UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS

ESCOLA NORMAL SUPERIOR

GRUPO DE TRABALHO DAS LICENCIATURAS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO SABERES E PRÁTICAS PARA A DOCÊNCIA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LÍNGUA PORTUGUESA E
MATEMÁTICA

MANAUS – AM
2022

1
1 – Nome do Curso e Área do Conhecimento
1.1 – Nome do Curso: Curso de Especialização Saberes e Práticas Para a Docência nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Língua Portuguesa e Matemática
1.2 – Área do Conhecimento: Educação
1.3 – Forma de Oferta: Presencial Mediado por Tecnologia

2 – Justificativa
Este curso de especialização busca integrar os professores e pedagogos às modernas
propostas metodológicas com o protagonismo da prática pedagógica e do ensino
reflexivo. No atual contexto educacional do Amazonas, estima-se um número de até 15
mil profissionais dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, lotados nas escolas públicas
das Secretarias Estadual e Municipais de Educação por todo o Estado do Amazonas, que
podem se beneficiar com uma formação desta natureza, uma especialização com foco na
prática pedagógica.
Este processo de qualificação se estende aos alunos da Educação Básica como um todo,
a partir da experiência acadêmica de seus professores, que construirão possibilidades de
ter uma base de conhecimento mais estruturada e consistente, sentirão no ingresso do 6º
Ano a possibilidade de terem sido mais coerentemente alfabetizados e competentes nos
processos matemáticos.
O curso também se justifica pela necessidade de suprir lacunas na formação dos
professores e pedagogos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) e do 1º
Segmento da EJA das escolas públicas do interior e da capital do Amazonas, quanto ao
ensino da Língua Portuguesa e da Matemática. Além disso, a partir desta experiência de
formação, buscaremos resultados melhores no Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica (IDEB) e na Prova Brasil. É certo que o professor melhor qualificado construirá
com seus alunos um aprendizado mais vinculado às práticas sociais. Tal efeito também
poderá ser observado, por exemplo, no Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb),
importante avaliação externa educacional brasileira.

2
Considerando que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9394/96 estabelece no artigo 4º,
inciso IX, que o Estado deve oferecer “padrões mínimos de qualidade de ensino”;
considerando ainda que o Plano Nacional de Educação (PNE/2014) expressa em suas
diretrizes, conforme artigo 2º a necessidade da “superação das desigualdades
educacionais” (inciso III) e “melhoria da qualidade da educação” (inciso IV), reforçado pelo
Plano Estadual de Educação (PEE/2015).
Acredita-se que um projeto como este possa demonstrar o quanto o Estado do Amazonas,
através deste convênio entre a Secretaria de Estado da Educação e Desporto
(SEDUC/AM) e a Universidade do Estado do Amazonas (UEA), tem se empenhado para
reduzir as lacunas de aprendizagem e melhorar significativamente o nível da educação
no Estado do Amazonas. A grande relevância deste curso está exatamente em seu
público-alvo – os professores e pedagogos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º.
ao 5º ano) e do 1º Segmento da EJA.

3 – Histórico da Instituição
A Universidade do Estado do Amazonas (UEA) é uma universidade pública, autônoma em
sua política educacional, que tem como missão promover a educação, desenvolver o
conhecimento científico, particularmente sobre a Amazônia, conjuntamente com os
valores éticos capazes de integrar o homem à sociedade e de aprimorar a qualidade dos
recursos humanos existentes na região em que está inserida. A UEA foi instituída pela Lei
nº 2.637 de 12 de janeiro de 2001, regulamentada através do Decreto n° 21.666 de 12 de
janeiro de 2001, como Fundação Integrante da Administração Indireta do Poder Executivo
Estadual. As atividades acadêmicas tiveram início no dia 3 de agosto de 2001 e, em 30
de junho de 2005, foi realizada a formatura da primeira turma, com 7.150 alunos do curso
Normal Superior do Programa de Formação de Professores (Proformar) - um projeto
apontado pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
(Unesco) como modelo a ser seguido por outros países.
A UEA possui mais de 25 mil alunos regularmente matriculados na graduação e, também,
na pós-graduação. É a maior universidade multicampi do País. Em sua estrutura estão 5
Unidades Acadêmicas na capital (Escolas Superiores); 6 Centros de Estudos Superiores
e 13 Núcleos de Ensino Superior no interior do estado. Além dos cursos de graduação, a

3
Universidade também concentra esforços para ampliar a oferta de Pós-Graduação nas
mais diversas áreas de pesquisa.
A Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPESP) é o órgão responsável pela
orientação, coordenação e supervisão das atividades de pós-graduação e pesquisa no
âmbito da Universidade, nelas incluindo os cursos de especialização “lato sensu”.
Atualmente, a UEA oferta ainda 64 cursos de Pós-Graduação Lato Sensu
(Especialização). Entre eles, os cursos de Estudos Clássicos, Gestão de Projetos e
Formação Docente, Letramento Digital e Matemática. Dentre os cursos de Mestrado, a
UEA oferta os cursos de Educação, Ciências Humanas, Letras e Artes, Ensino de Ciências
na Amazônia. Além destes, a instituição oferece cinco cursos de Doutorado (Stricto
Sensu), além de oito programas de mestrado e doutorados interinstitucionais (Minter e
Dinter).
A Universidade do Estado do Amazonas (UEA) é credenciada pelo Decreto Estadual nº
23.666, de 01/02/2001, recredenciada pela Resolução nº 159/02-CEE/AM, de 03/12/2002
e integra a administração indireta do Poder Executivo, vinculada diretamente ao Governo
do Estado Amazonas através da Secretaria de Estado de Ciência e Tecnologia. Suas
finalidades são:
a) promover a educação, desenvolvendo o conhecimento científico, particularmente
sobre a Amazônia, conjuntamente com os valores éticos capazes de integrar o homem à
sociedade e de aprimorar a qualidade dos recursos humanos existentes na região;
b) ministrar cursos de grau superior, com ações especiais que objetivem a expansão
do ensino e da cultura em todo o território do Estado;
c) realizar pesquisas e estimular atividades criadoras, valorizando o indivíduo no
processo evolutivo, incentivando o conhecimento científico relacionado ao homem e ao
meio ambiente amazônico;
d) participar na colaboração, execução e acompanhamento das políticas de
desenvolvimento governamentais, inclusive com a prestação de serviços;
e) cooperar com outras universidades e instituições científicas, culturais e
educacionais brasileiras e internacionais.
A Pró-Reitoria de Pós-Graduação e Pesquisa (PROPESP) é o órgão responsável pela
orientação, coordenação e supervisão das atividades de pós-graduação e pesquisa no
âmbito da Universidade, nelas incluindo os cursos de especialização “lato sensu”.

