O Currículo Do SESI-SP - Ensino Fundamental e Novo Ensino Médio

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Gerência Executiva de Educação 

Roberto Xavier Augusto Filho  
  
  Gerência de Educação Básica  
Ivy Daniele Gavazzi Sandim  
  
Supervisão de Currículo, Inovação e Recursos Didáticos 
Luis Paulo Martins  
curriculo.educacao@sesisp.org.br
2023   
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO..................................................................................................................................................6
O CURRÍCULO DO SESI-SP................................................................................................................................7
AS EXPECTATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM..................................................................................17
LINGUAGENS........................................................................................................................................................18
Competências gerais de Linguagens..............................................................................................................19
Ensino Fundamental...........................................................................................................................................21
Novo Ensino Médio.............................................................................................................................................22
ARTE ................................................................................................................................................................23
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano............................................................................................................25
Organização do trabalho por etapas.......................................................................................................33
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano..........................................................................................................42
Organização do trabalho por etapas........................................................................................................50
Novo Ensino Médio........................................................................................................................................55
EDUCAÇÃO FÍSICA......................................................................................................................................62
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano...........................................................................................................64
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano .........................................................................................................76
Novo Ensino Médio ......................................................................................................................................85
LÍNGUA INGLESA.........................................................................................................................................92
Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano...........................................................................................................94
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano........................................................................................................104
Novo Ensino Médio.......................................................................................................................................120
LÍNGUA PORTUGUESA..............................................................................................................................127
Organização do trabalho por etapas......................................................................................................135
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano.........................................................................................................140
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Novo Ensino Médio......................................................................................................................................154
CIÊNCIAS DA NATUREZA...............................................................................................................................164
Competências gerais de Ciências da Natureza.........................................................................................165
Ensino Fundamental.........................................................................................................................................166
Novo Ensino Médio...........................................................................................................................................167
CIÊNCIAS DA NATUREZA.........................................................................................................................168
Organização do trabalho por etapas.....................................................................................................193
FÍSICA............................................................................................................................................................198
BIOLOGIA....................................................................................................................................................208
QUÍMICA.......................................................................................................................................................217
Novo Ensino Médio.....................................................................................................................................219
CIÊNCIAS HUMANAS.....................................................................................................................................229
Competências gerais de Ciências Humanas...............................................................................................230
Ensino Fundamental.........................................................................................................................................231
Novo Ensino Médio..........................................................................................................................................232
CIÊNCIAS HUMANAS ...............................................................................................................................233

HISTÓRIA.....................................................................................................................................................260
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Organização do trabalho por etapas....................................................................................................295
GEOGRAFIA................................................................................................................................................301
FILOSOFIA...................................................................................................................................................328
SOCIOLOGIA...............................................................................................................................................337
MATEMÁTICA...................................................................................................................................................344
Competências gerais de Matemática..........................................................................................................345
Ensino Fundamental........................................................................................................................................347
Novo Ensino Médio..........................................................................................................................................348
MATEMÁTICA...........................................................................................................................................349
Organização do trabalho por etapas....................................................................................................358
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano.......................................................................................................363
REFERÊNCIAS...................................................................................................................................................391
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APRESENTAÇÃO
O currículo do SESI-SP, no contexto das aspirações de um ensino de qualidade para 2023,

foi revisado - em consonância com os documentos orientadores de currículos escolares, princi-
palmente a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Currículo Paulista e o Sistema SESI-SP
de Ensino - para garantir a aprendizagem de todos(as) os(as) estudantes do Sistema SESI-SP de
Ensino e das instituições conveniadas.
A fim de fomentar uma educação que atenda às demandas da contemporaneidade e

às necessidades da comunidade escolar, o SESI-SP prioriza o desenvolvimento de habilidades
e competências expressas nas expectativas de ensino e aprendizagem, revisadas e atualizadas
neste material para a mobilização das aprendizagens em cada um dos componentes da formação
geral básica.
Como consequência, as expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas de acor-

do com cada etapa escolar no ensino fundamental e ensino médio, e refletidas na organização do
trabalho docente com as unidades do material didático. Alinhadas à concepção de educação, às
unidades significativas e aos procedimentos metodológicos utilizados, essas expectativas poten-
cializam ainda mais as práticas pedagógicas já desenvolvidas pelos(as) profissionais da educação
do SESI-SP e das instituições conveniadas.
Nas sugestões de revisão, as expectativas socioemocionais foram propostas para todo o

ano letivo, sem especificação de etapas, permitindo que as unidades escolares e os(as) profes-
sores(as), de acordo com o seu contexto, com o perfil das turmas e com as necessidades socio-
emocionais emergidas, possam escolher àquelas que respondam à formação integral desses(as)
estudantes.
Como prevê o currículo do SESI-SP, as conexões e os pressupostos teórico-práticos que

orientam o trabalho escolar têm uma relação direta com os enfoques apresentados em cada
seção deste documento, pois além de impulsionarem os processos de ensino e aprendizagem,
contribuem para que diferentes níveis de complexidade sejam contemplados ao longo da edu-
cação básica.
Para fazer jus aos princípios e ao compromisso com uma educação de qualidade, o SESI-SP
- por meio de seu currículo, das orientações teórico-metodológicas apresentadas nos Referen-
ciais Curriculares do Sistema SESI-SP de Ensino e da coleção do material didático - visa subsidiar
os(as) profissionais da educação para o desenvolvimento de práticas educacionais inovadoras,
equitativas, inclusivas e tecnológicas.
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O CURRÍCULO DO SESI-SP
O Sistema SESI-SP de Ensino busca garantir uma educação de excelência, que se consolide
em um ensino equitativo, inclusivo, tecnológico e inovador, e que contribua para a formação in-
tegral dos(as) estudantes a partir de um trabalho pedagógico que favoreça a inserção deles(as)
no mundo contemporâneo de forma ativa e cidadã, tornando-os sujeitos capazes de atuar na
sociedade com autonomia e posicionamento crítico.
Para atender a este compromisso, a concepção de educação do Sistema SESI-SP de Ensi-

no compreende o processo educativo pautado em ensino, aprendizagem e pesquisa, com base
em uma perspectiva sociointeracionista cuja compreensão desvela que o conhecimento escolar
é resultado de processos de construção social, fundamentados no diálogo permanente entre
professores(as) e estudantes de modo a sustentar os pressupostos teórico-metodológicos que
orientam o desenvolvimento do currículo.
Para que cada estudante construa um amplo repertório de saberes e de valores que serão
essenciais para as suas escolhas em nível pessoal e para a participação na vida coletiva, é ne-
cessário conhecer o amplo patrimônio histórico, científico, tecnológico, cultural e artístico que a
humanidade construiu ao longo do tempo. A partir dessa imersão, os(as) nossos(as) estudantes
terão oportunidades de construir suas aprendizagens, compreender conceitos, fenômenos, fatos
e linguagens que possibilitarão a exploração das mais variadas dimensões de sua curiosidade,
intelectualidade e interação com o mundo.
As experiências construídas a partir do currículo articulam as vivências e os saberes dos(as)

estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados, contribuindo para a construção
das suas identidades. Na perspectiva da formação integral, sobretudo na contemporaneidade, o
trabalho pedagógico se desenvolve de forma complementar e convergente às áreas de conheci-
mento e aos componentes curriculares. Assim, o currículo do Sistema SESI-SP de Ensino sistema-
tiza em seus documentos e Referenciais Curriculares - guiado por orientações legais e amparado
em uma construção coletiva e social - a importância de se partir da vivência dos(as) estudantes
estimula a reflexão a respeito do exercício da cidadania e da solução de problemas do cotidiano,
bem como estabelece as conexões necessárias entre os saberes, de modo a romper com a frag-
mentação do conhecimento e com as visões parciais da realidade.
A construção de um currículo significativo, com experiências de aprendizagem que façam senti-

do e que levem o(a) estudante a estabelecer relações entre os conhecimentos e a vida, envolve, prio-
ritariamente, a dialogicidade, a interdisciplinaridade e a contextualização como parte deste processo.
A prática efetiva da dialogicidade, conforme consta no Referencial Curricular do Sistema
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SESI-SP de Ensino - Ensino Fundamental, possibilitada “a fluência do pensamento, a construção

de conceitos, o exercício do pensamento crítico, do questionamento e da argumentação” (SESI-
-SP, 2020, p. 35). Numa perspectiva freireana, a lógica da dialogicidade se constitui em elemento
essencial na mediação da aprendizagem, pela qual a ação e a reflexão da ação emergem no diá-
logo entre estudantes, estudantes e professores(as), estudantes e conhecimento.
Compreendida como um eixo básico da organização curricular, a interdisciplinaridade pres-

supõe a ampliação do repertório e a compreensão dos saberes que “disponibilizarão suas espe-
cificidades para compor um conjunto de conhecimentos múltiplos” (SESI-SP, 2020, p. 37). Para
tanto, é crucial que essas relações (de saberes, de currículo, de ideias e de pessoas) sejam con-
cretizadas nas ações em sala de aula, em práticas, posturas e atitudes que orientem o olhar para
uma mesma questão por diferentes perspectivas.
A contextualização, por sua vez, favorece “explicitar referências, origens e fatores envolvidos
nos problemas e temas de estudo” (SESI-SP, 2020, p. 38), uma vez que, por meio dela, a amplia-
ção do repertório e o desenvolvimento da criticidade oportuniza a compreensão dos conheci-
mentos dos estudantes e possibilita o estabelecimento de pontes que façam sentido.
Para garantir a formação integral a cada estudante, considerando suas diferentes caracterís-
ticas, estilos de aprendizagem, interesses e necessidades, este currículo está pautado nas contri-
buições do Desenho Universal da Aprendizagem (DUA), cuja proposta incide na transformação
das estruturas educacionais para criar ambientes de aprendizagem com mais equidade e mais
favoráveis ao sucesso da aprendizagem. Nesse sentido, orienta-se o planejamento e a prática
do(a) professor(a) mediados por estratégias que possibilitem mais opções de linguagem e de
compreensão “das expressões matemáticas e símbolos, atividades físicas, expressão, funções
executivas, incentivo ao interesse, suporte ao esforço e persistência” (SESI-SP, 2020, p. 317).
As experiências de aprendizagem construídas por todos(as) estudantes advêm de um tra-

balho pedagógico que os(as) estimula a não perder de vista seus interesses e motivações, que
apresenta os conteúdos de diferentes maneiras, que viabilize o compartilhamento de suas apren-
dizagens em variadas linguagens, por meio de diferentes formas de comunicação e expressão
dos saberes, competências e habilidades.
O SESI-SP admite que competência diz respeito à “capacidade de mobilizar diversos recur-
sos cognitivos para enfrentar um tipo de situação” (PERRENOUD, 2000, p. 15); logo, quando
uma instituição escolar oferece uma formação integral, ela está buscando atender às demandas
complexas da sociedade e, para que isso aconteça no contexto escolar, é necessário mobilizar
diversos conhecimentos, habilidades e atitudes, de modo que as crianças, os(as) adolescentes e
jovens tenham condições de aprender a aprender, a viver em sociedade, no trabalho e na relação
com os outros (SILVA, 2021).
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Além disso, a rede SESI-SP de ensino corrobora com os pressupostos defendidos por Za-
bala, a partir da noção de que não se deve “atomizar excessivamente o que, sem dúvida, se
encontra fortemente inter-relacionado, ao mesmo tempo que mostra a indissociabilidade, no de-
senvolvimento pessoal, das relações que se estabelecem com os outros e com a realidade social”
(ZABALA, 1998, p. 27-28).
Nesse sentido, a concepção de educação do SESI-SP preconiza
[...] a construção das competências e habilidades socioemocionais desafios da

contemporaneidade, ao apresentar um currículo por competência que propõe a
mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (prá-
ticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do tra-
balho (SESI-SP, 2020, p. 58).
A instituição compreende a emergência e a necessidade indissociável no desenvolvimento

das capacidades cognitivas ou intelectuais, socioemocionais, motoras, de equilíbrio e autonomia
pessoal (afetivas), de relação interpessoal e de inserção e atuação social; isto porque é na relação
com o outro e com as diferentes experiências de aprendizagem que ocorre a integração entre o
desenvolvimento das inúmeras competências e habilidades, que não se restringem à escola.
Nos postulados de Gardner (2010), todos os indivíduos possuem inteligências distintas des-
de o nascimento. De acordo com a teoria das inteligências múltiplas do estudioso, o desenvolvi-
mento de cada inteligência é determinado por inúmeros fatores, que englobam desde aspectos
genéticos e neurobiológicos às condições ambientais, estabelecendo contato entre os conheci-
mentos cognitivos e culturais (GARDNER, 2010). Isto é, ao considerar as múltiplas inteligências
no cotidiano da sala de aula, há o favorecimento da exploração de temas e discussões que exijam
a utilização de diversas competências e habilidades, estimulando assim o engajamento nas ativi-
dades propostas, a autonomia e o protagonismo dos estudantes, proporcionando uma aprendi-
zagem significativa que extrapola os muros das escolas.
Nesse contexto, o currículo proposto pelo Sistema SESI-SP de Ensino valoriza as diferentes
formas de aprendizagem e estabelece uma ampla gama de conhecimentos, contemplada ao longo
da educação básica, que perpassa diferentes níveis de complexidade. Nesse sentido, o desenvol-
vimento de um planejamento reverso, voltado à compreensão, potencializa habilidades que levam
à compreensão e conduzem, consequentemente, à transferência do aprendizado para outros con-
textos. Os(as) docentes, nessa perspectiva, utilizam diferentes recursos e estratégias direcionados
para a complexidade, como a utilização da Taxonomia de Bloom, corroborando com a promoção
de uma gradação das aprendizagens, com foco na mobilização das aprendizagens dos(as) estu-
dantes e, consequentemente, na transferência do aprendizado para outros contextos.
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A promoção de uma aprendizagem significativa busca desenvolver conhecimentos diversos

e, dentre eles, as competências socioemocionais. Em uma perspectiva piagetiana, “a formação
das competências socioemocionais partem das ações do sujeito, da construção progressiva que
depende do que o sujeito atribui sentido e das oportunidades que o meio oferece”, explicitam
Tognetta e Lepre (2022, p. 106). Nessa lógica, formar competências socioemocionais depende da
construção do saber fazer crítico, da atitude consciente do sujeito e das suas interações.
Para que as competências socioemocionais sejam promotoras da cognição, da afetividade

e da moralidade, elas devem estar orientadas por valores morais e indissociadas da cognição.
Dessa forma, o trabalho com tais competências instrumentaliza o sujeito para agir moralmente
em contextos diversos, uma vez que articulam habilidades sociais, emocionais e cognitivas que
são expressas por ações reguladas por valores morais. Essa perspectiva fortalece a proposta de
formação de sujeitos éticos que convivam em uma sociedade democrática e plural.
Com o intuito de favorecer a formação integral dos estudantes, o SESI-SP promove a explo-
ração das competências socioemocionais a partir de três eixos de atuação, os quais abrangem a
identificação da escola como espaço de construção de uma cultura democrática, a valorização de
uma educação de sentimentos e valores e a construção de projetos de vida. Assim, os encaminha-
mentos das ações pedagógicas devem oportunizar momentos para a exploração do autoconheci-
mento, da responsabilidade, da colaboração e cooperação, da empatia, das habilidades dialógicas
e da postura crítica entre outras capacidades que viabilizam a educação integral dos estudan-
tes.
Essas competências estão comumente contempladas na rede desde os primórdios do SE-

SI-SP, entretanto, para fortalecer a concepção de que a educação socioemocional também é
parte do desenvolvimento integral das crianças e jovens, em 2022, ocorreu uma sistematização
das competências socioemocionais, cuja representação está apresentada pela imagem a seguir:
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Cada eixo de atuação apresentado na imagem anterior contém competências socioemocio-

nais almejadas em toda a educação básica, a saber:
• Educação de sentimentos e valores: é favorecida por meio de experiências que oportuni-

zam a expressão de sentimentos, o reconhecimento de diferentes pontos de vista, por meio de
diferentes linguagens (diálogos, desenho, escrita, teatro) e outras possibilidades de comunica-
ção e expressão. De acordo com a etapa de ensino e faixa etária, foram definidas em detalhes as
expectativas socioemocionais para o eixo Educação de Sentimentos e Valores, que poderão ser
consultadas mais adiante neste documento.
Competências socioemocionais contempladas: Empatia; Autoeficácia; Autoconsciência e

Tolerância ao estresse.
• Cultura democrática: é favorecida por meio de experiências que proporcionem a percep-

ção sobre o direito de ser, falar e ser ouvido, respeitado, aprender e ensinar, expor ideias, traba-
lhos em grupo, entre outras possibilidades. De acordo com a etapa de ensino e faixa etária, foram
definidas em detalhes as expectativas socioemocionais para o eixo Cultura Democrática, que
poderão ser consultadas mais adiante neste documento.
Competências socioemocionais contempladas: Iniciativa; Respeito e Tolerância à frustração.
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• Projetos de vida: são favorecidos com experiências de aprendizagem e momentos de

inspiração, com pessoas de referência, por meio do incentivo ao comprometimento, à ética, ao
desenvolvimento de habilidades, ao ser e aprender, entre outras possibilidades. De acordo com a
etapa de ensino e faixa etária, foram definidas em detalhes as expectativas socioemocionais para
o eixo Projetos de Vida, que poderão ser consultadas mais adiante neste documento.
Competências socioemocionais contempladas: Consciência social; Abertura ao novo e Autogestão.
Os embasamentos teóricos sobre esses três eixos estão contemplados no Referencial Cur-
ricular do SESI-SP (2020). Ressalta-se, ainda, que a intencionalidade promovida por essa siste-
matização inspira o reconhecimento de um currículo para a educação sociomoral e emocional,
para a convivência democrática e para a construção de projetos de vida com valores éticos. As
expectativas socioemocionais elaboradas serão desenvolvidas por etapa de ensino e aprofunda-
das em sua complexidade nos respectivos anos escolares, em contexto com a metodologia do
currículo em espiral.
O planejamento e a execução desta proposta devem estar alicerçados em um trabalho sis-

temático e coletivo da escola, que analisa e considera as características culturais e territoriais da
comunidade escolar, e planeja ações em nível curricular, institucional e relacional. Nas ações em
nível curricular, considera-se a definição coletiva de expectativas socioemocionais a serem priori-
zadas no plano de trabalho em cada etapa/turma/componente curricular. Além disso, a definição
de ações em nível relacional e institucional permite refletir constantemente sobre as relações na
escola, sobre os espaços de participação, sobre as regras e combinados coletivos, sobre as opor-
tunidades que os(as) estudantes têm de dizerem o que sentem e pensam, sobre as decisões em
situações de conflitos, dentre outros.
É fundamental que as estratégias utilizadas no contexto do trabalho com as expectativas so-

cioemocionais também permitam a reflexividade, ou seja, estimulem os(as) nossos(as) estudan-
tes a desenvolverem capacidades psicológicas que oportunizem o direcionamento de si próprio.
No âmbito dessas capacidades estão a “auto-observação (capacidade de obter informações de
si mesmo), a autoavaliação (capacidade de valorizar as próprias realizações a partir de determi-
nados padrões de referência) e a autorregulação (capacidade de se conduzir de acordo com suas
próprias escolhas” (VIVALDI, 2013, p. 118 apud TOGNETTA E LEPRE, 2022, p 135).
Esse direcionamento favorece a reflexão sobre a avaliação de tais expectativas, uma vez que
não se trata de expectativas de ensino e aprendizagem a serem avaliadas por nota. A capacidade
do(a) estudante em realizar sua autoanálise, bem como a observação de evidências do contexto
pela equipe escolar, podem impulsionar discussões sistematizadas e coletivas que permeiam um
novo planejamento e a revisão de estratégias, em âmbito curricular, institucional ou relacional.
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Cabe destacar que a ênfase dada para as dez competências socioemocionais mencionadas
não exclui o desenvolvimento de outras importantes competências para a constituição do ser
humano. A seleção apresentada apenas ressalta e reafirma aquelas que precisam ser garantidas
durante o processo educativo do SESI-SP, nas diferentes etapas escolares. Além disso, reconhe-
ce-se que o desenvolvimento dessas competências pode ser promovido ao longo da vida. Espe-
ra-se, assim, que haja uma constante interação entre uma ou mais competências de cada eixo de
atuação, pois o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, alinhados às competências, reitera o
compromisso do Sistema SESI-SP de Ensino com a formação integral dos(as) estudantes.
Na esteira dessa discussão, a composição das expectativas de ensino e aprendizagem tem

como objetivo evidenciar as articulações entre a intencionalidade do(a) docente e os saberes
que serão desenvolvidos pelos(as) estudantes em determinada etapa escolar. Cada expectativa
de ensino e aprendizagem – Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) e Novo Ensino Médio – apresenta
os objetivos, os objetos de conhecimento e as principais competências e habilidades a serem de-
senvolvidas ao longo da educação básica, respeitando as culturas infantis e juvenis, os projetos
de vida dos(as) estudantes e considerando as complexidades no desenvolvimento do pensar e
do agir sobre o mundo.
Convém ressaltar que o currículo do SESI-SP assume as mesmas nomenclaturas apresenta-

das pela BNCC nas organizações das áreas:
• Linguagens, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Matemática para o Ensino Fundamental;
• Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Huma-

nas e Sociais e Matemática aplicadas para o Novo Ensino Médio.
Entretanto, para uma melhor fluência no texto, adotaremos apenas a nomenclatura do Ensi-
no Fundamental para representar o agrupamento das áreas nas duas modalidades. Dessa forma,
as expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas de acordo com cada área de co-
nhecimento e seus respectivos componentes curriculares da formação geral básica:
• Linguagens: Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa;
• Ciências da Natureza: Ciências da Natureza, Física, Química e Biologia;
• Ciências Humanas: Ciências Humanas; História, Geografia, Filosofia e Sociologia;
• Matemática: Matemática.
Em cada tópico mencionado há uma descrição dos pressupostos balizadores das áreas e dos
seus componentes indicados no referencial curricular do Sistema SESI-SP de Ensino, seguidos da
apresentação de quadros que contêm as expectativas de ensino e aprendizagem corresponden-
tes a cada componente curricular.
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Esses quadros estão organizados de acordo com os seguintes níveis de ensino: Ensino Fun-
damental – 1º ao 5º ano; Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano e Novo Ensino Médio. Cada quadro
apresenta o código, a descrição da expectativa de ensino e aprendizagem e os anos em que elas
devem ser desenvolvidas.
O código, designadamente, está associado a uma expectativa de ensino e aprendizagem

(EEA). Para os respectivos grupos, foi organizada uma única lista, sem repetição de EEAs, res-
peitando a seguinte composição:
Competências
Ensino Fundamental Ensino Médio
Socioemocionais
Nível Componente Nível Componente Nível Eixo
EF. 1a5. LP. 17 EM. FGB. LP. 01 EF. 1a5. CD. 06

Etapa Número Formação Número Etapa Número
Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, dependendo dos objetivos preten-
didos e das etapas de desenvolvimento, é possível notar a repetição de expectativas de ensino
e aprendizagem. Por exemplo, no componente curricular de Arte, a expectativa EF.1a5.ART.08 é
explorada no 1º, 2º e 3º ano do Ensino Fundamental – 1º ao 5º ano, variando de acordo com o nível
de complexidade de cada ano, com os direcionamentos apontados no planejamento do profes-
sor e na coleção do Movimento do Aprender.
Convém destacar, ainda, que em cada componente curricular há a apresentação de quadros

que sintetizam quais expectativas de ensino e aprendizagem devem estar contempladas na eta-
pa letiva especificada, respeitando o ano escolar correspondente.
A organização do trabalho com as expectativas de ensino e aprendizagem por etapas letivas

orienta as práticas escolares, a partir de agrupamentos de expectativas de ensino e aprendiza-
gem determinados para cada etapa letiva. Tal organização tem o intuito de favorecer os encami-
nhamentos e as ações pedagógicas das escolas, tendo em vista a elaboração de um planejamen-
to voltado à aprendizagem de todos os estudantes.
Assim sendo, os(as) estudantes do SESI-SP e das instituições conveniadas, ao trabalharem

com o mesmo grupo de expectativas de ensino e aprendizagem para determinada etapa letiva,
estarão desenvolvendo habilidades e competências comuns. Consequentemente, será possível
alcançar uma visão geral a respeito das aprendizagens dos(as) estudantes e obter mais evidên-
cias sobre a qualidade do ensino ofertado pelo SESI-SP como um todo.
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A partir dessa organização é possível olhar tanto para as dificuldades quanto para as poten-
cialidades que emergem do trabalho com as expectativas de ensino e aprendizagem. É possível
averiguar, também, quais são as aprendizagens dos(as) estudantes ao longo do desenvolvimento
dos grupos de expectativas, ampliando as reflexões sobre planos de ação envolvendo o planeja-
mento reverso e o planejamento integrado; a compreensão dos resultados obtidos nas avaliações
internas e externas, da recuperação da aprendizagem ou ampliação dos conhecimentos durante
todo o processo educativo. Isto é, essa organização proporciona um olhar ainda mais acurado
para o planejamento e o desenvolvimento das aprendizagens dos(as) estudantes na própria es-
cola e em toda a rede.
A organização dessas expectativas por etapas não desconsidera a dinâmica de trabalho re-
alizada pela rede, tendo em vista que assegura um planejamento docente delineado a partir das
expectativas de ensino e aprendizagem. Cada professor(a) tem autonomia para explorá-las de
acordo com o contexto da escola, considerando o currículo gradativo e em espiral. Isto é, as es-
colhas didáticas e a seleção das expectativas a serem contempladas em determinada etapa são
definidas de acordo com os critérios adotados pelo(a) professor(a), porém será preciso garantir
o desenvolvimento de todas aquelas indicadas para a respectiva etapa letiva.
Em seus estudos sobre a aprendizagem em espiral, o psicólogo construtivista Jerome Bruner

reportava que “qualquer assunto pode ser ensinado com eficiência, de alguma forma intelectual-
mente honesta, a qualquer criança, em qualquer estágio de desenvolvimento” (BRUNER, 1978, p.
31). Essa formulação concentra uma ideia de que um mesmo tema pode ser apresentado e explo-
rado de forma gradativa para estudantes de diferentes idades, desde que adaptadas e diversifi-
cadas as estratégias de ensino e o grau de complexidade, respeitando seus estágios cognitivos.
Assim, a organização de um currículo em espiral compreende que cada estudante deve ter a
oportunidade de revisitar o mesmo tópico com diferentes níveis de aprofundamento ao longo de
sua escolaridade. A natureza da mediação e o escopo das hipóteses são alterados conforme as
etapas, levando o reconhecimento inicial de um determinado fenômeno à compreensão, aplicação,
análise, crítica ou criação em diferentes contextos. Este processo se torna, portanto, mobilizador
da reconstrução dos saberes, cada vez mais articulados e conectados às diferentes esferas da vida.
O currículo em espiral permite que cada professor(a) desenvolva seu plano de trabalho do-
cente tendo em vista a ampliação e o aprofundamento dos conhecimentos e a recuperação das
aprendizagens que não foram consolidadas pelos(as) estudantes. Para tanto, diferentes recursos
e materiais podem ser utilizados para potencializar as aprendizagens, para além do que é suge-
rido nas orientações didáticas do Movimento do Aprender, a fim de abarcar diversos níveis de
complexidade.
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A estrutura das expectativas de ensino e aprendizagem é composta pela tríade: objetivos,

objetos de aprendizagem (nas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais), competên-
cias e habilidades. O desenvolvimento das expectativas de ensino e aprendizagem está aliado
aos encaminhamentos didáticos de cada componente curricular das unidades significativas e aos
procedimentos metodológicos. Conforme apresentado nos Referenciais Curriculares do SESI-SP,
pode-se estabelecer diversas articulações no planejamento docente por meio dos conhecimen-
tos dos componentes curriculares e das respectivas áreas de conhecimento, de modo que exista
um aprofundamento dos saberes, das competências e das habilidades contempladas ao longo
da educação básica.
O currículo é vivo e está aberto a atualizações que visam explorar diferentes competências e
habilidades em prol da formação integral dos(as) estudantes, a partir dos seus contextos. Sendo
assim, este documento tem lugar fundamental nas decisões curriculares do SESI-SP, ao passo
que revela os elementos essenciais que devem ser garantidos na unicidade de rede em cada uma
das etapas letivas.
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AS EXPECTATIVAS
AS EXPECTATIVAS DE D
ENSINO E APRENDIZAGEM
SINO E APRENDIZAG
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LINGUAGENS > Competências gerais de Linguagens
Competências gerais de Linguagens
O conhecimento das línguas, das artes e das práticas corporais entendido como produto de
práticas sociais, manifestações particulares, coletivas e formas de interação, valoriza as diferentes
linguagens, presentes em sala de aula e fora dela, e amplia as possibilidades de inserção do(a)
estudante no mundo acadêmico, cultural e do trabalho. Desse modo, as competências gerais de
Linguagens buscam promover o acesso a saberes a que todos têm direito e estimular os(as) es-
tudantes a reconhecerem seus propósitos nos quatro componentes que compõem a área: Arte,
Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa.
A relação entre as expectativas de ensino e aprendizagem de Arte e as competências da área

favorece o contato com diversas linguagens, por meio da vivência, apreciação e reflexão para que
os(as) estudantes se apropriem dos códigos e funcionamentos das diferentes linguagens artísticas.
Além disso, a arte, compreendida enquanto fenômeno histórico e social, está inserida em uma cul-
tura em que as novas tecnologias também impactam o mundo da arte, por isso este aspecto con-
temporâneo merece ser desenvolvido nas aulas do componente. Por propiciar trabalhos individuais
autorais e também coletivos, os(as) estudantes aprendem a se conhecer, a ampliar suas habilidades
de expressão e comunicação, a desenvolver sua criatividade e a conhecer o outro, praticando a co-
operação, a empatia e o respeito à diversidade de formas de pensar, e a agir dentro da sociedade.
Em Língua Portuguesa, consonante com as múltiplas linguagens e as diferentes maneiras de se

relacionar e se comunicar com o mundo, as expectativas de ensino e aprendizagem propõem o de-
senvolvimento de habilidades para atingir as competências tanto do componente quanto da área,
envolvendo os mais variados lugares de discurso. A relação estabelecida entre as culturas infantis
e juvenis e as predileções dos(as) estudantes reconhece o sujeito social capaz de aprender pela
interação e pela prática reflexiva, de modo que possa contribuir ética e respeitosamente com seus
pares, seja pela atuação na vida pública, seja pelo compartilhamento de ideias e soluções coletivas.
Em Educação Física, as expectativas de ensino e aprendizagem estimulam o contato com a

cultura corporal de movimento, por meio de vivências, reflexões e discussões em torno das práticas
corporais, desenvolvendo as competências da área. Essas expectativas oportunizam leituras sobre
seus diferentes sentidos e significados para entender a motricidade humana como forma de lin-
guagem e expressão, e estimula o(a) estudante a relacionar-se respeitosamente em suas interações
com o mundo. Assim, trabalham-se as habilidades para além dos aspectos motores, contribuindo
de modo efetivo para a formação integral do estudante, considerando-o sujeito ativo no processo
de ensino e aprendizagem com suas múltiplas inteligências e seus aspectos biológico, cognitivo,
emocional, afetivo e sociocultural.
19
A aprendizagem de Língua Inglesa favorece a inserção do estudante como sujeito crítico e dis-
cursivo em seu contexto sócio-histórico-cultural, possibilitando os multiletramentos, a criatividade,
a criticidade, a compreensão da importância da cooperação, da empatia e do respeito ao próximo.
As expectativas de ensino e aprendizagem estabelecem a relação entre o objeto de conhecimento
e as práticas cognitivas e socioemocionais, desenvolvendo competências do componente curri-
cular e da área de conhecimento tanto por meio da aprendizagem da e sobre a língua quanto da
reflexão crítica sobre o uso e os impactos cultural, social e político do inglês nos âmbitos locais,
regionais e globais.
Cabe destacar que as competências da área de Linguagens são trabalhadas com base nos fun-
damentos teórico-metodológicos do Sistema SESI-SP de Ensino e nos encaminhamentos didáticos
de cada um dos componentes curriculares, pelas quais o desenvolvimento de suas expectativas de
ensino e aprendizagem envolvem objetos de conhecimento, objetivos, habilidades e competências.
20
Ensino Fundamental
Competência 1: Compreender as diversas linguagens (verbais, sonoras, visuais, corporais e

digitais) enquanto fenômenos históricos, culturais, dinâmicos e heterogêneos, reconhecendo-as
como formas de (res)significar o mundo e expressar as subjetividades para atuar ética e critica-
mente em sociedade.
Competência 2: Reconhecer, fruir e valorizar o patrimônio cultural local, regional e mundial de

modo a desenvolver o senso estético e identitário, respeitando a diversidade de saberes.
Competência 3: Explorar e utilizar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e lin-

guísticas) em projetos autorais individuais e coletivos para se expressar e atuar de forma crítica,
ética e respeitosa na sociedade.
Competência 4: Compreender e utilizar as linguagens nas práticas sociais para argumentar,

refletir, colaborar e dialogar, respeitando o outro, os direitos humanos e o meio ambiente.
Competência 5: Explorar e utilizar as tecnologias de informação e comunicação de forma éti-

ca, reflexiva, respeitosa, criativa, colaborativa e crítica de modo a produzir e compartilhar sentidos,
por meio das diferentes linguagens em mídias variadas.
21
Novo Ensino Médio
Competência 1: Compreender o funcionamento das diversas linguagens (verbais, sonoras, vi-

suais, corporais e digitais) enquanto fenômenos históricos, culturais, geopolíticos, dinâmicos e he-
terogêneos, reconhecendo-as como formas de (res)significar o mundo, expressar subjetividades e
atuar na sociedade, promovendo uma interpretação crítica da realidade.
Competência 2: Explorar e utilizar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e lin-

guísticas) em projetos autorais individuais e coletivos para se expressar e atuar de forma crítica,
ética e respeitosa na sociedade.
Competência 3: Reconhecer, fruir e valorizar o patrimônio cultural local, regional e mundial de

modo a desenvolver o senso estético e identitário e a consciência socioambiental, respeitando a
diversidade de saberes, valores e variedades linguísticas e agindo no enfrentamento de preconcei-
tos de qualquer natureza.
Competência 4: Compreender e utilizar as linguagens nas interações sociais dos campos da

ciência, cultura e trabalho, ao argumentar, refletir, colaborar e dialogar, respeitando o outro, os di-
retos humanos e o meio ambiente.
Competência 5: Explorar e utilizar as tecnologias de informação e comunicação de forma éti-

ca, reflexiva, respeitosa, criativa, colaborativa e crítica de modo a produzir e compartilhar sentidos,
por meio das diferentes linguagens em mídias variadas.
22
ARTE
ARTE
O ensino e a aprendizagem do componente curricular Arte no Sistema SESI-SP de Ensino es-

tão pautados na abordagem triangular e no trabalho com as quatro linguagens da arte (artes visu-
ais, dança, teatro e música), visando contemplar as especificidades de cada linguagem e também
o trabalho integrado entre elas.
As unidades significativas são organizadas a partir das linguagens artísticas e também da uni-
dade intitulada artes integradas, que objetiva a integração entre as linguagens da arte e o estudo
das relações entre as linguagens com outras áreas, como as novas tecnologias. A BNCC incorporou
às suas unidades temáticas as artes integradas.
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule dimensões do conhecimento que, de
forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística. No SESI-SP,
compreende-se que essas dimensões do conhecimento estão contempladas na abordagem triangu-
lar, no processo de criação (produzir arte), fruição (leitura de obras) e reflexão (contextualização).
Em consonância com a BNCC, o ensino e a aprendizagem em Arte buscam garantir aos estu-
dantes a ampliação das práticas de linguagem e dos repertórios, a diversificação dos campos nos
quais atuam, a análise das manifestações artísticas, e de como essas manifestações constituem a
vida social em diferentes culturas, das locais às nacionais e internacionais, contemplando também
as culturas infantis e juvenis.
As expectativas de ensino e aprendizagem de Arte da educação básica do SESI-SP, previstas

para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, vão ao encontro das competências gerais e das
específicas do componente apresentadas na BNCC, em consonância com as habilidades e compe-
tências socioemocionais indicadas no documento.
Considerando a importância da Arte no processo de formação humana do ponto de vista sen-

sível e inteligível, nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano) o trabalho pedagógico tem
como intenção a ampliação do repertório das crianças referente às linguagens artísticas e às suas
possibilidades de comunicação e expressão.
É importante que as crianças tenham acesso a diferentes obras artísticas, a um espaço para
a apreciação, à reflexão e à discussão das percepções de tais obras, assim como a oportunidades
de vivenciar experiências de exploração, experimentação e criação com as diferentes linguagens.
Nesse contexto, faz parte do trabalho que as crianças se apropriem gradativamente dos elementos
que constituem a linguagem visual, musical, teatral e da dança, aprendendo a utilizá-la com inten-
cionalidade nas suas produções e tendo a oportunidade de refletir a respeito das suas produções
23
ARTE
e das de seus pares. Na sequência desse percurso de apropriação das linguagens da arte e seus
elementos, no Ensino Fundamental - 6º ao 9º, a proposta é que os(as) estudantes aprofundem suas
experiências e sistematizem conceitos e aspectos fundamentais da arte.
No Ensino Médio, é importante que os estudantes relacionem, de forma crítica e problematiza-

dora, os modos como as manifestações artísticas e culturais se apresentam na contemporaneida-
de, estabelecendo relações entre arte, mídia, política, mercado e consumo. Podem, assim, aprimo-
rar sua capacidade de elaboração de análises em relação às produções estéticas que observam/
vivenciam e criam.
As expectativas de ensino e aprendizagem do Ensino Fundamental e Ensino Médio estão or-

ganizadas por etapas, visando um trabalho integrado da rede e a promoção de uma educação de
qualidade. É importante destacar que as expectativas de ensino e aprendizagem de Arte são traba-
lhadas de forma combinada; assim, um grupo de expectativas é selecionado para o planejamento
docente, contemplando as diferentes linguagens da arte e demais objetos de conhecimento que
serão trabalhados naquele momento. Algumas expectativas se repetem ao longo dos anos e das
etapas, pois se referem aos aspectos da abordagem triangular, como a leitura, a criação e a refle-
xão, que devem ser garantidos em todas as propostas de ensino e aprendizagem. O(a) professor(a)
acompanha os processos de aprendizagem dos(as) estudantes e retoma as expectativas, pauta-
do(a) também na proposta do currículo em espiral, a ser desenvolvido para o aprofundamento e o
enfrentamento das dificuldades apresentadas.
24
ARTE > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Arte
Expectativas de ensino 1º 2º 3º 4º 5º
Código
e aprendizagem ano ano ano ano ano
Explorar e investigar elementos da

gramática visual (linhas, formas, co-
EF.1a5.ART.01 res e texturas), suportes e materi- X X X X X
ais e utilizá-los em diferentes mo-
dalidades das artes visuais.
Conhecer e experimentar, progressi-

vamente, os diferentes suportes, ins-
EF.1a5.ART.02 X X X X X
trumentos e materiais nas diversas
formas de expressão artística visual.
Conhecer, apreciar e refletir produ-

ções artísticas visuais em diferentes
meios e mídias de diversas épocas
e culturas e as próprias produções e
dos colegas, considerando seus con-
textos de criação e cultivando a per-
cepção, o imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório imagético.
Apreciar, conhecer e explorar as

danças e manifestações populares
de diversos povos, épocas e cultu-
ras, considerando seus contextos
de criação, e também as próprias
produções e as dos colegas.
Explorar as possibilidades expressi-

vas de movimentos de seu corpo
percebendo o fator do movimento
EF.1a5.ART.05 espaço, investigando os níveis alto, X
médio e baixo e respeitando o espa-
ço pessoal e coletivo por meio de im-
provisações, jogos e brincadeiras.
Explorar as diversas possibilidades

dos gestos e movimentos, a partir
EF.1a5.ART.06 das funções básicas do corpo (do- X
brar, esticar e torcer), por meio de jo-
gos, brincadeiras e improvisações.
25
Investigar as diversas possibilida-

des de interação entre a dança e
EF.1a5.ART.07 a música, por meio de jogos, brin- X
cadeiras cantadas, improvisações
e canções.
Conhecer, apreciar e explorar pro-

duções musicais de diversos po-
vos, épocas e culturas e as próprias
EF.1a5.ART.08 produções e as dos colegas, de- X X X
senvolvendo a percepção e a me-
mória musical e ampliando o re-
pertório de sonoridades.
Identificar o elemento da linguagem

musical altura (grave/agudo) em di-
EF.1a5.ART.09 ferentes músicas e objetos sonoros, X
incluindo o corpo, contemplando a
produção erudita e popular.
Explorar as diferentes possibilida-

des sonoras presentes no corpo, nos
EF.1a5.ART.10 X
instrumentos musicais, objetos so-
noros e nos diversos ambientes.
Criar e conhecer formas de registro

EF.1a5.ART.11 de músicas e sons por meio de dese- X X X X
nhos, grafismos, palavras e símbolos.
Conhecer, apreciar e explorar dife-

rentes modalidades teatrais (tea-
EF.1a5.ART.12 tro de fantoches, bonecos, som- X X X X X
bras, dentre outras), refletindo so-
bre seus contextos de criação.
Experimentar a imitação e o faz de

conta, ressignificando objetos e fa-
EF.1a5.ART.13 tos, ao compor situações cênicas, X X
por meio de músicas, imagens, tex-
tos ou outros pontos de partida.
Apreciar e explorar produções te-

EF.1a5.ART.14 atrais, expressando sua percepção X X X X X
sobre elas.
Conhecer e explorar a linguagem

EF.1a5.ART.15 teatral e seus elementos básicos: X
ator, texto e público.
26
Conhecer, apreciar e valorizar o pa-

trimônio cultural brasileiro, incluin-
do suas matrizes indígenas, africa-
nas e europeias, como formas de
expressão nas diferentes lingua-
gens artísticas.
Explorar diferentes formas de re-

gistro nas diferentes linguagens co-
EF.1a5.ART.17 X X
mo parte importante do processo
de criação.
Conhecer e explorar canções popu-

lares e cantigas da cultura brasileira
EF.1a5.ART.18 X X
para criar dramatizações, exploran-
do o canto, o ritmo e a teatralidade.
Investigar as relações existentes en-

tre o gesto, o movimento e as artes
visuais, na apreciação e experimen-
tação de práticas artísticas.
Conhecer, apreciar e explorar as

diferentes manifestações artística
EF.1a5.ART.20 da cultura brasileira, afro-brasilei- X X X X X
ra, africana e indígena como for-
mas de expressão.
Explorar as possibilidades expres-

sivas de movimentos de seu corpo
percebendo o fator do movimen-
EF.1a5.ART.21 to tempo, investigando as suas va- X
riações: lento, lentíssimo, rápido, ra-
pidíssimo, por meio de improvisa-
ções, jogos e brincadeiras.
Explorar as direções e deslocamen-

tos, aprofundando o conhecimen-
EF.1a5.ART.22 to sobre o fator do movimento es- X
paço por meio de improvisações,
jogos e brincadeiras.
Explorar a relação entre o tempo

(na dança) e a música a partir da
EF.1a5.ART.23 X
escuta, improvisação e investiga-
ções da linguagem visual.
Identificar o elemento da linguagem

musical duração (rápido/lento) em
EF.1a5.ART.24 diferentes músicas e objetos sono- X
ros, incluindo o corpo, contemplan-
do a produção erudita e popular.
27
Criar sequências musicais, explo-

rando as diferentes possibilidades
EF.1a5.ART.25 sonoras presentes nos instrumen- X X
tos musicais, objetos sonoros, am-
bientes e sons do corpo.
Explorar alguns recursos cênicos,

como figurino e cenário e algu-
EF.1a5.ART.26 mas funções como figurinista e X
cenógrafo na criação de cenas,
esquetes e / ou peças teatrais.

percebendo o fator do movimen-
EF.1a5.ART.27 to peso, investigando suas varia- X
ções: leve, levíssimo, forte, fortíssi-
mo por meio de improvisações, jo-
gos e brincadeiras.
Explorar ações corporais, como

sentar, correr, engatinhar, cair, der-
EF.1a5.ART.28 reter, balançar, deitar, dentre ou- X
tras, percebendo as funções bási-
cas do corpo.
Investigar as relações entre a músi-

ca e o espaço a partir de ações co-
EF.1a5.ART.29 X
mo emergir e afundar, alargar-se e
estreitar-se, avançar e recuar.
Identificar o elemento da lingua-

gem musical intensidade (forte/
fraco) em diferentes músicas e ob-
EF.1a5.ART.30 X
jetos sonoros, incluindo o corpo,
contemplando a produção erudita
e popular.
5improvisações para expressar-se a

partir de diferentes estímulos (ima-
EF.1a5.ART.31 X X X
gens, sons, objetos situações do co-
tidiano, textos, entre outros).
Explorar personagens, ação, espa-

ço cênico e expressões corporais na
criação de cenas, improvisações e/
EF.1a5.ART.32 X
ou peças teatrais percebendo que a
gestualidade e os movimentos po-
dem possuir diferentes significados.
Utilizar de maneira intencional di-

EF.1a5.ART.33 ferentes linguagens para o registro X X
do processo criativo.
28
Conhecer e explorar danças, ritu-

ais e brinquedos da cultura popu-
EF.1a5.ART.34 lar brasileira para criar dramatiza- X X
ções, explorando o canto, o ritmo
e a teatralidade.

percebendo o fator do movimento
EF.1a5.ART.35 X
fluência, investigando suas varia-
ções: livre ou controlada por meio de
improvisações, jogos e brincadeiras.
Investigar a consciência do tem-

po e do peso, explorando as gra-
EF.1a5.ART.36 X
dações das qualidades de súbito e
sustentado, firme ou leve.
Investigar as relações entre a músi-

EF.1a5.ART.37 ca e as dinâmicas e ritmos do movi- X
mento, explorando o peso e o tempo.
Conhecer e apreciar e explorar pro-

duções musicais de diversos po-
vos, épocas e culturas e as pró-
EF.1a5.ART.38 prias produções e dos colegas, i- X X
dentificando os diversos gêneros
musicais, tanto da produção po-
pular quanto da erudita.
Identificar o elemento da lingua-

gem musical timbre em diferentes
EF.1a5.ART.39 músicas e objetos sonoros, incluin- X
do o corpo, contemplando a pro-
dução erudita e popular.
Criar composições musicais, ex-

plorando as diferentes possibili-
EF.1a5.ART.40 dades sonoras presentes nos ins- X X
trumentos musicais, objetos sono-
ros, ambientes e sons do corpo.
Criar cenas, improvisações e/ou pe-

ças teatrais, de modo coletivo, au-
toral e colaborativo, experimentan-
EF.1a5.ART.41 X
do a sonoplastia e algumas funções
presentes no teatro, como atores,
diretores e sonoplastas.
29
Investigar as relações existentes en-

tre sons e imagens presentes em de-
senhos animados, filmes, dentre ou-
EF.1a5.ART.42 X X
tras produções, que utilizam músi-
cas eruditas e populares em sua tri-
lha sonora.
Criar possibilidades expressivas de

movimento do corpo, percebendo
os fatores do m vimento (peso, es-
EF.1a5.ART.43 paço, fluência, tempo) e funções dos X
movimentos do corpo (esticar, do-
brar e torcer) por meio de improvi-
sações, jogos e brincadeiras.
Investigar as possibilidades ex-

pressivas de movimentos com o
EF.1a5.ART.44 outro, como espelho, diálogo en- X
tre os corpos, duplas, trios, quar-
tetos, dentre outros.
Criar coreografias a partir de sono-

ridades e músicas, investigando as
EF.1a5.ART.45 X
relações existentes entre a música
e os elementos da dança.
Criar composições musicais, pes-

quisando e utilizando, intencional-
mente os elementos da linguagem
EF.1a5.ART.46 X
musical (altura, timbre, duração e
intensidade) para expressar ideias,
sentimentos e pensamentos.
Criar e conhecer formas de regis-

tro de músicas e sons por meio de
desenhos, grafismos, palavras e
EF.1a5.ART.47 X
símbolos, identificando as diversas
partituras (partituras convencio-
nais e não convencionais).
Criar e escrever peças teatrais ou

esquetes, de modo autoral, coleti-
vo e colaborativo e encená-las iden-
tificando as funções presentes no
teatro (atores, cenógrafos, figuri-
EF.1a5.ART.48 X
nistas, diretor, sonoplasta entre ou-
tros) e os elementos e recursos da
linguagem teatral (cenário, figuri-
no, iluminação, sonoplastia, perso-
nagens, entre outros).
Investigar a função do dramaturgo

EF.1a5.ART.49 no teatro explorando peças teatrais X
de diferentes épocas e países.
30
Criar cadernos de artista ou portfó-

EF.1a5.ART.50 lios, reunindo registros para refle- X
tir sobre o processo criativo.
Reconhecer, nomear e expressar

os seus próprios sentimentos por
EF.1a5.ESV.01 meio de diferentes linguagens e X X X X X
formas de expressão, identifican-
do as situações que os geram.
Reconhecer, nomear e compreen-

der os sentimentos e necessida-
EF.1a5.ESV.02
des dos outros, refletindo sobre a X X X X X
necessidade de apoio.
Identificar situações e contextos

em que valores sociomorais este-
EF.1a5.ESV.03 jam presentes e reconhecer suas X X X X X
próprias habilidades, competên-
cias, preferências.
Conhecer-se na interação entre

pares identificando seus senti-
EF.1a5.ESV.04
mentos, ideias, necessidades e X X X X X
interesses.
Desenvolver autorrespeito e va-

lorização de suas características,
EF.1a5.ESV.05 cultivando autoconfiança na in- X X X X X
teração com os outros e em suas
capacidades de conviver.
Exercitar estratégias de autorre-

gulação para lidar com as adver-
EF.1a5.ESV.06
sidades e preocupações, expres- X X X X X
sando seus sentimentos.
Participar de forma ética e ativa

da construção de regras coletivas
da turma e da escola, em espaços
EF.1a5.CD.07
de decisões, e vivenciar situações X X X X X
que favoreçam a aproximação e
conhecimento do outro.
Conhecer e respeitar as regras

gerais da escola e de convívio so-
cial nas interações e brincadeiras,
EF.1a5.CD.08
identificando os valores presen- X X X X X
tes ou ausentes nas situações co-
tidianas.
31
Analisar e propor soluções aos

problemas que podem afetar a
EF.1a5.CD.09
convivência da turma, como con- X X X X X
flitos e bullying.
Exercitar estratégias de autorre-

gulação para lidar com frustra-
EF.1a5.CD.10
ções, expressando seus sentimen- X X X X X
tos.
Reconhecer e acolher as singula-

ridades e diversidades presentes
EF.1a5.PV.11 nas sociedades, promovendo o X X X X X
diálogo, o respeito às diferenças e
o combate ao preconceito.
Participar de espaços coletivos

da comunidade, exercendo a ci-
EF.1a5.PV.12
dadania, criticidade e consciência X X X X X
coletiva.
Demonstrar interesse e curiosi-

dade em aprender coisas novas,
EF.1a5.PV.13
perguntar e pesquisar, buscar e X X X X X
valorizar diferentes perspectivas.
Exercitar o foco, persistência e a

tomada de decisões com a me-
diação do adulto, sobre o plane-
EF.1a5.PV.14 jamento da rotina da aula, escola X X X X X
ou demais resoluções individuais
ou coletivas, colaborando para a
aprendizagem e boa convivência.
32
ARTE > Organização do trabalho por etapas - 1º ano
Organização do trabalho por etapas

1° ano
Expectativas de ensino e Expectativas
Etapas Unidades do livro
aprendizagem socioemocionais
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.06
EF.1a5.ART.07
EF.1a5.ART.08 Serão elegidas nas escolas
em cada uma das etapas,
EF.1a5.ART.10 por ano escolar, conforme o
1ª etapa 1. O que é arte? planejamento do(a) profes-
EF.1a5.ART.12 sor(a).
EF.1a5.ART.13
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ART.15
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ART.16
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ART.17
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.ART.18
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.ART.20
EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.ART.01 EF.1a5.CD.07
EF.1a5.ART.06 EF.1a5.PV.11
2. Linhas, gestos, sons e EF.1a5.ART.11 EF.1a5.PV.13

2ª etapa
cores, vamos criar? EF.1a5.ART.12 EF.1a5.PV.14
EF.1a5.ART.13
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.16
EF.1a5.ART.18
EF.1a5.ART.19
EF.1a5.ART.20
33
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.05
EF.1a5.ART.06
EF.1a5.ART.07
3. Vamos nos aventurar
3ª etapa EF.1a5.ART.09
pela imaginação?
EF.1a5.ART.10
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.ART.13
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.17
EF.1a5.ART.19
34
2° ano
Etapas Unidade do livro
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.11
EF.1a5.ART.13
EF.1a5.ART.16
Serão elegidas nas escolas
EF.1a5.ART.17 em cada uma das etapas,
1ª etapa 1. Como surgiu a arte? por ano escolar, conforme o
EF.1a5.ART.19 planejamento do(a) profes-
sor(a).
EF.1a5.ART.20
EF.1a5.ART.21
EF.1a5.ART.22 EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.ART.13
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.ART.17
EF.1a5.PV.12
2. Brincadeiras em todas EF.1a5.ART.18
2ª etapa EF.1a5.PV.13
as linguagens EF.1a5.ART.19
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.ART.20
EF.1a5.ART.21
EF.1a5.ART.22
EF.1a5.ART.23
EF.1a5.ART.24
EF.1a5.ART.25
EF.1a5.ART.26
35
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.08
EF.1a5.ART.11
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.16
3. Congadas, histórias e
tradições
EF.1a5.ART.18
EF.1a5.ART.19
EF.1a5.ART.20
EF.1a5.ART.21
EF.1a5.ART.22
EF.1a5.ART.23
EF.1a5.ART.24
EF.1a5.ART.25
36
3° ano
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.08
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.16
1. As artes em minha
cidade
EF.1a5.ART.27
EF.1a5.ART.28 Serão elegidas nas escolas em

EF.1a5.ART.29 cada uma das etapas, por ano
escolar, conforme o planejamen-
EF.1a5.ART.31 to do(a) professor(a).
EF.1a5.ART.32
EF.1a5.ART.34
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.ART.11
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.ART.14
2ª etapa 2. A arte e o vestir EF.1a5.ART.25 EF.1a5.CD.08
EF.1a5.ART.31
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.ART.32
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.ART.33
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.08
EF.1a5.ART.19
3ª etapa 3. Arte sem fronteiras EF.1a5.ART.25
EF.1a5.ART.28
EF.1a5.ART.29
EF.1a5.ART.30
EF.1a5.ART.31
EF.1a5.ART.34
37
4° ano
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.11
EF.1a5.ART.19
EF.1a5.ART.33
1. Há arte em todas Serão elegidas nas escolas em
1ª etapa EF.1a5.ART.35 cada uma das etapas, por ano
as estações do ano!
EF.1a5.ART.36 escolar, conforme o planeja-
mento do(a) professor(a).
EF.1a5.ART.37
EF.1a5.ART.38
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ART.39
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ART.40
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ART.41
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.ART.42
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.ART.16
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.ART.19
2. De festas, argila e tra- EF.1a5.PV.13
2ª etapa dição, EF.1a5.ART.20
se constrói uma nação EF.1a5.PV.14
EF.1a5.ART.31
EF.1a5.ART.33
EF.1a5.ART.34
EF.1a5.ART.35
EF.1a5.ART.38
EF.1a5.ART.39
EF.1a5.ART.40
EF.1a5.ART.41
38
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.31
3ª etapa 3. O que é arte moderna? EF.1a5.ART.33
EF.1a5.ART.35
EF.1a5.ART.36
EF.1a5.ART.37
EF.1a5.ART.38
EF.1a5.ART.39
EF.1a5.ART.40
EF.1a5.ART.41
39
5° ano
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.12
EF.1a5.ART.14
planejamento do(a) profes-
EF.1a5.ART.42 sor(a).
1ª etapa 1. KABRUMM!!! EF.1a5.ART.43
EF.1a5.ART.44
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ART.45
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ART.46
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ART.47
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.ART.48
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.ART.49
EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.ART.50
EF.1a5.CD.07
2ª etapa 2. O foco é a foto
EF.1a5.ART.44
EF.1a5.ART.45
EF.1a5.ART.46
EF.1a5.ART.48
EF.1a5.ART.49
40
EF.1a5.ART.01
EF.1a5.ART.02
EF.1a5.ART.03
EF.1a5.ART.04
EF.1a5.ART.14
EF.1a5.ART.20
EF.1a5.ART.38
3ª etapa 3. Diferente, inusitado! EF.1a5.ART.42
EF.1a5.ART.43
EF.1a5.ART.44
EF.1a5.ART.45
EF.1a5.ART.46
EF.1a5.ART.48
EF.1a5.ART.49
EF.1a5.ART.50
41
Ensino Fundamental – 6º ao 9º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Arte
Expectativas de ensino 6º 7º 8º 9º
Código
e aprendizagem ano ano ano ano
Apreciar e analisar produções repre-

sentativas dos principais momentos da
EF.6a9.ART.01 X X X X
história da Arte, sem a necessidade de
o ensino ser cronológico.
Investigar produções representativas de

diferentes períodos da história da Arte
no Brasil, estabelecendo relações entre
seus elementos.
Reconhecer e explorar o patrimônio

histórico, cultural e artístico nos espa-
ços culturais (museus, manifestações
culturais populares, teatros, espetácu-
los artísticos, exposições, etc.) ou por
meio de reproduções, sistematizando
sua ação/fruição diante da experiência
estética vivenciada.
Conhecer e explorar os elementos for-

mais das culturas dos povos indígenas,
nas suas multiculturalidades, reconhe-
EF.6a9.ART.04 X X X
cendo suas influências nas produções
das linguagens artísticas (visual, dança,
música e teatro).
Conhecer e explorar os elementos for-

mais das culturas afro-brasileira e a-
fricanas, nas suas multiculturalidades,
EF.6a9.ART.05 X X X
reconhecendo suas influências nas pro-
duções das linguagens artísticas (visu-
al, dança, música e teatro).
Explorar e analisar, em projetos temáti-

EF.6a9.ART.06 cos, as relações processuais entre as di- X
versas linguagens artísticas.
Analisar e discutir aspectos históricos,

sociais e políticos da produção artís-
tica, problematizando as narrativas eu-
EF.6a9.ART.07 rocêntricas e as diversas categorizações X
da arte (arte, artesanato, folclore, design
etc.).
Utilizar diferentes tecnologias e recur-

sos digitais para acessar, apreciar, pro-
EF.6a9.ART.08 duzir, registrar e compartilhar práti- X
cas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
42
Explorar as formas artísticas criadas

a partir do hibridismo de linguagens,
EF.6a9.ART.09 X
como a performance, a videoarte, per-
formances multimídia, entre outros.
Realizar releituras de produções de di-

ferentes períodos da história da Arte,
utilizando diferentes técnicas e elemen-
tos contextuais.
Criar composições artísticas bidimen-

sionais e tridimensionais com materi-
EF.6a9.ART.11 X
ais diversos (argila, madeira, plástico,
metais e papéis).
Explorar as formas do desenho (obser-

vação, de memorização, em perspecti-
EF.6a9.ART.12 X
va) em produções gráficas e ilustrações,
como charges, cartuns e quadrinhos.
Explorar e analisar os elementos da

gramática visual (ponto, linha, plano,
EF.6a9.ART.13 texturas, proporção, espaço, movimen- X
to etc.) nas diversas formas de expres-
são artísticas.
Desenvolver projetos visuais exploran-

do o espaço físico: instalações e ocu-
EF.6a9.ART.14 X X
pações artísticas, painéis e constru-
ções interativas.
Investigar os novos veículos tecnoló-

gicos e digitais (obras, videogame, arte
eletrônica e digital, fotografia digital,
web art, cinema, blogs, acervos, mu-
EF.6a9.ART.15 X
seus virtuais e outros) das artes visu-
ais, sua inserção no cotidiano e suas in-
fluências culturais, de modo ético, refle-
xivo e responsável.
Investigar os processos de curadoria,

compreendendo os procedimentos e
EF.6a9.ART.16 critérios curatoriais e aplicando-os co- X
mo “alunos-curadores” de suas pró-
prias produções.
Explorar os processos de reprodução

EF.6a9.ART.17 artística (gravuras, serigrafia, estêncil) X
com diferentes técnicas e suportes.
Criar composições integrando criação

literária e visual, ampliando os concei-
tos artísticos visuais na ilustração de
EF.6a9.ART.18 poemas, nos desenhos de caricatu- X
ras, nos desenhos de estilização, na
construção de charges humorísticas,
entre outros.
43
Explorar projetos (croquis e maquetes)

e produções da linguagem arquitetôni-
ca (construções, mosaicos, fachadas, a-
EF.6a9.ART.19 zulejarias, calçadas e pisos etc.), reco- X X
nhecendo as inter-relações entre o uso
do espaço físico habitável e os critérios
visuais e estéticos.
Observar e analisar as formas visuais

na natureza e no meio social, estabele-
cendo relações entre os seus elemen-
EF.6a9.ART.20 tos constituintes (ponto, linha, plano, X X
textura, cores, luz, etc.) e compreen-
dendo sua presença na produção artís-
tica em diferentes contextos.
Apreciar e experimentar técnicas (de-

senho, gravura, escultura, pintura, foto-
grafia, imagem digital) e estilos (abs-
EF.6a9.ART.21 trato, impressionista, barroco, entre ou- X X X
tros) presentes na produção artística
regional, nacional e internacional, esta-
belecendo relações entre eles.
Elaborar projetos bidimensionais e tri-

dimensionais (pinturas, grafitti, escul-
turas, instalações, assemblagens), utili-
EF.6a9.ART.22 zando as propriedades dos diversos X X
materiais como recursos expressivos
em diálogo com às práticas artísticas
contemporâneas.
Elaborar projetos gráficos, como ban-

EF.6a9.ART.23 ners, cartazes, panfletos e fôlderes, pa- X
ra propostas ou campanhas publicitárias.
Investigar as atividades artísticas dos

diferentes produtores e suas obras (ar-
EF.6a9.ART.24 tistas, técnicos, cinema, TV, teatro, rádio X
etc.), compreendendo seus papéis na
sociedade.
Compreender os elementos expressivos

presentes na linguagem teatral (como
expressões gestuais, faciais e corporais;
construção de personagens e cenas).
Explorar a voz e a interpretação vocal co-

EF.6a9.ART.26 X
mo elementos expressivos teatrais.
Encenar em grupo a partir de lendas, o-

bras teatrais ou outros estímulos (mú-
EF.6a9.ART.27 X
sicas, imagens etc.), participando de jo-
gos teatrais e improvisações.
Investigar e explorar as modalidades

teatrais (fantoches, imitações, bonecos,
EF.6a9.ART.28 sombra, de rua), os espetáculos e as X
companhias de teatro existentes na co-
munidade e na região.
44
Analisar as convenções cênicas em diálo-

EF.6a9.ART.29 go com os aspectos sociais e históricos na X
construção da linguagem teatral.
Conhecer os diversos recursos e ele-

mentos das artes cênicas, como figuri-
no, cenário, adereço, palco, iluminação,
EF.6a9.ART.30 X
sonoplastia, dentre outros, no desenvol-
vimento das criações cênicas (dança, te-
atro, performance).
Produzir discursos cênicos coletiva-

mente, dialogando e refletindo sobre a
EF.6a9.ART.31 X
própria produção, a produção dos outros
grupos e a experiência vivenciada.
Criar cenários, figurinos, maquiagens,

adereços etc., utilizando materiais ex-
EF.6a9.ART.32 X
pressivos que fazem parte dos elemen-
tos que envolvem a produção cênica.
Conhecer as diversas fontes de infor-

mações sobre o universo teatral, reco-
EF.6a9.ART.33 nhecendo aspectos e informações das X
obras, assim como dos autores e atores
das produções.
Investigar o teatro em sua estrutura não

aparente: camarins, coxias, balcões, sis-
tema de iluminação, bastidores, alça-
EF.6a9.ART.34 X
pões, salas de ensaio, depósitos de a-
cessórios e o próprio palco, consideran-
do os profissionais envolvidos.
Compreender os gêneros teatrais (co-

média, drama, sátira, tragédia, auto, far-
sa) na história do teatro, consideran-
EF.6a9.ART.35 X
do os aspectos sociais de diferentes
períodos, tanto na produção nacional
quanto na internacional.
Criar e improvisar na linguagem teatral

a partir de estímulos diversificados, tais
EF.6a9.ART.36 X
como histórias, temas, textos dramáti-
cos, imagens, objetos sons e poemas.
Experimentar composições gestuais di-

versas, partindo dos movimentos mais
simples para os mais complexos na
EF.6a9.ART.37 X X X
construção de coreografias, interagindo
com os diversos fatores do movimento
(peso, tempo, espaço e fluência).
Explorar combinações de movimentos

(altos, baixos, rítmicos, lentos, harmo-
niosos e outros) e partes específicas do
corpo nas composições coreográficas,
desenvolvendo a consciência da orienta-
ção espacial e do esforço corporal.
45
Expressar ideias e sentimentos, de for-

ma individual ou coletiva, por meio de
criações gestuais e frases coreográficas,
com ou sem o uso de suportes.
Apreciar e elaborar composições cri-

ativas que integrem músicas (instru-
EF.6a9.ART.40 X
mentais, populares, infantis, regionais,
folclóricas) e movimentos corporais.
Discutir as experiências pessoais e cole-

tivas em dança vivenciadas na escola e
EF.6a9.ART.41 X
em outros contextos, problematizando
estereótipos e preconceitos.
Investigar práticas da cultura corporal

(brincadeiras, jogos, danças coletivas
e outras práticas de dança) de diferen-
EF.6a9.ART.42 X
tes matrizes estéticas e culturais, cons-
truindo vocabulário e repertório para a
criação de danças autorais.
Desenvolver atividades corporais de e-

levação do solo, como pulos e saltos,
utilizando-os como elementos expres-
EF.6a9.ART.43 X
sivos (capoeira, break e outros e ampli-
ando a consciência corporal do esforço
e dos apoios.
Investigar os processos de criação de

espetáculos de dança, compreendendo
EF.6a9.ART.44 sua circulação na sociedade e a atuação X
dos profissionais da dança (dançarinos,
bailarinos, coreógrafos e figurinistas).
Apreciar e analisar diferentes gêneros,

estilos e ritmos da história da dança,
tanto no cenário da produção nacional
EF.6a9.ART.45 X
quanto internacional, considerando e-
lementos contextuais, profissionais da
dança e companhias de destaque.
Explorar a combinação de elemen-

tos constitutivos do movimento co-
EF.6a9.ART.46 tidiano e do movimento dançado no X
desenvolvimento de danças tradici-
onais e contemporâneas.
Apreciar obras musicais de diversos

gêneros, estilos e épocas, tanto da pro-
dução musical brasileira quanto de ou-
EF.6a9.ART.47 tros povos e países, valorizando a mul- X X X X
tiplicidade do universo da música e os
sentidos atribuídos por diferentes gru-
pos culturais.
Reconhecer e explorar modalidades

sonoras e elementos musicais básicos,
EF.6a9.ART.48 X
como sons, frases, partes, repetições e
paisagem sonora, entre outros.
46
Analisar as diferentes formas de re-

gistro musical (notações tradicionais
e partituras não convencionais), bem
EF.6a9.ART.49 X
como procedimentos e técnicas de re-
gistro em áudio nas múltiplas mídias e
plataformas.
Analisar os padrões rítmicos e melódi-

cos presentes nos diversos gêneros mu-
EF.6a9.ART.50 X
sicais, relacionando-os a artistas, estilos
e seus contextos.
Expressar-se por meio de improvisa-

ções, composições e interpretações
EF.6a9.ART.51 X X
musicais nos diversos gêneros (MPB,
rock, samba e outros).
Investigar as novas tecnologias nos sis-

temas musicais existentes (acústicos,
de vídeo, gravadores, alto-falantes, pla-
EF.6a9.ART.52 X
taformas digitais), considerando seus
elementos, códigos e meios de circula-
ção.
Compreender elementos constitutivos

da música (ritmo, melodia, harmonia,
EF.6a9.ART.53 timbre, altura, intensidade, etc.), de- X
senvolvendo-os nos processos de cri-
ação musical.
Explorar sons e pausas, utilizando a voz,

o corpo e materiais sonoros diversos, re-
EF.6a9.ART.54 fletindo sobre a intensidade sonora pro- X X
duzida e a força empregada.
Utilizar elementos da música (frases,

partes, repetições e estrutura) na cri-
EF.6a9.ART.55 X
ação de colagens musicais e meios di-
versos, como poemas e paródias.
Construir leituras interpretativas de i-

deias, sentimentos e emoções a que as
EF.6a9.ART.56 obras musicais remetem, considerando X
diferentes grupos culturais (indígenas,
afro-brasileiros, entre outros).
Interpretar canções utilizando a voz,

percussão corporal, instrumentos mu-
EF.6a9.ART.57 sicais e materiais sonoros e compor tra- X
balhos musicais utilizando as novas tec-
nologias.
Investigar os processos de criação mu-

sical, considerando os materiais sono-
ros, instrumentos musicais, novas tec-
EF.6a9.ART.58 X
nologias e profissionais envolvidos, co-
mo intérpretes, regentes, composito-
res e arranjadores.
47
Explorar obras musicais dos gêneros

popular, erudito, folclórico ou sacro, dis-
EF.6a9.ART.59 X
cutindo suas características e ampliando
o repertório musical.
Compreender sentimentos, necessida-

des e valores nas relações interpessoais,
EF.6a9.ESV.01 X X X X
fazendo uso da escuta empática e aco-
lhendo o outro em suas necessidades.
Propor acordos e conciliações diante

