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SEQUÊNCIAS PEDAGÓGICAS
NIVELAMENTO
Matemática
Ensino Fundamental
3º ao 9º ano
Fevereiro 2020
Expediente
Objetivos:
Compor e decompor o número em centenas, dezenas e unidades reconhecendo a equivalência.
Identificar a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor.
Reconhecer e relacionar a escrita por extenso de números naturais, até a ordem das centenas, com a
sua decomposição e composição.
Resolver adição com estratégias pessoais e/ou convencionais, bem como, obedecendo as regras do
sistema decimal.
1ª Aula
ATIVIDADES
Veja as fichas sobrepostas a seguir. (Professor(a), disponibilize as suas fichas para uso coletivo dos
estudantes para resolverem as atividades 1 e 2).
a) 35
b) 343
c) 408
d) 105
2) Quais fichas serão usadas para formar os números a seguir?
a) 251 (Serão usadas as fichas 200 + 50 + 1)
b) 490 (Serão usadas as fichas 400 + 90 + 1)
c) 310 (Serão usadas as fichas 300 + 10)
d) 101 (Serão usadas as fichas 100 + 1)
e) 220 (Serão usadas as fichas 200 + 20)
O QVL é outro recurso pedagógico, que possibilita a compreensão do sistema de numeração decimal
(unidade, dezena, centena).
Veja alguns modelos de QVL para serem afixados na sala de aula ou para que cada estudante use o seu.
Professor(a), mostre ao estudante que cada dez unidades de palitos forma uma dezena. Para isso, agrupe
os palitos utilizando “liguinhas” ou utilize o material dourado.
Faça o mesmo com um número da ordem das centenas e explore, conforme o exemplo anterior.
Professor(a), para resolver as atividades a seguir, utilize os recursos propostos e realize o
acompanhamento individualizado, observando a estratégia de cada estudante. Proponha também a
resolução das atividades em grupo (duplas ou trios).
a) 27
b) 58
c) 94
d) 109
e) 340
Solução: 27 = 20 + 7; 58 = 50 + 8; 94 = 90 + 4; 109 = 100 + 9; 340 = 300 + 40
2. Descubra outras decomposições para os números a seguir:
2ª Aula
3. Usando os algarismos 1, 2 e 3, sem repetir, quais números diferentes podem ser formados?
Solução: 123 – 132 – 213 – 231 – 312 – 321.
Professor(a), provoque os estudantes para resolverem a situação-problema, usando diferentes estratégias
e socialize-as.
3ª Aula
Professor(a), para essa aula, utilize cédulas e moedas (dinheirinho) para compor e decompor números.
Inicie a aula apresentando a situação-problema a seguir.
3. Sou menor que 150 e maior que 145. A soma dos meus algarismos é igual a 11. Que número sou?
Solução: (Estratégia pessoal) 146 (1+ 4 + 6 = 11)
4ª Aula
1. Maria comprou para seu aniversário salgadinhos de acordo com sua preferência: 3 centenas de
coxinhas, 8 dezenas de empadinhas e 5 unidades de pastéis. Quantos salgadinhos Maria comprou?
Solução: 385 salgadinhos (trezentos e oitenta e cinco salgadinhos)
Oriente aos estudantes que resolvam a situação-problema a seguir, utilizando diferentes estratégias e
socialize-as.
Para realização das atividades a seguir, deixe disponível para os estudantes, recursos pedagógicos
diversos: QVL, material dourado, palitinhos, dinheirinho, ábaco etc.
Proponha que essas atividades sejam realizadas em grupo, para realizar o acompanhamento mais de
perto.
2. Complete o quadro:
Solução:
104 = 1 centena e quatro unidades; cento e quatro
310 = 3 centenas e 1 dezena; trezentos e dez
723 = 7 centenas, 2 dezenas e 3 unidades; setecentos e vinte e três
605 = 6 centenas e 5 unidades; seiscentos e cinco
54 = 5 dezenas e 4 unidades; cinquenta e quatro
3. Observe e resolva com o auxílio do QVL:
Solução:
198 = 100 + 90 + 8
53 = 50 + 3
500 = 500 + 0 + 0
20 = 20 + 0
800 = 800 + 50 + 0
Solução:
351 – 352 – 353
109 – 111 – 112
218 – 219 – 220
348 – 349 – 350
170 – 171 – 172
98 – 99 – 100
Disponível em <https://storage.googleapis.com/wzukusers/user-
26192338/documents/587811442b366zFdeYua/num_ate_999.pdf>
Acesso em 10/01/2020.
Solução: Resposta pessoal – Os estudantes devem fazer círculos de acordo com os números.
5ª Aula
Professor(a), explore a operação de adição utilizando materiais pedagógicos como as fichas sobrepostas, o
Quadro Valor de Lugar (QVL), o tapetinho com palitos ou canudinhos, o material dourado, ábaco, entre
outros.
A seguir, uma proposta de aula usando o suporte do Material Dourado e o QVL.
Disponível em: https://tinyurl.com/uoak4qs . Acesso: 24 jan. 2020.
O primeiro contato com o material dourado deve ocorrer de forma lúdica, manipulando as peças,
livremente, conhecendo-as, relacionando-as e dando nomes para elas (cubinho, barra, placa e cubo).
A seguir pergunte aos estudantes se eles perceberam a relação entre as peças do material, e o sistema de
numeração decimal. Se eles não perceberam essa relação, reforce que:
ATIVIDADES
Se as dessas relações não forem observadas pelos alunos, o professor poderá explorar essas relações, a
partir de questionamentos sobre sua estrutura, incentivando-os com perguntas, tais como:
1) Observando o Material Dourado e considerando que o cubinho representa uma unidade, responda:
a) quantos cubinhos constituem uma barra? (10)
b) quantos cubinhos constituem uma placa? (100)
c) quantos cubinhos constituem um cubo? (1 000)
d) quantas barras constituem uma placa? (10)
e) quantas barras constituem um cubo? (100)
f) quantas placas constituem um cubo? (10)
Solução
Utilizando o Material Dourado, a quantidade de bolinhas de gude que Aldo possui pode ser representada
por
Portanto, a representação da quantidade de bolinhas de gude que os dois têm juntos é dada por
Solução
Veja que nas situações-problema propostas foi possível trabalhar simultaneamente as adições “com
reserva” (o conhecido “vai um”) e as adições “sem reserva”, pois, os estudantes utilizaram no processo as
técnicas de agrupamentos e trocas.
ATIVIDADES
Solução
2. Realize as adições com o material dourado e faça relação com os seus resultados:
Disponível em: https://tinyurl.com/t59kmxp> Acesso: 24 jan. 2020.
Solução
Professor (a), para desenvolver as ideias fundamentais da adição, a reta numérica é também um recurso
muito útil. Veja um exemplo a seguir.
3. Marcos tinha 74 reais e ganhou mais 22 reais. Quantos reais Marcos têm ao todo?
Solução
Essa adição pode ser representada na reta numérica da seguinte forma:
Explore outras representações, por exemplo: a partir do 74 somam-se duas unidades (+2), chegando a 76, e
depois soma-se uma dezena (+10), chegando a 86, e com mais uma dezena (+10), chegamos também a 96.
4. Ana tinha 361 anéis e ganhou mais 94 anéis. Qual é a quantidade total de anéis que Ana acumulou?
Essa adição pode ser representada na reta numérica da seguinte forma:
(A) 245
(B) 286
(C) 376
(D) 454
Solução
Algumas possibilidades:
203+131+ 42=200+3+100+30+ 1+ 40+2
¿ ( 200+100 ) + ( 40+30 ) + ( 3+2+1 )
¿ 300+70+6
¿ 376
C D U
2 0 3
1 3 1
+ 4 2
3 7 6
Sequência Didática de Matemática - 4º ano
Objetivos:
Compor e decompor o número em unidades de milhares, centenas, dezenas e unidades reconhecendo
a equivalência;
Identificar a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor;
Reconhecer e relacionar a escrita por extenso de números naturais, até a ordem de unidade de milhar,
com a sua decomposição e composição;
Resolver situações-problema que envolva composição e decomposição.
Resolver adição com estratégias pessoais e/ou convencionais, bem como, obedecendo as regras do
sistema decimal.
1ª Aula
ATIVIDADES
Veja as fichas sobrepostas a seguir. (Professor(a), disponibilize as suas fichas para uso coletivo dos
estudantes para resolverem as atividades 1 e 2)
O QVL é outro recurso pedagógico importante, o qual possibilita a compreensão do sistema de numeração
decimal (unidade, dezena, centena).
Veja alguns modelos de QVL para serem afixados na sala de aula ou para que cada estudante tenha o seu.
Com esses recursos o estudante pode fazer e desfazer agrupamentos e representá-los por meio de
desenhos e com a utilização de palitos, canudinhos, dentre outros materiais.
Professor(a), para resolver as atividades a seguir, utilize os recursos pedagógicos propostos e realize o
acompanhamento individualizado, observando a estratégia de cada estudante. Proponha também a
resolução das atividades em grupo (duplas ou trios).
ATIVIDADES
2ª Aula
Professor(a), explore o assunto compreensão da composição e decomposição dos números naturais,
propondo aos estudantes a utilização de recursos didáticos como o QVL e o ábaco.
Solução: 1 352
1 472
1 420
3ª Aula
Professor(a), disponibilize para os estudantes, cédulas e moedas, “dinheirinho”, para compor e decompor
números.
Inicie a aula apresentando a situação-problema a seguir.
1. No aniversário de Maria seus familiares se uniram e deram para ela o valor referente a uma bicicleta. O
Valor representado a seguir foi o que Maria ganhou.
Motive os estudantes para que resolvam a situação-problema, utilizando diferentes estratégias e socialize-
as. Lembrando que não deverão ser utilizadas moedas menores que R$1,00.
Solução:
a) Maria ganhou R$579,00
b) Resposta pessoal - pode ser representado através de desenhos mostrando as cédulas de R$ 50,00,
R$20,00 e R$5,00.
3. Sou maior que 812 e menor que 830. Meu algarismo da dezena é o 2. A soma dos meus algarismos é
igual a 17. Que número sou?
Solução: (o número está entre 820 e 829 pois a dezena é formada pelo algarismo 2
821 = adiciona 8+2+1 = 11, queremos somar 17, portanto, 827 = 8+2+7 = soma 17.
4ª Aula
1. Para a festa de formatura da escola a diretora comprou conforme a preferência dos alunos, assim
distribuídos: 2 milhares de pastéis, 5 centenas de coxinhas e 8 dezenas de mini pizzas. Quantos salgadinhos
a diretora comprou?
Motive os estudantes para que resolvam a situação-problema, utilizando diferentes estratégias e socialize-
as.
Para realização das atividades a seguir, disponibilize materiais pedagógicos para os estudantes, tais como:
QVL, material dourado, palitinhos, dinheirinho, ábaco etc.
Proponha que essas atividades sejam realizadas em grupo, para realizar o acompanhamento mais de perto.
Disponível em https://storage.googleapis.com/wzukusers/user-26192338/documents/587bc513600a1ty4oy9g/Valor
%20posicional%20dos%20algarismos.pdf Acesso em 14/01/2020.
Solução: 420 – 520 – 620 – 720 – 920 – 1 120 – 1 220 – 1 320 – 1 520 – 1 620 – 1 820.
a) Uma unidade de milhar, duas centenas, duas dezenas e oito unidades: _______________
b) Uma unidade de milhar, uma centena e quatro unidades: _____________________
c) Uma unidade de milhar e sete dezenas: ________________
d) Oito centenas e uma dezena: __________________
e) Uma unidade de milhar e uma dezena _______________________
5ª Aula
Professor(a), inicie a aula lembrando como os números estão presentes no nosso dia a dia de uma
forma muito natural, citando que podemos achar vários deles em jornais e revistas. Leve e distribua jornais
e revistas para que os alunos achem os números ali presentes. Peça que cada aluno ache um número de
quatro ordens e cole no caderno, escrevendo abaixo do número características que ele observa naquele
número, como por exemplo, a quantidade de ordens, classes e valor posicional de cada algarismo.
Verifique após a atividade, as dificuldades dos alunos na identificação e formação dos números,
direcionando as perguntas:
(Faça outras perguntas de acordo com a necessidade da turma, e se achar necessário, passe o exercício a
seguir.)
a) 72 =
b) 148 =
c) 705=
d) 2 457 =
e) 8 057 =
Solução:
a) 72 = 70 + 2
b) 148 = 100 + 40 + 8
c) 705= 700 + 5
d) 2 457 = 2 000 + 400 + 50 + 7
e) 8 057 = 8 000 + 50 + 7
Peça que cada aluno decomponha o número que ele colou no caderno, no início da aula.
f) _________ =
Resposta pessoal
2º) Ainda com o material dourado, peça que cada dupla junte as peças utilizadas para cada número e tente
representar o novo número formado, conforme o exemplo a seguir.
