Apostila Atualizada 2022

REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
CFO - PMMG
Giovanni Franco
PL Editora
Reprodução Proibida
Versão 25 de Janeiro de 2022
www.editorapl.com.br 1
REDAÇÃO
Giovanni Franco
SUMÁRIO
CAPÍTULO I......................................................................................................................................5
A REDAÇÃO......................................................................................................................................5
1. O Estudo da Redação...................................................................................................................5
CAPÍTULO II.....................................................................................................................................7
PRODUÇÃO REDACIONAL: VISÃO TEÓRICA........................................................................7
1. Texto............................................................................................................................................7
2. A Redação: Gênero Textual Tipologicamente Variado...............................................................8
3. O Tipo Textual Dissertação.........................................................................................................9
4. Textualização e Retextualização................................................................................................10
CAPÍTULO III.................................................................................................................................13
A ESTRUTURA DE REDAÇÃO ADOTADA PELA PMMG.....................................................13
1. Aspectos Avaliados na Redação Dissertativa............................................................................13
1.1. Ortografia................................................................................................................................13
1.2. Pontuação................................................................................................................................13
1.3. Morfossintaxe.........................................................................................................................15
1.4. Semântica................................................................................................................................26
1.5. Conteúdo.................................................................................................................................27
CAPÍTULO IV..................................................................................................................................31
ANÁLISE DE REDAÇÕES APLICADAS....................................................................................31
CAPÍTULO V...................................................................................................................................35
RESUMO...........................................................................................................................................35
1. Parte de Gramática.....................................................................................................................35
2. Parte de Conteúdo......................................................................................................................35
CAPÍTULO VI..................................................................................................................................37
REFERÊNCIAS...............................................................................................................................37
CAPÍTULO VII................................................................................................................................41
ANEXO A – FORMULÁRIO DE REDAÇÃO ADOTADO PELA PMMG...............................41
CAPÍTULO VIII..............................................................................................................................43
ANEXO B – PALAVRAS COMUMENTE ESCRITAS DE
FORMA ERRADA NA REDAÇÃO...............................................................................................43
CAPÍTULO IX..................................................................................................................................45
ANEXO C – REDAÇÃO DISSERTATIVA...................................................................................45
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CAPÍTULO X...................................................................................................................................49
ANEXO D – TEMAS DE REDAÇÃO............................................................................................49
Temas Anteriores a 2013...............................................................................................................49
Temas - 2013.................................................................................................................................50
Temas - 2014.................................................................................................................................50
Temas - 2015.................................................................................................................................51
Temas - 2016.................................................................................................................................54
Temas - 2017.................................................................................................................................55
Temas - 2018.................................................................................................................................59
Temas - 2019.................................................................................................................................64
Janeiro.......................................................................................................................................64
Fevereiro...................................................................................................................................64
Março........................................................................................................................................64
Abril..........................................................................................................................................64
Julho..........................................................................................................................................64
Agosto.......................................................................................................................................64
Todos os Temas – ENEM..............................................................................................................65
Complemento.................................................................................................................................66
CAPÍTULO XI..................................................................................................................................67
ANEXO E – MODELOS DE REDAÇÃO......................................................................................67
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO I
A REDAÇÃO
"Qualquer um de nós, senhor de um assunto é, em princípio, capaz de escrever sobre ele. Não há um jeito
especial para a redação ao contrário do que muita gente pensa. Há apenas uma falta de preparação inicial, que
o esforço e a prática vencem."
J. Mattoso Câmara Júnior
"Antes de começarmos nossas atividades de redação propriamente ditas, é útil fazermos algumas reflexões
a respeito do ato de escrever e de suas características.
A experiência realmente confirma o que se leu no trecho acima: quando conhecemos um assunto, somos
capazes de escrever sobre ele. As dificuldades poderão ser superadas com a orientação de alguém mais
experiente e, sobretudo, com o nosso esforço em procurar escrever da maneira mais clara possível.
Convém, todavia, não esquecer o começo da afirmação do professor Mattoso Câmara: é preciso ser
"senhor de um assunto". Aí reside, muitas vezes, o problema maior de quem vai fazer uma redação: não tem
as informações necessárias para escrever sobre o assunto determinado. Por isso, freqüentemente, as
dificuldades encontradas pelos alunos não são propriamente da redação, mas de desconhecimento do tema.
Por exemplo, não é possível escrever sobre poluição ou tóxicos se não tivermos certo nível de conhecimento
desses assuntos, para separarmos o que é importante do que não é, e esse conhecimento só virá se nos
interessarmos em ler e pesquisar sobre eles. Portanto, redigir consiste na execução de duas tarefas:
1ª: selecionar os itens a serem abordados (planejamento da redação)
2ª: desenvolver os itens escolhidos (a redação propriamente dita)
Durante a redação, poderão surgir alguns outros problemas, tais como dúvidas a respeito da maneira
correta de escrever certas palavras, hesitações quanto à conjugação de alguns verbos ou quanto ao emprego de
pronomes e conjunções, certas impropriedades vocabulares e outros. Esses problemas, no entanto, não devem
desanimá–lo. Numa segunda leitura (ou quantas forem necessárias!), você poderá resolver suas dúvidas
de linguagem, com consulta a dicionários, gramáticas e, principalmente, seu professor."
Por meio das aulas de Técnica de Redação, esperamos que você se desiniba e desenvolva sua capacidade
de escrever.
TUFANO, Douglas — Estudos de Redação — pág. 9/10
1. O ESTUDO DA REDAÇÃO
O estudo do processo dissertativo ostenta–se relevante, pelo fato de a redação ser o único instrumento
capaz de avaliar o grau de alfabetização do candidato no que tange à delimitação temática e organização de
idéias para produção textual, em contraposição ao fato de todas as outras provas exigirem apenas percepção
lingüística de leitura e interpretação, por meio das quais aquele que presta concurso, após analisar o enunciado
e formar opinião interpretativa a respeito do que lhe foi pedido, marca somente a opção que julga correta.
A redação exigida no processo seletivo é o único meio pelo qual se podia mensurar a capacidade do
candidato que lê para condensar, num texto, noções objetivas sobre adequação a determinado tema, pois é
sabido que qualquer texto dissertativo está voltado a assunto específico, o qual deve sofrer delimitação, a fim
de ser explicitado adequadamente.
Conforme Averbuck (1989, p. 478), define–se narração como “contar alguma coisa”, com base em um fato
específico, em um acontecimento. Segundo a autora, “na idéia de narrar está implícita a idéia da ação, do
acontecer”. Para isso, consideram–se os fatos, as coisas ou pessoas com quem eles ocorreram, como, quando e
por que ocorreram e o que ocorre em razão disso. O boletim de ocorrência produzido pelo policial, no qual
informações são retextualizadas para a língua escrita, fundamentadas em uma textualização (língua oral) das
partes envolvidas na ocorrência, representa bem esse tipo de texto.
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Já a descrição “é a representação verbal de um objeto (lugar, situação ou coisa), em que se procura

assinalar os traços mais particulares ou individualizantes do que se descreve.” (AVERBUCK, 1989, p. 475,
grifo da autora). Esse tipo textual também permeia relatórios de boletins de ocorrência, quando há necessidade
de caracterização de um bem, de um lugar, de uma pessoa.
Dissertação, narração e descrição são definidos como tipos textuais. Segundo Marcuschi (2002, p. 22, grifo
do autor), “usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de construção teórica definida pela
natureza lingüística de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas}”. Para
o autor, “os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas como: narração,
argumentação, exposição, descrição, injunção.”
Embora a redação exigida pertença ao tipo textual dissertativo, a narração e a descrição não podem ser
descartadas, porquanto há uma relação entre essas modalidades textuais. Segundo Therezo (1999, p. 22, grifo
da autora), “uma dissertação (exposição de idéias) não é uma narração, embora possa conter, em sua
argumentação, traços narrativos. Uma narração não é uma descrição, embora dela necessite na montagem de
ambientes e personagens”.
Desses pressupostos extrai–se que produzir textos de qualidade faz parte do perfil atual de um policial, pois
a boa formação implica, em todos os níveis, escrever bem, não só quanto às normas gramaticais, mas também
quanto aos aspectos de coerência e coesão textuais, e aos de clareza e elegância.
A redação não visa somente a avaliar os aspectos ortográficos e morfossintáticos do texto escrito, mas
também o respectivo conteúdo, e a mensurar se quem escreve tem capacidade de adequar–se ao tema proposto
e desenvolvê–lo, satisfatoriamente, por meio de argumentação coerente e informatividade.
O sistema dissertativo também fornece condições de avaliar o candidato quanto à adequação da linguagem
à forma culta de comunicação (léxico pertinente, variedade e propriedade vocabular), porquanto a linguagem
escrita necessariamente exige recursos diferentes da oralidade, na qual há processos coesivos que não carecem
de adequação ao ato de enunciação escrita.
Inúmeros são os aspectos que podem ser avaliados pela redação, quando o candidato demonstra condições
de produzir um texto coerente e coeso, com pertinentes nexos anafóricos e catafóricos de coordenação e
subordinação, observadas suas relações sintagmáticas (distinção de frase, oração, período e parágrafo),
amplitude sintática (sintaxe do período simples e composto, sintaxe de concordância, sintaxe de regência e
sintaxe de colocação), relações de seqüência (coordenação de idéias) e semântica estrutural, com a devida
articulação dialética para apresentação organizada do conteúdo.
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CAPÍTULO II
PRODUÇÃO REDACIONAL: VISÃO TEÓRICA
Nesta seção, busca–se uma abordagem contemporânea da conceituação de produção textual, em nível de
elaboração narrativo–descrito–dissertativa.
1. TEXTO
Como base para entendimento do tema proposto, o conceito de texto deve ser detalhado, para facilitar o
desenvolvimento e a compreensão dos assuntos ligados ao foco principal do Trabalho.
Num macrossentido, Koch (2002) define texto como “um construto histórico e social complexo e
multifacetado que oculta segredos que podem ser revelados ao interlocutor – leitor”, de forma que o próprio
leitor “viabiliza as propostas para a construção de sentido das atividades que empreende”.
Com base nessa concepção, a noção de texto está relacionada, basicamente, a uma revelação, a qual,
quando transmitida ao receptor, permite a este construir uma significação. A reciprocidade (conhecimento
lingüístico compartilhado), portanto, é necessária aos interlocutores, para que ocorra o texto.
Halliday e Hassan (1976) definem texto com uma passagem, falada ou escrita, que funcione, qualquer que
seja sua extensão, como um todo coerente. Essa noção confirma o sentido dado por Koch, pois a acepção de
compartilhamento lingüístico só pode existir pela coerência textual.
Num microssentido, texto, do latim textu, conforme Ferreira (1975, p.1674), está relacionado a um
conjunto de palavras, de frases, de orações, de períodos, associadamente à cognata tecido, porquanto esse
conjunto de verbetes, dispostos morfossintaticamente (aspectos de coesão), constrói a significação e tece a
semântica (aspectos de coerência), necessárias ao compartilhamento do conhecimento lingüístico.
Exatamente quando se dá essa associação (morfológica, semântica e sintaticamente), tem–se o texto, em
seu macrossentido, capaz de estabelecer relação de reciprocidade (entendimento) entre os interlocutores
(escritor ou emissor e leitor ou receptor).
Segundo Kaufman e Rodríguez,
[...] de acordo com as raízes etimológicas da palavra–texto (texto provém do latim textum, tecido,
tela, trama, entrelaçado), aceitamos que outro critério de classificação adequada, para cruzar com
o das funções, poderia ser o que se refere às diferentes maneiras de se entrelaçar os fios, de
tramá–los, de tecê–los, isto, aos diversos modos de estruturar os recursos da língua para
veicular as funções da linguagem (KAUFMAN e RODRÍGUEZ, 1995, p. 16, grifo das autoras).
Por meio dessas construções de significação, entrelaçados, tramados, tecidos os aspectos morfológicos,
sintáticos e semânticos, na modalidade escrita, chega–se à redação: nada mais do que uma modalidade de
texto.
Inicialmente, com base nos trabalhos de Marcuschi, dintinguem-se tipo e gênero textual. Segundo o autor,
(a) Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de construção teórica definida
pela natureza lingüística de sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais,
relações lógicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de categorias
conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção.
(b) Usamos a expressão gênero textual como uma noção propositalmente vaga para referir os
textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características
sócio–comunicativas (sic) definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição
característica. (MARCUSCHI, 2002, p. 22, 23, grifo do autor).
Como se extrai das definições, os tipos textuais são delimitados pela sua natureza lingüística, como a
argumentação, a narração e a descrição, e esses mesmos tipos podem materializar–se em textos encontrados
no dia–a–dia, como uma carta (pessoal, comercial, eletrônica), uma receita, um cardápio, uma sindicância, um
edital, uma conferência, um romance, um bate–papo, uma resenha e, entre outras modalidades materializadas,
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a redação.
2. A REDAÇÃO: GÊNERO TEXTUAL TIPOLOGICAMENTE VARIADO
Na trama narrativa, fatos ou ações são apresentados numa seqüência temporal ou causal. “A ordenação
temporal dos fatos e a relação causa–efeito fazem com que o tempo e a forma dos verbos adquiram um papel
fundamental na organização dos textos narrativos” ( KAUFMAN e RODRÍGUEZ, 1995, p. 17).
Aspectos coesivos de causa e conseqüência, seqüencialidade, progressão, emprego correto dos tempos e
modos verbais, organização temporal (psicológica – apresentação dos acontecimentos fora de sua ordem, ou
cronológica – apresentação dos acontecimentos respeitada a seqüência temporal) justificam a importância do
processo narrativo.
Em A banda de roque se apresentou bem, porque treinara muito, os fatos apresentados na trama narrativa
demonstram clara seqüência temporal, ativada pelos tempos verbais: o uso do pretérito mais–que–perfeito
(treinara) explicita que essa ação ocorreu antes de outra ação, também passada (apresentou). Essa correlação
verbal, ou coesão verbal (pela organização temporal), demonstra seqüencialidade.
A coesão é solidificada pelo conectivo porque, encarregado de fazer emergir a relação de causa (sempre
anterior: a banda treinara muito) e conseqüência (sempre posterior: a banda se apresentou bem), nexos que
reforçam a organização temporal e causal (seqüencialidade, progressão).
Já os textos cuja trama é descritiva “apresentam preferencialmente as especificações e caracterizações de
objetos, pessoas ou processos através de uma seleção de seus traços distintos” ( KAUFMAN e RODRÍGUEZ,
1995, p. 17).
Nesse tipo textual, há distinção entre substantivos e adjetivos, que ganham importância pela caracterização.
Considerada ainda a frase A banda de roque se apresentou bem, porque treinara muito, a única caracterização
direta de banda é dada pela locução adjetiva de roque, a qual, por si só, dá à banda distinção entre as demais.
No entanto, a seqüência narrativa sobressai exatamente pela não–justaposição de outros traços distintivos da
banda.
Já “os textos com trama argumentativa comentam, explicam, apresentam ou confrontam idéias,
conhecimentos, opiniões, crenças ou valores” (KAUFMAN e RODRÍGUEZ, 1995, p. 17, grifo das autoras).
O período A banda de roque se apresentou bem, porque treinara muito, como explicitado, apresenta
seqüência narrativa, traço descritivo e ainda argumentação, pois a oração porque treinara muito explica o
motivo da boa apresentação: argumento para convencer, formar opinião.
As relações interoracionais (no caso, aparentemente, causa e conseqüência), por um lado, não são
dicotômicas, pois que acepções subsidiárias se mostram num determinado tipo textual. Além da relação de
causa e conseqüência da trama narrativo–descritivo–dissertativa, emerge, por exemplo, relação de condição,
pois, se a banda não houvesse treinado muito, não se apresentaria bem: treinar, além da causa para a boa
apresentação, foi condição para tal.
Essas relações subsidiárias, ou inferenciais, são importantes no construto do texto, mormente do
dissertativo, uma vez que, de um sentido, aparentemente único, ressaltam interpretações lógicas, muitas vezes
extratextuais, que conferem à dissertação relevância para avaliação de aspectos cognitivos. A inferência é
definida por Ferreira (1975, p. 942) como “[...] admissão de verdade de uma proposição, que não é conhecida
diretamente, em virtude da ligação dela com outras proposições, já admitidas como verdadeiras”. No caso,
com base em duas proposições (causal e condicional), tem–se a condicional. Sobre as relações inferenciais,
koch argumenta:
Entre as atividades realizadas para tal fim [decodificação de sinais entre emissor e receptor], a
produção de inferências desempenha um papel particularmente relevante. Nenhum texto
apresenta de forma explícita toda a informação necessária à sua compreensão: há sempre
elementos implícitos que necessitam ser recuperados pelo ouvinte/leitor por ocasião da atividade
de produção de sentido (KOCH, 2003, p. 25, grifo nosso).
No território das interpretações extratextuais, situa–se um ramo da lingüística denominado pragmática,

definida por Ferreira (1975, p. 1376) como a relação entre o signo e o usuário. A pragmática, que estuda os
objetivos da comunicação, permite ao receptor recuperar um significado pretendido pelo emissor durante a
interlocução. Devido ao que se denomina competência pragmática, o receptor é capaz de compreender a
verdadeira intenção do emissor, não no nível textual (semântico), mas contextual (pragmático).
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Koch (2003, p. 21), argumenta que, quando se diz a um familiar Está tão abafado aqui dentro!, geralmente
não se faz apenas uma afirmação a respeito da temperatura do recinto, mas uma solicitação para que se faça
algo que atenue o calor. Em nenhum momento, no entanto, essa solicitação foi feita, explicitamente, mas é
revelada, indiretamente, pelo emissor. Segundo a autora,
O ato de fala indireto (ou derivado) é aquele realizado através do recurso a formas típicas de
outro tipo de ato. Nesse caso, é nosso conhecimento de mundo ou o traquejo social que vão nos
permitir a verdadeira força ilocucionária. Assim, se digo a alguém:
7. Você tem um cigarro? ou
8. Quer fechar a janela?
não estou, evidentemente, perguntando se a pessoa tem ou não um cigarro ou se deseja ou não
fechar a janela, mas, na verdade, estou esperando que o interlocutor de (7) me ceda um cigarro e
que o de (8) feche a janela (KOCH, 2003, p. 21, grifo da autora).
Para Koch, portanto, não há texto do qual não possam emergir inferências, e o emissor (escritor), durante o
processo de produção textual, ao elaborar uma estrutura coerente e coesa, pode propiciar ao receptor (leitor)
dados para estabelecer relações com aquilo que ao texto é implícito, pois este (o receptor) será capaz de
preencher as lacunas textuais.
Retomada a noção de texto, para Marcuschi (2002, p. 24), trata–se de “uma entidade concreta realizada
materialmente e corporificada em algum gênero textual. Define–se, portanto, que a redação é um gênero
textual, “assim como um editorial, horóscopo, receita médica, bula de remédio, poema, piada,
conversação casual, entrevista jornalística, artigo científico, resumo de artigo, prefácio de um livro”. Segundo
o autor,
É evidente que em todos estes gêneros também se está realizando tipos textuais (sic), podendo
ocorrer que o mesmo gênero realize dois ou mais tipos. Assim, um texto é em geral
tipologicamente variado (heterogêneo). Veja o caso da carta pessoal, que pode conter uma
seqüência narrativa (contar uma historinha), uma argumentação (argumenta em função de algo),
uma descrição (descreve uma situação) e assim por diante (MARCUSCHI, 2002, p. 25).
3. O TIPO TEXTUAL DISSERTAÇÃO

Conforme Mazzarotto (2001, p. 12), “dissertar é tratar com desenvolvimento um ponto doutrinário, um
assunto genérico”. O autor associa a dissertação a uma exposição de idéias, em torno de determinado
problema:
Consiste [a dissertação] na exposição de um assunto, no esclarecimento das verdades que o
envolvem, na discussão da problemática que nele reside, na defesa de princípios, na tomada de
decisões. Caracteriza–se pela análise objetiva de um assunto, pela seqüência lógica de idéias,
quando refletidas e expressas, pela coerência na exposição delas (MAZZAROTTO, 2001, p. 12,
grifo nosso).
Por meio do processo dissertativo, pode–se avaliar a capacidade de o redator questionar, discutir, debater.
Não há como produzir uma dissertação sem, pelo menos, um argumento basilar, urdido em aspectos coerente–
coesivos que sustentem determinada posição, organizado o pensamento lógico em relações nucleares de causa
e conseqüência, suportes da dissertação, conforme ressalta o autor.
Segundo Amaral, Antônio e Patrocínio (1999, p. 59 e 60), com base em um raciocínio de causalidade, para
defesa de um ponto de vista, na dissertação, amplia–se o processo para a dimensão da conseqüência: “De um
modo geral, na organização do raciocínio, podemos apresentar a causa ou apresentar a conseqüência [...], ou,
ao contrário, [arquitetado] da conseqüência para a causa”.
Para a elaboração de texto dissertativo, é essencial a percepção de nexos de causalidade, premissas e
conclusão, em relações que vão da causa para a conseqüência, conforme exemplos dos autores: “Tenho
necessidade de expressar o que penso, então escrevo. Escrevo porque tenho necessidade de expressar o que
penso”. No primeiro período, parte–se de uma premissa (causa: tenho necessidade de expressar o que penso)
para uma conseqüência/conclusão (escrevo); no segundo período, parte–se da conclusão (escrevo) para a
premissa (tenho necessidade de expressar o que penso).
Segundo os autores, o raciocínio lógico, na dissertação, tem como base o nexo de causalidade: escolhida
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determinada tese, o processo de argumentação implicará proposições para sustentação dessa tese, mediante
organização do pensamento lógico (premissas e conclusões).
Para Amaral, Antônio e Patrocínio (1999, p. 62), outro aspecto fundamental à arquitetação dos argumentos
são a dedução e a indução: “No processo dedutivo, o nosso pensamento vai do geral (das idéias gerais) ao
particular (dos fatos particulares) e no processo indutivo do particular para o geral”.
Trata–se, evidentemente, de processos opostos. Na dedução, o ponto de partida (as premissas) é o geral,
enquanto o ponto de chegada (a conclusão) é o particular: a partir de uma norma (geral), chega–se a um fato
específico (aplicação dessa norma a determinado grupo). Já na indução, o ponto de partida é um fato
particular, e a conclusão é o ponto de chegada: a partir de uma informação, chega–se a um princípio.
A redação dissertativa pode mensurar aspectos de dedução e indução em níveis argumentativos. Dado um
determinado tema, parte–se de uma idéia geral, para aplica-la a determinadas classes de coisas ou pessoas.
Isso é a dedução.
Supomos que vamos escrever sobre a necessidade da comunicação, defendendo a tese de que o
homem precisa dela. Podemos partir de uma idéia geral: todos os seres vivos precisam de
comunicação para continuarem vivos e, depois, particularizar para o caso do homem, que é um
ser vivo, ou particularizar ainda mais, para as várias dimensões da vida que necessitam de
comunicação: o trabalho, a relação familiar, a relação de educação, etc. (AMARAL, ANTÔNIO e
PATRÍCIO, 1999, p. 62).
Por outro lado, os autores corroboram que a elaboração de redação dissertativa pode implicar
conhecimentos indutivos, quando, com base em exemplos particulares, chega–se a uma conclusão (geral): “As
células, os organismos, os indivíduos e as espécies têm necessidade de comunicação; portanto, todo ser vivo –
inclusive o homem – precisa se comunicar” (AMARAL, ANTÔNIO e PATRÍCIO, 1999, p. 62).
A lógica urde a essência da manifestação dissertativa, a qual, por dedução ou indução, explora as diversas
relações que podem ser associadas, entre elas a de causa e conseqüência, tanto em nível semântico
(coerência), quanto em nível sintático (coesão), aspectos que serão detalhados na terceira seção.
Conforme Kaufman e Rodríguez,
Geralmente, [os textos com trama argumentativa] organizam–se em três partes: uma introdução
em que se apresenta o tema, a problemática em que se firma uma posição; um desenvolvimento,
através do qual se encadeiam informações mediante o emprego, em estruturas subordinadas, dos
conectores lingüísticos requeridos pelos diferentes esquemas lógicos (causa/efeito,
antecedentes/conseqüente, tese–antítese, etc.), ou dos cognoscitivos (análise, síntese, analogia,
etc.), e uma conclusão. Os conectores e os pressupostos são de fundamental importância nessa
trama (KAUFMAN e RODRÍGUEZ, 1995, p. 17, grifo nosso).
4. TEXTUALIZAÇÃO E RETEXTUALIZAÇÃO
A pesquisa tem, como embasamento teórico, no que se refere à textualização e retextualização, teorias
lingüísticas de Campedelli e Souza (2004) e Marcuschi (2001), respectivamente, além de obras que sustentam
os processos de produção textual, em nível ortográfico, morfológico, sintático, semântico e conteudístico,
avaliados segundo o formulário de redação adotado na seleção de candidatos aos seguintes cursos: CFO
(Curso de Formação de Oficiais), CSTGSP (Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Segurança Pública –
antigo Curso de Habilitação de Oficiais: CHO), CFS (Curso de Formação de Sargentos) e CTSP (Curso
Técnico de Segurança Pública).
Ao argumentar sobre a diferença entre a língua falada e a escrita, Castilho esclarece:
A linguagem humana é fundamentalmente dialógica, mesmo em sua modalidade escrita. Uma
diferença, entretanto, é que na LF [língua falada] os usuários estão em presença, e a construção
do enunciado se ressente de maneira acentuada da interação que aí se desencadeia. Uma das
óbvias conseqüências disso é que na língua escrita (LE) é necessário explicitar as coordenadas
espaço–temporais em que se movem as personagens, ao passo que na LF tais coordenadas já
estão dadas pela própria situação de fala (CASTILHO, 1998, p. 16, grifo nosso).
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Pode–se veicular que, exatamente para explicitar, na língua escrita, tais coordenadas espaço–temporais,
naturais na língua falada, são necessários conhecimentos lingüísticos prontos para rearticular uma modalidade
(falada) em outra (escrita), com retextualização adequada aos padrões formais.
Um exemplo de retextualização contém–se em estruturas com anacoluto (do grego anakolouthon: ‘sem
segmento’, ‘sem ligação’, ‘sem conseqüência’), definidas por Nicola e Infante (1991, p. 436) como “ruptura
da ordem lógica da frase, uma quebra na estrutura sintática [ou sintagmática], para se introduzir uma palavra,
uma expressão, uma idéia, sem nexo sintático na frase”.
Segundo Castilho (1998, p. 18, grifo nosso), na língua escrita, “o locutor vai deixando para trás elementos
não–sintaticizados: os restos, as estruturas anacolúticas. Ele exemplifica: “Olha... o preparativo para pôr as
coisas dentro do carro/ – o H. [nome de alguém] é muito metódico... né... – / então ele quer distribuir tudo
uniformemente [...]”.
Nessa transcrição, retirada do Projeto NURC/SP (Projeto de Estudo de Norma Lingüística Urbana Culta,
na Cidade de São Paulo), verifica–se que o sintagma nominal sublinhado, embora forneça uma noção de
referência para as sentenças seguintes, não tem com elas nexo sintático. O substantivo, representado pela letra
H, assume o papel de sujeito de é muito metódico, e a estrutura destacada fica solta, sem relação sintática com
o restante do enunciado.
Outra característica da oralidade é a forma né, transcrita no exemplo de Castilho. Segundo Koch (2003, p.
88), na língua oral, há um conjunto de marcas formais, como “bom”, “bem”, “daí então”, “é isso aí”, “falô”,
“você não acha?”, “é isso que eu penso”, “viu?”, “percebe”, “certo?”, “tá claro?”. Evidentemente, a
redação dissertativa explicita variáveis adequadas à linguagem formal, em substituição a essas marcas do ato
de conversação.
Com base na transcrição exemplificada, uma retextualização para a língua escrita só será possível, se o
redator tiver conhecimentos de aspectos de coerência e coesão que lhe permitam a formação de novo texto,
produzido de acordo com a nova modalidade necessária: a formal, exigida quando se elabora um documento
oficial. Eis uma possível retextualização: Como H é muito metódico, ao pôr as coisas dentro do carro, ele as
distribui uniformemente.
A este caso aplicam–se as postulações de Amaral, Antônio e Patrocínio (1999, p. 59 e 60), segundo as
quais, no ato de estruturação (ou reestruturação) do texto, é necessária a percepção de determinados nexos,
como o de causalidade: Como H é muito metódico é a causa de ele distribuir as coisas uniformemente, que,
portanto, a conseqüência. Entre essas relações se intercala outra, de natureza temporal: ao pôr as coisas no
carro.
Verifica–se que as proposições de sentido da transcrição foram reorganizadas, por meio de retextualização,
coerente e coesa, para a língua formal, escrita, mediante organização de pensamento lógico (manutenção de
premissas e conclusões), pautadas por aspectos semânticos (sentido), morfológicos (classes de palavras) e
sintáticos (relação oracional), todos emergentes em uma redação dissertativa.
A conjunção (nível morfológico) como estrutura uma oração subordinada adverbial causal (nível
semântico): como H é muito metódico. Já a preposição a – unida ao artigo masculino singular o – (nível
morfológico) medeia oração subordinada adverbial temporal, reduzida de infinitivo: ao pôr as coisas dentro
do carro. Por sua vez, a oração (nível sintático) ele as distribui uniformemente, semanticamente é a
conseqüência de H ser metódico. Outro aspecto coesivo é a interposição da oração temporal: ela se intercala
entre a causa e a conseqüência.
Essa aferição de competência lingüística, evidentemente, não fica restrita à reação de um boletim de
ocorrência, mas a qualquer produção textual escrita, na qual se fazem necessários os sistemas de coesão e
coerência, aspectos que consolidam as seguintes qualidades da boa linguagem, conforme Cegalla (1988, p.
532): correção: obediência às normas gramaticais; concisão: ausência de períodos emaranhados, digressões,
palavras supérfluas; clareza: transmissão da idéia escrita ao receptor, a qual não se pode restringir, por
obscuridade ou ambigüidade, ao emissor; precisão: escolha do termo adequado à idéia que se quer exprimir;
harmonia: disposição adequada das palavras, sem cacofonias (sons desagradáveis), ecos (concorrência de
palavras com mesma terminação), colisões (seqüência de consoantes iguais).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO III
A ESTRUTURA DE REDAÇÃO ADOTADA PELA PMMG
Nesta seção, analisa–se a estrutura de redação adotada pelo Centro de Recrutamento e Seleção da Polícia
Militar de Minas Gerais. Com base nessa estrutura e nas teorias de produção expostas, demonstra–se a
importância do gênero textual redação, tipo textual dissertativo.
1. ASPECTOS AVALIADOS NA REDAÇÃO DISSERTATIVA

