PODER EXECUTIVO

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO
AMAZONAS
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS
DEPARTAMENTO DE FÍSICA

Prof. Marcel Bruno P. Braga

Atividade de Produção de Fichamento de

Texto/Vídeo (v.3)
1. Leitura, estudo e fichamento de texto;
2. Elaboração de questões orientadoras para leitura e estudo de texto, bem como para reflexão e
debate sobre o conteúdo do texto.

IDENTIFICAÇÃO DO TEXTO-BASE

Referência Completa O PARADOXO E A LEI DE ARQUIMEDES

Gênero Textual DISSERTATIVO

*Referência completa de acordo com as normas da ABNT.

IDEIAS PRINCIPAIS DO TEXTO-BASE

LOCALIZAÇÃO
DE TRECHO
Texto SÍNTESE DA IDEIA
IDENTIFICAÇÃO DE TRECHO
● p. (página) (uso de poucas palavras
Nº (transcrição de trecho entre parênteses
● §. (parágrafo) ou apenas uma
que contém a ideia a ser sintetizada)
● l. (linha) palavra-chave)
Vídeo
00:00:00

O ensino tradicional da Física tem ● p.1

A física está precisando de
1. padecido, dentre outros problemas, de ● §.1
uma visão mais sensata.
uma exagerada tendência indutivista ● l.1 a 2

ingênua.

ignorando a complexidade da produção

do conhecimento científico, costuma ● p.1 As teorias formuladas são
2. vincular a geração de idéias e teorias às ● §.1 escritas sem análises
observações empíricas, de uma forma ● l.2 a 3 teóricas aprofundadas.
direta e praticamente sem qualquer
intermediação teórica

Este indutivismo ingênuo e simplificador ● p.2 Tais análises, têm a

3. engendra a história da ciência, na tentativa ● §.1 necessidade de serem
inglória de justificar as práticas ● l.5 a 6 justificadas.
pedagógicas nele fundamentadas,
● p.2
causando assim equívocos e distorções Erros que precisam ser
4. ● §.1
que precisam ser devidamente reparados corrigidos
● l.7a 8

A atitude indutivista ingênua no ensino ● p.2

O método utilizado torna a
5. da Física simplifica a sua história, ao ● §.1
física simples
ignorar a importância dos pressupostos ● l.9 a 10
 teóricos e da existência de contextos de
validade nas afirmações científicas,
produzindo freqüentemente uma série de
● p.2
mitos e enigmas que necessitam ser Gerando deduções
6. ● §.1
esclarecidos errôneas
● l.11 a 12

● p.2
Esta dimensão do mistério, entretanto, Não é de todo ruim o
7. ● §.1
pode ter também o seu lado positivo, pois critério utilizado
● l.13 a 15

o seu desvelar no ato educativo, quando

acompanhado de uma forte carga ● p.2
Facilita o entendimento da
8. motivacional, favorece a aprendizagem ● §.1
física
dos conteúdos científicos abordados ● l.15 a 17

Dentre tais mitos e mistérios a serem ● p.2

Mistérios a serem
9. desvendados, ● §.1
estudados
● l.18

boa parte está vinculada à mecânica dos

● p.2
fluidos e tem sido objeto de investigações Principalmente na
10. ● §.1
recentes mecânica dos fluidos
● l.19

Parte relevante das muitas investigações ● p.2

Paradoxos na mecânica dos
11 pedagógicas relativas à mecânica dos ● §.2
fluidos
fluidos se refere a questões hidrostáticas e ● l.1 a 2

à existência de aparentes paradoxos

No tocante a tais questões e aos

paradoxos hidrostáticos, a Lei de ● p.2
A lei de arquimedes e o
12 Arquimedes1 tem sido um alvo ● §.2
paradoxo
preferencial de vários estudos ● l. 3 a 5

educacionais, sob diferentes enfoques

pedagógicos

Em seu influente trabalho de 1991, Joseph ● p.2 Joseph citou a importância

13 Snir já alertava com bastante propriedade ● §.2 do paradoxo em seu
para a importância pedagógica deste ● l.10 a 15 trabalho
paradoxo histórico
● p.2
, apontando direções explicativas, sem, Mas sem explicá-lo
14 ● §.2
contudo, explorá-las em sua devida devidamente
● l.16 a 20
profundidade

O mistério do Paradoxo
Hidrostático de Galileu provém do fato
● p.3
de que comumente não nos apercebemos A lei de arquimedes nos
15 ● §.3
que a Lei de Arquimedes, da forma como livros induz ao erro
● l.1 a 3
costuma ser apresentada
“experimentalmente” nos livros-texto, nos
induz fatalmente a um erro de avaliação
● p.3
A referida lei afirma que: “todo corpo
16 ● §.3 Definição de empuxo
mergulhado em um líquido sofre um ● l.4 a 5
empuxo de baixo para cima igual ao peso
 do fluido por ele deslocado”

A principal peça de convencimento

educacional comumente oferecida pelos ● p.3
17 Nos livros é apresentada
livros didáticos de Física para que o ● §.3
como um experimento
aprendiz aceite a validade de tal ● l.6 a 7

afirmativa de Arquimedes é um
“experimento”

O tal experimento parece convincente, a

julgar pelo uso secular que os autores de
livros didáticos de Física têm feito do ● p.3
O experimento é utilizado
18 mesmo, desde que Gravesande ● §.3
desde o século XVII
(1688-1742) e Musschenbroek ● l.11 a 15

(1692-1761) o utilizaram de forma

pioneira em seus livros ainda no início do
século XVIII.

