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Autismo e Atividade Física Aquática como Ferramenta Terapêutica: uma

Revisão Narrativa

Article · May 2021

DOI: 10.7436/rbts-2021.12.01.04

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4 authors, including:

Danúbia da Cunha Sá-Caputo Mario Bernardo-Filho

Rio de Janeiro State University Rio de Janeiro State University
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Laisa Liane Paineiras-Domingos

Universidade Federal da Bahia
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OmniPax Editora Rev Bras Terap e Saúde, 12(1):19-23, 2021

Autismo e Atividade Física Aquática como Ferramenta Terapêutica:

uma Revisão Narrativa

Autism and Aquatic Physical Activity as Therapeutic Tool: a Narrative Review

Rejane Mattos-Bernardo a , Danúbia da Cunha De Sá-Caputo a,b,c ,

Mario Bernardo-Filho a , Laisa Liane Paineiras-Domingosa,b,d ∗
a Laboratório de Vibrações Mecânicas e Práticas Integrativas, Departamento de Biofísica e Biometria, Universidade do Estado do Rio de Janeiro
a Programa de Pós-Graduação Ciências Médicas, Universidade do Estado do Rio de Janeiro
c Faculdade Bezerra de Araújo
d Departamento de Fisioterapia, Instituto de Ciências da Saúde, Universidade Federal da Bahia

Resumo: Contextualização: O autismo, tecnicamente chamado de Transtorno do Espectro Autista (TEA), é definido como uma síndrome presente normal-
mente antes dos 3 anos de idade. É um distúrbio do desenvolvimento neurológico, com déficits nos aspectos sócio-comunicativos e comportamental, como o
isolamento da criança e alterações de na comunicação, na interação social e no uso da imaginação. A atividade física é considerada benéfica para a evolução
de crianças com TEA, em especial a terapia aquática. Objetivo: Esta revisão narrativa buscou referências bibliográficas relacionados à TEA e aos benefícios da
atividade aquática. Métodos: Trata-se de um levantamento bibliográfico, com a análise de artigos científicos, que discutiram as variáveis comportamentais e
habilidades aquáticas desenvolvidas por indivíduos com TEA. Descritores como: autismo; transtorno do espectro autista; atividade física; atividade aquática
ou terapia aquática, foram usados em buscas nas bases de dados Scielo, Lilacs e Google Acadêmico, considerando publicações de 2010 à 2019. Resultados:
Excluindo-se artigos de revisão, artigos incompletos ou que não ofereciam detalhes sobre a modalidade aquática realizada, 4 artigos de intervenção foram
selecionados. Conclusões: Estudos concordaram sobre os efeitos positivos da terapia aquática no manejo deste transtorno, como o ganho de experiências
sensoriais e corporais, uma melhor noção de tempo e espaço, a capacidade de analisar e reconhecer as emoções expressas por outros, auxílio no ajuste de
movimentos estereotipados, na comunicação e no controle da hiperatividade, proporcionando um ambiente lúdico e prazeroso às crianças e adolescentes
com TEA.

Palavras-chave: Transtorno do Espectro Autista (TEA), Exercício físico, Terapia aquática.

Abstract: Background: Autism, technically called Autistic Spectrum Disorder (ASD), is defined as a syndrome usually present before 3 years of age. It is a neurolo-
gical development disorder, with deficits in socio-communicative and behavioral aspects, such as the isolation of the child and changes in communication, social
interaction and the use of imagination. Physical activity is considered beneficial for the evolution of children with ASD, especially aquatic therapy. Objective: This
narrative review sought bibliographic references related to ASD and the benefits of aquatic activity. Methods: This is a bibliographic survey, with the analysis of
scientific articles, which discussed the behavioral variables and aquatic skills developed by individuals with ASD. Descriptors such as: autism; autism spectrum
disorder; physical activity; aquatic activity or aquatic therapy, were used in searches in the Scielo, Lilacs and Google Scholar databases, considering publications
from 2010 to 2019. Results: Excluding review articles, incomplete articles or that did not offer details about the aquatic modality performed, 4 articles inter-
ventions were selected. Conclusions: Studies agreed on the positive effects of aquatic therapy in the management of this disorder, such as gaining sensory and
bodily experiences, a better sense of time and space, the ability to analyze and recognize emotions expressed by others, aid in adjusting movements stereotyped, in
communication and in the control of hyperactivity, providing a playful and pleasant environment for children and adolescents with ASD.

