Documento Orientador Do Território Municipal de Cacequi/Rs Anos Iniciais

DOCUMENTO ORIENTADOR DO TERRITÓRIO MUNICIPAL
DE CACEQUI/RS
ANOS INICIAIS
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO........................................................................................................................7
INTRODUÇÃO...........................................................................................................................12
ESTRUTURA DAS PLANILHAS DO DOCUMENTO.............................................................15
CONTEXTUALIZAÇÃO DO MUNICÍPIO...............................................................................13
CARACTERIZAÇÃO GERAL DO MUNICÍPIO DE CACEQUI......................................................13
Características Físicas........................................................................................................................17
Localização:.....................................................................................................................................17
Dados geográficos:..........................................................................................................................18
Demografia......................................................................................................................................18
MARCOS LEGAIS......................................................................................................................18
FUNDAMENTOS E DIRETRIZES PEDAGÓGICAS...............................................................21
1 CONCEPÇÕES....................................................................................................................21
1.1 EDUCAÇÃO...........................................................................................................................21
1.2 EDUCAÇÃO INTEGRAL.......................................................................................................22
1.3 INTERDISCIPLINARIDADE.................................................................................................23
1.4 EDUCAÇÃO INTEGRAL.......................................................................................................24
1.5 DIVERSIDADE.......................................................................................................................24
1.6 INCLUSÃO.............................................................................................................................25
1.7 EQUIDADE.............................................................................................................................25
1.8 CIÊNCIA E TECNOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI...................25
1.9 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO...........................27
1.10 EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE SUJEITOS NO CONTEXTO ESCOLAR........................29
1.10.1 Papel contemporâneo da escola..............................................................................................30
1.10.2 Aprendizagem........................................................................................................................31
1.11 CURRÍCULO/METODOLOGIA/AVALIAÇÃO....................................................................32
1.12 METODOLOGIA....................................................................................................................34
1.13 AVALIAÇÃO..........................................................................................................................35
1.14 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES...........................................................36
1.15 COMPETÊNCIA.....................................................................................................................38
1.15.1 Competências Gerais da BNCC.............................................................................................39
1.16 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA.......................................................40
2 MODALIDADES DE ENSINO...........................................................................................41
2.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL........................................................................................................41
2.2 EDUCAÇÃO DO CAMPO......................................................................................................43
2.3 EJA..........................................................................................................................................44
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS..........................................................................................46
4. ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA.................................................................................47
4.1 Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental...................................................47
4.2 ENSINO FUNDAMENTAL...................................................................................................49
4.2.1 Objetivo do Ensino Fundamental...........................................................................................49
4.2.2 Concepções que orientam a prática pedagógica no Ensino Fundamental..............................49
4.2.3 Áreas do Conhecimento.........................................................................................................50
4.2.4 Componentes curriculares......................................................................................................51
4.2.5 Linguagens............................................................................................................................51
4.2.5.1 Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física,Língua Inglesa
51
4.2.6 Alfabetização.........................................................................................................................52
4.2.7 Unidades Temáticas...............................................................................................................53
4.2.7.1 Ensino Fundamental – Anos finais..................................................................................53
4.2.8 Área de Linguagens...............................................................................................................54
4.2.9 Área de Matemática...............................................................................................................54
4.2.10 Área de Ciências da Natureza................................................................................................54
4.2.11 Área de Ciências Humanas....................................................................................................54
4.2.12 Unidades Temáticas...............................................................................................................55
4.2.13 OBJETOS DE CONHECIMENTO.......................................................................................55
4.2.14 Habilidades............................................................................................................................55
4.2.15 A transição entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental........................................56
4.2.16 Tecnologia e Cultura Digital..................................................................................................56
4.2.17 Protagonismo Juvenil............................................................................................................57
4.2.18 Crianças e Adolescentes........................................................................................................57
4.2.19 Currículo................................................................................................................................57
4.2.20 Ação Pedagógica...................................................................................................................59
4.2.21 Avaliação...............................................................................................................................60
4.2.22 Organização Curricular..........................................................................................................63
4.2.22.1 Texto Introdutório De Língua Portuguesa.......................................................................63
4.2.22.2 Texto Introdutório de Artes.............................................................................................64
4.2.22.3 Texto Introdutório de Educação Física............................................................................67
4.2.22.4 Texto Introdutório de Matemática...................................................................................68
4.2.22.5 Texto Introdutório de Ciência Da Natureza.....................................................................76
4.2.22.6 Texto Introdutório de Ciências Humanas.........................................................................77
4.2.22.7 Texto Introdutório de Ensino Religioso...........................................................................80
4.2.23 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular..................................................84
4.2.24 Competências Específicas de Linguagens.............................................................................85
4.2.25 Competências Específicas de Língua Portuguesa..................................................................85
4.2.26 Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa.........................................86
4.2.27 Competências Específicas de Arte.......................................................................................114
4.2.28 Organização do Conhecimento e Curricular – Arte..............................................................115
4.2.29 Competências Específicas de Educação Física.....................................................................125
4.2.30 Organização do Conhecimento e Curricular – Educação Física...........................................126
4.2.31 Competências Específicas de Matemática............................................................................131
4.2.32 Organização do Conhecimento e Curricular – Matemática..................................................132
4.2.33 Competências Específicas de Ciências Da Natureza............................................................143
4.2.34 organização do conhecimento e curricular – ciências da natureza........................................144
4.2.35 Competências Específicas de Ciências Humanas.................................................................148
4.2.36 Competências Específicas de Geografia...............................................................................148
4.2.37 Organização do Conhecimento e Curricular – Geografia.....................................................149
4.2.38 Competências Específicas de História..................................................................................153
4.2.39 Organização do Conhecimento e Curricular – História........................................................154
4.2.40 Competências Específicas de Ensino Religioso...................................................................156
4.2.41 Organização do Conhecimento e Curricular – Ensino Religioso..........................................157
4.2.42 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular................................................160
4.2.43 Competências Específicas de Linguagens............................................................................161
4.2.44 Competências Específicas de Língua Portuguesa.................................................................161
4.2.45 Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa.......................................162
4.2.53 Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências Da Natureza..................................218
4.2.55 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA........................................................223
4.2.74 Competências Específicas de Geografia...............................................................................310
4.2.78 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO..........................................325
4.2.90 Competências Específicas de Ciências da Natureza.............................................................386
4.2.93 Competências Específicas De Geografia..............................................................................393
4.2.94 Organização Do Conhecimento E Curricular – Geografia...................................................394
4.2.95 Competências Específicas De História.................................................................................401
4.2.100 Competências Específicas de Linguagens......................................................................413
4.2.101 Competências Específicas de Língua Portuguesa...........................................................413
4.2.102 Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa.................................414
4.2.103 Competências Específicas de Arte.................................................................................443
4.2.104 Organização do Conhecimento e Curricular – Arte........................................................444
4.2.105 Competências Específicas de Educação Física...............................................................456
4.2.106 Organização do Conhecimento e Curricular – Educação Física.....................................457
4.2.107 Competências Específicas de Matemática......................................................................463
4.2.108 Organização do Conhecimento e Curricular – Matemática............................................464
4.2.109 Competências Específicas de Ciências Da Natureza......................................................478
4.2.110 Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências DaNatureza.............................479
4.2.111 Competências Específicas de Ciências Humanas...........................................................485
4.2.112 Competências Específicas de Geografia.........................................................................485
4.2.113 Organização do Conhecimento e Curricular – Geografia...............................................486
4.2.114 Competências Específicas de História............................................................................493
4.2.115 Organização do Conhecimento e Curricular – História..................................................494
4.2.116 Competências Específicas de Ensino Religioso.............................................................500
4.2.117 Organização do Conhecimento e Curricular – Ensino Religioso....................................501
5 CONCLUSÃO.......................................................................................................................504
6 BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................505
APRESENTAÇÃO
No ano de 2019, a Secretaria Municipal de Educação, juntamente com as redes de

ensino presentes no município e uma comissão de elaboração, organizaram o Documento
Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi a partir da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular Gaúcho (RCG). Conforme o documento de
2019, a Secretaria da gestão anterior definiu a comissão, realizou estudos constantes, muitos
encontros e formações para organizar o Documento Orientador.
No ano de 2021, iniciou-se a reorganização do DOM, com o objetivo de somar ao
documento uma parte que não estava contemplada, as habilidades do território municipal.
Todas as etapas desse processo, dentro de um processo democrático, foram construídas no
coletivo e disponibilizadas para as escolas de redes municipal, estadual e particular para
repassarem para todos os seus professores para que pudessem discutir com seus pares e
contribuir na construção de habilidades para o DOM, conforme as orientações do encontro
formativo realizado na Secretaria Municipal de Educação para professores com representantes
das referidas escolas, o qual foi divido por etapas de ensino.
O DOM foi elaborado conforme as legislações vigentes e orientações legais e deverá
nortear os currículos das redes de ensino presentes no município. Cabe ressaltar que os
documentos escolares como Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar e Plano de
Estudos deverão ser atualizados conforme o DOM.
O DOM que apresentamos, resulta da construção coletiva tanto da gestão anterior
quanto da atual juntamente com os docentes da educação básica, visa orientar novas
perspectivas curriculares na busca por uma educação de qualidade assim como uma educação
integral.
Fernanda Pereira Soncini

Secretária de Educação
Cacequi R/S, janeiro de 2022.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO:
1.1 Município: Cacequi
1.2 Ano: 2021
1.3 Redes: Municipal, Estadual e Particular
1.4 Escolas:
EMEF. Cândido José Vaz
EMEF. Duque de Caxias
EMEF. Eulália Irion EMEF.
Presidente Vargas EMEF.
São Luiz Gonzaga EMEF.
XV de Novembro
EMEF. Senador Salgado Filho
EME.I. Bem - Me- Quer I
E.E.E.F. Marechal Hermes da Fonseca
E.E.E.M. Nossa Senhora Das Vitórias
CEPALA .Colégio Estadual Professor Antônio Lemos de Araújo
E.E.E.F. Dário Vitorino Chagas
E.E.E.F. São Pedro de Alcântara Colégio
Nossa Senhora das Graças
AUTORIDADES DO MUNICÍPIO
Prefeita: Ana Paula Del’Omo
Vice-prefeito: Edson Fragoso
Secretária Municipal de Educação: Fernanda Pereira Soncini

Conselho Municipal de Educação
Presidente: Vanessa Rosane Ribeiro Antunes

Vice Presidente: Diná Luciane Brum Pereira
Representantes da Secretaria Municipal de Educação:
Titulares: Suplentes:
Vanessa Rosane Ribeiro Antunes Carlison Diniz Lopes Silveira Zulmeri do
Amaral Brasiliense Fabiana Medeiros Saldanha
Marion Brum Pires Nívea Glaucia Pase Antunes
Representantes das Escolas Municipais:
Silvia Severo Escobar Valeria da Silva Rosso
Luciane Brum de Souza Leticia Azambuja do Amaral
Representantes da Escola Particular:
Tatiane Barão Geisa Goersch Guterres
Jolieze Ferreira Monego Daniela Monego Machado
Representantes da Escolas Estaduais:
Titulares Suplentes
Diná Luciane Brum Pereira Luis Antonio da Silva Teixeira
Roseni de Fatima Carvalho Oriza de Fatima da Silveira
COMISSÃO DE ELABORAÇÃO DOM (2019)
Representantes da Secretaria de Educação (2019)
Caroline Costa dos Santos

Veronica da Silva dos Santos
Valeria da Silva Rosso
Representantes das Escolas Municipais (2019)
EMEF. Cândido José Vaz - Dilvanea Urrutia, Dejanea Dorneles e Tereza Souza EMEF.
Duque de Caxias - Maria Reci Severo de Lima, Elisabete Santos Lima EMEF. Eulália
Irion - Marcia Pasetto, Jurema Sabino
EMEF. Presidente Vargas - Martelena Machado Ferreira, Ângela Canef
EMEF. São Luiz Gonzaga - Renata Costa Pinto e Patrícia Rosa EMEF. XV
de Novembro – Sìlvia Severo Escobar
EMEF. Senador Salgado Filho - Equipe SMED
EME.I. Bem - Me- Quer- Vanessa Antunes e Marta Savian
Representantes das Escolas Estaduais (2019)
E.E.E.F. Marechal Hermes da Fonseca - Roseni Cáurio Carvalho e Evângela Fantinel

Soares
CEPALA. Colégio Estadual Professor Antônio Lemos de Araújo - Fernanda Soncine e

Magda Kátia Silva
E.E.E.M. Nossa Senhora das Vitórias - Caroline Costa dos Santos e Márcia Pasetto E.E.EF.
Dario Vitorino Chagas- Betânia Ferreira e Juliana Trindade Silveira
E.E.E.F. São Pedro de Alcântara - Andrea Souto e Rita Cides dos Santos
Representantes Do Conselho Municipal de Educação (2019)
Elisiane Marinho Mendes Cassol
Representantes da Escola Particular (2019)
Colégio Nossa Senhora Das Graças - Oriza de Fátima Silveira da Silveira
Formadores Municipais (2019)
Oriza de Fátima Silveira da Silveira Particular
Valéria da Silva Rosso SMED
Verônica da Silva Dos Santos SMED
Caroline Costa Dos Santos Estadual
REDATORES (2019)
Caroline Costa dos Santos

Valéria da Silva Rosso Verônica
da Silva dos Santos Andréia
Rodrigues Flores
Liander Rodrigues Rodrigues
Simone Brenner Mendes

COMISSÃO DE REORGANIZAÇÃO DOM (2021)
Representantes da Secretaria de Educação (2021)
Vanessa Rosane Ribeiro Antunes

Marion Brum Pires
Representantes das Escolas de Educação Infantil (2021)

Michele Pereira Jacques Mara Camef Dorneles Liziane Raupp
Fabiane Erd Valeria Rosso Maria José Rangel
Brenda de Castro Leal Vanessa Soares Barbosa Ana Lucia Wancura Barbiere Delta Almeida Rodrigues
Daniela Mônego Machado
Representantes das Escolas de Ensino Fundamental - Anos Iniciais (2021)

Rosa Trindade Cezar Morgani Raquel Soncini Brum Maria Reci Lima
Josiane de Souza Jussara Flores Vargas Lilian Fruet
Maristela Sonego
Célia Silveira Leal

Patrícia Rosa
Fabiane Erd Valéria
Rosso
Michele Pereira Jacques
Mara Camef Dorneles
Sinara Dallanora
Roseli Claudio Carvalho
Dejanea Urrutia Dorneles Cledi
Rodrigues Siqueira Daniela
Mônego Machado
Representantes das Escolas de Ensino Fundamental - Anos Finais (2021)

Morgani Raquel Soncini Brum João Santiago
Geisa Guterres Marion Brum Pires
Maria Aparecida da Costa Andrielli da Silva Fontoura Caroline Costa dos Santos Ana Elisa Boelter
Franciele Mara Mira da Silveira Sirlei Bassan
Diná Luciane Brum Pereira Marta Ferreira
Priscila Simas Lisandro Pedron
Miriam Abreu
Representantes Do Conselho Municipal de Educação (2021)

Vanessa Rosane Ribeiro Antunes
Formadora (2021)
Cristiane de Almeida – Doutora em Educação
Redatora (parte Introdutória e habilidades do DOM) (2021)

Cristiane de Almeida – Doutora em Educação
INTRODUÇÃO
O Documento Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi constitui- se em

um instrumento norteador na construção dos currículos escolares de todas as redes
educacionais de Educação Básica do Município, sendo o documento orientador para a
(re)construção do Projeto Político Pedagógico da Escola, Planos de Estudos e Planos de
Trabalho docente, seu conteúdo deve compor no mínimo sessenta por cento do currículo
escolar. A partir desse documento, cada escola completa com sua parte diversificada,
respeitando a identidade e o contexto da instituição, assim como, a flexibilização dos Planos
de Trabalho de acordo com a necessidade, de modo a garantir a autonomia do professor na
ressignificação dos conhecimentos.
O Documento Orientador do Território Municipal de Cacequi além de atender a
Legislação vigente, visa alcançar a equidade em todas as redes educacionais do município,
considerando ainda as características locais, que são significativas para a formação integral
dos sujeitos. A regulamentação desse documento fez-se necessária a partir da homologação da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 20 de dezembro de 2017, pelo Conselho
Nacional de Educação (CNE), que define os conhecimentos essenciais a que todos os alunos
têm direito de aprender, desde a Educação Infantil até o Ensino Médio, tendo como marcos de
construção a legislação que as garantem e que estão elencadas a seguir:
1988 – O art. 210 da Constituição Federal (CF) prevê a criação de uma Base Nacional
Comum Curricular para o Ensino Fundamental.
1996 – A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), em seu art. 26, determina a adoção de uma
Base Nacional Comum Curricular para a educação básica.
1997 – 2013 – A Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais reforça, em seu art. 14, uma
Base Nacional Comum Curricular para toda educação básica, com referências para cada
componente curricular.
2009 – A Emenda Constitucional nº 59/2009 promoveu alterações no texto da
Constituição Federal de 1988, com destaque para o previsto no inciso I do art. 208, definindo
que o dever do Estado para com a Educação será efetivado mediante a garantia da “educação
básica, 13 obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade, assegurada inclusive a sua oferta
gratuita para todos os que a ela não tiverem acesso na idade própria”.
2014 – Plano Nacional de Educação define a Base Nacional Comum Curricular
12
como estratégia para alcançar as metas 1, 2, 3 e 7.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) passou por um período amplo de
discussão iniciando no ano de 2015, sendo homologada no ano de 2017 as partes da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental e, no ano de 2018 a parte do Ensino Médio.
Após a aprovação e homologação da BNCC, chegou a vez dos Estados organizarem
seus referenciais curriculares, também servindo de suporte na organização do Documento
Orientador do Território Municipal (DOM).
De acordo com o Documento Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi
anterior, a comissão inicial de elaboração, no ano de 2019, realizou reuniões quinzenais com a
participação dos integrantes da comissão formada para a organização do DOM. Após estudos,
os temas eram levados para as escolas e discutidos com toda a comunidade escolar, para que
no encontro posterior os representantes apresentassem as contribuições.
No ano de 2021, o Documento Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi
teve uma parte reorganizada, envolvendo a construção de habilidades referentes ao território
municipal de Cacequi, que não estava contemplada no documento anterior. Os conhecimentos
envolvendo as características locais, os quais elencamos neste documento como as habilidades
do DOM de Cacequi, são de características territoriais do município compreendidas como
marcas e subjetividades significativas para a formação integral dos alunos em condição de
pertencimento.
Antes de iniciarmos a construção de habilidades para o DOM, a Secretaria
Municipal de Educação de Cacequi ofereceu aos professores das Escolas da rede municipal
formações com temas focados na proposta da BNCC, no Referencial Curricular Gaúcho
(RCG) e no DOM de Cacequi. Foram oferecidos também pela Secretaria Municipal de
Educação encontros formativos para professores que estavam representando as escolas das
redes municipal, estadual e particular de ensino, para discussões, instruções e
início da construção de habilidades relacionadas ao território
municipal. Esses encontros foram divididos por etapas de ensino e os professores presentes
ficaram com a tarefa de auxiliar os colegas de trabalho em suas escolas. Todos os
professores que atuam ou atuavam nas escolas do município de Cacequi tiveram acesso a
formulários digitais para contribuir na criação de habilidades para o DOM, conforme
orientações dos encontros formativos. A Secretaria Municipal de Educação é a principal
responsável na organização
13
do documento, mas tendo junto todas as Redes de Ensino do município. Por isso, finalizou
com um encontro para socialização do processo, ampliando a participação dos professores. O
encontro foi realizado no mês de março de 2022 com professores representando as escolas.
O Documento Orientador do Território Municipal de Cacequi tem caráter participativo
e colaborativo e foi organizado a partir da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e do
RCG (Referencial Curricular Gaúcho). Neles constam os conhecimentos, habilidades e
competências essenciais a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo da escolaridade
básica, e também conhecimentos do território regional e local. O foco é uma formação integral
para os estudantes, tendo em vista a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva, tornando uma equidade a todos.
A Secretaria Municipal de Educação do Município de Cacequi agradece o
envolvimento de todas as redes municipal, estadual e particular que auxiliaram na
(re)organização do Documento Orientador do Território Municipal de Cacequi, que visa
melhorar a qualidade do currículo da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do
Município.
14
ESTRUTURA DAS PLANILHAS DO DOCUMENTO
Ensino Fundamental
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – 3º ANO

Organização do conhecimento e curricular – Ciências da Natureza
Nos quadros que apresentam as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades definidas
alfanumérico, conforme orienta a BNCC (BRASIL, 2017, p.30).
EF03CI01 – BNCC EF03CI01C01 – DOM

EF - Ensino Fundamental EF - Ensino Fundamental
03 - 3º ano 03 - 3º ano
CI – Ciências da Natureza CI – Ciências da Natureza
01 – Numeração sequencial da habilidade 01 – Numeração sequencial da habilidade C –
Cacequi
01 – Numeração sequencial da habilidade
15
CONTEXTUALIZAÇÃO DO MUNICÍPIO
CARACTERIZAÇÃO GERAL DO MUNICÍPIO DE CACEQUI
O Município de Cacequi foi emancipado em 1º/01/1945, conforme Decreto Lei nº 715,

situando-se a 120 km do polo regional de Santa Maria e distanciando-se 430 km da capital do
estado, Porto Alegre. Faz parte da Associação dos Municípios (AM- Centro), estando
localizado na depressão central. A área do município é de 2.369 Km2 ou 245.600 ha, sendo
assim 0,93% da área total do estado, tendo os seguintes distritos: sede, Saicã e Umbu. A
densidade demográfica é de 5,8 habitantes/Km2.Os limites do município são: Dilermando de
Aguiar, São Gabriel, Rosário do Sul, Alegrete, São Pedro do sul e São Vicente do sul.
O município de Cacequi é um polo ferroviário, onde no passado a Rede Ferroviária
tinha um papel importante na economia direta e indireta do município; havia trens passageiros
e cargueiros diários, onde ligavam Cacequi à Porto alegre, Santa Maria, Bagé, Livramento,
Uruguaiana ao resto do estado. Nos últimos anos, com o sucateamento da rede ferroviária a
realidade é outra. Os trens de passageiros foram desativados. Os trens de carga continuam
desenvolvendo com frequências suas atividades.
As terras que atualmente constituem o município de Cacequi fizeram parte,
inicialmente de Rio Pardo, quando a criação deste a 27 de abril de 1809. Até então não
ocorrera efetivamente o povoamento de toda a região bem como de modo especial o oeste rio-
grandense.
O primeiro morador do município foi Joaquim José Domingues, que recebeu a
Fazenda de Santa Vitória, por despacho de 14 de junho de 1816. Essa sesmaria na fronteira
Rio Pardo possuía uma légua de frente por três de fundo, sendo a de concessão feita por
Marquês do Alegrete. Ao norte, lidava a fazenda com a coxilha grande a ao sul com o Arroio
Cacequi. Uma das instruções constantes na carta de sesmaria era de que o proprietário deixará
de uma das margens um quarto de léguas para a “comunidade geral”. Tudo indicava que
Joaquim José Domingues fez parte do grupo de 40 homens que, sob o comando de Manoel
dos Santos Pedroso e José Borges do Canto, efetuou a conquista das missões em 1801.
Joaquim José Domingues mais tarde requereu duas sesmarias de campo em nome da
sua mãe, Josefa Maria Branco Domingues, viúva de Eusébio José
13
Domingues e Silva, paulista de Santo Amaro, vindo com bandeiras para o Rio Grande.
Deferido a pedido, Dona Josefa iria morar em sua propriedade durante muitos anos, retirando-
se após para Rio Pardo. A propriedade de Dona Josefa estava situada no lote de terras que
mais tarde viria fazer parte da fazenda Nacional de Saicã.
As tropas atingiram o município alguns anos após o estabelecimento dos primeiros
sesmeiros. Em 15 de fevereiro de 1827, o General Lúcio Mancilla derrota o Coronel Bento
Manoel Ribeiro no Passo do Umbu, levando os guerreiros para a margem direita do Ibicuí, e
retirando-se após. Foi este o único combate travado em suas terras, nessa luta que culminaria
com independência do Uruguai.
A Fazenda Santa Vitória, no decorrer dos anos, congregou os moradores de sua
periferia, erguendo-se alguns estabelecimentos do comércio, pequena capela, ferraria, bem
como outros estabelecimentos.
Chegando o ano de 1848, a 4 de abril, por força da Lei Provincial nº 08, é criado o
município de São Gabriel, do qual irá fazer parte o território que constitui o atual município
de Cacequi. São Gabriel foi desmembrado de Caçapava, tendo este sido criado por Resolução
de 25 de outubro de 1825, com terras de Rio Pardo.
Em 29 de abril de 1876, pela Lei Provincial n° 1032 foi criado o município de São
Vicente do Sul, mais tarde General Vargas, hoje São Vicente do Sul. Desta vez, ainda há uma
transferência de ordem administrativa, ficando as terras de Cacequi integradas a São Vicente.
A Vila de Saicã é sede do distrito do município de Cacequi, situada à margem direita
do Arroio Saicã, por Lei Provincial de 04 de dezembro de 1860, lhe seria transferida a sede da
Freguesia de Nossa Senhora do Rosário. A 22 de janeiro de 1863, lança-se a pedra
fundamental da Igreja de Saicã no decorrer da segunda metade do século XIX, era núcleo
populacional mais importante do atual município de Cacequi, fazendo então parte do
município de Rosário do Sul. Em 30 de janeiro de 1885 seriam realizadas manobras militares
em Saicã sob o comando do Marechal do exército, Conde D’Eu. Simula-se uma batalha
sendo Chefe do Estado maior o Tenente General Salustiano Gerônimo dos Reis, comandante
da 1ª divisão oTenente General Barão do Batovi, e da 2º o Brigadeiro José Luiz da Costa
Júnior. Por lei nº1664 de 12 de janeiro de 1888, é criada a Coudelaria Rio-grandense.
14
A cidade de Cacequi tem origem na Estação de estrada de ferro. Em 1890 chegaram os
trilhos a Cacequi, procedente de Santa Maria. Uma nova era iria surgir, até então, nenhuma
casa se erguia nos terrenos atualmente ocupada pela cidade. Antonio Luís da Fonseca foi o
concessionário do Restaurante da Viação Férrea, e também o primeiro morador. Antônio da
Fonseca era também proprietário da diligência que levava os passageiros vindos de trem para
o local junto ao Rio Ibicuí, onde aportavam os vapores “Netuno” e “Federação”, que faziam a
linha até Uruguaiana.
Francisco Fonseca, José de Oliveira, Mário dos Santos, Lauro Domingues Prates,
Álvaro Paulino Leitão, Gloria Prates Domingues e outros foram os primeiros moradores na
incipiente localidade.
Há 28 de fevereiro de 1895 Aparício Saraiva, caudilho revolucionário, que manobrava
preferencialmente pelas bandas de Bagé e Dom Pedrito, ataca e derrota uma pequena força
dirigida pelo Coronel João César Sampaio. O maior número de vítimas deve-se ao município
a ação esporádica e vingativa de um piquete de ambas as facções.
Em 24 de agosto de 1896 foi inaugurado o trecho ferroviário Cacequi-São Gabriel. Em
21 de dezembro de 1907, a ligação Cacequi-Alegrete. Com essa nova ramificação, Cacequi
ganhou excepcional importância estratégica, embora por outro lado, sua característica de
ponto de pouso obrigatório desaparece. Na primeira década deste século, foi inaugurada a
primeira escola pública municipal, tendo como professora a dona Valdomira Pinto.
Relativamente a 1913, temos a seguinte indicação a respeito de Cacequi: “Povoado do
município de São Vicente do Sul,junto a Estação Ferroviária de mesmo nome. Contava com
50 casas e 200 habitantes, era iluminado a querosene”. Dez anos mais tarde, uma estação
ferroviária serviria de ponto de almoço, tendo o restaurante mais movimentado do estado, de
propriedade ainda de Antonio Fonseca. O povoado cercado dos rios Cacequi, Santa Maria e
Ibicuí, possuía 60 prédios, 300 habitantes. Contava com boas casas comerciais, hotéis,
restaurantes e cinema, agencia dos correios e outros melhoramentos. Era sede do 2º Distrito
do município de São Vicente do Sul. Umbu, hoje sede do distrito de Cacequi, era também um
povoado pertencente a SãoVicente, do mesmo 2º Distrito, possuía 30 prédios e 150 habitantes,
estando situado a 2 km do Rio Ibicuí. Eram notáveis os estabelecimentos pastoris de Ávila e
Barreto, Severino de Oliveira Menezes, Alexandre Coelho Leal e Jerônimo da Silva Brum.
15
Saicã em 1923 era sede do 4º distrito de Rosário do Sul.
O primeiro jornal fundado em Cacequi, em 19 de maio de 1935, teve o nome de “A
Evolução”, sendo propriedade de João carvalho e João Teófilo Pacheco.
Pelo Decreto estadual nº 5973, de 22 de junho de 1935, é desanexado a São Gabriel.
Os povoados de Cacequi e Umbu passavam então para outro município e, como tal, perdia
São Vicente, ao mesmo tempo em que surgiam condições para a emancipação de Cacequi, o
que ocorreria antes de passados 10 anos.
O movimento emancipacionista, com efeito, surgiria apenas algum tempo após a
passagem a São Gabriel.
Diversas condições foram criadas para finalmente Cacequi constituir-se em um
município, pelo Decreto nº 715, de 28 de dezembro de 1944. Sua instalação ocorreu em 1° de
janeiro de 1945, data em que foi nomeado o 1º prefeito Sr. ROBERTO RANQUETA
GUIMARÃES.
A 05 de dezembro de 1947, seria empossado o primeiro prefeito escolhido por eleição
DORALÍCIO MENEZES MACHADO, tendo como vice-prefeito o Cap. Ernesto Rossi.
A 1ª Câmara Municipal foi composta por: Maximiliano Sanger Filho, Oscar Nunes da
Silva, Santiago Gusmão, Sadi Rodrigues Julian, Nelcir Borges de Carvalho, Ciro Duprot
Barreto e Eudóxio Arigony.
A Igreja Matriz de Cacequi, capela em 28 de maio de 1924, passou a paróquia em
1932, sendo seu primeiro vigário o Padre Adolfo galas.
O nome do município significa “Água do Cacique” ou “Rio do Cacique”, sendo
atribuído a existência de um dirigente indígena que reivindicou para si as terras lindeiras do
Arroio Cacequi. Com a chegada dos primeiros moradores do município, a tribo retirou-se,
permanecendo, no entanto, o nome do Arroio que se tornou extensivo mais tarde ao
município.
A população de Cacequi tem nas suas origens os portugueses e índios, onde essa
mistura de raças com o alemão, o italiano e os árabes formam atualmente uma miscigenação
de raças.
Quanto ao histórico da área educacional foi criado pela Lei Municipal 819, de 11 de
abril de 1969, o Departamento de Educação e Cultura – DECM. Era o órgão
16
responsável pelas “atividades relativas à educação primária, a instalação e manutenção de
estabelecimentos municipais de ensino, a manutenção da biblioteca, a difusão cultural, e a
elaboração de programas recreativos e desportivos”.
Em 1982, com a Lei Municipal nº 1174, de 17 de dezembro, o PrefeitoMunicipal com
a nova reorganização administrativa define para a Secretaria de Educação novas
competências, onde ela é “o órgão responsável pelas atividades educacionais exercidas pelo
município, especialmente as relacionadas com o ensinoprimário rural, manutenção de
bibliotecas, e medidas relacionadas com o desenvolvimento cultural.” Anos mais tarde, com
base em Lei Municipal nº 1221 de 4 de setembro de 1984,
foi extinto o então Departamento de Educação e Cultura Municipal DECM, ficando sua
estrutura educacional incorporada Secretaria de Educação e Cultura do Município; atualmente
denominada Secretaria Municipal de Educação SMED.
Características Físicas
Localização:
Figura 1: Mapa dos limites geográficos de Cacequi – RS
17
O município de Cacequi situa-se na Fronteira Sudoeste do Rio Grande do Sul, faz
parte da microrregião Geográfica de Santa Maria, que compreende, além de Cacequi, os
municípios de: Dilermando de Aguiar, Itaara, Jaguari, Mata, Nova Esperança do Sul, Santa
Maria, São Martinho da Serra, São Pedro do Sul, São Sepé, São Vicente do Sul, Toropi e Vila
Nova do Sul. Apresentam uma superfície situada entre os paralelos de 29°44’, 30°12’ de
Latitude Sul e os meridianos 54°15’, 55°19’ de Longitude Oeste. Limita-se com os
municípios de São Vicente do Sul eSão Pedro do Sul ao norte, Rosário do Sul e São Gabriel,
Alegrete a leste eDilermando de Aguiar a oeste.
Localizado na região Central do Estado do Rio Grande do Sul, Cacequi encontra-se a
406 km de Porto Alegre e a 110 Km de Santa Maria. O município é servido pela rodovia
estadual RS-640 que liga o município de Cacequi aos municípios de Rosário do Sul e ERS
241 que liga os municípios de São Vicente do Sul e São Francisco de Assis.
Dados geográficos:
O município de Cacequi situa-se 103 metros acima do nível do mar e tem as seguintes
coordenadas geográficas: -29°53’01”de latitude sul e -54°49’30” de longitude oeste de
Greenwich.
Demografia:
Segundo o Censo Demográfico de 2010, a população residente no município de
Cacequi é de 13.676 habitantes, destes 11.952 residem na Zona Urbana e 1.724 residem na
Zona Rural.
MARCOS LEGAIS
Os marcos legais que embasam o Documento Orientador do Território Municipal de

Cacequi:
A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, reconhece a educação como
direito fundamental compartilhado entre Estado, família e sociedade ao determinar que a
educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
18
Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a Carta Constitucional,
no Artigo 210, já reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o
ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores
culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no Inciso IV de seu Artigo 9º, afirma
que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e
o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Nesse artigo, a LDB deixa claros dois conceitos decisivos para todo o
desenvolvimento da questão curricular no Brasil. O primeiro, já antecipado pela Constituição,
estabelece a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso em matéria curricular: as
competências e diretrizes são comuns, os currículos são diversos. O segundo se
refere ao foco do currículo. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do
desenvolvimento de competências, a LDB orienta a definição das aprendizagens essenciais, e
não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções fundamentais da
BNCC.
A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é retomada no Artigo
26 da LDB, que determina que os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos
(BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Essa orientação induziu à concepção do conhecimento curricular contextualizado pela
realidade local, social e individual da escola e do seu alunado, que foi o norte das diretrizes
curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) ao longo da década de
1990, bem como de sua revisão nos anos 2000.
19
Em 2010, o CNE promulgou novas DCN, ampliando e organizando o conceito de
contextualização como “a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade
e à diversidade cultural resgatando e respeitando as várias manifestações de cada
comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº 7/20106.
Em 2014, a Lei nº 13.005/20147 promulgou o Plano Nacional de Educação (PNE), que
reitera a necessidade de estabelecer e implantar, mediante pactuação Inter federativa [União,
Estados, Distrito Federal e Municípios], diretrizes pedagógicas para a educação básica e a
base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças para cada anodo Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as
diversidades regional, estadual e local (BRASIL, 2014).
Nesse sentido, consoante aos marcos legais anteriores, o PNE afirma a importância de
uma base nacional comum curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como
estratégia para fomentar a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades
(meta 7), referindo-se a direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Em 2017, com a alteração da LDB por força da Lei nº 13.415/2017, a legislação
brasileira passa a utilizar, concomitantemente, duas nomenclaturas para se referir às
finalidades da educação:
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas
seguintes áreas do conhecimento [...]
Art. 36. § 1º A organização das áreas de que trata o caput e das respectivas
competências e habilidades será feita de acordo com critérios estabelecidos em cada sistema
de ensino (BRASIL, 20178; ênfases adicionadas).
Art. 1,º da lei municipal 3061, de 09 de junho de 2008 institui o Plano
Municipal de Educação com vigência de 10 anos, de 2015 a 2025 com o objetivo de unir
esforços federal, estadual e municipal em regime de cooperação e colaboração no sentido de
inserir Cacequi na busca por direitos a educação de qualidade para todos.
Resolução nº 345, aprovada pelo Colegiado, e publicada no Diário Oficial do Estado,
em 18 de dezembro de 2018, que “Institui e orienta a implementação do
20
Referencial Curricular Gaúcho – RCG, elaborado em Regime de Colaboração, a ser
respeitado obrigatoriamente ao longo das etapas, e respectivas modalidades, da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental, que embasa o currículo das unidades escolares, no território
estadual”.
FUNDAMENTOS E DIRETRIZES PEDAGÓGICAS:
1 CONCEPÇÕES:
1.1 EDUCAÇÃO
Diante das transformações educacionais que a implementação da BNCC, RCG e

consequentemente o documento orientador territorial municipal propõe, é necessário buscar
uma a equidade como objetivo constante de fazer pedagógico.
A complexidade da sociedade do Século XXI impõe outras maneiras de vislumbrar o
mundo, exigindo da educação escolarizada outras formas de práticas educativas diárias, no
interior das salas de aula, sendo essas efetivas a fim de promover a formação humana na sua
integralidade.
Considerando as mudanças históricas, sociais, políticas e econômicas, muitas são as
concepções de educação que vão se instituindo nas sociedades, implicando em paradigmas
educacionais que compõem o vasto território da educação, nas suas mais diversas dimensões.
Este documento não pretende realizar estudo histórico sobre as concepções da educação nas
suas mais diferentes correntes teóricas já estudadas. Interessa aqui pautar a concepção de
educação como processos em constante transformação. Em seu sentido mais amplo,
compreender o desenvolvimento integral do sujeito (físico, intelectual, emocional, afetivo,
social e cultural), que permita as formas de inserção social, envolvendo educação escolar e
extraescolar.
A literatura, no campo educacional, sinaliza que o fenômeno educativo representa a
expressão de interesses sociais em conflito. Muito se tem estudado e debatido que a educação
deve ter caráter emancipatório, entendendo também que as a dialética das relações estão em
pleno movimento e transitam por dentro destas instituições escolarizadas, implicando em
transformações sociais. Dessa forma, as
21
práticas educativas pressupõem vetores de diferentes sentidos na formação humana, a fim de
que se torne efetivo o processo educativo.
A complexidade da sociedade do século XXI impõe outras maneiras de vislumbrar o

mundo, exigindo da educação escolarizada outras formas de práticas educativas diárias, no
interior das salas de aula, sendo essas efetivas a fim de promover a formação humana na sua
integralidade.
Na perspectiva do mundo contemporâneo, o universo simbólico das crianças e
adolescentes está também vinculado aos suportes variados (imagens, infográficos, fotografia,
sons, música, textos) veiculados através da internet, da TV, da comunicação visual de
ambientes públicos, da publicidade, do celular, entre outros. Dessa forma, estabelecer relações
com as diversas competências e habilidades implica abrir oportunidades para que as crianças
acessem estes.
1.2 EDUCAÇÃO INTEGRAL
A BNCC afirma o comprometimento com a educação integral dos sujeitos. Desta

forma, o Referencial Curricular Gaúcho ratifica que esta perspectiva se constitui como um dos
princípios norteadores na construção deste momento educacional.
A educação integral vem sendo discutida, no Brasil, desde o Manifesto dos Pioneiros,
em 1930. Diferentes propostas multifacetadas sobre esta temática desenharam alguns projetos
em todo território brasileiro.
Nesse sentido a percepção dos sujeitos na sua integralidade humana, como sujeitos
sociais, culturais, éticos e cognitivos, permite compreender e aceitar que todos as crianças são
iguais em capacidades, sendo as desigualdades reflexo dos diferentes contextos. E é nessa
perspectiva que este documento assume o propósitode garantir a todos os envolvidos na seara
educativa o direito de aprender.
Este direito fundamental inscrito na Constituição Federal do Brasil e em tantos outros
dispositivos legais e normativos precisa estar presente nos projetos educativos, considerando
as experiências significativas em todos os âmbitos da formação humana, as descobertas e
aprendizagens que dão sentido às trilhas curriculares. Importa alinhar conceitos ao considerar
o Referencial Currículo Gaúcho
- Educação Integral e Escola em Tempo Integral:
a) Escola em Tempo Integral pressupõe ampliação da jornada escolar em, no mínimo,
7 horas, e uma proposta pedagógica que pense o Currículo de forma a
22
atender a criança neste espaço de tempo;
b) Educação Integral não é o mesmo que Escola em Tempo Integral, ou seja, não está
relacionada, diretamente com jornada escolar.
É entender a criança em seu desenvolvimento global.
Como a própria BNCC traz em seu texto introdutório, implica “Compreender a
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas
que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva”. Exige uma
visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto e suas
capacidades de aprendizagem.
Cabe agora, aos educadores, assumir a intenção pedagógica de elaborar o currículo,
considerando a Educação Integral como eixo central deste processo construído coletivamente.
1.3 INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade e contextualização devem assegurar a transversalidade do

conhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando todo o currículo e
propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento (DCN,
pág. 68, 2013).
A partir das Competências Gerais, a BNCC propõe competências específicas que
permeiam todas as áreas de conhecimento. Os objetos de conhecimentos permitem o trabalho
efetivo e articulado das habilidades expressas neste documento, bem como o aprofundamento
resultante das contribuições dos profissionais da educação do Estado do Rio Grande do Sul.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade e contextualização são desafios que rompem
com a lógica do conteúdo isolado. O desafio é justamente trabalhar o currículo de forma
articulada, entendendo que as habilidades são elementos constitutivos para o desenvolvimento
integral das crianças nos mais variados contextos.
Organizar o currículo na perspectiva interdisciplinar implica trabalhar de forma
articulada, possibilitando diálogo entre os conhecimentos. Dessa forma, o reconhecimento dos
pontos de ligação entre os conhecimentos faz parte da prática pedagógica em sala de aula,
possibilitando a superação do saber fragmentado. É um trabalho que precisa ser pensado a
partir dos contextos escolares, em que os
23
sujeitos envolvidos no processo possam explicar, compreender, intervir, mudar algo que
desafie o pensamento isolado das disciplinas.
No contexto escolar, a interdisciplinaridade é a capacidade de utilizar diferentes
conhecimentos para resolver um fenômeno apresentado (social, político, cultural, ambiental,
entre outros). É importante sublinhar que a interdisciplinaridade pressupõe um eixo
integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação ou um plano
de intervenção.
Nesta perspectiva, o professor é compreendido como mediador e orientador com o
objetivo de possibilitar as crianças a aprendizagem dos conhecimentos relacionados.
1.4 EDUCAÇÃO INTEGRAL
A Educação Integral visa ampliar a exposição das crianças e jovens na busca pela
equidade e pela qualidade na educação. Mas é importante considerar que Educação Integral
não é sinônimo de mais tempo na escola, é preciso propiciar múltiplas oportunidades de
aprendizagem por meio do acesso à cultura, à arte, ao esporte, à ciência e à tecnologia, através
de atividades planejadas com intenção pedagógica e sempre alinhadas ao projeto político
pedagógico da escola.
A base nacional comum curricular e o referencial curricular gaúcho e
consequentemente o documento orientador municipal afirmam o comprometimento com a
educação integral e a educação em tempo integral que pressupõe a ampliação da jornada
escolar em no mínimo sete horas, o que compreende aformação da criança em seu
desenvolvimento integral, exigindo uma visão plural, singular e integral da criança, do
adolescente, do jovem e do adulto e suas capacidades de aprendizagem. Cabe agora, aos
educadores, assumir a intenção pedagógica de elaborar o currículo, considerando a
Educação Integral como eixo central deste processo
construído coletivamente.
1.5 DIVERSIDADE
A diversidade e os significados da escola que compõe uma grande complexidade dos

processos de ensino e aprendizagem promovem a interação do sujeito com o meio respeitando
e acolhendo cada um na sua singularidade.
24
Deste modo, a escola pode ser compreendida como um espaço localizado entre a
família a sociedade, contribuindo na subjetivação da construção de aspectos afetivos, éticos e
sociais, individuais e grupais ensinando, portanto, modos de ser e estar na vida e na sociedade
respeitando as diferenças e as formas de conhecer e aprender o mundo.
1.6 INCLUSÃO
Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superlotação, o acesso à
educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede
regular de ensino, com a garantia desistema educacional inclusivo, de salas de recursos
multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados.
Na perspectiva da educação inclusiva, lança-se um olhar para a singularidade do
sujeito dentro do contexto coletivo oportunizando o que for necessário para que todos possam
aprender, reconhecendo e valorizando as diferenças humanas para isso as escolas devem
garantir o acesso à participação e interação de todos as crianças.
1.7 EQUIDADE
É necessário pactuar uma agenda de ações articuladas entre os três níveis de governo e
os diferentes atores representativos, com base em evidências de pesquisa, para dar conta dos
imensos desafios educacionais estratégicos para o desenvolvimento social e econômico do
País.
Priorizar ações voltadas para as escolas mais vulneráveis é tarefa necessária para a
maior equidade do sistema. Todavia, isso passa por um conjunto articulado de iniciativas que
envolvam a educação infantil, a alfabetização, ensino fundamental e adequação dos currículos
à base nacional e, sobretudo, a formação de professores.
1.8 CIÊNCIA E TECNOLOGIA APLICADAS À EDUCAÇÃO DO SÉCULO XXI
Estamos em 2018, século XXI, início da quarta Revolução Industrial e da era do

conhecimento digital, em que o modo de viver e interagir com o mundo é
25
mediado pelas tecnologias digitais de informação e comunicação. Neste contexto, quais os
desafios para a escola? Sabemos que a escola precisa encontrar um novo rumo, com diferentes
e modernos métodos de aprendizagem que integrem pedagogicamente tecnologias antigas e
novas, uma aprendizagem voltada para a criança protagonista e para o uso pedagógico
apropriado das ferramentas digitais, o que requer um professor qualificado, inserido
didaticamente a essa nova perspectiva, para que possa mediar a educação digital.
As tecnologias digitais, sempre em mudança, trazem para o contexto escolar uma
inquietação, pois, ao mesmo tempo em que exigem da escola uma nova abordagem, também
proporcionam a oportunidade de abandonar um modelo obsoleto, refletindo sobre uma
metodologia contemporânea, que promove a participação efetiva das crianças, a humanização
dos processos escolares e a implantação de metodologias ativas, nas quais o projeto
pedagógico contemple a nova realidade escolar, com inúmeras alternativas de interações,
conexões, experiências, ensino pela pesquisa, descobertas e desafios.
A criança não é mais um telespectador, consumidor, mas um agente de
conhecimento e mudança. E, neste contexto, o professor também não é o detentor do saber,
mas o facilitador e orientador que mostra o caminho, que tem o papel de promover a
reflexão, avaliação e escolhas, possibilitando a criança a
autoaprendizagem, com o uso adequado de toda a tecnologia disponível. A escola precisa
ser um porto tecnológico de apoio voltado à pesquisa, à criação e à formação integral da
criança. Espaços diferenciados, equipamentos tecnológicos, conectividade, capacitação
para o uso pedagógico das tecnologias digitais, gestão democrática, princípios éticos,
motivação, cooperação e políticas públicas eficientes. Com a aprovação e implantação da
nova Base Nacional Comum Curricular – BNCC, outras políticas educacionais devem estar
alinhadas e articuladas às mudanças que a escola precisa fazer para formar cidadãos curiosos,
investigativos, reflexivos, críticos, imaginativos, criativos,
autores, protagonistas. Cidadãos responsáveis, aptos a interagir e criar
tecnologias voltadas à resolução de
problemas pessoais e coletivos.
26
1.9 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas,

sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo digital e das mídias
em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os nativos digitais. Além disso, lhe
é exigida com pré-requisito para o exercício da docência, a capacidade de trabalhar
cooperativamente, em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e
os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, econômica e
organizativa”. (DCN, pág. 59, 2013)
A formação continuada está inscrita em significados produzidos pelos educadores que

partilham os discursos pedagógicos, sendo que esses organizam e regulam as práticas
docentes. Nesse sentido, tais práticas se resultam, em boa parte, da articulação dos processos
que levam o reconhecimento dos saberes e fazeres docentes, contribuindo para aprofundar sua
lógica de funcionamento.
Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução Nº 2, de 1º
de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial
em nível superior e formação continuada, sublinhando que a
[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui

processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da qualidade
social da educação e à valorizaçãoprofissional, devendo ser assumida em regime
de colaboração pelos entes federados nos respectivos sistemas de ensino e
desenvolvida pelas instituições de educaçãocredenciadas (CONSELHO
NACIONAL DE EDUCAÇÃO (BRASIL) [Resolução nº 2], 2015).
O Parecer do Conselho Estadual de Educação nº 752/2005 complementa o discurso

sobre a formação docente em programas que “garantam a disponibilidade, a capacitação, a
atualização e a formação em serviço aos professores, de acordo com o novo paradigma
proposto para o ensino fundamental” (CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO (RS)
[Parecer nº 752], 2005, p. 6).
Nessa ótica, os discursos legais e pedagógicos vão se tornando terrenos nos quais os
professores discutem, questionam e contribuem para as diversas práticas culturais de
formação docente. O ganho dessa abordagem está na desnaturalização das “verdades”
engessadas. Para isso, seria mais produtivo se, nas formações continuadas, as discussões
ocorressem em vários sentidos, de forma aberta, em
27
que as contestações críticas e produtivas fossem consideradas nas relações de poder,
compreendendo as facetas dos processos de escolarização. Dessa forma, a formação
continuada torna-se uma prática cultural que deve ser de responsabilidadeética e política de
quem a prática.
A formação continuada de professores deve incentivar a apropriação dos saberes
pelos professores, levando-os a uma prática crítico-reflexiva, engendrando a vida cotidiana
da escola e os saberes derivados da experiência docente. Significa dizer que o professor
precisa refletir sobre sua prática em suas múltiplas dimensões.
Sendo assim, a formação do professor acontece também na escola, através de seus
contextos e de sua prática educativa, em que se torna sujeito reflexivo e investigador da sala
de aula, formulando estratégias e reconstruindo sua ação pedagógica. O processo reflexivo
exige também a predisposição de questionamentos críticos e de intervenção formativa sobre a
própria prática docente.
Para tanto, é preciso considerar a formação inicial e a formação continuada por meio
de uma prática reflexiva do processo e do resultado das ações em sala de aula, reconhecendo
as diferentes contribuições que possam tornar possível a trilha formativa crianças
oportunidades de compreensão das aprendizagens significativas.
Esses movimentos interdisciplinares acontecem a partir da abertura e expansão de
fronteiras do conhecimento.
A interdisciplinaridade pode ser entendida pela seguinte tríade: interlocução de
saberes em detrimento dos conhecimentos fragmentados; aproximação na apropriação dos
conhecimentos pelos professores e crianças ; e intensidade das aproximações dos
conhecimentos num mesmo projeto.
Tempo Integral, ou seja, não está relacionada, diretamente com jornada escolar.
É entender que a criança em seu desenvolvimento global. Como a própria BNCC traz
em seu texto introdutório, implica “compreender a complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão
intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva”. Exige uma visão plural, singular e integral da
criança, do adolescente, do jovem e do adulto e suas capacidades de aprendizagem.
Cabe agora, aos educadores, assumir a intenção pedagógica de elaborar o currículo,

considerando a Educação Integral como eixo central deste processo
28
construído coletivamente.
1.10 EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO DE SUJEITOS NO CONTEXTO ESCOLAR
É incontestável a incessante transformação do mundo, sob o signo da globalização e de

outros modos de acesso e compartilhamento de informações, impactando diretamente nas
relações estabelecidas entre os interesses e necessidades das crianças e nos recursos didáticos
e metodológicos utilizados para a aquisição dos saberes, conhecimentos e valores que serão
construídos nos espaços escolares.
Por essa razão, se faz necessária a promoção de um ensino que concentre suas ações na
busca de uma aprendizagem significativa, atentando para as diferentes experiências de vida de
cada um, compreendendo que estas diferenças podem estar ligadas a uma série de fatores, tais
como: classe social, gênero, relações étnico- raciais, sexualidade, religiosidade, faixa etária,
linguagem, origem geográfica, etc.
Tendo em vista a influência histórica e cultural das instituições escolares na
constituição das sociedades, cabe ressaltar o atravessamento de diversas áreas do
conhecimento (e, dentro destas, diferentes vertentes de pensamento) na construção de uma
abrangente e complexa rede de significados teóricos e conceituais, que contribuem para o
fomento dos debates e a busca por respostas, ainda que provisórias, em torno desta temática.
Contribuições provenientes dos campos de pesquisa das Ciências Sociais, Filosofia,
Psicologia, Psicopedagogia, entre outros, fornecem subsídios às inquietações inerentes aos
processos de Ensino-Aprendizagem.
Questionamentos que envolvem aspectos constitutivos do tema, entre eles: princípios e
fins da educação, qualificação e democratização do ensino, processos de aquisição da
aprendizagem, aspectos curriculares e didáticos- metodológicos.
A diversidade cultural e identitária e os significados da escola para quem a compõe
traz uma grande complexidade dos processos de ensino e aprendizagem e nas interações que
ali se estabelecem. A escola terá diferentes significados, funções
29
e representações para estes sujeitos: local de sociabilização, de troca de experiências, de
aprendizagem e formação de cidadania, entre tantos outros.
Deste modo, a Escola pode ser compreendida como um espaço localizado entre a
família e a sociedade, contribuindo na subjetivação da construção de aspectos afetivos, éticos
e sociais, individuais e grupais, ensinando, portanto, modosde ser e estar na vida e na
sociedade. Necessário ressaltar que o desenvolvimento de aspectos cognitivos, biológicos,
psíquicos e sociais fazem parte das etapas do Ciclo Vital, nesta interação.
Portanto, vale destacar a importância da utilização dos dispositivos legais que norteiam
e servem como parâmetros balizadores para garantir os direitos dos sujeitos que experienciam
vivências escolares, entre eles, o Estatuto da
Criança e do Adolescente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira e a
Constituição Federal, documentos estes sintonizados na promoção da oferta do Acesso e
Permanência universal a um modelo de Educação Pública Laica,
Gratuita e de Qualidade, pois trata-se de um direito humano fundamental, devendo
ainda ser compreendido, enquanto um dever compartilhado entre a família, a sociedade e o
Estado, consagrando-se, portanto, como uma ferramenta para a promoção de igualdade e da
cidadania.
1.10.1 Papel contemporâneo da escola
Os tempos mudaram e, com isso, as exigências educacionais também, a escola de

hoje não é nem deve ser a mesma de alguns anos atrás, mas, para tal, é preciso enfrentar
alguns desafios.
As velhas práticas, as ferramentas ultrapassadas e as metodologiasretrógradas já não
são suficientes para suprir as necessidades do atual cenário educacional, é preciso considerar
que as informações se tornaram mais rápidas e acessíveis, que as crianças estão cada vez mais
autônomas e conectadas que e as novas tecnologias e mídias sociais estão revolucionando a
forma de ensinar eaprender.
Tudo isso requer uma escola com um perfil contemporâneo de aprendizado, que ajude
a criança a vencer todos os desafios que a sociedade impõe, esse
30
contexto, deve-se ressaltar a importância de manter a equipe escolar sempre atualizada,
inovando e aprimorando as práticas pedagógicas.
1.10.2 Aprendizagem
A sala de aula é um local de descobertas, interação social, superação e desafios, é
também nela que a aprendizagem acontece, envolvendo experiências construídas por fatores
emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o resultado da interação entre
estruturas mentais e o meio, o conhecimento é construído e reconstruído continuamente.
Nessa perspectiva, o pátio escolar, as praças, as ruas, entre outros espaços, potencializam o
desenvolvimento de habilidades cognitivas, sociais, motoras e emocionais das crianças, dando
ênfase ao desemparedamento.
A aprendizagem se intensifica por meio da participação, mediação e interatividade. No
caso da educação escolarizada, os ambientes propícios para aprendizagem precisam ser
dimensionados, bem como o papel dos atores e coautores do processo, que precisam ser
compreendidos como articuladores e mediadores do processo de aprendizagem. A educação
escolarizada, entendida como campo de interatividade, contempla tempos e espaços novos,
diálogo, problematização e produção própria dos educandos. Nesse sentido, mediar significa
intervir e promover mudanças. Como mediador, o docente passa a ser coautor, comunicador e
colaborador, fomentando a criatividade no processo de aprendizagem dos estudantes.
Considerada um processo natural, a aprendizagem escolar resulta de uma complexa
atividade mental, na qual o pensamento, a percepção, a emoção, a memória, a motricidade e
os conhecimentos prévios estão onde os sujeitos possam sentir o prazer de aprender.
Discorrer sobre aprendizagem escolar, neste documento, implica em um conceito
diretamente vinculado à construção curricular, organizada para orientar, dentre outros, os
diversos níveis de ensino e as ações pedagógicas. O Referencial Curricular Gaúcho associa-se
à identidade da instituição escolar, à sua organização e funcionamento e ao papel que exerce
a partir das aspirações e expectativas da sociedade e da cultura em que se insere. São nos
documentos escolares que se instituem a experiência, bem como a planificação no âmbito da
escola, colocada à disposição das crianças visando potencializar o seu desenvolvimento
integral, a sua
31
aprendizagem e a capacidade de conviver de forma produtiva e construtiva na sociedade.
Nessa concepção, o currículo é construído a partir do projeto pedagógico da escola e viabiliza
a sua operacionalização, orientando as atividades educativas, as formas de executá-las,
definindo suas finalidades.
Tudo isso tem espaço no projeto pedagógico da escola, como ponto de referência para
definir a prática escolar e promover aprendizagem, orientando e operacionalizando o currículo
no contexto local, a fim de promover o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças,
considerando-se os seguintesaspectos já defendidos por especialistas na área educacional: a
atitude da escola para diversificar e flexibilizar o processo de aprendizagem, dando atenção às
diferenças individuais das crianças; a identificação das necessidades educacionais, priorizando
meios favoráveis à sua educação; a consideração dos documentos referências sobre currículo,
abrindo possibilidades de propostas curricularesdiversificadas e flexíveis; a possibilidade de
incluir professores especializados, serviços de apoio e outros, não convencionais, para
favorecer o processo educacional
1.11 CURRÍCULO/METODOLOGIA/AVALIAÇÃO
As discussões sobre o currículo têm incorporado questões sobre os conhecimentos

escolares, sobre os procedimentos e as relações sociais que constituem o cenário em que os
conhecimentos circulam, sobre as transformações que formam as crianças, sobre os valores
que inculcam e as identidades que constroem. Tais discussões são fortemente marcadas por
questões pertinentes ao conhecimento, verdade, poder e identidade.
As reflexões sobre o currículo são muito amplas e, por uma questão de delimitação
teórica, faremos um recorte e assumiremos neste texto, o currículo como as experiências
escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades das crianças. Currículo associa-se, assim, ao
conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.
No currículo se sistematizam esforços pedagógicos. O currículo, em outras palavras,
engendra o espaço central em que todos atuam, nos diferentes níveis do processo educacional,
conferindo autoria na sua elaboração.
O papel do professor neste processo de constituição curricular é, assim,
32
fundamental, sendo ele um dos grandes artífices na construção dos currículos que se
materializam nas escolas e nas salas de aula. Dessa forma, sinaliza a necessidade de
constantes discussões e reflexões, na escola, sobre o currículo, tanto o currículo formalmente
planejado e desenvolvido quanto o currículo que não tem visibilidade, oculto, porém presente.
E, como profissionais da educação, temoso compromisso de participar crítica e criativamente
na elaboração de currículos mais atraentes, democráticos e fecundos
Nesse sentido, cabe deslocar a discussão das relações entre currículo e conhecimento
escolar para as relações entre currículo e cultura. A pluralidade cultural do mundo em que
vivemos se manifesta de forma impetuosa em todos os espaços sociais, inclusive nas escolas e
nas salas de aula. Tal pluralidade frequentemente acarreta confrontos e conflitos, tornando
cada vez mais agudos os desafios a serem enfrentados pelos profissionais da educação. No
entanto, essa mesma pluralidade pode propiciar o enriquecimento e a renovação das
possibilidades de atuação pedagógica.
O conhecimento escolar é um dos elementos centrais do currículo e sua aprendizagem
constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam
ser apreendidos, criticados e reconstruídos portodos os estudantes do país. Assim, justifica-se
a importância de selecionarmos, para inclusão no currículo, conhecimentos relevantes e
significativos. Assumimos a concepção de relevância, como o potencial que o currículo possui
de tornar as pessoas capazes de compreender o papel que devem ter na mudança de seus
contextos imediatos e da sociedade em geral. Relevância, nesse sentido, sugere conhecimentos
e experiências que corroborem na formação de sujeitos sensíveis, autônomos, críticos e
criativos que se sintam capazes de analisar como as coisas passaram a ser o que são e como
fazer para mudá-las.
Nessa perspectiva, o currículo constitui um dispositivo em que se concentram as
relações entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente construídos e
os conhecimentos escolares.
Por fim, o currículo e seus componentes constituem um conjunto articulado e
normalizado de saberes, definido por uma determinada ordem, onde se produzem significados
sobre o mundo. Dessa forma, torna-se fundante, além das discussões
33
sobre o currículo, que os profissionais da educação se debrucem sobre as discussões e
reflexões de uma política cultural.
Caberá às escolas, à luz da BNCC, do Referencial Curricular Gaúcho e do Documento
Orientador dos sistemas e redes de ensino público e privado, construir o seu currículo
considerando as especificidades locais e a trajetória pedagógica, referendado no seu Projeto
Político-Pedagógico.
1.12 METODOLOGIA
A teoria de Piaget apresenta proposições fundamentais para o ensino, ressalta Moreira.

Segundo o autor, com base em Piaget é possível afirmar que ensinar significa provocar o
“desequilíbrio” da mente da criança, considerando o seu nível de desenvolvimento mental,
para que ela, buscando o reequilíbrio se reestruture cognitivamente e aprenda.
Cabe a cada unidade escolar, com a sua equipe diretiva e quadro de professores,
explorar este campo de conhecimento, enquanto forma de sustentar a proposta da escola e a
ação pedagógica do professor. Trata-se de pensar como se aprende; quem é o sujeito do
conhecimento na sua interação com o objeto cognoscível. Que papel cabe ao professor dentro
desse processo. Equivale pensar, também, que a capacidade cognitiva não nasce com o
sujeito, não é uma herança genética. O desenvolvimento mental de uma criança é uma
“construção” que acontece na sua interação com o mundo físico e social.
A proposta aqui refletida aponta, ainda, para a teoria da mediação de Lev Vygotsky
(1896, 1934), cuja premissa principal é que o desenvolvimento cognitivo não ocorre
independentemente do contexto social, histórico e cultural (MOREIRA, 1999). Assim, um dos
pilares da teoria Vygotskyana é que os processos mentais superiores (pensamento, linguagem,
comportamento volitivo) do indivíduo têm origem em processos sociais. Para Vygotsky,
afirma Moreira (1999), o desenvolvimento cognitivo é a conversão de relações sociais em
funções mentais.
Zacharias (2007) afirma que para Vygotsky o desenvolvimento cognitivo é produzido
pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultura,
processo este construído de fora para dentro. Para Vygotsky, a atividade do sujeito refere-se
ao domínio dos instrumentos de mediação.Para ele, o sujeito não é apenas ativo, mas
interativo, porque forma conhecimentos
34
e se constitui a partir de relações intra e interpessoais. É na troca com outros sujeitos e
consigo próprio que se vão internalizando conhecimentos, papéis e funções sociais, o que
permite a formação desses conhecimentos e da própria consciência. Trata-se de um processo
que caminha do plano social, relações interpessoais, para o plano individual interno, relações
intra-pessoais.
Assim, a escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o
processo ensino-aprendizagem. O professor tem o papel explícito de interferir no processo,
diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão em um
ambiente cultural. Portanto, é papel do docente provocar avanços nas crianças e isso se torna
possível com sua interferência na zona proximal.
1.13 AVALIAÇÃO
Ao abordarmos questões pertinentes ao currículo, e este compreendido não como

conteúdos prontos a serem passados as crianças, mas sim, como uma construção e seleção de
conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas
e culturais, intelectuais e pedagógicas e, sobretudo entendendo que os currículos são
orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe pautarmos algumas reflexões acerca da avaliação
que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização.
É a formação profissional do sujeito que ocupa o papel de quem avalia, que confere
legitimidade técnica à avaliação. Esse sujeito precisa estabelecer e respeitar princípios e
critérios refletidos coletivamente, referenciados no projeto político- pedagógico, na proposta
curricular e em suas convicções acerca do papel social que desempenha a educação escolar. E
aqui se demarca a legitimidade política do processo de avaliação, pois envolve o coletivo da
escola.
Compreende-se avaliação como algo inerente aos processos cotidianos e de
aprendizagem, em que todos os sujeitos estão envolvidos. A avaliação não pode ser
compreendida como algo à parte, isolado, já que tem subjacente uma concepção de educação
e uma estratégia pedagógica.
Avalia-se para redirecionar o planejamento a fim de contemplar e garantir o
desenvolvimento das competências pelas crianças. Essa é a base da distinção entre medir e
avaliar. Medir refere-se ao presente e ao passado e visa obter informações a
35
respeito do progresso efetuado pelas crianças. Avaliar refere-se à reflexão sobre as
informações obtidas com vistas a planejar o futuro.
A avaliação é uma das atividades que permeia o processo pedagógico. Este processo
inclui ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na
definição de seus conteúdos, métodos, instrumentos, entre outros.
Sendo parte de um processo maior, a avaliação deve ser usada tanto no sentido de um
acompanhamento do desenvolvimento da criança, como no sentido de uma apreciação ao
longo do processo, com o objetivo de reorientá- la.
Entende-se que as crianças aprendem de variadas formas, em tempos nem sempre tão
homogêneos, a partir de diferentes vivências pessoais e experiências anteriores e, junto a isso,
entende-se que o papel da escola deva ser o de incluir, de promover crescimento, de
desenvolver possibilidades para que os sujeitos realizem aprendizagens vida afora, de
socializar experiências, de perpetuar e construir cultura. Percebe-se a avaliação como
promotora desses princípios, portanto, seu papel não deve ser o de classificar e selecionar as
crianças, mas sim o de auxiliar professores e crianças a compreender de forma mais
organizada seus processos de ensinar e aprender. O foco da avaliação é fornecer informações
acerca das ações de aprendizagem, ela diz respeito à construção da autonomia por parte da
criança, na medida em que lhe é solicitado um papel ativo em seu processo de aprender. Ou
seja, a avaliação precisa ocorrer concomitantemente e vinculada ao processo de
aprendizagem, numa perspectiva interacionista e dialógica, atribuindo a criança e a todos
os segmentos da comunidade escolar a responsabilidade do processo de construção e
avaliação do conhecimento. Assim, o sucesso da criança não depende somente dela ou do
professor, é também responsabilidade da família e do contexto social em que está inserido.
1.14 FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES
[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas,

sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo digital e das mídias
em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os nativos digitais. Além disso, lhe
é exigida com pré-requisito para o exercício da docência, a capacidade de trabalhar
cooperativamente, em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e
os instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, econômica e
organizativa”. (DCN, pág. 59, 2013)
36
A formação continuada está inscrita em significados produzidos pelos educadores que
partilham os discursos pedagógicos, sendo que esses organizam e regulam as práticas
docentes. Nesse sentido, tais práticas se resultam, em boa parte, da articulação dos processos
que levam o reconhecimento dos saberes e fazeres docentes, contribuindo para aprofundar sua
lógica de funcionamento.
Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução Nº 2, de 1º
de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial
em nível superior e formação continuada, sublinhando que a
[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui processo
dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da qualidade social da
educação e à valorização profissional, devendo ser assumida em regime de
colaboração pelos entes federados nos respectivos sistemas de ensino e desenvolvida
pelas instituições de educação credenciadas (CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAÇÃO (BRASIL)
[Resolução nº 2], 2015).
O Parecer do Conselho Estadual de Educação nº 752/2005 complementa o discurso
sobre a formação docente em programas que “garantam a disponibilidade, a capacitação, a
atualização e a formação em serviço aos professores, de acordo com o novo paradigma
proposto para o ensino fundamental” (CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO (RS)
[Parecer nº 752], 2005, p. 6).
Nessa ótica, os discursos legais e pedagógicos vão se tornando terrenos nos quais os
professores discutem, questionam e contribuem para as diversas práticas culturais de formação
docente. O ganho dessa abordagem está na desnaturalização das “verdades” engessadas. Para
isso, seria mais produtivo se, nas formações continuadas, as discussões ocorressem em vários
sentidos, de forma aberta, em que as contestações críticas e produtivas fossem consideradas
nas relações de poder, compreendendo as facetas dos processos de escolarização. Dessa
forma, a formação continuada torna-se uma prática cultural que deve ser de
responsabilidadeética e política de quem a prática.
A formação continuada de professores deve incentivar a apropriação dos saberes
pelos professores, levando-os a uma prática crítico-reflexiva, engendrando a vida cotidiana
da escola e os saberes derivados da experiência docente. Significa dizer que o professor
precisa refletir sobre sua prática em suas múltiplas dimensões.
Sendo assim, a formação do professor acontece também na escola, através de seus
contextos e de sua prática educativa, em que se torna sujeito reflexivo e investigador da sala
de aula, formulando estratégias e reconstruindo sua ação
37
pedagógica. O processo reflexivo exige também a predisposição de questionamentos críticos
e de intervenção formativa sobre a própria prática docente.
Para tanto, é preciso considerar a formação inicial e a formação continuada por meio
de uma prática reflexiva do processo e do resultado das ações em sala de aula, reconhecendo
as diferentes contribuições que possam tornar possível a trilha formativa.
A formação profissional não consiste apenas em ouvir palestras ou fazer determinados
cursos, é um processo contínuo e progressivo, onde a aprendizagem vai acumulando
conhecimentos e este sendo transformado em práticas bem- sucedidas.
Foi através dessa multiplicidade de saberes que a Secretaria Municipal de Educação
realiza um projeto de formação anual que se complemente e se aborde temas do interesse dos
profissionais de educação.
O Projeto de Formação Continuada vem de encontro com as necessidades locais e
regionais sendo desenvolvido com a participação das escolas da rede municipal, de modo a
repensar a educação como um campo de trabalho maleável e contextualizado.
1.15 COMPETÊNCIA
Uma das principais mudanças no Ensino Fundamental – Anos finais – e ao longo

de toda a Educação Básica – conforme a proposta da BNCC, RCG e DOTMC, é a definição
de um conjunto de 10 competências gerais. As competências gerais são a “mobilização
de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” Elas mantêm-se as mesmas da
Educação Infantil ao Ensino Médio, mas se desdobram ao longo de cada uma dessas etapas da
educação em diferentes direitos deaprendizagem, campos de experiência,
unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades
específicas, adequando-se às particularidades de cada
fase do desenvolvimento das crianças.
38
1.15.1 Competências Gerais da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular tem como fio condutor 10 Competências Gerais a
serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica, ou seja, da Educação Infantil ao Ensino
Médio. Essas competências visam assegurar as crianças uma formação humana integral e, por
isso, não constituem um componente em si. Ao contrário: elas devem ser tratadas de forma
interdisciplinar, capilarizadas por todos os componentes curriculares.
No século 21, a interconectividade e a complexidade das transformações sociais,
culturais, tecnológicas, entre outras, têm ampliado a relevância e necessidade de compor
outras competências para além das cognitivas. As competências pessoais e sociais estão
organizadas em autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de
relacionamento e tomada de decisão responsável. A BNCC apresenta dez competências gerais
da Base Nacional ComumCurricular já apresentada neste documento.
Nesse sentido as competências pessoais e sociais apresentam um conjunto de
habilidades que permitem compreender as próprias emoções e formas de relacionar- se com os
outros, viabilizando o autoconhecimento, colaboração e resolução de problemas. Essas
competências fazem parte da formação integral e do desenvolvimento dos sujeitos.
Em consonância com a BNCC, as competências pessoais e sociais devem estar
imbricadas e articuladas com as áreas do conhecimento e componentes curriculares em
movimento espiralado, possibilitando o desenvolvimento das seguintes competências:
a)respeitar e expressar sentimentos e emoções, atuando com progressiva autonomia
emocional; atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações, respeitando a
diversidade e solidarizando-se com os outros; e c) conhecer e respeitar as formas de convívio
social.
Ressignificar o ambiente escolar com as diferentes competências de ordem cognitiva,
comunicativa, pessoais e sociais impacta diretamente na formação integral das crianças.
39
1.16 COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico- cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoriana vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício dacidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais,seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos dequalquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
40
2 MODALIDADES DE ENSINO
2.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL
A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas
e demais modalidades. Realiza o atendimento educacional especializado - AEE, disponibiliza
os recursos, serviços e orienta quanto à sua utilização no processo de ensino e aprendizagem
nas escolas de ensino regular. Ao longo de todo o processo de escolarização, esse atendimento
deve estar articulado com a proposta pedagógica da escola.
O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação das crianças, considerando suas necessidades específicas. As atividades
desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas
na sala de aula, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou
suplementa a formação das crianças com vistas à autonomia e independência.
Do ponto de vista pedagógico, a acessibilidade trata de garantir o acesso ao currículo
comum a todos, por meio de estratégias, materiais, recursos e serviços que permitam a criança
com deficiência ou altas habilidades/superdotação, participar de todas as atividades escolares.
Para que o currículo seja acessível, deve-se prever, de acordo com as necessidades da criança,
o Atendimento Educacional Especializado; plano de AEE; ensino do Sistema Braille; ensino
do uso do Soroban; estratégias para autonomia no ambiente escolar; orientação e mobilidade;
ensino do uso de recursos de tecnologia assistiva; ensino do uso da Comunicação
Alternativae Aumentativa
CAA; estratégias para o desenvolvimento de processos cognitivos; estratégias para
enriquecimento curricular; profissional de apoio; tradutor/intérprete da Língua Brasileira de
Sinais/Língua Portuguesa; guia intérprete.
A educação especial converge suas ações para o atendimento às especificidades das
crianças no processo educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta a
organização de redes de apoio, a identificação de recursos e serviços, o desenvolvimento de
práticas colaborativas e a formação continuada dos professores para que possam assumir as
peculiaridades da função
41
e, que além do conhecimento teórico, sejam efetivos mediadores do processo de
aprendizagem.
Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação
conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. Essa
formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado, aprofunda o
caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular, nas salas
de recursos, nos centros de atendimento educacional, nas classes hospitalares e nos ambientes
domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos de educação especial.
Na perspectiva da educação inclusiva, lança-se um olhar para a singularidade do
sujeito dentro do contexto coletivo, oportunizando o que for necessário para que todos possam
aprender, reconhecendo e valorizando as diferenças humanas. Para isso as escolas necessitam
garantir o acesso, a participação, a interação, a autonomia e a inclusão de todos as crianças.
Deve ser considerado tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento
da criança, quanto às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação
pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho do estudante em relação ao seu
progresso individual, prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos que indiquem as
intervenções pedagógicas do professor. No processo de avaliação, o professor deve criar
estratégias considerando que algumas crianças podem apresentar demandas específicas.
Assim, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular,
promovendo o atendimento às necessidades educacionais específicas de todos as crianças.
Na mesma perspectiva, a Educação Inclusiva, no município de Cacequi vem
aumentando a Inclusão das crianças nas redes de Ensino, público alvo da Educação Especial
nas classes regulares de ensino. Além disso, está buscando ampliar o Atendimento
Educacional Especializado – AEE, bem como as redes de ensino estão compondo equipes
técnicas especializada para implementar o processo de inclusão dos adolescentes com
deficiência, promovendo a eliminação de barreiras, possibilitando a acessibilidade e a
permanência da criança na escola.
42
2.2 EDUCAÇÃO DO CAMPO
Segundo o Decreto Federal nº 7.352/2010, que dispõe sobre a política de educação do

campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária PRONERA, entende-se por
populações do campo, os agricultores familiares, os extrativistas, os pescadores artesanais, os
ribeirinhos, os assentados e acampados da reforma agrária, os trabalhadores assalariados
rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam
suas condições materiais de existência a partir do trabalho no meio rural; e por escola do
campo, aquela situada em área rural, conforme definida pela Fundação Instituto Brasileiro
deGeografia e Estatística - IBGE, ou aquela situada em área urbana, desde que atenda
predominantemente a populações do campo.
Nesta mesma legislação, art. 1º, a Política de Educação do Campo destina-se à
ampliação e qualificação da oferta de educação básica e superior às populações do campo, e
será desenvolvida pela União em regime de colaboração com osEstados, o Distrito Federal e
os Municípios, de acordo com as diretrizes e metas estabelecidas no Plano Nacional de
Educação e o disposto neste Decreto.
A educação do campo/rural contempla alguns princípios fundamentais, entre eles, o
respeito à diversidade do campo; incentivo à formulação de projetos político- pedagógicos
específicos para as escolas do campo; os recursos didáticos pedagógicos, que deverão atender
as especificidades e apresentar conteúdos relacionados aos conhecimentos da população do
campo, considerando os saberes próprios da comunidade em diálogo com os saberes
acadêmicos; organização do calendário escolar de acordo com as fases do ciclo produtivo e as
condições climáticas de cada região; formação de profissionais da educação para o
atendimento às especificidades das escolas do campo.
A Constituição Estadual do Rio Grande do Sul de 1989 é a única da Federação que
inscreve a educação do campo/rural no contexto de um projeto estruturador para o conjunto do
país. No artigo 217 da Constituição Estadual, é atribuído ao Estado elaborar política para o
ensino fundamental e médio de orientação e formação profissional, visando, entre outras
finalidades, auxiliar, através do ensino agrícola, na implantação da reforma agrária.
ALDBEN/96 contempla um tratamento da educação rural no âmbito do direito à

igualdade, reconhecendo a diversidade sociocultural e o respeito às diferenças,
43
possibilitando a definição de diretrizes operacionais para a educação rural.
O Plano Estadual de Educação apresenta várias estratégias para incentivar a
permanência da criança da zona rural na escola rural; entre elas, a construção junto com a
comunidade de uma proposta pedagógica voltada à realidade, superando a fragmentação do
currículo e respeitando as diferentes metodologias que consideram os sujeitos com suas
histórias e vivências.
A Resolução nº 342/2018 do CEEd/RS, consolida as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica nas Escolas do Campo e estabelece condições para a sua oferta no Sistema
Estadual de Ensino, parágrafo único. Aos Estados, Distrito Federal e Municípios que
desenvolverem a educação do campo em regime de colaboração com a União caberá criar e
implementar mecanismos que garantam suamanutenção e seu desenvolvimento nas
respectivas esferas, de acordo com o disposto neste Decreto.
A Base Nacional Comum Curricular determina aprendizagens essenciais para a
formação da criança por meio de competências e habilidades, entres elas, a valorização da
diversidade de saberes e vivências culturais. Neste caso, a escola lo uma cultura diversa de
saberes que possibilita a elaboração de uma proposta pedagógica diferenciada que reflete sua
realidade no currículo escolar.
Portanto a escola do meio rural deve focar seu trabalho pedagógico em competências e
habilidades que sejam capazes de preparar o jovem para lidar com situações de seu cotidiano e
ser capaz de resolver problemas reais, colocando a criança como protagonista, ou seja, um
agente ativo em seu processo de ensino e aprendizagem.
2.3 EJA
Na contemporaneidade, a perspectiva de uma “Educação ao Longo da Vida” ou EJA,

modalidade de ensino que acolhe sujeitos que, por diferentes fatores sociais, culturais e
econômicos não obtiveram acesso à escolarização na idade considerada regular, constituindo-
se na função de resgatar tais processos educacionais.
44
O desafio da escola é permitir uma travessia possível do campo dos sonhos para a
realidade, ofertando a estes sujeitos a aquisição de habilidades e competências indispensáveis
para os desafios cotidianos. Portanto, reinventar a educação pressupõe construir redes, pontes,
articular desejos, ideias, iniciativas e projetos, visando estabelecer uma proposta
sócio/educativa capaz de estimular no adolescente a confiança, a autoestima, as inteligências
emocionais e sociais para compreender a si mesmo e ao outro e, assim, (re)significar o próprio
futuro. Para isso, se faz necessária uma prática educativa que articule currículos, metodologias
de ensino, processos avaliativos e ferramentas tecnológicas que garantam o resgate e a
valorização do conhecimento e da aprendizagem do sujeito.
Nesse sentido, tais aprendizagens inter-relacionam-se com as demandas, desafios e
proposições cotidianas dos espaços de vida e de trabalho dos jovens, adultos e idosos,
ofertando políticas de promoção de saúde, garantia de Direitos Humanos e sustentabilidade,
além da garantia do atendimento à pessoa com deficiência, altas habilidades, dificuldades,
problemas ou transtornos de aprendizagens. Acredita-se em uma educação que promova o
diálogo, a escuta solidária e que abra caminhos ao aflorar feitos e experiências significativas.
Esta proposta não tem a intenção de formar adolescentes como ouvintes e espectadores, mas
como atores e protagonistas. É através da perspectiva de valorização e de incentivo para que
os jovens compreendam o mundo provisoriamente, permitindo- lhes experimentar e a ousar
em busca de novos conhecimentos.
A EJA no município de Cacequi, em conformidade com a legislação vigente tem como
compromisso assegurar que as aprendizagens de jovens e adultos sejam atendidas de acordo
com os componentes curriculares de cada totalidade, oferecendo as crianças, a possibilidade
de avanços no período semestral, observando sua legitimidade.
O desempenho pedagógico, cultural e social, torna-se eficiente através de uma
sustentação teórica e um olhar caracterizado pela marca e identidade consciente que a
modalidade de ensino representa. Assim,
A educação de jovens e adultos torna-se mais que um direito: é a chave para o
século XXI, é tanto consequência do exercício da cidadania como condição para uma
plena participação da sociedade. Além do mais, é um poderoso argumento em favor
do desenvolvimento ecológico, sustentável da democracia, da justiça, da igualdade
entre os sexos, do desenvolvimento socioeconômico e científico, além de requisito
fundamental para a construção de um mundo onde a violência sede lugar ao diálogo
e à cultura de paz baseada na justiça (DECLARAÇÃO DE HAMBURGO, 1997, p
18)
45
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
O compromisso com a construção do sujeito integral implica, necessariamente, uma

prática educacional voltada para a compreensão da realidadesocial, dos direitos e
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que são
incorporadas como Temas Transversais questões da Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio
Ambiente, da Educação Alimentar e Nutricional, da Saúde e da Orientação Sexual e as
Transformações da Tecnologia no Século XXI. Esses, entre outros que constituam a formação
integral dos sujeitos, corroborando com as premissas dos Direitos da Criança e do
Adolescente.
Isso não significa que tenham que ser criadas novas áreas ou disciplinas. Pelo
contrário, tais temáticas precisam ser incorporadas nas áreas já existentes e no trabalho
educativo da escola. É essa forma de organizar o trabalho didático que garante a
transversalidade. O desafio que se apresenta para as escolas é justamente a amplitude do
trabalho pedagógico com foco nas problemáticas sociais que o contexto escolar apresenta.
Este documento não tem a intencionalidade de conceituar cada um dos temas
apresentados, mas traz à pauta que a inclusão de questões sociais no contexto escolar não é
uma preocupação inédita e precisa ser transversal ao currículo, contemplando sua
complexidade e sua dinâmica. Assim, o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez
que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades
locais e regionais e, inclusive, outros temas podem ser incluídos.
Os temas contemporâneos, por tratarem de questões sociais, têm natureza diferente das
áreas. Sua complexidade faz com que nenhuma das áreas, isoladamente, seja suficiente para
abordá-los. Ao contrário, tais problemáticas atravessam os diferentes campos do
conhecimento. É no contexto escolar que a integração, a extensão e a profundidade do
trabalho podem acontecer em diferentes projetos pedagógicos. Isso se efetiva mediante a
organização didática eleita pela escola de acordo com as prioridades e relevâncias locais.
Nesse sentido, a proposta de transversalidade aos temas contemporâneos traz a
necessidade de diálogos em que a escola assuma reflexões e que atue de forma a garantir a
perspectiva político-social no direcionamento do trabalho pedagógico. As inclusões dessas
temáticas implicam necessidade de um trabalho sistemático e
46
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, possibilitando a articulação das competências
gerais da BNCC, das competências das áreas do conhecimento e das habilidades apresentadas
na extensão deste documento.
Na prática pedagógica, a interdisciplinaridade e a transversalidade estão intimamente
ligadas, pois as questões trazidas pelos temas contemporâneos são articuladas entre os objetos
de conhecimento. Dessa forma, não é possível fazer um trabalho pautado na transversalidade
em uma perspectiva disciplinar rígida. Tanto a transversalidade quanto a interdisciplinaridade
promovem uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, afastando
as dicotomias.
Se por um lado, tais temáticas possibilitam que as equipes pedagógicasfaçam novas
conexões entre elas e as áreas e/ou outros temas, permitindo um trabalho didático que
viabilize a reflexão e planejamento articulado, considerando a especificação dos objetos de
aprendizagem aos temas; por outro lado, esses temas também exigem dos educadores preparo
para o desenvolvimento dos projetos em sala de aula.
Portanto, a construção curricular nas escolas contempla a aproximação das áreas do
conhecimento aos temas contemporâneos que fazem parte da realidade global e local dos
sujeitos engendrados no contexto escolar. Assim, a transversalidade possibilita aos
profissionais da educação o desenvolvimento do fazer pedagógico com uma abordagem mais
dinâmica e menos imperativa ou ortodoxa.
4. ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
4.1 Transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental
O processo de transição das crianças que passam da Educação Infantil para o Ensino
Fundamental não se restringe a uma simples transferência de ritos e propostas da Educação
Infantil para o 1º ano do Ensino Fundamental, pois existem especificidades a serem
consideradas em cada etapa.
É necessário refletir sobre um currículo voltado para a integração e a continuidade dos
processos de aprendizagem das crianças entre as etapas, tendo como ênfase o acolhimento
afetivo e a continuidade das aprendizagens realizadas pelas crianças na Educação Infantil, sem
adotar práticas preparatórias ou antecipar processos de aprendizagem específicos da etapa
seguinte, mas garantir as especificidades de cada momento do percurso educativo das
crianças.
47
As DCNEB reafirmam que:
Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever
formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos
que serão trabalhados no Ensino Fundamental. (DCNEB, 2013, p. 100).
Ao planejar a transição das crianças para o Ensino Fundamental, é preciso conhecer a

trajetória educativa realizada na Educação Infantil, buscando informações contidas em
relatórios, portfólios ou outros registros que documentem e evidenciem o desenvolvimento e
as aprendizagens das crianças, bem como organizar visitas, compartilhar materiais e diálogos
entre os professores das duas etapas, buscando evitar a fragmentação e a descontinuidade do
trabalho pedagógico.
Envolver diretamente as crianças e o contexto familiar em ações de transição como
visitas, reuniões, conversas, entrevistas, entre outras, são estratégias de acolhimento e
adaptação que apoiarão as crianças a superarem os desafios da transição.
A BNCC afirma a necessidade de que as propostas pedagógicas garantam os direitos
das crianças, tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental. A infância não se
encerra quando as crianças completam 6 anos e ingressam na etapa seguinte, mas continua ao
longo dos primeiros anos do ensino fundamental Considerando os Direitos e os Objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, tanto a BNCC quanto o Referencial Curricular Gaúcho
apresentam uma síntese das aprendizagens que são esperadas em cada Campo de
Experiências, ao longo de toda a Educação Infantil, como um elemento balizador e indicativo
para o planejamento das ações educativas desenvolvidas na escola da infância, a serem
ampliadas e aprofundadas no Ensino Fundamental, jamais sendo utilizada como requisitos
para o acesso ao Ensino Fundamental.
A transição entre essa duas etapas da educação básica requer muita atenção para que
haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, para que haja equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, garantindo integração e continuidade dosprocessos de aprendizagem das
crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com o
conhecimento, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
Pra isso é necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto
48
para crianças quanto para docente, de modo que a nova tenha um caráter construtivo para
aprendizagem das crianças.
Para isso é necessário relatórios portifólios, ou outros registros que evidenciem os
processos vivenciados ao longo de sua trajetória na Educação Infantil, para que estas
informações contribuam no entendimento da construção do processo educativo no ensino
fundamental.
É necessário que esta nova etapa se construa com base no que os educandos já têm de
conhecimento e posteriormente são capazes de aprender, em uma síntese de aprendizagem que
pode ser ampliada e aprofundada como base para o segmento da aprendizagem no ensino
fundamental.
4.2 ENSINO FUNDAMENTAL
4.2.1 Objetivo do Ensino Fundamental

