Projeto Cientistas PDF

PROJETO
PEDAGÓGICO
SALA DOS CIENTISTAS CURIOSOS
Sala dos 4/5 anos – Infantário COOPPOFA

2021-2022
“Vamos conhecer o mundo que nos rodeia”
Infantário COOPPOFA Educadora de Infância Irina
Martins Sala dos Cientistas Curiosos
“Se me permites serei tua educadora e vou inventar para ti o mais belo
conto, onde os dinossáurios existem, o lobo é finalmente amoroso e as fadas
se enamoram da lua e do sol.
Se me permites, vamos pintar um muro velho com todas as tintas das cores
do arco-íris. Se me permites, construímos um barquinho de cartão, enfeitado
de mil pioneses e bandeira de algodão para irmos até à terra dos piratas, dos
ogres bons e do gigante folgazão.
Se me permites, vamos explorar a ciência, entrar em aventuras e despertar
o sapo gordo que começará a cantar uma belíssima canção.
Se me permites, faremos os mais deliciosos doces, com "açúcar e afeto",
transformando caras tristes ou chorosas em carinhas com risos de chocolate.
Se me permites, sentiremos a emoção de abrir uma grande caixa e partilhar
as magias que sempre lá estiveram para ti.
Se me permites, havemos de partilhar a Primavera, de lançar à brisa
sementinhas de amizade, de correr atrás de borboletas, dos pardais, e ver o
trilho das lagartas.
Se me permites, brincamos com o Dó Ré Mi para compor uma canção que
nos fale de família, que acenda o sonho, a esperança, a paz e a união.
Se me permites, transformo-me em cantora, trapezista, mago, rei, rainha,
inventor(a) do amor, bruxa, sábio ou em coelho roedor. Só mesmo se me
permites, poderei ser tua educadora e fazer de cada dia a grande festa do
deslumbramento das primeiras descobertas, ajudar-te a aprender brincando e
construir contigo o caminho enquanto vamos andando.
Cecilia Sabbatini
Índice
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Cientistas Curiosos “ Vamos conhecer o mundo que nos rodeia”
1. Diagnóstico inicial.....................................................................................................................4
1.1. Caraterização do grupo de crianças a que se destina o Projeto Curricular de Grupo............4
1.2. Características específicas do grupo......................................................................................4
1.3. Identificação de interesses e necessidades do grupo............................................................5
1.4 Levantamento de recursos.....................................................................................................8
2. Fundamentação das Opções Educativas..................................................................................8
3.Metodologia............................................................................................................................10
4. Organização do Ambiente Educativo......................................................................................12
4.1. A organização do grupo.......................................................................................................12
4.2 Organização do espaço.........................................................................................................12
4.3 Organização do tempo.........................................................................................................14
4.4. Recursos Humanos..............................................................................................................15
4.5.Recursos materiais...............................................................................................................15
5.Rotina da Sala..........................................................................................................................16
6. Tema do Projeto.....................................................................................................................17
7.Plano Anual de Atividades Sociopedagógicas..........................................................................21
8.Avaliação.................................................................................................................................25
9. Validação do Projeto Curricular de Grupo..............................................................................27
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1. Diagnóstico inicial
1.1. Caraterização do grupo de crianças a que se destina o Projeto

Curricular de Grupo
Este projecto curricular de grupo destina-se às crianças da Sala dos Cientistas
Curiosos da resposta social de Pré- escolar do Infantário da COOPPOFA.
O grupo de crianças que frequenta esta sala é formado por 15 elementos, sendo
do sexo feminino e do sexo masculino.
Este é um grupo heterogéneo no que diz respeito às idades, uma vez que as
crianças que constituem o grupo nasceram ao longo de dois anos distintos: 2016 e
2017.
Nem todas as crianças frequentaram a instituição no ano letivo anterior: 8 crianças

já frequentavam a instituição e 7 ingressaram este ano.
A caracterização inicial do grupo, bem como os seus interesse e necessidades,

baseou-se na observação e na escuta, tendo como referência as Áreas de
Conteúdos definidas nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
(2006).
1.2. Características específicas do grupo

É um grupo de crianças ativas, impulsivas, que aderem com entusiasmo às
atividades propostas pela educadora.
São crianças bem-dispostas, interessadas, que gostam de colaborar nas atividades

e têm iniciativa para propor outras atividades.
Têm boa relação com os adultos e têm um bom sentido de colaboração e partilha.
São crianças que gostam de conversar e de partilhar novidades, no entanto, o grupo
possui muitos elementos que ainda se dispersam nas conversas de grande grupo,
sendo que a sua capacidade de atenção/concentração ainda é reduzida.
Até à data demonstram ter dificuldade em interiorizar algumas regras da sala de
atividades, embora já tenham interiorizado a rotina diária. Apresentam também
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alguma dificuldade em assumir a responsabilidade dos seus actos, culpando muitas
vezes os seus pares pelos mesmos.
Na sua maioria são crianças autónomas na resolução das suas necessidades diárias.
Presentemente já se identificam a si próprias e aos outros como elementos do
grupo e têm bem integrado a dinâmica da sala.
A expressão plástica é uma área de grande interesse do grande grupo, adoram
pintar, desenhar e criar arte. No entanto, denotam-se muitas dificuldades ao nível
do recorte. O grande grupo tem preferência pela brincadeira livre. Gostam de
cantar, ouvir histórias e de brincar no exterior.
Ainda solicitam muito a atenção dos adultos tanto no decorrer das atividades
dirigidas, bem como nas tarefas de higiene e alimentação.
1.3. Identificação de interesses e necessidades do grupo

