Ciencias - Testes Livro

Teste de avaliação n.
o 1
Nesta secção apresentam-se três tipos de instrumentos de avaliação:

Instrumentos de avaliação
− um teste de diagnóstico e a respetiva matriz;
− seis testes de avaliação;
− uma prova de equivalência à frequência.
O teste de diagnóstico pretende averiguar os conhecimentos que os alunos possuem ao nível

dos conteúdos programáticos ensinados em anos anteriores e que se constituem como pré-
requisitos para o 9.o ano, de acordo com o estabelecido no documento das Metas Curriculares
(MC). Este teste permite ainda avaliar outras competências, nomeadamente de interpretação e
seleção de informação, bem como a capacidade de expressão.
É disponibilizado um único teste, subdividido em três grupos de questões, com correspondência
aos três capítulos em que se organizam as Metas Curriculares e o Manual. Esta estrutura pretende
dar a possibilidade ao professor de o aplicar num único momento, no início do ano letivo, ou, caso
considere mais conveniente, dividir a sua aplicação por três momentos do ano letivo, no início da
lecionação do capítulo correspondente.
Na matriz do teste de diagnóstico são indicados(as):

− os conhecimentos e as competências que se pretendem avaliar em cada questão;
− as Metas Curriculares do 9.o ano que correspondem a cada uma das questões;
− os conteúdos programáticos lecionados em anos anteriores, que os alunos deverão ter aprendido
para, direta ou indiretamente, poderem responder ao solicitado.
Caso constate falhas na aquisição de alguns dos pré-requisitos, o projeto À Descoberta do Corpo
Humano disponibiliza, nos seus diversos componentes, materiais que podem ser usados para as
colmatar.
Os testes de avaliação incluem questões com elevada diversidade no que diz respeito ao grau
de dificuldade e à tipologia. Em cada grupo de questões, os alunos são chamados a mobilizar
aprendizagens diversas para a interpretação da informação disponibilizada e elaboração das
respostas solicitadas. Assim, pretende-se avaliar os conhecimentos adquiridos e a sua aplicação
crítica a diferentes contextos, sempre que foi considerado oportuno. Os testes de avaliação foram
elaborados tendo em consideração o número de instrumentos de avaliação formal que
habitualmente são utilizados. Na sua construção procurou-se, também, avaliar o máximo de
descritores das Metas Curriculares possível, valorizando o essencial e incluindo sempre questões
que exigem operações mentais que vão para além da simples aplicação direta dos conteúdos
memorizados.
A prova de equivalência à frequência foi elaborada tendo em consideração o disposto no

Despacho normativo n.o 6-A/2015, de 5 de março. Os critérios que presidiram à sua elaboração
foram semelhantes aos que nortearam a elaboração dos testes de avaliação acima explicitados. A
prova de equivalência à frequência é acompanhada do documento Informação – prova de
equivalência à frequência, a divulgar aos alunos, de acordo com o determinado pela lei, e pela
respetiva matriz.
Em são disponibilizadas as matrizes dos testes de avaliação.
Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 1

Teste de avaliação n.o 1
Matriz do teste diagnóstico
Descritores
Conhecimentos
Questão das MC Pré-requisitos
e competências
9.o ano
I. Saúde individual e comunitária
1.1 Representação e tratamento de dados: Tabelas de frequências

1.8
absolutas e relativas; Gráficos de barras e de linhas; Problemas
Lê e interpreta gráficos. 1.9
envolvendo dados em tabelas, diagramas e gráficos
1.2 Transversal
– Matemática 5.o ano.
1.4 Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras

Associa o tabagismo à
1.7 drogas – Estudo do Meio 4.o ano.
ocorrência de doenças.
1.3 1.8 Indicar as principais causas das doenças respiratórias mais
Valoriza os estilos de
2.2 comuns, com destaque para a exposição ao fumo do tabaco e
vida saudáveis.
2.5 para a poluição do ar interior – CN 6.o ano.
Identificar a função de proteção da pele – Estudo do Meio 4. o

ano.
Distinguir microrganismos patogénicos de microrganismos úteis
Conhece o conceito de
ao ser humano, com a apresentação de exemplos − CN 6.o ano.
patogénico.
Enunciar uma doença provocada por bactérias, por fungos, por
Reconhece 1.4
2. protozoários e por vírus no ser humano – CN 6.o ano.
microrganismos 1.6
Explicar a importância das vacinas – CN 6.o ano.
patogénicos e benéficos
Discutir o uso adequado de antibióticos e de medicamentos de
para o Homem.
venda livre – CN 6.o ano.
Indicar mecanismos de barreira naturais do corpo humano à
entrada de agentes patogénicos – CN 6.o ano.
II. Organismo humano em equilíbrio

Distingue alimento de
1.1 4.1 Apresentar um conceito de alimento – CN 6.o ano.
nutriente.
Exemplificar ementas equilibradas, com base na Pirâmide de
Alimentação Mediterrânea – CN 6.o ano.
Reconhece a importân-
4.7 Discutir, criticamente, ementas fornecidas – CN 6.o ano.
cia de uma dieta
1.2 4.8 Indicar alimentos de acordo com os riscos e os benefícios para a
saudável na promoção
7.11 saúde humana – CN 6.o ano.
da saúde.
Relacionar os estilos de vida com as doenças cardiovasculares
– CN 6.o ano.
Conhece os níveis de Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos

2.1 3.2
organização biológica. – CN 8.o ano.
Reconhece o sistema
2.2
digestivo em imagens.
5.3 Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema
Identifica os órgãos digestivo e das suas glândulas anexas – CN 6.o ano.
2.3 constituintes do sistema
digestivo.
Reconhecer a importância dos movimentos do tubo digestivo e

Conhece a função do 5.1
2.4 dos sucos digestivos na transformação dos alimentos – CN 6. o
sistema digestivo. 5.2
ano.
2.5 Estabelece 5.3 Reconhecer a importância dos movimentos do tubo digestivo e

correspondência entre dos sucos digestivos na transformação dos alimentos

– CN 6.o ano.
os órgãos do sistema Nomear os produtos da digestão ao longo do tubo digestivo
digestivo e a respetiva – CN 6.o ano.
função. Indicar o destino dos produtos da digestão não absorvidos
– CN 6.o ano.
Legenda o coração 7.3 Legendar esquemas representativos da morfologia e da
3.1
humano. 7.4 anatomia do coração humano – CN 6.o ano.
Conhece os diferentes
Relacionar a estrutura dos três tipos de vasos sanguíneos com a
tipos de vasos
função que desempenham – CN 6.o ano.
sanguíneos.
6.2 Indicar a estrutura do sangue e a função dos principais
Conhece a importância
3.2 7.7 constituintes – CN 6.o ano.
da circulação pulmonar.
7.8 Descrever a circulação sistémica e a circulação pulmonar
Conhece as funções dos
– CN 6.o ano.
constituintes do sangue.
Distinguir sangue venoso de sangue arterial – CN 6.o ano.
Conhece a constituição Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema

4.1 9.1
do sistema respiratório. respiratório humano – CN 6.o ano.
Identifica o destino do 9.2 Caracterizar as trocas gasosas ocorridas ao nível dos alvéolos
4.2
oxigénio inspirado. 9.3 pulmonares e dos tecidos – CN 6.o ano.
Distingue respiração
Distinguir a respiração externa da respiração celular – CN 6. o
4.3 externa de respiração 9.3
ano.
celular.
Descrever o papel da função excretora na regulação do
Identifica a função do organismo – CN 6.o ano.
5 11.2
sistema urinário. Descrever a função dos órgãos que constituem o sistema
urinário – CN 6.o ano.
III. Transmissão da vida
Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema
Legenda os sistemas
1.1 14.1 reprodutor feminino e do sistema reprodutor masculino
reprodutores humanos.
– CN 6.o ano.
Associa os órgãos do
1.2 Descrever a função dos órgãos que constituem o sistema
sistema reprodutor à 14.1
reprodutor feminino e o sistema reprodutor masculino – CN 6. o
respetiva função. 14.2
1.3 ano.
Conhece conceitos 14.7
Caraterizar o processo da fecundação – CN 6.o ano.
relacionados com a 14.8
1.4 Distinguir fecundação de nidação – CN 6.o ano.
reprodução.
2.1 Legenda os anexos
embrionários. Enumerar os principais anexos embrionários e as suas funções –
14.8
2.2 Conhece a função dos CN 6.o ano.
anexos embrionários.

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________
Teste de diagnóstico
Grupo I
Saúde individual e comunitária
1. Analisa atentamente o gráfico seguinte, que mostra a idade de início do consumo de tabaco
indicada pelos alunos com 18 anos que já experimentaram fumar.
1.1 Indica a percentagem de rapazes que iniciaram o consumo de tabaco com menos de 13 anos.
1.2 Indica a idade em que uma maior percentagem de jovens inicia o consumo de tabaco.
1.3 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações sobre o hábito de
fumar.
(A) Fumar é perigoso para qualquer pessoa, independentemente da idade.
(B) O tabaco não faz mal, desde que não se fume de manhã.
(C) O tabaco é a principal causa de cancro de pulmão e de doenças respiratórias.
(D) As pessoas que fumam conseguem deixar esse hábito facilmente, se quiserem.
(E) Quando as pessoas deixam de fumar, as doenças provocadas pelo tabaco curam-se.
(F) As pessoas que não fumam podem ter doenças típicas dos fumadores, se permanecerem em
ambientes com fumo.
2. Faz as associações possíveis entre as descrições da coluna I e os termos da coluna II.
COLUNA I COLUNA II
A. Alguns fungos provocam micoses I. Antibiótico
B. Medicamento que apenas se deve tomar com prescrição II. Vacina
médica
III. Microrganismo patogénico
C. Barreira à entrada de agentes patogénicos no organismo
IV. Microrganismo benéfico
humano
V. Pele
D. Algumas bactérias são capazes de transformar leite em
iogurte VI. Orifícios corporais

Grupo II
Organismo humano em equilíbrio
1. Analisa atentamente as imagens A e B e responde às questões.
A B
1.1 Indica em cada alínea o(s) alimento(s) e o(s) nutriente(s) referido(s).

(A) As batatas fritas são ricas em amido e gordura.
(B) O açúcar é um dos componentes dos refrigerantes, mas também entra na composição do pão usado
em fast-food.
(C) A posta de peixe e o hambúrguer são importantes fontes de proteínas.
(D) As vitaminas presentes no tomate e nas couves-de-bruxelas protegem o organismo de doenças.
1.2 Classifica cada uma das afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
(A) A refeição A é ideal para uma pessoa obesa.
(B) A refeição B é mais rica em vitaminas do que a refeição A.
(C) A refeição A aumenta o risco de doenças cardiovasculares.
(D) A refeição A é saudável para os jovens e a refeição B é mais saudável para os adultos.
2. A figura representa um sistema de órgãos humano.

2.1 Explica o que é um sistema de órgãos.
2.2 Identifica o sistema de órgãos representado na figura.
2.3 Faz a legenda da figura.
2.4 Indica as funções deste sistema.
2.5 Associa cada uma das seguintes afirmações a um número da figura.
(A) Órgão onde se formam as fezes.
(B) Órgão onde se forma o quimo.
(C) Órgão onde atua o suco pancreático.
(D) Órgão que conduz o bolo alimentar até ao estômago.
(E) Órgão que produz a bílis.

3. O esquema seguinte representa o coração humano.

3.2 Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das
seguintes afirmações.
(A) O sangue venoso é rico em dióxido de carbono.
(B) Os capilares são vasos de pequeno diâmetro.
(C) Nos pulmões, o sangue passa de arterial a venoso.
(D) Os glóbulos vermelhos são os constituintes do sangue
responsáveis pelo transporte de oxigénio.
(E) A circulação pulmonar, ou pequena circulação, corresponde ao
percurso efetuado pelo sangue do coração aos pulmões e daí
novamente ao coração.
(F) As veias são vasos sanguíneos de paredes espessas, que
transportam o sangue do coração para todas as partes do
corpo.
4. A figura seguinte mostra o sistema respiratório humano.

4.1 Legenda a figura.
4.2 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: O oxigénio
que entra nos pulmões
(A) passa para o sangue que o devolve novamente aos pulmões.
(B) passa para o sangue que o transporta para as células.
(C) sai novamente dos pulmões durante a inspiração.
(D) serve para purificar o sangue sendo aí convertido em dióxido de
carbono.
4.3 Associa a cada frase um dos processos: respiração externa ou
respiração celular.
(A) Ocorre devido a inspirações e expirações consecutivas.
(B) Processo pelo qual as células produzem energia.
(C) Corresponde ao movimento de ar para os pulmões e daí para o exterior.
5. Seleciona a opção que completa corretamente a seguinte afirmação: Os rins são os principais órgãos
do sistema excretor e têm como função
(A) filtrar o sangue para eliminar produtos tóxicos produzidos pelas células.
(B) filtrar a urina para eliminar a água em excesso.
(C) filtrar a água ingerida para eliminar os seus componentes nocivos.
(D) filtrar o sangue para eliminar os nutrientes que não foram digeridos.

Grupo III
1. A figura seguinte mostra o sistema reprodutor humano.
A B
1.1 Faz a legenda das figuras A e B.

1.2 Indica o número do órgão onde ocorre a formação das células reprodutoras masculinas.
1.3 Faz a correspondência entre as frases da coluna I, os fenómenos da coluna II e os locais onde
ocorrem (coluna III).
COLUNA I COLUNA II COLUNA III
1. Fixação do embrião nas paredes do útero A. Ovulação

I. Útero
2. Libertação do ovócito B. Nidação
II. Vagina
3. Desenvolvimento do feto C. Fecundação
III. Trompas de Falópio
4. Expulsão do feto D. Parto
IV. Ovário
5. União de um espermatozoide com um ovócito E. Gestação
1.4 Ordena os fenómenos da coluna II, dando-lhes uma sequência cronológica.
2. A figura seguinte representa um feto em desenvolvimento.

2.2 Faz corresponder a cada descrição um número da figura.
(A) Liga a mãe ao feto.
(B) Permite as trocas gasosas entre a mãe e o feto.
(C) Protege o feto dos choques.
(D) Possibilita a passagem de alimento da mãe para o feto.