4
4 – Objetivos
Objetivo Geral:
Qualificar, a nível de pós-graduação lato sensu (especialização), professores e
pedagogos do Ensino Fundamental – anos iniciais (1º ao 5º ano) e para o 1º Segmento
da Educação para Jovens e Adultos (EJA), visando o desenvolvimento e a apropriação
de conhecimentos tanto de propostas metodológicas já estabelecidas quanto de novas
tecnologias acerca da prática pedagógica da Língua Portuguesa e da Matemática.
Objetivos Específicos:
a) Abordar as principais teorias e metodologias já estabelecidas e atuais, relativas aos
anos iniciais do Ensino Fundamental;
b) Favorecer a compreensão dos objetos do conhecimento da Língua Portuguesa e
da Matemática, a partir da BNCC e do RCA;
c) Contribuir para a reflexão e a construção de práticas docentes efetivas e
inovadoras;
d) Discutir a necessidade do planejamento sistemático das ações pedagógicas;
e) Refletir sobre a prática pedagógica na formação de profissionais críticos e criativos,
a partir de suas próprias ações e gerações de mudanças;
f) Incentivar o ensino da Língua Portuguesa e da Matemática moderno e construtivo;
g) Promover princípios da pesquisa e da ética para gerar uma construção do
desenvolvimento profissional.

5 – Público-Alvo
Professores e Pedagogos de escolas públicas estaduais e municipais, nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e do 1º Segmento da EJA.

6 – Concepção do Programa
Ofertar até 15.000 (quinze mil) vagas em curso de pós-graduação lato sensu, nível de
especialização, em até 62 municípios do Estado do Amazonas, atendendo aos
Professores e Pedagogos das redes estadual e municipais de educação que atuam nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental e do 1º Segmento da Educação para Jovens e
Adultos (EJA).

5
O “Curso de Especialização Saberes e Práticas para a Docência nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental: Língua Portuguesa e Matemática” será ofertado na modalidade
Presencial Mediado por Tecnologia, com produção e transmissão das aulas a partir do
Centro de Mídias da UEA e acompanhamento ininterrupto por professores assistentes que
atuarão como apoio pedagógico presencial aos cursistas em cada sala de aula.
Esta especialização está fundamentada nos dispositivos legais que tratam dos cursos de
especialização na modalidade presencial e a distância e observa ainda as determinações
legais presentes na LDB n.º 9.394/96, no decreto 5.840/2006, na Resolução CNE/CES n.º
01/2007, e na Resolução CONSUNIV/UEA n.º 64/2018. Dentre os princípios e as diretrizes
que fundamentam o curso, destacam-se: estética da sensibilidade; política da igualdade;
ética da identidade; inter e transdisciplinaridade; contextualização; flexibilidade; e
intersubjetividade.
O Curso poderá fazer uso das plataformas AVA/UEA (Ambiente Virtual de Aprendizagem
– AVA/UEA) e Google Classroom. Essas plataformas permitem, de forma complementar
às aulas produzidas e transmitidas a partir do Centro de Mídias da UEA por meio do
Sistema Presencial Mediado por Tecnologia, a criação de ambientes de aprendizagem
online para as disciplinas do curso e oferecem vários recursos para gerar experiências
efetivas no ensino e aprendizagem apoiados por tecnologias.

7 – Coordenação
Geral:
Dra. Maristela Barbosa Silveira e Silva
Conhecimentos Pedagógicos:
Dra. Meire Terezinha Silva Botelho de Oliveira
Dra. Kelly Christiane Silva de Souza
Dr. Roberto Sanches Mubarac Sobrinho
Conhecimentos específicos em Língua Portuguesa:
Dr. Otávio Rios Portela
Dra. Vanubia Araújo Lautate Moncayo
Dra. Jeiviane dos Santos Justiniano
Conhecimentos específicos em Matemática:
Dr. Alcides de Castro Amorim Neto

6
Dr. Jorge De Menezes Rodrigues
Ms. Cláudio Barros Vitor

8 – Carga Horária
450 horas

9 – Período e Periodicidade
9.1 – Duração: 17 meses
9.2 – Início: 30.04.2022
9.3 – Término: 27.05.2023
9.4 – Dia da Semana: Sábados (conforme o cronograma)
9.3 – Turnos: Matutino e Vespertino
9.4 – Horário: 08:00 às 17:00 (horário Manaus)

10 – Conteúdo Programático

CARGA
Nº DISCIPLINA EMENTA PROFESSORES
HORÁRIA
EIXO 01: CONHECIMENTOS/SABERES PEDAGÓGICOS DA DOCÊNCIA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Discute as concepções e
práticas que
fundamentam os
conhecimentos/saberes
docentes na perspectiva Profa. Dra.
interdisciplinar. Vanderlete
Conhecimentos/Saberes Apresenta um panorama Pereira da Silva
01 Docentes: Concepções e 30h da legislação brasileira
Práticas que embasa a atual Profa. Dra.
conjuntura das políticas Lucinete Gadelha
educacionais, com da Costa
ênfase na BNCC, na
RCA e nas novas
tecnologias
educacionais.
Profa. Dra.
A Ludicidade como
Ludicidade, Metodologias Andrezza Belota
estratégia didática nos
02 Ativas e Aprendizagem 30h
Anos Iniciais do Ensino
significativa Profa. Ma.
Fundamental.
Nataliana Paiva
Fundamentos teóricos
7
 das metodologias ativas
de ensino-aprendizagem
e das novas tecnologias
educacionais. A conexão
natural entre a
Aprendizagem Ativa e a
Aprendizagem
Significativa.

Análise das Teorias do

construtivismo e do
sociointeracionismo,
bem como da leitura e da
escrita no processo de
alfabetização. Análise
das hipóteses da escrita.
Alfabetização, Letramento Alfabetizar letrando e a Profa. Ma. Maria
e Práticas formação de alunos Quitéria Afonso
03 Interdisciplinares nos Anos 30h leitores. Práticas
Iniciais do Ensino Interdisciplinares e Profa. Dra.
Fundamental currículo integrado nos Mônica Costa
anos iniciais, com ênfase
no uso de novas
tecnologias
educacionais.