Os interesses das crianças revelam-se essencialmente através das suas
preferências por certas áreas e/ou atividades, bem como pelas questões que
colocam ou pelos assuntos das suas conversas.
Estes aspetos revelam os seus estilos de aprendizagem e dos seus ritmos, que são,
necessariamente, diferentes. Cabe ao educador observar atentamente e registar
esses dados, essenciais para a planificação das propostas de atividades.
A grande maioria das crianças demonstra interesse por atividades que envolvam o
jogo simbólico e atividades de faz-de-conta (casinha), bem como atividades de
expressão musical. Também revelam uma grande procura pela área dos jogos de
mesa (jogos calmos como puzzles, dominós, encaixes...) e pela área de jogos de chão
(onde predominam legos, animais, pistas e carros). Apesar de gostarem da área dos
jogos de mesa, verifica-se alguma dificuldade em levar cabo a conquista de um
jogo.
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Relativamente à área das expressões, todos evidenciam gostar de pintura
(utilizando diversos instrumentos de pintura). Relativamente ao desenho e recorte,
importa referir que o nível de interesse e implicação nestas atividades vária muto
de criança para criança.
Adoram cantar, dançar e revelam uma excelente implicação em atividades de
expressão motora, não revelando até à data dificuldades assinaláveis ao nível das
habilidades motoras de base.
Importa referir que demonstra vontade em aprender e de partilhar novidades com
os pares e com os adultos: colocam questões, respondem a questões colocadas
apresentando algumas hipóteses.
Há elementos do grupo que demonstram uma grande preferência por atividades
meramente lúdicas. Quanto às necessidades, as mais evidentes neste grupo são:
Aumento da capacidade de atenção/concentração de algumas crianças e do
tempo de permanência nas atividades;
Promoção da autonomia e independência relativamente à higiene,
alimentação e a arrumação;
Adoção de uma postura correta (manta, atividades de mesa e refeitório);
Cumprimento das normas de funcionamento da sala definidas em grupo;
Aumento do nível de envolvimento nas tarefas e capacidade de persistirem
na sua execução até ao fim;
Planeamento individual mais responsável durante o tempo de trabalho nas
áreas, evitando que as crianças saltitem de área em área com demasiada
frequência e sem arrumar;
Controlo de alguns excessos de impulsividade por parte de algumas
crianças;
Resolução autónoma e pacífica de pequenos conflitos do dia-a-dia entre
crianças;
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Diminuição do nível de ruído da sala, no decorrer das atividades (manter um
ambienta calmo).
Metas e objetivos a atingir
Objetivos da Educação Pré-Escolar
Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em
experiências de vida democrática numa perspectiva de educação para a
cidadania;
Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do
seu papel como membro da sociedade;
Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o
sucesso da aprendizagem;
Estimular o desenvolvimento global de cada criança, no respeito pelas suas
características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam
aprendizagens significativas e diversificadas;
Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização de
linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de
sensibilização estética e de compreensão do mundo;
Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
Proporcionar a cada criança condições de bem-estar e de segurança,
designadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;
Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências e precocidades,
promovendo a melhor orientação e encaminhamento da criança;
Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer
relações de efectiva colaboração com a comunidade.
(Lei-Quadro da Educação Pré-escolar – Lei nº5/97, de 10 de Fevereiro)
Definição dos Objetivos Operacionais
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No que respeita aos objetivos específicos gerais deste projeto curricular,
consideramos que os mesmos se mantêm constantes ao longo de todo o processo
educativo, apesar de as estratégias serem adaptadas à faixa etária a que se
destinam. Assim, são propostos como objetivos gerais do grupo:
Promover a socialização;
Desenvolver a autonomia;
Favorecer a auto-estima e o bem-estar;
Proporcionar a descoberta de novos locais de interesse, no meio envolvente;
Promover o desenvolvimento global da criança (motor, cognitivo, social);
Proporcionar vivências do maravilhoso, do fantástico e do imaginário;
Estimular a imaginação e a criatividade;
Favorecer a expressividade;
Tornar a criança desinibida;
Desenvolver o sentido de responsabilidade;
Estimular a expressão plástica, dramática e musical;
Favorecer a interiorização de regras, hábitos de higiene e de arrumação;
Promover o sentido de civismo e a interiorização de regras básicas
necessárias à inserção na sociedade
1.4 Levantamento de recursos

No que concerne a recursos relacionados com o espaço físico da sala, estes serão
mencionados no item correspondente à organização do espaço. A mesma situação se
aplica no caso no item dos recursos humanos correspondente à organização da
equipa.
No que se refere a recursos multimédia, a instituição dispões de televisões, leitor

de DVD, rádios, coluna com ligação bluetooth e Data Show.
2. Fundamentação das Opções Educativas

