ESTIMULAÇÃO PSICOMOTORA EM TEMPOS DE PANDEMIA: DESAFIOS, MOTIVAÇÃO E

SUPERAÇÃO NO CONTEXTO DA INCLUSÃO NA

ESCOLA MANOEL MARÇAL DE ARAÚJO

Categoria: Educação Especial

Professor Autor: Alexsandro Soares de Lima
Professora Co-Autora: Aida Grace da Silva
Professora Co-Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian

Resumo:
O corpo é a porta de entrada para que o individuo possa se localizar no tempo e no espaço e
contemple o mundo que o cerca, com foco neste seguimento a Escola Manoel Marçal de Araújo
destaca o projeto de atividades psicomotoras, mediadas pelo educador físico Alexsandro Soares de
Lima no decorrer da pandemia, uma vez que as mesmas favoreceram a aprendizagem dos alunos no
contexto da inclusão. Este elo entre psicomotricidade e Educação Especial, evidencia que os órgãos
sensoriais são agentes de aprendizagem. A psicomotricidade é utilizada como ferramenta para o
desenvolvimento global do indivíduo, relacionando o pensamento, as emoções e a ação motora em
uma integração entre organismo e ambiente. As atividades psicomotoras evidenciadas neste período
de pandemia proporcionaram a exploração pedagógica do ambiente onde o educando estava
abrigado. A estimulação psicomotora tem por objetivo potencializar por meio dos exercícios, jogos,
atividades e técnicas, o cérebro das crianças, sendo benéfica ao desenvolvimento intelectual, físico,
cognitivo e afetivo. Durante a pandemia da Covid-19, com a implantação da quarentena, nossos
alunos tiveram que ficar em casa com seus pais ou responsáveis. Assim, o estímulo antes ofertado na
escola passou a ser mediado e recebido pelos alunos em casa. A estimulação psicomotora tange a
uma formação de base indispensável a pessoa com deficiência (PCD). A implementação de vídeo-
aulas e guias de atividades psicomotoras nas aulas de Educação Física, moveram as famílias para
conhecimento e operacionalização da estimulação, através das atividades propostas com os alunos.
Para o sucesso do projeto, na primeira etapa foi viabilizada uma conversa com as famílias para a
formação de grupos on-line, utilizando as ferramentas tecnológicas do Whatsapp de forma
pedagógica (vídeos, diálogos, salas de comunicação) com o objetivo de ministrar as atividades
psicomotoras. Na segunda etapa, iniciou-se as postagens das vídeo-aulas e das atividades do guia de
atividades psicomotoras nos grupos das salas de aula. Na terceira etapa houve o acompanhamento,
pelo professor de Educação Física, dos registros feitos pelos responsáveis nos grupos, por vídeos ou
fotos, dos alunos realizando as atividades propostas tencionadas nos aspectos cognitivos, motores,
sociais e afetivos. A devolutiva dos pais revelou-se surpreendente, uma vez que as famílias não
perderam o foco e tiveram muita persistência para evitar retrocessos na intervenção psicomotora de
seus filhos.
Introdução:

As contribuições da psicomotricidade no período de pandemia, na intervenção com os alunos de

Educação Especial da Escola Manoel Marçal de Araújo, favoreceram o desenvolvimento e
contribuíram com a aprendizagem. Para este contexto, fizemos uma reformulação em nossas ações
pedagógicas devido à pandemia da Covid19, assim, optamos por desenvolver vídeo-aulas e guias de
atividades psicomotoras, baseados em pressupostos teóricos da psicomotricidade que se apresentam
como fundamentais para a aprendizagem e o desenvolvimento das pessoas com deficiência (PCD). O
ser humano, desde a infância, expõe suas emoções de inúmeras formas, por meio do movimento e
contato físico. Por isso, em nossas atividades psicomotoras, as vozes abrangentes são de nossos
alunos PCDs. Eles revelam consciência de seu corpo, das possibilidades de movimento, ampliando a
capacidade de adquirir conhecimento, comunicação e interação com o mundo que a rodeia. Assim, o
desenvolvimento da cognição, afetividade e motricidade é o objetivo da psicomotricidade. O
desenvolvimento psicomotor ocorre de acordo com o processo maturacional do sistema nervoso
central, especializando os aspectos cognitivos, motores e emocionais. Esse processo
desenvolvimentista se dá pela ação do brincar, na qual ela aprende a coordenar e controlar os
movimentos, interage com seus pares e expõe seus pensamentos, seus desejos, suas emoções. Nas
obras de Wallon e Piaget, o brincar é importante para o processo de desenvolvimento das habilidades
motoras, das funções cognitivas e interações sócias afetivas, o que vai de encontro às atividades de
Educação Física, projetadas na Escola Manoel Marçal de Araújo. Todos tivemos rotinas
modificadas, com a necessidade de dividir o tempo entre trabalho em home office e atividades que
possibilitem a continuidade do desenvolvimento psicomotor. Nas atividades de psicomotricidade,
jogos, equipamentos eletrônicos, filmes, brincadeiras e brinquedos que desenvolvam a motricidade
fina e global, consciência corporal, lateralidade, equilíbrio, entre outros aspectos pertencentes às
bases psicomotoras, foram destaques em nossa caminhada educacional. Para a estimulação de
atividades psicomotoras planejadas, não houve a necessidades de se adquirir materiais educativos
comerciais, bastou utilizar a criatividade, fazendo uso de diferentes materiais delineados no projeto.

