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 SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO

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Em seu caderno de prova, caso haja opção(ões) constituída(s) pela estrutura Situação hipotética:... seguida de Assertiva:..., os

aplicado pela banca Cebraspe

dados apresentados como situação hipotética deverão ser considerados premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres – identificados ou não pela expressão “Espaço livre” – que constarem deste caderno de prova pode-
rão ser utilizados para rascunhos.

SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO

CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
João Marcos Camillis Gil/Lucas Lemos
TEXTO I
O APLAUSO É OXIGÊNIO
1
O maior dos tenores fala da rivalidade no mundo da
ópera, explica como se mantém no topo e diz que persona-
gem bom é o que lhe disfarça a silhueta.

O público da ópera costuma ser temperamental como as
5 próprias prima-donas que se apresentam no palco. Quando
o público gosta da atuação de um cantor, ele é coberto de
aplausos e glórias. Quando não gosta, massacra o artista
com vaias impiedosas. O tenor italiano Luciano Pavarotti,
de 54 anos e 28 de carreira, passou raras vezes pela segun-
10 da situação.

Com a figura rotunda e inconfundível que lhe conferem
seus 120 quilos e 1,80 metro de altura e sua voz excepcio-
nal, ele é hoje festejado como o maior tenor vivo do mundo.
Esse trono é constantemente disputado por seus dois arquir-
15 rivais, Plácido Domingo e José Carreras, ou “aqueles dois
espanhóis”, como diz Pavarotti com o veneno típico das
estrelas líricas.

No termômetro das paradas de sucesso e das apresen-
tações apoteóticas, no entanto, interpretando grandes óperas
20 ou canções napolitanas (“São para me promover”, admite),
ele é o incontestável número 1 em seu gênero.
3 Na linha 5, o vocábulo composto “prima-donas” refere-se
aos tenores que executam a parte vocal masculina nas óperas
francesas e italianas.
4 Nas linhas 4 e 5, a oração “como as próprias prima-donas”
classifica-se como subordinada adverbial comparativa de-
senvolvida com verbo elíptico.
5 Nas linhas 18 e 19, a expressão “apresentações apoteóti-
cas” relaciona-se, em nível semântico, ao título do texto e,
especialmente, ao item lexical “APLAUSO”.
6 Na linha 4, o sintagma “da ópera” tem função sintática de
complemento nominal do substantivo concreto “público” (l.
4) que é seu termo regente.
7 Na linha 2, a palavra “se” é partícula apassivadora na oração
de que sintaticamente participa.
8 À linha 19, a vírgula se justifica por marcar a antecipação de
um aposto explicativo.
9 Na linha 6, a segunda ocorrência da preposição preposição
“de” poderia substituir-se pelo conectivo vocabular por,
sem prejuízo ao sentido passivo da construção sintática em
que ocorre.
10 À linha 19, a expressão “no entanto” tem, no contexto, va-
lor sintático-semântico conclusivo.

(J.A Dias Lopes, in A História é Amarela, 18/10/1989. Ed. 11 Na linha 17, o vocábulo “estrelas” foi empregado em senti-
Abril. São Paulo. 2017) do conotativo, metafórico.

******* O TEXTO I é referência para os itens de 1 a 14. 12 Às linhas 14 e 15, o vocábulo “arquirrivais” forma-se pelo
processo tecnicamente denominado derivação regressiva.
Com base nas ideias e estruturas linguísticas do texto, julgue os
itens subsequentes. 13 Na linha 20, o emprego do sinal de aspas (“) justifica-se por
representar a apropriação do discurso alheio, cuja denomina-
1 Na expressão “O maior dos tenores” (l. 1), verifica-se o
ção técnica é discurso direto.
emprego do grau superlativo absoluto sintético para o subs-
tantivo “tenores”. 14 Na última linha, o vocábulo “incontestável” forma-se por
um processo morfológico denominado derivação imprópria.
2 Pode-se inferir do fragmento transcrito que a concorrência
rival entre tenores seja comum no mundo da ópera.

