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 CIAIQ2016                                                                                                  >>Investigação  Qualitativa  em  Educação//Investigación  Cualitativa  en  Educación//Volume  1  

 

A  disciplina  Metodologia  Científica  -­‐  Redação  e  Documentação  Técnica  e  a  

promoção  do  letramento  acadêmico  de  graduandos  em  Ciência  da  
Computação:  uma  análise  qualitativa  

Bruna  Gabriela  Augusto  Marçal  Vieira  

 
Programa  de  Pós-­‐graduação  em  Estudos  Linguísticos  Universidade  Estadual  Paulista  “Júlio  de  Mesquita  Filho”,  
Brasil.  brugabiguto@yahoo.com.br  

Resumo.  O  objetivo  deste  artigo  é  apresentar  os  benefícios  de  métodos  qualitativos  de  análise  de  dados  em  
uma   pesquisa   de   base   etnometodológica   e   caráter   híbrido.   A   pesquisa   em   questão   buscou   verificar   as  
potencialidades   da   disciplina   Metodologia   Científica   –   Redação   e   Documentação   Técnica   em   promover   o  
letramento   acadêmico   de   graduandos   em   Ciência   da   Computação   de   uma   universidade   pública   brasileira.  
Para   tanto,   uma   entrevista   semi-­‐estruturada   foi   realizada   com   a   professora   e   textos   utilizados   por   ela   na  
disciplina   foram   analisados   e   interpretados   com   base   nos   pressupostos   teóricos   e   metodológicos   dos   Novos  
Estudos  do  Letramento  e  da  perspectiva  sociorretórica  de  análise  e  ensino  de  gêneros.  Esses  dados  foram  
triangulados   com   dados   oriundos   da   aplicação   de   um   questionário   a   30   alunos   egressos   da   disciplina,   e   o  
resultado   dessa   triangulação   permitiu   compreender   as   práticas   pedagógicas   adotadas   pela   docente   na  
disciplina  e  verificar  se  e  como  elas  podem  contribuir  para  a  promoção  do  letramento  acadêmico  dos  alunos.    
Palavras-­‐chave:   Pesquisa   qualitativa;   letramento   acadêmico;   ensino   baseado   em   gêneros;   graduandos   em  
Ciência  da  Computação  

The  course  Metodologia  Científica  –  Redação  e  Documentação  Técnica  and  academic  literacy  aquisition  of  
Brazilian  undergraduate  Computer  Science  students:  a  qualitative  study  
Abstract.  The  purpose  of  this  article  is  to  present  the  benefits  of  qualitative  methods  of  data  analysis  used  in  
a   hibrid   ethnomethodological   research.   That   research   aimed   at   verifying   the   potentialities   of   the   course  
Metodologia  Científica  –  Redação  e  Documentação  Técnica  in  promoting  academic  literacy  of  undergraduate  
Computer  Science  students  from  a  Brazilian  public  university.  To  do  so,  a  semi-­‐structured  interview  was  taken  
with   the   teacher   and   some   theoretical   and   prescriptive   texts   used   in   the   discipline   were   analyzed   and  
interpreted   based   on   the   New   Literacy   Studies   and   on   sociorhetoric   perspective   to   genre   analysis   and  
teaching.   These   data   were   triangulated   with   data   raised   by   means   of   a   questionnaire,   applied   to   30   ex-­‐
students  from  the  discipline,  and  the  results  enabled  the  comprehension  of  the  pedagogical  practices  of  the  
teacher   in   the   discipline,   as   well   the   verification   of   whether   or   how   they   may   help   in   the   promotion   of  
academic  literacy  of  the  students.    
Keywords:   Qualitative   research,   academic   literacy,   genre-­‐based   teaching,   Computer   Science   undergraduate  
students.

1  Introdução  
A   grande   área   de   Ciências   Tecnológicas   é   uma   das   que   mais   geram   interesse   de   estudantes,  
pesquisadores  e  investidores  no  mundo,  especialmente  devido  ao  momento  histórico  atual.  Na  pós-­‐
modernidade,   em   que   o   desenvolvimento   tecnológico   se   encontra   em   sua   terceira   fase,   segundo  
Primo  (2008),  há  a  ultrapassagem  dos  limites  temporais  e  espaciais,  e  a  economia  gira  em  torno  do  
trabalho  intelectual  e  digital.    Neste  contexto,  Ciência  da  Computação  aparece  como  um  dos  cursos  de  
nível  superior  que  prepara  profissionais  para  pesquisarem  e  produzirem  conhecimentos  na  área.  

Em   ambiente   acadêmico,   a   publicação   de   artigos   científicos   é   o   principal   meio   de   contribuição   de  

pesquisadores   para   a   área,   o   que   fomenta   discussões   e,   consequentemente,   leva   à   evolução   do  

   

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conhecimento   e   ao   reconhecimento   dos   pesquisadores   em   sua   comunidade   (Aranha,   2009).  

Entretanto,  apesar  da  importância  desse  gênero  para  a  comunidade  acadêmico-­‐científica  em  geral,  no  
Brasil,  conforme  Ramos  (2008),  poucos  cursos  oferecem  disciplinas  que  orientem  os  alunos  sobre  as  
especificidades   do   discurso   acadêmico,   seja   para   produção   ou   consumação   de   gêneros,   orais   ou  
escritos,  em  língua  materna  ou  estrangeira.  