EIXO 02: LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS TECNOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Estudo de conceitos e
práticas de
metodologias para o
ensino de Língua
Profa. Ma..
Portuguesa voltadas
Jeiviane
Tópicos Especiais em para o 1º ano do Ensino
Justiniano
04 Alfabetização e 40h Fundamental Anos
Letramento Iniciais, fundamentado
Profa. Ma. Elaine
nos Eixos de Ensino
Andreatta
prescritos pela BNCC,
pelo RCA e pelas novas
tecnologias
educacionais.
Processos sociais do Estudo de conceitos e Prof. Dr. João
05 ensino de leitura, escrita e 30h práticas de metodologias Maia Gatinho
oralidade para o ensino de Língua

8
 Portuguesa voltadas Profa. Dra. Maria
para o 2º ano do Ensino Evany do
Fundamental Anos Nascimento
Iniciais, fundamentado
nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC,
pelo RCA e pelas novas
tecnologias
educacionais.
Estudo de conceitos e
práticas de metodologias
para o ensino de Língua
Prof. Dr. Carlos
Portuguesa voltadas
Renato Rosário
para o 3º ano do Ensino
de Jesus
Práticas Sociais de Fundamental Anos
06 30h
Linguagem Oral e Escrita Iniciais, fundamentado
Profa. Dra. Lorena
nos Eixos de Ensino
Maria Nobre
prescritos pela BNCC,
Tomás
pelo RCA e pelas novas
tecnologias
educacionais.
Estudo de conceitos e
práticas de metodologias
para o ensino de Língua Prof. Me.
Portuguesa voltadas Francisco de
para o 4º ano do Ensino Assis Costa Lima
Aprimoramento de leitura, Fundamental Anos
07 30h
escrita e oralidade Iniciais, fundamentado Profa. Dra.
nos Eixos de Ensino Claudiana Nair
prescritos pela BNCC, Pothin Narzetti
pelo RCA e pelas novas Costa
tecnologias
educacionais.
Estudo de conceitos e
práticas de
metodologias para o
ensino de Língua Prof. Dr. Allison
Portuguesa voltadas Marcos Leão da
Tópicos Especiais em para o 5º ano do Ensino Silva
08 recursos escritos, orais e 30h Fundamental Anos
multissemióticos Iniciais, fundamentado Profa. Dra. Neiva
nos Eixos de Ensino Maria Machado
prescritos pela BNCC, Soares
pelo RCA e pelas novas
tecnologias
educacionais.

9
EIXO 03: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Números no contexto
diário (contagem,
quantificação, ordenação
e codificação); Estrutura
do SND (posicional,
aditivo e multiplicativo);
Reta numérica;
Operações (algoritmos
não tradicionais);
Profa. Ma.
Problemas com os vários
Alexandra
significados das
Ensino e Prática de Salerno Pinheiro
09 30h operações; Problemas
Números e Operações
envolvendo dobro,
Profa. Ma. Andréa
metade, triplo, terça
Freitas Fragata
parte, quarta parte,
décima parte; Números
fracionários e decimais;
Números decimais e o
sistema monetário
brasileiro; Porcentagem
e fração, com ênfase nas
novas tecnologias
educacionais.
Regularidades e
padrões figurais e Profa. Ma.
numéricas; Sequências; Helisângela
Ensino e Prática de Grandezas diretamente Ramos da Costa
10 30h
Álgebra e Funções proporcionais, com
ênfase nas novas Profa. Ma. Selma
tecnologias Souza de Oliveira
educacionais.
Localização e
movimentação de
objetos e pessoas com
ou sem pontos de
referência; Plano
Prof. Me. José de
cartesiano; Paralelismo e
Alcântara Filho
perpendicularismo;
Ensino e Prática de
11 30h Figuras geométricas
Geometria Profa. Dra.
espaciais (prismas,
Nadime Mustafa
pirâmides e corpos
Moraes
redondos); Figuras
geométricas planas
(círculo, quadrado,
losango, retângulo,
triângulo, paralelogramo

10
 e trapézio); Ângulos;
Simetrias; Ampliação e
redução de figuras
poligonais, com ênfase
nas novas tecnologias
educacionais.
Medidas conceitos
iniciais; medidas de
comprimento, massa,
capacidade, tempo e
temperatura; sistema Profa. Dra. Kelly
monetário brasileiro; Alves Marães
Ensino e Prática de instrumentos de
12 30h Profa. Ma.
Grandezas e Medidas medidas; leitura de
Geraldine Silveira
relógios; áreas de figuras
Lima)
em malhas; áreas de
figuras poligonais; noção
de volume, com ênfase
nas novas tecnologias
educacionais.
Espaço amostral, análise
de chances de eventos
aleatórios; Cálculo de
probabilidade de eventos Prof. Me. Marcos
equiprováveis; Coleta, Marreiro
classificação e Salvatierra
representação de dados
de pesquisa realizada; Prof. Me.
Ensino e Prática de
13 30h Leitura e interpretação e Alessandro
Probabilidade e Estatística
representação de dados Monteiro de
em tabelas e gráficos de Menezes
coluna, barra, linha e
pictóricos; Variáveis
categóricas e numéricas,
com ênfase nas novas
tecnologias
educacionais.
EIXO 04: INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS PARA A DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL (TCC)
14 Apresenta as novas
tecnologias
Profa. Dra.
educacionais, como
Carolina Brandão
Novas Tecnologias ferramentas para as
30h
Educacionais * práticas docentes. Insere
Profa. Dra. Neide
a pesquisa no contexto
Ferreira Alves
das tecnologias
educacionais.

11
 Apresenta as
experiências dos
professores cursistas,
desenvolvidas ao longo
do curso. Utiliza as Profa. Dra.
ferramentas das Osmarina
Experiências na docência
tecnologias como Guimarães
15 dos anos iniciais do Ensino 20h
metodologias de
Fundamental
apresentação das suas Profa. Dra. Célia
intervenções Aparecida Bettiol
pedagógicas, com
ênfase nas novas
tecnologias
educacionais.
Total 450 horas

11 – Corpo Docente e disciplina ministrada

Nome Titulação Experiência Acadêmica Disciplina
Conhecimentos Pedagógicos:
Conhecimentos/Saberes
Vanderlete Pereira da Silva Doutorado http://lattes.cnpq.br/9541529698411066 Docentes: Concepções e
Práticas
Conhecimentos/Saberes
Lucinete Gadelha da Costa Doutorado http://lattes.cnpq.br/0865054663877935 Docentes: Concepções e
Práticas
Ludicidade, Metodologias
Andrezza Belota Lopes Machado Doutorado http://lattes.cnpq.br/1078436779666761 Ativas e Aprendizagem
significativa
Ludicidade, Metodologias
Nataliana de Souza Paiva Mestrado http://lattes.cnpq.br/3930869909835242 Ativas e Aprendizagem
significativa
Alfabetização, Letramento
e Práticas
Maria Quitéria Afonso Mestrado http://lattes.cnpq.br/4722394507636507 Interdisciplinares nos Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
Alfabetização, Letramento
e Práticas
Mônica de Oliveira Costa Doutorado http://lattes.cnpq.br/0219564272293424 Interdisciplinares nos Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
Novas Tecnologias
Carolina Brandão Gonçalves Doutorado http://lattes.cnpq.br/8487067754847351
Educacionais
Novas Tecnologias
Neide Ferreira Alves Doutorado http://lattes.cnpq.br/4068095206484923
Educacionais
Experiências na docência
Osmarina Guimarães de Lima Doutorado http://lattes.cnpq.br/8593296452319918 dos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Experiências na docência
Célia Aparecida Bettiol Doutorado http://lattes.cnpq.br/6935670235651644 dos anos iniciais do Ensino
Fundamental
Conhecimentos específicos em Língua Portuguesa:
Tópicos Especiais em
Jeiviane Justiniano Mestrado http://lattes.cnpq.br/6152237100558108 Alfabetização e
Letramento

