INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Didáctica Geral

Métodos e técnicas de ensino

Filomena David Muaco: 91210012

Nangade, Maio /2021

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INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

Departamento de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Português

Didáctica Geral

Métodos e técnicas de ensino

Trabalho de Campo a ser Submetido

na Coordenação do Curso de
Licenciatura em Ensino de Português
do ISCED.
Tutor.

Filomena David Muaco: 91210012

Nangade, Maio /2021

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Índice
Introdução................................................................................................................................4

Métodos de ensino...................................................................................................................5

Uso dos métodos de ensino.....................................................................................................6

A Escolha dos Métodos de Ensino..........................................................................................6

A relação objectivo-conteúdo-método....................................................................................7

Classificação dos métodos de ensino......................................................................................7

Técnicas de ensino..................................................................................................................8

Dificuldades de aprendizagem no ensino................................................................................8

Transposição didáctica............................................................................................................9

Uso das técnicas de ensino......................................................................................................9

Conclusão..............................................................................................................................11

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Introdução
No presente trabalho pretende-se abordar sobre os métodos e técnicas de ensino, onde iremos
desenvolver falando do conceito dos métodos e técnicas de ensino, o seu uso e como usar,
porem, também vamos falar de outros conteúdos relacionados ao tema dado que considerámos
mais relevantes para abordar.

Segundo (LIBANÊO, 2013, p. 167), os métodos de ensino são as acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
docente em relação a um conteúdo específico.

Técnicas de ensino são condições que permitem acesso ao processo de ensinar e aprender, e
assim, são mecanismos de interacção entre professor e aluno, não sendo por tantos passíveis
de mecanização por se tratar de uma relação humana (VEIGA, 2008).

Objectivos:

Geral: Este trabalho tem como objectivo geral de:

 Abordar sobre métodos e técnicas de ensino, trazendo os seus conceitos e descrevendo

o seu uso.

Específicos: Este trabalho tem como objectivos específicos de:

 Trazer conceitos possíveis dos métodos e técnicas de ensino;

 Descrever os métodos e técnicas de ensino, isto é, o seu uso e como usar;
 Falar de outros conteúdos relevantes relacionados ao tema.

Metodologias

Na elaboração do presente trabalho, foram usados as seguintes metodologias de pesquisa,

consulta de obras sobre o tema, consulta de obras baixadas a partir de internet e pesquisa
directa de alguns pontos na internet usando o motor de busca Google.

Estrutura do trabalho

O presente trabalho foi estruturada da seguinte forma, capa, capa de rosto, índice, introdução,
desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas.

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Métodos de ensino
Metodologia: conjunto de procedimentos lógicos de acordo com uma concepção de ensino
que possibilita a articulação coerente dos diferentes elementos didácticos: conteúdos,
objectivos, métodos/técnicas, recursos didácticos e processos avaliativos. Ou seja, Descrição
detalhada das acções, do passo a passo, dos procedimentos e recursos que irá utilizar para o
ensino-aprendizagem do conteúdo.
Método – são determinados pela relação objectivo-conteúdo, referem-se aos meios para
alcançar objectivos, ou seja, ao “como” do processo de ensino, englobando as acções a serem
realizadas pelo professor e alunos para atingir os objectivos.
Segundo (LIBANÊO, 2013, p. 167), os métodos de ensino são as acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
docente em relação a um conteúdo específico.

Segundo a LDB, o ensino deve estar fundamentado na formação de um ensino focado para a
cidadania, bem como no desenvolvimento do senso crítico e ético. Para que isso seja possível,
devem ser utilizados métodos de ensino que propiciem ao aluno aprender e desenvolver seu
raciocínio de forma ampla e duradoura (BRASIL, 1996).

Uso dos métodos de ensino

 Determinados por uma concepção sociopolítica e pedagógica do processo educativo.
 Antes de se constituírem em passos, medidas e procedimentos, os métodos de ensino
se fundamentam em um método de reflexão e acção sobre a realidade educacional;
 O método de ensino expressa a relação conteúdo-método, no sentido de que tem como
base um conteúdo determinado.
 Os métodos dependem dos objectivos que se formulam tendo em vista o conhecimento
e a transformação da realidade.

Exemplos:
 Método de exposição – actividade de explicar a matéria;
 Método de elaboração conjunta – actividade de estabelecer uma conversação ou
discussão com a classe.
 Método de resolução de problemas – actividade dos alunos de resolver tarefas.

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  Método investigativo – actividade que visa o domínio dos processos do conhecimento
científico em uma disciplina.
 Método de observação – actividade de observação.

NB: Não há método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha depende
dos conteúdos da disciplina, das situações didácticas específicas e das características
socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos. Pois, o melhor método é variar os
métodos.