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________

Teste de avaliação n. 1 o
Saúde e qualidade de vida

Promoção da saúde
Grupo I
Viver em Singapura
Uma advogada portuguesa de 36 anos, a
viver em Singapura há cerca de um ano,
descreve a cidade-estado, num blogue de
viagens, da seguinte forma:
Singapura tem uma qualidade vida quase
incomparável. Para quem tolere bem o calor,
não há muitos defeitos que se possam
apontar à vida nesta cidade. Há uma série de
proibições estranhas e exageradas aos olhos
dos portugueses. Não poder comer, beber
água ou deitar lixo fora no metro são
algumas. Em compensação, o metro está limpo e não tem de haver caixotes do lixo, pelo que não
há perigo de se criarem áreas propícias a baratas ou a outros animais, o que torna os riscos para a
saúde muito menores. Parece algo controlador e assustador, mas a recompensa é viver numa
cidade limpa, sem lixo no chão, sem poluição visual, ordenada e muito segura. A proibição de
consumo e tráfico de droga é total. Embora não se veja polícia, há câmaras de vigilância por todo o
lado e qualquer comportamento proibido é facilmente detetado, sendo as multas altíssimas.
Há um preço a pagar por viver num país menos aberto e permissivo que Portugal, mas o
benefício é viver numa cidade em que faço caminhadas a pé nos enormes parques, sozinha, sem
receio, a qualquer hora do dia ou da noite. Ir de um lado ao outro da cidade com a mala aberta e
nada desaparecer, poder beber água da torneira, comer tudo quanto me apeteça sem adoecer
vale, para mim, muito a pena. Tenho um bom equilíbrio entre o tempo de trabalho e o tempo de
lazer (embora trabalhar na Ásia em multinacionais possa implicar trabalhar à noite com frequência,
devido à diferença horária em relação à Europa), ganho bem, os impostos sobre os rendimentos
são baixos, o sistema educativo é bom e extremamente exigente e o sistema de saúde é caro mas
bom, sou bem atendida e tenho médico a qualquer hora do dia ou da noite. Próximo de Singapura
encontram-se muitos países para conhecer e explorar e, assim, atenuar a distância de Portugal e da
família. Para mim, o balanço por agora é positivo e, por isso, estou a pensar continuar por cá nos
próximos anos. Depois logo se verá!
Adaptado de http://www.fmgomes.com/viver-em-singapura-marta-calado/ (consultado em 24/03/2015)
1. No seu relato, a advogada portuguesa aponta aspetos positivos de Singapura e outros que poderão
constituir desvantagens. Indica:
1.1 três aspetos positivos;
1.2 três aspetos que podem constituir desvantagens.

2. O conceito de qualidade de vida tem implícitas três características fundamentais: ser subjetivo,
dinâmico e multidimensional. Transcreve um excerto do texto que ilustre cada uma destas
características.
3. Critica a afirmação «Singapura tem uma qualidade vida quase incomparável», considerando a
definição de qualidade de vida da OMS.
4. A qualidade de vida está diretamente relacionada com a saúde. Seleciona a opção que melhor
sintetiza o conceito de saúde.
(A) Poder viver muitos anos.
(B) Ter médico assistente e acesso a meios de diagnóstico e de tratamento gratuitos.
(C) Ausência de doenças ou mal-estar físico.
(D) Um estado de completo bem-estar físico, mental e social.
5. Fatores individuais, socioeconómicos, ambientais e de acesso aos serviços de saúde constituem

determinantes de saúde.
5.1 Explica o que são determinantes de saúde.
5.2 Indica duas referências do texto que se relacionem com cada um dos determinantes de saúde
seguintes:
5.2.1 individuais;
5.2.2 socioeconómicos;
5.2.3 ambientais;
5.2.4 acesso aos serviços de saúde.
5.3 Existem duas categorias de determinantes de saúde individuais: os determinantes biológicos e os
determinantes comportamentais.
5.3.1 Distingue estas duas categorias de determinantes de saúde.
5.3.2 Associa a cada a alínea o número da chave que melhor classifica o determinante referenciado.
Chave:
1. Determinante individual biológico
2. Determinante individual comportamental
3. Não é um determinante individual
(A) A frequência de algumas doenças varia com a raça dos indivíduos.
(B) O consumo de bebidas alcoólicas aumenta o risco de doenças de fígado.
(C) Fazer exercício físico em excesso pode provocar lesões articulares.
(D) Uma rede de transportes pouco eficiente aumenta o stresse dos moradores das grandes cidades.
(E) Trabalhar ao sol sem proteção pode provocar alterações do ADN, que originam cancro.
(F) O cancro de mama é muito mais frequente nas mulheres do que nos homens.
(G) Os efeitos da poluição do ar em ambiente de trabalho podem ser diminuídos com o uso
de máscara.
(H) A educação e a informação contribuem positivamente para a saúde das pessoas.

Grupo II
Os gráficos seguintes comparam a esperança de vida à nascença e a esperança de saúde à
nascença (em anos), em diferentes países da Europa e com a média da União Europeia (28).
1. A esperança de vida à nascença e a esperança de saúde são consideradas indicadores de saúde.

1.1 Distingue esperança de vida à nascença de esperança de saúde à nascença.
1.2 Explica a importância dos indicadores de saúde.
1.3 Indica dois outros indicadores de saúde.
2. Indica dois países em que as mulheres tenham uma esperança de vida superior à média da União
Europeia.

3. Indica dois países em que os homens tenham uma esperança de saúde inferior à média da União
Europeia.
4. Analisa a esperança de vida e a esperança de saúde das mulhes em Portugal e em Malta.

4.1 Compara os dois países relativamente a estes indicadores.
4.2 Explica o significado da diferença encontrada.
5. A esperança de vida e a esperança de saúde de cada país dependem de alguns determinantes de

saúde.
5.1 Indica o determinante individual de saúde que influencia a esperança de vida, evidenciado nos
gráficos.
5.2 Indica um determinante de saúde que possa justificar as diferenças encontradas na esperança de
saúde nos diferentes países.
Grupo III
O gráfico mostra a percentagem de fumadores com 15 anos ou mais, por género, em diferentes
países da Europa.
1. Compara a prevalência do tabagismo em homens e mulheres nos países considerados.
2. Indica as medidas de promoção da saúde que, em Portugal, foram implementadas no sentido de

diminuir o número de fumadores.
3. Em Portugal, a prevalência de cancro de pulmão é maior em homens do que em mulheres.

Relaciona este facto com os dados do gráfico.
4. Justifica a seguinte afirmação: O tabagismo é considerado o fator de risco evitável mais importante
na Europa.

5. Classifica cada uma das seguintes afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
(A) A diabetes, o cancro e as doenças cardiovasculares são doenças não transmissíveis.
(B) Uma doença não transmissível é sempre congénita.
(C) As doenças não transmissíveis são normalmente provocadas por agentes patogénicos biológicos.
(D) O tabagismo, a alimentação e o sedentarismo são fatores de risco das principais doenças crónicas.
(E) As doenças crónicas com maior prevalência em Portugal têm como fatores de risco determinantes
ambientais.
6. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Os componentes do tabaco são

considerados agentes patogénicos
(A) físicos. (C) químicos.
(B) comportamentais. (D) biológicos.
Grupo IV
A sida é uma doença provocada por um vírus (VIH) que se transmite, sobretudo, através de
relações sexuais não protegidas (sem preservativo). Outra importante via de transmissão é o
contato com sangue infetado, pelo que a partilha de seringas, agulhas, escova de dentes, lâminas
de barbear e/ou outro material cortante com uma pessoa infetada pelo VIH constitui um risco de
transmissão. Os seropositivos são pessoas contaminadas pelo vírus mas que não manifestam a
doença. Embora ainda não haja cura para a doença, esta manifesta-se cada vez mais tarde se o
diagnóstico for feito atempadamente e iniciado o tratamento, gratuito em Portugal.
Os gráficos seguintes mostram a evolução das pessoas infetadas pelo vírus (seropositivas) e das
pessoas que já manifestam a doença, em alguns países da Europa.

1. Seleciona as opções que completam corretamente as afirmações.

1.1 A sida é uma doença
(A) infeciosa, porque é provocada por um agente patogénico biológico.
(B) infeciosa, porque é provocada por um agente patogénico químico.
(C) não infeciosa, porque não tem cura.
(D) não infeciosa, porque se manifesta muito tempo após a transmissão.
1.2 Em Portugal, o número de pessoas com sida tem
(A) aumentado, provavelmente porque o diagnóstico é feito cada vez mais cedo.
(B) aumentado, provavelmente porque o número de infetados é cada vez menor.
(C) diminuído, provavelmente porque o diagnóstico é feito cada vez mais tarde.
(D) diminuído, provavelmente porque o número de infetados é cada vez menor.
1.3 A evolução do número de pessoas com VIH é
(A) um determinante de saúde, porque condiciona a saúde de uma população.
(B) um determinante de saúde, porque permite avaliar o seu estado de saúde de uma população.
(C) um indicador de saúde, porque condiciona a saúde de uma população.
(D) um indicador de saúde, porque permite avaliar o estado de saúde de uma população.
2. Explica por que razão se pode afirmar que a transmissão do vírus da sida resulta de uma cultura de
risco.
3. Indica uma possível justificação para a evolução do número de infetados com VIH observada em
Portugal.
4. Os antibióticos são uma «arma» que a humanidade tem contra muitas doenças.
4.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: No caso da sida, os antibióticos não
constituem tratamento, porque
(A) o agente patogénico que provoca a doença é muito resistente.
(B) o agente patogénico que provoca a doença não é uma bactéria.
(C) o agente patogénico que provoca a doença não se manifesta logo após a sua transmissão.
(D) o diagnóstico da doença nem sempre é atempado.
4.2 Indica duas regras para a utilização dos antibióticos.

Nome _____________________________________
Teste de avaliação n. 2 o Ano_______________ Turma___________ N.o________
Níveis estruturais do corpo humano

Alimentação saudável
Grupo I
A hidatidose é uma doença provocada por várias espécies de helmintes (vermes) do género
Echinococcus, sobretudo por Echinococcus granulosus. A transmissão para o ser humano ocorre
acidentalmente por contágio oral/fecal com animais contaminados (principalmente cães). O helminte
continua o seu ciclo biológico no interior do organismo humano, levando à formação de quistos (quisto
hidático) que é a forma larvar do verme e que se caracteriza por conter alguns milhares destes
animais. Portugal é considerado pela OMS como um dos países que apresenta maior incidência de
hidatidose, estimada em 2,2/100 000 habitantes.
Os quistos hidáticos alojam-se prefe-
rencialmente no fígado (50-70%) e pulmão (5-
30%), menos frequentemente nos rins (2-3%) e
ainda mais raramente nos ossos ou no cérebro.
O diagnóstico desta doença pode ser feito com
recurso à imagiologia, nomeadamente à ecografia
e tomografia axial computorizada (TAC). Contudo,
muitas vezes a presença dos quistos hidáticos
apenas é detetada de forma acidental, por
exemplo, através de radiografias realizadas com
propósitos não relacionados com esta doença.
Adaptado de
http://www.ulscb.min-saude.pt/media/6327/caso_clinico.pdf
e de http://www.apurologia.pt/acta/3-2000/Quist-hida-rim.pdf (consultados em 24/03/2015)
1. Seleciona a opção que completa corretamente as afirmações seguintes.

1.1 A hidatidose é uma doença provocada por um _______ que é um agente patogénico______.
(A) helminte… bacteriológico
(B) parasita… biológico
(C) microrganismo… fecal
(D) parasita… fecal
1.2 As cavidades corporais onde se alojam os quistos hidáticos são, por ordem decrescente de frequência,
(A) abdominal, torácica e craniana.
(B) torácica, abdominal e craniana.
(C) abdominal, torácica, renal e craniana.
(D) torácica, abdominal, renal, óssea e craniana.

2. Além dos sintomas clínicos, a hidatidose pode ser diagnosticada por diversas técnicas.
2.1 Associa a cada descrição seguinte uma ou mais técnicas utilizadas para o diagnóstico da hidatidose.
(A) Técnica que utiliza ultrassons.
(B) Técnica de diagnóstico não invasiva.
(C) Técnica que utiliza radiação não ionizante.
(D) Técnica que utiliza raios X para obter dados, que depois são processados por um computador.
(E) Técnica mais antiga de observação do organismo humano não cadáver.
(F) Técnica que pode provocar danos no material genético.
3. O organismo humano organiza-se em diferentes níveis. Considerando o nível a que pertence o fígado,
seleciona as alíneas que correspondem a estruturas biológicas de níveis inferiores.
(A) Estômago.
(B) Célula do músculo do estômago.
(C) Sistema digestivo.
(D) Tecido muscular que constitui o estômago.
3.1 Sequencia as alíneas de (A) a (D) por ordem crescente de complexidade biológica.
Grupo II
O voleibol é um desporto exigente, em que a coordenação dos elementos do grupo é fundamental
para dar resposta à equipa adversária. Para prevenirem eventuais lesões, é comum os jogadores
protegerem joelhos e dedos. A alimentação destes atletas é muito cuidada, para compensar a energia
perdida durante o jogo. Os seus equipamentos são produzidos com fibras especiais que permitem que
o calor não se concentre junto ao corpo.
No intervalo entre cada set, é frequente ver os atletas beberem água ou bebidas energéticas e a
limparem o suor, enquanto ouvem as indicações dos treinadores.
1. Seleciona a opção que completa corretamente as afirmações.