Na Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar está estabelecido como princípio geral
que:
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“a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de
educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família, com
a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o
desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na
sociedade como ser autónomo, livre e solidário”
Não se pretende que a Educação Pré-Escolar se organize em função de uma
preparação para o ciclo seguinte, mas que se perspetiva no sentido de educação ao
longo da vida, criando condições para que a criança aborde com sucesso a etapa
subsequente.
Este ideal está bem explícito nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-
Escolar(OCEPE) que determinam nos seguintes fundamentos:
O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociáveis;
O reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo – o que
significa partir do que a criança já sabe e valorizar os seus saberes como
fundamento de novas aprendizagens;
A construção articulada do saber – o que implica que as diferentes áreas a
contemplar não deverão ser vistas como compartimentos estanques, mas
abordadas de uma forma globalizante e integrada;
A exigência de resposta a todas as crianças – o que pressupõe uma
pedagogia diferenciada, centrada na cooperação, em que cada criança
beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo. A ação da
educadora de infância do grupo, baseia-se no respeito da individualidade de
cada criança, favorecendo o afeto, a justiça, a solidariedade e a igualdade
de oportunidades a todas as crianças, a partir de troca de experiências,
saberes e culturas. É importante assumir uma pedagogia organizada e
estruturada em torno de pequenos projetos, tendo como suporte a
atividade lúdica característica desta faixa etária, que se articula entre si e
que permite múltiplas possibilidades de apoio à aprendizagem e de resposta
às necessidades individuais de cada criança. Em conjunto com as crianças, a
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educadora deve proporcionar um ambiente educativo organizado, acolhedor,
alegre, seguro, entusiasmante e estável. Por conseguinte, deve estar atenta
ao desenvolvimento da responsabilidade social das crianças através da
estruturação da sala de atividades e de regras, de forma a incentivar o
estímulo à resolução de problemas. Os temas planificados não têm um
caráter definitivo, estando algumas delas já calendarizadas por se
tratarem de datas festivas que constam no Plano Anual de Atividades 2021-
2022 (PAA) podendo ser desenvolvidos noutras datas ou sofrer
reformulações se o grupo assim o entender e se o decorrer das atividades
assim o ditar.
Outras temáticas serão posteriormente definidas, dado que ao longo do ano
letivo irão certamente surgir interesses mais específicos, potenciando a
possibilidade de cada criança, no seio do seu próprio grupo , ser ela própria
elemento desencadeador da dinâmica / prática educativa. Como referência
da prática pedagógica da educadora do grupo estão as Orientações
Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE).
O Projeto Pedagógico de Grupo, que se constitui como um documento aberto e
flexível aos interesses e necessidades das crianças.
3.Metodologia
A Educadora de Infância do grupo não se apoia numa única teoria metodológica,
assentando a sua prática na conjugação de aspetos de alguns modelos.
Desta forma, tendo como base o modelo construtivista e orientada pelos
princípios da Pedagogia-em-participação, utiliza contribuições de:
- Metodologia de trabalho de projeto:
É uma metodologia que valoriza o trabalho de grupo, respeitando e estimulando
a partilha individual em cada criança. A criança coloca questões, procura
soluções, resolve situações problemáticas, o que a leva a ter necessidade de
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trocar ideias e pedir colaboração a outras crianças em pequeno e em grande
grupo. Aqui a criança é cada vez mais autónoma e capaz de gerir o seu processo
de aprendizagem numa pedagogia em participação. Cabe ao educador o papel de
proporcionar meios/recursos acessíveis e adequados e incentivar as crianças a
interagirem com pessoas, objetos e com o ambiente, para que as crianças
consigam por si procurar mais informação até atingirem o conhecimento
satisfatório sobre o tema em questão. Durante o processo do projeto, o
educador traduz-se num mediador e orientador de informação e de atividades,
rentabilizando meios disponíveis para a concretização com êxito. Com efeito, o
educador define apenas, quais são os objetivos que pretende atingir para o
decorrer do projeto, com o seu grupo de crianças e após ter realizado a
recolha de materiais conjuntamente com as crianças, definem atividades
possíveis que levem à concretização do projeto para que o enriquecimento seja
total.
- Movimento da Escola Moderna (MEM):
Assenta numa prática democrática da gestão das atividades, dos materiais, do

tempo e do espaço e pretende, através da ação do educador que dele faz parte,
proporcionar uma vivência democrática das crianças, garantindo a sua
participação na gestão da vida da sala e da escola. Esta gestão é apoiada por
instrumentos de pilotagem, registo e avaliação, tais como: Quadro de
Presenças, Mapa de Aniversários, Quadro do Tempo, Quadro de Regras e
Diário de Sala.
- Reggio Emília - defende que as crianças aprendem através dos cinco sentidos
e de todos os instrumentos possíveis (o corpo, a palavra e o pensamento). As
crianças são encorajadas a explorar o que está à sua volta e a expressar-se
através de todas as suas cem linguagens naturais ou formas de expressão. O
ambiente físico é considerado o terceiro educador. A Pedagogia de Escuta
denota a importância de dar voz à criança, de escutá-la para saber o que diz e
como pensa
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4. Organização do Ambiente Educativo
4.1. A organização do grupo