Palavras-chave: Psicomotricidade; Desenvolvimento global: Pandemia; Educação Física

Objetivo:
A Psicopedagogia, por se tratar de um estudo com caráter interdisciplinar tem o objetivo de:
 Compreender o processo de aprendizagem, buscando, por meio de diferentes metodologias
mediar ao aluno uma formação social, intelectual, afetiva e motora;
 Enfatizar e auxiliar o processo de aprendizagem no contexto da Educação Física e no
desenvolvimento global dos alunos no contexto da inclusão.
 Prevenir e intervir, visto que os elementos psicomotores são facilitadores nos processos de
aprendizagens globalizantes.

Nas dimensões objetivas e subjetivas que estão entrelaçadas no aprender, compreende-se a

importância de ações psicomotoras na educação especial. Nossos alunos possuem muitas habilidades
a serem desenvolvidas, necessitando de estímulos e mediação para aprimorá-las, prevenindo
limitações no processo de desenvolvimento que dificultam o acompanhamento das atividades
curriculares.

Materiais e Método:
As ações são desenvolvidas através de encontros remotos para a realização das atividades, análises de
das experiências, debates que fundamentam as nossas atividades em pressupostos teóricos de
Psicomotricidade, além das contribuições dos pais e responsáveis pelos alunos. Os métodos e técnicas
de ações planejadas para elaboração do guia de atividades psicomotoras e das aulas transformaram a
comunidade escolar por meio do conhecimento da prática e de uma nova forma de convivência.

Algumas atividades inclusivas realizadas foram:

• Boliche: a modalidade foi flexibilizada com o uso de bolas, lúdica, construída com jornal e sacos
recicláveis, e bola de meia. Foi necessário a criação de regras adaptadas, bem como a necessidade de
repetir o jogo mais vezes para que os alunos com TEA se acostumassem com a participação.

• Luva divertida: o objetivo é fazer com que a

criança encha a luva de ar até ficar totalmente aberta,
estimulando a percepção respiratória.

• Pescaria divertida: consiste em pegar objetos com

os pés dentro de uma bacia cheia de água. O objetivo
é estimular a percepção óculo-pedal.

• Jogo de montar: os alunos devem enfileirar,

sobrepor, montar, fazer formas triangulares,
circulares, quadradas com objetos diversos. O
objetivo é estimular a coordenação motora e
habilidades cognitivas.

• Pista psicomotora dos conceitos: A proposta da atividade é desenvolver as habilidades de

deslocamento e atenção em uma pista feita com obstáculos diversos (cordas, garrafas pet, cadeiras e
etc.).

No decorrer da metodologia empregada nas atividades buscamos ampliar e desenvolver, através das
experiências psicomotoras, coragem, confiança, autoestima, autonomia e solidariedade. Por conta de
um forte sentimento de humanidade, a Escola Manoel Marçal de Araújo tem um olhar cuidadoso com
relação às diferenças. Tivemos dificuldades, é claro, e se pudéssemos, mudaríamos algumas ações.
Mas, conforme fomos nos dando conta ao longo do projeto, não devemos olhar somente para as
dificuldades, pois assim, empacamos nelas. O melhor é buscar as soluções, pois essas sim serão
transformadoras.

