DIFICULDADES DA DOCÊNCIA EM CONTABILIDADE

Isaias de Souza Martins1

Elenciria Oliveira da Cruz2

Resumo: Os últimos anos destacam-se por rápidas mudanças no ensino

superior, especialmente no ensino da contabilidade. Estas mudanças provocam
dificuldades para o docente especialmente para o docente de contabilidade.
Diante desta situação, esta pesquisa tem como objetivo identificar essas
dificuldades. A pesquisa é bibliográfica descritiva e qualitativa, buscando
embasamento em livros, artigos científicos e periódicos escritos por diversos
escritores como Zabalza, Cunha & Pinto, Araújo et al, Humberto, dentre outros.
O texto descreve uma breve visão geral da docência no Brasil. Logo em
seguida busca descrever os principais problemas enfrentados pelo docente em
contabilidade, tais como os que os que se formam e se tornam professores,
porém não tem experiência profissional, mas são os que incentivam a produção
cientifica. Já os docentes com vasta experiência profissional, não possuem a
formação pedagógico necessária para o exercício da docência e tão pouco as
dificuldades para qualificação, que os docentes com menor titulação. Assim
como o excesso de trabalhos administrativos dos docentes com maior titulação.
Diante disto a pesquisa não busca apresentar a formula mágica para resolver
os problemas da docência, mas identifica-los.

Palavras-chave: Docência. Contabilidade. Educação Superior. Problemas.

Abstract: Abstract: Recent years stand out for rapid changes in higher
education, especially in accounting education. These changes cause difficulties
for the teacher especially for the accounting teacher. Faced with this situation,
this research aims to identify these difficulties. The research is a descriptive and
qualitative bibliography, searching for background in books, scientific articles
and periodicals written by several writers such as Zabalza, Cunha & Pinto,
Araújo et al, Humberto, among others. The text describes a brief overview of
teaching in Brazil. Soon after, it tries to describe the main problems faced by the
teacher in accounting, such as those that are formed and become teachers, but
have no professional experience, but are those that encourage the scientific
production. On the other hand, teachers with a great deal of professional
experience do not have the pedagogical training necessary for teaching, and

1
Pós-Graduando em Docência Universitária pelo Centro Universitário Adventista de São Paulo
– Campus Virtual. Graduado em Ciências Contábeis pelo Centro Universitário Adventista de
São Paulo Campus Engenheiro Coelho - SP. E-mail: isaias.martins@ucb.org.br
2
Mestrado em Economia Doméstica pela Universidade Federal de Viçosa/UFV, Especialização
em Educação em Direitos Humanos pela Universidade Federal dos Vales de Jequitinhonha e
Mucuri/UFVJM, Graduada em Educação Infantil (licenciatura) pela UFV. E-mail:
elenciriaoliveira@yahoo.com.br
the difficulties for qualification are less than those with less qualification. As well
as the excess of administrative work of the teachers with more titration.
Faced with this research does not seek to present the magic formula to solve
the problems of teaching, but identifies them.

Keywords: Teaching. Accounting. Higher Education. Problems.

Introdução

O Curso de Ciências Contábeis recebe nos últimos anos quase todos os

reflexos das atualizações e alterações implementados no ensino superior, além
das mudanças pertinentes a profissão, e a adoção às normas internacionais de
contabilidade dificultando ainda mais o aprimoramento do docente do ensino de
contabilidade diante destas mudanças.
De acordo com o Censo Nacional da Educação Superior, o número de
matriculas aumentou aproximadamente 62 vezes nos últimos 50 anos,
contribuindo com esses números a iniciativa privada que por sua vez também
ampliou sua participação com um aumento de 72% de matriculas, além disso o
ensino a distância contribui ofertando aproximadamente 15% de vagas.
Em suma, o crescimento nos últimos 50 anos, aliados aos processos de
inclusão e cotas, permitiu que a diversidade nas Instituições de Ensino
Superior, fosse cada vez maior, considerando classe social, etnia, gênero,
idade, credo, estilos de aprendizagem etc. (Zabalza, 2007; Cunha & Pinto,
2009; Miranda, 2011).
Esse cenário de mudanças traz em seu contexto problemas a serem
superados para a consolidação da Educação Superior no Brasil. Entre os
principais desafios se destaca a formação de docentes para acolher os novos
alunos, segundo suas distintas necessidades em termos de formação, uma vez
que a diversidade do discente é cada vez maior, demandando do professor
habilidades para o devido tratamento às diferenças durante o processo de
ensino e aprendizagem conforme descrito por, (ARAÚJO et al. 2013, p. 3).
Portanto diante de todas as mudanças e atualizações ocorridas no
processo de ensino e aprendizagem, pesquisar sobre as dificuldades e
problemas na prática da docência em contabilidade torna-se relevante, para
tanto realizou-se uma pesquisa bibliográfica para identificar essas dificuldades.
 A pesquisa está fundamentada em outros estudos e tem por objetivo
refletir e evidenciar as dificuldades do docente em contabilidade. Este trabalho
será bibliográfico, descritivo, buscando embasamento nos livros, artigos
científicos, periódicos.