12

Elaine Andreatta
João Beneilson Maia Gatinho
Maria Evany do Nascimento
Carlos Renato Rosário de Jesus
Lorena Maria Nobre Tomás
Francisco de Assis Costa Lima
Claudiana Nair Pothin Narzetti Costa Doutorado
Allison Marcos Leão da Silva
Neiva Maria Machado Soares
Conhecimentos específicos em Matemática:
Alexandra Salerno Pinheiro
Andréa Freitas Fragata
Helisângela Ramos da Costa
Selma Souza de Oliveira
José de Alcântara Filho
Nadime Mustafa Moraes
Kelly Alves Marães
Geraldine Silveira Lima
Marcos Marreiro Salvatierra
Alessandro Monteiro de Menezes
Tópicos Especiais em
Mestrado http://lattes.cnpq.br/4237395097967610 Alfabetização e
Letramento
Processos sociais do
Doutorado http://lattes.cnpq.br/2252437514453742 ensino de leitura, escrita e
oralidade
Processos sociais do
Doutorado http://lattes.cnpq.br/1578488589056350 ensino de leitura, escrita e
oralidade
Práticas Sociais de
Doutorado http://lattes.cnpq.br/0790502180741262
Linguagem Oral e Escrita
Práticas Sociais de
Doutorado http://lattes.cnpq.br/2202858131098218
Linguagem Oral e Escrita
Aprimoramento de leitura,
Mestrado http://lattes.cnpq.br/0825202750831724
escrita e oralidade
Aprimoramento de leitura,
http://lattes.cnpq.br/2379100029014413
escrita e oralidade
Tópicos Especiais em
Doutorado http://lattes.cnpq.br/2862237221241530 recursos escritos, orais e
multissemióticos
Tópicos Especiais em
Doutorado http://lattes.cnpq.br/0745938602553968 recursos escritos, orais e
multissemióticos
Mestre http://lattes.cnpq.br/0794699583715542 Ensino e Prática de
Números e Operações
Ensino e Prática de
Mestre http://lattes.cnpq.br/2479117443442790
Números e Operações
Ensino e Prática de
Mestrado http://lattes.cnpq.br/6594094566656197
Álgebra e Funções
Mestrado http://lattes.cnpq.br/4208194987095888 Ensino e Prática de
Álgebra e Funções
Ensino e Prática de
Mestrado http://lattes.cnpq.br/7286458435283357
Geometria
Doutorado http://lattes.cnpq.br/4822173026595958 Ensino e Prática de
Geometria
Doutorado http://lattes.cnpq.br/8415442901565242 Ensino e Prática de
Grandezas e Medidas
Mestrado http://lattes.cnpq.br/3901006137591207 Ensino e Prática de
Grandezas e Medidas
Mestrado http://lattes.cnpq.br/7398454498084942 Ensino e Prática de
Probabilidade e Estatística
Mestrado http://lattes.cnpq.br/7466227850067118 Ensino e Prática de
Probabilidade e Estatística

12 – Metodologia
O “Curso de Especialização Saberes e Práticas para a Docência nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental: Língua Portuguesa e Matemática” será ofertado na modalidade
Presencial Mediado por Tecnologia, com produção e transmissão das aulas a partir do
Centro de Mídias da UEA e acompanhamento ininterrupto por professores assistentes que
atuam como apoio pedagógico presencial aos cursistas em cada sala de aula.

13
13 – Interdisciplinaridade
A interdisciplinaridade será contínua no decorrer do desenvolvimento curricular, uma vez
que o curso envolve as áreas de Educação, Língua Portuguesa e Matemática, tendo como
pano de fundo as tecnologias educacionais e as práticas pedagógicas dos professores
cursistas.

14 – Atividades Complementares
No decorrer do desenvolvimento das atividades pedagógicas, várias estratégias de
Ensino e aprendizagem deverão ser adotadas, dentre elas podemos citar algumas:
- Visitas técnicas
- Oficinas
- Práticas de campo
- Diagnóstico e Intervenção pedagógica nas escolas

15 – Tecnologia
Por se tratar de um curso presencial mediado por tecnologia, a organização pedagógica
se dará através do Centro de Mídias da UEA, que fará a transmissão ao vivo para os 62
municípios, com ferramentas de interação e participação em tempo real dos cursistas.
Também poderão ser usados o AVA-UEA e o Google Classroom como plataformas de
apoio para socializações, orientações e avaliações.

16 – Infra-Estrutura Física
Dependência Área Unitária (m2)
A sede do curso será a Escola Normal Superior. A transmissão
se dará do Centro de Mídias da UEA e as aulas acontecerão
Não se aplica
em escolas estaduais dos 62 municípios do estado do
Amazonas

17 – Critérios de Seleção:
● Ser professor ou pedagogo efetivo, integrado ou contratado das redes de ensino,
graduado, que atua em escolas públicas estaduais e municipais, nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e do 1º Segmento da EJA;

14
● Não estar em processo de aposentadoria (apresentar declaração constando que
ainda faltam, pelo menos, três anos para o processo de aposentadoria);
● Possuir disponibilidade de tempo para os estudos aos sábados e atendimento das
exigências do curso;
● Cumprir, pelo menos, 03 (três) anos de efetivo exercício na SEDUC ou SEMEDs
contados a partir da matrícula nesta Especialização.

18 - Sistemas de Avaliação
Os indicadores de avaliação do projeto obedecerão a três estágios: a avaliação do corpo
discente, a avaliação do corpo docente e a avaliação do processo de execução do
projeto.
A avaliação do corpo discente – acontecerá a partir de um itinerário a ser percorrido,
antes do contato com os discentes no espaço de sala de aula, de acordo com o proposto
nos módulos e respectivos componentes curriculares.
De posse das mencionadas ferramentas, o professor deverá elaborar o seu plano de
ensino definindo, inclusive, os critérios de avaliação, que deverão ser apresentados e
negociados com os alunos, ainda no primeiro contato. Ao final do componente curricular,
o discente deverá ter obtido uma nota, que poderá variar de 0 a 10.
Caso o discente não atinja a nota mínima para a aprovação, estará sujeito às
determinações previstas no Regimento Geral da Pós-graduação Lato Sensu (Resolução
64/2018 CONSUNIV). Ademais, conforme exigência legal nos termos da Resolução nº
01/2001/MEC, o discente deverá ter a frequência mínima de 75% do total da carga horária
de cada componente curricular.
A avaliação do corpo docente – será avaliada no decorrer de sua atuação, tanto pelos
discentes, através de um questionário, quanto pelas coordenações do curso. Serão
priorizados, como critérios de avaliação, aspectos referentes à relação entre teoria
(proposto no Plano de Ensino) e prática (execução do Plano de Ensino),
responsabilidade, pontualidade, relacionamento e domínio do conteúdo.
Avaliação do processo de execução do projeto – será feita pelos coordenadores do
curso, corpo docente, representante do corpo discente e apoio, a partir da exposição e
discussão da síntese dos resultados obtidos nas etapas de avaliação anteriores.

