Educao Patrimonial

PGM 2 O OBJETO CULTURAL UMA DESCOBERTA Maria de Lourdes Parreiras Horta 1

O objeto cultural como fonte primria de conhecimento Nada substitui o objeto real como fonte de informao sobre a rede de relaes sociais e o contexto histrico em que foi produzido, utilizado e dotado de significado pela sociedade que o criou. Todo um complexo sistema de relaes e conexes est contido em um simples objeto de uso cotidiano, uma edificao, um conjunto de habitaes, uma cidade, uma paisagem, uma manifestao popular, festiva ou religiosa, ou at mesmo em um pequeno fragmento de cermica originrio de um stio arqueolgico. Descobrir esta rede de significados, relaes, processos de criao, fabricao, trocas, comercializao e usos diferenciados, que do sentido s evidncias culturais e nos informam sobre o modo de vida das pessoas no passado e no presente, em um ciclo constante de continuidade, transformao e reutilizao, a tarefa especfica da Educao Patrimonial. Neste processo de descobrimento da realidade cultural de um determinado tempo e espao social possvel se aplicar uma metodologia apropriada que facilite a percepo e a compreenso dos fatos e fenmenos culturais.

A metodologia da Educao Patrimonial nos leva a formular hipteses sobre os objetos e fenmenos observados, buscando descobrir sua funo original e sua importncia no modo de vida das pessoas que os criaram. Por exemplo, um simples boto, de plstico, de osso ou de madeira, parece no oferecer uma grande margem de explorao de significados. Mas se pensarmos em como era a vida das pessoas antes da inveno do boto, podemos descobrir fatos interessantes... At a Idade Mdia, na Europa, as roupas, em especial os casacos e coletes, eram amarradas com laos e cadaros, de tecido ou de couro. Aps o surgimento do boto, fechando o vesturio, as pessoas passaram a ter uma melhor proteo contra o frio e o vento, em suas atividades dirias. Isto veio contribuir para a diminuio das doenas contradas pela exposio a esses fatores atmosfricos, inclusive umidade, em uma poca em que a medicina ainda estava engatinhando, e em que no se conheciam os antibiticos e outros medicamentos para combater a gripe, a pneumonia, a bronquite. A inveno do boto veio assim aumentar a expectativa de vida dos indivduos, influenciando tambm a moda, e gerando uma sucesso de outros recursos para o fechamento das roupas, em tempos posteriores, como os zperes, os botes de presso em metal, e mais recentemente as fitas velcro. A popularizao do uso do boto levou criao de usos correlatos para este pequeno objeto, que passa a ostentar monogramas, indicativos da profisso do usurio (como nos uniformes do perodo imperial, no Brasil, que ostentam a sigla PI ou PII, em referncia aos dois Imperadores), a ser smbolo de prestgio social, como as abotoaduras de ouro ou madreprola usadas nos punhos das camisas, ou ainda o uso na propaganda, com os conhecidos buttons/ botes com siglas partidrias, de campanhas sociais, de eventos ou clubes. Podemos ainda lembrar do futebol de boto, to popular entre adultos e crianas. Este exemplo pode ser aplicado na explorao de qualquer objeto, equipamento ou expresso cultural, descobrindo-se a sua trajetria no tempo, a partir de sua criao, funo e uso original, e acompanhando-se sua transformao, formal e