Aluno 1:
Aluno 2:
Total:
Ou seja: 2044.
ATIVIDADES
b) 234 + 561 =
c) 129 + 237 =
d) 1 257 + 1 342 =
e) 1 354 + 1 472 =
Solução:
c) 129 + 237 = 100 + 20 + 9 +200 + 30 + 7 = 100 + 200 +20 + 30 + 9 + 7 = 300 + 50 + 16 = 300 + 50 +10
+ 6 = 366
d) 1 257 + 1 342 = 1 000 + 200 + 50 + 7 + 1 000 + 300 + 40 + 2 = 1 000 + 1 000 + 200 + 300 + 50 + 40 + 7 +
2 = 2 599
e) 1 354 + 1 472 = 1 000 + 300 + 50 + 4 + 1 000 + 400 + 70 + 2 = 1 000 + 1 000 + 300 + 400 + 50 + 70 + 4 + 2=
2) Resolva as adições a seguir com o uso do material dourado. Em seguida, represente essas operações
através do desenho das peças do material dourado e resolva a operação.
Exemplo: 234 + 163
Objetivos:
Compor e decompor o número em unidades de milhares, centenas, dezenas e unidades reconhecendo
a equivalência;
Identificar a posição de um número numa sequência, reconhecendo antecessor e sucessor;
Reconhecer e relacionar a escrita por extenso de números naturais, até a ordem de unidade de milhar,
com a sua decomposição e composição;
Resolver situações-problema que envolva composição e decomposição.
Resolver adição e subtração com estratégias pessoais e/ou convencionais, bem como, obedecendo as
regras do sistema decimal.
1ª aula
ATIVIDADES
Veja as fichas sobrepostas a seguir. (Professor(a), disponibilize as suas fichas para uso coletivo dos
estudantes para resolverem as atividades 1 e 2)
3) Utilizando as fichas sobrepostas, forme os números a seguir.
a) 835
b) 2 543
c) 5 408
d) 3 005
O QVL é outro recurso pedagógico importante, o qual possibilita a compreensão do sistema de numeração
decimal (unidade, dezena, centena etc.). Sugerimos que, para desenvolver essa aula, o(a) professor faça
uso desse recurso. Há vários modelos de QVL.
Veja alguns modelos de QVL a seguir.
Com esses materiais o estudante pode fazer e desfazer agrupamentos e representá-los por meio de
desenhos, dando significado aos números escritos no sistema decimal de numeração.
Mostre ao estudante que a cada dez unidades de palitos, forma-se uma dezena. Para isso, agrupe os palitos
utilizando “liguinhas” para dinheiro. Assim, o estudante visualiza que cada dezena é formada por 10
unidades.
Sugerimos, também, que cada estudante possua um QVL, como mostra a imagem a seguir, construído por
ele com o auxílio do professor. Esse material deve ser usado sempre que necessário.
b) Como podemos chamar 10 dezenas juntas? E 10 centenas juntas? (10 dezenas formam 1 centena; 10
centenas formam 1 unidade de milhar)
c) É correto dizer que ao juntar 200 com 100 terei a composição de 300? Por quê?
ATIVIDADES
2) Responda:
2º aula
Professor(a), retome a aula anterior e em seguida peça que os estudantes resolvam as atividades
propostas para essa aula.
ATIVIDADES
4. Complete o quadro:
5. Complete os espaços em branco a seguir com o antecessor e o sucessor de cada número.
) 999
) 499
) 800
) 1 200 _________
) 1 290 _________
a) 998, 999, 1 000
b) 498, 499, 500
c) 799, 800, 801
d) 1199, 1 200, 1201
e) 1 289, 1 290, 1291
]Solução: 1 324
1 534
1 217
3ª aula
Professor(a), faça uma retomada da aula anterior e a seguir peça aos estudantes que resolvam as
atividades a seguir.
1) Componha os números a seguir.
a) Sete centenas + duas dezenas + cinco unidades = ____________________________
b) Uma centena + sete dezenas = ___________________________________________
c) Três centenas + oito unidades = __________________________________________
d) Cinco centenas + quatro dezenas + seis unidades = ___________________________
e) Oito centenas + cinco dezenas + nove unidades = ____________________________
Solução:
a) 700 + 20 + 8 = 728
b) 100 + 70 = 170
c) 300 + 8 = 308
d) 500 + 40 + 6 = 546
e) 800 + 50 + 9 = 859
5) O número total de ônibus que circulam em uma cidade é formado por 1 unidades de milhar, 34 dezenas
e 6 unidades simples.
Quantos ônibus circulam, ao todo, nessa cidade?
Solução:
1 unidades de milhar = 1 000
34 dezenas= 340
6 unidades = 6
Logo, 1 346 circulam, ao todo, nessa cidade.
Professor(a), explore com os estudantes as atividades a seguir, propondo que façam uso de
“dinheirinho” ou material dourado.
Represente R$235,00 e R$356,00 utilizando o mínimo de cédulas de cem reais e dez reais e moedas de um
real, relacionando-as respectivamente a ideia de centena, dezena e unidade.
R$235,00
R$356,00
Ao realizar cálculos semelhantes a R$235,00 + R$356,00, solicite que sejam utilizadas apenas cédulas
de 100 reais, 10 reais e moedas de 1 real, relacionando-as respectivamente a centenas, dezenas e
unidades. Em seguida, peça que os estudantes resolvam essa operação por decomposição e por fim,
utilizando o quadro de valor de lugar.
= R$591,00
Ao utilizar o quadro de valor de lugar dê significado ao valor posicional dos algarismos e explique que ao
resolver 6 + 5, cujo resultado é 11, é necessário decompor este número em 10 + 1, de modo que o 1 fica na
casa da unidade e o 10 vai para a casa da dezena como 1 dezena. O uso do material dourado é apropriado
para essa atividade.
ATIVIDADES
Para a atividade 1 e 2 solicite que os estudantes façam uso de “dinheirinho”, utilizando somente as cédulas
de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00. Se necessário, o “dinheirinho” pode ser substituído pelo
material dourado. Se apenas alguns alunos tiverem o “dinheirinho” proponha que façam a atividade em
grupo ou que um aluno vá à frente da sala e demonstre como resolveria as atividades.
1. Utilizando apenas cédulas de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00, represente os valores a seguir
utilizando o mínimo de cédulas e moedas possíveis. Registre sua resposta por meio de desenhos simples.
a) R$63,00
b) R$ 132,00
) R$ 245,00
Solução:
2. Utilizando apenas cédulas de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00, resolva as operações a seguir e
em seguida registre a sua resposta.
Solução
a) R$22,00 + R$ 13,00 =__________________
a) R$35,00
b) R$582,00
b) R$323,00 + R$259,00 =________________
Professor(a), disponibilize para os estudantes o material dourado ou utilize-o para demonstrar como
resolver a atividade seguinte.
3. Resolva as adições a seguir com o uso do material dourado. Em seguida, represente essas operações
através do desenho das peças do material dourado e resolva a operação.
Exemplo: 234 + 163
Solução:
a) 345 + 235 = b) 444 + 377 =
4. Resolva as adições por decomposição. Segue uma possibilidade de resolução:
a) 134 + 75 =
b) 245 + 307 =
c) 2 351 + 3 678 =
Possibilidades de Solução
5ª aula
Com o uso do material dourado auxilie os estudantes a compreenderem o processo para efetuar as
subtrações por decomposição. Nesse processo é conveniente iniciar o cálculo da esquerda para a direita.
No exemplo da atividade 5 iniciamos pela operação 400 – 200, em seguida 50 – 30 e por fim 7 – 5.
Solução:
Professor(a) discuta com os estudantes que o modelo de cálculo a seguir é muito utilizado por
comerciantes que não utilizam a calculadora no momento de calcular o troco. Eles contam a partir do
número que representa o valor da mercadoria até o valor que foi entregue pelo comprador, do menor
valor para o maior. Por exemplo, em uma compra que deu R$24,00 e foi paga com uma nota de R$50,00,
pode-se devolver o troco contando a partir do número 24 entregando ao comprador 1 moeda de R$1,00, 1
cédula de R$5,00 e 1 cédula de R$20,00. Nesse caso o troco é de R$20,00 + R$ 5,00 + 1, que é igual a
R$26,00.
Peça aos estudantes que utilizem o “dinheirinho” como suporte para realizarem a atividade 7. A reta
numérica servirá para registrarem o modo como pensaram e calcularam.
7. Resolva as subtrações utilizando a reta numérica. Observe o exemplo e uma das possibilidades de
resposta:
a) 185 – 138
b) 850 – 188
c) 1052 – 785
Solução
Clique no link a seguir para compreender como realizar cálculo de adição utilizando o material dourado:
https://www.youtube.com/watch?v=_HWcMN5lnHw
Neste próximo link você compreenderá como realizar o cálculo da subtração utilizando o material dourado:
https://www.youtube.com/watch?v=D04Pcq1KFmE
a) 87 + 18 b) 1 252 – 138 UM C D U
C D U
c) 648 + 271 d) 1 295 – 529
C D U UM C D U
Solução
Nos problemas a seguir solicite aos estudantes que não façam uso de cálculos armados (algoritmo).
Eles podem usar desenhos, esquemas, representações de peças do material dourado, palito de picolé ou o
dinheirinho. Podem resolver as operações por decomposição, entre outros meios. Ao concluírem as
resoluções dos problemas peça que resolvam os problemas novamente por meio de algoritmo e comparem
os resultados com as respostas encontradas anteriormente.
9. Duas irmãs vão a uma loja com cédulas de 100 reais, 10 reais e de 1 real. Jovelina leva oito cédulas de
100 reais, cinco cédulas de 10 reais e oito moedas de 1 real e Selma, quatro cédulas de 100 reais, 2 cédulas
de R$10,00 e oito moedas de 1 real. Para comprar uma televisão, gastaram todo dinheiro. Quanto elas
pagaram pela televisão?
10. Uma pessoa comprou uma geladeira em quatro prestações. A primeira prestação no valor de R$150,00,
a segunda no valor de R$220,00, a terceira no valor de R$350,00 e a quarta no valor de R$ 190,00. Qual foi
o valor pago pela geladeira?
11. Vitória fez uma compra de R$ 342,00 e pagou com quatro cédulas de cem reais. Quanto Vitória recebeu
de troco?
12. Marcio tem R$285,00 e quer comprar uma bicicleta que custa R$450,00. Quantos reais faltam para
Marcio comprar a bicicleta?
1ª aula
ATIVIDADES
Veja as fichas sobrepostas a seguir. (Professor(a), disponibilize as suas fichas para uso coletivo dos
estudantes para resolverem as atividades 1 e 2)
O QVL é outro recurso pedagógico importante, o qual possibilita a compreensão do sistema de numeração
decimal (unidade, dezena, centena etc.). Sugerimos que, para desenvolver essa aula, o(a) professor faça
uso desse recurso. Há vários modelos de QVL.
Com esse material o estudante pode fazer e desfazer agrupamentos e representá-los por meio de
desenhos, dando significado aos números escritos no sistema decimal de numeração.
Mostre ao estudante que a cada dez unidades de palitos, forma-se uma dezena. Para isso, agrupe os palitos
utilizando liguinhas para dinheiro. Assim, o estudante visualiza que cada dezena é formada por 10
unidades.
Sugerimos, também, que cada estudante possua um QVL, como mostra a imagem a seguir, construído
por ele com o auxílio do professor. Esse material deve ser usado sempre que necessário.
ATIVIDADES
Professor(a), pergunte aos estudantes:
1) O que significa compor um número? E decompor?
2) É correto dizer que ao juntar 200 com 100 terei a composição de 300? Por quê?
3) Ao decompor 500 em 250+250, está correto? Explique.
4) Quem sabe um exemplo de decomposição de um valor? E um exemplo de composição?
As perguntas têm o objetivo de levá-los a concluir que decompor um valor pode ser conforme as ordens
dos algarismos (234 = 200 + 30 + 4) ou da forma que preferir
230 + 4, 100 + 100 + 15 + 15 + 4, 150 + 50 + 20 + 14…).
