Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes

Diretoria de Ensino
Divisão de Educação de Jovens de Adultos
Núcleo Pedagógico de EJA

ORIENTAÇÕES PARA ATIVIDADES –CIÊNCIAS DA NATUREZA E MATEMÁTICA – N2

SEGMENTO ENSINO MÉDIO

COMPONENTE QUÍMICA

MÓDULO IV

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS

Identificar etapas em processos de UNIDADE II –

obtenção, transformação, utilização ou
reciclagem de recursos naturais, energéticos
ou matérias-primas, considerando processos
biológicos, químicos ou físicos neles
envolvidos.
Utilizar códigos e nomenclatura da química
para caracterizar materiais, substâncias e
transformações químicas.
ELETROQUÍMICA/RADIOATIVIDADE/QUÍMICA
ORGÂNICA
Características das pilhas e baterias;
Compreensão da produção, funcionamento, aplicação
e descarte das pilhas;
Processos de eletrólise;
Tipos de radiação e efeitos fisiológicos (benefícios e
malefícios) da radiação;
INTRODUÇÃO AO ESTUDO DA QUÍMICA
ORGÂNICA.
- Características do átomo de Carbono;
- Classificação das cadeias carbônicas.

PROPOSTAS DE ATIVIDADES

1. INDICAÇÃO DE ATIVIDADES - LIVROS

CONTEÚDO: Características das pilhas e baterias; Compreensão da produção, funcionamento,
aplicação e descarte das pilhas.
- O conceito de oxidação e o de redução

Livro 01 – Química Na Abordagem do Cotidiano – Eduardo Leite do Canto/3ª série/Cap. 8 e 9

CONTEÚDO: Características das pilhas e baterias; Compreensão da produção, funcionamento,

aplicação e descarte das pilhas.
- O conceito de oxidação e o de redução

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ATIVIDADE 01
Antes de iniciar a abordagem sobre ‘pilhas e baterias’ é importante destacar alguns conceitos básicos
sobre oxidação e redução. Então, sugere-se que se faça a exposição desses conceitos como forma de
embasar e fortalecer a aprendizagem sobre pilhas e baterias, uma vez que, na elucidação dos conceitos
desses dispositivos, são abordados os processos de oxirredução.

Será feita uma abordagem dos conceitos sobre oxidação e redução, haja vista se tratarem de requisitos
para a compreensão sobre o tema pilhas e baterias, uma vez que os mecanismos envolvidos no
funcionamento desses dispositivos, requerem trocas de elétrons, em processos de oxirredução.

O conceito de oxidação e o de redução

*Em Química, há várias reações que envolvem a transferência de elétrons.

Denomina-se oxidação a perda de elétrons por uma espécie química.
Por exemplo, na reação com H+ (aq), cada átomo de zinco perde 2
elétrons:
Zn (s) → Zn2+ (aq) + 2e-

Denomina-se redução o ganho de elétrons por uma espécie química.

Por exemplo, na reação com Zn (s), cada íon H+ ganha 1 elétron:
2 H+ (aq) + 2e- → H2 (g)

Podemos somar ambas as equações, a da oxidação do zinco e a da

redução
dos íons hidrogênio, obtendo a equação global do processo.

O conceito de número de oxidação

O número de oxidação (ou estado de oxidação) é um número associado

aos átomos de um determinado elemento, presente em uma determinada
substância, que está relacionado à carga elétrica que esses átomos
apresentam nessa substância. Essa carga elétrica pode ser uma carga real
— é o caso da carga de íons (Na+, S2-, Al3+ etc.) — ou uma carga
imaginária, que se atribui aos átomos em função do ambiente eletrônico
ao seu redor, na substância de que tomam parte.
Reações de

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oxirredução

O conceito de número de oxidação torna mais prática a identificação da ocorrência de

oxidação/redução. Se, numa reação química, houver aumento do número de oxidação de um certo
elemento, isso indica aumento de sua carga elétrica, o que equivale à perda de elétrons, ou seja,
oxidação. Um abaixamento do número de oxidação indica, por outro lado, que ocorreu uma
diminuição da carga elétrica, o que equivale a dizer que houve ganho de elétrons, isto é, redução.
Assim, podemos generalizar:

Um aumento do número de oxidação indica oxidação.

Uma diminuição do número de oxidação indica redução.

