073 BJD

Brazilian Journal of Development 61510
ISSN: 2525-8761
Energia renovável e impactos ambientais: construindo conhecimento

sobre energia eólica com os estudantes do Ensino Médio em uma
disciplina eletiva
Renewable energy and environmental impacts: building knowledge

about wind energy with high School Students in an elective subject
DOI:10.34117/bjdv8n9-073
Recebimento dos originais: 25/07/2022

Aceitação para publicação: 31/08/2022
Joesmar Campelo Cruz

Mestre em Ensino de Física pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
do Maranhão (IFMA)
Instituição: Centro Educa Mais Força Aérea Brasileira
Endereço: Rua do Arame, 88, Jardim São Cristóvão
E-mail: joesmarcruz@gmail.com
Thiago Brandão Ericeira

Mestrando em Gestão do Ensino da Educação Básica pela Universidade Federal do
Maranhão (UFMA)
Endereço: Rua do Arame, n° 88, Jardim São Cristovão
E-mail: thiagobrandao08@hotmail.com
Maria Cristina Pereira Silva

Licenciatura em Letras português inglês pela Universidade Estadual do Maranhão
(UEMA)
Instituição: Centro de Ensino Educa mais Força Aérea Brasileira
Endereço: Rua do Arame, 88, São Cristóvão
E- mail: Kristinnasilva96@gmail.com
Aline Vieira dos Santos

Licenciada em Educação Física pela Universidade do Ceuma (UNICEUMA)
E-mail: alinemanacas@gmail.com
Edu Celso Pereira Porto

Especialização em Metodologia do Ensino Fundamental e Médio com Ênfase em
Matemática pela Faculdade de Ciência e Educação do Caparaó (FACEC)
Endereço: Rua do Arame número 88, São Cristóvão
E-mail: edu_mat_ufma@yahoo.com.br
Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022

ISSN: 2525-8761
Glenda Moreira dos Reis

Gestão Educacional Integradora pela Faculdade Pitágoras
Instituição: Centro de Ensino Educa Mais Força Aérea Brasileira
Endereço: Rua 04, qd 01, casa 44, Condomínio Village dos Jasmins Cruzeiro de Santa
Bárbara
E- mail:glenda_educar@hotmail.com
Mirian Zima Oliveira Silva

Especialização em Metodologia no Ensino da Química pela Universidade Cruzeiro do
Sul
Endereço: Rua do Arame número 88, Jardim São Cristóvão
E-mail: zosmirian@gmail.com
Maurício Souza Soares

Pós-graduado em Literatura Brasileira pela Universidade Estadual do Maranhão
(UEMA)
E-mail: prof.mauricioss@gmail.com
RESUMO
O presente artigo apresenta uma fonte de energia renovável, a energia eólica, considerada
um tipo de energia alternativa que atende as demandas da sociedade, garantindo uma
produção de qualidade, assim como, uma redução aos impactos socioambientais
decorrentes da geração e o consumo de eletricidade. A energia eólica aborda conceitos
físicos relacionados à aplicação de energia cinética dos ventos no aproveitamento para
geração de energia elétrica. As energias renováveis, em geral, vêm cada vez mais sendo
utilizada pela sociedade em todo o mundo, deste modo, esta fonte de energia alternativa
cresce constantemente devido a sua importância na contribuição de geração de energia
limpa inesgotável. Assim, com o intuito de contribuir com o debate sobre esta temática,
o trabalho desenvolvido teve o objetivo de apresentar o uso da energia eólica e seu
potencial energético, explicando todo processo de distribuição e geração de eletricidade
através de uma maquete que foi dimensionada, construída e apresentada pelos alunos de
uma disciplina eletiva em Centro Educa Mais, escola de tempo integral. Trata-se de uma
pesquisa descritiva, de natureza qualitativa, acerca do projeto desenvolvido em uma
disciplina eletiva, realizada com os alunos do ensino médio, mais precisamente com as 1ª
e 2ª séries, trabalhando a abordagem e o universo de significados que busca explicar a
dinâmica das relações sociais e as percepções dos sujeitos e da situação investigada.
Considerando o maior número de informações, tornando explícito o assunto investigado,
foi aplicado à luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1963),
Metodologia Ativa, com o aluno sendo o centro do objeto do processo de ensino-
aprendizagem, aprendendo a fazer fazendo, protagonistas e autônomos com a
consolidação do processo de conscientização de uma sociedade sustentável.
Palavras-chave: fonte de energia renovável, disciplina eletiva, aprendizagem

significativa.