De acordo com o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica (MRPR), julgue os itens a seguir.
15 A forma de tratamento adequada a uma correspondência ofi-
cial encaminhada a um Reitor de Universidade é a seguinte:
Magnífico Reitor.
16 Ao encaminhar um documento oficial ao Ministro da Edu-
cação, o diretor da escola deve utilizar o seguinte fecho:
Atenciosamente.
17 Em todas as comunicações oficiais, deve-se adotar, na iden-
tificação do signatário, o modelo a seguir:
Assinatura
NOME COMPLETO EM CAIXA ALTA
Cargo da autoridade
LODF
Marco Soares
18 Nos termos da Lei Orgânica, é vedado ao Distrito Federal
doar bens imóveis de seu patrimônio ou constituir sobre eles
ônus real, bem como conceder isenções fiscais ou remissões
de dívidas, sem expressa autorização do Tribunal de Contas,
sob pena de nulidade do ato.
19 À luz da LODF, é direito do agente público, entre outros, o
acesso à profissionalização e ao treinamento como estímulo
à produtividade e à eficiência.
ECA
Adriane Sousa
A respeito do Estatuto da Criança e do Adolescente, julgue as
assertivas a seguir:
20 O Estatuto da Criança e do Adolescente será interpretado
conforme a intenção do legislador, in casu, a interpretação
autêntica ou literal.
21 O ECA, no art. 53, prevê que “a criança e o adolescente têm
direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualifica-
ção para o trabalho”, assegurando-lhes, entre outros direitos:
acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência
e o direito de ser respeitado por seus educadores e de con-
testar critérios avaliativos, podendo, inclusive, recorrer às
instâncias escolares superiores.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
22 Quanto ao Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho, a lei proíbe o trabalho ao menor de 12 anos de
idade, salvo na condição de aprendiz, assegurada bolsa de
aprendizagem.
23 Nos termos do ECA, as crianças estão obrigadas à vacinação
contra o vírus da Covid-19.
LC N. 840/2011
Rodrigo Cardoso
Julgue os itens a seguir, considerando a Lei Complementar
n. 840/2011.
24 Situação hipotética: Janaína exerce o cargo de professora
efetiva da SEE/DF há dois anos e três meses. No entanto,
pretende solicitar licença para tratar de assuntos particulares.
Assertiva: a licença poderá ser concedida desde que haja
interesse da administração, pois representa manifestação
discricionária da administração.
25 Norberto, professor efetivo da SEE/DF, foi eleito deputado
distrital. Nesse caso, o servidor poderá optar entre a remu-
neração do cargo de professor e o subsídio do cargo eletivo.
26 O afastamento do Professor da SEE/DF para trabalhar em
organismo internacional de que o Brasil participe ou com o
qual coopere, ocorre sem remuneração.
27 Situação hipotética: Mário, servidor da SEE/DF, foi demi-
tido após regular processo disciplinar. No entanto, está in-
conformado com a demissão e pretende recorrer. Assertiva:
o servidor tem cinco anos para interpor recurso administrati-
vo, sob pena de prescrição.
28 A suspensão a bem do serviço é a sanção pelas infrações
disciplinares graves, pela qual se impõe ao servidor efe-
tivo a perda do cargo público por ele ocupado, podendo
ser cominada com o impedimento de nova investidura em
cargo público.
29 Situação hipotética: Mara é enfermeira na Secretaria de
Saúde do DF e está trabalhando na linha de frente no tra-
tamento de pessoas com Covid-19. Por esse motivo, a ser-
vidora não gozou férias em 2021. Assertiva: Mara poderá
acumular até dois períodos de férias no caso de necessidade
do serviço.
30 O servidor que praticar comércio dentro do órgão em que
trabalha comete infração disciplinar média do grupo l, po-
dendo ser penalizado com suspensão de até noventa dias.

EDUCAÇÃO NA CONSTITUIÇÃO
Leandro Gabriel
31 O ensino religioso, de oferta obrigatória e matrícula faculta-
tiva, constituirá disciplina dos horários normais das escolas
públicas e privadas de ensino fundamental.
32 Segundo a Constituição Federal, Estados e Distrito Federal
atuarão prioritariamente no ensino básico.
LDB
Leandro Gabriel
33 De acordo com a LDB, haverá, em quaisquer circunstâncias,
serviços de apoio educacional especializado, como o aten-
dimento educacional especializado bilíngue, para atender às
especificidades linguísticas dos estudantes surdos.
34 A LDB prevê vaga em escola pública de educação infantil
ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência
a toda criança a partir do dia em que completar 4 (quatro)
anos de idade.
RESOLUÇÃO CEDF N. 02/2020
Leandro Gabriel
35 Conforme especificado na Resolução CEDF n. 2/2020, em
se tratando da organização curricular, a Base Nacional Co-
mum Curricular, no ensino fundamental, está organizada em
áreas do conhecimento, que favorecem a comunicação entre
os saberes dos diferentes componentes curriculares.
36 A instituição educacional, na elaboração de sua organização
curricular, deve considerar a Base Nacional Comum Curri-
cular, as Diretrizes Curriculares Nacionais e as normas do
sistema de ensino do Distrito Federal.
GESTÃO DEMOCRÁTICA
Leandro Gabriel
37 A gestão democrática está associada à prescrição detalhada
das funções e tarefas, acentuando a divisão técnica do traba-
lho escolar.
PNE
William Dornela
38 Com um prazo de até dois anos após a aprovação do PNE,
Estados, DF e os Municípios deverão elaborar seus planos
de educação, ou adequar os planos já aprovados em lei, em
consonância com as metas, diretrizes e metas do PNE.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
PDE
William Dornela
39 O atual PDE é o segundo Plano Distrital de educação, com
vigência de 2015 a 2024 contando com mais de 411 estraté-
gias e é uma ferramenta de planejamento, gestão e integra-
ção da educação do Distrito Federal. Ele foi elaborado com
restrita participação social para ser executado pelos gestores
educacionais.
40 As metas do PDE deverão ser alcançadas em dez anos, desde
que não exista um prazo inferior para alguma meta especí-
fica e devem ter como referência a Pesquisa Nacional por
Amostra de Domicílios (PNAD), o censo demográfico e os
censos distritais da educação básica e superior mais atuais.
CONHECIMENTOS
COMPLEMENTARES
CURRÍCULO EM MOVIMENTO
William Dornela
41 O Currículo em Movimento é o “documento de identidade”
obrigatória para as escolas públicas e privadas do Distrito
Federal. Ele foi construído em um movimento coletivo em
que envolve professores(as), estudantes, coordenadores(as)
pedagógicos, gestores. Dá-se por meio do Projeto Político
Pedagógico das escolas, de forma rígida e autocrática, o que
evidencia a reflexão sobre o papel social e transformador da
instituição escolar.
42 As teorias críticas, um dos pressupostos desse currículo,
busca promover um elo entre o currículo e a multicultura,
sem deixar de desconsiderar as relações de poder que cons-
tituem as diferenças.
43 A SEEDF compreende que a função formativa da avaliação
é a mais adequada ao projeto de educação pública demo-
crática e emancipatória. Compreende também que a função
diagnóstica compõe a avaliação formativa, devendo ser co-
mum aos demais níveis da avaliação. A função Formativa
deve perpassar os níveis: da aprendizagem, institucional e de
redes ou de larga escala.
44 O Currículo em Movimento é composto de cadernos que se
fundamentam em quatro pressupostos teóricos. Eles servem
de sustentação à educação do Distrito Federal.

