BCMSV Anos Iniciais 3ºano

A Base Curricular Municipal de São Vicente
Prezados,
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é uma determinação do Plano Nacional de Educação e aponta um currículo mínimo
para Educação Básica, definindo os conhecimentos e habilidades essenciais que todos os alunos brasileiros têm o direito de
aprender. É com muita satisfação que apresentamos, agora na íntegra, o Currículo Municipal.
Este documento reflete as discussões ao longo dos anos de 2017 e 2018, em torno da BNCC em 2ª e 3ª versões com ampla
participação de nossos professores e algumas adequações realizadas em face da versão homologada. Como já é de conhecimento
de todos, a BCMSV contempla 60% de conhecimentos e habilidades obrigatórias para todo território nacional. Os 40% restantes
foram apontados ao longo deste período em nossos encontros, contemplando nossas demandas regionais, por meio de um
documento claro e objetivo, visando sempre uma educação de qualidade e que promova uma aprendizagem significativa aos
nossos alunos.
Juntos, podemos construir uma Educação Pública de Qualidade para Todos.
Forte abraço
Sumário
Apresentação...................................................................................................................................... 05
A Educação em São Vicente................................................................................................................. 07
Educação Especial - A perspectiva inclusiva na BCMSV........................................................................l08
Ensino Fundamental – Anos Iniciais................................................................................................ 10
Áreas de Conhecimento do Ensino Fundamental:.......................................................................15
Linguagens - Língua Portuguesa:........................................................................................... 16
Linguagens - Arte:.................................................................................................................. 18
Linguagens - Educação Física:...............................................................................................: 20
Matemática:............................................................................................................................24
Ciências da Natureza:.............................................................................................................27
Ciências Humanas – História:................................................................................................ 29
Ciências Humanas - Geografia.............................................................................................. 31
Etapa: Ensino Fundamental – Anos Iniciais...................................................................................s33

Língua Portuguesa.......................................................................................34
Arte........................................................................................................ 55
Educação Física........................................................................................... 61
Matemática................................................................................................ 67
Ciências..................................................................................................... 75
História..................................................................................................... 78
Geografia.................................................................................................. 83
Referências Bibliográficas................................................................................................................... 87
Apresentação
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada em dezembro de 2017, define os direitos de aprendizagens de todos os
alunos do Brasil. Passa a ser referência nacional obrigatória para a elaboração dos currículos e materiais didáticos, formação de
educadores, além de estabelecer critérios para avaliações externas.
Trata-se da oportunidade de formulação de estratégias e consolidação de práticas educacionais que visam assegurar a efetivação
e o acompanhamento de aprendizagens dos estudantes do país e diminuir as desigualdades.
Uma das principais mudanças que ocorre no processo de implementação da BNCC é a revisão do Currículo Municipal, que usa o
documento nacional como núcleo comum para essa reelaboração. Por orientação do próprio Ministério da Educação (MEC),
durante o processo de reelaboração curricular, estados, municípios e escolas particulares têm garantidas suas diversidades. A
participação dos educadores é essencial para complementar os currículos com suas propostas pedagógicas e particularidades
regionais.
Durante o ano de 2017 iniciamos a elaboração da Base Curricular Municipal (BCM-SV). Ao longo do ano foram realizados noventa
e dois encontros oferecendo condições para que todos os docentes da rede municipal participassem dessa construção.
Com a BNCC homologada, passamos em 2018 a realizar os ajustes necessários em nosso currículo preliminar, elaborando a
fundamentação teórica com as principais concepções de educação que nortearão nossa prática pedagógica. Em um esforço
colaborativo, novamente contamos com todos os docentes da rede para a formulação de um documento coeso e representativo
dos anseios do município.
Chegamos a um momento ímpar que é a entrega da BCM-SV já finalizada. O documento, a partir de agora, é oficialmente a
referência para a elaboração dos planejamentos anuais de todos os docentes do município desde a Educação Infantil até os Anos
Finais do Ensino Fundamental.
Eugenia Marcondes Leal Teixeira

Secretária da Educação de São Vicente
Denise Oliveira Barbosa Dias

Diretora de Educação Básica
Nanci Tanikawa Lopes Luciana Oliveira Zima Ana Cristina Oliveira Flaviana Maria Goggin de Assis
Chefe do Departamento de Chefe do Departamento de Chefe do Departamento de Chefe dos Departamentos de
Educação Infantil Educação Especial Ensino Fundamental Anos Ensino Fundamental – Anos
Iniciais Finais e Educação de Jovens e
Adultos
Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 6