Keywords: Autistic Spectrum Disorder (ASD), Physical exercise, Aquatic therapy .

1. Introdução Autista (TEA). Assim, o TEA é definido como um distúrbio do

O autismo, descrito pela primeira vez em 1943, tecnica-
mente chamado de Transtorno do Espectro Autista (TEA), é
definido como uma síndrome presente em idades muito pre-
coces, normalmente antes dos 3 anos de idade 1,2 , mais pre-
valente em meninos do que em meninas 3 . Este transtorno foi
identificado por um comportamento onde o indivíduo vive
“voltado para si mesmo” aparentemente não distinguindo a
sua identidade e nem a das pessoas que convivem com ele 4 .
O TEA é uma condição classificada no DSM-5 como re-
lativo à categoria denominada Transtornos de Neuro Desen-
volvimento, recebendo o nome de Transtornos do Espectro
∗ Autor correspondente:
laisanit@gmail.com
desenvolvimento neurológico, que deve estar presente desde
a infância, apresentando déficits nas dimensões sociocomu-
nicativa e comportamental 5 . O TEA é uma condição que tem
início precoce e cujas dificuldades tendem a comprometer o
desenvolvimento do indivíduo, ao longo de sua vida, ocor-
rendo uma grande variabilidade na intensidade e forma de
expressão da sintomatologia. É compreendido como uma sín-
drome comportamental complexa que possui etiologias múl-
tiplas, combinando fatores genéticos e ambientais 6 .
O autismo pode ser considerado uma deficiência sem causa
aparente e com manifestações indefinidas 7 . Acredita-se que
a origem do TEA esteja em anormalidades em relação a al-
guma parte do cérebro, todavia ainda não há uma definição
de forma conclusiva, e outras pesquisas apontam como de

