascal, o Deus
de Descartes não tem nada a ver com o Deus de
Abraão, de Isaac, de Jacob, com o Deus Cristão; é,
simplesmente autor de verdades geométricas e da
ordem do mundo. Podemos perceber, nesse rápi-
do relato, uma tendência forte e absoluta de valo-
rização da razão, do entendimento, do intelecto.
Acentua-se o caráter absoluto e universal da ra-
zão que, partindo do cogito, só com suas próprias
forças pode chegar a descobrir todas as verdades
possíveis.
Daí a importância de um método de pensamento
que garanta que as imagens mentais, ou represen-
tações da razão, correspondam aos objetos a que se
referem e que são exteriores a essa mesma razão.
UNIDADE 7: FRANCIS BACON - GALILEU
O italiano Galileu Galilei (1564–1642) tornou-
-se um dos fundadores da física moderna, quando
enunciou as leis fundamentais do movimento; foi
também um dos maiores astrônomos de todos os
tempos, pelas observações pioneiras que fez com
o telescópio. Essas descobertas, contudo, foram
resultados de uma nova maneira de abordar os fe-
nômenos da natureza e nisso reside sua impor-
tância dentro da história da filosofia. No campo
das ideias filosóficas, Galileu é mais importante
pelas contribuições que fez ao método cientí-
fico do que propriamente pelas revelações físicas
e astronômicas encontradas em suas obras. Sua
metodologia se baseava:
• Na observação;
• Na realização de experimentação;
• Na valorização da matemática.
Formulando esses princípios, Galileu estru-
turou todo o conhecimento científico da natureza
e abalou os alicerces que fundamentavam a con-
cepção medieval do mundo.
FRANCIS BACON
Se Galileu, entre outras coisas, teorizou a
natureza do méto- do científico, o autor inglês
Francis Bacon (1561-1626), por sua vez, foi o filó-
sofo que, mais que qualquer outro em sua época,
preocupou-se com o problema da influência das
descobertas científicas sobre a vida humana. Pro-
pôs e defendeu teses que hoje constituem parte in-
tegrante de nossa cultura. Para ele a ciência pode
e deve transformar as condições da vida humana.
Ela não é uma realidade indiferente aos valores da
ética, mas sim um instrumento construído pelo
homem tendo em vista a realização dos valores de
fraternidade e progresso.
Bacon elaborou uma teoria conhecida como
a crítica dos ídolos (a palavra ídolo vem do grego
eidolon e significa imagem). De acordo com Bacon
existem quatro tipos de ídolos (que são res- ponsá-
veis pelo insucesso da ciência) ou de imagens que
formam opiniões cristalizadas e preconceitos, que
impedem o conheci- mento da verdade. Tais ídolos
bloqueiam a mente humana:
• Ídolos da caverna: são os erros provenientes
da confor- mação de cada indivíduo. É a ten-
dência dos indivíduos de verem todas as coi-
sas sob determinada luz muito particular, à
qual estão acostumados.
• Ídolos do foro: são os erros implicados na
ambiguidade das palavras e na comunicação
entre os homens. De acordo com Bacon, uma
mesma palavra pode ser usada em sentidos
diferentes pelos interlocutores de um diálogo;
isso pode levar a uma aparente concordância
entre as pessoas, quando na verdade ocorre o
contrário.
• Ídolos do teatro: têm suas causas nos siste-
mas filosóficos e em regras falseadas de de-
monstração. A expressão é justificada por Ba-
con pelo fato de esses sistemas constituírem
puras invenções, como as peças de teatro que
se sucedem na cena e não proporcionam um
retrato fiel do universo, tal como ele realmente
é.
• Ídolos das tribos: são assim chamados por-
que são inerentes à própria natureza humana.
Por exemplo, é natural, para o homem, tomar
o conhecimento dado pelos sentidos como
verdadeiro. Tais ídolos levariam o homem a
uma apreensão do universo de maneira mais
simples do que ele é na verdade.
Para combater os erros provocados pelos
ídolos, Bacon elaborou um método indutivo de
investigação baseado na observação rigorosa dos
fenômenos naturais e do cumprimento da seguin-
tes: etapas:
• Observação da natureza para a coleta de infor-
mações.
• Organização racional dos dados recolhidos
empiricamente.
• Formulação de explicações gerais (hipóteses)
destinada à compreensão do fenômeno estu-
dado.
• Comprovação da hipótese formulada median-
te experimentações
UNIDADE 8: HUME
O racionalismo moderno teve, em René Des-
cartes, seu primeiro e principal expoente. Confor-
me vimos na unidade anterior, o ponto de partida
da filosofia cartesiana é o sujeito pensante e não o
mundo exterior. O sujeito pensante segundo Des-
cartes, possuiria idéias inatas que dispensariam
um objeto exterior para fazê-las existir.
O empirismo, por sua vez, nega a existência
de idéias inatas e enfatiza o objeto pensado. De-
fende que o processo de conhecimento depende
da experiência sensível.
O palco inicial do empirismo foi a Inglaterra.
Entre os principais representantes do empirismo
destaca-se David Hume, que estudaremos a se-
guir.
David Hume (1711-1776), filósofo escocês,
formula sua teoria do conhecimento através da
obra Investigação acerca do entendimento huma-
no. Primeiramente Hume divide tudo aquilo que
percebemos em impressões e idéias. As impres-
sões referem-se aos dados fornecidos pelos sen-
tidos. As idéias referem-se às impressões mentais
derivadas das impressões. Assim, toda idéia é uma
copia de alguma impressão.
Para Hume, o conhecimento só pode ser
resultado da associação de idéias simples, isto é,
da conexão de várias impressões por meio de suas
cópias, formando idéias complexas Existem três
princípios de associações de idéias. Associação
por semelhança, associação por contigüidade e
associação por causalidade.
Dos três princípios, Hume afirma que o de
causalidade se mostra como sendo o mais im-
portante. Se todo o nosso conhecimento se fun-
damenta através da experiência, como podemos
fazer previsões, sobre algo que ainda não ocorreu?
Todos os acontecimentos possuem uma re-
lação de causa e efeito, regido pelo principio de
causalidade. Ao decorrer de nossas vidas sempre
acreditamos, ou seja, temos a crença de que o que
ocorreu durante algum tempo ou o que acontece
todo dia sempre vai acontecer. Essa crença surge
do hábito, ou do costume, sendo que esse hábito é
um principio de nossa própria mente, que faz com
que acreditemos ou prevemos acontecimentos.
O ceticismo teórico torna-se inevitável: o
conhecimento científico, que sempre pretendeu
guiar-se pela razão e pela evidencia da intuição
e da demonstração para estabelecer relações de
causa e efeito, tem bases não-racionais.
UNIDADE 9: KANT - POPPER
O ILUMINISMO
O século XVIII é conhecido como Iluminismo, Sécu-
lo das Luzes ou Ilustração. Como as próprias desig-
nações sugerem, trata-se do otimismo no poder
da razão de reorganizar o mundo humano.
Vimos que, já no Renascimento, se desenro-
la a luta contra o princípio da autoridade e a bus-
ca dos próprios poderes humanos, pelos quais o
homem tecerá ele próprio a trama do seu destino.
A influência da ciência galileana no século
XVII, cujo método experimental fecundou outros
campos de pesquisa, fazendo nascer novas ciên-
cias. Como essa ciência é aliada da técnica, faz
surgir o modelo de um novo homem, o homem
construtor, o artífice do futuro, que não mais se
contenta em contemplar a harmonia da natureza,
mas quer conhecê-la para dominá-la.
Tornando-se livre de qualquer tutela, saben-
do-se capaz de procurar soluções para seus pro-
blemas com base em princípios racionais, o ho-
mem estende o uso da razão a todos os domínios:
político, econômico, moral e religioso.
Nesse momento se dá o fortalecimento do
sistema capitalista como modo de produção pre-
dominante, o que se exemplifica pela Revolução
Industrial, marcada pelo aparecimento da máqui-
na a vapor em meados do século XVIII e que intro-
duz o processo de mecanização das indústrias.
O IDEALISMO KANTIANO
Immanuel Kant (1724-1804) questiona na
sua obra Crítica da Razão Pura, se é possível uma
“razão pura” independente da experiência.
Ele coloca a razão num tribunal para julgar
o que pode se conhecido legitimamente e que tipo
de conhecimento não tem fundamento. Com isso
pretende superar a dicotomia racionalismo-empi-
rismo.
Condena os empiristas e, da mesma forma,
não concorda com os racionalistas, o conhecimen-
to deve constar de juízos universais, da mesma
maneira que deriva da experiência sensível.
Para conhecer as coisas, precisamos ter de-
las uma experiência sensível; mas essa experiên-
cia não -será nada se não for organizada por for-
mas da nossa sensibilidade, as quais são a priori,
ou seja, anteriores a qualquer experiência. Assim,
para conhecer as coisas, temos de organizá-las
a partir da forma a priori do tempo e do espaço.
Para Kant, o tempo e o espaço não existem como
realidade externa, são antes formas que o sujeito
põe nas coisas.
O nosso conhecimento experimental é um
composto do que recebemos por impressões e do
que a nossa própria faculdade de conhecer de si
mesma tira por ocasião de tais impressões.
Kant também conclui que podemos apenas
conhecer os fenômenos; esta palavra, etimologi-
camente, significa “o que aparece”. A inovação de
Kant consiste em afirmar que a realidade não é um
dado exterior ao qual o intelecto deve se confor-
mar, mas, ao contrário, o mundo dos fenômenos
só existe na medida em que “aparece” para nós
e, portanto, de certa forma participamos da sua
construção.
O pensamento kantiano é conhecido como
idealismo transcendental. A expressão transcen-
dental em Kant significa aquilo que é anterior a
toda experiência:
Mesmo fazendo a crítica do racionalismo
e do empirismo, Kant segue um processo que re-
dunda em idealismo, pois, ainda que reconheça a
experiência como fornecedora da matéria do co-
nhecimento, é o nosso espírito, graças às estrutu-
ras a priorí, que constrói a ordem do universo.
Tal como Copérnico dissera que não é
o Sol que gira em torno da Terra, mas é esta que
gira em torno daquele, também Kant afirma que o
conhecimento não é o reflexo do objeto exterior:
é o próprio espírito que constrói o objeto do seu
saber. Nesse sentido, dizemos que Kant realizou
uma revolução copernicana.
OS JUÍZOS SINTÉTICOS E A PRIORI
Na Crítica da Razão Pura, Kant distingue
duas formas básicas do ato de conhecer:
• Conhecimento empírico (a posteriori) – aquele
que se refere aos dados fornecidos pelos senti-
dos, isto é, que é posterior à experiência.
• Conhecimento puro (a priori) –aquele que não
depende de quaisquer dados dos sentidos, ou
seja, que é anterior à experiência. Nasce pura-
mente de uma operação racional. É uma afir-
mação universal. Além disso, é uma afirmação
que, para ser válida, não depende de nenhuma
condição específica. Trata-se de uma afirma-
ção necessária.
Os juízos, por sua vez, são classificados em
3 espécies:
• Juízos analíticos, nos quais o predicado expri-
me uma noção já contida no sujeito. Os juízos
analíticos são a priori, independem da experi-
ência. Não dependendo da experiência senso-
rial, são universais e necessários. Mas, a rigor
é pouco útil, no sentido de que não conduza
conhecimentos novos.
• Juízos sintéticos a posteriori, cujo predicado
não está contido na idéia do sujeito, mas lhe
é atribuído em virtude de uma experiência.
Nesses juízos acrescenta-se ao sujeito algo
de novo, que é o predicado. Assim, os juízos
sintéticos enriquecem nossas informações e
ampliam os conhecimentos. Têm uma valida-
de sempre condicionada ao tempo e ao espa-
ço em que se deu a experiência. Não produz,
portanto, conhecimentos universais e neces-
sários.
• Juízos sintéticos a priori, sintéticos, porque
não se achando a noção do predicado encer-
rada na compreensão do sujeito, a união dos
dois termos se faz por uma verdadeira síntese
mental; apriori, por serem universais e neces-
sários e como tais não poderem provir da ex-
periência singular e contingente. A esta última
categoria de juízos pertencem as proposições
científicas. Explicar-lhes a origem e o valor
será, pois, explicara possibilidade da ciência.
Segundo Kant a matemática e a física são dis-
ciplinas científicas por trabalharem com juízos
sintéticos a priori. Mas como se formam tais
juízos? Estes se fundamentam nos dados cap-
tados pelos sentidos e na organização desses
dados, seguindo certas categorias apriorísti-
cas do nosso entendimento. O conhecimento,
portanto, é o resultado de uma síntese entre o
sujeito que conhece e o objeto conhecido.
A contribuição inovadora de Kant foi ter es-
tabelecido além dos juízos sintéticos a posteriori,
a existência de juízos sintéticos a priori, que dizem
respeito à possibilidade e estrutura da experiência
e são universais e necessários.
O POSITIVISMO
A Revolução Industrial no século XVIII, ex-
pressão do poder da burguesia em expansão,
demonstrou a eficácia do novo saber inaugurado
pela ciência moderna no século anterior. Ciência
e técnica tornam-se aliadas, provocando modifi-
cações no ambiente humanos jamais suspeitadas.
De fato, basta lembrar que, antes do advento da
maquina a vapor, usava-se a energia natural (for-
ça humana, das águas, dos ventos, dos animais) e,
por mais que houvesse diferenças de técnicas ado-
tadas pelos diversos povos através dos tempos,
nunca houve alterações tão cruciais como as que
decorreram da Revolução Industrial. A exaltação
diante desse novo saber e novo poder leva à con-
cepção do cientificismo, segundo o qual a ciência
é considerada o único conhecimento possível e
o método das ciências da natureza o único váli-
do, devendo, portanto, ser estendido a todos os
campos da indagação e atividade humanas. Nesse
clima, desenvolve-se no século XIX o pensamen-
to positivista, que tem Auguste Comte (17981857)
como principal representante.
O CÍRCULO DE VIENA
Surgido com a intenção de investigar até que
ponto as teorias, através da análise da sua estrutu-
ra lógica, têm probabilidade de ser verdadeiras, o
Circulo de Viena é formado em 1928 por Carnap,
Schlick, Hahn e Neurath. Esses autores represen-
tam a tendência neopositivista. Nas suas teorias a
experiência e a linguagem se completam: a expe-
riência é transcrita em forma de proposições, que
são verdadeiras enquanto exprimíveis. E as propo-
sições “têm sentido” enquanto mensuráveis.
Refletindo a influência positivista, os lógicos
do Círculo de Viena têm a convicção de que a lógi-
ca, a matemática e as ciências empíricas esgotam
o domínio do conhecimento possível. O princípio
de verificabilidade, identificando significado e
condições empíricas de verdade, excluiu a metafí-
sica do domínio do conhecimento do real.
POPPER X CIRCULO DE VIENA
Karl R. Popper (1902-1994) sofreu inicial-
mente a influência de Carnap e do Círculo de Vie-
na, mas teceu diversas críticas a eles. Para Popper,
o cientista deve estar mais preocupado não com a
explicação e justificação da sua teoria, mas com o
levantamento de possíveis teorias que a refutem.
Ou seja, o que garante a verdade do discurso cien-
tífico é a condição de refutabilidade. Quando a te-
oria resiste à refutação, ela é corroborada, ou seja,
confirmada. Somente a corroboração nos diz qual
de nossas teorias descreve o mundo real.
Este processo de confronto da teoria com as
observações poderá provar a falsidade da teoria
em análise, ou seja, Popper tem a noção de false-
abilidade como critério essencial para a caracte-
rização das teorias científicas. Neste domínio, as
suas idéias podem ser resumidas nos seguintes
tópicos:
• A atividade cientifica consiste primeiro na for-
mulação de hipóteses para explicar os vários
problemas que se colocam, e depois na sua
sucessiva anulação (refutação) através de ex-
periências.
• A ciência deixa deste modo de ser vista como
um conjunto de teorias estabelecidas (verda-
deiras, absolutas), para ser encarada como um
conjunto de generalizações provisórias cuja
falsidade os cientistas estão permanentemen-
te a procurar demonstrar.
• A formulação das hipóteses científicas deixa
também de serem encarados como processo
racional, cujas etapas estão rigorosamente
determinadas. Não existe qualquer processo
de descoberta, nem a descoberta científica
tem qualquer lógica.
QUESTÕES
UNIDADE 1: EIXO INTRODUTÓRIO BÁSICO
A PASSAGEM DO MITO PARA FILOSOFIA
UNIDADE 2: PRÉ-SOCRÁTICOS – SÓCRATES-
SOFISTAS - MITOS
1) (UEL - 2005) Sobre a passagem do mito à fi-
losofia, na Grécia Antiga, considere as afirma-
tivas a seguir.
I. Os poemas homéricos, em razão de muitos
de seus componentes, já contêm caracterís-
ticas essenciais da compreensão de mundo
grega que, posteriormente, se revelaram
importantes para o surgimento da filosofia.
II. O naturalismo, que se manifesta nas ori-
gens da filosofia, já se evidencia na própria
religiosidade grega, na medida em que nem
homens nem deuses são compreendidos
como perfeitos.
III. A humanização dos deuses na religião gre-
ga, que os entende movidos por sentimen-
tos similares aos dos homens, contribuiu
para o processo de racionalização da cultu-
ra grega, auxiliando o desenvolvimento do
pensamento filosófico e científico.
IV. O mito foi superado, cedendo lugar ao pen-
samento filosófico, devido à assimilação
que os gregos fizeram da sabedoria dos po-
vos orientais, sabedoria esta desvinculada
de qualquer base religiosa.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e II
b) II e IV
c) III e IV
d) I, II e III
e) I, III e IV
2)  (UEL-2003) “Zeus ocupa o trono do universo.
Agora o mundo está ordenado. Os deuses disputa-
ram entre si, alguns triunfaram. Tudo o que havia
de ruim no céu etéreo foi expulso, ou para a pri-
são do Tártaro ou para a Terra, entre os mortais.
E os homens, o que acontece com eles? Quem são
eles?” (VERNANT, Jean-Pierre. O universo, os deu-
ses, os homens. Trad. de Rosa Freire d’Aguiar. São
Paulo: Companhia das Letras, 2000. p. 56.)
O texto acima é parte de uma narrativa mítica.
Considerando que o mito pode ser uma forma
de conhecimento, assinale a alternativa corre-
ta.
a) A verdade do mito obedece a critérios empíri-
cos e científicos de comprovação.
b) O conhecimento mítico segue um rigoroso
procedimento lógico-analítico para estabele-
cer suas verdades.
c) As explicações míticas constroem-se de ma-
neira argumentativa e autocrítica.
d) O mito busca explicações definitivas acerca do
homem e do mundo, e sua verdade independe
de provas.
e) A verdade do mito obedece a regras universais
do pensamento racional, tais como a lei de
não-contradição.
3)  (UNIFOR/98.1) A religião na Grécia  antiga
apresentou como características o:
a) zoomorfismo, o monoteísmo e o totemismo;
b) salvacionismo, o antroporfismo e o messianis-
mo;
c) ascenticismo, a mitologia e o animismo;
d) antroporfismo, o politeísmo e a mitologia;
e) animismo, o salvacionismo e o miscitismo
PRÉ-SOCRÁTICOS
3) (UEM) Os filósofos pré-socráticos tenta-
ram explicar a diversidade e a transitorieda-
de das coisas do universo, reduzindo tudo a
um ou mais princípios elementares, os quais
seriam a verdadeira natureza ou ser de to-
das as coisas. Assinale o que for correto.
1) Tales de Mileto, o primeiro filósofo segundo
Aristóteles, teria afirmado “tudo é água”, indi-
cando, assim, um princípio material elemen-
tar, fundamento de toda a realidade.
2) Heráclito de Éfeso interessou-se pelo dinamis-
mo do universo. Afirmou que nada permanece
o mesmo, tudo muda; que a mudança é a pas-
sagem de um contrário ao outro e que a luta
e a harmonia dos contrários são o que gera e
mantém todas as coisas.
4) Parmênides de Eléia afirmou que o ser não
muda. Deduziu a imobilidade e a unidade do
ser do princípio de que “o ser é” e “o não-ser
não é”, elaborando uma primeira formulação
dos princípios lógicos da identidade e da não-
-contradição.
8) As teorias dos filósofos pré-socráticos foram
pouco significativas para o desenvolvimento
da filosofia e da ciência, uma vez que os pré-
-socráticos sofreram influência do pensamen-
to mítico, e de suas obras apenas restaram
fragmentos e comentários de autores poste-
riores.
16) Para Demócrito de Abdera, todo o cosmo se
constitui de átomos, isto é, partículas indivisí-
veis e invisíveis que, movendo-se e agregando-
-se no vácuo, formam todas as coisas; geração
e corrupção consistiriam, respectivamente, na
agregação e na desagregação dos átomos
4. Sobre o pensamento de Heráclito de Éfeso,
marque a alternativa INCORRETA.
a) Segundo Heráclito, a realidade do Ser é a imo-
bilidade, uma vez que a luta entre os opostos
neutraliza qualquer possibilidade de movi-
mento.
b) Heráclito concebe o mundo como um eterno
devir, isto é, em estado de perene movimen-
to. Nesse sentido, a imobilidade apresenta-se
como uma ilusão.
c) Para Heráclito, a guerra (pólemos) é o princí-
pio regulador da harmonia do mundo.
d) Segundo Heráclito, o um é múltiplo e o múlti-
plo é um. 
6. (UEL) “Há, porém, algo de fundamentalmente
novo na maneira como os Gregos puseram a servi-
ço do seu problema último - da origem e essência
das coisas - as observações empíricas que recebe-
ram do Oriente e enriqueceram com as suas pró-
prias, bem como no modo de submeter ao pensa-
mento teórico e casual o reino dos mitos, fundado
na observação das realidades aparentes do mundo
sensível: os mitos sobre o nascimento do mundo.” 
Fonte: JAEGER, W. Paidéia. Tradução de Artur M. Par-
reira. 3.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1995, p. 197. 
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
a relação entre mito e filosofia na Grécia, é cor-
reto afirmar:
a) Em que pese ser considerada como criação
dos gregos, a filosofia se origina no Oriente
sob o influxo da religião e apenas posterior-
mente chega à Grécia.
b) A filosofia representa uma ruptura radical em
relação aos mitos, representando uma nova
forma de pensamento plenamente racional
desde as suas origens.
c) Apesar de ser pensamento racional, a filosofia
se desvincula dos mitos de forma gradual.
d) Filosofia e mito sempre mantiveram uma rela-
ção de interdependência, uma vez que o pen-
samento filosófico necessita do mito para se
 expressar.
e) O mito já era filosofia, uma vez que buscava
respostas para problemas que até hoje são
objeto da pesquisa filosófica.
8. (Ufsj 2012) Sobre o princípio básico da filoso-
fia pré-socrática, é CORRETO afirmar que
a) Tales de Mileto, ao buscar um princípio unifi-
cador de todos os seres, concluiu que a água
era a substância primordial, a origem única de
todas as coisas.
b) Anaximandro, após observar sistematicamen-
te o mundo natural, propôs que não apenas
a água poderia ser considerada arché desse
mundo em si e, por isso mesmo, incluiu mais
um elemento: o fogo.
c) Anaxímenes fez a união entre os pensamentos
que o antecederam e concluiu que o princípio
de todas as coisas não pode ser afirmado, já
que tal princípio não está ao alcance dos sen-
tidos.
d) Heráclito de Éfeso afirmou o movimento e
negou terminantemente a luta dos contrários
como gênese e unidade do mundo, como o
quis Catão, o antigo.
SÓCRATES
14. Sócrates inaugura o período clássico da fi-
losofia grega, também chamado de período
antropológico. O problema do conhecimento
passou a ser uma problemática central na filo-
sofia socrática, pois “a briga” de Sócrates com
os sofistas tinha por objetivo resgatar o amor
pela sabedoria e a valorização pela busca da
verdade.
Nesse contexto, Sócrates inaugura seu método
que se fundamenta em dois princípios básicos,
que são:
a) A indução e dedução das verdades lógicas;
b) A doxa e o lógos convergindo para o conceito
racional.
c) A ironia e a Maiêutica enquanto caminhos para
conhecer a verdade através do auto-conheci-
mento (conhecer-te a ti mesmo).
d) O diálogo e a dúvida dialética.
e) A amizade e a justiça social.  é eterno e imutável na moral e na sociedade.
01. Sócrates é tradicionalmente considerado
um marco divisório da filosofia grega. Os filó-
sofos que o antecederam são chamados de pré-
-socráticos. Seu método, que parte do pressu-
posto “só sei que nada sei”, é a maiêutica que
tem como objetivo:
I. “dar luz a ideias novas, buscando o concei-
to”.
II. partir da ironia, reconhecendo a ignorância
até chegar ao conhecimento.
III. encontrar as contradições das ideias para
chegar ao conhecimento.
IV. trazer as ideias do céu a terra.
Assinale:
a) Se apenas I e II estiverem corretas.
b) Se apenas I e III estiverem corretas.
c) Se apenas II, III e IV estiverem corretas.
d) Se III e IV estiverem corretas.
e) Se I e IV estiverem corretas.
02) O método argumentativo de Sócrates (469 –
399 a.C.) consistia em dois momentos distintos:
a ironia e a maiêutica. Sobre a ironia socrática,
pode-se afirmar que:
I. Torna o interlocutor um mestre na argu-
mentação sofística.
II. Leva o interlocutor à consciência de que seu
saber era baseado em reflexões, cujo conte-
údo era repleto de conceitos vagos e impre-
cisos.
III. Tinha um caráter purificador, à medida que
levava o interlocutor confessar suas pró-
prias contradições e ignorâncias.
IV. Tinha um sentido depreciativo e sarcástico
da posição do interlocutor.
Assinale:
a) Se apenas a afirmação III é correta.
b) Se as afirmações I e IV são corretas.
c) Se apenas a afirmação IV é correta.
d) Se as afirmações II e III são corretas.
UNIDADE 4: PLATÃO
1) “Você está acompanhando, Sofia? E agora
vem Platão. Ele se interessava tanto pelo que é
eterno e imutável na natureza quanto pelo que
Sim... para Platão tratava-se, em ambos os ca-
sos, de uma mesma coisa. Ele tentava entender
uma ‘realidade’ que fosse eterna e imutável. E,
para ser franco, é para isto que os filósofos exis-
tem. Eles não estão preocupados em eleger a
mulher mais bonita do ano, ou os tomates mais
baratos da feira. (E exatamente por isso nem
sempre são vistos com bons olhos). Os filósofos
não se interessam muito por essas coisas efê-
meras e cotidianas. Eles tentam mostrar o que é
‘eternamente verdadeiro’, ‘eternamente belo’
e ‘eternamente bom’.” (GAARDER, Jostein. O
mundo de Sofia. Trad. de João Azenha Jr. São
Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 98.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a
teoria das idéias de Platão, assinale a alternati-
va correta.
a) Para Platão, o mundo das idéias é o mundo
do “eternamente verdadeiro”, “eternamen-
te belo” e “eternamente bom” e é distinto do
mundo sensível no qual vivemos.
b) Platão considerava que tudo aquilo que pode
ser percebido diretamente pelos sentidos
constitui a própria realidade das coisas.
c) Platão considerava impossível que o homem
pudesse ter idéias verdadeiras sobre qualquer
coisa, seja sobre a natureza, a moral ou a so-
ciedade, porque tudo é sonho e ilusão.
d) Para Platão, as idéias sobre a natureza, a mo-
ral e a sociedade podem ser explicadas a partir
das diferentes opiniões das pessoas.
e) De acordo com Platão, o filósofo deve preocu-
par-se com as coisas efêmeras e cotidianas do
mundo, tidas por ele como as mais importan-
tes.
2) “Quando é, pois, que a alma atinge a verdade?
Temos de um lado que, quando ela deseja inves-
tigar com a ajuda do corpo qualquer questão que
seja, o corpo, é claro, a engana radicalmente.
- Dizes uma verdade.
- Não é, por conseguinte, no ato de raciocinar, e
não de outro modo, que a alma apreende, em par-
te, a realidade de um ser?
- Sim.
[...] - E é este então o pensamento que nos guia:
durante todo o tempo em que tivermos o corpo,
e nossa alma estiver misturada com essa coisa
má, jamais possuiremos completamente o objeto
de nossos desejos! Ora, esse objeto é, como dizía-
mos, a verdade.”
(PLATÃO. Fédon. Trad. Jorge Paleikat e João Cruz
Costa. São Paulo: Nova Cultural, 1987. p. 66-67.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
a concepção de verdade em Platão, é correto
afirmar:
a) O conhecimento inteligível, compreendido
como verdade, está contido nas idéias que a
alma possui.
b) A verdade reside na contemplação das som-
bras, refletidas pela luz exterior e projetadas
no mundo sensível.
c) A verdade consiste na fidelidade, e como Deus
é o único verdadeiramente fiel, então a verda-
de reside em Deus.
d) A principal tarefa da filosofia está em aproxi-
mar o máximo possível a alma do corpo para,
dessa forma, obter a verdade.
e) A verdade encontra-se na correspondência en-
tre um enunciado e os fatos que ele aponta no
mundo sensível.
3) Leia o texto a seguir e responda à questão 1.
TEXTO I
— Considera pois — continuei — o que aconteceria
se eles fossem soltos das cadeias e curados da sua
ignorância,a ver se, regressados à sua natureza, as
coisas se passavam deste modo. Logo que alguém
soltasse um deles, e o forçasse a endireitar-se de
repente, a voltar o pescoço, a andar e a olhar para
a luz, a fazer tudo isso, sentiria dor, e o deslumbra-
mento impedi-lo-ia de fixar os objetos cujas sombras
via outrora. Que julgas tu que ele diria, se alguém
lhe afirmasse que até então ele só vira coisas vãs, ao
passo que agora estava mais perto da realidade e
via de verdade, voltado para objetos mais reais? E se
ainda, mostrando-lhe cada um desses objetos que
passavam, o forçassem com perguntas a dizer o que
era? Não te parece que ele se veria em dificuldade
e suporia que os objetos vistos outrora eram mais
reais do que os que agora lhe mostravam?
(PLATÃO. A República. 7. ed. Lisboa: Calouste Gul-
benkian, 1993. p. 318-319.)
O texto é parte do livro VII da República, obra
na qual Platão desenvolve o célebre Mito da Ca-
verna.
I. A caverna iluminada pelo Sol, cuja luz se pro-
jeta dentro dela, corresponde ao mundo inte-
ligível, o do conhecimento do verdadeiro ser.
II. Explicita como Platão concebe e estrutura o
conhecimento.
III. Manifesta a forma como Platão pensa a polí-
tica, na medida em que, ao voltar à caverna,
aquele que contemplou o bem quer libertar da
contemplação das sombras os antigos compa-
nheiros.
IV. Apresenta uma concepção de conhecimento
estruturada unicamente em fatores circuns-
tanciais e relativistas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
4) Leia o texto de Platão a seguir:
Logo, desde o nascimento, tanto os homens como
os animais têm o poder de captar as impressões
que atingem a alma por intermédio do corpo. Po-
rém relacioná-las com a essência e considerar a
sua utilidade, é o que só com tempo, trabalho e
estudo conseguem os raros a quem é dada seme-
lhante faculdade. Naquelas impressões, por con-
seguinte, não é que reside o conhecimento, mas
no raciocínio a seu respeito; é o único caminho, ao
que parece, para atingir a essência e a verdade; de
outra forma é impossível.
(PLATÃO. Teeteto. Tradução de Carlos Alberto Nu-
nes. Belém: Universidade Federal do Pará, 1973. p.
80.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a
teoria do conhecimento de Platão, considere as
afirmativas a seguir:
I. Homens e animais podem confiar nas im-
pressões que recebem do mundo sensível, e
assim atingem a verdade.
II. As impressões são comuns a homens e ani-
mais, mas apenas os homens têm a capaci-
dade de formar, a partir delas, o conheci-
mento.
III. As impressões não constituem o conheci-
mento sensível, mas são consideradas como
núcleo do conhecimento inteligível.
IV. O raciocínio a respeito das impressões cons-
titui a base para se chegar ao conhecimento
verdadeiro.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
UNIDADE 5: ARISTÓTELES
1) “Todos os homens, por natureza, desejam co-
nhecer. Sinal disso é o prazer que nos proporcio-
nam os nossos sentidos; pois, ainda que não leve-
mos em conta a sua utilidade, são estimados por
si mesmos; e, acima de todos os outros, o sentido
da visão”.
Mais adiante, Aristóteles afirma:
“Por outro lado, não identificamos nenhum dos
sentidos com a Sabedoria, se bem que eles nos
proporcionem o conhecimento mais fidedigno do
particular. Não nos dizem, contudo, o porquê de
coisa alguma”.
Fonte: ARISTÓTELES, Metafísica. Tradução de Leo-
nel Vallandro. Porto Alegre: Globo, 1969, p. 36 e 38.
Com base nos textos acima e nos conhecimen-
tos sobre a metafísica de Aristóteles, considere
as afirmativas a seguir.
I. Para Aristóteles, o desejo de conhecer é ina-
to ao homem.
II. O desejo de adquirir sabedoria em sentido
pleno representa a busca do conhecimento
em mais alto grau.
III. O grau mais alto de conhecimento mani-
festa-se no prazer que sentimos em utilizar
nossos sentidos.
IV. Para Aristóteles, a sabedoria é a ciência das
causas particulares que produzem os even-
tos.
A alternativa que contém todas as afirmativas
corretas é:
a) I e II
b) II e IV
c) I, II e III
d) I, III e IV
e) II, III e IV
2) Quatro tipos de causas podem ser objeto da
ciência para Aristóteles: causa eficiente, final,
formal e material.
Assinale a alternativa correta em que as per-
guntas correspondem, respectivamente, às
causas citadas.
a) Por que foi gerado? Do que é feito? O que é?
Quem gerou?
b) O que é? Do que é feito? Por que foi gerado?
Quem gerou?
c) Do que é feito? O que é? Quem gerou? Por que
foi gerado?
d) Por que foi gerado? Quem gerou? O que é? Do
que é feito?
e) Quem gerou? Por que foi gerado? O que é? Do
que é feito?
3) Leia o texto a seguir:

Dado que dos hábitos racionais com os quais cap-
tamos a verdade, alguns são sempre verdadeiros,
enquanto outros admitem o falso, como a opinião
e o cálculo, enquanto o conhecimento científico
e a intuição são sempre verdadeiros, e dado que
nenhum outro gênero de conhecimento é mais
exato que o conhecimento científico, exceto a in-
tuição, e, por outro lado, os princípios são mais co-
nhecidos que as demonstrações, e dado que todo
conhecimento científico constitui-se de maneira
argumentativa, não pode haver conhecimento
científico dos princípios, e dado que não pode
haver nada mais verdadeiro que o conhecimento
científico, exceto a intuição, a intuição deve ter
por objeto os princípios. (ARISTÓTELES. Segundos
Analíticos, B 19, 100 b 5-17. In: REALE, G. História da
Filosofia Antiga. São Paulo: Loyola, 1994.)
Considere as afirmativas a seguir a partir do
conteúdo do texto acima.
I. Todo conhecimento discursivo depende de
um conhecimento imediato.
II. A intuição é um hábito racional que é sem-
pre verdadeiro.
III. Os princípios da ciência devem ser demons-
trados cientificamente.
IV. O conhecimento científico e a opinião não
admitem o falso.
V. Assinale a alternativa que contém todas as
afirmativas corretas, mencionadas ante-
riormente.
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
4) Para Aristóteles, Só julgamos que temos conhe-
cimento de uma coisa quando conhecemos sua
causa. E há quatro tipos de causa: a essência, as
condições determinantes, a causa eficiente desen-
cadeadora do processo e a causa final. (ARISTÓTE-
LES. Analíticos Posteriores. Livro II. Bauru: Edipro.
2005. p. 327.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a
metafísica aristotélica, é correto afirmar.
a) A existência de um plano superior constituí-
do das idéias e atingido apenas pelo intelecto
permite a Aristóteles a compreensão objetiva
dos fenômenos que ocorrem no mundo físico.
b) A realidade, para Aristóteles, sendo constituí-
da por seres singulares, concretos e mutáveis,
pode ser conhecida indutivamente pela obser-
vação e pela experimentação.
c) Para a compreensão das transformações e da
mutabilidade dos seres, Aristóteles recorre ao
princípio da criação divina.
d) Na metafísica aristotélica, a compreensão do
devir de todas as coisas está vinculada à deter-
minação da causa material e da causa formal
sobre a causa final.
e) Para Aristóteles, todas as coisas tendem natu-
ralmente para um fim (telos), sendo esta con-
cepção teleológica da realidade a que explica
a natureza de todos os seres.
UNIDADE 6: DESCARTES
1) “Mas logo em seguida, adverti que, enquanto eu
queria assim pensar que tudo era falso, cumpria
necessariamente que eu, que pensava, fosse algu-
ma coisa. E, notando que esta verdade eu penso,
logo existo era tão firme e tão certa que todas as
mais extravagantes suposições dos céticos não se-
riam capazes de a abalar, julguei que poderia acei-
tá-la, sem escrúpulo, como o primeiro princípio
da Filosofia que procurava.” (DESCARTES, René.
Discurso do método. Trad. de J. Guinsburg e Ben-
to Prado Júnior. São Paulo: Nova Cultural, 1996. p.
92. Coleção Os Pensadores.)
De acordo com o texto e com os conhecimentos
sobre o tema, assinale a alternativa correta.
a) Para Descartes, não podemos conhecer nada
com certeza, pois tudo quanto pensamos está
sujeito à falsidade.
b) O “eu penso, logo existo” expressa uma verda-
de instável e incerta, o que fez Descartes ser
vencido pelos céticos.
c) A expressão “eu penso, logo existo” represen-
ta a verdade firme e certa com a qual Descar-
tes fundamenta o conhecimento e a ciência.
d) As “extravagantes suposições dos céticos” im-
pediram Descartes de encontrar uma verdade
que servisse como princípio para a filosofia.
e) Descartes, ao acreditar que tudo era falso, co-
locava em dúvida sua própria existência.
2) “Tomemos [...] este pedaço de cera que acaba
de ser tirado da colméia: ele não perdeu ainda a
doçura do mel que continha, retém ainda algo do
odor das flores de que foi recolhido; sua cor, sua
figura, sua grandeza, são patentes; é duro, é frio,
tocamo-lo e, se nele batermos, produzirá algum
som. Enfim, todas as coisas que podem distinta-
mente fazer conhecer um corpo encontram-se
neste. Mas eis que, enquanto falo, é aproximado
do fogo: o que nele restava de sabor exala-se, o
odor se esvai, sua cor se modifica, sua figura se al-
tera, sua grandeza aumenta, ele torna-se líquido,
esquenta-se, mal o podemos tocar e, embora nele
batamos, nenhum som produzirá. A mesma cera
permanece após essa modificação? Cumpre con-
fessar que permanece: e ninguém o pode negar. O
que é, pois, que se conhecia deste pedaço de cera
com tanta distinção? Certamente não pode ser
nada de tudo o que notei nela por intermédio dos
sentidos, visto que todas as coisas que se apre-
sentavam ao paladar, ao olfato, ou à visão, ou ao
tato, ou à audição, encontravam-se mudadas e, no
entanto, a mesma cera permanece.” (DESCARTES,
René. Meditações. Trad. de Jacó Guinsburg e Ben-
to Prado Júnior. São Paulo: Nova Cultural, 1996. p.
272.)
Com base no texto, é correto afirmar que para
Descartes:
a) Os sentidos nos garantem o conhecimento dos
objetos, mesmo considerando as alterações
em sua aparência.
b) A causa da alteração dos corpos se encontra
nos sentidos, o que impossibilita o conheci-
mento dos mesmos.
c) A variação no modo como os corpos se apre-
sentam aos sentidos revela que o conhecimen-
to destes excede o conhecimento sensitivo.
d) A constante variação no modo como os corpos
se apresentam aos sentidos comprova a ine-
xistência dos mesmos.
e) A existência e o conseqüente conhecimento
dos corpos têm como causa os sentidos.
3) “E quando considero que duvido, isto é, que
sou uma coisa incompleta e dependente, a idéia
de um ser completo e independente, ou seja, de
Deus, apresenta-se a meu espírito com igual dis-
tinção e clareza; e do simples fato de que essa
idéia se encontra em mim, ou que sou ou existo,
eu que possuo esta idéia, concluo tão evidente-
mente a existência de Deus e que a minha depen-
de inteiramente dele em todos os momentos da
minha vida, que não penso que o espírito humano
possa conhecer algo com maior evidência e certe-
za”. (DESCARTES, René. Meditações. Trad. de Jacó
Guinsburg e Bento Prado Júnior. São Paulo: Nova
Cultural, 1996. p. 297-298.)
Com base no texto, é correto afirmar:
a) O espírito possui uma idéia obscura e confusa
de Deus, o que impede que esta idéia possa
ser conhecida com evidência.
b) A idéia da existência de Deus, como um ser
completo e independente, é uma conseqüên-
cia dos limites do espírito humano.
c) O conhecimento que o espírito humano possui
de si mesmo é superior ao conhecimento de
Deus.
d) A única certeza que o espírito humano é capaz
de provar é a existência de si mesmo, enquan-
to um ser que pensa.
e) A existência de Deus, como uma idéia clara e
distinta, é impossível de ser provada.
4) Leia o seguinte texto de Descartes:
Essas longas cadeias de razões, todas simples e
fáceis, de que os geômetras costumam se utili-
zar para chegar às demonstrações mais difíceis,
haviam-me dado oportunidade de imaginar que
todas as coisas passíveis de cair sob domínio do
conhecimento dos homens seguem-se umas às
outras da mesma maneira e que, contanto que
nos abstenhamos somente de aceitar por verda-
deira alguma que não o seja, e que observemos
sempre a ordem necessária para deduzi-las umas
das outras, não pode haver, quaisquer que sejam,
tão distantes às quais não se chegue por fim, nem
tão ocultas que não se descubram. (DESCARTES,
R. Discurso do método. Tradução de Elza Morei-
ra Marcelina. Brasília: Editora da Universidade de
Brasília; São Paulo: Ática, 1989. p. 45.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
o pensamento de Descartes, é correto afirmar
que:
a) Para Descartes, o conhecimento é obtido par-
tindo-se da experiência, isto é, da observação
da natureza, e depois generalizando os resul-
tados de tais observações.
b) Segundo Descartes, qualquer coisa que a ra-
zão humana é capaz de conhecer pode ser al-
cançada, partindo-se de verdades evidentes, e
aplicando a dedução lógica a essas verdades.
c) Para Descartes, é possível apenas obter um
conhecimento aproximado, probabilístico,
acerca de qualquer objeto, não sendo de modo
algum alcançável o conhecimento da verdade,
independente do assunto em questão.
d) Descartes pensa que, independentemente das
premissas das quais se parte ao se procurar
obter conhecimento sobre um determinado
assunto, a verdade sobre tal assunto será al-
cançada desde que os princípios da lógica de-
dutiva sejam aplicados corretamente.
e) Para Descartes, não há verdades evidentes, de
modo que para se obter conhecimento sobre
qualquer assunto, é necessário realizar longas
séries de demonstrações difíceis, como aque-
 las que são habitualmente desenvolvidas pe-
los geômetras.
UNIDADE 7: FRACIS BACON / GALILEU
1) Leia o seguinte texto de Francis Bacon e res-
ponda à questão 59.
Texto VI
[...] é necessário, ainda, introduzir-se um método
completamente novo, uma ordem diferente e um
novo processo, para continuar e promover a expe-
riência. Pois a experiência vaga, deixada a si mes-
ma [...] é um mero tateio, e presta-se mais a con-
fundir os homens que a informá-los. Mas quando a
experiência proceder de acordo com leis seguras e
de forma gradual e constante, poder-se-á esperar
algo de melhor da ciência.
[...]
A infeliz situação em que se encontra a ciência hu-
mana transparece até nas manifestações do vulgo.
Afirma-se corretamente que o verdadeiro saber é
o saber pelas causas. E, não indevidamente, es-
tabelecem-se quatro coisas: a matéria, a forma, a
causa eficiente, a causa final. Destas, a causa final
longe está de fazer avançar as ciências, pois na
verdade as corrompe; mas pode ser de interesse
para as ações humanas. (BACON, F. Novo Organum
ou verdadeiras indicações acerca da interpretação
da natureza. São Paulo: Abril Cultural. 1973. p. 72;
99-100.)
Com base no texto e no pensamento de Francis
Bacon acerca da verdadeira indução experi-
mental como interpretação da natureza, é cor-
reto afirmar.
a) Na busca do conhecimento, não se podem en-
contrar verdades indubitáveis, sem submeter
as hipóteses ao crivo da experimentação e da
observação.
b) A formulação do novo método científico exige
submeter a experiência e a razão ao princípio
de autoridade para a conquista do conheci-
mento.
c) O desacordo entre a experiência e a razão, pre-
valecendo esta sobre aquela, constitui o fun-
damento para o novo método científico.
d) Bacon admite o finalismo no processo natural,
por considerar necessário ao método pergun-
tar para que as coisas são e como são.
e) O estabelecimento de um método experimen-
tal, baseado na observação e na medida, apri-
mora o método escolástico.
3) Leia o texto a seguir.
O pensamento moderno caracteriza-se pelo cres-
cente abandono da ciência aristotélica. Um dos
pensadores modernos desconfortáveis com a ló-
gica dedutiva de Aristóteles – considerando que
esta não permitia explicar o progresso do conhe-
cimento científico – foi Francis Bacon. No livro No-
vum Organum, Bacon formulou o método indutivo
como alternativa ao método lógico-dedutivo aris-
totélico.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o
pensamento de Bacon, é correto afirmar que o
método indutivo consiste
a) na derivação de consequências lógicas com
base no corpo de conhecimento de um dado
período histórico.
b) no estabelecimento de leis universais e neces-
sárias com base nas formas válidas do silogis-
mo tal como preservado pelos medievais.
c) na postulação de leis universais com base em
casos observados na experiência, os quais
apresentam regularidade.
d) na inferência de leis naturais baseadas no tes-
temunho de autoridades científicas aceitas
universalmente.
e) na observação de casos particulares revelados
pela experiência, os quais impedem a neces-
sidade e a universalidade no estabelecimento
das leis naturais.
4) Leia o texto a seguir.
Francis Bacon, em sua obra Nova Atlântida, imagi-
na uma utopia tecnocrática na qual o sofrimento
humano poderia ser removido pelo desenvolvi-
mento e pelo aperfeiçoamento do conhecimento
científico, o qual permitiria uma crescente domi-
nação da natureza e um suposto afastamento do
mito. Na obra Dialética do Esclarecimento, Adorno
e Horkheimer defendem que o projeto iluminista
de afastamento do mito foi convertido, ele pró-
prio, em mito, caindo no dogmatismo e em numa
forma de mitologia. O progresso técnico-científico
consiste, para Adorno e Horkeheimer, no avanço
crescente da racionalidade instrumental, a qual é
incapaz de frear iniciativas que afrontam a moral,
como foram, por exemplo, os campos de concen-
tração nazistas.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
o desenvolvimento técnico-científico, é correto
afirmar:
a) Bacon pensava que o incremento da raciona-
 lidade instrumental aliviaria as causas do so-
frimento humano, apesar de a razão, a longo
prazo, sucumbir novamente ao mito.
b) Adorno e Horkheimer concordavam que o pro-
gresso científico não consegue superar o mito,
mas se torna um tipo de concepção mítica in-
capaz de discriminar o que é certo do que é er-
rado moralmente.
c) Adorno e Horkheimer sustentavam que o cres-
cente avanço da racionalidade instrumental
consistia num incremento da capacidade hu-
mana de avaliar moralmente.
d) Bacon apontava que o aumento da capacida-
de de domínio do homem sobre a natureza
conduziria os seres humanos a uma forma de
dogmatismo.
e) Tanto Adorno e Horkheimer quanto Bacon
viam o progresso técnico e científico como a
solução para os sofrimentos humanos e para
as incertezas morais humanas.
5) Analise as figuras 3 e 4 a seguir e responda a
questão 62.
A figura do homem que triunfa sobre a natureza
bruta (Fig. 3) é significativa para se pensar a fi-
losofia de Francis Bacon (1561-1626).
Com base no pensamento de Bacon, considere
as afirmativas a seguir.
I. O homem deve agir como intérprete da na-
tureza para melhor conhecê-la e dominá-la
em seu benefício.
II. O acesso ao conhecimento sobre a natureza
depende da experiência guiada por método
indutivo.
III. O verdadeiro pesquisador da natureza é um
homem que parte de proposições gerais
para, na sequência e à luz destas, clarificar
as premissas menores.
IV. Os homens de experimentos processam
as informações à luz de preceitos dados a
priori pela razão.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
GALILEU
1) “O mundo real é simplesmente uma sucessão de
movimentos atômicos em continuidade matemá-
tica. Nessas circunstâncias, a causalidade só po-
deria ser colocada, de maneira inteligível, nos pró-
prios movimentos dos átomos [...]. Mas que fazer
com Deus? Com a derrubada da causalidade final,
Deus, como concebido pelo aristotelismo, esta-
va praticamente perdido; negar francamente sua
existência, no entanto, era, à época de Galileu, um
passo demasiado radical para que qualquer pen-
sador importante pudesse considerá-lo”. (BURTT,
Edwin Arthur. As bases metafísicasda ciência mo-
derna. Trad. de José Viegas Filho e Orlando Araújo
Henriques. Brasília: UnB, 1991. p. 78.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a
filosofia de Galileu, é correto afirmar:
a) Galileu pretendia construir uma nova metafísi-
ca em que a teologia apareceria como princí-
pio último de explicação.
b) Segundo Galileu, tudo o que conhecemos so-
bre o mundo natural diz respeito à natureza
íntima da força, ou de sua essência.
c) Galileu buscava estabelecer o fundamento das
convicções a respeito da relação determinante
do homem com a natureza.
d) A grandeza revolucionária de Galileu deveu-se
 a sua atitude de responder questões conside-
radas para além do domínio da ciência positi-
va.
e) O interesse de Galileu estava em mostrar que
para todo movimento expressável matemati-
camente existe uma causa primária.
2) Uma das afirmações mais conhecidas e cita-
das de Galileu, que reflete o novo projeto da ci-
ência da natureza, é a seguinte:
“A filosofia está escrita neste grandíssimo livro
que aí está aberto continuamente diante dos
olhos (digo, o universo), mas não se pode entendê-
-lo se primeiro não se aprende a entender a língua
e conhecer os caracteres nos quais está escrito. Ele
está escrito em língua matemática, e os caracteres
são triângulos, círculos e outras figuras geométri-
cas, meios sem os quais é humanamente impos-
sível entender-lhe sequer uma palavra; sem estes
trata-se de um inútil vaguear por obscuro labirin-
to.” (NASCIMENTO, Carlos Arthur R. De Tomás de
Aquino a Galileu. 2. ed. Campinas: UNICAMP, 1998.
p. 176.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre a
concepção de ciência em Galileu, é correto afir-
mar:
a) Ciência é o conhecimento fixo, estável e pere-
ne da essência constitutiva da realidade, al-
cançável por meio da abstração.
b) A autonomia da explicação científica baseia-
-se em argumentos de autoridade e princípios
metafísicos que justificam a verdade imutável
do mundo natural.
c) A verdade natural é conhecida independente
de teorias e da realização de experiências, já
que o fator primordial da ciência é o uso da
matemática para decifrar a essência do mun-
do.
d) A compreensão da natureza por meio de ca-
racteres matemáticos significa decifrar a obra
da criação e, conseqüentemente, ter acesso ao
conhecimento do próprio criador.
e) A ciência busca construir o conhecimento as-
sentado na razão do sujeito e no controle ex-
perimental dos fenômenos naturais represen-
tados matematicamente.
3) Leia o seguinte texto:
A filosofia está escrita neste imenso livro que con-
tinuamente está aberto diante de nossos olhos
(estou falando do universo), mas que não se pode
entender se primeiro não se aprende a entender
sua língua e conhecer os caracteres em que está
escrito. Ele está escrito em linguagem matemática
e seus caracteres são círculos, triângulos e outras
figuras geométricas, meios sem os quais é impos-
sível entender humanamente suas palavras: sem
tais meios, vagamos inutilmente por um escuro
labirinto. (GALILEI, G. Il saggiatore. Apud REALE, G.
& ANTISERI, D. História da filosofia. São Paulo: Pau-
linas, 1990, v. 2, p. 281.)
Tendo em mente o texto acima e os conheci-
mentos sobre o pensamento de Galileu acerca
do método científico, considere as seguintes
afirmativas.
I. Galileu defende o desenvolvimento de uma
ciência voltada para os aspectos objetivos
e mensuráveis da natureza, em oposição à
física qualitativa de Aristóteles.
II. Para Galileu, é possível obter conhecimento
científico sobre objetos matemáticos, tais
como círculos e triângulos, mas não sobre
objetos do mundo sensível.
III. Galileu pensa que uma ciência quantitati-
va da natureza é possível graças ao fato de
que a própria natureza está configurada de
modo a exibir ordem e simetrias matemáti-
cas.
IV. Galileu considera que a observação não faz
parte do método científico proposto por
ele, uma vez que todo o conhecimento cien-
tífico pode ser obtido por meio de demons-
trações matemáticas.
Assinale a alternativa que contém todas as afir-
mativas corretas, mencionadas anteriormente.
a) I e III.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
4) A obra de Galileu Galilei está indissoluvelmente
ligada à revolução científica do século XVII, a qual
implicou uma “mutação” intelectual radical, cujo
produto e expressão mais genuína foi o desen-
volvimento da ciência moderna no pensamento
ocidental. Neste sentido, destacam-se dois traços
entrelaçados que caracterizam esta revolução
inauguradora da modernidade científica: a disso-
lução da idéia greco-medieval do Cosmos e a ge-
ometrização do espaço e do movimento. (KOYRÉ,
A. Estudos Galilaicos. Lisboa: Dom Quixote, 1986.
pp. 13-20; KOYRÉ, A. Estudos de História do Pen-
samento Científico. Brasília, Editora UnB, 1982. pp.
152-154.).
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
as características que marcam revolução cien-
tífica no pensamento de Galileu Galilei, assina-
le a alternativa correta.
a) A dissolução do Cosmos representa a ruptura
com a idéia do Universo como sistema imutá-
vel, heterogêneo, hierarquicamente ordena-
do, da física aristotélica.
b) A crença na existência do Cosmos, na física
aristotélica, se situa na concepção de um Uni-
verso aberto, indefinido e até infinito, unifica-
do e governado pelas mesmas leis universais.
c) Contrária à concepção tradicional de ciência
de orientação aristotélica, a física galilaica dis-
tingue e opõe os dois mundos do Céu e da Ter-
ra e suas respectivas leis.
d) A geometrização do espaço e do movimento,
na física galilaica, aprimora a concepção mate-
mática do Universo cósmico qualitativamente
diferenciado e concreto da física aristotélica.
e) A física galilaica identifica o movimento a par-
tir da concepção de uma totalidade cósmica,
em cuja ordem cada coisa possui um lugar
próprio conforme sua natureza.
UNIDADE 8: HUME
1)  (UEL 2003) “Embora nosso pensamento pare-
ça possuir esta liberdade ilimitada, verificaremos,
através de um exame mais minucioso, que ele está
realmente confinado dentro de limites muito re-
duzidos e que todo poder criador do espírito não
ultrapassa a faculdade de combinar, de transpor,
aumentar ou de diminuir os materiais que nos fo-
ram fornecidos pelos sentidos e pela experiência.”
(HUME, David. Investigação acerca do entendimen-
to humano. Trad. de Anoar Aiex. São Paulo: Nova
Cultural, 1996. p. 36. Coleção Os Pensadores.)
De acordo com o texto, é correto afirmar que,
para Hume:
a) Os sentidos e a experiência estão confinados
dentro de limites muito reduzidos.
b) Todo conhecimento depende dos materiais
fornecidos pelos sentidos e pela experiência.
c) O espírito pode conhecer as coisas sem a cola-
boração dos sentidos e da experiência.
d) A possibilidade de conhecimento é determina-
da pela liberdade ilimitada do pensamento.
e) Para formar as idéias, o pensamento descarta
os materiais fornecidos pelos sentidos.
2) “Para Hume, portanto, a causalidade resulta
apenas de uma regularidade ou repetição em nos-
sa experiência de uma conjunção constante entre
fenômenos que, por força do hábito acabamos por
projetar na realidade, tratando-a como se fosse
algo existente. É nesse sentido que pode ser dito
que a causalidade é uma forma nossa de perce-
ber o real, uma idéia derivada da reflexão sobre as
operações de nossa própria mente, e não uma co-
nexão necessária entre causa e efeito, uma carac-
terística do mundo natural.” (MARCONDES, Danilo.
Iniciação à história da filosofia. Rio de Janeiro: Jor-
ge Zahar, 1997. p. 183.)
De acordo com o texto e os conhecimentos so-
bre causalidade em Hume, é correto afirmar:
a) A experiência prova que a causalidade é uma
característica do mundo natural.
b) O conhecimento das relações de causa e efeito
decorre da experiência e do hábito.
c) A simples observação de um fenômeno possi-
bilita a inferência de suas causas e efeitos.
d) É impossível obter conhecimento sobre a rela-
ção de causa e efeito entre os fenômenos.
e) O conhecimento sobre as relações de causa e
efeito independe da experiência.
3) Se um objeto nos fosse apresentado e fôssemos
solicitados a nos pronunciar, sem consulta à ob-
servação passada, sobre o efeito que dele resulta-
rá, de que maneira, eu pergunto, deveria a mente
proceder nessa operação? Ela deve inventar ou
imaginar algum resultado para atribuir ao objeto
como seu efeito, e é obvio que essa invenção terá
de ser inteiramente arbitrária. O mais atento exa-
me e escrutínio não permite à mente encontrar o
efeito na suposta causa, pois o efeito é totalmente
diferente da causa e não pode, conseqüentemen-
te, revelar-se nela.” (HUME, David. Investigações
sobre o entendimento humano e sobre os princí-
pios da moral. Trad. José Oscar de Almeida Mar-
ques. São Paulo: UNESP, 2004. p. 57-58.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
o empirismo de David Hume, é correto afirmar:
a) O efeito de uma causa é assegurado pela de-
monstração racional que, a priori, seleciona as
possíveis conseqüências decorrentes dos ob-
jetos empiricamente aprendidos.
b) A causa revela pela sua própria natureza, inde-
pendentemente da experiência e da razão, os
efeitos que é capaz de produzir.
c) A razão é apta para relacionar as causas aos
seus respectivos efeitos, uma vez que a vincu-
lação entre causa e efeito é assegurada pelo
princípio de identidade.
d) A descoberta do efeito de um objeto ocorre
mediante a experiência, que assegura uma
e) relação entre a causa e o efeito, porém desco-
nhece a necessidade que os vinculam.
f) A conexão entre causa e efeito é fundamen-
tada pela indução, a partir da constatação de
que as observações passadas ocorrerão de
forma semelhante no futuro.
4) “Assim como a natureza ensinou-nos o uso de
nossos membros sem nos dar o conhecimento dos
músculos e nervos que os comandam, do mesmo
modo ela implantou em nós um instinto que leva
adiante o pensamento em um curso correspon-
dente ao que ela estabeleceu para os objetos ex-
ternos, embora ignoremos os poderes e as forças
dos quais esse curso e sucessão regulares de obje-
tos totalmente dependem”. Fonte: HUME, D. Inves-
tigação sobre o entendimento humano. Tradução
de José Oscar de Almeida Marques. São Paulo: Edi-
tora UNESP, 1999, p.79-80.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
a teoria do conhecimento de Hume, assinale a
alternativa correta:
a) Para Hume, o princípio responsável por nos-
sas inferências causais chama-se instinto de
autoconservação.
b) Entre o curso da natureza e o nosso pensa-
mento não há qualquer correspondência.
c) Na teoria de Hume, a atividade mental neces-
sária à nossa sobrevivência é garantida pelo
conhecimento racional das operações da na-
tureza.
d) O instinto ao qual Hume se refere chama-se
hábito ou costume.
e) Segundo Hume, são os raciocínios a priori que
garantem o conhecimento das questões de
fato.
UNIDADE 9: KANT / POPPER
1) “Em todos os juízos em que for pensada a re-
lação de um sujeito com o predicado [...], essa re-
lação é possível de dois modos. Ou o predicado B
pertence ao sujeito A como algo contido (oculta-
mente) nesse conceito A, ou B jaz completamen-
te fora do conceito A, embora esteja em conexão
com o mesmo. No primeiro caso, denomino o juízo
analítico, no outro sintético”. (Fonte: KANT, I. Crí-
tica da Razão Pura. Tradução de Valério Rohden e
Udo Baldur Moosburger. São Paulo: Abril Cultural,
1980. p.27).
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
a distinção kantiana entre juízos analíticos e
sintéticos, assinale a alternativa que apresenta
um juízo sintético a posteriori:
a) Todo corpo é extenso.
b) Todo corpo é pesado.
c) Tudo que acontece tem uma causa.
d) 7 + 5 = 12.
e) Todo efeito tem uma causa.
2) Nos Princípios Matemáticos de Filosofia Natu-
ral, Newton afirmara que as leis do movimento,
assim como a própria lei da gravitação universal,
tomadas por ele como proposições particulares,
haviam sido “inferidas dos fenômenos, e depois
tornadas gerais pela indução”. Kant atribui a estas
proposições particulares, enquanto juízos sintéti-
cos, o caráter de leis a priori da natureza. Entretan-
to, ele recusa esta dedução exclusiva das leis da
natureza e consequente generalização a partir dos
fenômenos. Destarte, para enfrentar o problema
sobre a impossibilidade de derivar da experiência
juízos necessários e universais, um dos esforços
mais significativos de Kant dirige-se ao esclareci-
mento das condições de possibilidade dos juízos
sintéticos a priori.
Com base no enunciado e nos conhecimentos
acerca da teoria do conhecimento de Kant, é
correto afirmar:
a) A validade objetiva dos juízos sintéticos a prio-
ri depende da estrutura universal e necessária
da razão e não da variabilidade individual das
experiências.
b) Os juízos sintéticos a priori enunciam as co-
nexões universais e necessárias entre causas
e efeitos dos fenômenos por meio de hábitos
psíquicos associativos.
c) O sujeito do conhecimento é capaz de enun-
ciar objetivamente a realidade em si das coisas
por meio dos juízos sintéticos a priori.
d) Nos juízos sintéticos a priori, de natureza em-
pírica, o predicado nada mais é do que a expli-
citação do que já esteja pensado realmente no
conceito do sujeito.
e) A possibilidade dos juízos sintéticos a priori
nas proposições empíricas fundamenta-se na
determinação da percepção imediata e espon-
tânea do objeto sobre a razão.
3) Tendo como referência a relação entre de-
senvolvimento e progresso presente no texto, é
correto afirmar que, em Kant, tal relação, con-
tida no conceito de Aufklärung (Esclarecimen-
to), expressa:
a) A tematização do desenvolvimento sob a égi-
de da lógica de produção capitalista.
b) A segmentação do desenvolvimento tecno-
científico nas diversas especialidades.
c) A ampliação do uso público da razão para que
se desenvolvam sujeitos autônomos.
d) O desenvolvimento que se alcança no âmbito
técnico e material das sociedades.
e) O desenvolvimento dos pressupostos cientí-
ficos na resolução dos problemas da filosofia
prática.
4) Leia o texto a seguir.
A razão humana, num determinado domínio dos
seus conhecimentos, possui o singular destino de
se ver atormentada por questões, que não pode
evitar, pois lhe são impostas pela sua natureza,
mas às quais também não pode dar respostas por
ultrapassarem completamente as suas possibili-
dades. (KANT, I. Crítica da Razão Pura (Prefácio da
primeira edição, 1781). Tradução de Manuela Pinto
dos Santos e Alexandre Fradique Morujão. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 1994, p. 03.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
Kant, o domínio destas intermináveis disputas
chama-se
a) experiência.
b) natureza.
c) entendimento.
d) metafísica.
e) sensibilidade.
POPPER
5) Analise o seguinte fragmento de Popper:
Um dos ingredientes mais importantes da civiliza-
ção ocidental é o que poderia chamar de ‘tradição
racionalista’, que herdamos dos gregos: a tradição
do livre debate – não a discussão por si mesma,
mas na busca da verdade. A ciência e a filosofia he-
lênicas foram produtos dessa tradição, do esforço
para compreender o mundo em que vivemos; e a
tradição estabelecida por Galileu correspondeu
ao seu renascimento. (POPPER, K. R. Conjecturas
e refutações. Brasília: UNB, 1972. p. 129)
Qual característica da ciência podemos enten-
der a partir dessa visão de Popper?
a) O caráter racional da ciência;
b) O caráter empírico da ciência;
c) O caráter infalível da ciência;
d) O caráter universal da ciência.
6) O Círculo de Viena foi um importante marco
para a filosofia e, exemplarmente, propôs que
a) antes de ser classificado de percepção extre-
ma ou subjetividade, todo e qualquer dado
deve ser sistematicamente analisado.
b) em qualquer evento, existe algo de subjetivo e
isso é disfarçado pelas extraordinárias exten-
sões no mundo metafísico.   
c) para ser aceita como verdadeira, uma teoria
científica deveria passar pelo crivo da verifica-
ção empírica.
d) no limite do que o sujeito pode perceber e do
que é exatamente o objeto há um abismo de
possibilidades e é nisso que consiste a impor-
tância da metafísica.
7) “Acredito que a função do cientista e do filósofo
é solucionar problemas científicos ou filosóficos e
não falar sobre o que ele e outros filósofos estão
fazendo ou deveriam fazer (...) Quando disse que
a indagação sobre o caráter dos problemas filosó-
ficos é mais apropriada do que a pergunta ‘Que é
a filosofia?’ quis insinuar uma das razões da futili-
dade da atual controvérsia a respeito da natureza
da filosofia: a crença ingênua de que existe de fato
uma entidade que podemos chamar de ‘filosofia’
ou de ‘atividade filosófica’, com uma ‘natureza’,
essência ou caráter determinado (...) Na verdade
não é possível distinguir disciplinas em função da
matéria de que tratam (...) Estudamos problemas,
não matérias:  problemas que podem ultrapassar
as fronteiras de qualquer matéria ou disciplina”.
Karl Popper.
Assinale a alternativa que não corresponde à
concepção de filosofia de Karl Popper.
a) Os problemas filosóficos podem ultrapassar
as fronteiras da filosofia e implicar soluções
interdisciplinares.
b) A filosofia e as demais disciplinas têm proble-
mas em comum.
c) Não existe algo como uma entidade filosófica
ou atividade com natureza determinada que
possa ser mencionada como resposta a per-
gunta “Que é a filosofia?”.
d) Ao filosofo não cabe indicar o que deve ser fei-
to, mas ocupar-se da resolução de problemas.   
e) Antes de solucionar problemas é imprescindí-
vel que se determine a essência da filosofia,
sua natureza.
8) Para o filósofo Karl Popper (1902-1994), “Um
cientista, seja teórico ou experimental, formula
enunciados ou sistemas de enunciados e verifi-
ca-os um a um. No campo das ciências empíricas,
para particularizar, ele formula hipótese ou siste-
mas de teorias e submete-os a teste, confrontan-
do-os com a experiência, através de recursos de
observação e experimentação. A tarefa da lógica
da pesquisa científica, ou da lógica do conheci-
mento, é, segundo penso, proporcionar uma aná-
lise lógica desse procedimento, ou seja, analisar o
método das ciências empíricas” (POPPER, K. A ló-
gica da pesquisa científica. São Paulo: Ed. Cultrix,
1972, p. 27).

A partir do trecho citado, assinale a(s) alterna-

tiva(s) correta(s).

01) Observação e experimentação são procedi-

mentos científicos teóricos.
02) O cientista experimental deve comprovar suas
teorias confrontando-as com a experiência.
04) As hipóteses teóricas devem ser submetidas a
teste para serem corroboradas.
08) A comprovação científica de uma hipótese não
se faz tão somente pela análise lógica dos pro-
cedimentos.
16) A lógica do conhecimento dedica-se à análise
dos sistemas de enunciados científicos.
 FÍSICA 1
UNIDADE 1 UNIDADE 4
CINEMÁTICA E VETORES MOVIMENTOS CIRCULARES

UNIDADE 2 UNIDADE 5
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME (MRU) QUEDA LIVRE

UNIDADE 3 UNIDADE 6
MOVIMENTO RETILÍNEO MOVIMENTOS NUM PLANO
UNIFORMEMENTE VARIADO (MRUV)
 UNIDADE 01:
CINEMÁTICA E VETORES
Cinemática é a parte da física que estuda o
movimento.
CONCEITOS
Um corpo é definido como ponto material
quando seu tamanho é desprezível em relação
ao tamanho de seu movimento, quando se pode
representá-lo como um único ponto ao invés de
representá-lo por inteiro.
Ex.: uma formiga atravessando uma ponte;
Ex. 2: a terra no seu movimento de translação;
Ex. 3: um foguete na imensidão do espaço.
→ Só podemos considerar um corpo como
um ponto material se todos os pontos desse corpo
tiverem uma mesma trajetória.
Um corpo será definido como corpo extenso
quando seu tamanho em relação à trajetória for
considerável.
Ex. : um trem atravessando uma ponte;
Ex. 2: um carro ao efetuar uma ultrapassagem.
Referencial: É um ponto material ou
corpo extenso a partir do qual é possível realizar
observação de fenômenos físicos e até mesmo
descrevê-los
Repouso e Movimento: Um mesmo corpo
pode estar em repouso ou em movimento, pois
depende do referencial adotado. O Repouso
ocorre quando o objeto em estudo não varia sua
posição, enquanto no Movimento ocorre uma
variação da posição com o tempo.
Ex.: um ônibus que está se movimento para
um pedestre também está em repouso para os
passageiros.
Posição ou localização: para saber a
posição de um objeto é necessário conhecer um
referencial.
Ex.: estou a 3 quarteirões do calçadão;
Ex. 2: a chave está no armário da cozinha.
Deslocamento (Ds): é o quanto e para qual
direção o corpo muda de posição.
Ex.: estava a 3 quarteirões do calçadão,
agora estou a 4.
Trajetória: é a união de todas as posições
que o objeto ocupou em determinado tempo,
ou seja, “é a linha sobre a qual o corpo se
movimentou”.
ANALISE:
Se o corpo sai da posição A e vai para B; o
DS=S-S0 será SB-SA>0 (deslocamento progressivo);
porém se ele for de B para A; o DS= SA- SB<0
(deslocamento retrógrado). O deslocamento
independe da trajetória.
NÃO CONFUNDA: distância x deslocamento
A distância percorrida pela trajetória 3 é a maior,
mas seu deslocamento é o mesmo, pois a sua variação
de posição (DS) tem o mesmo valor que os outros
caminhos.
VETORES
GRANDEZAS
ESCALARES: são grandezas que para serem
representadas elas precisam apenas do modulo e
unidade.
Ex.: massa, volume, densidade, tempera-
tura, comprimento, velocidade escalar, pressão,
energia, distancia, pressão, tempo, quantidade de
movimento.
grandeza = módulo e unidade
m = 25g
VETORIAIS: são grandezas que precisam ser
representadas no espaço, que dependem de uma
direção, sentido além do módulo.
Ex.: força, velocidade vetorial, aceleração,
deslocamento, posição, campo elétrico. São re-
presentadas pelos vetores.
VETOR
Definição: representa-se um vetor por
um segmento orientado de reta que apresenta
módulo (ou intensidade), direção e sentido.
Ex: 3N (módulo), horizontal(direção), para
direita(sentido).
DIREÇÃO, SENTIDO E MÓDULO

a) direção
Qualquer vetor projeta-se em uma di-
reção, formando um ângulo a com a direção
previamente orientada (x) as direções podem
ser: horizontal, vertical, e diagonal, ou ainda RESOLUÇÃO: A regra dos vetores consecutivos,
escrita em função de a. consiste em traçar os vetores na seqüência
(Método Poligonal)
b) Sentido:
Toda direção tem apenas dois sentidos
possíveis, por exemplo: na direção horizontal,
temos o sentido da esquerda para a direita e da
direita para a esquerda.
Em um plano cartesiano denotamos positivo
e negativo.

c) Módulo: A resultante tem origem na origem do vetor e

O módulo corresponde apenas à intensidade, extremidade na extremidade do vetor .
ao valor do vetor. O módulo é representado sempre
positivo. módulo: 7 cm
Direção: horizontal
OPERAÇÃO COM VETORES Sentido: para a direita

Quando fazemos alguma operação com b) Mesma direção e sentidos opostos

vetores devemos considerar as três características
pertencentes a eles: Neste caso, subtraímos os módulos dos
vetores. A subtração, neste caso, gera a mínima
resultante possível. O sentido resultante, sempre
será o do vetor de maior módulo. Exemplo:

RESOLUÇÃO: Regra dos vetores consecutivos

(Método Poligonal)

módulo, direção e sentido. Toda operação

gera uma resultante que também deve ter as três
características acima.

Dados os modelos dos vetores e

| | = a = 3 cm
| | = b = 4 cm
A resultante é o vetor com origem na origem do
a) Mesma direção e sentido vetor e extremidade na extremidade do vetor .

Neste caso, somamos os módulos dos Módulo: 1cm

vetores. A soma, neste caso, gera a máxima Direção: horizontal
resultante possível. o sentido resultante é o Sentido: para a esquerda
mesmo dos dois vetores.
c) Direções diferentes (vetores concorrentes)
Quando os vetores têm direções diferentes,
surge um ângulo entre eles, assim os meios
anteriores não são válidos, então surgem outros
métodos.
C1) Regra do paralelogramo:
Serve somente para dois vetores de cada
vez, consiste em construir um paralelogramo com
origem comum. Exemplo:
segundo os eixos X e Y e então, obteremos uma
resultante em x (Vx) e outra em y (Vy).
Para se decompor o vetor V1 em vetores
unitários devemos escrever as projeções Vx e Vy
em função de V1

OBS: a soma vetorial de Vx e Vy obtém o vetor V1

Para somar-se infinitos vetores, basta

decompô-los e somar suas componentes
horizontais e verticais,e somá-las

EXERCÍCIO RESOLVIDO

C2)Regra do polígono:

Este método é eficiente para mais de dois

vetores e consiste em colocar os vetores uma a
um, de forma que a extremidade de um, coincida
com a origem de outro. O vetor resultante é o que
se obtém ligando a origem do primeiro com a
extremidade do último.

C3 ) Regra da projeção dos vetores:

Consiste em decompor os vetores num

plano cartesiano e somar suas decomposições
EXERCÍCIOS
1) Na figura abaixo estão desenhados dois vetores
( x e y ). Estes vetores representam deslocamen-
tos sucessivos de um corpo. Qual é o módulo do
vetor igual a x + y ?
do campo magnético total e atinge um dos pontos
da figura marcados com um círculo cheio. Nessas
condi­ções, o módulo do vetor de deslocamento do
pombo vale :

2) Um vetor A e é dado por: A = 8,0 x +6,0 y

onde x e y são os vetores de um sistema de
coordenadas cartesianas em um plano.

Qual o módulo do vetor A ?

3) No esquema da figura abaixo tem-se um

hexágono regular.

a) 6m
b) 8m
c) 10m
d) 14m
e) 15m

Chamado F aos módulos dos vetores A B e A F , 5) Determine a intensidade da resultante do

pode-se afirmar que sua soma vetorial (resultante) sistema de forças aplicadas ao corpo nos seguintes
tem para módulo: casos:

4) (ENEM) Os pombos-correio foram usados como 6) Nas situações esquematizadas a seguir, a

mensageiros pelo ho­mem no passado remoto e resultante das forças que agem sobre cada corpo
até mesmo mais recentemente, durante a Segunda tem a direção do eixo x.
Guerra Mundial. Experimentos mostraram que
sua orientação depende de vários fatores, entre
eles a orientação pelo campo magnético da Terra.
Num experimen­to, um imã fixo na cabeça de um
pombo foi usado para criar um campo adicional
ao da Terra. A figura abaixo mostra a di-reção
dos vetores dos campos magnéticos do imã B| e
da Ter­ra BT. O diagrama quadriculado representa
o espaço em duas dimensões em que se dá o
deslocamento do pombo. Partin­do do ponto O, o
pombo voa em linha reta na direção e no sentido
Determinar em cada caso:
a) a intensidade da resultante das forças que agem
sobre o corpo;
b) a intensidade da força .
7) (UECE) Considere as dez forças representadas
pelos vetores vistos na figura.
Marque a opção que melhor representa a
resultante dessas dez forças.
UNIDADE 02
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORME (MRU)
Velocidade é a rapidez com que o
deslocamento ocorre, matematicamente a
velocidade depende do deslocamento, e como a
posição depende de um referencial a velocidade
também dependerá de um referencial.
Ex.: dois carros emparelhados em uma
pista de corrida estão à 180km/h em relação ao
solo, mas estão parados um em relação ao outro.
• Se Ds for positivo a velocidade também será,
portanto o movimento será progressivo, a favor
da orientação.
• Se Ds for negativo a velocidade também será,
portanto o movimento será regressivo, contra a
orientação.
EQUAÇÃO HORÁRIA DO MRU
Se um corpo se move com uma velocidade
constante sem mudar sua trajetória, dizemos que
ele está em um Movimento Retilíneo Uniforme; e
podemos prever sua posição em função do tempo.
Através da equação:
Admitindo-se t0 = 0 como o inicio da
contagem e multiplicando ‘cruzado’ obtém-se:
VELOCIDADE RELATIVA
Como a velocidade depende do REFEREN-
CIAL, podemos adotar uma velocidade relativa
quando há dois móveis em movimento, para faci-
litar o raciocínio.
Exemplo: Um móvel A com Va = 20km/h se
move da esquerda para direita, e um móvel B mo-
ve-se com Vb = 30km/h da direita para esquerda,
ou seja, indo de encontro. Considerado o móvel B
em repouso, podemos considerar que o móvel A
atinge o móvel B com as velocidades somadas. Em
situação inverso, de móveis se movendo em mes-
mo sentido, podemos adotar a velocidade relativa
como a subtração do móvel de frente pelo móvel
de traz
Resumindo:
a) Moveis de encontro: Vrelativa = Va + Vb
b) Móveis no mesmo sentido = Vrelativa = Vb – Va
ENCONTRO DE MÓVEIS
Já que podemos prever a posição de
moveis ao longo do tempo, podemos prever
também o encontro de dois moveis. Imaginando
que se eles se encontrarem vão se encontrar numa
mesma posição.
ANÁLISE GRÁFICA
EXERCÍCIO RESOLVIDO

Um carro se desloca de Florianópolis – SC

a Curitiba – PR. Sabendo que a distância entre a) 120 c) 200 e) 270
as duas cidades é de 300km e que o percurso b) 150 d) 250
iniciou as 7 horas e terminou ao meio dia, calcule a 4) (F.C.CHAGAS) Um trem de 200 m. de
velocidade média do carro durante a viagem: comprimento com velocidade escalar de 60
km/h, gasta 36 s, para atravessar a uma ponte.
= (posição final) – (posição inicial) A extensão da ponte em metros é de:

= (300 km) – (0 km) a) 200 c) 500 e) 800

b) 400 d) 600
= 300 km

E que: 5) Dois barcos partem simultaneamente de um

mesmo ponto, seguindo direções perpendicula-
= (tempo final) – (tempo inicial) res entre si. Sendo de 30 km/h e 40 km/h suas
velocidades, a distância entre eles após 6 minu-
= (12 h) – (7h) tos será (em km)?

=5h a) 7 c) 300 e) 420

b) 1 d) 5
Então:

6). Dois motociclistas A e B partem de um mesmo

ponto de uma estrada reta com velocidades
escalares constantes de 36km/h e 108km/h.
Sabendo que se movem ambos em movimento
progressivo e que B parte 3 segundos após a
partida de A , determine:

EXERCÍCIOS a) o instante do encontro em relação a partida

de B
1) Um ônibus passa pelo quilômetro 30 de b) a posição do encontro
uma rodovia às 6h, e às 9h e 30 min passa
pelo quilômetro 240. Qual a velocidade média
desenvolvida pelo ônibus nesse intervalo de
tempo?

2) Um móvel desloca-se em trajetória retilínea

com movimento determinado pela equação s = 7) Numa corrida de carros, suponha que o ven-
20+5t ( SI ). A posição do móvel em t = 6s é: cedor gastou 1h e 30 min para completar o cir-
cuito, desenvolvendo uma velocidade média de
a) 5m c) 25m e) n.d.a. 240 km/h, enquanto um outro carro, o segundo
b) 20m d) 30m colocado, desenvolveu a velocidade média de
236 km/h. Se a pista tem 30 km, quantas voltas
o carro vencedor chegou à frente do segundo
3) Duas cidades A e B, distam entre si de 400 colocado?
km. Da cidade A, parte um móvel P dirigindo-
se à cidade B. No mesmo instante, parte de
B um móvel Q dirigindo-se a A. Os móveis P e
Q executam movimentos uniformes e suas
velocidades escalares são de 30 km/h e 50
km/h, respectivamente. Qual será a distancia
do ponto de encontro à cidade A, em km?
 V = velocidade a = Aceleração
Vo = Velocidade inicial t = tempo do percurso

8) Um policial em treinamento dispara uma bala
com veloci­dade 200 m/s em direção a um alvo.
Após 2,7 s contados a partir do disparo, ele ouve
o impacto do projétil contra o alvo. Deter­mine a
distância do policial ao alvo. Despreze a resis-
tência do ar no movimento do projétil e consi-
dere a velocidade do som no ar igual a 340 m/s.
ANÁLISE GRÁFICA
A função 1 é uma função do primeiro grau,
pois o expoente de t é 1.
Na matemática o a corresponde ao
coeficiente angular que é numericamente igual a
porém o a da equação 2 corresponde
ao a da equação 3 que é a aceleração, portanto
ambos tem a mesma propriedades.

LINKS RECOMENDADOS Analogamente o coeficiente linear da função

• http://www.vestibular1.com.br/revisao/mru.doc (b) será igual a .
• http://www.nordesttino.com/word/simulado_ Outra peculiaridade do gráfico é que ab
área, é numericamente igual a variação de espaço
fisica_MRU.html no intervalo de tempo escolhido.

UNIDADE 03
Sabemos também,matematicamente, que a
MOVIMENTO RETILÍNEO UNIFORMENTE média das velocidades obtém a velocidade média
VARIADO (MRUV) (para a = cte)

Aprendemos como funciona o MRU,

porém sabemos que no nosso dia a dia poucos
movimentos tem velocidade constante. Porém
quando um carro (inicialmente parado no
semáforo) arranca, após o sinal ficar verde, ele
não executa um movimento com velocidade Essas particularidades podem ser observa-
constante, mas executa um movimento diferente, das nas figuras abaixo:
que será assunto desta unidade.
Quando o carro arranca, sua velocidade é
zero, mas com o passar do tempo sua velocidade
aumenta, caracterizando um Movimento
Retilíneo Uniformemente Variado.
A Aceleração corresponde à taxa de
variação de velocidade, e é obtida pelo quociente
entre Δv e Δt:

Considerando t0 = 0 e isolando a velocidade

(v) obteremos uma equação que poderá nos dizer
qual o valor da velocidade em qualquer instante,
o que nada mais é do que a Função horária da
velocidade
 por uma parábola. A concavidade dessa parábola
vai estar voltada para cima quando o sinal da
aceleração for positivo, e vai estar voltada para
baixo quando o sinal da aceleração for negativo.

FUNÇÃO HORÁRIA DO ESPAÇO

Na equação 4, substituindo em v a equação

1, e em vm a da velocidade média obtém-se:

Onde:

S = Posição final do percurso

So= posição inicial do percurso
Vo= velocidade inicial do percurso O vértice da parábola, chamamos de Q, e
a= aceleração esse ponto indica o local onde o valor da velocidade
t= tempo total do percurso é igual a zero, ou seja, o móvel para.

axt

No MRUV, a aceleração é uma função

constante com o tempo, podendo ser positiva ou
negativa:

No gráfico, a área é numericamente igual

a variação da velocidade no intervalo de tempo
determinado.

RESUMO DOS GRÁFICOS DO MRUV

EQUAÇÃO DE TORRICELLI

ANÁLISE GRAFICA

A função horária do espaço é uma função do

segundo grau em t, e graficamente é representada
EXERCICIO RESOLVIDO

1) (UFPE) Uma bala que se move a uma

velocidade escalar de 200m/s, ao penetrar
em um bloco de madeira fixo sobre um muro,
é desacelerada até parar. Qual o tempo que a
bala levou em movimento dentro do bloco, se
a distância total percorrida em seu interior foi
igual a 10cm?

Apesar de o problema pedir o tempo que a a) 36 m/s c) 24 m/s e) 30 m/s

bala levou, para qualquer uma das funções horárias, b) 6 m/s d) 15 m/s
precisamos ter a aceleração, para calculá-la usa-se
a Equação de Torricelli.
3) Uma partícula está em movimento,
obedecendo à função horária X = 5 – 2t + t2, em
unidades do Sistema Internacional de Unidades.
A partícula sofrerá reversão da velocidade na
posição e no instante:
Observe que as unidades foram passadas
para o SI (10cm = 0,1m) a) 13m e -2s c) 5m e -2s e) 4m e 1s
b) 8m e -1s d) 5m e 0s
  

4) Um móvel executa um M.R.U.V. parte do

repouso e adquire, ao fim de 5s, a velocidade de
18km/h. Que distância, em metros, percorreu o
móvel durante esse tempo?
A partir daí, é possível calcular o tempo gasto:
a) 10,5m c) 12,5m e) 14,5m
b) 11,5m d) 13,5m

5) Um automóvel parte do repouso e é

EXERCÍCIOS
1) É dado o movimento cuja velocidade escalar
varia em função do tempo, segundo a expressão
V = 8 – 2t, unidades do SI. Tabele essa função
de 0 a 8 s. e faça sua representação gráfica.
Determine com o auxilio do gráfico:
a) a aceleração escalar
b) o instante em que o móvel muda de sentido
submetido a uma aceleração constante de 5m/
s2 durante 4 segundos. Qual é desaceleração
que ele deve sofrer, a partir desse instante,
para voltar ao repouso a 100 metros da posição
inicial, será, em m/s2:
a) 5 c) 2
b) 8 d) 10
6) O diagrama a seguir mostra a variação ocorrida
na veloci­dade de um móvel em função do tempo.

2) (PUC) Um móvel parte do repouso e desloca-

-se em movimento retilíneo sobre um plano ho-
rizontal. O gráfico representa a aceleração em
função do tempo. Sabendo-se que em t = 0s a
velocidade é nula, qual a velocidade no instante
t = 5s?
a) Calcule a aceleração escalar média desse manchas de água deixadas na estrada estão
móvel entre os instantes 0 e 4 segundos. representadas na figura a seguir.
b) Calcule a aceleração escalar média desse
móvel entre os instantes 0 e 6 segundos.
c) Calcule o deslocamento total do veiculo.

7) (UFRJ-RJ) Dois móveis A e B têm equações

horárias respecti-vamente iguais a: SA = 80 - 5t e O valor do módulo da desaceleração
SB = 10 + 2t2, em que SA e SB estão em metros e t durante a frenagem do caminhão (em m/s2) é:
em segundos. Pode-se afirmar que:
a) 4,0
a) os móveis A e B têm posições iniciais respecti- b) 2,2
vamente iguais a 10m e 80m. c) 4,4
b) o movimento de A é progressivo e de B, retró- d) 2,8
grado. e) 3,4
c) os movimentos de A e B têm velocidades cons-
tantes. LINKS RECOMENDADOS
d) ambos têm movimentos progressivos.
e) o móvel A tem velocidade constante e B acele- • http://www.slideshare.net/Pibid/mruv
ração constante. • http://www.scribd.com/doc/15270362/05-Prof-
Miky-Graficos-do-MU-e-MUV-
• www.profmiky.wordpress.com
8) (UMC) Com a vigência do novo Código
Brasileiro de Trânsito, atravessar o sinal TEXTO COMPLEMENTAR
vermelho constitui infração gravíssima. Ao
perceber um semáforo fechado à frente, o DEDUÇÃO TORRICELLI:
motorista de um carro, movendo-se a 20 m/s, Isolando o tempo da função horária da
freia com aceleração escalar cons-tante de velocidade (1) e substituindo na função horária do
módulo igual a 5,0 m/s2. A distância mínima espaço, vamos obter uma equação independente
do carro ao semáforo para não ocorrer a do tempo.
infração e o tempo gasto durante a freada são,
respectivamente:

a) 40m e 4,0s c) 35m e 3,0s e) 45m e 4,5s.

b) 38,5m e 4,0s d) 30m e 3,0s

9) Numa via com neblina, dois automóveis

encontram-se frente a frente quando estão a
200 m um do outro, com velocidades opostas de
72 km/h e 108 km/h. Nesse momento, começam
a frear com desacelerações constantes de 4 m/
s2 e 5 m/s2, respectivamente.

a) os carros irão colidir na posição x = 100m

b) os carros irão colidir na posição x = 75m
c) os carros irão colidir na posição x = 125m
d) os carros irão colidir após 3 segundos
e) os carros não irão colidir

10) (Udesc) Um caminhão tanque desloca-se

numa estrada reta com velocidade constante
de 72,0 km/h. Devido a um vaza­ mento, o
caminhão perde água à razão de uma gota por
segundo. O motorista, vendo um obstáculo,
freia o caminhão uniformemente, até parar. As
 UNIDADE 04
MOVIMENTOS CIRCULARES
Imaginemos um carro de corrida que entra
em uma curva com velocidade constante. Ele
executa o MRU, mas mesmo assim o piloto sente
uma aceleração puxando pra fora. Como explicar
tal fenômeno? A resposta está no seu tipo de
movimento, um movimento circular (MCU).
Para um corpo executar um movimento
circular é necessário que uma força o puxe, ou
vire-o, é necessário uma força para variar o vetor
velocidade deste corpo. Esta força é chamada de
resultante centrípeta e tem valor igual à expressão:
Onde R = raio da cirfunferencia.
Esta força F acelera o corpo para o centro
da circunferência, é importante reassaltar que a
força muda o vetor velocidade, mas não altera o
seu módulo, portanto o módulo da velocidade é
constante apesar de seu vetor ser variável.
a) Período
Define-se período como o tempo necessário
para que o móvel complete uma volta. Mede-se o
período em segundos, no SI.
b) Freqüência
É o número de voltas que o móvel executa
em uma unidade de tempo. A freqüência será
indicada por f e, no SI, será medida em hertz
(Hz), que equivale à antiga unidade rotação por
segundo.
VELOCIDADE ANGULAR
Qualquer velocidade é definida pela fórmula:
Mas se quiséssemos saber a velocidade em
função do arco θ?
Nossa velocidade seria ώ (velocidade
angular) e nosso deslocamento seria (a variação
de ângulo em um intervalo de tempo).
ACELERAÇÃO
Se em um MCU existe uma força resultante
(força centrípeta) existe também uma aceleração
centrípeta que é obtida da equação (1) e da
primeira lei de Newton:
Que na figura é representada pelo vetor an.
Porém imaginemos o caso de um piloto que
entra acelerando na curva.
Neste caso o MCU passa a ser variado e a
aceleração passa a ser representada pelo vetor
at.(MCUV)
A aceleração tangencial obedece as fórmulas
anteriores do MRUV
• Aceleração tangencial, linear ou escalar é a
aceleração que indica a variação do módulo
da velocidade. Tem mesma direção da
velocidade!
• Aceleração centrípeta Indica a variação
da direção da velocidade. É sempre
perpendicular à aceleração tangencial.
ACELERAÇÃO ANGULAR
A aceleração angular, assim como a escalar,
é uma taxa de variação da velocidade por unidade
de tempo, assim:  

Dw
℘= 3 Um satélite artifícial demora 2 horas para
Dt completar 1/4 de volta em torno da Terra. Qual
é, em horas, o período do movimento do satéli-
GRANDEZAS LINEARES E ANGULARES te suposto periódico?

Para convertermos grandezas angulares em

lineares, usamos a seguinte regra prática:

grandeza linear = grandeza angular x raio

Assim temos:

s (m) s = ϑ.R ϑ (rad) tempo

v (m/s) v = ω.R ω (rad/s) AB = 2 horas T = 2 h · 4 = 8 horas
a (m/s2) a = ℘.R ℘ (rad/s2)
EXERCÍCIOS
M.C.U.
1) Um ponto material percorre uma circunfe-
No MCU temos: rência em movimento uniforme gastando 0,1s
para completar cada volta. Qual a velocidade
• Velocidade linear (V) constante angular do movimento?
• Velocidade angular (ω) constante
• Equações: a) 60 rad/s c) @ 70,8 rad/s e) NDA
Linear: Angular: b) @ 62,8 rad/s d) @ 80,8 rad/s
S = S0+vt Θ = Θo + ωt
• Relações: 2) (UEL - PR) Um antigo relógio de bolso tem a
S= Θ. R; V= ω. R forma mostrada na figura ao lado, com o pon-
teiro dos segundos separado dos outros dois.
POLIAS

Em casos de polias deve-se imaginar que a

velocidade linear será constante, mas a velocidade
angular será diferente.

A velocidade angular do ponteiro dos segundos,

cujo comprimento é 0,50cm, em rad/s, e a velo-
EXERCÍCIO RESOLVIDO cidade linear de um ponto na extremidade de tal
ponteiro, em cm/s, são, respectivamente, iguais a:
1. Transforme: 120 rpm em Hz
a) 2π e π c) π/30 e π/15 e) π/60 e 2π
b) 2π e 4π d) π/30 e π/60

2. Um disco efetua 30 voltas em um minuto. 3) Um avião que voa horizontalmente efetua

Determine a freqüência em Hz e rpm.
  
um giro com velocidade 720 km/h. Determine
o raio mínimo de giro para que a aceleração a
que está submetido o piloto não seja superior
a 10 vezes o valor da aceleração da gravidade.
Considere g = 10m/s2

a) 400m c) 200m e) NDA

b) 20m d) 40m
EXTRAS
4) Duas polias, ligadas por uma correia, têm 30
e 60cm de raio. A primeira efetua 50rpm. Qual a
frequência da outra em Hz?
5) Uma nave espacial de 100 toneladas, orbita
a terra a uma velocidade de 8000m/s2 com um
raio de 6400km, estime a força gravitacional.
6) Uma criança brinca em um carrocel, que
executa um MCU. A criança tem massa 40kg,
está a 2m do centro do carrocel, e consegue
exercer uma força de 160N. Descubra a
velocidade maxima que a criança aguenta no
carrocel.
7) (AMAN) Um ponto material parte do repouso
e se desloca sobre um plano horizontal em
trajetória circular de  5,0 metros de raio com
aceleração angular constante. Em 10 segundos
o ponto material percorreu 100 metros. A
velocidade angular do ponto material neste
instante vale:
a) 16 rad.s-1 c) 20 rad.s-1 e) 0,40 rad.s-1
b) 4,0 rad.s-1 d) 2,0 rad.s-1
8) (FUND. CARLOS CHAGAS) Uma roda gira em
torno de seu eixo, de modo que um ponto de
sua periferia executa um  movimento circular
uniforme. Excetuando o centro da roda, é
correto afirmar que:
a) todos os pontos da roda têm a mesma veloci-
dade escalar;
b) todos os pontos da roda têm aceleração cen-
trípeta de mesmo módulo;
c) o período do movimento é proporcional à fre-
qüência;
d) todos os pontos da roda têm a mesma veloci-
dade angular;
e) o módulo da aceleração angular é proporcio-
nal à distância do ponto ao centro da roda.    
TEXTO COMPLEMENTAR
CENTRÍPETA X CENTRÍFUGA
Cuidado para não confundir força centrifuga
com centrípeta, as duas apresentam sentidos
opostos, é muito importante saber suas diferenças
e entender sua existência.
Quando um onibus faz uma curva, o chão
exerce uma força nas rodas, para dentro da curva,
virando o onibus, fazendo-o virar; esta é a força
centripeta, ela é necessária para que o mesmo
faça curvas.
A força centrifuga (a força que joga para
fora), exige um estudo mais cuidadoso, na verdade
no exemplo do onibus ela pode não existir. Na
verdade a força centrifuga é uma pseudo-força, ou
uma força inercial.
Se estivessemos em um helicópetro, parado
e pudessemos ver o onibus passar, nós veriamos
apenas a força do motor, do atrito e a força das
rodas (força centripeta). Não veriamos a força
centrifuga porque ela não existe.
Mas quando estamos no onibus sentimos
uma espécie de força nos jogar para fora, por que
isto acontece???
Quando estamos no helicóptero estamos
em um referencial chamado inercial, um
referencial sem aceleração, lembre-se de que
nosso helicóptero estava parado. Portanto e como
é na realidade nós não vemos força centrífuga.
Mas quando estamos no onibus o nosso
onibus está acelerando para dentro da curva,
portanto estamos em um referencial não inercial,
em um referencial acelerado. Por issso nós
sentimos a sensação de que existe uma força nos
empurrando para fora da curva, por isso pensamos
que existe uma força centrifuga. Portanto a força
centripeta é considerada uma força inercial, uma
força que tenta manter o estado de inércia, apesar
de o principio da inércia (que será futuramente
estudado melhor) não exercer nenhuma força, por
isto dizemos que ela é ela uma pseudo-força.
http://www.e-escola.pt/topico.asp?id=53
LINKS RECOMENDADO
http://efisica.if.usp.br/mecanica/universitario/
cinematica_v/aceler_centripeta_mov/
 UNIDADE 05
QUEDA LIVRE
ACELERAÇÃO DA GRAVIDADE (g)
Quando você solta um corpo qualquer de
determinada altura, ele está partindo do repouso.
Mas percebe-se, que com o passar do tempo,
em sua queda, ele ganha velocidade, e fica cada
vez mais rápido, o que significa que ele está sob
ação de uma aceleração, que se fizermos uma
analise das forças veremos que apenas a força
gravitacional o puxa, por isso chamamos de
aceleração da gravidade.
Portanto, podemos dizer que aceleração
da gravidade é uma grandeza vetorial, vertical,
e quase sempre dirigira para baixo, e cujo
módulo, verificou-se experimentalmente, que
vale aproximadamente, 9,8065 m/s2, mas vamos
frequentemente usar o valor 10 m/s2.
Se deixarmos cair de uma certa altura, uma
pedra e uma pena, percebe-se que a pedra cairá
mais rapidamente, certo?
Depende…
Se considerar, que estamos ao ar livre, a
afirmação é verdadeira, pois o ar oferece uma
resistência maior à pena do que à pedra, e,
portanto, retarda a sua queda.
Mas e se desconsiderarmos o ar, o que
acontece?
Bom essa hipótese, totalmente possivel,
chama-se queda livre, e acontece no vácuo
(ausência total de ar), ou quando a resistência do
ar é desprezível. Neste caso, tanto a pedra como
a pena, estariam sob a ação única da aceleração
da gravidade, que é igual para todos os corpos, e,
portanto, os dois cairiam simultaneamente.
Em outras palavras, quando nos referirmos
a queda livre, sempre estará desconsiderando a
ação do ar, o que quer dizer que o tempo de queda
para qualquer corpo é igual, não importa seus
pesos!
QUEDA LIVRE
Para equacionarmos uma queda devemos
imaginar a seguinte situação: temos uma pedra na
(posição) altura inicial que vai iniciar um MRUV em
direção ao solo. Agora podemos estimar o tempo,
altura, velocidade da queda.
Se quisermos saber a altura do lançamento,
em função do tempo devemos substituir nossos
dados na equação a seguir
Mas sabe-se que ΔS=H, que a velocidade
inicial é nula, e nossa aceleração será a gravidade
Ou se substituirmos em Torricelli:
Se quisermos saber o tempo podemos
substituir nossos dados na seguinte equação:
Considerando V0=0, e considerando g como
aceleração teremos uma equação que nos prediz o
tempo ou a velocidade.
LANÇAMENTO VERTICAL PARA
CIMA OU PARA BAIXO
Quando lançamos um corpo para cima,
verticalmente, percebemos que com o passar do
tempo, ele diminui sua velocidade, até parar e
começar a cair, ganhando velocidade novamente.
Isso acontece, porque na subida, ele está contra a
gravidade, e consequentemente, num movimento
retardado. Já na descida, ele está a favor da
gravidade, e, portanto, num movimento acelerado.
Neste movimento podemos usar tambem
as equações do MRUV, pois o movimento continua
variado e podemos considerar g = cte. Apenas
devemos tomar muito cuidado com a nossa
orientação.
Se lançarmos um corpo para cima e
orientarmos a velocidade de lançamento
como positiva devemos orientar a aceleração
gravitacional como negativa pois estas grandezas
vetoriais tem sentidos contrários.
Quando o corpo atinguir sua altura máxima
a gravidade anula sua velocidade, ou seja, o corpo
para de subir para começar a descer, a velocidade
é nula (não a aceleração).

O tempo que a pedra leva para subir é
o mesmo que ela leva para descer. E pode ser
estimado em função da velocidade inicial pela
fórmula:
Obs: este é o tempo de subida o tempo total
será 2 .
Se o corpo está apenas sob ação da
gravidade e tem tempos iguais, tanto na subida
como na descida, podemos afirmar, que o
módulo da velocidade, quando o corpo passa
por um mesmo ponto, é igual. Ou seja, a mesma
velocidade que ele subir ele desce.
Se nosso mesmo corpo for lançado para
baixo de uma certa altura com uma velocidade v0
devemos pensar que tanto a velocidade quanto a
aceleração estão em um mesmo sentido. Portanto
podemos usar as equações do MRUV, lembrando
apenas que devemos tomar cuidado ao orientar
qualquer problema de lançamento.
Lembrando apenas que as equações
anteriores tem a função de facilitar os calculos,
mas as 3 equações do MRUV,são fundamentais e
resolvem qualquer problema, pois afinal as outras
derivam dela.
LANÇAMENTO HORIZONTAL
Quando lançamos um corpo horizontal-
mente de uma determinada altura, podemos ob-
servar que a posição do corpo varia em dois ei-
xos. Para facilitar o estudo vamos imaginar que na
verdade o movimento real é a composição de dois
movimentos, MRU no eixo horizontal e MRUV na
vertical.
a) Queda livre, na direção vertical (onde atua g)
b) MRU, na direção horizontal (sem aceleração)
Portanto se resolvermos dois problemas
separados de MRU e MRUV poderemos resolver
qualquer problema de lançamento horizontal.
EXERCÍCIO RESOLVIDO
Você tem em mãos dois objetos, uma bola de
ferro de massa igual a 500g e uma pena de massa
igual a 10g. Se ambos forem abandonados
do repouso de uma mesma altura h e no
mesmo instante. Suponha h = 5m e g = 10m/s2,
desprezando a resistência do ar. Determine:
a) Qual objeto irá atingir primeiro o solo?
b) Qual a velocidade que ambos irão atingir o
solo?
a) Aplicando a equação do espaço para a pedra:
Aplicando a equação do espaço para a pena:
Pelos cálculos, o tempo de queda dos dois corpos
é o mesmo, ou seja, os corpos cairão exatamente
ao mesmo tempo, pois estão sujeitos à mesma
aceleração gravitacional, e o tempo de queda dos
corpos não depende da massa do objeto.
b) Aplicando a equação da velocidade para um
corpo em queda livre:
Essa velocidade será a mesma velocidade para os
dois objetos, pois o tempo de queda dos corpos
são iguais.
EXERCÍCIOS
1) (UECE) Uma pedra, partindo do repouso,
cai de uma altura de 9,8 m. Despreza-se a
resistência do ar e adota-se g = 10 m/s². A
velocidade da pedra ao atingir o solo vale:
2) (IME-RJ) Uma pedra cai de um balão que sobe
com velocida-de constante de 10m/s. Se a pedra
demora 10s para atinge o solo, isto significa
que, no instante em que se iniciou a que-da, o
balão estava a uma altura de (use g = 10 m/s2):
a) 5000m c) 6000m e) 400m
b) 600m d) 500m
3) De um lugar situado a 125 m acima do solo,
lança-se um corpo, horizontalmente, com
velocidade igual a 10 m/s (g = 10 m/s2). Podemos
afirmar que o alcance e o tempo gasto para o
corpo atingir o solo valem, respectivamente:
4) (MACK-SP) Estando a certa altura do solo, um
estudante lança uma esfera A verticalmente
para cima e outra, B, verticalmen­te para baixo,
com velocidade de mesmo módulo. Desprezan­
do a resistência do ar, ao chegar no solo:
a) a esfera A tem velocidade de módulo maior
que a de B.
b) a esfera B tem velocidade de módulo maior
que a de A.
c) as velocidades das duas esferas são diferentes
e dependem da altura.
d) as velocidade das duas esferas são iguais.
e) a esfera de maior massa tem maior velocida-
de.
5) (UFRJ) Um corpo em queda livre abandonado
da janela do prédio demora 4s para atingir o solo.
Qual a altura em que o corpo foi abandonado?
6) (UFPR) Uma bola rola sobre uma mesa
horizontal de 1,225 m de altura e vai cair num
ponto do solo situado à distância de 2,5 m,
medida horizontalmente a partir da beirada
da mesa. Qual a velocidade da bola, em m/s, no
instante em que ela abandonou a mesa? (g = 9,8
m/s2).
7) (UFPA) Em um local onde a aceleração da
gravidade vale 10 m/s2, deixa-se cair livremente
uma pedra de uma altura de 125 m, em direção
ao solo. Dois segundos depois, uma segunda
pedra é atirada da mesma altura. Sabendo que
essas duas pedras atingiram o solo ao mesmo
tempo, a velocidade com que a segunda pedra
foi atirada vale:
LINKS RECOMENDADOS
• http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/
queda-livre/queda-livre.php
• ht tp://w w w.fisica.net /mecanicaclas sica/
lancamento_vertical_e_queda_livre.pdf
• http://www.feiradeciencias.com.br/sala04/04_44.
asp
UNIDADE 06
MOVIMENTOS NUM PLANO
Quando um jogador de futebol vê o goleiro
adiantado, ele procura “dar um chapéu no goleiro”,
ele procura jogar a bola a uma altura maior que
a do goleiro, mas que passe depois debaixo da
trave. Esse movimento da bola, que o jogador faz,
é chamado de lançamento oblíquo.
LANÇAMENTO OBLÍQUO
Quando nosso jogador chuta a bola, ele
imprime a ela uma velocidade em ângulo alfa com
a horizontal, ou seja ele chuta a bola para cima e
para frente simultaneamente.
Da mesma forma que o lançamento
horizontal, o lançamento oblíquo está sob
atuação apenas da gravidade e também pode
ser considerada uma composição de outros dois
movimentos:
a) Lançamento vertical, na direção vertical (onde
atua g)
b) MRU, na direção horizontal ( sem aceleração )
Ainda vale lembrar, que a trajetória do
móvel será uma parábola e que a velocidade inicial
pode ser decomposta segundo as direções vertical
e horizontal, como na figura abaixo: projetil no eixo x entre alturas iguais da parábola.

Para x:

Do triângulo OAB temos a relação:

Porém

O módulo da velocidade pode ser obtido

novemente pelo teorema de Pitágoras:
O alcance será máximo se for máximo
e isto ocorre em 45º.

Já que sabemos cada componente podemos EXERCÍCIO RESOLVIDO

utiliza-las em seus respectivos movimentos.
Tempo de subida
Para y no cume da trajetória Vy=o:
(Cefet-CE) Um aluno do Cefet em uma partida de
futebol lança uma bola para cima, numa direção
que forma um ângulo de 60o com a horizontal.
Sabendo que a velocidade na altura máxima é
20m/s, podemos afirmar que a velocidade de

lançamento da bola, em m/s, será:

a) 10 c) 20 e) 40
b) 17 d) 30

Obs.: o tempo que calculamos é o tempo necessário
apenas para subir, o tempo total será 2tsubida.
Altura máxima
Se quiséssemos saber a altura máxima
poderíamos substituir a Vy= o no MRUV,
Resolução
Vimos que no ponto mais alto da trajetória a
velocidade na vertical (Vy) é nula, ou seja, o objeto
tem apenas velocidade na horizontal (Vx) que
neste caso vale, então, 20 m/s. Sendo assim:
Vx = cosθ . V
20 = cos 60o . V
20 = ½ . V

Ou seja,

½ . V = 20
V = 20 . 2/1
V = 40m/s
Ou ainda:
Obtemos como resposta a alternativa E.

Alcance
O alcance (D) será a distancia percorida pelo
EXERCICIOS 8) (Fesp-SP) Lança-se um projétil com velocida-
de de 40 m/s, formando um ângulo 30º com a
1) (STA CASA-SP) Um canhão, em solo plano e horizontal. Desprezando-se a resistência do ar,
horizontal, dispara uma bala, com ângulo de ele atingirá a altura máxima após:
tiro de 30º. A velocidade inicial da bala é 500
m/s. Sendo g = 10 m/s2 o valor da aceleração a) 1s c) 3s e) 5s
da gravidade no local, qual a altura máxima da b) 2s d) 4s
bala em relação ao solo, em km? 

9) (EFOA-MG) Um corpo é lançado obliquamente

2)   (PUCC-SP) Calcular o alcance de um projétil do solo, atingindo a altura máxima igual a 10 m
lançado por um morteiro com velocidade inicial e realizando alcance horizontal igual a 40 m.
de 100 m/s, sabendo-se que o ângulo formado Podemos afirmar que o ângulo de tiro é:
entre o morteiro e a horizontal é de 30º. Adotar
g = 10 m/s².  a) 30º c) 60º e) 90º
b) 45º d) 65º

3 (OSEC-SP) Um corpo é lançado obliquamente LINKS RECOMENDADOS

para cima, formando um ângulo de 30º com a http://fisicamoderna.blog.uol.com.br/arch2007-
horizontal. Sabe-se que ele atinge uma altura 09-02_2007-09-08.html
máxima hmáx = 15 m e que sua velocidade no
ponto de altura máxima é v = 10 m/s. Determine
a sua velocidade inicial. Adotar g = 10 m/s². 

4) (FEI-SP) Um objeto voa numa trajetória

retilínea, com velocidade v = 200 m/s, numa
altura H = 1500 m do solo. Quando o objeto
passa exatamente na vertical de uma peça de
artilharia, esta dispara um projétil, num ângulo
de 60º com a horizontal. O projétil atinge o
objeto decorrido o intervalo de tempo Dt.
Adotar g = 10 m/s2. Calcular a velocidade de
lançamento do projétil.

5) (AFA) Um projétil é lançado com velocidade

inicial de 100 m/s, formando um ângulo de 45º
com a horizontal. Supondo g = 10,0 m/s2, qual será
o valor do alcance e a altura máxima atingidos
pelo projétil? Despreze a resistência do ar.

6) (Faap-SP) Um projétil lançado para cima com

ângulo de tiro 60º tem velocidade de 30 m/s no
ponto culminante de sua trajetória. Calcule
a velocidade do projétil ao retornar ao solo.
(Dados: sen 60º = 0,87; cos 60º = 0,50.

7) (UECE) Num lugar em que g = 10 m/s2,

lançamos um projétil com a velocidade inicial
de 100 m/s formando com a horizontal um
ângulo de elevação de 30º. A altura máxima
será atingida após:

a) 3s c) 5s
b) 4s d) 10s
GABARITO UNIDADE 6
1. 3125m
UNIDADE 1 2. 870m
1. 5cm 3. 34,6m/s
2. 10 4. 400m/s
3. F 5. 1000m; 250m
4. c 6. 60m
5. a) 12N 7. c
b) 13N 8. b
c) 15N 9. b
6. a) 30√3N
b) 60N
7. a

UNIDADE 2
1. 60km/h
2. e
3. b
4. b
5. d
6. a) 1,5s
b) 20m
7. 1/5
8. 340m

UNIDADE 3
1. e
2. b
3. c
4. e
5. a
6. d
7. a (obs: o caminhão começa a frear só no ins-
tante t=2s)
8. a
9. e
10. a

UNIDADE 4
1. b
2. d
3. a
4. 0,25Hz
5. 10GN=109N=peso
6. 20m/s
7. b
8. d

UNIDADE 5
1. v=14m/s
2. d
3. 50m e 5s
4. d
5. 80m
6. 5m/s
7. 26,6m/s
 FÍSICA 2
UNIDADE 1 UNIDADE 3
ONDAS ACÚSTICA

UNIDADE 2 UNIDADE 4
REFLEXÃO E REFRAÇÃO DE ONDAS CORDAS VIBRANTES E TUBOS SONOROS
E OUTROS FENÔMENOS
UNIDADE 5
EFEITO DOPPLER E RESSONÂNCIA
 UNIDADE 1: ONDAS
DEFINIÇÃO: movimento causado por uma
perturbação que se propaga através de um meio.
CLASSIFICAÇÃO DAS ONDAS
QUANTO À NATUREZA
Onda mecânica: precisa de um meio natu-
ral para se propagar. Elas não se propagam no vá-
cuo portanto. Ex: onda sonora (som) ou uma onda
em uma corda.
Onda eletromagnética: não precisa de um
meio material para se propagar. Ex: ondas de luz
ou radio.
QUANTO À DIREÇÃO DA VIBRAÇÃO:
Ondas Transversais: São aquelas que pos-
suem vibrações perpendiculares à direção da pro-
pagação.
Ondas Longitudinais: As vibrações coinci-
dem com a direção da propagação.
QUANTO À DIREÇÃO DA PROPAGAÇÃO:
Unidimensionais: Propagam-se numa só
direção. Ex.: ondas em corda.
Bidimensionais: Propagam-se num plano.
Ex.: ondas na superfície de um lago.
Tridimensionais: São aquelas que se pro-
pagam em todas as direções. Ex.: ondas sonoras
no ar atmosférico.
EXERCÍCIOS
1. Nas últimas décadas, o cinema têm produzi-
do inúmeros filmes de ficção científica com ce-
nas de guerras espaciais, como Guerra nas Es-
trelas. Com exceção de 2001, Uma Odisséia no
Espaço, essas cenas apresentam explosões com
estrondos impressionantes, além de efeitos lu-
minosos espetaculares, tudo isso no espaço in-
terplanetário.
a) Comparando Guerra nas Estrelas, que apre-
senta efeitos sonoros de explosão, com 2001,
uma odisséia no Espaço, que não os apresen-
ta, qual deles está de acordo com as leis da Fí-
sica? Explique sua resposta.
b) E quanto aos efeitos luminosos apresentados
por ambos, estão de acordo com as leis Físi-
cas? Justifique.
2. Explique a diferença entre a uma onda trans-
versal e uma onda longitudinal.
3. Qual é a única coisa que uma onda pode
transportar?
4. Ondas mecânicas podem ser do tipo trans-
versal, longitudinal, ou mistas. Numa onda
transversal, as partículas do meio:
a) não se movem.
b) movem-se numa direção perpendicular à dire-
ção de propagação da onda.
c) movem-se numa direção paralela à direção de
propagação da onda.
d) realizam movimento retilíneo uniforme.
e) n.d.a
5. Quando uma gota de chuva cai sobre uma
poça d’água, forma-se um pulso que se propaga
por sua superfície. Esse pulso é transversal ou
longitudinal?
ONDAS PERIÓDICAS
São aquelas que recebem pulsos periódi-
cos, ou seja, recebem pulsos em intervalos de tem-
po iguais. Portanto, passam por um mesmo ponto
com a mesma freqüência.

λ = comprimento da onda, calculada em me-
tros (m).
a = Amplitude
PERÍODO (T) E FREQUÊNCIA (F)
Período: é o tempo gasto para que a onda
realize uma oscilação completa. É dado em segun-
dos (s) e representado pela letra T.
Frequência: a frequência, representada
como f, corresponde ao numero de oscilações
completas em determinado tempo:
f=nΔ ⁄
a frequência pode ainda ser calculada como
o inverso do período:
f=1T⁄
Uma oscilação por segundo (1/s) é dada
como Hertz (Hz) no sistema internacional.
Equação fundamental da ondulatória: a
velocidade de uma onda é calculada a partir de
seu comprimento (λ) e o período (T), que nada
mais é do que o tempo que ela leva para completar
sua oscilação.
Sendo assim temos que a velocidade (v) de
uma onda será igual à razão entre seu comprimen-
to e o período:
V = λ/T
Mas como vimos: f = 1/T
Sendo assim, chegamos à nossa equação
fundamental, comumente representada como:
V = f. λ
Sendo calculada em m/s no Sistema Interna-
cional (S.I.).
Velocidade da Propagação: a velocidade
da propagação da onda depende também da den-
sidade linear da corda (μ) e da força da tração.
EXERCÍCIOS
6. Uma onda tem freqüência de 10Hz e se propa-
ga com velocidade de 400m/s. Qual o seu com-
primento de onda?
7. O eco de um grito é ouvido por uma pessoa 5 s
após ela ter gritado. A velocidade do som no ar
é de aproximadamente 330 m/s. Calcule a dis-
tância que se encontra da pessoa a superfície
onde o som foi refletido.
8. Um pulso produzido na superfície da água
propaga-se mantendo a forma circular. Colo-
que falso (F) ou verdadeiro (V) nas afirmativas
abaixo.
( ) O pulso é transversal.
( ) O pulso é bidimensional.
( ) A velocidade de propagação do pulso é a mes-
ma em todas as direções da superfície da água.
9. Considere uma pessoa batendo periodica-
mente em um ponto da superfície de um líqui-
do. Uma onda passa a se propagar nessa super-
fície. Portanto podemos afirmar que:
I) A velocidade de propagação (v) da onda na
superfície de um líquido depende do meio.
Assim, em líquidos diferentes (água, óleo
etc.) teremos velocidades de propagação
diferentes.
II) A distância entre duas cristas sucessivas é o
comprimento de onda λ.
III) A freqüência (f) da onda é igual à freqüência
da fonte que deu origem à onda.
IV) As grandezas v, f e λ estão relacionadas pela
equação λ = v/f e, portanto, como v é cons-
tante para um dado meio, quanto maior for
f, menor será o valor de λ neste meio.
Assinale a alternativa correta:
a) apenas as afirmativas I, II e IV são corretas.
b) apenas as afirmativas I, e III são corretas.
c) apenas as afirmativas I, III e IV são corretas.
d) apenas as afirmativas II e IV são corretas.
e) se todas as afirmativas forem corretas.
UNIDADE 2 : REFLEXÃO E REFRAÇÃO
DE ONDAS E OUTROS FENÔMENOS
Reflexão: ocorre quando a onda, após inci-
dir num segundo meio de características diferen-
tes, volta a se propagar no meio original.
Refração: ocorre quando a onda passa de
um meio para outro de características diferentes.
Devido à mudança, a velocidade e o comprimento
se modificam. Ex: onda do mar passando do fundo
para o raso.
OBS.: A freqüência não se altera porque esta
depende apenas da fonte.
Logo:
Difração: A difração é um fenômeno tipica-
mente ondulatório. As ondas na água, ao passar
pelo orifício de um anteparo, abrem-se ou difra-
tam-se, formando um feixe divergente.
Em 1803, Young realizou uma experiência
demonstrando que a luz possuía natureza ondula-
tória. Ele a fez passar por uma abertura estreita e
constatou que, num anteparo instalado do outro
lado, não surgia simplesmente uma linha nítida,
mas sim um conjunto de faixas luminosas de dife-
rentes intensidades. Isso mostrava que a luz sofria
difração, tal como ocorria com as ondas sonoras
ou as de um lago. Se ela fosse constituída de partí-
culas, esse comportamento seria impossível. A di-
fração também ocorre quando as ondas encon-
tram um pequeno obstáculo – elas se abrem e
tendem a contorná-lo.
A difração da luz também pode ser observa-
da tanto pela tendência de contornar obstáculos,
aparecendo na forma de franjas claras e escuras,
como pela abertura do feixe depois de atravessar
uma fenda estreita.
Polarização de ondas é o fenômeno no qual
uma onda transversal, vibrando em várias dire-
ções, tem uma de suas direções de vibração sele-
cionada, enquanto as vibrações nas demais dire-
ções são impedidas de passar por um dispositivo,
denominado polarizador.
A polarização é um fenômeno exclusivo das
ondas transversais, não podendo ocorrer com as
ondas longitudinais. Assim, as ondas luminosas,
que são transversais, podem ser polarizadas, ao
contrário das ondas sonoras, que não se polari-
zam, por serem longitudinais.
Às vezes, um segundo polarizador é usado
para confirmar a polarização do primeiro: ele é
chamado analisador. Se um segundo polarizador
é colocado de modo que polarize em uma direção
perpendicular à do primeiro, a onda é impedida
de propagar-se e diz-se então que eles estão cru-
zados.
Como dissemos anteriormente, a luz é uma
onda transversal, portanto podemos dizer que ela
é emitida em todas as direções. Sendo assim, seus
campos elétricos e magnéticos são produzidos em
todas as direções, porém esses campos sempre
são perpendiculares à direção de propagação. Ve-
jamos a figura abaixo:
Na figura acima vemos que quando a onda
passa pelo primeiro polarizador, ela se propaga
em uma única direção. Portanto, nesse caso, dize-
mos que a onda foi polarizada.
Se em um segundo momento acrescentar-
mos outro material polarizador cujas fendas es-
tão dispostas perpendicularmente à direção de
propagação da luz polarizada, veremos que tais
ondas não atravessam o cristal. Sendo assim, po-
demos dizer que a polarização é uma propriedade
das ondas transversais.
PRINCÍPIO DA SUPERPOSIÇÃO
Ocorre pela superposição de duas ou mais
ondas.

ONDAS ESTACIONÁRIAS
São ondas resultantes da superposição de
duas ondas com:
• mesma freqüência
• mesma amplitude
• mesmo comprimento de onda
• mesma direção
• sentidos opostos
Ao atingirem a extremidade fixa, elas se re-
fletem, voltando com sentido contrário ao ante-
rior. Dessa forma, as perturba-ções se superpõem
às outras que estão chegando à parede, originan-
do o fenômeno das ondas estacionárias.
Característica: amplitude variável de ponto
para ponto, isto é, pontos que não se movimentam
(amplitude nula).
EXERCÍCIOS
1. Quando duas ondas interferem, a onda resul-
tante apresenta sempre pelo menos uma mu-
dança em relação às ondas componentes. Tal
mudança se verifica em relação à (ao):
a) comprimento da onda
b) período
c) amplitude
d) frequência
e) fase
2. quando um feixe de luz atravessa uma fenda es-
treita, como por exemplo nossos dedos pouco an-
tes de se tocarem, é possível ver áreas mais claras
e mais escuras nessa área, como se fossem “fran-
jas”. Dê o nome desse fenômeno e explique-o.
3. A figura mostra dois pulsos ideais, x e y, idên-
ticos e de amplitude a, que se propaga com ve-
locidade « em uma corda, cuja extremidade P é
fixa. No instante em que ocorrer a superposi-
ção, o pulso resultante terá amplitude:
a) a
b) 2a
c) a/2
d) zero
4. Nos esquemas a seguir temos a representa-
ção de um pulso que se propaga em uma corda.
O lado 1 representa o pulso incidente e o lado
2 representa o pulso após ocorrido o fenômeno
de reflexão, refração ou ambos. Diante do ex-
posto julgue os itens.
5. julgue os itens a seguir.
( ) Uma onda polarizada é transversal.
( ) O fenômeno que melhor caracteriza uma onda
transversal e a distingue de uma onda longitu-
dinal é a polarização.
( ) As ondas sonoras não apresentam efeito de
polarização como a luz, porque elas são lon-
gitudinais.
( ) A difração é um dos fenômenos que prova que
a luz é formada por ondas transversais.
UNIDADE 3: ACÚSTICA
Ondas sonoras: como já sabemos, a onda
sonora é uma onda mecânica, necessitando por-
tanto de um meio material para se propagar. Além
disso, a onda sonora classifica-se como longitudi-
nal.
As ondas sonoras são propagadas em um
meio material, chegando aos pavilhões auditivos,
que ao atingirem o tímpano (membrana auditiva)
ocasionam vibrações de mesma frequência, que
são então enviadas ao cérebro na forma de estí-
mulos nervosos.
As ondas sonoras propagam-se com diver-
sas frequências, mas o ouvido humano só é capaz
de reconhecer aquelas que vão de 20Hz até 20KHz
(20000Hz).
Velocidade do som: a velocidade do som
dependerá do meio em que ele se propagar. temperatura local?
Vsólido > Vlíquido > Vgás

Distinção dos sons: podemos diferenciar
um som de outro graças a trás propriedades:
• Altura: ao contrario do senso comum, altura
tem a ver com a frequência do som. É devido
a diferentes alturas que temos sons graves
(baixa frequência) e sons agudos (alta fre-
quência).
• Intensidade: devido a ela que podemos di-
ferenciar um som forte de um fraco. A inten-
sidade é erradamente chamada altura no
senso comum. Podemos calcular a intensi-
dade física (I) de um som da seguinte forma:
I = E / A.Δt
2. Um coral com cem pessoas, sendo elas ho-
mens, mulheres e crianças, mesmo que cante a
mesma nota numa mesma potencia ainda será
capaz de ser distinguido cada voz que dele par-
ticipa. Explique o porquê.
3. Um homem anda paralelamente a uma linha
férrea com velocidade de 1,5 m/s, um trem se
desloca em sua direção com velocidade de 20
m/s, o homem ouve o apito do trem com fre-
quência de 683 Hz.Sendo a velocidade do som
no ar igual a 340 m/s, qual a freqüência do apito
emitido pelo trem?

I: intensidade 4. Os sons audíveis pelo ouvido humano resul-

E: quantidade de energia tam de movimentos vibratórios cujas frequên-
A: área atravessada pela E cias são compreendidas entre 16 Hz e 20000 Hz.
Δt: variação do tempo Sabendo-se que a 20°C a velocidade de propa-
gação do som na água é 1450 m/s e no ar 344
Ainda quanto à intensidade temos a inten- m/s. Calcular:
sidade auditiva, ou nível sonoro (β), definido por:
a) Os comprimentos de onda correspondentes
Β = log . I / I0 às frequências máxima e mínima no ar e na
água;
Sendo I0 o limiar de audibilidade humana, b) A relação entre os comprimentos de onda
equivalente a 10 -12 W/m2. na água e no ar.
A unidade do nível sonoro é o bel (B).

• Timbre: o timbre é o que permite diferen-

ciar sons de mesma altura e intensidade. De-
pende do instrumento ou origem do som. É
o que torna, por exemplo, a mesma palavra
com mesma intensidade e altura diferente
entre um homem e uma mulher.
EXERCÍCIOS

1. O som é uma onda mecânica que se propaga

no ar com uma velocidade variável, conforme a
temperatura local.
Supondo que em um lugar essa velocida-
de seja 340m/s. Se um auto-falante, ao vibrar
sua membrana neste local, emite 1 250 pulsos
por segundo:

a) Determine a frequência de vibração da

membrana, em Hertz;
b) Determine o período de vibração;
c) Determine o comprimento de onda da onda
sonora, em metros
d) Sabendo-se que a velocidade do som no ar
varia com a temperatura segunda a relação
v = 330+0,61 θ, sendo θ em graus Celsius e a
velocidade em metros por segundo. Qual a
 UNIDADE 4: sentadas abaixo:
CORDAS VIBRANTES E TUBOS SONOROS

Cordas vibrantes: no nosso cotidiano en-

contramos uma infinidade de instrumentos de cor-
das vibrantes, como a guitarra elétrica, o violão,
violino e o piano. São instrumentos com diversas
cordas, cada uma com uma densidade e calibre
diferente e constante, e permanecem tracionadas.
Quando uma corda dessas é percutida, ela
passa a vibrar, transferindo essa energia para o ar
ao seu redor e gerando ondas sonoras de mesma
frequência.
Harmônicos: Na figura abaixo iremos mos-
trar os possíveis harmônicos em uma corda vi- ⁄
Geral: λn = 2L n
brante. Deve-se notar que as extremidades serão
sempre nodos, assim não irão vibrar.

Os tubos fechados possuem apenas harmô-

nicos ímpares assim:
Como entre dois nós (ponto sem vibração)
teremos sempre um ventre, poderemos generali-
zar :

λn = 2L n ⁄
onde n é o número de fusos. EXERCÍCIOS

Ainda a frequência da vibração poderá ser
dada como
⁄
fn = n 2L
sendo v a velocidade de propagação da
onda que é dada por:
v = √F µ ⁄
sendo F a força que a corda está tencionada
e u a densidade linear da corda.
Tubos sonoros: assim como as cordas vi-
brantes, existem muitos instrumentos musicais
classificados como como tubos sonoros. Temos,
por exemplo, a flauta, oboé, trompete, berrante e
outros...
Suas frequências fundamentais estão repre-
1 (PUC-PR) Numa certa guitarra, o comprimen-
to das cordas (entre suas extremidades fixas)
é de 0,6 m. Ao ser dedilhada, uma das cordas
emite um som de freqüência fundamental igual
a 220 Hz.
Marque a proposição verdadeira:
a) Se somente a tensão aplicada na corda for al-
terada, a freqüência fundamental não se alte-
ra.
b) A distância entre dois nós consecutivos é igual
ao comprimento de onda.
c) O comprimento de onda do primeiro harmôni-
co é de 0,6 m.
d) A velocidade das ondas transversais na corda
é de 264 m/s.
e) As ondas que se formam na corda não são on-
das estacionárias.
2. Uma corda de 90 cm é presa por suas extre-
midades, em suportes fixos, como mostra a fi-
gura.
Assinale a alternativa que contém os três com-
primentos de onda mais longos possíveis para
as ondas estacionárias nesta corda, em centí-
metros.
a) 90, 60 e 30
b) 180, 90 e 60
c) 120, 90 e 60
d) 120, 60 e 30
3. Em uma harpa, a corda de maior comprimen-
to possui 50 cm. Qual é o comprimento máximo
de uma onda estacionaria que um musico pode
atingir nesse instrumento?
4. (UFMG-MG) Bruna afina a corda mi de seu vio-
lino, para que ela vibre com uma freqüência mí-
nima de 680 Hz.
A parte vibrante das cordas do violino de
Bruna mede 35 cm de comprimento, como mos-
trado nesta figura:
Considerando essas informações,
a) CALCULE a velocidade de propagação de
uma onda na corda mi desse violino.
b) Considere que a corda mi esteja vibrando
com uma freqüência de 680 Hz. DETERMINE
o comprimento de onda, no ar, da onda so-
nora produzida por essa corda.
Velocidade do som no ar = 340 m/s
UNIDADE 5:
EFEITO DOPPLER E RESSONÂNCIA
Efeito doppler: O efeito Doppler é a alte-
ração da frequência sonora percebida pelo ob-
servador em virtude do movimento relativo de
aproximação ou afastamento entre a fonte e o ob-
servador.
Um exemplo típico do efeito Doppler é o
caso de uma ambulância com a sirene ligada quan-
do ela se aproxima ou se afasta de um observador.
Quando ela se aproxima do observador o som é
mais agudo e quando ele se afasta o som é mais
grave. Esse é um fenômeno característico de qual-
quer propagação ondulatória, e ele é muito mais
presente no cotidiano do que pensamos.
O Efeito Doppler é utilizado para medir a ve-
locidade de objetos através de ondas que são emi-
tidas por aparelhos baseados em radiofrequência
ou lasers como, por exemplo, os radares. Na as-
tronomia esse fenômeno é utilizado para medir a
velocidade relativa das estrelas e outros objetos
celestes em relação ao planeta Terra. E na medici-
na o efeito doppler é utilizado nos exames de eco-
cardiograma para medir a direção e a velocidade
do fluxo sanguíneo ou do tecido cardíaco.
O efeito Doppler não ocorre somente com o
som. Como foi dito, esse fenômeno é caracterís-
tico de propagações ondulatórias, ou seja, é pos-
sível observar esse fenômeno com qualquer tipo
de onda. Dessa forma, podemos observar o efeito
Doppler com a luz, que também é uma onda. Para
esse caso, o fenômeno do efeito Doppler se ma-
nifesta na mudança de cor que é percebida pelo
observador, uma pessoa, por exemplo, que se
aproxima de um sinal de trânsito que está verme-
lho, percebe a coloração vermelha mais intensa se
ela estiver parada, pois a frequência de onda lu-
minosa é maior do que quando a pessoa está em
movimento.
Podemos mensurar qual será a frequência
aparente para um observador a partir da formula:
sendo que f’ é a frequência aparente para o
observador e Vl e Vs as velocidades de um ouvinte
e de uma fonte em relação ao ar respectivamente.
Ressonância acústica: A Ressonância Acús-
tica é gerada quando uma fonte emite um som de
frequência igual à frequência de vibração natural
de um receptor. Como em todo tipo de ressonân-
cia, ocorre uma espécie de amplificação do som,
aumentando a intensidade deste.
 Um exemplo clássico foi a ponte de Taco-
ma, que entrou em colapso nos Estados Unidos na
primeira metade do século XX. A ponte, feita es-
sencialmente de concreto, possui uma frequência
natural de vibração que pode ser chamado de X.
O vento muito forte fez a ponte vibrar nessa fre-
quência X, causando a ressonância e fazendo a
ponte de concreto e aço torcer como se fosse feita
de borracha, até entrar em colapso e se destruir.
4. Considere a velocidade máxima permitida
nas estradas como sendo exatamente 80 km/h.
A sirene de um posto rodoviário soa com uma
frequência de 700 Hz, enquanto um veículo de
passeio e um policial rodoviário se aproximam
emparelhados. O policial dispõe de um medidor
de freqüências sonoras. Dada a velocidade do
som, de 350 m/s, ele deverá multar o motorista
do carro quando seu aparelho medir uma fre-
qüência sonora de, no mínimo:

EXERCÍCIO a) 656 Hz
b) 745 Hz
1. Quando uma ambulância, com sirene ligada, c) 655 Hz
se aproxima de um observador, este percebe: d) 740 Hz
e) 860
a) aumento da intensidade sonora e da freqüên-
cia.
b) aumento da intensidade sonora e diminuição
da freqüência. GABARITO
c) mesma intensidade sonora e mesma freqüên-
cia. UNIDADE 1
d) diminuição da altura e variação no timbre so- 1. a) Odisseia está de acordo, pois como as on-
noro. das sonoras são classificadas como ondas me-
e) variação no timbre e manutenção da altura. cânicas, elas não podem se propagar no espa-
ço interplanetário, que é constituído de vácuo
apenas.
2. Assinale a alternativa que preenche correta- b) Sim, ambos estão de acordo com as leis da
mente as lacunas do texto a seguir. O alarme de física, haja vista que ondas eletromagnéticas
um automóvel está emitindo som de uma deter- se propagam inclusive no vácuo.
minada freqüência. Para um observador que se 2. Ondas Transversais: São aquelas que possuem
aproxima rapidamente desse automóvel, esse vibrações perpendiculares à direção da propa-
som parece ser de .................... freqüência. Ao gação.
afastar-se, o mesmo observador perceberá um Ondas Longitudinais: As vibrações coincidem
som de .................... freqüência. com a direção da propagação.
3. Apenas energia.
a) maior — igual 4. B
b) maior — menor 5. Transversal
c) igual — igual 6. 40m
d) menor — maior 7. 825m
e) igual — menor 8. F,F,V
9. E

3. Um trem se aproxima, apitando, a uma ve- UNIDADE 2

locidade de 10 m/s em relação à plataforma de 1. C
uma estação. A freqüência sonora do apito do 2. Isso ocorre devido à difração, onde o trajeto
trem é 1,0 kHz, como medida pelo maquinista. de uma onda é alterado ao passar por uma
Considerando a velocidade do som no ar como fenda estreita.
330 m/s, podemos afirmar que um passageiro 3. D
parado na plataforma ouviria o som com um 4. V V F V
comprimento de onda de: 5. V V V F

a) 0,32 m UNIDADE 3
b) 0,33 m 1. a) f= 1250Hz
c) 0,34 m b) T= 8.10-4 s
d) 33 m c) 0,272m
e) 340 m d) 16,4 ºC
2. Isso se deve ao timbre.
3. 640Hz
4. a) max. ar=21,5 m
min. ar=0,0172 m
max. água=90,625 m
min. água=0,0725 m
b) 4,2

UNIDADE 4
1. D
2. B
3. 1 m
4. 476 m/s
5. 50 cm.

UNIDADE 5
1. A
2. B
3. A
4. B
 FÍSICA 3
UNIDADE 1 UNIDADE 4
TERMOLOGIA PROPAGAÇÃO DE CALOR

UNIDADE 2 UNIDADE 5
CALORIMETRIA DILATAÇÃO TÉRMICA

UNIDADE 3 UNIDADE 6
MUDANÇA DE ESTADO GASES E TERMODINÂMICA
 UNIDADE 1: TERMOLOGIA
Termologia é a parte da física que estuda os
fenômenos ligados à energia térmica.
ENERGIA TÉRMICA E CALOR
Os constituintes da matéria estão em contí-
nua agitação. A energia cinética associada a essa
agitação recebe o nome de energia térmica.
A energia térmica de um corpo pode variar.
Caso o coloquemos em contato com uma chama,
sua energia aumenta; se, pelo contrário, o colocar-
mos em contato com um bloco de gelo, sua ener-
gia diminui. Em ambos os casos houve um fluxo de
energia térmica sempre do sentido da região de
maior temperatura para a de menor temperatura.
À energia térmica em trânsito devido, exclusiva-
mente, à diferença de temperatura atribuímos o
nome Calor.
A medida da quantidade de calor trocado
entre corpos é dada em joules (J). É comum, po-
rém, o uso da unidade calorias (cal). Essas duas
estão relacionadas através da relação:
1 J = 4,18 cal
NOÇÃO DE TEMPERATURA
A temperatura de um corpo representa o
grau de agitação térmica de suas moléculas/áto-
mos.
Desse modo, desconsiderando mudança
de fase, quando fornecemos energia térmica a
um corpo, este tem sua temperatura aumentada,
pois a agitação térmica de suas moléculas aumen-
ta. Se, por outro lado, este ceder energia térmica,
sua temperatura diminui.
EQUILÍBRIO TÉRMICO
Se dois corpos inicialmente a temperaturas
diferentes estiverem em num mesmo sistema ter-
micamente isolado, ambos trocarão calor, sendo
que este flui sempre no sentido do corpo de maior
temperatura para o de menor temperatura. Po-
rém, o fenômeno ocorre somente enquanto hou-
ver diferença entre as temperaturas dos corpos.
Quando estas se igualam, o fluxo de energia cessa
e diz-se que o sistema está em equilíbrio térmico.
Do mesmo modo, caso existam três ou mais
corpos no sistema, a troca de calor também ocor-
re até que todos os corpos entrem em equilíbrio
térmico.
ESTADOS DA MATÉRIA
Os estados da matéria são: sólido, líquido
e gasoso.
Nos sólidos as forças de coesão intermo-
leculares são fortes o suficiente para manter as
moléculas razoavelmente próximas e regularmen-
te distribuídas, geralmente formando redes cris-
talinas. Por isso, os sólidos tem forma e volume
definidos.
Nos líquidos, as distâncias entre as molécu-
las são maiores, porém, as forças intermoleculares
de coesão ainda são fortes o suficiente para fazer
com que os líquidos tenham volume definido, en-
quanto a forma é sempre definida pelo recipiente.
Nos estado gasoso as forças de coesão têm
intensidade muito menor, permitindo grande li-
berdade de movimentação das moléculas. Isso
promove grande facilidade de difusão dos gases
e vapores, fazendo com que eles sempre ocupem
o volume total do recipiente que os contêm. Por
isso, um gás/vapor não tem forma nem volume
definidos.
TERMOMETRIA
É comum em nosso cotidiano usarmos os
termos quente e frio para nos referirmos a valo-
res de temperatura. Contudo, esses termos para a
física são demasiado imprecisos, dependendo da
subjetividade de cada indivíduo.
Para evitar a subjetividade e tornar a noção
de temperatura mais precisa, recorre-se a caracte-
rísticas físicas da matéria que variam com a tem-
peratura.
O comprimento de uma barra, por exem-
plo, aumenta com o aumento da temperatura e
vice-versa. A pressão de um gás contido em um
recipiente também varia com a temperatura. De
igual modo, a resistência de um resistor também
varia conforme a temperatura, assim como o volu-
me de um líquido.
As grandezas físicas que variam com a va-
riação da temperatura são denominadas grande-
zas termométricas. Por isso sempre efetuaremos
medidas indiretas.
O termômetro de mercúrio é o mais comum
em nosso cotidiano. A grandeza termométrica
usada nele é a altura da coluna de mercúrio.
ESCALAS TERMOMÉTRICAS
O conjunto de valores numéricos que a
temperatura pode assumir constitui uma escala
termométrica, que é estabelecida ao se graduar o
termômetro.
Para se graduar um termômetro comum de
mercúrio, são necessários dois pontos fixos (pon-
to de fusão do gelo e de ebulição da água a 1atm).
A escala Celsius atribui arbitrariamente ao
ponto de fusão do gelo o valor 0 ºC (zero) e para o 7232ºF, vamos transformar para graus Celsius e
ponto de ebulição da água o valor 100 ºC. depois para Kelvin.
A escala Fahrenheit atribui às mesmas
temperaturas os valores 32 ºF e 212 ºF, respectiva-
mente.
A escala Kelvin começa na temperatura 0
K, chamada também de zero absoluto, pois nes-
te estado a agitação térmica se anularia, por isso
este é o limite inferior para os valores de tempe-
ratura, sendo inatingível. O ponto de fusão do
gelo e ebulição da água ocorrem em 273 K e 373 K,
respectivamente.
Como o valor de 0 K coincide com o zero ab-
soluto, esta escala é dita absoluta. Não ocorre o Agora, basta transformar a temperatura en-
mesmo para as escalas Celsius e Fahrenheit, sen- contrada para a escala Kelvin.
do estas chamadas de escalas relativas.

Essas escalas podem ser relacionadas atra-

vés dos procedimentos abaixo.

Exercício resolvido 2: Na embalagem de

um produto existe a seguinte recomendação:
“Manter a -4°C”.
Num país em que se usa a escala Fahrenheit,
a temperatura correspondente à recomendada é:

a) -39,2°F
b) -24,8°F
c) 24,8°F
d) 39,2°F
e) 40,2°F

Solução:

simplificando os denominadores, fica:

Para variações de temperaturas essas mes-

mas escalas relacionam-se por meio da relação:

A alternativa C está correta.