A Educação em São Vicente
Cidade Monumento da História Pátria e Cellula Mater da Nacionalidade, o município,

que é agraciado por belas praias e se encontra em meio a um complexo
metropolitano fervilhante, com um fluxo de milhares de pessoas diariamente, São
Vicente é uma das maiores cidades do Estado de São Paulo e apresenta uma
quantidade enorme de alunos matriculados em suas escolas públicas municipais. A
rede municipal de ensino atende mais de 45 mil estudantes, da Creche aos anos
finais do Ensino Fundamental, com diversas modalidades de ensino, tais como
Educação Infantil, Educação Especial, Ensino Fundamental regular e Educação de
Jovens e Adultos.
Com aproximadamente 4 mil funcionários, a Secretaria de Educação vem buscando

atender esses alunos de forma assegurar um futuro inclusivo e sustentável, Figura 1 - Ponte Pênsil ligando o centro da cidade ao Bairro
Japui, sentido cidade de Praia Grande.
tornando a educação um meio para isso. Fonte: http://saovicente.tur.br
O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) em 2017 foi de 5,8, ainda está abaixo da meta para o município, que é
de 6,2, entretanto, esse índice vem tornando a se elevar gradativamente ao longo dos anos, devido aos esforços de todos os
profissionais envolvidos, possibilitando avanços na aprendizagem dos estudantes. A repetência e a evasão escolar ainda são
fatores preocupantes e pretendemos alinhar nossos esforços para reduzir essas inquietações.
Nossos professores, membros das equipes gestoras das escolas e da secretaria, juntamente com pais e responsáveis de nossas
crianças e jovens, vêm unindo forças para a melhoria do ensino em São Vicente. Espera-se que a Base Curricular Municipal venha
atender os anseios dos estudantes, favorecendo o pleno desenvolvimento de suas competências, possibilitando um futuro tão
promissor quanto a sua história foi notável.

Educação Especial
A Perspectiva Inclusiva na Base Comum Municipal de São Vicente
O direito das pessoas com deficiência à educação efetiva-se mediante a adoção de medidas necessárias para sua plena
participação, em igualdade de condições com as demais pessoas, na comunidade em que vivem, promovendo oportunidades de
desenvolvimento pessoal, social e profissional, sem restringir sua participação em determinados ambientes e atividades com base
na condição de deficiência.
Para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, assegura-se um sistema
educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida.
Na perspectiva inclusiva, a concepção curricular contempla o reconhecimento e valorização da diversidade humana. Neste
sentido, são identificadas e eliminadas as barreiras, deslocando o foco da condição de deficiência para a organização do ambiente.
Ao promover a acessibilidade, os estabelecimentos de ensino superam o modelo de deficiência como sinônimo de invalidez,
passando a investir em medidas de apoio necessárias à conquista da autonomia e da independência pelas pessoas com
deficiência, por meio do seu desenvolvimento integral.
Assim, os sistemas de ensino devem assegurar em todos os níveis, etapas e modalidades, a organização e oferta de
medidas de apoio específicas para a promoção das condições de acessibilidade necessárias à plena participação e autonomia dos
estudantes com deficiência, em ambientes que maximizem seu desenvolvimento integral, com vistas a atender à meta de
inclusão plena.
A acessibilidade arquitetônica em todos os ambientes deve ser assegurada a fim de que os estudantes e demais membros
da comunidade escolar e sociedade em geral tenham garantido o direito de ir e vir com segurança e autonomia.

A acessibilidade à comunicação e à informação deve contemplar a comunicação oral, escrita e sinalizada. Sua efetividade
dá-se mediante a disponibilização de equipamentos e recursos de tecnologia assistiva, tais como materiais pedagógicos
acessíveis, tradução e interpretação 39 da Libras, software e hardware com funcionalidades que atendam a tais requisitos de
comunicação alternativa, entre outros recursos e serviços, previstos no PPP da escola.

Ensino Fundamental – Anos Iniciais
A etapa dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, compreendida entre o primeiro e o quinto ano de escolaridade da
Educação Básica, tem por objetivo a formação integral e básica da criança, conforme estabelece o Artigo 32º da LDB – Lei de
Diretrizes e Bases nº 9394/96 (BRASIL, 1996):
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita
e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e

habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que
se assenta a vida social.
Ainda segundo a LDB, Art. III, “(...) o currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos
direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que institui o Estatuto da
Criança e do Adolescente(...)” (BRASIL, 1996). Nessa etapa da Educação Básica deve prevalecer as situações lúdicas de
aprendizagem de forma sistemática e através das investigações.
A Base Curricular Municipal de São Vicente está embasada nas diretrizes estabelecidas pela Base Nacional Comum
Curricular, homologada pelo Ministério da Educação em dezembro de 2017, assim como a participação de todas as escolas desta
rede de ensino representada por seus Professores e Equipes Gestoras. A partir dessa construção, acreditamos que os alunos dos
anos iniciais serão capazes de desenvolverem potenciais de modo a progredir seus conhecimentos através dos Anos Finais.