DOI 10.7436/rbts-2021.12.01.04 ISSN 2177-9910

20
origem genética. Além disso, tem sido sugerido que há tam-
bém a possibilidade de ser causado por problemas ocorridos
na gestação ou na hora do parto 2 . Existem também evidên-
cias genéticas da suscetibilidade no braço longo do cromos-
soma 7 (7q31), em um local anteriormente relacionada a um
distúrbio familiar rígido de linguagem. Esse gene parece ser
o causador por esse transtorno severo de linguagem menci-
onado como um motivo de transição putativa. Outro gene
descoberto no cromossomo 7, com uma provável associação
com o autismo, é o gene reelina (RELN). Essa proteína extra-
celular serve como instrutor para a dispersão neuronal no de-
correr do desenvolvimento cerebral, de preferência no córtex
cerebral, no cerebelo do hipocampo e do tronco cerebral 8 .
O DSM 5, foi oficializado e publicado em 18/05/2013, sendo
a edição mais recente do Manual Diagnóstico e Estatístico de
transtornos Mentais da Associação Psiquiátrica Americana 5 .
O DSM-5 refere que o autismo, o Transtorno Desintegrativo
da Infância e as síndromes de Asperger e Rett são incluídas
por um só diagnóstico que é o TEA. A síndrome de Rett (SR) é
uma doença neurodegenerativa, uma encefalopatia progres-
siva, em que a idade de início e o predomínio de algumas ma-
nifestações clínicas identificam quatro diferentes estágios clí-
nicos, apresentando formas leves e atípicas, que exigem aten-
ção especial para a sua identificação 9 . O predomínio do TEA
é quatro vezes superior no sexo masculino do que no sexo fe-
minino 6 , mas estudos apontam que elas conseguem masca-
rar melhor as características, de forma que parte da sintoma-
tologia parece ser mais intensamente severa 1 . A DSM5 carac-
teriza este grupo de disfunções, como um transtorno do neu-
rodesenvolvimento com déficits associados à comunicação e
interação social, apresentando padrões restritos e repetitivos
de comportamento 8 .
As crianças com TEA não buscam o olho no olho e comu-
mente demonstram estereotipias, que podem ser processos
repetitivos com as mãos ou com o corpo, atração de olhar nas
mãos por períodos longos e costumes de morder a si própria,
morder roupas ou puxar seus cabelos ou dos pais 2 .
A Lei nº. 12.764, que institui a “Política Nacional de Pro-
teção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Au-
tista”. Sancionada em dezembro de 2012, prevê que as pes-
soas com autismo sejam consideradas oficialmente pessoas
com deficiência, tendo direito de usufruir das políticas de in-
clusão vigentes no país 10 .
Os comportamentos sedentários estão cada vez mais pre-
sentes nas primeiras fases da vida, especialmente nas soci-
edades industrializadas, os quais aliados à inatividade física
contribuem de forma substancial para a piora dos estados ge-
rais de saúde 11 . É relevante salientar que estudos vêm apon-
tando que por meio da prática de exercícios como caminhada,
equinoterapia, e atividades aquáticas as pessoas com autismo
conseguem desenvolver melhor sua capacidade comunica-
tiva, reduzir o comportamento antissocial, diminuir compor-
tamentos que demonstram inadaptação, estereotipias e agres-
1 Há diferenças entre homens e mulheres com autismo? Disponível em:
https://autismoerealidade.org.br/2020/07/30/ha-difer
encas-entre-homens-e-mulheres-com-autismo
Mattos-Bernardo et al.
sividade 12 .
2. Benefícios da Atividade Física na Modalidade Aquática
no Manejo do TEA
Bôscolo et al. 13 , descreveram que os benefícios da ativi-
dade física regular para crianças com TEA estão estabelecidos
e confirmam a relevância destes, na manutenção e promo-
ção da saúde global e do bem-estar, na melhora da condição
física, autonomia e independência para a realização de suas
atividades de vida diária.
Zhao e Chen 14 investigaram os efeitos do programa estru-
turado de atividade física na interação social e comunicação
de crianças com TEA. Crianças com TEA de uma escola es-
pecial foram divididas aleatoriamente em grupos experimen-
tais e de controle e participaram de atividade física regular.
Um programa de atividade física estruturado de 12 semanas
foi implementado com um total de 24 sessões de exercício vi-
sando interação social e comunicação de crianças com TEA, e
um desenho quase-experimental foi usado para este estudo.
Os dados foram coletados por meio de instrumentos quanti-
tativos e qualitativos. Foi concluído que o programa de ativi-
dade física estruturado especial influenciou positivamente a
interação social e as habilidades de comunicação de crianças
com TEA, especialmente em habilidades sociais, comunica-
ção, resposta imediata e frequência de expressão.
Inúmeros autores consideram a atividade aquática essen-
cial para a evolução motora, psíquica e social de crianças com
TEA.
Lô e Goerl 15 destacam que uma boa opção para o desen-
volvimento de atividades de intervenção motora é o ambi-
ente aquático, por suas características fisiológicas particula-
res, que facilitam na realização de diversos movimentos que
poderiam não ser possíveis de realizarem fora da água. Por-
tanto, a realização da intervenção motora em meio líquido
para indivíduos com deficiências, não ajuda apenas na me-
lhoria física destes, mas também acarreta diversos benefícios
nos aspectos psicológicos, cognitivos, motivacionais, humo-
rais e sociais.
Pimenta 16 ,descreve resultados positivos à partir de um
programa de natação (atividades aquáticas) na evolução das
habilidades aquáticas e nas variáveis comportamentais de pes-
soas com o diagnóstico de TEA que frequentam o “Projeto
Movimento” da Associação de Pais, Amigos e Pessoas com
Deficiência, de Funcionários do Banco do Brasil e Comuni-
dade (APABB) 2 .
Rosseto Junior et al. 17 , consideram que alguns aspectos
são relevantes no manejo do indivíduo com TEA, como mos-
trado na Figura 1. Segundo estes autores, deve-se considerar:
i) a inclusão de todos, gerando situações e possibilidades
para a inclusão de todas as crianças e jovens no conheci-
mento do esporte e no avanço de agilidades e nas habili-
dades esportivas;
2 APABB - Associação de Pais, Amigos e Pessoas com Deficiência, de Fun-
cionários do Banco do Brasil. Disponível em: https://www.apabb.or
g.br/quem-somos/apresentacao.html
Autismo e atividade física aquática como ferramenta terapêutica: uma revisão narrativa
ii) uma construção coletiva, buscando a atuação dinâmica
que todos estão incluídos na organização do método de
ensino e de aprendizado do esporte para estes indivíduos;
iii) o respeito à diversidade, compreendendo diversidade como
um momento de conhecer a desigualdade ajudando a
conviver e a aprendizagem compartilhada;
iv) a promoção de uma educação Integral, favorecendo a per-
cepção do esporte na expectativa de aprender e desen-
volvimento cognitivo, psicomotor e socio-afetivo; e
v) a conquista da autonomia, visando conhecer o esporte
como um ambiente para a educação emancipatória. Es-
tabelece competência dos artistas sociais em analisar, ava-
liar, decidir, promover e organizar a atuação de muitas
atividades esportivas.
Bôscolo, Vanícola e Teixeira 14 ,destacam três fases na aqui-
sição de habilidades aquáticas, descritas na Tabela 1.
Fases Tipo de ação Características
Exercícios avançados nessa fase
do segmento do princípio de
Adaptação
que nadar baseia- se em al-
1 ao meio
guma forma de se locomover
aquático
em meio aquático efeito em
propulsão.
Alcançado por facilitação dos
movimentos técnicos de cada
Aprendizado
nado, que possibilita que o
da forma
2 aluno conviva um pouco de
rudimentar
cada estilo e aproveite demais
dos estilos
as suas capacidades de controle
corporal.
Conhecimento
da técnica Com a execução das técnicas
3 auxiliando o desenvolvimento de sua capacidade de sociali-
dos quatro crawl, costas, peito e borboleta.
estilos
Tabela 1: Fases da evolução nas habilidades aquáticas e suas
características.
A Tabela 2, destaca os principais benefícios encontrados
na literatura, da atividade aquática para indivíduos com TEA.
Os autores encontram à partir da prática de atividade física
usando a água como recurso, novas percepções frente à TEA e
habilidades aquáticas desenvolvidas por indivíduos com TEA.
3. Discussão
Ao concluírem que a prática de atividades psicomotoras
no meio aquático é uma alternativa de abordagem para pes-
soas com autismo, visando superar dificuldades, propiciar o
desenvolvimento de outras áreas pouco estimuladas, Souza e
Silva et al. 18 , destacam as experiências sensoriais e corporais,
e as noções de tempo e espaço, relação com objetos e pes-
soas, propostas pela psicomotricidade. Os autores reforçam
também terem observado uma maior aceitação e compreen-
são das famílias sobre a condição psicossocial da criança com
autismo.
21
Lô e Goerl 15 , buscaram proporcionar diversas experiên-
cias motoras através das atividades aquáticas, com a finali-
dade de educação integral, socialização no grupo e valoriza-
ção na sociedade. Mas, além disso, preocuparam-se com os
ganhos na área afetivo-social, com a estimulação do poten-
cial de iniciativa, autonomia e independência do aluno, pro-
porcionando através da afetividade, melhorias na socializa-
ção e, consequentemente, ampliando conhecimentos acerca
da compreensão das próprias emoções e das de quem o ro-
deia. Destacaram ainda que, a inclusão destes indivíduos no
programa de intervenção motora aquática permite numero-
sos benefícios para as diferentes faixas etárias, nos aspectos
biopsicossociais, facilitando a afetividade e a ligação emocio-
nal através do lúdico, criando um ambiente prazeroso e mo-
tivador.
Pereira et al. 19 salientaram que o exercício aquático, tam-
bém pode fornecer práticas alternativas de baixo impacto, é
uma modalidade de atividade física divertida, segura e be-
néfica para crianças com diversos tipos de deficiência, in-
cluindo alunos diagnosticados a TEA. A ação do professor de
Educação Física procurando estimular o contato e a comuni-
cação dos alunos com TEA com outros alunos no ambiente
da piscina é essencial para que haja melhora na interação
social, no desenvolvimento da fala, no respeito pelos limi-
tes e no rebaixamento de atitudes agressivas, abrindo espaço
para respostas positivas dos alunos em atender ordens ver-
bais. Concluem assim que, a prática regular da natação para
pessoas diagnosticadas com TEA, estimula o ensino das téc-
nicas, bem como, contribui na melhoria dos aspectos com-
portamentais, psíquicos e sociais.
Santos et al. 20 , destacaram que a ludicidade foi a princi-
pal característica da aula de natação, evidenciando a alegria
em algumas crianças, promovendo a integração entre elas,
zação e lapidando o potencial de cada uma delas.
Borges et al. 21 , numa revisão sistemática onde analisou
publicações indexadas nas bases de dados SciELO, Pubmed e
LILACS, com publicações entre 2005 e 2015, apontaram que
através dos efeitos fisiológicos dos princípios físicos da água
e do exercício físico, a hidroterapia é uma terapia aplicável
aos distúrbios motores e cognitivos, trazendo ainda o compo-
nente lúdico e estimulante, tornando-se viável no processo
de reabilitação das crianças autistas. Os estudos selecionados
por Borges et al. 21 , assim como os autores selecionados para
esta revisão narrativa, encontraram uma melhora das “habili-
dades aquáticas” do paciente (natação, mergulho, comporta-
mento no ambiente da piscina), habilidades comportamen-
tais como a competência social e comportamento antissocial
e a função motora. E reforçam a importante do recurso lú-
dico como facilitadora para o alcance dos objetivos propos-
tos com crianças com TEA.
Pimenta 16 ressalta que as abordagens, de modo geral, ten-
dem à encorajar o uso de intervenções inclusivas que se apre-
sentem benefícios para um manejo adequado dos indivíduos
com autismo. Segundo ele, devem ser estabelecidas pesqui-
sas que demonstrem resultados referentes aos efeitos de pro-
tocolos de natação ou atividade aquática para indivíduos com
22 Mattos-Bernardo et al.