Os formulários de redação aplicados a candidatos ao Curso de Formação de Oficiais apresentam a seguinte
subdivisão:
– parte de gramática: ortografia, pontuação e morfossintaxe;
– parte de conteúdo: pertinência ao tema proposto, argumentação coerente das idéias e informatividade,
adequação do uso de articuladores, organização adequada dos parágrafos e propriedade vocabular.
As obras selecionadas justificam a importância desses tópicos para a adequada produção textual pelo
futuro oficial, sem considerar estanques as partes de gramática e conteúdo, porquanto inter-relacionadas. O
uso de articuladores adequados à melhor mensagem está diretamente ligado a uma sintaxe escorreita, a uma
boa pontuação, a uma adequada informatividade e organização paragrafal, e assim por diante.
Cada um dos três itens (ortografia, pontuação, morfossintaxe) é avaliado em vinte pontos, num total de
sessenta pontos. As bases gramaticais foram escolhidas em pontos em que não há controvérsia de autores. Já o
item conteúdo é avalidado em quarenta pontos.
1.1. Ortografia
O primeiro dos itens gramaticais é a ortografia, a qual “é a parte da fonologia que trata da correta grafia das
palavras” (SACCONI, 2005, p. 38). Condiz com o estudo ortográfico o emprego correto das letras, do hífen,
dos prefixos e sufixos, das iniciais maiúsculas e minúsculas, dos homônimos e parônimos, da acentuação
gráfica, entre outros aspectos de natureza léxico–formal.
Evidentemente, a “correta grafia das palavras” implica, também, uma letra legível. Uma redação que não
apresente esse aspecto basilar não pode transmitir a mensagem ao receptor. A par do bom conhecimento
morfossintático ou semântico do emissor, a legibilidade da letra é aspecto essencial para percepção do código.
Apenas se poderão avaliar os demais itens estruturais de um texto, se o código, por meio da legibilidade da
letra, puder ser decifrado.
1.2. Pontuação
A pontuação, segundo quesito da parte gramatical, “é o conjunto de sinais gráficos destinados a indicar
pausa mais ou menos acentuada de caráter objetivo, subjetivo ou distintivo” (SACCONI, 2005, p. 382). A
pontuação tem estreita relação com termos sintáticos, ora intra–oracionais, ora interoracionais.
Termos intra–oracionais são aqueles que se relacionam dentro da mesma oração, como sujeito e predicado,
verbo e seus complementos (direto e indireto), verbo e seus modificadores (adjuntos adverbiais), núcleos de
sintagma nominal e seus adjuntos, complementos e apostos (SACCONI, 2005, p. 244–277).
Pelo conhecimento dessa relação intra–oracional, pode–se empregar determinado sinal de pontuação, como
a vírgula, corretamente. A vírgula, um dos sinais cujo emprego mais gera dúvidas durante o ato de escrever,
tem uso intimamente ligado a aspectos de coesão, principalmente quando separa termos do período simples
(dentro de uma mesma oração). Não faltam, na obra, exemplos de como usar o referido sinal, conforme a
existência de determinado item sintático, para separar:
– aposto (termo que explica outro) do termo fundamental: “Brasília, capital da República, foi fundada em
1960” (SACCONI, 2005, p. 384, grifo do autor);
– adjunto adverbial (termo que, basicamente, modifica verbo): “Casaram–se às nove horas. Duas horas
depois, estavam separados” (SACCONI, 2005, p. 385, grifo do autor);
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– para separar termos deslocados: “Comunicamos–lhes que, a partir desta data, atenderemos em novo
endereço” (SACCONI, 2005, p. 388, grifo do autor).
Também não faltam exemplos de casos em que não se devem usar vírgulas:
Constitui erro imperdoável o emprego da vírgula entre o sujeito e o verbo, ou entre o verbo e o
complemento, ou entre um núcleo e um adjunto. Ex.:
Luís, mereceu o prêmio.
Você quer tomar, vinho?
A mulher, do meu vizinho foi à feira (SACCONI, 2005, p. 391).
Dessa forma, intra-oracionalmente, o emprego correto desse sinal de pontuação demonstra conhecimento
dos temos sintáticos e sua disposição, dentro da oração. Foneticamente, implica noção de entoação linear
(quando não haverá vírgula) e não–linear (quando haverá vírgula, para manutenção da linha melódica frasal).
Um dos recursos emergentes, durante a elaboração de uma redação, é exatamente, ao se disporem as idéias,
a intercalação de termos, para realce, ênfase, destaque, fatores que dão ao texto harmonia e poder
argumentativo. Os sinais de pontuação se relacionam a estruturas fonológico–sintáticas de produção textual
coerente e coesa.
No que se refere à relação interoracional (entre uma oração e outra), novamente os sinais de pontuação têm
importância, para adequada entoação (entre estruturas oracionais), ou quando se deslocarem ou se
intercalarem orações.
A entoação não-linerar ocorrre entre as orações coordenadas (independentes) assindéticas (sem conjunção),
como “O tempo não pára no porto, não apita na curva, não espera ninguém” (SACCONI, 2005, p. 385). O uso
da vírgula atesta conhecimento de coordenação de estruturas oracionais que, equivalentes sintaticamente,
apresentam pausa entre si. A seqüencialidade e progressão do período são revigoradas por leitura pausada,
para adequado entendimento das proposições, que se adicionam.
Nicola e Infante argumentam que ficam claros, em algumas orações assindéticas, sentidos adversativos,
explicativos e aditivos, mesmo sem a presença da conjunção coordenativa, e os sinais de pontuação marcam
essa ausência, mantidos os sentidos interoracionais. Os exemplos apresentados pelos autores confirmam as
postulações de Koch (1989):
Procurei chamar–lhes a atenção: ninguém me deu ouvidos. (Valor adversativo)
Não o aborreça: está compenetrado! (Valor explicativo)
Nada vê, nada fala, nada ouve. (Valor aditivo) (NICOLA e INFANTE, 1991, p. 302, grifo dos
autores).
Da mesma forma, orações como as adverbiais, quando deslocadas ou intercaladas, exigem entonação que
demonstre sua inversão, motivo por que a vírgula é de rigor. Segundo Sacconi (2005, p. 389, grifo do autor),
usa–se a vírgula “para separar orações adverbiais [...] quando antepostas à principal: [...] Se tudo correr bem,
iremos a Madri ano que vem”, em que a oração que indica condição necessária para o acontecimento da outra
aparece anteposta a ela.
Nota–se que a vírgula encerra conhecimento que transcende o nível formal da linguagem, por relacionar–se
a estruturas sintático–semânticas. Não é ela mero sinal indicador de pausa, mas um marco que delimita o
sentido, a relação entre os termos. Segundo Sacconi (2005, p. 287), “uma mesma frase pode apresentar
matizes diferentes de significado se contiver ora um, ora outro tipo de orações adjetivas.” Os exemplos por ele
apresentados podem ser reconstruídos da seguinte forma:
[Os policiais que são honestos não enriquecem];
[Os policiais, que são honestos, não enriquecem].
Vê–se que a vírgula envolve estruturas sintáticas, no segundo caso, pois separa oração adjetiva (que são
honestos, caracterizadora de policiais). Como o próprio autor menciona, faz distinção entre o sentido restrito e
o sentido amplo, e enfatiza a semântica.
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Enquanto, no primeiro caso, sentido restrito, afirma–se que somente os policiais honestos não enriquecem
(do que se infere que há policiais desonestos), no segundo, a informação é de que todos os policiais (sentido
amplo) são honestos, pela qual se deduz que nenhum policial enriquece. A simples presença das vírgulas
estabelece relações de sentido imanentes na distintiva oposição da sintaxe entre a oração subordinada adjetiva
restritiva e a oração subordinada adjetiva explicativa: a primeira, como adjunto adnominal de policiais; a
segunda, como aposto explicativo do referido núcleo sintático.
Tais pressupostos permitem veicular modalidades de raciocínio (inferencial ou dedutivo) que apenas
podem se manifestar durante o ato de redigir, o que confere à pontuação papel de explicitador do sentido.
1.3. Morfossintaxe
O terceiro item da parte gramatical da redação é aparentemente dicotômico: morfossintaxe, que é o estudo
de aspectos morfológicos e sintáticos, muitas vezes correlacionados. Normalmente, tais noções não se
distanciam, para formação da coerência e coesão redacional, advindas da leitura adequada e progressiva.
Isoladamente, a palavra pertence ao estudo morfológico, portanto formal, que lhe confere um sentido (casa
pequena). Com base nessa escolha, durante a elaboração de uma redação, o candidato pode relacionar essa
palavra a outras, quando se estabelecerão relações sintáticas: casebre pode configurar–se em sujeito (o casebre
foi vendido), em adjunto adnominal (as ligas do casebre se romperam), em complemento nominal (o amor
ao casebre não permitiu a venda), em aposto (seu refúgio, o casebre, foi vendido), em objeto direto
(compramos um casebre), em objeto indireto (precisamos de um casebre), em agente da passiva (a rua é
formada de casebres), ou em adjunto adverbial (moramos em um casebre). A esse estudo (de como se
configura a palavra – morfologia – e do contexto oracional na qual ela está – sintaxe) denomina–se
morfossintaxe.
As orações são definidas, por sua vez, como “todo e qualquer enunciado que contém verbo ou expressão
verbal” (SACCONI, 2005, p. 241). Todas as frases (enunciados lingüísticos) apresentadas com a palavra
casebre são orações, pois se estruturaram em torno de um verbo. Uma oração é o próprio período, quando
absoluta, mas, se ligada a outra, forma com ela o período composto. O período nada mais é, então, do que a
frase (verbal) expressa por uma ou mais orações. Os aspectos morfossintáticos, quanto mais elaborados, mais
demonstram capacidade de organização textual do candidato:
Tanto na frase quanto na oração as palavras obedecem a uma disposição, a uma ordem, para que
haja perfeita transmissão da informação. Se tivermos, por exemplo, estas palavras: “Quadrinhos
menino em o revista uma lê”, o entendimento da mensagem ficará impossível, porque as palavras
estão dispostas numa ordem anormal, incompatível com os princípios da nossa língua. Se,
contudo, dispusermos essas mesmas palavras numa ordem lingüística, facilmente entenderemos a
mensagem: “O menino lê uma revista em quadrinhos”. Portanto, existe mais ou menos uma
ordem que devemos seguir na elaboração de uma frase ou de uma oração. A essa ordem se dá o
nome de sintaxe (SACCONI, 2005, p. 242, grifo do autor).
Embora não se possa afirmar que algum usuário da língua se expresse por “Quadrinhos menino em o revista
uma lê”, é perfeitamente possível dizer que o conhecimentos sintático permite àquele que fala ou escreve organizar
a oração “O menino lê uma revista em quadrinhos” de diferentes formas, que só lhe serão possíveis pelo
conhecimento dos termos sintáticos que podem se associar de maneiras diversas: lê o menino uma revista em
quadrinhos, uma revista em quadrinhos o menino lê, lê uma revista em quadrinhos o menino, e assim por diante.
Escolhidas as palavras, elas são organizadas em contextos oracionais, cujos termos podem ser dispostos em
ordens variadas, desde que preservado um sentido. A redação, que nada mais é do que um conjunto de
estruturas sintáticas, organizadas em sentido lógico, estará construída, para transmissão adequada de um
pensamento compreensível.
Embora Koch (2003, p. 77 e 78) afirme que existe uma escrita informal que se aproxima da fala e uma fala
formal que se aproxima da escrita, conforme o tipo de situação comunicativa, a autora apresenta algumas
características comuns à modalidade escrita que a distinguem da modalidade falada. Segundo ela, a língua
escrita, ao contrário da falada, é planejada, não–fragmentária, completa, elaborada, com frases completas e
subordinação abundante. Esses pressupostos de maior e melhor elaboração podem ser aviados pelo processo
de redação dissertativa.
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A morfossintaxe é, portanto, um dos cernes da produção textual, por meio da qual se pode avaliar se um
candidato, perante fragmentos textuais, pode organizar–se, cognitivamente, para formar o todo: o texto.
Averbuck (1989, p. 460) argumenta que o hábito de leitura dá a bagagem cultural necessária à boa redação.
Castro ratifica tal concepção:
A dolorosa Escola quantitativa reinante no Brasil intensifica a Penúria Impatriótica desenvolvida
no pantanoso anticivismo e sepulta o ensino de fundamentos morfossintáticos e a leitura crítica
na vala das inutilidades nacionais. [...] Eles [os jovens brasileiros] não alcançam escrever, porque
o ensino e a prática das técnicas de redação deixaram de compor as prioridades da Escola
Brasileira, cujos professores, muitos dos quais até de Língua Portuguesa e Literatura, também
nada escrevem, por preguiça, incúria e inépcia (CASTRO, 2002, p. 53 e 54).
1.3.1. Morfologia
A morfologia se detém ao estudo da estrutura das palavras e a seu processo de formação (SACCONI, 2005,
p. 69). As classes de palavra também fazem parte desse estudo e são escalonadas pelo autor em número de
dez: substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposição, conjunção e interjeição.
Nesse item, far–se–á uma análise das definições dessas dez classes de palavras, de forma associada à
produção redacional.
Em linhas gerais, conforme se contém em 3.1.3, muitas vezes a própria definição da classe de uma palavra
é dada segundo sua relação com outra palavra ou estrutura, de modo que seu conceito não se dá de forma
absoluta, mas vinculado a outro conceito. Essa inter–relação perpassa o nível morfológico, por envolver
também noções sintáticas, semânticas e pragmáticas.
a. O substantivo
Conforme Sacconi (2005, p. 108, grifo do autor), a primeira das dez classes gramaticais é assim definida:
“substantivo é o nome de todos os seres que existem ou que imaginamos existir.”
Essa definição, embora não se relacione aparentemente às outras classes de palavra apresentadas, vincula–
se ao conhecimento de mundo do emissor, em nível de produção textual, pois ele só pode empregar
determinado substantivo (que ele sabe ou imagina existir), caso tenha conhecimento do que esse nome
significa numa situação real de uso. A categoria morfológica se prende, pois, à semântica. Se esse
conhecimento perpassar a semântica, será de domínio pragmático.
O emprego correto do substantivo também está ligado a aspectos ortográficos, cujo estudo pertence à
fonologia. Empregar um substantivo comum de forma individuada e, portanto, com letra maiúscula, é uma
questão ortográfica (A Corporação se dedica ao policiamento comunitário), que envolve uma relação com o
significado desse substantivo e sua importância, no contexto. Embora Corporação, verdadeira antonomásia
(substituição de um nome por outro que o identifica) de Polícia Militar, seja um substantivo comum, usa–se
inicial maiúscula para destacá-lo, individuá-lo (SACCONI, 2005, p. 49). Essa função é eminentemente
pragmática, já que transcende o texto: o conhecimento da importância do substantivo Corporação
extratextualmente faz o emissor individuá-lo.
O emprego do substantivo na redação dissertativa ainda reforça questões como sinonímia (significado
idêntico ou aproximado: sal e cloreto de sódio), antonímia (oposição de significados: euforia e melancolia), e
polissemia [multiplicidade de sentidos, explicados em um contexto: fabricação de balas (manufatura), de
ninho (construção), de advogados (engendramento), de moedas (cunhagem), da própria desgraça (preparação),
de um ídolo (forja) (SACCONI, 2005, p. 367). Todos esses aspectos são, na verdade, semânticos.
b. O artigo
Os artigos (o, um, e variações) são definidos por Sacconi (2005, p. 119, grifo nosso) como palavras que
antecedem o substantivo e indicam seu gênero e número, num processo de individualização (o professor) ou
de generalização (um professor). Mesmo morfologicamente, estabelece–se uma relação entre o artigo e o
substantivo: não se está definindo somente a classe de palavra, mas sua relação com outra (acepção sintática).
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A despeito de critérios meramente formais de classificação de classes de palavra (morfologia), estas se