ISSN: 2525-8761
ABSTRACT
This article present a renewable energy source, wind energy, considered a type of
alternative energy that meets the demands of society, ensuring a production of quality, as
well as a reduction of socio-environmental impacts resulting from the generation and
consumption of electricity. Wind energy addresses physical concepts related to the
application of kinetic energy from the wind to generate electricity. Renewable energy, in
general, has been increasingly used by society around the world, thus, this alternative
energy source is constantly growing due to its importance in contributing to the generation
of inexhaustible clean energy. Thus, in order to contribute to the debate on this topic, the
work developed had the objective of presenting the use of wind energy and its energy
potential, explaining the whole process of distribution and generation of electricity
through a model that was designed, built and presented by students of an elective
discipline in Centro Educa Mais, a full-time school. This is a descriptive research,
qualitative in nature, about the project developed in an elective discipline, carried out with
high school students, more precisely with the 1st and 2nd grades, working the approach
and the universe of meanings that seeks to explain the dynamics of social relations and
perceptions of the subjects and the investigated situation. Considering the most
information, making explicit the subject investigated, it was applied in the light of
Ausubel's Meaningful Learning Theory (1963), Active Methodology, with the student
being the center of the object of the teaching-learning process, learning to do by doing,
protagonists and autonomous with the consolidation of the process of awareness of a
sustainable society.
Keywords: renewable energy source, elective subject, meaningful learning.
1 INTRODUÇÃO
A movimentação do ar, na forma de vento, pode ser aproveitada para geração de
eletricidade, a energia eólica, que é considerada renovável, limpa e abundante que está
disponível em todo planeta. Ainda há uma grande discussão sobre o aproveitamento de
geração de energia no mundo, pois ainda não atingiu um nível satisfatório visto que a
imensa maioria da energia utilizada no planeta é de origem não renovável, seja de fonte
mineral ou atômica. Hoje, quando se fala em geração de energia, em qualquer parte do
mundo a primeira visão que se tem é a de maior distribuição possível juntamente com a
maior economia envolvida (MACHADO, 2015).
Existe uma constante preocupação em relação às questões ambientais,
especialmente ao acréscimo considerável do efeito estufa, que ficou descrito como
aquecimento global, vem promovendo realizações de pesquisas de desenvolvimento
tecnológico que visam atingir um ambiente sustentável (AZEVEDO, NASCIMENTO,
SCHRAM, 2016). Desse modo, as fontes de energia renováveis terão contribuições cada
vez mais pertinentes na central energética global nos anos seguintes. A energia cinética

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dos ventos, gerada pela movimentação da massa de ar é uma fonte de energia renovável,
limpa e acessível em todas as regiões.
Devido à crise petrolífera, mundialmente, no início da década de 70, teve um
enorme interesse, especialmente, os países europeus e dos Estados Unidos em
desenvolver dispositivos para produção de energia elétrica que pudessem reduzir
a submissão da energia gerada do petróleo e do carvão. Portanto, a sociedade procura um
tipo de energia que não agride o meio ambiente e baixo custo que permiti o crescimento
econômico, ou seja, precisa-se conciliar um ambiente sustentável com o crescimento da
produtividade de eletricidade ulterior. Um caminho para essa solução está na busca da
eficiência energética renovável e no desenvolvimento de tecnologias ecologicamente
sustentáveis (ALNASIR & KAZERANI, 2013; AQUILA, 2015).
Há regiões, no Brasil, de grande potencial energético eólico, por exemplo, a região
costeira do Nordeste, o Vale do Rio São Francisco e também a região Sul do Brasil. Ainda
que haja algumas divergências entres estudos em relação aos indicadores do potencial
eólico no Brasil, que cerca de 143GW (143x109 watts) do potencial eólico para
instalação, onde 9,77 GW deste potencial foram aproveitadas até em 2015. No território
brasileiro, a utilização dessa energia é cada vez mais procurada, que por sua vez teve um
investimento em torno de 20 bilhões, em 2015, que corresponde cerca de 7% da matriz
elétrica brasileira levando a geração de 41 mil empregos. Indicadores informam que nos
anos seguintes a capacidade instalada tende a evoluir, onde o gráfico 1 mostra resultados
comprovados de capacidade de energia até o ano 2015 e previsões futuras até 2019 que
contratações já realizadas em leilões regulados e no mercado livre (AQUILA, 2015;
CASSARO, 2015; ABEEÓLICA, 2016).
Gráfico 1 – Crescimento de energia eólica instalada no Brasil.
Fonte: Abeeólica, 2016.