5) Responda:
a) Quantas unidades representam 2 dezenas? E 3 centenas? E 4 unidades de milhar?
b) Quantas dezenas representam 8 centenas? E 3 unidades de milhar?
c) 23 dezenas formam que número? E 34 centenas? (Use os palitos agrupados para mostrar quantas
unidades há em 23 dezenas)
2ª aula
ATIVIDADES
Solução:
a) 700 + 20 + 8 = 728
b) 100 + 70 = 170
c) 300 + 8 = 308
d) 500 + 40 + 6 = 546
e) 800 + 50 + 9 = 859
(A) 9
(B) 90
(C) 900
(D) 9 000
Gabarito: D (9 000)
Solução:
49 682 = 40 000 + 9 000 + 600 + 80 + 2.
Logo, o valor da posição do algarismo 9 é 9 000.
5) (SAEMI - PE). O número total de ônibus que circulam em uma cidade é formado por 2 unidades de
milhar, 84 dezenas e 6 unidades simples.
Quantos ônibus circulam, ao todo, nessa cidade?
(A) 2 846
(B) 2 086
(C) 20 846
(D) 28 406
Gabarito: A (2 846)
Solução:
2 unidades de milhar = 2 000
84 dezenas= 840
6 unidades = 6
Logo, 2846 circulam, ao todo, nessa cidade.
7) (SEPR). O homem antigo inventou um instrumento para contar e fazer cálculos chamado ábaco. Dentre
vários tipos de ábaco, um deles é composto de hastes verticais em que são encaixados pequenos anéis. O
valor de cada anel muda de acordo com a posição da haste na qual será colocado. A haste na 1ª posição à
direita representa a casa das unidades; na 2ª, a das dezenas; na 3ª, a das centenas, e assim por diante.
8) Segundo dados do IBGE/2018, a população da cidade de Caldas Novas no estado de Goiás era de
aproximadamente 91 000 pessoas.
O número 91 000, decomposto em diferentes ordens, corresponde a
3ª aula
Professor(a), explore com os estudantes as atividades a seguir propondo que façam uso de materiais
concretos como “dinheirinho” ou material dourado.
R$235,00
R$356,00
Agora peça aos estudantes que junte as duas quantias, ou seja, R$ 235,00 + R$356,00.
Professor(a), ao realizar cálculos semelhantes a R$235,00 + R$356,00, solicite que sejam utilizadas
apenas cédulas de 100 reais, 10 reais e moedas de 1 real, relacionando-as, respectivamente, a centenas,
dezenas e unidades. Em seguida, peça que os estudantes resolvam essa operação por decomposição e por
fim, utilizando o quadro de valor de lugar.
Peça aos estudantes que realize a troca de 10 moedas de R$ 1,00 por 1 cédulas de R$ 10,00.
Ao propor aos estudantes que resolvam R$235,00 + R$356,00 por decomposição, peça a eles que faça
relação com a atividade do “dinheirinho”. Sege uma possiblidade de adição por decomposição:
R$200,00 + R$300,00 + R$30,00 + R$50,00 + R$5,00 + R$6,00 = R$500,00 + R$80,00 + R$11,00 = R$591,00
Professor(a), explore com os estudantes a operação da adição no QVL, dando significado ao valor
posicional dos algarismos. Explique que ao resolver 6 + 5, cujo resultado é 11, é necessário decompor este
número em 10 + 1, de modo que o 1 fica na casa da unidade e o 10 vai para a casa da dezena como 1
dezena. O uso do material dourado é apropriado para essa atividade.
ATIVIDADES
Professor(a), para resolver as atividades 1 e 2, solicite aos estudantes que façam uso de “dinheirinho”,
utilizando somente as cédulas de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00. Se necessário, o “dinheirinho”
pode ser substituído pelo material dourado. Proponha que façam as atividades em grupo. Peça aos grupos
que mostrem como resolveram as atividades. Esse é um memento rico para sanar as possíveis dúvidas dos
estudantes.
1. Utilizando apenas cédulas de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00, represente os valores a seguir
utilizando o mínimo de cédulas e moedas. Registre sua resposta por meio de desenhos simples.
a) R$65,00
b) R$ 133,00
c) R$ 296,00
Solução:
2. Utilizando apenas cédulas de R$100,00 e R$10,00 e moedas de R$1,00, resolva as operações a seguir e
em seguida registre a sua resposta. Solução
a) R$35,00
a) R$22,00 + R$ 13,00 = ______________
b) R$582,00
b) R$323,00 + R$259,00 = ____________ c) R$221,00
d) R$96,00
c) R$343,00 – R$122,00 = _____________
Professor(a), disponibilize para os estudantes o material dourado ou utilize-o para demonstrar como
resolver a atividade seguinte.
3. Resolva as adições a seguir com o uso do material dourado. Em seguida, represente essas operações
através do desenho das peças do material dourado e resolva a operação.
Exemplo: 234 + 163
a) 345 + 235 = b) 444 + 377 =
Solução:
a) 345 + 235 = b) 444 + 377 =
4ª aula
Professor(a), peça aos estudantes que façam um breve relato da aula anterior. Em seguida peça a eles
para resolverem as atividades a seguir.
1) Resolva as adições por decomposição. Veja uma possibilidade de resolução:
b) 245 + 307 =
c) 2 351 + 3 678 =
Possibilidades de Solução
Professor(a), com o uso do material dourado auxilie os estudantes a compreenderem o processo para
efetuar as subtrações por decomposição. Nesse processo é conveniente iniciar o cálculo da esquerda para
a direita. No exemplo da atividade 5 iniciamos pela operação 400 – 200, em seguida 50 – 30 e por fim 7 – 5.
2) Resolva as subtrações por decomposição utilizando como auxílio o material dourado. Observe o
exemplo:
Solução:
6. Resolva as operações preenchendo os espaços em branco.
Solução:
Professor(a), o modelo de cálculo a seguir é muito utilizado por comerciantes que não utilizam a
calculadora no momento de calcular o troco. Eles contam a partir do número que representa o valor da
mercadoria até o valor que foi entregue pelo comprador, do menor valor para o maior. Por exemplo, em
uma compra que deu R$24,00 e foi paga com uma cédula de R$50,00, pode-se devolver o troco contando a
partir do número 24 entregando ao comprador 1 moeda de R$1,00, 1 cédula de R$5,00 e 1 cédula de
R$20,00. Nesse caso o troco é de R$20,00 + R$ 5,00 + 1, que é igual a R$26,00.
Peça aos estudantes que utilizem o “dinheirinho” como suporte para realizarem a atividade 7. A reta
numérica servirá para registrarem o modo como pensaram e calcularam.
3) Resolva as subtrações utilizando a reta numérica. Observe o exemplo e uma das possibilidades de
resposta:
1340 – 889
a) 85 – 38
b) 650 – 198
c) 1652 – 785
Solução
a) O modo de fazer é pessoal. O estudante pode, por exemplo, ao iniciar, pular do 38 para o 50 ou do 38
para o 40 e depois para o 50. Do 50 pular para o 80 e do 80 para o 85. Ou, ainda pode escolher pular do 50
para o 60, do 60 para o 70, do 70 para o 80 e do 80 para o 85. Independentemente da escolha do aluno ele
deve chegar à conclusão de que ao contar do 38 para o 85 teremos 47 unidades.
Solução:
a) 305
b) 6 519
c) 214
d) 4 766
Professor(a), nos problemas a seguir solicite aos estudantes que não façam uso de cálculos armados
(algoritmo). Eles podem usar desenhos, esquemas, representações de peças do material dourado, palito de
picolé ou o dinheirinho. Podem resolver as operações por decomposição, entre outros meios. Ao
concluírem as resoluções dos problemas peça que resolvam os problemas novamente por meio de
algoritmo e comparem os resultados com as respostas encontradas anteriormente.
5) Duas irmãs vão a uma loja com cédulas de 100 reais, 10 reais e de 1 real. Jovelina leva quatro cédulas
de 100 reais, duas cédulas de 10 reais e 3 moedas de 1 real e Selma, três cédulas de 100 reais, 6 cédulas de
R$10,00 e 5 moedas de 1 real. Para comprar uma televisão, gastam todo dinheiro. Quanto elas pagaram
pela televisão?
6) Uma pessoa comprou um celular em três prestações. A primeira no valor de R$150,00, a segunda no
valor de R$220,00 e a terceira no valor de R$340,00. Qual foi o valor pago pelo celular?
7) Vitória fez uma compra de R$138,00 e pagou com duas cédulas de cem reais. Quanto Vitória recebeu
de troco?
8) Marcio tem R$285,00 e quer comprar uma bicicleta que custa R$450,00. Quantos reais faltam para
Marcio comprar a bicicleta?
9) Uma papelaria tem a meta de arrecadar R$790,00 em um determinado dia com a venda de seus
produtos escolares. Ao chegar ao final do dia percebeu que havia arrecadado R$1 180,00.
Solução: A papelaria arrecadou a mais, pois R$1 180,00 é maior que R$790,00.
5ª aula
Professor(a) explore com os estudantes as atividades seguintes fazendo uso de materiais manipuláveis
e recursos como: Trilha numérica, reta numérica, tampinhas, malha quadriculada, material dourado,
“dinheirinho”, quadro de valor de lugar, copos, jarra e outros materiais que possam dar significado as
operações e situações-problema que serão realizadas.
Resposta pessoal. Para saber quantos pulos cada um dará, basta somar a medida do pulo de cada um, até
obter 12. Exemplo da girafa: 3 + 3 + 3 + 3 = 12. O três repetiu quatro vezes, logo a girafa dará 4 pulos.
b) Qual pulo cabe mais vezes na pista? Como podemos saber isso?
Professor(a), para a atividade 2, peça aos estudantes que desenhem uma trilha numérica semelhante a
trilha a seguir e confeccione algum tipo de marcador. Os estudantes deverão utilizar a trilha como recurso
para realizar cálculos simples de multiplicação. Peça que registrem os “pulos” levando-os a compreender
que em 5 x 2 é necessário pular de 2 em 2 cinco vezes e que essa operação aritmética pode ser
representada como 2 + 2 + 2 + 2 + 2. Observe a solução dessa operação na trilha a seguir:
Professor(a), essa atividade poderá ser adaptada para jogo. Dois dados grandes podem ser
confeccionados de modo que o resultado de um dos dados represente o multiplicando e o outro o
multiplicador. Dados com faces diferentes das faces convencionais podem ser confeccionados para tornar a
atividade mais desafiadora. Por exemplo, a face de um dado poderia ter o número 8 e a face de outro dado
o número 12.
a) 6 x 3 =
b) 4 x 6 =
c) 3 x 11=
d) 7 x 7 =
e) 5 x 12 =
Solução:
a) 6 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 18
b) 4 x 6 = 6 + 6 + 6 + 6 = 24
c) 3 x 11= 11 + 11 + 11 = 33
d) 7 x 7 = 7 + 7 + 7 +7 + 7 +7 + 7 = 49
e) 5 x 12 = 12 + 12 + 12 + 12 +12 = 60
a) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = ___________________________
b) 15 + 15 + 15 + 15 = _____________________________
c) 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23 + 23 _______________
d) 145 + 145 + 145 + 145 + 145 = ____________________
Solução:
a) 6 x 7 = 42
b) 4 x 15 = 60
c) 8 x 23 = 184
d) 5 x 145 = 725
Professor(a), observe se há algum estudante com dificuldade em resolver a atividade 4. Caso haja,
disponibilize o material dourado para eles. Ajude-os a representarem a multiplicação utilizando o material
dourado e em seguida peça que resolvam as multiplicações por decomposição.
Segue um exemplo de como representar a operação 3 x 25 com uso do material dourado.
Auxilie os estudantes a reconhecerem que as duas dezenas (20 unidades) está se repetindo três vezes e
que as 5 unidades também se repetem por três vezes. Logo, a operação 3 x 25 pode ser escrita como: 3 x
20 + 3 x 5 = 60 + 15 = 60 + 10 + 5 = 75
b) 3 x 15 =
c) 4 x 53 =
d) 4 x 111 =
e) 5 x 223 =
f) 3 x 2 555 =
Professor(a), peças aos estudantes para resolverem a atividade 5 utilizando a adição de parcelas iguais.
Em seguida agrupe as parcelas de acordo com o que é solicitado. Observe:
Complete com o número que torna a igualdade verdadeira.
5 x 13 = 3 x 13 + _____ x 13
a) 4 x 15 = 2 x 15 + _____ x 15
b) 5 x 8 = 4 x 8 + _____ x 8
c) 7 x 20 = 3 x 20 + _____ x 20
d) 6 x 11 = _____ x 11 + _____ x 11
Solução:
a) 4 x 15 = 2 x 15 + 2 x 15
b) 5 x 8 = 4 x 8 + 1 x 8
c) 7 x 20 = 3 x 20 + 4 x 20
d) 6 x 11 = 2 x 11 + 4 x 11
b) 12 x 15
Solução:
Sequência Didática de Matemática - 7º ano
Objetivos:
Reconhecer e distinguir diferentes formas geométricas, seus elementos e características como número
de lados dos polígonos, medidas de ângulos e lados, paralelismo de lados, eixos de simetria.