Quando um ou mais elementos sofrem variações em seus

números de oxidação no transcorrer de uma reação
química, dizemos que se trata de uma reação de
oxirredução, também denominada reação de
oxidorredução ou redox.

Oxidação e redução ocorrem sempre de modo simultâneo, já que elétrons se conservam (não
“aparecem” nem “desaparecem”). Em outras palavras, se uma espécie química recebe elétrons é
porque alguma espécie química os perdeu. Assim, numa reação de oxirredução sempre haverá aumento
e diminuição de número de oxidação de elemento(s) químico(s) envolvido(s), caracterizando a
ocorrência simultânea de oxidação e redução. Veja, como exemplo, a corrosão do zinco pelo ácido
clorídrico em solução aquosa:

Finalizada essa abordagem teórica, será feito um exemplo para fixação.

Das transformações abaixo, a única em que NÃO ocorre reação de oxirredução é:
A) H2SO4 + Na2CO3 → Na2SO4 + H2O + CO2
B) Cl2 + 2 NaBr → Br2 + 2 NaCl
C) 2 H2O2 → 2 H2O + O2
D) SnCl2 + 2 FeCl3 → SnCl4 + 2 FeCl2
E) 2 Cu(NO3)2 → 2 CuO + 4 NO2 + O2
A partir do que foi abordado, será explicado porque na primeira reação não ocorre reação de
oxirredução, para que os alunos possam perceber as variações de NOX.

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Resolução:
Alternativa A. Determinando os números de oxidação dos elementos presentes nas substâncias antes e
depois de cada reação, temos: Alternativa A:
H2SO4 + Na2CO3 → Na2SO4 + H2O + CO2
+1 +6 -2 +1 +4 -2 +1 +6 -2 +1 -2 +4 -2
Não é uma reação de oxirredução, pois o número de oxidação dos elementos não se
altera

Alternativa B:
Cl2 + 2 NaBr → Br2 + 2 NaCl
0 +1 -1 0 +1 -1
oxidação
redução

Alternativa C:
2 H2O2 → 2 H2O + O2
+1-1 +1-2 0
redução
oxidação

Alternativa D:
SnCl2 + 2 FeCl3 → SnCl4 + 2 FeCl2
+2-1 +3-1 +4-1 +2-1
redução
oxidação

Alternativa E:
2 Cu(NO3)2 → 2 CuO + 4 NO2 + O2
+2+5-2 +2-2 +4-2 0
redução
oxidação

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O QUE VOCÊ PENSA A RESPEITO?

Esta atividade possibilita ao (à) docente a sondagem de saberes prévios, auxiliando na
abordagem pedagógica do capítulo. Também permite problematizar e contextualizar o
tema envolvido.

A montagem experimental da foto é conhecida como pilha de limão. Que relação existe entre ela e as
pilhas usadas em equipamentos eletrônicos?
Essa montagem poderia ser usada para acender uma pequena lâmpada?
Em caso negativo, por que não?
Em caso afirmativo, haverá alguma alteração nas placas com o passar do tempo?
Se uma das placas for removida da fruta, a leitura do voltímetro se modificará? Por quê?
Se, em vez de uma fruta cítrica, as placas fossem espetadas em um pedaço de poliestireno expandido,
qual seria a medida fornecida pelo voltímetro?

Comentários para o professor

Os questionamentos da seção O que você pensa a respeito? são sobre uma pilha construída com
uma placa de cobre, outra de zinco e uma fruta cítrica. As respostas permitem ao(à) professor(a)
verificar quais ideias prévias (cientificamente corretas ou não) os estudantes têm sobre o tema antes de
estudar o tema, o que ajudará a planejar a intervenção pedagógica.

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Na retomada da atividade, ao final do capítulo, espera-se que os estudantes concluam que a
montagem pode ser usada para acender uma pequena lâmpada (de voltagem apropriada) e que, durante
seu uso para essa finalidade, em uma das placas ocorrerá oxidação e, em outra, redução.
(Especificamente, na placa de zinco haverá oxidação desse metal a Zn 2+ — ocorrendo corrosão da
placa — e, na placa de cobre, haverá redução de H+ — do meio ácido — a H2.)