Autores População Metodologia Empre- Objetivo do Estudo Modalidade Percepções Encon- Habilidades Aquá-
gada de Atividade tradas ticas Estimuladas
Aquática
Souza e Silva
Crianças Dados foram colhidos Desenvolver a psico- A psicomo- Melhora da quali- Ganho de experi-
et al. 18
de 2-4 anos pelas fichas individu- motricidade no meio tricidade e a dade de vida das ências sensoriais e
com TEA de ais de cada partici- aquático para pes- natação. Aulas crianças, valori- corporais, noções
ambos os pante do projeto, com soas com TEA, favo- de natação e zando as possibili- de tempo e espaço,
sexos a evolução nas áreas recendo o desenvol- psicomotora dades individuais; melhor relação
social, corporal, cog- vimento da coorde- executadas com avanço nas relações com objetos e
nitiva, linguística e in- nação motora e da a duração de socioeducativas, no pessoas
teração familiar socialização 50 minutos, em aprendizado e no
grupos, uma vez desenvolvimento
por semana no psicomotor
período matu-
tino e vespertino
Lô e Goerl 15 Três crianças Estudo descritivo Verificar a repre- As intervenções As expressões mais Melhora da capaci-
do sexo femi- interpretativo do tipo sentação emocional foram realizadas reconhecidas foram dade de analisar e
nino, idade estudo de caso. Como de crianças au- nas terças e alegria e tristeza. reconhecer as emo-
entre 11 e 14 instrumento avalia- tistas frente a um quintas-feiras, Quanto à monta- ções expressas pe-
anos, com tivo foram utilizadas programa de in- com duração de gem das expressões los indivíduos que
diagnóstico figuras contendo as tervenção motora 45min por aula completas corretas, as cercam
de autismo seguintes expressões aquática; identificar as mais ocorren-
participantes faciais: alegria, tris- o reconhecimento tes foram raiva e
do Programa teza, raiva, medo, sur- das emoções ale- surpresa
de Atividades presa e repugnância. gria, tristeza, raiva,
Aquáticas As respostas corretas medo, surpresa e
da PUCRS. e incorretas foram repugnância, e a
Crianças registradas em duas montagem correta
autistas avaliações, uma pré e destas através do
outra pós-intervenção manuseio de figuras
Pereira et
Três alunos, Utilizaram três ins- Avaliar as adapta- Idealizaram um Os alunos apresenta- Os alunos melho-
al. 19
com idades trumentos para a ções psicossociais de programa de ram adaptações in- raram nos aspectos
de 8 a 16 avaliação: o histó- alunos com TEA atividades aquá- dividuais em habi- de interação so-
anos, diag- rico de intervenções ticas ao longo de lidades relacionadas cial, movimentos
nosticados multidisciplinares, 10 semanas ao nado livre e costas estereotipados,
com TEA aspectos comporta- comunicação e
mentais e observação hiperatividade
das aulas acentuada
Santos et
Seis crianças Trata-se de uma pes- Analisar as manifes- A aula de nata- As crianças demons- Através do recurso
al. 20
autistas, pra- quisa descritiva, de tações emocionais ção das crianças traram ansiedade lúdico, as crianças
ticantes de abordagem qualita- influenciadas pela tinha duração de antes de entrarem vivenciaram um
natação na tiva. Avaliação feita prática aquática em 30 minutos na piscina, mas, ambiente praze-
Fisioclínica através de questioná- crianças autistas após, mostraram roso, contribuindo
de Casa Forte, rio sociodemográfico, entusiasmo, alegria no desenvolvi-
Recife (PE) roteiro de entrevista e sentimento de mento biopsico-
semiestruturada e de calma. No término motor e emocional,
observação das aulas, houve re- interagindo mais
sistência para saírem com brinquedos do
da água que entre si ou com
a professora