EXERCÍCIOS
Exercício resolvido 1: O núcleo externo
terrestre é formado principalmente por Níquel e 1. Qual a temperatura em Celsius que corres-
Ferro, onde encontram-se fluidos em uma pasta ponde a 122°F?
em torno de 7232ºF. Determine a temperatura em
graus Celsius e na escala absoluta do sistema in-
ternacional. 2. Qual a temperatura em Kelvin que corres-
ponde a 97°C?
Solução:
O núcleo terrestre está a temperatura de
3. Que temperaturas em Celsius e Fahrenheit
equivalem a 73K?
4. Qual a temperatura em que as indicações das
escalas Celsius e Fahrenheit assumem valores
iguais?
5. qual a temperatura cuja indicação na escala
Fahrenheit supera em 100 unidades a corres-
pondente indicação da escala Celsius?
6. No século XVIII, o físico francês Réaumur
criou uma escala termométrica que assinalava
0 para o ponto do gelo e 80 para o ponto do va-
por. A razão de ter adotado os valores 0 e 80 é
que, após vários experimentos, ele descobriu
que o álcool, que foi usado como substância
termométrica, expandia 80 partes por mil ao
ser aquecido do ponto do gelo até o ponto do
vapor. Comparando essa escala Réaumur com a
escala Fahrenheit, qual a temperatura em que
as leituras correspondem a um mesmo valor
numérico?
7. Qualquer indicação na escala absoluta é:
a) sempre inferior a zero
b) sempre igual a zero
c) nunca superior a zero
d) sempre superior a zero
e) sempre negativa
8. (UEL) O gráfico indicado a seguir representa
a relação entre a temperatura medida numa es-
cala X e a mesma temperatura medida na escala
Celsius.
Para a variação de 1,0 °C, que intervalo
vamos observar na escala X?
9. Sob pressão atmosférica normal, um termô-
metro graduado na escala Celsius e outro gra-
duado numa escala “A” se relacionam segundo
o gráfico a seguir:
Na escala A, qual a temperatura de ebuli-
ção da água?
10. Um fabricante de termômetros lançou no
mercado um termômetro de mercúrio gradua-
do nas escalas Celsius e Fahrenheit. Na parte
referente a Celsius, a distância entre duas mar-
cas consecutivas era de 1,08mm. Qual a distân-
cia, na escala Fahrenheit, entre duas marcas
consecutivas?
UNIDADE 2: CALORIMETRIA
Quando corpos com temperaturas distintas
são postos no mesmo ambiente, há um fluxo de
energia térmica do corpo com maior temperatura
para o de menor temperatura, até que se atinja o
equilíbrio térmico. A esse fluxo damos o nome de
calor.
A calorimetria tem por objetivo a análise, do
ponto de vista quantitativo, do problema das tro-
cas de calor entre sistemas postos em presença, a
diferentes temperaturas, no interior de recipientes
termicamente isolados, ou não, do meio exterior.
Se dois corpos A e B, cujas temperaturas são θA e
θB, sendo θA > θB, forem postos no interior de um
recipiente termicamente isolado do meio exterior,
observaremos que decorrido um certo tempo, os
corpos apresentarão a mesma temperatura de
equilíbrio θE, sendo: θA>θE> θB.
Quando os corpos estiverem na θE, diz-se
que o calor cessou e há interrupção da transmis-
são de energia.
A unidade de quantidade de calor Q no SI
é o joule (J), uma vez que o calor é uma forma de
energia. No entanto, a unidade mais utilizada é a
caloria (cal), cuja relação com a anterior é:

CALOR SENSÍVEL E LATENTE
Quando observamos a troca de calor entre
corpos temos que eles são de duas naturezas:
O calor recebido ou cedido por um corpo
tem uma única consequência: variação da tempe-
ratura Θ. Nesse caso, a energia cinética de vibra-
ção molecular é alterada e age diretamente sobre
a temperatura. O corpo que recebe ou cede calor,
mantém seu estado de agregação, variando sua
temperatura. Neste caso o calor trocado é chama-
do de calor sensível.
O calor recebido ou cedido por um corpo
tem como única consequência: variação de estado
físico. Nesse caso, a energia potencial de agrega-
ção é que varia e atua diretamente sobre a mudan-
ça de estado físico da matéria. O corpo que recebe
ou cede calor, mantém sua temperatura constan-
te. Neste caso o calor trocado é chamado de calor
latente.
CAPACIDADE TÉRMICA
Seja Q a quantidade de calor que um corpo
troca com o exterior e ΔΘ a consequente variação
da temperatura desse corpo, por definição, cha-
ma-se capacidade térmica do corpo à razão entre
a quantidade de calor trocada e a variação de tem-
peratura sofrida.
Podemos concluir que a capacidade térmica
de um corpo é numericamente igual à quantidade
de calor que o sistema troca com o meio quando
a temperatura do sistema sofre uma variação
unitária. A unidade usada é cal/°C.
CALOR ESPECÍFICO
Chama-se calor específico de um corpo a
capacidade térmica por unidade de massa desse
corpo.
A unidade usada é cal/g°C.
O calor específico é a robustez que o corpo
oferece à variação de temperatura por unidade de
massa, dada uma quantidade fixa de calor. Esta
grandeza é uma característica da substância que
compõe o corpo, e não simplesmente do corpo.
Quanto maior o calor específico de uma
substância ou a capacidade térmica de um cor-
po, menor será a variação de temperatura sofrida
quando troca calor.
QUANTIDADE DE CALOR SENSÍVEL
Combinando as equações do calor especí-
fico com a da capacidade térmica, encontra-se a
equação:
Essa equação nos fornece a quantidade de
calor sensível Q trocada por um corpo de massa
m, constituído de um material de calor específico
c, ao sofrer uma variação de temperatura ΔΘ.
Sendo c uma constante característica da
substância, podemos dizer que a quantidade de
calor sensível Q trocada por um corpo é proporcio-
nal à massa do corpo e à variação da temperatura
ΔΘ sofrida por ela.
CALOR LATENTE DE TRANSFORMAÇÃO (L)
Chama-se calor latente de transformação a
quantidade de calor que a unidade de massa do
sistema deve trocar com o exterior, na tempera-
tura em que ocorre a transformação, para que o
sistema sofra mudança de estado, sem variação
da temperatura. Em tal situação toda energia está
sendo utilizada para romper ligações e alterar o
estado da matéria, portanto, não há variação de
temperatura.
Sendo m a massa da substância que muda
de estado e L o calor latente dessa mudança, a
quantidade de calor Q envolvida no processo é de-
terminada pela fórmula:
Exercício resolvido 1: Sabendo que o calor
latente de vaporização da água é de 540cal/g, de-
termine o tempo que um fogão precisa para eva-
porar 50ml de água, se ele emite calor uma taxa
de 418W. Considere a densidade da água de 1g/ml.
Solução:
Primeiro vamos descobrir quanto de calor o
fogão libera por segundo, lembrando que 1 cal =
4,18 J. Percebe-se, facilmente, que a potência, em
calorias por segundo, tem valor de P = 100cal/s.
Agora vamos encontrar a quantidade de ca-
lor necessária para evaporar 50ml de água.
Lembrando que potência pode ser calcula-
da por meio da relação entre calor/energia e tem-
po e em seguida substituindo os valores na relação
obtemos:
O tempo necessário, portanto, para este vo-
lume de água se vaporizar é de 270 segundos.
BALANÇO TÉRMICO
No decorrer do seu estudo, você terá que
resolver problemas que envolvem trocas de calor,
nos quais você devera achar o valor de algum dos
elementos do processo: temperatura inicial, tem-
peratura final (equilíbrio), massa ou calor específi-
co. Para resolver os problemas você deverá aplicar
os seguintes princípios da calorimetria:
IGUALDADE DAS TROCAS DE CALOR
Quando dois ou mais corpos, em tempera-
turas diferentes são colocados no interior de um
recipiente termicamente isolado do exterior, tro-
cam calor entre si até atingir o equilíbrio térmico.
Portanto, a soma da quantidade de calor cedido,
mais o calor recebido pelos corpos é igual a zero.
Simbolicamente temos:
Exercício resolvido 2: Em um copo de água
(c=1,0g/ºC) de 200ml à 22ºC, é adicionado dois
cubos de gelo à -5ºC sendo que somados pesam
40g. Determine a temperatura de equilíbrio. Consi-
dere o calor latente de fusão do gelo L = 80 cal/g e o
calor específico sensível dessa mesma substância
igual a cg = 0,5 cal/g°C.
Solução:
Como a água inicialmente estava a maior
temperatura, ela cederá calor, enquanto o gelo re-
ceberá.
CALORÍMETRO
É um recipiente onde usualmente são colo-
cados os corpos com o objetivo de trocar calor. É
uma importante ferramenta experimental na me-
dição do calor especifico dos corpos. Os caloríme-
tros são, teoricamente, isolados do meio exterior,
para evitar trocas de calor entre o meio externo e o
seu conteúdo, por serem essas quantidades de ca-
lor difíceis de medir. Calorímetros ideais são aque-
les que não participam das trocas de calor em seu
interior, isto é, possui capacidade térmica nula ou
desprezível.
EXERCÍCIOS
1. Assinale a afirmativa falsa:
a) A capacidade térmica de um corpo é função de
sua massa.
b) Quando recebido por um corpo, o calor sensí-
vel produz apenas variação de temperatura.
c) O calor especifico é uma característica da
substância, ou, corpo por unidade de massa.
d) A capacidade térmica de um corpo indica a
quantidade de calor que cada unidade de mas-
sa desse corpo necessita para sua temperatu-
ra variar uma unidade.
e) O valor da capacidade térmica de um corpo
depende do material que este é feito.
2. Uma mesma quantidade de calor é fornecida
a massas iguais de água e alumínio, inicialmen-
te à mesma temperatura. A temperatura final
do corpo de alumínio é:
a) maior que o da água, pois tem maior calor es-
pecifico.
b) menor que o da água, pois tem menor calor
especifico.
c) mesma que a da água, pois as massas são
iguais.
d) maior que o da água, pois tem menor calor es-
pecifico.
e) Não podemos comparar as variações de tem-
peratura por se tratarem de substancias dife-
rentes.
3. Uma atleta envolve sua perna com uma bolsa
de água quente, contendo 600g de água à tem-
peratura inicial de 90°C. Após 4 horas ela obser-
va que a temperatura da água é 42°C. Respon-
da: (cágua = 1,0 cal/g°C)
a) Qual foi a perda total de energia pela água?
b) Qual foi a perda média de energia em calo-
rias por segundo?
c) Qual a capacidade térmica da atleta? É pos-
sível obter esse dado sabendo que a perna
da atleta estava em 36°C no começo do tra-
tamento, e a 40°C no final?
4. Dois blocos de cobre A e B, de massas iguais,
e um recipiente R, contendo água, inicialmente
isolados, estão respectivamente às temperatu-
ras Ta, Tb e Tr, tais que Tb > Tr > Ta. Os blocos A e B
são lançados no recipiente R. A temperatura de
equilíbrio térmico do sistema T é:
5. Um bloco metálico tem capacidade térmica
igual a 10 cal/°C. Qual a quantidade de calor que
devemos fornecer para que a temperatura do
bloco varie de 20°C para 25°C?
6. Em um aquário de 10L, completamente cheio
de água, encontra-se um pequeno aquecedor
de 60W. Sabendo que em 25 minutos a tempe-
ratura da água aumentou de 2,0°C, determine:
a) a quantidade de energia que foi absorvida
pela água;
b) a fração da energia fornecida pelo aquece-
dor que foi perdida para o exterior.
Dados: cagua= 1,0 cal/g°C; 1cal = 4J e 1W = 1J/s.
7. Qual a quantidade de água, a 20°C, que deve
ser misturada em um calorímetro ideal com
100g de água a 80°C, para que a temperatura
final da mistura seja de 50°C?
8. Num calorímetro contendo 100g de água
a 0°C coloca-se um pedaço de ferro de 200g a
300°C. Desprezando-se o calor absorvido pelo
calorímetro, qual a temperatura de equilíbrio
térmico?
Dados: cagua= 1,0 cal/g°C; cferro= 0,1 cal/g°C
9. Um calorímetro de alumínio de massa 200g
contém 120g de água a 96°C. Quantos gramas
de alumínio a 10°C devem ser introduzidos no
calorímetro para resfriar a água a 90°C?
Dados: c Al = 0,22 cal/g°C
a) 56g
b) 28g
c) 5,6g
d) 112g
e) 41g
10. Na cozinha de um restaurante há dois cal-
deirões com água, um a 20 graus Celsius e outro
a oitenta graus Celsius. Quantos litros devemos
pegar de cada um, de modo a resultarem, após
mistura, 10L de água a 26 graus Celsius?
UNIDADE 3: MUDANÇA DE ESTADO
Os estados de agregação da matéria são: so-
lido, líquido e gasoso. Neste capítulo, falaremos
sobre as transições que acarretam a mudança de
estado de agregação das substâncias e descreve-
remos as propriedades dessas transições. Vimos
também que as moléculas têm Energias cinéticas
e Energias potenciais responsáveis pela variação
de temperatura e mudança de estado físico, res-
pectivamente.
 Podemos perceber que a organização mole-
cular dos estados e a quantidade de energia deles
é bem diferente. Nos sólidos temos uma menor
energia cinética e uma maior organização molecu-
lar, o que contribui para maior estabilidade de for-
ma, portanto nos sólidos forma e volume estão
preservados. Nos líquidos, com a maior energia
cinética, as moléculas tendem a se afastarem, e
assim, diminuem a coesão e a estabilidade intra-
molecular, portanto nos líquidos o volume está
preservado, mas a sua forma não. No estado ga-
soso podemos verificar que as moléculas estão
em grande quantidade de movimentação, e assim
a atração entre uma molécula e outra é mínima,
disso decorre a menor coesão e estabilidade das
ligações entre as moléculas, por isso os gases não
mantém nem forma nem volume, são totalmen-
te dependentes do recipiente que os contém.
Modificando-se as condições de pressão e/
ou temperatura, pode haver a passagem de um es-
tado de agregação para outro. Podemos reconhe-
cer as seguintes mudanças de estado:
FUSÃO
A fusão é a passagem de uma substância do
estado sólido para o estado líquido através da ab-
sorção de calor (processo endotérmico).
A uma dada pressão, toda substância cris-
talina pura sofre fusão a uma temperatura bem
determinada, denominada temperatura de fusão
da substância. Não havendo variação da pressão,
a temperatura permanecerá constante durante a
fusão.
Observe na figura acima que a temperatura
de fusão Θf permanece constante durante toda
a fusão. Durante o aumento de temperatura de
-20°C a 0°C o calor é do tipo sensível, enquanto no
processo de fusão é do tipo latente.
CALOR LATENTE DE FUSÃO (LF)
Chama-se calor latente de fusão de uma
substância, correspondente a uma dada pressão,
a quantidade de calor que deve ser fornecida à
unidade de massa da substância, na temperatura
de fusão, para que ocorra a mudança de estado,
sem variação da temperatura. Se falarmos apenas
calor latente de fusão da substância, sem fazer
menção à pressão, subentende-se que ela está su-
jeita a pressão normal, ou seja, 1 atmosfera. Sim-
bolicamente escrevemos: Lf = Q/m, portanto:
SOLIDIFICAÇÃO
É a passagem do estado líquido para o esta-
do sólido. Ela é a transformação inversa da fusão,
e ocorre com liberação de calor por parte de subs-
tância que se solidifica (processo exotérmico).
Substâncias cristalinas sofrem solidificação
obedecendo a um conjunto de leis denominadas
leis da solidificação:
Sob determinada pressão, toda substância
cristalina pura sofre solidificação a uma tempera-
tura bem determinada, denominada temperatu-
ra de solidificação da substância correspondente
à pressão considerada. A temperatura de solidifi-
cação correspondente à pressão normal recebe o
nome de ponto de solidificação da substância.
Não havendo variação da pressão, a tempe-
ratura permanecerá constante durante a solidifi-
cação.
CALOR LATENTE DE SOLIDIFICAÇÃO (LS)
Chama-se o calor latente de solidificação de
uma substância, correspondente a uma dada pres-
são, a quantidade de calor que deve ser retirada da
unidade de massa da substância, na temperatura
de solidificação, para que ocorra a mudança para
o estado sólido sem variação de temperatura. Se
dissermos simplesmente calor latente de solidifi-
cação da substância, sem fazer menção à pressão,
subentende-se que ela seja a normal. Observa-se
que para uma mesma substância, em uma de-
terminada pressão, as temperaturas de fusão e
solidificação são iguais, assim como o módulo
de seus calores latentes.

VARIAÇÃO DO VOLUME NA FUSÃO E SOLIDIFICAÇÃO
Todas as substâncias sofrem variação de vo-
lume ao sofrerem fusão. Umas se dilatam enquanto
outras se contraem. Na grande maioria dos casos
ocorre dilatação na fusão e, consequentemente,
contração na solidificação. Entretanto, algumas
substâncias comportam-se de maneira contrária,
isto é, se contraem na fusão e se expandem na so-
lidificação. Entre estas substâncias temos a água,
o antimônio, bismuto e o ferro fundido. Por isso,
quando você coloca no congelador uma garrafa
tampada, completamente cheia de água acontece
o rompimento da garrafa.
A água no estado sólido, devido a grande
presença de pontes de hidrogênio possui uma
estrutura muito “armada”, ocupando um volume
maior do que a mesma massa de água no estado
líquido.
VAPORIZAÇÃO
Passagem do estado líquido para o vapor.
Pode ocorrer de três formas: evaporação, ebulição
e calefação.
EVAPORAÇÃO
É o processo de vaporização que ocorre na
superfície exposta do líquido ao ambiente de for-
ma espontânea e contínua, que pode ocorrer a
qualquer temperatura, de acordo com: natureza
do líquido, área da superfície livre, pressão exter-
na, temperatura, saturação do meio. Por exemplo,
a água que evapora de um lago. O líquido entra em
ebulição quando a tensão de vapor é igual à pres-
são externa.
EBULIÇÃO
É o processo de vaporização que envolve
toda a massa líquida, e que ocorre em regime tur-
bulento, devido à formação de bolhas, compostas
de vapor, que vêm estourar na superfície do líqui-
do. O processo obedece a um conjunto de leis da
ebulição:
Sob determinada pressão, todo líquido en-
tra em ebulição, numa determinada temperatura
que é chamada temperatura de ebulição do líqui-
do correspondente à pressão considerada. A tem-
peratura de ebulição correspondente à pressão
normal é chamada de ponto de ebulição do líqui-
do, e é indicada por Θe.
Não havendo variação da pressão, a tem-
peratura permanecerá constante durante toda a
ebulição.
O líquido entra em ebulição quando a ten-
são máxima de seu vapor saturante se torna igual
à pressão exercida pela atmosfera sobreposta ao
líquido.
CALEFAÇÃO
É o processo de vaporização que envolve
grande quantidade de energia. Gotas de água en-
tram em calefação quando submetidas, rapida-
mente, a temperaturas muito superiores que as de
ebulição, para a pressão considerada. Por exem-
plo, gotas de água em uma panela muito quente;
viram vapor assim que entram em contato com a
superfície da panela.
CALOR LATENTE DE VAPORIZAÇÃO (LV)
O calor latente de vaporização Lv, corres-
pondente a uma dada pressão, é a quantidade de
calor que deve ser fornecida à unidade de massa
do líquido, na temperatura de ebulição, para que
ocorra a mudança de estado, sem variação de
temperatura. Simbolicamente Lv= Q/m , portanto:
LIQUEFAÇÃO OU CONDENSAÇÃO
Chama-se liquefação a passagem do esta-
do de vapor para o estado líquido. Essa transfor-
mação ocorre com a liberação de calor e também
pode ser chamada condensação. Obedece as se-
guintes leis:
Sob determinada pressão, todo vapor sofre
liquefação a uma temperatura bem determinada,
chamada temperatura de liquefação do vapor
correspondente à pressão considerada. A tempe-
ratura de liquefação, à pressão normal, recebe o
nome de temperatura de condensação da subs-
tância.
Durante a liquefação, se a pressão perma-
necer constante, a temperatura também perma-
necerá constante.
CALOR LATENTE DE CONDENSAÇÃO (LC)
Chama-se calor latente de condensação,
correspondente a uma dada pressão, à quantida-
de de calor que deve ser retirada da unidade de
massa do vapor, na temperatura de condensação,
para que ocorra a liquefação sem mudança de
temperatura. Simbolicamente, Lc= Q/m, portanto:

Observa-se que, para uma mesma substân-
cia, a temperatura de ebulição é igual a tempera-
tura de condensação, e o módulo do calor latente
de vaporização é igual ao do calor latente de con-
densação.
CURVA DE AQUECIMENTO
Todas as informações ditas neste capítulo
até agora podem ser resumidas através de uma
curva, chamada de curva de aquecimento. Tal grá-
fico relaciona a temperatura de uma dada subs-
tância pura em função da quantidade de calor que
lhe é fornecida. Analise o diagrama e perceba que
ele sintetiza tudo o que foi dito neste capítulo!
EXERCÍCIOS
1. O calor específico da água é da ordem de 1,0
cal/g°C e seu calor latente de fusão é igual a 80
cal/g. Para transformar 200 g de gelo a 0 °C em
água a 30 °C, a quantidade de energia necessá-
ria, em quilocalorias, equivale a:
a) 8
b) 11
c) 22
d) 28
2. Uma panela com um litro de água é colocada
sobre a chama de um fogão. A temperatura de
ebulição dessa água irá depender da
a) capacidade térmica da panela.
b) pressão atmosférica ambiente.
c) condutividade térmica da panela.
d) quantidade de calor cedida pela chama.
3. Uma pessoa solicita numa lanchonete um
hambúrguer e um copo de refrigerante com
cubos de gelo. A temperatura dos cubos de gelo
e o refrigerante são iguais. Não existindo per-
das de calor durante a fusão do gelo no refrige-
rante, o fenômeno físico que se observa no sis-
tema (refrigerante + gelo) indica que
a) a temperatura do sistema mantém-se cons-
tante durante a fusão do gelo.
b) a temperatura do sistema aumenta.
c) a temperatura do sistema diminui.
d) a temperatura do gelo mantém-se constante e
do refrigerante aumenta.
e) a temperatura do sistema sempre aumenta.
4. Os índios missioneiros utilizaram tecnologias
trazidas pelos jesuítas, entre elas, a fundição de
metais para construção de ferramentas agríco-
las, armas e utensílios em geral. Para construir
um sino de ferro, foram fundidos 10 kg do metal
que se encontrava inicialmente na temperatura
ambiente de 16 °C. Se a temperatura de fusão
do ferro é 1536 °C, o calor específico é igual a
0,11 x 103 cal/kg°C, e o calor latente de fusão do
ferro é igual a 65 x 103 cal/kg, a quantidade de
energia na forma de calor utilizada, em quilo-
calorias (kcal), é de
a) 650
b) 1672
c) 2322
d) 4000
e) 6500
5. Quanto de calor necessitam receber 100 g de
gelo para serem aquecidos de –30 °C a 10 °C?
A pressão atmosférica é constante e normal, e
são dados:
Calor específico do gelo = 0,50 cal/g °C;
calor de fusão do gelo = 80 cal/g; calor específi-
co da água = 1,0 cal/g °C.
6. (UFG-GO) Um corpo de massa 50 g, inicial-
mente no estado sólido, recebe calor de acordo
com a representação gráfica a seguir, passando
para o estado líquido:
 No gráfico, Q representa a quantidade de
calor recebida pelo corpo e T, sua temperatura
na escala Celsius.
a) O que ocorre no intervalo entre 400 cal e
500 cal? Explique.
b) Determine os calores específicos e o calor
latente nas fases representadas no gráfico.
7. Num calorímetro ideal, misturam-se 200 g
de gelo a –40°C com 100 g de água a uma tem-
peratura Θ. Dados: calor específico do gelo
=0,50 cal/g °C; calor latente de fusão do gelo =
80 cal/g; calor específico da água = 1,0 cal/g °C.
Determine:
a) a temperatura Θ, para que no equilíbrio tér-
mico coexistam massas iguais de gelo e de
água;
b) a temperatura da água quando o gelo atin-
ge 0°C, considerando as condições do item
a.
8. Num calorímetro ideal, misturam-se 200 g de
gelo a 0 °C com 200 g de água a 40 °C.
Dados: calor específico da água = 1,0 cal/g
°C; calor latente de fusão do gelo = 80 cal/g. De-
termine:
a) a temperatura final de equilíbrio térmico da
mistura;
b) a massa de gelo que se funde.
9. Uma arma dispara um projétil de chumbo de
massa 20,0 g, que se move de encontro a um
grande bloco de gelo fundente. No impacto, o
projétil tem sua velocidade reduzida de 100 m/s
para zero e entra em equilíbrio térmico com o
gelo. Não havendo dissipação de energia, ocor-
re a fusão de 2,25 g de gelo. Sendo o calor es-
pecífico sensível do chumbo igual a 0,031 cal/g
°C e o calor específico latente de fusão do gelo
igual a 80 cal/g, qual era a temperatura do pro-
jétil no momento do impacto?
Dado: 1 cal = 4 J.
UNIDADE 4: PROPAGAÇÃO DE CALOR
Como você já estudou nos capítulos ante-
riores, calor é energia em trânsito, que se desloca
de um corpo para outro, ou mesmo dentro de um
mesmo corpo, de uma região para outra região de
temperaturas diferentes. Vale a pena observarmos
que o calor entre corpos pode ocorrer, estando os
corpos em contato ou não. Esse fenômeno recebe
o nome de propagação do calor. O calor pode se
propagar de três maneiras, a saber:
• Condução
• Convecção
• Irradiação
Embora os processos tenham característi-
cas diferentes, eles têm uma coisa em comum:
O calor sempre se propaga de uma região
para outra de temperatura mais baixa, ou de
um corpo para outro que esteja a temperatura
mais baixa.
CONDUÇÃO
O calor se propaga por condução quando
passa de uma região para outra de um corpo, ou
de um corpo para outro com o qual está em con-
tato, sem que haja deslocamento das moléculas
constituintes dos corpos. Portanto, nesse proces-
so há transporte de energia sem transporte de
matéria.
Uma experiência simples evidencia a condu-
ção. Segure uma barra metálica por um de seus
extremos e aproxime o outro extremo da chama
de uma fonte de calor. Você notará, decorrido um
certo tempo, que o extremo no qual você está se-
gurando estará aumentando a temperatura. A
temperatura de cada seção transversal da barra
foi aumentando gradativamente até atingir a ex-
tremidade oposta à colocada na fonte de calor..
Do ponto de vista microscópico, a condução
do calor pode ser explicada da seguinte manei-
ra: numa determinada região do corpo a energia
posta em jogo provoca uma agitação maior das
moléculas dessa região. Devido aos incessantes
choques entre essas moléculas e as moléculas vi-
zinhas, a energia é transmitida para essas últimas
que assim se aquecem; esse fenômeno se repete
ao longo do corpo, sem que as partículas consti-
tuintes do corpo tenham que se deslocar de suas
posições de equilíbrio.
BONS E MAUS CONDUTORES
Sabe-se que nos sólidos as moléculas estão
mais próximas do que nos líquidos e no gases, por
isso os sólidos conduzem o calor de forma melhor
que os líquidos, sendo ainda, os gases são os pio-
res condutores de calor. Entre os sólidos os melho-
res condutores são os metais.
LEI DE FOURIER
A transmissão de calor por condução entre
dois pontos separados por um determinado meio
é regida pela Lei de Fourier, desde que as tempe-
raturas dos dois pontos não variem no decorrer
do tempo (regime permanente ou estacionário de
condução).
Consideremos uma barra metálica de com-
primento L, secção transversal de área A, isola-
da lateralmente, cujas extremidades estejam em
contato com dois sistemas cujas temperaturas Θ1
e Θ2 permaneçam constantes apesar de estar ha-
vendo a propagação de calor, veja figura abaixo.
O fluxo de calor Φ ao longo da barra, isto é, a
quantidade de calor Q que atravessa a barra num
intervalo de tempo Δt, é dado por:
Φ é geralmente expresso em cal/s.
A constante K é chamada de coeficiente de
condutividade térmica do material que constitui a
barra. Seu valor é elevado para bons condutores e
baixo para isolantes.
Exercício resolvido 1: A temperatura ex-
terna de uma casa de madeira (K=0,5W/mºC) é de
12ºC, sendo que uma parede tem 12m2 de área e
tem 20cm de espessura. Sabendo que a tempera-
tura dentro da casa é de 24ºC, determine a quanti-
dade de fluxo de calor.
Solução:
Como a condutibilidade térmica foi dada em
W/mºC devemos usar a área e espessura da parede
em metros e a diferença de temperatura em ºC, as-
sim obteremos o fluxo em watts.
CONVECÇÃO
O transporte do calor por convecção, em um
meio, consiste essencialmente no deslocamento
de porções de fluidos (líquidos, gases e vapores)
de diferentes densidades, de uma região para ou-
tra desse meio.
Portanto, ao contrário do que ocorre no
processo de condução, a convecção se caracteri-
za pelo arraste da matéria. Devido a esse arraste,
ou transporte, a convecção não pode ocorrer nos
sólidos, sendo característica somente dos fluidos.
Ao aquecermos um liquido contido num re-
cipiente, as porções situadas no fundo recebem
calor em primeiro lugar e, em consequência, apre-
sentam aumento do volume, do qual decorre uma
diminuição da densidade.
As porções menos densas se deslocam para
dar lugar às porções mais densas, ocorrendo a for-
mação de correntes de partículas aquecidas de
baixo para cima. Essas correntes são denomina-
das correntes de convecção. São favorecidas pela
variação de densidade e levam o calor do fundo do
recipiente para todas as partes do líquido.
Perceba a sequência lógica descrita acima:
variação de temperatura acarreta variação de
volume e leva a uma variação de densidade. De
maneira análoga são formadas correntes de con-
vecção nos gases. É o que ocorre, por exemplo, no
interior de um refrigerador.
O ar na proximidade do congelador é res-
friado, ocorrendo uma diminuição do volume, au-
mentando sua densidade, e por isso o ar tende a
descer, deslocando o ar mais quente, que então se
aproxima do congelador e é, por sua vez, resfriado.
Estabelecem-se assim as correntes de convecção
dentro da geladeira.
Note que as prateleiras das geladeiras são
sempre em forma de grade, exatamente para faci-
litar a circulação das correntes de convecção. Por
esse motivo não é recomendável a obstrução total
das prateleiras.
O processo de resfriamento do ar de uma
sala de aula é baseado no mesmo processo, por
isso que o ar condicionado é colocado na porção
superior das paredes.
Já na situação da lareira, é melhor que a sua
“boca” fique mais próxima possível do chão, para
maximizar as correntes de convecção que vão sur-
gir em decorrência do aquecimento do ar, diminui-
ção da densidade e subida do ar quente, dando
lugar ao ar frio que será aquecido.
Nas regiões litorâneas, durante o dia, a areia
se aquece mais rapidamente que a água do mar,
pois a capacidade térmica da água é muito maior
que a da areia, desta forma o ar aquecido sobe, e
forma-se uma região de baixa pressão, permitindo
o movimento do ar que se sobrepõe ao mar para
essa região. Fala-se então da “brisa do mar”. Du-
rante a noite, a terra torna-se mais fria que a água
do mar, provocando a inversão do processo. Sopra
então vento da terra para o mar, “brisa terrestre”.
É importante perceber que quando um cor-
po esquenta com muita rapidez, ele também res-
friará com muita rapidez (areia); assim como um
corpo que demora a esquentar, demorará para
resfriar-se (água).
IRRADIAÇÃO
Na parte inicial deste capítulo, mostramos
que a condução é uma propagação de calor no
corpo, sem arraste de matéria, e que a convecção
é a propagação de calor com arraste de matéria
num corpo. Mas, como a energia emitida pelo Sol
chega à Terra?
Neste caso, temos a irradiação, que é a pro-
pagação de energia através do espaço, mesmo
quando não existe matéria (corpo).
O corpo que emite energia é chamado de
emissor ou radiador. O corpo que recebe energia
é chamado receptor, e é através dele que consta-
tamos a existência dessa energia. A energia que se
propaga do radiador para o receptor, através do
espaço, mesmo quando inexiste matéria, é chama-
da energia radiante.
Experimentalmente comprava-se que a
emissão de energia traz, em geral, uma diminui-
ção da temperatura do corpo emissor. A absorção
da energia se traduz pelo aumento da temperatu-
ra do receptor.
A energia radiante não provoca alterações
na temperatura do meio através do qual ela se
propaga.
GARRAFA TÉRMICA – VASO DE DEWAR
A garrafa térmica é um recipiente utilizado
para conservar líquidos quentes ou frios, impe-
dindo ou, pelo menos, reduzindo, ao mínimo as
trocas de calor entre o conteúdo do recipiente e
o meio externo. Desta maneira, a temperatura no
interior do recipiente se mantém constante por
longo tempo.
O princípio de funcionamento da garrafa
térmica é o de impedir a transferência de calor,
seja por condução, convecção ou irradiação. Para
evitar a condução e a convecção, o recipiente é
construído com paredes duplas e faz-se o vácuo,
ar rarefeito, entre as paredes; então, tais proces-
sos não podem se realizar, devido à ausência de
moléculas. Para evitar a irradiação, as faces inter-
nas e externas do recipiente são espelhadas.
EXERCÍCIOS
1. A transmissão de calor de um ponto para ou-
tro, graças ao deslocamento do próprio mate-
rial aquecido é um fenômeno de:
a) irradiação
b) convecção
c) condução
d) radiação
e) emissão
2. Uma pessoa caminhando descalça no interior
de uma casa, nota que o piso ladrilhado é mais
frio que o piso de madeira. Isto por causa de:
a) efeitos psicológicos.
b) as condutividades térmicas serem diferentes.
c) os calores específicos serem diferentes.
d) a temperatura da madeira ser mais alta que a
do ladrilho.
e) os equivalentes em água dos materiais serem
diferentes.
3. Para melhorar o isolamento térmico de um
ambiente, mantendo o material de que são fei-
tas as paredes, deve-se:
a) aumentar o volume das paredes.
b) aumentar a área externa da parede e manter
sua espessura.
c) diminuir a espessura das paredes.
d) aumentar a espessura e diminuir a área das
paredes.
e) nenhuma das respostas anteriores.
4. O calor conduzido através de uma parede, na
unidade de tempo é:
a) inversamente proporcional à área da parede.
b) diretamente proporcional à espessura da pa-
rede.
c) diretamente proporcional à diferença de tem-
peratura entre as duas superfícies da parede.
d) nenhuma das anteriores.
5. O calor do Sol chega à Terra por um processo
de:
a) condutibilidade, através das moléculas.
b) convecção, por aquecimento do meio.
c) difusão de partículas no vácuo.
d) radiação, que pode ocorrer no vácuo.
e) transdução, ligada ao plasma (quarto estado
da matéria).
6. A radiação é o único processo possível de
transmissão de calor:
a) nos gases.
b) nos sólidos que não apresentam elétrons li-
vres.
c) no vácuo
d) nos sólidos em geral.
e) nos cristais.
7. Um cobertor de lã tem por função:
a) dar calor ao corpo
b) reduzir a transferência de calor do corpo para
o meio exterior.
c) impedir a entrada do frio.
d) comunicar sua temperatura ao corpo.
e) aquecer o ar entre ele e o corpo.
8. Sabe-se que a temperatura do café se man-
tém razoavelmente constante no interior de
uma garrafa térmica perfeitamente vedada.
a) Qual o principal fator responsável por esse
bom isolamento térmico?
b) O que acontece com a temperatura do café
se a garrafa térmica for agitada vigorosa-
mente? Explique.
9. Um corpo I é colocado dentro de uma campâ-
nula de vidro transparente evacuada. Do lado
externo, em ambiente à pressão atmosférica,
um corpo II é colocado próximo à campânula,
mas não em contato com ela, como mostra a fi-
gura.
As temperaturas dos corpos são diferentes e os
pinos que os sustentam são isolantes térmicos.
Considere as formas de transferência de calor
entre esses corpos e aponte a alternativa cor-
reta.
a) Não há troca de calor entre os corpos I e II por-
que não estão em contato entre si.
b) Não há troca de calor entre os corpos I e II por-
que o ambiente no interior da campânula está
evacuado.
c) Não há troca de calor entre os corpos I e II por-
que suas temperaturas são diferentes.
d) Há troca de calor entre os corpos I e II e a trans-
ferência se dá por convecção.
e) Há troca de calor entre os corpos I e II e a trans-
ferência se dá por meio de radiação eletro-
magnética.
10. Deseja-se isolar termicamente uma sala
de modo que as paredes devem permitir uma
transmissão máxima de calor, por unidade de
área, de 10 W/m2. Sabendo-se que o interior da
sala é mantido à temperatura de 20°C e o exte-
rior atinge uma temperatura máxima de 35°C,
calcule a espessura mínima de lã, em centíme-
tros, que deve ser usada nas paredes. O coefi-
ciente de condutividade térmica da lã é K=0,04
W/mK.
11. Duas salas idênticas estão separadas por
uma divisória de espessura L=5,0 cm, área
A=100m2 e condutividade térmica K=2,0W/mK.
O ar contido em cada sala encontra-se, inicial-
mente, à temperatura θ1=47°C e θ2=27°C, res-
pectivamente. Considerando o ar como um gás
ideal e o conjunto das duas salas um sistema
isolado, calcule o fluxo de calor através da di-
visória relativo às temperaturas iniciais θ1 e θ2.
12. Admita que o corpo humano transfira calor
para o meio ambiente na razão de 2,0 kcal/min.
Se esse calor pudesse ser aproveitado para
aquecer água de 20°C até 100°C, a quantidade
de calor transferido em 1,0 hora aqueceria uma
quantidade de água, em kg, igual a; Adote: Ca-
lor específico da água = 1,0 cal/g°C
a) 1,2
b) 1,5
c) 1,8
d) 2,0
e) 2,5
UNIDADE 5: DILATAÇÃO TÉRMICA
Nos capítulos anteriores, estudamos o con-
ceito de temperatura, calor e transformação de es-
tado da matéria. Lembre-se que a temperatura é
uma medida da agitação das partículas, portanto,
quanto maior a temperatura, maior será a agita-
ção das partículas que constituem o corpo.
Consequentemente, uma alteração da agi-
tação molecular provoca alterações métricas nos
corpos, e são essas alterações que passaremos a
estudar nesse capítulo. Dá-se o nome de dilata-
ção térmica à variação das dimensões dos corpos
como consequência única da variação da tempe-
ratura.
 Analisando a figura podemos perceber que
a distância entre uma molécula e outra aumenta
devido o aumento da temperatura, que é o grau
de agitação molecular. Note que as partículas à
direita estão vibrando muito mais, portanto elas
precisam de uma maior distância no espaço para
se acomodarem.
DILATAÇÃO DOS SÓLIDOS
As dilatações que acontecem nos sólidos
são analisadas em três perspectivas: 1 dimensão
(Linear), 2 dimensões (Superficial) e 3 dimensões
(Volumétrica).
DILATAÇÃO LINEAR
Considere uma haste de comprimento L0 a
uma temperatura Θi e de secção transversal des-
prezível. Se aquecermos a barra até a temperatura
Θf, notaremos que a barra ganhará algum compri-
mento, aumentando seu comprimento total para
o valor L.
A diferença ΔL = L - L0 é denominada alon-
gamento, e corresponde ao intervalo térmico ΔΘ.
Pois, conforme o intervalo de temperatura é alte-
rado, a dilatação da barra também muda. Experi-
mentalmente, percebe-se que ΔL e ΔΘ são direta-
mente proporcionais. Com isso, há a necessidade
do uso de uma constante de proporcionalidade,
que chamaremos de coeficiente de dilatação li-
near e a representaremos pela letra Α, cuja uni-
dade é °C-1. A equação que relaciona a dilatação
linear com a variação da temperatura é:
e o comprimento final da barra é dado por:
A experiência mostra que diferentes mate-
riais, submetidos a mesmas variações de tempera-
turas podem dilatar em valores diferentes. Desse
modo, cada material dilata de acordo com suas ca-
racterísticas próprias. Isso se deve ao fato de que
cada material possui um valor para o coeficiente
de dilatação. Quanto maior o valor deste, maior
será a dilatação do corpo.
O homem faz uso destas diferentes dilata-
ções para mesmas variações de temperaturas,
como, por exemplo, na fabricação das lâminas
bimetálicas, muito usadas como termostatos em
geladeiras. Estas lâminas são formadas pela união
lateral de dois metais diferentes com coeficientes
de dilatação diferentes. Desse modo, quando sub-
metidas a variações de temperatura, as lâminas
terão dilatações diferentes e se flexionam para
baixo ou para cima.
Como evidencia a figura acima, na tempe-
ratura ambiente a lâmina bimetálica estava to-
talmente horizontal. Com o aquecimento, a lâmi-
na do metal A, por ter maior Α, dilata mais que a
lâmina B, que tem menor Α. Com isso a lâmina A
tensiona a lâmina B para baixo e o conjunto torna-
-se recurvo. Se, pelo contrário, a lâmina B tivesse
maior coeficiente de dilatação que a A, o sistema
se curvaria para cima.
Exercício resolvido 1: Determine a variação
de comprimento de uma haste de metal com Α =
1,5.10 -4, e 20m, quando ela varia 55ºC.
Solução:
DILATAÇÃO SUPERFICIAL
Agora, passaremos a adotar a dilatação em
duas dimensões. Para isto, pensaremos em uma
placa feita de um material isótropo de espessura
desprezível, somente largura e profundidade inte-
ressam.
Considere uma placa que tenha área de su-
perfície S0 a uma temperatura Θ0. Se a tempera-
tura passar para Θ, a área da superfície passará ao
valor S. A diferença ΔS = S - S0 é chamada dilata-
ção superficial para a variação de temperatura ΔΘ
= Θ – Θ0. O sinal negativo indica que a laje teve sua
superfície diminuída.

DILATAÇÃO VOLUMÉTRICA

Vejamos agora a dilatação em três dimen-

A introdução de outro coeficiente de propor-
cionalidade é necessária, e, nesse caso, é indicado
por Β sendo denominado coeficiente de dilatação
superficial.
A equação que relaciona a dilatação superfi-
cial com a variação da temperatura é:
sões, ou seja, a dilatação volumétrica. Para isto,
consideremos um bloco feito de um material isó-
tropo e que tenha, à temperatura Θ0, o volume V0.
Se a temperatura aumentar para Θ, o bloco au-
menta seu volume para V.

A diferença ΔV = V - V0 é chamada dilatação

e área final da placa é dado por: volumétrica para a variação de temperatura ΔΘ =
Θ – Θ0.
O coeficiente de proporcionalidade é, nesse
caso, indicado por Γ, sendo denominado coefi-
ciente de dilatação volumétrica.
A equação que relaciona a dilatação volu-
RELAÇÃO ENTRE Β E Α métrica com a variação da temperatura é:

Como sabemos que a dilatação linear ocorre

apenas em uma dimensão e a superficial em duas
dimensões, podemos fazer a seguinte relação: o
coeficiente de dilatação superficial é o dobro do e o volume final do bloco é dado por:
coeficiente de dilatação linear.

RELAÇÃO ENTRE γ, β E α

Exercício resolvido 2: Um engenheiro en- A relação entre os coeficientes de dilatação

comenda uma laje pré-moldada quadrada de 15m é:
de lado. A laje foi construída em Cuiabá a 30ºC, ao
ser transportada para Londrina, durante a viagem
a temperatura chegou a 39ºC, mas na hora de exe-
cutar a obra a temperatura era de 20ºC, determine
o quanto de espaço a laje chegou menor para a
execução da obra. Considere Α = 2.10-5°C-1.
Lembrando que o coeficiente de dilatação
Solução: tem a unidade °C-1, independentemente de ser li-
A variação da área da depende da variação near, superficial ou volumétrico.
da temperatura. Utilizando a equação da dilata-
ção superficial e lembrando que o coeficiente de Exercício resolvido 3: Um fabricante de
dilatação superficial Β é o dobro do linear Α. sabão tem um caminhão de 20m3 de capacidade
e quer transportar o maior numero de pedras de
sabão de 2.10 -3m3, com γ = 2.10 -2 °C-1, e sabendo
que dentro do caminhão a temperatura pode va-
riar 35ºC, determine o maior numero de blocos de
sabão que podem ser transportados.
Solução: Como a temperatura aumenta de
35°C, cada barra de sabão dilatará, sendo assim
vamos calcular o volume final de cada barra.
Desse modo, o número máximo de blocos
de sabão que o caminhão poderá transportar é de
20/0.0034 = 5882 blocos.
DILATAÇÃO DE CORPO OCO OU COM FURO
Passaremos a analisar o que ocorre na dila-
tação de um corpo oco (uma panela, por exemplo)
ou de um furo em uma chapa ou parede, quando
submetido à variação de temperatura.
Todo corpo oco (ou dotado de furo, ou ra-
chadura) ao se dilatar, comporta-se como se fosse
maciço. Lembre-se que o processo de dilatação
ocorre devido ao fato das partículas estarem com
maior energia de vibração, necessitando, portanto
de um maior espaço físico para se acomodar.
Exercício resolvido 4: João chefe de uma
oficina mecânica precisa encaixar um eixo de aço
em um anel de latão.
A temperatura ambiente, o diâmetro do eixo
é maior que o do orifício do anel.
Sabe-se que o coeficiente de dilatação tér-
mica do latão é maior que o do aço.
Diante disso, são sugeridos a João alguns
procedimentos descritos nas alternativas a seguir
para encaixar o eixo no anel.
Assinale a alternativa que apresenta um
procedimento que NÃO permite esse encaixe.
a) resfriar apenas o eixo.
b) aquecer apenas o anel.
c) resfriar o eixo e o anel.
d) aquecer o eixo e o anel.
Solução:
Na alternativa a, resfriando o eixo, ele fica
com menor diâmetro que o anel, portanto funcio-
na. Na alternativa b, se o anel for aquecido ele di-
lata e o eixo passa por ele. Na alternativa c, se res-
friar o eixo e o anel, ambos vão contrair, mas o anel
só contrai mais porque ele tem maior coeficiente
de dilatação térmica, portanto é o procedimento
não permitido.
DILATAÇÃO DOS LÍQUIDOS, DILATAÇÃO
REAL E APARENTE
Os líquidos são desprovidos de forma pró-
pria, assumindo sempre o volume do recipiente
que estão ocupando. Devido a esse fato, o estu-
do de dilatação dos líquidos fica um pouco mais
complexo, pois devemos levar em consideração a
dilatação do recipiente no qual estão colocados.
Considere um balão de vidro comum com
um certo líquido em seu interior. Inicialmente o
nível indicado é 20. Suponha que num dado mo-
mento, o sistema seja levado à presença de uma
fonte térmica, como por exemplo, a chama de um
fogão. Como o recipiente está mais próximo da
fonte térmica do que o líquido, o recipiente se di-
latará antes do líquido e em consequência, o nível
do líquido abaixará até aproximadamente o nível
0; posteriormente, quando todo conjunto estiver
aquecido e dilatado, o nível do líquido sobe, ultra-
passando o nível 20 e atingindo o nível 60.
Nesta experiência, o nível do liquido desceu
de 20 para 0, e depois sobe de 0 para 60. Entretan-
to, um observador que considerar apenas a situa-
ção inicial e a final, sem ter acompanhado o trans-
correr do experimento, tem a impressão de que o
nível do líquido passou de 20 para 60.
A sequênca de eventos que ocorreram é
De 20 até 60: corresponde à dilatação apa-
rente do líquido e leva em consideração a dilata-
ção do recipiente.
De 0 até 60: corresponde à dilatação real
do líquido, sem levar em conta a dilatação do re-
cipiente.
De 20 a 0: corresponde à dilatação do reci-
piente.
Assim, podemos definir dois tipos de dilata-
ção e consequentemente dois coeficientes de di-
latação: o coeficiente de dilatação real γR e o coe-
ficiente de dilatação aparente γA. O coeficiente de
dilatação real leva em conta só o líquido e caracte-
rístico somente dele, enquanto o de dilatação apa-
rente leva em conta líquido e frasco e é relativo ao
recipiente no qual o líquido está contido.
Por exemplo, podemos ter quantidades
iguais de gasolina em dois recipientes iguais, um
recipiente de metal e outro de vidro. Se submeter-
mos os dois recipientes, com gasolina, ao mesmo
aquecimento, a dilatação real da gasolina em am-
bos os recipientes será a mesma, enquanto que a
dilatação aparente da gasolina será diferente para
cada um dos recipientes, pois a dilatação da gaso-
lina dependerá da dilatação do recipiente, que no
caso é diferente no vidro e metal. No caso, o vidro
vai se dilatar menos e o metal mais, fazendo com
que a dilatação aparente da gasolina seja menor
no metal e maior no vidro.
EXERCÍCIOS
1. Na temperatura de 0°C, um fio de cobre mede
100.000 m. Seu comprimento passa a ser de
100.068 m quando a temperatura atinge 40°C.
Qual o valor do coeficiente de dilatação linear
do cobre?
2. O coeficiente de dilatação linear do alumínio
é 2,2.10 -5 °C-1. Um cubo de alumínio com volu-
me de 5 litros é aquecido de 40°F até 76°F. Qual
é a variação aproximada do volume desse cubo?
3. Uma placa de alumínio tem um grande orifí-
cio circular no qual foi colocado um pino, tam-
bém de alumínio, com grande folga. O pino e a
placa são aquecidos de 500 °C, simultaneamen-
te.
Podemos afirmar que
a) a folga irá aumentar, pois o pino ao ser aqueci-
do irá contrair-se.
b) a folga diminuirá, pois ao aquecermos a chapa
a área do orifício diminui.
c) a folga diminuirá, pois o pino se dilata muito
mais que o orifício.
d) a folga irá aumentar, pois o diâmetro do orifí-
cio aumenta mais que o diâmetro do pino.
e) a folga diminuirá, pois o pino se dilata, e a área
do orifício não se altera.
4. Uma chapa de alumínio (α = 2,2.10 -5 °C-1), ini-
cialmente a 20 °C, é utilizada numa tarefa do-
méstica no interior de um forno aquecido a 270
°C. Após o equilíbrio térmico, sua dilatação su-
perficial, em relação à área inicial, foi de:
a) 0,55%
b) 1,1%
c) 1,65%
d) 2,2%
e) 4,4%
5. Uma chapa de zinco, cujo coeficiente de dila-
tação linear é 25.10 -6 °C-1, sofre elevação de 10°C
na sua temperatura. Verifica-se que a área da
chapa aumenta de 2,0 cm2. Nessas condições, a
área inicial da chapa mede, em cm2.
a) 2,0.102
b) 8,0.102
c) 4,0.103
d) 2,0.104
e) 8,0.104
6. O coeficiente de dilatação térmica do alu-
mínio (Al) é, aproximadamente, duas vezes o
coeficiente de dilatação térmica do ferro (Fe).
Imagine duas peças onde um anel feito de um
desses metais envolve um disco feito do outro.
À temperatura ambiente, os discos estão pre-
sos aos anéis. Se as duas peças forem aquecidas
uniformemente, é correto afirmar que
a) apenas o disco de Al se soltará do anel de Fe.
b) apenas o disco de Fe se soltará do anel de Al.
c) os dois discos se soltarão dos respectivos
anéis.
d) os discos não se soltarão dos anéis.
7. O volume de um bloco metálico sofre um au-
mento de 0,6% quando sua temperatura varia
de 200 °C. O coeficiente de dilatação linear mé-
dio desse metal, em °C-1, vale
a) 1,0.10 -5
b) 3,0.10 -5
c) 1,0.10 -4
d) 3,0.10 -4
e) 3,0.10 -3
8. Uma barra metálica, ao variar sua tempe-
ratura de 80 °C, aumenta seu comprimento de
0,16%. O coeficiente de dilatação volumétrico
do material dessa barra, em °C-1, é:
a) 6,0.10 -5
b) 5,0.10 -5
c) 4,0.10 -5
d) 3,0.10 -5
e) 2,0.10 -5
9. (UEL) A barra da figura é composta de dois
segmentos: um de comprimento L e coeficiente
de dilatação linear αA e outro de comprimento
2L e coeficiente de dilatação linear αB. Pode-se
afirmar que o coeficiente de dilatação linear
dessa barra, α, é igual a:

10. Um frasco de vidro, graduado em cm 3 a 0°C,
contém mercúrio até a marca de 100,0 cm3,
quando ainda a 0°C. Ao se aquecer o conjunto
a 120°C, o nível de mercúrio atinge a marca de
101,8 cm3. Determine o coeficiente de dilata-
ção linear do vidro. Dado: coeficiente de dilata-
ção do mercúrio: γHg = 18 · 10–5 °C–1.
11. Centímetros cúbicos a 30 °C, é colocado pe-
tróleo a 30 °C até a marca 500 cm3. Em seguida,
eleva-se a temperatura do conjunto a 70 °C. Da-
dos: coef. Dil. cúbica do petróleo = 9,1·10 –4 °C–1 ;
coef. Dil. linear da porcelana = 3,3·10 –6 °C–1.
Determine:
a) o coef. de dil. aparente do petróleo, quando
medido no frasco de porcelana;
b) a marca atingida pelo petróleo no frasco,
após o aquecimento;
c) a dilatação real sofrida pelo petróleo.
UNIDADE 6:
GASES E TERMODINÂMICA
GASES PERFEITOS
Um gás perfeito ou ideal é um modelo de
gás teórico que obedece as regras:
(1) A massa gasosa é composta por muitas
moléculas, que estão em contínuo movimento de-
sordenado e se chocam umas com as outras e com
as paredes do recipiente;
(2) As colisões são perfeitamento elásticas;
(3) O tamanho das moléculas é desprezível
em relação às distâncias entre elas;
(4) As forças intermoleculares são despre-
zíveis, a não ser as repulsivas durante as colisões,
ou seja, entre duas colisões uma molécula do gás
executa um MRU.
Um gás submetido a baixa pressão e alta
temperatura se comporta como um gás perfeito.
VARIÁVEIS DE ESTADO
O estado de um gás fica caracterizado se co-
nhecermos 3 grandezas, as chamadas variáveis de
estado. Estas são: volume (V), pressão (P) e tem-
peratura (T).
Volume: o volume de uma massa gasosa
será sempre igual ao volume do recipiente onde o
gás estiver contido.
Pressão: a pressão de uma gás é o resultado
final das numerosas colisões das moléculas do gás
contra as paredes do recipiente. As unidades de
pressão podem ser atm, mmHg, etc.
A pressão de um gás está relacionada com
a força média que as moléculas exercem sobre as
paredes ao se chocarem contra a área A destas:
Temperatura: representa a medida do es-
tado de vibração das moléculas do gás. Deve-se
usar a escala absoluta Kelvin.
TRANSFORMAÇÕES GASOSAS
As variáveis de estado volume (V), pressão
(P) e temperatura (T) caracterizam o estado em
que um gás se encontra.
Se uma dessas grandezas sofrer uma varia-
ção, pelo menos uma das outras também se alte-
rará, e então diz-se que ocorreu uma transforma-
ção gasosa.
As transformações em que cada uma das
variáveis de estado permanecem constantes rece-
bem nomes especiais:
(1) Transformação isotérmica: quando a
temperatura é constante.
(2) Transformação isobárica: quando a
pressão é constante.
(3) Transformação isométrica/isocórica:
quando o volume é contante.
Transformação cíclica: ocorre quando
após uma série de transformações, o gás retorna
ao seu estado inicial, ou seja, o estado final e ini-
cial coincidem.
LEI GERAL DOS GASES PERFEITOS
Numa transformação de estado de uma
dada massa de gás perfeito, o resultado do produ-
to da pressão pelo volume dividido pela tempera-
tura permanece constante.
CASOS PARTICULARES
TRANSFORMAÇÃO ISOTÉRMICA
A equação geral dos gases assume a forma
P1 . V1 = P2 . V2.
Lei de Boyle-Mariott: mantendo constante
a temperatura de um gás, a pressão e volume são
inversamente proporcionais.
TRANSFORMAÇÃO ISOBÁRICA
A equação geral dos gases assume a forma
Lei de Gay-Lussac: numa transformação
gasosa sob pressão constante, o volume é direta-
mente proporcional à temperatura absoluta.
TRANSFORMAÇÃO ISOMÉTRICA
A equação geral dos gases assume a forma
Lei de Charles: mantendo o volume constante
na transformação de certa massa gasosa, a pressão
e a temperatura absoluta são grandezas diretamen-
te proporcionais.
EQUAÇÃO DE CLAPEYRON
As variáveis de estados estão relacionadas
através de
p.V = n.R.T
em que n é o número de mols de gás;
R é a constante universal dos gases perfei-
tos e tem valor R = 0,082 atm.L/mol.
K = 8,31 J/mol.K
TRABALHO REALIZADO OU RECEBIDO POR UM
GÁS
Entre um gás e o meio externo poderá ocor-
rer uma transferência de energia através do traba-
lho trocado entre eles.
Na expansão dos gás: este realiza trabalho
sobre o meio. Sinal POSITIVO.
Na compressão do gás: este recebe traba-
lho do meio. Sinal NEGATIVO.
TRABALHO NUMA TRANSFORMAÇÃO ISOBÁRICA
Considere uma transformação gasosa na
qual o gás sofra uma variação ΔV de seu volume
à pressão P constante. O trabalho realizado ou re-
cebido no processo é dado pela equação abaixo.
Se ΔV>0: é +, realiza trabalho sobre o meio.
Se ΔV<0: é - , recebe trabalho do meio.
Se ΔV=0: é nulo.
[Trabalho] = Joules (J)
TRABALHO NUMA TRANSFORMAÇÃO QUALQUER
A área abaixo da curva no diagrama p X V
é numericamente igual ao trabalho realizado na
transformação.
Em transformações cíclicas o trabalho é
dado pela área determinada pela linha fechada
correspondente à transformação.
PRIMEIRA LEI DA TERMODINÂMICA
Num processo termodinâmico sofrido por
um gás, pode haver dois tipos de trocas energé-
ticas com o meio exterior: o calor Q e o trabalho.
A variação da energia interna é consequência do
balanço energético entre essas duas quantidades:
Sinais:
calor recebido e trabalho realizado pelo gás: +
calor cedido e trabalho realizado sobre o gás: -
TRANSFORMAÇÃO ISOTÉRMICA
A variação da energia interna é nula, pois a
temperatura é constante.
O calor trocado pelo gás com o meio exte-
rior é igual ao trabalho realizado no processo.
TRANSFORMAÇÃO ADIABÁTICA
Um gás sofre um transformação adiabática
quando não há troca de calor com o meio exterior
( Q = 0 ).
A variação da energia interna é igual em mó-
dulo e de sinal contrário ao trabalho realizado na
transformação.
TRANSFORMAÇÃO CÍCLICA:
Como as temperaturas inicial e final coinci-
dem.
SEGUNDA LEI DA TERMODINÂMICA
Enunciado de Clausius: o calor não passa
espontaneamente de um corpo para outro de tem-
peratura mais alta.
Enunciado de Kelvin: é impossível cons-
truir uma máquina, operando em ciclos, cujo único
efeito seja retirar calor de uma fonte e convertê-lo
integralmente em trabalho.
Máquinas térmicas
Para que uma máquina térmica converta
calor em trabalho de modo contínuo, deve operar
em ciclo entre duas fontes térmicas, uma quente e
outra fria: a máquina retira calor da fonte quente
Q1, converte-o parcialmente em trabalho e rejeita
o restante Q2 para a fonte fria.
Rendimento dessa máquina
CICLO DE CARNOT
Carnot idealizou um ciclo que proporciona-
ria rendimento máximo a uma máquina térmica. O
ciclo consta de duas adiabáticas alternadas com
duas isotérmicas. Cada uma das transformações
são reversíveis, assim como o ciclo como um todo.
RENDIMENTO DESSE CICLO
EXERCÍCIOS
1. (FCMSC-SP) Uma amostra de gás perfeito
ocupa um recipiente de 10,0 litros à pressão de
1,5 atm. Essa amostra foi transferida para ou-
tro recipiente de 15,0 litros, mantendo a mes-
ma temperatura. Qual a nova pressão dessa
amostra de gás?
2. (PUC-SP) Um recipiente contém certa massa representado no diagrama. Qual o trabalho, em
de gás ideal que, à temperatura de 27 °C, ocupa joules, realizado pelo gás?
um volume de 15 L. Ao sofrer uma transforma-
ção isobárica, o volume ocupado pela massa ga-
sosa passa a ser de 20 L. Nessas condições, qual
foi a variação de temperatura sofrida pelo gás?

3. (Ufal) Um gás ideal está contido em um re-

cipiente fechado, a volume constante, a uma
temperatura de 27°C. Para que a pressão desse
gás sofra um acréscimo de 50%, é necessário
elevar a sua temperatura para quanto?

8. (PUC-MG) A transformação cíclica represen-

4. (Univali-SC) Considere o diagrama onde se tada no diagrama a seguir mostra o que ocorreu
apresentam duas isotermas, TA e TB . As trans- com uma massa de gás perfeito. Qual o traba-
formações gasosas 1, 2 e 3 são, respectivamen- lho realizado por esse gás em cada ciclo?
te:

9. Um gás perfeito sofre uma expansão, reali-

a) isobárica, isocórica e isotérmica.
b) isocórica, isobárica e isotérmica.
c) isotérmica, isobárica e isocórica.
d) isobárica, isotérmica e isocórica.
e) isotérmica, isocórica e isobárica.
zando um trabalho igual a 200 J. Sabe-se que,
no final dessa transformação, a energia interna
do sistema está com 60 J a mais que no início.
Qual a quantidade de calor recebida pelo gás?

10. Um gás perfeito sofre uma expansão isotér-

5. Num recipiente rígido de 41 L de capacida- mica ao receber do ambiente 250J de energia
de, são colocados 10 mols de um gás perfeito, à em forma de calor. Qual o trabalho realizado
temperatura de 177 °C. Qual o valor da pressão pelo gás e qual sua variação de energia interna?
exercida por esse gás nas paredes internas do
recipiente? Dado: constante universal dos ga-
ses perfeitos R = 0,082 atm L/mol K. 11. Um sistema gasoso ideal, ao receber 293
cal, evolui do estado A para o estado D, confor-
me o gráfico:
6. (Cesgranrio-RJ) Um quarto mede 3,0m x 4,0
m x 2,8m. Considere que, nas CNTP, 1 mol de
um gás (equivalente a 6,02 · 1023 moléculas)ocu-
pa o volume de 22,4 L. A ordem de grandeza do
número de moléculas desse gás, nas CNTP, que
ocupará o quarto é de:

a) 1019 c) 1023 e) 1027

b) 1021 d) 1025
Determine:

7. Uma amostra de gás perfeito sofre uma a) o trabalho do gás em cada transformação:
transformação cíclica ABCDA, conforme está AB, BC e CD;
b) a variação da energia interna na transfor-
mação ABCD;
c) a temperatura do gás no ponto D, sabendo
que no ponto C era de –3 °C. Dado: 1 cal =
4,18 J
15. (UFC-CE) A figura abaixo mostra um ciclo de
Carnot, representado no diagrama pressão ϫ
volume.

12. (UEL-PR) No gráfico abaixo está representa-

da a evolução de um gás ideal segundo o ciclo
de Carnot. Com relação ao comportamento do
gás, é correto afirmar:

Se no trecho b ⇒ c, desse ciclo, o sistema

fornece 60 J de trabalho ao meio externo, então é
verdade que, nesse trecho:

a) o sistema recebe 60 J de calor e sua energia

a) A temperatura no ponto A é maior que no pon- interna diminui.
to B. b) o sistema recebe 60 J de calor e sua energia
b) No trajeto BC, o gás cedeu calor para a fonte interna não varia.
fria. c) o sistema rejeita 60 J de calor e sua energia in-
c) No trajeto DA, o trabalho realizado é negativo. terna não varia.
d) A temperatura no ponto C é maior que no pon- d) não há troca de calor e sua energia interna au-
to B. menta de 60 J.
e) No trajeto CD, o gás recebeu calor. e) não há troca de calor e sua energia interna di-
minui de 60 J.

13. (PUC-MG) Uma máquina térmica opera en-

tre duas temperaturas, T1 e T2. Pode-se afirmar
que seu rendimento:

a) máximo pode ser 100%.

b) pode ser maior que 100%.
c) nunca será inferior a 80%.
d) será máximo se operar em ciclos.
e) será máximo se operar em ciclo de Carnot.

14. Uma máquina térmica teórica opera entre

duas fontes térmicas, executando o ciclo de
Carnot. A fonte fria encontra-se a 127 °C e a fon-
te quente, a 427 °C. Qual o rendimento percen-
tual dessa máquina?
GABARITO 11. 11. 80.000 J/s
12. B.
UNIDADE 1
1. 50 ºC UNIDADE 5
2. 370 K 1. 1,7.10 -5 °C-1
3. -200 ºC e -328 ºF 2. 0,0066L
4. -40 ºC ou -40 ºF 3. D
5. 85 ºC e 185 ºF 4. B
6. -25,6 5. C
7. D 6. B
8. 1,5ºX 7. A
9. 120 ºA 8. A
10. 10- 0,6 mm. 9. C
10. 1·10 –5 °C–1.
UNIDADE 2 11. a) 9,0 ·10 –4 °C–1;
1. D b) 518 cm3;
2. D c) 18,2 cm3
3. a) Q=28800 cal;
b) 2 cal/s; UNIDADE 6
c) 7200 cal/ºC 1. 1 atm
4. E 2. 100ºC
5. 50 cal 3. 177 ºC
6. a) 20000cal; 4. D
b) 1/9 5. 9 atm
7. 100g 6. E
8. 50 ºC 7. 8J
9. A 8. 2500 J
10. 9L e 1L 9. 260 J
10. 250 J
UNIDADE 3 11. a) 0, 300J, 250J;
1. C b) 675J;
2. B c) 27ºC
3. A 12. C
4. C 13. E
5. 10.500 cal 14. 43%
6. a) Fusão. Nesse intervalo, o corpo recebe calor 15. E
sem alteração em sua temperatura;
b)0,05 cal/g °C
7. a) 80ºC;
b)40ºC.
8. a) 0 °C;
b) 100 g
9. 250ºC.

UNIDADE 4
1. B
2. B
3. D
4. C
5. D
6. C
7. B
8. a) Impede (diminui) a ocorrência de condução,
convecção e irradiação;
b) A temperatura aumenta em virtude do
aumento da energia cinética das moléculas.
9. E
10. 6 cm
GEOGRAFIA GERAL
UNIDADE 1 UNIDADE 4
NOÇÕES BÁSICAS DE GEOGRAFIA INDUSTRILIZAÇÃO MUNDIAL

UNIDADE 2 UNIDADE 5
COORDENADAS GEOGRÁFICAS EVOLUÇÕES NO MUNDO DO TRABALHO

UNIDADE 3 UNIDADE 6
CARTOGRAFIA CAPITALISMO
 UNIDADE 1 ventos ao lado com as direções corretas (lembre-
-se que na padronização internacional colocamos
NOÇÕES BÁSICAS DE GEOGRAFIA apenas as iniciais dos nomes que indicam as dire-
ções, que no caso são em inglês):
INTRODUÇÃO
HEMISFÉRIOS
Estudar Geografia é uma forma de enten-
dermos o mundo em que vivemos. Por meio deste A palavra hemisfério significa metade da es-
estudo podemos entender melhor tanto o nosso fera. Assim, a Terra é dividida em quatro hemisfé-
local de moradia, quanto o nosso país ou o mundo rios, recebendo cada um três tipos de nomes, con-
contemporâneo. Neste contexto, o objetivo princi- forme esquema abaixo:
pal desta ciência é o estudo do espaço geográfico
(o espaço da sociedade humana), sobre o qual os
homens constroem, destroem e reconstroem per-
manentemente, através das indústrias, agricultu-
ra, das cidades, etc.
As modificações que as sociedades produ-
zem em seus respectivos espaços são hoje muito
mais intensas que no passado, fato este que tem
acarretado em sérias conseqüências ambientais
que põe em risco a perpetuação da espécie huma- Figura 1.5
na. Costuma-se dizer que nos dias atuais o mun-
do cabe na palma de nossas mãos, veja o caso do
advento da Internet, do avanço nos meios de co-
municações e dos transportes. É claro que estas
novas tecnologias estão acessíveis apenas para
alguns, conforme o nível de riqueza de cada um.
Este mundo cada vez mais complexo e in-
trigante, carregado de desigualdades sociais e in-
justiças e ao mesmo tempo cheio de esperança no
que se refere as necessárias mudanças, é o princi- Figra 1.6
pal motor de nosso estudo. Para tanto
iniciaremos este capítulo com o estudo dos ZONAS CLIÁTICAS
aspectos gerais de nosso planeta: a TERRA.
Os paralelos principais que cortam a super-
ORIENTAÇÃO fície terrestre de Leste para Oeste são importantes
porque servem de limite para as Zonas Climáticas
da Terra. Assim, temos as seguintes zonas:

Figura 1.4
Figura 1.7 ZONA TROPICAL:

No mundo contemporâneo, a necessidade É a região das baixas latitudes, entre os trópi-

de localizar-se no espaço geográfico é cada vez cos (também conhecida como Zona Intertropical).
maior em várias profissões. Neste contexto, um É a faixa de terras que recebe a maior quantidade
dos instrumentos mais antigos para localização de insolação, pois próximo a Linha do Equador os
é a rosa dos ventos, que trás os pontos cardeais, raios solares incidem verticalmente.
colaterais e ainda quando necessário, os subcola-
terais, dando as direções na superfície terrestre.
Com o auxílio do professor, complete a rosa dos
ZONAS TEMPERADAS:
Tanto no hemisfério Sul quanto no Norte, a
faixa temperada localiza-se entre os trópicos e os
círculos polares. Localiza-se assim nas médias la-
titudes, onde os raios solares incidem inclinados,
diminuindo a insolação e as temperaturas.
ZONAS POLARES:
Na região dos pólos, área das altas latitudes,
entre os círculos polares e os pólos, os raios sola-
res incidem de maneira muito inclinada, diminuin-
do drasticamente a insolação e por conseqüência
apresentando temperaturas muito baixas (a me-
nor registrada foi no Pólo Sul Geográfico, onde lo-
caliza-se a Estação Antártica da Rússia : -89.2 oC)
A TERRA E SEUS MOVIMENTOS
A partir do sol, a Terra é o terceiro planeta
do sistema solar, a uma distância aproximada de
150.000.000 Km, posição esta que conferiu ao pla-
neta as condições ideais para a existência da vida
animal e vegetal.
Movimento de Rotação: é o movimento que a Terra faz
em torno do seu próprio eixo imaginário, apresentando
as seguintes características:
Sentido do movimento: de OESTE (W) para LESTE (E);
Duração do movimento: 23h 56m e 4 s (aproximada-
mente 24h); Velocidade na linha do Equador: 1.669
Km/h (aproximado).
Figura 1.1
Figura 1.2
O movimento de rotação da Terra traz como
conseqüências:
Sucessão dos dias e das noites;
Dilatação da região do Equador e achata-
mento dos pólos;
Desvio de ventos e correntes marítimas para
Oeste (força de Coriólis).
Movimento de Translação: é o movimento
que a Terra executa em torno do sol em órbitas
elípticas, ou seja, apresentando uma variação da
sua distância em relação ao sol: Afélio (período
em que a Terra está mais afastada em relação ao
sol – 152.000.000 Km) e Periélio (período em que a
Terra está mais próxima do sol – 147.000.000 Km).
Este movimento apresenta as seguintes caracte-
rísticas:
• Duração do movimento: 365d 5h e 48m (as
6 horas aproximadas que sobram de cada ano, são
contabilizadas de 4 em 4 anos, quando temos o
ano com 366 dias);
• Velocidade: 107.000 Km/h.
O movimento de translação da Terra traz
como conseqüências:
• Sucessão dos anos;
• Em conjunto com o eixo de inclinação da
Terra, dá origem às estações do ano.
Inclinação da Terra (obliqüidade da eclípti-
ca): é a inclinação do plano da linha do Equador
em relação ao plano de translação, na medida de
23o 27´30´´. Esta inclinação influencia diretamente
da distribuição da iluminação na superfície terres-
tre, conforme o período do ano.
O planeta Terra não é uma esfera perfeita.
Após a utilização de novas tecnologias, os cien-
tistas chegaram a conclusão de que há um acha-
tamento nos pólos e um maior diâmetro na linha
equatorial. Isto ocorre devido ao movimento de
rotação da Terra. Confira suas medidas:
• diâmetro polar: 12.713 Km
• diâmetro equatorial: 12.756 Km
• circunferência polar: 40.009 Km
• circunferência equatorial: 40.076 Km
 Devido a estas características específicas,
nosso planeta não possui uma forma definida,
sendo conhecida como um geóide ou elipsóide
de rotação.
AS ESTAÇÕES DO ANO
Considerando-se a esfericidade da Terra em
conjunto com a inclinação do seu eixo, os hemisfé-
rios Norte e Sul, durante o movimento de Transla-
ção, não recebem a mesma quantidade de luz so-
lar, o que resulta nas estações do ano, apontando
dois extremos:
Solstícios: A circunferência equatorial está
a 23o27’30” da eclíptica, sendo este, o momento
de maior afastamento entre o Plano da Órbita e
o Plano do Equador. Ocorre em 21 de junho e 21
de dezembro. Os hemisférios recebem iluminação
desigual. Um dos pólos encontra-se iluminado e
outro na escuridão total.
• Solstício de Verão - Maior período de dia
do ano.
• Solstício de inverno - Maior período de
noite do ano.
Equinócios: A circunferência equatorial
coincide com a eclíptica. Isto é, o Plano da Órbita
coincide com o Plano do Equador. Ocorre em 21 de
março e 23 de setembro. Os dois hemisférios re-
cebem a mesma quantidade de luz. Nesse caso os
períodos de dia e de noite possuem a mesma dura-
ção. Ou seja, nos equinócios os dias e as noites são
iguais em duração.
Figura 1.3: As estações do ano
EXERCÍCIOS
1 - (UFRJ) Observe com atenção o desenho a
seguir.
De acordo com o desenho, considerando que
são 18 horas, se a bola for chutada do centro em
direção aos pontos A, B e C respectivamente, as
direções percorridas serão:
a) leste, norte, noroeste
b) oeste, sul, sudeste
c) leste, sul, sudoeste
d) oeste, norte, noroeste
e) sul, leste, noroeste
2 - (MACKENZIE-SP) Preencha o espaço em
branco com a alternativa que convém: O Brasil
localiza-se a oeste do meridiano inicial ou de
Greenwich, situando-se, portanto, inteiramen-
te no hemisfério ocidental. Sendo cortado ao
norte , pela linha .................., apresenta 7%
de suas terras no hemisfério ................. e 93%
no hemisfério................., ao sul é cortado pelo
trópico de......................(.)
a)do equador - setentrional - meridional - capricór-
nio  
b) do meridiano de Greenwich - meridional - seten-
trional - Câncer
c) inicial - oriental - ocidental – Câncer
d) do equador - ocidental - oriental - Câncer 
e) do meridiano de Greenwich - setentrional - me-
ridional - Câncer.
3 - Quando os raios solares atingem perpendi-
cularmente ao trópico de Capricórnio, ocorre:
 a) solstício de verão no hemisfério sul
b) solstício de inverno no hemisfério sul
c) solstício de verão no hemisfério norte
d) equinócio
4 – (UEL) Observe as figuras 1 e 2 a seguir
Figura 1: Globo Terrestre
(CARRARO, Fernando. Atividades com mapa. São Paulo: FTD, 1996.)
Figura 2: Planisfério
(CARRARO, Fernando. Atividades com mapa. São Paulo: FTD, 1996.)
Planisférios e globos terrestres são representa-
ções da Terra que permitem conhecê-la em sua
totalidade, indicando o domínio da espécie hu-
mana sobre o mundo.
Com base no globo terrestre, no planisfério e
nos conhecimentos cartográficos, considere as
afirmativas a seguir.
I. Pela rede de coordenadas geográficas, com a
identificação de pontos onde se cruzam paralelos
e meridianos, é possível localizar qualquer ponto
na superfície terrestre.
II. A medida angular de longitude varia de 0º, em
Greenwich, a 180º, em posição oposta, o antime-
ridiano, onde se localiza a Linha Internacional de
Mudança de Data (LIMD).
III. O Equador é o paralelo principal, traçado a
igual distância dos polos, que divide a Terra hori-
zontalmente em dois hemisférios: o Setentrional
ou Boreal e o Meridional ou Austral.
IV. A representação da Terra, tanto pelo globo
quanto pelo planisfério, permite visualizar toda a
superfície terrestre de uma só vez, com a distribui-
ção uniforme de superfícies continentais e oceâni-
cas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
5 - (UFPR) “Se olharmos para o céu numa noite
clara sem lua, os objetos mais brilhantes que ve-
mos são os planetas Vênus, Marte, Júpiter e Sa-
turno. Também percebemos um número muito
grande de estrelas que são exatamente iguais
ao nosso Sol, embora muito distantes de nós.
Algumas dessas estrelas parecem, de fato, mu-
dar sutilmente suas posições com relação umas
às outras, à medida que a Terra gira em torno
do Sol.” (HAWKING, S. W. Uma breve história do
tempo: do Big Bang aos Buracos Negros. Trad.
de Maria Helena Torres. Rio de Janeiro: Rocco,
1988. p. 61.)
A respeito do assunto, considere as seguintes
afirmativas:
I. O movimento da Terra ao qual o autor se refere
determina uma órbita elíptica em que o planeta
ora se afasta, ora se aproxima do Sol.
II. O movimento da Terra em torno do Sol é respon-
sável pela sucessão dos dias e das noites.
III. As posições relativas de planetas e estrelas
permitem, há muitos séculos, a orientação no es-
paço terrestre; a constelação do Cruzeiro do Sul,
no hemisfério Sul, e a Estrela Polar, no hemisfério
Norte, são pontos de referência para esse tipo de
orientação.
IV. A distribuição desigual das temperaturas, deter-
minante da vida em distintos lugares da superfície
terrestre, está relacionada, entre outros fatores, à
forma esférica da Terra e ao ângulo de incidência
dos raios solares.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
b) Somente a afirmativa I é verdadeira.
c) Somente a afirmativa II é verdadeira.
d) Somente as afirmativas III e IV são verdadeiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
6 - (UFPE) Observe as proposições abaixo:
1.Círculo de iluminação é o círculo máximo que li-
mita a parte da Terra iluminada pelo Sol da parte
não iluminada.
2.Equinócios são os dois momentos em que, du-
rante o ano, o círculo de iluminação atinge a máxi-
ma distância dos pólos.
3.Latitude de um lugar é a distância, em graus, en-
tre o Equador, tomado como origem, e o paralelo
do lugar considerado.
4.Altitude de um lugar é a distância vertical entre o
lugar considerado e o nível médio do mar.
5.Solstícios são os dois momentos em que o círcu-
lo de iluminação passa, durante o ano, pelos pólos. Meridianos: Linhas imaginárias perpendi-
culares a linha do Equador, passando pelos pólos.
Estão corretas: A partir do meridiano de Greenwich 0o, teremos
180o de longitude tanto para o hemisfério Oriental
a) 1, 2 e 3 quanto para o Ocidental, até a Linha Internacio-
b) 2, 3 e 4 nal de Mudança de Data, oposta ao Meridiano de
c) 3, 4 e 5 Greenwich.
d) 2 e 5 apenas
e) 1, 3 e 4 

7 - Diferencie solstício de equinócio.

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

8 - Quais são as consequências geradas pelos Figura 4.2

movimentos de rotação e translação e suas in-
fluências no cotidiano da sociedade? Em resumo, teremos:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

9 - Quais concepções foram criadas pelo homem

para auxiliar sua orientação no espaço terres-
tre?
_____________________________________ Latitude: É à distância em graus de qual-
_____________________________________ quer ponto do planeta até o Equador.
_____________________________________ Longitude: É à distância em graus de qual-
_____________________________________ quer ponto do planeta até o Meridiano de Green-
_____________________________________ wich.
Fuso Horário
UNIDADE2
“Enquanto os paulistanos estão tomando
COORDENADAS GEOGRÁFICAS café da manhã (9 horas), os franceses almoçam
(13 horas), os indianos tomam o chá da tarde (17
As coordenadas geográficas são linhas ima- horas), os tailandeses jantam (19 horas) e os aus-
ginárias traçadas na superfície terrestre de Leste tralianos de Sydney se preparam para dormir (22
(E) para Oeste (W) – paralelo – e de Norte (N) para horas)”. Marcelo Duarte, O guia dos curiosos, Companhia das Le-
Sul (S) – meridiano. O cruzamento de um parale- tras, p. 405.
lo com um meridiano localiza precisamente qual-
quer ponto na superfície terrestre.
Paralelos: Círculos imaginários a partir da
Linha do Equador 0o, variando até os pólos 90º. As
medidas em graus entre os paralelos são chama-
das de latitude.

Figura 4.3: As coordenadas geográficas (pa-

Figura 4.1 ralelos e meridianos)
 O movimento de rotação da Terra é respon-
sável direto pela ocorrência dos dias e das noites
e por conseqüência das diferenciações de horas
na superfície terrestre. Quando o relógio marca
meio-dia em Brasília, os japoneses de Tóquio es-
tão do lado oposto à iluminação solar, iniciando
as 0:00 horas de um novo dia. Como a Terra gira
de Oeste (W) para Leste (E) e convencionou-se
que o meridiano de 0o passaria sobre a cidade de
Londres, todas as terras do lado oriental sempre
estarão com suas horas adiantadas em relação ao
hemisfério ocidental. Para entendermos como fo-
ram convencionados os fusos-horários, observe o
esquema abaixo:
TERRA
circunferência na linha do Equador » 360º
ROTAÇÃO
movimento em torno de si mesma » 24h
RESULTADO
a partir da divisão de 360º / 24h = 15º (espa-
ço de um fuso)
Assim: FUSO HORÁRIO: são faixas imagi-
nárias entre meridianos, na medida de 15º, que
equivale ao tempo de 1 hora. O primeiro fuso tem
no seu centro o meridiano de Greenwich, assim,
a partir de 7o 30’ para o Ocidente e 7o 30’ para o
Oriente, teremos os demais fusos de 15o em 15o.
Logo, considerando o valor de 360º de cir-
cunferência da terra (mesmo que na realidade ela
não seja uma esfera perfeita) e a divisão deste va-
lor pelo tempo de 24 horas, teremos 15º de longi-
tude. Um fuso horário equivale a 15º de longitude,
ou seja, uma hora. Neste sentido 1º equivale à 4
minutos.
Figura 4.4: Divisão da Terra em fusos
Figura 4.5: Fusos horários (hora legal)
TEXTO COMPLEMENTAR
Como funcionam os modernos meios de
orientação?
Atualmente, os pilotos de aviões e de navios
dispõem de meios moder­nos e eficientes, que lhes
permitem orientar seus movimentos com gran­de
precisão. Entre esses meios, os mais comuns são o
rádio, o radar e os satélites artificiais.
O rádio emite sinais através de ondas que
se propagam no ar. Nos aeroportos, por exemplo,
existem estações de rádio, que transmitem sinais
dirigidos, destinados a orientar a descida das ae-
ronaves.
Por sua vez, os aviões são equi­pados com
um aparelho receptor chamado radiogoniâme-
tro. Conforme a direção, a intensidade e o volume
dos sinais recebidos, o piloto fica sa­bendo a posi-
ção exata de seu avião, podendo então orientar
correta­mente seus movimentos. Desse mo­do, a
aterrissagem torna-se possível mesmo durante a
noite e sob mau tempo (nevoeiro, por exemplo),
quando o piloto não tem boa visibili­dade da pista
onde deverá pousar
O radar é um complexo apare­lho eletrônico,
muito utilizado para orientar a navegação aérea e
marítima.
O radar possui uma antena, que emite on-
das de rádio. Ao se cho­carem contra um avião ou
um navio, essas ondas retornam a seu ponto de
origem, onde são captadas por um aparelho re-
ceptor, que as transforma em impulsos elétricos.
Esses impulsos são transmitidos a uma tela, seme­
lhante à de um televisor, onde apare­cem sob a for-
ma de sinais luminosos.
Então, pela tela do radar é possível acompa-
nhar o movimento do avião ou do navio e, através
do rádio orientar as ações do piloto.
Os meios mais modernos de orientação uti-
lizam o sistema GPS (Global Positioning System),
que funciona com base em uma rede de 24 saté-
lites artificiais, circulando a 20 mil metros de alti-
tude e enviando sinais à Terra permanentemente.
Entre esses meios, o mais notável é o GPS
IPS 360 Pyxis, um pequeno e sofisticado aparelho
dotado de uma antena para receber os sinais dos
satélites. Medindo o tempo que uma onda de rádio
emitida por cada satélite leva para chegar até ele,
o Pyxis calcula automaticamente a latitude, a lon-
gitude e, se for o caso, a velocidade do veículo em
que estiver instalado.
Assinale:
a) se todas são corretas:
b) se apenas 1, 2 e 3 são corretas;
c) se apenas 1, 4 e 5 são corretas;
d) se apenas 2, 3 e 5 são corretas;
e) se apenas 2, 4 e 5 são corretas.

EXERCÍCIOS 3 – (UFRN) Analise a figura abaixo e assinale a

opção que corresponde, respectivamente, às
1– Analise as questões abaixo: coordenadas geográficas dos pontos X e Z.

1 -( ) Os paralelos são linhas imaginárias traçadas

paralelamente à Linha do Equador.
2 -( ) A Linha do equador divide a Terra em dois
hemisférios, norte e sul.
3 - ( ) Os meridianos são linhas imaginárias traça-
das de um pólo ao outro.
4 - ( ) A latitude é a distância em graus de qual-
quer ponto da superfície terrestre à linha do X Z
equador.
60o de Latitude Sul 30o de Latitude Sul
5 - ( ) A longitude é a distância em graus de qual- A( )
15o de Longitude Oeste 90o de Longitude Leste
quer ponto da superfície terrestre ao Meridiano
15o de Latitude Norte 90o de Latitude Norte
de Greenwich. B( )
60o de Longitude Leste 30o de Longitude Oeste
6 - ( ) Por meio das coordenadas geográficas, não
60o de Latitude Norte 30o de Latitude Norte
é possível a localização exata de qualquer ponto C( )
15o de Longitude Leste 90o de Longitude Oeste
na superfície terrestre.
15o de Latitude Sul 90o de Latitude Sul
D( )
60o de Longitude Oeste 30o de Longitude Leste
Coloque a ordem correta das proposições aci-
ma consideradas, colocando V (verdadeiro) e F
(falso).

a) V, V, V, V, V, F 4 - Marque V (verdadeiro) ou F(falso).

b) F, F, V, V, V,F
c) F, V, F, F, F, V
d) V, V, F, V, V, F
e) V, F, V, F, F, V
2- (FESP) Examine atentamente as sentenças a
seguir e assinale o grupo das que lhe parecerem
corretas.
1 - Paralelamente ao Equador ficam dispostos cír-
culos que diminuem de tamanho à proporção que
estão mais próximos dos pólos.
2 - A latitude de um lugar é medida em km e repre-
senta a distância entre dois pontos na superfície
do planeta.
3 - As coordenadas geográficas compreendem a
latitude, a longitude, a distância em metros em re-
lação ao nível do mar e as isoietas.
4 - A longitude é o afastamento, medido em graus,
de um meridiano em relação a outro, chamado
meridiano de Greenwich.
5 - Quando se projeta a rede de paralelos e meri-
dianos sobre o papel, tem-se uma projeção carto-
gráfica.
a) o movimento de rotação da Terra gera o dia e a
noite, e diferenças no horário dos diversos pontos
longitudinais da Terra ( )
b) o meridiano de Greenwich, é referencia para a
latitude ( )
c) latitude é a medida, em graus, de qualquer lugar
até o Equador ( )
d) a escala expressa o quanto a realidade foi redu-
zida para se caber em um mapa. Ela pode ser nu-
mérica ou gráfica. ( )
5 - O globo terrestre é cortado por linhas imagi-
nárias criadas para possibilitar a localização de
qualquer ponto em sua superfície. Para locali-
zar um certo ponto no globo, determinam-se as
coordenadas geográficas (latitude e longitude)
com base nos princípios do círculo trigonomé-
trico.
Suponha que um navio tenha lançado um S.O.S.
nas seguintes coordenadas geográficas: 30° la-
titude Sul e 60° longitude Leste.
Com base nas informações e no mapa, é correto
afirmar que o navio encontra-se A hora marcada em Luzaka, num relógio solar,
quando o sol está a pino em Brasília é:
a) nas proximidades do litoral brasileiro.
b) no setor ocidental do Oceano Atlântico. a) 5 horas.
c) nas proximidades da costa oriental da África. b) 9 horas.
d) no setor oriental da América do Norte. c) 12 horas.
e) na costa oriental da Oceania. d) 17 horas.
e) 21 horas.

6 - Em Londres, capital da Inglaterra, situada 9 - (UEL) Considere que um avião supersônico

a 0° de longitude é meio dia (12 horas). Em São sai da cidade de Tóquio a 1 h da manhã de um
Paulo que está a 45º de longitude ocidental são: domingo com direção à cidade de Manaus – AM.
A duração do vôo é de nove horas e a diferença
a) 3 horas da manhã de fuso horário de uma cidade a outra é de onze
b) 3 horas da tarde horas. Assinale a alternativa que apresenta cor-
c) 9 horas da manhã    retamente a hora e o dia da semana da chegada
d) 9 horas da noite. desse avião na cidade de Manaus.

7 - (UFV-MG) Um avião sai do Rio de Janeiro - a) 22 h do sábado.

45°W, às 14 horas, com destino a Fernando de b) 23 h do sábado.
Noronha - 30°W. O Vôo é de 3 horas. Que horas c) 01 h do domingo.
serão na ilha quando esse avião aterrisar: d) 10 h do domingo.
e) 12 h do domingo.
a) 16 horas   
b) 17 horas    10 – (UEL) Às 16h30 em Pequim (capital da Chi-
c) 18 horas    na), localizada nas coordenadas 39◦50’N e
d) 19 horas    116◦20’E, em uma reunião de empresários, foi
e) 20 horas tomada a decisão de instalar uma filial de uma
indústria em Londrina (Paraná), que tem como
8 - (UEL) Os primeiros relógios baseavam-se no coordenadas 23◦18’S e 51◦10’O. Duas horas
aparente movimento do Sol na abóboda celeste após o término da reunião, a decisão foi comu-
e no deslocamento da sombra projetada sobre nicada para o representante da indústria em
a superfície de um corpo iluminado pelo astro. Londrina.
Considere que: a Terra é esférica e seu período
de rotação é de 24 horas no sentido oeste-les- A que horas, em Londrina, o representante re-
te; o tempo gasto a cada 15º de rotação é de 1 cebeu o comunicado? Apresente o desenvolvi-
hora; o triângulo Brasília/Centro da Terra/Luza- mento dos cálculos.
ka (Zâmbia) forma, em seu vértice central, um _____________________________________
ângulo de 75°. _____________________________________
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11 - (UNICAMP) A ilustração abaixo representa
a constelação de satélites do Sistema de Posi-
cionamento Global (GPS) que orbitam em volta
da Terra.
Adaptado de Luis Antonio Bittar Venturi et al., Praticando
Geografia – técnicas de campo e laboratório. São Paulo: Editora Ofici-
na de Textos, 2005, p. 25.
a) Qual a finalidade do GPS? Como esses saté-
lites em órbita transmitem os dados para os
aparelhos receptores localizados na superfície
terrestre?
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UNIDADE 3
CARTOGRAFIA
PROJEÇÕES CARTOGRÁFICAS
Figura 0.1
Projeção cartográfica é a representação de
uma superfície esférica num plano (o mapa) ou,
ainda, um sistema plano de paralelos e meridianos
sobre os quais pode-se desenhar um mapa. Como
a esfera não é um sólido desenvolvível, obrigato-
riamente sofrerá deformações quando projetada
sobre um plano. As deformações podem ser em
relação ás distâncias, ás áreas ou os ângulos; por
isso cabe ao cartógrafo escolher o tipo de proje-
ção que melhor atenda aos objetivos do mapa. As
opções são de três tipos:
Equidistância – são as projeções que man-
têm as distâncias corretas:
Equivalência – são as projeções que man-
têm a proporção entre área real e sua representa-
ção no mapa;
Conformidade – são as projeções que man-
têm a igualdade dos ângulos na Terra no mapa.
O globo terrestre artificial, guardada as
proporções, constitui a mais perfeita representa-
ção da Terra, pois, sendo igualmente esférico, nos
dá uma idéia bastante aproximada da realidade,
apresentando ainda as seguintes vantagens ou ca-
racterísticas;
• mostra-nos todos os continentes, os
oceanos, as principais cadeias montanhosas;
• possibilita a simulação dos movimentos da
Terra;
•apresenta as distâncias em latitude e
longitude.
Por outro lado, o globo artificial apresenta
alguns inconvenientes, tais como;
sua dimensão, geralmente reduzida, não
permite um grande número de informações:
se construído em tamanho muito grande,
torna-se de elevado custo e de difícil manuseio;
é mais utilizado para informações generali-
zadas da superfície terrestre.
Classificação das projeções
Embora existam diversos tipos, as projeções
costumam ser agrupadas em três tipos básicos: ci-
líndricas, cônicas e azimutais.
As projeções cilíndricas baseiam-se na pro-
jeção dos paralelos e dos meridianos em um cilin-
dro envolvente, posteriormente planificado. Têm
as seguintes características:
os paralelos e os meridianos são linhas retas
que se cruzam em ângulos retos;
o intervalo entre os meridianos é constante,
e a escala é verdadeira sobre o Equador;
as regiões de elevadas latitudes aparecem
bastante exageradas ( na latitude de 60º chega a
ser de 100º);
a mais conhecida projeção cilíndrica é de
Mercator (1569), a preferida pelos navegantes.
 Figura 0.4

PROJEÇÃO DE MERCATOR
A projeção de Mercator é uma projeção ci-
líndrica conforme que distorce a proporção do
tamanho dos continentes, mas mantém correta a
forma. Essa projeção reforça a visão eurocêntrica
Figura 0.2 – a Europa como o centro do mundo – e expressa
a dominação econômica e cultural dos países do
As projeções cônicas baseiam-se na proje- hemisfério norte sobre os países do hemisfério sul.
ção do globo terrestre sobre um cone que o tan-
gencia, sendo depois planifico. A projeção cônica
simples apresenta as seguintes características:
os meridianos são linhas retas e convergen-
tes, e os paralelos são círculos concêntricos;
os paralelos e os meridianos estão separa-
dos por distâncias iguais;
é mais utilizada para representar regiões de
latitudes médias.
Figura 0.5: Projeção de Mercator 1569

PROJEÇÃO DE PETERS

É também uma projeção cilíndrica, com os

paralelos e meridianos representados ortogonal-
mente. A área dos continentes são reproduzidos
fielmente, porém deforma o formato dos mesmos.
Figura 0.3 As regiões de baixa latitude aparentam se alongar,
enquanto as de alta latitude parecem que estão
As projeções azimutais baseiam-se na pro- achatadas. Dessa característica, a denominação
jeção da superfície terrestre num plano. Têm as de um “mapa para um mundo mais solidário”, na
seguintes características: qual os países subdesenvolvidos são destacados.
os meridianos são linhas retas divergentes,
e os paralelos são círculos concêntricos;
as distorções aumentam a partir do centro
(ponto de tangência);
são as preferidas para representar as re-
giões polares.
PROJEÇÃO DE PETERS
ESCALA
Os mapas nada mais são do que uma repre-
sentação bastante reduzida da superfície total ou
parcial da Terra, sendo que essa representação
deve estar numa proporção definida. A função da
escala é, portanto, informar a quantidade de ve-
zes que uma determinada área ou distância foi re-
duzida em relação á sua representação no mapa.
Exemplificando: num mapa de escala 1: 200 0000
devemos entender que a dimensão real sofreu
redução de 200 000 vezes unidades (no caso, 200
000 cm) no lugar real.Quanto menor for o segundo
número, no caso o denominador da fração ordiná-
ria, maior será a escala; e vice-versa. Assim as es-
calas inferiores a 100.000 são consideradas gran-
des; quanto superiores a 500.000, são pequenas.
Quanto maior a escala mais detalhada é a carta
geográfica. Assim, as plantas (ou cartas cadas-
trais) se fazem com escalas entre 1/500 e 1/20.000.
Os mapas topográficos têm escalas entre 1/25.000
e 1/250.000, que são escalas médias; estes mapas
são conceituados como informação oficial.
TIPOS DE ESCALA
A escala costuma ser apresentada sob uma
das três formas seguintes:
NUMÉRICA
Representada sob a forma de uma razão (1:
200 000) ou de uma forma proporção (1/200 000).
Em ambos os casos, significa que cada unidade no
mapa corresponde a 200 000 unidades no lugar
real.
E=d/D
d: distância medida na carta
D: distância real
As escalas numéricas mais comuns são da
forma
E = 1 / 10x ou E = 1:10x
Gráfica
Representada através de uma linha reta gra-
duada. Exemplo:
1Km 0 1 2 3 4 5 Km
1Km 0 1 2 3 4 5 Km
1Km 0 1 2 3 4 5 Km
1/2 mi 0 1 mi 2 mi
Nestes casos, a reta foi seccionada em qua-
tro pedaços iguais, cada um medindo 1 cm. Isso
quer dizer que 1 cm no mapa corresponde a 2 km
no lugar real.Nos permite realizar as transforma-
ções de dimensões gráficas em dimensões reais
sem efetuarmos cálculos. Para sua construção, en-
tretanto, torna-se necessário o emprego da escala
numérica.
GRANDE ESCALA E PEQUENA ESCALA
De modo prático, podemos dizer que, quan-
to maior for o denominado da fração, menor será a
escala e, inversamente, quanto menor for o deno-
minador, maior será a escala. Exemplos:
Escala A: 1/1000 000 Escala B: 1/100 000
Neste caso, podemos dizer que a escala A é
menor que a Escala B.
Podemos dizer também que quanto maior
for a escala, maior será a riqueza de detalhes, ao
passo que, quanto menor for a escala, menor será
a riqueza de detalhes. Exemplo: um mapa do Bra-
sil na escala de 1: 50 0000 000 comporta muito
menos informações (detalhes) do que um mapa na
escala de 1: 25 000 000. É que, no primeiro caso, o
Brasil foi reduzido 50 000 000 de vezes, ao passo
que , no segundo caso, a redução foi de apenas 25
0000 000 de vezes.
Quanto á grandeza, as escalas podem ser
assim classificadas:
Grande escala – até 1 : 250 000
Média escala - até 1 : 250 000 a 1 : 1 000 000
Pequena escala – acima de 1 : 1 1000 000
Curvas de nível
É o método mais comum de representar as
elevações do relevo. A curvas de nível são linhas
que ligam pontos ou cotas de igual altitude em
intervalos iguais. A escolha do espaçamento ou
equidistância das linhas depende de vários fato-
res, como escala do mapa, tipo de relevo etc.
 A equidistância entre as curvas pode ser, de pondentes às curvas de nível projetadas, unem-se
acordo com o caso, de 10, 20. 50 ou 100m; dando origem a um perfil topográfico.
As curvas mostram tanto a altitude como o Construção de um perfil topográfico
formato do relevo;
Quando o relevo é muito abrupto, as curvas
aparecem no mapa muito próximas umas das ou-
tras; quando o relevo é suave, aparecem mais dis-
tanciadas.

Figura 0.6

Figura 0.8
O exemplo em cima mostra um perfil topo-
gráfico mais complexo. Temos duas montanhas
com formas muito distintas. A da esquerda tem
maiores altitudes, tem um cume mais pontiagudo,
maiores declives e alguma assimetria. A sua ver-
tente direita tem maiores declives que a verten-
te da esquerda, como se pode ver no perfil e nas
curvas de nível que estão mais juntas. O cume da
esquerda tem uma forma mais arredondada, me-
Figura 0.7 nores altitudes, mas continuamos na presença de
um relevo assimétrico: há uma diferença de decli-
PERFIL TOPOGRÁFICO ves entre as duas montanhas.

Com base nas curvas de nível podemos

construir perfis topográficos do relevo.
O perfil topográfico é uma representação EXERCÍCIOS
gráfica de um corte vertical do terreno segundo
uma direção previamente escolhida.Um dos pro- 1 - (PUC-MG) Analisando o planisfério abaixo,
cessos para construir um perfil topográfico é o se- todas as afirmativas podem ser constatadas
guinte: nele, EXCETO:
Sobre o mapa topográfico traça uma reta,
que corresponde à secção transversal l, cujo perfil
pretendemos construir.
Orienta sobre o mapa uma folha de papel
milimétrico ou quadriculado de maneira que o
eixo horizontal sobre o qual se vai construir o per-
fil seja paralelo à linha reta que traçaste no mapa.
Projeta-se sobre o eixo horizontal a intersec-
ção de cada curva de nível com a linha reta, tendo
em conta a cota de altitude correspondente.
Traça um eixo vertical, que representa a al-
titude ou cotas.
Recorrendo ao eixo vertical localiza e marca
o valor de cada curva de nível projetada.
Depois de marcados todos os pontos corres- a) apresenta os paralelos retos e horizontais e o
meridiano reto e vertical.
b) o planisfério resultou de uma projeção cônica.
c) as áreas de altas latitudes estão incorretas
quanto a áreas e distâncias.
d) as latitudes extremas do hemisfério meridional
deixaram de ser mostradas.
e) a Antártida foi parcialmente cortada.

2 - (UFPE) Observe as proposições abaixo,

I. Neste mapa aparece a porção meridional

I. Em relação ao Meridiano de Greenwich,
o Nordeste está situado no Hemisfério
Oriental.
II. As coordenadas geográficas do ponto A,
situado na parte central da Bahia, são:
Lat. 12o S e Long. 42o W.
III. De acordo com a escala apresentada, po-
demos concluir que cada centímetro do
mapa corresponde a 150 Km no terreno.
IV. No mapa, a distância em linha reta entre
Salvador e Teresina é de 3,5 cm, que equi-
vale a uma distância real de 1.050 Km.
V. São Luís é a capital mais setentrional do
Nordeste.
do Brasil e o Trópico de Câncer, localizado
ao Sul do Equador.
II. A área menos deformada deste mapa é o
Pólo Sul, pois é uma Projeção Azimutal
Polar.
III. O mapa apresenta como ponto central o
Pólo Norte, ficando em evidência o Círcu-
lo Polar Ártico.
IV. Todos os continentes nessa projeção es-
tão ao norte do seu centro.
V. Entre os meridianos apresentados exis-
tem dois fusos horários.
A análise das afirmativas permite concluir que
está correta a alternativa
a) I, II e III
b) I, III e V
c) II, IV e V
d) II e IV
e) III e V
4 - (PUC-PR) A distância de 7 cm, medida em um
mapa de escala numérica 1:2 500 000, corres-
ponde em quilômetros na superfície da Terra a
um comprimento real de:

São corretas: a) 225

b) 17 500
a) II, IV, V c) 1 750
b) I, IV, V d) 175
c) II, III, V e) 185
d) II, III
e) I, II, III 5 - (PUC-RS) Responder à questão com base no
mapa e nas afirmativas abaixo.
3 - (PUC-RS) INSTRUÇÃO: Responder à questão
com base no mapa e afirmativas abaixo, rela-
cionadas à percepção cartográfica.
I. É uma projeção cilíndrica, caracterizando
uma visão de mundo eurocêntrica, privilegian-
do a forma dos continentes.
II. Publicada pela primeira vez em 1973, pelo
historiador alemão Arno Peters, indica uma
projeção cilíndrica equivalente.
III. Pretende demonstrar uma visão geopolítica
dos países subdesenvolvidos, pois enfatiza o
ponto de vista do Sul, apesar de comprometer
a forma dos continentes.
IV. É um mapa equivocado, pois o Norte está
“embaixo” e o Sul “em cima”.
V. Foi idealizada no século XVI, pelo belga Mer-
cator, e se caracteriza por ser uma projeção
conforme, sendo muito utilizada nas Grandes
Navegações.
A análise das afirmativas, relacionadas ao
mapa, permite concluir que está correta a alterna-
tiva
a) I, II e III
b) I, III e V
c) I e V
d) II, III e IV
e) II e III
6 - (UFPR) Observe a representação do relevo
na figura a seguir, na qual o traço mais largo re-
presenta um rio e as linhas finas contínuas re-
presentam curvas de contorno do relevo, eqüi-
distantes em 10 m. A linha tracejada entre os
pontos A e B indica uma seção topográfica.
Com relação aos elementos representados nes-
sa ilustração, considere as seguintes afirmati-
vas:
1. A porção Ocidental apresenta um relevo mais
acidentado.
2. O segmento do rio segue do ponto (x) mais a ju-
sante para o ponto (y) mais a montante.
3. A seção A–B é perpendicular ao alinhamento do
relevo e desse modo não serve para uma repre-
sentação
significativa dos contrastes do relevo.
4. A porção sudeste apresenta uma depressão re-
lativa.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
e) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
7 – (UEL) Observe a figura abaixo:
Fonte: FURLAN, S. Â. Técnicas de Biogeografia. In VENTURI, L.
A. B. (org.). Praticando geografia: técnicas de campo e laboratório
em geografia e análise ambiental. São Paulo: Oficina do Texto, 2005,
p. 99-130.
A figura expressa uma técnica de análise es-
pacial vital para o estabelecimento da análise
geográfica e diz respeito a:
a) Diferentes topografias de um mapa.
b) Diferentes estratigrafias paisagísticas.
c) Diferentes quilometragens rodadas.
d) Diferentes escalas espaciais.
e) Diferentes perfis longitudinais.
8 - (UFPR) Utilizando o celular e um programa
de acesso a mapas on line, você localizou um
ponto de interesse a aproximadamente 2,5 cm
de distância do local onde se encontrava. Con-
siderando que o programa indicava a escala
aproximada de 1:3.000, calcule a distância a ser
percorrida em linha reta até esse ponto de in-
teresse.
a) 125 m.
b) 120 m.
c) 75 m.
d) 65 m.
e) 35 m.
9 - (UFPR) Para ir a um determinado local, um
motorista consultou o aparelho de GPS (Siste-
ma de Posicionamento Global), o qual indicou o
caminho representado na figura a seguir.
Sabendo que o maior segmento a ser per-
corrido no trajeto sugerido pelo GPS correspon-
de à distância de 345m, é correto afirmar que a
distância total a ser percorrida é de
a) 425m e a escala utilizada é de 1:1000.
b) 705m e a escala utilizada é de 1:5000.
c) 810m e a escala utilizada é de 1:2500.
d) 810m e a escala utilizada é de 1:5000.
e) 1410m e a escala utilizada é de 1:10000.
10 – (UEL) Com o objetivo de representar, o mais
próximo possível do real, o espaço geográfico,
os cientistas usaram as projeções cartográfi-
cas. As mais utilizadas são as de Mercator e Pe-
ters, representadas pelas figuras a seguir.
Com base nos conhecimentos sobre projeções
cartográficas, assinale a alternativa correta.
a) Na projeção de Peters, o espaçamento entre os
paralelos aumenta da linha do equador para os
polos, enquanto o espaçamento entre os meridia-
nos diminui a partir do meridiano central.
b) Na projeção de Mercator, o espaçamento entre
os paralelos diminui da linha do equador para os
polos, enquanto o espaçamento entre os meridia-
nos aumenta a partir do meridiano central.
c) Na projeção de Peters, o plano da superfície de
projeção é tangente à esfera terrestre (projeção
azimutal); já, na projeção de Mercator, o plano da
superfície de projeção é um cone (projeção cônica)
envolvendo a esfera terrestre.
d) Na elaboração de uma projeção cartográfica,
o planisfério de Peters mantém as distâncias pro-
porcionais entre os elementos do mapa, aumen-
tando o comprimento do meridiano central.
e) A projeção de Mercator é desenvolvida em um
cilindro, sendo mantida a propriedade forma; essa
projeção mostra uma visão de mundo eurocêntri-
ca.
12 - (UFPE) Projeção cartográfica é a represen-
tação de uma superfície esférica num plano
(mapa), podendo ser definida como um siste-
ma plano de paralelos e meridianos, sobre os
quais desenhamos um mapa. Há vários tipos de
projeções que são classificadas em três grupos
básicos: cilíndricas, cônicas e azimutais, como
mostram as ilustrações.
Quais são as principais características das pro-
jeções apresentadas acima?
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13 – (UFPR) A figura abaixo é o recorte de uma
carta topográfica contendo dois possíveis tra-
çados para uma rodovia estadual, com elevado
fluxo de caminhões. Considerando os traçados
sugeridos, aponte o mais adequado à rodovia,
justificando a escolha a partir da análise do re-
corte da carta topográfica.
14 - (UEL) Na cartografia, a escala é a relação
matemática entre as dimensões do terreno e a
representação no mapa e constitui-se em um de
seus elementos essenciais. Considere uma via-
gem do Rio de Janeiro até Belo Horizonte, pas-
sando por Vitória. Para uma viagem mais segu-
ra, é importante calcular a distância do trajeto
e a direção geográfica a seguir, desde o ponto
de partida até o destino.
Com base no texto e na figura',
a) Calcule a distância entre Rio de Janeiro e
Vitória; entre Vitória e Belo Horizonte e entre
Vitória e Rio de Janeiro. Apresente os cálculos
utilizados para encontrar essas distâncias.
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b) Indique a direção geográfica do ponto de
partida até o destino (Rio de Janeiro a Vitória e
Vitória a Belo Horizonte).
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15 - Imagine: você está no inicio de uma aveni-
da, e quer chegar até um cinema nesta avenida.
Você quer saber o quanto deverá caminhar, por
isso olha num mapa da cidade.
 Este mapa tem escala 1:8000, e de onde você se
encontra até o cinema mede-se 20cm, portanto
quanto deverá caminhar?
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UNIDADE 4
A INDUSTRIALIZAÇÃO MUNDIAL
INTRODUÇÃO
Desde a Revolução Industrial, iniciada na In-
glaterra a partir do final de século XVIII e depois
disseminada para outros países de industrializa-
ção clássica, em muito o processo industrial evo-
luiu. Ao compararmos os processos produtivos
anteriores e posteriores a este marco histórico,
podemos dividi-los em três fases:
Artesanato: técnica conhecida há milhares
de anos, onde utiliza-se apenas a capacidade bra-
çal do ser humano, que individualmente, elabora
o produto do começo ao fim, apenas com o uso de
ferramentas simples.
Manufatura: estágio de transição entre o
artesanato e a maquinofatura, perdurando na
Europa do séc. XVI ao XVIII e ainda existindo em
países de economia atrasada. Neste método são
utilizados máquinas simples com a divisão do tra-
balho, ou seja, cada funcionário trabalha em uma
parte do processo. Todas as tarefas são comple-
mentares para a obtenção do produto final.
Indústria moderna ou maquinofatura:
surge com a Revolução Industrial. Neste processo
há uma especialização do trabalhador em deter-
minadas atividades, apresentando uma grande
divisão do trabalho, com o funcionário perdendo
a idéia de como se faz o produto final. O uso de
maquinários movidos à modernas tecnologias tor-
na-se comum, para que haja uma elevada produ-
tividade de objetos iguais, aumentando o volume,
diminuindo os custos e ampliando-se os lucros.
INDUSTRIALIZAÇÃO
A Europa Ocidental foi o berço da Revolução
Industrial que se apoiou na exploração de carvão
e ferro na Grã-Bretanha e no Vale do Reno e poste-
riormente na França, a partir do que se desenvol-
veram as siderúrgicas e as indústrias de mecânica
pesada. Com o desenvolvimento da indústria e
conseqüentemente do comércio, o litoral da Euro-
pa Ocidental se tomou o mais ativo centro de ativi-
dades portuárias do mundo. As principais regiões
industriais são: o Vale do Reno/Rhur na Alemanha,
o Vale do Pó no norte da Itália, o Vale do Sena (Ba-
cia de Paris) e do Ródano(Lyon) na França.
Atualmente, o parque industrial europeu
é um dos mais importantes do mundo. A conso-
lidação da União Européia(UE), a integração dos
mercados e o estabelecimento da moeda, o euro,
fortaleceram ainda mais a economia dos países
europeus.As empresas européias iniciaram, por
meio de fusões, um processo de concentração que
fez crescer uma união empresarial mais européia e
menos apegada aos Estados nacionais.
O espaço de economia mais dinâmica da
Europa do qual fazem parte países altamente in-
dustrializados, como a Alemanha, a França o Reino
Unido, a Itália, a Holanda, a Bélgica e Luxembur-
go, conta com importantes centros tecnológicos
e indústrias de ponta (informática, engenharia
genética, aeroespacial, nuclear etc.) ao lado de in-
dústrias clássicas (siderúrgicas, química, automo-
bilística, têxtil, alimentícia, etc).
Pode-se afirmar que a Europa Ocidental é
o “atelier”, o banqueiro e o árbitro do mundo. Tal
afirmação se baseia na poderosa indústria do ves-
tuário da França e da Itália, na importância dos
bancos suíços para o mundo e na sede da Corte
Internacional de Justiça, localizada na cidade de
Haia, nos Países Baixos.
AS TRÊS REVOLUÇÕES INDUSTRIAIS
1ª Revolução 2ª Revolução 3ª Revolução
ESTÁGIO
Industrial Industrial Industrial
INÍCIO +/- 1780 +/- 1870 +/- 1970
PAÍS IRRADIADOR Inglaterra EUA
Japão, Euro-
pa e EUA
MEIOS DE PRO- Braçal + me-
Fordista Just-in-time
DUÇÃO cânica
Carvão mi- Petróleo e Fontes diver-
COMBUSTÍ-VEL
neral eletricidade sas
TIPOS DE INDÚSTRIAS E LOCALIZAÇÃO
As indústrias de bens de produção, também
chamadas de indústrias de base ou pesadas, por
transformarem grandes quantidades de matérias-
-primas ou de energia, como é o caso das siderúr-
gicas, metalúrgicas, petroquímicas, tendem a se
localizar perto de fontes fornecedoras ou de por-
tos e ferrovias, o que facilita a recepção de maté-
rias-primas e o escoamento da produção.
A indústria de bens de capital, como as de
máquinas e equipamentos, tem um papel funda-
mental: equipar outras indústrias, leves ou pe-
sadas, sem o que seria impossível a produção de
bens para um amplo mercado consumidor. Essas
indústrias tendem a se localizar perto de empre-
sas consumidoras de seus produtos, ou seja, em
grandes regiões industriais.
As indústrias mais espalhadas espacial-
mente, no plano nacional e internacional, que se
instalam preferencialmente nos lugares onde há
maior disponibilidade de mão-de-obra e maior
facilidade de acesso ao mercado consumidor, são
as indústrias de bens de consumo ou leves. Graças
às melhorias dos sistemas de transporte, elas en-
contram-se localizadas em grandes, médios e pe-
quenos centros urbanos ou mesmo na zona rural
de diversos países. Podem ser classificadas como
duráveis (móveis, eletrodomésticos, automóveis)
e não duráveis (bebidas, alimentos). A produção,
portanto, destina-se a um mercado consumidor
mais amplo: ao abastecimento da população em
geral.
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
"Conjunto de transformações técnicas, eco-
nômicas e sociais que assinalaram a plena configu-
ração do sistema capitalista (ou modo de produção
capitalista)."
ORDENS INTERNACIONAIS
A periodização usada para explicar aspectos
geográficos e geopolíticos é diferente daquela usa-
da pela História que coloca os grandes períodos:
Antiguidade, Idade média, Idade moderna e Idade
Contemporânea. A geopolítica mundial pode ser
organizada, analizando em conjuntura aspectos
naturais, econômicos, sociais, culturais, técnicos
e políticos, em Ordens Internacionais, correspon-
dentes a um menor espaço de tempo, focalizando
em características mais específicas que a primeira
classificação. As Ordens Internacionais se referem
ao conjunto de características políticas e econô-
micas mundiais reveladoras das relações de po-
der, na história.
O período correspondente à Ordem da Re-
volução Industrial fica didaticamente posiciona-
da entre às Ordem do Colonialismo e a Ordem da
Guerra fria. Seus limites de datas não são estrei-
tamente rígidos. As transformações geopolíticas
e econômicas passavam por transformações e as
datas são marcos referencial. Seu início datado em
1815, do Congresso de Viena já sentia mudanças
desde a Revolução Francesa, no final do séc. XVIII.
No entanto, a partir de tal data, as caracterísitcas
se tornaram mais evidentes e facilmente reconhe-
cíveis. O mesmo raciocínio vale para o que esta-
belece o fim da ORI. Seu término já estava pronu-
ciado desde o fim da Primeira Gurra mundial em
1914, porém de fato, só ocorreu com o fim da Se-
gunda Guerra, quando aí sim, as mudanças foram
mais expressivas.
Dentre as principais causas da RI, podemos ci-
tar:
a)Expansão do comércio: acumulação de capital
nas mãos da burguesia;
b)Crescimento do mercado consumidor: exigên-
cias de novos produtos;
c)Abolição das restrições impostas pelo mercan-
tilismo e abandono das práticas absolutistas de
governo;
d)Novas descobertas.
ASPECTOS FUNDAMENTAIS DA RI
Na geopolítica, verificou-se a consolidação
de uma multipolaridade de poder na Europa. O
pioneirismo britânico na RI, conseqüente da acu-
mulação de capital, mão-de-obra abundante, libe-
ralismo político e econômico, inovações técnicas e
poder naval, contribuiu para seu desenvolvimento
econômico e expansão colonial. Se tornou a nação
mais rica do período. Entretanto, ao seu fim, no-
vos impérios como EUA e Japão, cresceram rápido
e acentuadamente, ameaçando o deixo de poder
hegemônico da Europa ocidental.
Entre as relações internacionais constatou-
-se um duplo movimento: ampliação das formas
de exploração e dominação capitalista e nova
forma de organização político econômico, que é
o Sistema Socialista (critica o sistema vigente). A
primeira é materializada pelo Imperialismo, es-
sencialmente atuante nos continentes africano e
asiático. Um marco para a segunda é a Revolução
Russa de 1917.
No campo político, especificamente na for-
ma de organização do poder, percebe-se a genera-
lização do Estado. Desde o séc. XVIII observa-se o
surgimento do Estado moderno europeu, que veio
a se consolidar no séc XIX. Sinteticamente pode
ser entendido como uma forma de organização
que progressivamente centraliza o poder e conso-
lida o princípio de territorialidade. O poder passa
a abranger todas as relações políticas. Também
o espaço precisa ser demarcado por fronteiras e
tratados. Esse Estado é gerenciado pela burguesia
(classe dominante) sob os princípios de liberdade
política e igualdade de participação. O Estado bur-
guês acelerou o acúmulo de capital favorecendo o
imperialismo, expandindo seus pólos de poder.
O processo de produção industrial foi, con-
seqüentemente, difundido pelo mundo. O capital
foi transferido do comércio para a indústria, ba-
seada na mecanização da produção, caminhando
conjuntamente com o desenvolvimento de novas
tecnologias. Desta forma, as estruturas sociais e
relações geopolíticas passaram por mudanças.
1ª REVOLUÇÃO INDUSTRIAL (1780 – 1850)
Revolução do carvão e ferro;
Desenvolvimento do capitalismo industrial/
liberal;
Liberdade de comércio e produção;
Livre concorrência e livre iniciativa.
2ª REVOLUÇÃO INDUSTRIAL (1850 – 1914)
Revolução do aço e da eletricidade;
Capitalismo monopolista;
Grandes monopólios.
CONSEQUÊNCIAS DA REVOLUÇÃO INDUS-
TRIAL:
A Revolução industrial implicou em mu-
danças substanciais na evolução dos processo de
produção e o rumo econômico-político e social
em escala internacional. Dentre as conseqüên-
cias produtivas estão a utilização constante de
máquinas e o aumento de produção. Os meios de
transportes e comunicações evoluíram. A ruína
dos artesão, com dificuldades de competir com a
produtividade da máquina, e a divisão do trabalho
(internamente dentro das fábricas e no processo
como um todo) envolvendo produções particiona-
das em locais distantes. A crescente urbanização
e despovoamento do campo, compondo novas
classes sociais nesse palco de ação: os burgueses
industriais e o proletariado. Em escala externa, o
colonialismo foi ampliado, combinado ao impe-
rialismo e expandindo o capitalismo pela Europa
e suas colônias.
MOVIMENTOS DE TRABALHADORES.
Ludismo:  destruição das máquinas, pelos
trabalhadores, introduzidas na indústria fabril. Os
trabalhadores acreditavam que as máquinas eram
responsáveis pela sua miséria, exploração e de-
semprego.
Cartismo: movimento derivado da Carta do
Povo, documento onde os trabalhadores reivindi-
cavam, dentre outras coisas, redução de jornada
de trabalho, sufrágio universal masculino, voto
secreto e eleições anuais. Uma das principiais con-
seqüências desse movimento foi o surgimento das
associações de trabalhadores que deram origem
aos sindicatos modernos.
EXERCÍCIOS
1 - (IBMECRJ) “A expressão Revolução Industrial
tem sido utilizada para designar um conjunto de
transformações econômicas, sociais e tecnoló-
gicas que teve início na Inglaterra, na segunda
metade do século XVIII. Em pouco tempo, essas
mudanças afetariam outros países da Europa e
outros continentes, alterando definitivamen-
te as relações entre as sociedades humanas.”
FIGUEIRA, D. G. “História”. São Paulo: Ática,
2005. p. 193.
Sobre esse tema são feitas as seguintes afirma-
tivas:
I - A produção de tecidos foi um dos primeiros se-
tores a desenvolver o processo industrializador.
II - Ao aumentar a produtividade de
cada trabalhador, aumentou a oferta de
mercadoria e, por consequência, possibili-
tou uma redução nos preços dos produtos.
III - O sucesso da Revolução Industrial foi tão
significativo que originou um apoio à utilização de
máquinas, processo que ficou conhecido como lu-
dismo.
Assinale:
a) Se apenas a afirmativa I for correta.
b) Se apenas a afirmativa II for correta.
c) Se apenas a afirmativa III for correta.
d) Se as afirmativas I e II forem corretas.
e) Se as afirmativas II e III forem corretas.
2 - (UFMS) A partir do estabelecimento da indús-
tria como novo ramo de atividade econômica,
níveis diferenciados de tecnologia foram em-
pregados no processo fabril. De acordo com o
nível tecnológico e a função que cada segmen-
to fabril desempenha na economia das atuais
sociedades capitalistas, a indústria pode as-
sumir diferentes classificações. Em relação à
classificação das indústrias, é correto afirmar:
(01) Indústrias de tecnologia de ponta são aque-
las que produzem recursos tecnológicos alta-
mente sofisticados, resultantes da aplicação
imediata das descobertas científicas no pro-
cesso de produção. São exemplos de indústrias
de tecnologia de ponta: as de informática, de
produtos eletrônicos, a aeroespacial e as de bio-
tecnologia.
(02) Indústrias tradicionais são aquelas que primei-
ro se instalaram em uma região. Servem de base
para outras indústrias, fornecendo-lhes matérias-
-primas já processadas. Utilizam equipamentos
pesados e pouca mão-de-obra, considerando o
elevado grau de automação dos equipamentos.
São exemplos de indústrias tradicionais: as side-
rúrgicas, as cimenteiras, as metalúrgicas e as ce-
râmicas.
(04) Indústrias de bens de produção são aquelas
que produzem mercadorias para o consumo da
população. Empregam muita mão-de-obra e pou-
ca tecnologia e atuam em mercados altamente
competitivos em nível regional. São exemplos de
indústrias de bens de produção: indústrias ali-
mentícias, indústrias moveleiras e indústrias far-
macêuticas.
(08) Indústrias de bens intermediários são aque-
las que produzem máquinas e equipamentos
que serão utilizados em outros segmentos da
indústria e em diversos setores da economia.
São exemplos de indústrias de bens intermediá-
rios: indústria mecânica e indústria de autopeças.
(16) Indústrias de bens de consumo são aquelas
que fabricam bens que são consumidos pela po-
pulação em geral. Estão divididas em bens de con-
sumo duráveis e bens de consumo não duráveis.
Entre as indústrias de bens de consumo duráveis,
estão: as indústrias de produção de eletrodomés-
ticos e a indústria automobilística. Entre as indús-
trias de bens de consumo não duráveis, estão: as
tecelagens, as de confecções, as de produtos ali-
mentares, as de perfumaria e medicamentos.
3 - (PUCCAMP) “O produto da atividade humana
é separado de seu produtor e açambarcado por
uma minoria: a substância humana é absorvida
pelas coisas produzidas, em lugar de pertencer
ao homem.”
A partir do texto, pode-se afirmar que a Revolu-
ção Industrial:
a deiras.
) produziu a hegemonia do capitalista na produ-
ção social;
b) tornou a manufatura uma alternativa para o
artesanato;
c) introduziu métodos manuais de trabalho na
produção;
d) tornou o homem mais importante que a máqui-
na;
e) valorizou o produtor autônomo.
4 - Entre os fatores que fizeram da Inglaterra o
berço propício à eclosão da Revolução Indus-
trial, podemos citar os seguintes:
a) As condições sociais e políticas da época eram
favoráveis.
b) Com a criação do Banco da Inglaterra, essa
nação tornou-se o maior centro capitalista da
época.
c) O sistema corporativo não chegara a se enrai-
zar desde a Idade Média.
d) A supremacia naval inglesa assegurava o con-
trole das rotas de distribuição de mercadorias.
e) Todas as anteriores.
5 - As questões abaixo referem-se aos movi-
mentos operários, no contexto da Revolução
Industrial do século XIX.
I – Ao longo do século XIX a consolidação do ca-
pitalismo tornaria as condições de vida e de tra-
balho do nascente proletariado extremamente
precárias.
II – O ludismo traduz as primeiras manifestações
de resistência da nascente classe operária que
ocupou os últimos anos do século XVIII e os primei-
ros do século XIX.
III – Em meados do século XIX a greve geral dos tra-
balhadores na Europa, organizada pelo sindicato
que representava a classe operária, provocou im-
portantes mudanças na legislação trabalhista da
época.
IV – O movimento cartista, movimento operário
que surgiu na primeira metade do século XIX, não
se constituiu um fato isolado, pois foi precedido
de greves, motins, insurreições e outras manifes-
tações da classe operária.
V – Na segunda metade do século XIX, e princi-
palmente com a formação das associações inter-
nacionais dos trabalhadores, percebeu-se uma
estreita relação entre o marxismo e o movimento
operário europeu.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I, II, III e IV são verda-
b) Somente as afirmativas I, II, IV e V são verda-
deiras.
c) Somente as afirmativas IV e V são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
6 - As afirmações a seguir apontam algumas
tendências da nova lógica de localização
industrial.
I. Distribuição dos estabelecimentos industriais
das empresas em diferentes localidades de
tradição manufatureira.
II. Separação territorial entre processo
produtivo e gerenciamento empresarial com a
reintegração de ambos por intermédio de redes
informacionais.
III. Desconcentração da atividade industrial
e emergência de novos espaços industriais,
estruturando redes globalizadas.
IV Concentração territorial da indústria
dependente de fontes de energia e matéria-
prima.
Está correto apenas o que se afirmar em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) II e IV
e) III e IV
7 – (UEL) Texto VII A F-1 começou a perder as
características que encantaram gerações nos
anos 1990 quando o salto tecnológico tornou
o piloto quase um coadjuvante no cockpit. “Os
carros de corrida são equipamentos e não mais
automóveis. No volante, há mais de 100 botões.
O condutor virou um operador de máquinas”,
reclama Bird Clemente, 72 anos, primeiro bra-
sileiro a guiar, profissionalmente, um carro de
corrida. No passado, esse esporte dependia
muito mais do talento do piloto para regular
um carro. Hoje, espremido no cockpit como
mais um funcionário de um negócio que movi-
menta bilhões de dólares, o piloto cumpre re-
ligiosamente as regras do mercado. (Adaptado
de: CARDOSO, R.; LOES, J., O Esporte Perdeu.
Revista Isto É, 4 ago. 2010, ano 34, n. 2125, p.
84-85.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o
capitalismo, considere as afirmativas a seguir.
I. As novas tecnologias em carros de F-1 tornaram
o trabalho do piloto artesanal e, portanto, inten-
sificaram a necessidade de um trabalhador mais
criativo e autônomo.
II. Por satisfazer necessidades de ordem espiritual,
como lazer e divertimento, a F-1 deixa de ter o ca-
ráter de mercadoria.
III. A tendência do capital é promover a desquali-
ficação do trabalho, inclusive em atividades não
industriais, como as dos pilotos de F-1.
IV. Os pilotos de F-1 são, também, proletários, ape-
sar dos altos salários que recebem anualmente de
suas equipes.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
8 – (FUVEST) Ainda no começo do século 20, Eucli-
des da Cunha, em pequeno estudo, discorria sobre
os meios de sujeição dos trabalhadores nos serin-
gais da Amazônia, no chamado regime de peona-
gem, a escravidão por dívida. Algo próximo do que
foi constatado em São Paulo nestes dias [agosto
de 2011] envolvendo duas oficinas terceirizadas de
produção de vestuário.
José de Souza Martins, 2011. Adaptado. No
texto acima, o autor faz menção à presença de
regime de trabalho análogo à escravidão, na in-
dústria de bens
a) de consumo não duráveis, com a contratação
de imigrantes asiáticos, destacando-se coreanos
e chineses.
b) de consumo duráveis, com a superexploração,
por meio de empresas de pequeno porte, de imi-
grantes chilenos e bolivianos.
c) intermediários, com a contratação prioritária
de imigrantes asiáticos, destacando-se coreanos
e chineses.
d) de consumo não duráveis, com a superexplo-
ração, principalmente, de imigrantes bolivianos e
peruanos.
e) de produção, com a contratação majoritária,
por meio de empresas de médio porte, de imigran-
tes peruanos e colombianos.
9 – (UEL) A Revolução Industrial, no século XVIII,
implicou a utilização e a transformação intensi-
va dos elementos naturais, por intermédio das
máquinas que substituíram, em parte, o traba-
lho humano e manual. Dentre essas novas má-
quinas e equipamentos, destacaram- -se aque-
les que surgiram a partir da invenção de James
Watt, em 1768.
Com base no enunciado e nos conhecimentos
sobre a Primeira Revolução Industrial, assinale
a alternativa correta.
a) A mão de obra fabril excluiu as crianças e as mu-
lheres da linha de montagem industrial.
b) Criaram-se equipamentos domésticos movidos
a eletricidade, como as primeiras máquinas de la-
var roupas.
c) Desenvolveram-se transportes terrestres e ma-
rítimos, como o trem e o navio, movidos a vapor.
d) O controle da produção na fábrica era realizado
pelo ajuste dos mecanismos aos relógios biológi-
cos dos trabalhadores.
e) Substituiu-se a tração animal por aquela movida
a gasogênio, impulsionando o transporte público.

10 - Quais são algumas condições favoráveis

para o surgimento de industrias, em uma de-
terminada área?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
11 - O que são guerras fiscais e quais são suas
implicantes para o posicionamento das indus-
trias?
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

UNIDADE 5
EVOLUÇÔES NO MUNDO DO
TRABALHO
INTRODUÇÂO
O modelo atual de organização social e
econômica conhecido como capitalismo, é con-
seqüência de uma série de fenômenos e aconte-
cimentos desencadeados há séculos atrás. A evo-
lução do trabalho nesse âmbito sempre esteve à
mercê das modificações desse fenômeno, alteran-
do-se em vários aspectos, sejam eles técnicos, so-
ciais, espaciais ou econômicos. A história do siste-
ma capitalista revela que houveram determinadas
divisões do trabalho em períodos históricos que
dinamizaram esse modelo e foram primordiais
para a atual distinção entre nações desenvolvi-
das e subdesenvolvidas. A partir dessas divisões
internacionais do trabalho ou DIT, como são mais
conhecidas, esta unidade pretende abordar a evo-
lução e as modificações no mundo do trabalho e
suas conseqüências na organização global.
As divisões internacionais do trabalho po-
dem ser resumidas de forma sintética em quatro
fases:
• Origem - Colonialismo
• Consolidação – RI e Imperialismo
• Mundialização do Capital – Pós 2ª GM
• Globalização – Pós Modernidade
ORIGEM DA DIT
No final do século XV, o capital estava pre-
sente em grande intensidade na distribuição e
circulação das mercadorias entre as metrópoles e
suas colônias. As diversas regiões do mundo pas-
saram a desenvolver diferentes funções com a
crescente colonização, pois cada uma passou a
especializar-se principalmente no fornecimento
de matéria-prima, metais preciosos, produtos ma-
nufaturados entre outros. Dessa maneira, as me-
trópoles detinham a função de exportar manufa-
turas e as colônias de exportarem matérias-primas
para as metrópoles.

