LÍNGUA PORTUGUESA

MATEMÁTICA ARTE
CIÊNCIAS EDUCAÇÃO FÍSICA HISTÓRIA
ENSINO RELIGIOSO GEOGRAFIA
VOLUME 1/2021/ 1º BIMESTRE
LÍNGUA INGLESA

ATIVIDADES EXTRACLASSE BLOCO V

9º
ano

5º BLOCO – 3º BIMESTRE /2021

BLOCO 5 / 9º ANO
 Escola Municipal de Timóteo 1º (5ª à 8ª Séries) e 2º Graus
Rua Rio São Francisco, Nº 140, B: Alvorada
Timóteo – MG
Fone: 3847-4798

Prezado (a) aluno (a),

LEIA atentamente as orientações referentes ao BLOCO 5:
→ O BLOCO 5 é referente ao 3° bimestre/2021, que corresponde ao período:

02 de agosto a 31 de agosto incluindo os sábados letivos.

- SÁBADOS LETIVOS:

 07/08 (horário de segunda-feira).

 21/08 (horário de terça-feira)

 Valor do 5º Bloco: 10 pontos

→O bloco será recolhido fisicamente. A Direção postará o cronograma de devolução.

→ Siga as orientações do seu professor para realizar as atividades do bloco. Participe do

grupo no Telegram, pergunte, envolva-se.

→ Faça tudo com muita atenção, capricho, organização e será relevante para sua nota de
conceito. Isto facilitará os seus estudos e o acompanhamento por parte dos professores.

→ Este ano letivo de 2021 fecharemos os bimestres com notas. Posteriormente, a Escola
comunicará a forma que disponibilizará o resultado.

→ Cada componente curricular deve ter capa (modelo está no Telegram).

As atividades devem ser desenvolvidas:

- Em folhas separadas;
- Copiar as questões e responder, OU, recortar e colar os enunciados de cada
questão e respondendo a seguir;
- Organizar sua atividade em folhas separadas, por componente curricular, ou seja,
cada atividade deverá ser resolvida separadamente, identificada com capa,
contendo nome completo, ano de escolaridade, turma que o aluno está matriculado
e o nome do professor.

Continuemos com fé e esperança de que dias melhores virão.

Bom trabalho! Deus abençoe a todos.

BLOCO 5 / 9º ANO
- LINGUA PORTUGUESA 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno (a): _____________________________________ Turma: ________

Professora: Janglisan Contato 31-99975-9533

E-mail: janglisanandrade@yahoo.com.br
5º BLOCO 2021 / HABILIDADES / LÍNGUA PORTUGUESA / 9º ANO
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos dissertativos argumentativos, tendo em vista o contexto
de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura
própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação,
exemplificação princípio etc. Questão 20.
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de
ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. Questões 01,02,03 e 04.
(EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no
português brasileiro coloquial oral. Questões 09, 10 e 11.
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam. Questões 05
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação ) ao modo (escrito ou
oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero., utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de textos. Questão 20.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos
eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos
verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro
em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
imagens). Questão 02, 07, 15, 16, 17 e 18.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de
figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros
em prosa quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia,
paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas
e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo. Questões 06,08, 14 e 19.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local
que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos
Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por
exemplo, regimento escolar– , a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis
motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como
forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma
atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu
tenho). Questões 12 e 13.

OS VERBOS DE LIGAÇÃO

Os verbos de ligação, também chamados de copulativos, têm a função de ligar o

sujeito e suas características (predicativo do sujeito). Distinguem-se, assim, dos verbos
intransitivos e transitivos, na medida em que esses expressam uma ação praticada ou
sofrida.
BLOCO 5 / 9º ANO
Os principais verbos de ligação são: ser, estar, permanecer, ficar, tornar-se, andar,
parecer, virar, continuar, viver.
Exemplos:
A plateia é toda jovem. (Verbo de Ligação)
Hoje teremos casa cheia. (Verbo Transitivo)
Não vou! (Verbo Intransitivo)

Os Verbos de Ligação podem indicar:

Estado Circunstancial
Estar. Exemplo: Estou exausta!
Parecer. Exemplo: Ela parece feliz com os resultados.
Andar. Exemplo: Desde aquele episódio, andamos sempre contentes.

Estado Permanente
Ser. Exemplo: Eles são capazes de finalizar tudo até amanhã?
Viver. Exemplo: Vivem doentes.
Veja também: Verbo Ser
Mudança de Estado
Ficar. Exemplo: Fico feliz com a notícia!
Tornar-se. Exemplo: Ela se tornou um exemplo de vida.
Virar. Exemplo: Depois de tudo, virou um santo...

Continuidade do Estado
Permanecer. Exemplo: Ele permaneceu calado.
Continuar. Exemplo: Ela continuou atenta ao trabalho.

Classificação dos Verbos:

A classificação dos verbos em intransitivo, transitivo e verbo de ligação é feita mediante o

seu contexto.

Isso porque o mesmo verbo pode ser classificado de formas distintas, conforme
verificamos nos exemplos a seguir:

Desde aquele episódio, andamos sempre contentes. (verbo de ligação, pois expressa
um estado, que é o fato de se sentir contente)
Andamos o quarteirão todo atrás do nosso gato e não o encontramos. (verbo
intransitivo, pois expressa a ação de procurar o gato)
Ela vive cansada. (verbo de ligação, pois expressa um estado, que é o fato de se sentir
constantemente cansada)
Ela vive no Japão. (verbo intransitivo, pois expressa a ação de residir no Japão)
_______________________________________________________________________

BLOCO 5 / 9º ANO
TEXTO I - Leia a tira abaixo.

Questão 01 – O humor da tira é gerado através da incorreção da resposta da mãe dada à

sua filha Lily. Qual seria a resposta adequada tendo em vista o texto explicativo acima
que fala sobre verbo de ligação?
________________________________________________________________________

Texto II - Leia a próxima tirinha.

_______________________________________________________________________
Questão 02 – Com relação à tira, marque a alternativa correta.
a) A tira apresenta quatro períodos simples.
b) Há a presença de um verbo de ligação na tirinha.
c) O primeiro período do texto é composto, formado de dois verbos e um deles
é de ligação.
d) Não há presença de frase nominal no texto.
________________________________________________________________________
Observe os verbos destacados no poema abaixo.

Texto III –
“Não quero aparelhos
para navegar.
Ando naufragado,
Ando sem destino.
Pelo voo dos pássaros
Quero me guiar...”
(Jorge de Lima)
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Questão 03 - Qual deles foi usado como verbo de ligação? Explique.
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BLOCO 5 / 9º ANO
Leia as frases abaixo:

 Marília é baixinha.
 Marília está baixinha para a idade que tem.
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Questão 04 - Analisando a diferença de sentido existente entre as frases acima,

considerando os verbos de ligação que foram empregados, qual das frases mostra uma
característica permanente, definitiva de Marília? E qual mostra um estado transitório de
Marília, ou seja, ela ainda pode crescer.

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Leia as tirinhas que se seguem.

Tirinha I

________________________________________________________________________
Tirinha II

Questão 05 – A conjunção mas aparece registrada no texto II e texto III . Podemos dizer
que em ambos os textos elas apresentam o mesmo sentido? Explique.
________________________________________________________________________

Leia alguns versos do poema Operário em Construção, de Vinicius de Moraes.

"Era ele que erguia casas

Onde antes só havia chão."

"... a casa que ele fazia

Sendo a sua liberdade
Era a sua escravidão."
BLOCO 5 / 9º ANO
"Naquela casa vazia
Que ele mesmo levantara
Um mundo novo nascia
De que sequer suspeitava."

"... o operário faz a coisa

E a coisa faz o operário."

"Ele, um humilde operário

Um operário que sabia
Exercer a profissão."
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Questão 06 - Paradoxo é uma construção textual que agrupa significados contrários.

Qual estrofe do poema acima faz uso dessa figura?
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Observe o texto abaixo.

________________________________________________________________________________
Questão 07- Qual é o tema/ assunto apresentado pela campanha acima?
________________________________________________________________________

Questão 08- Para compor esta campanha publicitária em forma de outdoor, o autor faz
uso de uma figura de linguagem, uma vez que o enunciado faz um comentário cômico
com a ornamentação de um velório de quem morrer de acidente de trânsito. Como é
denominada essa figura?

REGÊNCIA

Dá-se o nome de regência à relação de subordinação que ocorre entre um verbo ou

um nome e seus complementos. Por meio da regência, estabelecem-se relações entre
as palavras, criando frases não ambíguas, que expressem efetivamente o sentido que se
deseja de forma clara. Dessa forma, a relação entre verbos e nomes transitivos pode
ser um fator de coesão textual, uma vez que a má organização desse tipo de relação
pode provocar mais do que simples problemas de correção gramatical, chegando a
comprometer a própria coerência de um texto.
BLOCO 5 / 9º ANO
A regência verbal e a regência nominal ocorrem entre os diferentes termos de uma
oração. Ocorre regência quando há um termo regente que apresenta um sentido
incompleto sem o termo regido, ou seja, sem o seu complemento.

A regência verbal indica a relação que um verbo (termo regente) estabelece com o seu
complemento (termo regido) através do uso ou não de uma preposição. Na regência
verbal os termos regidos são o objeto direto (sem preposição) e o objeto indireto
(preposicionado).

Exemplos de regência verbal preposicionada

assistir a;
obedecer a;
avisar a;
agradar a;
morar em;
apoiar-se em;
transformar em;
morrer de;
constar de;
sonhar com;
indignar-se com;
ensaiar para;
apaixonar-se por;
cair sobre.

A regência nominal indica a relação que um nome (termo regente) estabelece com o seu
complemento (termo regido) através do uso de uma preposição.

Exemplos de regência nominal

favorável a;
apto a;
livre de;
sedento de;
intolerante com;
compatível com;
interesse em;
perito em;
mau para;
pronto para;
respeito por;
responsável por.

BLOCO 5 / 9º ANO
Leia a tira e responda às questões 09 e 10.

Disponível em:
http://portaltimonfm.com.br/index.php?pagina=blog&id_blog=20&paginacao=3

Questão 09 - A regência nominal é o nome da relação existente entre um nome -

substantivo, adjetivo ou advérbio – e um outro termo que lhe complete o sentido.
Normalmente, o complemento de um nome é introduzido por uma preposição.

a. Identifique, na charge acima, um exemplo de regência nominal.

b. Qual é a palavra que apresenta sentido incompleto? Qual é o seu complemento?
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Questão 10 – O presente texto, que faz uso da linguagem verbal e não verbal, tem a
função de criticar. Comente sobre a crítica ao ensino público presente na charge.
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Analise os aspectos verbais e não verbais da charge abaixo.

Disponível em:
http://www.nadaver.com/consciencia-ambiental-e-al-gore-ou-nunca/
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BLOCO 5 / 9º ANO
Agora leia a observação abaixo.

A regência verbal estuda a relação de dependência que se estabelece entre o verbo e

seus complementos. Como alguns verbos têm mais de um significado, pode ocorrer que
a mudança de significado provoque alteração na regência.
Esse é o caso do verbo assistir.
Observe:
- No sentido de prestar assistência, ajudar, socorrer é transitivo direto, não exige a
preposição. Ex.: O técnico assistia os jogadores novatos.
- No sentido de ver, presenciar é transitivo indireto, exige a preposição a. Ex.: Não
assistimos ao show.
- No sentido de caber, pertencer é transitivo indireto, exige a preposição a. Ex.: Assiste
ao homem tal direito.
Questão 11- Qual o sentido do verbo assistir na charge? A regência desse verbo está de
acordo com o padrão culto da língua? Justifique sua resposta.
________________________________________________________________________

Leia a definição abaixo.

Significado de Estatutos

Estatutos é o plural de estatuto. O mesmo que: leis, normas, regimentos, regimes,

regulamentos, roteiros.

O estatuto é um texto que tem como função expressar os princípios que regem a
organização de um governo, seja ele o Estado, uma associação, ou uma sociedade,
apresentando os códigos e/ou regulamentos de conduta, e/ou as normas, leis, hábitos,
costumes etc. de um grupo.

Sinônimos de Estatutos
Estatutos é sinônimo de: leis, normas, regimentos, regimes, regulamentos, roteiros

Alguns estatutos que existem no Brasil:

Estatuto da Advocacia e a Ordem dos Advogados do Brasil (OAB);
Estatuto da Criança e do Adolescente;
Estatuto da Cidade;
Estatuto de Defesa do Torcedor;
Estatuto do Desarmamento;
Estatuto do Estrangeiro;
Estatuto do Idoso;
Estatuto da Igualdade Racial...
____________________________________https://www.dicio.com.br/estatutos/_____
Texto 1:
Seção III
Da Autorização para Viajar

Art. 83. Nenhuma criança poderá viajar para fora da comarca onde reside,
desacompanhada dos pais ou responsável, sem expressa autorização judicial.
§ 1º A autorização não será exigida quando:

BLOCO 5 / 9º ANO
 a) tratar-se de comarca contígua à da residência da criança, se na mesma unidade
da Federação, ou incluída na mesma região metropolitana;
b) a criança estiver acompanhada:
1) de ascendente ou colateral maior, até o terceiro grau, comprovado
documentalmente o parentesco;
2) de pessoa maior, expressamente autorizada pelo pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a pedido dos pais ou responsável, conceder
autorização válida por dois anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao exterior, a autorização é dispensável, se a
criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os pais ou responsável;
II - viajar na companhia de um dos pais, autorizado expressamente pelo outro
através de documento com firma reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa autorização judicial, nenhuma criança ou
adolescente nascido em território nacional poderá sair do País em companhia de
estrangeiro residente ou domiciliado no exterior.
Trecho extraído do Estatuto da Criança e do Adolescente, no site
http://www.planalto.gov.br/ccivil/LEIS/L8069.htm.
Questão 12- Com relação ao estatuto acima, responda:
a) Qual a ideia principal do estatuto em análise?
b) O texto em questão pertence a qual tipo de estatuto?
c) Explique a estruturação do texto.
________________________________________________________________________

Leia o abaixo poema cuja autoria é de Thiago de Mello.

Os Estatutos do Homem (Ato Institucional Permanente)

Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade.
agora vale a vida,
e de mãos dadas,
marcharemos todos pela vida verdadeira.