1.1 A jogadora da figura tem a bola na mão _____ e proteção nos membros _____.
(A) esquerda… inferiores
(B) direita… superiores
(C) esquerda… superiores
(D) direita… inferiores
1.2 O organismo da atleta é um sistema
(A) aberto, porque troca matéria com o exterior.
(B) aberto, porque troca com o exterior matéria e energia.
(C) fechado, porque os alimentos que entram no organismo não voltam a sair.
(D) fechado, porque a energia necessária ao organismo é obtida das células e não do
exterior.
1.3 Considerando a opção que escolheste na questão 1.2, explica como consegue a
voleibolista manter a homeostasia.
Grupo III
O rótulo A corresponde à composição nutricional por 100 g de pão de trigo integral e o rótulo B à
informação nutricional, por 100 g, de «flocos de cereais com mel», cereais de pequeno-almoço.
A B
Água ……………………………………..40,3 g Lípidos ………………………………….. 1,3 g

Lípidos ………………………………….. 3,0 g Hidratos de carbono……….…... 84,6 g
Hidratos de carbono……….…... 39,9 g Fibra……………………………….…… 2,6 g
Fibra……………………………….…… 7,4 g Proteínas………………………….… 8,2 g
Proteínas………………………….… 7,6 g Sal (NaCl)………………………….. 0,015 g
Vitamina E ………….…………….. 0,2 mg Vitamina C ……………………….. 51 mg
Vitamina B1 ………………….… 0,14 mg Vitamina B1 ………………….…… 1,2 mg
Vitamina B2 ……………………. 0,17 mg Vitamina B2 ………………………. 1,4 mg
Vitamina B3 ………………………. 6,6 mg Vitamina B3 ……………….……. 15,3 mg
Vitamina B6 …………………….. 0,1 mg Vitamina B5 …………………...... 5,1 mg
Vitamina B9 ………………………. 32 µg Vitamina B6 ………………………. 1,7 mg
Cálcio ……………………………... 55 mg Vitamina B9 …………………..…. 130 µg
Ferro …………………………….….. 3 mg Vitamina B12 ………………..…. 1,5 µg
Sódio …… ……………………….. 496 mg Cálcio ……………………………... 135 mg
Potássio ………………………….. 219 mg Ferro …………………………….….. 15 mg
Fósforo …………………………… 245 mg
Magnésio ……………………….. 93 mg
Zinco ………………………………. 2,0 mg
Fonte: Instituto Ricardo Jorge (pão de trigo integral) e Nestlé (cereais de pequeno-almoço)
1. Tendo em conta a informação fornecida, refere:

1.1 os alimentos considerados;
1.2 os nutrientes orgânicos do pão de trigo;
1.3 os micronutrientes inorgânicos dos cereais de pequeno-almoço;
1.4 os micronutrientes orgânicos do pão de trigo.
2. Classifica cada uma das afirmações seguintes como verdadeira (V) ou falsa (F).
(A) O pão de trigo é energeticamente mais rico do que os cereais de pequeno-almoço.
(B) O pão de trigo tem mais variedade de nutrientes reguladores do que os cereais de pequeno-
-almoço.
(C) Os cereais de pequeno-almoço protegem mais do risco de anemia do que o pão de trigo.
(D) O pão de trigo possui uma quantidade de nutrientes orgânicos com função plástica ligeiramente maior
que os cereais de pequeno-almoço.
(E) Os cereais de pequeno-almoço protegem mais do risco de cárie dentária do que o pão de trigo.
(F) Os cereais de pequeno-almoço são a melhor opção para uma pessoa com excesso de peso.

Grupo IV
Estudos feitos em Portugal mostram a tendência para o aumento do consumo energético. No
período 2008-2012, o aporte energético diário, em média, por habitante, foi de 3963 kcal (entre 2003-
2008 este valor tinha sido de 3883 kcal), claramente excessivo quando comparado com o aporte
calórico diário médio aconselhado para um adulto (2000 a 2500 kcal) (INE, IP; 2014). A comparação
dos consumos diários per capita dos diferentes grupos de alimentos com o padrão alimentar
preconizado pela roda dos alimentos, permite constatar ainda outras distorções.
1. Identifica as principais distorções do padrão alimentar dos portugueses, relativamente ao preconizado

pela roda dos alimentos.
2. Descreve como evoluiu de 2011 a 2013 o número de pessoas obesas ou pré-obesas em Portugal.
3. Estabelece uma relação entre os dados dos dois gráficos.
4. A FAO (Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a Agricultura), num relatório de 2011,
chama de «fome oculta» à desnutrição por micronutrientes.
4.1 Seleciona a opção que melhor descreve o significado desta expressão.
(A) As pessoas não comem alimentos em quantidade suficiente para saciar a fome.
(B) As pessoas não saciam a fome mas escondem esse facto das restantes pessoas.
(C) As pessoas fazem apenas as refeições principais.
(D) As pessoas comem em quantidade suficiente, mas a sua dieta é pobre em vitaminas e sais minerais.
4.2 Seleciona a opção que melhor se aplica aos micronutrientes.

(A) São os principais fornecedores de energia ao organismo.
(B) São nutrientes necessários em pequenas quantidades, tendo a maioria função reguladora.
(C) São nutrientes que quando se acumulam no organismo, passam a designar-se por macronutrientes.
(D) São nutrientes assim designados porque são moléculas de que o organismo necessita em pequenas
quantidades, apesar de existirem nos alimentos em concentrações elevadas.
4.3 Explica por que razão se pode dizer que os portugueses correm o risco de sofrer deste tipo de «fome».
5. A obesidade é uma doença de causa multifatorial com consequências graves. Seleciona, das alíneas
seguintes, as que podem ser causa da obesidade e as que correspondem a consequências desta.
(A) Compulsão alimentar.
(B) Hipertensão.
(C) Colesterol elevado.
(D) Diabetes do tipo 2.
(E) Consumo excessivo de açúcares e gorduras.
(F) Sedentarismo.
(G) Depressão e redução da autoestima.
(H) Não fazer o número de refeições correto.
6. A dieta mediterrânica consagra um conjunto de regras que promovem a saúde. Seleciona as

afirmações que constituem características da dieta mediterrânica.
(A) Fazer refeições sempre que possível sozinho para evitar o barulho e a confusão.
(B) Consumir produtos de todas as partes do mundo, uma vez que só assim se tem grande variedade de
alimentos.
(C) Consumir pratos de confeção simples, uma vez que algumas formas de cozinhar reduzem o valor
nutricional dos alimentos.
(D) Utilizar o azeite como gordura principal, evitando assim gorduras animais.
(E) Consumir alimentos processados uma vez que são mais saborosos e têm mais nutrientes.
(F) Associar à alimentação saudável um estilo de vida ativo.
(G) Consumir leite e derivados em grande quantidade uma vez que são a única fonte de cálcio.
(H) Acompanhar as refeições com refrigerantes e, assim, evitar a necessidade de consumir fruta.
(I) Consumir produtos hortícolas e leguminosas e pequenas quantidades de carne.
(J) Utilizar ervas aromáticas na confeção dos pratos, evitando, assim, a utilização de muito sal.
(K) Basear a escolha dos alimentos na roda dos alimentos.
(L) Selecionar em cada setor da roda dos alimentos um ou dois alimentos, para evitar o desperdício.

Grupo V
O relato seguinte é de uma jovem com 17 anos:
Chamo-me Joana e desde os 12 anos que me preocupo com o
corpo e com o peso. Na escola, sempre fui motivo de piada, as
minhas amigas tinham vergonha de mim e namorar estava fora de
questão. Era gorda, muito gorda, e sentia-me muito mal com isso.
Com 13 anos consegui perder 4 kg. Porém, pouco tempo depois
tinha os quilos de volta, e mais alguns. Aos 15 anos, emagreci uns 8
kg muito rapidamente, e ainda queria emagrecer mais. Apesar
disso, meses depois, tinha adquirido 12 kg! Fiquei desesperada, mas
continuava a comer sem parar. Foi então que decidi que se queria
emagrecer, não podia ficar com a comida no estômago. No início
era difícil vomitar e, como não o conseguia, tomava muitos laxantes
(uma ocasião tomei 15 laxantes de uma vez). Ao fim de um ano
tinha perdido 17 kg. Não foi muito! Agora, sei tudo sobre comida e
calorias. Sei que para emagrecer tenho de gastar mais calorias do
que as que ingiro. Faço ginástica, muita ginástica e como tudo o que
me apetece sem me preocupar com quantidade porque sei que
depois de comer deito tudo fora, para que o corpo não absorva.
Ninguém desconfia, apesar de os meus pais acharem estranho
eu emagrecer apesar de comer o que comia antes (à frente deles, porque às escondidas como mais).
Disse-lhes que se devia ao muito exercício físico que faço. Mas da minha avó não sei se vai ser possível
esconder o segredo por muito mais tempo. Perguntou-me há pouco tempo porque vou à casa de
banho a seguir a cada refeição. Disse-lhe que precisava de lavar os dentes. Perguntou-me por que
desaparecia comida do frigorífico durante a noite. Disse-lhe que me tenho de alimentar bem para
aguentar o ginásio.
(Relato baseado numa história real)
1. Aos 12 anos, esta jovem não era uma pessoa saudável. Justifica esta afirmação com referências do
texto.
2. Identifica, no relato, quatro sinais que evidenciam a existência de um distúrbio alimentar.
3. Identifica o distúrbio alimentar que esta jovem apresenta neste momento.
4. Seleciona as opções que correspondem a consequências possíveis deste distúrbio para a saúde.
(A) Obesidade.
(B) Níveis de açúcar no sangue demasiado baixos.
(C) Níveis de colesterol elevados.
(D) Ferimentos com sangramento no esófago.
(E) Corrosão dos dentes.
(F) Tensão baixa, tonturas e desmaios.
(G) Insuficiência renal e osteoporose.
(H) Problemas intestinais.


Nome ______________________________________
Sistema digestivo Ano________________ Turma____________ N.o_________
Sistema cardiovascular e linfático
Grupo I
O João é um comilão. Está sentado à mesa da esplanada do café do bairro, enquanto espera
pelo David para ir com ele dar uma volta de bicicleta. Enquanto espera dá umas boas dentadas
numa sandes de pão caseiro com carne e três ou quatro folhas de alface, tudo bem barrado com
maionese. O João tem um pouco de peso a mais, por isso decidiu começar a fazer exercício físico.
Um colega de trabalho, com o mesmo problema, resolveu iniciar um tratamento com um
medicamento que impede a degradação dos lípidos e tentou convencer o João a fazer o mesmo,
mas o João prefere resolver o problema por outros meios.
Sem que ninguém dê por ele, chega o David. Vem de bicicleta e faz uma travagem tão brusca
junto à mesa do João que este se assusta de tal forma que se engasga. Já recuperado, o João pega
na bicicleta e está pronto para começar o passeio combinado.
1. Os alimentos são constituídos por nutrientes. Indica, dos alimentos que o João está a comer, o que
é mais rico em cada conjunto de nutrientes referidos nas alíneas seguintes.
1.1 Gordura.
1.2 Amido e fibra.
1.3 Água, celulose, vitaminas e sais minerais.
1.4 Proteínas.
Considera a figura 1 seguinte para responderes às questões 2 a 4.
Figura 1

2. O João engasgou-se. Indica o número da figura que corresponde à estrutura cuja falha no
funcionamento provocou essa situação.
3. A nutrição inclui diversas etapas. Indica a etapa em que participa cada uma das estruturas do
sistema digestivo: 1, 6, 10 e 12.

4.1 Não são produzidas enzimas digestivas
(A) no órgão 2.
(B) no órgão 5.
(C) no órgão 6.
(D) no órgão 10.
4.2 Na digestão, a fragmentação dos alimentos através de processos mecânicos ocorre _______
e tem por finalidade _______.
(A) nos órgãos 6 e 10… facilitar a eliminação de substâncias inúteis
(B) nos órgãos 6 e 10… possibilitar a passagem do alimento para o sangue
(C) nos órgãos 1 e 6… transformar os complexos alimentares em substâncias mais simples
(D) nos órgãos 1 e 6… aumentar a superfície de exposição dos alimentos à ação de enzimas
5. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F), cada uma das afirmações seguintes.
(A) A digestão da maionese inicia-se na boca, pela ação das enzimas da saliva.
(B) A digestão da carne inicia-se na boca por ação dos dentes.
(C) Nem todos os nutrientes da alface são digeridos ao longo do tubo digestivo e nem todos são
absorvidos.
(D) O fígado participa da digestão da maionese.
(E) A digestão química do pão inicia-se no estômago.
(F) Após serem digeridos, o pão fornecerá principalmente glicose, a carne aminoácidos e a maionese
ácidos gordos e glicerol.
(G) Todos os nutrientes do pão serão absorvidos no intestino delgado ou no intestino grosso.
(H) A digestão química da carne ocorre no estômago e no duodeno.
(I) No intestino grosso, todos os nutrientes não digeridos antes, são transformados e absorvidos pelas
bactérias aí presentes.
(J) Os nutrientes não digeridos e não absorvidos constituirão as fezes.
(K) As proteínas são digeridas pela pepsina produzida nas glândulas gástricas e a sua absorção ocorre,
principalmente, no estômago.
(L) A celulose é absorvida, integralmente, no intestino grosso.
5.1 Justifica a classificação que atribuíste à alínea (C).

6. O colega de trabalho do João está a tomar um medicamento que atua no duodeno, inibindo o
desdobramento químico das enormes moléculas de gordura em moléculas menores. O médico
aconselhou-o a tomar suplementos de vitamina A, D, E e K, vitaminas lipossolúveis cuja absorção se
faz juntamente com a dos lípidos.
6.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Este medicamento bloqueia a ação
(A) da bílis. (C) da peptidase.
(B) da amilase. (D) das lipases.
6.2 Explica a atuação do medicamento e os efeitos secundários que poderão decorrer da sua utilização.
Grupo II
A disbiose intestinal e a doença celíaca são duas das doenças que
podem afetar o intestino delgado.
A disbiose intestinal corresponde ao desequilíbrio da flora ou
microbiota do intestino. A doença pode ser causada, por exemplo, pela
ingestão de medicamentos, como antibióticos ou laxantes, o consumo
excessivo de álcool ou o stresse. Entre os sintomas encontra-se o
aparecimento de infeções por fungos, a fadiga e a perda de peso.
A doença celíaca é causada pela intolerância ao glúten, uma
proteína que se encontra no trigo, na aveia, na cevada, no centeio e Vilosidades de uma pessoa saudável
seus derivados. A ingestão de alimentos com glúten provoca uma
reação do organismo (produção de anticorpos), com destruição das
vilosidades do intestino delgado. Entre os sintomas da doença mais
comuns encontra-se a perda de peso, a fadiga, a anemia e a perda de
massa óssea.
1. Seleciona a opção que melhor define o que é o microbiota.

Vilosidades de uma pessoa doente
(A) Conjunto de microrganismos que vivem no intestino humano com um efeito benéfico para a saúde.
(B) Conjunto de microrganismos patogénicos que vivem permanentemente no intestino humano.
(C) Conjunto de seres que atacam o intestino humano quando o organismo está debilitado.
(D) Conjunto de todas as moléculas que se encontram no intestino antes de serem absorvidas.
2. Considerando a constituição e a função do microbiota, justifica o risco de

aparecimento de infeções provocadas por fungos aquando da toma de
antibióticos de largo espetro.
3. Explica a importância das vilosidades intestinais.
4. Justifica os sintomas que ocorrem na doença celíaca.
5. A figura 2 mostra quatro vilosidades. Faz a legenda dos vasos 1 e 2.

