WR Educacional - Educação de Excelência

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BEM-VINDO AO CURSO!
Educação Inclusiva

VOCÊ ESTÁ ESTUDANDO A APOSTILA:

TRANSTORNOS ESPECÍFICOS DA APRENDIZAGEM

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DICAS IMPORTANTES PARA O BOM

APROVEITAMENTO
• O objetivo principal é aprender o conteúdo, e não apenas terminar o curso.

• Leia todo o conteúdo com atenção redobrada, não tenha pressa.

• Explore profundamente as ilustrações explicativas, pois elas são fundamentais

para exemplificar e melhorar o entendimento sobre o conteúdo.

• Quanto mais aprofundar seus conhecimentos mais se diferenciará dos demais

alunos dos cursos.

• O aproveitamento que cada aluno faz, é você que fará a diferência entre os “alunos
certificados” dos “alunos capacitados”.

• Busque complementar sua formação fora do ambiente virtual onde faz o curso,
buscando novas informações e leituras extras, e quando necessário procurando executar
atividades práticas que não são possíveis de serem feitas durante o curso.

• A aprendizagem não se faz apenas no momento em que está realizando o curso,

mas sim durante todo o dia-a-dia. Ficar atento às coisas que estão à sua volta permite
encontrar elementos para reforçar aquilo que foi aprendido.

• Critique o que está aprendendo, verificando sempre a aplicação do conteúdo no dia-

a-dia. O aprendizado só tem sentido quando é efetivamente colocado em prática.

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CONTEÚDO
01 - Transtornos Específicos Da Aprendizagem

02 - Dislexia

03 - Discalculia

04 - Como Lidar Com A Situação

05 - O Papel Dos Pais

06 - O Papel Da Escola

07 - Políticas Públicas

08 - Referências Bibliográficas

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1 - Transtornos Específicos Da Aprendizagem

De acordo com o código internacional de doenças (CID 10), os transtornos de

aprendizagem “(...) são transtornos nos quais os padrões normais de aquisição de habilidades
são perturbados desde os estágios iniciais do desenvolvimento. Eles não são simplesmente
uma consequência de uma falta de oportunidade de aprender nem são decorrentes de qualquer
forma de traumatismo ou de doença cerebral adquirida. Ao contrário, pensa-se que os
transtornos originam-se de anormalidades no processo cognitivo, que derivam em grande parte
de algum tipo de disfunção biológica” (CID – 10,1992:236).

Para algumas pessoas, os anos escolares estão naturalmente encadeados em um

desenvolvimento contínuo e crescente de suas habilidades acadêmicas e seu desempenho
reflete esse percurso. Para esses alunos, aprender da maneira como as escolas ensinam, é
natural. Mas não é assim para todos. A educação de alunos com transtornos específicos de
aprendizagem (TEA), em especial a dislexia e a discalculia, tem trazido desafios aos métodos
pedagógicos e propostas curriculares vigentes em nosso país. A situação ainda é muito
adversa, expondo alunos e familiares a níveis críticos de risco emocional e financeiro.

Em decorrência da natureza neurobiológica de suas dificuldades, as crianças e jovens

com TEA têm que trabalhar com fragmentos de informação, na difícil tarefa de tentar atribuir
um padrão à informação que recebem. Esse universo “fragmentado” contribui para reforçar o
senso de frustração construído ao longo de uma vida escolar sofrida, marcada pelo fracasso.
Com os recursos cognitivos ocupados em lidar com sua dor psíquica, o jovem não pode
avançar em seu processo de aprendizagem e, então, se vê aprisionado no sistema escolar:
como não tem as ferramentas, não consegue aprender pela metodologia convencional e, como
não aprende, não pode ser legitimado como sujeito que tem interesse em aprender.

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No projeto Individualmente (www.individualmente.com.br) acreditamos que o dilema

atual da diversidade de alunos versus a eficiência do ensino pode ser abordado pelo ângulo da
customização da aprendizagem. À medida em que o aluno com TEA puder individualizar seu
percurso de aprendizagem e desenvolver habilidades metacognitivas para adquirir autonomia
na gestão de sua aprendizagem, ele terá condições de construir uma autoimagem de aprendiz
produtivo e minimizar o sentimento de não pertencimento ao ambiente escolar. Em outras
palavras, poderá ser mais atuante no planejamento de suas futuras ações na vida adulta, sem
sentir-se vencido pelos seus “limites”.

Estima-se que 6 % da população mundial possua algum tipo de transtorno específico de

aprendizagem (TEA). Esses transtornos persistentes manifestam-se muito cedo na vida e não
decorrem da falta de oportunidade de aprender, de deficiência intelectual ou sensorial ou de
doenças adquiridas. Quase sempre, resultam em muito sofrimento para o indivíduo e sua
família. Se não houver uma intervenção personalizada e de longo prazo, a defasagem de
desempenho na escola aumenta com o passar dos anos, resultando em prejuízos pessoais
irreparáveis tais como: abandono escolar, transtornos psico-afetivos, inadaptação social e
subemprego, para citar alguns. Estatísticas americanas indicam que 40% dos jovens com TEA
não concluem o ensino médio naquele país.