Artigo II
Fica decretado que todos os dias da semana,
inclusive as terças-feiras mais cinzentas,
têm direito a converter-se em manhãs de domingo.

Artigo IV
Fica decretado que o homem
não precisará nunca mais
duvidar do homem.
Que o homem confiará no homem
como a palmeira confia no vento,
como o vento confia no ar,
como o ar confia no campo azul do céu.

Parágrafo único:
O homem confiará no homem
como um menino confia em outro menino.

BLOCO 5 / 9º ANO
Artigo VII
Por decreto irrevogável fica estabelecido
o reinado permanente da justiça e da claridade,
e a alegria será uma bandeira generosa
para sempre desfraldada na alma do povo.

Artigo X
Fica permitido a qualquer pessoa,
qualquer hora da vida,
uso do traje branco.
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Artigo XI
Fica decretado, por definição,
que o homem é um animal que ama
e que por isso é belo,
muito mais belo que a estrela da manhã.

Artigo XII
Decreta-se que nada será obrigado
nem proibido,
tudo será permitido,
inclusive brincar com os rinocerontes
e caminhar pelas tardes
com uma imensa begônia na lapela.
Parágrafo único:
Só uma coisa fica proibida:
amar sem amor.

Artigo XIII
Fica decretado que o dinheiro
não poderá nunca mais comprar
o sol das manhãs vindouras.
Expulso do grande baú do medo,
o dinheiro se transformará em uma espada fraternal
para defender o direito de cantar
e a festa do dia que chegou.

Artigo Final.
Fica proibido o uso da palavra liberdade,
a qual será suprimida dos dicionários
e do pântano enganoso das bocas.
A partir deste instante
a liberdade será algo vivo e transparente
como um fogo ou um rio,
e a sua morada será sempre
o coração do homem.
(Thiago de Mello. Os estatutos do homem. São Paulo, Vergara & Riba, 2001.)

Questão 13- Leis, como nós as conhecemos, são aquelas que regulam os direitos e
obrigações dos indivíduos. O que difere os estatutos legais desse estatuto criado por
Thiago Melo?
BLOCO 5 / 9º ANO
Questão 14 - Considerando que tenha prestado bastante atenção ao que o poeta quis
nos dizer, você, assim como ele, gostaria que essas leis fossem realmente cumpridas?
Por quê?
_______________________________________________________________________
Leia o artigo de opinião abaixo para responder às próximas questões.

GERAÇÃO DO CELULAR

Inaê Soares da Silva

O uso do celular é considerado atualmente o maior entretenimento dos brasileiros,

tem ocupado quase a metade das horas vagas da população e especialistas confirmam
que as pessoas estão viciadas. Os usuários não usam o celular ou a internet apenas para
olhar uma mensagem ou outra, e sim, ficam vidrados o dia inteiro, seja na rua, na praça,
com os amigos e até mesmo no trabalho. As pessoas precisam aprender ter mais contato
com o mundo real.
As crianças estão passando horas do seu tempo livre em frente ao computador ou
no celular em jogos que poderiam ser utilizadas para uma leitura de bons livros ou para
uma conversa com os amigos. Adultos chegam do trabalho já vão conferir as últimas
atualizações dos aplicativos de relacionamentos e até idosos estão aderindo à nova
tecnologia. A cultura da população está mudando e isso preocupa.
Acredito que as redes sociais foram criadas para que nós tivéssemos mais contato
com as pessoas, mas está totalmente ao contrário. O que veio para aproximar, acabou
afastando. As redes sociais estão fazendo as pessoas antissociais umas com as outras. A
comunicação que prevalece é a virtual e a prática de boas atitudes humanas, como o
“bom dia”, “por favor”, são raros.
Temos que incentivar às crianças, aos adolescentes e até aos adultos a se
desconectarem do mundo virtual para se conectarem com o mundo real. Deixar o celular
desligado quando estiver em família, curtir um passeio sem tantas selfies e dar
preferência ao bate-papo olho-no-olho são situações que fortalecerão o relacionamento e
o amor.
Da Silva, Inaê Soares. Escola João Moreira Barroso.
________________________________________________________________________

Questão 15- A finalidade do texto é

a) informar sobre o avanço das tecnologias.
b) apresentar dados históricos sobre as redes sociais.
c) apresentar um ponto de vista para convencer o leitor.
d) informar sobre a importância do celular na comunicação.

BLOCO 5 / 9º ANO
Questão 16- Segundo a autora, como os usuários do celular estão se comportando
atualmente em relação aos aplicativos de relacionamento?
a) Eles estão passando todo o seu tempo livre nas redes sociais.
b) Os usuários usam o celular excessivamente.
c) Os usuários usam todos os dias o celular, mas conseguem limitar o tempo que passam
nas redes sociais.
d) Usam as redes sociais apenas para se relacionar amorosamente.
________________________________________________________________________
Questão 17- Há uma opinião da autora em
a) “O uso do celular é considerado atualmente o maior entretenimento dos brasileiros...”
b) “... especialistas confirmam que as pessoas estão viciadas.”
c) “Adultos chegam do trabalho já vão conferir as últimas atualizações dos aplicativos de
relacionamentos...”
d) “Acredito que as redes sociais foram criadas para que nós tivéssemos mais contato
com as pessoas...”
________________________________________________________________________
Questão 18 - Qual a proposta de solução apresentada pela autora para minimizar os
problemas causados pelo celular?
a) “Temos que incentivar às crianças, aos adolescentes e até aos adultos a se
desconectarem do mundo virtual para se conectarem com o mundo real.”
b) “A comunicação que prevalece é a virtual e a prática de boas atitudes humanas, como
o “bom dia”, “por favor”, são raros.”
c) “O que veio para aproximar, acabou afastando.”
d) “As redes sociais estão fazendo as pessoas antissociais umas com as outras.”

Leia as charges abaixo.

I)

____________________________________________________________________
II)

Fonte: http://s2.glbimg.com/Dh55RgJ3MSI4mVy001VCFb0iRR0=/s.glbimg.com/jo/g1/f/original/2014/06/09/jo
se_antonio_costa.jpg

BLOCO 5 / 9º ANO
Questão 19 – Em que ponto as charges acima comunicam com o artigo de opinião
“Geração do celular”? Explique.
________________________________________________________________________

Questão 20 - Proposta de Produção Textual

A tese que a autora Inaê Soares defende em seu artigo é que “as pessoas precisam
aprender ter mais contato com o mundo real.” E você o que pensa sobre o uso do celular?
Concorda ou não com a autora? Até que ponto o uso desse recurso prejudica as relações
humanas? Escreva um artigo de opinião em que você se posicione sobre o uso desse
recurso tecnológico.

Instruções:
1. Lembre-se de que a situação de produção de seu texto requer o uso da norma padrão
da língua portuguesa.
2. A redação deverá ter no mínimo 15 linhas.
3. Dê um título a sua redação.
________________________________________________________________________

“Escreva algo que valha a pena ler, ou faça algo acerca do qual valha a pena
escrever.” (Benjamin Franklin)
Bom trabalho!

BLOCO 5 / 9º ANO
- MATEMÁTICA 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________
Professora:
Ana Lúcia Pessoa Afonso Campos
E-mail: analucia-campos@hotmail.com Contato: 031-987280261
HABILIDADES:
(EF09MA14A) Resolver problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de
proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas
relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por
equações polinomiais do 2º grau.

Produtos Notáveis e Fatoração

______________________________________________________________________

1- Desenvolva os seguintes produtos notáveis:

a) (1 + 3x)²= b) (3x –4)(3x + 4) = c) (3 + x)² + (3 –x)²=

________________________________________________________________________

2- Escreva as expressões a seguir de forma reduzida:

a) (3m + n)² + 2n²

b) (2a + 2b)² – a.(a – 2b)

________________________________________________________________________

3- A respeito dos produtos notáveis, assinale a alternativa correta.

a) (x + a)2 = x2 + a2
b) (x + a)2 = x2 + xa + a2
c) (x – a)2 = x2 – a2
d) (x – a)2 = x2 – 2x – a2
________________________________________________________________________

4- Simplifique a expressão:
(x + y)² – x² – y²

BLOCO 5 / 9º ANO
 Equação do 2º Grau (Segundo Grau)

Uma equação do 2º (segundo grau) é uma equação que tem duas incógnita x, sendo
que uma delas possuem um grau igual a 2.
Definição
Chamamos de equação do segundo grau as equações do tipo ax² + bx + c =
0 com a, b e c ∈ R, onde a ≠ 0.
Os parâmetros da equação são:
 a – coeficiente principal
 b – coeficiente secundário
 c – termo independente
Exemplo:
 2x² + 5x + 3 = 0 (essa é uma equação do segundo grau, veja o grau 2 na primeira
incógnita)
Chamamos a, b e c de coeficientes, a é sempre coeficiente de x², b é sempre coeficiente
de x, e c é sempre coeficiente do termo independente.
Exemplos:
 3x² + 4x + 1 = 0: é uma equação do segundo grau, com a = 3, b = 4, c = 1.
 x² – x – 1 = 0: é uma equação com grau 2, com a = 1, b = –1, c = –1 .
 9x² – 5x = 0: também é uma equação de grau 2, com a = 9, b = –5, c = 0.
 5x² – 4 = 0: equação do segundo grau, com a = 5, b = 0, c = –4.

Fórmula de Bhaskara

Toda equação do segundo grau pode apresentar até duas soluções diferentes. Em todos
os casos estas soluções podem ser obtidas pela fórmula de Bhaskara.

Raízes de uma equação do 2º grau

Para resolvermos uma equação do 2º grau é necessário que encontremos as raízes da
equação. As raízes são valores que quando substituímos nas incógnitas, tornam a
sentença verdadeira. Assim, as raízes da equação formam o conjunto solução ou o
conjunto verdade da equação.
As soluções da equação do segundo grau são chamadas de raízes da equação,
sobretudo por apresentar na fórmula de Bhaskara uma radiciação. São apresentadas de
forma separadas por x1 e x2. Onde:

Dentro do radical da fórmula de Bhaskara temos b² – 4ac, chamado de discriminante. Ele

é representado pela letra grega maiúscula delta (Δ). O delta determina o total de soluções
da equação do segundo grau no conjunto dos números reais.
Assim:
 Se Δ > 0, então a equação admite várias soluções em R;
 Se Δ = 0, então a equação admite uma única solução em R;
 Se Δ < 0, ou seja, Δ for negativo, a equação não admite solução em R.

BLOCO 5 / 9º ANO
Equação do 2º grau (segundo grau) completa e incompleta
Uma equação do 2º grau é chamada de completa quando os coeficientes b e c são
diferentes de zero.
Exemplos:
 2x² + 3x + 3 = 0
 x² + x + 1 = 0
São equações completas.

Uma equação do 2º grau é chamada de incompleta quando os coeficientes b ou c forem

iguais a zero, basta um deles ser igual a zero, ou ambos serem iguais a zero.
________________________________________________________________________
Equações do 2º grau incompletas
As equações incompletas do 2º grau podem ser resolvidas de outro modo. Veja:

Coeficiente b = 0
Toda equação incompleta do 2º grau, que possui o termo b com valor igual a zero, pode
ser resolvida isolando o termo independente. Observe a resolução a seguir:
4y2 – 100 = 0
4y2 = 100
y2 = 100 : 4
y2 = 25
√y2 = √25
y’ = 5
y” = – 5
Coeficiente c = 0

Se a equação possui o termo c igual a zero, utilizamos a técnica de fatoração do termo

comum em evidência.
3x2 – x = 0 → x é um termo semelhante da equação, então podemos colocá-lo em
evidência.
x(3x – 1) = 0 → quando colocamos um termo em evidência dividimos esse termo pelos
termos da equação.
Agora, temos um produto (multiplicação) de dois fatores x e (3x – 1). A multiplicação
desses fatores é igual a zero. Para essa igualdade ser verdadeira, um dos fatores deve
ser igual a zero. Como não sabemos se é o x ou o (3x – 1), igualamos os dois a zero,
formando duas equações de 1º grau, veja:

x’ = 0 → podemos dizer que zero é uma das raízes da equação.

e 3x –1 = 0
3x = 0 + 1
3x = 1
x’’ = 1/3 → é a outra raiz da equação.

5- Identifique os coeficientes de cada equação e diga se ela é completa ou não:

a) 5x2 - 3x - 2 = 0

b) 3x2 + 55 = 0

c) x2 - 6x = 0

d) x2 - 10x + 25 = 0
BLOCO 5 / 9º ANO
6- Calcule o discriminante de cada equação:

a) x² + 9 x + 8 = 0

b) 9 x² - 24 x + 16 = 0

c) x² - 2 x + 4 = 0
PROBLEMAS COM EQUAÇÃO DO 2° GRAU

7) A soma de um número com o seu quadrado é 90. Calcule esse número:

___________________________________________________________________

8) A soma do quadrado de um número com o próprio número é 12. Calcule esse número:
________________________________________________________________________

9) O quadrado menos o dobro de um número é igual a -1. Calcule esse número:

________________________________________________________________________
10) Resolva as equações utilizando a fórmula de Bháskara:

1) x² - 5x + 6 = 0

2) x² - 8x + 12 = 0

3) x² + 2x - 8 = 0

4) x² - 5x + 8 = 0

________________________________________________________________________
11- O retângulo da figura abaixo tem 140 cm2 de área. Nessas condições:

a) Qual é o perímetro desse retângulo?

b) Qual a área de um quadrado cujo lado tem a mesma medida da largura desse
retângulo?

TEOREMA DE PITÁGORAS

O Teorema de Pitágoras está relacionado com o comprimento dos lados do triângulo

retângulo. Essa figura geométrica é formada por um ângulo interno de 90°, chamado de
ângulo reto.
O enunciado desse teorema é: "a soma dos quadrados de seus catetos corresponde ao
quadrado de sua hipotenusa."

Fórmula
Segundo o enunciado do Teorema de Pitágoras, a fórmula é representada da seguinte
maneira:
BLOCO 5 / 9º ANO
a2 = b2 + c2 Sendo , a: hipotenusa b: cateto c: cateto

A hipotenusa é o maior lado de um triângulo retângulo e o lado oposto ao ângulo reto. Os

outros dois lados são os catetos. O ângulo formado por esses dois lados tem medida igual
a 90º (ângulo reto).