EF.6a9.ESV.02 dos conflitos considerando a situação e X X X X
o entendimento da posição do outro.
Vivenciar e reconhecer sentimentos de

admiração - por outros e por si próprio
- nas situações em que valores sociomo-
rais estejam presentes.
Conhecer suas potencialidades e di-

ficuldades reconhecendo estratégias
EF.6a9.ESV.04 construtivas para lidar com as situações X X X X
cotidianas de aprendizagem e relações
interpessoais.
Identificar e desenvolver estratégias de

autorregulação para lidar com as adver-
sidades e preocupações, dialogando so-
bre seus sentimentos.
Reconhecer seus direitos, conhecer e

comunicar sua rede de apoio - pessoas
responsáveis por sua garantia - para
compartilhar anseios, conquistas e difi-
culdades, diante de situações de vulne-
rabilidade.
Vivenciar situações que possibilitem o

conhecimento do outro, identificando
EF.6a9.CD.07 X X X X
interesses comuns e a compreensão de
coisas novas e diferentes.
Manifestar opiniões sobre assuntos di-

ferentes em meios variados e participar
da elaboração de regras e tomadas de
decisões coletivas, respeitando as diver-
sidades e experimentando a escuta ativa
na relação com seus pares.
Propor resoluções mais assertivas em

situações de conflito, por meio de nego-
ciações que envolvam a coordenação de
perspectivas.
Desenvolver um olhar atento para iden-

EF.6a9.CD.10 tificar as necessidades alheias e se dis- X X X X
por a ajudar.
48
Dialogar a respeito de questões relacio-

nadas a singularidades e diversidades a
partir de representações do cotidiano,
da arte, de mídias e outras fontes.
Refletir e debater sobre a justiça, consi-

EF.6a9.CD.12 derando elementos éticos em situações X X X X
vivenciadas na escola e fora dela.

autorregulação para lidar com frustra-
ções, dialogando sobre seus sentimen-
tos.
Reconhecer necessidades de sua comu-

nidade e do mundo, identificando opor-
EF.6a9.PV.14 X X X X
tunidades de ação por meio de valores
éticos.
Demonstrar interesse e curiosidade

em aprender coisas novas, perguntar e
EF.6a9.PV.15 pesquisar, buscar e valorizar diferentes X X X X
perspectivas, buscando ampliar o seu
repertório acadêmico, social e cultural.
Realizar a tomada de decisões, exerci-

tando a organização e a responsabilida-
de, com a mediação do adulto, sobre o
planejamento da rotina da aula, escola
ou demais resoluções individuais ou co-
letivas, colaborando para a aprendiza-
gem, boa convivência e seu projeto de
vida.
49
ARTE > Organização do Trabalho por etapas - 6º ao 9º ano > 6º ano

6° ano
EF.6a9.ART.02
EF.6a9.ART.04
EF.6a9.ART.06
EF.6a9.ART.10
EF.6a9.ART.11

planejamento do(a) profes-
1ª etapa 1. Arte e Expressão EF.6a9.ART.26 sor(a).
EF.6a9.ART.38
EF.6a9.ART.39
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ART.40
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.ART.47
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.ART.48
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.ART.49
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.ART.51
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.ART 04 EF.6a9.CD.10
2ª etapa 2. O corpo na arte
EF.6a9.ART.37
EF.6a9.ART.38
EF.6a9.ART.39
EF.6a9.ART.41
EF.6a9.ART.42
EF.6a9.ART.47
50
EF.6a9.ART.02
EF.6a9.ART.03
EF.6a9.ART.04
EF.6a9.ART.05
EF.6a9.ART.06
EF.6a9.ART.07
EF.6a9.ART.10
EF.6a9.ART.11
3ª etapa 3. Culturas Brasileiras
EF.6a9.ART.14
EF.6a9.ART.26
EF.6a9.ART.27
EF.6a9.ART.40
EF.6a9.ART.41
EF.6a9.ART.42
EF.6a9.ART.47
EF.6a9.ART.50
51
7° ano
Expectativas de ensino Expectativas
e aprendizagem socioemocionais
EF.6a9.ART.01
EF.6a9.ART.02
EF.6a9.ART.03
EF.6a9.ART.10
EF.6a9.ART.19
1. Drama, intensidade e exu-
berância
EF.6a9.ART.37
EF.6a9.ART.38
Serão elegidas nas escolas em
EF.6a9.ART.47 cada uma das etapas, por ano
escolar, conforme o planeja-
EF.6a9.ART.53 mento do(a) professor(a).
EF.6a9.ART.54
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ART.01
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.ART.02
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.ART.10
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.ART.14
2ª etapa 2. Natureza e ambientes
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.ART.01
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.ART.02
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.ART 05
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.ART.15
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.ART.16
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.ART.21
3ª etapa 3. Sonhando acordado EF.6a9.ART.25
EF.6a9.ART.28
EF.6a9.ART.29
EF.6a9.ART.30
EF.6a9.ART.47
EF.6a9.ART.51
EF.6a9.ART.52
52
8° ano
EF. 6a9.ART.01
EF. 6a9.ART.03
EF. 6a9.ART.04
EF. 6a9.ART.18
EF. 6a9.ART.19
1. Espaços e Relações EF. 6a9.ART.20

1ª etapa
Sociais EF. 6a9.ART.25 Serão elegidas nas escolas em
EF. 6a9.ART.31 cada uma das etapas, por ano
EF. 6a9.ART.33 mento do(a) professor(a).
EF. 6a9.ART.38
EF. 6a9.ART.39 EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ESV.03
EF. 6a9.ART.03
EF.6a9.ESV.05
EF. 6a9.ART.10
EF.6a9.ESV.06
EF. 6a9.ART.17
EF.6a9.CD.07
EF. 6a9.ART.19
EF.6a9.CD.08
2. A arte de rua e o EF. 6a9.ART.21
2ª etapa EF.6a9.CD.09
movimento Hip Hop EF. 6a9.ART.22
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.ART.32
EF.6a9.CD.11
EF. 6a9.ART.33
EF.6a9.CD.12
EF. 6a9.ART.43
EF.6a9.CD.13
EF. 6a9.ART.55
EF.6a9.PV.14
EF. 6a9.ART.56
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.PV.16
EF. 6a9.ART.01
EF. 6a9.ART.02
EF. 6a9.ART.03
3. Rupturas, reapropria- EF. 6a9.ART.04

3ª etapa
ções e resistências EF. 6a9.ART.10
EF.6a9.ART.32
EF. 6a9.ART.47
EF. 6a9.ART.56
53
9° ano
EF. 6a9.ART.01
EF. 6a9.ART.03
EF. 6a9.ART.08
EF. 6a9.ART.09
EF. 6a9.ART.10
EF. 6a9.ART.22
EF. 6a9.ART.23
1ª etapa 1. Criações Midiáticas
EF. 6a9.ART.24
EF. 6a9.ART.25
EF.6a9.ART .39 Serão elegidas nas escolas em
cada uma das etapas, por ano
EF. 6a9.ART.46 escolar, conforme o planeja-
EF. 6a9.ART.57 mento do(a) professor(a).
EF. 6a9.ART.58
EF.6a9.ESV.02
EF. 6a9.ART.01
EF.6a9.ESV.03
EF. 6a9.ART.02
EF.6a9.ESV.04
EF. 6a9.ART.09
EF.6a9.ESV.05
EF. 6a9.ART.10
2ª etapa 2. Valores da (auto)imagem
EF. 6a9.ART.25 EF.6a9.CD.07
EF. 6a9.ART.45
EF.6a9.CD.10
EF. 6a9.ART.47
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.ART.01
EF.6a9.ART.09
3. Poéticas Contem-
porâneas EF.6a9.ART.10
3ª etapa
EF.6a9.ART.21
EF.6a9.ART.22
EF.6a9.ART.24
EF.6a9.ART.34
EF.6a9.ART.37
EF.6a9.ART.38
EF.6a9.ART.44
54
ARTE > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Arte*
Código Expectativas de ensino e aprendizagem 1º ano 2º ano 3º ano
Compreender e analisar os processos de pro-

dução em arte e seus elementos expressivos
EM.FGB.ART.01 referentes às diferentes linguagens (artes vi- X
suais, dança, música, teatro e híbridas) de for-
ma individual e coletiva.
Apropriar-se das diferentes linguagens artís-

ticas (artes visuais, dança, teatro, música e hí-
EM.FGB.ART.02 bridas), levando em conta seus funcionamen- X X
tos, para a compreensão e criação de discursos
em diversos campos de atuação social.
Analisar e experimentar processos de produ-

ções em diferentes mídias, explorando as ha-
bilidades de leitura e domínio dos diversos su-
EM.FGB.ART.03 portes, como multimídia (cinema, games, web X X
art, dentre outros) e transmídia (uso de diferen-
tes plataformas), refletindo sobre seus impac-
tos na arte e na vida em sociedade.
Refletir sobre os contextos de criação das diver-

sas linguagens (artes visuais, dança, música, te-
EM.FGB.ART.04 atro e híbridas), valorizando-as como fenômeno X X
social, cultural, histórico, variável e heterogêneo
e respeitando seu conjunto de especificidades.
Compreender a diversidade e processos de le-

gitimação do patrimônio cultural brasileiro, por
EM.FGB.ART.05 meio das diferentes manifestações artísticas X X
que o compõem, desenvolvendo visão crítica e
histórica sobre ele.
Apreciar manifestações artísticas diversas, lo-

cais e mundiais, populares e eruditas, desen-
EM.FGB.ART.06 volvendo a sensibilidade, a imaginação e a cri- X X
atividade e estabelecendo relações com seu
universo cultural.
Expressar-se e atuar em processos de criação

autorais individuais e coletivos nas diferentes
linguagens artísticas (artes visuais, dança, tea-
EM.FGB.ART.07 tro, música e híbridas), recorrendo a referências X X
estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas
diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos)
e experiências individuais e coletivas.
* Para o ano de 2023, considerar as EEAs do Novo Ensino Médio presentes neste material apenas para o 1º e 2º ano. Para
o 3º, consultar o Guia de Expectativas de Ensino e Aprendizagem do 3º ano.
55
Relacionar as práticas artísticas às diferentes

dimensões da vida social, compreendendo o
trabalho dos curadores, profissionais, técnicos
EM.FGB.ART.08 X X
e críticos de arte em suas variadas atuações nas
linguagens artísticas (artes visuais, teatro, dan-
ça, música e híbridas).
Explorar tecnologias digitais da informação e

comunicação (TDIC), utilizando-as de modo
ético e criativo nas produções de linguagem,
EM.FGB.ART.09 X X
como videoarte, videodança, cinema, entre ou-
tros, refletindo sobre seus impactos no campo
da arte.
Compreender e identificar a influência das cul-

turas indígenas e africanas em diversas pro-
duções estéticas das diferentes linguagens
EM.FGB.ART.10 X X
(artes visuais, dança, teatro, música e híbri-
das) que constroem a brasilidade, consideran-
do suas multiculturalidades.
Conhecer as danças populares tradicionais

brasileiras em diálogo com as danças presen-
EM.FGB.ART.11 tes na mídia e nas culturas juvenis e danças X
eruditas para analisá-las de modo crítico e re-
flexivo, considerando seus contextos.
Analisar interesses, relações de poder e pers-

pectivas de mundo nos discursos das diversas
linguagens artísticas (artes visuais, dança, mú-
EM.FGB.ART.12 X X
sica, teatro e híbridas), compreendendo critica-
mente o modo como circulam, constituem-se e
(re)produzem significação e ideologias.
Analisar os processos de disputa por legitimi-

dade e possíveis diálogos das diferentes cultu-
EM.FGB.ART.13 X
ras e linguagens artísticas (artes visuais, dan-
ça, teatro, música e híbridas).
Participar de processos de produção colabo-

rativa em diferentes linguagens artísticas (artes
EM.FGB.ART.14 visuais, dança, música, teatro e híbridas) de for- X X
ma a compreender suas formas e funcionamen-
tos e produzir sentidos em diferentes contextos.
Conhecer as produções artísticas de nichos

culturais variados (cultura da periferia, cultu-
ra popular, folguedos, manifestações de músi-
EM.FGB.ART.15 ca, dança e teatro em espaços públicos, produ- X
ções estéticas artesanais, entre outras), refletin-
do sobre as relações existentes com os padrões
da cultura hegemônica.
56
Refletir sobre a presença da música em outros

contextos (teatro, TV, cinema, dança, propa-
EM.FGB.ART.16 ganda/publicidade), produzindo e apreciando X
composições (jingles, sonoplastias, trilhas sono-
ras, temas musicais etc.) de forma crítica.
Refletir sobre conhecimentos teóricos referen-

tes às linguagens artísticas, construindo con-
EM.FGB.ART.17 ceitos e argumentos para ampliar e enriquecer X X
o juízo estético na produção, reflexão e apre-
ciação.
Compreender os diferentes processos do teatro

a partir da apreciação e criação de produções
EM.FGB.ART.18 coletivas e individuais, refletindo sobre os dife- X
rentes conceitos estético-teatrais observados
ao longo da história.
Apreciar músicas de diversos gêneros e cultu-

ras, analisando seus elementos, códigos e es-
truturas e refletir sobre o impacto das novas
EM.FGB.ART.19 X X
tecnologias na composição e recepção de mú-
sicas (plataformas digitais de compartilhamen-
to de músicas e outros).
Criar composições e improvisações musicais,

considerando os elementos que compõem a
música (melodia, ritmo e harmonia) e também
EM.FGB.ART.20 X
os ruídos e sonoridades de variados objetos, do
corpo e da voz de forma a compreender suas fun-
ções nos mais variados gêneros musicais.
Compreender a linguagem e a gramática do

teatro a partir da vivência de jogos teatrais,
EM.FGB.ART.21 improvisações, leituras dramáticas etc., refle- X
tindo sobre a poética teatral e cultivando a ca-
pacidade de simbolizar.
Compreender o homem como ser cultural, so-

cial e produtor de imagens e símbolos, reconhe-
cendo a importância da arte como manifesta-
EM.FGB.ART.22 X
ção sociocultural e linguagem específica e criar,
por meio das práticas de linguagem, possibili-
dades de atuação social e cultural.
Compreender sentimentos, necessidades, valo-

res nas relações interpessoais e direitos alheios
EM.ESV.01 que devem ser respeitados, fazendo uso da es- X X X
cuta empática e acolhendo o outro em suas ne-
cessidades.
57
Vivenciar e reconhecer sentimentos de admira-

ção – por outros e por si próprio - nas situações
EM.ESV.02 em que valores sociomorais estejam presentes, X X X
compartilhando suas percepções e colaboran-
do coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e dificuldades

elaborando estratégias construtivas para lidar
EM.ESV.03 X X X
com as situações cotidianas de aprendizagem e
relações interpessoais.
Identificar e desenvolver estratégias de autor-

regulação para lidar com as adversidades e
preocupações, por meio do diálogo sobre seus
EM.ESV.04 X X X
sentimentos e do compartilhamento de ideias,
de modo a favorecer sua autoconfiança e a bus-
ca de recursos para tomada de decisão.
Demonstrar engajamento em atividades do co-

tidiano, do contexto escolar, atividades sociais
EM.CD.05 X X X
e profissionais, manifestando ideias e atitudes
para a participação de todos.
Discutir, refletir e propor soluções sobre a justi-

EM.CD.06 X X X
ça por meio de situações do cotidiano.
Analisar e propor soluções aos problemas que

EM.CD.07 podem afetar a convivência da turma, do con- X X X
texto escolar e da comunidade.

regulação para lidar com frustrações, por meio
do diálogo sobre seus sentimentos e do com-
EM.CD.08 X X X
partilhamento de ideias, de modo a favorecer
sua autoconfiança e a busca de recursos para
tomada de decisão.
Reconhecer necessidades de sua comunidade

e do mundo, identificando oportunidades de
EM.PV.09 X X X
ação nas dimensões pessoal, social e profissio-
nal, por meio de valores éticos.
Demonstrar interesse e curiosidade em apren-

der coisas novas, perguntar e pesquisar, buscar
EM.PV.10 X X X
e valorizar diferentes perspectivas, com foco na
sua autonomia intelectual.
Realizar a tomada de decisões, exercitando a

organização e a responsabilidade, com a media-
ção do adulto, sobre o planejamento da rotina
EM.PV.11 X X X
da aula, escola ou demais resoluções individuais
ou coletivas, colaborando para a aprendizagem,
boa convivência e seu projeto de vida.
58
ARTE > Organização do trabalho por etapas > Novo Ensino Médio > 1º ciclo > 1º ano

1º ciclo
1º ano
Etapas
EM.FGB.ART.01
EM.FGB.ART.02
EM.FGB.ART.04
EM.FGB.ART.06 Serão elegidas nas escolas em

1ª etapa EM.FGB.ART.07 escolar, conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.ART.08
EM.FGB.ART.09
EM.ESV.01
EM.FGB.ART.19
EM.ESV.02
EM.FGB.ART.21
EM.ESV.03
EM.FGB.ART.01 EM.ESV.04
EM.FGB.ART.02 EM.CD.05
EM.CD.08
EM.FGB.ART.05
EM.PV.09
2ª etapa EM.FGB.ART.06
EM.PV.10
EM.FGB.ART.10
EM.PV.11
EM.FGB.ART.12
EM.FGB.ART.17
EM.FGB.ART.18
EM.FGB.ART.19
59
ARTE > Organização do trabalho por etapas > Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano
EM.FGB.ART.01
EM.FGB.ART.02
EM.FGB.ART.04
EM.FGB.ART.06
EM.FGB.ART.07
EM.FGB.ART.13
EM.FGB.ART.14
EM.FGB.ART.15
EM.FGB.ART.19
EM.FGB.ART.20
60
ARTE > Organização do trabalho por etapas > Novo Ensino Médio > 2º ciclo - 2º ano
2º ciclo
2º ano
Etapas
EM.FGB.ART.02
EM.FGB.ART.04
EM.FGB.ART.05
EM.FGB.ART.06
EM.FGB.ART.07
1ª etapa Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.ART.08 cada uma das etapas, por ano
escolar, conforme o planejamento
EM.FGB.ART.14
do(a) professor(a).
EM.FGB.ART.17
EM.ESV.03
EM.FGB.ART.02
EM.ESV.04
EM.FGB.ART.08 EM.PV.09
EM.PV.10
EM.PV.11
EM.FGB.ART.10
EM.FGB.ART.11
EM.FGB.ART.12
EM.FGB.ART.16
EM.FGB.ART.17
EM.FGB.ART.22
61
EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA
No SESI-SP, a Educação Física é desenvolvida na perspectiva do Currículo Cultural (NEIRA

E NUNES, 2009). Essa concepção compreende a motricidade como forma de interação entre o
ser humano e o mundo (SESI-SP, 2016). É também por meio do movimento que são expressas as
intencionalidades e comunicação, tornando o corpo um suporte de linguagem, inserindo, assim, a
Educação Física nesta área do conhecimento.
Com o objetivo de oferecer uma educação inclusiva, equitativa e significativa, o Currículo

Cultural apresenta princípios e procedimentos de educação, estabelecidos de acordo com o reco-
nhecimento da cultura corporal dos alunos, a articulação com a proposta pedagógica da escola, a
justiça curricular, a descolonização do currículo, o evitamento do daltonismo cultural e a ancora-
gem social dos conhecimentos; e dentre os procedimentos, o mapeamento, a leitura, a vivência, a
ressignificação, o aprofundamento, a ampliação, o registro e a avaliação.
Nesse sentido, eles se tornam “uma alternativa à homogeneização e ao engessamento que as

pedagogias monoculturais insistentemente vêm repetindo na Educação Física” (BONETTO; NEI-
RA, 2019, p. 3), assim como estão de acordo com os procedimentos metodológicos da abordagem
sociointeracionista do SESI-SP. Dessa forma, a avaliação deve ser formativa e estar presente em
todos os momentos do processo de ensino e aprendizagem. Os demais procedimentos aparecem
de acordo com a especificidade de cada realidade escolar e estratégia do professor, perpassando
sempre pela vivência dos objetos de estudo, determinada no currículo do SESI-SP.
As expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas em consonância com as habi-

lidades da BNCC e em grupos por modalidades de ensino: fundamental 1º ao 5º, fundamental 6º
ao 9º e Ensino Médio. No Ensino Fundamental 1º ao 5º, as expectativas estão organizadas a partir
de cinco unidades significativas que aparecem em todos os anos, sendo elas: os jogos e as brin-
cadeiras, as danças, as lutas, os esportes e a ginástica. Vale ressaltar que as práticas corporais de
aventuras estão inclusas na unidade significativa de esportes. Nessa modalidade de ensino, a abor-
dagem da Educação Física é lúdica, com vistas para o aumento do repertório motor, cognitivo, das
experiências sociais, culturais e emocionais dos alunos.
Já no Ensino Fundamental 6º ao 9º e no Ensino Médio, nos mesmos termos da BNCC, as prá-

ticas corporais de aventura se somam às demais, formando a sexta unidade significativa, para que
assim sejam desenvolvidas como práticas urbanas e na natureza. Nessas modalidades de ensino, o
trabalho mantém o caráter lúdico, porém a linguagem e a abordagem se aproximam da realidade
social dos estudantes adolescentes, abordando assuntos com mais ênfase, tais como a saúde, a
estética, questão étnica, relações sociais e o mundo do trabalho.
62
EDUCAÇÃO FÍSICA
A organização das expectativas de ensino e aprendizagem por etapa, na Educação Física su-
gere direcionar o olhar do professor para as abordagens mais emergentes propostas no conteúdo.
Ao longo das unidades do material didático e anos escolares, as EEAs gerais –que podem ser tra-
balhadas independentemente da unidade significativa que esteja sendo desenvolvida, bem como
as EEAs específicas de cada unidade significativa, repetem-se de modo a aprofundar e ampliar a
vivência do currículo cultural.
Dessa forma, entende-se que a proposta de Educação Física do SESI-SP, presente nas expec-
tativas de ensino e aprendizagem e nos referenciais curriculares, não só contempla como extra-
pola o que é proposto pela BNCC, uma vez que busca vivências e contextos sociais associados ao
desenvolvimento de competências e habilidades dos componentes e das socioemocionais.
63
EDUCAÇÃO FÍSICA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Educação Física
Expectativas de ensino
Código 1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
e aprendizagem
Explicar e construir formas de re-

gistro das práticas corporais vi-
venciadas, por meio de múltiplas
linguagens (fotos, desenhos, pes-
EF.1a5.EF.01 X X X X X
quisas, filmagens etc.), posicionan-
do-se criticamente em relação às
suas características (formas e con-
teúdo).
Compreender a transformação
dos diferentes tipos de práticas
corporais ao longo do tempo,
analisando de modo critico as es-
EF.1a5.EF.02 X
tratégias utilizadas pela indústria
cultural para fomentar o consumo
e, consequentemente, aumentar a
lucratividade.
Compreender e vivenciar as práti-

cas corporais como opção de lazer,
identificando locais disponíveis na
EF.1a5.EF.03 comunidade para a sua prática e X X
discutindo a oferta pelo poder pú-
blico e as formas de utilização pela
sociedade.
Conhecer as características dos

praticantes das diferentes práticas
EF.1a5.EF.04 X X X
corporais vivenciadas e dos pre-
conceitos que as permeiam.
Analisar criticamente a influência

dos meios de comunicação sobre
as práticas corporais na socieda-
EF.1a5.EF.05 X
de contemporânea, discriminando
o consumo de seus significados,
produtos e materiais.
Posicionar-se criticamente nas

discussões quanto às questões
de gênero, classe social, estatura,
EF.1a5.EF.06 X X
peso, idade, etnia, religião, entre
outras, que permeiam as práticas
corporais.
64
Valorizar o fato de que qualquer

indivíduo pode expressar-se e co-
municar-se por meio da dança,
EF.1a5.EF.07 X X X
analisando criticamente os pa-
drões de corpo e gestos estabele-
cidos pelos grupos hegemônicos.
Envolver-se nas vivências rela-

cionadas à dança, independen-
temente de suas características
EF.1a5.EF.08 individuais, respeitando e reco- X X X X X
nhecendo a possibilidade de ex-
pressar-se por meio da linguagem
corporal.
Vivenciar e estudar as danças de

diferentes contextos (clássica,
moderna, rurais, urbanas, folcló-
ricas, eruditas, contemporâneas,
EF.1a5.EF.09 X X X
eletrônicas etc.), reconhecendo
características que as diferen-
ciam e respeitando a identidade
cultural de seus representantes.
Construir de forma coletiva

coreografias envolvendo te-
máticas próximas e distantes
de seu universo cultural, re-
conhecendo as divergências
EF.1a5.EF.10 de formas de execução e organi- X X
zação e manifestando respeito ao
direito de expressão dos colegas,
de forma a buscar a melhor manei-
ra para a resolução de situações
conflitantes.
Vivenciar diferentes modalidades de

dança, compreendendo-as como
forma sistematizada de expressão
EF.1a5.EF.11 X X
da linguagem, respeitando a dife-
rença cultural presente em suas ma-
nifestações na sociedade.
Identificar, explorar e acompanhar

diferentes ritmos das culturas lo-
EF.1a5.EF.12 cais, reconhecendo-os como ex- X
pressão de um povo presente nas
festas da cultura popular.
Conhecer e vivenciar as danças de

diferentes origens (africanas, asiáti-
cas, europeias etc.) e seus elemen-
EF.1a5.EF.13 tos constitutivos (ritmo, espaço, X X X
gestos), valorizando e respeitando
as manifestações de diferentes cul-
turas.
65
Compreender as histórias de luta

dos grupos minoritários e das sub-
EF.1a5.EF.14 X
culturas pelo reconhecimento e va-
lorização de suas danças.
Criar apresentações de ginásticas,

identificando as possibilidades e
potencialidades do corpo, partici-
EF.1a5.EF.15 pando do processo de elaboração X X X X
com diferentes funções e papéis,
respeitando as diferenças indivi-
duais e de desempenho corporal.
Vivenciar os diferentes tipos de gi-

nástica encontrados na comunida-
EF.1a5.EF.16 de, identificando suas diferenças, X
reconhecendo-as como práticas de
lazer.
Conhecer e vivenciar diferentes

modalidades de ginástica (de di-
EF.1a5.EF.17 X X X
ferentes culturas), analisando suas
semelhanças e diferenças.
Conhecer e vivenciar as variações

e possibilidades de execução dos
EF.1a5.EF.18 X X X
movimentos básicos da ginástica
geral.
Relacionar as práticas ginásticas

com fatos históricos, sociais e políti-
cos e analisá-las criticamente, com-
preendendo essas manifestações
EF.1a5.EF.19 X
como um fenômeno sociocultural
em permanente transformação,
para aquisição e manutenção de
saúde.
Identificar, analisar e vivenciar os

esportes em diferentes possibilida-
des de espaço, número de partici-
pantes, formação de equipes ou
EF.1a5.EF.20 X X X X
grupos de trabalho, construindo
coletivamente formas de adaptar a
modalidade tematizada às deman-
das do grupo.
Compreender e vivenciar as va-

riações das formas de praticar de-
terminado esporte por parte dos
diversos grupos culturais como
EF.1a5.EF.21 X X X
forma de expressão da identidade
cultural dos participantes, diferen-
ciando os conceitos de jogo e es-
porte.
66
Perceber os modos de produção

do imaginário social esportivo
(mitos, ídolos, estilo de vida), bem
como as identidades a ele atrela-
EF.1a5.EF.22 X
das (vencedores, populares etc.),
identificando sua influência sobre
a sociedade, homens, mulheres,
crianças, idosos, entre outros.
Conhecer os contextos históricos

(políticos, sociais e econômicos)
que levaram à construção das re-
lações de poder presentes em de-
EF.1a5.EF.23 X
terminadas práticas esportivas e, a
partir disso, elaborar argumentos
para a reconstrução dos significa-
dos atribuídos a essas práticas.
Vivenciar diversas práticas esporti-

vas, prezando pelo trabalho coletivo
e pelo protagonismo, compreen-
EF.1a5.EF.24 X X X X X
dendo-o como forma de expressão
da identidade cultural dos partici-
pantes.
Envolver-se nas vivências propos-

tas, superando os estereótipos e
EF.1a5.EF.25 preconceitos que acompanham os X X X X X
praticantes de determinadas práticas
corporais.
Vivenciar e valorizar as formas

de brincar pertencentes a outras
culturas (indígenas, africanas,
EF.1a5.EF.26 orientais etc.), respeitando suas X X
diferenças, adaptando-as às con-
dições do grupo, espaço e mate-
rial disponíveis.
Analisar criticamente os aspectos so

ciais e históricos que circundam a
EF.1a5.EF.27 X X
produção das brincadeiras de di-
ferentes grupos culturais.
Vivenciar e recriar as brincadeiras

e jogos populares do Brasil e do
mundo, incluindo os de matrizes
EF.1a5.EF.28 X X
indígenas e africanas, valorizando
a importância desse patrimônio
histórico cultural.
Conhecer e vivenciar diferentes

possibilidades e variações de brin-
cadeiras (tradicionais, cantadas,
EF.1a5.EF.29 simbólicas, sensoriais), reconhe- X X X
cendo e valorizando suas caracte-
rísticas, ampliando o repertório cul-
tural sobre elas.
67
Reconhecer nas brincadeiras e jo-

gos vivenciados as diferentes for-
mas de execução e organização,
EF.1a5.EF.30 X X X
utilizando estratégias para resolver
desafios, valorizando suas caracte-
rísticas.
Criar, organizar e vivenciar brinca-

deiras que visem o envolvimento
EF.1a5.EF.31 X X X
coletivo do grupo, respeitando as
características individuais.
Vivenciar e comparar brincadeiras

e/ou jogos eletrônicos de outras
épocas com as atuais, discutindo os
EF.1a5.EF.32 X X
sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais e
etários.
Disseminar a cultura do brincar,

adaptando-a a diferentes momen-
EF.1a5.EF.33 tos e espaços, produzindo registros X X X X
para divulgá-la dentro e fora da es-
cola.
Elaborar jogos de luta (de rapidez

e atenção, de conquista de objetos,
de conquista de territórios, para
desequilibrar, para reter, imobilizar,
livrar-se e / ou para combater) com
EF.1a5.EF.34 base em modalidades vivenciadas, X
elaborando novas regras (definição
de espaços, materiais, proibições,
punições e formas de pontuar), res-
peitando a integridade física e mo-
ral dos colegas.
Vivenciar e analisar criticamen-

te práticas de luta construídas e
transformadas por culturas não
EF.1a5.EF.35 X X X
hegemônicas, respeitando e valo-
rizando-as quanto a suas caracte-
rísticas e funções socioculturais.
Valorizar as diferentes lutas viven-

EF.1a5.EF.36 ciadas e estudadas no contexto es- X X X X
colar.
Identificar e viveciar as lutas em

diferentes contextos, analisando
suas possibilidades, construindo
EF.1a5.EF.37 X X X
coletivamente formas de adaptar
a modalidade tematizada às de-
mandas do grupo.
68
Vivenciar e analisar diferentes lutas

(de origem ocidental e oriental) nos
aspectos técnicos, táticos, princí-
EF.1a5.EF.38 pios filosóficos (sabedoria de vida) X X X
e hierárquicos atrelados ao seu con-
texto, respeitando a integridade fí-
sica e moral dos colegas.
Conhecer conceitos, características

e fundamentos comuns às lutas, re-
EF.1a5.EF.39 conhecendo as semelhanças e dife- X
renças entre luta, briga e arte mar-
cial.
Reconhecer, nomear e expressar os

seus próprios sentimentos por meio
EF.1a5.ESV.01 de diferentes linguagens e formas X X X X X
de expressão, identificando as situa-
ções que os geram.

der os sentimentos e necessidades
EF.1a5.ESV.02 X X X X X
dos outros, refletindo sobre a neces-
sidade de apoio.

próprias habilidades, competências,
preferências.
Conhecer-se na interação entre pa-

res identificando seus sentimentos,
valores, ideias, necessidades e inte-
resses.
Desenvolver autorrespeito e valori-

zação de suas características, culti-
EF.1a5.ESV.05 vando autoconfiança na interação X X X X X
com os outros e em suas capacida-
des de conviver.
Exercitar estratégias de autorregula-

ção para lidar com as adversidades
e preocupações, expressando seus
sentimentos.
Participar de forma ética e ativa da

construção de regras coletivas da
turma e da escola, em espaços de
EF.1a5.CD.07 X X X X X
decisões, e vivenciar situações que
favoreçam a aproximação e conhe-
cimento do outro.
69
Conhecer e respeitar as regras ge-

rais da escola e de convívio social
EF.1a5.CD.08 nas interações e brincadeiras, identi- X X X X X
ficando os valores presentes ou au-
sentes nas situações cotidianas.
Analisar e propor soluções aos pro-

blemas que podem afetar a convi-
vência da turma, como conflitos e
bullying.

EF.1a5.CD.10 ção para lidar com frustrações, ex- X X X X X
pressando seus sentimentos.
Reconhecer e acolher as singulari-

dades e diversidades presentes nas
EF.1a5.PV.11 sociedades, promovendo o diálogo, X X X X X
o respeito às diferenças e o combate
ao preconceito.
Participar de espaços coletivos da

EF.1a5.PV.12 comunidade, exercendo a cidadania, X X X X X
criticidade e consciência coletiva.

em aprender coisas novas, pergun-
EF.1a5.PV.13 X X X X X
tar e pesquisar, buscar e valorizar
diferentes perspectivas.
Exercitar o foco, persistência e a to-

mada de decisões com a mediação
do adulto, sobre o planejamento
EF.1a5.PV.14 da rotina da aula, escola ou demais X X X X X
resoluções individuais ou coletivas,
colaborando para a aprendizagem e
boa convivência.
70
EDUCAÇÃO FÍSICA > Organização do Trabalho por etapas - 1º ao 5º ano > 1º ano
1º ano
EF.1a5.EF.01
EF.1a5.EF.06 em cada uma das etapas, por
ano escolar, conforme o pla-
EF.1a5.EF.07
nejamento do(a) professor(a).
1. As brincadeiras da
EF.1a5.EF.08
1ª etapa minha família
EF.1a5.EF.13
2. Todos podem dançar EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.EF.29
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.EF.30
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.EF.31
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.EF.01 EF.1a5.ESV.05
3. Esporte faz bem
2ª etapa
à saúde? EF.1a5.EF.24 EF.1a5.CD.07
EF.1a5.EF.25 EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.EF.01
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.EF.15
EF.1a5.PV.11
4. Olha o que eu
EF.1a5.EF.16
3ª etapa consigo fazer! EF.1a5.PV.12
EF.1a5.EF.34
5. Todos podem lutar EF.1a5.PV.13
EF.1a5.EF.35
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.EF.36
71
2º ano

EF.1a5.EF.08
EF.1a5.EF.13
1. Se essa rua fosse minha
EF.1a5.EF.14
1ª etapa 2. Eu entrei na roda
EF.1a5.EF.21
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.EF.28
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.EF.29
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.EF.33
EF.1a5.ESV.04
3. Quem é o profissional
2ª etapa do esporte?
4. “1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8!”
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.EF.01
EF.1a5.PV.12
5. É pra lutar! EF.1a5.EF.25
EF.1a5.EF.36
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.EF.37
72
3º ano

EF.1a5.EF.04
EF.1a5.EF.08
EF.1a5.EF.09
1. Quem pula mais alto? EF.1a5.EF.10 em cada uma das etapas, por
Quem corre mais rápido? ano escolar, conforme o pla-
1ª etapa EF.1a5.EF.13 nejamento do(a) professor(a).
2. Dançar também é tra-
balho EF.1a5.EF.29
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.EF.31
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.EF.33
EF.1a5.ESV.04
3. O lazer e o esporte em
nossa região EF.1a5.CD.08
EF.1a5.EF.15
EF.1a5.EF.18
4. A ginástica é para to-
dos! EF.1a5.CD.10
EF.1a5.EF.20
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.EF.24
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.EF.25
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.EF.25
3ª etapa 5. Capoeira: O que será? EF.1a5.EF.35
EF.1a5.EF.38
73
4º ano

EF.1a5.EF.07
EF.1a5.EF.08
EF.1a5.EF.11
EF.1a5.EF.12
1. Brincando pelo Brasil ano escolar, conforme o pla-
1ª etapa EF.1a5.EF.26
2. #vemdançar nejamento do(a) professor(a).
EF.1a5.EF.27
EF.1a5.EF.28
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.EF.31
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.EF.32
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.EF.33
EF.1a5.ESV.04
3. Emoção, desafio e EF.1a5.EF.17 EF.1a5.CD.07

aventura
2ª etapa
4. Na praia, na praça, na EF.1a5.EF.20 EF.1a5.CD.09
quadra...
a ginástica é funcional EF.1a5.EF.21 EF.1a5.CD.10
EF.1a5.EF.23 EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.EF.06
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.EF.35
3ª etapa 5. Lute como os indígenas EF.1a5.EF.36
EF.1a5.EF.37
EF.1a5.EF.38
74
5º ano

EF.1a5.EF.01
EF.1a5.EF.04
EF.1a5.EF.07
EF.1a5.EF.08
EF.1a5.EF.09
1. Viver é jogar! EF.1a5.EF.10 em cada uma das etapas, por
1ª etapa ano escolar, conforme o pla-
2. Para dançar e entender EF.1a5.EF.11
EF.1a5.EF.26
EF.1a5.EF.27
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.EF.30
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.EF.32
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.EF.33
EF.1a5.ESV.04
2ª etapa 3. Sem parar
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.EF.02
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.EF.15
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.EF.17
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.EF.18
4. Hoje é dia de circo EF.1a5.PV.13
EF.1a5.EF.19
5. Da china para o mun- EF.1a5.EF.25
do!
EF.1a5.EF.36
EF.1a5.EF.37
EF.1a5.EF.38
EF.1a5.EF.39
75
Expectativas de ensino e aprendizagem de Educação Física
Código
Construir formas de registro das práti-

cas corporais vivenciadas, utilizando di-
EF.6a9.EF.01 ferentes recursos e linguagens (foto- X X X X
grafia, vídeo, ilustração, texto, pesqui-
sa etc.).
Posicionar-se criticamente em discus-

sões quanto às questões de gênero,
classe social, estatura, peso, idade, gru-
EF.6a9.EF.02 pos étnicos, religião, entre outras que X X X X
permeiam as práticas corporais, com-
batendo atitudes discriminatórias e
preconceituosas.
Vivenciar as práticas corporais como

opção de lazer, identificando locais
disponíveis na comunidade para a su-
EF.6a9.EF.03 X X X X
a prática e discutindo a oferta pelo po-
der público e as formas de utilização
pela sociedade.
Vivenciar danças de origens e contex-

tos diversos (clássicas, modernas, con-
temporâneas, folclóricas, de salão, urba-
EF.6a9.EF.04 nas etc.), reconhecendo seus elemen- X X X
tos constitutivos (ritmo, espaço e gestos)
e valorizando as manifestações culturais
de diferentes grupos
Construir coreografias e/ou sequências

de movimento de forma coletiva, reco-
EF.6a9.EF.05 nhecendo modos diversos de execução X X X
e organização e respeitando o direito de
expressão dos colegas.
Discutir padrões hegemônicos e estere-

EF.6a9.EF.06 ótipos relacionados à dança na sociedade.
X X X
Vivenciar brincadeiras (tradicionais,

cantadas, simbólicas, sensoriais) com
EF.6a9.EF.07 variações diversas, reconhecendo su- X
as características e ampliando o re-
pertório cultural sobre elas.
Utilizar estratégias para resolver desafi-

EF.6a9.EF.08 os em brincadeiras e jogos com diferen- X X
tes modos de execução e organização.
76
Relacionar as transformações dos jo-

gos eletrônicos às práticas corporais e-
EF.6a9.EF.09 xistentes na sociedade, discutindo os X
sentidos atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais e etários.
Compreender conceitos, características

e fundamentos comuns às lutas, reconhe-
EF.6a9.EF.10 X X
cendo as semelhanças e diferenças en-
tre luta, briga e arte marcial.
Vivenciar lutas de diferentes origens

(brasileiras, ocidentais ou orientais),
EF.6a9.EF.11 X X
respeitando seus princípios filosóficos
e hierárquicos.
Utilizar estratégias básicas de dife-

rentes lutas, reconhecendo seus as-
EF.6a9.EF.12 pectos técnicos e táticos e valorizan- X X
do a própria segurança e integridade,
bem como as dos demais.
Discutir os processos de profissiona-

lização e esportivização das lutas
EF.6a9.EF.13 X X
na sociedade contemporânea e suas
consequências.
Vivenciar e recriar as práticas corpo-

rais de aventura (urbanas e na natu-
reza), reconhecendo suas caracterís-
EF.6a9.EF.14 ticas e modos de produção (organi-
zação, instrumentos, equipamento de X X X
segurança, entre outros) e adaptando-
-as ao ambiente escolar.
Reconhecer os espaços públicos dispo-

níveis na comunidade para a realização
EF.6a9.EF.15 de práticas de aventura, valorizando-os X X X
como patrimônio público e preservan-
do o meio ambiente.
Avaliar situações de risco presentes em

práticas corporais de aventura, prezan-
EF.6a9.EF.16 do pela própria integridade, bem como X X X
a dos demais, e planejando estratégias
seguras para sua superação.
Adotar uma postura crítica frente aos

padrões de beleza impostos pela mí-
EF.6a9.EF.17 X X X
dia, analisando seu impacto nas rela-
ções de consumo e saúde.
Experimentar variações de atividade

física que solicitem capacidades fí-
EF.6a9.EF.18 sicas diversas, reconhecendo seus ti- X X X
pos (força, velocidade, resistência e
flexibilidade).
77
Experimentar tipos de ginástica de

conscientização corporal, identifican-
do os recursos corporais, sensoriais
EF.6a9.EF.19 X X
e emocionais exigidos e provocados,
bem como respeitando e entendendo
o próprio corpo.
Experimentar tipos de ginástica de

condicionamento físico e de conscien-
tização corporal, reconhecendo suas
EF.6a9.EF.20 X
características e discutindo suas con-
tribuições para a saúde, bem-estar e
qualidade de vida.
Analisar as transformações das moda-

lidades esportivas ao longo do tempo,
EF.6a9.EF.21 X X
considerando suas formas de produ-
ção (rendimento, lazer e educação).
Discutir as transformações históricas

do fenômeno esportivo, seus proble-
EF.6a9.EF.22 X X
mas e desafios (doping, violência, cor-
rupção etc.) e a veiculação da mídia.
Vivenciar diferentes modalidades es-

portivas, reconhecendo aspectos téc-
EF.6a9.EF.23 nicos e táticos básicos com respeito às X X X X
regras e à própria segurança e integri-
dade física, bem como as dos demais.
Experimentar diferentes funções (jo-

gador, árbitro, técnico, etc.) nas prá-
EF.6a9.EF.24 ticas esportivas, incluindo as moda- X X
lidades paralímpicas, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
Vivenciar variações de modalidades

esportivas pouco difundidas ou ina-
EF.6a9.EF.25 cessíveis na comunidade, buscando X X X X
alternativas e estratégias de adapta-
ção.
Compreender sentimentos, necessi-

dades e valores nas relações interpes-
EF.6a9.ESV.01 soais, fazendo uso da escuta empática X X X X
e acolhendo o outro em suas necessi-
dades.

EF.6a9.ESV.02 dos conflitos considerando a situação X X X X
e o entendimento da posição do outro.
Vivenciar e reconhecer sentimentos

de admiração - por outros e por si
próprio - nas situações em que valores
sociomorais estejam presentes.
78

EF.6a9.ESV.04 construtivas para lidar com as situa- X X X X
ções cotidianas de aprendizagem e
Identificar e desenvolver estratégias

de autorregulação para lidar com as
adversidades e preocupações, dialo-
gando sobre seus sentimentos.
Reconhecer seus direitos, conhecer

e comunicar sua rede de apoio - pes-
soas responsáveis por sua garantia -
para compartilhar anseios, conquistas
e dificuldades, diante de situações de
vulnerabilidade.

interesses comuns e a compreensão
de coisas novas e diferentes.
Manifestar opiniões sobre assuntos

diferentes em meios variados e parti-
cipar da elaboração de regras e toma-
EF.6a9.CD.08 das de decisões coletivas, respeitan- X X X X
do as diversidades e experimentando
a escuta ativa na relação com seus
pares.

situações de conflito, por meio de ne-
gociações que envolvam a coordena-
ção de perspectivas.
Desenvolver um olhar atento para

EF.6a9.CD.10 identificar as necessidades alheias e X X X X
se dispor a ajudar.
Dialogar a respeito de questões rela-

cionadas a singularidades e diversi-
EF.6a9.CD.11 dades a partir de representações do X X X X
cotidiano, da arte, de mídias e outras
fontes.
Refletir e debater sobre a justiça, con-

EF.6a9.CD.12 siderando elementos éticos em situa- X X X X
ções vivenciadas na escola e fora dela.

de autorregulação para lidar com
frustrações, dialogan-do sobre seus
sentimentos.
79
Reconhecer necessidades de sua co-

munidade e do mundo, identificando
oportunidades de ação por meio de
valores éticos.

em aprender coisas novas, perguntar
e pesquisar, buscar e valorizar dife-
rentes perspectivas, buscando am-
pliar o seu repertório acadêmico, so-
cial e cultural.

tando a organização e a responsabili-
dade, com a mediação do adulto, so-
bre o planejamento da rotina da aula,
escola ou demais resoluções indivi-
duais ou coletivas, colaborando para a
aprendizagem, boa convivência e seu
projeto de vida.
80
EDUCAÇÃO FÍSICA > Organização por estapas - 6º ao 9º ano > 6º ano

6º ano

EF.6a9.EF.03
1ª etapa 1. Jogos pré-desportivos EF.6a9.EF.08 ano escolar, conforme o pla-
EF.6a9.EF.23
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.EF.02
EF.6a9.ESV.03
2. Danças indígenas e afri- EF.6a9.EF.04 EF.6a9.ESV.04
2ª etapa
canas EF.6a9.EF.05 EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.CD.07
3. Ginástica olímpica e EF.6a9.EF.15 EF.6a9.CD.11
ginástica rítmica
3ª etapa EF.6a9.EF.16 EF.6a9.CD.12
4. Esportes radicais nas EF.6a9.CD.13
Olimpíadas EF.6a9.EF.17
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.EF.18
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.EF.19
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.EF.21
81
7º ano

EF.6a9.EF.01 Serão elegidas nas escolas em
EF.6a9.EF.08 escolar, conforme o planeja-
1. A evolução dos jogos mento do(a) professor(a).
EF.6a9.EF.09
1ª etapa 2. Os esportes em suas
EF.6a9.EF.21
novas nomenclaturas EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.ESV.06
3. Os diferentes tipos de EF.6a9.EF.17
ginásticas EF.6a9.EF.18 EF.6a9.CD.08
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.EF.10
EF.6a9.CD.13
3ª etapa 4. Capoeira EF.6a9.EF.11
EF.6a9.PV.14
82
8º ano

EF.6a9.EF.01
EF.6a9.EF.04 ano escolar, conforme o pla-
1. Danças urbanas EF.6a9.EF.05
1ª etapa 2. Os conceitos do espor- EF.6a9.EF.06 EF.6a9.ESV.01
te na prática EF.6a9.EF.22 EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.ESV.06
2ª etapa 3. Artes Marciais Mistas EF.6a9.EF.11 EF.6a9.CD.09

EF.6a9.CD.10
EF.6a9.EF.12
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.EF.13
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.EF.03
EF.6a9.PV.14
4. Aventuras urbanas so- EF.6a9.EF.14
bre rodas EF.6a9.EF.15
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.EF.16
83
9º ano

EF.6a9.EF.04 Serão elegidas nas escolas em

EF.6a9.EF.05 escolar, conforme o planeja-
1. A dança e seus signifi- EF.6a9.EF.06
1ª etapa cados EF.6a9.EF.22
EF.6a9.ESV.01
2. Fanatismo no esporte EF.6a9.EF.23
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.ESV.05
2ª etapa 3. Ginástica de academia
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.EF.20
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.EF.01
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.EF.03
EF.6a9.CD.13
3ª etapa 4. Slackline EF.6a9.EF.14
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.EF.15
EF.6a9.PV.15
84
EDUCAÇÃO FÍSICA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Educação Física*
Expectativas de ensino 2º 3º
Código 1º ano
e aprendizagem ano ano
Reconhecer o movimento humano como forma

de linguagem diversificada por meio de vivên-
EM.FGB.EF.01 X X
cias das práticas corporais, respeitando seus
aspectos sociais e culturais.
Utilizar diferentes formas de registro das práticas

corporais vivenciadas, por meio de múltiplas lin-
EM.FGB.EF.02 guagens (fotos, desenhos, pesquisas, filmagens X X
etc.), posicionando-se criticamente em relação aos
seus discursos e significados.
Identificar espaços públicos disponíveis na co-

munidade que possibilitam a vivência das práti-
cas corporais em seus diferentes contextos (lazer,
EM.FGB.EF.03 X
rendimento, promoção a saúde etc.), discutindo a
oferta pelo poder público e as formas de utiliza-
ção pela sociedade.
Reconhecer práticas corporais juvenis dos di-

ferentes lugares do mundo como patrimônio
EM.FGB.EF.04 cultural de determinado povo, vivenciando seus X
modos de produção e refletindo sobre seus va-
lores sociais e culturais.
Fruir e experimentar brincadeiras de diferentes

culturas (indígenas, africanas etc.), respeitando
EM.FGB.EF.05 X
a diversidade cultural entre elas, relacionando de
forma crítica a cultura do brincar dos dias atuais.
Experimentar brinquedos e brincadeiras de di-

ferentes épocas e lugares, discutindo suas fun-
EM.FGB.EF.06 ções sociais e relações na constituição de cultu- X
ras, de forma a disseminar a cultura do brincar
na comunidade.
Vivenciar e comparar brincadeiras e jogos ele-

trônicos de outras épocas com as atuais, discu-
EM.FGB.EF.07 X
tindo os sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais e etários.
o 3º, consultar o Guia de Expectativas de Ensino e Aprendizagem – 3º ano do Ensino Médio.
85
Analisar de forma crítica os aspectos culturais

das danças de diferentes origens (africanas, in-
EM.FGB.EF.08 dígenas, europeias, entre outras), relacionando X X
seus sentidos e significados com as histórias de
luta de cada povo.
Elaborar sequências de movimentos e/ou co-

reografias de danças, considerando a produção
EM.FGB.EF.09 X
artística e as influências históricas dos estilos
em estudo.
Compreender a funcionalidade do corpo huma-

no e suas capacidades físicas (força, velocida-
de, resistência, flexibilidade etc.), tais como al-
terações corporais e fisiológicas, relacionando
EM.FGB.EF.10 X X
as sensações durante e após a atividade física,
discutindo de forma crítica os padrões de bele-
za impostos pela mídia, analisando seu impacto
nas relações de consumo e na saúde.
Selecionar e utilizar movimentos de forma in-

tencional nas vivências das práticas corporais,
EM.FGB.EF.11 desenvolvendo uma consciência corporal ma- X X
dura, para o uso e apropriação do corpo e seus
movimentos em diferentes contextos.
Reconhecer nas vivências das práticas corpo-

rais possibilidades de atividade física, conside-
EM.FGB.EF.12 X X
rando seus diferentes contextos (saúde, lazer,
entre outras) para além da competição.
Identificar os diversos tipos de ginásticas dispo-

níveis na comunidade, reconhecendo suas dife-
EM.FGB.EF.13 X X
renças e potencialidades para o uso e prática
nos contextos de lazer e cuidados com a saúde.
Fruir e apreciar esportes de diferentes regiões

do Brasil e do mundo, vivenciado suas variações
EM.FGB.EF.14 X
para conhecer e compartilhar a diversidade es-
portiva das mais variadas culturas.
Reconhecer os diferentes contextos (lazer, ren-

dimento, educação e saúde) na prática esporti-
EM.FGB.EF.15 X X
va, respeitando suas particularidades e modos
de produção.
Analisar os diferentes discursos presentes nas

práticas esportivas, debatendo o direto e o aces-
EM.FGB.EF.16 X X
so de todos ao esporte, sabendo respeitar as lu-
tas pela legitimação de cada grupo social.
Identificar e compartilhar valores socio-educa-

cionais presentes nos esportes, reconhecendo
EM.FGB.EF.17 X
as potencialidades e objetivos de eventos espor-
tivos como os Jogos Olímpicos e Paralímpicos.
86
Perceber os modos de produção do imaginário

social esportivo (mitos, ídolos, estilo de vida),
EM.FGB.EF.18 bem como as identidades a ele atreladas (ven- X X
cedores, populares etc.), identificando sua in-
fluência sobre a sociedade.
Analisar as variáveis físicas, de gênero, bioti-

po etc., que interferem no rendimento de um
EM.FGB.EF.19 X X
atleta profissional, comparando o seu estilo de
vida com o de diferentes grupos sociais.
Compreender os aspectos técnicos e táticos de

diferentes modalidades esportivas, para sele-
EM.FGB.EF.20 X
cionar as melhores estratégias para o êxito dos
objetivos em jogo.
Experimentar diferentes funções nas práticas

corporais (jogador, técnico, árbitro, estatístico,
EM.FGB.EF.21 entre outros), reconhecendo a importância de X
suas atribuições e as possibilidades de engaja-
mento no mundo do trabalho.
Reconhecer nas práticas de lutas valores socio-

culturais e relacioná-los às competências socioe-
EM.FGB.EF.22 X X
mocionais, legitimando as modalidades como
parte da cultura corporal de movimento.
Experimentar vivências de lutas em seus dife-

rentes contextos, construindo formas de adap-
EM.FGB.EF.23 X X
tar a modalidade tematizada às demandas do
grupo.
Fruir e experimentar as práticas corporais de

aventura em suas diferentes possibilidades (ur-
EM.FGB.EF.24 banas e na natureza), reconhecendo-a como X
manifestação social existente na cultura corpo-
ral do movimento.
Reconhecer as características e modos de pro-

dução das práticas corporais de aventura (or-
ganização, instrumentos, equipamentos de
EM.FGB.EF.25 segurança, entre outros) tais como momentos X
de imprevisibilidade e de risco controlado, pre-
zando pela sua integridade e de seus colegas,
adaptando-as à realidade escolar.

cessidades.
87
Vivenciar e reconhecer sentimentos de admira-

ção – por outros e por si próprio - nas situações
compartilhando suas percepções e colaboran-
do coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e dificuldades

elaborando estratégias construtivas para lidar
EM.ESV.03 X X X
com as situações cotidianas de aprendizagem e

EM.ESV.04 X X X
de modo a favorecer sua autoconfiança e a bus-
ca de recursos para tomada de decisão.
Demonstrar engajamento em atividades do co-

tidiano, do contexto escolar, atividades sociais
EM.CD.05 X X X
e profissionais, manifestando ideias e atitudes
para a participação de todos.

EM.CD.06 X X X


EM.CD.08 X X X
tomada de decisão.
Reconhecer necessidades de sua comunidade

e do mundo, identificando oportunidades de
EM.PV.09 X X X
ação nas dimensões pessoal, social e profissio-
nal, por meio de valores éticos.

der coisas novas, perguntar e pesquisar, buscar
EM.PV.10 X X X
e valorizar diferentes perspectivas, com foco na

organização e a responsabilidade, com a media-
ção do adulto, sobre o planejamento da rotina
EM.PV.11 X X X
da aula, escola ou demais resoluções individuais
ou coletivas, colaborando para a aprendizagem,
88
EDUCAÇÃO FÍSICA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Etapas
EM.FGB.EF.01
EM.FGB.EF.02
EM.FGB.EF.03
EM.FGB.EF.05
EM.FGB.EF.06
cada uma das etapas, por ano es-
1ª etapa EM.FGB.EF.07 colar, conforme o planejamento
EM.FGB.EF.08 do(a) professor(a).
EM.FGB.EF.09
EM.FGB.EF.10 EM.ESV.01
EM.FGB.EF.11
EM.ESV.02
EM.FGB.EF.13
EM.ESV.03
EM.FGB.EF.02 EM.CD.05
EM.FGB.EF.03 EM.CD.06
EM.FGB.EF.04
EM.CD.07
EM.FGB.EF.12
EM.CD.08
EM.FGB.EF.13
2ª etapa EM.FGB.EF.15 EM.PV.09
EM.FGB.EF.16 EM.PV.10
EM.FGB.EF.19
EM.PV.11
EM.FGB.EF.22
EM.FGB.EF.23
EM.FGB.EF.24
EM.FGB.EF.25
89
EM.FGB.EF.01
EM.FGB.EF.02
EM.FGB.EF.04
EM.FGB.EF.14
3ª etapa EM.FGB.EF.15
EM.FGB.EF.17
EM.FGB.EF.18
EM.FGB.EF.19
EM.FGB.EF.20
90
2º ciclo
2º ano
Etapas
EM.FGB.EF.01
EM.FGB.EF.02 Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.EF.08 cada uma das etapas, por ano
EM.FGB.EF.10 do(a) professor(a).
1ª etapa EM.FGB.EF.11
EM.CD.05
EM.FGB.EF.10
EM.CD.06
EM.FGB.EF.12
EM.CD.07
EM.FGB.EF.13
EM.CD.08
EM.FGB.EF.15
2ª etapa EM.PV.09
EM.FGB.EF.16
EM.FGB.EF.21
91
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
As expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa da educação básica do SESI-

-SP, previstas para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, convergem para as competên-
cias gerais e das específicas do componente apresentadas na Base Nacional Comum Curricular,
em consonância com as habilidades socioemocionais indicadas no documento.
Fundamentados na concepção sociointeracionista, os encaminhamentos didáticos do com-

ponente curricular Língua Inglesa priorizam, assim como na BNCC, a função social e política do
inglês, passando também a tratá-lo como língua franca. Nesse sentido, assevera-se que o conhe-
cimento da Língua Inglesa visa promover o acesso aos saberes a que todos têm direito, consi-
derando a inserção do estudante como sujeito crítico e discursivo em seu contexto sócio-histó-
rico-cultural. Dessa forma, constata-se que os pressupostos teórico-metodológicos norteadores
da prática docente nas aulas de Língua Inglesa do SESI-SP dialogam com o que propõe a BNCC,
pois favorecem o desenvolvimento da competência comunicativa e da consciência crítica dos
estudantes e seus multiletramentos.
As expectativas de ensino e aprendizagem estabelecem a relação entre o objeto de apren-

dizagem e as práticas cognitivas e socioemocionais, como proposto nas habilidades indicadas
na BNCC para o componente curricular Língua Inglesa. Conforme revela a tríade: objetivos, ob-
jetos de aprendizagem e habilidades e competências, as expectativas de ensino e aprendizagem
reforçam a ideia do desenvolvimento da competência comunicativa por meio do conhecimento
da e sobre a língua, bem como da capacidade de refletir criticamente sobre o uso e os impactos
cultural, social e político nos âmbitos locais, regionais e globais.
Vale ressaltar que, com base nos pressupostos teóricos da abordagem comunicativa de en-
sino de línguas e no conceito de letramento crítico, o SESI-SP promove nas escolas o estudo do
inglês em uma concepção de língua como prática social.
Nesse contexto, enfatizamos que as expectativas de ensino e aprendizagem, do Ensino Fun-

damental anos iniciais e finais e do Ensino Médio, alinham-se às habilidades da BNCC, pois visam
a aprendizagem do idioma por meio da interação e as possibilidades de reflexão e transformação
social que podem advir de tal conhecimento.
No Referencial Curricular, as unidades significativas (produção, compreensão, interação e

conhecimentos linguísticos) que são desenvolvidas por meio das expectativas de ensino e apren-
dizagem de Língua Inglesa englobam os eixos organizadores propostos na BNCC, considerando
que a dimensão intercultural perpassa suas tematizações.
Nos mesmos termos da BNCC, o currículo do SESI-SP prevê o ensino de Língua Inglesa
92
LÍNGUA INGLESA
associado às práticas sociais para possibilitar as aprendizagens previstas na educação básica,

de modo a contemplar as habilidades linguísticas em uma abordagem integrada com todas as
outras habilidades, inclusive as socioemocionais, previstas nas competências gerais e nas espe-
cíficas do componente.
Cabe destacar que embora o ensino da Língua Inglesa nos anos iniciais do Ensino Funda-
mental não esteja proposto na BNCC, as expectativas de ensino e aprendizagem para esta etapa
de ensino estão organizadas com base nos mesmos pressupostos dos anos finais e planificadas
em sua continuação no Ensino Médio.
Como no Ensino Médio ocorre a consolidação e o aprofundamento das aprendizagens de-

senvolvidas no Ensino Fundamental, com um enfoque na criticidade, as expectativas de ensino
e aprendizagem dessa etapa se voltam ainda mais para os usos do inglês na cultura digital, nas
culturas juvenis, em estudos e pesquisas, bem como nas artes e literatura, visando ampliar as
perspectivas dos estudantes em relação à sua vida pessoal e profissional.
Diante do exposto, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, a língua é trata-
da de forma discursiva, compreendendo as dimensões do ensino de inglês como língua franca.
Nessa perspectiva, o estudante tem acesso a práticas sociais de uso do idioma, considerando seu
multiletramento advindo dessa nova era em que falantes multilíngues expressam suas múltiplas
culturas em multimeios autênticos.
Assim, para concluir com êxito o desenvolvimento das expectativas de ensino e aprendiza-
gem propostas na educação básica, a Língua Inglesa possibilita aos estudantes sua inserção no
mundo acadêmico, cultural e mercadológico, colaborando com a formação de um cidadão críti-
co-reflexivo e partícipe da sociedade na qual se encontra.
Vale ressaltar que, como uma forma de auxiliar no planejamento docente e para que todas
as expectativas de ensino e aprendizagem sejam contempladas, neste documento, elas estão
organizadas por etapas, sendo três durante o ano, e pelas unidades dos livros didáticos. Algumas
expectativas se repetem em diferentes momentos no mesmo ano, pelo fato de integrarem tópi-
cos fundamentais da aprendizagem da língua inglesa.
93
LÍNGUA INGLESA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa
Código
Interagir em situações comunicati-

vas de diversos contextos (apresen-
tar-se, falando nome; cumprimentar
pessoas; falar sobre hábitos alimen-
EF.1a5.LI.01 X
tares; falar sobre a família, sua casa,
sua escola; falar sobre materiais es-
colares, roupas, brinquedos e ani-
mais de estimação; etc.).

vas de diversos contextos (falar so-
bre os objetos de sala de aula; apre-
sentar a família; falar a data de ani-
EF.1a5.LI.02 X
versário; falar sobre brinquedos, es-
portes, animais; organizar lista de su-
permercado, cardápio; descrever a
cidade; convidar para festa; etc.).

vas de diversos contextos (descre-
ver partes da casa; falar sobre pre-
ferências alimentares; falar sobre a-
EF.1a5.LI.03 X
tividades de lazer e férias; contar so-
bre animais de fazenda; situações
com os objetos de sala de aula; des-
crever partes do corpo; etc.).

vas de diversos contextos (falar so-
bre a rotina escolar; falar sobre ativi-
dades e esportes favoritos; descre-
ver gêneros musicais; interagir em
EF.1a5.LI.04 X
situações de convite; falar sobre co-
midas e bebidas; perguntar e res-
ponder as horas; falar sobre profis-
sões; descrever roupas; falar sobre
meios de transporte; etc.).
Interagir em situações comunicativas

de diversos contextos (falar sobre o
tempo, meios de transporte, mem-
bros da família, predileções musicais,
EF.1a5.LI.05 X
estações do ano, parte do corpo, ali-
mentos e refeições, brinquedos, pla-
netas e super-heróis; pensar em ações
para colaborar com o planeta; etc.).
94
Utilizar estruturas linguísticas de

modo a compreender e ser com-
preendido (adjectives; verb to be;
EF.1a5.LI.06 X
numbers; prepositions; interrogati-
ve pronouns; possesive determiners
my/your; personal pronouns; etc.).
Utilizar estruturas linguísticas de mo-

do a compreender e ser compreen-
dido (simple present; prepositions of
EF.1a5.LI.07 place; interrogative pronouns; posse- X
ssive determiners; demonstrative ad-
jectives; personal pronouns; com-
-mands; etc.).

EF.1a5.LI.08 dido (simple present; verb to be; pos- X
sessive pronouns; prepositions; inter-
rogative pronouns; adjectives; etc.).

dido (simple present; demonstrative
EF.1a5.LI.09 pronounsthis/that;prepositions;inde- X
finite articles; possessive pronouns;
plural of nouns; would you like; inter-
rogative pronouns; let’s; etc.).
Utilizar estruturas linguísticas demo-

do a compreender e ser compreendi-
EF.1a5.LI.10 do (Verb to be, question words, num- X
bers, placement of adjectives, de-
monstrative pronouns; etc.).
Usar vocabulário básico relaciona-

do a cumprimentos, números, par-
tes da casa, da escola e objetos da
EF.1a5.LI.11 sala de aula, brinquedos, dias da se- X
mana, animais de estimação, vesti-
mentas entre outros, para compre-
ender e ser compreendido.

do a rotina de sala de aula, roupas,
EF.1a5.LI.12 esportes, animais, lugares da cidade, X
meses, entre outros, para compre-
ender e ser compreendido.

do às partes da casa, alimentos, fru-
tas, estações do ano, animais de fa-
EF.1a5.LI.13 X
zenda, objetos de sala de aula, par-
tes do corpo, números, para com-
preender e ser compreendido.
95
Usar vocabulário básico relacionado

a sentimentos, rotina diária, família,
EF.1a5.LI.14 refeições do dia a dia, estações do a- X
no, horas, atividades de lazer para
compreender e ser compreendido.
Usar vocabulário básico relacionado

a rotina diária, família, comida (refei-
ções do dia a dia, ingredientes de re-
EF.1a5.LI.15 X
ceita, frutas típicas), direções, ani-
mais, meios de transporte, números
(horas, datas).
Produzir textos orais ou escritos em

língua inglesa utilizando adequada-
EF.1a5.LI.16 mente as estruturas linguísticas de X X X X X
acordo com a situação comunicati-
va em prática.
Reconhecer as características, fina-

EF.1a5.LI.17 lidade comunicativa e função social X X X X X
de diferentes gêneros textuais.
Compreender informações gerais

EF.1a5.LI.18 X X
em diferentes gêneros textuais.
Compreender informações gerais e

EF.1a5.LI.19 específicas em diferentes gêneros X X X
textuais.
Conhecer manifestações de diferen-

EF.1a5.LI.20 X X
tes nacionalidades, inclusive do Brasil.
Reconhecer manifestações cultu-

EF.1a5.LI.21 rais de diferentes nacionalidades e X
do Brasil.
Comparar manifestações culturais

EF.1a5.LI.22 entre as diferentes nacionalidades X X
e o Brasil.
Expressar-se oralmente em contex-

to lúdico observando a adequação
no ritmo, entonação e pronúncia (can-
EF.1a5.LI.23 tar canções, apresentar-se, brincar, X X X X X
jogar, encenar role play, contar/re-
contar pequenas histórias, conversar
informalmente etc.).
Utilizar estratégias de leitura e escu-

ta (reconhecer cognatos, levantar hi-
EF.1a5.LI.24 póteses, pistas gráficas, entre outras) X X X X X
para compreensão de diferentes ti-
pos de texto.
96
Produzir textos em língua inglesa

sobre si mesmo, sua família, seus a-
EF.1a5.LI.25 migos, sua rotina escolar, atividades X X X X X
de lazer, gostos e preferências, en-
tre outros.
Interagir em língua inglesa em situa-

ções que envolvam o brincar, o mun-
EF.1a5.LI.26 do da imaginação, a criatividade e a X X X X X
colaboração, considerando os temas
em estudo e os interesses do grupo.