A organização do grupo em contexto de sala permite o desenvolvimento de
vários tipos de interações importantes e significativas para o seu
desenvolvimento. Desta forma teremos:
Atividades individuais – o educador realiza pequenas atividades com cada
criança individualmente, sendo por isso mais fácil aperceber-se dos seus
interesses e das suas necessidades;
Atividades em pequenos grupos/ pares – o educador realiza atividades, seja em
grupos de idades idênticas ou diferentes, identificando as necessidades das
crianças e promovendo a ajuda entre elas.
Atividades em grande grupo – o educador realiza atividades para partilha de
conhecimentos, de experiências promovendo a ajuda mútua entre os membros
do grupo. Paralelamente, estabelecem-se ainda relações com os adultos
significativos da sala e da restante instituição, para além daquelas que são
normalmente criadas com a restante comunidade.
4.2 Organização do espaço

“Uma sala de Educação Infantil deve ser, antes de mais nada, um cenário muito
estimulante, capaz de facilitar e sugerir múltiplas possibilidades de ação. Deve
conter materiais de todos os tipos e condições, comerciais e construídos, alguns
mais formais e relacionados com atividades académicas e outros provenientes da
vida real, de alta qualidade ou descartáveis, de todas as formas e tamanhos, etc .”
(in M. A. Zabalza, 1998; 50, 53)
O educador tem o papel importante de organizar um ambiente estimulante e
favorecedor de inúmeras possibilidades de ação por parte das crianças. O espaço
sala deve favorecer as trocas entre os diferentes elementos do grupo, a interação
social e a aprendizagem. Deve contemplar múltiplas possibilidades de atividades,
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áreas que permitam o jogo simbólico, a representação, a criatividade e a
exploração de uma multiplicidade de linguagens.
A sala, é fornecida de luz natural suficiente, tendo em conta de que a mesma tem
edificada três janelas bastante grandes.
Em relação ao espaço, tendo em conta os metros quadrados da mesma, foram
criados diferentes cantinhos, o da Biblioteca, o da pintura e escrita, o dos jogos, o
da Casinha e o espaço onde decorrem as atividades orientadas. Todas as áreas se
encontram se acessíveis a todo o grupo, decorrendo desta forma, com relativa
normalidade todo o desenvolvimento e aprendizagens essenciais neste nível etário.
Assim, os diferentes cantinhos destinados à brincadeira, ao lúdico, ao faz de
conta, a tantas outras maneiras de se adquirir aprendizagens estão apetrechadas
da seguinte forma:
Cantinho da biblioteca, possui uma estante apetrechada com alguns livros.
Cantinho dos jogos, tem uma estante com jogos com as designações
seguintes:
- Encaixe;
- Puzzles;
- Identificação;
- Enfiamento;
- Dominó
- Entre outros
Cantinho da pintura, possui um quadro de pintura e armário de tintas.
Cantinho da casinha, é provida de alguns materiais, com diversos
utensílios, carrinho e alcofa de bebé, acessórios para desenvolver o faz de
conta.
A arrumação do Material de Desgaste Rápido, é efetuada em dois armários
detentores de materiais diversificados.
No que concerne à Atividade Orientada, são utilizadas as mesas, sendo que
as atividades de grande grupo são realizadas na mesa maior.
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Para além do material anteriormente referido, existe um placard para afixação dos
trabalhos levados a cabo pelas crianças e outras situações.
Todo o material existente nas diferentes áreas, encontra-se ao alcance do grupo,
e, é adequado à faixa etária, tendo em conta o nível de desenvolvimento de cada
elemento, proporcionando-lhes assim experiências de carácter motor, cognitivo e
de socialização como um todo integrante para o seu desenvolvimento global.
Os cantinhos estão distribuídos desta forma, com o intuito de se verificar uma
interligação entre eles, e por uma questão de organização espacial. Contudo, a sua
disposição é de carácter flexível, tendo em conta as necessidades das crianças.
4.3 Organização do tempo