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

12) Hélio e Ana partiram da casa dela com destino à escola. Hélio foi direto de casa para
a escola e Ana passou pelo correio e depois seguiu para escola, como mostra figura. De
acordo com os dados apresentados, quanto Ana percorreu a mais que Hélio?

(A) 100 m
(B) 80 m
(C) 60m
(D) 50m

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13) No mapa, as cidades A, B e C são vértices de um triângulo retângulo, sendo que o
ângulo reto é Â. A estrada AC tem 40km e a estrada BC tem 50km. Será construída
uma estrada da cidade A para a estrada B, de modo que ela seja a mais curta
possível. Qual é comprimento da estrada que será construída?

(A) 30km
(B) 25 km
(C) 20 km
(D) 15 km

14) Um avião percorreu a distância de 5 000 metros na posição inclinada, e em relação

ao solo, percorreu 3 000 metros em relação ao solo. Determine a altura do avião.

BLOCO 5 / 9º ANO
15) A diagonal de um retângulo mede 10 cm, e um de seus lados mede 8 cm. Qual o
perímetro desse retângulo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

16) Os lados de um triângulo medem 10 cm, 16 cm e 22 cm. Podemos dizer que esse
triângulo é um triângulo retângulo?

17) Um terreno triangular tem frentes de 12m e 16m em duas ruas que formam um ângulo
de 90º. Quanto mede o terceiro lado desse terreno?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18) Uma árvore foi quebrada pelo vento e a partedo tronco que restou em pé forma um
ângulo reto com o solo. Qual a altura da árvore antes de se quebrar , sabendo que a
ponta da parte quebrada está a 3m da base da árvore e a parte que quebrou ficou
medindo 5 m.Dica: calcule primeiro qual a altura do tronco que restou em pé?

________________________________________________________________________
19) Para executar um serviço, o trabalhador apoiou na laje de sua casa a escada de 4,3
m de comprimento, faça o desenho que representa a situação.
A base da escada, apoiada sobre um piso horizontal está afastada 1,8 m da parede. Qual
é a altura aproximada da construção?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20) Qual era a altura do poste?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

BLOCO 5 / 9º ANO
- HISTÓRIA 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________

Professoras:
Ana Paula Lioni (9º 1 e 2) E-mail: aplioni@hotmail.com
Elines Silva Coelho (9º 3 e 4) E-mail: elinesnice@yahoo.com.br
HABILIDADES:
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu
significado histórico.

(EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação à economia global,
com ênfase na economia brasileira (crise do café e estímulo à industrialização).

(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a

consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto), trazendo a reflexão
para as tendências totalitárias na contemporaneidade.
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as
lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais.
Leia o texto

A Revolução Russa

A Revolução Russa de 1917 foram dois levantes populares: o primeiro ocorrido em

fevereiro, contra o governo do czar Nicolau II, e o segundo, em outubro. Na Revolução de
Fevereiro, os revolucionários aboliram a monarquia e, na Revolução de Outubro,
começaram a implantar um regime de governo baseado em ideias socialistas.
Causas da Revolução Russa: contexto histórico
Na Rússia, durante o século XIX, a falta de liberdade era quase absoluta. No campo,
reinava uma forte tensão social, devido à grande concentração de terras na mão da
nobreza. A Rússia foi o último país a abolir a servidão, em 1861 e em muitos lugares,
continuava-se com o sistema de produção feudal. A reforma agrária promovida pelo czar
Alexandre II (1855-1881), pouco adiantou para aliviar as tensões no campo. O regime
czarista reprimia a oposição e a Ochrana, polícia política, controlava o ensino, a imprensa
e os tribunais. Milhares de pessoas eram enviadas ao exílio na Sibéria condenadas por
crimes políticos. Capitalistas e latifundiários mantinham o domínio sobre os trabalhadores
urbanos e rurais. No governo do czar Nicolau II (1894-1917), a Rússia acelerou seu
processo de industrialização aliada ao capital estrangeiro. Os operários concentraram-se
em grandes centros como Moscou e São Petersburgo. Apesar disso, as condições de
vida pioraram, com a fome, o desemprego e a diminuição dos salários. A burguesia
também não era beneficiada, pois o capital estava concentrado nas mãos dos banqueiros
e dos grandes empresários. A oposição ao governo crescia. Um dos maiores partidos de
oposição era o Partido Social Democrata, mas seus líderes, Plekhanov e Lenin, tinham
que viver fora da Rússia para fugir das perseguições políticas. O Partido Operário Social-
Democrata Russo era crítico com a política do país. Porém, as divergiam de como
solucionar os problemas da Rússia. Isto acabou por dividi-lo em duas correntes:

 Bolcheviques (maioria, em russo), liderados por Lenin, defendiam a ideia

revolucionária da luta armada para chegar ao poder.

BLOCO 5 / 9º ANO
  Mencheviques (minoria, em russo), liderados por Plekhanov, defendiam a ideia
evolucionista de se conquistar o poder através de vias normais e pacíficas como, por
exemplo, as eleições.
Revolução de 1917: Antecedentes
Em janeiro de 1905, um grupo de operários participava de uma manifestação pacífica em
frente ao Palácio de Inverno de São Petersburgo, uma das sedes do governo. O objetivo
era entregar um abaixo assinado ao czar, pedindo melhorias. A guarda do palácio,
assustada com a multidão, abriu fogo matando mais de mil pessoas. O episódio ficou
conhecido como Domingo Sangrento e provocou uma onda de protestos em todo o país.
Aspecto do tiroteio cometido pelas tropas czaristas aos manifestantes. Diante da pressão
revolucionária, o czar promulgou uma Constituição e permitiu a convocação de eleições
para a Duma (Parlamento). A Rússia tornava-se assim uma monarquia constitucional,
embora o czar ainda concentrasse grande poder, e o Parlamento tivesse uma atuação
limitada. Na realidade, o governo ganhou tempo e organizou as reações contra as
agitações sociais e os sovietes. Estes eram assembleias de operários, soldados ou
camponeses que se organizaram após a Revolução de 1905. Mais tarde teriam um papel
essencial da Revolução de 1917. Ainda em 1905, outro fator de descontentamento foi a
derrota na guerra Russo-japonesa. A Rússia perdeu o conflito para o Japão que era
considerado um povo inferior e teve que ceder algumas ilhas para este país.

Atuação da Rússia na Primeira Guerra Mundial

Durante a Primeira Guerra Mundial, como membro da Tríplice Entente, a Rússia lutou ao
lado da Inglaterra e da França, contra a Alemanha e o Império Austro-Húngaro. No
entanto, o exército russo encontrava-se despreparado para o confronto. As
consequências foram derrotas em várias batalhas que deixaram a Rússia enfraquecida e
economicamente desorganizada. Em março, o movimento revolucionário foi deflagrado,
com greves se iniciando em São Petersburgo e que se espalharam por vários centros
industriais. Os camponeses também se rebelaram. A maior parte dos militares aderiu aos
revolucionários e força a abdicação do czar Nicolau II, em fevereiro de 1917.

Revolução de Fevereiro e Outubro de 1917

Após a abdicação do czar, forma-se um Governo Provisório, sob a chefia de Kerensky,
que se veria envolvido em disputas entre liberais e socialistas. Sofrendo pressões dos
sovietes, o governo concedeu anistia aos prisioneiros e exilados políticos. De volta à
Rússia, os bolcheviques, liderados por Lenin e Trotsky, organizaram um congresso onde
defendiam lemas como: “Paz, terra e pão” e “Todo o poder aos sovietes”.

No dia 7 de novembro (25 de outubro no calendário gregoriano), operários e camponeses,

sob a liderança de Lenin, tomaram o poder. Os bolcheviques distribuíram as terras entre
os camponeses e estatizaram os bancos, as estradas de ferro e as indústrias, que
passaram para o controle dos operários.

Consequências da Revolução Russa

A Rússia se retira da Primeira Guerra
O primeiro ato importante do novo governo foi retirar a Rússia da guerra. Para isso, em
fevereiro de 1918, foi assinado o Tratado de Brest-Litovsk com as Potências Centrais.
Este determinava a entrega da Finlândia, Países Bálticos, Polônia, Ucrânia e Bielorrússia,
além de distritos no Império Otomano e na região da Geórgia.

Guerra civil na Rússia

Os quatro primeiros anos de governo bolchevique foram marcados por uma guerra
civil que abalou profundamente o país. Igualmente, para evitar qualquer tentativa de
BLOCO 5 / 9º ANO
restauração monárquica, o czar Nicolau II e sua família foram assassinados sem qualquer
tipo de julgamento, em julho de 1918. O Exército Vermelho, criado por Leon Trotsky,
derrotou o Exército Branco, formado por nobres e burgueses, garantindo a permanência
dos bolcheviques no poder. A revolução estava salva, mas a paralisação econômica era
quase total. Para restaurar a confiança no governo, foi criada a NEP (Nova Política
Econômica), que permitia a entrada de capital estrangeiro e o funcionamento de
empresas particulares. A aplicação da NEP resultou no crescimento industrial e agrícola
da Rússia.

Conclusão da Revolução Russa

Em 1922 foi estabelecida a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), sob
liderança de Lenin. Após sua morte, em 1924, iniciou-se uma luta pelo poder entre
Trotsky e Stalin. Derrotado, Trotsky foi expulso do país e, em 1940, foi morto na cidade do
México, por um assassino a serviço de Stalin. Sob seu governo, a URSS conheceu uma
das mais violentas ditaduras da história, ao mesmo tempo que passava por um
crescimento econômico vertiginoso. Durante a II Guerra Mundial, o país seria um dos
principais inimigos do nazismo, aliado dos Estados Unidos e do Reino Unido. Após o
conflito, seria alçada à condição de segunda potência mundial.

Responda as atividades de acordo com o texto.

1 – Quais foram os fatores que contribuíram para a Revolução Russa?

................................................................................................................................................

2 – Do ponto de vista ideológico os partidos Bolcheviques e Mencheviques defendiam

quais princípios?

................................................................................................................................................

3 – Quais os conflitos quem ocorrem na Rússia que antecede a Revolução, porém

contribuem para sua eclosão em 1917?

................................................................................................................................................

4 – Quais as mudanças que o partido Bolchevique fez na Rússia após assumir o controle
do País?

................................................................................................................................................

5 – A Revolução Russa implantou qual sistema econômico na Rússia?

BLOCO 5 / 9º ANO
 Em 24 de outubro de 1929, a bolsa de valores de Nova York quebrou. Na semana
seguinte, inicia-se a Grande Depressão, crise econômica que afetou profundamente todos
os países ocidentais industrializados ou dependentes dos Estados Unidos.

6 - Sobre a Crise de 29, é correto afirmar que:

a) a crise não afetou a Europa, pois os países haviam protegido suas economias
nacionais.
b) foi uma crise de superprodução e subconsumo, agravada pela concentração de
riquezas.
c) o Brasil não foi atingido, pois seu principal produto de exportação (café) continuou
sendo comprado pelo mercado internacional.
d) o principal catalisador da crise foi a concorrência que a Ásia passou a fazer aos
Estados unidos a partir dos anos 20.
e) em oposição à crise, o número de desempregados começou a cair na Alemanha e
Itália.

Nazifascismo

O que foi - significado

O nazifascismo foi uma doutrina política que surgiu e desenvolveu, principalmente, na

Itália e Alemanha entre o começo da década de 1920 até o final da Segunda Guerra
Mundial. Esta doutrina ganhou o nome de nazismo na Alemanha e teve como principal
representante Adolf Hitler. Na Itália, ganhou o nome de fascismo e teve Benito Mussolini
como líder.

BLOCO 5 / 9º ANO
 Principais características do nazifascismo:

- Nacionalismo: valorização exacerbada da cultura, símbolos (bandeiras, hinos, heróis

nacionais) e valores da nação.

- Totalitarismo: concentração de poderes nas mãos do líder da nação. Falta total de

democracia e liberdade. No sistema totalitário as pessoas devem seguir tudo que é
determinado pelo governo. Os opositores são presos e, em muito casos, executados.

- Militarismo: investimentos pesados no desenvolvimento e produção de armas. Além de

proteção, os nazifascistas defendiam o uso deste poderio militar para fins de expansão
territorial.

- Anticomunismo: os comunistas foram culpados pelos nazifascistas como sendo os

grandes responsáveis pelos problemas sociais e econômicos existentes. Muitos
comunistas foram perseguidos, presos e executados pelos nazifascistas da Alemanha e
Itália.

- Antiliberalismo: ao invés da liberdade econômica, defendiam o controle econômico por

parte do governo. O governo deveria controlar a economia, visando o desenvolvimento da
nação.

- Romantismo: para os nazifascistas a razão não seria capaz de gerar o desenvolvimento

de uma nação, mas sim o auto-sacrifício, as atitudes heroicas, o amor a pátria e a fé e
dedicação incondicional ao líder político.

- Antissemitismo: atitudes de preconceito e violência contra judeus. De acordo com os

seguidores do nazifascismo, os judeus eram, junto com os comunistas, os grandes
responsáveis pelos problemas econômicos do mundo. Dentro deste pensamento, Hitler
tentou eliminar os judeus durante a Segunda Guerra Mundial, matando-os em campos de
concentração. Este evento ficou conhecido como Holocausto.

- Idealismo: transformação das coisas baseada nos anseios e instintos.

- Expansionismo: busca de expansão territorial através de invasões, ocupação e domínios

de territórios de outros países. Para isso era necessário investir no setor bélico e
promover guerras. Baseado neste ideal, a Alemanha Nazista invadiu a Polônia em 1939,
dando início a Segunda Guerra Mundial.

- Superioridade racial: linha de pensamento que defende a ideia de que algumas raças
são mais desenvolvidas do que outras. Os nazistas, por exemplo, defendiam que os
arianos (no caso homens brancos alemães) eram superiores às outras raças e, portanto,
deveriam exercer a supremacia mundial.

7 – O que significa Nazifascismo?

................................................................................................................................................

8 – Quais os princípios que o nazifascismo pregava?

................................................................................................................................................