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Assim, por meio desse conhecimento informa-se que a energia eólica, objeto de
estudo, como um tipo de energia diversificada dos demais e que vem apontando
resultados bem significativos de crescimento em todos os países. Esses foram os
principais fatores que nos levaram a desenvolver um trabalho relacionado à energia
renovável. Com o propósito de contribuir com o debate sobre esta temática. Este artigo
tem a finalidade de examinar a utilização de energia eólica como fonte renovável e expõe
seu respectivo potencial gerador de eletricidade, podendo ser ela uma alternativa
energética e grande parceira no combate à emissão de gases poluentes (TOLMASQUIM,
2016).
A eletiva, onde foi desenvolvido o nosso estudo, é uma disciplina que compõe a
parte diversificada da matriz curricular do nosso modelo educacional, é apresentada de
maneira interdisciplinar, visa aprofundar, consolidar e enriquecer os objetos de
conhecimentos das disciplinas da Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
Em 2021, durante o segundo semestre, na disciplina Eletiva intitulada “ Energia
renovável e impactos ambientais”, composta de 20 alunos, foram trabalhadas as fontes de
energias renováveis e suas utilidades, considerando seus impactos socioambientais,
analisando a geração, eficiência e transmissão, tendo como fundamentação teórica a
energia eólica em consonância com as disciplinas Matemática e Física. A temática aborda
a importância da natureza para humanidade e relaciona o ser humano à natureza,
buscando desenvolver o senso crítico nos alunos, estimulando a criatividade aliada ao
conhecimento do cotidiano e a utilização das fontes de energia.
Desta forma, a Eletiva contribuiu para o enriquecimento do projeto de vida,
formação de valores e do processo educacional dos estudantes, tendo como resultado a
aquisição de conhecimento e um aprendizado diversificado, sobre as fontes de energias
alternativas e suas utilidades.
Assim, o presente artigo trata-se de um trabalho sobre energia eólica que foi
desenvolvido na disciplina Eletiva, no ano 2021. A importância de abordar
conhecimentos inovadores sobre fonte de energia renovável com construção de maquete
durante as aulas, permitindo assim aos estudantes uma boa compreensão durante os
estudos, aumentando a qualidade de ensino e estimulando o interesse nos conteúdos,
possibilitando seu desenvolvimento. Sendo assim, foi utilizada estratégias para que
acontecessem uma boa compreensão dos conteúdos abordados para que haja o
desenvolvimento das competências e habilidades dos discentes. Diante disso, fez-se
necessário construir uma maquete, de forma experimental, sobre energia eólica, de baixo

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custo, para demonstrar a forma de geração de eletricidade os danos que podem causar ao
meio ambiente, que são mínimos, em relação a outras fontes de energia que foram
realizados durante momentos de encontros em sala de aula.
Os Centros Educa Mais, apesar de fazerem parte da secretária de Educação de
Estado do Maranhão, respondem diretamente à Supervisão das escolas
integrais/SUPICET, que vem performando-a sob a luz do modelo “escola da escolha”,
que tem como seu principal mentor, o Professor Antônio Carlos Gomes da Costa. A
escola é de educação integral e em tempo integral. Os alunos entram às 7h30 e saem 17h,
com 45 tempos semanais de cargo horária, sendo 9 diários.
O Centro Educa Mais, objeto de nosso estudo, no ano de 2021, registrou como
matrículas iniciais 189 alunos, sendo que 118 eram dos primeiros anos, com três salas de
aula e 71 alunos dos segundos anos, sendo três salas também, o corpo docente era
composto por 17 professores, sendo que quatro, também eram coordenadores de suas
respectivas áreas do conhecimento, a equipe gestora, era composta por três gestores,
sendo um gestor administrativo – financeiro, um gestor pedagógico e um gestor geral.
O objetivo deste trabalho foi identificar e diferenciar as fontes de energia,
discutindo os impactos no meio ambiente através da produção e uso da mesma, realizando
em diferentes ocasiões atividades para difundir a cultura da inovação e tecnologias,
podendo ter como resultado sujeitos sensíveis a essa temática.
2 CAMINHOS METODOLÓGICOS
O presente artigo trata-se de uma pesquisa descritiva, de natureza qualitativa
acerca do projeto desenvolvido em uma disciplina eletiva, realizado com os alunos do
ensino médio, mais precisamente com as 1ª e 2ª séries, atuamos nas perspectivas como
docente e gestão pedagógica em parceria com um Centro Educa Mais, realizando a
observação participante, orientando, formando e direcionando os pares de trabalho, assim
como os alunos.
A pesquisa descritiva, objetiva a descrição das características de determinada
população, fazendo a relação entre as variáveis. A abordagem qualitativa trabalha com o
universo de significados e busca explicar a dinâmica das relações sociais e as percepções
dos sujeitos a da situação investigada. Levando em conta o maior número de informações,
tornando explícito o assunto investigado (FIORENTINI; LORENZATO, 2012; LÜDKE;
ANDRÉ, 2017; MINAYO, 2001).

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Em relação aos instrumentos de coleta dos dados, utilizou-se os resultados da

avaliação diagnóstica, elaborada pelos professores, assim como, instrumentos que foram
elaborados pela equipe técnica pedagógica do Centro, planejamento individualizado do
professor/ementa da disciplina eletiva – instrumento específico onde destacava os
enfoques das habilidades trabalhadas, objetos de conhecimento, datas de execução,
metodologia e campo de observações para avaliação do executado após cada verificação
e sequenciamento didático planejado, que tinha sua periodicidade semestral de aplicação.
Os dados foram analisados a partir de uma perspectiva qualitativa, buscando
apresentar o caminho percorrido pelos alunos e professores a partir do desenvolvimento
dos objetos de conhecimento e habilidades direcionadas, mais diretamente nas disciplinas
de Matemática e Física. Os resultados foram apresentados em forma de gráfico e tabelas
com o objetivo de facilitar o entendimento dos dados e tornar mais objetiva as análises
realizadas.
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O presente trabalho trata sobre energia eólica, foi aplicado à luz da Teoria da
Aprendizagem Significativa de Ausubel e Metodologia Ativa. Os momentos dos
encontros foram realizados presencialmente, em sala de aula, onde os alunos tiveram a
oportunidade de vivenciar novas possibilidades de conhecimentos, assim desenvolvendo
de maneira criativa suas potencialidades. A Teoria da Aprendizagem Significativa de
Ausubel, 1963, aborda conceito claro, como princípios norteadores do processo ensino-
aprendizagem aos aspectos relacionados a conhecimentos prévios dos discentes. Os
conteúdos abordados durante as aulas sobre energia cinética, corrente elétrica e
associação de receptores, sobre modo, priorizando os conhecimentos prévios dos
estudantes com ênfase no ensino de qualidade; buscar maior engajamento dos estudantes
nas aulas de Física favorecendo o interesse e a motivação nos estudos dos conteúdos
abordados.
“A Aprendizagem Significativa é o mecanismo humano, por excelência, para

adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas
em qualquer campo do conhecimento” (AUSUBEL, 1963, p. 58).
Geralmente, a expressão aprendizagem ativa, conforme Meyers e Jones (1993) e

Morán (2015) pode ser entendida como aprendizagem significativa, haja vista, que as
metodologias ativas são pontos de partida para avançar para processos mais avançados

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de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas.

Conforme aponta Silberman (1996) a aprendizagem ativa é uma estratégia de ensino
muito eficaz, independentemente do assunto, quando comparada com os métodos de
ensino tradicionais. Assim, com métodos ativos, os alunos assimilam maior volume de
conteúdo, retêm a informação por mais tempo e aproveitam as aulas com mais satisfação
e prazer.
Na metodologia ativa o procedimento de ensino e aprendizagem o estudante é
caracterizado como o protagonista do ensino e o professor atribui um papel de assistente.
Pois, nesta metodologia os estudantes são autônomos e competentes de modo que eles
sejam responsáveis para criarem e edificarem seus próprios conhecimentos.
Neste contexto, o uso das metodologias ativas como processo de ensino e
aprendizagem é um método inovador, pois baseia-se em novas formas de desenvolver o
processo de aprendizagem, utilizando experiências reais ou simuladas, objetivando criar
condições de solucionar, em diferentes contextos, os desafios advindos das atividades
essenciais da prática social (BERBEL, 2011). Ainda, as metodologias ativas são um
recurso de grande importância e podem favorecer de forma significativa e eficaz o
processo de ensino e aprendizagem. A implementação dessas metodologias favorece a
motivação autônoma quando inclui o fortalecimento da percepção do aluno de ser fator
de sua própria ação, deste modo, as metodologias ativas têm o potencial de despertar a
curiosidade, à medida que os alunos se inserem na teorização e buscam trazer novos
elementos, ainda não considerados nas aulas ou na própria perspectiva do docente
(FREIRE, 2006).
Bonwell e Eison (1991) e Silberman (1996) salientam que para o aluno se
envolver ativamente no processo de aprendizagem, deve ler, escrever, perguntar, discutir
ou estar ocupado em resolver problemas e desenvolver projetos. O aluno deve realizar
tarefas mentais de alto nível, como análise, síntese e avaliação. Nesse sentido, as
estratégias que promovem aprendizagem ativa podem ser definidas como sendo
atividades que ocupam o aluno em fazer alguma coisa e, ao mesmo tempo, o leva a pensar
sobre as coisas que está fazendo. Movimento pelo qual, está alicerçado com os propósitos
das disciplinas eletivas: disciplinas temáticas e inovadoras, oferecidas semestralmente,
propostas pelos professores e educandos, visando diversificar, aprofundar, enriquecer os
objetos de conteúdos da BNCC.

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4 ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

4.1 DESCRIÇÃO DOS MOMENTOS
✓ Primeiro Momento - foi constituído de duas aulas, com duração de 50
minutos por aula. Onde foi aplicado um questionário de avaliação diagnóstica
composta de cinco questões, com a participação de 20 estudantes, em anexo, como
método de sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre energia
eólica. O resultado foi perceptível, no qual a maioria dos alunos não tinha
conhecimento suficiente sobre o tema, que serviu como base para o
desenvolvimento das aulas. Portanto foram trabalhados conceitos básicos sobre
energia eólica, energia cinética e o processo de conversão de energia cinética dos
ventos em eletricidade. Este momento foi essencial para construção dos conceitos
em relação dos conteúdos que levou o entendimento e um direcionamento nos
estudos dos discentes.
✓ Segundo Momento - foi constituído de duas aulas, com duração de 50
minutos por aula, que foram estudados conteúdos sobre corrente elétrica, tensão
elétrica e associação de receptor elétrico. Neste segundo momento foi
fundamental para concretização dos conhecimentos dos conceitos básicos de
Física e Matemática para formação nos estudos dos discentes.
✓ Terceiro e o quarto momentos - foram para a construção da maquete,
como mostra a figura 3. Materiais utilizados: papelão, folha de isopor, EVA, cola
de isopor, estilete, régua, tinta guache, pistola de cola quente, motor elétrico de
3,6 volts e lâmpadas LED, (figura 3).

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Figura 3: Alunos realizando a montagem da maquete.
1-Materiais utilizados 2- Alunos realizando as medições
3- Finalizando as paredes 4- Colocar o circuito elétrico
5- Colocando o telhado 6- Maquete finalizada

Fonte: Autor, 2021.
✓ Quinto Momento - foi apresentação do trabalho na culminância, como

encerramento da Eletiva (figura 4).

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Figura 4: Energia eólica.
1- Lâmpadas acesa – vista de frente 2- Lâmpadas acesa – vista lateral

Fonte: Autor, 2021.
Para analisar se o objetivo foi alcançado em relação aos conhecimentos de energia

eólica e o desempenho no aprendizado dos conteúdos trabalhados, no final do quinto
momento, foi aplicado o mesmo questionário avaliativo, em anexo.
Pode-se observar o resultado obtido do questionário de avaliação diagnóstica de
forma clara e sucintamente (tabela 1), onde os conhecimentos dos estudantes foram
insuficientes sobre energia eólica. Dos vintes estudantes somente 4 acertaram na primeira
questão; 5 certaram a segunda; 12 acertaram a terceira; 3 acertaram a quarta e 4 acertaram
a quinta questão.
Tabela 1 – Resultado da avaliação diagnóstica.

Análise quantitativa das Alternativas Análise percentual das alternativas (%)
Gabar
Quest
ões
Total
ito
A B C D alunos A B C D Total
1 2 12 4 2 20 10 % 60 % 20 % 10 % 100 % C
2 14 0 1 5 20 70 % 0% 5% 25 % 100 % D
3 3 12 3 2 20 15 % 60 % 15 % 10 % 100 % B
4 3 2 2 13 20 15 % 10 % 10 % 65 % 100 % A
5 3 8 4 5 20 15% 40 % 20 % 25 % 100 % C
Fonte: Autor, 2021.
Na seguanda análise do resultado obtido após reaplicação do questionário pode-

se perceber, notadamente, que ouve um grande avanço nos conhecimento dos alunos
sobre a energia eólica e sua aplicabilidade com preservação ao meio ambiente (tabela 2).
Todos os alunos acertaram a primeira, a segunda, a terceira e a quarta questão, ou seja,
100% por cento de acerto em quatro questões; 18 alunos certaram a quinta questão.

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Tabela 2 - Resultado da reavaliação.

Análise quantitativa das Alternativas Análise percentual das alternativas (%)
Gabarito
Questões
Total
A B C D alunos A B C D Total
1 0 0 20 0 20 0% 0% 100 % 0% 100 % C
2 0 0 0 20 20 0% 0% 0% 100 % 100 % D
3 0 20 0 0 20 0% 100 % 0% 0% 100 % B
4 20 0 0 0 20 100 % 0% 0% 0% 100 % A
5 0 0 18 2 20 0% 0% 90 % 10 % 100 % C
Fonte: Autor, 2021.
Portanto, os resultados obtidos após as aulas ministradas sobre o tema e com a

construção da maquete, de forma experimental, convertendo energia eólica em
eletricidade, mostrando todos os processos confirma que proporcionou mais
conhecimento e maior participação dos estudantes o que implica em um maior rendimento
no aprendizado, principal objetivo deste trabalho, comprovado pela análise dos resultados
do questionário. Assim, a socialização de conteúdos de energia eólica com demonstração
experimental oportunizou maior aproveitamento nos estudos em consonância com a
Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Desta forma, todas as habilidades,
citadas abaixo, foram contempladas durante o desenvolvimento do trabalho realizado na
eletiva com os alunos.
Habilidades trabalhadas na disciplina eletiva
➢ Compreender as ciências como construções humanas, relacionando o
desenvolvimento científico ao longo da história com a transformação da
sociedade.
➢ Identificar transformações de ideias e termos científico-tecnológicos ao
longo de diferentes épocas e entre diferentes culturas.
➢ Associar a solução de problemas de comunicação, transporte, saúde ou
outro, com o correspondente desenvolvimento científico e tecnológico.
➢ Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias
da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento
do conhecimento.
➢ Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao
desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
O gráfico 1 mostra um comparativo dos resultados da avaliação diagnóstica e
avaliação final.

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Gráfico 1- Resultado da avaliação diagnóstica e reavaliação.
Fonte: Autor, 2021.
Percebe-se que os alunos tiveram grande avanço nos conhecimentos que pode ser
observado no comparativo da avaliação diagnóstica e avaliação final. A coluna de azul
foi a quantidade de alunos que acertaram na avaliação diagnóstica e a coluna de laranja
foi a quantidade de alunos que acertaram na reavaliação, no total de 20 alunos
participaram. Onde a primeira questão da avaliação diagnóstica, somente quatro aluno
acertou, já na reavaliação, após as aulas e da construção da maquete os alunos obtiveram
100% de acertos. Na segunda questão cinco aluno acertou, e na reavaliação foram 100%
de acertos. Na terceira questão dose aluno acertou, e na reavaliação foram 100% de
acertos. Na quarta questão somente três aluno acertou, e na reavaliação foram 100% de
acertos e a quinta questão quatro aluno acertou, e na reavaliação dezoito acerteram.
5 CONCLUSÃO
O presente artigo relata um trabalho proposto sobre energia renovável, à energia
eólica convertendo em eletricidade, conhecendo assim, os impactos ambientais, que foi
abordado conteúdos de energia cinética, processo de conversão de energia cinética dos
ventos em eletricidade, corrente elétrica, tensão elétrica e associação de receptor elétrico
com abordagem na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, que foi aplicada
para estudantes da rede pública em uma escola de ensino médio, na disciplina eletiva,
parte diversificada da matriz curricular .
Em geral, as fontes de energias renováveis é uma resposta favorável aos
problemas globais gerados pelas usinas elétricas que são poluidores ao meio ambiente, as

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fontes não renováveis. Além do mais, há impactos socioeconômicos positivos, como

diversificar o fornecimento de eletricidade e ampliação de oportunidades do
desenvolvimento de energia eólica no Brasil e no mundo.
Por conseguinte, a energia eólica tem um ulterior bem mais favorável com a
conscientização e compreensão da sociedade do baixo impacto ambiental como fonte
renovável de energia e a crescente concorrência econômica. Pois, há uma constante
preocupação em relação às questões ambientais, mundialmente, especialmente o que
visam a promover um ambiente sustentável. Afinal, as fontes de energia renováveis terão
contribuições cada vez mais pertinentes na central energética global nos anos seguintes.
Acreditamos que aprendizagem é um instrumento necessário e significativo para
ampliar suas possibilidades e caminhos, esse poderá exercitar a liberdade e a autonomia
na realização de escolhas e na tomada de decisões, haja visto, que o processo ensino-
aprendizagem é complexo e a participação dos sentimentos deve ser vista como um fator
relevante na fixação do conhecimento.

ISSN: 2525-8761
REFERÊNCIAS
ABEEÓLICA - ASSOCIAL BRASILEIRA DE ENERGIA EÓLICA –. Boletim Anual de

Geração Eólica 2015. Disponível em: <https://abeeolica.org.br/wp-
content/uploads/2022/03/Abeeolica_BOLETIM-2015_low.pdf >. Acessado em Maio, 2022.
AQUILA, G. Análise do impacto dos programas de incentivos para viabilizar

economicamente o uso de fontes de energia renovável. [Dissertação]. Itajubá:
Universidade Federal de Itajubá, 2015.
AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São

Paulo: Moraes, 1982. AUSUBEL, D.P. The psychology of meaningful verbal learning.
Grune and Stratton: New York, 1963.
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Igor Bertolino. Energia eólica e impactos ambientais: um estudo de revisão, 2016.
BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.

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Disponível em: Acesso em: 22 jan. 2018.
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. Metodologia da problematização: fundamentos e

aplicações. Londrina: UEL; 1995.
CASSARO, Pablo Martins, et al. Evolução da capacidade instalada proveniente de recursos

eólios: previsto versus realizado. In: X AGRENER, 2015, São Paulo. 10º Congresso sobre
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FIORENTINI, D.; LORENZATO, S. Investigações em educação matemática: percursos

teóricos e metodológicos. 3. ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2012.
MACHADO, C. P et al. Energia Eólica no Brasil: aspectos de desenvolvimento. ANAIS DA

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TOLMASQUIM, Mauricio T., ENERGIA RENOVÁVEL. Hidráulica, Biomassa, Eólica,

Oceânica. EPE: Rio de Janeiro, 2016.

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ANEXO
Avaliação diagnóstica e conclusiva
1) São consideradas fontes de energia renováveis todo recurso que tem a capacidade de
se refazer ou não é limitado. Com base nessa informação, marque a opção abaixo que
corresponde esse tipo de energia:
a) carvão mineral
b) gás natural
c) energia eólica
d) energia nuclear
2) A fonte eólica utiliza o vento como recurso para geração de energia. Sendo assim, a
principal vantagem da energia eólica está atrelada:
a) à independência das condições naturais.
b) à baixa capacidade de geração elétrica.
c) à elevada emissão de poluentes no ar.
d) à utilização de um elemento renovável.
3) A instalação de usinas de energia eólica requer um conjunto de características
geográficas, entre elas é a:
a) ocorrência de chuvas frequentes.
b) frequência constante de ventos.
c) incidência elevada de radiação.
d) abundância de chuvas no verão.
4) Uma política energética deve ser orientada para atingir dois objetivos fundamentais: a
eficiência energética e a redução dos impactos ambientais, ambos relevantes para a
sustentabilidade. Marque a alternativa que compõe os tipos de fontes de energia que se
encontra dentro destes objetivos.
a) Eólica, hidroelétrica, solar e biomassa.

b) Petróleo, biomassa, eólica e solar.
c) Gás natural, petróleo, nuclear e hidroelétrica.
d) Biomassa, eólica, petróleo e gás natural.
5) Desde os tempos mais remotos, os seres humanos buscam fontes de energia para
melhorar sua qualidade de vida. Nos dias de hoje, é praticamente impossível imaginar a
vida humana sem as diversas fontes de energia que sustentam as suas atividades. Elas
podem ser divididas em renováveis e não renováveis. São consideradas fontes de energia
não renováveis:
a) a hidráulica e o biocombustível
b) a geotérmica e o hidrogênio
c) o petróleo e o carvão mineral
d) a solar e a eólica

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Brazilian Journal of Development 61510

Energia renovável e impactos ambientais: construindo conhecimento

Renewable energy and environmental impacts: building knowledge

Recebimento dos originais: 25/07/2022

Joesmar Campelo Cruz

Thiago Brandão Ericeira

Maria Cristina Pereira Silva

Aline Vieira dos Santos

Edu Celso Pereira Porto

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022

Glenda Moreira dos Reis

Mirian Zima Oliveira Silva

Maurício Souza Soares

Palavras-chave: fonte de energia renovável, disciplina eletiva, aprendizagem

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Keywords: renewable energy source, elective subject, meaningful learning.

Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022

Gráfico 1 – Crescimento de energia eólica instalada no Brasil.

Fonte: Abeeólica, 2016.

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Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.8, n.9, p. 61510-61525, sep., 2022

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Em relação aos instrumentos de coleta dos dados, utilizou-se os resultados da

“A Aprendizagem Significativa é o mecanismo humano, por excelência, para

Geralmente, a expressão aprendizagem ativa, conforme Meyers e Jones (1993) e

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de reflexão, de integração cognitiva, de generalização, de reelaboração de novas práticas.

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4 ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS

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Figura 3: Alunos realizando a montagem da maquete.

1-Materiais utilizados 2- Alunos realizando as medições

3- Finalizando as paredes 4- Colocar o circuito elétrico

5- Colocando o telhado 6- Maquete finalizada

✓ Quinto Momento - foi apresentação do trabalho na culminância, como

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Figura 4: Energia eólica.

1- Lâmpadas acesa – vista de frente 2- Lâmpadas acesa – vista lateral

Para analisar se o objetivo foi alcançado em relação aos conhecimentos de energia

Tabela 1 – Resultado da avaliação diagnóstica.

Na seguanda análise do resultado obtido após reaplicação do questionário pode-

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Tabela 2 - Resultado da reavaliação.

Portanto, os resultados obtidos após as aulas ministradas sobre o tema e com a

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Gráfico 1- Resultado da avaliação diagnóstica e reavaliação.

Fonte: Autor, 2021.

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fontes não renováveis. Além do mais, há impactos socioeconômicos positivos, como

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Avaliação diagnóstica e conclusiva

a) Eólica, hidroelétrica, solar e biomassa.