Para  o  curso  de  Ciência  da  Computação  essa  realidade  não  se  faz  diferente,  o  que,  além  de  dificultar  a  
contribuição  de  pesquisadores  brasileiros  na  área,  ainda  limita  a  participação  dos  alunos  nas  variadas  
atividades   acadêmicas,   especialmente   nas   que   envolvem   a   escrita.   Há,   no   entanto,   algumas  
universidades  públicas  que  oferecem  disciplinas  em  nível  de  graduação  com  o  objetivo  de  preparar  os  
alunos  para  o  uso  de  gêneros  relevantes  para  a  atuação  discente  ao  longo  do  curso,  como  é  o  caso  da  
universidade  em  que  a  presente  pesquisa  foi  realizada.  

Localizada  no  interior  de  São  Paulo,  trata-­‐se  de  uma  das  mais  conceituadas  universidades  públicas  do  
Brasil,  e  que  oferece  o  curso  de  Ciência  da  Computação  em  nível  de  graduação  e  pós-­‐graduação.  O  
curso  da  graduação  possui,  dentre  as  24  disciplinas  obrigatórias,  a  disciplina   Metodologia  Científica  –  
Redação  e  Documentação  técnica,  oferecida  no  primeiro  semestre  do  curso.  Enquanto  objeto  de  nosso  
estudo,   o   objetivo   da   presente   pesquisa   era   verificar   as   potencialidades   da   disciplina   em   promover   o  
letramento  acadêmico  (Corrêa,  2011)  dos  alunos.  

Para  tanto,  um  questionário  foi  aplicado  a  30  alunos  egressos  da  disciplina,  com  o  objetivo  de  verificar  
a   opinião   deles   sobre   o   desenvolvimento   de   seus   próprios   conhecimentos   ao   longo   da   disciplina.  
Baseados  majoritariamente  em  uma  análise  quantitativa  dos  dados,  os  resultados  pouco  revelaram  
sobre  as  práticas  pedagógicas  realizadas  durante  a  disciplina,  impossibilitando-­‐nos  de  verificar  se  se  
daria  e/ou  como  se  daria  a  promoção  do  letramento  acadêmico  dos  alunos.  Assim,  a  fim  de  aprofundar  
mais  o  conhecimento  sobre  essas  práticas,  somamos  à  pesquisa  o  método  qualitativo   de  análise,  a  
partir  da  realização  de  mais  dois  procedimento  de  coleta  de  dados:  uma  entrevista  semi-­‐estruturada,  
realizada   com   a   professora   da   disciplina,   e   uma   análise   dos   textos   teóricos   e   prescritivos   que  
fundamentam   e   orientam   suas   práticas   pedagógicas.   Esses   dados,   analisados   com   base   nos  
pressupostos   teóricos   dos   Novos   Estudos   do   Letramento   (Street,   1984)   e   nos   pressupostos  
metodológicos   da   perspectiva   sociorretórica   de   análise   e   ensino   de   gêneros   (Swales,   1990),   serão  
apresentados  neste  artigo.  

2   A   Perspectiva   Sociorretórica   de   Análise   e   Ensino   de   Gêneros   na   Investigação   sobre   o  

Letramento  Acadêmico  
Nos  últimos  20  anos,  vem  se  desenvolvendo  um  campo  de  pesquisa,  na  grande  área  de  estudos  da  
linguagem,  interessado  nas  culturas  escritas.  Esse  campo,  denominado  Novos  Estudos  do  Letramento  
(NEL),  parte  do  conceito  de  linguagem,  desenvolvido  por  Bakhtin  (1981),  a  qual  é  concebida  como  uma  
prática  social  fundamentalmente  marcada  pela  presença  do  outro.  A  partir  disso,  compreende-­‐se  que  
toda   prática   de   linguagem   é   uma   prática   social,   seja   ela   oral   ou   escrita,   e,   portanto,   é   dialógica,  
histórico-­‐culturalmente  marcada,  e  contextualmente  definida.  

   

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A  concepção  dos  usos  da  escrita  (doravante  letramentos)  como  prática  social,  é  uma  das  teses  centrais  
desse   novo   campo   de   pesquisa,   pois   é   o   que   fundamenta   o   conceito   de   Modelo   Ideológico   de  
Letramento,  desenvolvido  em  contraposição  ao  conceito  de  Modelo  Autônomo  de  Letramento  (Street,  
1984).   Indo   de   encontro   às   práticas   tradicionais   de   ensino   de   leitura   e   escrita,   continuamente  
perpetuadas   pelo   Modelo   Autônomo   de   Letramento,   o   Modelo   Ideológico   prega   que   as   práticas  
letradas  são  produtos  da  cultura,  da  história  e  do  discurso,  e  não  dependem  unicamente  de  habilidades  
cognitivas  dos  alunos  para  se  desenvolver.  

Este  novo  modelo  tem  ganhado  cada  vez  mais  interesse  de  professores  e  pesquisadores  da  linguagem,  
pois  ele  explica  a  dificuldade  de  alunos  dos  níveis  básico,  médio  e  superior  em  se  comunicarem  pelo  
texto  escrito,  mostrando  que  o  problema  não  está  nos  alunos  e  em  suas  supostas  limitações  cognitivas,  
mas,   parafraseando   Magalhães   (2012),   em   um   foco   permanente   no   ensino   da   língua   e   do   texto  
enquanto   estruturas   pré-­‐ditadas   para   o   desenvolvimento   de   habilidades   técnicas   que   devem   ser  
seguidas  em  todo  e  qualquer  evento  comunicativo.  A  língua  e  o  texto,  enquanto  prática  e  produto  
social,   são   permeados   por   padrões   sociais   que   variam   a   depender   do   contexto,   e   que,   por   isso,   só  
podem  ser  compreendidos  a  partir  de  uma  análise  desse  contexto  imediato  de  uso.  Assim,  o  ensino  da  
leitura   e   da   escrita   deve   contemplar   questões   políticas,   ideológicas   e   sociais,   além   de   questões  
linguísticas,   discursivas   e   retóricas   para   potencializar   a   promoção   do   letramento   dentre   os   alunos  
(idem,  ibidem).  