funcional, ao longo desse trajeto. O famoso paradoxo de Zenon, um filsofo grego da Antigidade, sobre o vo de uma flecha, pode servir de modelo para esta explorao. Zenon props que, ao longo da trajetria de uma flecha em movimento, se poderia distinguir os diferentes pontos no espao ocupados sucessivamente por este objeto, e que em sua sucesso e deslocamento, dariam origem ao movimento real. Todo objeto, em sua trajetria histrico-temporal, percorre um caminho de etapas sucessivas e em contnua transformao, em sua forma e uso. A Educao Patrimonial prope um exerccio de explorao do horizonte do passado de cada objeto e fenmeno observado, buscando a partir do presente descobrir esta trajetria no tempo. Usando a imagem de um grande arco-ris em sua curva no cu, podemos tentar descobrir onde comea o fenmeno, as suas mltiplas cores, ou significados e usos, de que se revestem para as sociedades que os utilizaram, e os sentidos diferenciados que tiveram, as relaes com outros fenmenos e outras invenes, chegando at os nossos dias. comum encontrarmos em uso na decorao das casas de hoje objetos que perderam sua funo e significados originais, como por exemplo os antigos ferros de passar, do tempo da vov, hoje transformados em vasos de flores, ou como objetos de enfeite nas estantes. Esta re-funcionalizao , ou re-significao dos objetos de uso cotidiano oferece um excelente tema de explorao, discusso e pesquisa, dentro ou fora da sala de aula. Os problemas encontrados por uma comunidade no passado levaram a solues que deixaram suas marcas no presente. Por exemplo, a existncia de um aqueduto, ou de uma ponte de ferro, nos indica como uma comunidade resolveu seu problema de abastecimento de gua, ou de travessia de um rio. As evidncias do passado que encontramos hoje nos permitem analisar e identificar os problemas do passado, e as solues encontradas no presente para resolver os mesmos problemas (sistema de encanamento de gua, reservatrios e audes, pontes de concreto, construo de novas estradas, etc.). O avano e a descoberta de novas tecnologias nos ajudam a explicar as novas solues e a projetar hipteses sobre solues futuras para os problemas que vivenciamos hoje, num exerccio das capacidades intelectuais superiores dos alunos em processo de aprendizado, como a deduo, a comparao, a formulao de problemas e de hipteses para a sua soluo. A habilidade de interpretar os objetos e fenmenos culturais amplia nossa capacidade de compreender o mundo. Cada produto da criao humana, utilitrio, artstico ou simblico, portador de sentidos e significados, cuja forma, contedo e expresso devemos aprender a ler, ou seja, a decodificar. Cada poca, circunstncia, ou contexto histrico so marcados por cdigos de comportamento, de valores, de costumes, que regem a vida social e suas formas de expresso. O que vlido e pertinente para uma determinada poca pode j no o ser nos dias de hoje. Compreender os cdigos de uma determinada sociedade nos facilita a compreenso de seu modo de ser e de agir. Para desenvolver este aprendizado, o conhecimento especializado no essencial. Qualquer pessoa pode faz-lo, desde que utilize suas capacidades de observao e de anlise direta do objeto ou fenmeno estudado, e saiba recorrer a fontes complementares para explorar os dados percebidos. A metodologia da Educao Patrimonial pode levar os professores a utilizarem os objetos culturais na sala de aula, ou nos prprios locais onde so encontrados, na casa do aluno, em visitas e passeios a lugares de interesse, como peas chave no desenvolvimento dos currculos, e no simplesmente como mera ilustrao das aulas e dos livros. Aplicando a Metodologia da Educao Patrimonial

A anlise de um objeto ou fenmeno cultural pode ser feita atravs de uma srie de perguntas e reflexes: Investigando um objeto cultural : aspectos principais a observar: Aspectos fsicos/materiais (funo/uso) Outras perguntas: O que parece ser este objeto?

Que cor tem? Que cheiro tem? Que barulho faz? De que material feito? O material natural ou manufaturado? O objeto est completo? Foi alterado, adaptado ou consertado? Est usado?

Modo/ processo de construo Outras perguntas:

Como foi feito?

Onde foi feito? Foi feito mo, ou mquina? Foi feito em uma pea nica, ou em partes? Com uso de molde, ou modelado mo? Como foi montado? (com parafusos, pregos, cola ou

encaixes...).

Funo/uso Outras perguntas:

Para que foi feito? Quem o fez? Para que finalidade? Como foi ou usado? O uso inicial foi mudado? Por qu?

Desenho/ forma Outras perguntas:

O objeto tem uma boa forma? bem desenhado? Ele bem adequado para o uso pretendido? De que maneira a forma indica a funo? O material usado adequado funo? decorado, ornamentado? Como a decorao? O que a forma e a decorao indicam? Sua aparncia agradvel? Por qu?

Valor/significado Outras perguntas:

Quanto vale este objeto? Para as pessoas que o fabricaram? Para as pessoas que o usam (ou usaram)? Para as pessoas que o guardaram? Para as pessoas que o venderam? Para voc? Para um Banco? Para um Museu?

Voc pode dar s crianas uma folha como essa para ajud-las no exerccio de analisar um objeto, sem limitar sua prpria capacidade de propor perguntas e respostas.