articulam (sintaxe) de maneira que ao texto seja dado determinado sentido (semântica): o artigo, na redação,
permite a determinação ou indeterminação de um referente, assim como sua omissão também altera o sentido:
todo o país é violento não tem o mesmo significado de todo país é violento. Neste, trata–se de qualquer país;
naquele, de um país apenas, em sua totalidade (SACCONI, 2005, p. 145).
c. O adjetivo
A definição de adjetivo também não foge a esse raciocínio de entrecruzamento: “... toda e qualquer palavra que,
junto de um substantivo, indica qualidade, defeito, estado ou condição” (SACCONI, 2005, p. 129, grifo nosso).
Novamente, critérios morfológicos e sintáticos se misturam a semânticos, conforme exemplificação do autor:
A anteposição ou a preposição (sic) de alguns adjetivos aos substantivos implica mudança de
significado. Exemplo:
grande homem (homem preeminente, célebre)/homem grande (homem alto) (SACCONI, 2005,
p. 131, grifo do autor).
Quando o autor relaciona grande a homem, não se prende apenas à categoria morfológica, mas à sintática,
e a implicação de mudança de significado citada por ele confere à exemplificação outra categoria: a
semântica.
d. O numeral
O numeral, que normalmente se associa também a um substantivo, “é a palavra que dá idéia de número:
cinco, décimo, quíntuplo, terço, ambos, etc.” (SACCONI, 2005, p. 132). Relaciona–se ao substantivo,
evidentemente, para numerá-lo, real ou figuradamente, ressaltados aí, novamente, aspectos também
semânticos: Já pedi a você mil vezes (sentido figurado) que compre as duas camisas (sentido real).
e. O pronome
Outra importante classe lexical ligada ao substantivo é o pronome, definida por Sacconi (2005, p. 135,
grifo nosso) como “... a palavra que substitui ou acompanha um substantivo (nome), em relação às pessoas
do discurso.”
O simples fato de um pronome substituir ou acompanhar um substantivo faz ressaltar aspecto sintático de
coesão, pressuposto que se dá no âmbito oracional, no texto. Como um pronome ainda pode referir–se a
elementos exteriores ao texto, como as pessoas do discurso, essa categoria morfológica perpassa também o
contexto.
Segundo Kaufman e Rodríguez (1995, p. 146), contexto “é o conjunto de todos aqueles elementos
exteriores ao texto (preferencialmente, os relativos à situação comunicativa), que incidem tanto na maneira de
organizar e estruturar os textos como no modo de interpretá-los. Os pronomes são identificados perfeitamente
como elementos de exteriorização do texto (dêixis), tanto que, em sua definição, Sacconi (2005) se reporta a
eles como referentes “às pessoas do discurso”.
A dêixis, conforme Kaufman e Rodríguez (1995, p. 148), “é o processo de identificar e localizar as
pessoas, objetos, processos, acontecimentos e atividades de que se fala, levando em consideração o contexto”.
E complementam:
Os dêiticos de pessoa, por exemplo, os pronomes pessoais e possessivos de primeira e segunda
pessoa, servem para codificar os papéis do emissor e do receptor: eu/nós (e o paradigma da
primeira pessoa) remetem ao emissor, tu/você/vós (e o paradigma da segunda pessoa) remetem
ao receptor.
Desfrutei meu veraneio em companhia de teus filhos e de meus amigos mais íntimos.
Meu (veraneio)/ meus (amigos) remetem à pessoa que formula o enunciado; teus (filhos), ao
destinatário desse enunciado. Esses pronomes usados deiticamente adquirem significação no
contexto (KAUFMAN E RODRÍGUEZ, 1995, p. 148, grifo das autoras).
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A dêixis evidencia nada mais do que um processo pragmático (necessidades do discurso). Segundo Givón
(1979), a gramática é alimentada pela pragmática: as necessidades do discurso promovem mudanças
constantes, das quais são produto as estruturas gramaticais de uma língua. O modo sintático, portanto,
evoluiria a partir do modo pragmático.
A definição (morfológica) apresentada por Sacconi (2005) envolve ainda processos de anáfora e catáfora.
Conforme Fávero (2004, p. 19), “no caso de retomada, tem–se uma anáfora e, no caso de sucessão, uma
catáfora.”
No exemplo apresentado por Sacconi (2005, p. 135, grifo do autor), os pronomes ela e o são anafóricos,
pois substituem (retomam) um substantivo qualquer, e ainda pragmáticos, pois remetem à terceira pessoa do
discurso: “Ela veio, mas não a vi”. Já no exemplo “Só lhe posso dizer isto: neste mundo nada somos”,
apresentado por Sacconi (2005, p. 141, grifo do autor), há uma relação em que o pronome isto remete a uma
sucessão, a algo que ainda se vai dizer: neste mundo nada somos (catáfora).
No processo de anáfora, ainda se podem determinar, substituir ordenadamente substantivos que se deseja
predicar, por meio de um pronome adequado, para organizar seqüencialmente o texto: “Luís e Hilda
estudaram na Europa: esta [Hilda] em Paris, aquele [Luís] em Londres” (SACCONI, 2005, p. 143, grifo do
autor). Tais pronomes são verdadeiros nexos para a referenciação.
No texto redacional, são os pronomes elementos de coesão interna (anáfora e catáfora) e externa (dêixis).
O uso indevido de um pronome pode desfazer a configuração textual, tirar–lhe o sentido único perante o
receptor, como ocorre em Luís e Paulo estudaram na Europa, mas ele em Paris, quando não se poderia
identificar a qual dos dois antecedentes o pronome ele se refere. A produção de redação dissertativa permite a
demonstração pelo candidato de referenciação, por meio da correta escolha dos pronomes, como os
demonstrativos este e aquele [Luís e Paulo estudaram na Europa, mas este (Paulo) em Paris; Luís e Paulo
estudaram na Europa, mas aquele (Luís) em Paris].
A referenciação pronominal, ou coesão referencial, (substituição/acompanhamento de substantivo pelo
pronome) sempre apresentada na definição “morfológica” de pronome, é definida por Kaufman e Rodríguez
(1995, p. 147) como “[...] o processo de vincular o texto ao referente”, um conjunto de mecanismos para a
correspondência entre as unidades lingüísticas e extralingüísticas.
A simples tipologia (morfológica) não permite uma definição autônoma da classe gramatical pronome, por
estar ela vinculada a aspectos sintáticos, semânticos e pragmáticos. Se ainda forem considerados aspectos
como a ortografia (como acentuação) o conceito, em verdade, será fonológico–morfológico–sintático–
semântico–pragmático.
f. O verbo
Outra classe gramatical de definição complexa é o verbo, que é definido como “[...] a palavra que pode
sofrer as flexões de número, pessoa, tempo e modo. Ex.: penteei [flexão de número (está no singular), flexão
de pessoa (é da 1ª pessoa), flexão de tempo (é o pretérito perfeito), flexão de modo (é o indicativo)]
(SACCONI, 2005, p. 153).
Não se pode desprender o conceito “morfológico” de verbo das relações inferenciais: a forma verbal
penteei está associada a um sujeito (noção sintática), por isso sofre flexão número–pessoal (eu é singular e
primeira pessoa). Pelo contexto (dêixis, processo pragmático), chega–se ao referencial eu. A flexão de tempo,
por sua vez, remete ao sentido de algo que passou (semântica), no modo indicativo, que representa um fato
certo. A isso se liga um acontecimento na voz ativa, em que um sujeito praticou uma ação: a de pentear. O
verbo, item morfológico, assume determinada forma, para exprimir sua relação com o sujeito – do ponto de
vista sintático –, com a pessoa – do ponto de vista pragmático –, em determinado tempo – do ponto de vista
semântico.
A correlação verbal também expressa, na escrita, coesão e coerência temporal (cf. item 2.2): “Quando
chegamos, a família toda já almoçara” (SACCONI, 2005, p. 195, grifo do autor). A forma verbal almoçara
indica que tal ação aconteceu anteriormente à outra, também no passado: chegamos. Essa referenciação,
segundo Kaufman e Rodríguez (1995, p. 147), é uma “relação que se estabelece entre o que se diz no texto e
as entidades do mundo real, imaginado ou possível, ou seja, entre o que expressamos no texto e aquilo sobre o
que estamos falando”: há referência a uma família, a uma pessoa do discurso (nós), que praticaram ações
(chegar, almoçar), em momentos diferentes do passado (almoçar aconteceu antes de chegar). A correlação
(coesão) verbal, determinada pela coerência temporal, é um dos pressupostos para a elaboração dissertativa.
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g. O advérbio
Entre as classes de palavra, encontra–se também o advérbio, cuja definição está, igualmente, associada a
outras classes de palavras, fato que, novamente, contextualiza o conceito: “advérbio é a palavra invariável que
modifica essencialmente o verbo, exprimindo uma circunstância de tempo, modo, lugar, etc. Ex.: Volto logo.
Transcrevi a carta errado. Ficaremos aqui” (SACCONI, 2005, p. 210, grifo do autor). A circunstância é tida
como uma particularidade que esclarece ou modifica um fato ou fenônemo.
Observa–se que a definição apresentada se prende a um contexto oracional, já que o advérbio modifica o
verbo, e este é estrutura essencial à oração. A definição é antes sintática do que morfológica, porquanto o
conceito da palavra (item morfológico) não se desprende da relação entre uma palavra e outra dentro da
oração (item sintático). A definição dada à palavra circunstância ainda confere acepção semântica ao conceito
de advérbio.
Segundo Sacconi (2005, p. 210), o advérbio de intensidade, além do verbo (choveu muito), ainda pode
modificar o adjetivo (muito bom) e até outro advérbio (muito bem). Modifica também um pronome: Eu não
sou bem isso; O Brasil é exatamente isso: continentalmente fértil.
A elaboração de redação dissertativa exige conhecimentos lingüísticos para boa aplicação do advérbio. No
exemplo apresentado pelo autor (Transcrevi a carta errado), a palavra errado fica no masculino por não ter
relação com carta, mas com transcrevi, forma que é modificada: errado é o modo como – circunstância de
modo – a carta foi transcrita, e não propriamente característica da carta.
Os advérbios, que, na oração, têm a função de adjuntos adverbiais (SACCONI, 2005, p. 273 e 274),
implicam também conhecimento quanto ao uso correto do sinal de pontuação vírgula, pois, muitos deles,
quando intercalados, exigem pertinente sinal indicador de pausa, como no exemplo “As viúvas, quando são
jovens, acham sempre alguém que as console” (SACCONI, 2005, p. 388, grifo do autor).
h. A conjunção e a preposição
Os conectores (conjunções, preposições) são explicitadores de relações de sentido, em determinados
contextos: “Voltar a pedido dos amigos” (SACCONI, 2005, p. 2l6, grifo do autor). Nesse caso, a preposição a
indica relação de causa. Já em “É preciso rezar porque não estoure nova guerra mundial”, a conjunção porque
estabelece relação de finalidade entre as orações: porque [para que, com a finalidade de que] não estoure nova
guerra, é preciso rezar (SACCONI, 2005, p. 231, grifo do autor).
Essas classes de palavras, devidamente associadas a construções sintático–semânticas, dão ao texto
progressão, argumentatividade, coerência e coesão, motivo por que se relacionam com aspectos do conteúdo
redacional. Verifica–se que a conjunção porque, do último exemplo, vai além das postulações gramaticais de
mero estabelecedor de relação de finalidade: ela, antes, é um operador que direciona o receptor a determinadas
conclusões: de que é preciso rezar, de que poderá haver nova guerra.
Ducrot, apud Koch (2003, p. 30), criador da Semântica Argumentativa (ou Semântica da Enunciação)
argumenta que há elementos na gramática de uma língua cuja função é indicar a força argumentativa dos
enunciados, a direção, o sentido para o qual apontam.
1
Longhin (2003, p. 201), baseada em alguns trabalhos de Ducrot , reafirma que “o conceito de
argumentatividade [...] diz respeito à possibilidade que têm alguns itens de servirem como avaliadores de
argumentos em vista de possíveis conclusões”.
A tese de Ducrot (1977, 1981, 1983, 1987) é que usamos a linguagem para fins essencialmente
argumentativos: a todo momento pretendemos atuar sobre nossos interlocutores, com o intuito de
obter deles determinadas respostas lingüísticas ou não–lingüísticas. Argumentar é, para ele,
utilizar um enunciado A com a finalidade de justificar um enunciado B, reconhecendo–se em A
um argumento, e em B, uma conclusão. [...] os argumentos têm uma orientação, ou seja, servem
para legitimar uma ou mais conclusões. E é justamente por meio da orientação argumentativa que
o locutor fornece indicações de como deseja que seu enunciado seja interpretado (LONGHIN,
2003, p. 111 e 112).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Ainda segundo Ducrot, apud Franco (2006, p. 54), “as línguas dispõem de marcas para explicitar a
argumentação dos enunciados, que podem ser de natureza conjuncional ou adverbial. Para ele, portanto, há
conjunções que não se prestam tão–somente a ligar orações, o que lhes daria apenas um estatuto sintático–
semântico: elas, na verdade, balizam argumentos para uma determinada conclusão”.
Consideradas as relações já estabelecidas neste Trabalho com a elaboração de texto, importante é o papel
dos conectores (preposicionais e conjuntivos) para a argumentação, mormente para a manutenção da coesão e
da coerência. Uma frase do tipo A Polícia investiu muito em talentos humanos, contudo alcançou bons
resultados não é coerente (salvo interpretações contextuais), porque a coesão foi marcada pelo conector
contudo, de valor adversativo, acepção que não sobressai no contexto: se a Polícia investiu em talentos
humanos, pode–se inferir que é natural alcançar bons resultados. A relação existente é de conclusão, e não de
contraste. É por meio do uso correto do conector que o emissor explicita determinada relação, de forma que a
coerência seja resguardada
As conjunções e preposições, juntamente com os pronomes e substantivos, podem ser agrupadas na
categoria denominada conector (ou conectivo). No caso das conjunções e das preposições, a conexão é feita
com explicitação de um grande número de relações (adição, contraste, conclusão, explicação, tempo, causa,
concessão, modo). Já os substantivos e pronomes atuam no território da coesão anafórica e catafórica.
i. A interjeição
As teorias gramaticais normativas definem interjeição como “palavra que exprime emoção ou sentimento
repentino. Ex.: ah!, puxa!, raios!” (SACCONI, 2005, p. 236). Na produção redacional dissertativa,
evidentemente, não devem predominar exposições emotivas, mas argumentativas, motivo por que a interjeição
não alcançará relevo em tal gênero textual.
O conhecimento da carga semântica dessa palavra, no entanto, é necessário ao emissor, exatamente para
que ele possa selecionar o momento de usá-la. Num boletim de ocorrência do tipo textual narrativo, muitas
vezes é necessário que o emissor, apoiado em um verbo dicendi – que denota o ato de falar –, reproduza
fielmente a fala de alguém, por meio de discurso direto (SACCONI, 2005, p. 17). É normal, nesses casos, que
interjeições orientem a fala dos envolvidos, até mesmo pela carga emocional que costuma permear tais
acontecimentos: Segundo declarações da autoridade policial, ao abordar o veículo, o condutor retrucou:
“raios te partam!”. Conforme Sacconi (2005, p. 237), “toda frase mais ou menos breve proferida em tom
exclamativo se torna automaticamente uma locução interjetiva, dispensando, assim, qualquer análise dos
termos que a compõem”.
1.3.2. Sintaxe
A análise sintática, em sua amplitude, estuda a relação dos termos dentro da oração e a relação entre uma
oração e outra, além dos aspectos de concordância, regência e colocação. Divide–se em sintaxe do período
simples e composto, sintaxe de concordância, sintaxe de regência e sintaxe de colocação.
a. Sintaxe do período simples: a oração absoluta

A sintaxe abrange o estudo da oração absoluta (estrutura com apenas um núcleo verbal e os termos que
dela fazem parte: sujeito, predicado, predicativo, complemento nominal, complementos verbais (objeto direto,
objeto indireto e agente da passiva), aposto, adjuntos (adnominais e adverbiais) e termo à parte: vocativo.
A seguinte oração absoluta permite um mapeamento de quase todos os termos que compõem uma oração:
O amor do sargento Pedro aos filhos proporcionou às crianças uma vida digna, até sua morte, já velho.
Esses termos podem ser identificados na apresentada estrutura oracional simples:
– sujeito: o amor do sargento Pedro aos filhos (no caso, a estrutura sobre a qual se declara algo, e com
cujo núcleo – amor – o verbo concorda);
– adjuntos adnominais do sujeito: o, de sargento Pedro (termos que determinam o substantivo amor,
núcleo do sujeito);
– adjunto adnominal de sargento Pedro: o (combinado com a preposição de, resulta em do);
– aposto especificativo ou designativo de Pedro: sargento;
– complemento nominal: aos filhos (termo que completa a predicação do substantivo amor); este
complemento nominal tem um adjunto adnominal: os;
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Giovanni Franco
– predicado: proporcionou às crianças uma vida digna, até sua morte, já velho (no caso, aquilo que se
declara do sujeito);
– aposto circunstancial de Pedro: já velho (termo ligado a nome, fora do sintagma: refere–se, nesse caso,
a termo do sujeito (Pedro), mas está no predicado);
– adjuntos adverbiais: até sua morte (termo que modifica proporcionou) e já (termo que modifica velho);
o adjunto adverbial até sua morte ainda contém um adjunto adnominal: sua;
– objeto direto: uma vida digna (termo que completa o sentido da forma verbal proporcionou, sem
preposição obrigatória); este objeto direto tem dois adjuntos adnominais: uma, digna;
– objeto indireto: às crianças (termo que completa o sentido da forma verbal proporcionou, com
preposição obrigatória: a); este objeto indireto tem um adjunto adnominal: as (às = a – preposição – contraída
com as – artigo).
Por meio de uma única estrutura oracional elaborada, neste Trabalho, para identificação dos respectivos
termos sintáticos, foi possível demonstrar sintagmas que podem compor uma oração. Um termo não–possível
de representação foi o agente da passiva, uma vez que, em português, não ocorrem, numa só estrutura
oracional, ao mesmo tempo, agente da passiva e objeto direto: o primeiro, complemento de verbo transitivo
direto – verbo que pede objeto direto – na voz passiva; o segundo, de verbo transitivo direto nas vozes ativa (o
sujeito pratica a ação: Pedro fez tudo) e reflexiva (o sujeito pratica e sobre a ação: Pedro se penteou).
Segundo Sacconi (2005, p. 265), o agente da passiva “só pode existir quando o verbo está na voz passiva”,
situação em que não haverá objeto direto, o qual, apassivado, assume o papel de sujeito. À voz ativa Paulo
(sujeito) leu o livro (objeto direto), corresponde a seguinte voz passiva (o sujeito sofre a ação): O livro foi lido
por Paulo, na qual o termo sublinhado representa o agente da passiva. Esse exemplo explicita a não–
existência, numa mesma oração, de ambos os termos (objeto direto e agente da passiva), pois o livro, que era
objeto direto na voz ativa, assume o papel de sujeito da voz passiva.
Também não ocorreu na oração absoluta, período simples, o predicativo (termo que qualifica o sujeito ou
o objeto, fora do sintagma, pois caracteriza o termo, sem fazer parte dele: Pedro está velho – velho é
predicativo do sujeito Pedro; Considero Pedro Velho – velho é predicativo do objeto direto Pedro) e o
vocativo (termo sintático à parte, exclusivo da função de chamamento: Pedro, venha até aqui).
Esse construto de elaboração textual, com termos maiores (sujeito e predicado) estruturados em relações
sintagmáticas permeadas de termos menores (complementos, adjuntos), emergirá na redação dissertativa, em
maior ou menor grau, quanto maior ou menor seja, respectivamente, a possibilidade de urdir a subordinação
entre termos correlacionados: principal e subordinado.
Essa estrutura corrobora as postulações de Koch (2003, p. 77, 78), quanto à estruturação da língua escrita:
é planejada, não–fragmentária, plena, elaborada, com frases completas e subordinação abundante.
b. Sintaxe do período composto: a oração coordenada e a oração subordinada

Também pertence ao empreendimento sintático o estudo dos períodos compostos (duas ou mais orações),
por meio da coordenação (sindética, com presença de conjunção, e assindética, sem conjunção) e da
subordinação (substantiva, adjetiva e adverbial).
Em português, encontram–se cinco relações semânticas que resultam da coordenação: cópula (de adição),
contrajunção (ou adversidade), alternância (ou disjunção), explicação e conseqüência, esta última
tradicionalmente definida como relação de conclusão.
Segundo Bally (1965), para a coordenação semântica, há duas condições: “dados os segmentos C1 e C2,
eles serão coordenados se (i) C1 constituir um ato de enunciação completo, capaz de funcionar de forma
independente; e se (ii) C2 constituir o propósito de C1”.
Veja–se o exemplo apresentado por Sacconi (2005, p. 282, grifo do autor): “Os doidos inventam a moda, e
o povo os segue.”
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Giovanni Franco
Ocorrem, segundo Bally (1965), dois segmentos autônomos, ligados pela conjunção aditiva e. C1 (Os
doidos inventam a moda) é um ato de enunciação que independe da presença de C2 (o povo os segue), por ter
condições de funcionar sozinho. Além disso, C2 constitui propósito de C1: o segmento introduzido por e traz
consigo a informação nova, não– considerada antes, e, segundo Bally, mais importante.
Ainda conforme esse autor, C1 e C2 compartilham informações, de forma que o primeiro segmento (tema)
seja retomado no segundo (propósito). Há, portanto, em C2, uma retomada de base anafórica (no caso, a
anáfora pronominal os, que retoma o termo os doidos, sujeito da primeira oração). Aspecto importante da
coordenação, segundo Bally (1965), é a elaboração de relação coesiva, anafórica, quando o enunciado de C2
retoma um dos constituintes de C1, e ainda o predica, por acrescentar a C1 informação nova. Ressalte–se que
o processo coesivo é essencial, durante a elaboração de qualquer texto.
Segundo Koch (2002, p. 107, grifo da autora), há, ainda, um tipo de retomada que “consiste numa
configuração discursiva em que se tem um anafórico sem antecedente literal explícito, cuja ocorrência
pressupõe um denotatum implícito, que pode ser reconstituído, por inferência, a partir do contexto
precedente”. No exemplo de coordenação explicativa “Choveu muito aqui, porque as ruas estão molhadas”,
apresentado por Sacconi (2005, p. 283, grifo do autor), somente a inferência, o conhecimento de mundo do
receptor permite, por meio de ruas molhadas, retomar o contexto precedente: choveu muito aqui.
Além disso, o processo de elaboração redacional dissertativa pode aferir, pelo uso de estruturas oracionais
coordenadas, a capacidade de explicitação pelo emissor de relações semânticas, como a adição exemplificada,
além de adversidade (Estudou, mas não passou), conclusão (Ele estuda muito, portanto passará), alternância
(Estude ou trabalhe) e explicação (Feche a porta, que está frio).
Tais acepções de coordenação, evidentemente, exigem do emissor escolha de vasto material existente na
língua, verdadeiros operadores argumentativos, explicitadores de determinadas relações contextuais. Koch
(2003, p. 34 e 35) relaciona operadores que, segundo ela, “introduzem uma conclusão relativa a argumentos
apresentados em enunciados anteriormente: portanto, logo, por conseguinte, pois, em decorrência,
conseqüentemente [...]”; “introduzem argumentos alternativos que levam a conclusões diferentes ou opostas:
ou, ou então, quer...quer, seja...seja ...”; “introduzem uma justificativa ou explicação relativa ao enunciado
anterior: porque, que, já que, pois ...”; “contrapõem argumentos orientados para conclusões contrárias: mas,
porém, contudo, todavia, no entanto...”.
Já as orações subordinadas, tradicionalmente categorizadas em adverbiais, adjetivas e substantivas,
envolvem um processo de dependência sintática (uma oração é um termo de outra, chamada de principal).
Castilho (1998, p. 141) cita que “a tradição gramatical pós–NGB [Nomenclatura Gramatical Brasileira,
1959] classifica as subordinadas adverbiais em Causais, Condicionais, Temporais, Finais, Concessivas,
Comparativas, Consecutivas, Conformativas e Proporcionais”. Ele contra–argumenta que “a relação das
Adverbiais é, na verdade, interminável, se formos identifica-las com os advérbios”.
De acordo com Sacconi (2005, p. 288, grifo do autor), “Orações adverbiais são as que funcionam com
adjunto adverbial da oração principal”. No exemplo “Filipe julga que vale muito porque é rico”, a oração
destacada é um adjunto adverbial de causa, pois se refere ao verbo da oração principal (julga): ser rico causa
tal julgamento por Filipe.
O processo de subordinação adverbial envolve estratégias circunstanciais que podem ser expressas por
elaborado material de ligação existente na língua, principalmente as conjunções e perífrases conjuncionais. A
elaboração dissertativa pressupõe conhecimentos de progressão e argumentação por meio de orações
adverbiais causais (É importante investir em instrução, porque o policial lida com um segmento instruído da
sociedade), condicionais (Se a Polícia investir em instrução, o agente público prestará melhor serviço à
sociedade), comparativas (A polícia de Minas é mais bem preparada do que a de muitos estados),
concessivas (Embora haja investimento em instrução, muitos policiais ainda são incipientes em Direitos
Humanos), conformativas (A ocorrência foi feita conforme orientaram os comandantes), consecutivas (A
instrução é tão importante que resguarda o nome da Corporação), temporais (Quando há instrução, há
qualidade no serviço prestado), finais (É necessário instrução para que seja prestado um serviço de qualidade)
e proporcionais (Quanto mais se instrui, mais se qualifica).
A segunda categoria de orações subordinadas, as adjetivas, assim são definidas por modificarem um termo
de natureza substantiva. Na forma desenvolvida, são iniciadas por pronomes relativos, consoante Sacconi
(2005, p. 286). Seu emprego, na produção textual, demonstra conhecimento de anáfora pronominal,
pontuação, concordância, regência, além de noções semânticas de restrição e explicação.
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Giovanni Franco
O autor postula que as adjetivas podem ser restritivas, quando “restringem (sic) o sentido do termo que elas
modificam”, ou explicativas, quando “modificam um termo de sentido amplo e genérico, enfatizando a sua
maior característica, ou uma de suas características” (SACONNI, 2005, p. 287). Segundo ele, as explicativas
vêm sempre entre vírgulas, mas as restritivas não, em razão de aspectos semânticos de restrição ou explicação.
Veja–se a importante acepção abordada quanto ao aspecto semântico do emprego das orações adjetivas
cuja interpretação do sentido restritivo ou explicativo condiciona–se à interpretação do receptor, após
elaboração correta pelo emissor:
Uma mesma frase pode apresentar matizes diferentes de significados se contiver ora um, ora
outro tipo de orações adjetivas. Se não, vejamos:
O jornal que ainda ninguém leu está ali.
O jornal, que ainda ninguém leu, está ali.
Na primeira frase, estamos tratando de um jornal que ainda ninguém leu (sentido estrito do termo
jornal); na segunda, tratamos apenas de um jornal, termo usado em seu sentido amplo
(SACCONI, 2005, p. 287).
Nesses períodos, as orações destacadas, cuja função é de adjunto adnominal e aposto explicativo,
respectivamente, modificam um termo de natureza substantiva (jornal), que é retomado pelo pronome relativo
que: O jornal o jornal ainda ninguém leu está aqui. Essa retomada exige o emprego do relativo correto (não
cabe o jornal cujo ainda ninguém leu, por não haver relação de posse, expressa pelo relativo cujo).
Segundo Castilho (1998, p. 139), a relativa padrão apresentada inicia–se por qualquer um dos pronomes
relativos, devidamente empregados: “O livro de história cuja capa é amarela sumiu”. A concordância é ainda
demonstrada pelo emprego de cuja, termo que concorda em gênero e número com o subseqüente capa e
explicita entre ambos relação de posse: capa do livro de história.
Segundo esse autor, há, no português do Brasil, orações adjetivas em que há um apagamento do referencial
a que remete o pronome relativo, motivo pelo qual se preenche esse vazio com outro pronome (ele, no
exemplo que se segue), quando se tem a relativa copiadora: “O livro de história que a capa dele é amarela
sumiu”.
Consoante Castilho (1998), há uma favorecimento, principalmente na língua falada, desse tipo de relativa.
Todavia, tal modalidade não é abonada em nenhuma teoria gramatical normativa, razão por que o processo de
elaboração textual afere a capacidade de formação de relativas padrão pelo candidato.
Um terceiro tipo de relativa, também comum, principalmente na linguagem falada, é a relativa cortadora:
“O livro de história que a capa é amarela”. Por esse processo, segundo Castilho (1998, p. 140), “o relativo
perde as propriedades de pronome (e por isso não mais pode assumir papel argumental na sentença),
conservando apenas o papel de conectivo”. Nesse caso, ao contrário da relativa copiadora, não há
preenchimento por meio de pronome, como ocorreu na relativa copiadora que a capa dele é amarela. Tal
forma também não merece da norma gramatical nenhum amparo.
O emprego de orações adjetivas, durante a produção textual, implica ainda conhecimento de regência: O
jornal de que ninguém gosta está ali. Nesse caso, usa–se a preposição de antes do relativo, pois o verbo da
oração adjetiva (gostar) a exige como regime do respectivo objeto indireto.
Por meio da produção textual dissertativa, avaliam–se tais processos de retomada, concordância,
pontuação, regência, interpretação semântica e ainda referência espacial e temporal: segundo a tradição
normativa, a construção com o pronome onde não é adequada ao seguinte caso, porquanto o relativo não
retoma antecedente locativo, mas temporal: Afinal, era chegado o dia onde teríamos de resolver o caso.
Segundo Sacconi (2005, p. 150, grifo do autor), o pronome relativo a ser empregado nesse período seria
quando, porque o antecedente retomado na oração adjetiva é o dia, de valor temporal: “Afinal, era chegado o
dia quando teríamos de resolver o caso”.
A terceira categoria de orações subordinadas, as substantivas, “são as que exercem função própria de
substantivo: funcionam como sujeito, objeto direto, objeto indireto, complemento nominal, predicativo, aposto
e agente da passiva” (SACCONI, 2005, p. 285, 286). Essas orações recebem, respectivamente, o nome de
subjetiva, objetiva direta, objetiva indireta, completiva nominal, predicativa e apositiva.
Além dessas, há a oração subordinada substantiva adjuntiva adnominal ou adjuntiva – com papel de
adjunto adnominal (O fato de eu saber não é importante).
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Giovanni Franco
O conhecimento das funções sintáticas exercidas por um substantivo dinamiza a produção textual com
orações substantivas. Seu emprego correto, na textualização, demonstra conhecimento de regência,
concordância, pontuação, justaposição.
Veja–se o período simples seu estudo é importante, em que seu estudo é sujeito de é importante. Com
auxílio da conjunção que e verbalização do substantivo estudo, o mesmo sujeito pode aparecer em forma
oracional: que você estude é importante, período no qual que você estude, igualmente, é sujeito de é
importante, razão por que a oração subordinada substantiva destacada se classifica como subjetiva (que você
estude = seu estudo). Conforme Sacconi (2005, p. 286, grifo do autor), “as orações substantivas podem ser
substituídas pelo pronome substantivo isso”: [Isso (= que você estude) é importante].
Tal exemplo está vinculado à noção de pontuação, porque não se usa vírgula entre o sujeito (no caso,
oracional) e seu predicado (no caso, a oração principal) e ao uso correto do modo subjuntivo (estude), além de
correlação pronominal.
Considerado o fato de que seu estudo equivale a que você estude, a concordância de seu (possessivo da
terceira pessoa gramatical e segunda pessoa indireta 3) com o pronome de tratamento você (também segunda
pessoa indireta), o qual exige as formas a ele ligadas na terceira pessoa do singular (você está com seu carro).
Observa–se que as formas destacadas não concordam com a segunda pessoa (pessoa com a qual se fala: tu
estás com teu carro), mas com a terceira pessoa (pessoa de quem se fala: ele está com seu carro), em
construção estilístico–regional considerada segunda pessoa indireta.
Exemplificam os casos de regência adequada às orações substantivas as objetivas indiretas (aconselho–o a
que aprenda português) e as completivas nominais (a notícia de que o presidente renunciou não é verdadeira),
respectivamente, em que a transitividade verbal e nominal foi explicitada pelas preposições a e de. Salvo
quando houver elipse (omissão) do conector, essas orações são iniciadas por preposição.
Já o processo de justaposição costuma aparecer nas orações apositivas: “Quero somente isto: aprenda
português” (SACCONI, 2005, p. 286, grifo do autor). Observa–se que houve elipse da conjunção que, na
oração destacada, razão pela qual as orações estão justapostas (sem conjunção).
A subordinação oracional, durante a produção textual, afere a capacidade do emissor de condensar
informações coerentemente, por meio de diferentes sistemas coesivos (conjunções ou pronomes relativos), de
forma que uma oração se relacione com a outra para modificar–lhe o verbo (subordinação adverbial),
restringir ou explicar–lhe um substantivo (subordinação adjetiva) ou exercer um papel próprio de substantivo
(subordinação substantiva).
c. Sintaxe de concordância verbal e nominal