O   conceito   de   gêneros,   também   concebido   por   Bakhtin   (1981),   aparece   como   uma   adequada  
ferramenta   pedagógica   para   os   propósitos   dos   NEL.   Ao   definir   gêneros   como   tipos   relativamente  
estáveis   de   enunciados,   o   autor   explica   que   em   cada   esfera   da   atividade   humana   há   um  
comportamento   social,   objetivos   particulares   e   formas   específicas   de   se   comunicar   para   o   alcance  
desses  objetivos.  A  recorrência  da  situação  e  das  formas  de  organizar  a  linguagem  faz  surgir  o  gênero,  
que  molda  as  formas  de  se  comunicar  e  é  moldado  por  quem  o  utiliza.  Assim,  os  gêneros  seriam  a  
materialização  de  ação  social,  objetivos  comunicativos  e  usos  linguísticos  de  determinada  cultura  em  
uma  situação  comunicativa  específica.  

A  partir  deste  conceito  de  gêneros,  e  com  base  em  estudos  do  folclore,  estudos  literários  e  retórica  
sobre  o  mesmo  conceito,  Swales  (1990)  criou  uma  metodologia  sociorretórica  para  a  análise  e  o  ensino  
de   gêneros   no   ambiente   acadêmico.   Segundo   esta   metodologia,   a   análise   e   o   ensino   de   um  
determinado  gênero  devem  partir  de  uma  compreensão  detalhada  da  comunidade  acadêmica  que  lhe  
faz   uso,   sua   configuração   política,   o   léxico   específico   por   meio   do   qual   se   comunicam,   e,  
especialmente,  dos  propósitos  comunicativos  vinculados  aos  usos  dos  gêneros  por  essa  comunidade.  
Em   seguida,   uma   análise   textual   de   exemplares   do   gênero   investiga   regularidades   retóricas   e  
linguísticas  e  as  interpreta  à  luz  dos  conhecimentos  levantados  sobre  a  comunidade  e  seus  propósitos  
comunicativos.  Essa  análise  sociorretórica  faz  surgir  um  modelo  retórico  do  gênero  e  de  suas  partes  
fundamentais,   como   o   CARS   (Creating   a   Research   Space),1   elaborado   por   Swales   (idem),   o   qual   é  
composto   por   movimentos   retóricos   que   são   realizados   por   meio   de   passos   obrigatórios   e   opcionais,  

                                                                                                                       
1
 O  modelo  CARS  apresenta  os  movimentos  retóricos  de  que  pode  ser  composta  a  seção  da  introdução  de  artigos  científicos.  
Para  maiores  detalhes  sobre  o  modelo,  confira  Swales  (1990)  e  Aranha  (2009).  

   

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revelando  assim  o  possível  comportamento  linguístico  de  uma  dada  comunidade  em  um  dado  evento  
comunicativo.  

Essa   metodologia   de   análise   de   gêneros,   proposta   pela   sociorretórica,   provê   aos   professores   uma  
maneira   de   compreender   como   a   linguagem   é   usada   como   um   recurso   comunicativo   (Hyland,   2004),  
e,   a   partir   disso,   elaborar   tarefas   pedagógicas   de   modo   a   facilitar   essa   compreensão   por   parte   dos  
alunos.  Em  contexto  de  pesquisa,  por  outro  lado,  a  perspectiva  sociorretórica  de  análise  e  ensino  de  
gêneros   oferece  ao  pesquisador  da  linguagem,  como  defende  Swales  (1990),  uma  maneira  de   trilhar  
regularidades   e   irregularidades   textuais   e   explicá-­‐las   em   termos   das   circunstâncias   sociais   relevantes  
e   pertinentes   e   das   demandas   retóricas   que   elas   criam;   e   ao   pesquisador   do   ensino,   conforme  
evidenciamos   na   presente   pesquisa,   um   embasamento   teórico   para   analisar   o   potencial   de  
determinada  prática  pedagógica  em  promover  o  letramento  acadêmico  dos  alunos.  

3  Metodologia  
A  presente  pesquisa  caracteriza-­‐se  um  estudo  de  caso,  de  caráter  híbrido  e  de  base  etnometodológica.  
O  estudo  de  caso,  segundo  Ventura  (2007),  é  uma  modalidade  de  pesquisa,  cuja  escolha  do  objeto  de  
estudo   é   definida   pelo   interesse   em   casos   individuais.   Conforme   a   autora,   esta   modalidade   “visa   à  
investigação  de  um  caso  específico,  bem  delimitado,  contextualizado  em  tempo  e  lugar  para  que  se  
possa  realizar  uma  busca  circunstanciada  de  informações”  (p.  384).  O  objetivo  desse  tipo  de  estudo  
pode   variar,   concentrando-­‐se   (1)   no   interesse   do   pesquisador   em   compreender   melhor   um   caso  
particular   em   si,   e   seus   aspectos   intrínsecos;   ou   (2)   no   interesse   do   pesquisador   em   compreender  
questões  mais  amplas  a  fim  de  orientar  pesquisas  posteriores.  