A Escolha dos Métodos de Ensino

 Critérios básicos para a escolha dos métodos:
 Objectivos educacionais;
 Experiência didáctica do professor;
 Tipo e quantidade de alunos;
 Tempo disponível;
 Dependem dos objectivos gerais da educação previstos nos planos de ensino pela
escola ou pelos professores;
 Dependem dos objectivos imediatos da aula: introdução da matéria, explicação de
conceitos, desenvolvimento de habilidades, consolidação de conhecimentos;
 Dependem dos conteúdos específicos de cada disciplina;
 Dependem das características dos alunos quanto a idade, nível de desenvolvimento
mental e físico e quanto às suas características socioculturais e individuais.

A relação objectivo-conteúdo-método
 Os métodos não tem vida independentemente dos objectivos e conteúdos.
 O método de ensino é determinado pela relação objectivo-conteúdo, mas pode também
influir na determinação de objectivos e conteúdos.
 Matriz central – da forma ao Planeamento.
Objectivos: Explicitam propósitos pedagógicos intencionais e planejados de instrução e
educação dos alunos, para participação na vida social.

Conteúdos: Constituem a base informativa concreta para alcançar os objectivos e determinar

os métodos.

Métodos: formam a totalidade dos passos, formas didácticas e meios organizativos do ensino
que viabilizam a assimilação dos conteúdos, e assim, o alcance dos objectivos.
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Classificação dos métodos de ensino
No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e vários
procedimentos didácticos em função das características de cada matéria.
No processo de ensino os métodos são considerados em estreita relação com os métodos de
aprendizagem.

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Técnicas de ensino
Técnicas de ensino são condições que permitem acesso ao processo de ensinar e aprender, e
assim, são mecanismos de interacção entre professor e aluno, não sendo por tanto passiveis de
mecanização por se tratarem de uma relação humana (VEIGA, 2008).
O uso das técnicas de ensino deve ser condizente com o tema abordado e com a bagagem
cultural do aluno, independentemente da área do conhecimento. Outro ponto relevante é a
escolha da técnica, a qual deve considerar basicamente relação custo-benefício, não sendo
necessário em muitas situações o uso de recursos com equipamentos que possuem pouca
funcionalidade educativa (VENTURI, 2013).
As técnicas de ensino contribuem para a organizar a realidade e reduzir as subjectividades, o
que é muito importante para que o conhecimento seja compreendido e compartilhado,
mediando a relação entre sujeito e objecto (VEIGA, 2008).

Dificuldades de aprendizagem no ensino

Técnicas de ensino desenvolvidas a partir de estratégias da educação bancária e que ainda são
muito utilizadas, tem como base a memorização e passividade do aluno, os quais participam
das aulas como meros espectadores da apresentação do professor, sendo na maioria das
situações desconectadas da realidade e linguagem do aluno (FREIRE, 2005; SILVA,
JACUMASSO e CAMPOS, 2013).
Estas propostas não podem ser consideradas como único conceito de aprendizagem, pois o ato
de absorver e estocar informações, não é o único mecanismo que permite o aprendizado, além
de que este não propicia ao aluno a reestruturação dos conceitos de química e a compreensão
da realidade (PERRENOUD, 2000).
Segundo Morin (2000), a técnica científica pela própria natureza da área do conhecimento,
segmenta os saberes e dificulta sua contextualização, a qual prioriza tipos específicos de
inteligência. Neste sentido a área de exactas é a mais penalizada, pois na maioria das vezes os
alunos chegam ao ensino médio com alguma deficiência nos conteúdos básicos de varias
disciplinas os quais deveriam ser estruturados já na educação fundamental, entretanto devido
a falha na estruturação de uma linguagem simples acaba por agravar este problema.
Segundo Vygotsky (1986), a aprendizagem é uma constante forma de negociação de
significados, e desta forma, o tipo de linguagem utilizada pode facilitar ou dificultar esta
negociação. Supondo que tanto professor como alunos, tenham conhecimento suficiente sobre

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o assunto de interesse, a fim de permitir a sintonia do discurso, pode ocorrer esta negociação
de forma positiva na troca destes significados e saberes.

Transposição didáctica
Em propostas descritas como tradicionais, os conteúdos são introduzidos sem que haja uma
transposição didáctica, onde o aluno desconhece totalmente a linguagem cientifica utilizada
pelo professor, e o aprendizado está voltado quase que especificamente para memorização.
Segundo as ideias de Vygotsky (1986) isso pode dificultar a sintonia do discurso abreviado,
uma vez que o aluno não adquiriu conhecimento suficiente para que ocorra o diálogo, e tão
pouco isso se torna relevante para sua realidade como observado por Chassot (2001).
Se a técnica utilizada pelo professor é baseada apenas pela memorização da teoria científica,
os alunos assumem o papel de ouvintes, onde o aluno pressupõe que a memorização é apenas
um processo de absorção de algo pertencente ao professor, não sendo necessário pensar ou
discutir, desvinculando tais conceitos da sua realidade (WERTSCH, 1998).