Reconhecer, nomear e compreender

os sentimentos e necessidades dos
outros, refletindo sobre a necessida-
de de apoio.

próprias habilidades, competências,
preferências.

resses.

des de conviver.

sentimentos.

cimento do outro.
Conhecer e respeitar as regras gerais

da escola e de convívio social nas in-
EF.1a5.CD.08 terações e brincadeiras, identifican- X X X X X
do os valores presentes ou ausentes
nas situações cotidianas.
97

bullying.
Exercitar estratégias de autorregu-

EF.1a5.CD.10 lação para lidar com frustrações, ex- X X X X X

ao preconceito.


tar e pesquisar, buscar e valorizar di-
ferentes perspectivas.

do adulto, sobre o planejamento da
EF.1a5.PV.14 rotina da aula, escola ou demais re- X X X X X
soluções individuais ou coletivas,
colaborando para a aprendizagem e
boa convivência.
98
LÍNGUA INGLESA > Organização do trabalho por etapas - 1º ao 5º ano > 1º ano
1º ano
EF.1a5.LI.01
EF.1a5.LI.06
EF.1a5.LI.11
EF.1a5.LI.16
1. My day EF.1a5.LI.17
1ª etapa 2. Our classroom EF.1a5.LI.18
3. Family EF.1a5.LI.20
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25 cada uma das etapas, por ano
EF.1a5.LI.26 mento do(a) professor(a).
EF.1a5.LI.01 EF.1a5.ESV.01
4. House
2ª etapa 5. Clothes
6. In the restaurant
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LI.26
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LI.01
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LI.06
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.LI.11
EF.1a5.LI.16
EF.1a5.LI.17
7. My toys
3ª etapa EF.1a5.LI.18
8. Animals
EF.1a5.LI.20
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.LI.26
99
2º ano
EF.1a5.LI.02
EF.1a5.LI.07
EF.1a5.LI.12
EF.1a5.LI.16
1. Back to school EF.1a5.LI.17

1ª etapa 2. Family meeting EF.1a5.LI.18
3. The department store EF.1a5.LI.20 Serão elegidas nas escolas
em cada uma das etapas, por
EF.1a5.LI.23 ano escolar, conforme o pla-
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.LI.26
EF.1a5.ESV.02
4. Zoo animals EF.1a5.LI.16 EF.1a5.ESV.06
2ª etapa 5. My bedroom EF.1a5.LI.17 EF.1a5.CD.07
6. Food EF.1a5.LI.18 EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LI.23 EF.1a5.CD.09
EF.1a5.LI.25 EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LI.12
7. My city EF.1a5.LI.16
3ª etapa
8. A big party EF.1a5.LI.17
EF.1a5.LI.18
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
100
3º ano
EF.1a5.LI.03
EF.1a5.LI.08
EF.1a5.LI.13
EF.1a5.LI.16
1. Home, sweet home
EF.1a5.LI.17
1ª etapa 2. My favorite meal
EF.1a5.LI.19
3. My crazy tree
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25 em cada uma das etapas, por
EF.1a5.LI.26 nejamento do(a) professor(a).
EF.1a5.LI.03
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.LI.08
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.LI.13
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.LI.16
EF.1a5.ESV.04
4. My winter vacation EF.1a5.LI.17
EF.1a5.ESV.05
2ª etapa 5. The farm EF.1a5.LI.19
EF.1a5.ESV.06
6. The colorful classroom EF.1a5.LI.21
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LI.26
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LI.03
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LI.08
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.LI.13
EF.1a5.LI.16
7. Our body EF.1a5.LI.17

3ª etapa
8. The numbers EF.1a5.LI.19
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.LI.26
101
4º ano
EF.1a5.LI.04
EF.1a5.LI.09
EF.1a5.LI.14
EF.1a5.LI.16
1. A school day EF.1a5.LI.17

1ª etapa 2. The world of sports EF.1a5.LI.19
3. A friend’s visit EF.1a5.LI.22
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.04
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.LI.09
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.LI.14
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.LI.16
EF.1a5.ESV.04
4. The prom EF.1a5.LI.17
EF.1a5.ESV.05
2ª etapa 5. At the snack bar EF.1a5.LI.19
EF.1a5.ESV.06
6. The job EF.1a5.LI.22
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LI.26
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LI.04
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LI.09
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.LI.14
EF.1a5.LI.16
EF.1a5.LI.17
7. The museum visit
8. At the shopping mall
EF.1a5.LI.22
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.LI.26
102
5º ano
Etapas Unidade do livro
EF.1a5.LI.05
EF.1a5.LI.10
EF.1a5.LI.15
1. What is the weather EF.1a5.LI.16

like? EF.1a5.LI.17
1ª etapa
2. The helicopter EF.1a5.LI.19
3. Peter’s family EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25 Serão elegidas nas escolas
EF.1a5.LI.05
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.LI.15
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.LI.16
4. The meals EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.LI.17
5. My favorite toy EF.1a5.ESV.05
2ª etapa
6. The Superfantastics’ EF.1a5.LI.19
EF.1a5.ESV.06
mission
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.LI.16
EF.1a5.LI.17
7. A trip to Orlando – USA
8. Travelling with friends
EF.1a5.LI.22
EF.1a5.LI.23
EF.1a5.LI.24
EF.1a5.LI.25
EF.1a5.LI.26
103
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa
Código
Interagir em conversas formais e in-

formais, observando a adequação no
ritmo e entonação (sílaba tônica; ên-
fase tonal; linking sounds; falling into-
EF.6a9.LI.01 X
nation para perguntas com wh-) e pro-
núncia (sons do alfabeto, numerais,
can/can’t, “ph”, “th”, “m”, vogais longas
e curtas e consoantes; sons do plural).
Interagir em conversas formais e infor-

mais, observando a adequação no rit-
mo, entonação e pronúncia (contras-
EF.6a9.LI.02 te wh-questions e yes/no questions; X
sons de vogais, semivogais, ditongos e
consoantes; sons de {-ed} em verbos re-
gulares no passado; sons de was/were).
Interagir em conversas formais e in-

formais, observando a adequação no
ritmo, entonação e pronúncia (concor-
dando e discordando; demonstrando
EF.6a9.LI.03 X
surpresa; sons de /ŋ/, /ʃ/, /h/ e /w/; pa-
lavras homônimas; resposta enfática)
e o uso de recursos linguísticos e pa-
ralinguísticos.
Interagir em conversas formais e infor-

mais, observando a adequação no rit-
mo, entonação e pronúncia (sons das
EF.6a9.LI.04 X
vogais I e U; minimal pairs; silent letters;
word stress; variantes) e o usode recur-
sos linguísticos e paralinguísticos.
Construir repertório lexical sobre cam-

pos semânticos diversos (saudações;
despedidas; objetos de sala de aula; a-
presentações; números cardinais; al-
fabeto; dias da semana; meses do ano;
anos; nacionalidade e países; ocupa-
EF.6a9.LI.05 X
ções e profissões; habilidades; rela-
ções familiares; adjetivos para descre-
ver pessoas física e psicologicamente;
moradia e mobília), explorando dicio-
nários bilíngues, ambientes virtuais e
aplicativos, quando necessário.
104

pos semânticos diversos (horas; núme-
ros ordinais para datas; tipos de even-
to; celebrações e festividades; ativida-
des de lazer; atividades diárias; tarefas
EF.6a9.LI.06 X
domésticas; direções; nomes de esta-
belecimentos e localidades na cidade;
meios de transporte), explorando o ca-
ráter polissêmico das palavras de acor-
do com o contexto de uso.

pos semânticos diversos (entradas,
pratos principais e sobremesas; bebi-
das; comidas típicas; peças de vestu-
EF.6a9.LI.07 ário; preços; formas de pagamento; há- X
bitos; planos, previsões e expectati-
vas para o futuro), explorando o cará-
ter polissêmico das palavras de acor-
do com o contexto de uso.

pos semânticos diversos (refeições;
modo de preparo dos alimentos; pro-
fissões; qualidades pessoais e profis-
sionais; gêneros musicais; instrumen-
EF.6a9.LI.08 X
tos musicais; gêneros de filmes; pro-
gramas de televisão; sessões do jor-
nal), explorando o caráter polissêmi-
co das palavras de acordo com o con-
texto de uso.
Compreender tópicos do funciona-

mento sistêmico da língua inglesa (im-
perativo; verbo ser/estar; pronomes
pessoais retos e oblíquos; pronomes
interrogativos; artigos definidos e in-
definidos; substantivos: singular, plu-
ral, comum e próprio; pronomes de tra-
tamento; advérbios de modo well e
badly para descrever habilidades; ver-
EF.6a9.LI.09 X
bo can para expressar habilidades;
pronomes interrogativos; pronomes
demonstrativos; presente simples; pre-
sente contínuo; advérbios very e so;
verbo ter; preposições de lugar; ver-
bo haver; perguntas com How many;
apóstrofo (’) + s; adjetivos possessi-
vos), aplicando-os adequadamente nas
produções texuais.
105
Compreender tópicos do funciona-

mento sistêmico da língua inglesa (ver-
bos ser/estar; verbo haver; preposi-
ções para horários e datas; preposi-
ção by para meios de transporte; pre-
sente simples; advérbios de frequên-
EF.6a9.LI.10 cia e expressões de tempo; should, why X
don’t you? para recomendações e con-
selhos; modal would; passado simples;
passado do verbo ser/estar; formas
verbais used to e to be used to), apli-
cando-os adequadamente nas produ-
ções texuais.
Analisar tópicos do funcionamento sis-

têmico da língua inglesa (modais Can,
Could e May para possibilidade e per-
missão; verbo modal would; must/
mustn’t; perguntas com How much; im-
perativo; I’ll have; expressões de quan-
tidade; passado simples e contínuo;
EF.6a9.LI.11 used to; be/get used to; advérbios de X
tempo no passado e no futuro; futu-
ro com going to e will; futuro com pre-
sente contínuo; marcadores de se-
quência; comparativos e superlativos;
conjunções so, too, either, neither; pre-
fixos e sufixos), aplicando-os adequa-
damente nas produções textuais.
Analisar tópicos do funcionamento sis-

têmico da língua inglesa (used to/be u-
sed to/get used to; it tastes/smells; pre-
sente perfeito simples; I’d rather/prefer;
EF.6a9.LI.12 X
pronomes relativos; conjunções; con-
dicionais; some/any; many/much; few/a
few; little/a little), aplicando-os adequa-
damente nas produções textuais.
Compreender informações gerais e es-

pecíficas contidas em gêneros textu-
ais, orais e escritos, (diálogo formal e
informal; conversa telefônica; canção;
cartão de estudante; horário escolar; ar-
EF.6a9.LI.13 tigo de site, jornal, revistas etc.; posta- X
gem de blog; árvore genealógica; en-
trevista; classificados de imóveis; ma-
pa; planta de imóvel) a partir de es-
tratégias de leitura e de compreen-
são auditiva.

pecíficas contidas em gêneros textu-
ais, orais e escritos, (convite; mapa;
e-mail;artigo de site, jornal, revista etc.;
mensagem de pedido de conselho; res-
EF.6a9.LI.14 posta a pedido de conselho; cartão X
postal; roteiro de viagem) a partir de es-
tratégias de leitura e de compreen-
são auditiva, mobilizando conhecimen-
tos prévios e relacionando as partes do
texto para construir seu sentido global.
106

pecíficas, explícitas e implícitas conti-
das em gêneros textuais, orais e escri-
tos, (resenha de guia de restaurante;
anúncio publicitário; artigo de site, jor-
nal, revista etc.; carta a penpal; guia tu-
EF.6a9.LI.15 rístico; lista de resoluções; fôlder; car- X
tum; verbete de dicionário; post de fó-
rum de discussão; cardápio) a partir de
estratégias de leitura e de compreen-
são auditiva, de modo a construir o sen-
tido global do texto, relacionando suas
partes e o assunto principal.

pecíficas, explícitas e implícitas conti-
das em gêneros textuais, orais e escri-
tos, (artigo de site, jornal, revista etc.;
reportagem; artigo de opinião; entre-
EF.6a9.LI.16 vista de emprego; anúncio classificado X
de emprego; currículo; canção; post de
blog; sinopse de filme; blurb a partir de
estratégias de leitura e de compreensão
auditiva, compilando ideias-chave por
meio de anotações.
Produzir gêneros textuais (diálogo for-

mal e informal; conversa telefônica; can-
ção; cartão de estudante; horário esco-
lar; artigo de site, jornal, revistas etc.;
postagem de blog; árvore genealógi-
EF.6a9.LI.17 ca; entrevista; classificados de imóveis; X
mapa; planta de imóvel) a partir de su-
as características (composição, estilo,
conteúdo temático, público-alvo e su-
porte de veiculação), finalidade comu-
nicativa e função social.
Produzir gêneros textuais, orais e es-

critos, (convite; mapa; e-mail; artigo de
site, jornal, revista etc.; mensagem de
pedido de conselho; resposta a pedi-
do de conselho; cartão postal; roteiro
EF.6a9.LI.18 X
de viagem) a partir de suas caracte-
rísticas (composição, estilo, conteúdo
temático, público-alvo e suporte de
veiculação), finalidade comunicativa e
função social.
Produzir gêneros textuais (resenha de

guia de restaurante; anúncio publici-
tário; artigo de site, jornal, revista etc.;
carta a pen pal; guia turístico; lista de
resoluções; fôlder; cartum; verbete de
EF.6a9.LI.19 dicionário; post de fórum de discus- X
são; cardápio) a partir de suas carac-
terísticas (composição, estilo, conteú-
do temático, público-alvo e suporte de
veiculação), finalidade comunicativa e
função social.
107
Produzir gêneros textuais (artigo de si-

te, jornal, revista etc.; reportagem; ar-
tigo de opinião; entrevista de empre-
go; anúncio classificado de emprego;
currículo; canção; post de blog; sinop-
EF.6a9.LI.20 X
se de filme; blurb) a partir de suas ca-
racterísticas (composição, estilo, con-
teúdo temático, público-alvo e supor-
te de veiculação), finalidade comuni-
cativa e função social.
Revisar sua própria produção, oral ou

escrita, verificando a adequação ao gê-
EF.6a9.LI.21 X
nero textual solicitado e aos aspectos
linguísticos estudados.
Revisar e reformular sua própria produ-

ção, oral ou escrita, demonstrando ade-
EF.6a9.LI.22 X
quação ao gênero textual solicitado e
aos aspectos linguísticos estudados.
Avaliar e reformular produção própria

e de terceiros, demonstrando adequa-
EF.6a9.LI.23 ção ao gênero solicitado e aos recur- X
sos linguísticos utilizados de modo a a-
primorar o texto oral ou escrito.
Avaliar e editar produção, oral ou es-

crita, própria e de terceiros para pu-
EF.6a9.LI.24 blicação, demonstrando adequação ao X
gênero solicitado e aos recursos lin-
guísticos utilizados.
Interagir em situações comunicativas,

formais e informais, em que seja neces-
sário descrever a si mesmo e outras
pessoas (descrição física e psicológi-
ca); fornecer e obter informações pes-
soais (nome, sobrenome, idade, núme-
EF.6a9.LI.25 X
ro de telefone, endereço, data de a-
niversário, nacionalidade, endereço e-
letrônico e ocupação); cumprimentar
pessoas e despedir-se delas; apresen-
tar-se para alguém e apresentar ou-
tras pessoas.
Empregar a língua inglesa em situa-

ções próprias do cotidiano da sala de
aula, compreendendo e utilizando e-
EF.6a9.LI.26 nunciados oralmente, bem como soli- X
citando esclarecimentos sobre o uso
de palavras e expressões desconheci-
das, quando necessário.
108

sário identificar, fornecer e obter infor-
mações sobre membros da família (pai,
EF.6a9.LI.27 X
mãe, irmãos, tios, tias, primos, avós e
avôs, sobrinhos, netos, filhos, padras-
to e madrasta), planejando apresenta-
ções orais sobre a família.

formais e informais, em que seja ne-
cessário descrever, fornecer e obter in-
formações sobre a vizinhança emque
EF.6a9.LI.28 se vive (tipos de residências; cômodos, X
mobília e eletrodomésticos de uma ca-
sa; lugares típicos do bairro em que
se vive), planejando apresentações o-
rais para o grupo.
Empregar a língua inglesa para forne-

cer e obter informações sobre habili-
EF.6a9.LI.29 X
dades e competências de si próprio
ou de outras pessoas.
Identificar o assunto e as informações

principais de textos orais e escritos por
meio do reconhecimento de palavras
EF.6a9.LI.30 cognatas e de pistas do contexto dis- X
cursivo, formulando hipóteses sobre a
finalidade dos textos com base em suas
características.
Planejar a produção de textos orais e

escritos, listando ideias sobre determi-
EF.6a9.LI.31 X
nado tema e organizando-as em função
das características do gênero textual.
Compartilhar ideias e opiniões sobre os

EF.6a9.LI.32 textos lidos, de modo a estimular o in- X
teresse por sua leitura.

formais e informais, em que seja ne-
cessário fornecer informações e per-
guntar sobre a localização espacial de
EF.6a9.LI.33 X
lugares e pessoas; dar e pedir informa-
ções sobre como chegar a diferentes
lugares; falar sobre meios de transpor-
te para chegar a um local.
Utilizar a língua inglesa para sugerir ou

EF.6a9.LI.34 X
pedir uma recomendação ou conselho.
109

sário fornecer e obter informações so-
bre o horário e data de realização de
EF.6a9.LI.35 X
um evento; aceitar ou recusar um con-
vite para um evento; dar ou pedir in-
formações sobre a data de aniversário
de alguém.

EF.6a9.LI.36 sário descrever, fornecer e obter infor- X
mações sobre hábitos, rotina diária, ta-
refas domésticas e atividades de lazer.

formais ou informais, em que seja ne-
cessário fornecer ou obter informações
EF.6a9.LI.37 X
sobre eventos ocorridos no passado
(histórias de vida, considerando expe-
riências de viagem e férias).
Empregar a língua inglesa para forne-

cer ou obter informações sobre hábitos
EF.6a9.LI.38 X
passados que não ocorrem mais, com-
parando-os com os costumes atuais.
Elaborar textos orais e escritos sobre

EF.6a9.LI.39 o passado, abordando fatos, aconte- X
cimentos e personalidades marcantes.
Antecipar o sentido global de um texto,

EF.6a9.LI.40 identificando suas informações-chave X
de modo a definir o objetivo de leitura.
Explorar ambientes virtuais, identifican-

EF.6a9.LI.41 do fontes confiáveis para o estudo e pes- X
quisa de textos em línguas inglesa.
Planejar a elaboração de textos orais

e escritos em função do contexto (pú-
blico, finalidade, layout e suporte), or-
EF.6a9.LI.42 X
ganizando-os em unidade de sentido
por meio da divisão em parágrafos ou
tópicos e subtópicos.
Empregar a língua inglesa a fim de so-

EF.6a9.LI.43 licitar, consentir ou negar a permissão X
para determinada ação.
Utilizar a língua inglesa para falar e es-

EF.6a9.LI.44 crever sobre planos e previsões para X
o futuro.
110
Utilizar a língua inglesa para falar e es-

EF.6a9.LI.45 crever sobre fatos passados finalizados X
e ações contínuas no passado.
Empregar a língua inglesa a fim de forne-

EF.6a9.LI.46 cer ou obter informações sobre proibi- X
ções, regras, normas e ações obrigatórias.

cessário fornecer e obter informações
sobre preço e formas de pagamento
EF.6a9.LI.47 de um produto, bem como fazer bar- X
ganhas, oferecer e pedir ajuda sobre
um produto em um estabelecimento
comercial (recomendação de marca e
modelo e características do produto).
Utilizar a língua inglesa para estabe-

EF.6a9.LI.48 lecer comparações entre pessoas, lu- X
gares e/ou objetos.

EF.6a9.LI.49 X
e recomendações de restaurantes; ofe-
recer ou pedir uma refeição em um res-
taurante ou estabelecimento comercial.

em que seja necessário pedir e dar es-
EF.6a9.LI.50 X
clarecimentos e emitir opiniões, utili-
zando paráfrases ou justificativas.
Explorar bibliotecas, ambientes virtuais

e/ou aplicativos, entrando em contato
com o patrimônio artístico-literário em
EF.6a9.LI.51 X
língua inglesa (contos, romances, histó-
rias em quadrinhos, músicas, obras de ar-
te etc.) e valorizando essas produções.

sário diferenciar e posicionar-se criti-
camente em relação a fatos e opini-
ões, analisando defesas e contestações
EF.6a9.LI.52 X
sobre temas de interesse social e cole-
tivo e compartilhando a leitura de tex-
tos escritos pelo grupo de modo a va-
lorizar diferentes pontos de vista com
ética e respeito.

EF.6a9.LI.53 X
sobre preferências alimentares; aceitar
ou recusar alimentos e/ou bebidas; des-
crever pratos locais.
111

EF.6a9.LI.54 cessário apresentar argumentos e opi- X
niões de forma organizada para defen-
der um determinado ponto de vista.

EF.6a9.LI.55 formais ou informais, em que seja neces- X
sário desculpar-se por estar atrasado.

cessário fornecer ou obter informações
EF.6a9.LI.56 sobre gosto e preferências por deter- X
minados gêneros de filme, livro e mú-
sica; descrever e recomendar filmes,
livros e música.

EF.6a9.LI.57 X
sobre experiências escolares com os
colegas de classe e sobre planos para
vida adulta.

EF.6a9.LI.58 formais de entrevista de emprego ou X
processo seletivo de estágio.
Apresentar oralmente resultados de

pesquisa ou estudo com o apoio de re-
EF.6a9.LI.59 cursos, como notas, gráficos, tabelas, X
entre outros, de acordo com o objeti-
vo e com o contexto comunicativo.
Identificar, em textos publicitários e de

propaganda, recursos de persuasão (es-
EF.6a9.LI.60 X
colha e jogo de palavras, uso de cores
e imagens, tamanho de letras).
Identificar, em textos orais e escritos, os

EF.6a9.LI.61 argumentos principais e as evidências/ X
exemplos que os sustentam.
Avaliar as informações veiculadas em

ambientes virtuais, fazendo a curado-
EF.6a9.LI.62 X
ria de fontes confiáveis para estudo e
entretenimento.
Produzir textos (infográficos, fóruns

de discussão on-line, fotorreportagens,
campanhas publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse cole-
EF.6a9.LI.63 X
tivo local ou global, que revelem posi-
cionamento crítico, utilizando recursos
verbais e não verbais de acordo com
as características do gênero textual.
112
Reconhecer novas formas de escrita

(abreviação de palavras, palavras com
combinação de letras e números, pic-
EF.6a9.LI.64 X
togramas, símbolos gráficos, entre ou-
tros) para a constituição dos textos nos
gêneros digitais.
Reconhecer os efeitos das diferenças

culturais e linguísticas no momento de
EF.6a9.LI.65 X
interação social inicial entre pessoas
de nacionalidades distintas.
Discutir aspectos sociais (estruturas

familiares e moradia) da vida cotidi-
EF.6a9.LI.66 ana do Brasil e de outros países, re- X
conhecendo formas de organização e
contextos diversos.
Investigar a presença da língua ingle-

sa no contexto mundial e a incorpora-
EF.6a9.LI.67 X
ção dos produtos culturais de países
de língua inglesa na sociedade brasileira.
Discutir aspectos sociais e culturais di-

versos (rotina, hábitos, costumes, meios
de transporte, eventos) do Brasil e de ou-
EF.6a9.LI.68 X
tros países, considerando suas transfor-
mações ao longo do tempo e a influên-
cia da tecnologia nesse processo.
Analisar os contextos de uso da lín-

gua inglesa no mundo, explorando suas
EF.6a9.LI.69 variantes de modo a reconhecê-las co- X
mo forma de expressão a fim de evi-
tar preconceitos linguísticos.
Discutir aspectos sociais e culturais

(padrões de consumo e diversidade
gastronômica) do Brasil e de outros
EF.6a9.LI.70 países, considerando os significados X
atribuídos por diferentes grupos e a
influência dos meios de comunicação
e da publicidade nesses hábitos.
Analisar diferentes perspectivas e pon-

tos de vista sobre temas controversos
e polêmicos (preconceito racial e religi-
EF.6a9.LI.71 oso; pobreza; meio ambiente e susten- X
tabilidade; poluição; violência; política),
considerando a influência da ideologia
hegemônica sobre tais temas.
Compreender aspectos culturais e lin-

guísticos que podem interferir na in-
terpretação de expressões, gestos e
EF.6a9.LI.72 X
comportamentos, bem como impedir
o entendimento entre falantes da lín-
gua inglesa.
113
Discutir aspectos sociais, culturais e e-

conômicos (relações de trabalho, es-
EF.6a9.LI.73 tilos de vida e hábitos alimentares) do X
Brasil e de outros países, consideran-
do gênero, idade, etnia e classe social.
Analisar a importância da língua in-

glesa para o desenvolvimento das ci-
ências, da economia e da política no
EF.6a9.LI.74 X
contexto mundial, bem como a expan-
são do idioma em função dos proces-
sos de colonização.
Discutir a comunicação intercultural

por meio do inglês como forma de va-
EF.6a9.LI.75 X
lorização pessoal e de construção de
identidades no mundo globalizado.

dades.

dos conflitos considerando a situação
e o entendimento da posição do ou-
tro.




vulnerabilidade.

114

pares.


se dispor a ajudar.

fontes.


frustrações, dialogando sobre seus
sentimentos.

valores éticos.

cial e cultural.

projeto de vida.
115
6º ano
EF.6a9.LI.01
EF.6a9.LI.05
EF.6a9.LI.09
1. Meeting People
EF.6a9.LI.13
2. English in the
five continents
EF.6a9.LI.21
3. English at school
EF.6a9.LI.25
EF.6a9.LI.26
EF.6a9.LI.01
4. Time for fun EF.6a9.LI.17 EF.6a9.ESV.04
5. Interviewing a star EF.6a9.LI.21 EF.6a9.ESV.05
2ª etapa
EF.6a9.LI.25
6. Talking about occupa- EF.6a9.ESV.06
tions EF.6a9.LI.29
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.LI.30
EF.6a9.CD.08
EF.6a9.LI.31
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.LI.32
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.LI.67
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LI.13
EF.6a9.PV.16
7. Family relations EF.6a9.LI.17
3ª etapa 8. Houses around the EF.6a9.LI.21
world EF.6a9.LI.25
EF.6a9.LI.27
EF.6a9.LI.28
EF.6a9.LI.32
EF.6a9.LI.66
116
7º ano
EF.6a9.LI.02
EF.6a9.LI.06
EF.6a9.LI.10
EF.6a9.LI.14
EF.6a9.LI.18
1. Daily routine EF.6a9.LI.22

1ª etapa
2. Fun time EF.6a9.LI.35
EF.6a9.LI.36
EF.6a9.LI.40
EF.6a9.LI.42 escolar, conforme o planeja-
EF.6a9.LI.68
EF.6a9.LI.69
EF.6a9.ESV.01
3. Places in town EF.6a9.LI.18 EF.6a9.ESV.06

2ª etapa
4. What should I do? EF.6a9.LI.22 EF.6a9.CD.07
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LI.02
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.LI.06
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.LI.10
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.LI.14
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.LI.18
5. Take it easy! EF.6a9.LI.22

3ª etapa
6. Best memories EF.6a9.LI.37
EF.6a9.LI.38
EF.6a9.LI.39
EF.6a9.LI.40
EF.6a9.LI.41
EF.6a9.LI.42
117
8º ano
EF.6a9.LI.11
EF.6a9.LI.15
EF.6a9.LI.43
1. Across cultures EF.6a9.LI.46
1ª etapa
2. Yes, you can EF.6a9.LI.48
EF.6a9.LI.51
EF.6a9.LI.72
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.LI.03
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.LI.07
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.LI.11
EF.6a9.ESV.04
3. Once in our lives EF.6a9.LI.15
2ª etapa EF.6a9.LI.19 EF.6a9.ESV.05
4. What does the future
hold? EF.6a9.LI.23 EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.LI.03
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.LI.07
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LI.11
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.LI.15
EF.6a9.PV.14
5. Shopping: is it really EF.6a9.LI.19
EF.6a9.PV.15
3ª etapa necessary? EF.6a9.LI.23
EF.6a9.PV.16
6. Eating out EF.6a9.LI.47
EF.6a9.LI.49
EF.6a9.LI.50
EF.6a9.LI.70
EF.6a9.LI.71
118
9º ano
EF.6a9.LI.04
EF.6a9.LI.08
EF.6a9.LI.12
EF.6a9.LI.16
1. You are what you eat
2. Music is art
EF.6a9.LI.55
EF.6a9.LI.56
EF.6a9.LI.73
EF.6a9.LI.75 Serão elegidas nas escolas
EF.6a9.LI.08
EF.6a9.LI.12
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.LI.16
EF.6a9.ESV.02
3. Lights, camera, action! EF.6a9.LI.20
2ª etapa EF.6a9.ESV.03
4. Books are cool! EF.6a9.LI.24
EF.6a9.LI.63
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.LI.20
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LI.24
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.LI.52
5.Breaking News EF.6a9.LI.57 EF.6a9.PV.15
3ª etapa
6. Growing up EF.6a9.LI.58 EF.6a9.PV.16
EF.6a9.LI.59
EF.6a9.LI.60
EF.6a9.LI.61
EF.6a9.LI.62
EF.6a9.LI.64
EF.6a9.LI.73
EF.6a9.LI.74
EF.6a9.LI.75
119
LÍNGUA INGLESA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Inglesa*
Expectativas de ensino 1º 2º 3º
Código
e aprendizagem ano ano ano
Analisar, compreender e avaliar variados gê-

neros textuais, orais e escritos, em língua in-
glesa por meio de estratégias de leitura e de
EM.FGB.LI.01 escuta, refletindo criticamente sobre as in- X X X
tenções, a relevância e a confiabilidade de
textos autênticos veiculados em diferentes
mídias e países.
Reconhecer, analisar e compreender estrutu-

ras gramaticais distintas em língua inglesa pa-
EM.FGB.LI.02 X X X
ra utilizá-las efetivamente de modo a atingir
um propósito comunicativo.
Reconhecer, analisar e reproduzir sons da lín-

gua inglesa, considerando os aspectos fono-
EM.FGB.LI.03 lógicos e fonéticos de modo a empregar o X X X
idioma adequadamente em situações comu-
nicativas de diversos contextos.
Analisar e compreender a construção e a re-

lação das palavras em língua inglesa de mo-
EM.FGB.LI.04 do a ampliar o repertório lexical para fazer X X X
uso do idioma de forma adequada em produ-
ções orais e escritas.
Compreender os elementos pragmáticos da

língua inglesa, considerando aspectos fun-
EM.FGB.LI.05 cionais de modo a interpretar o significado X X X
social e cultural das escolhas linguísticas para
interagir em situações comunicativas diversas.
Produzir textos em língua inglesa, utilizando

estratégias de planejamento, produção de ras-
EM.FGB.LI.06 X X X
cunho, revisão e edição final para possível pu-
blicação em multimeios variados.
Construir o sentido global de textos orais e es-

critos em língua inglesa, formulando hipóteses;
relacionando suas partes; compilando ideias-
EM.FGB.LI.07 X X
chave; distinguindo fatos de opiniões; e infe-
rindo informações, a fim de refletir criticamen-
te sobre temas relevantes e contemporâneos.
* Para o ano de 2023, considerar as EEAs do Novo Ensino Médio presentes neste material apenas para o 1º e 2º ano. Para o
3º, consultar o Guia de Expectativas de Ensino e Aprendizagem – 3º ano do Ensino Médio.
120
Utilizar a língua inglesa em interações orais

e escritas de acordo com a situação comu-
nicativa em prática, partindo de textos que
EM.FGB.LI.08 circulam em diferentes países e mídias de X
modo a valorizar a heterogeneidade do idio-
ma para fazer escolhas adequadas a diferen-
tes contextos.
Analisar produções artístico-literárias em lín-

gua inglesa de modo a valorizar esse patri-
mônio e a expor por meio da oralidade ou da
EM.FGB.LI.09 escrita os sentidos construídos com a leitu- X X
ra/escuta/observação, explorando bibliote-
cas, ambientes virtuais e/ou aplicativos para
acessá-las.
Interagir em língua inglesa observando ritmo,

entonação e pronúncia, por meio da análise
reflexiva dos usos do inglês em diferentes
EM.FGB.LI.10 X X X
contextos sociais e culturais reais, para com-
preensão e produção de discursos livres de
preconceitos linguísticos.
Selecionar de maneira crítica informações que

circulam na língua inglesa em diversas mídias
para fazer curadoria, de modo a produzir sen-
EM.FGB.LI.11 X X X
tidos e discursos, pesquisar, compartilhar, co-
laborar nos ambientes digitais de forma éti-
ca, criativa e responsável.
Distinguir nos gêneros digitais novas formas de

escrita (abreviação de palavras, palavras com
EM.FGB.LI.12 combinação de letras e números, pictogra- X
mas, símbolos gráficos, entre outros) na cons-
tituição das mensagens em língua inglesa.
Analisar criticamente os contextos históricos,

sociais e ideológicos de práticas caracteriza-
das pelo uso da língua inglesa, valorizando e
EM.FGB.LI.13 X
respeitando as individualidades e pluralidade
de ideias para compreender interesses, rela-
ções de poder e perspectivas de mundo.
Identificar e relacionar informações gerais e

específicas, ideias principais, secundárias e im-
plícitas contidas em discursos orais e escritos
EM.FGB.LI.14 X
veiculados em variadas mídias, ampliando os
repertórios linguísticos, multissemióticos e cul-
turais por meio do acesso a língua inglesa.
121
Criar, avaliar e reelaborar produções orais e es-

critas de autoria individual ou coletiva, consi-
derando objetivos, multimodalidade, contexto
EM.FGB.LI.15 X
sociocultural, gênero textual, convenções e va-
riações linguísticas, para comunicar-se em lín-
gua inglesa de forma autônoma e inteligível.
Realizar pesquisas de diferentes tipos, sele-

cionando instrumentos de coleta, tipos de
dados e informações em diferentes fontes
EM.FGB.LI.16 X
abertas, comparando e analisando autono-
mamente conteúdos para comunicar em lín-
gua inglesa os resultados obtidos.
Produzir textos multissemióticos em língua

inglesa utilizando-se de softwares de edição
EM.FGB.LI.17 de textos, fotos, vídeos e áudio, além de am- X
bientes e ferramentas de produção colabora-
tivos, com finalidades diversas.
Argumentar, analisar posicionamentos, refu-

tar a respeito de um ponto de vista e posi-
cionar-se de forma crítica oralmente e/ou por
EM.FGB.LI.18 escrito em língua inglesa, utilizando recursos X
linguísticos adequados ao contexto de pro-
dução, a fim de propor interpretação e inter-
venção crítica da/na realidade local e global.
Compreender sentimentos, necessidades,

valores nas relações interpessoais e direitos
EM.ESV.01 alheios que devem ser respeitados, fazendo X X X
uso da escuta empática e acolhendo o outro
em suas necessidades.
Vivenciar e reconhecer sentimentos de admi-

ração – por outros e por si próprio - nas si-
EM.ESV.02 tuações em que valores sociomorais estejam X X X
presentes, compartilhando suas percepções
e colaborando coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e dificulda-

des elaborando estratégias construtivas para
EM.ESV.03 X X X
lidar com as situações cotidianas de aprendi-
zagem e relações interpessoais.
Identificar e desenvolver estratégias de au-

torregulação para lidar com as adversidades
e preocupações, por meio do diálogo sobre
EM.ESV.04 seus sentimentos e do compartilhamento de X X X
ideias, de modo a favorecer sua autoconfian-
ça e a busca de recursos para tomada de de-
cisão.
122
Demonstrar engajamento em atividades do

cotidiano, do contexto escolar, atividades
EM.CD.05 X X X
sociais e profissionais, manifestando ideias e
atitudes para a participação de todos.
Discutir, refletir e propor soluções sobre a

EM.CD.06 X X X
justiça por meio de situações do cotidiano.
Analisar e propor soluções aos problemas

EM.CD.07 que podem afetar a convivência da turma, do X X X
contexto escolar e da comunidade.

torregulação para lidar com frustrações, por
meio do diálogo sobre seus sentimentos e do
EM.CD.08 X X X
compartilhamento de ideias, de modo a favo-
recer sua autoconfiança e a busca de recur-
sos para tomada de decisão.
Reconhecer necessidades de sua comunida-

de e do mundo, identificando oportunidades
EM.PV.09 X X X
de ação nas dimensões pessoal, social e pro-
fissional, por meio de valores éticos.
Demonstrar interesse e curiosidade em

aprender coisas novas, perguntar e pesqui-
EM.PV.10 X X X
sar, buscar e valorizar diferentes perspecti-
vas, com foco na sua autonomia intelectual.

organização e a responsabilidade, com a me-
diação do adulto, sobre o planejamento da
EM.PV.11 rotina da aula, escola ou demais resoluções X X X
individuais ou coletivas, colaborando para a
aprendizagem, boa convivência e seu projeto
de vida.
123
LÍNGUA INGLESA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Etapas
EM.FGB.LI.01
EM.FGB.LI.05
1ª etapa EM.FGB.LI.07
EM.FGB.LI.08 cada uma das etapas, por ano es-
EM.FGB.LI.11 colar, conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.LI.01
EM.ESV.01
EM.FGB.LI.02
EM.ESV.02
EM.FGB.LI.03
2ª etapa EM.FGB.LI.04 EM.ESV.03
EM.FGB.LI.06 EM.ESV.04
EM.FGB.LI.07 EM.CD.05
EM.CD.07
EM.FGB.LI.02
EM.PV.09
EM.FGB.LI.03
EM.PV.10
EM.FGB.LI.04
3ª etapa EM.PV.11
EM.FGB.LI.05
EM.FGB.LI.10
EM.FGB.LI.14
EM.FGB.LI.15
124
2º ciclo
2º ano
Etapas
EM.FGB.LI.01
EM.FGB.LI.02
EM.FGB.LI.03 Serão elegidas nas escolas em

EM.FGB.LI.04 escolar, conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.LI.05
1ª etapa EM.FGB.LI.06
EM.ESV.01
EM.FGB.LI.07
EM.ESV.02
EM.FGB.LI.09
EM.ESV.03
EM.FGB.LI.10
EM.ESV.04
EM.FGB.LI.11
EM.CD.05
EM.FGB.LI.17
EM.CD.06
EM.FGB.LI.04 EM.PV.09
2ª etapa EM.FGB.LI.06 EM.PV.10

EM.FGB.LI.12
EM.FGB.LI.17
125
2º ciclo
3º ano
Etapas
EM.FGB.LI.01
EM.FGB.LI.02
EM.FGB.LI.03 Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.LI.04 cada uma das etapas, por ano
1ª etapa EM.FGB.LI.05 do(a) professor(a).
EM.FGB.LI.06
EM.ESV.04
EM.FGB.LI.01
EM.CD.05
EM.FGB.LI.02
EM.CD.06
EM.FGB.LI.03
EM.CD.07
EM.FGB.LI.05
EM.CD.08
EM.FGB.LI.06
2ª etapa EM.PV.09
EM.FGB.LI.09
EM.FGB.LI.13
EM.FGB.LI.18
126
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
A abordagem do componente curricular de Língua Portuguesa no SESI-SP considera as prá-

ticas das mais diversas linguagens como indissociáveis. Desde antes de seu ingresso na escola,
o estudante está inserido em uma cultura permeada pela variedade dessas práticas e linguagens
que constituem o seu processo de alfabetização.
A construção do conhecimento a respeito da leitura e da escrita se desenvolve nas intera-

ções e experiências com discursos e gêneros textuais em um trabalho pedagógico orientado
por significativas intervenções que levem o(a) estudante a reflexões linguísticas. Nesse contexto,
para além da decodificação da escrita, o repertório ligado a diferentes práticas sociais amplia a
capacidade de interpretação e auxilia o(a) estudante a refletir acerca do que escrever, para quem
escrever, qual é o contexto dessa produção e as características do texto a ser escrito.
Ao longo dos anos escolares, esse processo se amplia e o indivíduo que cursa a educação
básica é cerne de várias reflexões acerca das culturas infantis e juvenis, dos novos multiletramen-
tos e das práticas pedagógicas como um todo. São considerados os conhecimentos que os(as)
estudantes têm sobre os seus sentimentos, seus interesses, aquilo que são capazes cognitiva-
mente de realizar e a maneira como se relacionam social e afetivamente, bem como seus projetos
de vida, suas inquietudes e reflexões sociais.
Por meio das expectativas de ensino e aprendizagem, expressa-se a intencionalidade de se inte-

grar as linguagens e suas práticas com as competências e habilidades a serem desenvolvidas. Inicial-
mente, esse trabalho irá privilegiar o processo de alfabetização que, ao longo do Ensino Fundamental
e médio, será aprofundado de modo que os(as) estudantes desempenhem um papel ativo e desen-
volvam uma postura crítica e reflexiva para ler, interpretar, compartilhar e se expressar no cotidiano.
Nesse contexto, nos mesmos termos da BNCC, consideram-se os campos de atuação social
como parte central, a fim de que os(as) estudantes possam vivenciar experiências significativas
nas variadas mídias e em diversos meios de atuação. A importância de se considerar os campos
de atuação ocorre porque as vozes provenientes dos mais variados lugares de discurso ganham
destaque, inclusive no tocante à diversidade cultural, ao mundo do trabalho e à continuidade
dos estudos para além da educação básica. O objetivo do trabalho pedagógico em Língua Por-
tuguesa é que os(as) estudantes tenham condições de participar com autonomia de diferentes
interações sociais referentes à linguagem e às suas práticas. O trabalho realizado a partir do gê-
nero em toda a educação básica traz repertório quanto ao uso da linguagem e possibilita análises
linguísticas que considerem contexto, intencionalidade, lugares do discurso e as multissemioses.
127
LÍNGUA PORTUGUESA
Gradativamente, intensificam-se as referências éticas, estéticas e políticas compreendidas

nos mais variados discursos. Para isso, propicia-se ao estudante perspectivas sobre produção e
recepção de discursos, com vistas à mediação e participação das crianças, adolescentes e jovens
no tocante à produção de conhecimentos e sentidos, no mercado de trabalho, na construção e
intervenção na própria realidade, na cidadania e nos seus estudos.
Em um aspecto de inclusão e difusão na prática docente, são consideradas práticas contem-

porâneas de linguagem: a cultura digital, as culturas infantis e juvenis, os novos e multiletramen-
tos, as variadas mídias sociais e as formas de interação dos alunos, os processos colaborativos,
a circulação de informações e as trocas que ocorrem nesses papeis; em que ora se lê, ora se
produz, ora se consome o que é produzido, ao passo que papeis de autoria vão se renovando.
Nesse sentido, a valorização da cultura dos multiletramentos privilegia e incentiva um estudante
crítico e autônomo que instrumentaliza e apoia o uso da internet e dos celulares e seus recursos
na escola, para fins variados, inclusive para a interação e comunicação.
O intuito é que os(as) estudantes participem de forma atuante e livre na sociedade, sendo
capazes de exercer a sua cidadania. O pensamento livre amplia-se para o debate de ideias, o trato
com a informação e a opinião, a negociação na produção de sentidos, a validade e a força argu-
mentativa, o respeito, a ética, o direito de aprender e se fazer ouvir, tudo isso dentro do próprio
currículo, estabelecidos principalmente nas expectativas de ensino e aprendizagem deste material.
A distribuição das expectativas de ensino e aprendizagem considera sua correspondência

com a abordagem da sequência didática por gêneros textuais, de modo que existem expecta-
tivas que permeiam o desenvolvimento de todas as unidades e etapas, de forma progressiva,
considerando as práticas de leitura, produção, análise e revisão textual de cada gênero estudado.
A essas, somam-se expectativas que contemplam tópicos de análise linguística e semiótica, do
trabalho com o texto literário, dos movimentos argumentativos, entre outros que são destacados
em algumas sequências propostas no material didático.
128
LÍNGUA PORTUGUESA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa
Código
Falar e escutar em situações cotidia-

nas, nas quais seja necessário trocar
ideias, expressar opiniões, formular e
EF.1a5.LP.01 responder perguntas, relatar fatos, X X X
sem sair do assunto tratado, com res-
peito ao turno de fala e argumentan-
do de forma coerente e coesa.
Falar e escutar em diferentes situa-

ções comunicativas formais e infor-
mais, expressando opiniões, posicio-
EF.1a5.LP.02
nando-se com autonomia, respeito e X X X
criticidade, sendo capaz de estabe-
lecer negociações e acordos.
Expor trabalhos oralmente, utilizan-

do recursos gráficos ou tecnológi-
cos para apoio à memória, e ouvir
EF.1a5.LP.03 com atenção a exposição de cole-
gas, percebendo que o tempo de X X
manutenção da fala é mais longo
nessa situação.
Escutar, interpretar e recontar textos

dediferentes gêneros, respeitandosu-
EF.1a5.LP.04 X X X
as características e mantendo a se-
quência lógica dos acontecimentos.
Escutar diferentes gêneros textuais,

inferindo alguns elementos de inten-
cionalidade implícita (sentido figura-
EF.1a5.LP.05 do, humor, entre outros), reconhe-
cendo o contexto e alguns elementos X X X
não linguísticos (expressão facial, en-
tonação e gestos).
Escutar e interpretar textos de dife-

rentes gêneros, apropriando-se de
EF.1a5.LP.06 suas características, considerando X X
a temporalidade e a causalidade
dos acontecimentos.
Entender o sentido das palavras e

expressões desconhecidas nos tex-
tos, buscando no dicionário a defi-
EF.1a5.LP.07 X X X X
nição mais adequada ao contexto
de uso e a verificação da escrita de
uma palavra.
129
Identificar e distinguir em situações

de leitura, os elementos que orga-
EF.1a5.LP.08 nizam e estruturam os diversos gê- X X X X X
neros textuais, suas funções sociais
e características.
Recontar textos de diferentes gêne-

ros, utilizando-se de alguns recursos
EF.1a5.LP.09 X X X X X
expressivos (entonação, modulação
de voz e gestualidade).
Ler utilizando estratégias de leitura

(antecipação, seleção, verificação e
EF.1a5.LP.10 inferência) a partir de indícios gráfi- X X X X X
cos e icônicos, de acordo com seus
conhecimentos.
Reconhecer e comparar nas práticas

diárias de leituras de diferentes gêne-
ros textuais seus diversos propósitos
(ler para se divertir, para buscar in-
formações, para estudar, para resol-
ver problemas, entre outros).
Selecionar textos de diferentes gêne-

ros de acordo com um propósito de
EF.1a5.LP.12 leitura (ler para se divertir, para buscar X X X
informações, para estudar, para resol-
ver problemas, entre outros).
Pesquisar, em meios físicos ou am-

bientes digitais, textos de diferen-
tes gêneros, utilizando a seleção e
a verificação.
Identificar e interpretar a ideia cen-

tral de textos de diferentes gêneros.
Localizar informações explícitas em

EF.1a5.LP.15 X
textos de diferentes gêneros.
Localizar as informações explícitas

e inferir informações implícitas em
textos de diferentes gêneros, rela-
cionando-as à ideia principal.
Estabelecer relações entre textos (li-

dos ou ouvidos) com o mesmo assun-
to em diferentes abordagens, compa-
rando pontos de vista.
Observar escritas convencionais, co-

mo as do próprio nome e de outras
EF.1a5.LP.18 palavras estáveis, comparando-as às X
suas produções escritas, perceben-
do semelhanças e diferenças.
130
Reconhecer e utilizar diferentes tipos

de letras (imprensa, cursiva, maiús-
EF.1a5.LP.19 X X
cula e minúscula) nos diversos gêne-
ros e suportes textuais.
Utilizar progressivamente conven-

ções ortográficas da língua escrita,
EF.1a5.LP.20 X X X
como regularidades contextuais e ir-
regularidades nos textos produzidos.
Identificar e utilizar os recursos co-

esivos (conjunções, pronomes, pre-
posições e advérbios) nos textos
EF.1a5.LP.21 X X X
produzidos para articular frases e/
ou parágrafos, eliminando repeti-
ções desnecessárias.
Escrever seu próprio nome em con-

textos significativos, relacionando-o
EF.1a5.LP.22 X
a sua utilização social (crachás, agen-
das, fichas, etiquetas, entre outros).
Relacionar elementos sonoros (sí-

EF.1a5.LP.23 labas, fonemas, partes de palavras) X X
com sua representação escrita.
Escrever palavras e textos, segundo

EF.1a5.LP.24 sua compreensão do sistema alfabé- X
tico, ainda que não convencionalmente.
Conhecer e utilizar sinais de pontu-

ação, como ponto final, pontos de ex-
EF.1a5.LP.25 clamação e interrogação, dois-pon- X X
tos, travessão, vírgula e ponto e vír-
gula, em textos produzidos.
Analisar e pontuar os textos produ-

EF.1a5.LP.26 X X
zidos de diferentes gêneros.
Identificar nos textos lidos e utilizar

progressivamente nos textos produ-
zidos convenções da língua escrita,
EF.1a5.LP.27 X
como letra maiúscula e minúscula,
segmentação de palavras e regulari-
dades diretas da ortografia.
Identificar e utilizar, nos textos, os

EF.1a5.LP.28 X
discursos direto e indireto.
Identificar, em diferentes textos, es-

trutura e aspectos morfológicos da
EF.1a5.LP.29 língua e suas funcionalidades (subs- X X X
tantivo, verbo, adjetivo, prefixo e su-
fixo, entre outros).
131
Identificar e aplicar concordância verbal

EF.1a5.LP.30 X X X
e nominal nos textos orais e escritos.
Identificar e aplicar flexão das pala-

EF.1a5.LP.31 vras (gênero, número e grau) nos tex- X X X
tos orais e escritos.
Apropriar-se do traçado da letra cursi-

EF.1a5.LP.32 X
va e utilizá-la em situações de escrita.
Escrever textos memorizados de di-

EF.1a5.LP.33 X
ferentes gêneros textuais.
Identificar e distinguir as varieda-

des linguísticas orais e escritas e o
EF.1a5.LP.34 grau de formalidade (formal e infor- X X X X
mal), valorizando as diferenças cul-
turais, regionais e sociais.
Planejar a elaboração de textos o-

rais e escritos, considerando o con-
texto de produção e situação comuni-
cativas, os interlocutores, a finalida-
de, o suporte, a linguagem, entre ou-
tros, que possam ser repassados por
meio de ferramentas digitais, em áu-
dio ou vídeos.
Produzir textos orais e escritos de di-

ferentes gêneros, em meios digitais,
audiovisuais ou impressos, conside-
EF.1a5.LP.36 rando a organização textual, a fun- X
ção social, a finalidade e os aspectos
linguístico-discursivos, ainda que de
forma não convencional.
Produzir textos orais e escritos de

diferentes gêneros, em meios digi-
tais, audiovisuais ou impressos, con-
siderando a organização textual, a
função social, a finalidade e os as-
pectos linguístico-discursivos.
Revisar e reelaborar os textos cole-

EF.1a5.LP.38 tivamente, com apoio na leitura e in- X X
tervenção do professor.
Revisar e reelaborar os textos em si-

tuações coletivas e individuais, evi-
EF.1a5.LP.39 tando repetições, melhorando argu- X X X
mentos e adequando os sentidos,
por meio da análise da língua.
132

formas de expressão, identificando
as situações que os geram.

dos outros, refletindo sobre a ne-
cessidade de apoio.


resses.

zação de suas características, cul-
EF.1a5.ESV.05 tivando autoconfiança na interação X X X X X
des de conviver.

lação para lidar com as adversida-
des e preocupações, expressando
seus sentimentos.

cimento do outro.

EF.1a5.CD.08 nas interações e brincadeiras, iden- X X X X X
tificando os valores presentes ou
ausentes nas situações cotidianas.

bullying.

EF.1a5.CD.10 lação para lidar com frustrações, X X X X X
expressando seus sentimentos.
133
Reconhecer e acolher as singula-

ridades e diversidades presentes
EF.1a5.PV.11 nas sociedades, promovendo o diá- X X X X X
logo, o respeito às diferenças e o
combate ao preconceito.

comunidade, exercendo a cidada-
nia, criticidade e consciência cole-
tiva.


colaborando para a aprendizagem
e boa convivência.
134
LÍNGUA PORTUGUESA > Organização do trabalho por etapas - 1º ao 5º ano > 1º ano
1º ano
EF.1a5.LP.01
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.LP.18
1. Para não esquecer
Listas EF.1a5.LP.19
1ª etapa
2. O que é, o que é? EF.1a5.LP.22
Adivinhas
EF.1a5.LP.24
EF.1a5.LP.36 em cada uma das etapas, por
EF.1a5.LP.38 nejamento do(a) professor(a).
EF.1a5.LP.04
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.LP.10
EF.1a5.ESV.02
3. Quem canta seus males
EF.1a5.LP.11
espanta! Cantigas EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.LP.14
4. Quem recita seus males EF.1a5.ESV.04
2ª etapa evita! EF.1a5.LP.17
EF.1a5.ESV.05
Poemas e quadrinhas
EF.1a5.LP.23
EF.1a5.ESV.06
5. Brincadeiras recitadas –
EF.1a5.LP.24
Parlendas EF.1a5.CD.07
EF.1a5.LP.33
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LP.36
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LP.01
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LP.10
6. De olho na foto EF.1a5.PV.14
Legendas EF.1a5.LP.11
3ª etapa
7. Era uma vez... EF.1a5.LP.19
Contos
EF.1a5.LP.23
EF.1a5.LP.24
EF.1a5.LP.35
EF.1a5.LP.38
135
2º ano
EF.1a5.LP.01
EF.1a5.LP.04
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.LP.11
1. É hora do lanche
Receitas EF.1a5.LP.13
1ª etapa 2. Muitos jeitos de EF.1a5.LP.19

se comunicar! EF.1a5.LP.23
Cartas, bilhetes, e-mails...
EF.1a5.LP.27
EF.1a5.LP.32
EF.1a5.LP.35 Serão elegidas nas escolas em

EF.1a5.LP.38 escolar, conforme o planeja-
EF.1a5.LP.04
EF.1a5.LP.08 EF.1a5.ESV.01
3. Quem conta um conto EF.1a5.LP.15 EF.1a5.ESV.04
aumenta um ponto
Contos acumulativos e de EF.1a5.LP.16 EF.1a5.ESV.05
2ª etapa repetição
EF1a5.LP.23 EF.1a5.ESV.06
4. Bichos de jardim EF.1a5.CD.07
Verbetes de curiosidade EF.1a5.LP.25
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LP.27
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.LP.34
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LP.37
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.LP.38
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LP.02 EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.LP.11
5. Conversa entre livros e
leitores EF.1a5.LP.13
3ª etapa Resenhas e sinopses EF.1a5.LP.14

6. Extra! Extra! EF.1a5.LP.15
Notícias
EF.1a5.LP.25
EF.1a5.LP.27
EF.1a5.LP.35
EF.1a5.LP.37
136
3º ano
EF.1a5.LP.04
EF.1a5.LP.05
EF.1a5.LP.08
1. Vamos brincar? EF.1a5.LP.09
Regras de jogos
e brincadeiras EF.1a5.LP.13
1ª etapa 2. Para rir, pensar EF.1a5.LP.14
e sonhar EF.1a5.LP.17
Poemas
EF.1a5.LP.25 Serão elegidas nas escolas
EF.1a5.LP.29 ano escolar, conforme o pla-
EF.1a5.LP.31
EF.1a5.LP.37
EF.1a5.ESV.01
3. Os porquês do corpo
humano EF.1a5.LP.10 EF.1a5.ESV.05
Divulgação científica
2ª etapa EF.1a5.LP.11 EF.1a5.ESV.06
4. Histórias e mais EF.1a5.CD.07
histórias EF.1a5.LP.13
Contos africanos EF.1a5.LP.16 EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LP.20 EF.1a5.CD.09
EF.1a5.PV.11
5. Para se divertir EF.1a5.LP.12
e aprender
Histórias em quadrinhos e EF.1a5.LP.16
3ª etapa tirinhas
EF.1a5.LP.20
6. A sabedoria do povo
Contos populares EF.1a5.LP.30
EF.1a5.LP.34
EF.1a5.LP.35
EF.1a5.LP.39
137
4º ano
EF.1a5.LP.03
EF.1a5.LP.05
EF.1a5.LP.07
EF.1a5.LP.10
1. Qual é a moral EF.1a5.LP.11

da história? EF.1a5.LP.13
Fábulas e mais fábulas
1ª etapa EF.1a5.LP.16
2. Para quem quer
saber mais EF.1a5.LP.17
Notícias EF.1a5.LP.20
EF.1a5.LP.30 nejamento do(a) professor(a).
EF.1a5.LP.31
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.LP.02
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.LP.12
EF.1a5.ESV.06
3. Cuidado para não ser EF.1a5.LP.14
EF.1a5.CD.07
enganado! –
EF.1a5.LP.17
2ª etapa Contos de artimanha EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LP.20
4. Estudar para aprender! EF.1a5.CD.09
Textos expositivos EF.1a5.LP.21
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.LP.26
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.LP.34
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LP.06
EF.1a5.LP.10
5. A sabedoria dos povos EF.1a5.LP.13

indígenas
EF.1a5.LP.16
3ª etapa Lendas
EF.1a5.LP.21
6. Quem é você?
Biografia e entrevista EF.1a5.LP.31
EF.1a5.LP.35
EF.1a5.LP.39
138
5º ano
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.LP.11
EF.1a5.LP.13
EF.1a5.LP.14
1. Histórias maravilhosas de
deuses e heróis EF.1a5.LP.17
Mitos gregos
2. Muitas histórias para contar EF.1a5.LP.21
Relatos de experiências vividas
EF.1a5.LP.26
EF.1a5.LP.29
EF.1a5.LP.31
EF.1a5.LP.39
EF.1a5.LP.03
3. Elementar meu caro Watson
Contos de investigação EF.1a5.LP.14
2ª etapa
EF.1a5.ESV.05
4. Informação e opinião EF.1a5.LP.16
Reportagem
EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.LP.20
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.LP.21
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.LP.28
EF.1a5.LP.37
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.LP.02
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.LP.05
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.LP.11
EF.1a5.LP.12
5. Descobertas e curiosidades EF.1a5.LP.13

Artigos de divulgação
científica EF.1a5.LP.17
3ª etapa
EF.1a5.LP.26
6. Você vai gostar!
Contos literários EF.1a5.LP.29
EF.1a5.LP.30
EF.1a5.LP.31
EF.1a5.LP.34
EF.1a5.LP.35
EF.1a5.LP.39
139
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa
Código
Ler, de forma autônoma, e compreender

textos de diferentes campos de atuação,
selecionando procedimentos e estraté-
EF.6a9.LP.01 gias de leitura adequados a diferentes X X X X
objetivos e levando em conta caracte-
rísticas dos gêneros e suportes empre-
gados.
Ler, de forma autônoma, e fruir textos

do campo artístico-literário, selecionan-
do procedimentos e estratégias de lei-
tura adequados a diferentes objetivos
e estabelecendo preferências porgêne-
ros, temas e autores.
Identificar e relacionar os elementos que

constituem os gêneros textuais (constru-
ção composicional, estilo e conteúdo te-
mático) de diferentes campos de atuação,
considerando os contextos de produção e
circulação dos textos.
Reconhecer o assunto principal e o nú-

EF.6a9.LP.04 X X
cleo temático de textos diversos.
Inferir o ponto de vista do autor do texto

sobre o tema abordado.
Inferir informações implícitas ou suben-

EF.6a9.LP.06 tendidas a partir da compreensão global X X X X
do texto e estratégias de leitura.
Inferir os efeitos de sentido provocados

pelo uso de recursos expressivos e esti-
lísticos em textos de diferentes campos
de atuação.
Inferir o sentido literal ou figurado das

EF.6a9.LP.08 palavras ou expressões a partir de ele- X X X X
mentos textuais e contextuais.
Distinguir fato da opinião em relação

EF.6a9.LP.09 X X
a esse mesmo fato.
Estabelecer relações de causa e conse-

EF.6a9.LP.10 X X
quência entre segmentos textuais.
140
Identificar e aplicar as marcas linguísti-

EF.6a9.LP.11 cas que compõem o gênero textual em X X X X
estudo.
Relacionar textos verbais com textos

não verbais, considerando as especi-
ficidades das diferentes semioses na
construção do sentido.
Analisar relações de intertextualidade

em produções diversas, considerando o
tipo de diálogo travado entre os textos
EF.6a9.LP.13 X X X
e a existência de formas específicas,
como paródia, paráfrase e citação, entre
outras.
Reconhecer a estrutura de hipertexto

EF.6a9.LP.14 em textos digitais de diferentes campos X
de atuação.
Inferir efeitos de sentidos, em textos do

campo jornalístico-midiático, decorren-
EF.6a9.LP.15 X X
tes da composição e montagem de ima-
gens, sons e/ou vídeos.
Comparar textos jornalísticos de di-

ferentes veículos, considerando o en-
EF.6a9.LP.16 foque dado aos fatos, a fidedignidade X
das informações e a impossibilidade de
neutralidade absoluta.
Desenvolver estratégias para reconhe-

cer e combater a disseminação de no-
tícias falsas nas redes sociais e em ou-
EF.6a9.LP.17 tros meios de comunicação, a partir da X X X
verificação de indícios textuais, recur-
sos de formatação, veículos e fontes, en-
tre outros.
Analisar práticas (curtir, compartilhar,

comentar, curar etc.) e textos perten-
centes a diferentes gêneros da cultu-
EF.6a9.LP.18 ra digital (meme, gif, comentário etc.) X
envolvidos no trato com a informação e
opinião, de forma a possibilitar uma pre-
sença mais crítica e ética nas redes.
Explorar e analisar textos do campo da

atuação na vida pública, reconhecendo
canais de participação e meios de rei-
EF.6a9.LP.19 X X
vindicação, bem como posicionando-se
de modo crítico e ético frente a direitos,
deveres e obrigações.
141
Planejar textos de diferentes gêneros,

a partir do levantamento e organiza-
ção de ideias, considerando o contex-
to de produção, o público-alvo, a fina-
lidade, os aspectos linguístico-discur-
sivos e o veículo, entre outros, para
produção e publicação em meios im-
pressos, digitais ou audiovisuais.
Produzir textos de diferentes campos

de atuação, considerando o gênero
textual em estudo, os enunciadores
EF.6a9.LP.21 envolvidos, os aspectos linguístico-dis- X X X X
cursivos, o veículo, os contextos de pro-
dução e circulação e a utilização de re-
cursos multissemióticos.
Revisar e editar os próprios textos, a-

dequando-os ao gênero textual e ao
EF.6a9.LP.22 registro linguístico da situação comu- X X X X
nicativa, bem como atentando-se à co-
erência e à coesão textual.
Produzir apresentações e demais gê-

neros orais formais, considerando o
registro linguístico e a utilização de re-
EF.6a9.LP.23 cursos paralinguísticos (relativos à voz) X X X
e extralinguísticos (relativos às expres-
sões faciais e gestuais) adequados à si-
tuação comunicativa.
Posicionar-se oralmente em diferentes

situações comunicativas, com autonomia,
respeito e criticidade, obedecendo aos
turnos de fala.
Expressar opiniões, comentários e in-

terpretações sobre os textos e tópicos
EF.6a9.LP.25 em estudo com clareza e coerência, mo- X X X X
bilizando o repertório de leituras, refe-
rências e experiências pessoais.
Compartilhar experiências de leitura li-

terária e fruição de manifestações ar-
EF.6a9.LP.26 tísticas, em diferentes meios e forma- X X X X
tos, mobilizando o repertório de leitu-
ras, referências e experiências pessoais.
Reconhecer e analisar, em textos narra-

tivos, poéticos e dramáticos, elementos
estruturais e recursos expressivos carac-
terísticos dos gêneros literários.
Inferir a presença de valores sociais,

humanos e culturais e de diferentes vi-
EF.6a9.LP.28 sões de mundo em textos do campo X X X X
artístico-literário, considerando a auto-
ria e o contexto de produção das obras.
142
Reconhecer e analisar a diversidade do

fenômeno da variação linguística, dis-
EF.6a9.LP.29 tinguindo marcadores (regionais, soci- X X X X
ais, históricos e/ou situacionais) e com-
batendo o preconceito linguístico.
Compreender e utilizar as convenções

do sistema de representação da língua
EF.6a9.LP.30 X X X
escrita (ortografia, pontuação e acentua-
ção gráfica) nas produções textuais.
Reconhecer e utilizar as formas de dis-

curso reportado (direto, indireto e indi-
reto livre), refletindo sobre as diferentes
vozes que compõem um texto.
Analisar aspectos morfológicos da lín-

gua, explorando as formas e funções
das palavras nos enunciados (substan-
tivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome,
verbo, advérbio, preposição, conjunção
e interjeição).
Analisar a estrutura das palavras e

seus processos de formação (compo-
EF.6a9.LP.33 sição, derivação e neologismos), con- X X X
siderando seu uso expressivo em dife-
rentes práticas de linguagem.
Reconhecer a estrutura básica da ora-

ção (sujeito, predicado e complemen-
EF.6a9.LP.34 X
tos), considerando as formas de predi-
cação e a transitividade verbal.
Identificar e analisar termos da ora-

ção (sujeito, predicado, complementos
e adjuntos, entre outros), consideran-
EF.6a9.LP.35 do suas funcionalidades sintáticas e as X X
relações estabelecidas entre si na pro-
dução e compreensão de enunciados
coerentes em diferentes contextos.
Identificar e analisar períodos compos-

tos por coordenação e subordinação,
considerando os elementos conectivos e
EF.6a9.LP.36 X X
as relações lógico-discursivas entre as o-
rações na produção e compreensão de
textos coerentes.
Reconhecer e aplicar as regras de con-

cordância verbal e nominal na produ-
EF.6a9.LP.37 X X X
ção textual, considerando casos gerais
e particulares.
Reconhecer e aplicar os padrões de re-

gência verbal e nominal, consideran-
EF.6a9.LP.38 X X
do seus usos no registro coloquial e na
norma-padrão.
143
Identificar e avaliar a tese e os argumen-

EF.6a9.LP.39 X X
tos em textos orais e escritos.
Analisar a construção argumentativa de

textos orais e escritos, avaliando o uso de
EF.6a9.LP.40 X
recursos persuasivos e a força dos argu-
mentos empregados
Argumentar oralmente e/ou por escri-

to em diferentes situações comunica-
tivas sobre temas e pontos de vista, con-
EF.6a9.LP.41 X X
siderando a sustentação, a refutação e
a negociação de ideias e posicionamen-
tos.
Estabelecer relações entre partes do

texto, identificando substituições lexi-
EF.6a9.LP.42 X X
cais ou pronominais que contribuem pa-
ra a coesão e continuidade do texto.
Reconhecer e utilizar, em produções

textuais, mecanismos de progressão te-
EF.6a9.LP.43 mática para organizar as ideias, como X
ordenação, enumeração, explicação, defi-
nição e exemplificação, entre outros.
Pesquisar, analisar e comparar informa-

EF.6a9.LP.44 ções, obras, autores e conteúdos obtidos X X X X
em diferentes fontes.

des e valores nas relações interpessoais,
fazendo uso da escuta empática e aco-
lhendo o outro em suas necessidades.
Propor acordos e conciliações diante dos

EF.6a9.ESV.02 conflitos considerando a situação e o en- X X X X
tendimento da posição do outro.

- nas situações em que valores sociomo-
rais estejam presentes.

interpessoais.

sidades e preocupações, dialogando so-
bre seus sentimentos.
144
Reconhecer seus direitos, conhecer e

comunicar sua rede de apoio - pessoas
responsáveis por sua garantia - para
compartilhar anseios, conquistas e difi-
culdades, diante de situações de vulne-
rabilidade.

Manifestar opiniões sobre assuntos dife-

rentes em meios variados e participar da
elaboração de regras e tomadas de deci-
sões coletivas, respeitando as diversida-
des e experimentando a escuta ativa na
relação com seus pares.
Propor resoluções mais assertivas em si-

tuações de conflito, por meio de nego-
ciações que envolvam a coordenação de
perspectivas.
Desenvolver um olhar atento para identi-

EF.6a9.CD.10 ficar as necessidades alheias e se dispor X X X X
a ajudar.
Dialogar a respeito de questões relacio-

nadas a singularidades e diversidades a
partir de representações do cotidiano, da
arte, de mídias e outras fontes.
Refletir e debater sobre a justiça, consi-

EF.6a9.CD.12 derando elementos éticos em situações X X X X
vivenciadas na escola e fora dela.

