UNIVERSIDADE FEDERAL DO RO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS E POLÍTICAS DA EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: Educação Infantil
FPE 5018 – CH – 60h – 2021.1
Professora – Dra. Maria Cristina Leandro de Paiva

Caros alunos e alunas,

O fichamento do texto de Sônia Kramer (referência abaixo) deverá ser enviado até o
dia 22.06 e valerá 1,0 ponto.
Para elaborar o fichamento você deverá seguir as orientações a seguir:
FICHAMENTO TEMÁTICO - reúne elementos relevantes (conceitos, fatos, ideias,
informações) do conteúdo de um tema ou de uma área de estudo, com título e
subtítulos destacados. Consiste na transcrição de trechos de texto estudado ou no seu
resumo, ou, ainda, no registro de ideias, segundo a visão do leitor. As transcrições
literais devem vir entre aspas e com indicação da fonte (autor, página). As que contêm
apenas uma síntese das ideias dispensa as aspas. As que trazem simplesmente
ideias pessoais não exigem qualquer indicação.
ALUNO(A): Amanda Cecília Santos de Macedo

FICHAMENTO
KRAMER, Sônia. A infância e sua singularidade. In: BRASIL. Ensino fundamental de nove
anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade / organização Jeanete
Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. –Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. 13 a 24p.

∙ Síntese do artigo - Resumo inicial da obra ou apresentação com as próprias

palavras. Dizer qual o objetivo do artigo e quais as principais ideias abordadas.

O artigo “A infância e sua singularidade” escrito por Sônia Kramer acerca

questões pontuais sobre a discussão proposta no livro, o ensino fundamental
de nove anos. Assuntos como a caracterização da infância, a relação da escola
com a criança, divisão do ensino infantil e fundamental, a cultura infantil
contemporânea e moderna são discutidos ao longo do texto, fazendo ainda
mais questionamentos para reflexão própria.
ITENS DO ARTIGO CONTEÚDO COMENTÁRIOS

Colocar as ideias IDEIAS PESSOAIS

principais de cada item do
artigo.
A autora do texto faz uma
breve introdução para o que
será abordado durante o
INTRODUÇÃO
artigo, assuntos como
infância, sociedade, história
e a cultura infantil.
Infância, História e Cultura
Contemporânea
“[...] as visões sobre a
infância são construídas
social e historicamente.”
Sônia Kramer, p.14
A forma que a autora
apresenta esses conceitos é
muito interessante. O jeito
exímio com que se fala sobre
crianças e a forma de

defini-las ao mesmo tempo,

“[...] a noção de infância engloba tipos de infância que
na maioria das vezes nem
surgiu com a sociedade sequer é considerada.
capitalista, urbano-industrial.”

Sônia Kramer, p.14

“[...] a dependência da
criança em relação ao
adulto,

diz o sociólogo, é fato social

e não natural.”

Sônia Kramer, p.14

“A ideia de infância moderna

foi universalizada com base
em um padrão de

crianças das classes

médias.”

Sônia Kramer, p.15

“[...] o colonialismo e o
imperialismo que deixaram
marcas diferenciadas no
processo de socialização de

crianças e adultos.”

Sônia Kramer, p.15

“[...] com a mídia e a Internet,

o acesso das crianças à
informação adulta teria
terminado por expulsá-las do
jardim da infância (Postman,
1999).”

Sônia Kramer, p.15

“A ideia de infância surgiu no

contexto histórico e social
 da modernidade, com a
redução dos índices de
mortalidade infantil, graças
ao avanço da ciência e a
mudanças econômicas e
sociais.”

Sônia Kramer, p.15

“Crianças são sujeitos

sociais e históricos,
marcadas, portanto, pelas

contradições das sociedades

em que estão inseridas.”

Sônia Kramer, p.15

“[...] é específico da infância:

seu poder de imaginação,

a fantasia, a criação, a
brincadeira entendida como
experiência de cultura.”

Sônia Kramer, p.15

Essa seção do artigo apenas

introduz os quatro eixos
As crianças e a cultura
baseados em Walter
infantil
Benjamin que serão
discutidos ao longo do texto.

a) A criança cria cultura, “Interessadas em brinquedos O mais intrigante desse

brinca e nisso reside sua
singularidade
e bonecas, atraídas por
contos de fadas, mitos,
lendas, querendo aprender e
criar, as crianças estão mais
próximas do artista, do
colecionador e do mágico, do
que de pedagogos bem
intencionados.”
componente são os
questionamentos feitos ao
final do mesmo. Afinal,
parece muito difícil trabalhar
com crianças que nunca
brincaram na vida.