“As rotinas desempenham, de uma maneira bastante similar aos espaços, um
papel importante no momento de definir o contexto no qual as crianças se
movimentam e agem. As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das
experiências quotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domínio do
processo a ser seguido e, ainda, substituem a incerteza do futuro (…) por um
esquema fácil de assumir. O quotidiano passa, então, a ser algo previsível, o que
tem importantes efeitos sobre segurança e autonomia.” (in M. A. Zabalza,
1998; 52)
O tempo educativo tem, em geral uma distribuição flexível, embora corresponda a
momentos que se repetem com uma certa periodicidade. Existe, deste modo, uma
rotina educativa que é planeada pelo educador, permitindo oportunidades de
aprendizagem diversificadas e que desenvolvem nas crianças referências
temporais.
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4.4. Recursos Humanos
Quando se planifica um projeto pedagógico de sala, é preciso ter em conta todas os
intervenientes do processo. Não apenas aqueles que intervêm diretamente com as
crianças, mas também aqueles que, de alguma forma, deixam o seu contributo neste
processo de aprendizagem.
Educadora de infância;
Grupo que pode ir até 25 crianças;
Auxiliares de ação educativa ( duas vinculadas à sala, por a educadora
titular exercer simultaneamente funções de Diretora técnico pedagógica);
Famílias;
Funcionários da instituição;
4.5.Recursos materiais
Material de desgaste:
Folhas de papel brancas e de cor, de tamanhos variados e várias texturas
Cartolinas e musgami;
Tintas;
Canetas de feltro;
Lápis de cor;
Colas;
Tesouras;
Materiais de desperdício (garrafas de plástico, jornais, etc);
Material didático:
Jogos de encaixe;
Puzzles
Bolas
Legos
Livros
Suportes visuais e auditivos;
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Painéis temáticos;
5.Rotina da Sala
Horário Descrição
8h Acolhimento
Entrada de uma auxiliar da sala (Maria
João/Cristina)
8h.30m Entrada da Educadora Irina
9h.20m Higiene
9h30m Reforço matinal
10h Entrada da segunda auxiliar da sala
(Maria João/Cristina)
9h30 às 12horas Atividades orientadas/ dirigidas pela
educadora
12h às 12h30m Almoço: comem a fruta, a sopa e o
2ºprato
12h45m às 13horas Higiene
13h às 15h30m Atividades livres / orientadas pela
educadora
15h30m às 15h.45m Higiene
15h45m às 16h15m Lanche: As crianças comem pão com
manteiga ou queijo ou fiambre, com
leite ou iogurte.
16h15m às 16h30m Higiene
16h30m às 19h - Brincadeiras livres ma sala, salão ou
parque
- Saída
Já teremos atividdes extra curriculares seguindo as orientações da
DGS
Os momentos de higiene previstos na rotina não são os únicos, ocorrendo sempre
que necessário, dado que é respeitado o ritmo e necessidades de cada criança.
6. Tema do Projeto
“A nossa sociedade confronta-se com problemas ambientais graves, que
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afetam quer o nosso modo de vida, quer o próprio equilíbrio ecológico da
Terra. As próximas décadas serão críticas na evolução do estado de saúde
do nosso planeta e na reestruturação do sistema sócio económico mundial.”
(Melo, 1993: p.13)