Além do estudo do período simples e do período composto, a sintaxe aborda um aspecto diretamente
ligado ao conteúdo, em nível de coesão: a concordância. Consoante as teorias gramaticais, a concordância
pode ser do adjetivo, do artigo, do numeral e do pronome com o substantivo (concordância nominal), ou do
verbo com o sujeito (concordância verbal) (SACCONI, 2005, p. 303, 314).
Por meio da concordância entre esses termos, é possível avaliar processos neurolingüísticos de produção,
como ocorre em construções do tipo a greve dos professores estaduais duraram dois meses. O adjunto
adnominal (dos professores estaduais), termo que acompanha outro, de natureza substantiva (greve), aciona
cognitivamente a concordância no plural (duraram). Isso não coere com a forma culta do português.
No entanto, a base da concordância é greve, núcleo do sujeito, no singular, pelo que a coesão sintática
exige o verbo também no singular: a greve dos professores durou dois meses. Sacconi (2005, p. 316, grifo do
autor) argumenta que nomes no singular, mesmo seguidos de nome no plural, deixam o verbo no singular. Ele
exemplifica com nomes coletivos: “Um bando de cafajestes depredou a casa”. Nesse caso, Cegalla já abona
ambas as concordâncias (depredou/depredaram).
Da mesma forma, a concordância ideológica, com nomes coletivos, não–seguidos de nomes no plural,
pode comprometer aspectos sintáticos avaliados na redação dissertativa: “a turma gostaram da festa”
(SACCONI, 2005, p. 407, grifo do autor). Embora seja prevista, nas teorias gramaticais, a silepse
(concordância irregular, feita com a idéia, e não com os termos da oração), o autor elenca esse tipo de
concordância na classe dos solecismos, definidos por ele como “qualquer desvio que se comete contra a
sintaxe”.
A concordância é um dos principais aspectos que permitem avaliação de idéias associadas, durante a
elaboração de texto, principalmente os narrativos e os dissertativos, quando o verbo concorda com o sujeito
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Giovanni Franco
(concordância verbal).
Já adjuntos adnominais e predicativos, caracterizadores de um termo de natureza substantiva, permeiam
também o tipo textual descrição, pois substantivos são caracterizados por meio de adjetivos (concordância
nominal).
Exemplificam a importância da correta concordância nominal em trabalhos de redação as palavras de
natureza adjetiva (portanto variáveis) caro (nossa gasolina é cara), bastante (conheci bastantes pessoas na
festa) e meio (cheguei ao meio–dia e meia). Na condição de advérbios, no entanto, não sofrem variação:
“Nossa gasolina custa caro”; “Comam bastante”; “Ela ficou meio nervosa” (SACCONI, 2005, p. 305).
d. Sintaxe de regência verbal e nominal

Outro aspecto que a sintaxe envolve é a regência: preposição como regime de um nome ou de um verbo
(regência nominal e regência verbal, concomitantemente estudadas com o emprego do acento grave, indicador
da crase).
Quando se escreve o período As novelas às quais assisti não valeram a pena, pode–se avaliar que o
candidato tem noções de regência verbal, pois sabe que o verbo assistir, nessa acepção, é transitivo indireto
(pede preposição a). Paralelamente, verifica–se o correto emprego do acento grave pela fusão da preposição a
com a forma pronominal relativa as quais, tipificadora da crase, também contida nos estudos de regência
(SACCONI, 2005, p. 337, 350, 351).
Implicam a regência conhecimentos semânticos que se podem resgatar no ato de produção textual, pois o
uso ou não de uma preposição pode alterar o sentido do verbo: reparar o erro significa consertar o erro, já
reparar no erro significa observar o erro; querer alguém significa desejar, mas querer a alguém, estimar
(SACCONI, 2005, p. 341).
O emprego correto do acento grave, indicador da crase, está vinculado tanto à regência verbal (faltei à
aula), quanto à regência nominal (houve uma falta à aula). O não–conhecimento da preposição a, exigida,
respectivamente, pela forma verbal faltei e pelo substantivo falta, propicia frases defeituosas, como: faltei a
aula, faltei na aula, faltei da aula; houve uma falta a aula, houve uma falta da aula.
e. Sintaxe de colocação
Trata a sintaxe, também, da colocação dos pronomes átonos oblíquos [me, te, se, o (e variações), lhe (e
variação), nos, vos] em relação a um verbo, pela qual se dá a próclise (nunca o vi), a mesóclise (vê–lo–ei) ou a
ênclise (vejo–o), respectivamente com os pronomes átonos posicionados antes, dentro ou depois do verbo.
(SACOONI, p. 360–363). Ocorre a ênclise, ainda, com o advérbio eis: Eis–me aqui; Quer o livro – ei–lo.
Esse emprego do clítico (pronome átono) antes, depois ou dentro do verbo está ligado a aspectos
fonológico–morfológico–sintático–semânticos, os quais devem ser avaliados na produção textual.
Fonológicos, porque é a eufonia, primeiramente, que determina a colocação pronominal: soa melhor
ninguém o viu do que ninguém viu–o; morfológicos, porque o pronome indefinido é fator de próclise;
sintáticos, porque o sujeito expresso exige a próclise; semânticos, porque a palavra de sentido negativo pede o
clítico antes do verbo (SACCONI, 2005, p. 361, 362).
Evidentemente, colocação não se refere somente a pronomes átonos, mas a qualquer termo da oração. Isso
implica o correto emprego da vírgula, como ocorre em “As viúvas, quando são jovens, acham sempre alguém
que as console” (SACCONI, 2005, p. 388, item 15, grifo do autor).
Numa redação, o uso da vírgula antes e depois da oração destacada denota conhecimento de relevantes
noções sintáticas: sabe–se que o sujeito (as viúvas) foi separado do predicado (acham sempre alguém que as
console). Entre esses termos, aparece uma oração subordinada adverbial temporal e condicional, deslocada
(quando são jovens), razão por que se justificam as vírgulas.
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Giovanni Franco
A colocação dos termos na oração ainda pode interferir no entendimento da frase: Venceram os franceses
os alemães. Não é possível, nesse período, precisar quem venceu quem, pois ambos os sintagmas (os
franceses e os alemães) disputam as categorias de sujeito e de objeto direto. Desfaz a ambigüidade a simples
anteposição do termo ao qual se quer dar estatuto de sujeito (os franceses venceram os alemães, os alemães
venceram os franceses), ou o uso da preposição, aceita apenas pelo complemento verbal (venceram aos
franceses os alemães, venceram os franceses aos alemães). O uso da preposição justifica–se pela necessidade
de evitar o duplo sentido, com a lógica elegância do objeto direto preposicionado (SACCONI, 2005, p. 266).
1.4. Semântica
Um item não–relacionado na parte gramatical da redação, mas constante na gramática indicada pelos
últimos editais da PMMG, é a semântica, que estuda a “significação das palavras e das suas mudanças de
significação, através do tempo ou de determinada época” (SACCONI, 2005, p. 366). Esse conceito é
adequado ao de Saussure (1970), segundo o qual Lingüística pode ser sincrônica (estádio de significação
atual) ou diacrônica (estádio de significação histórica).
Por meio do formulário de redação adotado pela PMMG, percebe–se que a avaliação semântica,
empiricamente ou não, é feita na análise do conteúdo, em itens como argumentação coerente, uso de
articuladores e propriedade vocabular, já que constam na avaliação gramatical apenas ortografia, pontuação e
morfossintaxe. Evidentemente, a significação também está diretamente ligada a aspectos da parte gramatical,
como a morfologia e a sintaxe.
É a semântica que faculta afirmar que, no período apresentado por Sacconi (2005, p. 382, grifo do autor),
“Juçara fuma, e não traga”, a conjunção e não transmite apenas idéia de adição, mas também de adversidade.
A noção de pressuposição (semântica) dá ao receptor condição de caracterizar uma informação, como
identificar determinada conjunção no território de uma relação de sentido específica. Castilho (1998, p. 138)
argumenta que, em certos contextos com a conjunção e, o valor de inclusão é mais abstratizado e é substituído
pela idéia de contrajunção (adversidade).
No exemplo apresentado, o segmento iniciado por e não introduz um contraste direto, como ocorre com
mas, e sim algo que é inferido, em virtude de uma expectativa do interlocutor, que é quebrada: espera–se que
quem fuma trague, mas isso não ocorre. A acepção é também pragmática.
Os aspectos semânticos, essencialmente, determinam a coerência: um período do tipo Juçara fuma,
portanto não traga, não encerra, por si só, um sentido, pois fumar não implica a conclusão de não tragar.
Mesmo quando há quebra de expectativa, a coerência se mantém, como na frase Juçara fuma, e não traga,
pois, baseado no conhecimento de mundo do receptor, essa informação é possível, embora não–comum,
enquanto a conclusão portanto não traga, em relação ao ato de fumar, não se relaciona a nenhuma expectativa
possível de ser quebrada: é simplesmente ilógica, pelo que a explicitação de sentido interoracional torna–se
comprometida.
Longhin (2003), ao citar a noção de quebra de expectativa desenvolvida por Heine et al (1991), esclarece
que essa noção “está relacionada às expectativas que os falantes têm a respeito do que acreditam ser
apropriado ou ‘normal’ no mundo”. Segundo a autora:
As expectativas “normais” nada mais são que os padrões característicos do mundo com o qual o
falante tem familiaridade, ou que ele tem em mente, ou que ele pensa que o ouvinte tem em
mente, em um contexto relevante. A quebra de expectativa, nesse sentido, equivale a toda a
situação em que, de alguma forma, há divergência entre aquilo que se diz e aquilo que é
considerado normal. O quadro se complica quando, na interação, os interlocutores têm
expectativas diferentes a respeito de um certo assunto. Isso acontece com relativa freqüência e se
deve a fatores como idade, sexo, status social, bagagem cultural ou ideologia (LONGHIN, 2003,
p. 120).
Dessa forma, são ressaltadas características dos marcadores de quebra de expectativa, como o fato de eles
implicarem uma comparação entre o que é afirmado e o que é pressuposto: assumido como “normal”, de
forma que se relacionam informações conflitantes, como fumar e não tragar.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Conforme o autor, quando o significante se limita a seu primeiro significado, ocorre a denotação. Se tal
significado é ampliado, dentro de um contexto, acontece a conotação. A distinção entre denotação e conotação
é ponto crucial em uma redação dissertativa, cujo caráter eminentemente argumentativo exige uma linguagem
baseada no sentido denotativo (real), e não no conotativo (figurado). Observa-se a palavra pé, em seu sentido
denotativo (extremidade da perna) e as tantas acepções conotativas que se lhe podem atribuir, como pretexto
(ele não teve pé de romper comigo) e situação (em que pé está sua empresa?), ambos inadequados a um dos
itens do conteúdo exigidos no formulário de redação: propriedade vocabular.
Por meio da redação dissertativa, acepções (semânticas) adequadas podem construir um texto coerente, ao
passo que o desconhecimento da carga semântica de um vocábulo pode comprometer a informação, em nível
oracional (se a palavra não apresentar sentido apenas na oração), interoracional (se o conector não explicitar
relação de sentido entre as orações) ou mesmo textual (se, no construto, o sentido não puder ser recuperado).
A semântica encerra o item gramatical, já considerados os aspectos fonológicos (entre os quais está a
ortografia), de pontuação e morfossintáticos, consoante o formulário de redação adotado, todos recorrentes na
construção do texto, necessários à avaliação do candidato, durante a produção do tipo textual dissertativo,
gênero textual redação.
1.5. Conteúdo
A segunda parte da redação, também no valor de quarenta pontos, é o conteúdo, dividido em 5 itens, cada
um no valor de oito pontos: pertinência ao tema proposto, argumentação coerente das idéias aos propósitos da
informatividade (coerência), uso correto e adequado de articuladores (coesão), organização morfossintática
frasal–oracional–paragrafal e propriedade vocabular.
Evidentemente, a este estudo interessam as teorias aplicadas ao texto na forma de produção escrita. Para
tanto, serão avaliados os cinco itens propostos na redação dissertativa constante nos exames de seleção aos
Quadros de Pessoal da PMMG.
1.5.1. Pertinência ao Tema Proposto

O primeiro dos itens é a pertinência ao tema proposto. Primeiramente, pode ser avaliada, por meio da
redação dissertativa, a capacidade do candidato de delimitar o assunto, sem desviar–se dele, para que, baseado
em um dado amplo e genérico, possa abordar determinado aspecto mais restrito. Therezo (1999) exemplifica:
[...] se nos pedem um artigo sobre violência para publicação no jornal da cidade, tantas idéias
poderão surgir que, em vista da limitação do tempo e do espaço de que dispomos, talvez nos
dispersemos em considerações gerais, repetições de um discurso comum mais ou menos
desordenado. É importante que, para controle e organização de nossas idéias, pensemos sobre
qual aspecto do assunto desejamos considerar: A violência silenciosa? A violência física? A
violência urbana? A violência no campo? A violência contra a mulher? A violência contra a
criança? Estas e outras são delimitações ou temas. Percebemos, então, que há temas mais e
menos amplos (THEREZO, 1999, p. 9, grifo da autora).
Faz–se necessário veicular que há uma relação entre todos os aspectos que dão suporte à produção da
redação, e a pertinência ao tema está ligada à capacidade de aproveitamento de dados, para argumentação
seqüencial.
É importante verificar se o aluno leu atentamente o enunciado da questão e, se houver, os textos
oferecidos como apoio. No caso das dissertações, ele deverá aproveitar dados – o que
comprovará sua leitura – utilizando–os na sua argumentação (THEREZO, 1999, p. 19).
Delimitado o assunto, os argumentos poderão ser aproveitados de forma que o candidato possa demonstrar
capacidade de distinção entre os tipos de composição dissertativa e narrativa. Therezo (1999, p. 14, 15)
argumenta que, com base no assunto (idéia geral), chega–se ao tema (assunto delimitado). Com isso, podem–
se estabelecer os objetivos do texto, um ponto de vista (frase nuclear, tese do texto) e os argumentos
(exemplos, explicações e informações) que sustentam a tese.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Segundo a autora, ser pertinente não é necessariamente afirmar a tese, que pode ser contrariada, com dados
argumentativos suficientes para justificar um ponto de vista, fundamentadamente não só em espírito crítico,
mas também em nível de informação sobre o assunto (cf. item 3.1.5.2: informatividade). Ser pertinente é
sustentar–se com base no assunto, em sua delimitação, de forma argumentativa e conclusiva.
1.5.2. Argumentação Coerente das Idéias e Informatividade/Adequação do Uso de Articuladores

O segundo e o terceiro itens do conteúdo (nesta Pesquisa, denominados argumentação coerente das idéias
aos propósitos da informatividade e uso correto e harmonioso de articuladores, respectivamente) têm estreita
ligação entre si e com o item anterior: pertinência ao tema.
Segundo Terezo (1999, p. 16), “a informatividade deve ser entendida como a suficiência de dados. Isso
significa que o texto deve apresentar todas as informações necessárias para que seja compreendido com o
sentido que o autor pretende”. Dessa forma, a autora deixa clara a importância da leitura, por meio da qual se
obtém a suficiência de dados para estruturar o texto, no ato de produção da redação dissertativa.
A inter–relação dos itens se deve, principalmente, ao fato de que as informações necessárias à pertinência
ao tema devem estar coesas, de forma que exista uma progressão das idéias apresentadas.
Por coesão entende–se a ligação, a relação, os nexos que se estabelecem entre os elementos que
constituem a superfície textual. Ela é explicitamente revelada através de marcas lingüísticas e
manifesta–se na organização seqüencial do texto. É sintática e gramatical mas, também,
semântica, pois, em muitos casos, os mecanismos coesivos se baseiam numa relação entre os
significados de elementos de superfície do texto [...] (KOCH, 1989, p. 40).
Conforme foi demonstrado nesta seção, nos itens destinados à parte gramatical – principalmente
morfossintaxe –, marcas lingüísticas como substantivos, pronomes, conjunções, preposições (nível
morfológico) são eficazes mecanismos de coesão (nível sintático), se a relação de significado que eles
encerram for observada (nível semântico).
Por meio da redação dissertativa, é possível verificar se o candidato tem condições de articular, dentro de
um tema, com base em uma informação, suas idéias, com juntivos satisfatoriamente estabelecedores de coesão
textual (anáfora: recuperação do que foi enunciado, e catáfora: preparação para o que se vai enunciar).
Baseado no argumento, o candidato será capaz de convencer, contra–argumentar. Os trabalhos de Koch
(1989, 2002, 2003) apresentam análises elaboradas de produção textual coerente e coesiva, bem como
aprofundamento de tipologias de elementos anafóricos e catafóricos. Esses elementos estão explicitados na
relação estabelecida nos itens da parte gramatical, os quais estão relacionados a aspectos do conteúdo.
Não se pode afirmar que o candidato que lê determinada questão e marca a opção que ele, por algum
critério não–mensurável julga correta é capaz, em situação real de elaboração textual, de articular em língua
escrita aspetos de coesão referencial e seqüencial:
Há, basicamente, dois tipos de coesão: a referencial, que permite retomar, numa sentença B, um
elemento da sentença A e assim por diante; a seqüencial que permite a continuidade das idéias. Ambas
contribuem para que haja relação entre as partes do texto (THEREZO, 1999, p. 28, grifo da autora).
Segundo a autora, são exemplos de coesão referencial os pronomes (As crianças viajaram. Elas só votarão
no fim de semana), os verbos (Empresto–lhe o carro mas é porque confio em você), os advérbios (Perto da
estação havia uma estalagem. Lá reuniam–se os trabalhadores). Esses marcadores permitem recuperar um
referente, por estabelecerem coesão entre dois ou mais componentes da estrutura textual.
As reiterações, ou coesão lexical, oriundas de conhecimentos lexicais pelo candidato, podem ser
estabelecidas ainda por substantivos, da seguinte forma:
a) sinônimos: A porta abriu–se e apareceu uma menina. A garotinha tinha olhos azuis.
b) hiperônimos: Vimos o carro aproximar–se. Alguns minutos depois, o veículo estacionava.
c) nomes genéricos: A multidão ouviu o ruído do motor. Todos olharam para o alto e viram a
coisa se aproximando.
d) expressões nominais definidas: João Paulo II esteve no Brasil. O papa visitou vários estados
(THEREZO, 1999, p. 29, grifo nosso).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Já a coesão seqüencial (estabelecedora de encadeamento entre os elementos do texto, para sua progressão)
é feita pela recorrência de termos (E o trem corria, corria, corria), de estruturas (Nosso céu tem mais estrelas,
nossas várzeas têm mais flores), de conteúdos semânticos (Ele vai ficar fora algum tempo, isto é, uns quatro
meses) ou até mesmo fonológicos (O poeta é um fingidor/ Finge tão completamente/ Que chega a fingir que é
dor/ A dor que deveras sente). Segundo Therezo (1999, p. 29), ainda pode haver coesão seqüencial para
progressão textual pela manutenção temática: “O desabamento provocou sérios acidentes. Diversas
ambulâncias transportaram as vítimas para o hospital da cidade mais próxima.”
Therezo (1999, p. 30, grifo nosso) ainda afirma que os operadores argumentativos, listados também por
Koch (2003, p. 34, 35), mantêm, igualmente, a coesão seqüencial pelo encadeamento conexo (O torcedor
gritou tanto que ficou rouco) e relacional (João é, sem dúvida, o melhor candidato. Além disso, revela
conhecer os problemas do povo).
Esses operadores argumentativos podem ser explicitados nas relações interoracionais coordenadas e
subordinadas, arrolados no item 3.1.3.2 (sintaxe), alínea b.
Kaufman e Rodríguez (1995, p. 149) denominam esses sistemas de coesão (referenciais e seqüenciais) de
relações endofóricas, às quais o candidato dever recorrer para construção do texto. Segundo as autoras, trata–
se de “relações que se estabelecem entre os diferentes elementos que constituem um texto, os quais se
vinculam aos componentes do contexto”.
Para essas autoras, contexto “é o conjunto de todos aqueles elementos exteriores ao texto
(preferencialmente, os relativos à situação comunicativa), que incidem tanto na maneira de organizar e de
estruturar os textos como no modo de interpretá-los”, enquanto cotexto “é todo conjunto lingüístico que cerca
um dado elemento do texto, ou seja, as partes do texto situadas antes e depois deste elemento” (KAUFMAN E
RODRÍGUEZ, 1995, p. 146 e 147).
As relações entre o texto e o contexto são exofóricas, como a dêixis, que, segundo as autoras, é o processo
de identificar pessoas, objetos, processos e acontecimentos em relação ao contexto.
Todos esses níveis de produção têm de ser avaliados na redação dissertativa, com vistas em verificar se o
candidato relaciona seu conhecimento extratextual com habilidades indispensáveis à produção textual, por
meio de mecanismos lingüísticos de coesão, que permitem a coerência da produção textual:
A coerência é uma propriedade essencial do texto; emerge como resultado de uma rede muito
complexo (sic) de fatores de ordem cognitiva, interacional e lingüística, que se relacionam com a
estrutura profunda dos textos para configurar um significado global...
A coesão é uma relação semântica que se estabelece entre as diferentes partes do texto, através de
um sistema léxico–gramatical da língua: diferentes recursos lingüísticos permitem estabelecer
relações de sentido entre as diferentes partes constituintes do texto, assegurando sua estruturação
em nível superficial (KAUFMAN E RODRÍGUEZ, 1995, p. 149, grifo das autoras).
1.5.3. Organização Adequada dos Parágrafos