CONSOLIDAÇÂO DA DIT

Graças à consolidação do sistema capitalis-

ta no século XVIII, houve uma intensa transforma-
ção no processo produtivo, que ficou conhecida
como  Revolução Industrial. Nesse período, a di-
visão internacional do trabalho sofreu mudanças,
por causa do novo modelo de produção em que
as fábricas tomam o lugar da produção artesanal.
Nesse momento, o mundo estava dividido
entre países especializados em fornecer matéria-
-prima e países que utilizavam dessas matérias-
-primas para faturar produtos industrializados. Os
que forneciam matéria-prima estavam atrelados
ao subdesenvolvimento e os que produziam pro-
dutos industrializados se tornariam líderes do sis-
tema capitalista.
MUNDIALIZAÇÃO DO CAPITAL
Após a Segunda Guerra Mundial muitos paí-
ses subdesenvolvidos iniciaram um processo de
industrialização calcados no tripé “capital nacio-
nal, capital estatal e capital multinacional”. Com
isso, muitos conglomerados se instalaram em paí-
ses da periferia.
O que havia nesses países que atraiu as
grandes empresas? A possibilidade de maiores lu-
cros, pois eles ofereciam mão-de-obra abundante,
politicamente desmobilizada e, portanto, barata;
fontes de energia e matérias-primas a baixo custo;
mercado interno em crescimento; facilidades de
exportação e de remessa de lucros para as sedes
dessas empresas; incentivos fiscais e subsídios go-
vernamentais e, mais recentemente, ausência de
legislação de proteção ao meio ambiente ou a pos-
sibilidade de burlar essa norma, caso ela exista.
No período imediatamente após a Segunda
Guerra, esses fatores, com destaque para a mão-
-de-obra barata, constituíam vantagens compara-
tivas importantíssimas para a alocação dos inves-
timentos no exterior. Evidentemente, nem todos
os países subdesenvolvidos apresentavam essas
vantagens. Por isso apenas alguns se industriali-
zaram e se reposicionaram na tradicional divisão
internacional do trabalho. Muitos deles passaram
gradativamente de exportadores de matérias-pri-
mas para exportadores de produtos industrializa-
dos. No entanto, não é possível situá-los, pelo me-
nos por enquanto, no mundo desenvolvido. Eles
fazem parte de uma nova divisão internacional do
trabalho.
O processo de industrialização ocorrido
nos países subdesenvolvidos foi, em grande par-
te, decorrente da implantação de um modelo que
dependia de capitais e de tecnologias do exterior.
Trata-se de um processo desigual e complementar
ao dos países desenvolvidos, uma vez que é co-
mandado por interesses externos, embora muitas
vezes em associação aos capitais nacionais (priva-
dos ou estatais). O processo foi desigual porque
em geral os tipos de indústria e a tecnologia em-
pregada não são os mesmos das matrizes.
Esse modelo de industrialização é comple-
mentar ao mundo desenvolvido porque garante a
manutenção da produção, circulação, consumo e
portanto, o acúmulo de capitais em grande escala
nos países desenvolvidos. As noções que se indus-
trializaram seguindo este modelo são conhecidas
como países recentemente industrializados.
Montadora da Ford em Camaçari - BA
A MAIS NOVA DIT
Com o desenvolvimento da economia in-
formacional e da globalização, estruturou-se uma
nova organização da produção no mundo. O so-
ciólogo espanhol Manuel Castells denominou-a “a
mais nova divisão internacional do trabalho”, que
está disposta em quatro posições diferentes no
capitalismo informacional-global: os produtores
de alto valor com base no trabalho informacional,
os produtores de grande volume baseado no tra-
balho de baixo custo, os produtores de matérias-
-primas que se baseiam em recursos naturais e,
finalmente, os produtores redundantes, limitados
ao trabalho desvalorizado. A posição privilegiada
dos lugares dentro dessa nova especialização pro-
dutiva em escala mundial deve-se ao domínio tec-
nológico, sobretudo da tecnologia da informação,
ao nível educacional da população e, consequen-
temente, a qualidade da mão-de-obra.
A grande diferença da atual divisão interna-
cional do trabalho em relação as anteriores é que
ela não ocorre entre países, portanto não coincide
com seus limites territoriais. Essa nova divisão se
estabelece entre agentes econômicos localizados
nas quatro posições mencionadas por Castells ao
longo de uma estrutura global de redes e fluxos.
Esses agentes podem aparecer em posições dife-
rentes de um mesmo país (desenvolvido ou não).
A posição mais importante, a dos produtores de
alto valor com base no trabalho informacional,
que compreende as industrias de alta tecnologia
– informática, telecomunicações, robótica, bio-
tecnologia – e os trabalhadores mais qualificados,
concentra-se predominantemente nos países de-
senvolvidos, sobretudo nos tecnopolos, como o
do Vale do Silício na Califórnia. Mas aparece tam-
bém em países emergente como Brasil, Coréia do
Sul e Índia.
A atual divisão internacional do trabalho re-
força as desigualdades internacionais que já exis-
tem em suas formas precedentes, gerando uma
nova categoria do ponto de vista sócio-espacial: a
das regiões e países excluídos. A emergência des-
ta nova divisão não suprime as anteriores, pois a
maioria dos países da África, América Latina e Ásia
continuam exportando produtos primários, inse-
rindo-se na divisão antiga.
TEXTO COMPLEMENTAR
PARTICIPAÇÃO DA MULHER NO MERCADO DE
TRABALHO BRASILEIRO
A partir da década de 1970, intensificou-se
a participação das mulheres na atividade econô-
mica em um contexto de expansão da economia
com acelerado processo de industrialização e ur-
banização. Prosseguiu na década de 1980, apesar
da estagnação da atividade econômica e da dete-
rioração das oportunidades de ocupação. A déca-
da de 1990, foi cauterizada pela intensa abertura
econômica, pelos baixos investimentos e pela ter-
ceirização da economia, continuou a tendência de
crescente incorporação da mulher na força de tra-
balho. Contudo, incrementa-se no século XXI o de-
semprego feminino, indicando que o aumento de
postos de trabalho para mulheres não foi suficien-
te para absorver a totalidade do crescimento da
PEA feminina. Veja a seguir algumas informações
e dados sobre a mulher no mercado de trabalho.
• 1940 a 1990: a força de trabalho feminina
passou de 2,8 milhões para 22,8 milhões;
• Participação pequena: 35,5%;
• A maioria exerce atividades de média e bai-
xa qualificação profissional;
• Salários mais baixos;
• Jornada dupla de trabalho (emprego e lar);
• Vítimas de preconceito e de abusos que re-
velam tratamento desigual.
EXERCICIOS
1 - Leia com atenção as afirmações:
I. A divisão do espaço geográfico de nossos dias
se baseia na produção para o lucro (espaço
capitalista) e na produção para o suprimento da
sociedade (espaço socialista).
II. A especialização dos países na produção de de-
terminadas mercadorias destinadas ao mercado
internacional é denominada Divisão Internacional
do Trabalho.
III. Até a década de 50, os países mais avançados
importavam produtos primários e exportavam
produtos manufaturados e capital.
IV. Atualmente, países de industrialização recente
(Brasil. México, China, Coréia, Formosa) não são
apenas exportadores de produtos primários, mas
incluem produtos manufaturados em suas expor-
tações. Estes países dependem da importação
de equipamento e da tecnologia sofisticada (de
ponta), na eletrônica, na química fina, na biotec-
nologia etc.
 Que textos estão corretos?
 
a) Apenas I
b) Apenas II e III
c) Apenas III e IV
d) Apenas IV e V
e) II, III e IV.
2 - Cortando fronteiras com capital e tecnolo-
gia, as multinacionais otimizam mercados, re-
cursos naturais e políticos em escala mundial.
Uma nova forma de acumular lucros, uma nova
divisão internacional do trabalho. KUCINSKI,
Bernardo. O que são multinacionais?
A nova divisão internacional do trabalho apre-
sentada no texto tem como causa a seguinte
atuação das multinacionais: 
a) aplicação de capitais em atividades agropasto-
ris nos países periféricos;
b) implantação de filiais em países de mão-de-o-
bra barata;
c) participação em mais de um ramo de atividade;
d) importação de matérias-primas do 3° mundo;
e) exploração de novas fontes de energia.
3 - O que chamo de a mais nova divisão inter-
nacional do trabalho está disposta em qua-
tro posições diferentes na economia informa-
cional/global: produtores de alto valor com
base no trabalho informacional; produtores
de grande volume baseado no trabalho de
mais baixo custo; produtores de matérias-
-primas que se baseiam em recursos naturais;
e os produtores redundantes, reduzido são
trabalho desvalorizado (...) A questão crucial
é que estas posições diferentes não coinci-
dem com os países.São organizadas em redes
e fluxos, utilizando a infra-estrutura tec-
nológica da economia informacional (...)
(Manuel Castells, A sociedade em rede.)
Considerando as informações contidas no tre-
cho e as alterações no espaço geográfico a
partir da Revolução Informacional, é correto
afirmar que:
(A) A nova divisão internacional do trabalho é
uma reprodução da clássica divisão, pois há
espaços geográficos de alto valor informacional
(países centrais) e outros de trabalho desvaloriza-
do (países da periferia).
(B) O desenvolvimento tecnológico na área de in-
formação, ao reorganizar os fluxos de capital e de
pessoas, criou uma rede hierarquizada e cristali-
zada de novos países informatizados.
(C) As cidades globais Nova Iorque, Otawa e Rio
de Janeiro são espaços geográficos exclusivos dos
produtores de alto valor do trabalho informacio-
nal, representando, portanto, os ícones da nova
divisão internacional do trabalho.
(D) As quatro posições descritas podem ocorrer
simultaneamente num mesmo país, visto que a
nova divisão internacional do trabalho não ocorre
entre países, mas entre agentes econômicos orga-
nizados em sistemas de redes e fluxos.
(E) Estão excluídos da nova divisão internacional
do trabalho os países de economia dependente,
porque não são capazes de produzir tecnologia
de ponta, o que os impede de participar
4 - “O colonialismo e a divisão internacional da
produção ditada pelo capitalismo desestrutu-
ram as formas originais de produção agrícola
na Ásia, África e América Latina. A agricultu-
ra de produtos alimentares de subsistência
foi substituída pela agricultura comercial de
exportação. Isso para atender, fundamental-
mente, aos interesses das metrópoles. Para as
colônias delineou-se, entre outras coisas, o es-
pectro da fome.”
Com base no que diz o texto sobre desestrutu-
ração das formas originais de produção agríco-
la na Ásia, África e América Latina e com base
nos seus conhecimentos sobre a dinâmica da
produção do espaço agrário mundial hoje, é
correto afirmar:
a) Essa desestruturação está relacionada ao fato
de que os colonizadores europeus se apropriaram
das terras e dos recursos naturais dos colonizados,
impondo-lhes, nos moldes do capitalismo comer-
cial, uma estrutura produtiva agrária marcada
pela Divisão Internacional do Trabalho – DIT, como
colônias agrícolas voltadas à produção de alimen-
tos destinados às metrópoles.
b) As raízes desta desestruturação estão relacio-
nadas aos fatores étnicos e religiosos locais de
cada país ou região, que marcam, até hoje, uma
dinâmica agrária fortemente fragilizada e impro-
dutiva no combate à fome, decorrentes dos cons-
tantes conflitos tribais.
c) Hoje, são visíveis as contradições socioeconô-
micas nesses continentes, decorrentes dessa de-
sestruturação. E elas estão relacionadas não só a
fatores externos, como o neo- colonialismo, mas
também a fatores internos, como as grandes oli-
garquias rurais de origem étnica e religiosa, que
controlam o comércio dos produtos agrícolas.
d) Essa desestruturação foi necessária em virtude
da baixa produtividade desse modelo agrícola ca-
racterizado pelo uso de técnicas rudimentares no
plantio, o que tornou necessária sua substituição
por um modelo implantado pelo colonizador eu-
ropeu, mais eficaz no combate à fome.
e) A causa principal dessa desestruturação está na
antiga inserção desses continentes no capitalismo
industrial, que, dentro da Divisão Internacional do
Trabalho – DIT, os coloca como grandes exporta-
dores de produtos agrícolas, que usam novas tec-
nologias para o mercado mundial e local, visando,
acima de tudo, ao combate à fome.
5 - São indústrias de ponta na terceira Revolu-
ção Industrial:
 
a) metalúrgica – construção civil – naval.
b) petroquímica – automobilística – siderúrgica.
c) elétrica – eletrônica – têxtil.
d) informática – microeletrônica – biotecnológica.
e) alimentícia – de bebidas finas – de cosmético
6 - A respeito da indústria moderna, é correto
afirmar:
 a) com as inovações tecnológicas atuais, elimi-
nou-se a divisão técnica do trabalho.
b) seus trabalhadores, chamados de artesãos,
possuem uma clara idéia de como ocorre todo o
processo de produção, trocando freqüentemente
de função dentro da empresa.
c) não mais se baseia no assalariamento, mas no
regime de parceria.
d) tende a absorver maior capacidade técnica e
científica, deslocando tarefas para a terceiriza-
ção.
e) não se preocupa com a produtividade, passan-
do a intensificar a competitividade
7 - (UFPR) Comparando os dois textos a seguir,
aborde as implicações dos conceitos de flexibili-
dade, internacionalização e terceirização.
Texto 1:
“A Inditex, um dos maiores grupos de dis-
tribuição de moda em nível mundial, conta com
mais de 5000 lojas em 77 países na Europa, Amé-
rica, Ásia e África. Para além da Zara, a maior das
suas cadeias comerciais, a Inditex conta com ou-
tros formatos: Pull&Bear, Massimo Dutti, Bershka,
Stradivarius, Oysho, Zara Home e Uterqüe. O seu
singular modelo de gestão, baseado na inovação e
na flexibilidade, e a sua forma de entender a moda
[...] permitiram-lhe uma expansão internacional
rápida e uma excelente aceitação dos seus dife-
rentes conceitos comerciais.” Fonte: http://www.
joinfashioninditex.com/joinfashion/, acesso em
22/08/2011.
Texto 2:
“Fiscais do Ministério do Trabalho flagraram
fornecedores da marca de roupas Zara exploran-
do bolivianos em condições análogas à escravi-
dão em três confecções no Estado de São Paulo.
De acordo com a SRTE/SP (Superintendência Re-
gional do Trabalho e Emprego de São Paulo), três
fornecedoras foram alvo da investigação – duas na
capital paulista e uma em Americana (127 km de
SP). As duas oficinas da capital – de propriedade
de bolivianos, mas que, segundo a SRTE, era de
responsabilidade da Zara – tinham, ao todo, 15
funcionários e foram fechadas pela SRTE. Os 15
trabalhadores receberam uma indenização con-
junta no valor de R$ 140 mil. Em uma das oficinas,
os fiscais chegaram a encontrar uma adolescente
de 14 anos trabalhando. Ela só podia sair da ofi-
cina, que também servia como moradia, após au-
torização da chefia do local.” Fonte:http://www1.
folha.uol.com.br/mercado/961047-zara-reconhe-
ce-trabalho-irregular-em-3-confeccoes-de-sp.sht-
ml,acesso em 22/08/2011.
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8 - Qual a atual situação de alguns países emer-
gentes na Ásia e nas Américas perante as novas
mudanças na Divisão Internacional do Trabalho
e quais mudanças ocorreram nessa segmenta-
ção mundial?
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9 - Como se caracterizou a primeira divisão in-
ternacional do trabalho nos países desenvolvi-
dos?
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UNIDADE 6
CAPITALISMO
O capitalismo, que surge no final da Idade
Média em substituição ao modo de produção feu-
dal, está associado às atividades comerciais e à
expansão européia para outros locais do planeta
(África, Ásia América e Oceania). Os mecanismos
políticos, sociais e econômicos existentes nessas
áreas sofreram adaptações de forma bastante de-
sigual no espaço e no tempo, mas as disparidades
são observadas principalmente entre os países de-
senvolvidos e subdesenvolvidos.
Mesmo com profundos contrastes entre os
países capitalistas, algumas características são
comuns a todos eles, pois elas fazem parte da es-
trutura central do sistema capitalista, como:
• Propriedade dos meios de produção: se-
tor privado.
• Objetivo: obtenção de lucros.
• Mecanismo de funcionamento da econo-
mia: lei da oferta e da procura.
• Relação de trabalho: assalariado.
• Meios de troca e instrumento de crédito:
moeda metálica ou papel moeda.
• Relação social: proprietários x proletários.
Para compreender melhor o capitalismo é
possível distinguir quatro fases: capitalismo co-
mercial (pré-capitalismo), capitalismo industrial,
capitalismo financeiro ou monopolista e o capita-
lismo informacional.
Cada fase é mercada por características
particulares com relação às formas de produção,
trabalho, circulação e consumo de mercadorias.
AS FASES OU ETAPAS DO CAPITALISMO:
* CAPITALISMO COMERCIAL
* CAPITALISMO INDUSTRIAL
* CAPITALISMO FINANCEIRO
* CAPITALISMO INFORMACIONA

CAPITALISMO COMERCIAL:
A partir do séc. XV, as relações mercantis
ampliaram-se geograficamente com as grandes
navegações e a inserção de novas terras no siste-
ma capitalista de produção.
Desenvolveu-se então a fase do chamado
capitalismo comercial; o ciclo de reprodução do
capital estava alicerçado principalmente na circu-
lação e distribuição de mercadorias realizadas en-
tre as metrópoles e as colônias (Pacto Colonial).
Nesse período inaugurou-se a Divisão Inter-
nacional do Trabalho (DIT), caracterizada pela pro-
dução de matérias-primas nas colônias em troca
de manufaturas das metrópoles.
O mercantilismo, doutrina econô-
mica e política do capitalismo comercial, criou as
bases de uma nova geografia européia e mundial.
Fortaleceu a unificação territorial a partir de um
governo centralizado, dando origem aos Estados
nacionais modernos europeus.
Tais Estados fortaleceram-se e acumularam
riquezas com o protecionismo de seus mercados
internos e com o comércio. Com isso, ampliaram-
-se as relações espaciais, baseadas na escraviza-
ção e comercialização dos escravos e na explora-
ção colonial. Nessa época, a riqueza e o poder de
um país eram medidos pela quantidade de metais
preciosos (ouro e prata) que possuíam. Esse princí-
pio ficou conhecido como metalismo.
O mercantilismo foi fundamental para o
desenvolvimento do capitalismo, pois permitiu,
como resultado do comércio altamente lucrativo e
pela exploração das colônias, grande acúmulo de
capitais (acumulação primitiva do capital).
CAPITALISMO INDUSTRIAL:
O sistema capitalista só iria se consolidar
no século XVIII, com a substituição da manufatu-
ra pelas máquinas a vapor, iniciada nas indústrias
têxteis da Inglaterra. A mecanização imprimiu um
novo ritmo à produção de mercadorias.
• 1ª Revolução Industrial.
- Líder: Reino Unido.
- Fonte de Energia: Carvão mineral.
- Tipos de Indústria: têxtil, siderúrgica, naval
e carbonífera.
• 2ª Revolução Industrial.
- Líderes: EUA e Alemanha.
- Fontes de Energia: Petróleo e Eletricidade.
- Tipos de Indústria: Petrolífera, elétrica, quí-
mica e de motores.
• Aumento do potencial de transformar a na-
tureza;
• Aceleração na circulação de pessoas e mer-
cadorias;
• Doutrina econômica: Liberalismo;
• Expansão imperialista na África e Ásia;
• Partilha da África (1885 – Conferência de
Berlim).
• Marxismo
Na Ásia também em fins do século XIX, o
Japão emergiu como potência, sobretudo após a
ascensão do Imperador Mitsuhito, que deu início a
chamada Era Meiji.
O CAPITALISMO MONOPOLISTA:
Durante a Segunda fase da Revolução In-
dustrial, o desenvolvimento da industrialização
em outros países e a aplicação de novas tecno-
logias à produção e ao transporte modificaram
profundamente a orientação liberal. As novas
tecnologias foram empregadas nas indústrias me-
talúrgica, siderúrgica, no transporte ferroviário,
entre outros. Esses setores industriais dependiam
de investimentos maiores que aqueles realizados
na primeira fase da Revolução Industrial. Era ne-
cessário a união de vários empreendedores para
a produção das novas mercadorias. Boa parte da
indústria passou a contar com o capital bancário
ou financeiro.
No final do séc. XIX, a fusão entre o capital
industrial e o financeiro e, mesmo a fusão entre
indústrias, levou ao aparecimento de empresas gi-
gantescas, os monopólios e oligopólios (empresas
de grande porte que se associam para controlar
o mercado), ocorrendo, com isso, um enfraqueci-
mento da livre concorrência. Pela baixa competi-
tividade, as pequenas empresas, que não acompa-
nharam essa nova tendência do desenvolvimento
econômico capitalista, faliram ou foram absorvi-
das pelas grandes. Nesse período, o estrondoso
aumento da produção através da tecnologia, não
encontrou mercado consumidor correspondente,
o que ocasionou uma queda brutal nos preços,
abalando a bolsa de valores de Nova York. Esse pe-
ríodo ficou conhecido como a Crise de 1929. Essa
crise gerou uma acumulação maior de capital pe-
los monopólios e oligopólios remanescentes.
Para contornar a crise, o Estado passou a
interferir diretamente na economia (Keynesianis-
mo), elaborando planos econômicos, construin-
do grandes obras públicas, controlando preços,
definindo regras para o mercado, etc. O impacto
da crise obrigou o Estado a definir políticas espe-
cíficas para a satisfação das necessidades sociais
da população. Estrutura-se o chamado Estado do
bem-estar Social (Wellfare State). Segundo essas
novas determinações, o Estado nacional assumiu
o papel de mediador nas relações estabelecidas
entre a sociedade e as empresas, defendendo os
interesses dos trabalhadores, consumidores e
apoiando as atividades sindicais.
Em cada setor da economia - petrolífero,
elétrico, siderúrgico, têxtil, etc - passam a dominar
alguns grandes grupos. São os trustes.
Quando esses trustes fazem acordos entre
si, estabelecendo um preço comum, dividindo o
mercados potenciais e portanto inviabilizando a li-
vre concorrência criam uma cartel. Muitos trustes
surgidos no final do século XIX e início do século
XX, transformaram-se em conglomerados, resul-
tantes de um processo mais amplo de concen-
tração e centralização de capitais, de uma brutal
ampliação e diversificação nos negócios, visando
dominar a oferta de determinados produtos ou
serviços no mercado, os conglomerados, são o
exemplo mais perfeito de empresas que atuam no
capitalismo monopolista.
Dentro da Segunda Revolução Indústria dois
aspectos ou processos se destacam, ambos típi-
cos do século XX: o Taylorismo e, em especial, o
Fordismo.
O CAPITALISMO INFORMACIONAL:
• 3ª Revolução Industrial - Técnico cientifi-
ca (1970);
- Líderes: Japão e EUA.
- Tipo de Indústrias: Informática, Robótica,
Biotecnologia e Telecomunicações.
• Doutrina econômica: Neoliberalismo;
• Globalização da economia e dos proble-
mas mundiais;
• Conhecimento em tecnopólos;
• Aceleração da produtividade econômica,
fluxo de capitais e mercadorias;
EXERCÍCIOS
1 - (UEL) “Apesar da resistência, que teve mo-
mentos brilhantes, a colonização destruiu as
formas autênticas de vida desses países, fratu-
rou seu equilíbrio cultural e material e instalou
uma relação de dependência na qual o capita-
lismo europeu, integrado a uma economia e
comércio mundiais, saqueou, através de suas
companhias de mineração, mercantis e finan-
ceiras, os recursos da África e obrigou seus po-
vos a trabalhar, não para si próprios, mas para
o desenvolvimento europeu.” (Enciclopédia do
mundo contemporâneo. São Paulo: Publifolha;
Rio de Janeiro: Editora Terceiro Milênio, 1999.
p. 100.)A história das antigas colônias euro-
péias trouxe conseqüências diversas para os
países hoje considerados de Terceiro Mundo,
em especial no continente africano. Sobre o
tema, é correto afirmar:
a) A colonização européia implementou políticas
de recuperação ambiental para o continente
africano.
b) Com a independência das antigas colônias
africanas, as economias locais tornaram-se
autônomas e bem-sucedidas.
c) A experiência socialista de países como Ango-
la, Moçambique e Guiné-Bissau propiciou con-
dições de vida semelhantes às de países do
Primeiro Mundo.
d) Fronteiras políticas estabelecidas no período
de colonização, reunindo povos inimigos com
idiomas e costumes diferentes, continuam
sendo um dos maiores problemas africanos.
e) Com a retirada dos colonizadores europeus,
cessaram as guerras e guerrilhas no continen-
te africano.
2 - (UESPI) O período subseqüente à grande
crise de 1929, ocasionada, sobretudo, pela
superprodução desordenada, levou os Es-
tados Unidos a um abrangente projeto de
obras públicas implantado pelo Governo
Roosevelt, conhecido como “New Deal”. So-
bre esse programa, é correto afirmar que:
1. foi inspirado na teoria do economis-
ta J. Mainard Keynes, que defendia uma
ampla participação do Estado nas ques-
tões de ordem socioeconômica e política.
2. o mercado é que deveria se sobrepor ao Es-
tado Nacional com relação ao planejamento
e às diretrizes socioeconômicas e políticas.
3. foi inspirado no Plano Marshall, que objetiva-
va expandir os ideais de consumo e de liberda-
de de mercado.
Está (ão) correta(s):
a) 1 apenas
b) 2 apenas
c) 1 e 3 apenas
d) 2 e 3 apenas
e) 1, 2 e 3
3 - O Capitalismo apresenta algumas caracte-
rísticas gerais, e estão presentes desde a fase
inicial até a fase atual. Indique a opção em que
essas características estão presentes.
a) Lucro, trabalho assalariado e propriedade
particular
b) Uso do carvão mineral, trabalho na indústria e
globalização
c) Lei da Oferta e da Procura, trabalho assalariado
e propriedade particular
d) Revoluções Industriais, Fusão do capital e os
bancos
4 - Em decorrência da estrutura desigual
que o capitalismo acarreta, o espaço global
é marcado por relações assimétricas e de
dependência entre regiões e países.
Essa assimetria NÃO pode ser observada pelo
seguinte fator:
A) Grande poder de comando exercido pela tríade:
Estados Unidos, União Européia e Japão.
B) Intensa rede de fluxos comerciais e produtivos
mantida entre os países que compõem os princi-
pais blocos econômicos.
C) Ritmo de crescimento econômico elevado em
vários países do globo, principalmente nos da
América Latina.
D) Exclusão, na medida em que há países que nem
sequer participam da produção ou das trocas in-
ternacionais.
5 - “Durante grande parte do Breve Século XX, o
comunismo soviético proclamou-se um sistema
alternativo e superior ao capitalismo, e desti-
nado pela história a triunfar sobre ele. E duran-
te grande parte desse período, até mesmo mui-
tos daqueles que rejeitavam suas pretensões de
superioridade estavam longe de convencidos
de que ele não pudesse triunfar.”
HOBSBAWM, Eric. Era dos Extremos: o breve sé-
culo XX. 1914-1991. São Paulo: Cia das Letras, 1995. Ci-
tado por
VICENTINO, Cláudio. História Geral. São Pau-
lo: Scipione, 1997, p. 371.
O texto acima
A) defende que o sistema socialista soviético foi
superior ao sistema capitalista, ao longo do século
XX, fato reconhecido pelos próprios ocidentais.
B) refere-se ao prestígio do regime soviético e à
disseminação da tese de que o advento do socia-
lismo era historicamente inevitável.
C) afirma que as potências capitalistas, embora te-
messem a expansão socialista, tinham convicção
de que o capitalismo era superior e não seria su-
plantado por outro sistema.
D) contrapõe-se a Marx, ao apontar a presença do
comunismo, na União Soviética, sem a fase transi-
tória do socialismo.
6 - (CESGRANRIO) Algumas empresas de países
capitalistas buscam acordo entre si visando a
controlar a produção e, principalmente, os pre-
ços no mercado. A esse tipo de integração de-
nominamos:
a) Holding
b) Conglomerados
c) Cartel
d) Pool
e)Truste
7 – (UEL) Embora o sistema capitalista tenha
passado por diversas fases desde a sua origem,
alguns de seus princípios permanecem, como
a divisão social por classes econômicas, que
assegura o poder econômico e político de uma
classe sobre outra. Sobre o capitalismo, rela-
cione suas fases, na coluna da esquerda, com
seus contextos, na coluna da direita.
(I) Comercial.
(II) Industrial.
(III) Financeiro.
(IV) Informacional.
(A) Ocorreram a expansão imperialista, que cons-
lidou a Divisão Internacional do Trabalho, e a cria-
ção dos primeiros laboratórios de pesquisa das
atuais grandes corporações industriais.
(B) Os avanços tecnológicos permitiram que os
fluxos de capitais ocorressem sem a necessidade
física do dinheiro, possibilitando um enorme cres-
cimento desse setor globalizado.
(C) Aceleração da circulação de pessoas e merca-
dorias, graças à expansão das redes de transporte
terrestre e marítimo, com o trem e o barco a vapor.
O lucro provinha da produção de mercadorias rea-
lizada por trabalhadores assalariados.
(D) Surgiu no período das grandes navegações e
dos descobrimentos, das conquistas territoriais
e também da escravização e do genocídio de mi-
lhões de nativos da América e da África.
Assinale a alternativa que contém a associação
correta.
a) I-A, II-C, III-B, IV-D.
b) I-A, II-D, III-C, IV-B.
c) I-B, II-D, III-A, IV-C.
d) I-D, II-A, III-B, IV-C.
e) I-D, II-C, III-A, IV-B.
8 – (FUVEST) Foi precisamente a divisão da eco-
nomia mundial em múltiplas jurisdições políticas,
competindo entre si pelo capital circulante, que deu
aos agentes capitalistas as maiores oportunidades
de continuar a expandir o valor de seu capital, nos
períodos de estagnação material generalizada da
economia mundial. Giovanni Arrighi, O longo sé-
culo XX. Dinheiro, poder e as origens do nosso
tempo. Rio de Janeiro/São Paulo: Contraponto/
Edunesp, p.237, 1996.
Conforme o texto, uma das características mais
marcantes da história da formação e desenvol-
vimento do sistema capitalista é a
a) incapacidade de o capitalismo se desenvolver
em períodos em que os Estados intervêm forte-
mente na economia de seus países.
b) responsabilidade exclusiva dos agentes capi-
talistas privados na recuperação do capitalismo,
após períodos de crise mundial.
c) dependência que o capitalismo tem da ação dos
Estados para a superação de crises econômicas
mundiais.
d) dissolução frequente das divisões políticas tra-
dicionais em decorrência da necessidade de de-
senvolvimento do capitalismo.
e) ocorrência de oportunidades de desenvolvi-
mento financeiro do capital a partir de crises polí-
ticas generalizadas.
9 – (UEL) Os principais esportes, a exemplo do
futebol, deixaram o amadorismo das primeiras
competições e deram lugar a negociações de
jogadores, bilheterias, transmissões, licencia-
mentos e comercialização de produtos diver-
sos.
Sobre a relação entre esporte e indústria cultu-
ral, considere as afirmativas a seguir.
I. A indústria cultural, mediada pela diversão, está
presente em diversas modalidades esportivas e
exerce influência sobre os consumidores.
II. A diversão no capitalismo tardio constitui um
prolongamento do horizonte do trabalho.
III. A diversão patrocinada pela indústria cultural
está envolta em uma aura que desconsidera os as-
pectos mercadológicos.
IV. A indústria cultural valoriza, mais do que as prá-
ticas esportivas em si, a audiência e o discurso so-
bre o entretenimento.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
10 - (UEL) Acerca dos problemas no uso dos re-
cursos naturais e o desenvolvimento capitalis-
ta, considere as afirmativas a seguir.
I. O desenvolvimento do capitalismo industrial ba-
seou-se no uso de fontes de energia limpa como
principal elemento para a realização da produção.
II. Elementos da natureza, como madeira e miné-
rios, serviram para estruturar mecanismos colo-
niais de dominação.
III. No mundo atual, a consciência ecológica e a re-
ciclagem de materiais são insuficientes para deter
o consumo desenfreado dos recursos naturais.
IV. O capitalismo é racional no espaço de cada uni-
dade produtiva e anárquico no plano social, pois
o capitalista contempla apenas o seu interesse in-
dividual.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.

11 - Quais são as fases do capitalismo e quais

suas principais características?
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12 - A partir da segunda metade do século XX
novas transformações no sistema econômico
internacional ocorreram alterando a dinâmica
financeira entre os países. Caracterize esse pe-
ríodo e cite algumas mudanças desse momento.
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GABARITOS – GEOGRAFIA GERAL

UNIDADE 1
1A / 2A/ 3A/ 4D/ 5A/ 6E

UNIDADE 2
1A/ 2C/ 3A/ 4VFVV/ 5C/ 6C/ 7C/ 8D/ 9B

UNIDADE 3
1B/ 2C/ 3C/ 4B/ 5E/ 6A/ 7D/ 8C/ 9B /10E

UNIDADE 4
1D/ 2VVFVV/ 3A/ 4E/ 5B/ 6C/ 7C

UNIDADE 5
1E/ 2B/ 3D/ 4A/ 5B/ 6B/ 7E

UNIDADE 6
1D/ 2A/ 3A/ 4A/ 5B/ 6B/ 7E/ 8C /9E /10E
GEOGRAFIA DO BRASIL
UNIDADE 1
O TERRITÓRIO BRASILEIRO UNIDADE 4
HIDROGRAFIA
UNIDADE 2
GEOLOGIA UNIDADE 5
INTRODUÇÃO A CLIMATOLOGIA
UNIDADE 3
ESTRUTURA GEOLOGICA DO BRASIL E UNIDADE 6
GEOMORFOLOGIA CLIMAS DO BRASIL
 UNIDADE 1 No aspecto continental, o Brasil está loca-
lizado na porção Centro-Oriental da América do
Sul, fazendo fronteira com quase todos os países
O TERRITÓRIO BRASILEIRO do continente, menos Equador e Chile.
Apresenta extenso litoral, 7.408 km (9.198
km se contadas todas as saliências e reentrâncias),
1. INTRODUÇÃO banhado pelas águas do mais importante e nave-
gado oceano, o Atlântico, desde o Cabo Orange, na
foz do Rio Oiapoque, no Amapá, até a foz do Arroio
Com uma área total de 8.514.876 km² o Bra- Chuí no Rio Grande do Sul.
sil coloca-se entre os maiores países do mundo,
sendo o quarto em terras continentais e o quinto
em terras descontínuas. 2.1 PONTOS EXTREMOS

Área em Norte
Os maiores Países do Mundo
km2 Nascente do rio Ailã – 5º16’19” – N
1. Federação Russa 17.075.400 Na serra do Caburaí, fronteira de RR com a Guiana.
2. Canadá 9.970.610
3. República Popular da China 9.552.900
4. Estados Unidos da América* 9.372.614
Sul
5. República Federativa do Brasil 8.514.876
Uma curva do Arroio Chuí – 33º45’09” – S
6. Comunidade da Austrália 7.662.300 Divisa do RS com o Uruguai.
7. República da Índia 3.287.782
8. República Argentina 2.780.092
9. República Democrática do Sudão 2.505.813
Leste
10. República Islâmica da Argélia 2.381.741
Ponta Seixas no Cabo Branco – 34º45’54” – L
*Nesta área estão acrescentados Alasca e Ha- No litoral da PB.
vaí.

2. BRASIL - POSIÇÃO GEOGRÁFICA, LIMITES E

PONTOS Oeste
Nascente do Rio Moá – 73º59›32» – O
Serra da Contamana ou Divisor, na fronteira do AC
com o Peru.

Ao considerarmos as coordenadas geográ-

ficas dos pontos extremos do país, percebemos
que as distâncias norte-sul e leste-oeste se equi-
valem, sendo praticamente iguais.
Distância norte-sul – 39º 01› 28» – 4.320 km.
Provoca diferentes zonas climatobotânicas.
Distância leste-oeste – 39º 13› 38» – 4.328
km. Provoca diferentes fusos horários (3 fusos).

O território brasileiro é atravessado por dois

Cerca de 93% do território brasileiro está inserido no
hemisfério Sul (austral/meridional) e apenas 7% no
hemisfério Norte (boreal/setentrional). Em relação a
Greenwich, todo o País pertence ao hemisfério oci-
dental ou oeste.
importantes paralelos: O Equador e o Trópico de
Capricórnio.
O Equador corta o Norte do país, cruzando
terras de quatro Estados brasileiros: Amazonas,
Pará, Roraima e Amapá. Assim, o Brasil possui
terras nos dois hemisférios, Norte e Sul, estando
a maior parte, cerca de 93% do seu território, no
Hemisfério Sul.
3. BRASIL - ZONAS DE TEMPERATURA
O Trópico de Capricórnio cruza o Sul do país,
atravessando terras dos Estados de São Paulo,
Paraná e Mato Grosso do Sul, fazendo com que o
Brasil tenha terras na Zona Intertropical (92%) e a
Zona Temperada (8%). Desta forma o Brasil se co-
loca como um país tipicamente tropical, sendo o
maior país tropical do mundo.
4. FUSOS HORÁRIOS
Devido à grande extensão Leste-Oeste,
o Brasil é atravessado por quatro fusos horá-
rios, conforme estabelecido na Lei nº 12.876, de
30/10/2013, sendo que todos eles possuem horas
atrasadas em relação a Greenwich, o que é deter-
minado pelo fato de o Brasil estar totalmente si-
tuado a Oeste de Greenwich ou Londres (Hemisfé-
rio Ocidental).
1º Fuso Horário Brasileiro - contém as ilhas
oceânicas do país (arquipélago de Fernando de
Noronha, Atol das Rocas, Penedos de S. Pedro e S.
Paulo, Trindade e Martim Vaz). É o menos impor-
tante, por abranger uma diminuta área e muito
pequena população. É o segundo fuso a Oeste de
Greenwich, estando, portanto, duas horas atrasa-
do em relação ao meridiano principal.
2º Fuso Horário Brasileiro - abrange todos os
estados da região Nordeste, Sudeste, Sul, além do
Distrito Federal, Goiás, Tocantins, Amapá e todo o
estado do Pará.
3º Fuso Horário Brasileiro - compreende os
estados de Roraima, Rondônia, Mato Grosso, Mato
Grosso do Sul e praticamente todo o estado do
Amazonas.
4º Fuso Horário Brasileiro – compreende a
faixa sudoeste do estado do Amazonas e todo o
Acre.
5. DIVISÃO POLÍTICA DO BRASIL
O Brasil é uma República Federativa, com-
posto por 26 estados e o Distrito Federal.
Possui 17 estados litorâneos e 9 interiora-
nos. Dos estados litorâneos o Piauí possui o me-
nor litoral e a Bahia, o maior. Entre os estados
litorâneos, possuem capitais interioranas: Piauí
– Teresina, São Paulo – São Paulo, Paraná – Curiti-
ba e Rio Grande do Sul – Porto Alegre. São Luís no
Maranhão, Vitória no Espírito Santo e Florianópolis
em Santa Catarina e os demais estados litorâneos
possuem capitais estaduais insulares.
6. REGIONALIZAÇÃO DO BRASIL
6.1 DIVISÃO REGIONAL OFICIAL DO BRASIL
Essa regionalização divide o território brasi-
leiro em cinco macrorregiões. Foi elaborada pelo
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística –
IBGE na década de 40, sofrendo algumas modifica-
ções de critérios e, conseqüentemente, limites, ao
longo do tempo. Na última revisão feita pelo IBGE,
em 1988, foram firmadas como critérios principais
as condições econômicas, demográficas e natu-
rais, sempre respeitando os limites territoriais dos
estados. As regiões são compostas da seguinte
forma:
Região Norte: formada por 7 estados: Ama-
zonas, Pará, Roraima, Amapá, Rond
ônia, Tocantins e Acre.
 Região Nordeste: formada por 9 estados:
Maranhão, Bahia, Piauí, Ceará, Rio Grande do Nor-
te, Paraíba, Pernambuco, Alagoas e Sergipe. O ar-
quipélago de Fernando de Noronha pertence poli-
ticamente ao estado de Pernambuco.
Região Centro Oeste: formada pelo Distri-
to Federal, onde se encontra a capital Brasília e 3
estados: Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Região Sudeste: formada por 4 estados:
Minas Gerais, Espírito Santo, Rio de Janeiro e São
Paulo.
Região Sul: formada por 3 estados: Paraná,
Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
6.2 REGIÕES GEOECONÔMICAS OU COM-
PLEXOS REGIONAIS
Além da divisão regional oficial do IBGE, que
obedece aos limites das unidades políticas, há
uma outra, que foi criada pelo geógrafo do IBGE
Pedro Pinchas Geiger em 1967. Nessa divisão ba-
seada na formação histórica do Brasil e em seus
aspectos econômicos, são definidas três vastas re-
giões cujos limites não coincidem necessariamen-
te com as fronteiras estaduais. Essas três regiões
são: Amazônia, Nordeste e Centro-Sul e, de certo
modo, ainda refletem a realidade sócio-econômi-
ca atual do país.
Amazônia – abrange cerca de 5.000.000
km2 e coincide com a área de atuação da SUDAM
(Superintendência para o Desenvolvimento da
Amazônia). Pode ser caracterizada pelo predomí-
nio do clima equatorial da floresta amazônica e da
bacia Amazônica. Sua população é pequena e sua
densidade muito baixa. A economia baseia-se em
extrativismo vegetal e mineral e na agropecuária
(setor primário).
Assim, a Amazônia representa a região que
durante séculos foi deixada de lado, embora nos
dias de hoje vem sendo intensamente ocupada
num processo de destruição de suas matas, aos
poucos substituídas pelas lavouras de grãos, prin-
cipalmente a soja.
Nordeste – abrange cerca de 1.500.000 km2
e de modo geral coincide com a área de atuação
da SUDENE (Superintendência de Desenvolvimen-
to do Nordeste), compreendendo toda a região
Nordeste (exceto o Oeste do Maranhão) e mais o
Norte de Minas Gerais. Pode ser caracterizada
pela semiaridez, pelo antigo povoamento e pelos
contrastes naturais e sócio-econômicos, apresen-
tando a seguinte divisão: Meio-Norte ou Nordeste
Ocidental (Maranhão e Piauí) e Nordeste Oriental,
subdividido em Sertão, Agreste e Zona da Mata.
O Nordeste representa a porção territorial
de ocupação econômica mais antiga do país. No
passado já contou com a maioria da população
nacional, mas a partir do século XIX vem fornecen-
do grande número de migrantes para as demais
regiões.
Centro-Sul – com cerca de 2.000.000km2,
dois terços da população do país, o Centro-Sul
abrange Goiás, Mato Grosso do Sul e mais as re-
giões Sudeste e Sul. É a porção mais desenvolvida
economicamente, dinâmica e urbanizada do país,
embora apresente diversos contrastes sócio-eco-
nômicos em seu interior. Sua economia é predomi-
nantemente industrial e agropecuária, possuindo
também destaque na mineração e no setor terciá-
rio (o mais desenvolvido do país).
O Centro-Sul é a região que mais se desen-
volveu após a independência e a abolição da es-
cravatura. É a parte mais industrializada e urbani-
zada do Brasil.
EXERCÍCIOS
1- O Brasil é o maior país em extensão territo-
rial da América do Sul, possuindo fronteira com
vários países deste subcontinente. Marque a
alternativa que corresponde corretamente aos
dois países sul-americanos que não se limitam
com o território Brasileiro:
a) Peru e Equador
b) Suriname e Colômbia
c) Chile e Equador
d) Argentina e Uruguai
e) Peru e Chile
2- (FUVEST-adaptada). Em consequência da
grande extensão territorial, da posição geográ-
fica e da configuração do seu território, o Brasil
é abrangido por quatro fusos horários, delimi-
tados no mapa.
Assim, quando em São Paulo forem 12 horas,
em Manaus e São Luís serão respectivamente:
a) 12 e 11 horas.
b) 12 e 13 horas.
c) 11 e 13 horas.
d) 11 e 12 horas.
e) 13 e 12 horas.
3-Assinale a alternativa incorreta.
a) O Brasil está localizado na América do Sul e é
banhado somente pelo oceano Atlântico.
b) Dos países sul-americanos, somente Chile e
Equador não possuem fronteira o Brasil.
c) A porção sul do Brasil é cortada pela linha do
Equador, mais precisamente nos estados Amapá,
Pará, Roraima e Amazonas.
d) Bolívia e Peru estão localizados a oeste do terri-
tório brasileiro.
e) O Trópico de Capricórnio corta o território brasi-
leiro na porção sul.
4- (UFPEL-RS). Devido à sua grande extensão
territorial, o Brasil apresenta muitos contras-
tes, seja em aspectos físicos, econômicos ou
humanos. Com base nessas diferenças, o IBGE
(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística)
dividiu o país em cinco regiões há cerca de trin-
ta anos. As regiões identificadas pelo IBGE são
as seguintes:
I. Norte
II. Centro-Oeste
III. Nordeste
IV. Sudeste
V. Sul
Analise as seguintes afirmações sobre a divisão
regional do Brasil.
( ) É uma região de contrastes nos aspectos natu-
rais, humanos e econômicos. Ela apresenta áreas
chuvosas e áreas de clima semiárido. Além disso,
quase um quarto da população vive na miséria,
enquanto uma pequena parcela detém parte das
riquezas. Ela contribui muito com a migração para
outras regiões.
( ) É a região mais extensa do país, embora apre-
sente baixa densidade demográfica. Nessa região
predominam aspectos naturais, floresta densa e
heterogênea, clima quente e úmido, rios extensos
e caudalosos, os quais drenam terras geralmente
de altitude pouco elevada. Ela equivale a cerca de
60 % do território brasileiro.
( ) Região que corresponde a 6,8 % do território
brasileiro, mas é a segunda em importância eco-
nômica. Ela apresenta uma densidade demográ-
fica significativa, com mais de 41 hab/km2. Nessa
região, destaca-se o predomínio de um clima sub-
tropical.
( ) Região mais povoada do Brasil, a qual possui
quase 43% da população brasileira e concentra a
maior produção agrícola e industrial do país, as-
sim como a maior rede de transportes. É nessa re-
gião que podemos observar melhor a diversidade
espacial resultante do desigual desenvolvimento
do país.
( ) Esta região corresponde a quase 19% do terri-
tório brasileiro. Pouco povoada, apresenta uma
densidade demográfica de 6,8 hab/km2. Foi des-
bravada nos séculos XVII e XVIII pelos bandeiran-
tes, que procuravam pedras e metais preciosos.
Desde a década de 1960, a região atrai imigrantes
por oferecer grande quantidade de terras a serem
exploradas.
Escolha a alternativa que apresenta a relação
correta entre as regiões e suas características.
(a) I, II, V, III e IV.
(b) II, III, IV, V e I.
(c) V, III, I, II e IV.
(d) III, I, V, IV e II.
(e) IV, I, III, II e V.
5- (FUVEST) Os Estados do Espírito Santo, Mara-
nhão e Paraná pertencem, respectivamente, às
seguintes regiões brasileiras:
a) Sudeste, Norte, Sul.
b) Nordeste, Norte, Sudeste.
c) Leste, Nordeste, Sudeste.
d) Sudeste, Nordeste, Sul.
e) Leste, Sudeste, Centro-Oeste.
6- Observe atentamente a figura a seguir:
A dinâmica regional brasileira impulsionada
pelo Sudeste fez com que surgisse uma propos-
ta de divisão do país em três complexos regio-
nais, conforme explicita a figura.
Sobre ela é correto afirmar, exceto:
a) O Nordeste, indicado pelo número 2, abrange
sub-regiões diferenciadas, como é o caso do Ser-
tão Nordestino e da Zona da Mata, caracterizadas
pela semiaridez e pelas chuvas, respectivamente.
b) O Centro-Sul, região número 3, considerado
como o coração do Brasil, concentra a maior parte
da população nacional, da produção industrial e
da agropecuária.
c) A delimitação dos complexos regionais foi fei-
ta seguindo a proposta do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística que combinou as caracte-
rísticas econômicas, naturais e demográficas e
respeitou os limites político-administrativos.
d) O complexo da Amazônia, número 1, com gran-
de biodiversidade, corresponde a fronteira de ex-
pansão da economia brasileira e por isso de gran-
de interesse do capital nacional e internacional.
7- Considerando os dados apresentados, iden-
tificar a alternativa que contém, corretamente
indicadas, as regiões brasileiras que substi-
tuem os números 1, 2 e 3 na ordem da tabela.
a) Centro-Oeste, Nordeste e Sul.
b) Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
c) Norte, Nordeste e Sudeste.
d) Sudeste, Sul e Nordeste.
e) Norte, Sudeste e Sul.
8- (UFC-CE) A regionalização do espaço brasilei-
ro tem sido trabalhada pelo Instituto Brasileiro
de Geografia e estatística (IBGE) e por especia-
listas geógrafos que tem apresentado, ao longo
dos anos, diferentes propostas de divisão re-
gional. Sobre o referido assunto, responda aos
itens a seguir.
a)Cite a atual divisão regional adotada pelo
IBGE.
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b)Cite a divisão das regiões geoeconômicas (ou
complexos regionais) no Brasil (proposta do
geógrafo Pedro Pinchas Geiger).
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
c)Sobre as divisões regionais relacionadas nos
itens anteriores (divisão regional adotada pelo
IBGE e complexos regionais), aponte as diferen-
ças básicas quanto aos critérios para a delimi-
tação do espaço.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

UNIDADE 2
GEOLOGIA

Os geólogos comparam nosso planeta a um

organismo vivo. Sabe-se que ao longo da evolução O quadro a seguir descreve os principais
geológica da Terra, os continentes mudaram sua eventos geológicos do planeta Terra (analise-o e
posição e configuração, o relevo e a hidrografia fo- entenda-o). Em todo esse processo evolutivo, a
ram se estruturando e remodelando e os ecossis- crosta terrestre modificou-se constantemente,
temas sofreram grandes transformações, acom- tanto nas formas de relevo quanto na composição
panhando as mudanças climáticas ocorridas ao e nos tipos de rochas.
longo de milhões de anos.
Desde que a humanidade iniciou sua aven-
tura, há cerca de 2 milhões de anos, o planeta não
passou por mudanças naturais significativas. A
história geológica da Terra tem aproximadamen-
te 4,6 bilhões de anos, sendo, portanto muito
mais longa do que o tempo de existência da es-
pécie humana. Foi esse o tempo necessário para
a atual configuração do meio natural, ou seja, do
conjunto das rochas, solos, relevo, hidrografia, cli-
ma e vegetação da superfície, que até o surgimen-
to da sociedade moderna, principalmente com o
início da Revolução Industrial, mantinha-se em
pleno equilíbrio.

Bastaram pequenos intervalos, de séculos

ou até mesmo décadas para que a humanidade
deixasse sua marca nítida pela superfície terres-
tre, através de lastimáveis impactos ambientais
provocados por um processo desenvolvimentista
a qualquer custo. Casos como o da bomba de Hi-
roshima e Nagasaki (Japão), do acidente nuclear
de Chernobyl (Ucrânia) e do vazamento do petro-
leiro Exxon Valdez (Alaska-EUA) são algumas das
agressões humanas provocadas em escala plane-
tária.
Mesmo diante de tal interferência, a nature-
za segue o seu caminho, firme em seu propósito
de manter uma dinâmica constante na transfor- 2. A ESTRUTURA DA TERRA
mação do relevo terrestre, sempre em conjunto A estrutura do planeta Terra pode ser com-
com todos os elementos do meio, conforme es- parada a um ovo: a casca, extremamente fina, se-
quema abaixo, onde o homem, aparentemente de ria a crosta terrestre, com uma espessura média
fora, é parte integrante do conjunto, sendo apenas de 25 km (por volta de 6 km em algumas partes
simbolizada a parte para demonstrar a sua impor- do assoalho oceânico e de 70 km nas regiões de
tância atual na transformação do meio, imprimin- cadeias de montanhas). O manto, com 2870 km de
do ações e sofrendo consequências diretas das espessura, é formado por magma pastoso e denso,
mesmas. em estado de fusão, e pode ser comparado à clara
do ovo. Por fim, o núcleo, comparável à gema, é
a parte mais densa do planeta, formada predomi-
nantemente por níquel e ferro, por isso também
é chamada de nife, e é subdividida em duas par- a incorporação de outros elementos e na década
tes: núcleo externo, em estado de fusão, e núcleo de 1960, chegou-se a complexa teoria da Tectô-
interno, que, apesar das elevadas temperaturas, nica de Placas (veja a figura a seguir).
está em estado sólido devido à grande pressão.
Imaginemos que esse ovo foi cozido e, logo
em seguida, teve sua casca rachada. Essa casca
rachada representa as placas tectônicas e as ra-
chaduras os limites entre essas placas.
Observe a figura que mostra as camadas da
terra, a primeira (a casca do ovo) é chamada de li-
tosfera e compreende as placas rígidas e móveis.
Logo abaixo da litosfera, há outra camada
chamada de astenosfera, que faz parte do manto
superior e é constituída por rochas parcialmente
fundidas. Essas características dão mobilidade às
placas da litosfera.

A atual teoria entende que, além do dito an-

teriormente, a superfície passa por um constante
processo de destruição e construção dessas pla-
cas. O contato entre as placas pode ser de três
formas: Convergentes (onde as placas se chocam
e surgem as maiores altitudes do planeta, ex: Cor-
dilheira dos Andes), essas áreas são conhecidas
como zonas orogenéticas (formadoras de monta-
nhas); Divergentes (onde as placas estão se afas-
tando e há a construção da superfície, ex: Dorsal
Atlântica); e Transformante (onde uma placa se
desloca paralelamente a outra, ex: falha de Santo
André nos EUA). Estes tipos de limites podem ser
2.1 DERIVA CONTINENTAL observados na figura a seguir:

Em 1910, Alfred Wegener, um meteorologis-

ta alemão, ao observar a coincidência dos con-
tornos da América do Sul e da África, começou a
pensar na possibilidade da união pretérita desses
continentes. A partir dessas hipóteses Wegener
começou a pesquisar sistematicamente com o ob-
jetivo de levantar dados que sustentassem a idéia
dessa união e encontrou três indícios:
*Rochas iguais nos dois continentes;
*Fósseis de animais extintos, da mesma
espécie, foram encontrados em áreas corres-
pondentes dos dois litorais.
*Possibilidade de explicação de fatos an-
tes inexplicáveis, como a ocorrência de carvão 3. CICLO DAS ROCHAS
mineral na Groenlândia (o carvão se forma ape- É importante que entendamos que as
nas em ambientes de florestas equatoriais). rochas da superfície terrestre são criadas em
De acordo com sua teoria, os continentes um processo cíclico (descrito abaixo), e que
(menos densos que o restante do material) flu- a todo o momento elas estão sendo criadas e
tuam sobre o material mais denso. Essa teoria teve destruídas. Quanto à gênese, as rochas podem
ser classificadas como magmáticas, sedimentares
e metamórficas.
Rochas magmáticas: São originadas pela
solidificação do magma. Quando o resfriamento
do material magmático se dá na superfície, as ro-
chas são classificadas como magmáticas extrusi-
vas ou vulcânicas, é o caso do basalto. Quando o
resfriamento se dá abaixo da superfície, as rochas
originadas são classificadas como magmáticas
plutônicas ou intrusivas. Por exemplo: o granito.
Rochas sedimentares: são formadas a
partir do transporte, acúmulo e consolidação
de partículas sedimentares (areia e lama). O
processo de transformação dos sedimentos em
rocha recebe o nome de litificação. O grupo das
rochas sedimentares é o mais importa para os
paleontólogos, visto que é nele que há maior
incidência de fósseis. Um exemplo de rocha
sedimentar é o arenito.
Rochas metamórficas: podem se originar
de qualquer rocha preexiste. Para que ocorra a
transformação, é necessário o aumento da tem-
peratura e pressão na rocha matriz, ocasionando
a reorganização dos minerais instáveis em outros
minerais estáveis. O granito metamorfizado dá
origem ao gnaisse e o calcário transforma-se em
mármore.
Obs.: tanto as rochas magmáticas quanto
metamórficas, caso sejam muito antigas, podem
ser consideradas como rochas cristalinas, onde é
comum a ocorrência de minerais metálicos.
EXERCÍCIOS
1-(UEL) Até a segunda metade do século XIX,
pensava-se que o mapa do mundo fosse prati-
camente uma constante. Alguns, porém, admi-
tiam a possibilidade da existência de grandes
pontes terrestres, agora submersas, para ex-
plicar as semelhanças entre as floras e fau-
nas da América do Sul e da África. De acordo
com a teoria da tectônica de placas, toda a
superfície da Terra, inclusive o fundo dos vá-
rios oceanos, consiste em uma série de pla-
cas rochosas sobrepostas. Os continentes
que vemos são espessamentos das placas
que se erguem acima da superfície do mar.
Adaptado de: DAWKINS, R. O Maior Espetáculo da Terra. São
Paulo: Companhia das Letras, 2009. p.257-258.
Figura 1: Mapa de Placas Tectônicas.
(SIMIELI, Maria Helena.  Geoatlas. São Paulo: Ática, 2000.)
Figura 2: Mapa de Zonas Sísmicas e Vulcões.
(SIMIELI, Maria Helena. Geoatlas. São Paulo: Ática, 2000.)
Com base nas informações contidas no texto,
nos mapas e nos conhecimentos sobre placas
tectônicas, considere as afirmativas a seguir.
I. As placas tectônicas que dividem as Américas da
Europa e da África são divergentes, comprovando
a teoria de Wegener, segundo a qual os continen-
tes estão se afastando.
II. As áreas de subducção são locais de encontro de
placas tectônicas, resultando em formação de ca-
deias de montanhas, como os Andes e o Himalaia.
III. As áreas propensas a tsunamis, como Tai-
lândia e Japão, coincidem com as faixas de in-
cidência de choques entre placas tectônicas.
IV. O Brasil não sofre a influência de tsunamis ape-
sar de possuir um vasto litoral e de localizar-se em
uma área de instabilidade tectônica.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e IV são corretas.
b) Somente as afirmativas II e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
2) Leia o texto abaixo e assinale o que for cor-
reto.
Já em 1620, o inglês Sir Francis Bacon regis-
trava a similaridade entre o contorno litorâneo da
África ocidental e o do leste da América do Sul. Mas
apenas em 1912, o geólogo alemão Alfred Wegener
formulou a hipótese da deriva continental, basean-
do-se em algumas evidências fósseis e semelhanças
entre as estruturas de relevo.
(MAGNOLI, D. Geografia para o Ensino Mé-
dio. São Paulo: Atual, 2008.p.30.)
O texto refere-se à hipótese, mais tarde com-
provada, da deriva continental, que consiste:
a) na transformação dos continentes a partir da
ação erosiva das águas dos mares e dos oceanos.
b) na teoria de que um dia os continentes forma-
ram um único conjunto de terras emersas, deno-
minado “Pangeia”.
c) na teoria de que a Terra é um sistema estático
e que a posição atual dos continentes evidencia
esse fato.
d) no postulado de que as placas tectônicas en-
contram-se em constante movimento, que será
responsável por unir todos os continentes daqui a
alguns milhões de anos.
e) na junção de ilhas oceânicas que, após milhões
de anos, deu origem aos continentes.
3) (UEM) Sobre as rochas que compõem a crosta
terrestre, assinale a alternativa correta.
a) As rochas sedimentares formaram-se pelo res-
friamento e pela solidificação de minerais da cros-
ta terrestre, isto é, o magma.
b) As rochas metamórficas formaram-se a partir
das transformações sofridas pelas rochas magmá-
ticas e sedimentares quando submetidas ao calor
e à pressão do interior da Terra.
c) As rochas magmáticas formaram-se a partir da
compactação de sedimentos de outras rochas.
d) O arenito e o calcário são exemplos de rochas
metamórficas.
e) O gnaisse e o mármore são exemplos de rochas
sedimentares.
4- (UEM) Sobre o planeta Terra, sua idade e evo-
lução, assinale verdadeiro ou falso:
( ) A Terra se originou há, aproximadamente, 9,6
bilhões de anos, juntamente ao início da formação
do universo. As primeiras formas de vida na Terra
surgiram na Era Mesozoica. Atualmente, encontra-
mo-nos na Era Paleozoica, no período Cretáceo.
( ) O método de datação realizado a partir do car-
bono quatorze (C14), que é um elemento radioati-
vo absorvido pelos seres vivos, é muito utilizado
para a investigação da idade de achados arqueoló-
gicos mais recentes, de origem orgânica, pois sua
meia-vida é de 5.700 anos.
( ) O tempo geológico é dividido em Éons, Eras, Pe-
ríodos e Épocas. A sua sistematização cronológica
é conhecida como escala de tempo geológico. A
partir dessa sistematização, foi possível estabele-
cer uma sucessão de eventos desde o presente até
a formação da Terra.
( ) A deriva dos continentes iniciou-se na Era Ceno-
zoica, por volta de 100 mil anos atrás, quando só
existia um único continente chamado de Gondwa-
na. Posteriormente, no Holoceno, esse continente
se dividiu em cinco outros continentes, chegando
à configuração atual.
5) (IFPE) Geocientistas estimam que, a cada
ano, o Himalaia cresça cerca de 4 mm de altu-
ra. É um fenômeno imperceptível aos olhos
humanos, mas que ocorre há milhões de anos,
contribuindo para a formação dessa importan-
te estrutura geológica. O movimento tectônico
responsável pela formação das cadeias de mon-
tanhas, como a do Himalaia, é conhecido como:
a) Orogênese
b) Diagênese
c) Fotogênese
d) Paleogênese
e) Antrogênese
6) (UFRR) As rochas, assim como outros compo-
nentes do meio natural, são classificadas por
meio de critérios específicos, permitindo agru-
pá-las segundo características semelhantes.
Uma das principais classificações é a genética,
em que as rochas são agrupadas de acordo com
o seu modo de formação na natureza. Sob este
aspecto, as rochas se dividem em três grandes
grupos:
a) Calcárias, basálticas e graníticas;
b) Crostáticas, continentais e oceânicas;
c) Areníticas, vulcânicas e radioativas;
d) Ígneas, sedimentares e metamórficas;
e) Neolíticas, terciárias e quaternárias
7) (UFC-RS) A crosta terrestre é constituída por
grande variedade de rochas, classificadas em
ígneas, metamórficas e sedimentares, exempli-
ficadas no rupo a seguir:
I. granito e Basalto
II. gnaisse e mármore
III. Arenito e Calcário
Assinale a alternativa que indica, respectiva-
mente, exemplos de rochas ígneas e sedimen-
tares:
a) II e III.
b) I e II.
c) III e I.
d) II e I.
e) I e III.
8-(UNIFESP) Observe a imagem, leia o texto e
responda.
 
(http://revistaescola.abril.com.br)
 De acordo com a teoria das placas tectônicas,
a crosta terrestre está dividida em placas de
espessura média de 150 km, que flutuam sobre
o substrato pastoso, a astenosfera. (Almeida e
Rigolin, 2005. Adaptado.)
 
a) Qual a relação existente entre a teoria da de-
riva dos continentes e a teoria das placas tec-
tônicas?
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Quais são os três tipos de limites entre as pla-
cas tectônicas?
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_____________________________________
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_____________________________________
_____________________________________
9 -(FUVEST)
Em maio de 2008, um terremoto, de 7,8 graus
na escala Richter, atingiu severamente a Pro-
víncia de Sichuan (China), matando milhares de
pessoas. Em janeiro de 2009, um tremor de ter-
ra, de 6,2 graus, atingiu a Costa Rica, causando
prejuízos materiais, além de ceifar vidas.
Em setembro de 2009, tremores de terra, de 7,6
graus, atingiram a Indonésia, provocando mor-
tes e danos materiais.
Considerando o mapa, os fatos acima citados e
seus conhecimentos, responda:
a) Quais os principais fatores que geram ativi-
dades sísmicas no planeta?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Por que, no Brasil, as atividades sísmicas são,
predominantemente, de baixa intensidade?
_____________________________________
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_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
UNIDADE 3
ESTRUTURA GEOLÓGICA DO BRASIL E GEO-
MORFOLOGIA
1. INTRODUÇÃO
A estrutura geológica é a contraposição das
forças internas e externas do planeta Terra que
formam grandes corpos rochosos que sustentam
as formas da superfície. O conhecimento da es-
trutura geológica do território brasileiro é de suma
importância para podermos compreender o re-
levo de nosso País, e atuar de maneira coerente,
explorando de maneira mais adequada possível os
recursos naturais, evitando desgastes, processos
erosivos, ou seja, impactos que sejam prejudiciais
à economia e ao meio ambiente.
2. TIPOS DE ROCHAS E ESTRUTURA GEOLÓ-
GICA
Na superfície brasileira, identificamos os
três tipos de rochas encontrados na superfície
terrestre: metamórfica, magmática e sedimentar,
também podemos identificar três estruturas geo-
lógicas no Brasil: sedimentar, vulcânica e cristali-
na.
As rochas cristalinas, como o granito, ori-
ginaram-se do lento resfriamento do magma1
(material em fusão no interior da crosta), durante
o Pré-Cambriano e, juntamente com rochas meta-
mórficas antigas, compõem os chamados escu-
dos cristalinos
No Brasil, as rochas cristalinas afloram em
cerca de 36% da superfície brasileira. Tais estru-
turas ou províncias geológicas são chamadas de
Escudos ou Núcleos (aglomerados rochosos me-
nores). De forma genérica, identificam se dois
grandes escudos no Brasil: o Guiano e o Brasi-
leiro, sendo este último dividido em uma série de
núcleos.
Os escudos cristalinos são divididos em
dois grupos: os terrenos da era Arqueozóica que
correspondem a 32% da estrutura geológica brasileira
e os da era Proterozóica que representam 4%. Nos
terrenos Arqueozóicos predominam as rochas magmá-
ticas (granito) e metamórficas (gnaisse). Nos terrenos
da era Proterozóica encontram-se, normalmente,
recursos minerais metálicos (ferro, manganês,
bauxita, ouro entre outros). Como exemplo, cita-
mos o Quadrilátero Central ou Ferrífero em Minas
Gerais.
As rochas sedimentares, segundo a origem,
classificam-se em detríticas (resultantes de detri-
tos de outras rochas, como arenito e argila); quí-
micas (sal gema) e as orgânicas / pseudorochas
(carvão-mineral). Cerca de 64% da estrutura do
Brasil é composta por esse tipo de rocha. Tais es-
truturas ou províncias geológicas são chamadas
de Bacias Sedimentares. No território brasileiro,
identificam-se oito bacias Sedimentares: Amazô-
nica, Meio Norte, Recôncavo, São-Franciscana,
Pantanal, Paranáica, Central e Litorânea. Sua im-
portância econômica relaciona-se com a possi-
bilidade de ocorrências de combustíveis fósseis,
como o petróleo, gás natural e o carvão mineral.
As rochas vulcânicas, originadas do rápido
resfriamento do magma na superfície, como o ba-
salto e o diabásio, ocorrem, sobretudo, na porção
meridional do país é explicada pela ocorrência no
Mesozóico de intenso derrame de lavas vulcânicas
na região.
As rochas vulcânicas, por vezes, sofrem in-
temperismo (desagregação físico química das ro-
chas), dando origem a um dos solos mais férteis do
país, a chamada terra-roxa.
ESTRUTURA GEOLÓGICA
DO BRASIL
3 OS AGENTES FORMADORES DO RELEVO
TERRESTRE
O relevo é formado pela atuação de forças
oriundas do interior do planeta (endógenos) e,
também, de fora (exógenos). Os fatores internos
são responsáveis pela elevação ou rebaixamento
da superfície da crosta terrestre; os fatores exter-
nos, por sua vez, causam modificações nessa su-
perfície, através do desgaste das formas construí-
das.
3.1 FATORES ENDÓGENOS (INTERNOS)
Os fatores internos de formação do relevo
têm sua origem nas pressões que o magma exer-
ce sobre a crosta terrestre. Essas pressões podem
provocar vulcanismo, terremotos (sismos) e ou-
tros fenômenos chamados tectônicos (tectonis-
mo), como a formação de dobras e fraturas e a
criação de montanhas.
O movimento do magma ocorre no manto, a
parte do interior da Terra que fica entre a crosta e
o núcleo, com aproximadamente 2 800 km de es-
pessura. O magma (substância pastosa em estado
de fusão) age no manto superior, que vai até 670
km de profundidade. Veja a figura abaixo.
A diferença entre a temperatura do magma,
uma substância quentíssima e por isso fluida, e a
temperatura da crosta, que é mais baixa, pode re-
sultar em dois fenômenos: em algumas regiões, o
magma extravasa para a superfície, pelos vulcões,
sob a forma de lava; em outras, é a crosta que se
transforma novamente em magma, “sugada” para
o interior do manto. Essa troca de calor é denomi-
nada movimento de convecção, conforme indica-
ção das setas na figura acima.
Tais fenômenos ocorrem com maior intensi-
dade nas zonas de contato das placas tectônicas,
que formam a crosta terrestre. Essas placas, que
compõem a litosfera, são encontradas tanto nos
continentes quanto sob o mar (assoalho oceâni-
co). É a partir de rachaduras abertas na crosta ter-
restre pela força da sua pressão que o magma se
movimenta e realiza seu trabalho de construção e
destruição, ou seja, pratica a sua ação dinâmica.
As áreas de construção são representadas
principalmente pelas chamadas dorsais meso-
-oceânicas, grandes cadeias de montanhas sub-
mersas formadas por vazamentos e depósitos de
magma.
Ao atravessar a crosta e entrar em conta-
to com a água, o magma se consolida, formando
aquelas que constituem as mais recentes rochas
magmáticas da crosta. O maior exemplo é a zona
da dorsal meso-atlântica, através da qual conti-
nuam surgindo novas rochas no solo oceânico.
A expansão que ocorre no fundo do mar ten-
siona a crosta em cadeia, de tal forma que em ou-
tras áreas ela é pressionada e destruída. É o que
ocorre na região do Pacífico Sul, em que a fina
crosta oceânica está sendo lentamente empur-
rada contra o continente, retornando ao manto
e voltando a fundir-se, constituindo uma área de
destruição de placa tectônica. Em contrapartida, o
continente, pressionado, sofre uma grande eleva-
ção. Esse lento soerguimento é responsável pela
contínua elevação da cordilheira dos Andes.
Em geral, as chamadas montanhas recen-
tes, também conhecidas como dobramentos re-
centes/modernos apresentam intensa atividade
sísmica e vulcanismos, justamente porque estão
no limite de destruição das placas tectônicas, por
este motivo as altitudes são elevadas e os picos
pouco desgastados pelos agentes erosivos exter-
nos. Por exemplo, o Himalaia e os Andes. Este
tipo de forma não aparece no Brasil em virtude da
posição deste no interior da placa Sul americana.
A Cordilheira do Himalaia é uma formação
moderna, ainda em processo de soerguimento.
Sua origem está associada à colisão de duas pla-
cas continentais, e não ao choque entre uma pla-
ca continental e outra oceânica, como no caso da
Cordilheira dos Andes.
Tanto nas zonas de construção como nas
zonas de destruição, além da ocorrência de ter-
remotos e vulcanismos é comum o aparecimento
de dobras ou fraturas, conforme as figuras acima
e abaixo.
A grande ocorrência de dobras e falhas ex-
plica a formação de várias cadeias de montanhas
sobre a crosta – antigas e recentes. Dizemos que
as dobras e falhas são movimentos orogenéticos,
ou seja, criadores de montanhas.
4.2 OS FATORES EXÓGENOS (EXTERNOS)
Os agentes modeladores do relevo que
atuam na superfície terrestre recebem o nome de
fatores exógenos (água, temperatura, vento, gelo
etc.). Sua ação principal é intemperizar o modela-
do terrestre.
O intemperismo (processo de destruição
das rochas) e seus principais agentes:
Intemperismo físico (ambientes de pouca umi-
dade e/ou temperaturas extremas): ocorre a fragmen-
tação (desintegração) da rocha de origem, sem, contu-
do, haver alteração química nos minerais constituintes.
I. Periglacial: pequena ação erosiva pelo conge-
lamento e descongelamento de águas.
II. Semi-árido: sedimentos fluviais grosseiros,
em função do regime intermitente das águas, com o
aparecimento de rios “relâmpagos”.
Intemperismo químico (ambiente de maior
umidade): ocorre a quebra da estrutura química (de-
composição) das rochas gerando
I. Tropical Úmido: formação de solos ácidos e re-
levo mamelonar.
4. O RELEVO DO BRASIL
O relevo brasileiro é caracterizado pelas bai-
xas altitudes, pois apenas 3% do seu território está
acima de 900m de altitude.
A modéstia desse relevo é reflexo, entre ou-
tros fatores da:
1º)antigüidade das formações que datam de
eras geológicas distantes, o que determinou, ao
longo do tempo, o desgaste e o aplainamento do
relevo, por força de intenso processo erosivo. Ou
seja, os agentes externos atuam no relevo brasilei-
ro com muito mais intensidade.
2º)reduzida ação de forças tectônicas (agen-
tes internos ou formadores do relevo) no Cenozói-
co, ou seja, a não ocorrência em nosso território
dos Dobramentos Modernos (montanhas jovens).
Como podemos observar no quadro, o Brasil
possui a maioria do seu território em terras baixas e
intermediárias, dificilmente passando dos 1800 me-
tros, aspecto explicado pelo fato de o relevo brasi-
leiro ser mais antigo, portanto sofre mais com o pro-
cesso de intemperismo, além disso se encontra no
centro de uma Placa Tectônica, ou seja, região de
relativa estabilidade, não havendo, portanto, oroge-
nia (formação de montanhas). Desta forma o relevo
brasileiro apresenta três principais tipos de feições:
Planaltos, Depressões e Planícies e, o que fre-
qüentemente denominamos “serras” no Brasil são
na verdade, em sua maior parte, bordas de planal-
tos, isto é, escarpas (penhasco, encosta íngrime).
CLASSIFICAÇÃO DO RELEVO BRASILEIRO
Existem várias classificações do relevo bra-
sileiro, mas duas delas são mais conhecidas e ti-
veram grande importância em momentos diferen-
tes: a de Aroldo Azevedo e de Aziz Ab’Saber.
A de Aroldo de Azevedo, elaborada nos anos
40, utiliza o nível altimétrico do relevo como crité-
rio fundamental, definindo planaltos como áreas
de altitudes superiores a 200 metros e planícies,
como áreas inferiores a 200 metros de altitude.
Figura 3.1: Relevo do Brasil – Classificação de Aroldo de
Azevedo
A de Aziz Ab’Saber, elaborada na década
de 50, tem como critério o domínio do processo
erosão/sedimentação, definindo planalto como a
área onde se verifica o domínio do processo ero-
sivo sobre o sedimentar e planície, como a área
onde a deposição supera a erosão.

Figura 3.2: Relevo do Brasil – Classificação de Aziz Ab´-
Saber
Recentemente foi divulgada uma nova pro-
posta de divisão do relevo brasileiro, elaborada
por Jurandyr Ross, que está calcada num extenso
e detalhado levantamento por sistema de radar
promovido pelo projeto Radambrasil, do Ministé-
rio de Minas e Energia, realizado entre 1970 e 1985.
Essa nova classificação se utiliza de um cri-
tério que associa informações sobre o processo de
erosão e de sedimentação dominantes na atuali-
dade com informações da base geológico-estrutu-
ral do terreno e com o nível altimétrico.
Relevo do Brasil – Classificação de Jurandir Ross
Segundo esse critério, define-se Planalto como uma
superfície irregular, com altitudes superiores a 300 me-
tros e originado a partir da erosão sobre rochas crista-
linas ou sedimentares. De acordo com o tipo de rocha,
as bordas dos planaltos podem assumir diferentes for-
mas. No Brasil merecem destaque as Escarpas que são
declividades acentuadas (como degraus) na borda dos
planaltos e as chapadas – elevações com escarpas ver-
ticais e topo plano.
Depressão é uma superfície geralmente mais plana
que os planaltos, com inclinação suave com altitudes
que variam entre 100 e 500 metros, resultante de pro-
longados processos erosivos, também sobre as super-
fícies cristalinas ou sedimentares, especialmente no li-
mite das bacias sedimentares com os maciços antigos.
Planície é a superfície mais ou menos plana, indepen-
dente da altitude, e originada pelo acúmulo recente de
sedimentos fluviais, marinhos ou lacustres, ou seja, é
uma área onde atualmente ocorre a deposição.
A divisão se faz em 28 unidades, sendo 11 planaltos, 11
depressões, que ocupam a maior parte do território, e 6
planícies que tem uma participação percentual mínima
no território.
Logo abaixo, temos o perfil do relevo do estado do Pa-
raná com as diversas classificações. É importante lem-
brar que a divisão feita por Jurandir Ross não inválida
as classificações anteriores.
EXERCÍCIOS
1- (UEMS- Adaptada) O relevo terrestre é re-
sultante da atuação de dois conjuntos de for-
ças denominadas agentes do relevo, que com-
preendem os agentes internos ou criadores de
relevo, e os agentes externos ou modificadores
do relevo. Podemos considerar agentes inter-
nos e externos, respectivamente:
a) Tectonismo e Intemperismo.
b) Aguas correntes e seres vivos.
c) Vento e Vulcanismo.
d) Aguas correntes e intemperismo
e) Abalos Sísmicos e vulcanismo.
2- (Enem 2010)
O esquema mostra depósitos em que aparecem
fósseis de animais do Período Jurássico. As ro-
chas em que se encontram esses fósseis são:
a) magmáticas, pois a ação de vulcões causou as
maiores extinções desses animais já conhecidas
ao longo da história terrestre.
b) sedimentares, pois os restos podem ter sido so-
terrados e litificados com o restante dos sedimen-
tos.
c) magmáticas, pois são as rochas mais facilmente
erodidas, possibilitando a formação de tocas que
foram posteriormente lacradas.
d) sedimentares, já que cada uma das camadas
encontradas na figura simboliza um evento de ero-
são dessa área representada.
e) matamórficas, pois os animais representados
precisavam estar perto de locais quentes.
3) (Uel)Sobre a região assinalada na figura abai-
xo, é correto afirmar:
a) É uma das áreas de relevo mais acidentado no
Brasil, o que torna difícil a utilização de agricultura
moderna na região.
b) É basicamente constituída por rochas cristali-
nas, o que justifica o relevo acidentado.
c) Devido às características pluviométricas dessa
região, a rede de drenagem é pouco densa, o que
tem acarretado problemas de abastecimento hí-
drico para cidades de porte médio aí localizadas.
d) Nessa área, concentram-se as principais reser-
vas de ferro do Brasil.
e) Nessa área, estão presentes os basaltos que de-
ram origem a solos conhecidos como terra roxa.
4) (UECE) Aponte a característica que melhor
identifica o relevo brasileiro:
a) apresenta predomínio de grandes altitudes,
considerando possuir o território altitudes supe-
riores a 1.000 m.
b) apresenta dobramentos modernos e está sujei-
to a movimentos tectônicos.
c) apresenta pequena variedade de formas, predo-
minando os maciços residuais.
d) possui uma estrutura geológica antiga, bastan-
te erodida, portanto de altitudes modestas.
5) (Uece) Tratando-se da estrutura geológica do
Brasil, todas as afirmações a seguir são verda-
deiras, EXCETO:
a) as grandes estruturas do país são formadas por
escudos cristalinos e por bacias sedimentares
b) a parte central da Amazônia é formada por ro-
chas que compõem uma extensa bacia sedimentar
c) recursos naturais como petróleo, gás natural e
carvão mineral ocorrem nos escudos cristalinos
d) as grandes reservas de águas subterrâneas se
localizam em rochas porosas das bacias e cober-
turas sedimentares
6) (Mackenzie-2003) Os processos exógenos são
movidos pelo calor solar que atua na superfície
da crosta continental através da atmosfera. Es-
ses processos agem sobre o arranjo escultural
das rochas e são responsáveis pela escultura-
ção do relevo.
Geografia do Brasil — Jurandyr Ross
A partir do texto podemos identificar como pro-
cessos exógenos:
a) as transgressões e regressões marítimas.
b) a ação do vulcanismo.
c) a ação ao tectonismo.
d) os processos de intemperismo.
e) grandes atividades sísmicas.
7) Sobre a Geologia e o Relevo brasileiro, pode-
mos afirmar que, EXCETO:
a) nas grandes bacias sedimentares predominam
formas de planícies e planaltos sedimentares
como chapadas e cuestas.
b) o Brasil possui um embasamento constituído de
formações antigas cristalinas, ricas em minerais
metálicos.
c) o relevo foi intensamente desgastado pela ero-
são, daí a ocorrência de vários planaltos de mo-
desta altitude.
d) o relevo brasileiro apresenta altitudes modestas
no interior, e no litoral é bastante íngreme e eleva-
do devido à presença de dobramentos terciários.
8) (UFBA) As bacias sedimentares são estru-
turas geológicas existentes em todas as áreas
continentais do planeta. Caracterize esse tipo
de estrutura geológica, destaque sua impor-
tância econômica e apresente dois exemplos de
bacias sedimentares brasileiras.
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____________________________________
ótica, os recursos hídricos não podem conside-
rados não-renováveis, uma vez que não se extin-
guem.
Todavia, se falarmos em possibilidade de
uso, a história é diferente, pois, 97,5% da água é
inviável ao consumo (salgada), mas serve para a
geração de energia por meio do aproveitamento
das ondas, para o transporte marítimo e, princi-
palmente para a pesca. Dos 2,5% de água doce (o
que nos interessa no momento) 68,9% está presa
em geleiras, 30,8% no subsolo (uma parte pode ser
utilizada) e 0,3% em lagos e rios.

9 (UEL-2012) O relevo corresponde ao conjunto

de formas apresentadas na superfície terrestre.
Essas formas são definidas pela estrutura geo-
lógica combinada com as ações da dinâmica in-
terna e externa da Terra. Em 1985, o professor
Jurandyr Ross elaborou uma classificação do
relevo brasileiro com base em três fatores geo-
morfológicos: 1. Morfoestrutura – origem geo-
lógica; 2. Paleoclima – ação de antigos agentes
climáticos; 3. Morfoclima – influência dos atuais
agentes climáticos. Essa classificação associa
a passado geológico e o passado climático com
os atuais agentes escultores do relevo. Mesmo sendo um valor proporcional pe-
Com base nesta associação, o professor Ross queno, esta porção de água doce pode suprir
identificou três tipos de relevo. as necessidades dos seres humanos e do meio
natural desde que utilizada adequadamente.
a) Indique cada tipo de relevo e descreva suas Voltando à primeira discussão, quase
características; todos os recursos naturais são formados nos
____________________________________ chamados ciclos do meio natural. Assim, en-
___________________________________ quanto utilizamos um recurso, ele está sendo
____________________________________ novamente formado. O que torna um recurso
____________________________________ não renovável é o fato do consumo ser mais rá-
____________________________________ pido que a capacidade da natureza de criar tal
recurso, como é o caso dos minérios.
b) De que forma essas características influen- Assim, é preciso entender o ciclo natu-
ciam a vida nas cidades? ral da água e sua utilização pelo homem para
____________________________________ respondermos a pergunta proposta no início do
___________________________________ desta unidade.
____________________________________
____________________________________
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UNIDADE 4
HIDROGRAFIA

1. DISPONIBILIDADE DE ÁGUA

Á água é um recurso natural indispensável

para a vida humana. Assim, antes de discutirmos
sobre sua utilização e manejo, nos perguntamos
se ela é um recurso renovável ou não renovável.
Enquanto volume total, o planeta Terra pos-
sui cerca de 1,3 bilhão de km³ de água. Sob esta
2. BACIAS HIDROGRÁFICAS DO BRASIL água subterrânea no espaço litológico.
De acordo com a Resolução CNRH n.º32
O Brasil tem uma das maiores redes hidrográ- de 15/10/03, do Conselho Nacional de Recursos
ficas (conjunto de rios) do mundo. Rios extensos e de Hídricos, o Brasil está dividido em regiões hidro-
grande volume de água, como é o caso do Amazonas, gráficas denominadas: região hidrográfica Ama-
que despeja no Atlântico 120.000m3 por segundo. A zônica, região hidrográfica do Tocantins-Araguaia,
maior parte dos rios é de planalto, o que decorre das do Nordeste, do São Francisco, Leste, Sudeste, do
formas de relevo, como os rios São Francisco, Tietê e Paraná, do Uruguai e Paraguai. A partir destas re-
Paraná, cujas quedas d’água são aproveitadas para giões temos a subdivisão em outras “sub-bacias”
construção de usinas hidrelétricas. Os rios de planície hidrográficas.
pertencem às bacias Amazônica e do Paraguai, e são os
que podem ser aproveitados para a navegação.
Os rios brasileiros tem regime pluvial, ou seja,
são alimentados pelas chuvas, constituindo exceção
apenas o Amazonas, que recebe parte de suas águas
do degelo andino. Em conseqüência do regime pluvial,
quando a estação seca é muito prolongada, os rios pra-
ticamente desaparecem. É o que acontece com os rios
do polígono das secas (sertão semi-árido do Nordeste),
que são rios temporários ou intermitentes.
Quanto ao aproveitamento econômico dos rios
brasileiros, o maior destaque é para a produção de ele-
tricidade (especialmente os da bacia do Paraná) e para
a navegação. Nesse particular, a dianteira cabe aos rios
da bacia Amazônica, seguidos pelo rio São Francisco e
rio Paraguai. É importante lembrar que um rio de pla-
nalto é perfeitamente navegável com a construção de
eclusas que permitem vencer obstáculos representa-
dos pelas quedas d’água, como é o caso da hidrovia
Paraná-Tietê.
Apesar de sua imensa rede hidrográfica, o Brasil
possui poucas e pequenas lagoas. Há apenas algumas
lagoas costeiras, como a Rodrigo de Freitas, Araruana,
Saquarema (RJ), dos Patos, Mirim e Mangueira (RS).

Esta grande disponibilidade de agua é por

sua vez mapeada, e controlada pela classificação
das bacias hidrográficas, mas o que é uma bacia
hidrográfica? Principais problemas de uma bacia hidrográfica:

A bacia hidrográfica é usualmente definida • Desmatamento das matas ciliares;

como a área na qual ocorre a captação de água
(drenagem) para um rio principal e seus afluentes
devido às suas características geográficas e topo-
gráficas.
Os principais elementos componentes das
bacias hidrográficas são os “divisores de água” –
cristas das elevações que separam a drenagem de
uma e outra bacia, “fundos de vale” – áreas adja-
centes a rios ou córregos e que geralmente sofrem
inundações, “sub-bacias” – bacias menores, geral-
mente de alguma afluente do rio principal, “nas-
centes” – local onde a água subterrânea brota para
a superfície formando um corpo d’água, “áreas de
descarga” – locais onde a água escapa para a su-
perfície do terreno, vazão, “recarga” – local onde a
água penetra no solo recarregando o lençol freáti-
co, e “perfis hidrogeoquímicos”- características da
• Assoreamentos;
• Despejo de resíduos sólidos e contamina-
ção por agrotóxicos;
• Lançamento de efluentes domésticos,
industriais e pluviais;
• Usos desordenados das águas;
• Eutrofização (acúmulo de matéria orgâni-
ca) e degradação da biodiversidade.
2.1 BACIA AMAZÔNICA
É a maior bacia fluvial do mundo. Seu
principal rio, o Amazonas, percorre o território
brasileiro em 3165 km e sofre um desnível suave
e progressivo (média de 20mm por km) sem ocor-
rência de quedas d’água e corredeiras.
Sua profundidade varia entre 20 e 200m,
sendo de 3 a 15 km sua largura média; sofre um es-
treitamento em Óbitos, no Pará, onde a distância
entre suas margens é de apenas 2.600m; há tam-
bém grandes alargamentos como nas confluên-
cias com o Rio Negro e com o rio Madeira, onde sua
largura supera os 90 km. O rio Amazonas é um típi-
co rio de planície, pois ao longo de seus 3.165 km
em território brasileiro, tem um desnível de ape-
nas 60m, sendo em conseqüência perfeitamente
navegável, inclusive por navios de grande calado.
Tem grandes afluentes, destacando-se entre
muitos outros, na margem direita: Juruá, Purus,
Madeira, Tapajós e Xingu, e na margem esquerda:
Japurá, Negro, Trombetas e Jari.
No passado chegou-se a pensar que essa
bacia era aproveitável apenas na navegação sem
grande utilidade para obtenção de energia elé-
trica. O potencial dessa bacia é hoje considerado
como o mais elevado do país, superior mesmo a
bacia do Paraná, não obstante o melhor aprovei-
tamento desta, com a construção de muito mais
usinas hidrelétricas.
Teso é o nome dado às áreas elevadas na Ilha
de Marajó, que não são atingidas pelas inundações
e servem de refúgio para o gado.
2.2 BACIA DO TOCANTINS-ARAGUAIA
Tanto o Tocantins quanto o Araguaia são
rios que nascem no planalto Central. Ambos re-
colhem as águas de numerosos rios que drenam
importantes áreas agrícolas e pastoris, sobretudo
do estado de Goiás.
No setor energético, destaca-se a Usina de
Tucuruí: (Rio Tocantins, Pará) – fornecerá energia
para a mineração de Carajás, para siderurgia do
porto de Itaqui (Maranhão), para a eletrificação
entre ambos e para usina eletrometalúrgica, que,
próxima a Belém, reduzirá a alumínio o minério
proveniente do Vale do Rio Trombetas.
2.3 BACIA DO SÃO FRANCISCO
Formado pelo rio São Francisco e seus
afluentes, abrangendo 7.5% do território brasi-
leiro. Nasce na Serra da Canastra (MG) com 3.160
km de extensão e atravessa o polígono das secas.
Navegável num longo trecho entre Pirapora (MG) e
Juazeiro (BA).
Devido ao seu papel na criação do gado, o
Rio São Francisco recebe a denominação de Rio
dos Currais; e também por unir vários estados do
Brasil, recebe o nome de Rio da Unidade Nacional.
Possui grande potencial hidrelétrico, e ao
longo de seu curso existem várias usinas:
Três Marias (MG) – além de produzir energia
hidrelétrica, controla o nível das águas.
Sobradinho – é um grande projeto para ace-
lerar o desenvolvimento do nordeste, pois envolve
múltiplos aspectos como: energia elétrica, irriga-
ção, navegação e pesca.
Paulo Afonso – marca a transição do curso
médio do rio (rio de planalto) para o curso inferior
(rio de planície). Fornece energia para cerca de 700
municípios nordestinos.
2.4 BACIA PLATINA
Compreende os rios Paraná, Uruguai e Para-
guai e é a segunda bacia fluvial do mundo.
2.4.1 BACIA DO PARANÁ
Rio Paraná – formado pelo encontro das
águas dos rios Paranaíba e Grande. Drena a por-
ção ocidental do Planalto Meridional, possui o
maior potencial instalado, destacando-se em sua
bacia, no rio Paraná: Urubupungá (Jupiá e Ilha Sol-
teira), Itaipu (binacional), no Rio Grande: Furnas;
no Tietê: Promissão e Barra Bonita.
2.4.2 BACIA DO PARAGUAI
É uma bacia formada por rios de planície,
destacando-se o rio Paraguai que é o principal.
Atravessa a grande depressão do Pantanal e, na
época das cheias, inunda uma vasta área. É na-
vegável e por ela são escoados muitos produtos,
destacando-se o ponto de Corumbá. A bacia pos-
sui pequeno potencial hidrelétrico.
2.4.3 BACIA DO URUGUAI
O rio Uruguai possui 1.500 km de extensão e
serve de limite entre o Brasil, Argentina e Uruguai.
Apresenta pequeno potencial hidrelétrico.
3. BACIAS SECUNDÁRIAS DO BRASIL
3.1 BACIA DO NORDESTE
Rio Parnaíba: separa os estado do Piauí e
do Maranhão, banhando a única capital nordesti-
na não marítima, a cidade de Teresina, capital do
Piauí.
Rio Jaguaribe: intermitente e de irrigação.
Situa-se no Ceará.
3.2 BACIA DO LESTE
Rio Doce: drena a região do quadrilátero
Ferrífero.
Rio Paraíba do Sul: região de intensa indus-
trialização entre Rio de Janeiro e São Paulo.
3.3 BACIA DO SUL
Rio Tubarão: passa por importante região
carbonífera.
4. O LITORAL BRASILEIRO
O litoral brasileiro estende-se desde o Cabo
Orange, no Amapá, até o Chuí, no Rio Grande do
Sul. Considerando-se as reentrâncias e saliências
do litoral brasileiro, como os golfos, as baías e as
enseadas, a extensão real do litoral se eleva para
9.198 km.
Quanto à importância econômica e estraté-
gica do litoral brasileiro temos que:
o sol, beneficiado pelas condições naturais
favoráveis (elevada salinidade do mar, temperatu-
ras elevadas, intensa evaporação, etc.) é abundan-
te, principalmente no RN e RJ.
grande potencial para exploração turística.
a pesca, que era essencialmente artesanal
até a Segunda Guerra Mundial, adquiriu caráter
empresarial e sofreu grande impulso após a cria-
ção, em 1962, do SUDEPE (Superintendência do
Desenvolvimento da Pesca).
o petróleo extraído na plataforma continen-
tal, com aproximadamente 60% da produção na-
cional, com destaque para a Bacia de Campos.
existência em grande quantidade de portos
naturais.
Os tipos de costas mais comuns são as
praias, as falésias e barreiras, os mangues e as du-
nas.
5. AQUÍFEROS
Além da grande disponibilidade de agua
superficial, como já vimos anteriormente, o Brasil
possui grandes reservatórios de agua subterrâ-
nea, são os denominados aquíferos. Entre os que
se destacam temos os Aquíferos Guarani e Alter do
Chão.
5.1 ALTER DO CHÃO.
Considerado o maior aquífero do mundo (em vo-
lume de água).
Inteiramente brasileiro, situado sob os estados
do Amazonas, Pará e Amapá.
Área   de aproximadamente 437,5
mil km² com espessura de 545 metros.
Com 86 mil km³,    teoricamente ocuparia uma peque-
na área em extensão,   mas um grande volume, re-
servando aproximadamente 85 mil km³ de água
contra apenas 45 mil km³ do aquífero Guarani.
Abastece a totalidade de Santarém e quase a totalida-
de de Manaus através de poços profundos.
5.2. GUARANI
Já foi considerado como a maior reserva
subterrânea de água doce do mundo até 2010.
Hoje é a segunda maior.
Um manancial que atravessa as fronteiras
de Brasil, Argentina, Uruguai e Paraguai.
Ocupa uma extensão de terra de, aproxima-
damente, 1,2 milhão de quilômetros quadrados.
A profundidade da reserva é de, aproxima-
damente, 1500 metros.
70% desse reservatório de água está loca-
lizado no Brasil, espalhado pelo subsolo de Mato
Grosso, Mato Grosso do Sul, Goiás, Minas Gerais,
São Paulo, Paraná, Rio Grande do Sul e Santa Ca-
tarina.
A reserva de água está protegida de conta-
minações e infiltrações por uma camada de rocha
basáltica, que facilitam a absorção das águas das
chuvas, que ficam confinadas em rochas imper-
meáveis a centenas de metros de profundidade.
Problemas a serem resolvidos
Os maiores vilões desse processo são o
agrotóxico utilizado na agricultura, a perfuração
de poços clandestinos e o uso indevido deste re-
curso.
EXERCÍCIOS
1. A expressão “Bacia Hidrográfica” pode ser
entendida como:
a) o conjunto das terras drenadas ou percorridas
por um rio principal e seus afluentes.
b) a área ocupada pelas águas de um rio principal
e seus afluentes no período normal de chuvas. c) o
conjunto de lagoas isoladas que se formam no lei-
to dos rios quando o nível de água da água baixa.
d) o aumento exagerado do volume de água de um
rio principal e seus afluentes quando chove acima
do normal.
e) o lago formado pelo represamento das águas de
um rio principal e seus afluentes
2.(UFSM-RS-adaptado) Devido à grande exten-
são territorial e aos tipos de rios o Brasil, a hi-
drografia brasileira apresenta as seguintes ca-
racterísticas:
I. Há rios temporários, mas predominam os rios
perenes, em função dos regimes pluviométricos.
II. Quase todos os rios deságuam no Oceano Atlân-
tico possuindo foz em delta ou em estuário.
III. A maior parte dos rios é de planalto.
Estão corretas
a) apenas I e II.
b) apenas I e III.
c) apenas II e III.
d) apenas III
e) todas as afirmativas.
3. “As águas superficiais constituem parte da ri-
queza dos recursos hídricos de um país. No caso
brasileiro, país de extensão continental, a rede
fluvial é importante recurso natural, contando
em seu território com a maior bacia fluvial do
mundo”.
(CUNHA, S. B. Geomorfologia do Brasil. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1998. p. 229.)
Da observação da figura abaixo e com base no
conhecimento de hidrografia do Brasil, é corre-
to afirmar:
a) O número (2) assinala a bacia hidrográfica do rio
Paraná, que se destaca pela exploração do seu po-
tencial hidráulico e abriga as hidrelétricas de Itaipu
Binacional e Salto Segredo, no estado do Paraná.
b) Os rios da bacia Amazônica (1), cujas nascentes
encontram-se no Planalto Central Brasileiro, são
pouco extensos e de pequena vazão porque se lo-
calizam no domínio do Cerrado, em área de baixa
pluviosidade.
c) O rio São Francisco, na área (4), tem pouca im-
portância econômica porque atravessa o semi-á-
rido do Nordeste.
d) O número (5) assinala uma bacia hidrográfica
cujo rio mais importante é o Uruguai.
e) A maioria dos rios das bacias hidrográficas da
porção centro-sul do Brasil é constituída de rios de
planície, que começam a ser utilizados como meio
de transporte de carga pesada.
4. São elementos estruturais presentes nas ba-
cias hidrográficas e responsáveis pela captação
e drenagem das águas superficiais para o sub-
solo, processo durante o qual os recursos hídri-
cos passam por filtragem, acrescendo também
sais minerais à água. Transformam-se, portan-
to, em grandes reservatórios subterrâneos com
grandes volumes de água potável, que, no en-
tanto, não estão livres de contaminação.
A descrição acima é referente:
a) às cavernas subterrâneas.
b) aos rios endorréicos.
c) às reservas hídricas do solo.
d) aos sistemas de aquíferos.
e) à rede de drenagem superficial
5. (PUC-SP) A água encontra-se neste início de
século em condições que exigem sérios cuida-
dos. Além do volume existente desse recurso, é
importante considerar sua distribuição geográ-
fica e suas formas de uso para preservá-lo.
Tendo como referência o planeta, pode-se afir-
mar que:
a) o consumo mundial de água doce é maior na
agricultura (mais de 70%), mas esse índice tende a
cair, pois a agricultura está se concentrando cada
vez mais em áreas úmidas.
b) o maior estoque de água doce é subterrânea,
superando o volume de águas em estado sólido
(calotas polares, geleiras e neves permanentes),
em razão do derretimento provocado pelo efeito
estufa.
c) apenas ¼ das águas do planeta não é de água
salgada, e esse volume é insuficiente para as ne-
cessidades humanas, o que obriga ações de des-
sanilização das águas oceânicas.
d) existe notória desigualdade na distribuição das
águas continentais e, nesse aspecto, a América do
Sul é um dos continentes mais abastecidos com
esse recurso natural, em especial nas áreas tropi-
cais.
e) Embora na área intertropical do planeta haja
uma dominância de climas chuvosos, os estoques
de água doce não são expressivos nessa área, pois
essa também é uma área de grande evaporação.
6. O Aqüífero Guarani se estende por 1,2 mi-
lhão de km2 e é um dos maiores reservatórios
de águas subterrâneas do mundo. O aqüífero é
como uma “esponja gigante” de arenito, uma
rocha porosa e absorvente, quase totalmente
confinada sob centenas de metros de rochas
impermeáveis, Ele é recarregado nas áreas em
que o arenito aflora à superfície, absorven-
do água da chuva. Uma pesquisa realizada em
2002 pela Embrapa apontou cinco pontos de
contaminação do aqüífero por agrotóxico, con-
forme a figura:
Considerando as conseqüências socioambien-
tais e respeitando as necessidades econômi-
cas, pode-se afirmar que, diante do problema
apresentado, políticas públicas adequadas de-
veriam:
a) proibir o uso das águas do aqüífero para irriga-
ção.
b) impedir a atividade agrícola em toda a região do
aqüífero.
d) impermeabilizar as áreas onde o arenito
aflora.
d) construir novos reservatórios para a captação
da água na região.
e) controlar a atividade agrícola e agroindustrial
nas áreas de recarga.
7- (Enem 2014)
A preservação da sustentabilidade do recurso
natural exposto pressupõe:
a) impedir a perfuração de poços.
b) coibir o uso pelo setor residencial.
c) substituir as leis ambientais vigentes.
d) reduzir o contingente populacional na área.
e) introduzir a gestão participativa entre os muni-
cípios.
8. (UEL/2013) Analise o mapa, a foto e leia os
textos a seguir.
a) O Brasil apresenta um cenário hídrico privile-
giado. Dispõe de um dos maiores complexos hi-
drográficos superficiais, com aproximadamen-
te 8% de toda água doce que está na superfície
do planeta, e subterrâneos, como os aquíferos
Guarani e Alter do Chão, conforme o mapa ao
lado. Possui a maior bacia fluvial do mundo, a
Amazônica. Somente o rio Amazonas deságua
no mar um quinto de toda a água doce que é
despejada nos oceanos; apesar da abundância
desse recurso natural no cenário hídrico brasi-
leiro, os órgãos governamentais e não gover-
namentais têm intensificado sua preocupação
com relação à sua qualidade e quantidade.
Aponte três motivos dessa preocupação e enu-
mere três ações que poderiam ser implantadas
para assegurar a qualidade e a quantidade da
água destinada ao abastecimento da sociedade
e dos ecossistemas naturais.
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b)A foto e a manchete do jornal, a seguir, apre-
sentam a ocorrência de enchentes nos últimos
anos em Londrina.

Cite três alterações ambientais causadas pelo
processo de urbanização sobre o solo de uma
bacia hidrográfica.
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9-(UNICAMP) O mapa abaixo representa a área
abrangida pelo projeto de transposição do rio
São Francisco.
a) Qual o principal bioma a ser atingido pela
transposição do São Francisco? Dê duas carac-
terísticas desse bioma.
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b) Indique um impacto positivo e outro negati-
vo esperados no projeto de transposição do São
Francisco.
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UNIDADE 5
INTRODUÇÃO À CLIMATOLOGIA
1. TEMPO E CLIMA
O estudo da atmosfera, de maneira geral,
chama-se climatologia, e examina a temperatu-
ra, as precipitações, as pressões atmosféricas e
o regime dos ventos, elementos que, por sua vez,
dependem de muitos fatores, como a latitude, as-
pectos topográficos do relevo, as correntes maríti-
mas, a distribuição de águas e terras, a vegetação
e muitos outros.
1.1ATMOSFERA
A Atmosfera é composta basicamente de
78% de nitrogênio, 21% de oxigênio e 1% dividido
entre os outros gases. É incolor, transparente e
não possui cheiro.
Desde a parte mais externa até a superfície
terrestre, temos as seguintes camadas:
Exosfera: é a camada mais externa da at-
mosfera. Começa mais ou menos a 600km de altitu-
de, e seus limites superiores são imprecisos. Nessa
camada, a inexistência de ar permite temperaturas
elevadíssimas (mais de 1.000ºC), razão pela qual as
naves espaciais devem ser construídas com mate-
riais super-resistentes.
Ionosfera: prolonga-se da mesosfera até
cerca de 600km. O ar é muito rarefeito e carregado
de íons. É nessa camada que os meteoros popu-
larmente chamados de estrelas cadentes) se desin-
tegram.
Mesosfera: dá início à chamada atmosfera
superior e vai da tropopausa até 80km de altitu-
de. Ao contrário do que ocorre na estratosfera, aqui
a temperatura diminui com a altitude (o ar é muito
rarefeito), podendo atingir –90ºC no limite superior.
Estratosfera: estende-se a partir da tropos-
fera até cerca de 50km. Ao contrário do que ocorre
na troposfera, aqui a temperatura aumenta com a
altitude, chegando a atingir cerca de 2ºC na parte
superior. O vapor de água é quase inexistente e con-
sequentemente não existem nuvens. Essa camada
é particularmente importante devido à presença do
gás ozônio, que filtra a maior parte dos raios ultra-
violeta emitidos pelo Sol. Se não fosse o ozônio,
morreríamos pela ação dos raios ultravioleta.
Troposfera: atinge até cerca de 10 a 12 km
de altitude e concentra 75% dos gases e 80% da
umidade atmosférica (vapor de água, cristais de
gelo etc., que formam as nuvens). É a camada que
nos envolve diretamente e na qual ocorrem as per-
turbações atmosféricas. Na troposfera, a tempera-
tura diminui em média 6,5ºC/km à medida que nos
elevamos, podendo atingir –60ºC na parte superior,
que é chamada de tropopausa.

1.2TEMPO
Situação da atmosfera em um certo lugar da
superfície terrestre, em um determinado momento.
1.3CLIMA
“Conjunto de fenômenos meteorológicos
que caracterizam o Estado Médio da atmosfera
em um ponto da superfície terrestre.”
(J. Hann)
O clima do planeta é influenciado por inú-
meros fatores da superfície terrestre. Assim, nun-
ca podemos afirmar, por exemplo, que todas as
áreas que estão na linha do Equador são quentes,
pois caso o local apresente uma elevada altitude,
como é o caso das Cordilheiras dos Andes no Peru,
o seu clima será muito frio, podendo até nevar. As-
sim, para compreendermos todos os climas e por
conseqüência suas respectivas vegetações, estu-
daremos os fatores que podem exercer alguma
influência climática.
Vale salientar que fator climático é diferen-
te de elemento do clima. Os fatores são externos
ao clima, exercendo influência direta no seu com-
portamento, como a latitude, altitude, relevo, etc.
Já os elementos correspondem a temperatura,
umidade, pressão, ou seja, internos ao clima.
Os principais fatores climáticos são: latitu-
de, altitude, maritimidade/continentalidade, cor-
rentes marítimas, relevo e a dinâmica das massas
de ar. Detalharemos todos a seguir:
No caso específico do Brasil, a posição geo-
gráfica ou as latitudes condicionam temperaturas
geralmente altas devido à transferência da energia
solar para a superfície terrestre, mas essas tempe-
raturas são abrandadas em lugares mais altos, em
latitudes mais distantes do Equador, e, em escala
menor, em ambientes de maior ventilação, menor
pressão urbana e outros.
2. ELEMENTOS DO CLIMA
2.1 A TEMPERATURA
A temperatura atmosférica é o “estado tér-
mico do ar atmosférico”. Varia conforme a altitude
e a latitude do lugar. Você deve saber que a tempe-
ratura de um lugar de baixa altitude é mais eleva-
da que a temperatura de um lugar de alta altitude.
Você sabe também que a temperatura se
eleva à medida que nos aproximamos do Equador
(baixa latitude) e diminui à medida que nos apro-
ximamos dos pólos (alta latitude). Essa variação
decorre da forma esférica da Terra e da incidência
dos raios solares sobre a superfície terrestre.
2.2 UMIDADE
O termo umidade corresponde à quantidade
de vapor de água encontrado na atmosfera em de-
terminado momento e pode ser expressa em núme-
ros absolutos (g/m3) e relativos (%).
A umidade relativa expressa, em porcenta-
gem, o quanto da capacidade máxima de vapor de
água há em um determinado volume de ar à deter-
minada temperatura. Quando há excesso de vapor
de água (acima do ponto de saturação) ocorrem as
precipitações.
Chuva Orográfica ou de relevo: Ao tentar
ultrapassar obstáculos naturais (barreiras de re-
levo), as massas de são obrigadas a ascenderem.
Com o aumento da altitude, a temperatura dimi-
nui, o que gera a condensação do vapor de água e
a consequente precipitação. A vertente que recebe
as massas de ar é chama de Barlavento e possui
vegetação mais densa; já a vertente menos úmida
é denominada Sotavento.
A chuva originada por este processo costu-
ma ser intermitente e fina, sendo muito comum
nas regiões Sudeste e Nordeste do Brasil, onde há
chapadas e serras que dificultam a penetração das
massas de ar úmidas.
Chuva Frontal: Ocorre do encontro de duas
massas de ar (frente) com características diferen-
tes (uma quente e outra fria). A variação na preci-
pitação e a abrangência (em quilômetros quadra-
dos) decorre da intensidade das massas, o que
pode variar durante o ano.
Chuva Convectiva: Também conhecida
como chuva de verão. Nos dias de verão, o ar pró-
ximo à superfície é aquecido e ascende. Ao atingir
grandes altitudes, o vapor de água se condensa e
forma gotículas tão pequenas que permanecem
em suspensão. Com o resfriamento, o ar torna-se
mais pesado e desce frio e seco, o que reinicia o
ciclo. No final da tarde, o resultado é uma nuvem
enorme que causa chuvas torrenciais e rápidas.
3. PRESSÃO
Corresponde à força provocada pelo peso
do ar. À medida que a altitude cresce a coluna de
ar torna-se menor e, conseqüentemente, a pres-
são diminui.
A temperatura também influencia na pres-
são atmosférica; quanto a temperatura aumenta,
o volume dos gases expande, assim, a pressão at-
mosférica diminui. Quando ocorre o resfriamento,
há maior número de moléculas por metro cúbico
e o ar torna-se mais pesado e com maior pressão.
A circulação atmosférica é ocasionada por
diferença de pressão (conforme a figura abaixo),
seja em escala local ou planetária. A única circu-
lação que não depende de diferenças de pressão
é a corrente dos alísios que são criados pelo movi-
mento de rotação da Terra (força de Coriólis).
Ventos: São movimentos de massas atmos-
féricas ocasionadas por diferenças de pressão. Os
ventos circulam das áreas de alta pressão para as
de baixa pressão.
3. FATORES DO CLIMA
3.1 ALTITUDE
O impacto da altitude no clima se faz segun-
do o seguinte esquema:
Além disso, orientando o deslocamento das
massas de ar de acordo com a disposição e altitu-
de, o relevo pode agir como barreira para o des-
locamento das massas de ar (como é o caso das
cordilheiras montanhosas) ou, se ele for baixo
(planícies), facilitar esse deslocamento, formando
verdadeiros corredores.
3.2 LATITUDE
A latitude caracteriza-se por ser o mais
importante dos fatores climáticos. Sem consi-
derarmos os demais fatores que influem no clima,
podemos afirmar que a temperatura do ar diminui
com o aumento da latitude, uma vez que a fonte
de calor, isto é, a radiação solar, é mais intensa na
linha do equador, diminuindo no sentido dos pó-
los. Sintetizando, quanto maior for a latitude de
um lugar, menor será a temperatura.
3.3 CONTINENTALIDADE / MARITIMIDADE
Nas regiões interioranas dos continentes,
a distância dos oceanos propicia a existência dos
efeitos da continentalidade, que acarreta na di-
minuição das chuvas e no aumento da amplitude
térmica (diferença entre a maior e a menor tempe-
ratura), pois não sofre influência direta das mas-
sas de ar vindas do oceano ou das correntes ma-
rítimas.
Em contra partida, nas regiões mais próxi-
mas do mar ocorre uma influência direta destes
fatores. Como nas águas dos oceanos ocorre uma
menor variação da temperatura (menor amplitude
térmica), as áreas continentais próximas sofrerão
esta influência. Assim, via de regra, e excetuando-
-se os demais fatores que exercem influência dire-
ta no clima, podemos afirmar que:
Quanto maior a proximidade com o mar,
menor será a amplitude térmica da região, ocor-
rendo o oposto nas áreas interiores dos continen-
tes.
3.4 CORRENTES MARÍTIMAS
As correntes marítimas são massas líquidas
quentes ou frias que se deslocam como “rios” den-
tro dos oceanos, influindo na temperatura do ar
atmosférico por onde passam e por conseqüência
no clima.
Várias correntes marítimas deslocam-se pe-
las águas que banham os continentes. Vamos des-
tacar a corrente de Humboldt ou do Peru que se
desloca dos mares da Antártica em direção a linha
do Equador, através do Oceano Pacífico. Sendo
uma corrente fria (com temperaturas abaixo de
10ºC) resfria a região por onde passa, trazendo
grandes quantidades de peixes para o litoral oeste
da América do Sul. As massas de ar quente e úmi-
das vindas da parte Oeste do Oceano Pacifico (da
Oceania), quando passam sobre a corrente marí-
tima fria se condensam, provocando chuvas no
oceano. Quando esses ventos se dirigem ao con-
tinente já estão secos, formando o deserto mais
seco do mundo, chamado de Atacama, localizado
no litoral norte do Chile e sul do Peru. O mesmo
ocorre na América do Norte, com a corrente da Ca-
lifórnia, provocando o aparecimento do deserto
Mexicano e do deserto do Colorado, no oeste dos
EUA.
4. CONCEITOS IMPORTANTES EM CLIMATO-
LOGIA
Média Térmica é a aritmética das tempera-
turas em um determinado tempo.
Amplitude Térmica é a diferença entre a
máxima e a mínima temperatura. Se em um deter-
minado dia foi registrada a temperatura máxima
de 25ºC e a mínima de 15ºC, a amplitude térmica
desse dia será 10ºC.
Isotermas são linhas que traçamos nos
mapas para unir os pontos que têm as mesmas
temperaturas ou as mesmas médias térmicas.
5. EFEITO ESTUFA
Ao contrário do que popularmente se acre-
dita, a gênese do efeito estufa não é causada pela
poluição. Esse fenômeno atmosférico acompanha
a vida do planeta desde seus primórdios e decor-
re da ação bloqueadora, através dos gases da at-
mosfera, do calor refletido da irradiação solar pela
superfície terrestre. Esse efeito possibilita a manu-
tenção das temperaturas da Terra em níveis que
permitam a existência da vida. Ocorre que, a partir
do século XIX, esse efeito tem-se acentuado/acele-
rado. A queima de florestas tropicais e a utilização
cada vez maior de combustíveis fósseis (petróleo,
gás natural e carvão mineral), lançam na atmos-
fera grandes quantidades de gás carbônico (CO2).
Esse gás é um dos principais responsáveis pelo
efeito estufa, e não permite que a radiação solar,
depois de refletida na Terra, volte para o espaço,
bloqueando o calor.
6. ILHAS DE CALOR
Em uma cidade grande, como é o caso de
São Paulo, devido a enorme quantidade de gases
tóxicos, lançados por automóveis e industrias, so-
mados aos edifícios que barram ou dificultam a
penetração dos ventos e à canalização das águas
– fato que diminui o resfriamento provocado pela
evaporação -, conduzem comumente a ocorrência
de fenômenos como ilhas de calor, representado
no esquema abaixo.
Ilha de calor: alteração do microclima urbano)
Observe que o pico de temperatura ocorre
na área central da cidade, sendo que às suas vizi-
nhanças as temperaturas são normalmente meno-
res. À medida que saímos da área central, há di-
minuição na densidade de construções, aumento
da ocorrência de vegetação e, consequentemente,
redução das temperaturas.
7 CLIMA DE MONÇÕES
As monções são um fenômeno típico da re-
gião sul e sudeste da Ásia, onde o clima é condicio-
nado por massas de ar que ora viajam do interior
do continente para a costa, monção continental,
ora da costa para o continente, monção maríti-
ma.
Durante o verão, que vai de junho a agosto,
o calor aquece rapidamente terra do continente
que absorve calor bem mais rápido do que o ocea-
no (a terra pode chegar a 45ºC). Com o aquecimen-
to da terra, as massas de ar sobre o continente
também ficam mais quentes e sobem dando lugar
a uma rajada de ventos vindos do oceano Índico,
que, como toda massa de ar que se forma sobre
os oceanos, vem carregada de umidade. Essa umi-
dade é despejada (praticamente toda a taxa de
precipitação anual) sobre o continente em chuvas
torrenciais que podem durar dias. Esse é o período
das monções marítimas que todo ano causam en-
chentes nessas regiões.
Após essa fase úmida, no inverno, ocorre
o inverso, as massas de ar do continente esfriam
mais que as massas oceânicas e é a vez dos ven-
tos vindos das cordilheiras do Himalaia, descerem
rapidamente em direção ao Índico, empurrando
as massas úmidas do oceano para longe e ocasio-
nando um longo período de estiagem que chega
a ceifar centenas de vidas. Essas são as monções
continentais que acabam influenciando também o
clima da Oceania.
EXERCÍCIOS
1-Assinale (V) verdadeiro ou (F) falso nas afir-
mativas a seguir:
( ) A pressão atmosférica varia com a altitude e
com a temperatura ambiente. Em geral, a pressão
é mais alta em lugares de maior altitude.
( ) O vento existe devido à diferença de pressão
entre duas regiões. O ar deslocasse de uma zona
de baixa pressão para uma zona de alta pressão.
( ) Podemos afirmar que tempo é o estado momen-
tâneo do ar e que clima é uma sucessão habitual
de muitos estados de tempo.
( ) O ciclo da água ocorre devido aos fenômenos
da evaporação, condensação e precipitação.
( ) As massas polares oceânicas apresentam baixa
temperatura e podem provocar mudanças repen-
tinas no tempo.
2. Para responder à questão, considere as afir-
mações abaixo:
I. A temperatura média anual de São Paulo é
mais elevada que a de Campos do Jordão.
II. A amplitude térmica anual de Porto Alegre é
superior à de Salvador.
Assinale a alternativa que contenha os res-
pectivos fatores climáticos determinantes dos
eventos citados em I e II.
a) Latitude e altitude.
b) Longitude e Altitude.
c) Altitude e latitude.
d) Latitude e marítimidade.
e) Circulação atmosférica e latitude.
INSTRUÇÃO: Responder à questão 3 com base
nas figuras abaixo.
As afirmativas a seguir relacionam-se aos mo-
vimentos da atmosfera assinalados nos dese-
nhos.
I São ventos sazonais, responsáveis por períodos
distintos de chuvas no verão e secas no inverno,
regulando a cultura do arroz.
II São ventos monçônicos, direcionados pela di-
ferença de pressão atmosférica existente entre o
oceano e o continente.
III No inverno, as chuvas são reduzidas em função
do deslocamento do centro de alta pressão, dire-
cionando os ventos de uma zona ciclonal para zo-
nas de alta pressão.
IV Além de soprar no sul e sudeste asiático, esses
ventos são comuns na costa oeste do sul da África,
contribuindo para a formação do Deserto da Na-
míbia.
3-(PUC/RS - 2002) Pela análise das afirmativas,
conclui-se que estão corretas as alternativas:
a) I e II
b) I, II e III
c) I, III e IV
d) II e IV são os raios solares.
e) III e IV
4- 1- De acordo com as condições atmosféricas,
a precipitação pode ocorrer de várias formas:
chuva, neve e granizo. Nas regiões de clima tro-
pical ocorrem três tipos de chuvas: frontal, oro-
gráfica e convectiva (ou de verão):
A chuva demonstrada na figura é do tipo:
a) Frontal – esse tipo de chuva resulta do desloca-
mento horizontal e eventual choque entre massas
de ar com diferentes características de temperatu-
ra e pressão. O contato entre elas forma uma faixa
de instabilidade, onde ocorrem as chuvas.
b) Orográfica – barreiras no relevo levam as mas-
sas de ar a atingir grandes altitudes, o que causa
queda de temperatura e condensação do vapor.
As chuvas costumam ser localizadas, intermiten-
tes e finas.
c) Convectiva – atingindo altitudes elevadas, a
temperatura aumenta e o vapor se condensa em
gotículas que permanecem em suspensão. O ar
fica mais denso, desce frio e seco para a superfície
e inicia novamente o ciclo convectivo. Após a pre-
cipitação, o céu fica claro novamente.
d) De verão ou convectiva – são causadas pela as-
censão ou pela descida lenta (subsidência) do ar. O
ar mais próximo da superfície terrestre se aquece
e ascende na atmosfera ao atingir camadas mais
frias da troposfera. O vapor d’água se condensa,
formam-se nuvens e chove. Geralmente são chu-
vas torrenciais de curta duração acompanhadas
de raios e trovões.
e) Frontal – geralmente ocorre em zonas de con-
tato entre duas massas de ar com características
semelhantes. Logo, inicia processo de condensa-
ção do vapor e a precipitação da água na forma
de chuva.
5- Relacione as colunas indicando os fenôme-
nos descritos:
a) Quanto mais longe do Equador mais inclinados
b) O ar mais rarefeito provoca a diminuição da at-
mosfera.
c) A terra se resfria e se aquece mais rapidamente
que a água.
( ) altitude
( ) continentalidade
( ) latitude
6. (Vunesp) De modo geral, os espaços geográfi-
cos cujo clima é influenciado pela marítimidade
apresentam:
a) menor amplitude média anual.
b) chuvas escassas e mal distribuídas durante o
ano.
c) maior amplitude média anual.
d) menor quantidade de dias chuvosos e de ne-
voeiro.
e) chuvas escassas concentradas no inverno.
7. (UEL) Considere as seguintes afirmativas:
I. a temperatura aumenta dos pólos em direção
ao Equador.
II. a temperatura diminui a medida que a altitu-
de aumenta.
III. a temperatura do litoral é regularizada pela
proximidade das águas oceânicas (maritimida-
des)
IV. a temperatura do litoral é sempre mais alta
que o interior.
V. cidades localizadas em latitudes diferentes
nunca apresentam temperaturas semelhantes.
São CORRETAS apenas as afirmativas
a) I, II e III
b) II, II e IV
c) I, III e IV
d) II, IV e V
e) III, IV e V
8- A atmosfera é a camada de ar que envolve o
nosso planeta. Considerando essa camada im-
portante, assinale a proposição que esteja cor-
reta.
a) As partículas que compõem a atmosfera não se
distribuem de forma homogênea nos diversos am-
bientes da superfície terrestre.
b) A atmosfera é composta de vários gases cujas
proporções não variam em função da altitude.
c) A estratosfera é a camada em que ocorre a
maior parte dos fenômenos metereológicos, como
as chuvas e os ventos.
d) A troposfera, primeira camada da atmosfera,
apresenta ar bastante rarefeito e temperatura es-
tável.
e) A maior quantidade de ozônio é encontrada na
troposfera, e ele é importante porque reflete as
ondas de rádio.
9- O fenômeno de ilha de calor é o exemplo mais
marcante da modificação das condições iniciais
do clima pelo processo de urbanização, carac-
terizado pela modificação do solo e pelo calor
antropogênico, o qual inclui todas as atividades
humanas inerentes à sua vida na cidade.
BARBOSA, R. V. R. Áreas verdes e qualidade térmica em ambientes ur-
banos: estudo em microclimas em Maceió. São Paulo: EdUSP, 2005.
O texto exemplifica uma importante alteração
socioambiental, comum aos centros urbanos. A
maximização desse fenômeno ocorre
A) pela reconstrução dos leitos originais dos cur-
sos d’água antes canalizados.
B) pela recomposição de áreas verdes nas áreas
centrais dos centros urbanos.
C) pelo uso de materiais com alta capacidade de
reflexão no topo dos edifícios.
D) pelo processo de impermeabilização do solo
nas áreas centrais das cidades.
E) pela construção de vias expressas e gerencia-
mento de tráfego terrestre.
10- (UNESP) O clima é um importante recurso
natural. A sua compreensão pode auxiliar no
melhor desempenho das atividades agrícolas,
facilitar o transporte de mercadorias, simplifi-
car a circulação de pessoas, preservar a saúde e
o conforto humano, etc. No entanto, compreen-
dê-lo adequadamente requer o estudo de seus
elementos e fatores.
a) Quais são os principais elementos do clima?
Quais são os seus principais fatores?
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____________________________________
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b) Descreve um dos fatores do clima, enfatizan-
do o papel por ele exercido.
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11- O mapa abaixo indica a ocorrência de queda
de neve na América do Sul. Observe o mapa e
responda às questões.
a) Que fatores climáticos determinam a distri-
buição geográfica da ocorrência de queda de
neve na América do Sul?
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b) Quais são as condições momentâneas de es-
tado de tempo necessárias para a ocorrência de
precipitação em forma de neve?
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UNIDADE 6
CLIMAS DO BRASIL
1. INTRODUÇÃO
Os elementos climáticos que estudamos
até aqui ocorrem simultaneamente num mesmo
lugar e percebemos que se alteram com o passar
do tempo. Em cada lugar temos uma sucessão de
estados atmosféricos durante o ano, que se repete
com maior ou menor variação a cada ano, caracte-
rizando assim o clima de cada lugar.
No Brasil atuam 5 massas de ar, cujos movi-
mentos irão caracterizar as variedades climáticas,
já que elas são portadoras de uma determinada
combinação de elementos climáticos (temperatu-
ra-umidade-pressão).
2. MASSAS DE AR

Podemos considerar que massas de ar são

porções de atmosfera onde predominam caracterís-
ticas físicas homogêneas (temperatura, pressão, umi-
dade, densidade). Como o planeta é aquecido diferen-
temente em suas várias latitudes, temos a formação,
basicamente de três tipos de massas de ar: Equatoriais,
Tropicais e Polares. Estas massas estão em constante
movimento, normalmente as Equatoriais, mais quen-
tes, se deslocam para as áreas polares e as Polares
mais frias vão, por cima, para as regiões equatoriais,
o que leva a um equilíbrio térmico da atmosfera como
um todo. Ao se deslocarem as massas de ar vão alte-
rando suas dimensões e características físicas, até se
dissiparem. Conforme as áreas de origem das massas
de ar, ainda podemos diferenciá-las em Oceânicas e
Continentais.
Massas de ar que atuam sobre a América do Sul
mEa - Massa Equatorial Atlântica – quente e úmida –
provoca chuvas, principalmente, nas zonas litorâneas 3. CLASSIFICAÇÃO CLIMÁTICA
do Norte e Nordeste Ocidental.
A quantidade de chuvas é, em geral, boa. O
mEc - Massa Equatorial Continental – quente e úmi- país recebe em média 1000 mm/ano. Porém sua
da – tem seu centro na Amazônia, sendo responsável distribuição, durante o ano e pelas regiões, não é
pelas chuvas intensas na região. No verão, sua atuação uniforme, permitindo-nos reconhecer três tipos de
atinge o Nordeste e Centro-Oeste. áreas:
áreas com precipitações abundantes – mais
mTc - Massa Tropical Continental (Massa do Chaco) de 2000 mm/ano. - Serra do Mar (SP), Amazônia
– quente e seca – atua principalmente no inverno, na Ocidental e litoral sul da Bahia.
porção oeste do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. áreas com precipitações satisfatórias – en-
tre 1000 e 2000 mm/ano – atinge o Centro-Oeste, a
mTa - Massa Tropical Atlântica – quente e úmida – tem maior parte do Sudeste e o sul do país.
grande atuação em toda a fachada Atlântica Oriental, áreas com chuvas escassas – menores que
onde ocasiona as chuvas de relevo. 1000 mm/ano – compreendem Sertão Nordestino
e vale médio do R. São Francisco, chegando até o
mPa - Massa Polar Atlântica – fria e úmida – origina- norte de Minas Gerais.
-se no sul do continente. durante o inverno sua ação ex-
pande-se, provocando chuvas no litoral do Nordeste, a Existem várias classificações climáticas
friagem no sul da Amazônia e as baixas temperaturas para o Brasil. Aqui trabalharemos com a de Lisia
do Centro Sul do país. Bernardes:

I – Equatorial – quente e úmido, com tem-
peraturas médias entre 24º e 26ºC, amplitudes
térmicas pequenas até 3ºC e chuvas abundantes
superiores a 2000 mm/ano.
II – Tropical – quente e caracterizado pela
existência de duas estações no ano, verão chuvo-
so e inverno seco, exceto para o litoral Nordestino,
entre Salvador e o Rio Grande do Norte, onde cho-
ve no inverno. As médias térmicas variam de 22º a
27ºC e a amplitude térmica pode chegar a 5ºC; as
chuvas serão superiores a 1000 mm, mas variarão
de região para região.
III – Semi-Árido – quente com médias tér-
micas superiores a 24ºC e pequenas amplitudes
térmicas (menores que 3ºC). As chuvas são irregu-
lares e mal distribuídas, fazendo surgir o polígono
das secas.
IV – Tropical de Altitude – predomina nas
partes mais elevadas do Planalto Atlântico, che-
gando até o Mato Grosso do Sul. Apresenta médias
térmicas menores (18º a 22ºC) e amplitudes térmi-
cas maiores (até 7ºC). No inverno pode apresentar
geadas. As precipitações situar-se-ão entre 1000 e
1500 mm/ano.
V – Subtropical – predomina na região Sul
no norte do Paraná e no extremo sul do Mato Gros-
so do Sul. É um clima menos quente, com médias
térmicas inferiores a 20ºC, chuvas abundantes e
bem distribuídas entre 1500 e 2000  mm/ano. No
inverno pode chegar a apresentar nevascas.
VI – Tropical Úmido – típico do litoral orien-
tal, temperaturas elevadas e chuvas de inverno
(NE) e de verão (SE).
Sugestão de vídeo: O poder da Terra: At-
mosfera, BBC.
EXERCÍCIOS
1) (UEPB) Observe os pluviogramas abaixo. Neles os
índices pluviométricos estão representados pelas
colunas, enquanto que a variação de temperatura
é representada pela linha. Com base na leitura dos
gráficos, identifique as respectivas descrições fei-
tas dos mesmos.
( ) Clima semiárido com chuvas de verão
e outono. Apresenta baixo índice pluviométrico e
baixa amplitude térmica com temperaturas eleva-
das durante todo o ano.
( ) Clima subtropical, com chuvas bem dis-
tribuídas durante todo o ano e alta amplitude tér-
mica, com verões quentes e invernos frios.
( ) Clima equatorial, com chuvas abundantes
e temperaturas elevadas durante todo o ano, não
apresenta estação seca.
( ) Clima tropical litorâneo sob a influência
dos alísios, com chuvas abundantes no inverno,
estação na qual as temperaturas elevadas decli-
nam.
A alternativa que apresenta a seqüência correta é:
a) 4 3 2 1
b) 3 4 2 1
c) 3 1 2 4
d) 3 4 1 2
e) 1 2 4 3
2) (Puc-RS) No Brasil, a variedade de climas
existentes está relacionada a diferentes fato-
res. Entre aqueles considerados dinâmicos,
temos as massas de ar. Em virtude da grande
extensão territorial que o Brasil possui, nosso
país apresenta cinco massas de ar agindo sobre
o território, cada uma delas apresentando ca-
racterísticas relativas à temperatura e à umida-
de. Por exemplo: a Massa ________ caracteri-
za-se como ________.
a) Equatorial Atlântica - quente e úmida
b) Equatorial Continental - fria e úmida
c) Tropical Atlântica - fria e seca
d) Tropical Continental - quente e úmida
e) Polar Atlântica - fria e seca.
3) O gráfico termopluviométrico abaixo repre-
senta a variação de temperatura e a quantidade
de chuvas na região de Uaupés, no Amazonas.
Assinale a alternativa que classifica e caracte-
riza corretamente o clima representado no grá-
fico:
a) tropical úmido, com chuvas concentradas no in-
verno e temperaturas médias baixas ao longo do
ano.
b) equatorial úmido, com chuvas constantes e
abundantes ao longo do ano e temperaturas mé-
dias anuais elevadas.
c) equatorial úmido, com chuvas constantes e
abundantes ao longo do ano e temperaturas mé-
dias anuais elevada
d) tropical de altitude, com chuvas concentradas
no verão e temperaturas médias anuais baixas.
e) subtropical, com chuvas bem distribuídas du-
rante o ano e temperaturas médias anuais baixas,
apresentando invernos rigorosos.
4) De acordo com o mapa climático do Brasil,
assinale a alternativa correta:
a) Na área l, verifica-se uma estação seca prolon-
gada.
b) Na área 2, registram-se as menores temperatu-
ras médias do país.
c) Na área 3, a ação da massa equatorial continen-
tal é responsável pela intensa precipitação.
d) Na área 4, a influência da altitude ameniza a
temperatura.
e) Na área 5, a ação da massa equatorial atlântica
é responsável pela aridez do interior.
5) Observe o mapa abaixo e identifique os tipos
climáticos do Brasil.
Faça a associação correta:
Climas
I-Tropical Continental.
II-Equatorial.
III-Semi-árido.
IV-Subtropical.
Características
( ) Chuvas bem distribuídas durante o ano, médias
térmicas entre 17ºC e 19ºC, chuvas entre 1.250 e
2.000 mm anuais.
( ) Chuvas escassas e mal distribuídas, médias
térmicas acima de 25ºC, baixos índices pluviomé-
tricos.
( ) Duas estações bem definidas, com médias
térmicas entre 19ºC e 27ºC e pluviosidade média
anual de 1.500 mm.
( ) Médias térmicas entre 25º e 27ºC, pequena am-
plitude térmica, elevados índices pluviométricos(-
superiores a 2.000mm anuais) e chuvas o ano todo.
6) No mapa as letras A, B e C indicam as posi-
ções e as trajetórias das principais massas de ar
que atuam no Brasil. São, respectivamente:
a) Polar Atlântica, Polar Pacífica e Equatorial Con-
tinental
b) Tropical Atlântica, Equatorial Continental e Tro-
pical Continental
c) Equatorial Continental, Polar Atlântica e Polar
Ártica
d) Equatorial Continental, Tropical Atlântica e Po-
lar Atlântica
e) Tropical Atlântica, Tropical Continental e Polar
Atlântica
7) Os tipos de clima no Brasil são definidos com
base em critérios variados, mas, sobretudo,
com base na quantidade de chuva e temperatu-
ra média no decorrer do ano. Observe os climo-
gramas referentes a localidades do território
brasileiro:
Com base nos climogramas, defina os climas de
A e B, pontuando as principais características
de cada um.
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_____________________________________
_____________________________________
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_____________________________________
8) (UEL-2012) Analise a figura a seguir.
A figura ilustra as massas de ar que atuam na
dinâmica atmosférica do Brasil: equatoriais,
tropicais e polares que resultam em diferentes
tipos climáticos.
a) Quais as massas que atuam na região Sul do
Brasil?
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b) Como é denominado o tipo climático predo-
minante e quais são as características do clima
que atua nessa região?
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9) Observe os dois climogramas a seguir:
Com base nos climogramas e em seus conheci-
mentos sobre o assunto, faça o que se pede:
a) Apresente a semelhança do comporta-
mento pluviométrico entre Belém e Curitiba.
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b) Explique as diferenças de temperatura mé-
dia entre os dois tipos climáticos
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GABARITOS – GEOGRAFIA DO BRASIL
UNIDADE 1
1- C
2- E
3- C
4- D
5- D
6- C
7- E
8- a) O IBGE dividiu o Brasil em cinco macrorre-
giões geográficas, a saber: Norte, Nordeste,
Centro-Oeste, Sudeste e Sul (divisão oficial).
b) As regiões geoeconômicas (ou complexos regio-
nais) do Brasil são: Amazônia, CentroSul e Nordes-
te. N a delimitação das regiões geoeconômicas (ou
complexos regionais), o critério básico foi a divisão
regional do trabalho, ou seja, a estrutura produti-
va dominante em cada região, sem levar em conta
os limites políticos territoriais dos estados
c) A divisão oficial adotada pelo IBGE, composta de
cinco macrorregiões, está fundamentada na com-
binação das características econômicas, naturais
e demográficas, mantendo na divisão regional o
limite político-administrativo dos estados.
UNIDADE 2
1- D
2- B
3- B
4- F, V, V, F.
5- A
6- D
7- E
8- A teoria da deriva continental, criada pelo ale-
mão Alfred Wegener no começo do século XX,
propunha a hipótese de que uma única massa
continental, chamada Pangeia, teria começado
a se dividir há 200 milhões de anos, formando os
continentes. Isso teria sido possível pelo fato de
a camada mais exterior da Terra estar composta
pela litosfera, que inclui a zona solidificada (conti-
nentes), e pela astenosfera, que inclui a parte mais
interior, o substrato viscoso citado no texto do
enunciado. Segundo o cientista, os continentes se
moviam sobre o assoalho oceânico devido à ação
das forças gravitacionais — o que se provou erra-
do. Mais tarde, outros cientistas defenderam que
o movimento é determinado pela ação das forças
geradas pelas correntes de convecção do manto
terrestre. Portanto os continentes são a parte vi-
sível das placas tectônicas que flutuam e derivam
ao longo de milhões de anos — o que justifica a ex-
pressão deriva continental —, seguindo a direção
indicada no mapa do enunciado.
  b) As placas tectônicas apresentam na sua
periferia as zonas de contato, formando três tipos
de limites: Transformantes ou conservativos: são
os que acontecem quando as placas deslizam ao
longo das falhas e se atritam com as suas vizinhas.
Ocorrem com o movimento vertical ou epiroge-
nético; Divergentes ou construtivos: são os que
acontecem quando duas placas se afastam uma
da outra; Convergentes ou destrutivos: são os que
acontecem quando duas placas se movem uma
em direção à outra, podendo ocorrer uma subduc-
ção (quando uma das placas mergulha sob a ou-
tra) ou uma formação de montanhas (quando as
placas colidem, se comprimem e se erguem).
9- a) As ocorrências de atividades sísmicas relacio-
nam-se aos deslocamentos de placas tectônicas.
As placas tectônicas podem se deslocar basica-
mente de três formas: convergência, divergência
e/ou transcorrência formando correntes magmá-
ticas, resultantes de forças endógenas. São mo-
vimentos lentos e que acabam acumulando enor-
mes quantidades de energia que periodicamente
eclodem em ondas de choque resultando em ter-
remotos ou, quando no leito marinho, em tsuna-
mis (ondas gigantescas), para depois se acomoda-
rem e reiniciarem o processo.
b) Qualquer área da crosta terrestre está sujeita a
atividades sísmicas. A diferença está em sua inten-
sidade. O território brasileiro encontra-se sobre
a placa tectônica Sul-Americana na porção cen-
tro-leste em área de terrenos muito antigos, Pré-
-Cambrianos ou Arque-Proterozoico, consolidados
sobre escudos cristalinos espessos que absorvem
a pressão interna mais intensa, deixando surgir à
superfície apenas os eventos de baixa magnitude.
O Brasil fica distante da região de contato entre a
placa Sul-Americana e a placa de Nazca com fre-
quentes sismos de grande intensidade (Círculo do
Fogo).
UNIDADE 3
1- A
2- B
3- E
4- D
5- C
6- D
7- D
8- As bacias sedimentares resultam da acumula-
ção de sedimentos pela ação dos agentes exter-
nos, em diferentes Eras e períodos geológicos. Es-
ses sedimentos e/ou detritos podem ter diferentes
origens: fluvial,, marinha, glacial, eólica, lacustre,
vulcânica e orgânica. Essas bacias são importan-
tes, do ponto de vista econômico, por abrigarem
minerais usados como fontes de energia (combus-
tíveis fosseis) como o petróleo, ás natural, carvão
mineral. Entre os exemplos de bacias sedimenta-
res brasileiras podemos citar: Amazônica, Meio-
-Norte, Pantanal, Recôncavo Baiano, ente outras.
9- a) ver unidade
b) O relevo influencia a vida nas cidades, pois se
estas estão em fundos de vale, por exemplo, cor-
rem o risco de inundações; se estão em declives,
desmoronamentos. Deve-se ter uma gestão muni-
cipal levando em conta a dinâmica do relevo
UNIDADE 4
1) A
2)E
3)A
4) D
5)D
6)E
7) E
8) a) Entre os motivos da preocupação em relação
à qualidade e quantidade da água estão: a sua con-
taminação pelo uso de agrotóxicos, a contamina-
ção por esgotos não tratados e por produtos quí-
micos industriais. Dentre as ações que poderiam
ser implantadas destacam-se o efetivo controle e
fiscalização do uso de agrotóxicos e dos produtos
químicos utilizados pela indústria, consumidos e
não consumidos pela sociedade; a ampliação de
medidas e da infraestrutura de saneamento visan-
do melhorar o processo de descontaminação do
tratamento de esgoto domiciliar e industrial (po-
luição); e a utilização racional da água dos aquífe-
ros, visando à sua preservação; além da reconsti-
tuição das matas ciliares dos cursos hídricos.
b) Entre as alterações ambientais causadas pela
sociedade no solo urbano estão o desmatamento,
o aumento das áreas impermeabilizadas e o asso-
reamento dos cursos hídricos.
9) a) O bioma que ocorre na área da transposição
do São Francisco é a Caatinga. Esse bioma apre-
senta clima tropical semi-árido, vegetação de
arbustos de porte médio, normalmente com es-
pinhos (vegetação xerófita), solos rasos e rios in- localidade B possui verões amenos e invernos com
termitentes. temperaturas mais baixas devido a maior influên-
b)Impactos positivos: possibilidade de irrigação cia de massas de ar frias, com chuvas bem distri-
e aumento da área agrícola; perenização de rios; buídas durante o ano, devido a chegada de massas
maior disponibilidade de água para o abasteci- úmidas durante o inverno e o verão.
mento urbano.
Impactos negativos: risco de salinização dos solos; 8) a. São as massas de ar tropicais e polares.
eventual alteração de flora e fauna da região atin- b. O tipo de cima predominante é o subtropical
gida; possibilidade de concentração de terras; re- Úmido e as características do clima são: verões
dução da vazão do São Francisco a jusante da área quentes, queda sensível de temperatura durante
de captação em anos muito secos. o inverno, maiores amplitudes térmicas anuais do
país e chuvas regulares durante o ano.
UNIDADE 5
1) F,F,V,V,V 9) a) Nas duas cidades o verão é quente e não se
2) C verifica a existência de estações secas prolonga-
3) A das.
4) D b) Na cidade de Belém, em área de clima Equato-
5)B,C,A rial, não se verificam variações térmicas acentua-
6) A das ao longo do ano. O contrário ocorre na cidade
7)A de Curitiba, em área de clima Subtropical, onde se
8)A verifica a ocorrência de acentuada amplitude tér-
9) D mica verão-inverno.
10) a) Os principais elementos climáticos são: tem-
peratura atmosférica, umidade do ar, precipita-
ções, ventos e pressão atmosférica. Os principais
fatores climáticos são: altitude, latitude, mariti-
midade, continentalidade, correntes marítimas e
massas de ar.
b) As massas de ar apresentam fundamental im-
portância para a explicação da dinâmica climá-
tica. São porções da atmosfera que carregam
características próprias de suas áreas de origem.
Podem ser quentes e úmidas, quentes e secas,
frias e úmidas, e frias e secas. À medida que que
se deslocam, perdem suas características iniciais
e vão se dissipando
11) a) A ocorrência de precipitação de neve na
América do Sul está associada especialmente às
elevadas altitude e latitude, o que explica a sua
ocorrência na porção mais sul da América do Sul
e mais a oeste, associada à Cordilheira dos Andes.
b) As condições momentâneas de estados de tem-
po para a ocorrência de precipitação de neve são
as temperaturas baixas (próximas de zero) e eleva-
da umidade do ar.