PLANEJAMENTO
William Dornela
45 O planejamento norteia a prática pedagógica, mas não é ins-
trumento normativo tampouco deve ser burocrático, mecâni-
co, rígido, neutro; ao contrário, o planejamento tem que ser
uma ferramenta flexível, crítica, transformadora e responsá-
vel que observa a realidade a sua volta, e com intencionali-
dade, dinamismo, compromisso para tomar suas decisões e
cumprir os objetivos traçados.
46 O Planejamento curricular organiza ações referentes ao
trabalho especificadamente em sala de aula. É o que o pro-
fessor prepara para o desenvolvimento da aprendizagem de
seus alunos coerentemente articulado com o planejamento
educacional, com o planejamento escolar e com o planeja-
mento de ensino.
CURRÍCULO
William Dornela
47 O currículo pode ser entendido como um campo social se
visto a partir da construção intelectual e prática de estudio-
sos, políticos e sociedade civil e não é um elemento neutro
de transmissão desinteressada de conhecimento.
48 O currículo deve difundir os valores fundamentais do inte-
resse social, dos direitos e deveres dos cidadãos, do respeito
ao bem comum e à ordem democrática, considerando as con-
dições de escolaridade dos estudantes em cada estabeleci-
mento, a orientação para o trabalho, a promoção de práticas
educativas formais e não formais.
TIC’S NA EDUCAÇÃO/EDUCAÇÃO
A DISTÂNCIA
Andreia Sousa
49 As TIC’s democratizam o ensino, porque fazem com que
a informação esteja na palma da mão. Todos têm acesso
à informação e ao conteúdo em qualquer lugar e em qual-
quer momento.
50 O Sistema de Ensino incentivará o desenvolvimento e a
veiculação de programas de ensino a distância, em todos os
níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada.
51 A educação a distância como modalidade educacional na
qual a mediação didático-pedagógica nos processos de en-
sino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e
professores desenvolvendo atividades educativas em lugares
ou tempos diversos.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
EDUCAÇÃO INTEGRAL/EDUCAÇÃO
DO CAMPO/EDUCAÇÃO
AMBIENTAL
William Dornela
52 A educação ambiental será desenvolvida como uma prática
educativa facultativa, específica e temporária em determina-
dos níveis e modalidades do ensino formal.
53 A Educação Integral é uma concepção que compreende que
a educação deve garantir o desenvolvimento dos sujeitos em
todas as suas dimensões intelectual, física, emocional, social
e cultural e se constituir como projeto coletivo, comparti-
lhado por crianças, jovens, famílias, educadores, gestores e
comunidades locais, enquanto a educação do campo é uma
das sete modalidades educacionais.
EDUCAÇÃO ESPECIAL/INCLUSIVA
Carlinhos Costa
Observadas as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, a Lei de diretrizes e Bases da Educação e os
demais regulamentos que regem a educação especial, julgue os
itens a seguir.
54 O papel da educação especial na perspectiva inclusiva é
muito importante e não pode ser negado, dentro dos limites
de suas atribuições, sem que sejam extrapolados os espaços
de atuação específica. Essas atribuições complementam e
apoiam o processo de escolarização para alunos com defici-
ência leve regularmente matriculados nas escolas adequadas.
55 Para não prejudicar o desenvolvimento dos alunos da edu-
cação regular, o professor não deve modificar a sua ação
pedagógica, para atender alunos com necessidades educa-
cionais especiais.
56 A dimensão inclusiva da educação deve ressignificar pro-
cessos que são comuns a todos na tendência excludente da
organização do trabalho escolar.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
Andreia Sousa
57 Na pedagogia liberal, os indivíduos precisam aprender a
adaptar-se aos valores e às normas na sociedade e, embora
essa pedagogia propague a igualdade de oportunidades, não
leva em conta a desigualdade de condições.
58 O papel da escola na tendência pedagógica tradicional é ade-
quar as necessidades individuais ao meio social.