Para isso é necessário prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências
quanto o desenvolvimento, pelas crianças, de novas formas de relação com o mundo, novas
possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de
elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
4.2.2 Concepções que orientam a prática pedagógica no Ensino Fundamental

Conquistar a atenção dos adolescentes e aumentar o rendimento em sala de aula é o
objetivo de todo professor, para que este objetivo seja alcançado buscar práticas pedagógicas
que dialoguem com a realidade atual de nossas crianças com uma educação flexível,
consciente e inovadora.
A Criança do século XXI passou a ser o personagem principal na busca e
construção do conhecimento, enquanto o professor assumiu o papel de mediador do ensino é
por essa nova perspectiva que o exercício da educação deve ser orientado. Considerando que
cada criança é única e que existem muitas maneiras de ensinar com qualidade, é preciso
variedade nas práticas pedagógicas para atingir o
maior número possível de jovens em suas diversas formas de inteligências.
49
Uma das propostas refere-se a interdisciplinaridade.O ensino fundamental com
duração de 9 anos, diferente da Educação Infantil está dividido em anos iniciais e anos finais,
é a progressão das múltiplas aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências
anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem. O Ensino Fundamental é
caracterizado por ser a etapa mais longa da Educação Básica (9 anos). Durante esta fase,
as crianças passam por muitas mudanças relacionadas ao seu desenvolvimento físico,
emocional, social, à sua capacidade cognitiva e à sua rotina dentro e fora da escola. O
Ensino Fundamental atende desde crianças com 6 anos de idade a adolescentes com 14 anos
de idade Portanto, ao compreender as mudanças no processo de desenvolvimento da criança
− como a maior autonomia nos movimentos e a afirmação de sua identidade o Ensino
Fundamental − Anos Iniciais propõe o estímulo ao pensamento lógico, criativo e crítico,
bem como sua capacidade de perguntar, argumentar, interagir e ampliar sua compreensão
do mundo. Ou seja: ao longo do ensino fundamental anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das
práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando
tanto seus interesses e suas expectativas
quanto o que ainda precisam aprender.
Além disso, essa proposta pedagógica deve assegurar, ainda, um percurso contínuo de
aprendizagens e uma maior integração entre as duas etapas do Ensino fundamental anos
Iniciais contempla a primeira etapa do segmento, bem como crianças e professores do 1º ao 5º
ano, enquanto os Anos Finais contemplam crianças e professores do 6º ao 9º ano.
4.2.3 Áreas do Conhecimento

A organização do Ensino Fundamental como um todo se dá por áreas do
conhecimento. Tal organização busca favorecer a comunicação entre os conhecimentos e
aprendizagens das inúmeras disciplinas, agora chamadas de componentes curriculares.
As áreas do conhecimento são: 1) Linguagens, 2) Matemática, 3) Ciências da Natureza
e 4) Ciências Humanas, sendo que cada uma delas têm competências específicas de área –
reflexo das dez competências gerais da BNCC – que devem ser promovidas ao longo de todo
o Ensino Fundamental.
50
4.2.4 Componentes curriculares
O que antes entendíamos como disciplinas ou matérias, chamamos agora de
componentes curriculares. As disciplinas não deixaram de existir, serão como um componente
curricular dentro de cada área.
4.2.5 Linguagens
4.2.5.1 Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física, Língua Inglesa.
No Ensino Fundamental, a área de Linguagens, nos Anos Iniciais, é composta pelos

seguintes componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte e Educação Física, e nos Anos
Finais, com o acréscimo da Língua Inglesa. A finalidade é proporcionar as crianças a
participação em práticas de linguagem diversificadas, que lhes permitam a possibilidade de
interação e de expressão de valores, sentimentos, ideologias, ampliando também suas
capacidades expressivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiências vividas na
Educação Infantil.
A área de Linguagens propõe o desenvolvimento do processo de socialização e
comunicação entre os diferentes campos da atividade humana, auxiliando-nos no uso de
recursos favoráveis para a manifestação dos diferentes tipos de linguagem. Por meio dessas
práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos
sociais.
As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de objetos de
conhecimento escolar. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as
competências gerais da Educação Básica, a área de Linguagens deve garantir as crianças o
desenvolvimento das seguintes competências específicas:
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação
da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
51
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de
uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações,
experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem
o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental eo consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente às questões do
mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao
patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas,
individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
4.2.6 Alfabetização
Toda criança deverá estar plenamente alfabetizada até o fim do 2º ano. Portanto, nos
dois primeiros anos do Ensino Fundamental, o foco da ação pedagógica deve ser a
alfabetização. Nos tópicos abaixo, estão as competências e as habilidades envolvidas no
processo de alfabetização, e que a criança devedesenvolver:
 Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros
sistemas de representação);
 Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva
e script);
 Conhecer o alfabeto;
 Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita
 Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
52
 Saber decodificar palavras e textos escritos;
 Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
 Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
No final desse período ele deve desenvolver as competências e habilidades Ao longo

dos próximos anos processo de alfabetização será complementado
acima com foco na ortografia, que ampliará os conhecimentos e as habilidades linguísticasdo
estudante.
4.2.7 Unidades Temáticas

Os Anos Iniciais e Finais, a forma com que os conteúdos serão trabalhados em sala de
aula ganha novo foco, a divisão agora é por unidades temáticas, que consiste na reunião de um
conjunto de conteúdos de uma mesma temática em uma unidade, essas unidades aparecem em
praticamente todos os componentes curriculares ao longo de todo o Ensino Fundamental. Por
exemplo, a unidade temática “Matéria e Energia” de Ciências aparecem do 1º ao 9º ano, o que
muda são os objetos de conhecimento e as habilidades exigidas para cada etapa. Segundo a
BNCC:
Portanto, a partir dessas unidades, o conteúdo trabalhado em um ano pode ser
retomado e ampliado nos anos seguintes, permitindo que o professor trabalhe novas
habilidades em sala de aula. Entre os componentes curriculares presentes na BNCC e RCG,
somente o componente Língua Portuguesa – da área de Linguagens
– não está estruturado em unidades temáticas. Ou seja, ela se organiza em práticas de
linguagem (leitura/escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica),
campos de atuação, objetos de conhecimento e habilidades.
4.2.7.1 Ensino Fundamental – Anos finais
Para abranger as competências e habilidades a serem desenvolvidas durante essa fase

tão complexa, divide-se a etapa do Ensino Fundamental entre os Anos iniciais (1º ao 5º Ano)
e os Anos finais (6º ao 9º Ano). A abordagem pedagógica
53
nessas duas etapas apresenta várias características comuns, nos Anos finais do Ensino
Fundamental, no entanto, ela se direciona cada vez mais para a intenção de despertar a
autonomia e o protagonismo dos adolescentes, preparando-os para o ingresso no Ensino
Médio.
Enquanto na Educação Infantil a abordagem pedagógica fala em campos de
experiência, direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a partir do Ensino
Fundamental a estrutura da Base Nacional Comum Curricular é organizada em grandes áreas
do conhecimento e seus respectivos componentes curriculares (anteriormente conhecidos
como matérias ou disciplinas). Cada área e componente curricular possuem competências
específicas, articuladas às dez competências gerais.
4.2.8 Área de Linguagens

 Língua Portuguesa
 Arte
 Educação Física
 Língua Inglesa*
*A inclusão da Língua Inglesa como componente curricular obrigatório é uma das mais importantes
mudanças no Ensino Fundamental – Anos finais.
4.2.9 Área de Matemática

 Matemática
4.2.10Área de Ciências da Natureza

 Ciências
4.2.11Área de Ciências Humanas

 Geografia
 História
54
4.2.12 Unidades Temáticas
Entre as mais significativas mudanças no Ensino Fundamental, está à organização de
todo o conteúdo em unidades temáticas. Para facilitar a compreensão dos conceitos colocados
pela BNCC, vamos usar como exemplo uma das unidades temáticas presentes no componente
de Geografia: “O sujeito e o seu lugar no mundo”. Esta mesma unidade temática está presente
do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A cada etapa, no entanto, ela se relaciona com
diferentes objetos de conhecimento e habilidades, como veremos a seguir.
4.2.13 OBJETOS DE CONHECIMENTO

Os objetos de conhecimento podem ser entendidos como os principais conteúdos,
conceitos e processos que serão trabalhados dentro de cada unidade temática.
Dentro da unidade temática “O sujeito e o seu lugar no mundo”, uma criança do 1º ano
deve trabalhar com os objetos de conhecimento “O modo de vida das crianças em diferentes
lugares” e “Situações de convívio em diferentes lugares”. Enquanto isso, dentro da mesma
unidade temática, um adolescente do 9º ano trabalhará objetos de conhecimento mais
complexos, como “A hegemonia europeia na economia, na política e na cultura” e as
“Corporações e organismosinternacionais”.
4.2.14 Habilidades
Por fim, as habilidades são as aptidões que o adolescente irá desenvolver no estudo
de determinado objeto de conhecimento. Retomando o nosso exemplo anterior, ao estudar “O
modo de vida das crianças em diferentes lugares”, a criança do 1º ano deverá ser capaz
de “descrever características observadas de seuslugares de vivência (moradia,
escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares” (EF01GE01)
e “identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.” (EF01GE02)
A criança do 9º ano, por sua vez, ao estudar “a hegemonia europeia na economia, na
política e na cultura”, irá desenvolver a sua habilidade de “analisar criticamente de que forma
a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do
55
planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural
em diferentes tempos e lugares”. (EF09GE01)
Organizada dessa forma, a nova estrutura proposta permite que um mesmo tema seja
retomado e aprofundado, trabalhando com a construção de conhecimentos mais complexos e
com o desenvolvimento de novas habilidades ao longo dos Anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental.
4.2.15 A transição entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental

A transição entre os Anos iniciais e finais do Ensino Fundamental vem principalmente
da mudança do professor generalista para o professor especialista, que representa para os
adolescente uma evolução significativa no nível de exigência.
4.2.16 Tecnologia e Cultura Digital

Especialmente nos Anos finais do Ensino Fundamental, é essencial olhar para a
tecnologia e para as particularidades da cultura digital como mais uma forma de criar
conexões com os adolescentes das novas gerações.
É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a
reflexão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, no adolescente, de uma
atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais.
Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas
linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação.
56
4.2.17 Protagonismo Juvenil
A intenção evidenciada aqui é que a escola proporcione um ambiente, projetos e
práticas pedagógicas favoráveis para que o adolescente desenvolva cada vez mais a sua
autonomia. Essa autonomia vale tanto para a administração dosseus próprios estudos,
quanto para a sua atuação em sociedade e para a construção do seu projeto de vida
4.2.18 Crianças e Adolescentes

As relevantes modificações sofridas por nossa sociedade no decorrer dotempo, dentre
elas o desenvolvimento tecnológico e o aprimoramento de novas maneiras de pensamento
sobre o saber e sobre o processo pedagógico, têm refletido principalmente nas ações das
crianças no contexto escolar, o que tem se tornado ponto de dificuldade e insegurança entre
professores e agentes escolares resultando em forma de comprometimento do processo ensino-
aprendizagem.
Dessa forma, faz-se necessário à busca de uma nova reflexão no processo educativo e
concepções sobre criança e adolescente. A sociedade atual se vê confrontada com o
desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde o desenvolvimento e as descobertas
ocorrem em frações de segundos, ocasionando um certo desgaste e comprometimento das
ações voltadas para o aprimoramento do ensino para crianças e adolescentes.
4.2.19 Currículo
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, de 20 de dezembro de
1996, no art. 9º, inciso IV, define como incumbência da União: “estabelecer, em colaboração
com os Estados, Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
infantil, ensino fundamental e ensino médio, que nortearão os currículos e os seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum”.
Ao definir as Diretrizes Curriculares Nacionais a Câmara de Educação Básica do
Conselho Estadual de Educação inicia o processo de articulação com estados e municípios
através de suas próprias propostas curriculares, definindo um paradigma curricular para o
Ensino Fundamental e Ensino Médio, que integra a Base Nacional Comum, complementada
por uma Parte Diversificada (LDB art. 26). No que se refere
57
à Educação Infantil será norteada pelas Diretrizes Curriculares Nacionais conforme o Parecer
nº 022/98 CEB, de 17 de dezembro de 1998, a ser concretizada na proposta pedagógica da
Instituição.
O Parecer nº. 04/98 do CNE, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
ensino fundamental, define o currículo em suas três dimensões: “currículo formal (planos e
propostas pedagógicas), currículo emação (aquilo que efetivamente acontece em salas de aula
e nas escolas), currículo oculto (o não dito, aquilo que tantas crianças, quanto professores
trazem, carregado de sentidos próprios criando as formas de relacionamento, poder e
convivência em sala de aula)”.
Essa condição da escola a torna lugar de cultura, entendida a cultura não como simples
conhecimento acumulado pela humanidade, nem mesmo como conjuntos do modo de ser,
pensar e sentir de uma determinada comunidade, mas como expressão da instabilidade que a
cada instante se reconstrói, ressignifica e transforma.
Na literatura pedagógica, entende-se por currículo a representação das necessidades
básicas de aprendizagens do ser humano referentes a conhecimentos e experiências de caráter
cultural e científico, de formação de hábitos, análise e construção de valores e atitudes. Para
isso, se tornam indispensáveis ações curriculares e metodológicas renovadoras e postura
docente coerentes com a concepção de mundo e com aspirações de encaminhamento à
sociedade. Conforme o Parecer 323/99 do CEED “Currículo é por consequência, ‘o projeto
cultural que a escola torna possível”.
A abordagem pedagógica privilegia a construção de conceitos pelas crianças. A base
deste processo é a “integração curricular”. Os objetivos que definem as habilidades e
competências, bem como os conteúdos que estão a serviço destas capacidades formam uma
unidade, buscando o princípio da totalidade do conhecimento de forma contextualizada e
significativa. Deste processo resulta a seguinte estrutura curricular, considerando os níveis e
etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, conforme sugestão do Referencial
Curricular Nacional para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental da Educação
Básica:
58
4.2.20 Ação Pedagógica
Organizar as experiências que acontecem no cotidiano da escola é responsabilidade do
professor, mediante um planejamento elaborado a partir de quatro componentes: tempo,
espaço, materiais e grupo.
Vale destacar que o tempo e o espaço são estruturantes da cultura escolar, ou seja,
todas as ações no interior da escola ocorrem num espaço (sala de aula, recreio, quadra,
laboratório, biblioteca, sala dos professores etc.) e num tempo (ano letivo, dia letivo, uma
semana, uma aula de 50 minutos, uma atividade de 20 minutosetc.). Além disso, a dimensão
do tempo, assim como a do espaço, não é uma propriedade natural dos indivíduos, mas sim
uma ordem a ser aprendida.
Cada criança é um sujeito único com especificidades próprias que precisam ser
reconhecidas e valorizadas pelos educadores para promover seu desenvolvimento integral. A
diversidade se apresenta tanto nas características físicas quanto nas psíquicas, sociais,
culturais e biológicas compondo a riqueza e a singularidade de cada sujeito, família, cultura.
No entanto, muitas vezes, a diversidade é vista como ponto de partida para as desigualdades,
gerando exclusão e desvalorização de modos de ser ou estar que não são considerados
homogêneos ou normais, interligando todas às áreas do conhecimento contextualizando com
as novas tecnologias.
Novas ferramentas tecnológicas têm potencial para promover a equidade e qualidade
na educação, além de aproximar a escola do universo da criança.
A tecnologia está mudando a forma como produzimos, consumimos, nos relacionamos
e, até mesmo, como exercemos a nossa cidadania. Agora é a vez de transformar também a
maneira como aprendemos e ensinamos.
A escola deve proporcionar um ambiente que acolha a diversidade para que as crianças
e as famílias sintam-se apoiadas e respeitadas. As atividades precisam ser pensadas de forma a
proporcionar a participação de todos, de forma cooperativa e colaborativa.
Sobre o papel do professor que deve ser flexível, perceptivo e promover um ambiente
empreendedor e criativo. Isso significa transitar entre facilitador, mentor e mediador para
propiciar aprendizado autônomo em todas as situações, além de estar aberto a ser também
aprendiz e renovar suas práticas pedagógicas
59
4.2.21Avaliação
Diante das transformações ocorridas devido a BNCC e RCG, avaliar tornou- se um
ato de verificação do processo e não uma avaliação quantitativa do mesmo, evidenciando que
vale perceber o caminho de aprendizagem percorrido e não a o resultado final.
Tradicionalmente nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção
que classifica as aprendizagens em certas ou erradas e, dessa forma, termina por separar
aqueles adolescentes que aprenderam os conteúdos programados para a série em que se
encontram daqueles que não aprenderam. Essa perspectiva de avaliação classificatória e
seletiva, muitas vezes, torna-se um fator de exclusão escolar.
Entretanto, é possível concebermos uma perspectiva de avaliação cuja vivência seja
marcada pela lógica da inclusão, do diálogo, da construção da autonomia, da mediação, da
participação, da construção da responsabilidade com o coletivo.
Tal perspectiva de avaliação alinha-se com a proposta de uma escola mais
democrática, inclusiva, que considera as infindáveis possibilidades de realização de
aprendizagens por parte dos adolescentes. Essa concepção de avaliação parte do princípio de
que todas as pessoas são capazes de aprender, e de que as ações educativas, as estratégias de
ensino, os conteúdos das disciplinas devem ser planejados a partir de infinitas possibilidades
de aprender das crianças.
A prática da avaliação pode acontecer de diferentes maneiras. Deve estar relacionada
com as perspectivas coerentes com os princípios de aprendizagem adotados e com o
entendimento da função que a educação escolar deve ter na sociedade. Se entendermos que os
estudantes aprendem de várias formas, em tempos nem sempre tão homogêneos, a partir de
diferentes vivências pessoais e experiências anteriores e, junto a isso, se concebermos o papel
da escola deva ser o de incluir, de promover conhecimentos, de desenvolver possibilidades
para que os sujeitos realizem aprendizagem vida afora, de socializar experiências, de
perpetuar e construir cultura, devemos entender a avaliação como promotora desses
princípios, portanto, seu papel não deve ser o de classificar e selecionar os estudantes, mas
sim o de auxiliar professores e estudantes a compreenderem de forma mais organizada seus
processos de ensinar e aprender. Essa perspectiva exige uma prática
avaliativa que não deve ser concebida como algo distinto do processo de aprendizagem.
60
Segundo Hoffman (2001, p.19), “a avaliação, na perspectiva de construção do
conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade de os educandos
construírem suas próprias verdades e valorização de suas manifestações e interesses”.
A escola, portanto, não é apenas um local onde se aprende um determinado conteúdo
escolar, mas um espaço onde se aprende a construir relações com as “coisas” (mundo natural)
e com as “pessoas” (mundo social). Essas relações devem propiciar a inclusão de todos e o
desenvolvimento da autonomia e auto-direção dos estudantes, com vistas a que participem
como construtores de uma nova vida social. A cada período, podemos considerar que a
escola incorpora determinadas práticas, rejeita outras, perpetuam outras tantas. No entanto,
é importante perceber que, mais do que defender uma ou outra corrente teórica, a busca
pela coerência
nas ações educativas deve ser o norte do professor.
Na Educação Infantil “a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e registro do
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental" LDB 9394/96, Art.31. O aproveitamento das crianças é expresso
trimestralmente através de Parecer Descritivo, o qual poderá serentregue ou não aos pais ou
responsáveis em reunião individual para comunicar o desenvolvimento e o aproveitamento
escolar da criança. Cabe ao professor titular da turma a elaboração do referido documento,
anexando cópia à escola.
No 1º, 2º do Ensino Fundamental de (nove) anos a avaliação é feita através de
acompanhamento e registro do desenvolvimento (parecer descritivo trimestral), sem o
objetivo de promoção. Mas é preciso garantir o direito da criança de aprender a ler e escrever
de maneira contextualizada, bem como trabalhar com a criança os conceitos essenciais,
desenvolvendo habilidades e competências da área das ciências exatas e humanas.
Já no 3º ano acontece retenção da criança quando esta não adquiriu plenamente os
conhecimentos básicos da alfabetização, ou seja, não considera-se alfabetizada aquelas
crianças que não são capazes de ler e compreender um texto simples e de escrever um texto
que alguém, medianamente instruído, possa lê-lo e
61
compreender seu conteúdo, bem como a trabalhar com representações gráficas, desenhos,
construções, a aprender como organizar e tratar dados.
Os instrumentos utilizados para a verificação e acompanhamento desses resultados
serão expressos através de parecer descritivo onde deve-se pontuar aspectos relacionados aos
conhecimentos cognitivos da criança, envolvendo as diversas áreas do conhecimento, pois o
processo da aprendizagem ocorre de forma globalizada.
A partir do 3º ano do Ensino Fundamental de nove anos os resultados serão expressos
quantitativamente, após a aplicação de diferentes instrumentos de avaliação. Sendo que do 3º
ao 5º ano ensino globalizado com parecer descritivo e notas a partir do 5º ano e do 6º ao 9º
ano por áreas com resultados expressos em notas.
Em relação ao registro do processo de avaliação da criança com deficiência, incluído
nas redes de ensino de Cacequi, este acontecerá através de Parecer Descritivo, quando as
necessidades da criança assim o exigirem, em consonância com o parecer do CEED nº.
251/2010 que preconiza que os resultados da aprendizagem das crianças com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades / superdotação serão apresentados
em Pareceres Descritivos.
De acordo com o Decreto nº 5296/04, as categorias de deficiência estão divididas em
intelectual, sensorial (visual e auditiva), física e múltipla. É importante reiterar que essas
categorias não devem determinar o critério para a elaboração do processo avaliativo, mas sim
o nível de desenvolvimento intelectual em que a criança se encontra. A partir deste processo,
caberá a escolha da nota ou parecer descritivo, de acordo com o referencial curricular.
Terminalidade específica é uma certificação de conclusão de escolaridade
fundamentada em avaliação pedagógica – com histórico escolar que apresente, de forma
descritiva, as habilidades e competências atingidas pelas crianças com grave deficiência
mental ou múltipla. É o caso das crianças cujas necessidades educacionais específicas não
lhes possibilitaram alcançar o nível de conhecimento exigido para a conclusão do ensino
fundamental, respeitada a legislação existente, e de acordo com o regimento e o projeto
pedagógico da escola.
62
4.2.22 Organização Curricular:
4.2.22.1 Texto Introdutório De Língua Portuguesa
O componente Língua Portuguesa integra Área de Linguagens e tem como proposta

levar as crianças a aprendizagens relacionadas à ampliação da participação em práticas
inseridas nos mais diversos campos da atividade humana. Para tanto, concebe a língua como
uma forma de interação humana, por meio da qual se considera o contexto comunicativo.
O Referencial Curricular Gaúcho dialoga diretamente com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Nesse documento, apresentamos as habilidades específicas da Língua
Portuguesa, desenvolvidas a partir da BNCC e das contribuições recebidas na plataforma
virtual desenvolvida para esse fim, que deverão ser consideradas na elaboração dos seguintes
documentos das escolas: o Plano Político-Pedagógico, os Planos de Estudo, Planos de
Trabalho etc. Numa perspectiva de território gaúcho, as habilidades propostas pela BNCC
foram adaptadas par dar conta das especificidades do Rio Grande do Sul, tornando o
documento mais objetivo e acessível aos profissionais de educação desse Estado.
A partir da perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem já assumida anteriormente
em outros documentos orientadores, considerando as práticas contemporâneas da linguagem,
o texto é compreendido como o centro da unidade de trabalho:
(...) assume a centralidade do texto como unidade de trabalho e as perspectivas
enunciativo-discursivas na abordagem, de forma a sempre relacionar os textos a seus
contextos de produção e o desenvolvimento de habilidades ao uso significativo da
linguagem em atividades de leitura, escuta e produção de texto em várias mídias e
semioses. (BRASIL, 2017, pág. 65)
As habilidades de Língua Portuguesa são pensadas a partir das práticas sociais de uso
da linguagem, dando continuidade às práticas de oralidade e escrita introduzidas na Educação
Infantil. No Ensino Fundamental, o texto, em seus diversos formatos, torna-se o centro das
atividades de linguagem a serem desenvolvidas, demandando um trabalho mais amplo do que
decifrar códigos e aplicar regras gramaticais de maneiras descontextualizadas.
A finalidade do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa é permitir e
incentivar o desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente como
63
agentes da linguagem, capazes de usar a língua e as múltiplas linguagens em variadas
atividades humanas, contemplando também a cultura digital, imbricada na questão dos
multiletramentos.
O componente está estruturado em quatro eixos organizadores correspondentes às
práticas de linguagem: Oralidade, Leitura/Escuta, Produção de Textos e Análise
Linguística/Semiótica. Ao colocar o texto como centro do processo de ensino e aprendizagem,
devemos considerá-lo em situações enunciativas concretas. Esse pressuposto estende-se
também aos gêneros literários, considerados não apenas em suas dimensões lúdicas, mas
também em suas estreitas relações com as formas sociais, culturais e históricas.
Nesse sentido, cabe ressaltar a importância dos gêneros literários enquanto campo
privilegiado ao estudo da diversidade linguística e também da formação história e social do
Rio Grande do Sul, tendo em vista as interações e especificidades das tradições que compõem
as identidades sul-rio-grandenses (indígenas, quilombolas, imigrantes etc.). No sentido de
promover o letramento literário (isto é, de garantir a apropriação da linguagem literária em
suas especificidades contextuais, temáticas, estilísticas e composicionais), este Referencial
recomenda a realização de atividades que permitam o contato direto e contínuo dos estudantes
com obras literárias.
Algumas habilidades propostas no componente curricular de Língua Portuguesa, tanto
na BNCC, quanto no Referencial Gaúcho, perpassam por mais de um ano/etapa (a saber, º ao
5 ano, 3 ao 5 ano, 6º e 7 anos, 6 ao 9º ano etc.) e exigem uma definição mais específica, que
só pode ser realizada de acordo com a realidade imediata das instituições de ensino. Nesse
cenário, somente o professor, inserido no contexto social da escola onde leciona, em todas as
suas dimensões, fazendo uso da sua autonomia, pode planejar a melhor forma de organizar
ashabilidades e definir a metodologia mais adequada à sua realidade, considerando as
diferentes complexidades dos conteúdos e a progressão longitudinal do currículo.
4.2.22.2 Texto Introdutório de Artes
A Arte nos conduz a processos de criação, crítica, estesia, expressão, fruição e

reflexão, sobre as formas e fenômenos artísticos em suas diversas manifestações, trazendo a
possibilidade da construção de poéticas pessoais, deformas de ver e produzir arte, individua e
coletivamente, com a devida valorização da pesquisa, das
64
vivências e das experiências, orientada pela abordagem triangular (contextualizar, fazer e
apreciar), através dos objetos de conhecimento (contextos e práticas, elementos da linguagem,
materialidades, processos de criação, matrizes estéticas e culturais, sistemas da linguagem,
notação e registro musical, patrimônio cultural, arte e tecnologia), propostos pela BNCC.
A Arte, assim como os demais componentes curriculares, é um dispositivo para a
socialização, humanização e cognição, potencializa o desenvolvimento da sensibilidade, das
emoções e das sensações Relaciona, ética e esteticamente, as várias dimensões da vida social,
cultural, histórica, política e econômica, reconhecendo a diversidade, no respeito às diferenças
e na valorização da cultura local, regional, nacional e mundial, através do diálogo
intercultural.
A estrutura do componente curricular Arte está organizada a partir das linguagens
artísticas - Artes Visuais, Dança, Música e Teatro - apresentadas com esta nomenclatura na
Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96 e nos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs. Na
BNCC, as linguagens artísticas foram chamadas de unidades temáticas. Neste
documento, o componente curricular Arte volta presentado como linguagens artísticas e as
propostas de ações para integração das mesmas, nomeadas pela BNCC de Artes integradas,
são chamadas de eixos transversais.
Na BNCC, as habilidades estão agrupadas nos Anos Iniciais do 1º ao 5º ano e nos
Anos Finais do 6º ao 9º. Neste Documento Curricular, elas foram desdobradas em ciclos:
Anos Iniciais: 1º e 2º ano; 3º ao 5º ano e Anos Finais: 6º e 7º ano; 8º e 9º ano. As habilidades
são propostas para os estudantes progressivamente, apresentando maior grau de
aprofundamento e complexidade ao longo do percurso educacional, em cada linguagem
artística, nos eixos e nas ações que compõem a integração entre elas. A Arte na escola
contribui, consideravelmente, para a efetividade das competências gerais da BNCC,
atravésda prática e fruição nasdiversas manifestações
das artes tradicionais e contemporâneas. As Artes Visuais
proporcionam a construção do olhar, um olhar mais sensível para o mundo, um olhar mais
atento. A Música desenvolve e aprimora a escuta e permite conhecer e preservar a produção
de nossas tradições e de outros povos, explorando seus ritmos e
melodias. A Dança articula a relação corpo-espaço-movimento. O Teatro
65
explora as expressões corporais e vocais, proporcionando a representação de si e de outros,
exercitando a empatia e a reflexão sobre como agir em circunstâncias diversas. E todas as
linguagens buscam empoderar os estudantes, tornando-os protagonistas de suas histórias,
fortalecendo a troca de ideias e o trabalho individual, coletivo e colaborativo.
Ao longo do tempo, alguns conceitos foram utilizados como forma de avaliação ou
classificação de trabalhos, criações ou ação. Pode-se elencar alguns exemplos como: talento
ou dom (ao afirmar que um estudante tem talento ou dom, tira-se dele as possibilidades de
experiências e vivências nas diversas manifestações artísticas); bonito ou feio (a definição de
beleza vem sendo discutida ao longo dos séculos, no entanto, ela está nos sentimentos que a
obra expressa, depende das experiências de cada um, o estranhamento também é importante e
faz parte do processo de apreciar e compreender as obras de arte); e certo ou errado nas
experimentações artísticas (é preciso atenção para não intervir no processo criativo do
estudante, pois interferências podem bloquear a criação e a expressão das individualidades,
posteriormente, pode- se orientar a criação a partirde conceitos e técnicas previamente
estudados).
Propõe-se uma avaliação mais progressista, dinâmica, coletiva, reflexiva, dialógica,
com o foco nos processos das aprendizagens, buscando a formação de um estudante integral e
autônomo, que faz conexões com a multiplicidade das manifestações artísticas, que constrói
novos olhares, que sabe falar e escutar o outro, que tenha clareza nas suas expressões, nos
gestos e nos movimentos. A proposta não é formar artistas; são processos de
experimentações, por isso a avaliação é processual e não de resultados, com critérios
previamente definidos. A auto avaliação é um instrumento significativo
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
66
4.2.22.3 Texto Introdutório de Educação Física
A Educação Física é sem dúvida um componente de alta relevância no contexto escolar

devido à sua função social, bem como a garantia do acesso
ao conhecimento da Cultura Corporal. É a que tematiza as dimensões biodinâmica e cultural, e
é um objeto de desenvolvimento das competências e habilidades previstas na BNCC. É
componente obrigatório do currículo escolar e que apresenta características próprias.
Inicialmente vista como uma forma de se praticar exercícios físicos para manter a saúde do
corpo, atualmente ela é complexa, pois envolve o sujeito não apenas na sua dimensão
corporal, mas este enquanto ser que pensa, sente e age mediado pelo seu contexto. Deve
trabalhar não o corpo em movimento, mas sim a partir do corpo em movimento, as suas
especificidades e se inter- relacionar com os demais componentes. Quanto ao
desenvolvimento integral do indivíduo a Educação Física vai além da antiga ideia do ser
humano como a soma do corpo, da mente e da alma, trabalhando sobre todos os aspectos da
pessoa enquanto sujeito.
A Educação Física pretende alcançar, diante de todos os aspectos corporais do ser
humano, assim como o desenvolvimento e aperfeiçoamento de suas qualidades naturais, a
formação geral do indivíduo a partir do momento em que lhe é proporcionado desafios e
vivências significativas que permitam a ele a aquisição de habilidades, atitudes e hábitos para
ser um protagonista do seu desenvolvimento integral.
Nesse sentido, é fundamental legitimar a Educação Física como componente fundante
do ser social, cultural, emocional, afetivo e cognitivo. É não se limitar ao saber-fazer, mas
sim, compreendê-la enquanto linguagem, como uma forma de comunicar-se com o mundo,
expressando suas ideias, opiniões, pensamentos e sentimentos. Sobretudo, vale destacar a
Educação Física como um componente constitutivo de sujeitos, a partir do conhecimento de si
e das competências desenvolvidas.
No Referencial do Rio Grande do Sul, a Educação Física está organizada em
habilidades que deverão ser desenvolvidas de forma progressiva e espiralar, dialogando tanto
com os componentes das Linguagens quanto com as demais áreas de conhecimento à luz
dos objetos de conhecimento e habilidades da BNCC.
67
4.2.22.4 Texto Introdutório de Matemática
O Referencial Curricular Gaúcho, no que tangencia a Área de Matemática para o

Ensino Fundamental, ao alinhar-se à Base Nacional Comum Curricular,reafirma o
compromisso com a formação humana integral e reconhece que o conhecimento matemático
se faz necessário a todos os estudantes, seja pela sua aplicabilidade na sociedade
contemporânea, seja pelas suas potencialidades para a formação de cidadãos críticos, cientes
de suas responsabilidades sociais. Busca através da formação do pensamento matemático,
focar na superação da visãocompartimentada que privilegia a memorização de fatos e
técnicas, comprometendo- se com a aprendizagem relacionada com a compreensão de
fenômenos, a construção de representações significativas e argumentações consistentes nos
mais variados contextos, inclusive no contexto da própria matemática.
É consenso no meio educacional e social a ideia de que a Matemática é uma
construção humana que, além da quantificação de fenômenos determinísticos – contagem,
medições de objetos, grandezas – e aplicação de técnicas de cálculo com números e
grandezas, estuda também os fenômenos de caráter aleatório, ou seja, preocupa-se com os
fenômenos do campo da incerteza. É uma das áreas do conhecimento capaz de criar sistemas
abstratos, que organizam e inter-relacionam fenômenos do espaço, do movimento, das formas
e dos números, associados ou não ao mundo físico, social e cultural. Nesse sentido, pode-se
afirmar que, apesarda Matemática ser considerada uma ciência hipotético-dedutiva, por suas
demonstrações se apoiarem em axiomas e postulados, é relevante destacar o papel heurístico
das experimentações para a aprendizagem da Matemática.
A Matemática, além de desempenhar um papel formativo, na medida em que
possibilita o desenvolvimento dos diversos tipos de raciocínio (lógico, dedutivo, indutivo,
relacional, processual etc.), usados na realização de diferentes atividades, desde a observação,
a análise, a formulação e a testagem de hipóteses, até a validação desses raciocínios e a
construção de provas e demonstrações matemáticas, desempenha também o papel
instrumental, que é utilitário e visa a resolução de problemas em situações de diversos
contextos do cotidiano, de outras áreas de conhecimento, além da própria matemática.
Considerando o papel instrumental da matemática, é importante salientar que a
contextualização matemática transposta da vida cotidiana para as situações de
68
aprendizagem, resulta na elaboração de saberes intermediários, permitindo ao estudante
maiores possibilidades de compreender os motivos pelos quais estuda um determinado
conteúdo, dando significado a estes. Desta forma, a contextualização pode ser considerada um
dos meios para desenvolver a capacidade de argumentação e conexão de ideias, permitindo
ultrapassar o processo de aplicação de técnicas e compreensão, para entender fatores externos
aos que normalmente são explicitados, de modo a que o objeto de conhecimento matemático
possa ser compreendido dentro do panorama histórico de ordem social e cultural.
A partir desses pressupostos, o Referencial Curricular Gaúcho se compromete com o
desenvolvimento do letramento matemático, que de acordo com o Programme for
International Student Assessment – PISA (2012) e BNCC,
[...] é definido como as competências e habilidades de raciocinar,representar,
comunicar e argumentar matematicamente de modo a favorecer o estabelecimento
de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em contextos variados,
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever,
analisar e predizer fenômenos. (BNCC, 2017, pag. 264)
Segundo a Matriz do PISA (2012), o letramento matemático é a capacidade individual

de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de contexto, o que
permite ao estudante, identificar os conhecimentos matemáticos fundamentais para a
compreensão e atuação no mundo atual e perceber o caráter do jogo intelectual da
Matemática como elemento que potencializa o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico,
incentivando a investigação e o prazer de pensar matematicamente.
Com a intencionalidade de garantir o desenvolvimento destas oito competências
específicas e assegurar o direito à aprendizagem dos conhecimentos matemáticos
considerados essenciais para a formação humana integral e, ainda, com objetivo de orientar as
escolas na organização de sua Proposta Político- Pedagógico e, por consequência no
planejamento do trabalho em sala de aula, o Referencial Curricular Gaúcho, seguindo as
premissas da BNCC (2017), propõe ao componente curricular de Matemática um conjunto de
habilidades relacionadas aos diferentes objetos de conhecimentos, aqui entendidos como –
conteúdos, conceitose processos
– que por sua vez, são organizados em unidades temáticas, sendo elas:Números, Geometria,
Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
69
A Matemática como componente curricular específico da Área do Conhecimento
Matemático, abrange os diferentes campos que a compõe, considerando suas linguagens,
práticas, conceitos, processos e formas de pensar, que se mantém em construção ao longo da
história.
O conhecimento matemático reúne um conjunto de ideias fundamentais que se
articulam entre si, perpassando e integrando as unidades temáticas. Dentre as ideias
fundamentais da matemática, destacam-se: a equivalência, a ordem, a proporcionalidade, a
interdependência, a representação, a variação e a aproximação, que segundo a BNCC (2017),
são ideias importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos estudantes,
podendo se converter,na escola, em objetos do conhecimento, estabelecendo conexões
naturais tanto entre os objetos do conhecimento matemático, como entre as temáticas que
contextualizam o currículo escolar, no decorrer dos nove anos do Ensino Fundamental.
Nessa perspectiva, as unidades temáticas se apresentam correlacionadas e orientam a
formulação das habilidades a serem desenvolvidas no decorrer de ano a ano do Ensino
Fundamental. Apresentam características específicas que, articuladas com as demais unidades
e áreas do conhecimento, permitem o desenvolvimento humano integral do sujeito. Destaca-se
a seguir algumas ênfases de cada unidade temática, considerando a temporalidade de
escolarização.
A unidade temática Números, tem como finalidade desenvolver o pensamento
numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção
de número, os estudantes precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa
construção, é importante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações
dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros,
usos, significados e operações. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em
relação a essa temática é que os estudantes resolvam problemas com números naturais e
números racionais cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das
operações, argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem
a plausibilidade dos resultados encontrados.
70
Em relação aos cálculos, espera-se que as crianças desenvolvam diferentes estratégias
para obtenção dos resultados, como: estimativa, cálculo mental, algoritmos e uso de
calculadoras. Com referência ao Ensino Fundamental
– Anos Finais, a expectativa é de que as crianças resolvam problemas com números naturais,
inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais, com seus diferentes significados
e, utilizando estratégias diversas, com compreensão dos processos neles
envolvidos. As crianças devem dominar o cálculo de porcentagens,
porcentagem de porcentagem, de juros, de
descontos e acréscimos, bem como os conceitos de economia e finanças, visando a educação
financeira.
A unidade temática Álgebra, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo
especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos
matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas
e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
Para esse desenvolvimento, é necessário que os estudantes identifiquem regularidades e
padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que
expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como
criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para
resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos procedimentos
utilizados.
As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência,
representação, variação, interdependência e proporcionalidade. Nessa perspectiva, é
imprescindível que algumas dimensões do trabalho com a álgebra estejam presentes nos
processos de ensino e aprendizagem desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como as
ideias de regularidades, generalização de padrões e propriedades da igualdade.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, as crianças devem compreender os diferentes
significados das variáveis numéricas em uma expressão, estabelecer uma generalização de
uma propriedade, investigar a regularidade de uma sequência numérica, indicar um valor
desconhecido em uma sentença algébrica e estabelecer a variação entre duas grandezas.
Como a álgebra mantém estreita relação com o pensamento computacional, cumpre
salientar a importância dos algoritmos e de
71
seus fluxogramas, como uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um
determinado problema.
A unidade temática Geometria, preocupa-se com o estudo de posição e deslocamentos
no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais o que leva ao
desenvolvimento do pensamento geométrico dos estudantes. Esse pensamento é necessário
para investigar propriedades, fazer conjecturas e produzir argumentos geométricos
convincentes. Destaca-se o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da geometria,
mais especificamente as transformações geométricas (simetria). As ideias matemáticas
fundamentais associadas a essa temática são: a construção, a representação, a variação e a
interdependência.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que as crianças identifiquem e
estabeleçam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos, construam
representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando, como suporte, mapas (em
papel, tablets ou smartphones), croquis ou outras representações. Em relação às formas,
espera-se que os estudantes indiquem características das formas geométricas tridimensionaise
bidimensionais, associem figuras espaciais e suas planificações e vice-versa. Espera-se,
também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio de propriedades relativas aos lados,
vértices e ângulos. O estudo das simetrias deveser iniciado por meio da manipulação de
representações de figuras geométricas planas em quadriculados ou no plano cartesiano e com
recursos de softwares de geometria dinâmica.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Geometria precisa ser visto como
consolidação das aprendizagens já realizadas. Devem realizar tarefas que analisam e
produzem transformações e ampliações/reduções de figuras geométricas planas, identificando
os elementos variantes e invariantes, visando conceitos de congruência e semelhança,
conceitos essenciais para reconhecer as condições necessárias e suficientes para obter
triângulos congruentes ou semelhantes e realizar demonstrações simples, que desenvolvem o
raciocínio hipotético-dedutivo. Outro ponto a destacar, é a aproximação entre a álgebra e a
geometria, com as representações no plano cartesiano, através de ponto e retas, até o sistema
de equações do primeiro grau.
72
A unidade temática Grandezas e Medidas propõe o estudo das medidas e das
relações entre elas, favorecendo a integração da Matemática a outras áreas de conhecimento,
tendo como ideias fundamentais a equivalência, proporcionalidade, representação,
interdependência, variação e aproximação.
No Ensino Fundamental Anos Iniciais, a expectativa é que as crianças reconheçam que
medir é comparar grandezas com uma unidade e expressar o resultado da comparação por
meio de um número. Sugere-se o uso de unidades não convencionais para fazer as
comparações e medições, o que dá sentido à ação de medir, evitando a ênfase em
procedimentos de transformação de unidades convencionais.
No Ensino Fundamental Anos Finais, a expectativa é a de que as crianças reconheçam
comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras
geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de
unidades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam e
utilizem relações entre essas grandezas eentre elas e grandezas não geométricas, tais como:
densidade, velocidade, energia, potência, entre outros. Outro ponto a ser destacado refere-se à
introdução de medidas de capacidade de armazenamento de computadores como grandeza
associada a demandas da sociedade moderna. Nesse caso, é importante destacar ofato de que
os prefixos utilizados para byte (quilo, mega, giga) não estão associados ao sistema de
numeração decimal, de base 10.
Na unidade temática Probabilidade e Estatística, são estudados a incerteza e o
tratamento de dados/informações. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da
tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar,
organizar, representar, interpretar e analisar dados em umavariedade de contextos, de maneira
a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui raciocinar
e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer
fenômenos.As ideias fundamentais da Matemática associadas à Probabilidade e Estatística são
a variação, a interdependência, a ordem, a representação, a equivalência, entre outras.
73
A finalidade no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover acompreensão de
que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o início da proposta de trabalho
com probabilidade está concentrado no desenvolvimento da noção de aleatoriedade, de modo
que os estudantes compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis e eventos
prováveis. No Ensino Fundamental – Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado,
por meio de atividades nas quais os estudantes façam experimentos aleatórios e simulações
para confrontar os resultados obtidos.
Espera-se, também, que tenham habilidades de planejar e construir relatórios de
pesquisas estatísticas descritivas, incluindo medidas de tendência central, construção de
tabelas e diversos tipos de gráficos. Nesse planejar, inclui-se a definição de questões
relevantes ao tema e da população a ser pesquisada, definindo se o estudo é populacional ou
amostral e quando necessário definir a técnica de amostragem adequada. Com relação à
estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e a organização de dados de
uma pesquisa de interesse dos estudantes. A leitura, a interpretação e a construção de tabelas e
gráficos têm papel fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para a
comunicação de dados.
Cumpre-se destacar que em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de
conhecimento e das habilidades considera que as noções matemáticas são retomadas,
ampliadas e aprofundadas ano a ano da escolaridade. A compreensão do papel que
determinada habilidade representa, no conjunto das aprendizagens demanda, a compreensão
de como ela se conecta com habilidades dos anos anteriores, o que leva à identificação das
aprendizagens já consolidadas, eem que medida o trabalho para o desenvolvimento da
habilidade em questão serve de base para as aprendizagens posteriores. Portanto, a definição
das habilidades e a progressão ano a ano se baseia na compreensão e utilização de novas
ferramentas e na complexidade das situações-problema propostas, cuja resolução exige a
execução de mais etapas ou noções de unidades temáticas distintas. Nesse sentido, faz-se
necessária uma leitura não fragmentada e vertical, objetivando identificar como foi
estabelecida a articulação entre os objetos de conhecimento e progressão das habilidades
indicadas.
74
Salienta-se que o desenvolvimento do conjunto de habilidades apresentado neste
referencial, está intrinsecamente relacionado às formas de organização da aprendizagem
matemática, com base na análise de situações da vida cotidiana, de outras áreas do
conhecimento e da própria Matemática, abrindo espaço para que a escola mobilize os objetos
de conhecimento matemático, a fim de que o estudante tenha competência na resolução de
problemas relacionados aos temas transversais, como: meios de produção, economia,
pluralidade cultural, segurança, educação alimentar e nutricional, educação financeira,
tecnologias digitais, meio ambiente, dentre outros, de maneira que o leve a protagonizar as
transformações da sua realidade local, regional e global.
Nessa lógica, o professor como mediador do processo educativo, ao planejar sua
prática pedagógica, deve considerar que, para aprendizagem de conceito ou procedimento
matemáticos é fundamental diversificar as estratégias, os recursos didáticos, entre eles os
tecnológicos, os jogos, os desafios, considerando que as escolhas metodológicas devem
proporcionar um contexto significativo para os estudantes. De acordo com o que apontam
documentos curriculares recentes e em consonância com BNCC (2017), os processos
matemáticos de resolução de problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da
modelagem podem ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo
pelo qual são, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o
Ensino Fundamental. Esses processos de aprendizagem são potencialmente ricos para o
desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático (raciocínio,
representação, comunicação e argumentação) e para o desenvolvimento do pensamento
computacional.
Com o intuito de garantir as unidades temáticas citadas e seus respectivos direitos de
aprendizagem, apresenta-se a seguir o quadro organizador curricular das etapas I e II do
Ensino Fundamental contendo a unidade temática, o objeto de conhecimento, as habilidades
da BNCC e as habilidades do Rio Grande do Sul. Cabe destacar que as habilidades do RS
foram construídas a partir das contribuições de profissionais da educação do território gaúcho
advindas através de consultas públicas em Plataformas Virtuais e objetivam apontar
“caminhos” para atingir as habilidades previstas pela BNCC.
75
4.2.22.5 Texto Introdutório de Ciência Da Natureza
Na área de Ciências da Natureza, o currículo traz uma proposta de concepção do

conhecimento contextualizado na realidade local, social e individual da criança, este é visto
como um ser investigativo, capaz de criar hipóteses e desenvolver soluções, inclusive
tecnológicas.
Mais do que conhecer conceitos, a ciência tem como objetivo que a criança consiga
compreender e interpretar o mundo, bem como transformá- lo, tendo consciência de suas
ações e consequências, as quais podem interferir no ambiente em que vive tornando a
sociedade mais sustentável.
As crianças devem ser motivados para ir além do conjunto de etapas predefinidas,
exercitar a observação, a experimentação e a investigação. A ciência instiga as crianças a
questionar e divulgar seus conhecimentos, utilizando-se de tecnologias existentes ou mesmo
desenvolvendo-as para aplicação no seu cotidiano e na sociedade como um todo.
As ciências trazem três unidades básicas: Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e
Universo.
Na unidade Terra e Universo, busca-se a compreensão de características da Terra, do
Sol, da Lua e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações,
movimentos e forças que atuam entre eles. Amplia- se experiências de observação do céu, do
planeta Terra e dos principais fenômenos celestes.
Ao salientar que a construção dos estudos sobre a Terra e o céu se deu de diferentes
formas, em distintas culturas, ao longo da história da humanidade, explora- se a riqueza
envolvida nesses saberes o que permite, entre outras coisas, maior valorização de outras
formas de conceber o mundo, como os conhecimentos próprios dos povos indígenas
originários.
A unidade Vida e Evolução propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos,
suas características e necessidades e a vida como fenômeno natural e social, bem como os
elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que geram
a diversidade de formas de vida no planeta. Estuda- se características dos ecossistemas,
destacando-se as interações entre os dosseres vivos e os fatores não vivos do ambiente.
76
A unidade Matéria e Energia contempla o estudo de materiais e suas transformações,
fontes e tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de construir conhecimento
sobre a natureza da matéria e os diferentes usos da energia e tecnologias.
Nessa unidade, estão envolvidos estudos referentes à ocorrência, à utilização e ao
processamento de recursos naturais e energéticos, empregados na geração de diferentes tipos
de energia e tecnologias para a produção e uso responsável de materiais diversos.
Nos anos iniciais, as experiências e vivências dos estudantes devem ser o ponto de partida
para a sistematização do conhecimento científico. O aprendizado da ciência deve acontecer de
forma natural com realização de experiências, com elementos concretos, aguçando a
curiosidade e incentivando a formulação de perguntas e o protagonismo dos estudantes e uso
de tecnologias digitais e experimentais.
Nos anos finais, os estudantes estabelecem relações mais complexas, pois já
ampliaram a capacidade de abstrair, são mais autônomos no pensamento e na ação, portanto é
importante desafiá-los constantemente para o conhecimento científico e a resolução de
problemas e construção de soluções inclusive tecnológicas.
As ciências naturais associadas às tecnologias propiciam a contextualização necessária
para o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo dos estudantes, para a construção de
uma sociedade e de um ambiente mais sustentável, sendo assim, o currículo das Ciências da
Natureza e suas tecnologias está organizado em habilidades que deverão ser desenvolvidas de
forma progressiva e espiral, dialogando com as demais áreas do conhecimento e seus
respectivos componentes,à luz dos objetos de conhecimento e habilidades da BNCC.
4.2.22.6 Texto Introdutório de Ciências Humanas
As disciplinas de História e Geografia, constituem no ensino fundamental a área de

Ciências Humanas, cujo objetivo é oportunizar conhecimentos, competências e habilidades
que serão mobilizados na resolução de problemas complexos, que ocorrem em sociedade e no
mundo em transformação, a partir da perspectiva do desenvolvimento da autonomia, dos
valores, da criatividade e do pensamento crítico.
77
É sob esta perspectiva que a área de Ciências Humanas, dentro de uma concepção de
currículo que contemple a diversidade da sociedade atual e que respondam à emergência de
nosso tempo, requer mais do que reproduzir dados e denominar classificações, já que educar
“na” e “para” a cidadania significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender
e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de forma prática e
solidária, ser capaz de elaborar críticas ou propostas e, especialmente, adquirir uma atitude de
permanente aprendizado. Nestes princípios, a área de Ciências Humanas abarca e insere-se na
perspectiva de se integrar com as demais áreas do conhecimento para contribuir com a
consecução das 10 Competências Gerais da Educação Básica normatizadas na BNCC.
Toda ciência deve ter muito bem definido seu objeto de estudo, seu corpus teórico, que
lhe dê a referida fundamentação. A Geografia, que se instituiu como ciência no século XIX,
por volta de 1870, debateu-se na construção de seu objeto de estudo e o definiu
epistemologicamente no decorrer dos anos. Compreender aciência geográfica, requer uma
visão clara a respeito da constituição de sua teoria: suas leis e princípios, os quais permitem
analisar um determinado fenômeno. Pensar a Geografia requer uma revisão minuciosa e
detalhada dos conceitos que lhe dão forma. Como Ciência Social, a Geografia tem como
objeto de estudo a sociedade, que é objetivada pela análise de cinco conceitos-chaves que
entre si guardam forte grau de parentesco, pois todos se referem à ação humana sobre a
superfície terrestre: espaço, lugar, território, região e paisagem.
Tendo essa perspectiva conceitual fundamental ao desenvolvimento da prática
pedagógica, a Geografia vincula-se a uma reflexão pedagógica que dizrespeito às
necessidades de seu tempo histórico, às transformações sofridas pela sociedade na pós-
modernidade e à necessidade de dar conta da pluralidade de interesses e diversidade de nosso
educando.
Em diálogo sistemático com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a qual
estabelece, em linhas gerais, as “aprendizagens essenciais” que devem ser asseguradas as
crianças da Educação Básica no desenrolar de sua vivência escolar, produz-se um
direcionamento curricular estadual capaz de atender às demandas e particularidades locais
deste complexo e diversificado espaço sul- rio- grandense. Longe de se constituir uma
orientação pragmática e estanque, as
78
diretrizes curriculares da Geografia, expressas neste documento, devem funcionar como
norteadoras da estruturação dos currículos escolares e os desdobramentos que na prática
ocorrerão em sua transposição didática.
O documento orientador divide-se em cinco eixos temáticos: o sujeito e seu lugar no
mundo, conexões e escalas, mundo do trabalho, formas de representação e pensamento
espacial, natureza, ambientes e qualidade de vida. Estes eixos são comuns a todos os anos do
Ensino Fundamental e a partir deles ocorrem desdobramentos em objetos de conhecimento e a
inserção de habilidades que potencializam a consecução das competências gerais da BNCC,
tendo como perspectiva a progressão contínua e espiralar das aprendizagens.
A Base Nacional Comum Curricular tem um compromisso com a educação integral do
estudante, pensando na sua formação e desenvolvimento global, visando a construção de uma
sociedade justa, ética, responsável, democrática, inclusiva, sustentável e solidária.
Todo o conhecimento sobre o passado é também um conhecimento do presente
elaborado por distintos sujeitos. O historiador indaga com vistas a identificar, analisar e
compreender os significados de diferentes objetos, lugares, circunstâncias, temporalidades,
movimentos de pessoas, coisas e saberes. Importante no conhecimento histórico é perceber a
forma como os indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o
mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais.
O exercício do “fazer história”, de indagar, é marcado, inicialmente, pela constituição
de um sujeito. Em seguida, amplia-se para o conhecimento de um “outro”, às vezes,
semelhante. muitas vezes, diferente.
No que se refere, especificamente, ao componente de História, a Base rompe tanto com
a cronologia quanto com a visão eurocêntrica da história tradicional. Entram em cena novos
atores, novas sociedades, novos caminhos, que sempre estiveram na História, mas nem
sempre receberam a devida importância.
Acompanhando a BNCC, o Referencial Curricular Gaúcho, no que se refere
especificamente à disciplina de História, mantém seu foco na aprendizagem das crianças nos
diferentes tempos e espaços, tendo a preocupação de integrar ocurrículo com a diversidade
regional de nosso Estado. Também, é importante contemplar os temas integradores como
ética, cidadania, cultura e valorização das diversidades, assegurando a multiplicidade de
olhares sobre o mundo.
79
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a prioridade é a construção e o
embasamento do conhecimento. Assim, a aprendizagem parte do “eu”, do “outro” e do “nós”,
até a vida em sociedade e na cidade. Ao longo dos Anos Iniciais, as habilidades são
desenvolvidas em diferentes graus de complexidade, sendo que, nos 4º e 5º anos, são
analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros
grupos humanos. Ainda no 5º ano, a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e das
culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o
reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que motive o
convívio e o respeito entre os povos.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o conhecimento é ampliado, necessitando de
maior abstração. O 6º ano busca trabalhar a noção de tempo e de espaço com as primeiras
sociedades e a antiguidade clássica. O ano seguinte mostra as relações entre a América, a
África e a Europa. O conceito de modernidade e as relações ocidente/oriente são apresentadas
com vista ao aprofundamento dos aspectos políticos, econômicos e sociais, não esquecendo de
inserir o território brasileiro nesse contexto.
No 8º ano, busca-se compreender o mundo contemporâneo, com os distintos olhares
do século XIX, procurando valorizar os acontecimentos no Rio Grande do Sul. O último ano
do Ensino Fundamental trabalha com a História do Brasil, a partir da Proclamação da
República até os dias atuais, trazendo em seu cerne a História doRio Grande do Sul ao longo
de todo esse período.
Por fim, nunca é demais salientar que a BNCC e, por consequência, o Referencial
Curricular Gaúcho, não são currículos sobrepostos, mas um caminho que deva ser percorrido.
Aquilo que é importante para a comunidade escolar deve ser contemplado no Plano Político
Pedagógico e no currículo, mostrando que a escola é um espaço vivo.
4.2.22.7 Texto Introdutório de Ensino Religioso
O Ensino Religioso, reconhecido como parte integrante da formação básica do

educando, tem sua posição demarcada no currículo do Ensino Fundamental, seja
80
disciplina ou área do conhecimento, dada sua presença efetiva na Base Nacional Comum
Curricular - BNCC. Essa posição ratifica a obrigatoriedade de sua oferta pelas instituições de
ensino.
Em todos os tempos, o ser humano tem buscado respostas às questões essenciais de
sua existência: quem sou? De onde vim? Para onde vou? A partir desses questionamentos, o
ser humano desenvolve conhecimentos que lhe possibilitam interferir no meio e em si próprio
(Cf. PCNER, 2009). Na tentativa de atribuir significado à vida, a humanidade estabelece
formas de pensar e viver o eu, o outro e a sociedade. Nesse contexto, surgiram as diferentes
Tradições Religiosas, apresentando respostas às indagações humanas. Historicamente,
percebe-se que as Tradições Religiosas muito contribuíram para a formação das ciências, nas
mais diferentes áreas, como História, bem como na formação dos conceitos de ética e moral
que conhecemos, além de terem dado grande incentivo ao desenvolvimentoda educação,
mantendo e difundindo conhecimento.
Sob influência da colonização, feita sob o regime do padroado, por muito tempo o
Ensino Religioso foi visto como manutenção da catequese confessional católica no Brasil.
Desde a Proclamação da República essa situação foi sendo modificada, variando entre
confessional ou interconfessional. A laicidade do ensino, consolidada a partir da Constituição
de 1988, fortalece a necessidade, especialmente, de um Ensino Religioso não proselitista. A
partir da LDBEN de 1996, depreende-se que o Ensino Religioso tenha uma abordagem não
confessional em todo o território nacional, tendo em vista o respeito à diversidade cultural e
religiosa do Brasil. Nesse contexto, estabelecem-se critérios epistemológicos acerca da
diversidade religiosa e sociocultural nos currículos escolares, desenvolvendo, no processo de
ensino e de aprendizagem, o respeito à diversidade, à identidade e à alteridade.
No contexto educacional, entretanto, essa área do conhecimento nem sempre foi
compreendida em sua essência e valor, uma vez que, sua relação com os demais componentes
e áreas, por vezes, foi pouco valorizada e colocada à margem do projeto pedagógico das
instituições. Diante disso, podemos repensar o papel do Ensino Religioso dentro da proposta
de identidades e alteridades de nossa sociedade, que, especificamente, no Estado do Rio
Grande do Sul, tem caráter inter-
81
religioso, estabelecendo estratégias e desenvolvendo habilidades relacionadas às diversas
manifestações de crenças e filosofias de vida.
No Rio Grande do Sul, o Ensino Religioso é parte integrante ao currículo do Ensino
Fundamental e Médio, atendendo ao disposto na Constituição Estadual de 1989, compondo,
juntamente com as demais áreas do conhecimento, um todo orgânico e interdisciplinar, com
foco na construção efetiva de aprendizagens significativas. Observando o que está posto na
Resolução CEB/CNE nº 04/2010, na Resolução CEB/CNE nº 07/2010, no Parecer CEED/RS
n°290/2000 e na Resolução CEED/RS 256/2000, entende- se o Ensino Religioso numa
perspectiva inter- religiosa, eu objeto de estudo é o Conhecimento Religioso que proporciona
a compreensão de conceitos de imanência e transcendência, assegurando o respeito à
diversidade cultural e religiosa do povo brasileiro, sem proselitismo, conhecendo as diferentes
Matrizes Religiosas. Nessa perspectiva, entende-se comoTranscendente aquilo ou aquele que
ultrapassa a superfície da vida. Complementarmente, o Sagrado refere-se a algo que merece
veneração ou respeito religioso por ter uma associação com uma divindade ou com objetos
considerados divinos. Ambos, aliados ao conceito de Religiosidade que se ocupa com a
dimensão mais profunda da totalidade humana, sendo uma face subjetiva e existencial do ser
humano.
O Ensino Religioso contribui para que o estudante construa sua identidade, a partir de
vivências e práticas, na relação com o imanente (dimensão concreta, biológica) e o
Transcendente (dimensão subjetiva, simbólica, espiritual), conhecendo e compreendendo a si
mesmo dentro do cenário em que está inserido, consolidando- se como pessoa pertencente a
um determinado momento histórico, cultural e religioso, e, por esta razão, autor de sua história
de vida.
O Referencial Curricular Gaúcho é norteador dos saberes que se tornam direitos de
aprendizagem significativas, não se constituindo como estrutura única, podendo ser
reorganizado conforme as realidades locais, possibilitando a abertura às redes privadas
confessionais a desenvolverem suas especificidades.
82
1º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL
83
4.2.23Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular

social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar

investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às

mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico- cultural.

corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos
das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo- se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
84
4.2.24Competências Específicas de Linguagens
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de

natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade
mais justa, democrática e inclusiva.

corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações

artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação deforma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver
problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
4.2.25Competências Específicas de Língua Portuguesa
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e

sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes

campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com
maior autonomia e protagonismo na vida social.
85
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude

respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos

meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e

ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso

estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico- culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
4.2.26Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADE HABILIDA

BNCC S RCG DES
DOM
Leitura/escuta Protocolos de leitura (EF01LP01) (EF01LP01R (EF12LP01C

(compartilhada Reconhecer que S-1) Perceber 01)
e autônoma) textos são lidos e o Reconhecer e
escritos da funcionament o memorizar
esquerda para a do processo de palavras de
direita e de cima leitura, uso
para baixo da frequente.
sabendo a
página.
direção em que
se lê e escreve.
86
Decodificação/Fluência (EF12LP01) Ler (EF12LP01R
de leitura palavras novas com S1-1) Ler,
precisão na com auxílio
decodificação, no do professor,
caso de palavras de diferentes
uso frequente, ler palavras com
globalmente, por associação de
memorização. sons
iniciais e
finais de
nomes e de
outros (nomes
de
amigos,
parentes,
palavras
conhecidas)
estabelecend o
a relação
gráfico- sonora
que
facilite a
memorização.
Formação de leitor (EF12LP02) (EF12LP02R
Buscar, selecionar S1-1)
e ler, com a Buscar,
mediação do selecionar e
professor ler, com a
(leitura mediação do
compartilhada), professor
textos que (leitura
circulam em meios compartilhad
impressos ou a), textos que
digitais, de acordo circulam em
com as meios
necessidades e impressos ou
interesses. digitais, de
acordo com
as
necessidade s e
interesses,
atribuindo
sentido a sua
leitura.
Compreensão em (EF12LP04) Ler e (EF12LP04R

leitura compreender, em S1-1) Ler
colaboração com os de
colegas e com a forma
ajuda do professor colaborativa
ou já com certa pequenos
autonomia, listas, textos,
agendas, compreende
ndo o que
87
calendários, avisos, estão lendo. (EF01LP16C
convites, (EF12LP04R 02)
receitas, instruções S1-2) Ler Compreender e
de com a ajuda conhecer o
montagem (digitais do professor, repertório de
ou fazendo textos de
impressos), dentre relação de tradição oral
outros sentido. como,
gêneros do (EF12LP04R quadrinhas,
campo da vida S1-3) Ler e contação de
cotidiana, compreende r histórias da
considerando a com certa região,
situação autonomia familiares,
comunicativa e o textos lendas,
tema/assunto do variados, a histórias da
texto e fim de, comunidade,
relacionando sua gradativame músicas locais,
forma de nte, trovas, com
organização à apropriar-se diversos
sua finalidade. dos gêneros
elementos textuais.
(EF01LP16) Ler e constitutivos
compreender, em desses
colaboração com os gêneros.
colegas e com a
ajuda do
professor, quadras,
quadrinhas,
parlendas,
trava-línguas,
dentre outros
gêneros do
campo da vida
cotidiana,
considerando a
situação
comunicativa e o (EF12LP08R
tema/assunto do S1-1) Ler
texto e e
relacionando sua compreender,
forma de em colaboração
organização à com os
sua finalidade. colegas e
com a ajuda do
(EF12LP08) Ler e professor,
compreender, em fotolegendas
colaboração com os em
colegas e com a notícias,
ajuda do manchetes e
professor, lides em
fotolegendas em notícias,
notícias, manchetes álbum de
e
88
lides em notícias, fotos digital
álbum de fotos noticioso e
digital noticioso e notícias curtas
notícias curtas para
para público público
infantil, dentre infantil, dentre
outros gêneros outros gêneros
do campo do
jornalístico, campo
considerando a jornalístico,
situação considerando a
comunicativa e o situação
tema/assunto do comunicativa e
texto. o
tema/assunto
do texto, de
forma a
possibilitar o
(EF12LP09) Ler e contato com
compreender, em esses
colaboração com os diferentes
colegas e com a textos e os
ajuda do recursos
professor, slogans, inerentes a
anúncios eles.
publicitários e
textos de
campanhas de
conscientização
destinados ao
público infantil,
dentre outros
gêneros do
campo publicitário,
considerando a
situação
tema/assunto do S1-1)
texto. Compreende r
a
(EF12LP10) Ler e funcionalidad
compreender, em e de textos,
colaboração com os tais como
colegas e com a cartazes,
ajuda do avisos,
professor, cartazes, folhetos,
avisos, folhetos, regras e
regras e regulamentos
regulamentos que , que ajudam
organizam a vida a
na comunidade estabelecer
escolar, dentre regras em
outros gêneros uma
89
do campo da comunidade
atuação cidadã, escolar.
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto. (EF12LP17R
S1-1)
(EF12LP17) Ler e Entender, com
compreender, em a ajuda do
colaboração com os professor,
colegas e com a enunciados de
ajuda do tarefas,
professor, de exercícios,
enunciados de assuntos e
tarefas escolares, temas de
diagramas, gêneros de
curiosidades, texto do
pequenos relatos de campo
experimentos, investigativo.
entrevistas,
verbetes de
enciclopédia
infantil, entre
outros gêneros
do campo
investigativo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Apreciação (EF12LP18) (EF12LP18R

estética/Estilo Apreciar poemas e S1-1)
outros textos Apreciar
versificados, poemas e
observando rimas, outros textos
sonoridades, jogos versificados,
de observando
palavras, rimas,
reconhecendo seu sonoridades,
pertencimento ao jogos de
mundo imaginário palavras,
e sua dimensão de reconhecend o
encantamento, jogo seu
e fruição. pertenciment
o ao mundo
imaginário e
sua dimensão
de
encantament
o,
jogo e fruição,
90
a fim de
desenvolver a
sensibilidade
estética própria
para esses
gêneros.
Reconstrução das (EF15LP01)

condições de produção e Identificar a
recepção de função social de
textos textos que
circulam em
campos da vida
social dos quais
participa
cotidianamente (a
casa, a rua, a
comunidade, a
escola) e nas
mídias impressa, de
massa e
digital,
reconhecendo para
que foram
produzidos, onde
circulam, quem
os produziu e a
quem se
destinam.
Estratégia de leitura (EF15LP02)
Estabelecer
expectativas em
relação ao texto
que vai ler
(pressuposições
antecipadoras dos
sentidos, da forma
e da
função social do
texto), apoiando-
se em seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e
recepção desse
texto, o gênero, o
suporte eo (EF15LP03R
universo temático, S1-1)
bem Localizar
como sobre informações
saliências textuais,
91
recursos gráficos, explícit
imagens, dados as em
da própria obra textos,
(índice, prefácio desenvolvend o
etc.), confirmando a
antecipações e compreensão
inferências leitora.
realizadas antes e
durante a (EF15LP04R
leitura de textos, S1-1)
checando a Compreende r
adequação das gradativame
hipóteses nte o uso de
realizadas. recursos
expressivos
(EF15LP03) gráfico-
Localizar visuais em
informações textos
explícitas em multissemióti
textos. cos,
identificando
, o efeito de
(EF15LP04) sentido
Identificar o efeito produzido
de sentido pelo seu
produzido pelo uso.
uso de recursos
expressivos
gráfico-visuais em
textos
multissemióticos.
Leitura de imagens em (EF15LP14) (EF15LP14R

narrativas visuais Construir o S1-1)
sentido de Atribuir, em
histórias em cooperação
quadrinhos e com os
tirinhas, colegas e
relacionando com a
imagens e mediação do
palavras e professor, o
interpretan sentido de
do recursos histórias em
gráficos quadrinhos e
(tipos de balões, de tirinhas,
letras, relacionando
onomatopeias). imagens e
palavras e
interp
retando
recursos
92
gráficos (tipos
de
balões, de
letras,
onomatopeia
s), para que,
gradativame
nte, se
aproprie da
linguagem
utilizada
nesses
gêneros.
Formação do leitor (EF15LP15) (EF15LP15R
literário Reconhecer que os S1-1)
textos Perceber que a
literários fazem literatura
parte do mundo do faz parte do
imaginário e mundo do
apresentam uma imaginário e
dimensão lúdica, de apresenta uma
encantamento, dimensão
valorizando-os, em lúdica, de
sua encantament o,
diversidade assim,
cultural, como valorizando-
patrimônio artístico os, em
da sua
humanidade. diversidade
cultural, como
patrimônio
artístico da
humanidade, de
modo a
contribuir para
sua
formação como
leitor
literário.
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e (EF15LP16R

autônoma compreender, em S1-1)
colaboração com os Conhecer e
colegas e com a ampliar
ajuda do professor a
e, mais tarde, de capacidade
maneira autônoma, leitora por
textos narrativos de meio de
maior porte, textos
como contos narrativos de
(populares, de maior porte,
fadas, como contos
acumulativos, de (populares, de
fadas,
93
assombração acumulativos,
etc.) e crônicas. de assombração
etc.) e
crônicas.
Apreciação (EF15LP17)
estética/Estilo Apreciar poemas
visuais e
concretos,
observando efeitos
de sentido criados
pelo
formato do texto na
página,
distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.
Formação do leitor (EF15LP18) (EF15LP18R
literário/Leitura Relacionar texto S1-1)
multissemiótica com ilustrações e Relacionar
outros recursos texto com
gráficos. ilustrações e
outros recursos
gráficos, para
que se
compreenda, de
forma
gradativa, a
relação
existente entre
os
textos
imagéticos e
os textos
escritos
Escrita Correspondência (EF01LP02) (EF01LP02R

(compartilhada fonema-grafema Escrever, S-1)
e autônoma) espontaneamente Diferenciar
ou por ditado, letra de
palavras e frases número e de
de forma desenhos.
alfabética – (EF01LP02R
usando S-2) Utilizar
letras/grafemas que letras na escrita
representem das
fonemas. palavras.
94
(EF01LP02R
S-3).
Reconhecer e
escrever o
próprio nome.
(EF01LP02R
S-4)
Organizar
palavras e
imagens de
acordo com a
ordem
alfabética.
Construção do sistema (EF01LP03) (EF01LP03R
alfabético/Convenções da Observar escritas S-1)
escrita convencionais, Identificar
comparando-as às semelhança se
suas diferenças
produções escritas, entre palavras
percebendo com escritas
semelhanças e distintas.
diferenças. (EF01LP03R
S-2)
Identificar e
comparar o
número de
letras e de
sílabas das
palavras.