Figura 2
Figura 2

6. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações sobre a figura 2.
(A) O fluido que circula no vaso 1 é constituído, sobretudo, por água.
(B) O fluido que circula no vaso 2 possui leucócitos e hemácias.
(C) Os nutrientes resultantes da digestão dos lípidos são absorvidos para o vaso 2.
(D) Aminoácidos, vitaminas lipossolúveis e glicerol são absorvidos para o vaso 2.
(E) Glicose, vitaminas hidrossolúveis e aminoácidos são absorvidos para o vaso 1.
7. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Nas pessoas com doença celíaca,
os anticorpos são produzidos
(A) pelos glóbulos vermelhos e têm a função de combater um agente estranho.
(B) pelos glóbulos brancos e têm a função de combater um agente estranho.
(C) pelas células das vilosidades intestinais, para evitar a sua destruição.
(D) pelo glúten para evitar a destruição das vilosidades intestinais.
8. As análises ao sangue seguintes são de duas pessoas internadas num hospital. Uma das pessoas
sofre de doença celíaca.
Resultado/Unidade
Análise Valores de referência
Paciente A Paciente B
Eritrócitos 3,10 x 1012 /l 4,00 x 1012/l 3,88 a 4,99 x 1012/l
Hemoglobina 9,0 g/dl 13,1 g/dl 11,8 a 14,8 g/l
Leucócitos 16,8 x 109/l 4,1 x 109/l 3,9 a 11,1 x 109/l
Plaquetas 200 000/mm3 100 000/mm3 150 000 a 400 000/mm3
8.1 Indica qual é o elemento figurado mais abundante no sangue.

8.2 Indica qual dos pacientes sofre de doença celíaca. Justifica a tua resposta.
8.3 Indica qual dos pacientes está em risco de sofrer uma hemorragia. Justifica a tua resposta.
8.4 Indica o paciente que sofre de anemia. Justifica a tua resposta.
8.5 Os valores de referência para os componentes do sangue não são iguais para todas as pessoas.
Classifica a afirmação como verdadeira ou falsa, justificando a resposta.
9. Seleciona as opções que completam corretamente cada uma das afirmações.

9.1 O paciente B tem sangue do grupo 0, por isso, no caso de ser necessário efetuar uma transfusão,
ele pode receber sangue do tipo
(A) A. (C) B.
(B) AB. (D) 0.
9.2 O paciente A tem sangue do grupo A. As pessoas com este tipo de sangue podem ser dadoras de
sangue a pessoas com sangue dos grupos
(A) A. (C) B.
(B) AB. (D) 0.
10. Elabora um pequeno texto em que relaciones os seguintes termos: célula / metabolismo celular /
sangue / sistema digestivo /sistema respiratório / sistema urinário.

Grupo III
A figura 3 representa o ciclo cardíaco e a figura 4 representa a variação da pressão sanguínea em
cada um dos ventrículos durante o ciclo cardíaco.
Figura 4
Figura 3
1. Faz a legenda dos números (de 1 a 14) da figura 3.
2. Identifica as fases do ciclo cardíaco representadas em I, II e III.
3. Descreve como varia a pressão sanguínea nos ventrículos, nos intervalos X, Y e Z do ciclo
cardíaco.
4. Justifica a diferença de pressão sanguínea verificada no ventrículo direito e esquerdo.
5. A diferença da pressão sanguínea no ventrículo esquerdo relativamente ao ventrículo direito

relaciona-se com uma diferença anatómica que se observa nos dois ventrículos. Seleciona a opção
que corresponde a essa diferença.
(A) O miocárdio é mais espesso no ventrículo esquerdo do que no ventrículo direito.
(B) O miocárdio é menos espesso no ventrículo esquerdo do que no ventrículo direito.
(C) O ventrículo esquerdo contrai mais vezes do que o ventrículo direito.
(D) O ventrículo esquerdo contrai mais vezes do que o ventrículo direito.
6. Faz corresponder a cada período do ciclo (X, Y e Z) um dos esquemas (I, II e III) da figura 3.
7. A função cardíaca pode ser posta em causa se se desenvolver aterosclerose nas artérias coronárias.
7.1 Explica o que se entende por aterosclerose.
7.2 Explica qual é a função das artérias coronárias.
7.3 Refere uma técnica que pode ser utilizada para diminuir o efeito da aterosclerose nas artérias
coronárias.

Grupo IV
A figura 5 representa os sistemas cardiovascular e linfático. Os vasos com os mesmos números
são equivalentes.
1. Ordena os números, de forma a indicares o trajeto

completo de uma hemácia:
1.1 na circulação pulmonar;
1.2 na circulação sistémica.
2. Seleciona as duas opções que melhor descrevem a

importância da circulação pulmonar.
(A) Permite que o sangue passe de venoso a arterial.
(B) Permite que o sangue passe de arterial a venoso.
(C) Permite o enriquecimento do sangue em O 2.
(D) Permite o enriquecimento do sangue em CO 2.
3. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação:

Os vasos representados em 8, 9, 10 e 13 correspondem,
respetivamente, a
(A) vasos linfáticos, veias, capilares e artérias.
/(B) artérias, capilares, vasos linfáticos e veias.
(C) artérias, vasos linfáticos, capilares e veias.
(D) veias, artérias, capilares e vasos linfáticos.
4. Identifica os números do esquema que mostram a relação entre a linfa e o sangue.
5. Estabelece as relações possíveis entre as estruturas da coluna II e as características descritas na

coluna I.
COLUNA I COLUNA II
1. Possuem paredes formadas por uma única camada de células. A. Capilares
2. Possuem válvulas. B. Artérias
3. Transportam sangue do coração para as diferentes partes do corpo. C. Veias
4. Possuem paredes espessas e elásticas. D. Vasos linfáticos
5. As suas paredes permitem a diapedese.
6. Subdividem-se em arteríolas.
7. Possuem estruturas onde se acumulam glóbulos brancos e agentes
infeciosos.
8. Transportam o sangue, por exemplo, do fígado para o coração.
6. Indica três determinantes individuais que diminuam o risco de doenças cardiovasculares.

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________
Sistema respiratório
Suporte básico de vida
Sistemas excretores
Grupo I
O consumo de tabaco é atualmente responsável por cerca de 5 milhões de mortes anuais,
constituindo a primeira causa de mortalidade evitável nos países desenvolvidos. Se não forem
instituídas medidas efetivas de prevenção e de controlo, a OMS estima que, a partir 2030, morram
anualmente cerca de 10 milhões de pessoas em resultado deste consumo. O tabagismo é a
primeira causa de cancro e está na origem de muitas outras doenças. Os fumadores apresentam
um perfil lipídico favorável ao desenvolvimento de aterosclerose, por exemplo. Fumar é lesivo para
toda a árvore respiratória. Nas vias respiratórias, por exemplo, provoca a morte das células ciliadas
da mucosa, uma diminuição muito significativa do batimento dos cílios e um aumento do número e
tamanho de células produtoras de muco. O tabagismo é a causa mais comum de enfisema
pulmonar, doença caracterizada por uma destruição generalizada das paredes dos alvéolos
pulmonares e dos capilares pulmonares, resultando daí espaços alveolares anormalmente grandes
(fig. 1). Geralmente, o enfisema coexiste com a bronquite obstrutiva crónica. A combinação destas
duas doenças é conhecida como doença pulmonar obstrutiva crónica (DPOC).
Adaptado de http://www.dgs.pt (consultado em 23/04/2010)
Figura 1
1. Comenta a seguinte afirmação: O investimento nas campanhas antitabágicas constitui uma das
melhores formas de promover a saúde nos países desenvolvidos.
2. Explica a relação entre o tabagismo e as doenças cardiovasculares.

3. Prevê as consequências do tabaco nas vias respiratórias, considerando a sua ação sobre as células
ciliadas e as células produtoras de muco aí presentes.
4. Faz a legenda da figura 1.


5.1 A estrutura 1 distingue-se da estrutura 3 porque
(A) a estrutura 1 tem anéis cartilagíneos e a estrutura 3 não tem.
(B) a estrutura 3 tem anéis cartilagíneos e a estrutura 1 não tem.
(C) a estrutura 1 tem anéis cartilagíneos completos e a estrutura 3 tem anéis cartilagíneos
incompletos.
(D) a estrutura 1 tem anéis cartilagíneos incompletos e a estrutura 3 tem anéis cartilagíneos
completos.
5.2 O enfisema tem como resultado ________ da superfície disponível para a troca de oxigénio e de
dióxido de carbono durante a hematose ________ .
(A) a redução… alveolar
(B) a redução… tecidular
(C) o aumento… alveolar
(D) o aumento… tecidular
6. As pessoas com enfisema pulmonar apresentam a frequência ventilatória aumentada, sensação de

falta de ar e cansaço permanente até na realização das tarefas quotidianas.
6.1 Define frequência ventilatória.
6.2 Explica os sintomas das pessoas com enfisema pulmonar, considerando os efeitos da doença ao
nível dos alvéolos pulmonares.
7. Em cada par, risca um dos termos para que as etapas seguintes correspondam ao processo de
inspiração no ser humano.
I. O volume da caixa torácica aumenta/diminui.
II. O ar entra/sai dos pulmões, uma vez que o ar se move naturalmente das altas/baixas para as
altas/baixas pressões.
III. A pressão interna na caixa torácica aumenta/diminui, tornando-se menor/maior que a pressão do
ar atmosférico.
IV. O diafragma contrai/relaxa e desce/sobe.
7.1 Ordena as etapas para constituíres a sequência da inspiração.
8. Estabelece as relações possíveis entre as descrições da coluna I e os fenómenos da coluna II.
COLUNA I COLUNA II
1. Difusão de CO2 dos capilares para os alvéolos pulmonares.
2. Difusão de CO2 dos capilares para as células. A. Respiração externa
3. Processo de produção de energia. B. Respiração celular
4. Ventilação pulmonar. C. Hematose alveolar
5. Difusão de O2 dos capilares para as células. D. Hematose tecidular
6. Entrada e saída de ar dos pulmões.

9. O organismo de um fumador apresenta algumas adaptações fisiológicas semelhantes às que

ocorrem em pessoas que vivem a elevadas altitudes. Prevê essas adaptações, selecionando a opção
correta.
(A) Os fumadores apresentam maior concentração de hemácias e de hemoglobina que os não
fumadores.
(B) Os fumadores apresentam menor concentração de hemácias e de hemoglobina que os não
fumadores.
(C) Os fumadores apresentam maior concentração de hemácias e menor concentração de hemoglobina
que os não fumadores.
(D) Os fumadores apresentam menor concentração de hemácias e maior concentração de hemoglobina
que os não fumadores.
Grupo II
Quando acontece uma paragem cardiorrespiratória (PCR) as hipóteses de sobrevivência para a
vítima variam em função do tempo de intervenção, dependendo, por isso, a sobrevivência da
capacidade de quem presencia o acontecimento saber iniciar de imediato Suporte Básico de Vida
(SBV) e fazer, assim, parte da cadeia de sobrevivência (fig. 2).
Adaptado de http://www.inem.pt (consultado em 24/03/2015)
Figura 2

1.1 Uma pessoa em paragem cardiorrespiratória
(A) não tem batimento cardíaco mas respira.
(B) está inconsciente, tem batimento cardíaco e respira.
(C) não respira mas tem batimento cardíaco.
(D) não tem batimento cardíaco nem respira.
1.2 É importante que todos saibamos fazer Suporte Básico de Vida, porque assim podemos
(A) substituir o médico.
(B) manter a circulação e a oxigenação dos órgãos nobres até à chegada de ajuda especializada.
(C) evitar que as pessoas entrem em paragem cardiorrespiratória.
(D) saber para que hospital telefonar para pedir uma ambulância.

2. Comenta a seguinte afirmação: Os dois últimos elos da cadeia de sobrevivência são os mais
importantes.

3. Observa as figuras de A a G.
B C D
A
E F G
3.1 Identifica a manobra ilustrada em cada uma das figuras.

3.2 Indica o objetivo da manobra E e da manobra G.
3.3 Indica o procedimento a ter e a duração das manobras E e G.
3.4 Indica em que situações se realizam as manobras B, C e F.
3.5 A manobra F deve ser intercalada com ventilações à vítima.
3.5.1 Indica a proporção das duas manobras (F e ventilação).
3.5.2 Refere em que circunstância não se deve efetuar a ventilação.
3.5.3 Indica em que circunstâncias o socorrista pode parar de efetuar estas manobras.
3.6 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Perante uma criança com menos de
1 ano que não respira, deve-se
(A) fazer 5 insuflações e de seguida ligar o 112.
(B) ligar o 112 e de seguida fazer 5 insuflações.
(C) colocar a criança de cabeça para baixo e bater com força nas costas.
(D) colocar a criança em posição lateral de segurança.

3.7 Imagina que quando passeias num parque te deparas com uma pessoa adulta caída no chão com
sinais de traumatismo. Descreve como procederias.

Grupo III
A principal função dos rins é a correção das variações da composição e volume dos fluidos
corporais, que ocorrem como consequência da ingestão alimentar, do metabolismo e de fatores
ambientais. É sabido que diversas doenças podem ser diagnosticadas pela presença de
determinadas substâncias na urina. Por exemplo, a presença de glicose na urina é um dos primeiros
sinais da diabetes.
A insuficiência renal crónica é uma doença provocada pela deterioração lenta e irreversível da
função renal. Como consequência da perda da função, existe retenção no sangue de substâncias
que normalmente seriam removidas pelo rim e excretadas na urina (fig. 3). Esta doença pode ser o
resultado final de múltiplas patologias, nomeadamente da hipertensão arterial, da diabetes e de
algumas doenças hereditárias. Se a insuficiência renal não for detetada e tratada atempadamente,
pode evoluir para o coma e a morte. Apesar da evolução da terapêutica com fármacos, a perda de
função renal é inevitável, sendo necessário, mais cedo ou mais tarde, o uso de outro tipo de
terapêuticas, como as de substituição da função renal.
Adaptado de http://www.lab-lamartine.pt (consultado em 24/03/2015)
Figura 3
1. Transcreve do texto uma frase que:

1.1 faça referência ao papel dos rins na homeostasia;
1.2 mostre que o sangue é depurado pelos rins.
2. Indica fatores de risco para a insuficiência renal.
3. Faz a legenda dos números da figura 3.

4. O processo de formação da urina inclui três fases muito importantes: filtração, reabsorção e secreção.
4.1 Indica os números da figura 3B associados a cada um destes processos.
4.2 Algumas doenças podem afetar ou refletir-se nos tubos uriníferos. É o caso das seguintes:
1 – Glomerulonefrite: Grupo de patologias que, por vezes, tornam o glomérulo muito mais permeável.
2 – Diabetes insípida: O doente não produz uma hormona essencial para que ocorra reabsorção de água.
4.2.1 Prevê qual das duas doenças descritas tem uma pessoa que:
a) produz um grande volume de urina;
b) apresenta hemácias na urina;
c) apresenta proteínas na urina;
d) tem sensação de sede constante.
4.2.2 Justifica as opções que fizeste na alínea anterior.

4.2.3 Nos casos mais graves, os doentes são submetidos a terapêuticas de substituição da função renal.
Indica a terapêutica de substituição da função renal mais utilizada.
5. Segundo o texto, a ingestão alimentar, o metabolismo e os fatores ambientais fazem variar a

composição e volume dos fluidos corporais. Estabelece as correspondências possíveis entre os
fatores descritos na coluna I e as alterações da urina na coluna II. Podes usar mais do que uma letra
para cada número.
COLUNA I COLUNA II
1. Ingestão de grande quantidade de água. A. Redução do volume
2. Prática de exercício físico intenso. B. Aumento do volume
3. Exposição prolongada ao sol. C. Presença de açúcares
4. Diabetes. D. Aumento da concentração
5. Ingestão de excesso de sais minerais.
6. Apesar de os rins e a pele participarem na função excretora, estes órgãos têm algumas funções
muito diferentes e exclusivas.
6.1 Explica o que é a função excretora e a sua importância.
6.2 Considera a pele e os rins. Associa a cada afirmação um número da chave seguinte:
Chave:
I. Função exclusiva da pele
II. Função partilhada pelos rins e pela pele
(A) Participa na regulação da temperatura corporal.
(B) Contribui para eliminação da água em excesso no organismo.
(C) Constitui uma barreira à entrada de agentes infeciosos no organismo.
(D) Recetor de sensações.
(E) Elimina de sais minerais.

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________

Sistemas nervoso e hormonal

Sistema reprodutor
Grupo I
Os documentos seguintes descrevem doenças que podem afetar o sistema nervoso.
Documento 1
A doença de Parkinson desenvolve-se quando determinadas células nervosas cerebrais morrem.
Estas células produzem uma substância química denominada dopamina, responsável por transmitir as
mensagens entre áreas do cérebro que controlam os movimentos corporais. À medida que estas
células morrem, são produzidos níveis cada vez mais baixos de dopamina, o que dificulta o controlo da
tensão muscular e dos movimentos. Geralmente, a doença de Parkinson manifesta-se inicialmente
como um tremor, que tipicamente começa num braço e depois atinge a perna do mesmo lado do
corpo. O tremor é mais óbvio em repouso, agrava-se em situações de stresse, melhora quando os
membros são movidos voluntariamente e pode desaparecer completamente durante o sono.
Adaptado de http://www.portaldasaude.pt/ (consultado em 24/03/2015)
Documento 2
A esclerose lateral amiotrófica é a doença que mais frequentemente afeta os neurónios motores. A
doença inicia-se de forma pouco evidente, com uma debilidade e perda de força muscular. À medida
que vai evoluindo, a doença vai originando uma progressiva atrofia muscular, que normalmente
começa nas mãos para posteriormente se estender ao resto dos membros superiores e aos membros
inferiores, de tal modo que ao fim de pouco tempo acaba por afetar os quatro membros.
Adaptado de http://www.medipedia.pt/ (consultado em 24/03/2015)
Documento 3
A meningite é uma inflamação das meninges e é frequentemente causada por uma infeção viral ou
bacteriana. Outros agentes infeciosos, tais como os fungos, podem também provocar meningite e
existem ainda outras causas raras que incluem as reações medicamentosas atípicas e o lúpus
eritematoso disseminado. Qualquer pessoa pode contrair uma meningite viral. No entanto, esta
doença ocorre mais frequentemente nas crianças. No caso de meningite viral, a forma mais comum, o
prognóstico é normalmente bom. Relativamente à forma bacteriana, verifica-se que cerca de 10% dos
casos são fatais e uma percentagem significativa dos sobreviventes permanece com sequelas a longo
prazo.
Adaptado de http://www.portaldasaude.pt/ (consultado em 24/03/2015)

1.1 A doença de Parkinson, a esclerose lateral amiotrófica e a meningite são doenças que afetam,
respetivamente,
(A) o sistema nervoso central, o sistema nervoso periférico e o sistema nervoso central.
(B) o sistema nervoso central, o sistema nervoso central e o sistema nervoso periférico.
(C) o sistema nervoso periférico, o sistema nervoso central e o sistema nervoso periférico.
(D) o sistema nervoso periférico, o sistema nervoso periférico e o sistema nervoso central.

1.2 A dopamina é
(A) uma mensagem elétrica que percorre os músculos.
(B) um neurotransmissor produzido por neurónios do cérebro.
(C) uma hormona que estimula as células cerebrais.
(D) uma substância química que é produzida durante o sono.
1.3 A meningite afeta
(A) A bainha que rodeia os nervos.
(B) As estruturas ósseas que protegem a espinal medula.
(C) As circunvoluções do cérebro.
(D) As membranas protetoras do encéfalo e da espinal medula.
1.4 Os neurónios afetados pela esclerose lateral amiotrófica
(A) formam fibras nervosas que conduzem informações no interior dos centros nervosos.
(B) formam fibras nervosas que conduzem informações dos centros nervosos para os músculos.
(C) formam fibras nervosas que conduzem informações dos músculos para os centros nervosos.
(D) são formados por fibras nervosas importantes para a contração muscular.
2. Considera as figuras 1A e 1B.
Figura 1A Figura 1B
2.1 Faz corresponder um ou mais números da figura 1A a cada alínea.

(A) Nervo raquidiano.
(B) Órgão efetor.
(C) Órgão recetor de estímulos.
(D) Nervo afetado na esclerose lateral amiotrófica.
(E) Centro de resposta.
(F) Estrutura com neurónios.
(G) Nervo sensitivo.
(H) Órgão que pode efetuar movimentos voluntários e involuntários.

2.2 A figura 1A representa um ato reflexo.

2.2.1 Refere dois estímulos que podem desencadear um ato reflexo.
2.2.2 Explica a importância dos atos reflexos para a sobrevivência dos indivíduos.
3. Faz a legenda da figura 1B.
4. Seleciona a opção que completa corretamente as seguintes afirmações relacionadas com a figura 1B.
4.1 No neurónio, o impulso nervoso segue o percurso
(A) 12 – 10- 9 – 8 – 7 – 6. (C) 9 – 8 – 7 – 6.
(B) 6 – 7 – 8 – 9 – 12. (D) 8 – 7 – 6 – 9.
4.2 As substâncias assinaladas com o número 11
(A) são encontradas livremente no meio extracelular, estando disponíveis para utilização pelos neurónios a
qualquer momento.
(B) são produzidas no corpo celular dos neurónios, sendo lançadas na sinapse e retornando ao mesmo
neurónio.
(C) ligam-se à membrana da célula vizinha, chamada membrana pré-sináptica.
(D) atuam na transmissão do impulso nervoso de um neurónio para outro.
5. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
(A) O sistema nervoso periférico subdivide-se em sistema nervoso somático e sistema nervoso autónomo.
(B) O sistema nervoso autónomo é responsável pelos movimentos voluntários e o sistema nervoso
somático regula as reações involuntárias.
(C) Os atos reflexos são regulados pelo sistema nervoso somático.
(D) O sistema nervoso autónomo é coordenado pela espinal medula e pelo hipotálamo.
(E) O sistema nervoso somático subdivide-se em sistema nervoso simpático e parassimpático.
(F) O sistema nervoso parassimpático está ligado a situações de repouso.
(G) O sistema nervoso simpático é responsável pelo aumento da frequência cardíaca em situações de
perigo.
(H) Sistema nervoso somático coordena mecanismos involuntários de regulação da temperatura.
6. O sistema nervoso desempenha um papel fundamental na regulação homeostática.

6.1 Define homeostasia, aplicando o conceito à temperatura corporal.
6.2 Seleciona as afirmações que dizem respeito a ações comandadas pelo sistema nervoso e que conduzem
à diminuição da temperatura corporal.
(A) Dilatação dos vasos sanguíneos superficiais.
(B) Inibição das glândulas sudoríparas.
(C) Inibição do metabolismo celular.
(D) Estimulação da vasoconstrição periférica.
(F) Estimulação da taxa metabólica.
(G) Estimulação das glândulas sudoríparas para produzirem suor.
(H) Decisão de regular o aparelho de ar condicionado para uma temperatura mais baixa.

Grupo II
Nas mulheres, em resposta ao hipotálamo, a hipófise liberta as hormonas FSH e LH, que atuarão
sobre os folículos ováricos, estimulando-os a produzirem estrogénios e a prosseguir o
amadurecimento de uma das 400 mil células germinativas ainda presentes no ovário. Quer ocorra ou
não fecundação, verifica-se uma sequência de alterações no ovário e no útero.
A B
Figura 2
1. Transcreve uma frase do texto que ilustre a relação entre o sistema hormonal e o sistema nervoso.
2. Indica as células-alvo da hormona FSH.
3. Identifica no texto os órgãos com função endócrina.
4. Faz a legenda dos números 1 a 5 da figura 2A e do número 6 da figura 2B.
5. Indica o número do órgão onde ocorre a oogénese.
6. As curvas X, Y, W e Z da figura 2B dizem respeito a hormonas. Identifica-as.
7. Refere o nome da principal estrutura responsável pela produção da hormona W.
8. Durante o ciclo sexual, a estrutura 6 da figura 2B sofre um conjunto de alterações.

8.1 Identifica as fases representadas por A, B e C na figura 2B.
8.2 Indica em que altura do ciclo menstrual o desenvolvimento da estrutura 6 (na figura 2B) é máximo.
Explica a importância do desenvolvimento ser máximo nessa altura.

9. Indica se a figura 2 ilustra uma situação em que ocorreu fecundação ou em que não ocorreu
fecundação. Justifica a tua resposta, apontando duas evidências da figura.

10. A mulher a que se refere a figura 2 anotou durante um ano a duração do seu ciclo sexual, verificando
que o maior teve 30 dias e o menor 28 dias.
Seleciona a opção que completa corretamente as afirmações.
10.1 Para saber a duração do ciclo sexual, esta mulher contabilizou o intervalo entre
(A) o último dia de menstruação e o último dia da menstruação seguinte.
(B) o último dia de menstruação e o primeiro dia da menstruação seguinte.
(C) primeiro dia de menstruação e o dia anterior à menstruação seguinte.
(D) o primeiro dia de menstruação e o último dia da menstruação seguinte.
10.2 O período fértil desta mulher ocorre

(A) Entre o 12.o e o 17.o dia do ciclo sexual.
(B) Entre o 10.o e o 14.o dia do ciclo sexual.
(C) Entre o 14.o e o 17.o dia do ciclo sexual.
(D) o 10.o e o 19.o dia do ciclo sexual.
11. Classifica cada uma das afirmações como verdadeira (V) ou falsa (F).
(A) Se existir uma obstrução nas trompas de Falópio, as hormonas ováricas não atingem o útero.
(B) No fluxo menstrual é expelido o ovócito não fecundado.
(C) Uma mulher sem ovários não tem menstruação.
(D) As células do endométrio são células-alvo das hormonas ováricas.
(E) O útero regula a produção de FSH.
(F) O corpo amarelo forma-se a partir das células do folículo ovárico.
12. Diversas patologias podem estar na origem da infertilidade de um casal.
12.1 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Um casal é considerado infértil se não
ocorrer gravidez
(A) após doze meses de relações sexuais regulares sem uso de contracetivos.
(B) após doze relações sexuais sem uso de contracetivos.
(C) após três anos de relações sexuais regulares sem uso de contracetivos.
(D) após três anos de relações sexuais regulares com uso de contracetivos.
12.2 A ciência e a tecnologia podem resolver muitos dos casos de infertilidade. Estabelece as relações
possíveis entre as técnicas da coluna I e os problemas descritos na coluna II.
COLUNA I COLUNA II
(A) Obstrução das trompas de Falópio por endometriose.
1. Fertilização in vitro (FIV)
(B) Inexistência de folículos ováricos.
2. Microinjeção
intracitoplasmática de (C) Espermatozoides sem acrossoma.
spermatozoides (ICSI) (D) Espermatozoides em número reduzido.

(E) Incapacidade de introduzir os espermatozoides na

vagina.

13. Para que o sistema reprodutor feminino cumpra

plenamente a sua função, necessita de interagir com o
sistema reprodutor masculino e vice-versa. A figura
seguinte ilustra o sistema reprodutor masculino e órgãos
de outros sistemas.
13.1 Faz a legenda da figura 3.
13.2 Indica os sistemas com representação na figura 3, além
do sistema reprodutor.
13.3 O sistema reprodutor masculino é responsável pela
produção de espermatozoides. Seleciona a opção que
mostra o trajeto percorrido pelos espermatozoides desde
que são produzidos até serem libertados para o exterior.
(A) 8 – 9 – 5 – 4 – 10.
(B) 4 – 5 – 6 – 7 – 10.
(C) 9 – 8 – 4 – 7.
(D) 9 – 4 – 6 – 10.
Figura 3
14. Faz corresponder às células da coluna I, as respetivas características da coluna II.
COLUNA I COLUNA II
(A) Célula que resulta da fusão das células sexuais.
(B) Célula de pequenas dimensões e móvel.
1. Espermatozoide (C) Célula formada por cabeça, segmento intermédio e cauda.
2. Ovócito (D) Célula que pode transformar-se em óvulo.
3. Zigoto (E) Célula que se forma nas trompas de Falópio.
(F) Célula cuja formação se inicia durante o desenvolvimento
embrionário.
15. Se ocorrer fecundação, há possibilidade de ocorrer uma

gravidez e o nascimento de um novo ser. A figura 4
mostra uma gravidez com 30 semanas.
15.1 Faz a legenda da figura 4.
15.2 Indica o(s) número(s) da(s) estrutura(s) que:
(A) tem função endócrina;
(B) faz a ligação entre a mãe e o bebé;
(C) protege o bebé dos choques;
(D) é o canal de parto;
(E) é típica dos mamíferos.

15.3 Indica o número de semanas que faltam para o bebé nascer.

Figura 4

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________

Genética e hereditariedade
Grupo I
No Brasil, a autorização para plantação em larga
escala e comercialização do eucalipto transgénico,
conhecido como H421, é um assunto da atualidade.
Na aparência, a plantação de eucaliptos não tem nada
de incomum. Mas as diferenças existem e estão nas
células dessas árvores que receberam um gene da
espécie Arabidopsis thaliana, uma planta muito usada
em experiências de genética.
O eucalipto transgénico consome mais água do que o
eucalipto tradicional, que absorve 25 a 30 litros por dia.
Contudo, o eucalipto transgénico torna-se capaz de
produzir 20% mais madeira em relação aos congéneres
Eucalyptus. A tecnologia possibilita também a obtenção
de árvores com madeira de melhor qualidade, de
crescimento mais rápido, resistentes a pragas e a
doenças e tolerantes a diversos fatores desfavoráveis,
como a seca e o frio. Esta inovação da engenharia genética poderia ampliar os ganhos que o Brasil
já obtém com o setor florestal que, atualmente, emprega 4,6 milhões de pessoas.
Os opositores à produção desta variedade de eucalipto alertam para os possíveis riscos,
nomeadamente ao nível da produção de mel. Como o pólen proveniente dos eucaliptos
transgénicos possui o gene inserido artificialmente, qualquer mel produzido por abelhas que
visitem flores destes eucaliptos também estará contaminado por material transgénico. Esta
situação poderá gerar danos socioeconómicos aos apicultores, impedindo-os de rotularem as suas
produções como agroecológicas
e aumentando o risco de barreiras comerciais para exportação do produto, o que pode representar
perdas económicas significativas para o setor. Os responsáveis lembram que a produção de mel
hoje no Brasil ultrapassa a 40 mil toneladas/ano e envolve 500 mil apicultores, a maioria pequenos
produtores da agricultura familiar. O Brasil é o 10. o maior produtor mundial de mel e 50% de toda
a produção é exportada.
Adaptado de http://www.greenpeace.org/brasil/ (Cobsultado em 24/03/2015)
1. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: O texto refere-se a uma aplicação
(A) da engenharia genética na apicultura.
(B) dos conhecimentos de genética na seleção artificial dos eucaliptos.
(C) da engenharia genética na agricultura.
(D) dos conhecimentos de genética na saúde das populações.
2. Explica por que razão a variedade de eucalipto H421 é considerada transgénica.
3. Apresenta três vantagens do cultivo da variedade de eucalipto transgénica.

4. Menciona uma desvantagem já bem comprovada do cultivo da variedade transgénica de
eucalipto.
5. A possibilidade de cultivo, em larga escala, da variedade transgénica de eucalipto gera um conflito

de interesses. Comenta esta afirmação, apresentando dados do texto.
(A) A falta de estudos científicos aumenta a desconfiança das populações sobre os organismos
transgénicos.
(B) Existe a possibilidade de consequências para a saúde humana pelos organismos geneticamente
modificados só se revelarem a longo prazo.
(C) A introdução de um novo gene no genoma dos indivíduos diminui a variedade intraespecífica.
(D) Todos organismos transgénicos são geneticamente modificados.
(E) Atualmente existem evidências científicas claras de que os seres transgénicos são perigosos para a
saúde humana.
(F) A engenharia genética apenas é aplicada em organismos que não fazem parte da alimentação
humana.
Grupo II
A ataxia de Friedreich (AF) é uma doença genética e hereditária que provoca a deterioração de
determinadas células nervosas ao longo do tempo. Em muitos casos, esta doença afeta
igualmente o coração, alguns ossos e as células do pâncreas que produzem insulina. A doença
começa tipicamente por uma dificuldade na marcha. As pessoas com AF desenvolvem
movimentos trémulos e desajeitados nas pernas durante a infância ou início da adolescência. À
medida que a doença se agrava, é frequente desenvolverem deformidades ósseas ao nível da
coluna e dos pés, perda de sensibilidade nos membros, problemas na fala, movimentos oculares
anormais, doença cardíaca e diabetes. Tipicamente, as pessoas com AF ficam confinadas a uma
cadeira de rodas 15
a 20 anos após o início dos sintomas. A morte na idade adulta é comum, geralmente devido
à doença cardíaca. No entanto, com cuidados médicos adequados e precoces, é possível atenuar
os sintomas e prolongar a vida.
Os cientistas descobriram que o gene que determina a AF (gene FRDA) se situa no cromossoma
9 e que, para se manifestar é necessário que os indivíduos possuam o gene que a determina em
ambos os cromossomas deste par. As pessoas que herdam apenas uma cópia anormal do gene não
têm
a doença, mas são «portadoras» e podem transmitir o cromossoma anormal aos seus filhos.
O diagnóstico da AF é geralmente feito com base em critérios clínicos. No entanto, a
confirmação por testes de genética é recomendada para todos os casos suspeitos. O estudo
genético permite não só confirmar o diagnóstico mas também dar, muito antes dos sintomas
surgirem, indicações relativamente ao prognóstico, nomeadamente em termos de gravidade do
quadro, evolução e probabilidade de vir a ter complicações cardíacas. Os testes permitem também
o aconselhamento genético das famílias afetadas, particularmente dos irmãos saudáveis mas
portadores do gene.

Adaptado de https://hmsportugal.wordpress.com e de http://www.actamedicaportuguesa.com
(consultado em 24/03/2015)
1. Explica como a ciência, através dos testes genéticos, pode contribuir para melhorar a vida dos
doentes.
2. Indica o interesse de os irmãos saudáveis realizarem os testes genéticos.
3. Explica por que se considera a ataxia de Friedreich uma doença genética e hereditária.
4. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: A ataxia de Friedreich é uma doença
(A) autossómica dominante. (C) heterossómica dominante.
(B) autossómica recessiva. (D) heterossómica recessiva.
4.1 Justifica a tua opção com dados do texto.
5. As pessoas que possuem o alelo que determina a ataxia de Friedreich apresentam características
fenotípicas específicas. Indica a primeira característica do fenótipo que é alterada.
6. Observa a figura seguinte, que ilustra o conjunto de cromossomas de uma célula de um doente de AF.
6.1 Faz a legenda da figura, associando a cada letra um dos seguintes números:
I. Gene FRDA V. ADN
II. Proteína VI. Cariótipo de uma mulher com ataxia de Friedreich
III. Genótipo VII. Cariótipo de um homem com ataxia de Friedreich
IV. Heterossomas VIII. Autossomas

Figura 1

6.2 Seleciona as opções que correspondem a exemplos de células onde se poderá encontrar o
conjunto de cromossomas ilustrado na figura.
(A) Num neurónio de um doente.
(B) Numa célula muscular de um doente.
(C) Num gâmeta de um doente.
(D) Num glóbulo vermelho de um doente.
7. Um doente de AF casou com uma mulher que, não sendo doente, é portadora do alelo que
determina a doença.
7.1 Indica o genótipo de cada membro do casal. Utiliza a letra A para representar o alelo dominante e a
letra a para representar o alelo recessivo.
7.2 Constrói um xadrez mendeliano deste cruzamento e indica:
7.2.1 os genótipos possíveis dos descendentes deste casal;
7.2.2 a probabilidade deste casal ter filhos com a doença.
Grupo III
A fenilcetonúria é uma doença
genética autossómica. A acumu-
lação do aminoácido fenilalanina,
que o organismo não tem
capacidade de degradar, provoca
atraso mental, diminuição do
quociente de inteligência, falhas
na atividade motora, problemas de
expressão oral, hiperatividade e
tremores, entre outros sinto-
mas. Contudo, esta doença pode
ser detetada através de um teste
de diagnóstico, o «teste do
pezinho», que em Portugal é
efetuado entre o 3.o e o 6.o dia de vida das crianças. Uma vez diagnosticada, as consequências da
doença podem ser reduzidas ou mesmo eliminadas, se for seguido um regime alimentar muito
pobre em fenilalanina.
1. Indica o meio que a ciência disponibiliza para controlar a doença.
2. Explica a importância de todas as crianças efetuarem «o teste do pezinho» nos primeiros dias de
vida.
3. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação.

A fenilcetonúria é um bom exemplo de que
(A) o fenótipo resulta da interação entre o genótipo e o ambiente.
(B) a constituição genética de um indivíduo é o único fator que determina as suas características.
(C) a saúde depende unicamente dos hábitos e estilos de vida dos indivíduos.
(D) as doenças genéticas não têm tratamento.

4. A árvore genealógica seguinte mostra a transmissão da fenilcetonúria numa família.
4.1 Indica o número de gerações da árvore genealógica.

4.2 Refere o grau de parentesco que existe entre os indivíduos:
4.2.1 4 e 10;
4.2.2 5 e 6;
4.2.3 1 e 9.
4.3 Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: O alelo que determina a fenilcetonúria
é
(A) dominante, porque só se manifesta na segunda geração.
(B) recessivo, porque não se manifesta nos indivíduos 1 e 2, apesar de estar presente no seu genótipo.
(C) recessivo, porque os alelos que determinam doenças são sempre recessivos.
(D) dominante, porque não se manifesta nos pais, apesar de estar presente no seu genótipo.
4.4 Indica a probabilidade do casal 1-2 ter filhos com fenilcetonúria. Justifica com um xadrez
mendeliano.
Grupo IV
Ter orelhas com lóbulo solto é uma característica dominante relativamente a orelhas com lóbulo
preso.
S − Alelo que determina o lóbulo solto
s − Alelo que determina o lóbulo preso
1. Indica os genótipos possíveis para:

1.1 uma pessoa com orelhas com lóbulo solto;
1.2 uma pessoa com orelhas com lóbulo preso.
2. Considera que uma mulher heterozigótica tem filhos de

um homem com orelhas com lóbulo preso. Indica a
probabilidade de este casal ter filhos com lóbulo solto.
Lóbulo solto Lóbulo preso

Grupo V
A síndrome de Alport é uma doença genética, caracterizada por provocar a perda progressiva da
função renal e auditiva. A patologia pode ser causada pela alteração do gene COL4A5, presente no
cromossoma X. Nos indivíduos do sexo masculino, uma cópia alterada deste gene é suficiente para
causar uma síndrome de Alport severa, desenvolvendo insuficiência renal e auditiva. Nas mulheres
com apenas uma cópia alterada do gene COL4A5 não há desenvolvimento da doença.
1. Seleciona a opção que indica o primeiro cientista a perceber o padrão de transmissão das
características determinadas por genes presentes nos cromossomas sexuais.
(A) Gregor Mendel.
(B) Thomas Morgan.
(C) James Watson.
(D) Francis Crick.
2. Seleciona a opção que inclui a melhor denominação para «cópia alterada do gene COL4A5».
(A) Alelo.
(B) Genótipo.
(C) Fenótipo.
(D) Genoma.
(A) A síndrome de Alport é uma doença que afeta exclusivamente os homens.
(B) Existe maior probabilidade da síndrome de Alport afetar os homens do que as mulheres.
(C) As mulheres heterozigóticas para a síndrome de Alport não manifestam a doença.
(D) A insuficiência renal e auditiva são manifestações do genótipo.
(E) Mulheres que não manifestam a doença podem ter filhos com a doença.
4. Uma mulher sem síndrome de Alport mas portadora da variante alterada do gene COL4A5 casou
com um homem saudável.
4.1 Indica o genótipo de cada um dos membros do casal (faz a legenda das letras que utilizares para
representar cada uma das variantes do gene).
4.2 Indica a probabilidade deste casal ter descendentes com a doença. Justifica a tua resposta,
construindo um xadrez mendeliano.
4.3 Comenta a seguinte afirmação: A probabilidade deste casal ter filhos do sexo masculino e do sexo
feminino com a doença é igual.
5. Considera que um homem com a doença se casa com uma mulher saudável e não portadora da
variante alterada do gene COL4A5.
5.1 Calcula a probabilidade de este casal ter filhos do sexo masculino com a doença. Justifica a tua
resposta construindo um xadrez mendeliano.

Informação — Prova de equivalência à frequência
CIÊNCIAS NATURAIS
3.o Ciclo do Ensino Básico (Decreto-Lei n.o 139/2012, de 5 de julho)
O presente documento divulga informação relativa à prova de equivalência à frequência da

disciplina de Ciências Naturais, nomeadamente:
 Objeto de avaliação
 Caracterização da prova
 Critérios gerais de classificação
 Material
 Duração
1. Objeto de avaliação
A Prova de Equivalência à Frequência de Ciências Naturais tem por referência as Metas
Curriculares homologadas pelos Despacho n. o 5122/2013 D.R. 2.a série — N.o 74 — de 16 de abril e
Despacho n.o 110-A/2014, D.R. n.o 2, Suplemento, 2.a série, de 03 de janeiro e ainda as Orientações
Curriculares para o 3.o Ciclo do Ensino Básico, em vigor desde 2001.
2. Caracterização da prova
A prova é cotada para 100 pontos.
As respostas são registadas pelos alunos em folha própria a fornecer pela escola.
A prova está organizada por grupos de itens. Os itens / grupos de itens podem ter como suporte
um ou mais documentos como, por exemplo, textos, tabelas, gráficos, mapas, fotografias e
esquemas. Os suportes textuais apresentam extensão variável, consistindo em pequenos excertos
ou documentos mais longos.
A prova reflete uma visão integradora e articulada dos diferentes conteúdos programáticos da
disciplina. Alguns dos itens / grupos de itens podem envolver a mobilização de aprendizagens
relativas a mais do que um dos temas das Metas Curriculares.
A sequência dos itens pode não corresponder à sequência da apresentação dos temas nas
Metas Curriculares da disciplina.
A valorização dos temas na prova apresenta-se no Quadro 1.

Quadro 1 — Valorização dos temas
Ano Subdomínio Cotação (em pontos)

7.o ano Estrutura e dinâmica interna da Terra 25 a 30 pontos
Consequências da dinâmica interna da Terra
8.o ano Sistema Terra: da célula à biodiversidade 35 a 40 pontos
Ecossistemas
Gestão sustentável dos recursos
9.o ano Saúde individual e comunitária 35 a 40 pontos
Organismo humano em equilíbrio
Transmissão da vida
A tipologia de itens, o número de itens e a cotação por item apresentam-se no Quadro 2.
Quadro 2 — Tipologia, número de itens e cotação
Tipologia dos itens Número de itens Cotação por item (pontos)

Escolha múltipla 9 a 12 2
Itens de seleção
Verdadeiro/Falso 2a3 3a4
Resposta curta 2a5 2a5
Itens de construção Resposta restrita 2a5 7a9
Resposta extensa 5a6 1a3
3. Critérios gerais de classificação

A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios
específicos de classificação apresentados para cada item e é expressa por um número, previsto na
grelha de classificação.
As respostas ilegíveis, ou que não possam ser claramente identificadas, são classificadas com
zero pontos. No entanto, em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta
pode ser classificada se for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito.
Se o aluno responder a um mesmo item mais do que uma vez, não eliminando inequivocamente
a(s) resposta(s) que não deseja que seja(m) classificada(s), deve ser considerada apenas a resposta
que surgir em primeiro lugar.