UNID1ADE 6
1) d
2) a
3) c
4) d
5) IV, III, I, II
6) b
7) O climograma da localidade A apresenta verões
e invernos quentes, e chuvas concentradas no ve-
rão, durante o inverno as massas polares frias e
menos úmidas diminuem a quantidade de chuvas
características do clima tropical. O climograma da
HISTÓRIA GERAL
UNIDADE 1 UNIDADE 5
INTRODUÇÃO GRÉCIA II

UNIDADE 2 UNIDADE 6
ANTIGUIDADE ORIENTAL, ROMA I
EGITO E MESOPOTÂMIA
UNIDADE 7
UNIDADE 3 ROMA II
MESOPOTÂMIA

UNIDADE 4
ANTIGUIDADE CLÁSSICA:
O MUNDO GREGO ROMANO - GRÉCIA I
 UNIDADE 1: INTRODUÇÃO
O termo pré-história e utilizado para desig-
nar o período que estão entre o aparecimento dos
primeiros antepassados do homem e a invenção
da escrita, por volt de 3500 a.c.
O estudo da pré-história requer técnicas es-
pecificas, pois depende da análise de documentos
não-escritos (restos fosseis, armas e utensílios,
moradias primitivas, esculturas, pinturas etc). Seu
objetivo e reconstituir a evolução física e cultural
do homem durante a longa fase que antecedeu os
tempos históricos.
PERÍODO PALEOLÍTICO
É a era histórica mais extensa da humanida-
de: abrange por volta de 3 milhões de anos atrás
até cerca de 10.000 a.C. Foi nesse período que os
grupos humanos começaram a utilizar utensílios
de chifres de animais ou de rochas para desenvol-
verem a caça e se protegerem de outros grupos
nômades, formando objetos pontudos - ou las-
cas - que deu margem para que essa era também
ficasse conhecida como Idade da Pedra Lascada.
Grande parte dos restos mortais desse pe-
ríodo foram encontrados na Europa - especial-
mente França e Espanha -, por volta de todo o
continente africano, na Índia e na China. A baixa
temperatura da época fazia das cavernas o lar dos
hominídeos que viveram durante o período, tais
como australopitecos, Homo Habilis, Homo erectus
e Homo Sapiens.
Por compreender um vasto período das
primeiras atividades humanas, os historiadores e
arqueólogos subdividem o Período Paleolítico em
inferior e superior.
PALEOLÍTICO INFERIOR (200000-40000 A.C )
Onde florescem as primeiras estruturas so-
ciais e onde os primeiros artefatos começam a ser
fabricados pelo homem, como armas de pedernei-
ra, objetos de madeira e lascas de pedra. Apesar
de serem nômades, têm afeição familiar e fazem
uso do fogo, principal descoberta humana do pe-
ríodo.
PALEOLÍTICO SUPERIOR (40000-10000 A.C)
Surge o homem de Cro-Magnon - oriundo da
Ásia, migrando pela África até chegar na Europa -,
que morava nas cavernas graças ao constante es-
friamento do planeta devido à 4ª Era Glacial. Ele
desenvolveu sua cultura no continente europeu e
tinha qualidades humanoides primitivas mais fa-
voráveis que as outras espécies: tinham estatura
média de 1,70m, cabeça comprida e maior capaci-
dade cerebral. Além de tudo isso, já caçava animais
de grande porte através de armadilhas terrestres,
o que comprova sua superioridade de inteligência.
Com o passar dos anos, os homens deste
período começaram a viver em grandes grupos.
Para enfrentar o frio, quando migravam para re-
giões de poucas cavernas, construíam moradias
rústicas com peles de animal, rochas e gravetos.
No período Paleolítico Superior, o homem come-
ça a desenvolver a pintura rupestre nas cavernas,
permitindo um entendimento contemporâneo
maior de sua cultura.
Segundo alguns arqueólogos, é nesse perío-
do que o homem começa a se apegar à espiritua-
lidade, dando origem à religião. Eles cultivavam o
poder feminino da natalidade e as consideravam
superiores por gerarem a vida ao engravidar.
No fim da era paleolítica, o planeta estava
começando a sofrer variações climáticas glaciais.
Apesar de extensos períodos de frio, a tempera-
tura começou a amenizar e ficar mais favorá- vel
aos humanos primitivos, suscitando em grandes
mudanças entre o intervalo histórico de mais de
10.000 anos de transição do Período Paleolítico ao
Período Neolítico, chamado de Revolução Neolíti-
ca pelo historiador Gordon Childe.
NOVA IDADE DA PEDRA OU PERÍODO NEOLÍTICO
(10000-5000 A.C)
Período Neolítico teve início por volta de
8.000 antes de Cristo, após as mudanças climáti-
cas que criaram melhores condições de vida para
os homens e animais. Com as geleiras, os porten-
tosos animais foram extintos, dando lugar a uma
fauna mais parecida com a que temos hoje, e os
rios, desertos e florestas tropicais foram forma-
dos, o que possibilitou um contato humano mais
intenso com a natureza.
Diferente da era do paleolítico, o Período
Neolítico é considerado um importante avan-
ço social, econômico e político. Nesse período, o
homem descobre-se como um ser social que tem
muito mais vantagem de agir em grupo do que in-
dividualmente. As estruturas sócio-políticas são
mais sólidas, ou seja, determinados grupos ocu-
pam certas regiões sob a influência de um líder,
geralmente o mais velho, o mais esperto ou o que
tivesse mais força física.
Para obter boas condições de vida, o ho-
mem neolítico procurava moradia próximo aos
rios, na intenção de utilizar a terra fértil para a
agricultura - outro importante avanço do período.
Se antes o homem paleolítico coletava alimentos
praticando o ato da caça e da pesca para sobre-
viver, o homem neolítico passou a produzir o que
comer com mais assiduidade, plantando frutos,
legumes e vegetais. Com isso, não havia mais a ne-
cessidade de vagarem constantemente à procura
de alimentos - criando o fenômeno do sedenta-
rismo, ou seja, a permanência em lugar fixado em
detrimento do nomadismo.
São construídas as primeiras moradias, si-
milares a pequenos cubículos feitos de palha e
madeira. Geralmente, os neolíticos trabalhavam
coletivamente, saindo em numerosos grupos para
as poucas atividades de caça e pesca. As mulheres
eram responsáveis por garantir o bem-estar das
pequenas aldeias, permanecendo com os filhos e
cuidando da agricultura. Com mais tempo para in-
teragirem entre si, os neolíticos desenvolveram as
primeiras atividades de lazer, descobrindo a arte
da cerâmica e a forma de comercializá-la.
Apesar de indícios científicos apontarem
para a Era Paleolítica o surgimento do comércio,
foi na Era Neolítica que ele teve melhor aplica-
ção. O homem neolítico cria o dinheiro, que era
representado inicialmente por sementes de cores
diferentes, para facilitar a troca de mercadorias,
muitas vezes cerâmica, armamentos com pedras
talhadas, objetos de pederneira e minério. Tam-
bém data da Era Neolítica a criação do primeiro
barco.
Revolução neolítica
Outro importante e a domesticação de ani-
mais o que possibilitou maior proximidade deles
com o homem (como acontece com o cão) e trouxe
mais variações alimentícias, como a criação de ga-
dos, cabras e porcos.
As vestimentas também sofreram altera-
ções do homem paleolítico; devido ao frio intenso
da Era Glacial, o homem paleolítico se cobria com
pele de animal, enquanto o neolítico passou a fa-
bricar as primeiras roupas com lã, algodão e linho
para facilitar na locomoção e trazer mais conforto
em relação ao clima mais ameno.
O surgimento da escrita e a criação do Esta-
do nas primeiras civilizações da Antiguidade mar-
cou o fim da Era Neolítica.
IDADE DOS METAIS (50000 A.C)
Consolidou a importância do bronze na fa-
bricação de armamentos manuais.
EXERCÍCIOS
1. (UFPE) “Já se afirmou ser a Pré-História uma
continuidade da História Natural, havendo uma
analogia entre a evolução orgânica e o progres-
so da cultura”.
Sobre a Pré-história, qual das alternati-
vas a seguir é incorreta?
a) Várias ciências auxiliam no estudo, como a an-
tropologia, a arqueologia e a química.
b) A Pré-história pode ser dividida em Paleolítico
e Neolítico, no que se refere ao processo técni-
co de trabalhar a pedra.
c) Sobre o Paleolítico, podemos afirmar que foi o
período de grande desenvolvimento artístico,
cujo exemplo são as pinturas antropomorfas e
zoomorfas realizadas nas cavernas.
d) O Neolítico apresentou um desenvolvimento
artístico diferente do Paleolítico, através dos
traços geométricos do desenho e da pintura.
e) Os primeiros seres semelhantes ao homem
foram o Australopithecus e o Homem de Java
que eram bem mais adaptados que o Homem
de Neanderthal.
2. (FGV-SP) A transição do Paleolítico Superior
para o Ne- olítico (entre 10 000 a.C. e 7000 a.C.)
foi acompanhada por algumas mudanças bási-
cas para a humanidade. Entre essas, podería-
mos citar:
a) o aparecimento da linguagem falada;
b) a domesticação dos animais e plantas, isto é
o aparecimento da agricultura e do pastoreio;
c) o aparecimento da magia e da arte;
d) o povoamento de amplas áreas antes não po-
voadas, como a Europa Central e Ocidental;
e) o aparecimento de vários novos instrumentos,
como a agulha de osso, os arpões, os anzóis, a
machadinha, a lança e a faca.
3. Sobre a constituição das primeiras estrutu-
ras urbanas é correto afirmar:
a) Durante o surgimento das primeiras forma-
ções urbanas os homens viviam em cavernas.
b) Nas primeiras formações urbanas apareceram
instrumentos rudimentares produzidos pelo
homem.
c) O início das primeiras cidades já indicava um
processo de sedentarização do homem, pro-
porcionado pela Revolução Agrícola.
d) Quando surgiram as primeiras formações ur-
banas o homem era essencialmente caçador
e coletor.
e) Na formação das primeiras cidades o homem
foi ganhando capacidade de agarrar-se em ár-
vores, tornando-se bípedes.
 UNIDADE 2: A HISTÓRIA
ANTIGUIDADE ORIENTAL, EGITO E
MESOPOTÂMIA
Assim como na matemática, determina-
dos conhecimentos básicos são necessários para
a melhor compreensão dos eventos históricos.
Apresentaremos de maneira sintética alguns des-
ses conhecimentos:
• A linha do tempo e suas divisões (a.C, d.C,
idade antiga, medieval, moderna e contemporâ-
nea)
• Datação dos séculos em algarismos roma-
nos (I, V, X – um, cinco e dez, respectivamente)
• Conhecimentos geográficos básicos (locali-
zação dos continentes, tal como dos oceanos e do
mar mediterrâneo)
• Conhecimento de determinados conceitos
políticos e econômicos (serão trabalhados no de-
correr do curso).
Devido às mudanças do vestibular da UEL,
começaremos nossos estudos a partir da antigui-
dade oriental, em que tentaremos compreender
os aspectos essenciais de duas civilizações, a sa-
ber, a egípcia e a mesopotâmica.
EGITO E MESOPOTÂMIA
Tanto a sociedade egípcia como a mesopotâmica,
foram civilizações do médio oriente e desenvol-
veram-se na região do Crescente fértil. Constituí-
ram-se em civilizações hidráulicas, ou seja, depen-
dentes das águas dos rios às suas voltas. Ambas
constituíram Estados despóticos e burocratiza-
dos, de caráter teocrático e impuseram às suas
populações o trabalho compulsório e coletivo. O
modo de produção predominante foi o asiático.
EGITO – ASPECTOS ECONÔMICOS E SOCIAIS
Essa civilização se desenvolveu ao longo
do rio Nilo e foi totalmente dependente deste,
e de suas cheias regulares que permitiram que a
agricultura se tornasse sua principal atividade.
A comodidade que a região proporcionava devi-
do à facilidade de plantio e colheita facilitaram a
formação dos Nomos – comunidades autônomas
– que com o decorrer do tempo ocasionou o cres-
cimento da população. Com isso surgiu a necessi-
dade de melhorar as técnicas de irrigação com as
construções de grandes obras hidráulicas.
Sua economia foi praticamente auto-sufi-
ciente, não havendo crescimento da produção ar-
tesanal para trocas nem a monetarização da eco-
nomia.
A sociedade esteve dividida em camadas es-
tratificadas, marcadas pelo imobilismo. No topo
estavam o faraó e sua família, abaixo vinham os
sacerdotes, altos burocratas e aristocratas, em
seguida ficavam os militares e escribas, depois os
artesãos e comerciantes e na base os camponeses
e escravos. Sua religião era politeísta e antropo-
zoomófica. Criam na vida após a morte e desen-
volveram a técnica de mumificação de cadáveres.
ASPECTOS POLÍTICOS
Para efeitos didáticos a história política do
antigo Egito está dividida em três períodos:
• Antigo Império (3200 – 2300 a.C)
• Médio Império (2000 – 1750 a.C)
• Novo Império (1580 – 662 a.C)
O Antigo Império foi o período de consoli-
dação de um Estado monárquico, despótico, al-
tamente burocratizado de caráter teocrático. O
poder central se fortaleceu possibilitando uma
estabilidade política. Por volta de 2300 a.C essa
estabilidade foi abalada pelo fortalecimento dos
Nomarcas (chefes dos nomos) que passaram a
lutar por autonomia frente ao governo.
 O Médio Império tem início com a recupera-
ção do poder pelo faraó em 2000 a.C e a volta da
centralização política que só é a ser abalada no-
vamente por volta de 1800 a.C com a invasão do
território por parte dos hebreus e hicsos, que assu-
miram o controle da região por aproximadamente
dois séculos.
O Novo Império começa em 1580 a.C quan-
do acontece a expulsão dos hicsos do território e
a escravização dos hebreus. Foi o apogeu da civili-
zação egípcia.
EXERCÍCIOS
1. (UCS-RS) Assinale a alternativa que completa
corretamente as lacunas.
“As antigas civilizações orientais carac-
terizavam-se pelo predomínio das concepções
políticas ............ e pelo caráter ............ majo-
ritariamente de suas crenças religiosas.”
a) Teocráticas – monoteísta.
b) Democráticas – politeísta.
c) Teocráticas – politeísta.
d) Democráticas – monoteísta.
e) Coletivistas – racionalista
2. A respeito da civilização egípcia, considere as
seguintes afirmações:
I. O grande número de escravos originou-
-se das conquistas militares, pois os cati-
vos eram, geralmente, os prisioneiros de
guerra.
II. A principal atividade econômica era a
agricultura, que necessitava da aplicação
de sistemas de irrigação e drenagem do
solo.
III. O excedente de produção obtido pela ar-
recadação de impostos concentrou-se
nas mãos da classe dirigente.
IV. Não havia relação entre política e reli-
gião, sendo que as atividades do governo
eram distintas das atividades religiosas.
a) As afirmações I, II e III são corretas.
b) Somente a afirmação II é correta.
c) As afirmações I, II e IV são corretas.
d) Somente a afirmação III é correta.
e) Todas as afirmações são corretas.
3. A respeito das sociedades que, na Antiguida-
de, habitavam os vales dos rios Nilo, Tigre e Eu-
frates, é incorreto afirmar que elas:
a) Desenvolveram uma estrutura política forte-
mente baseada na religião.
b) Eram povos que formaram diversas cidades,
as quais organizavam e controlavam a produ-
ção de cereais.
c) Possibilitaram a formação do Estado a partir
da produção de excedentes, da necessidade
de controle hidráulico e da diferenciação so-
cial.
d) Possuíam exércitos que viabilizaram a forma-
ção de grandes impérios.
e) Desenvolveram um intenso comércio maríti-
mo, que favoreceu a constituição de grandes
civilizações hidráulicas.
4. Os Estados Teocráticos da Mesopotâmia e do
Egito evoluíram acumulando características
comuns e peculiaridades culturais. Os Egípcios
desenvolveram a prática de embalsamar o cor-
po humano porque:
a) se opunham ao politeísmo dominante na épo-
ca.
b) os seus deuses, sempre prontos para castigar
os pecadores, desencadearam o dilúvio.
c) depois da morte a alma podia voltar ao corpo
mumificado;
d) construíram túmulos, em forma de pirâmides
truncadas, erigidos para a eternidade.
e) os camponeses constituíam categoria social
inferior.
5. (FAC. MED. AMIN) “Salve, ó Nilo (...) regas a
terra em toda parte, ó deus dos grãos, senhor
dos peixes, produtor do trigo e da cevada (...)
Logo tuas águas se erguem (...) todo ventre se
agita, o dorso é sacudido de alegria e os dentes
rangem.”
O trecho acima celebra:
a) o Egito, região quente e seca como o Saara;
b) a crença numa vida de além-túmulo e as dores
do parto;
c) o relativo isolamento do vale, limitado pelos
desertos da Arábia e da Líbia;
d) as nascentes desconhecidas do Rio Nilo;
e) o poder criador do regime das cheias e das va-
zantes do rio Nilo, que deixaram no solo um
logo de grande fertilidade.
6. (Ufrs) A chamada Revolução Urbana foi an-
tecedida pelos avanços verificados no período
neolítico, a saber, a sedentarização das comu-
nidades humanas, a domesticação de animais
e o surgi- mento da agricultura. Porém, há cer-
ca de cinco mil anos ocorreram novos avanços,
quase simultaneamente, em pelo menos duas
regiões do Oriente Próximo: na Mesopotâmia e
no Egito.
Assinale a única alternativa que NÃO cor-
responde a transformações ocorridas nesse pe-
ríodo.
a) Diversificação social: ocorreu o surgimento
de uma elite social composta por sacerdotes,
príncipes e escribas, diretamente ligada ao
poder político e afastada da tarefa primária de
produzir alimentos.
b) Expansão populacional: verificou-se o surgi-
mento de grandes cidades, densamente po-
voadas, especialmente na região mesopotâ-
mica.
c) Desenvolvimento econômico: a economia dei-
xou de estar baseada somente na produção
auto-suficiente de alimentos para basear-se
na manufatura especializada e no comércio
externo de matérias-primas ou de manufatu-
rados.
d) Descentralização político-econômica: o con-
trole econômico passou a ser feito pelos pode-
res locais, sediados nas comunidades aldeãs,
que funcionavam como centros de redistribui-
ção da produção.
e) Surgimento da escrita: foi uma decorrência
do aumento da complexidade contábil. Serviu
inicialmente para controlar as atividades eco-
nômicas dos templos e palácios, mas depois
teve profundas implicações culturais, como o
surgimento da literatura.
7. (FAAP) A Astronomia e a Matemática foram
os primeiros ramos da ciência que ocuparam a
atenção dos egípcios. Ambas se desenvolveram
com fins práticos. Cite dois resultados para os
quais essas ciências deram sua contribuição.
8. Explique por que as cheias que ocorriam de
junho a setembro no Egito, eram esperadas
com ansiedade pelos egípcios.
UNIDADE 3: MESOPOTAMIA
ASPECTOS ECONÔMICOS E SOCIAIS
Localizada entre os rios Tigre e Eufrates na
região do atual Iraque, a Mesopotâmia necessitou
de técnicas de irrigação bem antes que o Egito,
pois as cheias desses rios não são regulares, como
as cheias do rio Nilo. Isso explica o motivo de seu
desenvolvimento ter ocorrido de forma acentuada
com relação ao Egito.
Suas obras hidráulicas tiveram que ser com-
plexas, o que exigiu grande controle sobre a mão-
-de-obra explorada.
Diferentemente do Egito, a Mesopotâmia es-
tava em uma localidade vulnerável à penetração
externa, o que levou a sociedade a investir na pro-
dução de armas no intuito de se defenderam das
invasões. Isso possibilitou a formação de exércitos
profissionais e uma sociedade mais belicista que a
egípcia. Foi sempre dependente do comércio ex-
terno, pois em todo território havia poucos miné-
rios, pedras e madeiras. Teve um forte investimen-
to na produção artesanal já que necessitavam de
algo que servisse como moeda de troca. Houve a
monetarização da economia, foram os primeiros a
adotarem o conceito de moeda. Não acreditavam
na vida após a morte.
Em contrapartida, muitas são as semelhan-
ças dessa sociedade com a egípcia. Seu modo de
produção foi o asiático baseado na agricultura
de regadio e na servidão coletiva. O Estado era o
controlador dos meios de produção bem como
das construções das obras hidráulicas. A socieda-
de era estratificada e sem mobilidade estando os
reis, nobres e sacerdotes no topo, seguidos dos
militares e altos funcionários, em seguida estavam
os comerciantes e artesão, após estes vinham os
camponeses e na base encontravam-se os escra-
vos (quase sempre prisioneiros de guerra; nunca
foram a base da economia).
ASPECTOS POLÍTICOS
Para efeitos didáticos a história política da
mesopotâmia está dividida em quatro períodos de
dominação:
• Sumérios e Acádios (antes de 2000 a.C)
• Primeiro Império Babilônico (1800–
1600 a.C)
• Império Assírio (1300 – 612 a.C)
• Império Caldeu ou segundo Império Ba-
bilônico (612–539 a.C)
Os sumérios foram os primeiros a ocuparem
a região. Constituíram uma forma de governo ba-
seada na religião. Seu governante era a represen-
tação dos deuses na terra – diferente do Egito, em
que o faraó era considerado como deus. Desen-
volveram a primeira forma de escrita que se tem
conhecimento, a escrita cuneiforme. As lutas entre
suas cidades-estado causaram o enfraquecimento
do poder central permitindo a penetração e domi-
nação acádia que estabeleceu o primeiro império
na região. Porém não conseguiu estabelecer uma
estabilidade política vindo a desaparecer por volta
de 2100 a.C.
Por volta de 1800 a.C o rei da Babilônia,
Hamurábi, conseguiu impor seu domínio por toda
a região dando origem ao primeiro Império Babilô-
nico. O período foi marcado por uma forte estrutu-
ra militar e por um complexo aparato jurídico, que
tem como elemento mais conhecido, o código de
Hamurábi – olho por olho, dente por dente. Com
a morte de Hamurábi, acontece a desestruturação
do império dando origem a uma série de rebeliões
internas deixando a região vulnerável à invasões.
Em 1300 a.C um povo que já habitava a re-
gião, os assírios, estabeleceram seu domínio sobre
ela. Criaram uma forte estrutura militarista e inves-
tiram na expansão territorial. Procurando uma saí-
da para o Golfo Pérsico e para o mar Mediterrâneo
conquistaram: A Mesopotâmia; a Síria-Palestina e
o Egito. A decadência do Império Assírio acontece
após a morte do rei Assurbanipal que deu origem a
uma generalizada rebelião dos povos submetidos.
Com o colapso do Império assírio, os cal-
deus – povo de origem semita – tomaram o poder,
fazendo da Babilônia a capital do Império. Foi um
período marcado por grandes realizações, como
Os jardins suspensos da Babilônia, com o objetivo
de expansão das terras agrícolas. Seu principal
soberano foi o rei Nabucodonosor. Quando da sua
morte, o império foi destruído e a região domina-
da pelos persas.
EXERCÍCIOS
1. Em relação a civilização egípcia, é correto fa-
zer a seguinte afirmação:
a) A economia foi, durante toda a antiguidade,
baseada na coleta e na caça
b) Os trabalhadores, na sua maioria, eram ho-
mens livres que cultivavam a própria terra
c) A existência do monoteísmo facilitava o con-
trole do Faraó pelos sacerdotes
d) A escrita cuneiforme nasceu em função das
necessidades práticas da contabilidade dos
templos
e) O poder manifestava-se pelo exercício de uma
administração centralizada que controlava to-
dos os aspectos da vida egípcia
2. A agricultura na mesopotâmia, das mais im-
portantes da antiguidade, caracterizava-se:
a) Pelo ritmo da produção em função das cheias
do Rio Nilo.
b) Pelo emprego do trabalho animal, especial-
mente do cavalo e do camelo.
c) Pelo uso de uma tecnologia mais sofisticada,
com emprego de adubos minerais.
d) Pelo alto índice pluviométrico, que favorecia
constantemente as colheitas.
e) Pela fertilidade do solo associada à qualidade
da mão de obra.
3. A região da Mesopotâmia ocupa lugar central
na história da humanidade. Na Antiguidade, foi
berço da civilização sumeriana devido ao fato de
a) ser ponto de confluência de rotas comerciais
de povos de diversas culturas.
b) ter um subsolo rico em minérios, possibilitan-
do o salto tecnológico da idade da pedra para
a idade dos metais.
c) apresentar um relevo peculiar e favorável ao
isolamento necessário para o crescimento so-
cioeconômico.
d) possuir uma área agriculturável extensa, favo-
recida pelos rios Tigre e Eufrates.
e) abrigar um sistema hidrográfico ideal para lo-
comoção de pessoas e apropriado para desen-
volvimento comercial.
4. (Unesp) É certo que as civilizações da Anti-
guidade legaram à posteridade um respeitável
acervo cultural. No entanto, para superar equí-
voco, assinale a alternativa INCORRETA:
a) A pintura egípcia revela belos exemplos de
descrição de movimento, sendo a figura hu-
mana representada com a cabeça e os pés de
perfil.
b) Entre as Civilizações Mesopotâmicas que se
desenvolveram no vale dos rios Tigre e Eufra-
tes, predominou, durante certo tempo, a for-
ma asiática de produção.
c) No período denominado Homérico, houve a
dissolução das comunidades gentílicas e a for-
mação gradativa das Cidades-Estado da Gré-
cia.
d) A escrita egípcia era em caracteres cuneifor-
mes.
e) O Direito Romano, sujeito a novas interpreta-
ções, tornou-se parte importante do Código
de Justiniano, influenciou juristas da Idade
Média e até das fases históricas subsequentes.
5. (Fuvest-SP) A escrita cuneiforme dos meso-
potâmicos, utilizada principalmente em seus
documentos religiosos e civis, era
a) semelhante em seu desenho à escrita dos
egípcios.
b) composta exclusivamente de sinais lineares e
traços verticais.
c) uma representação figurada evocando a coisa
ou o ser.
d) baseada em grupamentos de letras formando
sílabas.
e) uma tentativa de representar os fonemas por
meio de sinais.
6. (EFCA-MG) A mais antiga coleção de normas
penais econômicas e civis passou à História da
Mesopotâmia com o nome de:
a) Código de Hamurábi.
b) Alcorão.
c) Código de Drákon.
d) Lei das Doze Tábuas.
e) Código de Justiniano.
7. (UEG) O primeiro código de leis que se tem co-
nhecimento foi estabelecido pelos babilônicos
por volta de XVIII a.C. Quais os princípios fun-
damentais do chamado “Código de Hamurábi”?
8. Explique a importância dos rios Tigre e Eufra-
tes para o desenvolvimento econômico-social
das civilizações mesopotâmicas.
UNIDADE 4:
ANTIGUIDADE CLÁSSICA:
O MUNDO GRECO-ROMANO
– GRÉCIA I
Em Antigüidade clássica estudaremos
duas civilizações que se desenvolveram na Euro-
pa antiga: os gregos e romanos. Esses dois povos
desempenharam um papel fundamental na Anti-
güidade, e sua influência foi profunda na formação
dos va- lores da civilização ocidental.
ASPECTOS GEOGRÁFICOS
A Grécia antiga abrangia o Sul da Penínsu-
la Balcânica, dividindo-se em: Grécia Continental
(norte); Grécia Peninsular (sul); Grécia Insular (ilhas
do mar Egeu e mar Jônio) e a Magna Grécia (terri-
tório colonial).
A história da Grécia encontra-se dividida em
cinco períodos:
PERÍODO PRÉ-HOMÉRICO (CERCA DE 2000 A
1200 A.C)
Também chamado de Grécia Primitiva, par-
te do período anterior à formação do povo grego. É
o período em que ocorre o contato entre a cultura
cretense, que possuía um grande desenvolvimen-
to comercial, e os povos que habitavam a Grécia
continental. Este contanto foi muito importante
na formação da cultura grega.
Com a chegada de povos nômades indo-
-europeus (aqueus, jônios, eólios e dórios), que
vinham do norte e ocupavam a Grécia paulatina-
mente, temos o início da formação do povo grego.
PERÍODO HOMÉRICO (SÉCULOS XII A.C A VIII
A.C)
Por volta de 1200 a.C a Grécia continental
sofre a invasão dos dórios, tribo nômade indo-eu-
ropéia, que ocupou a região de maneira violenta.
Devido a essa ocupação, muitos fugiram para ou-
tras regiões, esse acontecimento ficou conhecido
como a primeira diáspora grega.
A população apresentava um modo primi-
tivo de vida. A organização se dava em pequenas
comunidades: os genos, que eram compostos por
indivíduos descendentes de um mesmo antepas-
sado. A base econômica era a produção agrária
doméstica, as terras eram coletivas e os membros
desta organi- zação, que moravam juntos, obede-
ciam a um chefe, denominado páter.
Devido ao crescimento da população, as
melhores terras foram doadas aos parentes mais
próximos do páter. Assim, houve a formação de
uma aristocracia fundiária: a elite proprietária de
terras. Essa divisão desigual das terras deu ori-
gem a lutas que visavam a posse das terras, culmi-
nando na desintegração dos genos, que formaram
as frátrias, as tribos e, por fim, as cidades-estado.
Muitos abandonaram a Grécia, colonizando outras
regiões do Mediterrâneo: foi a segunda diáspora
grega.
Cada cidade-estado ou pólis apresentava au-
tonomia e governo próprio. Tinham certos elemen-
tos característicos: a Acrópole (parte alta onde lo-
calizava-se o templo religioso); Ágora (parte central,
onde ocorriam discussões políticas). Neste período
ocorre a estruturação da vida urbana.
PERÍODO ARCAICO (SÉCULOS VIII A.C A VI
A.C)
O período arcaico é marcado pelo desen-
volvimento da vida urbana na Grécia. Sabe-se
que existiam mais de trezentas delas, mas para
o nosso estudo será importante apenas duas: Es-
parta e Atenas. Elas correspondem a dois modelos
distintos de organização política, o que mostra a
descentralização do poder na Grécia.
ESPARTA
Esparta, ou Lacedemônia, estava localizada
na região do Peloponeso, na planície da Lacônia.
Foi fundada pelos dórios, tribo de caráter essen-
cialmente guerreira, o que solidificou em Esparta
uma estrutura essencialmente militarista. Devi-
do ao seu militarismo, Esparta veio a se desenvol-
ver de forma peculiar e distinta das demais pólis
gregas.
A política espartana era oligárquica, ou
seja, apenas a elite (minoria da população) tinha
acesso ao poder. Essa organização baseava-se
num código atribuído a Licurgo, sendo o símbolo
da tradição e preservado pela elite.
A estrutura social de Esparta estava dividida
em:
• Espartanos: elite que possuía acesso ao po-
der e que possuía terras - aristocracia;
• Periecos: nativos/pobres que viviam do ar-
tesanato e do comércio, atividades pouco valori-
zadas;
• Hilotas: servos pertencentes ao Estado.
Trabalhavam nas terras da elite).
É importante destacar que a educação es-
partana era voltada para a formação de soldados,
visando sempre o aprimoramento físico e militar.
Desde pequenos, os meninos eram submetidos a
uma série de situações de perigo, para que assim
se acostumas- sem com o estilo de vida militar que
enfrentariam posteriormente.
EXERCÍCIOS
1. A navegação e o comércio marítimo foram
desenvolvidos pelos gregos. Dentre os vários
fatores que os levaram a isso, podemos citar,
como causa inicial,
a) a pobreza do solo grego e a necessidade de
novas terras para suprir suas necessidades.
b) o desejo de difundir a cultura grega.
c) o fato de serem constantemente molestados
por povos bárbaros.
d) o seu amplo conhecimento geográfico e marí-
timo que despertava em seu povo a busca do
desconhecido.
e) o fato de os mercadores gregos precisarem de
novos mercados consumidores.
2. (FATEC) “A cidade-estado era um objeto mais
digno de devoção do que os deuses do Olimpo,
feitos à imagem de bárbaros humanos. A perso-
nalidade humana, quando emancipada, sofre
se não encontra um objeto mais ou menos dig-
no de sua devoção, fora de si mesma.”
Na antigüidade clássica, as cidades-esta-
dos representavam
a) uma forma de garantir territorialmente a par-
ticipação ampla da população na vida política
grega.
b) um recurso de expansão das colônias gregas.
c) uma forma de assegurar a independência polí-
tica das cidades gregas entre si.
d) uma característica da civilização helenística
no sistema político grego.
e) uma instituição política helenística no sistema
político grego.
3. “Toda a educação tendia a fazer do menino
um soldado. Passava o tempo sob as ordens de
um monitor, fazendo ginástica e correndo no
campo, dormia no chão e era obrigado a roubar
uma parte do que necessitava para viver. Cida-
dão aos trinta anos, permanecia arregimenta-
do. À noite jantava com os que deviam ser, na
guerra, os seus companheiros de tenda.”
O texto refere-se aos
a) fenícios.
b) espartanos.
c) romanos.
d) atenienses.
e) macedônios.
4. As afirmativas a seguir estão relacionadas
com os povos gregos na antiguidade.
1. Os atenienses criaram a democracia
como forma de governo. Dessa prática política,
estavam excluídos de participação as mulhe-
res, os estrangeiros e os escravos.
2. Os atenienses construíram no século V
a.C. um vasto império que controlava a Grécia,
o Egito, a Palestina e a Babilônia.
3. A cidade de Esparta tinha uma estru-
tura social rígida e dividia-se em: espartanos,
classe privilegiada; os periecos, que se dedica-
vam ao comércio e os hilotas, pessoas que assu-
miam a função de servos.
4. Os atenienses, durante as Guerras Mé-
dicas, venceram os espartanos e, em seguida,
fizeram a unificação de todas as cidades-esta-
do gregas.
Estão corretas as afirmativas da alterna-
tiva:
a) 1 e 3
b) 1, 3 e 4
c) 3 e 4
d) 2 e 3
e) 1 e 2
5. “A natureza faz o corpo do escravo e do ho-
mem livre diferentes. O escravo tem corpo for-
te, adaptado para a atividade servil, o homem
livre tem corpo ereto, inadequado para tais tra-
balhos, porém apto para a vida do cidadão.
Na cidade bem constituída, os cidadãos
devem viver executando trabalhos braçais (ar-
tesãos) ou fazendo negócios (comerciantes). Es-
tes tipos de vida são ignóbeis e incompatíveis
com as qualidades morais. Tampouco devem
ser agricultores os aspirantes à cidadania. Isso
porque o ócio é indispensável ao desenvolvi-
mento das qualidades morais e à prática das
atividades políticas.”
(ARISTÓTELES (384-322 a. C.). “Política” [Adapt.].)
Esta ideologia foi produzida na (o)
a) Período Homérico e manifesta o pensamento
burguês em relação a todas as classes sociais.
b) Império Romano e apresenta resquícios nas
discriminações étnicas vigentes nos Estados
Unidos da América.
c) Antiga Grécia e reflete o preconceito - em rela-
ção às atividades manuais - também presente
ao longo da história da sociedade brasileira.
d) Período Arcaico, em Atenas, quando era ne-
cessário estabelecer legitimações para as ex-
pansões colonialistas modernas.
e) Idade Antiga, mas foi eliminada, após a Revo-
lução Francesa, pela filosofia liberal.
6. (FATEC – 2008) “Vivemos sob uma forma de go-
verno que não se baseia nas instituições de nos-
sos vizinhos; ao contrário, servimos de modelo
a alguns ao invés de imitar outros. Seu nome é
democracia, pois a administração serve aos inte-
resses da maioria e não de uma minoria.”
(Tucídides, “História da Guerra do Peloponeso”.
Texto adaptado.)
O trecho acima faz parte do discurso fei-
to por Péricles em homenagem aos atenienses
mortos na guerra do Peloponeso.
Por esse discurso é correto afirmar que
a) a guerra do Peloponeso foi injusta e trouxe
muitas mortes tanto para os atenienses como
para os espartanos, que lutavam em lados
opostos pela hegemonia da Grécia.
b) Péricles se orgulhava da cidade de Atenas por
ser ela uma cidade democrática, que não imi-
tava o sistema político de outras cidades-Esta-
do, mas era imitada por elas.
c) Atenas e Esparta possuíam o mesmo sistema
político descrito por Péricles, a democracia,
mas divergiam sobre como implantá-lo nas
demais cidades-Estado gregas.
d) Atenas, por não partilhar do sistema político
democrático de Esparta, criou a Liga de Delos
e declarou Guerra à Liga do Peloponeso.
e) Esparta era a única cidade-Estado democráti-
ca em toda a Grécia antiga e desejava implan-
tar esse sistema nas cidades-Estado gregas.
7. (Unicamp) A Época Arcaica (séculos VIII-VI
a.C.) é talvez o período mais importante da his-
tória grega. O período arcaico trouxe consigo
inovações capitais em todos os domínios. A no-
vidade maior é o desenvolvimento da polis (ci-
dade-estado grega) cuja característica essen-
cial é a unificação entre cidade e campo. Outras
conquistas da época arcaica foram o apareci-
mento da noção de cidadão e a codificação das
leis, que limitavam os poderes arbitrários dos
poderosos, a justiça torna-se, portanto, um ne-
gócio público.
(Adaptado de M. Austin e R. Vidal-Naquet,
Economia e sociedade na Grécia antiga.)
a) Cite três características da polis grega.
b) Por que a codificação das leis foi uma etapa
importante na formação da polis?
8. Comente a especificidade da estrutura social
espartana, no contexto da cidade-estado grega
clássica.
9. Comparando-se a educação ateniense com a
espartana, conclui-se que:
a) Os atenienses valorizavam a formação intelec-
tual e física do homem, enquanto os esparta-
nos, o militarismo.
b) As relações democráticas em Atenas possibi-
litavam que muitas mulheres se destacassem
na sociedade.
c) Em Atenas desenvolveu-se o laconismo e em
Esparta a xenofobia.
d) Os espartanos valorizavam o militarismo e o
desenvolvi mento da cidadania.
e) O desenvolvimento intelectual ateniense per-
mitiu a instituição da democracia e o fim da
escravidão
10. (MACKENZIE) As diferenças políticas e eco-
nômicas entre espartanos e atenienses culmi-
naram no conflito armado denominado:
a) Guerras Médicas
b) Guerras Púnicas
c) Guerra do Peloponeso
d) invasão macedônica
e) Guerras Gaulesas
UNIDADE 5: GRÉCIA II
ATENAS
Atenas, localizada na região da Ática, teve
como habitantes primitivos os jônios e aqueus.
Devido a uma grande atividade sócio-cultural, a
política ateniense foi marcada por períodos de
evolução estrutural e institucional.
Atenas conservou a Monarquia por muito
tempo. O poder era exercido pelo Basileus (rei),
havia ainda um conselho de nobres (Areópago)
que, de certa maneira, servia para limitar o poder
do rei. Foi neste período que ocorreu a clássica di-
visão social desta cidade-estado:
• Eupátridas (aristocratas)
• Demos (povo)
• Metecos (estrangeiros)
• Escravos (dívidas)
Quando os aristocratas acabaram com a au-
toridade do basileus, Atenas conheceu o regime
oligárquico. Na Oligarquia, o Areópago, se fortale-
ce substituindo o poder do rei. Assim os eupátri-
das se consolidam no poder, passando a governar
em benefício de sua classe social.
Neste período, devido ao avanço comercial
e o conseqüente enriquecimento pelo comércio,
Atenas sofre transformações em seu governo e na
sua sociedade. As lutas entre as classes sociais, a
instabilidade, o crescimento da polis juntamente
com o desenvolvimento do comércio são aponta-
dos como os principais fatores que desencadea-
ram estas reformas.
REFORMADORES
Drácon: estabeleceu as primeiras leis escri-
tas, organizando as antigas leis orais, transferindo
a justiça para o Estado.
Sólon: proporciona o fim da escravidão por
dívidas. Implanta uma plutocracia (divisão do po-
der baseada na riqueza dos cidadãos).
Com a continuidade dos descontentamen-
tos políticos, bem como as conturbações sociais,
Atenas conhece o regime da Tirania, quando os ti-
ranos Psístrato, Hipias e Hiparco tomaram o poder
pela força.
Mas, é com Clístenes, no ano de 510 a.C. que
Atenas finalmente conhece a Democracia, pondo
fim à ditadura. Clístenes, o “pai” da democracia,
dividiu a Ática em 100 “demos”, dando origem há
10 tribos. Estas, por sua vez forneciam membros
para formar o Conselho dos 500 (Bulé). Este Conse-
lho, juntamente com a Assembléia Popular (Eclé-
sia) tinham em mãos o poder legislativo. A Eclésia
tinha também o poder de votar o ostracismo (exí-
lio de 10 anos) contra todos aqueles que pusessem
a democracia ateniense em perigo.
Somente participavam da democracia os
cidadãos (homens, maiores de 18 anos, filhos de
pais atenienses). Mulheres, crianças, metecos e es-
cravos não eram considerados cidadãos.
PERÍODO CLÁSSICO
Este período foi marcado pelo imperialismo,
cultura e democracia ateniense. Mas enquanto
Atenas estava fortalecendo suas estruturas demo-
cráticas, o Império Persa expandia-se pelo oriente
e também para o oeste. A disputa político-econô-
mica pelo controle do comércio marítimo no mar
Egeu entre gregos e persas desencadearam as
Guerras Médicas (490 – 479 a.C.).
Em meio à guerra, Atenas forjou uma união
militar jamais vista, até então, dentro da Grécia: a
Confederação de Delos. Cada cidade-estado de-
veria enviar navios ou dinheiro para a ilha de De-
los. Com a participação de quase todas as cidades
(polis) gregas, esta aliança militar, sob o comando
de Atenas, tomou definitivamente a ofensiva con-
tra os persas.
Após as Guerras Médicas, com a vitória gre-
ga, Atenas passou a ser a cidade-estado mais im-
portante exercendo grande domínio e influência
sobre as demais. Este período passou a ser con-
siderado “século de ouro” de Atenas. Governada
por Péricles, que consolidou a democracia ate-
niense, graças às reformas implantadas, a cidade
de Atenas conheceu o seu auge político, econômi-
co e cultural.
Mas como a democracia ateniense dependia
do imperialismo, do intenso comércio e dos tribu-
tos cobrados das outras pólis, muitas cidades, que
haviam permanecido oligárquicas, representada
principalmente por Esparta, opunham-se ao ex-
pansionismo de Atenas dentro da Grécia.
Assim, logo Esparta organizou sua própria
confederação: a Liga do Peloponeso. Diante desse
quadro, ficou inevitável o choque das duas prin-
cipais pólis gregas. Devido à rivalidade existente
entre as duas cidades-estado, Esparta liderando a
Liga do Peloponeso declara guerra ao imperialis-
mo ateniense. Inicia-se, então, a Guerra do Pelo-
poneso (431 – 404 a.C.). Motivos políticos e econô-
micos causaram esta guerra, resultando na vitória
militar de Esparta.
PERÍODO HELENÍSTICO
Enquanto as cidades gregas entravam em
decadência, provocada pelas contínuas guerras e
disputas entre si, os macedônios estavam se for-
talecendo, iniciando uma rápida expansão através
de guerras de conquista. Aproveitando-se desse
enfra- quecimento, gerado pela disputa interna
entre as cidades-esta- do, Felipe II, rei da Macedô-
nia, estabelece seu domínio sobre os gregos ven-
cendo-os na Batalha de Queronéia (388 a.C.).
Mas é seu filho, Alexandre Magno (o Gran-
de), que inicia as conquistas rumo ao Oriente, am-
pliando as fronteiras do Império Macedônio. Do
contato entre as culturas grega e oriental surge a
Civilização Helenística.
Toynbee, Arnold J. HELENISMO, HISTÓRIA DE UMA
CIVILIZAÇÃO)
ASPECTOS CULTURAIS DA GRÉCIA ANTIGA
A religião grega era politeísta e antropo-
mórfica, uma vez que, os deuses possuíam formas
e características humanas (fraquezas, paixões, vir-
tudes, etc.).
As principais divindades eram: Zeus, deus
dos deuses; Hera, deusa do matrimônio; Atena,
deusa da sabedoria; Afrodite, deusa do amor e da
beleza; Poseidon, deus do mar; Ares, deus da guer-
ra; entre outros.
O teatro grego era dividido em tragédia e
comédia. Acessível praticamente a toda popula-
ção, foi de grande importância na educação dos
jovens. Na busca de respostas racionais recheadas
de um espírito crítico, os pensadores da época,
chamados de filósofos (amantes da sabedoria),
construíram teoria diversas, destruindo crenças e
mitos. A Filosofia é uma criação grega que deixou
para o Ocidente um universo de leis e princípios
regulando a natureza e o pensamento humano.
Mas o conhecimento dos gregos não se limitou a
filosofia: na medicina, Hipócrates, o “pai da Medi-
cina”, apresentou um comportamento científico,
admitindo causas naturais para as doenças. Os
gregos também foram os primeiros a tratar a His-
tória com espírito científico, separando as lendas
dos fatos. Destaque para Heródoto, o “Pai da His-
tória”, que foi o historiador das Guerras Médicas,
e Tucídides, que escreveu a História da Guerra do
Peloponeso.
Na arquitetura destacam-se os três estilos:
o dórico (mais simples e antigo); jônico: (adornos
em espiral no capitel); coríntio (capitel mais rebus-
cado).
Na escultura grega, as grandes caracterís-
ticas eram a naturalidade, a harmonia das formas
e a visão idealista do homem. Fídias trabalhou na
decoração do Pártenon, o mais famoso templo
grego.
EXERCÍCIOS
1. (UEL) “Foi na Grécia de Homero que surgiu
uma maneira até então desconhecida de fazer
política: o rei deixou de ser onipotente e seu po-
der foi paulatinamente partilhado e disputado
entre os cidadãos. Era o início de um fenômeno
que se consolidaria a partir do século 6º a.C., na
Atenas de Sólon e Clístenes, e que se tornaria
um dos fundamentos da civilização ocidental: a
democracia.”
(Entrevista com Jean Pierre Vernant. Folha de S.
Paulo, 31 out. 1999. Caderno Mais!, p. 4.)
Com base no trecho da entrevista e nos
conhecimentos sobre o tema, assinale a alter-
nativa correta.
a) A afirmação de que o “poder foi paulatinamen-
te partilhado e disputado entre os cidadãos”
considera que na democracia grega todos os
habitantes podiam eleger e ser eleitos para
car- gos políticos.
b) A democracia grega foi um fenômeno isolado
e, por isso, não teve influência significativa nos
rumos da política na civilização ocidental.
c) Os gregos desconheciam, até o governo de
Sólon e Clístenes, no século 6º a.C., qualquer
forma de fazer política.
d) A “maneira até então desconhecida de fazer
política”, a que o texto se refere, é a democra-
cia grega, que permitiu aos cidadãos partici-
parem das questões relativas à coletividade.
e) Na democracia grega, que se consolidou a
partir do século 6º a.C., o rei detinha o poder
absoluto, decidindo sobre todas as questões
públicas.
2. Sobre o período clássico e helenístico, anali-
se as proposições a seguir:
I. O período clássico foi marcado pela abso-
luta paz, já que a democracia ateniense
tinha alcançado seu auge.
II. As guerras médicas e principalmente a do
Peloponeso fragilizaram as pólei gregas,
que acabara sendo conquistadas pelos
macedônios.
III. Alexandre Magno promoveu a fusão en-
tre a cultura grega e oriental, formando a
chamada cultura helenística.
IV. As conquistas territoriais de Alexandre
foram duradouras, já que após sua morte
o império permaneceu unificado. Em re-
lação à cultura, os resultados foram efê-
meros, não tendo influência nos demais
períodos históricos.
As alternativas corretas são:
a) I e II
b) II e III
c) II e IV
d) I e IV
e) III e IV
3. (UFPE) Na construção da sociedade ociden-
tal, há um destaque, dado por muitos histo-
riadores, aos feitos da civilização grega, nos
setores mais diversos da sua vida. Muitos feitos
culturais dos gregos:
a) permanecem atuantes na contemporaneida-
de, contribuindo para o pensamento ociden-
tal, inclusive na formulação de seus valores
estéticos e políticos.
b) distanciam-se totalmente dos princípios dos
nossos tempos, não sendo retomados pelos
pensadores do mundo atual.
c) estão restritos aos tempos da Antigüidade
clássica, onde predominavam os interesses da
aristocracia comercial de Atenas.
d) permanecem na contemporaneidade princi-
palmente no que tange a religião, pois o cris-
tianismo surgiu em Atenas.
e) ficaram restritos às conquistas estéticas da ar-
quitetura e dos jogos olímpicos, que se torna-
ram mundiais.
4. A partir do século VIII a.C. as cidades-Estado
gregas conheceram um rápido processo de con-
solidação de suas estruturas internas, e dadas
as condições locais, iniciaram o estabelecimen-
to de domínios territoriais em várias regiões do
Mediterrâneo. O fator determinante para o es-
tabelecimento dessas áreas coloniais foi:
I. A derrota para os troianos, seguido de um
acentuado declínio econômico.
II. A busca de recursos minerais e o desen-
volvimento de novas técnicas náuticas.
III. A escassez de terras cultiváveis e um cres-
cimento populacional significativo.
Está (ão) correta (s) somente:
a) I. c) III. e) II e III.
b) II. d) I e II.
5. A civilização grega da Antigüidade deixou
para outras sociedades um amplo legado que
se expressa em vários campos, como o cultural
e o político. Das alternativas a seguir assinale
aquela que NÃO corresponde a um legado da
Grécia Antiga.
a) Os primeiros relatos tidos como históricos fo-
ram atribuídos a autores gregos como Heródo-
to e Tucídides.
b) A concepção criada pelos gregos do exército
como uma força permanente, composta de
soldados profissionais.
c) As representações teatrais (tragédias e comé-
dias) surgidas na Grécia no contexto das festi-
vidades dionisíacas.
d) O regime democrático nascido a partir da ex-
periência política característica da cidade gre-
ga de Atenas.
e) O desenvolvimento, na Grécia, do pensamen-
to filosófico através do qual se poderia com-
preender de forma diferenciada o universo.
6. (UEMT) O enfraquecimento das cidades gre-
gas, após a Guerra do Peloponeso (431 – 404 a.
C.), possibilitou a conquista da Grécia pelos:
a) bizantinos
b) hititas
c) assírios
d) persas
e) macedônios
7. Quais acontecimentos desencadearam as
Guerras Médicas (470 - 479 a.C.)? E como as ci-
dades-estado gregas se orga- nizaram para
esse conflito?
8. Explique as principais diferenças políticas,
econômicas e sociais entre Atenas e Esparta du-
rante o Período Clássico.
UNIDADE 6: ROMA I
Roma, fundada pelos etruscos, desenvolveu-
-se na Península Itálica. Sua história está dividida
em três períodos: Realeza, República e Império.
A sua origem também está vinculada a uma
versão lendária, relatada por Tito Lívio em sua His-
tória de Roma, e reforçada na obra Eneida, do poe-
ta romano Virgílio.
Os primitivos habitantes da região estavam
divididos em tribos: os Italiotas (latinos, sabinos,
samnitas); os Etruscos; e também os Gregos.
REALEZA (753 – 509 A.C)
O poder, durante esta primeira fase, está
centrado nas mãos do rei.
Foi neste período em que ocorreu a estratifi-
cação social romana. A sociedade estava dividida
em: patrícios (aristocracia); clientes (prestavam
serviços aos patrícios); plebeus (comerciantes, ar-
tesãos e camponeses).
REPÚBLICA (509 – 27 A.C)
Mais importante período histórico de Roma.
Esta fase foi marcada pela expansão, transforma-
ções e lutas sociais dentro da sociedade romana.
O poder político-administrativo durante este pe-
ríodo estava centrado no Senado, que se tornou
o órgão mais importante da República. O Senado
controlava toda a administração, dirigindo a polí-
tica externa e legislativa.
Havia também as Magistraturas, que auxilia-
vam o Senado na condução da vida pública e ad-
ministrativa dentro de Roma. Dentre as principais
magistraturas destacam-se o Consulado (formado
por dois cônsules, eleitos anualmente, que tinham
funções administrativas e militares); Ditador (em
casos de calamidades, um Ditador era escolhido
para administrar com poder ilimitado durante seis
meses); Pretores (ministravam a justiça); Questo-
res (encarregados da administração dos impostos
e das finanças); Edis (encarregados da conserva-
ção pública, das festas e dos jogos); Assembléias
(Curiata – aspectos/assuntos religiosos e Centu-
riata – com a participação de todos os cidadãos,
elegiam os magistrados).
LUTAS SOCIAIS
Os plebeus encontravam-se à margem da
política romana. Como não possuíam uma vida
ativa na política, com freqüência sofriam uma sé-
rie de discriminações. Devido a esta realidade, os
plebeus, em sinal de protesto, iniciam uma série
de lutas e reivindicações sociais.
Um dos principais movimentos dos plebeus
foi a Revolta do Monte Sagrado (494 a.C.). Os ple-
beus retiraram-se de Roma, e somente retornaram
após os patrícios atenderem suas reivindicações,
como por exemplo: a libertação de escravos por
dívidas; e o direito de eleger representantes (Tri-
bunos da Plebe).
Após outras revoltas e reivindicações, os
plebeus alcançaram novas conquistas, como
exemplo, a Lei das XII Tábuas, em 450 a.C. (foi a
primeira lei escrita, pública e comum, garantindo
uma uniformização jurídica ao povo romano);
EXPANSÃO TERRITORIAL
A expansão de Roma, motivados por uma
necessidade de defesa e expansão, deu uma dinâ-
mica própria às estruturas da sociedade romana.
Neste contexto ocorreu a Conquista da Península
Itálica, em que os romanos dominaram as tribos
itálicas.
Para ampliar seus domínios territoriais,
Roma teve que travar guerras com Cartago (norte
da África) na conquista do Mediterrâneo. Foram as
famosas Guerras Púnicas.
Cartago foi destruída, passando à condição
de Província Romana.
Após a vitória definitiva sobre Cartago,
Roma foi anexando várias regiões aos seus domí-
nios e transformou o Mar Mediterrâneo no “mare
nostrum”.
AS CRISES DA REPÚBLICA
Os irmãos Graco (Tibério e Caio Graco), elei-
tos Tribunos da Plebe, empenharam-se em reali-
zar reformas para amenizar a dura realidade social
dos plebeus. Tibério aprovou uma lei para realizar
a Reforma Agrária, mas sofreu forte oposição e
acabou sendo assassinado e com isto, sua lei não
foi cumprida. Caio propôs a Lei Frumentária, que
reduzia o preço do trigo à população pobre. Assim
como seu irmão, ele também sofre oposição, que
o leva a cometer suicídio (121 a.C.).
Com o agravamento das crises sociais, sur-
gem grandes desentendimentos na política, com
um período de guerra civil, na disputa pelo poder
entre os generais Mário e Sila. Neste contexto ini-
cia-se a decadência política da república romana.
EXERCÍCIOS
1. Leia as afirmativas sobre a República Roma-
na (509-27 a.C.).
I. Nos primeiros tempos da República, a so-
ciedade era composta por apenas dois se-
tores: os patrícios e os escravos.
II. Os escravos, pouco numerosos no início
da República, cresceram numericamente
com as guerras de conquista.
III. Entre as funções públicas em Roma, havia
os cônsules, os pretores e os tribunos da
plebe.
IV. Em 494 a.C., plebeus rebelados se retiram
para o Monte Sagrado, ameaçando fun-
dar outra cidade se não tivessem, entre
outras reivindicações, o direito de eleger
seus próprios magistrados.
V. Com o expansionismo romano e as suas
conquistas territoriais, houve um grupo
especialmente beneficiado: os plebeus,
que passaram a vender trigo para os po-
vos dominados.
São corretas as afirmativas
a) I, II e III, apenas.
b) II, III e IV, apenas.
c) II, III, IV e V, apenas.
d) III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV, V.
2. Podemos dizer que antes as coisas do Medi-
terrâneo eram dispersas... Mas como resultado
das conquistas romanas é como se a história
passasse a ter uma unidade orgânica, pois, as
coisas da Itália e da África passaram a ser en-
tretecidas com as coisas da Ásia e da Grécia e o
resultado disso tudo aponta para um único fim.
(Políbio, História, I.3.)
No texto, a conquista romana de todo o
Mediterrâneo é
a) criticada, por impor aos povos uma única his-
tória, a ditada pelos vencedores.
b) desqualificada, por suprimir as independên-
 cias políticas regionais.
c) defendida, por estabelecer uma única cultura,
a do poder imperial.
d) exaltada, por integrar as histórias particulares
em uma única história geral.
e) lamentada, por sufocar a autonomia e identi-
dade das culturas.
3. (UEL) A interpretação do valor do trabalho rece-
beu diferentes respostas ao longo da história da
humanidade. Sobre a concepção de trabalho ma-
nual na Antigüidade Clássica, é correto afirmar:
a) Era glorificado, por ser a maneira como o ho-
mem se apropria da natureza e a transforma
em benefício próprio.
b) Tinha o mesmo valor que a atividade inte-
lectual, por ser expressão de diferentes, mas
complementares, aptidões do homem.
c) Era visto como causador de sofrimento, mas
essencial para a garantia do ingresso no “rei-
no dos céus”.
d) Era considerado uma atividade inferior e de-
gradante em comparação à atividade contem-
plativa.
e) Era compreendido como o instrumento de li-
bertação do homem, permitindo a ele superar
a determinação da natureza.
4. “Os animais da Itália possuem cada um sua
toca, seu abrigo, seu refúgio. No entanto, os ho-
mens que combatem e morrem pela Itália estão
à mercê do ar e da luz e nada mais: sem lar, sem
casa, erram com suas mulheres e crianças. Os
generais mentem aos soldados quando, na hora
do combate, os exor- tam a defender contra o
inimigo suas tumbas e seus lugares de culto,
pois nenhum destes romanos possui nem altar
de família, nem sepultura de ancestral. É para
o luxo e enriquecimento de outrem que com-
batem e morrem tais pretensos senhores do
mundo, que não possuem sequer um torrão de
terra.
(Plutarco, Tibério Graco, IX, 4. In: PINSKY, J. “100
Textos de História Antiga”. São Paulo: Contexto,
1991. p. 20.)
Com base no texto e nos conhecimentos
sobre o tema, pode-se afirmar que a Lei da Re-
forma Agrária na Roma Antiga
a) proposta pelos irmãos Graco, Tibério e Caio,
era uma tentativa de ganhar apoio popular
para uma nova eleição de Tribunos da Plebe,
pois pretendiam reeleger-se para aqueles car-
gos.
b) proposta por Tibério Graco, tinha como verda-
deiro objetivo beneficiar os patrícios, ocupan-
tes das terras públicas que haviam sido con-
quistadas com a expansão do Império.
c) tinha o objetivo de criar uma guerra civil, visto
que seria a única forma de colocar os plebeus
numa situação de igualdade com os patrícios,
grandes latifundiários.
d) era vista pelos generais do exército romano
como uma possibilidade de enriquecer, apro-
priando-se das terras con- quistadas e, por
isto, tinham um acordo armado com Tibério.
e) foi proposta pelos irmãos Graco, que viam na
distribuição de terras uma forma de superar a
crise provocada pelas conquistas do período
republicano, satisfazendo as neces- sidades
de uma plebe numerosa e empobrecida.
5. Leia atentamente os textos:
“Arrio dizia ‘rúbrica’ em vez de rubrica / e
por pudico ‘púdico’ dizia / e achava que falava
tão incrivelmente / que se podia ‘púdico’ dizia.
/ Creio que assim a mãe, assim o tio liberto, /
assim o avô materno e a avó falavam. / Foi à
Hispânia e os ouvidos descansaram todos; / as
palavras soavam leves, lindas / e tais palavras
nunca mais ninguém temeu. / Súbito chega a
hórrida notícia: / os iberos, depois que Arrio foi
para lá, / Iberos já não eram, eram ‘Íberos’.”
(Gaius Valerius Catullus. Poema 84 (Texto do
século I a.C.). Tradução poética de João Ângelo
Oliva Neto. In: FUNARI, P.P.A. “Antigüidade clássi-
ca: a história e a cultura a partir de documentos”.
Campinas: Editora da Unicamp, 1995. p.1.)
“Mais ou menos na mesma época, o Senado
discutiu o com- portamento ofensivo dos ex-es-
cravos. Houve uma argumentação geral no sen-
tido de que os proprietários tivessem o direito
de retirar a liberdade de ex-escravos que não a
merecessem. [...] Nero duvidava sobre a deci-
são [...]. Há ex-escravos por toda parte. A maio-
ria dos eleitores está formada por ex-escravos,
como também ocorre com os assistentes dos
magistrados, os auxiliares dos sacerdotes, a
patrulha noturna e os bombeiros; a maioria dos
eqüestres e muitos dos senadores são descen-
den- tes de ex-escravos [...]”.
(Publius Cornelius Tacitus. Anais (XIII, 26-7) (texto
do século I d.C.). In: CARDOSO, C. F. “Trabalho
compulsório na Antiguida- de”. Rio de Janeiro:
Graal, 1984. p.140-1.)
De acordo com os textos e com os conhe-
cimentos sobre o tema é correto afirmar:
a) Iniciou-se neste período, de acordo com o édi-
to de Nero, um processo de reformas no latim
 erudito, visando torná-lo mais acessível às
classes populares em ascensão na sociedade
romana, devido ao desenvolvimento comer-
cial.
b) A ausência de transformações sociais em
Roma fez com que o Senado desejasse retirar
a liberdade de ex-escravos, pois estes, sendo 8. (Unicamp) No ano de 73 a. C., um grande nú-
tão numerosos, impediam o desenvolvimento mero de escravos e camponeses pobres se rebe-
comercial e fabril. laram contra as autoridades romanas no sul da
c) Embora os ex-escravos fossem motivo de cha- Itália. Os escravos buscavam retornar às suas
cota para muitos membros da elite romana, pátrias. Depois de resistirem aos exércitos ro-
Nero deveria promover uma reforma política, manos durante dois anos, a maioria foi massa-
ampliando os direitos econômicos das classes crada.
pobres que se agitavam em razão da escassez (Traduzido e adaptado de P. Brunt, Social
de gêneros alimentícios. Conflicts in the Roman Republic )
d) As transformações sociais expressas pela lin-
guagem dos referidos autores demonstram a) Compare a escravidão na Roma Antiga e na
que o latim perdeu a força unificadora do Im- América Colonial, identificando suas dife-
pério, dando lugar às línguas locais como o renças.
português, o espanhol, o italiano e o francês.
e) Processava-se uma ruptura na sociedade ro-
mana, pois os ex-escravos, motivo de zomba-
ria das elites, com o passar do tempo torna-
ram-se numerosos, tendo ascendido até as
mais elevadas categorias sociais. b) Quais foram as formas de resistência escra-
va nesses dois períodos?

6. As lutas sociais, na Roma Republicana (509

a.C. a 27 a.C.), foram protagonizadas entre Pa-
trícios e Plebeus, nas quais os últimos busca-
vam seus direitos sociais e políticos. Foi fato
que marcou estas lutas:

a) as Guerras Médicas
b) a Guerra do Peloponeso
c) a Criação do Colonato
d) a Guerra Púnica
e) a retirada para o monte sagrado

7. “Augusto conquistou os soldados com pre-

sentes, o povo com pão barato, e todos os ho-
mens com os frutos da paz. Assim tornou-se
progressivamente mais poderoso, congregan-
do em si as funções do Senado, dos magistrados
e das leis.”
(Tácito, Anais 1.2, MOSES HADAS, ED., THE
COMPLETE WORKS OF TACITUS, NEW YORK,
RANDOM HOUSE, 1942, p. 3).

a) Identifique o período da história de Roma

tratado nesse texto.

b) A partir dos elementos indicados no texto,

caracterize o Estado romano durante esse
período.
 UNIDADE 7: ROMA II
OS TRIUNVIRATOS
No ano 60 a.C., o Senado elegeu três fortes
líderes políticos ao Consulado, para administra-
rem juntos os domínios romanos. Foi o primeiro
Triunvirato, formado por Júlio César, Pompeu e
Crasso, que para governar o mundo romano fazem
um acordo e dividem o poder em Roma.
César, após duras campanhas, conquista a
vitória nas Gálias. Usa, então, seu prestígio mili-
tar e isola-se no poder com as mortes de Crasso
(Oriente) e Pompeu (assassinado no Egito).
Júlio César é proclamado Ditador Perpé-
tuo, anulando o poder do Senado, que logo orga-
nizou uma conspiração contra ele. César, então, foi
assassinado numa conspiração senatorial, em que
participaram Brutos e Cássio.
A morte de Júlio César gerou grande revolta
na população, fato que foi muito bem explorado
por Marco Antônio, um dos principais generais de
César. Marco Antônio, juntamente com Otávio, so-
brinho de Júlio César, e Lépido, formam o segundo
Triunvirato. Os partidários de César derrotam os
seus assassinos, e a partir daí, inicia-se uma nova
disputa pelo poder.
Saindo vitorioso nesta disputa, Otávio cen-
traliza o poder e inaugura o Império Romano. A
vitória no Egito sobre marco Antônio e Cleópatra
deu a Otávio os títulos de Pontífice Máximo, Prín-
ceps, Imperátor e Augusto.
leões. Outro fator agravante era a oposição dos
cristãos em relação ao militarismo e ao escravis-
mo, que eram as bases da civilização romana. Esta
perseguição acabou colaborando com o aumento
do número de fiéis. Nos séculos seguintes, o cris-
tianismo ganhou liberdade de culto através do
Edito de Milão (313) e posteriormente, tornou-se
a religião oficial do Império através do Edito de
Tessalônica (380).
A CRISE DO IMPÉRIO ROMANO
O colapso das Instituições político-adminis-
trativas foi causado por vários fatores, entre eles
pode-se destacar: a diminuição do número de es-
cravos; A sobrecarga da estrutura administrativa;
A corrupção política; a fragmentação territorial;
ameaças externas, como as invasões bárbaras.
A divisão do Império Romano em duas
partes, no ano de 395, pelo imperador Teodósio:
Império Romano do Ocidente (Roma) e Império
Romano do Oriente (Constantinopla) foi de- cisi-
va para a fragilização das fronteiras, acelerando a
queda de Roma. Após esta divisão, o Império Ro-
mano do Oriente prosperou por mais mil anos; já o
Império do Ocidente sofreu as invasões bárbaras e
caiu, oficialmente, no ano de 476 d.C.

IMPÉRIO (27 A.C – 476 D.C)

Com a implantação do Império, Otávio Au-

gusto reorganizou a estrutura política romana,
concentrando toda a autoridade em suas mãos.
Promoveu um grande desenvolvimento cultural e
seu governo caracteriza-se pela paz, progresso e
austeridade (Pax Romana). Neste período ocorre
a famosa política do pão e circo, em que o impé-
rio concedia gratuitamente comida e diversão ao
povo para que a multidão de plebeus não se revol-
tassem contra o governo.
A partir deste momento ocorre a sucessão
de vários imperadores romanos.

CRISTIANISMO

Jesus Cristo nasceu na época de Otávio Au-

gusto e foi crucificado na época de Tibério. Neste
período, o império romano desfrutava de certa
estabilidade política. O cristianismo era um incô-
modo neste contexto, pois negava a divindade do
imperador, o que era considerado uma afronta ao
estado romano. Diversos cristãos serviram de es-
petáculo ao povo romano ao serem lançados aos
ASPECTOS CULTURAIS
Os romanos deixaram grandes contribui-
ções no campo militar, na administração pública.
Sua língua, o latim, deu origem ao português, es-
panhol, francês e ao italiano. O grande destaque,
sem dúvida, está na ciência jurídica.
 O Direito, dividido em jus civile (direito civil),
jus gentium (direito dos povos/estrangeiros) e jus
naturale (direito natural).
Na Arquitetura, destacam-se os templos,
aquedutos, circos, arcos de triunfo.
EXERCÍCIOS
1. “A história da Antigüidade Clássica é a histó-
ria das cidades, porém, de cidades baseadas na
propriedade da terra e na agricultura.”
(K. Marx. “Formações econômicas pré-
capitalistas.”)
Em decorrência da frase de Marx, é corre-
to afirmar que
a) os comerciantes eram o setor urbano com
maior poder na Antigüidade, mas dependiam
da produção agrícola.
b) o comércio e as manufaturas eram atividades
desconhecidas nas cidades em torno do Medi-
terrâneo.
c) as populações das cidades greco-romanas de-
pendiam da agricultura para a acumulação de
riqueza monetária.
d) a sociedade urbana greco-romana se caracte-
rizava pela ausência de diferenças sociais.
e) os privilégios dos cidadãos das cidades gregas
e romanas se originavam da condição de pro-
prietários rurais.
2. Considere os fatores a seguir:
I. Declínio da capacidade de conquista, o
que comprometia o abastecimento de es-
cravos para o Império.
II. Fracasso da reforma agrária que limitou
o uso da terra pelos comandantes milita-
res.
III. Oposição dos cristãos à escravidão.
IV. Aumento dos latifúndios na Península ltá-
lica.
V. Concorrência comercial das províncias
conquistadas.
A partir do século III inicia-se uma crise
econômica, social e política no Império Roma-
no. Os fatores responsáveis por essa crise fo-
ram APENAS
a) I, II e V
b) I, III e IV
c) I, IV e V
d) II, III e IV
e) II, III e V
3. Várias razões explicam as perseguições so-
fridas pelos cristãos no Império Romano, entre
elas:
a) a organização dos Concílios Ecumênicos, que
visavam a definição da doutrina cristã
b) a publicação do Edito de Milão, que impediu a
legalização do cristianismo e alimentou a re-
pressão
c) a formação de heresias, como a do arianismo,
de autoria do bispo Ário, que negava a nature-
za divina de Cristo
d) a oposição à religião do Estado Romano e a
negação da origem divina do imperador pelos
cristãos
e) o fortalecimento do paganismo, com o impe-
rador Teodósio, que mandou martirizar milha-
res de cristãos
4. Cesarismo/cesarista são termos utilizados
para caracterizar governantes atuais que, à
maneira de Júlio César (de onde o nome), na an-
tiga Roma, exercem um poder
a) teocrático.
b) democrático.
c) aristocrático.
d) burocrático.
e) autocrático.
5. Leia o texto abaixo.
“Todos os caminhos levam a Roma!” O
ditado é famoso. Mas, nos dias de hoje, a que
Roma essas palavras estariam se referindo? À
Roma atual, metrópole cosmopolita, capital da
Itália, um dos mais importantes países da Euro-
pa? Ou à Roma antiga, capital de um dos mais
poderosos impérios conhecidos pela humani-
dade? Ou, ainda, à Roma cristã, que tem no Va-
ticano a sede da Igreja Católica?”.
(Trecho retirado de um site de turismo: http://
www.ardus. com.br/inf/guia/roma.htm)
Nos dias de hoje, podemos duvidar sobre
qual Roma visitar no final da Idade Antiga, no
entanto, quando o ditado acima transcrito se
popularizou, Roma era uma cidade única. So-
bre esta especificidade de Roma antiga, é cor-
reto afirmar que esta cidade era:
a) conhecida como a sede do poder cristão, ten-
do o Vaticano e o Papa como ícones máximos
do mundo cristão.
b) na Antiguidade uma “metrópole cosmopolita”,
onde produtos de todas as partes circulavam
de forma capitalista.
c) a principal cidade do Império Romano Ociden-
tal, local central do exercício do poder político
e da efetivação da cidadania romana.
d) a capital da Itália e símbolo da unificação eu-
ropéia centralizada desde a época Imperial.
e) conhecida por cidade luz, pois abrigava dife-
rentes tipos de pessoas e nacionalidades que
conviviam democraticamente como cidadãos.

6. A grande realização de Roma foi transcender

a estreita orientação política da Cidade-Estado
e criar um Estado Universal que unificou dife-
rentes nações do mundo mediterrâneo. (Marvin
Perry)
Com relação à antiga civilização romana:

I. Os cônsules romanos eram encarregados

da administração da justiça e da cobran-
ça de impostos.
II. A principal herança da civilização romana
para o mundo foi o seu sistema de leis.
III. A civilização helenística surgiu da fusão
das civilizações grega e romana.
IV. Após Otávio ter posto ordem na anar-
quia, Roma atingiu a idade de ouro com
os imperadores. Por quase duzentos anos
o mundo mediterrâneo desfrutou a “pax
romana”, com ordem, eficiência e prospe-
ridade.

São corretas as afirmações:

a) Apenas I e III.
b) Apenas I e IV.
c) I, II e III.
d) I, II e IV.
e) Apenas II e IV.

7. (FUVEST) A civilização ocidental contemporâ-

nea apresenta traços marcantes que revelam o
legado cultural da civilização romana. Indique
e comente dois traços.

8. (FUVEST) Roma e Cartago se defrontaram

por três vezes. Esclareça a razão fundamental
desses conflitos denominados guerras púnicas.
HISTÓRIA DO BRASIL
UNIDADE 1 UNIDADE 4
A EXPANSÃO COMERCIAL E MARÍTIMA DE UNIÃO IBÉRICA E INVASÕES ESTRANGEIRAS
PORTUGAL NO SÉCULO XV
UNIDADE 5
UNIDADE 2 EXPANSÃO TERRITORIAL
A CHEGADA DOS PORTUGUESES
UNIDADE 6
UNIDADE 3 TRATADOS TERRITORIAIS
A ECONOMIA AÇUCAREIRA
 UNIDADE 1:
A EXPANSÃO COMERCIAL E
MARÍTIMA DE PORTUGAL NO
SÉCULO XV
No principio do século XV, a Europa passa
por uma fase de profundas modificações políticas,
econômicas e sociais. A retomada da atividade
comercial fez com que a oferta de moeda, metais
preciosos, se torne cada vez mais limitada na Eu-
ropa, consequência do intenso comércio realizado
com o Oriente, em troca de especiarias e outros ar-
tigos de luxo. Além disso, ocorreu o esgotamento
das minas de ouro e prata do continente Europeu,
prejudicando ainda mais o comércio.
As nações européias esbarravam ainda em
outro empecilho, o monopólio comercial sobre as
rotas do mar Mediterrâneo, exercido pelas cidades
italianas, principalmente Gênova e Veneza, o que
encarecia o preço das especiarias, tornando res-
tritas as possibilidades de lucro das outras cida-
des européias. Com a tomada de Constantinopla
pelos turcos juntamente com essas dificuldades
forçaram a burguesia europeia a buscar rotas al-
ternativas para expandir o comércio. O Atlântico
foi à saída encontrada, dando inicio ao processo
de expansão marítima européia.
Para que essa empreitada fosse possível
eram necessários muitos investimentos, muito
além do que qualquer cidade isolada da Europa
pudesse realizar. É por isso que a expansão ma-
rítima apenas se tornou possível onde havia uma
população unificada por uma centralização mo-
nárquica. Portanto, tivemos o Estado Português
como o grande financiador das expedições marí-
timas que vão possibilitar a chegada às Américas.
O PIONEIRISMO PORTUGUÊS
Eram muitos os problemas enfrentados pe-
los pioneiros. Além do pouco conhecimento sobre
os territórios, havia outras dificuldades, como o
fato de que os europeus acreditavam ser a terra
quadrada e a crença de que o sul do oceano Atlân-
tico era habitado por animais fantásticos, por se-
reias, que atraíam os homens para a morte com
seus cantos e por demônios. Apesar de todas as
dificuldades, Portugal reunia as condições neces-
sárias à grande empreitada, como:
§ Posição geográfica estratégica (península
Ibérica – sudeste europeu);
§ Tradição naval: os portugueses tinham
grande experiência de navegação (economia pes-
queira) e acúmulo de conhecimentos náuticos e de
técnicas de navegação;
§ Precoce centralização política: o primeiro
Estado Nacional a se formar na Europa foi Portu-
gal (século XII), com a Revolução de Avis;
§ Aliança entre o rei e a burguesia: o desejo
de expansão da burguesia mercantil coincidia com
o sonho de engrandecimento do Estado Nacional
Português;
§ Interesse em descobrir nova rota para o
Oriente, a fim de participar do lucrativo comércio
de especiarias;
§ Apoio da Igreja Católica através de bên-
çãos especiais.
Em 1415 Portugal conquista Ceuta, rico por-
to comercial no atual Marrocos na África. Em se-
guida foi contornando o litoral africano, e criando
feitorias (entre postos comerciais, ou ainda, pe-
quenas colônias, que podem estar ligadas à defesa
da região, ao reabastecimento de navios, ou ao co-
mércio de escravos). Entre 1415 e 1460 os navega-
dores portugueses descobriram Açores, Madeira,
cabo Verde, São Tomé e Guiné.
Em 1488, Bartolomeu Dias cruzou o cabo
das Tormentas, mais tarde sendo rebatizado pelo
rei de Portugal como cabo da Boa Esperança, loca-
lizado no extremo sul da África.
Em 1498, dez anos depois, Vasco da Gama
ultrapassou o cabo da Boa Esperança, alcançando
finalmente a cidade de Calicute, nas Índias. Dois
anos depois, partiu de Portugal rumo ao Oriente,
uma grande frota para comercializar com o Orien-
te, comandada por Pedro Álvares Cabral, que che-
gou ao litoral do novo continente, a américa.
AS CONSEQUÊNCIAS DA EXPANSÃO
MARÍTIMA NA EUROPA
As grandes navegações representam um
dos mais significativos acontecimentos da Idade
Moderna. Seus resultados foram decisivos para a
História da maioria dos povos do planeta. Seguem
as suas principais consequências:
§ Mudança do eixo econômico europeu
do mar Mediterrâneo para os oceanos Atlântico e
Índico: com isso as cidades italianas declinaram e
duas novas potências ascenderam, Portugal e Es-
panha;
§ Europeização do mundo;
§ Domínio e colonização de terras alcança-
das: isso ocasionou exploração e escravização de
povos não europeus;
• Revolução Comercial: houve acentuado
crescimento quantitativo e qualitativo do comér-
cio, interligando o mundo;
• Afirmação econômica da burguesia e for-
talecimento do poder dos reis europeus;
• “Revolução dos Preços” na Europa: a en-
trada maciça de metais na Europa sem o corres-
pondente crescimento da produção provocou a
alta generalizada dos preços;
• Acúmulo de capitais, possibilitando mais
tarde a Revolução Industrial.
 Em 1492, antes de Vasco da Gama alcançar o
Oriente, a Espanha iniciou sua expansão marítima.
Os reis espanhóis, Fernando II e Isabel I, financia-
ram o projeto do navegador genovês Cristóvão Co-
lombo, que pretendia chegar às Índias navegando
para o Ocidente, acreditando nas teorias renas-
centistas da esfericidade da Terra. Colombo che-
ga à América em outubro de 1492, pensando ter
chegado às Índias. Isso desencadeou uma grande
disputa entre Portugal e Espanha pela posse das
novas terras.
OS TRATADOS IBÉRICOS
Portugueses e espanhóis detinham agora o
monopólio das expedições sobre o Atlântico, sen-
do seguidos a partir do inicio do século XVI, por
França e Inglaterra. Mas a partilha do mundo já
havia sido realizada pelas duas nações pioneiras.
Ambos os documentos dividiam as terras
‘’descobertas e a descobrir’’. Outros Estados Eu-
ropeus ignoraram as divisões, invadindo durante
quase todo o período da Idade Moderna os territó-
rios recém-conquistados por Portugal e Espanha.
A BULA INTER COETERA (1493)
Esse documento, editado pelo Papa Alexan-
dre VI criava uma linha demarcatória a cem léguas
a oeste de cabo Verde. As terras localizadas a leste
da linha, isto é, à direita, pertenceriam a Portugal.
As terras localizadas a oeste da linha, isto é, à es-
querda, pertenceriam à Espanha. O acordo não
foi aceito por Portugal, pois a linha demarcatória
passaria no Atlântico e Portugal ficaria sem terras
na América. E, desse modo, o problema não foi re-
solvido.
O TRATADO DE TORDESILHAS (1494)
O novo documento, denominado Tratado de
Tordesilhas, estabelecia que o meridiano passará
370 léguas a oeste de cabo Verde, com as terras a
leste pertencendo a Portugal e as terras a oeste
pertencendo à Espanha. As duas partes chegaram,
então, a um acordo diplomático. Segundo o Trata-
do de Tordesilhas, uma grande extensão de terras
brasileiras já pertencia a Portugal, seis anos antes
do descobrimento do Brasil. O Tratado foi conside-
rado o primeiro entre Estados sem a intervenção
da Igreja.
EXERCÍCIOS
1. (UERJ) As grandes navegações dos séculos
XV e XVI possibilitaram a exploração do Ocea-
no Atlântico, conhecido, à época, como Mar Te-
nebroso. Como resultado, um novo movimento
penetrava nesse mundo de universos separa-
dos, dando início a um processo que foi consi-
derado por alguns historiadores uma primeira
globalização e no qual coube aos portugueses e
espanhóis um papel de vanguarda.
a) Apresente o motivo que levou historiadores
a considerarem as grandes navegações uma
primeira globalização.
b) Aponte dois fatores que contribuíram para
o pioneirismo de Portugal e Espanha nas
grandes navegações.
2. (UFPE) Sobre a Expansão Marítima, analise
as afirmativas:
I. Para a realização da grande aventura ma-
rítima, foram fundamentais as descober-
tas técnicas da época, não tendo influên-
cia a experiência do navegador.
II. A busca de riqueza foi importante para o
envolvimento das pessoas com a navega-
ção e para a valorização de novos produ-
tos comerciais.
III. O “descobrimento’’ do Brasil foi resulta-
do de uma estratégia do grande navega-
dor Vasco da Gama com a ajuda de Pedro
Alvarez Cabral.
IV. A Expansão Marítima trouxe grandes re-
novações para a cultura da época e teve,
portanto, claras ligações com as mudan-
ças históricas que levaram à construção
dos tempos modernos.
V. A importância das viagens de Colombo se
restringe aos parâmetros de uma aventu-
ra heróica de um grande e idealista nave-
gador.
Estão CORRETAS apenas:
a) I, II e V. c) I, III e V. e) I, II, IV e V.
b) III e IV. d) II e IV.
3. (UFSC) Sobre o contato entre os europeus e
os indígenas no Brasil, no século XVI, é correto
afirmar que:
I. No período inicial do contato entre euro-
peus e indígenas a idéias que se tinha do
Brasil correspondia ao ‘’Paraíso Perdi-
do’’, o que se verificava pelas relações pa-
cíficas em que viviam as nações indígenas
no Brasil.
II. Uma única nação habitava o território
brasileiro no momento do contato: os tu-
pis-guaranis.
III. O conhecimento da arte de curar era um
dos saberes dos indígenas mais cobiçados
pelos europeus, que procuraram apren-
der com eles como utilizar as plantas na-
tivas em beneficio próprio.
IV. As sociedades indígenas brasileiras não
possuíam riquezas em metais preciosos,
ao contrário dos povos do México e dos
Andes, cujas riquezas foram espoliadas
pelos espanhóis.
V. Os indígenas brasileiros se organizavam
em cidades complexas, com grande con-
centração populacional e construções
monumentais.
a) I e IV.
b) I, III e V.
c) III e IV.
d) Todas estão corretas.
e) Apenas a III esta correta.
4. (Unicamp) O termo “feitor’’ foi utilizado em
Portugal e no Brasil colonial para designar diver-
sas ocupações. Na época da expansão marítima
portuguesa, as feitorias espalhadas pela costa
africana e, depois, pelas índias e pelo Brasil ti-
nham feitores na direção dos entrepostos com
função mercantil, militar e diplomática. No Bra-
sil, porém, o sistema de feitorias teve menor sig-
nificado do que nas outras conquistas, ficando o
termo ‘’feitor’’ muito associado à administração
de empresas agrícolas.
(Adaptado de Ronaldo Vainfas (org.), ‘’Dicionário
do Brasil Colonial’’. Rio de Janeiro: Ed. Objetiva,
2000, p.222).
a) Indique características do sistema de feito-
rias empreendido por Portugal.
b) Qual a produção agrícola predominante no
Brasil entre os séculos XVI e XVII? Quais as
funções desempenhadas pelo feitor nessas
empresas agrícolas?
5. (UFSM) O ano de 1998 marca os quinhentos
anos do Descobrimento do Brasil, pois, ‘’Em
1498, D. Manuel ordenava que Duarte Pacheco
Pereira navegasse pelo Mar Oceano, a partir das
Ilhas de Cabo Verde até o limite de 370 léguas [
estipuladas pelo Tratado de Tordesilhas]. É esta a
primeira viagem, efetivamente conhecida pelos
portugueses, às costas do litoral norte do Brasil.’’
(Franzen, Beatriz. A presença portuguesa no
Brasil antes de 1500. In: Estudos Leopoldenses.
São Leopoldo: Unisinos, 1997. P. 95.).
Esse fato faz parte:
a) Da expansão marítimo-comercial européia,
que deslocou o eixo econômico do Mediterrâ-
neo para o Atlântico.
b) Da expansão capitalista portuguesa, em sua
fase mercantil-colonial, plenamente consoli-
dada no Brasil.
c) Do avanço marítimo português, tendo Duarte
Pacheco Pereira papel relevante na espiona-
gem e pirataria no Atlântico.
d) Do processo de instalação de feitorias no Bra-
sil, pois Duarte Pacheco Pereira instalou a pri-
meira feitoria, ou seja, São Luiz do Maranhão.
e) Das expedições de exploração do litoral brasi-
leiro, cujo papel de reconhecimento econômi-
co e geográfico coube a Duarte Pacheco Perei-
ra.
6. (PUC-Camp)
Erro de portugês
Quando o português chegou
Debaixo duma bruta chuva
Vestiu o índio
Que pena!
Fosse uma manhã de sol
O índio tinha despido
O português
(Oswald de Andrade. ‘’Poesias reunidas’’. 2. Ed.
Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1972)
Os versos descrevem um momento histó-
rico ligado à:
a) Expansão Marítima Européia.
b) Revolução Industrial Inglesa.
c) Crise do Antigo Regime.
d) Guerra dos Cem Anos.
e) Partilha Afro-Asiática.
UNIDADE 2: A CHEGADA DOS
PORTUGUESES
A colonização efetiva da América pelos
portugueses não ocorreu imediatamente após
a chegada da esquadra de Pedro Álvares Cabral,
em 1500. Pois, não fora encontrado os tão dese-
jados metais preciosos, e nem produtos similares
às lucrativas especiarias do Oriente. Dessa forma
Portugal mantinha o território americano em se-
gundo plano, preocupando-se apenas em garantir
a sua posse, mantendo seu foco no comércio com
o Oriente.
O PERÍODO PRÉ-COLONIAL (1500-1530)
Nos primeiros trinta anos após o descobri-
mento, Portugal não demonstrou interesse pelo
Brasil, limitando-se a explorar o pau-brasil, ma-
deira da qual era extraída uma tinta vermelha, em-
pregada no tingimento de tecidos. A madeira que
chegava do Brasil já era bastante conhecida pelos
europeus, sendo usada nas tinturarias, porém não
era grande o lucro que advinha do comércio com
o pau-brasil. Esse é o motivo do por que poucos
portugueses interessavam-se por ele. Era, porém,
necessário ocupar a terra e defendê-la contra in-
vasões estrangeiras, por isso o governo português
enviou expedições a sua Colônia na América.
AS EXPEDIÇÕES
Sentindo a necessidade de defender as ter-
ras americanas de possíveis invasões das demais
nações européias, o governo português enviou vá-
rias expedições ao Brasil, mas até 1530 não tinham
a finalidade de colonizar o território.
§ Expedições Exploradoras: as que tinham
o objetivo de explorar o litoral. A primeira foi em
1501, comandada por Gaspar de Lemos. Percorreu
o litoral do Rio Grande do Norte à região do Prata,
dando nome a vários acidentes geográficos, como:
a baía de Todos os Santos, o rio São Francisco, o
Rio de Janeiro, e Angra dos Reis. Durante essa ex-
pedição, os portugueses tomaram conhecimento
da grande extensão do litoral brasileiro e da enor-
me quantidade que havia de pau-brasil. Em 1503
chegou outra expedição, comandada por Gonçalo
Coelho, que fundou a feitoria de Cabo Frio e pro-
curou ouro.
§ Expedições Guarda-Costas: as que ti-
nham o objetivo de patrulhar o litoral, expulsando
os contrabandistas. Em 1516 e em 1526 chegaram
duas expedições guarda-costas, ambas comanda-
das por Cristóvão Jacques. Apesar de ter destruído
navios e feitorias dos corsários, Cristóvão Jacques
não conseguiu expulsar os franceses, devido à ex-
tensão do litoral.
A EXPLORAÇÃO DO PAU-BRASIL
Apesar de não proporcionar os mesmos lu-
cros que as especiarias, e nem gerar a ocupação
territorial, a extração do Pau- Brasil, encontrado
em enorme quantidade nas florestas litorâneas,
tornou-se a única atividade econômica sistemáti-
ca exercida no Brasil durante o período pré-colo-
nial.
O trabalho era, em sua maioria, realizado
pelos indígenas, que se encarregavam de cortar e
transportar a madeira para as feitorias, ou para os
navios. A mão-de-obra indígena era ‘’recompen-
sada’’ com quinquilharias, sistema denominado
de ‘’escambo: troca de mercadorias (trabalho por
quinquilharias), sem a intervenção do fator mone-
tário (dinheiro).
A NECESSIDADE DE COLONIZAR O BRASIL
Somente trinta anos após o descobrimento,
teve início a colonização do Brasil. Portugal atra-
vessava um período de grave crise econômica. O
comércio de especiarias estava em declínio e as
terras brasileiras sofriam frequentes ataques de
estrangeiros. Não era mais possível adiar a colo-
nização. Colonizar, porém, significava empregar
muito capital, uma vez que se fazia necessário não
só povoar a terra, mas desenvolver meios para de-
fendê-la e, ainda, organizá-la. E é com a intenção
de colonizar, somente então, que Portugal envia
expedições colonizadoras, e busca soluções eco-
nômicas e administrativas para que a colônia des-
se certo.
A primeira expedição colonizadora, coman-
dada por Martim Afonso de Souza, chegou em
1530 e trazia cerca de quatrocentas pessoas, en-
tre elas trabalhadores, padres e soldados. Martim
Afonso de Souza veio de Portugal com a missão de
expulsar os estrangeiros que contrabandeavam
pau-brasil, de procurar ouro e de iniciar a coloni-
zação. Tem início o povoamento português em ter-
ras brasileiras. Em 1532 foi fundada a vila de São
Vicente, primeiro núcleo de povoamento do Brasil.
Lá se fixaram quatrocentos colonos, que se dedi-
cavam ao plantio da cana. E lá surgiu o primeiro
engenho produtor de açúcar.
PERÍODO COLONIAL (1530 – 1822)
O SISTEMA DE CAPITANIAS HEREDITÁRIAS
O sistema de Capitanias Hereditárias cria-
do em 1534 por D. João III, que dividia o território
colonial em 15 capitanias não exigia grande inves-
timento do governo português, pois transferia as
despesas da colonização para os donatários, atra-
vés de doações. Os donatários deveriam fundar vi-
las, cobrar impostos, doar sesmarias, desenvolver
o plantio da cana-de-açúcar e proteger o território.
O sistema de capitanias era um sistema po-
lítico descentralizado, visto que o poder achava-se
distribuído entre os doze donatários. As capitanias
eram denominadas hereditárias porque passavam
de pai para filho, isto é, com a morte do pai, o filho
mais velho herdava o direito sobre a terra. Deve-
mos nos lembrar, contudo, de que os donatários
não eram donos das terras. Eles tinham o direito
de administrá-las e explorá-las, mas elas na verda-
de pertenciam ao governo português.
O sistema de capitanias hereditárias era re-
gulamentado pela Carta de Doação e pelo Foral. A
Carta de Doação era o documento através do qual o
rei de Portugal concedia uma capitania a um dona-
tário. O Foral era o documento que determinava os
direitos e deveres do donatário e os direitos do rei.
Ao rei de Portugal cabia o monopólio sobre
o comércio da capitania, a cunhagem das moedas
que circulavam na colônia, a cobrança o quin-
to (20%) sobre os metais encontrados e a dízima
(1/10) sobre os produtos explorados.
O sistema de capitanias hereditárias fra-
cassou, uma vez que apenas duas delas prospe-
raram: a de São Vicente, e a de Pernambuco.
Muitas foram as causas do fracasso do sistema de
capitanias, sendo as mais importantes: a falta de
capital de alguns donatários; a imensa distância
entre a colônia e a metrópole, o que dificultava o
transporte de equipamentos; a extensão das capi-
tanias, tornando difícil sua exploração e a defesa
do litoral; e os constantes ataques dos índios, que
resistiam à invasão de suas terras pelo português.
O SISTEMA DE GOVERNO GERAL (1548-1808)
O governo português criou, através do Regi-
mento de 1548, o sistema de Governo-geral, rea-
firmando a autoridade e a soberania da Coroa, for-
talecendo os instrumentos colonizadores, e que
durou até 1808.
Esse sistema não acabou com as capitanias.
Ele foi criado com o objetivo de centralizar o poder
político, auxiliar as capitanias no que fosse neces-
sário, intensificar o povoamento, defender melhor
o litoral contra ataques estrangeiros, enfim, de-
senvolver a colônia. As principais funções do go-
vernador geral eram: procurar ouro no interior, es-
timular a catequese, combater as tribos rebeldes e
determinar quanto cada colono deveria contribuir
para a defesa da terra. Pelo fato de o governador
geral ser o representante do rei na colônia, ele
era a autoridade máxima aqui, e contava com três
auxiliares diretos: o provedor-mor (encarregado
das finanças); o ouvidor-mor (encarregado da jus-
tiça); e o capitão-mor da costa (encarregado da
defesa do litoral).
OS PRIMEIROS GOVERNADORES GERAIS
§ Tomé de Souza (1549-1553) foi o primeiro
governador geral, responsável por grande incenti-
vo à agricultura e pela introdução, na colônia, de
escravos negros e de gado bovino. Com ele chega-
ram centenas de colonos e seis jesuítas, padres li-
derados por Manoel da Nóbrega, que vinham com
a missão de catequizar os índios, ou seja, ensinar-
-lhes a religião católica. O primeiro governador
geral vistoriou pessoalmente as capitanias mais
distantes do sul, desenvolveu a pecuária e man-
dou que viessem de Portugal moças órfãs. A ad-
ministração de Tomé de Souza teve início na Bahia
de Todos os Santos, sede do Governo Geral, onde
ele fundou a primeira cidade brasileira, Salvador, o
primeiro colégio e o primeiro bispado.
§ Duarte da Costa (1553-1558), segundo
governador geral, trouxe com ele mais colonos e
mais jesuítas, entre eles José de Anchieta, que re-
presentaria papel importante na catequese e na
pacificação dos índios. O governo de Duarte da
Costa foi marcado por conflitos relacionados aos
indígenas. Os jesuítas pretendiam catequizá-los
e os colonos queriam que eles trabalhassem nas
lavouras. Para agravar a situação da colônia, hou-
ve a invasão francesa, em 1555, no Rio de Janeiro,
onde os franceses, aliados aos tamoios, na chama-
da Confederação dos Tamoios, fundaram uma co-
lônia, que denominaram França Antártica. José de
Anchieta e Manoel da Nóbrega criaram, em 25 de
janeiro de 1554, o Colégio de São Paulo, que daria
origem à cidade de São Paulo.
§ Mem de Sá (1558-1572), o terceiro gover-
nador, foi considerado grande administrador. Du-
rante seu governo ele incentivou a agricultura e
a pecuária, apoiou os jesuítas na catequese e no
combate à escravidão indígena e reuniu os índios
em missões. Durante o governo de Mem de Sá, José
de Anchieta e Manoel da Nóbrega controlaram os
índios unidos na Confederação dos Tamoios. Em
1565, Estácio de Sá, sobrinho do governador geral,
fundou a cidade de São Sebastião do Rio de Janei-
ro. Em 1567, o governador, auxiliado por Estácio de
Sá, expulsou do Rio de Janeiro os franceses. Mem
de Sá morreu em 1572.
DOIS GOVERNOS: UM NO NORTE E OUTRO NO
SUL
Com a morte de Mem de Sá, o rei nomeou D.
Luís de Vasconcelos para ser o quarto governador
geral da colônia. Ele foi, porém, atacado por pira-
tas franceses e morreu antes de chegar ao Brasil.
Com o objetivo de administrar melhor o vasto ter-
ritório brasileiro, Portugal decidiu, então, dividir a
colônia em dois governos distintos: o governo do
norte, com capital em Salvador, foi dado a D. Luís
de Brito, e o governo do sul, com capital no Rio de
Janeiro, foi dado a D. Antônio de Salema. A tenta-
tiva não teve êxito e, em 1578, Lourenço da Veiga
unificou os dois governos, tornando-se o quinto
governador geral.
AS CÂMARAS MUNICIPAIS
As Câmaras Municipais eram compostas
por Vereadores, escolhidos pelos “homens bons”.
Chamavam-se homens-bons aqueles que tinham
projeção social e não exerciam profissão manual,
ou seja, os grandes proprietários de terras. Sendo
assim, as Câmaras Municipais sempre defendiam
seus interesses, excluindo a maioria da população
da administração colonial. Como se vê, a classe
que dominava econômica, social e politicamente
no Brasil colonial era a dos grandes proprietários
de terras, chamada a aristocracia rural.
As Câmaras Municipais eram presididas por
um juiz ordinário, também escolhido pelos “ho-
mens bons”, e acumulavam vários poderes: abas-
tecimento de mão-de-obra escrava de acordo com
as necessidades da região, cobrança de impostos,
catequese, guerras contra os índios, etc.
Embora o sistema de Governo Geral tenha
sido criado para centralizar o poder político, dan-
do aos governadores gerais amplos poderes, eles
não conseguiam, porém, impor totalmente sua au-
toridade aos senhores de engenho.
Os senhores de engenho possuíam escra-
vos e terras, concedidas pelo governo português.
Adquiriram poder em suas fazendas e não acei-
tavam a autoridade do governador geral. Devido
à extensão do território brasileiro, predominava,
na colônia, a força local das Câmaras Municipais,
encarregadas da administração dos municípios e
instaladas nas principais vilas e cidades.
Ou seja, as autoridades municipais não se
submetiam facilmente ao governador geral, de-
monstrando forte tendência autonomista. Mas, a
partir da Restauração Portuguesa (1640), foram
perdendo parte de suas atribuições e autonomia.
Já no século XVIII seu papel era quase simbólico.
EXERCÍCIOS
1. (Fuvest) Os portugueses chegaram ao terri-
tório, depois denominado Brasil, em 1500, mas
a administração da terra só foi organizada em
1549. Isso ocorreu porque, até então:
a) Os índios ferozes trucidavam os portugueses
que se aventurassem a desembarcar no lito-
ral, impedindo assim a criação de núcleos de
povoamento.
b) A Espanha, com base no Tratado de Torde-
silhas, impedia a presença portuguesa nas
Américas, policiando a costa com expedições
bélicas.
c) As forças e atenções dos portugueses conver-
giam para o Oriente, onde vitórias militares ga-
rantiam relações comerciais lucrativas.
d) Os franceses, aliados dos espanhóis, contro-
lavam as tribos indígenas ao longo do litoral
bem como as feitorias da costa sul-atlântica.
e) A população de Portugal era pouco numerosa,
impossibilitando o recrutamento de funcioná-
rios administrativos.
2. (Fatec) Não tendo capital necessário para
realizar a colonização do Brasil, pois atravessa-
va um série crise econômica, Portugal decidiu
adotar o sistema de capitanias hereditárias.
É CORRETO afirmar que:
a) As capitanias foram entregues a capitães do-
natários, com o compromisso de promoverem
seu povoamento e exploração; contudo, pou-
cos eram os direitos e os privilégios que rece-
biam em troca.
b) O sistema foi adotado devido à presença de
estrangeiros no litoral, à péssima situação
econômica-financeira de Portugal e a seu su-
cessos nas ilhas do Atlântico.
c) As capitanias eram pessoais, transferíveis, ina-
lienáveis e não podiam ser passadas para seus
herdeiros.
d) O sistema era regulamentado por dois docu-
mentos: a Carta de Doação e o Foral, sendo
que na Carta de Doação vinham detalhados
os direitos e deveres dos donatários, além dos
impostos e tributos a serem pagos.
e) A administração política da colônia tornou-se
centralizada, assim como a da Metrópole.
3. (Unifesp) “Convém ter muita advertência nas
prisões que fizer nas pessoas que hão de sair ao
auto público, que se faça tudo com muita justifi-
cação pelo muito que importa à reputação e cré-
dito do Santo Oficio e a honra e fazenda das ditas
pessoas, as quais depois de presas e sentencia-
das não se lhes pode restituir o dano que se lhe
der.”
(Do Inquisitor-Geral ao primeiro Visitador na
colônia, em 1591.)
Essa afirmação indica que, na Colônia, a
Inquisição:
a) Testou métodos de tortura que depois passou
a utilizar na Metrópole.
b) Cuidou de não se entregar aos excessos re-
pressivos a que se habituara na Metrópole.
c) Relaxou seu controle, conformando-se ao
‘’não existe pecado abaixo do equador’’.
d) Utilizou procedimentos que pouco diferiam
dos empregados na Metrópole.
e) Trabalhou em conjunto com a sua congênere
espanhola, visando maior eficácia.
4. (UNESP) Leia os textos seguintes:
Texto 1: “Etnocentrismo: tendência para
considerar a cultura de seu próprio povo como a
medida para todas as outras.’’
(“Novo Dicionário Aurélio’’.)
Texto 2: “[Os índios] não tem fé, nem lei,
nem rei (...) são mui desumanos e cruéis, (...) são
mui desonestos e dados à sensualidade (...). To-
dos comem carne humana e têm-na pela melhor
iguaria de quantas pode haver (...) Vivem mui
descansados, não têm cuidados de cousa alguma
se não de comer e beber e matar gente.”
(Pero Magalhães Gandavo.
“Tratado da Terra do Brasil’’, séuclo XVI)
Comente algumas das conseqüências,
para as populações indígenas, da chegada dos
portugueses à América.
5. (UNAERP) Em1534, o governo português con-
cluiu que a única forma de ocupação do Brasil
seria através da colonização. Era necessário co-
lonizar, simultaneamente, todo o extenso terri-
tório brasileiro. Essa colonização dirigida pelo
governo português se deu através da:
a) Criação da Companhia Geral do Comércio do
Estado do Brasil.
b) Criação do sistema de governo geral e câma-
ras municipais.
c) Criação das Capitanias Hereditárias.
d) Montagem do Sistema Colonial.
e) Criação e distribuição de sesmarias.
6. (UFPR) O Brasil Colônia teve como base uma
economia e uma sociedade centradas no traba-
lho escravo e na grande lavoura para a exporta-
ção. Comente essa afirmação.
7. (Fatec) Dentre as características gerais do pe-
ríodo pré-colonizador destaca-se:
a) O grande interesse pela terra, pois as comuni-
dades primitivas do nosso litoral produziam
excedentes comercializados pela burguesia
mercantil portuguesa.
b) O extermínio de tribos e a escravização dos na-
tivos, efeitos diretos da ocupação com base na
grande lavoura.
c) A montagem de estabelecimentos provisórios
em diferentes pontos da costa, onde eram
amontoadas as toras de pau-brasil, para se-
rem enviadas à Europa.
d) A distribuição de lotes de terras a fidalgos e
funcionários do Estado português, copiando-
-se a experiência realizada em ilhas do Atlân-
tico.
e) A implantação da agro manufatura açucarei-
ra, iniciada com a construção do Engenho do
Senhor Governador, em 1553, em São Vicente.
8. (MACK) “No seu conjunto, e vista no plano
mundial e internacional, a colonização dos trópi-
cos toma o aspecto de uma vasta empresa comer-
cial, mais completa que a antiga feitoria, mas
sempre com o mesmo caráter que ela, destinada
a explorar os recursos naturais de um território
virgem em proveito do comércio europeu. É este
o verdadeiro sentido da colonização tropical, de
que o Brasil é uma das resultantes.’’
(Caio Prado Júnior, Formação do Brasil
Contemporâneo)
Este sentido da colonização tropical per-
mite explicar elementos fundamentais da evo-
lução econômica, política e social do Brasil Co-
lônia. Entre as alternativas abaixo, assinale a
que NÃO apresenta elementos que se ajustem a
essa explicação.
a) Predomínio do povoamento litorâneo, segui-
do de dispersão populacional para o interior,
determinada por atividades de preação de ín-
dios e procura de metais preciosos.
b) Preponderância das necessidades do merca-
do internacional na determinação dos gêneros
agrícolas cultivados, provocando uma suces-
são de ciclos econômicos.
c) Incorporação de grupos nativos e estrangei-
ros como mão-de-obra cativa nas lavouras e
minas, resultando num notável e prolongado
fenômeno de mestiçagem.
d) Tolerância religiosa irrestrita como prática
fundamental do Estado para o incremento das
relações comercias com países estrangeiros.
e) Centralização da administração metropolita-
na, marcada pela intensa preocupação quanto
ao fisco, ou seja, quanto à tributação dos pro-
dutos coloniais.
UNIDADE 3: A ECONOMIA
AÇUCAREIRA
Os declínios do comércio com o Oriente e as
ameaças de invasão no Brasil forçaram o governo
português a se decidir pela ocupação efetiva das
terras brasileiras. Entretanto, para incorporar a
colônia aos interesses do capital mercantil era ne-
cessário organizar aqui um sistema de produção
de algum gênero agrícola que garantisse alta lu-
cratividade para a metrópole. A produção de açú-
car se adequou ao projeto colonizador português,
por preencher algumas condições básicas, como:
§ Adaptação às condições do clima e solo
(massapé) do nordeste brasileiro;
§ Grande aceitação no mercado consumidor
europeu, alcançando bons preços;
§ A experiência portuguesa na produção
açucareira, atividade já praticada pelos portugue-
ses nas ilhas da Madeira e de Cabo Verde; somado
a abundância de terras disponíveis.
O Brasil se constituiu em colônia de explora-
ção nos moldes mercantilistas, baseado nos prin-
cípios do monopólio e da complementaridade.
Para isso foi necessário o estabelecimento de um
conjunto de regras, regulamentando a submissão
da colônia à metrópole. Desse sistema fazia parte
o Pacto Colonial, pelo qual a metrópole controla-
va todo o comércio da colônia (importação e ex-
portação), garantindo sua margem de lucro (mo-
nopólio). O comércio com a colônia era feito por
empresas privilegiadas, que recebiam do governo
português a concessão para comprar e vender nos
mercados coloniais. Estando a produção brasileira
vinculada diretamente à demanda do mercado ex-
terno e aos interesses mercantis de Portugal, era
preciso produzir a maior quantidade possível pelo
menor custo possível. Por isso, a produção colo-
nial se estruturou com base em três elementos
principais:
§ A monocultura: garantia da produção em
larga escala de um produto que tivesse grande va-
lor comercial;
§ Latifúndio: necessário para a produção
monocultora, o latifúndio foi possível graças à
grande disponibilidade de territórios;
§ A escravidão: instrumento essencial para
garantir a mão-de-obra necessária à produção
monocultora nos latifúndios, e grande fonte de
acumulação capitalista, uma vez que os lucros do
tráfico negreiro enriqueciam os cofres portugue-
ses.
Esses três elementos compõem o sistema
de plantation, aplicado também em grande parte
das colônias de toda a América, principalmente
América Central e do Sul. A monocultura, o latifún-
dio e a escravidão eram os pilares dessa produção
que servia ao mercado externo.
A instalação da empresa açucareira no Bra-
sil exigiu a aplicação de imensos capitais: compra
de escravos, plantio da cana, instalação dos en-
genhos, transporte e distribuição. Portugal não
dispunha dos recursos necessários para essa gi-
gantesca tarefa. Por isso, associou-se a capitais
estrangeiros (principalmente holandeses). Os ho-
landeses participaram da empresa açucareira bra-
sileira, financiando a instalação dos engenhos em
troca do direito de comercializar o produto final
(açúcar) nos mercados europeus. Dessa maneira,
a parte maior do lucro do açúcar brasileiro acaba-
va nas mãos dos holandeses, responsáveis pelo
refino do produto. A produção açucareira se cons-
tituiu em principal atividade econômica do Brasil
nos séculos XVI e XVII. Geograficamente ela ficou
circunscrita ao litoral brasileiro, principalmente no
nordeste. O sudeste (Rio de Janeiro e São Vicente)
também teve seus engenhos, mas foi prejudicado
pela distância maior em relação ao mercado con-
sumidor europeu.
O engenho era a unidade produtora do
complexo açucareiro. O termo se refere a toda a
propriedade, desde as terras cultivadas até as ins-
talações (moenda, caldeira, casa-grande, senzala,
oficinas, capela, etc.). Nele viviam o senhor de en-
genho e sua família, os escravos e alguns poucos
trabalhadores livres (feitores, mestres, purgado-
res, etc.). A economia açucareira entrou em declí-
nio a partir da segunda metade do século XVIII.
Dentre os fatores que explicam sua deca-
dência, podemos citar:
§ A retirada dos capitais holandeses do Bra-
sil, devido à sua expulsão de Pernambuco, em
1654;
§ A concorrência do açúcar antilhano no
mercado europeu;
§ A economia mineradora, que canalizou
para o centro-sul do país grandes contingentes da
mão-de-obra.
No final do século XVIII e início do século XIX
a atividade açucareira voltou a ter importância no
quadro econômico brasileiro, tanto no nordeste
quanto no sudeste, graças aos incentivos da admi-
nistração pombalina, às dificuldades vividas pelas
colônias francesas (diminuição da concorrência
no mercado externo) e ao crescimento do próprio
mercado interno.
OUTRAS ATIVIDADES ECONÔMICAS O BRASIL
COLONIAL
A economia do período colonial tinha sem-
pre um produto que canalizava os investimentos,
interesses e atividades, mas havia algumas ativi-
dades secundárias, na maioria das vezes comple-
mentares às necessidades da sociedade:
• Pecuária: introduzida no Brasil como ati-
vidade complementar ao engenho (força motriz,
transporte e alimentação), acabou constituindo-
-se em atividade independente. Com o crescimen-
to dos rebanhos, surgiram as fazendas da criação,
expandindo-se para o sertão (interior), possibili-
tando o desbravamento e ocupação dessa parte
da colônia que até então era mal levada em conta.
No século XVIII os campos meridionais foram ex-
tremamente importantes para abastecer a eco-
nomia mineradora (alimentação e transporte). É
considerada a única atividade colonial que esteve
voltada para o mercado interno.
O declínio da atividade no nordeste teve iní-
cio em meados do século XVIII, devido à concor-
rência da produção de Minas Gerais, que passou
a abastecer as zonas mineradoras. Nos vastos
campos do atual Rio Grande do Sul, a pecuária
encontrou condições favoráveis ao seu desenvol-
vimento. Além do gado, foi significativa a criação
de cavalos e mulas. Exportadas para a região de
Minas Gerais, as mulas tornaram-se importante
meio de transporte nos terrenos acidentados e
montanhosos das áreas mineradoras.
§ Tabaco: Começou a ser cultivado no sécu-
lo XVII, e boa parte de sua produção era usada na
troca por escravos. A principal área produtora era
a Bahia, também era cultivado em São Paulo, Espí-
rito Santo e Sergipe.
§ Drogas do Sertão: Exploração de plantas
medicinais que alcançavam altos preços no mer-
cado europeu. Teve início no século XVII, com a en-
trada das ordens religiosas na Amazônia (jesuítas
e outros). A coleta era feita pelos índios das mis-
sões religiosas. Vale lembrar que o rio Amazonas
era uma região onde se praticava intenso contra-
bando. Ingleses, franceses e holandeses vinham à
procura de cacau, baunilha, guaraná, ou seja, es-
peciarias que atingiam excelentes preços na Euro-
pa. A coroa portuguesa com o auxílio dos jesuítas
reagiu às invasões e incorporou a região ao domí-
nio português.
§ Algodão: A exportação começa em 1760
e o Rio de Janeiro, Bahia, Pernambuco e o Mara-
nhão são os principais produtores. Predominou
no Maranhão, na segunda metade do século XVIII,
voltado para o abastecimento da nascente indús-
tria têxtil inglesa. Era uma atividade monocultora,
latifundiária e escravista, tal qual o açúcar. Seus
momentos de apogeu estiveram vinculados ao
declínio da concorrência norte-americana, por
problemas internos (guerra de independência, no
século XVIII; e guerra de secessão, no século XIX).
Agricultura de Subsistência: cada engenho
possuía uma pequena área destinada à produção
de alimentos (mandioca, milho, feijão, etc.) para a
alimentação dos escravos. Ostentando opulência,
muitas vezes os senhores importavam o próprio
alimento da Europa.
EXERCÍCIOS
1. (UEM) Leia o fragmento a seguir: “Toda a orga-
nização administrativa e burocrática criada pela
metrópole objetivava sobretudo criar a base ne-
cessária para valorizar economicamente suas ter-
ras americanas, incentivando o desenvolvimento
da agro manufatura do açúcar. Dessa forma, o
início da colonização propriamente dita esteve li-
gado ao cultivo da cana e ao preparo do açúcar.’’
(Nadai, Elza e Neves, Joana. História do Brasil da
Colônia a Republica. São Paulo: Saraiva, 1987,
p.44.)
A respeito da colonização do Brasil, assi-
nale a(s) alternativa(s) CORRETAS.
(01) Para a colonização efetiva dos territórios,
com a organização dos engenhos, a Coroa portu-
guesa recorreu aos recursos particulares, por meio
das concessões das capitanias e das sesmarias.
(02) Inicialmente, a mão-de-obra utilizada
nos engenhos foi a do índio escravizado. No entan-
to, à medida que a produção açucareira foi cres-
cendo, recorreu-se à importação do africano e à
sua utilização como escravo.
(04) A produção do açúcar no Brasil colonial
visava, em primeiro lugar, atender as necessida-
des de consumo dos produtores. Isso não impe-
dia que eventuais excedentes fossem vendidos no
mercado externo.
(08) Os escravos viviam nas senzalas, habita-
ções coletivas, trabalhavam sem descanso e eram
responsáveis pela imensa maioria das atividades
na Casa Grande, nas oficinas e nos canaviais.
Soma:
2. (UFSC)
MARIA DIAMBA
Para não apanhar mais
Falou que sabia fazer bolos
Virou cozinha.
Foi outras coisas para que tinha jeito.
Não falou mais.
Viram que sabia fazer tudo,
Até mulecas para a Casa-Grande.
Depois falou só,
Só diante da ventania
Que ainda vem do Sudão;
Falou que queria fugir
Dos senhores e das judiarias deste mundo
Para o sumidouro.
(LIMA, Jorge de. Poemas Negros. In: “Os melhores
poemas’’. São Paulo: Global, 1994. P. 60)
Sobre a escravidão no Brasil, é CORRETO
afirmar que:
(01) A escravidão de africanos destinou-se a
fornecer mão-de-obra para a indústria, em cres-
cente expansão no Brasil do século XVII.
(02) O mercado de escravos provocou a de-
sagregação social dos grupos africanos que foram
transportados para o Brasil.
(04) Algumas tribos africanas exerciam pa-
pel ativo no tráfico, facilitando o comércio de es-
cravos pelos europeus e trocando prisioneiros de
nações rivais por mercadorias.
(08) Os quilombos, como Palmares, foram
locais de refúgio e socialização dos escravos que
conseguiam escapar de seu cativeiro.
(16) A Igreja no século XVII e, posteriormen-
te, a Medicina no século XIX exerceram importan-
te papel no rompimento com o preconceito racial
que os afros descendentes foram alvo no Brasil.
(32) No Brasil Colônia imperava o patriarca-
lismo, definido como a autoridade exercida pelas
mulheres sobre os homens naquela sociedade.
(64) A exploração do escravo em atividades
manuais fez com que estas fossem consideradas
impróprias para um homem livre, preconceito que
perdurou durante muito tempo no Brasil.
Soma:
3. (UNESP) “A cana-de-açúcar começou a ser
cultivada igualmente em São Vicente e em Per-
nambuco, estendendo-se depois à Bahia e ao
Maranhão a sua cultura, que onde logrou êxi-
to – medíocre como em São Vicente ou máximo
como em Pernambuco, no Recôncavo e no Ma-
ranhão – trouxe em consequência uma socieda-
de e um gênero de vida de tendências mais ou
menos aristocráticas e escravocratas.’’
(Gilberto Freyre, “Casa Grande e Senzala’’.)
Tendo por base as informações do autor,
a) Cite um motivo de maior sucesso da explora-
ção da cana–de–açúcar em Pernambuco do que
em São Vicente.
b) Explique por que o autor definiu “o gênero
de vida’’ da sociedade constituída pela cultura
da cana – de – açúcar como apresentando “ten-
dências mais ou menos aristocráticas’’.
4. (UCS/RS) Assinale a alternativa que
apresenta as características predominantes da
economia colonial brasileira e cujas marcas se
fazem sentir, ainda hoje, em nossa sociedade:
a) Produção monocultora, grande propriedade
(latifúndio) e trabalho escravo.
b) Monopólio comercial, pequena propriedade
rural e trabalho servil.
c) Produção para o mercado interno, proprieda-
des diversificadas e trabalho assalariado.
d) Monocultura de exportação, propriedade mi-
nifundiária e trabalho escravo.
e) Importação de matéria-prima, latifúndio e tra-
balho escravo de negros e índios.
5. (PUCRS) Considere as afirmativas a seguir so-
bre a sociedade brasileira no período colonial.
I. A oposição senhor – escravo é uma das
formas de explicar a ordenação social no
período colonial, embora tenha existido
o trabalho livre (assalariado ou não) mes-
mo nas grandes propriedades açucareiras
 e fazendas de gado.
II. Os escravos trazidos da África pelos tra-
ficantes pertenciam a diferentes etnias e
foram transformados em trabalhadores
cativos empregados tanto nas atividades
econômicas mais rentáveis (cana–de–
açúcar e mineração) quanto nas ativida-
des domésticas e urbanas.
III. Os primeiros escravos foram os Tupis e os
Guaranis do litoral, porém, à medida que
se desenvolveu a colonização e se criaram
missões jesuíticas, no final do século XVI,
a escravização indígena extinguiu-se.
IV. Os homens livres pobres (lavradores, va-
queiros, pequenos comerciantes, arte-
sãos) podiam concorrer às Câmaras Mu-
nicipais, pois não havia no Brasil critérios
de nobreza ou de propriedade como os
que vigoravam na metrópole portuguesa.
Estão CORRETAS as alternativas:
a) I e II.
b) I, II e IV.
c) I e IV.
d) II e III.
e) III e IV.
6. (Unicamp) Os primeiros escravos negros che-
garam ao Novo Mundo bem no inicio do século
XVI. Por três séculos e meio as principais po-
tências marítimas competiram entre si em tor-
no do lucrativo tráfico de escravos, que levou
aproximadamente dez milhões de africanos
para as Américas.
a) Cite uma das principais potências européias
que traficava escravos no século XVII e XVIII.
b) Caracterize o comércio triangular entre Eu-
ropa, África e América neste período.
c) Quais as conseqüências, para a África, do
tráfico negreiro?
7. (UEG –GO) Seja qual for o termo utilizado
para descrever o encontro de indígenas e eu-
ropeus no continente americano no findar do
século XV, é consenso que seu resultado foi, ao
mesmo tempo, lucrativo para os europeus e de-
sastrosos para as populações indígenas. Sobre
as conseqüências de tal encontro, analise as se-
guintes proposições:
I. A colonização da América do Norte foi em-
preendida por famílias inglesas em fuga
da Inglaterra por causa das perseguições
religiosas. Ao implementá-la, os colonos
dizimaram grande parte da população
nativa, considerada um empecilho para
os seus interesses.
II. A estrutura básica da economia colonial
na América do Norte foi a pequena pro-
priedade fundamentada no trabalho fa-
miliar, no policultura e em uma industria
rudimentar, principalmente na áreas têx-
til.
III. A partir da descoberta da América, pode-
-se notar o interesse da Igreja em cristia-
nizar os nativos, preservando as culturas
locais, ao mesmo tempo em que se intro-
duzia pacificamente a nova religião.
IV. Nas possessões portuguesas, houve pou-
co interesse na efetiva ocupação do terri-
tório, devido à prioridade dada pelo reino
lusitano ao comércio com as índias e ao
fato de não terem sido encontrados me-
tais preciosos nos primeiros contatos.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I e III.
e) Todas são verdadeiras.
8. (PUC – Camp) As características dos primei-
ros núcleos de ocupação no Brasil, dos quais
emergiram os mencionados grupos sociais nas-
centes, revelam o tipo de colonização empreen-
dida por Portugal e predominante na América
Latina, denominado pela historiografia de:
a) Colonização Estatal.
b) Colonialismo Religioso.
c) Colonização de Exploração.
d) Neo colonialismo.
e) Colonização de Povoamento.
 UNIDADE 4: UNIÃO IBÉRICA E
INVASÕES ESTRANGEIRAS
UNIÃO IBÉRICA
Em 1578 morreu o jovem rei de Portugal, D.
Sebastião, lutando contra os árabes no norte da
África, na batalha de Alcácer-Quibir. Como D. Se-
bastião não deixou herdeiro (descendente direto),
o trono foi ocupado por seu tio, o cardeal D. Henri-
que, que morreu dois anos depois, em 1580, tam-
bém sem deixar descendentes.
Dentre os principais pretendentes ao trono
português, D. Antônio, prior do Crato, contava com
a simpatia de poucos setores influentes. Diante das
dificuldades de manter o império do Oriente e da
carência de metais preciosos, a maior parte da no-
breza e dos comerciantes de grande porte preferiu
apoiar as pretensões do rei de Espanha, Felipe II
(1527-1598). Após subornos e a invasão do reino
pelas tropas espanholas, desmantelando a resis-
tência de D. Antônio, aquele foi aclamado rei de
Portugal, nas cortes de Tomar (1581), com o nome
Felipe I. Com a unificação das coroas portuguesa
e espanhola ocorre a União Peninsular, ou seja, a
união entre as duas nações da península Ibérica.
Desse modo, o Brasil e as demais colônias
portuguesas ficaram sob o domínio da Espanha
e foi suspenso o Tratado de Tordesilhas. A unifica-
ção da Espanha pouco alterou a situação do Brasil,
mas possibilitou a ultrapassagem do meridiano de
Tordesilhas, facilitando o avanço de colonizadores
portugueses para o interior brasileiro e para áreas
do território sul-americano, pertencentes original-
mente à Espanha. Em 1640 houve a Restauração
Portuguesa, isto é, Portugal recuperou sua inde-
pendência.
AS INVASÕES ESTRANGEIRAS
AS INVASÕES FRANCESAS
A primeira invasão francesa, comandada por
Nicolau Durand de Villegaignon, ocorreu em 1555,
quando os franceses invadiram o Rio de Janeiro,
fundando uma colônia chamada França Antártica.
Construíram um forte e aliaram-se aos Tamoios,
índios da região revoltados contra os portugue-
ses, que estavam unidos na Confederação dos
Tamoios. Os padres Manoel da Nóbrega e José de
Anchieta conseguiam pacificar os índios rebeldes
e uniram-se contra os franceses aos índios Termi-
minós, chefiados pelo cacique Araribóia.
Em 1567, durante a administração do gover-
nador geral Mem de Sá, após doze anos de luta, os
franceses foram expulsos, com a ajuda de Estácio
de Sá, sobrinho do governador. Em 1612 os fran-
ceses voltaram a invadir o Brasil e fundaram, no
Maranhão, uma colônia, que chamaram de França
Equinocial. Os franceses permaneceram por três
anos no Maranhão e fundaram a cidade de São
Luís, cujo nome é uma homenagem ao rei francês
Luís XIII. Em 1615 foram expulsos por Jerônimo de
Albuquerque e Alexandre de Moura.
AS INVASÕES HOLANDESAS
Os holandeses tinham grande interesse na
indústria açucareira do Brasil. Participavam da re-
finação e distribuição do açúcar na Europa. Quan-
do Portugal e suas colônias ficaram sob o domínio
espanhol, a Espanha católica estava em guerra
com a Holanda protestante. Os espanhóis, então,
fecharam os portos da Espanha, de Portugal e das
colônias aos navios holandeses. Para defender
seus interesses comerciais, os holandeses cria-
ram, em 1602, a Companhia das Índias Orientais,
para comercializar com o Oriente. Para comerciar
com a África e com as Américas, criaram a Com-
panhia das Índias Ocidentais, em 1621. Foram os
capitalistas da Companhia das Índias Ocidentais
que planejaram a invasão do Nordeste, uma vez
que não queriam perder os grandes lucros obtidos
com a empresa açucareira brasileira.
A primeira invasão holandesa ocorreu na
Bahia, em 1624. Uma esquadra atacou a cidade de
Salvador, sede do Governo Geral e porto expor-
tador de açúcar. Os senhores de engenho e a po-
pulação refugiaram-se no interior e organizaram
a resistência, sob a liderança do bispo D. Marcos
Teixeira. Em 1625 chegou ao Brasil uma esquadra
chamada Jornada dos Vassalos, formada por na-
vios portugueses e espanhóis. A população com
a ajuda dessa esquadra expulsou os invasores. A
segunda invasão holandesa ocorreu em Pernam-
buco, em 1630, quando os holandeses atacaram
Olinda que, na época, era capital de Pernambuco,
a principal região produtora de açúcar no Brasil.
Logo depois, conquistaram também Recife.
O governador de Pernambuco, Matias de
Albuquerque, foi para o interior, organizou guer-
rilhas e fundou o maior centro de resistência aos
holandeses: o arraial do Bom Jesus. A luta pros-
seguiu até 1632 quando Domingos Fernandes Ca-
labar, conhecedor da região, levou os holandeses
aos centros de guerrilhas. Foram muitas, então, as
vitórias holandesas, As lutas freqüentes não agra-
davam nem aos senhores nem aos donos da Com-
panhia das Índias Ocidentais, pois os dois lados
eram prejudicados, sofrendo prejuízos constantes.
Por esse motivo foi enviado ao Brasil o con-
de João Maurício de Nassau, para promover a paz
e governar o Nordeste brasileiro.
O GOVERNO DE MAURICIO DE NASSAU (1637-
1644)
Nassau governou o Brasil holandês a partir
de 1637. Apesar de ser protestante, concedeu li-
berdade religiosa aos católicos e aos judeus. Fez
coisas importantes, como: o aumento da produ-
ção açucareira, conseguindo empréstimos para
os senhores de engenho; a conquista de Sergipe
e do Maranhão; a urbanização de Recife, com a
construção de jardins, pontes, palácios, hospitais
e o primeiro observatório astronômico do Brasil; a
vinda de cientistas e artistas europeus (arquitetos,
botânicos, médicos, matemáticos e pintores, entre
eles o pintor Frans Post, que estudou e retratou a
flora e a fauna brasileira).
A Holanda precisava de dinheiro, pois estava
em guerra. A Companhia das Índias Ocidentais re-
clamava dos excessivos gastos de Nassau e come-
çou a pressioná-lo para que cobrasse aos senhores
de engenho os empréstimos atrasados, além de
ter aumentado os impostos. Nassau não concor-
dava com isso e acabou por demitir-se, voltando à
Holanda em 1644. Com o aumento dos impostos, o
confisco de engenhos como forma de pagamento
das dívidas e a restrição à liberdade religiosa, foi
reiniciada em Pernambuco, a luta contra os holan-
deses, que se chamou Insurreição Pernambucana.
Na liderança dessa luta estavam representantes
de várias etnias: os brancos André Vidal de Negrei-
ros e João Fernandes Vieira, o negro Henrique Dias
e o índio Poty, mais tarde batizado com o nome de
Filipe Camarão. Depois de dez anos de luta, hou-
ve a vitória na Batalha de Guararapes e a rendição
dos holandeses na Campina da Taborda, em 1654.
A expulsão dos holandeses desencadeou
uma crise na empresa açucareira, pois os holande-
ses haviam levado mudas e plantado cana-de-açú-
car em seus domínios nas Antilhas, começando,
assim, a ter produção própria. O açúcar brasileiro
não podia concorrer com aquele produzido nas
Antilhas, porque os holandeses continuavam a
dominar os mercados consumidores. O Brasil vi-
veu, então, na metade do século XVII, sua primeira
grande crise econômica.
NOVA DIVISÃO DA COLÔNIA
Durante o domínio espanhol houve outra
tentativa de melhorar a administração do Brasil e
defender o litoral contra a invasão dos franceses.
Em 1621, o território brasileiro foi outra vez dividi-
do, desta vez em dois grandes estados. As diver-
sas capitanias passaram a ser administrados em
dois blocos: Estado do Maranhão (da Amazônia ao
Ceará), com a capital em São Luís, que mais tarde
transformou-se em Estado do Grão Pará, com ca-
pital em Belém; e Estado do Brasil (do Rio Grande
do Norte ao Rio Grande do Sul) com a capital em
Salvador. A partir de 1763 a capital passou a ser o
Rio de Janeiro. Essa divisão durou até 1774.
EXERCÍCIOS
1. (FGV) A administração de Maurício de Nassau
sobre parte do Nordeste do Brasil, no século
XVII, caracterizou-se:
a) Por uma forte intolerância religiosa, represen-
tada, principalmente, por meio do confisco
das propriedades dos judeus e dos católicos.
b) Pela proteção às pequenas e médias proprie-
dades rurais, o que contribuiu para o aumento
da produção de açúcar e tabaco em Pernam-
buco.
c) Por uma ocupação territorial limitada a Per-
nambuco, em função da proteção militar efe-
tuada por Portugal nas suas colônias africa-
nas.
d) Por inúmeras vantagens econômicas aos co-
lonos e pela ausência de tolerância religiosa,
representada pela imposição do calvinismo.
e) Pela atenção aos proprietários luso-brasilei-
ros, que foram beneficiados com créditos para
a recuperação dos engenhos e a compra de
escravos.
2. Em relação ao período da ocupação holande-
sa no Nordeste brasileiro, afirma-se:
I. A invasão deveu-se aos interesse dos co-
merciantes holandeses pelo açúcar pro-
duzido na região, interesses esses que fo-
ram prejudicados devido à União Ibérica
(1580-1640).
II. Foi, também, uma conseqüência dos con-
flitos econômicos e políticos que envol-
viam as relações entre os chamados Paí-
ses Baixos e o Império espanhol.
III. As medidas econômicas de Nassau garan-
tiam os lucros da Companhia das Índias
Ocidentais e os lucros dos senhores de en-
genho, já que aumentaram a produção do
açúcar.
IV. A política adotada por Nassau para assen-
tar os holandeses na Bahia acabou por
deflagrar sua derrota no fim da ocupação
holandesa, graças a resistência dos índios
e portugueses expulsos das terras que
ocupava.
São verdadeiras as proposições:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) I, III e IV.
e) II e IV.
3. (UFG-GO) No período da União Ibérica (1580-
1640), o domínio espanhol sobre Portugal pro-
vocou também mudanças político-econômicas
importantes no império colonial português. Ex-
plique uma das mudanças ocorridas na América
portuguesa, resultante da dominação espanho-
la.
4. (UNESP) “Foi assim possível dispor um se-
gundo ataque ao Brasil, desta vez contra uma
capitania mal aparelhada na sua defesa, mas a
principal e a mais rica região produtora do açú-
car do mundo de então. Existiam aí e nas capi-
tanias vizinhas mais de 130 engenhos que, nas
melhor safras, davam mais de mil toneladas de
produto.”
(J.A. Gonçalves de Mello)
O texto refere-se à:
a) Guerra dos Mascates.
b) Invasão francesa.
c) Invasão holandesa.
d) Revolta de Beckman.
e) Invasão inglesa.
5. (UEM-PR) Quando os historiadores fazem
menção ao Brasil holandês, eles se referem ao
período em que a Holanda, uma das principais
potências européias, ocupou e colonizou o Nor-
deste brasileiro no século XVII. Sobre esse as-
sunto, assinale a alternativa INCORRETA:
a) Mauricio de Nassau, governador holandês da
região ocupada, incentivou financeiramente
a modernização da produção açucareira nor-
destina e realizou grandes obras urbanísticas
e de saneamento em Recife.
b) A política colonial holandesa se distinguiu da
política colonial portuguesa em vários aspec-
tos, permitindo, por exemplo, a liberdade reli-
giosa e a coexistência entre católicos, judeus e
protestantes calvinistas.
c) A ocupação holandesa no Brasil se insere no
quadro de disputa entre as potências mercan-
tilistas européias por territórios e por merca-
dos coloniais.
d) A memória histórica da época da colonização
holandesa no Brasil ficou registrada na arqui-
tetura de muitas cidades nordestinas e nos
quadros pintados por artistas holandeses que
retrataram as paisagens da região.
e) A ocupação holandesa do Nordeste brasileiro
terminou em 1700, com a retirada pacifica do
exército holandês, após a intermediação di-
plomática do rei Luis VXI da França.
6. (UFV-MG) Durante a segunda metade do sécu-
lo XVII, os portugueses perderiam grande parte
do controle do comércio do Oriente e das rotas
do Oceano Índico para os holandeses, que, por
sua vez, logo se veriam superados pelos ingle-
ses. Holandeses e ingleses deviam seu sucesso
à capacidade de organizar e financiar seus em-
preendimento simultaneamente militares e co-
merciais.
a) Qual o principal instrumento de política co-
lonial dos holandeses e ingleses?
b) Aponte um evento que indique os desdobra-
mentos da concorrência entre as grandes
potências na América Portuguesa.
7. Sobre as invasões holandesas no Nordeste
brasileiro, na primeira metade do século XVII,
assinale as alternativas CORRETAS.
(01) Uma vez expulsos do nordeste, os ho-
landeses organizaram a produção de açúcar nas
Antilhas. A concorrência do açúcar antilhano con-
tribuiu decisivamente para uma crise na economia
açucareira da América portuguesa.
(02) Os holandeses permaneceram no nor-
deste do Brasil por mais de vinte anos. Por serem
protestantes, aboliram a escravidão do negro, que
foi restaurada quando os portugueses retomaram
o controle sob a região.
(04) Holandeses tiveram uma participação
significativa na economia açucareira no nordeste
do Brasil. Com a união Ibérica (1580-1640), a Coroa
da Espanha passou a dificultar a participação dos
holandeses no comércio do açúcar produzido no
nordeste. Tal fato contribuiu para que os holande-
ses invadissem o Nordeste brasileiro.
(08) A Companhia das Índias Ocidentais,
criada pelos holandeses, além de promover a in-
vasão do nordeste brasileiro, foi responsável pela
administração da área invadida.
(16) Em 1673, o Conde Maurício de Nassau
foi nomeado governador das terras ocupadas pe-
los holandeses no nordeste do Brasil. Além de ad-
ministradores, Nassau trouxe, para o Brasil, artis-
tas e cientistas.
Soma:
8. A ocupação portuguesa do litoral Norte e Nor-
deste do Brasil, em fins do século XVI e início do
século XVII, deu-se em virtude dos ataques in-
gleses, franceses e holandeses a esse território.
Sobre estas invasões e ocupações, identifique
as proposições VERDADEIRAS e FALSAS:
( ) Os franceses invadiram Sergipe d El Rei, a Pa-
raíba, o Rio Grande do Norte, o Ceará, o Mara-
nhão e o Grão-Pará.
( ) Os holandeses ocuparam, por longo tempo, os
territórios da Bahia, Pernambuco, Paraíba e
Rio Grande do Norte.
( ) Os franceses, holandeses e ingleses conquis-
taram todo o Norte e Nordeste, restando aos
portugueses, no século XVI, o domínio do ter-
ritório abaixo da Bahia.
( ) De todas as invasões do século XVII, a holan-
desa foi a mais duradoura, no sentido da per-
manência da ocupação. Em Pernambuco, o
domínio holandês se estendeu de 1630 a 1654.
( ) A conquista do Grão-Pará, pelos portugueses,
em 1616, beneficiou o monopólio do comércio
dessa região para Portugal e obrigou os fran-
ceses a se instalarem nas Guianas.
UNIDADE 5: EXPANSÃO TERRITORIAL
A ocupação do território que hoje forma o
Brasil resultou de elementos da colonização eu-
ropéia, conflitos com povos indígenas e questões
econômicas. Entre os séculos XVI e XVII o que hou-
ve foi o deslocamento populacional do litoral para
o interior, numa espécie de marcha para o oeste.
ENTRADAS
As Entradas eram expedições oficiais, for-
madas apenas por homens, que saíam geralmente
do litoral. Com a proibição da criação de gado no
litoral, a saída foi levar a criação para o interior.
Mas por serem expedições oficiais, feitas pelo go-
verno, não ultrapassavam Tordesilhas de 1492.
BANDEIRAS
Expedições organizadas por particulares, as
bandeiras nasceram na capitania de São Vicente,
mais especificamente, na vila de São Paulo, cujo
objetivo era procurar riquezas no interior da Co-
lônia, capturar escravos fugitivos e aprisionar na-
tivos para serem vendidos como escravos. Consi-
derando o berço do movimento bandeirante, foi
daí que partiu a maioria das expedições que pe-
netraram sertão adentro e atingiram as mais dis-
tantes regiões da colônia. O principal motivo das
bandeiras terem sido organizadas na capitania de
São Vicente foi o desenraizamento de sua popu-
lação, causado pela extrema pobreza de seus ha-
bitantes, uma vez que a lavoura açucareira havia
fracassado na região em razão da má qualidade do
solo e a longa distância que separava a capitania
da Europa.
A MINERAÇÃO
As primeiras descobertas de ouro na Amé-
rica portuguesa estão ligadas à expansão bandei-
rante, quando a comercialização do açúcar e sua
produção estão em declínio.
A descoberta das minas atraiu milhares de
portugueses e colonos para a região mineradora,
desenvolvendo o surgimento de cidades e vilas.
Houve também uma transferência do eixo econô-
mico para a região centro-sul, incluindo a transfe-
rência da capital de Salvador para o Rio de Janei-
ro, em 1763.
As minas pertenciam à coroa portuguesa,
que concedia lotes aos mineradores para a explo-
ração do ouro. O trabalho nesses lotes era reali-
zado por escravos em locais denominados lavras.
Vendo no ouro a possibilidade de revigorar sua
economia, o governo português organizou um rí-
gido esquema administrativo para controlar a re-
gião mineradora.
INTENDÊNCIA DAS MINAS
Criado em 1702, o órgão era responsável
por distribuir terras para a exploração do ouro,
fiscalizar a atividade mineradora, julgar questões
referente à mineração e cobrar impostos pela ex-
ploração das jazidas: os mineradores deviam ao
governo português um quinto de qualquer quan-
tidade de metal extraído.
CASAS DE FUNDIÇÃO
Para facilitar o controle, o governo portu-
guês proibiu a circulação do ouro em pó. Criou as
casas de fundição, onde todo o ouro era obrigato-
riamente fundido e transformado em barras. Ao
receber o ouro, as casas de fundição já retiravam
a parte que correspondia ao imposto devido à Fa-
zenda Real (Coroa). O restante recebia um selo que
comprovava o pagamento do quinto, podendo ser
legalmente negociado: era o ouro quintado.
CRISE DA MINERAÇÃO
Ao longo do século XVIII, com a intensa ex-
ploração, até mesmo as maiores jazidas foram se
esgotando. Na segunda metade do século, a pro-
dução do ouro caiu brutalmente. O governo portu-
guês continuou aumentando as formas de contro-
le e as pressões sobre os mineradores.
Em 1765, foi decretada a derrama, cobran-
ça de todos os impostos atrasados. As autoridades
não pouparam nem mesmo os mineradores em-
pobrecidos, que acabaram perdendo os poucos
bens que lhes restavam.
EXERCÍCIOS
1. As expedições destinadas ao apresamento de
indígenas constituíram, como se pode observar
no mapa abaixo, a principal atividade realizada
pelos bandeirantes paulistas entre os séculos
XVI e XVIII.
Estabeleça a relação existente entre as
expedições de apresamento e as atividades
econômicas desenvolvidas pelos habitantes da
Capitania de São Vicente. Em seguida, identifi-
que um efeito dessas expedições para a colônia
portuguesa na América.
2. Leia as seguintes afirmações sobre as bandei-
ras:
I. Os bandeirantes criaram muitos atritos
com os jesuítas, pois não respeitavam as
‘’reduções’’, aldeias de índios catequiza-
dos.
II. Expedições para o interior brasileiro fo-
ram organizadas desde o século XVI. Mas
só no século XVII o movimento bandei-
rista assumiu maior importância, e o Rio
Grande do Sul foi o principal núcleo irra-
diador.
III. Na primeira metade do século XVII, pre-
valeceu o apresamento de índios, mais
baratos que os africanos, o que fazia com
que os bandeirantes estabelecessem um
intenso comércio de escravos com os se-
nhores de engenho de açúcar.
IV. Na segunda metade do século XVII, pre-
dominaram bandeiras que procuravam
metais preciosos.
Pode-se afirmar que estão CORRETAS so-
mente:
a) II, III e IV.
b) I, III e IV.
c) I, II e III.
d) I e IV.
e) I e II.
3. (FUVEST) Qual destas definições expressa
melhor o que foram as Bandeiras?
a) Expedições financiadas pela Coroa que se pro-
punham exclusivamente a descobrir metais e
pedras preciosas.
b) Movimento de fundo catequético, liderados
pelos jesuítas para a formação de uma nação
indígena cristã.
c) Expedições particulares que apresavam os ín-
dios e procuravam metais e pedras preciosas.
d) Empresas organizadas como objetivo de con-
quistar as áreas litorâneas e ribeirinhas.
e) Incursões de portugueses para atrair tribos
indígenas para serem catequizadas pelos je-
suítas.
4. (FUVEST) No século XVIII a produção do ouro
provocou muitas transformações na colônia.
Entre elas podemos destacar:
a) A urbanização da Amazônia, o início da produ-
ção do tabaco, a introdução do trabalho livre
com os imigrantes.
b) A introdução do trafico africano, a integração
do índio, a desarticulação das relações com a
Inglaterra.
c) A industrialização de São Paulo, a produção de
café no Vale do Paraíba, a expansão da criação
de ovinos em Minas Gerais.
d) A preservação da população indígena, a deca-
dência da produção algodoeira, a introdução
de operários europeus.
e) O aumento da produção de alimentos, a inte-
gração de novas áreas por meio da pecuária e
do comércio, a mudança do eixo econômico
para o Sul.
5. A expansão territorial do século XVII foi moti-
vada principalmente por:
a) A busca de novas terras para o cultivo da cana-
de–açúcar.
b) Necessidade de defesa das fronteiras brasilei-
ras.
c) Fim da união Ibérica e restauração da monar-
quia portuguesa.
d) Procura de riquezas minerais e o aprisiona-
mento de índios.
e) Necessidade de se encontrar quilombos que
abrigavam escravos fugitivos.
6. (PUC-RS) Entre os fatores que contribuíram,
a partir do século XVII, para a expansão terri-
torial da colonização portuguesa no Brasil, ul-
trapassando os limites de Tordesilhas, é correto
apontar:
a) Pecuária, a extração das ‘’drogas do sertão’’ e
as expedições bandeirantes.
b) As capitanias hereditárias, as expedições ban-
deirantes e a invasão holandesa.
c) Os engenhos de açúcar, a extração das ‘’drogas
do sertão’’ e a fundação da França Antártica.
d) A pecuária, a Insurreição Pernambucana e a
criação dos Governos Gerais.
e) Os governos gerais, a união Ibérica e os enge-
nhos de açúcar.
7. (UFC) Os bandeirantes paulistas foram res-
ponsáveis pela interiorização e expansão do
projeto colonial português. Suas expedições
visavam ao aprisionamento de índios, com a
finalidade de transformá-los em mão-de-obra
escrava, e a procura por metais preciosos para
seu enriquecimento pessoal ou da Coroa Portu-
guesa.
a) Diga como eram chamadas as expedições
conduzidas pelos bandeirantes.
b) Apresente pontos de divergência, presentes
na Historiografia Brasileira, a respeito da
ação dos Bandeirantes.
8. “Em fevereiro de 1748, diante do padre visi-
tador do bispado, a preta forra Catarina de Sou-
sa foi acusada de obrigar com castigo as suas
escravas a que lhe dêem jornal todos os dias de
serviço, e domingos e dias santos, jornal dobra-
do, ainda que sejam em ofensas de Deus, por-
quanto não há vendagem equivalente ao jornal
que lhe é pedido (…)”
(FIGUEIREDO, Luciano. O acesso da memória:
cotidiano e trabalho da mulher em Minas Gerais
no século XVIII. R.J.:José Olympio, Brasília:Edunb,
1993. P. 63)
Glossário:
Jornais: rendimento, ganhos diários;
Ofensas de Deus: atividades de prostitui-
ção e/ou correlatas.
O relato acima remete-nos a um capítulo fun-
damental da nossa história, o da escravidão.
Então, a partir da leitura do mesmo e dos estu-
dos históricos sobre a organização do trabalho
escravo é CORRETO afirmar que:
a) De acordo com a legislação do século XVIII, era
vedada aos forros a posse de escravos, razão
pela qual Catarina de Sousa foi acusada pe-
rante o visitador.
b) A prática de prostituição por escravas, na re-
gião de Minas, era regulamentada tanto pelo
Igreja quanto pelo Estado, como forma de
complementar os jornais perdidos pelos pro-
prietários de escravos.
c) Na região das Minas, a administração do tra-
balho escravo era subordinado à Igreja e, de-
vido a essa relação, foram realizadas devassas
eclesiais no sentido de coibir os castigos im-
pingidos aos escravos.
d) Nas Minas, o comércio ambulante não rara-
mente misturava-se com as atividades de
prostituição, o que se depende da expressão
ainda que sejam ofensas de Deus, referida no
relato.
UNIDADE 6: TRATADOS
TERRITORIAIS
TRATADO DE MADRI-1750
O grande acordo que limitava as fronteiras
entre os impérios coloniais ibéricos na América.
Através dele, a Coroa de Portugal se assenhoreava
do norte, centro-oeste e sul do Brasil (em especial
o Território dos Sete Povos das Missões). Princípio
do “uti possidets”, isto é, a posse da terra garan-
tia a propriedade desta. É o que aconteceu com a
Amazônia, que pertencia a Espanha e passou a ser
de Portugal. Contudo, este tratado não foi respei-
tado por ambos os lados.
TRATADO DE SANTO ILDEFONSO-1777
Este tratado entregava a propriedade do
Território dos Sete Povos das Missões e da Colô-
nia de Sacramento (atual Uruguai), ao domínio da
Espanha. Já a Amazônia e parte do atual Centro-
Oeste, foi entregue à Portugal.
A CRISE DO SISTEMA COLONIAL
Movimentos nativistas
A partir do século XVII, o Brasil conheceu vá-
rias revoltas internas que foram denominadas Re-
voltas Nativistas. Estas revoltas não objetivavam a
independência do país, mas sim buscavam resol-
ver os entraves políticos e econômicos locais.
A REVOLTA DE BECKMAN (1684 – MARANHÃO)
Teve como causa principal o uso da mão-de-
-obra indígena. Devido a uma grande crise econô-
mica na região os fazendeiros, sem condições de
importar mão-de-obra escrava africana, usavam o
índio.
Os jesuítas, não concordando com a explo-
ração do índio, exigiram a proibição da escravidão
indígena junto ao governo português. O rei de Por-
tugal, então, proibiu o uso da mão-de-obra indíge-
na e criou uma companhia de comércio para trazer
escravos africanos e, em troca, receberiam o mo-
nopólio comercial na região.
Diante da exploração e monopólio da Com-
panhia de Comércio do Maranhão por parte do
governo português, os colonos reagiram. Este epi-
sódio ficou conhecido como revolta de Beckman,
lembrando o sobrenome dos líderes, os irmãos
Tomás e Emanuel Beckman. O governo português
reprimiu violentamente a revolta, no entanto, a
Companhia de Comércio do Maranhão foi extinta,
depois de confirmada as queixas dos revoltosos.
A GUERRA DOS EMBOABAS
(1708-1709 - MINAS GERAIS)
Foi um conflito entre paulistas e forasteiros
(emboabas) e teve como principal causa, a disputa
pelas regiões ricas em ouro nas Minas Gerais.
Os paulistas, por serem pioneiros, não acei-
tavam a presença dos forasteiros na região. Mas a
guerra foi vencida pelos emboabas e os paulistas
foram expulsos da região, penetrando mais ainda
no interior do território brasileiro.
§ Episódio marcante:
Capão da Traição, onde muitos paulistas
foram cercados pelos emboabas. Diante da pro-
messa de que ninguém seria morto, os paulistas
se renderam e entregaram as armas. Entretanto, o
comandante emboaba, Bento do Amaral Coutinho
ordenou o ataque e massacrou os rivais.
A GUERRA DOS MASCATES
(1710 – PERNAMBUCO)
Os fazendeiros de Olinda detinham o poder
político, pois a Câmara Municipal ficava nesta ci-
dade, enquanto que os comerciantes de Recife de-
tinham o poder econômico. Diante desta situação,
os comerciantes (mascates) de Recife exigiram
participação política. Imediatamente, os fazendei-
ros de Olinda reagiram iniciando o conflito.
O governo português interveio e no ano se-
guinte Recife foi elevada a condição de Vila, tor-
nando-se assim a sede administrativa de Pernam-
buco.
REBELIÃO DE VILA RICA OU REVOLTA DE FELIPE
DOS SANTOS (1720 – VILA RICA, MG)
A população de Vila Rica estava insatisfeita
com a alta cobrança de impostos. A situação agra-
vou-se quando o governo português anunciou a
instalação da Casa de Fundição, onde o ouro seria
transformado em barras e quintado, proibindo sua
circulação em pó ou em pepitas, o que dificultaria
o contrabando.
Felipe dos Santos organizou um movimento
e exigiu mudanças. Portugal, estrategicamente,
prometeu atender-lhes as exigências. Mas assim
que conseguiu reunir tropas suficientes, os Dra-
gões da Cavalaria, para conter a revolta, o governo
português lançou-se contra os revoltosos de Vila
Rica. Numa ação muito violenta, na qual vários
rebeldes foram presos e mortos, suas casas quei-
madas, Felipe dos Santos foi executado e esquar-
tejado, num claro objetivo de inibir qualquer movi-
mento contra a coroa portuguesa.
EXERCÍCIOS
1. (UFPE) Portugal enfrentou resistências para
manter sua dominação sobre o Brasil. Algumas
rebeliões revelaram a insatisfação da popu-
lação diante das cobranças dos tributos e das
formas de dominação existentes. Na região das
Minas Gerais, em 1720, houve a Revolta de Vila
Rica, a qual:
( ) Formulou um manifesto baseados nas idéias
iluministas, conseguindo a adesão do clero e
dos comerciantes, insatisfeitos com as cobran-
ças de impostos.
( ) Conseguiu fortalecer a idéia de abolição da es-
cravatura, com apoio dos grandes comercian-
tes da região.
( ) Foi um movimento dirigido contra a cobrança
de tributos, sem as propostas libertárias pre-
sentes em outras rebeliões do século XVIII.
( ) Teve amplas repercussões na colônia e amea-
çou o governo português com suas estratégias
militares.
( ) Ficou limitada aos protestos feitos na região
de Minas, sendo liderada por Felipe dos San-
tos, que, afinal, foi puindo por Portugal.
2. Sobre a Guerra dos Emboabas, é possível
AFIRMAR que ela se constituiu:
a) Em um conflito opondo paulistas e forasteiros
pelo controle das áreas de mineração e ten-
sões relacionadas com o comércio e a especu-
lação de artigos de consumo como a carne de
gado, controlada pelos forasteiros.
b) Em uma rebelião envolvendo senhores de mi-
nas de regiões distantes dos maiores centros
– como Vila Rica – que não aceitavam a legis-
lação portuguesa referente à distribuição das
datas e a cobrança do dízimo,
c) No primeiro movimento colonial organizado
que tinha como principal objetivo separar a
região das Minas Gerais do domínio do Rio de
Janeiro, assim como da metrópole portugue-
sa, e que teve a participação de escravos,
d) No mais importante movimento nativista da
segunda metade do século XVIII, que envolveu
índios cativos, escravos africanos e pequenos
mineradores e faiscadores contra a criação
das Casas de Fundição.
e) Na primeira rebelião ligada aos princípios do
liberalismo, pois defendia reformas nas práti-
cas coloniais e exigia que qualquer aumento
nos tributos tivesse a garantia de representa-
ção política para os colonos.
3. (PUC – SP) O nosso foi um Século das Luzes
dominantemente beato, escolástico, inquisito-
rial; mas elas se manifestaram nas concepções
e no esforço reformador de certos intelectuais
e administradores, enquadrados pelo despotis-
mo relativamente esclarecido de Pombal. Seja
qual for o juízo sobre este, a sua ação foi deci-
siva e benéfica para o Brasil, favorecendo ati-
tudes mentais evoluídas, que incrementariam
o desejo de saber, a adoção de novos pontos
de vista na literatura e na ciência, certa reação
contra a tirania intelectual do clero e, finalmen-
te, o nativismo.
(Antonio Candido. “Formação da Literatura
Brasileira”. São Paulo: Martins, v. 1, 1959
O declínio da economia mineradora brasileira,
no final do século a que o texto se refere, coin-
cidiu com profundas mudanças ocorridas na so-
ciedade européia e nas relações entre metrópo-
les e suas colônias. No plano político,
a) Caracterizou-se isso pela tentativa de restau-
ração do Antigo Regime pela Santa Aliança.
b) A Guerra da Restauração.
c) Intensificou-se a crise do regime absolutista,
culminando com a Revolução Francesa.
d) Incentivou-se a luta pela participação popular,
culminando com a Revolução Gloriosa.
e) Estimularam-se os ideais nacionalistas radi-
cais, provocando a Independência da América.
4. A Guerra dos Emboabas, a dos Mascates e a
Revolta de Vila Rica, verificadas nas primeiras
décadas do século XVIII, podem ser caracteriza-
das como:
a) Movimentos isolados em defesa de idéias libe-
rais, nas diversas capitanias, com a intenção
de se criarem governos republicanos.
b) Movimentos de defesa das terras brasileiras,
que resultaram num sentimento nacionalista,
visando à independência política.
c) Manifestações de rebeldia localizadas, que
contestavam aspectos da política econômica
de dominação do governo português.
d) Manifestações das camadas populares das
regiões envolvidas, contra as elites locais, ne-
gando a autoridade do governo metropolita-
no.
5. No século XVIII, a colônia Brasil passou por
vários conflitos internos. Entre eles temos a:
a) Guerra dos Emboabas, luta entre paulistas e
gaúchos pelo controle da região das Minas Ge-
rais. Essa guerra impediu a entrada dos foras-
teiros nas terras paulistas e manteve o controle
da capitania de São Paulo sobre a mineração.
b) Revolta Liberal, tentativa de reagir ao avanço
conservador da monarquia portuguesa, que
usava de seus símbolos monárquicos e das
baionetas do Exército da Guarda Nacional,
como forma de cooptar e intimidar os colonos
portugueses.
c) Revolta de Filipe dos Santos, levante ocorrido
em Vila Rica e liderado pelo tropeiro Filipe dos
Santos. O motivo foi a cobrança do quinto, a
quinta parte do ouro fundido pelas Casas de
Fundição controladas pelo poder imperial.
d) Farroupilha, revolta que defendia a proclama-
ção da República Rio-Grandense (República
dos Farrapos) como forma de obter liberdades
políticas, fim dos tributos coloniais e proibição
da importação do charque argentino.
e) Cabanagem,movimento de elite dirigido por
padres, militares e proprietários rurais, que
propunham a proclamação da república como
forma de combater o controle econômico
 exercido pelos comerciantes portugueses.
6. A colonização brasileira foi sempre marca-
da por confrontos que refletiam a diversidade
de interesses presentes na sociedade colonial
como pode ser observado nos(as):
a) Conflitos internos, sem conteúdo emancipa-
cionista, como as Guerras dos Emboabas e dos
Mascates.
b) Ideais monárquicos e democráticos defendi-
dos pelos mineradores e agricultores na Con-
juração Mineira.
c) Projetos imperiais adotados pela Revolução
Pernambucana de 1817 por influência da bu-
rocracia lusitana.
d) Reações contrárias aos monopólios, como na
Conjuração Baiana, organizada pelos comer-
ciantes locais.
e) Características nacionalistas de todos os mo-
vimentos ocorridos no período colonial, como
nas Revoltas do Rio de Janeiro e de Beckman.
7. Sobre as rebeliões ocorridas no Brasil, duran-
te o período colonial, é CORRETO afirmar:
(01) A Revolta de Beckmann (1684), no Mara-
nhão, pode ser considerada a primeira rebelião de
cunho social no país, pois, com o apoio dos jesuí-
tas, uniu brancos, escravos negros e índios contra
os desmandos da Coroa Lusitana.
(02) A Guerra dos Emboabas (1707-1709), em
Minas Gerais, é considerada precursora dos ideais
da Inconfidência Mineira, pois sua liderança ten-
tava unir mineradores paulistas e portugueses na
luta contra a espoliação da riqueza aurífera pela
Metrópole.
(04) A Guerra dos Mascates (1710-1712),
ocorrida em Pernambuco, não pode ser entendida
como uma revolta contra o jugo colonial, pois ela
foi motivada, principalmente, por causa da dispu-
ta pelo controle econômico e político local entre
comerciantes do Recife e senhores de engenho de
Olinda.
(08) A Inconfidência Mineira (1789) teve
maior conotação colonial do que social, porque foi
movimento de reação dos colonos contra as pres-
sões exercidas pela Metrópole, e porque o objetivo
principal de sua liderança era obter a separação
política do Brasil de Portugal. (16) A Conjuração
Baiana (1798) teve maior conotação social do que
colonial, porque sua liderança não propunha a se-
paração política, além de defender a Monarquia
Portuguesa.
Soma:
8. O termo Nativismo é utilizado pelos historia-
dores para designar revoltas ou movimentos
de resistência contra a dominação portuguesa.
São movimentos nativistas ocorridos no Brasil:
a) Mascates, Emboabas, Revolta de Beckman.
b) Guerra dos Bárbaros, Mascates.
c) Revolução de 1817, Confederação do Equador.
d) Revolução Praieira, Canudos, Quilombo dos
Palmares.
e) Confederação dos Tamoios, Guerra dos Bárba-
ros.
GABARITO
UNIDADE 01
1. a) O estabelecimento de intercâmbios – eco-
nômicos e culturais – da Europa com povos
isolados da África, da Ásia e da América.
b) Dois dentre os fatores:
• guerras de reconquista;
• vocação marítima da Península Ibérica;
• posição geográfica da Península Ibérica;
• vanguardismo ibérico no campo náutico;
• afluxo de capitais para a Península Ibérica;
• proximidade em relação à Península Itálica;
• processo de centralização da coroa por-
tuguesa e espanhola;
2. d
3. c
4. a) Por meio do sistema de feitorias, a metró-
pole restringiu sua ação ao âmbito mercantil,
procurando estabelecer contatos comerciais
com as populações nativas. Estas lhe forne-
ciam mercadorias de elevado valor no mer-
cado europeu, em troca de produtos de baixo
valor ou do pagamento em moedas.
b) Nos dois séculos iniciais de nossa História,
a produção agrícola predominante foi a da ca-
na-de-açúcar, que se organizou no sistema de
plantation. Nesse tipo de empresa agrícola, o
feitor era o principal representante do grande
proprietário. Ele gerenciava todo o sistema
produtivo, isto é, era responsável pela organi-
zação do trabalho escravo, o plantio e todas as
etapas da produção do açúcar.
5. a
6. a
UNIDADE 02
1. c
2. b
3. d
4. Muitos indígenas foram submetidos à escra-
vidão; grande parte dos que resistiram, ou
 foram exterminados, ou tiveram que procurar
espaços cada vez mais afastados; outros fo-
ram aculturados e, forçados ou não, fi zeram
parte do processo de miscigenação que veio
dar origem à sociedade brasileira, entre outros
aspectos.
5. c
6. A sociedade era basicamente dividida, na in-
terpretação de alguns historiadores, entre
elite e escravos e era a partir deste trabalho
escravo que se formava a base da acumulação
capitalista pelos altos lucros obtidos.
7. c
8. c
UNIDADE 03
1. 09 (01 +08).
2. 78 (02 + 04 + 08 + 64).
3. a) Entre os elementos responsáveis pelo maior
sucesso da exploração da cana-de-açúcar em
Pernambuco, encontramos: o solo de massa-
pé, a maior proximidade geográfica com Por-
tugal e a utilização de mão-de-obra escrava
africana.
b) Gilberto Freyre, ao mencionar “tendências
mais ou menos aristocráticas” na sociedade
canavieira, está se referinco à concentração
fundiária, ao cará- ter excludente de uma so-
ciedade pautada no escravismo e na imobili-
dade social.
4. a
5. b
6. a) Inglaterra, Portugal, França e Holanda eram
as principais potências européias que trafica-
vam escravos da África para as Américas nos
séculos XVII e XVIII, tanto em termos do volu-
me de escravos transportados quanto dos ca-
pitais investido por seus comerciantes e com-
panhias privilegiadas
b) Neste item, esperava-se que o candidato
caracterizasse as trocas comerciais entre os
três continentes durante os séculos XVII e XVIII.
Neste período, as nações européias exporta-
vam artigos manufaturados para suas colônias
nas Américas. Na África, vários produtos euro-
peus (armas, pólvora, tecidos e quinquilharias)
eram trocados por escravos. Estes, por sua vez
eram levados para serem vendidos nas Amé-
ricas, onde eram empregados para produzir
gêneros tropicais (açúcar, tabaco, algodão,
índigo) ou extrair metais preciosos enviados à
Europa. Subsidiariamente, várias regiões nas
Américas produziam também tabaco e aguar-
dente que eram trocados por escravos na
África. Além disso, algumas nações européias
especializaram-se em fornecer escravos para
colônias americanas, como mostram as dispu-
tas entre portugueses e ingleses pelo contrato
de fornecimento de escravos para as colônias
espanholas.
c) A pergunta, aqui, estimulava o candidato
a refletir sobre a história africana. O tráfi-
co atlântico de escravos implicou um grande
desequilíbrio demográfico no continente afri-
cano, com conseqüentes alterações sociais e
econômicas. Provocou ainda um aumento das
rivalidades entre povos africanos, fortalecen-
do reinos ou grupos sociais ligados aos trafi-
cantes. A resistência de grupos organizados e
as condições climáticas adversas impediram,
muitas vezes, que os europeus penetrassem
no continente africano. Ocupando sobretu-
do as regiões litorâneas, eles estabeleceram
acordos comerciais com reinos africanos para
as diversas atividades que sustentavam o trá-
fico atlântico.
7. c
8. c
UNIDADE 04
1. e
2. b
3. Entre as mudanças principais podem ser cita-
das:
• A expansão das fronteiras e o rompimen-
to das linhas definidas pelo Tratado de
Tordesilhas; – A união das coroas ibéricas
foi fundamental para as invasões holan-
desas no Nordeste brasileiro em busca do
domínio das regiões produtoras de açú-
car em função das guerras entre holande-
ses e espanhóis;
• Incentivo às expedições em busca de
ouro.
4. c
5. e
6. a) As companhias de comércio.
b) A presença holandesa no Brasil entre 1630 e
1654 no contexto da União Ibérica (1580-1640)
em razão do conflitos políticos que envolviam
Espanha e Holanda, pois os holandeses que
participavam ativamente do comércio do açú-
car brasileiro transportando e distribuindo-o
na Europa, foram privados pela Coroa espa-
nhola detentora do governo sobre Portugal e
suas colônias e que havia perdido o domínio
sobre os Países Baixos.
7. 29 (01 + 04 + 08 + 16).
8. VVVFF.
UNIDADE 05
1. A ocupação das terras do Planalto de Piratinin-
ga pelos colonos da Capitania de São Vicente
iniciou-se com a fundação de São Paulo, em
meados do século XVI. Houve, então, muitos
 conflitos com as populações indígenas locais,
ao fim escravizadas e utilizadas como mão
de obra na lavoura de gêneros alimentícios. A
economia paulista - lavoura destinada ao co-
mércio intracolonial - passou cada vez mais a
se estruturar a partir da utilização dessa mão
de obra, estimulando, no decorrer do século
XVII, um conjunto expressivo de expedições
bandeirantes destinadas ao apresamento de
indígenas, como representado no mapa.
As expedições destinadas ao apresamento
de indígenas interferiram no processo de co-
lonização da América portuguesa, ocasionan-
do, entre seus principais efeitos: o extermínio
e a escravização das populações ameríndias;
a ampliação da oferta de mão de obra escra-
va indígena para outras regiões colonizadas; a
legitimação das pretensões territoriais portu-
guesas na negociação do tratado de Madri; o
conhecimento dos “sertões”, com a criação de
caminhos e estradas nas regiões desbravadas;
a descoberta de veios auríferos, com o poste-
rior desenvolvimento da atividade mineradora
na região das Minas Gerais.
2. b
3. c
4. e
5. d
6. a
7. a) Bandeiras.
b) Enquanto para uns os bandeirante não pas-
savam de um bando de aventureiros ganancio-
sos e sem escrúpulos - caça ao índio, busca de
metais preciosos e sertanismo de contrato -,
para outros, eles eram heróis que conquista-
ram uma vasta extensão territorial para Por-
tugal.

UNIDADE 6
1. F - F - V - F - V
2. a
3. c
4. c
5. c
6. a
7. a
MATEMÁTICA 1
UNIDADE 1 UNIDADE 4
CONJUNTOS FUNÇÕES II

UNIDADE 2 UNIDADE 5
CONJUNTOS NUMÉRICOS FUNÇÕES III

UNIDADE 3 UNIDADE 6
FUNÇÕES I FATORAÇÃO
 UNIDADE 01: CONJUNTOS
Os conjuntos e seus elementos são concei-
tos primitivos e, portanto, não definidos. A idéia
de conjunto está relacionada com coleção, deste
modo toda coleção é uma representação de um
conjunto e os objetos que formam a coleção são os
elementos do conjunto. Os elementos que formam
esse conjunto não são obrigados a manter uma or-
dem (posição) previamente definida.
Letras maiúsculas são usadas para indicar
os conjuntos.
Ex: A = {a, e, i, o, u} (conjunto das vogais)
REPRESENTAÇÃO
Convencionou-se que os conjuntos são re-
presentados de três formas:
POR EXTENSÃO
Enumeram-se os elementos do conjunto,
escrevendo-os entre chaves e separando-os por
vírgulas.
Ex.: A = {m, a, t, e, i, c} “conjunto das letras
que formam a palavra matemática”.
B = {verde, amarelo, azul, branco} “conjunto
das cores da bandeira do Brasil”.
POR COMPREENSÃO
Os elementos do conjunto são expressos
através de uma propriedade característica dos
seus elementos.
Ex.: A = {x/x é letra que forma a palavra ma-
temática}
B = {x/x é cor da bandeira do Brasil}
POR FIGURAS
Para se representar um conjunto por figuras
utiliza-se o Diagrama de Venn.
Ex: Se A = {1, 2, 3, 4}, então:
PERTINÊNCIA
• x ∈ A (x pertence ao conjunto A).
• x ∉ A (x não pertence a A).
Observação: Os símbolos ∈ e ∉ são utiliza-
dos para relacionar elemento com conjunto.
CONJUNTO VAZIO
É o conjunto que não possui elementos. Re-
presenta-se o conjunto vazio por Ø ou { }.
Note: A representação {Ø} está incorreta.
SUBCONJUNTO DE UM CONJUNTO:
RELAÇÃO DE INCLUSÃO
Se todo elemento do conjunto A for também
elemento do conjunto B, então A é subconjunto de
B.
Indicamos esta relação por A ⊂ B, lê-se: A
está contido em B, ou por B ⊃ A, lê-se B contém A.
Ou seja, A ⊂ B, se e somente se, todos os ele-
mentos pertencentes à A também pertencerem a
B
Negação: A ⊄ B, se existir algum elemento
de A que não pertence a B.
Ex:
{0, 1} ⊂ {0, 1, 2}
{3, 4} ⊄ {3, 5, 6}
{7,8,9,10} ⊃ {8,10}
Importante: Os símbolos ⊂, ⊃, ⊄ são utiliza-
dos para relacionar conjunto com conjunto.
CONJUNTO DAS PARTES DE UM CONJUNTO A
O conjunto das partes de um conjunto A é o
conjunto formado por todos os subconjuntos de A,
incluindo o conjunto vazio.
Ex.: Seja A = {1, 2, 3}
P(A) = {∅, {1}, {2}, {3}, {1,2}, {1,3}, {2,3}, {1,2,3}}.
Teorema: “Se A tem k elementos, então
P(A) tem 2k elementos”.
Exemplo: Considere um conjunto A com 3
elementos, quantos elementos o conjunto das
partes de A possui?
Sendo que k = 3, temos 2k = 23, logo, P(A) = 8.
Observações
→ Relação entre inclusão e pertinência:
x ∈ A ⇔ {x} ⊂ A
x ∉ A ⇔ {x} ⊄ A
OPERAÇÃO ENTRE CONJUNTOS 10 gostam de espanhol e inglês, 30 gostam de es-
panhol e 35 gostam de inglês. Quantos não gostam
UNIÃO OU REUNIÃO de espanhol nem de inglês?

Sendo A e B dois conjuntos, chamamos de Representando esquematicamente, temos:

conjunto união (A ∪ B) o conjunto formado pelos
elementos de A OU de B. Simbolicamente:

A ∪ B = {x/x ∈ A OU x ∈ B}

Ex.: {1,2,3} ∪ {3,5,7} = {1,2,3,5,7}

Onde x representa o número de estudantes

que não gostam nem de espanhol e nem de inglês.

20 + 10 + 25 + x = 65
x = 65 - 10 - 20 - 25
INTERSECÇÃO x = 10

Sendo A e B conjuntos, o conjunto interse- EXERCÍCIOS

ção (A ∩ B) é o conjunto formado pelos elementos
que são comuns a A e a B, ou seja, é formado pelos
elementos de A E de B. Simbolicamente:
A ∩ B = {x/x ∈ A E x ∈ B}
1. No diagrama seguinte, A, B e C são três con-
juntos não vazios. Associe V ou F a cada uma das
seguintes sentenças:

Ex.: {3,5,9} ∩ {1, 2,3} = {3}

Obs.: se A ∩ B = ∅ então A e B são conjuntos

disjuntos. a) A⊂B
b) C⊂B
DIFERENÇA c) B⊂A
d) A⊂C
A diferença entre dois conjuntos A e B, (A – B) e) B⊄A
é o conjunto formado pelos elementos que estão f) A⊄C
em A e não estão em B. Simbolicamente: g) B⊃A
A – B = {x/x ∈ A e x ∉ B}

Exemplo: {1,2,3} - {3,5,7} = {1,2} 2. Dado o conjunto A = {0,1,2,{3}}, diga se as pro-

posições a seguir são verdadeiras ou falsas:

a) 0∈A
b) 1⊂A
c) {3} ∈ A
d) {3} ⊂ A
e) {1,2} ⊂ A
f) Ø⊂A
Note: A – B ≠ B – A g) Ø∈A
h) 3∈A
Exercício resolvido: Numa sala de 65 alunos,
3. Julgue os itens a seguir: 8. A região hachurada, na figura abaixo, repre-
senta o conjunto:
a) 1 ∈ {1,2,3,5}
b) 1 ⊂ {1,2,3,5}
c) Ø ⊂ {1,2,3,5}
d) Ø ∈ {1,2,3,5}
e) Ø ∈ { Ø,2,3,5}
f) Ø ⊂ { Ø,2,3,5}
g) {2} ⊂ {1,3,4,{2},4}
h) {2} ∈ {1,3,4,{2},4}

4. Sejam A = {x/x é número par compreendido a) B-(A∪C)

entre 3 e 15}, B = {x/x é número par menor que
15} e C = {x/x é par diferente de 2}. Usando os
símbolos ⊂ e ⊄, relacione entre si os conjuntos:
a) A e B
b) A e C
c) B e C
5. Quais são os subconjuntos do conjunto C =
{x/x é ímpar e menor que 6}?
b) (A∩B∩C)∪B
c) (A∪C)-(A∪B)
d) (A∪B)-A
e) D –(A∪C)
9. (UEL – PR) Um clube oferece, a seus associa-
dos, duas modalidades de esportes a serem
praticados: A e B. Se 110 sócios praticam A, 86
praticam B, 21 praticam as duas e 25 não prati-
cam qualquer delas, então o número de sócios
do clube é:

6. Sendo A={0,1,2,3}, B={0,2,3,5}, C={x/x é par a) 190

menor que 10} e D={x/x é ímpar compreendido b) 200
entre 4 e 10}, determine: c) 194
d) 221
a) A∪B f) C∩D e) 242
b) A∪C g) A∩B
c) C∪D h) (B ∩ C) ∪ A
d) B∪D i) B ∩ (D ∪ C) 10. Numa prova constituída de dois problemas,
e) A∪B∪C j) A∩B∩C∩D 300 alunos acertaram somente um dos pro-
blemas, 260 acertaram o segundo, 100 alunos
acertaram os dois e 210 erraram o primeiro.
7. Considere o diagrama e escreva os seguintes Quantos fizeram a prova?
conjuntos

11. Numa pesquisa feita em um supermercado

encomendada por uma empresa de cosméticos,
o resultado obtido foi o seguinte:

produto nº de consumidores

Xampu 39
Perfume 35
Hidratante 33
a) E, F e G Perfume e xampu 12
b) E∪F Xampu e hidratante 15
c) F-G Perfume e hidratante 10
d) (E ∩ G) - F Perfume, hidratante e xampu 7

Quantos consumidores foram entrevista-

dos?
12. (UEL – 2006) Um grupo de estudantes resol-
veu fazer uma pesquisa sobre as preferências
dos alunos quanto ao cardápio do Restaurante
Universitário. Nove alunos optaram somente
por carne de frango, 3 somente por peixes, 7 por
carne bovina e frango, 9 por peixe e carne bovi-
na e 4 pelos três tipos de carne. Considerando
que 20 alunos manifestaram-se vegetarianos,
36 não optaram por carne bovina e 42 não opta-
ram por peixe, assinale a alternativa que apre-
senta o número de alunos entrevistados.
a) 38
b) 42
c) 58
d) 62
e) 78
13. (UEL-2011) Num dado momento, três canais
de TV tinham, em sua programação, novelas
em seus horários nobres: a novela A no canal A,
a novela B no canal B e a novela C no canal C.
Numa pesquisa com 3000 pessoas, perguntou-
-se quais novelas agradavam. A tabela a seguir
indica o número de telespectadores que desig-
naram as novelas como agradáveis.
Quantos telespectadores entrevistados
não acham agradável nenhuma das três nove-
las?
a) 300 telespectadores
b) 370 telespectadores
c) 450 telespectadores
d) 470 telespectadores
e) 500 telespectadores
UNIDADE 2: CONJUNTOS
NUMÉRICOS
CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS (IN)
Começando por zero e acrescentando sem-
pre uma unidade, obtemos os elementos do con-
junto dos números naturais que é indicado pela
letra IN.
IN = {0,1,2,3,...}
Um subconjunto importante de IN é o con-
junto IN*:
IN* = {1, 2, 3, ...} = IN - {0} (conjunto dos natu-
rais excluindo o zero)
CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS (Z)
A partir de cada número natural e acrescen-
tando o símbolo + e -, obtemos respectivamente
os números inteiros positivos e os números intei-
ros negativos.
Z = {... , -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...}
Obs: IN ⊂ Z, ou seja, todo número natural é
inteiro.
Além do conjunto IN, convém destacar os
seguintes subconjuntos de Z:
Z*= {..., -2, -1, 1, 2, 3,...} = Z-{0} (conjunto dos
inteiros excluindo o zero)
Z+= {0, 1, 2, 3, ...} (inteiros não negativos)
= {1, 2, 3, ...}(inteiros positivos)
Z–= {...,-3,-2,-1,0} (inteiros não positivos)
= {..., -2, -1} (inteiros negativos)
Obs.: Se P = 2n e n ∈ Z , P é um número par.
Se I = 2n +1 e n ∈ Z, I é um número ímpar.
CONJUNTO DOS Nº RACIONAIS (Q)
É todo número que pode ser expresso por
uma fração na forma a/b, onde a ∈ Z e b ∈ Z*.
Ex.: 13 = 13/1
0,07 = 7/100
0,333... = 3/9
Note que todo número com casas decimais
finitas e as dízimas periódicas são elementos do
conjunto racional.
Obs.: Z ⊂ Q, ou seja, todo número inteiro é
racional.
CONJUNTO DOS Nº IRRACIONAIS (IR – Q)
É toda dízima infinita e não periódica.
Ex.: π = 3,141592...
e = 2,718281...
2 = 1,4121356...
3 = 1,73205080...
CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS (IR)
É o conjunto obtido através da reunião dos
números racionais com os números irracionais.
Q ⊂ IR e assim IN ⊂ Z ⊂ Q ⊂ IR
a) Todo número que é divisível por 2 e por 4 é di-
visível também por 8.
b) Sempre que um número x é primo, o número x
+ 5 também é primo.
c) Sempre que dois números são primos, o pro-
duto dos mesmos também é um número pri-
mo.
d) O mínimo múltiplo comum de dois números é
sempre o produto deles.
e) O valor absoluto de qualquer número é sem-
pre maior ou igual ao próprio número.

IR = Q ∪ {irracionais} = {x/x é racional ou x é 2. (UEL - 2001) Considere dois números inteiros,

irracional}. a e b, consecutivos e positivos. Qual das expres-
sões abaixo corresponde necessariamente a um
Observações número par?
→ racional ± irracional = irracional
→ racional (≠0) .irracional = irracional a) a+b
→ racional (≠0) ÷ irracional = irracional b) 1 + ab
c) 2+a+b
INTERVALOS d) 2a + b
e) 1+a+b
Sendo a e b dois números reais, com a <b,
temos os seguintes subconjuntos de IR, chamados
intervalos. 3. (UEL - 2002) Assinale a alternativa que apre-
senta um número irracional.
[a,b] = {x ∈ IR / a ≤ x ≤ b}
Intervalo fechado nos extremos a e b. a) 0,13131...
b) 5/2
c)
[a,b[ = {x ∈ IR / a ≤ x < b} d) 3
Intervalo fechado em a e aberto em b. e) 0,1254

]a,b ] = {x ∈ IR / a < x ≤ b} 4. Usando os símbolos ∈ e ∉, relacione o núme-

Intervalo aberto em a e fechado em b. ro ao conjunto numérico:

a) -7 e IN
]a, b [ = {x ∈ IR /a < x < b} b) eQ
Intervalo aberto em a e aberto em b. c) 4eZ
d) 1/2 e Z
e) e conjunto dos irracionais
[a, +∞[ = {x ∈ IR / x ≥ a} f) eQ
g) 0,1666... e Q
h) e IN
] -∞, b[ = {x ∈ IR / x < b} i) -2 e Z

Ex: Represente o intervalo ]-5;6]: 5. Represente na reta real os seguintes interva-

los:

a) ]-4;4]
EXERCÍCIOS b) [1;4]
c) [2;∞[
1. (UEL - 2000) Com base nas propriedades de d) ]4;7[
números inteiros, é correto afirmar: e) [-2;0]
f) ]-∞;1]
6. Sendo A=[1;7] e B=[3;9[, determine os conjun- O gráfico acima relaciona a população mun-
tos abaixo: dial em função do ano. É imediato perceber que,
quanto mais recente a época, maior a população
a) Α∪Β mundial.
b) Α∩Β
c) A–B PLANO CARTESIANO (IR X IR)
d) B–A
Consideremos dois eixos orientados x (eixo
das abscissas) e y (eixo das ordenadas) perpendi-
7. Se A = {x ∈ IR/ 2<x<5 } e B = {x ∈ IR/ culares em O (origem), os quais determinam o pla-
3≤x<8}, determine A ∩ B. no α, chamado plano cartesiano.
Esses eixos perpendiculares entre si divi-
dem o plano em quatro regiões chamadas de qua-
8. Se A = {x ∈ Z/ -3<x≤1} drantes.
e B = {x ∈ IN/ x2<16}, então B-A é o conjunto:

a) {-2, -1, 0, 1, 2, 3}
b) {-3, 2, 3}
c) {0, 1, 2, 3}
d) {1, 2, 3}
e) n.d.a.

UNIDADE 3: FUNÇÕES I
RELAÇÕES BINÁRIAS
Para cada par ordenado (xp,yp) que perten-
Há diversas maneiras de representar uma cem ao plano α, associa-se um ponto P do plano
relação entre duas grandezas. que tem as seguintes características:
Por exemplo, na matemática há uma rela- xp é a abscissa de P, xp ∈ IR.
ção entre o número de vértices de um polígono Yp é a ordenada de P, yp ∈ IR.
convexo e o número de diagonais. Essa relação O = (0,0) é chamada de origem.
nos leva a dizer que o número de diagonais depen-
de do número de vértices. Considerando n o nú-
mero de vértices de um polígono e d o número de
diagonais, tem-se que:

Essa é uma das formas de representação em

que se relacionam duas grandezas.
Observe agora outra maneira:
CONCEITO DE FUNÇÃO

O conceito de função está ligado à idéia de

relação de dependência entre duas grandezas.
Dizemos que uma função é um modo especial de
relacionar grandezas.
Dados dois conjuntos A e B, não vazios, uma
função de A em B é uma relação que associa o ele-
mento x ∈ A a um único elemento y ∈ B.
REPRESENTAÇÃO
ƒ : A→B ou y = ƒ (x) onde:
x é a variável independente;
y é a variável dependente.
CLASSIFICAÇÃO
Casos que não são funções:
No primeiro exemplo, o elemento 6 do do-
mínio não está relacionado. No segundo exemplo,
o elemento 16 do domínio está relacionado a dois
elementos da imagem, portanto, ambos os casos
não são funções.
Casos que são funções:
Em ambos os casos, cada elemento do do-
mínio está relacionado a apenas uma imagem,
portanto, são funções.
DOMÍNIO, CONTRADOMÍNIO E IMAGEM DE
UMA FUNÇÃO
Consideremos uma função f: A→B, temos
que:
O domínio da função f é o conjunto A. Nota-
ção: . O contradomínio da função f é o conjunto B.
Logo: . temperatura é o Fahrenheit (ºF). Para converter
O conjunto imagem da função f, denotado
por Im(f), está contido no contradomínio B e é for-
mado pelos elementos do conjunto B, que estão
em correspondência com os elementos de A.
Exemplo: Considerando o conjunto A =
{1,3,5} relacionado ao conjunto B = {-2, 0, 2, 4} como
esquematizado abaixo, determine o domínio, con-
tradomínio e imagem:
Domínio: D(ƒ) = {1, 3, 5} = A
Contradomínio: CD(ƒ) = {-2, 0, 2, 4} = B
Imagem: Im(ƒ) = {-2, 2}
DOMÍNIO DE UMA FUNÇÃO REAL
Consideraremos que o domínio de uma fun-
ção f, salvo indicação em contrário, é o subconjun-
to de ℜ, formado por todos os valores de x para os
quais as operações indicadas nas expressões são
possíveis, resultando um número real.
Tal função, na qual o domínio é subconjunto
de ℜ, é chamada função real. É possível determi-
nar o domínio de uma função real, conhecendo
apenas a lei de correspondência entre seus ele-
mentos.
Exemplos:
1) y = 2x+1
Neste caso o domínio é dado por:
2) y = x+3/2x-6
Neste caso, a variável aparece no denomina-
dor de uma fração, logo, a expressão que aparece
no denominador deve ser diferente de zero. Ou
seja, 2x – 6 ≠ 0, e x ≠ 3. Assim .
3) /8
Neste caso, a variável aparece no radicando
de um radical de índice par, logo, a expressão que
aparece no radicando deve ser maior ou igual a
zero. Ou seja, 3x - 12 ≥ 0, e portanto
EXERCÍCIOS
1. Em alguns países, a unidade de medida de
essa medida para a escala Celsius (ºC) usa-se a
fórmula:
Onde C é a temperatura em Celsius e F em
Fahrenheit.
a) Em certo dia, o jornal noticiou que a tempe-
ratura em Miami era de 68ºF. Qual a tempe-
ratura equivalente em graus Celsius?
b) A que temperatura, em graus Fahrenheit,
corresponde a temperatura de 40ºC?
c)
d) Qual o equivalente a 0ºC em graus Fahre-
nheit?
2. O volume de um cubo é dado pela fórmu-
la , onde V é o volume e a é a medida da
aresta do cubo. Nessas condições:
a) Considerando que o volume do cubo é dado
em função da medida de sua aresta, quais
seriam os possíveis valores para o domínio
e imagem dessa função?
b) Qual o volume do cubo cuja aresta mede
1,2m?
c) Uma caixa d’água tem a forma de um cubo,
com as arestas medindo 2 metros cada.
Qual a quantidade de água, em litros, que
cabe nessa caixa? (Dados: 1 litro equivale
0,001m3.)
d) Se o cubo tem um volume de 54 cm3, qual a
medida da aresta?
3. O preço a ser pago por uma corrida de táxi
inclui uma parcela fixa, denominada bandeira,
e uma parcela que depende da distância percor-
rida. Se a bandeira custa R$ 3,44 e cada quilô-
metro rodado custa R$ 0,86, calcule:
a) O preço de uma corrida de 11 km.
b) A distância percorrida por um passageiro
que pagou R$ 21,50 pela corrida.
4. Considerando o plano cartesiano, sejam (2m
+ n; m – 4) e (m + 1; 2n) dois pares ordenados
iguais. Então m.n é igual a:
a) –2
b) 0
c) 1/2
d) 1
e) √2
5. (UEL) O custo C de enviar um pacote pesando
P kg (P inteiro) é de R$ 0,10 para o primeiro qui-
lograma e de R$ 0,03 por quilograma adicional.
A sentença que estabelece esse custo é:
a) C = 0,10 + 0,03P
b) C = 0,10P + 0,03
c) C = 0,10 + 0,03(P – 1)
d) C = 0,09 + 0,03P
e) C = 0,10(P – 1) – 0,07
6. Verifique se as relações abaixo são funções.
Explique:
a) A = {0, 5, 15} e B = {0, 5, 10, 15, 20, 25}, seja a
relação de A em B definida pela fórmula y =
x+5, com x ∈ A e y ∈ B.
b) A = {-2, 0, 2, 5} e B = {0, 2, 5, 10, 20}, seja a
relação de A em B definida pela fórmula y =
x, com x ∈ A e y ∈ B.
c) A = {-3, -1, 1, 3} e B = {1, 3, 6, 9}, seja a relação
de A em B definida pela fórmula y = x2, com
x ∈ A e y ∈ B.
d) A = {16, 81} e B = {-2, 2, 3}, seja a relação de
A em B definida pela fórmula y4 =x, com x ∈
A e y ∈ B.
7. Considere as funções abaixo:
f: A → ℜ definida por f(x) = x3 + x
g: B → ℜ definida por g(x) =
h: C → ℜ definida por h(x) =
Então, os conjuntos A, B e C são:
a) A = ℜ, B = ℜ e C = ℜ.
b) A = ℜ, B = {x ∈ ℜ/ x ≠ - 1} e C = {x ∈ ℜ/ x ≥3}.
c) A = ℜ, B = {x ∈ ℜ/ x ≤ 2/3 e x ≠ - 1 } e C = ℜ.
d) A = ℜ, B = {x ∈ ℜ/ x≤ 2/3 e x ≠ - 1 } e C = {x ∈ ℜ/
x ≥3}.
e) A = ℜ, B = ℜ e C = {x ∈ ℜ/ x ≥3}.
8. (UEL - 2005) Seja f(n) uma função definida
para todo n inteiro tal que: e onde p e q são in-
teiros. O valor de f (0) é:
a) 1
b) 0
c) -1
d) 2
e) 2
 UNIDADE 4: FUNÇÕES II
GRÁFICO DE UMA FUNÇÃO

O gráfico de uma função ƒ: A→B é o conjunto

de todos os pontos P(x, y) do plano cartesiano tais
que x ∈ A, y ∈ B e y = ƒ(x). Para construir o gráfico
de uma função f, basta atribuir valores do domínio
à variável x e, usando a sentença matemática que
define a função, calcular os valores corresponden-
tes da variável y ou f(x).

CRESCIMENTO DE UMA FUNÇÃO

Seja uma função onde D(ƒ) = A, A ⊂ IR e Im

(ƒ)=B, B ⊂ IR

FUNÇÃO CRESCENTE

Se I ⊂ D (ƒ), ƒ é crescente em I ⇔ x2 > x1 ⇒

ƒ(x2) > ƒ(x1), ∀ x1, x2 ∈ I.

D(ƒ) =] x1, x2] e Im(ƒ) = ] ƒ(x1), ƒ(x2)]

Exemplo resolvido: construir o gráfico da

função definida por y=x/2. Atribuímos alguns valo-
res para x e calculamos os respectivos valores de
y. Assim, temos a seguinte tabela:

x y (x, y)
2 y = 2/2 = 1 (2, 1)
4 y = 4/2 = 2 (4, 2) “a um valor maior de x corresponde um va-
6 y = 6/2 = 3 (6, 3) lor maior de ƒ(x) ou de y.”
8 y = 8/2 = 4 (8, 4)
FUNÇÃO DECRESCENTE
Identificamos os pontos encontrados no
plano cartesiano: Se I ⊂ D (ƒ), ƒ é decrescente em I ⇔ x2 > x1 ⇒
ƒ(x2) < ƒ(x1), ∀ x1, x2 I.

O gráfico da função passará pelos quatro “a um valor maior de x corresponde um va-

pontos. Neste caso, o gráfico da função é uma reta. lor menor de ƒ(x) ou de y.”
FUNÇÃO CONSTANTE

ƒ é uma função constante no conjunto I, I ⊂ A

se, e somente se, para todo x ∈ I, tivermos ƒ(x)=k,
k é uma constante pertencente a B.
ƒ(x1) = ƒ(x2) = k

Obs: ƒ(1) = 1 e ƒ(-1) = -1 então

Logo, “o gráfico de uma função ímpar é si-
métrico em relação à origem.”

EXERCÍCIOS

1. Determine em que quadrantes os pares orde-

nados abaixo estão localizados:
PARIDADE DE UMA FUNÇÃO
a) (3,4)
FUNÇÃO PAR b) (2,-1)
c) (2,6)
Diz-se que uma função ƒ: A→B é par se, e so- d) (-1,-3)
mente se: ∀ x ∈ A ⇒ ƒ(-x) = ƒ(x), ou seja, “Dois ele- e) (-4,2)
mentos simétricos de A têm imagens iguais”. f) (0,4)
g) (-2,0)
h) (-3,2)

2. Dados A={-1, 0, 1} e B={-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4},

construa os gráficos:

a) da função dada por f(x)=2x+1.

b) da função dada por g(x)=x2.

Obs: ƒ(1) = ƒ(-1) = 1 Em ambos os itens escreva o conjunto

Logo, “o gráfico de uma função par é simé- imagem da função.
trico ao eixo das ordenadas.”

FUNÇÃO ÍMPAR 3. Construa o gráfico da função ƒ: A→B, dada por

y=x+1, onde A={0,1,2,3}.
Diz-se que uma função ƒ: A→B é ímpar se, e
somente se: ∀ x ∈ A ⇒ ƒ(-x) = -ƒ(x), ou seja, “Dois
elementos simétricos de A têm imagens simétri- 4. Construa o gráfico da função g: R→R, dada por
cas”. g(x)=2x.

5. Construa o gráfico da função f(x)=2x+1 e clas-

sifique-a em crescente ou decrescente.

6. Com base no gráfico abaixo, indique em quais

intervalos a função por ele representada é cres-
cente, decrescente e constante.
 UNIDADE 5: FUNÇÕES III
FUNÇÕES INJETORAS

Uma função f: A → B é injetora se dois ele-

mentos distintos quaisquer de A sempre duas têm
imagens distintas em B, isto é:
x1≠x2 implica que f(x1) ≠f(x2) OU
f(x1) = f(x2) implica que x1 = x2

7. Dentre os gráficos abaixo, classifique quais Exemplos:

representam uma função par e quais represen- 1) Considere os conjuntos A = {-1,0,1,2} e B =
tam uma função ímpar. {-1,2,5,8,11} e seja f:A → B definida por
f(x) = 3x+2 e representada pelo diagrama
a) abaixo.

Temos que f é injetora, pois sempre que to-

b) mamos valores diferentes para x, encontramos va-
lores diferentes para f(x).

2) A função f:R R definida por f(x)=3x+2

é injetora, pois sempre que tomamos valores di-
ferentes para x, encontramos valores diferentes
para f(x).

3) A função f:R R definida por f(x)=x2+5

c) não é injetora, pois para x=1 temos f(1)=6 e para
x=-1 temos f(-1)=6, ou seja, para dois valores dife-
rentes de x (1 e -1) temos a mesma imagem (y=6)

FUNÇÕES SOBREJETORAS

Uma função f:A → B é sobrejetora se o con-

junto imagem da função for igual ao contradomí-
nio da função (conjunto B), ou seja, para todo y em
d) B existe x em A tal que y = f(x).

Exemplos:
1) Considere os conjuntos A = {-1,0,1, -2, 3} e
B = {0,1,4,9} e seja f:A → B definida por f(x) = x2 e
representada pelo diagrama abaixo.

Temos que f é sobrejetora, pois o conjunto

imagem da função é igual ao contradomínio.
 2) A função f:R R definida por f(x)=3x+2 é 2) Consideremos as funções reais definidas
sobrejetora, pois todo elemento de R é imagem de por f(x)=x2+1 e g(x)=2x–4.
um elemento de R pela função. Então:
3) A função f:R R definida por f(x) = 2x (fog)(x)= f(2x–4)=(2x–4)2+1=4x2–16x+17
não é sobrejetora, pois o número –1 é elemento do (gof)(x) = g(x2+1) = 2(x2+1)–4 = 2x2 -2
contradomínio R e não é imagem de qualquer ele-
mento do domínio. FUNÇÃO INVERSA

FUNÇÕES BIJETORAS Dada uma função bijetora f:A → B, denomi-

na-se função inversa de f a função g:B → A tal que
Uma função f: A → B é bijetora se ela é ao se f(a)=b, então g(b)=a, quaisquer que sejam a∈A e
mesmo tempo injetora e sobrejetora. b∈B. A função inversa de f é denotada por f -1.

Exemplos:
1) Considere os conjuntos A = {1,2,3,4} e B =
{2,3,4,5} e seja f:A → B definida por f(x) = x+1 e repre-
sentada pelo diagrama abaixo.

Observação: Uma característica importan-

tíssima aqui é que se g é a inversa de f, f é a inversa
de g e valem as relações:

Temos que f é bijetora, pois é ao mesmo gof = IA e fog = IB

tempo injetora e sobrejetora.
Onde IA e IB são, respectivamente, as fun-
2) A função f:R R dada por f(x)=2x é bijeto- ções identidades nos conjuntos A e B. Esta carac-
ra, pois é injetora e sobrejetora. terística algébrica nos permite afirmar que os grá-
fico de f e de sua inversa de f são simétricos em
FUNÇÕES COMPOSTAS relação à função identidade (y=x).

Seja f:A → B, g :B → C duas funções. Chama-se Exemplo:

composta de f com g, denotada por gof, a função Sejam A={1, 2, 3, 4, 5} e B={2, 4, 6, 8, 10}. Con-
definida por gof(x) = g(f(x)). gof pode ser lida como sideremos a função f:A B definida por f(x)=2x
“g bola f”. Para que a composição ocorra o CD(f)=- e g:B A definida por g(x)=x/2. Observemos nos
D(g). gráficos abaixo as situações das setas indicativas
das ações das funções.

Exemplo: OBTENÇÃO DE UMA FUNÇÃO INVERSA

1) Sejam as funções reais definidas por
f(x)=4x+2 e g(x)=7x–4. A composições fog e gof são Seja f:R R, f(x)=x+3. Devemos seguir três
possíveis e neste caso serão definidas por: passos:
(fog)(x) = f(g(x)) = f(7x – 4)
f(7x – 4) = 4(7x – 4) + 2 = 28x – 14 1º Colocar y no lugar de f(x):
y=x+3
(gof)(x) = g(f(x)) = g(4x + 2) 2º Trocar x por y e y por x:
g(4x + 2) = 7(4x + 2) – 4 = 28x + 10 x = y+3
3º Isolar y:
De um modo geral, fog é diferente de gof. y = x–3
 Assim, g(x)=x–3 é a função inversa de c) g(x) = 3x+2
f(x)=x+3. d) g(x) = 8x+6
e) g(x) = (x-1)/2
Exemplo:
Encontre a função inversa de:
6. (UEL) A função f, definida de IR em IR, é de-
finida por f(x) = mx+p. Se f(2) = -5 e f(3) = -10,
então f(f(1)) é igual a:

a) –2
b) –1
c) 1
d) 4
e) 5

EXERCÍCIOS
7. (UEL – 2005) Sejam as funções f: ℜ →ℜ, g: ℜ →ℜ,
1. Seja a função f(x) = 3x-4, definida de IR em IR; h: ℜ+→ℜ+ e j: ℜ+→ℜ+, cujos gráficos estão repre-
determine: sentados a seguir:

a) a inversa de f
b) o valor da inversa quando x = 2

2. Dados f(x) = x-1 e g(x) = 5x-6; determine:

a) f(g(x))
b) g(f(x))

3. Considerem-se as funções f(x) = x+1 e g(x)

= x². A soma das raízes da equação f(g(x))+g(-
f(x))-14=0 é igual a:

a) –2
b) –1
c) 1
d) 2
e) 3

4. Considere a função bijetora f, definida por

f(x) = 2x-6. Tomando como g, a inversa de f, ve-
rifique qual das funções a seguir representa de
maneira correta a função g.

a) g(x) = (x+6)/2
b) g(x) = (x+2)/6
c) g(x) = (x-2)/2
d) g(x) = (x-2)/6
e) g(x) = (6-x)/2

5. (MACKENZIE) Sabendo que f(x) = 2x+1 e que

f(g(x)) = 6x+5, então:

a) g(x) = 6x+5
b) g(x) = 2x+2
 Sobre essas funções, é correto afirmar:
a) f e g são funções bijetoras.
b) f é uma função injetora.
c) g é uma função sobrejetora.
d) h é uma função decrescente.
e) j é a função inversa de h.
8. (UEL) Sejam g, h e j funções de [–2 , 2] em [–8 ,
8], representadas pelos gráficos abaixo:
É correto afirmar:
a) g é a função inversa de j.
b) j é função par.
c) h é função ímpar.
d) h é função injetora.
e) g é função sobrejetora
9. Sendo f(x)=3x-5 e g(x)=(2x-1) / (x+2), então f
–1(x) e g –1(x) são respectivamente:
a) x+5 e (x+2) / (2x+1)
b) (x+5)/3 e (2x+1) / (2-x)
c) (x+3)/5 e (-x+2) / (2x+1)
d) x+3 e (x+2)/2
e) 2x+3 e (x-1) / (2x+1)
10. Se f e f-1 são funções inversas, seus gráficos
são simétricos em relação a:
a) ao eixo das abscissas
b) ao eixo das ordenadas
c) à origem das coordenadas
d) à reta de equação y = x
e) à reta de equação y = -x
UNIDADE 6: FATORAÇÃO
A fatoração é o processo de se transformar
uma soma de duas ou mais parcelas em um pro-
duto de dois ou mais fatores, com o intuito de sim-
plificar expressões, racionalizar denominadores,
entre outras diversas operações.
FATOR COMUM
Deve-se reconhecer o fator comum, sendo
ele numérico, literal ou misto, e colocá-lo em evi-
dência, simplificando a expressão algébrica.
AGRUPAMENTO
Deve-se dispor os termos do polinômio de
modo que formem dois ou mais grupos entre os
quais haja um fator comum, em seguida, colocar o
fator comum em evidência.
a)
b)
PRODUTOS NOTÁVEIS
Os produtos notáveis apresentam-se em
grande número e dão origem a um conjunto de
identidades de grande aplicação. Considere a e
b, expressões em IR representando polinômios
quaisquer.
QUADRADO DA SOMA DE DOIS TERMOS
QUADRADO DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS
DIFERENÇA DE DOIS QUADRADOS 4. (VUNESP) Dado que a + b = 5 e ab = 2, qual o
valor numérico de a2 + b2?

a) 5
b) 2
CUBO DA SOMA DE DOIS TERMOS c) 10
d) 21
e) 25

5. (FGV) Simplificando-se a fração:

CUBO DA DIFERENÇA DE DOIS TERMOS

obtém-se:

EXERCÍCIOS a)

1. Desenvolva os seguintes produtos notáveis b)

a) (3a + 2)2 c)
b) (ab + 3)2
c) (5ab + 2b)2 d)
d) (3 - y)2
e) (2xy - 2yz)2 e)
f) (y - 4x)2

2. Desenvolva os seguintes produtos notáveis 6. Sabe-se que a + b = ab = 10. Então, o valor de

a/b + b/a é:
a) (3a + 1)(3a - 1)
b) (ab + 2)(ab - 2) a) 2
c) (5a - y)(5a + y) b) 4
d) (2a + 1)3 c) 8
e) (2b - 2)3 d) 16
f) (a + 3)3 e) 20

3. Fatore as máximo as seguintes expressões, 7. (FATEC) Sendo a e b dois números reais com
utilizando a fatoração por fator comum em evi- a ≠ ± b ≠ 0, a expressão
dência ou a fatoração por agrupamento ou a fa-
toração por produtos notáveis

a) 2x + 2 n) 2x2 - 5x2
b) x2 - 1 o) 3x2ay + 2ax + 3xyb + 2b é equivalente a:
c) ax3 + bx2 + ax + b p) a2 + ab - a
d) 3a + 6ab q) x2 - 16 a) 1
e) xyz + 7z r) x2 - 2x + 1 b)
f) xyz + abc s) a3 - 3a2 - 4a + 12
g) 3a + 9 t) 12xyz + 14xyde + 6yz c)
h) x2 - 25 u) 9x2 + 12x + 4
i) 2x3 + 3x2 + 4x + 6 v) a2 + ab d) a - b
j) x2 + 6x + 9 w) x2 - 6x + 9 e) a + b
k) x4 - 1 x) x3 + 3x2y + 3xy2 + y3
l) 4x2 - 4x + 1 y) a2b2 - 6ab2 + 9b2
m) 7x + 14x2 8. (U.E.FEIRA DE SANTANA) Simplificando a ex-
pressão
 7. {3}
8. e
9. b
10. 450
obtém-se: 11. 72
12. c
a) 13. c

b) UNIDADE 2
1. e
c) 2. e
3. d
d) 4. a) ∉∈
b) ∉
e) c) ∈
d) ∉
e) ∈
f) ∈
GABARITO g) ∈
h) ∈
UNIDADE 1 6. a) [1;9]
1. a) V b) [3;7]
b) V c) [1;3[;
c) F d) ]7;9]
d) F 7. [3;5[
e) V 8. b
f) V
g) V UNIDADE 3
2. a) V 1. a) 16,7ºC
b) F b) 100,4ºF
c) V c) 32ºF
d) F 2. a) ; ;
e) V b) 1,728m³;
f) V c) 8000litros;
g) F d) 3,78 cm³.
h) F 3. a) R$ 12,90;
3. a) V b) 21 km
b) F 4. c
c) V 5. c
d) F 6. a) é função;
e) V b) não é função (elemento -2 do conjunto A não
f) V está relacionado ao B);
g) V c) é função;
h) F d) não é função (elemento 16 do conjunto A está
4. a) A⊂B associado a dois elementos do conjunto B).
b) A⊂C 7. c
c) B⊄C 8. a
5. {1,3,5}; {1,3}; {1,5}; {3,5}; {1}; {3}; {5}; Ø
6. a) {0, 1, 2, 3, 5} UNIDADE 4
b) {0, 1, 2, 3, 4, 6, 8} 1. a) 1º;
c) {0, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9} b) 4º;
d) {0, 2, 3, 5, 7, 9} c) 1º;
e) { } d) 3º;
f) { } e) 2º;
g) {0,2,3} f) eixo das ordenadas;
h) {0,1,2,3} g) eixo das abscissas;
i) {0,2,5} h) 2º
j) { } 2. a) Im={-1,1,3};
 b) Im={0,1} w) (x - 3)²
5. crescente x) (x + y)²
6. constante: [-1,0]U[3,4]; crescente: [0,1]; decres- y) (ab - 3b)²
cente: [1,3] 4. d
7. a) ímpar; 5. b
b) par; 6. c
c) ímpar; 7. b
d) par 8. e

UNIDADE 5
1. a) f-1(x)=(x+4)/3;
b) 2
2. a) 5x-7;
b) 5x-11
3. b
4. a
5. c
6. e
7. e
8. e
9. b
10. d

UNIDADE 6
1. a) 9a2 + 12a + 4
b) a2b2 + 6ab + 9
c) 25a2b2 + 10ab2 + b²
d) 9-6y + y²
e) 4x2y2 - 8xy2z + 4y²z²
f) y2 - 8xy + 16x²
2. a) 9a2 - 1
b) a2b2 - 4
c) 25a2 - y²
d) 8a3 + 12a2 + 6a + 1
e) 8b3 - 24b2 + 24b - 8
f) a3 + 9a2 + 27a + 27
3. a) 2(x + 1)
b) (x + 1)(x - 1)
c) (ax + b)(x2 + 1)
d) 3a(1 + 6b)
e) z(xy + 7)
f) não há como fatorar
g) 3(a + 3)
h) (x + 5)(x - 5)
i) (2x + 3)(x2 + 2)
j) (x + 3)²
k) (x2 + 1)(x2 - 1)
l) (2x - 1)²
m) 7x(1 + 2x)
n) -3x²
o) (ax + b)(3xy + 2)
p) não há como fatorar
q) (x + 4)(x - 4)
r) (x - 1)²
s) (a2 - 4)(a - 3)
t) 2y(6xz + 7xde + 3z)
u) (3x + 2)²
v) a(a + b)
MATEMÁTICA 2
UNIDADE 1 UNIDADE 4
MATRIZES I PROPRIEDADES DOS DETERMINANTES

UNIDADE 2 UNIDADE 5
MATRIZES II SISTEMAS DE EQUAÇÕES LINEARES

UNIDADE 3 UNIDADE 6
DETERMINANTES CLASSIFICAÇÃO DE SISTEMAS
 UNIDADE 1: MATRIZES I Pensando do mesmo modo,

MATRIZES a12 = 2x1 + 3x2 = 2 + 6 = 8

a13 = 2x1 + 3x3 = 2 + 9 = 11
Chama-se matriz de tipo m x n (lê-se “m por a21 = 2x2 + 3x1 = 4 + 3 = 7
n”) toda tabela de números dispostos em m linhas a22 = 2x2 + 3x2 = 4 + 6 = 10
e n colunas, da seguinte forma: a23 = 2x2 + 3x3 = 4 + 9 = 13

Montando a matriz teremos:

TIPOS DE MATRIZES

Matriz Linha: É a matriz que possui uma

única linha, ou seja, tem ordem 1 x n.

⇒ exemplo : C = [
1 2 3]
1x3

Cada elemento da matriz é indicado por Matriz Coluna: É a matriz que possui uma
dois índices, aij. Com i {1, 2, 3, ..., m} e j {1, 2, 3, ..., n}. única coluna, ou seja, tem ordem m x 1.
O primeiro, i, indica a linha, o segundo, j, in-
dica a coluna onde o elemento se encontra. 6 
Assim: ⇒ exemplo : D = 2
a23 → elemento da 2ª linha e 3ª coluna
8  3 x 1
a34 → elemento da 3ª linha e 4ª coluna
a11 → elemento da 1ª linha e 1ª coluna
amn → elemento da mª linha e nª coluna Matriz Nula: É a matriz que possui todos os
elementos iguais a zero.
A matriz m x n será representada de forma
abreviada por:  0 0 0
⇒ exemplo : E =  
 0 0 0 2 x 3

As matrizes são escritas, geralmente, entre Matriz Quadrada: É toda matriz cujo núme-
parênteses ( ), entre colchetes [ ] ou entre duas ro de linhas é igual ao número de colunas.
barras || ||. Mas atenção, a notação de apenas uma
barra | | é usada para determinante.

Exemplos:

 9 4 
 
a ) A3 x 2 =  5 6  Matriz A d
o tipo 3 x 2
 1 − 3 
 matriz principal

5 − 4
b) B 2 x 2 =  Matriz B d
o tipo 2 x 2
3 − 6

CONSTRUÇÃO DE MATRIZES

Exemplo: Exiba a matriz 2x3 , onde A = (aij).

Primeiramente, fazemos a matriz genérica: diagonal secundária

Matriz Triangular: Uma matriz quadrada é

triangular quando os elementos situados abaixo
ou acima da diagonal principal são iguais a zero.
Em a11, i=1 e j=1, portanto,
a11 = 2x1 + 3x1 = 2 + 3 = 5. Por exemplo, são triangulares as matrizes:
 Igualdade de Matrizes: Duas matrizes A e
2 0 9 − 2 B são iguais se forem do mesmo tipo e se tiverem
1 0 0  
 4 0   0 −1 8 1 
B =   C = 3 5 0 D= seus elementos correspondentes (que ocupam po-
6 9 0 0 6 13 
1 4 3
  
0 0
 sições iguais em A e B), respectivamente iguais.
 0 7 

Matriz Identidade: A matriz quadrada de

ordem n, em que todos os elementos da diagonal
principal são iguais a 1 e os demais elementos são
iguais a 0, é denominada matriz unidade ou matriz
identidade. Representa-se a matriz identidade por
In.

1 0
I2 = 
0 1


1 0 0
I 3 = 0 1 0 OPERAÇÕES COM MATRIZES
0 0 1
Adição de Matrizes: A soma de duas matri-
zes A e B de mesma ordem é a matriz, também de
Matriz Oposta: é a matriz cujos elementos mesma ordem, obtida com a adição dos elemen-
apresentam o sinal contrário aos elementos da tos de mesma posição das matrizes A e B.
matriz A.
Dadas as matrizes:

Matriz Transposta: Dada uma matriz A de

ordem m x n, chama-se de matriz transposta de A soma será:
A (At), a matriz cujas linhas são ordenadamente
iguais as colunas de A.

Sendo as matrizes A=[aij]mxn e B= [bij]mxn,a

soma de A e B é a matriz A+B = [aij + bij]m x n
Matriz Simétrica: É toda matriz quadrada A
tal que At = A Subtração de Matrizes: A diferença entre
duas matrizes A e B, de mesma ordem, é a matriz
obtida pela adição da matriz A com a oposta da
matriz B, ou seja:

A – B = A + (-B)
Matriz Anti-simétrica: É toda matriz qua-
drada A, tal que At = -A EXERCÍCIOS

1. Considere três lojas, L1, L2 e L3, e três tipos

de produtos, P1, P2 e P3. A matriz a seguir des-
creve a quantidade de cada produto vendido
por cada loja na primeira semana de dezembro.
Observação: Cada elemento aij da matriz indica a quantida-
1. Se A = B, então At = Bt de Pi vendido pela loja Lj.
2. (At)t = A
 6. Dadas as matrizes:

Analisando a matriz, podemos afirmar

que:
Determine a matriz X tal que X = A – B + C e
a) A quantidade de produtos do tipo P2 vendidos justifique todas as passagens.
pela loja L2 é 11.
b) A quantidade de produtos do tipo P1 vendidos
pela loja L3 é 30. 7. Dada a matriz:
c) A soma das quantidades de produtos do tipo
P3 vendidos pelas três lojas é 40.
d) A soma das quantidades de produtos do tipo
Pi vendidos pelas lojas Li, i = 1, 2, 3, é 52.
e) A soma das quantidades de produtos dos tipos
P1 e P2 vendidos pela loja L1 é 45.
Determine o valor do produto a∙b∙c, para
que A seja simétrica:
2. Um técnico de basquetebol descreveu o de-
sempenho dos titulares de sua equipe, em sete a) –18
jogos, através da matriz: b) 18
c) 9
d) –9
e) 2

8.

Cada elemento aij dessa matriz é o núme-

ro de pontos marcados pelo jogador i no jogo j. Sabendo-se que a matriz acima é igual à
sua transposta, o valor de x+ 2.y é:
a) Quantos pontos marcou o jogador de núme-
ro 3 no jogo 5? a) –20
b) Quantos pontos marcou a equipe no jogo 4? b) –1
c) Quantos pontos marcou o jogador de núme- c) 1
ro 2 em todos os jogos? d) 13
e) 20

3. Dadas as matrizes a seguir, calcule A + B – C:

9. Qual das matrizes abaixo é anti-simétrica?

4. Se A = 12

e , determine a matriz (A + B)t.
 4
3

5. Determine x, y e z sabendo que:

10. Dada a matriz A = (aij)2x2 tal que:
Calcule a matriz transposta de A:
UNIDADE 2: MATRIZES II
MULTIPLICAÇÕES COM MATRIZES
Multiplicação de Um Número Real por
Uma Matriz: Para multiplicar uma matriz por um
número real basta multiplicar todos os seus ele-
mentos pelo número, e o resultado será uma ma-
triz de mesma ordem.
Exemplo
Multiplicação de duas matrizes: Para se
multiplicar duas matrizes há uma regra diferente
da anterior, confira no exemplo a seguir.
Exemplo
Dadas as matrizes abaixo:
Essa multiplicação resultará em uma outra
matriz
Fazendo a multiplicação A.B teremos:
c11 = 2∙1+3∙4+(-1) ∙5 = 2+12-5 =9
c12 = 2∙2+3∙3+(-1) ∙(-2) = 4+9+2 = 15
c13 = 2∙2+3∙1+(-1)∙(-1) = 4+3+1 = 8
c14 = 2∙5+3∙7+(-1) ∙0 = 10+21-0 = 31
c21 = (-1) ∙1+7∙4+5∙5 = -1+28+25 = 52
c22 = (-1) ∙2+7∙3+5∙(-2) = -2+21-10 = 9
c23 = (-1) ∙2+7∙1+5∙(-1) = -2+7-5 = 0
c24 = (-1) ∙5+7∙7+5∙0 = -5+49+0 = 44
Observe, por exemplo, que para obter o ele-
mento c12 da matriz A∙B multiplicamos o primeiro
elemento da linha 1 de A pelo primeiro elemento
da coluna 2 de B, o segundo elemento da linha 1
de A pelo segundo elemento da coluna 2 de B, o
terceiro elemento da linha 1 de A pelo terceiro ele-
mento da coluna 2 de B e somamos esses produ-
tos.
Logo,
Esse produto foi possível porque o número
de colunas da matriz A é igual ao número de linhas
da matriz B.
Considerando as matrizes A = [aik]m x p e B =
[bkj]p x n’ o produto A∙B é a matriz C = [c11] m x n’ sendo
cada elemento cij obtido através da soma dos pro-
dutos dos elementos da i-ésima linha de A pelos
elementos correspondentes da j-ésima coluna de
B.
A multiplicação de duas matrizes, A e B, só é
possível quando o número de colunas da matriz A
for igual ao número de linhas da matriz B, tendo a
matriz C = A∙B o mesmo número de linhas de A e o
mesmo número de colunas de B:
INVERSÃO DE MATRIZES
Seja A uma matriz quadrada de ordem n. Se
existir uma matriz B tal que A.B = I, então dizemos
que a matriz B é a matriz inversa de A e indicamos
por A-1.
Portanto:
A ∙ A-1 = I
 Observações:
• I é uma matriz identidade de mesma ordem
que as matrizes A e B.
• Se existir a inversa, dizemos que a matriz A é
inversível e, em caso contrário, não inversível O próximo passo é fazer operações com as
ou singular. linhas de modo a deixar a identidade do lado es-
• Se a matriz quadrada A é inversível, a sua in- querdo.
versa é única. Dividindo toda a primeira linha por 2 obtem-
-se
Exemplo
Determinar a inversa da matriz:

Agora subtrai-se a segunda linha da primei-

ra e coloca-se o resultado na segunda linha (L2=L-
2-L1)

Efetuando a multiplicação de A por A-1, te-

mos:

Multiplica-se a segunda linha por -2.

Igualando os termos da matriz (A. A-1) com

os termos da matriz I2. Seguem-se os seguintes sis-
temas: Finalmente, a última operação,

Resolvendo ambos os sistemas, obtemos: Logo,

a=2 c=1
b = -1 d = -1
EXERCÍCIOS
Portanto, a matriz A-1 (inversa de A) é a ma-
triz:
1. Se A = − 1 0 e B = 4 2 , encontre a matriz 2A – B/2.

2 1  1 0 

 2 0  1
2. Dadas as matrizes A =   e B=

2 − 
2
INVERSÃO DE MATRIZES USANDO  −1 3 3 1 

ESCALONAMENTO
Então a matriz –2·A·B é igual a:
Dada a matriz

podemos usar o método de escalonamento

para obermos a inversa.
Primeiro devemos fazer uma nova matriz
colocando a matriz identidade de mesma ordem
ao lado dos elementos de A
 ção sadia. A matriz D fornece a quantidade diá-
ria mínima (em gramas) daqueles alimentos. A
matriz M fornece a quantidade (em gramas) de
proteínas, gorduras e carboidratos fornecida
por cada grama ingerida dos alimentos citados.

3. (UEL) Durante a 1ª fase da Copa do Mundo de

futebol realizada na França em 1998, o grupo
A era formado por: Brasil, Escócia, Marrocos e
Noruega. Veja os resultados (vitórias, empates
e derrotas) de cada país registrados na Tabela
1.

vitória empate derrota A matriz que mostra a quantidade diária

mínima (em gramas) de proteínas, gorduras e
Brasil 2 0 1
carboidratos fornecida pela ingestão daqueles
Escócia 0 1 2 alimentos é:
Marrocos 1 1 1
Noruega 1 2 0

Pelo regulamento da Copa, cada resulta-

do (vitória, empate ou derrota) tem uma pon-
tuação que pode ser observada na Tabela 2.

pontuação

Vitória 3
Empate 1
Derrota 0 6. (UEL) Considere as matrizes A = (aij)3x2, onde
aij = (-1).i+j, e B = (bij)2x3, onde bij = (-1).j. Na matriz
A matriz que representa a pontuação final A·B, o elemento na posição “3ª linha e 3ª colu-
de cada país (na respectiva ordem da tabela 1), na” é igual a:
ao término dessa fase é:
a) 0
7  7  5  6  6  b) 1
2 1  4 1  1  c) -1
e)   d )   c )   b)   a )   d) 9
3 4 1  5  4
          e) -9
6  6  6  4 5 

7. (UEL) Dada a matriz A = (aij)2x2 onde aij = 2j-i, a

4. (UEL) Sejam as matrizes A e B, respectiva- soma de todos os elementos que compõem a
mente, 3 x 4 e p x q. Se a matriz A·B é 3 x 5, então matriz A² é:
é verdade que:
a) 81/4
a) p = 5 e q = 5 d) p = 3 e q = 4 b) 10
b) p = 4 e q = 5 e) p = 3 e q = 3 c) 9
c) p = 3 e q = 5 d) 25/4-6

5. (UEL) Uma nutricionista recomendou aos 8. (UEL) Dadas as matrizes A = (aij)3x2, definida
atletas de um time de futebol a ingestão de uma por aij = i-j, B (bij)2x3, definida por bij = j; C = (cij),
quantidade mínima de certos alimentos (fruta, definida por C = A∙B, é correto afirmar que o
leites e cereais) necessária para uma alimenta- elemento c23 é:
a) Igual ao elemento c12
b) Igual ao produto de a23 por b32
c) O inverso do elemento c32
d) Igual à soma de a12 com b11
e) Igual ao produto de a21 por b13
Chama-se determinante associado à matriz
A (ou determinante de 2ª ordem) o número real ob-
tido pela diferença entre o produto dos elementos
da diagonal principal e o produto dos elementos
da diagonal secundária.
Seja a matriz:

9. Sejam as matrizes A = 1 2 e  x − 1 .

M = a a12 
2 6

− 1 y  A =  11
a21 a2 
Sabendo que x e y são números reais e que M é a
matriz inversa de A, o produto x.y é:
Então:
a) 3/2 d) 3/4
b) 2/3 e) ¼ a11 a12
det A = A = = a1 ⋅ a2 − a12 ⋅ a21
c) 1/2 a21 a2

10. (UEL – 2016) Confira a tabela dos principais Exemplo

criadouros de dengue nas regiões brasileiras Achar o determinante de B = 1 2
4 9
 

DetB = 1.9 − 2.4 → DetB = 9 − 8 → DetB = 1

DETERMINANTES DE 3ª ORDEM POR REGRA

DE SARRUS

Seja A a matriz formada pelos elementos O determinante de uma matriz quadrada de

aij , em que i são as regiões e j os tipos de cria- 3ª ordem pode também ser obtido através de uma
douros apresentados na tabela. Considerando regra prática denominada regra de Sarrus.
que cada região tenha seus tipos de criadouros
aumentados em 10%, devido a um desequilí- Consideremos a matriz:
brio ambiental, assinale a alternativa que apre-
senta, corretamente, a matriz B resultante.

a) B3×5 = k · A3×5, em que k = 10,0

b) B3×5 = (1 + k) · A3×5, em que k = 0,1
c) B5×3 = (1 + k) · A5×3, em que k = 0,1
d) B5×3 = (10 + k) · A5×3, em que k = 0,1 1º passo: Escrevemos a matriz e repetimos a
e) B5×3 = k · A5×3, em que k = 0,1 1ª e a 2ª colunas à direita da 3ª:

UNIDADE 3: DETERMINANTES
Os determinantes são números reais asso-
ciados a matrizes quadradas. Eles têm várias apli-
cações na Matemática, entre as quais a resolução 2º passo: Efetuamos a adição algébrica dos
de sistemas de equações lineares. produtos dos elementos indicados pelas setas
conforme o esquema:
DETERMINANTES DE 1ª ORDEM

Se uma matriz A é formada por um único ele-

mento, isto é, se A = (a11), então, por definição, o
determinante de A é o próprio número a11.

Exemplo: O determinante da matriz

A = [3]1x1 é det A = 3. Det A = diagonal principal – diagonal secun-
dária
DETERMINANTES DE 2ª ORDEM
 5. Determine a solução da equação x 3
8
=0
Exemplo: −2 −x

 2 0 1
 
A =  0 − 1 3 , 6. Se determine D =
 2 1 0
 

2 0 1 2 0 7. O valor de m para a equação de 2o grau

det A = 0 − 1 3 0 − 1
admita raízes iguais é:
2 1 0 2 1

Logo:
det A = (2.( −1). 0 + 0.3.2 + 1.0.1) − a) 0
b) 1
(2.( −1). 1 + 1.3.2 + 0.0.0) = (0 + 0 + 0) −
c) 2
(−2 + 6) = 0 − 4 = −4 d) 3
e) 4

EXERCÍCIOS
8. Para que o determinante da matriz seja nulo,
1. Ache o valor dos determinantes: o valor de a deve ser:

1 + a − 1 
 3 1 − a
 
a) 2 ou -2
b) 1 ou 3
c) -3 ou 5
d) -5 ou 3
2. Resolva as equações: e) 4 ou -4

9. (Unicamp 2012) Seja dada a matriz

Em que x é um número real.

3. Sabendo que e a) Determine para quais valores de x o deter-

minante de A é positivo.
b) Tomando  3  , e supondo que, na ma-
Calcule 3A + B2. C =  4 
− 1
4. Sendo 1 3 e − 1 3 calcule triz A, x = -2, calcule B = A.C.
A=  B= 
0 2   2 0
Det (A.B). 10.
 Se o determinante da matriz for igual a 2,
afirma-se que: PROPRIEDADES QUE ANULAM O
DETERMINANTE
a) xyz = 8
b) xz = 4 Se os elementos de duas fileiras paralelas
c) y=6 (duas linhas ou duas colunas) forem iguais, o de-
d) xy = 4 terminante será igual a zero.
e) xyz = 2
1 3 −2
2 −4 0 = 0 pois l1 = l 3
11. (UFCE) Considere a matriz:
1 3 −2

Se os elementos de duas fileiras forem pro-

porcionais, o determinante também será igual a
O valor de a para o qual detB = 1 possua zero.
apenas uma raiz é:
2 −5 4
a) 5 −1 3 − 2 = 0 pois c3 = 2c1
b) 4
3 2 6
c) 3
d) 2
e) 1 Se uma fila é a combinação linear de outras
filas paralelas.

12. (UFPR) Dadas as matrizes 3 4 7

2 − 3 −1 = 0 pois c3 = c2 + c1
3 1 4

TRANFORMAÇÕES QUE ALTERAM O

Responda V (verdadeiro) ou F (falso). DETERMINANTE

( ) B.A = B Trocando-se de posição duas filas paralelas

( ) Todos os elementos da matriz A + B são núme- de uma matriz, seu determinante troca de sinal,
ros impares. mantendo o valor absoluto.
( ) O conjunto formado pelos elementos da ma-
triz A.B é igual ao conjunto formado pelos ele- 3 −8 4 −9
mentos da matriz B. =5 = −5
( ) det(3.A) = detB
4 −9 3 −8
( ) A matriz inversa de A é a própria matriz de A.
Multiplicando-se (ou dividindo) uma fila
qualquer de uma matriz por um número, seu de-
UNIDADE 4: PROPRIEDADES DOS terminante fica multiplicado (ou dividido) por esse
DETERMINANTES número.

TRANSFORMAÇÕES QUE NÃO ALTERAM O 2 4

= −2 fazendo L2 × 2, temos :
DETERMINANTE 3 5

O determinante de uma matriz quadrada A é

igual ao determinante de sua transposta At. Logo,
quando se trocam, ordenadamente, as linhas pe-
las colunas, o determinante não se altera.
Multiplicando-se uma matriz A, quadrada,
det A = det (At) de ordem n, por um número k, obtemos a matriz
3 −8 3 4 k∙A, cujo determinante é igual ao determinante de
=5 =5 A multiplicado por kn.
4 −9 −8 −9 det (k . A) = kn·det A
OUTRAS PROPRIEDADES E TEOREMAS
DETERMINANTE DA INVERSA DE UMA MATRIZ
TEOREMA DE BINET
O determinante da matriz inversa de uma
Se A e B são matrizes quadradas de mesma matriz quadrada A é igual ao inverso do determi-
ordem, então: nante de A.

det A∙B = det A ∙ det B

O determinante de uma matriz triangular é

igual ao produto dos elementos da diagonal prin-
cipal. Assim: Observação:
Para que uma matriz admita inversa, seu de-
terminante deve ser diferente de 0 (zero).

EXERCÍCIOS
Exemplo:
Dadas as matrizes A e B: 1. Calcule o valor dos determinantes a seguir,
sem desenvolvê-los. Justifique a resposta.

detA=2, detB=5 e det(A∙B)=10.

Logo, det A∙B = det A ∙ det B

MATRIZ INVERSA

Para a matriz quadrada de ordem 2, pode-

mos usar a seguinte regra prática para calcular a
inversa de uma matriz:

Principal Posição
Secundária Sinal
Determinante Divide 2. Se
Exemplo:
Dada a matriz A, determinar sua inversa: É igual a:

a) -9
b) -6
c) 3
d) 6
e) 9

3.

Depois, dividir todos os elementos pelo Det

A: Det A = -2 – (-1) = -2 + 1 = -1 Sabendo que o determinante da matriz é
nulo, conclui-se que: 7. Sabendo-se que , calcule:

a) A matriz tem duas linhas proporcionais.

b) A matriz tem duas colunas proporcionais.
c) A matriz possui elementos negativos.
d) A matriz possui uma fila que é combinação li-
near das outras duas filas paralelas.
e) A matriz tem duas filas paralelas iguais.

4. (MACK-SP) Multiplicando-se todas as linhas

de um determinante de ordem n por um núme- 8. Dadas as matrizes e ,
ro p, podemos afirmar sempre que:

a) o valor do determinante não se altera o determinante da matriz A∙B é:

b) o valor do determinante fica multiplicado por
p. a) -1
c) o valor do determinante fica multiplicado por b) 6
n·p. c) 10
d) o valor do determinante fica multiplicado por np d) 12
e) o valor do determinante fica multiplicado por pn e) 14

5. Dê o determinante da matriz: 9. Sejam A e B matrizes 3x3 tais que det(A) = 3 e

det(B) = 4. Então, o det(A∙2B) é igual a:

a) 32
b) 48
c) 64
d) 80
e) 96

6. Seja A uma matriz A 3x3, se o det(A) = 5, então 10. (FUVEST) A é uma matriz quadrada de or-
o det(2A) é igual a: dem 2, inversível, e Det (A) o seu determinante.
Se Det (2A) = Det (A²), então Det (A) é igual a:

a) 20
b) 21
c) ½
d) 4
e) 16

11. Seja A uma matriz quadrada de ordem 3,

det(A) = d, det(2A∙At) = 4k, onde At é a matriz
transposta de A, e d é a ordem da matriz qua-
drada B. Se det(B) = 2 e det(3B) = 162, então o
valor de k + d é:

a) 2
b) 4
c) 8
d) 32
e) 36
12. Sejam as matrizes A e C, de ordem 3, e Quando o termo independente b for igual
. a zero, a equação linear denomina-se equação li-
near homogênea.
Por exemplo: 5x – 3y = 0.
Uma solução evidente da equação linear
Se o Det A = 6 e. C = A∙B, então detC vale: homogênea 3x + y = 0 é a dupla (0,0), chamada de
solução trivial.
a) 24 Toda equação linear homogênea admite in-
b) 12 finitas soluções. Na equação acima, por exemplo,
c) –6 temos as soluções (1,-3), (2,-6), (-1,3), ...
d) –12
e) –24 SISTEMAS LINEARES

Considere um conjunto de equações linea-

13. (Getulio Vargas – SP) A é uma matriz qua- res simultâneas, nas mesmas incógnitas x, y e z,
drada de ordem 2 e detA = 7. Nessas condições, por exemplo:
det3A e detA-1 valem, respectivamente:

a) 7e7
b) 21 e 1/7
c) 21 e –7
d) 63 e –7
e) 63 e 1/7 (A Segunda equação deve ser entendida
como 0x + y + 5z = 9.)
Tal conjunto é chamado de sistema linear.
14. Determine x para que: Em que:
x, y, z são as incógnitas procuradas.
não seja inversível
SOLUÇÃO DE UM SISTEMA LINEAR

seja inversível Para resolução, reduz-se as incógnitas até

obter apenas uma, resolve-se a equação de pri-
meiro grau e substitui nas outras equações.

Método da substituição: é recomendado

UNIDADE 5: SISTEMAS DE EQUAÇÕES para sistemas em que alguma incógnita esteja
LINEARES multiplicada pelo número 1.
Como exemplo, temos o sistema abaixo:
EQUAÇÕES LINEARES

Toda equação da forma

a1 x1 + a2 x2 +  + an xn = b Da primeira equação temos:



é denominada equação linear, em que:

A incógnita que devemos isolar é x, portan-
a1, a2, …, an são coeficientes to,
x1, x2, …, xn são as incógnitas
b é o termo independente

A solução de uma equação linear a n incóg- Agora, substituiremos o valor de x na equa-

nitas é a sequência de números (a 1 , a 2 ,  , a n ), ção debaixo obtendo:
que, colocados respectivamente no lugar de x1,
x2, …, xn, tornam verdadeira a igualdade.

EQUAÇÃO LINEAR HOMOGÊNEA

 seja, b1 = b' 2 = ... = b'n = 0 .

Veja o exemplo:

Como conhecemos o valor de y, substituí-

mos seu valor na equação x = 7 - 2y, portanto:

Uma solução evidente do sistema linear

homogêneo é x = y = z = 0. Esta solução chama-se
solução trivial. Se o sistema homogêneo admitir
outra solução em que as incógnitas não são todas
nulas, a solução será chamada solução não-trivial.

Método da adição: Pode ser utilizado em EXERCÍCIOS

qualquer situação. O objetivo é zerar uma das in-
cógnitas, após algumas operações. Lembrando 1. Resolva os sistemas por meio do método da
que se multiplicarmos uma equação por um nú- adição ou da substituição:
mero real ou somarmos uma equação a outra, a
solução do sistema não se altera.
Como exemplo, segue o sistema:

2. Se os sistemas a seguir são equivalentes, po-

Escolhe-se uma incógnita para anular, nesse de-se afirmar que:
caso o . Multiplicamos a equação (1) por 3 e a equa-
ção (2) por (-2).

a) m – k = -8 d) m∙k = -13/2
Somando as equações (3) e (4) membro a b) km = -1 e) m + k = 8
membro: c) mk = 1/7
3. Certo dia, numa mesma casa de câmbio, Sas-
sa trocou 40 dólares e 20 euros por R$225,00 e
Lilli trocou 50 dólares e 40 euros por R$ 336,00.
Nesse dia, 1 euro estava cotado em:
Logo, y = -1.
Substituindo o valor de y em qualquer equa- a) R$ 3,80
ção utilizada, obtém-se: b) R$ 3,75
c) R$ 3,70
d) R$ 3,68
e) R$ 3,65

Note que a escolha dos números multipli- 4. No sistema , x é igual a:

cadores foi proposital para que, na hora da soma,
uma das incógnitas desse zero.

SISTEMAS LINEARES HOMOGÊNEOS a) –1

b) 3
Um sistema linear é dito Homogêneo quan- c) 2
do todos os termos independentes são nulos, ou d) –2
e) 1
5. (UEL) Num bar, paga-se R$ 5,80 por 5 pastéis
e 3 copos de refrigerante. No mesmo local, 3
pastéis e 2 copos de refrigerante custam 3,60.
Nesse caso, cada copo de refrigerante custa:
a) R$ 0,70
b) R$ 0,50
c) R$ 0,30 a menos que o preço de cada pastel
d) R$ 0,20 a mais que o preço de cada pastel
e) R$ 0,20 a menos que o preço de cada pastel
6. O caixa de um banco trocou a ordem dos dois
algarismos do valor da conta a ser paga por um
cliente, cobrando R$ 27,00 a mais. Sendo 11 a
soma dos algarismos, o valor correto a ser pago
pelo cliente era de:
a) R$ 29,00
b) R$ 38,00
c) R$ 47,00
d) R$ 74,00
e) R$ 83,00
7. (FUVEST) Um copo cheio de água pesa 325g.
Se jogarmos metade da água fora, seu peso cai
para 180 g. O peso do copo vazio é:
8) Marlene confecciona tapetes artesanais de
dois modelos, redondo e retangular. Num cer-
to mês, ela confeccionou 60 tapetes e teve um
lucro líquido de R$ 500,00. Sabendo que cada
tapete redondo foi vendido por R$ 10,00, cada
tapete retangular por R$ 12,00 e que Marlene
gastou R$ 160,00 em materiais, quantos ta-
petes de cada modelo ela confeccionou nesse
mês?
a) 20 redondos e 40 retangulares.
b) 30 redondos e 30 retangulares.
c) 40 redondos e 20 retangulares.
d) 10 redondos e 50 retangulares.
e) 50 redondos e 10 retangulares.
9. Um grupo de jovens participava de uma fes-
ta. Às 23h retiraram-se 12 garotas do grupo e o
número de rapazes ficou sendo o dobro do de
garotas. Em seguida, retiraram-se 15 rapazes e
o número de garotas ficou sendo o dobro do de
rapazes. Inicialmente, o número de jovens do
grupo era
a) 50
b) 48
c) 45
d) 44
e) 42
10. (ITA) Em uma mesa de uma lanchonete, o
consumo de 3 sanduíches, 7 xícaras de café e
1 pedaço de torta totalizou R$ 31,50. Em outra
mesa, o consumo de 4 sanduíches, 10 xícaras de
café e 1pedaço de torta totalizou R$ 42,00. En-
tão, o consumo de 1 sanduíche, 1 xícara de café
e 1 pedaço de torta totaliza o valor de:
a) R$ 17,50
b) R$ 16,50
c) R$ 12,50
d) R$ 10,50
e) R$ 9,50
11. Um tipo de alimento é composto por açúcar,
milho e extrato de malte. A quantidade de mi-
lho dessa composição é o quádruplo da quanti-
dade açúcar. Sabendo que o preço por quilogra-
ma do açúcar, do milho e do extrato de malte
são, respectivamente, 80, 60 e 40 centavos e
que o preço, por quilograma, daquele alimento
composto por esses ingredientes é 55 centavos,
calcule a quantidade de açúcar que compõe 1
Kg daquele alimento.
UNIDADE 6: CLASSIFICAÇÃO DE
SISTEMAS
Os sistemas lineares podem ser classifica-
dos da seguinte forma (quanto ao número de so-
luções).
S IS T E M A L IN E A R
P O S S ÍV E L O U C O M P A T ÍV E L IM P O S S ÍV E L O U IN C O M P A T ÍV E L
q u a n d o a d m it e s o lu ç ã o q u a n d o n ã o a d m ite s o lu ç ã o
D E T E R M IN A D O IN D E T E R M IN A D O
a d m it e u m a ú n ic a s o lu ç ã o a d m it e in f in it a s s o lu ç õ e s
SISTEMAS DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS
INCÓGNITAS
Os sistemas lineares que possuírem duas
equações e duas incógnitas onde a, b, c e d são os
coeficientes e c e f são os termos independentes,
poderão ser classificados da seguinte forma:
 Se , então o sistema será POSSÍVEL E
det A1 det A2 det An
x1 = , x2 = ,  , xn =
DETERMINADO; det A det A det A

Se , então o sistema será POSSÍ- E assim:

Se det(A) ≠ 0, então o sistema será POSSÍVEL
VEL E INDETERMINADO; E DETERMINADO;

Se , então o sistema será IMPOSSÍ- Se det(A)=det(A1)=det(A2)=...=det(An)=0, en-

tão o sistema será POSSÍVEL E INDETERMINADO;
VEL.
Se det(A)=0 e pelo menos um det(Ai) ≠ 0,
Veremos agora a Regra de Cramer, usada com 1 ≤ i ≤ n, então o sistema será IMPOSSÍVEL.
tanto para resolver quanto para discutir (classifi-
car) os sistemas lineares. Exemplo: Resolva o sistema abaixo com a
regra de Cramer.
REGRA DE CRAMER

Inicialmente, vamos considerar o sistema:

a1 x + b1 y = c1

a2 x + b2 y = c2 Para resolvermos esse sistema pela regra de
Cramer, devemos definir D, Dx, Dy e Dz.
 a1 b1  D será o determinante da matriz formada
a b2  é a matriz incompleta do sistema e
 2 pelos coeficientes de x, y e z, de preferência na or-
c1 e c2 são os termos independentes do sistema. dem em que já se encontram, portanto:

a1 b1
D=
a2 b2
É o determinante da matriz in-
completa do sistema.

c1 b1
Dx =
c2 b2
É o determinante da matriz obti- Aplicando a regra de Sarrus, para o cálculo
da através da troca dos coeficientes de x pelos ter- de determinante 3x3, temos:
mos independentes, na matriz incompleta.

a1 c1
Dy =
a2 c2
É o determinante da matriz obtida
através da troca dos coeficientes de y pelos ter-
mos independentes, na matriz incompleta.

A regra de Cramer pode ser aplicada para re-

solver um sistema n x n, onde D ≠ 0.
A solução é dada pelas razões:
Como D≠0, o Sistema é possível e determi-
 D D D D  nado.
 x1 = 1 , x2 = 2 , x3 = 3 ,  , xn = n  Dx será o determinante de uma matriz pare-
 D D D D
cida com a matriz de D, porém, no lugar dos coefi-
cientes da incógnita x, colocam-se os coeficientes
Logo, no caso considerado acima temos: independentes, isto é, no lugar da coluna onde se
encontram os números 1,2 e -1, entrarão os núme-
Dx Dy ros 0,12 e -4, veja:
x= e y=
D D

Para se discutir um sistema linear utilizando

a regra de Cramer, temos:
 do como POSSÍVEL, pois sempre admite ao menos
Aplicando novamente a regra de Sarrus, a solução trivial. Logo um sistema desse tipo pos-
sui duas classificações:

Possível e Determinado ⇒ det A ≠ 0

Possível e Indeterminado ⇒ det A = 0

EXERCÍCIOS

1.

Para determinarmos Dy, faremos mesmo

procedimento feito para o cálculo de Dx, mas ago- O sistema de equações terá uma única so-
ra substituiremos a segunda coluna da matiz de D lução se:
pelos termos independentes, isto é, no lugar de 1,
-3 e 2, colocaremos 0, 12 e -4, assim: a) a = 5b
b) a + 5b = 0
c) a – 5b ≠ 0
d) 5ab = 0
e) 5ab ≠ 0

2.

Para calcularmos Dz, faremos o mesmo pro- O sistema terá infinitas soluções, para m
cedimento, ou seja, da matriz de D substituiremos igual a:
os coeficientes de z pelos termos independentes,
deste modo, no lugar dos números 1, -1 e 4, colo- a) m = 1 d) m = -2
caremos 0, 12 e -4. b) m ≠ -1 e) m ≠ 1
c) m = 1 e m = -1

3. (UFRN) A solução do sistema abaixo é:

Pela regra de Cramer, sabemos que: 4. O sistema linear abaixo :

Portanto, a) é impossível.
b) admite apenas uma solução.
c) admite apenas duas soluções.
d) admite apenas três soluções.
e) admite infinitas soluções.

5. O sistema linear a seguir é:

CLASSIFICAÇÃO DE UM SISTEMA LINEAR
HOMOGÊNEO 5 x + y − z = 0

− x − y + z = 1
Todo sistema linear homogêneo é classifica- 3x − y + z = 2

a) Homogêneo e indeterminado. a) m=0
b) Impossível e indeterminado. b) m≠0
c) Possível e determinado. c) m=2
d) Impossível e determinado. d)
e) Possível e indeterminado. e) m =1

GABARITO
6. O sistema de equações lineares dado abaixo,
é possível e determinado se: UNIDADE 01
1. e
2. a) 14
b) 90
c) 128
3.
7. O sistema linear abaixo tem solução se e so-
mente se:
4.

5. x = 4; y = 4; z = -1
6. 6)

a) a = 2b e c = 0
b) a≠c
c) c = 2b 7. a
d) a≠b e c=2 8. b
e) b=c 9. c
10. b
8. Os valores de a e b fazem com que o sistema
abaixo seja indeterminado. Então, a – b é igual UNIDADE 02
a: 1.

2. b
3. a
4. b
9. O sistema abaixo é:: 5. e
6. d
7. c
8. e
9. a
10. c

a) Determinado. UNIDADE 03
b) Impossível. 1. a) -11
c) Determinado e admite como solução (1, 1, 1). b) 26
d) Indeterminado. c) -2
e) N.d.a d) 15
e) 42
10. Para qual valor de m o sistema abaixo admi- f) 0
te infinitas soluções? 2. a) {5}
b) {0, 5}
c) {0, 3}
d) {7/3}
3. 22
4. -12
5. {-2, +2}
6. 71 7. c
7. E 8. -1
8. A 9. a
9. a) 10. b

b)

10. D
11. E
12. FVVVV

UNIDADE 04
1. a) det=0. Quando todos os elementos de uma
fila (linha ou coluna) forem iguais a zero, o de-
terminante será zero.
b) det=0, pois l1 = l3 (propriedade nº2)
c) det=0, pois l1 = l4 (propriedade nº2)
d) det=0, pois c3=(−1).c1 (propriedade nº3)
2. e
3. d
4. e
5. -36
6. D=40
7. 24
8. e
9. e
10. d
11. e
12. d
13. e
14. a) x = -5
b) x ≠-6

UNIDADE 05
1. a) (1, 3)
b) (3, 1, 1)
2. d
3. e
4. e
5. e
6. c
7. 35g
8. b
9. e
10. d
11. 125g

UNIDADE 06
1. c
2. a
3. (1, 2, 3)
4. e
5. e
6. m ≠ 2
 MATEMÁTICA 3
UNIDADE 1 UNIDADE 4
NOÇÕES DE TRIGONOMETRIA POLÍGONOS

UNIDADE 2 UNIDADE 5
INTRODUÇÃO À GEOMETRIA QUADRILÁTEROS

UNIDADE 3 UNIDADE 6
TRIÂNGULOS CIRCUNFERÊNCIA
 UNIDADE 1: NOÇÕES DE
TRIGONOMETRIA
Considerando o triângulo ABC, retângulo em
A, a é a hipotenusa (lado oposto ao ângulo reto) do
triângulo, e b e c são os catetos.
SENO DO ÂNGULO AGUDO (X)
É a razão da medida do cateto oposto ao
ângulo (x) para a medida da hipotenusa. Portanto:
COSSENO DO ÂNGULO AGUDO (X)
É a razão da medida do cateto adjacente ao ân-
gulo (x) para a medida da hipotenusa. Portanto:
TANGENTE DO ÂNGULO AGUDO (X)
A tangente de um ângulo agudo (x) é a razão
da medida do cateto oposto para a medida do ca-
teto adjacente ao ângulo (x).
Observe que sendo sen x = c/a e cos x = b/a,
temos:
Por extensão, como B e C são ângulos com-
plementares, ou seja, x + y = 90º, observamos que:
Resumindo:
• O seno de um ângulo é igual ao cosseno de
seu complemento.
• O cosseno de um ângulo é igual ao seno de
seu complemento.
• A tangente de um ângulo é igual ao inverso
da tangente de seu complemento.
TEOREMA DE PITÁGORAS
Uma relação bastante útil é o Teorema de
Pitágoras. Considere um triângulo retângulo como
o da figura abaixo:
O Teorema de Pitágoras nos fala que a hipo-
tenusa ao quadrado é igual a soma dos quadrados
dos catetos, ou seja:
a2 = b2 + c2
TABELA DE VALORES NOTÁVEIS
Observe que o cateto adjacente de um ân-
gulo é o cateto oposto do seu complementar.

Exemplo 2
Calcule x no triângulo abaixo.

Exemplo 1
Considere o triângulo pitagórico ABC:
Vamos analisar os lados do triângulo a partir
do ângulo dado pelo problema, portanto, temos
a hipotenusa e o cateto oposto, logo usaremos o
seno do ângulo de 30°, que vale 1/2.

Calcule o seno do ângulo  e o cosseno do

ângulo.
Multiplicando cruzado, temos
Resolução
Para calcularmos o seno do ângulo em A,
devemos identificar a hipotenusa e os catetos. A
hipotenusa é o lado que está oposto ao ângulo
de 90°, portanto, é o lado AC. O cateto oposto ao
ângulo  é o cateto que está à frente do ângulo,
portanto, é o lado BC. E o cateto adjacente será o
lado AB. EXERCÍCIOS

Se 1. Encontre x nos triângulos abaixo usando a

tabela de ângulos notáveis do seno, cosseno e
tangente.
Então
a)

Portanto,

Do mesmo modo, para calcularmos o cos- b)

seno do ângulo C, devemos identificar os lados do
triângulo. A hipotenusa é AC, o cateto oposto é o
cateto que está à frente do ângulo Â, logo é o lado
AB. O cateto adjacente é BC. c)

Se

Então

Portanto d)
e) rol é de 72m e que sen 20º = 0,34, determine a
distância do navio ao farol. (Despreze a altura
do navio).

9. Ao empinar uma pipa, João percebeu que

2. Duas rodovias A e B interceptam-se em O for-
mando um ângulo de 30º. Na rodovia A existe
um posto que dista 5km de O. Qual a menor dis-
tância do posto à rodovia B?
estava a uma distância de 6 m do poste onde a
pipa engalhou. Renata notou que o ângulo for-
mado entre a linha da pipa e a rua era 60º, como
mostra a figura. Calcule a altura do poste.

3. Num exercício de tiro, o alvo se encontra

numa parede cuja base está situada a 82m do
atirador. Sabendo que o atirador está deitado
e vê o alvo sob um ângulo de 12º em relação à
horizontal, calcule a que distância do chão está
o alvo. Dado: tg 12º = 0,21.

4. O ângulo de elevação do pé de uma árvore, a

50m da base de uma encosta, ao topo da encos-
ta é de 60°. Que medida deve ter um cabo para
ligar o pé da árvore ao topo da encosta?

5. Uma rampa plana de 36m de comprimento

faz um ângulo de 30° com o plano horizontal.
Uma pessoa que caminha a rampa inteira ele-
va-se verticalmente de:

6. Um ciclista sobe, em linha reta, uma rampa

com inclinação de 3 graus a uma velocidade
constante de 4 metros por segundo. A altura do
topo da rampa em relação ao ponto de partida é
30 m. Use a aproximação sen 3º = 0,05 e respon-
da: O tempo, em minutos, que o ciclista levou
para percorrer completamente a rampa é:

7. Um topógrafo que necessitava medir a lar-

gura de um rio, sem atravessá-lo, procedeu da
seguinte forma: de um ponto x, situado na beira
do rio, avistou o topo de uma árvore na beira
da margem oposta, sob um ângulo de 45º com a
horizontal. Recuando 30 m, até o ponto Y, avis-
tou novamente o topo da mesma árvore, regis-
trando 30º com a horizontal. Desconsiderando
a altura do topógrafo e sabendo que a árvore
e os pontos X e Y estão alinhados perpendicu-
larmente ao rio, é correto afirmar que a largura
aproximada do rio, em metros, é:

8. Um navio avista a torre de um farol segundo

um ângulo de 20º. Sabendo que a altura do fa-
 UNIDADE 2: INTRODUÇÃO À
GEOMETRIA
ELEMENTOS PRIMITIVOS DA GEOMETRIA
PLANA
A representação mais comum para indicar o
ângulo é: AÔB, ou pelo nome do ângulo, α.

CLASSIFICAÇÃO DOS ÂNGULOS

Quanto a sua posição:

Ângulos opostos pelo vértice: São dois ân-
Acima estão representados os elementos gulos cujos lados são semirretas opostas.
primitivos da geometria plana:

- Ponto P;
- Retas r e ;
- Plano π.

Esses elementos são considerados primiti-

vos, pois não possuem definição. Na figura acima, AÔB e CÔD são o.p.v. e AÔD
e BÔC também são.
PARTES DA RETA Uma propriedade dos ângulos o.p.v. é que
eles são congruentes.
Semirreta:
Quanto às medidas:
• Agudo: menor que 90°;
• Reto: 90°;
Em uma reta, toma-se um ponto qualquer e • Obtuso: maior que 90°
o conjunto de todos os pontos à direita e à esquer-
da são semirretas.
No caso da figura acima, a representação é
.

Segmento de reta:

Na figura, α é agudo e β é obtuso.

Em uma reta, considere o conjunto de to-
dos os pontos contidos entre os pontos A e B, esse
conjunto é o segmento AB. O comprimento do seg-
mento AB pode ser denotado por AB, ou por uma
letra minúscula.
ÂNGULOS
O ângulo DÔB é reto.
Quanto à soma
Complementares: dois ângulos são com-
plementares quando a soma for 90°;
Suplementares: dois ângulos são suple-
mentares quando a soma for 180°.

Chama-se ângulo a reunião de duas semi-re-

tas de mesma origem, não contidas numa mesma
reta (não colineares).
 Exemplo Podemos afirmar que os quatro ângulos
agudos e os quatro ângulos obtusos são iguais en-
Represente os ângulos complementares e tre si.
suplementares do ângulo x.

Se chamarmos o complementar do ângulo x

de y, então:

Podemos afirmar ainda que os ângulos agu-

dos e obtusos são suplementares, ou seja, qual-
Do mesmo modo, se chamarmos o suple- quer ângulo agudo da figura, somado a qualquer
mentar de x de z, então: ângulo obtuso sempre resulta em 180º.

Portanto, o ângulo complementar e suple-

mentar a x são expressos, respectivamente, como
90°-x e 180°-x.

Bissetriz de um ângulo Exemplo

A bissetriz de um ângulo é uma semirreta Considere as retas paralelas r e s cortadas
que divide o ângulo em duas partes iguais. pela reta t. Determine x.

Como é bissetriz, BÔC e CÔA tem a mes-

ma medida.

Ângulos formados por duas retas parale- Sabemos que x e 2x são ângulos suplemen-
las e uma transversal tares, isto é, a soma desses ângulos vale 180°, por-
Quando duas retas paralelas cortam uma tanto,
transversal, tem-se uma figura composta de oito
ângulos. Observamos que nesses oito ângulos,
quatro são agudos (menores de 90º) e quatro são
obtusos (maiores que 90º).

POSTULADOS BÁSICOS DE GEOMETRIA

1. Numa reta, assim como fora dela, existem

infinitos pontos;
2. Num plano, assim como fora dele há infi-
nitos pontos;
3. Dois pontos distintos determinam uma
reta. Ou seja, existe uma só reta passando por dois
pontos distintos dados;
 Note que por apenas um ponto passam infi-
nitas retas
4. Três pontos não colineares (ou não alinha-
dos) determinam um plano
Na figura, r e s estão contidas no mesmo
plano e não possuem pontos em comum, logo, são
paralelas.

r⊂α, s⊂α e r⋂s = ⌀, então r//s

Retas reversas
Duas retas são reversas se, e somente se,
não exista um plano que as contenham.

Note que por apenas dois pontos passam in-

finitos planos.

5. Por um ponto fora de uma reta não se
pode traçar mais que uma reta paralela à reta
dada.
6. Se dois pontos distintos de uma reta per-
tencem à um plano, então todos os pontos da reta
também pertencem ao plano.
POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE RETAS
Note que, na figura acima, a reta r está con-
tida no plano α, mas s é secante ao plano.
RETAS E PLANOS
Paralelismo entre retas e planos
Uma reta é paralela a um plano se, e somen-
te se, não possuem pontos em comum.

Retas concorrentes
Duas retas são concorrentes se, e somente
se, possuírem um único ponto em comum.
O caso de retas perpendiculares é um caso
de retas concorrentes que formam 90° entre si.

Uma reta não paralela a um plano determi-

na um ponto.

Na figura, r e s são perpendiculares e con-

correm no ponto Q; t e u também são concorren-
tes e se cruzam em P.

r∩s = {Q}
t∩u = {P} r⋂α = {P}

Retas paralelas Paralelismo entre planos

Duas retas são paralelas se, e somente se, Dois planos são paralelos se, e somente se,
são coplanares (ou pertencem ao mesmo plano) e não possuem pontos em comum.
não possuem nenhum ponto em comum.

α⋂β=⌀
Dois planos não paralelos determinam uma reta.
α⋂β={r}
Perpendicularismo entre retas e planos
Uma reta é perpendicular a um plano se, e
somente se, a reta é perpendicular a pelo menos
duas retas contidas no plano.
Como a reta r é perpendicular às retas s e t,
que estão contidas no plano α, então r é perpendi-
cular ao plano α.
Sejam uma reta contida em plano e uma
reta perpendicular ao plano dado, tais que as re-
tas sejam reversas. Nesse caso, diremos que as
reta são ortogonais.
Note que se essas retas forem vistas sob ou-
tro ângulo, elas parecerão perpendiculares.
PROJEÇÃO ORTOGONAL SOBRE UM PLANO
Quando temos um objeto acima de um pla-
no e fazemos o objeto descer perpendicularmente
ao plano é chamado projeção ortogonal.
Para deixar mais claro, é como se uma lan-
terna iluminasse o objeto e a sombra projetada no
plano fosse sua projeção ortogonal.
Exemplo
1) Projeção ortogonal de um ponto:
2) Projeção ortogonal de uma reta:
Note que a projeção de uma reta é a pro-
jeção de cada ponto pertencente a ela. Perceba
também que se a reta for perpendicular ao plano,
sua projeção ortogonal será um ponto.
EXERCÍCIOS
1. Duas retas concorrentes formam 4 ângulos
tais que a soma dos dois menores é a metade
de um dos ângulos obtusos formados. Calcular
o maior desses ângulos.
2. Dois ângulos adjacentes, de medidas x e y, es-
tão na razão de 3 para 7. Sabendo que a medida
do ângulo formado pelas suas bissetrizes é 30°,
calcule x e y.
3. Sendo r e s paralelas, determine em graus, o
valor de cada ângulo assinalado.
a)
b) a) existe uma única reta que é perpendicular à
reta r no ponto A.
b) existe uma única reta, não contida no plano α,
que é paralela à r.
c) existem infinitos planos distintos entre si, pa-
ralelos ao plano α, que contêm a reta r.
d) existem infinitos planos distintos entre si, per-
pendiculares ao plano α e que contêm a reta r.
e) existem infinitas retas distinta entre si, conti-
das no plano α e que são paralelas à reta r.
c)

6. (UEL) As retas r e s foram obtidas prolongan-

do-se duas arestas de um cubo, como está re-
presentado na figura abaixo. Sobre a situação
dada, assinale a afirmação incorreta.

d)

a) r e s são retas paralelas.

4. (CTFPR) Numa gincana, a equipe “Já Ganhou”
recebeu o seguinte desafio:
Na cidade de Curitiba, fotografar a construção
localizada na rua Marechal Hermes no número
igual à nove vezes o valor do ângulo  da figura
a seguir:
b) r e s são retas reversas.
c) r e s são retas ortogonais.
d) não existe plano contendo r e s.
e) r⋂s=⌀.
7. (UEL) Considere uma reta s, contida em um
plano α, e uma reta r perpendicular à s. Então,
necessariamente:
a) r é perpendicular a α.
b) r e s são coplanares.
c) r é paralela a α.
d) r está contida em α.
e) todas as retas paralelas a r interceptam s.

8. (UFSC) A única proposição correta é:

Se a Equipe resolver corretamente o pro-
blema irá fotografar a construção localizada no a) Dois planos que possuem 3 pontos em comum
número: são coincidentes.
b) Se duas retas r e s, no espaço são ambas per-
a) 990. pendiculares a uma reta t, então r e s são pa-
b) 261. ralelas.
c) 999. c) Duas retas concorrentes determinam um úni-
d) 1026. co plano.
e) 1260. d) Se dois planos A e B são ambos perpendicula-
res a um outro plano C, então A e B são para-
lelos.
5. (Fatec-SP) Seja A um ponto pertencente à e) Se duas retas r e s são perpendiculares a um
reta r, contida no plano α. É verdade que: plano A, então r e s são paralelas.
9. Nas afirmações a seguir, diga se as proposi- UNIDADE 3: TRIÂNGULOS
ções são verdadeiras ou falsas, argumentando
quando for falsa. Triângulo é um polígono composto por três
vértices, unidos por três lados.
a) Duas retas paralelas não coincidentes deter-
minam um plano.
b) Um ponto e uma reta que não o contenha de-
terminam um plano.
c) Duas retas distintas ou são paralelas ou são
concorrentes.
d) Se uma reta é perpendicular a um plano, é per-
pendicular a qualquer reta do plano.
e) Por 4 pontos distintos passa sempre um único
plano.

10. (UFAM) Qual das afirmações abaixo é verda-

deira? Na figura acima:
• Vértices: A, B e C;
I. Se duas retas distintas não são paralelas, • Lados: a, b e c;
elas são concorrentes. • Ângulos internos: α, β e θ;
II. Se dois planos são secantes, todas as re- • Ângulos externos: x, y e z.
tas de um deles sempre interceptam o ou-
tro plano. PROPRIEDADES DOS TRIÂNGULOS
III. Duas retas paralelas a um plano são para-
lelas entre si. Seu perímetro é dado pela soma de seus la-
IV. A projeção ortogonal de uma reta é sem- dos;
pre uma reta.
V. Em dois planos paralelos, todas as retas P=a+b+c
de um são paralelas ao outro plano.
A soma de seus ângulos interno é 180°;
a) III
b) I α + β + θ = 180°
c) II
d) IV A medida de um ângulo exterior é igual a
e) V soma das medidas dos ângulos interiores não ad-
jacentes a ele:

11. (FEI/SP) No quadro a seguir a, b, c, d e e são x=θ+β

retas coplanares e distintas. Completando o
quadro com os símbolos: A soma dos ângulos exteriores é 360°.

// ... “é paralela e distinta a” x + y + z = 360°

┴ ... “é perpendicular a”
O ângulo maior sempre é oposto ao lado
maior, assim como o ângulo menor sempre é
oposto ao lado menor;
Um lado é sempre menor que a soma dos
outros dois e maior que o módulo da diferença en-
tre eles, ou seja:

|b-c|<a<b+c
O número de vezes em que o símbolo “//”
aparece (incluindo o já escrito) é: CLASSIFICAÇÃO DOS TRIÂNGULOS

a) 1 d) 4 Os triângulos podem ser classificados com

b) 2 e) 5 relação a seus ângulos ou com relação a seus la-
c) 3 dos.
CLASSIFICAÇÃO DOS TRIÂNGULOS EM RELAÇÃO CLASSIFICAÇÃO DOS TRIÂNGULOS QUANTO
A SEUS LADOS AOS ÂNGULOS

Triângulo Isósceles Retângulo

Um triângulo é isósceles quando possui dois Um triângulo é chamado de retângulo quan-
dos seus lados congruentes (iguais). O lado que do possui um ângulo reto (90º).
não precisa ser congruente aos outros dois é cha-
mado de base desse triângulo.
Uma consequência disso é que os dois ângu-
los da base são congruentes.

Acutângulo
Neste triângulo, os três ângulos internos são
menores que 90º (agudos).

Triângulo Equilátero
Um triângulo é equilátero quando possui to-
dos seus lados congruentes, e consequentemente,
todos os ângulos internos desse triângulo são con-
gruentes.

Obtusângulo
Um triângulo é obtusângulo quando possui
um ângulo

Sejam os ângulos internos desse triângulo

de medida α, segue que:

Triângulo Escaleno
Um triângulo é escaleno quando seus três
lados possuem medidas diferentes e seus 3 ângu-
los possuem valores diferentes.
Exemplo
Classifique o triângulo pitagórico quanto
aos lados e aos ângulos.

Temos:

Quanto aos lados, percebemos que todos

eles são diferentes, portanto, é um triângulo es-
caleno. Como é um triângulo pitagórico, note na
figura que é um triângulo retângulo, por causa do
ângulo de 90°.
EXERCÍCIOS
1. (UFPE) A cerca da figura a seguir, julgue quan-
do (V) ou (F) as afirmações.
5. A figura abaixo mostra a trajetória de uma
bola de bilhar. Sabe-se que, quando ela bate na
lateral da mesa (retangular), forma um ângulo
de chegada que sempre é igual ao ângulo de
saída. A bola foi lançada da caçapa A, formando
um ângulo de 45º com o lado AD.

Sabendo-se que o lado AB mede 2 unida-

( ) O triângulo ABC é equilátero. des e BC mede 3 unidades, a bola
( ) O triângulo ACD é isósceles.
( ) α-(γ+β) é divisível por 2. a) Cairá na caçapa A.
b) Cairá na caçapa B.
c) Cairá na caçapa C.
2. Os três ângulos de um triângulo são: 5x-40°, d) Cairá na caçapa D.
2x+20° e 3x. Verifique se esse triângulo é equi- e) Não cairá em nenhuma caçapa.
látero.

6. Num triângulo isósceles ABC, de vértice A, a

3. (Fuvest) Na figura adiante, AB=AC, BX=BY e medida do ângulo obtuso formado pelas bisse-
CZ=CY. Se o ângulo A mede 40°, então o ângulo trizes dos ângulos B e C é 140°.
mede:

a) 40° Então, as medidas dos ângulos A, B e C

b) 50° são, respectivamente: 
c) 60°
d) 70° a) 120º, 30° e 30°.
e) 90° b) 100°, 40° e 40°.
c) 140º, 20° e 20°.
d) 80º, 50° e 50°.
4. (UFMG) Observe a figura a seguir. Nessa figu- e) 90º, 45º e 45º.
ra, AD=BD, e DÂC é o dobro de . A razão AC/
BC é igual a:
7. Uma indústria compra placas de alumínio em
formato retangular e as corta em quatro par-
tes, das quais duas têm a forma de triângulos
retângulos isósceles (Fig. 1). Depois, reordenam
as quatro partes para construir novas placas no
formato apresentado na Fig. 2.

a) 1/3 d) √2/2
b) 1/2 e) √3/2
c) √3/2
 UNIDADE 4: POLÍGONOS
Sejam dados n pontos (n>3) distintos no pla-
no, sem que haja três pontos consecutivos colinea-
res. Chamamos de polígono a região de um plano
limitada pelos segmentos de reta com extremida-
des unidas em dois pontos consecutivos.

Se a medida do lado menor da placa re-

tangular é 30 cm, a medida do lado maior é

a) 70 cm.
b) 40 cm.
c) 50 cm.
d) 60 cm.
e) 30 cm. CLASSIFICAÇÃO DOS POLÍGONOS

QUANTO AO NÚMERO DE LADOS

8. Uma formiga está no ponto A da malha mos-
trada na figura que é formada por retângulos Os polígonos são classificados de acordo
de 3 cm de largura por 4 cm de comprimento. A com o número de lados. Veja, a seguir, a nomen-
formiga só pode caminhar sobre os lados ou so- clatura de alguns dos polígonos mais comuns.
bre as diagonais dos retângulos. Qual é a menor
número de lados nome
distância que a formiga deve percorrer para ir
de A até B? 3 Triângulo
4 Quadrilátero
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
10 Decágono
a) 12 cm 11 Undecágono
b) 14 cm 12 Dodecágono
c) 15 cm 15 Pentadecágono
d) 17 cm
20 Icoságono
e) 18 cm

POLÍGONOS CONVEXOS E POLÍGONOS

CÔNCAVOS

Um polígono é convexo quando, para quais-

quer pontos M e N interiores a esse polígono, o
segmento MN é totalmente interior a esse polígo-
no. Caso contrario é côncavo.

polígono côncavo

polígono convexo
RELAÇÕES ENTRE OS ELEMENTOS DE UM
POLÍGONO CONVEXO
O número de vértices é sempre igual ao nu-
mero de lados.
O número de ângulos internos é igual ao nú-
mero de ângulos externos e também ao número
de vértices.
Os ângulos internos e externos de um mes-
mo vértice são sempre suplementares (a soma é
igual a 180º).
A soma de todos os ângulos externos de um
polígono é sempre igual a 360º.
SOMA DAS DIAGONAIS DE UM POLÍGONO
CONVEXO
Diagonal de um Polígono: A diagonal de
um polígono é todo segmento de reta que liga dois
vértices não consecutivos.
A soma das diagonais de um polígono é a
quantidade de diagonais desse polígono.
Os segmentos AC e BD do polígono ABCD são
diagonais.
Propriedade: A soma D das diagonais de um
polígono de n lados é dada pela seguinte fórmula:
n(n − 3)
D=
2
SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE UM
POLÍGONO CONVEXO
Propriedade: A soma dos ângulos internos
de qualquer triângulo é 180º.
Como todo polígono pode ser dividido em
triângulos não sobrepostos, de modo que os ân-
gulos desses triângulos dividam também os ângu-
los do polígono, pode-se então obter a soma dos
ângulos internos de um polígono fazendo o produ-
to da quantidade mínima de triângulos não sobre-
postos que formam esse polígono por 180º, pois a
soma dos ângulos desse polígono será a soma dos
ângulos dos triângulos que formam esse polígono.
A quantidade mínima de triângulos não so-
brepostos que formam um polígono de n lados é
igual a n - 2. Então podemos tirar a seguinte pro-
priedade da soma dos ângulos internos de um po-
lígono convexo:
Propriedade: A soma Si dos ângulos inter-
nos de um polígono convexo de n lados é dada por:
S i = 180º⋅(n − 2)
Exemplo
Considere um polígono convexo de 15 lados.
Calcule:
a) a soma dos ângulos internos;
b) o número de diagonais;
c) a soma dos ângulos externos.
Resolução
a) A soma dos ângulos internos é dada pela fór-
mula:
Si = 180o(n - 2)
Onde n representa o número de lados do po-
lígono, logo,
Si = 180o(15 - 2)
Sⁱ = 180o(13)
Si = 2340o
b) O número de diagonais é dado pela fórmula:
n(n − 3)
D=
2
Como n=15, temos
c) Para qualquer polígono, a soma dos ângulos
externos a ele é 360°, portanto, a soma dos ân-
gulos externos de um polígono convexo de 15
lados é 360°
EXERCÍCIOS UNIDADE 5: QUADRILÁTEROS
1. Determine o valor de x nos triângulos abaixo: Quadrilátero é um polígono de quatro la-
dos que pode ser côncavo ou convexo.

2. Um polígono convexo tem 9 lados. Determine:

a) O número de diagonais desse polígono;

b) A soma dos ângulos internos desse polígono;
c) A soma dos ângulos externos.
Na figura acima, o quadrilátero é convexo e
temos:
3. Quantos lados tem um polígono convexo que • Lados opostos:
possui 14 diagonais? Qual o nome desse polígono? • Ângulos opostos:
• Diagonais:
• Soma das medidas dos ângulos inter-
4. Obtenha o número de diagonais de um decá- nos:
gono convexo.
Na figura abaixo, o quadrilátero ABCD é côn-
cavo e suas diagonais são
5. Qual o polígono convexo cujo número de dia-
gonais é o dobro do número de lados?

6. Determine o valor de x nos polígonos abaixo:

CLASSIFICAÇÃO DE QUADRILÁTEROS
CONVEXOS

7. Calcule a soma dos ângulos internos e o nú- TRAPÉZIO

mero de diagonais de um icoságono convexo.
É todo quadrilátero que possui apenas dois
lados paralelos.
8. A soma das medidas dos ângulos externos
com as medidas dos ângulos internos de um po-
lígono convexo é 1800°. Determine o número de
diagonais desse polígono.

9. A figura abaixo é um mosaico formado por dois

tipos de polígonos. Quais são eles? Qual a soma
das medidas dos ângulos internos de cada um
deles? Quantas diagonais tem cada um deles? Na figura, , logo, ABCD é um trapé-
zio.
• Bases:
• Laterais:
• Altura:
• Base média:

Os trapézios ainda podem ser classificados

pelo comprimento de seus lados.
 Trapézio escaleno: trapézio cujas laterais
têm diferentes comprimentos.

Um notável trapézio escaleno é o trapézio

retângulo. Nessa figura temos: e ,
portanto, ABCD é um paralelogramo.

Propriedades dos paralelogramos

Note que o trapézio recebe este nome por

possuir dois ângulos retos.

Trapézio isósceles: trapézio cujas laterais

têm os mesmos comprimentos.

LOSANGO

É todo quadrilátero com lados opostos pa-

ralelos e de mesmo comprimento.

Como e , a figura acima é

um trapézio isósceles.
Propriedades: As diagonais têm o mesmo
comprimento e os ângulos situados na mesma
base são congruentes.

Propriedade dos trapézios: em um trapé-

zio qualquer, a base média é a metade da soma de
suas outras bases.
Propriedades dos losangos
• As diagonais de cruzam em seus pontos
médios formando ângulo reto;
• As diagonais são bissetrizes de seus ân-
gulos;
• As diagonais são perpendiculares.

RETÂNGULO

É todo quadrilátero com lados opostos pa-

ralelos e que possui todos os ângulos iguais a 90°.

PARALELOGRAMO

É todo quadrilátero que possui seus lados

oposto paralelos.
 Propriedades dos retângulos Exemplo 1
• As diagonais são congruentes; No paralelogramo que segue, calcule y.
• As diagonais se cruzam em seus respec-
tivos pontos médios;
• As diagonais dividem o retângulo em 4
triângulos de mesma área.

Note que o retângulo é um paralelogramo,

por isso, possui todas as propriedades dos parale-
logramos, além das suas particulares.

QUADRADO Resolução:

É todo quadrilátero que possui os quatro Temos que calcular x antes de calcularmos
ângulos congruentes (90°) e os lados congruentes y. Como ABCD é um paralelogramo, a soma de seus
também. ângulos consecutivos é de 180°, logo,

Pelo fato de ABCD ser um paralelogramo,

seus ângulos opostos são congruentes, então:

Propriedades dos quadrados

• As diagonais são congruentes;
• As diagonais formam ângulo reto as se Substituindo o valor de x temos:
cruzarem.

Repare que o quadrado possui todos os ân-

gulos iguais a 90°, por isso, ele também é um retân-
gulo, logo, as propriedades dos retângulos podem
ser aplicadas aos quadrados.
Exemplo 2:
DIAGRAMA DOS QUADRILÁTEROS Na figura abaixo, calcule o lado do losango
ABCD, sabendo que sua diagonal mede 5 cm.

Onde:
• Q: Quadriláteros; Resolução:
• T: Trapézios; Para resolvermos esse exercício, devemos
• P: Paralelogramos; lembrar que as diagonais do losango são bissetri-
• R: Retângulos; zes de seus ângulos e que os ângulos opostos são
• L: Losangos; congruentes, portando, acompanhe a seguinte fi-
• E: Quadrados. gura.
 ângulo em A mede 120°. A bissetriz do ângulo
em D passa pelo ponto médio M do lado AB. Cal-
cule os lados do paralelogramo e os ângulos do
triângulo CMD.

5. Sabendo que ABCD é um retângulo, calcule x

e y.

Note que depois de traçar a diagonal que

mede 5 cm, o losango foi dividido em 2 triângulos
congruentes. Note que o triângulo ADC tem todos
os ângulos iguais, logo ele é equilátero, ou seja, to-
dos os seus lados são iguais. Como um dos lados
mede 5 cm, os outros também medirão 5 cm.
Resposta: O lado do losango mede 5 cm.

EXERCÍCIOS 6. (VUNESP) Considere as seguintes proposi-

ções:
1. Sabendo que ABCD é um paralelogramo, cal-
cule x e y. • todo quadrado é um losango;
• todo quadrado é um retângulo;
• todo retângulo é um paralelogramo;
• todo triângulo equilátero é isósceles.

Pode-se afirmar que:

2. (ITA) Dadas as afirmações:
I. Quaisquer dois ângulos opostos de um
quadrilátero são suplementares.
II. Quaisquer dois ângulos consecutivos de
um paralelogramo são suplementares.
III. Se as diagonais de um paralelogramo são
perpendiculares entre se e cruzam-se em
seu ponto médio, então esse paralelogra-
mo é um losango.
a) só uma é verdadeira.
b) todas são verdadeiras.
c) só uma é falsa.
d) duas são verdadeiras e duas são falsas.
e) todas são falsas.
7. (Fuvest-SP) Na figura abaixo, os quadrados
ABCD e EFGH têm ambos, lado a e centro O. Se
EP=1, então a é:

Podemos garantir que:

a) todas são verdadeiras.

b) apenas I e II são verdadeiras.
c) apenas II e III são verdadeiras.
d) apenas II é verdadeira.
e) apenas III é verdadeira.

a) d) 2
3. A medida de cada ângulo obtuso de um lo-
sango é expressa por 2x+5° e a medida de cada e)
ângulo agudo, por x+40°. Determine as medidas b)
dos 4 ângulos desse losango.

c)
4. Num paralelogramo de perímetro 30 cm, o
8. (FUVEST) O retângulo abaixo, de dimensões a UNIDADE 6: CIRCUNFEÊNCIA
e b, está decomposto em 4 quadrados. Calcule
o valor da razão a/b: Circunferência é o conjunto de pontos de
um plano que têm a mesma distância de outro
ponto de tal plano denominado centro da circun-
ferência. À distância constante desses pontos ao
centro se denomina raio da circunferência.

Na figura, uma circunferência de centro O e

raio R.
Uma circunferência determina, em seu pla-
no, dois conjuntos de pontos denominados inte-
rior e exterior à circunferência.
• Interior: Quando a distância do ponto
ao centro é menor que a medida do raio.
Por exemplo, o ponto I.
• Exterior: Quando a distância do ponto
ao centro da circunferência for maior
que a medida do raio.
• Circunferência: Todos os pontos que
distam R em relação ao centro.

RETAS E SEGMENTOS ASSOCIADOS À

CIRCUNFERÊNCIA.

Na circunferência de centro O e raio R acima

temos:
• Corda:
• Diâmetro:
• Flecha:
• Reta tangente: t (T é o ponto de tangên-
cia);
• Reta normal: n;
• Reta secante: s;
• Arco: é uma porção da circunferência
determinados por dois pontos da mes-
ma, denominados extremos do arco. Na
figura, podemos ver o arco PQ: .
ÂNGULOS ASSOCIADOS À CIRCUNFERÊNCIA

ÂNGULO CENTRAL

Na figura, AÔB é o ângulo central, então:

X=θ
ÂNGULO EXTERIOR
ÂNGULO INSCRITO Há três casos de ângulo exterior à circunfe-
rência. São eles:

Primeiro caso:

Na figura, é o ângulo inscrito, então:

O ângulo exterior será a metade da subtra-

ção do maior pelo menor.

ÂNGULO SEMI-INSCRITO

Segundo caso:

O ângulo semi-inscrito é x, então:

ÂNGULO INTERIOR
Para o caso do ângulo interior, ele será a me-
tade da soma dos arcos formados pelas retas que
lhe dão origem
 Terceiro caso: Na figura, e são cordas secantes no
ponto interior P.

TEOREMA DAS SECANTES

Ao traçar desde um ponto exterior a uma

circunferência duas retas secantes, tem-se que os
produtos entre os comprimentos dos segmentos
secantes e sua parte externa são iguais

Para o terceiro caso em particular, temos:

Na figura, as retas se cruzam em P.

: segmentos secantes determinados.
: Parte externa das secantes.
Segue que:
PROPRIEDADE DAS CIRCUNFERÊNCIAS
ab = mn
A reta tangente a uma circunferência é per-
pendicular ao raio traçado do ponto de tangência. TEOREMA DA TANGENTE

Ao traçar desde um ponto exterior a uma cir-

cunferência uma reta tangente e outra secante, se-
gue que, o quadrado do comprimento do segmen-
to tangente é igual ao produto entre o segmento
secante e sua parte externa.

Na figura, é perpendicular à reta t de

tangência.

RELAÇÕES MÉTRICAS NA CIRCUNFERÊNCIA

Na figura, é reta tangente, o seg-
TEOREMA DAS CORDAS mento tangente e a reta secante.
Segue que:
Ao traçar em uma circunferência duas cor-
das secantes em um ponto interior, tem-se que os a2 = mn
produtos dos comprimentos dos segmentos deter-
minados em cada corda são iguais. Exemplo 1
Na figura, calcule o valor de x.

ab = mn
 Resolução EXERCÍCIOS
Como vimos anteriormente, o quadrado do
comprimento do segmento tangente é igual à mul- 1. (Fuvest) A medida do ângulo inscrito na
tiplicação entre os comprimentos do segmento circunferência de centro O é:
secante pela sua parte exterior. Identificando os
segmentos:
• Comprimento do segmento tangente: 6;
• Comprimento do segmento secante: 9+x;
• Comprimento da parte exterior do seg-
mento secante: x.

Portanto:

2. Calcule o valor de x em cada caso:

Resolvendo por soma e produto:

Chegamos à conclusão de que os números

são -12 e 3.
Como x é uma medida de comprimento, ele
deve ser positivo, logo, x=3.

Exemplo 2
Na figura a seguir, temos um circunferência
de centro O e BÂO=30°. Calcule x.

Resolução
Sabemos que qualquer distância do centro
até a circunferência tem o mesmo valor, logo,
AO=OB, sendo assim, o triângulo AOB é isósceles,
tendo o ângulo = 30°. Como a soma dos ângu-
los internos do triângulo é 180°, o ângulo AÔB vale:
3. Calcule o valor de x, sabendo que B e C são os
centros das circunferências.

Como x é ângulo inscrito do ângulo central

AÔB, temos:

Portanto, x=60°.
4. O ângulo x na figura a seguir mede: 7. (CESGRANRIO) Na figura a seguir, AB=8 cm,
BC=10 cm, AD=4 cm e o ponto O é o centro da
circunferência. O perímetro do triângulo AOC
mede, em cm:

a) 60°
b) 80° a) 36
c) 90° b) 45
d) 100° c) 48
e) 120° d) 50
e) 54

5. Nas circunferências a seguir, determine o va-

lor de x. 8. (MACK) Na figura a seguir, M e N são pontos
médios do quadrado ABCD e T é ponto de tan-
a) gência. Se CT mede 4,então a área do quadrado
mede:

b)

a) 32
b) 12
c) 16
d) 4
e) 12,8
6. (UFR-RJ) Um arquiteto vai construir um obe-
lisco de base circular. Serão elevadas sobre essa
base duas hastes triangulares, conforme a figu-
ra a seguir, onde o ponto O é o centro do círculo
de raio 2 m e os ângulos BÔC eOBC são iguais.

O comprimento do segmento AB é:

a) 2 m c) m e) m
b) 3 m d) m
GABARITO UNIDADE 05
1. x=50° e y=130°
UNIDADE 01 2. C
1. a) x=16 3. 85° e 95°
b) x=12√3 4. AD=BC=5
c) x=7√2 AB=DC=10
d) x=10√3 Triângulo CMD: 30°, 60° e 90°.
e) x=5√2 5. x=25° e y=65°
2. 2,5 km 6. B
3. 17,22 m 7. E
4. 100 m 8. 5/3
5. 18 m
6. 2,5 minutos UNIDADE 06
7. Aproximadamente 40,98 m 1. 125°
8. 200 m 2. a) 35°
9. 6√3 m b) 100°
c) 25°
UNIDADE 02 d) 60°
1. 144° e) 165°
2. x=18° e y=42° f) 80°
3. a) Ambos: 60° 3. 20°
b) Ambos: 140° 4. B
c) 25° e 155° 5. a) 90°
d) 110° b) 30°
4. C 6. E
5. E 7. E
6. A 8. C
7. B
8. C
9. V, V, F, F, F
10. E
11. C

UNIDADE 03
1. V;V;V
2. É equilátero
3. D
4. B
5. B
6. B
7. D
8. B

UNIDADE 04
1. a) x=42,5°
b) x=30°
2. a) 27
b) 1260°
c) 360°
3. Heptágono
4. 35
5. Heptágono
6. 70° e 90°
7. 3240° e 170
8. 35
9. Quadrados-360°-2 e octógonos-1080°-20
 QUÍMICA 1
UNIDADE 1 UNIDADE 4
ESTRUTURA ATÔMICA NÚMEROS QUÂNTICOS II

UNIDADE 2 UNIDADE 5
PARTÍCULAS FUNDAMENTAIS OU TABELA PERIÓDICA I
ELEMENTARES
UNIDADE 6
UNIDADE 3 TABELA PERIÓDICA II
NÚMEROS QUÂNTICOS I
 UNIDADE 1: ESTRUTURA ATÔMICA
1. INTRODUÇÃO: O QUE É QUÍMICA?
Química é a ciência que estuda a matéria,
suas transformações e as energias envolvidas nes-
sas transformações. A matéria pode ser definida
como tudo o que apresenta massa (“peso”) e ocu-
pa lugar no espaço (volume).
O campo de estudo da Química é muito am-
plo e está presente sob diversas formas no nosso
cotidiano, tais como: nos alimentos, nos materiais
do dia-dia, nas fontes de energia, nos seres vivos e
em muitas outras áreas.
Porém, para entendermos todos estes as-
pectos da Química devemos partir dos primeiros
estudos da estrutura da matéria até chegarmos no
que há de mais atual.
2. ESTRUTURA ATÔMICA
2.1. INTUIÇÃO E LÓGICA
As primeiras tentativas de entender os fenô-
menos da natureza, mas de forma desvinculada da
religião (mitos), surgiram na Grécia, nos séculos VI
e V a.C., com os filósofos denominados pré-socrá-
ticos. Estes estavam em busca de uma explicação
racional e sistemática sobre a origem do universo
e dos seres humanos, ou seja, algo que fosse capaz
de originar todas as coisas.
Entre estes filósofos, Empédocles dizia que
a matéria era constituída por quatro elementos
primordiais: ar, fogo, água e terra, e que tudo re-
sultava da combinação desses elementos.
Leucipo e Demócrito sugeriram que a ma-
téria seria formada por um infinito número de par-
tículas minúsculas, impossíveis de serem divididas
e, por este motivo, foram chamadas de átomos. (a
= não; tomo = divisão). Mas também existia o vazio,
que preenchia os espaços entre os átomos.
Aristóteles, um dos maiores filósofos da
época (“pós-socrático”), negou a existência de
átomos e espaços vazios; para ele, a matéria seria
contínua. Esta concepção foi a que prevaleceu até
o século XVI.
Mais tarde surgiram os alquimistas, que
buscavam a fórmula do elixir da longa vida (subs-
tância que tornaria o homem imortal) e da pedra
filosofal (substância que possibilitaria transformar
qualquer material em ouro). Movidos por esses so-
nhos, desenvolveram aparelhos de laboratório e
várias substâncias químicas.
A partir do século XVI, a idéia da existência
dos átomos começou a ser retomada, para a expli-
cação de propriedades dos materiais.
2.2. MODELO ATÔMICO DE DALTON (1803):
“BOLA DE BILHAR”
Foi o primeiro modelo atômico experimen-
tal ou científico.
Baseado nas leis ponderais (Lei das Com-
binações Químicas de Proust e Lavoisier), John
Dalton, tentando explicar o comportamento dos
diversos gases e das misturas gasosas, propôs a
seguinte teoria:
• “Os átomos são partículas esféricas muito
pequenas, maciças e indivisíveis e o conjunto de-
les forma a matéria”.
• “Os átomos de um mesmo elemento quí-
mico são idênticos”.
• “Átomos de elementos diferentes possuem
massas e tamanhos diferentes”.
• “Os átomos não podem ser criados nem
destruídos, e sim rearranjados, para formar novas
substâncias químicas”.
2.3. MODELO ATÔMICO DE THOMSON (1897):
“PUDIM DE PASSAS”
Ao longo do século XIX, vários cientistas co-
meçaram a investigar fenômenos relacionados à
eletricidade. Em 1897, o físico inglês J. J. Thomson
demonstrou que o átomo podia ser dividido. Para
comprovar tal fato, ele realizou uma experiência:
Em uma ampola de vidro, semelhante ao
tubo de uma TV, ele colocou pequena quantida-
de de um gás, resultando numa baixa pressão, e
ligou o tubo na corrente elétrica, notando o apare-
cimento de raios luminosos que saíam do cátodo
(pólo negativo) chamando-o de raios catódicos,
nesse experimento ele notou mais duas coisas:
• Os raios seguiam em linha reta, mas pode-
riam ser desviados com a presença de um imã ou
uma carga positiva, constatando que sua carga
era negativa.
• Os raios conseguiam girar uma hélice co-
locada no interior do tubo, mostrando que se tra-
tavam de partículas, e Thomson denominou-as
elétrons.
Thomson, baseado em tais descobertas,
propôs que o átomo seria formado por uma massa
positiva com elétrons incrustados como as passas
num pudim.
Em 1886, Goldstein fez uma ampola em que
o cátodo apresentava orifícios, detectando o apa-
recimento de um feixe luminoso no sentido con-
trário ao dos raios catódicos, ele os denominou de
raios canais, e posteriormente determinou que
tais raios eram constituídos de partículas de carga
equivalente aos elétrons, mas positivas, e mais
tarde foram denominadas prótons, que apresen-
tam massa cerca de 1840 vezes maior que os elé-
trons.
2.4. MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORD
(1911):
“MODELO NUCLEAR OU MODELO DO SISTEMA
PLANETÁRIO”
Rutherford bombardeou uma lâmina de
ouro muito fina (na espessura de um fio de cabelo)
com um feixe de partículas alfa (partículas de car-
ga positiva).
Caso o átomo fosse como Thomson propôs,
as partículas não conseguiriam atravessar a fina
lâmina de ouro, como mostra a figura abaixo:
Mas para a surpresa de Rutherford, a maio-
ria das partículas atravessara a lâmina como se
nada existisse em seu caminho (1), sendo detecta-
das na tela fluorescente; outras eram desviadas (2)
e pouquíssimas rebatiam, não conseguindo atra-
vessar (3).
Concluiu então que o átomo não seria uma
bolinha maciça, mas seria formado por uma parte
central pequena (que foi chamada de núcleo), de
grande massa e de carga positiva, pois repelia par-
tículas positivas, envolta por uma enorme região
quase sem massa (chamada de eletrosfera), uma
vez que era atravessada pelos raios alfa, onde es-
tavam as partículas negativas.
Segundo este modelo o átomo apresentaria
densidade variável, a massa não estaria igual-
mente distribuída pelo volume atômico e estaria
concentrada no centro (núcleo) do átomo.
Observou-se que o tamanho do átomo é
aproximadamente 10.000 vezes o tamanho de seu
núcleo.

Conclusões de Rutherford:
• No átomo há predomínio de espaços va-
zios;
• As poucas partículas que se desviaram
sofreram repulsão, porque incidiram so-
bre uma região muito pequena e de car-
ga positiva (núcleo);
• O núcleo é pequeno, pesado e positivo
e concentra praticamente toda a massa
do átomo; 2.6. DESCOBERTA DO NÊUTRON: CHADWICK
• Os elétrons estariam girando na ele- (1932)
trosfera, ao redor do núcleo; Rutherford em seu modelo atômico, perce-
• O raio de um átomo é cerca de 10 mil ve- bendo a impossibilidade de prótons ficarem uni-
zes maior que o do núcleo. dos no núcleo sem se repelirem, admitiu a existên-
cia de partículas com a mesma massa dos prótons,
2.5. MODELO ATÔMICO DE RUTHERFORD-BOHR mas sem carga elétrica, que serviriam para au-
(1913): NÍVEIS DE ENERGIA mentar a estabilidade do núcleo. Em 1932, Chad-
O modelo de Rutherford apresentava uma wick, realizando algumas experiências, descobriu
falha: os elétrons (de carga negativa) girariam ao a terceira partícula subatômica, e a denominou
redor do núcleo (carga positiva) e seriam atraídos nêutron, que não apresenta carga, mas massa se-
por este, o que causaria um movimento espiralado melhante ao próton.
dos elétrons, que acabariam se chocando com a
parte positiva.
Em 1913, Niels Bohr, baseado no trabalho
de vários cientistas, modificou o modelo de Ru-
therford e propôs um modelo que ficou conhecido
como Modelo Atômico de Rutherford-Bohr, que
apresentava as seguintes características:
→ no átomo são permitidas somente algu-
mas orbitas circulares aos elétrons, e cada uma Resumindo as características das partículas
apresenta energia constante. Essas órbitas permi- fundamentais do átomo:
tidas determinam a existência de camadas eletrô-
nicas denominadas níveis de energia. partículas massa relativa natureza elétrica
→ um elétron ao se movimentar em sua ca-
Próton 1 u.m.a*. Positiva
mada (sua órbita permitida), não ganha nem perde
energia (energia constante) e isso é chamado esta- Nêutron 1 u.m.a. Sem carga
do estacionário. Porém, ele pode receber energia e Elétron 1/1840 u.m.a. Negativa
saltar para um nível mais distante do núcleo (mais *u.m.a: unidade de massa atômica
energético). Este é o chamado salto quântico, e
o elétron atinge o estado excitado. Neste estado, EXERCÍCIOS
o elétron pode liberar energia, na forma de onda
eletromagnética (luz ou fóton), retornando a uma 1. Relacione os nomes às alternativas:
camada menos energética, mas não pode ocupar
um nível de menor energia que o seu nível de ori- I. Demócrito IV. Chadwick
gem (o do estado estacionário). Esse é o fenômeno II. Dalton V. Rutherford
que ocorre nos fogos de artifício e nas lâmpadas III. Thonsom VI. Bohr
fluorescentes.
( ) É o descobridor do nêutron.
( ) Seu modelo atômico era semelhante a uma
bola de bilhar.
( ) Seu modelo atômico era semelhante a um
“pudim de passas”.
( ) Foi o primeiro a utilizar a palavra átomo.
( ) Considerou a presença de órbitas bem defini- b) Niels Leis ponderais Os elétrons mo-
das aos elétrons, de acordo com sua energia. Borh que relaciona- vimentam-se em
( ) Criou um modelo para o átomo semelhante ao vam entre si torno do núcleo
Sistema Solar. as massas de central positivo
substâncias em órbitas espe-
participantes de cíficas com níveis
reações energéticos bem
2. Assinale as alternativas corretas: definidos.
c) Ernest Experimentos O átomo é
(01) A massa de um próton é aproximada- Ruther- envolvendo o constituído
mente igual à massa de um elétron. ford fenômeno da por um núcleo
(02) Dalton criou a teoria atômica clássica radioatividade central positivo,
com base nas Leis Ponderais das Reações Quími- muito pequeno
cas. em relação ao
(04) A massa de um nêutron é cerca de 1840 tamanho total
vezes maior do que a massa de um elétron. do átomo, po-
(08) No modelo de Rutherford o átomo tem rém com grande
praticamente toda sua massa concentrada num massa, ao redor
do qual orbitam
núcleo pequeno e os elétrons estão a uma grande
os elétrons com
distância do núcleo. carga negativa.
(16) Na teoria de Dalton, átomos de um ele-
mento químico são idênticos. Átomos de substân- d) Joseph Princípios da teo- A matéria é
Thomson ria da mecânica descontínua e
cias diferentes diferem na massa. quântica formada por mi-
(32) Prótons e elétrons têm cargas elétricas núsculas partí-
de mesmo módulo e sinais diferentes. culas indivisíveis
denominadas
átomos.
3. (Ufrgs 2010) A partir do século XIX, a concep- e) Demó- Experimentos so- Os átomos são
ção da ideia de átomo passou a ser analisada crito bre condução de as unidades
sob uma nova perspectiva: a experimentação. corrente elétrica elementares
Com base nos dados experimentais disponíveis, em meio aquoso da matéria e
os cientistas faziam proposições a respeito da comportam-se
estrutura atômica. Cada nova teoria atômica como se fossem
esferas maciças
tornava mais clara a compreensão da estrutura
indivisíveis e
do átomo.
sem cargas.
Assinale, no quadro a seguir, a alterna-
tiva que apresenta a correta associação entre
o nome do cientista, a fundamentação de sua
proposição e a estrutura atômica que propôs. 4. (UFPR 2011) A constituição elementar da ma-
téria sempre foi uma busca do homem. Até o
estrutura início do século XIX, não se tinha uma ideia con-
cientista fundamentação
atômica creta de como a matéria era constituída. Nas
a) John Experimentos O átomo deve duas últimas décadas daquele século e início do
Dalton com raios catódi- ser um fluído século XX, observou-se um grande avanço das
cos que foram in- homogêneo e ciências e com ele a evolução dos modelos atô-
terpretados como quase esféri- micos. Acerca desse assunto, numere a coluna
um feixe de partí- co, com carga da direita de acordo com sua correspondência
culas carregadas positiva, no qual com a coluna da esquerda.
negativamente estão dispersos
denominadas uniformemente
1. Próton
elétrons, os quais os elétrons.
deviam fazer
2. Elétron.
parte de todos os 3. Átomo de Dalton
átomos. 4. Átomo de Rutherford
5. Átomo de Bohr.