59 Na tendência liberal tecnicista, o professor transmite infor-
mações e o aluno irá fixá-las.
DIDÁTICA
Carlinhos Costa
Com relação à didática e à sua prática histórico-social, julgue os
itens a seguir.
60 O professor deve planejar coerentemente os objetivos de
formação, posto que a utilização de recursos didáticos seja
um fator que interfira na criatividade do aluno, o processo
ensino-aprendizagem se desenvolve da mesma forma, inde-
pendentemente de recursos ou métodos utilizados.
61 A principal função da mediação didática é garantir condi-
ções favoráveis para a consolidação do processo de aprendi-
zagem por meio da transformação das relações do aprendiz
com o saber.
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
William Dornela
62 Na escola pública, as coordenações pedagógicas constituem
espaços privilegiados de formação continuada, planejamen-
to e organização do trabalho pedagógico.
63 O coordenador pedagógico deve articular para manter toda
a instituição de ensino trabalhando em prol do seu maior
objetivo, que é colocar o Projeto Político-pedagógico (PPP)
em prática.
PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Andreia Sousa
64 A combinação de objetivos, conteúdos, métodos e a forma de
organização de ensino tem por finalidade assimilação ativa,
por parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades, hábitos
e o desenvolvimento de suas capacidades cognoscitivas.
65 Entre o ensino e a aprendizagem existem apenas os com-
ponentes do processo de ensino-aprendizagem (objetivos,
conteúdos, métodos e avaliação).
66 Na relação entre o professor e o aluno, o aluno e a matéria, o
professor busca a transmissão de conteúdo e compartilha seu
conhecimento, para que o discente assimile de forma ativa.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
AVALIAÇÃO
Fabiana Lagar
Considerando a avaliação escolar e suas implicações pedagógi-
cas, julgue os próximos itens.
67 A avaliação formativa é empregada para medir o que foi al-
cançado ao final de um período.
68 A avaliação da aprendizagem formal usa instrumentos ava-
liativos explícitos, cujos resultados podem ser examinados
objetivamente pelos estudantes.
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE: TEMAS
CONTEMPORÂNEOS
Carlinhos Costa

O ministro da Educação, Milton Ribeiro, disse que a
universidade deveria ser um espaço de acesso “para poucos”
e que os institutos federais de ensino técnico sejam os verda-
deiros protagonistas no futuro. Universidade, na verdade, ela
deveria ser para poucos nesse sentido de ser útil à sociedade.
Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/noti-
cias/2021/08/10/ministro-da-educacao-defende-que-universi-
dade-deveria-ser-para-poucos.htm?cmpid=copiaecola>
Em relação ao texto e os conhecimentos de educação e sociedade,
julgue os itens que se seguem.
69 Quando a afirmativa de que a Universidade deve ser para
poucos é tida como verdadeira para a sociedade, entende-se
que a teoria educacional utilizada é a teoria crítica.
70 A educação superior no Brasil, com as atuais reformas, en-
contra-se no rol da educação obrigatória e gratuita.
71 Constitui finalidade da educação superior atuar em favor da
universalização e do aprimoramento da educação básica, me-
diante a formação e a capacitação de profissionais, a realiza-
ção de pesquisas pedagógicas e o desenvolvimento de ativi-
dades de extensão que aproximem os dois níveis escolares.
72 A literatura da área educacional aponta que a formação se dá
com melhor qualidade na universidade, em que há ensino,
pesquisa e extensão articulados.
73 Uma educação de qualidade vai desde aquela que possibilita
o domínio eficaz dos conteúdos, ou aquela que possibilita a
aquisição de uma cultura científica ou literária, até aquela
que desenvolve a capacidade de servir ao sistema produtivo
ou ainda aquela que promove o espírito crítico e fortalece o
compromisso para transformar a realidade social.

74 Na educação pública, busca-se a qualidade de maneira am-
pla, confundindo o conceito de qualidade total e qualida-
de política.
75 Na educação superior, o acesso, permanência e expansão são
fenômenos distintos, mas com reflexos mútuos.
76 Em uma sociedade pouco heterogênea como a brasileira, a
democratização do acesso às universidades públicas requer
medidas além da expansão de vagas para que o estudante
de baixa renda possa se formar em uma instituição de nível
superior de qualidade.
77 Os cursos de formação em nível superior não têm consegui-
do atender as exigências quanto à preparação de profissio-
nais da educação. As novas demandas tornam imprescindí-
vel a revisão dos paradigmas de formação dos profissionais
para educação básica.
78 Não é possível notar uma orientação normativa de articu-
lação dos cursos formadores com os sistemas e as escolas
de Educação Básica para propiciar a prática e a experiência
com a vida escolar.
PPP
Carlinhos Costa
A respeito do projeto político-pedagógico da escola, julgue os
itens a seguir.
79 Entre os princípios do projeto político-pedagógico incluem-
-se a valorização do profissional da educação; a vinculação
entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a
disseminação de informações sobre educação; a qualidade
da educação e a liberdade e participação do aluno.
80 O conceito de liberdade proposto por Veiga sugere como um
dos eixos que norteiam o projeto político-pedagógico a asso-
ciação à ideia de autonomia para pensar, propor e agir, que
segue uma intencionalidade decidida coletivamente.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE:
DIMENSÕES FILOSÓFICA,
HISTÓRICO-CULTURAL E
PEDAGÓGICA
Fabiana Lagar
Considerando a relação entre educação e sociedade, julgue os
itens seguintes.
81 A tendência reprodutivista pretende curar a sociedade de
suas mazelas, adaptando os indivíduos ao modelo ideal de
sociedade.
82 A tendência transformadora concebe a sociedade como um
conjunto de seres humanos que vivem e sobrevivem em um
todo orgânico e harmonioso, com desvios de grupos e indi-
víduos que ficam à margem desse todo.
83 Émile Durkheim viu na educação o meio pelo qual a socie-
dade se perpetua.
84 Para Émile Durkheim, a educação, como fato social, impõe-
-se coercitivamente sobre os indivíduos.
85 Antonio Gramsci defende a escola dualista, aquela em que
há a separação entre formação intelectual e profissional.
86 Karl Marx aponta duas condições para que haja educação. A
primeira é a existência de uma geração de pessoas adultas e
uma outra de jovens. A segunda é que a ação educativa seja
exercida pela geração mais velha sobre a jovem.
87 A escola, segundo Louis Althusser, introjeta valores que ga-
rantem a reprodução de comportamentos compatíveis com a
ideologia dominante.
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS
Leandro Gabriel
88 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação In-
fantil articulam-se às Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica
do Conselho Nacional de Educação, para orientar as po-
líticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e
avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Edu-
cação Infantil.
 SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO

89 A Educação Infantil é compreendida como a primeira etapa 97 As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular
da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as
quais se caracterizam como espaços institucionais não do- interações e as brincadeiras.
mésticos que constituem estabelecimentos educacionais pú-
blicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a BASES PSICOLÓGICAS DA
5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou
parcial, regulados e supervisionados por órgão competente APRENDIZAGEM
do sistema de ensino e submetidos a controle social. Fabiana Lagar

Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os

90 É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças
próximos itens.
que completam 4 ou 5 anos até o dia 30 de março do ano em
que ocorrer a matrícula.
98 Considerando os estágios piagetianos, no período pré-opera-
cional, a criança já desenvolve a função simbólica.
91 É dever do Estado garantir a oferta do Ensino Fundamental
público, gratuito e de qualidade, com requisito de seleção.
99 O estágio das operações concretas, segundo Jean Piaget, é
marcado pela irreversibilidade.
92 O direito à educação, entendido como um direito inaliená-
vel do ser humano, constitui o fundamento maior das DCN
100 Carl Rogers propõe uma técnica não diretiva, em que o edu-
para o Ensino Fundamental de 9 anos. A educação, ao pro-
cador se limita a facilitar a comunicação da pessoa consigo
porcionar o desenvolvimento do potencial humano, permite
para que ela se autodirija.
o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito
à diferença, sendo ela mesma também um direito social, e
101 A concepção apriorista atribui exclusivamente ao ambiente
possibilita a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais
a constituição das características humanas e privilegia a ex-
e culturais.
periência como fonte do conhecimento.

93 A educação de qualidade, como um direito fundamental, é,

102 Os postulados inatistas podem servir para justificar práticas
antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. A pertinên-
pedagógicas pouco desafiadoras que, na maioria das vezes,
cia reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do
subestimam a capacidade intelectual do indivíduo na medida
ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimen-
que o sucesso ou fracasso depende quase que exclusivamen-
to pessoal.
te da maturidade.

94 Os princípios políticos representam justiça, solidariedade,

103 Segundo Vygotsky, as características tipicamente humanas
liberdade e autonomia; respeito à dignidade da pessoa hu-
estão presentes desde o nascimento do sujeito.
mana e compromisso com a promoção do bem de todos, con-
tribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestações 104 Para Vygotsky, pensamento e linguagem têm a mesma origem.
de preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação. 105 Para Vygotsky, o nível de desenvolvimento real caracteriza o
desenvolvimento de forma retrospectiva.
95 A duração mínima dos cursos da EJA, desenvolvidos por meio
da EaD, será a mesma estabelecida para a EJA presencial. 106 O que ocorre na mente do indivíduo durante o proces-
so de aprendizagem é muito importante para a abordagem
96 Os currículos dos cursos da EJA, dependendo do segmento de Skinner.
e da forma de oferta, deverão garantir, na sua parte relativa
à formação geral básica, os direitos e objetivos de aprendi-
zagem, expressos em competências e habilidades nos termos
da Política Nacional de Alfabetização (PNA) e da BNCC,
tendo como ênfase o desenvolvimento dos componentes es-
senciais para o ensino da leitura e da escrita, assim como das
competências gerais e as competências/habilidades relacio-
nadas à Língua Portuguesa, Matemática e Inclusão Digital.

ANDRAGOGIA
Carlinhos Costa
107 Na andragogia a aprendizagem adquire uma particularidade
mais localizada no aluno, na dependência e na autogestão da
aprendizagem, para a aplicação prática na vida diária.
108 Na educação convencional, o aluno se adapta ao currículo,
mas na educação de adultos, o aluno colabora na organiza-
ção do currículo. A atividade educacional do adulto é cen-
trada na aprendizagem, e não no ensino, sendo o aprendiz
adulto agente de seu próprio saber e deve decidir sobre o
que aprender.
109 EJA é a sigla de Educação de Jovens e Adultos, uma etapa
de ensino destinada ao público que completou, abandonou
ou não teve acesso à educação formal na idade apropriada.
110 A reflexão pedagógica, nessa modalidade educativa (EJA),
tem especial relevância na consideração de suas dimensões
social, ética e política. Hoje, a EJA caracteriza-se por aten-
der sujeitos jovens e adultos que são sujeitos não produtivos,
incapazes de resolver seus problemas e na verdade com a
capacidade de aprender bem menos do que a das crianças.
111 Na andragogia, é uma característica que fundamenta este
método, dentre outras, o despertar no adulto à consciência
da necessidade de instruir-se e a noção clara da sua partici-
pação na sociedade.
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Andreia Sousa
112 Embora a faculdade seja importantíssima para a formação
e conhecimento, não é ela que dá ao professor a base para a
sala de aula. O que dá essa base é a experiência, é a prática
com os alunos.
113 O professor pode participar na construção da proposta peda-
gógica e na construção do currículo porque são coletivas, e
nessa coletividade está inserida toda a comunidade escolar.
114 A relação do professor com o aluno é de extrema importân-
cia para ser exercida uma prática pedagógica de sucesso.
115 A prática docente, no contexto da sala de aula, pode ser
encarada como um exercício meramente técnico, marcado
pelo atendimento às prescrições curriculares desenvolvidas
por outrem.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
PLANEJAMENTO
Carlinhos Costa
O planejamento é uma necessidade constante em todas as áreas da
atividade humana. Planejar é analisar uma realidade e prever as
formas alternativas da ação para superar as dificuldades ou alcan-
çar os objetivos desejados. Com base nos estudos sobre planeja-
mento, julgue os itens a seguir:
116 O planejamento é um processo que exige organização, siste-
matização, previsão, decisão e outros aspectos na pretensão
de garantir a eficiência e a eficácia de uma ação, quer seja
em um nível micro, quer seja no nível macro. O processo de
planejamento está inserido em vários setores da vida social,
do ponto de vista educacional, é um ato político-pedagógico
porque revela intenções, e a intencionalidade expõe o que se
deseja realizar e o que se pretende atingir.
117 O ato de planejar é uma ação indispensável ao professor,
considerando que ao planejar é possível refletir sobre desen-
volvimento dos alunos, suas necessidades individuais e co-
letivas e assim organizar práticas pedagógicas que auxiliem
neste desenvolvimento.
118 O planejamento é uma necessidade constante em todas as
áreas da atividade humana, planejar é analisar uma realidade
e prever as formas alternativas da ação para superar as difi-
culdades ou suplantar os objetivos desejados.
119 O planejamento é atribuição do discente em sua prática
cotidiana. Planejar é uma ação indispensável ao professor,
considerando que ao planejar é possível refletir acerca do
desenvolvimento dos alunos, suas necessidades individuais
e coletivas e assim organizar práticas pedagógicas que auxi-
liem neste desenvolvimento.
120 O planejamento é uma influente ferramenta, pois permite
que o docente possa refletir acerca das decisões pedagógicas
adotadas, a necessidade de retomada de conteúdos e a eficá-
cia das estratégias utilizadas. Possibilitando, por meio desta
reflexão, a avaliação e retomada de ações a qualquer tempo.
 SIMULADO PREPARATÓRIO PARA CONCURSO PÚBLICO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO DISTRITO FEDERAL
PROFESSOR EFETIVO

GABARITO

Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito E C E C C E C E C E

Item 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Gabarito C E C C C E E E C E

Item 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Gabarito C E C E E C C E C E

Item 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Gabarito E E E C C C E E E C

Item 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Gabarito E E C C C E C C C E

Item 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Gabarito C E C E E C C E C E

Item 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Gabarito C C C C E C E C E E

Item 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Gabarito C C C E C E C E E C

Item 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Gabarito E E C C E E C C C E

Item 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Gabarito E C E E C E C C E C

Item 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
Gabarito E C E E C E E C E E

Item 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
Gabarito C C E C E C C E E C
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CONHECIMENTOS BÁSICOS
LÍNGUA PORTUGUESA
João Marcos Camillis Gil/Lucas Lemos
TEXTO I
O APLAUSO É OXIGÊNIO
1
O maior dos tenores fala da rivalidade no mundo da
ópera, explica como se mantém no topo e diz que persona-
gem bom é o que lhe disfarça a silhueta.

O público da ópera costuma ser temperamental como as
5 próprias prima-donas que se apresentam no palco. Quando
o público gosta da atuação de um cantor, ele é coberto de
aplausos e glórias. Quando não gosta, massacra o artista
com vaias impiedosas. O tenor italiano Luciano Pavarotti,
de 54 anos e 28 de carreira, passou raras vezes pela segun-
10 da situação.

Com a figura rotunda e inconfundível que lhe conferem
seus 120 quilos e 1,80 metro de altura e sua voz excepcio-
nal, ele é hoje festejado como o maior tenor vivo do mundo.
Esse trono é constantemente disputado por seus dois arquir-
15 rivais, Plácido Domingo e José Carreras, ou “aqueles dois
espanhóis”, como diz Pavarotti com o veneno típico das
estrelas líricas.

No termômetro das paradas de sucesso e das apresen-
tações apoteóticas, no entanto, interpretando grandes óperas
20 ou canções napolitanas (“São para me promover”, admite),
ele é o incontestável número 1 em seu gênero.
(J.A Dias Lopes, in A História é Amarela, 18/10/1989. Ed.
Abril. São Paulo. 2017)
******* O TEXTO I é referência para os itens de 1 a 14.
Com base nas ideias e estruturas linguísticas do texto, julgue os
itens subsequentes.
1 Na expressão “O maior dos tenores” (l. 1), verifica-se o
emprego do grau superlativo absoluto sintético para o subs-
tantivo “tenores”.
Errado.
Na construção, está empregado o grau superlativo relativo de
superioridade para o adjetivo, e não para o substantivo.
2 Pode-se inferir do fragmento transcrito que a concorrência
rival entre tenores seja comum no mundo da ópera.
Certo.
Há indícios claros de que haja uma certa rivalidade concorren-
te entre tenores (confiram as linhas 14 e 15).
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
3 Na linha 5, o vocábulo composto “prima-donas” refere-se
aos tenores que executam a parte vocal masculina nas óperas
francesas e italianas.
Errado.
No texto, nada garante, mesmo por indício, que as prima-donas
executassem óperas francesas ou italianas.
4 Nas linhas 4 e 5, a oração “como as próprias prima-donas”
classifica-se como subordinada adverbial comparativa de-
senvolvida com verbo elíptico.
Certo.
A oração em destaque subordina-se à locução verbal “costuma
ser” e exprime ideia circunstancial de comparação no período
em que ocorre. (### Obs.: muitas vezes, nas orações adverbiais
comparativas, o verbo fica elíptico, oculto).
5 Nas linhas 18 e 19, a expressão “apresentações apoteóti-
cas” relaciona-se, em nível semântico, ao título do texto e,
especialmente, ao item lexical “APLAUSO”.
Certo.
Em nível semântico, da construção das ideias, há evidente rela-
ção entre “APLAUSO” (no título do fragmento) e apresenta-
ções apoteóticas, magistrais, maravilhosas, brilhantes...
6 Na linha 4, o sintagma “da ópera” tem função sintática de
complemento nominal do substantivo concreto “público” (l.
4) que é seu termo regente.
Errado.
O termo de ópera, no contexto em que ocorre, é apenas e tão-
-somente adjunto adnominal, um simples especificador do
nome público, seu regente.
7 Na linha 2, a palavra “se” é partícula apassivadora na oração
de que sintaticamente participa.
Certo.
No contexto, a palavra “se” ocorre na voz passiva sintética ou
pronominal, para a qual há a equivalente forma analítica ou
desenvolvida : (= como são mantidos no topo).
8 À linha 19, a vírgula se justifica por marcar a antecipação de
um aposto explicativo.
Errado.
No contexto sintático deste período, a vírgula marca a anteposi-
ção de um adjunto adverbial, e não de um aposto explicativo.

9 Na linha 6, a segunda ocorrência da preposição “de” poderia
substituir-se pelo conectivo vocabular por, sem prejuízo ao
sentido passivo da construção sintática em que ocorre.
Certo.
No contexto sintático do período em que ocorre, a preposição
“de” pode trocar-se pela forma equivalente por, aliás, muito
mais comum na voz passiva analítica ou desenvolvida.
10 À linha 19, a expressão “no entanto” tem, no contexto, va-
lor sintático-semântico conclusivo.
Errado.
O valor sintático e semântico de “no entanto” é oponente, ad-
versativo, mas não conclusivo.
11 Na linha 17, o vocábulo “estrelas” foi empregado em senti-
do conotativo, metafórico.
Certo.
No contexto, o vocábulo “estrelas” está claramente emprega-
do com algum sentido que vai além de sua significação habitu-
al sendo, pois, usado em absoluta metáfora.
12 Às linhas 14 e 15, o vocábulo “arquirrivais” forma-se pelo
processo tecnicamente denominado derivação regressiva.
Errado.
O vocábulo “arquirrivais” é composto por justaposição, e
não derivação deverbal ou regressivo.
13 Na linha 20, o emprego do sinal de aspas (“) justifica-se por
representar a apropriação do discurso alheio, cuja denomina-
ção técnica é discurso direto.
Certo.
No contexto, as aspas utilizaram-se para, exatamente, reprodu-
zir a fala do personagem, técnica denominada discurso direto.
14 Na última linha, o vocábulo “incontestável” forma-se por
um processo morfológico denominado derivação imprópria.
Certo.
O vocábulo “incontestável” costuma pertencer à classe dos
adjetivos – sua categoria própria, mas, no contexto, substanti-
vou-se pela anteposição do artigo, passando, assim, a pertencer
a uma classe que não lhe é, em tese, própria – a categoria dos
substantivos.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
De acordo com o Manual de Redação da Presidência da Repú-
blica (MRPR), julgue os itens a seguir.
15 A forma de tratamento adequada a uma correspondência ofi-
cial encaminhada a um Reitor de Universidade é a seguinte:
Magnífico Reitor.
Certo.
Segundo o MRPR, o vocativo adequado para um Reitor de
Universidade, de fato, é Magnífico Reitor. Por isso, o item
está correto.
16 Ao encaminhar um documento oficial ao Ministro da Edu-
cação, o diretor da escola deve utilizar o seguinte fecho:
Atenciosamente.
Errado.
Usar-se-á o fecho “atenciosamente” para autoridades de hie-
rarquia idêntica ou inferior à do signatário. Como o Ministro
da Educação ocupa um cargo de nível superior ao de um dire-
tor de escola, o fecho adequado será “respeitosamente”. Logo,
o item está errado.
17 Em todas as comunicações oficiais, deve-se adotar, na iden-
tificação do signatário, o modelo a seguir:
Assinatura
NOME COMPLETO EM CAIXA ALTA
Cargo da autoridade
Errado.
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da Re-
pública, todas as demais devem seguir o modelo proposto pela
questão. Por este motivo, o item está errado. No caso do Presi-
dente da República, ele apenas assinará o documento.
LODF
Marco Soares
18 Nos termos da Lei Orgânica, é vedado ao Distrito Federal
doar bens imóveis de seu patrimônio ou constituir sobre eles
ônus real, bem como conceder isenções fiscais ou remissões
de dívidas, sem expressa autorização do Tribunal de Contas,
sob pena de nulidade do ato.
Errado.
Quem dá a referida autorização é a CLDF, conforme preceitua
o art. 18, IV.
19 À luz da LODF, é direito do agente público, entre outros, o
acesso à profissionalização e ao treinamento como estímulo
à produtividade e à eficiência.
Certo.