Desde então, este tal experimento2 tem

● p.3
sido assumido como uma peça de A validade dele é
19 ● §.3
evidência válida, convincente e inquestionável
● l.15 a 16
insofismável da referida Lei de
Arquimedes.

, sem que se leve em conta que a justeza

deste argumento já houvesse sido ● p.3 Até Galileu questionar com
20 criticada no século XVII por Galileu, ● §.3 o PARADOXO
dando origem ao seu célebre Paradoxo ● l.17 a 18 HIDROSTÁTICO
Hidrostático.

A desobediência ao enunciado tradicional

da Lei de Arquimedes, na situação
● p.4
mostrada na Figura 1, é uma A lei é válida em condições
21 ● §.4
consequência de que esta proposição é ideais
● l.1 a 4
válida somente quando o nível do líquido
no recipiente antes e depois da introdução
do corpo flutuante permanecer o mesmo.

Quando a imersão do corpo no fluido

afetar o nível do fluido, mostraremos que
o enunciado tradicional da Lei de
● p.4
Arquimedes deixa de ser válido. O Explicação de quando a lei
22 ● §.4
empuxo, neste caso, é maior do que o é inválida
● l.7 a 9
peso do volume de fluido efetivamente
deslocado.

O Paradoxo de Galileu pode ser

● p.5
elucidado modelando o sistema Instruções do paradoxo de
23 ● §.5
representado na Figura 2 como uma Galileu
● l.1 a 3
balança hidrostática ideal (conforme a
Figura 3)
 O corpo cilíndrico no ramo direito da
balança se ajusta perfeitamente a esse
Deslocamento do líquido
vaso e pode deslizar sobre as suas paredes ● p.5
por meio de uma abertura
24 sem atrito, deslocando o líquido de um ● §.5
que conecta a balança e o
vaso para outro através de uma conexão ● l.4 a 7
recipiente.
no fundo da balança.

Para que a balança equivalha ao sistema

real idealizado, a seção transversal do
A área da seção transversal
ramo direito da balança desequilibrada, ● p.5
da balança tem que ser a
25 na Figura 3, deve possuir a mesma área ● §.6
mesma área da lateral do
ΔS da seção transversal da região ● l.1 a 4
recipiente.
compreendida entre o corpo e a parede
lateral do recipiente
original

A Figura 4 representa agora o corpo

flutuando em repouso no recipiente da ● p.5
O experimento deu certo
esquerda, equivalente à balança ● §.7
26 devido a conexão dos
finalmente equilibrada. Portanto, houve o ● l.1 a 4
tubos
deslocamento de líquido de um vaso para
o outro graças à conexão no fundo dos
dois vasos.

O volume de líquido quando a balança

está desequilibrada (vide Figura 5) é dado
pela soma dos volumes de líquido nos ● p.8 A equação que demonstra
27 dois ramos da balança, ou seja ● §.1 o volume dos líquidos em
● l.1 a 3 desequilíbrio.
𝑉 = 𝑆1𝐻2 + ∆𝑆 𝐻2.

Quando a balança está equilibrada, o

volume de líquido, que continua o mesmo
que antes, pode ser expresso por ● p.8 A equação que demonstra
28 ● §.2 o volume dos líquidos em
● l.1 a 3 equilíbrio.
𝑉 = 𝑆1ℎ' + ∆𝑆 (ℎ' + ℎ).

Igualando entre si as duas expressões

obtidas para V, em (11) e em (12), e ● p.8 A relação equacionada
29 explicitando h’, obtém-se: ● §.3 entre as duas sentenças
● l.1 a 3 anteriores.
ℎ' = 𝐻2 − ∆𝑆 /∆𝑆 + 𝑆1 .

No caso especial em que ΔS >> S1, No final tem-se que a

● p.9
pode-se escrever: relação entre o volume do
30 ● §.4
líquido no recipiente
● l.1 a 3
permanece inalterada
𝑉𝑑𝑒𝑙 = (∆𝑆 /∆𝑆 + 𝑆1)𝑉𝑎𝑟𝑞 ≈ 𝑉𝑎𝑟𝑞,
 devido a demonstração
isto é, 𝑉𝑑𝑒𝑙 é um pouco menor que 𝑉𝑎𝑟𝑞. algébrica anterior.

Ou seja, o enunciado usual da Lei de

Arquimedes está correto apenas se as
dimensões do recipiente que contém o
líquido forem muito maiores que as
dimensões do corpo ali colocado.

*Deve-se acrescentar mais linhas manualmente, e não necessariamente realizar 10 fichamentos.

**Um fichamento detalhado extraí a ideia síntese de cada parágrafo, porém, nem todo parágrafo apresenta uma ideia síntese de um contexto maior.
Com isso leia uma página inteira, e busque as ideias-síntese diante de uma interpretação pessoal.
**Não restrinja uma mesma quantidade de fichamentos para as páginas, essa quantidade pode variar pela interpretação subjetiva.

QUESTÕES ORIENTADORAS PARA

LEITURA E ESTUDO, REFLEXÃO E DEBATE SOBRE O TEXTO-BASE

Questão 1

Questão 2

Questão 3

AUTORIA DO FICHAMENTO
GLÁUCIA DE SOUSA GUIMARAES - 22052641
MATHEUS FIGUEIREDO DE CASTRO - 22053740
Nome e PAULO VICTOR MALVEIRA DE OLIVEIRA - 22051562
matrícula VANDERLÉA FREITAS BERTINO - 22051374
VALDEMAR DA SILVA SANTOS - 22051197