O objectivo principal deste projeto consiste em articular os vários domínios do
saber, e, visa o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, permitindo integrar
um conjunto diversificado de actividades e abordagem às diferentes áreas de
conteúdo.
Na base da construção deste documento estiveram dois aspetos salientes, o
primeiro diz respeito às características do grupo, das crianças e seus interesses
pessoais, e o segundo tendo ir de encontro ao projeto da instituição “Aprender
através do brincar”.
Todas as áreas de conteúdo divulgadas nas Orientações Curriculares para a
Educação Pré- Escolar tomam uma relevante importância, sendo que todas vão
sendo trabalhadas de uma forma transversal e em interligação:
Estimular o desenvolvimento da autonomia, criando condições para que cada
um aprenda a escolher, a preferir, tomar decisões e encontrar razões para
as suas decisões e escolhas;
Potenciar a emancipação, possibilitando que a criança de uma forma
progressiva vá dominando determinadas situações de saber fazer e,
também, utilizar melhor os instrumentos e materiais à sua disposição;
Promover o desenvolvimento da educação estética, dando a possibilidade de
um contacto com diferentes formas de expressão artística. O contacto o
meio envolvente, com a natureza e com a cultura, permitirão às crianças
apreciar a beleza em diferentes contextos e situações;
Estimular o desenvolvimento para a cidadania, que deverá ser baseada na
aquisição de um espírito crítico, confronto de opiniões, reconhecimento de
características individuais, das suas capacidades e limites,
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consciencialização de valores como o respeito, a justiça, a cooperação e a
participação ativa na vida do grupo;
Criar condições de afeto, partilha, segurança e respeito que permitam a
criança ter o seu tempo para realizar as tarefas, ser capaz de comunicar os
seus medos, receios, ansiedades, alegrias e tristezas; organizar o seu
pensamento; sentir-se feliz no espaço que a rodeia e com o que a rodeia;
sentir-se livre de mensagens negativas ou discriminatórias;
Estimular o desenvolvimento da linguagem oral e escrita fomentando na
criança o interesse por comunicar, dialogar, familiarizar-se com diferentes
formas de oralidade e de escrita, dar à criança a possibilidade de se
exprimir de todas as formas possíveis reproduzindo os seus códigos e
descodificando as mensagens;
Estimular o raciocínio lógico-matemático partilhando situações do
quotidiano de vivencias do espaço e do tempo, proporcionando experiências
diversificadas que apoiem a reflexão das crianças, colocando questões que
permitam construir noções matemáticas e resolver situações problemáticas.
Estas questões devem ser debatidas em grupo ou pequenos grupos de forma
a estimular o raciocínio e espírito crítico;
Implementar uma pedagogia centrada na cooperação, que inclua todas as
crianças, aceite as diferenças, apoie as aprendizagens e responda às
necessidades individuais;
Envolver os pais, encarregados de educação e toda a família no contexto de
sala, levando a um trabalho cooperativo;
Realizar um trabalho de parceria e cooperação com todas as colegas da
instituição, nomeadamente na realização de atividades em conjunto com as
outras salas. Tudo respeitando as normas da DGS, devido à pandemia
COVID-19
O Projeto Pedagógico de Grupo representa o conjunto de objetivos a atingir,
ao longo do ano letivo.
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A forma de alcançar estes objetivos será através das rotinas diárias, dos
momentos de brincadeiras livres e das atividades dinamizadas na
sala/instituição em cooperação entre crianças e adultos.
Estes objetivos estão organizados em três grandes áreas de conteúdo,
definidas pelas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE),
e que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. São elas: a Área do
Conhecimento do Mundo, a Área da Formação Social e Pessoal e a Área da
Expressão e Comunicação.
As Áreas de conteúdo, em que, remetendo para os fundamentos e princípios de
toda a educação de infância, explicitam as implicações para uma abordagem
integrada e globalizante das diferentes áreas de conteúdo:
Área de Formação Pessoal e Social – considerada como área transversal, pois
tendo conteúdos e intencionalidade próprios, está presente em todo o trabalho
educativo realizado no Pré-Escolar. Esta área incide no desenvolvimento de
atitudes, disposições e valores, que permitam às crianças continuar a aprender
com sucesso e a tornarem-se cidadãos autónomos, conscientes e solidários.
Área de Expressão e Comunicação – entendida como área básica, uma vez que
engloba diferentes formas de linguagem que são indispensáveis para a criança
interagir com os outros, dar sentido e representar o mundo que a rodeia. Sendo
a única área que comporta diferentes domínios, é precedida de uma introdução
que fundamenta a inclusão e articulação desses domínios.
Domínio da Educação Física – constitui uma abordagem específica de
desenvolvimento de capacidades motoras, em que as crianças terão
oportunidade de tomar consciência do seu corpo, na relação com os outros e
com diversos espaços e materiais.
Domínio da Educação Artística – engloba as possibilidades de a criança
utilizar diferentes manifestações artísticas para se exprimir, comunicar,
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representar e compreender o mundo. A especificidade de diferentes
linguagens artísticas corresponde à introdução de subdomínios que incluem
artes visuais, jogo dramático/teatro, música e dança.
Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita – o desenvolvimento da
linguagem oral é fundamental na educação pré-escolar, como instrumento de
expressão e comunicação que a criança vai progressivamente ampliando e
dominando, nesta etapa do seu processo educativo. Importa ainda facilitar,
nesta etapa, a emergência da linguagem escrita, através do contacto e uso da
leitura e da escrita em situações reais e funcionais associadas ao quotidiano da
criança.
Domínio da Matemática – tendo a matemática um papel essencial na
estruturação do pensamento, e dada a sua importância para a vida do dia a dia
e para as aprendizagens futuras, o acesso a esta linguagem e a construção de
conceitos matemáticos e relações entre eles são fundamentais para a criança
dar sentido, conhecer e representar o mundo.
Área do Conhecimento do Mundo – é uma área em que a sensibilização às
diversas ciências é abordada de modo articulado, num processo de
questionamento e de procura organizada do saber, que permite à criança uma
melhor compreensão do mundo que a rodeia.
O conjunto de estratégias e métodos para a operacionalização dos objetivos
anteriormente descritos são:
- Atividades dirigidas planificadas;
- Atividades dirigidas não planificadas;
- Atividades espontâneas;
- Plano Anual de Atividades (PAA), onde constam atividades comuns a toda a
instituição;
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- Atividades propostas pelo Programa Algar;
- Atividades/Rotinas que promovam e assegurem o bem-estar e os cuidados
básicos de cada criança;
- Registos escritos do educador / fichas de observação das crianças
Em todas as atividades é facilitado o envolvimento das famílias no
desenvolvimento do processo educativo.
7.Plano Anual de Atividades Sociopedagógicas
A elaboração, composição e implementação de um projeto pedagógico é um
trabalho contínuo, ao longo de todo o ano letivo, pelo que ao longo do ano letivo
estes objetivos, o planeamento de atividades e as estratégias de implementação
são revistos.
Após ter sido apresentado o tema do Projeto Pedagógico de Sala, para o ano de
2021/2022, menciona-se agora o Plano anual de atividades. De uma forma geral são
aqui apresentados os temas centrais a serem abordados nos respetivos meses,
apesar de ser sempre possível existirem alterações, de modo a considerar as
necessidades das crianças.
Plano de Atividades Sociopedagógicas
Mês e Temas Estratégias / atividades

Setembro - Organização da sala;
- Adaptação das crianças - Discussão e construção das regras da
sala, do refeitório e do espaço exterior;
- Realização de jogos de socialização;