1ª aula
Professor(a), sugerimos que ao retomar os conhecimentos destacados nessa sequência didática, o faça
utilizando-se de vários recursos didático/pedagógicos, uma vez que estes podem facilitar a aprendizagem
do estudante, tornando-a mais significativa e possibilitando a utilização do conhecimento científico em
situações do cotidiano.
As atividades propostas para essa aula devem possibilitar ao estudante a percepção de que as figuras
geométricas estão associadas a objetos do mundo real e que podem ser representadas, seja por meio de
um desenho, de uma construção em papel ou de um nome. É importante que o estudante manipule
objetos com diversas formas geométricas, tais como:
São as figuras espaciais que dão origem às figuras planas, assim, é importante que o estudante faça a
associação entre objetos do mundo real com as figuras espaciais. Professor(a) proponha aos estudantes
que manipularem, livremente, esses objetos para que percebam as diversas relações que se estabelecem
entre eles (dimensões das caixas: comprimento, largura e altura).
Por meio da manipulação de objetos em forma tridimensional, os estudantes podem perceber e
reconhecer suas devidas propriedades e não apenas memorizar as nomenclaturas de cada sólido.
Diferenciá-los a partir de suas características e identificar semelhanças ao observar as propriedades de
cada um exige uma complexidade maior de pensamento pois exige o trabalho de construção de relações e
aplicação de propriedades das figuras.
Responda:
Professor(a) disponibilize aos estudantes, caixas de vários tamanhos e formas ( caixas em forma de
cubo e em forma de bloco retangular com base quadrada, retangular, triangular).
Após a atividade com os sólidos geométricos, cubo e bloco retangular com bases quadradas,
retangulares e triangulares, explore outros sólidos (pirâmide, esfera), representados por caixas, objetos ou
conjuntos de sólidos geométricos. É importante propor atividades em que o estudante possa separar os
sólidos geométricos em coleções de objetos com características em comum, questionando com ele os
critérios escolhidos para a formação das coleções.
3) Relacione objetos aos sólidos geométricos representados na figura a seguir. Nomeie esses sólidos
geométricos. (Professor(a), provoque os estudantes para responderem essa atividade oralmente e/ou por
escrito).
Professor(a), pergunte aos estudantes:
4) Classifique as figuras espaciais da atividade anterior em poliedros e corpos redondos, nomeando cada
figura.
Solução:
Cubo
Paralelepípedo (bloco
retangular)
Professor(a), registre, em um cartaz, as conclusões obtidas pelos estudantes, para que os conceitos
possam ser revistos e ampliados, na medida em que acontecerem novas descobertas.
Trabalhar com materiais de manipulação pode ser um facilitador para a percepção dos elementos das
figuras espaciais. Por exemplo, construir figuras espaciais, utilizando canudos e massa de modelar ou
jujubas, para que o estudante perceba as relações entre vértices e arestas.
O trabalho com as figuras geométricas planas (triângulo, quadrado, retângulo e círculo) deve vir
associado ao trabalho com as figuras geométricas espaciais. Comparar uma figura espacial com uma plana
permite estabelecer diferenças entre esses tipos de figuras e perceber a existência de figuras planas nas
figuras espaciais.
2ª aula
Professor(a), retome a aula anterior pedindo aos estudantes que façam um resumo oralmente sobre o
que aprenderam nessa aula.
Peça aos estudantes que investigue as características de figuras geométricas de formas e tamanhos
diversos, representados em materiais como cartolina, EVA, Tangram etc. Assim como foi feito com as figuras
espaciais, é importante propor atividades em que o estudante possa organizar figuras planas em coleções
com características em comum, questionando sobre os critérios escolhidos para a formação das coleções.
Pode-se propor, também, que o estudante identifique uma determinada figura plana em um conjunto de
figuras, como, por exemplo, identificar um triângulo entre figuras apresentadas em diferentes disposições. É
fundamental que as figuras poligonais sejam apresentadas em posições diferentes daquelas prototípicas, ou
seja, que apresentam os lados paralelos às bordas do papel. Assim, evita-se o erro do estudante
compreender que um quadrado em que os lados não sejam paralelos às bordas do papel, seja unicamente
um losango.
Responda:
a) As figuras I e II representam losangos? Por quê?
b) Qual figura representa, unicamente, um quadrado? (A figura I representa um quadrado).
c) Quais são as características do losango? E do quadrado? (Para ser losango, além de possuir todos os
lados congruentes, a figura geométrica precisa ter exatamente quatro lados. Isso classifica o losango como
quadrilátero. O quadrado, além de possuir os quatro lados congruentes, os ângulos são retos)
d) O losango pode ser classificado como paralelogramo? Por quê? (Os losangos são paralelogramos, pois,
se um quadrilátero possui todos os lados congruentes, os lados opostos são paralelos, logo é um
paralelogramo).
Triângulos – são polígonos de 3 lados e 3 ângulos. (qualquer polígono pode ser entendido como uma
reunião de triângulos).
Os ângulos internos de um triângulo sempre somam 180°.
Quadriláteros - são polígonos que possuem 4 lados, 4 ângulos e 2 diagonais. Suas características e
propriedades específicas dizem respeito aos seus lados, ângulos e diagonais.
Veja o vídeo: https://youtu.be/LCoQ0fxipHI
O quadrado é uma figura plana especial. Ele é ao mesmo tempo um quadrilátero, um paralelogramo, um
retângulo e um losango. É possível afirmar que todo quadrado é um retângulo e um losango, mas nem
todo retângulo ou losango é um quadrado.
Medida de superfície e de equivalência de figuras planas por meio de composição e de decomposição de
figuras.
Compor e decompor área de figuras planas é como recortar e colar ou montar e desmontar.
Pegue uma folha de papel sulfite e dobre as diagonais. Depois, recorte-a seguindo as dobras.
Você obterá 4 triângulos.
Veja o vídeo a seguir.
https://www.youtube.com/watch?v=CfOS5RQE0FI
Qual a medida da superfície dessa figura pintada? (Cada triângulo corresponde a metade do quadrado,
logo a figura mede 25 m2)
Professor(a), ao retomar o assunto sobre os elementos de uma circunferência: corda, raio, centro e
diâmetro, compare a roda de uma bicicleta com uma circunferência. Essa comparação pode auxiliar na
compreensão do conceito dos elementos de uma circunferência.
A seguir, pergunte a alguns estudantes se eles perceberam alguma semelhança entre a roda da
bicicleta e a circunferência (anote no quadro-giz essas diferenças). Peça que citem as diferenças entre
círculo e circunferência, anotando na lousa as definições oferecidas. Discuta com o restante da turma a
respeito das respostas dos colegas, pedindo a opinião de todos quanto à validade de cada ideia.
Círculo: é o lugar geométrico que compreende os pontos limitados por uma circunferência.
3ª aula
Professor(a), retome a aula anterior pedindo aos estudantes que façam um resumo oralmente sobre o
que aprenderam nessa aula. Em seguida solicite aos estudantes resolverem as atividades propostas a
seguir. Além dessas atividades, o(a) professor(a) poderá propor outras atividades conforme a necessidade
da turma.
ATIVIDADES
9) Observando as figuras abaixo, determine o número de arestas, vértices e faces e em seguida escreva o
nome de cada sólido geométrico.
12) Dada a circunferência abaixo, escreva o nome de cada segmento nela contido.
b) Quantas cordas no total você traçou? Quais são elas? (Número máximo de cordas traçadas: 4. AB, BC,
CD, AD)
(A) 23 u2
(B) 27 u2
(C) 31 u2
(D) 35 u2
Gabarito: C
Cada quadrado corresponde a 1u2 e cada triângulo corresponde a 1/2 u 2. Logo, a figura colorida na malha
quadriculada corresponde a 31 u2.
15) Rita ganhou duas pirâmides de sua mãe como mostra a figura a seguir.
Rita comparou as duas pirâmides e percebeu que elas são diferentes no número de faces, arestas e
vértices.
4ª aula
Objetivo: Determinar o MMC e o MDC de dois ou mais números e utilizá-los na resolução de problemas.
Professor(a), comece a aula explicando a importância dos múltiplos e dos divisores explicando a
diferença entre cada um deles e relembrando seus conceitos.
Converse com os alunos sobre formas de cálculo de Mínimo Múltiplo Comum (MMC) e de Máximo Divisor
Comum (MDC). Sugerimos uma forma interessante de determinar o MMC e o MDC entre dois números é a
partir do enfoque geométrico. Tomemos como exemplo os números 8 e 12. Desenhamos um retângulo de
dimensões 8 por 12 (figura 1), independente de qual será o comprimento e qual será a largura. Depois,
traçamos uma diagonal entre quaisquer dos vértices (figura 2). Para cada vez que esta diagonal cortar um
vértice de um dos quadrados internos, marcamos este vértice com um ponto (figura 3). Cada ponto
marcado irá dividir o retângulo maior em regiões, neste caso, em quatro regiões: uma azul, uma rosa, uma
verde e uma cinza.Com isso, podemos deduzir o MMC e o MDC entre os números 8 e 12, apenas pela
figura. O MMC é determinado pela quantidade de quadrados internos que cada região possui, neste caso,
24 quadrados, ou seja, mmc (8,12) = 24.
O MDC é determinado pela quantidade de regiões que foram obtidas no retângulo maior, ou seja, mdc
(8,12) = 4.
Para que o método funcione, é necessário que o retângulo seja composto internamente apenas de
quadrados. Peça que os estudantes calculem, utilizando o enfoque geométrico o MMC e o MDC entre 5 e
10. Ao final desta sequência, disponibilizamos o modelo para este cálculo.
Após este momento inicial, explique que este método pode não ser de grande ajuda para números
grandes. Exponha duas situações problema para que o aluno compreenda a importância do MDC e do
MMC.
ATIVIDADES
1) Dois ônibus diferentes passam ao mesmo tempo em um mesmo ponto. O primeiro ônibus passa a cada
20 minutos e o segundo a cada 30 minutos. De quanto em quanto tempo os dois ônibus passam juntos?
Solução: mmc (20, 30) = 60
2) Dois retalhos precisam ser cortados em partes de mesmo tamanho e com maior comprimento
possível. Um dos retalhos tem 48 cm e o outro retalho tem 36 cm. Quanto deve medir cada parte?
Solução: mdc (48, 36) = 12
Forneça aos estudantes um tempo para que eles tenham a oportunidade de pensar e resolver os
problemas propostos. Corrija os dois problemas no quadro e relembre sobre os conceitos de MDC e MMC.
Explique aos estudantes como fazer os dois tipos de problema e como diferenciar cada um dos dois
elementos:
3) MDC – Utilizado quando se deseja um número menor do que os iniciais, mas que os divida.
4) MMC – Utilizado quando se deseja um número maior do que os iniciais, mas que seja um múltiplo de
ambos.
ATIVIDADES
Solução:
a) mmc (12, 18) = 36
b) mmc (15, 20) = 60
c) mmc (16, 24) = 48
d) mmc (8, 14, 21) = 168
2) Calcule o MDC entre os seguintes números:
a) 9, 12
b) 8, 20
c) 16, 40
d) 80, 120
Solução:
a) mdc (9, 12) = 3
b) mdc (8, 20) = 4
c) mdc (16, 40) = 8
d) mdc (80, 120) = 40
3) Uma árvore de natal está iluminada com dois tipos de luzes diferentes que piscam de forma alternada. A
primeira pisca a cada 6 segundos e a segunda a cada 4 segundos. A cada quanto tempo as duas luzes
piscam simultaneamente?
(A) 6 segundos.
(B) 10 segundos.
(C) 12 segundos.
(D) 24 segundos.
Gabarito: (C) 12 segundos.
Solução:
mmc (4, 6) = 12
Logo, a cada 12 segundos as luzes piscam simultaneamente.
4) Um comerciante dispõe de 72 maçãs e 80 peras para fazer cestas de frutas. As cestas devem ter a
mesma e maior quantidade de frutas de cada tipo. Quantas frutas de cada tipo devem ser colocadas em
cada cesta?
Solução:
mmc (72, 80) = 8
Logo, cada cesta deve ter 8 frutas de cada tipo.