Outro aspecto avaliado no conteúdo da redação (segundo formulário adotado pelo CRS/PMMG) é a
organização dos parágrafos. Averbuck (1989), acerca das questões do código escrito, assim se manifesta:
A estrutura e a composição do parágrafo se relacionam com as idéias que queremos expressar. Temos
idéias reunidas num só parágrafo, quando elas se relacionam entre si pelo seu sentido. Dentro do mesmo
parágrafo podemos ter diferentes idéias, desde que elas, reunidas, formem uma idéia maior. São
qualidades principais do parágrafo a unidade e a coerência (AVERBUCK, 1989, p. 460).
Não se entende por organização um número fixo de parágrafos, mas a elaboração de frases, orações,
períodos que apresentem sentidos lógicos, seqüenciais, progressivos. Tal item está ligado a aspectos sintáticos
e semânticos, de coerência e coesão, motivo por que, nesta Pesquisa, adotou–se a terminologia organização
morfossintática frasal–oracional–paragrafal.
Segundo Therezo (1999, p. 21), “a boa dissertação tem um parágrafo de introdução, um de conclusão e tantos
parágrafos de desenvolvimento quantas forem as idéias ou tópicos a serem explorados para se chegar ao objetivo”.
Exatamente por isso, a redação é indispensável para exigir do candidato a separação dos tópicos
argumentativos, de forma gradativa, organizada, em estruturas oracionais formadoras de períodos que dêem
corpo ao parágrafo, unidade mais densa de manutenção de determinado assunto.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
1.5.4. Propriedade Vocabular

O último item apontado, no formulário de redação adotado pelo CRS/PMMG é denominado propriedade
vocabular. Trata–se de importante instrumento para mensurar a adequação da palavra à idéia que se quer
transmitir, conforme Therezo (1999, p. 26), para subsidiar a hipótese da importância da redação no processo
de seleção de candidatos ao CTSP/PMMG.
Por meio da produção escrita, pode–se verificar a deficiência do não–leitor, cujo vocabulário escasso não
lhe permite sair da coloquialidade, das gírias, das máximas desgastadas, fatores que, além de esvair o texto de
significado, não estabelecem um sistema de coesão referencial adequado, porque não há como retomar um
item numa seção seguinte, sem conhecimento lexical (substantivo, pronome, advérbio, conjunção, preposição)
adequado.
É a propriedade vocabular, aliada à informatividade, que permite a um candidato dissertar sobre violência,
criminalidade, democracia, ética, política, por saber o conteúdo desses assuntos, e não apenas, quando muito,
o significado dessas palavras.
A propriedade vocabular é recurso imprescindível à adequação ao nível da linguagem e à variedade
vocabular:
O mundo da oralidade não é o mundo da escrita, embora esta tenha a fala como referência. A
linguagem escrita supõe mais tempo, cuidado, escolha, lapidação e nítida preocupação com a
clareza, uma vez que não há a presença do “outro” para explicações adicionais através da
gestualidade, da mímica, de inflexões de voz, de elementos situacionais.
O professor deve mostrar ao aluno a necessidade de chegar à linguagem padrão, esta que supõe
universo vocabular suficiente e adequado para a expressão das idéias e boa observação das
normas gramaticais vigentes (THEREZO, 1999, p. 23).
O vocabulário apropriado à escrita implica o não–uso de gírias (não–adequadas a um texto dissertativo, por
sua natureza argumentativa), expressões populares (não tem jeito, não deu pra entender), impessoalização por
apassivação, por meio da palavra você ou a gente, em vez do pronome/partícula se (a gente/você vê um
governo ineficaz, em vez de vê–se um governo ineficaz), além de estar intimamente ligada aos processos de
coesão referencial e seqüencial, para escolha dos itens anafóricos e catafóricos que mantêm a coerência do
texto.
A coesão referencial, mediante um de seus processos, como a nominalização do verbo, dá progressão ao
texto e permite avaliar a propriedade vocabular, escolhido o substantivo abstrato a isso adequado. Conforme
Kaufman e Rodríguez (1995), a nominalização é:
O emprego de substantivos abstratos derivados de verbos, através dos quais se remete a formas
verbais e a argumentos expostos anteriormente. Os vizinhos denunciaram terem sido vítimas de
uma fraude. A denúncia foi feita no Juizado Penal da jurisdição correspondente (KAUFMAN E
RODRÍGUEZ, 1995, p. 150, grifo das autoras).
Todos os conceitos retroapresentados (entrecruzados) apontam que somente por meio da redação se pode
aferir se determinado candidato tem, efetivamente, condição de produzir o tipo textual prioritariamente
dissertativo.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO IV
ANÁLISE DE REDAÇÕES APLICADAS
Há abordagens superficiais, circulares, pouco informativas. Esses aspectos demonstram redações com
baixa informatividade, provavelmente por leitura insuficiente para estear o texto com qualidade de enfoque
original, exploração de marcas lingüísticas destinadas à coerência e à coesão, para adequada progressão
temática.
Veja–se um exemplo de conclusão pouco progressiva, embora pertinente ao tema, com aspectos coesivos
comuns, por meio dos quais não se levam sugestões consistentes ao assunto proposto:
A instituição deverá dar um foco maior na aprimoração de escritas dos agentes, durante suas
formações, viabilizando uma melhoria na qualidade do serviço, sem trazer qualquer prejuízo
para a instituição, para–si própio e para a sociedade, lembrando que depende dos agentes fazer
por onde para uma melhor escrita em suas atividades (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
Essa conclusão, linhas 13 a 18, além de superficial, em nível de informação, é circular e incoerente, pois,
segundo ela, a Instituição deve dar foco à escrita sem trazer prejuízo à própria Instituição (como?), para si
próprio (quem?) e para a sociedade (como o foco ao aprimoramento pode trazer prejuízo à sociedade?). Não
se esclarece como seria dado tal enfoque ao aprimoramento, nem tampouco o que é fazer por onde
(impropriedade vocabular). Tudo isso se agrava com o uso de sistema coesivo sem operadores
argumentativos, iniciado pelas orações reduzidas (sem conector) de gerúndio: viabilizando e lembrando.
A respeito dessas orações reduzidas, marcadas pela supressão de operadores argumentativos pertinentes,
Cegalla (1988, p. 357, grifo do autor) afirma que “inúmeras orações reduzidas, mormente adverbiais,
prestam–se a mais de uma interpretação. As fronteiras entre as diversas espécies nem sempre são nítidas.” Ele
exemplifica: “Agora vejo que errei, mantendo–me calado (adv. modal ou causal)”. Não é possível, por meio
da oração adverbial reduzida de gerúndio destacada, identificar se ela é o modo como se deu o erro, ou a
causa do erro.
O seguinte exemplo, retirado de outra redação, contém, entre erros ortográficos e sintáticos, outro, de
natureza semântica, pelo mau emprego do gerúndio, nocivo à argumentação coerente, à informatividade e à
coesão:
O policial deve preocupar também com sua caligráfia, pois um boletim de ocorrência não é
escrito para ele e sim para relatar o acontecido no dia da ocorrência, não deve fazer igual
médico, pois o juiz não terá a mesma paciência do farmacêutico para decifrar o que esta escrito,
trazendo problemas para o policial no dia da audiência (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).\
Nesse excerto, retirado da redação nº 17, linhas 12 a 16, observa–se que, por meio do gerúndio trazendo,
não é possível identificar o sujeito da ação contida por tal forma verbal: quem traz problemas (de que tipo?) ao
policial no dia da ocorrência é o que está escrito, ou o farmacêutico, ou o juiz, ou o médico, ou todo o
enunciado escrito anteriormente? A falta de coesão desse segmento inviabiliza a coerência do enunciado.
A argumentação teve como base o boletim de ocorrência, ao qual, nessa redação, foi vinculada a
pressuposição de provocar uma audiência. Nota–se em tal argumentação uma analogia, inadequada, entre juiz
e farmacêutico e entre policial e médico. Não há solidez em generalizar que médico tem letra ruim, nem que
farmacêutico é paciente para decifrá-la (a letra ruim), mas juiz não o é. Ratificam–se os dizeres de Ruiz (2001,
p. 22), segundo os quais textos escritos não surgem do nada, mas de atividades de leitura e discussão temática,
para informação consistente.
O excerto ainda se mancha de pontuação inadequada – uso de vírgula, em vez de ponto–final ou ponto–e–
vírgula –, antes do advérbio não, que separa dois segmentos já virgulados. Antes da conjunção adversativa e,
destacada, falta o mesmo sinal de pontuação. Ortograficamente, caligrafia está acentuada indevidamente, e a
forma verbal está não apresenta o competente acento agudo. Morfossintaticamente, omitiu–se o pronome se
após o verbo apresentar e a preposição a como regime do adjetivo igual (igual a médico).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Pelos Critérios para Correção da Prova Dissertativa (Redação) dos Concursos da Polícia Militar de Minas
Gerais (PMMG)/2005, a adequação das idéias aos propósitos da informatividade mostra, na maioria dos casos,
argumentos sustentados no senso comum, voltados quase exclusivamente para um único aspecto: a produção
de Boletim de Ocorrência. Além disso, há constatações previsíveis ou conjecturáveis, como o fato de a má
escrita do policial inocentar ou incriminar a alguém.
Embora esse fato não seja incoerente, é simplório para a argumentação, pois há fases processuais que, além
da produção do BO, foram desconsideradas, como também o foram outros documentos importantes e
necessários ao cotidiano do policial militar, de acordo com Manual de Redação da Polícia Militar (1996),
como solicitações, comunicações disciplinares, requerimentos, ofícios.
Quase não se abordaram as razões escritas de defesa, as queixas disciplinares e os relatórios, documentos
essencialmente narrativo–argumentativos. Poucas redações apresentam argumentação criativa, do ponto de
vista informativo, consistente, com suficiência de dados à importância da escrita na atividade policial–militar.
Nos aspectos de articulação, exemplificados na fundamentação teórica, os critérios de avaliação adotados
pelo CRS demonstram que a maioria das redações apresenta articuladores (conjunções, preposições, pronomes
relativos) e conexões anafóricas e catafóricas, com substantivos (sinônimos, hiperônimos e hipônimos), de
forma comum, pouco progressiva, sem variedade lexical, preteridas as marcas lingüísticas disponíveis para as
correlações, além do uso de senso comum na produção textual e da pontuação deficiente.
Quando o primeiro elemento mantém com o segundo uma relação todo – parte, classe –
elemento, tem–se o hiperônimo; e, quando o primeiro elemento mantém com o segundo uma
relação de parte – todo, elemento – classe, tem–se o hipônimo. [...]
Gosto muito de doces. Cocada, então, adoro. (hiperônimo)
Os corvos ficaram à espreita. As aves aguardavam o momento de se lançarem sobre os animais
mortos. (hipônimo) (FÁVERO, 2004, p. 24, grifo da autora)
Sem aspectos de coesão e coerência mais elaborados, a organização dos parágrafos também se mostra em
níveis razoáveis, muitas vezes sem articuladores, outras com estruturas ambíguas ou sem sustentação sintática
plena, por má pontuação, conectores inadequados, progressão circular.
Os itens morfológicos (marcas lingüísticas típicas dos substantivos, pronomes, conjunções e preposições)
são eficazes mecanismos de coesão (nível sintático), se a relação de significado que eles encerram for
observada (nível semântico), a par da adequada pontuação (nível de adequação textual). O emprego indevido
de formas de retomada (anáforas) provoca sentidos que não condizem com a boa redação.
O seguinte trecho da redação nº 34, linhas 1 a 3, exemplifica o sentido embaraçado, circular, superficial:
“A importância da escrita na atividade policial militar é de suma importância devido a exigência da clareza
em sua prestação de serviços a comunidade” (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
A retomada por item lexical (substantivo importância) deu–se por meio de predicativo cuja natureza
morfológico–semântica é a mesma apresentada no sujeito: a importância da escrita é de suma importância.
Por meio de substantivo inadequado – ausência de sinônimo, hiperônimo ou hipônimo apropriado –, a
informatividade aos propósitos da comunicação ficou comprometida.
O desconhecimento morfossintático de que nomes como devido e prestação exigem a preposição a causou
a falha sintática da regência inadequada, sem o necessário acento grave nas construções devido à exigência e
prestação de serviços à comunidade. Também não se usou hífen no adjetivo composto policial–militar,
categoria morfológica que exerce a função sintática de adjunto adnominal de atividade.
Aspectos de coesão referencial que, segundo Terezo (1999, p. 28), retomam, numa sentença B, um
elemento da sentença A, podem ser construídos por pronomes, substantivos e verbos, operadores que, no
texto, organizam a articulação das informações. Se essas marcas lingüísticas, usadas no exemplo retirado da
redação nº 46, linhas 1 a 4, não se dispuserem adequadamente, aspectos de sintaxe como a concordância, e a
própria informação podem ficar prejudicados: “A atividade policial militar é uma profissão que lida muito
com documentos, provas objetivas no qual está sempre em constante relacionamento com autoridades...”
(MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Observa–se que a forma pronominal relativa o qual não concorda com o antecedente provas objetivas, nem
há razão para o uso da preposição em. Não há, nesse contexto, adequação do articulador (pronome relativo).
Ainda que se usasse as quais, sem a preposição e em concordância com o termo substituído, a informatividade
plena e efetiva não teria sido alcançada: A atividade policial–militar é uma profissão que lida muito com
documentos, provas objetivas as quais estão sempre em constante relacionamento com autoridades... Não há
sentido em afirmar que as provas, inanimadas, mantêm constante relacionamento com autoridades, salvo em
contextos metafóricos, não–pertinentes à redação dissertativa.
Também por esses aspectos perpassa a propriedade vocabular (pronome relativo inadequado, verbo
inadequado), bem como a organização interna do parágrafo, que deve assentar–se na elaboração de períodos
lógicos, coerentes, coesos. Therezo (1999, p. 28) acrescenta que tanto os pronomes quanto os verbos
contribuem para a coesão referencial, a qual não ocorreu adequadamente no exemplo citado.
Se a coesão é nada mais que uma relação semântica entre as partes do textos, por meio de recursos léxico–
gramaticais da língua, conforme Kaufman e Rodríguez (1995, p. 149), a falta de coesão implica, escolhidos os
recursos lingüísticos inadequados, falta de coerência.
A má pontuação é prejudicial à coesão e à coerência, que envolvem aspectos de informatividade e uso
correto de articuladores. O uso de ponto–final entre termo subordinante e subordinado gera o aparecimento de
estruturas desgarradas. Segundo Decat (1999):
[...] a oscilação verificada nas distinções feitas pelos informantes sugere, para o caso das
adverbiais, por exemplo, que uma relação de dependência menor está caminhando para uma
independência, originando um “desgarramento”. Isso explica a ocorrência, bastante freqüente, de
cláusula subordinada constituindo sozinha um enunciado [...] (DECAT, 1999, p. 29).
Nesse estudo, a autora se refere a estruturas subordinadas desgarradas do tipo Não vamos sair. Porque está
muito calor, em vez de Não vamos sair, porque está muito calor, com oração adverbial (o adjunto adverbial
oracional de causa, iniciado por porque, foi desgarrado da oração principal, pelo uso do ponto). Veja–se o
seguinte exemplo, retirado da redação nº 7, linhas 1 a 6:
A escrita na atividade policial militar é uma das mais importantes ferramentas para a perfeita
execução do serviço. Pois em qualquer atendimento que o agente aplicador da lei for acionado,
ele tem o dever de transcorrer a situação, através da escrita, seja em um boletim de ocorrência
simplificado, boletim de ocorrência, ou relatório (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
Observa–se que o operador argumentativo pois, explicitador de justaposição interoracional de explicação,

foi separado do segmento anterior por ponto, em vez de vírgula, razão pela qual a cláusula por ele iniciada
considera–se desgarrada.
Além disso, o adjunto adverbial na atividade policial–militar, que separa o sujeito a escrita do predicado é
uma das mais importantes ferramentas para a perfeita execução do serviço não está virgulado, embora
deslocado, conforme aspecto da sintaxe de colocação. Por ser adjetivo composto, policial–militar deve ser
grafado com hífen (SACCONI, 2005, p. 130). Também não foi usada vírgula após a conjunção pois, para
inserção de outro adjunto adverbial deslocado: em qualquer atendimento. No mesmo exemplo, outro aspecto da
coesão não foi observado, porque o item morfológico seja (conjunção) exige a repetição da correlata seja, em
vez de ou: seja em um boletim de ocorrência, seja em um relatório (SACCONI, 2005, p. 226).
Entre os aspectos de coerência está a referenciação. Segundo Kaufman e Rodríguez (1995, p. 148), a dêixis
é um processo de referenciação por meio do qual se identificam ou se localizam pessoas, objetos,
acontecimentos, num contexto. O uso inadequado de demonstrativos (elementos de coesão interna e externa
ao texto) e substantivos genéricos, pluralizados ou não, também permeiam os conteúdos, de modo geral.
O excerto seguinte, retirado da redação nº 90, linhas 15 a 17, além de exemplificar a baixa
argumentatividade do parágrafo e a falta de nexo sintático de concordância, conta com pronomes (estas,
nossos) sem referencial externo (contextual) e substantivos (situações, colegas) que não estabelecem nexo
entre as partes textuais e extracontextuais:
Temos que nos esforçarmos para escrevermos bem e com isso não iremos envolvermos em
situações adversas por causa da escrita e não colocar os nossos colegas nestas situações
(MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
A falta de seqüencialidade, item relativo à coerência e à coesão, é imanente a contextos de difícil

compreensão, considerados níveis de raciocínio indutivo e dedutivo expostos na seção segunda deste
Trabalho. Veja–se também o primeiro parágrafo da redação nº 3, linhas 1 a 5:
A escrita é uma das descobertas mais importantes que o ser humano já fez, pois ela é que
propiciou a evolução do ser humano, como também a comunicação e difusão do conhecimento,
que através de uma descoberta, ela proporciona através do que já foi escrito novas
descobertas (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
Não se pode, pelos frouxos operadores de retomada, negligenciada a coerência, explicar a que conclusão
realmente o emissor chegou no exemplo anterior. Segundo Koch (2002), textualizar é revelar, transmitir ao
receptor uma significação. O conhecimento lingüístico tem de ser compartilhado, para que o texto ocorra.
O último item do conteúdo, propriedade vocabular, tem, no trecho apontado, ínfima variação lexical, que
não pode materializar–se como originalidade. Por meio das palavras, concretizam–se idéias, para as quais não
se explora uma sintaxe complexa, recursos semânticos e estilísticos mais elaborados. Conteúdos prolixos
contrapõem–se a conteúdos não–informativos e exibibem-se recursos pertencentes à linguagem oral,
inadequados a manifestações dissertativas.
Mediante variação lexical, advinda de leitura necessária à propriedade vocabular, evitar–se–iam gírias,
expressões coloquiais ou redundantes, termos inadequados à redação dissertativa. Sem essa variação, arruína–se
a mensagem. Vejam–se alguns exemplos encontrados, respectivamente, nas redações de número 50, 53, 57 e 60,
destacados os termos dotados de marcas de oralidade, senso comum, falta de vocabulário adequado: “o cidadão
era ‘pego a laço’”; “muitos pensam que, a atividade do polícia é só correr atraz de bandido”; “os militares que
são alvo de criticas e gozações”; “por motivo óbvio da própia globalização do mundo”.
Se a impropriedade vocabular advém da falta de leitura e de pouco prática de produção textual, isso também
se pode dizer de palavras grafadas indevidamente. Conforme a tabela 5.3, quase a metade das redações
corrigidas, nesta Pesquisa, não obteve média em ortografia, razão pela qual se podem destacar alguns erros que
denotam alfabetização deficiente: profissionais (divisão silábica: translineação), própio, estórico policial, teem
(plural de tem), atravéz, atráves, basea (verbo), em fim (em vez de enfim), mal (em vez de mau), envolvimento
(divisão silábica: translineação), inoscente, conscientisação, concientizar, coencentizar, polícial, portuguêsa,
cerciar, descorreu, a (em vez de há), órdem, polémica, trás (em vez de traz, verbo), ruím, veêm, enganjado,
compreenção, longiquos, daram (em vez de darão), indescifravel, pára (preposição), for lê (em vez de for ler),
abito (em vez de hábito), coorporaçao, claresa, erros (divisão silábica: translineação), oque (em vez de o que),
abilidoso, conceguido, adiquirir, autrora (em vez de outrora).
Os exemplos do parágrafo anterior são apenas alguns, retirados apenas de entre as redações de nº 1 a 60,
nas quais se verificam vários outros desvios do Vocabulário Ortográfico da Língua Portuguesa, como
assentamentos ilegíveis ou malconfigurados, ausência de acento (foram transcritos apenas casos de acento
indevido), til (muitas vezes, sobre letra indevida ou sobre duas ou mais letras), uso indevido de maiúsculas ou
minúsculas, falta de pingo nas letras i e j, mistura de letras cursivas com letras de forma, rasuras,
espaçamentos excessivos entre letras de uma mesma palavra ou entre palavras.
O uso de construções estereotipadas e avessas à estruturação vocabular adequada aparece amalgamado a
generalidades e inverdades formadoras de textos que não são pertinentes à realidade atual, como ocorre na
conclusão da redação nº 5, linhas 25 a 28:
Vivemos em uma sociedade evoluída, de pessoas cultas e doutoras nos mais diversos assuntos e
ciências. Temos o compromisso com a comunidade e devemos responder a altura, mostrar para o
cidadão que a “nossa profissão é a sua vida” (MINAS GERAIS, 2008c, grifo nosso).
Todos os aspectos citados – articuladores usados para os processos de coesão e coerência comuns (ou
ausência de coerência e coesão), organização morfossintática frasal–oracional–paragrafal (com períodos em
que predomina a coordenação), planejamentos em nível de intercalação de termos simples e, muitas vezes,
não–pontuados devidamente, presença constante de orações reduzidas de gerúndio, desconhecimento
ortográfico e falta de variação lexical – confirmam os maus resultados em redações dissertativas.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO V
RESUMO
Para a compreensão do objeto de estudo , procurou–se, inicialmente, conhecer o conceito de texto, por
meio do qual se definiu a redação como um gênero textual tipologicamente variado, por englobar aspectos de
três tipos de texto: narração, descrição e dissertação.
Na elaboração de uma redação dissertativa, expõem–se teorias que esteiam a importância do tipo textual
dissertação, processo segundo o qual se mensuram aspectos de dedução e indução para desenvolvimento
temático de esquemas lógicos de ordenação de idéias.
A baliza pragmática é a estrutura contida no formulário de redação adotado pela PMMG, como requisito
indispensável ao processo seletivo de policiais militares. Os aspectos lingüísticos pretendidos são avaliados
em nível de domínio de gramática (ortografia, pontuação, morfossintaxe) e de conteúdo [pertinência ao tema
proposto, argumentação das idéias aos propósitos da informatividade (coerência), uso correto e harmonioso de
articuladores (coesão), organização morfossintática frasal–oracional–paragrafal e propriedade lexical], de
forma que se relacionem ambas as categorias e seus itens entre si.
1. PARTE DE GRAMÁTICA
– ortografia: correta escrita das palavras, incluída a legibilidade;
– pontuação: sinais gráficos para marcar pausa objetiva, subjetiva ou distintiva, relacionados a termos
sintáticos, ora intra–oracionais, ora interoracionais;
– morfologia: estudo da forma lexical – substantivo, artigo, adjetivo, numeral, pronome, verbo, advérbio,
conjunção, preposição e interjeição;
– sintaxe: estudo da disposição das palavras (morfologia) na frase e das frases entre si, de forma lógica,
coerente (semântica). Compreende o período simples [oração absoluta e seus termos: sujeito, predicado,
predicativo, adjuntos (adnominais e adverbiais), complementos (verbais – objeto direto, objeto indireto,
agente da passiva – e nominais), aposto e termo à parte: vocativo], o período composto [oração coordenada
(assindética e sindética), principal e subordinada (adverbial, adjetiva e substantiva)], a concordância (verbal e
nominal), a regência (verbal e nominal) e a colocação (disposição locativa dos termos nas orações e destas
nos períodos).
Aspectos da morfossintaxe relacionam–se com as proposições de conteúdo, por meio da qual se avalia o
candidato que, ante fragmentos textuais – itens lexicais –, organiza–se, cognitivamente, com operadores de
coesão (substantivos, pronomes, advérbios, conjunções, preposições), para formar, coerentemente, a sintaxe
(estruturas frasal–oracional–paragrafais), nascituro da forma plena de produção da mensagem – o texto:
especificamente a esta Monografia, a redação dissertativa;
2. PARTE DE CONTEÚDO
– pertinência ao tema proposto: avaliação sistemática de delimitação temática, com manutenção do
assunto, distinguidas as composições narrativas, descritivas e dissertativas;
– argumentação coerente das idéias aos propósitos da informatividade: avaliação dos aspectos de coerência
– sentido lógico – para disposição das idéias;
– uso correto e harmonioso de articuladores: avaliação de processos de coesão endofórica (referencial e
seqüencial) e exofórica (contextual);
– organização adequada dos parágrafos: avaliação da elaboração morfossintática de frases, orações e
períodos, com sentidos lógicos, seqüenciais, progressivos, separados os tópicos argumentativos; é o parágrafo
a unidade mais densa de manutenção de determinado assunto;
– propriedade vocabular: avaliação da adequação da palavra à idéia que se quer transmitir, por ser a escrita,
diferentemente da fala, organizada, plena, não–fragmentada; pela propriedade lexical, demonstra–se a
variação lexical.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Não se alcança pertinência adequada ao tema, se não há sustentação, por meio da leitura, para afirmar ou
contestar a tese, com suficiência de dados.
Não há adequação coerente das idéias aos propósitos da informatividade, sem leitura sistemática, para
observância de construções morfossintáticas adequadas à estruturação semântica.
Não há correção nem harmonia no uso de conectores, sem leitura que sustente a articulação dialética, o
conhecimento dos operadores argumentativos de que a língua dispõe e suas utilidades morfológicas, para a
construção da coesão (sintaxe) e da coerência (semântica).
Não há organização lógica dos parágrafos sem leitura, se a interligação de termos para elaboração de
orações, e destas para a construção dos períodos e parágrafos, é realizada por gerúndios plurissignificativos ou
por articuladores imprecisos. A má organização paragrafal, negligenciada a coerência e a coesão, provoca
digressões (desvios semânticos) e anacolutos (desvios sintáticos), por falta de leitura informativa e crítica.
Não há propriedade vocabular sem leitura, a qual proporciona conhecimento do vernáculo para argumentar
e fazer coerir o texto com a realidade, por meio de léxicos pertinentes, como substantivos (sinônimos,
hipônimos e hiperônimos), pronomes, verbos, advérbios, conjunções, preposições: articuladores que
organizam a informação. Não é suficiente a idéia: é preciso a palavra para organizá-la e transmiti–la.
A redação dissertativa manifesta a compreensão de mundo, os efeitos da leitura crítica, a evolução
sociocultural, pela organização de idéias e exposição de temas, axiais a qualquer concurso avaliatório de
Talentos Humanos para ingresso na PMMG.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO VI
REFERÊNCIAS
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Giovanni Franco
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REDAÇÃO
Giovanni Franco
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MINAS GERAIS. Polícia Militar. 25º Batalhão de Polícia Militar. Redações dissertativas. Tipo textual
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MINAS GERAIS. Polícia Militar. Comando–Geral. Revista comemorativa do 15º aniversário do centro
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MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez,
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MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, Angela Paiva;
MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Org.). Gêneros textuais & ensino. Rio de
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SACCONNI, Luiz Antonio. Não erre mais! 17. ed. São Paulo: Atual Editora, 1993.
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SAUSSURE, Louis–Ferdinand de. Curso de lingüística geral. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 1970.
THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redação. Campinas: Alínea, 1999.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO VII
ANEXO A – FORMULÁRIO DE REDAÇÃO ADOTADO
PELA PMMG
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO VIII
ANEXO B – PALAVRAS COMUMENTE ESCRITAS DE
FORMA ERRADA NA REDAÇÃO
Polícia Militar – policial militar – –anseio– evidenciará– prevenção– repressão– órgão– conscientizar–
índice– ressaltar– segurança pública– economia– econômica eficiente– eficiência– eficaz– eficácia–
unânimes– único– instruído– ele tem/ eles têm – ele vem/ eles vêm – último– responsável– responsáveis–
tecnológica– homicídios– profissionais– responsáveis– inaceitável– decisões– contribui– imprescindível–
polícia– civil– através– harmonia– física– acalmá–lo –vítima– ênfase– ilícitos– execução– denúncias–
adolescente– arbitrário– traz segurança para o povo– por trás de tais problemas– atrás– descrédito– rápido–
automático– automaticamente – potencial– potência– ausência– ausente– incita– segurança– reintegra– feliz–
infeliz– felizmente– infelizmente– cidadãos– defesa– discussão
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO IX
ANEXO C – REDAÇÃO DISSERTATIVA
BASE – REDAÇÃO DISSERTATIVO–ARGUMENTATIVA (ver apostila).
1º Parágrafo:
Normalmente, uma boa redação apresenta aspectos essenciais: conceitos, relações de causa e
consequência, explicativas ou contrastantes, sugestões, exemplos, comparações, argumentos de autoridades,
além de outros aspectos lógico–semânticos, como finalidade, condição, tempo, etc., por meio de materiais
anafóricos e catafóricos existentes na língua.
Apresentação da idéia principal. É chamado de parágrafo–tese, porquanto nele se apresenta a essência da
redação, aquilo que vai ser argumentado. O parágrafo–tese apresenta duas partes:
1ª parte: o período que contém a idéia essencial a ser trabalhada (dissertação);
2ª parte: um comentário, um enriquecimento, um esclarecimento (aspectos essenciais da argumentação). É
comum ainda um terceiro tópico, com novo aspecto, e não necessariamente só exemplos (como ensinam
alguns). Não há um número de períodos definidos para o primeiro parágrafo, embora o mais comum sejam
dois, mas tudo depende dos articuladores usados.
Sugestões para iniciar o 1º parágrafo (retiradas de manuais de redação e estudos individuais –