Outubro - Elaboração de atividades alusivas à nova
21
- Outono estação
- Alimentação – Exploração de folhas, através do
- Dia das bruxas desenho, da colagem, da carimbagem;
- Dia da música músicas cujo tema seja o Outono.
- Promover vivências do outono
- Alimentos saudáveis e alimentos não
saudáveis
- Roda dos alimentos com objetos
recicláveis
- Comemoração do dia da alimentação.
- Comemoração do dia das bruxas.
- Inicio do livro das Experiências da sala
dos cientistas
- Criar vários instrumentos musicais

através de materiais recicláveis
- Inaugurar o cantinho da música.
Novembro - Realização de atividades alusivas ao S.
- S. Martinho Martinho
- Dia Nacional do Pijama – Exploração da lenda, exploração das
-Dia Mundial da ciência (24/11/2021) castanhas, atividades de expressão
- Vamos requalificar o nosso espaço plástica e musical.
exterior - Sensibilizar para a importância da
família;
- Promover o conhecimento dos direitos
das crianças;
- Angariar fundos para ajudar crianças
mais desfavorecidas;
- Proporcionar uma atividade lúdica,
educativa e solidária onde reine a
22
fantasia, a diversão e a surpresa;
- Inicio da dinamização do espaço exterior
Dezembro - Elaboração das prendas para os pais;
- Natal; - Carta ao Pai-Natal;
- Família e amigos - Preparação da festa de Natal.
- Início de uma nova estação: o Inverno. - Dialogar sobre a importância da família.
Janeiro - Elaboração de coroas de reis.
- Dia de Reis - Lenda dos reis magos
-Inverno - Reconhecer as características desta
- Vamos dar vida às paletes estação do ano (frutos, sabores, cores e
vestuário);
- Desenvolver a criatividade e imaginação.
-Pintura de paletes
Fevereiro - Comemoração do dia de São Valentim,
- Dia da amizade – Dia de São Valentim; abordando a importância da amizade.
- Preparação para o carnaval - Realização de atividades relacionadas
com o Carnaval: elaboração dos fatos,
exploração de canções…
Março - Elaboração de uma prenda para o pai;
- Dia do Pai; - Exploração de uma canção acerca do pai;
- Dia da Árvore; - Realização de atividades relacionadas
- Início de uma nova estação: a com a natureza e com a nova estação do
Primavera. ano.
- Aprender a pesquisar assuntos de - Conversa acerca dos animais

interesse, no sentido de adquirir mais
característicos da Primavera (borboletas,
conhecimentos
-Consolidar conhecimentos pássaros, entre outros)
- Experiências de germinação.
23
Abril - Exploração do dia das mentiras:
- Dia das Mentiras; conversas em grande grupo acerca da
- Páscoa; importância de dizer a verdade, ou não;
- Realização de atividades alusivas à
Páscoa: jogos, canções….
Maio - Diálogos sobre a mãe;
- Dia da Mãe; - Elaboração de uma prenda para a mãe.
- Dia da Criança.
Junho - Celebração do Dia da Criança;
- Dia da Criança; - Realização de atividades relacionadas
- Início de uma nova estação: o Verão. com o Verão;
- Festa de Finalistas - Experiências com água.

- Celebrar o fim do ano letivo;
- Apresentar conceitos aprendidos ao longo do
ano e proporcionar momentos de alegria que
marcam o fim do ano letivo;
Julho - Avaliação das crianças
- Avaliação - Arrumação de trabalhos
- Encerramento das atividades letivas

Agosto - Atividades lúdicas nos diversos espaços
da Instituição.
- Encerramento da instituição para férias.
Durante o ano letivo iremos realizar experiências e atividades didáticas através de
água, forças e movimento, luz, objetos e materiais, seres vivos, e tudo o que surja do
interesse das crianças.
24
8.Avaliação
Avaliar consiste em recolher, ao longo do processo de aprendizagem, dados que
permitam obter informação acerca da forma como se está a desenvolver o processo, de
modo a poder ajustar a intervenção educativa. Ou seja, avaliar é uma atitude que supõe a
capacidade de pôr em causa o modo de trabalhar e de agir, os nossos comportamentos e
até mesmo as propostas.
É necessário refletir sobre o grau de aprendizagem que se pretende que as crianças
obtenham. Estes indicadores, que são como uma especificação dos objetivos, ajudam a
ajustar o processo de aprendizagem e melhor dar resposta a ritmos pessoais. Eles têm a
função de nos fornecer a informação que nos permite reconduzir o processo.
. Avaliação com as crianças durante o desenvolvimento do projeto recorreremos aos
seguintes elementos de avaliação:
- Observação direta de cada criança;
- Avaliação em conjunto com a crianças: construção do Diário de Grupo ("O que fizemos",
"O que gostamos de fazer", "O que não gostamos de fazer" e "O que queremos fazer").
Semanalmente proceder-se-á à avaliação das atividades desenvolvidas pelo grande grupo,
através do "O que fizemos esta semana" e "O que queremos fazer para a próxima
semana". Esta reflexão conjunta, vai permitir melhorar o planeamento e a intervenção
educativa:
- Registo de Avaliação das Aprendizagens periódica (que os pais/EE tomam
conhecimento).
A colaboração de família/escola é de extrema importância no que toca a todo o processo
educativo da criança, na medida em que ajuda permanentemente no desenvolvimento e na
aprendizagem de cada criança.
É solicitada a colaboração através de uma construção partilhada que passa pelo diálogo e
pela comunicação de processos e resultados.
25
No final do semestre serão entregues informações globais escritas das aprendizagens
mais significativas aos pais/encarregados de educação. A avaliação com as famílias será
feita através dos contactos diários e informais, através da dos registos de reuniões
gerais e individuais (horário de atendimento) e através de todos os recados, mensagens
e informações necessárias e que servem de ponte entre a escola e a família.
Sempre que necessário serão realizadas reuniões, a fim de serem discutidos e avaliados
assuntos do interesse de todos. Nesta fase da pandemia as mesmas serão via online na
plataforma ZOOM
Através da plataforma Educabiz, os pais podem acompanhar, de forma virtual, o trabalho
que está a ser desenvolvido e acompanhar as dinâmicas do grupo. Esta assume-se como
um Portfólio "virtual" do Grupo.
.Outras Informações
- Horário de Entrada
O horário de entrada no Pré-Escolar é até às 9h30m, salvo aviso prévio por parte do
Encarregado de Educação e com justificação
9. Validação do Projeto Curricular de Grupo