ções, dialogando sobre seus sentimen-
tos.

tunidades de ação por meio de valores
éticos.

aprender coisas novas, perguntar e pes-
EF.6a9.PV.15 quisar, buscar e valorizar diferentes pers- X X X X
pectivas, buscando ampliar o seu reper-
tório acadêmico, social e cultural.

tando a organização e a responsabilida-
de, com a mediação do adulto, sobre o
EF.6a9.PV.16 planejamento da rotina da aula, escola ou X X X X
demais resoluções individuais ou coleti-
vas, colaborando para a aprendizagem,
145
6º ano
EF.6a9.LP.02
EF.6a9.LP.03
EF.6a9.LP.08
EF.6a9.LP.12
EF.6a9.LP.25 em cada uma das etapas,
1. De... para por ano escolar, conforme o
EF.6a9.LP.26 planejamento do(a) profes-
2. À procura da poesia sor(a).
3. Com palavras e dese- EF.6a9.LP.28
nhos EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.LP.29
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.LP.30
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.LP.31
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.LP.33
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.LP.37
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.LP.04
EF.6a9.CD.08
EF.6a9.LP.05
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.LP.07
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.LP.08
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.LP.11
4. A arte de cozinhar EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LP.12
5. Inventar e recriar é só EF.6a9.CD.13
começar
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.LP.20
6. Resumo da ópera EF.6a9.PV.15
EF.6a9.LP.21
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.LP.22
EF.6a9.LP.27
EF.6a9.LP.32
EF.6a9.LP.44
146
EF.6a9.LP.01
EF.6a9.LP.05
EF.6a9.LP.06
EF.6a9.LP.09
EF.6a9.LP.13
7. Amigo para todos os
dias EF.6a9.LP.24
3ª etapa
8. Senta que lá vem his- EF.6a9.LP.26
tória
EF.6a9.LP.27
EF.6a9.LP.29
EF.6a9.LP.30
EF.6a9.LP.32
EF.6a9.LP.37
147
7º ano
EF.6a9.LP.02
EF.6a9.LP.06
EF.6a9.LP.07
EF.6a9.LP.08
EF.6a9.LP.10
EF.6a9.LP.11
1. A vida em um livro EF.6a9.LP.12 Serão elegidas nas escolas

2. Por dentro do que EF.6a9.LP.13 por ano escolar, conforme o
acontece no mundo planejamento do(a) profes-
1ª etapa EF.6a9.LP.16 sor(a).
3. Qualquer canção de
EF.6a9.LP.17
bem
alguma poesia tem EF.6a9.LP.21 EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.CD.08
4. Seção dos leitores EF.6a9.LP.19 EF.6a9.PV.15
2ª etapa 5. Um caso elementar EF.6a9.LP.25 EF.6a9.PV.16
6. A arte nos palcos EF.6a9.LP.26
EF.6a9.LP.27
EF.6a9.LP.28
EF.6a9.LP.29
EF.6a9.LP.30
EF.6a9.LP.31
EF.6a9.LP.35
148
EF.6a9.LP.01
EF.6a9.LP.03
EF.6a9.LP.08
7. Entre perguntas e res- EF.6a9.LP.10

postas EF.6a9.LP.20
3ª etapa
EF.6a9.LP.22
8. As regras do jogo EF.6a9.LP.23
EF.6a9.LP.24
EF.6a9.LP.30
EF.6a9.LP.44
149
8º ano
EF.6a9.LP.01
EF.6a9.LP.03
EF.6a9.LP.06
EF.6a9.LP.08
EF.6a9.LP.11
EF.6a9.LP.12
1. Um retrato por escrito EF.6a9.LP.15

(Perfil) EF.6a9.LP.17 Serão elegidas nas escolas
2. Consumir/Convencer/ EF.6a9.LP.20 por ano escolar, conforme o
1ª etapa Conscientizar planejamento do(a) profes-
Anúncio publicitário EF.6a9.LP.21 sor(a).
3. O domínio da palavra EF.6a9.LP.23

Seminário escolar EF.6a9.LP.24 EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.CD.08
4. Vim, vi e falei
Resenha turística EF.6a9.LP.25 EF.6a9.PV.14
5. Cada colunista com EF.6a9.LP.27 EF.6a9.PV.15
seu ponto de vista
2ª etapa EF.6a9.LP.28 EF.6a9.PV.16
Coluna
EF.6a9.LP.29
6. Relatos do cotidiano
Crônica esportiva e jorna- EF.6a9.LP.31
lística
EF.6a9.LP.32
EF.6a9.LP.33
EF.6a9.LP.38
EF.6a9.LP.39
EF.6a9.LP.42
150
EF.6a9.LP.02
EF.6a9.LP.07
EF.6a9.LP.10
EF.6a9.LP.17
EF.6a9.LP.25
EF.6a9.LP.26
7. Assino embaixo
Carta aberta EF.6a9.LP.27
3ª etapa 8. Mundo imaginário EF.6a9.LP.28
Conto fantástico
EF.6a9.LP.31
EF.6a9.LP.35
EF.6a9.LP.36
EF.6a9.LP.37
EF.6a9.LP.41
EF.6a9.LP.42
EF.6a9.LP.44
151
9º ano
Unidades Unidades do livro
EF.6a9.LP.02
EF.6a9.LP.05
EF.6a9.LP.06
EF.6a9.LP.11
EF.6a9.LP.12
EF.6a9.LP.18
1. Universo interior EF.6a9.LP.19
Conto psicológico
EF.6a9.LP.20
2. Uma questão
EF.6a9.LP.26 Serão elegidas nas escolas
de opinião
1ª etapa Artigo de opinião EF.6a9.LP.27 em cada uma das etapas,
e editorial por ano escolar, conforme o
EF.6a9.LP.28 planejamento do(a) profes-
3. O poder da sor(a).
EF.6a9.LP.30
argumentação
Dissertação escolar EF.6a9.LP.31
EF.6a9.LP.42
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.LP.43
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.LP.13
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.LP.19
4. Frente a frente EF.6a9.CD.13
Debate EF.6a9.LP.21
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.LP.22
5. A vida como ela é
EF.6a9.PV.15
2ª etapa Crônica poética e EF.6a9.LP.23
crônica humorística EF.6a9.PV.16
EF.6a9.LP.24
6. Direitos e deveres EF.6a9.LP.25
Estatuto
EF.6a9.LP.27
EF.6a9.LP.28
EF.6a9.LP.29
EF.6a9.LP.32
EF.6a9.LP.36
EF.6a9.LP.41
EF.6a9.LP.44
152
EF.6a9.LP.01
EF.6a9.LP.12
EF.6a9.LP.13
EF.6a9.LP.14
7. Um olhar crítico EF.6a9.LP.15
Resenha
EF.6a9.LP.17
3ª etapa 8. Ler para crer EF.6a9.LP.22
Artigo de divulgação
científica EF.6a9.LP.25
EF.6a9.LP.26
EF.6a9.LP.38
EF.6a9.LP.39
EF.6a9.LP.44
153
LÍNGUA PORTUGUESA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa*
Código
Relacionar o texto, tanto na produção como na

leitura e na escuta, ao seu contexto de produ-
ção e circulação, de modo a produzir sentido e
EM.FGB.LP.01 X X X
possibilitar análise crítica, considerando as re-
lações das partes do texto, as especificidades
do gênero e as relações lógico-discursivas.
Avaliar as relações de intertextualidade e in-

terdiscursividade em textos de modo a evi-
EM.FGB.LP.02 X
denciar paráfrase, paródia, citação, entre ou-
tras possibilidades.
Argumentar, analisar argumentos e posicio-

namentos, refutar a respeito de um ponto de
EM.FGB.LP.03 vista oralmente e/ou por escrito e posicionar- X X X
se criticamente se valendo de recursos linguís-
ticos adequados ao contexto de produção.
Analisar e relacionar os recursos que estrutu-

ram diferentes gêneros textuais, os recursos
gramaticais e de impessoalização, tanto na o-
ralidade quanto na escrita, com vistas à orga-
nização, ao contexto de produção, aos efeitos
EM.FGB.LP.04 X X
de sentido decorrentes de usos expressivos da
linguagem, considerando a escolha autoral, os
aspectos linguístico-discursivos dos textos, e
observando as possibilidades de construção
de sentidos e uso crítico da língua.
Analisar e aplicar em produções autorais, o-

rais ou escritas, os elementos de sintaxe, os
processos de coordenação e subordinação,
EM.FGB.LP.05 X X
concordância e regência, de modo a compre-
ender e associar suas escolhas à situação e
intencionalidade comunicativa.
154
Avaliar e utilizar as variantes e marcas linguís-

ticas, fundamentando o respeito e o comba-
te ao preconceito linguístico, analisando as di-
ferenças gramaticais, os regionalismos, os
EM.FGB.LP.06 X X X
efeitos de sentido e as intencionalidades au-
torais, reconhecendo os fatores que levam o
predomínio da norma-padrão em textos for-
mais que circulam nas mais variadas esferas.
Realizar curadoria de informações, reconhe-

cendo os diferentes propósitos e contextos,
considerando fontes confiáveis de naturezas
EM.FGB.LP.07 X X X
variadas, utilizando-se delas de forma refe-
renciada como sustentações argumentativas
pessoais ou de discussões coletivas.
Analisar, a partir de referências contextuais,

estéticas e culturais, efeitos de sentido decor-
rentes de escolhas de elementos sonoros, de
edição de áudio, de composição de imagens,
EM.FGB.LP.08 X
bem como de produção digital variada e de
sua sequenciação, as relações estabelecidas
com o verbal numa intencionalidade de pro-
dução de sentido e de apreciação.
Produzir textos orais e/ou escritos multisse-

mióticos, planejando, revisando, editando, re-
escrevendo, levando em conta condições de
produção, objetivos, multimodalidade, con-
texto histórico-social, veículo e mídia, gênero
EM.FGB.LP.09 textual, clareza, progressão temática, varie- X X X
dade linguística e elementos de fala e cines-
tésicos, utilizando-se de softwares de edição
de textos, fotos, vídeos e áudio, além de am-
bientes e ferramentas de produção colabora-
tivos com finalidades diversas.
Planejar e produzir roteiros para produção de

EM.FGB.LP.10 vídeos, teatro, narrativas multimídia e trans- X X X
mídia, entre outros.
Analisar formas diversas de participação so-

cial, produção, distribuição e apreciação cul-
tural e artística, intervenções urbanas e repre-
sentações das culturas juvenis, playlists co-
EM.FGB.LP.11 mentadas, socializando gostos, interesses ou X
práticas culturais de modo a se respeitar e va-
lorizar as diferenças e posicionando-se, caso
solicitado, em relação a essas produções e
manifestações.
Produzir mapas conceituais, registros dinâmi-

cos (mapas, wiki etc.) de profissões e ocupa-
EM.FGB.LP.12 X X
ções que possibilitem evidenciar escolhas pes-
soais e profissionais.
155
Analisar criticamente discursos políticos que

envolvam, por exemplo, programas de gover-
EM.FGB.LP.13 no, políticas públicas, propagandas políticas, X
propostas, a fim de promover o debate cons-
ciente fundamentado.
Analisar textos documentais legais normati-

vos que envolvam direitos e deveres de modo
a propiciar o debate e o posicionamento fun-
EM.FGB.LP.14 X
damentado, engajado e respeitoso a debates,
reuniões de escola, agremiações, fóruns de dis-
cussão, assembleias entre outras possibilidades.
Avaliar textos orais ou escritos multissemió-

ticos, planejando situações de estudo e pro-
cedimentos de leitura, revisando e avaliando
condições de produção, objetivos, multimo-
dalidade, contexto histórico-social, veículo e
EM.FGB.LP.15 X X X
mídia, gênero textual, tais como reportagens,
artigos de divulgação científica, perfis, bioda-
ta, currículo web, videocurrículo etc., identifi-
cando fontes confiáveis ou enfoques tenden-
ciosos e superficiais.
Produzir resumos e resenhas por meio de re-

cursos diversos, como paráfrases marcas de
EM.FGB.LP.16 discurso reportado, citações diretas e indire- X
tas, esquemas de entendimento, entre outras
possibilidades.
Realizar pesquisas de diferentes tipos reco-

nhecendo como é produzido o conhecimen-
to científico, selecionando instrumentos de
EM.FGB.LP.17 coleta, tipos de dados e informações em di- X X
ferentes fontes abertas, comparando e anali-
sando autonomamente conteúdos, de modo
a comunicar os resultados obtidos.
Produzir textos de divulgação do conheci-

mento e resultados de levantamentos e pes-
quisas, como relatos de experimento, texto
monográfico, artigo científico, verbete, slides,
reportagens etc., levando em consideração
EM.FGB.LP.18 X
contexto de produção, esfera de circulação,
ferramentas de apresentações orais, tipologia
e escolha de fontes, imagens, gráficos, tabe-
las, transições de slides, harmonizando pro-
duções e apresentações.
156
Analisar interesses que movem o campo jor-

nalístico, conhecendo diferentes projetos e-
ditoriais públicos, privados etc., reconhecen-
do os graus de parcialidade e imparcialidade
em textos noticiosos, comparando, checando
EM.FGB.LP.19 fatos e analisando o fenômeno da pós-verda- X X
de e da disseminação de fake news, minimi-
zando o efeito bolha e a manipulação de ter-
ceiros de forma a realizar curadoria conscien-
te e crítica, reconhecendo o papel da mídia
plural para a consolidação da democracia.
Produzir comentários, textos noticiosos, com-

partilhamentos de comentários, memes, gifs,
remixes variados, game-play, vlogs de opini-
ão, podcasts etc., reconhecendo diversida-
EM.FGB.LP.20 de cultural, ideologias, em formas contempo- X X
râneas de publicidade de contexto digital e
campanhas publicitárias e políticas; de manei-
ra crítica, fundamentada e ética, analisando os
contextos e as intencionalidades de produção.
Expor por meio da oralidade ou da escrita

sentidos construídos na leitura/escuta de tex-
EM.FGB.LP.21 tos literários, exercitando escuta e valoração X X X
das divergências opinativas de forma a agu-
çar a perspectiva crítica.
Discutir respeitosa e eticamente acerca de e-

ventos culturais como saraus, competições
EM.FGB.LP.22 orais, audições, mostras, feiras culturais e lite- X X
rárias, rodas e clubes de leitura, jograis, re-
pentes etc.
Avaliar assimilações, rupturas e permanên-

cias no processo de constituição da literatu-
ra brasileira e ao longo da sua trajetória, por
EM.FGB.LP.23 meio da leitura e análise de obras fundamen- X X X
tais no cânone ocidental, em especial da lite-
ratura portuguesa, para perceber a historici-
dade de matrizes e procedimentos estéticos.
Analisar relações de intertextualidade e de

interdiscurso entre obras de diferentes gê-
neros literários de um mesmo momento his-
tórico e de momentos históricos diversos de
EM.FGB.LP.24 modo a perceber as especificidades estrutu- X X X
rais e estilísticas para experimentar os dife-
rentes ângulos de apreensão de indivíduo e
do mundo pela literatura segundo suas predi-
leções para construir um acervo pessoal.
157
Analisar obras significativas das literaturas bra-

sileiras e de outros países e povos, em especial
a portuguesa, a indígena, a africana, e a lati-
EM.FGB.LP.25 X X X
no-americana, considerando diferentes matri-
zes culturais, contexto de produção e o modo
como dialogam com a contemporaneidade.
Produzir obras autorais, apresentações, co-

mentários apreciativos sobre filmes, livros, dis-
cos, canções, apreciações artísticas em dife-
rentes gêneros e mídias, mediante a apropria-
ção de recursos textuais expressivos do reper-
EM.FGB.LP.26 X
tório artístico e/ou produções derivadas, tais
como paródias, fanfics, fanclipes, resenhas,
vlogs, podcasts literários e artísticos, playlists
comentadas, de forma a dialogar crítica ou
subjetivamente com o texto literário.
Aplicar em produções escritas e orais as regras

de utilização da linguagem em sua variante
EM.FGB.LP.27 padrão em tópicos como linguagem figurada, X
pontuação, acentuação gráfica, prefixo e sufi-
xo, advérbio, verbos, sujeito e predicado.
Aplicar em produções escritas e orais as re-

gras de utilização da linguagem em sua vari-
ante padrão em tópicos como sintaxe do pe-
EM.FGB.LP.28 X
ríodo simples, conjunção, termos integrantes
e acessórios da oração, orações coordenadas
e preposições.
Aplicar em produções escritas e orais as re-

gras de utilização da linguagem em sua va-
EM.FGB.LP.29 riante padrão em tópicos como orações su- X
bordinadas, concordância e regência verbal e
nominal, crase e colocação pronominal.
Compreender sentimentos, necessidades,

valores nas relações interpessoais e direitos
EM.ESV.01 alheios que devem ser respeitados, fazendo X X X
uso da escuta empática e acolhendo o outro
em suas necessidades.

ração – por outros e por si próprio - nas si-
Conhecer suas potencialidades e dificulda-

des elaborando estratégias construtivas para
EM.ESV.03 X X X
lidar com as situações cotidianas de aprendi-
zagem e relações interpessoais.
158

EM.ESV.04 seus sentimentos e do compartilhamento de X X X
ideias, de modo a favorecer sua autoconfian-
cisão.

EM.CD.05 X X X

EM.CD.06 X X X


torregulação para lidar com frustrações, por
meio do diálogo sobre seus sentimentos e do
EM.CD.08 X X X
compartilhamento de ideias, de modo a favo-
recer sua autoconfiança e a busca de recur-
sos para tomada de decisão.
Reconhecer necessidades de sua comunida-

de e do mundo, identificando oportunidades
EM.PV.09 X X X
de ação nas dimensões pessoal, social e pro-
fissional, por meio de valores éticos.

EM.PV.10 X X X

de vida.
159
LÍNGUA PORTUGUESA > Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Expectativas de Ensino Expectativas

Etapas
EM.FGB.LP.02
EM.FGB.LP.04
EM.FGB.LP.06
EM.FGB.LP.09
EM.FGB.LP.14
1ª etapa EM.FGB.LP.20 Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.LP.22
EM.FGB.LP.23 do(a) professor(a).
EM.FGB.LP.24
EM.FGB.LP.25 EM.ESV.01
EM.ESV.03
EM.FGB.LP.07
EM.ESV.04
EM.FGB.LP.09
EM.CD.05
EM.FGB.LP.10
EM.CD.06
EM.FGB.LP.15
EM.CD.07
2ª etapa EM.FGB.LP.17
EM.CD.08
EM.FGB.LP.20
EM.PV.09
EM.FGB.LP.21
EM.PV.10
EM.FGB.LP.25
EM.PV.11
EM.FGB.LP.27
EM.FGB.LP.01
EM.FGB.LP.03
3ª etapa EM.FGB.LP.09
EM.FGB.LP.12
EM.FGB.LP.27
160
2º ciclo
2º ano
Etapas
EM.FGB.LP.01
EM.FGB.LP.03
EM.FGB.LP.06
EM.FGB.LP.07
EM.FGB.LP.09
EM.FGB.LP.10
EM.FGB.LP.15
EM.FGB.LP.17
1ª etapa EM.FGB.LP.18 Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.LP.19 cada uma das etapas, por ano
EM.FGB.LP.20 do(a) professor(a).
EM.FGB.LP.21
EM.FGB.LP.28
EM.CD.05
EM.CD.06
EM.FGB.LP.01
EM.CD.07
EM.FGB.LP.03
EM.CD.08
EM.FGB.LP.05
EM.PV.09
EM.FGB.LP.09
EM.FGB.LP.10 EM.PV.10
EM.FGB.LP.17
2ª etapa
EM.FGB.LP.18
EM.FGB.LP.20
EM.FGB.LP.21
EM.FGB.LP.23
EM.FGB.LP.24
EM.FGB.LP.25
EM.FGB.LP.28
161
2º ciclo
3º ano
Etapas
EM.FGB.LP.01
EM.FGB.LP.03 Serão elegidas nas escolas em
EM.FGB.LP.04 cada uma das etapas, por ano
EM.FGB.LP.06 mento do(a) professor(a).
EM.FGB.LP.07
EM.FGB.LP.10
EM.ESV.03
EM.FGB.LP.12
1ª etapa EM.ESV.04
EM.FGB.LP.13
EM.CD.05
EM.FGB.LP.15
EM.CD.06
EM.FGB.LP.16
EM.CD.07
EM.FGB.LP.19
EM.CD.08
EM.FGB.LP.21
EM.FGB.LP.29
162
EM.FGB.LP.01
EM.FGB.LP.03
EM.FGB.LP.04
EM.FGB.LP.05
EM.FGB.LP.06
EM.FGB.LP.07
EM.FGB.LP.08
EM.FGB.LP.09
2ª etapa
EM.FGB.LP.11
EM.FGB.LP.12
EM.FGB.LP.15
EM.FGB.LP.16
EM.FGB.LP.21
EM.FGB.LP.23
EM.FGB.LP.26
EM.FGB.LP.29
163
164
CIÊNCIAS DA NATUREZA > Competências gerais de Ciências da Natureza
Competências gerais de Ciências da Natureza
No SESI-SP, a área de Ciências da Natureza está presente em todas as etapas. O tratamento

dos saberes integrantes dessa área de conhecimento valoriza um enfoque interdisciplinar para
fins de uma visão contextualizada das ciências, bem como suas especificidades. Assim, busca-se
a discussão de questões ligadas ao cotidiano e de interesse social por meio de processos inves-
tigativos. Sob essa perspectiva, o(a) estudante tem a oportunidade de construir conhecimentos
necessários para interpretar o mundo e nele intervir, o que permite uma atuação crítica e autôno-
ma, imprescindível na sociedade contemporânea.
As competências gerais abrangem os principais temas que se inter-relacionam e articulam os

diversos conhecimentos da área de Ciências da Natureza com os(as) estudantes do Ensino Funda-
mental 1º ao 9º ano e Ensino Médio. Considerando o vínculo que essas temáticas apresentam com
a realidade, bem como suas relevâncias sociais e científicas, elas articulam saberes relacionados à
organização do ambiente e às interações que nele existem, a manutenção da saúde e o conheci-
mento do corpo e da tecnologia, que são utilizados e desenvolvidos a partir desses conhecimentos.
A partir delas são desdobradas as expectativas de ensino e aprendizagem do componente

curricular de Ciências da Natureza: Física, Biologia e Química. Dessa forma, esses conhecimen-
tos são construídos a partir da associação das temáticas, permitindo aos estudantes investigar,
analisar e discutir diversas situações, além de compreender e interpretar leis, modelos, teorias,
aplicando-as na resolução de problemas individuais e coletivos, sociais e ambientais.
As competências gerais de Ciências da Natureza do SESI-SP também evidenciam o ensino

por investigação, pressuposto básico dos encaminhamentos didáticos dos componentes da área.
Esse pressuposto proporciona o trabalho em equipe, o estímulo à criatividade, à resolução de
problemas, à colaboração e à empatia no reconhecimento da corresponsabilidade do(a) estu-
dante diante das ações do ser humano na sociedade, e o desenvolvimento da sua autoconfiança
na exposição de opiniões para assumir e defender posições, de maneira crítica, reflexiva e ética.
165
Ensino Fundamental
Competência 1: Compreender a Terra e sua condição no sistema solar, analisando sua influ-
ência física para os ecossistemas, os movimentos terrestres e nos mecanismos fisiológicos dos
seres vivos.
Competência 2: Compreender as transformações que ocorrem na Terra e as relações entre

os componentes do ambiente terrestre, considerando a importância e a responsabilidade do ser
humano na preservação da biosfera.
Competência 3: Analisar a natureza do fazer científico, considerando o papel das hipóteses,

das evidências e de sua interpretação na constituição de modelos explicativos.
Competência 4: Reconhecer as particularidades do corpo humano para compreendê-lo

como um sistema integrado, reconhecendo as relações dos processos vitais com o ambiente, a
cultura e a sociedade, promovendo a valorização e respeito do corpo e as diferenças individuais.
Competência 5: Avaliar as influências do desenvolvimento tecnológico no ambiente identifi-

cando alternativas sustentáveis e debatendo as implicações éticas na produção e apropriação do
conhecimento científico e tecnológico para o indivíduo e sociedade.
166
Novo Ensino Médio
Competência 1: Avaliar os processos naturais como forma de manutenção do equilíbrio e

fluxo ecológico entre os fatores bióticos e abióticos, reconhecendo as relações físicas e químicas
necessárias para a manutenção da vida no planeta.
Competência 2: Analisar as ações humanas que interferem na manutenção do equilíbrio

ecológico natural, questionando suas consequências e reconhecendo o papel de cada indivíduo
como integrante desse equilíbrio para proposição de soluções para sua preservação.
Competência 3: Reconhecer os conhecimentos científicos relacionados aos fenômenos pre-

sentes na evolução do Universo, da Terra e da vida, compreendendo as relações químicas, físicas
e biológicas que possibilitaram o surgimento dos sistemas naturais.
Competência 4: Identificar os processos de elaboração do conhecimento, científico e tec-

nológico, presentes no cotidiano e nos sistemas produtivos, desenvolvendo a argumentação e
divulgação cientifica por meio das diversas formas de comunicação.
167
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS DA NATUREZA*
A abordagem de Ciências da Natureza no SESI-SP considera a alfabetização científica fun-

damental para que o(a) estudante se insira no contexto atual de forma ativa, crítica e transforma-
dora. Nesse sentido, adota novas estratégias que relacionam o ensino de Ciências da Natureza
com o cotidiano dos(as) estudantes e as experiências que eles(as) trazem, além de proporcionar
a construção de conhecimentos por meio de práticas investigativas.
Sendo assim, a organização do componente propicia condições para a problematização da

realidade, a formulação de hipóteses sobre os fenômenos, o planejamento e a execução de inves-
tigações, a análise de dados e a crítica, remetendo à compreensão das dimensões histórica, social
e ética do processo de produção da ciência e da tecnologia.
Entende-se que o ensino de Ciências da Natureza não se limita a uma série de conteúdos a
serem transmitidos a um grupo privilegiado de crianças. A ciência também é considerada uma
linguagem para ser desenvolvida, que permite ao indivíduo interagir de maneira mais ativa com o
mundo que o cerca, construindo uma nova mentalidade sobre ele, destacando a valorização dos
seus procedimentos e de suas atitudes.
Ao longo do Ensino Fundamental, os processos avaliativos são propostos em três etapas

anuais que buscam observar a evolução dos estudantes por meio das expectativas de ensino e
aprendizagem que ampliam suas habilidades cognitivas, tanto pelo grau de complexidade quanto
pelas diferentes abordagens metodológicas que podem ser adotadas. Assim, é possível observar,
também, que existem expectativas de ensino e aprendizagem que se repetem em anos distintos,
possibilitando o desenvolvimento de estratégias metodológicas e avaliativas diferentes, de modo
a permitir o aprofundamento e a ampliação das competências e das habilidades envolvidas.
* Componente curricular no ensino fundamental
168
CIÊNCIAS DA NATUREZA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza
Código
Observar e identificar o ambiente co-

EF.1a5.CN.01 mo um conjunto de fatores vivos e X
não vivos.
Identificar e explicar a relação da

luz e do calor com os seres vivos, in-
vestigando essa relação em dife-
EF.1a5.CN.02 X
rentes superfícies, levantando hipó-
teses sobre sua importância pa-
ra a vida desses seres.
Identificar a relação do solo, da á-

gua e do ar com os seres vivos, le-
EF.1a5.CN.03 X
vantando hipóteses sobre a sua im-
portância para a vida desses seres.
Compreender as inter-relações entre se-

EF.1a5.CN.04 X
res vivos e não vivos no meio ambiente.
Identificar os fatores vivos e não vivos

EF.1a5.CN.05 X
nos diferentes ecossistemas brasileiros.
Observar os diferentes tipos de so-

EF.1a5.CN.06 lo, identificando algumas de suas ca- X
racterísticas.
Comparar e classificar os tipos de so-

EF.1a5.CN.07 lo quanto à cor e à textura, em dife- X
rentes ambientes (areia, argila e silte).
Compreender as relações entre solo,

água e seres vivos e escoamento, in-
EF.1a5.CN.08 X
filtração da água, erosão e fertilida-
de do solo.
Identificar e registrar os estados físi-

EF.1a5.CN.09 cos da água e suas transformações X
em situações do cotidiano.
Relacionar as transformações do esta-

EF.1a5.CN.10 X
do físico da água com o ciclo da água.
169
Identificar fatores no ambiente que

aceleram as mudanças do estado fí-
EF.1a5.CN.11 X
sico da água (temperatura e movi-
mentação do ar).
Identificar misturas com base em su-

EF.1a5.CN.12 as propriedades físicas observáveis, X
reconhecendo sua composição.
Identificar, por meio de experimentos,

EF.1a5.CN.13 a função da água como solvente e re- X
gistrar isso por meio de relatórios.
Observar e identificar diferentes se-

EF.1a5.CN.14 res vivos e/ou evidências de sua exis- X
tência no ambiente em que vivemos.
Identificar diferentes animais, re-

EF.1a5.CN.15 lacionando suas características ao X
seu hábitat.
Identificar e comparar as caracterís-

EF.1a5.CN.16 X
ticas dos vegetais.
Estabelecer relações de dependên-

EF.1a5.CN.17 cia e interdependência entre animais X
e vegetais.
Comparar e classificar os animais

EF.1a5.CN.18 X
de acordo com suas características.
Compreender a função dos seres vi-

vos (animais, vegetais, fungos e bac-
térias) e seus aspectos positivos e ne-
EF.1a5.CN.19 X
gativos como fonte de alimentação,
remédios, ornamentação e matéria-
-prima para os seres humanos.
Compreender como as estações do

EF.1a5.CN.20 ano interferem nos hábitos dos ani- X
mais e vegetais.
Identificar hábitos dos animais no-

EF.1a5.CN.21 X
turnos e diurnos.
Observar, por meio de materiais es-

pecíficos (lupas, microscópios), a a-
EF.1a5.CN.22 ção dos fungos e colônias de bacté- X
rias, descrevendo e registrando su-
as descobertas.
170
Reconhecer a ação dos fungos e bac-

térias, compreendendo seu papel no
EF.1a5.CN.23 X
ambiente e sua relação com os se-
res vivos.
Compreender a fotossíntese, por meio

EF.1a5.CN.24 de experimentos, como forma de pro- X
dução de nutrientes das plantas.
Identificar as semelhanças e as dife-

renças das partes do corpo e suas
EF.1a5.CN.25 funções entre os seres humanos e X
outros animais: locomoção, alimen-
tação e respiração.
Comparar as semelhanças e diferen-

EF.1a5.CN.26 ças (alimentação e respiração) entre X
os seres humanos e os vegetais.
Observar, relatar e registrar (por meio

de experimentos) alguns fenômenos
naturais: eletricidade, magnetismo,
EF.1a5.CN.27 X
densidade e comportamento da luz,
confrontando suas hipóteses com o
observado.
Registrar experimentos de fenômenos

(ebulição, solidificação, ferrugem, en-
EF.1a5.CN.28 X
tre outros), discutindo as transforma-
ções reversíveis e não reversíveis.
Observar e identificar o movimento a-

EF.1a5.CN.29 parente do Sol ao longo de um dia, le- X
vantando hipóteses.
Identificar, diretamente, pela observa-

ção do céu, e registrar as mudanças no
EF.1a5.CN.30 formato da Lua, nomeando suas fases X
e tempo de duração, estabelecendo
relações com os calendários.
Reconhecer e registrar as regulari-

dades e modificações no clima (tem-
peratura, chuva, vento, entre ou-
EF.1a5.CN.31 X
tros) durante um dia, ao longo de al-
guns dias, semanas e no decorrer
do ano.
Comparar a trajetória da Terra (mo-

vimento aparente do Sol), relacio-
EF.1a5.CN.32 nando-a à duração do dia e da noi- X
te e à época do ano em diversos
locais do planeta.
171
Identificar algumas constelações no

céu com o apoio de recursos (como
mapas celestes, aplicativos digitais,
entre outros), utilizando dispositi-
EF.1a5.CN.33 X
vos para observação a distância (pro-
jetados pelos alunos) e associando-
as ao movimento diário do Sol e de
rotação da Terra.
Comparar as diferenças na duração

EF.1a5.CN.34 do dia e da noite, relacionando-as às X
estações do ano.
Observar fenômenos simples relacio-

EF.1a5.CN.35 X
nados à ação da pressão atmosférica.
Observar e identificar os órgãos dos

EF.1a5.CN.36 X
sentidos e suas funções.
Identificar ações e atitudes de valo-

rização, conservação e preservação
EF.1a5.CN.37 X
das espécies para a manutenção da
qualidade de vida.
Compreender a necessidade huma-

na de transformar o ambiente a fim
EF.1a5.CN.38 X
de utilizar seus recursos e ocupar
seus espaços.
Identificar nos ambientes as altera-

EF.1a5.CN.39 ções decorrentes da atividade hu- X
mana e suas consequências.
Analisar atitudes do homem que o-

casionam algumas alterações na na-
EF.1a5.CN.40 X
tureza, considerando os aspectos po-
sitivos e negativos.
Comparar os principais tipos de polu-

ição, as agressões ao meio ambiente
EF.1a5.CN.41 X
e as suas causas, posicionando-se a
respeito deles.
Compreender a importância do trata-

EF.1a5.CN.42 mento da água, do esgoto e do lixo X
para a melhoria da qualidade de vida.
Reconhecer-se como parte inte-

grante do ecossistema, com aten-
ção às questões da poluição e do
EF.1a5.CN.43 desperdício e compreendendo a im- X
portância dos “4Rs” (repensar, re-
duzir, reutilizar e reciclar) para a
preservação do ambiente.
172
Elaborar propostas de consumo respon-

EF.1a5.CN.44 sável para preservação do ambiente.
X
Identificar práticas cotidianas de cui-

EF.1a5.CN.45 dados pessoais que contribuem pa- X
ra o bem-estar e a saúde.
Relacionar os cuidados com a saú-

EF.1a5.CN.46 de e a preservação ambiental com X
a questão do lixo.
Identificar a origem dos alimentos

EF.1a5.CN.47 consumidos, bem como seu modo de X
conservação e prazo de validade.
Identificar atitudes e comportamen-

tos favoráveis à manutenção da sa-
EF.1a5.CN.48 X
úde em relação à higiene corporal e
aos espaços de convivência.
Compreender a importância de uma

EF.1a5.CN.49 alimentação equilibrada para a ma- X
nutenção da saúde.
Compreender a relação entre higie-

nização, descarte e desperdício dos
EF.1a5.CN.50 X
alimentos e a saúde e a produção
do lixo.
Relacionar a aquisição de doenças com

EF.1a5.CN.51 X
hábitos alimentares inadequados.
Identificar algumas doenças conta-

giosas e as causas para a ocorrên-
cia de epidemias, reconhecendo as
EF.1a5.CN.52 X
medidas preventivas e os cuidados
individuais necessários para preser-
var a saúde pública.
Reconhecer os nutrientes presentes

EF.1a5.CN.53 nos alimentos e sua importância pa- X
ra a constituição do organismo.
Compreender o corpo humano co-

mo um conjunto integrado, perce-
bendo que a saúde depende do
EF.1a5.CN.54 bem-estar físico (alimentação, higi- X
ene pessoal e ambiental), psíquico
(vínculos afetivos) e social (inserção
social, lazer e repouso adequado).
Observar as características do cor-

po humano nas diferentes fases da
EF.1a5.CN.55 X
vida, valorizando e respeitando as
diferenças.
173
Compreender os sistemas que inte-

EF.1a5.CN.56 gram o corpo humano (nervoso, res- X
piratório, digestório, reprodutor).
Comparar os sistemas reproduto-

res masculino e feminino e reconhe-
EF.1a5.CN.57 X
cer as transformações do corpo na
puberdade.

formas de expressão, identificando
as situações que os geram.

dos outros, refletindo sobre a ne-
cessidade de apoio.


resses.

zação de suas características, cul-
EF.1a5.ESV.05 tivando autoconfiança na interação X X X X X
des de conviver.

seus sentimentos.

cimento do outro.

EF.1a5.CD.08 nas interações e brincadeiras, iden- X X X X X
tificando os valores presentes ou
ausentes nas situações cotidianas.
174

bullying.

EF.1a5.CD.10 lação para lidar com frustrações, X X X X X
expressando seus sentimentos.

EF.1a5.PV.11 sociedades, promovendo o diá- X X X X X
logo, o respeito às diferenças e o
combate ao preconceito.

comunidade, exercendo a cidada-
nia, criticidade e consciência cole-
tiva.


colaborando para a aprendizagem
e boa convivência.
175
CIÊNCIAS DA NATUREZA > Organização do trabalho por etapas - 1º ao 5º ano > 1º ano
1° ano
1. Seres vivos ou não vi- EF.1a5.CN.01 Serão elegidas nas escolas em

vos? cada uma das etapas, por ano
1ª etapa escolar, conforme o planeja-
2. Observando os seres EF.1a5.CN.14 mento do(a) professor(a).
vivos no ambiente
EF.1a5.ESV.01
3. Cada animal tem seu EF.1a5.CN.15 EF.1a5.ESV.02
jeito de ser
EF.1a5.ESV.03
2ª etapa 4. Semelhantes, mas dife- EF.1a5.CN.25 EF.1a5.ESV.04
rentes
EF.1a5.ESV.05
5. O dia e a noite EF.1a5.CN.29 EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CN.36
EF.1a5.CD.09
6. Ver, ouvir, tocar, cheirar
e saborear EF.1a5.CD.10
EF.1a5.CN.37
7. Espécies em perigo
EF.1a5.CN.45 EF.1a5.PV.12
8. Cuidando da saúde EF.1a5.PV.13
176
2º ano
1. Modificando os EF.1a5.CN.22 Serão elegidas nas escolas em

ambientes cada uma das etapas, por ano
1ª etapa EF.1a5.CN.38 escolar, conforme o planeja-
2. Não são visíveis, mento do(a) professor(a).
mas existem... EF.1a5.CN.39
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CN.16
EF.1a5.ESV.03
3. Cuidados para manter EF.1a5.CN.26 EF.1a5.ESV.04
a saúde
EF.1a5.ESV.05
2ª etapa EF.1a5.CN.30
4. As plantas EF.1a5.ESV.06
5. A Lua no céu EF.1a5.CN.47 EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CN.48
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CD.10
6. O Sol e a vida na Terra
EF.1a5.PV.12
3ª etapa 7. Classificando animais EF.1a5.CN.09
EF.1a5.PV.13
8. As formas da água EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CN.18
177
3º ano
EF.1a5.CN.03 Serão elegidas nas escolas em

1. Desperdício, produção cada uma das etapas, por ano
e reciclagem de lixo escolar, conforme o planeja-
EF.1a5.CN.06 mento do(a) professor(a).
2. Relações entre seres
1ª etapa vivos
e seres não vivos EF.1a5.CN.40 EF.1a5.ESV.01
3. O uso dos recursos na- EF.1a5.ESV.02
turais EF.1a5.CN.50 EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.ESV.05
4. Alimentação e saúde EF.1a5.CN.27
EF.1a5.ESV.06
5. O tempo e o clima
2ª etapa EF.1a5.CN.31 EF.1a5.CD.07
6. Observando fenôme- EF.1a5.CD.08
nos EF.1a5.CN.49
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CD.10
7. O ciclo da água
EF.1a5.PV.12
3ª etapa 8. Relações entre animais EF.1a5.CN.17
EF.1a5.PV.13
e vegetais
178
4º ano
1. Fases da vida EF.1a5.CN.51 Serão elegidas nas escolas em

2. Doenças contagiosas escolar, conforme o planeja-
1ª etapa EF.1a5.CN.52 mento do(a) professor(a).
3. Hábitos alimentares
que causam doenças EF.1a5.CN.55
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CN.19
4. Agressões ao meio am- EF.1a5.ESV.03
biente
EF.1a5.CN.32 EF.1a5.ESV.04
5. O movimento aparente
2ª etapa EF.1a5.ESV.05
do Sol e seus efeitos
6. Nossa dependência dos
seres vivos EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CN.41
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CD.09
7. As mudanças de estado EF.1a5.CN.04
EF.1a5.CD.10
físico da água
8. Observando os solos
9. Relações entre seres EF.1a5.CN.11
vivos EF.1a5.PV.13
e não vivos no ambiente EF.1a5.CN.28 EF.1a5.PV.14
179
5º ano
EF.1a5.CN.08
1. Atitudes de preservação em cada uma das etapas, por
dos ambientes EF.1a5.CN.24
1ª etapa 2. O saneamento básico EF.1a5.CN.42
3. Os produtores das ca- EF.1a5.CN.43
deias alimentares EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.CN.44
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.CN.05
EF.1a5.ESV.04
4. Os movimentos dos EF.1a5.CN.12
astros EF.1a5.ESV.05
e a vida dos animais EF.1a5.CN.13
EF.1a5.ESV.06
2ª etapa 5. Ecossistemas brasilei- EF.1a5.CN.20
ros EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CN.21
6. Compreendendo fenô- EF.1a5.CD.08
menos EF.1a5.CN.33
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CN.35
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.CN.53
7. O corpo e a mente EF.1a5.PV.12
EF.1a5.CN.54
3ª etapa 8. Sistemas do corpo hu- EF.1a5.PV.13
EF.1a5.CN.56
mano
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CN.57
180
Expectativas de ensino e aprendizagem de Ciências da Natureza
Código
Associar as grandezas físicas às suas

EF.6a9.CN.01 X X
respectivas unidades de medida.
Comparar e diferenciar os saberes

EF.6a9.CN.02 populares e crenças dos conheci- X
mentos científicos.
Investigar e explicar a densidade con-

EF.6a9.CN.03 siderando a relação entre a massa e o X
volume do material.
Investigar a flutuação dos objetos/

EF.6a9.CN.04 materiais em água, relacionando esses X
fenômenos às suas possíveis causas.
Compreender que o conceito de ali-

mentação é mais que a ingestão de
EF.6a9.CN.05 nutrientes, reconhecendo, além da di- X
mensão biológica, outras, como a so-
cial e a cultural.
Analisar alguns fatores que podem in-

EF.6a9.CN.06 X
fluenciar nossas decisões alimentares.
Comparar os processos de reprodu-

EF.6a9.CN.07 ção em relação à espécie humana e X
outras espécies de seres vivos.
Avaliar o papel dos nutrientes, presen-

EF.6a9.CN.08 tes na alimentação para a constituição X
e saúde do organismo.
Compreender a fisiologia do sistema

digestório humano e como as para-
EF.6a9.CN.09 X
sitoses associadas podem prejudicar
seu funcionamento.
Conhecer as medidas de primeiros so-

EF.6a9.CN.10 corros, para manutenção da integrida- X
de física e psicológica.
Conhecer medidas práticas e normas

EF.6a9.CN.11 eficientes de conservação e manipu- X
lação dos alimentos.
181
Discutir a importância de usar corre-

EF.6a9.CN.12 tamente os medicamentos afim de e- X
vitar a automedicação.
Identificar os prejuízos causados ao

EF.6a9.CN.13 corpo humano pelo uso de drogas lí- X X
citas e ilícitas.
Identificar tipos e causas de intoxica-

EF.6a9.CN.14 X
ções alimentares.
Relacionar a higiene pessoal com a

EF.6a9.CN.15 melhoria da qualidade de vida das X
populações.
Reconhecer a importância da obser-

EF.6a9.CN.16 vação na construção do conhecimen- X
to científico.
Analisar a circulação dos nutrientes,

EF.6a9.CN.17 provenientes dos alimentos, pelos sis- X
temas do corpo humano.
Valorizar o cuidado com o próprio cor-

po com atenção para os hábitos de ali-
EF.6a9.CN.18 X
mentação, de convívio e de lazer, e o
desenvolvimento da sexualidade.
Relacionar climas regionais aos pa-

drões de circulação atmosférica e o-
EF.6a9.CN.19 ceânica, assim como ao aquecimen- X
to desigual causado pela forma e pe-
los movimentos da Terra.
Analisar os diferentes tipos de rocha,

relacionando a formação de fósseis a
EF.6a9.CN.20 X
rochas sedimentares em diferentes pe-
ríodos geológicos.
Interpretar fenômenos naturais (co-

mo vulcões, terremotos e tsunamis) e
EF.6a9.CN.21 justificar a rara ocorrência desses fe- X
nômenos no Brasil, com base nas pla-
cas tectônicas.
Caracterizar e relacionar os fatores bió-

EF.6a9.CN.22 ticos e abióticos nos diferentes ecos- X
sistemas.
Caracterizar os movimentos de corpos

celestes visíveis e comparar as diferen-
EF.6a9.CN.23 X
tes explicações para o fenômeno do
dia e da noite, hoje e no passado.
182
Compreender a importância da água

EF.6a9.CN.24 e de seu ciclo para a manutenção da X
vida dos seres vivos.
Associar as relações entre o movimen-

EF.6a9.CN.25 to e a inclinação do eixo da Terra com X
as estações do ano.
Associar as condições da atmosfera

EF.6a9.CN.26 terrestre à manutenção da vida em X
nosso planeta.
Comparar as diferentes características

como tamanho, distância em relação
EF.6a9.CN.27 X
ao Sol, rotação e translação dos plane-
tas pertencentes ao sistema solar.
Relacionar horário/posição do Sol e

EF.6a9.CN.28 sombras projetadas no chão e o uso de X
instrumentos como os relógios de sol.
Comparar os modos de obtenção de

alimentos e energia dos organismos
EF.6a9.CN.29 X
pertencentes a diferentes cadeias e
teias alimentares.
Analisar as relações ecológicas exis-

EF.6a9.CN.30 tente nos diferentes ecossistemas nos X
diferentes continentes.
Identificar as características do som,

EF.6a9.CN.31 classificando em infrassom, som audí- X
vel e ultrassom.
Classificar as radiações eletromagné-

ticas por suas frequências, fontes e
EF.6a9.CN.32 aplicações, discutindo e avaliando as X X
implicações de seu uso em aparelhos
domésticos e de uso hospitalar.
Discutir os avanços tecnológicos para a

EF.6a9.CN.33 utilização de ondas e radiações em pro- X X
cedimentos diagnósticos e terapêuticos.
Selecionar técnicas de separação de

EF.6a9.CN.34 misturas homogênea e heterogênea e X
sua aplicabilidade no dia a dia.
Investigar fenômenos de eletricidade

EF.6a9.CN.35 X
estática e seus efeitos perceptíveis.
Investigar o som e identificar suas prin-

EF.6a9.CN.36 X
cipais características e usos no cotidiano.
183
Investigar o fenômeno da propagação

EF.6a9.CN.37 da luz visível e a formação de som- X
bras e penumbras.
Reconhecer o átomo como unidade

EF.6a9.CN.38 X
básica da matéria.
Reconhecer a ocorrência de uma re-

ação química por meio de evidên-
EF.6a9.CN.39 X
cias e da comparação entre sistemas
inicial e final.
Investigar corpos bons e maus con-

EF.6a9.CN.40 dutores de eletricidade e sua aplica- X
bilidade no dia a dia.
Analisar a influência de fatores socio-

EF.6a9.CN.41 culturais nos hábitos alimentares e su- X
as consequências para a saúde.
Compreender o princípio da alavan-

ca e sua utilização no cotidiano, bem
como suas ocorrências no corpo hu-
EF.6a9.CN.42 X
mano, relacionando-as ao funciona-
mento dos músculos, ossos, tendões,
articulações.
Explicar a organização básica das cé-

EF.6a9.CN.43 lulas como unidade estrutural e fun- X
cional dos seres vivos.
Identificar as principais características

de vírus e bactérias e as principais pa-
EF.6a9.CN.44 X
tologias que provocam no organismo
humano.
Compreender os mecanismos de de-

fesa do organismo, identificando-os e
argumentando sobre o papel histórico
EF.6a9.CN.45 X
da vacinação para a manutenção da
saúde individual e coletiva para a er-
radicação de doenças.
Investigar as diferentes tecnologias

EF.6a9.CN.46 utilizadas para a produção das vaci- X
nas e a sua atuação no organismo.
Comparar os organismos unicelulares

pertencentes aos reinos Bactéria e
EF.6a9.CN.47 Protista, relacionando-os aos aspec- X
tos ligados às parasitoses e promoção
da saúde.
184
Compreender que o funcionamento

dos sistemas digestório, respiratório,
EF.6a9.CN.48 circulatório e excretor ocorre de for- X
ma integrada para a manutenção do
ser humano.
Interpretar as informações nos rótu-

los e embalagens de produtos alimen-
EF.6a9.CN.49 X
tícios, com especial atenção para o va-
lor calórico.
Interpretar situações de equilíbrio e

desequilíbrio ecológico, relacionando
EF.6a9.CN.50 informações sobre a interferência do X
ser humano e a dinâmica das cadeias
alimentares.
Interpretar as condições de saúde da

comunidade, cidade ou estado, com
EF.6a9.CN.51 base na análise e comparação de indi- X
cadores de saúde e dos resultados de
políticas públicas destinadas à saúde.
Associar o uso das drogas às questões

sociais, afetivas e econômicas com-
EF.6a9.CN.52 X
preendendo os males que pode cau-
sar à saúde e à própria sociedade.
Associar os diferentes biomas brasi-

EF.6a9.CN.53 leiros e suas relações com as socieda- X
des humanas.
Verificar em diferentes fontes de pes-

EF.6a9.CN.54 quisa a organização do sistema Terra- X
Sol-Lua e a formação dos eclipses.
Relacionar os ciclos do gás carbôni-

co (CO2) e do gás oxigênio (O2), com
EF.6a9.CN.55 X
os processos fisiológicos ocorridos nos
seres vivos.
Analisar o fenômeno efeito estufa e as

EF.6a9.CN.56 causas e consequências de sua inten- X
sificação em nosso planeta.
Pesquisar e explicar como a interven-

ção humana pode influenciar o ciclo
EF.6a9.CN.57 X
da água, modificando as condições
socioambientais.
Propor ações coletivas para otimizar

o uso de energia elétrica em sua esco-
la e na comunidade com base na se-
EF.6a9.CN.58 X
leção de equipamentos segundo cri-
térios de sustentabilidade e hábitos
de consumo responsável.
185
Classificar diferentes fontes de ener-

gia renováveis e não renováveis e os
EF.6a9.CN.59 X
tipos utilizados em residências, comu-
nidades ou cidades.
Identificar as principais variáveis en-

volvidas na previsão do tempo e si-
EF.6a9.CN.60 X
mular situações nas quais elas possam
ser medidas.
Relacionar os elementos da atmosfera

EF.6a9.CN.61 terrestre com as técnicas de previsão X
do tempo.
Analisar a influência das tecnologias

(como automação e informatização) na
EF.6a9.CN.62 vida cotidiana e no mundo do traba- X
lho, avaliando mudanças econômicas,
sociais e culturais.
Discutir a aplicação, ao longo da his-

tória, das máquinas simples e propor
soluções ou invenções para a realiza-
EF.6a9.CN.63 X
ção de tarefas mecânicas cotidianas
(martelo, tesoura, uma alavanca, rol-
dana, plano inclinado entre outras).
Comparar as características de peque-

EF.6a9.CN.64 nos circuitos elétricos e suas aplica- X
ções em residências.
Explicar como ocorrem as transforma-

EF.6a9.CN.65 ções de energia relacionadas ao nos- X
so cotidiano.
Explicar o comportamento da água em

EF.6a9.CN.66 diversas situações, tais como: vasos co- X
municantes e instalações hidráulicas.
Distinguir raios de luz visível, radiação

EF.6a9.CN.67 ultravioleta e radiação infravermelha e X
os usos no cotidiano.
Identificar as forças que atuam sobre

EF.6a9.CN.68 um corpo relacionando-as com situa- X
ções de repouso e movimento.
Comparar as substâncias e os processos

EF.6a9.CN.69 X
que interferem nas reações químicas.
Investigar o caráter ácido ou básico

de soluções por meio de indicadores
EF.6a9.CN.70 X
industriais e naturais, reconhecendo
sua aplicação.
186
Pesquisar e diferenciar os modelos a-

EF.6a9.CN.71 tômicos e as suas representações no X
decorrer da história.
Reconhecer os efeitos da corrente elé-

trica nos seres vivos, e as formas de
EF.6a9.CN.72 X
prevenção de acidentes com eletrici-
dade no dia a dia.
Analisar os efeitos da poluição sonora

EF.6a9.CN.73 X
e suas implicações para a saúde.
Classificar os animais, compreenden-

do a importância das adaptações ana-
EF.6a9.CN.74 X
tômicas e fisiológicas que influencia-
ram em processos evolutivos.
Comparar os sistemas digestório, res-

EF.6a9.CN.75 piratório, circulatório e excretor do ser X
humano com os demais animais.
Analisar fatores externos que interfe-

rem na distribuição dos seres vivos,
discutindo a diversidade das espécies
EF.6a9.CN.76 X
com base na atuação da seleção natu-
ral sobre as variantes de uma mesma
espécie.
Compreender a evolução dos seres vi-

vos, comparando as ideias evolucionis-
EF.6a9.CN.77 tas de Lamarck e Darwin, suas seme- X
lhanças e diferenças constantes em tex-
tos científicos e históricos.
Identificar os sons e sua importância

EF.6a9.CN.78 X
para os seres vivos.
Reconhecer as diversas estratégias

reprodutivas dos seres vivos em di-
ferentes ambientes, comparando a
EF.6a9.CN.79 X
reprodução sexuada e assexuada no
que diz respeito à variabilidade dos
descendentes.
Discutir iniciativas que contribuam pa-

ra restabelecer o equilíbrio ambiental
EF.6a9.CN.80. mediante a identificação das altera- X
ções climáticas regionais e globais pro-
vocadas pela intervenção humana.
Analisar os fatores que interferem nas

EF.6a9.CN.81 transformações da hidrosfera, atmos- X
fera e litosfera.
187
Justificar o formato da costa brasilei-

EF.6a9.CN.82 ra e africana com base na deriva dos X
continentes.
Investigar as formas sustentáveis e não

EF.6a9.CN.83 sustentáveis de extração, transforma- X
ção e uso dos recursos naturais.
Investigar as diferentes explicações so-

EF.6a9.CN.84 X
bre a origem do Universo e da Terra.
Investigar as diferentes explicações e

EF.6a9.CN.85 teorias à respeito do surgimento da X
vida em nosso planeta.
Identificar os efeitos do consumo in-

devido de medicamentos, álcool, dro-
EF.6a9.CN.86 gas e fumo na gravidez, valorizando X
a importância do acompanhamento
médico.
Reconhecer a importância dos cuidados

com a nutrição e a higiene para a ges-
EF.6a9.CN.87 X
tante e a criança e valorizar a impor-
tância do acompanhamento médico.
Comparar diferentes equipamentos de

uso cotidiano em relação ao consu-
EF.6a9.CN.88 X
mo de energia elétrica e princípios de
funcionamento.
Avaliar a importância da produção

EF.6a9.CN.89 de substâncias químicas utilizadas X
no cotidiano.
Investigar as leis que regem os movi-

EF.6a9.CN.90 mentos de corpos aplicadas a diver- X
sas situações cotidianas.
Investigar os fenômenos naturais que

EF.6a9.CN.91 resultam de diferentes arranjos entre X
as partículas da matéria.
Comparar as diversas formas de ob-

EF.6a9.CN.92 tenção de energia elétrica, bem como X
seus respectivos impactos ambientais.
Diferenciar situações em que ocorra

propagação, reflexão ou absorção da
radiação eletromagnética, identifican-
EF.6a9.CN.93 X
do instrumentos ou aparelhos que pro-
duzam ou interajam com a radiação
eletromagnética.
188
Investigar a ação da gravidade sobre os

EF.6a9.CN.94 X
corpos: queda e equilíbrio.
Reconhecer a reflexão e a refração da

EF.6a9.CN.95 luz visível em lentes, espelhos e instru- X
mentos ópticos.
Relacionar a organização da eletrosfe-

ra com a posição do elemento quími-
EF.6a9.CN.96 X
co na tabela periódica e suas propri-
edades reativas.
Caracterizar calor e temperatura, dife-

EF.6a9.CN.97 renciando os conceitos científicos dos X
utilizados no cotidiano.
Associar a sensação térmica em situa-

EF.6a9.CN.98 ções de equilíbrio termodinâmicos com X
as variáveis envolvidas.
Reconhecer as diferentes condutivida-

EF.6a9.CN.99 des térmicas em materiais presentes ou X
não no cotidiano.
Compreender a construção e estrutura

de objetos que baseiam seu funciona-
EF.6a9.CN.100 X
mento em trocas de calor, como garra-
fas térmicas, frigideiras e talheres.
Observar como o equilíbrio termodi-

EF.6a9.CN.101 nâmico influencia a vida na Terra e o X
cotidiano das pessoas.
Compreender o funcionamento de má-

EF.6a9.CN.102 quinas térmicas e o impacto socioam- X
biental gerado pelo seu uso.
Comparar o modo de ação e a eficácia

dos diversos métodos contraceptivos
e justificar a necessidade de compar-
tilhar a responsabilidade na escolha e
EF.6a9.CN.103 X
na utilização do método mais adequa-
do à prevenção da gravidez precoce
e indesejada, bem como infecções se-
xualmente transmissíveis (IST).
Identificar os principais sintomas, mo-

dos de transmissão e tratamento de al-
EF.6a9.CN.104 X
gumas IST (com ênfase na AIDS), e dis-
cutir estratégias e métodos de prevenção.
Selecionar argumentos que evidenci-

em as múltiplas dimensões da sexua-
EF.6a9.CN.105 X
lidade humana (biológica, sociocultu-
ral, afetiva e ética).
189
Analisar o consumo de drogas por meio

de indicadores oficiais, os gastos em a-
EF.6a9.CN.106 ções de repressão à comercialização e X
ao consumo, verificando possíveis alte-
rações no número de usuários.
Classificar os vegetais, compreenden-

do a importância das adaptações ana-
EF.6a9.CN.107 X
tômicas e fisiológicas que influencia-
ram em processos evolutivos.
Compreender as relações entre o pro-

cesso social e a evolução das tecnolo-
EF.6a9.CN.108. X
gias relacionadas ao bem-estar e sa-
úde pessoal e coletiva.
Compreender o papel regulador e de contro-

EF.6a9.CN.109 X
le dos sistemas endócrino e nervoso.
Debater sobre tecnologias reprodu-

tivas e outros temas relativos à bio-
EF.6a9.CN.110 tecnologia, posicionando-se a favor X
ou contra, usando argumentos lógicos,
considerando a ciência e a ética.
Discutir os aspectos biológicos, le-

EF.6a9.CN.111 X
gais e sociais do abortamento.
Reconhecer o funcionamento e as dis-

EF.6a9.CN.112 funções dos órgãos dos sentidos, bem X
como a ocorrência nos seres vivos.
Associar os gametas às transmissões

das características hereditárias esta-
EF.6a9.CN.113 X
belecendo relações entre ancestrais e
descendentes.
Discutir as ideias de Mendel sobre

hereditariedade (fatores hereditá-
rios, segregação, gametas, fecun-
EF.6a9.CN.114 dação), considerando-as para resol- X
ver problemas envolvendo a trans-
missão de características hereditá-
rias em diferentes organismos.
Selecionar argumentos sobre a via-

bilidade da sobrevivência humana fo-
ra da Terra, com base nas condições
EF.6a9.CN.115 necessárias à vida, nas características X
dos planetas e nas distâncias e nos
tempos envolvidos em viagens interpla-
netárias e interestelares.
190
Analisar o ciclo evolutivo do sol (nas-

cimento, vida e morte) baseado no
conhecimento das etapas de evolu-
EF.6a9.CN.116 X
ção de estrelas de diferentes dimen-
sões e os efeitos desse processo no
nosso planeta.
Analisar como as teorias geocêntrica e

heliocêntrica explicam os movimentos
dos corpos celestes, relacionando es-
EF.6a9.CN.117 X
ses movimentos aos dados de obser-
vação e a importância histórica dessas
diferentes visões.
Reconhecer os materiais e resíduos

utilizados no sistema de produção e
EF.6a9.CN.118 X
consumo e como podem ser assimila-
dos pelos sistemas ecológicos.

dades.

dos conflitos considerando a situação
e o entendimento da posição do ou-
tro.




vulnerabilidade.

191

pares.


se dispor a ajudar.

fontes.


sentimentos.

valores éticos.

cial e cultural.

projeto de vida.
192
6° ano

EF.6a9.CN.01
EF.6a9.CN.02
1. Observar e conhecer EF.6a9.CN.03

2. Atmosfera e vida
3. A água no planeta
EF.6a9.CN.16
4. Flutuação dos corpos Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EF.6a9.CN.24
das etapas, por ano escolar,
conforme o planejamento
EF.6a9.CN.26 do(a) professor(a).
EF.6a9.CN.10
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.CN.11
5. Relação entre os seres EF.6a9.ESV.06
vivos e o ambiente EF.6a9.CN.12
6. Alimentação EF.6a9.CN.13
EF.6a9.CD.08
7. Higiene e saúde
EF.6a9.CN.14
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.CN.15
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CN.17
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CN.18
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.CN.22
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.CN.29
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.CN.19
EF.6a9.CN.20
8. Medição do tempo
9. Estratégias reprodutivas EF.6a9.CN.21

3ª etapa
dos seres vivos
EF.6a9.CN.23
10. Tipos de solos
EF.6a9.CN.25
EF.6a9.CN.27
EF.6a9.CN.28
193
7º ano

EF.6a9.CN.30
EF.6a9.CN.34
1. Luz e sombra EF.6a9.CN.37
2. Relações ecológicas EF.6a9.CN.50
na natureza Serão elegidas nas
1ª etapa EF.6a9.CN.53 escolas em cada uma
3. Separação de misturas das etapas, por ano escolar,
EF.6a9.CN.54 conforme o planejamento
4. Gases atmosféricos do(a) professor(a).
e manutenção da vida EF.6a9.CN.55
EF.6a9.CN.56
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.CN.57
EF.6a9.ESV.02
5. Hábitos alimentares: EF.6a9.CN.43 EF.6a9.ESV.05

fatores socioculturais
6. Fisiologia humana:
sistemas integrados EF.6a9.CN.45 EF.6a9.CD.07
2ª etapa 7. Células e seres EF.6a9.CN.46 EF.6a9.CD.08
unicelulares
EF.6a9.CN.47 EF.6a9.CD.09
8. Vírus e vacinas
12. Drogas -
fenômeno social EF.6a9.CN.49
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CN.51
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.CN.52
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.CN.01
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.CN.31
9. Alavancas EF.6a9.PV.16
EF.6a9.CN.35
10. Som e vida
11. Eletricidade: um
EF.6a9.CN.40
fenômeno natural
EF.6a9.CN.42
EF.6a9.CN.63
194
8º ano

EF.6a9.CN.32
EF.6a9.CN.33
Serão elegidas nas
EF.6a9.CN.38 escolas em cada uma
EF.6a9.CN.39 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
1. Eletricidade no EF.6a9.CN.58
dia a dia
EF.6a9.CN.59
2. Reações químicas EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.CN.62
5. Luz: além do EF.6a9.ESV.02
1ª etapa que podemos ver EF.6a9.CN.64
6. Energia
12. Força e Inércia EF.6a9.CN.67 EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CN.60
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CN.61
EF.6a9.CD.12
3. Som EF.6a9.CN.66
EF.6a9.CD.13
4. Hidrostática EF.6a9.CN.73
10. Tempo e clima EF.6a9.CN.78
EF.6a9.PV.15
13. Recursos naturais EF.6a9.CN.80
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.CN.81
EF.6a9.CN.83
195
EF.6a9.CN.74
EF.6a9.CN.75
7. Evolução da EF.6a9.CN.76
vida na Terra
EF.6a9.CN.77
8. Diversidade da vida
EF.6a9.CN.79
3ª etapa 9. Fisiologia
EF.6a9.CN.82
animal comparada
EF.6a9.CN.84
11. Gestação:
vida e saúde EF.6a9.CN.85
EF.6a9.CN.86
EF.6a9.CN.87
196
9º ano

EF.6a9.CN.32
EF.6a9.CN.33
EF.6a9.CN.88
EF.6a9.CN.91
1. Fenômenos ópticos
EF.6a9.CN.92
2. Uso racional da
EF.6a9.CN.93
1ª etapa energia elétrica
EF.6a9.CN.95
3. Descrições do Universo
Serão elegidas nas
EF.6a9.CN.96 escolas em cada uma
4. Estrutura do átomo
EF.6a9.CN.108 das etapas, por ano escolar,
EF.6a9.CN.115 do(a) professor(a).
EF.6a9.CN.116
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.CN.89
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.CN.90
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.CN.94
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.CN.97
9. Corpos em movimento EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.CN.98
11. Órgãos do sentido EF.6a9.CD.07
12. Lixo e reciclagem EF.6a9.CD.08
EF.6a9.CN.100
13. Calor EF.6a9.CD.09
EF.6a9.CN.101
EF.6a9.CN.102 EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CN.112 EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CN.118 EF.6a9.CD.12
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.CN.103
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.CN.104
5. Sistemática e EF.6a9.PV.15
fisiologia vegetal EF.6a9.CN.105
EF.6a9.PV.16
6. Sistema endócrino e EF.6a9.CN.106
sistema nervoso
EF.6a9.CN.107
3ª etapa
7. Sexualidade EF.6a9.CN.109
8. Drogas e saúde EF.6a9.CN.110
10. Biotecnologia: repro- EF.6a9.CN.111
dução e hereditariedade
EF.6a9.CN.113
EF.6a9.CN.114
197
FÍSICA
FÍSICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece um marco para a educação no Brasil
alterando a estrutura do Ensino Médio que, em conjunto com a proposta de evolução constante
de educação do SESI-SP, oportuniza a construção de uma prática docente contemporânea nesta
etapa da educação básica.
A BNCC prevê que, além das dez competências gerais, o Ensino Médio garanta o desenvol-
vimento de competências específicas das áreas de conhecimento. As competências específicas
de Ciências da Natureza e suas tecnologias estão contempladas pelas unidades significativas
estabelecidas no currículo do SESI-SP que são: “Fenômenos naturais e processos tecnológicos”,
com base nas interações e relações entre matéria e energia; “Dinâmica da vida, da Terra e do
cosmos” para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos
seres vivos e do Universo; e “Conhecimento científico e tecnológico e suas aplicações”, utilizando
procedimentos e linguagens próprios das Ciências da Natureza.
Ao longo dos anos do Ensino Médio, os(as) estudantes, no prosseguimento dos estudos de
Física, têm os conceitos científicos abordados em paralelo com discussões sobre a importância
do conhecimento para o desenvolvimento e equilíbrio da sociedade. Além desse conhecimento,
os(as) jovens refletem sobre sua condição individual (alimentação, atividade física e uso cons-
ciente de tecnologias contemporâneas).
Nesse sentido, a organização das expectativas de ensino e aprendizagem do componente

curricular de Física contempla a não linearidade do conhecimento e possibilita ao estudante apro-
fundar seus conhecimentos no decorrer do Ensino Médio. Em contexto com o currículo contínuo
para as aprendizagens, o currículo de Física propõe uma discussão ampla sobre o surgimento e a
evolução do Universo, estabelecendo conhecimentos sobre o mundo, sobre os fenômenos como
movimento e energia, a partir das expectativas relacionadas aos estudos de astronomia, cosmo-
logia, mecânica e termologia.
Além disso, o estudo de ondas e energia estabelece as relações entre eletricidade, eletro-
magnetismo e Física Moderna, que, além da observação do funcionamento do sistema auditivo,
fonador e visual das pessoas, os(as) estudantes observam como os avanços tecnológicos contri-
buem para o estudo dos processos de produção de energia elétrica, comportamento de ondas
eletromagnéticas e estrutura da matéria. Em complemento, os(as) estudantes também analisam
como o conhecimento físico está relacionado com a consciência nutricional (valor energético e
manipulação de alimentos); a saúde das pessoas (bem-estar físico, diagnósticos e tratamentos
médicos); a arte (produção de artes visuais, música e arte digital); o funcionamento de circuitos
elétricos e eletrônicos (transistores, chips e tecnologia digitais) e a produção de energia (matriz
energética, motores e geradores).
198
FÍSICA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Física*
Código
Analisar as diversas teorias sobre o surgimento e

EM.FGB.FIS.01 a evolução do Universo identificando sua viabilida- X
de e coerência científica.
Analisar a evolução dos constituintes do

EM.FGB.FIS.02 X
Universo.
Compreender as condições necessárias

para a formação de uma estrela e as pos-
sibilidades de evolução atribuindo as su-
EM.FGB.FIS.03 X
as principais características: tempo de vi-
da, dimensão, composição química e for-
ma de morte.
Explicar o surgimento e o comportamen-

to de sistemas planetários, a evolução da
EM.FGB.FIS.04 X
Terra e a criação de condições para o sur-
gimento da vida.
EM.FGB.FIS.05 Diferenciar grandezas escalares e vetoriais. X
Avaliar o comportamento de sistemas físicos,

EM.FGB.FIS.06 analisando o movimento, as forças atuantes e o X
comportamento energético.
Analisar movimentos periódicos, as for-

EM.FGB.FIS.07 ças atuantes e as relações de período e fre- X
quência.
Aplicar os conceitos de estática e dinâmi-

EM.FGB.FIS.08 ca por meio do estudo das forças atuan- X
tes em corpos.
Analisar as características da energia presente

EM.FGB.FIS.09 em sistemas físicos, bem como sua transforma- X
ção em situações cotidianas.
199
Analisar a evolução histórica do conceito de

átomo caracterizando as partículas constitu-
EM.FGB.FIS.10 intes do átomo (nêutrons, prótons e elétrons) a X
quantização de energia proposta por Bohr e a es-
tabilidade da estrutura atômica.
Explicar a estrutura atômica e os pro-

EM.FGB.FIS.11 cessos de emissão e absorção de ondas ele- X
tromagnéticas
Aplicar os conceitos sobre as radiações

e suas origens para avaliar as potenciali-
EM.FGB.FIS.12 X
dades e os riscos à saúde e ao meio am-
biente de sua utilização.
Analisar os diversos tipos de radiações io-

EM.FGB.FIS.13 nizantes e não-ionizantes bem como seu uso X
econômico, médico e social.
Comparar os benefícios e os riscos à sa-

úde e ao ambiente proporcionados por di-
ferentes materiais e produtos, conside-
rando a composição, a toxicidade, a rea-
EM.FGB.FIS.14 X
tividade e o nível de exposição, posicio-
nando-se criticamente na busca por solu-
ções individuais e/ou coletivas para seus
usos e descartes responsáveis.
Analisar a diversidade das matrizes de pro-

EM.FGB.FIS.15 dução de energia determinando vantagens e X
desvantagens de seu uso.
Diferenciar as características de ondas mecâ-

EM.FGB.FIS.16 X
nicas e eletromagnéticas.
Compreender o funcionamento dos siste-

mas fonador e auditivo, caracterizando as on-
EM.FGB.FIS.17 das captadas e emitidas, os cuidados necessá- X
rios para mantê-los saudáveis e a correção de
eventuais problemas.
EM.FGB.FIS.18 Analisar o comportamento de ondas sonoras. X
Explicar os tipos de ondas eletromagné-

EM.FGB.FIS.19 ticas, suas interações com a matéria e seus X
usos no cotidiano
Compreender o funcionamento do olho

humano, seus eventuais defeitos e for-
EM.FGB.FIS.20 mas de correção, reconhecendo-o co- X
mo receptor de uma faixa do espectro de on-
das eletromagnéticas.
200
Analisar o funcionamento de lentes, espelhos e

EM.FGB.FIS.21 X
sistemas ópticos, e suas aplicações.
Analisar eventos elétricos que envolvam eletri-

EM.FGB.FIS.22 cidade estática, corrente elétrica e a solução X
de circuitos elétricos.
Analisar o funcionamento de geradores, re-

ceptores, capacitores, transformadores
EM.FGB.FIS.23 X
e baterias identificando a importância social
desses equipamentos.
Relacionar a potência de equipamen-

tos elétricos com o consumo de energia,
EM.FGB.FIS.24 X
o comportamento de circuitos e com a u-
tilização consciente da eletricidade.
Diferenciar os tipos de utilização para radiações na

EM.FGB.FIS.25 medicina identificando as medidas de segurança X
necessárias para o seu uso.
Explicar o uso diagnóstico e terapêutico de on-

EM.FGB.FIS.26 X
das eletromagnéticas e mecânicas.
Diferenciar os processos físicos presentes eme-

EM.FGB.FIS.27 X
quipamentos para telecomunicações.
Diferenciar os processos de fusão de fis-

são nuclear que ocorrem no interior de estre-
EM.FGB.FIS.28 X
las e sua importância para formação de ele-
mentos químicos pesados.
Analisar a estrutura atômica diferenciando

EM.FGB.FIS.29 X
seus constituintes: hádrons e léptons.
Criticar a matriz energética por meio de seu poten-

EM.FGB.FIS.30 cial de produção, renovação e impacto econômico X
e ambiental.
Diferenciar imãs naturais de eletroímãs

caracterizando os processos associados
EM.FGB.FIS.31 X
a corrente elétrica induzida e alteração de
tensão.
Explicar os efeitos de campos magnéticos, suas

EM.FGB.FIS.32 X
interações e aplicações tecnológicas.
Construir sistemas alternativos para medição de

grandezas conhecidas, como tempo, massa, espaço
EM.FGB.CNT.01 X
entre outras, validando sua eficácia por meio de re-
produções experimentais.
201
Interpretar resultados e realizar previsões

sobre atividades experimentais com ba-
EM.FGB.CNT.02 se nas noções de probabilidade e incerte- X X
za, reconhecendo os limites explicativos das
ciências.
Elaborar relatórios técnicos para discussão de

temas científicos fundamentando com o uso
EM.FGB.CNT.03 X
de gráficos, tabelas, equações entre outros
elementos textuais.
Utilizar mídias digitais tais como vídeos,

aplicativos ou wikis para expor e defen-
EM.FGB.CNT.04 der pontos de vistas estruturados por meio de X
pesquisas e conceitos abordadosdurante as
aulas.
Analisar a estrutura e coerência de tex-

tos de divulgação científica, verifican-
EM.FGB.CNT.05 X
do referências, conceitos científicos e o
uso de elementos textuais.
Compreender o conhecimento científico

como instrumento para a evolução da so-
EM.FGB.CNT.06 X
ciedade debatendo as consequências de
sua utilização.
Discutir os avanços tecnológicos nos pro-

cessos de produção e a sua repercussão no
EM.FGB.CNT.07 X X
mercado de trabalho e no perfil dos profis-
sionais.
Compreender a importância da diversificação

tecnológica nos processos produtivos e hábitos
EM.FGB.CNT.08 de consumo visando a sustentabilidade por meio X X
de políticas mais eficientes econômica e tecnica-
mente.
Compreender a relação entre as ausên-

cias de determinados sujeitos na história da
EM.FGB.CNT.09 X X X
Ciência com a adoção de estratégias de com-
bate à omissão das suas memórias e histórias.
Identificar mudanças e permanências em re-

lação ao lugar e à participação das mulheres
EM.FGB.CNT.10 X X X
nas ciências em diversas sociedades do mundo
contemporâneo.
Reconhecer a produção científica e tecnológi-

EM.FGB.CNT.11 ca no país, identificando os projetos e os cien- X X X
tistas envolvidos.
202
Identificar ações de divulgação científica

EM.FGB.CNT.12 e seu papel para o desenvolvimento cultural, X X
tecnológico e científico do país.
Compartilhar o conhecimento construí-

do por meio de comunicações que utili-
EM.FGB.CNT.13 X X
zem diversas formas de linguagem: es-
crita, oral, artística etc.

cessidades.
Vivenciar e reconhecer sentimentos de ad-

miração – por outros e por si próprio - nas si-
presentes, compartilhando suas percepções e
colaborando coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e dificul-

dades elaborando estratégias construti-
EM.ESV.03 X X X
vas para lidar com as situações cotidianas
de aprendizagem e relações interpessoais.

sidades e preocupações, por meio do di-
EM.ESV.04 álogo sobre seus sentimentos e do com- X X X
partilhamento de ideias, de modo a favo-
recer sua autoconfiança e a busca de recursos
para tomada de decisão.
Demonstrar engajamento em atividades

do cotidiano, do contexto escolar, atividades
EM.CD.05 X X X
Discutir, refletir e propor soluções sobre a justiça

EM.CD.06 X X X
por meio de situações do cotidiano.