retomar a tese):
1) Conceito (retomada da tese é definida como...)
2) Articuladores com relação de causa e conseqüência [com o advento de; em razão de; porque; como; uma
vez que; porquanto; já que...)
3) Articuladores para apresentação de ideias contemporâneas e constatações (constata–se, verifica–se,
percebe–se, quando se discute, muito se discute...)
4) Articuladores para apresentação de sugestão (para..., é necessário...)
5) Articuladores para apresentação de ideias contrastantes (Embora, ainda que, mesmo que, apesar de)
6) Articuladores conformativos para apresentação de argumento de autoridade (conforme, segundo, de
acordo com, consoante, como)
Não interessam as expressões prontas, mas as ideias.
Sugestões para desenvolver a frase–tese (ainda no 1º parágrafo – um desenvolvimento, no mínimo,

com retomada da tese):
1) Conceito (retomada da tese é definida como...)
2) Articuladores em relação de causa e consequência (com o advento de, em razão de, porque, como, uma
vez que, porquanto, já que; dessa forma, com isso, por isso...)
3) Articuladores para apresentação de ideias contemporâneas e constatações (constata–se, verifica–se,
percebe–se, quando se discute, muito se discute...)
4) Articuladores para apresentação de sugestão (para..., é necessário...)
5) Articuladores para apresentação de ideias contrastantes (conjunções e preposições concessivas: embora,
ainda que, mesmo que, apesar de; conjunções adversativas: mas, porém, contudo, no entanto, entretanto...)
6) Articuladores conformativos para apresentação de argumento de autoridade (conforme, segundo, de
acordo com, consoante, como)
7) Articuladores comparativos ou exemplificativos (como; cita–se, como exemplo; conjunções alternativas:
ou, ou...ou, seja... seja, quer... quer, ora...ora)
8) Articuladores substantivos (sinonímia, hiponímia e hiperonímia, nominalização do verbo)
9) Articuladores pronominais (pronomes demonstrativos esse, isso, tal; pronomes relativos que, o qual,
cujo, onde...)
REDAÇÃO
Giovanni Franco
(Discutir os casos frequentes, conforme pesquisa em monografia, de erros mais comuns ao empregar
vírgula, uso de esse, este e aquele). É necessário procurar adequar a expressão ao contexto (ver uso adequado
de articulares, na folha de redação, e evitar clichês como “neste contexto”, muleta generalizada nas redações).
Não confundir sujeito (isso, tal medida) com adjuntos (com isso, por isso, com tal medida) para o correto
emprego de vírgula. Discutir o sinal de pontuação adequado para separar as idéias do primeiro parágrafo, bem
como as formas de lançar um terceiro desenvolvimento.
Todas as sugestões apresentadas são formas de estruturar um parágrafo coerente e coeso, retiradas de
autores consagrados e da experiência docente, mas não esgotam outras possibilidades: a criatividade do
redator pode coerir o parágrafo com outras palavras – o que conta é a idéia apresentada. Pessoas que decoram
o esqueleto colam retalhos de redação, empilham períodos (redações monstro, aberrações, verdadeiros abortos
textuais), sem conteúdo racional, e quase sempre se dão muito mal. A estrutura é muito mais complexa e
requerer leitura, assimilação, produção e correção (com retorno) por um bom professor.
2º Parágrafo.
No segundo parágrafo, faz–se uma retomada do parágrafo–tese, cuja frase–tese, ou mesmo um dos dados
apresentados no comentário, serão defendidos. É o primeiro argumento.
Esse parágrafo é constituído de três partes: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Introdução do 2º parágrafo:
– Sugestões menos elaboradas:
1ª A assertiva de que (resumo da tese) é corroborada pelo fato de ...
2ª Corrobora a assertiva de (resumo da tese) acima o fato de que...
3ª Justifica a assertiva (afirmação) de (resumo da tese) o fato de que...
4ª Uma das justificativas para a afirmação de (resumo da tese) acima é...
5ª Comprova a afirmação de (resumo da tese) o fato de que...
OU
– Sugestões mais elaboradas (possuem retomada /resumo da tese ):
1ª É importante considerar / ressaltar (retomada da tese)...
2ª (Retomada da tese ) é uma maneira...
3ª Ao se fazer um paralelo entre ..., observa–se...
4ª Criada para ..., a Lei ...
5 ª Com a criação da ...., verifica–se ...
6ª Quando se discute (retomada da tese), verifica–se que...
7ª Ao (se) discutir (retomada da tese), constata–se ...
8ª Para que (retomada da tese), é necessário...
9ª (retomada da tese) não serve apenas para (...), mas também...
10ª Embora (retomada da tese), é necessário;
11ª Em razão de (resumo da tese), ocorre/consta–se...
Não interessam as expressões, mas as ideias.

Após apresentação do argumento, o parágrafo tem que ser desenvolvido (desenvolver o parágrafo é
enriquecê-lo, encarece-lo).
Sugestões para desenvolver o parágrafo:
1º Desenvolvimento por adição: e; não só..., mas também; bem como; além de.
2º Desenvolvimento por contraste:
REDAÇÃO
Giovanni Franco
ATENÇÃO:
Contrastar é diferente de ser contraditório.
2.1 Contraste por adversidade: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto.
2.2 Contraste por concessão: embora, ainda que, mesmo que, conquanto.
3º Desenvolvimento por enumeração: primeiramente...em segundo lugar...

4º Desenvolvimento por exemplificação: ,como...
5º Desenvolvimento por finalidade: para que (determinada coisa aconteça), é necessário...
6º Desenvolvimento por citação: segundo, conforme, de acordo com, consoante (...), constata–se...
7º Desenvolvimento por causa e consequência: porque, pois, porquanto, visto que...
Pode haver mais de um desenvolvimento: isso será discutido, desenvolvido e avaliado nas aulas.
Após o desenvolvimento do parágrafo, convém concluí–lo. (Muitas vezes, o próprio desenvolvimento, por
si só, já é conclusivo; evidentemente, nesse caso, não há necessidade de nova conclusão). Pode ser explicitado
o nexo conclusivo pelos conectores: assim, portanto, logo, por conseguinte, dessa forma. Trata–se de uma
consequência dos fatos apresentados, ou uma sugestão para resolução do problema citado no argumento. É um
novo fato, não uma repetição de idéias. Pode–se, ainda, concluir com algumas sugestões do desenvolvimento,
ou ainda um contraste.
3º Parágrafo:
É um novo argumento que retoma a frase–tese ou um dos comentários do desenvolvimento. Além do
argumento, ele possui desenvolvimento e conclusão, assim como o 2º parágrafo. A retomada, basicamente, é
constituída por um sistema de coesão, acrescido do resumo da frase–tese ou retomada de comentário.
Sugestões para iniciar o 3º parágrafo, com apresentação de um novo argumento:
1ª Uma outra justificativa para ( resumo da tese ) é...
2ª Uma outra justificativa para ( resumo da tese ) é um fato que...
3ª (Resumo da tese ) é / seria uma excelente medida para...
4ª (Resumo da tese ) torna–se uma necessidade, também, em razão de que...
5ª (Resumo da tese ) se justifica, ainda, pelo fato de...
6ª (Resumo da tese ) seria uma medida sensata, ainda, em razão de...
7ª Uma outra medida a ser adotada para ( Resumo da tese ) seria...
8ª Outra questão preocupante é...
9ª ( Resumo da tese ) , por outro lado, não seria uma medida sensata, em razão de...
10 Pode–se, ainda, aproveitar uma das sugestões para início do segundo parágrafo, de forma adaptada...

Após apresentação do novo argumento, o parágrafo deve ser desenvolvido e concluído.
4º Parágrafo: Conclusão
A conclusão é uma retomada geral do que foi apresentado na redação. Normalmente, é uma conseqüência
das idéias apresentadas, ou mesmo uma sugestão para solução do problema. Pode–se também fazer um
contraste ou relacionar duas das formas apresentadas: contraste/sugestão, sugestão/consequência...
A conclusão não é repetição de idéias, mas solução ou sugestões de idéias.
A conclusão não deve ser utópica, nem genérica, e sim apresentar idéias coerentes com a realidade.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Sugestões para a conclusão da redação:

1ª Os aspectos da (retomada da tese) desafiam ...
2ª Essa situação acarreta...
3ª É importante que...
4ª Percebe–se que ...
5ª ( Essência da redação ) tem demonstrado / demonstra...
6ª ( Essência da redação ) fará / trará / ocasionará...
7ª A realidade, entretanto, mostra que...
8ª O problema somente poderia ser solucionado/amenizado, portanto, se...
9ª Retomada dos tópicos com apresentação de consequência/conclusão/sugestão/finalidade/contraste...

Feita a redação assim, em quatro parágrafos, ela será divida em dez partes, num modelo estrutural dos mais
elaboradas, porquanto os parágrafos fogem à normalidade de desenvolvimento apresentado por muitos alunos
e professores de redação e se tornam completos, plenos. O mais importante não é se preocupar com a palavra
(como usar ou não um “portanto”, um “consta–se” – preocupação que permeia a insensatez, aliás), mas sim
com um conteúdo coerente, coeso, informativo, pertinente, adequado, no qual se engendrem as palavras,
respeitados os aspectos fonético–morfológico–sintático–semânticos (pragmáticos e estilísticos).
Aceitam–se sugestões de professores de português – sem falácias de obliquar esta ou aquela palavra por
gostos e desgostos pessoais, na inutilidade dos “achismos” –, para um melhor desenvolvimento de redação do
que o apresentado, proposto pelos melhores autores, de preferência por pensadores – e não copiadores e
repetidores – os quais, de fato, produziram algo no mundo da Literatura (Abismo de Mim – Obra com seis
poemas premiados/2009), da Linguística (Formação de Perífrases Conjuncionais e Suas Relações
Interoracionais Paratáticas e Hipotáticas– Dissertação de Mestrado/2006) e da Redação (A Importância da
Redação Dissertativa no Processo Seletivo de Candidatos ao Curso Técnico de Segurança Pública –
Monografia/2008).
Giovanni Franco.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO X
ANEXO D – TEMAS DE REDAÇÃO
TEMAS ANTERIORES A 2013

1º: Desvio de conduta e conivência: práticas que comprometem a credibilidade da Polícia Militar.
2º: Integração e informação.
3º: Abuso de autoridade
4º: A importância da estatística na segurança pública.
5º: A polícia militar e as metas de segurança pública.
6º: Desenvolvimento e preservação ambiental.
7º: Violência.
8º: Pedofilia.
9º: A importância da preservação da Amazônia.
10º: A importância das habilidades e competências sobre a língua portuguesa.
11º: Ser policial na sociedade atual.
12º: Autoridade e autoritarismo.
13º: A posição da juventude atual: engajada e solidária ou alienada e individualista?
14º: Por que investir na formação profissional.
15º: Preconceito.
16º: Uso de algemas.
17º: A importância do treinamento policial.
18º: A inovação do modo de operação do crime organizado.
19º: A questão da impunidade no Brasil, no que diz respeito à criminalidade.
20º: Os limites da evolução científica.
21º: Lei seca.
22º: Lei Maria da Penha.
23º: Maioridade penal.
24º - Influência da imprensa na segurança pública.
25º - Legalidade e Legitimidade na Atividade Policial
26º - Policial: Pedagogo da Cidadania
27º - A tecnologia no combate à criminalidade
28º - Liberdade e Expressão
29º - A Era da Informação: a cultura geral e as atividades do policial militar
30º - O estado de consciência jurídica da população e o PM
31º – “Internet”: solidão ou liberdade? CHO/2012
32º - “Bullying”
33º – Polícia Militar de Minas Gerais, participativa na Copa do Mundo de 2014.
34º – Direito de Casamento Homossexual
35º – Aplicação da Lei Maria da Penha pela Polícia Militar
36º – A Importância Social da Aplicação de Projetos de Prevenção contra Incêndio e Pânico em Minas
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Gerais
37º – A Carreira Jurídica na Polícia Militar de Minas Gerais
38º – As Alterações Introduzidas pela Emenda Constitucional 45/2004 na Justiça Militar Estadual
39º – Lei 12.403/11 (Reforma do Código de Processo Penal: Medidas Cautelares).
40º – Presunção de Inocência
41º – Lei 11.343/06 (O Usuário na Nova Lei de Entorpecentes)
42º – A influência da televisão na formação do caráter individual
43º – Reforma ortográfica da Língua Portuguesa
44º - “O poder da mídia quanto à absolvição e condenação dos cidadãos.”
45º - TEMA: Disserte relacionando o texto abaixo com o Código de Ética e Disciplina dos Militares do
Estado de Minas Gerais.
“... o soldado é antes de tudo alguém que se reconhece de longe; que leva os sinais naturais de seu vigor e
coragem, as marcas também de seu orgulho: seu corpo é o brasão de sua força e de sua valentia; e se é verdade
que deve aprender aos poucos o ofício das armas – essencialmente lutando – as manobras como a marcha, as
atitudes, como o porte da cabeça, se originam, em boa parte, de uma retórica corporal da honra ...”
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir: O nascimento da Prisão. 31ª Edição, Rio de Janeiro: Editora Vozes,
2006, p 118.
JORGE BERNARDINO TASSI JUNIOR PROF MS
TEMAS - 2013
46º - "A impunidade e as práticas criminosas no Brasil."

47º – “A busca da admiração e respeito, uma das fortes paixões do homem.”
48º - Leia o texto abaixo para desenvolver a redação.
Black bloc (do inglês black, negro; bloc, agrupamento de pessoas para uma ação conjunta ou propósito
comum, diferentemente de block: bloco sólido de matéria inerte) é o nome dado a uma tática de ação direta, de
corte anarquista, caracterizada pela ação de grupos de afinidade mascarados e vestidos de preto que se reúnem
para protestar em manifestações de rua, utilizando-se da propaganda pela ação para desafiar o establishment e
as forças da ordem. Esses grupos são estruturas efêmeras, informais, não hierárquicas e descentralizadas.
Unidos, adquirem força suficiente para confrontar a polícia, bem como atacar e destruir propriedades públicas
e privadas.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Black_bloc
Com base nas informações do texto apresentado, redija um texto dissertativo-argumentativo

sobre o tema: “DESAFIOS DA ATIVIDADE DE SEGURANÇA PÚBLICA FACE À ATUAÇÃO DO
GRUPO DENOMINADO ‘BLACK BLOC’ EM MANIFESTAÇÕES PELO PAÍS”. CHO 2013
49º - "As visões críticas e elogiosas acerca do leilão de concessão do campo de produção de petróleo
brasileiro." CFO 2013
50º - É possível viver sem tecnologia no século xxi? Como evitar que o mundo virtual ocupe o lugar
do mundo real?
TEMAS – 2014
51º – “Manifestações populares x eleições 2014: mudança ou estagnação?”. Cfs 2014.

52º - Desmilitarização das Polícias.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
53º - Uso de armas de menor potencial ofensivo.

54º - A influência negativa da criminalidade violenta para a imagem da Polícia Militar.
55º - “A repercussão do aumento da miséria para o desenvolvimento econômico de um país como o
Brasil”.
Os temas negritados foram exigidos em situações práticas. Em razão disso, permanecem na relação,
ainda que tratem de casos específicos (temporais), como “DESAFIOS DA ATIVIDADE DE
SEGURANÇA PÚBLICA FACE À ATUAÇÃO DO GRUPO DENOMINADO ‘BLACK BLOC’ EM
MANIFESTAÇÕES PELO PAÍS” - CHO 2013.
56º - Escassez de recursos hídricos.

57º - Manifestações populares em 2015 e a atuação da Polícia Militar.
58º - Visão da sociedade atual em relação à Polícia Militar.
59º - Atualização dos policiais militares por meio de cursos profissionalizantes.
60º - Exigência de Curso de Graduação para ingresso na Polícia Militar: cosmovisão do novo agente de
segurança pública.
61º - Importância da redação dissertativo-argumentativa no processo de seleção de candidatos aos cursos
da Polícia Militar.
62º - Liberação do uso de entorpecentes.
TEMAS - 2015
63º - Os reflexos da liberação da maconha para a Segurança Pública. (2015 – Soldado).
Leia o trecho a seguir para desenvolver a proposta de redação.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
A guerra de argumentos pró e contra a legalização da maconha
ARGUMENTOS
PROIBICIONISTAS ANTI-PROIBICIONISTAS
______________________________________ _______________________________________
Falta estrutura para o tratamento de dependentes. Maconha causa muito menos dependência do que
______________________________________ álcool e tabaco (1 em cada 9 usuários) e é raro
Maconha é mais danoso à saúde que o cigarro. encontrar dependentes únicos de maconha em
______________________________________ serviços de saúde
Usar maconha tem alto risco e impacto no _______________________________________
desenvolvimento dos jovens. A ação da maconha O uso de cigarro foi reduzido sem apelar à
nessa fase de formulação cerebral pode ser proibição
irreversível. Legalização aumentaria o número de _______________________________________
usuários, especialmente entre os adolescentes Não foi comprovada cientificamente relação
______________________________________ entre uso de maconha e alterações irreversíveis
Maconha multiplica por 3,5 vezes a incidência de em jovens, e a legalização pode restringir melhor
desenvolvimento de esquizofrenia e por 5 vezes o acesso a menores do que a proibição
as chances de desencadear ansiedade _______________________________________
_____________________________________ As experiências de legalização da maconha não
Uso terapêutico da droga ainda está em fase de levaram, a longo prazo, a um inevitável aumento
estudos e é preferível o uso de canabinóides no número de usuários
(substancias isoladas) a fumar a erva in natura _______________________________________
_______________________________________ O controle legal pode reduzir o risco de psicose,
Quando fumada, piora todos os quadros já que há componentes na maconha que também
psiquiátricos têm efeito antipsicótico
_______________________________________
Já existem estudos que demonstram efeitos
medicinais positivos da maconha in natura e
indícios de que fumar pode ser mais seguro
que o uso de canabinóides isolados
_______________________________________
Não é verdade que piore todos os quadros
psiquiátricos; o efeito é complexo e em algumas
pessoas, pelo contrário, há melhora de sintomas
Com base nas informações acima, produza um texto dissertativo-argumentativo sobre o tema: Os reflexos
da liberação da maconha para a Segurança Pública.
64º - A REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL NO BRASIL: PRÓS E CONTRAS. (CFS 2015)
Diferentemente do que alguns jornais, revistas ou veículos de comunicação em geral têm divulgado, a
idade de responsabilidade penal no Brasil não se encontra em desequilíbrio se comparada à maioria dos países
do mundo.
De uma lista de 54 países analisados, a maioria deles adota a idade de responsabilidade penal absoluta aos
18 anos de idade, como é o caso brasileiro.
Essa fixação majoritária decorre das recomendações internacionais que sugerem a existência de um sistema
de justiça especializado para julgar, processar e responsabilizar autores de delitos abaixo dos 18 anos.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Até junho de 2011, o Cadastro Nacional de Adolescentes em Conflito com a Lei (CNACL), do Conselho
Nacional de Justiça, registrou ocorrências de mais de 90 mil adolescentes. Desses, cerca de 30 mil cumprem
medidas socioeducativas. O número, embora seja considerável, corresponde a 0,5% da população jovem do
Brasil, que conta com 21 milhões de meninos e meninas entre 12 e 18 anos.
FONTE: http://noticias.uol.com.br/cotidiano/ultimas-noticias/2015/03/31/veja-
cinco-motivos-a-favor-e-cinco-contra-a-reducao-da-maioridade-penal.htm
(Adaptado).
Considerando que o trecho acima tem apenas caráter motivador, redija um texto dissertativo a respeito do
seguinte tema: A REDUÇÃO DA MAIORIDADE PENAL NO BRASIL: PRÓS E CONTRAS.
65º - Migração interna no Brasil.
66º - A crise de migrantes e refugiados.
67º - A queda da audiência da TV aberta e as redes sociais: as novas opções dos jovens.
68º - O Estatuto do Desarmamento e suas implicações.
69º - Reflexos da crise econômica para a segurança pública.
70º - Ciclo Completo de Polícia.
71º - Feminicídio.
72º - “A intolerância como elemento gerador de tensões e conflitos na sociedade contemporânea”.
1. Leia o fragmento abaixo para desenvolver a proposta de redação.
Tema:
Os estudos sociológicos revelam-nos uma paisagem social nada estimulante para a convivência com as
diferenças, ou dito de outro modo, com os diferentes étnico-culturais. A realidade sociológica plural não se
traduz necessariamente em atitudes e comportamentos de respeito às ideias e crenças do outro, do diferente.
Apesar da eclosão das ONGs (Organizações Não Governamentais) que lutam pelo respeito à liberdade das
ideias e das distintas manifestações de vida, pela integração das diferenças e o reconhecimento da dignidade
“dos outros”, a par da realidade de uma sociedade que cada vez mais se vai configurando como um sistema
plural em todos os sentidos, não é, sem dúvida, difícil encontrar situações preocupantes na descrição do nosso
quadro social: xenofobia, recusa das diferenças culturais e do diferente cultural, tendência à uniformidade a
partir de uma visão homogeneizadora da cultura, crescente desenvolvimento de nacionalismos essencialistas
que expulsam da comunidade “nacional” todos aqueles que não têm a mesma origem ou raça ou,
simplesmente não compartilham as mesmas ideias políticas fundamentalistas. Dir-se-ia que o conflito e o
enfrentamento entre os seres humanos decorrentes de convicções sobre o que elas entendem como bom e
verdadeiro constitui, provavelmente, um componente imprescindível da história.
LOPES, José de Souza Miguel. Educação para a tolerância. Adaptado. Disponível

em: http://espacomulher.com.br/ead/aula/educacao_tolerancia.pdf
2. Tendo em vista o fragmento apresentado e suas informações, redija um texto dissertativo-argumentativo,

sobre o tema:
“A INTOLERÂNCIA COMO ELEMENTO GERADOR DE TENSÕES E CONFLITOS NA

SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA”.
72º - As atividades de polícia referentes nas Olimpíadas/2016.