BLOCO 5 / 9º ANO
9 - Os regimes totalitários da primeira metade do século XX apoiaram-se fortemente na
mobilização da juventude em torno da defesa de ideias grandiosas para o futuro da
nação. Nesses projetos, os jovens deveriam entender que só havia uma pessoa digna de
ser amada e obedecida, que era o líder. Tais movimentos sociais juvenis contribuíram
para a implantação e a sustentação do nazismo na Alemanha, e do fascismo, na Itália,
Espanha e Portugal. A atuação desses movimentos juvenis caracterizava-se:

a) pelo sectarismo e pela forma violenta e radical com que enfrentavam os opositores ao
regime.
b) pelas propostas de conscientização da população acerca dos seus direitos como
cidadãos.
c) pela promoção de um modo de vida saudável, que mostrava os jovens como exemplos
a seguir.
d) pelo diálogo, ao organizar debates que opunham jovens idealistas e velhas lideranças
conservadoras.
e) pelos métodos políticos populistas e pela organização de comícios multitudinários.
................................................................................................................................................
10 - Em relação ao período compreendido entre as duas guerras mundiais (de 1919 a 39),
caracterizado pela crise do Estado e da sociedade liberal, assinale a afirmativa correta:

a) O nazismo consolidou uma política interna de miscigenação racial e social visando a

preparar a Alemanha para a expansão territorial.
b) O fascismo encontrou dificuldades sucessivas para implantar o corporativismo, pois
sofreu uma violenta oposição dos setores conservadores da burguesia e da classe média
italiana.
c) A ausência de uma política de autossuficiência obrigou os regimes nazifascistas a
compensar suas deficiências econômicas com o expansionismo militar.
d) A expansão da doutrina comunista na Europa, com a consolidação da Revolução
Russa, favoreceu a Aliança com os comunistas italianos e alemães, cujo apoio propiciou a
ascensão nazifascista.
e) Nazismo e fascismo são doutrinas baseadas no nacionalismo e no totalitarismo, cuja
política intervencionista buscava a estabilidade do Estado.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
"A ascensão da direita radical após a Primeira Guerra Mundial foi sem dúvida uma
resposta ao perigo, na verdade à realidade, da revolução social e do poder operário em
geral, e à Revolução de Outubro e ao leninismo em particular."
(Eric Hobsbawm - ERA DOS EXTREMOS).
11 - Identifique a "direita radical" que ascendia no período Entre-guerras, opondo-se à
expansão dos movimentos revolucionários:
a) Bolchevista. b) Liberal. c) Menchevista. d) Nazi-fascista. e) Anarco-sindicalista.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12 - Responda as questões com base no mapa mental
a) Quais os atores que contribuíram para descolonização das colônias na África e Ásia?

b) Que tipo de sentimento nasceu nas colônias que levaram elas a lutarem pela
independência?
BLOCO 5 / 9º ANO
- CIÊNCIAS – 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________

Professor: Túlio do Nascimento

E-mail: professortulio@gmail.com Contato: 31-996879482
HABILIDADES:
(EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura de Mistura.
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal,
água e óleo, água e areia etc).
(EF06CI03X) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos e
homogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de
cozinha, a destilação de petróleo, entre outros.

Substâncias puras e misturas

Uma substância pura é formada por um único tipo de espécie química, ou seja, sua
composição e propriedades são fixas. Uma mistura contém mais de um tipo de
componente e, por isso, sua organização é variável.

Dessa forma, só podemos distinguir uma substância pura de uma mistura ao

conhecermos sua composição.

Ao compararmos um copo com água e um copo com açúcar dissolvido, nossos olhos não
percebem nenhuma diferença. Entretanto, se ingerirmos o conteúdo dos dois copos
notaremos que um é a substância pura e o outro é constituído de uma mistura.

Substâncias puras
Uma substância pura é o conjunto de apenas uma espécie química, ou seja, ela não está
misturada com outras.

Vamos utilizar a água como exemplo. A água (H2O) é reconhecida por suas
características e as propriedades específicas desse material nos ajudam a identificá-lo. As
principais propriedades da água são:

Densidade 1,00 g/cm3

Ponto de fusão 0 ºC
Ponto de ebulição 100 ºC

Quando um material possui propriedades fixas e invariáveis em toda a sua extensão,

dizemos que se trata de uma substância pura.
Ao colocarmos sal de cozinha, o cloreto de sódio (NaCl), dentro de um copo com água e
mexermos ocorrerá uma mudança.

BLOCO 5 / 9º ANO
O resultado é um produto com densidade intermediária entre a da água e do sal. Isso
ocorre porque a água deixou de ser uma substância pura e se tornou uma mistura.
Ao tentar congelar essa mistura, você perceberá que a temperatura de fusão será menor
que 0 ºC e que também essa mistura não entrará em ebulição à 100 ºC, mais calor será
necessário para evaporar esse produto.

Substâncias puras simples e compostas

As substâncias puras são classificadas como simples quando em sua composição há
átomos de apenas um elemento químico.

O arranjo de átomos de dois ou mais elementos químicos formam as substâncias puras

compostas.

Misturas
Uma mistura corresponde a junção de duas ou mais substâncias puras, que são
chamadas de componentes.

BLOCO 5 / 9º ANO
Ao contrário das substâncias puras, suas propriedades não são fixas, pois dependem da
proporção dos componentes na mistura.

Veja como a densidade, uma propriedade física, varia conforme a quantidade de sal
misturado com a água.

Porcentagem de sal na Densidade da mistura (g/cm3)

massa total da mistura a 20 °C
1 1,005
8 1,056
12 1,086
16 1,116
26 1,197
Sendo assim, a adição de água e sal, em qualquer proporção, possui densidade variável
e, por isso, não podemos classificar a mistura nem como água nem como sal.

Misturas homogêneas e heterogêneas

Misturas homogêneas são aquelas que apresentam os componentes em apenas uma
fase e, por isso, as mesmas propriedades em todos os seus pontos.

Quando visualmente percebemos mais de uma fase, então a mistura é classificada como
heterogênea.

BLOCO 5 / 9º ANO
Resumo sobre substâncias puras e misturas
Substâncias puras e misturas

Substância pura
Sistema homogêneo (um só componente)
(apenas uma fase)
Mistura homogênea
(mais de um componente na mesma fase)

Substância pura
Sistema heterogêneo (um componente em diferentes estados físicos)
(mais de uma fase)
Mistura heterogênea
(mais de um componente em mais de uma fase)

Texto de Carolina Batista disponível em https://www.todamateria.com.br/substancias-

puras-e-misturas/

QUESTÃO 01
Considere os sistemas a seguir, em que os átomos são representados por esferas:

Determine onde encontramos:

a) Substância pura;
b) Mistura;
c) Duas substâncias simples;
d) Somente substância composta.

QUESTÃO 02- Considere apenas o sistema III, determine:

a) O número de átomos presentes;
b) O número de elementos químicos;
c) O número de moléculas;
d) O número de substâncias;

QUESTÃO 03- O que são substâncias puras ? Como podem ser?

QUESTÃO 04- O que é uma substância simples? Dê três exemplos.

QUESTÃO 05- Quando uma substância pura é composta ? Dê três exemplos.

BLOCO 5 / 9º ANO
QUESTÃO 06- Classifique as misturas em homogênea ou heterogênea o número de
fases.
a) Água e óleo
b) Água, areia sal dissolvido e pó de ferro
c) Oxigênio e gás carbônico
d) Sal de cozinha e água
e) Farinha e carvão
f) Água, sal dissolvido e gelo
g) Água pura

QUESTÃO 07- Três líquidos (água, benzeno e clorofórmio) foram colocados numa
proveta, originando o seguinte aspecto:

A seguir, há uma tabela com as densidades de cada líquido. Baseando-se nessas

informações, relacione as substâncias A, B e C às mencionadas na tabela. Justifique sua
resposta.

QUESTÃO 08- Os quadrinhos abaixo mostram uma situação imaginária. Que tipo de
material pode ser utilizado na construção de uma ponte como esta, para que ela possa
suportar o peso de vários caminhões?

(A) Borracha, por sua flexibilidade.

(B) Aço, por sua resistência.
(C) Cobre, por sua maleabilidade.
(D) Cerâmica, por sua dureza.

BLOCO 5 / 9º ANO
QUESTÃO 09
O que são misturas?

QUESTÃO 10
Como podemos classificar os diferentes tipos de misturas?

QUESTÃO 11
Qual das alternativas abaixo contém somente materiais que já eram utilizados por nossos
antepassados, há mais de 10 mil anos atrás?
(A) Madeira, ferro e plástico.
(B) Papel, ferro e ossos de animais.
(C) Plástico, bronze e madeira.
(D) Pedras, madeira e peles de animais.

QUESTÃO 12
Do ponto de vista químico, a água potável que tomamos diariamente é
(A) uma substância pura.
(B) uma mistura homogênea.
(C) uma mistura heterogênea.
(D) uma substância simples.

BLOCO 5 / 9º ANO
 - GEOGRAFIA 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________

Professores:
Alexandre Ferreira (9º2) Contato: geo-alexandre@hotmail.com
Maria Helena Silva (9º1, 3, 4) Contato: silvahelena2009@yahoo.com.br
HABILIDADES:
EEF09GE03: Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender
a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças;
EF89GE20: Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero analisando suas
repercussões em escala local, nacional e internacional;
EF09GE14: Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos
(croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
______________________________________________________________________________
Em 2020, manifestações contra o racismo se espalham pelo mundo

João Pedro Mattos Pinto, de 14 anos, morto a tiros pela Polícia Militar, no Rio de
Janeiro, dentro de casa enquanto brincava. George Floyd, 46, morto sufocado por um
policial de Minneapolis, EUA, após, supostamente, usar uma nota falsa de US$ 20 em
uma loja. E Miguel Otávio de Santana, 5 anos, morto após ter sua segurança
negligenciada pela patroa de sua mãe e primeira-dama de Tamandaré, caindo do 9º
andar do prédio em que ela trabalhava como empregada doméstica.Todas as vítimas
são negras e, por isso, o tema racismo tem sido destaque na mídia. No Brasil, os
números relacionados à desigualdade racial são expressivos. Apesar de pretos e pardos
representarem 56% da população, eles são minorias em espaços importantes: apenas
29% do grupo ocupa cargos de gerência nas empresas.

Dentre os 10% dos brasileiros com menor renda mensal, 75% são negros. Uma
estatística ainda mais grave aponta que as chances de uma pessoa negra morrer vítima
de homicídio são 2,7 vezes maiores que a de um branco. De janeiro a novembro de
2019, Minas Gerais registrou 384 denúncias de crimes raciais, totalizando mais de um
caso por dia. O doutor em Teoria do Direito e Ética Social e coordenador do Grupo de
Pesquisa Étnico Racial e Diversidade de uma faculdade de Belo Horizonte, Luciano dos
Santos, explica que casos de racismo sempre aconteceram, porém, tem sido cada vez
mais denunciado. “As pessoas racistas acreditam que são superiores aos negros. Essa
é uma mentalidade errônea em decorrência da própria sociedade que fez essa divisão
por cor de pele e de cabelo. O racismo é um transtorno social. A grande dificuldade de
uma parcela da população em combatê-lo está na falta de uma mudança interior e
empatia. A violência contra negros foi banalizada”.

Após a morte de George Floyd, os norte-americanos puxaram uma série de

manifestações antirracistas que tem acontecido ao redor do mundo. “Todos esses atos
são fundamentais para fortalecer a luta da população negra contra o genocídio
cotidiano. O caminho do povo negro é o grito pela liberdade, respeito e direito de ser e
de viver sua vida e história, tendo as mesmas oportunidades da população branca. Por
isso, os manifestos vêm fortalecer a luta contra o racismo e a morte de milhares de
pessoas negras no EUA, no Brasil e no mundo”.

Contudo, em alguns lugares, os manifestos geraram quebradeira, prisões e até mortes.

“Sou contra todas as formas de violências. Mas, ao analisar a morte de George Floyd,
as pessoas negras reagiram ao absurdo do fato numa sociedade que é marcada
BLOCO 5 / 9º ANO
fortemente por atitudes racistas. O dia em que não houver mais racismo e o genocídio
negro, com certeza, não haverá a prática da violência como os protestos que estão
ocorrendo nos EUA”. Ele acrescenta que a população negra está cansada de ver os
fatos se repetirem todos os dias. “É fácil criticar, entretanto, difícil é se colocar no lugar e
na dor do outro. As pessoas negras não devem ser julgadas pelos seus protestos, pois
estão em seu direito, ou seja, ‘decidi não mais servir e sereis livres’”.

Privilégio branco

“Acesso à educação de qualidade, não morar em área de risco, não sofrer preconceito
pela cor da pele, não ter dificuldades de criar laços de amizade, acesso ao sistema de
saúde particular, não enfrentar violência policial direta, maiores oportunidades às vagas
de emprego, etc., são alguns dos privilégios que os brancos têm na sociedade. No
Brasil, o racismo é um fato generalizado que está vinculado ao preconceito de marca,
baseado na cor da pele. Ele estrutura as relações cotidianas e de poder, gerando
continuamente os privilégios para as pessoas brancas”, explica Santos.

Ele esclarece que o privilégio branco é uma herança da escravidão e se tornou,

historicamente, um fator silencioso e naturalizado nas relações humanas, condicionando
os negros às péssimas condições de vida. “Ele impede o reconhecimento afetivo,
jurídico e solidário com a população negra em nosso país” O especialista afirma que a
compreensão desses privilégios é fundamental para os movimentos negros e para a
sociedade civil que reconhece essa forma de injustiça histórica perpetrada desde o
período da escravidão. “Não podemos concordar com um Estado Democrático de
Direito fundado em privilégios, mas sim construído a partir da igualdade perante a lei,
conforme os direitos fundamentais e sociais presentes na Constituição Federal brasileira
de 1988”.

Ele ressalta que pessoas brancas têm um papel a ser exercido na luta antirracista e que
passa pelo reconhecimento afetivo, jurídico e solidário. “Somos uma sociedade em sua
diversidade cultural, porém somos todos ‘filhos e filhas’ da mãe terra. Os indivíduos
brancos devem se comprometer para a construção de uma sociedade livre, justa e
solidária. É preciso despertar deste status quo de violência física e verbal contra a
população negra no Brasil e no mundo. Ninguém nasce racista. É um aprendizado
reproduzido na sociedade. Assim, precisamos repensar a nossa educação e a nossa
relação com as pessoas não mais pela cor da pele, mas pelo direito de ser e de viver”.

Soluções

Santos considera que o ser humano pode modificar a sua forma de pensar e de agir
para que o racismo seja eliminado. “Infelizmente, onde existir a espécie humana haverá
a possibilidade de comportamentos racistas. Há muitos caminhos traçados na
sociedade como os movimentos negros e o estudo da cultura afro-brasileira em nossas
escolas. O Grupo de Pesquisa Étnico Racial e Diversidade no qual participo, por
exemplo, foi criado para a superação do racismo e reconhecimento da diversidade
sexual, cultural, política e religiosa”. Ele acredita no caminho da educação, do
reconhecimento nas esferas do afeto, do direito e da solidariedade. “Todas as
instituições devem se unir e trabalhar para que esses comportamentos não sejam
aceitos. É uma conscientização em massa e permanente. É preciso se permitir ao
reconhecimento recíproco e vencer o privilégio branco por meio de oportunidades. As
crianças aprendem com os adultos. Assim, os adultos devem modificar as suas atitudes,

BLOCO 5 / 9º ANO
caso carreguem consigo, o sentimento racista de superioridade”

Fonte: http://edicaodobrasil.com.br/. Acesso em 21/07/2020

1) Como o doutor em Teoria do Direito e Ética Social e coordenador do Grupo de

Pesquisa Étnico Racial e Diversidade de uma faculdade de Belo Horizonte, Luciano dos
Santos, descreve o racismo no Brasil.
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2) Quais são as soluções apresentadas no texto para minimizar o racismo?

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3) Quais são os privilégios dos brancos apontados no texto?

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4)
Norte e Sul: Desigualdades e Exclusão Social

Em meio à globalização econômica e à política neoliberal, a nova ordem

internacional passou a ter como grandes marcas a dinamização produtiva e uma cada
vez mais profunda desigualdade socioeconômica. Liderando o capitalismo, estavam os
países dos três principais blocos econômicos (Nafta, UE, Apec), realizando mais de
60% de todas as trocas comerciais do planeta.
Em outro lado, estava o mundo pobre, com quase todos os países do hemisfério sul,
vivendo um agravamento dos índices socioeconômicos, produzindo um quadro
alarmante. Comparando-se a distribuição da população da população mundial nas
regiões ricas e pobres do planeta com o conjunto de seus bens e serviços produzidos
(PNB), entre 1980 e 1994, observa-se um rápido distanciamento com possibilidade de
ganhar velocidade maior. Um indicador de gravidade no avanço das desigualdades
socioeconômicas entre regiões e grupos sociais é que à população mundial,
acrescentava-se a todo ano, 97 milhões de nascimentos, principalmente nas áreas
pobres. É um dado que aponta um combustível histórico para turbulências político-
sociais e impasses econômicos.
Em meados de 90, a situação era muito grave em certas regiões africanas e
asiáticas, onde havia milhões de indivíduos, sem condições básicas de vida. Ao mesmo
tempo, tal quadro já estava várias cidades latino-americanas, onde até mesmo nos
países desenvolvidos os índices de marginalidade, desemprego, etc, cresciam todos os
anos, especialmente com o fim das garantias sociais, eliminadas pelo neoliberalismo.
Os imensos bolsões de pobreza dos países desenvolvidos agrupam, nos EUA, negros e
imigrantes latino-americanos e, na UE, imigrantes das ex-colônias africanas e asiáticas
das antigas potências (Reino Unido, França, Alemanha). Tomando o caso norte-
americano como exemplo, a taxa de pobreza das famílias negras de 30,6% em 1994,
frente a 11,7% das famílias brancas. Isto sem se considerar os 10% da população norte-
americana que é de origem hispânica, cuja condição social não fica muito acima da dos
negros. O crescimento das desigualdades socioeconômicas indica que 20% das famílias
mais ricas da sociedade detinham 49,1% da renda familiar nacional em 1994. Entre os
norte-americanos mais abastados, os 1% mais ricos do país, em 1994, detinham quase
40% da riqueza nacional. No conjunto mundial, segundo relatório da ONU de 1996, as
riquezas de 358 pessoas eram superiores à renda anual de 45% de toda a população
do planeta.
A continuação do agravamento da desigualdade e exclusão social certamente
completará a substituição da tradicional distinção entre países de Primeiro e de Terceiro
Mundo pela existência, em cada país, de bolsões de riqueza absoluta e de miséria
BLOCO 5 / 9º ANO
absoluta, ou seja, de um primeiro e de um terceiro mundo em cada país. Até mesmo a
solução constantemente repetida para aliviar as dificuldades das regiões mais pobres e
dos grupos marginalizados do mundo, como elevar a capacidade produtiva e
consequentemente o consumo dos pobres excluídos, aproximando-os dos de classe
média dos países ricos, esbarra em inúmeros limites. Entre eles estão a carência de
capitais disponíveis para esses investimentos, a insegurança política, social e
econômica dos países subdesenvolvidos, a sua deficiência tecnológica em contínuo
distanciamento dos centros mais desenvolvidos, a falta de investimento em áreas de
infraestrutura, a educação em crise, e até a ação de elites privilegiadas e voltadas para
seus interesses. Não bastando tantas barreiras estranguladoras, soma-se ainda a não
menos grave questão ambiental, já que o crescimento das necessidades de matérias-
primas e de energia e uma produção e consumo cada vez maiores esbarram nos limites
físicos do planeta, podendo colocar em risco o que ainda resta do meio ambiente do
planeta.
Uma conclusão plausível para o quadro histórico deste final de século é que tanto
o socialismo quanto o capitalismo foram incapazes de indicar diretrizes para a solução
dos problemas socioeconômicos e políticos que afligem a humanidade nesta passagem
para o terceiro milênio. O socialismo não conseguiu acompanhar a dinâmica capitalista
dos países desenvolvidos e nem superar os seus crescentes entraves burocráticos,
além de não oferecer as liberdades democráticas exigidas pela população. Do outro
lado, o capitalismo globalizado também não conseguiu dar respostas à miséria da
maioria da população mundial e às suas carências, exceto aos poucos bolsões de
países desenvolvidos. A nova ordem internacional manteve o quadro de miséria,
guerras e sofrimento em todo o planeta, e o que é pior, em crescente agravamento, sob
a feição de um capitalismo vitorioso e globalizado.
https://www.grupoescolar.com/pesquisa/norte-e-sul-desigualdades-e-exclusao-social.html acesso 21/07/20

a) Qual é a característica marcante da nova ordem internacional?

Dê exemplos como se agrupam os bolsões de pobreza nos EUA e na UE (União

Europeia).

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O que é o ACNUR

“O ACNUR (Alto Comissariado das Nações Unidas para Refugiado) foi criado por
resolução da Assembleia Geral das Nações Unidas em 14 de dezembro de 1950. O
ACNUR recebeu um mandato limitado de 3 anos para ajudar no assentamento de 1,2
milhão de refugiados europeus que tinham ficado sem lugar devido à Segunda Guerra
Mundial […]
Na atualidade, o ACNUR é uma das principais agências humanitárias no mundo.
Seu pessoal chega a mais de 5.000 funcionários que dão assistência a 17,1 milhões de
pessoas em mais de 120 países. Nestes cinquenta anos de trabalho, a agência prestou
assistência a pelo menos 50 milhões de pessoas, o que fez a merecedora do prêmio
Nobel da Paz em 1954 e 1981 […]
A maioria das pessoas pode buscar da parte de seus governos a garantia de que
seus direitos básicos sejam respeitados assim como assegurar sua segurança física e
mental. Mas no caso dos refugiados, o país de origem provocou ser incapaz ou não
mostra disposição para proteger tais direitos. Assim, o ACNUR recebeu a incumbência
de assegurar que os refugiados sejam protegidos no país de asilo, assistindo aos
governos na medida do possível a cumprir com essa tarefa.”

BLOCO 5 / 9º ANO
5) Os conflitos, especialmente em países subdesenvolvidos, onde o número de pessoas
forçadas a fugir devido à perseguição racial, étnica, religiosa ou política forçam a saída
das pessoas de país de origem para outros países em busca de segurança. Como
podemos denominar (classificar) o termo refugiados?

a) Refugiados são pessoas que abandonam o conforto de casa em busca de uma

situação privilegiada em outros países.
b) Refugiados são pessoas que abandonam casas, bens, famílias e país rumo a um
futuro incerto em terras estrangeiras devido à falta de assistência do Estado.
c) O Brasil é um dos principais países a receber refugiados de origem asiática e africana.
d) Os recentes casos de refugiados que tentam entrar no continente europeu se devem
ao fato de muitos países da Europa necessitar de mão-de-obra imigrante para trabalhar
nas principais cadeias produtivas da economia europeia.

6) Um dos grandes desafios do século XXI para tornar o mundo melhor é o de

aprender a conviver com os outros, aceitar e respeitar os que são diferentes na cultura,
na religião, nos costumes, na sexualidade etc. A intolerância, os preconceitos, as
discriminações e o racismo, no entanto, vêm crescendo. Sobre esse assunto, é
CORRETO afirmar que:

a) O princípio de que todos os seres humanos são iguais, independentemente de sexo,

cor da pele, orientação sexual, local de nascimento, valores culturais existem de direito
e de fato nas sociedades democráticas.
b) O racismo consiste numa tendência a desvalorizar certos grupos étnicos, sociais ou
culturais, atribuindo-lhes característica inferior e manifesta-se na segregação e rejeição
de valores culturais.
c) Os neonazistas, os carecas, os arianos, entre outros, são grupos organizados que
visam combater os preconceitos, sobretudo contra migrantes pobres.
d) A xenofobia e a homofobia atingem em maior grau os indígenas, os negros e a
mulher, considerados inferiores em determinadas sociedades.

7)

Ao observar o mapa podemos constatar que os países que mais geram refugiados no
mundo são:

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BLOCO 5 / 9º ANO
8) Considere a letra da música Cidadão, interpretada por Zé Ramalho e composta por
Lúcio Barbosa, abaixo transcrita:

Cidadão
Tá vendo aquele edifício moço
Ajudei a levantar
Foi um tempo de aflição
Eram quatro condução
Duas prá ir, duas prá voltar
Hoje depois dele pronto
Olho prá cima e fico tonto
Mas me vem um cidadão
E me diz desconfiado
"Tu tá aí admirado?
Ou tá querendo roubar?
"Meu domingo tá perdido
Vou prá casa entristecido
Dá vontade de beber
E prá aumentar meu tédio
Eu nem posso olhar pro prédio
Que eu ajudei a fazer...

Com base na leitura do trecho da música, avalie as afirmações a seguir e marque a

sequência correta sobre a interpretação do trecho da música.
I Não há acesso aos bens produzidos pelos trabalhadores brasileiros.
II Há condições precárias de trabalho dos trabalhadores brasileiros.
III Há preconceito existente em relação às pessoas que não possuem condições de se
trajarem dignamente.
IV A sociedade brasileira é uma sociedade justa, onde todos têm os mesmos direitos à
educação, à saúde e à moradia.

a) I, II e III. b) III e IV. c) I e III. d) II e IV.

9) Tendo como base o texto abaixo e seus conhecimentos acerca do tema, marque a
alternativa CORRETA em relação a tema “Cidadania”:

"A cidadania é responsabilidade perante nós e perante os outros, consciência de

deveres e de direitos, impulso para a solidariedade e para a participação, é sentido de
comunidade e de partilha, é insatisfação perante o que é injusto ou o que está mal, é
vontade de aperfeiçoar, de servir, é espírito de inovação, de audácia, de risco, é
pensamento que age e ação que se pensa.”

SAMPAIO, Jorge. Educar para a Cidadania. Lisboa Ed.

a) Na sociedade contemporânea, apenas os membros da sociedade com idade

superior a 18 anos são considerados cidadãos.
b) O verdadeiro cidadão só exerce a sua cidadania plena ao votar em eleições diretas e
democráticas.
c) A cidadania só é exercida pelo Estado, cujo governo deve ser escolhido
democraticamente pelo povo.
BLOCO 5 / 9º ANO
d) Ser cidadão é ter consciência de seus direitos e deveres. Direitos à vida, à liberdade,
à propriedade, à igualdade de direitos, direitos civis, políticos e sociais. Mas também é
saber que possui responsabilidades e limites dentro da sociedade, na nação e no
Estado.

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10) A legislação brasileira garante a igualdade salarial entre homens e mulheres na CLT
(Consolidação das Leis do Trabalho) desde 1943. No texto, a determinação de que
salários devem ser iguais "sem distinção de sexo" aparece em pelo menos quatro artigos:
no 5º, no 46, no 373-A e no 461.

Estabeleça uma relação entre o enunciado da questão e a figura abaixo no que diz
respeito a igualdade de gênero no Brasil.

11) Observe o gráfico.

a) Qual continente possui as maiores reservas de petróleo?

b) Quais países do continente americano estão entre os 20 maiores produtores de

petróleo no mundo?
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BLOCO 5 / 9º ANO
12) Sobre o assunto abordado na notícia a seguir, analise as seguintes afirmativas:

Centenas de palestinos tentam atravessar a fronteira entre Israel e Síria

I. O confronto entre israelitas e palestinos envolve questões geopolíticas complexas,

relacionadas à posse de territórios. Os palestinos reivindicam um Estado próprio e
soberano.
II. Os Estados Unidos se posicionam como mediadores de uma possível solução em que
Israel possa existir pacificamente com um novo Estado palestino, criado nos territórios da
Síria e do Iraque.
III. O plano de Partilha da Palestina foi aprovado em 1945, tendo o território judeu sido
reconhecido em 1946, quando a criação do Estado da Palestina e do Estado de Israel foi
oficialmente instituída.
IV. Com a derrota da guerra de 1945, cerca de meio milhão de judeus e palestinos foram
obrigados a deixar a terra onde viviam para se refugiarem na Arábia Saudita e na Síria.
Está CORRETO o que se a firma em

a) I. c) II.
b) I e II. d) III e IV.

BLOCO 5 / 9º ANO
- LÍNGUA INGLESA 9° ANO / 5º BLOCO - 2021

Aluno(a): _________________________________________ Turma: _____

Professor: Wanderley – Contatos: WhatsApp: 031-975043685 /

E-mail: wandanausa@gmail.com
HABILIDADES:
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse
social e coletivo.
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de
valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

1-Na fase escolar, é prática comum

que os professores passem atividades
extraclasses e marquem uma data para
que as mesmas sejam entregues para
correção. No caso da cena da charge,
a professora ouve uma estudante
apresentando argumentos para:

a) discutir sobre o conteúdo do seu

trabalho já entregue.
b) elogiar o tema proposto para o relatório
solicitado.
c) sugerir temas para novas pesquisas e
relatórios.
d) reclamar do curto prazo para entrega
do trabalho.
e) convencer de que fez o relatório
solicitado.

2. (Enem/2010) - THE WEATHER MAN

They say that the British love talking about the weather. For other nationalities, this can be
a banal and boring subject of conversation, something that people talk about when they
have nothing else to say to each other. And yet the weather is a very important part of our
lives. That at least is the opinion of Barry Gromett, press officer for The Met Office. This is
located in Exeter, a pretty cathedral city in the southwest of England. Here employees -
and computers - supply weather forecasts for much of the world.

Speak Up. Ano XXIII, nº 275.

Ao conversar sobre a previsão do tempo, o texto mostra

a) o aborrecimento do cidadão britânico ao falar sobre banalidades.
b) a falta de ter o que falar em situações de avaliação de línguas.
c) a importância de se entender sobre meteorologia para falar inglês.
d) as diferenças e as particularidades culturais no uso de uma língua.
e) o conflito entre diferentes ideias e opiniões ao se comunicar em inglês.

BLOCO 5 / 9º ANO
3- Em qual local de acordo com o texto tem informações sobre o tempo para todo o
Mundo. Retire do texto a parte que comenta esse assunto:
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Parenting in the Digital Age: Two Problems with Technology

Parents can easily become too involved in their kids' lives, or so many parents and experts
are saying in response to a new wave of digital monitoring of student performance, and
social media engagement between parents and teachers. CNN asks, "Do schools share
too much with parents?" Some parents love being able to see every assignment their child
is supposed to complete, what grades are being posted for every element of coursework,
and what teachers are willing to share about classroom activities, using Twitter or
Facebook. Parents can be involved in the classroom in a way they never have before.
What's more, they don't have to ask their kids, "So, how was school today?" They already
know. This, say some experts, increases the anxiety and overall dread kids feel about their
oppressive school experience: they have no control. They cannot spin the message. They
know they will catch hell for a grade as soon as they get home. Parents have too much
control, are hovering too much.

4. A era digital também traz desvantagens para os alunos. Uma delas, apontada no
texto acima, está relacionada ao:

a) cerceamento à privacidade e autonomia dos jovens.

b) poder exagerado delegado à família.
c) espaço cada vez maior que a família ocupa na sociedade.
d) uso indiscriminado de novos aplicativos educacionais.
e) compartilhamento de informações com a comunidade escolar.
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5- No fragmento abaixo comenta sobre algumas atitudes dos Pais de alunos.

De acordo com a escrita : os pais tem algum controle sobre o que seu filho está fazendo
na escola? Sim ou não. Justifique a sua resposta com argumentos desse fragmento:

Some parents love being able to see every assignment their child is supposed to
complete, what grades are being posted for every element of coursework, and what
teachers are willing to share about classroom activities, using Twitter or Facebook.
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BLOCO 5 / 9º ANO
 6-A descrição da pizza feita pelo
personagem do cartum não passa de
um argumento brincalhão para a
parceira com o intuito de:

a) Justificar sua escolha como acertada

para uma dieta saudável.
b) Convencer a interlocutora sobre a
composição nutricional da massa.
c) Descrever tecnicamente e elogiar seu
prato preferido.
d) Persuadi-la a optar pelo mesmo prato
e acrescentar uma salada.
e) Comprovar que pizza e salada são a
mesma coisa.

7- Analise a Tirinha para responder as questões abaixo

Fonte: https://www.englishact.com.br/2016/10/atividades-com-tirinhas-do-garfield-em.html

a) Why does Jon say he is afraid ?

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b) Is Garfield ironic? Explain.

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c) Which word shows Garfield´s irony? ___________________________________

d) Why does Jon want to be good enough for Liz?

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Fonte: https://www.englishact.com.br/2016/09/atividade-com-tirinha-em-ingles-para.html

BLOCO 5 / 9º ANO
8- Leia a figura e responda as questões abaixo:

a) What is the boy doing in his free time?

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b) O garoto que está jogando vídeo game concorda com a pergunta : “ Do you think
computer games are as good as real life?”. Justifique a sua resposta de acordo
com a resposta do garoto.
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c) What does the boy say when he compares computer games to real life?

a) Computer games are not as good as real life.

b) Computer games are almost as good as real life.

BLOCO 5 / 9º ANO
- EDUCAÇÃO FÍSICA- 9º ANO/5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_ ____________

Professor:
Henrique Gomes Duarte: E-mail: henri.duarte@outlook.com
Habilidades:
(EF89EF09P9) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a
ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais, recorrendo a fatos e ao
conhecimento científico produzido.
(EF89EF11P9) Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização
corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode
contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
(EF89EF07P9) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as
exigências corporais e objetivos de cada programa, reconhecendo a importância de uma prática planejada
e adequada às características, necessidades, intenções, afinidades e objetivos de cada sujeito.
(EF89EF08P9) Interpretar as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza,
relacionando-as a momentos e fatos sócio-histórico-culturais considerando a forma como são
apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.)
(EF89EF10P9) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal,
identificando seus elementos constitutivos e as exigências corporais dos mesmos.

PADRÕES DE SAÚDE E BELEZA

Sabe-se que os padrões de beleza têm grande influência na vida das pessoas
atualmente, e grande parte oriundos das redes sociais e mídias. Tais influências, podem
interferir no estado nutricional da população que considera de suma importância adequar-
se aos padrões impostos.
Saúde e boa forma são assuntos
interligados de forma direta. Nutricionalmente
falando, um indivíduo com IMC (Índice de Massa
Corporal) adequado possui um risco
significativamente menor de desenvolver
doenças. Entrando no polêmico tema dos padrões
de beleza, podemos observar como esses
modelos vem mudando conforme o tempo.
Estudos reportaram que “devido as mudanças da sociedade com o decorrer do
tempo, a visão de que um corpo magro era sinônimo de escassez de alimentos e de
debilidade, transformou-se e passou a ser valorizado e desejado pela grande maioria”.
É comum a sociedade definir categorias conforme as características consideradas
normais ou comuns, o que cria uma identidade social e marca de forma negativa aqueles
indivíduos que desviam desse padrão. A mídia é um dos principais fatores de risco para
insatisfação com o corpo, o que leva muitas vezes de frustração a depressão, reduzindo a
qualidade de vida. Além disso, é um dos grandes fatores de risco para
o desenvolvimento de transtornos alimentares.
É notável que há um aumento da preocupação com a estética e, menor
consideração pela saúde de fato. Nota-se também a relação dessas mudanças com o
surgimento de inúmeros influencers digitais, os quais tendem a mostrar uma imagem que
costuma fugir da realidade da maioria das pessoas.
É possível concluir que é de suma importância que haja um acompanhamento
multiprofissional (que inclui médico e psicólogo), entre aqueles que procuram um
profissional nutricionista e já apresentam de alguma forma um desvio de imagem ou

BLOCO 5 / 9º ANO
transtorno alimentar. Fonte: Padrões de Beleza na Sociedade: Influências na Nutrição - LABORO. Acesso em: 07 de
julho de 2021

QUESTÃO 01 – Após a leitura do texto anterior, responda:

A) O que são padões de beleza? Eles são benéficos ou maléficos? Por quê?
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B) Como as mídias e redes sociais influenciam estes padrões?
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C) Quais as consequências negativas são geradas na sociedade por estes padrões?
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D) O que é indicado para aqueles que possuem algum desvio de imagem ou distúrbio
alimentar?
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QUESTÃO 02 – IMC é a sigla para Índice de Massa Corporal, que é um cálculo que serve
para avaliar se a pessoa está dentro do seu peso ideal em relação à altura. Assim, de
acordo com o valor do resultado de IMC, a pessoa pode saber se está dentro do peso
ideal, acima ou abaixo do peso desejado. Veja na tabela abaixo, como calcular seu IMC e
o que seu resultado quer dizer:

A) Use suas medidas de altura e peso e calcule seu IMC (IMC = Peso/altura²). Anote
aqui seu resultado e em qual referência você se enqudra.
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B) De acordo com seu resultado, quais são suas implicações e riscos? O que você
pode fazer para melhorar estes resultados?
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BLOCO 5 / 9º ANO
GINÁSTICAS DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL
As ginásticas de conscientização corporal são práticas milenares, como o
relaxamento, a meditação e a automassagem, que tiveram origem em países orientais.
São técnicas que reúnem novas propostas de abordagem do corpo. Tiveram origem na
busca de soluções para problemas físicos e posturais e objetivam uma melhor percepção
sobre o próprio corpo e a prevenção de doenças.
Características: são caracterizadas por práticas que empregam movimentos
suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios
respiratórios e dos movimentos.
Benefícios: promove o autoconhecimento das sensações/percepções corporais
permitindo a identificação de alguns desequilíbrios; melhora a postura e o equilíbrio:
melhora a coordenação motora; aumenta o nível de conscientização postural e
respiratória; diminui as tensões musculares; melhora a autoestima; reduz a ansiedade e o
estresse; ajuda a combater a depressão e ajuda a prevenir doenças, entre outros.
Público-alvo: pessoas de quaisquer idades ou condição física, desde que sejam
respeitadas as necessidades individuais de cada praticante.
Fonte: 1618832721-8-semana-07-pdf.pdf (petropolis.rj.gov.br). Acesso em: 07 de julho de 2021

QUESTÃO 03 – Após a leitura do texto anterior, responda:

A) O que são ginásticas de conscientização corporal? Pesquise e dê exemplos.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B) Quais são as características desse tipo de ginástica e quem pode realizá-la?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C) Cite três benefícios que esta prática pode trazer.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escolha uma das opções que você pesquisou e realize por pelo menos 20 minutos e
relate aqui suas sensações e descobertas.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
QUESTÃO 04 – Todos já ouviram falar que álcool e cigarro fazem mal à saúde. Mas você
sabe quais são os efeitos deles para o organismo? Conheça agora.

De que forma o álcool compromete o organismo?

Droga mais consumida do mundo, o álcool é
um verdadeiro problema de saúde pública. Seu
uso pode ser moderado e ter diferentes
intensidades, o que causa a falsa impressão de
que não faz tão mal quanto dizem. De fato, o
álcool é bastante nocivo ao organismo,
sobretudo quando consumido em doses altas e
de forma frequente. Saiba quais são os
potenciais danos causados pelo álcool: Câncer
no esôfago e na laringe
 Pancreatite

 Cirrose hepática
Além das doenças mais associadas ao alcoolismo, cerca de 200 transtornos podem se
relacionar ao consumo dessa droga lícita. Diferentes partes do corpo ficam em risco

BLOCO 5 / 9º ANO
quando expostas aos efeitos do álcool, desde órgãos vitais como cérebro e coração até
mesmo os ossos e os músculos. Não por acaso, o álcool é diretamente responsável por
3,3 milhões de mortes no mundo a cada ano.

Os problemas que o cigarro causa ao organismo

O tabagismo, embora tenha perdido força de algumas décadas para cá, ainda é
responsável por 7 milhões de mortes ao redor do mundo a cada ano. Um aspecto
especialmente grave nessa estatística é a parcela de não fumantes que morrem em
decorrência da inalação da fumaça tóxica que o cigarro libera. Em média, 900 mil não
fumantes morrem anualmente por conta das complicações causadas pela fumaça do
cigarro.
O tabagismo é responsável por diferentes doenças e alterações no bom funcionamento
do organismo, dentre as quais se destacam:
 Doença coronariana (angina e infarto do miocárdio)

 Bronquite crônica
 Enfisema pulmonar
 Doenças cardiovasculares
 Câncer de pulmão e em outros órgãos como laringe, esôfago e estômago.
Além das doenças causadas pelo cigarro, também é importante destacar que o tabagismo
prejudica o corpo de outras formas. Um ponto de atenção é a aceleração do
envelhecimento, que fica aparente pelo aparecimento precoce de rugas e de manchas na
pele.
Após a leitura anterior, responda as questões abaixo:

A) Por que você acha que o consumo dessas drogas lícitas é alto mesmo com seus
riscos sendo conhecidos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
B) Quais principais riscos o consumo de álcool pode trazer?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
C) Quais os riscos do consumo de cigarros?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
D) Após conhecer estas informações, como você alertaria as pessoas próximas à
você sobre esses riscos? Faça uma campanha publicitária para incentivá-las a
interromper ou pelo menos diminuir o consumo dessas substâncias.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Bons estudos e se cuide!

BLOCO 5 / 9º ANO
- ARTE - 9° ANO/ 5ºBLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________

Professor: Guilherme Cordeiro

E-mail: guicordeiro67@gmail.com
(EF69AR16P9) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus
contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
(EF69AR18P9) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música locais, regionais, e
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

MÚSICA: TESTEMUNHA DA VIDA EM TRANSFORMAÇÃO

1ª SEMANA

QUESTÃO 01

Observe as imagens acima e reflita:

a- Para que serve a música?
b- De que maneira a música nos ajuda a entender quem somos?
c- Em que momentos a música está presente na sua vida?

BLOCO 5 / 9º ANO
A arte produzida em cada época manifesta reflete e estimula os modos de pensar, e
conviver do período.
Ao longo das últimas décadas, a música tem sido um potente alto-falante das
reivindicações e esperanças de várias gerações do mundo inteiro. Nesse tempo, a
qualidade das produções e sua enorme popularização social também converteram essa
linguagem em um dos principais pilares culturais da nossa sociedade.

2ª SEMANA
O grupo que aparece na imagem ao lado é conhecido
como Parliament - Funkadelic e era liderado pelo
músico norte-americano George Clinton (1941-).
Esses músicos começaram a atuar na década de
1960 nos Estados Unidos, em um contexto de
mobilização de artistas negros em prol da identidade
afro- americana, contra o preconceito racial e
buscando conquistar um lugar no mercado musical.
Eles faziam arranjos musicais e performances
inovadoras, tocando diferentes vertentes do gênero
musical funk.

QUESTÃO 02

Procure ouvir a música desse grupo que é

classificado como funk norte americano, que teve seu
início por volta de 1977- 78, e responda:

a- Qual a diferença do funk que eles tocam para o funk carioca ouvido hoje em dia?
b- Faça um trabalho de pesquisa musical e ache quatro músicas de bandas ou artistas
diferentes podem ser nacionais ou estrangeiros- cujo estilo tenha alguma semelhança
com a música do Parliament – Funkadelic.

BLOCO 5 / 9º ANO
 3ª SEMANA
Você conhecerá agora uma música de outro estilo musical, outro contexto, época e local,
mas que se conecta a pensamentos e a sentimentos de uma coletividade em um contexto
histórico concreto.

Nessa interpretação da canção, a cantora Nina Simone(1933-2003) uniu de modo

sugestivo, partes de duas canções : “Ain’t go no” (eu não tenho) e “I got life”(eu tenho
vida), em uma época que os Estados Unidos estavam lidando com questões ligadas à
discriminação racial, principalmente para os afro-americanos

QUESTÃO 03

Como toda obra artística, a apreciação da letra da música “Ain’t go no - I got life” pode
levar a diferentes interpretações ou reflexões. Sendo assim, você fará uma interpretação
pessoal sobre o que entendeu e sobre o que pensa a partir da letra.
a- Redija um parágrafo sobre sua interpretação desta letra de música:
b- Voltando para você e aproveitando o tema da música, escreva outro parágrafo
fazendo uma reflexão sobre o que você realmente precisa ter, e o que são desejos
artificiais que você quer:

BLOCO 5 / 9º ANO
 4ª SEMANA
Na mesma época que Nina Simone desenvolvia seu trabalho musical e sua militância pela
causa dos negros nos EUA, alguns músicos brasileiros produziam canções que tratavam
de questões sociais e protestavam contra o regime político vigente. Era o caso do artista
baiano Raul Seixas (1945-1989), que começou a ficar conhecido na década de 1970 e é
muito ouvido até hoje. Além de misturar
gêneros musicais como o rock and roll e
ritmos nordestinos em suas canções, esse
artista também desenvolveu reflexões sobre
a vida em sociedade; por exemplo, nas
canções “Ouro de tolo” ou “No dia em que a
terra parou”.
O interesse de Raul Seixas por literatura,
filosofia e questões existenciais se reflete
em sua produção como letrista. Ele mesmo
chegou a declarar que seu interesse inicial
era se tornar escritor- a música foi o meio
que ele encontrou para dizer o que pensava.
Ele foi um dos percussores do rock
brasileiro, tendo formado, em 1962, a
primeira banda a usar guitarra elétrica na Bahia. Entre suas músicas mais conhecidas
estão “Gita”, "Eu nasci há dez mil anos atrás.", “Maluco beleza”, “Medo da chuva”, entre
outras.

QUESTÃO 04

Convido você a conhecer um pouco mais da obra de Raul Seixas. Para isso:

a- Procure escutar o máximo de músicas do Raul que você puder

b- Escolha entre elas, uma música que você mais gostou e escreva a letra dela no
trabalho.
c- Qual a reflexão que você faz sobre esta música? O que a letra dela significou para
você? Redija um parágrafo de pelo menos cinco linhas:

Boa sorte!

BLOCO 5 / 9º ANO
- ENSINO RELIGIOSO- 9° ANO/ 5º BLOCO - 2021
Aluno(a): ______________________________Turma:_________________

Professor:
Erisvaldo Souza Leite E-mail:pr.erisvaldosleite@hotmail.com
Whatsapp: 031 99780-4227 Instagram: @pr.erisvaldoleite
Habilidades:
(EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes culturas e tradições religiosas, através
do estudo de mitos fundantes.
(EF09ER04X) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida,
resgatando memórias, por meio da análise de diferentes celebrações e ritos fúnebres.
(EF09ER05X) Conceituar, examinar e analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas
tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
(EF09ER33MG) Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e de transcendência geradores de
sentido para a vida.
Semana 1
IMANÊNCIA E TRANSCENDÊNCIA
FILOSOFIA
Os termos imanência e transcendência são opostos e designam, respectivamente,
aquilo que se encerra em si mesmo e aquilo que tem uma causa maior e exterior a si mesmo.
O filósofo antigo Platão foi o primeiro a reconhecer a diferença entre uma realidade imanente
e uma transcendente em sua Filosofia, pois ele estabeleceu a distinção entre duas realidades:
uma realidade material e sensível e outra realidade imaterial e suprassensível.
Em geral, a imanência refere-se a algo que tem em si próprio o seu princípio e seu fim.
A transcendência, por sua vez, faz referência a algo que possui um fim externo e superior a si
mesmo. A imanência está ligada à realidade material, apreendida imediatamente pelos
sentidos do corpo, e a transcendência está ligada à realidade imaterial, de uma natureza
metafísica e puramente teórica e racional.
Desde Platão, a Filosofia tenta lidar com a diferenciação dos dois conceitos, visto que
são antagônicos e que suscitam a discussão acerca da validade de cada um ou da
superioridade de um deles.
CONTEXTO RELIGIOSO
Essa discussão sobre a diferença entre os dois termos permeia a religião e pode ser
mais bem visualizada no contexto religioso. Podemos classificar as duas, em relação ao
pensamento religioso, da seguinte maneira:
Imanência: relaciona-se às religiões panteístas, como as religiões africanas e o
hinduísmo. Aqui, a concepção da ideia de Deus não se separa da matéria, sendo parte
integrante e indissociável dela. Deus está em tudo, permeia tudo e não é uma entidade
criadora, mas, sim, organizadora. Na Filosofia, o pensador holandês Baruch de Spinoza
propôs uma ideia de Deus imanente e panteísta, resumida na máxima: Deus sive natura
(“Deus, ou seja, a natureza”). Deus seria uma substância presente em tudo e que participa de
tudo;
Transcendência: a tradição judaico-cristã e islâmica está baseada na noção de um
Deus transcendente, ou seja, uma entidade primeira e separada da matéria que foi
responsável por criar a matéria. Para o cristianismo, porém, a figura de Jesus Cristo é a
personificação imanente do Deus transcendente.
Significado de Finitude: substantivo feminino. Característica, particularidade ou
condição do que é finito. Que tem um fim; que pode chegar ao fim. Fato de se apresentar
limitado; finito. Etimologia (origem da palavra finitude). Finito + ude.

BLOCO 5 / 9º ANO
 Fonte: Por Francisco Porfírio/Graduado em Filosofia
https://brasilescola.uol.com.br/filosofia/imanencia-transcendencia.htm#:~:text=A%20
transcend%C3%AAncia%2C%20por%20sua%20vez,e%20puramente%20te%C3%B3rica%20e%20racional

VALEU AMIGO
MC PEKKENO E MC MENOR
Eu rezo e peço pra Deus cuidar, cuidar
A sua vida abençoar, abençoar
Vou correr com você até o fim
Assim eu sei que pra você também
Sou alguém que te faz tão bem
Mais que amigo e irmão meu, valeu
Quando todos se forem, eu vou estar lá com
você
Amigos até depois do fim!
Valeu amigo

QUESTÃO 01: Com base no texto acima, leia os versos da canção para responder: Em
“Amigos até depois do fim” compreende-se a ideia de:

A) Finitude e ausência;
B) Finitude e transcendência;
C) Finitude e imanência;
D) Imanência e transcendência
...............................................................................................................................................
Semana 2
DIA DOS MORTOS NO MÉXICO
Embora o nome possa parecer um pouco triste, o Dia dos Mortos no México é uma
comemoração bastante animada e agitada. Diferentemente do nosso Dia de Finados,
por lá essa é uma época com várias festividades e muita homenagem aos
antepassados.
Embora o nome possa parecer um pouco triste, o Dia dos Mortos no México é uma
comemoração bastante animada e
agitada. Diferentemente do nosso Dia de
Finados, por lá essa é uma época com
várias festividades e muita homenagem
aos antepassados.
Com o tempo, essa tradição tem se
tornado cada vez mais famosa, o que faz
com que pessoas de todo o mundo visitem
o México nessa época do ano para
participar dessas celebrações e entender
melhor sobre a cultura e as crenças
mexicanas.
Qual é a origem do Dia dos Mortos
no México?
BLOCO 5 / 9º ANO
 O Dia dos Mortos no México, na verdade, não é apenas um dia. Essa época é
celebrada entre os dias 31 de outubro e 2 de novembro (o Dia de Finados aqui no nosso
país).
A festa, que é considerada patrimônio da Humanidade pela Unesco, reúne
familiares e amigos para celebrar a visita dos antepassados à Terra. Acredita-se que
essa tradição tenha começado há muitos anos, antes mesmo da chegada dos espanhóis
à América.
Os povos astecas, que habitavam o México antes da colonização espanhola,
acreditavam que a vida era uma prolongação da morte. Ou seja, morrer não encerrava
definitivamente a sua existência, era apenas mais uma etapa de um ciclo, assim como
todos os outros observados na natureza, como as chuvas e as secas, a primavera e o
outono e assim por diante.
Era por isso que, naquela época, os mortos eram enterrados com roupas, joias e
todos os seus pertences.

Para os astecas, quando uma pessoa morria, não era motivo de tristeza, mas sim
de felicidade, porque ela estava morando com os Deuses. Por isso, eles tinham no seu
calendário um mês inteiro dedicado à morte, com várias festas animadas cheias de
bebidas, comidas e muita diversão. Se o menino Jurani tivesse nascido mais acima da
linha do equador, certamente atribuiria outro sentido ao dia dos mortos. Sua felicidade
seria completa, tanto por poder andar de carro até a cidade, quanto por ser um dia de
alegria, festa, celebração e devoção ao fim da vida. Depois cresci e incorporei esse
sentimento comum por aqui de que o dia de finados não é necessariamente um dia feliz,
alegre, festivo. Nos cemitérios as pessoas passeiam em silêncio, visitam os túmulos,
param, meditam e esboçam poucos sorrisos.

ATIVIDADES

QUESTÃO 02: Com base no texto, responda:

a) Qual é entendimento cristão sobre o “Dia dos Mortos”?
..............................................................................................................................................
b)Como era o entendimento dos astecas sobre a morte?
..............................................................................................................................................
c)Como teve início a festa dos mortos no México?
..............................................................................................................................................
d)Como você entende a morte? Explique.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Semana 3
COMO A MORTE É VISTA POR VÁRIAS RELIGIÕES? – PARTE 1
Os seres humanos têm uma repulsa inata
em relação à morte, porque fomos criados
apenas para viver e nunca morrer. A morte é uma
intrusa. Ela não foi planejada.
Por isso, durante Seu ministério terrestre,
Jesus mostrou imensa compaixão pelos
enlutados. Quando Ele viu a viúva de Naim,
levando seu único filho para a sepultura, “Se
compadeceu dela e lhe disse: Não chores!” (Lc
7:13). Ao desolado pai de uma menina de doze
BLOCO 5 / 9º ANO
anos de idade, que tinha acabado de morrer, Cristo consolou, dizendo: “Não temas, crê
somente” (Mc 5:36). Toda vez que a morte atinge nossos queridos, Jesus é ternamente
comovido pela nossa dor. Seu coração compassivo chora conosco.
Mas Cristo faz muito mais do que chorar. Tendo vencido a morte com Sua própria
morte e ressurreição, Ele tem as chaves dela, e promete ressuscitar para a vida eterna
todo aquele que nele crê. Essa é, sem dúvida, a maior promessa da Palavra de Deus.
Caso contrário, se a morte tivesse a palavra final, toda a nossa vida e tudo que já
realizamos teria sido inútil.
Como a morte é vista em diferentes religiões e doutrinas?
De maneira geral, cristãos, islâmicos e
judeus acreditam que após a morte há a
ressurreição. Já os espíritas creem na
reencarnação: o espírito retorna à vida material
através de um novo corpo humano para
continuar o processo de evolução. Algumas
doutrinas acreditam que as pessoas podem
renascer no corpo de algum animal ou vegetal. Em algumas religiões orientais, o conceito
de reencarnação ganha outro sentido: é a continuação de um processo de purificação.
Nas diversas religiões, o homem encara a morte como uma passagem ou viagem de um
mundo para outro.
Filosofia
A sobrevivência do espírito humano à
morte do corpo físico e a crença na vida e no
julgamento após a morte já era encontrada
na filosofia grega, em especial em Pitágoras,
Platão e Plotino. Já Sartre, filósofo francês,
defendia que o indivíduo tem uma única
existência. Para ele, não há vida nem antes
do nascimento e nem depois da morte.

Doutrina niilista

Sendo a matéria a única fonte

do ser, a morte é considerada o fim
de tudo. Para o niilista a vida não
faz sentido já que a morte é uma
realidade que coloca fim na
existência. Nesse caso, então, a
vida é uma grande ilusão.

Doutrina panteísta
O Espírito, ao encarnar, é extraído do todo universal. Individualiza-se em cada ser
durante a vida e volta, com a morte, à massa comum.

BLOCO 5 / 9º ANO
Dogmatismo Religioso
A alma, independente da matéria, sobrevive e conserva a individualidade após a
morte. Os que morreram em 'pecado' irão para o
fogo eterno; os justos, para o céu, gozar as
delícias do paraíso.
Budismo
O Budismo prega o renascimento ou
reencarnação. Após a morte, o espírito volta em
outros corpos, subindo ou descendo na escala dos
seres vivos (homens ou animais), de acordo com a
sua própria conduta. O ciclo de mortes e
renascimentos permanece até que o espírito
liberte-se do carma (ações que deixam marcas e que estabelece uma lei de causas e
efeitos). A depender do seu carma, a pessoa pode renascer em seis mundos distintos:
reinos celestiais, reinos humanos, reinos animais, espíritos guerreiros, espíritos
insaciáveis e reinos infernais. Estes determinam a Roda de Samsara, ou seja, o
transmigrar incessante de um mundo a outro, ora feliz e angelical, ora sofrendo terríveis
torturas, brigando e reclamando. Em qualquer um destes estágios as pessoas estão
sujeitas a transformações.
De acordo com o Livro Tibetano da Morte, existem 49 etapas, ou 49 dias, após a
morte. Os monges oram para que as pessoas atinjam a Terra Pura - lugar de paz,
tranquilidade e sabedoria iluminada - ou renasçam em níveis superiores.
Para libertar-se do carma e alcançar a iluminação ou o Nirvana, o ciclo ignorância,
sede de viver e o apego às coisas materiais deve ser abolido da mente dos homens. Para
isso, a doutrina budista ensina a evitar o mal, praticar o bem e purificar o pensamento. O
leigo deve praticar três virtudes: fé, moral e benevolência. Para eles, todo ser humano é
iluminado, embora não tenha consciência disso.
Hinduísmo
A visão hindu de vida após a morte é
centrada na ideia de reencarnação.
Para os hinduístas, a alma se liga a
este mundo por meio de pensamentos,
palavras e atitudes. Quando o corpo morre
ocorre a transmigração. A alma passa para
o corpo de outra pessoa ou para um
animal, a depender das nossas ações,
pois a toda ação corresponde uma reação
- Lei do Carma. Enquanto não atingimos a
libertação final - chama de moksha -
passamos continuamente por mortes e
renascimentos. Este ciclo é denominado Roda de Samsara, da qual só saímos após
atingirmos a Iluminação. Os hindus costumam cremar (queimar) os seus mortos.
No hinduísmo, a alma pode habitar 14 níveis planetários distintos (chamados a
Bhuvanas) dentro da existência material, de acordo com seu nível de consciência.
Quando se liberta, a alma retorna ao verdadeiro lar, um mundo onde inexistem
nascimentos e mortes.
Os hindus possuem crenças distintas, mas todas são baseadas na ideia de que a
vida na Terra é parte de um ciclo eterno de nascimentos, mortes e renascimentos.

BLOCO 5 / 9º ANO
Islamismo (Religião Muçulmana)
Para o islamismo, Alá (Deus) criou o
mundo e trará de volta a vida todos os mortos
no último dia. As pessoas serão julgadas e
uma nova vida começará depois da avaliação
divina. Esta vida seria então uma preparação
para outra existência, seja no céu ou no
inferno.
Quando a pessoa morre, começa o
primeiro dia da eternidade. Ao morrer, a alma
fica aguardando o dia da ressurreição (juízo
final) para ser julgado pelo criador. O inferno está reservado para as almas
'desobedientes', que foram desviadas por Satanás. No Alcorão, livro sagrado, ele é
descrito como um lugar preto com fogo ardente, onde as pessoas são castigadas
permanentemente. Para o paraíso, vão as almas que obedeceram e seguiram a
mensagem de Alah e as tradições dos profetas (entre eles, os cinco principais: Noé,
Abrão, Moisés, Jesus filho de Maria e Mohammed). No Alcorão, o paraíso é descrito como
um lugar com rios de leite, córregos de mel e outras belezas jamais vistas pelo homem.
Espiritismo
Defende a continuação da vida
após a morte num novo plano
espiritual ou pela reencarnação em
outro corpo. Aqueles que praticam o
bem, evoluem mais rapidamente. Os
que praticam o mal, recebem novas
oportunidades de melhoria através
das inúmeras encarnações. Creem na
eternidade da alma e na existência de
Deus, mas não como criador de
pessoas boas ou más. Deus criou os espíritos simples e ignorantes, sem discernimento
do bem e do mal. Na visão espírita, quem constrói o céu e o inferno é o próprio homem.
Pela teoria espírita, todos os seres humanos são espíritos reencarnados na Terra
para evoluir. A morte seria apenas a passagem da alma do mundo físico para a sua
verdadeira vida no mundo espiritual. E mesmo no paraíso, acredita-se que o espírito
esteja em constante evolução para o seu aperfeiçoamento moral.
As almas dos mortos ligam-se umas às outras, em famílias espirituais, guiadas pela
sintonia entre elas. Consequentemente, os lugares onde vivem possuem níveis vibratórios
diferentes, sendo uns mais infelizes e sofredores, e outros mais felizes e plenos.
Muitas escolas espiritualistas - não todas - defendem a ideia da sobrevivência da
individualidade humana, chamada espírito, ao processo da morte biológica, mantendo
suas faculdades psicológicas intelectuais e morais.
Por – Manoel Rodrigues – Adaptado pelo Prof. Erisvaldo Souza Leite
Fonte: Morte: Como é visto a morte por varias religões ~ Coroatá Acontece
(coroataacontece.blogspot.com)
ATIVIDADES
QUESTÃO 3 – Com base no texto: COMO A MORTE É VISTA POR VÁRIAS RELIGI-
ÕES? – PARTE 1, responda as alternativas:

a) O que você achou coerente e o que você achou estranho nas definições sobre
morte das religiões acima?
BLOCO 5 / 9º ANO
................................................................................................................................................
b) Baseado no que estudamos até aqui
sobre morte, comente a figura ao
lado. Você concorda com a afirmação
da figura? Justifique sua resposta:
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
------------------------------------------------------

Semana 4
COMO A MORTE É VISTA POR VÁRIAS RELIGIÕES? – PARTE 2

Igrejas evangélicas em geral

Como no catolicismo, os evangélicos acreditam no julgamento, na condenação (céu
ou inferno) e na eternidade da alma. A diferença é que o morto faz uma grande viagem e
a ressurreição só acontecerá quando Jesus voltar a Terra, na chamada 'Ressurreição dos
Justos', ou, então, aqueles que forem condenados terão uma nova chance de
ressurreição no 'Julgamento Final'. Os que morrerem sem Cristo como seu Deus também
receberão um corpo especial para passar a eternidade no lago de fogo e enxofre.
Igreja Adventista do Sétimo Dia
Na Igreja Adventista do Sétimo Dia, os mortos dormem profundamente até o
momento da ressurreição. Quem cumpriu seu papel na Terra recebe a graça da vida
eterna, do contrário desaparece, é aniquilado, exterminado.

Igreja Batista
Os batistas creem na
morte física (separação da alma
do corpo físico) e na morte
espiritual (separação da pessoa
de Deus). Os que, após a morte
física, acreditam ou passam a
confiar em Jesus Cristo, entram
num
a
dimensão chamada “Estado Intermediário”, que é chamado
de “Paraíso”, onde seu destino já está selado, é o antegozo
da eternidade com Deus, é a antessala do céu, onde
aguardam a o dia do juízo das obras e já experimentam a
paz e a felicidade que lhes foram concedidas pela graça de
Cristo, por meio da fé. Enquanto que, os que morrem sem a
fé em Jesus, também entram nesse “Estado Intermediário”,
porém no “Hades”, cujo destino eterno de sofrimento já está
BLOCO 5 / 9º ANO
selado também, a morte física sela esse destino, de tal forma que confirma a morte
espiritual e eterna dos que não creram em Jesus, e então, enquanto aguarda o Juízo
Final, já sofrem as angústias de um destino de sofrimento, dor e tormentos no inferno,
onde nenhum dos vivos podem interferir. (Lucas 16.19 – 31), nesse sentido, os batistas
acreditam que os vivos não podem interferir no mundo dos mortos. Mas também, os
batistas creem que os mortos não podem interferir no mundo dos vivos, por melhores que
tenham sido nessa terra, não podem exercer nenhum tipo de interferência, em
intercessões, curas, milagres, etc. (Eclesiastes 9. 1 – 10). Os batistas creem que o
ÙNICO capaz de fazer milagres é JESUS CRISTO, porque Ele é Deus, porque Ele não
está morto, ele vive e reina para todo o sempre, e que ele todo suficiente e
autossuficiente, todo capaz, todo-poderoso, de modo que não precisa de auxílio de
nenhum ser vivente ou mortal para realizar seus grandes feitos.
Catolicismo
A vida depois da morte está inserida na crença de um Céu, de um Inferno e de um
Purgatório. Dependendo de seus atos, a alma se dirige para cada um desses lugares.
A alma é eterna e única. Não retorna em outros corpos e muito menos em animais.
Crê na imortalidade e na ressurreição e não na reencarnação da alma. A Bíblia ensina
que morreremos só uma vez. E ao morrer, o homem católico é julgado pelos seus atos
em vida. Se ele obtiver o perdão, alcançará o céu, onde a pessoa viverá em comunhão e
participação com todos os outros seres humanos e, também, com Deus. Se for
condenado, vai para o inferno. Algumas almas ganham uma chance para serem
purificadas e vão para o purgatório, que não é um lugar, e sim uma experiência existencial
da pessoa. Quem for para o céu ressuscitará para viver eternamente. Depois do Juízo
Final, justos e pecadores serão separados para a eternidade. Deus julga os atos de cada
pessoa em vida de acordo com a palavra que revelou através de Seu Filho, com os ideais
de amor, fraternidade, justiça, paz, solidariedade e verdade.
Judaísmo
O judaísmo crê na sobrevivência da alma, mas não oferece um retrato claro da vida
após a morte, e nem mesmo se existe de fato.
O judaísmo é uma religião que permite múltiplas interpretações. Algumas correntes
acreditam na reencarnação, outras na ressurreição dos mortos. Enquanto a reencarnação
representa o retorno da alma para um novo corpo, a ressurreição é definida como o
retorno da alma ao corpo original.
Para os judeus, a lei permite à pessoa que vai morrer pôr a sua casa em ordem,
abençoar a família, enviar mensagem aos que lhe parecem importantes e fazer as pazes
com Deus. A confissão in extremis é considerada importante elemento na transição para o
outro mundo.
Candomblé
Não existe uma concepção de céu ou
inferno, nem de punição eterna. As almas que
estão na terra devem apenas cumprir o seu
destino, caso contrário vagarão entre céu e
terra até se realizar plenamente como um ser
consciente e eterno.
Os cultos afro-brasileiros acreditam que
os mistérios da vida e da morte são regidos por
uma Lei Maior, uma força divina que dá o
equilíbrio divino ou eterno. O Candomblé vê o
poder de Deus em todas as coisas e,
BLOCO 5 / 9º ANO
principalmente, na natureza. Morrer é passar para outra dimensão e permanecer junto
com os outros espíritos, orixás e guias. Trabalha com a força da natureza existente entre
terra (Aìyê) e o céu (Órun). Nos cultos afros, o assunto de vida após a morte não é bem
definido.
Na Terra, o objetivo do homem é realizar o seu destino de maneira completa e
satisfatória. Ao cumprir o seu destino na Terra, o ser humano está pronto para a morte.
Após a morte, o espírito será encaminhado ao Órun, para uma dimensão reservada aos
seres ancestrais, ou seja, eternos. O ser humano pode ser divinizado e cultuado. Caso o
seu destino não seja cumprido, os espíritos ficarão vagando entre os espaços do céu e da
terra, onde podem influenciar negativamente os mortais. Como não se realizaram
plenamente, estes espíritos estão sujeitos à reencarnação. Já as pessoas vivas que
sofrem as suas influências negativas, precisam passar por rituais de limpeza espiritual
para reencontrar o equilíbrio.
Umbanda
A Umbanda sofre influências de crenças cristãs, espíritas e de cultos afros e
orientais. Como não existe uma unidade ou um 'livro sagrado', alguns umbandistas
admitem o céu e o inferno dos cristãos, enquanto outros falam apenas em reencarnação e
Carma.
Na Umbanda, morte e nascimento são momentos sagrados, que marcam a passagem de
um estado a outro de manifestação espiritual, morremos para um lado e nascemos para
outro lado da vida, o que nos aguarda do outro lado depende de nós mesmos.
A Umbanda explica o
universo através de sete linhas,
regidas por Orixás. Ao morrer, a
pessoa será atraída por estes
mundos espirituais. A matéria é
apenas um dos caminhos para a
evolução do espírito. Sendo assim,
a morte é uma etapa do ciclo
evolutivo, sendo a reencarnação a
base da evolução. O objetivo maior
do nascimento e da morte é a
harmonização e a evolução
consciente do espírito. Após morte, o ser humano leva consigo suas alegrias, sua fé, suas
crenças, suas mágoas e suas dores. E terá que lidar com elas, sempre contanto com o
auxílio dos espíritos mais evoluídos que o recepcionarão no outro lado da vida e o
ajudarão na sua adaptação no mundo espiritual.
Com a morte do corpo físico, os espíritos bons podem se tornar protetores, enquanto
os maus (espíritos de pouca evolução, devido às poucas encarnações) podem virar
perturbadores. Os mortos (desencarnados) podem ser contactados, ajudados ou
afastados.

Por – Manoel Rodrigues – Adaptado pelo Prof. Erisvaldo Souza Leite

Fonte: Morte: Como é visto a morte por varias religões ~ Coroatá Acontece
(coroataacontece.blogspot.com)

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 ATIVIDADES
Questão 4: De acordo com o texto: “COMO A MORTE É VISTA POR VÁRIAS RELIGI-
ÕES? – PARTE 2, responda as alternativas:

a) Relacione a coluna da direita de acordo com a esquerda:

( ) Crê na sobrevivência da alma, mas não

oferece um retrato claro da vida após a morte,
e nem mesmo se existe de fato.
( ) Acreditam que os vivos não podem inter-
ferir no mundo dos mortos. Mas também,
creem que os mortos não podem interferir no
mundo dos vivos.
(A) Igrejas Evangélicas ( ) Algumas almas ganham uma chance para
(B) Igreja Adventista do Sétimo Dia serem purificadas e vão para o purgatório, que
(C) Igreja Batista não é um lugar, e sim uma experiência
(D) Igreja Católica existencial da pessoa.
(E) Judaísmo ( ) Quem cumpriu seu papel na Terra recebe a
graça da vida eterna, do contrário desaparece,
é aniquilado, exterminado.
( ) Os que morrerem sem Cristo como seu
Deus também receberá um corpo especial para
passar a eternidade no lago de fogo e enxofre.

Bom trabalho! Sucesso e Felicidades!

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b) Descreva o que você entendeu do ensinamento da Igreja Batista sobre a morte. Você
concorda? Por quê?
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c) Na sua opinião, o ensino católico sobre o purgatório e o ensinamento dos adventistas
sobre aniquilamento da alma fazem sentido? Sim ou não? Tem algum versículo
bíblico que aprove esses ensinamentos?
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d) Para o Candomblé, o ser humano pode ser divinizado e cultuado. Caso o seu destino
não seja cumprido, os espíritos ficarão vagando entre os espaços do céu e da terra,
onde podem influenciar negativamente os mortais. Qual a sua opinião sobre isso?
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e) O que a Umbanda ensina que acontece após a morte?
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Bons Estudos! Felicidades para você e sua família!

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