Educadora de Infância: Irina Martins Data:
Encarregados de Educação da Sala dos Cientistas Curiosos -4/5 anos 2021/2022
1 Ana Sofia Currito

2 Clarisse
3 Cristian
4 Diego
5 Ema Henrique
6 Leonor
7 Liane
8 Luz Boinas
26
9 Maria Carolina
10 Maria Inês
11 Maxim
12 Melisa
13 Mikael
14 Sebastian
15 Sofia Silva
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27

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PROJETO

Sala dos 4/5 anos – Infantário COOPPOFA

1.1. Caraterização do grupo de crianças a que se destina o Projeto

Nem todas as crianças frequentaram a instituição no ano letivo anterior: 8 crianças

A caracterização inicial do grupo, bem como os seus interesse e necessidades,

1.2. Características específicas do grupo

São crianças bem-dispostas, interessadas, que gostam de colaborar nas atividades

São crianças que gostam de conversar e de partilhar novidades, no entanto, o grupo

sendo que a sua capacidade de atenção/concentração ainda é reduzida.

Até à data demonstram ter dificuldade em interiorizar algumas regras da sala de

atividades, embora já tenham interiorizado a rotina diária. Apresentam também

vezes os seus pares pelos mesmos.

Presentemente já se identificam a si próprias e aos outros como elementos do

grupo e têm bem integrado a dinâmica da sala.

A expressão plástica é uma área de grande interesse do grande grupo, adoram

pintar, desenhar e criar arte. No entanto, denotam-se muitas dificuldades ao nível

do recorte. O grande grupo tem preferência pela brincadeira livre. Gostam de

cantar, ouvir histórias e de brincar no exterior.

dirigidas, bem como nas tarefas de higiene e alimentação.

1.3. Identificação de interesses e necessidades do grupo

colocam ou pelos assuntos das suas conversas.

necessariamente, diferentes. Cabe ao educador observar atentamente e registar

esses dados, essenciais para a planificação das propostas de atividades.

jogo simbólico e atividades de faz-de-conta (casinha), bem como atividades de

jogos de mesa, verifica-se alguma dificuldade em levar cabo a conquista de um

(utilizando diversos instrumentos de pintura). Relativamente ao desenho e recorte,

de criança para criança.

Adoram cantar, dançar e revelam uma excelente implicação em atividades de

habilidades motoras de base.

Importa referir que demonstra vontade em aprender e de partilhar novidades com

os pares e com os adultos: colocam questões, respondem a questões colocadas

apresentando algumas hipóteses.

Há elementos do grupo que demonstram uma grande preferência por atividades

meramente lúdicas. Quanto às necessidades, as mais evidentes neste grupo são:

Aumento da capacidade de atenção/concentração de algumas crianças e do

tempo de permanência nas atividades;

Promoção da autonomia e independência relativamente à higiene,

Adoção de uma postura correta (manta, atividades de mesa e refeitório);

Cumprimento das normas de funcionamento da sala definidas em grupo;

Aumento do nível de envolvimento nas tarefas e capacidade de persistirem

na sua execução até ao fim;

Planeamento individual mais responsável durante o tempo de trabalho nas

áreas, evitando que as crianças saltitem de área em área com demasiada

frequência e sem arrumar;

Controlo de alguns excessos de impulsividade por parte de algumas

Resolução autónoma e pacífica de pequenos conflitos do dia-a-dia entre

Metas e objetivos a atingir

Objetivos da Educação Pré-Escolar

Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em

experiências de vida democrática numa perspectiva de educação para a

Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito

pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do

seu papel como membro da sociedade;

Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o

Estimular o desenvolvimento global de cada criança, no respeito pelas suas

características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam

aprendizagens significativas e diversificadas;

Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização de

linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de

sensibilização estética e de compreensão do mundo;

Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;

Proporcionar a cada criança condições de bem-estar e de segurança,