5) Para uma dinâmica uma professora irá dividir sua turma em grupos com quantidades iguais de meninas
e meninos. A sala de aula tem 16 meninos e 24 meninas. A quantidade de meninas e meninos deve ser a
maior possível. Responda:
a) Quantos grupos devem ser formados?
b) Quantas meninas e quantas meninas devem ter em cada grupo?
Solução:
a) mdc (16, 24) = 8, logo devem ser formados 8 grupos.
b) fazemos 16 : 8 = 2 e 24 : 8 = 3. Assim, cada grupo terá 2 meninos e 3 meninas.
MODELO DA ATIVIDADE
5ª aula
Objetivo: Partir de frações de denominadores diferentes e obter outras equivalentes com mesmo
denominador, fazendo uso ou não do MMC.
Representa o inteiro
(As cores podem ser estipuladas de acordo com o número de partes que o inteiro foi dividido, podendo
variar também o número de partes)
Professor(a), após os estudantes dobrarem cada tira de papel, peça a eles que escrevam a fração
correspondente a cada parte da tira dobrada.
Professor(a), depois da confecção do material, explore-o com perguntas para a turma toda. Cada grupo,
livremente, pode responder.
2) Perguntas:
Professor(a), provoque os estudantes para que façam outras perguntas, ampliando cada vez mais o
raciocínio lógico da turma sobre o assunto desenvolvido.
Discuta com os estudantes que o denominador representa em quantas partes cada régua foi dividida
enquanto o numerador representa as partes do todo que foram tomadas, mas neste caso, todas serão 1.
Peça aos estudantes encontrem três frações que representem a mesma quantidade, utilizando tiras de
1 2 3
cores diferentes. Por exemplo: = = .
2 4 6
3) João e Lucas ganharam barras de chocolate idênticas. João partiu sua barra em 3 partes e comeu 2
partes. Lucas partiu sua barra em 6 partes e comeu 4 partes. Quem comeu mais?
Representação gráfica da situação:
Solução:
Os dois comeram a mesma quantidade. Visualmente já é possível perceber que os dois retângulos tem o
mesmo tamanho e que a parte colorida também é igual. Se transformar as duas representações em
frações, temos o seguinte:
2 4
João = Lucas =
3 6
Discuta com os estudantes que tanto numerador, quanto denominador das frações são múltiplos um do
outro, ou seja, são obtidos pelo produto de algum número. Neste caso, o numerador e o denominador da
fração que representa o quanto Lucas comeu são o dobro do numerador e denominador da fração que
representa o quanto João comeu. Assim, chamamos estas frações de frações equivalentes.
Professor(a), após explorar o assunto sobre frações, peça aos estudantes para resolverem as atividades
a seguir. Se necessário, insira outras atividades.
ATIVIDADES
1) Marque a alternativa em que as frações são equivalentes:
4 6 10
(A) , ,
10 10 10
2 2 2
(B) , ,
5 10 20
4 8 12
(C) , ,
7 14 28
3 6 9
(D) , ,
2 4 6
3 6 9
Resposta: (D) , ,
2 4 6
Solução
3 6 9
Partindo da fração obtemos a fração multiplicando numerador e denominador por 2 e a fração
2 4 6
multiplicando numerador e denominador por 3.
2) Hudson e Jorge ganharam barras de chocolate de mesmo tamanho. Hudson dividiu seu chocolate em 6
partes iguais e comeu 5 delas. Jorge preferiu dividir o seu em 3 partes iguais e comeu 2 partes. Quem
comeu mais?
Solução:
5 2
Montando as frações que representam a situação, tempos que Hudson comeu e Jorge comeu .
6 3
5
Transformando as duas frações para que fiquem com o mesmo denominador, temos que Hudson comeu
6
4
e Jorge comeu . Dessa forma, é possível afirmar que Hudson comeu mais.
6
Sequência Didática de Matemática - 8º ano
Objetivos:
Analisar, interpretar e resolver operações com números inteiros na resolução de situações problemas.
Compreender as propriedades das operações numéricas e aplicá-las em situações diversas.
Compreender as frações e utilizá-las em situações diversas.
Localizar no plano cartesiano pontos com coordenadas inteiras ou fracionárias
Identificar e calcular as possibilidades de ocorrência de um determinado evento.
Reconhecer a radiciação como a operação inversa da potenciação e representá-la em forma de
potência com expoente fracionário.
1ª aula
Professor(a), as orientações a seguir têm como objetivo fazer uma retomada em analise, interpretação
e resolução de operações com números inteiros, bem como, refinar o uso das propriedades dos números
inteiros na resolução de problemas.
Explore o conceito de número inteiro usando uma reta numérica no quadro ou em uma projeção.
Mostre que os números simétricos possuem mesmo valor absoluto e o fundamento das operações de
adição e subtração de inteiros.
Revise as propriedades dos números inteiros como valor absoluto – distância entre o número inteiro e a
origem; números simétricos (opostos) – números inteiros diferentes que estão a uma mesma distância da
origem (+ 1 e -1; +2 e -2 etc); o conceito de inequações, a partir das posições na reta (por exemplo: – 4 < –
2, pois – 4 está à esquerda de – 2) e mostre operações de adição e subtração de inteiros, usando a reta
numérica:
Familiarizados com as propriedades fundamentais dos números inteiros, os estudantes podem estudar
propriedades mais abstratas como jogo de sinal para multiplicação e divisão de inteiros.
Veja uma forma criativa de abordar o assunto.
Pode-se ilustrar a importância do uso dessa regra em operações como a potenciação de números inteiros.
ATIVIDADES
1) Complete o quadro a seguir.
25 35
24 34
23 33
22 32
21 31
20 30
(−2)1 (−3)1
(−2)2 (−3)2
(−2)3 (−3)3
(−2)4 (−3)4
Solução:
25 32 35 243
24 16 34 81
23 8 33 27
22 4 32 9
21 2 31 3
20 1 30 1
(−2)1 –2 (−3)1 –3
(−2)2 4 (−3)2 9
(−2)3 –8 (−3)3 – 27
(−2)4 16 (−3)4 81
É possível aqui falar de propriedades das potências como expoente par e expoente ímpar para bases
negativas, expoentes 0 e 1, dentre outras.
É importante relembrar com os estudantes as regras das expressões numéricas com números inteiros.
Observe o exemplo a seguir:
Disponível em: https://tinyurl.com/tsybkc9 .Acesso: 22 jan. 2020
Professor(a), o estudo dos números inteiros associado às ideias de crédito e débito, ou mesmo, o
contexto da aferição de medidas de temperatura na escala Celsius pode servir como alternativas para
ajudar a ilustrar a necessidade de uso desse conjunto numérico. Proponha aos estudantes a resolução dos
problemas a seguir, discutindo e validando suas soluções.
Após a exploração do assunto sobre números inteiros, peça aos estudantes para resolverem as
atividades a seguir.
ATIVIDADES
1. Numa cidade da Argentina, a temperatura era de 12°C. Cinco horas depois, o termômetro registrou –
7°C.
A variação da temperatura nessa cidade foi de
(A) 5°C.
(B) 7°C. Excelente oportunidade para revisar com os
estudantes:
(C) 12°C.
(D) 19°C. Valor absoluto, regras de sinais, números
relativos.
Solução
Gabarito D (19°C)
A variação é dada pelo valor absoluto correspondente à diferença entre as temperaturas final e inicial.
Calculando a diferença tem-se
Diferença = – 7° C – 12°C = – 19°C. Logo, o valor absoluto é 19°C.
Portanto, a variação da temperatura nessa cidade foi de 19°C.
2. Observe o anúncio promocional a seguir.
Uma pessoa comprou a bola e pagou com uma cédula de 50 reais.
Quanto ela recebeu de troco?
(A) R$ 10,25
(B) R$ 11,55
(C) R$ 28,45
(D) R$ 50,00
Solução
Gabarito B (R$ 11,55)
O troco é dado pela diferença entre o valor pago e o preço do produto ou serviço. Calculando a diferença
tem-se
Diferença = 50, 00 – 38, 45 = 11, 55.
Portanto, ela recebeu de troco R$ 11, 55.
(A) +120
(B) +80 Excelente oportunidade para revisar com os
estudantes:
(C) – 60
(D) – 160 Valor absoluto, regras de sinais, números
relativos e expressões numéricas.
Solução
Gabarito D (– 160)
Pode-se somar os números que possuem mesmo sinal e depois calcular a diferença entre eles,
conservando o sinal do maior valor absoluto como segue
60 – 120 – 180 + 80 = + (60 + 80) – (120 + 180)
= + 140 – 300
= – 160
T1 T2 T3
Tm
3 .
Sabe-se que os valores numéricos destas temperaturas registradas foram 5; –2 e 3.
A temperatura média, em graus Celsius, nestes três dias, foi
(A) –3.
(B) –2.
(C) 2.
(D) 3.
Solução
A temperatura média será calculada por
(5+ (−2 )+ 3) 6
T m= = =2
3 3
5. Para completar a pirâmide da figura abaixo, observe que cada número é igual a soma dos dois números
que estão logo abaixo dele.
Solução
x = 54 – 18 = 36
y = 54 – 36 = 18
6. Em um jogo, as argolas pretas fazem o jogador ganhar pontos e as argolas cinza fazem o jogador perder
pontos. Lembre-se de que um jogador pode perder pontos negativos, e assim, na verdade, ele ganha esses
pontos.
(A) 12.
(B) 14.
(C) 16.
(D) 20.
Solução
Gabarito C (16)
Pode-se aqui explorar o raciocínio proporcional.
Pagando 3 leva 4.
Pagando 6 leva 8. (Dobrando as quantidades).
Pagando 12 leva 16. (Dobrando novamente as quantidades).
Portanto, o número de canetas que Beatriz levou foi 16.
¿+ 4−16−24+25
¿ 29−40
¿−11
Portanto, o resultado dessa expressão é – 11.
2ª aula
Podem ser usadas também peças de LEGO para representar operações com frações, veja:
Dobraduras também são muito úteis para trabalhar o conceito de frações, inclusive falando sobre frações
aparentes e frações equivalentes.
Professor (a), proponha aos estudantes que trabalhem com a representação de números racionais na
reta numérica.
A seguir, há exemplos de atividades que podem ser trabalhadas com esta habilidade.
Solução
Gabarito D (7,5 e 9,2)
Solução
+1 6 1 7
O ponto P está localizado na posição que corresponde à operação 2 = + = .
3 3 3 3
7
Portanto, a fração que representa o ponto P é a fração.
3
Professor (a), o trabalho com expressões numéricas envolvendo números racionais permite revisar as
diversas operações matemáticas, bem como, as regras de sinais e ordens de prioridade nos cálculos.
3
M 0,03 49 4
4. Seja 2 .
Qual é o valor de M ? Primeiro realize as
operações nos parênteses;
Solução depois a radiciação; depois
a soma, pois aparece
primeiro e, por fim, a
subtração.
5. Qual é o valor da expressão numérica a seguir?
Solução
Primeiro é preciso realizar a multiplicação e depois a soma, fazendo a devida transformação em frações
equivalentes.
Assim,
Solução
3 135
x 45 mil= mil=27 mil
5 5
7. Observe o triângulo, a seguir, que Helena desenhou. Ela dividiu esse triângulo em partes iguais e pintou
algumas de cinza.
Solução
São 4 triângulos pintados de cinza em um total de 9 triângulos existentes.
4
Como todos eles são iguais, podemos escrever para representar a fração da parte pintada em relação ao
9
todo.
8. Num campeonato de arco e flecha, Paulo totalizou 2,25 pontos em três lançamentos.
Observando a pontuação no alvo acima, podemos afirmar que ele pode ter obtido os seguintes pontos:
Portanto, podemos afirmar que ele pode ter obtido, dentre as opções fornecidas, os seguintes pontos 3; –
0,5 e – 0,25.
Professor(a), note que para padronizar a comparação das respostas usou-se duas casas decimais. É
importante trabalhar com os estudantes estas equivalências na representação de números decimais.
4 8
(B) >
5 10
5 2
(C) >
10 5
2 1
(D) >
10 4
Solução
5 2
Gabarito C ( > )
10 5
5
Completando as frações nas retas numéricas a única opção correta é a alternativa C pois, claramente
10
2
está à direita de .
5
Professor (a), proponha aos estudantes pequenos desafios para estabelecerem relações entre as várias
representações de um mesmo número racional, como decimais, frações e porcentagens.
10. Proponha que preencham a atividade a seguir, e depois associe a leitura dos decimais.
Exemplo, 0,4 quatro décimos.
Solução
3
São 3 partes tintadas em 8 possíveis. Assim a fração é .
8
Para determinar o percentual basta multiplicar esta fração por 100% como segue:
3 300 %
x 100 %= =37,5 % .