73º - Com base nos dois argumentos apresentados abaixo, redija uma redação dissertativo argumentativa
sobre o seguinte tema: As atividades de mineração: prós e contras.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Argumento 1) Quer saber? To mudando de opinião. Estou com o povo que prega a
desindustrialização do mundo. Chega. não dá mais. Vamos voltar a vida simples, viver do básico.
Não precisamos de minas, precisamos de água limpa. Não precisamos de aço, precisamos de
alimentos limpos. Não precisamos de PCs, celulares e tal, precisamos de ar limpo e terra fértil.
Quem já viu O dia em que a Terra parou? O filme em si é uma droga, mas a mensagem é clara e
correta. Se o homem continuar sem curso, morrerá, junto com o planeta. Se apenas a sociedade
morrer, o mundo vive. Chega de por filho nesse mundo. Chega de querer ser consumidor. Quem não
quer viver na simplicidade, por mim que se mate ou que morra em uma guerra. Eu quero voltar a ser
índio.
Argumento 2) Nos momentos de comoção, aparecem argumentos sem embasamento lógico. Comentários
pregando o fim da Vale e da mineração (ou então, possivelmente, que se extraia em outro lugar, mas então
pergunto: onde? Na lua? É fácil varrer o problema para debaixo do tapete dos outros: em Mariana pode,
mas em Rio Acima não). Mas não abrem mão do conforto proporcionado pela grana que rola dessa atividade
via recolhimento de impostos e empregos, nem de seu carrinho novo, feito de aço, que consome petróleo,
comprado em 60 prestações pagas com a grana que ganham trabalhando para uma cadeia produtiva
possivelmente poluidora. Querem o bônus, mas não solucionam o ônus, e pregam soluções messiânicas.
Apareçam com propostas, não com argumentos vazios e (só) apaixonados.
Fonte: http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agencia-estado/2015/11/12/vale-
planeja-barragem-na-grande-bh-ate-15-vezes-maior-que-as-duas-que-romperam.htm
74º - CTSP INTERIOR 2015-16
 Leia o fragmento abaixo para desenvolver a proposta de redação.
“O Mapa da Violência mostra que, em 2013, a taxa de homicídios de brancos de 16 e 17 anos foi de 24,2
por cem mil, enquanto o índice para jovens negros na mesma faixa é de 66,3 em cem mil. Proporcionalmente,
morreram quase três vezes mais negros que brancos, informa o estudo. — O que estamos vendo no Brasil é
um aumento da letalidade numa camada muito específica da população: o jovem, de periferia e negro. É
difícil não pensar qual a razão de esse não ser o tema de maior importância da agenda pública brasileira. É
como se estivéssemos dizendo que algumas pessoas são mais matáveis que outras — afirma Atila Roque,
diretor-executivo da Anistia Internacional no Brasil. — Isso é particularmente terrível em um momento da
História do país em que vemos crescer a demanda por igualdade. A questão colocada pelo resultado desse
levantamento é: nossa sociedade decidirá tender para essa integração ou para a exclusão e o extermínio?
[...]”.
Fonte: oglobo.globo.com.br - 04/10/2015
 Redija um texto dissertativo-argumentativo, considerando o fragmento apresentado e suas

informações, sobre o seguinte tema.
“OS FATORES SOCIOECONÔMICOS QUE PODEM IMPACTAR NO ACRÉSCIMO DO
NÚMERO DE MORTES DE JOVENS E QUAIS AS ALTERNATIVAS PARA O ENFRENTAMENTO
DO PROBLEMA”.
75º - “O Futuro da Formação Intelectual na Moderna Sociedade Tecnológica.”

76º - “Tecnologias de comunicação: os dois lados da moeda.”
REDAÇÃO
Giovanni Franco
TEMAS – 2016
77º - Dengue: conseqüências e prevenção.

78º - O vandalismo contra o patrimônio público (Guarda Municipal 2016 – Fundação de Ensino de
Contagem - FUNEC)
79º - “A importância de atuações com o cidadão para a promoção do marketing institucional da
PMMG.” CHO/2016
80º - Proibir a publicidade de bebidas alcoólicas é a solução para restringir o consumo entre os
jovens? CFSd BM 2016 (Fundep)
81º - A necessidade de adoção de medidas que visem a combater o zika vírus (Fundep CFO BM 2016).
82º - Eleições 2016 (Atuação da PM versus Panorama Político).
83º - Manifestações em 2016 relacionadas ao impeachment e às medidas de segurança pública.
84º - A cultura do estupro.
85º - Atuações terroristas (tema que pode estar relacionado às Olimpíadas 2016 no Brasil).
86º - “a legalidade, a instituição da ordem e a diminuição da criminalidade”. (cfs 2016)
87º - O conceito de Família.
88º - Mobilidade Urbana.
89º - Políticas Públicas de Combate à Seca (falta de água).
90º - O Limite da Estética e da Saúde.
91º - A Sustentabilidade de Empresas e o Aquecimento Global.
92º - Intolerância Religiosa.
93º - Justiça com as Próprias Mãos.
94º - Corrupção na Petrobrás.
95º - Desigualdade Étnica e de Gênero.
96º - Curso Superior: Novo Perfil do Soldado da Polícia Militar.
97º - A redução da maioridade penal e os seus reflexos para a Segurança Pública. (CFO 2016/2017)
98º - A questão do aborto no Brasil.
99º - Julgamento de juízes e promotores por abuso de autoridade.
100º - "Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil". ENEM/2016.
101º - Elabore um texto dissertativo-argumentativo sobre o que deve ser feito para reduzir a
violência na sociedade brasileira, discutindo o cometimento de crimes por menores e a redução da
maioridade penal. (Concurso EsSa – CFS – Curso de Formação de Sargentos do Exército).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
TEMAS - 2017
102º - "Crise no sistema carcerário brasileiro.”

103º - Fenômenos da modernidade.
Sobre a música brasileira atual, você concorda com o seguinte excerto, sobre o estilo “funk”?.
"Esse é um fenômeno da modernidade, em que o relativismo estético e moral chegou ao seu ápice. Na
“marcha dos oprimidos”, tudo que é visto como ruim, mas feito por “minorias”, precisa ser aceito, aplaudido,
elogiado. Caso contrário é puro preconceito da elite. Quebrar todos os tabus da moralidade burguesa é a coisa
mais fantástica do mundo."
104º - “A hierarquia e subordinação militar fator inibidor/facilitador da convivência social

espontânea.” (Quadro de Praças Especialistas da Polícia Militar (QPE – PM)).
105º - As causas e as consequências da paralisação da Polícia Militar no Estado do Espírito Santo e os
reflexos nas demais instituições de segurança pública do Brasil.
106º - A importância da prática de esportes na vida e formação de crianças, adolescentes e jovens.
107º - A substituição das energias não renováveis pelas renováveis, seus impactos, benefícios e mudanças
causadas na vida das pessoas e do meio ambiente.
108º - Desigualdade social: uma das causas da violência?
109º - “O trabalho em equipe: confiança na lealdade e confiança na atitude.” (CHO 2016)
110º - “A importância da orientação familiar para a boa convivência na sociedade.” (CFSd 2017)
111º - Parceria e conscientização comunitária na solução de problemas de segurança pública. (CFSd
Interior 2017)
112º - Reforma da Previdência.
113º - Caminhos para o combate à homofobia.
A vulnerabilidade das minorias foi tema nas duas aplicações da prova em 2016. É importante perceber que a
expressão “caminhos para o combate” impede que o candidato refute a existência do problema. A melhor
abordagem é sempre criticar a existência do preconceito, suas causas, consequências e indicar medidas que o
minimizem.
114º - A inversão da pirâmide etária.
Diante da nova perspectiva para longevidade e quantidade de filhos no Brasil, como ficam acessibilidade,
saúde, a aposentadoria, a educação em nossa sociedade? Nesse caso, demonstrar conhecimento acerca de
fatores históricos e demográficos, assim como citar a reforma da previdência de forma imparcial, é um dos
melhores caminhos a serem seguidos pelo candidato. Esse tema está diretamente relacionado ao 113, Reforma
da Previdência.
115º - Deveres cívico-militares nas relações internacionais do Brasil.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
116º - A corrupção e a democracia.
Os homens são atormentados pelo pecado original dos seus instintos anti-sociais, que permanecem mais ou
menos uniformes através dos tempos. A tendência para a corrupção está implantada na natureza humana desde
o princípio. Alguns homens têm força suficiente para resistir a essa tendência, outros não a têm. Tem havido
corrupção sob todo o sistema de governo. A corrupção sob o sistema democrático não é pior, nos casos
individuais, do que a corrupção sob a autocracia. Há meramente mais, pela simples razão de que onde o
governo é popular, mais gente tem oportunidade para agir corruptamente à custa do Estado do que nos países
onde o governo é autocrático. Nos estados autocraticamente organizados, o espólio do governo é
compartilhado entre poucos. Nos estados democráticos há muito mais pretendentes, que só podem ser
satisfeitos com uma quantidade muito maior de espólio que seria necessário para satisfazer os poucos
aristocratas. A experiência demonstrou que o governo democrático é geralmente muito mais dispendioso do
que o governo por poucos.
Aldous Huxley, in 'Sobre a Democracia e Outros Estudos'
117º - A cultura da corrupção.
Na cultura popular brasileira, o tema da corrupção está registrado em diversas preciosidades. Na década de
1980, em Brasília, Renato Russo e os companheiros dos grupos Legião Urbana, Aborto Elétrico, e Capital
Inicial já criticavam a corrupção dos políticos. Veja nesta estrofe da canção ‘Que país é este?’: Nas favelas /
No Senado / Sujeira pra todo lado / Ninguém respeita a Constituição/ mas todos acreditam no futuro da
nação.
118º - A Corrupção no dia a dia: simples fatos que revelam a natureza do homem (portanto, não é uma
exclusividade dos governantes - o "jeitinho brasileiro": pequenas corrupções).
O tema da corrupção, portanto, não se restringe apenas aos aspectos da corrupção política e financeira,
como nos episódios do Mensalão e da Petrobrás. É claro que choca a todos os brasileiros ver os últimos três
presidentes da república (Michel Temer, Dilma Roussef e Luís Inácio Lula da Silva) envolvidos em episódios
de obstrução de justiça entre outros crimes. A corrupção pode ser encontrada em situações para as quais nunca
paramos para pensar.
119º - Corrupção na política e no cotidiano.

120º - É possível acabar com a corrupção no Brasil?
121º - Deveres cívicos e militares na sustentabilidade nacional.
122º - A relação entre criminalidade e corrupção.
123º - Deveres cívico-militares no suporte da saúde nacional.
124º - Deveres cívico-militares no desenvolvimento tecnológico nacional.
125º - Deveres cívico-militares nas relações internacionais do Brasil.
126º - Deveres cívico-militares na segurança pública nacional.
127º - Filmagem de ocorrência policial e divulgação de imagem.
128º - O uso de tecnologia nas abordagens policiais.
129º - A setorização no combate à criminalidade.
Trata-se de um método usado pela PMMG para permitir uma melhor racionalização dos recursos humanos
e logísticos, o qual, além de ser uma excelente forma de coordenar e controlar o emprego operacional, facilita
a interação e participação da população quanto ao fenômeno criminal evidenciado atualmente e permite um
trabalho de forma específica na redução da criminalidade e no aumento da sensação de segurança (fixação de
um policial em determinado local de trabalho, para que ele se torne referência).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
130º - “A utilização das mídias sociais pela Polícia Militar de Minas Gerais para promover a
Segurança Pública. ” (CFS – 2017).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
131º - Símbolos nacionais: a "marca digital", a identificação do Brasil. (FAB - 2017) [aluno obteve
primeiro lugar geral - concurso em nível nacional - Banca FADECIT (ver a redação dele)].
A Bandeira Nacional, O Hino Nacional, as Armas Nacionais e o Selo Nacional representam o Brasil
interna e externamente, motivo por que devem ser respeitados pelos cidadãos e defendidos pelo Estado.
Os símbolos nacionais são a fotografia, a "marca digital, a identificação do Brasil.
Nos dias atuais, em que a globalização impera, é primordial cultivar noções de patriotismo para que
não se perca a identidade.
Argumente sobre a importância dos símbolos nacionais como fonte de estímulo para o civismo e o
patriotismo.
Reflita sobre o papel do cidadão e sobre o entendimento de pertencer a uma pátria.
Apresente propostas de ações para resgatar o espírito cívico no brasileiro, com base na reverência
aos símbolos nacionais.
132º – Importância da Doação de Órgãos (Tema Sargento do EB).

133º – A Nova Lei da Migração.
134º – Manifestações sociais – liberdade de expressão: um direito fundamental.
135º - Expressão de opinião de usuários brasileiros nas redes sociais.
136º - Bases móveis implementadas pela Polícia Militar.
137º – “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil” (ENEM – 2017).
138º – Elabore uma redação dissertativo-argumentativa sobre a charge abaixo:
REDAÇÃO
Giovanni Franco
139º - A Sociedade do Cansaço. (TRIBUNAL REGIONAL FEDERAL – Analista Judiciário -

BANCA CESPE – dezembro de 2017)
O candidato deverá apresentar um texto coeso e coerente a respeito do tema, abordando, no que se refere
ao contexto do surgimento da sociedade do cansaço, questões históricas, como o caráter moderno de trabalho
assalariado, e temas como, por exemplo, Revolução Industrial, Fordismo, Revolução Tecnológica e trabalho
na Era Digital. Além disso, espera-se, principalmente, que situe o problema na contemporaneidade, tanto a
partir da exposição das demandas de produtivismo no trabalho, quanto do papel das redes digitais no
desempenho do trabalhador. Era digital, conectividade em rede e ampla oferta de informações também podem
ser mencionados caso a abordagem se volte para outros aspectos da vida social do sujeito contemporâneo que
não seja o trabalho.
Nessa contextualização, também podem ser apontadas vantagens e(ou) desvantagens da vida na chamada
sociedade do cansaço, tais como o esgotamento criativo, a perda de qualidade de vida e o próprio
adoecimento. O tema direciona o candidato para uma posição crítica, mas isso não impede que ele possa fazer
uma defesa das vantagens do produtivismo para, por exemplo, o desenvolvimento econômico e científico.
Contudo, ainda que faça essa defesa, é necessário que o texto reconheça que há problemas a serem
enfrentados, para a obtenção da pontuação total no quesito. Da mesma forma, ainda que veja apenas
desvantagens, o candidato deve reconhecer a intenção desenvolvimentista que está por detrás das causas do
cansaço, que é seu sintoma, para alcançar a nota máxima no quesito.
Por fim, o candidato deve apresentar propostas para o enfrentamento do problema. Quanto mais complexa
e detalhada for essa apresentação, mais pontos se obterá no quesito. As soluções podem ser sugeridas no plano
estatal, com sugestão de legislação e políticas públicas para a mitigação do produtivismo, a fim de aplacar o
cansaço. Podem também estar no plano da sociedade civil, com propostas que sugiram uma mudança de
mentalidade das comunidades atingidas pelo cansaço, que podem se contrapor às demandas
desenvolvimentistas que exigem a produção. Da mesma forma, o excesso de informação e o uso que se faz
das redes pode ser revisto nesse mesmo tipo de proposta de mudança de mentalidade. Outra proposta, mais
limitada, pode atingir uma dimensão apenas pessoal, de mudança de atitude em relação às demandas da
sociedade que levam ao cansaço.
140º - Efeitos econômicos e humanos da violência generalizada (idem banca anterior – Técnico Judiciário).
TEMAS - 2018
141 - Febre amarela: causas, consequências e prevenção.

142 - Os perigos das notícias falsas na era da informação.
143 - Redija um texto dissertativo-argumentativo em relação ao pensamento do Filósofo grego Pitágoras,
disponível em: www.quemdisse.com.br: “Eduquem as crianças e não será necessário castigar os homens.”.
(CFO 2018).
144 - Os desafios de conciliar políticas públicas de melhoria nas relações de trabalho de camelôs e
ambulantes, na ocupação urbana, e o combate à pirataria.
145 - Participação popular e comprometimento público e privado como elementos fundamentais para a
solução de problemas da cidade.
146 - " ‘Youtubers’: a nova idolatria do século XXI".
147 - O vício é uma desordem química no cérebro. Hábitos e comportamentos baixam o nível de
norepinefrina, ou seja, a pessoa tem que trabalhar mais para obter esses níveis elevados de volta. Com o jogo,
a única maneira de manter o nível de norepinefrina é jogando mais tempo, com mais frequência, e jogos mais
intensos.
Fonte: https://familia.com.br/342/como-reconhecer-um-vicio-de-jogo
Com base no texto, escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre o assunto tratado no texto e
explique as causas e consequência desse problema social: “O vício em jogos virtuais como distúrbio mental
REDAÇÃO
Giovanni Franco
e suas implicações”.
148 - Crianças em situação de rua e soluções para o problema.

149)
Texto Motivacional
“A Justiça de São Paulo reduziu a pena do estudante que atropelou um ciclista e atirou o braço em um
córrego, em março de 2013. Na quarta-feira (30), uma decisão judicial reduziu a pena para dois anos de prisão
em regime aberto, oito meses de suspensão do direito de dirigir e pagamento de indenização de 10 salários
mínimos. A prisão foi substituída por serviços à comunidade e prestação pecuniária de 50 salários mínimos.
Inicialmente, Alex Kozloff Siwek foi condenado a seis anos de prisão em regime semiaberto, pagamento de
60 salários mínimos e a suspensão da carteira nacional de habilitação por cinco anos. Segundo a assessoria de
imprensa do Tribunal de Justiça, ainda cabe recurso”.
Fonte: http://g1.globo.com/sao-paulo/noticia/2016/04
Considerando que o fragmento de texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto
dissertativo que atenda, necessariamente, ao que se pede a seguir:
 As penas no Brasil são muito brandas?

 A impunidade é um problema no sistema judicial brasileiro?
 Até que ponto penas alternativas são justas?
Escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre o assunto tratado no texto 1 explicitando e

argumentando acerca do problema social: Justiça e sistema punitivo no Brasil. Crie um título.
Na avaliação do texto elaborado, não se levará em conta a posição assumida pelo candidato, mas, sim, sua
capacidade de argumentação e a relevância dos argumentos usados.
Às redações que apresentarem trechos copiados dos textos motivadores serão atribuídas nota zero.
150) A clonagem de dois macacos na China levantou debate sobre a ética do procedimento,
considerado "desastroso" e "mortal" para muitos; além disso, iniciou a polêmica sem respostas sobre o
uso do mesmo método em humanos.
Reprodução/Chinese Academy of Sciences.
Pela primeira vez na história da ciência, primatas foram criados por meio da clonagem, em método
semelhante ao utilizado anteriormente com a ovelha Dolly. O experimento de criação dos dois macacos foi
um sucesso, segundo pesquisadores chineses, o que representa não só a reprodução e o nascimento de
animais geneticamente idênticos, mas também a aproximação dos cientistas a algo bastante importante e
polêmico: a clonagem de seres humanos.
Fonte: Último Segundo - iG @ http://ultimosegundo.ig.com.br/ciencia/2018-01-26/clonagem-macacos-identicos.html
Escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre o assunto tratado no texto 1 acerca do problema:

Clonagem: os desafios da Ciência.
Na avaliação do texto elaborado, não se levará em conta a posição assumida pelo candidato, mas, sim, sua
capacidade de argumentação e a relevância dos argumentos usados.
Às redações que apresentarem trechos copiados do texto motivador serão atribuídas nota zero.
151 - Urbanização da Sociedade Contemporânea: problemas, alternativas e desafios.
152 - “A importância da comunicação na liderança.” (CHO 2018).
153 - O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as transformações sociais de
que o Brasil necessita?
154 - “Perspectivas e estratégias para a redução da desigualdade social no Brasil do século XXI” (Câmara
Municipal de BH, Técnico Legislativo, Consulplan).
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Espera-se que o candidato desenvolva o texto de acordo com o padrão pedido, dissertativo-argumentativo,
apresentando indícios que o classifiquem como tal quais sejam: explicações, exemplificações, análises,
interpretações de aspectos, defesa ou refutação de ideias dentro da temática solicitada. Segundo Platão e
Fiorin (1992:174), um texto deve ser uma “unidade”, deve tratar de um só objeto. Essa qualidade é um dos
mais importantes recursos argumentativos, pois um texto dispersivo apenas tangencia o tema proposto, uma
vez que apresenta argumentos pouco ou mal relacionados ao assunto abordado. A proposta da redação exige
que seja produzido um texto dissertativo-argumentativo, a partir dos textos motivadores disponibilizados.
Dessa forma, espera-se que o candidato construa uma dissertação sobre o tema proposto no âmbito dos
aspectos temáticos relacionados: Pobreza e combate à desigualdade social; Programas sociais de
enfrentamento da desigualdade social e sua real validade; Preservação e ampliação dos direitos sociais; e,
Políticas de valorização do trabalho e da educação.
Fonte: PLATÃO & FIORIN, Para entender o texto. Leitura e redação. 3ª Ed. São Paulo: Ática, 1992.
155 - O futuro das Unidades de Polícia Pacificadora (UPPs) no Rio de Janeiro.