alfabético/Estabelecime Copiar textos S1-1) Copiar
nto de relações breves, mantendo e saber
anafóricas na suas características distribuir a
referenciação e e escrita na
construção da coesão voltando para o folha em
texto sempre que branco
tiver dúvidas obedecendo ao
sobre sua espaçamento
distribuição gráfica, entre palavras.
espaçamento entre Entender a
as palavras, escrita sequência do
das texto nas
palavras e páginas dos
pontuação. livros e
cadernos
(frente e
verso, página
da esquerda e
página da
direita),
95
numeração;
disposição
da
escrita na
página
(margens,
parágrafos,
espaçamento
entre as
partes), como
meio
de
aperfeiçoar
gradativamen
te sua forma
de
registro.
Escrita autônoma e (EF01LP17) (EF01LP17R (EF01LP17C
compartilhada Planejar e S-1) 03) Produzir
produzir, em Conhecer os coletivament e
colaboração com os usos e diferentes
colegas e com a funções atividades de
ajuda do sociais da escrita,
professor, listas, escrita, tendo relacionada às
agendas, acesso a propostas
calendários, avisos, diferentes diárias e
convites, gêneros do situações
receitas, instruções campo da locais.
de vida cotidiana.
montagem e
legendas para (EF01LP17R
álbuns, fotos ou S-2)
ilustrações (digitais Reconhecer as
ou característica s
impressos), dentre estruturais e
outros gráficas de
gêneros do cada gênero.
campo da vida
cotidiana,
considerando a
situação
tema/assunto/fina S-1)
lidade do texto. Identificar e
escrever na
(EF01LP18) ordem os
Registrar, em versos,
colaboração com os relacionando o
colegas e com a que é falado
ajuda do com o escrito.
professor, cantigas,
quadras,
quadrinhas,
96
parlendas, trava-
línguas, dentre
outros gêneros
do campo da vida
cotidiana,
considerando a (EF01LP25R
situação S-1) Escrever
comunicativa e o textos
tema/assunto/fina introduzindo
lidade do texto. personagens,
mudando suas
(EF01LP25) característica s
Produzir, tendo o e criando outro
professor como início,
escriba, meio e fim.
recontagens de
histórias lidas (EF01LP25R
pelo professor, S-1)
histórias Observar
imaginadas ou as
baseadas em histórias
livros de e sua
imagens, formação
observando a produzir frases,
forma de palavras, sons.
composição de
textos narrativos
(personagens,
enredo, tempo e
espaço).
Escrita compartilhada (EF12LP05) (EF12LP05R
Planejar e S1-1)
produzir, em
colaboração com os Recontar e
colegas e com a reescrever, com
ajuda do a ajuda do
professor, (re) professor, de
contagens de forma
histórias, poemas e coletiva,
outros textos cantigas de
versificados (letras roda, parlendas,
de canção, trava línguas,
quadrinhas, cordel), versos,
poemas visuais, provérbios e
tiras e ditos populares
histórias em já
quadrinhos, dentre lidos e
outros trabalhados na
gêneros do aula, a fim de,
campo artístico- gradativament
literário, e, apropriar-
considerando a se dos
elementos
situação
comunicativa e a
97
finalidade do constitutivos (EF01LP21C
texto. desses 04)
gêneros. Compreender a
(EF12LP11) interpretação
Escrever, em da temática e
colaboração com os estrutura dos
colegas e com a (EF12LP11R diferentes
ajuda do S1-1) gêneros
professor, Construir textuais mais
fotolegendas em coletiva, presentes na
notícias, manchetes individualmen vida cotidiana
e te, em grupo e dos alunos.
lides em notícias, em duplas de
álbumde fotos palavras,
digital noticioso e digitais ou
notícias curtas impressos,
para público frases e
infantil, digitais ou pequenos
impressos, dentre textos
outros gêneros significativos,
do campo contemplando
jornalístico, diferentes
considerando a gêneros
situação textuais.
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
(EF12LP12)
Escrever, em (EF12LP12R
colaboração com os S1-1)
colegas e com a Escrever e
ajuda do reescrever
professor, slogans, textos
anúncios publicitários,
publicitários e observando as
textos de característica s
campanhas de e
conscientização finalidades dos
destinados ao diferentes
público infantil, gêneros
dentre outros relativos a
gêneros do esse segmento.
campo publicitário,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/fina (EF01LP21R
lidade do texto. S-1)
(EF01LP21)
Escrever, em
colaboração com
98
os colegas e com a Compreender e
ajuda do valorizar o uso
professor, listas da escrita com
de regras e diferentes
regulamentos que funções e
organizam a vida diferentes
na comunidade gêneros
escolar, dentre textuais.
outros gênerosdo
campo daatuação
cidadã,
considerando
a situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Produção de textos (EF01LP22) (EF01LP22R
Planejar e S-1) Utilizar
produzir, em letras na
colaboração com os escrita das
colegas e com a palavras
ajuda do respeitando a
professor, hipótese
diagramas, de escrita do
entrevistas, estudante.
curiosidades, dentre (EF01LP22R
outros S-2)
gêneros do Escrever
campo palavras
investigativo, estabelecen do
digitais ou correspondê
impressos, ncias entre
considerando a as letras e
situação seu valor
comunicativa e o sonoro,
tema/assunto/fina mesmo
lidade do texto. omitindo,
mudando a
ordem ou
trocando
letras.
(EF01LP22R
S-3) Usar
conhecimento s
sobre as
característica s
estruturais
de bilhetes
das cartas e e-
mails ao
produzir um
texto,
respeitando a
99
hipótese de
escrita do
estudante.
Produção Planejamento de texto (EF15LP05) (EF15LP05R

textos (escrita Planejar, com a S1-1)
compartilhada ajuda do Planejar a
e autônoma) professor, o texto escrita de
que será diferentes
produzido, gêneros de
considerando a textos,
situação considerand o
comunicativa, os a situação
interlocutores comunicativa
(quem dos
escreve/para quem interlocutore s
escreve); a (quem
finalidade ou escreve/para
o propósito quem
(escrever para escreve); a
quê); a finalidade ou
circulação (onde o o propósito
texto vai (escrever para
circular); o quê); a
suporte (qual é o circulação
portador do (onde o texto
texto); a vai circular); o
linguagem, suporte
organização e (qual é o
forma do texto e portador do
seu tema, texto); a
pesquisando em linguagem,
meios impressos organização e
ou digitais, forma do texto
sempre que for e seu tema,
preciso, pesquisando
informações , em meios
necessárias à impressos ou
produção do digitais,
texto, organizando sempre que
em tópicos os for preciso,
dados e as informações
fontes necessárias à
pesquisadas. produção
do texto,
organizando
em tópicos
os dados e as
fontes
100
pesquisadas
.
Revisão de textos (EF15LP06)

Reler e revisar o
texto produzido
com a ajuda do
professor e a
colaboração dos
colega
s, para corrigi-lo e
aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) (EF15LP07R
Editar a versão S-1) Editar a
final do texto, em versão final
colaboração com do texto, em
os colegas e colaboração
com a ajuda do com os
professor, colegas e
ilustrando, quando com a ajuda
for o do professor,
caso, em suporte ilustrando,
adequado, manual quando for o
ou caso, em
digital. suporte
adequado,
manual ou
digital, para
apropriar-se
gradativame
nte dos seus
aspectos
estruturantes
.
101
Utilização de Tecnologia (EF15LP08) (EF15LP08R
Digital Utilizar software, S1-1) Digitar
inclusive textos
programas de produzidos
edição de texto, em sala de
para editar e aula
publicar os utilizando
textos produzidos, todos os
explorando os recursos
recursos disponíveis.
multissemióticos
disponíveis.
Análise Conhecimento do (EF01LP04) (EF01LP04R

linguística/sem alfabeto do portuguêsdo Distinguir as letras S-1)
iótica Brasil do alfabeto de Identificar em
(Alfabetização) outros sinais um texto a
gráficos. diferença entre
letras,
(EF01LP10) números e
Nomear as letras do sinais de
alfabeto e recitá-lo pontuação.
na (EF01LP10R
ordem das letras. S-1)
Relacionar
as
letras do
alfabeto à
inicial do seu
nome.
(EF01LP10R
S-2)
Perceber que
as
vogais estão
presentes em
todas as
sílabas da
Língua
Portuguesa.

alfabético Reconhecer o S-1)
sistema de Compreender
escrita alfabética que oque
como representação está escrito
dos sons da fala. se pode ler e o
que se fala
(EF01LP13) pode escrever
Comparar palavras, usando as
identificando letras.
semelhanças e (EF01LP13R
S-1)
Perceber,
102
diferenças entre nas
sons de sílabas palavras,
iniciais, mediais e semelhanças e
finais. diferenças
entre sons de
sílabas iniciais,
mediais e
finais.

alfabético e da ortografia Segmentar S-1)
oralmente palavras Identificar
em sílabas de
sílabas. palavras
ouvidas e/ou
lidas.
(EF01LP07) (EF01LP06R
Identificar fonemas S-2) Perceber
e sua que há
representação por sílabas mais
letras. fortes na
palavra.
(EF01LP07R
(EF01LP08) S-1)
Relacionar Compreender
elementos sonoros que cada letra
(sílabas, fonemas, pode
partes representar um
de palavras) com som e
sua representação assim se
escrita. formam as
palavras.
(EF01LP08R
S-1) Perceber
que
(EF01LP09) determinada
Comparar palavras, parte de uma
identificando palavra tem um
semelhanças e som
diferenças entre específico, que
sons de sílabas é
iniciais, mediais e formado por
finais. letras ou por
um grupo de
letras.
(EF01LP08R
S-2)
Relacionar o
fonema a
letras ou a
um grupo de
letras
corresponden
tes.
103
Conhecimento das (EF01LP11)
diversas grafias do Conhecer,
alfabeto/Acentuação diferenciar e
relacionar letras
em formato
imprensa e
cursiva,
maiúsculas e
minúsculas.
Segmentação de (EF01LP12) (EF01LP12R
palavras/Classificação de Reconhecer a S-1)
palavras por número de separação das Compreende r
sílabas palavras, na a
escrita, por orientação e
espaços em o
branco. alinhamento
da
escrita,
percebendo o
espaçamento
entre as
palavras.
(EF01LP12R
S-2)
Compreender a
função da
segmentação
de espaços
em branco na
delimitação de
palavras
em textos
escritos
(consciência
de palavras).
Pontuação (EF01LP14) (EF01LP14R

Identificar outros S-1)
sinais no texto além Perceber, na
das letras, como leitura, o
pontos efeito de
finais, de sentido do
interrogação e
uso da
exclamação e seus
pontuação no
efeitos na
entonação. texto.
(EF01LP14R
S-2)
Relacionar o
sinal de
pontuação
mais
104
adequado com
a
intenção
de
significação.
Sinonímia e (EF01LP15) (EF01LP15R
antonímia/Morfologia/Po Agrupar palavras S-1)
ntuação pelo critério de
aproximação de Entender o
significado significado de
(sinonímia) e algumas
separar palavras palavras para
pelo critério de poder separá-
oposição de las em grupo
significado pelo critério
(antonímia). de oposição.
Forma de composição (EF12LP07) (EF12LP07R (EF12LP16C
do texto Identificar e (re) S1-1) 05) Produzir
produzir, em Identificar e textos orais e
cantiga, quadras, (re) produzir, escritos a partir
quadrinhas, em cantigas, de fatos da
parlendas, trava- quadras, vivência
línguas e quadrinhas, cotidiana.
canções, rimas, parlendas, trava
aliterações, línguas e
assonâncias, o canções,
ritmo de fala rimas,
relacionado ao aliterações,
ritmo e à melodia assonâncias, o
das músicas e ritmo de fala
seus efeitos de relacionado ao
sentido. ritmo e à
melodia das
músicas e
seus efeitos
de sentido, de
modo a
(EF01LP20) adequar,
Identificar e progressivam
reproduzir, em ente, seu
listas, agendas, discurso ao
calendários, regras, estilo do
avisos, gênero,
convites, receitas, percebendo o
instruções de ritmo, a
montagem e fluência e a
legendas para entonação, por
álbuns, fotos ou meio da leitura
ilustrações (digitais feita
ou pelo professor.
impressos), a
formatação e (EF01LP20R
diagramação S-1)
105
específica decada Reconhecer
um desses na leitura
gêneros. as
característic
(EF12LP14) as gráficas
Identificar e que
reproduzir, em constituem
fotolegendas de cada gênero.
notícias, álbum
de fotos digital (EF01LP20R
noticioso, cartas S-2)
de leitor (revista Produzir, com
infantil), digitais colaboração
ou impressos, a do professor,
formatação e legendas
diagramação para
específica de fotos de
cada um desses família,
gêneros, inclusive palavras-
em suas versões chaves para
orais. ilustrações.
EF12LP14RS
(EF12LP15) 1-1)
Identificar a forma Identificar e
de composiçãode reproduzir,
slogans com a
publicitários. mediação do
professor, em
fotolegendas de
notícias,
álbum de
fotos digital
noticioso,
cartas de
(EF12LP16) leitor (revista
Identificar e infantil),
reproduzir, em digitais ou
anúncios impressos, a
publicitários e formatação e
textos de diagramação
campanhas de específica de
conscientização cada um
destinados ao desses gêneros,
público infantil inclusive em
(orais e escritos, suas versões
digitais ou orais, a fim de
impressos), a permitir o
formatação e contato com
diagramação as diferentes
específica de formas de
cada um desses
106
gêneros, inclusive o composição
uso de imagens. do texto.
EF12LP15R
S1-1)
Entender o
objetivodo
slogan,
identificando
suas ideias
implícitas.
(EF12LP15R
S1-2)
Identificar a
forma de
composição de
slogans
publicitários,
em parceria
com os
colegas e a
mediação do
professor, para
que
progressivam
ente
aproprie-se
da forma de
(EF12LP16R
S1-1)
Compreende r
com a ajuda do
professor,
característica s
do gênero de
texto
produzido e
aos objetivos
que se quer
alcançar com
o texto, para,
assim,
apropriar-se,
gradativamen
te, da forma
de
organização
desses textos.
composição
desses
gêneros.
Forma de composição dos (EF01LP24) (EF01LP24R

textos/Adequação Identificar e S-1)
107
do texto às normas de reproduzir, em Identificar e
escrita enunciados de produzir, em
tarefas escolares, colaboração
diagramas, com os
entrevistas, colegas,
curiosidades, gravações de
digitais ou áudio e
impressos, a filmagens de
formatação e entrevistas e
diagramação curiosidades.
específica de
cada um desses
gêneros, inclusive
em suas versões
orais.
Formas de composição de (EF01LP26) (EF01LP26R
narrativas Identificar S-1) Elaborar
elementos de hipóteses sobre
uma narrativa lida a leitura
ou escutada, realizada pelo
incluindo professor,
personagens, criando novo
enredo, tempo e início/meio/fin
espaço. al,
introduzindo,
retirando,
modificando
personagens.
Formas de composição de (EF12LP19) (EF12LP19R
textos poéticos Reconhecer, em S1-1)
textos versificados, Perceber,
rimas, sonoridades, em
jogos de textos
palavras, palavras, versificados,
expressões, rimas,
comparações, sonoridades,
relacionando-as jogos de
com sensações e palavras,
associações. palavras,
expressões,
comparações,
relacionando-
as com
sensações e
associações, de
modo a
ser capaz de
perceber as
formas de
composição
dos textos
poéticos.
108
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) (EF12LP06R (EF01LP19C
Planejar e S1-1) Usar a 06) Recontar
produzir, em língua falada histórias da
colaboração com os em cultura local,
colegas e com a diferentes conhecidas,
ajuda do situações recuperando
professor, recados, escolares, algumas
avisos, buscando característica s
convites, receitas, empregar a da linguagem
instruções de variedade do texto lido
montagem, dentre linguística pelo professor.
outros adequada,
gêneros do usando
campo da vida recursos de
cotidiana, que multimídia.
possam ser
repassados
oralmente por
meio de
ferramentas
digitais, em áudio
ou vídeo,
considerando a (EF01LP19R
situação S-1) Criar,
comunicativa e o recitar,
tema/assunto/fina dramatizar
lidade do texto. e
inventar
(EF01LP19) parlendas,
Recitar quadras,
parlendas, quadrinhas,
quadras, trava-
quadrinhas, língua
trava-línguas, s, com
com entonação entonação
adequada e adequada e
observando as observando as
rimas. rimas.
(EF01LP19R
S-2) Recontar
histórias
conhecidas,
recuperando
algumas
(EF12LP13) característica s
Planejar, em da
colaboração com os linguagem do
colegas e com a texto lido pelo
ajuda do professor.
professor, slogans
e peça de (EF12LP13R
campanha de S1-1)
conscientização
Perceber e
109
destinada ao identificar as
público infantil diferenças de
que possam ser textos em
repassados relação à
oralmente por imagem visual
meio de e à
ferramentas escrita, no
digitais, em áudio sentido de
ou vídeo, persuadir o
considerando a leitor por meio
situação da propaganda.
comunicativa e o
tema/assunto/fina
lidade do texto.
Planejamento de texto (EF01LP23) (EF01LP23R
oral Planejar e S-1) Relatar
Exposição oral produzir, em fatos que
colaboração com os componham
colegas e com a episódios
ajuda do cotidianos,
professor, ainda que
entrevistas, com apoio de
curiosidades, dentre recursos e/ou
outros gêneros do professor.
do campo
investigativo, que
possam ser
repassados
oralmente por
meio
de ferramentas
digitais, em áudio
ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/fina
lidade do texto.
Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09R

pública/Intercâmbio Expressar-se em S1-1) Utilizar
conversacional em sala de situações de canais de
aula intercâmbio oral comunicação
com clareza, (blogs e redes
preocupando-se em sociais) para
ser divulgar os
compreendido pelo trabalhos
interlocutor e produzidos.
usando a palavra (EF15LP09R
com tom de voz S-2)
audível, boa Compreende r
articulação e o que lê,
ritmo adequado. utilizando as
mídias e
110
associando a
leitura com a
realidade
local.
(EF15LP09R
S1-3)
Expressar-se
em situações
de intercâmbio
oral com
clareza,
preocupando
-se em ser
compreendid o
pelo
interlocutor e
usando a
palavra com
tom de voz
audível, boa
articulação e
ritmo
adequado, a
fim de
demonstrar
clareza e
organização
nas exposições
orais de
ideias.
Escuta atenta (EF15LP10) (EF15LP10R

Escutar, S1-1)
com Escutar, com
atenção, falas de atenção, falas
professores e de
colegas, professores e
formulando colegas,
perguntas formulando
pertinentes ao perguntas
tema e pertinentes
solicitando ao
esclarecimentos tema e
sempre solicitando
que esclareciment
necessário. os
sempre que
necessário, de
modo a
compreender
que a escuta
atenta
111
contribui para
o aprendizado.
Características da (EF15LP11) (EF15LP11R

conversação espontânea Reconhecer S1-1)
características da Reconhecer
conversação característica s
espontânea da
presencial, conversação
respeitando os espontânea
turnos de presencial,
fala, selecionando e respeitando os
utilizando, durante turnos de fala,
a selecionando e
conversação, utilizando,
formas de durante a
tratamento conversação,
adequadas, de formas de
acordo com a tratamento
situação e a adequadas, de
posição do acordo
interlocutor. com a
situação e a
posição do
interlocutor, de
forma a
melhor
interagir na
vida social e
escolar.
Aspectos não (EF15LP12) (EF15LP12R

linguísticos (para Atribuir S1-1)
linguísticos) no ato da fala significado a Perceber
aspectos não e
linguísticos (para estabelecer
linguísticos) significado a
observados na aspectos não
fala, como linguísticos
direção do (para
olhar, riso, linguísticos)
gestos, observados na
movimentos da fala, como
cabeça (de direção do
concordância ou olhar, riso,
discordância), gestos,
expressão movimentos
corporal, tom de da cabeça
112
voz. (de
concordância
ou
discordância)
, expressão
corporal, tom
de voz, a fim
de
compreender
que esses
elementos
colaboram
com a
produção de
sentido do
texto oral.
Relato oral/Registro (EF15LP13) (EF15LP13R
formal informal Identificar S1-1)
finalidades da Identificar
interação oral em finalidades
diferentes da
contextos interação oral
comunicativos em diferentes
(solicitar contextos
informações, comunicativo s
apresentar (solicitar
opiniões, informar, informações,
relatar apresentar
experiências opiniões,
etc.). informar,
relatar
experiências
etc.), a fim de
perceber as
diferenças
entre os
diversos usos
da linguagem.
Contagem de histórias (EF15LP19) (EF15LP19R
Recontar S1-1)
oralmente, com e Empregar os
sem apoio de elementos da
imagem, textos narrativa
literários lidos (tema,
pelo professor. personagens,
espaço, enredo,
marcas
linguísticas
próprias do
tipo),
recontando
oralmente, com
e sem
113
apoio de
imagem, textos
literários lidos
pelo professor.
4.2.27Competências Específicas de Arte
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais

do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de
diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um
fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as
diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive

aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas

manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando

espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação

artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma

crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais,

por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas

artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e

114
4.2.28 Organização do Conhecimento e Curricular – Arte
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES RCG HABILIDADE

BNCC S DOM
Artes Contextos e (EF15AR01) (EF15AR01RS12)

visuais práticas Identificar e Explorar, conhecer e
apreciar formas contemplar as diversas
distintas das artes manifestações das artes
visuais tradicionais visuais (desenho,
e pintura, escultura,
contemporâneas, gravura, fotografia,
cultivando a vídeo etc.) encontradas
percepção, o no âmbito familiar,
imaginário, a escolar e da
capacidade de comunidade,
simbolizar e o possibilitando a
repertório construção do olhar, a
imagético. ampliação da
imaginação e da
simbolização, a partir do
repertório imagético
pessoal e a valorização
da diversidade cultural
da comunidade local.
Elementos (EF15AR02) (EF15AR02RS12)
da linguagem Explorar e Investigar e descobrir
reconhecer elementos formais no
elementos âmbito das artes visuais
constitutivos das (ponto, linha, forma,
artes visuais volume), nos ambientes
(ponto, linha, do cotidiano (sala de
forma, cor, aula, escola, casa,
espaço, espaço rural e urbano),
movimento etc.). explorando textura, cor,
espaço, movimento e
em outros sentidos
além do visual.
Matrizes (EF15AR03) (EF15AR03RS12)
estéticas e Reconhecer e Investigar, levantar,
culturais analisar a identificar e conhecer a
influência de influência de distintas
distintas matrizes matrizes estéticas e
estéticas e culturais das artes
culturais das artes visuais nas
visuais nas manifestações artísticas
manifestações das culturas no âmbito
artísticas das familiar, local,
culturas locais, impulsionando a
regionais e compreensão da
nacionais. diversidade cultural na
sua formação pessoal e
115
da comunidade.
116
Materialidade (EF15AR04) (EF15AR04RS12)
s Experimentar Explorar diferentes formas
diferentes formas de expressão bi e
de expressão tridimensionais
artística (desenho, (desenho, pintura,
pintura, colagem, colagem, dobradura,
quadrinhos, escultura, modelagem
dobradura, escultura, etc.), estimulando o
modelagem, manuseio e a
instalação, vídeo, percepção da
fotografia etc.), diversidade de materiais e
fazendo uso suas consistências, os
sustentável de recursos dos
materiais, instrumentos adequados, a
instrumentos, forma de trabalhar nas
recursos e técnicas convencionais,
técnicas valorizando o uso
convencionais e sustentável dos
não materiais.
convencionais.
Processos de (EF15AR05) (EF15AR05RS12) (EF15AR06C01

criação Experimentar a Experimentar fazer, ) Ampliar a visão
criação em artes refazer e criar em artes artística,
visuais de modo visuais explorando compartilhando
individual, coletivo e diferentes espaços da conhecimentos
colaborativo, escola (chão do pátio, com os colegas e
explorando pracinha muro, árvore comunidade
diferentes espaços etc.), para percebe local.
da escola e da múltiplas possibilidades de
comunidade. vivências nos processos de
criação individual coletivo
e colaborativo.
(EF15AR06RS12)
Vivenciar momentos de
(EF15AR06) comunicação, expressão e
Dialogar sobre a sua compartilhamento sobre a
criação e as dos sua experimentação,
colegas, para desenvolvendo a escuta
alcançar sentidos respeitosa das
plurais. individualidades e
singularidades nos
processos de criação.
Sistemas de (EF15AR07) (EF15AR07RS12) (EF15AR07C)

linguagem Reconhecer algumas Desfrutar do contato com Reconhecer
categorias do artistas e artesãos locais, categorias das
sistema das artes experienciando e artes visuais no
visuais (museus, conhecendo diferentes museu da
galerias, processos de criação e cidade de
a utilização dos Cacequi.
117
instituições, artistas,elementos da
artesãos, linguagem, conforme
curadores etc.). habilidade
EF15AR02RS12 e a
materialidades descritas na
habilidade
EF15AR04RS12.
Dança Contextos e (EF15AR08) (EF15AR08RS12)
práticas Experimentare Investigar, testar, fazere
apreciar formas refazer movimentos
distintas de corporais, presentes no
manifestações da cotidiano e em diferentes
dança presentes formas de dança locais,
em diferentes observando corpos
contextos, cultivando parados, em equilíbrio e
a em ações, estimulando a
percepção, o imaginação, a capacidade
imaginário, a de
capacidade de simbolizar, a ampliação do
simbolizar e o repertório pessoal ea
repertório corporal. valorização da
diversidade cultural na
formação da
comunidade local.
Elementos da (EF15AR09) (EF15AR09RS12)

linguagem Estabelecer relações Experimentar e
entre as partes do identificar os
corpo e destas com movimentos de partes do
o todo corporal na corpo (dedos da mão e dos
construção do pés, cabeça, pescoço,
movimento dançado. quadris,
pernas, joelhos, braços,
etc.) para compreender as
possibilidades de criação
de movimentos dançados.
(EF15AR10)
(EF15AR10RS12)
Experimentar Vivenciar e perceberos
diferentes formas movimentos
de orientação no dançados em
espaço diferentes tempos
(deslocamentos, (movimentar-se devagar,
planos, direções, muito
caminhos etc.) e devagar, rápido, muito
ritmos de rápido, caminhar,
movimento (lento, correr, gatinhar, rolar,
moderado e deslizar etc.), de
rápido) na
formas variadas (andar
construção do de costas, de lado,
movimento dançado.
agachado, etc.) no
espaço (plano,
íngreme, etc.),
118
introduzindo a
compreensão da tríade
corpo-espaço-
movimento.
(EF15AR11RS12)
Investigar, fazer,
(EF15AR11) Criar refazer, exercitar a
e improvisar criação e a
movimentos improvisação
dançados de modo repetidamente de
individual, coletivo e diferentes movimentos
colaborativo, preestabelecidos por
considerando os coreografias prontas e
aspectos estruturais, novos movimentos a
dinâmicos e partir dos aprendizados
expressivos dos das habilidades
elementos EF15AR08RS12,
constitutivos do EF15AR09RS12 e
movimento, com EF15AR10RS12, para
base nos códigos de trabalhar o individual, o
dança. coletivo e o
colaborativo, a tríade
corpo-espaço- movimento
e os códigos
(características) de
diversos ritmos
dançantes.
Processos de (EF15AR12) (EF15AR12RS12)
criação Discutir, com Discutir no sentido de
respeito e sem dialogar, escutar,
preconceito, as comentar (em rodas de
experiências conversas) sobre as
pessoais e experiências pessoais e
coletivas coletivas vivenciadas
em dança em dança, evitando
vivenciadas na considerações
escola, como fonte preconceituosas e
para a construção de estereotipadas de si e do
vocabulários e outro, na construção de
repertórios próprios. repertórios próprios.
Música Contexto e (EF15AR13) (EF15AR13RS12-1)

práticas Identificar e Exercitar a escuta para
apreciar criticamente identificar e apreciar sons,
diversas formas e em ambientes internos e
gêneros de externos, na escola, na
expressão musical, natureza (com olhos
reconhecendo e fechados, escutar sons
analisando os altos e baixos, longe e
usos e as funções perto,
longos e curtos, graves e
agudos).
119
da música em
diversos contextos (EF15AR13RS12-2)
de circulação, em Ampliar a experiência
especial, aqueles da para identificar e apreciar
vida cotidiana. sons que interferem na
vida cotidiana (sinal da
escola, apito do guarda de
trânsito, jingle do carro de
gás, ronco de motores
etc.) e nas expressões
musicais, valorizando a
formação da
comunidade local.
(EF15AR13RS12-3)
Identificar, apreciar e
valorizar as cantigas
folclóricas, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e
rimas cantadas pela
comunidade local.

linguagem Perceber e Explorar e identificar os
explorar os elementos básicos do som:
elementos altura (sons agudos e
constitutivos da graves), duração (longos e
música (altura, curtos), intensidade (forte
intensidade, timbre, e fraco) e timbres (da voz e
melodia, ritmo de instrumentos),
etc.), por utilizando jogos,
meio de jogos, brincadeiras, cantigas
brincadeiras, canções folclóricas e da
e práticas diversas comunidade local,
de canções e práticas diversas
composição/criaçã o, de
execução e composição/criação, canto,
apreciação musical. execução e
apreciação musical.
Materialidade (EF15AR15) (EF15AR15RS12-1)

s Explorar fontes Tocar, investigar,
sonoras diversas, explorar, apreciar e
como as identificar diferentes
existentes no fontes sonoras com o uso
próprio corpo de materiais do cotidiano
(palmas, voz, (colheres, copos,
percussão corporal), cadeiras,
na garrafas pet, entre
natureza e em outros), de
objetos cotidianos, instrumentos musicais,
reconhecendo os da natureza (sons dos
120
elementos animais, do vento, da
constitutivos da chuva) e sons do corpo
música e as (palmas, voz e
características de percussão corporal)
instrumentos para reconhecer e
musicais variados. comparar os
elementos do som,
trabalhados na
habilidade
EF15AR14RS12.
(EF15AR15RS12-2)
Experimentar, investigar,
pesquisar e construir
instrumentos
musicais com materiais
do cotidiano e reciclável
(tambores de potes,
pandeiros com
tampinhas, entre outros) de
tamanhos e
possibilidades sonoras
diversas, de forma
sustentável.
Notação e (EF15AR16) (EF15AR16RS12-1)
registro Explorar diferentes Explorar e exercitar
musical formas de registro diferentes formas de
musical não registro musical não
convencional convencional por meio de
(representação representações de sons,
gráfica de sons, palavras,
partituras criativas desenhos, linhas,
etc.), bem como pontilhados, partituras
procedimentos e criativas, entre outros (por
técnicas de exemplo, um registro para
registro em áudio e cada tempo do som, um
audiovisual, e desenho para sons curtos,
reconhecer a repetidos
notação musical desenhos para longo etc.).
convencional. (EF15AR16RS12-2)
Explorar e exercitar o
registro musical em
processos de áudio e/ou
audiovisual.

criação Experimentar Experimentar
improvisações, improvisações,
composições e composições e
sonorização de sonorização de
histórias, entre histórias, entre outros,
outros, utilizando utilizando vozes, sons
vozes, sons corporais e/ou
121
corporais e/ou instrumentos musicais
instrumentos convencionais ou não
musicais convencionais, de modo
convencionais ou individual, coletivo e
não convencionais, colaborativo,utilizando os
de modo individual, parâmetros do som,
coletivo e apresentados na
colaborativo. habilidade
EF15AR14RS12 e as
fontes sonoras,
presentes na habilidade
EF15AR15RS12.
Teatro Contextos e (EF15AR18) (EF15AR18RS12-1)
práticas Reconhecer e Observar e perceber
apreciar formas formas de expressão,
distintas de gestos, entonação de
manifestações do voz, expressão facial no
teatro presentes convívio familiar,
em diferentes escolar e presentes no
contextos, cotidiano, para ver e ouvir
aprendendo a ver e histórias reais e
a ouvir histórias dramatizadas,
dramatizadas e oportunizando a
cultivando a construção de
percepção, o repertório, que valorizea
imaginário, a diversidade cultural na
capacidade de formação da
simbolizar e o comunidade local e
repertório ficcional. estimule o imaginário, a
capacidade de
simbolizar e a ampliação
do repertório do faz de
conta.
linguagem Descobrir Observar e perceber os
teatralidades na elementos básicos do
vida cotidiana, teatro: espaço
identificando (onde/local), personagem
elementos teatrais (quem/variadas entonações
(variadas entonações de voz, diferentes
de voz, fisicalidades,
diferentes gestualidades,
fisicalidades, movimentos, expressões
diversidade de corporais etc.) e
personagens e narrativa (o
narrativas etc.). que/história/enredo/açã o),
na busca de
teatralidades (expressões)
do
cotidiano.
(EF15AR20RS12-1)
(EF15AR20) Experimentar, fazer e
122
Experimentar o refazer diversas
trabalho improvisações de
colaborativo, cenas, a partir dos
coletivo e autoral em elementos teatrais
improvisações explorados na
teatrais e habilidade
processos narrativos EF15AR19RS12 e em
criativos em teatro, processos narrativos
explorando desde a criativos em teatro,
teatralidade dos explorando desde a
gestos e dasações do teatralidade dos gestos e
cotidiano até das ações do cotidiano até
elementos de elementos de diferentes
diferentes matrizes matrizes estéticas e
estéticas e culturais, que ampliam o
culturais. repertório da criança e
leva-a a vivenciar um
problema e buscar
soluções através da
criação de cenas, que
podem evoluir para
encenações, de
maneira colaborativa,
coletiva e autoral.
(EF15AR20RS12-2)
Experimentar
improvisações de cena em
teatro de dedoches e
fantoches, teatro de
sombra, teatro de
objetos animados,
teatro de bonecos, entre
outros.

criação Exercitar a Testar, fazer e refazer a
imitação e o faz de imitação e o faz de conta,
conta, enquanto
ressignificando ferramentas para ações
objetos e fatos e dramáticas, cuidando para
experimentando- se não se restringir apenas à
no lugar do construção
outro, ao compor e externa (caricata ou
encenar estereotipada) de uma
acontecimentos imagem ou pessoa,
cênicos, por meio de ressignificando-as e
músicas, experimentando-se no
imagens, textos ou lugar do outro, ao
outros pontos de compor e encenar
partida, de forma acontecimentos cênicos,
intencional e por meio de jogos teatrais,
reflexiva. músicas,
imagens, textos ou
123
outros pontos departida,
valorizand de formaintencional.
oe
investigan (EF15AR22RS12)
do a cultura Explorar, investigar
local, as possibilidades criativas
culturas de movimento e de voz,
trazidas (EF15AR22) experimentando variadas
pelos Experimentar emoções e
imigrantes, possibilidades observando e
bem como criativas de dialogando sobre seu
as demais movimento e de processo de criação de
do nosso voz na criação de um personagem teatral não
país. um personagem estereotipado.
teatral, discutindo
estereótipos.
Eixos Processos de (EF15AR23) (EF15AR23RS12)

Transversai s criação Reconhecer e Experimentar e
experimentar, em investigar em projetos
projetos temáticos, temáticos, os
as relações elementos, as
processuais entre materialidades e os
diversas linguagens processos criativos das
artísticas. linguagens artísticas,
apropriados à sua forma de
expressão dentro do
coletivo, com respeitoàs
singularidades.
Matrizes (EF15AR24) (EF15AR24RS12) (EF15AR24C01
estéticas Caracterizar e Vivenciar, identificar e ) Vivenciar,
culturais experimentar diferenciar a riqueza da identificar e
brinquedos, diversidade multicultural diferenciar a
brincadeiras, jogos, das matrizes da riqueza da
danças, comunidade e seu diversidade
canções e entorno, valorizando-as em multicultural das
histórias de cantigas de roda, matrizes da
diferentes matrizes brinquedos, brincadeiras, comunidade e seu
estéticas e jogos, entorno,
culturais. danças, canções, obras, valorizando-as
histórias, artesanato, entre em cantigas de
outras. roda, brinquedos,
brincadeiras,
jogos, danças,
canções, obras,
histórias,
artesanato, entre
outras,
valorizando e
investigando a
cultura local.
124
Patrimônio (EF15AR25) (EF15AR25RS12) (EF15AR25C02
cultural Conhecer e Conhecer, identificar, ) valorizar e
valorizar o pesquisar e valorizar as investigar a
patrimônio cultural, características estéticas e cultura local e as
material e culturais presentes no culturas trazidas
imaterial, de patrimônio material e pelos imigrantes
culturas imaterial da que fazem parte
diversas, em comunidade (de origem da história do
especial a indígena, africana, município e da
brasileira, europeia e asiática),para identidade dos
incluindo-se suas aproximar dados e fatos habitantes do
matrizes indígenas, históricose as município.
africanas e manifestações populares
europeias, de de pequeno e grande
diferentes épocas, porte, viabilizando
favorecendo a a
construção de compreensão, o
vocabulário e convívio e a interação
repertório relativos através das
às diferentes brincadeiras de infância.
linguagens artísticas.
Arte e (EF15AR26) (EF15AR26RS12)

tecnologia Explorar diferentes Descobrir, conhecer e
tecnologias e desenvolver experiências
recursos digitais individuais, coletivas e
(multimeios, compartilhadas,
animações, jogos introduzindo as
eletrônicos, potencialidades dos
gravações em meios tecnológicos e
áudio e vídeo, digitais para a criação e
fotografia, interação em processos
softwares etc.) nos criativos, com outras
processos de linguagens artísticas.
criação artística.
125
4.2.29Competências Específicas de Educação Física
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar aspossibilidades de

aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os

processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,

analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater

posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às

diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos

povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em

contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e

produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o
protagonismo.
126
4.2.30Organização do Conhecimento e Curricular – Educação Física
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES

BNCC RCG RCTM ou DOM
Brincadeiras Brincadeiras (EF12EF01) (EF12EF01RS-1) (EF12EF02C01)
e jogos e jogos da Experimentar, fruir e Experimentar, Brincar com
cultura recriar diferentes fruir e recriar recursos e
popular brincadeiras e jogos diferentes materiais
presentes no da cultura popular brincadeiras e disponíveis na
contexto presentes no jogos da cultura sala de aula e em
comunitário e contexto comunitário popular todo o ambiente
regional e regional, presentes no escolar e/ou
reconhecendo e contexto comunidade,
respeitando as comunitário e materiais estes
diferenças regional, que colaborem
individuais de partindo de para a construção
desempenho dos experiências de um
colegas. corporais e aprendizado
movimentos integral, recriando
simples (correr, brincadeiras e
saltar, chutar, jogos populares e
arremessar, regionais do
rolar, habilidades contexto
motoras comunitário,
reconhecendo e
fundamentais),
valorizando a
reconhecendo e
importância desses
respeitando as
jogos e
diferenças brincadeiras para
individuais de suas culturas de
desempenho dos origem.
colegas;
(EF12EF01RS-2)
127
Utilizar os
(EF12EF02) conhecimentos
Explicar, por meiode prévios para,
múltiplas através do
linguagens (corporal, “lúdico”, localizar-
visual, oral e se no tempo e
escrita), as espaço, (hoje,
brincadeiras e os jogos ontem, antes,
populares do contexto depois, agora,
comunitário eregional, direita, esquerda,
reconhecendo e em cima,
valorizando a embaixo, frente,
importância desses atrás).
jogos e brincadeiras (EF12EF02RS-1)
para suas culturasde Pesquisar e
origem. resgatar as
brincadeiras e os
jogos populares
de diferentes tipos e
segmentos do
contexto
comunitário e
regional;
(EF12EF02RS-2)
Nomear, relatar e
(EF12EF03) explicar, por meio de
Planejar e utilizar múltiplas
estratégias para linguagens (corporal,
resolver desafios de visual,
brincadeiras e jogos oral e escrita), as
populares do brincadeiras e os
contexto comunitário e jogos populares do
regional, com base no contexto comunitário
reconhecimento e
das características regional,
dessas práticas. reconhecendo e
valorizando a
importância desses
jogos e
brincadeiras para
suas culturas de
(EF12EF04) origem.
Colaborar na (EF12EF03RS-1)
proposição e na Planejar e utilizar
produção de estratégias para
alternativas para a resolver desafios,
prática, em outros partindo de
momentos e habilidades motoras
espaços, de menos
brincadeiras e jogos e complexas, através
demais práticas de brincadeiras e
corporais jogos populares do
contexto local e do
Rio Grande do Sul,
128
tematizadas na com base no
escola, produzindo reconhecimento das
textos (orais, características dessas
escritos, audiovisuais) práticas.
para (EF12EF04RS-1)
divulgá-las na escola e Colaborar na
na comunidade. proposição e na
produção de
alternativas para a
prática de
brincadeiras, jogos
e demais
práticas corporais
tematizadas na
escola e em
outros ambientes;
(EF12EF04RS-2)
Valorizar a si e ao
ambiente em que se
encontram,
produzindo textos
(orais, escritos,
audiovisuais)
divulgando na
escola e na
comunidade as
adaptações e
transformações
possíveis das
brincadeiras e
jogos e nas
práticas corporais.
Esportes Esportes de (EF12EF05) (EF12EF05RS-1)
marca Esportes Experimentar e fruir, Identificar,
de prezando pelo experimentar e
precisão trabalho coletivo e fruir, coletivamente
pelo protagonismo, a e com
prática de esportes de protagonismo, a
marca e de prática de esportes
precisão, identificando de marca e de
os precisão,
elementos comuns a identificando os
esses esportes. elementos,
movimentos e as
ações comuns a
esses esportes, de
acordo com o nível
de desenvolvimento
(EF12EF06) Discutir e de suas
a importância da possibilidades.
observação das normas (EF12EF06RS-1)
e das regras dos Discutir e
esportes de reconhecer a
129
marca e de precisão importância das
para assegurar a normas e das regras
integridade própria e as dos
dos demais esportes de marca e
participantes. de precisão para
assegurar a
integridade própria e
as dos demais
participantes.
Ginásticas Ginástica (EF12EF07) (EF12EF07RS-1)
geral Experimentar, fruir e Experimentar, fruir
identificar diferentes e identificar
elementos básicos da diferentes
ginástica elementos básicos
(equilíbrios, saltos, da
giros, rotações, ginástica
acrobacias, com e sem (equilíbrios, saltos,
materiais) e da giros,
ginástica geral, de rotações,
forma individual e em acrobacias, com e
pequenos sem materiais) e da
grupos, adotando ginástica geral, de
procedimentos de forma lúdica,
segurança. individual eem
pequenos grupos,
com cooperação e
adotando
procedimentos de
segurança, levando
em
(EF12EF08) consideração as
Planejar e utilizar características
estratégias para a individuais.
execução de (EF12EF08RS-1)
diferentes elementos Planejar e utilizar
básicos da estratégias para a
ginástica e da ginástica execução de
geral. diferentes
elementos básicos
da
ginástica e da
ginástica geral,
resolvendo desafios
(EF12EF09) inerentes à prática,
Participar da de
ginástica geral, forma lúdica,
identificando as individual eem
potencialidades e os pequenos grupos.
limites do corpo, e (EF12EF09RS-1)
respeitando as Participar da
diferenças ginástica geral,
individuais e de identificando as
potencialidades e
130
desempenho os limites do corpo,
corporal. identificando a ação
de cada segmento
corporal e suas
possibilidades de
movimento,
respeitando as
(EF12EF10) diferenças
Descrever, por meio de individuais e de
múltiplas desempenho
linguagens (corporal, corporal.
oral, escrita e (EF12EF10RS-1)
audiovisual), as Utilizar as múltiplas
características dos linguagens (corporal,
elementos básicos da oral,
ginástica e da ginástica escrita e
geral, audiovisual) com a
identificando a finalidade de
presença desses identificar e
elementos em descrever as
distintas práticas características dos
corporais. elementos básicos da
ginástica e da
ginástica geral, nas
distintas práticas
corporais.
Danças Danças do (EF12EF11) (EF12EF11RS-1)

contexto Experimentar e fruir Pesquisar e
comunitário e diferentes danças do resgatar danças de
regional contexto comunitário e diferentes tipos e
regional (rodas segmentos do
cantadas, brincadeiras contexto local e do
rítmicas e Rio Grande do Sul;
expressivas), e (EF12EF11RS-2)
recriá-las, respeitando Experimentar e
as fruir diferentes
diferenças individuaise danças do
de desempenho contexto comunitário
corporal. e
regional (rodas
cantadas, danças
gaúchas, brincadeiras
rítmicas e
expressivas), e
recriá-las,
(EF12EF12) respeitando as
Identificar os diferenças
elementos individuais e de
constitutivos (ritmo, desempenho
espaço, gestos) das corporal.
danças do contexto (EF12EF12RS-1)
Experimentar e
131
comunitário e identificar os
regional, valorizando e elementos
respeitando as constitutivos (ritmo,
manifestações de espaço, gestos)
diferentes culturas. das danças do
contexto comunitário
e
regional, valorizando
e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas do
nosso Estado.
4.2.31Competências Específicas de Matemática
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva,
que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir

argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e
atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da

Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas

práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis,

para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas,

não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e
sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas,
além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
132
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento

e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções
para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
4.2.32Organização do Conhecimento e Curricular – Matemática

BNCC RCG RCTM ou
DOM
Números Contagem de (EF01MA01) (EF01MA01RS-
rotina Utilizar números 1) Conhecer a
Contagem naturais como história dos
ascendente e indicador de números
descendente quantidade ou de identificando a
Reconhecimentos ordem em importância dos
de números no diferentes mesmos no
contexto diário: situações cotidiano e as
indicação de cotidianas e diferentes formas
quantidades, reconhecer de contagem
indicação de situações em que expressas ao
ordem ou os números não longo do tempo.
indicação de indicam (EF01MA01RS-
código para a contagem nem 2) Observar e
organização de ordem, mas sim explorar as três
informações código de formas de
identificação. utilização dos
números -
contagem, ordem
e códigos em
situações
cotidianas.
(EF01MA01RS-3)
Apontar
relações de
semelhança e de
ordem utilizando
critérios
diversificados
para classificar,
seriar, sequenciar
e ordenar
coleções
associando a
denominação do
133
número à sua
respectiva
representação
simbólica.
Quantificação de (EF01MA02) (EF01MA02RS-

elementos de Contar de 1) Agrupar e
uma coleção: maneira exata ou reagrupar objetos
estimativas, aproximada, explorando
contagem um a utilizando diferentes
um, pareamento diferentes estratégias para
ou outros estratégias como quantificar e
agrupamentos e o pareamento e comunicar
comparação outros quantidades de
agrupamentos. uma coleção em
situações
lúdicas.
(EF01MA02RS-2)
Compreender e
explicar que a
forma de
distribuição dos
elementos não
(EF01MA03) altera a
Estimar e quantidade de
comparar uma coleção.
quantidades de
objetos de dois (EF01MA03RS-
conjuntos (em 1) Explorar,
torno de 20 contar e
elementos), por expressar a
estimativa e/ou quantidade de
por objetos em
correspondência diferentes
(um a um, dois a coleções
dois) para indicar identificando
“tem mais”, “tem aquela com
menos” ou “tem a maior, menor ou
mesma igual número de
quantidade”. elementos.
(EF01MA03RS-2)
Alinhar
agrupamentos
diversos
explorando e
explicando as
relações entre a
quantidade de
elementos
134
utilizando
estimativa e/ou
correspondência.
Leitura, escrita e (EF01MA04) (EF01MA04RS-

comparação de Contar a 1) Identificar e
números naturais quantidade de classificar objetos
(até 100) objetos de por atributos,
Reta numérica coleções até 100 contando sem pular
unidades e nenhum
apresentar o objeto, em
resultado por situações cotidianas
registros verbais e de seu interesse.
simbólicos, em (EF01MA04RS-2)
situações de seu Compreender que o
interesse, como último número
jogos, brincadeiras, contado
materiais da sala corresponde a
de aula, entre quantidade total
outros. dos objetos e não
ao nome do
algarismo.
(EF01MA04RS-3)
Expressar
resultados de
contagens de
forma verbal e
simbólica
relacionando o
(EF01MA05) algarismo à
Comparar números quantidade
naturais de até correspondente.
duas
ordens em (EF01MA05RS-
situações 1) Comparar e
cotidianas, com e ordenar números
sem suporte da naturais de até duas
reta numérica. ordens,
reconhecendo-os
Construção de (EF01MA06) (EF01MA06RS-

fatos básicos da Construir fatos 1) Explorar e
adição básicos da estabelecer
adição e utilizá- los relações aditivas
em entre números
procedimentos de menores que 10
cálculo para aplicando-as para
resolver resolver
problemas. problemas em
situações
cotidianas.
(EF01MA06RS-2)
Explorar e
135
expressar a ideia
de igualdade
percebendo que
um mesmo
número pode ser
formado por
diferentes
adições.
Composição e (EF01MA07) (EF01MA07RS-
decomposição de Compor e 1) Explorar e
números naturais decompor utilizar
número de até estratégias
duas ordens, por próprias de
meio de composição e
diferentes decomposição de
adições, com o números naturais
suporte de de até duas
material ordens com
manipulável, auxílio de
contribuindo para material
a compreensão manipulável em
de características situações
do sistema de diversas,
numeração contribuindo para
decimal e o a compreensão
desenvolvimento
de estratégias de
cálculo.
Problemas (EF01MA08) (EF01MA08RS-1)

envolvendo Resolver e Compreender os
diferentes elaborar diferentes
significados da problemas de significados da
adição e da adição e de adição e
subtração (juntar, subtração, subtração (juntar,
acrescentar, envolvendo acrescentar,
separar, retirar) números de até separar e retirar)
dois algarismos, utilizando material
com os manipulável.
significados de (EF01MA08RS-
juntar, 2) Expressar por
acrescentar, meio de
separar e retirar, estratégias
com o suporte de próprias a
imagens e/ou resolução de
material problemas
manipulável, envolvendo
utilizando adição e
estratégias e subtração e seus
formas de significados.
registro pessoais. (EF01MA08RS-3)
Perceber e
argumentar as
diferenças entre
136
as operações de
soma e subtração
aplicando-as em
diferentes
situações.
Álgebra Padrões figurais e (EF01MA09) (EF01MA09RS-

numéricos: Organizar e 1) Observar e
investigação de ordenar objetos explorar objetos
regularidades ou familiares ou do cotidiano
padrões em representações identificando
sequências por figuras, por atributos (cor,
meio de forma e medida)
atributos, tais existentes entre
como cor, forma eles, registrando
e medida. suas estratégias
e hipóteses de
forma própria ou
convencional.
(EF01MA09RS-2)
Identificar e
ordenar objetos,
figuras e
sequências a
partir de critérios
pré-estabelecidos
(cor, forma, etc.),
aplicando em
situações
diversas.
Sequências (EF01MA10) (EF01MA10RS-
recursivas: Descrever, após 1) Explorar e
observação de o compreender o
regras usadas em reconhecimento significado de
seriações e a explicitação sequência
numéricas (mais de um padrão recursiva com
1, mais 2, menos (ou apoio de material
1, menos 2, por regularidade), manipulável.
exemplo) os elementos (EF01MA10RS-2)
ausentes em Observar e
sequências explorar
recursivas de sequências
números numéricas ou
naturais, objetos geométricas
ou figuras. percebendo e
expressando sua
regularidade e
conhecendo a
ideia de
igualdade entre
diferentes
conjuntos ou
sequências.
137
Geometria Localização de (EF01MA11) (EF01MA11RS-1)
objetos e de Descrever a Compreender e
pessoas no localização de expressar os
espaço, utilizando pessoas e de significados de
diversos pontos objetos no termos como em
de referência e espaço em frente, atrás, à
vocabulário relação à sua direita, à
apropriado própria posição, esquerda, mais
utilizando termos perto, mais longe,
como à direita, à entre, em cima,
esquerda, em embaixo aplicando-
frente, atrás. os em
situações cotidianas
e
lúdicas.
(EF01MA11RS-2)
Construir
mapas simbólicos e
mentais
expressando a
localização de
(EF01MA12) pessoas e objetos
Descrever a no espaço
localização de utilizando termos
pessoas ede objetos específicos
no relativos à
espaço segundo um descrição de
dado ponto de localização.
referência,
compreendendo (EF01MA12RS-
que, para a 1) Observar e
utilização de identificar
termos que se referencial de
referem à localização de
posição, como objetos e
direita, esquerda, pessoas
em cima, em baixo, explicitando em
é seus registros e
necessário descrições com
explicitar-se o auxílio de termos e
referencial. expressões que
denotam
localização.
(EF01MA12RS-2)
Relacionar o
objeto ou pessoa a
um ou dois
referenciais de
localização
descrevendo com
palavras, esboços,
desenhos ou uma
combinação de
138
duas ou mais
formas, percebendo
que a descrição
de
localização muda
quando o
referencial é
diferente.
Figuras geométricas (EF01MA13) (EF01MA13RS-
espaciais: Relacionar figuras 1) Explorar e
reconhecimento e geométricas conhecer figuras
relações com espaciais (cones, geométricas
objetos familiares cilindros, esferas e espaciais existentes
do mundo físico blocos no
retangulares) a mundo físico
objetos familiares observando suas
do mundo físico. características e
apontando
semelhanças e
diferenças entre
elas.
(EF01MA13RS-2)
Classificar e
registrar
agrupamentos de
embalagens e
objetos do mundo
físico (cotidiano),
conforme suas
características
geométricas.
Figuras geométricas (EF01MA14) (EF01MA14RS-
planas: Identificar e 1) Conhecer e
reconhecimento do nomear figuras nomear figuras
formato das planas (círculo, geométricas planas
faces geométricas quadrado, existentes no seu
espaciais retângulo e dia a dia
triângulo) em explorando suas
desenhos características e
apresentados em apontando
diferentes semelhanças e
disposições ou diferenças entre
em contornos de elas.
faces de sólidos (EF01MA14RS-2)
geométricos. Observar figuras
geométricas
espaciais
identificando as
figuras planas
presentes na
formação de cada
uma delas.
139
Grandezas e Medidas de (EF01MA15) (EF01MA15RS-
medidas comprimento, Comparar 1) Observar,
massa e comprimentos, perceber e
capacidade: capacidades ou explorar situações
comparações e massas, utilizando em que a
unidades de termos como mais medição é
medida não alto, mais baixo, necessária
convencionais mais comprido, relacionando os
mais termos indicados
curto, mais para cada
grosso, mais fino, situação e
mais largo, mais registrando de
pesado, mais forma próprias suas
leve, cabe mais, conclusões.
cabe menos, (EF01MA15RS-2)
entre outros, Compreender e
para ordenar utilizar os termos
objetos de uso associados e
cotidiano. adequados a
cada
comparação (mais
alto, mais baixo,
mais
comprido, mais
curto, mais
grosso, mais fino,
mais largo, mais
pesado, mais
leve, cabe mais,
cabe menos,
entre outros) em
situações lúdicas e
com apoio de
material
manipulável.
Medidas de (EF01MA16) (EF01MA16RS-
tempo: unidades de Relatar em 1) Explorar e
medida de tempo, linguagem verbal compreender o
suas ou não verbal significado de
relações e o uso do sequência de expressões que
calendário acontecimentos denotam sequência
relativos a um de
dia, utilizando, acontecimentos em
quando possível, os atividades
horários dos lúdicas e
eventos. cotidianas (antes,
agora, depois...).
(EF01MA16RS-2)
Observar, perceber
e
expressar o que
acontece em sua
rotina diária
ordenando os
140
fatos na
sequência correta
(EF01MA17) utilizando
Reconhecer e linguagem verbal
relacionar períodos ou não verbal e
do dia, dias da horário dos
semana e meses do eventos, quando
ano, utilizando possível.
calendário, quando (EF01MA17RS-1)
necessário. Conhecer os
nomes dos dias da
semana e dos
meses do ano
percebendo a
sucessãoe a
relação de
quantidade entre
eles (dias e
semanas, meses e
ano).
(EF01MA17RS-2)
Observar e
(EF01MA18) perceber as
Produzir a escrita especificidades dos
de uma data, calendários
apresentando o dia, relativos a plantio,
o mês e o ano, e colheita e demais
indicar o dia da características
semana de locais.
uma data, (EF01MA17RS-3)
consultando Explorar e
calendários. expressar as
diferenças entre dia
e noite, semana e
final de semana
apontando
características de
cada um dos
períodos em
situações lúdicas.
(EF01MA18RS-1)
Identificar uma
data específica
reconhecendo sua
localização
no mês e no dia
da semana que se
apresenta.
(EF01MA18RS-2)
Empregar as
notações da
marcação de
datas
141
compreendendo a
representação de
cada elemento
nesta marcação e as
relações entre eles
(dia, mês e ano).
(EF01MA18RS-3)
Ler,
reconhecer e
socializar datas
apresentadas em
diferentes situações
identificando dia,
mês e ano.
Sistema monetário (EF01MA19) (EF01MA19RS-1)

brasileiro: Reconhecer e Observar, explorare
reconhecimento de relacionar nomear as
cédulas e valores de moedas e
moedas moedas e cédulas do
cédulas do sistema monetário
sistema monetário brasileiro em
brasileiro para situações
resolver situações cotidianas.
simples do (EF01MA19RS-2)
cotidiano do Explorar e
estudante. realizar trocas
entre as moedas e
cédulas do
sistema monetário
brasileiro
analisando as
diferentes
possibilidades de
trocapara um
mesmo valor em
situações
cotidianas.
(EF01MA19RS-
3) Agir e tomar
decisões com
responsabilidade
quanto ao uso do
dinheiro em
situações
cotidianas.
Probabilidade Noção de acaso (EF01MA20) (EF01MA20RS-

e estatística Classificar eventos 1) Observar,
envolvendo o comparar e
expressar as
142
acaso, tais como possibilidades de
“acontecerá com ocorrência de
certeza”, “talvez diferentes eventos
aconteça” e “é cotidianos
impossível utilizando termos
acontecer”, em como certo,
situações do possível e
cotidiano. impossível.
(EF01MA20RS-2)
Conhecer, explorar
e refletir sobre
termos
relacionados ao
acaso (provável,
improvável, muito
pouco provável),
promovendo a
compreensão de
eventos não
determinísticos.
Leitura de tabelas e (EF01MA21) Ler (EF01MA21RS-

de gráficos de dados expressos 1) Observar e
colunas simples em tabelas e em reconhecer os
gráficos de elementos que
colunas simples. constituem as
tabelas e gráficos
de coluna
simples
estabelecendo
relações entre
eles e
percebendo sua
importância em
diferentes
situações.
(EF01MA21RS-2)
Ler e interpretar
dados expressos em
tabelas e
gráficos de
colunas simples.
(EF01MA21RS-3)
Identificar e
compreender as
frequências maiores
e
menores,
relacionando-as ao
tamanho das
colunas dos
gráficos de
colunas simples.
143
Coleta e (EF01MA22) (EF01MA22RS-1)
organização de Realizar pesquisa, Compreender que
informações envolvendo até variáveis
Registros pessoais duas variáveis categóricas ou
para categóricas de qualitativas são
comunicação de seu interesse e aquelas que não são
informações universo de até 30 expressas
coletadas elementos, e por números (cor
organizar dados por dos olhos,
meio de preferência por
representações um time, entre
pessoais. outras) utilizando-
as em situações de
pesquisa de
seu interesse.
(EF01MA22RS-2)
Explorar e utilizar
os procedimentos
para realização de
uma pesquisa
- questão a ser
respondida; escolha
da
população; coleta,
organização e
publicação de
dados; resposta à
questão inicial.
4.2.33Competências Específicas de Ciências Da Natureza
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento

científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza,

bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a
sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar aprendendo ecolaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo

natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se
estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas

tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles
relativos ao mundo do trabalho.
144
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se

comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas
das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na

diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da
saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários.
4.2.34organização do conhecimento e curricular – ciências da natureza

Matéria e Característica (EF01CI01) (EF01CI01RS-1) (EF01CI01C01)
energia dos materiais Comparar Identificar as Identificar o tipo
características de características de de material
diferentes materiais cada material. utilizado para a
presentes em (EF01CI01RS-2) produção dos
objetos de uso Classificar trens e trilhos.
cotidiano, discutindo diferentes
sua origem, os materiais por cor, (EF01CI01C02)
modos como são tamanho, forma, Compreender as
descartados e como semelhanças,
consequências da
podem ser usados diferenças etc.
queima do lixo
de forma mais (EF01CI01RS-3)
para o ambiente
consciente. Observar os local.
materiais
encontrados no EF01CI01C03)
entorno da Investigaí a duíeza
escola, do mateíial
identificando a utilizado paía a
matéria-prima da píodução de tíens.
sua confecção.
145
(EF01CI01RS-4)
146
Associar as
características
dos materiais com
seus diferentes
usos.
EF01CI01RS-5)
Identificar
materiais
presentes ao
nosso redor que
não são
agressivos ao
meio ambiente.
(EF01CI01RS-6)
Compreender a
importância de
evitar o
desperdício de
materiais,
(EF01CI01RS-7)
Identificar as
ações humanas
que provocam
poluição e
degradação ao
meio ambiente.
Vida e Corpo humano (EF01CI02) (EF01CI02RS-1)
evolução Respeito à Localizar, nomear e Identificar as
diversidade representar partes do corpo
graficamente (por humano.
meio de desenhos) (EF01CI02RS-2)
partes do corpo Reconhecer as
humano e explicar funções de cada
suas funções. parte do corpo
humano.
(EF01CI02RS-3)
Representar o
corpo humano
através de
desenho, as
partes do corpo e
suas
características.
(EF01CI02RS-4)
(EF01CI03) Discutir Reconhecer o
as razões pelas corpo humano
quais os hábitos de através de
higiene do corpo diferentes
(lavar as mãos antes culturas, pinturas,
de comer, escovar fotografia etc.
os dentes, limpar os (EF01CI03RS-1)
olhos, o nariz e as Investigar os
orelhas etc.) são hábitos
necessários para a cotidianos de
147
manutenção da higiene de cada
saúde. criança.
(EF01CI03RS-2)
Identificar os
hábitos de
higiene
necessários no
cotidiano.
(EF01CI03RS-3)
Compreender
que a falta de
higiene pode
causar doenças.
(EF01CI03RS-4)
Compreender os
cuidados que
devemos ter com
a ingestão e
manuseio dos
(EF01CI04) alimentos.
Comparar (EF01CI03RS-5)
características Identificar os
físicas entre os cuidados com a
colegas, saúde, higiene,
reconhecendo a alimentação e
diversidade e a vacinação.
importância da (EF01CI03RS-6)
valorização, do Discutir a
acolhimento e do importância de
respeito às uma dieta
diferenças. saudável para o
bom
funcionamento do
corpo e saúde.
(EF01CI04RS-1)
Abordar as
diferenças e a
inclusão que
encontramos na
sociedade.
(EF01CI04RS-2)
Reconhecer as
diferentes
características
físicas e culturais
do ser humano.
(EF01CI04RS-3)
Compreender a
importância do
respeito à
diversidade.
Terra e Escalas de (EF01CI05) (EF01CI05RS-1)
universo tempo Identificar e nomear Identificar as
diferentes escalas de atividades do
148
tempo: os períodos cotidiano que são
diários (manhã, realizadas em cada
tarde, noite) e a período do dia.
sucessão de dias, (EF01CI05RS-2)
semanas, meses e anos. Associar que a
passagem do
tempo determina os
dias, meses e anos.
(EF01CI05RS-3)
Reconhecer os
dias da semana e os
meses do ano
através do
calendário.
(EF01CI06) (EF01CI05RS-4)
Selecionar exemplos de Identificar e
como a sucessão de caracterizar cada
dias e noites orienta o estação do ano.
ritmo de atividades (EF01CI06RS-1)
diárias de seres Relatar as
humanos e de outros diferentes
seres vivos. atividades
realizadas no
período do dia e
da noite.
(EF01CI06RS-2)
Localizar, através
do globo
terrestre, o dia ea
noite em vários
locais do mundo.
(EF01CI06RS-3)
Reconhecer os
hábitos diurno e
noturnos dos
seres humanos.
(EF01CI06RS-4)
Comparar
diferentes animais,
observando seus
hábitos diurnos e
noturnos.
149
4.2.35Competências Específicas de Ciências Humanas
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à

diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico--informacional com

base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado
no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de
problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade,

exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação
espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e
às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas,
promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e

eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar
e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência
socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum
e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e

tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.
4.2.36Competências Específicas de Geografia
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e

exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo

a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
150
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e

iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e

pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
4.2.37Organização do Conhecimento e Curricular – Geografia
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES RCG HABILIDADES

BNCC RCTM ou DOM
O sujeito e O modo de (EF01GE01) (EF01GE01RS-1) (EF01GE01C01)
seu lugar no vida das Descrever Perceber Valorizar os
mundo crianças características semelhanças (traços pontos turísticos do
em observadas de comuns) e diferenças Município
diferentes seus lugares de (traços únicos) nas como Macaco
lugares vivência feições de crianças Branco, Ponte
(moradia, escola de diferentes lugares férrea, ponte
etc.) e identificar e origens. seca.
semelhanças e (EF01GE01RS-2)
diferenças entre Listar atributos
esses lugares. (sugerindo usos e
funções) dos lugares
presentes em seus
percursos.
(EF01GE01RS-3)
Identificar e oralizar
elementos naturais e
elementos construídos
pelos humanos em
seus percursos,
151
quantificando-os e
atribuindo significado
às descobertas.
(EF01GE01RS-4)
(EF01GE02) Expressar atributos
Identificar únicos e comuns em
semelhanças e paisagens de
diferenças entre diferentes lugares.
jogos e (EF01GE02RS-1)
brincadeiras de Compreender regras
diferentes épocas como necessidades
e lugares. pessoais e mútuas,
demonstrando noções
éticas e de respeito
às diversidades.
(EF01GE02RS-2)
Manifestar
temperança e
sensibilidade em
interações.
(EF01GE02RS-3)
Refletir e reconhecer
formas, texturas,
cores, entre outros
atributos.
(EF01GE02RS-4)
Identificar em
brinquedos e jogos a
tipologia e
procedência dos
materiais.
Situações (EF01GE03) (EF01GE03RS-1) (EF01GE03C02)
de convívio Identificar e Observar e ilustrar a Compreender a
em relatar infraestrutura dos conservação do
diferentes semelhanças e espaços de uso meio ambiente
lugares diferenças de coletivo, inferindo em espaços
usos do espaço significado e locais.
público (praças, funcionalidade.
parques) para o (EF01GE03RS-2) (EF01GE03C03)
lazer e diferentes Identificar e refletir Traduzir a
manifestações. sobre distorções em dimensão estética
espaços públicos das
como local de paisagens dos 3
moradia, depredação rios que passam no
e outras situações- município.
problema.
(EF01GE03RS-3)
Traduzir a dimensão
estética das
paisagens.
(EF01GE04) (EF01GE04RS-1)
Discutir e Compreender a
elaborar, necessidade de
152
coletivamente, regramentos.
regras de (EF01GE04RS-2)
convívio em Identificar regras
diferentes relacionando-as aos
espaços (sala de modos de ser e de
aula, escola etc.). estar das pessoas, em
diferentes ambientes.
(EF01GE04RS-3)
Reconhecer seu
papel e do outro
como partes
dinâmicas de
diferentes grupos
sociais, sem dissociá-
los.
(EF01GE04RS-4)
Respeitar e
demonstrar
responsabilidade no
uso de bens
presentes e serviços
usufruídos em seus
espaços de circulação
e vivência.
Conexões e Ciclos (EF01GE05) (EF01GE05RS-1)
escalas naturais e a Observar e Perceber e ilustrar,
vida descrever ritmos em diferentes
cotidiana naturais (dia e momentos do dia, as
noite, variação de mudanças nos
temperatura e elementos que
umidade etc.) em compõem o tempo.
diferentes (EF01GE05RS-2)
escalas espaciais Observar, categorizar,
e temporais, ordenar e quantificar
comparando a variáveis naturais
sua realidade presentes num dia e
com outras. numa sequência de
dias.
(EF01GE05RS-3)
Conhecer os
movimentos terrestres
de rotação e
translação.
(EF01GE05RS-4)
Explicar, a partir de
suas observações e
experimentações, os
ritmos das
temporalidades
(estações do ano, por
exemplo) da natureza.
153
Mundo do Diferentes (EF01GE06) (EF01GE06RS-1) (EF01GE06C0
trabalho tipos de Descrever Estabelecer relaçõesentre 4)
trabalho comparar objetos de uso diário e Investigar e
existentes diferentes tipos comum comas fontes compreender a
no seu dia de moradia ou possíveis deorigem de economia e a
a dia objetos de uso matérias-primas, renda em
cotidiano identificando-as no seu diferentes
(brinquedos, espaço devivência. períodos
roupas, (EF01GE06RS-2) históricos do
mobiliários), Identificar habitações Município.
considerando humanase materiais
técnicas e empregados em suas (EF01GE06C0
materiais edificações (moradias 5) Investigar
utilizados em sua indígenas, palafitas, os alimentos
produção. subúrbios, favelas, típicos locais.
prédios etc.).
(EF01GE06RS-3)
Observar espaço
compreendendo as
formas naturais de
abrigo dos animais e
materiais que os
compõem.
(EF01GE07RS-1)
Reconhecer que o
trabalho, emsuas
(EF01GE07) diversas formas, é a
garantia para o
Descrever autodesenvolvimento e da
atividades de vida. (EF01GE07RS- 2)
trabalho Distinguir formas de
relacionadas com produção e de
o dia a dia da sua trabalho, entre
comunidade. espaços urbanos e rurais.
Formas de Pontos de (EF01GE08) Criar (EF01GE08RS-1)

representação referência mapas mentais e Identificar e
e pensamento desenhos com representar objetos,
espacial base em explorando-os a partir
itinerários, contos de experiências
literários, histórias sensoriais e visuais.
inventadas e
brincadeiras. (EF01GE09RS-1)
Desenvolver noções
(EF01GE09) de distância (longe,
Elaborar e utilizar perto, grande,
mapas simples pequeno etc.).
para localizar (EF01GE09RS-2)
elementos do Demonstrar noções
local de vivência, básicas de posição,
considerando localização,
referenciais orientação, limites e
espaciais (frente fronteiras.
154
e atrás, esquerda
155
e direita, em cima e
embaixo, dentro e
fora) e tendo o
corpo como
referência.
Natureza, Condições (EF01GE10) (EF01GE10RS-1)

ambientes e de vida nos Descrever Representar as
qualidade de lugares de características de paisagens do seu
vida vivência seus lugares de cotidiano em
vivência momentos diferentes
relacionadas aos do dia, reforçando as
ritmos da principais mudanças
natureza (chuva, sofridas nos e pelos
vento, calor etc.). elementos
representados.
(EF01GE10RS-2)
Identificar mudanças
pontuais presentes
em uma mesma
paisagem ao longo do
tempo.
(EF01GE11)
Associar (EF01GE11RS-1)
mudanças de Associar os tipos de
vestuário e vestimenta às partes
hábitos adequadas do corpo,
alimentares em de acordo com as
sua comunidade condições do tempo
ao longo do ano, durante um dia e ao
decorrentes da longo de um ano.
variação de (EF01GE11RS-2)
temperatura e Identificar a
umidade no procedência/origem
ambiente. geográfica de
hortifrutigranjeiros,
associando-os à
oferta e à qualidade,
no período de um ano.
4.2.38Competências Específicas de História
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo
do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo.
156
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos
e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
157
organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,

interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as
diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção

historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo

crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou
estratos sociais.
4.2.39Organização do Conhecimento e Curricular – História

Mundo As fases da (EF01HI01) (EF01HI01RS-1)
pessoal: vida e a ideia Identificar aspectos Conhecer a história
meu lugar de do seu crescimento de sua família e de
no mundo temporalidade por meio do registro sua comunidade,
(passado, das lembranças reconhecendo
presente, particulares ou de sentimentos e
futuro) lembranças dos aprendendo a lidar
membros de sua com eles.
família e/ou de sua
comunidade.
As diferentes (EF01HI02) (EF01HI02RS-1)
formas de Identificar a relação Reconhecer as
organização da entre as suas conexões entre
família e da histórias e as suas lembranças
comunidade: histórias de sua pessoais e as de
os vínculos família e de sua sua família e sua
pessoais e as comunidade. comunidade,
relações de entre o Eu e o
amizade Outro.
(EF01HI02RS-2)
Buscar, relacionar
158
e associar histórias de
si mesmo e das
demais pessoas,
como os membros de
(EF01HI03) vários gruposde
Descrever e convívio.
distinguir os seus
papéis e (EF01HI03RS-1)
responsabilidades Descrever e
relacionados à distinguir os seus
família, à escola e à papéis e
comunidade. responsabilidades
relacionados à
família, à escola e à
comunidade,
identificando o
espaço em que vive,
referente à
cultura local e
regional.
A escola e a (EF01HI04) (EF01HI04RS-1)
diversidade do Identificar as Identificar e
grupo social diferenças entre os respeitar a
envolvido variados ambientes diversidade social
em que vive e cultural dos seres
(doméstico, escolar e humanos,
da comunidade), percebendo as
reconhecendo as diferenças e
especificidades dos integrando-se ao
hábitos e das regras meio social.
que os regem.
Mundo A vida em casa, (EF01HI05) (EF01HI05RS-1)
pessoal: eu, a vida na escolae Identificar Reconhecer e
meu grupo formas de semelhanças e valorizar a
social e representação diferenças entre memória material e
meu tempo social e jogos e brincadeiras imaterial.
espacial: os atuais e de outras
jogos e épocas e lugares.
brincadeiras
como forma de
interação social e
espacial
A vida em (EF01HI06) (EF01HI06RS-1)

família: Conhecer as Diferenciar espaços
diferentes histórias da famíliae públicos e privados,
configurações e da escola e identificar comparando a ação
vínculos o papel desempenhado das pessoas em
por diferentes sujeitos lugares, como a
em diferentes escola e a sua
espaços. casa.
159
(EF01HI07RS-1)
(EF01HI07) Valorizar o papel nde
Identificar mudanças cada indivíduo no
e grupo e
permanências nas respeitar as
formas de diversas formas de
organização organização e
familiar. constituição
familiar.
A escola, sua (EF01HI08) (EF01HI08RS-1) (EF01HI08C01)
representação Reconhecer o Compreender as Compreender as
espacial, sua significadodas tradições expressas tradições expressas
história e seu comemorações e na na
papel na festas escolares, cultura rio- cultura local.
comunidade diferenciando-as das grandense.
datas festivas
comemoradas no
âmbito familiar ou da
comunidade.
4.2.40Competências Específicas de Ensino Religioso
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentosreligiosos e

filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida,

suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão

de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política,

da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,

discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
160
4.2.41 Organização do Conhecimento e Curricular – Ensino Religioso

Identidades e O eu, o outro e (EF01ER01) (EF01ER02RS-
alteridades o nós Identificar e 01) Reconhecer
acolher as que cada um tem
semelhanças e um nome e que
diferenças entre o cada nome tem
eu, o outro e o um significado,
nós. que o
identifica e/ou
diferencia dos
demais.
(EF01ER02)
Reconhecer que o (EF01ER02RS-
seu nome e o das 02) Valorizar a
demais pessoas diversidade e a
os identificam e os identidade cultural
diferenciam. individual.
Imanência e (EF01ER03) (EF01ER03RS-

transcendência Reconhecer e 01) Reconhecer e
respeitar as respeitar as
características características
físicas e físicas e
subjetivas de cada experiências
um. emocionaise
religiosas
individuais,
respeitando suas
variadas formas
de manifestação.
(EF01ER04RS-
01) Valorizar a
diversidade de
formas de vida e
as Tradições
(EF01ER04) Religiosas
Valorizar a , reconhecendo-
diversidade de se como parte de
formas de vida. determinada
comunidade.
(EF01ER04RS-2)
Demonstrar
abertura às
diversas
concepções de
transcendências
vivenciadas e/ou
relatadas no
cotidiano.
161
Manifestações Sentimentos, (EF01ER05) (EF01ER05RS-
religiosas lembranças, Identificar e 01) Manifestar e
memórias e acolher sentimentos, acolher
saberes lembranças, pensamentos,
memórias e lembranças,
saberes de cada um. memórias e
saberes culturais e
religiosos na
sala de aula.
(EF01ER06) (EF01ER06RS-
Identificar as 01) Relacionar os
diferentes formas diferentes saberes,
pelas quais as memórias,
pessoas manifestam lembranças,
sentimentos, ideias, manifestando
memórias, gostos e respeito com as
crenças em Tradições
diferentes Religiosas de sua
espaços. comunidade (ritos,
crenças,
divindades).
162
2º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL
163
4.2.42 Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular





para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
164
4.2.43 Competências Específicas de Linguagens



contemporâneo.

culturas.

4.2.44 Competências Específicas de Língua Portuguesa

2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
165
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver
com maior autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes
campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar
aprendendo.




ideologias.

TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES HABILIDA

BNCC RCG DES
DOM
Leitura/escuta Decodificação/Fluência (EF12LP01) Ler (EF12LP01RS2 (EF12LP01C

(compartilhad de leitura palavras novas -1) Ler, com 01)
a e autônoma) com precisão na auxílio do Reconhecer e
decodificação, professor, memorizar
no caso de diferentes palavras de
palavras de uso palavras com uso
frequente, ler associação de frequente.
globalmente, por sons iniciais e
166
memorização. finais de nomes
e de outros
(nomes de
amigos,
parentes,
palavras
conhecidas),
estabelecendo a
relação gráfico-
sonora que
favoreça a
memorização e a
aquisição da
fluência na
leitura.
Formação de leitor (EF12LP02) (EF12LP02RS2 (EF12LP02C
Buscar, -1) Buscar, 02) Apreciar
selecionar e ler, selecionar e ler, obras de
com a mediação com a mediação autores
do professor do professor regionais por
(leitura (leitura meio impresso
compartilhada), compartilhada), e por meio
textos que textos que
digital.
circulam em circulam em
meios impressos meios
ou digitais, de impressos ou
acordo com as digitais, de
necessidades e acordo com as
interesses. necessidades e
interesses.
(EF12LP02RS2-
2) Atribuir sentido
à leitura, para
possibilitar
contato com
diferentes textos,
assim ampliar o
vocabulário
Compreensão em (EF12LP04) Ler (EF12LP04RS2-
leitura e compreender, 1) Ler e
em colaboração compreender
com os colegas listas, agendas,
e com a ajuda calendários,
do professor ou avisos, convites,
já com certa receitas,
autonomia, instruções de
listas, agendas, montagem
calendários, (digitais ou
avisos, convites, impressos),
receitas, dentre outros
instruções de gêneros do
montagem campo da vida
(digitais ou cotidiana,
impressos), identificando as
167
dentre outros relações de
gêneros do sentido e a
campo da vida finalidade de
cotidiana, cada texto.
considerando a (EF12LP04RS2-
situação 2) Relacionar
comunicativa e o progressivament e
tema/assunto do os elementos
texto e inerentes a
relacionando sua cada gênero,
forma de para auxiliar na
organização à compreensão
sua finalidade. leitora.
(EF02LP12) Ler (EF02LP12RS-

e compreender 1) Ler e
com certa compreender com
autonomia certa
cantigas, letras autonomia
de canção, cantigas, letras
dentre outros de canção,
gêneros do dentre outros
campo da vida gêneros do
cotidiana, Campo da Vida
considerando a Cotidiana,
comunicativa e o situação
tema/assunto do comunicativa e o
texto e tema/assunto do
relacionando sua texto e
forma de relacionando sua
organização à forma de
sua finalidade. organização àsua
finalidade, de
modo a
compreender o
conteúdo presente
(EF12LP08) Ler nesses gêneros
e compreender, discursivos.
em colaboração (EF12LP08RS2-
com os colegas e 1) Ler e
com a ajuda do compreender, em
professor, colaboração com
fotolegendas em os colegas e com
notícias, a ajuda do
manchetes e professor,
lides em fotolegendas em
notícias, álbum de notícias,
fotos digital manchetes e
noticioso e lides em
notícias curtas notícias, álbum de
para público fotos digital
infantil, dentre noticioso e
outros gêneros
168
do campo notícias curtas
jornalístico, para público
considerando a infantil, dentre
situação outros gêneros
comunicativa e o do campo
tema/assunto do jornalístico,
texto. considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
(EF12LP09) Ler texto, de forma a
e compreender, possibilitar o
em colaboração contato com
com os colegas e esses diferentes
com a ajuda do textos e os
professor, recursos inerentes
slogans, anúncios a eles.
publicitários e (EF12LP09RS2-
textos de 1) Ler e
campanhasde compreender
conscientização linguagem verbal
destinados ao e não verbal por
público infantil, meio de textos de
dentre outros campanhas
gêneros do publicitárias,
campo slogans, textos
publicitário, de campanhas
considerando a de conscientização
situação destinados ao
comunicativa e o público infantil,
tema/assunto do dentre outros
texto. gêneros do
campo publicitário.
(EF12LP09RS2-
2) Compreender
que tudo o quese
fala pode ser
(EF12LP10) Ler
escrito e
e compreender,
conhecer os
em colaboração
usos e funções
com os colegase
sociais da
com a ajuda do
escrita.
professor,
(EF12LP09RS2-
cartazes, avisos,
3) Relacionar
folhetos, regrase
textos, histórias e
regulamentos que
informações com
organizam a vida
outras leituras.
na
comunidade
escolar, dentre (EF12LP10RS2-
outros gêneros 1) Ler e
do campo da compreender a
atuação cidadã,
169
considerando a funcionalidade de
situação textos, cartazes,
comunicativa e o avisos, folhetos,
tema/assunto do regras e
texto. regulamentos que
organizam a vida
(EF12LP17) Ler na
e compreender, comunidade
em colaboração escolar, dentre
com os colegas e outros gêneros
com a ajuda do do campo da
professor, atuação cidadã.
enunciados de Utilizar e
tarefas escolares, valorizar os
diagramas, modos de
curiosidades, produção e de
pequenos relatos circulação da
de escrita na
experimentos, sociedade.
entrevistas,
verbetes de (EF12LP17RS2
enciclopédia -1) Ler e
infantil, entre entender, com a
outros gêneros ajuda do
do campo professor,
investigativo, enunciados
considerando a de
situação tarefas,
comunicativa e o de
tema/assunto do exercícios,
texto. assuntos e
temas escolares,
diagramas,
curiosidades,
pequenos relatos
de
experimentos,
entrevistas,
verbetes de
enciclopédia
infantil, entre
outros gêneros do
campo
investigativo.
(EF12LP17RS2-
2)
Identificar o tema
do texto.
Imagens analíticas em (EF02LP20) (EF02LP20RS-1)

textos Reconhecer a Reconhecer a
função de textos função de textos
170
utilizados para utilizados para
apresentar apresentar
informações informações
coletadas em coletadas em
atividades de atividades de
pesquisa pesquisa (enquetes,
(enquetes, pequenas
pequenas entrevistas,
entrevistas, registros de
registros de experimentações
experimentações ), para,
). progressivament e,
reconhecer a
função das
atividades de
pesquisa.
Pesquisa (EF02LP21) (EF02LP21RS-1)

Explorar, com a Realizar
mediação do progressivament e
professor, textos pesquisas, por
informativos de meio da
diferentes exploração de
ambientes digitais textos informativos
de em
pesquisa, diferentes
conhecendo suas mídias.
possibilidades.
Formação do leitor (EF02LP26) Ler

literário e compreender
com certa
autonomia, textos
literários, de
gêneros (EF15LP15RS2-
variados, 1) Perceber que a
desenvolvendo o literatura faz parte
gosto pela do mundo do
leitura. imaginário e
apresenta uma
(EF15LP15) dimensão lúdica,
Reconhecer que os de encantamento,
textos assim,
literários fazem valorizando-os,
parte do mundo do em sua
imaginário e diversidade
apresentam uma cultural, como
dimensão lúdica, patrimônio
de encantamento, artístico da
valorizando-os, humanidade.
em sua
diversidade
cultural, como
171
patrimônio
artístico da
humanidade.
Apreciação (EF12LP18) (EF12LP18RS2

estética/Estilo Apreciar poemas e -1) Apreciar
outros textos poemas e
versificados, outros textos
observando rimas, versificados,
sonoridades, jogos observando rimas,
de sonoridades,
palavras, jogos de
reconhecendo seu palavras,
pertencimento ao reconhecendo seu
mundo pertencimento ao
imaginário e sua mundo
dimensão de imaginário e sua
encantamento, dimensão de
jogo e fruição. encantamento,
jogo e fruição.
Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS2

condições de Identificar a -1) Identificar a
produção e recepção de função social de função social de
textos textos que textos que
campos da vida campo da vida
social dos quais social dos quais
participa participa
cotidianamente (a cotidianamente (a
casa, a rua, a casa, a rua, a
comunidade, a comunidade, a
escola) e nas escola) e nas
mídias mídias impressa,
impressa, de de
massa e digital, massa e digital,
reconhecendo de modo a
para que foram reconhecer seu
produzidos, onde contexto de
circulam, produção: para
quem os que foram
produziu e a produzidos, onde
quem se circulam,
destinam. quem os
produziu e a
quem se
destinam.
Estratégia de leitura (EF15LP02) (EF15LP02RS2-
Estabelecer 1) Pesquisar e
expectativas em observar recursos
relação ao texto visuais
que vai ler envolvendo escrita
(pressuposições na
172
antecipadoras dos comunidade, redes
sentidos, da sociais,
forma e da reportagens de
função social do jornais, folhetos
texto), etc.
apoiando-se em
seus
conhecimentos
prévios sobre as
condições de
produção e
recepção desse
texto, o gênero, o
suporte e o
universo
temático, bem
como sobre
saliências
textuais, recursos
gráficos, imagens,
dados da própria (EF15LP03RS2-
obra (índice, 1) Identificar
prefácio etc.), linguagem verbal e
confirmando não verbal.
antecipações e
inferências (EF15LP03RS2-
realizadas antes e 2) Localizar
durante a informações
leitura de textos, explícitasem
checando a textos, como
adequação das requisito
hipóteses básico para a
realizada. compreensão
leitora.
(EF15LP03) (EF15LP04RS2-
Localizar 1) Perceber o
informações efeito de sentido de
explícitas textos. imagens em textos.
(EF15LP04)
Identificar o
efeito de sentido
produzido pelo
uso de recursos
expressivos
gráfico-visuais
em textos
multissemióticos.
173
Leitura de imagens (EF15LP14) (EF15LP14RS2-
em narrativas visuais Construir o 1) Atribuir, em
sentido de cooperação com os
histórias em colegas e com a
quadrinhos e mediação do
tirinhas, professor, o
relacionando sentido de
imagens e histórias em
palavras e quadrinhos e
interpreta tirinhas,
ndo recursos relacionando
gráficos imagens e
(tipos de balões, palavras e
de letras, interpretando
onomatopeias). recursos gráficos
(tipos de balões,
de letras,
onomatopeias),
para que
gradativamente
aproprie-se da
linguagem
utilizada nesses
gêneros.
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler (EF15LP16RS2-

autônoma e compreender, 1) Ler e ampliar a
em colaboração capacidade leitora
com os colegas e por meio de textos
com a ajuda do narrativos de
professor e, mais maior porte,
tarde, de maneira como contos
autônoma, textos (populares, de
narrativos de fadas,
maior porte como acumulativos, de
conto assombração etc.)
(populares, e crônicas.
de fadas,
acumulativos, de
assombração
etc.) e crônicas.
Apreciação (EF15LP17)
estética/Estilo Apreciar poemas
visuais e
concretos,
observando efeitos
de
sentido criados
pelo formato do
texto na página,
distribuição e
diagramação
174
das letras,
pelas
ilustrações e por
outros efeitos
visuais.
Formação do leitor (EF15LP18) (EF15LP18RS2-

literário/Leitura Relacionar texto 1) Relacionar
multissemiótica com ilustrações e texto com
outros ilustrações e
recursos outros recursos
gráficos. gráficos, para
compreender, de
forma
gradativa, a
relação existente
entre
os textos
imagéticos e os
textos escritos.
Escrita Construção do sistema (EF02LP01) (EF02LP01RS-1)
(compartilhad a alfabético/Convenções da Utilizar, ao Reconhecer e
e autônoma) escrita produzir o texto, utilizar os
grafia correta de diferentes tipos de
palavras letras, saber
conhecidas ou quando usar letra
com estruturas
maiúscula e
silábicas já
minúscula, ponto
dominadas, letras
maiúsculas em final, de
início de frases e exclamação e
em substantivos interrogação, de
próprios, modo a
segmentação entre apropriar-se,
as gradativamente,
palavras, ponto das convenções de
final, ponto de uso da
interrogação e linguagem escrita.
ponto de
exclamação.
Construção do sistema (EF12LP03) (EF12LP03RS2-

alfabético/Estabelecim Copiar textos 1) Copiar textos
ento de relações breves, mantendo breves e
anafóricas na suas distribuir a escrita
referenciação e características e na folha em
construção da coesão voltando para o branco,
texto sempre obedecendo ao
que tiver dúvidas espaçamento entre
sobre sua palavras,
distribuição utilizando a
175
gráfica, pontuação
espaçamento entre adequada.
as
palavras, escrita
das palavras e
pontuação.
Escrita autônoma e (EF02LP13) (EF02LP13RS-1)

compartilhada Planejar e Planejar e
produzir bilhetes e produzir bilhetese
cartas, em meio cartas, em meio
impresso e/ou impresso
digital, e/ou digital,
dentre outros dentre outros
gêneros do gêneros do
campo da vida Campo da Vida
cotidiana, Cotidiana,
considerando a considerando a
situação situação
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto/fin tema/assunto/fin
alidade do texto. alidade do texto, a
fim de
demonstrar
autonomia na
(EF02LP14) produção
Planejar e desses gêneros.
produzir pequenos
relatos de (EF02LP14RS-1)
observação de Escrever
processos, de sobre experiências
fatos, de cotidianas.
experiências (EF02LP14RS-2)
pessoais, Planejar e
mantendo as produzir pequenos
características do relatos de
gênero, observação
considerando a de processos, de
situação fatos, de
comunicativa e o experiênci
tema/assunto do as pessoais,
texto. mantendo as
características do
gênero,
considerando a
situação
comunicativa e o
(EF02LP27) tema/assunto do
Reescrever textos texto, de modo a
narrativos demonstrar
literários lidos gradativa
pelo professor. autonomia na
produção desses
176
gêneros.
(EF02LP27RS-1)
Reescrever textos
narrativos literários
lidos pelo
professor,
de modo a
promover
progressivo
domínio da
escrita.
Escrita compartilhada (EF12LP05) (EF12LP05RS2-

Planejar e 1) Recontar,
produzir, em reescrever e
colaboração com dramatizar cantigas
os colegas e com de roda, parlendas,
a ajuda do trava- línguas,
professor, (re) versos,
contagens de provérbios e
histórias, poemas ditos populares, já
e outros textos lidas e
versificados (letras trabalhas na
de aula.
canção,
quadrinhas, (EF12LP05RS2-
cordel), poemas 2) Perceber
visuais, tiras e os
histórias em elementos
quadrinhos, dentre constitutivos
outros desses gêneros.
gêneros do
campo artístico-
literário,
considerando a (EF12LP11RS2
situação -1)
comunicativa e a Compreender a
finalidade do importância de
texto. escolher a
variedade
(EF12LP11) adequada ao
Escrever, em gênero de texto
colaboração com produzido e aos
os colegas e objetivos que se
com a ajuda do quer alcançar
professor, com o texto.
fotolegendas em (EF12LP11RS2-
notícias, 2) Escrever em
manchetes e colaboração dos
lides em colegas e com
notícias, álbum ajuda do
de fotos digital professor,
fotolegendas em
177
noticioso e notícias, manchetes
notícias curtas e lides
para público em notícias, álbum
infantil, digitaisou de fotos
impressos, dentre digital noticioso e
outros gêneros notícias curtas
do
para público
campo jornalístico,
infantil, digitaisou
considerando a
situação impressos, dentre
comunicativa e o outros
tema/assunto do gêneros do
texto. campo jornalístico,
e
compreender o
uso desses
(EF12LP12) gêneros, de
Escrever, em
forma a efetivar a
colaboração com
prática da
os colegas e
com a ajuda do escrita.
professor, (EF12LP12RS2
slogans, anúncios -1) Escrever e
publicitários e produzir slogans,
textos de anúncios
campanhasde publicitários e
conscientização textos de
destinados ao campanhas de
público infantil, conscientização
dentre outros destinados ao
gêneros do público infantil,
campo identificando sua
publicitário, finalidade.
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/fin
alidade do texto. (EF02LP18RS-1)
Entender, planejar
(EF02LP18) e
Planejar e produzir textos
produzir cartazes e de gêneros de
folhetos para divulgação de
divulgar eventos eventos,
da escola ou da valendo-se de
comunidade, linguagem
utilizando persuasiva e de
linguagem recursos visuais.
persuasiva e
elementos textuais
e visuais
178
(tamanho da
letra, leiaute,
imagens)
adequadas ao
gênero,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Produção de textos (EF02LP22) (EF02LP22RS-1)
Planejar e Planejar e
produzir, em produzir, em
colaboração com colaboração com
os colegas e os colegas e com a
com a ajuda do ajuda do
professor, professor,
pequenos relatos pequenos relatos
de de
experimentos, experimentos,
entrevistas, entrevistas,
verbetes de verbetes de
enciclopédia enciclopédia
infantil, dentre infantil, dentre
outros gêneros outros gêneros
do campo do campo
investigativo, investigativo,
digitais ou digitais ou
impressos, impressos,
comunicativa e o comunicativa e o
tema/assunto/fin tema/assunto/fin
alidade do texto. alidade do texto, a
fim de,
gradativamente,
produzir sozinhos
este tipo de
texto.
Escrita autônoma (EF02LP23) (EF02LP23RS-1)
Planejar e Perceber, planejare
produzir, com produzir, com
certa autonomia, certa autonomia,
pequenos registros pequenos registros
de de
observação de
observação de
resultados de
pesquisa, resultados de
coerentes com pesquisa, coerentes
um tema com
investigado. um tema
investigado, a fim
de manter a
179
adequação ao tema
e produzir com
gradativa
autonomia.
Planejamento de texto (EF15LP05) (EF15LP05RS2-

Planejar, com a 1) Entender e
ajuda do planejar como se
professor, o produz um texto,
texto que será considerando a
produzido, situação
considerando a comunicativa.
situação
comunicativa, os (EF15LP05RS2
interlocutores -2) Identificar
(quem quem
escreve/para quem escreve/para
escreve); quem escreve;
a finalidade ou o finalidade/propó
propósito sito; local de
(escrever para circulação dos
quê); a textos.
circulação (onde o
texto vai
circular); o
suporte (qual é o
portador do
texto); a
linguagem,
organização e
forma do texto e
seu tema,
pesquisando em
meios impressos
ou digitais,
sempre que for
preciso,
informações
necessárias à
produção do
texto, organizando
em tópicos os
dados e as
fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06)

Reler e revisar o
texto produzido
com a ajuda do
professor e a
colaboração
dos colegas,
180
para corrigi-lo e
aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) (EF15LP07RS2-
Editar a versão 1) Editar a
final do texto, versão final do
em texto, em
colaboração com colaboração com
os colegas e com os colegas e com
a ajuda do a ajuda do
ilustrando, ilustrando, quando
quando for o for o
caso, em caso, em
suporte adequado, suporte adequado,
manual ou manual ou
digital. digital, para
apropriar-se
gradativamente
dos aspectos
estruturantes do
gêneros
discursivos.
Utilização de (EF15LP08) (EF15LP08RS2-

tecnologia digital Utilizar software, 1) Digitar textos
inclusive produzidos em
programas de sala de aula,
edição de texto, utilizandotodos os
para editar e recursos
publicar os disponíveis.
textos produzidos, (EF15LP08RS2-
explorando os 2) Utilizar canais
recursos de comunicação
multissemióticos (blogs e redes
disponíveis. sociais) para
disseminar os
trabalhos
produzidos.
Análise Construção do sistema (EF02LP02) (EF02LP02RS-1)
linguística/se alfabético e da ortografia Segmentar Explorar e
miótica palavras em identificar
(Alfabetização sílabas e semelhanças e
) remover ou diferenças (número
substituir sílabas de
iniciais, mediais letras, letras
ou finais para criar iniciais, letras
novas finais) entre
181
palavras. palavras.
(EF02LP02RS-2)
Formar palavras,
através de
(EF02LP03) Ler acréscimo, troca e
e escrever supressão de letras.
palavras com (EF02LP03RS-1)
correspondência s Ler e escrever
regulares palavras com
diretas entre letras correspondência s
e fonemas regulares
(f,v,t,d,p,b) e diretas entre
correspondência s letras e fonemas
regulares (f, v, t, d, p, b) e
contextuais (c e q; correspondência s
e e o, em posição regulares
átona em final de contextuais (c e q;
palavra). e e o, em
posição átona
em final de
(EF02LP04) Ler palavra),
e escrever apropriando-se
corretamente progressivament e
palavras com da ortografia.
sílabas CV,V,
CVC, CCV, (EF02LP04RS-1)
identificando que Ler e escrever
existem vogais em corretamente, de
todas as sílabas. forma gradativa,
palavras com
sílabas CV, V,
(EF02LP05) Ler
e escrever CVC, CCV,
corretamente identificando que
palavras com existem vogais
marcas de em todas as
nasalidade (til, m, sílabas, explorando
n). sílabas canônicas
e
complexas.
(EF02LP05RS-1)
Representar e
reconhecer
sons nasais
(til, m, n) nas
palavras.
Conhecimento do (EF02LP06) (EF02LP06RS-1)

alfabeto do português do Perceber o Perceber que na
Brasil princípio maioria das
acrofônico que vezes cada letra
opera nos pode representar
182
nomes das letras um som.
do alfabeto.
Conhecimento das (EF02LP07)

diversas grafias do Escrever palavras,
alfabeto/Acentuação frases, textos
curtos nas formas
imprensa e
cursiva.
Segmentação de (EF02LP08) (EF02LP08RS-1)
palavras/Classificação de Segmentar Segmentar
palavras por número de corretamente as corretamente as
sílabas palavras ao palavras ao
escrever frases escrever frases e
e textos. textos.
Pontuação (EF02LP09) (EF02LP09RS-1)

Usar Usar
adequadamente adequadamente
ponto final, ponto final, ponto
ponto de de interrogação e
interrogação e ponto de
ponto de exclamação, a
exclamação. fim de
compreender o
efeito de sentido
que eles
conferem ao texto.
Sinonímia e (EF02LP10) (EF02LP10RS-1)

antonímia/Morfologia/P Identificar Identificar
ontuação sinônimos de sinônimos de
palavras de texto palavras de texto
lido, determinando lido, determinando
a a
diferença de diferença de
sentido entre sentido entre
eles, e formar eles, e formar
antônimos de antônimos de
palavras palavras
encontradas em encontradas em
texto lido pelo texto lido pelo
acréscimo do acréscimo do
prefixo de prefixo de
negação in-/im. negação in-/im-,
para que,
gradativamente,
amplie o
campo lexical.
183
Morfologia (EF02LP11) (EF02LP11RS-1)
Formar o Usar os sufixos -
aumentativo e o ão e -inho/-zinho,
diminutivo de formando o
palavras com os aumentativo e o
sufixos –ão e – diminutivo, a fim
inho/-zinho. de perceber os
efeitos de
sentidos
provocados pelos
seus usos
nas palavras.
Forma de composição (EF12LP07) (EF12LP07RS2-
do texto Identificar e (re) 1) Ler e
produzir, em reproduzir
cantiga, quadras, progressivament e
quadrinhas, o ritmo, a
parlendas, trava- fluência e a
línguas e entonação da
canções, rimas, leitura em
aliterações, cantigas, quadras,
assonâncias, o quadrinhas,
ritmo de fala parlendas, trava-
relacionado ao línguas e
ritmo e à canções.
melodia das
músicas e seus
efeitos de
sentido. (EF02LP16RS-
1) Ler, produzir e
(EF02LP16) formatar
Identificar e bilhetes, recados,
reproduzir, em avisos, cartas,
bilhetes, recado, e-mails,
avisos, cartas, e- receitas (modo
mails, receitas de fazer), relatos
(modos de (digitais ou
fazer), relatos impressos),
(digitais ou utilizando a
impressos), a formatação e
formatação e diagramação
diagramação específica de
específica de cada um desses
cada um desses gêneros, de
gêneros. modo a
apreender
gradativamente a
estrutura, a
composição e o
(EF02LP17) estilo de cada
Identificar e um.
reproduzir, em
relatos de (EF02LP17RS-
184
experiências 1) Localizar no
pessoais, a texto marcas de
sequência dos sequência lógico
fatos, utilizando temporal (início,
expressões que meio e
marquem a fim; presente,
passagem do passado, futuro).
tempo (“antes”,
“depois”, “ontem”,
“hoje”,
“amanhã”, “outro
dia”,
“antigamente”,
“há muito
tempo”, etc), e o (EF12LP14RS2
nível de -1) Ler e discutir
informatividade os diversostipos
necessário. de
recursos
(EF12LP14) utilizados em
Identificar e cada gênero, a
reproduzir em fim de empregá-
fotolegendas de los nos textos a
notícias, álbum serem produzidos.
de fotos digital (EF12LP14RS2-
noticioso, cartas 2) Produzir
de leitor (revista fotolegendas de
infantil), digitais notícias, álbum de
ou impressos, a fotos digital
formatação e noticioso, cartas de
diagramação leitor e
específica de considerando a
cada um desses formatação
gêneros, inclusive específica de
em cada um.
suas versões
orais. (EF12LP15RS2
-1) Identificar a
forma de
composição de
(EF12LP15) slogans
Identificar a publicitários, em
forma de parceria com os
composição de colegas e a
slogans mediação do
publicitários. professor, para
que,
progressivamen
te, aproprie-se
da forma de
composição
desses gêneros.
185
(EF12LP15RS2-
2) Entender o
(EF12LP16) objetivo e a
Identificar e função do
reproduzir, em slogan.
anúncios (EF12LP015RS2
publicitários e -3) Identificar
textos de ideias implícitas
campanhas de nos slogans.
conscientização
destinados ao (EF12LP16RS2-
público infantil 1) Conhecer e
(orais e escritos, utilizar,
digitais ou gradativamente, as
impressos), a formas de
formatação e organização de
diagramação anúncios
específica de publicitários e
cada um desses textos de
gêneros, inclusive campanhas de
o uso de imagens. conscientização
destinados ao
público infantil
(orais e escritos,
digitais ou
impressos).
Forma de composição dos (EF02LP25) (EF02LP25RS-1)
textos/Adequação do Identificar e Conhecer
texto às normas de escrita reproduzir,em e
relatos de apropriar-se
experimentos, progressivament e
entrevistas, da composição e
verbetes de estilo dos
enciclopédia gêneros relatos
infantil, digitais de
ou impressos, a experimentos,
formatação e entrevistas,
diagramação verbetes de
específica de enciclopédia
cada um desses infantil, digitais
gêneros, inclusive ou impressos.
em
suas versões
orais.
Formas de composição de (EF02LP28) (EF02LP28RS-1)
narrativas Reconhecer o Demonstrar
conflito gerador de progressivo
uma narrativa domínio dos
ficcional e sua elementos que
resolução, além de compõem a
palavras, narrativa.
expressões e
frases que
caracterizam
186
personagens e
ambientes.
Formas de composição de (EF12LP19) (EF12LP19RS2-

textos poéticos Reconhecer, em 1) Perceber e
textos reconhecer, em
versificados, textos versificados,
rimas, rimas, sonoridades,
sonoridades, jogos jogos de
de palavras, palavras,
palavras, palavras, expressões,
expressões, comparações,
comparações, relacionando-as
relacionando-as com sensações e
com sensações e associações.
associações. (EF12LP19RS2
-2) Perceber as
formas de
composição dos
textos poéticos.
Formas de composição de (EF02LP29) (EF02LP29RS-1)

textos poéticos visuais Observar, em Apropriar-se
poemas visuais,o gradativamente da
formato do texto composição
na página, as dos textos
ilustrações e poéticos.
outros efeitos
visuais.
Oralidade Produção de texto oral (EF12LP06) (EF12LP06RS2- (EF02LP15C

Planejar e 1) Produzir e 03) Explorar
produzir, em transmitir, por a cultura
colaboração com meio de gaúcha,
os colegas e ferramentas utilizando-a
com a ajuda do digitais, gêneros de em canções,
professor, recados, textos e
texto tais
avisos, convites, gravações.
como recados,
receitas, instruções
de avisos, convites,
montagem, dentre receitas, entre
outros outros.
gêneros do
campo da vida
cotidiana, que
possam ser
repassados
oralmente por
meio de
ferramentas
digitais, em (EF02LP15RS-1)
Perceber a
187
áudio ou vídeo, sonoridade
considerando a presente em
situação cantigas
comunicativa e o e canções.
tema/assunto/fin
alidade do texto. (EF02LP19RS-1)
(EF02LP15) Planejar e
Cantar cantigas e produzir, em
canções, colaboração com
obedecendo ao os colegas e com
ritmo e à melodia. ajuda do
professor, textos
(EF02LP19) do domínio
Planejar e jornalístico, para
produzir, em que possam ser
colaboração com oralizados.
os colegas e
com a ajuda do (EF02LP19RS-
professor, notícias 2)
curtas Ter clareza na
para público exposição de
infantil, para ideias.
compor jornal
falado que possa
ser repassado
oralmente ou em (EF12LP13RS2-
meio digital, em 1) Planejar, criar
áudio ou vídeo, e gravar áudios e
dentre outros vídeos com
gêneros do campanhas de
campo conscientização
jornalístico, destinada ao
considerando a público infantil,
situação considerando
comunicativa e o suaveiculação em
tema/assunto do meios
texto. digitais.
(EF12LP13)
Planejar, em
colaboração com
os colegas e
com a ajuda do
professor,
slogans e peça de
campanha de
conscientização
destinada ao
público infantil
que possam ser
repassados
oralmente por
meio de
188
ferramentas
digitais, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/fin
alidade do texto.
Planejamento de texto (EF02LP24) (EF02LP24RS-1)
oral Planejar e Planejar e
Exposição oral produzir, em produzir,
colaboração com progressivament e,
os colegas e relatos,
com a ajuda do registros e
professor, relatos entrevistas.
de
experimentos, (EF02LP24RS-1)
registros de Perceber a
observação, finalidade do texto
entrevistas, dentre e planejar textos
outros orais com
gêneros do progressiv
campo a autonomia.
investigativo, que
possam ser
repassados
oralmente por
meio de
ferramentas
digitais, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto/fin
alidade do texto.
Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS2-

pública/Intercâmbio Expressar-se em 1) Utilizar canais
conversacional em situações de de comunicação
sala de aula intercâmbio oral (blogs e redes
com clareza, sociais) para
preocupando-se disseminar os
em ser trabalhos
compreendido produzidos,
pelo interlocutor e compreendendo o
usando a que lê,
palavra com tom utilizando as
de voz audível, mídias e
boa articulação e associando com a
ritmo adequado. realidade local.
189
Escuta atenta (EF15LP10) (EF15LP10RS2-
Escutar, com 1) Compreender
atenção, falas de que a escuta atenta
professores e contribui para o
colegas, aprendizado.
formulando
perguntas
pertinentes ao
tema e
solicitando
esclarecimentos
sempre
que
necessário.
Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS2-
conversação espontânea Reconhecer 1) Reconhecer
características da características
conversação da
espontânea conversação
presencial, espontânea
respeitando os presencial,
turnos de fala, respeitando os
selecionando e turnos de
utilizando, durante fala,
a selecionando e
conversação, utilizando, durante
formas de a
tratamento conversação,
adequadas, de formas
acordo de
com a tratamento
situação e a adequadas,de
posição do acordo com a
interlocutor. situação e a
posição do
interlocutor, de
forma a melhor
interagir na vida
social e escolar.
Aspectos não (EF15LP12) (EF15LP12RS2-
linguísticos (para Atribuir 1)
linguísticos) no ato da significado a
fala aspectos não Atribuir
linguísticos (para significado a
linguísticos) aspectos não
observados na linguísticos (para
fala, como linguísticos)
direção do olhar, observados na
riso, gestos, fala, como
movimentos da direção do olhar,
cabeça (de riso, gestos,
concordância ou movimentos da
discordância), cabeça (de
expressão concordância ou
discordância),
190
expressão
191
corporal, tom de corporal, tom de
voz. voz, a fim de
compreender
que esses
elementos
colaboram com a
produção de
sentido do texto.
Relato oral/Registro (EF15LP13) (EF15LP13RS2-

formal e informal Identificar 1) Identificar
finalidades da finalidades da
interação oral interação oral em
em diferentes diferentes
contextos contextos
comunicativos comunicativos
(solicitar (solicitar
informações, informações,
apresentar apresentar
opiniões, opiniões,
informar, relatar informar, relatar
experiências, experiências
etc). etc.), a fim de
perceber as
diferenças entre
os diversos usos
da linguagem.
Contagem de histórias (EF15LP19) (EF15LP19RS2-

Recontar 1) Empregar os
oralmente, com elementos da
e sem apoio de narrativa (tema,
imagem, textos personagens,
literários lidos espaço, enredo,
pelo professor. marcas
linguísticas
próprias da
narrativa),
recontando
oralmente, com e
sem apoio de
imagem, textos
literários lidos
pelo professor.
192
4.2.46 Competências Específicas de Arte

diversidades.




artística.



artes.

193
TEMÁTIC OBJETO HABILIDADES HABILIDADES RCG HABILIDADE

A BNCC S RCTM ou
DOM
visuais práticas Identificar e Explorar, conhecer e
apreciar formas contemplar as diversas
distintas das artes manifestações das artes
visuais tradicionais visuais (desenho,
e contemporâneas, pintura, escultura,
cultivando a gravura, fotografia,
percepção, o vídeo etc.) encontradas
imaginário, a no âmbito familiar,
capacidade de escolar e da
simbolizar e o comunidade,
repertório possibilitando a
imagético. construção do olhar, a
ampliação da
imaginação e da
simbolização, a partir do
repertório imagético
pessoal e a valorização
da diversidade cultural
da comunidade local.
linguagem Explorar e Investigar e descobrir
reconhecer elementos formais no
elementos âmbito das artes visuais
constitutivos das (ponto, linha, forma,
artes visuais volume), nos ambientes
(ponto, linha, do cotidiano (sala de
forma, cor, espaço, aula, escola, casa,
movimento etc.). espaço rural e urbano),
explorando textura, cor,
espaço, movimento e
em outros sentidos além
do visual.
estéticas e Reconhecer e Investigar, levantar,
culturais analisar a identificar e conhecer a
influência de influência de distintas
distintas matrizes matrizes estéticas e
estéticas e culturais das artes
culturais das artes visuais nas
visuais nas manifestações artísticas
manifestações das culturas no âmbito
artísticas das familiar, local,
culturas locais, impulsionando a
regionais e compreensão da
nacionais. diversidade cultural na
sua formação pessoal e
194
da comunidade.
195
Materialidade (EF15AR04) (EF15AR04RS12)
s Experimentar Explorar diferentes formas
diferentes formas de de expressão bi e
expressão tridimensionais
artística (desenho, (desenho, pintura,
pintura, colagem, colagem, dobradura,
quadrinhos, escultura, modelagem etc.),
dobradura, escultura, estimulando o manuseio e
modelagem, a percepção da diversidade
instalação, vídeo, de materiais e suas
fotografia etc.), consistências, os
fazendo uso recursos dos
sustentável de instrumentos adequados, a
materiais, forma de trabalhar nas
instrumentos, técnicas
recursos e técnicas convencionais, valorizando
convencionais e o uso
não convencionais. sustentável dos
materiais.

criação Experimentar a Experimentar fazer, refazer
criação em artes e criar em artes visuais
visuais de modo explorando
individual, coletivo diferentes espaços da
e colaborativo, escola (chão do pátio,
explorando diferentes pracinha muro, árvore etc.),
espaços da escola para percebe múltiplas
e da possibilidades de vivências
comunidade. nos processos de criação
individual coletivo e
colaborativo.
(EF15AR06RS12)
Vivenciar momentos de
(EF15AR06) comunicação, expressão e
Dialogar sobre a sua compartilhamento sobre a
criação e as dos sua experimentação,
colegas, para desenvolvendo a escuta
alcançar sentidos respeitosa das
plurais. individualidades e
singularidades nos
processos de criação.
Sistemas de (EF15AR07) (EF15AR07RS12)

linguagem Reconhecer algumas Desfrutar do contato com
categorias do artistas e artesãos locais,
sistema das artes experienciando e
visuais (museus, conhecendo diferentes
galerias, instituições, processos de criação e a
artistas, artesãos, utilização dos
elementos da
linguagem, conforme
196
EF15AR02RS12 e a
materialidades descritas na
habilidade
EF15AR04RS12.

práticas Experimentar e Investigar, testar, fazer e
apreciar formas refazer movimentos
distintas de corporais, presentes no
manifestações da cotidiano e emdiferentes
dança presentes formas de dança locais,
em diferentes observando corpos
contextos, cultivando parados, em equilíbrio e
a em ações, estimulandoa
percepção, o imaginação, a
imaginário, a capacidade de
capacidade de simbolizar, a ampliação do
simbolizar e o repertório pessoal e a
repertório corporal. valorização da
formação da
comunidade local.

corpo e destas com movimentos de partesdo
o todo corporal na corpo (dedos da mão e dos
construção do pés, cabeça, pescoço,
movimento dançado. quadris,
pernas, joelhos, braços,
etc.) para compreender as
possibilidades de criação
de movimentos dançados.
(EF15AR10) (EF15AR10RS12)
Experimentar Vivenciar e perceber os
diferentes formas movimentos dançados em
de orientação no diferentes tempos
espaço (movimentar-se devagar,
(deslocamentos, muito
planos, direções, devagar, rápido, muito
caminhos etc.) e rápido, caminhar,
ritmos de correr, gatinhar, rolar,
movimento (lento, deslizar etc.), de
moderado e formas variadas (andar de
rápido) na costas, de lado,
construção do agachado, etc.) no
movimento dançado. espaço (plano,
íngreme, etc.),
introduzindo a compreensão
da tríade
197
corpo-espaço-
movimento.
Processos de (EF15AR11) Criar (EF15AR11RS12)

criação e improvisar Investigar, fazer,
movimentos refazer, exercitar a
dançados de modo criação e a
individual, coletivo improvisação
e colaborativo, repetidamente de
considerando os diferentes movimentos
aspectos estruturais, preestabelecidos por
dinâmicos e coreografias prontas e
expressivos dos novos movimentos a
elementos partir dos aprendizados das
constitutivos do habilidades
movimento, com EF15AR08RS12,
base nos códigos de EF15AR09RS12 e
dança. EF15AR10RS12, para
trabalhar o individual, o
coletivo e o colaborativo, a
tríade corpo-espaço-
movimento e os códigos
(características) de diversos
ritmos
dançantes.
(EF15AR12RS12)
(EF15AR12) Discutir no sentido de
Discutir, com dialogar, escutar,
respeito e sem comentar (em rodas de
preconceito, as conversas) sobre as
experiências pessoais experiências pessoais e
e coletivas vivenciadas
coletivas em dança, evitando
em dança considerações
vivenciadas na preconceituosas e
escola, como fonte estereotipadas de si e do
para a construção de outro, na construção de
vocabulários e repertórios próprios.
repertórios próprios.

práticas Identificar e Exercitar a escuta para
apreciar criticamente identificar e apreciar sons,
diversas formas e em ambientes internos e
gêneros de externos, na escola, na
expressão musical, natureza (com olhos
reconhecendo e fechados,
escutar sons altos e
198
analisando os usos e baixos, longe e perto,
as funções da música longos e curtos, graves e
em agudos).
diversos contextos de (EF15AR13RS12-2)
circulação, em Ampliar a experiência
especial, aqueles da para identificar e apreciar
vida cotidiana. sons que interferem na
vida cotidiana (sinal da
escola, apito do guarda de
trânsito, jingle do carro de
gás, ronco de motores etc.)
e nas expressões musicais,
valorizando a
formação da
comunidade local.
(EF15AR13RS12-3)
Identificar, apreciar e
valorizar as cantigas
folclóricas, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas
e rimas cantadas pela
comunidade local.

linguagem Perceber e Explorar e identificar os
explorar os elementos básicos do som:
elementos altura (sonsagudos e
constitutivos da graves), duração (longos e
música (altura, curtos), intensidade(forte e
intensidade, timbre, fraco) e timbres (da voz e
melodia, ritmo de instrumentos),
etc.), por utilizando jogos,
meio de jogos, brincadeiras, cantigas
brincadeiras, canções folclóricas e da
e práticas diversas comunidade local,
de canções e práticas diversas
composição/criaçã o, de
execução e composição/criação, canto,
apreciação musical. execução e
Materialidade (EF15AR15) (EF15AR15RS12-1)

s Explorar fontes Tocar, investigar,
sonoras diversas, explorar, apreciar e
como as existentes identificar diferentes
no próprio corpo fontes sonoras com o uso
(palmas, voz, de materiais do cotidiano
percussão corporal), (colheres,
na copos, cadeiras,
natureza e em garrafas pet, entre outros),
objetos cotidianos, de
reconhecendo os instrumentos musicais,
199
elementos da natureza (sons dos
constitutivos da animais, do vento, da
música e as chuva) e sons do corpo
características de (palmas, voz e percussão
instrumentos corporal)
musicais variados. para reconhecer e
comparar os elementos do
som, trabalhados na
habilidade
EF15AR14RS12.
(EF15AR15RS12-2)
Experimentar, investigar,
pesquisar e
construir instrumentos
musicais com materiais do
cotidiano e reciclável
(tambores de potes,
pandeiros com
tampinhas, entre outros) de
tamanhos e possibilidades
sonoras
diversas, de forma
sustentável.
registro Explorar diferentes Explorar e exercitar
musical não registro musical não
convencional convencional por meio de
(representação representações de sons,
gráfica de sons, palavras,
partituras criativas desenhos, linhas,
etc.), bem como pontilhados, partituras
procedimentos e criativas, entre outros (por
técnicas de exemplo, um registro para
registro em áudio e cada tempo do som, um
audiovisual, e desenho para sons curtos,
reconhecer a repetidos
notação musical desenhos para longo etc.).
convencional. (EF15AR16RS12-2)
Explorar e exercitar o
registro musical em
processos de áudio
e/ou audiovisual.

histórias, entre histórias, entre outros,
outros, utilizando utilizando vozes, sons
vozes, sons corporais e/ou
corporais e/ou instrumentos musicais
200
instrumentos convencionais ou não
musicais convencionais, de modo
convencionais ou individual, coletivo e
não colaborativo, utilizando
convencionais, de os parâmetros do som,
modo individual, apresentados na
coletivo e habilidade
colaborativo. EF15AR14RS12 e as
fontes sonoras,
presentes na habilidade
EF15AR15RS12.
práticas Reconhecer e Observar e perceber
apreciar formas formasde expressão,
distintas de gestos, entonaçãode voz,
manifestações do expressão facial no
teatro presentes convívio familiar, escolar e
em diferentes presentes no
contextos, cotidiano,para ver e
aprendendo a ver e ouvir histórias reais e
a ouvir histórias dramatizadas,
dramatizadas e oportunizando a
cultivando a construção de
percepção, o repertório, que valorize a
imaginário, a diversidade cultural na
capacidade de formação da
simbolizar e o comunidade local e
repertório ficcional. estimule o imaginário, a
capacidade de
simbolizar e a ampliação
do repertório do faz de
conta.
linguagem Descobrir Observar e perceber os
teatralidades na elementos básicos do
vida cotidiana, teatro: espaço
identificando (onde/local), personagem
elementos teatrais (quem/variadas entonações
(variadas entonações de voz,
de voz, diferentes fisicalidades,
diferentes gestualidades, movimentos,
fisicalidades, expressões corporais
diversidade de etc.) e narrativa (o
personagens e que/história/enredo/ação
narrativas etc.). ), na busca de
teatralidades
(expressões) do
cotidiano.
201
Processos de (EF15AR20) (EF15AR20RS12-1)
criação Experimentar o Experimentar, fazer e
trabalho refazer diversas
colaborativo, improvisações de
coletivo e autoral em cenas, a partir dos
improvisações elementos teatrais
teatrais e explorados na
processos narrativos habilidade
criativos em teatro, EF15AR19RS12 e em
explorando desdea processos narrativos
teatralidade dos criativos em teatro,
gestos e das ações do explorando desde a
cotidiano até teatralidade dos gestos e
elementos de das ações do
diferentes matrizes cotidiano até elementos de
estéticas e diferentes matrizes
culturais. estéticas e culturais,
que ampliam o
repertório da criança e
leva-a a vivenciar um
problema e buscar
soluções através da
criação de cenas, que
podem evoluir para
encenações, de
maneira colaborativa,
coletiva e autoral.
(EF15AR20RS12-2)
Experimentar
improvisações de cena em
teatro de dedoches e
sombra, teatro de
objetos animados, teatro de
(EF15AR21) bonecos, entre
Exercitar a outros.
imitação e o faz de (EF15AR21RS12)
conta, Testar, fazer e refazer a
ressignificando imitação e o faz de conta,
objetos e fatos e enquanto
experimentando-se ferramentas para ações
no lugar do outro, ao dramáticas, cuidando para
compor e não se restringir apenas à
encenar construção externa
acontecimentos (caricata ou estereotipada)
cênicos, por meio de de uma imagem ou pessoa,
músicas, ressignificando-as e
imagens, textos ou experimentando-se no
outros pontos de lugar do outro, ao compor
partida, de forma e encenar acontecimentos
intencional e cênicos, por meio de jogos
teatrais, músicas,
202
reflexiva. imagens, textos ou
outros pontos de
partida, de forma
intencional.
(EF15AR22RS12)
Explorar, investigar
possibilidades criativas
de movimento e de voz,
experimentando variadas
emoções e
(EF15AR22) observando e
Experimentar dialogando sobre seu
possibilidades processo de criação de
criativas de um personagem teatral não
movimento e de estereotipado.
voz na criação de um
personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
Artes Processos de (EF15AR23) (EF15AR23RS12)

integradas criação Reconhecer e Experimentar e
experimentar, em investigar em projetos
projetos temáticos, as temáticos, os
relações elementos, as
apropriados à sua forma de
expressão dentro do
coletivo, com respeito às
singularidades.
Matrizes (EF15AR24) (EF15AR24RS12) (EF15AR24C01
estéticas Caracterizar e Vivenciar, identificar e ) Vivenciar,
culturais experimentar diferenciar a riqueza da identificar e
brinquedos, diversidade multicultural diferenciar a
brincadeiras, jogos, das matrizes da riqueza da
danças, comunidade e seu diversidade
canções e histórias entorno, valorizando-as em multicultural das
de diferentes cantigas de roda, matrizes da
matrizes estéticas brinquedos, brincadeiras, comunidade e seu
e culturais. jogos, entorno,
danças, canções, obras, valorizando-as
histórias, artesanato, em cantigas de
entre outras. roda, brinquedos,
brincadeiras,
jogos, danças,
canções, obras,
histórias,
artesanato, entre
outras,
valorizando e
investigando a
203
cultura local.
Patrimônio (EF15AR25) (EF15AR25RS12)

cultural Conhecer e Conhecer, identificar,
valorizar o pesquisar e valorizar as
patrimônio cultural, características estéticas e
material e culturais presentes no
imaterial, de patrimônio material e
culturas imaterial da comunidade
diversas, em (de origem indígena,
204
especial a africana, europeia e
brasileira, asiática), para aproximar
incluindo-se suas dados e fatos históricos e
matrizes indígenas, as manifestações populares
africanas e de pequeno e grande porte,
europeias, de viabilizando a
diferentes épocas, compreensão, o
favorecendo a convívio e a interação
construção de através das brincadeiras de
vocabulário e infância.
repertório relativos
às diferentes
Arte e (EF15AR26) (EF15AR26RS12)

tecnologias e desenvolver experiências
recursos digitais individuais, coletivas e
(multimeios, compartilhadas,
animações, jogos introduzindo as
eletrônicos, potencialidades dos meios
gravações em tecnológicos e digitais
áudio e vídeo, para a criação e interação
fotografia, em processos criativos,
softwares etc.) nos com outras linguagens
processos de artísticas.
criação artística.




preconceituosas.

posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos
205
seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes

práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

povos e grupos.


protagonismo.

Brincadeiras Brincadeiras (EF12EF01) (EF12EF01RS-1) (EF12EF02C01)
e jogos e jogos da Experimentar, fruir e Experimentar, fruir Brincar com
cultura recriar diferentes e recriar diferentes recursos e materiais
popular brincadeiras e jogos brincadeiras e disponíveis na sala
presentes no da cultura popular jogos da cultura de aula e em todo o
contexto presentes no popular presentes ambiente escolar
comunitário e contexto comunitário no contexto e/ou comunidade,
regional e regional, comunitário e materiais estes que
reconhecendo e regional, partindo colaborem para a
respeitando as de experiências construção de um
diferenças corporais e aprendizado
individuais de movimentos integral, recriando
desempenho dos simples (correr, brincadeiras e jogos
colegas. saltar, chutar, populares e
arremessar, rolar, regionais do
habilidades contexto
motoras comunitário,
fundamentais), reconhecendo e
reconhecendo e valorizando a
respeitando as importância desses
jogos e brincadeiras
diferenças
para suas culturas
individuais de
de
desempenho dos origem.
colegas.
(EF12EF01RS-2)
206
Utilizar os
conhecimentos
prévios para,
através do “lúdico”,
(EF12EF02) localizar-se no
Explicar, por meio de tempo e espaço,
múltiplas linguagens (hoje, ontem,
(corporal, visual, oral e antes, depois,
escrita), as brincadeiras agora, direita,
e os jogos populares do esquerda, em
contexto comunitário e cima, embaixo,
regional, frente, atrás).
reconhecendo e (EF12EF02RS-1)
valorizando a Pesquisar e
importância desses resgatar as
jogos e brincadeiras brincadeiras e os
para suas culturasde jogos populares
origem. de diferentes tipos e
segmentos do
contexto
comunitário e
regional;
(EF12EF02RS-2)
Nomear, relatar e
explicar, por meio de
múltiplas
(EF12EF03) Planejar linguagens (corporal,
e utilizar estratégias visual,
para resolver oral e escrita),
desafios de as
brincadeiras e jogos brincadeiras e os
populares do jogos populares do
contexto comunitário e contexto comunitário
regional, com base no e
reconhecimento regional,
das características reconhecendo e
dessas práticas. valorizando a
importância desses
jogos e
brincadeiras para
suas culturas de
(EF12EF04)
origem.
Colaborar na
(EF12EF03RS-1)
proposição e na
Planejar e utilizar
produção de
estratégias para
alternativas para a
resolver desafios,
prática, em outros
partindo de
momentos e
habilidades motoras
espaços, de
menos
brincadeiras e jogos e
demais práticas complexas, através
corporais de brincadeiras e
jogos populares do
contexto local e do
Rio Grande do Sul,
207
tematizadas na com base no
escola, produzindo reconhecimento das
textos (orais, características dessas
escritos, audiovisuais) práticas.
para (EF12EF04RS-1)
divulgá-las na escola e Colaborar na
na comunidade. proposição e na
produção de
alternativas para a
prática de
brincadeiras, jogos e
demais práticas
corporais
tematizadas na
escola e em
outros ambientes.
(EF12EF04RS-2)
Valorizar a si e ao
ambiente em que se
encontram,
produzindo textos
(orais, escritos,
audiovisuais)
divulgando na
escola e na
comunidade as
adaptações e
transformações
possíveis das
brincadeiras e
jogos e nas
práticas corporais.
marca Experimentar e fruir, Identificar,
Esportes de prezando pelo experimentar e
precisão trabalho coletivo e fruir, coletivamente e
pelo protagonismo, a com
prática de esportes de protagonismo, a
marca e de prática de esportes
precisão, identificando de marca e de
os precisão,
elementos comuns a identificando os
esses esportes. elementos,
movimentos e as
ações comuns a
esses esportes, de
acordo com o nível
de desenvolvimento
(EF12EF06) Discutir e de suas
a importância da possibilidades.
observação das normas (EF12EF06RS-1)
e das regras dos Discutir e
esportes de reconhecer a
208
marca e de precisão importância das
para assegurar a normas e das regras
integridade própria e as dos
dos demais esportes de marca e
participantes. de precisão para
assegurar a
integridade própria e
as dos demais
participantes.
geral Experimentar, fruir e Experimentar, fruir e
identificar diferentes identificar
elementos básicos da diferentes elementos
ginástica básicos da
(equilíbrios, saltos, ginástica
giros, rotações, (equilíbrios, saltos,
acrobacias, com e sem giros, rotações,
materiais) e da acrobacias, com e
ginástica geral, de sem materiais) e
forma individual e em da ginástica geral, de
pequenos forma lúdica,
grupos, adotando individual eem
procedimentos de pequenos grupos,
segurança. com cooperação e
adotando
procedimentos de
segurança, levando
em
consideração as
(EF12EF08) Planejar características
e utilizar estratégias individuais.
para a execução de (EF12EF08RS-1)
diferentes elementos Planejar e utilizar
básicos da estratégias para a
ginástica e da ginástica execução de
geral. diferentes elementos
básicos da ginástica e
da ginástica
geral,
resolvendo desafios
(EF12EF09) inerentes à prática,
Participar da de forma lúdica,
ginástica geral, individual e em
identificando as pequenos
potencialidades e os grupos.
limites do corpo, e (EF12EF09RS-1)
respeitando as Participar da
diferenças individuais ginástica geral,
e de identificando as
desempenho corporal. potencialidades e os
limites docorpo,
identificando a
209
ação de cada
segmento corporal e
suas
possibilidadesde
movimento,
(EF12EF10) respeitando as
Descrever, por meio de diferenças
múltiplas individuais e de
linguagens (corporal, desempenho
oral, escrita e corporal.
audiovisual), as (EF12EF10RS-1)
características dos Utilizar as múltiplas
elementos básicos da linguagens (corporal,
ginástica e da ginástica oral,
geral, escrita e
identificando a audiovisual) com a
presença desses finalidade de
elementos em identificar e
distintas práticas descrever as
corporais. características dos
elementos básicos da
ginástica e da
ginástica geral, nas
distintas práticas
corporais.
Danças Danças do (EF12EF11) (EF12EF11RS-1)
contexto Experimentar e fruir Pesquisar e
comunitário e diferentes danças do resgatar danças de
regional contexto comunitário e diferentes tipos e
regional (rodas segmentos do
cantadas, brincadeiras contexto local e do
rítmicas e Rio Grande do Sul;
expressivas), e (EF12EF11RS-2)
recriá-las, respeitando Experimentare fruir
as diferenças diferentes
individuais e de danças do contexto
desempenho corporal. comunitário e
regional (rodas
cantadas, danças
gaúchas, brincadeiras
rítmicas e
expressivas), e
recriá-las,
respeitando as
(EF12EF12) diferenças
Identificar os individuais e de
elementos constitutivos desempenho
(ritmo, corporal.
espaço, gestos) das (EF12EF12RS-1)
danças do contexto Experimentar e
comunitário e identificar os
elementos
constitutivos (ritmo,
210
regional, valorizando e espaço,gestos) das
respeitando as danças do
manifestações de contexto comunitário
diferentes culturas. e
regional, valorizando
e
respeitando as
manifestações de
diferentes culturas
do nosso Estado.


atuar no mundo.

soluções.



7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social,
com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
natureza.
211

Números Leitura, escrita, (EF02MA01) (EF02MA01RS-1)
comparação e Comparar e Conhecer e
ordenação de ordenar números identificar a
números de até naturais (até a sequencia
três ordens pela ordem de numérica escrita e
compreensão centenas) pela falada,
de compreensão de reconhecendo
características características do pares e ímpares,
do sistema de sistema de ordem crescente e
numeração numeração decrescente,
decimal (valor decimal (valor antecessor e
posicional e posicional e sucessor.
papel do zero) função do zero). (EF02MA01RS-2)
Explorar e
compreender
termos como
dúzia, meia dúzia,
dezena, meia
dezena, centena,
meia centena
associando as
quantidades e as
relações entre
elas em situações
cotidianas.
(EF02MA01RS-3)
(EF02MA02) Fazer Perceber e
estimativas por explicar as
meio de características do
estratégias sistema de
diversas a respeito numeração
da quantidade de decimal (valor
objetos de posicional e função
coleções e do zero) com apoio
registrar o de material
resultado da manipulável.
contagem desses (EF02MA02RS-1)
objetos (até 1000 Observar e avaliar
unidades). a quantidade de
212
objetos de uma
coleção atribuindo
um valor
aproximado e
desenvolvendo
procedimentos
(EF02MA03) para diferenciar a
Comparar avaliação realizada
quantidades de a partir de
objetos de dois estimativa de um
conjuntos, por palpite sem
estimativa e/ou reflexão,
por expressando e
correspondência registrando suas
(um a um, dois a conclusões.
dois, entre
outros), para (EF02MA03RS-1)
indicar “tem Estabelecer
mais”, “tem relações entre
menos” ou “tem a duas ou mais
mesma quantidades
quantidade”, expressando
indicando, numericamente a
quando for o diferença entre
caso, quantos a elas utilizando
mais e quantos a expressões tais
menos. como igual,
diferente, maior,
menor, a mesma
quantidade com
apoio de material
manipulável.
(EF02MA03RS-2)
Observar e
explorar a ordem
de grandeza
expressa pelo
número que
representa a
quantidade de
elementos de
determinados
conjuntos
elaborando
estratégias de
comparação entre
eles.
Composição e (EF02MA04) (EF02MA04RS-1)
decomposição Compor e Reconhecer e
de números decompor expressar a
naturais (até números naturais sequência
1000) de até três numérica escrita e
ordens, com falada, até três
suporte de ordens,
213
material compreendendo que
manipulável, por um número
meio de pode ser escrito
diferentes como soma de
adições. outros números.
(EF02MA04RS-2)
Compreender que há
diferentes
formas de
decomposição de um
mesmo
número, por
adição de
parcelas,
desenvolve
ndo estratégias de
cálculo e
explorando as
características do
sistema de
numeração decimal.
Construção de (EF02MA05) (EF02MA05RS-1)

fatos Construir fatos Compor e
fundamentais da básicos da adição e decompor
adição e da subtração e utilizá- quantidade s
subtração los no cálculo menores que 10
mental ou escrito. (fatos básicos) por
meio de adições e
subtrações
desenvolvendo
procedimentos para
resolver
pequenos problemas
de
contagem com
apoio de material
manipulável
utilizando-os no
cálculo mental ou
escrito.
envolvendo Resolver e Conhecer e
diferentes elaborar problemas explorar os
significados de de números de até três
adição e de adição ede ordens
subtração (juntar, subtração, utilizando-os na
acrescentar, envolvendo resolução de
separar, retirar) números de até três problemas e
ordens, com os elaborando
significados de estratégias próprias
juntar, acrescentar, de
separar, retirar, registro dos
resultados
214
utilizando incluindo a
estratégias pessoais notação formal.
ou (EF02MA06RS-2)
convencionais. Elaborar, socializar e
resolver
problemas de
adição e
subtração,
envolvendo números
de até três
ordens, a
partir de situações
cotidianas.
envolvendo Resolver e Explorar a
adição de elaborar problemas resolução de
parcelas iguais de problemas e a
(multiplicação) multiplicação (por escrita aditiva dos
2, 3, 4 e 5) com a números em
ideia de adição situações cotidianas
de parcelas com
iguais por meio de apoio de material
estratégias e formas manipulável.
de (EF02MA07RS-2)
registro pessoais, Compreender e
utilizando ou não expressar as
suporte de ideias e relações
imagens e/ou entre adição e
material multiplicação por
manipulável. meio de
estratégias e
formas de registros
pessoais, utilizando
suporte
de imagens e/ou
material
manipulável.
envolvendo Resolver e Conhecer e
significados de elaborar problemas explorar as
dobro, metade, envolvendo dobro, expressões dobro e
triplo e terça metade, triplo
parte triplo e terça relacionando com a
parte, com o multiplicação por 2
suporte de e 3 e elaborando
imagens ou formas pessoais
material de resolução das
manipulável, situações sem a
utilizando utilização dos
estratégias procedimentos
pessoais. convencionais.
(EF02MA08RS-2)
Conhecer e
explorar a ideia de
215
divisão em 2 e 3
partes iguais
associando a
metade e terça
parte e elaborando
formas pessoais
de resolução das
situações sem a
utilização dos
procedimentos
convencionais.
(EF02MA08RS-3)
Elaborar, socializar e
resolver
problemas
envolvendo dobro,
metade, triplo e
terça parte com
apoio de material
manipulável ou
imagens e
utilizando estratégias
pessoais.
Álgebra Construção de (EF02MA09) (EF02MA09RS-1)

sequências Construir Conhecer,
repetitivas e de sequências de compreender e
sequências números naturais ordenar a
recursivas em ordem sequência numérica
crescente ou de rotina utilizando
decrescente a diferentes
partir de um procedimentos de
número qualquer, contagem
utilizando uma ascendente e
regularidade descendente (2
estabelecida. em 2, 5 em 5...) em
situações
cotidianas.
(EF02MA09RS-2)
Reconhecer e
argumentar
regularidades pré
estabelecidas nas
sequências
numéricas (por
exemplo de 5 em
5: 0, 5, 10, 15...
– os números
terminam em 0 ou
5) utilizando-as na
construção de
sequências
diversas.
216
Identificação de (EF02MA10) (EF02MA10RS-1)
regularidade de Descrever um Observar e
sequências e padrão (ou explorar
determinação de regularidade) de sequências
elementos sequências numéricas ou
ausentes na repetitivas e de geométricas
sequência sequências repetitivas ou
recursivas, por recursivas
meio de palavras, identificando e
símbolos ou expressando uma
desenhos. de suas
regularidades por
meio de palavras,
símbolos ou
desenhos.
(EF02MA11) (EF02MA11RS-1)
Descrever os Reconhecer e
elementos ausentes organizar sequências
em repetitivas e
sequências recursivas de
repetitivas e em números naturais,
sequências objetos ou figuras
recursivas de estabelecendo
números naturais, padrões ou
objetos ou regularidades.
figuras. (EF02MA11RS-2)
Interpretar e
avaliar o padrão ou
regularidade de uma
sequência
descrevendo suas
características e
completando- a.
Geometria Localização e (EF02MA12) (EF02MA12RS-1)

movimentação de Identificar e Explorar e ampliar
pessoas e registrar, em a linguagem de
objetos no linguagem verbal termos e ícones
espaço, segundo ou não verbal, a que indiquem
pontos de localização e os localização segundo
referência, e deslocamentos de um
indicação de pessoas e de referencial
mudanças de objetos no representando
direção e espaço, localização,
sentido considerando mais deslocamentos e
de um ponto de mudança de
referência, e indicar direção de
as pessoas e objetos
mudanças de utilizando
direção e de linguagem verbal
sentido. o não verbal.
(EF02MA12RS-2)
Compreender,
217
utilizar e expressar
pontos de
referência em
situações cotidianas.
Esboços de (EF02MA13) (EF02MA13RS-1)

roteiros e de Esboçar roteiros Observar e
plantas simples a ser seguidos ou estabelecer relações
plantas de entre
ambientes elementos dispostos
familiares, em
assinalando diferentes
entradas, saídas representações
e alguns pontos de figurais, como
referência. mapas, croquis,
plantas e
diagramas.
(EF02MA13RS-2)
Percorrer trajetos
diversos
representando-os de
forma própria
assinalando entradas,
saídas e pontos de
referência.
Figuras (EF02MA14) (EF02MA14RS-1)

geométricas Reconhecer, Conhecer e
espaciais (cubo, nomear e identificar
bloco retangular, comparar figuras características de
pirâmide, cone, geométricas figuras geométricas
cilindro e espaciais (cubo, espaciais
esfera): bloco retangular, relacionadas a
reconhecimento e pirâmide, cone, objetos do mundo
características cilindro e esfera), físico utilizando
relacionando-as materiais diversos.
com objetos do (EF02MA14RS-2)
mundo físico. Expressar
verbalmente e/ou
por escrito as
conclusões de
comparações entre
figuras geométricas
espaciais.

geométricas Reconhecer, Reconhecer a
planas (círculo, comparar e nomenclatura das
quadrado, nomear figuras figuras planas
retângulo e planas (círculo, apontando algumas
triângulo): quadrado, retângulo de suas propriedades
reconhecimento e e e
características triângulo), por identificando-as
218
meio de em sólidos ou
características desenhos nos
comuns, em diferentes ambientes
desenhos e
apresentados em espaços percorridos
diferentes cotidianamente.
disposições ou
em sólidos
geométricos.
Grandezas e Medidas de (EF02MA16) (EF02MA16RS-1)

medidas comprimento: Estimar, medir e Explorar e
unidades não comparar entender o sentido
padronizadas e comprimentos de de medir
padronizadas lados de salas identificando o
(metro, (incluindo comprimento como
centímetro e contorno) e de grandeza
milímetro) polígonos, que pode ser
utilizando unidades medida com
de unidades não
medida não padronizadas e
padronizadas e padronizadas
padronizadas utilizando
(metro, centímetro instrumentos de
e medida adequados.
milímetro) e (EF02MA16RS-2)
instrumentos Compreender que
adequados. uma mesma
medição pode ser
expressa por
números diferentes
dependendo da
unidade de medida
utilizada - metro e
centímetro, por
exemplo.
Medidas de (EF02MA17) (EF02MA17RS-1)

capacidade e de Estimar, medir e Explorar e
massa: unidades comparar entender as
de capacidade e grandezas
medida não massa, utilizando de massa e
convencionais e estratégias pessoais capacidade
convencionais e compreendendo o
(litro, unidades de sentido de medi- las
mililitro, medida não em situações
cm³, grama e padronizadas ou cotidianas
quilograma) padronizadas (litro, utilizando
estratégias
mililitro, pessoais.
grama e (EF02MA17RS-2)
quilograma). Explorar as
relações entre as
unidades de
219
medida de massae
capacidade
percebendo que uma
mesma
medição pode ser
expressa por
números diferentes
dependendo da
unidade de medida
utilizada.
tempo: intervalo Indicar a duração Observar e
de tempo, uso do de intervalos de interpretar intervalos
calendário, leitura tempo entre duas de
de horas em datas, como dias tempo e sua
relógios digitais e da semana e duração associando
ordenação de mesesdo ano, relações como
datas utilizando transcorrendo e
calendário, para transcorrido,
planejamentos e presente, passado e
organização de futuro.
agenda. (EF02MA18RS-2)
Compreender e
diferenciar ordem de
eventos em
programações
cotidianas
relacionando ontem,
hoje e
amanhã
apontando
marcações no
calendário.
(EF02MA18RS-3)
(EF02MA19) Reconhecer que um
Medir a duração de mesmo
um intervalode intervalo de tempo
tempo por meio de pode ser medido em
relógiodigital e diferentes unidades
registrar o horário de
do início e do fim medidas (dias,
do intervalo. semanas, meses...).
(EF02MA19RS-1)
Conhecer unidades
de
medida de tempo
explorando
instrumentos
diversos de
medição e
marcação temporal
- relógio
220
analógico e digital.
(EF02MA19RS-2)
Ler,
registrar e
socializar intervalos
de
tempo de eventos
associados a seu
cotidiano.
Sistema (EF02MA20) (EF02MA20RS-1) (EF01MA20C01)

monetário Estabelecer a Analisar e discutir Agir e tomar
brasileiro: equivalência de as trocas entre decisões com
reconhecimento valores entre moedas e cédulas responsabilidade
de cédulas e moedas e do sistema quanto ao uso do
moedas e cédulas do monetário brasileiro dinheiro em
equivalência de sistema monetário explorando quantas situações
valores brasileiro para de menor valor cotidianas, bem
resolver situações são como, reconhecer
cotidianas. necessárias para a importância de
trocar por outra de exigir a nota fiscal
maior valor. em situações
(EF02MA20RS-2) cotidianas.
Utilizar as trocas na
resolução de
situações cotidianas
envolvendo compra,
venda e troco.
(EF02MA20RS-3)
Discutir e
reconhecer o valor
do dinheiro
ressignificando
Probabilidade Análise da ideia (EF02MA21) (EF02MA21RS-1)

e estatística de aleatório em Classificar Observar e
situações do resultados de explorar
cotidiano eventos cotidianos acontecimentos
aleatórios como cotidianos em que
“pouco prováveis”, não podemos
“muito prováveis”, prever resultado
“improváveis” e classificando-os
“impossíveis”. como possíveis ou
impossíveis.
(EF02MA21RS-2)
Utilizar, em
situações cotidianas,
termos relacionados
a
probabilidade -
pouco prováveis,
221
muito prováveis,
improváveis,
impossíveis.
Coleta, (EF02MA22) (EF02MA22RS-1)

classificação e Comparar Explorar gráficos
representação de informações de de colunas
dados em pesquisas simples, de barras e
tabelas simples e apresentadas por tabelas de dupla
de dupla meio de tabelas de entrada em
entrada eem dupla entrada e em diferentes situações,
gráficos de gráficos de colunas interpretando os
colunas simples ou dados apresentados
barras, para sobre problemas
melhor da realidade
compreender próxima.
aspectos da (EF02MA22RS-2)
realidade próxima. Observar e
compreender tabelas
de dupla entrada
identificando que
relacionam duas
variáveis de uma
mesma população
ou uma variável
(EF02MA23) em duas
Realizar pesquisa populações.
em universo de até (EF02MA23RS-1)
30 elementos, Observar,
escolhendo até explorar e
três variáveis compreender que
categóricas deseu variáveis categóricas
interesse, ou
organizando os qualitativas são
dados coletados aquelas que não são
em listas, tabelas e expressas por
gráficos de números (cor dos
colunas simples. olhos, preferência
por um time, entre
outras) utilizando- as
em pesquisas
diversas num
universo de até 30
elementos.
(EF02MA23RS-2)
Conhecer os
procedimentos
para realização de
222
uma pesquisa -
questão a ser
respondida; escolha
da
população; coleta,
organização e
publicação de
dados; resposta à
questão inicial
aplicando-os em
situações de seu
interesse.
(EF02MA23RS-3)
Representar
informações em
gráficos de barras,
fazendo a analogia
das legendas com
suas frequências.
4.2.52Competências Específicas de Ciências Da Natureza





6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
223
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver
problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.


solidários.
4.2.53Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências Da Natureza

Matéria e Propriedades (EF02CI01) (EF02CI01RS-1) (EF02CI02C01)
energia e usos dos Identificar de que Identificar objetos Construir
materiais materiais (metais, do cotidiano. brinquedos com
Prevenção de madeira, vidro etc.) (EF02CI01RS-2) materiais recicláveis
acidentes são feitos os objetos Descrever de que relacionados a
domésticos que fazem parte da materiais são história do
vida cotidiana, como feitos. município.
esses objetos são (EF02CI01RS-3)
utilizados e com Explicar a
quais materiais importância do
eram produzidos no seu uso nos dias
passado. de hoje.
(EF02CI01RS-4)
Identificar os
diferentes
materiais usados
em outros tempos
e culturas.
(EF02CI01RS-5)
Apontar
Utensílios
potencialmente
(EF02CI02) Propor perigosos no
o uso de diferentes ambiente
materiais para a doméstico e/ou
construção de escolar, para
objetos de uso prevenir possíveis
cotidiano, tendo em acidentes.
vista algumas (EF02CI02RS-1)
propriedades Investigar
224
desses materiais materiais quanto
225
(flexibilidade, às suas
dureza, transparência propriedades.
etc.). (EF02CI02RS-2)
Demonstrar quais
objetos são mais
adequados para
determinado uso.
(EF02CI02RS-3)
Analisar quais
materiais podem
ser reutilizados.
(EF02CI02RS-4)
Criar e propor
novos usos
utilizando os
materiais
(EF02CI03) Discutir alternativos.
os cuidados (EF02CI02RS-5)
necessários à Investigar o
prevenção de destino de
acidentes domésticos descarte de
(objetos cortantes e determinados
inflamáveis, materiais.
eletricidade, produtos (EF02CI03RS-1)
de Identificar possíveis
limpeza, situação de risco.
medicamentos etc.).
(EF02CI03RS-2)
Reconhecer a
importância das
atitudes de
prevenção de
riscos frente às
diferentes situações.
(EF02CI03RS-3)
Observar fatores
de risco em torno de
sua casa e no
caminho da
escola.
(EF02CI03RS-4)
Compreender os
fatores de riscoque
estão
relacionados a
questões
socioambientais.
226
Vida e Seres vivos (EF02CI04) (EF02CI04RS-1)
evolução no ambiente Descrever Observar os
Plantas características de animais e as
plantas e animais plantas que fazem
(tamanho, forma, parte de seu
cor, fase da vida, local cotidiano.
onde se (EF02CI04RS-2)
desenvolvem etc.) Identificar as
que fazem parte de principais
seu cotidiano e características dos
relacioná-las ao animais e das
ambiente em que plantas de seu
eles vivem. cotidiano.
(EF02CI04RS-3)
Explicar as
atividades que
esses animais
realizam.
(EF02CI04RS-4)
Relatar em quais
condições do
(EF02CI05) ambiente eles
Investigar a estão mais
importância da água e adaptados.
da luz para a
manutenção da vida de (EF02CI05RS-1)
plantas em geral. Identificar o Sol
como fonte de
energia.
(EF02CI05RS-2)
Observar a
presença de vida em
ambientes com
diferentes
disponibilidades de
água e luz
solar.
(EF02CI05RS-3)
Reconhecer os
(EF02CI06) ciclos da água.
Identificar as (EF02CI05RS-4)
principais partes de Discutir a
uma planta (raiz, necessidade da
caule, folhas, flores e água para a
frutos) e a função manutenção da
desempenhada por vida em geral.
cada uma delas, e (EF02CI05RS-5)
analisar as relações Demonstrar, através
entre as plantas, o de
ambiente e os demais experiências com
seres vivos. plantas, a
valorização e a
manutenção da vida.
227
(EF02CI06RS-1)
Compreender as
diferentes partes
das plantas.
(EF02CI06RS-2)
Reconhecer as
funções das
partes de uma
planta para a sua
sobrevivência no
ambiente.
(EF02CI06RS-3)
Investigar seus
possíveis usos na
cadeia alimentar.
(EF02CI06RS-4)
Perceber que os
seres vivos fazem
parte da cadeia
alimentar.
(EF02CI06RS-5)
Reconhecer a
redução da
vegetação no
meio ambiente.
(EF02CI06RS-6)
Discutir as
consequências, para
a vida em geral,
causados
pelos efeitos da
ação humana com o
ambiente.
Terra e Movimento (EF02CI07) (EF02CI07RS-1)
universo aparente do Descrever as Investigar as
Sol no céu posições do Sol em diversas posições do
O Sol como diversos horários do sol ao longo do dia.
fonte de luz e dia e associá-las ao
calor tamanho da sombra (EF02CI07RS-2)
projetada. Perceber a própria
sombra em
relação ao sol.
(EF02CI07RS-3)
Registrar o
tamanho, forma e
posição da
sombra.
(EF02CI07RS-4)
Identificar a
passagem de tempo
(EF02CI08) através da
Comparar o efeito luminosidade.
228
da radiação solar
(aquecimento e (EF02CI08RS-1)
reflexão) em Investigar, através
diferentes tipos de de
superfície (água, experimentos, o
areia, solo, efeito da radiação
superfícies escura, em alguns
clara e metálica etc.). materiais.
(EF02CI08RS-2)
Identificar
diferentes
temperaturas em
objetos do
cotidiano quando
expostos ou não ao
sol.
(EF02CI08RS-3)
Exemplificar, com
observação, a
capacidade de
reflexão ou
refração da luz em
diferentes
tipos de
superfície.
(EF02CI08RS-4)
Desenvolver hábitos
saudáveis e
responsáveis
com o uso do
protetor solar,
identificando os
horários em que
podemos nos
expor aos raios
solares.


3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na

sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a
transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente
229
das dinâmicas da vida social.


ritmo e conexão.
4.2.55COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a

importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.



informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas)
230
para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.


TEMÁTICA OBJETO HABILIDADE HABILIDADES RCG HABILIDADE

S BNCC S RCTM ou
DOM
O sujeito e Convivência e (EF02GE01) (EF02GE01RS-1) (EF02GE01C01)
seu lugar no interações Descrever a Compreender a si Reconhecer os
mundo entre pessoas história das mesmo e os outros diferentes povos
na migrações no como pessoas em e suas
comunidade bairro ou permanente manifestações
comunidade transformação, artísticas e
em que vive. demonstrando culturais do
entendimento na município de
relação com hábitos Cacequi.
saudáveis e atitudes
positivas.
(EF02GE01RS-3)
Reconhecer povos
autóctones, imigrantes
e emigrantes,
observando
miscigenação e cultura.
(EF02GE01RS-2)
Sugerir motivações para
os movimentos
humanos e as
consequências/impacto
s sobre os lugares de
partida e de chegada.
(EF02GE01RS-4)
Conhecer povos do
mundo e culturas
migrantes que levam
(EF02GE02) suas moradias consigo.
Comparar (EF02GE01RS-5)
costumes e Relacionar sobrenomes
tradições de a origens e a
231
diferentes procedências espaciais.
populações (EF02GE02RS-1)
inseridas no Conhecer os costumes
bairro ou e as tradições da sua
comunidade família para
em que vive, compreender o conceito
reconhecendo de cultura.
a importância
do respeito às
diferenças.
Riscos e (EF02GE03) (EF02GE03RS-1)

cuidados nos Comparar Reconhecer o uso
meios de diferentes responsável dos meios
transporte e meios de de transporte e das
de transporte e de novas tecnologias de
comunicação comunicação, comunicação.
indicando o (EF02GE03RS-2)
seu papel na Identificar os modais de
conexão entre transporte e seus fins,
lugares, e que se destacam no
discutir os seu espaço de vivência
riscos para a em razão de suas
vida e para o particularidades.
ambiente e (EF02GE03RS-3)
seu uso Comparar as formas e
responsável. os meios de transporte
e de comunicação
empregados nos
processos de
construção do seu
espaço vivido e de
aproximação das
pessoas em diferentes
tempos.
(EF02GE03RS-4)
Conhecer e respeitar as
leis e sinais de trânsito.
(EF02GE03RS-5)
Conhecer novas
soluções de transporte
e relacionar seus
impactos na dinâmica
da vida e no meio
ambiente local, e em
outras realidades
escolares.
Conexões e Experiências (EF02GE04) (EF02GE04RS-1)

escalas da Reconhecer Identificar, na
comunidade semelhanças e diversidade de hábitos e
no tempo e diferenças nos de costumes elencados
no espaço hábitos, nas pelos seus pares,
relações com a experimentados em
232
natureza e no trocas durante situações
modo de viver de convívio, a
de pessoas em representação das
diferentes diversidades e
lugares. multiplicidades culturais
da sociedade,
compreendendo-as
como elemento de
fortalecimento e
aproximação de
pessoas, povos e
territórios.
Mudanças e (EF02GE05) (EF02GE05RS-1)

permanências Analisar Relacionar
mudanças e compromissos e
permanências, responsabilidades em
comparando diferentes momentos da
imagens de vida.
um mesmo (EF02GE05RS-2)
lugar em Elaborar noções sobre
diferentes parte, todo e
tempos. contiguidade, a partir
dos elementos naturais
e humanizados
presentes em seus
espaços de vivência.
(EF02GE05RS-3)
Elaborar, de modo
elementar, a construção
do pensar científico
(reflexão, hipóteses,
possibilidades etc.), para
compreensão de
fenômenos e de
situações geográficas
do seu lugar de
vivência.
(EF02GE05RS-4)
Reconhecer recursos
(EF02GE05RS-5)
Demonstrar
compreensão de
medidas de tempo,
suas permanências e
mutabilidades
(anterioridade,
posterioridade e
simultaneidade).
Mundo do Tipos de (EF02GE06) (EF02GE06RS-1)

trabalho trabalho em Relacionar o Reconhecer outras
lugares e dia e a noite a dinâmicas de
tempos diferentes tipos organização e
233
diferentes de atividades distribuição de tarefas e
sociais (horário condutas no tempo
escolar, (tempo que não para
comercial, cidades que não
sono etc.). dormem).
(EF02GE06RS-2)
Compreender a relação
e a influência da ação
do homem sobre o
meio, e o meio
condicionando
determinadas ações
humanas.
Descrever as Reconhecer, em objetos
atividades de uso comum e
extrativas alimentos do cotidiano,
(minerais, elementos pertencentes
agropecuárias à natureza vegetal, à
e industriais) animal e à mineral dos
de diferentes produtos.
lugares, (EF02GE07RS-2)
identificando Associar trabalhos e
os impactos técnicas
ambientais. realizados/empregados
na exploração de
recursos de ordem
animal, vegetal e
mineral da natureza a
possíveis impactos
ambientais e danos à
saúde humana.
(EF02GE07RS-3)
Conhecer e ilustrar o
processo de extração,
cultivo ou criação até o
uso ou consumo de
produtos presentes em
seu cotidiano
(alimentos, jogos,
vestimentas etc.).
Formas de Localização, (EF02GE08) (EF02GE08RS-1)

representaçã orientação e Identificar e Representar objetos em
o e representaçã elaborar diferentes tamanhos
pensamento o espacial diferentes (escalas), a partir de
espacial formas de diferentes pontos de
representação vista.
(desenhos, (EF02GE08RS-2)
mapas Produzir linguagem
mentais, simbólica (códigos,
maquetes) legendas, cores,
para símbolos etc.),
234
representar atribuindo-lhe
componentes da significados, de forma a
paisagem aplicá-la em suas
dos lugares de elaborações cartográficas.
vivência.
(EF02GE09RS-1)
Identificar objetos e
lugares de vivência em
imagens aéreas, mapas e
fotografias, em
(EF02GE09) representações próprias,
Identificar em mapas físicos
objetos e e digitais
lugares de (incluindo abordagem
vivência (escola 2D e 3D).
e (EF02GE09RS-2)
moradia) em Elaborar representações de
imagens aéreas objetos,
e reproduzindo-os de
mapas (visão diferentes pontos de
vertical) e vista (frente, de
fotografias cima/alto e de lado).
(visão oblíqua). (EF02GE09RS-3)
Reconhecer a posição do
Sol (nascente, pino,
poente), a partir das
projeções das sombras.
(EF02GE10RS-1)
Realizar movimentos,
demonstrando senso de
orientação e localização
em imersões lúdicas.
(EF02GE10)
Aplicar
princípios de
localização e
posição de
objetos
(referenciais
espaciais, como
frente e atrás,
esquerda e
direita, em
cima e
embaixo, dentro
e fora) por
meio de
235
representaçõe s
espaciais da sala
de aula e da
escola.
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) (EF01GE11RS-1)
ambientes e recursos Reconhecer a Conhecer conceitos que
qualidade de naturais: solo e importância do definam elementos da
vida água no solo e da água natureza pertencentes ao
campo e na para a vida, universo hidrográfico
cidade identificando (rios, lagos, bacia etc.),
seus diferentes topográfico (diferentes
usos (plantação formas de relevo),
e atmosférico (clima, tempo,
extração de elementos etc.), bem como
materiais, entre da flora e da fauna.
outras (EF02GE11RS-2)
possibilidades) e Formular hipóteses e
os impactos elaborar respostas para as
desses usos condições reais das
no cotidiano da paisagens com as quais
cidade e do interage.
campo. (EF02GE11RS-3)
Demonstrar sensibilidade
ambiental hábitos
simples e
protagonismos diários
nos seus espaços de
vivência.
(EF02GE11RS-4)
Reconhecer a influência
dos fatores naturais para o
desenvolvimento da vida.

contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e

processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
236
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos históricos
específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.


historiográfica.

estratos sociais.

A comunidade e A noção do (EF02HI01) (EF02HI01C01)
seus registros “Eu” e do Reconhecer Identificar os
“Outro”: espaços de diferentes grupos
comunidade, sociabilidade e que formam a sua
convivências identificar os localidade
e interações motivos que (agricultores,
entre pessoas aproximam e trabalhadores,
separam as profissionais
pessoas em liberais, etc) numa
diferentes grupos perspectiva da
sociais ou de (EF02HI03RS-1) Educação
parentesco. Reconhecer as Patrimonial.
permanências e as
(EF02HI02) mudanças
Identificar e ocorridas nos
descrever vários aspectos da
práticas e papéis vida em
sociais que as sociedade,
pessoas partindo da sua
exercem em vivência.
diferentes
comunidades.
(EF02HI03)
237
Selecionar
situações
cotidianas que
remetam à
percepção de
mudança,
pertencimento e
memória.
A noção do (EF02HI04) (EF02HI04RS-1) (EF02HI04C02)

“Eu” e do Selecionar e Perceber a Conhecer e
“Outro”: compreender o passagem do comparar objetos e
registros de significado de tempo documentos de
experiências objetos e comparando diferentes épocas
pessoais e da documentos objetos antigos e observando no
comunidade pessoais como contemporâneos. museu do
no tempo e no fontes de (EF02HI04RS-2) município.
espaço memórias e Demonstrar
histórias nos atitudes de
âmbitos pessoal, cuidado e de
familiar, escolar preservação do
e comunitário. patrimônio
material e
imaterial como
fonte de memória
e história.
Formas de (EF02HI05) (EF02HI05RS-1)
registrar e Selecionar Valorizar histórias
narrar objetos e que estão
histórias documentos presentes na
(marcos de pessoais e de narrativa oral e
memória grupos próximos memorial,
materiais e ao seu convívio existentes na
imateriais) e compreender família e
sua função, seu comunidade.
uso e seu (EF02HI05RS-2)
significado. Compreender o
ser humano como
fonte de
conhecimento e
saberes.
O tempo (EF02HI06)
como medida Identificar e
organizar,
temporalmente,
fatos da vida
cotidiana,
usando noções
relacionadas ao
tempo (antes,
durante, ao
mesmo tempo e
depois).
238
(EF02HI07)
Identificar e
utilizar diferentes
marcadores do
tempo presentes na
comunidade, como
relógio e
calendário.
As formas de As fontes: (EF02HI08)

registrar as relatos orais, Compilar histórias
experiências da objetos, da
comunidade imagens família e/ou da
(pinturas, comunidade (EF02HI09RS-1)
fotografias, registradas em Identificar diferentes
vídeos), diferentes fontes. tipos de registros
músicas, pessoais e familiares
escrita, (EF02HI09) para formular e
tecnologias Identificar objetos expressar uma
digitais de e sequência narrativa
informação e documentos a
comunicação e pessoais que respeito de sua
inscrições remetam à história e da sua
nas paredes, própria experiência comunidade.
ruas e no
espaços âmbito da família
sociais e/ou da
comunidade,
discutindo as
razões pelas
quais alguns
objetos são
preservados e
outros são
descartados.
O trabalho e a A (EF02HI10) (EF02HI10RS-1)

sustentabilidade sobrevivência e Identificar Compreender a
na comunidade a relação diferentes formas importância das
com a de trabalho relações de
natureza existentes na trabalho no
comunidade em processo de
que vive, seus construção e de
significados, suas desenvolvimento da
especificidades e sociedade.
importância.
(EF02HI11RS-1)
Identificar e
observar diferentes
(EF02HI11) formas de
Identificar trabalho e
impactos no como elas se
ambiente correlacionam
com o ambiente,
239
causados pelas alterando o
diferentes formas espaço e a
de trabalho natureza e se
existentes na relacionando de
comunidade em maneira sustentável
que vive. com a
biodiversidade dos
biomas
Pampa, Mata
Atlântica e Zona
Costeira.
(EF02HI11RS-2)
Conhecer as
formas de trabalho
de comunidades
tradicionais gaúchas
e a inter- relação
com a
preservação
cultural.



de valor da vida.