ITENS DE SELEÇÃO
Escolha múltipla
Questão que se inicia com uma afirmação ou pergunta, seguida de um conjunto de quatro
opções (respostas possíveis) de entre as quais deverá ser selecionada a resposta correta.
A cotação total do item só é atribuída às respostas que apresentem, de forma inequívoca, a
única opção correta.
São classificadas com zero pontos as respostas em que seja assinalada:
 uma opção incorreta;
 mais do que uma opção.
Não há lugar a classificações intermédias.
Verdadeiro/falso ou de alternativa
Questão que envolve um conjunto de afirmações que deverão ser classificadas como
verdadeiras ou falsas ou das quais deverão ser selecionadas as que respondem à questão inicial.
A cotação é atribuída por cada item classificado de forma acertada. As respostas incorretas são
classificadas com zero pontos.
ITENS DE CONSTRUÇÃO
Resposta curta
Questão que requer como resposta com um número reduzido de palavras ou um número.
As respostas corretas são classificadas com a cotação total do item. As respostas incorretas são
classificadas com zero pontos. Não há lugar a classificações intermédias.
Resposta restrita e extensa

Questão sob a forma de pergunta direta que requer como resposta algumas frases.
Os critérios de classificação dos itens de resposta restrita e extensa apresentam-se organizados
por níveis de desempenho. A cada nível de desempenho corresponde uma dada pontuação.
É classificada com zero pontos qualquer resposta que não atinja o nível 1 de desempenho.
A classificação das respostas aos itens de resposta restrita centra-se nos tópicos de referência,
tendo em conta a organização dos conteúdos e a utilização de linguagem científica adequada.
4. Material
A prova é realizada em folha própria, sendo apenas permitido, como material de escrita, caneta
ou esferográfica de tinta indelével, azul ou preta.
Não é permitido o uso de corretor.
5. Duração
A prova tem a duração de 90 minutos.

Matriz da prova de equivalência à frequência de ciências naturais
3.o Ciclo do Ensino Básico
Apresenta-se uma tabela que o professor poderá inserir na Matriz e que sistematiza os
conteúdos que podem constituir o objeto de avaliação, pela referência aos subdomínios e objetivos
das Metas Curriculares.
Tabela I Conteúdos das Metas Curriculares que constituem objeto de avaliação da prova.
Ano Subdomínio Objetivo

o
7. ano Estrutura e dinâmica 4. Compreender os fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra
interna da Terra
Consequências da 7. Interpretar a formação das rochas magmáticas
dinâmica interna da 8. Compreender o metamorfismo como uma consequência da dinâmica
Terra interna da Terra
9. Conhecer o ciclo das rochas
11. Compreender a atividade sísmica como uma consequência da
dinâmica interna da Terra
12. Compreender a estrutura interna da Terra
8.o ano Sistema Terra: da 3. Compreender a célula como unidade básica da biodiversidade
célula à existente na Terra
biodiversidade
Ecossistemas 4. Compreender os níveis de organização biológica dos ecossistemas
5. Analisar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos e o
ambiente
6. Explorar as dinâmicas de interação existentes entre os seres vivos
7. Compreender a importância dos fluxos de energia na dinâmica dos
ecossistemas
9. Relacionar o equilíbrio dinâmico dos ecossistemas com a
sustentabilidade do planeta Terra
10. Analisar a forma como a gestão dos ecossistemas pode contribuir
para alcançar as metas de um desenvolvimento sustentável
11. Compreender a influência das catástrofes no equilíbrio dos
ecossistemas
12. Sintetizar medidas de proteção dos ecossistemas
Gestão sustentável 15. Relacionar o papel dos instrumentos de ordenamento e gestão do
dos recursos território com a proteção e a conservação da Natureza
9.o ano Saúde individual e 1. Compreender a importância da saúde individual e comunitária na
comunitária qualidade de vida da população
Organismo humano 5. Compreender a importância do sistema digestivo para o equilíbrio do
em equilíbrio organismo humano
7. Sintetizar a importância do sistema cardiovascular no equilíbrio do
organismo humano
8. Analisar a importância do sistema linfático no equilíbrio do organismo
humano
9. Analisar a influência do ambiente e dos estilos de vida no sistema
respiratório
13. Sintetizar o papel do sistema hormonal na regulação do organismo
Transmissão da vida 15. Compreender a importância do conhecimento genético

Grelha de cotações
Prova de equivalência à frequência
Grupo Questão Pontos

I 1.1 2
1.2 2
1.3 2
2 5
3.1 2
3.2 3
3.3 2
3.4 5
4.1 2
4.2 3
II 1 2
1.1 3
2 3
3.1 2
3.2 2
4 3
4.1 2
5.1 3
5.2 7
6 4
7.1 2
7.2 5
III 1.1 2
1.2 2
2.1 2
2.2 2
2.3.1 2
2.3.2 2
2.4.1 2
2.4.2 2
2.5 2
3.1 4
3.2 3
3.3 2
3.4 5
3.5 2
Total 100

Prova de equivalência à frequência
Grupo I
Um forte terremoto foi sentido no passado dia 17 de Fevereiro de 2015, em Valparaíso (Chile).
Segundo o Centro Sismológico da Universidade do Chile, o terremoto teve 5,8 graus de magnitude,
foi desencadeado a uma profundidade de 80 km e o local mais atingido encontra-se a 17 km
sudoeste da cidade. A ocorrência deste sismo está relacionada com a dinâmica da litosfera na
região dos Andes.
De acordo com os serviços oficiais do Chile, não há danos pessoais a lamentar nem interrupção
de serviços básicos ou destruição de infraestruturas.
Adaptado de http://www.losandes.com.ar/article/fuerte-sismo-se-sintio-en-mendoza (consultado em 24/03/2015)

1.1 O sismo teve ______ a 17 km da cidade de Valparaíso e ______ localizou-se a 80 km de profundidade.
(A) epicentro… o hipocentro
(B) hipocentro… o epicentro
(C) a isossista… o hipocentro
(D) epicentro… a isossista
1.2 A escala de avaliação referida no texto é a ______ que mede a ______.

(A) macrossísmica Europeia… energia libertada pelo sismo
(B) macrossísmica Europeia… destruição provocada pelo sismo
(C) de Richter… destruição provocada pelo sismo
(D) de Richter… energia libertada pelo sismo
1.3 A distribuição geográfica dos sismos ______ com a dos vulcões e localiza-se nas regiões
tectonicamente ______.
(A) não coincide… mais ativas
(B) não coincide… menos ativas
(C) coincide… mais ativas
(D) coincide… menos ativas
2. Seleciona as opções que correspondem a contributos da ciência e da tecnologia para minimizar os

riscos associados aos sismos.
(A) Aparelhos que permitem prever a ocorrência de sismos.
(B) Sistemas de alerta de tsunamis.
(C) Técnicas de construção de edifícios.
(D) Métodos para evitar a ocorrência de sismos.
(E) Aparelhos de perfuração da crosta terrestre.
(F) Estudos que permitem identificar as regiões de maior risco sísmico.

3. O Chile localiza-se na América
do Sul, na região de limite
entre as placas de Nazca e Sul-
-americana. A figura 1 ilustra o
limite entre estas duas placas
litosféricas.
Figura 2
3.1 Classifica o tipo de limite entre
a placa de Nazca e a placa Sul-
americana.
3.2 Relaciona o tipo de limite representado com a
manutenção do diâmetro da Terra.
3.3 Indica o que representam as setas referenciadas por X. Figura 1
3.4 Classifica como verdadeira ou falsa cada uma das seguintes afirmações.
(A) As rochas localizadas em 1 são mais recentes do que as localizadas em 2.
(B) A placa litosférica A é formada por crosta e a parte mais superior do manto.
(C) Em B localiza-se uma fossa oceânica.
(D) É natural que na estrutura II se encontrem rochas magmáticas extrusivas.
(E) A estrutura I pode originar um granito.
(F) O metamorfismo associado à estrutura I é classificado como metamorfismo regional.
(G) A placa litosférica A sofre subducção.
(H) O limite entre a placa de Nazca e a placa Sul-americana está associado a forças divergentes.
4. Durante uma visita de estudo, um aluno fez a observação representada na figura 2.

4.1 Assinala a opção que corresponde à conclusão que o aluno pode tirar da sua observação.
(A) O calcário transformou-se em mármore por contacto com o magma, que, ao arrefecer, originou o
granito.
(B) O calcário transformou-se em mármore e depois este deu origem ao granito.
(C) O granito transformou-se em mármore e depois este originou o calcário.
(D) O magma deu origem ao granito, mármore e calcário porque solidificou a diferentes velocidades.
4.2 Classifica quanto à origem as rochas observadas (calcário, mármore e granito).

Grupo II
A processionária do pinheiro (Thaumetopoea pityocampa) é um inseto
desfolhador de pinheiros e de cedros, que causa, por vezes, grandes danos em
vastas áreas florestais, sendo por muitos considerado o agente mais destrutivo dos
pinhais a seguir aos incêndios. Quando desfolhadas, as árvores crescem menos e,
em consequência, produzem menos madeira. No entanto, à exceção de ataques
sucessivos em árvores jovens, estas geralmente não morrem.
Os ataques variam de intensidade consoante o tamanho da população, o qual
é fortemente influenciado pelas condições meteorológicas (temperatura e
insolação) e pela qualidade e quantidade de alimento, que influencia a
fecundidade das fêmeas. Outro fator importante é a presença de inimigos
naturais como, por exemplo, o chapim, que come as lagartas da processionária.
A processionária tem um ciclo de vida anual. Os ovos são postos no verão e demoram 3 a 4
semanas a eclodir. Depois, já como larva, a processionária passa por 5 mudas no ninho, construídos
nas árvores. Esta fase dura entre 6 a 9 meses. Entre janeiro e fevereiro, as lagartas descem dos
pinheiros, formando «procissões» que dão o nome à espécie, e enterram-se no solo onde
permanecem até ao verão seguinte.
Segundo revela a especialista Manuela Branco, «tem sido estudada uma população de
processionária com um ciclo de vida diferente do habitual». Trata-se de uma população residente
na Mata Nacional de Leiria, na qual uma alteração num gene fez com que alterasse o ciclo de vida.
«Em vez de nascerem no verão, nascem no final da primavera e, por isso, os adultos das duas
populações não se cruzam, mantendo-se reprodutivamente isolados», esclarece.
Adaptado de http://www.ciencia20.up.pt/ e de http://www.icnf.pt/portal/florestas/ (consultado em 24/03/2015)
1. Indica a relação que se estabelece entre:

a) a processionária e o pinheiro;
b) a processionária e o chapim.
1.1 Justifica as respostas dadas em a) e b) utilizando dados do texto.
2. Refere os fatores abióticos que mais influenciam a processionária.

3.1 Num pinhal, as processionárias e os pinheiros fazem parte
(A) da mesma população, embora pertençam a comunidades diferentes.
(B) da mesma espécie, embora pertençam a populações diferentes.
(C) do mesmo ecossistema, embora pertençam a comunidades diferentes.
(D) da mesma comunidade, embora pertençam a populações diferentes.
3.2 Os cientistas consideram que, na Mata Nacional de Leiria, as processionárias formam duas
populações diferentes porque
(A) pertencem a espécies diferentes.
(B) estão adaptadas a habitats diferentes.
(C) os seus ciclos de vida decorrem em alturas diferentes do ano, pelo que não se cruzam.
(D) são estéreis.

4. Constrói uma cadeia alimentar do ecossistema pinhal com quatro níveis tróficos. Considera que o
chapim pode ser presa do gavião.
4.1 Considerando a cadeia alimentar que construíste, indica:
a) o organismo produtor;
b) o organismo consumidor de 2.a ordem.
5. A processionária constitui uma praga para o pinhal, sendo importante implementar formas de a
combater. Considera estas possibilidades:
I. Aplicação de inseticidas, por exemplo, à base de diflubenzurão, que pertence ao grupo dos
reguladores de crescimento de insetos, atuando por ingestão ou contacto. É recomendado que não
seja aplicado durante a floração e que sejam tomados cuidados para não contaminar a água.
II. Introdução de uma espécie de gafanhoto de origem africana. Para tal seria necessário a distribuição
de um número significativo destes insetos pelas áreas florestais.
III. Criação de condições de fixação do chapim, predador natural da processionária.
5.1 Explica porque podemos afirmar que a espécie de gafanhoto referida é uma espécie exótica em
Portugal.
5.2 Indica a solução para o combate da processionária (I, II ou III) que te parece ambientalmente mais
sustentável. Justifica a tua resposta.
6. Os incêndios constituem outra ameaça ao ecossistema pinhal. Apresenta três medidas que visem a
diminuição desta ameaça.
7. Na figura 3 estão esquematizadas três tipos de células.
Figura 3
7.1 Indica qual dos esquemas (A, B ou C) pode representar uma célula:
a) do pinheiro;
b) da processionária.

Grupo III
Segundo investigadores do King’s College London e da Cornell University (EUA), as diferenças no
peso corporal das pessoas podem estar relacionadas com uma família de bactérias do microbiota
(ou flora intestinal), cuja presença se relaciona diretamente com o genótipo do hospedeiro. Da
análise de mais de 1000 amostras fecais de 416 pares de gémeos monozigóticos e dizigóticos, foi
possível concluir que os microbiotas dos gémeos monozigóticos (gémeos verdadeiros) eram mais
semelhantes entre si do que as floras dos gémeos dizigóticos (gémeos falsos) e que os indivíduos
com menor peso tinham um microbiota rico em bactérias da família Christensenellaceae.
Geralmente, quando se fala em hereditariedade pensa-se na transmissão de características
físicas facilmente observáveis, como a altura ou a cor dos olhos. Neste caso, estamos perante a
transmissão de genes que determinam uma «característica escondida»: a seleção de bactérias para
a constituição da flora intestinal. Até agora as variações na flora intestinal, assim como a obesidade,
eram explicadas unicamente por fatores ambientais como a dieta e estilo de vida.
Este estudo é revolucionário na medida em que não só estabelece a relação entre a obesidade e
a flora intestinal mas também porque defende que a variação na flora intestinal é, em parte,
explicada por fatores genéticos. Novas portas se abrem na prevenção e tratamento da obesidade.
A obesidade é um problema de saúde cada vez mais grave. A OMS apresenta alguns dados:
– 2,8 milhões de pessoas morrem por ano como resultado do excesso de peso ou obesidade;
– a obesidade e o excesso de peso representam 2,3% dos anos potenciais de vida perdidos por
doença a nível global;
– em 2008, 35% dos adultos com idade superior a 20 anos tinham excesso de peso;
– a prevalência da obesidade quase duplicou entre 1980 e 2008.
Adaptado de http://revistafrontal.com (consultado em 24/03/2015)

1.1 O microbiota é formado sobretudo por bactérias
(A) causadoras de doenças crónicas graves.
(B) importantes para o equilíbrio do organismo.
(C) que após serem ingeridas são destruídas no intestino pela ação dos sucos digestivos.
(D) responsáveis pela digestão de celulose, já que o ser humano não possui enzimas que a
decomponham.
1.2 O microbiota encontra-se sobretudo no intestino grosso, que é
(A) um órgão anexo do sistema digestivo.
(B) o órgão do sistema digestivo onde ocorre a absorção de grande parte da água e de alguns sais
minerais.
(C) um órgão caracterizado pela presença de vilosidades, importantes na absorção dos nutrientes.
(D) um órgão do sistema digestivo onde atuam as enzimas produzidas pelo pâncreas.
2. O estudo mostra que a constituição do microbiota tem uma componente hereditária.