8 8
Para concluir a aula, é interessante propor aos estudantes alguns problemas que envolvem a aplicação de
operações com os números racionais, sobretudo, os que envolvem a representação fracionária.
2 2
12. Marcos exercita-se todos os dias no parque de seu bairro. Ele caminha 6 de hora e corre mais 3 de
hora. Qual o tempo total de atividades físicas Marcos faz diariamente?
Solução
2 4 2 2x 2 4
Basta notar que é equivalente a , pois = = . Assim, tem-se:
3 6 3 3x2 6
2 2 2 4 6
+ = + = =1
6 3 6 6 6
13. Vinte e quatro atletas estão participando de um campeonato de atletismo nas seguintes modalidades:
corrida de 100 m, corrida com obstáculos e salto em altura. Cada atleta participa de, apenas, uma
modalidade.
5
Sabe-se que 8 deles estão na corrida de 100 m e 25% deles estão na corrida de obstáculos.
Solução
5 120
x 24= =15
8 8
25 600
25 % x 24= x 24= =6
100 100
Seja x a quantidade de participantes na modalidade salto em altura. Assim,
x +15+6=24
→ x+21=24
→ x=3
3ª aula
Professor (a), proponha o estudo do plano cartesiano numa perspectiva que crie oportunidades para o
estudante: reconhecer o conceito de plano cartesiano presente no GPS, no jogo batalha naval, nas
coordenadas geográficas, entre outros; desenvolver habilidades de identificação, leitura e interpretação
dos elementos de um plano como origem, coordenadas, pontos, eixos e quadrantes; bem como, discutir e
construir conjecturas e argumentos convincentes.
É altamente recomendável o uso de recursos como régua, lápis/caneta, cartolina e papel quadriculado
para a construção de materiais concretos que ajudem a compreender melhor o plano cartesiano e a
localização de pontos.
Reta Numérica
Peça aos estudantes que preencham com números inteiros, fracionários e decimais, a localização
correspondente na reta numérica a seguir.
(Faça essa atividade no coletivo de estudantes)
Plano Cartesiano
É importante que os estudantes percebam que o eixo cartesiano e formado por duas retas numéricas
perpendiculares entre si, cruzando no ponto de origem (0).
Chame a atenção dos estudantes para que vejam que os eixos x e y são retas reais, o ponto central
(0,0) representa tanto o 0 na reta do x quanto na reta do y. Sendo assim, para cima ou para direita do
plano, os números serão sempre positivos (+). Para baixo ou para a esquerda, serão negativos (-).
Professor (a), construa o conceito de plano cartesiano falando com os estudantes sobre o
funcionamento do sistema GPS, do jogo batalha naval e das coordenadas geográficas.
Todos os pontos no primeiro quadrante possuem abscissa e ordenada positivas. Exemplo: R(3, 5).
No segundo quadrante, todos os pontos possuem abscissa negativa e ordenada positiva. Exemplo: S(-4, 2).
Todos os pontos no terceiro quadrante possuem abscissa e ordenada negativas. Exemplo: T(-7, -1).
No quarto quadrante, todos os pontos possuem abscissa positiva e ordenada negativa. Exemplo: U(8, -3).
Professor(a), peça aos estudantes para resolver a atividade a seguir. Proponha essa atividade no
coletivo de estudantes.
Solução:
Professor(a), nas atividades a seguir será momento de revisar com os estudantes os diversos
elementos do plano cartesiano, a localização de pontos sobre os eixos e habilidades com os conjuntos
numéricos.
ATIVIDADES
1. Em um plano cartesiano construído sobre uma malha quadriculada, marque os pontos A (2,3), B (1,5), C
(3, – 2), D (3,2), E (5,1), F (– 2,3) e G (3, – 1).
Solução
3. Na cidade onde Paulo e Carla moram, os principais pontos de encontro coincidem com pontos de
coordenadas inteiras do sistema cartesiano, conforme a figura a seguir.
No último fim de semana, eles se encontraram no ponto de coordenadas (14,14) e após algumas horas se
deslocaram para o ponto de coordenadas (14,0).
Os locais onde Paulo e Carla estiveram, na ordem do encontro, são
(A) sorveteria e lanchonete.
(B) sorveteria e cinema.
(C) lanchonete e supermercado.
(D) cinema e lanchonete.
(E) cinema e supermercado.
Solução
Gabarito D (cinema e lanchonete).
Seguindo o procedimento para localização dos pontos, tem-se que (14,14) corresponde ao cinema e que
(14,0) corresponde à lanchonete.
Sabe-se que as marcações nos eixos são de mesma medida e que as coordenadas do ponto marcado sobre
o eixo das ordenadas correspondem a (0, 1).
Nessas condições, pode-se afirmar que as coordenadas dos pontos F, L e R são, respectivamente
1
Assim, cada unidade de medida do plano tem medida , como segue:
6
4 3 2 1
F( , )=F( , )
6 6 3 2
6
L (0 , ) = L ( 0 , 1)
6
14 7
R( , 0) = R ( , 0)
6 3
Solução
Gabarito D P(0, 1) e Q(1, 0)
O ponto P está sobre o eixo das ordenadas, portanto, tem coordenada x igual a 0, ou seja, P(0, 1).
O ponto Q está sobre o eixo das abscissas, portanto, tem coordenada y igual a 0, ou seja, Q(1, 0).
Solução
Gabarito C o ponto (–1, –3) pertence ao terceiro quadrante.
Todos os pontos no terceiro quadrante possuem abscissa e ordenada negativas. Portanto, o ponto (–1, –3)
pertence ao terceiro quadrante.
4ª aula
Professor (a), proponha a resolução de problemas interessantes e desafiadores para que o estudante
adquira maior familiaridade com os cálculos das possibilidades de ocorrência de um determinado evento.
É altamente recomendável o uso de diagramas de árvore e tabelas para auxiliar na identificação e no
cálculo do número de possibilidades de ocorrências de um determinado evento, bem como, o uso de jogos
matemáticos e outros recursos que auxiliem os estudantes no desenvolvimento dos raciocínios
combinatório e probabilístico.
Professor (a), proponha aos estudantes que listem em uma tabela de dupla entrada, todas as
possibilidades que podem ocorrer no seguinte evento:
1) Lance dois dados honestos simultaneamente e anote o resultado das faces voltadas para cima.
O total de possibilidades possíveis é 36.
Professor (a), explique aos estudantes o que termo “honesto”, ou ainda o termo “não viciado”, sugere
que os objetos (dados) não apresentam defeitos e não favorecem um ou outro resultado possível. A chance
de acontecer qualquer um dos possíveis resultados é a mesma, ou seja, o espaço amostral construído será
equiprovável. Essa consideração é muito importante para o cálculo de probabilidades.
Ao jogar dois dados e anotar a soma dos números das faces, por exemplo, os resultados possíveis são
{2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12}, verificando que entre as 36 possibilidades (6 x 6 = 36) algumas dessas
somas são mais prováveis que outras. Assim, é possível saber que o resultado 7 (5 + 2, 2 + 5; 4 +3, 3 + 4; 6 +
1; 1 + 6) tem mais chance de ocorrer do que o resultado 12 (6 + 6), porque há seis adições com soma 7 e
apenas uma com soma 12. Neste exemplo, é possível expressar chances de ocorrência: como há 6 chances
em 36 de sair soma 7 e 1 chance em 36 de sair soma 12.
2) Responda
a) Quantos e quais são os resultados em que a soma dos valores dos dois dados é maior do que ou igual a
10?
Solução
São 6 resultados a saber (4,6), (5,5), (6,4), (5,6), (6,5) e (6,6).
b) Qual é a fração que representa a chance de, no lançamento de dois dados honestos simultaneamente,
obter uma soma dos valores menor do que 10?
Solução
Do total de resultados (36), temos que 6 corresponde aos resultados cuja soma é maior do que ou igual a
10. Logo, 30 resultados correspondem aos resultados cuja soma é menor do que 10.
30 5
A fração será , que simplificada é .
36 6
c) Nas diagonais que se podem traçar da esquerda para a direita na tabela, pode-se perceber uma
propriedade com os números presentes nos resultados. Que propriedade é essa?
Solução
A propriedade é que a soma dos números presentes em cada resultado de uma mesma diagonal é
constante.
Peça aos estudantes que façam um diagrama de árvore para mostrar todos os resultados possíveis para o
seguinte evento:
3) Lance três moedas não viciadas simultaneamente e anotar o resultado das faces voltadas para cima.”
Peça que considerem K como “cara” e C como “coroa”.
a) Quantos e quais são os resultados em que aparecem pelo menos duas caras?
Solução
“Pelo menos duas” caras (K) significa ocorrer “duas ou mais”. Assim, são 4 resultados possíveis a saber: (K,
K, K), (K, K, C), (K, C, K) e (C, K, K).
b) Uma pessoa disse que, no lançamento de três moedas, apostar que vão sair duas faces iguais de forma
consecutiva tem grande probabilidade de acontecer. Essa afirmação está correta? Justifique sua resposta.
Solução
São 6 resultados em que isso ocorre, a saber:
(K, K, K), (K, K, C), (K, C, C), (C, K, K), (C, C, K), (C, C, C).
6 3 3
Assim, a probabilidade seria de ou seja . Como x 100% = 75%, realmente essa afirmação está correta.
8 4 4
Para seguir adiante, é fundamental falar sobre o princípio fundamental da contagem (PFC).
4) Raquel está se arrumando para ir a uma festa, mas está em dúvida sobre qual destes quatro vestidos
usar: azul, branco, vermelho ou amarelo. Para combinar, ela tem três cintos: preto, laranja e marrom. Há
quantas maneiras possíveis de a garota se vestir?"
Solução:
Para responder à pergunta, é possível um diagrama de árvore.
Note que para saber o número de combinações possíveis, a primeira etapa de escolha tem 4 possibilidades
e a segunda etapa de escolha tem 3 possibilidades, bastando multiplicar o número de vestidos (4) pelo de
cintos (3) para contabilizar o total de combinações possíveis nas condições estabelecidas (12).
Professor(a), explore as ideias desenvolvidas com os estudantes na aula e proponha a resolução dos
problemas a seguir, para que testem habilidades com o cálculo de possibilidades de um determinado
evento.
ATIVIDADES
1. Arnaldo planeja ir à praia e deseja utilizar uma camiseta, uma bermuda e um chinelo. Sabe-se que ele
possui 5 camisetas, 6 bermudas e 3 chinelos. De quantas maneiras distinta Arnaldo poderá vestir-se?
(A) 18
(B) 30
(C) 90
(D) 108
Solução
Gabarito C (90)
Número de opções de camisetas: 5
Número de opções de bermudas: 6
Número de opções de chinelos: 3
Pelo Princípio Fundamental da Contagem (PFC), tem-se
5 x 6 x 3 = 90
2. Uma prova possui 5 questões de múltipla escolha, onde cada uma possui 4 opções distintas. De quantas
maneiras a prova pode ser resolvida?
(A) 512
(B) 1024
(C) 525
(D) 2056
Solução
Gabarito B (1024)
Cada uma das 5 questões possui 4 opções distintas.
Pelo PFC, tem-se
4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 1024
(A) 648
(B) 981
(C) 936
(D) 999
Solução
Gabarito A (648)
Para que o número tenha 3 algarismos, o zero não pode ser utilizado nas centenas. Podemos então utilizar
qualquer dos algarismos de 1 a 9, ou seja, temos 9 opções.
Analisando as dezenas, podemos utilizar o zero e qualquer um dos 8 algarismos que não foram utilizados
nas centenas. Temos então 9 opções.
Analisando agora o algarismo das unidades, podemos utilizar um dos 8 algarismos que não foram utilizados
nas dezenas ou nas centenas. Temos então 8 opções.
Pelo Princípio Fundamental da Contagem (PFC):
9 x 9 x 8 = 648
4. O quadrangular final de um torneiro mundial de basquete é disputado por quatro seleções: Brasil, Cuba,
Rússia e EUA.
O número de maneiras distintas que podemos ter os três primeiros lugares é
(A) 6.
(B) 12.
(C) 18.
(D) 24.
Solução
Gabarito D (24)
Primeiro lugar: 4 possibilidades
Segundo lugar: 3 possibilidades
Terceiro lugar: 2 possibilidades
Pelo PFC, tem-se
4 x 3 x 2 = 24 possibilidades.
Portanto, o número de maneiras distintas que podemos ter os três primeiros lugares é 24.
5. Um pintor dispõe de 6 cores diferentes de tinta para pintar uma casa e precisa escolher uma cor para o
interior e outra diferente para o exterior, sem fazer nenhuma mistura de tintas.
