Ciências Humanas- BNCC

História/ Geografia
“O grande objetivo da área é levar os alunos a
refletir sobre a própria existência, o valor dos
direitos humanos, além da autonomia e a
responsabilidade coletiva sobre o mundo a ser
herdado pelas próximas gerações ”.
 Os alunos precisam ter:

Capacidade de interpretar o mundo.

Compreender processos e fenômenos sociais,

políticos e culturais.

Atuar de forma ética, responsável e autônoma

frente a esses processos e fenômenos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a

exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os
direitos humanos.

2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-

informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir
em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo
contemporâneo.

3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na

sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar
efetivamente das dinâmicas da vida social.
.4 . Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo,
aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.

5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços

variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços
variados.

6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos
e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo
voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.

7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros

textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do
raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,
simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
 Geografia

Três pontos importantes da Base para Geografia:

1 O que muda na forma como a Geografia é ensinada hoje?

As principais mudanças no ensino do componente são o foco no

pensamento espacial e no raciocínio geográfico como ferramentas para uso
da cidadania .

2 Afinal, o que é o raciocínio geográfico?

O raciocínio geográfico e a compreensão do mundo em que se vive mobiliza
o pensamento espacial. O pensamento espacial, por sua vez, requer o
desenvolvimento do raciocínio geográfico, que, por meio da aplicação de
determinados princípios (ver quadro a seguir), leva à compreensão de
aspectos fundamentais da realidade: “a localização e a distribuição de fatos
e fenômenos na superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões
existentes entre componentes físico-naturais e as ações antrópicas” (BNCC,
2017, p. 311).
3 Como o componente curricular foi dividido no documento da Base?

Geografia- Relação do homem com o meio

O sujeito e seu lugar no mundo , conexões e escalas

Mundo do trabalho

Formas de representação e pensamento espacial

Natureza, ambientes e qualidade de vida

História

O que ganha destaque com a BNCC:

1 Postura ativa dos alunos ganha mais ênfase

Para desenvolver uma leitura crítica da História, o conhecimento deveria ser

construído em cinco etapas:
Identificação: a partir de perguntas, o aluno deve ser capaz de reconhecer
a questão ou o objeto a ser estudado.
Comparação: propõe que o aluno amplie seus conhecimentos ao traçar
relações entre os fatos histórico.
Contextualização: aluno deve identificar o momento em que uma
circunstância histórica é analisada e as condições específicas daquela
realidade.
Interpretação: todos devem ser capazes de levantar hipóteses e
desenvolver argumentos acerca de fatos históricos de maneira a estimular o
posicionamento crítico
Análise: espera-se incentivar que o aluno problematize e perceba que toda
a história é contada a partir de uma determinada e que a partir disso crie
hipóteses para entender as pressões, restrições e ideologias que moldam os
fatos históricos.
2 BNCC reforça importância do pensamento crítico

A Base reforça a importância que o professor estimule o debate e a

postura crítica dos alunos para construir um pensamento histórico,
ou seja, que eles problematizem o presente e o passado a partir do
que aprenderam em sala de aula.

3 Várias fontes devem ser apresentadas para a construção do

aprendizagem

Apresentar múltiplas fontes em sala de aula é essencial para que os

alunos tomem contato e possam interpretar as informações sem
depender do posicionamento do professor.
 História- Tempo, espaço e agência histórica

1º ANO – Sujeitos e Grupos Sociais

2º ANO – Grupos sociais e comunidades

3º ANO – Comunidades e outros lugares de vivências

4º ANO – Lugares de vivências e relações sociais

5º ANO – Mundos brasileiros

6º ANO – Representações, sentidos e significados de tempos históricos

7º ANO – Processos e sujeitos

8º ANO – Análise de processos históricos

9º ANO – Análise de processos históricos

 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder , relações de
poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em
diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.