15
19 - Controle de Freqüência
Será efetuado pelo professor assistente, em cada disciplina, de acordo com as
orientações contidas no mapa de frequência enviado pelas coordenações do curso, nos
dias anteriores ao início das atividades, tendo-se como regra legal, a frequência mínima
de 75%.

20 - Trabalho de Conclusão de Curso

O Trabalho de Conclusão de Curso, por se tratar de uma especialização que se centra
nas práticas pedagógicas, apresentará o resultado das experiências docentes vivenciadas
durante o Curso e deverá ser materializado em formato variado (artigo, e-book, pôster,
material didático, diagnóstico, planos de ensino, jogos educativos entre outros). O
processo de socialização será conduzido em cada turma pelos professores assistentes,
que ao final gravarão um vídeo com uma amostra dos trabalhos para a socialização geral
na transmissão da última disciplina.

21 - Certificação
Após concluir com êxito todos os módulos, assim como socializar o Trabalho Final do
Curso, o aluno receberá o Certificado de “ESPECIALISTA EM SABERES E PRÁTICAS
PARA A DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: LÍNGUA
PORTUGUESA E MATEMÁTICA”, a ser expedido pela UEA.

22 - Indicadores de Desempenho
● Qualificar até 15.000 (quinze mil) Professores e Pedagogos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e do 1º Segmento da EJA para atuação nas escolas públicas da rede estadual e
municipal do estado do Amazonas, compreendendo a importância da formação continuada em
serviço, para a melhoria da educação em nosso estado:
● A formação continuada de profissionais do Ensino Fundamental – anos iniciais;
● A integração entre humanismo, cultura, tecnologia e técnica, a fim de contribuir com o
enriquecimento político, científico, cultural e profissional daqueles que atuam nessa esfera
educativa;
● A ressignificação da experiência docente a partir do diálogo entre o teórico e o prático;

16
● A construção e a reconstrução da prática docente que orientem a qualidade do processo
pedagógico;
● A associação dos princípios da interdisciplinaridade e transversalidade construída junto
aos sujeitos que atuam no Ensino Fundamental e a sociedade;
● Um espaço democrático e interativo para que os docentes possam refletir e aprender uns
com os outros, através de atividades integrativas

23 - Relatório Circunstanciado
Ao final da execução do curso, objeto do convênio No.046/2021, celebrado junto à
Secretaria de Estado da Educação e Desporto, serão apresentados dois relatórios
circunstanciados: o primeiro, que envolve a prestação de contas das ações pedagógicas
e administrativas e o segundo, que envolve a prestação de contas financeira. Em relação
a prestação de contas financeiras, esta seguirá as regras estabelecidas no termo de
convênio e terá três etapas, conforme o Plano de Trabalho em anexo.

24 – Perfil Profissional do Egresso

Especialista em “Saberes e Práticas para a Docência nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental: Língua Portuguesa e Matemática” para atuar como Professor ou Pedagogo
das redes estadual e municipais de educação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e
do 1º Segmento da Educação para Jovens e Adultos (EJA).

17
 ANEXO I
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

PERÍODO
ATIVIDADES
INÍCIO TÉRMINO
Matrícula dos selecionados Abril / 2022 Abril / 2022

Aula Inaugural 30/04/2022 30/04/2022

Disciplina 01: Conhecimentos/Saberes Docentes:
07/05/2022 21/05/2022
Concepções e Práticas
Disciplina 02: Ludicidade, Metodologias Ativas e
04/06/2022 18/06/2022
Aprendizagem significativa
Disciplina 03: Alfabetização, Letramento e Práticas
02/07/2022 16/07/2022
Interdisciplinares nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Disciplina 04: Novas Tecnologias Educacionais 30/07/2022 13/08/2022
Disciplina 05: Tópicos Especiais em Alfabetização e
27/08/2022 17/09/2022
Letramento
Disciplina 06: Processos sociais do ensino de leitura, escrita
01/10/2022 22/10/2022
e oralidade
Disciplina 07: Práticas Sociais de Linguagem Oral e Escrita 05/11/2022 19/11/2022

Disciplina 08: Aprimoramento de leitura, escrita e oralidade 03/12/2022 17/12/2022

Disciplina 09: Tópicos Especiais em recursos escritos, orais
07/01/2023 21/01/2023
e multissemióticos
Disciplina 10: Ensino e Prática de Números e Operações 04/02/2023 18/02/2023

Disciplina 11: Ensino e Prática de Álgebra e Funções 04/03/2023 18/03/2023

Disciplina 12: Ensino e Prática de Geometria 01/04/2023 22/04/2023

Disciplina 13: Ensino e Prática de Grandezas e Medidas 06/05/2023 20/05/2023

Disciplina 14: Ensino e Prática de Probabilidade e Estatística 03/06/2023 17/06/2023

Disciplina 15: Experiências na docência dos anos iniciais do
01/07/2023 08/07/2023
ensino fundamental
Socialização das Experiências de intervenção pedagógica 27/05/2023 27/05/2023

Entrega dos produtos em mídia Junho/2023 Junho/2023

Contagem de Créditos e Integralização dos Créditos Dezembro/ 2022 Maio /2023

Certificação Julho/ 2023 Julho / 2023

Relatório Final do Curso Agosto/2023 Agosto/2023

Relatório do Cumprimento do Objeto Agosto/2023 Agosto/2023

18
 ANEXO II
EMENTÁRIO

EMENTAS DO EIXO 01: CONHECIMENTOS/SABERES PEDAGÓGICOS DA

DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 20 HORAS

Conhecimentos/Saberes 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Docentes: Concepções e
10 HORAS
Práticas
OBJETIVOS
Discutir as concepções e práticas que fundamentam os conhecimentos/saberes docentes na
perspectiva interdisciplinar.

Apresentar um panorama da legislação brasileira que embasa a atual conjuntura das políticas
educacionais, com ênfase na BNCC, na RCA e nas novas tecnologias educacionais.

EMENTA
Discute as concepções e práticas que fundamentam os conhecimentos/saberes docentes na
perspectiva interdisciplinar. Apresenta um panorama da legislação brasileira que embasa a atual
conjuntura das políticas educacionais, com ênfase na BNCC, na RCA e nas novas tecnologias
educacionais.

BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Congresso Nacional. Constituição da República Federativa do Brasil, Brasília 5 de
outubro de 1988. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em 27/09/2021.

BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Plano Nacional de Educação. Disponível em:
<www.mec.gov.br/legislação>. Acesso em 29.09.2021.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. Disponível em: <www.mec.gov.br/legislação>. Acesso em 23.09.2021.

FRANGELLA, R. C. P.; DIAS, R. E. Os sentidos de docência na BNCC: efeitos para o currículo

da educação básica e da formação/atuação de professores. Educação. Unisinos, p. 7-15,
jan./mar. 2018. Disponível em:
http://revistas.unisinos.br/index.php/educacao/article/view/edu.2018.221.01/60746115.Acesso
em: 14 fev. 2018.

DIAS, Rosanne Evangelista. BNCC NO CONTEXTO DE DISPUTAS: implicações para a

docência. REV. ESPAÇO DO CURRÍCULO (ONLINE), JOÃO PESSOA, V.14, N.1, P. 1-13,
JAN/ABR. 2021. Disponível em:
https://periodicos.ufpb.br/ojs/index.php/rec/article/view/57075/3403

19
 COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR 20 HORAS
CARGA HORÁRIA
Ludicidade,
Metodologias Ativas e 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA
Aprendizagem 10 HORAS
Significativa
OBJETIVOS
Compreender a ludicidade enquanto ciência e estratégia didática;

Reconhecer a importância de utilizar Jogos e Brincadeiras no processo educacional, propiciando

maneira lúdica e divertida de aprender;

Investigar Jogos e Brincadeiras que facilitem aprendizagem significativa na realidade amazônica;

Utilizar Metodologias Ativas.

EMENTA
A Ludicidade como estratégia didática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Fundamentos
teóricos das metodologias ativas de ensino-aprendizagem. A conexão natural entre a
Aprendizagem Ativa e a Aprendizagem Significativa.

BIBLIOGRAFIA
AFONSO, Claudia; FERNANDES Cláudio; FRIGOTTO, Gaudêncio; MAGALHÃES, Jonas;
MOREIRA Valéria; NEPOMUCENO Vera (Orgs). O Trabalho docente sob Fogo Cruzado. Rio
de Janeiro, LPP/UERJ, 2021.

CASTELLAR, Sônia M. VANZELLA. Metodologias Ativas: Ensino por Investigação (Org). são
Paulo: FTD, 2016.

FILATRO, Andrea; CAVALCANTI, CAROLINA Costa. Metodologias INOV-ativas na Educação

Presencial, a Distância e Corporativa. São Paulo: Editora Saraiva, 2020.

SOUZA, Juliana Marques Paiva de; SALVADOR, Marcos Antonio Santoro. O Lúdico e as
Metodologias Ativas. Possibilidades e Limites nas Ações Pedagógicas. Rio de Janeiro:
Editora Imperial, 2019.

ZAMAI, Carlos Aparecido; FERREIRA, Fátima Aparecida; CARRILO, Jaime Humberto Pacheco;
SILVA, Josias Ferreira da. Jogos e brincadeiras de rua e no ambiente escolar:
Aprendizagem através da prática corporal. Campinas: PM Editora, 2020.

20
 COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR 20 HORAS
CARGA HORÁRIA
Alfabetização,
Letramento e Práticas 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA
Interdisciplinares nos
10 HORAS
Anos Iniciais do Ensino
Fundamental
OBJETIVOS
Analisar as Teorias do Construtivismo e do Sociointeracionismo;

Proporcionar reflexões acerca dos Saberes e Fazeres do Processo de Alfabetização;

Reconhecer a importância das Práticas Interdisciplinares.

EMENTA
Análise das Teorias do construtivismo e do sociointeracionismo, bem como da leitura e da
escrita no processo de alfabetização. Análise das hipóteses da escrita. Alfabetizar letrando e a
formação de alunos leitores. Práticas Interdisciplinares e currículo integrado nos anos iniciais.

BIBLIOGRAFIA
DALLA ZEN, Maria Isabel H.; XAVIER, Maria Luiza M. Alfabeletrar: Fundamentos e Práticas.
Rio de Janeiro: Editora Mediação, 2020

FAZENDA, Ivani. Interdisciplinaridade, História, Teoria e Pesquisa: Campinas: Editora

Papirus, 2019.

SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo:
Editora Contexto, 2020.

PIAJET, Jean. A linguagem e o pensamento da criança. Porto Alegre: Martins Fontes, 1989.
VIGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. Martins Fontes, 1993.

SARMENTO, Manuel Jacinto; GOUVEIA, Maria Cristina Soares de (Orgs.). Estudos da

Infância: educação e práticas sociais. Rio de Janeiro: Vozes, 2008.

21
EMENTAS DO EIXO 02: LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS TECNOLOGIAS PARA A
DOCÊNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 30 HORAS

Tópicos Especiais em 40 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Alfabetização e
10 HORAS
Letramento
OBJETIVOS
Possibilitar o exercício de práticas de ensino e de metodologias para o ensino de Língua
Portuguesa voltadas para o 1º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos
Eixos de Ensino prescritos pela BNCC e pelo RCA.

EMENTA
Estudo de conceitos e práticas de metodologias para o ensino de Língua Portuguesa voltadas
para o 1º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC e pelo RCA.

BIBLIOGRAFIA
CARVALHO, Maria Angélica Freire de. MENDONÇA, Rosa Helena (orgs.). Práticas de leitura
e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

CASTANHEIRA, M. L.; MACIEL, F. I. P.; MARTINS, R. M. F. Alfabetização e letramento na

sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica Editora: Ceale, 2008.

FERREIRO, Emilia. Psicogênese da língua escrita. 20. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

MENDONÇA, M. R. S.; Leal, Telma Ferraz; SANTOS, C. F.; XAVIER, Antônio Carlos dos
Santos. Alfabetização e letramento: conceitos e relações. (Guia didático do livro). Belo
Horizonte - MG, 2005.

SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2010.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 20 HORAS

Processos Sociais do 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Ensino de Leitura,
10 HORAS
Escrita e Oralidade
OBJETIVOS
Possibilitar o exercício de práticas de ensino e de metodologias para o ensino de Língua
Portuguesa voltadas para o 2º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos
Eixos de Ensino prescritos pela BNCC e pelo RCA.

22
EMENTA
Estudo de conceitos e práticas de metodologias para o ensino de Língua Portuguesa voltadas
para o 2º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC e pelo RCA.

BIBLIOGRAFIA
BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna: a sociolinguística em sala
de aula. São Paulo: Parábola, 2004.

CARVALHO, Robson Santos de; FERRAREZI JR. Celso. Oralidade na educação básica: o
que saber, como ensinar. São Paulo: Parábola, 2018.

DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros
textuais e ensino. 5. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

ELIAS, Vanda Maria. Ensino de Língua Portuguesa: oralidade, escrita e leitura. São Paulo:
Contexto, 2011.

TRAVAGLIA, Carlos Luiz. Na trilha da gramática: conhecimento linguístico na alfabetização e

letramento. São Paulo: Cortez, 2013.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS
30 HORAS AULAS
Práticas Sociais de CH PRÁTICA
Linguagem Oral e Escrita 10 HORAS
OBJETIVOS
Possibilitar o exercício de práticas de ensino de interação oral em situações comunicativas
formais e informais de convívio social, voltadas para o 3º ano do Ensino Fundamental Anos
Iniciais.

Desenvolver práticas metodológicas que explorem a forma composicional de textos orais e

escritos.

Compreender, por meio de atividades de ensino, a discursividade, a textualidade, a

normatividade dos textos e a apropriação do sistema de escrita alfabética.

EMENTA
Estudo de conceitos e práticas de metodologias para o ensino de Língua Portuguesa voltadas
para o 3º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC e pelo RCA.

23
BIBLIOGRAFIA
COSTA VAL, M. G. Texto e textualidade. Redação e textualidade. 4 ed. São Paulo: Martins
Fontes, 2016.

SCHNEUWLY, Bernard; Dolz, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo:
Mercado de Letras, 2004.

SOAREAS, Magda. Alfaletrar: Toda criança aprender a ler e a escrever. São Paulo: Editora
Contexto, 2020.

ANTUNES, Irandé. Aula de português. São Paulo: Parábola, 2003.

FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes
Médias, 1986.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 20 HORAS

Aprimoramento de 30 HORAS AULAS

CH PRÁTICA
leitura, escrita e
10 HORAS
oralidade
OBJETIVOS
Possibilitar o exercício de práticas de ensino e de metodologias para o ensino de Língua
Portuguesa voltadas para o 4º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos
Eixos de Ensino prescritos pela BNCC e pelo RCA.

Aprimorar as estratégias de leitura de acordo com as diversas práticas discursivas

materializadas em gêneros textuais distintos
EMENTA
Estudo de conceitos e práticas de metodologias para o ensino de Língua Portuguesa voltadas
para o 4º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC e pelo RCA.

BIBLIOGRAFIA
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense: Ensino Fundamental Anos Iniciais. Manaus:
Secretaria de Estado da Educação – SEDUC, 2020.

BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. Brasília: Ministério da Educação; Secretaria da

Educação Básica, 2017.

ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Hipermodernidade, multiletramentos e

gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.

ANTUNES, Irandé Costa. Língua, gêneros textuais e ensino: considerações teóricas e

implicações pedagógicas. Perspectiva, v. 20, n. 1, p. 65-76, 2002.

DIONISIO, Angela Paiva et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.

24
 COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 20 HORAS

Tópicos Especiais em 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

recursos escritos, orais e
10 HORAS
multissemióticos
OBJETIVOS
Desenvolver metodologias de ensino da Língua Portuguesa para alunos do 4°Ano Ensino
Fundamental, conforme as habilidades e competências previstas pela BNCC e o RCA.

Desenvolver técnicas de ensino de leitura literária (autonomia e socialização)

EMENTA
Estudo de conceitos e práticas de metodologias para o ensino de Língua Portuguesa voltadas
para o 5º ano do Ensino Fundamental Anos Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino
prescritos pela BNCC e pelo RCA.

BIBLIOGRAFIA
AMAZONAS. Referencial Curricular Amazonense: Ensino Fundamental Anos Iniciais. Manaus:
Secretaria de Estado da Educação – SEDUC, 2020.

BRASIL. Base Nacional Curricular Comum. Brasília: Ministério da Educação; Secretaria da

Educação Básica, 2017.

ROJO, Roxane; RANGEL, Egon de Oliveira (coords.). Coleção Explorando o Ensino: Língua
Portuguesa – Ensino Fundamental. V. 19. Brasília: Ministério da Educação; Secretaria da
Educação Básica, 2010. Disponível em:
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=7840&Itemid= .
Acesso em 08/11/2020.

CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com
Literatura. São Paulo: Atual, 2005.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2009.

EMENTAS DO EIXO 03: MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS PARA A DOCÊNCIA

NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS
30 HORAS AULAS
Ensino e Prática de CH PRÁTICA
Números e Operações 10 HORAS

25
OBJETIVOS
Refletir de forma teórica e prática sobre a importância dos números naturais e racionais (fração e
decimal) na vida; operando com eles, resolvendo problemas diversos e argumentando de forma
segura sobre questões que envolvem questões numéricas.

EMENTA
Números no contexto diário (contagem, quantificação, ordenação e codificação); Estrutura do
SND (posicional, aditivo e multiplicativo); Reta numérica; Operações (algoritmos não
tradicionais); Problemas com os vários significados das operações; Problemas envolvendo
dobro, metade, triplo, terça parte, quarta parte, décima parte; Números fracionários e decimais;
Números decimais e o sistema monetário brasileiro; Porcentagem e fração.

BIBLIOGRAFIA
DIAS, Marisa da S; MORETTI, Vanessa D. Números e operações: elementos lógico-históricos
para atividades de ensino. Curitiba: Ibpex, 2011. (série matemática em sala de aula)

WALL, Edward S. Teoria dos números para professores do ensino fundamental. Tradução:
Roberto Cataldo Costa; revisão técnica: Katia Stocco Smole. Porto Alegre: AMGH, 2014.

SILVA, Circe M. S. da. Explorando as operações aritméticas com os recursos da história da

matemática. Brasília: Plano editora, 2003.

FREITAS, J. L. M.; BITTAR, M. Fundamentos e metodologia de matemática para os ciclos

iniciais do ensino fundamental. Campo Grande: UFMS, 2004.

IFRAH, George. Os números: a história de uma grande invenção. 9 ed. São Paulo: Globo, 1998.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS

Ensino e Prática de 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Álgebra e Funções 10 HORAS
OBJETIVOS
Perceber padrões e regularidades em formas, sequências e relações numéricas.

Trazer o pensamento algébrico à sala de aula por meio das ideias de regularidade,
generalização de padrões e propriedades da igualdade.

EMENTA
Regularidades e padrões figurais e numéricas; Sequências; Grandezas diretamente
proporcionais.

BIBLIOGRAFIA
SESSA, Carmen. Iniciação ao estudo didático da álgebra: origem e perspectiva. Tradução
Damian Kraus. São Paulo: Edições SM, 2009.

26
LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmética e álgebra para o século XXI. Campinas,
SP: Papirus, 2001.

TINOCO, Lucia A. A. Álgebra: pensar, calcular, comunicar. 2. Ed. Rio de Janeiro: UFRJ, 2011.