Resultados e Discussão:
A partir do projeto, verificou-se a importância da manutenção das atividades de estimulação
psicomotora, junto aos alunos da E.E.M.M.A., pois cooperaram para a continuação da rotina e no
controle da ansiedade dos alunos. Pensar em Psicomotricidade é fazer referência ao movimento, ao
afeto, ao corpo, às experiências vivenciadas, ao contexto do indivíduo e, foi exatamente por isso, que
o projeto precisou passar por um momento de reestruturação, onde o zelo pela vida do outro foi posto
em primeiro lugar. Por outro lado, as mudanças que foram necessárias fazer, nos ajudaram a
ressignificar os nossos objetivos, a nossa prática, dinâmica de estudos e produção de material,
contribuindo assim, com as famílias das crianças e com a formação e aprendizado dos participantes
do projeto.
Conclusões:
Escola e família são núcleos formadores e solidificadores de hábitos e comportamentos junto às
crianças. E o resultado obtido tem sido de uma maior interação, parceria, cooperação e união da
escola com a família, com o fim de promover o desenvolvimento da autonomia psicomotora das
crianças da E.E.M.M.A, uma vez que o desenvolvimento psicomotor está diretamente associado ao
desenvolvimento das funções do corpo, proporcionando à criança o movimento, a ação exploratória
do ambiente e dos objetos, possibilitando adquirir conhecimentos, auxiliando na cognição, educando
a criança para estabelecer princípios básicos na sua formação, reeducando-a ao apresentar algumas
defasagens, inabilidades e atrasos que venham a dificultar suas aquisições necessárias para um bom
desenvolvimento (ALVES, 2016).

O efeito da Psicomotricidade na vida das crianças é imprescindível, visto que, a ela estão ligados
alguns fatores como o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e de linguagem. Ainda que o
projeto esteja em fase de andamento, é importante salientar que, promover essas práticas
psicomotoras em um ambiente escolar traz vários benefícios em longo prazo para o aluno,
entendendo o espaço onde convive e suas relações com o conhecimento.

O aprendizado acontece a todo momento, em todas as fases do desenvolvimento e a partir de todas as

experiências vivenciadas pelo sujeito. A partir dessa análise, destacamos um olhar atento para a
necessidade de ouvir, observar, perceber e interagir com a criança, só assim, estaremos atentos para
as suas particularidades, respeitando seus direitos e seus modos de agir. Para isso, contemplamos a
essência da ludicidade, como ferramenta primordial para o desenvolvimento que a Psicomotricidade
na E.E.M.M.A, pode oferecer à criança. Para a difusão da prática Psicomotora e seus benefícios na
vida da criança, é essencial que outros estudos tragam a perspectiva de sua realização nos ambientes
escolares e domiciliares/extraescolares, visto que, vivendo em um novo momento, uma nova
circunstância nos é imposta e só aprenderemos a lidar com ela, agindo sob e sobre ela com o auxílio
da sociedade civil e comunidade científica.

Referências:
_________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília:

_________. Lei Federal no 8.069 de 13 de junho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente .

Brasília: Diário Oficial da União, 1990.
ALVES, Fátima. A infância e a psicomotricidade : a pedagogia do corpo e do movimento.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC/SEB, 2017.

COSTA, Auredite Cardoso. Psicopedagogia e psicomotricidade: pontos de intersecção nas

dificuldades de aprendizagem. 7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. Projeto: Autismo e Educação. Métodos, programas e

técnicas educacionais para autistas. Disponível em:
<http://pt.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/93-metodos-para> Acesso em: 01 março. 2021.

ISCHKANIAN, Simone Hellen Drumond. Psicomotricidade e autismo trabalhando o corpo

através da estimulação sensorial para a melhor qualidade de vida. 2014. Disponível em:
<https://pt.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/228psicomo tricidade-e-autismo-trabalhando-o-
corpo-atravs-da-estimulao-sensorial-para-a-melho r-qualidade-de-vida > Acesso em: 01 março. 2021.

MANEIRA, Fabiele Muchinski; GONÇALVES, Elaine Cristina; DE na educação infantil. São

Paulo: EDUCERE , 2015. pessoas-autistas> Acesso em: 01 março. 2021. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2016. TRABALHO-PSICOPEDAGOGIA, FACECLA Grupo. A importância da
psicomotricidade

Biografia 1
Alexsandro Soares de Lima, formado em Licenciatura Plena em Educação Física pela UFAM,
pós-graduado, em nível de Especialização em Educação Inclusiva, Especial e Políticas de
Inclusão. Professor concursado da SEMED e SEDUC. Trabalha como professor de Educação
Física de crianças PCD’S e AUTISTAS na Escola Estadual Manoel Marçal de Araújo
(EDUCAÇÃO ESPECIAL)

Biografia 2

Simone Helen Drumond Ischkanian é PCD, formada magistério pelo Instituto de Educação do
Amazonas e pedagogia pela UFAM, pós-graduada em Educação Infantil e NeuroPsicopedagogia
em formação. Professora e pedagoga concursada da SEMED Manaus. trabalha como professora
tutora na Universidade do Estado do Amazonas no curso de pós-graduação em Tecnologias EAD,
mestra em Ciências da Educação pela Universidade São Carlos e Doutoranda pela UNISAL- em
NeuroTecnologias Assistivas - e-mail: simone_drumond@hotmail.com