Os TEA são classificados em subtipos, dependendo da área da aprendizagem mais

afetada: transtorno de leitura, transtorno de expressão escrita, transtorno de habilidades
matemáticas, transtorno não verbal e transtorno de linguagem, entre outros. É mais fácil
estudá-los e explicá-los dessa forma, mas, na realidade, um indivíduo com transtorno
específico de aprendizagem nunca será igual a outro, haverá sempre uma interação entre suas
parcelas de “dificuldades” e de “aptidões” inatas e do meio familiar, educacional e sócio-
cultural em que ele está inserido, resultando numa trama única.

Apesar de únicos na manifestação de suas dificuldades, crianças e jovens com TEA

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compartilham o fardo do mau desempenho na escola e com frequência são rotulados por
colegas, pais e professores como preguiçosos, pouco empenhados e incompetentes. Indivíduos
com TEA precisam ser ajudados e, felizmente, existem meios para que isso aconteça. Não há
atalhos, o caminho é longo e árduo, mas essas crianças e jovens e suas famílias não precisam
empreender a jornada sozinhos.

O primeiro passo é identificar as dificuldades e providenciar uma avaliação

interdisciplinar da aprendizagem. A partir dos achados da avaliação e do diagnóstico, delineia-
se um percurso de intervenções e orientações para aquela determinada criança e ou jovem.

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Tipos mais comuns dentro da diversidade da classificação dos transtornos específicos

de aprendizagem, existem alguns mais bem estudados e compreendidos e outras menos.
Independentemente do nome e do grau de severidade, todos afetam negativamente a vida dos
indivíduos que os possuem.

O transtorno específico da habilidade de leitura, também conhecido como dislexia tem

sido o mais estudado. Seguido dele, mas bem menos explorado, vem o transtorno específico
das habilidades matemáticas, também denominado discalculia.

2 - Dislexia

A dislexia é um transtorno de aprendizagem e, como tal, tem origem neurobiológica e

caráter permanente. Caracteriza-se pela dificuldade com a fluência correta na leitura e pela
dificuldade na habilidade de decodificação e ortografia.

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Alunos com dislexia podem apresentar:

• leitura lenta e hesitante, trocas, acréscimos, inversões e omissões de letras,

• falha na compreensão e interpretação do material lido,

• fuga de situações que envolvam leitura,

• escrita espelhada e ou lenta com repetição de letras, sílabas ou palavras,

• escrita rasurada, com trocas visuais, auditivas e espaciais, além de omissões,

inversões e acréscimos.

3 - Discalculia

A discalculia é um transtorno de aprendizagem e, como tal, tem origem neurobiológica

e caráter permanente. Caracteriza-se pela dificuldade para o entendimento e acesso rápido a
conceitos e fatos numéricos básicos.

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Alunos com discalculia podem apresentar:

• dificuldade para entender conceitos numéricos simples (tais como o local/valor e o

uso das quatro operações);

• falta de conhecimento intuitivo sobre números (valor e relação entre os números);

• problemas para aprender, evocar e ou usar fatos e procedimentos numéricos ( ex.:

tabuada, divisões longas);

• mesmo que estes alunos produzam uma resposta correta ou usem um método correto,
eles geralmente o fazem de maneira mecânica e sem confiança.

4 - Como Lidar Com A Situação

Os transtornos de aprendizagem (TEA) têm impacto negativo global na vida das

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crianças e jovens que os possuem e de suas famílias. Quanto mais precoce, intensiva,
especializada e interdisciplinar for a intervenção que receberem, melhores serão os resultados.

Não existe receita de bolo para tratamento dos TEA. Sabemos, comprovadamente, que
alguns fatores contribuem positivamente para um bom prognóstico:

• apoio incondicional da família e da escola;

• avaliação, diagnóstico e acompanhamento de longo prazo por equipe interdisciplinar

especializada (fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, educadores, médicos) , com
revisão da prioridade de abordagem de cada especialidade, sempre que necessário. É muito
importante que a equipe interdisciplinar se reúna e discuta o caso em conjunto. Não é
suficiente, passar em consultas isoladas com diversos especialistas e ouvir diagnósticos e
previsões diferentes. É necessário haver integração da equipe que avalia e que trata a criança
ou jovem com TEA e a definição conjunta de algumas metas mensuráveis para o
acompanhamento da intervenção. Em alguns casos, quando há presença de outras condições
associadas ao TEA, como o transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) ou um
transtorno de ansiedade, por exemplo, pode haver necessidade de medicação. Por isso, o
acompanhamento com médico neuropediatra ou psiquiatra é importante;

• escola que esteja disposta a realizar as adaptações acadêmicas de acordo com o grau
da dificuldade da criança ou jovem e a trabalhar em parceria com a equipe interdisciplinar e
com a família;

• frequentar ambientes promotores de resiliência psicológica e de senso de

pertencimento.

Pesquisas indicam que alunos com transtornos de aprendizagem têm mais sucesso no
ensino superior quando desenvolveram sólidas habilidades de expressar suas vontades e
ideias.

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Dentre as habilidades de auto-conhecimento importantes de serem estimuladas nos

alunos com TEA, poderíamos citar:

• conhecimento da sua forma de aprendizagem,

• habilidade de articular suas necessidades de aprendizagem,

• habilidade para comunicar essas necessidades aos outros.

5 - O Papel Dos Pais

Para poder ajudar um filho(a) com TEA, os pais precisam procurar entender a natureza

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das dificuldades da criança ou jovem, providenciar uma avaliação e diagnóstico

interdisciplinar e realizar uma parceria de longo prazo com a escola e com profissionais
especialistas na área da aprendizagem para, juntos, discutirem e planejarem a melhor
abordagem para o desenvolvimento acadêmico, emocional e social de seu filho.

O TEA é uma condição perseverante e manifesta-se cedo na vida escolar. A busca de

ajuda para a superação dessas dificuldades tem que vir inicialmente dos pais e, quanto mais
precoce, melhor.

6 - O Papel Da Escola

Quando houver suspeita de que um aluno possui algum tipo de TEA, a escola deve
providenciar junto às famílias o encaminhamento para um diagnóstico interdisciplinar e
incentivar a identificação e o tratamento desse aluno. Deve promover acompanhamento
consistente e afirmativo para essas crianças e jovens e incentivar os professores a desenvolver
programas que favoreçam a integração social e o uso de estratégias pedagógicas diferenciadas
de abordagem para cada caso particular.

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Um plano individualizado para cada ano letivo deve ser discutido entre direção,
coordenação, professores, pais e, se possível, o aluno, para garantir que ele tenha acesso às
adaptações logo no início do ano. No ano seguinte, a coordenação e os professores precisam
ter acesso ao plano que está sendo seguido e a seus resultados.

Os tópicos a seguir são algumas sugestões de estratégias e adaptações para alunos com
TEA; naturalmente, cada caso deve ser analisado em sua individualidade e a abordagem vai
variar em função do tipo do transtorno e de sua severidade.

A existência de um TEA, seu tipo e sua severidade precisam ser definidos no relatório
da avaliação interdisciplinar da aprendizagem e serão monitorados no acompanhamento
interdisciplinar de cada caso.

Podemos afirmar, sem exagero, que todos os alunos com dislexia ou discalculia
necessitarão de adaptações pedagógicas e ou curriculares em algum momento de suas vidas
acadêmicas.

Alguns deles precisarão desse apoio apenas por um período de tempo, outros até a
conclusão do ensino médio ou superior e alguns durante toda a sua vida profissional.
Lembrem-se de que não podemos penalizar um indivíduo por possuir uma forma de aprender
que não corresponde às expectativas da escola e ou da sociedade.

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Em geral, a abordagem escolar do TEA deve ser: preventiva, individualizada,

multissensorial e sequencial. Seguem algumas sugestões:

• A coordenação deve informar aos professores de todas as disciplinas sobre o fato do

TEA e discutir com cada um deles quais estratégias serão empregadas.

• Permitir gravação da aula, ou participação de um tutor para ajudar a tomar notas.

• Oferecer para o aluno com TEA tempo extra para completar as tarefas e avaliações.
Os TEA roubam tempo das pessoas e as acomodações lhes devolvem esse tempo.

• Evitar sobrecarga da memória de trabalho, designando tarefas que estejam dentro das
habilidades dominadas.

• Ter um “tutor” ou “tradutor” para acompanhar o aluno individualmente na escola e

fora dela.

• Certificar-se de que o aluno entendeu a matéria ensinada, solicitando-lhe que explique

o assunto oralmente para o professor ou tutor, em situação individual.

• Permitir que o aluno acompanhe seu progresso, que fatos ele domina e quais
conteúdos ainda precisam ser aprendidos.

• Dar tempo extra para o aluno processar a informação.

• A família deve ser mantida informada sobre a evolução da criança e sobre as

adaptações aplicadas e seus resultados.

7 - Políticas Públicas

Embora exista amparo legal constitucional para as necessidades educacionais

específicas dos alunos portadores de transtornos de aprendizagem, entre eles a dislexia e a

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discalculia, na prática, ainda há muitas dúvidas relacionadas a como ajudá-los dentro e fora da
escola.

O debate envolvendo os indivíduos com TEA não pode ficar circunscrito à academia, é
necessária a participação das famílias, professores e gestores públicos para que se
implementem ações que permitam que essas crianças possam ir às escolas para, de fato,
aprender.

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8 - Referências Bibliográficas

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