De   fato,   a   presente   pesquisa   se   insere   em   um   contexto   maior   de   investigação2,   orientado   a  

compreender   os   eventos   de   letramento   nos   quais   brasileiros   pós-­‐graduandos   em   Ciência   da  
Computação  necessitam  se  engajar  por  intermédio  da  língua  inglesa,  a  fim  de  elaborar  um  curso  online  
de   Inglês   para   Fins   Acadêmicos3,   o   qual,   com   base   em   tarefas   de   análise   e   produção   dos   gêneros  
relevantes  para  este  contexto,  possa  promover  o  letramento  acadêmico  em  língua  inglesa  dos  alunos  
(Vieira,   2015).   A   investigação   deste   estudo   de   caso   se   justifica   na   medida   em   que   busca   por  
informações  a  respeito  da  instrução  que  graduandos  em  Ciência  da  Computação  de  uma  universidade  
pública  brasileira  receberam  sobre  leitura  e  escrita  acadêmica  na  disciplina  Metodologia  Científica  –  
Redação  e  Documentação  Técnica,  e  como  ela  pode  ter  contribuído  para  a  promoção  do  letramento  
acadêmico  desses  alunos.  

Uma   vez   que   a   presente   pesquisa   busca   por   informações   a   respeito   das   práticas   pedagógicas   que  
orientam  o  ensino  da  leitura  e  da  escrita  na  referida  disciplina,  a  metodologia  aqui  desenvolvida  se  
baseia   na   escola   etnometodológica.     Como   explica   Flick   (2009,   pp.   30-­‐31),   a   etnometodologia  
“concentra-­‐se   no   estudo   das   práticas   cotidianas,   por   meio   das   quais   ocorre   a   produção   da   ordem  
interativa  dentro  e  fora  de  instituições.”  No  que  se  refere  à  investigação  das  práticas  escolares,  como  

                                                                                                                       
2
  Trata-­‐se   da   pesquisa   de   doutorado   desenvolvida   pela   autora   e   financiada   pela   Fundação   de   Amparo   à   Pesquisa   do   Estado  
de  São  Paulo  (FAPESP)  (processo  n.  2015/11088-­‐1).  
3
  Tradução   recorrente   para   o   termo   inglês   English   for   Academic   Purposes   (EAP).   Para   maiores   informações   sobre   esta  
abordagem  de  ensino,  confira  Flowerdew  e  Peacock  (2001).  

   

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é  o  caso  da  presente  pesquisa,  em  que  diversos  e  complexos  rituais  regem  as  ações  no  interior  das  
salas   de   aula,   a   perspectiva   etnometodológica   busca   não   apenas   descrever   tais   experiências,   mas  
também   “compreender   cientificamente   a   escola   e   tentar   pensar   nos   elementos   necessários   para  
conseguir  uma  eficácia  maior  dos  professores”  (Rivero,  1995,  p.  119).  

Embora  a  perspectiva  etnometodológica  seja  essencialmente  de  caráter  qualitativo,  tendo  em  vista  o  
contexto  em  que  a  presente  pesquisa  se  desenvolve  (o  ambiente  escolar)  e  todo  o  dinamismo  presente  
nele,   em   que,   quase   sempre,   há   a   ação   de   múltiplas   variáveis   do   fenômeno   educacional,   agindo   e  
interagindo   ao   mesmo   tempo,   o   fluxo   linear   da   pesquisa   não   se   justificaria   (Rivero,   1995).   Assim,  
fazendo   uso   de   três   procedimentos   de   coleta,   bem   como   de   métodos   quantitativos   e  qualitativos   de  
análise,   esta   pesquisa   buscou   triangular   os   dados   a   fim   de   obter   maiores   informações   acerca   das  
práticas   pedagógicas   realizadas   na   disciplina   em   questão,   e   suas   potencialidades   em   promover   o  
letramento  acadêmico  dos  alunos,  considerando  a  visão  dos  próprios  alunos  sobre  sua  experiência  na  
disciplina,  as  expectativas  e  os  objetivos  da  docente  para  com  a  disciplina  e  o  ensino  de  leitura  e  escrita  
acadêmica  aos  alunos,  e  as  bases  teóricas  e  prescritivas  em  que  ela  baseia  sua  prática.    

Como   o   interesse   maior   das   pesquisas   conduzidas   pela   pesquisadora   se   concentra   nos   alunos   de  
Ciência   da   Computação   e   o   desenvolvimento   de   seu   letramento   acadêmico,   o   primeiro   passo   na  
presente  pesquisa  dedicou-­‐se  a  investigar  a  percepção  dos  próprios  alunos  referente  à  sua  experiência  
discente  na  disciplina.  Para  tanto,  um  questionário  foi  aplicado  a  30  alunos  egressos  da  disciplina.  O  
questionário   continha   sete   questões,   sendo   três   fechadas,   duas   abertas   e   duas   mistas,   o   que  
possibilitou  uma  análise  quantitativa  e  qualitativa  dos  dados.    