EM.CD.08 X X X
sua autoconfiança e a busca de recursos para to-
mada de decisão.
203

EM.PV.09 tunidades de ação nas dimensões pessoal, X X X
social e profissional, por meio de valores éti-
cos.
Demonstrar interesse e curiosidade em a-

prender coisas novas, perguntar e pesquisar, bus-
EM.PV.10 X X X
car e valorizar diferentes perspectivas, com foco na

tando a organização e a responsabilidade,
coma mediação do adulto, sobre o pla-
EM.PV.11 nejamento da rotina da aula, escola ou X X X
demais resoluções individuais ou cole-
tivas, colaborando para a aprendizagem, boa con-
vivência e seu projeto de vida.
204
FÍSICA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Etapas Expectativas de ensino e aprendizagem Expectativas socioemocionais
EM.FGB.FIS.01
EM.FGB.FIS.02
EM.FGB.FIS.03
1ª etapa EM.FGB.FIS.04
EM.FGB.CNT.03
EM.FGB.CNT.04 Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EM.FGB.CNT.05 das etapas, por ano escolar,
do(a) professor(a).
EM.FGB.FIS.05
EM.FGB.FIS.06
EM.ESV.01
EM.FGB.FIS.07
EM.ESV.02
EM.FGB.FIS.08
2ª etapa EM.ESV.03
EM.FGB.FIS.09
EM.ESV.04
EM.FGB.CNT.01
EM.CD.05
EM.FGB.CNT.02
EM.CD.06
EM.FGB.CNT.13
EM.CD.07
EM.FGB.FIS.10 EM.CD.08
EM.FGB.FIS.11 EM.PV.09
3ª etapa EM.FGB.FIS.14
EM.FGB.CNT.09
EM.FGB.CNT.10
EM.FGB.CNT.11
EM.FGB.CNT.12
205
2º ciclo
2º ano
EM.FGB.FIS.15
EM.FGB.FIS.16
Serão elegidas nas
EM.FGB.FIS.17 escolas em cada uma
EM.FGB.FIS.18 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.CNT.06
1ª etapa
EM.FGB.CNT.07
EM.FGB.CNT.08 EM.ESV.01
EM.CD.05
EM.FGB.FIS.20
EM.CD.07
EM.FGB.FIS.21
EM.CD.08
EM.FGB.FIS.25
2ª etapa EM.PV.09
EM.FGB.FIS.26
EM.PV.10
EM.FGB.CNT.10
EM.PV.11
EM.FGB.CNT.11
EM.FGB.CNT.13
206
2º ciclo
3º ano
EM.FGB.FIS.22
EM.FGB.FIS.27
Serão elegidas nas
EM.FGB.FIS.28 escolas em cada uma
EM.FGB.FIS.29 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
1ª etapa EM.FGB.CNT.02
EM.FGB.CNT.08
EM.ESV.04
EM.FGB.FIS.30
EM.CD.07
EM.FGB.FIS.31
EM.CD.08
EM.FGB.FIS.32
2ª etapa EM.PV.09
EM.FGB.CNT.07
EM.PV.10
EM.FGB.CNT.08
EM.PV.11
EM.FGB.CNT.10
EM.FGB.CNT.11
EM.FGB.CNT.12
207
BIOLOGIA
BIOLOGIA
As expectativas de ensino e aprendizagem do componente de Biologia contemplam com-

petências, como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (prá-
ticas cognitivas e socioemocionais), conteúdos, atitudes e valores para resolver demandas com-
plexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
No componente estão contempladas as habilidades e competências que favorecem uma

maior participação e protagonismo dos(as) estudantes em questões que necessitam de debate e
que solicitem-lhes a sistematização dessas contribuições em textos ou artigos científicos, aproxi-
mando-os da linguagem científica.
Além de propor o desenvolvimento de conhecimentos próprios da Biologia, seja na criação

de algumas campanhas ou na divulgação do conhecimento construído, assim como no uso das
tecnologias para a produção e/ou testes científicos, a aprendizagem da área tem assentamento
nas expectativas de ensino que aparecem nos três componentes de Ciências da Natureza.
O desenvolvimento da Biologia no Ensino Médio propõe o debate sobre a evolução, consi-

derada como resultado de processos de transformação e adaptação das espécies aos variados
ambientes, tornando-se o fio condutor de todo o estudo da vida distribuída em nosso planeta.
Outras expectativas de ensino e aprendizagem do currículo de Biologia estão voltadas aos

conhecimentos conceituais sobre citologia, assim como material genético e reprodução celular,
de forma inter-relacionada. Ainda, os(as) estudantes têm a oportunidade de criar hipóteses de
como se originou a vida em nosso planeta, compreendendo de forma prática como ocorre a
construção da ciência, enquanto um produto sempre em construção. Temas que geram debates,
como a manipulação de material genético, também fazem parte das aulas de Biologia.
Ademais, o componente desenvolve temas relacionados à anatomia e à fisiologia humanas,

animal e vegetal, relacionando reações do corpo humano às sensações promovidas por ativida-
des do cotidiano, assim como pelo uso de substâncias lícitas e ilícitas. Estudos sobre a etnobio-
logia também são desenvolvidos para que os(as) estudantes compreendam o estudo científico e
os relacionamentos entre pessoas e seus grupos culturais, a biota e o ambiente, desde o passado
até o presente. Ressalta-se, ainda, que as expectativas relacionadas a temas que podem gerar
debates, como o uso de animais para testes clínicos, sugerem a construção de argumentos con-
sistentes, legais, éticos e responsáveis para a distinção de diferentes pontos de vista.
208
BIOLOGIA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Biologia*
Código 1º ano 2º ano 3º ano
e aprendizagem
Compreender diferentes explicações so-

bre a evolução biológica, para analisar a
história humana e demais seres vivos, con-
EM.FGB.BIO.01 X
siderando a origem, a diversificação, a dis-
persão pelo planeta e diferentes formas
de interação com a natureza.
Caracterizar os conceitos de espécie, po-

pulação, comunidade e ecossistema,
EM.FGB.BIO.02 X
a partir de textos, estudos de casos, i-
magens, entre outros.
Investigar a interação entre componentes

bióticos e abióticos e as etapas de uma su-
EM.FGB.BIO.03 cessão ecológica, para compreensão da X
dinâmica das comunidades e a busca natural
pelo equilíbrio nos ecossistemas.
Classificar os seres vivos nas cadeias, teias

alimentares e pirâmides ecológicas, quan-
to ao nível trófico, hábito alimentar e grau de con-
EM.FGB.BIO.04 sumo, reconhecendo a influência e interação das X
diferentes espécies para o equilíbrio da biosfera
e consequentemente do conhecimento científico
para manutenção da sustentabilidade.
Reconhecer a ocorrência de transferência

de energia e matéria de um organismo pa-
EM.FGB.BIO.05 ra outro, ao longo das teias alimentares, fo- X
tossíntese e respiração, e, entendendo tam-
bém, que a energia é dissipada em forma de calor.
Avaliar e prever efeitos de intervenções nos

ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos,
EM.FGB.BIO.06 apoiado nos ciclos da matéria e nas transforma- X
ções e transferências de energia, divulgando-os
por meio de representações e simulações.
Construir o conceito biológico de saúde co-

mo resultado da organização e função micro e ma-
EM.FGB.BIO.07 croscópicas, considerando os condicionantes bio- X
lógicos, e os condicionantes sociais, econômicos,
ambientais e culturais.
209
Investigar indicadores de saúde e desen-

volvimento humano de diferentes regiões
brasileiras, apresentados em gráficos, ta-
EM.FGB.BIO.08 belas ou textos, e relacioná-los com as con- X
dições ambientais que influenciam a quali-
dade de vida, construindo argumentos sob
uma perspectiva ética e científica.
Debater, a partir de conhecimento cien-

tífico, as causas e consequências das vul-
nerabilidades vinculadas aos desafios
contemporâneos aos quais os jovens es-
EM.FGB.BIO.09 X
tão expostos, considerando os aspectos
físico, psicoemocional e social, a fim de
desenvolver e divulgar ações de prevenção e de
promoção da saúde e bem-estar.
Relacionar o (re)aparecimento de doen-

ças com a ocupação desordenada dos es-
paços urbanos e a degradação ambien-
tal, considerando a composição, a toxici-
EM.FGB.BIO.10 dade, a reatividade de diferentes materi- X
ais, e os danos causados pela exposição
a eles, posicionando-se criticamente e pro-
pondo soluções individuais e coletivas pa-
ra seus usos e descartes.
Compreender a construção histórica da

ideia aceita hoje de que todos os se-
res vivos são constituídos por células, por
EM.FGB.BIO.11 meio de questões elaborar hipóteses so- X
bre a origem dos seres vivos identifican-
do suas características gerais e sua orga-
nização celular.
Comparar a organização e o funcionamen-

to dos diferentes tipos celulares, compre-
EM.FGB.BIO.12 endendo o fluxo de nutrientes a fim de a- X
nalisar a importância do metabolismo ce-
lular dos diferentes organismos.
Analisar os organismos vivos e seus di-

ferentes níveis de organização, bem como
EM.FGB.BIO.13 X
as condições ambientais favoráveis e limitantes
a eles.
Construir e interpretar os conceitos de re-

produção e hereditariedade priorizando
EM.FGB.BIO.14 X
a integração entre processos de organização e
funções celulares.
Compreender os tipos de reprodução e

a função do material genético na célula e
EM.FGB.BIO.15 X
o seu papel na divisão celular nos diferen-
tes seres vivos.
210
Interpretar e produzir textos e esquemas

EM.FGB.BIO.16 referentes aos fenômenos relacionados à repro- X
dução, à hereditariedade e a biotecnologia.
Analisar a reprodução de modo natural

e sob interferência humana, identifican-
do as principais tecnologias utilizadas na trans-
EM.FGB.BIO.17 X
ferência do material genético entre organismos
e seus impactos sobre a variabilidade, o am-
biente e a saúde.
Aplicar conhecimentos construídos pela Ci-

ência, a fim de explicar os processos de trans-
missão das características hereditárias en-
EM.FGB.BIO.18 X
tre os seres vivos, justificando, quando ne-
cessário, conclusões de situações-problema
sob a perspectiva científica.
Relacionar os processos responsáveis

pela diversidade genética como a sele-
ção natural, os fenômenos de recombi-
EM.FGB.BIO.19 X
nação genética e as mutações genéticas
com a elaboração de explicações sobre a bio-
diversidade.
Aplicar os principais critérios de classifi-

cação dos seres vivos, em reinos, domíni-
EM.FGB.BIO.20 os, filogenia, entre outros, para entender a X
sua importância na organização da biodiver-
sidade.
Analisar as características anatômicas e

as especificidades das funções fisiológi-
EM.FGB.BIO.21 cas dos seres humanos e demais animais, con- X
siderando a adaptação desses organismos aos
diferentes ambientes.
Reconhecer os diferentes produtos e suas

origens, animal e vegetal, utilizados pelos povos
EM.FGB.BIO.22 X
indígenas, ribeirinhos, quilombolas e caiçaras
para a produção medicamentos.

sobre atividades experimentais com ba-
EM.FGB.CNT.02 X
se nas noções de probabilidade e incerteza, re-
conhecendo os limites explicativos das ciências.

temas científicos fundamentando com o uso de
EM.FGB.CNT.03 X
gráficos, tabelas, equações entre outros ele-
mentos textuais.
211

aplicativos ou wikis para expor e defen-
EM.FGB.CNT.04 der pontos de vistas estruturados por meio X X X
de pesquisas e conceitos abordados durante as
aulas.
Analisar a estrutura e coerência de textos de

divulgação científica, verificando referências,
EM.FGB.CNT.05 X X
conceitos científicos e o uso de elementos tex-
tuais.
Compreender o conhecimento científico

como instrumento para a evolução da so-
EM.FGB.CNT.06 X X
ciedade debatendo as consequências de
sua utilização.
Compreender a importância da diversificação tec-

nológica nos processos produtivos e hábitos de
EM.FGB.CNT.08 consumo visando a sustentabilidade por meio de X
políticas mais eficientes econômica e tecnicamen-
te.

cias de determinados sujeitos na história da
EM.FGB.CNT.09 X X
Ciência com a adoção de estratégias de com-
bate à omissão das suas memórias e histórias.
Identificar mudanças e permanências em re-

lação ao lugar e à participação das mulheres
EM.FGB.CNT.10 X X
nas ciências em diversas sociedades do mundo
contemporâneo.
Reconhecer a produção científica e tec-

EM.FGB.CNT.11 nológica no país, identificando os projetos e os X X
cientistas envolvidos.
Identificar ações de divulgação científica e seu

EM.FGB.CNT.12 papel para o desenvolvimento cultural, tecnológi- X
co e científico do país.

EM.FGB.CNT.13 X

cessidades.

admiração – por outros e por si próprio -
EM.ESV.02 nas situações em que valores sociomorais X X X
estejam presentes, compartilhando suas
percepções e colaborando coletivamente.
212

EM.ESV.03 X X X

torregulação para lidar com as adver-
partilhamento de ideias, de modo a favo-
recer sua autoconfiança e a busca de recursos
para tomada de decisão.

EM.CD.05 X X X
sociais e profissionais, manifestando ideias
e atitudes para a participação de todos.
Discutir, refletir e propor soluções sobre a justiça por

EM.CD.06 X X X
meio de situações do cotidiano.
Analisar e propor soluções aos problemas que po-

EM.CD.07 dem afetar a convivência da turma, do contexto es- X X X
colar e da comunidade.

EM.CD.08 do diálogo sobre seus sentimentos e do compartilha- X X X
mento de ideias, de modo a favorecer sua autocon-
fiança e a busca de recursos para tomada de decisão.
Reconhecer necessidades de sua comuni-

dade e do mundo, identificando oportuni-
EM.PV.09 X X X
dades de ação nas dimensões pessoal, so-
cial e profissional, por meio de valores éticos.

der coisas novas, perguntar e pesquisar, bus-
EM.PV.10 X X X
car e valorizar diferentes perspectivas, com fo-
co na sua autonomia intelectual.
Realizar a tomada de decisões, exercitan-

do a organização e a responsabilidade, com
a mediação do adulto, sobre o planejamen-
EM.PV.11 to da rotina da aula, escola ou demais re- X X X
soluções individuais ou coletivas, colaboran-
do para a aprendizagem, boa convivência e
seu projeto de vida.
213
BIOLOGIA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
EM.FGB.BIO.01
Serão elegidas nas
EM.FGB.BIO.02 escolas em cada uma
EM.FGB.BIO.03 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
1ª etapa EM.FGB.BIO.04
EM.ESV.01
EM.FGB.BIO.05
EM.ESV.02
EM.FGB.CNT.04
EM.ESV.03
EM.CD.05
EM.FGB.BIO.06 EM.CD.06
2ª etapa
EM.CD.08
EM.FGB.BIO.07 EM.PV.09
EM.PV.10
3ª etapa EM.FGB.BIO.08
EM.PV.11
EM.FGB.BIO.09
214
2º ciclo
2º ano
EM.FGB.BIO.11
EM.FGB.BIO.12 Serão elegidas nas

escolas em cada uma
EM.FGB.BIO.13 conforme o planejamento
1ª etapa do(a) professor(a).
EM.FGB.BIO.14
EM.ESV.02
EM.FGB. CNT.09
EM.ESV.03
EM.ESV.04
EM.FGB.BIO.15
EM.CD.05
EM.FGB.BIO.18
EM.CD.06
EM.FGB.CNT.04 EM.CD.08
2ª etapa
EM.PV.09
EM.FGB.CNT.09
EM.PV.10
EM.FGB.CNT.10 EM.PV.11
EM.FGB.CNT.11
215
2º ciclo
3º ano
EM.FGB.BIO.16
EM.FGB.BIO.17
Serão elegidas nas
EM.FGB.BIO.19 escolas em cada uma
1ª etapa EM.FGB.CNT.04 do(a) professor(a).
EM.ESV.03
EM.FGB.CNT.13
EM.ESV.04
EM.CD.05
EM.FGB.BIO.20
EM.CD.06
EM.CD.08
EM.FGB.CNT.06
EM.PV.09
2ª etapa
EM.FGB.CNT.09 EM.PV.10
EM.PV.11
EM.FGB.CNT.10
EM.FGB.CNT.12
216
QUÍMICA
QUÍMICA
A área de Ciências da Natureza e suas tecnologias no Ensino Médio, com o intuito de apro-
fundar as temáticas desenvolvidas no Ensino Fundamental, propõe com o desenvolvimento das
expectativas de ensino e aprendizagem de Química atender às premissas de competências ge-
rais, das recomendações legais e da consideração do aluno.
As expectativas de ensino e aprendizagem têm como base as habilidades propostas pela

BNCC para a área de Ciências da Natureza, permitindo adequar a sistematização da aprendiza-
gem desses conhecimentos ao longo dos anos do Ensino Médio. Assim, para melhor compreen-
são dessa organização, estabelecem-se três unidades significativas para a área de Ciências da
Natureza no SESI-SP: “Fenômenos naturais e processos tecnológicos”; “Dinâmica da vida, da
Terra e do cosmos”; e “Conhecimento científico e tecnológico e suas aplicações”. Essas unida-
des significativas permitem ao estudante investigar, analisar e discutir situações-problema que
permeiam diferentes contextos socioculturais, além de compreender leis, teorias e modelos, apli-
cando-os na resolução de problemas individuais, sociais e ambientais, assim como proposto na
BNCC.
Em Química, de modo geral, são estabelecidas expectativas de ensino e aprendizagem vol-

tadas à compreensão das propriedades da matéria, análise das transformações químicas e suas
aplicações no cotidiano e nos processos produtivos, além da previsão de suas implicações na
sociedade e no ambiente, propondo soluções de intervenção para a melhoria desses processos.
No componente, são desenvolvidas aprendizagens sobre a dinâmica das reações químicas (ciné-
tica e equilíbrio químico), das propriedades da matéria (ligações químicas), da estequiometria
(reações e soluções) e dos ciclos biogeoquímicos, o estudo dos aspectos voltados ao calor nas
reações, da reatividade e eletroquímica e suas aplicações.
A aprendizagem da Química propõe que o(a) estudante aprofunde os estudos da Química

Orgânica buscando compreender a origem e as transformações químicas que envolvem os com-
postos orgânicos, analisando as atuações antrópicas no ambiente e no meio produtivo, prevendo
soluções para manter o equilíbrio ambiental no mundo atual (reciclagem de materiais poliméri-
cos, por exemplo). Além disso, pretende-se que o(a) estudante compreenda o comportamento
dos gases frente às alterações de temperatura e pressão (produção industrial de gases e emis-
sões gasosas como poluentes).
As expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas por etapas, para fins de trabalho
integrado na rede SESI-SP. Existem expectativas que são trabalhadas em mais de um ano do Ensi-
no Médio e em mais etapas, pois são habilidades e objetos de conhecimentos que tem a finalidade
de familiarizar os estudantes com conceitos da Química e potencializar seus aprofundamentos ao
217
QUÍMICA
longo dos temas desenvolvidos. As expectativas de Ciências da Natureza e suas tecnologias apare-
cem com mais frequência ao longo dos anos do Ensino Médio, pois procuram desenvolver saberes
interdisciplinares articulados com os temas trabalhados naquela determinada etapa.
Portanto, o(a) professor(a) acompanha os processos de aprendizagem dos(as) estudantes

e retoma as expectativas quando necessita, pautado(a) também na proposta do currículo em
espiral, de modo a garantir o aprofundamento e o enfrentamento das dificuldades apresentadas.
218
QUÍMICA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Química*
Código
Analisar as transformações e conser-

vações de matéria prevendo seus com-
portamentos em situações cotidianas
EM.FGB.QUI.01 e em processos produtivos, buscando X
o uso consciente dos recursos naturais
e a preservação da vida em todas as su-
as formas.
Compreender e representar o controle

EM.FGB.QUI.02 da dinâmica das transformações químicas nos X X
processos naturais e produtivos.
Compreender o processo cinético na de-

terioração de alimentos para propor so-
EM.FGB.QUI.03 X
luções viáveis da sua conservação no co-
tidiano e no meio produtivo.
Analisar e prever quantitativamente a formação

de misturas a partir da interação entre partícu-
EM.FGB.QUI.04 X
las, construindo os conceitos de solução, solubi-
lidade e concentração.
Avaliar os benefícios e os riscos à saúde

e ao ambiente, considerando a composi-
ção, a toxicidade e a reatividade de di-
ferentes materiais e produtos, como tam-
EM.FGB.QUI.05 X
bém o nível de exposição a eles, posicio-
nando-se criticamente e propondo solu-
ções individuais e/ou coletivas para seus
usos e descartes responsáveis.
Compreender as transformações quími-

cas envolvidas nos ciclos biogeoquími-
cos e seus efeitos naturais e da interfe-
EM.FGB.QUI.06 X
rência humana promovendo ações indi-
viduais ou coletivas que minimizem as conse-
quências nocivas à saúde.
Construir arranjos atômicos e molecu-

lares por meio de modelos físicos tridi-
EM.FGB.QUI.07 X X X
mensionais, softwares, aplicativos ou reali-
dade virtual.
219
Avaliar e prever efeitos de intervenções

nos ecossistemas, tais como geração de
EM.FGB.QUI.08 resíduos, utilização de pesticidas, me- X X
tais pesados entre outros poluentes e seus
impactos nos seres vivos e no corpo humano.
Compreender a necessidade de tornar a

água potável, avaliar os procedimentos apro-
priados para seu tratamento, aplicando con-
EM.FGB.QUI.09 X X
ceitos e processos como separação de sis-
temas homogêneos e heterogêneos, pH de
soluções, interação ácido-base.
Compreender e utilizar as ideias da na-

tureza corpuscular da matéria, para ex-
plicar as transformações químicas pro-
EM.FGB.QUI.10 duzindo representações por diversos X
meio inclusive dispositivos e aplicativos
digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
Representar as substâncias e as transforma-

EM.FGB.QUI.11 ções químicas a partir dos códigos, símbolos X X X
e expressões próprios da Química.
Analisar as propriedades dos materiais, pos-

sibilitando sua identificação e aplicação ade-
EM.FGB.QUI.12 X
quada nos processos produtivos, tecnológi-
cos e no cotidiano.
Compreender a ligação química como resul-

tante de interações eletrostáticas, relacio-
EM.FGB.QUI.13 nando-as às propriedades macroscópicas X
das substâncias ampliando o entendimento
do mundo físico.
Analisar os efeitos de políticas públicas para

o controle de emissões de poluentes, desti-
nação de resíduos sólidos e líquidos a fim de
EM.FGB.QUI.14 X
avaliar e/ou promover ações que contribuam
para a melhoria da saúde da população e do
ambiente.
Analisar o equilíbrio químico em solu-

ções aquosas estabelecendo relações ma-
EM.FGB.QUI.15 temáticas entre as concentrações das X
espécies presentes para identificá-las em si-
tuações cotidianas.
220
Analisar as transformações e conservações

em sistemas que envolvam quantidade de
energia compreendendo seus comportamen-
EM.FGB.QUI.16 X
tos em situações no cotidiano e no sistema
produtivo priorizando o desenvolvimento sus-
tentável.
Analisar os processos térmicos e termodinâ-

micos identificando o fluxo de energia tér-
EM.FGB.QUI.17 X
mica e sua influência na temperatura dos
corpos e sistemas.
Realizar previsões e avaliar intervenções

sobre sistemas térmicos que visem a sus-
EM.FGB.QUI.18 X
tentabilidade, considerando os efeitos das va-
riáveis termodinâmicas.
Compreender a entalpia de formação como

EM.FGB.QUI.19 resultante do balanço energético advindo X
de formação e ruptura de ligação química.
Avaliar a utilização da biomassa como

fonte alternativa de materiais combus-
EM.FGB.QUI.20 tíveis analisando as questões socioam- X
bientais, políticas e econômicas relativas as
dependências de recursos não renováveis.
Representar informações sobre variáveis

nas transformações químicas, conside-
EM.FGB.QUI.21 X
rando aspectos termoquímicos, por meio
de tabelas, diagramas ou gráficos.
Compreender os processos de oxidação

e redução realizando previsões qualita-
EM.FGB.QUI.22 X
tivas e quantitativas da energia elétrica nes-
sas transformações.
Relacionar a energia elétrica produzida e

consumida na transformação química com os
EM.FGB.QUI.23 processos de oxidação e redução, prevendo X
e identificando formas de seu uso sustentável
no processo produtivo.
Relacionar os conceitos de reatividade dos

metais com os processos eletroquímicos com-
preendendo o impacto que a corrosão pode
EM.FGB.QUI.24 X
ter nos diversos setores produtivos e no co-
tidiano, propondo soluções seguras e susten-
táveis.
221
Analisar dados e informações sobre

as perturbações naturais e antrópicas
(desmatamento, uso de combustíveis fós-
EM.FGB.QUI.25 X
seis, etc.) e avaliar as políticas ambientais
para a garantia da sustentabilidade do pla-
neta.
Avaliar as consequências da utilização

dos diversos combustíveis, fósseis e re-
nováveis, e a sua consequente emissão
gasosa, bem como as implicações des-
EM.FGB.QUI.26 X
sas emissões, considerando as característi-
cas inerentes aos gases e às misturas gaso-
sas frente as questões ambientais e à susten-
tabilidade.
Aplicar ideias sobre arranjos atômicos

e moleculares para entender a forma-
EM.FGB.QUI.27 X
ção de cadeias, ligações, funções orgâ-
nicas e isomeria.
Analisar os processos de transformação

do petróleo, carvão mineral e gás natu-
ral em materiais e substâncias utilizados no
EM.FGB.QUI.28 X
sistema produtivo, e propor a introdução
de alternativas e novas tecnologias ener-
géticas e de materiais sustentáveis.
Investigar as transformações quími-

cas envolvidas nos compostos de car-
bono e como elas influenciam nos pro-
EM.FGB.QUI.29 cessos de obtenção de novos materiais X
provenientes do petróleo ou de origens orgâ-
nicas diversas, analisando quais os seus
impactos socioambientais.
Reconhecer os componentes principais dos

alimentos – carboidratos, lipídeos, proteínas
EM.FGB.QUI.30 – suas propriedades, funções no organismo, X
e suas transformações químicas na produção de
materiais e substâncias.
Articular o conhecimento químico com o

biológico, considerando o aumento de com-
EM.FGB.QUI.31 X
plexidade e diversidade das substâncias quí-
micas e dos seres vivos.
Relacionar os processos de reciclagem

dos diversos tipos de polímeros presentes
EM.FGB.QUI.32 X
no nosso cotidiano e propor processos que
visem a sustentabilidade do planeta.
222
Construir sistemas alternativos para medição

de grandezas conhecidas, como tempo, mas-
EM.FGB.CNT.01 X
sa, espaço entre outras, validando sua eficá-
cia por meio de reproduções experimentais.

sobre atividades experimentais com base
EM.FGB.CNT.02 nas noções de probabilidade e incerteza, re- X X
conhecendo os limites explicativos das ciên-
cias.

temas científicos fundamentando com o uso
EM.FGB.CNT.03 X X
de gráficos, tabelas, equações entre outros
elementos textuais.

aplicativos ou wikis para expor e defender
EM.FGB.CNT.04 pontos de vistas estruturados por meio de X X
pesquisas e conceitos abordados durante as
aulas.
Analisar a estrutura e coerência de tex-

tos de divulgação científica, verificando
EM.FGB.CNT.05 X X
referências, conceitos científicos e o u-
so de elementos textuais.
Compreender o conhecimento científi-

co como instrumento para a evolução
EM.FGB.CNT.06 X
da sociedade debatendo as consequên-
cias de sua utilização.
Discutir os avanços tecnológicos nos pro-

cessos de produção e a sua repercussão no
EM.FGB.CNT.07 X
mercado de trabalho e no perfil dos profis-
sionais.
Compreender a importância da diversificação

tecnológica nos processos produtivos e hábitos
EM.FGB.CNT.08 de consumo visando a sustentabilidade por meio X
de políticas mais eficientes econômica e tecnica-
mente.

cias de determinados sujeitos na his-
EM.FGB.CNT.09 tória da Ciência com a adoção de es- X X
tratégias de combate à omissão das
suas memórias e histórias.
Identificar mudanças e permanências

em relação ao lugar e à participação das
EM.FGB.CNT.10 X
mulheres nas ciências em diversas socieda-
des do mundo contemporâneo.
223
Reconhecer a produção científica e tec-

EM.FGB.CNT.11 nológica no país, identificando os projetos e X
os cientistas envolvidos.
Identificar ações de divulgação científica

EM.FGB.CNT.12 e seu papel para o desenvolvimento cultural, X
tecnológico e científico do país.

EM.FGB.CNT.13 X X

dades, valores nas relações interpes-
soais e direitos alheios que devem ser
EM.ESV.01 X X X
respeitados, fazendo uso da escuta
empática e acolhendo o outro em su-
as necessidades.

ração – por outros e por si próprio - nas situações
compartilhando suas percepções e colaborando
coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e difi-

culdades elaborando estratégias cons-
EM.ESV.03 trutivas para lidar com as situações X X X
cotidianas de aprendizagem e relações in-
terpessoais.

partilhamento de ideias, de modo a fa-
vorecer sua autoconfiança e a busca de
recursos para tomada de decisão.

do cotidiano, do contexto escolar, ativi-
EM.CD.05 dades sociais e profissionais, manifes- X X X
tando ideias e atitudes para a participação de
todos.
Discutir, refletir e propor soluções sobre a justiça

EM.CD.06 X X X
por meio de situações do cotidiano.

224

ções, por meio do diálogo sobre seus
EM.CD.08 sentimentos e do compartilhamento de X X X
ideias, de modo a favorecer sua autocon-
fiança e a busca de recursos para toma-
da de decisão.

EM.PV.09 oportunidades de ação nas dimensões X X X
pessoal, social e profissional, por meio de
valores éticos.

EM.PV.10 quisar, buscar e valorizar diferentes pers- X X X
pectivas, com foco na sua autonomia intelec-
tual.
Realizar a tomada de decisões, exercitan-

do a organização e a responsabilidade, com
a mediação do adulto, sobre o planejamento
EM.PV.11 da rotina da aula, escola ou demais resoluções X X X
de vida.
225
QUÍMICA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
EM.FGB.QUI.07
EM.FGB.QUI.10
EM.FGB.QUI.11
1ª etapa
EM.FGB.QUI.12
EM.FGB.QUI.13 Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EM.FGB.CNT.05 das etapas, por ano escolar,
do(a) professor(a).
EM.FGB.QUI.01
EM.FGB.QUI.04 EM.ESV.01
2ª etapa EM.FGB.QUI.08 EM.ESV.03
EM.CD.07
EM.FGB.QUI.02
EM.CD.08
EM.FGB.QUI.03 EM.PV.09
3ª etapa
EM.FGB.QUI.14
EM.FGB.CNT.01
EM.FGB.CNT.04
EM.FGB.CNT.09
226
2º ciclo
2º ano
EM.FGB.QUI.11
EM.FGB.QUI.15
EM.FGB.QUI.16
EM.FGB.QUI.17
escolas em cada uma
1ª etapa EM.FGB.QUI.19 das etapas, por ano escolar,
EM.FGB.QUI.20 do(a) professor(a).
EM.FGB.QUI.21
EM.ESV.04
EM.FGB.QUI.02 EM.CD.05
2ª etapa
EM.FGB.QUI.23
EM.FGB.QUI.24
EM.FGB.CNT.03
EM.FGB.CNT.07
EM.FGB.CNT.13
227
2º ciclo
3º ano
EM.FGB.QUI.07
EM.FGB.QUI.11
EM.FGB.QUI.27
escolas em cada uma
EM.FGB.QUI.30 das etapas, por ano escolar,
1ª etapa EM.FGB.QUI.31 do(a) professor(a).
EM.FGB.CNT.05
EM.CD.05
2ª etapa EM.FGB.QUI.31 EM.PV.10
EM.FGB.CNT.02
EM.FGB.CNT.11
EM.FGB.CNT.13
228
229
CIÊNCIAS HUMANAS > Competências gerais de Ciências Humanas
Competências gerais de Ciências Humanas
A área de Ciências Humanas caracteriza-se pelo estudo e entendimento de que o conheci-

mento é construído socialmente ao longo da história na relação estabelecida entre os sujeitos,
e destes com o contexto social, político, econômico, cultural e natural que estão em constante
processo de transformação.
O estudo das Ciências Humanas deve visar ao encorajamento dos estudantes, à aquisição
de conhecimento ativo e a um amor pelo aprender que dure pelo resto da vida. Nesse sentido, a
área tem importante contribuição a dar na construção e acompanhamento do que chamamos de
“projeto vital” de nossos(as) estudantes. Assumimos aqui a definição de Willian Damon (2009,
p.53) sobre o projeto vital se constituir “uma intenção estável e generalizada de alcançar algo
que é ao mesmo tempo significativo para o eu e gera consequências no mundo além do eu”.
À luz dessa noção, um genuíno “projeto vital” é uma preocupação central. É a resposta à
pergunta Por quê? - no seu sentido mais profundo. Por que estou fazendo isso? Por que julgo que
isso é importante para mim e para o mundo? Por que me esforço para alcançar essa finalidade?
Na verdade, o projeto vital é a razão que subjaz aos objetivos e motivos imediatos que direcio-
nam a maior parte do nosso comportamento diário.
Os componentes da área de Ciências Humanas, ao apresentarem suas habilidades, com-

petências e seus objetos de conhecimento, oferecem possibilidades para que os(as) estudantes
encontrem significados nas atividades escolares. É essencial sempre perguntar e buscar signi-
ficações para a relação entre o que o(a) estudante faz na escola e um projeto vital maior, que
possa atrair seu interesse, sua energia e seu comprometimento. Discutir com os(as) estudantes o
sentido maior para as coisas que eles(as) realizam cotidianamente e levá-los(as) a refletir sobre
questões essenciais como “que tipo de pessoa desejo ser?” ou “qual o sentido da minha vida?”
gera autoconhecimento, potencializa a autoestima e é o ponto de partida para o compromisso
ético com o outro e o mundo.
Autoconhecimento e autoestima são condições necessárias para se desenhar um projeto

vital positivo que promova não só o bem-estar individual, mas também dos outros, obedecendo
a padrões morais como empatia, resiliência, honestidade e respeito. Esses são valores imprescin-
díveis para uma vivência democrática na sociedade.
A área de Ciências Humanas, além de apresentar às crianças e jovens um rico capital cultural
que aprimora a vida intelectual de forma incomensurável, pretende também auxiliá-los para que
encontrem caminhos que julguem pessoalmente gratificantes e socialmente significativos.
230
Ensino Fundamental
Competência 1. Compreender as dimensões sociais e naturais, decorrentes dos impactos

das ações individuais sobre a sociedade, considerando e respeitando as diferenças socioculturais
na constituição dos diferentes espaços, envolvendo o papel dos direitos humanos no processo
de constituição da alteridade.
Competência 2. Perceber as dimensões espaço-temporais do meio técnico-científico-infor-

macional, que modificam e são modificadas, na reordenação constante do mundo contemporâneo,
estimulando o desenvolvimento da capacidade de intervir em situações problemas do cotidiano.
Competência 3. Comparar as diferentes dimensões espaço-temporais dos fenômenos so-

ciais e naturais, ocorridas na mesma e em diferentes épocas e localizações, sob a perspectiva das
Ciências Humanas.
Competência 4. Reconhecer a diversidade étnica, cultural e socioambiental, respeitando os

direitos humanos, os princípios democráticos e as diferenças entre indivíduos e povos, promo-
vendo o diálogo e a solidariedade em diferentes contextos, utilizando os referenciais teóricos
das Ciências Humanas e as diferentes linguagens para expressar ideias, dúvidas, opiniões, visões,
sentimentos e emoções fundamentais na construção integrada da identidade do sujeito em suas
diversas dimensões.
Competência 5. Valorizar e utilizar o diálogo e outras formas de expressão, linguagens e tec-

nologias, como meio de apropriação e explicação de conceitos; processos históricos; relações de
tempo, espaço e poder, desenvolvendo a percepção crítica do significado das localizações das
relações humanas em diferentes contextos e épocas.
231
Novo Ensino Médio
Competência 1. Articular e aplicar categorias, conceitos e teorias fundamentais das Ciências

Humanas na análise crítica dos processos sociais, políticos, econômicos, religiosos, artísticos e
científicos em diversos contextos, compreendendo a geograficidade e os contextos históricos
das relações de poder que os sujeitos estabelecem entre si, com outros povos, sociedades e cul-
turas, e que reverberam sobre o meio ambiente.
Competência 2. Aplicar recursos e estratégias de pesquisa das Ciências Humanas para pro-
blematizar, investigar e criticar a realidade em que vive, para construção de uma concepção cida-
dã, considerando as relações de poder existentes no cotidiano e no processo de territorialização
do capital, que reorganiza o trabalho, a produção e a circulação, ao relacionar as dinâmicas locais
e globais em diferentes ambientes.
Competência 3. Problematizar discursos, atitudes e práticas discriminatórias, injustas, vio-

lentas e excludentes a partir de uma reflexão que valorize a diversidade étnica e cultural entre
indivíduos e povos, o respeito aos direitos humanos e aos princípios democráticos, promovendo
o diálogo e criando uma cultura de respeito e solidariedade em diferentes contextos.
Competência 4. Reconhecer os limites e possibilidades de participação do indivíduo nos âm-

bitos público e privado para a elaboração de projetos pessoais e coletivos fundamentados no res-
peito e na valorização da dignidade humana, considerando as dimensões cognitivas, emocionais
e socioculturais relevantes para o indivíduo e para a construção de uma sociedade democrática.
232
CIÊNCIAS HUMANAS
CIÊNCIAS HUMANAS*
As Ciências Humanas, como componente curricular no Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano,

visa ao desenvolvimento do pensamento filosófico, histórico, geográfico e sociológico em uma
perspectiva de construção da identidade, da subjetividade, das relações interpessoais, dos valo-
res e da sensação de pertencimento a um grupo. A História e a Geografia estão inter-relacionadas
para o desenvolvimento das habilidades de observação, comparação, interpretação e sistemati-
zação, por meio da vivência e da percepção sensorial na construção dos conceitos relacionados
a essa área de conhecimento.
As Ciências Humanas proporcionam uma leitura crítica e ética do mundo, com a problema-
tização de valores e reflexões sobre questões sociais, políticas, econômicas, culturais e naturais.
Por meio da pesquisa, da investigação, da interpretação, da problematização, da análise e de
diferentes linguagens (oral, escrita, cartográfica, corporal, estética, digital etc.), as aulas de Ci-
ências Humanas desafiam os(as) estudantes a conhecer sua história, suas transformações, os
diferentes grupos de convivência, modos de vida, culturas e tecnologias, e a construir conheci-
mentos, argumentos, princípios e a expressar suas opiniões, ideias e sentimentos.
Neste documento, as expectativas de ensino e aprendizagem são apresentadas por meio de

arranjos que incorporam as etapas trimestrais do ano escolar, além de sugestões das unidades
do material didático que possibilitam desenvolvê-las. Destaca-se que algumas expectativas estão
presentes em mais de uma unidade e etapa, o que possibilita desenvolver um trabalho pedagó-
gico que contemple a progressão dos conhecimentos e habilidades e que possibilita retomar ou
aprofundar conteúdos que se façam necessários para a aprendizagem dos(as) estudantes.
233
CIÊNCIAS HUMANAS > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Ciências Humanas
Código
Reconhecer nos objetos, hábitos, costu-

EF.1a5.CH.01 mes, tradições e crenças elementos que X
representam a cultura de um povo.
Conhecer sua história, a história da fa-

EF.1a5.CH.02 mília e da escola por meio de registros X
da memória.
Reconhecer mudanças e permanên-

cias nas várias formas de organização
EF.1a5.CH.03 familiar, identificando as semelhan- X X
ças e diferenças entre as famílias de
sua comunidade.
Organizar temporalmente fatos do coti-

EF.1a5.CH.04 X X X
diano e da história pessoal e familiar.
Identificar, descrever e comparar ele-

EF.1a5.CH.05 mentos que compõem os espaços de X X
vivência.
Observar e utilizar pontos de referên-

EF.1a5.CH.06 cia no registro de trajetos simples dos X
espaços de vivência.
Perceber a passagem do tempo em

situações do cotidiano a partir da
EF.1a5.CH.07 X X
comparação de diferentes evidências
não escritas.
Observar e comparar a passagem do

EF.1a5.CH.08 tempo por meio de fenômenos natu- X X
rais e sociais.
Observar e identificar as transfor-

EF.1a5.CH.09 mações dos diferentes espaços ao X
longo do tempo.
Distinguir elementos naturais e cons-

EF.1a5.CH.10 X
truídos, existentes na paisagem.
Reconhecer as diferentes formas de re-

EF.1a5.CH.11 X
presentação dos espaços de vivência.
234
Conhecer e descrever práticas, pa-

EF.1a5.CH.12 péis sociais, hábitos, costumes, tradi- X X X
ções de diferentes grupos sociais.
Reconhecer a importância das re-

EF.1a5.CH.13 gras de convívio na família, escola e X X
comunidade.
Elaborar representações geográficas

EF.1a5.CH.14 X
para representar espaços de vivência.
Elaborar representações geográficas

e utilizar pontos de referência para
EF.1a5.CH.15 X
observações e posicionamentos a
partir da corporeidade.
Conhecer e descrever diferentes for-

mas de trabalho presentes no coti-
EF.1a5.CH.16 diano do estudante, relacionando-as X X X
com algumas profissões que se trans-
formaram ao longo do tempo.
Observar e identificar objetos e a-

EF.1a5.CH.17 X
ções nas diferentes paisagens.
Conhecer sua ascendência, seus cos-

EF.1a5.CH.18 X
tumes e tradições.
Identificar e relatar semelhanças e di-

EF.1a5.CH.19 ferenças entre os espaços a partir dos X
grupos humanos e suas culturas.
Reconhecer a relação entre as suas

EF.1a5.CH.20 histórias e as histórias de sua família X X X
e sua comunidade.
Reconhecer as especificidades de
organização da família, escola e co-
EF.1a5.CH.21 munidade, identificando e discutindo X X X
regras, hábitos, papéis e responsabili-
dades.

EF.1a5.CH.22 em hábitos, costumes e tradições em di- X X X
ferentes épocas e lugares.
Compreender o significado de comemo-

EF.1a5.CH.23 X X
rações no contexto familiar e social.
Observar e comparar os diferentes es-

EF.1a5.CH.24 paços, verificando mudanças e perma- X
nências ocorridas ao longo do tempo.
235
Comparar as diversas formas de ocu-

pação dos espaços, levantando hipó-
EF.1a5.CH.25 teses sobre causas, consequências e os X X X
impactos ambientais desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
Perceber as diferenças nas noções de

lateralidade, posicionamento, direção
EF.1a5.CH.26 X X
e orientação de acordo com diversos
pontos de vista e referências.
Reconhecer, utilizar e elaborar dife-

EF.1a5.CH.27 rentes formas de representação dos X X
espaços de vivência.
Identificar e registrar as alterações

no tempo atmosférico, como mudan-
ças de temperatura e variações de
EF.1a5.CH.28 X
umidade ao longo das estações do
ano e suas representações e manifes-
tações sociais.
Elaborar mapas a partir de maquetes

para representar o mesmo espaço,
EF.1a5.CH.29 X
destacando objetos e organizando-
-os em legendas.
Elaborar e comparar diferentes repre-

sentações geográficas dos espaços
EF.1a5.CH.30 X X
de vivência, reconhecendo alguns
dos seusobjetos e suas modificações.
Conhecer a formação do patrimônio

cultural como resultado de um pro-
cesso de seleção de elementos sig-
EF.1a5.CH.31 X X
nificativos da cultura de um grupo,
refletindo sobre os critérios de pre-
servação.
Reconhecer e descrever a história

do estudante, de sua família e de ou-
EF.1a5.CH.32 X X
tros grupos de convívio a partir de di-
ferentes fontes históricas.
Conhecer os processos de mudan-

ças e permanências nos espaços de
EF.1a5.CH.33 convívio, por meio de observação de X X
situações cotidianas e análise de di-
ferentes fontes históricas.
Utilizar relógios e calendários para

EF.1a5.CH.34 compreender a importância de orga- X X X X
nizar e marcar o tempo.
Identificar, vivenciar e valorizar as

EF.1a5.CH.35 manifestações culturais constituí- X
das historicamente.
236
Conhecer e comparar os meios de

transportes e de comunicação, per-
EF.1a5.CH.36 cebendo suas transformações ao X
longo do tempo e seus impactos na
vida cotidiana.
Conhecer a função socioeconômi-

ca das profissões a partir da obser-
vação do cotidiano dos estudantes,
EF.1a5.CH.37 X X X
identificando os impactos no ambi-
ente causados pelas diferentes for-
mas de trabalho.
Conhecer e respeitar as leis e normas

EF.1a5.CH.38 X
da sociedade.
Identificar e valorizar suas origens

EF.1a5.CH.39 em relação aos grupos que constituí- X
ram o povo brasileiro.
Conhecer os espaços de convívio, i-

EF.1a5.CH.40 dentificando os motivos de formação X X
dos grupos sociais.
Reconhecer diferentes elementos

EF.1a5.CH.41 que compõem os espaços urbanos e X X X X
rurais, analisando suas funções.
Conhecer e relacionar os elementos

EF.1a5.CH.42 X
do espaço, da paisagem e do lugar.
Conhecer, comparar e explicar as

principais características dos ele-
mentos naturais e humanos que
EF.1a5.CH.43 compõem as diferentes paisagens X X X
dos bairros do município, perceben-
do as mudanças ocorridas ao longo
do tempo.
Reconhecer os diferentes meios de

EF.1a5.CH.44 transporte e comunicação nos dife- X
rentes espaços.
Identificar e registrar as alterações

no tempo atmosférico, como mu-
danças de temperatura e variações
EF.1a5.CH.45 X
de umidade ao longo das estações
do ano e suas representações e ma-
nifestações sociais.
Conhecer os deslocamentos das

EF.1a5.CH.46 X
pessoas no espaço.
Reconhecer e identificar os objetos e

EF.1a5.CH.47 as ações responsáveis pela geração X X
de energia.
237
Conhecer e utilizar as noções de la-

EF.1a5.CH.48 teralidade, posicionamento e direção X X
para se deslocar em diferentes espaços.
Elaborar e comparar diferentes for-

mas de representação do espaço co-
EF.1a5.CH.49 mo uso de algum instrumento de o- X X X
rientação, atentando-se a pontos de
referência e escala.
Identificar e relacionar os elementos

que compõem o espaço do bairro
EF.1a5.CH.50 X
à sua representação em mapas, ma-
quetes e imagens.
Elaborar representações cartográfi-

cas a partir da observação do próprio
EF.1a5.CH.51 espaço e de imagens, destacando ob- X X X
jetos e pontos de referência e organi-
zando-os em legendas.
Ler e interpretar imagens e mapas que

representam os espaços de vivência,
EF.1a5.CH.52 X
identificando e destacando suas per-
manências e/ou modificações.
Reconhecer o processo de formação

do patrimônio cultural, compreenden-
EF.1a5.CH.53 do a importância de sua preservação X X
para o fortalecimento da identidade de
um grupo.
Identificar a passagem do tempo, re-

conhecendo mudanças e permanên-
EF.1a5.CH.54 X
cias por meio da história dos espaços
de convívio.
Organizar em uma linha do tempo

fatos da história do município e do
EF.1a5.CH.55 X X
estado, por meio da análise de dife-
rentes fontes históricas.
Analisar hábitos, costumes e tradi-

ções da comunidade ou região, des-
EF.1a5.CH.56 X X X
crevendo o papel dos diferentes gru-
pos sociais que as formam.
Compreender a função social de ins-

trumentos usados para marcar e
EF.1a5.CH.57 X X
medir o tempo em diversos contex-
tos históricos.
Identificar e analisar as transforma-

ções dos meios de transporte e co-
EF.1a5.CH.58 municação ao longo do tempo e seus X
impactos nas relações sociais e do
homem com a natureza.
238
Identificar mudanças e permanên-

cias nas formas e relações de traba-
EF.1a5.CH.59 lho e de lazer, no campo e na cida- X
de, considerando o uso das tecnolo-
gias nesses contextos.
Conhecer os fluxos migratórios in-

ternos e externos ocorridos no Bra-
EF.1a5.CH.60 sil e seus impactos no munícipio on- X X X
de mora, reconhecendo a importân-
cia e o respeito às diferenças.
Reconhecer as três etnias principais

sobre as quais se formou o povo bra-
EF.1a5.CH.61 sileiro: africana, indígena e europei- X
a, identificando a diversidade exis-
tente nelas.
Identificar fenômenos naturais e so-

EF.1a5.CH.62 ciais que contribuem para a forma- X X
ção das cidades.
Reconhecer os processos de consti-

tuição dos marcos históricos e dos re-
EF.1a5.CH.63 X
gistros de memória do lugar em que
vive, compreendendo seus significados.
Distinguir espaços domésticos, espa-

EF.1a5.CH.64 X X
ços públicos.
Distinguir patrimônio natural e patri-

EF.1a5.CH.65 X X X
mônio cultural.
Conhecer os limites territoriais de

seu município, distinguindo suas paisa-
EF.1a5.CH.66 X
gens, lugares e formas de administra-
ção ao longo do tempo.
Conhecer e relacionar os elementos

EF.1a5.CH.67 X
do espaço do território e região.
Compreender as mudanças decor-

rentes de elementos naturais e huma-
EF.1a5.CH.68 nos ocorridas nas cidades, identifi- X
cando seus impactos sobre os modos
de vida dos habitantes.
Investigar e identificar os impactos

na natureza, socioeconômicos e polí-
EF.1a5.CH.69 X
ticos do desenvolvimento dos meios
de transporte e de comunicação.
Comparar os elementos do clima

EF.1a5.CH.70 (vento, precipitação e temperatura) X
em diferentes lugares.
239
Conhecer e analisar os processos mi-

EF.1a5.CH.71 X X
gratórios no território brasileiro.
Conhecer e analisar os impactos sobre o

EF.1a5.CH.72 X
ambiente na geração de energia.
Compreender as simbologias carto-

gráficas e utilizá-las na elaboração de
EF.1a5.CH.73 X
diferentes formas de representação
do espaço.

e fenômenos que compõem o espa-
EF.1a5.CH.74 ço geográfico do município e do es- X
tado à sua representação em mapas,
maquetes e imagens.
Elaborar e utilizar mapas (relevo, hi-

drografia e vegetação), compreen-
EF.1a5.CH.75 dendo referências de localização e X
variáveis visuais (forma, tamanho, cor
e tonalidade).
Reconhecer e localizar nos mapas di-

ferentes municípios, regiões, relevo,
EF.1a5.CH.76 X
hidrografia e vegetação do estado
de São Paulo.
Identificar no globo terrestre o Brasil,

EF.1a5.CH.77 X
outros países, continentes e oceanos.
Reconhecer o patrimônio cultural,

compreendendo a importância de
EF.1a5.CH.78 X
sua preservação para o fortaleci-
mento da identidade de um grupo.

conhecendo os processos de trans-
formação e permanência ocorridos
EF.1a5.CH.79 X
na história do município e do estado,
a partir do estudo de diferentes fon-
tes históricas.
Identificar as mudanças e perma-

nências nas diversas linguagens,
tradições e manifestações culturais
EF.1a5.CH.80 X
presentes na região em que vive,
valorizando e promovendo o respei-
to à pluralidade.
Compreender e analisar a função

social de instrumentos usados para
EF.1a5.CH.81 X
marcar e medir o tempo em diversos
contextos históricos.
240
Conhecer e relacionar as formas de

ocupação e expansão às atividades
EF.1a5.CH.82 econômicas desenvolvidas no ter- X X
ritório brasileiro, identificando seus
impactos sociais.
Relacionar a expansão do território

EF.1a5.CH.83 às missões jesuíticas no Brasil duran- X
te o período colonial.
Identificar diferenças e semelhanças

EF.1a5.CH.84 entre o trabalho livre e o trabalho es- X
cravo.
Relacionar os fluxos migratórios in-

EF.1a5.CH.85 ternos e externos à formação das X
sociedades.
Conhecer e compreender as bases da

EF.1a5.CH.86 economia brasileira durante os sécu- X
los XVI a XIX.
Conhecer e respeitar as leis e normas

EF.1a5.CH.87 da sociedade, reconhecendo seus X X
direitos e deveres de cidadão.
Identificar e analisar a diversidade do

povo brasileiro por meio de diferen-
EF.1a5.CH.88 tes manifestações culturais perten- X
centes a várias tradições (indígenas,
africanas, europeias, entre outras).
Compreender os processos de esta-

belecimento dos marcos históricos,
EF.1a5.CH.89 X X
discutindo seus significados para a
história da humanidade.
Identificar a organização do poder

público municipal, estadual e fede-
EF.1a5.CH.90 ral, suas hierarquias e fronteiras evi- X X X
denciando a participação social na
gestão dos espaços de vivência.
Reconhecer e analisar a interdepen-

dência de campo e cidade conside-
EF.1a5.CH.91 X X
rando suas especificidades econômi-
cas e sociais.
Identificar e descrever as comuni-

dades remanescentes de quilombos
EF.1a5.CH.92 (Terra de Negros) e as reservas indí- X
genas, reconhecendo a legitimidade e
demarcação desses territórios.
Comparar as diferentes formas de tra-

EF.1a5.CH.93 balho observando suas ocorrências X X X
em diferentes espaços de vivência.
241
Descrever e discutir o fluxo de trans-

EF.1a5.CH.94 formação da matéria-prima no pro- X X X
duto final.
Investigar, comparar e compreender

as diferentes formas de divisão do
EF.1a5.CH.95 X
território brasileiro a partir do século
XIX.
Comparar as dimensões do espaço –

EF.1a5.CH.96 X
paisagem, lugar, território e região.
Compreender os processos de constru-

ção e mudanças nas diferentes paisa-
gens do seu município, do estado de
EF.1a5.CH.97 X
São Paulo e do Brasil (crescimento das
cidades, desenvolvimento industrial, im-
pactos ambientais, entre outros).
Analisar e relacionar a organização dos

espaços urbanos, o desenvolvimento
EF.1a5.CH.98 X X
dos meios de transporte e comunica-
ção e a qualidade de vida.
Conhecer e utilizar aparelhos sim-

EF.1a5.CH.99 ples que auxiliam no registro e no X
estudo do clima.
Comparar e analisar os processos mi-

EF.1a5.CH.100 gratórios no território brasileiro e mun- X
dial, suas causas e consequências.
Compreender os processos de trans-

EF.1a5.CH.101 formação das matérias-primas em ma- X
teriais de uso cotidiano.
Conhecer e analisar as atividades

socioeconômicas de diversas regi-
EF.1a5.CH.102 ões aos tipos de trabalhos existentes, X X
observando o desenvolvimento tec-
nológico no campo e na cidade.
Compreender noções de globaliza-

EF.1a5.CH.103 X
ção e seus reflexos no cotidiano.
Elaborar diferentes formas de repre-

sentação do espaço (maquetes, ma-
pas e imagens), localizando fenôme-
EF.1a5.CH.104 nos geográficos (relevo, hidrografia e X
ocupação territorial), com o apoio de
instrumentos de orientação, pontos
cardeais e colaterais.

e fenômenos que compõem o espa-
EF.1a5.CH.105 ço geográfico do Brasil e do mundo X
à sua representação em mapas, ma-
quetes e imagens.
242
Elaborar e utilizar mapas (relevo, hi-

drografia e vegetação, entre outros)
a partir da observação de imagens e
EF.1a5.CH.106 X
dados, compreendendo referências
de localização e variáveis visuais (for-
ma, tamanho, cor e tonalidade).
Ler, interpretar e comparar informa-

EF.1a5.CH.107 ções de mapas com diferentes temá- X
ticas e escalas, utilizando Atlas escolar.
Identificar no globo terrestre e em

diferentes mapas do Atlas o Brasil,
EF.1a5.CH.108 X
outros países, continentes, oceanos
e hemisférios.
Analisar o patrimônio cultural, com-

preendendo a importância de sua
EF.1a5.CH.109 X X
preservação para o fortalecimento
da identidade de um grupo.

conhecendo e discutindo mudanças
EF.1a5.CH.110 e permanências da história do país e X
da atualidade, a partir de diferentes
fontes históricas.
Organizar e comparar, em uma li-

nha do tempo, fatos da história do
EF.1a5.CH.111 país e do mundo, estabelecendo re- X
lações entre eles e a vida no tempo
presente.

nas diversas manifestações culturais
EF.1a5.CH.112 presentes na região em que vive e nas X X
demais regiões brasileiras, promoven-
do o respeito à pluralidade.
Identificar e utilizar unidades de tem-

po (décadas, séculos, milênios e pe-
EF.1a5.CH.113 ríodos históricos) para compreender X
o processo histórico, considerando a
utilização de algarismos romanos.
Relacionar as formas de ocupação e

a expansão do território às ativida-
EF.1a5.CH.114 des econômicas desenvolvidas no X
Brasil a partir do século XIX até a
atualidade.
Identificar diferenças e semelhanças

entre relações econômicas e de traba-
EF.1a5.CH.115 X
lho nas diferentes regiões brasileiras,
em diferentes períodos históricos.
243
Conhecer as mudanças e permanên-

EF.1a5.CH.116 cias na economia brasileira desde me- X
ados do século XIX até os dias atuais.
Conhecer a atual organização política

EF.1a5.CH.117 do Brasil identificando mudanças e X
permanências ao longo da história.
Identificar as principais fases do pro-

cesso de independência, com ênfase
EF.1a5.CH.118 X
na construção de um projeto de identi-
dade nacional.
Conhecer e comparar os conceitos

EF.1a5.CH.119 X
de monarquia e república.
Conhecer e comparar os conceitos

EF.1a5.CH.120 X
de ditadura e democracia.
Entender que os direitos e deveres

são regulamentados pela legislação
e fiscalizados por órgãos públicos,
EF.1a5.CH.121 X X X
identificando mudanças e perma-
nências com relação à concepção de
cidadania ao longo do tempo.
Analisar o processo de formação do

EF.1a5.CH.122 povo brasileiro para compreender a di- X X X X X
versidade étnica e cultural do Brasil.
Relacionar os processos de formação

EF.1a5.CH.123 das culturas e povos às formas de X
ocupação do espaço geográfico.
Reconhecer os processos de cons-

tituição dos marcos históricos e dos
EF.1a5.CH.124 registros de memória, refletindo so- X
bre presenças e ausências de dife-
rentes grupos sociais.
Analisar e descrever os processos

migratórios estabelecendo rela-
EF.1a5.CH.125 X X X
ções entre migrações e condições
de infraestrutura.
Identificar as funções das cidades a-

nalisando as mudanças sociais e econô-
EF.1a5.CH.126 X
micas e seus impactos ambientais pro-
vocados pelo seu crescimento.
Reconhecer as inter-relações entre as

EF.1a5.CH.127 redes urbanas e rurais associando ao X X
fluxo de pessoas e produtos.
244
Utilizar mapas temáticos e represen-

tações geográficas para estabelecer
EF.1a5.CH.128 X X
hierarquias e conexões entre cida-
des.
Compreender os processos de cons-

trução e desenvolvimento das cida-
EF.1a5.CH.129 X
des e seus impactos positivos e negati-
vos no meio ambiente.
Identificar e descrever problemas am-

EF.1a5.CH.130 bientais locais propondo ações para mi- X
nimizar ou solucionar o problema.

çõesque os geram.

de de apoio.