Voltando à situação mostrada na foto, se uma das placas for removida da fruta, a leitura da
diferença de potencial passará a ser nula porque o circuito elétrico ficará interrompido. Quanto ao
último questionamento feito, se, em vez de uma fruta cítrica, as placas fossem espetadas em um
pedaço de poliestireno expandido, a medida fornecida pelo voltímetro também passaria a ser nula, pois
o circuito elétrico teria sido interrompido, nesse caso devido à substituição do meio eletrolítico
condutor (o sumo da fruta) por um isolante elétrico (poliestireno expandido).

2. INDICAÇÃO DE ATIVIDADES - VÍDEOS

CONTEÚDO: Características das pilhas e baterias; Compreensão da produção, funcionamento,
aplicação e descarte das pilhas.

TÍTULO: Tudo se Transforma, Pilhas e Baterias, Pilhas e Baterias (13´29´´)

ATIVIDADE - Vídeos

Descrição: Nesse momento serão apresentados três vídeos, de modo a favorecer a compreensão pelo
estudante a respeito de elemento que cede elétrons e outro que recebe esses elétrons nesse processo.
Ao final, os alunos irão responder a alguns questionamentos.

Qual o ramo da ciência Química que investiga a produção de eletricidade a partir de reações químicas?

Qual o tipo de energia produzida nas pilhas?

Qual é o elemento que se oxida?

Qual é o elemento que se reduz?

Esse processo é espontâneo?

Qual o material usado como Ponte Salina?

Quem é o Cátodo?

Quem é o Ânodo?

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TÍTULO: Vídeo 1: Tudo se Transforma, Pilhas e Baterias, Pilhas e Baterias (13´29´´)
LINK: https://www.youtube.com/watch?v=YhOTy_Itu-8&ab_channel=cceadpuc-rio
DESCRIÇÃO:
O vídeo aborda o histórico da invenção das pilhas e abrange conceitos dos processos de transferências
de elétrons numa célula eletroquímica.

TÍTULO: Vídeo 2: As Pilhas Eletroquímicas (3´01´´)

LINK: https://www.youtube.com/watch?v=6d-yN-PKCGI&t=99s&ab_channel=Alfamavideos
DESCRIÇÃO:
O vídeo abrange conceitos dos processos de transferências de elétrons numa célula eletroquímica,
trazendo conceitos de oxidação, redução, ânodo e cátodo.

TÍTULO: Vídeo 3: As Baterias do Futuro! (elas estão chegando) (19´00´´)

LINK: https://www.youtube.com/watch?v=0fkCDLJaDwU&ab_channel=Elementar
DESCRIÇÃO:
O vídeo foca mais nos estudos voltados para a produção de baterias mais eficientes, por empresas
como a Tesla.

3. INDICAÇÃO DE EXPERIMENTOS
EXPERIMENTO 1

CONTEÚDO: Oxidação.

TÍTULO: Palha de aço e água sanitária

OBJETIVOS:

• Identificar e caracterizar os fenômenos de oxidação, redução, agente oxidante e agente redutor.

• Entender a conservação do número de elétrons ganhos e perdidos em uma reação de
oxirredução.

MATERIAL
• 1 pedaço de palha de aço (Bombril® ou similar); • Água sanitária • Tubo de ensaio (pode ser um
copo) • Bastão de vidro ou similar

DESCRIÇÃO:

1º Momento

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Com um bastão de vidro, coloque um pequeno pedaço da palha de aço no tubo de ensaio. Observe
com atenção o aspecto da palha de aço. Em seguida, adicione, com cuidado, a água sanitária até 2/3 do
tubo ou copo de vidro. Espere aproximadamente dez minutos até observar a formação de sólidos de
cor marrom formando-se nos fios da palha de aço. Neste momento, enquanto espera a reação ocorrer,
discuta com os alunos, enquanto o tubo de ensaio passa entre eles, sobre as hipóteses a respeito do que
está ocorrendo. Chame a atenção deles para que olhem para a formação de 'algo' de cor marrom.
Provavelmente neste momento, eles falarão da ferrugem sendo formada, devido ao aspecto familiar
desta reação. Nesse momento, é possível fazer um passeio rápido pela escola a procura de materiais
ferrosos oxidados, a fim de comparar com o aspecto do sólido marrom formado. Podemos relacionar o
experimento com a formalização química do fenômeno, e fazer a seguinte pergunta: "O que realmente
está acontecendo dentro do tubo de ensaio?" Reproduzir no quadro as ideias que os alunos lançaram.