156 - O combate ao tráfico de pessoas.
157 - Escreva um texto dissertativo-argumentativo sobre a postagem abaixo, no qual se relacionem a obra
citada e o comportamento da juventude atual.
Terminei de ler mais um livro do sociólogo Bauman, virei fã. Gosto da "modernidade líquida" dele.
Pessoas sem forma, imediatistas, relações não duradouras, em todos os níveis. Isso me ajudou até a
compreender o cenário musical atual (vazio e condizente com a geração volátil que o consome). O pior é que,
se essa pressa ou desespero para conseguir tudo trouxesse sucesso ou segurança, mas o que vejo é uma
geração zumbi, sem rosto, extremamente carente de afeto (sai atirando pra tudo quanto é lado) e de
conhecimento inter-relacionado: sabe-se um pouco de tudo, e tudo tão superficialmente. Vão me dizer que o
mundo tem de mudar: porém, em plena era digital, na qual as pessoas deveriam estar cada vez mais bem
informadas, outros valores (e não só os morais, que nem sou lá muito moralista) estão se deteriorando. Feliz
de quem ama e pode ser amado em tempos tão áridos!
158) REDIJA um texto dissertativo-argumentativo, expressando seu ponto de vista a respeito do grau de
eficiência e o alcance de campanhas que visam sensibilizar a população em geral quanto à necessidade de
jogar o lixo em local apropriado. Em seu texto, trate dos aspectos positivos e negativos dessas campanhas e de
seu alto custo (CFO BM 2018 – FUNDEP)
159) Os desafios para combater a utilização de linhas cortantes.
160) A proibição do consumo de bebidas alcoólicas em vias públicas e o direito de liberdade individual.
(Soldado – São Paulo, Fundação Vunesp).
161) “Atitude: comportamento essencial para estabelecer a parceria entre a polícia e a população.”
(CFS 2018 – PMMG, CRS).
162) Como o policial-militar do Distrito Federal pode contribuir para o combate aos crimes contra a
dignidade sexual? (PMDF, banca IAEDES).
163) Concurso Público PBH – Técnico Administrativo – Banca: Instituto Brasileiro de Gestão e Pesquisa
((BGP)
Leia este texto e, em seguida, siga as instruções para escrever sua redação. Prédio que desabou em SP era
ícone da arquitetura modernista Edifício Wilton Paes de Almeida, projeto do arquiteto francês Roger
Zmekhol, foi inaugurado em 1968.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Da Redação | 2 maio 2018 Quase irreconhecível nas últimas décadas, o Edifício Wilton Paes de Almeida,
projeto do arquiteto francês Roger Zmekhol, foi inaugurado em 1968 e era considerado um dos mais
importantes exemplares da arquitetura moderna em São Paulo. Tombado pelo Conselho Municipal de
Preservação do Patrimônio Histórico, Cultural e Ambiental de São Paulo (Conpresp) em 1992, o prédio não
podia sofrer alterações em sua configuração externa. Com 24 pavimentos, planta livre, estrutura de concreto
armado e com privilégio do aço em sua construção, o edifício foi um dos primeiros da cidade a exibir uma
fachada formada inteiramente por esquadrias preenchidas com vidro – uma condição propiciada pela ideia de
concentrar as áreas de serviço, bem como a infraestrutura hidráulica e elétrica, no miolo do edifício.
Em seu meio século de vida, abrigou, entre 1980 e 2003, a Polícia Federal e o Instituto Nacional de Seguro
Social (INSS). Pertencia à União, mas havia sido cedido à prefeitura. “Em um raio de 15 quilômetros ao redor
do Largo do Paissandu existem muitas outras construções tão icônicas quanto o Wilton Paes de Almeida,
muitas delas tombadas, mas igualmente afetadas pelo abandono, pela falta de manutenção e por sucessivas
ocupações”, afirma José Roberto Geraldine Junior, presidente do Conselho de Arquitetura e Urbanismo de
São Paulo (CAU-SP). Para Geraldine Junior, antes que novas tragédias aconteçam, é preciso investir em uma
política urbana mais articulada e eficaz. “Sem se entender, o poder público, nas suas diversas esferas e
gestões, permitiu que o cenário fosse se agravando, adiando a recuperação ou mesmo uma nova destinação ao
edifício, até para amenizar a precária situação habitacional no centro”, diz o arquiteto.
Disponível em: <https://veja.abril.com.br/brasil/predio-que-desabou-em-sp-era-icone-da-arquitetura-modernista/>.
Acesso em: 8 jul. 2018.
Suponha que você foi escalado pela instituição onde trabalha para escrever um artigo de opinião em
resposta ao arquiteto José Roberto Geraldine Junior. REDIJA um texto opinativo propondo alternativas de
gestão de prédios públicos que busquem: 1) evitar tragédias como a do Edifício Wilton Paes de Almeida, 2)
preservar o patrimônio arquitetônico, 3) beneficiar a sociedade através do uso das instalações desses prédios.
Suponha, ainda, que seu artigo será publicado no site da instituição em que você trabalha. Em seu texto,
apresente argumentos claros e coerentes que fundamentem sua opinião.
164 - " Os obstáculos que os jovens enfrentam para ingressarem no mercado de trabalho". (TJMG)
165 - Sociedade de consumo e endividamento: como reduzir seus impactos negativos no indivíduo? (CBM
ES)
166 - “A ambição, legado da condição humana, é impulsão para o desenvolvimento ou apenas miséria da
humanidade” (ESA – 2018)
167 - Movimento Escola sem Partido.
168 - Imparcialidade e Doutrinação no Ambiente Escolar.
TEMAS – 2019
Janeiro
169 - Armar a população civil é a solução para a segurança pública?
170 - Consciência ambiental e desenvolvimento – A Tragédia ocorrida em Brumadinho/MG.
171 - Setenta anos da Declaração Universal dos Direitos Humanos: avanços e retrocessos
172 - Redija um texto dissertativo-argumentativo, apresentando a importância de o Corpo de Bombeiros
realizar campanhas educativas e projetos sociais em escolas para orientar jovens a ter atitudes cidadãs quanto
ao incendiarismo, a fim de que esses jovens não provoquem incêndios e não sejam coniventes com
incendiários. (FUNDEP, CFSd BM)
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Fevereiro
173 - O combate às infrações de trânsito nas rodovias federais brasileiras (PRF, CESPE).
Segundo a banca, o candidato deveria abordar: 1) medidas adotadas pela PRF no combate às infrações (7
pontos); 2) ações da sociedade que auxiliem no combate às infrações (6 pontos); 3) atitudes individuais para a
diminuição das infrações (6 pontos).
174 - Tema: "O projeto escola sem partido: doutrinação ideológica ou lei da mordaça?"
Março
175 - Tema: "Trinta anos da Constituição Cidadã do Brasil: avanços e retrocessos."
176 - Crise na Venezuela e migração para o Brasil.
177 - “Violência contra a mulher: necessidade de intervenção de atores sociais importantes na
prevenção, controle e combate desse fenômeno.” (CHO 2019)
Abril
178 - A importância de o Corpo de Bombeiros realizar campanhas educativas e projetos sociais em
escolas para orientar jovens a ter atitudes cidadãs quanto ao incendiarismo, a fim de que esses jovens
não provoquem incêndios e não sejam coniventes com incendiários. (CFSd BM 2018– Fundep).
179 - “Liderança: capacidade de traduzir a visão em realidade”. (CFO PM 2019 – CRS).
Julho
180 - “O culto aos valores, deveres e ética militares para o alcance de objetivos institucionais”.
(cfs/2019 – crs).
Agosto
181 – Mercantilização da felicidade da sociedade do Consumo – (Analista Judiciário – FCC)
182 – Desafios das políticas de segurança públicas para combater a violência. (PMSC – INCAB –
Instituto Professor Carlos Augusto Bittencourt).
183 – O isolamento social na era da comunicação virtual – TRF 1ª Região – Técnico Judiciário.
Outubro
184 – Negar o formato esférico da Terra é o caso mais extremo de um fenômeno que define esta
época: desconfiar dos dados, enaltecer a subjetividade, rejeitar o que nos contradiz e acreditar em
falsidades.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Tem gente que acredita que a Terra não é uma esfera achatada nos polos, e sim um disco. Que a Terra é
plana. Não é analfabetismo: são pessoas que estudaram o Sistema Solar e seus planetas no colégio, mas que
nos últimos anos decidiram que todo esse negócio da “bola” é uma gigantesca manipulação. Apenas 66% dos
jovens de 18 a 24 anos nos Estados Unidos têm plena certeza de que vivemos em um planeta esférico (76% na
faixa de 25 a 34 anos). Trata-se de um fenômeno global, também presente no Brasil, que costuma ser motivo
de piada. No entanto, quando observamos os mecanismos psicológicos, sociais e culturais que levam as
pessoas a se convencerem dessa gigantesca conspiração, descobrimos uma metáfora perfeita que resume os
problemas mais representativos de nossa época. Embora pareça medieval, é muito atual.
Fonte: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/02/27/ciencia/1551266455_220666.html, em 03Out2019.
Produza um texto dissertativo-argumentativo que responda ao seguinte tema: “Até que ponto a falsa
difusão de informações nas redes sociais pode prejudicar a humanidade?”
TEMAS – 2020
Janeiro
185 – Consumo de álcool uma década depois da Lei Seca.

186 – O papel da Polícia Militar em Catástrofes.
Fevereiro
187 - Medidas para evitar a propagação de epidemias em nível internacional.
Abril
188 - Delegacia eletrônica e denúncia on-line: a tecnologia a serviço da segurança.

189 - Fatores que podem ser observados como causadores dos inúmeros casos letais de violência no Brasil.
190 - A garantia de direitos fundamentais para a população idosa do Brasil.
191 - As fortes chuvas no País e seus reflexos nos centros urbanos.
192 - Desafios de segurança pública: população prisional e condições carcerárias.
193 - O suicídio de policiais: o tabu e as possíveis causas da questão.
194 - A crise econômica diante da pandemia mundial provocada pela Covid-19.
195 - A pós-verdade: conceito, causas e consequência no mundo atual.
196 - Individualismo: uma das causas do discurso de ódio nas redes sociais.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
197 - Discurso de ódio nas redes sociais.

198 - A manipulação digital por meio de fake news.
199 - A importância de verificar todas as informações divulgadas na atualidade.
200 - Impactos no convívio social na modernidade.
Maio
201 - Golpes telefônicos e a vulnerabilidade das vítimas.

202 - O combate ao narcotráfico: ações de repressão contra a criminalidade.
203 - A realidade prisional feminina no Brasil: é possível devolver a dignidade à mulher presa para que ela
exerça seu papel na sociedade?
Junho
204 - O excesso de imagens e sua relação com a realidade. Cbmba – 2020, banca ibfc.
205 - Cyberbullying: preconceito digital.
206 - A posição da ONU ante o racismo no mundo.
Julho
207 - Racismo Estrutural

208 - A proibição de bebidas alcoólicas em vias públicas e a liberdade individual.
Agosto
209 - A Constituição diz que é dever do Estado evitar doenças: esse dever tem sido cumprido no Brasil?
210 - Relacione a Era Virtual com a Cultura do Cancelamento: causas e consequências desse fenômeno.
211 - Modelo de tema – CESPE.
Tema: “Urbanização da Sociedade Contemporânea: problemas, alternativas e desafios"
 problemas da administração pública que dificultam a ocupação urbana ordenada;
 alternativas para enfrentar os problemas da mobilidade das grandes metrópoles;
 desafios para a defesa social resultantes do crescimento desordenado das cidades.
212 - Educação a distância é o futuro da educação? (ver texto de apoio).

213 - A implementação de políticas públicas mais efetivas na proteção de crianças vítimas de abuso sexual.
214 - "O fenômeno da apoteose da idiocracia no século XXI."
Setembro
215 - Tema aberto: O impacto da pandemia... (escolher um tema para abordagem: na relação familiar, nas
relações de consumo, no ensino a distância/presencial, no desemprego, entre outros).
216 - Trinta anos do Código de Defesa do Consumidor: necessidade de atualizações.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
217 - Saúde: direito de todos, dever do Estado, condições para uma vida digna.
218 - O papel da polícia federal no aprimoramento da democracia brasileira.
219 - “A lei da ficha limpa uma década depois"
Outubro
220) “A importância da contribuição e da ação do policial, responsável pelo policiamento nos moldes
da Filosofia de Polícia Comunitária, no fortalecimento da sensação de segurança.” CHO 2020, CRS.
221 - Automedicação e cibercondria na sociedade brasileira.
222 - O impacto das migrações no serviço policial.
223 - As relações internacionais e os seus desafios.
224 - A relação Polícia Militar e sociedade. CFS/2020, CRS
225 - Proteção de dados - a questão da privacidade dos cidadãos na internet.
226 - “Atitude: competência durável que transforma o administrador em um agente de mudança nas
empresas e nas instituições.” (CFO PM 2020 – BANCA CRS).
Novembro
227 - O cerceamento da literatura e seu reflexo na formação cidadã.

228 - A relevância dos meios de comunicação e das informações na constituição social e cultura do
homem contemporâneo. CIAAR, banca Fadecit.
229 - Disserte sobre a legalidade das ações (procedimento de busca pessoal e prisão) efetuadas por
policiais federais, conforme texto de apoio.
230 - A Valorização do multiculturalismo no Brasil.
231 - O cerco às armas como estratégia de combate à violência.
232 - A política cultural brasileira na atualidade
233 - Paralisações e greves e sua relação democrática.
234 - “Desafios para a conciliação da Biotecnologia e da Ética”
Dezembro
235 - Transporte por aplicativo.
TEMAS 2021
Janeiro
236 - Com base na leitura dos textos 1 e 2 – duas notícias que abordam a mesma situação de urgência – e
considerando o texto 3, REDIJA um texto dissertativo-argumentativo sobre o comportamento de alguns
motoristas e a situação enfrentada pelos militares do Corpo de Bombeiros, posicionando-se a respeito da
conduta desses profissionais diante dessas ocorrências. Em seu texto, aborde a necessidade de o cidadão
cumprir as leis e trate da penalidade estabelecida no Brasil para o tipo de infração tratado nos textos. (CFO
BM 2021 – Banca Fundep).
237 - Movimento negacionista e seus desdobramentos na sociedade contemporânea
Fevereiro
REDAÇÃO
Giovanni Franco
238 - Necessidade de inovação no serviço público.
Março
239 - Embora com códigos penais distintos, garantir que mulheres civis e militares seja protegidas e
respeitadas significa combater a violência de forma ampla, com hierarquia e disciplina, mas, sobretudo, com
isonomia. CFO PMPA 2021 – ver textos de apoio.
240 - Covid-19: desafios da vacinação no Brasil.
241 - As cotas raciais e a discussão ante a sociedade.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
Abril
242 - A busca contemporânea pela aprovação e a dificuldade de lidar com críticas.
Maio
243 - O impacto dos crimes de trânsito no que se refere aos acidentes de Transporte Terreste (ATT). PRF
2021 – BANCA CESPE/CEBRASPE.
244 - A Importância e os Impactos da Relação Professor-Aluno na Aprendizagem e Desenvolvimento dos
Estudantes.
245 - “2021: análise da importância dos quarenta anos da mulher na Polícia Militar de Minas Gerais.”
Julho
246 - "Limites SUBLIMINARES DE UMA CULTURA: ENTRE O POLITICAMENTE CORRETO E A

CENSURA."
247 – CFS 2021 - CRS
1. Leia o fragmento abaixo para desenvolver a proposta de redação.
“O que sustento, então, é que as tarefas de policiamento precisam ser concebidas de forma a libertá-las
completamente do amadorismo. Para que seja possível pensar no policiamento como uma profissão,
entretanto, será necessário que um conhecimento específico sobre segurança pública, exposto às regras da
produção científica, seja sistematizado, transmitido e renovado em ambiente acadêmico. Apenas um processo
desse tipo pode, a rigor, formar profissionais de polícia. Assim como a arte de curar – que é muito anterior às
profissões da área de saúde – só se emancipou das crendices e superstições através dos protocolos do saber
científico, também a arte de proteger as pessoas, prevenir o crime e responsabilizar os transgressores deve se
emancipar do “pensamento mágico” e da influência de uma subcultura que só têm perpetuado a ineficiência.
Tudo isso implica, como parece óbvio, a remuneração do trabalho policial ter a mesma importância da
remuneração dos médicos e demais profissionais de saúde pública, providência sem a qual não será possível
recrutar pessoas mais preparadas.”
(ROLIM, Marcos. A síndrome da rainha vermelha. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2006, p. 97)
2. Tendo em vista o fragmento apresentado e suas informações, redija um texto dissertativoargumentativo,

sobre o tema: “Como a ciência pode aprimorar a atividade policial militar?”.
Observação do professor: por se tratar de adjetivo composto, nesse caso, consoante norma padrão, seria
atividade policial-militar, com hífen.
248 – Pandemia e o aumento dos casos de violência doméstica e familiar contra a mulher.
Setembro
249 – Os efeitos da comunicação oral e escrita na vida das pessoas. CFO 2021, Banca CRS.
250 – Banco do Brasil (CESGRANRIO)
REDAÇÃO: Reflita sobre as variáveis que podem contribuir para a elevação dos patamares de satisfação
profissional e assim impactar os serviços prestados ao público por uma instituição como o Banco do Brasil.
Para situar a discussão, são oferecidos os fragmentos de textos abaixo, que têm o objetivo de subsidiar sua
reflexão para a produção da redação. Não os copie.
Texto I Ao notarem que a empresa se importa com o seu bem-estar, os colaboradores e times se sentem
valorizados. Eles percebem que a organização não está se dedicando apenas ao crescimento dela, mas também
ao seu pessoal. Tudo isso é um investimento no capital humano, além de gerar uma imagem positiva no
REDAÇÃO
Giovanni Franco
mercado. As companhias que vêm priorizando o bem-estar estão, inclusive, se destacando como inovadoras.
Disponível em: . Acesso em: 15 jul. 2021. Fragmento
Texto II SISTEMA DE RECOMPENSAS E SATISFAÇÃO NO TRABALHO As instituições precisam de

pessoas preparadas, motivadas e satisfeitas para pôr em prática os objetivos estratégicos por elas definidos.
Um dos maiores desafios da gestão de recursos humanos é conseguir maximizar o desempenho e a qualidade
de vida dos seus colaboradores, porque deles depende o sucesso do negócio. VARELA, S.H.V. Sistema de
recompensas e satisfação no trabalho. Dissertação de Mestrado. Disponível em: . Acesso em: 14 jul. 2021.
Fragmento.
Texto III Ao contrário do que se pensa, são as pessoas e não a tecnologia que geram capital nas empresas,
pois, por meio de seus conhecimentos, habilidades e competências, são capazes de gerar bons resultados e
podem fazer as organizações obterem mais lucro. São as pessoas que gerenciam a tecnologia, se relacionam
com o mercado e os clientes, ajudando a tornar a empresa competitiva. Disponível em: . Acesso em: 14 jul.
2021. Fragmento.
Considerando as reflexões suscitadas pelos textos acima, elabore uma redação de caráter dissertativo-
argumentativo, abordando o seguinte tema:
A influência da satisfação no trabalho sobre o desempenho do funcionário.
Dezembro
251 - “As redes sociais na sociedade pós-moderna: o equilíbrio entre a relevância e a dependência.” (TJM
MG, Consulplan).
252 - Tema: Analista TRE-SP 2012.
Existem alguns argumentos relevantes contra a adoção do financiamento público exclusivo para as
campanhas eleitorais e muitos a favor. Está chegando a hora de decidir a respeito dele. É uma das principais
ideias em debate no Congresso e entre especialistas em legislação eleitoral, desde quando as discussões sobre
a reforma política se intensificaram a partir do início desta legislatura. Foi já aprovada pela Comissão de
Constituição, Justiça e Cidadania do Senado e está no anteprojeto de reforma elaborado pela Comissão
Especial da Câmara dos Deputados.
(Marcos Coimbra. CartaCapital, 15/10/2011. www.cartacapital.com.br/politica/financiamento-publico-pros-e-
contras/).
Considerando o que está transcrito acima, redija um texto dissertativo-argumentativo sobre o seguinte
tema: A arrecadação de recursos nas campanhas eleitorais e as implicações da instituição do financiamento
público exclusivo.
253 - "Monitoração eletrônica: fiscalização de preso a distância".
TODOS OS TEMAS - ENEM

Veja abaixo todos os temas de redação da história do Enem:
 1998: Viver e aprender
 1999: Cidadania e participação social
 2000: Direitos da criança e do adolescente: como enfrentar esse desafio nacional
 2001: Desenvolvimento e preservação ambiental: como conciliar os interesses em conflito?
 2002: O direito de votar: como fazer dessa conquista um meio para promover as transformações sociais
que o Brasil necessita?
 2003: A violência na sociedade brasileira: como mudar as regras desse jogo
REDAÇÃO
Giovanni Franco
 2004: Como garantir a liberdade de informação e evitar abusos nos meios de comunicação
 2005: O trabalho infantil na sociedade brasileira
 2006: O poder de transformação da leitura
 2007: O desafio de se conviver com as diferenças
 2008: Como preservar a floresta Amazônica: suspender imediatamente o desmatamento; dar incentivo
financeiros a proprietários que deixarem de desmatar; ou aumentar a fiscalização e aplicar multas a
quem desmatar
 2009: O indivíduo frente à ética nacional
 2010: O trabalho na construção da dignidade humana
 2011: Viver em rede no século 21: os limites entre o público e o privado
 2012: Movimento imigratório para o Brasil no século 21
 2013: Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil
 2014: Publicidade infantil em questão no Brasil
 2015: A persistência da violência contra a mulher na sociedade brasileira
 2016: Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil
 2017: “Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”
 2018: “Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet”
 2019: A democratização do acesso ao cinema no Brasil. 03/nov.
 2020: “O estigma associado às doenças mentais na sociedade brasileira”. 17/jan.
 2021 Invisibilidade e registro civil: garantia de acesso à cidadania no Brasil.
TEMAS BANCA CONSULPLAN
1 - “Democracia na era digital: a transformação da sociedade a partir de ações reais de efetiva cidadania.”
2 - “A desigualdade social e seus efeitos comprometedores em relação à saúde no Brasil.”
3 - “O mundo no século XXI: a busca por saúde e qualidade de vida em meio a misérias e tragédias”.
4 - “A liberdade de expressão como um direito fundamental”.
5 - “O regime democrático e a ‘consciência política’, dois elementos fundamentais para a construção de
sociedades justas e igualitárias”.
6 - “Inclusão no mercado de trabalho e a necessária redução das desigualdades sociais”.
7 - “O processo de combate às drogas e aos efeitos provenientes de tal prática”.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
COMPLEMENTO
1) “Democracia na era digital: a transformação da sociedade a partir de ações reais de efetiva cidadania.”
2) “A desigualdade social e seus efeitos comprometedores em relação à saúde no Brasil.”
3) “O mundo no século XXI: a busca por saúde e qualidade de vida em meio a misérias e tragédias”.
4) “A liberdade de expressão como um direito fundamental”.
5) “O regime democrático e a ‘consciência política’, dois elementos fundamentais para a construção de
sociedades justas e igualitárias”.
6) “Inclusão no mercado de trabalho e a necessária redução das desigualdades sociais”.
7) “O processo de combate às drogas e aos efeitos provenientes de tal prática”.
REDAÇÃO
Giovanni Franco
CAPÍTULO XI
ANEXO E – MODELOS DE REDAÇÃO
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco
REDAÇÃO
Giovanni Franco

Apostila Atualizada 2022

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Apostila Atualizada 2022

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REDAÇÃO

Já a descrição “é a representação verbal de um objeto (lugar, situação ou coisa), em que se procura

No território das interpretações extratextuais, situa–se um ramo da lingüística denominado pragmática,

3. O TIPO TEXTUAL DISSERTAÇÃO

1. ASPECTOS AVALIADOS NA REDAÇÃO DISSERTATIVA

A despeito de critérios meramente formais de classificação de classes de palavra (morfologia), estas se

a. Sintaxe do período simples: a oração absoluta

b. Sintaxe do período composto: a oração coordenada e a oração subordinada

c. Sintaxe de concordância verbal e nominal

d. Sintaxe de regência verbal e nominal

1.5.1. Pertinência ao Tema Proposto

1.5.2. Argumentação Coerente das Idéias e Informatividade/Adequação do Uso de Articuladores

1.5.3. Organização Adequada dos Parágrafos

1.5.4. Propriedade Vocabular

Observa–se que o operador argumentativo pois, explicitador de justaposição interoracional de explicação,

A falta de seqüencialidade, item relativo à coerência e à coesão, é imanente a contextos de difícil

ANDRADE, M. L. Digressão: uma estratégia na condução do jogo textual–interativo. Tese (Doutorado em

GIVÓN, T. On understanding grammar. London: Academic Press, 1979.

GONÇALVES, Geraldo Vicente. Aspectos da gramaticalização no português. Dissertação (Mestrado

em Língua Portuguesa) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 1987.

HEINE, B et al. Grammaticalization: a conceptual framework. Chicago: The University of Chicago

KOCH, Ingedore G. Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 1989.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho científico:

LONGHIN, Sanderléia Roberta. A gramaticalização da perífrase conjuncional só que. Tese (Doutorado

MINAS GERAIS. Polícia Militar. Comando–Geral. Chefia do Estado–Maior. Manual de redação da

THEREZO, Graciema Pires. Como corrigir redação. Campinas: Alínea, 1999.

Sugestões para iniciar o 1º parágrafo (retiradas de manuais de redação e estudos individuais –

Não interessam as expressões prontas, mas as ideias.

Sugestões para desenvolver a frase–tese (ainda no 1º parágrafo – um desenvolvimento, no mínimo,

Não interessam as expressões, mas as ideias.

3º Desenvolvimento por enumeração: primeiramente...em segundo lugar...

Não interessam as expressões, mas as ideias.

Sugestões para a conclusão da redação:

Não interessam as expressões, mas as ideias.

TEMAS ANTERIORES A 2013

46º - "A impunidade e as práticas criminosas no Brasil."

Com base nas informações do texto apresentado, redija um texto dissertativo-argumentativo

51º – “Manifestações populares x eleições 2014: mudança ou estagnação?”. Cfs 2014.

53º - Uso de armas de menor potencial ofensivo.

56º - Escassez de recursos hídricos.

63º - Os reflexos da liberação da maconha para a Segurança Pública. (2015 – Soldado).

Leia o trecho a seguir para desenvolver a proposta de redação.

A guerra de argumentos pró e contra a legalização da maconha

1. Leia o fragmento abaixo para desenvolver a proposta de redação.

LOPES, José de Souza Miguel. Educação para a tolerância. Adaptado. Disponível

2. Tendo em vista o fragmento apresentado e suas informações, redija um texto dissertativo-argumentativo,

“A INTOLERÂNCIA COMO ELEMENTO GERADOR DE TENSÕES E CONFLITOS NA

72º - As atividades de polícia referentes nas Olimpíadas/2016.

74º - CTSP INTERIOR 2015-16

 Leia o fragmento abaixo para desenvolver a proposta de redação.

 Redija um texto dissertativo-argumentativo, considerando o fragmento apresentado e suas

75º - “O Futuro da Formação Intelectual na Moderna Sociedade Tecnológica.”

77º - Dengue: conseqüências e prevenção.

102º - "Crise no sistema carcerário brasileiro.”

104º - “A hierarquia e subordinação militar fator inibidor/facilitador da convivência social

114º - A inversão da pirâmide etária.

115º - Deveres cívico-militares nas relações internacionais do Brasil.

116º - A corrupção e a democracia.

117º - A cultura da corrupção.

119º - Corrupção na política e no cotidiano.

132º – Importância da Doação de Órgãos (Tema Sargento do EB).

139º - A Sociedade do Cansaço. (TRIBUNAL REGIONAL FEDERAL – Analista Judiciário -

141 - Febre amarela: causas, consequências e prevenção.