EF08HI14: Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação

dos negros na sociedade brasileira do fim do período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as
populações indígenas e negras no Brasil e nas Américas.
 2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das
estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

EF06HI01: Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de

periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação
a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo
a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
“ Índio é um conceito construído no processo de conquista da América pelos europeus.
Desinteressados pela diversidade cultural, imbuídos de forte preconceito para com o outro, o
indivíduo de outras culturas, espanhóis, portugueses, franceses e anglo-saxões terminaram por
denominar da mesma forma povos tão díspares quanto os tupinambás e os astecas.”(SILVA, K. V.;
SILVA, M. H. Dicionário de conceitos históricos. São Paulo: Contexto, 2005)

EF06HI14: Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão

entre populações em diferentes tempos e espaços.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-
se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
A cidade do Rio de Janeiro já foi capital do Brasil e é o centro turístico que mais
atrai estrangeiros para o país. Agora veja como a canção Cidade Maravilhosa e os
versos compostos por estudantes cariocas retratam a cidade do Rio de Janeiro:
I.
“Cidade maravilhosa
Cheia de encantos mil
Cidade maravilhosa
Coração do meu Brasil
Cidade maravilhosa
Cheia de encantos mil
Cidade maravilhosa
Coração do meu Brasil.”
(Filho, André. Cidade Maravilhosa - refrão. Hino da cidade do Rio de Janeiro, 1935)
II.
“(...)Minha terra tem horrores
Que não encontro em outro lugar
A falta de segurança é tão grande
Que mal posso relaxar
Não permita Deus que eu morra
Antes de sair deste lugar
Me leve para um lugar tranquilo
Onde canta o sabiá.”

(Minha terra tem horrores. Versos compostos pos dois adolescentes de uma escola da
Penha, zona norte do Rio de Janeiro, 2017)
EF 06 HI 01: Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo
e de periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).

EF 06 HI 02: Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o

significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no
tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
EF07HI02: Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo,
da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a
complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e
Pacífico.

EF07HI16: EF07HI16 Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de

escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis
pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.
 6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores
da produção historiográfica.
“Nos documentos de época, as sublevações são sempre descritas como movimentos desorganizados,
desordeiros, caóticos. Mas uma leitura atenta sobre essas mesmas fontes permite outro tipo de interpretação
(...).
Para os baianos, aquele século começou difícil. Os preços do açúcar não paravam de cair em razão da
concorrência das Antilhas. A situação se agravou com a descoberta das minas de ouro, que atraíram a
compra de escravos para as áreas de mineração e fizeram aumentar o preço dos cativos. Para piorar (...), por
determinação da Coroa, passou-se a cobrar uma dízima na alfândega (...) e uma taxa sobre os escravos
enviados para as Minas. (...)
Os rebeldes reinvidicavam a suspensão dos 10% da alfândega e condenavam o abusivo aumento do preço do sal,
que saltara de 480 para 720 réis o alqueire (...).
Os amotinados acreditavam que o aumento vertiginoso do preço do sal – considerado um bem de primeira
necessidade – era devido à interferência de Manuel Dias Figueiras, responsável pelo abastecimento do
gênero na cidade. A multidão marchou então até sua casa (...).
Diante de ações que pareciam barbárie, desordem e caos aos olhos das autoridades, havia decisões bastante
lógicas, fundamentadas em causas consideradas justas e sacramentadas por rituais cheios de significação. (..
.).” (RODRIGUES, Gefferson Ramos. Ordem na baderna. Revista de História da Biblioteca Nacional , 1º dez.
2013)

I – Classifique as razões que determinaram a eclosão da revolta por ordem de importância.

I – Explique por que, no último parágrafo, o autor utilizou as palavras “lógicas”, “fundamentadas” e
“sacramentadas” para resumir a revolta.

EF07HI10: Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações sobre as

dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.

EF09HI28: Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos e

as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por EUA e URSS.

EF09HI33: Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais

geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e
comunicação.
Obrigada pela atenção!!!!