Em  suma,  essa  análise  revelou  que  a  maioria  dos  alunos   (20)  não  se  sente  segura  para  a  produção  de  
textos   científicos   exigidos   em   sua   área   de   atuação,   devido,   principalmente,   segundo   eles,   a   uma  
abordagem  superficial  dos  conteúdos  abordados  na  disciplina.  Ademais,  as  respostas  dos  participantes  
da   pesquisa   sugerem   que   esse   conteúdo   se   resume   à   descrição   de   estruturas   textuais   de   alguns  
gêneros,  tais  como  artigo  de  pesquisa  e  resumo  de  artigo  de  pesquisa,  e  em  normas  da  ABNT.  Frente  
à   resposta   negativa   da   maioria   dos   alunos   referente   à   contribuição   da   disciplina   em   promover   seu  
letramento   acadêmico,   os   próximos   passos   da   pesquisa   buscou   verificar   como   a   professora   da  
disciplina  selecionava  o  conteúdo  a  abordar  em  sala  e  porque  a  maneira  como  ela  o  estava  abordando  
parecia,  aos  alunos,  superficial.    

Para  tanto,  uma  entrevista  semi-­‐estruturada  foi  realizada  com  a  professora,  e  uma  análise  dos  textos  
teóricos  e  prescritivos  foi  realizada  à  luz  dos  pressupostos  teóricos  e  metodológicos  dos  Novos  Estudos  
do   Letramento   e   da   perspectiva   sociorretórica   de   análise   e   ensino   de   gêneros.   Cumprindo   com   o  
objetivo  deste  artigo,  serão  descritos  em  detalhes,  a  seguir,  os  instrumentos  e  materiais  utilizados  nos  
dois  últimos  procedimentos  de  levantamento  de  dados,  bem  como  o  método  de  análise,  de  modo  a  
elucidar  os  benefícios  que  esses  métodos  qualitativos  trouxeram  ao  estudo  de  caso  aqui  apresentado.    

3.1  Investigando  as  Expectativas  e  os  Objetivos  da  Professora  para  com  a  Disciplina  e  para  com  o  
Ensino  de  Leitura  e  Escrita  Acadêmica  aos  Graduandos  em  Ciência  da  Computação  
O  instrumento  escolhido  para  o  levantamento  dos  dados  referentes  à  visão  da  professora  sobre  a  sua  
própria  prática  foi  a  entrevista  semi-­‐estruturada.  Belei,  Gimeniz-­‐Pachoal,  Nascimento  e  Matsumoto  

   

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(2008)  definem  esse  tipo  de  entrevista  como  um  instrumento  de  coleta  de  dados  no  qual  há  um  roteiro  
de  questões,  cuja  organização  é,  no  entanto,  flexível  e  passível  de  ser  expandida  à  medida  que  novas  
informações  são  dadas  pelo  entrevistado.  Esta  flexibilidade  é,  na  verdade,  uma  das  vantagens  da  coleta  
de  dados  por  entrevista,  uma  vez  que,  por  meio  da  interação  em  tempo  real,  é  possível  “captar  melhor  
o   que   os   pesquisados   sabem   e   pensam”   (Marsiglia,   2006,   p.10),   aprofundando   assuntos   e   pedindo  
esclarecimento  quando  necessário.  

Com  a  entrevista,  de  modo  geral,  buscamos  verificar  os  objetivos  pedagógicos  traçados  pela  professora  
para  a  disciplina,  bem  como  as  práticas  pedagógicas  tomadas  por  ela  para  alcançá-­‐los.  Para  tanto,  foi  
questionado  à  professora  a  respeito  do  conteúdo  do  curso,  como  ele  é  escolhido,  como  ele  é  abordado  
e  o  que  a  professora  espera  que  os  alunos  sejam  capazes  de  fazer  ao  término  da  disciplina.    

Fora   estas   informações   pré-­‐planejadas,   no   decorrer   da   entrevista   foi   possível   verificar   informações  a  
respeito  (1)  da  formação  da  professora  e  como  ela  relaciona  a  sua  formação  à  prática  pedagógica  que  
realiza   na   disciplina;   e   (2)   os   objetivos   pedagógicos   prescritos   pelo   departamento   de   Ciência   da  
Computação  para  a  disciplina  e  como  o  nome  da  disciplina  reflete  ou  não  esses  objetivos.  Todas  essas  
informações  contribuiram  para  explicar  alguns  porquês  e  comos  da  prática  pedagógica  da  professora  
nesta  disciplina.  

3.2  Investigando  os  Fundamentos  Teóricos  e  Prescritivos  que  Orientam  a  Práticas  Pedagógicas  na  
Disciplina    
Nesta   etapa   da   pesquisa,   os   materiais   de   levantamento   de   dados   utilizados   foram   documentos  
teóricos  e  prescritivos  que  fundamentam  e  orientam  a  prática  pedagógica  da  professora  na  disciplina.  
Os  textos  utilizados  correpondem  (i)  à  ementa  da  disciplina,  disponível  no  Plano  Pedagógico  para  o  
curso  de  Bacharelado  em  Ciência  da  Computação  da  universidade  em  questão;  (ii)  às  Diretrizes  para  
Apresentação   de   Monografia,   elaborado   pela   professora   da   disciplina   e   mais   dois   docentes   do   curso;  
(iii)  a  um  texto  entitulado  Projeto  Final  –  Normas  e  Procedimentos  para  o  ano  de  2012  (ano  em  que  a  
pesquisa  fora  realizada),  disponível  na  página  da  universidade  na  internete;  e  (iv)  a  um  artigo  científico  
em  língua  inglesa  sobre  orientações  para  a  escrita  de  artigos  e  resumos  de  acordo  com  a  Sociedade  
Brasileira  de  Computação  (SBC)4.    