( ) Partícula de massa igual a 9,109 × 10-31 kg e

carga elétrica de -1,602 × 10-19 C.
( ) Partícula constituída por um núcleo contendo
prótons e nêutrons, rodeado por elétrons que
 circundam em órbitas estacionárias.
( ) Partícula indivisível e indestrutível durante as
transformações químicas.
( ) Partícula de massa igual a 1,673 × 10−27 kg,
que corresponde à massa de uma unidade
atômica.
( ) Partícula que possui um núcleo central dotado
de cargas elétricas positivas, sendo envolvido
por uma nuvem de cargas elétricas negativas.
Assinale a alternativa que apresenta a nu-
meração correta da coluna da direita, de cima
para baixo.
a) 2 – 5 – 3 – 1 – 4.
b) 1 – 3 – 4 – 2 – 5.
c) 2 – 4 – 3 – 1 – 5.
d) 2 – 5 – 4 – 1 – 3.
e) 1 – 5 – 3 – 2 – 4.
5. (Pucmg 2007) Os interruptores brilham no es-
curo graças a uma substância chamada sulfeto de
zinco (ZnS), que tem a propriedade de emitir um
brilho amarelo esverdeado depois de exposta à
luz. O sulfeto de zinco é um composto fosforescen-
te. Ao absorverem partículas luminosas, os elétrons
são estimulados e afastados para longe do núcleo.
Quando você desliga o interruptor, o estímulo acaba
e os elétrons retornam, aos poucos, para seus luga-
res de origem, liberando o seu excesso de energia na
forma de fótons. Daí a luminescência. (Texto adap-
tado do artigo de aplicações da fluorescência e
fosforescência, de Daniela Freitas)
A partir das informações do texto, pode-
-se concluir que o melhor modelo atômico que
representa o funcionamento dos interruptores
no escuro é o de:
a) Rutherford
b) Bohr
c) Thomson
d) Heisenberg
6. (G1 - ifce 2014) Em 1913, o cientista dinamar-
quês Bohr elaborou uma nova teoria sobre a
distribuição e o movimento dos elétrons. Essa
teoria parte do modelo atômico de Rutherford
e fundamenta-se na teoria quântica da radia-
ção de Max Planck. Em relação à teoria de Bohr,
é correto dizer-se que ela se fundamenta nos
seguintes postulados:
a) Os elétrons estão localizados na eletrosfera do
átomo.
b) Os elétrons descrevem, ao redor do núcleo,
órbitas circulares com energia fixa e determi-
nada.
c) Os elétrons movimentam-se nas órbitas es-
tacionárias e, nesse movimento, não emitem
energia espontaneamente.
d) Os elétrons emitem raios alfa e beta.
e) Quando um elétron recebe energia suficiente
do exterior, ele salta para outra órbita mais
distante do núcleo; o elétron tende a voltar a
sua órbita original, devolvendo a energia rece-
bida em forma de luz.
Estão corretos:
a) apenas I, II e V.
b) apenas I, III e IV.
c) apenas II, III e V.
d) I, II, III, IV e V.
e) apenas I, II, III, IV.
7. (Ufpr 2010) Considere as seguintes afirmati-
vas sobre o modelo atômico de Rutherford:
1. O modelo atômico de Rutherford é tam-
bém conhecido como modelo planetário
do átomo.
2. No modelo atômico, considera-se que elé-
trons e cargas negativas circundam em
órbitas ao redor de um núcleo de carga
positiva.
3. Segundo Rutherford, a eletrosfera, local
onde se encontram os elétrons, possui um
diâmetro menor que o núcleo atômico.
4. Na proposição do seu modelo atômico,
Rutherford se baseou num experimento
em que uma lamínula de ouro foi bombar-
deada por partículas alfa.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente as afirmativas 3 e 4 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadei-
ras.
d) Somente as afirmativas 1, 2 e 4 são verdadei-
ras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
8. (Ita 2010) Historicamente, a teoria atômica
recebeu várias contribuições de cientistas. As-
sinale a opção que apresenta, na ordem crono-
lógica CORRETA, os nomes de cientistas que são
apontados como autores de modelos atômicos.
a) Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr.
b) Thomson, Millikan, Dalton e Rutherford.
c) Avogadro, Thomson, Bohr e Rutherford.
d) Lavoisier, Proust, Gay-Lussac e Thomson.
e) Rutherford, Dalton, Bohr e Avogadro.
9. (UFSC-2004-modif.) Rutherford bombardeou
uma fina lâmina de ouro (0,0001 mm de espes-
sura) com partículas “alfa”, emitidas pelo Po-
lônio (Po) contido no interior de um bloco de
chumbo (Pb), provido de uma abertura estrei-
ta, para dar passagem às partículas α por ele
emitidas. Envolvendo a lâmina de ouro (Au), foi
colocada uma tela protetora revestida de sulfe-
to de zinco.
lâmina de Au
partículas a
Po
bloco de Pb
anteparo com ZnS
Assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).
01. Partículas α possuem carga elétrica ne-
gativa.
02. Partículas α sofrem desvio ao colidirem
com elétrons nas eletrosferas dos átomos de Au.
04. O sulfeto de zinco é uma substância com-
posta.
08. Partículas α sofrem desvio ao colidirem
com o núcleo dos átomos de Au.
16. O tamanho do átomo é cerca de 10000 a
100000 vezes maior que o seu núcleo.
32. Na figura não foram representadas as
partículas α que não atravessaram a lâmina.
10. (Fgv 2008) As figuras representam alguns
experimentos de raios catódicos realizados no
início do século passado, no estudo da estrutu-
ra atômica.
O tubo nas figuras (a) e (b) contém um
gás submetido à alta tensão. Figura (a): antes
de ser evacuado. Figura (b): a baixas pressões.
Quando se reduz a pressão, há surgimento de
uma incandescência, cuja cor depende do gás
no tubo. A figura (c) apresenta a deflexão dos
raios catódicos em um campo elétrico.
Em relação aos experimentos e às teorias
atômicas, analise as seguintes afirmações:
I. Na figura (b), fica evidenciado que os
raios catódicos se movimentam numa
trajetória linear.
II. Na figura (c), verifica-se que os raios cató-
y dicos apresentam carga elétrica negativa.
x III. Os raios catódicos são constituídos por
partículas alfa.
y
IV. Esses experimentos são aqueles desen-
volvidos por Rutherford para propor a
sua teoria atômica, conhecida como mo-
delo de Rutherford.
As afirmativas corretas são aquelas conti-
das apenas em
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I e II.
d) II e IV.
e) IV.
11. (UEL- modificada) “O átomo contém um
núcleo positivo, muito pequeno e denso, com
todos os prótons, que concentra praticamente
toda massa. Os elétrons devem estar distribuí-
dos em algum lugar do volume restante do áto-
mo.”
a) A que cientista pertence esta afirmação?
b) Como ele chegou à conclusão de que o núcleo
é positivo, muito pequeno e que concentra pra-
ticamente toda a massa do átomo?
12. (DAP – 2011) Um dos fenômeno relacionados
à beleza das cores dos fogos de artifício é a cha-
mada luminescência. “A luminescência é a luz
produzida a partir emissão de energia, na forma
de luz, por um elétron excitado, que volta para o
nível de energia menos energético de um átomo.
[...] É uma característica de cada elemento quí-
mico. Ou seja, átomos de sódio quando aqueci-
dos, emitem luz amarela, pela luminescência. Já
os átomos de estrôncio e lítio produzem luz ver-
melha. Os de bário produzem luz verde e assim
por diante”. Adaptado de Miguel A. Medeiros –
quiprocura.net/fogo.htm
Considere o esquema abaixo baseado no
modelo de Niels Bohr:
Com base no texto, no esquema e nos seus
conhecimentos sobre o tema, responda:
a) a) Para ocorrer o fenômeno b, o elétron tem
que ganhar ou liberar energia? Como é o
nome dado a esse evento?
b) b) qual dos eventos, a ou b, está diretamen-
te relacionado ao fenômeno luminescência?
Explique.
UNIDADE 2: PARTÍCULAS
FUNDAMENTAIS OU ELEMENTARES
Na primeira aula de Química I, aprendemos
que o átomo já não é mais indivisível como se pen-
sava; e ele é formado por três partículas elemen-
tares: prótons, elétrons e nêutrons. Agora, conhe-
ceremos alguns conceitos relacionados a essas
partículas.
1- Número Atômico (Z): Indica o número de
prótons existentes no núcleo de um átomo.
Ex.: 11Na (sódio, Z = 11); possui 11 prótons.
*Todo átomo é eletricamente neutro; isto
é, o número de prótons é igual ao número de elé-
trons.
Ex.: Sódio possui 11 prótons e 11 elétrons.
2- Número de Massa (A): É a soma do nú-
mero de prótons com o número de nêutrons do
núcleo atômico. Indica o número de partículas nu-
cleares no átomo.
A= Z + N ou Z = A - N
Ex.: Sódio ( ) - 11 prótons e 11 elétrons
12 nêutrons
A =11 prótons + 12 nêutrons= 23
3- Elemento Químico (E)
É o conjunto de átomos de mesmo número
atômico (Z). Logo, todos os átomos que apresen-
tarem 11 prótons, ou 11 de número atômico, serão
átomos de Sódio (Na).
1.
4- Íons: Cátions e Ânions
Já sabemos que um átomo é eletricamente
neutro em seu estado normal. No entanto, em de-
terminadas ocasiões, um átomo pode ganhar ou
perder elétrons, transformando-se numa partícu-
la eletrizada, denominada íon.
→ Se o átomo “ganha” elétrons, transforma-
-se numa partícula de carga elétrica negativa, de-
nominada ânion.
Ex: Oxigênio: 168O ganhando 2 elétrons =
16
8
O2-
→ Se o átomo “perde” elétrons, transforma-
-se numa partícula de carga elétrica positiva, de-
nominada cátion.
Ex: Alumínio: 2711Al perdendo 3 elétrons =
27
11
Al 3+
5- Isótopos: São átomos que apresentam o
mesmo número de prótons (mesmo Z), mas pos-
suem diferentes números de massa.
Ex.: Isótopos de hidrogênio
6- Isóbaros: São átomos de diferentes ele-
mentos químicos, mas que apresentam o mesmo
número de massa.
Ex.:
7- Isótonos: São átomos de diferentes ele-
mentos químicos, e diferentes números de massa,
mas que possuem o mesmo número de nêutrons.
Ex.: Boro: 5B11 e carbono: 6C12
n=6 n=6
8- Isoeletrônicos: São espécies químicas
que possuem o mesmo número de elétrons.
Ex: Sódio: 11Na+1, Flúor: 9F-1 e Neônio: 10Ne
e- = 11-1 e- = 9+1 e- = 10
EXERCÍCIOS
1. Os isótopos de Urânio são representados por
92
U238, 92U235 e 92U234. Preencha a tabela: c) 15 e 17.
d) 20 e 18.
U238 U235 U234 e) 17 e 16.
92 92 92
Nº atômico
Nº de massa 5. (G1 - cftmg 2010) Considere a espécie química
Nº de prótons esquematizada a seguir.
Nº de elétrons
Nº de nêutrons
Nº de partículas
fundamentais

2. (G1 - ifce 2014) São dadas as seguintes infor-

mações relativas aos átomos.

I. X é isóbaro de Y e isótono de Z.
II. Y tem número atômico 56, número de
massa 137 e é isótopo de Z.
III. O número de massa de Z é 138.

O número atômico de X é Sobre essa representação, afirma-se, cor-

retamente, que
a) 55. d) 58.
b) 56. e) 59. a) possui um núcleo neutro.
c) 57. b) apresenta carga total negativa.
c) representa a estrutura de um cátion.
d) contém partículas positivas na eletrosfera.
3. (G1 - UTFPR 2010) Considere as espécies quími- 6. (G1 - UTFPR 2014) O desastre nuclear ocorri-
cas monoatômicas indicadas na tabela abaixo. do na usina nuclear de Fukushima I, localizada
no Japão, tem sido considerado o maior aciden-
te nuclear da história. Devido a este acidente
foram detectados vazamentos principalmente
de 53I137 e 55Cs137, que contaminaram a água pró-
xima da usina. A respeito dessa informação as-
sinale a alternativa correta.

a) Os elementos iodo e césio apresentam o mes-

Em relação às espécies químicas monoa-
tômicas apresentadas na tabela, pode-se afir-
mar que:
a) III e IV são de mesmo elemento químico.
b) V é cátion.
c) III é ânion.
d) II é eletricamente neutro.
e) I e II não são isótopos.
4. (Mackenzie 2013) Sabendo-se que dois elemen-
tos químicos e são isóbaros, é correto afirmar que
o número de nêutrons de A e o número atômico de
B são, respectivamente, 3x+3A6x+8 e 2x +8B3x+ 20
a) 15 e 32.
b) 32 e 16.
mo número de nêutrons.
b) Os elementos iodo e césio são isóbaros.
c) O iodo tem número atômico maior que o césio.
d) A água é uma substância pura simples.
e) O césio tem número de massa maior que o
iodo.
7. (G1 - CPS 2015 - adaptada) [...] Na Química, as
ideias ousadas e o gênio audacioso de Mendeleev
renderam-lhe um merecido reconhecimento.
Mas ele não se dedicou exclusivamente à Tabela
Periódica. Já havia estudado a temperatura crí-
tica dos gases e prosseguiu sua vida acadêmica
pesquisando a expansão de líquidos e a origem
do petróleo. Em 1955, o elemento de número atô-
mico 101(Z 101) = da Tabela Periódica recebeu o
nome Mendelévio em sua homenagem. (http://
tinyurl.com/oadx3qe Acesso em: 31.07.2014.
Adaptado)
O elemento químico de numero atômico
101 apresenta 15 radioisótopos identificados,
entre eles os mais estáveis são: 258Md e 260Md. A
diferença entre os radioisótopos mencionados
é de
a) 2 prótons.
b) 2 elétrons.
c) 2 nêutrons.
d) 157 nêutrons.
e) 159 nêutrons.
8. (Unesp 2015) TEXTO PARA A PRÓXIMA QUES-
TÃO:
No ano de 2014, o Estado de São Paulo vive
uma das maiores crises hídricas de sua história.
A fim de elevar o nível de água de seus reservató-
rios, a Companhia de Saneamento Básico do Es-
tado de São Paulo (Sabesp) contratou a empresa
ModClima para promover a indução de chuvas
artificiais. A técnica de indução adotada, chama-
da de bombardeamento de nuvens ou semeadura
ou, ainda, nucleação artificial, consiste no lança-
mento em nuvens de substâncias aglutinadoras
que ajudam a formar gotas de água. (http://exa-
me.abril.com.br. Adaptado.)
Uma das substâncias aglutinadoras que
pode ser utilizada para a nucleação artificial de
nuvens é o sal iodeto de prata, de fórmula AgI.
Utilizando os dados fornecidos na Classificação
Periódica dos Elementos, é correto afirmar que
o cátion e o ânion do iodeto de prata possuem,
respectivamente, (dados n° atômico Ag=47/
I=53)
a) 46 elétrons e 54 elétrons.
b) 48 elétrons e 53 prótons.
c) 46 prótons e 54 elétrons.
d) 47 elétrons e 53 elétrons.
e) 47 prótons e 52 elétrons.
9. (UEM-PR) Some as proposições corretas:
(01) A massa de um átomo está praticamen-
te concentrada no seu núcleo.
(02) O que caracteriza um elemento químico
é o seu número de nêutrons.
(04) O átomo do elemento químico sódio (A
= 23 e Z = 11) é isótopo do elemento magnésio (A =
24 e Z = 12).
(08) Os átomos em desequilíbrio elétrico se
chamam íons.
(16) Cátion é um íon com excesso de carga
positiva devido à perda de elétrons.
10. (Uesc 2011) As espécies químicas iônicas
82Pb2+ e 82Pb4+, provenientes de isótopos
distintos de chumbo encontrados na natureza,
apresentam
a) massas atômicas iguais.
b) número de massa e de nêutrons iguais.
c) número atômico e de prótons diferentes.
d) raios iônicos e configurações eletrônicas
iguais.
e) configurações eletrônicas com diferentes nú-
meros de elétrons.
11. Determine o número atômico e o número de
massa de um íon monoatômico com carga +3,
que contém 23 elétrons e 30 nêutrons.
12. Considere três átomos M, H e T. Os átomos M
e T são isótopos; os átomos H e T são isóbaros e
os átomos M e H são isótonos. Determine o nú-
mero de elétrons de H, sabendo que o átomo M
tem 20 prótons e número de núcleons 41, e que
o átomo T tem 22 nêutrons.
UNIDADE 3: NÚMEROS QUÂNTICOS I
Números quânticos são um conjunto de nú-
meros de servem para caracterizar o elétron no
átomo. Cada número quântico nos informa uma
das característica atribuída a determinado elétron
do átomo.
Existem quarto números quânticos:
1. Número quântico principal (n)
2. Número quântico secundário ou azimutal (l)
3. Número quântico magnético (“m”)
4. Número quântico spin (“s” ou “ms”)
Estudaremos nesta unidade os números
quânticos principal e secundário. Os números
quânticos magnético e spin serão discutidos na
próxima unidade.
1. NÚMERO QUÂNTICO PRINCIPAL (n)
Significado: distância do elétron ao núcleo
e a sua grandeza determina a energia do elétron.
Segundo o modelo de Niels Bohr, os elé-
trons estão distribuídos, na eletrosfera, em cama-
das ou níveis de energia, e quanto mais externo
for o nível, maior será a energia.
camadas K L M N O P Q
valor de n 1 2 3 4 5 6 7
 número
2 8 18 32 32 18
máximo de e -
O número máximo de elétrons permitido
pode ser determinado, até certo ponto, pela lei
de Rydberg (2n2), que prevê na teoria quantos
elétrons podem ser comportados em cada nível.
Na prática, a equação só vale até o quarto nível,
pois não existem elementos químicos de número
atômico (e número de elétrons) tão grande a pon-
te de preencherem completamente os níveis mais
externos!
2. NÚMERO QUÂNTICO SECUNDÁRIO OU
AZIMUTAL (l)
2.1. SIGNIFICADO: SUBNÍVEL DE ENERGIA
Sommerfield (1919) propôs a possibilidade
dos elétrons girarem ao redor do núcleo em órbi-
tas elípticas. Para a mesma energia de uma órbita,
haveria várias possibilidades de órbitas elípticas,
e a órbita circular (proposta por Bohr) seria ape-
nas uma delas. Então, cada órbita dessas para um
mesmo nível, seria considerada um subnível ou
subcamada.
→ Cada subnível corresponde a um número
quântico secundário (l).
subníveis s p d f g (?)
valor de l 0 1 2 3 4
número máxi-
2 6 10 14 18
mo de e -
→ Teoricamente, cada nível contém o seu
número de subníveis – ex. o quarto nível tem 4
subníveis.
2.2. DISTRIBUIÇÃO ELETRÔNICA (DIAGRAMA DE
LINUS PAULING)
A distribuição eletrônica segue a ordem
crescente de energia: os elétrons vão sendo dis-
tribuídos na eletrosfera, partindo dos níveis e sub-
níveis de menor energia para os de maior energia.
Linus Pauling criou um diagrama que facilita o
preenchimento e visualização dos elétrons de um
dado átomo para cada camada e subnível.
8
Deve-se observar que, a ordem energética
é diferente da ordem geométrica (ou ordem dos
níveis):
Ex.:
26
Fe → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2 ,3d6 - ordem
energética.
26
Fe → 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 3d6, 4s2 - ordem
geométrica.
Camada de Valência: É a última camada
que é ocupada por elétrons, ou seja, o nível mais
externo. É nesta camada em que ocorrem intera-
ções químicas entre átomos e de onde são acres-
centados ou retirados elétrons de íons.
Subnível mais energético: é o último sub-
nível ocupado por elétrons.
Elétron de diferenciação: é o último elé-
tron da distribuição eletrônica, ou seja, é o elétron
mais energético.
IMPORTANTE: nem sempre a camada de va-
lência abriga o subnível mais energético!
Obs.: Para fazer a distribuição eletrônica de
um íon, basta fazer a distribuição do átomo de ori-
gem, e depois adicionar ou retirar os elétrons, da
camada de valência.
Ex.:
Na+1 - 1s2, 2s2, 2p6, 3s1
11
→ perdeu 1 e-
→ 1s2, 2s2, 2p6
Ex.:
8
O2- - 1s2, 2s2, 2p4
→ ganhou 2 e-
→ 1s2, 2s2, 2p6
Obs.: estado fundamental x estado ativado
No estado fundamental, a distribuição ele-
trônica segue o diagrama de Linus Pauling, mas
no estado ativado, não. Isso acontece quando o
elétron ganha energia, saltando para um nível ou
subnível mais energético (como vimos na unidade
1). Vejamos um exemplo:
3
Li → 1s2, 2s1 - estado fundamental
1s2, 2p1 - estado ativado
1s2, 4s1 - estado ativado
Exercício resolvido:
Determine o número atômico de uma espé-
cie química neutra que apresenta no estado fun-
damental 15 elétrons no quarto nível de energia.
Resolução:
A partir do dado (15 elétrons no quarto ní-
vel), podemos fazer a distribuição eletrônica dessa
espécie, e conseguiremos descobrir seu número c) Z= 15 g) Z= 8
de elétrons: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d7 . d) Z= 26 h) Z= 56
15 e- no quarto nível. O número de elétrons da es- e) Z= 35 i) Z= 29
pécie é 45. Como a espécie é eletricamente neutra f) Z= 11
(p = e-), seu número atômico (Z) também é 45.

Leitura complementar 2. (G1 - ifsp 2014) Silício é um elemento quími-

Antes de nos aprofundarmos no conceito de
orbitais, devemos deixar claro que a química e a fí-
sica passaram por várias transformações em seus
modelos e teorias no início do século XX, em es-
pecial na década de 1920, com o desenvolvimento
da Mecânica Quântica. Os físicos construíram um
novo modelo para o átomo, que significaria uma
verdadeira revolução científica e mostraria que a
mecânica clássica definitivamente não poderia ser
aplicada ao mundo subatômico. Um dos primeiros
passos para essas transformações foi a hipótese
de que o elétron apresenta um comportamento
“dual”, ou seja, ele se comporta tanto como par-
tícula, quanto como onda. Na época em que Bohr
propôs seu modelo, já se admitia a natureza dual
para a luz. Em 1924, Louis de Broglie pensou na
possibilidade de atribuir esse mesmo comporta-
mento aos elétrons. Com base nessa ideia, Erwin
Schröedinger desenvolveu uma equação de onda
associada ao elétron, que resultaria no modelo
atualmente aceito.
Ainda baseado nesse comportamento dual
do elétron, em 1926, Heisenberg enunciou o Prin-
cípio da Incerteza, segundo o qual seria impos-
sível determinar simultaneamente a posição e a
velocidade de um elétron num átomo. Dessa for-
ma, o modelo de Bohr (órbitas definidas para os
elétrons) seria inadequado, pois contradizia tal
princípio.
A equação de Schröedinger resultava numa
grandeza ondulatória que, a partir dessa grande-
za, se determinava a probabilidade de se encon-
trar um elétron em uma região da eletrosfera. Isso
resultou na ideia de orbital, definido como a re-
gião de máxima probabilidade de se encontrar um
elétron.
É importante lembrar que, no modelo de
Bohr, apenas a energia total do elétron estava
quantizada, o que resultava na ideia de níveis de
energia associados a um único número inteiro,
chamado de número quântico. No modelo atual,
existem quatro números quânticos associados a
cada elétron.
EXERCÍCIOS
1. Qual é a configuração eletrônica para os ele-
mentos químicos que apresentam os seguintes
números atômicos?
co utilizado para a fabricação dos chips, indis-
pensáveis ao funcionamento de praticamente
todos os aparelhos eletrônicos. Esse elemento
possui número atômico igual a 14. Sendo assim,
o número de elétrons da camada de valência do
átomo de silício no estado fundamental é
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
3. (UNAERP – SP) O fenômeno da supercondu-
ção de eletricidade, descoberto em 1911, vol-
tou a ser objeto da atenção do mundo científico
com a constatação de Bednorz e Muller de que
materiais cerâmicos podem exibir esse tipo de
comportamento, valendo um prêmio Nobel a
esses dois físicos em 1987. Um dos elementos
químicos mais importantes na formulação da
cerâmica supercondutora é o ítrio:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d1
O número de camadas e o número de elé-
trons mais energéticos para o ítrio serão, res-
pectivamente:
a) 4e1
b) 5e1
c) 4e2
d) 5e3
e) 4e3
4. A pedra ímã natural é a magnetita (Fe3O4).
O metal ferro pode ser representado por 56Fe26
e seu átomo apresenta a seguinte distribuição
eletrônica por níveis:
a) 2 - 8 -16
b) 2 -8 - 8 - 8
c) 2 -8 - 10 – 6
d) 2 - 8 - 14 - 2
e) 2 - 8 - 18 - 18 – 10

a) Z= 20 b) Z= 9 5. (PUC-MG) O átomo do elemento Se, tendo

número atômico igual a 34, possui os seguintes
níveis de energia:
a) K, L, M, N, P.
b) K, L, M.
c) K, L.
d) K, L, M, O.
e) K, L, M, N.
6. (G1 - cftrj 2013) Considere as informações,
mostradas abaixo, a respeito de três elementos
genericamente representados pelas letras A, B
e C. Com base nas informações, identifique a al-
ternativa que apresenta a distribuição eletrôni-
ca, em subníveis de energia, do átomo C.
• O elemento A apresenta número atô-
mico 26 e número de massa 56.
• O elemento A é isótono do elemento
B.
• O elemento B é isóbaro do elemento C
e isoeletrônico do íon C2+ . O elemen-
to B apresenta número de massa 58.
a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
b) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d8
c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2
7. (UFPB) Um átomo X de número de massa igual
a 63 e número de nêutrons igual a 36, é isótono
de um átomo Y, de número de massa 64 e isóba-
ro de um átomo Z que possui 34 nêutrons. Em
relação a esses átomos, é correto afirmar que
as configurações de X+2, Y+2 e Z+2 são, respecti-
vamente,
a) [Ar] 4s13d8; [Ar] 4s23d5 e [Ar] 4s23d6
b) [Ar] 4s23d5; [Ar] 4s23d6 e [Ar] 4s23d7
c) [Ar] 3d54s2; [Ar] 3d64s2 e [Ar] 3d94s0
d) [Ar] 3d7; [Ar] 3d8 e [Ar] 3d9
e) [Ar] 4s23d5; [Ar] 4s23d6 e [Ar] 4s13d8
8. (Cesgranrio 2011) O ferro é bastante utilizado
pelo homem em todo o mundo. Foram identifi-
cados artefatos de ferro produzidos em torno
de 4000 a 3500 a.C. Nos dias atuais, o ferro pode
ser obtido por intermédio da redução de óxidos
ou hidróxidos, por um fluxo gasoso de hidrogê-
nio molecular (H2) ou monóxido de carbono. O
Brasil é atualmente o segundo maior produtor
mundial de minério de ferro. Na natureza, o fer-
ro ocorre, principalmente, em compostos, tais
como: hematita (Fe2O3), magnetita (Fe3O4), side-
rita (FeCO3), limonita (Fe2O3.H2O) e pirita (FeS2),
sendo a hematita o seu principal mineral.
Assim, segundo o diagrama de Linus Pau-
ling, a distribuição eletrônica para o íon ferro
(+3),nesse mineral, é representada da seguinte
maneira:
a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d5
b) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d9
d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d3
e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d2
9. (UEL 2015) Desde a elaboração dos modelos atô-
micos por Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr,
cientistas como Murray Gell-Man (EUA) e Georg
Zweig (Alemanha) têm desvendado os segredos
subatômicos da matéria. Assinale a alternativa
que apresenta, corretamente, assubpartículas
que constituem as partículas atômicasconforme
os modelos de Gell-Man e Georg Zweig.
a) Quarks, léptons e bósons.
b) Elétrons, nêutrons e prótons.
c) Neutrinos e pósitrons.
d) Núcleo e eletrosfera.
e) Fótons.
10. Dado o átomo 34Se79
a) Indique a configuração eletrônica no estado
fundamental para este átomo. Em seguida,
faça a distribuição em ordem geométrica.
b) Indique a camada de valência e o subnível
de maior energia deste átomo.
c) Determine o número de elétrons na camada
com n = 3 deste átomo.
d) Indique o número de elétrons com l = 1 para
este átomo.
11. (DAP- 2012) Considere três átomos A, B e
C. Os átomos A e C são isótopos; os átomos B e
C são isóbaros e os átomos A e B são isótonos.
Sabendo-se que B possui 20 prótons e 20 nêu-
trons, e que A tem número de massa 39, deter-
mine:
a) a distribuição eletrônica do íon A+
b) o número de partículas fundamentais do
átomo C
c) o número de elétrons na camada de valên-
cia do íon B2+
UNIDADE 4: NÚMEROS QUÂNTICOS II
Continuaremos nesta unidade o nosso es-
tudo sobre os números quânticos. Iremos discutir
agora os números quânticos magnético e spin.
1. NÚMERO QUÂNTICO MAGNÉTICO (“M”)
Indica o orbital em que o elétron se encontra.
Princípio da Incerteza de Heisenberg
(1926): é impossível determinar simultaneamente a
posição e a velocidade de um elétron num átomo.
No átomo, pode-se determinar uma região
ao redor do núcleo com maior probabilidade de se
encontrar o elétron.
1.1. ORBITAL
Região do átomo onde existe a máxima pro-
babilidade de se encontrar o elétron.
Cada orbital pode comportar no máximo 2
elétrons. Portanto, cada subnível tem determina-
do número de orbitais.
1. Subnível s: apresenta 1 orbital do tipo s,
com formato esférico, comportando no máximo 2
elétrons
2. Subnível p: apresenta 3 orbitais do tipo
p (px, py e pz), com formato de hélice (halteres),
comportando 2 elétrons por orbital, sendo 6 no
total.
3. Subnível d: apresenta 5 orbitais do tipo
d, comportando no máximo 10 elétrons
4. Subnível f: apresenta 7orbitais do tipo f,
comportando até 14 elétrons.
A seguir estão representadas as formas dos
orbitais s e p. As formas dos orbitais d e f não são
estudadas no conteúdo de ensino médio.
Vamos representar cada orbital por um qua-
dradinho. Teremos:
Cada orbital tem um valor de número quân-
tico magnético (m), que vai de –l até +l (l = número
quântico secundário) passando por zero, de acor-
do com o subnível:
1.2. DISTRIBUIÇÃO DOS ELÉTRONS NOS ORBI-
TAIS: REGRA DE HUND:
Para preencher cada subnível com os elé-
trons, deve-se seguir sempre a seguinte regra:
a) Preencher primeiro cada orbital com elé-
tron desemparelhado, todos com mesmo spin.
b) Quando não houver mais orbitais sem elé-
trons pode-se então colocar os elétrons empare-
lhados.
Exemplo:
Tomemos o elemento nitrogênio com7 elé-
trons distribuídos da seguinte forma
seus números quânticos seriam
n=2 por estar na segunda camada
l=2 por seus últimos elétrons encontrarem
no subnível p
m=+1 por seu último elétron distribuído en-
contrar-se no orbital pz
2. NÚMERO QUÂNTICO SPIN (“S” OU “MS”)
Descreve o sentido de rotação do elétron:
spin (do inglês significa giro) corresponde a uma
espécie de movimento de rotação que os elétrons
fazem, gerando com isso um campo magnético.
Caso os spins sejam no mesmo sentido (parale-
los) os elétrons se repelirão, caso sejam contrários
(antiparalelos) eles se atrairão. Para que não haja
repulsão entre dois elétrons dentro de um orbital,
eles devem ter spins contrários. O valor do spin é
de +1/2 ou -1/2.
Exemplo: Tomemos agora o elemento oxigê-
nio com 8 elétrons distribuídos
Seus números quânticos seriam
n=2 por estar também na segunda camada
l=2 por seus últimos elétrons encontrarem
no subnível p
m=-1 por seu último elétron distribuído en-
contrar-se no orbital px
s=-1/2 ou +1/2.
Princípio da exclusão de Pauli: Cada elé-
tron em um átomo contém um conjunto exclusivo
de números quânticos; ou seja, não existem elé-
trons em um mesmo átomo que tenham os mes-
mos quatro números quânticos.
Podemos simplificar o princípio da exclu-
são de Pauli: em um orbital pode haver no máxi-
mo 2 elétrons, um com spin -1/2 e outro com spin
+1/2.
Exercício resolvido:
Sobre um determinado átomo no estado
fundamental, de número atômico 35, determine:
(dado: considere que o primeiro elétron no
orbital tenha s = -1/2)
a) O conjunto de números quânticos para seu
elétron de diferenciação (elétron mais energé-
tico).
b) o conjunto de números quânticos para o oita-
vo elétron do nível 2.
Resolução:
Primeiramente, faremos a distribuição ele-
trônica desse átomo, no estado fundamental:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
a) O elétron de diferenciação neste átomo é o 5º
elétron do subnível 4p.
Seus números quânticos serão: n= 4 (quarto
nível); l = 1(subnível p);
b) a sua distribuição nos orbitais do subnível p
será:
Portanto: m = 0 (pois é o 5º e-) e s = +1/2 (2º
e a ocupar o orbital).
-
Oitavo elétron do nível 2: é o 6º elétron do
subnível 2p (2s2 2p6). Seus números quânticos se-
rão: n= 2 (segundo nível); l = 1(subnível p).
A sua distribuição nos orbitais do subnível p será:
portanto: m = +1 (pois é o 6º e-) e s = +1/2 (2º
e a ocupar o orbital).
-
Obs.:Como vimos nesse exercício, podemos
determinar o conjunto de números quânticos de
qualquer elétron em um átomo, lembrando que,
pelo princípio da exclusão de Pauli, não há dois
elétrons num mesmo átomo com o mesmo con-
junto de números quânticos.
EXERCÍCIOS
1. Preencha os elétrons nos orbitais dos átomos
abaixo, de acordo com a Regra de Hund:
a) 8
O
b) 11
Na
c) 20
Ca
2. (UECE 2014) Wolfgang Ernst Pauli (1900–1958),
físico austríaco, estabeleceu o princípio de ex-
clusão, segundo o qual férmions, como é o caso
dos elétrons, não podem ocupar o mesmo es-
tado quântico simultaneamente. Este princípio
está em consonância com uma das propriedades
da matéria, conhecida pelos pré-socráticos des-
de os tempos imemoriais, denominada de
a) impenetrabilidade.
b) inércia.
c) divisibilidade.
d) extensão.
3. O último elétron distribuído de um átomo de
um determinado elemento químico tem a ele
associados os seguintes números quânticos: 4,
0, 0 e +1/2. É correto afirmar que:
a) O átomo tem os seus elétrons distribuídos em
três camadas de energias.
b) O átomo tem dez elétrons distribuídos em or-
bitais do tipo p.
c) O último elétron distribuído desse átomo en-
contra-se em um orbital do tipo s.
d) O número total de elétrons desse átomo é
igual a 16.
e) O valor numérico do numero quântico secun-
dário associado ao penúltimo elétron desse
 átomo é igual a dois. a) n=3, l = 0, m=2, s= -1/2
b) n=3, l =2, m=0, s= -1/2
c) n=3, l = 2, m=-2, s= -1/2
4. (Uespi) Dado um átomo 17X o conjunto dos d) n=3, l = 2, m=-1, s= +1/2
quatro números quânticos para o 11º elétron do e) n=3, l = 1, m=0, s= +1/2
subnível p é:
a) 3,1,0 e -1/2 8. Convencionando-se que o primeiro elétron a
b) 3,1,0 e +1/2 entrar em um orbital tem spin = -1/2, determi-
c) 3,1,0 e +1/2 ne o número atômico do elemento, sabendo-se
d) 3,2,0 e -1/2 que o último elétron tem o seguinte conjunto de
e) 3,2,0 e +1/2 números quânticos: n=3, l = 1, m=0, s= +1/2

5. (Ufac) Um elétron localiza-se na camada 2 e

subnível p quando apresenta os seguintes valo-
res de números quânticos:

a) n=4 e l=0 9. (DAP 2011) Certo átomo Y apresenta a seguin-

b) n=2 e l=1 te distribuição eletrônica no subnível 4f:
c) n=2 e l=2
d) n=3 e l=1
e) n=2 e l=0
Determine: (dado: 1º e- spin = -1/2)

6. (Uff 2010) Em 1913, o físico dinamarquês Niels a) o número atômico de Y

Bohr mostrou que as leis da Física Clássica não b) o número de elétrons na camada N
eram válidas para sistemas microscópicos, tais c) o conjunto de números quânticos do elétron
como o átomo e suas partículas constituintes. mais energético de Y
Bohr criou um novo modelo atômico, funda-
mentado na teoria dos quanta de Max Planck,
estabelecendo alguns postulados. Assinale a
opção que apresenta corretamente um dos pos-
tulados de Bohr.

a) O elétron pode-se mover em determinadas ór-

bitas sem irradiar. Essas órbitas estáveis são
denominadas “estados estacionários”.
b) É impossível determinar com precisão a posi-
ção e a velocidade instantâneas de uma par-
tícula.
c) Um mesmo orbital não pode ter mais do que 10. (DAP 2012) O elétron de diferenciação (mais
dois elétrons. Num orbital com dois elétrons, energético) de um átomo se encontra na cama-
um deles tem spin + ½ e o outro - ½. da M, como mostrado abaixo, o subnível ao qual
d) O elétron ao saltar de um nível de energia in- este elétron pertence.
terno E1 para outro mais externo E2 emite um
quantum de energia.
e) Num átomo, não existem dois elétrons com os
quatro números quânticos iguais.
Com base nas informações, responda:

7. (UECE modificada) Considere três átomos, a) Qual é o número atômico do átomo em

A, B e C. Os átomos A e C são isótopos, os áto-
mos B e C são isóbaros e os átomos A e B são
isótonos. Sabendo que o átomo A tem 20 pró-
tons e numero de massa 41 e que o átomo C tem
22 nêutrons, os números quânticos do elétron
mais energético do átomo B são:
questão?
b) Faça a distribuição eletrônica em ordem
energética e em ordem geométrica.
c) Após fazer o item b), indique a camada de
valência e o subnível mais energético.

11. Considere três átomos cujos símbolos são
M, X e Z, e que estão nos seus estados funda-
mentais. Os átomos M e Z são isótopos, isto é,
pertencem ao mesmo elemento químico; os
átomos X e Z são isóbaros e os átomos M e X são
isótonos. Sabendo que o átomo M tem 19 pró-
tons e número de massa 39 e que o átomo Z tem
21 nêutrons, responda:
a) Faça a distribuição eletrônica do átomo X
e indique o grupo e o período aos quais ele
pertence.
b) Determine os números quânticos do elétron
mais energético do átomo X.
Observação:
Adote a convenção de que o primeiro elé-
tron a ocupar um orbital possui o número quân-
tico de spin igual a -1/2.
UNIDADE 5: TABELA PERIÓDICA I
1. INTRODUÇÃO E HISTÓRICO
À medida que os elementos químicos foram
sendo descobertos, observaram-se semelhanças
entre as propriedades físicas e químicas em deter-
minados grupos desses elementos. Então torna-
va-se importante a reunião desses elementos em
conjuntos de propriedades semelhantes, ou com
propriedades que variassem gradativamente.
→ Döbereiner (1829) conseguiu reunir os
elementos químicos em grupos de três (“tríades
de Döbereiner”).
→ Chancourtois (1862) colocou os elemen-
tos químicos em ordem crescente de suas massas
atômicas em uma espiral traçada na superfície de
um cilindro (parafuso telúrico). Nessas linhas da
espiral, os elementos químicos semelhantes fica-
vam reunidos numa mesma linha vertical.
→Newlands (1864) reuniu os elementos em
ordem crescente de suas massas atômicas, e per-
cebeu que o oitavo elemento era semelhante a
primeiro, o nono era semelhante ao segundo, e as-
sim por diante, e essa correlação ficou conhecida
como Lei das Oitavas.
Mas o que contribuiu decisivamente para
a classificação atual dos elementos químicos fo-
ram os trabalhos de L. Meyer e Dmitri Mendele-
yev, principalmente neste último, que ordenou os
elementos em ordem crescente de suas massas
atômicas dispondo-os em colunas e fileiras, colo-
cando os elementos de propriedades semelhantes
na mesma vertical. A Lei periódica de Mendele-
yev afirmava que “as propriedades dos elementos
variam periodicamente em função de suas massas
atômicas”.
Entretanto, após a introdução do conceito
de número atômico por Moseley, ficou claro que
a propriedade fundamental de um átomo não é o
peso atômico e sim o número atômico. A Lei pe-
riódica atual (de Moseley), afirma que “quando
os elementos químicos são agrupados em or-
dem crescente de seus números atômicos (Z),
observa-se a repetição periódica de várias de
suas propriedades”. Essa lei se acha refletida no
que denominamos Tabela Periódica dos Elemen-
tos Químicos. A partir dessa atualização, as ta-
belas passaram a dispor os elementos na ordem
crescente de seus números atômicos.
Tabelas antigas ⇒ D. Mendeleyev, L. Meyer
⇒ ordem crescente de massa atômica
Tabelas atuais ⇒ baseadas na lei de Mose-
ley ⇒ ordem crescente de número atômico
2. CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA ATUAL
2.1. PERÍODOS OU SÉRIES
São as sete linhas horizontais da tabela,
e indicam o número de camadas eletrônicas. Ele-
mentos de um mesmo período têm o mesmo nú-
mero de camadas, número este que coincide com
a ordem do período.
nº do nº de camadas dos
período elementos átomos
1 2 K
2 8 KL
3 8 KLM
 4 18 KLMN 2 ou IIA ns2 2
5 18 KLMNO 13 ou IIIA ns2 np1 3
6 32 KLMNOP 14 ou IVA ns2 np2 4
7 19 KLMNOPQ 15 ou VA ns2 np3 5
16 ou VIA ns2 np4 6
Abaixo do corpo principal da tabela, há duas 17 ou VIIA ns2 np5 7
linhas. A primeira correspondente à série dos Lan- 18 ou VIIIA ns2 np6 8
tanídeos (ou “terras raras”), que relaciona os ele-
mentos que ocupam simultaneamente a terceira 2.4. ELEMENTOS DE TRANSIÇÃO
casa do 6º período. A segunda linha forma a série São divididos em:
dos Actinídeos, cujos elementos ocupam, ao mes-
mo tempo, a terceira casa do 7º período. A) transição externa ou simples
Pertencentes aos grupos 1B a 8B, e possuem
2.2. GRUPOS OU FAMÍLIAS elétron de diferenciação em subnível d
São as linhas verticais na tabela, que vão Ex: Fe Z = 26
de 1 a 18. Podem também ser classificadas em fa- * 1s2 2s22p6 3s23p6 4s2 3d6
mílias A e B: elementos representativos, que são
os elementos das famílias A (1A a 8A ou zero); e ele- B) transição interna
mentos de transição, são os elementos das famí- Pertencentes às séries dos Lantanídeos e
lias B. Actinídeos, possuindo elétron de diferenciação
colocado em subnível (f)
Ex: Ce Z = 58
* 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f2

Exercício resolvido:
Indique o período e o grupo aos quais per-
tencem os seguintes átomos no estado fundamen-
tal:
a) 56Ba137
b) 15P31

2.3. ELEMENTOS REPRESENTATIVOS OU NOR-
MAIS
São os elementos pertencentes aos grupos
1,2 e 13 a 18, correspondendo às famílias A. Alguns
Resolução:
Para localizarmos um elemento representa-
tivo na tabela periódica, basta realizarmos a distri-
buição eletrônica desse elemento. Então:
• 56Ba137 → 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2
4d 5p6 6s2
10

destes grupos possuem denominações particula- Podemos perceber que o Ba possui 6 cama-
res importantes: das, ou seja, se localiza no 6º período; sua camada
de valência (6 ou P) contém 2 elétrons, isto é, se
1 A ou 1 → metais alcalinos encontra no grupo 2 ou família II A.
2 A ou 2 → metais alcalinos terrosos
6 A ou 16 → calcogênios • 15P31 → 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
7 A ou 17 → halogênios o P possui 3 camadas, ou seja, se localiza no
0 ou 8 A ou 18 → gases nobres 3º período; sua camada de valência (3 ou M) con-
tém 5 elétrons, isto é, se encontra no grupo 15 ou
A principal característica destes elementos família V A.
é que apresentam elétron de diferenciação em
subnível s ou p. EXERCÍCIOS
Ex.: 1 - Ca Z=20
1s2 2s22p6 3s23p6 4s2 1. Preencha a tabela abaixo:

configuração família ou configuração de

grupo ou nº de elétrons na nome da família
da camada de grupo valência
família camada de valência
valência 18 ou VIIIA
1 ou IA ns 1
1 calcogênios
 ns2 - np5
14 ou IVA ns2 - np2
2 ou IIA
metais alcalinos
2. Selecione a alternativa incorreta:
a) Quando Mendeleyev construiu a primeira ta-
bela, colocou os elementos na ordem crescen-
te de massa atômica.
b) Na tabela atual, os elementos encontram-se
rigorosamente na seqüência crescente de nú-
mero atômico.
c) Os gases nobres possuem, na última camada,
8 elétrons, exceto o hélio, que só possui 2 elé-
trons.
d) Os elementos de transição interna são chama-
dos lantanídeos (com 6 camadas) e actinídeos
(com 7 camadas).
e) A tabela atual tem 18 fileiras horizontais cha-
madas grupos ou famílias.
3. (Uem 2014) Assinale a(s) alternativa(s) corre-
ta(s) a respeito do elemento químico que apre-
senta a seguinte configuração eletrônica no seu
estado fundamental: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2
4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d5
01) O elemento químico apresenta elétrons nas
camadas K, L, M, N, O e P.
02) O elemento químico é um metal de transi-
ção do sexto período.
04) Para se tornar um cátion bivalente, o ele-
mento químico perde dois elétrons do subnível
5d5.
08) O elemento químico apresenta 24 elétrons
com número quântico secundário l = 1.
16) O elemento químico apresenta todos os
seus orbitais preenchidos com elétrons de spin
+1/2 e -1/2.
4. (UFSC-2004) Seja um elemento químico re-
presentado pela notação 16X.
Com relação ao elemento dado, consulte
a classificação periódica dos elementos quími-
cos e assinale a(s) proposição(ões) CORRETA(S).
01. Considerando os elementos N, Se, F, é o
Se o elemento que tem propriedades químicas
mais semelhantes às de 16X.
02. Sua configuração eletrônica fundamen-
tal é 1s2 – 2s2 – 2p4.
04. Sabe-se que ocupa o terceiro período da
classificação e seu nome é oxigênio.
08. É classificado como um metal alcalino
terroso.
16. Seu estado físico é gasoso.
5. (CEFET-PR) As seguintes configurações ele-
trônicas:
I. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
II. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
III. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6
IV. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2
Correspondem, respectivamente, a ele-
mentos das seguintes famílias ou grupos:
a) Halogênios, grupo do nitrogênio, gases nobres
e calcogênios.
b) Calcogênios, gases nobres, halogênios, metais
alcalino-terrosos.
c) Metais alcalinos, grupo do nitrogênio, gases
nobres e calcogênios.
d) Metais alcalinos, halogênios, gases nobres e
do carbono.
e) Gases nobres, halogênios, metais alcalino-ter-
rosos e calcogênios.
6. (G1 - ifce 2014) A forma como os elétrons são
distribuídos entre os orbitais de um átomo é
chamada de configuração eletrônica, que, en-
tre outras informações, pode indicar a que fa-
mília e período da tabela periódica um elemen-
to químico pertence. Com base nisso, considere
três elementos químicos, X, Y e Z, cujos núme-
ros atômicos são 35, 54 e 56. Pela configuração
eletrônica, é correto afirmar-se que
a) O elemento X localiza-se na família 4A e no 2º
período da tabela periódica.
b) O elemento Y localiza-se na família 3A e no 5º
período da tabela periódica.
c) O elemento Z localiza-se na família 2A e no 6º
período da tabela periódica.
d) Os elementos X e Y são não metais, mesmo
pertencendo a famílias e períodos diferentes.
e) Os elementos X e Y são metais, mesmo perten-
cendo a famílias e períodos diferentes.
7. (UNESP) Os elementos x A, x + 1B e x + 2C perten-
cem a um mesmo período da tabela periódica.
Se B é um halogênio, pode-se afirmar que:
a) A tem 5 elétrons no último nível e B tem 6 elé-
trons no último nível.
b) A tem 6 elétrons no último nível e C tem 2 elé-
 trons no último nível.
c) A é um calcogênio e C é um gás nobre.
d) A é um metal alcalino e C é um gás nobre.
e) A é um metal e C é um ametal.
8. (FATEC-SP) Imagine que a tabela periódica
seja o mapa de um continente, e que os elemen-
tos químicos constituem as diferentes regiões
desse território.
A respeito desse “mapa” são feitas as se-
guintes afirmações:
I. metais constituem a maior parte do terri-
tório desse continente.
II. substâncias simples gasosas, não metá-
licas, são encontradas no nordeste e na
costa leste desse continente.
III. meridiano (isto é, uma linha reta no sen-
tido norte-sul), atravessam-se regiões
cujos elementos químicos apresentam
propriedades químicas semelhantes.
Dessas afirmações:
a) apenas I é correta.
b) apenas I e II são corretas.
c) apenas I e III são corretas.
d) apenas II e III são corretas.
e) I, II e III são corretas.
9. (Ifsc 2015) A Tabela Periódica atualmente
adotada no mundo inteiro segue padrões esta-
belecidos pela IUPAC (sigla em inglês da União
Internacional de Química Pura e Aplicada), mas
a elaboração essencial dela envolveu o trabalho
de várias pessoas ao longo de muitos anos. Em-
bora o químico russo Dmitri Mendeleiev seja fre-
quentemente citado como o inventor da Tabela
Periódica, outros cientistas antes dele já vinham
tentando elaborar um sistema de classificação
dos elementos químicos. Elementos como a pra-
ta, o ouro, o cobre e o chumbo já eram conhecidos
desde os tempos antigos, mas a primeira desco-
berta científica de um elemento só aconteceu em
1669, quando o alquimista Henning Brand desco-
briu o fósforo. Nos próximos 200 anos após essa
descoberta, dezenas de outros elementos foram
encontrados na natureza. Com isso surgiu a ne-
cessidade de organizá-los, e então os cientistas
iniciaram a busca por propriedades que servis-
sem como critério de classificação. Fonte: http://
www.tabelaperiodicacompleta.com/historia-
-da-tabela-periodica. Acesso: 13 ago. 2014.
Sobre a Tabela Periódica, leia e analise as
seguintes proposições e assinale a soma da(s)
CORRETA(S).
01) A ordem de disposição dos elementos na
Tabela se dá pelo valor de sua massa atômica.
02) As linhas ou períodos da Tabela Periódi-
ca indicam o número de camadas ou níveis ele-
trônicos que um determinado átomo possui.
04) As linhas verticais na Tabela são deno-
minadas colunas, grupos ou famílias de ele-
mentos e agrupam elementos químicos com
características químicas semelhantes.
08) Os elementos químicos citados no texto
são todos pertencentes a um grupo chamado
elementos de transição.
16) O hidrogênio se localiza na coluna 1A e
tem características químicas semelhantes aos
elementos do mesmo grupo, como o sódio e o
potássio.
32) O potencial de ionização do enxofre é
maior que o potencial de ionização do sódio.
10. (UFRJ) O carbono apresenta diferentes for-
mas cristalinas alotrópicas. O diamante, de
ocorrência natural rara, tem a mesma estrutu-
ra cristalina do silício e do germânio, os quais
podem ser empregados na fabricação de dispo-
sitivos semicondutores. Recentemente, foi des-
coberto como produzir diamante com pureza
suficiente para, também, ser utilizado na fabri-
cação de semicondutores.
Identifique, entre os três elementos quí-
micos mencionados, aquele que pertence ao
terceiro período da tabela periódica. Escreva
seu símbolo e o número total de elétrons do seu
nível mais energético.
11. (Uema 2015) Pesquisas científicas têm mos-
trado que desejar um alimento específico nem
sempre significa fome ou até mesmo gula: o seu
corpo pode estar querendo passar uma mensa-
gem, inclusive de carência de minerais. Ter von-
tade de chupar gelo pode ser sinal de anemia e
carência de ferro (z = 26); querer muito comer
queijo, carência de cálcio (z = 20); desejar carne,
carência de zinco (z = 30); chocolate, carência de
magnésio (z = 12), e, vontade por doces, carên-
cia de cromo (z = 24). Esses minerais apresentam
elétrons mais energéticos em seu estado funda-
mental que constituem diferenças em relação à
configuração eletrônica, à classificação e à famí-
lia a que pertencem. Fonte: Texto adaptado do
Jornal O ESTADO DO MARANHÃO, caderno vida,
publicado em: 30 ago. 2014.
a) a) Construa a configuração eletrônica para
os elementos cálcio e cromo, justificando as
diferenças existentes.
b) Explique a que família pertencem esses ele-
mentos.
UNIDADE 6: TABELA PERIÓDICA II
PROPRIEDADES DA TABELA PERIÓDICA
Propriedades aperiódicas: são as proprie-
dades que só aumentam ou só diminuem com o
número atômico e não se repetem em períodos
regulares.
Ex.: à medida que aumenta o número atô-
mico, sua massa atômica também aumenta; por
outro lado, o calor específico, diminui.
Propriedades Periódicas: são as proprie-
dades que variam periodicamente com o aumento
do número atômico (ao longo dos períodos), atin-
gindo valores máximos e mínimos em colunas bem
definidas da Tabela Periódica. Discutiremos essas
propriedades de forma mais detalhada a seguir.
1. RAIO ATÔMICO
É a distância do núcleo até o elétron mais
externo. É ele quem nos dá a ideia do tamanho
do átomo. Quanto maior o número de camadas
ocupadas por elétrons, maior será o raio atômico.
Num mesmo período o número de camadas dos
elementos é o mesmo; então, quanto mais pró-
tons no núcleo, maior será a atração destes sobre
os elétrons e, por conseguinte, menor será o tama-
nho do átomo.
Nos grupos (ou famílias): À medida que des-
cemos, aumenta o número de camadas do átomo,
ou seja, aumenta o raio atômico.
Nos períodos: num mesmo período, à medi-
da que o percorremos, aumenta o número atômi-
co. Se o número de prótons no núcleo aumenta,
ocorre também um aumento na força de atração
sobre os elétrons pelo núcleo. Em conseqüência,
diminui-se o raio atômico.
1.
Para íons:
O raio do cátion é menor que o raio do áto-
mo correspondente. O cátion é formado quando
um átomo perde elétrons. Tendo menos elétrons,
o núcleo atrai mais fortemente os elétrons restan-
tes, reduzindo-se, assim, o raio do cátion.
O raio do ânion é maior que o raio do átomo
correspondente. O ânion é formado quando o áto-
mo ganha elétrons. Com o aumento do número de
elétrons, aumenta a repulsão elétron-elétron. Por
isso, o raio do ânion é maior.
Importante:
Para um mesmo elemento, tem-se:
R ânion > R átomo > R cátion.
Para espécies isoeletrônicas: ↑Z ↓R
2. POTENCIAL OU ENERGIA DE IONIZAÇÃO
É a energia necessária (fornecida ao átomo)
para retirar um elétron da camada de valência
de um átomo isolado no estado gasoso. A ener-
gia de ionização tem grande relação com o raio
atômico. Quanto menor o átomo, maior a atração
do núcleo sobre os elétrons, portanto, maior será
a energia de ionização.
Quanto menor o período tem-se menos ca-
madas, sendo a maior a atração do núcleo. Conse-
quentemente a energia de ionização aumenta de
baixo para cima na tabela.
Quanto maior o número atômico tem-se
mais prótons que atraem mais os elétrons, neces-
sitando fornecer mais energia para arrancar os
elétrons, portanto ela aumenta da esquerda para
a direita.
 A primeira energia de ionização é sempre
a menor. Na medida em que se retiram elétrons,
os elétrons restantes se aproximam cada vez mais
do núcleo (diminui o raio) e a tendência é estarem
cada vez mais atraídos. Consequentemente, a
energia de ionização aumenta, ou seja, a primeira
energia é menor que a segunda, que é menor que
a terceira, e assim por diante.
5. ELETROPOSITIVIDADE OU CARÁTER
METÁLICO:
É a tendência que o átomo tem para ceder
elétron. É o oposto da eletroafinidade. Os metais
têm alta eletropositividade, por isso, essa proprie-
dade também é chamada de caráter metálico.

3ª E.I. > 2ª E.I. >1ª E.I.

Os gases nobres têm energia de ionização

muito elevada, devido à sua alta estabilidade, sem
tendência para perder ou ganhar elétrons!

3. AFINIDADE ELETRÔNICA OU 6. REATIVIDADE:

ELETROAFINIDADE (CARÁTER AMETÁLICO)
É a quantidade de energia liberada quan-
do um átomo na fase gasosa recebe um elétron.
Ou seja, é a tendência do átomo de receber elé-
trons.
É a tendência em ganhar ou perder elé-
trons. Para os metais, quanto maior a eletropo-
sitividade, maior a reatividade. Para os ametais,
quanto maior a eletroafinidade, maior a reativida-
de. Os gases nobres, por serem estáveis, têm rea-
tividade nula.

Quanto menor o raio atômico, maior a inten-

sidade com que os elétrons são atraídos; maior a
afinidade eletrônica, aumentando então de baixo
para cima, e da esquerda para direita pelo au- 7. PROPRIEDADES FÍSICAS
mento do número de prótons. Os gases nobres,
por serem estáveis, não têm tendência a receber Densidade:
nenhum elétron, ou seja, têm afinidade eletrônica A densidade depende da massa do núcleo,
nula. do tamanho do átomo e do fato de esses átomos
estarem bem compactos ou não. Seguindo a equa-
Para perder elétrons → deve-se fornecer ção d=massa/volume.
energia (processo endotérmico)
Para ganhar elétrons → o átomo libera
energia (processo exotérmico)

4. ELETRONEGATIVIDADE
É a tendência que o átomo tem de atrair elé-
trons numa ligação química. Segue a mesma lógi-
ca da eletroafinidade:
Ponto de Fusão e Ponto de Ebulição

Em temperatura e pressão ambientes (25º C

Fila de eletronegatividade: e 1 atm) encontram-se:
F > O > N > Cl > Br > I > S > C > P > H • No estado GASOSO: Gases nobres, F2,
Cl2, O2, N2, H2
 • No estado LÍQUIDO: Br2, Hg
• No estado SÓLIDO: os elementos restantes.
Obs: O tungstênio (W) é o metal de maior
ponto de fusão (3.422o C).
EXERCÍCIOS
1. (UEL) Considere as afirmações abaixo acerca
da Tabela Periódica e marque a incorreta:
a) Na família 6A, a eletronegatividade aumenta
de cima para baixo
b) Os números atômicos dos elementos químicos
aumentam da esquerda para a direita, nos pe-
ríodos.
c) Na família 1A, a energia de ionização aumenta
de baixo para cima.
d) A eletronegatividade aumenta da esquerda
para direita, nos períodos.
e) Na família 7A, a temperatura de ebulição au-
menta de cima para baixo.
2. (UFGRS 2015) Um aficionado do seriado TBBT,
que tem como um dos principais bordões a pa-
lavra Bazinga, comprou uma camiseta alusiva a
essa palavra com a representação dos seguin-
tes elementos.
Em relação a esses elementos, considere
as afirmações abaixo.
I. Zinco apresenta raio atômico maior que o
bário.
II. Zn2+ e Ga3+ são isoeletrônicos.
III. Bário é o elemento que apresenta menor
potencial de ionização.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
3. (UNICAP-PE) Marque a alternativa correta:
a) à temperatura ambiente, todos os halogênios
são gases
b) os elementos da Tabela Periódica são, na sua
maioria, ametais
c) à temperatura ambiente, todos os metais são sólidos
d) Li, Na, K e Rb estão em ordem decrescente de
raios atômicos
e) o cloro é mais eletronegativo que o carbono,
enquanto que o oxigênio é mais eletronegativo
que o enxofre
(números atômicos: Li = 3; C = 6; O = 8; Na =
11; S = 16; Cl = 17; K = 19; Rb = 37)
4. (Fuvest 2014) Observe a posição do elemento
químico ródio (Rh) na tabela periódica.
Assinale a alternativa correta a respeito
do ródio.
a) Possui massa atômica menor que a do cobalto (Co).
b) Apresenta reatividade semelhante à do es-
trôncio (Sr), característica do 5º período.
c) É um elemento não metálico.
d) É uma substância gasosa à temperatura am-
biente.
e) É uma substância boa condutora de eletricidade.
5. (UFSC) Responda com base nas afirmações:
a) A diferença entre a segunda e a primeira ener-
gia de ionização (E2 –E1) é maior no magnésio
(Z=12) do que no sódio (Z = 11).
b) O flúor é mais eletronegativo que o cloro.
c) A segunda energia de ionização de qualquer
átomo é sempre maior que a primeira.
d) Em um período, o raio atômico cresce com nú-
mero de elétrons da última camada.
e) Em um mesmo período, a eletroafinidade
cresce com o número de elétrons da camada
de valência.
As afirmações verdadeiras são:
a) III e V
b) I, IV e V
c) II, III e V
d) II e V
e) IeV
6. (Pucmg 2015) Os elementos químicos são
distribuídos na tabela periódica de acordo com
o crescimento do número atômico. Tal distri-
buição faz com que os elementos com proprie-
dades semelhantes fiquem reunidos em uma
mesma coluna e regiões específicas da tabela.
Sobre a periodicidade química dos elementos,
leia com atenção os itens a seguir.
I. Os elementos da família dos metais alcali-
nos são os elementos químicos que apre-
sentam maior energia de ionização.
II. O raio atômico é a distância medida entre
dois núcleos em uma ligação química.
III. Os elementos da família dos halogênios
são os elementos químicos que apresen-
tam maior afinidade eletrônica.
IV. A eletronegatividade é a tendência que
um átomo possui de atrair os elétrons de
outro átomo em uma ligação química.
Com base nos resultados apresentados e nos
conhecimentos sobre o tema, é correto afirmar:
a) Os elementos B e D pertencem ao mesmo gru-
po na tabela periódica.
b) Os elementos A e C são alótropos.
c) Os elementos A e D contêm igual número de
níveis de energia.
d) Os elementos B e E são isótopos.
e) Os elementos C e E possuem o mesmo número
de elétrons na camada de valência.
9. (UEL 2009 2ªf) Os gráficos I e II estão repre-
sentando aleatoriamente os 7 elementos quími-
cos representativos do 3º período e o do 5º pe-
ríodo, respectivamente, sem os gases nobres. O
gráfico I representa o tamanho dos átomos e o
gráfico II a energia de ionização dos átomos.

São afirmativas CORRETAS:

a) I, III e IV
b) II, III e IV
c) II e IV, apenas
d) III e IV, apenas

7. (Uece 2015) O Brasil detém 98% das reservas

mundiais de nióbio, que apresenta numerosas
aplicações industriais como, por exemplo, em
fabricação de joias, implantes hiperalergêni-
cos, eletrocerâmicas, imãs supercondutores,
máquinas de ressonância magnética, ligas me-
tálicas, moedas especiais e na produção de aço.
Sobre o nióbio, analise as afirmações abaixo e
assinale a única alternativa verdadeira. (dado:
Nb z=41, V z=23)

a) Seu elétron diferencial se localiza na penúlti-

ma camada.
b) Trata-se de um elemento representativo.
c) Sua eletronegatividade é inferior à do vanádio.
d) Pertence ao quarto período da tabela periódica.

8. (UEL 2006 – 2ª f) Alunos do ensino médio ob-

tiveram dados referentes ao raio atômico de
alguns elementos representativos e, a partir
desses resultados, construíram o gráfico a se-
guir mostrando os valores dos raios atômicos
dos cinco elementos representativos e denomi-
nados genericamente por A, B, C, D e E. Esses
elementos estão em ordem crescente e conse-
cutiva de número atômico.
Consultando a tabela periódica e compa-
rando os gráficos I e II, é correto afirmar que es-
tão na mesma família ou grupo somente
a) Os átomos da posição Y nos gráficos I e II
b) Os átomos da posição T nos gráficos I e II
c) Os átomos da posição Z nos gráficos I e II
d) Os átomos das posições G e H nos gráficos I e II
e) Os átomos das posições M e D nos gráficos I e II

10. (UERJ-2007) O comportamento químico e fí-
sico dos elementos tem relação direta com suas
propriedades periódicas. Observe, no gráfico 1,
parte das energias de ionização de um elemen-
to representativo do terceiro período da tabela
de classificação periódica.
(Adaptado de RUSSEL, John Blair. Química
geral. São Paulo: Makron Books, 1994.)
Observe, agora, no gráfico 2, as afinida-
des eletrônicas de 48 elementos da tabela de
classificação periódica. Considere que o ele-
mento de menor número atômico representado
pertence ao segundo período da tabela.
Nomeie o elemento que corresponde ao
gráfico 1, justificando sua resposta. Em segui-
da, identifique o grupo da tabela de classifica-
ção periódica ao qual pertencem os elementos
do gráfico 2 que apresentam as quatro maiores
afinidades eletrônicas.
11. (UFRJ) A tabela a seguir complementa as in-
formações contidas no primeiro e no segundo
período da tabela periódica e mostra os raios
atômicos, em picômetros, de alguns elementos:
Note que, nas colunas verticais, os raios
atômicos crescem de cima para baixo e, nas li-
nhas horizontais, os raios atômicos crescem da
direita para a esquerda.
a) Explique por que o raio atômico do elemen-
to sódio é maior do que o raio atômico do
elemento cloro.
b) Escreva a fórmula e o nome do sal composto
pelos elementos lítio, carbono e oxigênio,
sabendo que o carbono se encontra no seu
mais alto grau de oxidação.
12. (Uerj 2015) Para que os fogos de artifício
produzam cores diferentes, os fabricantes mis-
turam à pólvora sais de alguns metais, como os
da tabela a seguir
Considerando as informações da tabe-
la acima, identifique o metal alcalino terroso
responsável pela cor prateada e apresente a
fórmula mínima do cloreto formado por esse
elemento; em seguida, aponte a coloração obti-
da pelo metal que possui menor raio atômico e
determine seu número de oxidação quando na
forma de cátion.
GABARITOS UNIDADE 3
1. a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
UNIDADE 1 b) 1s2 2s2 2p5
1. IV, II, III, I, VI e V c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3
2. 46 d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
3. C e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p5
4. A f) 1s2 2s2 2p6 3s1
5. B g) 1s2 2s2 2p4
6. C h) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2
7. D i) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 3d10 (exceção ao diagra-
8. A ma de Linus Pauling )
9. 60 2. d
10. C 3. b
11. a) Ernest Rutherford 4. d
b) Experiência de Rutherford: a maioria das 5. d
partículas alfa atravessou a fina lâmina de 6. c
ouro como se nada tivesse à sua frente; algu- 7. e
mas partículas atravessaram a lâmina, porém, 8. b
sofrendo desvio e poucas não atravessaram a 9. a
lâmina de ouro. Isso o levou a concluir que o 10. a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p4 (ordem ener-
núcleo é muito pequeno( a maioria das partí- gética); 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s2 4p4 (ordem
culas não se chocou com o núcleo) positivo ( geométrica)
desviou por repulsão algumas partículas alfa, b) c.v.= 4, subnível mais energético 4p (ou p do
que também são positivas) e que concentra nível 4 ou N)
praticamente toda a massa do núcleo ( as c) 18
poucas que sequer atravessaram a lâmina de d) 16
ouro). 11. a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
12. a) ganha energia; salto quântico b) 59
b) Evento a. No o estado excitado (situação ini- c) 8 elétrons
cial do evento a), o elétron pode liberar ener-
gia, na forma de onda eletromagnética (luz UNIDADE 4
ou fóton), retornando a uma camada menos 1.
energética, o que pode ser observado nos fo-
gos de artifício.

UNIDADE 2
1.
U238 U235 U234 2. a
92 92 92
3. c
Nº atômico 92 92 92
4. b
Nº de massa 238 235 234 5. b
Nº de prótons 92 92 92 6. a
Nº de elétrons 92 92 92 7. c
Nº de nêutrons 146 143 142 8. 17
9. a) Z= 58
Nº de partículas b) 20
330 327 326
fundamentais c) 4; 3; -2; -1/2.
2. a 10. a) Z= 26;
3. a b) ordem energética: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6;
4. e ordem geométrica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2
5. c c) camada de valência: 4, subnível mais ener-
6. b gético: 3d ou d do terceiro nível.
7. c 11. a) 1s2, 2s2, 2p6, 3s2, 3p6, 4s2, → 4° período, gru-
8. c po 2 (famíia IIA).
9. 25 b) n = 4; l = 0;m = 0; s = +1/ 2
10. e
11. Z=26 e A= 56
12. 21
UNIDADE 5
1.
família ou configuração de
nome da família
grupo valência

18 ou VIIIA gases nobres ns2 np6

16 ou VIA calcogênios ns2 np4
17 ou VIIA halogênios ns2 - np5
14 ou IVA carbono ns2 - np2
metais alc.
2 ou IIA ns2
Terrosos
1 ou IA metais alcalinos ns1
2. e
3. soma =11 (1+2+8)
4. 01
5. d
6. c
7. c
8. e
9. 02 + 04 + 32 = 38
10. Silício → 14 Si : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p2 → 4 e- na c.v.
11. d; e

UNIDADE 6
1. a
2. d
3. e
4. e
5. c
6. d
7. a
8. c
9. a
10. Enxofre. O elemento deve possuir 6 elétrons
em sua camada de valência, já que há uma
descontinuidade entre a 6ª e a 7ª energia de io-
nização, indicando uma mudança de camada.
-Grupo 17 (VII A).
11. a) Como o átomo de cloro tem maior núme-
ro atômico, há uma maior atração do núcleo
sobre os elétrons, fazendo com seu raio seja
menor.
b) Li2CO3
12. O metal alcalino terroso responsável pela cor
prateada é o magnésio. Fórmula mínima do clo-
reto formado pelo magnésio: MgCl . 2 Coloração
obtida pelo metal que possui menor raio atômi-
co, ou seja, pelo lítio (segundo período da tabe-
la periódica): vermelha. Número de oxidação do
lítio na forma de cátion (grupo 1): +1.
 QUÍMICA 2
UNIDADE 1 UNIDADE 4
INTRODUÇÃO MASSA ATÔMICA, MASSA MOLECULAR E
MOL
UNIDADE 2
SUBSTÂNCIAS PURAS OU MISTURAS UNIDADE 5
QUANTIDADE DE MATÉRIA
UNIDADE 3
SEPARAÇÃO DE MISTURAS UNIDADE 6
CÁLCULO ESTEQUIOMÉTRICO
 UNIDADE 1: INTRODUÇÃO
Química é o ramo da ciência que estuda:
• a matéria;
• as transformações da matéria;
• e a energia envolvida nestas transforma-
ções.
O estudo que iniciamos agora vai detalhar e
aprofundar cada um desses tópicos.
MATÉRIA
Tudo que tem massa e ocupa lugar no espaço.
Observação: Sistema é qualquer porção li-
mitada de matéria que vai ser submetida ao nosso
estudo. Por exemplo: ao estudarmos a resistência
de uma barra de ferro, dizemos que a barra é o sis-
tema em estudo
TIPOS DE SISTEMA
• Homogêneo – apresenta uma única fase*.
Ex: água, água e álcool, ar atmosférico...
• Heterogêneo – apresenta duas ou mais fases.
Ex: água e óleo, granito, água e gelo...
*Fase: cada porção visualmente uniforme de
um sistema.
ESTADOS FÍSICOS DA MATÉRIA
Existem 3 estados físicos: sólido, líquido e
gasoso. Eles se diferenciam basicamente pelo grau
de energia que suas partículas (átomos ou molécu-
las) apresentam resultando numa maior proximi-
dade ou distância entre elas.
Esquema da organização das partículas
MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO
As variações de estado ocorrem, em geral,
pela variação de temperatura e pressão.
Cada passagem de estado recebe um nome
particular. Observe o esquema:
FENÔMENOS FÍSICOS E QUÍMICOS
Fenômeno é qualquer transformação sofri-
da por um sistema.
FENÔMENOS FÍSICOS
Ocorre quando não se verifica a formação
de nova substância no sistema.
Exemplo: solidificação da água, sublimação
do iodo.
FENÔMENOS QUÍMICOS
Ocorre quando se verifica a formação de
nova substância no sistema.
Exemplos: formação de ferrugem, queima
(combustão), liberação de gás (efervescência) e
formação de precipitados.
EXERCÍCIOS
1. (UNESP) O naftaleno, comercialmente conhe-
cido como naftalina, empregado para evitar
baratas em roupas, funde em temperaturas
superiores a 80ºC. Sabe-se que bolinhas de naf-
talina, à temperatura ambiente, têm suas mas-
sas constantemente diminuídas, terminando
por desaparecer sem deixar resíduos. Esta ob-
servação pode ser explicada pelo fenômeno da:
a) fusão
b) sublimação
c) solidificação
d) liquefação
e) ebulição
2. (UEL) O fenômeno físico da sublimação ca-
racteriza-se pela transição do estado
a) sólido para o estado vapor.
b) vapor para o estado líquido. improvisado é usado em regiões desérticas da
c) sólido para o estado líquido. Austrália.
d) líquido para o estado sólido.
e) líquido para o estado vapor.

3. (Unitau) Em 1994, tivemos várias florestas

queimadas. Podemos afirmar que:

a) as queimadas são fenômenos físicos.

b) as queimadas são fenômenos químicos.
c) gerou-se muita chuva.
d) houve mudança de estado da matéria com as
queimadas.
e) as queimadas causaram uma diminuição da
poluição mundial. a) Que mudanças de estado ocorrem com a
água, dentro do “aparelho”?

4. (G1-ccampos) Transformações físicas ocorri-

das na matéria por mudanças de suas proprie-
dades físicas, como temperatura e pressão, b) Onde, dentro do “aparelho”, ocorrem estas
podem trazer grandes proveitos para a huma- mudanças?
nidade. Qual dentre as transformações citadas
a seguir NÃO é física?

a) Produção do gelo. c) Qual destas mudanças absorve energia e de

b) Separação do oxigênio do ar atmosférico. onde esta energia provém?
c) Separação do sal da água do mar.
d) Obtenção do hidrogênio da água.
e) Preparação do café.

7. (Unicamp) Qual o estado físico (sólido, líquido

5. (PUC-MG) Considere os experimentos equa- ou gasoso) das substâncias da tabela a seguir,
cionados: quando as mesmas se encontram no Deserto
da Arábia, à temperatura de 50 °C (pressão am-
biente = 1atm)?

Assinale os experimentos que represen-

tam fenômenos químicos.

a) I, II, III e IV
b) I, III, V e VI
c) II, III, V e VI
d) I, IV, V e VI

6. (Unicamp) A figura adiante mostra o esque-

ma de um processo usado para a obtenção de
água potável a partir de água salobra (que con-
tém alta concentração de sais). Este “aparelho”
 UNIDADE 2: SUBSTÂNCIAS PURAS E ratura durante a fusão e/ou ebulição. Graficamen-
MISTURAS te temos três possíveis situações:

Todo material é formado por átomos. A ma-

neira como esses átomos se colocam, os seus ti-
pos e suas quantidades são o que diferenciam em
dois os tipos de materiais que conhecemos:
- Substância Pura
- Mistura

SUBSTÂNCIAS PURAS

Substância pura é um tipo de material úni-

co, isento de outros materiais, e que apresenta
constantes físicas bem definias.
As substâncias puras são classificadas em:

• Substância Pura Simples

São formadas por átomos de um mesmo
elemento químico. MISTURA EUTÉTICA
Ex: Oxigênio (O2), ozônio (O3), hidrogênio Mistura que apresenta ponto de fusão cons-
(H2), enxofre (S(r)) tante.
Ex: liga metálica constituída de 62%, em
• Substância Pura Composta massa, de estanho e 38% de chumbo.
São formadas por átomos de elementos quí-
micos diferentes.
Ex: Ác.Clorídrico (HCl), amônia (NH3), água
(H2O), gás carbônico (CO2).

Uma substância pura mantém a temperatu-

ra constante durante a fusão e a ebulição.

MISTURA AZEOTRÓPICA
Mistura que apresenta ponto de ebulição
constante. Ex.:Álcool 96°GL (96% álcool e 4% água,
ALOTROPIA em volume).
Diferentes substâncias simples formadas
pelo mesmo elemento.
Ex: C(grafite) e C(diamante), O2(g) e O3(g).

MISTURAS

Reunião de duas ou mais substâncias.

Ex: Água do mar, gasolina, ouro 18K (75%
ouro e 25% cobre), aço (Fe e C), bronze (Cu e Sn), ar
atmosférico, etc.

As misturas não têm valores fixos de pro-

priedades físicas.
Uma mistura apresenta variação de tempe-
 Número de fases de uma mistura
As misturas podem ser classificadas de
acordo com número de fases presentes:
MISTURA HOMOGÊNEA
Apresenta uma só fase ao ser examinada
tanto a olho nu, quanto ao microscópio.
Ex: água do mar, álcool 96ºGL, ar atmosféri-
co, vinagre e ouro 18K.
MISTURA HETEROGÊNEA
Apresenta duas ou mais fases ao ser exami-
nada tanto a olho nu, quanto ao microscópio.
Ex: Água e óleo, leite, sangue, granito
Obs: é importante não confundir as fases
com os componentes* de uma mistura.
*Componente: cada substância participante da mis-
tura.
Ex: Mistura de água, gelo e areia apresenta:
três fases e dois componentes.
EXERCÍCIOS
1. (MACK-SP)- Relativamente às substâncias es-
quematizadas na figura, podemos afirmar que:
a) Todas são compostas.
b) Todas são moléculas monoatômicas.
c) Todas são formadas por átomos que possuem
o mesmo número atômico.
d) Somente uma delas é formada por átomos de
elementos químicos diferentes.
e) Somente uma delas é formada por átomos de
mesmo elemento químico.
2. (VUNESP-SP) O rótulo de uma garrafa de água
mineral está reproduzido a seguir:
Composição Química provável:
Sulfato de cálcio 0,0038mg/l.
Bicarbonato de cálcio 0,0167 mg/l.
Com base nesses dados, podemos classi-
ficar a água mineral como:
a) substância pura.
b) substância simples.
c) mistura heterogênea.
d) mistura homogênea.
e) suspensão coloidal.
3. Assinalar a alternativa falsa:
a) O sangue é uma mistura heterogênea.
b) As misturas são formadas por dois ou mais
componentes.
c) As misturas eutéticas se comportam como
substâncias puras durante a fusão.
d) As misturas azeotrópicas se comportam como
substâncias puras durante a fusão.
e) A mistura de gases constitui sempre uma única fase.
4. (FUVEST-SP) Bronze, gelo seco (CO2 sólido) e
diamante, são respectivamente:
a) mistura, substância simples e substância
composta
b) mistura, substância composta e substância
simples
c) substância composta, mistura e substância
simples
d) substância composta, substância simples e
mistura
e) substância simples, mistura e substância com-
posta
5. (UFRN) A água mineral filtrada (sem gás) é:
a) uma substância pura
b) uma mistura heterogênea
c) uma mistura homogênea
d) uma substância composta
6. O ar atmosférico filtrado é:
a) uma substância pura
b) uma mistura
c) um elemento químico
d) de composição ignorada
e) um sistema heterogêneo
7. Obtêm-se misturas homogêneas, quando se
misturam, em qualquer proporção, água e:
a) álcool etílico
b) gasolina
c) dióxido de carbono
d) iodeto de sódio
e) oxigênio
8. Quantas fases e quantos componentes apre-
senta um sistema formado por 4 cubos de gelo,
um pouco de sal totalmente dissolvido em água
e um pedaço de granito?
 UNIDADE 3: SEPARAÇÃO DE tação do sólido, pode-se recorrer à centrifugação.
MISTURAS A decantação é muito usada para separar líquidos
imiscíveis, onde se utiliza o funil de decantação ou
A Química trabalha basicamente com subs- funil de bromo
tâncias puras, porém, no ambiente, as substâncias Ex: Separação de uma mistura entre água e
geralmente apresentam-se na forma de misturas. óleo.
Logo, é importante para um químico saber como
separar os componentes de uma mistura. Esses
processos de separação também são conhecidos
como Análise Imediata ou Processo de Fraciona-
mento.

SEPARAÇÃO DOS COMPONENTES DE

MISTURA HETEROGÊNEA

CATAÇÃO
Procedimento mais comum, onde com a
própria mão pode-se separar componentes bom
de tamanho.
Ex: escolher grãos.

FILTRAÇÃO
A separação se faz através de uma superfície
porosa denominada filtro; o componente sólido fi-
cará retido sobre sua superfície, separando-se as-
sim do líquido ou gás que o atravessa.
Ex: Separação de uma mistura de água e
areia.

SEPARAÇÃO MAGNÉTICA
Com auxílio de um imã, pode-se separar pe-
daços de metais de outros sólidos.
Ex: Ferro e enxofre.

LEVIGAÇÃO
Consiste em separar dois sólidos por meio
de uma corrente de água. Assim separa-se o ouro
das areias auríferas. Passando uma corrente de
água sobre a mistura, a areia é carregada enquan-
to o ouro, que é mais denso, deposita-se. Ex: Sepa-
ração do ouro do cascalho.

FLOTAÇÃO SEPARAÇÃO DOS COMPONENTES DE

Trata-se a mistura com um líquido de densi-
dade intermediária em relação às dos componen-
tes. O componente menos denso que o líquido flu-
tuará, separando-se assim do componente mais
denso, que se depositará. O líquido empregado
não deve, contudo, dissolver os componentes.
Ex: Separação de uma mistura areia-serra-
gem, utilizando água.
DECANTAÇÃO
Deixa-se a mistura em repouso até que o
componente sólido tenha-se depositado comple-
tamente. Remove-se, em seguida, o líquido, entor-
nando-se cuidadosamente o frasco, ou com auxílio
de um sifão (sifonação). Para acelerar a sedimen-
MISTURA HOMOGÊNEA
DESTILAÇÃO SIMPLES
Utilizada na separação dos componentes
das misturas homogêneas sólido-líquido. Consis-
te em aquecer a mistura até a ebulição do com-
ponente líquido, o qual se separa da mistura sob
a forma de vapor ,sendo resfriado (condensação)
em outro recipiente.
Ex: Dessalinização da água do mar.
 OUTROS PROCESSOS DE SEPARAÇÃO DE
MISTURAS

SUBLIMAÇÃO
A sublimação é aplicável quando apenas um
dos componentes da mistura é sublimável. Desse
modo é purificado o iodo.

DESTILAÇÃO FRACIONADA
Utilizada na separação dos componentes
das misturas homogêneas líquido-líquido. Aque-
cendo-se a mistura em um balão de destilação, os
líquidos destilam-se na ordem crescente de seus
pontos de ebulição e podem ser separados.
Ex: Separação do petróleo em seus deriva-
dos.

Dissolução fracionada: é aplicável quando

apenas um dos componentes da mistura é solúvel
num dado líquido. Por exemplo, ao se colocar uma
mistura de sal comum e areia em água, o sal irá se
dissolver, enquanto a areia não. Por meio da de-
cantação podemos separar a solução de água e sal
da areia e, por evaporação, recuperamos o sal.

EXERCÍCIOS

1. (UFPE) Relacione a coluna de cima com a de

baixo, considerando a melhor técnica para se-
parar as seguintes misturas:

1. limalha de ferro e enxofre

2. óleo e água
3. areia e naftaleno
4. açúcar e sal
5. bronze (Cu e Sn)

( ) sublimação
( ) decantação
( ) imantação
( ) fusão fracionada
( ) cristalização

2. (CARLOS CHAGAS) A separação dos compo-

nentes de uma solução aquosa homogênea de
cloreto de sódio pode ser feita por:

CRISTALIZAÇÃO a) destilação
É um processo físico utilizado para separar b) decantação
e purificar sólidos. A água do mar contém vários c) filtração
sais, porém, em uma salina com evaporação lenta d) adição de mais água
da água, o sal comum (cloreto de sódio) cristaliza- e) adição de mais cloreto de sódio
-se antes dos outros sais e é separado.
3. O fracionamento do petróleo em várias fra-
ções de valor comercial é baseado no fato de
que as frações têm diferentes:
a) densidades
b) pontos de ebulição
c) viscosidades
d) afinidades pelo hidrogênio
e) solubilidades em água
4. (UEL) A destilação fracionada pode ser usada
na separação dos:
a) elementos químicos que compõe o clorofór-
mio, CHCl3.
b) componentes da mistura azeotrópica água-e-
tanol.
c) componentes do ar liquefeito.
d) sais minerais existentes na água potável.
e) metais que formam o latão (Cu e Zn).
5. Para separar da melhor maneira possível os
três componentes de uma mistura de areia com
solução aquosa de sal, devermos:
a) filtrar e destilar
b) destilar e filtrar
c) decantar e filtrar
d) filtrar e decantar
e) destilar e decantar
6. (UFOP) Um aluno encontrou em um labora-
tório três frascos contendo três misturas biná-
rias, conforme descrito a seguir.
1ª Mistura: heterogênea, formada por dois
sólidos
2ª Mistura: heterogênea, formada por dois
líquidos
3ª Mistura: homogênea, formada por dois
líquidos cujos pontos de ebulição diferem em 20 °C
Marque a alternativa que indica os pro-
cessos de separação mais adequados para re-
cuperar as substâncias originais na 1ª, 2ª e 3ª
misturas, respectivamente.
a) filtração, decantação e destilação simples
b) evaporação, destilação simples e decantação
c) decantação, destilação simples e destilação
fracionada
d) sublimação, decantação e destilação fracionada
e) evaporação, destilação francionada e decan-
tação
7. (UEL 2010) O processamento para a obtenção
de vacinas inclui algumas técnicas de separação
como decantação, centrifugação e filtração, co-
muns na etapa de esterilização. Com relação às
técnicas de separação, assinale a alternativa
correta.
a) A filtração comum é realizada sob ação da gra-
vidade.
b) Em uma mistura contendo íons amônio e íons
sulfato, os íons são separados por decantação.
c) Em uma solução aquosa de açúcar, o açúcar dis-
solvido na água é separado por centrifugação.
d) A decantação, a centrifugação e a filtração uti-
lizam filtros para a separação.
e) Em uma mistura de água e álcool etílico, estas
substâncias são separadas por decantação.
8. (UFG) As técnicas de separação dos compo-
nentes de uma mistura baseiam-se nas proprie-
dades físico-químicas desses componentes. As-
sim, considerando os sistemas, apresentados a
seguir (figuras 1, 2 e 3), associe as misturas às
figuras que representam os equipamentos ade-
quados a suas separações, bem como às pro-
priedades físico-químicas responsáveis pela
utilização da técnica. Justifique suas escolhas.
Sistema
a) Água e sulfato de bário
b) Água e tetracloreto de carbono
c) Água e etanol
Propriedade
1) Temperatura de ebulição
2) Solubilidade
3) Densidade
9. (UFRJ) Um dos critérios utilizados pelos quí-
micos para classificar as substâncias leva em
consideração, principalmente, o tipo de ele-
mento e o número de átomos desse elemento.
Muitas propriedades são decorrentes dessas
combinações. A tabela a seguir contém proprie-
dades de algumas substâncias.

a) Em que estado físico se encontra a glicerina
num dia muito frio, com a temperatura pró-
xima a 0°C ?
b) Uma mistura de eugenol e glicerina pode ser
separada por adição de água? Justifique.
10) (UEL – 2015) “No início do século XVII, a quí-
mica começou a despontar como ciência, com
base na química prática (mineração, purificação
de metais, criação de joias, cerâmicas e armas
de fogo), química médica (plantas medicinais) e
crenças místicas (busca pela Pedra Filosofal). A
figura 3 representa a vista do interior de um labo-
ratório de análise de minerais do final do século
XVI, utilizado para amalgamação de concentra-
dos de ouro e recuperação do mercúrio pela des-
tilação da amálgama. O minério, contendo ouro
e alguns sais à base de sulfeto, era inicialmente
tratado com vinagre (solução de ácido acético)
por 3 dias; em seguida, era lavado e, posterior-
mente, esfregado manualmente com mercúrio
líquido para formar amálgama mercúrio-ouro
(detalhe B na Figura ). A destilação da amálgama
para separar o ouro do mercúrio era realizada em
um forno chamado atanor (detalhe A na Figura)”.
(Adaptado de: GREENBERD, A. Uma Breve
História da Química da Alquimia às Ciências Mo-
leculares Modernas. São Paulo: Edgard Blücher
Ltda., 2009. p.18-19.)
Sobre os processos de obtenção de ouro
empregados no final do século XVI, assinale a
alternativa correta.
a) Ao considerar que o sal presente no minério é
o PbS, o emprego do vinagre tem como finali-
dade evitar a dissolução desse sal.
b) A amálgama ouro-mercúrio é uma mistura
azeotrópica, por isso é possível separar o ouro
do mercúrio.
c) A destilação da amálgama composta por ouro
e mercúrio é considerada um processo de fra-
cionamento físico.
d) A separação do mercúrio do ouro, por meio da
destilação, ocorre por um processo de vapori-
zação chamado de evaporação.
e) É possível separar a amálgama ouro-mercúrio
por meio de destilação porque o ouro é mais
denso que o mercúrio.
UNIDADE 4: MASSA ATÔMICA, MASSA
MOLECULAR E MOL
Toda medida é na verdade uma comparação
com um padrão escolhido adequadamente. Quan-
do se diz que uma determinada pessoa tem massa
igual a 60 kg, isso significa que, em comparação ao
padrão - massa de 1 kg -, a massa dessa pessoa é
60 vezes maior.
Para se chegar ao padrão kg, pegou-se uma
massa de determinadas proporções feitas de um
material inerte (no caso uma liga de platina e irí-
dio) e a essa massa deu-se o nome 1 quilograma.
È assim que se escolhe um padrão. Para medir a
massa de um caminhão, o kg não é adequado, ne-
cessita-se de um outro padrão denominado tone-
lada. Já um colar de ouro deve ter sua massa com-
parada ao padrão grama.
Mas qual seria o padrão adequado para me-
dir a massa dos átomos?
Átomos são entidades extremamente pe-
quenas que não se pode ver ou pegar; assim, não
é possível medir suas massas diretamente, mas é
possível estabelecer uma relação entre as massas
dos átomos de diferentes elementos químicos.
Para determinar a massa de um átomo, foi
necessária a escolha de um padrão que lhe fosse
compatível. Esse padrão é denominado unidade
de massas atômica (u) e será estudada a seguir.
UNIDADE DE MASSA ATÔMICA (u)

Esse padrão de unidade equivale a 1/12 da
massa do átomo de carbono isótopo 12.
Dessa forma, massa atômica pode ser defi-
nida como a massa de um átomo em unidade de
massa atômica (u). Assim, quando se diz que o
elemento químico Oxigênio tem massa atômica
aproximadamente igual a 16, isso significa que: a
massa de um átomo do elemento químico oxigê-
nio é aproximadamente 16 vezes maior que 1/12
da massa de 1 átomo de carbono isótopo 12.
Os valores das massas atômicas dos ele-
mentos são tabelados e não precisam ser memo-
rizados.
MASSA MOLECULAR
O cálculo prático da massa molecular é feito
pela soma das massas atômicas de todos os áto-
mos que constituem uma molécula.
O cálculo nos exemplos a seguir foi feito
multiplicando-se o número de vezes que o átomo
aparece na fórmula pela respectiva massa atômi-
ca do elemento e, em seguida, somando-se os va-
lores encontrados.
Exemplo:
*Massa molecular da H2O, dados: H = 1; O = 16
m = (2.1)+(1.16) = 18 u
*Massa molecular da CO(NH2)2, dados: C =
12; O = 16; N = 14; H = 1
m = (1.12) + (1.16) + (2.14) + (4.1) = 60 u
MOL E MASSA MOLAR
CONCEITO DE MOL
A palavra mol vem do latim e significa um
amontoado ou pilha de pedras colocadas no mar,
muitas vezes, como quebra-mar. Por analogia, o
termo mol representa um amontoado de átomos,
moléculas, elétrons ou outras partículas.
Esse amontoado contém sempre 6,02x1023
unidades, daí a sua analogia com a dúzia (12 uni-
dades).
Dessa forma, em um mol de qualquer coisa
existem 6,02x1023 unidades.
Assim:
Uma dúzia de grãos são 12 grãos;
Um mol de grãos sãos 6,02x1023 grãos;
Um mol de elétrons são 6,02x1023 elétrons;
Um mol de átomos são 6,02x1023 átomos.
O número 6,02x1023 é conhecido como nú-
mero de Avogadro .
MASSA MOLAR DE UM ELEMENTO
A massa molar de um elemento é a massa
(em gramas) de 6,02x1023 átomos do mesmo. A
massa molar do elemento é, em gramas, numeri-
camente igual à sua massa atômica.
Assim, por exemplo, dadas as massas atômi-
cas do ferro (56 u), prata (108 u) e oxigênio (16 u),
teremos:
Massa molar do ferro = 56 gramas
Massa molar da prata = 108 gramas
Massa molar do oxigênio = 16 gramas
MASSA MOLAR DE UMA SUBSTÂNCIA
A massa molar de uma substância é a massa
(em gramas) de 6,02x1023 moléculas da mesma.
A massa molar é a massa da substância, em
gramas, numericamente igual à sua massa mole-
cular.
Para termos a massa molar de uma substân-
cia, devemos, inicialmente calcular a sua massa
molecular.
EXERCÍCIO – EXEMPLO:
Calcule a massa molar do Fe2(SO4)3, dado: Fe
= 56; S = 32; O = 16.
RESOLUÇÃO:
Massa molecular do Fe2(SO4)3 = (2.56) + (3.32)
+ (12.11) = 400 u
Assim a massa molar do Fe2(SO4)3 é 400 g.
UNIDADE 5: QUANTIDADE DE
MATÉRIA
A grandeza quantidade de matéria tem
como unidade o mol (plural: mols).
A quantidade de matéria (n) é dada pela re-
lação:
massa
n=
massa molar
EXERCÍCIO – EXEMPLO:
Qual a quantidade de matéria (n) presente
em 45 g de água, considerando que a massa molar
da água é 18 g?
RESOLUÇÃO:
A resolução pode ser feita também por meio
de uma regra de três simples
1 mol água —
X mol água —
18g
45g
 e) 0,5 mol de NH3

6. (UFMT) Cerca de 18% da massa do corpo hu-

ATENÇÃO: Nos vestibulares, é muito fre-
quente questões exigirem do aluno a capacidade
de conversão entre massa, número de partículas e
quantidade de matéria. Por isso, nunca se esqueça
que:
1mol ⇔ massa molar ⇔ 6,02x10 unidades
23
mano provém de átomos de carbono presen-
tes em diferentes compostos. Com base nesse
dado, a quantidade em mols de átomos de car-
bono existente no corpo de um indivíduo que
pesa 100 kg deve ser, aproximadamente:
Dado: massa atômica do carbono = 12u
a) 1,0 . 103 c) 2,0 . 103 e) 3,0 . 103
b) 1,5 . 103 d) 2,5 . 103

EXERCÍCIOS
7. (Mackenzie) A quantidade de átomos de mer-
1. Calcule a massa molecular: cúrio, presentes num termômetro que contém
Dados: H=1u C=12u, O=16u, S=32u, 2,0 g desse metal, é igual a:
Ca=40u, Al=27u Dado: massa molar do Hg = 200 g/mol

a) O2 e) H2SO4 a) 4,0.102 d) 1,5.1025

b) CO2 f) Ca(OH)2 b) 1,2.1023 e) 6,0.1021
c) H2O g) Al2(SO4)3 c) 2,4.1026
d) C 2 H6
8. (ITA) Considere as afirmações de I a V feitas
em relação a um mol de H2O:
2. Quantos átomos de Hidrogênio estão presen-
tes numa massa de 16u de H2. I. Contém 2 átomos de hidrogênio.
II. Contém 1 átomo de oxigênio.
a) 2 c) 8 e) 32 III. Contém 16g de oxigênio.
b) 4 d) 16 IV. Contém um total de 10 mols de prótons
3. Quantos átomos de oxigênio estão presentes nos núcleos.
numa massa de 54u de H2O V. Pode ser obtido a partir de 0,5 mol de oxi-
gênio molecular.
a) 1 c) 3 e) 5
b) 2 d) 4 Destas afirmações estão CORRETAS:

a) Apenas I e II.
4. (Alterado F.G.V.) Considere que a cotação do b) Apenas I, II e III.
ouro seja R$ 50,00 por grama. Que quantidade c) Apenas III e V.
de átomos de ouro, em mols, pode ser adquiri- d) Apenas III, IV e V.
da com R$ 49.250,00? e) Todas.
Dados: Au = 197 u

a) 1,0 9. (FATEC) Uma das formas de medir o grau de

b) 2,0 intoxicação por mercúrio em seres humanos é
c) 3,0 a determinação de sua presença nos cabelos. A
d) 4,0 Organização Mundial da Saúde estabeleceu que
e) 5,0 o nível máximo permitido, sem risco para a saú-
de, é de 50 ppm, ou seja, 50x10-6g de mercúrio
por grama de cabelo. (Ciência Hoje, vol. 2, núme-
5. (UEL) Em qual das seguintes amostras há maior ro 61, p. 11). Nesse sentido, pode-se afirmar que
número de moléculas? Dados: H = 1u, O = 16u essa quantidade de mercúrio corresponde a:

a) 3,0.1024 moléculas de C2H6 1,5 . 1017 átomos de Hg.

b) 10 mols de CO2 1,5 . 1023 átomos de Hg.
c) 17g de H2O2 1,5 . 106 átomos de Hg.
d) 1,5 mols de H2SO4 150 bilhões de átomos de Hg.
 200 milhões de átomos de Hg.
Dados:
Massa molar do mercúrio = 200 g/mol
Número de Avogadro = 6,0 . 1023
10. (FUVEST) A concentração de íons fluoreto
(F-) em uma água de uso doméstico é de 5,0x10­5
mol/litro. Se uma pessoa tomar 3,0 litros dessa
água por dia, ao fim de um dia, a massa de fluo-
reto, em miligramas, que essa pessoa ingeriu é
igual a:
Dado: massa molar de fluoreto: 19,0 g/
mol; 1 g = 1000 mg
CO2 gasoso e 3 mols de H2O.
Lembre-se de que 1 mol é o número de Avo-
gadro (6,02x1023) de partículas.
Massa molar é a massa, em gramas, de
6,02x1023 partículas do material. A massa molar é
numericamente igual à massa molecular da subs-
tância.
Um mol de qualquer gás, nas Condições
Normais de Temperatura e Pressão – CNTP – (T =
0oC; P = 1 atm) ocupa o volume de 22,4 litros.
Dadas as massas molares: C2H6O (46g/mol);
O2 (32g/mol); CO2 (44g/mol) e H2O (18g/mol) pode-
-se montar o quadro a seguir:

11. (G1 – cftce) Cada página de um livro de Quí-

mica Geral de 200 páginas consumiu em média
10 mg de tinta. Qual o número de átomos de
carbono em média, utilizados para a impressão
desse livro, supondo que 90% da massa de tinta
seja constituída pelo elemento carbono?
Número de Avogadro = 6,0 × 1023 ; C = 12 g/mol
12. (UNITAU) Qual a massa em gramas de
uma molécula de açúcar comum ou sacarose
(C12H22O11)?
Dados: C = 12u, H = 1u, O = 16u
Número de Avogadro = 6,02x1023

UNIDADE 6: CÁLCULO
ESTEQUIOMÉTRICO
O cálculo estequiométrico é usado para de-
terminar a quantidade de reagentes que devem
ser usados e, conseqüentemente, de produtos que
serão obtidos numa reação química. Esse cálculo
pode ser feito em massa, quantidade de matéria,
número de átomos ou moléculas e em volume das
substâncias envolvidas, e baseia-se nos coeficien-
tes da equação química corretamente balancea-
da. É de extrema importância em laboratório e em
todo ramo industrial que envolva uma transforma-
ção química.
Quantidade dos reagentes usados e dos
produtos obtidos
Os cálculos estequiométricos baseiam-se
nos coeficientes da equação. É importante saber
que, numa equação balanceada, os coeficientes
nos dão a proporção em mols dos participantes da
reação.
Assim, observando uma equação balancea-
da como:

1C2H6O + 3O2 → 2CO2 + 3H2O

Devemos saber que ela indica que 1 mol de

C2H6O reage com 3 mols de O2 para dar 2 mols de
 EXERCÍCIO – EXEMPLO
Na reação: N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g)

Nas CNTP a água é sólida

Qual o volume de NH3 que se obtém quando

3 mols de H2O

3 . 6,02 . 1023
se reagem totalmente 3g de H2 com excesso de N2?

3 .18g
(massa molar do H2: 2g/mol)
3H2O
Como resolver uma questão de cálculo es-
tequiométrico?

Quando nos deparamos com uma questão

assim, devemos proceder da seguinte maneira:
1º. Devemos achar, interpretando o proble-
+

e
e

e
ma, qual é a substância que ele deu o valor no pro-
blema e qual ele quer que você ache o valor:
2 mols de CO2

2 . 6,02 . 1023
N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g)
2 . 22,4L
2 . 44g
2CO2

Espécie dada: H2
Espécie pedida: NH3

2º. Olhando na reação química, balanceada,

devemos fazer uma relação em mols entre as es-
formando
formando

formando

formando

pécies dada e pedida:

→

N2(g) + 3H2(g) → 2NH3(g)

3 mols de O2

3 . 6,02 .1023

H2 NH3
3 . 22,4L
3 . 32g

3 mols 2 mols
3O2

3º. Agora devemos transformar essa relação

de mols nas mesmas unidades do problema, tanto
na espécie dada quando na pedida:
reagem com

reagem com

reagem com

reagem com

H2 - g – unidade de massa
+

3 mols em g: 6g
NH3- volume (unidade de volume: L)
2 mols em L: 44,8 L
Nas CNTP o etanol é líquido

H2 NH3
3 mols 2 mols
1 mol de C2H6O

6g 44,8 L
1 . 6,02 . 1023
1C2H6O

1 . 46g

4º. Estabelecemos a regra de três, colocando

os dados do problema e um x na espécie pedida:

H2 NH3
6g — 44,8 L
3g — x
em número de moléculas

5º. Terminamos a conta, calculando o valor

de x.
em volume
em massa
relações

em mols

6x = 134,4 ⇒ x = 134,4 ⇒ x = 22,4 L

EXERCÍCIOS

1. Numa reação de neutralização, 10,00g de áci-

do sulfúrico são adicionados a 7,40g de hidróxi-
do de cálcio. Sabe-se que um dos reagentes está
em excesso. Após completar a reação, restarão:
H2SO4 + Ca (OH)2 → CaSO4 + 2 H2O
Dados: M. molares (g/mol): H2SO4 = 98;
Ca(OH)2= 74 e CaSO4 = 136.
a) 0,02g de H2SO4
b) 0,20g de H2SO4
c) 0,26g de Ca(OH)2
d) 2,00g de H2SO4
e) 2,00g de Ca(OH)2
(CARLOS CHAGAS) – Testes 2 e 3
Em uma experiência em que se aqueceu
carbonato de cálcio em cadinho de porcelana,
ocorreu a reação:
CaCO3(s) → CaO(s) + CO2(g)
Os dados obtidos foram:
Cadinho vazio → 20,0g
Cadinho + amostra (antes do aquecimento)
→ 30,0g
Cadinho + amostra (após o aquecimento) → 25,6g
Dados: Ca (40u); C (12u); O (16u)
2. (CARLOS CHAGAS) A diferença “30,0g – 25,6g”
representa a massa de:
a) CaCO3(s) que se decompôs.
b) CaCO3(s) no início do experimento.
c) CaCO3(s) que restou, sem se decompor.
d) CaO(s) que se formou.
e) CO2(g) que se formou.
3. (CARLOS CHAGAS) Quantos gramas de óxido
de cálcio se formaram?
a) 4,40g
b) 5,60g
c) 10,0g
d) 3,20g
e) 8,70g
4. (UNICAMP) Em 2000 foram consumidos, em
nosso país, cerca de 164 bilhões (164 x 109) de
cigarros. A massa de um cigarro que é quei-
mada corresponde a aproximadamente 0,85g.
Considerando que 40% da massa do cigarro
seja do elemento carbono, quantas toneladas
de dióxido de carbono (CO2) aproximadamente,
os fumantes lançaram na atmosfera em 2000,
no Brasil?
Observação: 1 tonelada (1t) = 106g
Massas atômicas relativas: C (12); O (16).
a) 204.450
b) 150.650
c) 340. 750
d) 184.350
e) 304.450
5. (FUVEST) Uma das maneiras de impedir que
o SO2, um dos responsáveis pela “chuva ácida”,
seja liberado para a atmosfera é tratá-lo pre-
viamente com óxido de magnésio, em presença
de ar, como equacionado a seguir:
MgO(s) + SO2(g) + 1/2O2 → MgSO4(s)
MASSAS MOLARES
SO2 64g/mol
MgO 40g/mol
Quantas toneladas de óxido de magnésio
são consumidas no tratamento de 9,6x103 tone-
ladas de SO2?
6. (UnB) Um operário faz, diariamente, a limpe-
za do piso de mármore de um edifício com áci-
do muriático. Sabe-se que o ácido ataca o már-
more, desprendendo gás carbônico, segundo a
equação:
CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + H2O + CO2
Supondo que, em cada limpeza, ocorre a
reação de 50g de mármore, qual o volume de
gás carbônico formado, por dia, nas condições
normais de temperatura e pressão? Massa mo-
lar do CaCO3: 100g/mol
7. (FUVEST) O isoctano é um combustível auto-
motivo. A combustão desse material ocorre na
fase gasosa. Dados a massa molar do isoctano
igual a 114g/mol, o volume molar de gás nas
“condições ambiente” igual a 25L/mol e a com-
posição do ar (em volume): O2 = 20% e N2 = 80%.
a) Escreva a equação balanceada da reação de
combustão completa do isoctano, usando
fórmulas moleculares.
b) Calcule o volume de ar, nas “condições am-
biente”, necessário para a combustão com-
pleta de 228g de isoctano.
8. As reações a seguir podem ocorrer na queima menor do que o da água. Desse modo, a técni-
de magnésio ao ar. ca adequada para realizar essa separação é a
destilação.
Mg(s)+ 1/2O2(g) → MgO(s) FIG. 2) A e 2. O sulfato de bário é insolúvel em
água, podendo-se separá-lo da água utilizan-
3Mg(s)+ N2(g) → Mg3N2(s) do-se a técnica da filtração, desse modo, en-
quanto a água passa pelo filtro, o sulfato de
Uma amostra de 0,243g de magnésio foi bário fica retido.
queimada ao ar, sendo totalmente transforma- FIG. 3) B e 3. O tetracloreto de carbono é mais
da em 0,436g de produto sólido. denso do que a água e as substâncias são imis-
cíveis. Quando em um funil de separação, o
a) O material resultante é MgO puro? Justifi- tetracloreto de carbono vai se depositar abai-
que sua resposta. xo da água e, desse modo, escoará primeiro,
ocorrendo a separação das substâncias.
9. a) Sólido
b) Sim. Pois a glicerina é solúvel em água e o
eugenol não é solúvel em água.
b) Que quantidade (em mols) de Mg3N2 se for- 10. c
maria se a massa indicada de magnésio fos-
se totalmente convertida no nitreto? UNIDADE 5
(Massas molares em g/mol): Mg = 24,3; O 1. a) 32u
= 16,0; N = 14,0). b) 44u
c) 18u
d) 30u
GABARITO e) 98u
f) 74u
UNIDADE 1 g) 342u
1. b 2. d
2. a 3. c
3. b 4. e
4. d 5. b
5. b 6. b
6. a) evaporação e liquefação 7. e
b) A evaporação na superfície da água salobra 8. d
e a liquefação na superfície do plástico. 9. a
c) A evaporação, que absorve energia do Sol. 10. 2,8 mg
7. clorofórmio – líquido, éter etílico – gasoso, eta- 11. 9x1022 átomos de carbono
nol – líquido, fenol – líquido, pentano – gasoso. 12. 5,68x10 -22 g

UNIDADE 2 UNIDADE 6
1. d 1. b
2. d 2. e
3. d 3. b
4. b 4. a
5. c 5. 6x103 ton
6. b 6. 11,2 L;
7. a 7. a) C8H18 + 25/2 O2 → 8 CO2 + 9 H2O;
8. Cinco fases e cinco componentes. b) V ar = 3125 L;
8. a) Não, se o material sólido resultante fosse só
UNIDADE 3 MgO puro a massa seria 0,403g e não 0,436g.
1. 3, 2, 1, 5, 4 b) Nº de mols do Mg3N2 = 3,3 x 10 -3 mol
2. a
3. b
4. c
5. a
6. d
7. a
8. FIG. 1) C e 1. O etanol tem ponto de ebulição
GABARITO e) 98u
f) 74u
UNIDADE 1 g) 342u
1. b 2. d
2. a 3. c
3. b 4. e
4. d 5. b
5. b 6. b
6. a) evaporação e liquefação 7. e
b) A evaporação na superfície da água salobra 8. d
e a liquefação na superfície do plástico. 9. a
c) A evaporação, que absorve energia do Sol. 10. 2,8 mg
7. clorofórmio – líquido, éter etílico – gasoso, eta- 11. 9x1022 átomos de carbono
nol – líquido, fenol – líquido, pentano – gasoso. 12. 5,68x10 -22 g

UNIDADE 2 UNIDADE 6
1. d 1. b
2. d 2. e
3. d 3. b
4. b 4. a
5. c 5. 6x103 ton
6. b 6. 11,2 L;
7. a 7. a) C8H18 + 25/2 O2 → 8 CO2 + 9 H2O;
8. Cinco fases e cinco componentes. b) V ar = 3125 L;
8. a) Não, se o material sólido resultante fosse só
UNIDADE 3 MgO puro a massa seria 0,403g e não 0,436g.
1. 3, 2, 1, 5, 4 b) Nº de mols do Mg3N2 = 3,3 x 10 -3 mol
2. a
3. b
4. c
5. a
6. d
7. a
8. FIG. 1) C e 1. O etanol tem ponto de ebulição
menor do que o da água. Desse modo, a técni-
ca adequada para realizar essa separação é a
destilação.
FIG. 2) A e 2. O sulfato de bário é insolúvel em
água, podendo-se separá-lo da água utilizan-
do-se a técnica da filtração, desse modo, en-
quanto a água passa pelo filtro, o sulfato de
bário fica retido.
FIG. 3) B e 3. O tetracloreto de carbono é mais
denso do que a água e as substâncias são imis-
cíveis. Quando em um funil de separação, o
tetracloreto de carbono vai se depositar abai-
xo da água e, desse modo, escoará primeiro,
ocorrendo a separação das substâncias.
9. a) Sólido
b) Sim. Pois a glicerina é solúvel em água e o
eugenol não é solúvel em água.
10. c

UNIDADE 5
1. a) 32u
b) 44u
c) 18u
d) 30u
 QUÍMICA 3
UNIDADE 1 UNIDADE 4
INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA NOMENCLATURA I
QUÍMICA ORGÂNICA
UNIDADE 5
UNIDADE 2 NOMENCLATURA II
REPRESENTAÇÃO DAS FÓRMULAS

UNIDADE 3 E 4
CLASSIFICAÇÃO DAS CADEIAS CARBÔNICAS
 UNIDADES 1: INTRODUÇÃO AO
ESTUDO DA QUÍMICA ORGÂNICA
IMPORTÂNCIA DA QUÍMICA ORGÂNICA
Você já deve ter ouvido falar sobre o DNA e
o petróleo nos jornais e revistas, temas hoje tão
discutidos no nosso cotidiano. Mas será que exis-
te alguma relação entre duas coisas tão distintas?
Existe, ambos são formados por moléculas deno-
minadas compostos orgânicos.
Dos aproximados dez milhões de compos-
tos conhecidos atualmente, mais de 90% são
compostos orgânicos. Uma molécula classificada
como orgânica pode fragmentar-se, e seus átomos
adquirem novas disposições, por meio de numero-
sos processos. Há também tantos outros métodos
pelos quais se adicionam a essas moléculas mais
átomos, e outros pelos quais se substituem uns
átomos por outros. Os principais objetivos da quí-
mica orgânica constituem na identificação destas
reações, no modo como elas se realizam, e na de-
terminação das suas possíveis aplicações na sínte-
se/produção de compostos.
A química orgânica é a química dos combus-
tíveis fósseis, das moléculas presentes nos orga-
nismos vivos, dos polímeros (borrachas, plásticos),
dos corantes, tintas, produtos farmacêuticos, do
papel, dos nossos alimentos, do nosso vestuário,
dos sabões e detergentes, dos narcóticos, insetici-
das, dentre várias outras substâncias.
Ela é fundamental para a biologia e medici-
na. A bioquímica é o estudo das moléculas e rea-
ções químicas sobre as quais se baseia a vida. Os
processos biológicos são, em última análise, expli-
cados pela química orgânica, pois excluída a água,
os organismos vivos são formados principalmente
por compostos orgânicos.
CONCEITO E HISTÓRICO
A primeira separação da Química em Inor-
gânica e Orgânica ocorreu por volta de 1777, pro-
posta por T. O. Bergman: os compostos químicos
eram divididos em duas classes, conforme sua ori-
gem:
→ Compostos orgânicos: compostos ex-
traídos dos seres vivos.
→ Compostos inorgânicos: compostos ex-
traídos do reino mineral.
Com base nessa divisão e em experiências
realizadas em laboratório, Berzelius enunciou a
teoria da força vital, segundo a qual compostos
orgânicos necessitam de uma força maior para
serem sintetizados, ou seja, só poderiam ser pro-
duzidos por seres vivos, animal ou vegetal, e nunca
em laboratório. Berzelius também foi o primeiro a
utilizar o termo Química Orgânica.
Em 1828 F. Wöhler abalou as bases da teoria
da força vital, sintetizando em laboratório a uréia
-um composto orgânico- a partir de um composto
inorgânico.
Essa descoberta estimulou o mundo cien-
tífico em uma busca por um conceito melhor de
química orgânica.
Conceito Atual
Em 1848 Gmelin chamou a atenção para o
fato de que todos os compostos orgânicos con-
tinham carbono e, em meados de 1858, Kekulé
apresentou a definição atual:
Química Orgânica é a parte da Química que
estuda os compostos do elemento Carbono.
Contudo, existem alguns compostos que em-
bora possuam carbono na sua composição, não são
classificados como orgânicos, pois suas proprieda-
des estão mais próximas dos compostos inorgâni-
cos, e são chamados de compostos de transição.
Exemplos: grafite (C(Graf)), diamante (C(diam)) monóxi-
do de carbono (CO), dióxido de carbono (CO2), ácido
carbônico (H2CO3), ácido cianídrico (HCN), sais deri-
vados do H2CO3 e HCN, ou seja, carbonatos e ciane-
tos, por exemplo, CaCO3, Na2CO3, KCN, NaCN.
Características dos compostos orgânicos
Os compostos orgânicos diferenciam-se dos
inorgânicos por uma série de características.
COMPOSIÇÃO
Os compostos orgânicos são constituídos
basicamente por quatro elementos, denominados
elementos organógenos: C, H, O e N. Podem ha-
ver também outros elementos, como P, S e Cl, mas
em menor quantidade de compostos.
COMBUSTÃO
Como todos compostos orgânicos contêm
carbono e a imensa maioria possui hidrogênio, a
queima completa dessas substâncias pode ser es-
crita como:
Composto orgânico + O2 → CO2 + H2O
PONTOS DE FUSÃO E EBULIÇÃO
Os compostos orgânicos sendo, de modo
geral, moleculares apresentam pontos de fusão e
de ebulição baixos.
SOLUBILIDADE
Os compostos orgânicos em geral, são solú-
veis em solventes apolares e insolúveis em solven-
tes em solventes polares como a água.
POSTULADOS DE KEKULÉ
Em 1859, Kekulé apresentou uma teoria para
explicar a estrutura dos compostos orgânicos:
1º Postulado - Tetravalência
O Carbono é tetravalente ou tetracovalente
(estabelece quatro ligações covalentes com outros
átomos). Exemplo:
Obs: vale lembrar que o carbono só faz qua-
tro ligações devido ao fenômeno da hibridação de
orbitais, assunto discutido na apostila 1.
2º Postulado - Igualdade das quatro va-
lências
Explica-se o fato de o Carbono apresentar
as quatro valências iguais por meio da existência
de apenas um composto CH3CI, denominado clo-
ro-metano ou cloreto de metila.
Se as quatro valências fossem diferentes,
deveríamos ter quatro moléculas diferentes.
Como só existe um composto com a fórmu-
la CH3Cl, as quatro moléculas devem ser iguais e,
conseqüentemente, as quatro valências se equiva-
lem.
3º Postulado – Encadeamento
Os átomos de carbono podem ligar-se en-
tre si, formando cadeias, o que explica o fato de
existirem milhões de compostos orgânicos. Essa
propriedade fica evidente até mesmo na forma de
substância simples, como no grafite e no diaman-
te.
Obs: Átomos do elemento carbono podem
se unir por ligação covalente formando as macro-
moléculas grafite e diamante (figura anterior). Em
nível microscópico vemos que ambos se diferem
na maneira como os átomos de carbono se ligam.
Diferentes substâncias simples formadas por um
mesmo elemento químico são chamadas de aló-
tropos. Tal fenômeno é chamado de alotropia.
TIPOS DE LIGAÇÕES ENTRE OS ÁTOMOS DE
CARBONO
Dois átomos de carbono podem estar uni-
dos por uma, duas e até três ligações covalentes
(representada por tracinhos), formando o que de-
nominamos de simples, dupla e tripla ligação res-
pectivamente.
Exemplos:
Simples ligação
Dupla ligação
H2C = C = CH2
Tripla ligação
H–Cº→C–H
Obs. Mais uma vez lembrando da hibrida-
ção de orbitais, quando o carbono faz somente
simples ligações, a hibridação é do tipo sp3; na
ligação dupla, sp2, e na tripla, sp. Dessa forma,
as ligações serão do tipo sigma – σ (sp3-...) para o
carbono que faz simples ligações; σ (sp2-...) e pi - π
(p-p) para carbono que faz uma dupla; e σ (sp- ...)
e π (p-p) para carbono que faz uma tripla ou duas
duplas ligações.
TIPOS DE CARBONO
Os átomos de carbono que fazem parte de
uma cadeia carbônica podem ser classificados em
função do número de átomos de carbono ligados
diretamente ao átomo que se deseja classificar.
Assim podemos ter em uma cadeia:
→ Carbono primário: liga-se diretamente,
no máximo, a outro átomo de carbono.
→ Carbono secundário: liga-se diretamen-
te a apenas dois átomos de carbono.
→ Carbono terciário: liga-se diretamente a
apenas três átomos de carbono.
→ Carbono quaternário: liga-se diretamen-
te a quatro átomos de carbono.
Exemplo:
Deve-se notar que não há relação com o tipo
de ligação e o tipo de carbono, ou seja, mesmo que
apenas dois carbonos estejam ligados entre si por
uma ligação tripla, ambos serão considerados pri-
mários.
EXERCÍCIOS
1. (UFPR) A química orgânica pode ser correta-
mente definida como:
(01) A química dos organismos vivos.
(02) Parte da Química que estuda os sais, por-
que eles são compostos iônicos.
(04) A química que estuda os compostos gaso-
sos, porque eles são compostos covalentes.
(08) A química que estuda os compostos do ele-
mento carbono.
(16) A química dos microorganismos.
(32) A química da força vital.
Soma: ...............
2. Completar as ligações que faltam, colocando
simples, dupla ou tripla ligação:
a) HC C CH3
b) H3C CH C C C CH2
c) H2C CH O CH2 NH2
d) H2C C NH
3. (UFPR) A respeito dos compostos orgânicos, é
correto afirmar que:
(01) Os compostos orgânicos somente podem
ser sintetizados pelos organismos vivos, daí a
qualificação de orgânicos.
(02) Os compostos orgânicos são compostos
de carbono, embora algumas substâncias que
contém esse elemento sejam estudadas tam-
bém entre os compostos inorgânicos (CO2, HCN,
etc.).
(04) A existência de um grande número de com-
postos de carbono está relacionada com a ca-
pacidade do átomo de carbono em formar ca-
deias, associadas à sua tetravalência.
(08) Nos compostos de Carbono o tipo de liga-
ção mais freqüente é a covalente.
(16) Os compostos orgânicos são regidos por
leis e princípios próprios não aplicáveis aos
compostos inorgânicos.
Soma: ...............
4. Com relação aos compostos orgânicos e inor-
gânicos, é incorreto afirmar:
a) Os compostos orgânicos geralmente apresen-
tam ponto de ebulição maior que os compos-
tos inorgânicos.
b) Os compostos orgânicos geralmente apresen-
tam ponto de ebulição menor que os compos-
tos inorgânicos.
c) Os compostos inorgânicos são geralmente
mais solúveis em água que os compostos or-
gânicos.
d) Os organismos vivos são constituídos por
grande parte de compostos orgânicos.
e) Nem todo composto que apresenta carbono
em sua estrutura é composto orgânico.
5. Quais as ligações (simples, duplas ou triplas)
entre átomos de carbono que completam de
maneira adequada às estruturas, nas posições
indicadas por 1, 2, 3 e 4?
 a) Quantos hidrogênios completam correta-
mente essa molécula?

b) Escreva suas fórmulas estruturais simplifica-

das, a fórmula molecular e fórmula mínima.
6. Completar as ligações que faltam, com áto-
mos de hidrogênio: c) Classifique os carbonos presente na estru-
tura.

9. (FGV-SP - mod.) O composto abaixo apresen-

ta quantos carbonos primários, secundários,
terciários e quaternários respectivamente?

a) 5, 5, 2, 1
b) 5, 4, 3, 1
c) 7, 4, 1, 1
d) 6, 4, 1, 2
e) 7, 3, 1, 2

10. Classifique os carbonos primários, se-

cundários, terciários e quaternários de cada molé-
cula e adicione os hidrogênios que estão faltando
quando necessário.

7. (CESGRANRIO) O número de átomos de car-

bonos primários, secundários, terciários e qua-
ternários que apresentam o composto abaixo
são, respectivamente, igual a:

H3C-C(CH3)2-CH(CH3)-(CH2)2-CH3

a) 2,5,0,0
b) 2,5,0,1
c) 5,2,1,1
d) 5,2,0,1
e) 5,1,1,1

8. A substância responsável pelo aroma caracte-

rístico da maçã verde pode ser representado por:
 UNIDADES 2: REPRESENTAÇÃO DAS
FÓRMULAS
Através da união dos vários átomos de car-
bono e dos outros elementos obtêm-se um com-
posto ou molécula. Cada molécula pode ser re-
presentada por uma fórmula molecular, fórmula
mínima, fórmula estrutural e fórmula estrutural
simplificada. Observe os exemplos do quadro a
seguir:
→ Fórmula molecular: indica os elementos
presentes na molécula e o número de átomos de
cada elemento (o número escrito abaixo e à direi-
ta do elemento representa o número de vezes que
ele está presente).
→ Fórmula mínima: é a fórmula molecular
simplificada, ou seja, a proporção entre os átomos
de cada elemento. O número de elementos é divi-
dido pelo maior divisor comum.
→ Fórmula estrutural: representa a estru-
tura da molécula no plano, permitindo uma me-
lhor visualização dos tipos de ligações e com que
cada átomo está ligado.
→ Fórmula estrutural simplificada: omite
parte das ligações da fórmula estrutural. Em al-
guns casos de cadeia longa ou fechada, pode-se
omitir os átomos de hidrogênio, representando as
ligações por linhas e os átomos de carbono por ex-
tremidades e vértices (dobras) das linhas.
→ Fórmula eletrônica ou de Lewis: indica
os átomos participantes do composto, e também
os elétrons da camada de valência de cada átomo
e a formação dos pares eletrônicos. Já a estuda-
mos na apostila 1 (ligações covalentes). Ex.
→ Fórmula percentual: indica a porcenta-
gem em massa de cada elemento. Também é cha-
mada de composição centesimal.
Ex: glicose C6H12O6 → C40% H6,67% O53,33%
Veja alguns exemplos de como calcular a
fórmula percentual:
I) A PARTIR DA FÓRMULA MOLECULAR
Ex. C6H12O6
1º- determinar a massa molecular e a massa
correspondente a cada elemento da molécula:
C (6x12u = 72u) H (12x1u = 12u) O (6x16u = 96u)
MM = 180u
2º- calcular a proporção em massa de cada
elemento:
180u — 100% 180u — 100% 180u — 100%
72u — x 12u — y 96u — z
x = 40% y = 6,667% z = 53,333%
II) A PARTIR DA FÓRMULA MÍNIMA
Nesse caso, é necessário que o exercício for-
neça, além da fórmula mínima, o número de áto-
mos de pelo menos um dos elementos, ou a massa
molecular (ou molar) do composto, u ainda a mas-
sa percentual de um dos elementos.
Ex.1- Determine a fórmula percentual de um
composto de fórmula mínima CH3, que apresenta
2 átomos de carbono.
1º vamos achar a fórmula molecular do
composto:
Se tem 2 C → f. molec. : C2H6
2º Depois de encontrada a fórmula molecu-
lar, basta fazer o mesmo processo descrito em I.
C (2x12u = 24u) H (16x1u = 6u) MM = 30u
30u — 100% 30u — 100%
24u — x 6u — y F. percentual
x = 80% y = 20% C80% H20%
Ex.2- Determinar a fórmula percentual do
composto CxHyO, que tem a proporção C:H igual a
3/8, e massa molar igual a 60g/mol.
1º achar a fórmula molecular a partir dos da-
dos do exercício:
F. mín é C3 H8 O → agora faremos a soma das
massas, como se esta fosse a fórmula molecular:
C (3x12u = 36u) H (8x1u = 8u) O (1x16u = 16u)
= 60 u
Esse resultado nos diz que a soma das mas-
sas é igual à massa molecular do composto, e isso 3. (UERJ) A testosterona, um dos principais hor-
nos leva à conclusão de que a fórmula mínima é mônios sexuais masculinos, possui fórmula es-
igual à fórmula molecular. trutural plana:
2º Agora, basta fazer o mesmo processo
descrito em I.
60u — 100% 60u — 100% 60u — 100%
36u — x 8u — y 16u — z
x = 60% y = 13,33% z = 26,67%

F. percentual: C60% H13,33% O26,67%

EXERCÍCIOS
1. (UFSCAR-SP-2002) O Cipro (ciprofloxaci-
no) é um antibiótico administrado por via oral ou
intravenosa, usado contra infecções urinárias e,
recentemente, seu uso tem sido recomendado no
tratamento do antraz, infecção causada pelo mi-
croorganismo ‘Bacillus anthracis’. A fórmula estru-
tural deste antibiótico é mostrada na figura.
Determine:
a) O número de átomos de carbono, classifica-
dos como terciários, de sua molécula.
b) Sua fórmula molecular.
4. (FCM-MG) A cafeína, um estimulante bastan-
te comum no café, chá, guaraná etc., tem a se-
guinte fórmula estrutural:

a) Qual a fórmula molecular deste antibiótico?

Podemos afirmar corretamente que a fór-
mula molecular da cafeína é:

a) C5H9N4O2
b) C6H10N4O2
b) Qual a porcentagem em massa de carbono? c) C6H9N4O2
d) C3H9N4O2
e) C8H10N4O2

5. (Cesgranrio) Considere os compostos I, II, III,

IV e V, representados abaixo pelas fórmulas res-
pectivas.
2. A fórmula estrutural do naftaleno (nome co-
mercial = naftalina) é: I. CH3CH2CH3
II. CH3CH2COOH
III. CH3CCH
IV. CH3CH3
V. CH2CHCH3

Determine: Assinale a opção que indica SOMENTE

composto que possuem insaturação:
a) a fórmula molecular
b) a fórmula mínima a) IeV
c) a fórmula percentual b) I, II e V
d) o tipo de hibridação dos átomos de carbono. c) I, IV e V
d) II, III e V
e) III e IV
6. (Mackenzie-SP) A fórmula mínima de um com-
posto formado por nitrogênio e hidrogênio, cuja
análise de 32 g de uma amostra revelou a pre-
sença de 87,5% (% em massa) de nitrogênio, é:
[Dadas as massas molares (g/mol): N = 14 e H = 1]
a) N2H3
b) N2H4
c) NH3
d) NH2
e) NH
UNIDADES 3 E 4: CLASSIFICAÇÃO
DAS CADEIAS CARBÔNICAS
Como vimos na unidade anterior, os com-
postos orgânicos podem ser pequenos, com ape-
nas um átomo de carbono, mas também podem
ser constituído de muitos átomos, formando uma
grande cadeia carbônica. Agora, vamos aprender
como classificar uma cadeia carbônica. De acordo
com a disposição dos átomos de carbono em uma
cadeia, ela pode ser classificada em três grupos:

I - Cadeias Abertas, Acíclicas ou Alifáticas

7. (Mackenzie-SP) No freon, (CCℓ2F2), a porcen- São aquelas que apresentam pelo menos
tagem, em massa, de carbono, é: duas extremidades livres (pontas) e nenhum ciclo.
Massa molar (g/mol): C = 12; Cℓ = 35; F = 19 Exemplos:

a) 12%
b) 10%
c) 1%
d) 66%
e) 20%
II - Cadeias Fechadas ou Cíclicas
São aquelas que não apresentam extremi-
8. (UNESP-SP) O nitrato de amônio é utilizado dades (pontas) livres, os átomos unem-se, origi-
em adubos como fonte de nitrogênio. A porcen- nando ciclo(s).
tagem em massa de nitrogênio no NH4NO3 é: Exemplos:
(Massas atômicas: N = 14; H = 1; O = 16)

a) 35%
b) 28%
c) 17,5%
d) 42,4%
e) 21,2% III - Cadeias Mistas
São as que possuem pelo menos um ciclo e
uma extremidade. Exemplos:
9. Abaixo estão relacionadas as fórmulas de cin-
co substâncias:

I. CH4
II. C2H6
III. C3H6
IV. C4H8 CADEIAS ABERTAS OU ACÍCLICAS OU
V. C5H12 ALIFÁTICAS

Quais substâncias têm a mesma fórmula Quanto à disposição dos átomos de Carbo-
mínima? no na molécula, as cadeias abertas se dividem em
retas ou normais e ramificadas:
a) I, III, V.
b) II, V. A) RETAS OU NORMAIS
c) III, IV. Quando o encadeamento segue uma se-
d) I, II. qüência única só aparecendo carbonos primários
e) III, V. e secundários. Exemplos:
 B) RAMIFICADAS
Quando na cadeia surgem ramos ou ramifi-
cações. Além de carbonos primários e secundários
deve-se ter obrigatoriamente carbono terciário e/
ou quaternário. Exemplos:
Quanto ao tipo de ligação entre os átomos
de carbono nas moléculas as cadeias se classifi-
cam em saturadas e insaturadas:
A) CADEIA SATURADA
Os átomos de carbono se unem somente
através de ligações simples. Exemplos:
B) CADEIA INSATURADA
Existe pelo menos uma insaturação (dupla
ou tripla ligação) entre os átomos de carbono.
Exemplos:
Quanto à natureza dos átomos que cons-
tituem as cadeias, se dividem em homogêneas e
heterogêneas:
A) CADEIA HOMOGÊNEA
Quando entre átomos de carbono existem
apenas átomos de carbono. Exemplos:
B) CADEIA HETEROGÊNEA
Apresenta pelo menos um heteroátomo en-
tre os átomos de carbono, sendo que os heteroá-
tomos mais comuns são O, N, S e P. Exemplos:
CADEIAS FECHADAS OU CÍCLICAS
As cadeias cíclicas podem ser classificadas
como as cadeias abertas:
Cadeia saturada
Os átomos de carbono se unem somente
através de ligações simples. Exemplos:
Cadeia insaturada
Existe pelo menos uma insaturação (dupla
ou tripla ligação) entre os átomos de carbono.
Exemplos:
Cadeia Homogênea / Homocíclica
Quando entre átomos de carbono existem
apenas átomos de carbono. Exemplos:
Cadeia Heterogênea / Heterocíclica
Apresenta pelo menos um heteroátomo en-
tre os átomos de carbono, sendo que os heteroá-
tomos mais comuns são O, N, S e P. Exemplos:
 As cadeias fechadas podem ser agrupadas Condensados: quando os núcleos aromáti-
em aromáticas ou não aromáticas (alicíclicas): cos estão justapostos, ligados diretamente um ao
outro.

A) AROMÁTICAS Não condensados: os núcleos aromáticos

Cadeias aromáticas são aquelas que apre-
sentam em sua constituição pelo menos um nú-
cleo/anel benzênico (núcleo/anel aromático).
Núcleo Benzênico: é uma cadeia fechada,
formada de 6 átomos de carbono que apresentam
duplas e simples ligações alternadas:
estão separados por cadeias carbônicas ou
heteroátomos, estão situados em extremi-
dades opostas da cadeia.
Exemplos:

Benzeno (C6H6)

Exemplos de cadeias aromáticas:

B) ALICÍCLICAS OU NÃO-AROMÁTICAS OU
CICLO-ALIFÁTICAS
São cadeias fechadas que não possuem anel
benzênico (núcleo aromático): Exemplos:

Podemos também classificar as cadeias cícli-

cas quanto ao numero de ciclos (anéis ou núcleo).
Assim, temos:

Cadeia Monocíclica ou Mononuclear:

Apresenta um único ciclo em sua estrutura:
Exemplos:

Cadeia Policíclica ou Polinuclear:

Apresenta pelo menos dois ciclos em sua
estrutura. As cadeias polinucleares aromáticas
podem apresentar seus núcleos dispostos de duas
maneiras.
RESUMO: CADEIAS CARBÔNICAS

Quanto à natureza
aberta, Homogênea x Heterogênea

acíclica Quanto à disposição dos C

Normal ou reta x Ramificada
ou alifática

Quanto à saturação
Saturada x Insaturada
Quanto à natureza
Homogênea ou homocíclica x Heterogênea ou heterocíclica
alicíclica ou não-
Quanto à saturação
aromática Saturada x Insaturada
fechada
Quanto ao número de ciclos
ou cíclica Monocíclica ou mononuclear x Policíclica ou polinuclear
Quanto ao número de anéis
aromática
Monocíclica ou mononuclear x Policíclica ou polinuclear
Condensada x não-condensada

EXERCÍCIOS c) alicíclica, ramificada, insaturada e homo-

gênea.
1. (Mackenzie-SP) O ácido adípico, c) alicíclica, normal, saturada e heterogênea.
d) acíclica, ramificada, saturada e heterogênea.

3. (Mackenzie-SP) Dentre os átomos menciona-

matéria-prima para a produção de nái-
lon, apresenta cadeia carbônica:
a) saturada, homogênea e ramificada.
b) saturada, heterogênea e normal.
c) insaturada, homogênea e ramificada.
d) saturada, homogênea e normal.
e) insaturada, homogênea e normal.
2. (UFPA) O linalol, substância isolada do óleo
de alfazema, apresenta a seguinte formula es-
trutural:
dos abaixo, aquele que pode ser um heteroáto-
mo, numa cadeia carbônica, é o:
a) N c) Cl e) Na
b) H d) F
4. (UERJ) Uma mistura de hidrocarbonetos e
aditivos compõem o combustível denominado
gasolina. Estudos revelaram que quanto maior
o número de hidrocarbonetos, melhor é a per-
formance da gasolina e o rendimento do mo-
tor. Observe as estruturas dos hidrocarbonetos
abaixo:

Essa cadeia carbônica é classificada

como:

a) acíclica, normal, insaturada e homogênea.

b) acíclica, ramificada, insaturada e homogênea.

O hidrocarboneto mais ramificado é o de
número:
a) IV c) II
b) III d) I
5. (UEL) Um dos hidrocarbonetos de fórmula
C5H12 pode ter cadeia carbônica:
a) cíclica saturada
b) acíclica heterogênea
c) cíclica ramificada
d) aberta insaturada
e) aberta ramificada
6. (Cesgranrio) A PREDNISONA é um glicocorti-
cóide sintético de potente ação anti-reumática,
antiinflamatória e antialérgica, cujo uso, como
de qualquer outro derivado da cortisona, re-
quer uma série de precauções em função dos
efeitos colaterais que pode causar. Os pacien-
tes submetidos a esse tratamento devem ser
periodicamente monitorados, e a relação entre
o benefício e reações adversas deve ser um fa-
tor preponderante na sua indicação.
Com base na fórmula estrutural apresen-
tada anteriormente, identifique a alternativa
correta quando à classificação da cadeia.
a) Aberta, homogênea, normal e saturada
b) Aberta, heterogênea, ramificada e insaturada.
c) Fechada, homogênea, normal e saturada.
d) Fechada, heterogênea, ramificada e insaturada.
e) Fechada, homogênea, ramificada e insaturada.
7. O limoneno e o mentol são exemplos de subs-
tâncias obtidas do óleo de limão e do óleo de
menta, respectivamente:
Com base nas estruturas anteriores, é
correto afirmar que o:
a) mentol pertence à função química fenol.
b) mentol apresenta cadeia carbônica heterogênea.
c) limoneno apresenta cadeia carbônica saturada.
d) limoneno e o mentol não apresentam cadeia
carbônica aromática.
e) limoneno e o mentol apresentam cadeia car-
bônica aromática.
8. (Mackenzie) A borracha natural é um líquido
branco e leitoso, extraído da seringueira, co-
nhecido como látex. O monômero que origina
a borracha natural é o metil-1, 3-butadieno, do
qual é correto afirmar que:
a) é um hidrocarboneto de cadeia saturada e ra-
mificada.
b) é um hidrocarboneto aromático.
c) tem fórmula molecular C4H5.
d) apresenta dois carbonos terciários, um carbo-
no secundário e dois carbonos primários.
e) é um hidrocarboneto insaturado de fórmula
molecular C5H8.
9. (Osec-SP modificada) Quando uma pessoa
“leva um susto”, a suprarenal produz uma
maior quantidade de adrenalina, que é lançada
na corrente sanguínea. Analisando a formula
estrutural da adrenalina:
 Podemos concluir que a cadeia orgânica
ligada ao anel aromático é:

a) mista, saturada e homogênea.

b) aberta, saturada e heterogênea.
c) mista, insaturada e heterogênea.
d) fechada, insaturada e homogênea.
e) fechada, insaturada e heterogênea.

10. (ACAFE-SC) O peróxido de benzoíla é um ca-

talisador das polimerizações dos plásticos. Sua
temperatura de auto-ignição é 80ºC, podendo
causar inúmeras explosões. Sua cadeia é:

a) alicíclica
b) aromática
c) alifática 13. (Puccamp) Preocupações com a melhoria da
d) homocíclica qualidade de vida levaram a propor a substitui-
e) saturada ção do uso do PVC pelo tereftalato de polietile-
no ou PET, menos poluente na combustão. Esse
polímero está relacionado com os compostos:
11. (UEL) Dentre os componentes do cigarro,
encontram-se a nicotina que interfere no fluxo
de informações entre as células, a amônia que
provoca irritação nos olhos e o alcatrão, forma-
do pela mistura de compostos como o benzopi-
reno, o crizeno e o antraceno, todos com po-
tencial cancerígeno. Sobre o benzopireno, cuja
estrutura química é apresentada a seguir, é cor-
reto afirmar que a molécula é formada por:
É correto afirmar que I e II têm, respecti-
vamente, cadeia carbônica

a) alicíclica e acíclica.
b) saturada e insaturada.
c) heterocíclica e aberta.
d) aromática e insaturada.
Benzopireno e) acíclica e homogênea.

a) cadeias aromáticas com núcleo benzênico.

b) arranjo de cadeias carbônicas acíclicas.
c) cadeias alicíclicas de ligações saturadas.
d) cadeias carbônicas heterocíclicas.
e) arranjo de anéis de ciclohexano.
12. (UFES) São ambos compostos heterocíclicos:
14. (Uerj) “O Ministério da Saúde adverte: fu-
mar pode causar câncer de pulmão.” Um dos
responsáveis por esse mal causado pelo cigar-
ro é o alcatrão, que corresponde a uma mistura
de substâncias aromáticas, entre elas benzeno,
naftaleno e antraceno.
As fórmulas moleculares dos três hidrocarbo-
netos citados são, respectivamente:
a) C6H12‚ C12H12, C18H20
b) C6H12‚ C12H10, C18H18
c) C6H6, C10H10, C14H14
d) C6H6, C10H8, C14H10
17. Indique a fórmula estrutural do composto
orgânico de fórmula molecular C9H20 e que pos-
sui 2 carbonos terciários e 1 carbono quaterná-
rio. Em seguida, classifique a cadeia carbônica
desse composto.

15. (Uerj) Na fabricação de tecidos de algodão, a

adição de compostos do tipo N-haloamina con-
fere a eles propriedades biocidas, matando até
bactérias que produzem mau cheiro.
O grande responsável por tal efeito é o
cloro presente nesses compostos.
18. Um determinado composto orgânico possui
as seguintes características:
• a molécula tem um átomo de nitrogênio
• é formado por 7 átomos de carbono,
sendo 4 primários, 1 secundário e 2
terciários.
• os carbonos terciários sofrem hibrida-
ção sp2, apenas 1 carbono sofre hibri-
dação sp e os demas sofrem hibrida-
ção sp3.

Indique as fórmulas estrutural e mole-

A cadeia carbônica da N-haloamina acima cular desse composto, e classifique sua cadeia
representada pode ser classificada como: carbônica.

a) homogênea, saturada, normal

b) heterogênea, insaturada, normal
c) heterogênea, saturada, ramificada
d) homogênea, insaturada, ramificada

16. (DAP 2011) Analise os compostos a seguir:

Composto I: cadeia alifática, insaturada (1
dupla ligação) e homogênea, 3 carbonos secundá-
rios, 1 terciário, e é formado por C, H e O.
Composto II: formado por H e O, possui ca-
deia aberta, insaturada (2 ligações duplas), 2 car-
bonos secundários, 2 terciários e 1 quaternário
Composto III: formado por C, H e O, apresen-
ta cadeia mista, heterogênea, saturada e possui 3
carbonos primários, 4 secundários e 1 terciário.

A partir dos dados determine:

a) as fórmulas moleculares dos compostos I, II

e III.

b) uma possível fórmula estrutural para o

composto III.
 UNIDADE 5: NOMENCLATURA I Sufixo Indica que o composto é um
o Hidrocarboneto
INTRODUÇÃO ol Álcool
Quando se estuda Química Orgânica é fun- óico Ácido Carboxílico
damental que se saiba dar os nomes das substân- ona Cetona
cias e representá-las por meio de suas fórmulas al Aldeído
estruturais. Você vai aprender a dar nomes usando
a nomenclatura estabelecida pela IUPAC (União In- Exemplos:
ternacional de Química Pura e Aplicada). Para dar
nomes aos compostos orgânicos é necessário um H3C−CH3 etano
método lógico, pois é impossível decorar tantos 2 carbonos (et), ligações simples entre car-
nomes diferentes. A nomenclatura de compostos bonos (an), função hidrocarboneto (o).
orgânicos segue as regras elaboradas pela IUPAC.
Segundo essas regras, o nome de um composto H2C=CH2−CH3 propeno
orgânico é formado basicamente por três partes: 3 carbonos (prop), 1 ligação dupla entre car-
bonos (en), função hidrocarboneto (o).
prefixo + intermediario + sufixo
H3C−CH2−CH2−CH2−CH3 pentano
nº de 5 carbonos (pent) ligações simples entre
átomos tipo de liga- função orgâ- carbonos (an), função hidrocarboneto (o).
de ção nica
carbono Numeração
Quando um hidrocarboneto for insaturado
O prefixo (parte inicial) indica o número de e tiver mais de 3 átomos de carbono na cadeia, é
átomos de carbono presentes na molécula. necessário indicar no nome do composto e a lo-
calização da insaturação. Para isso, começamos a
Prefixo Número de carbonos enumerar a cadeia a partir da extremidade mais
met 1 próxima da insaturação.
et 2 Exemplos:
prop 3
but 4
pent 5
but-1-eno (nomenclatura IUPAC)
hex 6 1-buteno (nomenclatura antiga)
hept 7
oct 8
non 9
dec 10 pent-2-eno (nomenclatura IUPAC)
undec 11 2-penteno (nomenclatura antiga)
dodec 12
Os números no meio dos nomes dos com-
O intermediário indica o tipo de ligação en- postos neste caso indicam a posição da insatura-
tre os átomos de carbono. ção.

Intermediário Tipo de Ligação Fique Ligado: no caso de 2 ou mais insatu-

rações, devemos enumerar a cadeia de forma que
an simples
a soma dos números seja a menor possível.
en uma dupla
in uma tripla
Exemplos:
dien duas duplas
diin duas triplas pent-1,2-dieno (nomenclatura IUPAC)
enin uma dupla e uma tripla 1,2-pentadieno (nomenclatura antiga)

O sufixo (parte final) indica a que função o

composto pertence. hex-2,3-dieno (nomenclatura IUPAC)
2,3-hexadieno (nomenclatura antiga)
 Perceba que entre os números colocamos 5. A fórmula molecular genérica (CH)n pode re-
uma vírgula para separá-los, e entre o número e o presentar o:
nome do composto separamos por um hífen.
Quando uma molécula apresenta cadeia cí- a) Butano
clica, devemos acrescentar a palavra ciclo antes b) Ciclopentano
do nome. c) hex-1-eno
Exemplos: d) Benzeno
e) but-2-ino

6. Certo composto contém 90% em massa de

carbono. O composto pode ser o:

EXERCÍCIOS a) propino
b) propano
1. Escreva o nome dos seguintes compostos or- c) acetileno
gânicos, segundo a IUPAC: d) eteno
e) metano
a) H3C – CH3 – CH3
b) H3C – CH2 – CH2 – CH3­ Dado: Massas molares em g/mol: C: 12; H: 1.
c) H2C = CH2
d) HC = CH
e) H3C – C = C – CH3 7. (Mackenzie-SP) Relativamente ao composto
f) H2C = CH – CH3 de fórmula estrurural H3C – CH2 – CH2 – CH3, con-
g) H3C – CH = CH – CH2 – CH0­ sidere as afirmações:
h) HC = C – CH2 – CH2 – CH3­
i) CH3 ­– CH2 – CH2 – CH2 – C = C – CH3­ I. é um alcano
j) H2C = CH – CH = CH2 II. apresenta somente carbonos primários
em sua estrutura
III. apresenta uma cadeia carbônica normal
2. Escreva a fórmula estrutural simplificada IV. tem fórmula molecular C4H10
dos seguintes compostos:
São corretas somente:
a) metano
b) hexano a) I e II
c) but-1-eno b) I e III
d) but-2-eno c) II, III, e IV
e) pent-2-ino d) I, III, e IV
f) cicloexano e) I e IV
g) cicloexeno

8. (Mackenzie) As afirmações a seguir referem-

3. (UEL) Na estrutura do penta-1,3-dieno, o nu- -se à substância de fórmula estrutural mostra-
mero de carbonos insaturados é: da na figura adiante.