Sônia Kramer, p.16

“As crianças produzem

cultura e são produzidas na
cultura em que se inserem
(em seu espaço) e que lhes
é contemporânea (de seu

b) A criança é colecionadora,
dá sentido ao mundo, produz
história
c) A criança subverte a
ordem e estabelece uma
relação crítica com a tradição
d) A criança pertence a uma
classe social
tempo).”
Sônia Kramer, p.16
“Na ação infantil, vai se
expressando, assim, uma
experiência cultural na qual
elas atribuem significados
diversos às coisas, fatos e
artefatos.”
Sônia Kramer, p.16
“Desvelando o real,
subvertendo a aparente
ordem natural das coisas, as
crianças falam não só do seu
mundo e de sua ótica de
crianças, mas também do Um exemplo que estou
mundo adulto, da sociedade experienciando sobre valores
contemporânea.” e princípios éticos é a minha
jornada numa escola que
Sônia Kramer, p.17 trabalha com princípios
cristãos como base de seu
currículo escolar. Certos
“Ao mesmo tempo, assuntos são difíceis de
precisamos considerar o abordar pois a minha visão
contexto, as condições de mundo é diferente da
concretas em que as escola com esses princípios,
crianças as crianças são direcionadas
de jeito tão divergente ao
estão inseridas e onde se meu ver que seus olhares
dão suas práticas e críticos, na maioria das
interações. Precisamos vezes, são voltados para
considerar os valores e religião.
princípios éticos que
queremos transmitir
na ação educativa.”
Sônia Kramer, p.17
“Os costumes, valores, Ainda adolescente, participei
hábitos, as práticas sociais, de uma formação
as experiências interferem sociopolítica onde relatos de
outras crianças que tinham
em suas ações e nos minha idade mostraram que
significados que atribuem às minha infância foi muito
pessoas, às coisas e às privilegiada. Foi um choque
relações.” descobrir que nem todas as
Sônia Kramer, p.17 crianças tinham brinquedos
sempre que queriam, ou que
brincar fosse algo tão
significativo na vida de
“Considerar,
algumas pessoas.
simultaneamente,
a singularidade da criança e

Crianças e adultos:
identidade, diversidade e
autoridade em risco?
as determinações sociais e
econômicas que interferem
na sua condição, exige
reconhecer a diversidade
cultural e combater a
desigualdade de condições e
a situação de pobreza da
maioria de nossas
populações com políticas e
práticas capazes de
assegurar igualdade e justiça
social.”
Sônia Kramer, p.17
“Para Benjamin (1987a), o
que dá autoridade é a
experiência: a proximidade
da morte dava ao moribundo
maior autoridade, derivada
de sua maior experiência e
de uma mais clara
possibilidade de narrar o
vivido, tornando-o infinito.”
Sônia Kramer, p.18
“A arte de narrar diminui
porque a experiência entra
em extinção. Em
conseqüência, reduz a
autoridade constituída e
legitimada pela experiência.”
Sônia Kramer, p.18
“O discurso da criança como
sujeito de direito e da
infância como construção
social é deturpado: nas
classes médias, esse
discurso reforça a idéia de
que a vontade da criança
deve ser atendida a qualquer
custo, especialmente para
consumir; nas classes
populares, crianças
assumem responsabilidades
muito além do que podem.
Em ambas, as crianças são
expostas à mídia, à violência
e à exploração.”
Sônia Kramer, p.18
 “Desocupando seu lugar, os
adultos ora tratam a criança

como companheira em
situações nas quais ela não
tem a menor condição de sê-
lo, ora não assumem o papel
de adultos em situações nas

quais as crianças precisam

aprender condutas, práticas
e valores que só irão adquirir
se forem iniciadas pelo
adulto.”

Sônia Kramer, p.19

“A educação, uma prática

social, inclui o conhecimento
científico, a arte e a vida
cotidiana.”

Sônia Kramer, p.19

“Entender que as pessoas

são sujeitos da história e da
cultura, além de serem por
elas produzidas, e considerar
os milhões de estudantes
brasileiros de 0 a 10 anos
como crianças e não só
estudantes, implica ver o
Direito das crianças, pedagógico na sua dimensão
educação infantil e ensino cultural, como conhecimento,
fundamental: desafios arte e vida, e não só como
algo instrucional, que visa a
ensinar coisas.”

Sônia Kramer, p.19-20

“Nos dois, temos grandes

desafios: o de pensar a
creche, a pré-escola e a
escola como instâncias de
formação cultural; o de ver
as crianças como sujeitos de
cultura e história, sujeitos
sociais.”

Sônia Kramer, p.20

O tempo da infância é o “As crianças têm o direito de

tempo de aprender e ... de
 estar numa escola
estruturada de acordo com
uma das muitas
possibilidades de
organização curricular que
favoreçam a sua inserção
crítica na cultura.”

Sônia Kramer, p.21

“Nosso maior desafio é obter

aprender com as crianças
entendimento e uma
educação baseada no
reconhecimento do outro e
suas diferenças de cultura,
etnia, religião, gênero, classe
social, idade e combater a
desigualdade; viver uma
ética e implementar uma
formação cultural que
assegure sua dimensão de
experiência crítica.”

Sônia Kramer, p.21