De quantas maneiras diferentes essa casa pode ser pintada usando-se apenas as 6 cores de tinta que ele
possui?
(A) 6
(B) 11
(C) 30
(D) 60
Solução
Gabarito C (30)
Interior: 6 cores
Exterior: 5 cores
6. Para uma partida de futebol o time da escola possui 4 jogos de camisa de cores diferentes (verde,
branco, azul e preto) e 2 jogos de calção (branco e preto).
De quantas maneiras diferentes esse time poderá se apresentar?
(A) 2
(B) 4
(C) 8
(D) 18
Solução
Gabarito C (8)
Camisa: 4 possibilidades
Calção: 2 possibilidades
Pelo PFC, tem-se
4 x 2 = 8 possibilidades.
Portanto, esse time poderá se apresentar de 8 maneiras diferentes.
7. Um restaurante oferece em seu cardápio 2 saladas distintas, 4 tipos de pratos de carne, 5 variedades de
bebidas e 3 sobremesas diferentes.
Uma pessoa deseja uma salada, um prato de carne, uma bebida e uma sobremesa.
O número de maneiras diferentes para fazer seu pedido é
(A) 40.
(B) 60.
(C) 80.
(D) 120.
Solução
Gabarito D (120)
Salada: 2 possibilidades
Carne: 4 possibilidades
Bebida: 5 possibilidades
Sobremesa: 3 possibilidades
Pelo PFC, tem-se
2 x 4 x 5 x 3 = 120 possibilidades.
Portanto, o número de maneiras distintas para fazer seu pedido é 120.
5ª aula
Professor(a), discuta com os estudantes que a radiciação surge como investigação da medida do lado
de um quadrado com área conhecida, no contexto de Geometria e de Grandezas e Medidas. Por essa razão
é altamente recomendável o uso de recursos como régua, lápis/caneta, cartolina e papel quadriculado para
a construção de flash cards e materiais concretos que ajudem a representar potenciação e radiciação e
sejam úteis para investigações de relações, padrões e propriedades existentes nestas operações.
Desta forma, os estudantes serão instigados de maneira lúdica a estabelecerem a relação entre
potenciação e radiciação como operações inversas, e também revisarem as propriedades de potências
úteis nos cálculos envolvendo as potências com expoente fracionário, usando diversos recursos na
estratégia de resolução de problemas como tabelas, calculadoras, jogos matemáticos e até, se possível,
softwares/Objetos de aprendizagem.
Para verificar a radiciação como a operação inversa da potenciação, explore com os estudantes os
seguintes quadrados perfeitos.
Apresente aos estudantes a raiz cúbica de oito e seus elementos. Diga a eles que a expressão matemática
√3 8 é um radical, ela é composta pelo número 3 que é o índice da raiz, pelo símbolo da radiciação, o radical
e pelo número 8 que é o seu radicando.
Apresente aos estudantes o argumento que assim como de uma potenciação podemos chegar a uma
radiciação, desta podemos chegar a uma potenciação, com a seguinte relação:
Professor (a), as atividades a seguir possibilitam fazer aplicações das propriedades da potenciação, da
decomposição em fatores primos, das regras de sinais e de conhecimentos básicos dos conjuntos
numéricos, enquanto os estudantes desenvolvem a habilidade de representar radicais em forma de
potências com expoente fracionário.
ATIVIDADES
4
c) 625
Solução
1 1 2
a) √ 169=169 2 = ( 132 ) 2 =13 2 =131 =13
1 1 3
b) √ 125=125 =( 5 ) =5 =51=5
3 3 3 3 3
1 1 4
c) √4 625=625 4 =( 5 4 ) 4 =5 4 =51=5
10
a ¿ √2 4=¿
3
b ¿ √ 33=¿c ¿ √3 8=¿d ¿ √ x 3=¿e ¿ √9 2=¿ f ¿ √ ¿ ¿
g ¿ √ 25=¿
8
h ¿ √ 26=¿
i ¿ √ b5=¿
3
j¿ √ 37=¿
3
k ¿ √ a6=¿
7
l ¿ √ 321 =¿
5. Em cada expressão abaixo, obtenha uma única potência com expoente fracionário:
a ¿ 3 √ 5=¿
3 Excelente oportunidade para revisar com os
b ¿ x 2 √ x 2=¿
estudantes: propriedades de potências e
c ¿ 2a 2 √ 3 a=¿ radicais, sobretudo, a introdução de fatores
externos aos radicais.
Solução
1
a) 3 √ 5=√ 5 .3 2=√ 45=4 5 2
8
b) x 2 √3 x 2=√3 x2 .(x 2)3 =√3 x 2 . x 6= √3 x 8=x 3
c) 2 a2 √3 a=√ 3 a .(2 a)2=√ 3 a . 4 a2 =√12 a3 =¿
Solução
Como a potenciação é a operação inversa da radiciação, então o quadrado do quadrado de 3 resulta no
número desconhecido. Portanto, o número desconhecido será dado por
a)
3
x 2
b)
3
x 20
c) 64 x
3
Solução
Como a potenciação é a operação inversa da radiciação segue que
a) x=23=8
b) x=203 =8 000
c) x 3=64
→ x3 =4 3
→ x=4.
√3 315
A simplificação desse número resulta em
1
(A) 3 5 . Excelente oportunidade para revisar com os
(B) 35. estudantes: a transformação de radicais em
potências com expoentes fracionários e a
(C) 53.
1
simplificação de frações.
(D) 5 3 .
.
Solução
Gabarito B (3¿¿ 5)¿
√3 216
A simplificação desse número resulta em
(A) 2.
Excelente oportunidade para revisar com os
(B) 3. estudantes a decomposição em fatores
(C) 6. primos e as propriedades da radiciação para
(D) 18. resolver problemas.
.
Solução
Gabarito C (6)
Decompondo 216 em fatores primos, tem-se
(A) 18.
Excelente oportunidade para reforçar a
(B) 81.
importância de considerar a potenciação e a
(C) 243.
radiciação como operações inversas,
(D) 729. fundamento útil em equações exponenciais.
Solução
Gabarito D (729)
Como a potenciação é a operação inversa da radiciação, então o cubo do quadrado de 3 resulta no número
desconhecido. Portanto, o número desconhecido será dado por
Objetivos:
Resolver situações problema envolvendo os números racionais e irracionais.
Analisar em poliedros as posições de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas
faces (paralelas, perpendiculares).
Identificar, classificar e construir triângulos de acordo com seus ângulos e lados.
Identificar elementos fundamentais da geometria plana como altura, mediana e bissetriz.
Ler, interpretar e construir tabelas e gráficos de setores, de barras e de colunas, polígonos de
frequência e histogramas.
Resolver e analisar situações problemas que envolvam porcentagem e proporcionalidade em diversos
contextos, inclusive em situação de acréscimo ou desconto, no cálculo de juros etc.
1ª aula
1) O senhor José encheu o tanque de combustível de seu carro para viajar com sua família. Como a
viagem é longa, ele planejou fazer algumas paradas ao longo do caminho.
O marcador da quantidade de combustível do carro do senhor José está dividido em 16 partes iguais, onde
a letra E representa que o tanque está vazio, e a letra F representa que o tanque está cheio, com 60 litros
de combustível, conforme mostra a figura a seguir.
https://drcar.com.br/wp-content/uploads/2019/02/gas-fail.jpg
Após 2 horas de viagem, o senhor José decidiu realizar a primeira parada e observou que o indicador do
combustível estava parado na posição da letra A, como mostra a figura a seguir.
a) Que fração do combustível ainda resta nesse tanque? Quantos litros foram gastos?
Solução:
Como o marcador está dividido em 16 partes iguais, basta contar quantos traços existem da marcação do
13 1
tanque vazio até o ponto A e chegar à fração: . Além disso, representa 3,75 litros de combustível.
16 16
Como o senhor José utilizou 3 partes das 16, então tem-se 3 ∙3,75 litros = 11,25 litros de combustível que
foram gastos até a primeira parada.
b) Ao percorrer mais um trecho de sua viagem, o senhor José realizou a segunda parada após gastar 22,5
litros de combustível. Indique com a letra B a posição do marcador de combustível, na reta numérica a
seguir.
Solução:
1
Como ele gastou 22,5 litros de combustível e é sabido que representa 3,75 litros desse combustível,
16
tem-se 22,5 :3,75=6 , ou seja, o marcador retrocedeu 6 posições.
c) Na 3ª parada o marcador de combustível estava na posição que corresponde à letra C. Para seu José
chegar ao seu destino, é necessário que ele coloque o equivalente a meio tanque de combustível. Após
reabastecer seu carro, qual será a posição do marcador de combustível?
Solução:
Como ele reabasteceu com o equivalente a meio tanque, então o marcador saiu da posição C e se deslocou
1 1 3
8 posições para a direita, parando sobre a letra D, ou seja, + = do tanque.
4 2 4
Números Irracionais
Veja o quadrado a seguir.
Esse quadrado possui o lado igual a 1 unidade de medida e a diagonal igual a √ 2 ( número irracional).
Os números irracionais são decimais, mas com uma característica muito importante, eles
são infinitos e não periódicos. Isso quer dizer que não existe nenhuma repetição lógica dos números que
estão na parte decimal (não há um período). Por exemplo, o número 0,152896475268521786... é um
número irracional.
Você já deve ter se perguntado por que alguns números não possuem raiz quadrada. Na verdade, todos os
números naturais possuem raiz quadrada, todavia, algumas não são exatas. Quando uma raiz quadrada é
inexata, seu resultado é um número irracional. Vejamos alguns exemplos de raízes quadradas inexatas:
√ 2 = 1,4142135623...
√ 3 = 1,7320508075...
√ 5 = 2,2360679774...
√ 7 = 2,6457513110...
√ 11 = 3,3166247903...
Disponível em: https://tinyurl.com/qmsu2ao.Acesso 22 jan. 2020.
2) Determine as raízes quadradas, com aproximação de centésimos. Use a calculadora para fazer as
multiplicações por aproximações.
a) √ 8 = b) √ 20=¿ c) √ 45=¿
ATIVIDADES
01 - Na construção de um prédio utilizou-se números irracionais para expressar sua altura, em metros,
como ilustra a figura a seguir.
Professor(a), se necessário,
retome as propriedades da
radiciação.
2 - Uma pessoa comprou 3 relógios que custam R$ 31,45 cada e pagou com uma cédula de R$ 100, 00.
Quanto ela recebeu de troco?
(A) R$4,35
(B) R$5,65
(C) R$31,45
(D) R$68,50
Gabarito: B
Solução: como cada calça custa R $ 31, 45, então três calças custam 3 x 31 , 45=94 , 35.
Assim, o troco é dado pela diferença entre o valor pago e o custo total:
100 , 00 – 94 ,35=5 , 65.
Portanto, ela recebeu de troco R $ 5 ,65.
03. João é dono de uma mercearia e deixa José pagar suas compras no último dia de cada mês. A tabela a
seguir mostra os preços de algumas mercadorias dessa mercearia:
No último dia do mês de setembro, José comprou 6 latas de ervilha, 2 pacotes de feijão, 2 pacotes de arroz,
1
1 pacote de açúcar, o que representa aproximadamente do que costuma comprar na mercearia por mês.
3
Supondo que não tenha ocorrido ajustes de preços, o valor mensal aproximado das compras que
normalmente José faz é de:
(A) R$ 256,05
(B) R$ 223,20
(C) R$ 190,75
(D) R$ 130,80
Gabarito: D
Solução: 6 latas de ervilha, total: 6 ∙ 1,35=8,1
2 sacos de feijão, total: 2 ∙ 4,8=9,6
2 sacos de arroz, total: 2 ∙8,5=17
1 saco de açúcar, total: 1 ∙8,9=8,9
1
I)
2
II) 0,2
III) √ 2
2
IV)
10
Em relação a essa sequência, marque V para verdadeiro ou F para falso para as afirmações a seguir.
( ) I é um número irracional.
( ) II é um número decimal.
( ) III é um número racional.
( ) II e IV são equivalentes.
Solução: F ; V ; F ; V
2ª Aula
Professor(a), sugerimos que ao retomar o assunto sobre poliedros, faça uso de recursos pedagógicos,
uma vez que estes podem facilitar a aprendizagem do estudante, tornando a aprendizagem mais
significativa e possibilitando utilizar o conhecimento científico em situações do cotidiano.
Leve uma caixa de sapato para a aula, peça aos estudantes que observem e digam qual a forma geométrica
espacial, ela se assemelha. A caixa se assemelha a um poliedro.