240

Identidades e O eu, a (EF02ER01) (EF02ER01RS-01) (EF02ER01C01)
alteridades família e o Reconhecer os Reconhecer os Reconhecer os
ambiente de diferentes espaços diferentes espaços diferentes espaços
convivência de convivência. de convivência e de convivência,
religiosidade praticando ações
presentes em seu que denotam
contexto de vida. valores como
(EF02ER01RS-02) cooperação,
Valorizar a família, amizade, respeito,
percebendo as união,
diferentes formas solidariedade etc.
de constituição e
(EF02ER02) pertencimento.
Identificar
costumes, crenças (EF02ER02RS-01)
e formas diversas Identificar
de viver em costumes, crenças
variados ambientes e formas diversas
de convivência. de conviver em
ambientes
religiosos
distintos.
(EF02ER02RS-02)
Reconhecer as
diferentes
religiosidades
presentes no seu
contexto familiar e
comunitário e
os espaços de
convivência de
cada uma.
Memórias e (EF02ER03) (EF02ER03RS-01)
símbolos Identificar as Identificar e
diferentes formas registrar as
de registro das memórias de
memórias pessoais, religiosidade
familiares e pessoais,
escolares (fotos, familiares,
músicas, narrativas, escolares e
álbuns...). comunitárias
(fotos, vídeos,
redes sociais,
músicas,
narrativas, álbuns
etc.).
(EF02ER04)
Identificar os (EF02ER04RS-01)
241
símbolos presentes Identificar os
nos variados símbolos
242
espaços de religiosos
convivência. presentes nos
diversos espaços
de convivência
da comunidade
em que estão
inseridos.
Símbolos (EF02ER05) (EF02ER05RS-01)
religiosos Identificar, distinguir Distinguir e
e respeitar símbolos respeitar símbolos
religiosos de religiosos de
distintas Tradições
manifestações, Religiosas
tradições e presentes na
instituições comunidade em
religiosas. que estão
inseridos.
(EF02ER05RS-02)
Reconhecer
símbolos
pertencentes a
sua religiosidade
pessoal e familiar.
Manifestações Alimentos (EF02ER06) (EF02ER06RS-01)
religiosas sagrados Exemplificar Reconhecer
alimentos alimentos
considerados sagrados considerados
por sagrados nas
diferentes culturas, diferentes Tradições
tradições e Religiosas presentes
expressões religiosas. em sala de aula.
(EF02ER07RS-01)
(EF02ER07)
Identificar e
Identificar
comparar alimentos
significados
considerados
atribuídos a
sagrados por
alimentos em
diferentes culturas e
diferentes
Tradições
manifestações e
Religiosas da
tradições religiosas.
comunidade em
que estão
inseridos.
243
244




corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

245



contemporâneo.

culturas.

4.2.63Competências Específicas de Língua Portuguesa


3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em

diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
246
sentimentos, e continuar aprendendo.




ideologias.

247
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADE HABILIDA
BNCC S RCG DES RCTM
ou DOM
Leitura/escuta Decodificação/Fluênc (EF35LP01) Ler e (EF35LP01R
(compartilhada ia de leitura compreender, S3-1)
e autônoma) silenciosamente e, Realizar a
em seguida, em leitura e
voz alta, com compreensão
autonomia e de diferentes
fluência, textos gêneros
curtos com nível textuais.
de textualidade Consolidar a
adequado. leitura de
textos do
cotidiano, com
autonomia, de
diferentes
gêneros
textuais,
apoiando-se
em
conheciment
os sobre o
tema do texto,
as
característica s
do portador da
linguagem e
do sistema de
escrita, de
modo a
aperfeiçoar a
proficiência
leitora.
Formação de leitor (EF35LP02) (EF35LP02RS (EF35LP02C0

Selecionar livros 3-1) 1) Selecionar
da biblioteca e/ou Estabelecer e textos
do cantinho de questionar jornalísticos
leitura da sala de critérios para locais para
aula e/ou escolha de um leitura e
disponíveis em livro. estudo em
meios digitais para sala de aula,
leitura individual, recontando a
justificando a história lida
escolha e com suas
compartilhando palavras.
com os colegas
sua opinião, após (EF35LP02C0
a leitura. 2) Aperfeiçoar
a oralidade e
o interesse
pela leitura.
248
(EF35LP02C0
3) Selecionar
obras de
autores
regionais por
meio impresso
e digital.
Compreensão (EF35LP03) (EF35LP03RS

Identificar a ideia 3-1) Identificar
central do texto, a ideia central
demonstrando do
compreensão global. texto,
demonstrando
compreensão
global, a fim de
desenvolver a
capacidade de
diferenciação,
de localização e
de seleção
informações
relevantes.
(EF35LP03R
S3-2)
Compreender
ideias
principais e
secundárias
no texto.
249
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir (EF35LP04RS (EF35LP05C0
informações 3-1) Inferir4)
implícitas nos informações Compreender o
textos lidos. implícitas nos significado de
textos lidos,expressões e
para que, palavras do
gradativament contexto local.
e, atribua .
significados que (EF35LP05C0
(EF35LP05) Inferir extrapolem o 5)
o sentido de texto lido. Reconhecer os
palavras ou vários sentidos
expressões (EF35LP05RS de uma mesma
desconhecidas em 3-1) Inferir o palavra,
textos, com base no sentido de observando o
contexto da palavras ou contexto local.
frase ou do texto. expressões, de
modo a
aprimorar,
(EF35LP06) progressivame
Recuperar relações nte, essa
entre capacidade de
partes de um atribuir
texto, identificando sentidos.
substituições lexicais
(de (EF35LP06RS
substantivos por 3-1)
sinônimos) ou Utilizar e
pronominais (uso reconhecer os
de pronomes elementos
anafóricos – coesivos de
pessoais, um texto,
possessivos, assim
250
demonstrativos) que ampliando o
contribuem vocabulário.
para a
continuidade do
texto.
(EF15LP02)
(EF15LP02RS
Estabelecer
expectativas em 3-1) Criar
relação ao texto expectativas em
que vai ler relação ao texto
(pressuposições que vai ler da
antecipadoras dos própria
sentidos, da forma e obra (índice,
da função social do prefácio etc.),
texto), confirmando
antecipações
apoiando-se em
seus conhecimentos e inferências
prévios sobre as realizadas antes
condições de e
durante a
produção e
recepção desse leitura de
texto, o gênero, o textos,
suporte e o checando a
universo temático, adequação das
bem como sobre hipóteses
saliências textuais, levantadas.
recursos gráficos,
imagens, dados da (EF15LP03RS
própria obra 3-1) Localizar
(índice, prefácio informações
etc.), confirmando explícitas em
antecipações e textos.
Perceber
inferências
realizadas antes e as
durante a leitura de informações
textos, subentendidas
checando a nos mais
adequação das diferent
hipóteses realizadas. es elementos de
leitura
propostos em
aula.
(EF15LP03) (EF15LP04RS
Localizar 3-1) Identificar
informações e
explícitas em relacionar o
textos. efeito de
imagens em
textos.
251
(EF15LP04)
Identificar o efeito
de sentido
produzido pelo uso
de recursos
expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.
Compreensão em (EF03LP11) Ler e (EF03LP11RS (EF03LP24C0

leitura compreender, com -1) Ler e 6) Ler e
autonomia, textos compreender compreender
injuntivos com autonomia com certa
instrucionais textos autonomia
(receitas, instruções instrucionais, a textos literários
de fim de selecionados
montagem etc.), apresentar para estudo e
com a estrutura independência aprofundame
própria desses leitura e nto em eventos
textos (verbos compreensão literários
imperativos, textos com promovidos no
indicação de tipologia. município.
passos a ser
seguidos) e
mesclando palavras,
imagens e recursos
gráfico- visuais,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
(EF03LP12) Ler e
compreender, com
autonomia, cartas (EF03LP18R
pessoais e diários, S-1)
com expressão de Apropriar-se
sentimentos e das
opiniões, dentre especificidad
outros gêneros do es de
campo da vida composição,
cotidiana, de estrutura e
acordo com as estilo de
convenções do cartas dirigidas
gênero carta e a
considerando a veículos da
situação mídia impressa
comunicativa e o ou
tema/assunto do digital (cartas
texto.
252
de leitor e de
(EF03LP18) Ler e reclamação a
compreender, com jornais,
autonomia, cartas revistas) e
dirigidas a notícias, dentre
veículos da mídia outros gêneros
impressa ou digital do
(cartas de leitor e campo
de reclamação a jornalístico,
jornais, revistas) e para lê-los e
notícias, dentre compreendê-
outros gêneros do los com
campo jornalístico, autonomia.
de acordo com as
convenções do (EF03LP19RS
gênero carta e -1)
considerando a Compreender
situação progressivame
comunicativa e o nte a
tema/assunto do intencionalida
texto. de e a
ideologia
(EF03LP19) presentes nos
Identificar e textos
discutir o propósito publicitários, a
do uso de fim de
recursos de identificar e
persuasão (cores, discutir o
imagens, escolha de propósito do
palavras, jogo de uso de
palavras, recursos de
tamanho de letras) persuasão.
em textos
publicitários e de (EF03LP24RS
propaganda, como -1) Interpretar e
elementos de analisar a
convencimento. falado outro
(interação e
(EF03LP24) sentido).
Ler/ouvir e
compreender, com
autonomia, relatos
de observações e de
pesquisas em fontes
de
informações,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
253
Pesquisa (EF35LP17) (EF35LP17RS (EF35LP17C0
Buscar e 3-1) Buscar, 7) Investigar e
selecionar, com o selecionar e analisar com o
apoio do refletir sobre apoio do
professor, textos que professor,
informações de falem sobre textos e livros
interesse sobre fenômenos de autores
fenômenos sociais e naturais e regionais e/ou
naturais, em sociais da locais.
textos que região.
circulam em meios
impressos ou
digitais.
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS
literário compreender,de 3-1)
forma autônoma, Desenvolver o
textos literários de gosto literário
diferentes gêneros e apreciando
extensões, textos de
inclusiveaqueles sem autores
ilustrações, gaúchos.
estabelecendo
preferênciaspor
gêneros, temas,
autores.
(EF15LP15R
(EF15LP15) S3-1)
Reconhecer que os Reconhecer
textos literários que a
fazem parte do literatura faz
mundo do parte do
imaginário e mundo do
apresentam uma imaginário e
encantamento, dimensão
valorizando-os, em lúdica, de
sua diversidade encantament o,
cultural, como assim,
patrimônio artístico valorizando-
da humanidade. os, em sua
diversidade
cultural, como
patrimônio
artístico da
humanidade,
de modo a
contribuir para
sua
formação
como leitor
literário.
254
Formação do leitor (EF35LP22) (EF35LP22RS
literário/Leitura Perceber diálogos 3-1)
multissemiótica em textos Compreender a
narrativos, variedade
observando o linguística e a
efeito de sentido de estrutura usada
verbos de no
enunciação e, se for discurso direto.
o caso, o uso de
variedades
linguísticas no
(EF15LP18RS
discurso direto. 3-1)
Relacionar texto
(EF15LP18) com
Relacionar texto ilustrações e
com ilustrações e outros recursos
outros recursos gráficos, para
gráficos. que compreenda
de forma
gradativa a
relação
existente entre
os textos
imagéticos e
os textos
escritos.
Apreciação (EF35LP23) (EF35LP23RS

estética/Estilo Apreciar poemas e 3-1)
outros textos Observ
versificados, ar e
observando rimas, identificar
aliterações e características
diferentes modos de poemas e
de divisão dos outros textos
versos, estrofes e versificados.
refrões e seu
efeito de sentido.
(EF15LP17RS
(EF15LP17) 3-1)
Apreciar poemas Compreender,
visuais e gradativament
concretos, e, as formas
observando efeitos de
de sentido criados representação
pelo formato do dos poemas
texto na página, visuais
distribuição e
diagramação das
letras, pelas
ilustrações e por
outros efeitos
255
visuais.
Textos dramáticos (EF35LP24) (EF35LP24RS
Identificar funções 3-1)
do texto dramático Apreci
(escrito para ser ar e
encenado) e sua compreender
organização por leituras
meio de diálogos e
entre personagens e apresentações
marcadores das falas de textos
das dramáticos.
personagens e de
cena.
Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01R

condições de Identificar a função S3-1)
produção e recepção de social de textos Identificar a
textos que circulam em função social
campos da vida de textos que
social dos quais circulam em
participa campo da vida
cotidianamente (a social
casa, a rua,a dos quais
comunidade, a participa
escola) e nas cotidianamen
mídias impressa, te (a casa, a
de massa e digital, rua, a
reconhecendo para comunidade, a
que foram escola) e nas
produzidos, onde mídias
circulam, quem os impressa, de
produziu e a quem massa e
se destinam. digital, de
modo a
reconhecer seu
contexto de
produção: para
que
foram
produzidos,
onde circulam,
quem os
produziu e a
quem se
destinam.
(EF15LP01R
S3-2)
Reconhecer o
contexto de
produção e
de circulação
dos textos.
256
Leituras de imagens (EF15LP14) (EF15LP14R
em narrativas visuais Construir o sentido S3-1)
de histórias em Construir, em
quadrinhos e cooperação
tirinhas, com os
relacionando colegas e
imagens e com a
palavras e mediação do
interpretando professor, o
recursos gráficos sentido de
(tipos de balões, de histórias em
letras, quadrinhos e
onomatopeias). tirinhas,
relacionando
imagens e
palavras e
interpretando
recursos
gráficos (tipos
de balões, de
letras,
onomatopeias
), para que
gradativamen
te aproprie-se
da linguagem
utilizada
nesses
gêneros.
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS
autônoma compreender, em 3-1) Ampliar
colaboração com os e
colegas e com a diversificar sua
ajuda do capacidade
professor e, mais leitora e
tarde, de maneira atribuir sentido
autônoma, textos ao texto lido.
narrativos de
maior porte como
contos (populares,
de fadas,
acumulativos, de
assombração
etc.) e crônicas.
Produção de Construção do (EF35LP07) (EF35LP07RS

textos (escrita sistema Utilizar, ao 3-1) Utilizar,
compartilhada e alfabético/Convençõ es produzir um texto, ao produzir
autônoma) da escrita conhecimentos um texto,
linguísticos e conhecimento s
gramaticais, tais linguísticos e
como ortografia, gramaticais, tais
regras básicas de como
concordância ortografia,
257
nominal e verbal, regras básicas
pontuação (ponto de concordância
final, ponto de nominal e
exclamação, ponto verbal,
de interrogação, pontuação
vírgulas em (ponto final,
enumerações) e ponto de
pontuação do exclamação,
discurso direto, ponto de
quando for o caso. interrogação,
vírgulas em
enumerações) e
pontuação
do discurso
direto, quando
for o caso, com
gradativo
domínio das
convenções
da escrita.
Construção do (EF35LP08) (EF35LP08RS

sistema Utilizar, ao 3-1) Produzir
alfabético/Estabeleci produzir um texto, pequenos textos
mento de relações recursos de com
anafóricas na referenciação (por coerência,
referenciação e substituição lexical evitando
construção da ou por pronomes redundâncias.
coesão pessoais,
possessivos e
demonstrativos),
vocabulário
apropriado ao
gênero, recursos
de coesão
pronominal
(pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de
sentido (tempo,
causa, oposição,
conclusão,
comparação), com
nível suficiente de
informatividade.
Planejamento de (EF35LP09) (EF35LP09RS

texto/Progressão Organizar o texto em 3-1) Organizar
temática e unidades de sentido, o texto em
paragrafação dividindo- o em unidades de
parágrafos segundo sentido,
as dividindo-o em
normas gráficas e parágrafos,
258
de acordo com as segundo as
características do normas gráficas
gênero textual. e de acordocom
as
características
do gênero
textual.
Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05R

texto Planejar, com a S3-1)
ajuda do Produzir textos
professor, o texto de
que será diferentes
produzido, gêneros,
considerando a situ atendendo
sempre que for a
preciso, informações diferentes
necessárias à finalidades,
produção do texto, por meio da
organizando em atividade de
tópicos os dados e as um escriba.
fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) Reler

e revisar o texto
produzido com a
ajuda do
professor e a
colaboração dos
colegas, para
corrigi-lo e
aprimorá-lo,
fazendo cortes,
acréscimos,
reformulações,
correções de
ortografia e
pontuação.
Edição de textos (EF15LP07) (EF15LP07RS
Editar a versão 3-1) Perceber a
final do texto, em disposição
colaboração com os gráfica
colegas e com a (aspectos
ajuda do estruturantes
professor, dos
ilustrando, quando gênero
for o caso, s
em suporte discursivos),
adequado, manual para assim
ou digital. apropriar-se
gradativament e
dos
aspectos
259
estruturantes
dos gêneros
discursivos.
Utilização de (EF15LP08)
tecnologia digital Utilizar
software,
inclusive programas
de edição
de texto,
para editar e
publicar os textos
produzidos,
explorando
os
recursos
multissemióticos
disponíveis.
Escrita colaborativa (EF03LP13) (EF03LP13RS
Planejar e produzir -1) Planejar e
cartas pessoais e produzir, de
diários, forma
com
expressão de gradativa, cartas
sentimentos pessoais
e e
opiniões, diárias,
dentre com
outros gêneros do expressão de
campo da sentimentos e
vida
cotidiana, de
opiniões, dentre
acordo com as outros
convenções dos
gêneros do
gêneros carta e
Campo da Vida
diário e
Cotidiana, de
considerando a
acordo com as
situação convenções dos
comunicativa e o gêneros
tema/assunto do
carta e diário
texto. e
considerando a
situação
comunicativa e
o
tema/assunto do
(EF03LP20) texto, a fim de
Produzir cartas adequar o
dirigidas a discurso às
veículos da mídia especificidade s
impressa ou digital do gênero.
(cartas do leitor ou
de reclamação a (EF03LP20R
jornais ou S-1)
revistas), dentre Desenvolver
outros gêneros do
260
campo político- a capacidade
cidadão, com de argumentaçã
opiniões e críticas, o e identificar
de acordo com as as
convenções do especificidad
gênero carta e es de cartas
considerando a dirigidas a
situação veículos da
comunicativa e o mídia impressa
tema/assunto do ou digital
texto. (cartas do
leitor ou
de reclamação
(EF03LP21) a jornais ou
Produzir anúncios revistas),
publicitários, textos dentre outros
de gêneros do
campanhas de campo político-
conscientização cidadão, com
destinados ao opiniões e
público infantil, críticas.
observando os
recursos de (EF03LP21RS-
persuasão utilizados 1) Expressar
nos domínio da
textos publicitários capacidade de
e de propaganda linguagem que
(cores, imagens, o
slogan, escolha de gênero requer
palavras, jogo de (argumentar
palavras, tamanho e e expor).
tipo de letras,
diagramação).
(EF35LP15)
Opinar e defender
ponto de vista (EF35LP15RS3
sobre tema 1) Argumentar
polêmico opinar
relacionado a defender pont de
situações vistas sobr
vivenciadas na diversos temas.
escola e/ou na
comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
261
Produção de textos (EF03LP25)
Planejar e produzir
textos para
apresentar resultados
de
observações e de
pesquisas em
fontes de
informações,
incluindo, quando
pertinente, imagens,
diagramas e
gráficos ou tabelas
simples,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar (EF35LP24RS

compartilhada narrativas ficcionais, 3-1)
com certa Reconhecer e
autonomia, utilizar
utilizando detalhes gradativament
descritivos, e os
sequências de marcadores
eventos e imagens temporais e
apropriadas para espaciais
sustentar o sentido (advérbios de
do texto, e tempo e lugar)
marcadores de na produção
tempo, espaço e de textual.
fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e
compreender, com
certa autonomia,
narrativas ficcionais
que
apresentem cenários
e
personagens,
observando os
elementos da
estrutura narrativa:
enredo, tempo,
espaço, personagens,
narrador e a
construção do
discurso indireto e
262
discurso direto.
Escrita autônoma (EF35LP27) Ler e (EF35LP27RS

compreender, com 3-1) Conhecer e
certa autonomia, utilizar
textos em versos, gradativament e
explorando rimas, a linguagem
sons e jogos de poética.
palavras, imagens
poéticas (sentidos
figurados) e
recursos visuais e
sonoros.
Oralidade Forma de (EF35LP10) (EF35LP10RS

composição de Identificar gêneros 3-1) Identificar
gêneros orais do discurso oral, o gênero e
utilizados em adequar o
diferentes situações discurso de
e acordo com o
contextos interlocutor e
comunicativos, e com a
suas características situação
linguístico- comunicativa.
expressivas e
composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no
rádio ou na TV,
debate, noticiário
de rádio e TV,
narração de jogos
esportivos no rádio e
TV, aula, debate
etc.).
263
Variação linguística (EF35LP11) Ouvir (EF35LP11RS
gravações, canções, 3-1) Conhecer
textos e
falados em reconhecer
diferentes variedades as
linguísticas, características
identificando das variedades
características linguísticas.
regionais, urbanas e (EF35LP11RS
rurais da fala e 3-2)
respeitando as Apreci
diversas variedades ar as
linguísticas como variedades
características do linguísticas do
uso da língua por nosso
diferentes grupos estado e
regionais ou respeitaras
diferentes culturas diferentes
locais, rejeitando culturas,
preconceitos rejeitando o
linguísticos. preconceito
linguístico.
Produção de texto (EF03LP15) (EF03LP15RS

oral Assistir, em vídeo -1) Produzir
digital, a programa receitas em
de culinária infantil vídeos ou
e, a partir dele, áudios com
planejar e produzir sequência e
receitas em áudio ou clareza na
vídeo. exposição de
ideias.
264
Planejamento e (EF03LP22)
produção de texto Planejar e
produzir, em
colaboração com os
colegas,
telejornal para
público infantil
com algumas
notícias e textos de
campanhas
que possam ser
repassados
oralmente ou em
meio digital, em
áudio ou vídeo,
considerando a
situação
comunicativa, a
organização
específica da fala
nesses gêneros e o
tema/assunto/finali
dade dos textos.
Escuta de textos (EF35LP18)

orais Escutar, com
atenção,
apresentações de
trabalhos realizadas
por
colegas, formulando
perguntas
pertinentes
ao
tema e
solicitando
esclarecim
entos
sempre
que
necessário
.
265
Compreensão de (EF35LP19) (EF35LP19RS
textos orais Recuperar as ideias 3-1) Analisar e
principais em perceber as
situações formais de intenções na
escuta de fala do outro.
exposições,
apresentações e
palestras.
Planejamento de (EF35LP20) Expor (EF35LP20RS

texto oral trabalhos ou 3-1) Conhecer
Exposição oral pesquisas escolares, estratégias de
em sala de aula, com argumentação
apoio de , a fim de
recursos facilitar
multissemióticos a oralidade.
(imagens, diagrama,
tabelas etc.),
orientando- se
por roteiro
escrito, planejando o
tempo de fala e
adequando a
linguagem à
situação
comunicativa.
Performances orais (EF03LP27) (EF03LP27RS
Recitar cordel e -1) Declamar
cantar repentes e poesias
emboladas, gaúchas,
observando as respeitando a
rimas e obedecendo entonação e a
ao pontuação,
ritmo e à melodia. descobrindo
novas palavras
do
nosso próprio
dialeto.
Declamação (EF35LP28) (EF35LP28RS (EF35LP28C1
Declamar poemas, 3-1) Empregar 0) Declamar
com entonação, a articulação poemas,
postura e correta das gauchescos,
interpretação palavras e trovas
adequadas. utilizando a populares
postura com
entonação,
adequada
postura e
para cada
266
situação interpretações
de adequadas.
declamaç
ão.
Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS

pública/Intercâmbio Expressar-se em 3-1) Utilizar
conversacional em situações de canais de
sala de aula intercâmbio oral com comunicação
clareza, (blogs e redes
preocupando-se em sociais) para
ser disseminar os
compreendido pelo trabalhos
interlocutor e usando produzidos.
a palavra com tom
de voz audível,
boa
articulação e ritmo
adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) (EF15LP10R
Escutar, com S3-1)
atenção, falas de Reconhecer
professores e que a escuta
colegas, formulando com atenção
perguntas contribui para
pertinentes ao o aprendizado.
tema e solicitando
esclarecimentos
sempre que
necessário.
Características da (EF15LP11) (EF15LP11R

conversação Reconhecer S3-1)
espontânea características da Interagir
conversação oralmente de
espontânea forma
presencial, espontânea,
respeitando os respeitando o
turnos de fala, momento de
selecionando e fala e as
utilizando, durante a formas de
conversação, tratamento, de
formas de acordo
tratamento com a
adequadas, de situação.
acordo com a
situação e a
posição do
interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) (EF15LP12R
linguísticos Atribuir significado S3-1)
(para linguísticos) no a aspectos não Compreender
ato da fala linguísticos (para que esses
linguísticos) elementos
observados na (risos, gestos,
267
fala, como direção fala...)
do olhar, riso, colaboram com
gestos, movimentos a
da produção de
cabeça (de sentido do
concordância ou texto oral.
discordância),
expressão corporal,
tom de
voz.
Relato oral/Registro (EF15LP13) (EF15LP13RS
formal e informal Identificar 3-1) Perceber as
finalidades da diferenças entre
interação oral em os
diferentes contextos diversos usos da
comunicativos linguagem,
(solicitar levando em
informações, conta o
apresentar opiniões, contexto em que
informar, relatar se dá a
experiências etc.). comunicação.
Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS

histórias Recontar oralmente, 3-1) Recontar
com e sem apoio oralmente, com
de imagem, e sem
textos apoio de
literários lidos imagem, textos
pelo professor. literários lidos
pelo professor,
a
fim de
empregar os
elementos da
narrativa (tema,
personagens,
espaço, enredo,
marcas
linguísticas
próprias
da
narrativa).
Análise Construção do (EF35LP12) (EF35LP12R

linguística/semi sistema alfabético e da Recorrer ao S3-1)
ótica ortografia dicionário para Compreender a
(Ortografização esclarecer dúvida organização
) sobre a escrita de das palavras
palavras, no dicionário.
especialmente no
268
caso de palavras (EF35LP12RS
com relações 3-2) Usar e
irregulares reconhecer a
fonema-grafema. função do
dicionário para
auxiliar na
(EF03LP01) Ler e escrita e
escrever palavras leitura.
com
correspondências
regulares contextuais
entre
grafemas e
fonemas – c/qu;
g/gu; r/rr; s/ss; o (e
não u) e e (e não i) (EF03LP02RS
em sílaba átona em -1) Ler
final de palavra e
– e com marcas de escrever
nasalidade (til, m, n).
corretamente
palavras com
(EF03LP02) Ler e sílabas CV, V,
escrever CVC, CCV,
corretamente VC, VV, CVV,
palavras com identificando
sílabas CV, que existem
V, CVC, vogais em
CCV, VC, todas as
VV, CVV, sílabas, para
identificando que que apresente
existem vogais em domínio das
todas as sílabas. sílabas
canônicas e
complexas.
(EF03LP03RS
(EF03LP03) Ler e -1) Ler
escrever e
corretamente escrever
palavras com os corretamente
dígrafos lh, nh, ch. palavras com os
dígrafos lh, nh,
ch, a fim de
apropriar-
(EF35LP13)
se dessas
Memorizar a grafia
convenções da
de palavras de uso
escrita.
frequente nas
quais as relações
(EF35LP13RS
fonema-grafema são
3-1)
irregulares e com h
Reconhecer e
inicial que
aplicar
não representa
corretamente
fonema.
269
e gradativament
e a grafia da
letra h.
Conhecimento das (EF03LP04) Usar (EF03LP04RS

diversas grafias do acento gráfico -1) Ler e
alfabeto/Acentuação (agudo ou escrever
circunflexo) em observando o
monossílabos uso correto da
tônicos terminados acentuação e a
em a, e, o e em pronúncia
palavras oxítonas correta (sem o
terminadas em a, e, uso da
o, seguidas ou não nomenclatura
de s. gramatical,
ex.:
oxítonas).
Segmentação de (EF03LP05)
palavras/Classificaçã o Identificar o
de palavras por número de sílabas
números de sílabas de palavras,
classificando-as em
monossílabas,
dissílabas, trissílabas
e
polissílabas.
Construção do (EF03LP06)
sistema alfabético Identificar a sílaba
tônica em
palavras,
classificando-as em
oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas.
Pontuação (EF03LP07) (EF03LP07RS

Identificar a função -1) Perceber a
na leitura e usar na importância da
escrita ponto pontuação
final, ponto de através de
interrogação, ponto textos com e
de sem pontuação.
exclamação e, em
diálogos (discurso
direto), dois-
pontos e
travessão.
Morfologia (EF03LP08) (EF03LP08RS

Identificar e -1) Identificar
diferenciar, em e diferenciar,
textos, substantivos em textos,
e substantivos e
270
verbos e suas verbos e suas
funções na funções na
oração: agente, oração
ação, objeto da (agente, ação,
ação. objeto da
ação), para
aplicar, de
forma
progressiva,
esse
(EF35LP14) conhecimento
Identificar em gramatical em
textos e usar na suas
produção textual produções.
pronomes
pessoais, (EF35LP14RS
possessivos e 3-1) Ampliar
demonstrativos, progressivame
como recurso nte o uso de
coesivo anafórico. pronomes
pessoais nas
produções
textuais, bem
(EF03LP10) como
Reconhecer identificar a
prefixos e sufixos qual referente
produtivos na do texto esses
formação de elementos
palavras derivadas coesivos se
de substantivos, referem.
de adjetivos e de
verbos, utilizando- (EF03LP10R
os para S-1)
compreender Identificar
palavras e para que algumas
formar novas palavras são
palavras. derivadas de
outras e
assim inferir
o significado
delas.
(EF03LP10RS
-2) Perceber a
formação de
novas
palavras com
o acréscimo
de prefixos e
sufixos.
Morfossintaxe (EF03LP09) (EF03LP09R
Identificar, em S-1)
textos, adjetivos e Identificar,
sua função de em textos,
atribuição de adjetivos e
271
propriedades aos sua função
substantivos. de atribuição de
propriedades
aos
substantivos, a
fim de fazer uso
deles em suas
produções com
o intuito de
caracterizar o
substantivo.
(EF03LP09RS
-2) Identificara
função dos
adjetivos e
substantivos
em uma frase.
Forma de (EF03LP16) (EF03LP16RS

composição dos Identificar e -1)
textos reproduzir, em Compreender as
textos injuntivos especificidade s
instrucionais dos textos,
(receitas, textos
instruções de injuntivos
montagem, digitais instrucionais
ou impressos), a (receitas,
formatação própria instruções de
desses textos montagem,
(verbos digitais
imperativos, ou
indicação de impressos).
passos a serem (EF03LP16RS
-2) Identificar
seguidos) e a
e adequar,
diagramação
quando
específica dos
necessário, de
textos desses forma
gêneros (lista de gradativa,a
ingredientes ou linguagem ao
materiais e gênero e ao
instruções de tema.
execução – "modo
de fazer").
(EF03LP17)
Identificar e
reproduzir, em
gêneros
epistolares e
diários, a
formatação própria
desses textos
272
(relatos de
acontecimentos,
expressão de
vivências, emoções, (EF35LP16RS
opiniões ou 3-1) Identificar
críticas) e a as
diagramação especificidade
específica dos s da
textos desses linguagem
gêneros (data, requerida em
saudação, corpodo notícias,
texto, manchetes, lides
despedida, e corpo de
assinatura). notícias
simples para
(EF35LP16) público infantil
Identificar e e cartas de
reproduzir, em reclamação
notícias, manchetes, (revista
lides e corpo de infantil).
notícias simples (EF35LP16RS
para 3-2) Adequar
público infantil e gradativament e
cartas de os textos à
reclamação (revista estrutura da
infantil), linguagem
digitais ou argumentativa
impressos, a .
formatação e
diagramação (EF03LP23RS
específica de cada -1)
um desses Compreender o
gêneros, inclusive uso dos
em suas versões adjetivos
orais. presentes nos
textos da
esfera
jornalística e
gradativament e
(EF03LP23) empregá-los em
Analisar o uso de suas
adjetivos em produções.
cartas dirigidas a
veículos da mídia
impressa ou digital
(cartas do leitor ou de
reclamação a jornais
ou
revistas), digitaisou
impressas.
273
composição Identificar e -1) Identificar
do reproduzir, em e reproduzir,
stextos relatórios de com gradativa
Adequação do texto às observação e autonomia,
normas de escrita pesquisa, a relatórios de
formatação e pesquisa e
diagramação observação com
específica desses a
gêneros (passos ou formatação e
listas de itens, diagramação
tabelas, ilustrações, específica
gráficos, resumo desses gêneros
dos resultados), (passos ou
inclusive em suas listas de itens,
versões orais. tabelas,
ilustrações,
gráficos,
resumo dos
resultados),
inclusive em
suas versões
orais, a fim de
compreender as
formas de
composição dos
textos e
apropriar-se da
norma
padrão da
escrita.
Formas de (EF35LP29) (EF35LP29RS

composição Identificar, em 3-1)
d narrativas, cenário, Reconhecer e
enarrativas personagem central, diferenciar
conflito cenário,
gerador, resolução e
personagem
o ponto de vista
central, conflito
com base no qual
histórias são gerador,
narradas, resolução e o
diferenciando ponto de vista
narrativas em como base
primeira e terceira das histórias
pessoas. narradas.
274
Discurso direto e (EF35LP30)
indireto Diferenciar discurso
indireto e discurso
direto,
determinando o
efeito de sentido de
verbos de
enunciação e
explicando o uso de
variedades
linguísticas no
discurso direto,
quando for o caso.

composição de Identificar, em 3-1)
textos poéticos textos versificados, Identificar, em
efeitos de sentido textos
decorrentes do versificados,
uso de recursos efeitos de
rítmicos e sonoros e
sentido
de metáforas.
decorrentes do
usode
recursos
rítmicos e
sonoros e de
metáforas, a
fim de aplicar,
progressivame
nte, esses
recursos na
leitura e na
escrita de
textos
versificados.
Escrita Escrita colaborativa (EF03LP14) (EF03LP14RS
(compartilhada Planejar e produzir -1) Planejar e
e autônoma) textos injuntivos produzir,
instrucionais, com gradativament
a estrutura própria e, textos
desses textos injuntivos
(verbos instrucionais,
imperativos, com a
indicação de estrutura
passos a serem própria desses
seguidos) e textos
mesclando (verbos
palavras, imagens imperativos,
e recursos gráfico- indicação de
visuais, passos a
considerando a serem
situação seguidos) e
275
comunicativa e o mesclando
tema/assunto do palavras,
texto. imagens e
recursos
gráfico-
visuais,
considerando
a
situação
comunicativa e
o tema/
assunto do
texto, a fim de
planejar e
produzir com
autonomia
textos
instrucionais.

diversidades.




artística.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e

276
culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações
artísticas.

artes.

4.2.66Organização do Conhecimento e Curricular – Arte
TEMÁTIC OBJETO HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADE

A BNCC RCG S DOM

visuais práticas Identificar e Explorar, identificar
apreciar formas e
distintas das artes ampliar as
visuais tradicionais e diversas
contemporâneas, manifestações das
cultivando a
artes visuais
percepção, o
tradicionais e
imaginário, a
capacidade de contemporâneas
simbolizar e o (desenho, pintura,
repertório imagético. escultura, gravura,
fotografia, vídeo,
cinema,
animação, arte
computacional
etc.) locais e
regionais,
ampliando a
construção do
olhar,
potencializando a
capacidade de
percepção,
imaginação,
simbolização e
ressignificação do
repertório
imagético, com a
valorização da
diversidade
277
cultural na
formação da
comunidade local
e regional.
linguagem Explorar e Ampliar a
reconhecer investigação e
elementos reconhecer
constitutivos das elementos
artes visuais constitutivosdas
(ponto, linha,
artes visuais e
forma, cor,
seu potencial
espaço, movimento
etc.). poético (ponto,
linha, forma,
volume bi e
tridimensional,
textura, cor,
espaço,
movimento, luz e
sombra),
experimentando,
identificando e
percebendo as
diversas formas
de expressão das
artes plásticas,
audiovisuais,
gráficas,
tecnológicas e
nas linguagens
analógicas e
digitais, em
diferentes meios e
nas obras de arte.
estéticas e Reconhecer e Levantar
culturais analisar a informações,
influência de identificar,
distintas matrizes reconhecer e
estéticas e distinguir a
culturais das artes
influência de
visuais nas
manifestações distintas matrizes
artísticas das estéticas e
culturas locais, culturais das artes
regionais e visuais nas
nacionais. manifestações,
278
articulando a
compreensão da
diversidade
cultural, no
patrimônio
imaterial
(celebrações,
ofícios, saberes,
habilidades,
crenças e
manifestações) e
patrimônio
material (bens
históricos,
paisagísticos,
etnográficos e
obras de arte) na
formação da
comunidade, da
região, do estado
e da sociedade
brasileira.
Materialidade (EF15AR04) (EF15AR04RS12) (EF15AR04C01)
s Experimentar Pesquisar, Elaborar
diferentes formas identificar e diferentes formas
de expressão praticar diferentes de expressão
artística (desenho, formas de artística, usando
pintura, colagem, a criatividade e
expressão bi e
quadrinhos, habilidades de
tridimensionais
dobradura, escultura, cada um, e expor
modelagem, (desenho, pintura, no museu da
instalação, vídeo, colagem, dobradura, Cidade ou em
fotografia etc.), escultura, eventos que
fazendo uso modelagem, história acontecem na
sustentável de em escola e
materiais, quadrinhos, município.
instrumentos, fotografia, vídeo
recursos e etc.), estimulando o
técnicas manuseio e a
convencionais e percepção da
não convencionais. diversidade de
materiais e suas
consistências, os
recursos dos
instrumentos
adequados, a
279
forma de trabalhar
nas técnicas
convencionais,
valorizando o uso
sustentável dos
materiais, para
concretizar uma
obra.
Processos (EF15AR05) (EF15AR05RS35)
de criação Experimentar a Experimentar e criar
criação em artes em artes visuais,
visuaisde modo ampliando a
individual, coletivo possibilidade em
e colaborativo, diferentes e novos
explorando
espaços da escola e
diferentes espaços
da comunidade,
da escola e da
comunidade. para
consolidar e
expandir o
repertório criativo
de modo
individual, coletivo
e colaborativo.
(EF15AR06) (EF15AR06RS35)
Dialogar sobre a sua Dialogar e
criação e as dos interagir sobre o seu
colegas, para processo de criação
alcançar sentidos
e dos
plurais.
colegas, sem a
utilização de
estereótipos e
pré-conceitos
(bonito e feio,
certo e errado,
talento, dom etc.),
desenvolvendo a
escuta respeitosa
das
individualidades e
singularidades no
fazer artístico.
linguagem Reconhecer algumas Experienciar
categorias do processos de
sistema das artes criação e a
utilização dos
280
visuais (museus, elementos da
galerias, linguagem,
instituições, conforme
artistas, artesãos, habilidade
curadores etc.). EF15AR02RS35
e as
materialidades
descritas na
habilidade
EF15AR04RS35,
no contato com
artistas, artesãos
e curadores locais
e regionais e em
visita a museus,
galerias e
instituições de
arte.
Dança Contextos e (EF15AR08) (EF15AR08RS35) (EF15AR08C02)
práticas Experimentar e Experimentar ao Reconhecer as
apreciar formas fazer e refazer danças gauchescas
distintas de movimentos como parte
manifestações da corporais mais fundamental para a
dança presentes elaborados com formação do
em diferentes intencionalidade, repertório cultural
contextos, presentes no e de identidade do
cultivando a cotidiano e em povo gaúcho.
percepção, o diferentes formas
imaginário, a de dança locais e
capacidade de de outras culturas,
simbolizar e o observando
repertório corporal. corpos parados,
em equilíbrio e em
ações,
estimulando a
percepção, a
significação e a
ampliação do
repertório pessoal,
em trabalhos
individuais,
coletivos e
colaborativos, com
a valorização da
diversidade
cultural na
comunidade local
e regional.
281
corpo e destas com movimentos de
o todo corporal na membros do corpo
construção do (superiores e
movimento dançado. inferiores),
estabelecendo a
relação com o
todo corporal, para
compreender e
(EF15AR10) ampliar as
Experimentar possibilidades de
diferentes formas criação de
de orientação no movimentos
espaço dançados.
(deslocamentos,
planos, direções, (EF15AR10RS35)
caminhos etc.) e Vivenciar,
ritmos de experimentar para
movimento (lento, ampliar a
moderado e percepção dos
rápido) na movimentos
construção do dançados em
movimento dançado. diferentes tempos,
investigando novas
velocidades para a
realização de ações
simples (fazer o
movimento de
colocar a mão na
cabeça, simular um
caminhar bem
lentamente, rolar,
girar, saltar etc.), em
diversos
espaços, para
compreender a
potencialidade da
tríade corpo-
espaço-
movimento.
Processos (EF15AR11) Criar (EF15AR11RS35)

de criação e improvisar Explorar, fazer,
movimentos refazer, exercitar a
dançados de modo criação e a
individual, improvisação
coletivo e repetidamente de
colaborativo, diferentes
282
considerando os movimentos
aspectos estruturais, coreográficos
dinâmicos e individuais e
expressivos dos coletivos, a partir
elementos dos aprendizados
constitutivos do das habilidades
movimento, com EF15AR08RS35,
base nos códigos de EF15AR09RS35 e
dança. EF15AR10RS35,
para ampliar a
compreensão da
tríade corpo-
espaço-movimento e
os códigos
(características) de
(EF15AR12)
diversos ritmos
Discutir, com
dançantes.
respeito e sem
preconceito, as (EF15AR12RS35)
experiências Discutir no sentido
pessoais e de dialogar,
coletivas em escutar, comentar
dança vivenciadas na (em rodas de
escola, como fonte conversas) e,
para a progressivamente,
construção de construir
vocabulários e argumentações sobre
repertórios próprios. as
experiências
pessoais e
coletivas
vivenciadas em
dança, evitando
análises e
comentários
preconceituosos e
estereotipados de sie
do outro,
ampliando a
construção de
Música Contexto e (EF15AR13) (EF15AR13RS35

práticas Identificar e -1) Exercitar a
apreciar criticamente escuta atenta
diversas formas e para identificar e
gêneros de apreciar diversas
expressão formas musicais
musical, representadas pela
cultura
283
reconhecendo e regional e por
analisando osusos e suas diversas
as funções da música etnias culturais
emdiversos em diferentes
contextos de gêneros (xote,
circulação, em fandango, milonga,
especial, aqueles da polca,
vida cotidiana. valsa, entre
outros).
(EF15AR13RS35
-2) Ampliara
experiência para
identificar e
apreciar,
progressivamente
, gêneros
musicais que
interferem na vida
cotidiana (jingle
de comerciais no
rádio e na
televisão, vinhetas
em
vídeos da
Internet, musicais
típicas da
comunidade
executadas em
momentos de
celebrações,
músicas religiosas,
das culturas
familiares etc.) e
nas expressões
musicais,
valorizando a
diversidade cultural
na
formação da
comunidade local e
regional.
284
linguagem Perceber e Explorar e
explorar os identificar os
elementos elementos básicos
constitutivos da do som: altura
música (altura, (sons agudos e
intensidade, timbre, graves), duração
melodia, ritmo (longos e curtos),
etc.), por intensidade (forte
meio de jogos, e fraco) e timbres
brincadeiras, (da voz e de
canções e práticas instrumentos) em
diversas de diversos gêneros
composição/criaçã o, musicais regionais e
execução e étnico-culturais
apreciação musical. por meio de jogos,
brincadeiras,
cantigas folclóricas,
canções e práticas
diversas de
composição/criaçã o,
canto, execução e
apreciação
musical.
Materialidade (EF15AR15) (EF15AR15RS35-

s Explorar fontes 1) Experimentar,
sonoras diversas, explorar, tocar e
como as identificar fontes
existentes no próprio sonoras, buscando
corpo organizar os sons
(palmas, voz, nas famílias dos
percussão corporal), instrumentos
na (cordas, madeiras,
natureza e em percussão, metais)
objetos cotidianos, utilizando os
reconhecendo os instrumentos
elementos convencionais e
constitutivos da não convencionais
música e as (objetos do
características de cotidiano) e sons do
instrumentos corpo (palmas, voz
musicais variados. e percussão
corporal),
relacionando-os e
trabalhando os
elementos da
285
música, conforme
habilidade
EF15AR14RS35.
(EF15AR15RS35-
2) Experimentar,
investigar, pesquisar
e
construir
instrumentos
musicais não
convencionais com
possibilidades
sonoras diversas, de
forma
sustentável,
buscando a
harmonia e a
qualidade do som.
Notação e (EF15AR16) (EF15AR16RS35-

registro Explorar diferentes 1) Explorar
musical não registro
convencional musical não
(representação convencional de
gráfica de sons, canções e
partituras criativas músicas por meio
etc.), bemcomo de representações de
procedimentos e sons, palavras,
técnicas de desenhos, linhas,
registro em áudio e pontilhados,
audiovisual, e partituras criativas,
reconhecer a entre
notação musical outros (por
convencional. exemplo, um
registro para cada
tempo do som,
um desenho para
sons curtos,
repetidos desenhos
para
longo etc.).
(EF15AR16RS35-
2) Explorar e
exercitar o
registro musical
em processos de
áudioe/ou
audiovisual.
286
(EF15AR16RS35-
3) Conhecer e
reconhecer o
registro musical
convencional em
diferentes canções e
músicas.
Processos (EF15AR17) (EF15AR17RS35)
de criação Experimentar Experimentar
histórias, entre histórias, entre
outros, utilizando outros, utilizando
vozes, sons vozes, sons
corporais e/ou corporais e/ou
instrumentos instrumentos
musicais musicais
convencionais ou convencionais ou
não convencionais, não convencionais,
de modo individual, de modo individual,
coletivo e coletivo e
colaborativo. colaborativo,
utilizando os
parâmetros do
som, apresentadosna
habilidade
EF15AR14RS35 e
as fontes sonoras,
presentes na
habilidade
EF15AR15RS35-1
e os instrumentos
construídos na
habilidade
EF15AR15RS35-
2.
Teatro Contextos e (EF15AR18) (EF15AR18RS12-

práticas Reconhecer e 1) Vivenciar e
apreciar formas apreciar formas de
distintas de expressão, gestos,
manifestações do entonação de voz,
teatro presentes expressão facial e
em diferentes corporal presentes
contextos, no cotidiano, para
aprendendo a ver ver e ouvir histórias
e a ouvir histórias reais e
dramatizadas e dramatizadas,
287
cultivando a potencializando a
percepção, o construção de
imaginário, a repertório, que
capacidade de valorize a
simbolizar e o diversidade cultural
repertório ficcional. na
formação da
comunidade locale
desenvolva o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e a
ampliação do
repertório ficcional.
linguagem Descobrir Explorar
teatralidades na teatralidades na
vida cotidiana, vida cotidiana,
identificando observando e
elementos teatrais identificando
(variadas entonações elementos básicos
de voz, do teatro: espaço
diferentes (onde), personagem
fisicalidades, (quem) e narrativa
diversidade de (o que/ação), bem
personagens e como variadas
narrativas etc.). entonações de voz,
diferentes
fisicalidades
(gestualidades,
movimentos,
expressões
corporais etc.).
Processos (EF15AR20) (EF15AR20RS35-

de criação Experimentar o 1) Experimentar o
trabalho trabalho
colaborativo, colaborativo,
coletivo e autoral em coletivo e autoral
improvisações em improvisações
teatrais e teatrais e
processos narrativos processos narrativos
criativos em criativos em
teatro, teatro, explorando
explorando desdea desde a
teatralidade dos intencionalidade à
gestos e dasações do teatralidade dos
cotidiano até gestos e das
elementos de ações do
diferentes matrizes
288
estéticas e cotidiano até
culturais. elementos de
diferentes matrizes
estéticas e
culturais, que
ampliam o
repertório pessoal e
possibilitam
novas criações.
(EF15AR20RS35-
2) Experimentar
improvisações de
sequências de cenas
(EF15AR21) em teatrode
Exercitar a dedoches e
imitação e o faz de fantoches, teatro de
conta, sombra, teatro de
ressignificando objetos
objetos e fatos e animados, teatro de
experimentando- se bonecos, entre
no lugar do outros.
outro, ao compor e
encenar (EF15AR21RS35)
acontecimentos Exercitar a
cênicos, por meio de imitação e o faz de
músicas, conta,
imagens, textos ou ressignificando
outros pontos de objetos e fatos e
partida, de forma experimentando- se
intencional e no lugar do
reflexiva. outro, ao compor e
encenar
acontecimentos
cênicos, por meio de
jogos teatrais,
(EF15AR22) músicas, imagens,
Experimentar textos ou outros
possibilidades pontos de partida,
criativas de de forma
movimento e de intencional e
voz na criação de reflexiva.
um personagem
teatral, discutindo (EF15AR22RS35)
estereótipos. Investigar e
explorar
possibilidades
criativas de
movimento e de
voz na criação de
um personagem
289
teatral,
compreendendo e
evitando a busca por
soluções
prontas e
estereotipadas.
Artes Processos (EF15AR23) (EF15AR23RS35)
integradas de criação Reconhecer e Experimentar,
experimentar, em investigar e
projetos temáticos, produzir projetos
as relações temáticos, os
processuais entre elementos, as
diversas linguagens materialidades e
artísticas. os processos
criativos das
linguagens artísticas,
dentro do
coletivo, na
busca de uma
poética pessoal,
respeitando as
singularidades e
diversidades.
estéticas Caracterizar e Vivenciar,
culturais experimentar identificar e
brinquedos, diferenciar,
brincadeiras, jogos, progressivamente, a
danças, riqueza da
canções e
diversidade
histórias de
multicultural das
diferentes matrizes
estéticas e matrizes da
culturais. comunidade e seu
entorno,
valorizando-as em
brincadeiras, jogos,
danças,
canções, obras,
histórias, artesanato,
apresentações,
entre outras.

cultural Conhecer e Identificar,
valorizar o pesquisar,
patrimônio cultural, reconhecer e
material e valorizar as
imaterial, de características
290
culturas diversas, estéticas e
em especial a culturais presentes
brasileira, incluindo- no
se suas matrizes patrimônio material
indígenas, africanas e
e imaterial
europeias, de
pertencentes à
diferentes épocas,
cultura local,
favorecendo a
construção de regional e
vocabulário e nacional (de
repertório relativos origem indígena,
às diferentes africana e
linguagens artísticas. europeia), para
aproximar dadose
fatos históricos e
as
manifestações
populares de
pequeno e grande
porte, viabilizando
a compreensão, o
convívio e a
interação através
das linguagens
artísticas.
Arte e (EF15AR26) (EF15AR26RS35-
tecnologia Explorar diferentes 1) Descobrir,
tecnologias e conhecer e
recursos digitais desenvolver
(multimeios, múltiplas
animações, jogos experiências
eletrônicos, individuais,
gravações em coletivas e
áudio e vídeo, compartilhadas,
fotografia, explorando as
softwares etc.) nos potencialidades dos
processos de meios
criação artística. tecnológicos e
digitais para a
criação e
interação em
processos criativos,
com
outras linguagens
artísticas.
(EF15AR26RS35-
2) Descobrir e
conhecer a
291
imaterialidade nas
obras digitais:
fotografia digital,
audiovisual, vídeo
(o que não é
possível tocar
fisicamente, que não
se desgaste com o
tempo, que pode ser
reproduzido
infinitamente e
está salvo em
arquivos digitais e
virtuais).




preconceituosas.



povos e grupos.

292
protagonismo.
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADE

BNCC RCG S DOM
Brincadeira Brincadeira (EF35EF01) (EF35EF01RS-1) (EF35EF01C01)

s e jogos s e jogos Experimentar e Experimentar, Experimentar,
populares fruir brincadeiras e recriar e fruir recriar e fruir
do Brasil e jogos populares do brincadeiras e brincadeiras e
do mundo Brasil e do mundo, jogos populares do jogos populares
Brincadeira incluindo aqueles Rio Grande do do território
s e jogos de matriz indígena Sul, de outras municipal de
de matriz e africana, e regiões do Brasil e Cacequi.
indígena e recriá-los, do mundo,
africana valorizando a incluindo aqueles
importância desse de matriz indígena
patrimônio e africana,
histórico cultural. valorizando a
importância do
patrimônio
histórico-cultural.
(EF35EF02RS-1)
(EF35EF02) Elaborar e discutir
Planejar e utilizar estratégias para
estratégias para possibilitar a
possibilitar a participação
participação segura de todas
segura de todas as crianças em
as crianças em brincadeiras e
brincadeiras e jogos populares do
jogos populares do Brasil e de matriz
Brasil e de matriz indígena e
indígena e africana.
africana.
(EF35EF03RS-1)
Identificar e
descrever, por
meio de múltiplas
(EF35EF03) linguagens
293
Descrever, por (corporal, oral,
meio de múltiplas escrita, audiovisual),
linguagens (corporal, as
oral, brincadeiras e os
escrita, audiovisual), jogos populares do
as Brasil e de matriz
brincadeiras e os indígena e
jogos populares do africana, analisando
Brasil e de matriz suas
indígena e influências,
africana, explicando explicando suas
suas características e a
características e a importância desse
importância desse patrimônio histórico-
patrimônio histórico cultural na
cultural na preservação
preservação das diferentes
das diferentes culturas.
culturas. (EF35EF03RS-2)
Conhecer o
contexto histórico,
social e cultural
onde foram
criados os jogos de
tabuleiro,
podendo usá-los
como
conteúdo
específico,
oportunizan
(EF35EF04) do o
Recriar, individual e trabalho
coletivamente, e interdisciplinar.
experimentar, na
escola e fora dela, (EF35EF04RS-1)
brincadeiras e Experimentar e
jogos populares do recriar na escola e
Brasil e do mundo, fora dela,
incluindo aqueles brincadeirase jogos
de matriz indígena e populares do Brasil
africana, e e do mundo,
demais práticas incluindo aqueles
corporais de matriz indígena e
tematizadas na africana, e
escola, demais práticas
adequando-as aos corporais.
espaços públicos (EF35EF04RS-2)
disponíveis. Recriar, individuale
coletivamente,
brincadeiras e
294
jogos populares do
Brasil e do mundo e
demais práticas
corporais
tematizadas na
escola,
adequando-as aos
espaços públicos
possíveis.
campo e taco Experimentar e Pesquisar,
Esportes de fruir diversos tipos experimentar e
rede/pared e de esportes de fruir diversos tipos
Esportes de campo e taco, de esportes de
invasão rede/parede e campo e taco,
invasão, rede/parede e
identificando seus invasão,
elementos comuns e identificando seus
criando elementos comuns e
estratégias criando estratégias
individuais e individuais e
coletivas básicas coletivas básicas
para sua para sua
execução, prezando execução, prezando
pelo pelo
trabalho coletivo e trabalho coletivo e
pelo protagonismo. pelo protagonismo,
valorizando as
aprendizagens
relacionadas à
participação e ao
trabalho em
equipe.
(EF35EF05RS-2)
Experimentar e fruir
(EF35EF06) atividadespré-
Diferenciar os desportivas.
conceitos de jogoe
esporte, (EF35EF06RS-1)
identificando as Reconhecer e
características que diferenciar os
os constituem na conceitos de jogoe
contemporaneidad e esporte,
e suas identificando e
manifestações compreendendo as
(profissional e características
comunitária/lazer). que os constituem
na
295
contemporaneidad e
e suas
manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
geral Experimentar e Identificar os
fruir, de forma elementos básicos da
coletiva, ginástica a partir
combinações de dos
diferentes elementos conhecimentos
da pré-
ginástica geral adquiridos e/ou
(equilíbrios, saltos, através de
giros, rotações, observações (vídeos,
acrobacias, com e apresentações).
sem materiais), (EF35EF07RS- 2)
propondo Experimentar, fruir
coreografias com e criar, de forma
diferentes temas coletiva,
do cotidiano. combinações de
diferentes elementos
da
ginástica geral
(equilíbrios, saltos,
giros, rotações,
acrobacias, com e
sem materiais),
propondo
coreografias com
(EF35EF08) diferentes temas do
Planejar e utilizar cotidiano,
estratégias para folclore e cultura
resolver desafios na local.
execução de
elementos básicos de (EF35EF08RS-1)
apresentações Planejar e
coletivas de utilizar estratégias
ginástica geral, para resolver
reconhecendo as desafios na
potencialidades e os execução de
limites do corpo e elementos básicos
adotando de
procedimentos de apresentações
segurança. coletivas de
ginástica geral,
reconhecendo as
potencialidades e os
limites do
296
corpo, bem como
nos segmentos
corporais utilizados
nos
movimentos e
adotando
procedimentos
de
segurança.
Danças Danças do (EF35EF09) (EF35EF09RS-1) (EF35EF09C02)
Brasil e do Experimentar, Experimentar, Experimentar,
mundo recriar e recriar e recriar e fruir
Danças de fruir danças fruir danças danças populares do
Rio Grande do Sul
matriz populares do populares do
e do
indígena e Brasile do Brasile do município,
africana mundo e danças de mundo e danças de valorizando e
matriz indígena e matriz indígena e respeitando a
africana, africana, cultura de origem.
valorizando e valorizando e
respeitando os respeitando os
diferentes sentidos e diferentes sentidos e
significados dessas significados dessas
danças em suas danças em suas
culturas de origem. culturas de origem
com
movimentos mais
complexos e
ampliação do
repertório motor.
(EF35EF10)
Comparar e (EF35EF10RS-1)
identificar os Pesquisar,
elementos demonstrar e
constitutivos comuns localizar as
e danças mais
diferentes (ritmo, tradicionais das
espaço, gestos) diferentes regiões
em danças brasileiras.
populares do (EF35EF10RS-02)
Brasil e do mundo e Comparar e
danças de matriz identificar os
indígena e elementos
africana. constitutivos comuns
e
diferentes (ritmo,
espaço, gestos)
em danças
populares do
Brasil e do mundo e
danças de matriz
297
indígena e
298
africana.
(EF35EF10RS-03)
Utilizar a dança
como recurso para a
interpretação de
(EF35EF11) ritmos, incentivando
Formular e utilizar os
estratégias para a movimentos do
execução de corpo para o
elementos autoconhecimento.
constitutivos das
danças populares (EF35EF11RS-1)
do Brasil e do Executar elementos
mundo, e das constitutivos das
danças de matriz danças populares
indígena e do Brasil e do
africana. mundo, e das
danças de matriz
indígena e
africana.
(EF35EF11RS-2)
Identificar a
presença das
(EF35EF12) capacidades físicas
Identificar situações durante as práticas
de das
injustiça e danças (coordenação
preconceito geradas motora, equilíbrio,
e/ou agilidade).
presentes no
contexto das (EF35EF12RS-1)
danças e demais Identificar situações
práticas corporais e de
discutir injustiça e
alternativas para preconceito geradas
superá-las. e/ou
presentes no
contexto das
danças e demais
práticas corporais,
posicionand
o-se para buscar
alternativas para
superá-las.
Lutas Lutas do (EF35EF13) (EF35EF13RS-1)

contexto Experimentar, fruir e Experimentar, fruir e
comunitário recriar diferentes recriar diferentes
e regional lutas presentes no lutas presentes no
299
Lutas de contexto contexto
matriz comunitário e comunitário, cultural
indígena e regional e lutas de e regional e lutas de
africana matriz indígena e matriz indígena e
africana. africana.
(EF35EF14RS-1)
Conhecer a
(EF35EF14) história das lutas em
Planejar e utilizar seus diferentes
estratégias básicas aspectos (origem,
das lutas do finalidade,
contexto modificações).
comunitário e (EF35EF14RS-2)
regional Planejar e
e lutas de matriz utilizar estratégias
indígena e básicas
africana (executar
experimentadas, movimentos
respeitando o básicos) das lutas
colega como do contexto
oponente eas comunitário e
normas de regional e lutas de
segurança. matriz
indígena e
africana
experimentadas,
respeitando o
colega como
oponente e as
normas de
segurança,
adequando as
práticas aos
interesses e
habilidades;
(EF35EF14RS-3)
(EF35EF15) Identificar as
Identificar as habilidades
características das motoras
lutas do contexto necessárias para
comunitário e a prática
regional e lutas de (chutar, socar,
matriz indígena e segurar).
africana,
(EF35EF15RS-1)
reconhecendo as
diferenças entre Identificar e
valorizar as
características das
300
lutas e brigas e entre lutas do contexto
lutas e as demais comunitário e
práticas corporais. regional e lutas de
matriz indígena e
africana,
reconhecendo as
diferenças entre
lutas e brigas e
entre lutas e as
demais práticas
corporais e
culturais.


atuar no mundo.

soluções.



7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência
301
social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a
natureza.


BNCC RCG RCTM ou
DOM
Números Leitura, escrita, (EF03MA01) (EF03MA01RS-1)
comparação e Ler, escrever e Reconhecer a
ordenação de comparar números sequência numérica
números naturais naturais de até a escrita e falada
de ordem de utilizando
quatro ordens unidade de estratégias diversas de
milhar, comparação de
estabelecendo quantidades até a
relações entre os ordem de unidade
registros (EF03MA01RS-2)
numéricos e em Observar e
língua materna. expressar
quantidades
respeitando ordens e
classes numéricas com
apoio de
material manipulável
em situações
cotidianas.
Composição e (EF03MA02) (EF03MA02RS-1)

decomposição de Identificar Explorar e
números características do compreender que o
naturais sistema de sistema de
numeração numeração decimal
decimal, está organizado em
utilizando a base 10, realizando
composição e a trocas de umaordem
decomposição de para outra com
número apoio de materiais
natural de até estruturados, entre
quatro ordens. eles, material
302
dourado.
(EF03MA02RS-2)
Ler,
escrever e
interpretar números
considerando ovalor
das ordens eclasses até
a ordem
da unidade de
milhar.
Construção de (EF03MA03) (EF03MA03RS-1)
fatos Construir e Explorar, discutir e
fundamentais da utilizar fatos compreender fatos
adição, subtração básicos da básicos da adição e
e adição e da multiplicação em
multiplicação multiplicação para diferentes situações
o cálculo mental cotidianas e de sala de
ou aula explorando as
Reta numérica escrito. relações entre eles e
utilizando o cálculo
mental e escrito.
(EF03MA04RS-1)
Conhecer a
(EF03MA04) sequência
Estabelecer a numérica
relação entre convencional e
números naturais processos de
e contagem ascendente
pontos da reta ou
numérica para descendente, com ou
utilizá-la na sem escalas,
ordenação dos comparando e
números naturais ordenando números
e naturais com apoio da
também na reta numérica e
construção de diferentes
fatos da adição e materiais
da subtração, manipulativos.
relacionando-os (EF03MA04RS-2)
com Localizar pontos na
deslocamentos reta numérica,
para a direita ou descrevendo
para a deslocamentos para
esquerda. esquerda ou para
direta.
Procedimentos de (EF03MA05) (EF03MA05RS-1)

cálculo Utilizar diferentes Conhecer e explorar
(mental e procedimentos de as ideias e
escrito) com cálculo significados da adição
números naturais: mental e escrito e subtração, bem
adição e subtração para resolver como seus fatos
básicos
303
problemas aplicando em
significativos diferentes
envolvendo procedimentos de
adição e cálculo - mental ou
subtração com escrito, exato ou
números naturais. aproximado em
situações
cotidianas.
envolvendo Resolver e Explorar formas
significados da elaborar pessoais de
adição e da problemas de cálculos e registro da
subtração: juntar, adição e resolução de
acrescentar, subtração com problemas, incluindo
separar, retirar, os significados a notação formal,
comparar e de juntar, envolvendo adição e
completar acrescentar, subtração e seus
quantidades separar, retirar, significados.
comparar e (EF03MA06RS-2)
completar Discutir e expressar os
quantidades, significados da adição
utilizando e subtração em
diferentes diferentes
estratégias de situações com ou
cálculo exato ou sem apoio de
aproximado, material manipulável.
incluindo cálculo
mental.

envolvendo Resolver e Observar, conhecer e
diferentes da elaborar explorar a
multiplicação e problemas de disposição retangular
da divisão: multiplicação (por como
adição de 2, 3, 4, 5 e representação da
parcelas iguais, 10) com os multiplicação em
configuração significadosde diferentes situações.
retangular, adição de (EF03MA07RS-2)
repartição em parcelas iguais Empregar em
partes iguais e e elementos diversas situações
medida apresentados em a adição de
disposição parcelas iguais
retangular, como um dos
utilizando significados da
diferentes multiplicação.
estratégias de (EF03MA07RS-3)
cálculo e Expressar formas
registros. pessoais de
cálculos e registro da
resolução de
problemas,
incluindo a notação
formal.
304
(EF03MA08RS-1)
Observar, explorar
(EF03MA08) e utilizar processos
Resolver e de contagem para
elaborar dividir em partes
problemas de iguais e medir por
divisão de um meio de desenhos,
número natural palavras, esquemas e
por outro (até símbolos,
10), com resto identificandofatos
zero e com resto fundamentais da
diferente de divisão e as
zero, com os relações dessa
significados de operação com a
repartição multiplicação.
equitativa e de (EF03MA08RS-2)
medida, por Discutir, argumentar,
meio de socializar e resolver
estratégias e problemas de divisão
registros pessoais. aplicando-
os em situações
cotidianas.
Significados de (EF03MA09) (EF03MA09RS-1)

metade, terça Associar o Observar, explorar e
parte, quarta quociente de uma compreender a ideia
parte, quinta parte divisãocom resto de fração (parte de
e décima parte zero de um um inteiro) como um
número natural quociente
por 2, 3, utilizando-a em
4, 5 e 10 às ideias diversas situações
de propostas.
metade, terça, (EF03MA09RS-2)
quarta, quinta e Reconhecer e
décima partes. sintetizar conclusões
de termos
específicos
como metade, terça,
quarta, quinta e
décima partes,
resolvendo situações
com apoio da
malha
quadriculada.
Álgebra Identificação e (EF03MA10) (EF03MA10RS-1)

descrição de Identificar Explorar, interpretar e
regularidades em regularidades em avaliar sequências
sequências sequências ordenadas de
numéricas ordenadas de números naturais
recursivas números percebendo regras
naturais, de formação e
resultantes da identificando
305
realização de elementos
adições ou faltantes ou
subtrações seguintes em
sucessivas, por situações diversas.
um mesmo
número, descrever
uma
regra de
formação da
sequência e
determinar
elementos
faltantes ou
seguintes.
Relação de (EF03MA11) (EF03MA11RS-1)

igualdade Compreender a Observar, explorar e
ideia de compreender as ideias
igualdade para de
escrever equivalência na
diferentes igualdade (2+3=5,
sentenças de então 5=2+3) e
adições ou de igualdade das
subtrações de diferenças ou
dois números somas (20 - 10 =
naturais que 10 e 40 - 30 = 10;
resultem na então 20 -
mesma soma ou 10 = 40 - 30; da
diferença. mesma forma paraa
adição) aplicando-as
em situações
diversas com ousem
apoio de material
manipulável.
Geometria Localização e (EF03MA12) (EF03MA12RS-1)

movimentação: Descrever e Observar, explorar
representação de representar, por e reconhecer a
objetos e meio de movimentação de
pontos de esboços de pessoas ou objetos
referência trajetos ou no espaço com
utilizando croquis base em pontos de
e referência em
maquetes, a diferentes
movimentação de (EF03MA12RS-02)
pessoas ou de Elaborar e construir
objetos no maquetes, para
espaço, incluindo simular e descrever
mudanças de deslocamentos.
direção e
sentido, com
base em
diferentes
306
pontos de
referência.
Figuras (EF03MA13) (EF03MA13RS-1) (EF03MA13C01)

geométricas Associar figuras Comparar e nomear Comparar e
espaciais (cubo, geométricas geometricamente as nomear
bloco, retangular, espaciais (cubo, figuras espaciais geometricamente
pirâmide, cone, bloco retangular, identificando as figuras espaciais
cilindro e pirâmide, cone, características, identificando
esfera): cilindro e esfera) relacionando a características,
reconhecimento, a objetos do objetos do mundo relacionando a
análise de mundo físico e físico e objetos do mundo
características e nomear essas expressando suas físico presentes no
planificações figuras. conclusões município (como a
verbalmente ou por ponte férrea).
escrito.
(EF03MA13C02)
(EF03MA14RS-1) Construir moldes e
(EF03MA14) Explorar o representações
Descrever significado de geométricas da
características de planificação de uma ponte férrea do
algumas figura espacial município de
figuras construindo moldes e Cacequi.
geométricas representações,
espaciais (prismas percebendo as
retos, representações
pirâmides, planificadas das
cilindros, cones), figuras espaciais.
relacionando-as
com suas
planificações.

geométricas Classificar e Observar, conhecer
planas (triângulo, comparar figuras (EF03MA15RS-2)
quadrado, planas Manusear, discutir e
retângulo, trapézio (triângulo, medir figuras
e quadrado, planas, utilizando
paralelogramo): retângulo, régua, fita métrica,
reconhecimento e trapézio e barbante e
análise de paralelogramo) outros
características em relação a instrumentos de
seus lados medida convencionais
(quantidade, ou
posições relativas não, percebendo as
e semelhanças e
comprimento) e diferenças entre
vértices. elas.
307
Congruência de (EF03MA16) (EF03MA16RS-1)
figuras Reconhecer Observar, explorar e
geométricas figuras representar figuras
planas congruentes, com a mesma forma e
usando tamanho
sobreposição e independentemente da
desenhos em posição em que se
malhas encontram,
quadriculadas ou identificando a
triangulares, congruência entre
incluindo o uso de elas.
tecnologias
digitais.
Grandezas e Significado de (EF03MA17) (EF03MA17RS-1)
medidas medida e de Reconhecer que o Explorar diferentes
unidade de resultado de uma situações de
medida medida medição,
depende da identificando e
unidade de expressando a unidade
medida utilizada. de medida mais
adequada para cada
grandeza.
Escolher a Explorar e conhecer o
unidade de significado de
medida e o medir, utilizando
instrumento mais diferentes
apropriado para instrumentos para
medições essa atividade em
de comprimento, situações cotidianas.
tempo e (EF03MA18RS-2)
capacidade. Identificar e listar
instrumentos de
medida usados na
comunidade em que
vive.

comprimento Estimar, medir e Observar, discutir,
(unidades não comparar argumentar e
convencionais): comprimentos, reconhecer, a partir
registro, utilizando de situações
instrumentos de unidades de diversas, medidas
medida, medida não não convencionais
estimativas e padronizadas e como grandezas
comparações padronizadas mais que podem ser
usuais medidas
(metro, centímetro compreendendo que
e a mesma
milímetro) e medição pode ser
diversos expressa de forma
instrumentos de diferente
medida. dependendo da
308
unidade de medida
escolhida.
capacidade e de Estimar e medir Observar e
massa (unidades capacidade e reconhecer grandezas
não massa, utilizando de
convencionais e unidades de capacidade e
convencionais): medida não massa estabelecendo
registro, padronizadas e relações entre suas
estimativas e padronizadas mais unidades de medida
comparações usuais (kg e g, l e ml) em
(litro, situações cotidianas.
mililitro,
quilograma,
grama e
miligrama),
reconhecendo- as
em leitura de
rótulos e
embalagens,
entre outros.
Comparação de (EF03MA21) (EF03MA21RS-1)
áreas por Comparar, Perceber, através
superposição visualmente ou de material
por superposição, manipulável e
áreas de faces de representações, que
objetos, de figuras diferentes superfícies
planas podem
ou de desenhos. conter a mesma
medida de área.
Medidas de (EF03MA22) Ler (EF03MA22RS-1)
tempo: leitura de e registrar Compreender, ler e
horas em medidase utilizar as diferentes
relógios digitais e intervalos de notações para
analógicos, tempo, utilizando registro de horas
duração de relógios indicando a duração
eventos e (analógico e de um
reconhecimento digital) para acontecimento e
de relações informar os identificando horase
entre unidades de horários de início minutos.
medida de e término de
tempo realização de uma (EF03MA23RS-1)
atividade e sua Observar e
duração. manusear relógios
diversos, realizando
as trocas entre as
(EF03MA23) Ler diferentes
horas em representações das
relógios digitais e horas,
em relógios representand o
analógicos e acontecimentos seu
reconhecer a cotidiano.
(EF03MA23RS-2)
309
relação entre hora Compreender as
e minutos e entre relações entre as
minuto e unidades de tempo, e
segundos. suas
equivalências (90
minutos é
equivalente a uma
hora e 30 minutos, 2
minutos é
equivalente a 120
segundos).
Sistema monetário (EF03MA24) (EF03MA24RS-1) (EF03MA24C03)

brasileiro: Resolver e Explorar e Explorar em
estabelecimento elaborar expressar as trocas e estabelecimentos
de equivalências problemas que comparações entre comerciais, a
de um mesmo envolvam a cédulas e moedas do relação de
valor na comparação e a sistema monetário compras, bem
utilização de equivalência de brasileiro, aplicando- como, reconhecer
diferentes cédulas valores as na a importância de
e monetários do resolução de exigir nota fiscal
moedas sistema brasileiro problemas. em situações
em cotidianas.
situações de
compra, venda e (EF03MA24C04)
troca. Reconhecer, que a
nota fiscal gera
recolhimento de
tributos para o
município e que
este retorna ao
povo, através de
investimentos
públicos.
Probabilidade Análise da ideia (EF03MA25) (EF03MA25RS-1)

e estatística de acaso em Identificar, em Observar, discutir e
situações do eventos familiares registrar, em
cotidiano: espaço aleatórios, todos eventos aleatórios do
amostral os resultados cotidiano, todos os
possíveis, resultados
estimando os possíveis, fazendo
que têm maiores estimativas de
ou menores maior ou menor
chances de chance de
ocorrência. ocorrência.
310
Leitura, (EF03MA26) (EF03MA26RS-1)
interpretação e Resolver Extrair e utilizar
representação de problemas cujos dados expressos
dados em dados estão em gráficos de
tabelas de dupla apresentados em barras ou colunas e
entrada e tabelas de dupla tabelas de dupla
gráficos de entrada, entrada, identificando
barras gráficos de as relações
barras ou de existentes entre os
colunas. valores,
(EF03MA27) comunicando-as de
Ler, interpretar e forma oral.
comparar dados
apresentados em (EF03MA27RS-1)
tabelas de dupla Explorar, extrair e
entrada, registrar dados
gráficos de expressos em
barras ou de tabelas e gráficos,
colunas, identificando e
envolvendo compreendendo o
resultados de significado de maior
pesquisas ou menor
significativas, frequência dos
utilizando termos eventos.
como maior e
menor frequência,
apropriando-se
desse tipo de
linguagem para
compreender
aspectos da
realidade
sociocultural
significativos
Coleta, (EF03MA28) (EF03MA28RS-1)

classificação e Realizar pesquisa Identificar variáveis
representação de envolvendo categóricas em
dados variáveis estudos estatísticos
referentes a categóricas em diversos em um
variáveis um universo de universo de até 50
categóricas, por até 50 elementos.
meio de tabelas e elementos, (EF03MA28RS-2)
gráficos organizar os Explorar,
dados coletados tabulardados e
utilizando listas, construir
tabelas simples ou gráficos,
de dupla utilizando
entrada e planilhas eletrônicas.
representá-los em
gráficos de colunas
simples, com e
sem uso
de tecnologias
digitais.
311
4.2.71 Competências Específicas de Ciências Da Natureza








solidários.
312
4.2.72 Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências Da Natureza
TEMÁTICA OBJETO DE HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES

CONHECIMENTO BNCC RCG DOM
Matéria e Produção de som (EF03CI01) (EF03CI01RS-1) (EF03CI01C01)
energia Efeitos da luz Produzir Demonstrar, Acrescentar o
nos materiais diferentes sons a através de som do trem em
Saúde auditiva e partir da vibração experimentos, os instrumentos
visual de variados sons produzidos musicais,
objetos e em diferentes valorizando o polo
identificar materiais. ferroviário local.
variáveis que (EF03CI01RS-2)
influem nesse Analisar os sons
fenômeno. Produzidos pelos
objetos de
diferentes
materiais.
(EF03CI01RS-3)
Comparar os
diferentes sons
produzidos em
diferentes
materiais e
formas.
(EF03CI01RS-4)
(EF03CI02) Relacionar os
diferentes sons
Experimentar e (timbre, altura e
Relatar o que intensidade
ocorre com a sonora) com os
passagem da luz instrumentos
através de objetos musicais.
transparentes
(copos, janelas de (EF03CI02RS-1)
vidro, lentes, Observar a
prismas, água passagem da luz
etc.), no contato em diferentes
com superfícies objetos.
polidas (espelhos) (EF03CI02RS-2)
e na intersecção Identificar as
com objetos alterações que a
opacos (paredes, passagem da luz
pratos, pessoas e pode provocar.
outros objetos de (EF03CI02RS-3)
uso cotidiano). Demonstrar,
através de
experimentos, as
alterações
provocadas pela
passagem da
luz.
(EF03CI02RS-4)
(EF03CI03) Demonstrar o
313
Discutir hábitos efeito do arco-íris
314
necessários para em diferentes
a manutenção da meios, água,
saúde auditiva e prisma e lentes.
visual
considerando as
condições do (EF03CI03RS-1)
ambiente em Enunciar ações
termos de som e auditivas e
luz. visuais que
promovam
hábitos
saudáveis.
(EF03CI03RS-2)
Observar,
através de
experimentos,
condições
ambientais
prejudiciais à
saúde auditiva e
visual.
(EF03CI03RS-3)
Promover hábitos
saudáveis,
reconhecendo o
uso de métodos
preventivos.
Vida e Características e (EF03CI04) (EF03CI04RS-1) (EF03CI04C02)
evolução desenvolvimento Identificar Observar, Promover o respeito
dos animais características através de e cuidado com todas
sobre o modo de situações do as espécies de seres
vida (o que cotidiano local, vivos (Cavalo,
comem, como se os animais cachorro, gato) e
reproduzem, como encontrados. conhecer as Leis de
se deslocam etc.) (EF03CI04RS-2) proteção
dos animais mais Identificar os animal.
comuns no animais
ambiente próximo. encontrados no
cotidiano.
(EF03CI04RS-3)
Descrever as
características
dos animais da
vivência das
crianças e seus
modos de vida.
(EF03CI04RS-4)
Classificar os
animais quanto
sua alimentação
(carnívoros,
herbívoros etc.).
(EF03CI04RS-5)
315
Identificar as
formas de
reprodução que
ocorrem entre os
animais.
(EF03CI04RS-6)
Interpretar a
forma de
adaptação dos
animais quanto à
(EF03CI05) sua locomoção no
Descrever e meio ambiente.
comunicar as (EF03CI04RS-7)
alterações que Relacionar as
ocorrem desde o funções e
nascimento em sentidos dos
animais de animais como
diferentes meios ambiente.
terrestres ou (EF03CI04RS-8)
aquáticos, inclusive Discutir os
o cuidados com
homem. animais que
possam prejudicar a
saúde humana.
(EF03CI05RS-1)
Observar as
fases da vida
animal.
(EF03CI05RS-2)
Identificar os
animais que tem
seu habitat
(EF03CI06) aquático e
Comparar alguns terrestre.
animais e (EF03CI05RS-3)
organizar grupos Comparar as
com base em mudanças /
características transformações que
externascomuns ocorrem de uma
(presença de fase para
penas, pelos, outra.
escamas, bico, (EF03CI05RS-4)
garras, antenas, Associar as
patas etc.). fases na
passagem de
tempo de vida
animal.
(EF03CI05RS-5)
Esquematizar as
fases de vida dos
diferentes animais.
316
(EF03CI06RS-1)
Identificar as
características do
nicho
ecológico.
(EF03CI06RS-2)
Representar,
através de
diferentes meios,
os nichos
ecológicos dos
animais.
(EF03CI06RS-3)
Explicar o bioma
local.
(EF03CI06RS-4)
Identificar os
animais e a sua
participação no
ambiente e na
vida humana.
(EF03CI06RS-5)
Categorizar os
animais de
acordo com as
características
externas
observáveis.
(EF03CI06RS-6)
Listar hábitos e
atividades dos
animais observados.
Terra e Características da (EF03CI07) (EF03CI07RS-1) (EF03CI07C03)

universo Terra Observação Identificar Definir as Diferenciar as
do características da características do características da
céu Terra (como seu planeta Terra. terra (dimensões,
Usos do solo formato esférico, a (EF03CI07RS-2) composição,
presença de água, Comparar as movimentos e
solo etc.), com características da forças que atuam
base na Terra em na superfície da
observação, distintos modelos terra).
manipulação e de representação,
comparação de como:mapas, (EF03CI07C04)
diferentes formas de esquemas, Construir o
representação do ilustrações. conhecimento sobre
planeta (EF03CI07RS-3) o efeito
(mapas, globos, Compreender as estufa, a camada de
fotografias etc.). características da ozônio, as
Terra. enchentes, as
secas e a
(EF03CI08RS-1) previsão do
Observar os tempo,
relacionando com o
contexto local.
317
(EF03CI08) ciclos do sol, da
Observar, identificar lua e das (EF03CI10C05)
e estrelas. Identificar com
registrar os (EF03CI08RS-2) práticas de
períodos diários (dia Relacionar os educação ambiental
e/ou noite) em que o ciclos dos astros emancipatórias e
Sol, demais estrelas, às diferentes sustentáveis, as
Lua e planetas estão culturas e aos culturas e as
visíveis no céu. ciclos produtivos características
locais. ecológicas e
(EF03CI08RS-3) ambientais
Investigar a relacionadasas
escala de tempo. queimadas, poluição
(EF03CI08RS-4) dos rios e irrigação
Observar o sol, a de
lua e as estrelas e lavouras que
os períodos em que utilizam da água
são visíveis. dos rios locais.
(EF03CI08RS-5)
Identificar o dia e
a noite na Terra, a
(EF03CI09) partir de seu
Comparar diferentes posicionamento e
amostras de solo do rotação em
entorno da relação ao sol.
escola com base em
características como (EF03CI09RS-1)
cor, textura, cheiro, Coletar
tamanho amostras de
das partículas, solos da sua
permeabilidade etc. região.
(EF03CI09RS-2)
Identificar as
características do
solo e suas
propriedades.
(EF03CI10) (EF03CI09RS-3)
Identificar os Classificar os
diferentes usos do solos quanto à
solo (plantação e permeabilidade,
extração de textura, cheiro e
materiais, dentre tamanhode
outras partículas.
possibilidades),
reconhecendo a (EF03CI10RS-1)
importância do Identificar
solo para a diferentes
agricultura e para a possibilidades do
vida. uso do solo.
(EF03CI10RS-2)
Reconhecer a
importância de sua
utilização em
diferentes
318
aspectos de vida
como: plantação
local, alimentação
e
saúde.
(EF03CI10RS-3)
Comparar as
diferentes
características de
solos.
(EF03CI10RS-4)
Contrastar as
diferentes
condições do
solo em
ambientes não
cultivado, com ou
sem presença de
vegetação e de
solos com plantio
ou já alterados
pela atuação
humana.
(EF03CI10RS-5)
Valorizar a
cultura local,
bem como a
manutençãodo
solo.
(EF03CI10RS-6)
Relacionar o uso
das tecnologias
nas diferentes
culturas agrícolas.
(EF03CI10RS-7)
Debater a
importância da
educação
ambiental nos
dias de hoje para a
preservação do
ambiente.
(EF03CI10RS-8)
Identificar asações
humanas que
possam
ameaçar o
equilíbrio
ambiental.
319
4.2.73 Competências Específicas de Ciências Humanas





ritmo e conexão.
4.2.74Competências Específicas de Geografia

2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,

reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
320





BNCC RCG S
DOM
O sujeito e A cidade e o (EF03GE01) (EF03GE01RS-1) (EF03GE01C01)
seu lugar no campo: Identificar e Elaborar noção Resgatar a
mundo aproximações e comparar aspectos conceitual sobre cultura rural,
diferenças culturais dos “Cultura”, a partir tradição,
grupos sociais de de identidades representação e
seus lugares de presentes em organização social
vivência, seja na diferentes lugares, que
cidade, seja no compreendendo- envolvem o
campo. as como um todo município.
conexo e
articulado, (EF03GE03C02)
respeitando as Identificar as
diversidades. desigualdades e a
(EF03GE01RS-2) realidade das
Reconhecer sua diferentes escolas
identidade locais,
pessoal e de dada a crise
outras crianças, causada pela
inferindo covid19.
321
possibilidades
quanto a suas
condições sociais e
manifestações
culturais.
Identificar, em seus Compreender
lugares de manifestações
vivência, marcasde culturais como
contribuição cultural construção de
e identidades
econômica de coletivas.
grupos de
diferentes origens. (EF03GE02RS-1)
Manifestar
impressões sobre
leituras do espaço
(vivido ou
representado),
inferindo
possibilidades sobre
as
necessidades e o
modo de vida
daqueles que lá
habitam e o
constroem
(elaborando
sentidos).
(EF03GE02RS-2)
Reconhecer a si
(EF03GE03) mesmo e aos outros
Reconhecer os como
diferentes modos agentes em
de vida de povos e transformação
comunidades permanente, suas
tradicionais em necessidades e
distintos lugares. modo de vida.
(EF03GE02RS-3)
Compreender a
sociedade sob o
ponto de vista da
diversidade,
reconhecendo as
contribuições dos
diferentes grupos
sociais, respeitando-
os em suas
particularidades.
(EF03GE03RS-1)
Conhecer a
sociodiversidade
322
da matriz social
gaúcha e
brasileira.
(EF03GE03RS-2)
Conhecer
comunidades
tradicionais do Rio
Grande do Sul
(indígenas,
quilombolas,
comunidades
tradicionais da
pampa entre
outros) e do Brasil
(ciganos, cipozeiros,
caatingueiros,
sertanejos,
seringueiros,
marisqueiros,
ilhéus, pantaneiros,
catadores, entre
outros).
(EF03GE03RS-3)
Registrar a
organização social,
a
ocupação, além
de lutas, conflitos
que vivenciam
etc., e usos de
territórios ocupados
por
povos tradicionais.
(EF03GE03RS-4)
Conhecer e
discutir as
políticas nacionais
de acolhimento
das demandas de
povos tradicionais.
(EF03GE03RS-5)
Perceber a
pobreza e a
desigualdade como
um
fenômeno mundial,
identificando como
se
manifestam no
323
território gaúcho e
nacional, e as
formas que
assumem em
territórios ocupados
por
comunidades
tradicionais.
Conexões e Paisagens (EF03GE04) (EF03GE04RS-1) (EF03GE04C03)

escalas naturais e Explicar como os Identificar as Investigar os
antrópicas em processos naturais e principais diferentes tipos
transformação históricos atuam na formações naturais de solos locais,
produção e na do Rio reconhecendo
mudança das Grande do Sul e de valores
paisagens naturais e cada região importantes
antrópicas nos brasileira, relacionados a
seus lugares de analisando as conservação deles.
vivência, principais
comparando-os a ocorrências e (EF03GE04C04)
outros lugares. impactos da ação Identificar os
humana sobre fenômenos
elas. naturais, como a
(EF03GE04RS-2) voçoroca do
Reconhecer a Macaco Branco
relação entre que ocorre no
sociedade e Município, e as
natureza, ocorrências e
compreendendo-a a impactos da ação
partir da análise do humana sobre o
espaço onde vive, meio ambiente.
em
diferentes tempos
históricos.
(EF03GE04RS-3)
Debater formas
de atuação e de
contribuição
humana para a
preservação dos
espaços de
vivência.
(EF03GE04RS-4)
Ponderar sobre
situações de
conflito que
vivencia,
protagonizando
experimentações de
pertencimento aos
desafios de
ordem diversa
(sensibilidade
324
ambiental,
mobilidade
espacial e social,
acesso a bens e
serviços etc.).
(EF03GE04RS-5)
Reconhecer noções
de
anterioridade,
posteridade e
simultaneidade,
causa e
consequência,
ritmo e
ritmicidade em
processos naturais
e
humanos.
(EF03GE04RS-6)
Comparar
mudanças no
clima e vegetação
ao longo dos
anos.
Mundo do Matéria-prima e (EF03GE05) (EF03GE05RS-1) (EF03GE05C05)
trabalho indústria Identificar alimentos, Compreender Identificar as
minerais e outros sistemas e diferentes
produtos cultivados e cadeias produtivas,a situações
extraídos da partir de produtos e econômicas da
natureza, de bens de uso realidade local.
comparando as comum e diário.
atividades de (EF03GE05RS-2)
trabalho em Reconhecer o
diferentes lugares. trabalho, em suas
mais diversas
manifestações,
como elemento
preponderante nos
processos de
transformação das
paisagens e de
sobrevivência.
(EF03GE05RS-3)
Conhecer a
vocação econômica
do
local onde vive,
da cidade onde
mora, da região na
qual está
inserido e, de
forma
regionalizada, da
325
diversidade
produtiva do Rio
Grande do Sul.
(EF03GE05RS-4)
Demonstrar
compreensão entre
trabalho,
cadeias produtivas,
consumo e
sistemas de
comunicação e
circulação de
matérias- primas,
produtos e
serviços, como
elementos de
integração entre
lugares e pessoas.
Formas de Representaçõe s (EF03GE06) (EF03GE06RS-1)

representaçã o cartográficas Identificar e Elaborar
e interpretar imagens representações
pensamento bidimensionais e cartográficas,
espacial tridimensionais em revelando domínio
diferentes tipos de na transformação da
representação realidade
cartográfica. tridimensional
(realidade vivida)
para a
bidimensional (do
papel ou novas
tecnologias).
(EF03GE06RS-2)
Abstrair e
interpretar
informações de
fontes (tabelas,
gráficos,
representações
cartográficas, etc.)
(EF03GE07) em que estão
Reconhecer e presentes uma ou
elaborar legendas duas variáveis.
com símbolos de (EF03GE06RS-3)
diversos tipos de Elaborar
representações em representações de
diferentes escalas objetos, aplicando
cartográficas. realidades escalares
variadas.
(EF03GE07RS-1)
Demonstrar sentido
de
326
orientação, direçãoe
localização,
empregando,
nessas construções,
vocabulário
geográfico
apropriado.
(EF03GE07RS-2)
Compreender e
aplicar noções
conceituais de
centro e periferia,
limites e fronteiras, a
partir dos contornos
de
representações
elaboradas e
produzidas.
Natureza, Produção, (EF03GE08) (EF03GE08RS-1)

ambientes e circulação e Relacionar a Conhecer as
qualidade de consumo produção de lixo formas de
vida doméstico ou da intervenção no
escola aos contingenciament o
problemas causados de problemas
pelo ambientais locais,
consumo excessivo e observando como
construir essas práticas
propostas para o dialogam com as
consumo consciente, soluções para
considerando a problemas
ampliação de ambientais de
hábitos de maior envergadura.
redução, reuso e (EF03GE08RS-2)
reciclagem/descart e Diagnosticar, nos
de materiais ambientes de
consumidos em vivência, a origem e
casa, na escola o destino dos
e/ou no entorno. diferentes resíduos
produzidos,
elaborando, a
partir das
quantificações,
tabelas e gráficos.
(EF03GE08RS-3)
Aplicar conceitos
relativos aos 5 R's
(repensar, reduzir,
recusar, reutilizare
reciclar) no seu
cotidiano.
327
(EF03GE08RS-4)
Identificar cuidados
com a
saúde e o bem- estar
pessoal e
coletivo
relacionados a
medidas como
separação do lixo,
coleta seletiva e
serviços como
tratamento de
água e esgoto.
Impactos das (EF03GE09) (EF03GE09RS-1)
atividades Investigar os usos Identificar os
humanas dos recursos ciclos naturais da
naturais, com água e os
destaque para os usos principais
da água em mananciais.
atividades cotidianas (EF03GE09RS-2)
(alimentação, Compreender a água
higiene, cultivo de como umbem natural
plantas etc.), e e
discutir os planetário, seu
problemas ambientais acesso como uma
provocados por propriedade social e
esses usos. sua negação como
exercício de/para a
pobreza e
vulnerabilidade,
identificando como
essa situação se
materializa no seu
(EF03GE10) espaço de
Identificar os vivência.
cuidados necessários
para (EF03GE10RS-1)
utilização da água na Conhecer fontes
agricultura e na potencialmente
geração de energia de poluidoras da
modo a garantir a água.
manutenção do (EF03GE10RS-2)
provimento de Conhecer e testar
água potável. estruturas de
limpeza e
purificação da
água de forma a
elaborar diagnóstico
e
(EF03GE11) registros dos
Comparar impactos
processos e
resultados,
exercitando perfis
científicos.
328
das atividades
econômicas urbanas (EF03GE11RS-1)
e rurais Analisar os
sobre o ambiente impactos do
físico natural, aumento
assim como os populacional e da
riscos provenientes modernização ao
do uso de meio ambiente.
ferramentas e (EF03GE11RS-2)
máquinas. Conhecer práticas
rurais de
produção
predatórias
relacionando-as aos
impactos
sobre o meio
(desmatamento,
erosão,
desertificação etc.).
(EF03GE11RS-3)
Identificar as
semelhanças e as
diferenças entre
os modos de ser e
de estar nas
áreas urbanas
(reconhecendo os
seus diversos
territórios e
realidades escalares)
e
rurais,aferindo
relação com
situações- problema
desses
cotidianos e a
relação com o
todo espacial.
(EF03GE11RS-4)
Debater
sobre progresso e
desenvolvimento.
(EF03GE11RS-5)
Perceber quais
problemas locais
provenientes das
interações entre
campo e cidade não
se restringem
à escala do
espaço vivido.
329

contemporâneo.




historiográfica.

estratos sociais.

BNCC RCG DOM
As pessoas O “Eu”, o (EF03HI01) (EF03HI01RS-1) (EF03HI01C01)
e os grupos “Outro” e os Identificar os Identificar as Reconhecer a
que diferentes grupos contribuições dos origem e a
compõem a grupos sociais populacionais que distintos grupos história dos
cidade e o e étnicos que formam a cidade, o sociais na primeiros habitantes
município compõem a município e a construção da do
cidade e os região, as relações comunidade local, município.
municípios: os estabelecidas entre em diferentes
desafios eles e os eventos tempos e espaços. (EF03HI03C02)
sociais, que marcam a (EF03HI01RS-2) Reconhecer a
contribuição das
diferentes etnias
que constituem
nosso município.
330
culturais e formação da Reconhecer a
ambientais do cidade, como história e a
lugar ondevive fenômenos importância dos
migratórios (vida povos nativos,
rural/vida urbana), imigrantes e
desmatamentos, migrantes que
estabelecimento de formaram sua
grandes empresas etc. cidade.
(EF03HI01RS-3)
Conhecer a
(EF03HI02) história da cidade,
Selecionar, por sua vocação
meio da consulta de econômica,
fontes de emancipação, locais
diferentes naturezas, de
e importância
registrar histórica, turística,
acontecimentos cultural e natural.
ocorridos ao longo
do tempo na (EF03HI03RS-1)
cidade ou região Conhecer a
em que vive. contribuição das
diferentes etnias
(EF03HI03) que constituíram a
Identificar e formação
comparar pontos de socioespacial do
vista em relação a Rio Grande do Sul.
eventos (EF03HI03RS-2)
significativosdo local Observar
em que vive, criticamente se há
aspectos relacionados algum tipo de
a discriminação ou
condições sociais e à racismo em sua
presença de comunidade,
diferentes grupos auxiliando para
sociais e culturais, difundir uma
com especial cultura de inclusão
destaque para as social e de respeito
culturas africanas, às diversidades
indígenas e de étnicas e culturais.
migrantes.
Os patrimônios (EF03HI04) (EF03HI04RS-1)

históricos e Identificar os Identificar aspectos do
culturais da patrimônios “Patrimônio
cidade e/ou do históricos e Histórico”, dos
município em culturais de sua lugares/coisas e as
que vive cidade ou região e práticas
discutir as razões culturais/costumes
culturais, sociais e que os constituem em
políticas para que sua cidade.
assim sejam
331
considerados.
O lugar em A produção (EF03HI05) (EF03HI05RS-1) (EF03HI06C03)

que vive dos marcos da Identificar os Identificar e Reconhecer a
memória: os marcos históricos do reconhecer dados contribuição
lugares de lugar em que vive e sobre a história da indígena para a
memória compreender seuslocalidade (escola, comunidade local.
(ruas, praças, significados. bairro e/ou
escolas, município): origem
monumentos, do nome, data de
museus etc.) criação, localização
geográfica, etc.).
(EF03HI05RS-2)
Reconhecer, registrar
e valorizar o
patrimônio
histórico de seu
município.
(EF03HI05RS-3)
Classificar os
principais aspectos da
história e cultura
gaúcha.
(EF03HI05RS-4)
Identificar os povos
(EF03HI06) indígenas que
Identificar os habitavam o sul do
registros de país anterior à
memória na cidade chegada dos
(nomes de ruas, portugueses e à
monumentos, ocupação jesuítica.
edifícios etc.), (EF03HI05RS-5)
discutindo os Conhecer os
critérios que principais aspectos da
explicam a escolha Revolução
desses nomes. Farroupilha.
(EF03HI06RS-1)
Identificar os fatos
históricos e/ou as
práticas sociais que
dão significado aos
patrimônios culturais
identificados na
localidade, bem
como os seus vultos
históricos presentes
332
no Rio Grande do
Sul.
A produção (EF03HI07) (EF03HI07RS-1) (EF03HI07C04)

dos marcos da Identificar Observar semelhanças Conhecer a
memória: semelhanças e e história do polo
formação diferenças existentes diferenças entre ferroviário de
cultural da entre localidades de Cacequi.
população comunidades de diferentes formações
sua cidade ou étnicas e culturais,
região, e descrever o observando a
papel dos arquitetura, a
diferentes grupos economia, a arte, a
sociais que as culinária, a
formam. indumentária, entre
outros elementos
significativos.
A produção (EF03HI08) (EF03HI08RS-1) (EF03HI08C05)

dos marcos da Identificarmodos de Conhecer como sua Identificar
memória: a vida na cidade e no família e/ou mudanças e
cidade e o campo no comunidade vivia no permanências nas
campo, presente, passado, formas de
aproximações e comparando-os com comparando com os organização
diferenças os do dias atuais, como familiar local.
passado. forma de identificar
as
modificações e
permanências.
(EF03HI08RS-2)
Comparar diferenças
e
semelhanças entre o
modo de vida urbano
e o rural.
(EF03HI08RS-3)
Valorizar o trabalho
das pessoas que
construíram a
história da sua
comunidade, bairro
e/ou cidade,
reconhecendo a
importância dos mais
diversos
ofícios, profissões e
funções públicas.
333
A noção de A cidade, seus (EF03HI09) (EF03HI09RS-1)
espaço espaços Mapear os espaços Identificar dados
público e públicos e públicos no lugar em sobre a história da
privado privados e que vive (ruas, localidade (rua,
suas áreas de praças, escolas, bairro e município):
conservação hospitais, prédios da fundação, origem
ambiental Prefeitura e da do nome, símbolos e
Câmara de serviços públicos
Vereadores etc.) e municipais,
identificar suas localização
funções. geográfica e
extensão territorial,
população, produção
econômica e
aspectos
socioculturais.
(EF03HI09RS-2)
Representar
cartograficamente o
lugar em que
vive, sinalizando
seus elementos
significativos em
termos geográficos
(ambientais e
culturais).
(EF03HI09RS-3)
(EF03HI10) Desenvolver
Identificar as conhecimentos sobre
diferenças entre o a
espaço doméstico, os organização política
espaços e social de um
públicos e as áreas de município
conservação (poderes do
ambiental, município e
compreendendo a organizações da
importância dessa sociedade).
distinção.
(EF03HI10RS-1)
Diferenciar espaços
públicos e privados
de seu
bairro e cidade,
desenvolvendo
sentimento de
pertencimento e de
cuidado para com
eles.
(EF03HI10RS-2)
Identificar-se como
sujeito individual e
coletivo, por meio do
desenvolvimento
334
do conceito de
cidadania.
A cidade e (EF03HI11) (EF03HI11RS-1)

suas atividades: Identificar diferenças Perceber o quanto a
trabalho, cultura entre chegada da
e lazer formas de trabalho tecnologia no
realizadas na campo transformou as
cidade e no campo, atividades do
considerando cotidiano,
também o uso da oportunizando o
tecnologia nesses acesso a outros
diferentes contextos. conhecimentos e
trazendo
possibilidades de
desenvolvimento.
(EF03HI12RS-1)
(EF03HI12)
Valorizar o papel
Comparar as
social e individualdo
relações de trabalho, como meio
trabalho e lazer do de
presente com as humanização e de
de outros tempos e construção da
espaços, analisando dignidade humana.
mudanças e
permanências.
4.2.78COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO



de valor da vida.

335

Identidades e Espaços e (EF03ER01) (EF03ER01RS01) (EF03ER02C01)
alteridades territórios Identificar e Identificar e Caracterizar os
religiosos respeitar os respeitar os espaços e
diferentes espaços espaços e territórios religiosos
e territórios religiosos, de
territórios religiosos como Cacequi como
de locais de práticas e locais de
diferentes tradições celebrações das realização das
e diferentes Tradições práticas
movimentos Religiosas que celebrativas.
religiosos. compõem a
comunidade escolar.
(EF03ER02)
Caracterizar os
espaços e
territórios religiosos
como
locais de
realização das
práticas
celebrativas.
Manifestações Práticas (EF03ER03) (EF03ER03RS-01)
religiosas celebrativas Identificar e Identificar e
respeitar práticas respeitar práticas
celebrativas celebrativas
(cerimônias, (cerimônias, orações,
orações, festividades,
festividades, peregrinações, entre
peregrinações, entre outras) das diferentes
outras) de diferentes Tradições Religiosas
tradições religiosas. existentes na
comunidade.
(EF03ER04RS-01)
Caracterizar as
(EF03ER04) práticas celebrativas
Caracterizar as como parte
práticas celebrativas integrante do
como parte conjunto das
integrante manifestações
do conjunto das
336
manifestações religiosas, a partir
religiosas de das vivências de cada
diferentes culturas e um.
sociedades.
Indumentárias (EF03ER05) (EF03ER05RS-01)

religiosas Reconhecer as Reconhecer e
indumentárias comparar as
(roupas, acessórios, indumentárias
símbolos, pinturas utilizadas pelos
corporais) utilizadas líderes e membros
em religiosos das
manifestações e manifestações e
tradições religiosas. tradições religiosas,
presentes na sala de
aula, conferindo
respeito aos que
fazem uso delas.
(EF03ER06) (EF03ER06)
Caracterizar as Caracterizar as
indumentárias como indumentárias como
elementos elementos
integrantes das integrantes das
identidades identidades
religiosas. religiosas.
337
338




coletiva.
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de
vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
do planeta.
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas.
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
339



contemporâneo.

culturas.

340



diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e




ideologias.

341
4.2.83 Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES BNCC HABILIDADES RCG HABILIDADES

DOM
Leitura/escuta Decodificação/ (EF35LP01) Ler e (EF35LP01RS45-1) Ler
(compartilhada Fluência de compreender, e compreender,
e autônoma) leitura silenciosamente e, em silenciosamente e, em
seguida, em voz alta, com seguida, em voz alta,
autonomia e fluência, demonstrando fluência,
textos curtos com nível de textos curtos
textualidade adequado. adequados às
suas
possibilidades e
interesses.
Formação de (EF35LP02) Selecionar (EF35LP02RS45-1) (EF35LP02C01)
leitor livros da biblioteca e/ou do Selecionar materiais para Selecionar textos
cantinho de leitura da sala de leitura individual, jornalísticos locais
aula e/ou disponíveis em justificando a escolha de para leitura e estudo
meios digitais para leitura acordo com os critérios em sala de aula,
individual, de apreciação pessoal e, recontando a
justificando a escolha e posteriormente, história lida com
compartilhando com os compartilhando sua suas palavras.
colegas sua opinião, após a opinião a respeito dos (EF35LP02C02)
leitura. textos lidos. Aperfeiçoar a
oralidade e o
interesse pela
leitura a partir de
obras regionais e
locais.
(EF35LP02C03)
Selecionar obras de
autores regionais e
locais por meio
impresso e digital.
Compreensão (EF35LP03) Identificar a (EF35LP03RS45-1)

ideia central do texto, Identificar a ideia
demonstrando compreensão central do texto,
global. demonstrando
compreensão global, a
partir da construção de
informações,
identificando o que é
mais relevante.
342
Estratégia de (EF15LP02) Estabelecer (EF15LP02RS45-1)
leitura expectativas em relação ao Formular hipóteses
texto que vai ler em relação ao texto que
(pressuposições vai ler
antecipadoras dos (pressuposições
sentidos, da forma e da antecipadoras dos
função social do texto), sentidos, da forma e da
apoiando-se em seus função social do texto),
conhecimentos prévios apoiando-se
sobre as condições de em seus
produção e recepção conhecimentos prévios
desse texto, o gênero, o sobre as
suporte e o universo condições de
temático, bem como produção e recepção
sobre saliências textuais, desse texto, o gênero, o
recursos gráficos, suporte e o universo
imagens, dados da temático, bem como
própria obra (índice, sobre saliências
prefácio etc.), textuais, recursos
confirmando antecipações gráficos, imagens,
e dados da própria obra
inferências realizadas (índice, prefácio etc.),
antes e durante a leitura de confirmando
textos, checando a antecipações e
adequação das hipóteses inferências realizadas
realizadas. antes e durante a
leitura de textos,
checando a
adequação das
hipóteses levantadas.
(EF15LP03) Localizar (EF15LP03RS45-1)

informações explícitas textos. Localizar informações
explícitas em textos.
Perceber
as
informações
subentendidas nos
mais diferentes
343
elementos de leitura
propostos em aula,
levando em conta o
material utilizado esua
(EF15LP04) Identificar o intencionalidade.
efeito de sentidoproduzido
pelo uso de recursos (EF15LP04RS45-1)
expressivos gráfico-visuais Identificar e relacionar o
em textos efeito de imagens em
multissemióticos. textos, percebendo o
papel de textosverbais e
não-verbais e os efeitos
de sentido de cada um
deles a partir dos
(EF35LP04) Inferir recursos utilizados.
informações implícitas nos
textos lidos. (EF35LP04RS45-1)
Estabelecer, no
processo de leitura,
inferências (informações
subentendidas e/ou
pressupostas), com
base nos conhecimentos
(EF35LP05) Inferir o prévios
sentido de palavras ou ou no contexto.
expressões desconhecidas
em textos, com base no (EF35LP05RS45-1)
contexto da frase ou do Inferir o sentido de
texto. palavras ou
expressões
desconhecidas em
textos, percebendo os
sentidos, as funções e os
usos dessas
(EF35LP06) Recuperar palavras com base no
relações entre partes de um contexto da frase ou do
texto, identificando texto.
substituições lexicais (de
substantivos por
sinônimos) ou (EF35LP06RS45-1)
pronominais (uso de Recuperar relações entre
pronomes anafóricos – as partes de um texto,
pessoais, possessivos, resolvendo
demonstrativos) que problemas de
contribuem para a compreensão, a partir
continuidade do texto. de
substituições lexicaisna
constituição do texto
escrito, validando a
compreensão e os
sentidos.
344
Compreensão (EF04LP09) Ler e (EF04LP09RS-1) Ler e
em leitura compreender, com compreender, com
autonomia, boletos, autonomia, boletos,
faturas e carnês, dentre faturas e carnês,
outros gêneros do campo da dentre outros gêneros do
vida cotidiana, de acordo campo da vida
com as cotidiana (organização
convenções do gênero interna; marcas
(campos, itens elencados, linguísticas; conteúdo
medidas de consumo, código temático) e dos textos
de barras) e considerando a específicos a serem
situação comunicativa e a lidos,comparando-os
finalidade do texto. entre textos do mesmo
gênero e de gêneros
diferentes, estabelecendo
semelhanças e
diferenças.
(EF04LP10) Ler e (EF04LP10RS-1) Ler e

compreender, com compreender, com
autonomia, cartas autonomia, cartas
pessoais de reclamação, pessoais de
dentre outros gêneros do reclamação, dentre outros
campo da vida cotidiana, de gêneros do campo da
acordo comas vida cotidiana,
convenções do gênero identificando a
carta e considerando a organização interna, as
situação comunicativa e o marcas linguísticas, e o
tema/assunto/finalidade do conteúdo temático,
texto. considerando a
situação comunicativa.
(EF04LP14RS-1)
Identificar as
(EF04LP14) Identificar,em características de uma
notícias, fatos, notícia (organização
participantes, local e interna; marcas
momento/tempo da linguísticas; conteúdo
ocorrência do fato noticiado. temático), analisando
como é feita a construção
de
informações, a
inferenciação e a ativação
no repertório prévio.
(EF04LP15) Distinguir
fatos de (EF04LP15RS-1)
opiniões/sugestões em Distinguir fatos de
textos (informativos, opiniões/sugestões
jornalísticos, publicitários em textos
etc.). (informativos,
jornalísticos, publicitários
etc.),
345
considerando a
organização interna, as
marcas
linguísticas e o
conteúdo temático,
também identificando
os valores
éticos e/ou políticos no
texto, a situação
(EF04LP19) Ler e comunicativa e o
compreender textos espaço de
expositivos de divulgação circulação.
científica para crianças,
considerando a situação
comunicativa e o (EF04LP19RS-1) Ler e
tema/assunto do texto. compreender textos
expositivos de
divulgação científica
para crianças, de forma
colaborativa,
identificando as
características do
gênero.
Imagens (EF04LP20) Reconhecer a (EF04LP20RS-1)
analíticas em função de gráficos, Reconhecer que os textos
textos diagramas e tabelas em podem ser compostos por
textos, como forma de diferentes recursos,que
apresentação de dados e servem para uma melhor
informações. compreensão
da questão neles
expostas.
Pesquisa (EF35LP17) Buscar e (EF35LP17RS45-1) (EF35LP17C04)

selecionar, com o apoio do Buscar e selecionar textos Investigar e analisar
professor, informações de sobre com o apoio do
interesse sobre fenômenos fenômenos sociais e professor, textos de
sociais e naturais, em textos naturais, com o auxílio do autores regionais e/ou
que circulam em meios professor, locais.
impressos ou digitais. considerando as
características dos espaços
onde são
veiculados e a
confiabilidade.
Formação do (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS45-1) (EF35LP21C05)
leitor literário compreender, de forma Ler e compreender, com Reconhecer a letra do
autônoma, textos literários de autonomia, Hino Do Município e
diferentes gêneros e gêneros literários sua melodia (audição)
extensões, inclusive diversos, inclusive explorando o seu
aqueles sem ilustrações, dramáticos e poéticos, valor.
estabelecendo preferências manifestando os
por gêneros, temas, autores. critérios de apreciação
estética e afetiva e
trocando informações
sobre os materiais
346
lidos.
(EF15LP15) Reconhecer (EF15LP15RS45-1)

que os textos literários Reconhecer que a
fazem parte do mundo do literatura faz parte do
imaginário e apresentam uma mundo do imaginário e
encantamento, valorizando- dimensão lúdica, de
os, em sua diversidade encantamento, assim,
cultural, como patrimônio valorizando os textos
artístico da literários em sua
humanidade. diversidade cultural, como
patrimônio
artístico da
humanidade, de modo a
contribuir para sua
formação como leitor
literário, compreendendoa
natureza e os objetivos
das diferentes práticas de
leitura, assim como os
pactos de leitura que
se estabelecem.
Formação do (EF35LP22) Perceber (EF35LP22RS45-1)

leitor diálogos em textos Perceber os efeitos de
literário/Leitura narrativos, observando o sentido produzidos nos
multissemiótic a efeito de sentido de verbos textos narrativos,
de enunciação e,se for o caso, considerando os verbos
o uso de variedades introdutórios de fala de
linguísticas no discurso
terceiros e o uso
direto.
das variedades
linguísticas na
representação dasfalas do
discurso,
compreendendo o caráter
e a dinâmica de
personagens numa trama,
assim como a organização
textual da narrativa.
(EF15LP18) Relacionar
texto com ilustrações e outros
recursos gráficos. (EF15LP18RS45-1)
Relacionar texto com
ilustrações e outros
recursos gráficos e
compreender a relação
existente entre os
textos imagéticos e os
textos escritos,
percebendo que as
347
apreciações estéticas e
afetivas das diferentes
perspectivas pelasquais
uma obra pode ser vista.
Apreciação (EF35LP23) Apreciar (EF35LP23RS45-1)

estética/Estilo poemas e outros textos Apreciar poemas e
versificados, observando outros textos
rimas, aliterações e diferentes versificados, observando
modos de divisão dos os
versos,estrofes e refrões e seu diferentes modos de
efeito de sentido. divisão dos versos e os
efeitos de sentido
produzidos.
(EF15LP17) Apreciar
poemas visuais e concretos, (EF15LP17RS45-1)
observando efeitos de sentido Compreender as
criados pelo formato do texto formas de
na página, distribuição e representação de
diagramação das letras, pelas poemas visuais e
ilustrações e por outros concretos, considerando
efeitos visuais. as
características, o
repertório literário
específico e as marcas
linguísticas,
desenvolvendo a
modelização de
procedimentos e
comportamentos leitores
adequados.
Textos (EF35LP24) Identificar
dramáticos funções do textodramático
(escrito para serencenado) e
suaorganização por meio
dediálogos entre
personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena.
Reconstrução (EF15LP01) Identificar a (EF15LP01RS45-1)

das condições função social de textosque Identificar a função
de produção e circulam em campos da vida social de textos que
recepção de social dos quais participa circulam em campo da
textos cotidianamente(a casa, a rua, vida social dos quais
acomunidade, a escola) e nas participa cotidianamente
mídias impressa, de massa e (a casa, a rua, a
digital, reconhecendo para comunidade, a escola) e
que nas mídias impressa, de
foram produzidos, onde massa e digital, de
circulam, quem os modoa
reconhecer seu
348
produziu e a quem se contexto de produção:
destinam. para que foram
produzidos, onde
circulam, quem os
produziu e a quem se
destinam, analisando e
refletindo, de forma
crítica a
confiabilidade desses
textos.
Leitura de (EF15LP14) Construir o (EF15LP14RS45-1)
imagens em sentido de histórias em Construir o sentido de
narrativas quadrinhos e tirinhas, histórias em
visuais relacionando imagens e quadrinhos e tirinhas,
palavras e relacionando imagens e
interpretando palavras e interpretando
recursos gráficos recursos gráfico-visuais
(tipos de balões, de letras, (tipos de balões, de
onomatopeias). letras, onomatopeias); o
eixo temporal; a
linguagem coloquial;
entre outros aspectos,
analisando os efeitos
provocados e onde esses
gêneros
são publicados.
Leitura (EF15LP16) Ler e (EF15LP16RS45-1)
colaborativa e compreender, em Ampliar e
autônoma colaboração com os colegas diversificar sua
e com a ajuda do professor capacidade leitora, a
e, mais tarde, de maneira partir das
autônoma, textos narrativos característicasdos gêneros
de maior porte como contos e dos textos literários
(populares, de fadas, narrativos de maior
acumulativos, de extensão e
assombração etc.) e complexidade, atribuindo
crônicas. sentido ao
texto lido.
Produção de Construção do (EF35LP07) Utilizar, ao (EF35LP07RS45-1)

textos (escrita sistema produzir um texto, Utilizar
compartilhada e alfabético/Con conhecimentos linguísticos e conhecimentos
autônoma) venções da gramaticais, tais como linguísticos e
escrita ortografia, regras gramaticais básicos
básicas de necessários para a
concordância nominal e produção de texto.
verbal, pontuação (ponto
final, ponto de
exclamação, pontode
interrogação, vírgulas em
enumerações) e
pontuação do discurso
direto, quando for o caso.
349
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao (EF35LP08RS45-1)
sistema produzir umtexto, Produzir textos,
alfabético/Esta recursos de referenciação utilizando recursos de
belecimento de (por substituição lexical ou referenciação,
relações por pronomes pessoais, observando os efeitos de
anafóricas na possessivos e sentido
referenciação e demonstrativos), vocabulário
pretendidos, coesão e
construção apropriado ao gênero,
coerência, com nível
da coesão recursos de
coesão pronominal suficiente de
(pronomes anafóricos) e informatividade.
articuladores de relações de
sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
suficiente de
informatividade.
Planejamento (EF35LP09) Organizar o (EF35LP09RS45-1)
de texto em unidades de sentido, Organizar o texto em
texto/Progress dividindo-o em parágrafos unidades de sentido, de
ão temática e segundo as normas gráficas e modo coeso e coerente, ou
paragrafação de acordo com as seja, dividindo o texto em
características do gênero parágrafos, respeitando as
textual. normas de
pontuação, o
encadeamento de ideias e
a hierarquia das
informações
presentes, de acordo com
as características do
gênero e a
finalidade
comunicativa.
Escrita (EF04LP11) Planejar e (EF04LP11RS-1)

colaborativa produzir, com autonomia, Planejar e produzir,
cartas pessoais de com autonomia, cartas
reclamação, dentre outros pessoais e de reclamação,
gêneros do campo da vida considerando
cotidiana, de acordo com as situação/tema ou
convenções do gênero carta assunto/finalidade.
e com a estrutura própria
desses textos
(problema, opinião,
argumentos), considerando a
situação comunicativa e
o (EF04LP16RS-1)
tema/assunto/finalidade do Produzir notícias sobre
texto. fatos ocorridos no
universo escolar, digitais
(EF04LP16) Produzir ou impressas, a partir
notícias sobre fatos ocorridos da
no universo escolar, digitais organização das
ou
350
impressas, para o jornal da ideias e a utilização de
escola, noticiando os fatos e informações coletadas
seus atores e comentando por pesquisa (como fatos
decorrências, de acordo com socialmente relevantes
as convenções do gênero que
notícia e considerando a aconteceram na
situação comunicativa e o escola ou comunidade),
tema/assunto do texto. considerando a
situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
(EF35LP15RS45-1)
Expressar pontos de
(EF35LP15) Opinar e vista sobre temas
defender ponto de vista sobre controversos da
tema polêmico vivência da criança na
relacionado a situações escola e/ou
vivenciadas na escola comunidade, utilizando
e/ou na comunidade, adequadamente o
utilizando registro formal e registro formal e os
estrutura adequadaà recursos de
argumentação, considerando argumentação para
a situação comunicativa legitimar as opiniões, de
e o forma ética e respeitável.
tema/assunto do texto.
Produção de (EF04LP21) Planejar e (EF04LP21RS-1)

textos produzir textos sobre temas Planejar e produzir textos
de interesse, com base em sobre temas de interesse,
resultados de observações e com base em resultados
pesquisas em fontes de de
informações impressas ou observações e
eletrônicas, incluindo, pesquisas em fontes de
quando informações impressas
pertinente, imagens e ou
gráficos ou tabelas simples, eletrônicas, utilizando
considerando a situação gráficos ou tabelas para a
comunicativa e o análise de dados,
tema/assunto do texto. considerando a situação
comunicativa, o
tema/assunto do texto,
construindo registros que
possam repertoriar a
produção.
Escrita (EF35LP25) Criar (EF35LP25RS45-1)

autônoma e narrativas ficcionais, com Produzir narrativas
compartilhada certa autonomia, ficcionais, com certa
utilizando detalhes autonomia, utilizando
descritivos, sequências de detalhes descritivos,
eventos e imagens sequências de
apropriadas para eventos e imagens
351
sustentar o sentido do texto, e apropriadas para
marcadores de tempo, espaço sustentar o sentido do
e de falade personagens. texto, empregando
representações de cultura
local, estadual, nacional
e universal.
(EF35LP26RS45-1)
(EF35LP26) Ler e Ler e compreender,
compreender, com certa com certa autonomia,
autonomia, narrativas narrativas
ficcionais que apresentem ficcionais, analisando
cenários e personagens, sua organização
observando os elementos da (enredo/personagens/t
estrutura narrativa: enredo, empo/ espaço/discurso
tempo, espaço, personagens, reportado) na
narrador e a construção do constituição do texto.
discurso indireto e discurso
direto.
Escrita (EF04LP22) Planejar e (EF04LP22RS-1)

autônoma produzir, com certa Planejar e produzir,
autonomia, verbetesde com certa autonomia,
enciclopédia infantil, verbetes de
digitais ou impressos, enciclopédia
considerando a situação infantil, digitais ou
comunicativa e o impressos, considerando
tema/assunto/finalidade do a situação comunicativa
texto. e o
tema/assunto/finalidade
do texto, a partir do
estudo de ambientes
digitais, construindo
registros que
possam repertoriar a
(EF04LP25) Representar produção.
cenas de textos
dramáticos, reproduzindo a (EF04LP25RS-1)
fala das personagens, de Representar cenas de
acordo com as rubricas de textos dramáticos,
interpretação ea partir da leitura e
movimentos indicados estudos
pelo autor. prévios do texto a ser
representado, enfatizando
as
indicações autorais
(EF35LP27) Ler e constantes das
compreender, com certa rubricas.
autonomia, textos em versos,
explorando rimas, (EF35LP27RS45-1) Ler
sons e jogos de palavras, e compreender, com
imagens poéticas certa
352
(sentidos figurados) e autonomia, gêneros
recursos visuais e sonoros. poéticos,
percebendo e
explorando seus recursos
expressivos
(rimas, sons, jogo de
palavras, sentidos
figurados, recursos
visuais, etc.)
Planejamento (EF15LP05) Planejar, com a (EF15LP05RS45-1)

de texto ajuda do professor, o texto Produzir textos de
que será produzido diferentes gêneros,
considerando a situação atendendo a
comunicativa, os diferentes finalidades,
interlocutores (quem realizando diferentes
escreve/para quem pesquisas antes de iniciar
escreve); a finalidade ou o a escrita.
propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte
(qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do
texto, organizando em
tópicos
os dados e as fontes
pesquisadas.
Revisão de (EF15LP06) Reler e (EF15LP06RS45-1)

textos revisar o texto produzido Reler e revisar o texto
com a ajuda do professor ea produzido para corrigi- lo
colaboração dos e aprimorá-lo,
colegas, para corrigi-lo e fazendo cortes,
aprimorá-lo, fazendo acréscimos,
cortes, acréscimos, reformulações, correções
reformulações, correções de de ortografia e
ortografia e pontuação. pontuação, bem
como a própria
estrutura do texto
(parágrafos, sequência de
ideias etc.),
garantindo a coesão e
coerência.
Edição de (EF15LP07) Editar a (EF15LP07RS45-1)
textos versão final do texto, em Perceber a disposição
colaboração com os colegas gráfica (aspectos
e com a ajuda do professor, estruturantes dos gêneros
ilustrando, quando for o discursivos),
caso, em para assim apropriar-se
353
suporte adequado, gradativamente dos
manual ou digital. aspectos estruturantes dos
gêneros
discursivos, atendendo às
variadas finalidades.
Utilização de (EF15LP08) Utilizar (EF15LP08RS45-1)
tecnologia software, inclusive Utilizar software,
digital programas de edição inclusive programas de
de texto, para editar edição de texto, com
e publicar os textos ajuda/supervisão do
produzidos, explorando os professor, para editar e
recursos publicar os textos
multissemióticos produzidos, explorando
disponíveis. os
recursos
multissemióticos
disponíveis.
Oralidade Forma de (EF35LP10) Identificar (EF35LP10RS45-1)
composição de gêneros do discurso oral, Identificar as
gêneros orais utilizados em diferentes características de
situações e contextos gêneros do discurso oral,
comunicativos, e suas a situação comunicativa e
características linguístico- as marcas linguísticas
expressivas e apresentadas.
composicionais (conversação
espontânea, conversação
telefônica,
entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de
rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Variação (EF35LP11) Ouvir (EF35LP11RS45-1) (EF35LP11C06)
linguística gravações, canções, Ouvir gravações, Utilizar a cultura
textos falados em diferentes canções, textos gaúcha e outras
variedades linguísticas, falados em diferentes culturas locais em
identificando características variedades linguísticas canções, textos e
regionais, urbanas e rurais da que contemplem gravações.
fala e respeitando as diversas produções locais e de
variedades linguísticas como diferentes
características do uso da regiões do estado e/ou
língua pordiferentes país, avorecendo
grupos o convívio respeitoso
regionais ou diferentes com a
culturas locais, rejeitando diversidade linguística,
preconceitos linguísticos. compreendendo as
diferenças e as
similaridades como
constitutivas das
identidades de seus
falantes.
354
Produção de (EF04LP12) Assistir, em (EF04LP12RS-1)
texto oral vídeo digital, a programa Assistir, em vídeo
infantil com instruções de digital, a programa
montagem, de jogos e infantil com instruções
brincadeiras e, a partir dele, de montagem de jogos e
planejar e produzir tutoriais brincadeiras e, a
em áudio ouvídeo. partir dele, planejar e
produzir tutoriais em
áudio ou vídeo,
observando a clareza na
oralidade, com instruções
acessíveis.
Planejamento e (EF04LP17) Produzir (EF04LP17RS-1)
produção de jornais radiofônicos ou Produzir material
texto televisivos e entrevistas jornalístico veiculados em
veiculadas em rádio, TV e rádio, TV e na internet,
na internet, orientando-se orientando-se por roteiro
por roteiro ou texto e ou texto, a partir do
demonstrando conhecimento estudo dos recursos a
dos serem empregados nesse
gêneros jornal material, considerandoa
falado/televisivo e especificidade da
entrevista. mídia e ambiente no qual
será veiculado.
Escuta de (EF35LP18) Escutar, com (EF35LP18RS45-1)

textos orais atenção, apresentaçõesde Escutar, com
trabalhos realizadas por atenção, apresentações
colegas, formulando orais em
perguntas pertinentes ao tema contexto escolar e, a
e solicitando esclarecimentos partir da
sempre que necessário. compreensão, formular
perguntas para
esclarecimentos e/ou
posicionamentos em
relação à fala.
Compreensão (EF35LP19) Recuperar as (EF35LP19RS45-1)
de textos orais ideias principais em situações Recuperar as ideias
formais de escuta de principais em situações
exposições, apresentações e formais de escuta
palestras. de exposições
orais, fazendo
registros, esquemas ou
tabelas que
possibilitem o
entendimento do que foi
ouvido.
Planejamento (EF35LP20) Expor (EF35LP20RS45-1)
de texto oral trabalhos ou pesquisas Expor trabalhos e
Exposição oral escolares, em sala de aula, pesquisas em
com apoio de recursos contextos escolares,
multissemióticos (imagens, reconhecendo a
diagrama, articulação entre fala e
tabelas etc.), orientando- o uso de roteiro escrito
355
se por roteiro escrito, e recursos
planejando o tempo defala e multissemióticos
adequando alinguagem à próprios ou
situaçãocomunicativa. compatíveis com o
gênero usado.
Declamação (EF35LP28) Declamar (EF35LP28RS45-1) (EF35LP28C07)

poemas, com entonação, Declamar poemas com Declamar poemas,
postura e interpretação entonação, postura e gauchescos, trovas
adequadas. interpretação adequadas, populares com
demonstrando entonação, postura e
sentimento/envolvimen interpretações
to, atenção e adequadas.
concentração.
Performances (EF04LP27) Recitar cordel

orais e cantar repentes e
emboladas, observandoas
rimas e obedecendo ao ritmo
e à melodia.
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se (EF15LP09RS45-1)

pública/Intercâ em situações de intercâmbio Utilizar canais de
mbio oral com clareza, comunicação (blogs e
conversacional preocupando-se em ser redes sociais) para
em sala de compreendido pelo disseminar os
aula interlocutor e usando a trabalhos produzidos,
palavra com tom de voz associando-os à
audível, boa articulação e realidade local e
ritmo adequado. compreendendo o que é
apreciação e réplica.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com (EF15LP10RS45-1)
atenção, falasde Desenvolver a escuta
professores e colegas, atenta, observando a
formulando perguntas situação comunicativa,
pertinentes ao tema e tomando notas e
solicitando solicitando formalmente a
esclarecimentos sempre intervenção, quando
que necessário. apropriada.
Características (EF15LP11) Reconhecer (EF15LP11RS45-1)
da conversação características da Interagir oralmente de
espontânea conversação espontânea forma
presencial, respeitando os espontânea, respeitando
turnos de fala, o
selecionando e utilizando, momento de fala e as
durante a conversação, formas de tratamento,
formas de tratamento considerando o
adequadas, de acordo com a contexto da situação de
situação e aposição do comunicação e a
interlocutor. organização dos
turnos do (s)
interlocutor (es).
356
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir (EF15LP12RS45-1)
linguísticos significado a aspectos não Reconhecer e analisar as
(para linguísticos (para expressões
linguísticos) no linguísticos) observados na corporais associadas à fala
ato da fala fala, como direção do olhar, e determinar seu papel na
riso, gestos, movimentos da construção dos sentidos
cabeça (de concordância ou dos textos orais,
discordância), expressão selecionando os recursos
corporal, tom de voz. mais
adequados às
intenções de
significação do
discurso a ser
produzido.
Relato (EF15LP13) Identificar (EF15LP13RS45-1)
oral/Registro finalidades da interação Perceber as diferenças
formal e oral em entre os diversos usos da
informal diferentes contextos linguagem, levando em
comunicativos (solicitar conta a variedade
informações, apresentar linguística (na
opiniões, informar, relatar oralidade) e a
experiências etc.). formalidade/escrita
padrão (na escrita) na
construção dos
sentidos do texto.
Contagem de (EF15LP19) Recontar (EF15LP19RS45-1)
histórias oralmente, com e sem apoio Recontar oralmente,
de imagem, textos literários com e sem apoio de
lidos pelo professor. imagem, textos
literários lidos pelo
professor, afim de
empregar os
elementos da narrativa
(tema, personagens,
espaço, enredo,
marcas linguísticas
próprias da narrativa),
com entonação
expressiva e a
prosódia que melhor
ajustam os discursos
orais ao contexto.
Análise Construção do (EF35LP12) Recorrer ao (EF35LP12RS45-1)
linguística/sem sistema dicionário para esclarecer Recorrer ao uso do
iótica alfabético e da dúvida sobre a escrita de dicionário para
(Ortografizaçã ortografia palavras, especialmente no esclarecer dúvidas sobre a
o) caso de palavras com escrita de palavras
relações irregulares (ortografia) e identificar a
fonema-grafema. acepção correspondente
ao uso que gerou a busca.
(EF04LP01RS-1)
Registrar, com
(EF04LP01) Grafar
357
palavras utilizando regras de autonomia, palavras,
correspondência usando regras de
fonema-grafema regulares correspondência fonema-
diretas e contextuais. grafema (sons parecidos)
regulares
diretas e contextuais
(em que o contexto da
palavra determina que
letra usar: R/RR, M/N,
NH).
(EF04LP02) Ler e
escrever, corretamente, (EF04LP02RS-1) Ler
palavras com sílabas VV e e escrever,
CVV em casos nos quais a corretamente, palavras
combinação VV com sílabas VV e CVV
(ditongo) é reduzida na em casos nos quais a
língua oral (ai, ei, ou). combinação VV
(ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou),
desenvolvendo sua
apropriação em
práticas de leitura e
(EF35LP13) Memorizar a escrita.
grafia de palavras de uso (EF35LP13RS45-1)
frequente nas quais as Memorizar, através da
relações fonema-grafema são leitura, os registros
irregulares e com h inicial corretos das grafias de
que não representa fonema. algumas ocorrências
irregulares presentes na
língua.
Conhecimento (EF04LP03) Localizar(EF04LP03RS-1)

do alfabeto do palavras no dicionário Localizar palavras no
português do para esclarecer dicionário para
Brasil/Ordem significados, reconhecendo esclarecer
alfabética/Polis o dúvidas/significados,
semia significado mais plausível escolhendo a acepção
para o contexto que deu adequada para o
origem à consulta. contexto do texto e
reconhecendo os
diversos significados
que a mesma palavra
pode ter.
Conhecimento (EF04LP04) Usar acento (EF04LP04RS-1)
das diversas gráfico (agudo ou Reconhecer sinais
grafias do circunflexo) em gráficos como o acento
alfabeto/Acent paroxítonas terminadas em – agudo (para vogais
uação i (s), -l, -r, -ão (s). abertas) e circunflexo
(para vogais fechadas),
em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l,,
-r, -ão (s), empregando- os
na produção textual.
358
Pontuação (EF04LP05) Identificar a (EF04LP04RS-1)
função na leitura e usar, Reconhecer sinais
adequadamente, na gráficos como o acento
escrita ponto final, de agudo (para vogais
interrogação, de abertas) e circunflexo
exclamação, dois-pontos e (para vogais fechadas),
travessão em diálogos em paroxítonas
(discurso direto), vírgula em terminadas em -i(s), -l,,
enumerações e em separação -r, -ão(s), empregando- os
de vocativo ede aposto. na produção textual.
Morfologia (EF04LP06) Identificar em (EF04LP06RS-1)

textos e usar na produção Compreender e
textual a concordância entre estabelecer a devida
substantivo ou pronome relação de
pessoal e verbo concordância estre
(concordância verbal). verbo e sujeito,
prescindindo o uso de
(EF35LP14) Identificar em nomenclaturas
textos e usar na produção específicas.
textual pronomes (EF35LP14RS45-1)
pessoais, possessivos e Identificar em textos e
demonstrativos, como usar na produção
recurso coesivo anafórico. textual pronomes
possessivos e
demonstrativos
(EF04LP08) Reconhecere percebendo o papel na
grafar, corretamente, palavras constituição e coesão do
derivadas com os sufixos - texto.
agem, -oso, -eza,
-izar/-isar (regulares
morfológicas).
Morfossintaxe (EF04LP07RS-1)
(EF04LP07) Identificar em
textos e usar na produção Estabelecer a
textual a concordância entre concordância nominal
artigo, substantivo e adjetivo entre artigo,
(concordância no grupo substantivo e adjetivo,
nominal). na
constituição da coesão
e coerência das
produções
textuais.
Forma de (EF04LP13) Identificar e (EF04LP13RS-1)
composição dos reproduzir, em textos Reconhecer os
textos injuntivos instrucionais recursos linguísticos e
(instruções de jogosdigitais discursivos pertinentes
ou impressos), a formatação que constituem os
própria desses textos (verbos gêneros previstos, de
imperativos, indicação de modo que seja possível
passos a ser seguidos) e
empregá-los com
autonomia na
359
formato específico dos textos produção própria.
orais ou escritos desses
gêneros (EF35LP16RS45-1)
(lista/apresentação de Reconhecer, no
materiais e processo de leitura,
instruções/passos de jogo). recursos linguísticos e
discursivos que
(EF35LP16) Identificar e
constituem alguns
reproduzir, em notícias,
gêneros jornalísticos, de
manchetes, lides e corpo de
notícias simples para público modo que seja possível
infantil e cartas de empregá-los
reclamação (revista adequadamente nos
infantil), digitais ou textos a serem
impressos, a formatação e produzidos.
diagramação específicade
cada um desses gêneros, (EF04LP18RS-1)
inclusive em suas versões Analisar os usossociais e
orais. culturais das
expressões orais
observando a que
(EF04LP18) Analisar o contexto estão
padrão entonacional e a inseridos.
expressão facial e
corporal de âncoras de
jornais radiofônicos ou
televisivos e de
entrevistadores/entrevista
dos.

composição dos reproduzir, em verbetes Reconhecer, no
textos Coesão e de enciclopédia infantil, processo de leitura,
articuladores digitais ou impressos, a recursos linguísticos e
formatação e diagramação discursivos que
específica desse gênero constituem os gêneros
(título do verbete, previstos, elaborando
definição, detalhamento,
verbetes para
curiosidades), considerando a
enciclopédias digitais e/ou
situação comunicativa
e o produzindo um dossiê
tema/assunto/finalidade do impresso sobre um tema
texto. estudado pela classe.

composição dos reproduzir, em seuformato, Identificar e reproduzir,
textos tabelas, em seu formato,tabelas,
Adequação do diagramas e gráficos em diagramas egráficos em
texto às relatórios de observação e relatórios de
normas de pesquisa, como forma de observação e pesquisa.
escrita apresentação de dados e
informações.
360
Formas de (EF35LP29) Identificar,em (EF35LP29RS45-1)
composição de narrativas, cenário, Reconhecer, em
narrativas personagem central, narrativas, cenário,
conflito gerador, resolução e personagem central,
o ponto de vista com base no conflito gerador,
qual histórias são narradas, resolução e o ponto de
diferenciando narrativas em vista em que os textos
primeira e terceira pessoas. lidos/escutados são
narrados,
identificando a pessoa do
discurso e as diferenças
que podem
apresentar.
Discurso direto (EF35LP30) Diferenciar (EF35LP30RS45-1)
e indireto discurso indireto e discurso Reconhecer as
direto, diferenças e
determinando o efeito de semelhanças entre o
sentido de verbos de discurso direto e
enunciação e explicando o indireto, focalizando
uso de variedades linguísticas não apenas a
no discurso direto, quando pontuação, mas o
for o caso. efeito de sentido dos
verbos de
enunciação e as
variedades linguísticas
usadas na narração do
texto.
Forma de (EF35LP31) Identificar,em (EF35LP31RS45-1)
composição de textos versificados, efeitos de Identificar, em textos
textos poéticos sentido decorrentes do uso de versificados, efeitos de
recursos rítmicos e sonoros e sentido decorrentes do
de metáforas. uso de recursos
rítmicos e sonoros e de
metáforas, analisados a
partir da leitura oral e da
compreensão do contexto.
Forma de (EF04LP26) Observar, em (EF04LP26RS-1)

composição de poemas concretos, o formato, Observar, em poemas
textos poéticos a distribuição e a concretos, o formato, a
visuais diagramação das letras do distribuição e a
texto na página. diagramação das letras do
texto na página,
analisando os efeitosde
sentido produzidos pelo
modo de ocupação
desse
espaço.
361
Forma de (EF04LP27) Identificar,em (EF04LP27RS-1)
composição de textos dramáticos, Identificar, em textos
textos marcadores das falas das dramáticos, o modo como
dramáticos personagens e de cena. a fala dos personagens são
marcadas: pontuação,
rubricas de cena e as
indicações de como
devem portar-se os
atores em cena.

diversidades.




artística.



artes.

362
4.2.85Organização do Conhecimento e Curricular – Arte

BNCC RCG DOM

visuais práticas Identificar e apreciar Explorar, identificar e
formas distintas das ampliar as
artes visuais diversas
tradicionais e manifestações das
contemporâneas, artes visuais
cultivando a
tradicionais e
percepção, o
imaginário, a contemporâneas
capacidade de (desenho, pintura,
simbolizar e o escultura, gravura,
repertório imagético. fotografia, vídeo,
cinema, animação,
arte computacional
etc.) locais e
regionais,
ampliando a
construção do
olhar,
potencializando a
capacidade de
percepção,
imaginação,
simbolização e
repertório
imagético, com a
valorização da
na formação da
comunidade local e
regional.
reconhecer elementos investigação e
constitutivos das reconhecer elementos
artes visuais (ponto, constitutivos das
linha, forma, cor, artes visuais e seu
espaço, movimento
potencial poético
etc.).
(ponto, linha, forma,
volume bi e
tridimensional,
textura, cor,
espaço, movimento,
luz e sombra),
363
experimentando,
identificando e
percebendo as
diversas formas de
expressão das
artes plásticas,
audiovisuais,
gráficas,
tecnológicas e nas
linguagens
analógicas e
digitais, em
diferentes meios e
nas obras de arte.
estéticas e Reconhecer e Levantar informações,
culturais analisar a influência identificar, reconhecer
de distintas matrizes e
estéticas e culturais das distinguir a
artes visuais nas influência de
manifestações
distintas matrizes
artísticas das
culturas locais, estéticas e culturais
regionais e das artes visuais
nacionais. nas manifestações,
articulando a
compreensão da
diversidade cultural,
no patrimônio
imaterial
(celebrações,
ofícios, saberes,
habilidades,
crenças e
manifestações) e
patrimônio material
(bens históricos,
paisagísticos,
etnográficos e
obras de arte) na
formação da
comunidade, da
região, do estado e
da sociedade
brasileira.
364
Materialidades (EF15AR04) (EF15AR04RS12) (EF15AR04C01)
Experimentar Pesquisar, identificar Elaborar diferentes
diferentes formas de e praticar diferentes formas de
expressão artística formas expressão artística,
(desenho, pintura, de expressão bi e usando a
colagem, quadrinhos, tridimensionais criatividade e
dobradura, escultura, habilidades de
(desenho, pintura,
modelagem, cada um, e expor
colagem, dobradura,
instalação, vídeo, no museu local ou
fotografia etc.), escultura, em eventos que
fazendo uso modelagem, história acontecem na
sustentável de em escola e no
materiais, quadrinhos, município.
instrumentos, recursos fotografia, vídeo
e técnicas etc.), estimulando o
convencionais e não manuseio e a
convencionais. percepção da
diversidade de
materiais e suas
consistências, os
recursos dos
instrumentos
adequados, a forma
de trabalhar nas
técnicas
convencionais,
valorizando o uso
sustentável dos
materiais, para
concretizar uma
obra.

criação Experimentar a Experimentar e criar
visuais de modo ampliando a
individual, coletivo e possibilidade em
colaborativo, diferentes e novos
explorando diferentes espaços da escola e da
espaços da escola comunidade,para
e da consolidar e
comunidade. expandir o repertório
criativo de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
(EF15AR06RS35)
(EF15AR06) Dialogar e interagir
Dialogar sobre a sua sobre o seuprocesso de
criação e as dos criação e dos colegas,
colegas, para sem a
alcançar sentidos utilização de
plurais. estereótipos e pré-
365
conceitos (bonito e
feio, certo e errado,
talento, dom etc.),
desenvolvendo a
escuta respeitosa das
individualidades
e singularidades no
fazer artístico.
categorias processos de
do sistema das artes criação e a
visuais (museus, utilização dos
galerias, instituições, elementos da
artistas, artesãos, linguagem, conforme
EF15AR02RS35 e
as materialidades
descritas na
habilidade
EF15AR04RS35, no
contato com artistas,
artesãos e
curadores locais e
regionais e em visita a
museus, galerias e
instituições de arte.
Dança Contextos e (EF15AR08) (EF15AR08RS35) (EF15AR08C02)

práticas Experimentar e Experimentar ao Reconhecer as
apreciar formas fazer e refazer danças gauchescas
distintas de movimentos corporais como parte
manifestações da mais fundamental para a
dança presentes em elaborados com formação do
diferentes contextos, intencionalidade, repertório cultural
cultivando a presentes no e de identidade do
percepção, o cotidiano e em povo gaúcho.
imaginário, a diferentes formas de
capacidade de dança locais e de (EF15AR08C03)
simbolizar e o outras culturas, Reconhecer as
repertório corporal. observando corpos danças das
parados, em diferentes etnias
equilíbrio e em presentes no
ações, estimulando a município como
percepção, a parte fundamental
significação e a da identidade
ampliação do cultural desses
repertório pessoal, povos.
em trabalhos
individuais, coletivos
e colaborativos, com a
valorização da
comunidade local
366
e regional.

corpo e destas como movimentos de
todo corporal na membros do corpo
construção do (superiores e
movimento dançado. inferiores),
estabelecendo a
relação com o todo
corporal, para
compreender e
ampliar as
(EF15AR10) possibilidades de
Experimentar criação de
diferentes formas de movimentos
orientação no dançados.
espaço
(deslocamentos, (EF15AR10RS35)
planos, direções, Vivenciar,
caminhos etc.) e experimentar para
ritmos de movimento ampliar a percepção
(lento, moderado e dos movimentos
rápido) na dançados em
construção do diferentes tempos,
movimento dançado. investigando novas
velocidades para a
simples (fazer o
movimento de
colocar a mão na
cabeça, simular um
caminhar bem
lentamente, rolar,
diversos espaços,
para compreender a
potencialidade da
movimento.
Processos de (EF15AR11) Criar e (EF15AR11RS35)
criação improvisar Explorar, fazer,
movimentos dançados refazer, exercitar a
de modo individual, criação e a
coletivo e improvisação
colaborativo, repetidamente de
dinâmicos e
367
expressivos dos individuais e
elementos coletivos, a partir
constitutivos do dos aprendizados
movimento, com base das habilidades
nos códigos de dança. EF15AR08RS35,
EF15AR09RS35 e
EF15AR10RS35,
para ampliar a
compreensão da
movimento e os
códigos
(EF15AR12) (características) de
Discutir, com diversos ritmos
respeito e sem dançantes.
preconceito, as
experiências pessoais (EF15AR12RS35)
e coletivas em Discutir no sentido de
dança dialogar,
vivenciadas na escutar, comentar (em
escola, como fonte rodas de
para a construção de conversas) e,
vocabulários e progressivamente,
repertórios próprios. construir
argumentações sobre
as
experiências pessoais
e coletivas
vivenciadas em
dança, evitando
análises e
comentários
preconceituosose
estereotipados de si e
do outro,
ampliando a
construção de

práticas Identificar e apreciar Exercitar a escuta
criticamente diversas atenta para
formas e identificar e apreciar
gêneros de diversas formas
expressão musical, musicais
reconhecendo e representadas pela
analisando os usos e cultura regional e
as funções da por suas diversas
música em diversos etnias culturais em
contextos de diferentes gêneros
circulação, em (xote, fandango,
especial, aqueles da milonga, polca,
vida cotidiana. valsa, entre outros).
(EF15AR13RS35-2)
368
Ampliar a
experiência para
identificar e
apreciar,
progressivamente,
gêneros musicais
que interferem na
vida cotidiana
(jingle de
comerciais no rádio e
na televisão,
vinhetas em vídeos
da Internet,
musicais típicas da
comunidade
executadas em
momentos de
celebrações, músicas
religiosas, das
culturas
familiares etc.) e
nas expressões
musicais, valorizando
a
na formação da
comunidade local e
regional.

linguagem Perceber e explorar os Explorar e identificar
elementos os elementos
constitutivos da básicos do som:
música (altura, altura (sons agudos e
melodia, ritmo etc.), (longos e curtos),
por meio de jogos, intensidade (forte e
brincadeiras, canções e fraco) e timbres (da
práticas diversas voz e de
de instrumentos) em
composição/criação, diversos gêneros
execução e musicais regionais e
apreciação musical. étnico-culturais por
meio de jogos,
brincadeiras, cantigas
folclóricas, canções e
práticas diversas
de
composição/criação,
canto, execução e
369
Materialidades (EF15AR15) (EF15AR15RS35-
Explorar fontes 1) Experimentar,
como as existentes no identificar fontes
próprio corpo sonoras, buscando
(palmas, voz, organizar os sons nas
percussão corporal), famílias dos
na natureza e em instrumentos (cordas,
objetos cotidianos, madeiras,
reconhecendo os percussão, metais)
elementos utilizando os
constitutivos da instrumentos
música e as convencionais e
características de não convencionais
instrumentos musicais (objetos do
variados. cotidiano) e sons do
corpo (palmas, voz e
percussão
corporal),
relacionando-os e
trabalhando os
elementos da
música, conforme
habilidade
EF15AR14RS35.
(EF15AR15RS35-2)
Experimentar,
investigar, pesquisar e
construir
instrumentos musicais
não
convencionais com
diversas, de forma
sustentável,
buscando a
harmonia e a
qualidade do som.
registro musical Explorar diferentes Explorar diferentes
formas de registro formas de registro
musical não musical não
convencional convencional de
(representação gráfica canções e músicas
de sons, por meio de
partituras criativas representações de
etc.), bem como sons, palavras,
procedimentos e desenhos, linhas,
técnicas de registro em pontilhados, partituras
áudio e criativas, entre outros
audiovisual, e (por exemplo,
reconhecer a um
notação musical registro para cada
370
convencional. tempo do som, um
desenho para sons
curtos, repetidos
desenhos para
longo etc.).
(EF15AR16RS35-
2) Explorar e
exercitar o registro
musical em
processos de áudio
e/ou audiovisual.
(EF15AR16RS35-3)
Conhecer e
reconhecer o
registro musical
convencional em
diferentes canções e
músicas.
instrumentos musicais instrumentos musicais
não não convencionais,
convencionais, de de modo individual,
modo individual, coletivo e
coletivo e colaborativo,
colaborativo. utilizando os
parâmetros do som,
apresentados na
habilidade
EF15AR14RS35 e
as fontes sonoras,
presentes na
habilidade
EF15AR15RS35-1 e
os instrumentos
construídos na
habilidade
EF15AR15RS35-2.
371
práticas Reconhecer e Vivenciar e apreciar
apreciar formas formas de
teatro presentes em expressão facial e
diferentes contextos, corporal presentes no
aprendendo a ver ea cotidiano, paraver e
ouvir histórias ouvir histórias reais
dramatizadas e e
cultivando a dramatizadas,
percepção, o potencializando a
imaginário, a construção de
capacidade de repertório, que
simbolizar e o valorize a
repertório ficcional. diversidade cultural na
formação da
comunidade local e
desenvolva o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e a
ampliação do
linguagem Descobrir teatralidades Explorar teatralidades
na vida cotidiana, na vida cotidiana,
identificando observando e
elementos teatrais identificando
(variadas entonações elementos básicos
de voz, diferentes do teatro: espaço
fisicalidades, (onde), personagem
diversidade de (quem) e narrativa (o
personagens e que/ação), bem como
narrativas etc.). variadas
entonações de voz,
diferentes fisicalidades
(gestualidades,
movimentos,
expressões
corporais etc.).
Processos de (EF15AR20) (EF15AR20RS35-

criação Experimentar o 1) Experimentar o
trabalho colaborativo, trabalho colaborativo,
coletivo e autoral coletivo e autoral
em em improvisações
improvisações teatrais teatrais e processos
e processos narrativos narrativos criativos
criativos em em teatro,
teatro, explorando desde a
explorando desde a intencionalidade à
teatralidade dos
372
gestos e das ações do teatralidade dos
cotidiano até gestos e das ações do
elementos de cotidiano até
diferentes matrizes elementos de
estéticas e culturais. diferentes matrizes
estéticas e
culturais, que
ampliam o
possibilitam novas
criações.
(EF15AR20RS35-2)
Experimentar
improvisações de
em teatro de
(EF15AR21) dedoches e
Exercitar a imitação e fantoches, teatro de
o faz de conta, sombra, teatro de
ressignificando objetos objetos animados,
e fatos e teatro de bonecos,
experimentando-se no entre outros.
lugar do outro, ao
compor e encenar (EF15AR21RS35)
acontecimentos Exercitar a imitação e
cênicos, por meio de o faz de conta,
músicas, imagens, ressignificando objetos
textos ou outros e fatos e
pontos de partida, experimentando-se no
de forma intencional e lugar do outro, ao
reflexiva. compor e encenar
acontecimentos
jogos teatrais,
músicas, imagens,
(EF15AR22) textos ou outros
Experimentar pontos de partida, de
possibilidades criativas forma intencional e
de reflexiva.
movimento e de voz
na criação de um (EF15AR22RS35)
personagem teatral, Investigar e explorar
discutindo possibilidades
estereótipos. criativas de
movimento e de voz
na criação de um
personagem teatral,
compreendendo e
evitando a busca
por soluções
prontas e
estereotipadas.
373
integradas criação Reconhecer e Experimentar,
experimentar, em investigar e produzir
projetos temáticos,as projetos temáticos,
relações os elementos, as
diversas linguagens processos criativos
artísticas. das linguagens
artísticas, dentro do
coletivo, na busca de
uma poética
pessoal, respeitando as
singularidades e
diversidades.
estéticas Caracterizar e Vivenciar, identificar e
culturais experimentar diferenciar,
brinquedos, progressivamente, a
brincadeiras, jogos, riqueza da
danças, canções e diversidade
histórias de multicultural das
diferentes matrizes matrizes da
estéticas e culturais. comunidade e seu
entorno,
valorizando-as em
danças, canções,
obras, histórias,
artesanato,
apresentações,
entre outras.
cultural Conhecer e valorizar o Identificar, pesquisar,
material e imaterial, de valorizar as
culturas características
diversas, em estéticas e culturais
especial a brasileira, presentes no
incluindo-se suas patrimônio material
matrizes indígenas, e imaterial
africanas e pertencentes à
europeias, de cultura local,
diferentes épocas, regional e nacional (de
favorecendo a origem indígena,
construção de africana e europeia),
vocabulário e para aproximar
repertório relativos dados e fatos
às diferentes históricos e as
linguagens artísticas. manifestações
populares de
pequeno e grande
porte, viabilizando a
compreensão, o
374
convívio e a
interação atravésdas
Arte e (EF15AR26) (EF15AR26RS35-1)

tecnologias e desenvolver
recursos digitais múltiplas experiências
(multimeios, individuais, coletivas
animações, jogos e
eletrônicos, gravações compartilhadas,
em áudio e vídeo, explorando as
fotografia, softwares potencialidades dos
etc.) nos processos meios tecnológicos e
de criação digitais para a
artística. criação e interação em
processos
criativos, com
outras linguagens
artísticas.
(EF15AR26RS35-2)
Descobrir e
conhecer a
imaterialidade nas
obras digitais:
fotografia digital,
audiovisual, vídeo (o
que não é possível
tocar fisicamente,
que não se
desgaste com o
tempo, que pode ser
reproduzido
infinitamente e está
salvo em arquivos
digitais e virtuais).



375
preconceituosas.



povos e grupos.


protagonismo.

Brincadeiras Brincadeiras e (EF35EF01) (EF35EF01RS-1) (EF35EF01C01)
e jogos jogos Experimentar e fruir Experimentar, recriar Experimentar,
populares do brincadeiras e jogos e fruir recriar e fruir
Brasil e do populares do Brasil e brincadeiras e jogos brincadeiras e
mundo do mundo, incluindo populares do Rio jogos populares
Brincadeiras e aqueles de matriz Grande do Sul, de da cultura local.
jogos de indígena e africana,e outras regiões do
matriz recriá-los, Brasil e do mundo,
indígena e valorizando a incluindo aqueles de
africana importância desse matriz indígena e
patrimônio histórico africana, valorizando
cultural. a
importância do
patrimônio histórico-
cultural.
(EF35EF02) Planejar (EF35EF02RS-1)
376
e utilizar estratégias Elaborar e discutir
para possibilitar a estratégias para
participação segura de possibilitar a
todos as crianças em participação segura de
brincadeiras e jogos todos as
populares do Brasil e crianças em
de matriz indígena e brincadeiras e jogos
africana. populares do Brasil e
de matriz indígena e
africana.
(EF35EF03RS-1)
(EF35EF03) Identificar e
Descrever, por meio de descrever, por meio
múltiplasde múltiplas
linguagens (corporal, linguagens (corporal,
oral, escrita, oral,
audiovisual), as escrita, audiovisual),
brincadeiras e os jogos as brincadeiras e os
populares do Brasil e jogos populares do
de matriz indígena e Brasil e de matriz
africana, explicando indígena e africana,
suas características e aanalisando suas
importância desse
influências,
patrimônio histórico
explicando suas
cultural nacaracterísticas e a
preservação das
importância desse
diferentes culturas. patrimônio histórico-
cultural na
preservação das
diferentes culturas.
(EF35EF03RS-2)
Conhecer o
social e cultural onde
foram criados os
jogos de tabuleiro,
podendo usá-los
como
conteúdo
específico,
(EF35EF04) Recriar, oportunizan
individual e do o trabalho
coletivamente, e interdisciplinar.
experimentar, na escola
e fora dela,
brincadeiras e jogos (EF35EF04RS-1)
populares do Brasil e Experimentar e recriar
do mundo, incluindo na escola e fora dela,
aqueles de matriz brincadeiras e jogos
indígena e africana, e populares do Brasil e
demais práticas do mundo, incluindo
aqueles de
377
corporais tematizadas matriz indígena e
na escola, africana, e demais
adequando- as práticas corporais;
aos espaços (EF35EF04RS-2)
públicos disponíveis. Recriar, individual e
coletivamente,
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e
do mundo e
demais práticas
corporais
tematizadas na
escola, adequando- as
aos espaços
públicos
possíveis.
campo e Experimentar e fruir Pesquisar,
taco Esportes diversos tipos de experimentar e fruir
de esportes de campo e diversos tipos de
rede/parede taco, rede/parede e esportes de campo e
Esportes de invasão, identificando taco, rede/parede e
invasão seus invasão,
criando estratégias elementos comuns e
individuais e criando
coletivas básicas para estratégias
sua execução, prezando individuais e
pelo coletivas básicas
trabalho coletivo e pelo para sua execução,
protagonismo. prezando pelo
trabalho coletivo e
pelo
protagonismo,
valorizando as
aprendizagens
relacionadas à
participação e ao
trabalho em equipe.
(EF35EF05RS-2)
Experimentar e fruir
(EF35EF06) atividades pré-
Diferenciar os desportivas.
conceitos de jogo e
esporte, identificando (EF35EF06RS-1)
as características Reconhecer e
que os constituem na diferenciar os
contemporaneidade e conceitos de jogo e
suas esporte, identificando
manifestações e
(profissional e compreendendo as
comunitária/lazer). características que
os constituem na
contemporaneidade
378
e suas
manifestações
(profissional e

geral Experimentar e fruir, Identificar os
de forma coletiva, elementos básicos da
combinações de ginástica a partir dos
diferentes elementos da conhecimentos pré-
ginástica geral adquiridos e/ou
acrobacias, come apresentações).
propondo coreografias Experimentar, fruir e
com criar, de forma
diferentes temas do coletiva, combinações
cotidiano. de
da
ginástica geral
giros, rotações,
acrobacias, com e sem
materiais),
propondo coreografias
com
(EF35EF08) Planejar diferentes temas do
e utilizar estratégias cotidiano, folclore e
para resolver cultura local.
desafios na (EF35EF08RS-1)
execução de Planejar e
elementos básicos utilizar estratégias
de apresentações para resolver
coletivas de ginástica desafios na
geral, reconhecendo as execução de
potencialidades e os elementos básicos de
limites do corpo e apresentações
adotando coletivas de
procedimentos de ginástica geral,
segurança. reconhecendo as
potencialidades e os
limites do corpo, bem
como nos
segmentos corporais
utilizados nos
movimentos
e
adotando
procedimentos de
segurança.
379
Brasil e do Experimentar, recriar e Experimentar, recriar Experimentar,
mundo fruir danças populares e fruir recriar e fruir
Danças de do Brasil e do mundo e danças populares danças populares
matriz danças de matriz do Brasil e do do Rio Grande do
indígena e indígena e africana, mundo e danças de Sul e do município,
africana valorizando e matriz indígena e valorizando e
respeitando os africana, valorizando respeitando a
diferentes sentidos e e cultura de origem.
significados dessas respeitando os
danças em suas culturas diferentes sentidose
de origem. significados
dessas danças em suas
culturas de origem
com
movimentos mais
complexos e
ampliação do
(EF35EF10) repertório motor.
Comparar e
identificar os (EF35EF10RS-1)
elementos constitutivos Pesquisar, demonstrar
comuns e diferentes e localizar
(ritmo, espaço, gestos) as danças mais
em danças populares tradicionais
do Brasil e do mundo das diferentes
e danças de matriz regiões brasileiras.
indígena e africana. EF35EF10RS-02)
Comparar e
identificar os
elementos
constitutivos comuns
e diferentes (ritmo,
espaço, gestos)
em danças populares
do Brasil e do
mundo e
danças de matriz
(EF35EF10RS-03)
(EF35EF11) Utilizar a dança como
Formular e utilizar recurso para a
estratégias para a interpretação de
execução de ritmos, incentivando
elementos constitutivos os movimentos do
das corpo para o
danças populares do autoconhecimento.
Brasil e do mundo, e
das danças de matriz (EF35EF11RS-1)
indígena e africana. Executar elementos
constitutivos das
danças popularesdo
Brasil e do
mundo, edas
380
danças de matriz
(EF35EF11RS-2)
Identificar a
presença das
Identificar situações de durante as práticas das
injustiça e preconceito danças
geradas e/ou presentes (coordenação motora,
no contexto das danças equilíbrio,
e demais práticas agilidade).
corporais e discutir
alternativas para (EF35EF12RS-1)
superá-las. Identificar situações
de injustiça e
preconceito geradas
e/ou presentes no
contexto das
danças e demais
posicionando
-se para buscar
alternativas para
superá-las.
comunitário e recriar diferenteslutas recriar diferentes
regional Lutas presentes no lutas presentes no
de contexto comunitário e contexto comunitário,
matriz regional e lutas de cultural e regional e
indígena e matriz indígena e lutas de matriz
africana africana. indígena e
africana.
(EF35EF14RS-1)
(EF35EF14) Planejar Conhecer a história
e utilizar estratégias das lutas em seus
básicas das lutas do diferentes aspectos
contexto comunitário e (origem, finalidade,
regional e lutas de modificações).
matriz indígena e (EF35EF14RS-2)
africana Planejar e
experimentadas, utilizar estratégias
respeitando o colega básicas
como oponente e as (executar
normas de movimentos básicos)
segurança. das lutas do contexto
comunitário e
regional e lutas de
matriz indígena e
africana
experimentadas,
respeitando o
colega como
381
oponente e as
normas de
segurança, adequando
as
práticas aos
interesses e
habilidades;
(EF35EF15) (EF35EF14RS-3)
Identificar as Identificar as
características das habilidades
lutas do contexto motoras
comunitário e necessárias para
regional e lutas de a prática
matriz indígena e (chutar, socar,
africana, reconhecendo segurar).
as diferenças
entre lutas e (EF35EF15RS-1)
brigas e entre lutas e as Identificar e
demais práticas valorizar as
corporais. características das
lutas do contexto
comunitário e
regional e lutas de
matriz indígena e
africana,
reconhecendo as
diferenças entre
lutas e brigas e
entre lutas e as
demais práticas
corporais e
culturais.


atuar no mundo.

soluções.
382


natureza.