Ao lado das perguntas e aspectos acima, voc pode criar duas colunas, para anotao: Aspectos descobertos pela observao Aspectos a pesquisar ........................................................................... ........................................................................... ............................. ............................. ............................. ............................. ........................................................................... ........................................................................... ........................................................................... ...........................................................................

importante notar que, todo objeto ou evidncia da cultura traz em si uma multiplicidade de aspectos e significados. Neste processo de etapas sucessivas de percepo, anlise e interpretao das expresses culturais necessrio definir e delimitar os objetivos e metas da atividade, de acordo com o que se quer alcanar, e com a natureza e complexidade do objeto estudado. Por exemplo, em um museu, definir o tema abordado, de acordo com as colees existentes; em um monumento ou uma cidade, definir os aspectos a serem investigados (arquitetnico, urbanstico, social, econmico, histrico, etc.). Em um nico monumento podemos analisar os aspectos construtivos e materiais, a rea de entorno, o interior, a decorao, o mobilirio, os habitantes ou usurios, as transformaes ocorridas no tempo. Cada um desses aspectos oferece uma infinidade de enfoques a abordar, que podem ser explorados nas diferentes disciplinas do currculo. A investigao de um objeto cultural se baseia assim em diferentes atividades, num processo que requer: observao > pesquisa/estudo > discusso > concluses levando-nos assim ao conhecimento do objeto. Descobrindo um objeto O objeto mais comum de uso domstico ou cotidiano pode oferecer uma vasta gama de informaes a respeito do seu contexto histrico-temporal, da sociedade que o criou, usou e transformou, dos gostos, valores e preferncias de um grupo social, do seu nvel tecnolgico e artesanal, de seus hbitos, da complexa rede de relaes sociais. A observao direta, a manipulao e o questionamento do objeto, feitos com perguntas apropriadas, podem revelar estas informaes em um primeiro nvel de conhecimento, que dever ser expandido por meio do estudo e da investigao de fontes complementares como livros, fotografias,

documentos, arquivos cartoriais e eclesisticos, arquivos de instituies, clubes, associaes, arquivos familiares, pesquisas, entrevistas, etc. Considere a CADEIRA em que voc est sentado. Usando a metodologia da Educao Patrimonial, em sua primeira etapa, a observao, possvel perguntar: de que material feita? Por que foi feita desse material? Qual sua cor, forma e textura? confortvel? diferente de outras cadeiras? O que diz sua ornamentao? Ela tem cheiro? Em que poca foi feita? Ela j foi consertada? Como? Por qu? Ela est limpa? Ela se relaciona com outros objetos na sala? De que maneira? Foi fabricada artesanalmente ou industrialmente? Voc j olhou embaixo da cadeira ou passou o dedo sob ela? Isto altera alguma das respostas acima? Agora voc pode pensar em outras perguntas que poderiam ser feitas com o objetivo de ampliar a sua investigao sobre a cadeira, percebendo a quantidade de informaes que um simples objeto de uso cotidiano pode revelar. A segunda etapa da metodologia leva-nos a registrar as observaes e dedues feitas. Voc poderia, assim, tentar descrever em palavras esta cadeira, desenh-la, fotograf-la em diferentes ngulos, medi-la, pes-la, observar e anotar as formas de encaixe ou construo, ou mesmo reproduzi-la em tamanho pequeno ou natural, em diferentes materiais. Seu conhecimento sobre este objeto ficar, sem dvida, mais consolidado e registrado em sua memria. Numa terceira etapa, a da explorao, voc poder querer descobrir mais informaes e significados relacionados com a cadeira em que voc est sentado. Neste caso, levante-se dela e procure descobrir por meio de perguntas a outras pessoas, consulta a livros, revistas ou documentos, pesquisa em arquivos de fotografias e textos, visitas a instituies especializadas, todo o contexto histrico, social, econmico, tecnolgico e poltico em que esta cadeira est inserida. Voc pode explorar ainda os outros tipos de cadeiras que voc conhece, e os seus diferentes usos, inclusive os simblicos (por exemplo, o Trono Imperial que est no Museu de Petrpolis um tipo de cadeira, que representa a dignidade do governante mximo em sua poca). Finalmente, voc descobriu a cadeira em que est sentado e se apropriou dela intelectual e emocionalmente. Voc capaz de recriar esta cadeira de alguma forma? Potica, plstica, musical, com movimentos ou dramatizao? De escrever a histria dessa cadeira? De dialogar com ela? Neste momento, a sua prpria capacidade de expresso criativa que estar se revelando. Voc pode aplicar este exerccio com qualquer objeto existente na sala de aula, como um modo de preparar seus alunos para a visita a um museu, monumento ou stio histrico. Ou propor que tragam algum objeto de casa, para ser explorado em sala, em grupos de dois ou trs alunos. NOTAS: 1 Museloga, Doutora em Museologia pela Universidade de Leicester, UK. Diretora do Museu Imperial, IPHAN, Ministrio da Cultura. Consultora dessa srie e autora dos 5 textos deste Boletim.

In: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/ep/tetxt2.htm, acessado em 09 de agosto de 2009.