Para  Bodgan  e  Biklen  (1982),  em  pesquisa  qualitativa  a  análise  dos  dados  tende  a  seguir  um  processo  
indutivo  e,  por  isso,  deve  existir  um  quadro  teórico  que  oriente  a  análise  de  dados.  Assim,  uma  vez  que  
o  método  utilizado  na  análise  dos  textos  foi  qualitativo-­‐interpretativo,  os  pressupostos  teóricos  dos  
NEL   e   os   pressupostos   metodológicos   da   perspectiva   sociorretórica   de   análise   e   ensino   de   gêneros  
orientaram  a  análise.  É  relevante  mencionar  que  estes  mesmos  pressupostos  teórico-­‐metodológicos  
orientaram  também  a  interpretação  das  respostas  da  professora  às  perguntas  da  entrevista.  

                                                                                                                       
4
 Nedel,  L.  P.,  Bordini,  R.  H.,  Wagner,  F.  R.,  &  Huber,  J.  F.  (2002).  Instructions  for  Authors  of  SBC  Conferences  Papers  and  
Abstracts.   Sociedade   Brasileira   de   Computação.   Recuperado   em   18   abril,   2016,   de  
http://fcv.edu.br/arquivos/orientacao_para_artigos_area_informatica.pdf    

   

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>>Atas  CIAIQ2016                                                                                                  >>Investigação  Qualitativa  em  Educação//Investigación  Cualitativa  en  Educación//Volume  1  
 

4  Análise  e  Interpretação  dos  Dados  

O   objetivo   dos   dois   últimos   procedimentos   de   levantamento   de   dados,   como   já   mencionado,   era  
buscar   informações   que   possibilitassem   a   compreensão   das   práticas   pedagógicas   por   meio   das   quais  
a   instrução   da   leitura   e   da   escrita   acadêmica   ocorre   na   disciplina   Metodologia   Científica   –   Redação   e  
Documentação   Técnica,   do   curso   de   Bacharelado   em   Ciência   da   Computação   de   uma   universidade  
pública   brasileira,   a   fim   de   verificar   as   potencialidades   da   disciplina   em   promover   o   letramento  
acadêmico  dos  alunos.  

Uma  vez  que  se  trata  de  um  estudo  de  caso,  e,  portanto,  que  se  realiza  em  um  contexto  singular  de  
pesquisa,   o   método   quantitativo   de   análise   de   dados   mostra-­‐se   insuficiente,   primeiro   porque   não   há  
uma  variedade  de  sujeitos  cujas  práticas  podemos  comparar,  e  nem  este  é  o  objetivo  da  análise.  E  
segundo,  e  o  mais  importante,  porque,  em  se  tratando  de  ensino,  não  há  um  modelo  ou  uma  lei  geral  
que  define  o  ideal  das  práticas  pedagógicas  e  que  fundamentasse  uma  análise  quantitativa  sobre  o  
quanto   as   práticas   da   docente   se   aproximam   dele.   Assim,   a   pesquisa   qualitativa,   enquanto  
instrumento  de  investigação  e  interpretação,  nos  permite,  aqui,  vislumbrar  as  práticas  da  docente  na  
disciplina  e  compreendê-­‐las,  a  partir  de  uma  analise  fundamentada  nas  teorias  de  ensino  escolhidas  
(NEL   e   sociorretórica),   as   quais   julgamos   mais   propensas   a   promover   o   letramento   acadêmico   dos  
alunos  por  incentivarem  um  ensino  crítico  de  leitura  e  escrita.  

A  análise  e  a  interpretação  dos  dados  oriundos  da  entrevista  com  a  professora  da  disciplina  e  dos  textos  
teóricos   e   prescritivos   utilizados   por   ela   se   realizou,   portanto,   a   partir   dos   conceitos-­‐chave   que  
fundamentam  teórica  e  metodologicamente  os  NEL  e  a  perspectiva  sociorretórica  de  análise  e  ensino  
de  gêneros.  A  saber:  concepção  de  língua,  de  texto,  de  gênero,  e  abordagem  de  ensino.    

A  resposta  da  professora  para  as  questões  referentes  à  seleção  do  conteúdo  e  à  sua  forma  de  trabalho  
com  ele  permite  inferir  que  suas  práticas  se  dão  a  partir  de  uma  abordagem  tradicional  de  ensino,  
baseada   no   modelo   autônomo   de   letramento   (Street,   1984).   A   análise   dos   textos   teóricos   e   do   texto  
prescritivo  também  permite  esta  interpretação.    

Segundo   a   professora,   as   práticas   pedagógicas   giram   em   torno   do   ensino   da   leitura   de   artigos  

científicos  da  área  em  inglês,  da  escrita  de  resumo  de  artigos,  também  em  inglês,  e  da  escrita  de  textos  
técnicos   exigidos   durante   a   graduação,   mais   especificamente   a   monografia   para   o   trabalho   de  
conclusão   de   curso,   que   deve   ser   escrita   em   português.   A   docente   explica   que   o   objetivo   é  
instrumentalizar   os   alunos   para   uma   leitura   rápida   em   língua   estrangeira,   já   que   eles   têm   muito  
contato   com   artigos   em   inglês   durante   a   graduação.   Além   disso,   o   ensino   da   escrita   de   resumo  
compartilha  do  mesmo  objetivo  do  ensino  da  monografia:  “colocar  os  alunos  em  contato  com  os  textos  
técnicos5  e  sua  formatação”.      

Esses  objetivos  parecem  ir  ao  encontro  dos  objetivos  prescritos  pela  universidade  para  a  disciplina.  Na  
ementa   do   curso   é   possível   verificar   que   a   disciplina   deve   abordar   “itens   básicos   para   a   elaboração   e  
apresentação  de  trabalho  científico.”  A  análise  dos  textos  teóricos  reforça  essa  constatação,  uma  vez  

                                                                                                                       
5
 Usaremos  a  nomenclatura  texto  técnico  para  o  que  concebemos  como  gênero  acadêmico  por  ser  esse  o  termo  usado  pela  
professora  e  pelo  documento  prescritivo  analisado.  

   

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que   tanto   as   Diretrizes   para   a   apresentação   da   monografia,   quanto   o   artigo   de   Nedel  et   al.   (2002)  
concentram-­‐se   em   descrever   estruturalmente   os   gêneros   monografia   e   artigo   científico,  
respectivamente.  

Esta  abordagem  tradicional  de  ensino  de  leitura  e  escrita  se  sustenta  com  base  em  uma  concepção  
estrutural  de  língua  e  texto,  segundo  a  qual  língua  é  um  sistema  de  códigos  e  texto  é  uma  estrutura  
pré-­‐concebida  para  o  uso  desse  código  sob  determinadas  regras  gramaticais.  Nesta  perspectiva,  em  
que  se  concebe  o  modelo  autônomo  de  letramento,  o  ensino  de  leitura  e  de  escrita  é  visto  como  o  
ensino   de   habilidades   técnicas,   facilmente   apreendidas   e   decoradas   por   alunos.   Essa   concepção  
estrutural   de   língua   e   texto   torna-­‐se   evidente   nos   textos   de   apoio   acima   mencionados,   em   que   há  
apenas  a  prescrição  das  sessões  dos  trabalhos,  estilo  e  tamanho  da  fonte,  espaçamento  entre  linhas,  
etc.  

Embora  a  professora  trabalhe  com  específicos  gêneros  ao  longo  da  disciplina,  esta  visão  de  língua  e  
texto  a  orienta  a  enxergar  os  diferentes  gêneros  como  estruturas  textuais  diferentes  apenas,  e  não  
como   práticas   sociais   diferentes.   Desconsiderando   o   contexto   de   produção   e,   principalmente,   os  
propósitos  comunicativos  da  comunidade  acadêmica  da  área  de  Ciência  da  Computação  para  o  uso  de  
tais  gêneros,  como  propõe  a  perspectiva  sociorretórica  de  análise  e  ensino  de  gêneros  (Swales,  1990),  
a  professora  mantém  a  atenção  no  léxico,  para  os  textos  em  inglês,  e  na  estrutura  textual,  para  os  
textos  em  português.  É  possível  inferir  tais  afirmações  com  base  nos  exemplos  de  atividades  que  ela  
nos  contou  realizar  com  os  alunos.    

Para  textos  em  inglês,  a  tarefa  mais  comum  é  de  interpretação.  Ela  apresenta  aos  alunos  artigos  de  
Ciência  da  Computação  e  faz  perguntas  a  respeito  do  conteúdo  do  texto.  O  objetivo  é  familiarizá-­‐los  
com   o   vocabulário   na   língua   inglesa   e   instrumentalizá-­‐los   para   uma   leitura   mais   rápida;   assim,   ela   os  
orienta   a   manter   a   atenção   em   palavras   mais   signitivas,   como   verbos   e   substantivos,   para   uma  
compreensão   global   e   mais   rápida   do   texto.   Para   textos   em   português,   a   tarefa   geralmente  
compreende  três  etapas:  1)  Apresentação  de  um  projeto  de  Ciência  da  Computação;  2)  Apresentação  
da  estrutura  de  um  texto  técnico,  por  exemplo,  a  monografia;  e  3)  Escrita  do  texto  com  base  no  projeto  
apresentado,  respeitando  as  regras  estruturais  e  a  formatação  do  texto.          

Fugindo,   ainda   que   muito   pouco,   desta   visão   estruturalista,   o   texto   Projeto   Final   –   Normas   e  
Procedimentos   para   o   ano   de   2012   parece   apresentar   uma   preocupação   com   o   aspecto  
comunicativo/interacional  do  texto,  indo  em  direção,  embora  de  maneira  tímida,  a  uma  visão  social  
do  texto  escrito.  Reconhecendo  as  constantes  dificuldades  dos  alunos  em  produzir  os  textos  técnicos  
ao  longo  do  curso,  mesmo  após  a  apresentação  de  sua  estrutura,  a  disciplina,  por  meio  deste  texto,  
busca   ajudar   os   alunos   a   entender   cada   uma   das   seções   de   uma   monografia.   O   problema   é   que   a  
disciplina,  ainda  presa  a  uma  visão  normativa-­‐prescritiva  de  texto,  identifica  essas  informações  como  
“regras”  de  coisas  a  seguir  e  a  evitar,  e  assim  elas  são  apresentadas,  sem  uma  explicação  socialmente  
fundamentada   sobre   o   porquê   de   a   comunicação   ser   convencionalizada   daquele   modo   naquele  
contexto.  Como  exemplo,  seguem  três  das  “regras”  de  coisas  a  serem  evitadas,  colocadas  em  tópicos,  
sem  maiores  explicações:  “1)  Afirmar  algo  sem  provar”;  “2)  Descrever  ideias  que  não  são  suas  sem  
citar   o   autor”;   e   “3)   Generalizar   algo   sem   conhecer   profundamento   o   assunto   (ser   autoridade   no  
assunto)”.  

   

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Essa   abordagem   tradicional   de   ensino   de   leitura   e   escrita,   fundamentada   em   uma   concepção  

estruturalista  de  língua  e  texto,  na  qual  as  práticas  pedagógicas  da  professora  parecem  se  orientar,  
apresenta   pouco   potencial   em   promover   o   letramento   acadêmico   dos   alunos,   justificando,   portanto,  
a   sensação   de   despreparo   dos   mesmos   para   a   escrita   acadêmica,   mesmo   após   a   participação   na  
disciplina,  como  evidenciado  em  suas  respostas  ao  questinário.  Considerando  que  os  textos  técnicos  
abordados   na   disciplina   são,   na   verdade,   gêneros   acadêmicos   e,   portanto,   convenções   discursivas  
socio-­‐hitórico-­‐culturalmente   desenvolvidas   para   a   comunicação   e   para   o   alcance   de   objetivos  
compartilhados  pelos  membros  dessa  comunidade,  apenas  o  reconhecimento  do  léxico  de  uma  língua,  
ou  da  estrutura  de  um  texto,  não  capacita  os  alunos  a  engajarem-­‐se  nesses  eventos  comunicativos.  
Pelo  menos,  não  com  autonomia  e  consciência  crítica  sobre  o  que  e  o  porquê  de  estarem  lendo  ou  
produzindo  determinados  textos,  sob  determinadas  convenções  (Hyland,  2004).  

5  Conclusões    
A   presente   pesquisa   buscava   entender   as   práticas   pedagógicas   aplicadas   na   disciplina   Metodologia  
Ciêntífica  –  Redação  e  Documentação  Técnica  do  curso  de  bacharelado  em  Ciência  da  Computação  de  
uma   universidade   pública   brasileira,   de   modo   a   verificar   seu   potencial   em   promover   o   letramento  
acadêmico   dos   alunos.   Neste   sentido,   os   procedimentos   qualitativos   de   levantamento   e   análise   de  
dados   contribuiram   significativamente   para   uma   investigação   extremamente   singular,   da   qual   este  
estudo  de  caso  necessitava.  Ademais,  a  utilização  de  instrumentos,  materiais  e  métodos  diferentes  de  
coleta  e  análise  de  dados,  aliando  procedimentos  quantitativos  e  qualitativos,  permitiu  a  triangulação  
dos   dados,   possibilitando   conclusões   baseadas   em   três   perspectivas   diferentes:   a   dos   alunos,   a   da  
professora,  e  a  da  comunidade  acadêmica  a  que  pertencem  (a  partir  da  análise  dos  materiais  teóricos  
e  prescritivos  utilizados  pela  docente).    

É  relevante  destacar  nestas  conclusões  a  grande  contribuição  que  o  procedimento  de  levantamento  
de  dados  realizado  por  meio  da  entrevista  semi-­‐estruturada  com  a  professora  da  disciplina,  seguido  
de   uma   análise   qualitativa   dos   dados,   deu   a   esta   pesquisa.   A   entrevista,   como   mencionado  
anteriormente,  possibilitou  a  abordagem  de  assuntos  não  planejados  previamente  pela  pesquisadora,  
os  quais  contribuiram  para  a  compreensão  do  porquê  as  práticas  pedagógicas  da  disciplina  ocorrerem  
da  forma  como  ocorrem.  

Considerando  que  a  professora  não  tem  formação  em  Letras  ou  em  Educação,  é  compreensível  o  seu  
desconhecimento  a  respeito  das  novas  abordagens  de  ensino  de  leitura  e  escrita,  como  os  NEL  e  a  
perspectiva   sociorretórica   de   análise   e   ensino   de   gêneros,   o   que   justifica   a   propagação   do   antigo  
modelo  autônomo  de  letramento  em  suas  práticas,  já  que,  para  professores  de  língua  não  formados,  
é   comum   a   imitação   das   práticas   com   as   quais   aprenderam.   Ao   ser   questionada   sobre   como   a   sua  
formação   afeta   suas   aulas   de   redação,   a   professora   justificou   que   não   afeta   em   nada,   porque   o  
propósito  da  disciplina,  para  ela,  na  verdade,  deveria  ser  ensinar  metodologia  científica  aos  alunos,  e  
não  redação  de  textos  científicos.  Assim,  segundo  ela,  o  nome  da  disciplina  estaria  errado  e  deveria  
ser  apenas  Metodologia  Científica.  

Em  face  de  todos  os  dados  apresentados,  analisados  e  interpretados,  é  possível  afirmar,  portanto,  que,  
apesar   de   a   universidade   em   questão   oferecer   uma   disciplina   cujo   nome   vincula   a   ideia   de   ensino   de  

   

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leitura   e   escrita   para   graduandos   em   Ciência   da   Computação,   as   práticas   pedagógicas   na   disciplina  

convergem  mais  para  o  desenvolvimento  de  habilidades  técnicas  nos  alunos,  do  que  para  a  promoção  
do  letramento  acadêmico  dos  mesmos,  culminando,  assim,  na  insegurança  e  no  despreparo  dos  alunos  
para  a  atuação  acadêmica  por  meio  do  texto  escrito.  

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