BNCC RCG DOM
Números Sistema de (EF04MA01) Ler, (EF04MA01RS-

numeração decimal: escrever e ordenar 1) Reconhecera
leitura, números naturais até sequência
escrita, comparação a ordem de dezenas numérica escrita e
e de milhar. falada,
ordenação de utilizando
números naturais de estratégias
até cinco ordens diversas de
comparação de
quantidades até a
ordem de
dezena
de
milhar,
identificando
383
pares e
ímpares,
antecessor e
sucessor.
(EF04MA01RS-
2) Observar,
expressar e
ordenar
quantidades,
respeitando
ordens e
classes numéricas
com apoio de
material
manipulável em
situações
cotidianas.
Composição e (EF04MA02) (EF04MA02RS-

decomposição de Mostrar, por 1) Observar,
um número decomposição e explorar e
natural de até cinco composição, que compreender as
ordens, por meio de todo número características do
adições e natural pode ser sistema de
multiplicações por escrito por meio de numeração
potências de 10 adições e decimal,
multiplicações por percebendo
potências de dez, adições e
para compreender o multiplicações
sistema de por potências
numeração decimal de dez como
e forma de
desenvolver representação de
estratégias de um número com
cálculo. apoio de
material
manipulável.
Propriedades das (EF04MA03) (EF04MA03RS-
operações para o Resolver e 1) Interpretar,
desenvolvimento de elaborar problemas avaliar e
diferentes com números sintetizar
estratégias de naturais envolvendo conclusões de
cálculo com adição e subtração, problemas,
números naturais utilizando estratégias envolvendo
diversas, como adição e
cálculo, cálculo subtração
mental e utilizando
algoritmos, além estratégias
de fazer diversas como
estimativas do cálculo mental,
resultado. algoritmo e
estimativas de
resultados.
(EF04MA03RS-
384
2) Elaborar,
socializar e
resolver
problemas
envolvendo
(EF04MA04) adição e
Utilizar as relações subtração em
entre adição e situações
subtração, bem cotidianas.
como entre
multiplicação e (EF04MA04RS-
divisão, para 1) Observar,
ampliar as explorar e
estratégias de reconhecer as
cálculo. relações entre
adição e
subtração,
multiplicação e
(EF04MA05) divisão,
Utilizar as aplicando-as nas
propriedades das estratégias de
operações para cálculo e na
desenvolver resolução de
estratégias de problemas.
cálculo.
(EF04MA05RS-
1) Interpretar,
avaliar e utilizar
as propriedades
das quatro
operações
aplicando-as nas
estratégias de
cálculo e na
resolução de
problemas.
Problemas (EF04MA06) (EF04MA06RS-
envolvendo Resolver e 1) Compreender
diferentes elaborar problemas os diferentes
significados da envolvendo significados da
multiplicação e da diferentes multiplicação (por
divisão: adição de significados da 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
parcelas iguais, multiplicação (adição 9 e 10)
configuração de em situações
retangular, parcelas iguais, diversas,
proporcionalidade, organização aplicando-os em
repartição equitativa retangular e estratégias como
e proporcionalidade), cálculo
medida utilizando estratégias mental, algoritmo
diversas, como e
cálculo por cálculo por
estimativa, cálculo estimativa.
mental e (EF04MA06RS-
2) Elaborar,
385
algoritmos. socializar e
resolver
problemas
envolvendo
multiplicação
e seus
significados
em
situações
(EF04MA07) cotidianas.
Resolver e
elaborar problemas (EF04MA07RS-
de divisão cujo 1) Compreender
divisor tenha no os diferentes
máximo dois significados da
algarismos, divisão (por 2, 3,
envolvendo os 4, 5, 6, 7, 8, 9
significados de e 10),
repartição equitativa aplicando-os em
e de estratégias
medida, utilizando diversas como
estratégias diversas, cálculo mental,
como algoritmo e
cálculo por cálculo por
estimativa, cálculo estimativa.
mental e (EF04MA07RS-
algoritmos. 2) Interpretar,
avaliar e
sintetizar
conclusões sobre
problemas de
divisão, bem
como, seus
significados em
situações
cotidianas.
Problemas de (EF04MA08) (EF04MA08RS-

contagem Resolver, com o 1) Observar,
suporte de imagem explorar e
e/ou material registrar
manipulável, resultado de
problemas simples problemas
de contagem, simples de
como a contagem com
determinação do suporte de
número de imagem e/ou
agrupamentos material
possíveis ao se manipulável.
combinar cada (EF04MA08RS-
elemento de uma 2) Discutir,
coleção com todos esquematizar e
os elementos de entender o
outra, utilizando raciocínio
386
estratégias e combinatório na
formas de registro resolução de
pessoais. situações
problemas,
usando diferentes
formas de
combinação entre
os
elementos: árvore
de
possibilidades,
tabelas e
diagramas.
Números racionais: (EF04MA09) (EF04MA09RS-

frações unitárias Reconhecer 1) Explorar e
as
mais frações compreender a
unitárias
usuais (1/2, 1/3, mais usuais (1/2, 1/3,representação de
¼, 1/5, 1/10 e 1/4, 1/5, 1/10 e frações
1/100) 1/100) como unitárias em
unidades desituações
medida menores do cotidianas e
que uma unidade, com apoio da
utilizando a reta reta numérica
numérica comopercebê-las como
recurso. unidade
de medida
menor que uma
unidade.
Números racionais: (EF04MA10) (EF04MA10RS-
representação Reconhecer que 1) Observar,
decimal para as regras do explorar e
escrever valores sistema de perceber as
do sistema numeração decimal relações entre o
monetário brasileiro podem ser estendidas sistema de
para a representação numeração
decimal de um decimal e a
número racional e representação
relacionar décimos e decimal de um
centésimos com a número com
representação do apoio de
sistema monetário material
brasileiro. manipulável.
(EF04MA10RS-
2) Explorar e
reconhecer, em
situações
diversas, o
conceito de
décimo e
centésimo
associando com a
representação do
387
Álgebra Sequência numérica (EF04MA11) (EF04MA11RS-
recursiva formada Identificar 1) Interpretar e
por múltiplos de um regularidades em avaliar sequências
número sequências numéricas
natural numéricas compostas compostas por
por múltiplos de um
múltiplos de um número natural,
número natural. identificando sua
regularidade.
Sequência numérica (EF04MA12) (EF04MA12RS-

recursiva formada Reconhecer, por 1) Observar e
por números que meio de explorar, por
deixam o mesmo investigações, que há meio de
resto ao ser grupos de investigações e
dividido por um números naturais com apoio de
mesmo número para os quais as material
natural diferente divisões por um manipulá
de zero determinado número vel, características
resultam em de diferentes
restos iguais, grupos de
identificando números naturais
regularidades. percebendo
regularidades
existentes
relacionadas à
divisão.
Relações entre (EF04MA13) (EF04MA13RS-

adição e Reconhecer, por 1) Discutir,
subtração e entre meio de compreender e
multiplicação e investigações, socializar, com
divisão utilizando a apoio de
calculadora quando material
necessário, as manipulável e
relações inversas calculadora, as
entre as operações de relações inversas
adição e de entre as
subtração e de operações
multiplicação e de utilizando-as na
divisão, para resolução de
aplicá-las na problemas.
resolução de
problemas.
Propriedades da (EF04MA14) (EF04MA14RS-

igualdade Reconhecer e 1) Observar e
mostrar, por meio de argumentar, em
exemplos, quea diferentes
relação de igualdade situações de
existente cálculos e na
388
entre dois termos resolução de
permanece quando se problemas, o
adiciona ou se subtrai significado de
um mesmo número a igualdade, ou
cada um desses seja, equivalência
termos. existente entre
dois termos
quando se
adiciona ou se
subtrai um
mesmo número a
(EF04MA15) cada um
Determinar o desses termos.
número
desconhecido que (EF04MA15RS-
torna verdadeira 01) Observar,
uma igualdade que discutir e
envolve as compreender que
operações em
fundamentais com situações
números naturais. diversas, há a
necessidade de
identificar valores
desconhecidos e
associar as
operações
fundamentais com
números
naturais,bem
como, suas
operações
inversas.
Geometria Localização e (EF04MA16) (EF04MA16RS-

movimentação: Descrever 1) Explorar e
pontos de deslocamentos e compreender o
referência, direção e localização de significado de
sentido Paralelismo pessoas e de intersecção,
e objetos no espaço, transvers
perpendiculismo por meio de al, paralela e
malhas quadriculadas perpendicular em
e situações
representações como cotidianas e
desenhos, com apoio de
mapas, planta material
baixa e croquis, manipulável.
empregando termos (EF04MA16RS-
como 2) Identificar,
direita e esquerda, em materiais e
mudanças de representações
direção e sentido, (mapas...),
intersecção, localizações do
transversais, seu cotidiano
389
paralelas e que servem
perpendiculares. como referência
descrevendo
localizações e
deslocamentos em
relação a
outros pontos
de referência.
Figuras geométricas (EF04MA17) (EF04MA17RS- (EF04MA17C01)
espaciais (prismas e Associar prismas e 1) Explorar e Comparar, nomear
pirâmides): pirâmides a suas analisar e
reconhecimento, planificações e planificações de construir moldes e
representações, analisar, nomear e prismas e representações
planificações e comparar seus pirâmides, geométricas
características atributos, construindo espaciais da
estabelecendo moldes e ponte férrea e
relações entre as percebendo as outros pontos
representações relações entre turísticos do
planas e espaciais. representações município de
planas e Cacequi.
espaciais.
(EF04MA17RS-
2) Identificar
prismas e
pirâmides,
relacionando a
objetos do mundo
físico e
percebendo suas
características.
Ângulos retos e (EF04MA18) (EF04MA18RS-

não retos: uso de Reconhecer ângulos 1) Compreender
dobraduras, retos e noções de
esquadros e não retos em ângulo e seus
softwares figuras poligonais significados com
com o uso de apoio de
dobraduras, material
esquadros ou manipulável,
softwares de dobraduras,
geometria. instrumentos de
medição e
softwares
geométricos.
(EF04MA18RS-
2) Diferenciar
ângulos retos e
não retos em
situações diversas
e com apoio
de material
manipulável,
dobraduras,
390
instrumentos de
medição e
softwares
geométricos.
Simetria de (EF04MA19) (EF04MA19RS-

reflexão Reconhecer simetria 1) Discutir,
de argumentar e
reflexão em figuras e compreender o
em pares de significado de
figuras geométricas simetria de
planas e utilizá-la na reflexão com
construção de figuras apoio de malha
congruentes, com quadriculada e
o uso de malhas software de
quadriculadas e de geometria.
softwares de (EF04MA19RS-
geometria. 2) Construir
figuras diversas
em malhas
quadriculadas e
softwares de
geometria
percebendo a
congruência
existenteentre
pares de
figuras.
Grandezas e Medidas de (EF04MA20) Medir (EF04MA20RS-
medidas comprimento, massa e estimar 1) Interpretar e
e comprimentos avaliar situações
capacidade: (incluindo diversas em que
estimativas, perímetros), massas e há necessidade de
utilização de capacidades, medição de
instrumentos de utilizando unidades comprimento,
medida e de de medida massa e
unidades de padronizadas mais capacidade,
medida usuais, valorizando e utilizando
convencionais mais respeitando a instrumentos
usuais cultura local. convencionais ou
não,
expressando suas
conclusões a
partir de
unidades de
medida
padronizadas.
(EF04MA20RS-
2) Estimar e
reconhecer
perímetro como
medida de
391
comprimento,
aplicando-o em
situações
diversas.
Área de figuras (EF04MA21) (EF04MA21RS-

construídas em Medir, comparar e 1) Medir,
malhas estimar área de comparar e
quadriculadas figuras planas estimar áreas em
desenhadas em situações
malha quadriculada, diversas,
pela contagem utilizando malha
dos quadriculada e
quadradinhos ou perceber que a
de metades de disposição da
quadradinho, figura não
reconhecendo que interfere na
duas figuras com medida de sua
formatos diferentes área.
podem ter a
mesma medida de
área.
Medidas de (EF04MA22) Ler e (EF04MA22RS-
tempo: leitura de registrar medidas e 1) Observar e
horas em relógios intervalos de explorar a
digitais e tempo em horas, unidade de
analógicos, duração minutos e medida de tempo,
de segundos em percebendo
eventos e situações as
relações entre relacionadas ao relações
unidades de seu cotidiano, existentes entre
medida de tempo como informar os hora, minuto e
horários de início e segundo
término de em
realização de uma situações
tarefa e sua cotidianas.
duração. Identificar e
registrar horário
de início e
término de
tarefas diversas,
utilizando
marcações
adequadas para
representá- los.
392
Medidas de (EF04MA23) (EF04MA23RS-
temperatura em Reconhecer 1) Observar e
grau Celsius: temperatura como interpretar
construção de grandeza e o grau situações onde há
gráficos para Celsius como necessidade de
indicar a variação unidade de medida a medição da
da temperatura ela associada e temperatura,
(mínima e utilizá-lo em utilizando
máxima) medida comparações de características
em um dado dia temperaturas em locais para
ou em uma diferentes regiões comparaçãoe
semana do Brasil ou no discussão
exterior ou, ainda, referente à
em discussões que situação
envolvam problemas ambiental.
relacionados ao (EF04MA23RS-
aquecimento global. 2) Discutir e
reconhecer grau
Celsius como
unidade de
medida da
temperatura
aplicando-o
(EF04MA24) em situações
Registrar as cotidianas, locais
temperaturas máxima e
e mínima diárias, em regionais.
locais do seu
cotidiano, e elaborar (EF04MA24RS-
gráficos de 1) Perceber
colunas com as variações de
variações diárias temperatura,
da temperatura, identificando
utilizando, inclusive, mínimae
planilhas eletrônicas. máxima e
representando
suas conclusões
com auxílio de
tabelas, gráficos
e
planilhas
eletrônicas.
(EF04MA24RS-
2) Identificar o
termômetro como
instrumento de
medida da
temperatura,
utilizando-o de
forma
adequada em
393
situações
diversas.
Problemas (EF04MA25) (EF04MA25RS- (EF04MA25C02)
utilizando o Resolver e 1) Explorar, Explorar,
sistema monetário elaborar problemas compreender e compreender e
brasileiro que envolvam sintetizar sintetizar
situações de conclusões sobre conclusões sobre
compra e venda e situações situações
formas de cotidianas que cotidianas que
pagamento, envolvam envolvam compra,
utilizando termos compra, venda, venda, troco e
como trocoe troco e desconto,
desconto, desconto, percebendo
enfatizando o percebendo diferentes formas
consumo ético, diferentes formas de pagamento e
consciente e de identificando as
responsável. pagamento e mais vantajosas,
identificando as bem como, exigir
mais vantajosas. nota fiscal, em
(EF04MA25RS- situações do
2) Agir de cotidiano.
forma ética,
consciente e (EF04MA25C03)
responsável em Analisar e
situações de entender notas
consumo. fiscais,
discriminando os
tributos e a relação
de consumo, bem
como, a
destinação e
aplicação de
cada tributo.
Probabilidade Análise de (EF04MA26) (EF04MA26RS-

e estatística chances de Identificar, entre 1) Observar e
eventos aleatórios eventos aleatórios perceber,
cotidianos, aqueles nos
que têm maior eventos
chance de cotidianos, suas
ocorrência, chances de
reconhecendo ocorrência,
características de classificando-os
resultados mais em prováveis ou
prováveis, sem improváveis.
utilizar frações.
394
Leitura, (EF04MA27) (EF04MA27RS-
interpretação e Analisar dados 1) Observar,
representação de apresentados em registrar e
dados em tabelas tabelas simples ou de interpretar dados
de dupla entrada, dupla entrada e em dispostos em
gráficos de gráficos de colunas tabelas
colunas simples e ou simples ou de
agrupadas, gráficos pictóricos, com dupla entrada e
de barras e base em em gráficos de
colunas e informações das colunas ou
gráficos pictóricos diferentes áreas do pictóricos,
conhecimento, e expressando suas
produzir texto com a conclusões de
síntese de sua forma oral e
análise. escrita.
Diferenciação entre (EF04MA28) (EF04MA28RS-

variáveis Realizar pesquisa 1) Identificar e
categóricas e envolvendo variáveis diferenciar
variáveis numéricas categóricas e variáveis
Coleta, classificação numéricas e categóricas e
e organizar dados numéricas e
representação de coletados por meio interpretar os
dados de de tabelas e dados
pesquisa gráficos de colunas apresentados em
realizada simples ou estudos
agrupadas, com e estatísticos
sem uso de diversos.
tecnologias digitais. (EF04MA28RS-
2) Discutir e
organizar dados
coletados a
partir de
pesquisas
realizadas,
tabulando e
construindo
gráficos com e
sem uso de
tecnologias
digitais.
395
4.2.90 Competências Específicas de Ciências da Natureza



estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.





solidários.
396
4.2.91 Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências Da Natureza

BNCC RCG DOM
Matéria e Misturas (EF04CI01) (EF04CI01RS-1)
energia Transformações Identificar misturas Descrever as
reversíveis e na vida diária, com misturas
não reversíveis base em suas identificadas no
propriedades cotidiano.
físicas (EF04CI01RS-2)
observáveis, Listar os
reconhecendo sua diferentes tipos
composição. de separação de
misturas.
(EF04CI01RS-3)
Demonstrar,
através de
experimentos a
separação de
diferentes
(EF04CI01RS-4)
Descrever as
propriedades
(EF04CI02) Testar observadas nas
e relatar misturas.
transformações
nos materiais do (EF04CI02RS-1)
dia a dia quando Apontar as
expostos a transformações
diferentes que ocorrem nos
condições materiais nas
(aquecimento, diferentes
resfriamento, luz e condições.
umidade). (EF04CI02RS-2)
Registrar,
através de
experimentos, as
transformações
ocorridas com
(EF04CI03) materiais do
Concluir que cotidiano em
algumas mudanças diferentes
causadas por condições.
aquecimento ou (EF04CI02RS-3)
resfriamento são Identificar a ação
reversíveis (comoas climática
mudanças deestado na
físico da água) e transformação
outras não(como o
dos materiais.
cozimentodo ovo, a (EF04CI03RS-1)
queimado papel etc.). Reconhecer que as
mudanças de
estado físico da
matéria são
397
reversíveis e
estão relacionadas
à
variação de
temperatura.
(EF04CI03RS-2)
Relatar os
resultados obtidos
no experimento
explorando a
relação entre o
fenômeno
observado e as
conclusões
obtidas.
398
Vida e Cadeias (EF04CI04) (EF04CI04RS-1) (EF04CI4C01)
evolução alimentares Analisar e construir Reconhecer os Reconhecer o
simples cadeias alimentares seres vivos da respeito e
Microrganismos simples, região através de cuidados com todas
reconhecendo a figuras, vídeos, as espécies de seres
posição ocupada saídas de campo vivos.
pelos seres vivos etc..
nessas cadeias e o (EF04CI04RS-2)
papel do Sol como Identificaros
fonte primária de componentes que
energia na constituem
produção de as cadeias
alimentos. alimentares.
(EF04CI04RS-3)
Construir a cadeia
alimentar a qual
fazem parte.
(EF04CI04RS-4)
Identificar a
importância da
energia solar
para a produção
de alimentos.
(EF04CI04RS-5)
Investigar a
importância da
(EF04CI05) fotossíntese, bem
Descrever e como seus
destacar semelhanças princípios.
e
diferenças entre o (EF04CI05RS-1)
ciclo da matéria e o Reconhecer os
fluxo de energia seres vivos e
entre os não vivos.
componentes vivos e (EF04CI05RS-2)
não vivos de um Identificar o fluxo
ecossistema. de energia entre
os seres vivos e
não vivos.
(EF04CI05RS-3)
Comparar as
semelhanças e
as diferenças
entre o ciclo da
matéria e o fluxo
de energia.
(EF04CI05RS-4)
Compreender o
ciclo da matériano
(EF04CI06) meio
Relacionar a ambiente.
(EF04CI05RS-5)
Identificar os
cuidados com a
399
participação de coleta/seleção de
fungos e bactérias resíduos e
no processo de tratamentos de
decomposição, água e esgoto.
reconhecendo a
importância (EF04CI06RS-1)
ambiental desse Identificar a
processo. transformação de
matéria
orgânica causadas
pela
ação de fungos e
bactérias.
(EF04CI06RS-2)
Reconhecer a
ação da
umidade, calor e
oxigênio como
partes importantes
do
(EF04CI07) processo de
Verificar a decomposição.
participação de (EF04CI06RS-3)
microrganismos na Identificar a ação
produção de da umidade e calor
alimentos, na
combustíveis, conservação dos
medicamentos, entre alimentos
outros. encontrados
comumente.
(EF04CI06RS-4)
Examinar a ação
dos fungos e
bactérias nesse
processo.
(EF04CI08)
Propor, a partir do (EF04CI07RS-1)
conhecimento das Pesquisar os
formas de benefícios e os
transmissão de malefícios que
alguns os microrganismos
microrganismos trazem para a
(vírus, bactérias e vida humana.
protozoários), (EF04CI07RS-2)
atitudes e medidas Reconhecer que
adequadas para os micro-
prevenção de organismos são
doenças a eles usados na
associadas. fabricação de
alimentos,
combustíveis e
medicamentos.
400
(EF04CI08RS-1)
Discutir as
formas de
transmissão de
algumas doenças
comuns em
crianças,
jovens e adultos.
(EF04CI08RS-2)
Compreender as
formas de
prevenção das
doenças.
(EF04CI08RS-3)
Socializar a
importância da
prevenção para a
manutenção da
vida humana.
Terra e Pontos cardeais (EF04CI09) (EF04CI09RS-1) (EF04CI09C02)
universo Calendários, Identificar os Identificar os Compreender o
fenômenos pontos cardeais, com pontos cardeais efeito estufa, a
cíclicos e cultura base no registro de através de camada de
diferentes sombras (gnômon). ozônio, as
posições relativas do (EF04CI09RS-2) enchentes, as secas.
Sol e dasombra de Utilizar a
uma vara (gnômon). localização em que
a aluna se encontra
para
identificar os
pontos cardeais,
ampliando para o
município e
demais mapas.
(EF04CI09RS-3)
Localizar-se
(EF04CI10) espacialmente
Comparar as através do sol,
indicações dos estrelas, lua e
pontos cardeais outros pontos de
resultantes da referência.
observação das
sombras de uma vara (EF04CI10RS-1)
(gnômon) Analisar as
com aquelas sombras do
obtidas por meiode cotidiano a partir
uma bússola. das informações
obtidas com o
uso do gnômon e
da bússola.
(EF04CI10RS-2)
Compreender
através de
401
escalas temporais
as
mudanças que
ocorrem nos
períodos do dia,
(EF04CI11) mês e ano.
Associar os (EF04CI10RS-3)
movimentos cíclicos Construir uma
da Lua e da bússola e
Terra a localizar-se através
períodos de tempo dela.
regulares e ao uso
desse conhecimento (EF04CI11RS-1)
para a construção Compreender os
de calendários movimentos de
em diferentes rotação e
culturas. translação.
(EF04CI11RS-2)
Associar os
movimentos da
Terra aos ciclos de
dia-noite.
(EF04CI11RS-3)
Compreender a
esfericidade da
Terra.
(EF04CI11RS-4)
Pesquisar a
influência das fases
da lua nas
plantações de sua
região.



4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros
e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das
402
Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.


ritmo e conexão.
4.2.93Competências Específicas De Geografia






403
4.2.94 Organização Do Conhecimento E Curricular – Geografia

BNCC RCG DOM
O sujeito eseu Território e (EF04GE01) (EF04GE01RS-1)
lugar no diversidades Selecionar, em Reunir e analisar
mundo cultural seus lugares de elementos
vivência e em formadores da
suas histórias cultura gaúcha e
familiares e/ou da brasileira,
comunidade, provenientes de
elementos de grupos étnicos
distintas culturas autóctones e
(indígenas, afro- imigrantes (de
brasileiras, de culturas da
outras regiões do América e de
país, latino- outros
americanas, continentes).
europeias, (EF04GE01RS-2)
asiáticas etc.), Descrever a
valorizando o que cultura dos povos
é próprio em cada que contribuíram e
uma delas e sua continuam atuando
contribuição para para a permanente
a formação da construção do seu
cultura local, espaço vivido e de
regional e seu entorno.
brasileira. (EF04GE01RS-3)
Identificar,
reconhecer e
valorizar a
diversidade e a
pluralidade social,
a partir do
reconhecimento
das tradições e
das contribuições
folclóricas de cada
grupo social onde
vive, no Rio
Grande do Sul e do
Brasil.
(EF04GE01RS-4)
Reconhecer e
respeitar as
404
diferenças
405
individuais deetnia,
sexo, idade e
condição social.
Processos (EF04GE02) (EF04GE02RS-1)

migratórios no Descrever Reconhecer os
Brasil processos fluxos migratórios
migratórios e que atuaram na
suas composição social,
contribuições na construção da
para a formação caracterização
da sociedade econômica, na
brasileira. implementação do
território do Estado
do Rio Grande do
Sul.
(EF04GE02RS-2)
Identificar, a partir
da construção da
sua própria
genealogia,
elementos para a
compreensão dos
processos
históricos de
formação da
sociedade local,
regional e
brasileira.
(EF04GE02RS-3)
Elaborar tabelas e
gráficos para
compreensão dos
processos
migratórios que
deram origem à
sociedade
brasileira,
verificando a
veracidade das
fontes.
(EF04GE02RS-4)
Ressignificar
diferentes
experiências
culturais
diversificando
formas de
expressão.
406
Instâncias do (EF04GE03) (EF04GE03RS-1)
poder público Distinguir funções Compreender o
e canais de e papéis dos espaço escolar
participação órgãos do poder como um território
social público municipal e como uma
e canais de sociedade, sua
participação organização,
social na gestão regras, papéis e
do Município, funcionalidades,
incluindo a percebendo a
Câmara de importância de sua
Vereadores e participação nos
Conselhos processos de
Municipais. cidadania e
democracia.
(EF04GE03RS-2)
Conhecer as
formas e os
processos de
acesso aos cargos
e ocupações
públicas, bem
como demonstrar
compreensão
sobre o papel dos
cidadãos na
gestão pública.
(EF04GE03RS-3)
Identificar aspectos
da organização
administrativa e
política do local e
município em que
vive.
Conexões e Relação (EF04GE04) (EF04GE04RS-1) (EF04GE04C01)
escalas campo e Reconhecer Identificar os Relacionar a
cidade especificidades e espaços industrialização
analisar a pertencentes a com as
interdependência uma cidade, transformações
do campo e da historicizando-os e no campo e na
cidade, descrevendo seus cidade.
considerando papéis e funções,
fluxos para compreender
econômicos, de seus fluxos,
informações, de conexões e
ideias e de interdependências.
pessoas. (EF04GE04RS-2)
Compreender
produtos e seus
sistemas e locais
de produção e
circulação,
descrevendo as
trocas entre
407
campo-cidade-
campo (circuitos
produtivos).
(EF04GE04RS-3)
Perceber relações
e impactos entre o
poder das mídias e
das novas
tecnologias sobre o
modo de ser e estar
em diferentes
territórios.
Unidade (EF04GE05) (EF04GE05RS-1)
político- Distinguir Apropriar-se do
administrativas unidades político- sentido básico das
do Brasil administrativas diferentes formas
oficiais nacionais de regionalização
(Distrito, dos espaços e
Município, territórios,
Unidade da conhecendo a
Federação e organização e o
grande região), sentido político-
suas fronteiras e administrativo dos
sua hierarquia, Bairros, dos
localizando seus Municípios, dos
lugares de Estados, do
vivência. Distrito Federal e
das Regiões do
país.
(EF04GE05RS-2)
Conhecer dados
oficiais sobre o
lugar onde vive
(físicos e naturais,
político-
administrativos,
populacionais, de
situações conflito,
etc.), atentando-se
para as fontes.
(EF04GE05RS-3)
Ler o espaço
geográfico de
forma crítica, por
meio de categorias
como lugar,
território, paisagem
e região.
(EF04GE05RS-4)
Descrever a
organização do
território
hierarquizada em
408
níveis local,
regional e nacional.
Territórios (EF04GE06) (EF04GE06RS-1)

étnico-culturais Identificar e Reconhecer o
descrever territórios território como
étnico- culturais lugar de lutas
existentes no sociais, a partir da
Brasil, tais como realidade de
terras indígenas e diferentes grupos
de comunidades no processo de
remanescentes de construção histórica
quilombos, do Rio
reconhecendo a Grande do Sul e do
legitimidade da Brasil.
demarcação desses (EF04GE06RS-2)
territórios. Conhecer e discutir
as políticas
nacionais de
acolhimento das
demandas de
diferentes realidades
étnico-
sociais.
Mundo do Trabalho no (EF04GE07) (EF04GE07-1)
trabalho campo e na Comparar as Reconhecer opapel e
cidade características do a aplicação das
trabalho no novas
campo e na cidade. tecnologias nos
processos de
produção,
identificando suas
manifestações no
território e
discorrendo sobre o
mundo do trabalho,
da circulação de
produtos, de
pessoas e de
informações.
Produção, (EF04GE08) (EF04GE08RS-1)
circulação e Descrever e Reconhecer os passos
consumo discutir o para a transformação
processo de da matéria-prima em
produção produção de bense
(transformação de alimentos, tais como:
matérias o papel das fábricas,
primas), circulação das
e indústrias e da
consumo de produção em geral.
diferentes
409
produtos. (EF04GE08RS-2)
Conhecer o
histórico do
desenvolvimento
econômico do seu
município,
reconhecendo sua
vocação econômica
e
realidades produtivas
atuais.
(EF04GE08RS-3)
Analisar tabelas e
formular gráficos,
contendo uma ou
duas variáveis,
tratando de
números relativos à
produção, comércio
e circulação de
produtos.
Formas de Sistema de (EF04GE09) (EF04GE09RS-1)
representação e orientação Utilizar as Compreender
pensamento direções cardeais posição absoluta e
espacial na localização de relativa, a partir da
componentes problematização de
físicos e humanos questões
nas paisagens cotidianas, de
rurais e urbanas. forma a empregar
motivos relacionados
à
topografia ou à
posição estratégica
de cidades,
estados ou países.
(EF04GE09RS-2)
Desenvolver e
apropriar-se das
redes de
coordenadas
geográficas, a
partir de
exercícios, jogos e
experimentações
básicas.
Elementos (EF04GE10) (EF04GE10RS-1)
constitutivos Comparar tipos Identificar a
dos mapas variados de realidade do
mapas, município em
identificando suas diferentes tipos de
características, representações,
elaboradores, inferindo sentido e
finalidades, conexão entre as
diferenças e temáticas.
410
semelhanças. (EF04GE10RS-2)
Demonstrar noções
sobre
orientação e
pontos de
referência, título,
legenda e escala
básica, símbolos e
outros sinais
gráficos, a partir da
análise de
diferentes
representações
cartográficas.
Natureza, Conservação e (EF04GE11) (EF04GE11RS-1) (EF04GE11C0
ambientes e degradação da Identificar as Descrever elementos 2)
qualidade de natureza características das naturais Conhecer e
vida paisagens característicos do identificar os
naturais e território vivido e do diferentes
antrópicas (relevo, Rio Grande do Sul, aspectos físicos
cobertura vegetal, reconhecendo as e
rios etc.) no principais paisagens geográficos do
ambiente em que naturais e os território municipal
vive, bem elementos que as de
como a ação compõem. Cacequi
humana na (EF04GE11RS-2) (vegetação, relevo,
conservação ou Compreender a hidrografia e
degradação dessas paisagem natural a clima).
áreas. partir das zonas
térmicas.
(EF04GE11RS-3)
Demonstrar
compreensão da
realidade espacial
vivida e dos
agentes atuantes
como ponto de
partida para a
compreensão de
como essa
realidade local se
relaciona com
contextos geográficos
e
espaciais mais
amplos,
aprofundando a
noção de unidade.
411
4.2.95 Competências Específicas De História

contemporâneo.




historiográfica.

estratos sociais.

BNCC RCG RCTM ou
DOM
Transformações e A ação das (EF04HI01) (EF04HI01RS-1) (EF04HI02C01)
permanências nas pessoas, grupos Reconhecer a Reconhecer a Conhecer e
trajetórias dos sociais e história como divisão da explorar elementos
grupos humanos comunidades no resultado da ação história culturais do
tempo e no do ser humano no nos tempos museu local.
espaço: tempo e no cronológicos,
nomadismo, espaço, com observando de
agricultura, base na forma mais
escrita, geral
412
navegações, identificação de suas mudanças e
indústria, entre mudanças e permanências.
outras permanências ao
longo do tempo. (EF04HI02RS-1)
Reconhecer que a
trajetória dos
(EF04HI02) grupos humanos,
Identificar ao longo do
mudanças e tempo, está
permanências ao marcada por
longo do tempo, grandes mudanças
discutindo os (domínio do fogo,
sentidos dos produção de
grandes marcos da ferramentas,
história da surgimento das
humanidade primeiras cidades).
(nomadismo, (EF04HI02RS-2)
desenvolvimento Reconhecer o
da agricultura e do papel e a
pastoreio, importância da
criação da invenção da
indústria etc.). escrita para o
desenvolvimento
da humanidade.
(EF04HI02RS-3)
Relacionar os
tempos locais com
os marcos da
história da
humanidade.
O passado e o (EF04HI03) (EF04HI03RS-1)

presente: a noção Identificar as Compreender que as
de transformações mudanças
permanência e as ocorridas na ocorrem em
lentas cidade ao longo do ritmos diferentes,
transformações tempo e em épocas e
sociais e discutir suas contextos distintos.
culturais interferências nos
modosde
vida de seus
habitantes,
tomando como
ponto de partida o
presente.
Circulação de A circulação de (EF04HI04) (EF04HI04RS-1) (EF04HI05C02)

pessoas, produtos pessoas e as Identificar as Reconhecer o Resgatar a
e transformações relações entre os modo de vida
cultura
culturas no meio natural indivíduos e a nômade e as
natureza e mudanças ocorridas tradicionalista local
discutir o após a e seus
significado do revolução
413
nomadismo e da neolítica. valores culturais
fixação das (símbolos).
primeiras (EF04HI05RS-1)
(EF04HI05C03)
comunidades Identificar como
humanas. os seres Valorizar e
humanos se resgatar a
(EF04HI05) relacionavam e composição
Relacionar os se relacionam poética (trova)
processos de com a natureza e presente na
ocupação do compreender seu
campo a impacto sobre o tradição cultural de
intervenções na meio ambiente. Cacequi.
natureza, avaliando (EF04HI05RS-2)
os Conhecer a ação das
resultados dessas distintas
intervenções. comunidades
tradicionais que
constituíram a
formação do Rio
Grande do Sul,
tais como:
indígenas,
quilombolas,
ribeirinhas e de
tropeiros, dentre
outras, na
preservação da
natureza.
A invenção do (EF04HI06) (EF04HI06RS-1)
comércio e a Identificar as Compreender que a
circulação de transformações circulação de
produtos ocorridas nos pessoas e de
processos de mercadorias
deslocamento das propiciada pelo
pessoas e comércio é fator de
mercadorias, mudanças no meio
analisando as natural.
formas de (EF04HI06RS-2)
adaptação ou Conhecer as
marginalização. diferentes formas de
trocas de
mercadorias e a sua
evolução atéa
chegada ao
comércio em grande
escala.
As rotas (EF04HI07) (EF04HI07RS-1) (EF04HI07C04)
terrestres, Identificar e Identificar e Conhecer a
fluviais e descrever a descrever como os comercialização
marítimas e seus importância dos produtos dos produtos
impactos para a caminhos circulavam e locais do
formação de terrestres, fluviais circulam e seu município.
cidades e as e impacto na
marítimos para a formação das
414
transformações dinâmica da vida primeiras cidades e
do meio natural comercial. na vida atual dos
centros
urbanos.
(EF04HI07RS-2)
Observar em sua
cidade e em seu
bairro a
localização dos
pontos comerciais,
percebendo a
importância de
sua localização
no território
diante do êxito de
sua atividade
econômica.
(EF04HI07RS-3)
Identificar as
diferentes formas de
circulação de
mercadorias e de
pessoas (transporte
terrestre, fluvial,
marítimo e aéreo).
O mundo da (EF04HI08) (EF04HI08RS-1)

tecnologia: a Identificar as Identificar as
integração de transformações transformações
pessoas e as ocorridas nos ocorridas nos
exclusões sociais meios de meios de
e comunicação comunicação e
culturais (cultura oral, relacionar com o
imprensa, rádio, modo de vida em
televisão, cinema, diferentes
internet momentos históricos
e demais do
tecnologias digitais passado distante
de e recente.
informação e
comunicação) e
discutir seus
significados para
os diferentes
grupos ou
estratos sociais.
As questões O surgimento (EF04HI09) (EF04HI09RS-1)

históricas da espécie Identificar as Entender que os
relativas às humana no motivações dos deslocamentos são
migrações continente processos inerentes à história
africano e sua migratórios em da
expansão pelo diferentes humanidade,
415
mundo tempos e compreendo a
espaços e constituição étnica
avaliar o papel do Rio
desempenhado Grande do Sul.
pela migração (EF04HI09RS-3)
nas regiões de Conhecer as teorias
destino. a respeito do
povoamento da
América
(Estreito de
Bering, ilhas do
Oceano Pacífico
etc.) em
diferentes levas
migratórias e
períodos históricos,
desde a chegada
dos seres
humanos no
sul do
continente, após a
Era Glacial
mais recente.
(EF04HI09RS-4)
Diferenciar
migração
voluntária de
migração forçada.
Os processos (EF04HI10) (EF04HI10RS-1) (EF04HI10C05)

migratórios para Analisar diferentes Identificar os povos Conhecer a origem
a fluxos indígenas que do nome da Cidade
formação do populacionais e habitavam o de Cacequi.
Brasil: os suas contribuições território onde hoje
grupos para a formação é o Rio Grande do (EF04HI10C06)
indígenas, a da sociedade Sul, sua identidade Conhecer a
presença brasileira. cultural e árvore genealógica
portuguesa e a linguística, com de sua
diáspora forçada outros povos família
dos indígenas e sua resgatando a sua
africanos correlação com origem.
as tradições
arqueológicas
Os processos líticas e
migratórios do cerâmicas
final do século presentes na
XIX e início do Bacia do Rio da
século XX no Prata.
Brasil (EF04HI10RS-2)
Identificar as
As dinâmicas presenças
internas de portuguesa e
migração no
416
Brasil a partir espanhola nos
dos anos 1960 processos de
conquista, bem
como as
colonizações
lagunista, açoriana,
paulista, alemã,
italiana e eslava e
seus impactos para
as
sociedades
indígenas (saúde,
cultura,
costumes, religião,
etc.).
(EF04HI10RS-3)
Identificar a
contribuição dos
africanos para a
formação da
sociedade local,
para a economia e
a cultura do Rio
Grande do Sul
nos séculos
XVIII, XIX, XX e
XXI.
(EF04HI11) (EF04HI10RS-4)
Analisar, na Identificar
sociedade em diferentes fluxos
que vive, a populacionais,
existência ou considerando a
não de diversidade e a
mudanças origem cultural
associadas à dos imigrantes,
migração (interna e indígenas e
internacional). africanos,
compreendendo
suas contribuições
para a formação da
sociedade rio-
grandense e
também suas
especificidades
étnicas e
culturais.
(EF04HI10RS-5)
Valorizar e
destacar as
contribuições dos
povos indígenas
(missões, pampa
417
e planalto), povos
europeus
(imigrantes
açorianos, alemães e
italianos) e
africanos e
miscigenados no
movimento de
colonização do
Estado do Rio
Grande do Sul,
principalmente nos
aspectos
socioeconômicos,
histórico e
cultural,
reconhecendo a
multiplicidade
étnica da
sociedade.
(EF04HI11RS-1)
Observar a
presença ou não de
imigrantes e/ou
migrantes em sua
cidade ou região na
atualidade,
buscando conhecer
sua
cultura e os motivos
de seu movimento
migratório.
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias

de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas

experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da

vida.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia,

da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
418

Manifestações Ritos religiosos (EF04ER01) (EF04ER01RS-
religiosas Identificar ritos 01) Conhecer ritos
presentes no religiosos
cotidiano vivenciados no
pessoal, familiar, cotidiano pessoal,
escolar e familiar, escolar e
comunitário. comunitário.
(EF04ER02RS-
01) Identificar e
(EF04ER02) reconhecer ritos
Identificar ritos e presentes nas
suas funções em diferentes
diferentes manifestações e
manifestações e Tradições
tradições Religiosas,
religiosas. vivenciados em
datas
comemorativas e
feriados
municipais,
estaduais e
nacionais.
(EF04ER02RS-
02) Conhecer e
valorizar os
diferentes cultos à
natureza,
ritualizados em
(EF04ER03) diversas culturas
Caracterizar ritos e manifestações
de iniciação e de religiosas.
passagem em
diversos grupos (EF04ER03RS-
religiosos 01) Caracterizar
(nascimento, ritos de iniciação
casamento e e passagem em
morte). diversos grupos
religiosos
pertencentes à
comunidade, tais
como nascimento,
batizado,
casamento, morte
e/ou outros.
(EF04ER03RS-
(EF04ER04) 02) Valorizar
Identificar as rituais e
diversas formas experiências
419
de expressão da interculturais, a
420
espiritualidade partir da
(orações, cultos, convivência com
gestos, cantos, as diferentes
dança, meditação) manifestações
nas religiosas.
diferentes tradições (EF04ER04RS-
religiosas. 01) Reconhecer as
diversas
formas de
expressão em
orações, cultos,
gestos, cantos,
dança, meditação,
vivenciadas
individual e
coletivamente,
nas
diferentes
Tradições
Religiosas.
Representações (EF04ER05) (EF04ER05RS-1)
religiosas na arte Identificar Reconhecer as
representações representações
religiosas em religiosas em
expressões expressões artísticas
artísticas (pinturas, presentes na
arquitetura, comunidade em
esculturas, ícones, que as crianças
símbolos, estão inseridos.
imagens), (EF04ER05RS-
reconhecendo-as 02) Compreender o
como parte da conceito de arte
identidade de sacra (religiosa) e
diferentes culturas sua
e importância
tradições religiosas. na construção da
história da
humanidade.
Crenças Ideias (s) de (EF04ER06) (EF04ER06RS-

religiosas e divindades (s) Identificar nomes, 01) Reconhecer
filosofias de significados e nomes e
vida representações de representações
divindades de
nos contextos divindades
familiar e presentes no
comunitário. contexto familiar e
comunitário.
(EF04ER06RS-
02) Identificar a
influência da
religiosidade
expressa na
421
escolha de
nomes no
contexto familiar.
(EF04ER06RS-
03) Identificar
locais e/ou
(EF04ER07) estabelecimentos
Reconhecer e que foram
respeitar as nomeados em
ideias de homenagem a
divindades de líderes ou
diferentes divindades
manifestações e representadas
tradições religiosas. nas
diferentes
manifestações
religiosas, da
comunidade em
que estão
inseridos.
(EF04ER07RS-
01) Exemplificar,
a partir de
imagens e/ou
gravuras, as
lendas, mitos e
divindades
presentes nas
diferentes religiões
e
crenças da
comunidade.
(EF04ER07RS-
02) Reconhecer a
(s) Divindade (s)
-
Transcendente
(s)- de
diferentes
Tradições
Religiosas.
422
423




coletiva.
do planeta.
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

424



contemporâneo.

culturas.




diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
425
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e




ideologias.

4.2.102 Organização do Conhecimento e Curricular – Língua Portuguesa
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES HABILIDA

BNCC RCG DES
DOM
Leitura/escuta Decodificação/Fluên (EF35LP01) Ler e (EF35LP01RS45- (EF35LP02C

(compartilhada cia de leitura compreender, 1) Ler e 01)
e autônoma) silenciosamente compreender, Selecionar
e, em seguida, silenciosamente textos
em voz alta, com e, em seguida, diversificados
autonomia e em voz alta, de autores e/ou
fluência, textos demonstrando contextos
curtos com nível fluência, em regionais e
de textualidade textos curtos locais para
adequado. adequados às diferentes
suas propostas de
possibilidades e leituras.
interesses.
426
Formação de leitor (EF35LP02) (EF35LP02RS45
Selecionar livros da -1) Selecionar
biblioteca e/ou do materiais para
cantinho de leitura leitura individual,
da sala de aula e/ou justificando a
disponíveis em escolha de
meios digitais acordo com os
para leitura critérios de
individual, apreciação pessoal
justificando a e,
escolha e posteriormente,
compartilhando compartilhando
com os colegas sua sua opinião a
opinião, após a respeito dos
leitura. textos lidos.
Compreensão (EF35LP03) (EF35LP03RS45-

Identificar a ideia 1) Identificar a
central do texto, ideia central do
demonstrando texto,
compreensão demonstrando
global. compreensão
global, a partir da
construção de
informações,
identificando o
que é mais
relevante.
Estratégia de leitura (EF35LP04) (EF35LP04RS45-
Inferir informações 1) Estabelecer, no
implícitas nos conhecimentos
textos lidos. prévios ou
no contexto.
(EF35LP05RS4
5-1) Inferir o
sentido de
(EF35LP05) palavras ou
Inferir o sentido de expressões
palavras ou desconhecidas em
expressões textos,
desconhecidas em percebendo os
textos, com sentidos, as
base no contexto funções e os
da frase ou do usos dessas
texto. palavras com
base no
contexto da
frase ou do
texto.
(EF35LP06)
(EF35LP06RS45-
1) Recuperar
427
Recuperar relações relações entre as
entre partes de um
partes de um texto resolvendo
texto, identificando problemas de
substituições compreensão, a
lexicais (de partir substituições
substantivos por lexicais (de
sinônimos) ou substantivos por
pronominais (uso sinônimos) ou
de pronomes pronominais (uso
anafóricos – de pronomes
pessoais, anafóricos pessoais,
possessivos, possessivos,
demonstrativos) demonstrativos) na
que contribuem constituição do
para a texto escrito,
continuidade do validando a
texto. compreensão e
os sentidos.
(EF15LP02RS4
5-1) Criar
expectativas em
(EF15LP02) relação ao texto
Estabelecer que vai ler
expectativas em (pressuposições
relação ao texto que antecipadoras dos
vai ler sentidos, da forma
(pressuposições e da
antecipadoras dos função social do
sentidos, da forma texto), apoiando-
e da se em seus
função social do conhecimentos
texto), apoiando- se prévios sobre as
em seus condições de
conhecimentos produção e
prévios sobre as recepção desse
condições de texto, o gênero, o
produção e suporte e o
recepção desse universo temático,
texto, o gênero, o bem
suporte e o como sobre
universo temático, saliências textuais,
bem recursos gráficos,
como sobre imagens, dados da
saliências textuais, própria obra
recursos gráficos,
(índice, prefácio
imagens, dados
etc.), confirmando
da própria obra
antecipações e
(índice, prefácio
etc.), confirmando
antecipações e
428
inferências inferências
realizadas antes realizadas antes e
e durante a durante a
leitura de textos, leitura de textos,
checando a checando a
adequação das adequação das
hipóteses hipóteses
realizadas. levantadas.
(EF15LP03RS45-
1) Localizar
informações
explícitas e
implícitas em
(EF15LP03) textos.
Localizar Perceber as
informações informações
explícitas textos. subentendidas nos
mais
diferentes
elementos de
leitura propostos
em aula, levando
em conta o
material utilizado e
(EF15LP04) sua
Identificar o efeito intencionalidade.
de sentido
produzido pelo (EF15LP04RS4
uso de recursos 5-1) Identificar e
expressivos relacionar o
gráfico-visuais em efeito de
textos imagens em
multissemióticos. textos, percebendo
o
papel de textos
verbais enão-
verbais e os
efeitos de
sentido de cada
um deles a partir
dos recursos
utilizados.
Compreensão em (EF05LP09) Ler e (EF05LP09RS-1) (EF05LP09
leitura compreender, com Ler e C02) Ler e
autonomia, compreender compreende r
textos instrucional textos diferentes
de regras de instrucionais, com textos
jogo, dentre autonomia, instrucionais
outros gêneros do considerando suas (normas e
campo da vida características, regras da
cotidiana, de acordo observando a escola, regras
com as convenções adequação ao de
do jogo, bulas,
receita etc.)
429
gênero e portador, ao utilizados no
considerando a espaço de cotidiano.
situação circulação e à
comunicativa e a finalidade,
finalidade do atentando para a
texto. linguagem usada.
(EF05LP10RS-1)
(EF05LP10) Ler e Ler e
compreender, com compreender
autonomia, textos, com
anedotas, piadas e autonomia,
cartuns, dentre atentando para a
outros gêneros organização, as
do campo da vida marcas linguísticas,
cotidiana, de os recursos
acordo com as visuais e o
convenções do conteúdo
gênero e temático,
comunicativa e a comunicativa.
finalidade do
texto. (EF05LP15RS-1)
Ler/assistir e
compreender, com
autonomia,
(EF05LP15)
textos do campo
Ler/assistir e
político-cidadão
compreender, com
e
autonomia,
jornalístico,
notícias,
contextualizando
reportagens, vídeos
-os quanto à
em vlogs
extensão, à
argumentativos, orientação de
dentre outros
valores, às
gêneros do
características
campo político- gráficas e aos
cidadão, de
recursos digitais
acordo com as disponíveis,
convenções dos
considerando a
gêneros e finalidade e
considerando a
situação
situação comunicativa em
comunicativa e o
que circulam.
tema/assunto do
texto.
(EF05LP16RS-1)
Comparar
informações sobre
um mesmo fato
veiculadas
(EF05LP16) em diferentes
mídias,
430
Comparar concluindo sobre
informações sobre qual é mais
um mesmo fato confiável e por
veiculados quê, considerando
em diferentes as
mídias e concluir finalidades e
sobre qual é mais intenções das
confiável e por quê. mídias utilizadas.
(EF05LP22RS-
1) Ler e
compreender
(EF05LP22) Ler e verbetes do
compreender dicionário,
verbetes de identificando a
dicionário, estrutura, as
identificando a informações
estrutura, as gramaticais
informações (significado de
gramaticais abreviaturas) e as
(significado de informações
abreviaturas) e as semânticas,
informações considerando o
semânticas. contexto da
palavra para
selecionar as
acepções
adequadas.
Imagens analíticas (EF05LP23) (EF05LP23RS-
em textos Comparar 1) Ler e
informações interpretar dados
apresentadas em de gráficos e
gráficos ou tabelas,
tabelas. compreendendo as
diferenças e
semelhanças de
apresentação
correspondentes
a cada um.
Pesquisa (EF35LP17) (EF35LP17RS45-
Buscar e 1) Buscar e
selecionar, com o selecionar textos
apoio do sobre fenômenos
professor, sociais e naturais,
informações de com o auxílio do
interesse sobre professor,
fenômenos sociais e considerando as
naturais, em textos características dos
que espaços
circulam em onde são
meios impressos veiculados e a
ou digitais. confiabilidade.
431
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e (EF35LP21RS45
literário compreender, de -1) Ler e
forma autônoma, compreender, com
textos literários autonomia,
de diferentes gêneros literários
gêneros e diversos, inclusive
extensões, inclusive dramáticos e
aqueles sem poéticos,
ilustrações, manifestando os
estabelecendo critérios de
preferências por apreciação estética
gêneros, temas, e afetiva e
autores. compartilhando
informações sobre
os
materiais lidos.
(EF15LP15)
Reconhecer que os (EF15LP15RS45
textos literários -1) Reconhecer
fazem parte do que a literatura faz
mundo do parte do mundo do
imaginário e imaginário e
apresentam uma apresenta uma
dimensão lúdica, de dimensão lúdica,
encantamento, de encantamento,
valorizando-os, em assim,
sua valorizando-os, em
diversidade sua
cultural, como diversidade
patrimônio artístico cultural, como
da patrimônio
humanidade. artístico
da
humanidade,
compreendendo a
natureza e os
objetivos das
diferentes práticas
de
leitura, assim como
os pactos de leitura
que se
estabelecem.
Formação do leitor (EF35LP22) (EF35LP22RS45

literário/Leitura Perceber diálogos -2) Perceber os
multissemiótica em efeitos de
textos narrativos, sentido produzidos
observando o nos
efeito de sentido textos narrativos,
de verbos de considerando os
432
enunciação e, se for verbos
o caso, o uso de introdutórios da
variedades fala de terceiros e
linguísticas no o uso das
discurso direto. variedades
linguísticas na
representação das
falas do
discurso,
compreendendo o
caráter e a
dinâmica de
personagens numa
(EF15LP18) trama,
Relacionar texto assim como a
com ilustrações e organização textual
outros recursos da
gráficos. narrativa.
(EF15LP18RS45
-1) Relacionar
texto com
ilustrações e
outros recursos
gráficos para que
compreenda a
relação existente
entre os textos
imagéticos e os
textos escritos,
percebendo as
apreciações
estéticas e
afetivas das
diferentes
perspectivas pelas
quais uma obra
pode ser
vista.
estética/Estilo Apreciar poemas e -1) Apreciar
outros textos poemas e outros
versificados, textos versificados,
observando rimas, observando rimas,
aliterações e aliterações e os
diferentes diferentes modos
modos de divisão de divisão dos
dos versos, versos, estrofes
estrofes e refrões e e os efeitos de
seu efeito de sentido
sentido. produzidos,
trocando
433
impressões a
respeito.
Textos dramáticos (EF35LP24) (EF35LP24RS45

Identificar funções -1) Identificar as
do texto dramático características do
(escrito para ser texto
encenado) e sua dramático (escrito
organização por para ser encenado)
meio de diálogos e sua organização,
entre personagens por meio de
e diálogos e os
marcadores das marcadores das
falas das falas,
personagens e de percebendo, com a
cena. leitura
individual
(inicialmente) e
colaborativa
(posteriormente),
uma melhor
compreensão.
Reconstrução das (EF15LP01) (EF15LP01RS4
condições d Identificar a 5-1) Identificar a
produção e e recepçã função social de função social de
textos textos que textos que
campos da vida campo da vida
social dos quais social dos quais
participa participa
cotidianamente (a cotidianamente (a
casa, a rua, a casa, a rua, a
comunidade, a comunidade, a
escola) e nas escola) e nas
mídias impressa, de mídias impressa,
massa e de massa e
digital, digital, de modo a
reconhecendo para reconhecer
que foram seu contexto de
produzidos, onde produção: para
circulam, quem que foram
os produziu e a produzidos, onde
quem se circulam,
destinam. quem os
produziu e a
quem se
destinam,
analisando e
refletindo, de
forma crítica a
confiabilidade
desses textos.
434
Leitura de imagens em (EF15LP14) (EF15LP14RS45
narrativas Construir o -1) Construir o
visuais sentido de sentido de
histórias em histórias em
quadrinhos e quadrinhos e
tirinhas, tirinhas,
relacionando relacionando
imagens e imagens e
palavras e palavras e
interpretando interpretando
recursos recursos gráfico-
gráficos visuais (tipos de
tipos de balões, de balões, de letras,
letras, onomatopeias); o
onomatopeias). eixo temporal; a
linguagem
coloquial; entre
outros aspectos,
analisando os
efeitos provocados
e
onde esses
gêneros são
publicados.
Leitura colaborativa e (EF15LP16) Ler (EF15LP16RS45-
autônoma e compreender, em 1) Ampliar e
colaboração com diversificar sua
os colegas e com a capacidade leitora,
ajuda do professor reconhecendo as
e, mais tarde, de características dos
maneira autônoma, gêneros e
textos narrativos dos textos
de literários narrativos
maior porte de
como contos maior extensão e
(populares, de complexidade,
fadas, garantindo maior
acumulativos, de variedade de
assombração etc.) gêneros, ao longo
e crônicas. dos anos.

estética/Estilo Apreciar poemas -1)
visuais e Compreender as
concretos, formas de
observando efeitos representação dos
de sentido criados poemas
pelo visuais e
formato do texto na concretos,
página, considerando as
distribuição e aracterísticas, o
diagramação das repertório
letras, pelas literário
435
ilustrações e por específico e as
outros efeitos marcas
visuais. linguísticas,
desenvolvendo
procedimentos e
comportamentos
leitores
adequados.
Produção de Construção do (EF35LP07) (EF35LP07RS45-

textos (escrita sistema Utilizar, ao 1) Utilizar
compartilhada e alfabético/Convençõ produzir um texto, conhecimentos
autônoma) es da escrita conhecimentos linguísticos e
linguísticos e gramaticais básicos
gramaticais, tais necessários para a
como ortografia, produção de
regras básicas de texto.
concordância
nominal e verbal,
pontuação (ponto
final, ponto de
exclamação, ponto
de
interrogação,
vírgulas em
enumerações) e
pontuação do
discurso direto,
quando for o
caso.
Construção do (EF35LP08) (EF35LP08RS45

sistema Utilizar, ao -1) Produzir
alfabético/Estabelec produzir um texto, textos, utilizando
imento de relações recursos de recursos de
anafóricas na referenciação (por referenciação,
referenciação e substituição observando o
construção da lexicalou por vocabulário
coesão pronomes pessoais, adequado, os
possessivos e efeitos de sentido
demonstrativos), pretendidos, a
vocabulário coesão e a
apropriado ao coerência, com
gênero, recursos de nível suficiente de
coesão informatividade.
pronominal
(pronomes
anafóricos) e
articuladores de
relações de
sentido (tempo,
causa, oposição,
conclusão,
436
comparação), com
nível
suficiente de
informatividade.
Planejamento de (EF35LP09) (EF35LP09RS45-

texto/Progressão Organizar o texto 1) Organizar o
temática e em unidades de textoem
paragrafação sentido, unidades de
dividindo-o em sentido, de modo
parágrafos segundo coeso e coerente,
as ou seja, dividindo
normas gráficas e o texto em
de acordo com as parágrafos,
características do respeitando as
gênero textual. normas de
pontuação, o
encadeamento de
ideias, a
hierarquia das
características do
gênero e a
finalidade.
Escrita colaborativa (EF05LP11) (EF05LP11RS-1)
Registrar, com Registrar, de
autonomia, forma atenta e com
anedotas, piadas e autonomia,
cartuns, dente textos de
outros gêneros gêneros
do campo da vida orais lúdicos
cotidiana, de e/ou
acordo com as humorísticos da
convenções do vida cotidiana,
gênero e considerando a
considerando a situação
situação comunicativa e a
comunicativa e a finalidade do
finalidade do texto.
texto.
(EF05LP17RS-1)
Produzir roteiro
para ediçãode
(EF05LP17) reportagem sobre
Produzir roteiro temas interesse da
para edição de uma turma, a partir da
reportagem digital análise de
sobre ambientes como
temas de sites, blogs,
interesse da páginas de jo
turma, a partir de online, repertoriar
buscas de produção,
informações, adequando
imagens, áudios convenções gênero.
e vídeos na
437
internet, de
acordo com as
convenções do (EF35LP15RS45
gênero e -1) Expressar
considerando a pontos de vista
situação sobre temas
comunicativa e o controversos da
tema/assunto do vivência da
texto. criança na
escola/comunida
(EF35LP15) de, utilizando
Opinar e adequadamente o
defender ponto de registro formal e
vista sobre os recursos de
tema polêmico argumentação para
relacionado a legitimar as
situações opiniões, de forma
vivenciadas na ética e
escola e/ou na respeitável.
comunidade,
utilizando registro
formal e estrutura
adequada à
argumentação,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Produção de textos (EF05LP24) (EF05LP24RS-1)

Planejar e Planejar e
produzir texto produzir texto
sobre tema de sobre tema de
interesse, interesse,
organizando organizando
resultados de resultados de
pesquisa em pesquisa em
fontes de fontes de
informações informação
impressas ou impressas ou
digitais, incluindo, digitais, incluindo
imagens e imagens e
gráficos ou gráficos ou
tabelas, tabelas, prevendo
considerando a procedimentos de
situação busca de
comunicativa e o informações em
tema/assunto do ambientes digitais e
texto. uso de
programas que
permitam a
construção de
tabelas e
438
gráficos,
considerando a
situação
comunicativa e o
tema/assunto do
texto.
Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar (EF35LP25RS45 (EF35LP26C
compartilhada narrativas -1) Produzir 03) Escrever
ficcionais, com narrativas textos poéticos
certa autonomia, ficcionais, com e/ou trovas de
utilizando detalhes certa autonomia, maneira
descritivos, utilizando detalhes organizada,
sequências de descritivos, expressando
eventos e sequências de suas ideias de
imagens eventos e forma criativa.
apropriadas para imagens
sustentar o apropriadas para
sentido do texto, e sustentar o
marcadores de sentido do texto,
tempo, espaço e de empregando
fala de representações de
personagens. cultura local,
estadual, nacionale
universal.
(EF35LP26) Ler e (EF35LP26RS45

compreender, com -1) Ler e
certa compreender, com
autonomia, certa
narrativas autonomia,
ficcionais que narrativas
apresentem ficcionais,
cenários e analisando sua
personagens, organização
observando os (enredo/persona
elementos da gens/
estrutura narrativa: tempo/espaço/di
enredo, tempo, scurso reportado)
espaço, na
personagens, constituição do
narrador e a texto.
construção do
discurso indireto
e discurso direto.
Escrita autônoma (EF05LP25)

Planejar e
produzir, com certa
autonomia, verbetes
de
dicionário, digitais (EF35LP27RS45
ou impressos, -1) Ler e
considerando a
439
situação compreender,
comunicativa e o com certa
tema/assunto/fina autonomia,
lidade do texto. gêneros
poéticos,
(EF35LP27) Ler e percebendo e
compreender, com explorando seus
certa recursos
autonomia, textos expressivos (rimas,
em versos, sons, jogo de
explorando rimas, palavras,
sons e jogos de sentidos figurados,
palavras, imagens recursos visuais
poéticas (sentidos etc.).
figurados) e
recursos visuais e
sonoros.
Planejamento de (EF15LP05) (EF15LP05RS4

texto Planejar, com a 5-1) Produzir
ajuda do textos de
professor, o texto diferentes gêneros,
que será atendendo a
produzido, diferentes
considerando a finalidades,
situação organizando as
comunicativa, os ideias, realizando
interlocutores pesquisas e
(quem escreve/para planejando o
quem escreve); a conteúdo dotexto
finalidade ou o de acordocom o
propósito (escrever gênero,de forma
para autônoma.
quê); a circulação
(onde o texto vai
circular); o
suporte (qual é o
portador do
texto); a
linguagem,
organização e
forma do texto e
seu tema,
pesquisando em
meios impressos ou
digitais,
sempre que for
preciso,
informações
necessárias à
produção do
texto,
440
organizando em
tópicos os dados e
as fontes
pesquisadas.
Revisão de textos (EF15LP06) (EF15LP06RS45

Reler e revisar o -1) Reler e
texto produzido revisar o texto
com a ajuda do produzido, para
professor e a corrigi-lo e
colaboração dos aprimorá-lo,
colegas, para fazendo cortes,
corrigi-lo e acréscimos,
aprimorá-lo, reformulações,
fazendo correções de
cortes, ortografia e
acréscimos, pontuação, bem
reformulações, como a própria
correções de estrutura do
ortografia e texto (parágrafos,
pontuação. sequência de
ideias etc.),
garantindo a
coesão e
coerência.
Edição de textos (EF15LP07) (EF15LP07RS45-

Editar a versão 1) Editar a versão
final do texto, final do texto, com
em a
colaboração com colaboração dos
os colegas e colegas e com a
com a ajuda do ajuda do
ilustrando, quando percebendo a
for o disposição gráfica,
caso, em suporte para
adequado, manual assim apropriar-
ou se, gradativamente,
digital. dos aspectos
estruturantes dos
gêneros
discursivos,
atendendo as
variadas
finalidades.
441
Utilização (EF15LP08) (EF15LP08RS45
detecnologia Utilizar software, -1) Utilizar
digital inclusive software,
programas de inclusive
edição de texto, programas de
para editar e edição de texto,
publicar os textos para editar e
produzidos, publicar os textos
explorando produzidos,
osrecursos efetuando
multissemióticos revisões e
disponíveis. ajustes
necessários,
envolvendo
conhecimentos
procedimentais
necessários ao
uso do software,
explorando os
recursos
disponíveis.
Oralidade Forma (EF35LP10) (EF35LP10RS45-
Identificar gêneros 1) Identificar
de do as características,
composição discurso oral, a situação
degêneros orais utilizados em comunicativa e as
diferentes situações marcas linguísticas
e de
contextos gêneros do
comunicativos, e discurso oral.
suas características
linguístico-
expressivas e
composicionais
(conversação
espontânea,
conversação
telefônica,
entrevistas
pessoais,
entrevistas no
rádio ou na TV,
debate, noticiário
de rádio e TV,
narração de jogos
esportivos no
rádio e TV, aula,
debate etc.).
Variação (EF35LP11) (EF35LP11RS45 (EF35LP11C04)

linguística Ouvir gravações, -1) Ouvir Conhecer a
canções, textos gravações, diversidade cultural
falados em canções, textos do município,
respeitando a
variedade linguística.
442
diferentes falados em
variedades diferentes
linguísticas, variedades
identificando linguísticas que
características contemplem
regionais, produções locais
urbanas e rurais e de diferentes
da fala e regiões do
respeitando as estado/país,
diversas favorecendo o
variedades convívio
linguísticas como respeitoso com a
características do diversidade
uso da língua por linguística,
diferentes grupos compreendendo
regionais ou as diferenças e
diferentes as similaridades
culturas locais, como
rejeitando constitutivas das
preconceitos identidades de
linguísticos. seus falantes.
Produção de texto (EF05LP13) (EF05LP13RS-1)

oral Assistir, em vídeo Praticar a
digital, a expressão oral,
postagem de vlog com o uso das
infantil de críticas diversas mídias,
de brinquedos e planejando
livros de literatura criteriosamente e
infantil e, a partir com criticidade
dele, planejar e gêneros que
produzir resenhas circulam neste
digitais em áudio domínio, tendo
ou vídeo. em vista o público
alvo e meio de
circulação.
Planejamento e (EF05LP18) (EF05LP18RS-1)
produção de texto Roteirizar, Roteirizar,
produzir e editar produzir e editar
vídeos para vlogs vídeo para vlogs
argumentativos argumentativos
sobre produtos sobre produtos de
de mídia para mídia para
público infantil público infantil,
(filmes, desenhos construindo
animados, HQs, novos
games, etc), com conhecimentos
base por meio de
conhecimentos pesquisa do
sobre os conteúdo
mesmos, de temático, de
acordo com as acordo com as
convenções do convenções do
gênero e gênero e
443
situação situação em que irá
comunicativa e o circular.
tema/assunto/fina
lidade do texto.
Produção de texto (EF05LP19) (EF05LP19RS-1)

Argumentar Argumentar
oralmente sobre oralmente
acontecimentos de sobre
interesse temas de
social, com base em interesse da região
conhecimentos e/ou de
sobre fatos temas recorrentes
divulgados na TV, da realidade
rádio, mídia brasileira,
impressa e digital, praticando,
respeitando pontos também, a escuta
de vista atenta e
diferentes. respeitando pontos
de vista
diferentes.
Escuta de textos (EF35LP18) (EF35LP18RS45-
orais Escutar, com 1) Escutar, com
atenção, atenção,
apresentações de apresentações orais
trabalhos realizadas em contexto escolar
por e, a partir da
colegas, compreensão,
formulando formular perguntas
perguntas para
pertinentes ao esclarecimentos
tema e e/ou
solicitando posicionamentos
esclarecimentos em relação à fala.
sempre que
necessário.
Compreensão de (EF35LP19) (EF35LP19RS45-
textos orais Recuperar as ideias 1) Recuperar as
principais em ideias principais em
situações formais situações formais
de escuta de de escuta
exposições, de
apresentações e exposições orais,
palestras. fazendo registros,
esquemas ou
tabelas que
possibilitem o
entendimento do
que foi ouvido.
444
Planejamento de (EF35LP20) (EF35LP20RS45
texto oral Expor trabalhos -1) Expor
Exposição oral ou pesquisas trabalhos pesquisa
escolares, em em
sala de aula, com contextos
apoio de recursos escolares,
multissemióticos reconhecendo a
(imagens, articulação entre a
diagrama, tabelas fala e o uso de
etc.), orientando- se roteiro escrito e de
por roteiro recursos
escrito, planejando multissemióticos
o tempo próprios ou
de fala e adequando compatíveis com o
a gênero
linguagem à previsto.
situação
comunicativa.
Declamação (EF35LP28) (EF35LP28RS45

Declamar poemas, 1) Declamar
com poemas, com
entonação, postura entonação, postura
e e
interpretação interpretação
adequadas. adequadas, e
com atenção e
concentração.
Performances orais (EF05LP25) (EF05LP25RS-1)
Representar cenas Representar cenas
de textos de
dramáticos, textos
reproduzindo as dramáticos,
falas das reproduzindo as
personagens, de falas das
acordo com as personagens, de
rubricas de acordo com as
interpretação e rubricas de
movimento interpretação e
indicadas pelo movimento
autor. indicadas pelo
autor, ou
inserindo novas
posturas, de
acordo com sua
ótica, considerando
o
contexto em que a
cena acontece.
Oralidade (EF15LP09) (EF15LP09RS45
pública/Intercâm bio Expressar-se em -1) Utilizar canais
conversacional em situações de de comunicação
sala de aula intercâmbio oral (blogs e redes
com clareza, sociais) para
445
preocupando-se em disseminar os
ser trabalhos
compreendido pelo produzidos,
interlocutor e associando à
usando a palavra realidade local
com tom de voz e
audível,boa compreendendo
articulação e o que é
ritmo adequado. apreciação e
réplica.
Escuta atenta (EF15LP10) (EF15LP10RS45
Escutar, com -1) Desenvolver a
atenção falas de escuta atenta,
professores e observando a
colegas, situação
formulando comunicativa,
perguntas tomando notas e
pertinentes ao solicitando
tema e formalmente a
solicitando intervenção,
esclarecimentos quando apropriada.
sempre
que
necessário.
Características da (EF15LP11) (EF15LP11RS45
conversação Reconhecer -1) Interagir
espontânea características da oralmentede
conversação forma
espontânea espontânea,
presencial, respeitando o
respeitando os momento de fala e
turnos de fala, as formas de
selecionando e tratamento,
utilizando, durante considerando o
a contexto da
conversação, situação de
formas de comunicação e a
tratamento organização dos
adequadas, de turnos do (s)
acordo interlocutor (es).
com a
situação ea
posição do
interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) (EF15LP12RS45-

linguísticos (para Atribuir significado 1) Reconhecer e
linguísticos) no ato da a analisar as
fala aspectos expressões
não corporais
linguísticos (para associadas à fala,
linguísticos) com o objetivo de
observados na determinar seu
446
fala, como papel na
direção do olhar, construção dos
riso, gestos, sentidos dos
movimentos da textos orais,
cabeça (de selecionando os
concordância ou recursos mais
discordância), adequados às
expressão corporal, intenções de
tom de voz. significação do
discurso produzido.
Relato oral/Registro (EF15LP13) (EF15LP13RS45-

formal e informal Identificar 1) Perceber as
finalidades da diferenças entre os
interação oral em diversos usos da
diferentes contextos linguagem, levando
comunicativos em conta a
(solicitar variedade
informações, linguística (na
apresentar opiniões, oralidade) e
informar, relatar formalidade/escrit a
experiências etc.). padrão (na escrita)
na
construção dos
sentidos do texto.
Contagem de (EF15LP19) (EF15LP19RS45
histórias Recontar -1) Recontar
oralmente, com e oralmente, com
sem apoio de e sem apoio de
imagem, textos imagem, textos
literários lidos literários lidos
pelo professor. pelo professor, a
fim de empregar
os elementos da
narrativa (tema,
personagens,
espaço, enredo,
marcas linguísticas
próprias da
narrativa), com
entonação
expressiva e a
prosódia que
melhor ajustam
os discursos
orais ao
contexto.
Análise Construção do (EF35LP12) (EF35LP12RS45-

linguística/sem sistema alfabético e da Recorrer ao 1) Recorrer ao
iótica ortografia dicionário para dicionário,
(Ortografizaçã esclarecer dúvida para
o) sobre a escrita de esclarecer dúvida
447
palavras, sobre a escrita de
especialmente no palavras,
caso de palavras especialmente no
com relações caso de palavras
irregulares fonema- com relações
grafema. irregulares fonema
grafema,
identificando a
acepção adequada
ao uso que
gerou a
busca.
(EF35LP13)
Memorizar a grafia (EF35LP13RS45-
de palavras de uso 1) Memorizar os
frequente registros
nas quais
corretos das
as relações
grafias de
fonema-grafema
algumas
são irregulares e
ocorrências
com h inicial que
irregulares
não representa
presentes na
fonema.
língua.
(EF05LP01)
Grafar palavras
(EF05LP01RS-
utilizando regras
1) Compreender e
de correspondência
registrar
fonema-grafema
palavras, fazendo
regulares,
a
contextuais e
correspondência
morfológicas e
fonema-grafema
palavras de uso
regulares,
frequente com
contextuais e
correspondências
morfológicas e
irregulares.
palavras de uso
frequente com
correspondência s
irregulares,
analisando as
ocorrências para a
construção da
regra.
Conhecimento do (EF05LP02) (EF05LP02RS-1)
alfabeto do Identificar o Interpretar o
português do caráter polissêmico sentido da
Brasil/Ordem das palavra nas
alfabética/Polissemi a palavras (uma várias situações do
mesma palavra cotidiano,
com diferentes reconhecendo
significados, de a grafia eo
acordo com o significado que
contexto de uso), apresentam de
comparando o acordo com o
448
significado de contexto.
determinados
termos utilizados
nas áreas
científicas com
esses mesmos
termos utilizados
na linguagem
usual.
Conhecimento das (EF05LP03) (EF05LP03RS-

diversas grafias do Acentuar 1) Identificar a
alfabeto/Acentuação corretamente tonicidade nas
palavras palavras,
oxítonas, empregando a
paroxítonas e acentuação
proparoxítonas. corretamente.
Pontuação (EF05LP04) (EF05LP04RS-1)
Diferenciar, na Enfatizar a
leitura de textos, entonação de voz
vírgula, ponto e na leitura,
vírgula, dois- respeitando os
pontos e diferentes sinais
reconhecer, na de pontuação.
leitura de textos,o
efeito de
sentido que
decorre do uso
de reticências,
aspas,
parênteses.
Morfologia (EF05LP05) (EF05LP05RS-1)

Identificar a Utilizar
expressão de corretamente os
presente, verbos, nos
passado e futuro diferentes
em tempos tempos do
verbais do modo modo indicativo,
indicativo. na linguagem oral
e escrita.
(EF05LP06RS-1)
(EF05LP06) Identificar a
Flexionar, necessidade de
adequadamente, estabelecer a
na escrita e na concordância
oralidade, os verbal na
verbos em construção da
concordância coesão e
com pronomes da coerência do
pessoais/nomes texto,
sujeitos da flexionando os
oração. verbos
449
corretamente.
(EF35LP14RS45-
1) Identificar em
(EF35LP14) textos e usar na
Identificar em produção textual
textos e usar na pronomes
produção textual pessoais,
pronomes possessivos e
pessoais, demonstrativos,
possessivos e percebendo os
demonstrativos, papéis que
como recurso desempenham na
coesivo constituição da
anafórico. coesão do texto.
(EF05LP07RS-1)
Compreender as
relações
(EF05LP07) estabelecidas
Identificar, em pelas conjunções,
textos, o uso de entre os
conjunções e a segmentos do
relação que texto, observando
estabelecem que seu uso
entre partes do inadequad
texto: adição, o pode produzir
oposição, tempo, sentidos
causa, condição, não
finalidade. desejados.
(EF05LP08RS-1)
Diferenciar
(EF05LP08) substantivos
Diferenciar primitivos,
palavras derivados e
primitivas, compostos
derivadas e , elaborando o
compostas, e entendimento da
derivadas por formação das
adição de prefixo palavras.
e sufixo.
Forma de (EF05LP14) (EF05LP14RS-1)

composição dos Identificar e Reconhecer, no
textos reproduzir, em processo de
textos de resenha leitura, recursos
crítica de linguísticos e
brinquedos ou discursivos que
livros de literatura constituem os
infantil, a gêneros
formatação previstos, de
própria desses modo que seja
textos possível
450
(apresentação e empregá-los
avaliação do adequadamente nos
produto). textos a
serem produzidos.
(EF35LP16RS45-
1) Reconhecer,
(EF35LP16) no processo de
Identificar e leitura, recursos
reproduzir, em linguísticos e
notícias, discursivos que
manchetes, lides e constituem alguns
corpo de gêneros
notícias simples jornalísticos, de
para público modo que seja
infantil e cartas possível
de reclamação empregá-los
(revista infantil), adequadamente nos
digitais ou textos a
impressos, a serem produzidos.
formatação e
diagramação (EF05LP20RS-1)
específica de Analisar a
cada um desses validade, a força de
gêneros, inclusive argumentos e o
em suas versões poder de
orais. persuasão a
respeito de
(EF05LP20) produtos
Analisar a apresentados pela
validade e força de mídia para o
argumentos público infantil
em argumentações (filmes,
sobre produtos de desenhos
mídia para animados,
público infantil HQs,
(filmes, desenhos games, etc.), com
animados, HQs, base no
games, etc), com conhecimento
base em desses produtos,
conhecimentos refletindo sobre o
sobre os tipo de impacto
mesmos. que pode causar
ao público
alvo.
(EF05LP21RS-1)
Perceber e
avaliar o papel
(EF05LP21) persuasivo do
Analisar o padrão padrão
entonacional, a entonacional, da
expressão facial expressão
451
e corporal e as corporal e da
escolhas de variedade
variedade e linguística
registro linguísticos selecionada no
de discurso
vloggers de vlogs argumentativo de
opinativos ou vloggers de vlogs
argumentativos. opinativos ou
argumentativos,
refletindo e
analisando sobre os
aspectos
mencionados e a
situação
comunicativa.

composição dos textos Utilizar, ao Utilizar, ao
Adequação do texto às produzir o texto, produzir o
normas de escrita conhecimentos texto,
linguísticos e conhecimentos
gramaticais: regras linguísticos e
sintáticas de gramaticais, geraise
concordância específicos, de
nominal e verbal, gêneros que
convenções de envolvem o uso
escrita de tanto da norma
citações, pontuação quanto de
(ponto final, dois- citações
pontos, vírgulas padronizadas (como
em relatórios
enumerações) e de experimentos, de
regras ortográficas. observação e
pesquisa,
entrevistas, etc.),
como ferramentas
para garantir a
coesão e a
coerência,
analisando a
adequação dos
textos
produzidos.

composição dos Utilizar, ao Utilizar, ao
textos produzir o texto, produzir o texto,
Coesão e recursos de recursos de
articuladores coesão pronominal coesão pronominal
(pronomes (pronomes
anafóricos) e anafóricos) e
articuladores de articuladores de
relações de relações de
452
sentido (tempo, sentido
causa, oposição, (tempo,
conclusão, causa, oposição,
comparação), com conclusão,
nível comparação),
adequado de empregando-os
informatividade. adequadamente nas
produções,
garantindo a
coerência e
legibilidade do
texto.
Formas de (EF35LP29) (EF35LP29RS45-
composição de Identificar, em 1) Reconhecer e
narrativas narrativas, cenário, diferenciar cenário,
personagem central, personagem central,
conflito conflito
gerador, resolução gerador, resolução
e o e o ponto
ponto de vista de vista
com base no qual com base no qual
histórias são as histórias são
narradas, narradas,
diferenciando identificando a
narrativas em pessoa do
primeira e terceira discurso que os
pessoas. sustenta, sabendo
diferenciar quando
está em primeira ou
terceira pessoa.
Discurso direto e (EF35LP30) (EF35LP30RS4

indireto Diferenciar 5-1) Diferenciar
discurso indireto discurso indireto e
e discurso direto, discurso
determinando o direto,
efeito de sentido de determinando o
verbosde efeito de sentido
enunciação e de verbos de
explicando o uso de enunciação e
variedades explicando o uso
linguísticas no das variedades
discurso direto, linguísticas
quando for o caso. (diferentes
daquela em que o
texto é
narrado), na fala
dos personagens,
utilizando em
produções
futuras.
453
Forma de (EF35LP31) (EF35LP31RS45-
composição de Identificar, em 1) Identificar, em
textos poéticos textos versificados, textos versificados,
efeitos de sentido efeitos de sentido
decorrentes do decorrentes do
uso de recursos uso de recursos
rítmicos e rítmicos e
sonoros e de sonoros e
metáforas. metáforas, a fim de
aplicar esses
recursos,
progressivamente
, na leitura e na
escrita de textos
desse gênero.

composição de textos Observar, em Identificar de que
poéticos visuais ciberpoemas e modo o espaço é
minicontos infantis ocupado por
em mídia digital, ciberpoemas e
os minicontos infantis
recursos em mídia digital,
multissemióticos como: os recursos
presentes nesses multissemióticos
textos digitais. presentes; o
modo de
ocupação do
espaço - que não
pode ser
estático; a
presença de
recursos de
áudio e
movimento e o
emprego dos
recursos de
interação entre
leitor e texto para
definição - ou
não - dos rumos
do poema,
considerando os
efeitos de
sentido produzidos
com
esses recursos e
a manutenção da
coerência.
454
Escrita Escrita colaborativa (EF05LP12) (EF05LP12RS-1)
(compartilhada Planejar e Planejar e
e autônoma) produzir, com produzir, com
autonomia, textos autonomia, textos
instrucionais de instrucionais de
regras de jogo, regras de jogo,
dentre outros dentre outros
gêneros do gêneros do
campo da vida campo da vida
cotidiana, de acordo cotidiana, de
com as convenções acordo com as
do gênero e convenções do
considerando a gênero e
comunicativa e a situação
finalidade do comunicativa e a
texto. finalidade do
texto, de modo a
explicitar suas
características na
organização das
ideias.
4.2.103 Competências Específicas de Arte

diversidades.




artística.

crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na
455
sociedade.


artes.