Desenvolvimento

Assim como o ensino superior no Brasil passa por transformações

significativas, o curso de Ciências Contábeis também sofre essas mesmas
transformações. Parte dessas transformações sofridas pelo curso é o fato de
ele configurar entre os dez cursos superiores mais procurados no Brasil,
segundo o Censo do Ministério da Educação-MEC, e o Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira-INEP (Brasil 2015).
Em consequência dessa procura, e a grande quantidade de novos
alunos das mais diversas características e estilos, surgem as dificuldades a
serem superadas.
Para se ter uma ideia da diversidade desses novos alunos, segundo
dados do Censo Nacional da Educação Superior (2015), muitos deles são
jovens entre 16 e 17 anos, convivendo com alunos que estão afastados há
muitos anos dos bancos escolares, alunos com uma fraca formação no ensino
médio, alunos com muita intimidade com as novas tecnologias, e outros sem
nenhuma, alunos que trabalham o dia todo e estudam à noite, e outros que só
estudam, em fim uma infinidade de características em uma sala de aula, e essa
diversidade exige grande habilidade do docente, para conseguir lidar com esse
problema, caso o docente não desenvolva habilidades para lidar com a
diversidade esse docente terá sérios problemas.
Como prova da existência desses problemas e dificuldades, enfrentados
pelo docente, são as estatísticas fornecidas pelo Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) com relação as prova do
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENAD), que mostra que em
2015, 3,4% dos concluintes que prestaram a prova, obtiveram conceito 1;
26,9% o conceito 2; 42,7% o conceito 3; 18,8% o conceito 4 e 5% o conceito 5,
esses resultados são um retrato de como os alunos estão assimilando os
conhecimentos, diante disto podemos atribuir uma parcela destes resultados a
forma como os docentes estão ensinando ou se preparando para ensinar.
Como os dados estatísticos acima mencionados são do ensino superior
de modo geral, os docentes de contabilidade estão inseridos neste meio,
portanto corresponsáveis por tais números, e se tratando desse docente, foco
desta pesquisa, estudos dividem ele em dois grupos, conforme Behrens (1998,
p. 57),sendo o primeiro grupo composto por professores que, em geral, não
vivenciam o que ensinam em suas práticas diárias, pois trabalhando tempo
integral nas universidades, se distanciando assim das práticas contábeis.
Contudo isso, é natural que tenham dificuldades para dar relevância aos
conteúdos que ensinam, além de não acompanharem as necessidades do
mercado de trabalho. Porém esses profissionais, por se dedicarem tempo
integral ao ensino, aos alunos e às instituições, são os responsáveis pela
pesquisa existente no campo das Ciências Contábeis, bem como pela maioria
das publicações científicas existentes.
Já o segundo grupo é formado por profissionais que atuam no mercado
de trabalho como: contadores, auditores, consultores, controllers, gerentes
financeiros, analistas, etc. Esses profissionais são valorizados pelo sucesso
que alcançam em suas carreiras profissionais. Atraem seus alunos com
exemplos extraídos da prática e pela sintonia que possuem com as mudanças
que ocorrem no campo pragmático, contribuindo significativamente para a
formação dos estudantes (BEHRENS, 1998, p. 57).
Com referência aos profissionais do segundo grupo percebe-se que o
tempo dedicado ao ensino se resume em poucas horas por semana, não
proporcionando a oportunidade de se envolverem com os alunos e os próprios
colegas de docência, e de forma geral, também não se dedicam a pesquisa e
tão pouco a sua formação, porque preferem focar na profissão que exercem
fora da instituição de ensino, por proporcionar maior projeção social.
Huberman (2000, p. 38) relata que “o desenvolvimento de uma carreira é
assim, um processo e não uma série de acontecimentos” segundo esse mesmo
escritor esse processo se compõe de várias etapas, sendo a primeira a fase da
entrada na carreira, momento de entusiasmo e de conhecer a realidade da
profissão, implicando em uma fase de descobrimento e de choque de realidade
e que duram de 1 a 3 anos, a segunda fase é aquela que o docente entra na
etapa de estabilização e certificação de títulos e é quando o decente tem maior
autonomia em suas decisões essa fase tem duração de 7 a 25 anos.