Tabela 2: Descrição dos estudos selecionados, as variáveis comportamentais e habilidades aquáticas desenvolvidas por
indivíduos com TEA.

TEA na aptidão físico-motora e/ou nas variáveis comporta- com TEA e seus irmãos sem nenhuma anomalia, observando
mentais. E por fim, Pimenta 16 sugere a participação dos fa- que todos apresentaram melhora nas habilidades aquáticas e
miliares nas atividades envolvendo indivíduos com TEA. Como na aptidão física, sem diferença significativa com exceção da
exemplo, citamos Pan 22 que realizou estudo com crianças composição corporal entre elas.
Autismo e atividade física aquática como ferramenta terapêutica: uma revisão narrativa
4. Considerações Finais
As publicações consultadas para a elaboração desta revi-
são narrativa revelaram que o TEA é uma síndrome de ele-
vada complexidade e as intervenções terapêuticas dos indi-
víduos com esse transtorno devem considerar várias aborda-
gens, que possam auxiliar nas disfunções relacionadas à co-
municação e interação social, e oferecer benefícios compor-
tamentais e motores, que possam agir no atraso do desenvol-
vimento, no ganho de habilidades motoras grossas e finas, na
coordenação motora e no equilíbrio. As questões emocionais
também devem ser abordadas, num contexto global, permi-
tindo que o seu desenvolvimento psicomotor evolua com su-
cesso.
A atividade física proporcionada pela água estimula o ga-
nho de experiências sensoriais e corporais, noções de tempo
e espaço, melhor relação com objetos e pessoas, ajuda a de-
senvolver a capacidade de analisar e reconhecer as emoções
expressas pelos indivíduos que as cercam, auxilia no ajuste de
movimentos estereotipados, na comunicação e no controle
da hiperatividade, dando protagonismo aos recursos lúdicos,
gerando um ambiente prazeroso, contribuinte no desenvol-
vimento biopsicomotor e emocional de crianças e adolescen-
tes com TEA.
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Notas Biográficas
Rejane Mattos-Bernardo: é graduada em Psicologia pela Universidade Santa
Úrsula, pesquisadora no Laboratório de Vibrações Mecânicas e Práticas In-
tegrativas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1800-0573
Danúbia da Cunha de Sá-Caputo é graduada em Fisioterapia pela Universi-
dade Severino Sombra. Fez pós-doutorado pela Université de Reims, França
e pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). É professora Titular
da Faculdade Bezerra de Araújo (FABA) e pesquisadora no Laboratório de Vi-
brações Mecânicas e Práticas Integrativas da Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ).
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-9263-1576
Mario Bernardo-Filho é graduado em Ciências Biológicas e Biomedicina pela
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e graduado em Fisioterapia
pelo Centro Universitário Augusto Motta. É Doutor em Ciências Biológicas
(Biofísica) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Professor Titular da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4718-448X
Laisa Liane Paineiras-Domingos é graduado em Fisioterapia pela Escola Su-
perior de Ensino Helena Antipoff (ESEHA) e em Psicologia pela Universidade
Católica de Petrópolis (UCP). Tem doutorado em Ciências pela Universidade
do Estado de Rio de Janeiro e é professora adjunto A da Universidade Fede-
ral da Bahia (UFBA) e pesquisadora no Laboratório de Vibrações Mecânicas
e Práticas Integrativas da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ).
Membro da Associação Brasileira de Fisioterapia Aquática (ABFA) e da Asso-
ciação Brasileira de Pesquisadores Negros (ABPN).
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-3451-5056