BNCC RCG RCTM ou
DOM
visuais práticas Identificar e apreciar Explorar, identificar
formas distintas das e ampliar as
artes visuais diversas
tradicionais e manifestações das
contemporâneas, artes visuais
cultivando a tradicionais e
percepção, o contemporâneas
imaginário, a (desenho, pintura,
capacidade de escultura, gravura,
simbolizar e o fotografia, vídeo,
repertório imagético. cinema, animação,
arte computacional
etc.) locais e
regionais,
ampliando a
construção do
olhar,
potencializando a
capacidade de
percepção,
imaginação,
simbolização e
repertório
imagético, com a
valorização da
na formação da
comunidade local e
regional.
456
reconhecer elementos investigação e
constitutivos das reconhecer elementos
artes visuais (ponto, constitutivos das
linha, forma, cor, artes visuais e seu
espaço, movimento potencial poético
etc.). (ponto, linha, forma,
volume bi e
tridimensional,
textura, cor,
espaço, movimento,
luz e sombra),
experimentando,
identificando e
percebendo as
diversas formas de
expressão das
artes plásticas,
audiovisuais, gráficas,
tecnológicas e nas
linguagens analógicas
e
digitais, em
diferentes meios e nas
obras de arte.

estéticas e Reconhecer e Levantar
culturais analisar a influência informações,
de distintas matrizes identificar,
estéticas e culturais das reconhecer e
artes visuaisnas distinguir a
manifestações influência de
artísticas das distintas matrizes
culturas locais, estéticas e culturais
regionais e das artes visuais nas
nacionais. manifestações,
articulando a
compreensão da
diversidade cultural,
no patrimônio
imaterial
(celebrações, ofícios,
saberes,
habilidades, crenças
e
manifestações) e
patrimônio material
(bens históricos,
paisagísticos,
etnográficos e
obras de arte) na
457
formação da
comunidade, da
região, do estado e da
sociedade
brasileira.
Materialidades (EF15AR04) (EF15AR04RS12) (EF15AR04C01)
Experimentar Pesquisar, identificar Elaborar diferentes
diferentes formas de e praticar diferentes formas de
expressão artística formas expressão artística,
(desenho, pintura, de expressão bi e usando a
colagem, quadrinhos, tridimensionais criatividade e
dobradura, escultura, (desenho, pintura, habilidades de
modelagem, colagem, dobradura, cada um, e expor
instalação, vídeo, escultura, no museu da
fotografia etc.), modelagem, história Cidade ou em
fazendo uso em eventos que
sustentável de quadrinhos, acontecem na
materiais, fotografia, vídeo escola e no
instrumentos, recursos etc.), estimulando o município.
e técnicas manuseio e a
convencionais e não percepção da
convencionais. diversidade de
materiais e suas
consistências, os
recursos dos
instrumentos
adequados, a forma
de trabalhar nas
técnicas
convencionais,
valorizando o uso
sustentável dos
materiais, para
concretizar uma
obra.

criação Experimentar a Experimentar e criar
visuais de modo ampliando a
individual, coletivo e possibilidade em
colaborativo, diferentes e novos
explorando espaços da escola e da
diferentesespaços da comunidade, para
escola e da consolidar e expandiro
comunidade. repertório criativo de
modo individual,
coletivo e
colaborativo.
(EF15AR06RS35)
Dialogar e interagir
(EF15AR06)
sobre o seu
Dialogar sobre a sua
458
criação e as dos processo de criação e
colegas, para dos colegas, sem a
alcançar sentidos utilização de
plurais. estereótipos e pré-
conceitos (bonito e
feio, certo e errado,
talento, dom etc.),
desenvolvendo a
escuta respeitosa
das individualidades e
singularidades no fazer
artístico.
Sistemas da (EF15AR07) (EF15AR07RS35)
categorias processos de
do sistema das artes criação e a
visuais (museus, utilização dos
galerias, instituições, elementos da
artistas, artesãos, linguagem, conforme
EF15AR02RS35 e
as materialidades
descritas na
habilidade
EF15AR04RS35,
no contato com
artistas, artesãos e
curadores locais e
regionais e emvisita a
museus,galerias e
instituições de arte.

práticas Experimentar e Experimentar ao
apreciar formas fazer e refazer
distintas de movimentos corporais
manifestações da mais
dança presentes em elaborados com
diferentes contextos, intencionalidade,
cultivando a presentes no
percepção, o cotidiano e em
imaginário, a diferentes formas de
capacidade de dança locais e de
simbolizar e o outras culturas,
repertório corporal. observando corpos
parados, em
equilíbrio e em
ações, estimulando a
percepção, a
significação e a
ampliação do
repertório pessoal,
em trabalhos
459
individuais, coletivos e
colaborativos, com a
valorização da
comunidade local e
regional.
entre as identificar os
partes do corpo e movimentos de
destas com o todo membros do corpo
corporal na (superiores e
construção do inferiores),
movimento dançado. estabelecendo a
relação com o todo
corporal, para
compreender e
ampliar as
possibilidades de
(EF15AR10) criação de
Experimentar movimentos
diferentes formas de dançados.
orientação no
espaço (EF15AR10RS35)
(deslocamentos,
Vivenciar,
planos, direções,
experimentar para
caminhos etc.) e
ampliar a percepção
ritmos de movimento
dos movimentos
(lento, moderado e
dançados em
rápido) na
diferentes tempos,
construção do
investigando novas
movimento dançado. velocidades para a
simples (fazer o
movimento de
colocar a mão na
cabeça, simular um
caminhar bem
lentamente, rolar,
diversos espaços,
para compreender a
potencialidade da
movimento.
Processos de (EF15AR11) Criar e (EF15AR11RS35) (EF15AR11C02)
criação improvisar Explorar, fazer, Comunicar-se por
movimentos dançados refazer, exercitar a meio das
de modo individual, criação e a manifestações
coletivo e improvisação artísticas locais.
colaborativo, repetidamente de
dinâmicos e
460
expressivos dos individuais e
elementos coletivos,a partir dos (EF15AR11C03)
constitutivos do aprendizados Interpretar
movimento, com base das habilidades repertórios de
nos códigos de dança. EF15AR08RS35, diferentes
EF15AR09RS35 e épocas,
EF15AR10RS35, localidades e
para ampliar a culturas locais.
compreensão da
movimento e os
códigos
(EF15AR12) (características) de
Discutir, com diversos ritmos
respeito e sem dançantes.
preconceito, as
experiências pessoais e (EF15AR12RS35)
coletivas em dança Discutir no sentido
vivenciadas na de dialogar,
escola, como fonte escutar, comentar
para a construçãode (em rodas de
vocabulários e conversas) e,
repertórios próprios. progressivamente,
construir
argumentações sobre
as
experiências pessoais
e
coletivas vivenciadas
em
dança, evitando
análises e
comentários
preconceituosos e
estereotipados de si e
do outro,
ampliando a
construção de
repertórios
próprios.
Música Contexto e (EF15AR13) (EF15AR13RS35-
práticas Identificar e apreciar 1) Exercitar a escuta
criticamente diversas atenta para identificar
formas e e
gêneros de apreciar diversas
expressão musical, formas musicais
reconhecendo e representadas pela
analisando os usos e cultura regional epor
as funções da suas diversasetnias
música em diversos culturais em
contextos de diferentes gêneros
circulação, em (xote, fandango,
especial, aqueles da milonga, polca,
vida cotidiana. valsa, entre outros).
461
(EF15AR13RS35-2)
Ampliar a
experiência para
identificar e
apreciar,
progressivamente,
gêneros musicais
que interferem na
vida cotidiana (jingle
de comerciais no
rádio e na televisão,
vinhetas em vídeos da
Internet, musicais
típicas da
comunidade
executadas em
momentos de
celebrações, músicas
religiosas, das
culturas
familiares etc.) e nas
expressões musicais,
valorizando a
formação da
comunidade local e
regional.

linguagem Perceber e explorar os Explorar e identificar
elementos os elementos
constitutivos da básicos do som:
música (altura, altura (sons agudos e
melodia, ritmo etc.), (longos e curtos),
por meio de jogos, intensidade (forte e
brincadeiras, canções e fraco) e timbres (da
práticas diversas voz e de
de instrumentos) em
composição/criação, diversos gêneros
execução e musicais regionais e
apreciação musical. étnico-culturais por
meio de jogos,
brincadeiras, cantigas
folclóricas, canções e
práticas diversas
de
composição/criação,
canto, execução e
462
Materialidades (EF15AR15) (EF15AR15RS35-
Explorar fontes 1) Experimentar,
como as existentes no identificar fontes
próprio corpo sonoras, buscando
(palmas, voz,organizar os sons nas
percussão corporal), famílias dos
na natureza e em instrumentos (cordas,
objetos cotidianos, madeiras,
reconhecendo ospercussão, metais)
elementos utilizando os
constitutivos da instrumentos
música e asconvencionais e
características denão convencionais
instrumentos musicais (objetos do
variados. cotidiano) e sons do
corpo (palmas, voz e
percussão
corporal),
relacionando-os e
trabalhando os
elementos da
música, conforme
habilidade
EF15AR14RS35.
(EF15AR15RS35-2)
Experimentar,
investigar, pesquisar e
construir
instrumentos musicais
não
convencionais com
diversas, de forma
sustentável,
buscando a
harmonia e a
qualidade do som.
Notação e (EF15AR16) (EF15AR16RS35-
registro musical Explorar diferentes 1) Explorar
formas de registro diferentes formas
musical não de registro musical
convencional não convencional
(representação gráfica de canções e
de sons, músicas por meio de
partituras criativas representações
etc.), bem como de sons, palavras,
procedimentos e desenhos, linhas,
técnicas de registro em pontilhados, partituras
áudio e criativas, entre
audiovisual, e outros (por
reconhecer a exemplo, um
notação musical registro para cada
convencional. tempo do som, um
463
desenho para sons
curtos, repetidos
desenhos para
longo etc.).
(EF15AR16RS35-
2) Explorar e
exercitar o registro
musical em
processos de áudio
e/ou audiovisual.
(EF15AR16RS35-
3) Conhecer e
reconhecer o
registro musical
convencional em
diferentes canções
e músicas.
instrumentos musicais instrumentos musicais
não não convencionais,
convencionais, de de modo individual,
modo individual, coletivo e
coletivo e colaborativo,
colaborativo. utilizando os
parâmetros do som,
apresentados na
habilidade
EF15AR14RS35 e
as fontes sonoras,
presentes na
habilidade
EF15AR15RS35-1 e
os instrumentos
construídos na
habilidade
EF15AR15RS35-2.

práticas Reconhecer e Vivenciar e apreciar
apreciar formas formas de
teatro presentes em expressão facial e
diferentes contextos, corporal presentes no
aprendendo a ver e cotidiano, para
464
a ouvir histórias ver e ouvir histórias
dramatizadas e reais e
cultivando a dramatizadas,
percepção, o potencializando a
imaginário, a construção de
capacidade de repertório, que
simbolizar e o valorize a
repertório ficcional. diversidade cultural na
formação da
comunidade local e
desenvolva o
imaginário, a
capacidade de
simbolizar e a
ampliação do
linguagem Descobrir teatralidades Explorar teatralidades
na vida cotidiana, na vida
identificando cotidiana,
elementos teatrais observando e
(variadas entonações identificando
de voz, diferentes elementos básicos
fisicalidades, do teatro: espaço
diversidade de (onde), personagem
personagens e (quem) e narrativa (o
narrativas etc.). que/ação), bem como
variadas
entonações de voz,
diferentes fisicalidades
(gestualidades,
movimentos,
expressões
corporais etc.).
Processos de (EF15AR20) (EF15AR20RS35-

criação Experimentar o 1) Experimentar o
trabalho colaborativo, trabalho colaborativo,
coletivo e autoral em coletivo e autoral
improvisações teatrais em improvisações
e processos narrativos teatrais e processos
criativos narrativoscriativos em
em teatro, teatro,
explorando desde a explorando desde a
teatralidade dos gestos intencionalidade à
e das ações do teatralidade dos
cotidiano até gestos e das ações do
elementos de cotidiano até
diferentes matrizes elementos de
estéticas e culturais. diferentes matrizes
estéticas e
culturais, que
ampliam o
465
possibilitam novas
criações.
(EF15AR20RS35-2)
Experimentar
improvisações de
em teatro de
dedoches e
(EF15AR21) sombra, teatro de
Exercitar a imitação e objetos animados,
o faz de conta, teatro de bonecos,
ressignificando objetos entre outros.
e fatos e
experimentando-se no (EF15AR21RS35)
lugar do outro, ao Exercitar a imitação e
compor e encenar o faz de conta,
acontecimentos ressignificando
cênicos, por meio de objetos e fatos e
músicas, imagens, experimentando-se no
textos ou outros lugar do outro, ao
pontos de partida, compor e
de forma intencional e encenar
reflexiva. acontecimentos
jogos teatrais,
músicas, imagens,
textos ou outros
pontos de partida, de
(EF15AR22) forma
Experimentar intencional e
possibilidades criativas reflexiva.
de
movimento e de voz
na criação de um
personagem teatral, (EF15AR22RS35)
discutindo Investigar e explorar
estereótipos. possibilidades
criativas de
movimento e de voz
na criação de um
personagem teatral,
compreendendo e
evitando a busca
por soluções
prontas e
estereotipadas.
integradas criação Reconhecer e Experimentar,
experimentar, em investigar e produzir
projetos temáticos, as projetos temáticos,
relações os elementos, as
466
dentro do coletivo, na
buscade uma
poéticapessoal,
respeitando as
singularidades e
diversidades.

estéticas Caracterizar e Vivenciar, identificar e
culturais experimentar diferenciar,
brinquedos, progressivamente, a
brincadeiras, jogos, riqueza da
danças, canções e diversidade
histórias de multicultural das
diferentes matrizes matrizes da
estéticas e culturais. comunidade e seu
entorno,
valorizando-as em
danças, canções,
obras, histórias,
artesanato,
apresentações,
entre outras.
cultural Conhecer e valorizar o Identificar, pesquisar,
material e imaterial, de valorizar as
culturas diversas, em características
especial a brasileira, estéticas e culturais
incluindo- se suas
presentes no
matrizes indígenas,
patrimônio material e
africanas e europeias,
de diferentes épocas, imaterial
favorecendo a pertencentes à
construção de cultura local,
vocabulário e regional e nacional
repertório relativos (de origem
às diferentes indígena, africana e
linguagens artísticas. europeia), para
aproximar dados e
fatos históricos e as
manifestações
populares de
pequeno e grande
porte, viabilizando a
compreensão, o
convívio e a
interação através
das linguagens
467
artísticas.
Arte e (EF15AR26) (EF15AR26RS35-

tecnologia Explorar diferentes 1) Descobrir,
tecnologias e conhecer e
recursos digitais desenvolver múltiplas
(multimeios, experiências
animações, jogos individuais, coletivas
eletrônicos, gravações e compartilhadas,
em áudio e vídeo, explorando as
fotografia, softwares potencialidades dos
etc.) nos processos meios tecnológicos e
de criação digitaispara a
artística. criação e interação em
processos
criativos, com
outras linguagens
artísticas.
(EF15AR26RS35-
2) Descobrir e
conhecer a
imaterialidade nas
obrasdigitais:
fotografia digital,
audiovisual, vídeo
(o que não é
possível tocar
fisicamente, que não
se desgaste com o
tempo, que pode ser
reproduzido
infinitamente e está
salvo em arquivos
digitais e virtuais).
4.2.105 Competências Específicas de Educação Física



468
preconceituosas.



povos e grupos.


protagonismo.
4.2.106 Organização do Conhecimento e Curricular – Educação Física

Brincadeiras Brincadeiras e (EF35EF01) (EF35EF01RS-1)
e jogos jogos Experimentar e fruir Experimentar, recriar
populares do brincadeiras e jogos e fruir
Brasil e do populares do Brasil e brincadeiras e jogos
mundo do mundo, incluindo populares do Rio
Brincadeiras e aqueles de matriz Grande do Sul, de
jogos de indígena e africana,e outras regiões do
matriz recriá-los, Brasil e do mundo,
indígenae valorizando a incluindo aqueles de
africana importância desse matriz indígena e
patrimônio histórico africana, valorizando
cultural. a
importância do
patrimônio histórico-
cultural.
469
e utilizar estratégias Elaborar e discutir
para possibilitar a estratégias para
participação segura de possibilitar a
todos as crianças em participação segura de
brincadeiras e jogos todos as crianças em
populares do Brasil e brincadeiras e jogos
de matriz indígena e populares do Brasil e
africana. de matriz indígena e
africana.
(EF35EF03RS-1)
(EF35EF03) Identificar e
Descrever, por meio de descrever, por meio
múltiplas de múltiplas
linguagens (corporal, linguagens (corporal,
oral, escrita, oral,
audiovisual), as escrita, audiovisual),
brincadeiras e os jogos as brincadeiras e os
populares do Brasil e jogos populares do
de matriz indígena e Brasil e de matriz
africana, explicando indígena e africana,
suas características e a analisando suas
importância desse influências,
patrimônio histórico explicando suas
cultural na características e a
preservação das importância desse
diferentes culturas. patrimônio histórico-
cultural na
preservação das
diferentes culturas.
(EF35EF03RS-2)
Conhecer o
social e cultural onde
foram criados os jogos
detabuleiro, podendo
usá-los
como
(EF35EF04) Recriar, conteúdo
individual e específico,
coletivamente, e oportunizando
experimentar, na o
escola e fora dela, trabalho
brincadeiras e jogos interdisciplinar.
do mundo, incluindo (EF35EF04RS-1)
aqueles de matriz Experimentar e recriar
indígena e africana,e na escola e fora dela,
demais práticas brincadeiras e jogos
corporais tematizadas populares do Brasil e
na do mundo, incluindo
escola, adequando- aqueles de matriz
indígena e
470
as aos espaços africana, e demais
públicos disponíveis. práticas corporais.
(EF35EF04RS-2)
Recriar, individual e
coletivamente,
brincadeiras e jogos
do mundo e
demais práticas
corporais
tematizadas na
escola, adequando- as
aos espaços
públicos
possíveis.

campo e Experimentar e fruir Pesquisar,
taco Esportes diversos tipos de experimentar e fruir
de rede/parede esportes de campo e diversos tipos de
Esportes de taco, rede/parede e esportes de campo e
invasão invasão, identificando taco, rede/parede e
seus invasão,
criando estratégias elementos comunse
individuais e criando
coletivas básicas para estratégias
sua execução, prezando individuais e
pelo coletivas básicas
trabalho coletivo e pelo para sua execução,
protagonismo. prezando pelo
trabalho coletivo e
pelo protagonismo,
valorizando as
aprendizagens
relacionadas à
participação e ao
trabalho em equipe.
(EF35EF05RS-2)
(EF35EF06) Experimentar e fruir
Diferenciar os atividades pré-
conceitos de jogo e desportivas.
esporte, identificando
as (EF35EF06RS-1)
características que Reconhecer e
os constituem na diferenciar os
contemporaneidade e conceitos de jogo e
suas esporte, identificando
manifestações e
(profissional e compreendendo as
comunitária/lazer). características que
os constituem na
contemporaneidade
e suas
471
manifestações
(profissional e

geral Experimentar e fruir, Identificar os
de forma coletiva, elementos básicos da
combinações de ginástica a partir dos
diferentes elementos conhecimentos pré-
da ginástica geral adquiridos e/ou
acrobacias, com e apresentações).
propondo coreografias Experimentar, fruir e
com criar, de forma
diferentes temas do coletiva, combinações
cotidiano. de
da
ginástica geral
giros, rotações,
acrobacias, com e sem
materiais),
propondo coreografias
com
diferentes temas do
cotidiano, folclore e
(EF35EF08) Planejar cultura local.
e utilizar estratégias
para resolver
desafios na (EF35EF08RS-1)
execução de Planejar e
elementos básicos de utilizar estratégias
apresentações coletivas para resolver
de desafios na
ginástica geral, execução de
reconhecendo as elementos básicos de
potencialidades e os apresentações
limites do corpo e coletivas de
adotando ginástica geral,
procedimentos de reconhecendo as
segurança. potencialidades e
os limites do corpo,
bem como nos
segmentos corporais
utilizados nos
movimentos
e
Adotando
procedimentos
472
de
segurança.

Brasil e do Experimentar, recriar e Experimentar, recriar Experimentar,
mundo fruir danças populares e fruir danças recriar e
Danças de do Brasil e do mundo e populares do Brasil e fruir
matriz danças de matriz do mundo e danças populares
indígena e indígena e africana, danças de matriz do Rio Grande do
africana valorizando e indígena e africana, Sul e do
respeitando os valorizando e município,
diferentes sentidos e respeitando os valorizando e
significados dessas diferentes sentidose respeitando a
danças em suas significados cultura de origem.
culturas de origem. dessas danças em suas
culturas de origem
com
movimentos mais
complexos e
ampliação do
(EF35EF10) repertório motor.
Comparar e
identificar os (EF35EF10RS-1)
elementos constitutivos Pesquisar, demonstrar
comuns e diferentes e localizar
(ritmo, espaço, gestos) as danças mais
em danças populares tradicionais
do Brasil e do mundo e das diferentes
danças de matriz regiões brasileiras.
indígena e africana. (EF35EF10RS-02)
Comparar e
identificar os
elementos
constitutivos comuns
e diferentes (ritmo,
espaço, gestos)
em danças populares
do Brasil e do
mundo e danças
de matriz
(EF35EF10RS-03)
(EF35EF11) Utilizar a dança como
Formular e utilizar recurso para a
estratégias para a interpretação de
execução de ritmos, incentivando
elementos constitutivos os movimentos do
das corpo para o
danças populares do autoconhecimento.
(EF35EF11RS-1)
Executar elementos
473
das danças dematriz constitutivos das
indígena eafricana. danças populares do
das danças de matriz
(EF35EF11RS-2)
Identificar a
presença das
Identificar situações de durante as práticas das
injustiça e preconceito danças
geradas e/ou presentes (coordenação motora,
no contexto das danças equilíbrio,
e demais práticas agilidade).
corporais e discutir
alternativas para (EF35EF12RS-1)
superá-las. Identificar situações
de injustiça e
preconceito geradas
e/ou
presentes no
contexto das
danças e demais
posicionando-se para
buscar
alternativas para
superá-las.

comunitário e recriar diferentes lutas recriar diferentes
regional Lutas presentes no contexto lutas presentes no
de comunitário e regional contexto comunitário,
matriz e lutas de matriz cultural e regional e
indígena e indígena e africana. lutas de matriz
africana indígena e
africana.

e utilizar estratégias Conhecer a história
básicas das lutas do das lutas em seus
contexto comunitário e diferentes aspectos
regionale lutas de (origem, finalidade,
matriz indígena e modificações.;
africana (EF35EF14RS-2)
experimentadas, Planejar e
respeitando o colega utilizar estratégias
como oponente e as básicas
normas de (executar
segurança. movimentos básicos)
das lutas do contexto
comunitário e
474
regional e lutas de
matriz indígena e
africana
experimentadas,
respeitando o
colega como
oponente e as
normas de
segurança, adequando
as
práticas aos
interesses e
(EF35EF15) Habilidades.
Identificar as (EF35EF14RS-3)
características das Identificar as
lutas do contexto habilidades
comunitário e motoras
regional e lutas de necessárias para
matriz indígena e a prática
africana, reconhecendo (chutar, socar,
as diferenças segurar).
entre lutas e
brigas e entre lutas e as (EF35EF15RS-1)
demais práticas Identificar e
corporais. valorizar as
características das
lutas do contexto
comunitário e
regional e lutas de
matriz indígena e
africana,
reconhecendo as
diferenças entre
lutas e brigas e
entre lutas e as
demais práticas
corporais e
culturais.
4.2.107 Competências Específicas de Matemática


atuar no mundo.
475
soluções.



natureza.

4.2.108 Organização do Conhecimento e Curricular – Matemática

BNCC RCG S RCTM ou
DOM
Números Sistema de (EF05MA01) Ler, (EF05MA01RS-1)
numeração escrever e Observar e
decimal: leitura, ordenar números compreender que
escrita e naturais até a cada
ordenação de ordem das Algarismo tem
números naturais centenas de um determinado
(de até seis milhar com valor de acordo
ordens) compreensão das com a posição
principais que ocupa na
características do representação de
476
sistema de um número.
numeração (EF05MA01RS-2)
decimal. Explorar,
identificar e
explicar as ordens
e as classes em
uma
representação
numérica, de
acordo com as
características do
sistema de
numeração
decimal, através
de agrupamentos
e trocas na base
10.
(EF05MA01RS-3)
Interpretar,
produzir e
socializar escritas
numéricas de
acordo com as
regras e símbolos
do sistema de
numeração
decimal,
considerando o
significado da
base e do valor
posicional.
Números (EF05MA02) Ler, (EF05MA02RS-1)
racionais escrever e Identificar,
expressos na ordenar números compreender e ler
forma decimal e racionais na corretamente
sua forma decimal números racionais
representação na com na forma decimal
reta numérica compreensão das em diferentes
principais situações do dia a
características do dia.
sistema de (EF05MA02RS-2)
numeração Decompor e
decimal, reconhecer trocas
utilizando, como de números
recursos, a inteiros por
composição e décimos, tendo a
decomposição e a compreensão das
reta numérica. características de
numeração
decimal e a
localização na
reta numérica.
(EF05MA02RS-3)
Expressar suas
477
respostas e
sintetizar
conclusões de
problemas,
envolvendo
números racionais
na forma decimal,
através de
discussão em
grupo, com apoio
de material
concreto.
Representação (EF05MA03) (EF05MA03RS-1)
fracionária dos Identificar e Identificar,
números representar representar e
racionais: frações (menores traduzir,
reconhecimento, e maiores que a oralmente ou por
significados, unidade), escrito, uma
leitura e associando-as ao fração, associada
representação na resultado de uma à ideia de um
reta numérica divisão ou à ideia todo, com
de parte de um compreensão do
todo, utilizando a significado do
reta numérica numerador e do
como recurso. denominador, em
diferentes
situações
contextualizadas.
(EF05MA03RS-2)
Classificar,
comparar e
ordenar frações
em ordem
crescente e em
ordem
decrescente,
utilizando a
representação
gráfica, a reta
numérica e a
linguagem
matemática,
através de
material concreto
e discussão em
grupo.
Comparação e (EF05MA04) (EF05MA04RS-1)
ordenação de Identificar frações Reconhecer,
números equivalentes. perceber
racionais na e registrar
representação os critérios
decimal e na que
fracionária representam a
utilizando a equivalência de
478
noção de frações, através
equivalência da discussão de
ideias coletivas e
manipulação de
material concreto
e de resolução de
problemas.
Comparar e Representar
ordenar números graficamente
racionais positivos sequência de
(representações frações
fracionária e equivalentes a
decimal), partir de um
relacionando-os a padrão observado,
pontos na reta utilizando material
numérica. concreto ou não.
(EF05MA05RS-1)
Reconhecer,
localizar e
associar números
racionais positivos
representados na
forma fracionária e
na sua respectiva
representação
decimal,
utilizando, como
recurso, a reta
numérica.
Cálculo de (EF05MA06) (EF05MA06RS-1) (EF05MA06C01)
porcentagens e Associar as Associar e Utilizar cálculo
representação representações transformar as de porcentagem
fracionária 10%, 25%, 50%, porcentagens 10%, para resolver
75% e 100% 25%, 50% e problemas
respectivamente à 75%, 100% em relacionados a
décima parte, frações centesimais situações do
quarta parte, e contexto local.
metade, três simplificá-las para
quartos e um demonstrar que
inteiro, para são partes de um
calcular todo, utilizando o
porcentagens, cálculo mental e
utilizando algoritmos.
estratégias (EF05MA06RS-2)
pessoais, cálculo Resolver e
mental e comparar
calculadora, em porcentage
contextos de ns relacionadas à
educação ideia de décima
financeira, entre parte, quarta
parte, metade, três
outros.
479
quartos e um
inteiro, utilizando
diferentes estratégias
de
resolução, em
problemas
característicos de
lucro, prejuízo,
desconto ou
acréscimo.
Problemas: adição (EF05MA07) (EF05MA07RS-1)
e Resolver e Desenvolver e
subtração de elaborar problemas expressar suas
números naturais e de resposta de
números adição e operações de
racionais cuja subtração com adição e subtração
representação números naturais e envolvendo números
decimal é finita com números naturais e
racionais, cuja racionais, na
representação representação
decimal seja decimal finita, por
finita, utilizando meio de
estratégias diversas, estratégias pessoais,
como cálculo
cálculo por mental, estimativa e
estimativa, cálculo arredondamento,
mental e analisando a
algoritmos. razoabilidade do
cálculo e
validando os
resultados.
Problemas: (EF05MA08) (EF05MA08RS-1)
multiplicação e Resolver e Desenvolver e
divisão de elaborar problemas expressar suas
números racionais de respostas de
cuja multiplicação e operações de
representação divisão com multiplicação e
decimal é finita números naturais e divisão
por números com números envolvendo números
naturais racionais cuja naturais e
representação racionais, na
decimal é finita representação
(com multiplicador decimal finita com
natural e divisor multiplicaor natural
natural e diferente e divisor natural e
de zero), diferente de zero,
utilizando por meio de
estratégias diversas, estrtégias do
como cálculo mental,
cálculo por estimativa,
estimativa, cálculo arredondamento e
mental e algoritmos,
algoritmos. analisando a
razoabilidade do
480
cálculo e
validando os
resultados.
Problemas de (EF05MA09) (EF05MA09RS-1)

contagem do tipo: Resolver e Analisar, interpretar,
“Se cada objeto de elaborar problemas formular e
uma coleção A for simples de solucionar
combinado com contagem problemas simples
todos os envolvendo o de
elementos de princípio contagem,
uma coleção B, multiplicativo, compreendendo o
quantos como a significado do
agrupamentos determinação do princípio
desse tipo número de multiplicativo,
podem ser agrupamentos através de
formados?” possíveis ao se possíveis
combinar cada combinações entre
elemento de uma elementos
coleção com de duas coleções,
todos os utilizando a
elementos de outra representação por
coleção, por meio diagramas ou por
de tabelas.
diagramas de árvore (EF05MA09RES-
ou por tabelas. 2) Explorar o
pensamento lógico
ao preencher
esquemas e
diagramas de
árvores de
possibilidades de
combinações entre
elementos de
coleções, usando
material didático e
tecnologias
digitais.
Álgebra Propriedades da (EF05MA10) (EF05MA10RS-1)

igualdade e Concluir, por meio Investigar,
noção de de investigações, interpretar e
equivalência que a relação de sistematizar
igualdade existente conclusões que uma
entre dois igualdade
membros não se altera ao
permanece ao adicionar ou
adicionar, subtrair, subtrair, multiplicar
multiplicar ou ou dividir os seus
dividir cada um termos por um
desses membros mesmo número,
através de
481
por um mesmo problemas e
número, para tecnologias digitais.
construir a noção de
equivalência. (EF05MA11RS-1)
Modelar,
resolver e elaborar
(EF05MA11) problemas cuja
Resolver e conversão em
elaborar problemas sentença matemática
cuja seja uma
conversão em igualdade
sentença com uma
matemática seja operação em que um
uma igualdade dos termos é
com uma desconhecido.
operação em que
um dos termos é
desconhecido.
Grandezas (EF05MA12) (EF05MA12RS-1)

diretamente Resolver problemas Compreender e
proporcionais que utilizar a relação
Problemas envolvam variação entre grandezas
envolvendo a de diretamente
partição de um proporcionalidade proporcionais,
todo em duas direta entre duas usando medidas
partes grandezas, para usuais ou não,
proporcionais associar a selecionando a
quantidade de um mais adequada
produto ao valor a em função do
pagar, alterar as problema e do grau
quantidades de de precisão do
ingredientes de resultado.
receitas, ampliar (EF05MA12RS-
ou reduzir escala 02) Interpretar,
em mapas, entre avaliar e resolver
outros. problemas que
envolvam ampliação
ou
redução de
quantidades de
forma proporcional,
utilizando escalas,
material de
(EF05MA13) desenho ou
Resolver problemas tecnologias digitais.
envolvendo a
partilha de uma (EF05MA13RS-1)
quantidade em Analisar, interpretar
duas partes e
desiguais, tais discutir as
como dividir uma relações de
482
quantidade em duas variações entre
partes, de modo que grandezas, através
uma seja o dobro da de
outra, com problemas de
compreensão da partilha de
ideia de razão entre quantidades,
as partes e delas envolvendo duas
com o todo. relações
multiplicativas,
utilizando
representa
ção própria.
(EF05MA13RS-2)
Compreender a
ideia de razãoentre
as partes e otodo,
resolvendo
problemas de
partilha de
quantidades com
duas ou mais
relações, fazendo
uso das
representações
simbólicas.
Geometria Plano cartesiano: (EF05MA14) (EF05MA14RS-1)
coordenadas Utilizar e Localizar e
cartesianas (1® compreender compreender
quadrante) e diferentes diferentes
representação de representações para representações de
deslocamentos no a localização de pontos ou objetos,
plano objetos no usando pares
cartesiano plano,como ordenados de
mapas, células números e/ou
em planilhas letras, em
eletrônicas e desenhos
coordenadas presentados em
geográficas, a fim malhas
de desenvolver as quadriculadas, em
primeiras noções de planilhas eletrônicas
coordenadas e
cartesianas. coordenadas
geográficas, a fim de
desenvolver as
primeiras noções
de coordenadas
cartesianas.
(EF05MA15)
Interpretar, (EF05MA15RS-1)
descrever e Interpretar,
representar a descrever e
localização ou
representar a
movimentação de
localização ou a
objetos no plano movimentação de
483
cartesiano (1º pontos no primeiro
quadrante), quadrante do
utilizando plano cartesiano.
coordenadas (EF05MA15RS-2)
cartesianas, Observar e
indicando mudanças associar pares
de ordenados apontos
direção e de no plano cartesiano,
sentido e giros. considerando apenas
o 1º
quadrante.
(EF05MA15RS-3)
Discutir e
descrever a
movimentação de
objetos no

geométricas Associar figuras Analisar, nomear e
espaciais: espaciais a suas classificar a
reconhecimento, planificações partir de suas
representações, (prismas, pirâmides, características,
planificações e cilindros e cones) e similaridades e
características analisar, diferenças entre
nomear e poliedros, tais
comparar seus como prismas,
atributos. pirâmides cilindros
e outros.
(EF05MA16RS-2)
Planificar e
associar atributos
entre prismas,
pirâmides, cones e
cilindros, utilizando
malha quadriculada
ou
tecnologias
digitais.
Figuras (EF05MA17) (EF05MA17RS-1) (EF05MA17C02)
geométricas Reconhecer, Investigar, perceber Reconhecer
planas: nomear e e diferentes
características, comparar classificar relações grandezas e suas
representações e polígonos, entre o número de unidades
ângulos considerando lados, faces, vértices e de medidas
vértices e ângulos, arestas de um padronizadas
e desenhá-los, poliedro, (comprimento,
utilizando material utilizando material área, volume,
de desenho ou de desenho ou massa, capacidade,
tecnologias digitais. tecnologias digitais. tempo) e valores
(EF05MA17RS-2) monetários,
Reconhecer ângulo nomeando-os e
como representando- os,
mudança de relacionando
a aspectos do
484
direção ou giro ou contexto local.
como o espaço
delimitado por (EF05MA17C03)
duas semirretas Medir diferentes
de mesma origem, grandezas por
utilizando material meio de
concreto, desenho estratégias e
ou tecnologias procedimentos
digitais. pessoais, usando
diferentes
unidades de
medidas não
convencionais
(palmo, pés,
palitos, barbante,
copos, colheres)
.
Ampliação e (EF05MA18) (EF05MA18RS-1)

redução de Reconhecer a Reconhecer, em
figuras poligonais congruência dos situações de
em malhas ângulos e a ampliação e
quadriculadas: proporcionalidade redução, a
reconhecimento da entre os lados conservação dos
congruência correspondentes de ângulos e a
dos ângulos e da figuras proporcionalidade
proporcionalidad e poligonais em entre os lados de
dos lados situações de figuras poligonais,
correspondentes ampliação e de utilizando
redução em mapas
malhas quadriculadas e
quadriculadas e tecnologias digitais.
usando tecnologias
digitais. (EF05MA18RS-2)
Perceber e
compreender que
duas figuras ou
ângulos semelhantes
são
congruentes quando
a razão de
semelhança entre
elas é igual a 1.
485
Grandezas e Medidas de (EF05MA19) (EF05MA19RS1)
medidas comprimento, área, Resolver e Identificar,
massa, elaborar problemas comparar e
tempo, temperatura envolvendo realizar estimativas
e medidas das de
capacidade: grandezas medidas de
utilização de comprimento, área, comprimento,
unidades massa, massa, capacidade
convencionais e tempo, temperatura e
relações entre as e temperatura tendo
unidades de capacidade, como referência
medida mais recorrendo a unidades de
usuais transformações medidas
entre as unidades convencionais e
mais usuais em não convencionais.
contextos (EF05MA19RS-2)
socioculturais. Estabelecer relações
entre as unidades de
medidas de tempo e
compreender
(EF05MA19RS-3)
Modelar,
resolver e elaborar
problemas
envolvendo as
medidas de
grandezas e
sintetizar
conclusões.
486
Área e (EF05MA20) (EF05MA20RS-1)
perímetros de Concluir, por meio Analisar, comparar
figuras poligonais: de investigações, e
algumas relações que figuras de concluir relações
perímetros iguais entre área e
podem ter áreas perímetro de duas
diferentes e que, figuras poligonais
também, figuras recorrendo às
que têm a mesma relações entre
área podem ter elas ou a
perímetros decomposição e
diferentes. composição.
(EF05MA20RS-2)
Investigar,
reconhecer e
provar que duas
figuras podem ter a
mesma área,
masnão serem
necessariamente
congruentes.
(EF05MA20RS-3)
Desenvolver
estratégias para
estimar e
comparar a
medida da área de
retângulos,
triângulos e outras
figuras regulares,
utilizando malhas.
Noção de volume (EF05MA21) (EF05MA21RS-1)
Reconhecer volume Reconhecer e medir
como volume
grandeza associada como grandeza
a associada a
sólidos geométricos sólidos geométricos,
e por meio
medir volumes de
por meio de empilhamento de
empilhamento de cubos e
cubos, utilizando, tecnologias
487
preferencialmente digitais.
, objetos
concretos.
Probabilidad e Espaço amostral: (EF05MA22) (EF05MA22RS-1)

e análise de Apresentar todos os Explorar,
estatística chances de possíveis compreender e
eventos aleatórios resultados de um elencar as
experimento possibilidades de
aleatório, estimando ocorrência de uma
se esses determinada situação
resultados em um
são igualmente experimento.
prováveis ou não.
Cálculo de (EF05MA23) (EF05MA23RS-1)
probabilidades de Determinar a Determinar e
eventos probabilidade de justificar a
equiprováveis ocorrência de um probabilidade de
resultado em ocorrência de um
eventos aleatórios, resultado em
quando todos os eventos aleatórios,
resultados possíveis quando todos os
têm a resultados possíveis
mesma chance de têm a
ocorrer mesma chance de
(equiprováveis). ocorrer
(equiprováveis).
(EF05MA23RS-
02) Comparar as
probabilidades de
ocorrência de
eventos,
representando-as
com frações e
inferir sobre os
resultados.
Leitura, coleta, (EF05MA24) (EF05MA24RS-1)
classificação, Interpretar dados Ler e interpretar e
interpretação e estatísticos avaliar informações
representação de apresentados em e
dados em textos, tabelas e dados apresentados
tabelas de dupla gráficos (colunas ou de maneira
entrada, gráfico linhas), organizada por
de colunas referentes a meio de listas,
agrupadas, gráficos outras áreas do tabelas, mapas e
pictóricos e conhecimento ou a gráficos,e em
gráfico de linhas outros situação problema.
contextos, como (EF05MA24RS-2)
saúde e trânsito,e Interpretar, concluir
produzir textos com e
o objetivo de compartilhar
sintetizar
488
conclusões. pequenas análises
de
gráficos,
apresentados em
diferentes áreas
do conhecimento
ou outros
contextos, utilizando
revistas, jornais e
internet para
coleta de
dados.
(EF05MA24RS-3)
Resolver e
(EF05MA25) sistematizar
Realizar pesquisa conclusões de
envolvendo problemas com
variáveis dados apresentados
categóricas e de
numéricas, maneira organizada,
organizar dados por
coletados por meio de tabelas e
meio de tabelas, gráficos.
gráficos de
colunas, pictóricos e (EF05MA25RS-1)
de Formular questões e
linhas, com e sem definir estratégias
uso de apropriadas a
tecnologias digitais, coleta de dados,
e por meio de
apresentar texto observações,
escrito sobre a medições e
finalidade da experimentos,
pesquisa e a síntese referente a
dos diferentes contextos
resultados. da
realidade da
criança.
(EF05MA25RS-2)
Reconhecer os
tipos de variáveis
analisadas a partir
das questões
elaboradas no
planejamento da
pesquisa.
(EF05MA25RS-3)
Utilizar a forma
apropriada de
organizar e
apresentar os
dados coletados
489
(escolha e
construção
adequada de
tabelas e
gráficos), com e
sem uso de
tecnologias.
(EF05MA25RS-4)
Explicar e
sistematizar
conclusões sobre a
finalidade e os
resultados da
pesquisa, através
de texto escrito.
4.2.109 Competências Específicas de Ciências Da Natureza






490

solidários.
4.2.110 Organização do Conhecimento e Curricular – Ciências DaNatureza

BNCC RCG DOM
Matéria e Propriedades (EF05CI01) (EF05CI01RS-1) (EF05CI04C01)
energia físicas dos Explorar Observar, através Pesquisar como
materiais fenômenos da vida de experimentos, funciona o
Ciclo cotidiana que as propriedades processo de
hidrológico evidenciem (físicas dos reciclagem de
Consumo propriedades materiais – resíduos sólidos e
consciente físicas dos noções de reconhecer a sua
Reciclagem materiais – como densidade, importância para o
densidade, condutibilidade meio ambiente e
condutibilidade térmica e elétrica, para o município.
térmica e elétrica, concepção
respostas a forças magnética e (EF05CI05C02)
magnéticas, mecânica) da Alertar pais,
solubilidade, matéria de alunos e
respostas a forças diversos objetos comunidade que a
mecânicas (dureza, de uso comum. queima de lixo é
elasticidade etc.), (EF05CI01RS-2) ilegal e prejudica o
entre outras. Classificar os meio ambiente e a
materiais levando saúde.
em consideração
as suas
propriedades.
(EF05CI02RS-1)
(EF05CI02) Aplicar Identificar como
os conhecimentos ocorrem as
sobre as mudanças mudanças de
de estado físico da estado físico da
água para explicar água.
o ciclo hidrológico (EF05CI02RS-2)
e analisar suas Reconhecer o
implicações na ciclo hidrológico
agricultura, no no ambiente e
491
clima, na geração de suas implicações
energia elétrica, no nas atividades
provimento de água cotidianas.
potável e no (EF05CI02RS-3)
equilíbrio dos Conhecer os
ecossistemas recursos hídricose as
regionais (ou bacias
locais). hidrográficas de sua
região.
(EF05CI03RS-1)
(EF05CI03) Observar os
Selecionar diferentes
argumentos que ecossistemas.
justifiquem a (EF05CI03RS-2)
importância da Comparar os
cobertura vegetal ambientes que
para a manutenção do apresentam
ciclo da água, a cobertura vegetal, a
conservação dos desertificação e os
solos, dos cursos de que sofreram
água e da qualidade intervenção humana.
do ar atmosférico. (EF05CI03RS-3)
Compreender os
impactos na
alteração do ciclo de
água
entendendo a
importância da
conservação de
mananciais.
(EF05CI03RS-4)
(EF05CI04) Propor ações
Identificar os reflexivas para
principais usos da preservação da
água e de outros natureza.
materiais nas
atividades cotidianas (EF05CI04RS-1)
para Pesquisar dados
discutir e propor referentes a
formas sustentáveis corpos d'água
de presentes em seu
utilização desses ambiente, como
recursos. rios, lagos, mares, e
o consumo de água
no ambiente escolar
e familiar.
(EF05CI04RS-2)
Discutir e elaborar
propostas de como
promover o
controle da
poluição.
492
(EF05CI04RS-3)
Reconhecer o uso
de água
associado à sua
qualidade e
(EF05CI05) sustentabilidade.
Construir propostas (EF05CI04RS-4)
coletivas para um Identificar diferentes
consumo mais materiais, seu
consciente e criar descarte e
soluções tecnológicas possíveis maneira de
para o descarte reutilização dos
adequado e a mesmos.
reutilização ou
reciclagem de (EF05CI05RS-1)
materiais consumidos Discutir formas de
na consumo consciente.
escola e/ou na vida (EF05CI05RS-2)
cotidiana. Promover a
conscientização do
descarte
correto dos
diferentes tipos de
resíduos.
(EF05CI05RS-3)
Criar formas de
sustentabilidade
explorando de
forma racional a
naturezae os
recursos que ela
oferece.
Vida e Nutrição do (EF05CI06) (EF05CI06RS-1)

evolução organismo Selecionar Identificar as
Hábitos argumentos que partes que
alimentares justifiquem por que compõem o
Integração entre os sistemas sistema respiratório,
os digestório e digestório e
sistemas respiratório são circulatório.
digestório, considerados (EF05CI06RS-2)
respiratório e corresponsáveis pelo Reconhecer as
circulatório processo de nutrição funções que cada
do sistema desempenha
organismo, com no
base na organismo.
identificação das (EF05CI06RS-3)
funções desses Identificar o
sistemas. caminho percorrido
pelo
alimento no
sistema digestório
493
e o caminho
percorrido pelo gás
oxigênio no
(EF05CI07) sistema
Justificar a relação respiratório.
entre o
funcionamento do (EF05CI07RS-1)
sistema circulatório, Conhecer os
a sistemas e sua
distribuição dos relação com o
nutrientes pelo metabolismo do
organismo e a corpo humano.
eliminação dos (EF05CI07RS-2)
resíduos produzidos. Entender como
suas transformações
podem manter a
saúde.
(EF05CI07RS-3)
Explicar o
caminho que os
(EF05CI08) nutrientes percorrem
Organizar um durante o processo
cardápio equilibrado de nutrição.
com
base nas (EF05CI08RS-1)
características dos Classificar os
grupos alimentares alimentos
(nutrientes e (proteínas,
calorias) e nas carboidratos,
necessidades lipídios e
individuais vitaminas).
(atividades (EF05CI08RS-2)
realizadas, idade, Identificar os
sexo etc.) para a nutrientes presentes
manutenção da nos
saúde do alimentos e sua
organismo. importância para a
saúde.
(EF05CI08RS-3)
Analisar como os
nutrientes são
aproveitados
pelos sistemas do
corpo humano.
(EF05CI08RS-4)
Analisar a
merenda oferecida
pela escola e/ou sua
(EF05CI09) alimentação diária e
Discutir a criar um cardápio
ocorrência de equilibrado,
494
distúrbios levando em
nutricionais (como consideração os
obesidade, alimentos da
subnutrição etc.) estação.
entre crianças e
jovens a partir da (EF05CI09RS-1)
análise de seus Conhecer as
hábitos (tipos e doenças
quantidade de relacionadas aos
alimento ingerido, distúrbios
prática de atividade nutricionais.
física etc.). (EF05CI09RS-2)
Discutir sobre
como os hábitos
alimentares podem
influenciar na saúde
da
criança na
atualidade e
futuramente.
(EF05CI09RS-3)
Reconhecer a
importância de
uma
alimentação que
contemple todos
os grupos da
cadeiaalimentar em
quantidades
adequadas para
sua faixa etária e
seu estilo de vida.
Terra e Constelações e (EF05CI10) (EF05CI10RS-1)
universo mapas Identificar algumas Observar as
celestes constelações no céu, principais
Movimento de com o apoio de constelações
rotação da recursos (como visíveis no
Terra mapas celestes e Hemisfério Sul.
Periodicidade aplicativos digitais, (EF05CI10RS-2)
das fases da Lua entre outros), e os Utilizar mapas,
Instrumentos períodos do ano em bússolas e
óticos que elas são visíveis aplicativos digitais
no início da noite. para sua
identificação.
(EF05CI10RS-3)
Reconhecer as
constelações visíveis
(EF05CI11) na sua
Associar o região.
movimento diário do
Sol e das demais (EF05CI11RS-1)
estrelas no céu ao Compreender o
movimento movimento de
rotação da Terra e
495
de rotação da Terra. implicações.
(EF05CI11RS-2)
Pesquisar a
relação Sol, Lua e
Terra na sua
região e em
(EF05CI12) diferentes culturas.
Concluir sobre a
periodicidade das (EF05CI12RS-1)
fases da Lua, com Observar as fases da
base na Lua.
observação e no (EF05CI12RS-2)
registro das formas Registrar as fases,
aparentes da Lua no identificando em
céu ao longo de, pelo escalas de tempo.
menos, dois meses. (EF05CI12RS-3)
Discutir a
importância das
fases da lua.
(EF05 CI12RS-4)
Demonstrar as
(EF05CI13) fases da lua
Projetar e construir através de
dispositivos para aplicações no
observação à cotidiano.
distância (luneta,
periscópio etc.), para (EF05CI13RS-1)
observação ampliada Identificar os
de diferentes
objetos (lupas, instrumentos para
microscópios) ou observação e
para registro de registro de
imagens (máquinas objetos e
fotográficas) e imagens.
discutir usos (EF05CI13RS-2)
sociais desses Utilizar diferentes
dispositivos. tecnologias ou
construir
instrumentos para
observação de
objetos de
diferentes tamanhos
e
formas.
(EF05CI13RS-3)
Construir e interagir
com objetos de uso
de registro de
imagens
496
4.2.111 Competências Específicas de Ciências Humanas





ritmo e conexão.
4.2.112 Competências Específicas de Geografia


497




4.2.113 Organização do Conhecimento e Curricular – Geografia
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES RCG HABILIDADE

BNCC S
DOM
O sujeito e Dinâmica (EF05GE01) (EF05GE01RS-1) (EF05GE01C01)
seu lugar no populacional Descrever e Atribuir sentido aos Caracterizar os
mundo analisar movimentos humanos,
fluxos migratórios
dinâmicas a partir de relatos
populacionais sobre as dinâmicas de do
na Unidade da deslocamento território Nacional
Federação em presentes nas histórias compreendendo a
que vive, de vida de seus pares formação dos
estabelecendo e de suas famílias. estados brasileiros
relações entre (EF05GE01RS-2) e do município de
migrações e Desenvolver noções Cacequi.
condições de conceituais sobre o
infraestrutura. crescimento
populacional, a partir
do domínio de
variáveis, como taxas
de natalidade, índices
de mortalidade e fluxos
migratórios.
(EF05GE01RS-3)
Caracterizar os fluxos
498
migratórios no território
gaúcho e nacional
como fundamentos
para compreensão da
formação do povo
regional e brasileiro.
(EF05GE01RS-4)
Interpretar, a partir da
coleta de dados
expressa em gráficos e
tabelas, a realidade
vivida, evidenciada por
indicadores
socioeconômicos do
município, atribuindo
sentido a eles.
Diferenças (EF05GE02) (EF05GE02RS-1)
étnico-raciais Identificar Associar as
e étnico- diferenças desigualdades e a
culturais e étnico-raciais e mobilidade social no
desigualdades étnico-culturais Brasil ao processo
sociais e histórico de formação
desigualdades do território nacional.
sociais entre (EF05GE02RS-2)
grupos em Compreender
diferentes educação, saúde,
territórios. produção e acesso a
bens e serviços como
direitos e garantias de
qualidade de vida.
(EF05GE02RS-3)
Manifestar posição e
elaborações sobre as
diferenças e
desigualdades sociais
por meio da linguagem
verbal, textual, corporal
e artística, utilizando
imagens e plataformas
diversas (vídeos,
desenhos, quadrinhos,
blogs, etc.).
(EF05GE02RS-4)
Descrever e analisar a
composição da
população brasileira e
gaúcha, caracterizando
quanto à distribuição
territorial nas unidades
da Federação.
499
Conexões e Território, redes (EF05GE03) (EF05GE03RS-1)
escalas e Identificar as Descrever Cidade e
urbanização formas e Município enquanto
funções das conceito,
cidades e compreendendo-os a
analisar as partir dos seus papéis na
mudanças sociais, estruturação política e
econômicas e administrativa do
ambientais país.
provocadas pelo (EF05GE03RS-2)
seu Compreender a
crescimento. dinâmica das cidades
atuais a partir do resgate
dos seus processos de
formação
(EF05GE03RS-3)
Relacionar a realidade
espacial gaúcha e
brasileira, associando o
planejamento dos
espaços urbanos e rurais.
Reconhecer as Conhecer os processos de
características da crescimentode
cidade e cidades (planejado, linear,
analisar as radial),
interações entre a agregando variáveis
cidade e o campo como mobilidade,
e entre cidades na sistemas de circulação e
rede urbana. de transporte e meios de
comunicação.
(EF05GE04RS-2)
Analisar o crescimento e
a expansão das manchas
urbanas sobre os espaços
rurais, considerando a
produção, o comércio e a
circulação.
Mundo do Trabalho e (EF05GE05) (EF05GE05RS-1)

trabalho inovação Identificar e Relacionar a evolução da
tecnológica comparar as dinâmica espacial a partir
mudanças dos das tecnologias
tipos de empregadas em
trabalho e diferentes atividades
desenvolviment o econômicas, aferindo
tecnológico consequências sobre a
na agropecuária, circulação de pessoas, de
na indústria, no produtos e da
comércio e nos comunicação.
serviços. (EF05GE05RS-2)
Problematizar a
500
questão das
tecnologias no cotidiano
(produtivo e de
comunicação) como
elemento comparativo e
definidor da importância
hierárquica entre
cidades.
(EF05GE06RS-1)
(EF05GE06) Atribuir ao
Identificar e desenvolvimento
comparar tecnológico as
transformações concepções de
dos meios de tamanho de mundo.
transporte e de (EF05GE06RS-2)
comunicação. Demonstrar sensibilidade
ambiental na análise
comparativa entre os
principais
modais de transporte de
seu espaço vivido e os
danos causados ao meio
ambiente.
(EF05GE06RS-3)
Criticar crimes
cibernéticos e perigos
pelo mau uso de
tecnologias
informacionais e de
ferramentas
computacionais.
(EF05GE06RS-4)
Perceber e
compreender criticamente
desigualdades no
espaço de vivência
diante do acesso aos
(EF05GE07) modais de transporte e à
Identificar os comunicação/informaçã o
diferentes tipos como bens e serviços
de energia importantes para a
utilizados na qualidade de vida.
produção
industrial, (EF05GE07RS-1)
agrícola e Identificar e localizar as
extrativa e no principais fontes
cotidiano das energéticas e de produção
populações. de energia da matriz
gaúcha e nacional,
relacionando custo e
benefício entre
501
fontes.
(EF05GE07RS-2)
Descrever energias
limpas e sujas.
(EF05GE07RS-3)
Problematizar a matriz
energética brasileira,
confrontando seus
impactos no espaço e
na sociedade.
(EF05GE07RS-4)
Relacionar a
exploração e o uso de
energia aos principais
impactos e problemas
ambientais,
localizando-os no
brasileiro.
(EF05GE07RS-5)
Elaborar e interpretar
tabelas, gráficos e
imagens, apontando as
realidades produtivas,
energéticas e de
circulação presentes no
brasileiro.
Formas de Mapas e (EF05GE08) (EF05GE08RS-1)
representaçã imagens de Analisar Comunicar o resultado
o e satélite transformações de leituras do espaço e
pensamento de paisagens situações geográficas
espacial nas cidades, por meio de diversas
comparando formas de expressão.
sequência de (EF05GE08RS-2)
fotografias, Registrar espaços e
fotografias paisagens por meio de
aéreas e ilustrações, textos
imagens de escritos e narrativas
satélite de orais.
épocas
diferentes.
Representaçã (EF05GE09) (EF05GE09RS-1)

o das cidades Estabelecer Identificar elementos e
e do espaço conexões e atributos (estrutura,
urbano hierarquias equipamentos, serviços
entre diferentes etc.) que qualificam e
cidades, categorizam uma
utilizando cidade na perspectiva
mapas de Hierarquia e Redes
temáticos e Urbanas.
representações (EF05GE09RS-2)
gráficas. Hierarquizar cidades
502
quanto ao grau de
importância, justificando
sua elaboração.
Natureza, Qualidade (EF05GE10) (EF05GE10RS-1)
ambientes e ambiental Reconhecer e Identificar fontes
qualidade de comparar poluidoras e
vida atributos da compreender seus
qualidade impactos sobre a
ambiental e natureza e a vida.
algumas formas (EF05GE10RS-2)
de poluição dos Identificar
cursos de água geograficamente e
e dos oceanos espacialmente as
(esgotos, grandes áreas
efluentes regionais e nacionais
industriais, mais sensíveis aos
marés negras danos ambientais
etc.). históricos e atuais
protagonizados pela
ação do homem.
(EF05GE10RS-3)
Aferir impactos sobre
as diversas
manifestações da vida
(sociedade, economia,
desvalorização
territorial, fragilização
de biomas etc.)
resultantes da
degradação ambiental.
(EF05GE10RS-4)
Distinguir formas de
poluição características
dos diferentes espaços
urbanos e rurais.
(EF05GE10RS-5)
Conhecer os principais
parâmetros e
instrumentos de
mediação de qualidade
do ar, do solo e da
água.
Diferentes (EF05GE11) (EF05GE11RS-1)
tipos de Identificar e Identificar as potenciais
poluição descrever fontes poluidoras do
problemas seu espaço de
ambientais que vivência,
ocorrem no caracterizando áreas
entorno da de entorno e
escola e da (possíveis) impactos
residência presentes.
(lixões, (EF05GE11RS-2)
indústrias Categorizar poluentes
503
poluentes, como Líquidos,
504
destruição do Atmosféricos e Sólidos,
patrimônio relacionando os
histórico etc.), principais eventos de
propondo impacto e danos
soluções ambientais em
(inclusive diferentes escalas
tecnológicas) territoriais.
para esses (EF05GE11RS-3)
problemas. Formular e sustentar
ideias para sanar o
problema do descarte
inadequado de lixo e
falta de saneamento.
(EF05GE11RS-4)
Conhecer órgãos e
departamentos de
fiscalização e de
controle para crimes
ambientais e danos ao
patrimônio público
(característicos de
espaços urbanos e
espaços rurais)
atuantes no município.
Gestão (EF05GE12) (EF05GE12RS-1)
pública da Identificar Conhecer e analisar
qualidade de órgãos do indicadores que
vida poder público e mensuram a qualidade
canais de de vida, bem como os
participação próprios conceitos de
social Desenvolvimento e
responsáveis Subdesenvolvimento.
por buscar (EF05GE12RS-2)
soluções para a Conhecer dados
melhoria da indicativos de
qualidade de condições de vida e de
vida (em áreas desenvolvimento
como meio humano que retratam a
ambiente, realidade do município
mobilidade, em que reside e o
moradia e estado, como
direito à cidade) fundamento para a
e discutir as elaboração de
propostas panorama
implementadas socioeconômico
por esses desses territórios.
órgãos que (EF05GE12RS-3)
afetam a Propor soluções
comunidade em coerentes para as
que vive. fragilidades existentes
em seu espaço de
vivência.
(EF05GE12RS-4)
Intervir em situações de
505
conflito, propondo
canais de
democratização para os
locais de sua
vivência.
(EF05GE12RS-5)
Reconhecer as
singularidades do
território em que vive
como parte e
consequência de um todo
integrado e articulado.
4.2.114 Competências Específicas de História

contemporâneo.




historiográfica.

estratos sociais.
506
4.2.115 Organização do Conhecimento e Curricular – História
TEMÁTICA OBJETO HABILIDADES HABILIDADES RCG HABILIDADES

BNCC DOM
Povos e O que forma (EF05HI01) (EF05HI01RS-1)

culturas: um povo: do Identificar os Reconhecer e
meu lugar nomadismo processos de analisar a história e a
no mundo aos primeiros formação das diversidade cultural
e meu povos culturas e dos dos povos indígenas
grupo sedentarizados povos, que habitavam o
social relacionando-os território gaúcho
com o espaço anterior e
geográfico contemporaneamente
ocupado. à colonização
europeia.
(EF05HI01RS-2)
Conhecer e analisar a
influência dos
diferentes povos que
colonizaram as terras
do Rio Grande do Sul,
percebendo suas
contribuições nas
mais diversas esferas
da vida e da cultura
(arquitetura, arte,
economia, religião,
educação, tecnologia
etc.).
(EF05HI01RS-3)
Conhecer as disputas
dos territórios do Rio
Grande do Sul entre
portugueses e
espanhóis e a luta
dos povos indígenas
em defesa das terras.
As formas de (EF05HI02) (EF05HI02RS-1) (EF05HI02C01)
organização Identificar os Compreender a Compreender e
social e mecanismos de importância do analisar as
política: a organização do desenvolvimento das diferentes formas
noção de poder político formas de governo de governo,
Estado com vistas à para a organização da existentesao longo
compreensão da sociedade, de nossa história
ideia de Estado percebendo que a percebendo a
e/ou de outras vida em sociedade importância da
formas de exige regras de política para
ordenação convivência, respeito organização da
social. à democracia e aos sociedade.
direitos humanos.
(EF05HI02RS-2)
507
Analisar o conceito de
508
Estado, enquanto
ente jurídico/abstrato
da sociedade.
(EF05HI02RS-3)
Compreender a
importância da
política para a
organização da
sociedade,
percebendo o valor da
participação cidadã.
(EF05HI02RS-4)
Reconhecer papel
dos poderes
Legislativo, Executivo
e Judiciário na
sociedade brasileira e
identificar a sua
influência no seu dia a
dia.
(EF05HI02RS-5)
Esclarecer o que são
impostos e tributos,
discutindo sua
importância para a
organização da
sociedade,
financiando os
serviços públicos de
qualidade.
(EF05HI02RS-6)
Compreender e
discutir os problemas
sociais que resultam
da sonegação de
impostos e da
corrupção
político/administrativa.
O papel das (EF05HI03) (EF05HI03RS-1)
religiões e da Analisar o papel Compreender que a
cultura para a das culturas e religião é a primeira
formação dos das religiões na forma de ciência e
povos antigos composição filosofia da
identitária dos humanidade.
povos antigos. (EF05HI03RS-2)
Conhecer as
diferentes formas de
espiritualidade e de
religiosidade dos
povos indígenas
(xamanismo), de
matriz africana
(candomblé,
umbanda, batuque),
509
de origem europeia
(catolicismo,
protestantismos,
kardecismo) ou
orientais (islamismo,
judaísmo, budismo,
hinduísmo), como
expressões da
humana.
(EF05HI03RS-2)
Valorizar o papel das
mais diferentes
manifestações
religiosas na formação
da identidade dos
indivíduos, das
coletividades e de seu
sentido de vida.
(EF05HI03RS-3)
Conhecer e diferenciar
os tipos de religiões:
animistas, panteístas,
politeístas,
monoteístas etc.
Cidadania, (EF05HI04) (EF05HI04RS-1)
diversidade Associar a noção Compreender as
cultural e de cidadania relações sociais ao
respeito às com os longo do tempo,
diferenças princípios de percebendo como as
sociais, respeito à diferentes pessoas e
culturais e diversidade, à grupos sociais se
históricas pluralidade e aos envolvem em
direitos relações de poder,
humanos. estudando conceitos,
como
escravidão, liberdade,
autoridade, governo,
trabalho,
liderança etc..
(EF05HI04RS-2)
Distinguir as
diferenças e as
similaridades que
envolvem os sujeitos,
valorizando os direitos
humanos e o respeito à
diversidade.
(EF05HI04RS-3)
Compreender que a
cidadania é a condição de
quem vive em
(EF05HI05) sociedade como
participante dela, por
510
Associar o isso tem direitos e
conceito de deveres.
cidadania à
conquista de (EF05HI05RS-1)
direitos dos Compreender a
povos e das relação entre direitose
sociedades, deveres, bem como os
compreendendo- o limites entre liberdade
como e
conquista responsabilidade.
histórica. (EF05HI05RS-2)
Identificar que a
cidadania é a soma de
conquistas cotidianas, na
forma da lei, de
reparações a injustiças
sociais, civis e políticas
(conquista do voto
feminino, lei que
criminaliza preconceito
de raça e de cor, Lei
Maria da Penha, entre
outras).
c
omo
a
s
di
ferentes
Registros As tradições (EF05HI06) (EF05HI06RS-1) (EF05HI07PF02)
da história: orais e a Comparar o uso Conhecer e comparar Discutir a
linguagens valorização da de diferentes as tecnologias de presença dos
e culturas memória linguagens e comunicação de diferentes grupos
tecnologias no outros tempos com as que compõem a
O surgimento processo de da atualidade. sociedade brasileira
da escrita e a comunicação e (EF05HI06RS-2) (europeus,
noção de fonte avaliar os Observar o poder de indígenas e
para a significados difusão de africanos...), no
transmissão de sociais, políticos informações e ideias que diz respeito à
saberes, e culturais por meio da mídia, produção e à
culturas e atribuídos a elas. percebendo o uso da difusão de suas
histórias propaganda e da memórias.
publicidade como
meio de formar
opiniões e desejos de
consumo.
(EF05HI06RS-3)
Entender o papel da
educação para a
construção do
pensamento crítico e
(EF05HI07) autônomo.
Identificar os
processos de (EF05HI07RS-1)
511
produção, Discutir a presença dos
hierarquização e diferentes grupos que
difusão dos compõem a sociedade
marcos de rio-
memória e grandense (europeus,
discutir a indígenas e
presença e/ou a africanos), no que diz
ausência de respeito à produção e à
diferentes grupos difusão da memória
que compõem a através da tradição oral.
sociedade na (EF05HI07RS-2)
nomeação desses Perceber que os
marcos marcos e registros da
de memória. história foram
produzidos e
difundidos por um
grupo social
dominante e que, por
isso, podem ser ou não
representativos
de todos os grupos que
compõem a
sociedade.
(EF05HI07RS-3)
Perceber que a
escrita (ou o
documento escrito)
não é a única fonte da
História, e a
reconstituição do
passado dos diversos
grupos que compõem a
sociedade pode ser feita
(EF05HI08) por meiode
Identificar formas outros tipos de fontes,
de marcação da como relatos orais,
passagem do lendas, rituais, formas
tempo em de saber e fazer,
distintas objetos, fotos e
sociedades, construções.
incluindo os (EF05HI08RS-1)
povos indígenas Conhecer e
originários e os transcrever os
povos africanos. conceitos de tempo.
(EF05HI08RS-2)
Compreender a
marcação do tempo
como anterior à
invenção do relógio e
dos calendários, eque
todos os grupos
humanos criaram uma
forma de registrar o
512
tempo, a partir de
mudanças observadas
na natureza
(estações,
calendários solares e
lunares, solstícios e
equinócios,
observatórios
(EF05HI09) astronômicos).
Comparar pontos (EF05HI08RS-3)
de vista sobre Compreender como o
temas que ritmo da natureza
impactam a vida interfere no modo de vida
cotidiana no tempo das comunidades
presente, por meio indígenas e
do acesso a quilombolas, a partir de
diferentes fontes, suas interpretações dos
incluindo orais. ciclos da natureza.
(EF05HI09RS-1)
Analisar notícias do
dia a dia pelo ponto de
vista histórico,
discutindo eventos do
passado que
contribuíram para a
sua ocorrência.
(EF05HI09RS-2)
Compreender o
fenômeno causa-
efeito, observando
atitudes de seu dia a
dia e as
consequências delas
para a sua história
individual e para o
coletivo.
(EF05HI09RS-3)
Refletir criticamente
sobre como tornar-se
protagonista de sua
própria história,
assumindo um
comportamento cidadão
e proativo,
cuidando de si
mesmo, dos outros e
do meio ambiente.
(EF05HI09RS-4)
Fortalecer o diálogo
como forma de
resolver conflitos.
(EF05HI09RS-5)
Discutir e
513
problematizar sobre a
importância da escrita
como fonte e registro da
história (fake news e
cyberbullying).
Os patrimônios (EF05HI10) (EF05HI10RS-1)

materiais e Inventariar os Listar os patrimônios
imateriais da patrimônios históricos mais
humanidade materiais e conhecidos de sua
imateriais da cidade e de sua região,
humanidade e observando o
analisar mudanças significado de cada um
e para a
permanências preservação da
desses patrimônios memória.
ao (EF05HI10RS-2)
longo do tempo. Compreender o
significado de
patrimônio histórico
imaterial, relacionando
com
elementos do
imaginário local.
4.2.116 Competências Específicas de Ensino Religioso



de valor da vida.


514

Crenças Narrativas (EF05ER01) (EF05ER01RS-01)
religiosas e religiosas Identificar e Conhecer e
filosofias de respeitar respeitar as
vida acontecimentos manifestações
sagrados de e/ou
diferentes culturas acontecimentos
e tradições sagrados através
religiosas como do resgate de
recurso para memórias de
preservar a Tradições
memória. Religiosas
presentes em sua
comunidade.
(EF05ER01RS-02)
Compreender a
importância das
tradições orais e
escritas, memória
local, de diferentes
comunidades
religiosas a partir
de narrativas de
seus membros.
(EF05ER01RS-03)
Perceber que nos
textos sagrados e
narrativas
orazamidas
diversas Tradições
Religiosas existem
fundamentos
norteadores para a
vida.
Mitos nas (EF05ER02) (EF05ER02RS-

tradições Identificar mitos de 01) Analisar o
religiosas criação em conceito científico
diferentes culturas do surgimento do
e tradições homem
religiosas. relacionando com
os mitos de
criação das
Tradições
Religiosas
presentes na
(EF05ER03) comunidade e no
Reconhecer Rio Grande do
515
funções e Sul.
516
mensagens
religiosas contidas (EF05ER03RS-
nos mitos de 01) Conhecer as
criação concepções de
(concepções de vida, morte e pós-
mundo, natureza, morte nas
ser humano, diferentes
divindades, vida e Tradições
morte). Religiosas
vivenciadas pelo
grupo.
(EF05ER03RS-
02) Identificar as
funções e
mensagens
religiosas
contidas nas
concepções e
filosofias de
mundo, do
surgimento
humano e das
divindades.
Ancestralidade (EF05ER04) (EF05ER04RS-01)

e tradição oral Reconhecer a Identificar as
importância da Tradições
tradição oral para Religiosas,
preservar presentes na
memórias e comunidade, que
acontecimentos transmitem seus
religiosos. ensinamentos
oralmente,
preservando suas
memórias,
princípios e
acontecimentos
(EF05ER05) marcantes.
Identificar
elementos da (EF05ER05RS-01)
tradição oral nas Identificar a
culturas e importância dos
religiosidades líderes,
indígenas, afro- sábios e anciãos
brasileiras, dentro das
ciganas, entre Tradições
outras. Religiosas
ocidentais e
orientais,
alicerçadas na
oralidade.
(EF05ER05RS-02)
Resgatar
517
elementos da
tradição oral nas
culturas e
religiosidades
indígenas, afro-
(EF05ER06) brasileiras, ciganas,
Identificar o papel comparando com
dos sábios e as demais.
anciãos na
comunicação e (EF05ER05RS-03)
preservação da Ler e interpretar
tradição oral. histórias, ritos e
(EF05ER07) lendas presentes
Reconhecer, em religiosidade
textos orais, popular.
ensinamentos
relacionados a (EF05ER07RS-01)
modos de ser e viver. Expressar os
princípios éticos,
religiosos e
morais, relacionados
à
família, tais como:
amor, tolerância,
diálogo, respeito à
dignidade humana.
518
5 CONCLUSÃO
A construção do Documento Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi

foi realizada em regime de colaboração entre as três redes (particular, municipal e estadual).
Conclui-se que esse documento padrão fará com que a Educação tenha uma equidade,
contribuindo para que as crianças e adolescentes sejam protagonistas no processo educativo, e
que os professores tenham um caminho para o embasamento das suas práticas pedagógicas.
A caminhada para a construção do Documento Orientador do Território Municipal de
Cacequi oportunizou a todos os professores importantes reflexões a vários fatores que
compõem a educação de nossas crianças e jovens. Essas reflexões foram além das teorias da
Educação, refletindo assim sobre as suas práticas pedagógicas, sobre a forma como se
aprende, sobre o que é possível manter ou incrementar no ensino.
Este documento foi construído de forma colaborativa, tanto na primeira etapa de
construção do DOM no ano de 2019, quanto na segunda etapa de reorganização do DOM no
ano de 2021. Desse modo, espera-se que tenha bons frutos na Educação do Território de
Cacequi.
519
6 BIBLIOGRAFIA
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica.

Resolução no 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Distrito Federal: [s.n.],
15 Dezembro 2010B.
BRASIL. Portaria nº 1.570, publicada no D.O.U de 21/12/2017, seção 1. Base

Nacional Comum Curricular (BNCC), Brasília, DF, 21 dez. 2017. 146.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 22 de Dez. de 2017. Institui e orienta a

implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito de
Educação Básica, Brasília, DF, 22 Dez 2017.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, Brasilia: MEC, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNC C_20dez_site.pdf>. Acesso em: 22
Setembro 2019.
CASTRO, A. H. O professor e o mundo contemporâneo. Jornal O Diário Barretos,

n. Opinião Aberta, Julho 2004. Acesso em: 2019.
CONSTITUIÇÃO FEDERAL DE 1988. de 5 de outubro de 1988. Disponivel em:

<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituição.htm>. Acesso em: 07
Outubro 2019.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica, Brasilia:

MEC/SEB, 2013. Disponivel em: <http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-
pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file>. Acesso em: 05 Agosto 2019.
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DOWBOR. L. A reprodução Social. São Paulo: Vozes, 1998.
GADOTTI. M. Perspectivas atuais da educação. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas,

2000.
LEI 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. ESTABELECE AS DIRETRIZES E

BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996.,
1996. Disponivel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm >. Acesso em:
29 Agosto 2019.
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Parâmetros Curriculares

Nacionais, Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponivel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf>. Acesso em: 10 outubro 2019.
PLANEJANDO A PRÓXIMA DÉCADA: CONHECENDO AS 20 METAS DO PNE.

Planejando a próxima década: conhecendo as 20 metas do PNE, 2014. Disponívelem:
<http://pne.mec.gov.br/pdf/pne_conhecendo_20_met >. Acesso em: 10 outubro 2019.
RIO GRANDE DO SUL. Referencial Curricular Gaúcho. Disponível em:

<http://curriculo.educacao.rs.gov.br/>. Acesso em: 29 Agosto 2019.
521
522
523
524
525
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE CACEQUI/RS
24. as Instituições Escolares realizarão formações continuadas, no mínimo, no período de suas

reuniões pedagógicas, previstas em seus calendários escolares.
25. o caráter das formações segue o que está descrito nos Artigos 18, 19 e 20 da presente
Resolução.
26. os/as professores/as participarão das formações continuadas, de acordo com os Planos de
Cargos e Carreiras e/ou especificidades do regime de trabalho, realizadas pelas suas respectivas
Mantenedoras e/ou Instituições Escolares para qualificarem suas práticas pedagógicas.
27. a própria formação contínua é de responsabilidade de cada professor/a.
28. a implementação obrigatória da BNCC, do RCG, e do Documento Orientador do Território

Municipal de Cacequi é, impreterivelmente, no início do ano letivo de 2020 para toda etapa da
Educação Infantil e Ensino Fundamental e para implementação, torna-se obrigatória a revisão do PPP,
do Regimento e de documentos correlatos em 2019 e consequentemente as devidas aprovações pelas
mantenedoras e Conselhos de Educação.
29. os documentos escolares referentes ao presente Parecer terão vigência no ano seguinte, após a
sua aprovação de acordo com as normativas exaradas pelos respectivos Sistemas de Ensino.
30. a revisão do Documento Orientador do Território Municipal de Cacequi ocorra em cinco anos
a contar da data de sua aprovação.
31. caberá à Secretaria Municipal de Educação, orientar, apoiar e supervisionar as atividades

desenvolvidas pelas instituições educativas integrantes do Sistema Municipal de Ensino relativas ao
cumprimento do disposto neste Parecer.
32. caberá à Secretaria Estadual, de Educação, orientar, apoiar e supervisionar as atividades

desenvolvidas pelas instituições educativas integrantes do Sistema Estadual de Ensino relativas ao
cumprimento do disposto na BNCC, no RCG e demais normativas exaradas a partir destes
documentos.
33. que será realizado o monitoramento do cumprimento do disposto neste Parecer, por este
colegiado.
34. os casos omissos neste Parecer serão apreciados e definidos pelo CME o Documento Orientador
do Território Municipal de Cacequi.
Ili - CONCLUSÃO
Face ao exposto, a Mesa Diretora, e ou Comissão e ou colegiado deste Conselho institui o

Documento Orientador do Território Municipal de Cacequi e orienta a implementação da Base
Nacional Comum Curricular - BNCC, do Referencial Curricular Gaúcho - RCG.
526
527
528

Documento Orientador Do Território Municipal de Cacequi/Rs Anos Iniciais

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DOCUMENTO ORIENTADOR DO TERRITÓRIO MUNICIPAL

No ano de 2019, a Secretaria Municipal de Educação, juntamente com as redes de

Fernanda Pereira Soncini

1.1 Município: Cacequi

1.2 Ano: 2021

1.3 Redes: Municipal, Estadual e Particular

EMEF. Duque de Caxias

EMEF. Eulália Irion EMEF.

Presidente Vargas EMEF.

São Luiz Gonzaga EMEF.

EMEF. Senador Salgado Filho

EME.I. Bem - Me- Quer I

E.E.E.F. Marechal Hermes da Fonseca

E.E.E.M. Nossa Senhora Das Vitórias

CEPALA .Colégio Estadual Professor Antônio Lemos de Araújo

E.E.E.F. Dário Vitorino Chagas

E.E.E.F. São Pedro de Alcântara Colégio

Nossa Senhora das Graças

Prefeita: Ana Paula Del’Omo

Vice-prefeito: Edson Fragoso

Secretária Municipal de Educação: Fernanda Pereira Soncini

Presidente: Vanessa Rosane Ribeiro Antunes

Representantes da Secretaria Municipal de Educação:

Representantes das Escolas Municipais:

Representantes da Escola Particular:

Representantes da Escolas Estaduais:

Representantes da Secretaria de Educação (2019)

Caroline Costa dos Santos

Representantes das Escolas Municipais (2019)

Irion - Marcia Pasetto, Jurema Sabino

EMEF. Presidente Vargas - Martelena Machado Ferreira, Ângela Canef

de Novembro – Sìlvia Severo Escobar

EMEF. Senador Salgado Filho - Equipe SMED

EME.I. Bem - Me- Quer- Vanessa Antunes e Marta Savian

Representantes das Escolas Estaduais (2019)

E.E.E.F. Marechal Hermes da Fonseca - Roseni Cáurio Carvalho e Evângela Fantinel

CEPALA. Colégio Estadual Professor Antônio Lemos de Araújo - Fernanda Soncine e

Dario Vitorino Chagas- Betânia Ferreira e Juliana Trindade Silveira

Elisiane Marinho Mendes Cassol

Representantes da Escola Particular (2019)

Colégio Nossa Senhora Das Graças - Oriza de Fátima Silveira da Silveira

Formadores Municipais (2019)

Oriza de Fátima Silveira da Silveira Particular

Valéria da Silva Rosso SMED

Verônica da Silva Dos Santos SMED

Caroline Costa Dos Santos Estadual

Caroline Costa dos Santos

Simone Brenner Mendes

Representantes da Secretaria de Educação (2021)

Vanessa Rosane Ribeiro Antunes

Representantes das Escolas de Educação Infantil (2021)

Representantes das Escolas de Ensino Fundamental - Anos Iniciais (2021)

Célia Silveira Leal

Representantes das Escolas de Ensino Fundamental - Anos Finais (2021)

Representantes Do Conselho Municipal de Educação (2021)

Redatora (parte Introdutória e habilidades do DOM) (2021)

O Documento Orientador do Território Municipal (DOM) de Cacequi constitui- se em

ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA – 3º ANO

EF03CI01 – BNCC EF03CI01C01 – DOM

CARACTERIZAÇÃO GERAL DO MUNICÍPIO DE CACEQUI

O Município de Cacequi foi emancipado em 1º/01/1945, conforme Decreto Lei nº 715,

Os marcos legais que embasam o Documento Orientador do Território Municipal de

FUNDAMENTOS E DIRETRIZES PEDAGÓGICAS: