G abarito das

A utoatividades

MEIO AMBIENTE E SAÚDE

PED | 2013/1 | Módulo III
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000

Elaboração:
Prof.ª Daniela Viviani
Prof.ª Camila Almeida Pinheiro da Costa

Revisão, Diagramação e Produção:

Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 3
NEAD
GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
MEIO AMBIENTE E SAÚDE

UNIDADE 1

TÓPICO 1

Exercício de observação e reflexão! Escreva quantos hábitos e/ou

atitudes são apresentados na figura acima em busca de uma vida cheia
de saúde. Quantos destes você realmente pratica em seu dia a dia?
Reflita sobre sua postura, talvez esteja na hora de cuidar mais da sua
saúde!

R.: Resposta pessoal de cada acadêmico(a). Tutor(a) Externo(a), promova

a socialização das respostas e aproveite para enfatizar a necessidade de
todos nós cultivarmos hábitos saudáveis de vida.

TÓPICO 1

1 Em que sentido corpo e mente podem estar relacionados na

manutenção de uma vida saudável/sadia?

R.: Esta é uma pergunta de cunho pessoal. Basicamente, espera-se que o(a)
acadêmico(a) perceba que existe uma interdependência inequívoca entre
corpo e mente na manutenção da saúde e da vida.

2 Observe-se por um determinado período e anote seus hábitos de vida.

Em seguida construa uma tabela e liste o que você considera hábitos M
saudáveis e os prejudiciais. Deixe uma coluna disponível para você E
I
acrescentar e se comprometer com uma mudança de atitude para O

cada hábito prejudicial de seu dia a dia. Veja um exemplo e, a partir A

M
dele, construa sua tabela. B
I
E
N
T
Hábito saudável Hábito prejudicial Mudança de atitude E

Diminuir a quantidade de E
Fumar uma carteira
cigarros por dia até conseguir S
- de cigarros por dia. A
parar de fumar. Ú
D
E
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NEAD
Ingestão de alimentos Optar por alimentos preparados
- gordurosos. de forma mais saudável.
Caminhar 3 vezes
por semana (1h).
Beber bastante
água ao longo do
dia.

R.: Esta é uma atividade de cunho pessoal. A ideia é que o(a) acadêmico(a)
consiga fazer este exercício de observação e, ao final dele, perceber os
hábitos que fazem parte de seu dia a dia. A partir desta atividade ele(a) poderá
concluir se está consciente da importância de mantermos hábitos saudáveis
ou se possui hábitos de vida prejudiciais. Com isso, poderá rever seu modo
de agir perante a vida e passar a adotar hábitos saudáveis.

TÓPICO 2

1 Como você definiria o termo meio ambiente?

R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que o(a) acadêmico(a)

formule um conceito de meio ambiente de acordo com o seu ponto de vista e
o conteúdo estudado neste tópico. É importante que ele(a) tenha consciência
da integração entre fatores ambientais, econômicos e sociais.

2 Analise as afirmativas e assinale V para as verdadeiras e F para as

falsas. Na sequência assinale a alternativa CORRETA:

( ) A Constituição Federal de 1988 estabelece que o direito ao meio

ambiente saudável é também considerado como um direito constitucional
fundamental.
M
E
( ) As concepções mais antigas acerca do termo meio ambiente o consideram
I
O
um sistema fechado no qual há a interação de fatores físicos, biológicos,
A
econômicos e sociais.
M
B
( ) As questões ambientais há muito tempo deixaram de ser uma preocupação
I
E
constante nas sociedades atuais.
N
T
( ) Segundo o art. 225 da Constituição Federal de 1988 (capítulo VI do
E Meio Ambiente), “Todos têm direito ao meio ambiente ecologicamente
E equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade
S
A
de vida [...]”.
Ú
D
E
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 5
NEAD
a) ( ) V - V - F - F.
b) ( ) F - F - F - V.
c) (x) V - F - F - V.
d) ( ) V - V - F - V.

TÓPICO 3

1 Construa duas cadeias alimentares: uma de que você participe como

consumidor primário e outra como consumidor terciário. Responda
em qual delas você obtém maior quantidade de energia e por que
isso ocorre.

1ª cadeia (você como consumidor primário):

R.: (sugestão)
Arroz (produtor) Homem (consumidor primário)

2ª cadeia (você como consumidor terciário):

R.: (sugestão)
Algas (produtoras) peixes herbívoros (consumidor primário) peixes
carnívoros (consumidores secundários) homem (consumidor terciário)

A maior quantidade de energia estará disponível na primeira cadeia porque

a cada passagem de nível trófico a energia disponível diminui. Assim, quanto
menor a cadeia alimentar, ou quanto mais próximo o organismo estiver do
início da cadeia, maior será a energia disponível à população.

2 Sobre as relações ecológicas que podem ser observadas entre os

seres vivos e classificadas em harmônicas ou desarmônicas, associe
os itens utilizando os códigos a seguir:
M
E
I- Comensalismo. I
O
II- Mutualismo.
A
III- Parasitismo. M
B
IV- Colônia. I
E
V- Inquilinismo. N
T
E

( ) A rêmora acompanha o tubarão de perto e fica presa a ele por uma ventosa. E

Ela aproveita os alimentos do tubarão e também a sua locomoção, mas S

A
não prejudica e nem beneficia o seu hospedeiro. Ú
D
E
6 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
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( ) Nas caravelas existe uma união estreita de indivíduos, cada um deles
especializado em determinadas funções como digestão, reprodução e
defesa.
( ) A alimentação predominante do cupim é a madeira, que lhe fornece grande
quantidade de celulose. Entretanto, ele não possui capacidade de digeri-la.
Quem se responsabiliza pela degradação da celulose é um protozoário
que vive em seu intestino, de onde não precisa sair para procurar alimento.
( ) Os piolhos habitam o cabelo ou pelagem do hospedeiro, onde se alimentam
de sangue, resíduos da epiderme ou de penas e secreções sebáceas.
( ) As orquídeas, vivendo sobre outras plantas, conseguem melhores
condições luminosas, mas nada retiram dos tecidos internos destas
plantas.

Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) (x) I - IV - II - III - V.
b) ( ) IV - I - III - V - II.
c) ( ) II - I - V - III - IV.
d) ( ) I - II - III - IV - V.

TÓPICO 4

1 Atualmente temos presenciado uma interferência acentuada do homem

sobre os ecossistemas. Um fator agravante desta crise e que deu início
a um processo crescente de agressão ao meio ambiente foi:

a) ( ) A revolução tecnológica no século XX.

b) ( ) A explosão demográfica dos países subdesenvolvidos.
c) (x) A Revolução Industrial no século XVIII.
d) ( ) A globalização.

2 Com relação à poluição em geral, relacione as colunas:

M
E
I
O
I- Camada de ozônio.
A
II- Chuvas ácidas.
M
B
III- Aquecimento global.
I
E
IV- Efeito estufa.
N
T
E ( ) Fenômeno natural e vital para a manutenção da vida na Terra; responsável
E por temperaturas mais amenas e adequadas que permitem a grande
S
A
biodiversidade.
Ú
D
E
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 7
NEAD
( ) Fenômeno que vem aumentando desde a Revolução Industrial, com
o aumento da emissão de gases poluentes na atmosfera e causando
desequilíbrios nos ecossistemas como, por exemplo, o aumento do pH
da água.
( ) O gás CFC (Cloro - Flúor - Carbono) é o grande responsável por este
problema de degradação do ambiente em escala global.
( ) É causado pela excessiva emissão de gases poluentes na atmosfera,
principalmente o CO2, intensificando um fenômeno natural.

a) ( ) III - I - II - IV.
b) (x) IV - II - I - III.
c) ( ) IV - III - II - I.
d) ( ) III - II - I - IV.

3 Ao longo deste tópico estudamos, atrelada à crise ambiental, a relação

entre meio ambiente e saúde. Dessa forma, como você descreveria
esta relação?

R.: Esta é uma resposta de cunho pessoal. O(A) acadêmico(a) deve dissertar
sobre a inter-relação existente entre meio ambiente e saúde. Os dois termos
são indissociáveis quando percebemos que, para alcançar um estado de
bem-estar físico, mental e social, precisamos viver em um ambiente saudável
e equilibrado, livre de excesso de poluição e degradação, fatores que podem
afetar diretamente nossa saúde.

UNIDADE 2

TÓPICO 1
M
E
1 Faça uma reflexão escrita sobre a temática ‘Educação Emancipadora: I
O
Escola, Professores e Alunos’.
A
M
B
R.: Esse é um ótimo exercício de reflexão sobre os conhecimentos abordados I
E
nesse tópico. Para resposta da questão faz-se necessário que o(a) N
T
acadêmico(a) estabeleça a relação entre a escola, professor e aluno com a E
chamada educação emancipadora. Para tanto, é fundamental a clareza sobre E
a função de cada um dos envolvidos no processo educativo, assim como o S
A
que contempla a educação emancipadora. Ú
D
E
8 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
NEAD
2 Disserte sobre seu entendimento da citação de Medina e Santos (2000,
p. 12). Você concorda com os autores? Por quê?

Pensar o ambiental, hoje, significa pensar de forma prospectiva e complexa,

introduzir novas variáveis nas formas de conceber o mundo globalizado, a
natureza, a sociedade, o conhecimento especialmente as modalidades de
relação entre os seres humanos, a fim de agir de forma solidária e fraterna,
na procura de um novo modelo de desenvolvimento.

R.: Medina e Santos (2000) trazem a questão de pensar o meio ambiente,

pensar o ambiental no todo e nas suas partes. Ou seja, conceber o meio
ambiente complexo no todo, em todos os aspectos que dele fazem parte
(culturais, sociais, históricos, políticos, econômicos etc.), respeitando e inter-
relacionando-se as partes (cada sujeito, cada contexto, cada realidade). É
preciso pensar o desenvolvimento sustentável, pensar o meio ambiente em
todos os seus aspectos.

TÓPICO 2

1 Baseado(a) nos objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais, no que se refere à temática ambiental, elabore um Plano
de Aula (um exemplo) de como trabalhar essa temática no contexto
escolar.

R.: Essa resposta é de cunho reflexivo. O(A) acadêmico(a) precisa trazer

ideias e aspectos que deem conta dos objetivos sugeridos pelos PCN e que
envolvam pensar o meio ambiente.

2 Ao pensarmos a temática da saúde no contexto escolar, de acordo com

os Parâmetros Curriculares Nacionais, responda ao questionamento:
ensinar saúde ou educar para a saúde? Por quê?
M
E
I R.: Educar para a saúde porque, de acordo com os PCN (BRASIL, 2000, p. 97):
O

A
M No primeiro caso (ensinar saúde) o foco é colocado numa
B
I formação sobre saúde e na coincidência de conceitos
E
N que fundamentou a proposta clássica de inserção de
T
E programas de saúde no escopo da disciplina de Ciências
E Naturais. Entretanto, essa estratégia não se revelou
S suficiente para a garantia de abordagem dos conteúdos
A
Ú relativos aos procedimentos e atitudes necessários à
D
E promoção da saúde.
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 9
NEAD
Assim, a efetiva educação para a saúde dar-se-á a partir do momento da
busca de uma vida saudável. Nesse sentido, valores, atitudes e hábitos que
promovam esse diálogo são de suma importância. Para tanto, a escola (a
educação escolar) tem papel fundamental.

TÓPICO 3

1 Freire (1997) afirma que “[...] somos e fazemos parte de nossa

história”. Disserte sobre a relação entre este fragmento e a questão
da qualidade de vida, saúde e meio ambiente.

R.: Esta resposta é de cunho reflexivo. Deverá basear-se no entendimento

do sujeito como parte integrante e fundamental na relação com o meio, a
sua influência na saúde e, por consequência, na qualidade de vida. O sujeito
estará em equilíbrio e vai entender sua realidade e contexto. Contribuirá para
a preservação e prevenção do meio em que vive e de sua saúde, assim
como dos demais sujeitos pertencentes a esse meio, pois compreenderá sua
fundamental participação na questão.

UNIDADE 3

TÓPICO 1

1 Considerando os estudos realizados até o momento em relação à

saúde, escreva um projeto de pesquisa, que contenha os seguintes
elementos:

1 TEMA E PROBLEMA M
E
2 JUSTIFICATIVA I
O
3 OBJETIVOS A
4 METODOLOGIA M
B
5 CRONOGRAMA I
E
REFERÊNCIAS N
T
E

R.: O(A) acadêmico(a) construirá um Projeto de Pesquisa, elencando para E

tanto um tema/problema referente à questão da saúde. Na sequência S

A
construirá a justificativa quanto a essa temática/problema, assim como os Ú
D
E
10 GABARITO DAS AUTOATIVIDADES UNIASSELVI
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objetivos gerais e específicos, a metodologia, o cronograma e as referências.
As temáticas poderão ser as mais diversas, desde que seja contemplada a
questão da saúde. Exemplos possíveis de temáticas para a construção do
projeto: qualidade higiênico-sanitária da escola, higiene bucal, qualidade de
vida, alimentação, entre outras.

TÓPICO 2

1 Como você definiria a educação ambiental?

R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que o(a) acadêmico(a)

consiga formular um conceito de EA de acordo com o seu ponto de vista e
com as leituras realizadas ao longo deste estudo.

2 Na sua opinião, qual foi o evento e/ou lei mais importante para a
consolidação da EA como política pública? Justifique sua resposta.

R.: Resposta de cunho subjetivo. O(A) acadêmico(a) tem liberdade para

expressar sua opinião e dissertar sobre ela de modo a justificá-la.

3 Que tal fazer uma atividade que nos leve a uma reflexão sobre
nossos hábitos e atitudes? Propomos que liste suas atitudes e/ou
hábitos que contribuem para a preservação e conservação do meio
ambiente, assim como ações que não estão contribuindo. Depois,
tente elaborar outra lista com o que você poderá fazer para contribuir
com a qualidade de vida socioambiental.

R.: Esta resposta é de cunho subjetivo. O intuito é que se faça uma reflexão
sobre as atitudes que estão sendo tomadas tanto no que se refere às ações
positivas quanto às negativas. O que queremos é “plantar uma sementinha” no
que se refere à mudança de atitudes perante o meio ambiente, promovendo
M a EA.
E
I
O

A
M
B TÓPICO 3
I
E
N
T 1 Ao longo de todo nosso estudo você teve oportunidade de conhecer
E
vários exemplos de atividades pedagógicas relacionadas ao tema
E
meio ambiente e saúde, eixo principal de nosso diálogo. Agora é com
S
A você, construa um plano de ensino para cada uma das temáticas a
Ú
D seguir:
E
UNIASSELVI GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 11
NEAD
a) Alimentação e saúde.
b) Meio ambiente e qualidade de vida.

R.: O(A) acadêmico(a) construirá um plano de ensino para cada um dos

temas seguindo as seguintes etapas:

M
E
I
O

A
M
B
I
E
N
T
E

S
A
Ú
D
E