A eficiência no serviço público está ligada diretamente pela
qualificação dos profissionais que nele atuam. A LODF prevê
que é direito do servidor o acesso à profissionalização e treina-
mento constante, conforme art. 19, § 1º.
ECA
Adriane Sousa
A respeito do Estatuto da Criança e do Adolescente, julgue as
assertivas a seguir:
20 O Estatuto da Criança e do Adolescente será interpretado
conforme a intenção do legislador, in casu, a interpretação
autêntica ou literal.
Errado.
A interpretação que deverá ser aplicada é a interpretação te-
leológica, conforme o art. 6º do Eca. Na interpretação desta
Lei, levar-se-ão em conta os fins sociais a que ela se dirige, as
exigências do bem comum, os direitos e deveres individuais
e coletivos, e a condição peculiar da criança e do adolescente
como pessoas em desenvolvimento.
21 O ECA, no art. 53, prevê que “a criança e o adolescente têm
direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualifica-
ção para o trabalho”, assegurando-lhes, entre outros direitos:
acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência
e o direito de ser respeitado por seus educadores e de con-
testar critérios avaliativos, podendo, inclusive, recorrer às
instâncias escolares superiores.
Certo.
Trata-se da literalidade do art. 53. A assertiva está de acordo
com os direitos fundamentais relativos à educação (do art. 53
ao 59). Dica: atendimento em creche e pré-escola às crianças
de zero a cinco anos de idade.
22 Quanto ao Direito à Profissionalização e à Proteção no
Trabalho, a lei proíbe o trabalho ao menor de 12 anos de
idade, salvo na condição de aprendiz, assegurada bolsa de
aprendizagem.
Errado.
De acordo com o art.60 e com a própria Constituição Federal,
o direito que fundamenta a profissionalização começará aos 14
anos de idade, na condição de aprendiz. É proibido qualquer
trabalho a menores de quatorze anos de idade.
23 Nos termos do ECA, as crianças estão obrigadas à vacinação
contra o vírus da Covid-19.
Certo.
SEDF – PROFESSOR EFETIVO – 2º SIMULADO
Conforme o ECA: “Art.14, § 1º É obrigatória a vacinação das
crianças nos casos recomendados pelas autoridades sanitá-
rias.” O STF entende que não cabe a vacinação forçada, mas
poderá ocorrer punições, caso os pais deixem de vacinar os
filhos, por descuido do poder familiar.
LC N. 840/2011
Rodrigo Cardoso
Julgue os itens a seguir, considerando a Lei Complementar
n. 840/2011.
24 Situação hipotética: Janaína exerce o cargo de professora
efetiva da SEE/DF há dois anos e três meses. No entanto,
pretende solicitar licença para tratar de assuntos particulares.
Assertiva: a licença poderá ser concedida desde que haja
interesse da administração, pois representa manifestação
discricionária da administração.
Errado.
O servidor deve ser estável para gozar a referida licença
(art. 144).
25 Norberto, professor efetivo da SEE/DF, foi eleito deputado
distrital. Nesse caso, o servidor poderá optar entre a remu-
neração do cargo de professor e o subsídio do cargo eletivo.
Errado.
Tratando-se de mandato distrital, o servidor fica afasta-
do do cargo público recebendo o subsídio do cargo eletivo.
(Art. 158, I).
26 O afastamento do Professor da SEE/DF para trabalhar em
organismo internacional de que o Brasil participe ou com o
qual coopere, ocorre sem remuneração.
Certo.
Consta, no art. 159, que:
Art. 159. Mediante autorização do Governador, do Presi-
dente da Câmara Legislativa ou do Presidente do Tribunal
de Contas, o servidor estável pode ausentar-se do Distrito
Federal ou do País para: (...)
II – serviço sem remuneração em organismo internacional
de que o Brasil participe ou com o qual coopere.
27 Situação hipotética: Mário, servidor da SEE/DF, foi demi-
tido após regular processo disciplinar. No entanto, está in-
conformado com a demissão e pretende recorrer. Assertiva:
o servidor tem cinco anos para interpor recurso administrati-
vo, sob pena de prescrição.
Certo.

Consta, no art. 175, que: “O direito de requerer prescreve: I –
em cinco anos, quanto aos atos de demissão, de cassação de
aposentadoria ou disponibilidade, ou de destituição do cargo
em comissão”.
30 O servidor que praticar comércio dentro do órgão em que
28 A suspensão a bem do serviço é a sanção pelas infrações
disciplinares graves, pela qual se impõe ao servidor efe-
tivo a perda do cargo público por ele ocupado, podendo
ser cominada com o impedimento de nova investidura em
cargo público.
Errado.
Art. 202. A demissão é a sanção pelas infrações disciplinares
graves, pela qual se impõe ao servidor efetivo a perda do cargo
público por ele ocupado, podendo ser cominada com o impedi-
mento de nova investidura em cargo público.
29 Situação hipotética: Mara é enfermeira na Secretaria de
Saúde do DF e está trabalhando na linha de frente no tra-
tamento de pessoas com Covid-19. Por esse motivo, a ser-
vidora não gozou férias em 2021. Assertiva: Mara poderá
acumular até dois períodos de férias no caso de necessidade
do serviço.
Certo.
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Art. 125, § 4º As férias podem ser acumuladas por até dois
períodos, no caso de necessidade do serviço, ressalvadas as
hipóteses previstas em legislação específica.
trabalha comete infração disciplinar média do grupo l, po-
dendo ser penalizado com suspensão de até noventa dias.
Errado.
Infração média do grupo I gera suspensão de até trinta dias.
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