Conhecer-se na interação entre pares

EF.1a5.ESV.04 identificando seus sentimentos, valo- X X X X X
res, ideias, necessidades e interesses.

des de conviver.

sentimentos.

favoreçam a aproximação e conheci-
mento do outro.
Conhecer e respeitar as regras gerais

da escola e de convívio social nas in-
EF.1a5.CD.08 terações e brincadeiras, identifican- X X X X X
do os valores presentes ou ausentes
nas situações cotidianas.
245

bullying.


o respeito às diferenças e o comba-
te ao preconceito.



soluções individuais ou coletivas, co-
laborando para a aprendizagem e
boa convivência.
246
CIÊNCIAS HUMANAS > Organização do trabalho por etapas - 1º ao 5º ano > 1º ano
1° ano
Expectativas de ensino expectativas

EF.1a5.CH.01
Serão elegidas nas
EF.1a5.CH.02 escolas em cada uma
EF.1a5.CH.03 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EF.1a5.CH.04
EF.1a5.CH.05 EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CH.06
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.CH.11
EF.1a5.ESV.04
1. Minha casa,
1ª etapa
minha história... EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.CH.20
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CH.21
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CH.22
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CH.23 EF.1a5.CD.10
EF.1a5.CH.32 EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.CH.41
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.CH.49
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CH.122
247
EF.1a5.CH.05
EF.1a5.CH.06
EF.1a5.CH.07
EF.1a5.CH.08
EF.1a5.CH.09
EF.1a5.CH.10
EF.1a5.CH.11
EF.1a5.CH.12
EF.1a5.CH.13
2. Toda paisagem EF.1a5.CH.14

tem uma história
EF.1a5.CH.15
3. A escola com o
2ª etapa EF.1a5.CH.16
passar do tempo
EF.1a5.CH.17
4. O trabalho no
campo e na cidade EF.1a5.CH.19
EF.1a5.CH.21
EF.1a5.CH.26
EF.1a5.CH.27
EF.1a5.CH.30
EF.1a5.CH.34
EF.1a5.CH.41
EF.1a5.CH.49
EF.1a5.CH.51
EF.1a5.CH.93
EF.1a5.CH.12
EF.1a5.CH.18
EF.1a5.CH.19
5. Festas e tradições
também fazem história
EF.1a5.CH.23
EF.1a5.CH.56
EF.1a5.CH.122
248
2º ano
e Aprendizagem Socioemocionais
EF.1a5.CH.03
EF.1a5.CH.05
EF.1a5.CH.07
EF.1a5.CH.08
EF.1a5.CH.13
EF.1a5.CH.20
Serão elegidas nas
do(a) professor(a).
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.CH.26
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CH.27
EF.1a5.ESV.03
1. De onde vem EF.1a5.CH.28
EF.1a5.ESV.04
minha família?
2. Como é o lugar
1ª etapa onde moro? EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.CH.30
3. O caminho da EF.1a5.CD.07
casa à escola EF.1a5.CH.31
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CH.32
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CH.33
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CH.40
EF.1a5.CH.41
EF.1a5.CH.43
EF.1a5.CH.49
EF.1a5.CH.51
EF.1a5.CH.94
EF.1a5.CH.122
249
EF.1a5.CH.12
EF.1a5.CH.16
EF.1a5.CH.24
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.CH.29
EF.1a5.CH.31
4. Quantas pessoas EF.1a5.CH.32

pelo nosso caminho!
EF.1a5.CH.33
2ª etapa
5. Meios de transporte
EF.1a5.CH.36
6. Como são os bairros? EF.1a5.CH.37
EF.1a5.CH.39
EF.1a5.CH.43
EF.1a5.CH.53
EF.1a5.CH.56
EF.1a5.CH.65
EF.1a5.CH.122
EF.1a5.CH.04
EF.1a5.CH.08
EF.1a5.CH.12
EF.1a5.CH.21
EF.1a5.CH.22
EF.1a5.CH.31
7. Vida de criança no
passado e no presente EF.1a5.CH.32
3ª etapa
8. Os deveres e os EF.1a5.CH.33
direitos das crianças
EF.1a5.CH.34
EF.1a5.CH.35
EF.1a5.CH.38
EF.1a5.CH.39
EF.1a5.CH.53
EF.1a5.CH.64
250
3º ano
EF.1a5.CH.04
EF.1a5.CH.20
EF.1a5.CH.23
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.CH.33
EF.1a5.CH.37
EF.1a5.CH.40
Serão elegidas nas
do(a) professor(a).
EF.1a5.CH.43
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CH.46
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.CH.48
1. O que me rodeia? EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.CH.50
2. O tempo e o lugar EF.1a5.ESV.05
EF.1a5.CH.51
em que vivemos EF.1a5.ESV.06
1ª etapa
3. Muitas formas EF.1a5.CH.52
EF.1a5.CD.07
de locomoção e
de comunicação EF.1a5.CH.53
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CH.60
EF.1a5.CH.61
EF.1a5.CH.62
EF.1a5.CH.63
EF.1a5.CH.91
EF.1a5.CH.98
EF.1a5.CH.122
251
EF1a5.CH.12
EF1a5.CH.21
EF1a5.CH.25
EF1a5.CH.31
EF1a5.CH.37
EF1a5.CH.40
EF1a5.CH.41
EF1a5.CH.43
EF1a5.CH.46
EF1a5.CH.49
4. As cidades e as EF1a5.CH.52
pessoas são diferentes
EF1a5.CH.53
2ª etapa 5. As leis da cidade
EF1a5.CH.59
6. As atividades
produtivas EF1a5.CH.60
EF1a5.CH.61
EF1a5.CH.62
EF1a5.CH.64
EF1a5.CH.71
EF1a5.CH.87
EF1a5.CH.90
EF1a5.CH.91
EF1a5.CH.93
EF1a5.CH.121
EF1a5.CH.125
252
EF.1a5.CH.12
EF.1a5.CH.20
EF.1a5.CH.23
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.CH.31
EF.1a5.CH.37
EF.1a5.CH.41
EF.1a5.CH.45
7. O clima e a energia EF.1a5.CH.47

3ª etapa
8. Costumes e tradições EF.1a5.CH.53
EF.1a5.CH.56
EF.1a5.CH.57
EF.1a5.CH.61
EF.1a5.CH.63
EF.1a5.CH.65
EF.1a5.CH.109
EF.1a5.CH.112
EF.1a5.CH.122
253
4º ano
EF.1a5.CH.22
Serão elegidas nas

EF.1a5.CH.70 do(a) professor(a).
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.CH.73
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.CH.76
1. Quando foi EF.1a5.ESV.05
1ª etapa que aconteceu? EF.1a5.CH.78 EF.1a5.ESV.06
2. Traços, tribos, tradições
EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CH.79
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.CH.88
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.CH.92
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CH.122
254
EF.1a5.CH.16
EF.1a5.CH.37
EF.1a5.CH.41
EF.1a5.CH.48
EF.1a5.CH.68
EF.1a5.CH.69
EF.1a5.CH.71
EF.1a5.CH.73
EF1a5.CH.77
EF.1a5.CH.78
EF.1a5.CH.79
EF.1a5.CH.80
3. Um mundo de viagens
EF.1a5.CH.82
4. África de tantos
2ª etapa povos e tantas histórias EF.1a5.CH.84
5. Como se trabalha
EF.1a5.CH.85
nessa terra
EF.1a5.CH.86
EF.1a5.CH.87
EF.1a5.CH.88
EF.1a5.CH.89
EF.1a5.CH.91
EF.1a5.CH.92
EF.1a5.CH.93
EF.1a5.CH.94
EF.1a5.CH.102
EF.1a5.CH.121
EF.1a5.CH.122
EF.1a5.CH.127
255
EF.1a5.CH.43
EF.1a5.CH.60
EF.1a5.CH.66
EF.1a5.CH.67
EF.1a5.CH.68
EF.1a5.CH.71
EF.1a5.CH.72
EF.1a5.CH.73
EF.1a5.CH.74
EF.1a5.CH.75
6. Linhas do Brasil
7. Cidades e vilas
EF.1a5.CH.79
EF.1a5.CH.82
EF.1a5.CH.83
EF.1a5.CH.90
EF.1a5.CH.91
EF.1a5.CH.92
EF.1a5.CH.121
EF.1a5.CH.125
EF.1a5.CH.127
EF.1a5.CH.128
256
5º ano
EF.1a5.CH.34
EF.1a5.CH.55
EF.1a5.CH.57
EF.1a5.CH.60
EF.1a5.CH.82 Serão elegidas nas

escolas em cada uma
EF.1a5.CH.89 das etapas, por ano escolar,
do(a) professor(a).
EF.1a5.CH.100
EF.1a5.CH.102
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.CH.103
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.CH.105
EF.1a5.ESV.03
1. Gestação do Brasil
2. A formação do
Estado Brasileiro EF.1a5.CH.108 EF.1a5.ESV.05
1ª etapa
3. Projetos de nação EF.1a5.CH.110 EF.1a5.ESV.06
4. Modernizar EF.1a5.CD.07
EF.1a5.CH.111
para crescer
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.CH.113
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CH.117
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.CH.118
EF.1a5.PV.11
EF.1a5.CH.119
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.CH.121
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.CH.122 EF.1a5.PV.14
EF.1a5.CH.123
EF.1a5.CH.124
EF.1a5.CH.125
EF.1a5.CH.128
257
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.CH.47
EF.1a5.CH.55
EF.1a5.CH.60
EF.1a5.CH.89
EF.1a5.CH.90
EF.1a5.CH.94
EF.1a5.CH.95
EF.1a5.CH.96
EF.1a5.CH.97
EF.1a5.CH.98
EF.1a5.CH.100
EF.1a5.CH.101
5. Tecendo o Brasil EF.1a5.CH.102
6. Transformações
na vida urbana EF.1a5.CH.105
2ª etapa
7. Progresso para quem? EF.1a5.CH.106
8. Ditadura militar
e abertura política EF.1a5.CH.107
EF.1a5.CH.110
EF.1a5.CH.114
EF.1a5.CH.115
EF.1a5.CH.116
EF.1a5.CH.117
EF.1a5.CH.120
EF.1a5.CH.121
EF.1a5.CH.123
EF.1a5.CH.125
EF.1a5.CH.126
EF.1a5.CH.127
EF.1a5.CH.128
EF.1a5.CH.129
258
EF.1a5.CH.25
EF.1a5.CH.62
EF.1a5.CH.65
EF.1a5.CH.82
EF.1a5.CH.94
EF.1a5.CH.97
EF.1a5.CH.98
9. O Brasil e o mundo EF.1a5.CH.99

globalizado
EF.1a5.CH.101
10. A importância
3ª etapa
do clima
EF.1a5.CH.103
11. Transformações
no espaço brasileiro EF.1a5.CH.104
EF.1a5.CH.106
EF.1a5.CH.109
EF.1a5.CH.112
EF.1a5.CH.123
EF.1a5.CH.126
EF.1a5.CH.129
EF.1a5.CH.130
259
HISTÓRIA
HISTÓRIA
A identificação de mudanças e permanências nos modos de ver e de organizar o mundo em

diferentes contextos, realizada no trabalho com a História, contribui para aproximar as experiên-
cias, representações e formas de vida dos(as) estudantes com as de outros sujeitos, povos e cultu-
ras, bem como a ultrapassar os limites do senso comum para compreender a realidade.
Dessa forma, ao estudar História, o(a) jovem adquire parâmetros e referências para lidar com
as questões da vida contemporânea, reconhecer-se como parte do coletivo e criar vínculos com
o passado público. Essa consciência de pertencimento, que também abrange a ideia de pertenci-
mento à humanidade, possibilita ao estudante que escolha, de forma autônoma, criativa e cons-
ciente, as próprias formas de marcar sua presença no mundo.
Por outro lado, a ampliação do repertório do(a) estudante sobre a diversidade cultural decor-
rente da análise de diferentes sociedades em diferentes tempos favorece o aprofundamento do
debate sobre os obstáculos e as condições necessárias à solidariedade, à empatia e ao respeito,
fundamentos para a construção de uma sociedade democrática. Nesse sentido, o componente
curricular possibilita a análise, a problematização e a crítica da realidade, destacando-se como ins-
trumento de leitura do mundo (SESI-SP, 2020).
E para que essa característica se estabeleça, deve-se destacar sobre o currículo de História
do SESI-SP:
• o currículo em espiral, no qual o Ensino Médio significa um período de aprofundamento de

habilidades desenvolvidas no Ensino Fundamental;
• o estudo da História busca contribuir com a construção de atitudes de respeito às diferenças

e com a valorização da diversidade reconhecendo as múltiplas construções identitárias e o estímu-
lo à autonomia dos estudantes;
• o currículo fundamentado no desenvolvimento de competências e habilidades;
• o trabalho com habilidades que permitam aos estudantes a identificação dos mecanismos
de construção do conhecimento histórico.
Em História, o trabalho com as expectativas de ensino e aprendizagem pressupõe a autonomia,

a criatividade e a autoria do(a) professor(a). Nessa perspectiva, no currículo de História, do 6º ao 9º
ano do Ensino Fundamental e do 1º ao 3º ano do Novo Ensino Médio, há um conjunto de expectativas
de ensino e aprendizagem que possibilita um trabalho constante com habilidades (processos cogni-
tivos) e objetos do conhecimento que se referem à construção do conhecimento histórico.
260
HISTÓRIA
Essas expectativas gerais viabilizam o trabalho constante e sistemático com recortes tempo-
rais mais amplos, a análise da construção do conhecimento histórico, da produção da memória e o
desenvolvimento de conteúdos procedimentais importantes para a formação integral dos alunos.
Portanto, independentemente do fato, do processo, do tema ou do contexto que estejam sendo

trabalhadas, essas expectativas gerais podem compor o planejamento docente associadas a outras
expectativas que abordam temas, fatos, processos, períodos ou contextos históricos específicos. Por
isso, a mesma expectativa pode ser retomada em diferentes momentos ao longo do ano letivo, de
acordo com a intencionalidade docente. Com isso, possibilita mais autonomia ao professor, que pode
manejá-las de acordo com sua intencionalidade e com as necessidades de aprendizagem dos(as)
estudantes, inclusive propondo temas que porventura não estejam previstos no currículo.
Nessa perspectiva, além da lista de expectativas, sugere-se uma organização das expectativas
de ensino e aprendizagem indicando as unidades do material didático que favorecem o trabalho
em cada etapa.
261
HISTÓRIA > Ensino Fundamental - 6º ao 9º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de História
Código
Reconhecer a relação entre a produ-

ção de vestígios e registros huma-
nos e a construção do conhecimen-
to histórico, analisando os elemen-
tos e o contexto da periodização
como construção cultural, reconhe-
EF.6a9.HIS.01 X X X X
cendo limitações e potencialidades
como ferramenta didática e utilizan-
do-a de forma crítica em diferentes
concepções e sistemas de organização,
medição e contagem do tempo em di-
versas sociedades.
Compreender os mecanismos de
constituição do patrimônio cultural
EF.6a9.HIS.02 em âmbito local, regional, nacional X X X X
e mundial, identificando sua impor-
tância para o estudo da História.
Compreender a relação entre memó-

ria e história, reconhecendo sua im-
EF.6a9.HIS.03 portância no processo de construção X X X X
das identidades individuais e coleti-
vas.
Analisar as teorias científicas que expli-

cam as origens, o desenvolvimento e a
EF.6a9.HIS.04 X
expansão da espécie humana da África
para outros continentes.
Identificar e comparar as principais

EF.6a9.HIS.05 teorias sobre as rotas de povoamen- X
to da América.
Caracterizar e comparar o modo de

vida dos povos coletores, caçadores
EF.6a9.HIS.06 X
e agricultores nos períodos Paleolítico
e Neolítico.
Caracterizar e comparar a cultura

dos grupos humanos que ocuparam
EF.6a9.HIS.07 X
a América antes da chegada dos eu-
ropeus.
262
Caracterizar e comparar os modos de

vida das sociedades africanas da Anti-
EF.6a9.HIS.08 guidade, distinguindo significados pre- X
sentes na cultura material e a tradição
oral dessas sociedades.
Caracterizar e comparar os modos

EF.6a9.HIS.09 de vida das sociedades do Crescente X
Fértil.
Caracterizar a religião nas civiliza-

ções da Antiguidade, reconhecen-
do sua importância na arte, na polí-
tica, na economia e na sociedade,
EF.6a9.HIS.10 incluindo os modos de vida das so- X
ciedades da Índia e da China, iden-
tificando mudanças e permanên-
cias da cultura dessas civilizações no
mundo contemporâneo.
Discutir o conceito de mito, identi-

ficando características de mitolo-
gias de diferentes sociedades da
Antiguidade, ao reconhecer a arti-
culação de elementos gregos e ro-
manos na formação da cultura clás-
EF.6a9.HIS.11 sica e, ao mesmo tempo, analisar a X
arte e a mitologia greco-romanas
da Antiguidade para discutir a re-
lação entre mito e história ao esta-
belecer nexos entre a explicação
histórica e a versão mítica da fun-
dação de Roma na Antiguidade.
Caracterizar e comparar a organização

e os modos de vida das cidades - Esta-
EF.6a9.HIS.12 do gregas na Antiguidade, reconhecen- X
do a diversidade política e a unidade
cultural do mundo helênico.
Compreender os conflitos sociais e

políticos nas diversas fases da histó-
ria da Roma Antiga, relacionando-
os à formação do Império Romano
EF.6a9.HIS.13 na Antiguidade, analisando a forma- X
ção e a expansão do Império, reco-
nhecendo nesses processos a impor-
tância do comércio, do exército e da
escravidão.
Discutir o conceito de império, ana-

lisando os processos de formação e
EF.6a9.HIS.14 X
as estratégias de manutenção do po-
der dos impérios na Antiguidade.
263
Diferenciar escravidão, servidão e

trabalho livre no mundo antigo, bem
EF.6a9.HIS.15 como descrever e analisar os dife- X
rentes papéis sociais das mulheres nes-
se período.
Discutir o conceito de cidadania, a-

nalisando as formas de participação
EF.6a9.HIS.16 X
da vida pública na Grécia e em Roma
na Antiguidade.
Analisar as diferentes representações

sobre a Idade Média, considerando as
EF.6a9.HIS.17 X
contribuições desse período para a
cultura ocidental.
Compreender os fatores da desagre-

gação do Império romano, relacionan-
EF.6a9.HIS.18 X
do-os ao surgimento dos reinos bár-
baros na Europa ocidental.
Compreender a sociedade feudal

EF.6a9.HIS.19 como resultado da combinação de X
instituições romanas e germânicas.
Caracterizar as estruturas políticas,

sociais, econômicas e religiosas dos
impérios Carolíngio, Bizantino e Sa-
EF.6a9.HIS.20 X
cro Império Romano-Germânico, es-
tabelecendo relações desses impérios
com o Império Romano.
Compreender o conceito de impé-

rio por meio da análise e da compa-
ração das estruturas políticas, admi-
EF.6a9.HIS.21 X
nistrativas, econômicas e sociais dos
impérios do mundo antigo e do mun-
do medieval.
Caracterizar as relações sociais, eco-

nômicas e políticas no mundo medi-
EF.6a9.HIS.22 X
eval, analisando o papel da Igreja católi-
ca na Europa ocidental.
Compreender o conceito de feudalis-

mo, identificando os aspectos sociais,
EF.6a9.HIS.23 políticos, econômicos, artísticos, cien- X
tíficos e religiosos das sociedades me-
dievais na Europa ocidental.
264
Analisar a formação e a expansão do

Império islâmico no período medieval
EF.6a9.HIS.24 na Europa, África e Ásia, identificando X
suas influências no mundo contempo-
râneo.
Compreender o processo de for-

mação das monarquias nacionais de
EF.6a9.HIS.25 Espanha e Portugal, relacionando-o X
à dominação árabe-muçulmana na
Península Ibérica.
Caracterizar as culturas africanas

pré-coloniais, por meio da análise
EF.6a9.HIS.26 da arte, religião, economia, política e X
sociedade dos reinos de Axum, Congo
e dos impérios de Gana, Mali e Songai.
Relacionar as Cruzadas ao Renasci-

mento comercial e urbano e às diver-
sas transformações artísticas, filosó-
EF.6a9.HIS.27 ficas, técnicas e científicas ocorridas X
na Europa ocidental a partir do século
XIII, compreendendo a transição do
feudalismo para o capitalismo.

entre o pensamento renascentista e a
EF.6a9.HIS.28 X
mentalidade predominante no mundo
medieval na Europa ocidental.
Analisar as características do Renas-

EF.6a9.HIS.29 cimento cultural e seus impactos so- X
bre o mundo ocidental.
Compreender a Reforma e a Contrar-

EF.6a9.HIS.30 reforma, analisando seus desdobra- X
mentos na Europa e na América.
Analisar a relação entre absolutis-

mo e mercantilismo nas monarquias
europeias ocidentais, reconhecendo
EF.6a9.HIS.31 X
sua importância para o desenvolvi-
mento do capitalismo comercial no pe-
ríodo moderno.
Compreender o processo de ocu-

pação do espaço na América pré-
-colombiana, por meio da análise dos
EF.6a9.HIS.32 X
modos de vida das sociedades maia,
asteca, inca e dos diversos grupos in-
dígenas.
265
Compreender o processo de coloniza-

ção europeia no período moderno, ana-
EF.6a9.HIS.33 X
lisando seus impactos na América, na
África, na Ásia e na Oceania.
Analisar o processo de formação da

cultura latino-americana e brasileira,
EF.6a9.HIS.34 X
identificando as influências das diver-
sas matrizes étnicas.
Analisar o papel da agropecuária na

integração das diferentes regiões da
EF.6a9.HIS.35 X
América Portuguesa e suas influên-
cias na cultura brasileira.
Compreender os fatores da expan-

são territorial do Brasil colonial, a-
EF.6a9.HIS.36 nalisando as missões jesuíticas, a X
exploração das drogas do sertão e as
bandeiras.
Compreender os conflitos entre jesu-

ítas, bandeirantes e indígenas no pe-
EF.6a9.HIS.37 ríodo colonial brasileiro e analisar as X
representações sobre os bandeirantes
no imaginário nacional.
Compreender as relações entre colô-

nia e metrópole no período moderno,
EF.6a9.HIS.38 analisando as estratégias de Portugal X
para a exploração econômica do Bra-
sil do século XVI ao século XVIII.
Compreender as influências do Ilumi-

nismo e do liberalismo nas transfor-
mações políticas, e sociais, econômi-
cas, científicas, tecnológicas e artís-
ticas ocorridas na Europa ocidental
EF.6a9.HIS.39 X
e nos movimentos pela independên-
cia nas colônias europeias na Amé-
rica a partir do século XVIII, incluindo
a análise do desdobramento político da
Revolução de São Domingo.
Compreender o surgimento das i-

deologias políticas contemporâne-
as de esquerda e direita por meio
EF.6a9.HIS.40 X
de comparações das diferentes ver-
sões historiográficas sobre a Revolu-
ção Francesa.
266
Analisar a Revolução Industrial, identifi-

cando as especificidades e impactos de
EF.6a9.HIS.41 X
cada uma de suas fases desde o século
XVIII até a atualidade.
Analisar o processo de independên-

cia dos EUA, relacionando-o às dis-
EF.6a9.HIS.42 putas políticas e econômicas entre as X
potências capitalistas europeias no
século XVIII.
Relacionar as formas de resistência

indígena e africana às políticas ofici-
ais e às estratégias de dominação i-
deológica, social e econômica dessas
EF.6a9.HIS.43 X
populações implementadas pela Coroa
portuguesa no período colonial e pelo
Estado brasileiro nos períodos monár-
quico e republicano.
Comparar os movimentos coloniais

de contestação ao poder metropo-
EF.6a9.HIS.44 litano, reconhecendo suas interfa- X
ces com processos ocorridos na Eu-
ropa moderna.
Analisar os fatores de formação, ex-

pansão e desagregação do Império
EF.6a9.HIS.45 Napoleônico, identificando seus im- X
pactos sobre a geopolítica europeia e
americana dos séculos XVIII e XIX.
Comparar os processos de indepen-

dência ocorridos nas Américas espa-
nhola e portuguesa, reconhecendo
os significados históricos e as influ-
EF.6a9.HIS.46 X
ências políticas e ideológicas dos mo-
vimentos de libertação colonial dos
EUA e da Revolução de Santo Domingo
no Haiti no século XVIII.
Analisar as rebeliões regenciais, i-

dentificando as ideias e forças po-
líticas em disputa no Brasil, bem co-
mo compreender a construção da i-
EF.6a9.HIS.47 X
dentidade nacional no Brasil no sé-
culo XIX, identificando a atuação do
Estado, de intelectuais e as contribui-
ções artísticas no período.
267
Compreender a importância da pro-

dução cafeeira para as transforma-
ções sociais e econômicas ocorridas
na região Sudeste do Brasil, a partir
do século XIX, relacionando-a à Se-
EF.6a9.HIS.48 X
gunda Revolução Industrial e os flu-
xos migratórios dos séculos XIX e XX,
identificando seus impactos na Améri-
ca e no Brasil durante o Segundo Reina-
do e a Primeira República.
Compreender as mudanças no co-

tidiano trazidas pela intensificação do
EF.6a9.HIS.49 X
processo de industrialização a partir
do século XIX.
Analisar a Guerra do Paraguai e su-

a relação com a crise do Império, i-
EF.6a9.HIS.50 X
dentificando as diferentes visões da
historiografia sobre o conflito.
Compreender a estruturação do Es-

tado brasileiro por meio da análise
de aspectos político-administrativos,
EF.6a9.HIS.51 X
institucionais, sociais e econômicos
do Primeiro Reinado e do Segundo Rei-
nado no Brasil do século XIX.
Analisar a crise e o fim do Segundo

Reinado, relacionando-a a questões
EF.6a9.HIS.52 X
políticas, sociais, econômicas e religio-
sas de ordem interna e externa.
Analisar a situação dos ex-escraviza-

dos após a abolição da escravidão
no Brasil e a mobilização das popu-
EF.6a9.HIS.53 lações afrodecendentes pela con- X
quista de direitos civis, sociais e polí-
ticos nas diferentes fases do período
republicano.
Compreender o imperialismo europeu

EF.6a9.HIS.54 do século XIX como uma fase de expan- X
são do capitalismo industrial.
Analisar a Partilha da África, rela-

cionando-a ao pan-africanismo, bem
como as estratégias e justificativas
ideológicas do neocolonialismo do
EF.6a9.HIS.55 século XIX, relacionando-as aos mo- X
vimentos de resistência contra a do-
minação europeia protagonizados pe-
las populações locais da África, Ásia e
América.
268
Avaliar os impactos do determinis-

mo, do darwinismo social e das ide-
ologias raciais na América, na África,
EF.6a9.HIS.56 na Ásia e na Oceania em meados do X
século XIX, identificando mudan-
ças e permanências dessas ideiasno
mundo contemporâneo.
Caracterizar as forças e as disputas

políticas e ideológicas na proclamação
EF.6a9.HIS.57 da república no Brasil, comparando a X
experiência brasileira com a de outros
países latino-americanos.
Analisar a República Oligárquica, re-

lacionando os conflitos ocorridos no
período às contradições do modelo
EF.6a9.HIS.58 X
econômico, aos mecanismos de exclu-
são social e a divergências ideológicas
e religiosas no Brasil.
Analisar os fatores, principais even-

tos, resultados, desdobramentos da
Primeira Guerra Mundial, relacionan-
EF.6a9.HIS.59 X
do-a às dinâmicas do capitalismo e ao
contexto europeu do final do século
XIX e início do XX.
Analisar os fatores, os principais e-

ventos, os desdobramentos e o sig-
EF.6a9.HIS.60 nificado histórico da Revolução Rus- X
sa, relacionando-a à criação da U-
nião Soviética.
Caracterizar o regime soviético, a-

nalisando sua importância e suas influ-
EF.6a9.HIS.61 X
ências no cenário político e ideológico
no século XX.
Analisar a ascensão do nazifascismo

na Europa, relacionando-a ao Tra-
EF.6a9.HIS.62 tado de Versalhes, à crise de 1929 e X
à polarização política observada no
período entreguerras.
Discutir o conceito de totalitarismo,

por meio da análise do fascismo na
Itália, do nazismo na Alemanha, do
EF.6a9.HIS.63 X
franquismo na Espanha, do salaza-
rismo em Portugal e do stalinismo na
URSS.
269
Analisar as vanguardas europeias do

início do século XX, relacionando-as ao
EF.6a9.HIS.64 X
movimento modernista brasileiro e à
Semana de Arte Moderna.
Analisar o tenentismo no contexto

da crise da República Velha, relaci-
EF.6a9.HIS.65 onando-o e analisando as diferentes X
interpretações historiográficas so-
bre a Revolução de 1930.
Compreender o populismo na Améri-

EF.6a9.HIS.66 ca Latina, relacionando-o ao contex- X
to brasileiro durante a Era Vargas.
Analisar os fatores, principais even-

tos, resultados e desdobramentos
EF.6a9.HIS.67 X
da Segunda Guerra Mundial, relaci-
onando-a ao início da Guerra Fria.
Discutir o significado histórico da Pri-

meira Guerra Mundial e da Segunda
Guerra Mundial, estabelecendo se-
EF.6a9.HIS.68 X
melhanças, diferenças e nexos entre
os dois conflitos, incluindo a criação
da ONU.
Analisar aspectos políticos, econô-

micos, tecnológicos e ideológicos da
EF.6a9.HIS.69 X
Guerra Fria e seus efeitos geopolíticos
no século XX.
Descrever o processo de descolo-

nização da África e da Ásia e avaliar
EF.6a9.HIS.70 os problemas enfrentados pelos no- X
vos países desses continentes após
sua independência.
Compreender o processo de indus-

trialização no Brasil, relacionando-o à
EF.6a9.HIS.71 urbanização, à produção de desigual- X
dades regionais e ao surgimento da
cultura de massas no país.
Compreender as semelhanças e di-

ferenças entre os projetos de desen-
EF.6a9.HIS.72 X
volvimento empreendidos pelos go-
vernos Vargas e JK.
270
Caracterizar o regime implantado

pelo golpe civil-militar de 1964, re-
lacionando-o ao movimento de con-
trarrevolução da América Latina no
contexto da Guerra Fria, analisando
EF.6a9.HIS.73 diferentes interpretações historio- X
gráficas sobre o golpe de 1964 ao
reconhecer suas influências no Brasil
contemporâneo e as demandas de
populações quilombolas e povos in-
dígenas.
Analisar a produção artística e intelec-

tual no Brasil durante o período militar
(1964-1985), relacionando-a ao con-
texto de repressão política e aos movi-
EF.6a9.HIS.74 X
mentos da Contracultura com ênfase
para o Maio de 68, a revolução sexual,
o movimento hippie e a luta pelos di-
reitos civis nos EUA.
Analisar os relatos de experiência de

grupos e pessoas alvos da repressão
dos regimes ditatoriais do século XX,
relacionando-os à atuação de movi-
EF.6a9.HIS.75 X
mentos sociais e políticos e de insti-
tuições nacionais e internacionais na
defesa da memória e da justiça nos ca-
sos de violação dos direitos humanos.
Compreender o processo de rede-

mocratização do Brasil, a partir da
década de 1980, relacionando-o ao
contexto internacional e reconhe-
EF.6a9.HIS.76 cendo o significado histórico da X
Constituição de 1988 ao relacionara
ampliação do debate sobre cidada-
nia, às questões da diversidade e ao
combate aos preconceitos no Brasil.
Relacionar a queda do Muro de Ber-

EF.6a9.HIS.77 lim e o colapso da União Soviética ao X
fim da Guerra Fria.
Discutir o conceito de Nova Ordem

Mundial, analisando o papel dos EUA e
EF.6a9.HIS.78 X
os movimentos de oposição à hegemo-
nia norte-americana.
Analisar motivações, objetivos e

formas de atuação dos movimen-
tos sociais e políticos críticos à glo-
EF.6a9.HIS.79 X
balização, ao capitalismo e ao neoli-
beralismo no contexto da Nova Or-
dem Mundial.
271
Analisar os impactos da globalização

e do desenvolvimento das tecnologias
digitais de informação e comunicação
EF.6a9.HIS.80 X
no mundo contemporâneo, relacionan-
do-os às novas formas de mobilização
política e social.
Estabelecer relações entre passado e

presente, identificando mudanças e
permanências na análise de proces-
sos históricos, analisando fatos e pro-
EF.6a9.HIS.81 cessos históricos, estabelecendo rela- X X X X
ções entre História Mundial, Nacional,
Regional e local por meio de fontes pri-
márias e secundárias, como textos his-
tóricos e historiográficos.
Elaborar e debater com argumentos

fundamentados em conhecimentos
históricos, obtidos por meio de pes-
quisas, textos que articulem ideias,
opiniões, fatos, processos, dados e
EF.6a9.HIS.82 informações reconhecendo e res- X X X X
peitando a pluralidade de ideias e
opiniões, criando possibilidades de
tomada de consciência para a cons-
trução de uma cultura de paz, empa-
tia e respeito.
Elaborar questões e/ou hipóteses

sobre temas relativos ao estudo da
História, articulando e comunicando
os resultados de pesquisas em di-
EF.6a9.HIS.83 ferentes fontes, elaborando esque- X X X X
mas de representação temporal, a-
nalisando e relacionando fatos e pro-
cessos históricos, considerando suas
referências.
Utilizar de forma crítica a periodiza-

ção tradicional da História para a com-
preensão dos processos históricos, a-
EF.6a9.HIS.84 nalisando os critérios de elaboração de X X X X
periodizações e cronologias, utilizan-
do-as de forma crítica à compreensão
dos processos históricos.

des e valores nas relações interpesso-
ais, fazendo uso da escuta empática e
acolhendo o outro em suas necessidades.

272

- nas situações em que valores socio-
morais estejam presentes.

interpessoais.


soas responsáveis por sua garantia
- para compartilhar anseios, conquis-
tas e dificuldades, diante de situações
de vulnerabilidade.
Vivenciar situações que possibilitem

o conhecimento do outro, identifican-
do interesses comuns e a compreensão

diferentes em meios variados e par-
ticipar da elaboração de regras e to-
madas de decisões coletivas, respeitan-
do as diversidades e experimentando a
escuta ativa na relação com seus pares.

Desenvolver um olhar atento para i-

EF.6a9.CD.10 dentificar as necessidades alheias e se X X X X
dispor a ajudar.

fontes.
273
Refletir e debater sobre a justiça,

considerando elementos éticos em si-
tuações vivenciadas na escola e fora
dela.
Identificar e desenvolver estraté-

gias de autorregulação para lidar
com frustrações, dialogando sobre
seus sentimentos.

valores éticos.

cial e cultural.

escola ou demais resoluções individu-
ais ou coletivas, colaborando para a
projeto de vida.
274
HISTÓRIA > Organização do trabalho por etapas - 6º ao 9º ano > 6º ano
6° ano

EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.04
1. Por que conhecer EF.6a9.HIS.05
o passado?
1ª etapa EF.6a9.HIS.06
2. Qual a origem dos
nossos antepassados? EF.6a9.HIS.07 Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EF.6a9.HIS.81 das etapas, por ano escolar,
EF.6a9.HIS.82 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84 EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.ESV.04
3. Como as civilizações EF.6a9.HIS.08
antigas utilizavam os EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.HIS.09
recursos hídricos?
EF.6a9.ESV.06
2ª etapa EF.6a9.HIS.10
4. De onde vieram e
EF.6a9.HIS.81 EF.6a9.CD.07
para onde vão indianos
e chineses? EF.6a9.HIS.82 EF.6a9.CD.08
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.HIS.11
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.HIS.12
5. Como viviam, EF.6a9.HIS.13 EF.6a9.PV.15
pensavam e produziam
EF.6a9.HIS.14 EF.6a9.PV.16
3ª etapa os gregos?
EF.6a9.HIS.15
6. Como era viver
na Roma antiga EF.6a9.HIS.16
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
275
7º ano
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.17
EF.6a9.HIS.18
EF.6a9.HIS.19
1. Cai a civilização
assumem os bárbaros EF.6a9.HIS.20
Serão elegidas nas
2. O modo de EF.6a9.HIS.21 escolas em cada uma
viver e pensar na das etapas, por ano escolar,
1ª etapa EF.6a9.HIS.22 conforme o planejamento
sociedade medieval
do(a) professor(a).
EF.6a9.HIS.23
3. Quais os encontros
e desencontros entre EF.6a9.HIS.24
Ocidente e Oriente? EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.HIS.25
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.HIS.27
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.HIS.26
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.HIS.27
4. O que sabemos sobre EF.6a9.CD.12
a África e os africanos? EF.6a9.HIS.28
EF.6a9.CD.13
5. Conhecimentos do EF.6a9.HIS.29
passado que renascem EF.6a9.PV.14
ou um futuro de EF.6a9.HIS.30
descobertas e EF.6a9.HIS.31
incertezas? EF.6a9.PV.16
EF.6a9.HIS.32
6. As Américas foram
descobertas, achadas EF.6a9.HIS.33
ou conquistadas?
EF.6a9.HIS.38
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
276
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.34
7. A interiorização do EF.6a9.HIS.35
Brasil nas mãos de padres,
EF.6a9.HIS.36
3ª etapa mateiros e vaqueiros?
EF.6a9.HIS.37
8. Somos um caldeirão
de ritos e raças? EF.6a9.HIS.38
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
277
8º ano

EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
1. Onde nasceram EF.6a9.HIS.03

as primeiras fábricas EF.6a9.HIS.39
2. Quais as origens EF.6a9.HIS.40
históricas da maior Serão elegidas nas
1ª etapa potência da terra? EF.6a9.HIS.41 escolas em cada uma
3. Por que a Revolução conforme o planejamento
Francesa foi a mais do(a) professor(a).
EF.6a9.HIS.81
influente e radical
do século XVIII? EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.HIS.84
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.HIS.01
4. Independência
ou morte? EF.6a9.HIS.47 EF.6a9.CD.11
5. Deixaram-nos um EF.6a9.HIS.48 EF.6a9.CD.12

2ª etapa
adolescente como rei? EF.6a9.HIS.49 EF.6a9.CD.13
6. Quando um povo EF.6a9.HIS.50
não foge à luta? EF.6a9.PV.14
EF.6a9.HIS.51
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.HIS.52
EF.6a9.PV.16
EF.6a9.HIS.53
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
278
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.53
EF.6a9.HIS.54
7. Caem os reis, mas
erguem-se os impérios? EF.6a9.HIS.55
3ª etapa 8. Fomos a última EF.6a9.HIS.56
monarquia das EF.6a9.HIS.57
Américas?
EF.6a9.HIS.58
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
279
9º ano
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.59
EF.6a9.HIS.60 Serão elegidas nas
escolas em cada uma
1. A Primeira Grande EF.6a9.HIS.62 do(a) professor(a).
Guerra: antecedentes e
consequências EF.6a9.HIS.63
2. Autoritarismos, EF.6a9.HIS.64 EF.6a9.ESV.01

1ª etapa
conflitos e revoluções EF.6a9.HIS.65
no entre guerras EF.6a9.ESV.02
3. Da guerra total
à Guerra Fria EF.6a9.HIS.67
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.HIS.68
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.HIS.69
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.CD.08
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.HIS.84
EF.6a9.CD.10
4. Descolonização e EF.6a9.HIS.70 EF.6a9.PV.14
revoluções na segunda
metade do século XX EF.6a9.HIS.71 EF.6a9.PV.15
2ª etapa
5. Economia e Cultura no EF.6a9.HIS.72 EF.6a9.PV.16
Brasil: da industrialização
ao desenvolvimentismo EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
280
9º ano
EF.6a9.HIS.01
EF.6a9.HIS.02
EF.6a9.HIS.03
EF.6a9.HIS.73
EF.6a9.HIS.74
EF.6a9.HIS.75
6. As ditaduras na
América Latina no EF.6a9.HIS.76
3ª etapa contexto da Guerra Fria EF.6a9.HIS.77
7. Aberturas e EF.6a9.HIS.78
nova geopolítica
EF.6a9.HIS.79
EF.6a9.HIS.80
EF.6a9.HIS.81
EF.6a9.HIS.82
EF.6a9.HIS.83
EF.6a9.HIS.84
281
HISTÓRIA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de História*
Código
Debater a relevância do estudo da Histó-

ria para a compreensão da realidade, re-
EM.FGB.HIS.01 conhecendo as articulações entre as di- X
versas áreas do conhecimento e a cons-
trução do conhecimento histórico.
Discutir os usos do passado, identifican-

do as diversas naturezas de disputas pre-
sentes na produção, divulgação e preser-
EM.FGB.HIS.02 X X X
vação da memória, do patrimônio cultural e do
conhecimento histórico em diferentes socieda-
des desde a Antiguidade até os dias atuais.
Problematizar o uso de conceitos e teorias de

diversas áreas do conhecimento na análise de
temas, fatos, eventos, fenômenos e proces-
sos históricos, reconhecendo seus significa-
EM.FGB.HIS.03 X
dos, sua historicidade e seus desdobramen-
tos nas relações entre sujeitos, grupos, povos,
sociedades, países e/ou civilizações em
diferentes contextos.
Analisar as concepções do tempo em di-

versas culturas e contextos históricos,
comparando-as às visões e aos significados
EM.FGB.HIS.04 X
de tempo predominantes na cultura ocidental
e discutindo seus impactos na vida contem-
porânea.
Analisar os critérios e o contexto de pro-

dução da periodização tradicional da His-
tória, reconhecendo suas limitações e po-
EM.FGB.HIS.05 X
tencialidades como ferramenta didática e
utilizando-a de forma crítica para o estudo dos
processos históricos.
Relacionar as formas de adaptação e de

transformação da natureza dos grupos
EM.FGB.HIS.06 X
humanos ao desenvolvimento de dife-
rentes culturas ao longo da história.
Caracterizar as formas de trabalho predo-

EM.FGB.HIS.07 X
minantes nas sociedades do mundo antigo.
282
Comparar as culturas e os modos de vi-

da dos primeiros agrupamentos huma-
EM.FGB.HIS.08 X
nos com base em achados arqueológicos
e paleontológicos.
Analisar e comparar diferentes modos de

vida e experiências culturais da Antigui-
EM.FGB.HIS.09 X
dade, identificando permanências dessas
culturas no mundo contemporâneo.
Discutir os diversos usos e significados

do conceito de civilização, relacionan-
do os processos de constituição das pri-
EM.FGB.HIS.10 X
meiras cidades ao surgimento de reinos
e impérios na África e no Oriente Médio
na Antiguidade.
Identificar as origens, as característi-

cas e os reflexos do poder da Igreja Ca-
EM.FGB.HIS.11 X
tólica em diversos âmbitos das sociedades
da Europa ocidental durante a Idade Média.
Discutir os processos de formação e or-

ganização econômica, social e políti-
ca dos Estados nacionais europeus, re-
EM.FGB.HIS.12 lacionando-os às dinâmicas do capita- X
lismo no contexto europeu no período
moderno e à expansão marítimo-comer-
cial europeia iniciada no século XV.
Relacionar as reformas religiosas, os re-

nascimentos europeus ao surgimento da
burguesia e do capitalismo e aos contatos
EM.FGB.HIS.13 X
dos europeus com o mundo árabe, africano
e oriental ocorridos na transição do período
medieval ao período moderno.
Relacionar a Contrarreforma às Reformas re-

ligiosas, analisando o papel da Companhia de
EM.FGB.HIS.14 X
Jesus e da Inquisição no projeto colonizador
europeu no período moderno.
Analisar os significados e os desdobramen-

tos da conquista e da colonização europeias
EM.FGB.HIS.15 X
da América no período moderno para as po-
pulações da América e da África.
Comparar a colonização espanhola e por-

tuguesa no período moderno, identificando
diferenças e semelhanças em relação à eco-
EM.FGB.HIS.16 X
nomia, à política administrativa, ao trato com
os ameríndios, às relações de trabalho e às
relações com a Igreja católica.
283
Discutir o conceito de escravidão, conside-

rando as diferenças e semelhanças desse re-
EM.FGB.HIS.17 X
gime de trabalho nos períodos antigo e mo-
derno.
Caracterizar o regime de escravidão ins-

tituído no Brasil colonial, articulando-o à em-
EM.FGB.HIS.18 X
presa do tráfico de escravizados no período
moderno.
Analisar as formas de resistência dos escra-

vizados africanos e afrodescendentes contra
EM.FGB.HIS.19 X
a escravidão na América desde o século XVI
até o século XIX.
Analisar as formas de resistência indí-

gena às políticas adotadas pela Coro-
a portuguesa e pelo Estado brasileiro desde
EM.FGB.HIS.20 os séculos XVI até o século XIX, relacionan- X
do-as ao extermínio de populações indígenas
na América desde a conquista no período
moderno.
Caracterizar o modelo de exploração eco-

nômica instituído na América Portuguesa, relacio-
EM.FGB.HIS.21 X
nando-o aos objetivos da colonização europeia
no período moderno.
Identificar os reflexos das relações entre Por-

tugal e os demais países europeus na vida do
EM.FGB.HIS.22 X
Brasil durante o período colonial, no contexto
da crise do século XVII.
Investigar no cotidiano os elementos

das matrizes étnico-culturais do Bra-
sil, analisando as formas de interação
EM.FGB.HIS.23 X
entre as culturas europeias, indígenas,
africanas e asiáticas no processo de consti-
tuição da identidade brasileira.
Analisar as Revoluções inglesas do sé-

culo XVII, identificando as especificida-
EM.FGB.HIS.24 des do contexto inglês no período mo- X
derno e os fatores da hegemonia da In-
glaterra no século XIX.
Analisar a Revolução Industrial na In-

EM.FGB.HIS.25 glaterra e seus impactos na Europa nos X
séculos XVIII e XIX.
Relacionar a crise do Antigo Regime ao

EM.FGB.HIS.26 fortalecimento da burguesia e do liberalismo X
na Europa moderna.
284
Analisar a Revolução Francesa e seus desdobra-

EM.FGB.HIS.27 X
mentos na Europa e no mundo.
Explicar a formação, a expansão e a queda

do Império napoleônico, identificando seus
EM.FGB.HIS.28 desdobramentos e sua importância para a pro- X
pagação do projeto liberal burguês na Europa
e nas colônias da América.
Analisar as disputas entre os países da Europa

ocidental no início do século XIX e o significa-
EM.FGB.HIS.29 X
do do Congresso de Viena e da Restauração
para as colônias europeias na América.
Identificar os objetivos das revoluções de

1830 e 1848, relacionando-as à expansão da
EM.FGB.HIS.30 X
industrialização e do liberalismo burguês na
Europa do século XIX.
Relacionar o processo de consolida-

ção do Estado burguês e do capitalis-
mo liberal ao surgimento das ideias so-
cialistas, anarquistas e comunistas na Eu-
EM.FGB.HIS.31 X
ropa no século XIX, identificando as pro-
postas políticas de cada uma dessas
correntes de pensamento e seus prin-
cipais autores.
Analisar as inovações tecnológicas da Segun-

da Revolução Industrial, comparando seus
EM.FGB.HIS.32 X
impactos econômicos, políticos e sociais aos
da Primeira Revolução Industrial no XVIII.
Relacionar o surgimento do operaria-

do urbano aos impactos da Segunda Re-
volução Industrial sobre as relações de
EM.FGB.HIS.33 X
trabalho, analisando o papel dos sin-
dicatos e dos partidos políticos no con-
texto do capitalismo europeu no século XIX.
Analisar os processos de unificação i-

EM.FGB.HIS.34 taliana e alemã, relacionando-os à ascensão X
do nacionalismo na Europa do século XIX.
Compreender o significado histórico da

Comuna de Paris e seus impactos sobre os
EM.FGB.HIS.35 X
movimentos e partidos socialistas e comunis-
tas no século XIX e XX.
Analisar o positivismo, o darwinismo social

EM.FGB.HIS.36 e o racialismo, reconhecendo seus impac- X
tos sobre a vida brasileira no século XIX.
285
Analisar os fatores econômicos, políticos e

ideológicos do neocolonialismo, relacionan-
EM.FGB.HIS.37 X
do-o à expansão do capitalismo industrial no
século XIX.
Analisar os movimentos de resistência contra

EM.FGB.HIS.38 o imperialismo europeu na África e na Ásia X
no século XIX.
Analisar as lutas das colônias europeias

na América pela independência, relaci-
EM.FGB.HIS.39 onando-as às influências das ideias libe- X
rais e das revoluções burguesas ocorridas na
Europa entre os séculos XVII e XIX.
Relacionar a crise dos impérios coloniais

aos movimentos de emancipação polí-
tica das colônias europeias na Améri-
EM.FGB.HIS.40 X
ca, analisando e comparando os pro-
cessos de independência do Haiti e dos
Estados Unidos da América.
Compreender os significados do Desti-

no Manifesto e da Doutrina Monroe pa-
EM.FGB.HIS.41 ra a consolidação da hegemonia política e X
econômica dos EUA na América a partir do
século XIX.
Analisar a expansão para o Oeste e a Guerra

de Secessão, relacionando-as à intensifica-
EM.FGB.HIS.42 ção do processo de industrialização dos EUA X
e seu papel no cenário internacional no sé-
culo XIX.
Compreender a influência da Revolu-

ção Francesa, do Iluminismo e das inde-
EM.FGB.HIS.43 pendências dos Estados Unidos da A- X
mérica e do Haiti sobre os movimentos de
libertação colonial no Brasil no século XVIII.
Relacionar as disputas entre os países euro-

peus e a expansão do Império napoleônico
EM.FGB.HIS.44 X
à transferência da Corte portuguesa para o
Brasil no século XIX.
Comparar os processos de independência

das colônias espanholas e portuguesas na
EM.FGB.HIS.45 X
América, relacionando-os ao contexto euro-
peu no século XIX.
286
Analisar a organização do Estado brasileiro,

comparando-o ao processo de formação dos
EM.FGB.HIS.46 X
Estados-nação na América Latina e nos Esta-
dos Unidos.
Analisar as disputas políticas e revoltas do

Primeiro Reinado, do Período Regencial e do
EM.FGB.HIS.47 Segundo Reinado, relacionando-as ao mode- X
lo político, econômico e social instituído pela
Constituição de 1824 no Brasil do século XIX.
Discutir os conceitos de separatismo, anali-

sando as propostas e experiências de caráter
separatista e as estratégias do Estado brasi-
EM.FGB.HIS.48 X
leiro para a manutenção da integridade ter-
ritorial e da unidade nacional no Brasil mo-
nárquico.
Analisar a estrutura fundiária no Brasil desde

a Colônia até o Império, destacando os im-
EM.FGB.HIS.49 X
pactos sociais e econômicos da Lei de Terras
no Brasil desde o século XIX.
Analisar a Guerra do Paraguai, identificando

EM.FGB.HIS.50 seus impactos sobre o movimento republica- X
no e abolicionista no Brasil.
Analisar origens, participantes, propos-

EM.FGB.HIS.51 tas, organização e atuação do movimen- X
to republicano no Brasil do século XIX.
Caracterizar o regime de escravidão instituído

no Brasil, identificando os fatores de sua manu-
EM.FGB.HIS.52 X
tenção desde o período colonial até o final do
período monárquico.
Analisar o abolicionismo e a abolição

da escravidão no Brasil, comparando-
EM.FGB.HIS.53 o aos processos de libertação dos escraviza- X
dos no Haiti e nos Estados Unidos da Amé-
rica.
Analisar a transição do regime escravocrata

para o regime assalariado no Brasil do século
XIX, discutindo as políticas de incentivo à imi-
EM.FGB.HIS.54 X
gração e a situação dos imigrantes europeus
e dos ex-escravizados na sociedade brasileira
no período republicano.
Analisar a crise do Império, relacionando-a

EM.FGB.HIS.55 ao processo de instauração da república no X
Brasil no final do século XIX.
287
Analisar o papel da imprensa e da intelectualida-

EM.FGB.HIS.56 X
de no Brasil durante o século XIX.
Analisar o processo de construção da

identidade nacional no Brasil, identificando o
EM.FGB.HIS.57 X
papel do Estado e relacionando-o à ascensão
do nacionalismo na Europa no século XIX.
Analisar a participação popular nos proces-

sos de independência e de instauração da
república no Brasil do século XIX, discutin-
EM.FGB.HIS.58 X
do o significado histórico e a construção das
narrativas desses eventos para a constitui-
ção da identidade nacional.
Caracterizar o modelo econômico a-

dotado no Brasil desde a Colônia até a Pri-
meira República, relacionando-o ao papel
EM.FGB.HIS.59 X
desempenhado pelo Brasil na divisão inter-
nacional do trabalho no contexto do capita-
lismo dos séculos XVI até o século XIX.
Identificar semelhanças e diferenças en-

tre as atuações de D. Pedro I e D. Pedro II na
EM.FGB.HIS.60 condução da política interna e externa do Bra- X
sil durante o século XIX, relacionando-as ao
contexto internacional.
Relacionar a Primeira Guerra Mundial à crise

do modelo europeu de civilização da Belle
Époque, ao surgimento das vanguardas euro-
EM.FGB.HIS.61 X
peias, às disputas entre potências europeias
industrializadas e às dinâmicas do capitalis-
mo e do imperialismo no início do século XX.
Analisar o processo revolucionário russo, rela-

cionando-o ao contexto de crise da Rússia cza-
EM.FGB.HIS.62 X
rista do século XIX, à Primeira Guerra Mundial e
à criação da URSS.
Analisar a crise de 1929, relacionando-a à

crise do liberalismo econômico e político
nas democracias ocidentais e seus efeitos
EM.FGB.HIS.63 X
mundiais, identificando as estratégias adota-
das pelos países capitalistas da Europa e da
América para superação da crise.
Analisar os elementos do fascismo e do

nazismo, reconhecendo o papel da ide-
ologia nazifascista na instituição de regimes
EM.FGB.HIS.64 X
autoritários e na manutenção do capitalismo
na Itália e na Alemanha no período entre-
guerras.
288
Reconhecer o papel dos meios de comuni-

cação de massa e da propaganda na manu-
EM.FGB.HIS.65 X
tenção do poder dos regimes ditatoriais da
Europa e da América no século XX.
Discutir o conceito de nacionalismo, re-

conhecendo os usos do passado público na
elaboração de discursos nacionalistas e seus
EM.FGB.HIS.66 X X
impactos sobre a política interna e as rela-
ções internacionais em diferentes países e
contextos entre os séculos XIX e XXI.
Compreender o significado histórico da

Guerra Civil Espanhola, analisando seu lu-
gar no imaginário do século XX e sua
EM.FGB.HIS.67 X
relação com a Segunda Guerra Mundi-
al e com a instauração do franquismo na Es-
panha.
Comparar a Primeira e a Segunda Guer-

ra Mundial em relação aos impactos de-
mográficos e geopolíticos, à atuação da
EM.FGB.HIS.68 Liga das Nações e da Organização das Na- X
ções Unidas nas relações internacionais e ao
lugar de cada conflito no imaginário ocidental
do século XXI.
Analisar as políticas de reconstrução das so-

ciedades da Europa e da Ásia no pós-guer-
ra, relacionando-as às disputas entre URSS e
EM.FGB.HIS.69 X
EUA e às estratégias para a manutenção de
hegemonia em suas respectivas áreas de in-
fluência durante a Guerra Fria.
Analisar os movimentos de resistência ao im-

perialismo norte-americano e soviético em
EM.FGB.HIS.70 X
suas respectivas áreas de influência durante
a Guerra Fria.
Discutir os conceitos de guerra e revolução,

analisando as experiências revolucionárias
EM.FGB.HIS.71 no México, na Rússia, na China e em Cuba no X
século XX, seus significados históricos e seus
impactos no mundo contemporâneo.
Analisar os fatores e desdobramentos

das lutas de libertação das colônias eu-
EM.FGB.HIS.72 ropeias na África e na Ásia no sécu- X
lo XX, relacionando-as ao contexto da Guer-
ra Fria.
289
Analisar as origens históricas e os inte-

resses em disputa nos conflitos do O-
riente Médio no século XX, relacionando-os à
EM.FGB.HIS.73 X
criação do Estado de Israel, à questão palesti-
na e a atuação de URSS e EUA no contexto da
Guerra Fria.
Analisar os fatores e significados históri-

cos da queda do Muro de Berlim, da de-
sestruturação do bloco socialista e da
EM.FGB.HIS.74 X
desintegração da URSS, relacionando-
-as à globalização e à instauração de
uma Nova Ordem Mundial.
Analisar as estratégias de manutenção de po-

der e as relações internacionais no contexto
da Nova Ordem Mundial, relacionando-as às
EM.FGB.HIS.75 guerras, aos conflitos étnico-religiosos e aos X
movimentos sociais e políticos contrários à
globalização e ao capitalismo neoliberal nos
séculos XX e XXI.
Compreender a República oligárquica no

Brasil, analisando as revoltas e os movimen-
EM.FGB.HIS.76 tos de contestação ao modelo econômi- X
co, político e social instituído no Brasil pela
Constituição de 1891.
Analisar os impactos da Primeira Guerra Mun-

dial e da Revolução Russa para o Brasil durante
a Primeira República, relacionando-os à orga-
EM.FGB.HIS.77 X
nização do movimento operário brasileiro e à
propagação de ideias anarquistas, socialistas
e comunistas no país
Compreender a Revolução de 1930, relacio-

nando-a aos impactos econômicos e políticos
da crise de 1929, às disputas entre as oligar-
EM.FGB.HIS.78 X
quias e às propostas dos grupos de oposição
ao modelo instituído pela República oligárqui-
ca.
Analisar o conceito de populismo, rela-

cionando-o às experiências políticas
EM.FGB.HIS.79 na América Latina entre as décadas de 1930 e X
1960 e ao Brasil durante a Era Vargas (1930-
1945).
Discutir o conceito de golpe de Estado,

analisando os fatores da instauração
do Estado Novo, as estratégias de ma-
EM.FGB.HIS.80 nutenção de poder e de repressão à o- X
posição na ditadura Vargas e as influên-
cias do nazismo e do fascismo no governo
brasileiro.
290
Analisar a participação do Brasil na Segun-

EM.FGB.HIS.81 da Guerra Mundial e os desdobramentos do X
conflito para a vida política no país.
Relacionar as transformações políticas,

econômicas, sociais e culturais ocorri-
das no Brasil ao projeto de moderniza-
EM.FGB.HIS.82 X
ção do país e ao modelo nacional-desenvol-
vimentista dos governos da República popu-
lista (1946-1964).
Analisar os fatores da hegemonia política e

econômica estadunidense na América Latina
desde o século XIX até os dias atuais, com
EM.FGB.HIS.83 ênfase para o papel dos EUA nos movimen- X
tos de instauração e manutenção de ditadu-
ras militares na América Latina nas décadas
de 1960 e 1970.
Analisar o processo de instauração e as

bases do regime militar no Brasil, as dis-
putas políticas internas e externas e as
EM.FGB.HIS.84 formas de resistência à ditadura militar, X
reconhecendo o papel de diversos setores da
sociedade civil organizada na redemocratiza-
ção brasileira.
Analisar as relações entre o Estado e a

sociedade civil organizada no Brasil re-
publicano, reconhecendo a importância e os
EM.FGB.HIS.85 X
limites da participação popular nas decisões
nacionais em diferentes momentos da histó-
ria do país.
Analisar os textos constitucionais de 1824

a 1988, identificando mudanças e per-
manências nas estruturas sociais, po-
EM.FGB.HIS.86 líticas, administrativas, jurídicas e e- X X
conômicas instituídas como expressão
das disputas entre forças políticas nos dife-
rentes momentos da história do país.
Discutir o significado histórico da Decla-

ração dos Direitos do Homem e do Cidadão
(século XVIII) e da Declaração Universal dos
EM.FGB.HIS.87 Direitos do Homem (século XX), relacionando X X
os dois documentos ao projeto iluminista e
avaliando sua relevância no mundo contem-
porâneo.
Analisar os movimentos pelos direitos civis

nos EUA e pelo fim do Apartheid na África do
EM.FGB.HIS.88 X
Sul e suas influências nos movimentos pela
igualdade de direitos no Brasil.
291
Analisar as demandas políticas dos po-

vos indígenas e das populações afro-
descendentes no Brasil contemporâ-
EM.FGB.HIS.89 X X X
neo, discutindo as origens históricas das
desigualdades étnico-raciais, econômi-
cas e sociais no país.
Investigar questões do cotidiano, da comuni-

dade local, do Brasil e/ou do mundo contem-
EM.FGB.HIS.90 porâneo, elaborando propostas de encami- X X X
nhamento e/ou projetos de intervenção social
fundamentados em conhecimentos históricos.
Analisar os critérios de elaboração das perio-

dizações da História do Brasil, reconhecendo
EM.FGB.HIS.91 X X X
sua historicidade, seus limites e possibilida-
des como ferramentas didáticas.
Aplicar de forma crítica conceitos e

teorias de diversas áreas do conheci-
EM.FGB.HIS.92 mento na análise e interpretação de te- X X X
mas, fatos, eventos, fenômenos e pro-
cessos históricos.
Discutir a relação entre história, memória e

identidade nacional, problematizando as
imagens e as visões sobre o Brasil veiculados
EM.FGB.HIS.93 X X X
em documentos históricos e textos historio-
gráficos desde o período moderno até os
dias atuais.
Compreender a relação entre os meca-

nismos de produção de ausências de de-
terminados sujeitos na história do Brasil desde
EM.FGB.HIS.94 X X X
a Colônia e a adoção de estratégias de comba-
te à omissão das memórias e histórias individu-
ais e coletivas.
Reconhecer os limites e as possibilida-

des da participação política em diver-
EM.FGB.HIS.95 sos contextos históricos e culturas, esta- X X X
belecendo nexos, mudanças e permanências
entre sociedades do passado e do presente.
Analisar o lugar e a participação das

mulheres em diferentes culturas e con-
textos históricos, identificando mudan-
EM.FGB.HIS.96 X X X
ças e permanências em relação à con-
dição feminina nas sociedades do mun-
do contemporâneo.
Ler e produzir textos de diversos gêneros e

EM.FGB.HIS.97 linguagens sobre questões, fatos, fenômenos X X X
e/ou processos históricos.
292
Elaborar hipóteses e/ou argumentos relativos

a fatos, temas, questões e processos históricos
EM.FGB.HIS.98 X X X
fundamentados em dados obtidos de fontes de
naturezas diversas.
Analisar as questões centrais dos de-

bates historiográficos, confrontando vi-
sões, teorias e interpretações de diferentes
EM.FGB.HIS.99 X X X
sujeitos, grupos, culturas e sociedades sobre
o mesmo fato, fenômeno, evento, tema e/ou
processo histórico.
Debater ideias, articulando argumentos

EM.FGB.HIS.100 fundamentados em conhecimentos históri- X X X
cos e respeitando a pluralidade de opiniões.
Utilizar a linguagem cartográfica pa-

ra analisar e explicar fenômenos, a-
EM.FGB.HIS.101 X X X
contecimentos, eventos, fatos e processos
históricos.
Utilizar de forma crítica as tecnologias di-

gitais de informação e comunicação pa-
EM.FGB.HIS.102 X X X
ra acessar, produzir e compartilhar infor-
mações, opiniões e conhecimentos.

cessidades.

miração – por outros e por si próprio - nas situa-
EM.ESV.02 ções em que valores sociomorais estejam presen- X X X
tes, compartilhando suas percepções e colabo-
rando coletivamente.

dades elaborando estratégias construtivas
EM.ESV.03 X X X
para lidar com as situações cotidianas de a-
prendizagem e relações interpessoais.

tomada de decisão.
293

do cotidiano, do contexto escolar, ativi-
EM.CD.05 dades sociais e profissionais, manifes- X X X
tando ideias e atitudes para a participa-
ção de todos.

EM.CD.06 X X X


ideias, de modo a favorecer sua auto-
confiança e a busca de recursos para to-
mada de decisão.

pessoal, social e profissional, por meio de
valores éticos.

EM.PV.10 X X X
Realizar a tomada de decisões, exercitando

a organização e a responsabilidade, com a
mediação do adulto, sobre o planejamento
EM.PV.11 da rotina da aula, escola ou demais resolu- X X X
ções individuais ou coletivas, colaborando
para a aprendizagem, boa convivência e seu
projeto de vida.
294
HISTÓRIA > Organização do trabalho por etapas - Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Etapas
EM.FGB.HIS.01
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.03
EM.FGB.HIS.04
EM.FGB.HIS.05
EM.FGB.HIS.06
EM.FGB.HIS.07
Serão elegidas nas
1ª etapa EM.FGB.HIS.08 escolas em cada uma
EM.FGB.HIS.09 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.HIS.10
EM.ESV.01
EM.FGB.HIS.11
EM.ESV.02
EM.FGB.HIS.12
EM.ESV.03
EM.FGB.HIS.92
EM.ESV.04
EM.FGB.HIS.95
EM.CD.05
EM.FGB.HIS.96
EM.CD.06
EM.FGB.HIS.99
EM.CD.07
EM.CD.08
EM.FGB.HIS.06
EM.PV.09
EM.FGB.HIS.12
EM.PV.10
EM.FGB.HIS.13
EM.PV.11
EM.FGB.HIS.14
EM.FGB.HIS.15
2ª etapa EM.FGB.HIS.20
EM.FGB.HIS.89
EM.FGB.HIS.97
EM.FGB.HIS.98
EM.FGB.HIS.100
EM.FGB.HIS.101
EM.FGB.HIS.102
295
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.06
EM.FGB.HIS.16
EM.FGB.HIS.17
EM.FGB.HIS.18
EM.FGB.HIS.19
3ª etapa
EM.FGB.HIS.21
EM.FGB.HIS.22
EM.FGB.HIS.23
EM.FGB.HIS.90
EM.FGB.HIS.91
EM.FGB.HIS.93
EM.FGB.HIS.94
296
2º ciclo
2º ano
Etapas
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.24
EM.FGB.HIS.25
EM.FGB.HIS.26
EM.FGB.HIS.27
EM.FGB.HIS.28
EM.FGB.HIS.29
EM.FGB.HIS.30
EM.FGB.HIS.31
Serão elegidas nas
EM.FGB.HIS.32 escolas em cada uma
do(a) professor(a).
EM.FGB.HIS.34
EM.FGB.HIS.35 EM.ESV.01
EM.FGB.HIS.39
EM.ESV.02
EM.FGB.HIS.40
EM.ESV.03
EM.FGB.HIS.43
1ª etapa EM.ESV.04
EM.FGB.HIS.44
EM.CD.05
EM.FGB.HIS.45
EM.CD.06
EM.FGB.HIS.46
EM.CD.07
EM.FGB.HIS.47
EM.CD.08
EM.FGB.HIS.48
EM.PV.09
EM.FGB.HIS.87
EM.PV.10
EM.FGB.HIS.91
EM.PV.11
EM.FGB.HIS.92
EM.FGB.HIS.93
EM.FGB.HIS.94
EM.FGB.HIS.95
EM.FGB.HIS.96
EM.FGB.HIS.97
EM.FGB.HIS.98
EM.FGB.HIS.99
EM.FGB.HIS.100
297
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.36
EM.FGB.HIS.37
EM.FGB.HIS.38
EM.FGB.HIS.41
EM.FGB.HIS.42
EM.FGB.HIS.47
EM.FGB.HIS.49
EM.FGB.HIS.50
EM.FGB.HIS.51
EM.FGB.HIS.52
EM.FGB.HIS.53
EM.FGB.HIS.54
EM.FGB.HIS.55
EM.FGB.HIS.56
EM.FGB.HIS.57
2ª etapa
EM.FGB.HIS.58
EM.FGB.HIS.59
EM.FGB.HIS.60
EM.FGB.HIS.66
EM.FGB.HIS.86
EM.FGB.HIS.89
EM.FGB.HIS.90
EM.FGB.HIS.92
EM.FGB.HIS.93
EM.FGB.HIS.94
EM.FGB.HIS.95
EM.FGB.HIS.97
EM.FGB.HIS.98
EM.FGB.HIS.99
EM.FGB.HIS.101
EM.FGB.HIS.102
298
2º ciclo
3º ano
Etapas
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.61
EM.FGB.HIS.62
EM.FGB.HIS.63
EM.FGB.HIS.64
EM.FGB.HIS.66
EM.FGB.HIS.67
Serão elegidas nas
EM.FGB.HIS.68 escolas em cada uma
do(a) professor(a).
EM.FGB.HIS.77
EM.FGB.HIS.81
1ª etapa EM.ESV.04
EM.FGB.HIS.82
EM.CD.05
EM.FGB.HIS.86
EM.CD.06
EM.FGB.HIS.87
EM.CD.07
EM.FGB.HIS.90
EM.CD.08
EM.FGB.HIS.92
EM.PV.09
EM.FGB.HIS.93
EM.PV.10
EM.FGB.HIS.95
EM.PV.11
EM.FGB.HIS.96
EM.FGB.HIS.97
EM.FGB.HIS.98
EM.FGB.HIS.99
EM.FGB.HIS.100
EM.FGB.HIS.101
EM.FGB.HIS.102
299
EM.FGB.HIS.02
EM.FGB.HIS.65
EM.FGB.HIS.69
EM.FGB.HIS.70
EM.FGB.HIS.71
EM.FGB.HIS.72
EM.FGB.HIS.73
EM.FGB.HIS.74
EM.FGB.HIS.75
EM.FGB.HIS.83
EM.FGB.HIS.84
2ª etapa EM.FGB.HIS.85
EM.FGB.HIS.86
EM.FGB.HIS.88
EM.FGB.HIS.89
EM.FGB.HIS.90
EM.FGB.HIS.91
EM.FGB.HIS.94
EM.FGB.HIS.95
EM.FGB.HIS.96
EM.FGB.HIS.98
EM.FGB.HIS.100
EM.FGB.HIS.102
300
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA
A alfabetização em Geografia parte da ideia de apreensão do mundo por meio dos sentidos,
que se inicia com o processo de percepção, reconhecimento e interpretação da paisagem, resul-
tando no desvendamento dos significados e sua distribuição corográfica, que ao longo do proces-
so vai se convertendo em ordem corológica, garantindo o entendimento das relações espaciais
cujo movimento faz parte das atividades cotidianas de organização da vida dos indivíduos, que
por sua vez, carregam consigo um conjunto de valores e dimensões socioculturais que influenciam
suas relações com os fenômenos. Tal movimento de ordenação dos espaços vividos está ligado ao
contínuo processo de construção das relações simbólicas que permitem o desenvolvimento das
noções básicas de localização.
O processo de alfabetização geográfica se constitui pela apropriação de diferentes lingua-

gens, sendo elas orais, gráficas, estatísticas, numéricas, digitais, artísticas dentre outras, com o ob-
jetivo de possibilitar o registro e o processo de apreensão dos fenômenos observados na realidade,
valorizando o conhecimento das diferentes culturas e pensamentos. Com isso, o desenvolvimento
da capacidade argumentativa se torna central, principalmente quando o(a) estudante se depara
com algo diverso a sua forma de entendimento. Sabendo argumentar, esse(a) estudante torna-se
capaz de ponderar e, a partir disso, de buscar a mediação das informações, bem como a manter,
modificar ou até mesmo refutar, de forma coerente, a informação diversa proposta a ele(a), basila-
res na constituição de um cidadão pleno, autônomo e crítico.
A apreensão do conhecimento e do saber geográfico parte de uma lógica de desenvolvimento

do diálogo, de uma atividade que obrigatoriamente demanda mais de um indivíduo, e, portanto,
faz-se necessária à construção do respeito e à percepção do próximo e, consequentemente, à va-
lorização, ao conhecimento e à busca do entendimento das culturas e pensamentos diversos.
301
GEOGRAFIA > Ensino Fundamental - 6º ao 9º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Geografia
Código
Comparar o tempo da natureza e

da sociedade nos diferentes pro-
cessos relacionados a formação e à
EF.6A9.GEO.01 transformação da superfície terres- X
tre, descrevendo as paisagens que o
cercam estabelecendo analogias com
outros lugares.
Reconhecer as diferentes formas da

superfície terrestre relacionando-as
com os seus processos de formação
e transformação (agentes internos e
EF.6A9.GEO.02 X
externos) e comparando as modifi-
cações dos espaços geográficos o-
corridas pelos usos desses lugares em-
diferentes tempos cronológicos.
Construir e compreender escalas grá-

ficas e numéricas de representações
geográficas (mapas, cartas etc.), uti-
EF.6A9.GEO.03 lizando-as para medir distâncias e per- X
mitindo a leitura e a elaboração de re-
presentações gráficas de diversos recor-
tes espaciais em diferentes escalas.
Entender o lugar como resultado da

relação complexa entre os sistemas
político, econômico e social e as ex-
EF.6A9.GEO.04 X
periências cotidianas, relacionados à
formação e à transformação da super-
fície terrestre.
Compreender como se deu a forma-

ção da população brasileira, conhe-
cendo e respeitando sua diversidade
EF.6A9.GEO.05 X
cultural (com destaque para as con-
tribuições indígenas e africanas) e sua
relação com o espaço geográfico.
Reconhecer a influência dos movi-

mentos de rotação e translação e
EF.6A9.GEO.06 da inclinação do eixo do planeta Ter- X
ra nas características do clima e das
paisagens.
302
Identificar e utilizar pontos de refe-

rência como forma de orientação e
EF.6A9.GEO.07 localização espacial de fenômenos X
geográficos (ocupação do território,
precipitação, relevo, hidrografia etc.).
Formular hipóteses sobre as possíveis

causas de diferentes fenômenos (polui-
ção, ilhas de calor, inversão térmica, lixi-
EF.6A9.GEO.08 viação, enchentes, desertificação etc.) X
e seus impactos no campo e na cidade, a
fim de confirmá-las, por meio de pesqui-
sa em diferentes fontes.
Selecionar, interpretar e apresentar i-

magens e fotos que representem a re-
EF.6A9.GEO.09 X
lação entre fenômenos naturais e soci-
ais nas escalas local, regional e global.
Identificar e catalogar os recursos na-

turais hídricos (Aquífero Guarani, Ba-
cias do rio da Prata, etc.), minerais
(Ferro, Ouro, etc.), energéticos (ven-
tos, luz solar, etc.), entre outros, reco-
EF.6A9.GEO.10 nhecendo a possibilidade do seu es- X
gotamento, a intensidade de uso, a
importância socioeconômica e am-
biental e o uso racional desses recur-
sos, discutindo os desafios relaciona-
dos à gestão e à comercialização.
Analisar as diferentes formas de u-

so do solo (aterramento, rotação de
cultura, etc.) e a utilização de recur-
sos hídricos (irrigação e distribui-
ção), compreendendo seus impac-
EF.6A9.GEO.11 X
tos positivos (aumento da produti-
vidade, menor erosão, etc.) e nega-
tivos (desertificação, poluição de á-
guas subterrâneas, etc.) em diferen-
tes regiões e épocas.
Selecionar e apresentar exemplos que

ilustrem a importância do reaprovei-
tamento, da reciclagem e do consumo
EF.6A9.GEO.12 X
consciente para diferentes setores da
sociedade e para o ambiente, tanto no
campo quanto na cidade.
303
Reconhecer a importância do turis-

mo, identificando e analisando seu
impactos socioeconômicos e ambi-
EF.6A9.GEO.13 entais e catalogando as diferentes for- X
mas de expressão do patrimônio cul-
tural e natural de seu município e/ou
região.
Reconhecer a importância dos dife-

rentes patrimônios (cultural e natu-
ral) na configuração da paisagem, o-
EF.6A9.GEO.14 X
cupação e ordenamento do território,
emitindo opinião sobre a necessidade
de preservá-los.
Identificar e localizar os principais

municípios brasileiros, dimensionan-
EF.6A9.GEO.15 do sua importância (econômica, cul- X
tural, ambiental etc.) para seu Estado
e para o Brasil.
Identificar e compreender as pecu-

liaridades de diferentes espaços geo-
gráficos como produto das relações
entre sociedade e natureza, utilizando a
EF.6A9.GEO.16 distribuição dos recursos naturais, ob- X
servando a biodiversidade no Brasil e
no mundo, e a dinâmica de sua trans-
formação como forma de compreender
sua diversidade.
Entender a relação entre diferentes

elementos (solo, relevo, clima, hidro-
grafia, vegetação e ocupação hu-
mana) na configuração das paisa-
EF.6A9.GEO.17 X
gens em diferentes partes do globo,
reconhecendo suas características
e classificando as diferentes paisa-
gens brasileiras.
Comparar unidades de conservação

existentes no país com base na orga-
nização do Sistema Nacional de U-
EF.6A9.GEO.18 X
nidades de Conservação (SNUC), re-
conhecendo a ocorrência delas em
sua localidade.
Analisar a divisão política e regional

do Brasil compreendendo os crité-
rios utilizados para essa divisão, i-
dentificando a ação do capital e do
EF.6A9.GEO.19 Estado na organização do espaço X
brasileiro, apresentando argumentos
que demonstrem seus efeitos nas di-
ferenças e semelhanças entre regiões,
estados e municípios.
304
Compreender o processo histórico

de configuração dos limites terri-
toriais do Brasil e sua relação com
questões políticas, econômicas e
EF.6A9.GEO.20 sociais, internas e externas, compa- X
rando-o com outros países, esta-
belecendo relação entre integração
e desenvolvimento dos meios de
transporte e telecomunicação.
Reconhecer diferenças e semelhanças

na dinâmica do processo de urbaniza-
ção de diferentes cidades do Brasil e
do mundo como forma de entender
sua organização espacial, compreen-
EF.6A9.GEO.21 X
dendo os fatores envolvidos no pro-
cesso de crescimento e hierarquização
das cidades (vila, cidade local, centro
regional, etc.), bem como o significa-
do de conurbação e metropolização.
Compreender o processo de tran-

sição do período mercantilista para
o capitalista, analisando fatos e situ-
EF.6A9.GEO.22 ações representativas dessa transi- X
ção, dentro de uma perspectiva ge-
ográfica (dados sociais, econômi-
cos, formas de produção, etc.)
Analisar a organização da economi-

a em setores, associando-os aos flu-
xos socioeconômicos e populacio-
nais compreendendo suas relações
com a oferta e a procura de empre-
EF.6A9.GEO.23 gos, moradia, serviços, etc., no cam- X
po e na cidade, observando os con-
flitos e tensões disso decorrentes
ao longo do tempo, comparando os
movimentos sociais existentes e su-
as ações no Brasil e no mundo.
Identificar as características do pro-

cesso de industrialização brasileiro e
sua distribuição no território nacional,
compreendendo os efeitos dos regi-
EF.6A9.GEO.24 mes de produção fordista e flexível no X
desenvolvimento industrial brasileiro,
avaliando seus reflexos socioeconô-
micos e ambientais no campo e na ci-
dade.
305
Conhecer e identificar atividades

vinculadas aos setores primário, se-
cundário e terciário da economia, re-
lacionando-as à concentração e ao
fluxo de pessoas e mercadorias, ana-
EF.6A9.GEO.25 X
lisando criticamente as condições de
vida da população brasileira por meio
da identificação e da organização de
dados e informações socioeconômi-
cas.
Relacionar os movimentos internos e

externos da população, analisando os
fatores responsáveis por esses fluxos,
compreendendo a influência dos mo-
vimentos migratórios (migração, emi-
EF.6A9.GEO.26 X
gração e imigração) para cultura, as-
sim como as transformações socio-
espaciais em diferentes municípios, re-
giões e países e os efeitos de origem e
destino nos lugares.
Compreender e demonstrar como o-

correm diferentes formas de degra-
EF.6A9.GEO.27 dação e recuperação ambiental, rela- X
cionando-as aos impactos (sociais, es-
paciais, ambientais etc.) decorrentes.
Reconhecer a influência da técni-

ca e da tecnologia sobre a nature-
za, analisando e comparando dados
EF.6A9.GEO.28 ambientais (desmatamento, emissão X
de CO2, desertificação, disponibi-
lidade de água, etc.) de diferentes
países.
Analisar os dados estatísticos ge-

ográficos (renda, sexo, idade, entre
outros), considerando a diversida-
de étnico-cultural existente no país
EF.6A9.GEO.29 X
(indígena, africana, europeia, asiáti-
ca, etc.) nas regiões brasileiras, re-
lacionando-os à distribuição territo-
rial da população.
Elaborar modelos tridimensionais,

croquis, blocos-diagramas, perfis e
mapas como forma de representar
diversos elementos e estruturas da
superfície terrestre, reconhecendo
EF.6A9.GEO.30 X
as aplicações das TICs (Tecnologi-
as da Informação e Comunicação),
com destaque ao georreferenciamen-
to, para diferentes setores da socie-
dade.
306
Interpretar e elaborar tabelas, gráfi-

cos, mapas, cartas e outras represen-
tações gráficas e cartográficas, com
EF.6A9.GEO.31 ou sem anamorfoses, de fontes di- X
versas, com informações geográficas
mundiais (sobretudo sobre a África e
América).
Identificar as comunidades tradicionais

e grupos sociais do campo e da cidade,
EF.6A9.GEO.32 X
argumentando e reconhecendo a territo-
rialidade como direito legal.
Identificar e compreender as razões

e os reflexos da internacionalização
EF.6A9.GEO.33 X
das instituições públicas e privadas
brasileiras.
Compreender e utilizar gráficos, ta-

belas e mapas como forma de repre-
sentação e leitura dos diversos fenô-
menos naturais e sociais, elaborando
EF.6A9.GEO.34 representações cartográficas para a- X
nalisar redes e dinâmicas tanto urba-
nas como rurais, bem como para iden-
tificação de contextos culturais, mo-
dos de vida no Mundo.
Analisar a distribuição da população

mundial, identificando os países mais
populosos e interpretar dados de nata-
EF.6A9.GEO.35 X
lidade, mortalidade e outros, como for-
ma de compreender a dinâmica popula-
cional em diferentes países.
Identificar as principais paisagens

do planeta caracterizando as dinâ-
micas dos componentes físico-na-
turais, observando suas localizações
EF.6A9.GEO.36 e biodiversidade (florestas tropicais, X
cerrados, caatingas, campos suli-
nos e matas de araucária), analisan-
do importâncias econômicas e/ou
ambientais no Brasil e no Mundo.
Analisar o papel da Antártica, dentro

do viés da Geografia (político, soci-
EF.6A9.GEO.37 al, estratégico, ambiental, econômi- X
co, etc.) e sua relevância no contexto
internacional.
307
Analisar e identificar a geomorfolo-

gia, a biogeografia, climatologia da
EF.6A9.GEO.38 América do Norte, Central e do Sul, lo- X
calizando e relacionando aos diferen-
tes povos da região.
Identificar e caracterizar os diferen-

tes recursos naturais e fontes de pro-
dução de energia, analisando sua im-
EF.6A9.GEO.39 portância para o desenvolvimento dos X
países e os efeitos causados por sua ex-
ploração, bem como sua relevância nas
relações internacionais.
Analisar os rios e bacias hidrográ-

ficas do Brasil, descrevendo os prin-
cipais componentes da morfologi-
EF.6A9.GEO.40 a, suas localizações e suas redes X
hidrográficas, reconhecendo a im-
portância para diferentes setores da
sociedade.
Reconhecer e avaliar os impactos (so-

ciais, econômicos e ambientais) de di-
ferentes formas de ocupação, uso e ge-
EF.6A9.GEO.41 X
renciamento de rios e bacias hidrográfi-
cas no Brasil e no mundo, observando a
permeabilidade do solo.
Estabelecer relações entre diferen-

tes atividades econômicas (no campo
e nacidade) e a produção do espaço
EF.6A9.GEO.42 X
geográfico em diferentes países,
compreendendo os fatores ligados à
localização dessas atividades.
Compreender os conflitos e tensões

na contemporaneidade utilizando os
conceitos de Estado, nação, territó-
rio, governo e país, destacando as
EF.6A9.GEO.43 X
situações geopolíticas na América
e na África considerando suas múl-
tiplas regionalizações a partir do
pós-guerra.
Compreender as políticas migrató-

rias e os fluxos populacionais (vo-
luntários e forçados), observando e
analisando os fatores e áreas de a-
EF.6A9.GEO.44 X
tração e expulsão bem como as ca-
racterísticas econômicas produtivas
dos países do mundo, com foco na
América Latina e no Brasil.
308
Identificar as principais regiões pro-

dutoras (alimentos, bens de consu-
mo, etc.), no Brasil e no mundo, ana-
lisando e caracterizando suas distribui-
EF.6A9.GEO.45 X
ções e relações com os tipos de traba-
lho, tecnologia, consumo, bem como
desenvolvimento econômico social dos
espaços urbanos e rurais.
Conhecer e compreender as orga-

nizações internacionais e os blocos
econômicos (Mercosul, OEA, OEI,
Nafta, Unasul, EU, Alba, ONU, entre
outros), analisando suas atuações nos
EF.6A9.GEO.46 X
processos de integração cultural e
econômica em contextos mundiais,
reconhecendo suas localidades, im-
portâncias na integração de territórios
e as marcas destes processos.
Analisar os impactos econômicos,

estratégicos e políticos da ascen-
são e prevalência dos Estados Uni-
dos da América, como potência e
EF.6A9.GEO.47 X
liderança global, dentro do cenário
internacional e suas relações com
outras potências, consolidadas e e-
mergentes, e com o Brasil.
Comparar a atual divisão política do

mundo com as dos séculos XIX e XX,
apontando as principais mudanças
ocorridas, diferenciando à Velha da
EF.6A9.GEO.48 Nova Ordem Mundial, compreenden- X
do o processo de globalização da eco-
nomia e o papel da ciência, da técnica
e da informação na organização do
espaço mundial.
Compreender a distribuição das ri-

quezas produzidas e seus efeitos para
o desenvolvimento humano e para a
natureza em diversas partes do plane-
EF.6A9.GEO.49 ta, posicionando-se criticamente fren- X
te a situações de pobreza, desnutrição
etc., elaborando possíveis propostas
para superação ou minimização dos
problemas delas decorrentes.
309
Analisar as modificações dos proces-

sos de organização das atividades
econômicas internacionais (concentra-
ção, desconcentração, centralização,
EF.6A9.GEO.50 descentralização e recentralização), X
observando o investimento do ca-
pital das nações hegemônicas e e-
mergentes no mundo e, sobretudo, no
Brasil.
Comparar as características socio-

econômicas de diferentes popula-
ções, no Brasil e no Mundo, anali-
sando os problemas comuns a gran-
des cidades e/ou cidades desorde-
EF.6A9.GEO.51 X
nadas e relacionando-as com a or-
ganização espacial, observando a
distribuição, estrutura e dinâmica da
população e as condições de vida e
trabalho.
Analisar as desigualdades sociais e

econômicas existentes no mundo,
principalmente na África e Améri-
ca, observando as pressões e usos
EF.6A9.GEO.52 do meio natural, com base em dados X
políticos, populacionais e urbanos
demonstrando o resultado da explo-
ração e espoliação de recurso desses
povos dessas regiões.
Comparar as formas de ocupação e

apropriação do espaço no campo e
nas cidades, do Brasil e do mundo, u-
EF.6A9.GEO.53 tilizando representações cartográ- X
ficas para analisar as dinâmicas e or-
denamentos territoriais, os usos e
a ocupação dos solos.
Entender o lugar como resultado da re-

lação complexa entre os sistemas e as
experiências cotidianas, relacionadas
à formação e à transformação da su-
perfície terrestre, analisando os com-
EF.6A9.GEO.54 X
ponentes físico-naturais das Américas,
Eurásia, Oceania, África e Antártida,
observando os determinantes históri-
cos e geográficos das divisões existen-
tes.
310
Analisar a organização dos países em

blocos econômicos, compreenden-
do os padrões econômicos mundi-
EF.6A9.GEO.55 ais de produção, distribuição e inter- X
câmbio de commodities, bens de pro-
dução, capital e de consumo (agrícolas
ou industriais).
Reconhecer os efeitos da mundiali-

zação da produção sobre a distribu-
ição territorial de diferentes tipos de
EF.6A9.GEO.56 indústria, analisando os fluxos de pro- X
dução tendo como referência os Esta-
dos Unidos e os países do grupo de-
nominados BRICS.
Identificar elementos relacionados

ao fluxo de capitais e mercadorias,
ligando-os a diferentes formas de
produção e níveis de consumo no
EF.6A9.GEO.57 X
Brasil e no mundo, avaliando impac-
tos da produção e consumo de e-
nergia e sua importância estratégica
para diferentes países.
Analisar as implicações socioes-

paciais de diferentes conflitos (ét-
nicos, religiosos, separatistas etc.),
incluindo os ocorridos em regiões
fronteiriças, compreendendo a sua
EF.6A9.GEO.58 X
gênese observando a ação dos or-
ganismos internacionais e regionais,
identificando as diferenças e seme-
lhanças em relação a conflitos do
passado.
Identificar e analisar a atuação de

órgãos internacionais (FMI, BIRD,
ONU etc.) diante de questões de in-
teresse regional ou global, estabe-
lecendo relação entre diferentes fe-
EF.6A9.GEO.59 X
nômenos (socioeconômicos e am-
bientais) e o avanço e distribuição
da técnica e da ciência no Brasil e no
mundo, posicionando-se criticamente
sobre esta questão.
Reconhecer e analisar os efeitos da

globalização nas relações sociais,
culturais e políticas em diferentes lu-
EF.6A9.GEO.60 gares, compreendendo a atual Divisão X
Internacional do Trabalho e sua rela-
ção com a organização espacial em
diferentes países.
311
Analisar sob diferentes pontos de vis-

ta situações ou fatos de importância
geográfica (de ordem social, políti-
EF.6A9.GEO.61 ca etc.) e seus desdobramentos com- X
preendendo o impacto da globaliza-
ção do capitalismo para a vida e o tra-
balho no campo e na cidade.
Analisar geograficamente os proces-

sos de hegemonias (europeias, ame-
ricana etc.) em várias regiões do pla-
EF.6A9.GEO.62 X
neta, bem como as formas variadas
de exercício desta hegemonia ao lon-
go do tempo.
Analisar e identificar as mais vari-

adas manifestações culturais, inclu-
indo as de minoria étnicas, buscando
EF.6A9.GEO.63 X
compreender a multiplicidade cultu-
ral global incentivando o respeito às
diferenças.
Compreender os critérios de divi-

são do mundo em Ocidente e Oriente
associando aos critérios do sistema
EF.6A9.GEO.64 X
colonial instituído por potencias euro-
peias discutindo sua validade e a ques-
tão do eurocentrismo.
Analisar a Europa, a Ásia e a Oce-

ania dentro de características geo-
físicas, socioeconômicas e geopo-
líticas, considerando as questões e
EF.6A9.GEO.65 conflitos, identificando os impactos X
nos processos de industrialização,
na produção e na circulação de pro-
dutos, pessoas e culturas em escala
local, regional e global.
Analisar e comparar diferentes mo-

delos de produções agrícolas, desta-
cando o tipo de mão de obra, de ca-
pital e de uso da terra identificando a
EF.6A9.GEO.66 importância da agropecuária na socie- X
dade contemporânea e observando o
problema da desigualdade mundial ao
acesso aos recursos alimentares e à
matéria-prima.
Analisar políticas de dois ou mais

Estados Nacionais em relação aos
fluxos populacionais para compre-
EF.6A9.GEO.67 ender os efeitos dessas políticas so- X
bre diferentes setores da socieda-
de e a produção do espaço em dife-
rentes escalas.
312
Relacionar o surgimento e reestrutura-

ção de novos serviços e ramos produ-
tivos, o surgimento de novos padrões
de consumo, de produção e de ofer-
EF.6A9.GEO.68 ta de trabalho com o estabelecimen- X
to dos fusos horários, com o avanço
das comunicações e dos transportes,
avaliando sua importância e os efeitos
socioeconômicos e culturais.

dades e valores nas relações inter-
EF.6a9.ESV.01 pessoais, fazendo uso da escuta em- X X X X
pática e acolhendo o outro em suas
necessidades.

EF.6a9.ESV.02 dos conflitos considerando a situação e o X X X X
entendimento da posição do outro.

Conhecer suas potencialidades e

dificuldades reconhecendo estraté-
EF.6a9.ESV.04 gias construtivas para lidar com as si- X X X X
tuações cotidianas de aprendizagem e


soas responsáveis por sua garanti-
a - para compartilhar anseios, con-
quistas e dificuldades, diante de situ-
ações de vulnerabilidade.

interesses comuns e a compreensão de-
313
Manifestar opiniões sobre assuntos di-

ferentes em meios variados e partici-
par da elaboração de regras e tomadas
de decisões coletivas, respeitando as
diversidades e experimentando a es-
cuta ativa na relação com seus pares.


dispor a ajudar.

fontes.
Refletir e debater sobre a justiça,

considerando elementos éticos em
situações vivenciadas na escola e
fora dela.

sentimentos.

munidade e do mundo, identifican-
do oportunidades de ação por meio
de valores éticos.

ferentes perspectivas, buscando am-
cial e cultural.
Realizar a tomada de decisões, exer-

citando a organização e a responsa-
bilidade, com a mediação do adulto,
sobre o planejamento da rotina da
aula, escola ou demais resoluções in-
dividuais ou coletivas, colaborando
para a aprendizagem, boa convivên-
cia e seu projeto de vida.
314
GEOGRAFIA > Ensino Fundamental - 6º ao 9º ano > 6º ano
6° ano
EF.6a9.GEO.01
1. Paisagens:
transformações espaciais
e localizações EF.6a9.GEO.04
2. Formação do
povo brasileiro:
1ª etapa EF.6a9.GEO.05
população, espaço
Serão elegidas nas
e diversidade cultural escolas em cada uma
EF.6a9.GEO.07 das etapas, por ano escolar,
3. O lugar como conforme o planejamento
categoria de análise do(a) professor(a).
geográfica
EF.6a9.GEO.13
EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.GEO.02 EF.6a9.ESV.03
4. Cultura e natureza:
EF.6a9.ESV.04
bens patrimoniais dos lu- EF.6a9.GEO.03
gares onde vivemos EF.6a9.ESV.05
5. Transformações EF.6a9.GEO.09 EF.6a9.ESV.06
produtivas no campo e na
2ª etapa
cidade e os setores EF.6a9.CD.07
da economia EF.6a9.GEO.13
EF.6a9.CD.08
6. Formação e
transformação do relevo EF.6a9.GEO.14 EF.6a9.CD.09
da superfície terrestre
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.GEO.15
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.GEO.06 EF.6a9.CD.13
7. Planeta Terra:
os movimentos de EF.6a9.PV.14
rotação e translação EF.6a9.GEO.08
e seus efeitos EF.6a9.PV.15
EF.6a9.PV.16
8. Recursos naturais: clas-
sificação, uso
e conservação
9. Consumo e geração de EF.6a9.GEO.11

resíduos: impactos
e alternativas
EF.6a9.GEO.12
315
7º ano
EF.6a9.GEO.16
EF.6a9.GEO.17
1. Paisagens EF.6a9.GEO.18
2. Brasil - território EF.6a9.GEO.19
e regionalização Serão elegidas nas
1ª etapa EF.6a9.GEO.20 escolas em cada uma
3. Brasil em rede das etapas, por ano escolar,
EF.6a9.GEO.21 conforme o planejamento
4. Urbanização e do(a) professor(a).
industrialização brasileira EF.6a9.GEO.22
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.GEO.18
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.GEO.25
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.GEO.26
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.GEO.27
5. Sociedade, tecnologia EF.6a9.CD.07
e ambiente EF.6a9.GEO.28
EF.6a9.CD.08
2ª etapa 6. Espaço e qualidade EF.6a9.GEO.29
de vida EF.6a9.CD.09
EF.6a9.GEO.30
7. Movimentos migratórios EF.6a9.CD.10
EF.6a9.GEO.31
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.GEO.32
EF.6a9.PV.14
EF.6a9.GEO.21 EF.6a9.PV.15
8. Crescimento e hierar-
quização das cidades EF.6a9.PV.16
EF.6a9.GEO.23
9. Atividades econômicas:
fluxos e redes
10. A presença do Brasil EF.6a9.GEO.31

no exterior
EF.6a9.GEO.33
316
8º ano
EF.6a9.GEO.36
1. A presença do
Brasil no exterior EF.6a9.GEO.37
2. Paisagem, ambiente Serão elegidas nas
e sociedade EF.6a9.GEO.38
escolas em cada uma
1ª etapa 3. Bacias hidrográficas EF.6a9.GEO.39 conforme o planejamento
e conservação dos do(a) professor(a).
recursos hídricos EF.6a9.GEO.40
4. Bacias hidrográficas EF.6a9.ESV.01
e conservação dos EF.6a9.GEO.41
recursos hídricos EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.GEO.42
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.ESV.04
5. A dinâmica da EF.6a9.GEO.44 EF.6a9.ESV.05

população brasileira
EF.6a9.ESV.06
e mundial
EF.6a9.GEO.45
EF.6a9.CD.07
6. O campo e a
2ª etapa
cidade no Brasil EF.6a9.CD.08
EF.6a9.GEO.51
7. A organização da EF.6a9.CD.09
agropecuária no Brasil
e no mundo EF.6a9.GEO.53 EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.GEO.43
8. A divisão política EF.6a9.CD.13
e econômica do mundo EF.6a9.GEO.46
EF.6a9.PV.14
9. Globalização: EF.6a9.GEO.47
tecnologia, informação EF.6a9.PV.15
e reorganização
EF.6a9.PV.16
dos territórios
EF.6a9.GEO.49
10. Distribuição das
EF.6a9.GEO.50
riquezas e desafios sociais
EF.6a9.GEO.52
317
9º ano
EF.6a9.GEO.54 Serão elegidas nas

1. Energia, espaço escolas em cada uma
e sociedade EF.6a9.GEO.59 das etapas, por ano escolar,
1ª etapa 2. Tecnologia e sociedade EF.6a9.GEO.62 do(a) professor(a).
3. Sociedades no EF.6a9.GEO.63
mundo globalizado EF.6a9.ESV.01
EF.6a9.ESV.03
4. Os fusos horários EF.6a9.GEO.56 EF.6a9.ESV.05
e os meios de transporte
e comunicação EF.6a9.GEO.57 EF.6a9.ESV.06
5. Os blocos econômicos e EF.6a9.CD.07

o comércio internacional
EF.6a9.CD.08
6. O mundo em EF.6a9.GEO.66
movimento: migrações EF.6a9.CD.09
internacionais EF.6a9.GEO.67
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.GEO.58
7. A geopolítica no mundo EF.6a9.CD.13
contemporâneo EF.6a9.GEO.59 EF.6a9.PV.14
3ª etapa 8. Divisão Internacional
EF.6a9.GEO.60 EF.6a9.PV.15
do Trabalho, emprego e
mercado consumidor EF.6a9.PV.16
EF.6a9.GEO.64
318
GEOGRAFIA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Geografia*
Código
Analisar processos políticos, econômicos,

sociais, ambientais e culturais, de forma
local, regional, nacional e mundial bus-
EM.FGB.GEO.01 cando a compreensão e o posiciona- X
mento crítico sobre esses processos
permitindoaconstruçãodeumaargumentaçãoló-
gica com natureza cientifica.
Identificar e analisar a formação de ter-

ritórios e fronteiras em diferentes âm-
bitos geográficos (físico, político, hu-
EM.FGB.GEO.02 mano) relacionando suas causas e con- X
sequências as relações de poder, papel
geopolítico dos Estados-nações, forças
naturais e ações humanas.
Debater de forma analítica, respeitando

diferentes pontos de vista sobre cidada-
nia, liberdade, autonomia e responsabi-
EM.FGB.GEO.03 X
lidade dentro da perspectiva da Geografia Hu-
mana e, especialmente, da Geografia Social e
da Geografia Política.
Elaborar, compreender e analisar di-

ferentes formas de representação
gráficas e cartográficas, utilizando
EM.FGB.GEO.04 X X
escalas, legendas, projeções, etc., para constru-
ção de argumentos sobre questões den-
tro do viés da Geografia.
Utilizar as relações cotidianas e os es-

paços de vivência geográfica para ana-
lisar as relações de produção, capital e
trabalho, em diferentes épocas, contex-
EM.FGB.GEO.05 X
tos, territórios e culturas, buscando a cons-
trução de um posicionamento sobre o papel
dessas relações como elementos constituin-
tes e transformadores das sociedades.
*
Para o ano de 2023, considerar as EEAs do Novo Ensino Médio presentes neste material apenas para o 1º e 2º ano. Para o
319
Comparar e analisar criticamente as di-

ferentes relações entre grupamentos hu-
manos e sociedades, com a natureza e
o mundo físico, dentro das questões de
EM.FGB.GEO.06 produção, distribuição e consumo, relaci- X X
onando-os aos impactos socioambien-
tais, buscando a construção de um pen-
samento de consumo responsável em âmbito
local e global.
Problematizar e contextualizar as carac-

terísticas do fluxo global de mercadori-
as, pessoas e capitais, dentro de uma perspec-
EM.FGB.GEO.07 tiva local e global, em decorrência de eventos X
naturais, políticos, econômicos, sociais, reli-
giosos e culturais posicionando criticamente e
analiticamente sobre esses processos.
Contextualizar o mundo do trabalho

dentro de perspectivas econômicas e
humanitárias, com destaque às rela-
EM.FGB.GEO.08 X
ções de trabalho no campo e nas cida-
des, suas origens e desdobramentos na
construção social.
Caracterizar as divisões regionais bra-

sileiras, regionais mundiais, consideran-
do aspectos de cunho econômico, so-
cial, político e cultural, correlacionando
EM.FGB.GEO.09 X
aos meios de transportes, as fontes e-
nergéticas e fusos-horários reconhecendo
assim os fluxos geográficos locais e globais
existentes.
Discutir o papel das técnicas e tecno-

logias nas transformações dos espaços
geográficos, relações sociais, culturais
e o impacto disso nas relações sociais,
EM.FGB.GEO.10 X
nos grupos humanos, nas formações de
fronteiras, no mundo do trabalho (na ci-
dade e no campo), observando a perspectiva
socioambiental.
Propor soluções de uso dos recursos natu-

rais e fontes energéticas de forma consciente,
EM.FGB.GEO.11 criando um pensamento de responsabilidade X X
ambiental e a construção de uma cultura sus-
tentável.
320
Identificar, analisar e se opor as diver-

sas formas de injustiça, preconceitos e
violência, buscando o entendimento de
suas causa e consequências, de curto e
EM.FGB.GEO.12 X
longo prazo, se posicionando sobre o
tema baseado nos princípios éticos, de-
mocráticos e inclusivos, dentro das pers-
pectivas de Geografia Social.
Analisar as Américas, África e Antárti-

da dentro de características geofísicas
EM.FGB.GEO.13 (Hidrografia, Relevo, Recursos Naturais, X
Domínios Morfoclimáticos etc.) localizando e
reconhecendo as características principais.
Analisar a Europa, Ásia e Oceania dentro de

características geofísicas (Hidrografia, Relevo,
EM.FGB.GEO.14 Recursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos X
etc.) localizando e reconhecendo as caracterís-
ticas principais.
Analisar o Brasil dentro de característi-

cas geofísicas (Hidrografia, Relevo, Re-
EM.FGB.GEO.15 cursos Naturais, Domínios Morfoclimáticos X
etc.), observando os determinantes históri-
cos e geográficos.
Analisar o surgimento e desenvolvimen-

to do socialismo e do capitalismo, como
formas de sistemas políticos, econômi-
cos, impactos e formas produtivas, loca-
EM.FGB.GEO.16 X
lizando-os geograficamente. Compreen-
der as divisões de mundo (bipolar e multipo-
lar) no contexto pós-guerra, desdobramentos
e conflitos resultantes.
Analisar as organizações internacionais

e os blocos econômicos (Mercosul, OEA,
OEI, Nafta, Unasul, UE, Alba, ONU, en-
tre outros) identificando os padrões e-
EM.FGB.GEO.17 X
conômicos mundiais de produção, distri-
buição e intercâmbio de commodities, bens
de produção, capital e de consumo (agrícolas
ou industriais).
Analisar a organização dos países compre-

endendo os processos de integração cultural
e econômico em contextos mundiais reco-
EM.FGB.GEO.18 X
nhecendo suas localidades, importâncias na
integração de territórios e as marcas desses
processos.
321
Identificar atividades vinculadas aos se-

tores econômicos, relacionando-as à con-
centração e fluxo de pessoas e mercadorias,
EM.FGB.GEO.19 analisando criticamente as condições de vida X
da população (brasileira e mundial) por meio
da identificação e da organização de dados e
informações socioeconômicas.
Analisar dados socioeconômicos bra-

sileiros e mundiais (natalidade, morta-
lidade, taxa de violência, IDH, PIB etc.)
como forma de compreender a dinâmi-
EM.FGB.GEO.20 X
ca da população mundial, se posicionan-
do criticamente diante dos dados, cons-
truindo hipóteses para suas causas e conse-
quências.
Elaborar modelos tridimensionais, cro-

quis, perfis, mapas e outras representa-
ções gráficas como forma de represen-
tar diferentes dados geográficos (físi-
EM.FGB.GEO.21 X
cos, sociais, econômicos etc.) reconhecendo
as aplicações das TICs (Tecnologias da Infor-
mação e Comunicação) e os diferentes seto-
res da sociedade.
Compreender as dinâmicas climáticas

mundiais e suas correlações econômi-
ca, sociais e ambientais, observando o
fluxo de pessoas e produtos relacionan-
EM.FGB.GEO.22 do a questão dos fusos-horários e as X
cadeias produtivas, analisando os flu-
xos produtivos globais, os setores econômi-
cos e suas redes sociais, culturais e ambien-
tais.
Descrever as relações mundiais den-

tro da ótica geopolítica, posicionando-
-se criticamente sobre suas causas e con-
EM.FGB.GEO.23 X X
sequências, analisando suas estruturas
historicamente, dento da visão geográ-
fica de nação, território e Estado.
Reconhecer as características sociais,

com dados relativos ao desenvolvimen-
to humano mundial, observando as re-
EM.FGB.GEO.24 X
alidades locais posicionando analiticamente
sobre as possíveis causas e consequências
destas características.
Reconhecer, pesquisar e classificar o

Brasil dentro das relações mundiais,
EM.FGB.GEO.25 nas visões políticas, socioeconômicas, X
ambientais e culturais observando e com-
parando os dados obtidos.
322
Reconhecer a importância dos organis-

mos e organizações internacionais (U-
NESCO, OIT, FAO, OMS etc.) compreen-
dendo e analisando suas ações nos âm-
bitos socioeconômicos, culturais e am-
bientais. Identificar os fluxos globais e-
EM.FGB.GEO.26 xistentes, dentro da ideia de globaliza- X
ção em variadas vertentes possíveis (cultu-
ral, financeira etc.) analisando as sociedades
mundiais contemporâneas observando as di-
versidades e características existentes, opon-
do a visão nacionalista com a visão cosmopo-
lita.
Desenvolver representações gráficas (mapas,

tabelas, quadros etc.) com dados geográficos
relativos a Geografia Física, Política, Social,
Ambiental e Cultural, utilizando escalas, legen-
das e outros recursos cartográficos, analisan-
EM.FGB.GEO.27 X
do e posicionando criticamente em relação aos
dados representados. Criar e compreender a
representação de um espaço geográfico atra-
vés da observação e do uso de tecnologias de
geoposicionamento e de georreferenciamento.
Analisar os fluxos populacionais existen-

tes atualmente no Brasil e no Mundo, i-
dentificando suas causas (econômica, po-
EM.FGB.GEO.28 X
líticas, culturais, sociais, religiosas etc.) e posi-
cionando-se criticamente sobre seus desdobra-
mentos e consequências.
Identificar, classificar e relacionar as

causas e consequências (geográficas e
EM.FGB.GEO.29 X
históricas) dos principais conflitos locais, re-
gionais e globais existentes.

des, valores nas relações interpesso-
ais e direitos alheios que devem ser res-
EM.ESV.01 X X X
peitados, fazendo uso da escuta em-
pática e acolhendo o outro em suas neces-
sidades.

admiração – por outros e por si pró-
prio - nas situações em que valores so-
EM.ESV.02 X X X
ciomorais estejam presentes, compartilhan-
do suas percepções e colaborando coletiva-
mente.
323

EM.ESV.03 X X X

autorregulação para lidar com as ad-
versidades e preocupações, por meio
EM.ESV.04 do diálogo sobre seus sentimentos e do X X X
compartilhamento de ideias, de modo a
favorecer sua autoconfiança e a busca
de recursos para tomada de decisão.
Demonstrar engajamento em atividadesdo

EM.CD.05 X X X

EM.CD.06 X X X

EM.CD.07 podem afetar a convivência da turma, do contex- X X X
to escolar e da comunidade.

ideias, de modo a favorecer sua auto-
confiança e a busca de recursos para to-
mada de decisão.

munidade e do mundo, identificando o-
EM.PV.09 portunidades de ação nas dimensões pesso- X X X
al, social e profissional, por meio de valores
éticos.

EM.PV.10 quisar, buscar e valorizar diferentes X X X
perspectivas, com foco na sua auto-
nomia intelectual.

individuais ou coletivas, colaborando para a a-
prendizagem, boa convivência e seu projeto
de vida.
324
GEOGRAFIA > Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
Expectativas de Ensino
Etapas Expectativas Socioemocionais
e Aprendizagem
EM.FGB.GEO.01
EM.FGB.GEO.02
EM.FGB.GEO.03
EM.FGB.GEO.04
EM.FGB.GEO.06
1ª etapa
EM.FGB.GEO.07
EM.FGB.GEO.08 Serão elegidas nas

EM.FGB.GEO.09 escolas em cada uma
EM.FGB.GEO.10 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.GEO.12
EM.ESV.01
EM.FGB.GEO.01 EM.ESV.02
EM.FGB.GEO.02
EM.ESV.03
EM.FGB.GEO.03
EM.ESV.04
EM.FGB.GEO.04
EM.CD.05
EM.FGB.GEO.05
2ª etapa EM.CD.06
EM.FGB.GEO.06
EM.CD.07
EM.FGB.GEO.08
EM.CD.08
EM.FGB.GEO.09
EM.PV.09
EM.FGB.GEO.10
EM.PV.10
EM.FGB.GEO.11
EM.PV.11
EM.FGB.GEO.04
EM.FGB.GEO.05
EM.FGB.GEO.06
3ª etapa
EM.FGB.GEO.09
EM.FGB.GEO.11
EM.FGB.GEO.12
325
2º ciclo
2º ano
e Aprendizagem
EM.FGB.GEO.13
Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EM.FGB.GEO.14 das etapas, por ano escolar,
do(a) professor(a).
EM.FGB.GEO.15
1ª etapa
EM.ESV.02
EM.FGB.GEO.17
EM.ESV.03
EM.CD.05
EM.FGB.GEO.19 EM.CD.06
EM.CD.08
2ª etapa EM.FGB.GEO.21
EM.PV.09
EM.FGB.GEO.22 EM.PV.10
EM.PV.11
EM.FGB.GEO.23
326
2º ciclo
3º ano
e Aprendizagem
EM.FGB.GEO.04
EM.FGB.GEO.06
Serão elegidas nas
EM.FGB.GEO.11
escolas em cada uma
EM.FGB.GEO.23 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
1ª etapa EM.FGB.GEO.24
EM.ESV.01
EM.FGB.GEO.26
EM.ESV.02
EM.FGB.GEO.27
EM.ESV.03
EM.CD.06
EM.PV.09
EM.FGB.GEO.26
2ª etapa EM.PV.10
EM.FGB.GEO.27
EM.PV.11
EM.FGB.GEO.28
EM.FGB.GEO.29
327
FILOSOFIA
FILOSOFIA
A Filosofia escolar, reportando-se às competências gerais da área de Ciências Humanas e
mediada pelas expectativas de ensino e aprendizagem, convoca o desenvolvimento de um pensa-
mento crítico, criativo e cuidadoso. Em outras palavras, um pensamento multidimensional, capaz
de refletir e propor múltiplas alternativas para a solução de um problema com a capacidade de
trabalhar em equipe, aceitar críticas e riscos, saber comunicar-se e capacidade de buscar conheci-
mentos. De modo sumário, as competências gerais da BNCC solicitam da Filosofia um refinamento
do uso argumentativo da linguagem, para o qual podem contribuir conteúdos lógicos próprios do
componente. Porém, para além dessas habilidades apontadas na BNCC, o SESI-SP se preocupa em
“como proporcionar saberes filosóficos que vão além de habilidades para a flexibilidade, comuni-
cação e resiliência para o mercado de trabalho” (SALVIA & NETO, 2021, p. 3); exigindo, com isso,
uma formação cidadã que pode se fixar igualmente à luz de conteúdos filosóficos.
Podemos constatar uma convergência entre o papel formador da Filosofia e a educação para
a cidadania. Os conhecimentos necessários à cidadania, à medida que se traduzem em competên-
cias, destacam o que, sem dúvida, é a contribuição mais importante da Filosofia: fazer o estudante
aceder a uma competência discursivo-filosófica. Espera-se da Filosofia o desenvolvimento geral
de competências comunicativas, o que implica um tipo de leitura do mundo, envolvendo capaci-
dade de análise, de interpretação, de reconstrução racional e de crítica. Com isso, a possibilidade
de tomar posição por sim ou por não e de concordar ou não com os propósitos de um texto, de
um discurso, de um posicionamento, são pressupostos necessários e decisivos para o exercício da
autonomia e, por conseguinte, da cidadania.
A etimologia da palavra filo-sofia indica fundamentalmente uma relação e nos remete a uma
relação de amor com o saber. Esse amor é vivo e dinâmico, por isso é muito mais uma aspiração,
uma busca constante, que propriamente o domínio de um saber acabado. Nesse sentido, a Filo-
sofia não pode ser somente um conjunto de conhecimentos determinados a ser transmitido, mas,
sobretudo, uma atividade humana de aspirar ao saber.
No caminho que se percorre em busca da sabedoria (sofia) movido pelo amor (philos),
experimenta-se o filosofar. Nesse sentido, as tarefas de ensinar e aprender Filosofia nunca estão
dissociadas do filosofar. Filosofia e filosofar se encontram unidos em um único movimento, tanto o
da prática filosófica como o do ensino de Filosofia.
Portanto, ao explicitar o que se deve ensinar em Filosofia, as expectativas de ensino e apren-

dizagem explicitam também - por meio dos encaminhamentos didáticos - o ensinar a filosofar, pois
ambos (Filosofia e filosofar) representam uma mesma tarefa de exercício filosófico, em que profes-
sores(as) e estudantes compõem um espaço comum de pensamento que almeja à criticidade, ao
328
FILOSOFIA
cuidado ético e ao apoderamento da cidadania.
Assim, todo o ensino de Filosofia no Sistema SESI-SP de Ensino, explicitado no referencial cur-
ricular, nas expectativas de ensino e aprendizagem e no material didático, vai ao encontro da Base
Nacional Comum Curricular, na qual está indicado que no Ensino Médio, com a incorporação da Fi-
losofia à área de Ciências Humanas, amplia-se a base conceitual da área construída no Ensino Fun-
damental e potencializa “os modos de construção da argumentação e sistematização do raciocínio,
operacionalizados com base em procedimentos analíticos e interpretativos” (BRASIL, 2018, p. 472).
Nessa etapa em que os(as) estudantes e suas experiências como jovens cidadãos represen-
tam o foco do aprendizado, estimula-se uma leitura de mundo sustentada em uma visão crítica e
contextualizada da realidade, no domínio conceitual e na elaboração e aplicação de interpretações
sobre as relações, os processos e as múltiplas dimensões da existência humana.
Tanto a BNCC quanto o Sistema SESI-SP de Ensino estimulam uma atitude formadora no
ensino de Filosofia, na busca refletida de desenvolvermos em nós e em nossos(as) estudantes um
pensamento crítico e criativo para a atuação no mundo de modo cuidadoso, sempre buscando
justificar com razoabilidade os nossos posicionamentos, bem como na forma de nos colocar para
compreendermos o pensamento e a ação dos outros.
329
FILOSOFIA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Filosofia*
Código
Compreender a natureza do pensa-

mento filosófico e diferenciá-lo em
EM.FGB.FIL.01 X
relação ao senso comum, as mitologias e a
ciência.
Apresentar as questões fundamentais que pau-

taram as investigações dos filósofos pré-socrá-
EM.FGB.FIL.02 ticos, com destaque para a busca da arché, que X
derivou na construção das primeiras cosmolo-
gias e no início das investigações sobre o ser.
Compreender os princípios gerais da Filoso-

EM.FGB.FIL.03 X
fia Socrática.
Compreender o conceito de inferência e a

noção de argumento e suas propriedades:
EM.FGB.FIL.04 premissas e conclusão, conjunto encadeado X
de sentenças declarativas, a relativização da
condição de ser premissa ou conclusão.
Compreender e diferenciar a concepção de

EM.FGB.FIL.05 Filosofia e retórica para sofistas, Platão e Aris- X
tóteles.
Investigar algumas das principais con-

cepções éticas dos períodos sistemáti-
EM.FGB.FIL.06 co e helenístico da Filosofia Grega: te- X
oria do justo-meio (Aristóteles); ética estoica e
ética epicurista.
Compreender e diferenciar a concepção de

EM.FGB.FIL.07 Filosofia e retórica para sofistas, Platão e Aris- X
tóteles.
Compreender a tematização filosófica da reali-

EM.FGB.FIL.08 dade sob as marcas do ser e do devir na teoria X
das Ideias de Platão.
Explicar o sistema aristotélico de com-

EM.FGB.FIL.09 preensão da realidade, formado por causas e X
categorias.
3º, consultar o Guia Geral de Expectativas de Ensino e Aprendizagem – 3º ano do Ensino Médio.
330
Identificar nas interações sociocultu-

rais-econômicas da contemporanei-
dade o mito do cientificismo na re-
EM.FGB.FIL.10 X
lação entre sociedade e ciência e a do-
minação ideológica na relação entre ciência
e sociedade.
Investigar alguns dos principais proble-

mas da metodologia científica a par-
EM.FGB.FIL.11 tir dos conceitos filosóficos de ve- X
rificabilidade, falsificacionismo e paradigma
de ciência.
Conceituar indústria cultural, identifi-

car o público da cultura de massa e re-
lacionar os efeitos da globalização com
EM.FGB.FIL.12 X
a banalização das obras de arte, consi-
derando princípios capitalistas e as no-
vas tecnologias de reprodução.
Reconhecer a função comunicativa da

estética, diferenciando-a de outras for-
mas de linguagens por meio de leituras de
EM.FGB.FIL.13 X
obras de artes visuais e poesias, considerando
seu caráter polissêmico e transgressor, como
possibilidade de experimentação filosófica.
Compreender os princípios da Filoso-

fia Niilista de Nietzsche destacando a
EM.FGB.FIL.14 ideia de “transvaloração dos valores” e com- X
preender o existencialismo de Sartre relacio-
nando os conceitos de valor e liberdade.
Relacionar teorias éticas que discutem

questões ambientais, tais como a ética
da responsabilidade de Hans Jonas, o
conceito de “contrato natural” de Michel
Serres e a luta pela preservação dos di-
EM.FGB.FIL.15 reitos dos povos originários, por meio X
das perspectivas de Ailton Krenak e
Daniel Munduruku, utilizando dessas
teorias para discutir e propor soluções
para os problemas ambientais surgidos
com o avanço da economia capitalista.
Compreender os conceitos fundamen-

tais da ética do discurso de Jurgen Ha-
EM.FGB.FIL.16 X
bermas no contexto da sociedade da informa-
ção.
Relacionar ética e alteridade no pen-

samento de Emmanuel Lévinas e a su-
EM.FGB.FIL.17 a influência para os princípios e fun- X
damentos da Filosofia da Libertação no con-
texto latino americano.
331
Compreender os princípios da éti-

ca dajustiça de John Rawls formulan-
do hipóteses de como os direitos libe-
EM.FGB.FIL.18 rais de propriedade, liberdade, igualdade X
e individualidade podem conviver com
os direitos sociais e promover a justiça comu-
nitária
Pesquisar, refletir e dialogar sobre bi-

oética e argumentar sobre os diver-
sos pontos de vistas que discutem te-
EM.FGB.FIL.19 mas de bioética, tais como: aborto, eu- X
tanásia, alimentos transgênicos, pes-
quisa com células-tronco, manipulação de
material genético e direitos dos animais.
Compreender a teoria keynesiana, ca-

racterizar a social-democracia e o ne-
oliberalismo, analisar a questão da de-
EM.FGB.FIL.20 sigualdade socioeconômica, identifi- X
car elementos da crise da representa-
ção política e argumentar sobre desa-
fios políticos na atualidade.
Identificar as teorias sobre o poder

na perspectiva dos pensadores Han-
nah Arendt e Michel Foucault. Anali-
sar as várias formas de relações de po-
EM.FGB.FIL.21 X
der presente na sociedade, tanto no
âmbito do sistema político, quanto da
vida cotidiana. Distinguir origens e formas de
poder.
Relacionar a Filosofia com a psicaná-

lise para investigar a sexualidade co-
mo um dos elementos estruturan-
EM.FGB.FIL.22 tes da experiência humana a partir das X
contribuições de Freud por parte da
psicanálise e de Merleau-Ponty e Edith
Stein por parte da Filosofia.
Analisar e refletir as raízes para o esta-

belecimento do patriarcalismo e os dis-
cursos que ajudam a naturalizar o pa-
pel social da mulher no decorrer do
EM.FGB.FIL.23 X
tempo, problematizando preconcei-
tos que levam à subordinação das mu-
lheres ou ao desrespeito pela especificidade
da experiência feminina.
Analisar, refletir e compreender a con-

cepção de raça e etnia a partir de pers-
pectivas decoloniais contemporâneas,
EM.FGB.FIL.24 X
problematizando concepções filosófi-
cas fundamentadas em epistemologi-
as de cunho positivista e eurocêntrica.
332
Conhecer o contexto histórico da Filosofia

Africana, quais são seus principais problemas
EM.FGB.FIL.25 X
filosóficos e analisar as contribuições para a
filosofia afro-brasileira. 

soais e direitos alheios que devem ser res-
EM.ESV.01 X X X
peitados, fazendo uso da escuta empáti-
ca e acolhendo o outro em suas necessida-
des.

prio - nas situações em que valores
EM.ESV.02 X X X
sociomorais estejam presentes, com-
partilhando suas percepções e colaborando
coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e difi-

culdades elaborando estratégias cons-
EM.ESV.03 trutivas para lidar com as situações co- X X X
tidianas de aprendizagem e relações
interpessoais.

EM.ESV.04 seus sentimentos e do compartilhamento de i- X X X
deias, de modo a favorecer sua autoconfian-
cisão.
Demonstrar engajamento em ativida-

des do cotidiano, do contexto escolar, ativi-
EM.CD.05 dades sociais e profissionais, manifestando X X X
ideias e atitudes para a participação de to-
dos.

EM.CD.06 X X X

blemas que podem afetar a convivên-
EM.CD.07 X X X
cia da turma, do contexto escolar e da comu-
nidade.
333

EM.CD.08 sentimentos e do compartilhamento X X X
de ideias, de modo a favorecer sua au-
toconfiança e a busca de recursos pa-
ra tomada de decisão.

munidade e do mundo, identifican-
EM.PV.09 do oportunidades de ação nas dimen- X X X
sões pessoal, social e profissional, por
meio de valores éticos.

EM.PV.10 e pesquisar, buscar e valorizar diferentes X X X
perspectivas, com foco na sua autonomia in-
telectual.

citando a organização e a respon-
sabilidade, com a mediação do
adulto, sobre o planejamento da rotina da au-
EM.PV.11 X X X
la, escola ou demais resoluções indi-
viduais ou coletivas, colaborando pa-
ra a aprendizagem, boa convivência e seu
projeto de vida.
334
FILOSOFIA > Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
EM.FGB.FIL.01
Serão elegidas nas
EM.FGB.FIL.02 escolas em cada uma
EM.FGB.FIL.03 das etapas, por ano escolar,
1ª etapa EM.FGB.FIL.04 do(a) professor(a).
EM.FGB.FIL.05
EM.ESV.01
EM.FGB.FIL.06
EM.ESV.02
EM.FGB.FIL.07
EM.ESV.03
EM.FGB.FIL.08 EM.ESV.04
EM.FGB.FIL.09 EM.CD.05
2ª etapa
EM.CD.08
EM.FGB.FIL.12
EM.PV.09
EM.FGB.FIL.13
3ª etapa EM.PV.10
EM.FGB.FIL.14
EM.PV.11
EM.FGB.FIL.15
335
FILOSOFIA > Novo Ensino Médio > 2º ciclo - 2º ano
2º ciclo
2º ano
Etapas Expectativas socioemocionais
e aprendizagem
EM.FGB.FIL.16
Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EM.FGB.FIL.17 das etapas, por ano escolar,
do(a) professor(a).
1ª etapa EM.FGB.FIL.18
EM.ESV.01
EM.FGB.FIL.19
EM.ESV.02
EM.FGB.FIL.20 EM.ESV.03
EM.ESV.04
2ª etapa EM.CD.06
EM.FGB.FIL.22
EM.CD.07
EM.CD.08
EM.FGB.FIL.23
EM.PV.09
3ª etapa EM.FGB.FIL.24 EM.PV.10

EM.PV.11
EM.FGB.FIL.25
336
SOCIOLOGIA
SOCIOLOGIA
No SESI-SP, o ensino de Sociologia tem ocupado um papel importante na formação ética e

consciente dos seus estudantes, permitindo-lhes uma compreensão dos arranjos e estruturas so-
ciais existentes na sociedade, tais como de sua formação e dos elementos que a compõe. Além
disso, busca-se desenvolver competências, habilidades e conhecimentos que favoreçam a atuação
cidadã, crítica e criativa dos(as) estudantes na realidade em que estão inseridos(as). Esses objetivos
são alcançados por meio de um ensino que propicie a produzir um estranhamento nos(as) estudan-
tes em relação à vida social, condição imprescindível para que eles(as) possam desnaturalizar suas
concepções sobre a vida social, abrindo-se à compreensão da complexidade, inerente à vida em
sociedade e à sua pluralidade.
As expectativas de ensino e aprendizagem contribuem para que esse estranhamento e essa

desnaturalização se concretizem no processo de ensino e aprendizagem. Além de corresponder às
exigências apresentadas pela BNCC, as expectativas de Sociologia estão para além das habilidades
comuns apresentadas neste documento, oportunizando aos nossos(as) estudantes uma aprendiza-
gem mais ampla daquilo que foi estabelecido nos referenciais curriculares nacionais, garantindo-
-lhes uma formação de qualidade.
Articuladas a um material didático contextualizado, atentas às questões que afetam a socie-

dade na atualidade e contando com seu trabalho criativo e engajado, as expectativas favorecem
o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, problematizadora e comprometida com a
transformação da realidade, assentada na participação ativa e autônoma dos estudantes.
No Novo Ensino Médio, as expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas por eta-
pas, com a indicação das unidades do livro que serão desenvolvidas junto aos estudantes. Duas
expectativas (EM.FGB.SOC.01. e EM.FGB.SOC.02.) se repetem em todas as unidades e etapas: elas
possuem características gerais que perpassam todo o processo de ensino e aprendizagem e visam
o desenvolvimento das habilidades mencionadas anteriormente.
A pesquisa, a inserção de novas tecnologias e os problemas analisados nas situações de apren-

dizagem devem contribuir para que os(as) estudantes construam seu conhecimento sociológico.
Para isso, desenvolvem-se conceitos, temas e teorias fundamentais aos estudos da sociedade e,
a partir deles, criam-se condições para que nossos(as) estudantes sejam capazes de realizar suas
sistematizações e intervenções.
337
SOCIOLOGIA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Sociologia*
Código
Aplicar conceitos, teorias e procedi-

mentos metodológicos e investigati-
vos da Sociologia para analisar fatos
EM.FGB.SOC.01 sociais, instituições e fenômenos co- X X
tidianos, desenvolvendo reflexões so-
bre a sociedade contemporânea para
além do senso comum
Problematizar discursos e posturas au-

toritárias, preconceituosas, contrárias
aos Direitos Humanos e aos valores de-
EM.FGB.SOC.02 X X
mocráticos e/ou que fomente o ódio e a violên-
cia por questões socioculturais, étnico-raciais,
religiosa, de gênero e de nacionalidade
Compreender as condições histórico-

-sociais de emergência dos estudos da
EM.FGB.SOC.03 sociedade, relacionando o seu desenvolvimen- X
to ao pensamento científico, às revoluções bur-
guesas e à expansão do capitalismo
Identificar os elementos constitutivos

do fazer científico das Ciências Soci-
EM.FGB.SOC.04 X
ais e dos pensadores clássicos da Sociologia e
suas interpretações da realidade social
Compreender a socialização como fe-

nômeno social responsável por inserir
o indivíduo em um grupo social e o pa-
EM.FGB.SOC.05 X
pel que as instituições sociais (famí-
lia, Estado, escola, religião, dentre ou-
tros) exercem neste processo
Analisar o impacto dos processos e

instituições de socialização na repro-
dução das regras sociais, valores, cos-
EM.FGB.SOC.06 X
tumes e na construção das identidades socio-
culturais, de modo especial das identidades
juvenis
* * Para o ano de 2023, considerar as EEAs do Novo Ensino Médio presentes neste material apenas para o 1º e 2º ano.
Para o 3º, consultar o Guia Geral de Expectativas de Ensino e Aprendizagem – 3º ano do Ensino Médio.
338
Compreender o conceito de cultura em

suas múltiplas dimensões e na sua di-
versidade, articulando conceitos co-
EM.FGB.SOC.07 X
mo diferença, identidade, etnocentris-
mo, relativismo cultural, aculturação, assimila-
ção e apropriação
Analisar criticamente as relações e con-

flitos étnico-raciais no Brasil, desde sua
origem até a atualidade, desconstru-
EM.FGB.SOC.08 indo ideias e conceitos amparados no mito da X
democracia racial e as representações negativas
sobre culturas e povos africanos, afro-brasileiros
e indígenas
Definir os conceitos de indústria cultural e cul-

tura de massa, problematizando a hierarqui-
EM.FGB.SOC.09 X
zação das manifestações culturais e sua mer-
cantilização
Analisar os conflitos socioculturaisdecorrentes

do crescimento dos fluxos migratórios, iden-
EM.FGB.SOC.10 tificando a complexidade das causas e das X
consequências desses fenômenos no cenário
mundial
Reconhecer o caráter político de to-

das as relações de poder existentes
na vida em sociedade, relacionando-
EM.FGB.SOC.11 X
-os com os conflitos e negociações no
espaço público e os meios existentes para
sua mediação
Analisar os fundamentos teóricos do Estado

e suas diferentes formas de organização (for-
mas, regimes e sistemas de governo), reco-
EM.FGB.SOC.12 X
nhecendo seus limites e potencialidades, em
vista da manutenção e consolidação do regi-
me democrático
Caracterizar os regimes democráticos pós-in-

dustriais, destacando a defesa dos direitos hu-
manos, a isonomia perante a lei, a pluralidade
EM.FGB.SOC.13 X
partidária, a alternância no poder e o voto livre e u-
niversal como elementos fundamentais desses
regimes
Compreender a cidadania como um conjunto

de deveres e como a garantia de exercício ple-
EM.FGB.SOC.14 no dos direitos civis, políticos, sociais e huma- X
nos na sociedade, reconhecendo e valorizando
os canais de participação política
339
Identificar os movimentos sociais contempo-

râneos como instrumento para o exercício da
cidadania e a formulação de políticas públicas,
EM.FGB.SOC.15 X
contextualizando suas pautas reivindicatórias a
partir das necessidades emergentes da socie-
dade
Analisar o conceito de trabalho na perspec-

tiva sociológica, problematizando as mudan-
ças recentes advindas do processo de glo-
EM.FGB.SOC.16 X
balização, da flexibilização e mobilidade dos
mercados de trabalho e do desenvolvimento
científico e tecnológico
Analisar a questão do trabalho na sociedade

na contemporânea, com ênfase na inserção da
juventude no mercado de trabalho, analisando
EM.FGB.SOC.17 X
dados e indicadores sociais relativos ao traba-
lho, emprego, renda, produtividade e pobreza
na sociedade brasileira
Avaliar os impactos socioambientais contem-

porâneos causados pelo modelo de consumo
EM.FGB.SOC.18 da sociedade capitalista, refletindo sobre as X
possibilidades de desenvolvimento sustentá-
vel e da consciência socioambiental.
Problematizar as relações entre soci-

edade e natureza, a utilização dos recur-
sos naturais e o desenvolvimento eco-
EM.FGB.SOC.19 X
nômico, identificando os interesses
político-econômicos quer perpassam essas
relações

EM.ESV.01 X X X
respeitados, fazendo uso da escu-
ta empática e acolhendo o outro em su-
as necessidades.

miração – por outros e por si próprio - nas si-

ficuldades elaborando estratégias constru-
EM.ESV.03 X X X
tivas para lidar com as situações cotidianas
340
Identificar e desenvolver estratégias deau-

EM.ESV.04 seus sentimentos e do compartilhamento de i- X X X
deias, de modo a favorecer sua auto-
confiança e a busca de recursos pa-
Demonstrar engajamento em ativida-

des do cotidiano, do contexto esco-
EM.CD.05 lar, atividades sociais e profissionais, X X X
manifestando ideias e atitudes para a
participação de todos.
Discutir, refletir e propor soluções so-

EM.CD.06 bre a justiça por meio de situações do coti- X X X
diano.

blemas que podem afetar a convivên-
EM.CD.07 X X X
cia da turma, do contexto escolar e da comu-
nidade.

EM.CD.08 sentimentos e do compartilhamento X X X
deideias, de modo a favorecer sua au-
toconfiança e a busca de recursos pa-

pessoal, social e profissional, por meio
de valores éticos.

EM.PV.10 e pesquisar, buscar e valorizar diferentes X X X
perspectivas, com foco na sua autonomia in-
telectual.

de vida.
341
SOCIOLOGIA > Novo Ensino Médio > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
EM.FGB.SOC.01
Serão elegidas nas
EM.FGB.SOC.02 escolas em cada uma
1ª etapa das etapas, por ano escolar,
EM.FGB.SOC.03 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.SOC.04
EM.ESV.01
EM.FGB.SOC.01 EM.ESV.02
2ª etapa
EM.FGB.SOC.06 EM.CD.05
EM.CD.06
EM.FGB.SOC.01
EM.CD.07
EM.FGB.SOC.02
EM.CD.08
EM.FGB.SOC.07
3ª etapa EM.PV.09
EM.FGB.SOC.08
EM.PV.10
EM.FGB.SOC.09
EM.PV.11
EM.FGB.SOC.10
342
SOCIOLOGIA > Novo Ensino Médio > 2º ciclo - 2º ano
2º ciclo
2º ano
EM.FGB.SOC.01
Serão elegidas nas
EM.FGB.SOC.02 escolas em cada uma
EM.FGB.SOC.11 das etapas, por ano escolar,
1ª etapa EM.FGB.SOC.12 do(a) professor(a).
EM.FGB.SOC.13
EM.ESV.01
EM.FGB.SOC.14
EM.ESV.02
EM.FGB.SOC.15
EM.ESV.03
2ª etapa
EM.CD.08
EM.FGB.SOC.01
EM.PV.09
EM.FGB.SOC.02
3ª etapa EM.PV.10
EM.FGB.SOC.18
EM.PV.11
EM.FGB.SOC.19
343
344
MATEMÁTICA > Competências gerais de Matemática
Competências gerais de Matemática
O conhecimento matemático possui duas especificidades significativas: a Matemática como

linguagem e instrumento para as demais ciências; e a Matemática enquanto ciência e objeto de
conhecimento, cujos saberes produzidos se devem ao seu próprio desenvolvimento. Os objetos
matemáticos de estudo (números, formas, gráficos, tabelas etc.) são fundamentais para expressar
e compreender a realidade, permitindo argumentar e agir sobre o mundo a partir do desenvolvi-
mento do raciocínio lógico.
Nesse sentido, o domínio das técnicas e a compreensão das relações internas à Matemática
são essenciais no que tange ao desenvolvimento do conhecimento matemático dos(as) estudantes,
tendo em vista tanto os problemas propostos no dia a dia da sala de aula como, também, fora dela.
No entanto, além das técnicas, o Sistema SESI-SP de Ensino preocupa-se em propiciar aos estu-
dantes a possibilidade de fazer matemática, a partir da elaboração de hipóteses para a resolução
de problemas, investigações matemáticas e o desenvolvimento do pensar matematicamente. 
Outro aspecto a ser ressaltado no trabalho com a Matemática e que está presente nas compe-
tências específicas e nos encaminhamentos didáticos da área no SESI-SP é a preferência por situa-
ções que sejam desenvolvidas em grupo, pelas quais as conclusões a serem apresentadas tenham
sido acordadas por todos os membros da equipe. Desse modo, é possível propiciar aos estudantes
momentos nos quais as opiniões sejam trocadas e pontos de vista expressos, possibilitando que as
habilidades fundamentais como a empatia, a confiança e o respeito sejam trabalhadas com base na
metodologia de resolução de problemas.
O Sistema SESI-SP de Ensino descreve em suas expectativas de ensino e aprendizagem – ali-

nhadas às competências específicas supracitadas – a busca pela formação integral do indivíduo.
Desde os anos iniciais até o final do Ensino Fundamental, no que se refere ao ensino de Matemática,
busca desenvolver habilidades e competências que levem os(as) estudantes a enxergar o mundo
de forma crítica e questionadora de modo que as soluções alcançadas com o uso dos conhecimen-
tos matemáticos lhes permitam enxergar para além delas. Ou seja, eles(as) devem ser capazes de
analisar as soluções obtidas e, consequentemente, tomar decisões de acordo com uma determi-
nada lógica, criando e aperfeiçoando conhecimentos, fazendo uma leitura mais precisa do mundo
que os cerca e proporcionando um maior entendimento sobre os acontecimentos cotidianos.
O uso de diferentes tecnologias digitais é indispensável na contemporaneidade e o mundo do

trabalho tem exigido, cada vez mais, profissionais que possuam habilidades no uso delas. Assim
sendo, durante todo o percurso escolar do(as) estudante na aprendizagem de Matemática, o seu
uso e produção estarão presentes, de maneira ética, por meio de jogos, planilhas eletrônicas, sof-
345
MATEMÁTICA > Competências gerais de Matemática
twares de geometria dinâmica, entre outros recursos.
A Matemática como construção humana, que ao longo da história foi desenvolvida a partir das
necessidades de diferentes culturas, recebendo influências de questões sociais, políticas, ambien-
tais, científicas e econômicas, é outra importante perspectiva que impacta na formação do cidadão
e que é objeto de trabalho no ensino de Matemática.
Nesse sentido, estão inseridas nessas competências, e reveladas nas expectativas de ensino
e aprendizagem do sistema SESI-SP de ensino, a História da Matemática e a Etnomatemática. A
História da Matemática contribui para humanizar o conhecimento matemático – produzido e orga-
nizado em diferentes civilizações -, a contextualizar o desenvolvimento dos conteúdos ensinados,
a mostrar a relação da Matemática com as demais áreas de conhecimento; a Etnomatemática, que
busca considerar a cultura do(a) estudante, os conhecimentos e as formas de fazer matemática,
trazidas por ele(a), aproximando esses àqueles socialmente construídos.
346
MATEMÁTICA > Ensino Fundamental
Ensino fundamental
Competência 1: Compreender a Matemática como um constructo humano, derivada e desen-

volvida a partir de necessidades locais e de diferentes culturas ao longo da história; uma ciência
em constante movimento que fornece ferramentas para a solução de problemas internos à própria
Matemática e de diferentes áreas de conhecimento.
Competência 2: Utilizar instrumentos, técnicas e tecnologias matemáticas na modelagem e reso-

lução de problemas de forma a estruturar conclusões, recorrendo a diferentes registros (fluxogramas,
língua materna, gráficos, esquemas, tabelas e algoritmos) a fim de comunicar resultados obtidos.
Competência 3: Aplicar os conhecimentos matemáticos na elaboração de projetos, desenvol-

vimento de pesquisas e na solução de problemas do contexto local, levando em conta as diferentes
opiniões e hipóteses, considerando aspectos referentes à sustentabilidade e aos princípios éticos
e solidários.
Competência 4: Produzir argumentos plausíveis e convincentes para comunicar informações

expressivas, investigadas e organizadas a partir de aspectos quantitativos e qualitativos de diferen-
tes práticas culturais e sociais, com o intuito de agir em prol da sociedade.
Competência 5: Relacionar os diferentes campos da Matemática de modo a vê-los como algo

integrado e sentir confiança na elaboração e utilização desses conhecimentos para outras áreas de
conhecimento e na própria Matemática, visando desenvolver características importantes (autoesti-
ma e perseverança, entre outras) para a busca de soluções.
347
MATEMÁTICA > Novo Ensino Médio
Novo Ensino Médio
Competência 1: Empregar conhecimentos matemáticos (de ordem teórica, conceitual e pro-

cedimental) para interpretar, fazer análises, propor modelos, adaptações e possíveis soluções para
problemas apresentados em diferentes contextos de forma a contribuir com o desenvolvimento da
argumentação, além da formação geral dos estudantes.
Competência 2: Inferir conjecturas a partir de análises, testes e observações, propiciando aos

estudantes a possibilidade de fazer matemática ao elaborar hipóteses, testá-las e validá-las de
maneira formal ou não, de modo que o aluno compreenda o processo de construção/desenvolvi-
mento do conhecimento científico matemático.
Competência 3: Utilizar instrumentos, técnicas matemáticas e tecnologias digitais na modela-

gem e resolução de problemas de forma a estruturar conclusões, recorrendo a diferentes registros
(fluxogramas, língua materna, gráficos, esquemas, tabelas e algoritmos), a fim de comunicar resul-
tados obtidos.
Competência 4: Integrar e aplicar conhecimentos pautados em experiências temáticas da Ma-

temática para investigar e resolver problemas e desafios do mundo contemporâneo, tomar deci-
sões éticas e socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais de diferentes na-
turezas, das implicações do uso das tecnologias em diferentes ambientes, no mundo do trabalho,
entre outros.
348
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
É necessária a compreensão de que a Matemática é fruto de uma construção humana ainda
em andamento e que, portanto, as incertezas, as dúvidas e as contradições fazem parte de sua ati-
vidade. E, como constructo humano, integra a vida social, necessitando ser contextualizada e estar
relacionada com as demais áreas de conhecimento e componentes curriculares, já que compõe
uma realidade diversa.
Entendemos que a Matemática é elemento fundamental para a expressão e a compreensão da

realidade por meio dos seus objetos de estudo principais, como os números, as formas e suas rela-
ções, e de ferramentas como tabelas e gráficos. Outro aspecto relevante diz respeito à importância
que tem para a argumentação e a ação sobre o mundo por meio do desenvolvimento do raciocínio
lógico e da razão.
Nesse sentido, o componente curricular tem grande importância na Educação Básica para o
desenvolvimento de competências dos estudantes, que serão necessárias no decorrer da vida. No
currículo escolar, a Matemática corresponde a uma área de conhecimento própria, tendo em vista
a natureza do seu objeto de estudo.
Além da aprendizagem de conceitos, o ensino de Matemática visa ao desenvolvimento de

atitudes favoráveis à aprendizagem, como a confiança na própria capacidade de lidar com desa-
fios, a curiosidade para explorar e criar novos conhecimentos, a autonomia e a atuação coletiva,
uma vez que um ensino de qualidade é pautado em aprendizagens significativas que capacitem
os(as) estudantes para o entendimento e o posicionamento crítico e reflexivo diante das diversas
leituras, desafios e interpretações de informações que circulam socialmente favorecendo, assim, o
exercício pleno da cidadania. Para tanto, o trabalho com as expectativas de ensino e aprendizagem
no SESI-SP, em consonância com a BNCC, visa contribuir para o desenvolvimento de habilidades
matemáticas durante toda a trajetória escolar do estudante e fora dela.
A organização curricular do componente de Matemática apresenta uma distribuição das ex-

pectativas de ensino e aprendizagem por etapas letivas, de forma a propiciar um desenvolvimento
gradual de habilidades, competências e conteúdos, ou seja, uma expectativa pode estar indicada
em cada etapa letiva, considerando a complexidade dos conhecimentos de cada uma delas.
349
MATEMÁTICA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano
Expectativas de ensino e aprendizagem de Matemática
Código
Estimar e contar elementos de co-

leções em relações de comparação
de quantidade, pareamento, corres-
EF.1a5.MAT.01 X
pondência um a um, classificação e
seriação, para construir o conceito
de número.
Utilizar diferentes estratégias para

quantificar e ordenar elementos de
EF.1a5.MAT.02 uma coleção, entre elas, contagem, X X
pareamento, estimativa e correspon-
dência de agrupamentos.
Identificar, utilizar e estabelecer re-

lações entre os números naturais e
EF.1a5.MAT.03 seus significados (código, quantida- X X X
de, ordem e medida) em diferentes
contextos.
Contar,em situações lúdicas e cotidi-

anas, em escalas ascendentes e des-
EF.1a5.MAT.04 cendentes, de um em um, de dois em X X X
dois, de cinco em cinco, de dez em
dez,entre outras contagens.
Ler, escrever, comparar e ordenar