A fase seguinte depende do caminho seguido pelo profissional na fase

anterior, então se inicia o processo ou a fase da sensibilidade e distanciamento
afetivo onde o docente percebe que por não ter o mesmo vigor de antes
percebe que o distanciamento entre ele a escola e os alunos aumentam
gradativamente, essa fase dura de 25 a 35 anos de docência, e encerrando
essas fases o autor descreve a última fase que é a do desenvolvimento que é
quando o docente está no fim da carreira acadêmica, podendo ser uma fase
serena ou amarga .
Segundo estudos de Araújo et al. (2013, p. 28) constam que os
problemas dos docentes de Contabilidade são muito parecidos com os
problemas dos outros docentes, já Veenman (1984) destaca que a primeira
fase que é a fase de ingresso na carreira, onde foram identificados os
principais problemas, que são a falta de motivação dos alunos, a diversidade
das classes, a quantidade de trabalhos administrativos, salas muito cheias,
falta de tempo e a dificuldade em determinar o nível de aprendizado.
Com relação a identificação dos problemas referentes aos docentes
verificou-se que o docente com menos titulação sofre as consequências da
falta de condições para se qualificarem, a ausência de informação por parte
das Instituições de Ensino Superior e a falta de conhecimento das normas
acadêmicas, em contraste com os problemas dos docentes com mais titulação
que é a falta de tempo e a grande quantidade de serviços administrativos,
(ARAÚJO et al. 2013, p. 28)
Ainda segundo Araújo et al. (2013, p. 28 e 29) sugere a necessidade de
formação pedagógica dos docentes de contabilidade para superar os
problemas que afligem os ingressantes na profissão, e ainda que esse docente
tenha conhecimento das normas acadêmicas, além das instituições de ensino
superior proporcionem acesso as orientações, portanto ao identificar os
problemas percebe-se que as dificuldades estão longe de serem resolvidas
sem que haja uma discussão ampla envolvendo docentes e administradores.
 Percebe-se ainda que o ideal para o docente fosse que tivesse a
experiência profissional em conjunto com a formação pedagógica, mas
sabendo das dificuldades para se conseguir docentes com essas
características, sugere-se que sejam estabelecidos regimes de formação
continuada a fim de manter esse docente sempre atualizado, além de
incentivos e da valorização desse profissional.

Considerações finais

Dentre os fatores que influenciam a desempenho do docente em

contabilidade, destaca-se sua formação didática e pedagógica, porém não são
pré-requisitos para a docência tão pouco o fato de estar formado em Ciências
Contábeis, significa estar pronto para o exercício da docência.
Com a pesquisa bibliográfica realizada nesse trabalho constatou-se que
as dificuldades e as poucas condições para que o docente se qualifique, e a
falta de informações da parte das Instituições de ensino superior, além do
desconhecimento das normas acadêmicas, são os principais problemas que
influenciam mais incisivamente o docente com menor titulação, em contraste
com a excessiva quantidade de trabalho administrativo, e por consequência a
falta de tempo são os principais problemas que atingem os docentes com maior
titulação.
Neste contexto entende-se que os objetivos da pesquisa foram
alcançados, na medida em que consideramos que a problemática foi
respondida, identificando os principais problemas e dificuldades na pratica da
docência em contabilidade.
Evidentemente que ninguém é detentor da formula que irá transformar o
ensino da contabilidade no Brasil, porém se torna necessário que o docente de
contabilidade seja qualificado de forma adequada, principalmente no tocante
aos aspectos didáticos e pedagógicos, para o desempenho de suas funções na
formação do discente e consequentemente melhorar o aproveitamento desse
discente, contribuindo assim o conceito e a melhoria do ensino da contabilidade
no Brasil.
Referências Bibliográficas

ACEVEDO, C. R.; NOHARA, J. Monografia no curso de administração: guia

completo de conteúdo e forma. 1. ed. São Paulo: Atlas, 2004.
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_________Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio

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