Uso das técnicas de ensino

 Os objetivos que você pretende atingir. Que técnicas favorecem a pratica do maior
número de comportamentos desejados? Que técnica esta mais adequada ao mo mento em que
o assunto se encontra (apresentação / introdução do tema; exploração do tema;
síntese/fechamento do tema)?
 A natureza do conteúdo que você ministra e o processo de construção deste tipo de
conhecimento: disciplina de natureza mais pratica? Mais conceitual? mais crítica? Debates
internos da área.
 Nível de desenvolvimento dos alunos: escolher técnicas que permitam o acesso dos
alunos ao conteúdo e habilidades trabalhadas, de acordo com seu nível e com seus interesses
(zona de desenvolvimento proximal /significado) - procure conhecer seus alunos:
conhecimentos e habilidades que domina, interesses, experiências, comportamentos e hábitos
iniciais;
 Os recursos disponíveis na instituição. Diversifique sem cair na miscelânea;
 Focar sua aula sobre poucos pontos - os mais importantes - e omitir as exceções
desnecessárias, as complexidades e os detalhes;
 Definir cuidadosamente todos os conceitos e termos;
 Repisar explicações sobre os pontos importantes várias vezes;
 Usar em grande quantidade exemplos concretos e memoráveis;

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  Demonstrar um conceito ou ideia em vez de simplesmente descrevê-lo ou discuti-lo.
Exemplos de algumas técnicas de ensino

Começar cada aula indicando aos alunos o tema a ser abordado e como o será.
Seguir o velho adágio: “primeiro, dizer o que vai dizer depois, dizer; para finalizar, dizer o
que disse”...
Escrever um esquema de sua aula, no quadro-negro, antes de começar.
Dar aos alunos uma lista de questões a respeito dos tópicos cobertos, que podem ser
discutidas, durante a aula.
Sublinhar sua aula sobre o quadro-negro na medida em que for desenvolvendo-a, para manter
um ritmo adequado ao acompanhamento.
Estruturar suas aulas como faz em um artigo acadêmico - introdução, tópicos, subtópicos,
sumário, conclusão -, claramente definindo início, meio e fim.
Usar “listas com enumeração”, sempre que possível, em suas aulas.
Organizar suas aulas em segmentos de dez (10) minutos, possibilitando o ajuste de ritmo.
Obs.: “pico de atenção” dura em média vinte (20) minutos; “memória auditiva”, vinte (20)
segundos!
Agendar um breve intervalo - preferencialmente, após cinquenta minutos - se sua aula
ultrapassar uma (1) hora.
Dar atenção à técnica de apresentação em “quadro-negro” (dividirdestacar) ou em
retroprojetor (liga-desliga).

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Conclusão
Método – são determinados pela relação objectivo-conteúdo, referem-se aos meios para
alcançar objectivos, ou seja, ao “como” do processo de ensino, englobando as acções a serem
realizadas pelo professor e alunos para atingir os objectivos.
Segundo (LIBANÊO, 2013, p. 167), os métodos de ensino são as acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho
docente em relação a um conteúdo específico.
Segundo a LDB, o ensino deve estar fundamentado na formação de um ensino focado para a
cidadania, bem como no desenvolvimento do senso crítico e ético. Para que isso seja possível,
devem ser utilizados métodos de ensino que propiciem ao aluno aprender e desenvolver seu
raciocínio de forma ampla e duradoura (BRASIL, 1996).

Técnicas de ensino são condições que permitem acesso ao processo de ensinar e aprender, e
assim, são mecanismos de interacção entre professor e aluno, não sendo por tanto passiveis de
mecanização por se tratarem de uma relação humana (VEIGA, 2008).
O uso das técnicas de ensino deve ser condizente com o tema abordado e com a bagagem
cultural do aluno, independentemente da área do conhecimento. Outro ponto relevante é a
escolha da técnica, a qual deve considerar basicamente relação custo-benefício, não sendo
necessário em muitas situações o uso de recursos com equipamentos que possuem pouca
funcionalidade educativa (VENTURI, 2013).
As técnicas de ensino contribuem para a organizar a realidade e reduzir as subjectividades, o
que é muito importante para que o conhecimento seja compreendido e compartilhado,
mediando a relação entre sujeito e objecto (VEIGA, 2008).

Referências bibliográficas
LIBÂNEO, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2013.
BUHLER, Charjoije, SMITTER, F., RICHARDSON, S., BRADSHAW, F. El problema de la
infância y la mestra. Buenos Aires, Espasa Calpe, 1952.
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CARR, W. & KEMMIS, S. Teoria crítica de la ensenanza. Barcelona, Martinez Rocca, 1988.
GARCIA, Walter E. Educação —visão teórica e prática pedagógica. São Paulo, McGraw-
Hill, 1977.
CORDEIRO, Jaime. Didática. São Paulo: Editora Contexto, 2007.
VIGOTSKY, L.S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
<http://editorarealize.com.br/revistas/enect/trabalhos/Comunicacao_227.pdf>. Acesso em: 30
ago. 2015.

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