Pergunte quantas faces possui essa caixa. Explore os elementos que compõem um poliedro (face,
aresta e vértice). O encontro das faces forma segmentos de retas, chamados arestas. As arestas se
encontram em um ponto chamado vértice.
a) Quando os lados da caixa se encontram é possível dizer o que se forma? (Sim. Formam arestas)
b) A caixa é composta por linhas retas ou curvas? É possível contá-las? (A caixa é composta por linhas,
sendo possível contá-las)
c) Por quantas faces laterais é formada a caixa? (Uma caixa é formada por 4 faces laterais)
d) Quantas bases ela possui? (Ela possui 2 bases)
Professor(a), provoque os estudantes para perceberem as posições das arestas e das faces na caixa de
sapato.
Explore com os estudantes as posições das arestas e das faces no paralelepípedo, como mostra a seguir.
1) Observe o cubo a seguir e responda:
´ .
b) Indique três retas que sejam perpendiculares à aresta EA
´ , EF
AB ´ , AD
´ , EH
´
2) Observe a pirâmide de base pentagonal e verifique se as retas indicadas em cada item são paralelas,
concorrentes ou reversas.
a) ´ e AD
AC ´
b) ´ e ED
AB ´
c) ´ e ED
BC ´
d) ´ e BE
CD ´
e) ´ e AC
AE ´
a) Concorrentes
b) Reversas
c) Paralelas
d) Paralelas
e) Concorrentes
Professor(a), divida a turma em dois grupos. Distribua palitos e massinha para os estudantes. Solicite
que um grupo construa a estrutura de quatro prismas diferentes e o outro grupo construa a estrutura de
quatro pirâmides, também distintas.
Discuta com a turma:
a) Quais as características das pirâmides? (A pirâmide é um poliedro com uma base formada por um
polígono e as faces formadas por triângulos, unidas em um vértice a uma certa altura)
b) Quais as características comuns existentes entre os prismas? (Um poliedro possui duas bases,
polígonos iguais, congruentes e paralelas, além das faces planas laterais, paralelogramos).
c) Em que as pirâmides se diferenciam dos prismas? (As faces laterais das pirâmides são formadas por
triângulos e as faces dos prismas são formadas por paralelogramos)
O propósito dessa atividade é compreender que pirâmides e prismas são poliedros. Poliedros são figuras
tridimensionais compostas por faces, vértices e arestas. Esses elementos são fáceis de serem percebidos
nas estruturas das pirâmides e dos prismas construídos, pois, tem-se uma melhor visualização dos vértices
e das arestas que os constituem, podendo assim verificar e efetuar a contagem da quantidade desses
elementos.
ATIVIDADES
V–A+F=2
Solução:
Gabarito: D
Solução: as arestas EH e FG são paralelas, pois estão no mesmo plano e não possuem pontos em comum.
3ª Aula
Professor(a), sugerimos que ao explorar o assunto de triângulos, faça uso de recursos pedagógicos que
ajudarão os estudantes a associar e fixar o conhecimento de geometria.
1) Preencha a tabela a seguir de acordo com a classificação dos triângulos quanto aos ângulos.
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/khhP8hvSnGFFHSAbq7JDBE5KXh3ceTE4kQsRC3ZxJphBvUyAHjrxDsbPESRf/retomada
Solução:
Dois triângulos são congruentes quando os lados e ângulos do primeiro triângulo estão em
correspondência com os lados e ângulos do segundo triângulo de tal forma que os lados em
correspondência têm a mesma medida, assim como os ângulos. Logo, para determinar a congruência de
dois triângulos olhamos para seis elementos em cada triângulo (três lados e três ângulos) e comparamos as
medidas. (LAL, ALA, LLL ou LAAo)
(L => lado)
(A => ângulo)
(Ao => ângulo oposto)
2) Verifique em cada item se podemos ou não garantir que os triângulos são congruentes sem efetuar
medições. Em caso positivo, indique o caso que garante a congruência (LAL, ALA, LLL ou LAAo).
a) Sim. LLL
b) Não podemos garantir
c) Sim. ALA
d) Sim. LAL
e) Sim. LAAo
3) Sabendo que estes triângulos são congruentes, quais são os valores de x e y?
Solução:
Os triângulos são semelhantes:
x y 6 Então: y 6
= = =
5 4 3 4 3
x 6 3 y=24
=
5 3 24
3 x=30 x=
3
30 x=8
x= x=10
10
Solução:
5) Adivinhando triângulos.
Solução:
Professor(a), peça aos estudantes pesquisarem sobre mediana, bissetriz e altura de um triângulo.
Registre os conceitos em um cartaz e fixe-o na sala de aula. Retome esses conceitos, sempre que
necessário.
8) Na figura abaixo determine os segmentos que representam mediana, bissetriz e altura, sabendo que
BP = PC e BÂN = NÂC.
Solução:
Como a soma de dois dos ângulos do triângulo ABC é igual a 80° , pode-se afirmar que a soma dos ângulos a
e b é igual a 100° , pois a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180° . Logo ambos ângulos, a e
b, medem 50° cada um, pois a bissetriz divide o ângulo ao meio.
11) Um terreno foi dividido da seguinte maneira, dois quadrados um losango e um triângulo isósceles,
conforme mostra figura a seguir.
Professor após explorar e fazer a análise dos polígonos solicite aos estudantes
resolverem a atividade da aula. Além dessa atividade, o(a) professor(a) poderá
propor outras atividades conforme a necessidade da turma.
Observação: essa aula poderá ser desenvolvida em 3 aulas com duração de 1 h cada ou em 2 aulas de
1h30min cada.
4ª Aula
Professor(a), inicie a aula distribuindo jornais e revistas para os estudantes, contendo reportagens
apresentadas em tabelas e gráficos. Peça para eles lerem as reportagens e socializarem com a turma, as
informações contidas nessas tabelas e gráficos.
Após a socialização, discuta com os estudantes qual a importância de dados e informações serem
apresentados em tabelas e gráficos. Pergunte, ainda: onde podemos visualizar os dados e informações
mais rápido, em um texto ou em tabelas e gráfico? Quais os tipos de gráficos vocês conhecem? Respostas
pessoais
Veja a situação problema a seguir.
O proprietário de uma Lan House decidiu fazer um gráfico com o levantamento do tempo que seus clientes
utilizavam os computadores durante o dia, conforme mostra a relação de tempo, em minutos, de uso a
seguir.
Professor (a), durante a resolução do problema, fale sobre a possibilidade da construção com ou sem o
uso de planilhas eletrônicas, dando a ideia de solucionar o problema com o auxílio das tabelas em planilhas
eletrônicas ou em malha quadriculada.
ATIVIDADES
De acordo com esse gráfico, os meses que registraram 120 casos de dengue foram
(A) janeiro e fevereiro.
(B) fevereiro e março.
(C) março e abril.
(D) janeiro e junho.
Gabarito: D
2) (AVALIE). O gráfico abaixo mostra o número de alunos participantes de uma gincana e suas respectivas
idades.
De acordo com os dados desse gráfico, qual foi a quantidade de alunos participantes dessa gincana?
(A) 45
(B) 75
(C) 150
(D) 165
Solução:
20 + 30 + 45 + 15 + 30 + 25 = 165
3) A tabela a seguir mostra as temperaturas mínimas registradas durante uma semana do mês de julho
numa cidade do Rio Grande do Sul.
Qual é o gráfico que representa a variação da temperatura mínima nessa cidade, nessa semana?
(A) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Hip Hop.
(B) A maioria dos alunos prefere Sertanejo.
(C) O estilo musical preferido pela maioria dos alunos é Rock
(D) O estilo musical menos ouvido é Funk.
Gabarito: C
5ª Aula
Professor(a), organize os estudantes em duplas e peça que eles resolvam os seguintes problemas.
1) Uma loja de eletrodomésticos está oferecendo um desconto de 14% nas compras feitas com
pagamento à vista. Qual o valor de uma geladeira de R$ 1.800,00 na promoção oferecida?
Solução:
100% – 14% = 100/100 – 14/100 = 1 – 0,14 = 0,86 (fator de desconto)
R$ 1.800,00 x 0,86 = R$ 1 548,00
Portanto, o preço da geladeira na promoção será de R$ 1548,00.
2) Uma mercadoria que custava R$ 1 450,00 reais sofreu um reajuste de 15% de acordo com a inflação do
período. Qual é o seu preço atual?
Solução:
Podemos determinar 15% de R$ 1 450 = R$ 217,00 e somar o valor a R$ 1 450, obtendo R$ 1 667,50. Mas
também podemos utilizar uma forma mais direta de cálculo, observe:
Sabemos que o valor a ser reajustado corresponde a 100% e, na situação, sofrerá um reajuste de 15%,
dessa forma, o novo valor corresponderá a 115% ou 115/100 = 1,15. Assim, podemos realizar a seguinte
multiplicação: R$ 1 450,00 x 1,15 = R$ 1 667,50. O valor 1,15 corresponde ao fator de reajuste referente a
15%.
Discuta com os estudantes que nas situações de desconto ou acréscimo, utilizamos 100% como referência.
Isto é, pegamos 100% e retiramos o desconto ou acrescentamos o aumento e depois transformamos a
porcentagem em número decimal e multiplicamos pelo valor dado.
Solução:
b)
Solução:
Peça a uma dupla de estudantes que socialize a solução encontrada de cada problema. Observe se alguma
dupla não conseguiu encontrar a solução para o problema. Caso tenha, peça para a dupla que conseguiu
responder, que ajude a dupla que não conseguiu.
ATIVIDADES
1 - Em uma distribuidora de bebidas, um determinado refrigerante custava R$ 8,00. Após uma promoção
ele passou a custar R$ 5,20.
Qual foi o desconto percentual do preço desse pacote de bolacha?
(A) 25 %
(B) 35 %
(C) 45 %
(D) 55 %
Gabarito: B
Solução: pelo enunciado do problema, tem-se que o preço original era R$ 8,00 e o desconto oferecido foi
de R$ 2,80, ou seja R$ 8,00 – R$ 5,20 = R$ 2,80.
Assim, pode-se calcular o desconto percentual como segue,
2,80 280 %
D P= x 100 %= =35 % .
8 8
2 – Uma mercadoria que custava R$ 70,00 sofreu um reajuste de 25%. Qual o preço da mercadoria, após o
reajuste?
Relembrando conceitos de porcentagem, obtemos que 25% = 0,25.
Então, podemos afirmar que acrescentar 25% do valor é somar 1 e 0,25.
Ou seja, o valor final é 1,25.
Assim, 70 ∙1,25=87,50
Portanto o valor do produto após o ajuste inflacionário é R$87,50.
3 - Uma loja está oferecendo um desconto de 10% em qualquer produto. Caso você escolha um produto
que custe R$ 85,00 qual será o valor do desconto? E o preço a ser pago?
Para obter o valor a ser pago subtraímos o preço original do desconto.
10 850
Observe: Desconto: 10 % de 85= ∙ 85= =8,5→ R $ 8,50
100 100
Preço com desconto: 85 – 8,5 = 85,5 → R$ 76,50
Portanto o desconto será de R$ 8,50 e o preço a ser pago na promoção será de R$ 76,50.
4) Um reajuste inflacionário de 25% alterou o preço de uma mercadoria que custava R$70,00. Qual é o
preço do produto após o aumento?
Solução:
Relembrando conceitos de porcentagem, obtemos que 25% = 0,25. Sabendo que o valor do produto em
decimas é igual a 0,100, podemos afirmar que acrescentar 25% do valor é somar 0,100 e 0,25. Ou seja, o
valor final é 1,25. 70 x 1,25 = 87,50
Logo, o preço do produto após o aumento é de R$ 87,50.
5) Certa blusa era vendida a R$50,00 e, com a chegada das festas de final de ano, sofreu um acréscimo de
20%. Porém, após as festividades nem todo o estoque foi vendido e o dono da loja resolveu abater o preço
em 25%. Qual o valor dessa blusa após as festividades?
Solução:
Muitas pessoas podem se confundir na hora de resolver questões como essa e pensam que subtrair uma
porcentagem por outra e aplicar o valor no preço do produto é a forma certa de resolvê-lo. Mas, na
verdade, precisamos multiplicar as duas porcentagens para obter a porcentagem final.
Acrescentar 20% é igual a multiplicar 1,20 ao valor do produto, e descontar 25% seria multiplicar 0,75 ao
valor do produto. Conhecendo as porcentagens, devemos multiplicá-las e depois multiplicar ao resultado
ao valor do produto.
1,2 x 0,75 = 0,9
50 x 0,9 = 45
Ou seja, o valor final do produto foi R$45,00.