EF.1a5.MAT.05 números naturais em diferentes con- X X X
textos.
Identificar, utilizar e analisar as regula-

ridades do sistema de numeração de-
EF.1a5.MAT.06 X X X X X
cimal para nomear, ler, escrever, com-
por e decompor números.
Conhecer e utilizar os procedimen-

tos de cálculo com estimativas e
EF.1a5.MAT.07 aproximações, por meio de cálculo X X X X
mental, cálculo escrito ou uso de
calculadora.
Conhecer e utilizar os significados

dosnúmeros nas formas fracionária
EF.1a5.MAT.08 X X
(parte e todo, quociente e razão) e
decimal em diferentes contextos.
350
Estabelecer relações entre os nú-

meros nas formas fracionária e de-
EF.1a5.MAT.09 X
cimal, resolvendo problemas con-
textualizados.
Identificar e produzir frações equi-

valentes, por meio da observação,
EF.1a5.MAT.10 X
elaboração de representações gráfi-
cas e simplificação.
Reconhecer, associar e escrever uma

EF.1a5.MAT.11 mesma quantidade nas representa- X
ções fracionária, decimal e percentual.
Comparar e ordenar (maior, menor,

EF.1a5.MAT.12 igual) os números fracionários e de- X X
cimais, utilizando a reta numérica.
Conhecer as diferentes formas de

EF.1a5.MAT.13 aplicação da porcentagem em situ- X
ações concretas.
Estabelecer relações entre fração e

EF.1a5.MAT.14 porcentagem, resolvendo proble- X
mas contextualizados.
Compreender ideias de adição e de

subtração, por meio de estratégias
EF.1a5.MAT.15 variadas (pessoais, convencionais), X X
utilizando diferentes formas para re-
presentar os resultados.
Compreender ideias de multiplica-

ção e de divisão, por meio de estra-
EF.1a5.MAT.16 tégias variadas (pessoais, conven- X X
cionais), utilizando diferentes formas
para representar os resultados.
Interpretar, resolver e formular pro-

blemas contextualizados que envol-
vam a adição, a subtração, a multipli-
EF.1a5.MAT.17 cação e a divisão nas suas diferentes X X
ideias, utilizando representações pes-
soais e convencionais de cálculo com
os números naturais.
Interpretar e resolver problemas que

envolvam a adição, a subtração, a
EF.1a5.MAT.18 X
multiplicação e a divisão, com núme-
ros na forma decimal.
Interpretar e resolver problemas que

EF.1a5.MAT.19 envolvam a adição e a subtração com X
números na forma fracionária.
351
Interpretar, resolver e formular pro-

blemas contextualizados com núme-
EF.1a5.MAT.20 ros naturais, decimais e fracionários, X
utilizando representações pessoais e
convencionais de cálculo.
Conhecer os sistemas de numera-

ção egípcia, maia e romana, compa-
EF.1a5.MAT.21 X
rando-os com o sistema de numera-
ção decimal.
Observar, identificar e descrever pa-

drões em sequências recursivas e re-
EF.1a5.MAT.22 X X
petitivas, registrando sua continui-
dade ou os elementos ausentes.
Identificar regularidades presentes e

sequências numéricas e não numéri-
EF.1a5.MAT.23 cas, descrevendo e registrando a re- X
gra de formação e os elementos fal-
tantes ou a sua continuidade.
Reconhecer, elaborar e analisar se-

EF.1a5.MAT.24 X X
quências numéricas e não numéricas.
Compreender a ideia de igualdade e

equivalência por meio de investiga-
EF.1a5.MAT.25 X X X
ção das propriedades das operações
e suas regularidades.
Identificar, classificar e comparar figu-

ras geométricas planas (triângulo, qua-
EF.1a5.MAT.26 drado, círculo, retângulo, entre ou- X X
tras), estabelecendo relações com ob-
jetos do cotidiano.
Identificar, comparar e descrever só-

lidos geométricos (pirâmide, esfera,
EF.1a5.MAT.27 X X
cilindro e cubo), em situações con-
textualizadas.
Identificar semelhanças e diferenças

entre figuras planas e espaciais, (qua-
EF.1a5.MAT.28 drados e cubos, retângulos e parale- X X
lepípedos, pirâmides e triângulos, es-
feras e círculos).
Planificar os sólidos geométricos, i-

dentificando as superfícies poligo-
EF.1a5.MAT.29 nais que os compõem (regiões tri- X
angulares, quadradas, retangulares
e circulares).
Comparar os poliedros (prismas e pi-

EF.1a5.MAT.30 râmides), identificando suas faces, X
arestas e vértices.
352
Analisar as semelhanças e as dife-

EF.1a5.MAT.31 renças entre corpos redondos (co- X
nes, cilindros e esferas).
Identificar as semelhanças e as dife-

renças entre os polígonos, utilizan-
EF.1a5.MAT.32 X
do critérios como números de lados,
ângulos e eixos de simetria.
Classificar triângulos, quanto às me-

didas dos seus lados (escaleno, isós-
celes e equilátero) e quadriláteros,
EF.1a5.MAT.33 X
quanto às medidas dos seus lados e
ângulos(quadrado, retângulo, trapé-
zio e paralelogramo).
EF.1a5.MAT.34 Identificar ângulos de 90°. X
Identificar pontos de referência para

EF.1a5.MAT.35 deslocar-se no espaço escolar, repre- X X
sentando pequenos trajetos e percursos.
Identificar e descrever deslocamen-

tos e localização de pessoas e ob-
EF.1a5.MAT.36 jetos no espaço, considerando mais X
de um ponto de referência e mu-
danças de direção.
Localizar, descrever e representar a

posição e a movimentação de pes-
soas e objetos no espaço, utilizando
EF.1a5.MAT.37 o vocabulário correspondente a ca- X X X
da situação (“antes”, “depois”, “ao la-
do”, “entre”, “dentro”, “fora”, “em cima”,
“embaixo”, “direita” e “esquerda”).
Descrever e representar a movimen-

tação de uma pessoa ou objeto no es-
paço, explorando a construção de
EF.1a5.MAT.38 trajetos por meio de mapas e coor- X X
denadas geográficas, a fim de desen-
volver as primeiras noções de coor-
denadas cartesianas.
Compreender a ideia de perímetro de

EF.1a5.MAT.39 figuras planas que envolvam ambien- X
tes próximos aos estudantes.
Resolver problemas que envolvam a

EF.1a5.MAT.40 área e o perímetro de figuras planas, X X
sem o uso de fórmulas.
353
Utilizar régua e malha quadriculada

para traçar quadrados e retângulos,
EF.1a5.MAT.41 X
preenchendo superfícies planas e
contornos de figuras.
Ampliar e reduzir figuras planas com

o uso de malhas pontilhadas, triangu-
EF.1a5.MAT.42 X X
lares e quadriculadas e identificar ei-
xos de simetria.
Conhecer, identificar e utilizar dife-

rentes portadores numéricos (calen-
EF.1a5.MAT.43 X
dário e relógio) em situações contex-
tualizadas.
Antecipar, recordar e descrever oral-

mente sequências de acontecimen-
EF.1a5.MAT.44 X
tos referentes ao período de um dia,
utilizando o relógio.
Identificar e utilizar as unidades de

EF.1a5.MAT.45 medida de tempo (dia, semana, mês X
e ano), consultando o calendário.
Ler e comparar horas, em relógios

EF.1a5.MAT.46 X
digitais e de ponteiros.
Relacionar as unidades de medida de

tempo (dia, semana, mês, bimestre,
EF.1a5.MAT.47 X
semestre e ano), utilizando o calendá-
rio em situações contextualizadas.
Relacionar as unidades de medida de

EF.1a5.MAT.48 tempo (horas, minutos e segundos) X
em situações contextualizadas.
Estabelecer relações e realizar con-

versões utilizando unidades de me-
EF.1a5.MAT.49 dida de tempo (segundo, minuto, ho- X X
ra, dia, mês e ano) para formular e
resolver problemas.
Medir comprimentos, massas e ca-

pacidades em situações cotidianas,
utilizando estratégias pessoais, ain-
EF.1a5.MAT.50 X
da que sem o uso de unidades de
medidas padronizadas, adequando-
as ao contexto.
Conhecer, identificar e utilizar os ins-

trumentos de medida (régua, trena, ba-
EF.1a5.MAT.51 X X
lança e termômetro), reconhecendo
suas funções.
354
Resolver problemas contextualiza-

dos que envolvam unidades de me-
EF.1a5.MAT.52 dida (comprimento, massa, capaci- X X
dade e temperatura) padronizadas e
não padronizadas.
Estabelecer relações e realizar con-

versões utilizando as unidades de
medida usuais de comprimento (mi-
límetro, centímetro, metro e quilô-
EF.1a5.MAT.53 X X
metro), massa (quilograma, grama,
miligrama e tonelada) e capacidade
(litro e mililitro) para formular e re-
solver problemas.
Reconhecer a temperatura como uma

grandeza e o grau Celsius como uma
de suas unidades de medida, utilizan-
EF.1a5.MAT.54 do-a tanto em cálculos, como em com- X X
parações entre temperaturas, além de
registrar os dados e observações em
diferentes tipos de gráficos.
Compreender o volume como uma

grandeza de medida de capacidade
EF.1a5.MAT.55 X
por meio da utilização e manipula-
ção de materiais concretos.
Identificar e comparar as cédulas e

EF.1a5.MAT.56 moedas do sistema monetário brasi- X
leiro, em situações contextualizadas.
Utilizar cédulas e moedas do sistema

EF.1a5.MAT.57 monetário brasileiro para resolver X X
problemas contextualizados.
Resolver problemas contextualiza-

dos que envolvam o sistema mone-
tário brasileiro, em situações de pa-
EF.1a5.MAT.58 X X
gamento à vista, parcelado, com a-
créscimo, com desconto e com situ-
ações de troco.
Registrar dados coletados em tabe-

las simples, listas e gráficos (de colu-
EF.1a5.MAT.59 X
nas e barras), lendo e interpretando
suas informações.
Ler e interpretar informações em ta-

EF.1a5.MAT.60 belas simples e gráficos de colunas e X X
barras.
Elaborar e organizar tabelas simples

EF.1a5.MAT.61 e gráficos de colunas e de barras, uti- X X X
lizando dados coletados previamente.
355
Organizar e analisar dados nas mais

diversas situações em tabelas sim-
EF.1a5.MAT.62 X
ples e em gráficos de barras, de li-
nhas e de colunas.
Analisar e explicar informações em ta-

belas (simples e de dupla entrada) e
EF.1a5.MAT.63 gráficos (colunas, barras, linhas e seto- X X
res) produzindo texto com a síntese de
sua análise.
Resolver problemas com dados orga-

nizados em tabelas (simples e de dupla
EF.1a5.MAT.64 X X X
entrada) e em gráficos (colunas, bar-
ras, linhas e setores).
Classificar a ideia de probabilidade

em quaisquer acontecimentos (acon-
EF.1a5.MAT.65 X X X
tecimentos prováveis, pouco prová-
veis e improváveis).
Explorar e utilizar a noção de proba-

EF.1a5.MAT.66 bilidade por meio da resolução de X X
problemas simples.


de de apoio.
Identificar situações e contextos em

que valores sociomorais estejam pre-
sentes e reconhecer suas próprias habi-
lidades, competências, preferências.

resses.

des de conviver.

seus sentimentos.
356

cimento do outro.

EF.1a5.CD.08 nas interações e brincadeiras, identi- X X X X X
ficando os valores presentes ou au-
sentes nas situações cotidianas.
Analisar e propor soluções aos proble-

EF.1a5.CD.09 mas que podem afetar a convivência da X X X X X
turma, como conflitos e bullying.


ao preconceito.
Participar de espaços coletivos da co-

EF.1a5.PV.12 munidade, exercendo a cidadania, cri- X X X X X
ticidade e consciência coletiva.


soluções individuais ou coletivas, co-
laborando para a aprendizagem e
boa convivência.
357
MATEMÁTICA > Ensino Fundamental - 1º ao 5º ano > 1º ano

1° ano

EF.1a5.MAT.01
1. Números por toda parte EF.1a5.MAT.03
EF.1a5.MAT.04 Serão elegidas nas

2. Jogar, contar e anotar
1ª etapa escolas em cada uma
3. Quantos objetos EF.1a5.MAT.05 das etapas, por ano escolar,
pode ter uma coleção? EF.1a5.MAT.06 do(a) professor(a).
EF.1a5.MAT.16
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.MAT.03
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.MAT.04
EF.1a5.ESV.03
4. Colocando em ordem EF.1a5.MAT.05
EF.1a5.ESV.04
5. Descobertas EF.1a5.MAT.15
matemáticas EF.1a5.ESV.05
2ª etapa EF.1a5.MAT.35
6. Acerte o resultado EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.MAT.37
7. As medidas em EF.1a5.CD.07
nosso dia a dia EF.1a5.MAT.50
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.MAT.59
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.MAT.65
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.MAT.15 EF.1a5.PV.11
8. Passa o tempo, EF.1a5.MAT.22 EF.1a5.PV.12

passam as horas EF.1a5.MAT.26 EF.1a5.PV.13
3ª etapa
9. As figuras geométricas EF.1a5.MAT.43 EF.1a5.PV.14
10. O valor do dinheiro EF.1a5.MAT.44
EF.1a5.MAT.56
358
2º ano
EF.1a5.MAT.02
EF.1a5.MAT.03
1. Quantos números
há a nossa volta! EF.1a5.MAT.04
1ª etapa 2. Números para contar EF.1a5.MAT.05
3. Vamos aprender mais EF.1a5.MAT.06 Serão elegidas nas

sobre os números? escolas em cada uma
EF.1a5.MAT.07 das etapas, por ano escolar,
EF.1a5.MAT.22
do(a) professor(a).
EF.1a5.MAT.06 EF.1a5.ESV.01
4. Entre neste jogo
5. O espaço ao
nosso redor EF.1a5.MAT.16 EF.1a5.ESV.04
2ª etapa 6. Multiplicar e dividir: EF.1a5.MAT.35
EF.1a5.ESV.05
é só começar! EF.1a5.MAT.37
EF.1a5.ESV.06
7. As grandezas EF.1a5.MAT.51
do dia a dia EF.1a5.CD.07
EF.1a5.MAT.52
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.MAT.61
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.MAT.15
8. Agora é hora! EF.1a5.PV.13
EF.1a5.MAT.27
9. As formas que EF.1a5.PV.14
nos rodeiam
EF.1a5.MAT.46
10. Quanto vale?
EF.1a5.MAT.57
EF.1a5.MAT.60
EF.1a5.MAT.65
359
3º ano

EF.1a5.MAT.02
EF.1a5.MAT.03
EF.1a5.MAT.04
EF.1a5.MAT.05
1. Números: onde
encontrá-los? EF.1a5.MAT.06
Serão elegidas nas
1ª etapa 2. É possível medir tudo EF.1a5.MAT.23 escolas em cada uma
da mesma forma? das etapas, por ano escolar,
EF.1a5.MAT.25 conforme o planejamento
3. Desenhando em malhas do(a) professor(a).
EF.1a5.MAT.39
EF.1a5.MAT.41
EF.1a5.ESV.01
EF.1a5.MAT.51
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.MAT.52
EF.1a5.ESV.03
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.MAT.17
4. Organizando EF.1a5.MAT.37 EF.1a5.ESV.06

informações: gráficos
e tabelas EF.1a5.MAT.47 EF.1a5.CD.07
2ª etapa 5. Qual é o caminho? EF.1a5.MAT.48 EF.1a5.CD.08
6. Medindo o tempo EF.1a5.MAT.60 EF.1a5.CD.09
7. Vamos multiplicar? EF.1a5.MAT.61 EF.1a5.CD.10

EF.1a5.PV.13
EF.1a5.MAT.07
8. Dividir e multiplicar: EF.1a5.PV.14
você sabe calcular? EF.1a5.MAT.17
9. Muitas figuras, EF.1a5.MAT.25

3ª etapa
diferentes formas EF.1a5.MAT.27
10. O nosso EF.1a5.MAT.28
sistema monetário
EF.1a5.MAT.57
360
4º ano

EF.1a5.MAT.06
EF.1a5.MAT.07
1. Diferentes sistemas EF.1a5.MAT.17

de numeração
EF.1a5.MAT.21
2. Números e
mais números
EF.1a5.MAT.25
3. Problemas: vamos
resolvê-los? EF.1a5.MAT.61 Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EF.1a5.MAT.63 das etapas, por ano escolar,
EF.1a5.MAT.64
do(a) professor(a).
4. As frações no cotidiano EF.1a5.MAT.13 EF.1a5.ESV.04
5. Representando partes: EF.1a5.MAT.18
números decimais EF.1a5.ESV.05
6. Traçando caminhos EF.1a5.ESV.06
EF.1a5.MAT.25
7. Figuras tridimensionais EF.1a5.CD.07
e planificações EF.1a5.MAT.28
EF.1a5.CD.08
EF.1a5.MAT.29
EF.1a5.CD.09
EF.1a5.MAT.38
EF.1a5.CD.10
EF.1a5.MAT.58
EF.1a5.PV.11
8. Figuras e seus ângulos
EF.1a5.MAT.49
9. Que horas são?
10. Medidas: relações e
EF.1a5.MAT.54
conversões
EF.1a5.MAT.61
EF.1a5.MAT.63
EF.1a5.MAT.66
361
5º ano

EF.1a5.MAT.06
EF.1a5.MAT.07
EF.1a5.MAT.08
EF.1a5.MAT.14
1. Quantos números!
EF.1a5.MAT.20
2. Frações: medindo
EF.1a5.MAT.24
1ª etapa e repartindo
EF.1a5.MAT.25
3. Identificando e
comparando figuras EF.1a5.MAT.32
geométricas Serão elegidas nas
escolas em cada uma
EF.1a5.MAT.33
do(a) professor(a).
EF.1a5.MAT.64
EF.1a5.ESV.02
EF.1a5.MAT.10
EF.1a5.ESV.04
EF.1a5.MAT.11
EF.1a5.ESV.05
4. Frações e EF.1a5.MAT.12
EF.1a5.ESV.06
números decimais EF.1a5.MAT.24
EF.1a5.CD.07
5. Área e perímetro: EF.1a5.MAT.25
como medir? EF.1a5.CD.08
6. O que os gráficos EF.1a5.CD.09
podem informar? EF.1a5.MAT.31
EF.1a5.CD.10
7. Poliedros e EF.1a5.MAT.40
não poliedros EF.1a5.PV.11
EF.1a5.MAT.42
EF.1a5.PV.12
EF.1a5.MAT.62
EF.1a5.PV.13
EF.1a5.MAT.63
EF.1a5.PV.14
EF.1a5.MAT.64
EF.1a5.MAT.20
8. Como representar o EF.1a5.MAT.38
espaço ao nosso redor
EF.1a5.MAT.49
3ª etapa 9. Quanto tempo?
EF.1a5.MAT.53
10. Diferentes
jeitos de medir EF.1a5.MAT.54
EF.1a5.MAT.55
362
Expectativas de ensino e aprendizagem de Matemática
Código
Comparar diferentes registros de re-

presentação numérica da antiguida-
de (como os dos egípcios, dos babi-
lônicos, dos romanos, entre outros) e
estabelecer relações com o Sistema
de Numeração Decimal (indo-arábi-
EF.6a9.MAT.01 X
co) para compreender as caracterís-
ticas desse sistema (base 10, valor
posicional, um símbolo para o zero,
composição e decomposição de nú-
meros naturais) e a representação de-
cimal dos números racionais.
Reconhecer os diferentes significa-

dos das operações de adição e subtra-
ção com números naturais (ideias de
juntar, transformar, comparar, compor
EF.6a9.MAT.02 X
transformações) para resolver proble-
mas que envolvam temas como geo-
metria, medidas, sistema monetário e
expressões numéricas.
Reconhecer os diferentes significados

das operações de multiplicação e di-
visão (soma de parcelas iguais, multi-
plicação comparativa, proporciona-
lidade direta e proporcionalidade in-
EF.6a9.MAT.03 versa, produto de medidas e combi- X
natória) para resolver problemas que
envolvem temas como geometria, me-
didas, sistema monetário, expressões
numéricas e o princípio fundamental da
contagem.
Compreender a potenciação como u-

ma multiplicação reiterada de fatores
iguais, associando o expoente 2 às fi-
guras planas e o expoente 3 às figu-
ras espaciais, relacionando-os, res-
EF.6a9.MAT.04 X
pectivamente, às ideias de área e de
volume, bem como investigar algu-
mas de suas propriedades para am-
pliar o repertório de cálculo em situa-
ções numéricas diversas.
Compreender a operação de radicia-

ção como operação inversa da poten-
ciação, associando a raiz quadrada à
EF.6a9.MAT.05 X
ideia de lado de um quadrado e a raiz
cúbica à ideia de aresta de um cubo,
para efetuar cálculos diversos.
363
Compreender os conceitos de múltiplo

e de divisor, bem como os conceitos de
número primo e de número composto,
associando-os às ideias multiplicativas
EF.6a9.MAT.06 X
e à obtenção de máximos divisores co-
muns (MDC) e mínimos múltiplos comuns
(MMC), para resolver e elaborar proble-
mas diversos.
Reconhecer e ampliar os diferentes

significados de frações (números, re-
lação parte-todo, medida, quociente
e operador multiplicativo), aplicando-
EF.6a9.MAT.07 os em situações cotidianas que envol- X
vam o sistema monetário, medidas,
problemas estatísticos e de probabili-
dade, bem como estabelecer relações
entre grandezas.
Reconhecer e utilizar as operações

de adição e subtração (mediante fra-
ções equivalentes), multiplicação e
divisão (parte de partes, partes que
EF.6a9.MAT.08 X
cabem em partes, invariância do quo-
ciente) em situações que envolvam
medidas, razão, proporção, compa-
ração de quantidades etc.
Produzir diferentes escritas entre as

representações fracionária, decimal
EF.6a9.MAT.09 e percentual dos números racionais X
e estabelecer relações que exploram
a equivalência de frações.
Interpretar e expressar porcenta-

gem como razões, bem como utili-
zar diferentes estratégias de cálcu-
lospercentuais para resolver proble-
EF.6a9.MAT.10 X
mas envolvendo o sistema monetário,
a matemática financeira, a estatísti-
ca, a probabilidade, a comparação de
quantidades etc.
Realizar as operações de adição, sub-

tração, multiplicação, divisão, poten-
ciação e radiciação de números racio-
nais positivos escritos na forma de-
cimal, por meio de algoritmos con-
EF.6a9.MAT.11 X
vencionais ou não, estimativa, cálcu-
lo mental, arredondamento e calcula-
dora, para resolver problemas envol-
vendo, principalmente, o sistema mo-
netário e medidas.
Comparar e ordenar números racio-

nais positivos escritos na forma fracio-
EF.6a9.MAT.12 nária e decimal, tanto na reta numéri- X
ca quanto nas suas diversas representa-
ções entre os números naturais.
364
Reconhecer que a relação de igual-

dade matemática não se altera ao a-
dicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
EF.6a9.MAT.13 os seus dois membros por um mesmo X
número e utilizar essa noção para de-
terminar valores desconhecidos na re-
solução de problemas.
Explorar sequências geométricas,

assim como relações abrangendo nú-
EF.6a9.MAT.14 meros e símbolos, para resolver pro- X
blemas envolvendo regularidades e
padrões.
Reconhecer, representar e classificar

figuras bidimensionais (círculos, polí-
gonos diversos e outras figuras), a
EF.6a9.MAT.15 partir de vários critérios: números de X
lados dos polígonos, eixos de sime-
tria de um polígono, paralelismo de la-
dos, medidas de ângulos e de lados.
Utilizar instrumentos, como réguas, es-

quadros ou softwares, para represen-
EF.6a9.MAT.16 tações de retas paralelas e perpendi- X
culares e construção de quadriláteros,
entre outros.
Identificar e associar pares ordenados

de números a pontos do plano carte-
EF.6a9.MAT.17 siano do 1º quadrante, em situações X
como a localização dos vértices de um
polígono.
Calcular áreas e perímetros paraobter

a noção intuitiva das expressões, com-
pondo e decompondo figuras planas
EF.6a9.MAT.18 (triângulos, retângulos, quadrados, lo- X
sangos, paralelogramos) desenhadas
em malhas quadriculadas, pontilhadas
e triangulares.
Reconhecer, representar e classifi-

caras figuras espaciais de acordo
com os critérios: corpos redondos e
EF.6a9.MAT.19 X
poliedros; poliedros regulares e ir-
regulares; prismas, pirâmides e outros
poliedros.
Interpretar, descrever e desenhar

EF.6a9.MAT.20 plantas baixas simples de residên- X
cias e vistas aéreas.
365
Reconhecer e conceituar as grande-

zas comprimento, massa e capacida-
de, identificando suas unidades de me-
dida (padronizadas ou não), e esta-
EF.6a9.MAT.21 belecendo conversões entre elas (por X
meio da tabela de conversões de uni-
dades) e entre volume e capacidade,
para resolver problemas diversos, a-
lém de estimar valores e aproximações.
Reconhecer a grandeza tempo e su-

as unidades de medidas (padroni-
zadas ou não), e estabelecer con-
EF.6a9.MAT.22 versões entre as mais usuais (segun- X
do, minuto e hora) para resolver pro-
blemas diversos, além de estimar va-
lores e aproximações.
Planejar, coletar e organizar dados ob-

jetivando sintetizá-los e comunicá-los,
utilizando-os para elaborar conclu-
EF.6a9.MAT.23 X X X X
sões, a partir de suas representações
em tabelas e gráficos de barras, colu-
nas e setores.
Ler, interpretar e organizar dados apre-

sentados em tabelas e gráficos de barras,
EF.6a9.MAT.24 X
colunas, pontos, setores e linhas, por meio
de resolução de problemas.
Calcular a probabilidade de um evento

aleatório, expressando-a por número ra-
cional (forma fracionária, decimal e per-
EF.6a9.MAT.25 X
centual) e comparar esse número com a
probabilidade obtida por meio de experi-
mentos sucessivos.
Descrever, tanto em língua materna

EF.6a9.MAT.26 quanto por fluxogramas, algoritmos X X X X
utilizados em situações diversas.
Estimar quantidades e aproximar nú-

EF.6a9.MAT.27 meros para os múltiplos de potência X X X X
de base 10.
Resolver e elaborar problemas relacio-

nados à partilha em partes desiguais,
EF.6a9.MAT.28 X
bem como razões entre as partes e en-
tre as partes e o todo.
Compreender os conceitos de razão

e proporção e aplicar na resolução de
EF.6a9.MAT.29 X
problemas e na interpretação e ela-
boração de mapas, plantas e croquis.
366
Elaborar e resolver problemas que en-

volvam razão entre grandezas de es-
EF.6a9.MAT.30 pécies diferentes, estabelecendo rela- X
ção com as unidades de medidas do
sistema internacional.
Analisar e descrever mudanças que

ocorrem ao ampliar ou reduzir figu-
ras planas, expressando por meio de
EF.6a9.MAT.31 razões as variações dos lados, dos pe- X
rímetros e das áreas, e identificando
os elementos que não se alteram (me-
didas de ângulos).
Compreender o comportamento de
grandezas diretamente e inversa-
mente proporcionais em diferentes
EF.6a9.MAT.32 X
contextos, utilizando sentença algé-
brica, para resolver problemas em di-
versos contextos.
Reconhecer os diferentes significa-

dos dos números inteiros (falta, dife-
rença, orientação (origem) e desloca-
EF.6a9.MAT.33 mento entre dois pontos), compreen- X
dendo suas contextualizações históri-
cas, bem como suas utilizações no co-
tidiano.
Representar, comparar e ordenar nú-

meros racionais escritos na forma fra-
EF.6a9.MAT.34 X
cionária e decimal, relacionando-os a
pontos da reta numérica.
Localizar a posição de pontos e de

seus deslocamentos em plantas, cro-
quis e mapas para compreender o
sistema de coordenadas cartesia-
EF.6a9.MAT.35 X
nas, bem como associar pares de nú-
meros a pontos do plano cartesiano,
em situações como a localização dos
vértices de um polígono.
Reconhecer e utilizar procedimentos

EF.6a9.MAT.36 para a obtenção de uma fração gera- X
triz de uma dízima periódica.
Ler, interpretar e analisar dados a-

presentados em tabelas e gráficos
EF.6a9.MAT.37 de barras, colunas, pontos, setores e X X
linhas, por meio de pesquisas esta-
tísticas e resolução de problemas.
367
Realizar as operações de adição, sub-

tração, multiplicação, divisão, poten-
ciação e radiciação com números
EF.6a9.MAT.38 X
racionais, nas representações deci-
mal e fracionária, para resolver pro-
blemas em diferentes contextos.
Representar a simetria axial, de trans-

lação, de reflexão e de rotação das
EF.6a9.MAT.39 figuras geométricas no plano carte- X
siano e identificá-las em objetos do
cotidiano.
Utilizar instrumentos de medida, co-

mo régua, compasso, esquadro e
transferidor (por meios físicos e vir-
tuais), tanto para fazer medições co-
mo para realizar construções geo-
EF.6a9.MAT.40 X
métricas de polígonos regulares, ex-
plorando as medidas de ângulos, a
soma das medidas dos ângulos in-
ternos e externos, bem como medi-
das dos lados.
Conceituar ângulos e medi-los utilizan-

do o transferidor, identificá-los como
mudança de direção ou giro e classi-
EF.6a9.MAT.41 X
ficá-los como retos, agudos, obtusos,
consecutivos, complementares, suple-
mentares e opostos pelo vértice.
Reconhecer padrões tanto em se-

quências numéricas como em repre-
sentações geométricas, artísticas e
EF.6a9.MAT.42 X
literárias, utilizando linguagem algé-
brica para generalizar as regularida-
des observadas.
Compreender as noções de variá-

vel e de incógnita para resolver pro-
blemas que explorem a variação de
EF.6a9.MAT.43 X
grandezas e a generalização de pa-
drões, utilizando tabelas, gráficos e
ferramentas tecnológicas.
Ler e representar expressões algébri-

EF.6a9.MAT.44 cas e calcular seu valor numérico em X
diferentes contextos.
Resolver e elaborar problemas que

podem ser escritos por meio de e-
quações do primeiro grau, fazendo
EF.6a9.MAT.45 uso das propriedades da igualdade, X
analisando e validando o significado
das raízes encontradas em confronto
com a situação proposta.
368
Construir triângulos, usando régua e

compasso, reconhecer a condição de
existência do triângulo quanto à me-
EF.6a9.MAT.46 X
dida dos lados e verificar que a soma
das medidas dos ângulos internos de
um triângulo é 180°.
Reconhecer a rigidez geométrica dos

triângulos e suas aplicações, como na
EF.6a9.MAT.47 construção de estruturas arquitetônicas X
(telhados, estruturas metálicas e outras)
ou nas artes plásticas.
Observar sólidos geométricos (polie-

dros e corpos redondos) identificando
e analisando suas planificações, as dife-
EF.6a9.MAT.48 X
rentes vistas (lateral, frontal e superior),
bem como desenhar perspectivas des-
ses sólidos.
Atribuir significado aos números ir-

racionais (tanto na forma radical co-
mo na decimal), especialmente o √2,
o π (pi) e o Φ (phi), a partir da compa-
ração com os números racionais re-
EF.6a9.MAT.49 X
presentados na forma de fração, as
raízes de quadrados perfeitos e as
dízimas periódicas, compreendendo
suas utilizações em contextos do co-
tidiano, geométrico e histórico.
Representar na reta numérica núme-

ros racionais e irracionais, tanto posi-
EF.6a9.MAT.50 X
tivos como negativos, nas suas mais
diversas representações.
Realizar operações com números na-

turais, inteiros, racionais (escritos na
forma fracionária e decimal) e irracio-
nais, tanto de forma exata como por
EF.6a9.MAT.51 X
meio de aproximação, com ou sem o
uso da calculadora, ampliando as i-
deias já construídas por meio de reso-
lução de problemas.
Utilizar instrumentos de medidas co-

mo régua, compasso e transferidor
(por meios físicos e virtuais), tanto pa-
ra fazer medições como para dar iní-
cio às construções geométricas de
EF.6a9.MAT.52 X
circunferências, explorando seus ele-
mentos (raio, diâmetro, ângulo cen-
tral, círculo e setor circular), associ-
ando, inclusive, ao estudo de gráficos
de setores.
369
Compreender a partir de meios físicos

e virtuais (software de geometria di-
nâmica) a relação entre arcos, ângulos
EF.6a9.MAT.53 X
centrais e ângulos inscritos na circun-
ferência, para a elaboração e resolução
de problemas.
Atribuir significado ao comprimento da

circunferência, por meio do cálculo do π
EF.6a9.MAT.54 X
(pi), e à área do círculo, por meio da sua
decomposição em setores.
Calcular área e perímetro de figuras

planas (círculos e circunferências,
polígonos regulares ou não, limita-
dos por segmentos de reta e/ou ar-
EF.6a9.MAT.55 X
cos de circunferência), bem como de-
terminá-los mediante estimativas, a-
proximações ou utilizando procedi-
mentos formais.
Resolver e elaborar problemas que en-

volvam as grandezas área e volume, i-
dentificando suas unidades de medida
EF.6a9.MAT.56 X
(padronizadas ou não), estabelecendo
conversões entre elas e estimando valo-
res e realizando aproximações.
Realizar operações com monômios

e polinômios de expressões algébri-
EF.6a9.MAT.57 cas para resolver problemas em con- X
textos variados, utilizando o princípio
da equivalência.
Realizar fatorações e produtos notáveis,

e atribuir significado a eles por meio de
EF.6a9.MAT.58 figuras geométricas e expressões algé- X
bricas, para resolver problemas envol-
vendo diversos contextos.
Traduzir e resolver situações que po-

dem ser escritas por meio de equa-
ções ou inequações do primeiro grau,
por meio das propriedades de igual-
dade ou de desigualdade e os sím-
EF.6a9.MAT.59 X
bolos matemáticos (∞, >, <, ≥, ≤, ( ), [
]), simplificando-as quando necessá-
rio e analisando o significado das ra-
ízes e soluções encontradas em con-
fronto com a situação proposta.
Associar uma equação linear de 1º grau

EF.6a9.MAT.60 com duas incógnitas a uma reta no pla- X
no cartesiano.
370
Reconhecer a transformação de figu-

ras geométricas diversas no plano
por meio de reflexões, translações,
rotações e composição de transfor-
EF.6a9.MAT.61 mações, identificando as medidas X
que não variam nessas transforma-
ções (medidas dos lados, dos ângu-
los e da superfície), para desenvolver o
conceito de congruência.
Construir a ideia de semelhança e de-

terminar a sua razão, por meio da am-
pliação e redução de figuras planas
EF.6a9.MAT.62 no plano cartesiano, identificando as X
medidas invariantes (ângulos) e as va-
riantes (lados, superfície e perímetro)
em situações diversas.
Reconhecer os pares de ângulos (cor-

respondentes, alternos, opostos pelo
vértice e suplementares) e construir a
ideia de semelhança de triângulos, a
EF.6a9.MAT.63 X
partir de estudos de proporciona-
lidade envolvendo o feixe de retas pa-
ralelas interceptadas por transversais
(Teorema de Tales).
Atribuir significado aos conceitos de

população, amostra, frequência ab-
soluta, relativa e acumulada e às i-
EF.6a9.MAT.64 X
deias de média aritmética e ponde-
rada, por meio de pesquisas estatís-
ticas e resolução de problemas.
Calcular porcentagens, juros sim-

ples e juros compostos mediante
estratégias pessoais e procedimen-
EF.6a9.MAT.65 tos formais, inclusive fazendo uso de X
calculadora, para resolver problemas
envolvendo contextos de educação
financeira.
Calcular o volume de poliedros (pris-

mas e pirâmides), por meio do reco-
nhecimento de propriedades geo-
EF.6a9.MAT.66 métricas e por procedimentos for- X
mais, estabelecendo correspondên-
cia entre volume e capacidade e su-
as respectivas unidades.
Representar e calcular os casos possí-

veis em situações combinatórias, ex-
pressando-os em diagramas de árvo-
EF.6a9.MAT.67 X
res ou tabelas, para resolver proble-
mas envolvendo o princípio fundamen-
tal da contagem.
371
Identificar e interpretar potências de

base 10 atribuindo significados ao ex-
poente positivo, nulo e negativo, a
EF.6a9.MAT.68 X
partir de contextos que envolvam no-
tação científica e capacidade de ar-
mazenamento.
Elaborar e resolver problemas usan-

do a relação entre potenciação e radi-
EF.6a9.MAT.69 X
ciação, para representar uma raiz co-
mo potência de expoente racional.
Descrever as propriedades de quadri-

EF.6a9.MAT.70 láteros por meio da identificação da X
congruência de triângulos.
Compreender os motivos que justi-

fiquem a realização de pesquisas a-
mostrais e não censitárias em diferen-
EF.6a9.MAT.71 X
tes contextos e naturezas, reconhecen-
do as diferentes formas que a seleção
da amostra pode ser feita.
Analisar e avaliar informações trazi-

das em tabelas, gráficos ou outros
EF.6a9.MAT.72 meios apresentados pela mídia, per- X X
cebendo elementos que podem indu-
zir ao erro.
Planejar e realizar pesquisa amostral,

selecionando técnicas adequadas,
EF.6a9.MAT.73 e interpretar os dados para comu- X X
nicá-los por meio de diferentes re-
presentações.
Utilizar instrumentos de medição,

como régua, compasso, esquadro,
transferidor (por meio físicos e vir-
tuais), para resolver problemas e
efetuar diferentes construções: da
EF.6a9.MAT.74 mediatriz de um segmento, da bis- X
setriz de um ângulo, de retas para-
lelas e perpendiculares, das alturas
e medianas de um triângulo, de ân-
gulos notáveis e de segmentos dividi-
dos em partes proporcionais.
Atribuir significado ao radiano como

unidade de medida de ângulo, que re-
laciona comprimento de arco ao raio da
EF.6a9.MAT.75 X
circunferência, bem como realizar con-
versão entre ângulos representados em
radianos e em graus.
372
Utilizar semelhança de triângulos para

compreender as relações métricas e
trigonométricas (seno, cosseno e tan-
EF.6a9.MAT.76 X
gente) no triângulo retângulo, com des-
taque para a relação de Pitágoras, suas
aplicações e demonstrações.
Atribuir significado aos números reais,

ao seu conjunto e subconjuntos nu-
méricos, estabelecendo relações de
EF.6a9.MAT.77 X
pertinência e explorando o uso dos
símbolos matemáticos (∅ ou { }, ∈, ∉, ⊂,
⊄, ⊃, ⊅).
Realizar operações de adição, sub-

tração, multiplicação, divisão, po-
tenciação e radiciação com os nú-
meros reais, envolvendo números de
todos os seus subconjuntos e em di-
EF.6a9.MAT.78 X
ferentes maneiras de representação,
tanto de forma exata como por meio
de aproximações, com ou sem uso de
calculadora, ampliando as ideias já
construídas.
Ler, interpretar e representar dados a-

presentados em esquemas, tabelas,
gráficos de barras, colunas, pontos, se-
tores e linhas, histogramas e polígonos
EF.6a9.MAT.79 X
de frequência, assim como ler e interpre-
tar infográficos, por meio de pesquisas
estatísticas, textos jornalísticos e resolu-
ção de problemas.
Atribuir significado às medidas de

tendência central (média aritmética,
mediana e moda), comparando e ex-
EF.6a9.MAT.80 X
plorando graficamente estas medidas,
para resolver problemas envolvendo
estatística e probabilidade.
Explorar intuitivamente a ideia de

função, a partir de situações envol-
vendo grandezas diretamente, inver-
EF.6a9.MAT.81 samente e não proporcionais, de su- X
as representações algébricas e gráfi-
cas e do estudo do comportamento
dessas grandezas.
Reconhecer as funções do primei-

ro grau, tanto algebricamente co-
mo graficamente, atribuir significado
EF.6a9.MAT.82 aos seus coeficientes e calcular su- X
as raízes segundo diversas estraté-
gias, de forma a resolver problemas
contextualizados.
373
Traduzir em linguagem algébrica pro-

blemas que podem ser escritos por
meio de sistemas de equações do pri-
meiro grau para, em seguida, resol-
vê-los, mediante diferentes procedi-
EF.6a9.MAT.83 X
mentos (método da adição, da substi-
tuição, representação no plano carte-
siano, entre outros), analisando o sig-
nificado das soluções encontradas em
confronto com as situações propostas.
Traduzir em linguagem algébrica

problemas que podem ser escritos
por meio de equações do segun-
do grau para, em seguida, resolvê-
EF.6a9.MAT.84 los, identificando os coeficientes e X
obtendo as raízes mediante estra-
tégias diversas (intuitivo, fatoração,
complemento de quadrados, fórmula
de Bhaskara).
Reconhecer as funções do segun-

do grau, tanto algebricamente como
graficamente, a partir de contextos
de maximização e minimização, e
calcular suas raízes utilizando mé-
EF.6a9.MAT.85 X
todos diversos (intuitivo, fatoração,
complemento de quadrados, fórmu-
la de Bhaskara), para resolver pro-
blemas contextualizados, especifica-
mente os geométricos.
Calcular o volume de corpos redondos

(cilindros, cones e esferas) por meio
de reconhecimento de propriedades
EF.6a9.MAT.86 geométricas e por procedimentos for- X
mais, estabelecendo correspondência
entre volume e capacidade e suas res-
pectivas unidades.
Identificar figuras obtidas por meio de

diversas secções, e as posições relati-
vas entre duas arestas (paralelas, per-
EF.6a9.MAT.87 X
pendiculares e reversas) e entre duas
faces (paralelas e perpendiculares), de
diversos sólidos geométricos.
Calcular o número de agrupamentos

possíveis em situações que explo-
EF.6a9.MAT.88 rem intuitivamente arranjos, combi- X
nações e permutações, para resolver
problemas diversos.
Compreender e construir o conceito

de probabilidade, como uma relação
entre conceitos de evento e espaço
EF.6a9.MAT.89 amostral, representando-a na forma X
fracionária e percentual, para resol-
ver problemas envolvendo fenômenos
aleatórios.
374

dades e valores nas relações inter-
EF.6a9.ESV.01 pessoais, fazendo uso da escuta em- X X X X
pática e acolhendo o outro em suas
necessidades.



interpessoais.


soas responsáveis por sua garantia
- para compartilhar anseios, conquis-
tas e dificuldades, diante de situações
de vulnerabilidade.


diferentes em meios variados e par-
ticipar da elaboração de regras e to-
EF.6a9.CD.08 madas de decisões coletivas, respei- X X X X
tando as diversidades e experimen-
tando a escuta ativa na relação com
seus pares.


dispor a ajudar.
375
Dialogar a respeito de questões re-

lacionadas a singularidades e di-
EF.6a9.CD.11 versidades a partir de representa- X X X X
ções do cotidiano, da arte, de mídias
e outras fontes.

Identificar e desenvolver estraté-

gias de autorregulação para lidar
com frustrações, dialogando sobre
seus sentimentos.

oportunidades de ação por meio de va-
lores éticos.

e pesquisar, buscar e valorizar diferen-
tes perspectivas, buscando ampliar o
seu repertório acadêmico, social e cul-
tural.

citando a organização e a responsa-
bilidade, com a mediação do adulto,
sobre o planejamento da rotina da au-
la, escola ou demais resoluções indi-
viduais ou coletivas, colaborando pa-
ra a aprendizagem, boa convivência e
seu projeto de vida.
376

6° ano

EF.6a9.MAT.01
EF.6a9.MAT.02
1. Sistemas de numeração
EF.6a9.MAT.03
2. Números naturais
e operações EF.6a9.MAT.04
3. Potenciação e EF.6a9.MAT.05
1ª etapa
radiciação de EF.6a9.MAT.06
números naturais Serão elegidas nas
EF.6a9.MAT.07 escolas em cada uma
4. Múltiplos e divisores das etapas, por ano escolar,
5. Frações do(a) professor(a).
EF.6a9.MAT.26
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.MAT.08
EF.6a9.ESV.03
6. Operações com frações EF.6a9.MAT.09
EF.6a9.ESV.04
7. Números fracionários, EF.6a9.MAT.10
EF.6a9.ESV.05
decimais e percentuais
EF.6a9.MAT.11
EF.6a9.ESV.06
8. Operações com
números decimais EF.6a9.CD.07
EF.6a9.MAT.14
9. Reta numérica EF.6a9.CD.08
EF.6a9.MAT.25
10. Regularidades EF.6a9.CD.09
e padrões EF.6a9.MAT.26
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.MAT.28
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.MAT.15
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.MAT.16
EF.6a9.PV.14
11. Noções de EF.6a9.MAT.17
geometria plana EF.6a9.PV.15
EF.6a9.MAT.18
12. Noções de EF.6a9.PV.16
geometria espacial EF.6a9.MAT.19
3ª etapa
13. Grandezas e medidas EF.6a9.MAT.20
14. Tratamento da EF.6a9.MAT.21

informação: gráficos
e tabelas EF.6a9.MAT.22
EF.6a9.MAT.23
EF.6a9.MAT.24
377
7º ano
EF.6a9.MAT.23
EF.6a9.MAT.26
EF.6a9.MAT.29
Serão elegidas nas
EF.6a9.MAT.31
1. Razão e proporção conforme o planejamento
do(a) professor(a).
1ª etapa 2. Números inteiros EF.6a9.MAT.32
e plano cartesiano
3. Números racionais
EF.6a9.ESV.06
EF.6a9.MAT.27
EF.6a9.CD.07
EF.6a9.MAT.38
EF.6a9.CD.08
4. Operações com EF.6a9.MAT.39
números racionais EF.6a9.CD.09
EF.6a9.MAT.40 EF.6a9.CD.10
5. Ângulos, construções
2ª etapa geométricas e simetria EF.6a9.MAT.41 EF.6a9.CD.11
6. Regularidades EF.6a9.MAT.42 EF.6a9.CD.12
e padrões: pensamento
algébrico EF.6a9.MAT.43 EF.6a9.CD.13
EF.6a9.PV.16
7. Expressões algébricas EF.6a9.MAT.44
3ª etapa 8. Equações de 1º grau EF.6a9.MAT.45
9. Sólidos geométricos EF.6a9.MAT.48
378
8º ano
EF.6a9.MAT.26
EF.6a9.MAT.27
1. Números irracionais
EF.6a9.MAT.49
2. Operações com
números racionais EF.6a9.MAT.50
e irracionais
EF.6a9.MAT.51
3. Circunferência e círculo
4. Perímetro, área
EF.6a9.MAT.53
e volume
Serão elegidas nas
5. Expressões algébricas:
operações com EF.6a9.MAT.55 conforme o planejamento
monômios e polinômios do(a) professor(a).
EF.6a9.MAT.57
EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.MAT.58
6. Expressões algébricas: EF.6a9.ESV.03
produtos notáveis EF.6a9.MAT.59
e fatoração EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.MAT.60
7. Equações e inequações EF.6a9.ESV.05
8. Transformações EF.6a9.ESV.06
e congruência EF.6a9.MAT.62
EF.6a9.CD.07
9. Semelhança e EF.6a9.MAT.63
EF.6a9.CD.08
teorema de Tales
EF.6a9.MAT.70
EF.6a9.CD.09
EF.6a9.CD.10
EF.6a9.MAT.23
EF.6a9.CD.11
EF.6a9.MAT.27
EF.6a9.CD.12
EF.6a9.MAT.37
EF.6a9.CD.13
EF.6a9.MAT.56
10. Pesquisa e estatística EF.6a9.PV.14
EF.6a9.MAT.64
11. Juros EF.6a9.PV.15
EF.6a9.MAT.65
EF.6a9.PV.16
12. Volume de poliedros
13. Combinatória
EF.6a9.MAT.67
14. Potências de base 10
EF.6a9.MAT.68
e notação científica
EF.6a9.MAT.69
EF.6a9.MAT.71
EF.6a9.MAT.72
EF.6a9.MAT.73
379
9º ano

EF.6a9.MAT.23
EF.6a9.MAT.26
EF.6a9.MAT.27
Serão elegidas nas
1. Construções
geométricas e radiano das etapas, por ano escolar,
EF.6a9.MAT.73
2. Triângulo retângulo EF.6a9.MAT.74 do(a) professor(a).
1ª etapa
3. Números reais EF.6a9.MAT.75
EF.6a9.ESV.01
4. Estatísticas: medidas EF.6a9.MAT.76
de tendência central EF.6a9.ESV.02
EF.6a9.MAT.77
EF.6a9.ESV.03
EF.6a9.MAT.78
EF.6a9.ESV.04
EF.6a9.MAT.79
EF.6a9.ESV.05
EF.6a9.MAT.80
EF.6a9.ESV.06
5. Ideia de função
EF.6a9.CD.08
6. Função do 1º grau EF.6a9.MAT.82
EF.6a9.CD.09
2ª etapa 7. Sistemas de equação EF.6a9.MAT.83
EF.6a9.CD.10
do 1º grau
8. Equação e função
do 2º grau EF.6a9.CD.12
EF.6a9.MAT.85
EF.6a9.CD.13
9. Corpos redondos
EF.6a9.PV.15
EF.6a9.MAT.86
10. Secções geométricas EF.6a9.PV.16
11. Introdução à
combinatória e ao cálculo EF.6a9.MAT.88
de probabilidades
EF.6a9.MAT.89
380
Novo Ensino Médio
Expectativas de ensino e aprendizagem de Matemática*
Código
Analisar e interpretar, de forma crítica, di-

ferentes situações sociais, ambientais,
econômicas e de outras naturezas, a-
presentadas em pesquisas estatísticas,
EM.FGB.MAT.01 X
gráficos, tabelas e funções, com ou sem
o apoio de tecnologias digitais, fazendo uso das
operações fundamentais e cálculos como mé-
dia, porcentagens e variação de grandezas.
Resolver problemas envolvendo a re-

presentação gráfica (incluindo o uso
EM.FGB.MAT.02 de tecnologias digitais) das funções polino- X
miais de 1º e 2º graus, analisando suas apli-
cações nos mais diversos contextos.
Utilizar procedimentos variados para

calcular áreas e perímetros, incluin-
do os gráficos, a composição e de-
EM.FGB.MAT.03 X
composição de figuras, medições e es-
timativas para resolver problemas em
contextos diversos.
Verificar a pertinência ou não do uso

de números expressos em notação ci-
entífica na resolução de problemas en-
volvendo cálculo de medidas de gran-
dezas de natureza científica ou não, in-
EM.FGB.MAT.04 X
cluindo perímetro e área, volume, ca-
pacidade e massa (em situações coti-
dianas), identificando e compreenden-
do o que são algarismos significativos e alga-
rismos duvidosos.
Analisar as características de um conjunto de

informações e dados apresentados de diferen-
tes formas, selecionando modos adequados de
representá-los e traduzi-los de uma linguagem
EM.FGB.MAT.05 X
para outra, com o objetivo de verificar inade-
quações que possam induzir o leitor ao erro,
além de calcular medidas de tendência central
e dispersão.
3º, consultar o Guia Geral de Expectativas de Ensino e Aprendizagem – 3º do Ensino Médio.
381
Analisar publicações de naturezas diversas

(científica e social) que tragam dados de uni-
dades de medida de diferentes grandezas e
EM.FGB.MAT.06 X
debater as possíveis conversões em unidades
adotadas ou não pelo Sistema Internacional de
Unidades (SI).
Resolver problemas referentes a progressões

aritméticas e geométricas associando-as,
EM.FGB.MAT.07 respectivamente, às funções afim e exponen- X
cial, mediante estratégias pessoais e procedi-
mentos formais.
Reconhecer situações cotidianas que levem

em conta os riscos probabilísticos para efetu-
EM.FGB.MAT.08 ar tomadas de decisões individuais e coletivas X
e resolver problemas que envolvam o cálculo
de probabilidade de eventos aleatórios.
Generalizar situações expressas por

problemas envolvendo diferentes re-
presentações numéricas (tabelas, grá-
ficas, entre outras), a fim de identifi-
EM.FGB.MAT.09 X
car quando são representações de fun-
ções polinomiais do 1º ou de 2º graus, anali-
sando suas aplicações nos mais diversos con-
textos.
Elaborar e resolver problemas, estabelecen-

do relações com as funções exponencial e lo-
garítmica, com o uso ou não de tecnologias
EM.FGB.MAT.10 digitais, a partir de diferentes expressões em X
situações diversas (abalos sísmicos, pH, ra-
dioatividade, Matemática Financeira, entre
outros).
Utilizar as noções de transformações

geométricas para construir figuras, a-
nalisar a simetria presente nas dife-
rentes produções humanas. Aplicar as
EM.FGB.MAT.11 X
noções de congruência, semelhança, as rela-
ções métricas e trigonométricas, para resol-
ver e elaborar problemas que envolvem triân-
gulos, em variados contextos.
Investigar e registrar um algoritmo pa-

EM.FGB.MAT.12 ra a resolução de um problema por meio de X X X
um fluxograma, se possível.
Empregar funções e procedimentos básicos

EM.FGB.MAT.13 de programação na implementação de algo- X X X
ritmos escritos.
382
Elaborar e resolver problemas sobre

perímetros, áreas de superfícies pla-
nas e sobre curvas representadas
graficamente (compondo ou decom-
pondo figuras), volume, capacidade e
EM.FGB.MAT.14 X
massa, a partir de demandas locais
ou baseados nelas, medindo direta-
mente, estimando valores ou utilizan-
do procedimentos formais, para resol-
ver problemas em diversos contextos.
Planejar e executar pesquisa amostral so-

bre questões relevantes, a fim de ob-
ter e analisar medidas de tendência cen-
tral (média, mediana e moda) e medi-
EM.FGB.MAT.15 das de dispersão (desvio médio, ampli- X
tude, variância e desvio padrão), fazen-
do uso de gráficos, tabelas, diagramas e outras
referências, utilizando ou não recursos tecno-
lógicos.
Elaborar e resolver problemas em di-

versos contextos, a fim de obter e a-
nalisar medidas de tendência cen-
tral (média, mediana e moda) e medi-
das de dispersão (desvio médio, amplitu-
de, variância e desvio padrão), fazen-
do uso de diagramas e gráficos, (histo-
EM.FGB.MAT.16 X
grama, de caixa [box-plot], de ramos
e folhas, entre outros) tabelas, e ou-
tras referências, avaliando e emitindo ju-
ízos sobre informações a partir da in-
terpretação e comparação do conjun-
to dos dados obtidos, utilizando ou não
recursos tecnológicos.
Utilizar conhecimentos da Matemáti-

ca Financeira (juros simples e com-
posto, entre outros) para planejar, con-
EM.FGB.MAT.17 X
trolar e tomar decisões quanto ao
orçamento familiar por meio de aplicativos
e planilhas.
Utilizar as ideias da Matemática Finan-

ceira, de função, potenciação e progressão para
elaborar e resolver problemas relacionados
EM.FGB.MAT.18 X
aos aumentos e descontos sucessivos, juros e
equivalência de capitais, representando-os por
meio de gráficos, tabelas e planilhas.
Construir o ciclo trigonométrico, me-

diante uso de régua e compasso, para
reconhecer suas características como
EM.FGB.MAT.19 X
quadrantes, arcos, ângulos e sentido, es-
tabelecendo relações entre suas unidades de
medida (graus e radianos).
383
Atribuir significados (de número e medida) às

noções de seno, cosseno, tangente e cotangen-
EM.FGB.MAT.20 te de ângulos, utilizando o ciclo trigonométrico, X
para resolver, com ênfase geométrica, equações
e inequações trigonométricas elementares.
Reconhecer as funções trigonométri-

cas (seno, cosseno e tangente) asso-
ciando-as à compreensão de fenôme-
nos periódicos, objetivando explorar
seus gráficos correspondentes, as i-
EM.FGB.MAT.21 deias de período e imagem, bem co- X
mo analisar seus comportamentos a partir
da compreensão de seus intervalos de cres-
cimento e decrescimento e da variação dos
valores de seus coeficientes utilizando, inclu-
sive, ferramentas tecnológicas.
Elaborar e resolver problemas median-

te estratégias pessoais ou procedimen-
tos formais (princípio multiplicativo e a-
EM.FGB.MAT.22 ditivo) atribuindo significados aos con- X
ceitos de permutação simples e com re-
petição, arranjos e combinações, diferenciando
referidos agrupamentos.
Identificar e descrever o espaço amos-

tral de eventos aleatórios, realizando
EM.FGB.MAT.23 contagem das possibilidades, para re- X
solver e elaborar problemas que envol-
vem o cálculo da probabilidade.
Reconhecer a existência de diferen-

tes tipos de espaços amostrais, discre-
EM.FGB.MAT.24 tos ou não, e de eventos, equiprováveis ou X
não, e investigar implicações no cálcu-
lo de probabilidades.
Resolver e elaborar problemas rela-

tivos ao comportamento de duas gran-
EM.FGB.MAT.25 X
dezas oriundas do produto ou da razão de
outras.
Investigar e representar graficamen-

EM.FGB.MAT.26 te as variações de duas grandezas u- X
sando ou não tecnologias digitais.
Analisar e converter as diferentes re-

presentações de funções, de forma a i-
EM.FGB.MAT.27 X
dentificar seus respectivos domínios, i-
magens, crescimento e decrescimento.
Analisar conjuntos de dados estatísticos por

EM.FGB.MAT.28 X
meio de diagramas e gráficos.
384
Analisar funções polinomiais do segundo

grau, explorando a obtenção e significado
EM.FGB.MAT.29 de suas raízes, pontos de máximo e mínimo X
e suas representações gráficas, em diversos
contextos.
Explorar a construção de ladrilhamentos,

utilizando ou não aplicativos de geometria di-
EM.FGB.MAT.30 nâmica, para conjecturar a respeito dos tipos X
ou composição de polígonos que podem ser
utilizados e seus respectivos padrões.
Analisar graficamente a proporção que en-

volve a área e o perímetro de um polígono
EM.FGB.MAT.31 X
regular, classificando as funções envolvi-
das.
Representar, classificar e resolver sistemas

lineares de ordem 2 x 2 (gráfica e algebrica-
mente, por escalonamento e outras técnicas),
2 x 3 e 3 x 3 (mediante escalonamento), para
EM.FGB.MAT.32 elaborar e resolver problemas contextua- X
lizados e explorar suas relações com o es-
tudo de matrizes (adições, subtrações
e multiplicações), discutindo e validan-
do as soluções apresentadas.
Investigar processos de obtenção da

medida de área e volume para elabo-
rar e resolver problemas que envolvem
a comparação de sólidos geométricos (polie-
dros e corpos redondos), incluindo o princípio
EM.FGB.MAT.33 de Cavalieri para distinguir poliedros convexos e X
não convexos, regulares e de Platão; identificar e
observar como se relacionam seus ele-
mentos (vértices, faces e arestas), bem
como calcular suas áreas (totais ou par-
ciais) e seus volumes.
Investigar a deformação de ângulos e áreas

provocada pelas diferentes projeções usadas
EM.FGB.MAT.34 X
em cartografia, com ou sem suporte de tec-
nologia digital.
Calcular as áreas de superfícies planas

e sobre curvas representadas grafica-
mente, compondo ou decompondo fi-
EM.FGB.MAT.35 guras, medindo diretamente, estiman- X
do valores ou utilizando procedimentos for-
mais, para resolver problemas em diversos
contextos.
385
Identificar funções polinomiais com grau

maior que 2 que possam ser decompostas em
produtos de funções polinomiais do primeiro ou
EM.FGB.MAT.36 X
segundo grau, para explorar a obtenção e sig-
nificado de suas raízes e suas representações
gráficas, em diversos contextos.
Calcular a distância entre dois pontos

e ponto médio de um segmento de re-
ta, estimando valores, medindo dire-
tamente, estabelecendo relações com
EM.FGB.MAT.37 o Teorema de Pitágoras, utilizando o sistema X
de coordenadas cartesianas e utilizando pro-
cedimentos formais, para resolver problemas
diversos, inclusive, fazendo uso ou não de re-
cursos tecnológicos.
Resolver problemas de natureza ge-

ométrica envolvendo retas para ex-
plorar suas correspondentes repre-
sentações gráficas e algébricas e a-
nalisar o comportamento gráfico des-
EM.FGB.MAT.38 X
tes entes geométricos a partir da va-
riação de seus coeficientes, compa-
rando-os e caracterizando-os quanto
a suas posições relativas (paralelas e perpen-
diculares).

EM.ESV.01 X X X
respeitados, fazendo uso da escuta em-
pática e acolhendo o outro em su-
as necessidades.

EM.ESV.02 prio - nas situações em que valores sociomo- X X X
rais estejam presentes, compartilhando suas
percepções e colaborando coletivamente.
Conhecer suas potencialidades e

dificuldades elaborando estratégias
EM.ESV.03 construtivas para lidar com as situa- X X X
ções cotidianas de aprendizagem e relações
interpessoais.

EM.ESV.04 X X X
de modo a favorecer sua autoconfiança e a
busca de recursos para tomada de decisão.
386

EM.CD.05 X X X
Discutir, refletir e propor soluções so-

EM.CD.06 bre a justiça por meio de situações do coti- X X X
diano.


de autorregulação para lidar com frus-
trações, por meio do diálogo so-
EM.CD.08 bre seus sentimentos e do compar- X X X
tilhamento de ideias, de modo a
favorecer sua autoconfiança e a busca de re-
cursos para tomada de decisão.

pessoal, social e profissional, por meio
de valores éticos.

EM.PV.10 X X X

citando a organização e a responsabi-
lidade, com a mediação do adulto, so-
EM.PV.11 X X X
duais ou coletivas, colaborando para
a aprendizagem, boa convivência e seupro-
jeto de vida.
387
MATEMÁTICA > Organização do trabalho por etapas > 1º ciclo - 1º ano

1º ciclo
1º ano
EM.FGB.MAT.01
EM.FGB.MAT.02
Serão elegidas nas
EM.FGB.MAT.09 escolas em cada uma
1ª etapa das etapas, por ano escolar,
EM.FGB.MAT.10 conforme o planejamento
do(a) professor(a).
EM.FGB.MAT.12
EM.FGB.MAT.13 EM.ESV.01
EM.ESV.02
EM.FGB.MAT.05
EM.ESV.03
EM.FGB.MAT.07
EM.ESV.04
EM.FGB.MAT.08
2ª etapa EM.CD.05
EM.FGB.MAT.11
EM.CD.06
EM.FGB.MAT.12
EM.CD.07
EM.FGB.MAT.13
EM.CD.08
EM.FGB.MAT.03 EM.PV.09
3ª etapa
EM.FGB.MAT.12
388
1º ciclo
2º ano
EM.FGB.MAT.12
Serão elegidas nas
do(a) professor(a).
EM.FGB.MAT.17
1ª etapa
EM.ESV.03
EM.FGB.MAT.30
EM.ESV.04
EM.FGB.MAT.31
EM.CD.05
EM.FGB.MAT.12 EM.CD.06
2ª etapa EM.FGB.MAT.22 EM.PV.09
EM.PV.11
EM.FGB.MAT.24
EM.FGB.MAT.28
389
2º ciclo
3º ano
EM.FGB.MAT.12
Serão elegidas nas
do(a) professor(a).
EM.FGB.MAT.20
1ª etapa
EM.CD.07
EM.FGB.MAT.33
EM.CD.08
EM.FGB.MAT.34
EM.PV.09
2ª etapa EM.FGB.MAT.35
EM.PV.10
EM.FGB.MAT.37
EM.PV.11
EM.FGB.MAT.38
390
REFERÊNCIAS
BONETTO, P. X. R.; NEIRA, M. G. A escrita-currículo da perspectiva cultura da Educação Física:

por que os professores fazem o que fazem? Revista UFSM Educação: Santa Maria, v. 44, 2019. Dis-
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, Ministério da Edu-
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392

O Currículo Do SESI-SP - Ensino Fundamental e Novo Ensino Médio

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1

Gerência Executiva de Educação

CIÊNCIAS HUMANAS ...............................................................................................................................233

O currículo do SESI-SP, no contexto das aspirações de um ensino de qualidade para 2023,

A fim de fomentar uma educação que atenda às demandas da contemporaneidade e

Como consequência, as expectativas de ensino e aprendizagem estão organizadas de acor-

Nas sugestões de revisão, as expectativas socioemocionais foram propostas para todo o

Como prevê o currículo do SESI-SP, as conexões e os pressupostos teórico-práticos que

Para atender a este compromisso, a concepção de educação do Sistema SESI-SP de Ensi-

As experiências construídas a partir do currículo articulam as vivências e os saberes dos(as)

A construção de um currículo significativo, com experiências de aprendizagem que façam senti-

A prática efetiva da dialogicidade, conforme consta no Referencial Curricular do Sistema

SESI-SP de Ensino - Ensino Fundamental, possibilitada “a fluência do pensamento, a construção

Compreendida como um eixo básico da organização curricular, a interdisciplinaridade pres-

As experiências de aprendizagem construídas por todos(as) estudantes advêm de um tra-

Nesse sentido, a concepção de educação do SESI-SP preconiza

[...] a construção das competências e habilidades socioemocionais desafios da

A instituição compreende a emergência e a necessidade indissociável no desenvolvimento

A promoção de uma aprendizagem significativa busca desenvolver conhecimentos diversos

Para que as competências socioemocionais sejam promotoras da cognição, da afetividade

Essas competências estão comumente contempladas na rede desde os primórdios do SE-

Cada eixo de atuação apresentado na imagem anterior contém competências socioemocio-

• Educação de sentimentos e valores: é favorecida por meio de experiências que oportuni-

Competências socioemocionais contempladas: Empatia; Autoeficácia; Autoconsciência e

• Cultura democrática: é favorecida por meio de experiências que proporcionem a percep-

Competências socioemocionais contempladas: Iniciativa; Respeito e Tolerância à frustração.

• Projetos de vida: são favorecidos com experiências de aprendizagem e momentos de

Competências socioemocionais contempladas: Consciência social; Abertura ao novo e Autogestão.

O planejamento e a execução desta proposta devem estar alicerçados em um trabalho sis-

É fundamental que as estratégias utilizadas no contexto do trabalho com as expectativas so-

Na esteira dessa discussão, a composição das expectativas de ensino e aprendizagem tem

Convém ressaltar que o currículo do SESI-SP assume as mesmas nomenclaturas apresenta-

• Linguagens, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Matemática para o Ensino Fundamental;

• Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Huma-

• Linguagens: Arte, Educação Física, Língua Inglesa e Língua Portuguesa;

• Ciências da Natureza: Ciências da Natureza, Física, Química e Biologia;

• Ciências Humanas: Ciências Humanas; História, Geografia, Filosofia e Sociologia;

O código, designadamente, está associado a uma expectativa de ensino e aprendizagem

Nível Componente Nível Componente Nível Eixo

EF. 1a5. LP. 17 EM. FGB. LP. 01 EF. 1a5. CD. 06

Convém destacar, ainda, que em cada componente curricular há a apresentação de quadros

A organização do trabalho com as expectativas de ensino e aprendizagem por etapas letivas

Assim sendo, os(as) estudantes do SESI-SP e das instituições conveniadas, ao trabalharem

Em seus estudos sobre a aprendizagem em espiral, o psicólogo construtivista Jerome Bruner

A estrutura das expectativas de ensino e aprendizagem é composta pela tríade: objetivos,

Competências gerais de Linguagens

A relação entre as expectativas de ensino e aprendizagem de Arte e as competências da área

Em Língua Portuguesa, consonante com as múltiplas linguagens e as diferentes maneiras de se

Em Educação Física, as expectativas de ensino e aprendizagem estimulam o contato com a

Competência 1: Compreender as diversas linguagens (verbais, sonoras, visuais, corporais e

Competência 2: Reconhecer, fruir e valorizar o patrimônio cultural local, regional e mundial de

Competência 3: Explorar e utilizar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e lin-

Competência 4: Compreender e utilizar as linguagens nas práticas sociais para argumentar,

Competência 5: Explorar e utilizar as tecnologias de informação e comunicação de forma éti-

Novo Ensino Médio

Competência 1: Compreender o funcionamento das diversas linguagens (verbais, sonoras, vi-

Competência 2: Explorar e utilizar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e lin-

Competência 3: Reconhecer, fruir e valorizar o patrimônio cultural local, regional e mundial de

Competência 4: Compreender e utilizar as linguagens nas interações sociais dos campos da

Competência 5: Explorar e utilizar as tecnologias de informação e comunicação de forma éti-

O ensino e a aprendizagem do componente curricular Arte no Sistema SESI-SP de Ensino es-

As expectativas de ensino e aprendizagem de Arte da educação básica do SESI-SP, previstas

Considerando a importância da Arte no processo de formação humana do ponto de vista sen-

No Ensino Médio, é importante que os estudantes relacionem, de forma crítica e problematiza-

Gerência Executiva de Educação 