2.1 Explica o que se entende por «característica hereditária».

2.2 Seleciona a opção que corresponde à localização da informação genética que contribui para
determinar o microbiota.
(A) No núcleo das células do indivíduo.
(B) Apenas no núcleo das células das paredes do intestino.
(C) Nas bactérias.
(D) Nas células que constituem os alimentos.
2.3 A obesidade é considerada uma doença e simultaneamente um fator de risco para outras
patologias.
2.3.1 Explica a seguinte afirmação: A obesidade está associada aos anos potenciais de vida perdidos.
2.3.2 Seleciona a opção relativa a doenças cujo risco é especialmente aumentado pela obesidade.
(A) Doenças respiratórias crónicas.
(B) Doenças cardiovasculares.
(C) Doenças infeciosas.
(D) Anorexia e bulimia.
2.4 A diabetes do tipo 2 é uma doença cujo risco de aparecimento também é aumentado pela
obesidade. A diabetes está associada à deficiente produção de uma hormona.
2.4.1 Indica o nome dessa hormona.
2.4.2 Identifica a glândula responsável pela sua produção.
2.5 Indica um determinante individual biológico e um determinante individual comportamental para a
obesidade, referidos no texto.
3. O metabolismo celular depende da coordenação entre todos os sistemas de

órgãos. A figura 4 ilustra parte dessa coordenação.
3.1 Identifica os sistemas de órgãos cuja relação é exemplificada em cada uma das
alíneas.
a) As hormonas são transportadas no sangue até às células-alvo.
b) Parte dos nutrientes resultantes da digestão são absorvidos para os vasos
quilíferos.
c) O sangue é transportado pela artéria renal até aos rins.
d) Em situações de stresse a adrenalina faz aumentar o batimento cardíaco.
3.2 Descreve o mecanismo de controlo acionado quando o metabolismo celular
aumenta, por exemplo, durante o exercício físico intenso e o nível de oxigénio no
sangue não é suficiente para o manter.
3.3 As letras X e Y da figura 4 representam gases. Identifica-os.
3.4 Faz a legenda dos números da figura 4.
3.5 Apresenta uma característica anatómica que distinga os tipos de vasos
representados pelos números 1, 2 e 8. Figura 4

Grupo / Aluno _____________________________________________________ Turma __________ Data _____ / _____ /
____ Tema
Grelha de avaliação de um cartaz
_______________________________________________________________________________________________________
Item Cotação máxima Cotação obtida

Título
Adequação
Grupo Destaque
/ Aluno _____________________________________ Turma __________ Data _____ / _____ / _____
Texto
Legibilidade (tamanho da letra, espaçamento entrelinha)
Correção ortográfica e gramatical
Ilustrações
Tema ____________________________________________________________________________________
Adequação
Atratividade
Adequação das legendas
Conteúdo
Adequação ao tema
Organização lógica da informação
Objetividade
Identificação e referências
Identificação dos autores
Fontes de informação diversificadas e credíveis
Indicação das fontes das imagens
Apreciação global
Apresentação (limpeza)
Atratividade
Criatividade
Organização espacial do texto e das imagens
TOTAL

Grelha de avaliação de uma apresentação
____ Tema
oral de trabalho
_______________________________________________________________________________________________________
Grupo / Aluno _____________________________________ Turma __________ Data _____ / _____ / _____
Pontos
Domínio Item a avaliar Nome dos alunos
Há uma boa seleção de informação sobre o tema, e os

aspetos mais importantes foram explicados de forma
Tema ____________________________________________________________________________________
clara.
Há uma boa adaptação à realidade local, ou apresenta
dados concretos ou exemplos elucidativos (consoante o
tema e os objetivos do trabalho).
Conteúdo
Foi feita uma reflexão e/ou aprofundamento do tema;
não se limita a apresentar generalidades.
Há uma sequência lógica na apresentação: boa estrutura
de apresentação.
Responde claramente às questões da audiência.
Contém elementos relevantes, adequados ao conteúdo e

facilitadores da compreensão das ideias a transmitir.
Revelam criatividade e originalidade, cativando a
atenção do público.
Auxiliares de As fotografias e outros recursos contêm legendas e fontes
apresentação (respeito pelos direitos de autor).
(dispositivos, Os materiais projetados têm pouco texto, predominando
por exemplo) imagens, tópicos, esquemas, etc.
Não há erros ortográficos na escrita e a redação é
correta.
As cores e as formas dos fundos, das letras e dos símbolos
facilitam a leitura.
A duração foi adequada, respeitou o tempo limite;
Duração
apresentação fluida, sem tempos mortos nem hesitações.
Manteve o contacto visual com toda a assistência.
Manteve um tom de voz audível para toda a assistência,

entusiasmado e não monocórdico.
Utilizou vocabulário adequado, em português padrão.

Postura
Adotou uma linguagem corporal digna, nem negligente
nem tensa, boa postura e gestos adequados.
Apresentou segurança na exposição, sem recorrer
sistematicamente à leitura de apontamentos, ao texto
projetado ou a texto memorizado.
TOTAL

Nota: Considerando que poderá ser difícil avaliar todos os aspetos de uma apresentação no tempo em que ela decorre,
sugere-se que o professor se focalize, durante a exposição, nos domínios do conteúdo e da postura, deixando para mais
tarde uma apreciação dos auxiliares de apresentação.

____ Tema
Grelha de avaliação de um trabalho escrito
_______________________________________________________________________________________________________
Item Cotação máxima Cotação obtida

Capa
Elementos obrigatórios (identificação, data, escola,
disciplina, etc.)
Tema Adequação
____________________________________________________________________________________
do título
Aspeto geral
Índice
Correção formal
Adequação dos títulos
Introdução
Adequação do conteúdo
Desenvolvimento
Nível de aprofundamento do tema
Organização dos conteúdos
Criatividade no tratamento do tema
Integração oportuna de imagens, tabelas, etc.
Adequação das ilustrações e respetiva legenda
Conclusão
Referências e bibliografia
Correção das referências às fontes (incluindo
imagens)
Correção da lista bibliográfica
Nível de confiança das fontes consultadas
Anexos
Pertinência e qualidade do conteúdo
Apreciação global
Correção ortográfica e gramatical
Organização geral (títulos, espaçamentos, etc.)
Apresentação (limpeza)
TOTAL

Grelha de avaliação da participação
____ Tema
em trabalhos de grupo
_______________________________________________________________________________________________________
Domínio Nível Descrição Nome dos alunos

Discutiu com os colegas a melhor forma de realizar o trabalho,
contribuindo para a sua organização e a gestão do tempo. Participou
5 na atividade, cooperando com o grupo, contribuindo com ideias
criativas e propondo soluções para a resolução de problemas. O
Tema ____________________________________________________________________________________
resultado da sua atividade foi relevante e criativo.
Participou nas atividades, cooperando com o grupo e contribuindo
Participação 4 com ideias válidas e soluções para os problemas. O resultado da sua
na realização atividade foi bom.
do trabalho Participou nas atividades, cooperando com o grupo, mas o seu
3
contributo não foi muito significativo.
Participou pouco na atividade. O seu contributo não foi relevante. Por
2
vezes perturbou mesmo o trabalho do grupo.
Esteve presente, mas não só não contribuiu para o trabalho como
1
perturbou os outros elementos.
Contribuiu de forma relevante para a discussão. A argumentação foi
5 muito bem desenvolvida e fundamentada, revelando total
compreensão dos conceitos.
Deu várias contribuições relevantes para a discussão. A argumentação
4 foi bem desenvolvida e fundamentada, revelando compreensão dos
conceitos.
Participação
Contribuiu de forma positiva para a discussão. A argumentação foi
na discussão 3 desenvolvida de forma razoável. Revelou algumas dificuldades na
do trabalho compreensão dos conceitos.
Não contribuiu de forma positiva para a discussão. A argumentação
2 não foi desenvolvida de forma razoável. Revelou insuficiente
Não contribuiu de forma positiva para a discussão. Não revelou
1
Ouviu a opinião dos outros. Argumentou de forma cordial os seus
pontos de vista quando não coincidentes com o restante grupo,
5 moderando o debate de ideias no grupo. Aceitou as decisões tomadas
pela maioria. Mostrou-se colaborativo, ajudando algumas vezes os
colegas que apresentam dificuldades.
Ouviu a opinião dos outros. Apresentou os seus pontos de vista. Aceitou
4 as decisões tomadas pela maioria. Mostrou-se colaborativo, ajudando
Relação com algumas vezes os colegas que apresentavam dificuldades.
os outros Nem sempre ouviu a opinião dos outros. Teve dificuldade em aceitar os
3 pontos de vista diferentes dos seus. Teve dificuldade em aceitar a
opinião da maioria. Mostrou-se colaborativo.
Raramente prestou atenção às opiniões dos colegas. Não foi
2
colaborante.
Mostrou-se apático, impôs os seus pontos de vista ou desdenhou da
1
opinião dos colegas. Foi fonte de conflitos no grupo.
TOTAL (média)

____ Tema
Grelha de avaliação de um relatório científico
_______________________________________________________________________________________________________
Item a avaliar Cotação máxima Cotação obtida

Título
Adequação
Tema ____________________________________________________________________________________
Introdução
Adequação ao tema; os tópicos principais foram
abordados
Profundidade no tratamento do tema
Organização das ideias
Objetivo
Correção formal
Material
Referência completa
Organização da lista
Procedimento
Correção na apresentação
Fidedignidade
Resultados
Objetividade; fidedignidade
Adequação no tratamento e na forma de apresentação
Discussão
Interpretação dos resultados; indicação de pontos a
melhorar
Relação com a informação apresentada na introdução
Organização das ideias
Conclusão
Pertinência do conteúdo e da capacidade de síntese
Organização da lista bibliográfica
Nível de confiança das fontes consultadas
Apreciação global
Apresentação
TOTAL

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Teste de avaliação n.

Nesta secção apresentam-se três tipos de instrumentos de avaliação:

O teste de diagnóstico pretende averiguar os conhecimentos que os alunos possuem ao nível

Na matriz do teste de diagnóstico são indicados(as):

A prova de equivalência à frequência foi elaborada tendo em consideração o disposto no

Em são disponibilizadas as matrizes dos testes de avaliação.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 1

Matriz do teste diagnóstico

1.1 Representação e tratamento de dados: Tabelas de frequências

1.4 Identificar perigos do consumo de álcool, tabaco e outras

Identificar a função de proteção da pele – Estudo do Meio 4. o

II. Organismo humano em equilíbrio

Conhece os níveis de Descrever os níveis de organização biológica dos seres vivos

Reconhecer a importância dos movimentos do tubo digestivo e

2.5 Estabelece 5.3 Reconhecer a importância dos movimentos do tubo digestivo e

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 2

Conhece a constituição Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 3

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________

2. Faz as associações possíveis entre as descrições da coluna I e os termos da coluna II.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 4

1.1 Indica em cada alínea o(s) alimento(s) e o(s) nutriente(s) referido(s).

2. A figura representa um sistema de órgãos humano.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 5

3. O esquema seguinte representa o coração humano.

4. A figura seguinte mostra o sistema respiratório humano.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 6

1.1 Faz a legenda das figuras A e B.

COLUNA I COLUNA II COLUNA III

1. Fixação do embrião nas paredes do útero A. Ovulação

1.4 Ordena os fenómenos da coluna II, dando-lhes uma sequência cronológica.

2. A figura seguinte representa um feto em desenvolvimento.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 7

Nome _____________________________________ Ano_______________ Turma___________ N.o________

Saúde e qualidade de vida

Adaptado de http://www.fmgomes.com/viver-em-singapura-marta-calado/ (consultado em 24/03/2015)

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 8

5. Fatores individuais, socioeconómicos, ambientais e de acesso aos serviços de saúde constituem

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 9

1. A esperança de vida à nascença e a esperança de saúde são consideradas indicadores de saúde.

Editável e fotocopiável © Texto | À Descoberta do Corpo Humano 9.o ano 10

4. Analisa a esperança de vida e a esperança de saúde das mulhes em Portugal e em Malta.

5. A esperança de vida e a esperança de saúde de cada país dependem de alguns determinantes de

1. Compara a prevalência do tabagismo em homens e mulheres nos países considerados.

2. Indica as medidas de promoção da saúde que, em Portugal, foram implementadas no sentido de

3. Em Portugal, a prevalência de cancro de pulmão é maior em homens do que em mulheres.

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6. Seleciona a opção que completa corretamente a afirmação: Os componentes do tabaco são

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1. Seleciona as opções que completam corretamente as afirmações.

4.2 Indica duas regras para a utilização dos antibióticos.

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Níveis estruturais do corpo humano

1. Seleciona a opção que completa corretamente as afirmações seguintes.

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1. Seleciona a opção que completa corretamente as afirmações.

Água ……………………………………..40,3 g Lípidos ………………………………….. 1,3 g

1. Tendo em conta a informação fornecida, refere:

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1. Identifica as principais distorções do padrão alimentar dos portugueses, relativamente ao preconizado

3. Estabelece uma relação entre os dados dos dois gráficos.

4.2 Seleciona a opção que melhor se aplica aos micronutrientes.

6. A dieta mediterrânica consagra um conjunto de regras que promovem a saúde. Seleciona as

Nome _____________________________ Ano_ Turma_ N.o____

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