FERREIRA, M. C. N. Álgebra nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma análise do

conhecimento matemático acerca do Pensamento Algébrico. 2017. Dissertação de Mestrado -
Universidade Federal do ABC, Santo André, 2017.

COXFORD, Arthur F; SHULTE, Alberto P. As ideias da álgebra. Traduzido por Hygino H.

Domingues. São Paulo: Atual, 1994.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS

Ensino e Prática de 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Geometria 10 HORAS
OBJETIVOS
Utilizar os conhecimentos geométricos na vida seja em localização e movimentação de pessoas
e objetos, seja reconhecendo as formas espaciais e planas ou em simetrias e imagens
ampliadas ou reduzidas.

EMENTA
Localização e movimentação de objetos e pessoas com ou sem pontos de referência; Plano
cartesiano; Paralelismo e perpendicularismo; Figuras geométricas espaciais (prismas, pirâmides
e corpos redondos); Figuras geométricas planas (círculo, quadrado, losango, retângulo,
triângulo, paralelogramo e trapézio); Ângulos; Simetrias; Ampliação e redução de figuras
poligonais.

BIBLIOGRAFIA
FONSECA, Maria da Conceição F. R. et al. O ensino de geometria na escola fundamental – três
questões para a formação do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autêntica, 2001. 128
p.

ITACARAMBI, Ruth Ribas; BERTON, Ivani da Cunha Borges. Geometria, brincadeira e jogos: 1º
ciclo do ensino fundamental. São Paulo: Editora livraria da física, 2008. 144 p.

NACARATO, Adair Mendes. et al. A geometria nas séries iniciais: uma análise sob a perspectiva
da prática pedagógica e da formação de professores. São Carlos: EdUFSCar, 2003. 151 p.

RÊGO, Rogéria Gaudêncio do; RÊGO, Rômulo Marinho do; VIEIRA, Kleber Mendes. Laboratório
de ensino de geometria. Campinas, SP: Autores Associados, 2012. 146 p. (Coleção formação de
professores).

SANTOS, Cleane Aparecida dos; NACARATO, Adair Mendes. Aprendizagem em Geometria na

educação básica: a fotografia e a escrita na sala de aula. 1. Ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2017.
112 p.

27
 COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS

Ensino e Prática de 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Grandezas e Medidas 10 HORAS
OBJETIVOS
Reconhecer e trabalhar com unidades de medidas variadas, bem como calcular áreas de figuras
planas e volume de figuras espaciais simples.

EMENTA
Medidas conceitos iniciais; medidas de comprimento, massa, capacidade, tempo e temperatura;
sistema monetário brasileiro; instrumentos de medidas; leitura de relógios; áreas de figuras em
malhas; áreas de figuras poligonais; noção de volume.

BIBLIOGRAFIA
SILVA, I., História dos Pesos e Medidas. São Carlos: EdUFSCAR, 2004.

BELLEMAIN, Paula Moreira Baltar; LIMA, Paulo Figueiredo. Um Estudo da Noção de Grandeza e
Implicações no Ensino Fundamental. v. 8. Natal: SBHMat, 2002.

ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Dos antigos Pesos e Medidas ao Sistema Métrico Decimal. Belém:
SBHMat, 2009.

PERES, Marlene. Grandezas e medidas: representações sociais de professores do ensino

fundamental. 2008. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Paraná, Curitiba,
2008.

MACHADO, Nilson J. Medindo comprimento. São Paulo: Scipione, 2000.

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA CARGA HORÁRIA
CURRICULAR 20 HORAS
30 HORAS AULAS
Ensino e Prática de CH PRÁTICA
Probabilidade e Estatística 10 HORAS
OBJETIVOS
Reconhecer evento aleatórios e equiprováveis em situações do cotidiano, bem como coletar e
apresentar informações estatísticas.

EMENTA
Espaço amostral, análise de chances de eventos aleatórios; Cálculo de probabilidade de eventos
equiprováveis; Coleta, classificação e representação de dados de pesquisa realizada; Leitura e
interpretação e representação de dados em tabelas e gráficos de coluna, barra, linha e pictóricos;
Variáveis categóricas e numéricas.

28
BIBLIOGRAFIA
LOPES, C. E.; COUTINHO, C. Q. S.; ALMOULOUD, S. A. (orgs.). Estudos e reflexões em Educação
Estatística (pp. 19-44). Campinas, SP: Mercado de Letras. 2010.

CAZORLA, I. M.; SANTANA, E. (orgs.). Do tratamento da informação ao letramento estatístico (pp 9-

18). Itabuna: Via Literarum, 2010.

LOPES, C. E.; PORCIÚNCULA, M.; SAMÁ, S. P. (orgs.) Perspectivas para o ensino e a

aprendizagem de Estatística e Probabilidade. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2019.

LOPES, C. E. O conhecimento profissional dos professores e suas relações com estatística e

probabilidade na educação infantil. 2003. Tese (Doutorado) Faculdade de Educação, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2003.

SMOLE, K. E; MUNIZ, C. A matemática em sala de aula: reflexões e propostas para os anos iniciais
do ensino fundamental. São Paulo: Penso Editora, 2013.

EMENTAS DO EIXO 04: INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS PARA A DOCÊNCIA NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

COMPONENTE CH TEÓRICA
SIGLA
CURRICULAR CARGA HORÁRIA 20 HORAS

Novas Tecnologias 30 HORAS AULAS CH PRÁTICA

Educacionais
10 HORAS

OBJETIVOS
Apresentar e discutir as novas tecnologias educacionais, como ferramentas para as práticas
docentes.

Refletir sobre a Inserção da pesquisa no contexto das tecnologias educacionais.

EMENTA
Apresenta as novas tecnologias educacionais, como ferramentas para as práticas docentes. Insere a
pesquisa no contexto das tecnologias educacionais.

BIBLIOGRAFIA
ABREU, Cristiano Nabuco de; YOUNG, Kimberly S. Dependência de Internet em crianças e
adolescentes: fatores de riscos, avaliação e tratamento. Porto Alegre: Artmed, 2019.

FAVA, Rui. Educação para o século 21: a era do indivíduo digital. São Paulo: Saraiva, 2016

IORIO, Andrea. 6 Competências para Surfar na Transformação digital. São Paulo: Planeta Brasil,
2019

MORAN, José; BACICH, Lilian. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma
abordagem teórico prática. São Paulo: Penso, 2018. (série desafios da educação).

29
VICARI, Rosa Maria. Influências das Tecnologias da Inteligência Artificial no ensino. Estudos
Avançados [online]. 2021, v. 35, n. 101 [Acessado 29 Junho 2021] , pp. 73-84. Disponível em:
<https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2021.35101.006>. Epub 19 Abr 2021. ISSN 1806-9592.
Disponível em https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2021.35101.006

30