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5

4. O composto que apresenta a menor quanti-

dade em átomos de H por molécula é: I. 4-etil-3-isopropil-2,4-dimetilex-2-eno é o
seu nome oficial (I.U.P.A.C.).
a) metano d) etino II. Sua cadeia carbônica é aberta, insatura-
b) etano e) propino da, homogênea e ramificada.
c) eteno III. Apresenta somente ligações simples en-
 tre carbonos e simples entre carbono-hi-
drogênio.
IV. É um alcino (ou alquino).
Das afirmações feitas, são corretas ape-
nas:
a) I e II.
b) II e III.
c) I e III.
d) II e IV.
e) I, II e III.
9. (DAP 2011) O gás engarrafado ou GLP, usual-
mente consumido como combustível em fo-
gões, é uma mistura de hidrocarbonetos de-
rivados do petróleo. Essa mistura é formada
por dois alcanos de cadeia reta: um de três car-
bonos e outro de quatro carbonos. O calor de
combustão para o primeiro é 2200 kj/mol e para
o segundo, 2900 kj/mol.
a) Escreva o nome e as fórmulas estrutural e
molecular desses hidrocarbonetos.
b) Escreva e balanceie a reação de combustão
completa de cada um dos hidrocarbonetos.
10. Com base no exercício anterior, responda:
a) Quantos mols de gás oxigênio serão consu-
midos na combustão completa de 1,02 kg de
gás de cozinha, sabendo-se que este gás é
uma mistura equimolar dos dois hidrocar-
bonetos?
b) Qual seria o calor liberado pelo fogão pela
queima dessa quantidade de gás?
UNIDADE 6: NOMENCLATURA II
RADICAIS
Radical é o grupo de átomos que possui
uma ou mais ligações (valências) livres, ou seja,
elétrons desemparelhados capazes de se ligar a
algum composto ou elemento.
Nomenclatura de Radicais:
Prefixo do nº de carbonos + il
Exemplos:
H3C- H3C-CH2- H3C-CH2-CH2-
metil etil propil
Os principais radicais orgânicos são os al-
quilas (derivados dos alcanos) e os arilas (deriva-
dos dos aromáticos) veja a lista dos radicais mais
usados na figura 6.1.
Nomenclatura de Compostos Com Cadeia
Ramificada:
Quando vamos nomear compostos com ra-
mificações temos um certo problema; veja:
Os dois compostos poderiam ser chamados
de butano uma vez que ambos apresentam 4 car-
bonos embora sejam visivelmente moléculas dife-
rentes...
Então para transpor este problema deve-se
usar as seguintes medidas:
→ Identificar a cadeia principal: aquela que
possuir o maior número de átomos de carbono
(não estando necessariamente em linha reta) e
que engloba as insaturações, se existirem;
→ Indicar as localizações dos radicais na
cadeia. Para isso enumera-se a cadeia principal
obedecendo à regra dos menores números. O alu- 2-metilpropano (2-metil-propano) ao in-
no mais atento pode vir a se perguntar: “mas se a vés de butano.
cadeia tiver insaturações e radicais qual ordem eu Na eventualidade de termos duas (ou mais)
devo seguir? Começo a numerar mais próximo da cadeias de mesmo comprimento, devemos esco-
insaturação ou da ramificação?” Neste caso deve- lher, como principal, a cadeia mais ramificada. Por
-se então dar preferência para a insaturação!!! exemplo:
→ Identificar e nomear os radicais. Se hou-
ver mais do que dois radicais iguais, use os prefixos
di-, tri-, etc. antes do nome do radical. Veja: dimetil
(dois radicais metil) e trietil (três radicais etil).
→ Quando houver dois ou mais radicais
de tipos diferentes siga pela ordem alfabética
da primeira letra do radical. Nesse tipo de no-
tação não devem ser considerados, para efeito Errado, pois há apenas uma ramificação.
de ordem alfabética, os prefixos di, tri,..., n,
sec, terc.
→ Nomeia-se a cadeia principal. Para isso,
utilize as mesmas regras da cadeia normal.
Exemplos:

Correto, pois, apesar de a cadeia principal

agora escolhida ter o mesmo número de átomos
de carbono (6), ela é mais ramificada (há duas ra-
mificações, contra apenas uma na hipótese ante-
rior).
4-ETIL-2-METILEX-2-ENO
(4-ETIL-2-METIL-HEX-2-ENO)
(o número na frente de cada radical indica
em qual carbono cada radical está ligado).

3-METILEXANO (3-METIL-HEXANO)

6-TERC-BUTIL-2-METILNONANO
(6-TERC-BUTIL-2-METIL-NONANO)

As regras atuais de nomenclatura pedem,

também, para se omitir o hífen entre os nomes da
ramificação e da cadeia principal, mas alguns au-
tores preferem não o omitir para que haja maior
clareza.
Desta maneira, apresentamos nestes exem-
plos os dois modos.

E o exemplo citado inicialmente ficaria

assim:
EXERCÍCIOS
1. Dê o nome oficial dos seguintes compostos:
c) 3-etil-2,2-dimetiloctano
d) 3-metil-6-etil-5-propilnonano
e) 4-metilpent-1-eno
f) 4,4-dietil-2-metil-hex-2-eno
g) 5-etil-6,7,7-trimetiloct-3-eno
h) 5-etil-2-metil-hept-3-ino
i) etil-ciclopentano
j) ciclopenteno
k) 1,1-dimetil-ciclohexano

3. (FEI-SP) O nome do composto formado pela

união dos radicais etil e terc-butil é:

a) 2,2-dimetilbutano
b) 2-metilpentano
c) 3-metilpentano
d) n-hexano
e) etilpropano

4. (Uespi) Dentre os compostos cujos nomes

constam nas alternativas abaixo, aquele com
maior número de carbono secundário é:

a) 2,3-dimetilbutano
b) 3-metilpentano
c) 2-metilpentano
d) hexano
e) 2,2-dimetilbutano

5. (FESP-PE) No composto orgânico 2-metilbu-

tano, há:

a) 1 átomo de carbono primário, 2 átomos de

carbono secundário e 2 átomos de carbono
terciário
b) 3 átomos de carbono primário, 1 átomo de
carbono secundário e 1 átomo de carbono ter-
ciário
c) 2 átomos de carbono primário, 2 átomos de
carbono secundário e 1 átomo de carbono ter-
ciário
d) 2 átomos de carbono primário e 3 átomos de
carbono secundário
e) somente átomos de carbono secundário

6. (UNIFOR-CE) O composto 2,2,5-trimetilep-

t-3-ino é um hidrocarboneto cujas moléculas
têm cadeia carbônica:

2. Escreva as fórmulas estruturais dos seguin- I. insaturada

tes compostos: II. ramificada
III. aromática
a) 2-metileptano
b) 2,4-dimetilpentano Dessas afirmações, somente:
a) I é correta
b) II é correta
c) III é correta
d) I e II são corretas
e) I e III são corretas
7. (UNIP-SP) Têm a mesma fórmula molecular
C5H10:
a) pentano e metil-ciclobutano.
b) pent-1-eno e ciclopentano.
c) pent-2-ino e ciclopenteno.
d) 2-metilbutano e dimetil-ciclopropano.
e) 2,2-dimetilpropano e etil-ciclopropano.
Com base no texto, na estrutura do isoc-
tano e nos seus conhecimentos sobre o tema,
analise as afirmativas a seguir:
I. O isoctano apresenta cadeia aberta, ra-
mificada, insaturada e homogênea.
II. Seu nome oficial é 2,2,4 – trimetilpenta-
no, e apresenta 5 carbonos primários, 1
secundário, 1 terciário e 1 quaternário.
III. A reação de combustão completa de um
mol de isoctano produz 8 mols de gás car-
bônico.
IV. Uma das vantagens de se utilizar o álcool
em substituição à gasolina está no fato de
ele ser uma fonte renovável de energia.

Assinale a alternativa correta:

8. (ACAFE-SC) Para o composto cujo nome IUPAC
é 1,3-dietil-ciclobutano, a alternativa falsa é:
a) possui 2 carbonos quaternários.
b) possui 2 radicais.
c) possui 4 átomos de carbono secundário.
d) sua fórmula molecular é C8H16.
e) apresenta cadeia carbônica saturada.
a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas
b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas
c) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas
d) Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas
e) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas

9. (CARLOS CHAGAS) As designações orto, meta

e para são utilizadas para diferenciar compos- GABARITO
tos orgânicos:
UNIDADE 1
a) ácidos, básicos e neutros 1. 9
b) com anel aromático di-substituído 2. HC C - CH3
c) de baixa, média e alta massa molecular H3C - CH = C = C = C = CH2
d) saturados, com duplas e triplas-ligações H2C = CH - O - CH2 - NH2
e) de origem vegetal, animal e mineral H2C = C = NH
3. 14
4. a
10. (DAP 2011) A gasolina é uma mistura de hi- 5. c
drocarbonetos da série dos alcanos ou parafi- 6. a) 8 Hidrogênios
nas, cuja composição química varia de acordo b) Fórmula molecular = C4H8O2
com a destilação fracionada adotada pela refi- fórmula mínima = C2H4O
naria. A mistura pode ser de: C6H14 a C10H22. Cos- c) Todos primários
tuma-se representar a gasolina pela fórmula: 7. c
C8H18 (média entre os componentes da mistura).
O índice de octanas, ou octanagem, é o núme- UNIDADE 2
ro utilizado para expressar a qualidade de uma 1. a) C17H18N3O3
gasolina. Dizer, por exemplo, que uma gasolina b) 61,6%
apresenta octanagem 65 significa que, ao utili- 2. a) C10H8
zá-la, o rendimento do motor é o mesmo que se b) C5H4
fosse utilizada uma mistura contendo 65% de c) carbono = 93,75%; Hidrogênio = 6,25%
isoctano. A fórmula estrutural do isoctano está d) sp3 e sp2
representada a seguir: 3. a) 4
b) C19H28O2
4. e
5. d
6. b
7. b
8. a 7. d
9. c 8. a
9. a) Propano (C3H8)
UNIDADE 3 E 4 Butano (C4H10)
1. d b) C3H8 + 5 O2 = 3 CO2 + 4 H2O
2. b C4H10 + 13/2 O2 = 4 CO2 + 5 H2O
3. a 10. a) 115 mols de O2
4. d b) 51000 Kj
5. e
6. e UNIDADE 6
7. d 1. a) 2 - metilpentano
8. e b) 2,3-dimetilbutano
9. c c) 2,2,4-trimetilpentano
10. b d) 3-etil-2-metilpentano
11. a e) 3-metilbut-1-ino
12. b f) 4-metilbut-2-ino
13. d g) 3-etil-2,5,5-trimetileptano
14. d h) 5-n-butil-4-metil-7-isopropildecano
15. c i) etilciclopentano
16. a) C7H12O, C11H18O, C8H16O 3. c
b) 4. d
5. b
6. d
7. b
8. a
9. b
10. e

17. 1) Aberta, ramificada, saturada e homogênea

2) C7H11N. A cadeia é aberta, ramificada, insa-

turada e homogênea

UNIDADE 5
1. a) Propano
b) Butano
c) Eteno
d) Etino
e) But-2-ino
f) Prop-1-eno
g) Pent-2-eno
h) Pent-1-ino
i) Hept-2-ino
j) But-1,3-dieno
3. d
4. d
5. d
6. c
 SOCIOLOGIA 1
UNIDADE 1 UNIDADE 4
INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA:
ÉMILE DURKHEIM (1)
UNIDADE 2
CONTEXTO HISTÓRICO DO APARECIMENTO UNIDADE 5
DA SOCIOLOGIA CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA:
ÉMILE DURKHEIM (2)
UNIDADE 3
OS PRECURSORES DA SOCIOLOGIA UNIDADE 6
E O POSITIVISMO CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA:
KARL MARX

UNIDADE 7
KARL MARX E A HISTÓRIA DA
EXPLORAÇÃO DO HOMEM
 UNIDADE 1
1.INTRODUÇÃO À SOCIOLOGIA
1 O QUE É SOCIOLOGIA
Ciência relativamente recente, a Sociolo-
gia, aliada a outras ciências humanas (tais como a
História, a Ciência Política, a Economia e a Antro-
pologia) tem por objetivo buscar compreender e
explicar as permanências e transformações que
ocorrem nas sociedades humanas e até indicar al-
gumas pistas sobe os rumos das mudanças.
Podemos dizer que, em linhas gerais, a So-
ciologia é a ciência que nos fornece conceitos e
outras ferramentas para analisar as questões
sociais e individuais de um modo mais sistemá-
tico e consistente, indo além do senso comum.
Em outras palavras, a Sociologia permite a forma-
ção de indivíduos de postura crítica em relação ao
seu cotidiano.
Porém esse tipo formação causa certo incô-
modo, como nos alerta Pierre Bourdieu – sociólo-
go francês contemporâneo – uma vez que revela
aspectos da sociedade que certos grupos se em-
penham em ocultar. Se esses indivíduos e grupos
procuram impedir que determinados atos e fenô-
menos fossem conhecidos do público, de alguma
forma o esclarecimento de tais fatos pode pertur-
bar seus interesses ou mesmo concepções, expli-
cações e convicções.
Assim para a Sociologia é de essencial im-
portância à formação de indivíduos autônomos,
que se transformem em pensadores independen-
tes, capazes de analisar o noticiário, as novelas da
televisão, os programas do dia-a-dia e as entrevis-
tas das autoridades, percebendo o que se oculta
nos discursos e formando o próprio pensamento
e julgamento sobre os fatos, ou, ainda mais impor-
tante, que tenham a capacidade de fazer as pró-
prias perguntas para alcançar um conhecimento
mais preciso da sociedade à qual pertencem.
Segundo o Sociólogo contemporâneo An-
thony Giddens (2004) a sociologia é o estudo da
vida social humana, grupos e sociedades. É uma
tarefa fascinante e constrangedora, na medida
em que o tema de estudo é o nosso próprio com-
portamento. A sociologia mostra que é necessá-
rio adotar uma perspectiva mais abrangente do
modo como somos e das razões pelas quais agi-
mos. Compreender as maneiras ao mesmo tem-
po sutis, complexas e profundas, pelas quais as
nossas vidas individuais refletem os contextos da
nossa experiência social é essencial à perspectiva
sociológica.
2 PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
Peter Berger: Olhar por trás dos bastido-
res
Charles Wright Mills: Desenvolver a Ima-
ginação Sociológica.
Fatos cotidianos precisam ser estudados
pelos sociólogos, pois estes, por mais sutis que
pareçam, são dotados de símbolos e significados.
Sendo assim, o sociólogo precisa ir além do coti-
diano e analisar os diversos fatos. Temos portanto
a necessidade de desenvolver um senso crítico,
um olhar apurado:
Por exemplo: ato de tomar café. Possui mui-
tos símbolos e significados ao redor do mundo. Ele
engloba:
Valor simbólico: fruto de uma construção
social e histórica,
Ocasiões para interação e desempenho
de rituais: sair para tomar um café, Aceita um ca-
fezinho?
Relações sociais e econômicas de dimen-
são internacional: comércio,
Desenvolvimento social e econômico pas-
sado: relações de produção, colônia x metrópole,
trabalho escravo, crises econômicas, etc,
OPÇÕES DE ESTILO DE VIDA.
Outra contribuição importante da Sociolo-
gia nos é asseverada pelo sociólogo estaduniden-
se Charles Wright Mills. Leia a citação abaixo:
“Hoje em dia, os homens sentem, frequen-
temente, suas vidas privadas como uma série de
armadilhas. Percebem que dentro dos mundos co-
tidianos, não podem superar suas preocupações,
e quase sempre têm razão nesse sentimento: tudo
aquilo de os homens comuns têm consciência di-
reta e tudo o que tentam fazer está limitado pelas
órbitas privadas em que vivem” (MILLS, 1972).
É comum encontrarmos em jornais, revis-
tas, na TV ou até mesmo em conversas informais,
diversas explicações acerca deste sentimento
descrito no parágrafo acima, termos como: são
coisas da vida, ou a vida é assim mesmo são os
mais recorrentes. Isso ocorre, segundo Mills, por-
que temos de desenvolver o que ele chamou de
imaginação sociológica, isto é, a capacidade de
analisar nossas vivências cotidianas e estabelecer
as relações entre elas e as situações mais amplas
que nos condicionam e nos limitam, mas também
explicam o que acontece com a nossa vida. Nas pa-
lavras do próprio autor: debruça sobre eles. Em outras palavras, a reflexão
“O que precisam [nós], o que sentem preci- sociológica só se complementa quando a Sociolo-
sar, é uma qualidade de espírito que lhes ajude a gia analisa sociologicamente a própria Sociologia.
usar a informação e a desenvolver a razão, a fim ”
de perceber, com lucidez, o que está ocorrendo no (MARTINS, José de Souza e FORACCHI, Ma-
mundo e o que pode estar acontecendo dentro de- rialice Mercarini (ORG.), Sociologia e Sociedade:
les mesmos“. Leituras de introdução à Sociologia. Rio de Janei-
Parafraseando Alfred N. Whitehead, pode- ro: Livros técnicos e científicos, 1986, 11º tiragem).
mos dizer que a Sociologia tem por objetivo fazer
com que as pessoas possam ver e analisar o bos- 3. QUADRO: SENSO COMUM X CONHECI-
que e as árvores ao mesmo tempo. E foi justa- MENTO CIENTÍFICO
mente isso o que fizeram os pioneiros da ciência
chamada Sociologia, no séc. XIX. Ao proporem o SENSO COMUM
CONHECIMENTO
CIENTÍFICO
estudo das condições de existência social do seres
humanos de sua época, romperam com as expli-
Subjetivo Objetivo
cações corriqueiras que vigoravam na sociedade
européia do séc. XIX e deram respostas científicas
Resultados de
aos problemas sociais recorrentes de seu contexto Dá-se de imediato questionamentos e
histórico. Investigações
Com um aguçado espírito crítico, os pionei-
ros da sociologia negaram as explicações comuns, Busca leis gerais que
Ditado pelas Circunstâncias regulam os objetos e suas
o chamado senso comum, não se contentaram Especificidades
com a aparência dos fenômenos sociais, busca-
ram os nexos causais que constituíam a realidade
Observa problemas e
por eles vivida, cada qual com sua especificidade Observa fatos e acontecimentos
obstáculos
metodológica, apresentaram explicações, pro-
puseram mudanças na sociedade da qual faziam
parte. A sociologia, desde seu inicio, sempre foi
Tem método rigoroso
algo mais do que uma mera tentativa de reflexão É obtido geralmente pelas
para a observação
observações realizadas pelos
sobre a sociedade moderna. Suas explicações sentidos
, experimentação e
verificação dos fatos
sempre contiveram intenções práticas, um forte
desejo de interferir no rumo desta civilização. Em
outras palavras: “A tarefa que esses pensadores se É quantitativo: busca
medidas, padrões, critérios
propõem é a de racionalizar a nova ordem encon- Saber não sistematizado de comparação e de
trando soluções para o estado de desorganização avaliação para coisas que
parecem ser diferentes.
então existente”. È com esse espírito crítico que
iniciamos a disciplina de Sociologia, desconfiando
de tudo e de todos, olhando por trás dos basti- Permeado pelas opiniões,
Permeado pela Razão.
dores de nossas relações sociais, não se conten- emoções e valores
tando com respostas imediatas dadas pelo senso
comum e buscando o auxilio imprescindível de ou-
tras disciplinas como a História, a Filosofia, a Geo- Manifesta-se através dos ditos Manifesta-se pela
grafia, a Arte, etc. populares, das crenças do povo Linguagem Científica:
para guiar o homem na sua vida Matemática, Química, Física,
cotidiana. Astronomia, Sociologia.

TEXTO COMPLEMENTAR

“Como se vê, a Sociologia não se defronta 4. QUADRO: OS PILARES DA CIÊNCIA.

apenas com o que vagamente se chama de “reali-
dade”. Diversamente de outras ciências, ela lida ao
mesmo tempo com as interpretações que são fei-
tas sobre essa mesma “realidade”. O conhecimen-
to cientifico da vida social não se baseia apenas
no “fato’, mas na concepção de fato e na relação
entre a concepção e o fato. Uma Sociologia críti-
ca e cientifica é sempre uma Sociologia doconhe-
cimento, um Sociologia que analisa simultanea-
mente os fenômenos sociais e a Sociologia que se
TEORIA
Elaboração de Conceitos e Explicações
Visa estabelecer como e por que certos fatos se relacionam.
Depende da constatação de padrões de repetição na realidade
Deriva de generalizações
No sentido figurado podemos chamar os conceitos de
“ferramentas” que o cientista precisa usar para fazer seu trabalho
(semelhante à bússola do marinheiro, ou a câmera do fotógrafo)
 Ajuda o cientista a definir a realidade
A amplitude e abrangência de uma teoria variam de acordo com
o número de casos a que as conclusões se destinam.
MÉTODO
Requisito para a validade / reconhecimento da teoria
Estabelece como deve-se tratar os fatos e dados
Maneiras de conceber, construir (recortar), denominar,
pesquisar, se aproximar, recolher e tratar os dados para conhecer
determinada realidade
Construção do objeto + Procedimentos de Pesquisa
Deve ser seguido desde a construção/recorte do objeto de
pesquisa até os procedimentos intermediários e de conclusão da
pesquisa
Busca por indicadores quantitativos e/ou qualitativos da
realidade.
Exemplos de métodos: funcionalismo, idealismo, materialismo
histórico dialético, compreensivo, interacionismo
Bibliografia Utilizada:
BERGER, Peter. Perspectivas sociológicas.
São Paulo: Circulo do Livro, 1976.
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 2004.
MILLS, C. Wright. A imaginação sociológica.
4.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
EXERCÍCIOS
1. (UFU – 2009/2) A partir do século XIX, o ideal
científico no campo da sociologia consistiu na
formulação de teorias sobre o Homem e a So-
ciedade. Acerca do pensamento científico so-
ciológico, assinale a alternativa correta.
a) Os principais métodos nas ciências sociais em
geral e na sociologia em particular excluem a ob-
servação sistemática de ambientes sociais, uma
vez que os processos de interação entre os ho-
mens e os homens e o meio sociocultural são não-
-observáveis.
b) A pesquisa sociológica e a realizada nas demais
áreas das ciências sociais independem da formu-
lação de generalizações, uma vez que as relações
entre os homens e os homens e o meio sociocultu-
ral pautam-se pelas particularidades.
c) As ideias científicas diferem do senso comum
e de outras formas de conhecimento, pois devem
ser avaliadas à luz de evidências sistematicamente
coletadas e do escrutínio público.
d) O pensamento científico na sociologia deve es-
tar comprometido com a ideia de que as teorias
são temporariamente verdadeiras e que as ques-
tões nunca estão resolvidas por completo; nesse
sentido, o pensamento científico sociológico se
iguala ao senso comum.
2. (UFU – jul/2007) Considere a citação.
“[...] a sociologia enquanto disciplina desenvolve-
ra-se no decurso da segunda metade do século XIX
principalmente a partir da institucionalização e da
transformação, dentro das universidades, do traba-
lho realizado pelas associações para a reforma da
sociedade, cujo programa de ação se tinha ocupado
primordialmente do mal-estar e dos desequilíbrios
vividos pelo número incontável da população ope-
rária urbana.”
Fundação Calouste Gulbenkian. Para Abrir as
Ciências Sociais. São Paulo: Editora Cortez,
1996, p. 35.
Com relação ao contexto histórico e intelectual
da emergência da Sociologia como disciplina
científica, assinale a alternativa correta.
a) A crise do Iluminismo e a consequente descren-
ça no potencial emancipatório e libertário da ciên-
cia e das invenções tecnológicas, experimentadas
de maneira marcante a partir do século XVIII, im-
pulsionaram o desenvolvimento da Sociologia.
b) A Sociologia é herdeira direta das tradicionais
concepções de mundo religiosas que tiveram re-
forçadas a legitimidade e a capacidade explicati-
va, a partir do século XVI, ocasião em que novas
formas de sociabilidade emergiram na esteira do
desenvolvimento do Estado Moderno e da econo-
mia de mercado.
c) A emergência e consolidação institucional da
Sociologia ocorreram em um cenário intelectual
caracterizado pelo otimismo quanto à capacidade
da “Razão” de proporcionar explicações objetivas
para os novos padrões de convivência e comporta-
mento social, que floresciam nas sociedades euro-
peias modernas.
d) A Sociologia constituiu-se como disciplina cien-
tífica na contra mão dos valores, ideais e formas
de sociabilidade tradicionais que ganharam ex-
pressão renovada, a partir do século XVIII,
com o advento das Revoluções Francesa e Inglesa.
3. Resposta intelectual às novas situações coloca-
das pela revolução industrial. Boa parte de seus
temas de análise e de reflexão foi retirada das no-
vas situações, como exemplo, a situação da classe
trabalhadora, o surgimento da cidade industrial, as
transformações tecnológicas, a organização do tra-
balho na fábrica etc.

MARTINS, Carlos B. O que é sociologia. São Pau-
lo: Brasiliense, 1982. Coleção Primeiros Passos.
Do texto, depreende-se que
a) a Sociologia surge para resolver os problemas
advindos com as grandes revoluções ocorridas no
século XVIII e manter o status quo da classe domi-
nante.
b) os temas tratados pela Sociologia voltam-se
para a solução de conflitos de classe e visam à
transformação do status quo da classe dominante
no capitalismo.
c) a sociedade industrial coloca questões como a
organização do trabalho, as inovações tecnológi-
cas e o conflito de classes, objetos de estudo da
Sociologia funcionalista.
d) o pensamento sociológico volta-se, de maneira
divergente, para a análise do social como proble-
ma fruto da situação vivida no contexto do século
XVIII.
e) as consequências sociais decorrentes das gran-
des revoluções ocorridas no século XVIII no mundo
europeu são analisadas unilateralmente pela So-
ciologia.
4. Caracterize a Sociologia enquanto ciência,
salientando sua origem e objetivos.
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5. Sociologia é chamada a Ciência da Crise. Dis-
corra sobre quais eram as crises que ocorreram
no momento de seu surgimento.
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6. Como as transformações dos séculos XVIII e
XIX alteraram as relações entre indivíduo e so-
ciedade?
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7. Como a sociedade passa a expressar contra-
dições em sua estrutura social com a emergên-
cia de novos grupos sociais?
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Filmes:
Nós que aqui estamos por vós esperamos. Dire-
ção: Marcelo Masagão, 1998 (55 min);
Tempos Modernos. Direção: Charles Chaplin, 1936
(87min);
Germinal. Direção: Claude Berri, 1993 (170min).
UNIDADE 2
1. CONTEXTO HISTÓRICO DO APARECIMEN-
TO DA SOCIOLOGIA
[...] “A Sociologia não se afirma primeiro
como explicação científica e, somente depois,
como forma cultural de concepção do mundo. Foi
o inverso o que se deu na realidade. Ela nasce e
se desenvolve como um dos florescimentos inte-
lectuais mais complicados das situações de exis-
tência nas modernas sociedades industriais e de
classes. E seu progresso, lento, mas contínuo, no
sentido do saber científico-positivo, também se
faz sob a pressão das exigências dessas situações
de existência, que impuseram tanto ao pensamen-
to prático, quanto ao pensamento teórico, tarefas
demasiado complexas para as formas pré-científi-
cas de conhecimento”. [...]
[...] “Daí a posição peculiar da sociologia
na formação intelectual do mundo moderno. Os
pioneiros e fundadores dessa disciplina se ca-
racterizam menos pelo exercício de atividades
intelectuais socialmente diferenciadas, que pela
participação mais ou menos ativa das grandes
correntes de opinião dominantes na época, seja
no terreno de reflexão ou da propagação de idéias,
seja no terreno da ação.” [...] (FERNANDES, 1960)
2.TRANSFORMAÇÕES ECONÔMICAS, POLÍ-
TICAS E CULTURAIS
A Sociologia é uma das manifestações do
chamado pensamento moderno. Ela é fruto da
Revolução Industrial e é denominada “ciência
da crise”, porque procurou dar respostas às ques-
tões sociais impostas por esse evento.
Seu surgimento é devedor de todo um pro-
cesso de conhecimento sobre a natureza e a so-
ciedade que se desenvolveu a partir do século XV,
quando ocorreram transformações significativas
que tiveram como resultado a desagregação da
sociedade feudal e a constituição da socieda-
de capitalista. Essas transformações - expansão
marítima, o comércio ultramarino, a formação dos
Estados nacionais, a Reforma Protestante e o desen-
volvimento científico e tecnológico – estão vincula-
das umas às outras e não podem ser entendidas de
forma isolada. Elas são o pano de fundo que justifi-
ca as mudanças nas formas de conhecimento.
A expansão marítima europeia teve um
papel importante nesse processo, pois, com a cir-
cunavegação da África e o descobrimento da rota
para as Índias e para a América, a concepção de
mundo dos povos europeus era consideravelmen-
te ampliada. O mundo é territorialmente maior,
“novos” povos, “novas” culturas.
Ao mesmo tempo, instalavam-se colônias
na África, na Ásia e na América, o comércio de mer-
cadorias entre as metrópoles e as colônias, bem
como entre os países europeus, se expandia.
A exploração de metais preciosos, princi-
palmente na América, e o tráfico de escravos para
suprir a mão-de-obra nas colônias deram gran-
de impulso ao comércio, o qual se estendeu para
além das cidades-repúblicas (Veneza, Florença ou
Flandres) atingindo também os grandes comer-
ciantes e soberanos de Estados nacionais em for-
mação na Europa.
Toda essa expansão territorial e comer-
cial acelerou o desenvolvimento da economia
monetária, com a acumulação de capitais pela
burguesia comercial, que, mais tarde, teve uma
importância decisiva na gestação do processo de
industrialização da Europa.
Ocorre que as mudanças no cenário econô-
mico incorrem em alterações no cenário político.
Assim gradativamente desenvolveu-se o chamado
Estado Moderno (que será estudado em detalhes
na frente de Sociologia II). Essa forma de estrutura
política tem por característica a centralização da
justiça, das forças armadas e do setor administra-
tivo.
A constituição do Estado Moderno favore-
ceu a expansão da indústria têxtil, da mineração
e da siderurgia, bem como do comércio interno e
externo.
Já no século XVI, desenvolveu-se outro mo-
vimento, o da Reforma Protestante. Esse movi-
mento, que entrou em conflito com a autoridade
papal e a estrutura da Igreja, valorizava o indivíduo
e permitia a livre leitura das Escrituras Sagradas.
Ao lado de uma nova forma de se relacio-
nar-se com o sagrado, emergiu uma nova maneira
de analisar o universo. A razão passava a ser so-
berana e era entendida como elemento essencial
para se conhecer o mundo. Do século XV ao XVII, o
conhecimento racional do universo e da vida em
sociedade tornou-se uma regra seguida por alguns
pensadores. Foi uma mudança lenta, a Igreja ofe-
receu resistência, com eventos como o Concílio de
Trento e a Inquisição.
Essa nova forma de conhecer a natureza e
a sociedade, em que a experimentação e a obser-
vação eram fundamentais, era representada pelo
pensamento e pelas obras de diversos autores;
entre eles, Nicolau Maquiavel (1469 – 1527), Nico-
lau Copérnico (1473 – 1543), Galilei Galilei (1564 –
1642), Thomas Hobbes (1588 – 1679), Francis bacon
(1561 – 1626) e René Descartes (1596 – 1650). Além
desses, dois outros fizeram a intermediação entre
esses conhecimentos e os que se desenvolveram
no século seguinte: John Locke (1632 – 1704) e
Isaac Newton (1642 – 1727). Ao passo que o primei-
ro propunha novos princípios para a compreensão
da razão humana, o segundo estabelecia um novo
fundamento para o estudo da natureza.
3. E A BURGUESIA GANHAVA PODER...
Na maioria dos países europeus no final do
século XVIII, a burguesia comercial, formada basi-
camente por comerciantes e banqueiros, tornou-
-se uma classe com muito poder, na maior parte
das vezes, por causa das ligações com econômicas
que mantinha com os monarcas. Essa classe, além
de sustentar o comércio entre os países europeus,
dominava, por meio da compra e da venda de mer-
cadorias, os demais países do globo.
O capital mercantil se estendia também a
outro ramo de atividade: gradativamente se or-
ganizava a produção manufatureira. A compra
de matérias-primas e a organização da produção
por meio do trabalho domiciliar ou do trabalho em
oficinas levavam ao desenvolvimento de um novo
processo produtivo em contraposição o processo
artesanal e das corporações de ofício.
O desenvolvimento da manufatura implicou
no aperfeiçoamento das técnicas de produção,
visando produzir mais com menos gente, em ou-
tras palavras, visando aumentar os lucros da pro-
dução. Investiu-se nos “inventos” e passou-se
para a chamada fase da maquinofatura. O traba-
lho que os homens realizavam com as mãos ou
com ferramentas foi substituído pelo trabalho das
máquinas, as quais produziam um volume muito
maior.
Nesse contexto de profundas alterações
no processo produtivo, cada vez mais o trabalho
mecânico convivia com o trabalho artesanal. A
maquinofatura se completava com o trabalho as-
salariado, incluindo a utilização, numa escala cres-
cente, a mão-de-obra feminina e infantil.
Ao mesmo tempo, longe da Europa, intensi-
ficava-se a exploração do ouro no Brasil, da pra-
ta no México e do algodão na América e na Índia.
Todas essas atividades eram desenvolvidas com
a utilização do trabalho escravo e servil. Esses
elementos, conjugados, asseguravam as bases do
processo de acumulação necessário para a expan-
são da indústria na Europa.
Todas essas mudanças, somadas à herança
cultural e intelectual do século XVII, definiram o
século XVIII como um período explosivo. Se no sé-
culo anterior a Revolução Inglesa determinou no-
vas formas de organização política, foi no XVIII que
a Revolução Americana e a Revolução Francesa
alteraram o quadro político e social do ocidente,
servindo de exemplo e parâmetro para as revolu-
ções posteriores.
As transformações na esfera da produção,
a emergência de novas formas de organização
política e a exigência da representação popular
deram características muito específicas a este sé-
culo. Pensadores como Montesquieu (1689 – 1755),
David Hume (1711 – 1776), Jean-Jacques Rousseau
(1712 – 1778), Adam Smith (1723 – 1790) e Immanuel
Kant (1724 – 1804), entre outros, refletiram sobre a
realidade, na tentativa de explicá-la.
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL
A revolução industrial, iniciada na Inglaterra
em meados no século XVIII provocou transforma-
ções profundas na sociedade européia, na ordem
tecnológica, pelo emprego intensivo e extensivo de
um novo modo de produção com o uso da maqui-
na à vapor, na ordem econômica, pela concentra-
ção de capitais, constituição de grandes empresas
provocando a acumulação de riquezas, e na ordem
social, pela intensificação do êxodo rural e conse-
quente processo de urbanização, desintegração
de instituições e costumes, introdução de novas
formas de organização da vida social e, sobre
tudo, a emergência e a formação de proletariado
de massas com sua especifica consciência de clas-
se.
REVOLUÇÃO FRANCESA (1789)
Segundo o historiador Eric Hobsbawm “se
a economia do mundo do século XIX foi formada
principalmente sob a influência da revolução in-
dustrial britânica, sua política e ideologia foram
formadas fundamentalmente pela revolução Fran-
cesa”. O final do século XVIII foi uma época de crise
para o antigo regime (absolutismo), a intensidade
da crítica às instituições feudais levada a cabo pe-
los iluministas, mostrava a luta que a burguesia
travava no plano político contra as classes que
sustentavam a dominação feudal (clero e nobre-
za).
A revolução francesa foi um exemplo des-
sa “era de revoluções democráticas”, embora de
maior alcance e repercussão, ela representou a
subida da burguesia ao poder. Foi o triunfo da
indústria capitalista, da sociedade burguesa libe-
ral, pois procurou construir um Estado que asse-
gurasse a autonomia burguesa em face da Igreja,
protegendo e incentivando a empresa capitalista,
teve como objetivo não só mudar a estrutura do
Estado, mas abolir radicalmente a antiga forma de
sociedade.
No século XIX as transformações continua-
ram, surgiram novas fontes energéticas (eletri-
cidade e petróleo), surgiram novos ramos indus-
triais e houve também uma grande alteração nos
processos produtivos, com a introdução de novas
máquinas e equipamentos.
Reflexo das revoluções francesa e america-
na, emergem na América Latina, as lutas pela in-
dependência.
É no século XIX, já com a consolidação do
sistema capitalista na Europa, que se encontra a
herança intelectual mais próxima da Sociologia
como ciência particular. No início desse século,
o pensamento de Adam Smith, Saint-Simon (1760
– 1825), Hegel (1770 – 1830), David Ricardo (1772 –
1823) e Charles Darwin (1809 – 1882), entre outros,
foi a fonte pra Aléxis de Tocqueville (1805 – 1859), Au-
guste Comte (1798 – 1857), Karl Marx (1818 – 1883) e
Herbert Spencer (1820 – 1903) desenvolverem suas
reflexões sobre a sociedade de seu tempo.
TEXTO COMPLEMENTAR: SOCIOLOGIA: FRUTO
DA MODERNIDADE
A sociologia é ingrediente, produto e refle-
xo dos processos, transformações e aspectos da
época moderna que engloba os processos de tran-
sição do período feudal (período arcaico de eco-
nomia, centrado nos feudos, sistema de produção
de subsistência, ausência de comércio e de poder
político centralizador – a igreja/clero dominava a
vida social/cultural) para o capitalismo (modelo
moderno de produção que possui como pressu-
postos a acumulação de capitais, circulação de
mercadorias, divisão da sociedade em classes,
exploração proletária) e os aspectos de tal época
marcados pelas revoluções (Francesa e Industrial),
contradições e conflitos (fins do século XVIII e iní-
cio do XIX)
Neste período houve uma multiplicidade de
correntes e pensamentos filosóficos – evolucionis-
mo, organicismo, funcionalismo – que formaram
a base para o desenvolvimento da Sociologia. Ela
apropriou-se dessas correntes e dos procedimen-
tos de pesquisa das ciências físicas e naturais.
No que trata do âmbito social, a vida urba-
na estava em turbulência. Com o crescente capi-
talismo os feudos foram desfeitos e os campone-
ses expropriados das terras, destinados a vagar
pelas novas cidades como vadios em condições
precárias de existência, para então servir de mão SÉCULO XVII
de obra praticamente escrava do novo sistema de
• Burguesia comercial em ascensão – tornando-se
produção que se consolidava. Extinguiu-se o mo- fortemente poderosa
delo servil de suserania, passando-se ao assalaria- • Mundo mais “europeu”
• Rápida formação da produção manufatureira
do, onde nem mulheres e crianças foram poupa- • Aumentos dos lucros
das. • Investimento e aperfeiçoamento tecnológico: produzir
mais em menos tempo.
A situação do trabalhador era de profunda
miséria. Sociedade Burguesa:
• Valorização do trabalho
Segundo Marx a expropriação camponesa 1. Trabalho => produtor de riqueza (visão econômica)
marca a base da acumulação capitalista. 2. Ideologia => Legitimidade frente à realeza
3. Valorização Religiosa => Graça de Deus (ética
A Sociologia – ciência que surgiu por último, protestante)
além de dialogar constantemente com a filosofia
e usar de métodos das ciências físicas e naturais,
é, acima de tudo, fruto da modernidade e tem por
caráter precípuo compreender e explicar tal socie-
dade – seus grupos, sua formação, seus movimen-
tos sociais, suas classes, o cotidiano, as relações e
SÉCULO XVIII:
interações sociais, os sistemas políticos, econômi-
cos, socioculturais e suas projeções e consequên- • Revolução Industrial
§ Produção por meio de máquinas
cias. § Uso de máquina a vapor nas indústrias
O avanço da sociedade permitiu novas for- § Trabalho assalariado
§ Mão de obra feminina e infantil
mas de pensar a sociedade e na realidade moder-
na – pós-renascentista, racionalista, iluminista • Revolução Francesa
§ A Revolução Francesa altera todo o quadro político
– pensar o homem em sociedade tornou-se uma mundial e serve como referência para outras revoluções
consequência indispensável e inevitável. socialistas. Essa revolução acelera ainda mais o
pensamento sistemático sobre o mundo social.

• Iluminismo:
§ Nova forma de ver a sociedade e as ciências, com um
4 RESUMO: CONTEXTO HISTÓRICO olhar completamente rompido dos paradigmas anteriores
(religião).
§ Montesquieu, David Hume, Jean-Jacques Rousseau,
Adam Smith, Immanuel Kant.

SÉCULO XV Bibliografia Utilizada:

COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
• Expansão marítima
• Ampliação do comércio ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
• Mercantilismo FERNANDES, Florestan. Ensaios de sociolo-
• Inicio da colonização: África, América é Ásia.
• Abertura de novos mercados mundiais gia geral e aplicada. São Paulo: Pioneira, 1960.
• Desenvolvimento da economia monetária GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Lisboa:
• Estado Moderno (Instituição Centralizadora):
- Da justiça Fundação Calouste Gulbenkian, 2004.
- Das forças armadas QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia;
- Da Administração pública
• Expansão da indústria têxtil OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássi-
cos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed.
UFMG, 1996.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
SÉCULO XVI Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
• Reforma protestante
• Soberania da Razão: o homem torna-se livre para julgar sem
submeter-se a nenhuma autoridade divina EXERCÍCIOS
• Cientistas baseados na experiência e observação para
explicar os fatos naturais e sociais
§ Nicolau Maquiavel 1. (UFU – jul/2006) Quanto ao contexto do sur-
§ Galileu Galilei
§ Thomas Hobbes gimento da Sociologia, marque a alternativa
§ Francis Bacon correta.
§ René Descartes

a) A Sociologia nasceu como ciência a partir da

consolidação da sociedade burguesa urbana-in-
dustrial no século XV.
b) A Sociologia foi uma manifestação do pensa-
mento moderno que surgiu a partir dos aconteci-
mentos desencadeados, exclusivamente, pelas re-
voluções industrial e inglesa, marcando o declínio
da sociedade feudal e da consolidação do capita-
lismo.
c) A Sociologia foi uma manifestação do pensa-
mento moderno que surgiu em função de um
conjunto de fatores de ordem econômica-social,
cultural e política, no contexto histórico marcado
pelo declínio da sociedade feudal e da consolida-
ção do capitalismo.
d) A Sociologia surgiu no século XIX, sendo a ex-
pressão do pensamento marxista que visava à
transformação da sociedade burguesa em socie-
dade comunista.
2) (UFU – 2009/2) Sobre o surgimento da Socio-
logia e suas proposições acerca da explicação
do mundo social, pode-se afirmar:
a) a Sociologia é uma manifestação do pensa-
mento moderno e uma forma de conhecimento
do mundo social, cujas explicações são fundadas
nas descobertas das ciências naturais e físicas, por
pressupor uma unidade entre sociedade e nature-
za e rejeitar o uso de leis gerais no conhecimento.
b) os pensadores fundadores da Sociologia con-
centraram seus esforços em interesses políticos e,
portanto, práticos, face aos objetivos de contribuir
para as transformações sociais e para a consolida-
ção de uma nova ordem social diversa das socie-
dades feudal e capitalista.
c) a desagregação da sociedade feudal e a consoli-
dação da sociedade capitalista, com o consequen-
te processo de industrialização e urbanização em
países da Europa, contribuíram para o surgimento
da Sociologia como forma de conhecimento das
sociedades em extinção.
d) a Sociologia surgiu no século XIX, vinculada à
sociedade moderna, no contexto das transforma-
ções econômicas e sociais e no bojo das mudanças
nas formas de pensamento, influenciadas pelas
revoluções burguesas do século, bem como pelos
ideais iluministas.
3. A Sociologia é uma ciência moderna que sur-
ge e se desenvolve juntamente com o avanço do
capitalismo. Nesse sentido, reflete suas princi-
pais transformações e procura desvendar os di-
lemas sociais por ele produzidos. Sobre a emer-
gência da sociologia, considere as afirmativas a
seguir:
I. A Sociologia tem como principal referência a
explicação teológica sobre os problemas sociais
decorrentes da industrialização, tais como a po-
breza, a desigualdade social e a concentração po-
pulacional nos centros urbanos.
II. A Sociologia é produto da Revolução Industrial,
sendo chamada de “ciência da crise”, por refletir
sobre a transformação de formas tradicionais de
existência social e as mudanças decorrentes da ur-
banização e da industrialização.
III. A emergência da Sociologia só pode ser com-
preendida se for observada sua correspondência
com o cientificismo europeu e com a crença no po-
der da razão e da observação, enquanto recursos
de produção do conhecimento.
IV. A Sociologia surge como uma tentativa de rom-
per com as técnicas e métodos das ciências natu-
rais, na análise dos problemas sociais decorrentes
das reminiscências do modo de produção feudal.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a) I e III.
b) II e III.
c) II e IV.
d) I, II e IV.
e) I, III e IV.
4. (UFUB) Selecione as afirmativas que indicam
o contexto histórico, social e filosófico que pos-
sibilitou a gênese da Sociologia.
I. A Sociologia é um produto das revoluções fran-
cesa e industrial e foi uma resposta às novas situa-
ções colocadas por estas revoluções.
II. Com o desenvolvimento do industrialismo, o sis-
tema social passou da produção de guerra para a
produção das coisas úteis, através da organização
da ciência e das artes.
III. O pensamento filosófico dos séculos XVII e XVIII
contribuiu para popularizar os avanços científicos,
sendo a Teologia a forma norteadora desse pen-
samento.
IV. A formação de uma sociedade, que se indus-
trializava e se urbanizava em ritmo crescente, pro-
piciou o fortalecimento da servidão e da família
patriarcal.
Assinale a alternativa correta:
a) III e IV.
b) I, II e III.
c) II, III e IV.
d) I e II.
e) Todas as alternativas estão corretas.
5. Segundo Braverman:
O mais antigo princípio inovador do modo capitalis-
ta de produção foi a divisão manufatureira do tra-
balho [...] A divisão do trabalho na indústria capita-
lista não é de modo algum idêntica ao fenômeno da
distribuição de tarefas, ofícios ou especialidades da
produção [...].
 (BRAVERMAN, H. Trabalho e capital monopo-
lista. Tradução Nathanael C. Caixeiro. Rio de Janei-
ro: Zahar, 1981. p. 70.)
O que difere a divisão do trabalho na indústria
capitalista das formas de distribuição anterio-
res do trabalho?
a) A formação de associações de ofício que criaram
o trabalho assalariado e a padronização de pro-
cessos industriais.
b) A realização de atividades produtivas sob a for-
ma de unidades de famílias e mestres, o que au-
menta a produtividade do trabalho e a indepen-
dência individual de cada trabalhador.
c) O exercício de atividades produtivas por meio da
divisão do trabalho por idade e gênero, o que leva
à exclusão das mulheres do mercado de trabalho.
d) O controle do ritmo e da distribuição da produ-
ção pelo trabalhador, o que resulta em mais rique-
za para essa parcela da sociedade.
e) A subdivisão do trabalho de cada especialidade
produtiva em operações limitadas, o que conduz
ao aumento da produtividade e à alienação do tra-
balhador.
6. Apresente quais foram as principais transfor-
mações que ocorreram da passagem do feuda-
lismo para o capitalismo.
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7. O mercantilismo envolve um conjunto de prá-
ticas e teorias econômicas desenvolvidas ao
longo da Idade Moderna. Comente sobre este
sistema.
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8. A produção capitalista teve inicio com as cor-
porações simples, depois passaram para as ma-
nufaturas até culminarem com a maquinofatu-
ra. Caracterize este último momento.
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UNIDADE 3
1 OS PRECURSORES DA SOCIOLOGIA E O
POSITIVISMO
A revolução francesa trouxe o poder político
à burguesia, destruiu os fundamentos da socieda-
de feudal e promoveu profundas inovações na vida
social. Mas, junto com a revolução industrial trou-
xe crises e desordens na organização das socie-
dades, os pensadores franceses da época, como
Saint-Simon (1760-1830), Le Play (1806-1882) e al-
guns outros, concentrarão suas reflexões sobre a
natureza e as consequências da revolução, exis-
tia em geral um certo rancor pela revolução que
fica explicito em seus trabalhos onde se utilizavam
expressões como “anarquia”, “perturbação”, “cri-
se”, ‘desordem”, para julgar a nova realidade pro-
vocada pela revolução.
“A tarefa que esses pensadores se propõem
é a de racionalizar a nova ordem encontrando
soluções para o estado de desorganização en-
tão existente. Mas para restabelecer a “ordem e a
paz, pois é a essa missão que esses pensadores se
entregam, para encontrar um estado de equilíbrio
na nova sociedade, seria necessário, segundo eles,
conhecer as leis que regem os fatos sociais, insti-
tuindo, portanto uma ciência da sociedade.”(Car-
los B. MARTINS. O que é Sociologia, S, Paulo, Brasi-
liense, 1984, p. 27.).
A Sociologia surge com interesses práticos
de reorganizar a sociedade, constituí a respos-
ta intelectual à crise social de seu tempo, com a
tarefa de repensar o problema da ordem social,
enfatizando a importância de instituições como
a autoridade, a família, a hierarquia social, desta-
cando a sua importância teórica para o estudo da
sociedade.
1.1 SOCIALISMO UTÓPICO
No século XIX, diferentes pensadores ten-
taram refletir sobre os problemas causados pelas
sociedades capitalistas em desenvolvimento. Ain-
da fortemente calcados nas ideias do pensamento
iluminista, esses pensadores  continuaram a  bus-
car no racionalismo a saída para as contradições
geradas no interior do pensamento capitalista. No
entanto, esses não faziam uma crítica radical ao
capitalismo, pois ainda defendiam a manutenção
de suas práticas mais elementares.
Chamados de socialistas utópicos, esses
pensadores deram os primeiros passos no de-
senvolvimento das teorias socialistas. Os seus
principais representantes são Robert Owen, Saint-
-Simon e Charles Fourier. Entre eles, podemos per-
ceber claramente a construção de uma sociedade
ideal, onde se defendia a possibilidade de criação
de uma organização onde as classes sociais vives-
sem em harmonia ao buscarem interesses comuns
que estivessem acima da exploração ou da busca
incessante pelo lucro.
O industriário britânico Robert Owen (1771
– 1858) acreditava que o caráter humano era fruto
das condições do local em que ele se formava. Por
isso, defendeu que a adoção de práticas sociais
que primassem pela felicidade, harmonia e coope-
ração poderiam superar os problemas causados
pela economia capitalista. Seguindo seus próprios
princípios, Owen reduziu a jornada de trabalho de
seus operários e defendeu a melhoria de suas con-
dições de moradia e educação.
Charles Fourier (1772 – 1837) criticou fer-
renhamente a sociedade burguesa. Em seus es-
critos, defendeu uma sociedade sustentada por
ações cooperativas. Nelas, o talento e o prazer
individual possibilitariam uma sociedade mais
próspera. A sociedade burguesa, marcada pela
repetição e a especialidade do trabalho operário,
estava contra este tipo de sociedade ideal. Além
disso, Fourier era favorável ao fim das distinções
que diferenciavam os papéis assumidos entre ho-
mens e mulheres.
Por meio do cooperativismo, do prazer e das
liberdades de escolha a sociedade iria criar condi-
ções para o alcance do socialismo. Nesse estágio,
a comunhão entre os indivíduos seria vivida de
maneira plena. Sem almejar a distinção ou a dis-
puta, as famílias de trabalhadores viveriam nos
falanstérios, edifícios abrigados por 1800 pessoas
vivendo em plena alegria e cooperação.
Saint-Simon (1760 – 1825), acreditava que
uma sociedade dividia-se entre os produtores e
ociosos. Por isso, defendeu outra sociedade onde
a oposição entre operários e industriais deveria
ser reconfigurada. Para isso, ele pregava a manu-
tenção dos privilégios e do lucro dos industriais,
desde que os mesmos assumissem os impactos
sociais causados pela prosperidade. Dessa forma,
ele acreditava que no cumprimento da sua respon-
sabilidade social, o industriário poderia equilibrar
os interesses sociais.
Levantando determinados pressupostos,
os socialistas utópicos sofreram a crítica dos so-
cialistas científicos. Para os últimos, o socialismo
utópico projetava uma sociedade sem antes devi-
damente avaliar as condições mais enraizadas que
constituíam o capitalismo. Com isso, os socialistas
ambicionavam definir a natureza do homem e, a
partir disso, indicar o caminho entre a harmonia e
os interesses individuais.
1.2 AUGUSTE COMTE E O POSITIVISMO
A obra de Auguste Comte está permeada pe-
los acontecimentos que marcaram a França pós-
-revolucionária. Ele defendeu em parte o espírito
de 1789 e criticou a restauração da monarquia,
preocupando-se fundamentalmente em como or-
ganizar a nova sociedade, que, no seu entender,
estava em ebulição e total caos. Para Comte, a
desordem e anarquia imperavam por causa da
confusão de princípios (teológicos e metafísicos)
que não podiam mais se adequar à sociedade in-
dustrial em expansão. Era, portanto, necessário
superar esse estado de coisas, usando a razão
como fundamento da nova sociedade indus-
trial.
Auguste Comte, assim propôs uma comple-
ta mudança da sociedade, mediante uma refor-
ma intelectual plena do ser humano. A “filosofia
positiva” ou o “positivismo” foi o conjunto de
postulados para modificar, por meio dos novos
métodos das ciências daquela época, a forma de
pensamento das pessoas. Podemos dizer que era
um pensador positivista, pois acreditava na su-
perioridade da ciência e no seu poder de expli-
cação dos fenômenos de maneira desprendida da
religiosidade, como era comum se pensar naquele
tempo. Consequentemente, haveria uma reforma
das instituições. A Sociologia, ou a “física so-
cial”, ao estudar a sociedade pela análise de seus
processos e estruturas, proporia uma reforma prá-
tica das instituições.
A Sociologia representava, para Comte, o
coroamento da evolução do conhecimento. Se-
gundo ele, havia uma progressão entre as sete
grandes ciências (Matemática, Astronomia, Físi-
ca, Química, Biologia, Moral e Sociologia), sendo a
Sociologia e a Biologia as mais complexas e con-
cretas.
A Sociologia, como as ciências naturais, de-
veria sempre procurar a reconciliação entre os as-
pectos estáticos e dinâmicos do mundo ou, na so-
ciedade humana, entre a ordem e o progresso, de
modo que este deveria estar subordinado àquela.
A ciência deveria ser um instrumento para
a análise da sociedade a fim de torná-la melhor.
O lema era: “Conhecer para prever, prever para
prover”, ou seja, o conhecimento deveria existir
para fazer previsões e também para dar a solução
dos possíveis problemas.
O conhecimento está sujeito, em sua evolu-
ção a passar por três estados diferentes:
1º TEOLÓGICO: o pensamento sobre o mun-
do é denominado pelas considerações do sobre-
natural, da religião, de um deus.
2º METAFÍSICO: as atrações do sobrenatural
são substituídas pelo pensamento filosófico sobre
a essência dos fenômenos e pelo desenvolvimento
da matemática, lógica e outros sistemas neutros
de pensamento.
3º POSITIVO: A ciência, ou a observação cui-
dadosa dos fatos empíricos, e o teste sistemático
das teorias tornam-se modos dominantes para se
acumular conhecimento. E com o estado positivo
o conhecimento pode ter utilidade prática a fim de
melhorar a vida das pessoas.
A Sociologia provinda da escola francesa
deve muito a Auguste Comte. Podemos notar as
influências desse autor na obra de Durkheim, seus
contemporâneos e seguidores.
PROPOSTAS DE COMTE
PARA OS CIENTISTAS
Método: inspirado nas ciências naturais (experiência direta)
Objetividade total: distância e neutralidade em relação ao objeto
Pesquisar: Leis dos movimentos das sociedades (Não as causas)
Compor alianças com a burguesia e o Estado
Organizar a sociedade pós-revolucionária estava um caos
Guiar o ordenamento da vida social
CIÊNCIA à PREVISÃO à AÇÃO
PARA O POVO
Reforma intelectual: abandono da teologia e da metafísica
Mudança dos valores que guiam suas vidas
Guiar suas práticas pelas orientações dos cientistas
Obediência às normas e regras das instituições
Adesão à religião da humanidade
Não dar ouvidos aos ideais revolucionários e socialistas
Abandonar a ideia de Democracia
Comte não pensa numa sociedade ideal
com valores perfeitos, mas na sociedade atual
(de seu tempo), porém reorganizada, por isso não
pode ser considerado um pensador utópico. Ele
via na sociedade industrial e científica o grau mais
desenvolvido de sociedade até então, tudo isso
graças ao progresso da ciência que possibilitava o
capitalismo, mas faltava ordem. Segundo o autor
seria possível evitar situações de conflito e desor-
dem a partir do planejamento vindo das observa-
ções. Citando Comte: “As leis sociológicas permi-
tem planejar o futuro porque indicam critérios de
atuação política”.
PRINCIPAIS OBRAS: Sistema de política posi-
tiva (1824), Curso de filosofia positiva (1830 – 1842),
Discurso sobre o espírito positivo (1844) e catecismo
positivista (1852).
Texto Complementar
“A explicação sociológica exige, como re-
quisito essencial, um estado de espírito que per-
mita entender a vida em sociedade como estando
submetida a uma ordem, produzida pelo próprio
concurso das condições, fatores e produtos da
vida social. Por isso, tal estado de espírito não só é
anterior ao aparecimento da Sociologia, como re-
presenta uma etapa necessária à sua elaboração.
No mundo moderno, pelo que se sabe, ele se cons-
tituiu graças à desagregação da sociedade feudal
e à evolução do sistema capitalista de produção,
com sua economia de mercado e a corresponden-
te expansão das atividades urbanas. É que estes
dois processos históricos-sociais se desenrolam
de modo a ampliar, continuamente, as esferas da
existência nas quais o ajustamento dinâmico às
situações sociais exigia o recurso crescente a ati-
tudes secularizadas de apreciação dos móveis das
ações humanas, dos significados dos valores e da
eficiência da instituições.”
(FERNANDES, Florestan, Ensaios de sociolo-
gia geral e aplicada (cap. 8: “A herança intelectual
da Sociologia”, Livraria Pioneira Editora, São Pau-
lo, 1971, pp. 273-89.)
Bibliografia Utilizada:
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
EXERCÍCIOS
1. (UFUB) Sobre o positivismo, como uma das
formas de pensamento social, podemos afir-
mar que:
I. É a primeira corrente teórica do pensamento so-
ciológico preocupada em definir o objeto, estabe-
lecer conceitos e definir uma metodologia.
II. Derivou-se da crença no poder absoluto e exclu-
sivo da razão humana em conhecer a realidade e
traduzi-la sob a forma de leis naturais.
III. Foi um pensamento predominante na Alema-
nha no século XIX, nascido principalmente de cor-
rentes filosóficas da Ilustração.
IV. Nele, a sociedade foi concebida como organis-
mo constituído de partes integradas e coisas que
funcionam harmoniosamente, segundo um mode-
lo físico ou mecânico.
a) II, III e IV estão corretas.
b) I, II e III estão corretas.
c) I, II e IV estão corretas.
d) I e III estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
2. Com relação ao contexto de surgimento da
Sociologia podemos afirmar que:  gia de Augusto Comte.
I. A Sociologia foi uma manifestação do pensa-
mento moderno que surgiu a partir dos aconteci-
mentos desencadeados pelas revoluções políticas
e econômicas ocorridas na França e Inglaterra,
marcando o declínio da sociedade feudal e da con-
solidação do capitalismo.
II. A Sociologia consolidava o rompimento do pen-
samento moderno com o racionalismo, visto que
este em nada contribuía para o estabelecimento
de leis que explicassem o funcionamento do mun-
do material.
III. A Sociologia surgiu no século XIX, sendo a ex-
pressão do pensamento de Karl Marx, teórico que
observava a sociedade capitalista enquanto uma
realidade contraditória e que visava por isso a
transformação dessa para uma sociedade comu-
nista.
IV. A Sociologia, na figura de um de Augusto Com-
te – um de seus fundadores, visava contribuir para
a solução dos problemas sociais decorrentes da
Revolução Industrial, tendo em vista a necessária
estabilização da ordem social burguesa. 
Estão corretas somente as afirmativas:
a) I e II
b) I, II e III
c) I e IV
d) II e IV
e) II, III e IV
3. (UFUB – jul/01) Surgida no momento de con-
solidação da sociedade capitalista, a Sociologia
tinha uma importante tarefa a cumprir na visão
de seus fundadores, dentre os quais se destaca
Augusto Comte. Assinale a alternativa correta
quanto a essa tarefa:
a) Desenvolver o puro espírito científico e inves-
tigativo, sem maiores preocupações de natureza
prática, deixando a solução dos problemas sociais
por conta dos homens de ação.
b) Incentivar o espírito crítico na sociedade e, des-
sa forma, colaborar para transformar radicalmen-
te a ordem capitalista, responsável pela explora-
ção dos trabalhadores.
c) Contribuir para a solução dos problemas sociais
decorrentes da Revolução Industrial, tendo em
vista a necessária estabilização da ordem social
burguesa.
d) Tornar realidade o chamado “socialismo utópi-
co”, visto como única alternativa para a superação
das lutas de classe em que a sociedade capitalista
estava mergulhada.
4. Destaque a influência do “caos” causado pe-
las Revoluções Industrial e Francesa na sociolo-
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5. Conceitue Positivismo ou Filosofia positiva.
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6. A obra fundamental de Comte é o “Curso de Fi-
losofia Positiva”, livro escrito entre 1830 e 1842, a
partir de 60 aulas dadas publicamente pelo filósofo,
a partir de 1826. É na primeira delas que Comte for-
mulou a “lei dos três estados” da evolução humana:
Para Comte as ciências evoluíram do Estado Teoló-
gico, ao Estado Metafísico, cujo ponto culminante
seria o Estado Positivo.
Caracterize cada um destes Estados.
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7. Conhecer o positivismo, contudo, é particu-
larmente importante aos brasileiros, devido
à grande influência que esta escola filosófica
exerceu no país na virada dos séculos 19 e 20.
Disserte sobre a importância das ideias positi-
vistas na formação da sociedade brasileira, em
especial durante a Proclamação da República.
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UNIDADE 4
CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA: ÉMILE DUR-
KHEIM (1)
 A Sociologia propriamente dita origina-se
das ideias de alguns pensadores que procuraram
discutir a sociedade de seu tempo, principalmen-
te franceses e alemães. Entre os franceses a maior
expressão é Émile Durkheim (1858-1917), que pro-
curou, de modo permanente, outorgar um caráter
científico à Sociologia, tendo como influência tan-
to o pensamento de Montesquieu e Saint-Simon
como o de Auguste Comte.
Na Alemanha, o representante mais expres-
sivo será Max Weber (1864-1920). Sua obra tem
estreita ligação com a história alemã de seu tem-
po. A unificação alemã, o processo de industriali-
zação tardia, o acordo entre a burguesia industrial
e os grandes proprietários de terra, tendo em vista
uma transição mais adequada aos seus interesses,
com a formação de uma forte burocracia estatal,
vão dar uma configuração diferente à Alemanha
no contexto europeu. Além disso, a guerra de 1914-
1918 afetará, de modo significativo, o pensamento
de Max Weber.
1 A SOCIOLOGIA DE DURKHEIM
Embora Comte seja considerado o pai da
sociologia já que foi ele que cunhou o termo, Dur-
kheim é apontado como um de seus primeiros
grandes teóricos. Ele e seus colaboradores se es-
forçaram para emancipar a sociologia das demais
teorias sobre a sociedade e constituí-la como disci-
plina rigorosamente científica. Em livros e cursos,
sua preocupação foi definir com precisão o objeto,
o método e as aplicações dessa nova ciência.
Émile Durkheim, nasceu em Épinal, na Alsá-
cia, descendente de uma família de rabinos. Ini-
ciou seus estudos na Escola Normal Superior de
Paris, indo depois para a Alemanha. Lecionou So-
ciologia em Bordéus, primeira cátedra dessa ciên-
cia criada na França. Transferiu-se em 1902 para
Sorbonne, para onde levou inúmeros cientistas,
entre eles seu sobrinho Marcelo Mauss, reunindo-
-os num grupo que ficou conhecido como escola
sociológica francesa.
Desenvolveu sua obra num período de
grande crise na França. A derrota na guerra fran-
co-prussiana e o aniquilamento da Comuna de
Paris (1870 – 1871) haviam deixado marcas pro-
fundas na sociedade francesa, o que exigia uma
reformulação de toda a sua estrutura. A miséria
e o desemprego estavam lado a lado com uma
grande expansão industrial, ocasionando o desen-
volvimento das associações e organizações dos
trabalhadores, bem como a eclosão de greves e o
aguçamento das lutas sociais, campo muito pro-
pício ao desenvolvimento das teorias socialistas.
Entretanto, essa época foi também de
grande euforia, pois novos fatos propiciaram um
progresso significativo na esfera da produção,
principalmente as inovações tecnológicas: desen-
volveu-se a indústria do aço e duas novas fontes
de energia passaram a ser utilizadas, a eletricida-
de e o petróleo. Apareceram também invenções
que transformaram o ambiente social: o telégra-
fo, o avião, o submarino, o cinema, o automóvel.
Ad inovações e os problemas da sociedade capita-
lista estavam presentes no dia-a –dia dos france-
ses. Durkheim procurou estudar essa diversidade
de situações.
Partindo da afirmação de que a raiz de to-
dos os males da sociedade de seu tempo era cer-
ta fragilidade moral (ideias, normas e valores), a
preocupação de Émile Durkheim foi com a ordem
social. Em busca de uma solução para isso, pro-
punha a formulação de novas idéias morais capaz
de guiar a conduta dos indivíduos, cujos caminhos
poderiam ser encontrados com a ajuda da ciência,
por meio de suas investigações, pois os valores
morais constituíam um dos elementos mais efica-
zes para neutralizar as crises econômicas e políti-
cas. A partir deles poderiam se criar relações es-
táveis entre os homens. O elemento fundamental
para Durkheim é a integração social.
2. INTEREÇÃO SOCIAL
Questão chave em Drukheim: Como a socie-
dade é possível? Por que nós não nos destruímos?
Por que criamos regras de civilidade, regras na ver-
dade sociais?
A sociedade é uma construção social. Pode-
ríamos nos matar por diversas razões vivendo em
uma sociedade de violência. Porém a sociedade
ser tornou possível à medida que foi criando re-
gras, normas, leis, costumes, valores, consciência,
etc. Isso garante a INTERAÇÃO SOCIAL.
INTERAÇÃO SOCIAL: reciprocidade de ex-
pectativas. Existem normas e regras constituido-
ras das relações sociais e a sociedade tem expec-
tativas que o indivíduos considera para a vigência
da sociedade. Cada indivíduo cumpre com as re-
gras e espera que os outros também cumpram.
Essa questão da reciprocidade de expecta-
tiva é fundamental em Durkheim. Tanto isso é ver-
dade que quando os indivíduos fogem às regras a
própria sociedade o condena por não cumprir com
as expectativas. Ele será julgado tanto pelas leis,
pelo direito, como pela sociedade como um todo.
Ou seja, a quebra com a reciprocidade correspon-
de ao rompimento com os laços sociais.
Para Durkheim esses elementos são objetos
de estudo dos cientistas sociais: defesa da sociolo-
gia como ciência objetiva.
3 FATO SOCIAL: O OBJETO DA SOCIOLOGIA
 “Fato social é toda maneira de fazer, fixa
ou não, suscetível de exercer sobre o indivíduo
uma coação exterior; ou ainda, que é geral no
conjunto de cada sociedade tendo ao mesmo
tempo existência própria, independente de
suas manifestações individuais.”
Fato social consiste em “maneiras cole-
tivas de pensar, sentir e agir, exteriores ao in-
divíduo e dotadas de um poder de coerção em
virtude do qual se lhe impõem”.
Em uma de suas obras fundamentais, As
regras do método sociológico, publicada em 1895,
Durkheim definiu com clareza o objeto da sociolo-
gia: os fatos sociais. Para o autor um fato social é
toda a maneira de agir, de pensar e de sentir que
obedece às três características abaixo:
Coerção social: Força que os fatos exercem
sobre os indivíduos, levando-os a conformar-se às
regras da sociedade em que vivem, independen-
temente da sua vontade ou escolha. Essa força se
manifesta quando o indivíduo adota um determi-
nado idioma, quando se submete a um determina-
do tipo de formação familiar ou quando está sub-
metido a determinado código de leis.
Exterioridade: As regras sociais, os costu-
mes, as leis, já existem antes do nascimento das
pessoas, são a elas impostos por mecanismos de
coerção social, como a educação.
Generalidade: É social todo fato que é ge-
ral, que se repete em todos os indivíduos ou, pelo
menos, na maioria deles.
4 MÉTODO
Independente de qualquer filosofia, visando
apenas o princípio da causalidade
Garantia da objetividade
Um fato social só pode ser explicado por ou-
tro fato social
Regra fundamental: Os fatos sociais devem
ser tratados como coisas.
A explicação científica exige que o pesquisa-
dor mantenha certa distância e neutralidade em
relação ao fato a ser estudado.
Tanto para Durkheim, como para os positi-
vistas em geral, a explicação científica exige que
os pesquisadores mantenham certa distância em
relação aos fatos, resguardando a objetividade
de sua análise. É preciso que o sociólogo deixe de
lado suas pré-noções, isto é, seus valores e senti-
mentos pessoais em relação ao acontecimento a
ser estudado, pois nada têm de científico e podem
destorcer a realidade dos fatos. Durkheim acon-
selhava os sociólogos a encarar os fatos sociais
como coisas, ou seja, objetos que lhe sendo exte-
riores deveriam ser medidos, observados, e com-
parados independentemente do que os indivíduos
envolvidos pensassem a seu respeito.
FUNCIONALISMO: Segundo Durkheim, num
organismo (sociedade) saudável, cada detalhe
(fato social) tem um papel de utilidade (função) a
desempenhar para o equilíbrio vital (ordem). Por-
tanto, seu método busca encontrar as coisas que
pertencem à própria sociedade (fatos sociais) para
entender como atuam dentro dela auxiliando no
seu ordenamento. Ou seja, perguntar a função
(papel) de algo, é procurar a que necessidade do
corpo (organismo social) esse algo corresponde.
Em estágio de normalidade uma espécie está bem
integrada (coesa), com seus membros cumprindo
seus devidos papéis sociais. Nas palavras de Dur-
kheim: “O que nos importa é saber se o fato existe
e em que consiste, não se foi pressentido de ante-
mão”. O sociólogo deve ser capaz de explicar estes
fatos sociais.
5 SOCIEDADE UM ORGANISMO EM ADAPTA-
ÇÃO
Para Durkheim, a sociologia tinha por fina-
lidade não só explicar a sociedade como também
encontrar soluções para a vida social. A socie-
dade como todo organismo, apresentaria estados
normais e patológicos, isto é, saudável e doentio.
Normal: é aquele fato que não extrapola li-
mites dos acontecimentos mais gerais de uma de-
terminada sociedade e que reflete os valores e as
condutas aceitas pela maior parte da população.
Patológico: é aquele que se encontra fora
dos limites permitidos pela ordem social e pela
moral vigente. Os fatos patológicos, como as doen-
ças, são considerados transitórios e excepcionais.
6 COERÇÃO SOCIAL E COESÃO SOCIAL
A sociedade só é possível porque os indi-
víduos são coagidos a agir dentro de padrões e
normas sociais. Toda a vida do indivíduo ele sofre
coerção (força, pressão) para corresponder às ex-
pectativas. Nesta atitude de corresponder às ex-
pectativas dos outros que há COESÃO.
A coesão deriva da coerção.
Leis e normas são mutáveis com a socie-
dade. Cada momento histórico pode exigir novas
leis, novos comportamentos. Assim os códigos es-
tabelecidos devem ser mudados, transformados.
As regras são dinâmicas. Muitas vezes portanto é
preciso a reordenação das normas. Entre a deca-
dência de costumes de uma determinada lei e o
seu refazer pode levar décadas, séculos, milênios.
7 MORAL
A moral é um fato social, pois criamos todo
um corpo de valores, por isso agimos de maneira
que agimos, com dependência, solidariedade. Nos
enquadramos aos outros porque precisamos dos
outros – isso é uma convicção moral.
Por que dependemos dos outros? E por que
isso é um fato moral?
O indivíduo isoladamente pode muito pou-
co, mas enquanto grupo, enquanto coletividade,
os indivíduos são mais fortes, assim podem defen-
der seus interesses. A vontade individual desapa-
rece, prevalece a vontade do grupo, o compromis-
so que foi estabelecido com o grupo, seja qual for
a sua natureza.
Durkheim entende a Moral como conjunto
de valores das mais diversas naturezas.
Há uma dupla relação: dependência e coer-
ção. Durkheim observa que são os valores morais
que sustentam a sociedade, e essa dependência
existe de diversas formas, baseados em cada mo-
mento histórico.
A coerção e coesão também são fontes de
dependência e solidariedade. Oposto à coesão:
conflito, que leva à anomia.
ANOMIA: não correspondência às regras.
Uma antiexpectativa. O indivíduo não reconhece
regras, normas, leis da sociedade e por isso não
vive em coesão. A disciplina desempenha um pa-
pel importante na formação do caráter e da perso-
nalidade em geral. O que há de mais essencial no
caráter é a aptidão para se dominar, é essa facul-
dade de saber parar ou, como se diz, de inibição,
que nos permite conter nossas paixões, nossos de-
sejos e impor-lhes a lei.
8 A CONSCIÊNCIA COLETIVA
“O conjunto das crenças e dos sentimentos
comuns à média dos membros de uma mesma so-
ciedade forma um sistema que tem sua vida pró-
pria; podemos chamá-lo consciência coletiva ou
comum. Sem dúvida, ela não tem por substrato
um órgão único; é, por definição, difusa em toda
extensão da sociedade” ( DURKHEIM, A Divisão do
Trabalho Social)
A consciência coletiva não se baseia na
consciência de indivíduos singulares ou de grupos
específicos, mas está espalhada por toda a socie-
dade, revelando o “tipo psíquico da sociedade”,
que se imporia aos indivíduos e perduraria através
das gerações.
A consciência coletiva é a forma moral vi-
gente na sociedade. Ela aparece como conjunto
de regras estabelecidas que atribuem valor e de-
limitam os atos individuais, define o que, numa so-
ciedade, é considerado ‘imoral”, “reprovável” ou
“criminoso”.
A consciência coletiva é objetiva (não vem
de uma só pessoa), é exterior (é o que a sociedade
pensa), age de uma forma coercitiva. É, de certo
modo a moral vigente da sociedade. A consciên-
cia coletiva manifesta-se nos sistemas jurídicos,
nos códigos legais, na arte, na religião, nas cren-
ças, nos modos de sentir, nas ações humanas.
Existe difundida na sociedade e é interiorizada pe-
los indivíduos.
PRINCIPAIS OBRAS: Da divisão do trabalho
social (1893), O suicídio (1897), Formas elementa-
res da vida religiosa (1912), Educação e sociologia
(1939).
Bibliografia Utilizada:
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4.ed. Lisboa:
Fundação Calouste Gulbenkian, 2004.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia;
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássi-
cos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed.
UFMG, 1996.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
EXERCÍCIOS
1. De acordo com Florestan Fernandes:
A concepção fundamental de ciência, de Emi-
le Durkheim (1858-1917), é realista, no sentido de
defender o princípio segundo o qual nenhuma ciên-
cia é possível sem definição de um objeto próprio e
independente.
(FERNANDES, F. Fundamentos empíricos da
explicação sociológica. Rio de Janeiro: Cia Editora
Nacional, 1967. p. 73).
Assinale a alternativa que descreve o objeto
próprio da Sociologia, segundo Emile Durkheim
(1858-1917).
a) O conflito de classe, base da divisão social e
transformação do modo de produção.
b) O fato social, exterior e coercitivo em relação à
vontade dos indivíduos.
c) A ação social que define as inter-relações com-
partilhadas de sentido entre os indivíduos.
d) A sociedade, produto da vontade e da ação de
indivíduos que agem independentes uns dos ou-
tros.
e) A cultura, resultado das relações de produção e
da divisão social do trabalho.
2. (UFU – 2009/2) “Alegando ver ‘um conjunto de
regras diabólicas’ e lembrando que ‘a desgraça
humana começou por causa da mulher’, um juiz
de Sete Lagoas (MG) considerou inconstitucional a
Lei Maria da Penha e rejeitou pedidos de medidas
contra homens que agrediram e ameaçaram suas
companheiras.” (Folha de S. Paulo, 21 de outubro de
2007).
O trecho supracitado refere-se à temática da
violência contra a mulher. Tendo como referên-
cia a sociologia de Èmile Durkheim e sua con-
cepção de sociedade, podemos afirmar que a
violência contra a mulher é:
a) um fenômeno de ordem sagrada, uma regra di-
vina, como forma de punição à mulher face à sua
culpa pela expulsão dos humanos do Jardim do
Éden.
b) um fenômeno natural, originado nas diferenças
biológicas entre homens e mulheres, as quais ins-
tituem a superioridade masculina e a fragilidade
feminina.
c) um fenômeno moral, embasado em padrões so-
cialmente estabelecidos, os quais regulam as rela-
ções sociais entre homens e mulheres.
d) consequência de um desequilíbrio emocional na
personalidade masculina, o que requer tratamen-
to individual com profissionais especializados.
3. (UEL) Um jovem que havia ingressado recen-
temente na universidade foi convidado para uma
festa de recepção de calouros. No convite distri-
buído pelos veteranos não havia informação sobre
o traje apropriado para a festa. O calouro, imagi-
nando que a festa seria formal, compareceu ves-
tido com traje social. Ao entrar na festa, em que
todos estavam trajando roupas esportivas, cau-
sou estranheza, provocando risos, cochichos com
comentários maldosos, olhares de espanto e de
admiração. O calouro não estava vestido de acor-
do com o grupo e sentiu as represálias sobre o seu
comportamento. As regras que regem o com-
portamento e as maneiras de se conduzir em
sociedade podem ser denominadas, segundo
Émile Durkheim (1858-1917), como fato social.
Considere as afirmativas abaixo sobre as carac-
terísticas do fato social para Émile Durkheim.
I. O fato social é todo fenômeno que
ocorre ocasionalmente na sociedade.
II. O fato social caracteriza-se por exercer um po-
der de coerção sobre as consciências individuais.
III. O fato social é exterior ao indivíduo e
apresenta-se generalizado na coletividade.
IV. O fato social expressa o predomí-
nio do ser individual sobre o ser social.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I e II são corretas.
b) Apenas as afirmativas I e IV são corretas.
c) Apenas as afirmativas II e III são corretas.
d) Apenas as afirmativas I, III e IV são corretas.
e) Apenas as afirmativas I, II e IV são corretas.
4. (IFAC-2014) A busca da objetividade nas Ciên-
cias Sociais levou alguns sociólogos a discuti-
rem essa questão em suas obras. Um deles foi
Émile Durkheim cuja obra As regras do método
sociológico aborda a objetividade dos fatos so-
ciais da seguinte forma:
a) A neutralidade do estudo dos fatos sociais é im-
possível, porque, por mais quantificável que seja a
pesquisa, a análise estará sempre ligada à questão
qualitativa ou interpretativa do pesquisador.
b) A objetividade nas ciências sociais será alcan-
çada se elas se desviarem do método das ciências
naturais.
c) A pesquisa nas ciências sociais não possui ob-
jetividade, por se tratar dos estudos das relações
humanas em sociedade.
d) O estudo dos fatos sociais exige do cientista
uma postura objetiva e neutra, afastando-se de
suas prenoções para o alcance da imparcialidade
diante dos fatos observados.
5. (UFU/2007) Sobre o significado de consciên-
cia coletiva na teoria Durkheimiana, marque a
alternativa correta.
a) Representa um conjunto de regras e valores so-
ciais que se coloca acima das consciências indivi-
duais, estabelecendo uma coesão social fundada
nas diferenças entre os membros da sociedade.
b) Representa o conjunto de crenças, hábitos e
sentimentos comuns à média dos membros de
uma mesma sociedade, agindo sobre as consciên-
cias individuais e estabelecendo um padrão de
comportamento.
c) Está intimamente relacionada à sociedade de
grande divisão social do trabalho, sendo predomi-
nante no tipo de solidariedade orgânica, uma vez
que estabelece um alto grau de conformidade e
semelhanças a esse tipo de organização social.
d) Define um tipo de coesão social, particularmen-
te aquele no qual se estabelece uma rede de fun-
ções interdependentes, ao mesmo tempo em que
os indivíduos são diferentes uns dos outros.
6. Para circunscrever com precisão o objeto de
estudo da Sociologia, Émile Durkheim elaborou
o conceito de fato social. Ele chamou de fato so-
cial tudo aquilo que por via do modo como os
homens estão relacionados numa sociedade se
impõe a eles como ação que eles têm que reali-
zar, sob pena de ficar de fora do grupo. A partir
dos conhecimentos sobre a teoria de Durkheim,
assinale o que for correto.
a) Os fatos sociais não são construídos pelas cul-
turas humanas, mas são manifestações naturais
de tal espécie, pois é da natureza do homem cons-
truir regras para o grupo seguir.
b) Uma sociedade não pode ter vida própria, por
isso, os fatos sociais nascem nas consciências indi-
viduais para depois se generalizarem.
c) Pode ser considerado fato social tudo aquilo
que a família ensina para uma criança, pois, na
medida em que um comportamento é imposto ao
indivíduo, se torna fato social.
d) Os fatos sociais têm obrigatoriamente três ca-
racterísticas: exterioridade, generalidade e cum-
plicidade. Sendo a cumplicidade a mais importan-
te delas.
e) Durkheim considera os fatos sociais os elemen-
tos que possibilitam a existência e manutenção
das espécies sociais (sociedades). Sendo que estas
podem passar por períodos saudáveis (normais),
doentes (patológicos) e caóticos (anômicos).
7. Émile Durkheim, analisando a organização
da sociedade e o papel dos indivíduos em rela-
ção à criminalidade e ao direito, afirmava que
“(...) supondo que a pena possa realmente
servir para proteger-nos no futuro, estimamos que
deva ser, antes de tudo, uma expiação do passa-
do. O que o prova são as precauções minuciosas
que tomamos para proporcioná-la tão exatamente
quanto possível à gravidade do crime; elas seriam
inexplicáveis se acreditássemos que o culpado deve
sofrer porque fez o mal e na mesma medida(...)
(...) Podemos dizer, pois, que a pena consiste
em uma reação passional de intensidade graduada.
Mas de onde emana esta reação? Do indivíduo ou da
sociedade?”
(Fonte: DURKHEIM, É. “Da divisão social do
trabalho”)
De acordo com os seus conhecimentos sobre
Durkheim e em resposta ao questionamento
formulado pelo autor, é correto afirmar que a
reação que resulta em uma pena emana:
a) Da sociedade, pois, quem sofre os atentados e
ameaças são os membros da sociedade e não a
própria sociedade.
b) Do indivíduo, pois a pena, uma vez pronunciada,
passa a ser uma punição individual e deixa de ter
relação com a sociedade.
c) Da sociedade, pois quando um atentado é dirigi-
do a um indivíduo, não deve ser considerado como
um atentado à própria sociedade.
d) Do indivíduo, pois quem sofre atentados e
ameaças são os membros da sociedade e não a
própria sociedade.
e) Da sociedade, pois, quando um atentado é di-
rigido a um indivíduo, este deve ser considerado
como um atentado à própria sociedade.
8. Que importância tem a moral, visto que Dur-
kheim considera a vida social como essencial-
mente moral.
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9. DESAFIO: Escolha um exemplo do seu coti-
diano (uso de uniformes em escolas, casamento
na igreja, cumprimentos cordiais, etc) e através
dele explique o que é fato social, apontando sua
exterioridade, coletividade e coercitividade
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UNIDADE 5
CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA: ÉMILE DUR-
KHEIM (2)
1. CONCEITO DE SOLIDARIEDADE MECÂNICA E
SOLIDARIEDADE ORGÂNICA
Para Durkheim, o trabalho de classificação
das sociedades deveria ser efetuado com base em
apurada observação e experimentação. Guiado
por esse procedimento, observa que as socieda-
des são sistemas coesos. A solidariedade exis-
tente em cada grupo é o que mantém essa coesão.
Contudo, devemos nos atentar para o significado
de solidariedade social que Durkheim emprega,
que não coincide com o famoso uso que estamos
acostumados. Nesse sentido, ele está se referindo
aos laços sociais que se formam quando indiví-
duos se unem formando alguma forma de coletivi-
dade, gerando obrigações e interdependência de
uns para com os outros e de um para com todos.
Ainda sobre esse assunto, Durkheim classifi-
ca a solidariedade em dois tipos, mecânica e or-
gânica. E estabeleceu a passagem da solidarieda-
de mecânica para a solidariedade orgânica como
motor de transformação de toda e qualquer
sociedade.
Solidariedade Mecânica: é aquela que pre-
dominava nas sociedades pré-capitalistas, onde
os indivíduos se identificavam por meio da família,
da religião, da tradição e dos costumes, permane-
cendo independentes e autônomos em relação à
divisão social do trabalho.
Solidariedade Orgânica: típica das socie-
dades capitalistas, onde, pela acelerada divisão
social do trabalho os indivíduos se tornam inter-
dependentes. Essa interdependência garante a
união social, em lugar dos costumes, das tradições
ou das relações sociais estreitas. Nas sociedades
capitalistas a consciência coletiva se afrouxa. As-
sim, ao mesmo tempo que os indivíduos são mu-
tualmente dependentes, cada qual se especializa
numa atividade e tende a desenvolver maior auto-
nomia pessoal.
SOCIEDADE PRÉ-CAPITALISTA
Tradicional
Não diversificada
Pré-industrial
Semelhanças de funções:
União
Simples
Pouca divisão do trabalho
sidades da sociedade. Por isso, segundo o autor,
ela atua de maneira a despertar na criança os es-
tados físicos e morais requeridos pela sociedade.
Ao falarmos de educação, é importante lem-
brar que podemos estar falando da educação que
se recebe em casa (informal) e aquela que se rece-
be na escola (formal). Para Durkheim, se não fosse
a capacidade de educar as crianças, nenhuma so-
ciedade alcançaria qualquer êxito enquanto gru-
po. Além disso, a criança que não for devidamente
educada (especialmente pela família) não possui
quaisquer chances de ser bem sucedida dentro de
seu grupo. A educação desperta o nascimento de
“um novo homem”, não o homem biológico, mas
um superior a este: o ser social. Em suas palavras:
“O ensino deve ser essencialmente moralizador;
libertar os espíritos das visões egoístas...”. A edu-
cação evita a anomia pessoal. e “[...] dá à criança
o senso da disciplina, isto é, o gosto pela regula-
ridade e pela subordinação às regras é uma ma-
neira de ajudá-la a superar o estado de ‘anomia’,
de confusão, que se apossaria dela, se obedecesse
apenas a desejos sem freios.”

Ex.: Engrenagens de um relógio EXERCICIOS

Causa da coesão social:
Solidariedade 1. (UEL) Assinale a alternativa que corretamen-
te define a função moral da divisão do trabalho
Solidariedade mecânica
social segundo E. Durkheim.

a) Ampliar a anomia social.

b) Estimular o conflito de classes.
SOCIEDADE CAPITALISTA c) Promover a consciência de classe.
Moderna
d) Estreitar os laços de solidariedade social.
Diversificada e) Reproduzir formas de alienação social.
Industrial
2. (UEL) Leia o texto a seguir.
Especialização de funções:
Dependência De acordo com Susie Orbach, “Muitas coi-
sas feitas em nome da saúde geram dificuldades
Complexa
pessoais e psicoló- gicas. Olhar fotos de corpos
Muita divisão do trabalho que passaram por tratamento de imagem e achar
Ex.: Órgãos de um organismo que correspondem à realidade cria problema de
auto-imagem, o que leva muitas mulheres às me-
Causa da coesão social:
Solidariedade sas de cirurgia. Na geração das minhas filhas, há
garotas que gostam e outras que não gostam de
Solidariedade orgânica seus corpos. Elas têm medo de comida e do que a
comida pode fazer aos seus corpos. Essa é a nova
A passagem gradual de um tipo de solidarie- norma, mas isso não é normal. Elas têm pânico de
dade para outro se deu graças à divisão social do ter apetite e de atender aos seus desejos”. (Adap-
trabalho, que se acentuou com o desenvolvimento tado: As mulheres estão famintas, mas têm medo
da sociedade capitalista moderna. da comida, Folha de S. Paulo, São Paulo, 15 ago.
2010, Saúde).
2. EDUCAÇÃO Com base no texto e nos conhecimentos sobre o
pensamento de Émile Durkheim, é correto afir-
Segundo Durkheim, a educação das crian- mar:
ças é realizada com a função de socializa-las, insto a) O conflito geracional produz anomia social,
é, inseri-las na sociedade. Mas não da maneira que dada a incapacidade de os mais velhos compreen-
as crianças esperam, mas de acordo com as neces- derem as aspirações dos mais novos.
b) Normas são prejudiciais ao desenvolvimento
social por criarem parâmetros e regras que institu-
cionalizam o agir dos indivíduos.
c) A consciência coletiva é mais forte entre os jo-
vens, voltados que estão a princípios menos in-
dividualistas e egoístas. d) Os padrões do que se
considera saudável e belo são exemplos de fato
social e, portanto, são suscetíveis de exercer coer-
ção sobre o indivíduo.
e) A base para a formação de princípios morais e
de solidez das instituições são os desejos indivi-
duais, visto estes traduzirem o que é melhor para
a sociedade.
3. (UEL) Leia o texto a seguir:
A aluna Geisy Villa Nova Arruda, 20, não po-
derá mais frequentar o prédio em que estudava
antes do dia 22 de outubro, quando foi persegui-
da, encurralada, xingada e ameaçada por cerca de
700 alunos, no campus de São Bernardo (de uma
Universidade particular), alegadamente por causa
do microvestido que trajava.
(Adaptado de: Folha de São Paulo. (Univer-
sidade particular) decide “exilar” Geisy em outro
prédio. Caderno cotidiano, C1, 11 nov. 2009.)
A matéria refere-se a recente episódio, de re-
percussão nacional na mídia e que teve como
desfecho a readmissão da aluna à referida ins-
tituição, após o posicionamento da opinião pú-
blica.
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
o pensamento de Durkheim, é correto afirmar
que o acontecimento citado revelou
a) a consolidação de uma nova consciência coleti-
va, de bases amplas, representada pelos alunos da
referida instituição.
b) o desprezo da consciência coletiva dominante
na sociedade em relação aos destinos individuais,
no caso, à aluna que foi alvo dos ataques dos es-
tudantes.
c) a força da consciência coletiva da sociedade que
se impôs aos comportamentos morais desviantes
com a finalidade de resgatar a harmonia social,
preservando as instituições.
d) a presença de um quadro de profunda anomia
social e o quanto os valores sociais de decência fo-
ram perdidos pela
consciência coletiva que se posicionou favoravel-
mente à estudante.
e) o perigo representado pela presença de uma
consciência coletiva forte e majoritária atuando
como obstáculo para o desenvolvimento da vida
social sadia ao impedir que alguns indivíduos de-
fendessem os melhores valores morais.
4. (UEL – 2007) Segundo Émile Durkheim “[...]
constitui uma lei da história que a solidariedade
mecânica, a qual a princípio é quase única, perca
terreno progressivamente e que a solidariedade
orgânica, pouco a pouco, se torne preponderante”.
Fonte: DURKHEIM, É. A Divisão Social do Trabalho, In
Os Pensadores. Tradução de Carlos A. B. de Moura.
São Paulo: Abril Cultural, 1977, p. 67.
Por esta lei, segundo o autor, nas sociedades
simples, organizadas em hordas e clãs, prevalece a
solidariedade por semelhança, também chamada
de solidariedade mecânica.
Nas organizações sociais mais complexas, pre-
valece a solidariedade orgânica, que é  aquela
que resulta do aprofundamento da especializa-
ção profissional.
De acordo com a teoria de Durkheim, é correto
afirmar que: 
a) As sociedades tendem a evoluir da solidarieda-
de orgânica para a solidariedade mecânica, em
função da multiplicação dos clãs.
b) Na situação em que prevalece a solidariedade
mecânica, as sociedades não evoluem para a soli-
dariedade orgânica.
c) As sociedades tendem a evoluir da solidarieda-
de mecânica para a solidariedade orgânica, em
função da intensificação da divisão do trabalho.
d) Na situação em que prevalece a divisão social
do trabalho, as sociedades não desenvolvem for-
mas de solidariedade.
e) Na situação em que prevalecem clãs e hordas,
as sociedades não desenvolvem formas de solida-
riedade e, por isso, tendem a desaparecer progres-
sivamente.
5. (UFU)-Assinale a alternativa INCORRETA.
Durkheim afirma que no estudo dos fatos so-
ciais, o cientista social, ao trabalhar, deve
a) deixar de lado seus valores e sentimentos pes-
soais em relação ao acontecimento a ser estuda-
do.
b) manter certa distância e neutralidade em rela-
ção aos fatos estudados, resguardando a objetivi-
dade de sua análise.
c) partir justamente do seu interesse pelo objeto
de estudo e de sua visão particular sobre o assun-
to.
d) encarar os fatos sociais como “coisas”, isto ,
como objetos exteriores ao cientista, que devem
ser medidos, observados e comparados indepen-
dentemente do que os indivíduos pensem ou de-
clarem a seu respeito.
e) romper com o senso comum, através de um ri-
gor analítico, que seria garantido por um método
de análise sociológico.
6. Em 1895, Émile Durkheim, em As Regras do
Método Sociológico, buscava
a) especificar as leis da física social que determi-
nam o equilíbrio social – estática social, e as que
determinam o desenvolvimento necessário – a di-
nâmica social.
b) constituir a sociologia como uma ciência obje-
tiva, cujas condições de validade residem na sua
capacidade de determinar um campo autônomo
de pesquisa ‐ os fatos sociais.
c) identificar as leis que condicionam a evolução
das formas sociais, de suas estruturas e níveis de
complexidade.
d) compreender os sentidos das ações individuais
e explicitar as significações das instituições sociais
nas quais os indivíduos agem.
e) analisar as estruturas sociais, as forças e as rela-
ções de produção, que se impõem aos indivíduos
e condicionam a produção social da própria exis-
tência.
7. Segundo Durkheim, quando um fato põe em
risco o consenso, a adaptação e a evolução da
sociedade, estamos diante de uma sociedade
doente. Considerando a informação acima, ex-
plique o que é fato normal e o que é fato patoló-
gico para Durkheim.
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8. (UFU) Analisando os dados de uma pesquisa
realizada em nível nacional e publicada pelo
Jornal Folha de S. Paulo (em 27/07/2006) sobre
os jovens brasileiros com idade entre 16 e 25
anos, disse Contardo Galligaris: “Eles se preo-
cupam sobretudo com família, saúde, trabalho
e estudo. Seu maior sonho é a realização pro-
fissional – não empreendimentos fantasiosos,
mas o devaneio de qualquer mãe de classe mé-
dia: ser médico, advogado ou encontrar um bom
emprego que lhes garanta casa própria e carro.
[...] Cúmulo para quem imagina que os adoles-
centes sejam contestatórios: em sua maioria,
eles acham que o que aprendem na escola é de
grande utilidade para o futuro.”
Relacione as informações acima com as idéias
de Émile Durkheim e explique
A) a função social da educação.
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B) o papel das gerações velhas e novas no proces-
so educacional.
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UNIDADE 6
CLÁSSICOS DA SOCIOLOGIA: KARL MARX
Filósofo, Jornalista, Cientista Social e Revo-
lucionário alemão. Apesar de não ter se formado
como sociólogo, Marx muito contribuiu para o de-
senvolvimento da sociologia ao analisar e criticar
a organização social, política, econômica, jurídica,
ideológica e cultural da sociedade capitalista.
“A burguesia rompeu os muitos laços feudais
que atavam os homens aos seus ‘superiores natu-
rais’ e não deixou outro laço entre o homem e o
homem se não o do interesse nu e cru, senão o do
bruto pagamento em dinheiro. Afogou os êxtases
celestiais do fanatismo devoto, do entusiasmo ca-
valheiresco e do sentimentalismo filisteu na água
gelada do calculo egoísta. [...] A burguesia despiu o
halo de todas as profissões até então honradas e
encaradas com referente admiração.
[...] A burguesia arrancou da família seu
véu sentimental e transformou a relação familiar
numa relação puramente financeira. [...] No lugar
da exploração velada por ilusões religiosas e po-
líticas, ela pôs a exploração aberta, imprudente,
direta e nua.”
MARX e ENGELS, Manifesto do Partido Co-
munista.
Para situar a obra de Karl Marx, é necessário
considerar o que estava acontecendo em meados
do século XIX. Com as transformações que ocor-
reram no mundo ocidental, principalmente nas
esferas da produção industrial, houve um cres-
cimento expressivo do número de trabalhado-
res industriais urbanos, com uma consequência
evidente: a precariedade da vida dos operários nas
cidades. As condições de trabalho no interior das
fábricas, que empregavam e superexploravam
homens, mulheres e crianças, eram péssimas; a
alimentação era deficiente; os ambientes eram
insalubres; as moradias eram precárias. Essa si-
tuação gerou a organização dos trabalhadores
em associações, sindicatos e movimentos que vi-
savam as transformações das condições de vida.
Houve, então, o desenvolvimento de um pensa-
mento explicativo das condições sociais, políticas
e econômicas para definir as possibilidades de in-
tervenção nessa realidade. A esse tipo de pensa-
mento nomeamos tradição socialista, que junto
da economia clássica inglesa (representada prin-
cipalmente em Adam Smith e David Ricardo) e da
filosofia alemã de Hegel (sobretudo o movimento
dialético) forma o conjunto de influências para
vasta obra de Karl Marx.
2 A TRADIÇÃO SOCIALISTA
A tradição socialista que antecede os escri-
tos de Karl Marx é representada por pensadores
como Conde de Saint-Simon (1760 – 1825), Charles
Fourier (1772 – 1837) e Robert Owen (1771 – 1858),
chamado de socialistas utópicos.
Porém é com o pensador alemão Karl Marx
(1818-1883), filósofo social e economista, que esse
tipo de pensamento ganhou maior notoriedade.
Ao lado de Friedrich Engels (1820-1903), elabo-
rou um pensamento sociológico crítico, através
de estudos sobre as relações sociais e o modo
de produção capitalista, ligando esses fatores às
mudanças sociais capazes de transformar a socie-
dade.
Karl Marx (1818-1883) nasceu na cidade de
Trier, na Alemanha. Em 1836, matriculou-se na
universidade de Berlim, doutorando-se em filoso-
fia em lena. Mudou-se em 1842 para Paris, onde
conheceu Friedrich Engels, seu companheiro de
idéias e publicações por toda vida. Expulso da
França em 1845, foi para Bruxelas onde participou
da recém fundada Liga dos Comunistas.
Não havia, para Marx, nenhuma preocupa-
ção em definir uma ciência específica para estu-
dar a sociedade (como a Sociologia, para Comte)
e em situar seu trabalho em algum campo cien-
tífico particular. Talvez fosse a História a ciência
que mais se aproximasse das preocupações dele
por abarcar as múltiplas dimensões da sociedade.
Esta, para ele, deve ser analisada na sua totalida-
de, não havendo uma separação rígida entre os as-
pectos sociais, econômicos, políticos, ideológicos,
religiosos, etc.
Para entender o fundamental do pensamen-
to de Marx é necessário fazer a conexão entre os
interesses da classe trabalhadora e suas aspi-
rações e as ideias revolucionárias que estavam
presentes a partir do século XIX, na Europa. Para
ele o conhecimento científico da realidade só tem
sentido quando visa a transformação da realida-
de, não havendo separação entre teoria e prática,
pois a “verdade histórica” não é algo abstrato que
se define teoricamente; sua verificação está na
prática.
Se a preocupação básica do positivismo foi
com a manutenção e a preservação da ordem ca-
pitalista, é o pensamento marxista que procurará
realizar uma crítica radical a esse tipo histórico
de sociedade, colocando em evidência os seus
antagonismos e contradições. É a partir de sua
perspectiva teórica que a sociedade capitalista
passa a ser analisada como um acontecimento
transitório. O aparecimento de uma classe revo-
lucionária na sociedade - o proletariado - cria as
condições para o surgimento de uma nova teoria
crítica da sociedade, que assume como tarefa teó-
rica a explicação crítica da sociedade e como obje-
tivo final a sua superação.
3 DIALÉTICA
Para se compreender o método sociológico
de apreensão da realidade desenvolvido por Karl
Marx, é crucial saber o que é a dialética.
Dialética é um conceito antigo, existente
desde a Grécia Antiga. Ganhou maior visibilidade
na Era Moderna, como o filosofo alemão Wilhelm
Friedrich Hegel (1770 – 1831). Trata-se de uma con-
cepção sobre o princípio de evolução da natureza
e da sociedade.
Segundo a dialética hegeliana “cada concei-
to possui em si o seu contrário, cada afirmação, a
sua negação. O mundo não é um conjunto de coisas
prontas e acabadas, mas sim o resultado do movi-
mento gerado pelo choque destes antagonismos e
destas contradições” (SPINDEL, A. O que é socialis-
mo).
Para Hegel a realidade é a forma fenomêni-
ca da ideia. São as ideias condicionam a realidade
observável, são elas que explicam o mundo.
O homem, segundo Hegel, transforma ati-
vamente a realidade, mas quem impõe o ritmo e
as condições dessa transformação ao sujeito é,
em última análise, a realidade objetiva. Para ele, a
superação dialética é simultaneamente a negação
de  uma determinada realidade, a conservação de
algo de essencial que existe nessa realidade nega-
da e a elevação dela a um nível superior.
  “O botão desaparece no desabrochar da
flor, e pode-se dizer que é refutado            pela flor.
Igualmente, a flor se explica por meio do fruto
como um falso            existir da planta” (HEGEL)
Hegel era um filósofo idealista, ou seja, ele
subordinava a realidade à ideia. Dizia ele que era o
pensamento, a consciência, que gerava a realida-
de. A razão que domina o mundo e o condiciona.
Marx inverte a dialética de Hegel e articula
a dialética e o materialismo sob uma perspectiva
histórica.
A consciência deve refletir a realidade ob-
jetiva. O ponto de partida para a análise do mo-
vimento, da história é o prático, a necessidade,
recorrendo à ideia de materialismo. Ou seja, o ser
social determinará a consciência.
É a materialidade em que o homem se en-
contra que irá determinar a sua forma de pensar.
São as condições materiais, históricas e sociais
que condicionam o pensamento do homem.
DIALÉTICA OU MOVIMENTO DIALÉTI-
CO: método de análise da realidade que consiste
na constante superação do conceito que já temos
apresentado. Cada novo conceito elaborado pode,
portanto, ser negado, questionado, e então reela-
borado.
TESE X ANTÍTESE
SÍNTESE (TESE)
1.3 MATERIALISMO HISTÓRICO – DIALÉTICO
De acordo com o Materialismo Histórico
Marx afirma que:
a) Podemos conhecer a sociedade concreta
a partir das relações das pessoas no processo pro-
dutivo de bens materiais,
b) Buscando compreender o estágio de de-
senvolvimento que se encontram as forças produ-
tivas.
Marx era economista, isso nos ajuda a en-
tender a sua teoria, segundo a qual...
... a base da sociedade é econômica, e a par-
tir dessa organização surgem as outras estruturas
da sociedade (instâncias políticas, jurídicas, ideo-
lógicas...)
1º Momento: surge o Estado para evitar ou
amenizar o conflito entre classes.
2º Momento: O Estado torna-se parcial, re-
presentando os interesses das classes dominantes
e servindo como aparelho de coerção conta as
classes dominadas.
Em seguida prova-se que a história da hu-
manidade é a história da luta das classes.
Para Marx o real é guia e fundamento do
pensar, mas as contradições históricas para Marx
não ocorrem naturalmente. Elas são provocadas
pela diferença econômica de classes
MÉTODO de interpretação histórica que
consiste em explicar os acontecimentos históri-
cos como fundados em fatores econômico-sociais
(técnicas de trabalho e de produção).
CONCEPÇÃO de que a natureza humana é
constituída por relações de trabalho e de produ-
ção.
Ou seja,
 
 A PRODUÇÃO HISTÓRICA DA VIDA MATERIAL
CONDICIONA A VIDA SOCIAL, IDEOLÓGICA, POLÍ-
TICA, CULTURAL.
A condição fundamental de toda a história é
a satisfação das necessidades humanas, e na reali-
zação de tais, o homem produz bens materiais, tal
qual estabelece relações sociais.
“A história se faz segundo necessidades eco-
nômicas que se impõem sobre todos os azares”
Relação  Indivíduo – Indivíduo / Indivíduo –
Natureza = para suprir necessidades.
As relações sociais que os indivíduos produ-
zem se transformam na medida da mudança e do
desenvolvimento dos meios de produção/forças
produtivas.
Modo de produção Escravista ≠ Modo de
produção Feudal ≠ Modo de produção Capitalista
Para efetivar a construção de seu método –
o materialismo histórico-dialético, Marx apreende
de Hegel o movimento dialético, porém reformula-
-o, uma vez que para Hegel a ideia cria a realidade,
enquanto que para Marx ocorre o inverso, é a rea-
lidade que cria a ideia. Parte do método marxista
é influenciado também por outro filósofo alemão
Ludwig Feuerbach (1804 – 1872). Desse, Marx ab-
sorve o raciocínio materialista, contudo também
reformula-o, já que Feuerbach concebe o homem
como “objeto sensível” e Marx como “atividade
sensível”. Em outros termos, o homem (enquanto
constituinte de uma classe social) é agente trans-
formador da realidade.
Podemos assim asseverar, que, em linhas
gerais, o materialismo dialético é a análise da
realidade (criada pelos homens), por meio do mo-
vimento dialético. Acresce-se a isso o materialis-
mo histórico, que é análise da história a partir
do modo como os homens se organizam para
produzir.
MATERIALISMO DIALÉTICO:  Análise
da realidade (criada pelos homens), por meio
do movimento dialético.
MATERIALISMO HISTÓRICO: Análise
da história a partir do modo como os homens
se organizam para produzir.
O  materialismo histórico consiste em
conceber a produção historicamente diversa
da vida material como elemento condicionador,
em geral, da produção da vida social, política e
espiritual.
Compreendendo a base material da vida
– que são as formas como o homem se organi-
za para produzir e como produz - como estrutu-
ra sua produção.
Este método admite um estudo em que
deve-se observar os fenômenos sociais, polí-
ticos, culturais, ideológicos, como produtos de
uma estrutura/base material, que se referem às
formas como o homem produz e as relações
que estabelece para  produção. O homem
como fruto daquilo que ele próprio produz.
Bibliografia Utilizada:
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
KONDER, Leandro. O que é dialética. Brasi-
liense. 25ª ed.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia;
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássi-
cos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed.
UFMG, 1996.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
EXERCÍCIOS
1. (UEMA) Segundo Karl Marx,
“o modo de produção da vida material con-
diciona o desenvolvimento da vida social, política e
intelectual em geral”.
Essa tese resume a sua teoria da história, tam-
bém denominada de:
a) socialismo científico.
b) materialismo histórico.
c) racionalismo cartesiano.
d) fenomenologia do espírito.
e) individualismo metodológico.
2) (UFU – JUL/2004) Na tradição de alguns filó-
sofos gregos e de Hegel, Marx insere-se entre os
pensadores dialéticos. Sua teoria afirma que a
contradição social
a) é um conceito típico-ideal que exige confronto
com a realidade, a fim de se comprovar sua valida-
de para compreensão da vida social.
b) é o resultado das evoluções das ideias, pois es-
tas produzem a realidade social.
c) evidencia uma concepção segundo a qual as so-
ciedades, inevitavelmente, avançam rumo à reali-
zação de uma finalidade histórica prevista.
d) é o princípio de negação de uma dada realida-
de, mas se trata de um fenômeno histórico, nunca
lógico-dedutivo.
3. Karl Marx e Friedrich Engels, ao desenvolve-
rem as teorias do socialismo científico, previ-
ram o fim das minorias com o (a)
a) advento da globalização.
b) consolidação do comunismo.
c) crise do capital monopolista.
d) terceira revolução industrial.
e) implemento do neoliberalismo.
 4. (UFU – jan/ 2001) Segundo a concepção mate-
rialista da história, a divisão social do trabalho
é o processo
a) que dá início à contradição na vida social ao
separar os homens entre proprietários e não pro-
prietários.
b) de diferenciação de funções que caracteriza as
sociedades complexas.
c) que estimula as aspirações ao consumo, tão ne-
cessárias ao regime capitalista de produção.
d) que atua diretamente no crescimento da de-
manda de mercado.
5. (UEL-2010) De acordo com K. Marx, uma si-
tuação semelhante à descrita no texto, em que
trabalhadores isolados em suas tarefas no pro-
cesso produtivo “não percebem seus colabo-
radores na mesma obra, nem tem ideia dessa
obra comum”, é explicada pelo conceito de:
a) Alienação.
b) Ideologia.
c) Estratificação.
d) Anomia social.
e) Identidade social.
6. (NUCEPE-2015) De acordo com o pensamento
de Karl Marx sobre o capitalismo, afirma-se que  Foco de pensamento: contradições do ca-
a) na mudança social as principais fontes são as
ideias e os valores dos seres humanos.  a) Luta de classes x Harmonia
b) o processo de acumulação do capital depende
exclusivamente do capital, ou seja, de qualquer
bem material que possa ser investido ou utilizado
para produzir bens futuros.           - Dominação econômica (meios de pro-
c) o sistema de produção capitalista divide a so-
ciedade em duas classes distintas: a dos proprietá-
rios e a dos não proprietários das ferramentas de
trabalho ou dos meios de produção. 
d) o sistema de produção capitalista gera igualda-
de entre classes.  tuições sociais são usadas como ideologia para a
e) as condições materiais não determinam as rela-
ções dos indivíduos na vida em sociedade.
7. Apresente um panorama sobre as condições
dos trabalhadores no interior das fábricas.
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8. Em que consiste a chamada “Tradição Socia-
lista”?
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9. Explique o método de análise de Karl Marx, o
Materialismo histórico-dialético.
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UNIDADE 7
KARL MARX E A HISTÓRIA DA EXPLORAÇÃO
DO HOMEM
1. VISÃO DE SOCIEDADE
Crítica radical ao capitalismo:  antagonis-
mo, contradição e transitoriedade.
Explicação da realidade na totalidade  –
macrossociologia
PRÁXIS: Teoria ligada à prática/ciência li-
gada aos interesses de classe – Relação sujeito/
objeto
Conhecimento: instrumento político para a
transformação
pitalismo
b) Divisão do trabalho gera exploração, an-
tagonismo e alienação.
c) Burguesia x Proletariado:
dução)
         - Dominação Política (Estado)
         - Dominação Cultural (ideologia, valores)
·            Dentro do sistema capitalista as insti-
opressão dos trabalhadores
·      A sociedade é transitória e permeada de
antagonismos e contradições.
·      A sociedade surgiu da necessidade dos
homens de cooperarem para, trabalhando, produ-
zirem os bens necessários à vida (divisão social do
trabalho). Toda forma de divisão social do traba-
lho (cooperação) é acompanhada de um tipo de
propriedade.
·      A separação entre o trabalho manual e o
trabalho intelectual permitiu o surgimento da de-
sigualdade e da exploração, resultando na luta de
classes.
·      A Luta de Classes é o movimento real que
muda a sociedade e faz a história.
·      A sociedade capitalista é o resultado do
desenvolvimento das forças produtivas e da luta
de classes que existem desde o princípio da vida
social. É uma sociedade desigual, em que os tra-
balhadores (proletariado) são explorados pelos
capitalistas (burgueses).
·      Assim os conflitos da vida social se de-
vem à desigualdade e sua superação só poderá ser
alcançada politicamente pela luta dos trabalhado-
res para o fim da exploração capitalista.
2 TRABALHO
Marx parte do seguinte ponto para analisar
a sociedade: os homens interagem com a natu-
reza e entre si mesmos para suprir suas necessi-
dades. Essa é a ação na qual os homens se recriam
e reproduzem sua espécie. A essa ação denomina-
mos trabalho. Temos então que os homens, por
meio do trabalho, produzem a sociedade. Todavia,
não a produzem como querem, mas sim de acordo
com o desenvolvimento das forças produtivas e
das relações sociais de produção.
Os homens precisam satisfazer suas neces-
sidades. A satisfação das necessidades humanas
constitui a condição fundamental de toda a his-
tória. Ao trabalhar para suprir suas necessidades
os homens estabelecem relações com a natureza
e com outros homens.
Os homens modificam e transformam a na-
tureza, usufruindo dela conforme julguem preciso.
É através desse processo que o homem produz
seus meios de vida e sobrevivência e se humaniza.
É através do trabalho, considerado a principal ati-
vidade humana, que o homem cria e recria a sua
história.
A análise de Marx sobre a sociedade capi-
talista, sua compreensão e superação, teve como
método o materialismo histórico e dialético, no
qual ele partiu do estudo histórico e seu debate
para poder compreender o desenvolvimento da
sociedade.
Dentro desta visão histórica, Marx obser-
vou que as diferentes sociedades se constituíram
em volta da forma como os indivíduos produziam
sua vida material. Em outras palavras, a maneira
como os homens se relacionam com a natureza
para dela tirar seu sustento e suprir suas neces-
sidades e a forma como os homens se relacionam
com outros homens para produzir, constituem a
formação das sociedades.
Forças Produtivas...
Neste ponto torna-se necessário apresentar
dois conceitos, o de forças produtivas e o de rela-
ções sociais de produção. Ambos conceitos encon-
tram-se interligados, onde alterações em um des-
tes reflete modificações no outro.
Sobre as forças produtivas é necessário deli-
near a ação humana sobre a natureza e a maneira
de retirar dela objetos necessários, o que envolve
técnicas, instrumentos, habilidades, em suma, os
meios de produção e a força de trabalho.
Forças produtivas: meios de produção
(matérias-prima e instrumentos de produção) +
seres humanos
As forças produtivas indicam o grau de do-
mínio do homem sobre a natureza. Por exemplo,
a tecnologia desenvolvida em uma dada socieda-
de, a divisão técnica do trabalho num dado local, a
qualidade dos instrumentos, a habilidade das pes-
soas para a produção e o conhecimento. É impor-
tante ressaltar que o desenvolvimento das forças
produtivas é cumulativo.
Relações Sociais de Produção...
No que se trata das relações sociais de pro-
dução, classificam-se como tais a divisão social do
trabalho, a forma como os homens se organizam
para produzir e como distribuem suas forças pro-
dutivas e partilham a produção.
Relações sociais de produção: forma como
os homens se organizam para produzir.
Temos como exemplo de relações sociais de
produção a distribuição dos meios de produção,
a distribuição do produto e a distribuição social do
trabalho.
A produção variará conforme o grau de de-
senvolvimento das forças produtivas.  Conforme
os homens adquirem ou aprimoram novas forças
produtivas, também se transformará a maneira
dos homens se organizarem para produzir, ou seja,
alteram-se as relações sociais proeminentes dessa
base material.
Marx, quando escreve os  “Fundamentos da
História” diz que o que os indivíduos são depende
da sua forma de produção, da maneira como se re-
lacionam e se organizam para produzir, pelo aper-
feiçoamento de suas forças produtivas e o grau de
sua divisão do trabalho.
“As relações sociais são inteiramente interli-
gadas às forças produtivas. Adquirindo novas forças
produtivas, os homens modificam o seu modo de
produção, a maneira de ganhar a vida, modificam
todas as relações sociais. O moinho a braço vos dará
a sociedade com o suserano; o moinho a vapor, a so-
ciedade com o capitalismo industrial.” (MARX, A mi-
séria da filosofia, 1847).http://www.culturabrasil.
org/marx.htm
Marx define social como relações conjuga-
das de vários indivíduos que estão inseridas num
determinado momento histórico.
Produzir a vida através do trabalho é uma
relação dupla: por um lado é uma relação natural,
e por outro é social.
Cada modo de produção encontrar-se-á li-
gado a uma modalidade produtiva, a um tipo es-
pecífico de cooperação inserido naquele período
histórico.
3 INFRAESTRUTURA E SUPERESTRUTURA
O homem é produto do seu meio social: a
existência precede a consciência em Marx, sendo
os homens historicamente e materialmente deter-
minados a construírem suas vidas de acordo com
as condições matérias de sua existência, obede-
cendo às forças produtivas e relações sociais de
produção. Ou seja, há aí uma relação entre a in-
fraestrutura e a superestrutura.
Ao conjunto formado pelas forças produti-
vas e pelas relações sociais de produção, nomea-
mos infraestrutura.
Infraestrutura: base econômica e material
da sociedade. Sob a qual emerge uma superestru-
tura.
Superestrutura: base ideológica da socie-
dade. Exemplo: ideologias políticas, concepções
religiosas, códigos morais, códigos estéticos, siste-
mas legais, sistemas de ensino, sistemas de comu-
nicação, conhecimento filosófico, conhecimento
científico...
Segundo Marx, a transformação da infraes-
trutura altera, mais ou menos rapidamente, toda
a superestrutura. Mas quando a infra-estrutura
muda? Quando as forças produtivas estão em des-
compasso com as relações sociais de produção,
não havendo assim mais espaço para sua expan-
são. Temos assim as condições propícias para a
revolução.
4. KARL MARX: CLASSES E ESTRUTURA
SOCIAL
O aparecimento das classes sociais vincu-
la-se a circunstâncias históricas bem especificas,
quais sejam, aquelas em que a criação de um ex-
cedente possibilita a apropriação privada das con-
dições de produção. Dessa forma, o materialismo
histórico descarta a interpretação que atribui um
caráter natural, inexorável, a esse tipo particular
de desigualdade.
As classes são uma decorrência de determi-
nadas relações sociais de produção, constituem-
-se, pois, ao nível da estrutura de uma sociedade.
Marx fasta definitivamente a ideia segundo a qual
as classes se definiram a partir do nível de renda
ou da origem de seus rendimentos: isso só não da-
ria uma infinidade de situações, como, também,
tornaria a distribuição da riqueza produzida so-
cialmente causa da desigualdade. A renda não é
um fator independente da produção: é, antes, uma
expressão da parcela do produto que um grupo de
indivíduos pode perceber, em decorrência de sua
posição na estrutura de classe.
A confirmação básica de classes nos termos
expostos acima se expressa, de maneira simplifi-
cada, num modelo dicotômico: de um lado, os pro-
prietários ou possuidores dos meios de produção,
de outro, os que não possuem. Historicamente,
essa polaridade apresenta-se de diferentes ma-
neiras conforme as relações sociais, econômicas,
jurídicas e políticas de cada formação social. Daí
os escravos e patrícios, servos e senhores feudais,
trabalhadores livres e capitalistas...
Um dos aspectos fundamentais do conceito
de classes é que estas não existem isoladas, mas
somente como parte de um sistema de classes. As
classes sociais só existem em relação umas com as
outras. O que define e distingue as diversas clas-
ses são as relações especificas que se estabelecem
entre elas. Uma classe social só pode existir em
função de outra.
A crítica feita pelo marxismo à propriedade
privada dos meios elementares de produção da
vida humana dirige-se, portanto, aos seus resul-
tados: a exploração de uma classe de produtores
não possuidores por parte de uma classe de pro-
prietários, a limitação à liberdade e às potencia-
lidades dos primeiros e a desumanização de que
ambos são vitimas. Mas o domínio dos possuido-
res dos meios de produção não se restringe à esfe-
ra produtiva. Marx e Engels enfatizam que a classe
que detém o poder material numa dada sociedade
é também a potência política e espiritual domi-
nante.
“Os indivíduos que constituem a classe do-
minante, entre outras coisas, uma consciência, e
é em conseqüência disso que pensam: na medida
em que dominam enquanto classe e determinam
uma época histórica em toda a sua extensão, é ló-
gico que esses indivíduos dominem em todos os
sentidos, que tenham, entre outras, uma posição
dominante como seres pensantes, como produ-
tores de idéias, que regulamentem a produção e
a distribuição dos pensamentos de sua época; as
suas idéias são, portanto, as idéias dominantes de
sua época.” (MARX. Prefacio à Critica à economia
política)
Bibliografia Utilizada:
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução à
ciência da sociedade. São Paulo: Moderna. 1997.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Lígia;
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássi-
cos: Durkheim, Marx e Weber. Belo Horizonte: Ed.
UFMG, 1996.
MARX, Karl.  Os fundamentos da história.
In: Karl Marx: Sociologia. Org.: Octavio Ianni. São
Paulo: Ática. 1979.
MARX, Karl. Crítica à economia política.
1859. Disponível em: http://www.marxists.org/
portugues/marx/index.htm. Acesso em: 10 jan.
2013.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à Sociolo-
gia. São Paulo: Atual. 2000.
TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o
Ensino Médio. São Paulo: Saraiva. 2012.
EXERCÍCIOS
1. (UEL – 2007) Karl Marx exerceu grande in-
fluência na teoria sociológica. Segundo o autor:
“[...] na produção social da sua existência, os
homens estabelecem relações determinadas, ne-
cessárias, independentes da sua vontade, relações
de produção... O conjunto destas relações de produ-
ção constitui a estrutura econômica da sociedade,
a base concreta sobre a qual se eleva uma supe-
restrutura jurídica e política e à qual correspondem
determinadas formas de consciência social”. Fonte:
MARX, K. Contribuição à crítica da economia políti-
ca. Tradução de Florestan Fernandes. São Paulo, Ed.
Mandacaru, 1989, p. 28.  a) I, II e V.
De acordo com o texto e os conhecimentos so-
bre o autor, é correto afirmar que:
a) A superestrutura jurídica e política é o resulta-
do do modo como as pessoas se organizam para
produzir a subsistência material em determinada
sociedade.
b) A superestrutura jurídica e política é o resultado
da consciência social dos líderes políticos e inde-
pende do modo de produção em dada sociedade.
c) A superestrutura política é o resultado do modo
como as pessoas se organizam para produzir a
subsistência material em determinada sociedade,
mas a esfera jurídica depende da consciência so-
cial.
d) A superestrutura jurídica é o resultado do modo
como as pessoas se organizam para produzir a
subsistência material em determinada sociedade,
mas a esfera política depende da consciência so-
cial.
e) A superestrutura jurídica e política é o resultado
da consciência social dos homens
2. Considerando as reflexões de Marx, julgue os
itens a seguir.
I. Marx rejeitou a interpretação predominante-
mente idealista do historicismo no que tange ao
conteúdo do processo social, afirmando que os
acontecimentos decisivos se dão no âmbito das
relações sociais, e não na esfera da evolução das
idéias.
II. Marx considerava o capitalismo apenas como
um sistema econômico, sem considerar seus efei-
tos sobre fenômenos tais como a ciência e a tec-
nologia.
III. Marx se preocupou em explicar o desenvolvi-
mento de um sistema econômico que combina os
seguintes atributos: concentração dos meios de
produção nas mãos de um pequeno segmento da
população; realização do trabalho por uma massa
de trabalhadores livres; incessante inovação técni-
ca do sistema de produção; ganho ilimitado como
objetivo da ação econômica.
IV. Para Marx, o fator econômico está na origem da
posição de classe, embora não seja para ele o mo-
tivo decisivo para a ação. A conhecida afirmação
de que “a religião é o ópio do povo” deixa claro que
a ação tomaria rumo diferente se não existisse o
“ópio”.
V. A ação social, segundo Marx, guia-se exclusiva-
mente pelo interesse de classe, não havendo pos-
sibilidade de que esta seja influenciada por cren-
ças e visões de mundo, isto é, por ideologias.
Estão corretos apenas os itens
b) I, III e IV.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.
3. (UEL-2010) O texto remete a formulações pre-
sentes na análise de Marx sobre o desenvolvi-
mento do capitalismo.
[...] Ramón vivia do seu trabalho e tinha que
pagar um apartamento e a comida, e inclusive as
folhas de papel para poder escrever nos fins de se-
mana. Já sabia que introduzir no computador um
argumento e os nomes dos personagens para que
realizasse um primeiro esboço não era a mesma coi-
sa que escrever uma novela desde o princípio, mas
as coisas agora estavam desse jeito. O mundo edito-
rial tinha mudado, os livros já não eram concebidos
como obras de artesanato criadas na mente de um
só homem sem nenhuma ajuda exterior.
Quanto à posição de Marx em relação ao tema
abordado no texto, é correto afirmar.
I. Com o advento da sociedade comunista, o tra-
balho desaparece e instaura-se um ordenamento
social em que a preocupação do indivíduo será ba-
sicamente com o exercício do lazer.
II. O avanço das forças produtivas torna-se des-
necessário em uma sociedade socialista, uma vez
que as máquinas, responsáveis pelo sofrimento
humano, serão substituídas por um retorno à pro-
dução artesanal.
III. A tendência do movimento do capital é no sen-
tido de uma contínua desqualificação da força de
trabalho. Deste modo, intensifica-se a unilaterali-
dade do ser que trabalha e sua degradação física
e psíquica.
IV. A revolução contínua das forças produtivas é
uma necessidade inerente ao processo de acumu-
lação capitalista e está na base da expansão deste
modo de produção e da constituição do mercado
mundial.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
4. Explique como se dá a relação homem/natu-
reza/trabalho para Marx.
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5. Como Marx entende a divisão de classes na
sociedade capitalista?
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6. (UFU – 2009) De acordo com Marx, um modo
de produção é constituído pelas forças produti-
vas e pelas relações sociais de produção. Expli-
que a relação existente entre forças produtivas
e relações sociais de produção.
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7. Explique em que consiste a infraestutrura e a
superestrutura para Marx, e aponte como uma
interagem com a outra.
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8. A relação entre lucro capitalista e remunera-
ção da força de trabalho pode ser abordada a
partir do conceito de mais-valia, definido como
aquele ‘ valor produzido pelo trabalhador [e]
que é apropriado pelo capitalista sem que um
equivalente seja dado em troca. (BOTTOMORE,
Tom. Dicionário do pensamento marxista. Rio de Janeiro.
Jorge Zahar, 1998. p.227).
Com o intuito de ampliar a taxa de extração de
mais valia absoluta, qual seria a medida ime-
diata mais adequada a ser tomada por uma em-
presa de automóveis?
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GABARITO
UNIDADE 1
1-c
2-c
3-d
UNIDADE 2
1-c
2-d
3-b
4-d
5-e

UNIDADE 3
1-c
2-c
3-c

UNIDADE 4
1-b
2-c
3-c
4-d
5-b
6-e
7-e

UNIDADE 5
1-d
2-d
3-c
4-c
5-c
6-b

UNIDADE 6
1-a
2-b
3-c
 SOCIOLOGIA 2
UNIDADE 1 UNIDADE 4
RELAÇÃO ENTRE O HOMEM E NATUREZA MODELOS DE PRODUÇÃO CAPITALISTA (2)