2º Momento

Inicie a formalização com considerações a respeito do que se misturou no tubo de ensaio. Sabe-se
que a palha de aço é praticamente ferro [Fe (s)] e a água sanitária uma solução de hipoclorito de sódio
[NaClO (aq)]. Então, com a ajuda dos alunos, pode-se montar a equação para a reação química:
Fe (s) + NaClO (aq) → Fe2O3 (s) + NaCl (aq)
Na sequência, com ajuda dos alunos, pode-se realizar o balanceamento da equação, obtendo:
2 Fe (s) + 3 NaClO (aq) → Fe2O3 (s) + 3 NaCl (aq)
Neste momento, com a equação pronta e balanceada, peça aos alunos que determinem os N OX de
cada elemento presente na equação, separando os elementos que mudam seu NOX dos que não mudam
o NOX. Enquanto eles observam o experimento no tubo, recolha esta atividade e observe se todos
separaram os elementos conforme variação do NOX de forma adequada. A partir daqui, é possível
formalizar os conceitos de oxidação (perda de elétrons, aumento do NOX) e redução (ganho de elétrons,
diminuição do NOX).

EXPERIMENTO 2
CONTEÚDO: Reações de Oxirredução.

TÍTULO: Construindo uma pilha com fruta

OBJETIVOS:

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• Compreender o mecanismo de funcionamento das pilhas, prevendo reações de oxidação-
redução entre diferentes metais.
• Fazer o experimento de construção de uma pilha com materiais simples;

MATERIAL
• Fruta cítrica (por exemplo, limão, lima, laranja, etc.); • 1 parafuso, fio ou prego de cobre (cerca de 5
cm de comprimento); • 1 parafuso, fio ou prego de zinco (cerca de 5 cm de comprimento); • 1
multímetro ou um voltímetro.
DESCRIÇÃO:
Role a fruta sobre a mesa, apertando-a com cuidado. Ela ficará um pouco mais macia. Em vez de
usar a mesa, pode-se também apertar a fruta com as mãos, não esquecer depois de lavar bem as mãos.
Você precisará do suco dentro da fruta, portanto não esprema muito para que o suco não saia. Em
seguida espete os pregos de zinco e cobre separados pelo menos 5 cm um do outro, tomando cuidado
para que os pregos não perfurem o outro lado da fruta e nem se toquem. Ajuste o voltímetro para medir
a "voltagem" (ddp). Coloque uma ponteira do voltímetro em contato com um dos pregos. Podendo ser
fixada com uma fita ou "jacaré". Ao tocar a segunda ponteira no segundo prego, registre o valor
mostrado pelo aparelho.

Questões investigativas:
a) As frutas cítricas são ácidas, e os ácidos ajudam o suco a conduzir eletricidade. Sendo assim que
outras frutas ou vegetais poderíamos fazer essa experiência?
b) E se mudar a distância entre os pregos, vai alterar a voltagem?
c) Qual seria o valor mostrado no multímetro se os pregos fossem feitos do mesmo material?
d) O que aconteceria se utilizássemos pregos feitos com outros materiais?
e) Se, no lugar do voltímetro, utilizássemos uma lâmpada, ela acenderia?

4. PESQUISA EXTRACLASSE

CONTEÚDO: Pilhas e baterias.

TÍTULO: Pesquisa extraclasse “Sobre os tipos de pilhas e baterias”

OBJETIVO: Pesquisar para conhecer os tipos de pilhas e baterias utilizadas no dia a dia.

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DESCRIÇÃO:
Solicitar ao aluno que realize a pesquisa sobre Pilhas e Baterias orientados por um roteiro e informar
que o trabalho tem caráter avaliativo e deve ser apresentado na aula seguinte. As questões devem está
no próprio caderno do aluno sem a necessidade de ser entregue em papel com pauta.
Roteiro para a pesquisa:
a) Por que existem tantas pilhas diferentes no mercado?
b) Quais as vantagens e desvantagens das pilhas comuns?
c) Quais as vantagens e as desvantagens das pilhas alcalinas?
d) Qual a diferença entre pilhas primárias e secundárias
e) Como fazer o descarte das pilhas e baterias?

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