UNIDADE 2 UNIDADE 5
O TRABALHO MODERNO ESTADO E SOCIEDADE

UNIDADE 3 UNIDADE 6
MODELOS DE PRODUÇÃO CAPITALISTA (1) AS FORMAS RECENTES DO
ESTADO MODERNO
 UNIDADE 1
A RELAÇÃO ENTRE O HOMEM E A NATUREZA
• O QUE É TRABALHO?
Para a maioria dos indivíduos o trabalho é,
de todas as atividades, a que ocupa a maior par-
te das suas vidas. Associamos, frequentemente, a
noção de trabalho a escravidão - um conjunto de
tarefas que pretendemos minimizar e, se possível,
a que queremos escapar.
O trabalho é mais do que escravidão, ou
as pessoas não se sentiriam tão perdidas e deso-
rientadas quando ficam desempregadas. Como se
sentiria se pensasse que nunca mais encontraria
um emprego? Nas sociedades modernas ter um
emprego é importante para se preservar o respei-
to por si próprio. Mesmo quando as condições de
trabalho são relativamente desagradáveis e as ta-
refas a realizar monótonas, o trabalho tende a ser
um elemento estruturante na constituição psico-
lógica das pessoas e no ciclo das suas atividades
diárias.
Como definição, podemos dizer que o traba-
lho é o processo de transformação que o homem
realiza na natureza. Essa transformação é raciona-
lizada e visa produzir bens e serviços. O trabalho é
um ato consciente e dotado de intenção, Por isso,
podemos dizer que o trabalho é uma atividade de
caráter físico ou intelectual necessária à realiza-
ção de uma tarefa ou empreendimento, seguindo
a sequência em que o homem primeiro pensa (pla-
neja) e depois faz (executa). A intervenção no meio
externo realizada pelo ser humano se distingue da
realizada, por exemplo, por uma abelha ao cons-
truir uma colmeia em uma árvore, pois a ação des-
ta é motivada pelo instinto que todos os animais
possuem, por isso não se caracteriza como um ato
consciente. Ao passo que o trabalho do homem é
fruto de uma racionalidade o que torna sua inter-
venção um ato consciente e dotado de uma inten-
ção, por meio do qual o homem modifica as coi-
sas, inovando e renovando o mundo em que vive.
O ser humano é capaz de construir um mes-
mo objeto de várias maneiras. Por isso, a sua rela-
ção com a natureza (seu trabalho) é diferente no
espaço (em cada lugar do mundo) e no tempo (ao
longo dos muitos anos da história da humanida-
de).
É importante salientar que o trabalho pri-
meiramente visa satisfazer as necessidades bá-
sicas dos seres humanos. Contudo, com o passar
do tempo os homens criam – socialmente – novas
necessidades e também trabalham para satisfazê-
-las.
• nós.
O TRABALHO REMUNERADO E O NÃO REMUNE-
RADO
Consideramos muitas vezes como trabalho
apenas aquele que é remunerado. No entanto, este
é um ponto de vista demasiado simplista. O traba-
lho não remunerado (como o trabalho doméstico
ou a reparação do próprio carro) fazem parte da
vida de muitas pessoas. Muitos tipos de trabalho
não se inserem dentro das categorias ortodoxas
do trabalho remunerado. Muito do trabalho reali-
zado na economia informal não é registado direta-
mente nas estatísticas oficiais de emprego. O ter-
mo economia informai refere-se a transações fora
da esfera do emprego regular, que implicam, por
vezes, a troca de dinheiro por serviços prestados,
mas que também implicam frequentemente a tro-
ca direta de bens ou serviços.
A pessoa que vem a nossa casa arranjar uma
televisão, por exemplo, pode ser paga em dinheiro
sem haver recibo ou fatura detalhada do trabalho
efetuado. As pessoas trocam bens «baratos» - rou-
bados - com amigos ou sócios em troca de outros
favores. A economia informal inclui não apenas
transações «ocultas» de dinheiro, como muitas
formas de autoaprovisionamento que as pessoas
efetuam em casa e fora dela. As atividades efetua-
das pelos próprios, as ferramentas e os aparelhos
domésticos, por exemplo, proporcionam serviços
e bens que de outra forma teriam de ser pagos
(Gershuny e Miles, 1983).
• O VALOR DO TRABALHO NA HISTÓRIA
Estamos acostumados a nossa noção atual
de trabalho, como atividade importante na vida de
qualquer pessoa e que é inclusive importante para
construir nosso caráter. Quando chegamos a um
grupo novo e pedem para que nos apresentemos,
é comum a pergunta: o que você faz da vida? Bem
como costumamos achar estranho quando algum
adulto não está trabalhando e nem pretende fazê-
-lo. É comum, portanto, que pensemos que o tra-
balho é algo útil e necessário a todos e que os que
não o fazem não são exemplos a serem seguidos.
Contudo, historicamente, o trabalho nem
sempre foi visto e entendido sob este ponto de
vista, como algo bom, necessário a todos e até
enobrecedor. Na verdade, dos milhares de anos
de história da espécie humana, somente nos mais
recentes essa atividade de transformar a natureza
por meio do uso da razão e dos corpos ganhou va-
lor e respeito. Anteriormente, o trabalho fora visto
como atividade sem qualquer valor de destaque,
ou, com valor negativo e depreciativo e, portanto,
os trabalhadores eram as pessoas mais mal vistas
da maioria das sociedades que vieram antes de
 Na Bíblia dos cristãos, podemos observar
que uma das punições que Deus atribui a Adão e
Eva por terem-no desrespeitado é o trabalho (Gn
3, 17-19). Os povos Nômades e os Bárbaros escra-
vizam os povos mais fracos que encontravam pelo
caminho, colocando-os para trabalhar em seus
lugares, mostrando assim, que, historicamente
o trabalho fora a sina dos oprimidos. Um outro
exemplo é o do povo egípcio, civilização na qual os
homens de alto escalão: Faraó e seus funcionários,
não trabalhavam. Para os gregos o trabalho era
um negócio: negottium – aquilo que nega o ócio.
E para os romanos, de onde deriva nossa palavra
latina, o trabalho era uma tortura: tripollium: três
paus (aparelho de tortura).
Filósofos como Platão e Aristóteles valoriza-
vam o tudo o que elevava a razão, portanto, não
atribuíam grande valor moral às atividades físicas
como o trabalho. Nas sociedades tribais as ativida-
des ligadas a produção não possuem valor em si,
estão associadas aos ritos e mitos. Na idade média
o trabalho era visto como maldição (resultado do
pecado original) e essa mentalidade justificava a
sociedade tripartida.
O primeiro movimento de grande expressão
a valorizar o trabalho foi uma religião: o Calvinis-
mo, fundado por João Calvino no séc. XVI. Crença
segundo a qual o trabalho nega o prazer, o ócio,
o lazer e impede a proliferação de vícios como a
bebida, o jogo e as aventuras sexuais. Além de ge-
rar um fruto: o dinheiro. A pessoa que enriqueces-
se dentro desse padrão de vida regrado estaria,
portanto, demonstrando ser um eleito por Deus à
salvação eterna.
Hegel é o primeiro teórico renomado a apre-
ciar o trabalho (diferencia o homem dos animais).
• AS VÁRIAS SOCIEDADES
Existem no mundo diferentes tipos de cli-
mas, de plantas e animais e o homem habita todo
o globo. É justamente por isso que a forma pela
qual ele irá se relacionar com a natureza pode se
dar de maneiras distintas, pois de acordo com o
ambiente ao qual é exposto, suas necessidades
serão diferentes. Assim o trabalho e a forma pela
qual ele é organizado dentro das diferentes socie-
dades pode variar, influindo na organização social
do modo de vida como também na forma pela
qual ele é valorizado no interior das relações so-
ciais. Desse modo partindo da perspectiva do tra-
balho vamos analisar as diferentes sociedades que
existiram ao longo da história.
• O TRABALHO NAS SOCIEDADES TRIBAIS
Ao analisar a questão das atividades, entre
nós entendidas como trabalho, nas sociedades tri-
bais, não se pode partir do mesmo ponto de vista
que se adota para analisar o trabalho nas socieda-
des modernas. Isso porque as atividades vincula-
das à produção nas sociedades tribais estão asso-
ciadas aos mitos e ritos, ao sistema de parentesco,
às festas, às artes, enfim, a toda a vida social. O
trabalho não tem um valor em si, separado de to-
das as outras coisas. Ele só pode ser entendido se
for encarado como fazendo parte do conjunto de
atividades que as constituem enquanto socieda-
des.
Nelas encontramos uma forma de organiza-
ção da vida social pelas quais famílias unem-se em
forma de tribos, sendo o trabalho organizado de
modo a que os meios de produção sejam comu-
nitários, isto é, todas as pessoas de uma mesma
tribo podem usar as ferramentas necessárias à sua
sobrevivência. Quanto a divisão das tarefas, esta
se dá por sexo e idade. E a produção de bens de
consumo é muito pequena, atendo-se, geralmen-
te, as atividades como trabalho artesanal (aquele
que é realizado manualmente e não é comerciali-
zado) e a agricultura de subsistência (aquela que
não é comercializada). Tarefas estas realizadas
com o mínimo de horas diárias, o que não signifi-
ca uma vida de privações ou de pobreza, mas pelo
contrário, seus equipamentos e instrumentos são
eficazes e o fato de trabalharem menos decore da
relação com a natureza, a qual difere da nossa.
• TRABALHO NAS SOCIEDADES ESCRAVIS-
TAS
Com o surgimento da sociedade escravista
encontramos uma forma de trabalho que consiste
em organizar-se de modo tal que parte dos seres
humanos passa a ser considerada meio de pro-
dução, isto é, os escravos não eram considerados
pessoas, mas objetos, ferramentas.
Neste modelo de sociedade ocorrem pela
primeira vez na história, formas de dominação
e exploração sobre outros seres humanos. Aqui,
também a forma básica de trabalho é a artesanal;
apenas com a diferença de que seus produtos fi-
nais não se destinam mais à sobrevivência do gru-
po que trabalhou. Podemos citar como exemplos
desse tipo de organização social: a sociedade gre-
ga e a sociedade romana da Antiguidade Clássica.
O trabalho escravo surge através do aprisio-
namento de seres humanos por outros. É uma for-
ma de dominação do homem pelo homem. A con-
dição de escravo variava muito, pois não só havia
o escravo que trabalhava a terra nas mais terríveis
condições, mas também aquele incumbido de ad-
ministrar e gerenciar todos os negócios de seu se-
nhor e amo. O trabalho escravo é sempre inferior
por natureza, não importando que ofício tenha ou
quem seja. A liberdade do cidadão, as possibilida-
des de ele manter-se sem ter que produzir direta-
mente o que consumia, só é possível se existem
outros que trabalham para ele e por ele.
O escravo era propriedade de seu senhor e,
portanto, podia ser vendido, doado, trocado, alu-
gado; não só ele, mas todos os seus filhos e todos
os bens que por ventura tivesse. Filósofos, como
Aristóteles, valorizavam tudo o que elevava a ra-
zão dos homens, o motivos de sua superioridade
diante de outros animais - e o esforço para sobre-
viver e atender às necessidades eram característi-
cas animalescas.
Outro fator inerente era que o trabalho es-
cravo era fundamental para manter os cidadãos
que tinham por função refletir e governar a cidade.
Para a maioria dos escravos, a finalidade de
suas vidas era tornarem-se livres, mesmo que isso
não lhes desse a condição de cidadãos, já que só
seriam se tivessem bens e propriedades. A alforria
de um escravo poderia ser conseguida por meio de
um ato generoso de seu amo, mas também pela
compra ou pelo pecúlio, uma espécie de poupan-
ça que o escravo ia guardando, com o consenso
do senhor. Como o escravo estava vinculado a um
senhor, esse seu pecúlio também era do senhor. É
por isso que a compra da liberdade através do pe-
cúlio vai aparecer também como uma dádiva do
seu amo.
Ø TEXTO COMPLEMENTAR
Quando se menciona o trabalho escravo no
Brasil...
...a primeira lembrança é a da escravidão
negra. Realmente, foi ela a mais marcante, a mais
longa e terrível; mas o trabalho escravo se inicia
no Brasil com a escravidão indígena, que ocorreu
nos primeiros anos da presença portuguesa e per-
durou mesmo depois da presença do escravo afri-
cano. O indígena tem no trabalho produtivo uma
atividade que se integra a outras tantas que fazem
parte de sua vida diária. Desse modo, quando os
portugueses aportaram no Brasil, na falta de bra-
ços para as atividades de colonização, procura-
ram entender-se com os habitantes nativos, que,
num primeiro momento, colaboraram em troca
de alguns produtos. Quando, porém, não foi mais
possível essa colaboração, os colonizadores par-
tiram para a escravização dos indígenas, que não
aceitaram essa condição e resistiram bravamente.
A alternativa que restou, diante da resistência dos
índios, foi procurar mão-de-obra para o trabalho
em outro local.
Esse local foi o continente africano. Quanto
a essa questão, cabe a pergunta: Por que se desen-
volveu a escravidão negra no Brasil? A explicação
mais plausível para escravidão negra se encontra
em um conjunto de fatores que se interligam. O
primeiro deles, e o mais determinante, é o fato de
os portugueses estarem interessados em encon-
trar um meio de obter lucros com as novas terras
descobertas. A produção de uma mercadoria que
tivesse grande aceitação no mercado europeu, no
caso o açúcar, que, para ser produzido exigia mui-
ta mão-de-obra, se aliviava ao lucrativo comércio
de escravos. Ou seja, lucro com o açúcar, com o
tráfico de escravos e com a utilização de sua força
produtiva.
O fim da escravidão no Brasil encerra um
período de mais de 350 anos, desde que o país, foi
descoberto, de trabalho servil e semi-servil. Por-
tanto, somente há pouco mais de 100 anos é que
se convive com a liberdade formal de trabalho.
Nunca é demais lembrar, também, que o Brasil foi
um dos últimos países do mundo a proibir a escra-
vidão.
• TRABALHO NAS SOCIEDADES FEUDAIS
Nesta sociedade, os seres humanos não
eram mais considerados escravos, mas mesmo
assim ainda encontramos nela formas de domi-
nação e exploração. Como? A terra, por ser fonte
de riqueza (produzia alimentos), estava nas mãos
dos senhores feudais; estes, por sua vez, permi-
tiam que outras pessoas (os servos) a cultivassem.
Os servos estavam presos a terra, e, quando um
feudo era subdividido, os servos passavam a per-
tencer a outro senhor juntamente com a terra. A
forma básica de trabalho era também artesanal,
acompanhando uma agricultura de subsistência.
A terra é o principal meio de produção, e as
principais relações sociais desenvolvem-se em tor-
no dela, uma vez que se tem uma economia funda-
mentalmente agrícola. Mas a terra não pertencia
aos produtores diretos, isto é, aos camponeses e
artesãos. Pertencia aos senhores feudais devida-
mente hierarquizados.
Os trabalhadores têm direito ao usufruto e
à ocupação das terras, mas nunca à propriedade
delas. Os senhores, através dos laços feudais, têm
o direito de arrecadar tributos sobre os produtos
ou sobre a própria terra. Na combinação dessas
relações, pode-se detectar uma rede de vínculos
pessoais de direitos e deveres e de honra entre os
senhores, e entre estes e os servos, em que uns
trabalham em regime de servidão, no qual não se
goza de plena liberdade, mas também não se é es-
cravo. O que há é um sistema de deveres para com
o senhor e deste para com os seus servos.
Os servos, além de trabalharem em suas ter-
ras, eram obrigados a trabalhar nas terras do se-
nhor, bem como na construção e manutenção de
estradas e pontes. Essa obrigação se chamava
corveia. Entretanto, havia uma série de ou-
tras obrigações que os servos deviam ao senhor,
como por exemplo, um imposto que se pagava por
pessoa e atingia unicamente os servos. O censo
era outro imposto, mas esse era pago somente
pelos homens livres (camponeses e aldeãos). A ta-
lha era uma taxa que se pagava sobre tudo o que
se produzia na terra e atingia todas as categorias
dos dependentes. As banalidades consistiam em
outra obrigação devida ao senhor, e eram pagas
pelos servos e camponeses pelo uso do moinho,
do forno, dos tonéis de cerveja e pelo fato de, sim-
plesmente, residirem na aldeia.
Como se pode perceber, eram os servos, os
camponeses livres, os aldeãos, ou seja, as classes
servis, quem efetivamente trabalhava nessa socie-
dade. Os senhores feudais e o clero viviam, pois,
do trabalho dos outros. Algo parecido com o que
acontecia na sociedade greco-romana, ainda em
outras condições históricas.
Ø TEXTO COMPLEMENTAR
Outras formas de trabalho nas sociedades
medievais...
...existiam além do trabalho ligado à terra,
tais como as atividades artesanais, desenvolvidas
nas cidades e mesmo nos feudos, e as atividades
comerciais. Nas cidades, o artesanato tinha uma
organização rígida baseada nas corporações de
ofício. No topo da escala dessas corporações, ha-
via um mestre que controlava o trabalho de todos.
Esse mestre encarregava-se de pagar os direitos ao
rei ou ao senhor feudal e de fazer respeitar todos
os compromissos com a corporação. Abaixo dele
vinha o oficial, que ocupava uma posição interme-
diária entre a do aprendiz e a do mestre. Cabia ao
oficial fixar a jornada de trabalho e a remuneração,
sendo também o responsável por transmitir os en-
sinamentos do mestre aos aprendizes. O aprendiz,
ficava na base dessa hierarquia, devia ter entre 12
e 15 anos e era subordinado a um só mestre. Seu
tempo d aprendizado era predeterminado, bem
como os seus deveres e as sanções a que estava
sujeito, conforme o estatuto da corporação.
EXERCÍCIOS
1. (UEM–Inverno 2008) (UEM – Inverno 2008)
Sobre as relações produtivas desenvolvidas por
diferentes grupos sociais ao longo da história,
assinale o que for correto.
01) Nas sociedades tribais, o trabalho humano está
relacionado apenas à satisfação das necessidades
básicas do homem, como, por exemplo, garantir
a alimentação e o abrigo. Por isso, nesses casos,
os processos de trabalho não geram relações pro-
priamente sociais.
02) Segundo muitos autores, para alcançar a sua
subsistência, nem todos os grupos humanos vi-
veram de atividades produtivas, como ocorreu
historicamente nas sociedades de pescadores, de
coletores e de caçadores.
04) Alguns antropólogos afirmam que grupos in-
dígenas, como os ianomâmis, podem ser conside-
rados “sociedades de abundância”, pois dedicam
poucas horas diárias às atividades produtivas,
mas, apesar disso, têm suas necessidades mate-
riais satisfeitas. Tais necessidades não são cres-
centes, como ocorre nas sociedades capitalistas.
08) Na sociedade feudal, a terra era o principal
meio de produção, porém os direitos sobre ela
pertenciam aos senhores. Os camponeses e os
servos nunca podiam decidir o que produzir, para
quem e quando trocar o fruto do seu trabalho.
16) O modo de produção escravista colonial que
ocorreu no Brasil tinha as seguintes características
principais: economia voltada para o mercado ex-
terno baseada no latifúndio, troca de matérias-pri-
mas por produtos manufaturados da metrópole e
fraco controle da colônia sobre a comercialização.
2. Embora não reconhecida pela sociedade, é
enorme a contribuição indígena à cultura brasi-
leira. Hoje, os Tapuias, depois de milênios, são
os povos que mais despertam interesse cien-
tífico nas áreas da psicologia, da biologia e da
educação ambiental. As biotecnologias desen-
volvidas pelos índios, muitas vezes adquiridas
a partir da tradição dos Tapuias, contribuíram
sensivelmente para o equilíbrio da mãe Terra.
Segundo estudiosos da civilização urbana, as
formas nativas de lidar com a flora e a fauna
para manter um equilíbrio sustentável leva-
ram os povos da floresta a desenvolver técnicas
de manejamento de solo, de plantio e proces-
samento de alimentos, bem como técnicas e
equipamentos para caça e pesca. Classificaram
e nomearam, em sua língua tribal, árvores e
plantas utilizadas na alimentação, em medica-
mentos, construção de moradias e confecção
de instrumentos de caça e pesca. Kaka Werá Je-
cupé. In: A terra dos mil. Fundação Petrópolis,
1998, p. 87 (com adaptações).
O texto acima se refere a alguns aspectos par-
ticulares das sociedades tribais brasileiras, de-
corrente de uma forma particular de conceber
o mundo baseada no holismo, que pressupõe
uma relação de interdependência e equilíbrio
entre os homem e a natureza e entre os ho-
mens. A partir disso assinale a alternativa que
corresponde à forma como as sociedades tri-
bais organizam e valorizam o trabalho:
a) O trabalho na sociedade tribal possui um valor
em si mesmo, por isso a noção de lucro e acúmulo
de riquezas é recorrente nas práticas cotidianas.
b) Na sociedade tribal existe a busca pelo equi-
líbrio entre as diferentes esferas da vida social
como o trabalho, os ritos, as danças, a religião e as
artes. Contudo a esfera do econômico se sobrepõe
às outras, o que fica evidente nessa passagem do
texto: “as formas nativas de lidar com a flora e a
fauna para manter um equilíbrio sustentável leva-
ram os povos da floresta a desenvolver técnicas de
manejamento de solo, de plantio e processamento
de alimentos, bem como técnicas e equipamentos
para caça e pesca”, tais técnicas foram desenvolvi-
das para aumentar a produção.
c) Nas sociedades tribais o trabalho é visto como
uma relação de transformação agressiva da na-
tureza, com o intuito de retirar dela o necessário
para a sobrevivência da comunidade.
d) O trabalho nas sociedades tribais é encarado
como algo relacionado as diferentes esferas da
vida social, entretanto existe sempre o predomí-
nio de uma em especial, seja a religiosa ou a eco-
nômica, dependendo da localização geográfica da
tribo e das necessidades de acordo com o tempo
e o espaço.
e) Por serem orientados por uma visão de mundo
marcada pela complementariedade, o trabalho
nas sociedades tribais não pode ser concebido
como algo que possui um valor em si mesmo, mui-
to pelo contrário ele esta relacionado e interligado
com as diferentes esferas da vida social como a
dos ritos, mitos, danças e artes.
3. Alguns antropólogos, como Marshall Sahlins,
afirmam que grupos indígenas, como os iano-
mâmis, podem ser considerados “sociedades
de abundância”, pois dedicam poucas horas
diárias às atividades produtivas, mas, apesar
disso, têm suas necessidades materiais satis-
feitas. Tais necessidades não são crescentes,
como ocorre nas sociedades capitalistas. Dis-
corra sobre as principais características do tra-
balho nas sociedades tribais.
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4. Basicamente, a estrutura da sociedade feu-
dal era formada por uma aristocracia proprie-
tária de terras (composta pelo alto clero e pela
nobreza) e por uma massa de camponeses que
podiam ser servos (ou servos da gleba, presos a
terra) ou vilões livres, porém não proprietários.
Os camponeses eram dependentes do senhor
que detinha o poder de proteger de julgar, de
punir e de arrecadar impostos. Estavam sub-
metidos a uma série de encargos e sujeições,
como as corvéias e as banalidades, o direito de
consórcio e a impossibilidade de abandonar o
domínio de seu senhor sem autorização.
A partir do texto e de sues conhecimentos sobre
o tema julgue as afirmativas a seguir:
I. A corvéia era um imposto pago por todos os ho-
mens livres e a banalidades era uma taxa que se
pagava sobre tudo o que se produzia na terra e
atingia todas as categorias dos dependentes.
II. O trabalho durante o feudalismo era predomi-
nantemente ligado a terra, entretanto existiam
outras formas de organização do trabalho ligada
ao artesanato como as corporações de ofícios, que
em seu interior eram regidas por uma organização
hierárquica. No topo esta o mestre abaixo dele em
uma posição intermediária estava o oficial e por
ultimo o aprendiz.
III. Nesta sociedade, os seres humanos não eram
mais considerados escravos, mas mesmo assim
ainda encontramos nela formas de dominação e
exploração pode-se detectar uma rede de víncu-
los pessoais de direitos e deveres e de honra entre
os senhores, e entre estes e os servos, em que uns
trabalham em regime de servidão, no qual não se
goza de plena liberdade, mas também não se é es-
cravo. O que há é um sistema de deveres para com
o senhor e deste para com os seus servos.
IV. Durante o feudalismo vemos a divisão da so-
ciedade em basicamente três estamentos: clero,
nobreza e servos. Dentre eles se destacava no
controle da maior parte das terras e do controle
ideológico o Clero, representado principalmente
pelos chamados protestantes.
Assinale a alternativa na qual todas estão COR-
RETAS:
a) I, II, IV
b) II, IV
c) II, III
d) I, IV
e) I, II, III,
5. Interprete as assertivas abaixo, sobre o mito
da democracia racial no Brasil.
I. O mito da democracia racial no Brasil é um
fenômeno relativamente recente, mais notado
a partir dos anos 30 do século XX, quando se
acentuou a incorporação de valores e símbolos
culturais afro-descendentes à representação
dominante da identidade nacional brasileira.
II. O mito da democracia racial tem sido uma
forma de etnocentrismo das mais notáveis no
Brasil, a despeito de ser, ao mesmo tempo, das
mais dissimuladas, procedendo a máxima do
sociólogo Florestan Fernandes de que o brasi-
leiro tem preconceito de ter preconceito.
III. O mito da democracia racial foi forjado nos
anos 30 do século XX, unicamente por intelec-
tuais envolvidos na produção simbólica da in-
dústria cultural, principalmente da televisão.
Esses intelectuais visavam atingir um público
consumidor de afro-descendentes, até então
totalmente excluído do consumo de produtos
simbólicos.
IV. O mito da democracia racial sempre existiu
no Brasil, conforme se pode observar nas lite-
raturas de José de Alencar, Machado de Assis,
Euclides da Cunha, Lima Barreto, bem como na
produção sociológica do século XIX, cujo com-
promisso era demonstrar o valor das culturas
africanas para a civilização brasileira.
Marque a alternativa que apresenta os enuncia-
dos teoricamente plausíveis.
a) Os enunciados I, III e IV, são teoricamente plau-
síveis.
b) Os enunciados I e II são teoricamente plausíveis.
c) Os enunciados II, III e IV são teoricamente plau-
síveis.
d) Apenas o enunciado I é teoricamente plausível.
6. Ao compararmos as condições de trabalho
de servos e vilões, vigentes no sistema socioe-
conômico feudal da Idade Média da Europa Oci-
dental, destaca-se, como elemento diferencia-
dor entre ambos:
a) A relação de vassalagem exclusiva dos servos
em relação aos senhores proprietários de terra,
enquanto os vilões permaneciam como campone-
ses livres.
b) A condição de escravidão a que estavam sub-
metidos os servos nos ambientes domésticos dos
senhores feudais, diferenciada da situação de tra-
balho livre dos camponeses vilões.
c) A presença dos vilões como um fator de dese-
quilíbrio do ordenamento estamental feudal, na
medida em que se impunham como exemplos de
camponeses livres frente à situação de obrigação/
obediência do servo em relação ao senhor feudal.
d) O livre acesso dos vilões às terras comunais, en-
quanto que aos servos era estritamente proibido
o seu uso, por conta das obrigações assumidas do
servo para com o senhor feudal.
e) O fato dos vilões serem pequenos proprietários
de terras, mesmo que mantendo algumas obri-
gações para com os senhores feudais, mas sen-
do esta relação diferente da condição dos servos
como camponeses presos à terra concedida pelo
senhor feudal.
7. (FGV) A crise do sistema feudal pode ser ex-
plicada:
a) A partir do desenvolvimento comercial, que ge-
rou a economia monetária e desintegrou a econo-
mia natural;
b) A partir da contradição do próprio sistema feu-
dal, cujas relações de trabalho eram incompatíveis
com a ampliação do mercado consumidor;
c) Pelo desenvolvimento da economia capitalista,
que liquidou a economia de consumo feudal;
d) Pelo surgimento das cidades e a consequente
atração dos servos para os núcleos urbanos, des-
povoando o campo;
e) Por causa da centralização do poder político,
que liquidou o poder senhorial.
8. (FUVEST) Na Idade Média praticava-se a in-
dústria artesanal, através de associações pro-
fissionais denominadas "corporações de ofí-
cio". As corporações de ofício eram:
a) Associações de profissionais que exerciam a
mesma atividade dentro do burgo
b) O mesmo que "ligas para o livre-comércio"
c) Associações de burgos para proteção do merca-
do
d) Associações de profissionais de vários ofícios
dentro do burgo;
e) Associações internacionais de ligas profissio-
nais.
9. Quais foram as principais características do
modo de produção escravista?
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UNIDADE 2
O TRABALHO MODERNO
• UMA NOVA VISÃO SOBRE O TRABALHO: A
CONTRIBUIÇÃO DO PROTESTANTISMO
Segundo a concepção feudal, com base na
Igreja Cristã, o trabalho era uma verdadeira mal-
dição e deveria existir somente na quantidade
necessária à sobrevivência, não tendo nenhum va-
lor em si mesmo. Como era a salvação individual
o que importava, o trabalho era desqualificado,
uma vez que não permitia a quem o executava
uma constante meditação e contemplação – a for-
ma de se chegar mais perto de Deus e, portanto,
da salvação.
A Reforma Protestante desenvolveu uma
análise que alteraria o pensamento cristão sobre o
trabalho, contrariando a visão do catolicismo, que
mais tarde adotou posição parecida.
Nessa nova visão, o trabalho aparece como
o fundamento de toda a vida, constituindo uma
virtude e um dos caminhos para a salvação. A pro-
fissão de cada um passa a ser vista como vocação,
e a preguiça, como uma coisa perniciosa e má, que
se contrapõem à ordem natural do mundo.
Max Weber, sociólogo alemão, ao analisar a
relação entre a ética protestante e o espírito do ca-
pitalismo, procurou demonstrar claramente essa
mudança de atitude e de concepção em relação
ao trabalho.
Para Weber, a ética praticada pelos protes-
tantes teve importante participação na formação
capitalista, e por consequência no processo de
modernização das sociedades ocidentais. À medi-
da que os protestantes imprimiam um sentido de
vocação ao trabalho e ao mesmo tempo desen-
volviam uma vida ascética, ou seja, simples (em
que parte da renda era poupada e reinvestida na
produção) houve um favorecimento das institui-
ções econômicas vigentes. Distanciando-se da in-
terpretação católica que via o trabalho como algo
penoso, punitivo e martirizante, os protestantes
o viam como uma dádiva ou uma benção através
das quais Deus premiava as pessoas.
Portanto, é possível afirmar que, inicialmen-
te, a ética no trabalho praticada pelos adeptos do
protestantismo teve forte vínculo religioso, mas à
medida em que a modernização das sociedades
foi ocorrendo, cada vez mais a racionalidade pas-
sou a ser o ponto central da conduta no trabalho
assumindo uma condição de parecer existir por
ela mesma, dando origem há uma intensa buro-
cratização da vida e também ao que Weber cha-
mou de desencantamento do mundo.
Como trabalho passa a ser encarado como
uma virtude, e, ao se trabalhar arduamente, po-
de-se chegar a ter êxito na vida material, o que é
expressão das bênçãos divinas sobre os homens.
Mas a riqueza gerada pelo trabalho, e depositada
nas mãos de alguns homens, não deve ser utiliza-
da para ostentação ou mesmo para os gastos sem
necessidade. O cristão protestante
deve levar uma vida ascética, de costumes
simples, e o que se pode poupar deve ser reinves-
tido no trabalho, dessa forma gerando mais opor-
tunidades para outros trabalharem.
Nessa concepção, a riqueza em si não é con-
denável, mas sim aquilo a que ela pode levar, isto
é, o não trabalho, o desfrute ostentatório e a pre-
guiça que ela pode causar. Nesse sentido, um dos
pecados maiores passa a ser o tempo perdido em
coisas improdutivas. O cristão tem o dever de tra-
balhar, pois quem não tem vontade de trabalhar
inicia um processo que redundará em pecado e,
portanto, na ausência da graça divina.
A concepção protestante e puritana em re-
lação ao trabalho vai servir muito bem à burgue-
sia comercial e depois à industrial, que precisava
de trabalhadores dedicados, sóbrios e dóceis em
relação às condições de trabalho e os baixos salá-
rios.
• TRABALHO ASSALARIADO LIVRE
O capitalismo se forma durante toda a Idade
Moderna – período de transformações na socieda-
de e acumulação primitiva – e teve sua plenitude
com a Revolução Industrial, do século XVIII.
Nessa sociedade o trabalho se caracteriza
pela existência de, basicamente, duas classes so-
ciais:
§ Os proprietários dos meios de produção à
burguesia
§ Os proprietários apenas de sua capacida-
de de trabalho à proletariado
Assim sendo, os trabalhadores trocam com
os empresários (os donos dos meios de produção)
a sua capacidade de trabalhar por um salário. Nes-
sa sociedade, o trabalho industrial aparece como
uma forma básica de produção de bens de consu-
mo. O que define uma sociedade como capitalista
é a propriedade privada dos meios de produção,
o trabalho assalariado, o sistema de troca e uma
determinada divisão social do trabalho.
Historicamente, o capitalismo se constituiu
na Europa ocidental. A Inglaterra, quase sempre,
é tomada como exemplo, por ser um dos primei-
ros países onde as relações capitalistas se desen-
volveram plenamente e onde se podem encontrar
elementos essenciais que permitem estudar a
transição do feudalismo para o capitalismo, enfo-
cando fundamentalmente a questão do trabalho.
Pode-se afirmar que o trabalho se trans-
forma em força de trabalho quando se torna uma
mercadoria que pode ser comprada e vendida. E,
para que ele se transforme em mercadoria, é ne-
cessário que o trabalhador seja desvinculado de
seus meios de produção, ficando apenas coma a
sua força de trabalho para vender. O trabalho as-
salariado existiu desde a Antiguidade, mas não de
maneira tão extensiva e dominante como no capi-
talismo.
O processo que levou a desvinculação entre
o trabalhador e seus meios de produção foi longo
e está relacionado com todas as transformações
que permitiriam a constituição do modo de produ-
ção capitalista. Mas a emergência do trabalhador
assalariado é simultânea à do capitalista. São dois
elementos indissociáveis, do mesmo momento
histórico.
 Vários foram os fatores que concorreram
para que houvesse essas transformações. Na In-
glaterra, os mais significativos foram os cerca-
mentos de terras comunais e a expropriação dos
camponeses, o que permitiu a liberação de terras
para a produção de lã, bem como a expulsão de
milhares de pessoas sem trabalho para as cidades
– ambos os fatores indispensáveis ao desenvolvi-
mento da indústria têxtil. Ou seja, pôde-se dispor
de muita matéria-prima e, ao mesmo tempo, de
um exército de pessoas que possuíam apenas sua
força de trabalho para vender.
Como processos complementares, encon-
travam-se o tráfico de escravos africanos, a con-
quista de pilhagem, principalmente do ouro e da
prata nas Américas, e a exploração das colônias,
assim como a guerra comercial que se travava en-
tre diversas nações européias mediante a tributa-
ção e os protecionismos alfandegários.
O processo resultante da conjugação de to-
dos esses fatores passou a ser conhecida como
acumulação primitiva do capital. É dessa forma
que se explica como um grupo de pessoas con-
seguiu acumular riquezas e ter dinheiro nas mãos
para aplicar em empreendimentos voltados para
a fabricação de mercadorias em outra escala de
produção e com outra finalidade: exclusivamente
para vender no mercado. É nesse contexto que,
pouco a pouco, o trabalhador vai perdendo tudo
o que tem para ficar somente com a sua força de
trabalho.
• TRABALHO ESCRAVO CONTEMPORÂNEO
De acordo com o artigo 149 do Código Pe-
nal brasileiro, são elementos que caracterizam o
trabalho análogo ao de escravo: condições degra-
dantes de trabalho (incompatíveis com a dignida-
de humana, caracterizadas pela violação de direi-
tos fundamentais coloquem em risco a saúde e a
vida do trabalhador), jornada exaustiva (em que
o trabalhador é submetido a esforço excessivo ou
sobrecarga de trabalho que acarreta a danos à sua
saúde ou risco de vida), trabalho forçado (manter a
pessoa no serviço através de fraudes, isolamento
geográfico, ameaças e violências físicas e psicoló-
gicas) e servidão por dívida (fazer o trabalhador
contrair ilegalmente um débito e prendê-lo a ele).
Os elementos podem vir juntos ou isoladamente.
O termo “trabalho análogo ao de escravo”
deriva do fato de que o trabalho escravo formal foi
abolido pela Lei Áurea em 13 de maio de 1888. Até
então, o Estado brasileiro tolerava a propriedade
de uma pessoa por outra não mais reconhecida
pela legislação, o que se tornou ilegal após essa
data.
Não é apenas a ausência de liberdade que
faz um trabalhador escravo, mas sim de dignidade.
Todo ser humano nasce igual em direito à mesma
dignidade. E, portanto, nascemos todos com os
mesmos direitos fundamentais que, quando vio-
lados, nos arrancam dessa condição e nos trans-
formam em coisas, instrumentos descartáveis de
trabalho. Quando um trabalhador mantém sua li-
berdade, mas é excluído de condições mínimas de
dignidade, temos também caracterizado trabalho
escravo.
Em poucas palavras, o trabalho escravo
contemporâneo ocorre quando o trabalhador não
consegue se desligar do patrão por fraude ou vio-
lência, quando é forçado a trabalhar contra sua
vontade, quando é sujeito a condições desumanas
de trabalho ou é obrigado a trabalhar tanto e por
tantas horas que seu corpo não aguenta. No Bra-
sil, este crime está previsto em quatro situações:
cerceamento de liberdade de se desligar do servi-
ço, servidão por dívida, condições degradantes de
trabalho e jornada exaustiva.
Estima-se que existam no mundo entre 12
a 27 milhões de pessoas escravizadas nos diver-
sos ramos da indústria, serviços e agricultura. Em
geral, os escravos provêm de regiões muito em-
pobrecidas, com pouco acesso à educação e saú-
de e ao crédito formal. São locais onde as leis de
proteção são fracas, ou sua aplicação é restrita,
de forma que a ação dos aliciadores é facilitada.
São jovens, a maioria do sexo feminino. Muitos são
forçados a se deslocar de sua região de origem em
busca de oportunidades e são aliciados para este
tipo de trabalho.
A região do mundo onde estas relações de
escravidão estão mais presentes é o sul da Ásia,
sobretudo a Índia. Apesar das leis, muitos indianos
são forçados a trabalhar em regime escravo para
pagar dívidas adquiridas por seus antepassados.
Da República Popular da China surgem denúncias
sobre a existência de campos de trabalho escravo.
• TRABALHO NO SOCIALISMO DE MARX E EN-
GELS
Enquanto o capitalismo baseia-se na pro-
priedade privada dos meios de produção, o fun-
damento da sociedade socialista é a propriedade
social (coletiva, pública) dos meios de produção.
No socialismo não existem empresas privadas (ou
estas representam a pequena parcela no total das
empresas), já que os meios de produção são públi-
cos ou coletivos, ou seja, o Estado controla toda
a economia, toda a infraestrutura do sistema. Em
teoria, o objetivo da sociedade socialista é a satis-
fação completa das necessidade materiais e cultu-
rais da sociedade: emprego, habitação, educação,
saúde, cultura, lazer etc.
Desaparece, assim, a separação entre pro-
prietários do capital e proprietários da força de
trabalho. Com isso, todos passam a, necessaria-
mente utilizar-se de sua força de trabalho, não
havendo mais a compra e venda da força de tra-
balho entre os cidadãos. Todos devem trabalhar e
vender a força de trabalho para o Estado. Apesar
disso, permanecem as diferenças individuais entre
as pessoas, bem como salários desiguais, devido à
maior ou menor qualificação do trabalhador.
Na sociedade socialista, a economia é pla-
nificada, visando atender às necessidades básicas
da população, e não ao lucro das empresas.
Para Marx e Engels, o comunismo seria a úl-
tima etapa de um processo histórico que deve co-
meçar com a tomada do poder pelo proletariado.
A essa conquista do poder se seguiria a organiza-
ção de uma sociedade socialista. A fase final desse
processo seria o comunismo, etapa em que aca-
bariam as classes e as diferenças sociais entre as
pessoas: todos teriam tudo em comum e o Estado
deixaria de existir.
• TRABALHO NO SOCIALISMO REAL
A União Soviética entre 1927 e 1953 foi do-
minada por Josef Stalin (a chamada era Stálin).
Muitas vezes a URSS foi descrita como um estado
totalitário, modelado por um líder que tinha todos
os poderes, e que buscava reformar a sociedade
soviética, com planejamento econômico agres-
sivo, em especial, com uma varredura da coleti-
vização da agricultura e do desenvolvimento do
poder industrial. Ele também construiu uma enor-
me burocracia, o que sem dúvida foi responsável
por milhões de mortes como resultado de vários
expurgos e esforços de coletivização. Durante seu
tempo como líder da URSS, Stálin fez uso frequen-
te de sua polícia secreta, gulags e poder quase ili-
mitado, para remodelar a sociedade soviética. A
subida ao poder definitivo de Joseph Stalin, como
secretário-geral do Partido Comunista da União
Soviética ou Gensek entre 1927 e 1929, marcou o
início de uma transformação radical da sociedade
soviética. Em alguns anos, a face da União Soviéti-
ca mudou radicalmente pela coletivização de ter-
ras e pela rápida industrialização realizada pelos
muitos ambiciosos planos quinquenais.
Sob a liderança de Stalin, o governo lançou
promoveu uma economia planificada, a industria-
lização do país, que em grande parte ainda era ba-
sicamente rural, e a coletivização da agricultura.
Durante este período de rápida mudança econô-
mica e social, milhões de pessoas foram enviadas
para campos de trabalho forçado (GULAG foi o
mais famoso deles, em português: Administração
Geral dos Campos de Trabalho Correcional e Co-
lônias), incluindo muitos presos políticos que se
opunham ao governo de Stalin, além de milhões
que foram deportados e exilados para áreas remo-
tas da União Soviética.
Já em Cuba, por exemplo, noventa por cen-
to dos 4,8 milhões de cubanos ativos trabalham
para o Estado. Esse mesmo Estado é visceralmen-
te contra o trabalho por conta própria. Quem qui-
ser abrir uma lanchonete tem de pagar um preço
altíssimo para conseguir uma licença do governo.
• ESCRAVIDÃO HISTÓRICA
ESCRAVIDÃO CONTEMPORÂNEA
(LEGENDA "•" referente a escravidão histórica)
PROPRIEDADE LEGAL
• Permitida
Propriedade legal
CUSTO DE AQUISIÇÃO DE MÃO DE OBRA
• Alto. A quantidade de escravos era medida
de riqueza
Muito baixo. Não há compra e muitas vezes
gasta-se apenas o transporte
MÃO DE OBRA
• Escassa. Dependia do tráfico negreiro
Descartável. Devido a um grande contingen-
te de trabalhadores desempregados
RELACIONAMENTO
• Longo período. A vida inteira do escravo e
de seus descendentes
• Curto período. Terminado o serviço, não é
mais necessário prover o sustento
DIFERENÇAS ÉTNICAS
• Relevantes para a escravidão.
Pouco relevantes. Qualquer pessoa pobre e
miserável são os que se tornam escravos, indepen-
dentemente da cor de pele.
MANUTENÇÃO DA ORDEM
• Ameaças, violência psicológica, coerção
física, punições exemplares e até assassinatos
Ameaças, violência psicológica, coerção físi-
ca, punições exemplares e até assassinatos.
EXERCÍCIOS
1. Considere a citação.“[...] o racionalismo eco-
nômico, embora dependa parcialmente da téc-
nica e do direito racional, é ao mesmo tempo
determinado pela capacidade e disposição dos
homens em adotar certos tipos de conduta ra-
cional. [...] Ora, as forças mágicas e religiosas,
e os ideais éticos de dever deles decorrentes,
sempre estiveram no passado entre os mais
importantes elementos formativos da conta.”
WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do
Capitalismo. São Paulo: Livraria Pioneira Edito-
ra,1989, 6 ed., p. 11.
A respeito das relações de causalidade que o so-
ciólogo Max Weber propõe entre as origens do
capitalismo moderno, o processo de racionali-
zação do mundo e as religiões de salvação, assi-
nale a alternativa CORRETA.
a) Coube às éticas religiosas do confucionismo
(China) e hinduísmo (Índia) redefinirem o padrão
das relações econômicas que, a partir do século
XVI, culminaria no capitalismo
de tipo moderno.
b) As seitas protestantes que floresceram nas so-
ciedades orientais, a partir do século XVI, são res-
ponsáveis pela prematura posição de destaque do
Japão, China e Índia no cenário econômico inter-
nacional que se seguiu à Revolução Industrial.
c) A partir de sua doutrina da predestinação, o
calvinismo foi responsável pela introdução de um
padrão ético que, ao estimular a racionalização da
conduta cotidiana de seus fiéis,
contribuiu de maneira inédita para o desenvolvi-
mento das relações capitalistas modernas.
d) O processo de encantamento do mundo (irra-
cionalização do conhecimento e das relações coti-
dianas) encontra-se na base da ética protestante,
cujas prescrições de conduta se revelaram condi-
ção imprescindível para o desenvolvimento e con-
solidação das relações capitalistas modernas.
e) A produtividade no trabalho e a recusa aio luxo,
pregada pelo protestantismo deram origem a um
estilo de vida que não interfere no espírito do ca-
pitalismo.
2. (UFU- 2009) Weber, em sua obra A Ética Pro-
testante e o Espírito do Capitalismo, investiga
as razões de o Capitalismo terse desenvolvido
de forma peculiar no ocidente. De acordo com
essa informação. Explique qual a relação que
Weber estabelece entre a ética protestante e o
desenvolvimento do capitalismo ocidental mo-
derno.
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3. “Tempos difíceis” é um romance do escritor
inglês Charles Dickens, publicado em 1854. A
história se passa na cidade de Coketown, em
torno de uma fábrica de tecidos de algodão:
Umas tantas centenas de operários na fábri-
ca, umas tantas centenas de cavalos-vapor de
energia (...) O dia clareou e mostrou-se lá fora
(...) As luzes apagaram-se e o trabalho conti-
nuou. Lá fora, nos vastos pátios, os tubos de es-
capamento do vapor, os montes de barris e fer-
ro velho, os montículos de carvão ainda acesos,
cinzas, por toda parte, amortalhavam o véu da
chuva e do nevoeiro.
O texto acima se refere ao contexto da Revolu-
ção Industrial e as condições de trabalho nas
fábricas inglesas no séc.XIX, ou seja, sobre a
consolidação do capitalismo. De acordo com o
texto e seus conhecimentos sobre o tema assi-
nale a alternativa CORRETA.
a) A existência das máquinas e das fabricas são al-
gumas das principais características desse novo
sistema de produção que começa a se formar a
partir do séc. XV, o capitalismo, que trouxe uma
era marcada por uma gradativa igualdade social
que tem como ápice a formação do Estado de bem
Estar Social.
b) O Capitalismo se forma plenamente com a Re-
volução Industrial, no final do século XVIII, Nessa
sociedade o trabalho se caracteriza pela existên-
cia de, basicamente, duas classes sociais: os pro-
prietários dos meios de produção, proletários e os
proprietários apenas de sua capacidade de traba-
lho, os capitalistas.
c) O texto se refere as fabricas na Inglaterra, pois
quase sempre, ela é tomada como exemplo, por
ser um dos primeiros países onde as relações ca-
pitalistas se desenvolveram plenamente e onde
se podem encontrar elementos essenciais que
permitem estudar a transição do feudalismo para
o capitalismo, enfocando fundamentalmente a
questão do trabalho.
d) A partir do texto é possível perceber como atra-
vés do processo de manufatura houve uma grada-
tiva subordinação do trabalhador a maquina . Há
então, uma separação muito clara entre a força
motriz mecânica e da homem. Este, agora, serve à
máquina, ela o domina, dá-lhe o ritmo de trabalho.
e) Com o processo de transição do feudalismo
para o capitalismo vemos o surgimento de inúme-
ros desajustes sociais como o aumento da taxa de
homicídios, violência, fome, desabrigados e gre-
ves. Justamente nesse contexto de caos social se
desenvolve o chamado positivismo, que tem como
um de seus principais representantes August Com-
te responsável por dar a sociologia um status de
ciência com conceitos como anomia social.
4. Leia o texto seguinte:
“A casa não é destinada a morar, o tecido
não é disposto a vestir, O pão ainda é destinado a
alimentar: ele tem de dar lucro. Mas se a produção
apenas é consumida, e não é também vendida
 Porque o salário dos produtores é muito bai-
xo – quando é aumentado. Já não vale mais a pena
mandar produzir a mercadoria –, por que Alugar
mãos? Elas têm de fazer coisas maiores no banco
da fábrica Do que alimentar seu dono e os seus, se
é que se quer que haja. Lucro!
Apenas: para onde com a mercadoria? A boa
lógica diz: Lã e trigo, café e frutas e peixes e por-
cos, tudo junto
É sacrificado ao fogo, a fim de aquentar o
deus do lucro! Montanhas de maquinaria, ferra-
mentas de exércitos em trabalho, Estaleiros, altos-
-fornos, lanifícios, minas e moinhos: Tudo quebra-
do e, para amolecer o deus do lucro, sacrificado!
De fato, seu deus do lucro está tomado pela ce-
gueira. As vítimas Ele não vê. [...] As leis da econo-
mia se revelam Como a lei da gravidade, quando a
casa cai em estrondos
Sobre as nossas cabeças. Em pânico, a bur-
guesia atormentada Despedaça os próprios bens e
desvaira com seus restos
Pelo mundo afora em busca de novos e
maiores mercados. (E pensando evitar a peste
alguém apenas a carrega consigo, empestando
Também os recantos onde se refugia!) Em novas e
maiores
A burguesia volta atônita a si. Mas os miserá-
veis, exércitos gigantes,
Que ela, planejadamente, mas sem planos,
arrasta consigo,
Atirando-os a saunas e depois de volta a es-
tradas geladas,
Começam a entender que o mundo burguês
tem seus dias contados
Por se mostrar pequeno demais para com-
portar a riqueza que ele próprio criou.”
(BRECHT, Bertolt. O manifesto. Crítica mar-
xista, São Paulo, n. 16, p.116, mar. 2003.)
Os versos anteriores fazem parte de um poe-
ma inacabado de Brecht (1898-1956) numa tentati-
va de versificar O manifesto do partido comunista
de Karl Marx (1818-1883) e Friedrich Engels (1820-
1895).
De acordo com o poema e com os conhecimen-
tos da teoria de Marx sobre o capitalismo, é
CORRETO afirmar que, na sociedade burguesa,
as crises econômicas e políticas, a concentra-
ção da renda, a pobreza e a fome são:
a) Oriundos da inveja que sentem os miseráveis
por aqueles que conseguiram enriquecer.
b) Frutos da má gestão das políticas públicas.
c) Inerentes a esse modo de produção e a essa for-
mação social.
d) Frutos do egoísmo próprio ao homem e que po-
deriam ser resolvidos com políticas emergenciais.
e) Fenômenos característicos das sociedades hu-
manas desde as suas origens.
5. (UEM–2011/vestibular de inverno) Assinale o
que for CORRETO sobre o processo produtivo
nas sociedades capitalistas contemporâneas.
(somatorio).
(01) Ao contrário do que estabelecia o Estado de
Bem Estar Social, atualmente, as relações entre
empregadores e empregados são reguladas por
legislações trabalhistas rígidas e extensas.
(02) O processo produtivo é descentralizado numa
escala transnacional, embora o poder de decisão
sobre ele se mantenha concentrado.
(04) O trabalho temporário diminui drasticamente,
sendo utilizado apenas em períodos de crescimen-
to das demandas de consumo.
(08) Ao contrário da especialização requerida pelo
modelo fordista, nas sociedades capitalistas con-
temporâneas, exige-se versatilidade do trabalha-
dor, de modo que ele possa desempenhar distin-
tas funções.
(16) O alto grau de automação existente nas distin-
tas fases do processo produtivo favorece o pleno
emprego e o fortalecimento da capacidade de or-
ganização política dos trabalhadores.
Soma:_____
6. De acordo com a visão marxista sobre as re-
lações sociais estabelecidas entre os homens
no processo de produção capitalista, podemos
afirmar que:
I. Se caracterizam por serem relações de amizade
e cooperação.
II. As relações estabelecidas entre as classe sociais
são antagônicas, no entanto não há o caráter de
exploração do homem pelo homem.
III. Dividem os homens entre aqueles que traba-
lham com afinco e os que são folgados.
IV. As desigualdades constituem a base de forma-
ção das classes sociais.
V. Entre o capitalista e o trabalhador há uma rela-
ção de disparidade estrutural, pois o último é ven-
dedor de sua força de trabalho.
Selecione a alternativa correta:
a) I, II e III estão corretas
b) II, IV e V estão corretas
c) II, IV e V estão corretas
d) IV e V estão corretas
7. Leia o texto a seguir:
Os partidos socialistas, com o apoio das
classes trabalhadoras em expansão de seus paí-
ses, e inspirados pela crença na inevitabilidade
histórica de sua vitória, representavam essa alter-
nativa na maioria dos Estados da Europa. Aparen-
temente, só era preciso um sinal para os povos se
levantarem, substituírem o capitalismo pelo socia-
lismo, e com isso transformarem os sofrimentos
sem sentido da guerra mundial em alguma coisa
mais positiva: as sangrentas dores e convulsões do
parto de um novo mundo. A Revolução Russa, ou
mais precisamente, a Revolução Bolchevique de
outubro de 1917, pretendeu dar ao mundo esse si-
nal. Tornou-se portanto tão fundamental para his-
tória [do século XX] quanto a Revolução Francesa
de 1789 para o século XIX. (HOBSBAWM, Eric. Era
dos extremos: o breve século XX, 1914-1991. São
Paulo: Companhia das Letras, 1995, p. 62.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre
o tema, é CORRETO afirmar que a Revolução
Russa de 1917 é fundamental para a história do
século XX porque:
a) Alterou radicalmente a organização da socieda-
de, da economia e do Estado, através da mobili-
zação de milhares de pessoas, camponeses e ope-
rários, que ocuparam o governo e iniciaram novas
experiências de organização e participação políti-
ca, tornando-se referência para outros países que
realizaram suas revoluções.
b) Produziu uma inversão no sentido das mudan-
ças sociais, imprimindo um ritmo mais lento ao
processo de organização dos operários, campone-
ses e oprimidos, que ocuparam os espaços cultu-
rais, regionais e civis, tornando-se modelo para as
contrarrevoluções pacíficas e comunistas.
c) Mudou a mentalidade do operariado, que pas-
sou a lutar mais pelas mudanças de direitos in-
dividuais e menos pelos direitos universais e
corporativos, levando os movimentos radicais a
disputarem os cargos dos governos em uma clara
concordância com o “jogo democrático burguês”.
d) Ajudou a criar estruturas de personalidades to-
lerantes com o curso do capitalismo que levaria
todos à igualdade social na proporção em que as
agitações comunistas influenciassem os operários
e camponeses.
e) Proporcionou a crença no direito positivo, na
propriedade privada e nos processos de convulsão
social do mercado estratificado que, à semelhança
da Revolução Francesa, estimularia a mobilidade e
ascensão social das burguesias pactuadas com os
operários e camponeses.
8- Em relação à visão calvinista a respeito do
trabalho, marque (V) para a alternativa verda-
deira e (F) para a falsa
( ) Para os calvinistas, o trabalho deixou de ser
considerado uma maldição herdada de Adão.
( ) A visão calvinista e a visão católica sobre o
trabalho eram, de maneira geral, iguais, pois não
viam o trabalho como uma oportunidade para me-
lhorar de vida, muito menos como um meio para
enriquecimento.
( ) A expansão da burguesia e do capitalismo foi
fruto da nova visão sobre o trabalho, herdade do
calvinismo.
( ) A valorização do trabalho contribuiu para uma
nova cultura, favorável ao surgimento do capita-
lismo.
Assinale a sequência correta.
a) V, V, F, V
b) F, V, F, V
c) F, F, F, V
d) V, F, F, V
e) F, V, V, V
UNIDADE 3
MODELOS DE PRODUÇÃO CAPITALISTAS (1)
• TAYLORISMO
Nos finais do século XVIII, Adam Smith, um
dos fundadores da economia moderna, identificou
várias vantagens, em termos do aumento de pro-
dutividade, resultantes da divisão do trabalho. A
sua obra mais famosa, A Riqueza das Nações, abre
com uma descrição da divisão do trabalho numa
fábrica de alfinetes. Uma pessoa que trabalhasse
sozinha podia talvez fazer vinte alfinetes por dia.
Ao dividir a tarefa numa série de operações sim-
ples, dez trabalhadores, efetuando trabalhos es-
pecializados em colaboração uns com os outros,
podiam produzir 48.000 alfinetes por dia. Por ou-
tras palavras, o índice de produção por trabalha-
dor aumenta de 20 para 4800 alfinetes, produzin-
do cada operador especializado 240 vezes mais do
que se trabalhasse sozinho.
Um século mais tarde, estas ideias alcança-
ram a sua expressão mais desenvolvida na obra de
Frederick Winslow Taylor, um consultor de gestão
americano. A gestão científica, como Taylor lhe
chamou, implicava o estudo pormenorizado dos
processos industriais, de modo a dividi-los em
operações simples que podiam ser cronometra-
das e organizadas com exatidão. De acordo com
Taylor, todas as tarefas podem ser examinadas ri-
gorosa e objetivamente de forma a determinar a
"melhor via" para serem levadas a cabo.
O Taylorismo, como a gestão científica veio
a ser chamada, não era meramente um estudo
académico, teve um impacto generalizado na or-
ganização da produção industrial e na tecnologia.
Muitas fábricas empregaram técnicas Tayloristas
de modo a maximizar a produção industrial e au-
mentar o nível de produtividade do trabalhador.
Os empregados eram fortemente controlados pela
gestão de forma a assegurar que o trabalho era fi-
nalizado eficaz e rapidamente, de acordo com as
especificações precisas estabelecidas a partir de
cima. Por forma a encorajar a eficiência no tra-
balho, foi introduzido um sistema de pagamento
por incentivos, através do qual os trabalhadores
auferiam salários de acordo com as suas taxas de
produtividade.
• FORDISMO
Taylor estava preocupado com a melhoria
da eficiência industrial, mas deu pouca atenção
aos resultados dessa eficiência. A produção em sé-
rie necessita de mercados de massa, e o industrial
Henry Ford foi dos primeiros a perceber esta liga-
ção. O Fordismo, um desenvolvimento dos princí-
pios de gestão de Taylor, é o nome usado para de-
signar o sistema de produção em série associado à
criação de mercados de massa.
Ford projetou a sua primeira fábrica de car-
ros em Highland Park, no Michigan, em 1908, para
fabricar apenas um produto – o Ford Modelo T –,
para o qual aproveitou-se do desenvolvimento da
Maquinofatura, e passou a organizar a produção
pas¬sou a organizar-se em linhas de montagem.
O aperfeiçoamento contínuo dos sistemas produ-
tivos deu origem a produção em larga escala, ou
seja a produção em massa, necessária e funda-
mental para contexto econômico vigente e para a
perpetuação da sistema capitalista. Tal modo de
produção estruturou-se sobre uma divisão do tra-
balho detalhada e encadeada, que de certa forma,
resultou na diminuição de horas de trabalho. Aos
meios de produção que apresentaram estas ca-
racterísticas em seu apogeu, cunhou-se o termo
de fordismo.
Henry Ford implantou a jornada de trabalho
de 8 horas diárias por 5 dólares, temos então a re-
dução da carga horaria e um significativo aumen-
to salarial, para os padrões vigentes até então, ga-
rantindo ao trabalhador suprir suas necessidades
básicas e adquirir bens de consumo, como auto-
móveis dentre outros. Iniciava-se, assim, aquilo
que veio a se chamar a “era do consumismo”: pro-
dução em massa, para consumo em massa. Esse
processo disseminou-se e atingiu grande parte
dos setores produtivos das sociedades industriais
e suas esferas comerciais, pois tem-se um aumen-
to na quantidade de capital em circulação.
• MODELO DE PRODUÇÃO TAYLORISTA/
FORDISTA
As transformações aplicadas por Henry
Ford, foram apropriadas e aprimoradas das pro-
postas de Frederick Taylor (1865 – 1915), que pro-
punha aplicar princípios científicos na organiza-
ção do trabalho, buscando maior racionalização
do processo produtivo. A partir daí, as expressões
fordismo/taylorismo passaram a usadas para
identificar um mesmo processo: aumento da pro-
dutivida¬de com o uso mais adequado possível de
horas trabalhadas, através do controle das ativi-
dades dos trabalhadores, divisão e parcelamento
das tarefas, mecanização de parte das ativi¬da-
des com a introdução da linha de montagem e um
sistema de recompensas e punições conforme o
comportamento no interior da fábrica.
Outros dois elementos externos as fábricas
contribuíram muito para sucesso das medidas
propostas por Taylor e Ford:
§ O atrelamento do movimento sindical aos
interesses capitalistas.
§ A presença significativa do Estado, criando
mecanismos financeiros e legais para que o con-
sumismo se tornasse uma prática cotidiana, bem
como cooptando os sindicatos para que controlas-
sem politicamente a força de trabalho.
Enquanto o Taylorismo se centrou na forma
mais eficiente de executar tarefas separadas, o
Fordismo avançou um pouco mais, ligando essas
mesmas tarefas (outrora separadas) num sistema
de produção fluido e contínuo. Uma das inovações
mais significativas de Ford foi a construção de
uma linha de montagem móvel (esteiras rolantes
que levam o que está sendo produzido até o traba-
lhador). Cada trabalhador da linha de montagem
de Ford tinha uma tarefa específica, tal como a de
encaixar as maçanetas das portas do lado esquer-
do, à medida que a estrutura do carro passava ao
longo da linha. Até 1929, quando terminou o fabri-
co do Modelo T, tinham sido fabricados mais de
quinze milhões de carros.
Ø TEXTO COMPLEMENTAR
“A antiga organização da produção preci-
sava de 12hrs e 30 min para montar um veículo.
Com o Taylorismo e o Fordismo, ou seja, apenas
com o parcelamento das tarefas, a racionalização
das operações sucessivas e a estandardização dos
componentes, o temo cai para 5hrs e 50min. Em
seguida, graças a treinamento para 2hrse 38min.
Em janeiro de 1914, Ford introduz as primeiras li-
nhas automatizadas. O veículo passa a ser produ-
zido em 1hr e 30min, ou seja, pouco mais de oito
vezes mais rápido que no esquema artesanal usa-
do pelos concorrentes. Ford conquista o merca-
do americano e mundial. EM 1921, pouco mais da
metade dos automóveis do mundo (53%) vinha da
Ford” . (Adaptado de GOUNET 1999.p.19-20).
EXERCICIOS

1. (UEL-SOC/2010) Observe a charge a se-
guir:
(BEYNON, H. Trabalhando para Ford. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1995, p.192.)
Com base na charge e nos conhecimentos sobre
o tema, consi¬dere as afirmativas a seguir:
I. Um dos impactos do sistema Ford de produção
foi o elevado índice de homicídios entre os operá-
rios, decorrentes de brigas motivadas por ganhos
de produtividade e ritmos extenuantes de traba-
lho.
II. A separação entre concepção e execução das
tarefas represen¬taram, no taylorismo-fordismo,
o declínio do operário de ofício e a potencialização
do trabalho desqualificado.
III. Datado historicamente, o taylorismo-fordis-
mo foi abando¬nado com o desenvolvimento das
formas de gestão propostas pelo toyotismo, que
exige o desprezo pelo controle dos tempos e mo-
vimentos.
IV. Embora nascido no espaço fabril, os métodos
propostos por Ford se generalizaram no século XX,
abarcando o setor de serviços, como é o caso de
fast-foods.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
2. (UEL-SOC/2005) Fordismo é um termo que se
generalizou a partir da concepção de Antonio
Gramsci, que utiliza para carac¬terizar o siste-
ma de produção utilizado por Henry Ford, em
sua fábrica. O método fordista de organização
de trabalho produziu surpreendente cresci-
mento produtivo, garantindo, assim produção
para o consumo de massa. O papel desempe-
nhado pelo fordis¬mo, enquanto sistema pro-
dutivo, despertou, por exemplo atenção de
Charles Chaplin, que o retratou em Tempos
Modernos. Analise a alternativa que apresenta
características desse método de gestão e de or-
ganização técnica da produção de mercadorias.
a) Unidade entre concepção e execução, instau-
rando um trabalho de conteúdo enriquecido, pre-
servando assim, as qualificações dos trabalhado-
res.
b) Substituição do trabalho fragmentado e simpli-
ficado, típico da revolução industrial, pelas ilhas
de produção, onde o trabalho é realizado por equi-
pes.
c) Supressão progressiva do trabalhador taylori-
zado e consequentemente, combate do “homem
boi”, realizador de trabalhos desqualificados, res-
tituindo, em seu lugar, o trabalho polivalente.
d) Controle do tempo e dos movimentos dos tra-
balhadores, com a introdução da esteira rolante,
e de salários mais eleva¬dos em relação a média
paga em relação as outras empresas.
e) Redução das distâncias hierárquicas no interior
da empresa, como forma de estimular o trabalho
em grupo, resultando em menos defeitos de fabri-
cação.
3. Observe os dados abaixo e responda.
Objetivos:
1. Economia de tempo
2. Redução de custos
3. Barateamento do trabalho
Princípios:
1. A gerência deve conhecer o processo de
trabalho
2. O conhecimento deve estar centralizado
na gerência
3. O conhecimento é necessário para con-
trolar o trabalho
Os quadros acima indicam objetivos e princí-
pios das teorias inerentes ao:
a) Fordismo
b) Taylorismo
c) Keynesianismo
d) Positivismo
e) Marxismo
4. A aplicação dos objetivos e princípios acima
mencionados buscavam resolver em parte os
problemas de sistematização das condições de
trabalho nas fábricas, em particular depois da
crise de 1929. A organização cientifica do tra-
balho foi resultado dessa preocupação, e pode
ser definida como um conjunto de princípios e
métodos de trabalho resultantes da pesquisa
cientifica destinados a baratear e incrementar
a produção.
Como resultados práticos desta política para a
organização das empresas e para a classe tra-
balhadora podemos citar:
a) Maior flexibilidade e independência para os tra-
balhadores; maior interatividade entre os diversos
níveis hierárquicos das empresas.
b) Acentuada alienação do trabalhador em relação
aos processos de produção; maior liberdade de
ação com estimulo à criatividade do operariado.
c) Maior opulência e produtividade com redistri-
buição de renda e diminuição das disparidades
sociais.
d) O fortalecimento da burocracia sindical que em
momentos de crise adquire maior autonomia na
defesa dos direitos da classe trabalhadora.
e) Maior burocratização nas fábricas, hipertrofia
do setor de planejamento e desestimulo ás inicia-
tivas da classe operária.
5. Leia as afirmativas e marque a alternativa
correta:
ras por dia [...] O superintendente tinha grande
orgulho dele e trazia visitantes para observa-
rem-no [...] Isto significava que ele atingira a
perfeição da máquina. Todos os movimentos
inúteis eram eliminados. Todos os movimentos
dos seus magros braços, cada movimento de
um músculo dos dedos magros, eram rápidos e
precisos. Trabalhava sob grande tensão, e o re-
sultado foi tornar-se nervoso.
(LONDON, J. Contos. São Paulo: Expressão
Popular, 2005. p. 98.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o
tema, discorra sobre qual é esta forma de pro-
dução e quais são as característica do trabalha-
dor sujeito a esta organização do trabalho.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
____________________________________
_____________________________________
7. Observe a imagem abaixo e trace um compa-
rativo entre as ideias de Taylor e Ford, apontan-
do as mudanças implementadas pelo Fordismo.

I. O fordismo é uma forma de organização do tra-

balho caracte¬rística da sociedade industrial, que
proporciona uma produção em massa e uma pro-
funda especialização do trabalho;
II. O trabalhador na organização fordista de pro-
dução desconhece a produção final fruto do seu
trabalho, assim como, fica presa o linha de monta-
gem com funções repetitivas e rotineiras.
III. No fordismo o trabalhador apresenta um ele-
vado grau de qualificação, proporcionado pela
aplicação de conhecimentos técnicos na admi-
nistração do trabalhador e da produção, além de
apresentar uma produção flexibilizada.
Estão corretas:

a) I
b) II _____________________________________
c) I e II _____________________________________
d) I, II e III _____________________________________
e) II e III ____________________________________
_____________________________________
6. O texto a seguir faz referência a uma forma _____________________________________
específica de organização do trabalho, que im- _____________________________________
pulsionou o desenvolvimento do capitalismo ____________________________________
industrial no século XX. _____________________________________
O trabalho era [...] prender tampas de vidro em _____________________________________
garrafas pequenas. Trazia na cintura a meada
de barbante. Segurava as garrafas entre os joe-
lhos, para poder trabalhar com as duas mãos.
Nesta posição, sentado e curvado sobre os joe-
lhos, os seus ombros estreitos foram se encur-
vando; o peito ficava contraído durante dez ho-
 UNIDADE 4
MODELOS DE PRODUÇÃO CAPITALISTAS (2)
• TOYOTISMO
Os meios de produção do sistema capitalista
são necessaria¬mente cíclicos, transformam-se de
acordo com o contexto socioeconômico vigente e
em contrapartida modificam o mesmo, essas mu-
danças são essenciais para a perpetuação e evolu-
ção do capitalismo, pois desse modo a produção
(como se produz e oque se produz) não encontra-
-se estática, e assim a demanda continua a suprir a
procura e ditar novos padrões de consumo.
O capital, na sua busca incessante de valo-
rizar-se e fazer frente à profunda recessão que se
agravou a partir de 1973, com a crise do petróleo,
procurou novas formas de elevar a produtivida-
de do trabalho e a expansão dos lucros. Assim, a
partir da década de 1970, desenvolve-se uma nova
fase no processo produtivo capitalista, que pode-
ríamos chamar de pós-fordismo ou da acumula-
ção flexível, caracterizada por:
§ Flexibilização dos processos produtivos de
trabalho, incluindo aí a automação.
§ Flexibilização e mobilidade dos mercados
de trabalho.
§ Flexibilização dos produtos e também dos
padrões de consumo.
O Toyotismo surge nesse contexto do pós-
-fordismo, se origi¬nou no Japão, na indústria
automotiva Toyota, onde práticas fordistas foram
adaptadas para a realidade do país, pois a pro-du-
ção em serie não era possível dadas as condições
japonesas, a produção se dava de acordo com a
demanda, o trabalho na fábrica era dividido por
etapas e equipes por exemplo transporte, pro¬du-
ção, estocagem, etc. Suas principais característi-
cas:
§ Tecnologia avançada;
§ Automação da produção;
§ Terceirização de alguns setores;
§ Número reduzido de trabalhadores (cada
vez mais qualificados);
§ Introdução de técnicas colaborativas
como: controle de qualidade*, produção JUST IN
TIME (adequada as vendas, sem grandes estoques)
e KANBAN (cartões para orientar a comu-nicação
visual sobre a falta de peças, atraso ou adianta-
mento, da produção e diminuir a utilização de pa-
péis).
Com a automação, assistimos a elimina-
ção do controle manual por parte do trabalha-
dor. Substituído por tecnologias eletrônicas, o
trabalhador só intervém no processo para fazer o
controle e a supervisão. As atividades mecânicas
são desen¬volvidas por máquinas automatizadas,
programadas para agir sem a intervenção de um
operador.
Com a crescente utilização de tecnologias
computadoriza¬das e automatizadas, com a flexi-
bilização da produção e do mercado de trabalho,
criou-se uma grande instabilidade para os traba-
lhadores, que passam a não ter mais a segurança
de um trabalho estável. O desemprego, crescente
inclusive nos países capitalistas mais avançados,
é hoje o maior problema em todas as sociedades
industrializadas.
Uma das alternativas para diminuir o alto
índice de desem¬prego é elevar o número de tra-
balhadores ocupados através da diminuição das
horas de trabalho semanais. Em alguns países eu-
ropeus a jornada de trabalho diminuiu para 35 ho-
ras semanais, e há propostas para reduzi-las ainda
mais, pois nesse caso a redução da carga horária
implica na contratação de mais funcionários, a jor-
nada de trabalho em tais meios se dá em turnos
de trabalho.
*o controle de qualidade (ISO900 e
ISO14000), no contexto dos novos modos de or-
ganizar a produção, representam uma forma de
facilitar as relações de importação, exportação e
competitividade. São normas dentro da empresa
que envolvem desde funcionários do chão de fa-
brica até os diretores.
EXERCICIOS
1. (UEL-SOC/2003) A expansão da produção ca-
pitalista, nos três primeiros quartos do século
XX, esteve assentada principalmente no mode-
lo de organização fordista. A partir dos anos de
1970, esse modelo sofreu significativas altera-
ções, decorrentes da dificuldade em enfrentar,
através de ganhos de produtividade, a crise que
atingiu o sistema capitalista. Impôs-se ao uni-
verso da produção a necessidade de profunda
reestruturação econômica, expressa pela intro-
dução de novas tecnologias, flexibilidade dos
processos de trabalho, dos mercados de traba-
lho, dos produtos e dos padrões de consumo.
Tais mudanças foram vistas por alguns como
ruptura e, por outros, como continuidade do
modelo fordista. De qualquer maneira, o mun-
do do trabalho real do século XXI já não é mais
o mesmo.
Sobre os impactos concretos que afetaram a
produção e o trabalho no Brasil, no quadro das
transformações comentadas no texto, é correto
afirmar que houve:
a) Consolidação do assalariamento regulamenta-
do, através da expansão do emprego com carteira
registrada para a totalidade dos trabalhadores.
b) Fortalecimento do poder de negociação dos
sindicatos e elevação contínua da renda dos tra-
balhadores.
c) Extinção por inteiro das formas antigas de divi-
são do trabalho baseada na separação entre con-
cepção e execução, em decor¬rência da alta quali-
ficação intelectual dos trabalhadores.
d) Expansão de formas alternativas de organiza-
ção do trabalho (trabalho informal, doméstico,
temporário, por hora e sub¬contratação) em de-
trimento do assalariamento tradicional.
e) Redução drástica das jornadas de trabalho e
ampliação do tempo de lazer desfrutado pelos
trabalhadores.
2. (UEL-SOC/2004) “No tempo em que os sindi-
catos eram fortes, os trabalhadores podiam se
queixar do excesso de velocidade na linha de
produção e do índice de acidentes sem medo
de serem despedidos. Agora, apenas um terço
dos funcionários da IBP [empresa alimentícia
norte-americana] pertence a algum sindicato.
A maioria dos não sindicalizados é imigrante
recente; vários estão no país ilegalmente; e no
geral podem ser despedidos sem aviso prévio
por seja qual for o motivo. Não é um arranjo
que encoraje ninguém a fazer queixa. [...] A ve-
locidade das linhas de produção e o baixo cus-
to trabalhista das fábricas não sindicalizadas
da IBP são agora o padrão de toda indústria.”
(SCHLOSSER, Eric. País Fast-Food. São Paulo:
Ática, 2002. p. 221.)
No texto, o autor aborda a universalização, no
campo industrial, dos empregos do tipo Mcjobs
“McEmprego”, comuns em em¬presas fast-
-food.
Assinale a alternativa que apresenta somente
características desse tipo de emprego.
a) Alta remuneração da força-de-trabalho adequa-
da à espe¬cialização exigida pelo processo de pro-
dução automatizado.
b) Alta informalidade relacionada a um ambiente
de estabili¬dade e solidariedade no espaço da em-
presa.
c) Baixa automatização num sistema de grande
responsabi¬lidade e de pequena divisão do traba-
lho.
d) Altas taxas de sindicalização entre os trabalha-
dores aliadas a grandes oportunidades de avanço
na carreira.
e) Baixa qualificação do trabalhador acompanha-
da de má remuneração do trabalho e alta rotati-
vidade.
3-(UERJ/2012) Quando os auditores do Minis-
tério do Trabalho entraram na casa de paredes
descascadas num bairro residencial da capital
paulista, parecia improvável que dali sairiam
peças costuradas para uma das maiores redes
de varejo do pais. Não fossem as etiquetas da
loja coladas aos casacos, seria difícil acreditar
que, através de uma empresa terceirizada, a
rede pagava 20 centavos por peça a imigrantes
bolivianos que costuravam das 8 da manhã as
10 da norte. Os 16 trabalhadores suavam em
dois cômodos sem janelas de 6 metros quadra-
dos cada um. Costurando casacos da marca da
rede, havia dois menores de Idade e dois jovens
que completaram 18 anos na oficina. (Adaptado
de Época, 04/04/2011)
A comparação entre modelos produtivos per-
mite compreender a organização do modo de
produção capitalista a cada momento de sua
história. Contudo, é comum verificar a coexis-
tência de características de modelos produti-
vos de épocas diferentes. Na situação descrita
na reportagem, identifica-se o seguinte par de
características de modelos distintos do capita-
lismo:
a) organização fabril do taylorismo - legislação so
cial fordista.
b) nível de tecnologia do neofordismo - perfil arte-
sanal manchesteriano
c) estratégia empresarial do toyotismo - relação de
trabalho pré-fordista.
d) regulação estatal do pós-fordismo - padrão téc-
nico sistêmico-flexível.
4-(UERJ/2012)
Corrida pra vender cigarro / Cigarro pra vender re-
médio
Remédio pra curar a tosse / Tossir, cuspir, jogar pra
fora
Corrida pra vender os carros / Pneu, cerveja e ga-
solina
Cabeça pra usar boné / E professar a fé de quem
patrocina
Eles querem te vender / Eles querem te comprar
Querem te matar (de rir) / Querem te fazer chorar
(…)
Corrida contra o relógio / Silicone contra a gravi-
dade
Dedo no gatilho, velocidade / Quem mente antes
diz a verdade
Satisfação garantida / Obsolescência programada

Eles ganham a corrida / Antes mesmo da largada
Os diferentes modelos produtivos de cada mo-
mento do sistema capitalista sempre foram o
resultado da busca por caminhos para manter
o crescimento da produção e do consumo. A crí-
tica ao sistema econômico presente na letra da
canção está relacionada à seguinte estratégia
própria do atual modelo produtivo toyotista:
a) aceleração do ciclo de renovação dos produtos
b) imposição do tempo de realização das tarefas
fabris
c) restrição do crédito rápido para o consumo de
mercadorias
d) padronização da produção dos bens industriais
de alta tecnologia
5-(UTFPR) “Os movimentos que vêm modifi-
cando as relações de trabalho guardam relação
com a implantação de um novo padrão de acu-
mulação (com raízes no chamado toyotismo),
que teve lugar no Brasil especialmente a partir
dos anos 90, em paralelo com a intensificação
da abertura comercial e financeira. A exposi-
ção da economia à competição internacional
contribuiu para a incorporação de processos
de reestruturação produtiva, os quais flexibili-
zaram o mercado de trabalho – aumentando a
liberdade dos empregadores na contratação e
demissão de mão de obra – e introduziram no-
vas tecnologias que tornaram obsoletos certos
postos de trabalho.”
Em relação às consequências do processo des-
crito no texto, assinale a única alternativa IN-
CORRETA.
a) A flexibilização do mercado de trabalho obriga a
PEA a ter maior nível de especialização, exigência
dos melhores empregos no setor terciário.
b) A perda dos cargos industriais para a automação
sempre resultou na criação de um número maior
de postos de trabalho que o de desempregados.
c) Em países emergentes à liberação da mão de
obra da indústria somou-se a PEA que vem do
campo em função da crescente mecanização ru-
ral.
d) Nos países desenvolvidos promoveu a migração
da População Ativa para o setor terciário, que hoje
emprega a maior parte da população adulta.
6- Disserte sobre o contexto socioeconômico
que se desenvol¬veu o Toyotismo.
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7-(UFPR-2015)
Na primeira imagem, uma cena do filme Tempos
Modernos, com Charles Chaplin, retrata o traba-
lho nas fábricas fordistas no século XX, considera-
do o século da produção em massa. Na segunda
imagem, observa-se a produção de automóveis
realizada por robôs. Estabeleça uma comparação
entre o fordismo e a acumulação flexível, ressal-
tando os problemas tecnológicos e econômicos
que explicam as mudanças na maneira de traba-
lhar e produzir no século XXI.
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UNIDADE 5
ESTADO E SOCIEDADE
• ESTADO MODERNO
Um estado existe quando há um aparelho
político de governo (instituições como um parla-
mento ou congresso, mais funcionários públicos),
que governa um dado território, cuja autoridade é
apoiada por um sistema legal e pela capacidade
de usar a força militar para implementar as suas
políticas. Todas as sociedades modernas são es-
tados-nação. Isto é são estados onde os cidadãos,
constituindo o grosso da população, se reconhe-
cem como fazendo parte de uma só nação.
• ESTADO ABSOLUTISTA
“O Estado sou eu”. A conhecida sentença de
Luís XIV da França, o Rei Sol, sintetiza a essência
do absolutismo: o regime político em que uma
pessoa, o soberano, exerce o poder em caráter ab-
soluto, sem quaisquer limites jurídicos.
Absolutismo é a forma de governo caracteri-
zada pela concentração total de poder em mãoes
de um só indivíduo ou de um grupo de indivíduos.
As chefias coletivas, porém são muito raras, po-
dendo ser consideradas como uma etapa do pro-
cesso de concentração de poder. O que caracteriza
o absolutismo é a ausência completa de limitações
ao exercício do poder. Não há pesos e contrapesos
reguladores das relações entre o poder executivo
e o legislativo e judiciário.
O sistema de governo encontra sua mais fiel
representação nos tipo de sistema político monár-
quicos da Europa ocidental nos séculos XVII e XVIII.
O soberano possuía, de direito e de fato, a soma
total dos atributos do poder: legislava, julgava,
nomeava e demitia, instituía e cobrava impostos,
organizava e comanda as forças armadas.
• ESTADO LIBERAL
Surgido em consequência da luta histórica
da burguesia para superar os obstáculos que a
ordem jurídica feudal opunha ao livre desenvolvi-
mento da economia, o liberalismo tornou-se uma
corrente doutrinária de importância capital na
vida política, econômica e social dos estados mo-
dernos.
O fim último da ideia liberal foi a submissão
do poder executivo aos representantes populares
e, consequentemente a eliminação do poder mo-
nárquico. De inicio, o sistema liberal não previa
partidos políticos, entendidos como na atualida-
de, dadas as finidades básicas que existiam entre
os representantes parlamentares. A entrada das
massas operárias na política representou uma
grande mudança da concepção inicial do Estado
Liberal. O mesmo aconteceu com o apogeu da im-
prensa como órgão de expressão da opinião públi-
ca, fonte última de legitimidade nos sistemas libe-
rais-democráticos.
Politicamente, o Estado liberal se funda-
menta na ideia de soberania popular. A expressão
mais clara dessa ideia se encontra nas constitui-
ções liberais, como a do Brasil, na qual se lê, no
artigo 1º: “ Todo o poder emana do povo, que o
exerce por meio de representante eleitos ou di-
retamente, nos termos desta Constituição”. Isso
significa que, numa eleição, os votantes se pro-
nunciam elegendo representantes da vontade po-
pular. O Parlamento é, assim, a instituição central
do Estado liberal.
De acordo com o pensamento liberal, o Es-
tado não deve intervir nas atividades econômi-
cas. A famosa fórmula laissez-faire, laissez-pas-
ser (“deixai fazer, deixai passar”) expressa bem a
concepção de que as atividades econômicas não
devem ser reguladas pelo Estado, mas por si mes-
mas, ou seja, pelo mercado – a mão invisível, de
acordo com Adam Smith (1723-1790). A plena liber-
dade para a produção e circulação de mercadorias
garantiria, conforme o pensamento liberal, o pro-
gresso das empresas e das nações, contribuindo
até para a paz mundial.
TIPOS DE SISTEMA POLÍTICO
As sociedades sempre se apoiaram em di-
versos sistemas políticos. Mesmo atualmente, no
início do século XXI , há países por todo o mundo
que continuam a organizar-se de acordo com di-
ferentes padrões e configurações. Enquanto atual-
mente a maioria das sociedades reivindica serem
democráticas - ou seja, serem governadas pelo
povo - continuam a existir outras formas de do-
mínio político. Nesta secção, estabeleceremos o
perfil de três tipos básicos de sistemas políticos:
monarquia, democracia liberal e autoritarismo.
MONARQUIA
A monarquia é um sistema político enca-
beçado por uma única pessoa, em que o poder é
transmitido no seio de uma família ao longe de di-
versas gerações. Nos tempos antigos e medievais,
havia monarquias em muitas partes do mundo,
da Ásia à Europa, e em muitas zonas de África. As
famílias reais governavam os seus súbditos basea-
das na tradição e no direito divino. A autoridade
das monarquias era mais legitimada pela força do
costume do que pela lei.
DEMOCRACIA
A palavra «democracia» tem as suas raízes
no termo grego demokratia, formado por demos
(povo) e kratos (governo). O significado básico de
democracia é, por conseguinte, o de um sistema
político em que o povo governa, e não os monar-
cas ou aristocratas. Isto parece simples e de fácil
entendimento, mas nâo o é. O Governo democrá-
tico tem tomado formas contrastantes em vários
períodos e diferentes sociedades, em função da
interpretação atribuída ao conceito. Por exemplo,
"o povo" tem sido diversamente entendido como
sendo os proprietários, os homens brancos, os
homens educados, só os homens e os homens e
mulheres adultos. Em algumas sociedades, a ver-
são oficialmente aceite de democracia é limitada à
esfera política, enquanto noutras se defende a sua
extensão a outras áreas da vida social.
DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
Na democracia participativa (ou democra-
cia direta) as decisões são tomadas em comum
por aqueles que lhes estão sujeitos. Este era o
tipo «original» de democracia na Grécia antiga. Os
que eram considerados cidadãos, uma pequena
minoria da sociedade, reuniam-se regularmente
para ponderar a política a seguir e tomar decisões
importantes. A democracia participativa tem uma
importância limitada nas sociedades modernas,
onde o grosso da população tem direitos políticos,
e seria impossível que todos participassem ativa-
mente na tomada de todas as decisões que os afe-
tam.
DEMOCRACIA REPRESENTATIVA
Questões de natureza prática fazem com
que a democracia participativa não seja viável em
larga escala. exceto em momentos específicos,
como um referendo especial. Hoje é mais comum
a democracia representativa, sistema político no
qual as decisões que afetam uma comunidade são
tomadas, não por esta como um todo, mas por
pessoas eleitas para esse propósito. Nesta área
do governo nacional, a democracia representativa
toma a forma de eleições para congressos, par-
lamentos ou outros órgãos nacionais similares. A
democracia representativa também existe nou-
tros níveis onde decisões coletivas são tomadas,
como províncias ou estados de uma comunidade
nacional, cidades, condados, municípios e outras
regiões. Muitas grandes organizações escolhem
gerir os seus assuntos através da democracia re-
presentativa, mediante a eleição de um pequeno
comité executivo para tomar decisões-chave.
AUTORITARISMO
Apesar de a democracia encorajar o envolvi-
mento ativo dos cidadãos nos assuntos políticos,
nos estados autoritários essa participação é nega-
da ou severamente reprimida. Nestas sociedades,
as necessidades e os interesses do Estado têm
prioridade sobre os dos cidadãos comuns, não ha-
vendo mecanismos legais para fazer oposição ao
governo ou para remover um líder do poder.
Os governos autoritários existem hoje em
muitos países, alguns dos quais professam ser de-
mocráticos. O Iraque, sob a liderança de Saddam
Hussein, é um exemplo de um estado autoritário
onde a dissidência é reprimida e uma grande parte
dos recursos naturais é desviada em benefício de
uma minoria*. As poderosas monarquias da Arábia
Saudita e do Kuwait e a liderança do Myanmar (Bir-
mânia) limitam rigidamente as liberdades cívicas
dos cidadãos e negam a participação significativa
do povo nos assuntos governamentais.
EXERCÍCIOS
1. (UEL-SOC/2007) De acordo com Norberto
Bobbio, “ao lado do problema do fundamento
do poder, a doutrina clássica do Estado sempre
se ocupou também do problema dos limites do
poder, problema que geralmente é apresenta-
do como problema das relações entre direito e
poder (ou direito e Estado)”.
Fonte: BOBBIO, N. Estado, Governo e Socie-
dade: para uma teoria geral da política. Tradução
de Marco Aurélio Nogueira. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 2000, p. 93-94.
Os limites do poder no Estado democrático de
direito moderno são estabelecidos:
I. Pela autonomia constitucional entre os poderes
judiciário, legislativo e executivo.
II. Por normas legais, definidas por processos legí-
timos, que regulam e estabelecem direitos e deve-
res tanto para governantes quanto para os indiví-
duos na sociedade.
III. Por normas legais que subordinam os poderes
judiciário e legislativo ao poder executivo e asse-
guram a prevalência dos interesses do partido ma-
joritário.
IV. Por normas legais que assegurem que todos os
cidadãos tenham garantias individuais mínimas,
como o direito à defesa, direito a ir e vir e direito a
manifestar suas opiniões.
A alternativa que contém todas as afirmativas
corretas é:
a) I e III
b) II e IV
c) I, II e III
d) I, II e IV
e) I, III e IV
2. (UEL-SOC/2010) Apenas 3,5% dos jovens têm
acesso ao ensino superior. Diante da demanda
social para ampliar os índices de acesso ao ensi-
no superior o Estado poderia?
I. Expandir as vagas no setor público melhorando a
infraestrutura, o número de bolsas para estudan-
tes sem recursos suficientes e/ou que tenham mé-
rito acadêmico.
II. Expandir as vagas no setor privado dando au-
xílio público para pessoas comprovadamente po-
bres, fortalecendo o mercado da educação.
III. Garantir as vagas em instituições estatais para
a permanência de todos os estudantes, coibindo e,
às vezes proibindo, o desen¬volvimento de merca-
dos livres na área da educação.
Assinale a alternativa que contém os tipos de
Estado que propo¬riam as soluções I, II e III,
respectivamente:
a) Estado socialista; Estado absolutista, Estado li-
beral.
b) Estado absolutista; Estado do bem-estar social;
Estado liberal.
c) Estado liberal; Estado socialista; Estado do
bem-estar social.
d) Estado socialista; Estado do bem-estar social;
Estado liberal.
e) Estado do bem-estar social; Estado liberal; Es-
tado socialista.
3. “No Estado moderno, o Governo se compõe
normalmente do chefe de Estado (monarca ou
presidente da república) e do conselho de mi-
nistros, dirigido pelo chefe de Governo. Nas re-
públicas presidencialistas, o chefe de Estado é
a figura preeminente”
(BOBBIO, Norberto. Dicionário de Política.
Brasilia: Unb, 1996, p. 554)
Tomando como referência o texto anterior,
quais afirmativas se referem a "Governo"?
I. O Governo é definido como órgão que mani-
festa o poder estatal. É um aspecto típico do
Estado moderno a existência do Governo que
detém o monopólio da força.
II. Nos Estados modernos, os centros de poder
que normalmente subordinam o Governo são o
partido ou a coligação de partidos de Governo.
III. Os papéis do Governo constituem apenas
uma parte da classe política. O Governo coin-
cide com o poder executivo, realizando a admi-
nistração pública.
IV. Os órgãos legislativo e judiciário fazem par-
te diretamente do Governo, impondo as regras
e ordenando as relações sociais.
a) Todas as afirmativas estão corretas.
b) I e IV estão corretas.
c) III e IV estão corretas.
d) II e IV estão corretas.
e) I, II e III estão corretas.
4. Em que contexto se desenvolveu o absolutis-
mo?
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5. O Estado no absolutismo baseou-se na dou-
trina da monarquia divina, respaldada no di-
reito natural. Os teóricos do absolutismo ex-
plicavam a soberania do monarca como direito
divino.
Como a valorização da razão e a luta pelos di-
reitos influen¬ciaram a queda do absolutismo?
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6. Explique como agia a “Mão Invisível” do Es-
tado Liberal.
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UNIDADE 6
AS FORMAS RECENTES DO
ESTADO MODERNO
• SOVIÉTICO
Pátria do “socialismo real”, materialização
política da grande utopia marxista do século XX, a
União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS)
ou União Soviética, foi, entre sua criação em 1922
e o colapso em 1991, não só um país com a maior
área territorial do mundo como aquele que tinha
uma das mais diversificadas populações do plane-
ta, composta por mias de cem etnias, a maioria es-
lavos orientais (russos, ucranianos e bielorrussos).
O sistema político, autoritário e centralizado
como o sistema econômico, fundamentava-se na
“propriedade socialista dos meios de produção,
troca e distribuição”. A revolução de 1917 levou a
esta concepção na formação do Estado Soviético.
• FASCISMO
A crise das democracias liberais, a implanta-
ção do socialismo após a revolução russa e os res-
sentimentos nacionalistas diante dos países que
levaram a melhor na divisão do mundo após a pri-
meira guerra mundial provocaram, nas décadas
de 1920 e 1930, o aparecimento de movimentos
e regimes fascistas na Itália, Alemanha, Espanha,
Portugal e outros países.
Em sentido amplo, o termo fascismo apli-
ca-se aos regimes políticos de caráter autoritário
e corporativista, contrários tanto aos regimes de
democracia liberal quanto aos de inspiração so-
cialista. Nesse sentido o termo fascismo abrange
também o nacional-socialismo (nazismo) alemão,
o nacional-sindicalismo espanhol e outros movi-
mentos, com peculiaridades próprias.
O Estado Facista foi implantado em 1922 na
Itália por Benito Mussolini e derrubado em 1943,
com a derrota do pais pelos exércitos aliados, no
final da segunda guerra mundial.
A palavra facio, “feixe” em italiano, alude ao
emblema do Partido Fascista, tomado de emprés-
timo ao símbolo do poder dos antigos litores ro-
manos, insígnias que representa um feixe de varas
em torno de um machado. Com o feixe, que repre-
sentava a força, os culpados eram açoitados; com
o machado, símbolo de justiça, eram decapitados.
• BEM-ESTAR SOCIAL
O bloco dos países capitalistas, após a Se-
gunda Guerra Mundial, tentou reconstruir a eco-
nomia ocidental com novas bases. Disseminou-se
então a forma de organização estatal chamada de
Estado do bem-estar social ou simplesmente Es-
tado Social. Esse modelo permitia enfrentar, por
um lado, os movimentos de trabalhadores que
exigiam melhores condições de vida e, por outro,
sair da profunda depressão desencadeada pela
crise 1929. No período posterior à Segunda Guerra
Mundial, ela se consolidou nos Estados Unidos e
em boa parte dos países da Europa.
Como forma de organização estatal, a teoria
começou a ser esboçada quando o governo esta-
dunidense estabeleceu políticas às necessidades
do capital, que buscava alternativas para a cons-
trução de uma nova ordem econômica mundial
diante do bloco socialista.
As bases teóricas do Estado do bem-estar
foram apresentadas na década de 1930 pelo eco-
nomista inglês John Maynard Keynes (1883-1946),
em seu livro Teoria geral do emprego, do juro e da
moeda (1936).
O Estado do bem-estar tinha como finali-
dade e característica básica a intervenção estatal
nas atividades econômicas, regulando-as, subsi-
diando-as, executando grandes investimentos e
obras, redistribuindo rendimentos, visando sem-
pre, pelo menos teoricamente, ao bem-estar da
maioria da população. A ideia era romper com o
centenário principio do liberalismo, que rejeitava
qualquer função intervencionista do Estado.
Com base nesse conceito, os capitalistas
modernos propunham moradia digna, educação
básica pública, assistência à saúde, transporte co-
letivo, lazer, trabalho e salário, seguro-desempre-
go, enfim, um mínimo de bem-estar econômico
e social. Isso foi feito com investimentos maciços
por parte do Estado, que redimensionava suas
prioridades para proporcionar trabalho e algum
rendimento à maior parte da população, a fim de
que ela se tornasse consumidora e, assim, possi-
bilitasse a manutenção da produção sempre ele-
vada.
• NEOLIBERAL (+ TERCEIRIZAÇÃO)
A partir da década de 1970, após a crise do
petróleo, houve nova necessidade de mudança
na organização estatal. O capitalismo enfrentava
então vários desafios. As empresas multinacionais
precisavam expandir-se, ao mesmo tempo em
que havia um desemprego crescente nos Estados
Unidos e nos países europeus; os movimentos gre-
vistas se intensificavam em quase toda a Europa
e aumentava o endividamento dos países em de-
senvolvimento.
Os analistas, tendo como referência os eco-
nomistas Friedrich Hayek (1899-1992) e Milton
Friedman (1912-2006), atribuíam a crise aos gastos
dos Estados com políticas sociais, o que gerava
déficits orçamentários, mais impostos e, portanto,
aumento da inflação. Diziam que a política social
estava comprometendo a liberdade do mercado e
até mesmo a liberdade individual, valores básicos
do capitalismo. Por causa disso, o bem-estar dos
cidadãos deveria ficar por conta deles mesmos, já
que se gastava muito com saúde e educação pú-
blica, com previdência e apoio aos desemprega-
dos idosos. Ou seja, os serviços públicos deveriam
ser privatizados e pagos por quem os utilizasse.
Defendia-se assim o Estado mínimo, o que signifi-
cava voltar ao que propunha o liberalismo antigo,
com o mínimo de intervenção estatal na vida das
pessoas.
Nasceu dessa maneira o que se convencio-
nou chamar de Estado neoliberal. As expressões
mais claras da atuação dessa forma estatal foram
os governos de Margareth Thatcher, na Inglater-
ra, e de Ronald Reagan, nos Estados Unidos. Mas
mesmo no período desses governos o Estado não
deixou de intervir em vários aspectos, mantendo
orçamentos militares altíssimos e muitos gastos
para amparar as grandes empresas e o sistema
financeiro. Os setores mais atingidos por essa
“nova” forma de liberalismo foram aqueles que
beneficiavam mais diretamente os trabalhadores
e os setores marginalizados da sociedade, como
assistência social, habitação, transportes, saúde
pública, previdência e direitos trabalhistas.
Os neoliberais diziam que era necessário ter
mais rapidez para tomar decisões no mundo dos
negócios e que o capital privado precisava de mais
espaço para crescer. Reforçavam assim os valo-
res e o modo de vida capitalista, o individualismo
como elemento fundamental, a livre iniciativa, o
livre mer¬cado, a empresa privada e o poder de
consumo como forma de realização pessoal. Com
essas propostas, o que se viu foi a pre¬sença cada
vez maior das grandes corporações produtivas e
financeiras na definição dos atos do Estado, fazen-
do com que as questões políticas passassem a ser
dominadas pela economia. Além disso, o que era
público passou a ser determinado pelos interesses
privados.
A TERCEIRIZAÇÃO
Entende-se por terceirização do trabalho o
processo pelo qual uma instituição contrata outra
empresa para prestar um determinado serviço.
Atualmente, no sistema capitalista em sua fase
financeira, essa prática difundiu-se amplamente
em todo o mundo, não sendo diferente no Brasil,
onde cerca de 25% da mão de obra empregada é
terceirizada.
Os exemplos de terceirização mais comuns
relacionam-se com a prestação de serviços espe-
cíficos, tais como limpeza e segurança. Quando
você vai ao banco, por exemplo, pode notar que os
vigilantes não são empregados do próprio banco,
mas de uma empresa especializada em segurança,
o que também é bastante comum em edifícios co-
merciais, escolas, fábricas e outros.
No Brasil, existem determinadas restrições
à prática da terceirização. A principal delas é a
proibição da terceirização para atividades-fim,
sendo permitidas apenas as atividades-meio, ou
seja, uma fábrica de doces, por exemplo, pode
destinar serviços de limpeza, segurança e ordena-
mento para empresas terceirizadas, mas não pode
fazer o mesmo para o intuito principal da empre-
sa, que é a produção de doces industriais. Nesse
caso, todos os funcionários que atuam na linha de
produção devem estar legalmente vinculados à
fábrica em questão, e não a uma outra empresa,
com carteira assinada e todos os direitos corres-
pondentes.
Um dos pontos polêmicos da terceirização
refere-se à proposta de transferir para a empre-
sa terceirizada toda e qualquer responsabilidade
sobre os direitos trabalhistas dos empregados em
questão. Os defensores dessa medida argumen-
tam que isso diminuiria a burocracia e facilitaria
o processo, deixando questões trabalhistas total-
mente nas mãos de uma empresa específica. Os
críticos, por outro lado, afirmam que isso trans-
feriria direitos para empresas menos qualificadas
economicamente e haveria, portanto, maiores ris-
cos de não pagamentos de salários e encargos, in-
tensificando o processo de diminuição dos direitos
dos trabalhadores.
Além da precarização das condições de
trabalho, existe também outra questão que gera
muitas críticas em relação ao aumento da terceiri-
zação: uma possível elevação do trabalho análogo
ao escravo. Estudos realizados pela Universidade
de Campinas (Unicamp) revelam que a maioria ab-
soluta dos trabalhadores resgatados dessas con-
dições era contratada por empresas terceirizadas,
incluindo terceirizações para a produção de rou-
pas de grandes marcas no país.
Como podemos perceber, a temática da ter-
ceirização do trabalho é bastante complexa e alvo
de muitas discussões que opõem empresários e
sindicalistas. De toda forma, esse processo vem se
exacerbando com o avanço da globalização e do
Capitalismo Financeiro pelo mundo, além do re-
gime de Acumulação Flexível, que, entre suas pre-
missas, defende a descentralização das atividades
produtivas.
EXERCÍCIOS
1. (UEL-SOC 2010) :Observe a charge a seguir:
Com base na charge e nos conhecimentos sobre
o tema, é cor¬reto afirmar:
a) As privatizações ocorridas nos anos 1990 e 2000
no Brasil tiveram por principal impacto o baratea-
mento dos serviços básicos à população, além de
terem livrado o Estado de empresas desnecessá-
rias.
b) A participação popular tem sido fundamental
para definir o programa de privatizações do go-
verno brasileiro, pois o eleitor conhece quais os
melhores setores que devem ser gerenciados pela
iniciativa privada.
c) As principais dificuldades para a administração
das empresas privatizadas tornarem-se rentáveis,
nos diver¬sos países, decorrem das ações de ma-
nifestantes antiglobali¬zação, os quais constituem
braços políticos de sindicatos e partidos políticos
de esquerda.
d) Mesmo diante de vários protestos populares, o
programa de privatizações, intensificado a partir
de 1990 no Brasil e vários países do mundo, tornou
patrimônio particular grande parte dos recursos
naturais, materiais, culturais e de serviços sociais.
e) Por serem elementos fornecidos pela natureza
e não se constituírem propriedade de ninguém, é
indiferente se a água e demais recursos naturais
forem cuidados pelo Estado:
2. (UFU jul/ 200-1ª fase) Considere a afirmação
de um dos in¬telectuais mais importantes do
pensamento neoliberal Friedrich August Von
Hayek.
“A democracia pode exercer poderes tota-
litários, e um governo autoritário pode agir com
base em princípios liberais”.
HAYEK, F. A. von, Fundamentos da liberdade,
Brasília: Universidade de Brasília, 1983, p. 111.
Para Hayek, a vontade da maioria da popu-
lação pode ser um obstáculo à liberdade econômi-
ca e uma ditadura pode defendê-la. Considerando
que essa formulação (uma ditadura pode defen-
der a liberdade econômica) foi feita com referência
ao regime político de Augusto Pinochet, no Chile
(1973-1990), assinale a alternativa correta que de-
monstra o que esse pensador neoliberal entende
por democracia.
a) Democracia sempre é um governo de
acordo com a vontade da maioria.
b) A democracia define-se pela garantia da
liberdade econô¬mica, mesmo que em detrimen-
to da liberdade política.
c) A democracia é a garantia plena dos direi-
tos e liberdades políticas.
d) A democracia é o único tipo de governo
defendido pelo liberalismo.
3. “Dificilmente o governo autocrata de um
regime ditatorial chama a si mesmo de ditador ou
permite que o chamem assim”
(RIBEIRO, João Ubaldo. Política: quem man-
da, Por que manda, como manda. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 1986, p. 115.)
Assinale os possíveis significados da palavra
"ditadura":
I. Forma de Governo que apresenta as seguintes
características: a) uma pessoa ou um pequeno
grupo de pessoas controla, de maneira democrá-
tica, todas as instituições sociais; b) refreada por
lei constitucional; c) total liberdade de opinião e
pensamento.
II. O termo refere-se a uma única pessoa ou a um
pequeno grupo de pessoas, que apresenta con-
centração e caráter ilimitado do poder.
III. Governo ditatorial que não é refreado pela lei,
pois se coloca acima dela, modificando-a de acor-
do com sua vontade.
IV. Ditadura é toda classe dos regimes não demo-
cráticos, especificamente os modernos.
Selecione a opção correta:
a) I, III e IV estão corretas.
b) I e IV estão corretas.
c) I e III estão corretas.
d) II, III e IV estão corretas.
4. "A palavra ‘Estado' tem utilização confusa,
especialmente para os brasileiros, por causa da
forma do Estado brasileiro, que é a Federação,
dividida entre a União (o "governo federal") e
os Estados. (RIBEIRO, João Ubaldo, Política:
quem manda, por que manda, como manda. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1986).
Tomando como referência o texto anterior, as-
sinale o significado de "federalismo":
I. Sistema político que estabelece um governo cen-
tral para todo o país e governos regionais para as
unidades territoriais.
II. Sistema que autoriza governos da União e dos
Estados a legislar, a tributar e a agir sobre o povo.
III. Sistema que tem por base o princípio constitu-
cional que garante, ao Governo federal, poderes
para impedir a unidade política e econômica nos
seus Estados-membros.
IV. Sistema de divisão de poderes entre União e Es-
tados-membros que não cria um sistema de repar-
tição de competências entre esses dois níveis do
Estado federal.
a) II e III estão corretas.
b) I e II estão corretas.
c) III e IV estão corretas.
d) II e IV estão corretas.
5. Leia atentamente o texto para responder a
questão:
Embora se reconheça no Congresso de
Washington a democracia e a economia de mer-
cado como objetivos que se complementam e se
reforçam, nele mal se esconde a clara preferência
do segundo sobre o primeiro objetivo. Ou seja, re-
vela-se implicitamente a inclinação a subordinar,
se necessário, o político ao econômico. Para não
tornar muito explícita essa tendência, passa-se, na
avaliação dos resultados, por cima do fato notório
de que dois dos mais celebrados exemplos e refor-
ma neoliberal na área, Chile e México, se realiza-
ram mediante regimes fortes e que, neste último
caso, mal se iniciou a transição para um regime
político efetivamente mais aberto.
O pleno funcionamento das instituições de-
mocráticas parece até mesmo ser visto como um
"excesso de democracia", algo capaz de se con-
verter em empecilho às reformas liberalizantes da
economia, na medida em que enseje a emergên-
cia, tanto no Executivo quanto no Legislativo, de
lideranças não comprometidas com as propostas
neoliberais. A modernização da América Latina
deve-se fazer assim, prioritariamente, por um
processo de reformas econômicas. As de ordem
política, de aprofundamento e consolidação da
democracia na região não seriam, nessa visão, in-
desejáveis; mas certamente não constituem, como
por vezes o discurso poderia fazer supor, pré-con-
dição para obtenção de cooperação internacional
para o apregoado modelo de modernização. A de-
mocracia não seria, pois, um meio para se chegar
ao desenvolvimento econômico e social, mas um
subproduto do neoliberalismo econômico. Para o
Consenso de Washington, a sequência preferível
pareceria ser, em última análise, capitalismo libe-
ral primeiro, democracia depois.
(BATISTA, Paulo Nogueira, O Consenso de
Washillgton. In: O despertar do interesse nacional.
Rio de Janeiro; São Pau/o: Paz e Terra, 1994.)
Com relação à defesa de um "mercado livre", as
reformas neoliberais têm interesse em defen-
der a democracia? Justifique.
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 INGLÊS
UNIDADE 1 UNIDADE 4
VERB TO BE (PRESENT) AM / IS/ ARE PRESENT CONTINUOUS

UNIDADE 2 UNIDADE 5
VERB TO BE (PAST) WAS/ WERE PRONOUNS

UNIDADE 3 UNIDADE 6
SIMPLE PRESENT SIMPLE PAST
 UNIDADE 1

VERB TO BE (PRESENT)
AM/ IS/ ARE

O verbo TO BE (PRESENT) equivale aos ver-

bos ser e/ou estar em português. A conjugação do Perceba que a terceira pessoa do singular
verbo TO BE no presente do indicativo é: (ele/ela) apresenta um pronome a mais: “it”, do
que seu equivalente em português. “It” refere-se
AFFIRMATIVE ao gênero neutro que normalmente é usado para
representar seres inanimados, animais ou objetos.
Subject TO BE Forma Tradução Em português os gêneros feminino e masculino in-
Pronouns Contraída
cluem indistintamente pessoas, animais e objetos.
I - eu am I'm Sou/estou
You - tu, você are You're És/ estás ou
é/ está
Pronome It:
He - ele is He's É/ está
She - ela is She's É/ está
1. É usado como sujeito de verbos impes-
It - ele, ela is It's É/ está
soais e também para substituir um animal, uma
We - nós are We're É/ está
coisa, ou uma criança (child), um bebê (baby),
You - vós, are You're Somos/ quando o sexo não estiver definido na frase:
vocês estamos
- It snows hard in New York. (Neva muito em Nova
They - eles, are They're São/ estão
elas York)
- The dog is running. It is running. (O cachorro
NEGATIVE está correndo. Está correndo)

I am not I'm not I ain't (gíria)

- That baby is tiny. It weighs 2 kilos. (Aquele
bebê é pequenino. Pesa 2 quilos)
You are not You're not You aren't
He is not He's not He isn't
2. Pode ser usado para expresser hora,
She is not Shes's not She isn't
temperatura, clima, distância ou uma situação co-
It is not It's not It isn't
mum:
We are not We're not We aren't
- It’s midnight. (É meia-noite)
You are not You're not You aren't
- It’s thirty degrees. (Está trinta graus)
They are not They're not They aren't - It’s Monday. (É segunda-feira)
- It’s dark. (Está escuro)
INTERROGATIVE
3. Também é usado para se referir a uma
Am I a student? Yes, you are
No, you are not/ aren't
pessoa, quando se quer identificá-la:
Are you a stock clerk? Yes, I am
- Who’s that? It’s Bill Williams on the phone.
No, I am not/ I'm not - Hello. It’s Joan.
Is he a customer? Yes, he is
No, he is not/ isn't
Is she a receptionist? Yes, she is
No, she is not/ isn't Stay
Is it a table? Yes, it is Connecte

No, it is not/ it isn't
d Note ainda, que a segunda
Are we their students Yes, we are
No, we are not/ aren't pessoa do singular (you are)
Are you our doctors? Yes, you are recebe o mesmo tratamento que
No, you are not/ aren't
a segunda pessoa do plural (you
Are they her friends? Yes, they are
No, they are not/ aren't are). Desta forma o contexto da
frase indicará o plural ou o
singular.


EXERCISES b) a, an, Ф
c) a, an, a
Leia o texto e responda à questão de número 1. d) an, a, Ф
Atenha-se às informações solicitadas. e) Ф, an, an

Tuberculosis 3) In which sentence(s) is(are) the indefinite ar-

ticle(s) used correctly?
01) She had an interesting jobs.
02) There’s a hammer on the couch.
04) It’s an article about French cheese.
08) Ted is an eight-year-old boy.
16) He gave me an information about the school.
32) What a lovely children!
Tuberculosis is an illness caused by the bac- SOMA:_________
terium Mycobacterium tuberculosis. It is an im-
portant cause of death among infectious diseases. 4) (FIC – PR) – O artigo definido está empregado
Also known as TB or consumption, tuberculosis is corretamente na alternativa:
found throughout the world. a) I was in United States the last year.
Although the sickness has a long history, b) All the Browns like oranges.
modern medical knowledge of the disease was not c) The Peter left a minute ago.
completely obtained till the 19th century. Robert d) The Iraq sells oil to the Brazil.
Koch, in 1882, identified the bacterium. It was then e) The cats are domestic animals.
lung and skin tuberculosis, and tuberculosis of the
lymph glands were established as different man- 5) (ITA – SP) – Dadas as sentenças:
ifestations of the same disease and the tubercle I. The Browns were here yesterday.
bacillus was isolated. II. He is an university student.
The incidence of tuberculosis decreased in III. I want an information from you.
many developed countries. Constatamos que está(estão) correta(s):
But, in the late 1980s, the number of cases a) apenas a I;
began to increase, particularly among AIDS pa- b) apenas a II;
tients. So, TB is not a thing of the past. c) apenas a III;
d) apenas a I e a II;
Glossary: e) apenas a I.
Acquire:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Lung:______________________________ 6) (IME – RJ) – Fill in the blanks with a, an or the.
Although:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ If no word is necessary, put an X.
Lymph glands:_______________________ When my family and I moved to ____ south
Among:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ of ____ Wales, I wanted to rent ____ house near
Major:______________________________ ____ River Neath in ____ Black Mountains. I found
Consumption:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ one which had ____ big garden. I knocked on ____
Throughout:_________________________ from door of ____ house and ____ man came out
Is found:____________________________ followed by ____ dog.
Till:________________________________
It was then:_________________________ 7) Complete com o verbo “to be” em conjuga-
ção correspondente, considerando que não se
1) According to the text, TB is: pode conjugar o verbo “to be” em sua forma
a) Not considered a disease. infinitiva.
b) The major cause of death among infectious di- a) He ___ a doctor.
seases. b) I ___ a doctor.
c) Caused by unknown bacteria. c) They ___ doctors.
d) Not an infectious illness. d) You ___ a doctor.
e) A major cause of death among infectious sick- e) You ___ doctors.
nesses. f) Mary ___ a doctor.
g) Bill and Susan ___ doctors.
2) (USP – SP) Choose the right alternative: h) Sue and I ___ doctors.
The boys brought____ ant, ____ European bird i) The bus ___ green.
and _____ milk. j) The buses ___ green.
a) a, a, Ф k) People ___ happy today.
l) Their friend ___ happy today. films were in the age of silent movies. He wrote
m) His parents ___ happy today. and directed nearly all of his films and composed
n) The great old men ___ happy today. the music of all his sound pictures.
o) Everybody ___ happy today. 3 Charles Spencer Chaplin was born in 1889
in London. His family was poor and he had a hard
8) (UNICAMP) – Os quatro adesivos para carros childhood. In 1890 he left Britain for the USA, in
reproduzidos abaixo, extraídos de www.bumpe- 1914 he made his first film. In his films he created
rart.com contêm mensagens feministas. Leia-os the character of a little man who always faced life
e responda às questões abaixo. 4 with courage. Chaplin was married four times, he
had four kids. In 1952 he left the USA with his fa-
Women who seek to be equal
mily and lived in Switzerland until his death.
to men lack ambition
INTERPRETATION:
A Woman’s Place Is In the
a. Who was Charlie Chaplin?
House.
The White House b. What kind of actor was he?
A woman without a man is c. Did he write and direct all his films?
like a fish without a bicycle d. Who composed the music of all his sound pic-
tures?
e. When was he born?
If a woman wants to learn to f. Where was he born?
drive, don’t stand in her way
g. Was Charlie Chaplin’s family rich?
h. What was his childhood like?
i. Did he leave England for the USA in 1914?
a) Qual dos quadros adesivos sugere que as mu- j. How many times was he married?
lheres não precisam dos homens? Justifique k. Did he have three kids?
sua reposta. l. When did he leave the USA?
_____________________________________ m. Where did he die?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ O verbo TO BE (PAST) equivale aos verbos
_____________________________________ ser e/ou estar no passado. A conjugação do verbo
_____________________________________ TO BE (PAST) no passado é:
_____________________________________
_____________________________________
Negative –
b) Indique o número do adesivo que também Forma
Affirmative Negative
pode ser lido como machista. Contraída
_____________________________________ I was I was not I wasn’t
_____________________________________ You were You were not You weren’t
_____________________________________ He was He was not He wasn’t
_____________________________________ She was She was not She wasn’t
_____________________________________ It was It was not It wasn’t
We were We were not We weren’t
_____________________________________
You were You were not You weren’t
_____________________________________
They were They were not They weren’t
_____________________________________

UNIDADE 2
Examples:
VERB TO BE (PAST) - Last year Rachel was 22, so she is 23 now.
WAS/WERE - When I was a child, I was afraid of spiders.

CHARLIE CHAPLIN Alexandre Rodrigues (Prof. Lê)

Charlie Chaplin was one of the famous stars

in the history of the cinema. He was certainly the
most famous comic actor of the cinema. His first
 2) (UEL – PR) – De acordo com o texto, o cashew:
Interrogative a) Foi trazido pelos portugueses em 1500.
Was I sick? Yes, you were. No, you weren’t. b) Foi importado da Índia juntamente com a
Were you wrong? Yes, I was. No, I wasn’t. manga.
Was he right? Yes, he was. No, he wasn’t.
c) Tem sido usado para reflorestamento nas re-
Was she absent? Yes, she was. No, she wasn’t.
Was it dirty? Yes, it was. No, it wasn’t.
giões Norte e Nordeste.
Were we travelling? Yes, you were. No, you weren’t. d) É aproveitado por completo, desde a semente
Were you good singers? Yes, we were. No, we weren’t até a polpa.
Were they sad? Yes, they were. No, they weren’t e) É pouco resistente a secas.

EXERCISES 3) Que sequência corresponde à tradução cor-

reta de novel – push – exit – exquisite?
(UEL – PR) – Leia o texto e responda às questões a) novela – puxar – êxito – esquisito
de número 1 a 2. Atenha-se às informações so- b) romance – puxar – sucesso – esquisito
licitadas. c) romance – empurrar – saída – esquisito
d) novela – empurrar – saída – excelente
Cashew e) romance – empurrar – saída - excelente

4) Mark the correct alternative(s):

01) Sensible = sensível
02) Disappointment = decepção
04) Weapon = arma
08) Realize = perceber, entender
16) Mist = névoa, neblina
32) Policy = diplomacia, política
64) Lecture = leitura
If the Brazilian National flag were to include SOMA:_________
a fruit, what would it be? In other words, which is
the most Brazilian of the fruits? The most obvious? 5) (ITA – SP) – Dadas as afirmações de que:
The coconut, it may seem, but it isn’t so. It was im- I. ingenious significa hábil, engenhoso;
ported from Africa – and by the way it is a seed, II. to resume siginifica retomar;
not a fruit. What about the mango? It wouldn’t III. syllabus pode significar sílaba.
do, either. It was brought from India. The perfect Constatamos que está(estão) corretas(s):
choice would be the cashew. It grew vigorously in a) apenas a afirmação I;
the beaches and backlands of the Northeast and b) apenas a II;
the forests of the North when the Portuguese ar- c) apenas a III;
rived in 1500. It is attractive and resists droughts; d) apenas a I e II;
it spreads on sandy, arid soil and is capable of re- e) Todas as afirmações.
foresting the area where it grows. We make use of
everything from the cashew apple: the pulp, the (FUVEST – SP) – Observe a tirinha e respon-
juice and the nut. Its dry pulpy residue is an excel- da a questão 6.
lent natural fertilizer.
(Fonte: Ícaro Brasil – Revista de bordo da Va-
rig.Outubro, 2001. pág. 182.)

Glossary
Backland:___________________________
Drought:____________________________
Cashew:____________________________
Seed:______________________________

1) (UEL – PR) – Com base no texto, o coco:

a) é uma fruta litorânea.
b) é de origem africana.
c) deveria fazer parte do brasão nacional.
d) é a mais brasileira de todas as frutas.
e) é um excelente fertilizante natural.
 b) was
c) were

8) (UNICAMP) -

a) A terceirização de empregos é fonte de preo-
cupação de um dos personagens do cartum.
Identifique dois outros problemas do “mundo
6) (FUVEST – SP) – As palavras “pretend” e “gro- real” apontados pelos personagens.
vel” no primeiro e terceiro quadros significam _____________________________________
respectivamente: _____________________________________
a) pretender; chorar _____________________________________
b) pretender; fingir _____________________________________
c) dizer bobagens; fingir _____________________________________
d) fingir; dizer bobagens _____________________________________
e) fingir; humilhar-se _____________________________________
_____________________________________
07. Complete com a correspondente conjuga- _____________________________________
ção do verbo “to be” no passado simples. _____________________________________

A. My daughter’s teachers _____ not involved in b) Na quarta fala, a palavra “real” é utilizada
her learning development. como um advérbio para enfatizar a reação do
a) did personagem face aos problemas apontados.
b) were Qual é essa reação?
c) was
_____________________________________
B. He _____ short and had black hair. _____________________________________
a) are _____________________________________
b) was _____________________________________
c) did _____________________________________
_____________________________________
C. Where ____ these photos taken? _____________________________________
a) were _____________________________________
b) was _____________________________________
c) did
UNIDADE 3
D. _____ she looking for you?
a) Did SIMPLE PRESENT
b) Was
c) Were Leia a tirinha abaixo e identifique qual foi
tempo verbal empregado na mesma.
E. She _____ 20 years old when she moved to Or-
lando.
a) is
 Exemplo: To try (tentar)
He tries (ele tenta)

d. quando o verbo termina em y precedido

de vogal, haverá apenas o acréscimo de s.
Exemplo: To pray (rezar)
She prays (ela reza)

NEGATIVE: Sujeito + Do/Does + Not + Verbo

principal no infinitivo (sem to).

TO LIKE
I do not like I don’t like
You do not like You don’t like
He/She/It does not like He/She/It doesn’t like
We do not like We don’t like
You do not like You don’t like t
They do not like They don’t like

ESTRUTURA SINTÁTICA

AFFIRMATIVE: Sujeito + Verbo principal no

infinitivo (sem to). Para terceira pessoa do singular Ex.: Peter doesn’t like chocolate.
(HE, SHE, IT) ocorre acréscimo de –s.
INTERROGATIVE: Do/Does + Sujeito + Verbo
principal no infinitivo (sem to).

TO WORK TO DRINK
I work Do I drink …? Don’t I drink …?
You work Do you drink …? Don’t you drink …?

He works Does he/she/it drink …? Doesn’t he/she/it drink …?

She works Do we drink …? Don’t we drink …?
It works Do you drink …? Don’t you drink …?
We work Do they drink …? Don’t they drink …?
You work
They work
INTERROGATIVE
+
NEGATIVE
I work in a shop. My brother works in a bank

Lucy lives in London. Her parents live in
Scotland. Ex.: Do you drink coffee?
It rains a lot in winter.
Usos do Simple Present

Agora leia as normas do acréscimo do s no 1. Expressar habitualidade.

Simple Present.

a. em geral, acrescentamos um s nas tercei-

ras pessoas do singular: he, she, it.
Exemplo: To work (trabalhar)
He works (ele trabalha)
b. quando o verbo termina em s, ss, ch, sh, I get up at six every day.
o, x e z, acrescentamos es.
Exemplo: To pass (passar)
He passes (ele passa)

c. quando o verbo termina em y precedido

de consoante, perde o y e recebe ies.
 Reflexology

Reflexology is a harmless, non-invasive te-

chnique used in the treatment and prevention of
He always eats a sandwich for lunch. illness. All that is needed are hands, feet or face.
Reflexologists believe that these are a “mirror”,
2. Expressar verdades universais. and that every part of the body is reflected in a
corresponding area of the hands, feet or face. Most
reflexologists work on the feet, but if skin condi-
tions make them unsuitable for treatment, thera-
pists can use the hands or face instead. By using
finger pressure on specific points on the feet, the-
The sun rises in the East. rapists can stimulate healing in the corresponding
part of the body to relieve stress and congestion,
reduce inflammation, boost circulation and elimi-
nate toxins from the body.
Treatment aims to improve both physical
and emotional health by stimulating the body’s
Water freezes at 0oC. own healing system, rather than to cure any condi-
tion. Treatment is usually relaxing, although it can
3. Acontecimentos no futuro relacionados a cause a tingling sensation, and tenderness at cer-
horários. tain points indicates imbalance or disease in the
- We arrive in London at 8:30 p.m. corresponding body part.
- The plane leaves at 10 o’clock.
Glossary
4. Situações que ocorram no momento pre-
sente About:_____________________________
- John works in Japan. Agreements:________________________
Also:______________________________
Drowned:___________________________
Stay
Enquries:___________________________
Connecte Iceberg:____________________________
KEY WORDS
d
Always = sempre Fast (1):___________________________
Generally = geralmente Fast (2):____________________________
Never = nunca
Seldom = raramente Fast (3):____________________________
Usually = usualmente Improve:____________________________
Every day = todos os dias Improvement:_______________________
Sometimes = algumas vezes, às vezes Liner:______________________________
Three times a year = três vezes por ano
Twice a month = duas vezes por mês
Procedures:_________________________
Often, frequently = frequentemente Research:___________________________
Once a week = uma vez por semana Researcher:__________________________
SOS:________________________________
Signals:____________________________ _
EXERCISES Until then:___________________________
Voyage:_____________________________
1) Underline the correct form of the verb in pa-
rentheses: 2) Procure no texto os cognatos e escreva em
a) Good kids (brush – brushes) their teeth and inglês:
(wash – washes) their hands.
b) Nobody (play – plays) cards in my family. Reflexologia:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c) Wars (destroy – destroys) cities and lives. Invasiva:___________________________
d) Doctor Johnson doesn’t (smoke – smokes) Técnica:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
anymore. Usada:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tratamento:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
(UFPR) – Leia o texto e responda às questões de Prevenção:_________________________
números 2 a 4. Atenha-se às informações solic- Parte:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
itadas. Refletido:___________________________
Condições:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Área correspondente:_________________
Terapeutas:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Emocional:__________________________
Usar:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Estimulando:________________________
Pressão:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sistema:____________________________
Específicas:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Curar:______________________________
Estimular:__________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Condição:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Congestão:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Usualmente:________________________
Reduzir:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Relaxante:__________________________
Inflamação:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Causar:____________________________
Circulação:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Sensação:__________________________
Eliminar:____________________ _ _ _ _ _ _ _ _
Certas:_____________________________
Toxinas:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Pontos:____________________________
Física:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Indica:_____________________________
3) (UFPR) – What information is in the text?
01) The parts of the body reflexologists can work
on.
02) Some benefits reflexology can bring to people.
04) The medication therapists have to prescribe
their patients after the treatment.
08) The types and sizes of mirrors reflexologists
use to observe every part of the body.
16) The technique therapists use to stimulate heal-
ing.
32) The duration of the treatment
SOMA:_________
4) (UFPR) – According to the text:
01) Because of the discomfort the technique al-
ways causes, patients complain of severe pains
during the treatment.
02) Reflexologists can only work on the feet, never
can the hands or face.
04) Not only physical health but also emotional
health can be improved by the treatment.
08) Reflexologists can use any part of the body
if the hands, feet or face are not suitable for the
treatment.
16) Reflexology is usually a painless technique.
32) Sometimes therapists cannot work on the pa-
tients’ feet because the skin conditions are not
appropriate for the treatment.
SOMA:_________
5) (UDESC) – Match the word on the left with the
opposite in the right-hand column:
1. Right ( ) Short
2. Rich ( ) Empty
3. Fast ( ) Wrong
4. Long ( ) Slow
5. Full ( ) Poor
a) 4 – 5 – 3 – 1 – 2
b) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
c) 5 – 4 – 1 – 3 – 2
d) 2 – 1 – 4 – 5 – 3
e) 4 – 5 – 1 – 3 – 2
6) (UEL – PR) – Belgrade – Thousands of fish, be-
lieved to have been poisoned by industrial was-
te in the Jadar river, SUDDENLY recovered to
the delight of fishermen. They were only drunk.
Experts said a factory making alcoholic drinks had
released some brandy into the river causing fish to
float on the surface with strange unfishlike looks.
In the text, the word SUDDENLY means:
a) bravely;
b) slowly;
c) unexpectedly;
d) calmly;
e) timely.
7) Leia o texto e responda às questões abaixo.
Atenha-se às informações solicitadas.
The Slow Food Revolt
The “slow food” movement is a revolt
against the fast pace forced on us by
industrial civilization, specifically fast-food
culture. This frenetic pace results from the notion
that productivity outweighs all else. To counteract
the ill effects of frenzied living, the movement pro-
poses replacing industrial agriculture with organic
agriculture, nurturing more discriminating palates
and promoting fair financial reward for conscien-
tious food producers.
(Adaptado de https://www.adbusters.org/magazine/slow-food-re-
volt.html. Acessado em 16/07/2009.)
a) Que tipo de vida o movimento tratado no tex-
to tenta combater? Que idéia, segundo o texto,
orienta esse tipo de vida?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Indique duas propostas concretas do movi-
mento descrito no texto para melhorar a quali-
dade de vida das pessoas.
_____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ UNIDADE 4
_____________________________________
_____________________________________ PRESENT CONTINUOUS

8) Leia o texto e responda às questões abaixo. O Present Continuous é um tempo verbal

Atenha-se às informações solicitadas. que mostra movimento, algo que está acontecen-
do. Uma ação que ocorre no momento da constru-
ção da frase. Este tempo verbal indica a continui-
dade da ação. Veja o exemplo a seguir:

This playful satire is the third novel by Bra-
zilian singer and composer Buarque. The plot re-
volves around Jose Costa, a Brazilian writer who
ends up in Budapest, where he becomes absorbed
by the Hungarian language. As he scans a Hun-
garian grammar book, he meets a woman named
Krista, who offers to teach him the language and ESTRUTURA SINTÁTICA
later becomes his lover. Although its plot is fanci-
ful, Buarque’s novel raises serious questions about AFFIRMATIVE
recreating one’s life in a foreign language as exot-
ic as Hungarian, said to be the only one on earth
respected by the devil. Recommended for readers TO WORK
of imaginative fiction and the linguistically curious
-- Jack Shreve.
(Adaptado de http://www.hclib.org/pub/bookspace/discuss /?bi- Sujeito Verbo TO BE Verbo principal (sem
b=1055640&Tab=Reviews. Acessado em 12/09/2009.) (Simple TO) acrescido do sufixo
Present) – ING

a) Para o autor da resenha acima, o romance I am working

Budapeste, apesar de ser uma sátira divertida, You are working

levanta questões sérias. Sobre o que seriam es- He/she/it is working

sas questões? We are working

_____________________________________ You are working

_____________________________________ They are working

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ NEGATIVE
_____________________________________ TO WORK

b) Como a língua húngara é qualificada por Jack Sujeito Verbo TO BE (Simple Verbo princi-
Shreve e o que, segundo esse autor, costumam Present pal (sem TO)
dizer sobre essa língua? acrescido do
_____________________________________ sufixo – ING
_____________________________________ I am not working
_____________________________________ You are not/ working
_____________________________________ aren't
_____________________________________ He/she/it is not / isn’t working
_____________________________________
 We are not/ working
aren't open opening
You are not/ working
c v c
aren't
They are not/ working happen
aren't happening
c v c
7. Os seguintes verbos não sofrem altera-
INTERROGATIVE ção ao receberem ING.
dye dyeing(tingindo)
snow snowing(nevando)
singe singeing(chamuscando)
TO WORK
fix fixing(consertando, fixando)
Verbo TO Sujeito Verbo principal (sem TO)
BE (Simple acrescido do sufixo – ING
Present) To age ageing ou aging
Am I working (envelhecer)
Are You working To travel traveling ou travelling
(viajar)
Is He/she/it working
Are We working
Are You working

Are They working

- Normas para o acréscimo de ING: KEY WORDS
Now(agora)
1. Quando o verbo termina em “e”, retira-o. Today(hoje)
write writing(escrevendo)
lease leasing(arrendando, alugando) At the moment(no momento)
*be being(sendo / estando)
At present(atualmente)
2. Quando o verbo terminar em “ee”, acres-
centa-se apenas ING. O Present Continuous também indica
agree agreeing(concordando) ações planejadas, eventos e contecimentos futu-
free freeing(livrando, libertando) ros.
- We are going to Mexico next summer.
3. Quando o verbo terminar em “ie”, acres- - Oliver is leaving for France tomorrow.
centa-se y no lugar de ie. - Marta is playing next summer.
die dying(morrendo)
tie tying(amarrando) Os seguintes verbos:
lie lying(mentindo)
To possess(possuir)
4. Quando o verbo terminar em “y” precedi- To hear(ouvir)
do de consoante, o y se conserva. To want(querer)
fly flying(voando) To love(amar) Normalmente
To like(gostar) não são
utilizados na
5. Quando o verbo monossilábico termina To forget(esquecer)
forma
em consoante + vogal + consoante (CVC), dobra- To hate(odiar) contínua.
-se a última letra antes de acréscimo de ING. To believe(acreditar)
CUT cutting To know(saber)
c v c cortando
To prefer(preferir)
RUN running To understand(entender)
c v c correndo

Exemplo:
6. Quando o verbo dissilábico termina em - My teacher loves Shakespeare.
consoante + vogal + consoante, dobra-se a últi- - Now I understand you.
ma letra, desde que a última sílaba seja a sílaba
tônica.
control controlling(controlando) Compare o uso dos tempos verbais:
transmit transmitting(transmitindo)
 Simple Present Present Continuous _____________________________________
Usado em ações Usado em ações que estão
_____________________________________
habituais (rotinas) e em acontecendo no momento, ações
verdades universais. temporárias.
3) Observe a figura (texto não verbal): qual a re-
He works every day. He is working now.
She is reading a magazine at the lação dela com o título?
She often reads.
moment. _____________________________________
Water freezes at 0oC. Look! A star is falling. _____________________________________
The sun rises in the
_____________________________________
East.
Hurry up! The bus is leaving. _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Compare as formas do Simple Present e do _____________________________________
Present Continuous:
4) Qual a relação, que você conhece, entre ál-
Formas do Simple Present Formas do Present Continuous
cool e tabaco?
_____________________________________
Affirmative: Affirmative: _____________________________________
I drink I am drinking _____________________________________
He drinks He is drinking
_____________________________________
Negative: Negative: _____________________________________
I don’t drink I am not drinking _____________________________________
He doesn’t drink He is not drinking _____________________________________
Interrogative: Interrogative:
Do you drink? Am I drinking?
5) Quais as conseqüências dessa combinação?
Does he drink? Is he drinking? _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
EXERCISES _____________________________________
_____________________________________
1) Underline the correct form of the verb in pa- _____________________________________
rentheses:

a) Phil (works – working) as a waiter at a snack bar Alcohol and Tobacco

in the evening to pay for his classes.
b) The plane from Curitiba to São Paulo (leaves –
are leaving) at 11 o’clock.
c) She (loving – loves) and (miss – misses) him a lot.
d) Kate often (is looking – looks) tired.
e) Don’t go out now. It (rains – is raining).
f) They (comes – are coming) to my party tomor-
row.
g) Frank (studies – is studying) Italian at present.
h) My parents always (go – are going) to the beach
but today they (go – are going) to their farm.
Analise e responda, previamente, as ques-
tões de 2 a 5 a respeito do texto Alcohol and To-
bacco, em seguida, leia atentamente o texto para
responder as questões 6 e 7.
2) O que você sabe sobre o tema do texto abai-
xo?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Alcohol and tobacco are among the top cau-
ses of preventable deaths in the United States. Mo-
reover, these substances often are used together:
Studies have found that people who smoke are
much more likely to drink, and people who drink
are much more likely to smoke. Dependence on al-
cohol and tobacco also is correlated: People who
are dependent on alcohol are three times more
likely then those in the general population to be
smokers, and people who are dependent on to-
bacco are four times more likely than the general
population to be dependent on alcohol.
Alcohol and tobacco use may lead to major
health risks when used alone and together. In ad-
dition to contributing to traumatic death and inju-
ry (e.g., through car crashes), alcohol is associated
with chronic liver disease, cancers, cardiovascu-
lar disease, acute alcohol poisoning (i.e., alcohol
toxicity), and fetal alcohol syndrome. Smoking is
associated with lung disease, cancers, and cardio- IV. is trying to find an excuse to explain his low
vascular disease. Additionally, a growing body of grades
evidence suggests that these substances might be
especially dangerous when they are used together; a. I and II are correct
when combined, alcohol and tobacco dramatically b. I and III are correct
increase the risk of certain cancers. c. II and III are correct
(http://pubs.niaaa.nih.gov/publications/AA71/AA71.htm) d. II and IV are correct
e. I and IV are correct
6) De acordo com o texto, é correto afirmar:
a) O álcool e o tabaco quando combinados aumen- UNIDADE 5
tam, consideravelmente, o risco de desenvolver
certos cânceres. PRONOUNS
b) O tabaco está associado com doenças crônicas
do fígado. Leia o texto abaixo e observe os pronomes
c) O álcool está associado com doenças do pulmão que foram utilizados. A seguir, responda às ques-
e cardiovasculares. tões propostas.
d) As substâncias são inofensivas aos estaduni- (UDESC) –
denses. Dreams By John and Liz Soars
e) O cigarro e o tabaco não apresentam nenhum
tipo de correlação

7) Das alternativas abaixo, assinale a alternati-

va que contém as corretas.
I. Doenças pulmonares e cardiovasculares e cân-
ceres estão relacionadas ao consumo de cigarro.
II. O estudo acima foi publicado em um jornal de
grande vinculação nos EUA.
III. O álcool está associado a doença crônica do fí- Some people say that they never dream. But
gado. that is not possible. Everybody has dreams, but
IV. O cigarro e o tabaco podem causar maiores ris- some people just have a better memory for them
cos à saúde quando usados juntos ou isoladamen- than others. Every one and a half hours through-
te. out the night we live our private fantasies in our
dreams – we can forget the good behavior of the
a) I e IV day and we are free to behave in any way we want.
b) I, II e IV Images from our past and present come together.
c) I, II e III But as soon as we wake, the dream starts to melt,
d) I, III e IV and the more we try to remember the details, the
e) Todas as alternativas estão corretas more we forget.
So, why do we dream? Are dreams import-
Interprete o cartoon abaixo e responda a ant? The experts tell us that they are, because they
questão 3. can help us prepare for the problems of everyday
life. The images in our dreams have special mean-
ing, and they can help us to understand our inner
personality.

INTERPRETATION

1) (UDESC) – What is the meaning of the word

behavior?
a) way of acting;
b) a sort of food;
c) having something;
d) using something;
e) a way of organizing something.
8) The kid in the cartoon
I. blames the economy for not doing well at school 2) (UDESC) – The experts say that:
II. is explaining how his grades have improved a) Nobody dreams.
III. seems happy because of the economy growth b) Dreams can change our personality.
c) Dreams explain our problems. - Everybody knew what was happening
d) Dreams are important for our daily life. except me.
e) Dreams are unforgettable.
*Mas após but (exceto) podemos usar pro-
3) (UDESC) – The word us refers to: nomes pessoais. Observe o exemplo:
a) relative pronoun; - Nobody but her would do a thing like
b) possessive pronoun; that. ▼
c) objective pronoun; she (formal)
d) personal pronoun;
e) reflexive pronoun. 5. Com as palavras all (todo) e both (ambos),
usamos também os pronomes do caso oblíquo.
Os pronomes pessoais, em inglês, pos- - Chris is more intelligent than us both.
suem uma forma quando usados como sujeito e - Jim is happier than them all.
outra forma quando usados como objeto de ver-
bos ou após preposições.
Observe no quadro abaixo a divisão en- Possessive Adjectives
tre os chamados pronomes do caso reto (Subject Possessive Pronounst
Form) e pronome do caso oblíquo (Object Form).
Possessive Possessive
Possuidor
Adjective Pronouns
Subject Form Object Form
Mine – meu, minha, meus,
I – eu Me – me, mim I My
minhas
You – tu, você You – te, ti You Your Yours – teu, tua, teus, tuas
He – ele Him – o, lhe He His His – seu, sua, seus, suas
She – ela Her – a, lhe
She Her Hers – seu, sua, seus, suas
It – ele, ela It – o, a, lhe
It Its ------
We – nós Us – nos
Ours – nosso, nossa, nossos,
You – vós, vocês You – vos We Our
nossas
They – eles, elas Them – os, as, lhes Yours – vosso, vossa, vossos,
You Your
vossas
Theirs – seu, sua, seus, suas
Object Pronouns they Their
(deles, delas)

1. Fucionam como objeto do verbo da frase, Possessive Pronouns

por esse motivo vêm depois dele. Exemplos:
Carol loves Brian. Carol ama Brian
She loves him. Ela o ama
2. Os pronomes do caso oblíquo também
são usados após preposições. Exemplos:
USOS:
1. Possessive Adjectives
Aparecem sempre antes de um substantivo.
São invariáveis e concordam com o possuidor e
não com a coisa possuída. Exemplos:

Frank talked to me. - A tree drops its leaves in Autumn.

Frank conversou comigo
Between you and me, I think he’s
right. Entre você e mim, eu acho
que ele está certo.
3. A ordem correta do pronome me após o
verbo é alguém + me:
- They study Biology with Paul and me.
* Evite a construção: They study Biology
with me and Paul.
4. Após as preposições but (exceto) e except
(exceto), normalmente usamos os pronomes oblí-
quos.
- Everybody can come but him.
- Trees drop their leaves in Autumn.
- The city is nice but its streets are narrow.
- Carol always wears her sunglasses.
- Each of the girls will have to carry her own
suitcase.
*No inglês moderno podemos usar her
quando nos referimos a um país cujo gênero é fe-
minino. Exemplo:
- Korea has decided to continue her nuclear
program. ▼
its
*O adjetivo possessivo its (neutro) também
é utilizado com referência a criança e bebê (quan-
do não há especificação do sexo). lettuce. Peel the onion, and slice it thin. Slice the
tomatoes thin.
Exemplo:
- The child threw its food on the floor. a) its - it;
b) them - they;
2. Possessive Pronouns c) it - them;
Nunca aparecem antes de substantivo, pois d) them - its;
sua função é substituí-lo. São invariáveis e tam- e) they - it.
bém concordam com o possuidor. Exemplo:
- Henry has his ideas and Jane has hers. 3) (ITA – SP) – Dadas as sentenças:
Henry tem suas ideias e Jane tem as suas 1. He is a friend of our.
- Tom and I spend our money on computers, 2. She hates yours stories.
and they spend theirs on clothes. 3. This doll is mine.

3. WATCH OUT! Constatamos que está(ão) correta(s):

Quando o sujeito da frase for: a) apenas a sentença no 1;
- Everybody, everyone = todo mundo ou to- b) apenas a sentença no 2;
dos c) apenas a sentença no 3;
- Somebody, someone = alguém d) apenas as sentenças no 1 e no 2;
- Nobody, no one = ninguém e) todas as sentenças.
- Each one = cada um,
O possessivo será her/his na linguagem for- (UEL – 2011) – Leia o texto a seguir e responda
mal, embora no inglês informal e moderno their às questões de 4 a 7.
seja utilizado. Exemplo:
Why do you need a strategy?
- Has everybody got his or her ticket? (mais First of all - why bother? Is it not easier to just
formal) make it up as you go along?
- Has everybody got their tickets? (infor-
mal)
- Somebody has left his coat here. (formal)
- Somebody has left their coat here. (infor-
mal)
- Each one knows his duty. (formal)

EXERCISES

1) Circle the correct form in parentheses:

a) Just between you and (I – me). I think he’s right.
b) That’s a matter for Paul and (I – me).
c) The students and (we – us) will join the team.
d) Carol and (I – me) agreed to share the expenses.
e) Everybody but (his – him) can come.
f) The baby is tiny. (Its – It) weighs two kilos.

2) (VUNESP - SP) – Mark the best option:

RECIPE
California Salad
- a head of lettuce
- 1/4 pound of cheese
- 1/4 pound of ham
- 1 onion
- 2 tomatoes
- 1/4 cup mayonnaise
- 1/4 cup yogurt Well. . . I’d suggest that running a company
Wash and dry the lettuce, and tear__into (even a small one) is an incredibly complex thing
bite-sized pieces. Put it in a salad bowl. Cut the to do. Without the development of some kind of
cheese and ham into thin slices and arrange__over strategy (or even just a view on the firm’s direc-
tion) then the decisions that you’ll have to make
about the direction of the business will be done
on the fly and without much thought. If you make
these decisions up as you go along invariably it will
lead to an increase in your stress levels (not good).
And (more importantly) it makes it very difficult
for you to convince your team that you know what
you’re doing and makes it hard for them to follow
you if you don’t know where you’re going. So. . .
to reduce stress levels and motivate your team a
strategy is a good starting point.
(Disponível em: <http://blog.k-international.com/business-strate-
gy/#more-3092>. Acesso em: 12 set. 2010.)
4) É correto afirmar que o autor do texto:
I. aborda as dificuldades de se implantarem práti-
cas esportivas estratégicas em empresas.
II. estabelece relação entre o estresse e a falta de
definição de estratégias.
III. informa sobre as melhores estratégias a serem
usadas nas entrevistas de emprego.
IV. procura justificar a necessidade de se elaborar
uma estratégia no ambiente empresarial.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
5) Na tira, a fala “we need to find a way to close
the gap between our strategy and our capabil-
ities” sugere:
a) a importância de tomar decisões respeitando-
-se as capacidades da equipe.
b) a necessidade de convencer todos os funcioná-
rios sobre o estresse laboral.
c) a preocupação excessiva com o mau desempe-
nho exibido por alguns funcionários.
d) o desenvolvimento de uma estratégia específica
para pequenas empresas.
e) o desinteresse da personagem por decisões re-
lativas ao desenvolvimento da empresa.
6) Com relação aos vocábulos utilizados pelo
autor, a alternativa que contém três palavras
sinônimas é:
a) complex, increase, direction
b) firm, company, business
c) incredibly, importantly, invariably
d) running, go along, jump
e) then, well, so
7) Na tira, a expressão “didn´t mean to jump
ahead” indica que o falante:
I. gosta de praticar esportes.
II. é empregado exemplar.
III. ironiza o objetivo da reunião.
IV. usa linguagem informal.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e III são corretas.
e) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
8) (UNICAMP) – Leia o texto e responda às ques-
tões de letras a e b. Atenha-se às informações
solicitadas.
Laughter is the Best Medicine
Humor is infectious. The sound of roaring
laughter is far more contagious than any cough,
sigh, or sneeze. When laughter is shared, it binds
people together and increases happiness and in-
timacy. In addition to the domino effect of joy and
amusement, laughter also triggers healthy physi-
cal changes in the body. Humor and laughter stren-
gthen your immune system, boost your energy, di-
minish pain, and protect you from the damaging
effects of stress. Best of all, this priceless medicine
is fun, free, and easy to use.
(Adaptado de http://www.helpguide. org/life/humor_laughter_
health.htm. Acesso em 21/08/2010.)
a) O texto considera o riso mais contagioso do
que outras manifestações físicas. Indique duas
dessas outras manifestações.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
b) Explicite os efeitos positivos do bom humor e
do riso para a saúde física das pessoas.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
9) (UNICAMP) – Leia o texto e responda às ques-
tões de letras a e b. Atenha-se às informações
solicitadas.

Public Health

Cholera tightens grip on Haiti

by Declan Butler

As cholera rampages through Haiti, some
epidemiologists are warning that the country
could face more than half a million cases over the
coming year. “It’s spreading like wildfire,” says An-
drew Camilli, a cholera researcher at Tufts Univer-
sity School of Medicine in Boston, Massachusetts.
As the current Haitian population has never been
exposed to cholera, they lack any immunity to the
disease, which makes the toll even greater. Vacci-
nation might have helped, but it was not an option
in Haiti because of the vaccine’s scarcity and the
logistical difficulties in getting it to people in time.
(Adaptado de Nature, vol. 468, p. 483-484, 2010.)

a) Qual é a expectativa dos epidemiologistas

com relação à disseminação do cólera no Haiti?
O que explica a expansão dessa doença no país?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________ Estrutura Sintática
_____________________________________
AFFIRMATIVE – Regular verbs: Sujeito + in-
b) Por que a vacinação não foi utilizada no com- finitivo (sem to) + Acréscimo de ED
bate ao cólera no Haiti?
_____________________________________ To work
_____________________________________
_____________________________________ I worked
_____________________________________ You worked Ex.: John
_____________________________________ He/She/It worked
_____________________________________ We worked
worked in
_____________________________________ You worked Japan last year
They worked
UNIDADE 6
PAY ATTENTION!!!
SIMPLE PAST
1. Quando o verbo terminar em y precedido
O Simple Past equivale, em português, ao de consoante, perde o y e recebe IED.
Pretérito Perfeito e ao Pretérito Imperfeito do Indi- To try He tried
cativo, portanto é usado para expressar uma ação To study She studied
ou um acontecimento que já passou. Analise a tiri-
nha a seguir: 2. Quando o verbo terminar em y precedido
de vogal, haverá apenas o acréscimo de ED.
To pray He prayed
To play she played
 Did he/she/it drink …? Didn`t he/she/it drink …?
Did we drink …? Didn`t we drink …?
Did you drink …? Didn`t you drink…?

AFFIRMAATIVE – Irregular verbs Did they drink…? Didn’t they drink…?

To go
INTERROGATIVE
+
NEGATIVE

Ex.: Did you drink

coffee yesterday?

EXERCISES
I went
You went 1) Complete as frases, usando os verbos entre
He/She/It went parênteses no Simple Past.
We went a) I ____________ (see) Santana on TV last night.
You went It ________ (be) a wonderful concert!
They went b) Pavarotti _____________ (make) recordings
with singers like Sting and Tina Turner.
*Segue em anexo, no final da apostila, c) Last year one of my friends _______________
uma lista com alguns verbos iregulares da língua (record) his first album.
inglesa.
(UFSC) – Leia o texto e responda às questões de
número 2 a 3. Atenha-se às informações solic-
itadas.
KEY WORDS
Ago (atrás) Before she was famous…
Yesterday (ontem)

Last + expressão de tempo
(last night, last month, last week, last
year, …)

Ex.: Peter watched the game on TV
yesterday.


NEGATIVE: Sujeito + Did + Not + Verbo prin- J. K. Rowling was born near Bristol in 1965.

cipal no infinitivo (sem to) She always wanted to be a writer, and her first

book was called Rabbit, which she wrote when she
I did not like I didn`t like was six years old. She grew up in a town in the sou-
th-west of England, and when she left school, she
You did not like You didn`t like
went to Exeter University. After that, she moved to
He/She/It did not like He/She/It didn`t like London and worked for Amnesty International.
We did not like We didn`t like
She first had the idea for a Harry Potter book
in 1990 when she was on a long train journey. But
You did not like You didn`t like
in the same year, she went to Oporto in Portugal
They did not like They didn`t like and worked as an English teacher. When she was
there, she met a Portuguese journalist – they got
married and had a baby. Unfortunately, the mar-
Ex.: Peter didn’t go to New York last week. riage wasn’t a long one and she left with her baby
daughter, in 1993. She came back to Britain and
INTERROGATIVE: Did + Sujeito + Verbo no lived in a small flat in Edinburgh. She was unem-
infinitivo (sem to) ployed and didn’t have much money, but she con-
tinued writing. She also did a teaching course and
Did I drink …? Didn`t I drink …? then became a French teacher in a school in Edin-
Did you drink …? Didn`t you drink…? burgh. In 1997, Harry Potter and the Philosopher’s
Stone was published.
 Rowling’s first three books sold over 35 mil- pool with her leg in Mila’s mouth. She’s a sensitive
lion copies in three years, and in 2001 Chris Colum- animal who works closely with humans and I think
bus made the first Harry Potter film. J K Rowling this girl owes her, her life.”
still lives in Edinburgh. (Disponível em: <http://www.thesun.co.uk/sol/ homepage/
From: Natural English – Elementary. Oxford: Ruth Gairns & Stuart news/2560871/Beluga-whale-saves-drowning-divers-life.html> Acesso em:
Redman, 2006, p. 56. 15 set. 2010.)

2) What do the dates in the text refer to? Select 4) É correto afirmar que o título “Whale saves
the CORRECT proposition(s). drowning diver” e o texto sugerem que o princi-
01) 1965 – J K Rowling wrote her first book. pal objetivo da notícia é:
02) 1990 – J K Rowling worked as a teacher in Por- a) alertar mulheres sobre o uso adequado de equi-
tugal. pamentos de mergulho.
04) 1993 – J K Rowling returned to Britain. b) divulgar atividades esportivas desenvolvidas
08) 1997 – Rowling’s Harry Potter and the Philoso- com baleias e golfinhos.
pher’s Stone got a lot of publicity. c) noticiar competição de mergulho realizada em
16) 2001 – Rowling’s first three books were filmed. um aquário na China.
SOMA:_________ d) popularizar uma espécie de baleia dentre leito-
res do jornal “The Sun”.
3) Select the CORRECT proposition(s) to com- e) descrever uma operação de salvamento envol-
plete the following sentence. vendo a baleia Milla.
The text above gives information about J K Ro-
wling’s ________. 5) Na frase “She’s a sensitive animal who works
01) childhood closely with humans and I think this girl owes
02) education her, her life”, o pronome her é usado duas ve-
04) parents zes. Seus respectivos referentes, de acordo
08) present husband com a ordem em que são mencionados, são:
16) hobbies a) a mergulhadora - a baleia
32) previous occupations b) a organizadora - a baleia
64) future plans c) a baleia - a mergulhadora
SOMA:_________ d) a organizadora - a mergulhadora
e) a baleia - a organizadora
(UEL – 2011) – Leia o texto a seguir e responda
às questões de 4 a 6. 6) De acordo com o texto, é correto afirmar que
Yang Yun:
Whale saves drowning diver a) foi ferida na perna pela baleia Milla.
b) perdeu seu equipamento de mergulho.
A beluga whale saved a drowning diver by c) contou com a ajuda de um golfinho.
hoisting her to the surface, carrying her leg in its d) duvidou que conseguiria sobreviver.
mouth. Terrified Yang Yun thought she was going e) morava em Harbin, nordeste da China.
to die when her legs were paralysed by crippling
cramps in arctic temperatures. 7) (UNICAMP) – Leia o texto e responda às ques-
She had been taking part in a free diving tões de letras a e b. Atenha-se às informações
contest without any breathing equipment. solicitadas.
Competitors had to sink to the bottom of
an aquarium’s 20ft arctic pool and stay there for as
long as possible amid the beluga whales at Polar Some say the world will end in fire;
Some say in ice.
Land in Harbin, north east China. But when Yun, From what I've tasted of desire
26, tried to head to the surface she struggled to I hold with those who favor fire.
move her legs. But if it had to perish twice,
Lucky Yun said: “I began to choke and sank I think I know enough of hate
To say that for destruction
even lower and I thought that was it for me - I was Ice is also great
dead. Until I felt this incredible force under me dri- And would suffice.
ving me to the surface.” Robert Frost (1874-1963).
Beluga whale Mila had spotted her diffi-
culties and using her sensitive dolphin-like nose
guided Yun safely to the surface. An organiser said:
“Mila noticed the problem before we did. We sud-
denly saw the girl being pushed to the top of the a) Explicite a comparação que o poema faz en-
tre elementos da natureza e sentimentos hu- _____________________________________
manos. _____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

b) Como o eu poético sabe que esses sentimen-

tos são destrutivos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

8) (UNICAMP) – Leia o texto e responda às ques-

tões de letras a e b. Atenha-se às informações
solicitadas.

Global Handwashing Day

October 15, 2009

Although people around the world wash

their hands with water, very few wash their hands
with soap at critical moments. Global Handwashing
Day will be the centerpiece of a week of activities
that will mobilize millions of people across five
continents to turn handwashing with soap before
eating and after using the toilet into an ingrained
habit. This could save more lives than any single
vaccine or medical intervention, cutting deaths
from diarrhea by almost half and deaths from acu-
te respiratory infections by about a quarter.
Adaptado de http://www.globalhandwashingday .org/Global_Han-
dwashing_Day_2nd_Edition.pdf. Acessado em 16/07/2009.)

a) Que hábito a campanha descrita no texto

pretende incentivar?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

b) Segundo o texto, em quanto esse hábito pode

reduzir as taxas de mortalidade?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 f) He was born in London.
GABARITO g) No, his family was poor.
h) His childhood was hard.
UNIDADE 1 i) No, he left Britain for the USA in 1890.
j) He was married four times.
1) e k) No, he had four children.
l) He left the USA in 1952.
2) d m) He died in Switzerland.

3) 14 (02, 04, 08) 1) e

4) b 2) d

5) a 3) e

6) the/x/a/the/the/a/the/the/a/a 4) 62 (02, 04, 08, 16, 32)

7) 5) d
a) is
b) am 6) e
c) are
d) are 7)
e) are a) Were
f) is = Mary = sujeito = she b) Was
g) are = Bill and Susan = sujeito = eles = they c) Were
h) are = Susan and I = Susan e eu = sujeito = nós = d) Was
we e) Was
i) is = The bus = o ônibus = sujeito = ele = it
j) are =The buses = os ônibus = sujeito = eles = they 8)
k) are = People = pessoas = sujeito = elas = they a) Outros problemas apontados pelos persona-
l) is = Their friend = o/a amigo(a) dele(a) = sujeito = gens são: os altos custos de moradia e planos de
ele(a) = he/she saúde e a perda real das aposentadorias.
m) are = His parents = os pais dele = sujeito = eles b) O personagem reage afirmando que está real-
= they mente tentado a permanecer na escola, em vez de
n) are = The great old men = os grandes homens enfrentar o mundo real.
idosos = eles = they
o) is =Everybody = todo mundo = terceira pessoa UNIDADE 3
do singular = pronome indefinido

8) 1)
a) O adesivo número 3 / O adesivo que diz que uma a)brush / wash
mulher sem um homem é como um peixe sem uma b) plays
bicicleta. Como peixes não precisam de bicicletas, c) destroy
logo mulheres não precisam de homens. d) smoke
b) O adesivo número 4.
2)reflexology/non-invasive/technique/used/ treat-
UNIDADE 2 ment/prevention/part/reflected/ corresponding
area/conditions/therapists/ emotional/use/stim-
INTERPRETATION ulating/pressure/system/specific/cure/stimulate/
condition/congestion usually/reduce/relaxing/
a) Charlie Chaplin was one of the famous stars in inflammation/cause/circulation/sensation/elimi-
the history of the cinema. nate/certain/ toxins/points/physical/indicates
b) He was a comic actor.
c) No, he wrote and directed not all but almost all 3) 19 (01, 02, 16)
of his films.
d) Yes, he composed the music of all his sound pic- 4) 52 (04, 16, 32)
tures.
e) He was born in 1889. 5) e
6) c 1)
a) me
7) b) me
a) O movimento “slow food” tenta combater o rit- c) we
mo de vida acelerado imposto pela civilização in- d) I
dustrial, especialmente a cultura fast-food. A ideia e) him
de que a produtividade supera tudo mais orienta f) it
esse tipo de vida. g) me
b) O movimento propõe substituir a agricultura h) us
industrial pela agricultura orgânica, incentivando
paladares mais diferenciados e promover recom- 2) c
pensas financeiras justas para produtores de ali-
mentos conscientes. 3) c

8) a) O romance Budapest levanta questões sérias a 4) b

respeito de se recriar a vida de alguém em uma lín gua
estrangeira. 5) a
b) Segundo Jack Shreve, a língua húngara é exótica e
costuma-se dizer que é a única na terra respeitada pelo 6) b
demônio.
7) c
UNIDADE 4
8)
1) a) tosse, suspiro e / ou espirro.
a) works b) O bom humor e o riso fortalecem seu sistema
b) leaves imunológico, aumentam sua energia, diminuem a
c) loves / misses dor e o protegem dos efeitos nocivos do estresse.
d) looks
e) is raining 9)
f) are coming a) A expectativa é que mais de 500 000 casos de
g) is studying cólera apareçam no próximo ano. A expansão do
h) go / are going cólera é explicada pelo fato de que a população
haitiana não tem nenhuma imunidade contra a
2) Opinião pessoal doença, já que nunca foi exposta a ela.
b) Porque a vacina era escassa e havia dificuldades
3) Opinião pessoal logísticas de levá-la às pessoas a tempo.

4) Opinião pessoal UNIDADE 6

5) Opinião pessoal
1)
6) a a) saw / was
b) made
7) d c) recorded

8) e 2) 06 (02, 04)

3) 35 (01, 02, 32)

UNIDADE 5
4) e
INTERPRETATION
1) a 5) c

2) d 6) d

3) c 7)
a) O autor se utiliza de elementos fortes e contrastan-
tes como o fogo e o gelo para ilustrar os sentimentos
humanos como desejo e ódio, respectivamente.
b) O eu poético sabe que o desejo e o ódio são senti-
mentos destrutivos porque eles são capazes de des-
truir a humanidade na mesma intensidade em que o
fogo e o gelo podem destruir o mundo.

8)
a) A campanha pretende incentivar o hábito de se lavar
as mãos com sabão (sabonete), antes de comer e de-
pois de usar o toalete.
b) Esse hábito pode reduzir em quase 50% as mortes
por diarreia e em aproximadamente 25% as mortes por
infecções respiratórias severas.