As Escolas Municipais de São Vicente organizam e desenvolvem seus trabalhos sempre no embasamento legislativo em
vigor, bem como em pesquisas e estudos recentes devidamente credenciados por Instituições e Órgãos Governamentais. Os Anos
Iniciais compreendem o período biológico conforme descreve Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017):
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que
repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como destacam as DCN (BRASIL,
2013), a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com
o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a
participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de
sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com
esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo
reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças.
As características dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos interesses
manifestos pelas crianças, de suas vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam,
progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização de operações cognitivas cada vez mais complexas e
pela sensibilidade para apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar. Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental,
a ação pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem
do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu
envolvimento em práticas diversificadas de letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010 (BRASIL, 2010), “os
conteúdos dos diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais significativo”.
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens
anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto
seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão
de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações

dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente. (BRASIL, 2017, p.
56).
Nesse cenário a Base Curricular Municipal de São Vicente atende, de forma obrigatória segundo a legislação vigente, às
seguintes áreas de conhecimento nas formas de: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas.
Áreas de Conhecimento
Linguagens: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Arte e Educação Física.
Matemática: Matemática
Ciências da Natureza: Ciências
Ciências Humanas: História e Geografia
Sobre a área da Linguagem para os Anos Iniciais: “(...) as linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de
objetos de conhecimento escolar. O importante, assim, é que os estudantes se apropriem das especificidades de cada linguagem,
sem perder a visão do todo no qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam que as linguagens são
dinâmicas, e que todos participam desse processo de constante transformação (...)” (BRASIL, 2017, p. 61). Nesse sentido, a
aprendizagem tematizada remetendo-se às culturas infantis, tradicionais e contemporâneas. O processo de aquisição de leitura
deve ser o foco nos dois primeiros anos desse segmento e dessa forma, após a inserção no mundo letrado a criança tem a
possibilidade construir conhecimentos de maneira autônoma.

Sobre a área da Matemática para os Anos Iniciais: A construção do conhecimento matemático se dá desde a mais tenra
idade, fazendo-se necessário a todos os alunos da Educação Básica, de forma a promover o letramento matemático. “(...) no
Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa temática é que os alunos resolvam problemas com números
naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das operações, argumentem
e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados. No tocante aos
cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados, sobretudo por estimativa e
cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras. Nessa fase espera-se também o desenvolvimento de habilidades no
que se refere à leitura, escrita e ordenação de números naturais e números racionais por meio da identificação e compreensão de
características do sistema de numeração decimal, sobretudo o valor posicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos
aprofundem a noção de número, é importante colocá-los diante de tarefas, como as que envolvem medições, nas quais os
números naturais não são suficientes para resolvê-las, indicando a necessidade dos números racionais tanto na representação
decimal quanto na fracionária (...)” (BRASIL, 2017 - p. 266, 267).
Sobre a área das Ciências da Natureza para os Anos Iniciais: Quando a criança ingressa no primeiro ano do Ensino
Fundamental, Anos Iniciais, ela já percorreu muitas experiências através desses campos, que foram oportunizados através da
Educação Infantil, seja através das explorações do ambiente ou do próprio corpo. “(...) Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental,
os alunos possuem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados
e mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir conhecimentos sistematizados de
Ciências, oferecendo-lhes elementos para que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais
amplas (...).” (BRASIL, 2017 - p. 329)
Sobre a área das Ciências Humanas para os Anos Iniciais: Proveniente da etapa da Educação Infantil, a criança que
ingressa no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, necessita de uma prática pedagógica que valorize suas experiências sejam elas
individuais ou trazidas através da convivência familiar. Seja ela qual for sua formação. Essa prática necessita de uma abordagem
lúdica com significado de modo a favorecer a construção dos conhecimentos e desenvolvimento das competências e habilidades
nessa etapa. Por isso, nesse período o “(...) desenvolvimento da capacidade de observação e de compreensão dos componentes
da paisagem contribui para a articulação do espaço vivido com o tempo vivido. O vivido é aqui considerado como espaço
biográfico, que se relaciona com as experiências dos alunos em seus lugares de vivência (...).” (BRASIL, 2017, p. 353).
Avaliação
O processo de avaliação das áreas de conhecimento, através dos componentes curriculares, que se pratica no Município de
São Vicente atende às normativas das Legislações vigentes através do Regimento Escolar, Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação Básica e Lei de Diretrizes e Base nº 9394/96. A função avaliativa deve ser zelada pela Equipe Docente bem como pela
Equipe Gestora, de modo a promover aprendizagens significativas e desenvolvimento integral, como define o Art. 13º item III.
Ainda segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica (BRASIL, 2013), um dos documentos referência desta
Secretaria de Educação, o processo de avaliação deve atender aos seguintes critérios estabelecidos:
I – avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
II – possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com atraso escolar;
III – possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
IV – aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
V – obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de

estudantes com déficit de rendimento escolar, a ser previsto no regimento escolar. (BRASIL, 2013, p. 52).
Através do que se assegura a etapa dos Anos Inicias, levando em consideração os aspectos de transição da Educação
Infantil para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais - e biológicos que envolvem os alunos dessa fase através de suas relações com
a família e a escola, reiteramos que a Base Curricular Municipal de São Vicente corrobora para o desenvolvimento integral do
aluno de modo a torna-lo uma criança formada em suas competências e habilidades próprias para o egresso na etapa dos Anos
Finais, do Ensino Fundamental.

Áreas de Conhecimento no Ensino Fundamental
Sendo referencial para a implementação do Currículo da Educação Básica do Município e norteando Projetos Pedagógicos, a
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o
desenvolvimento das competências. A BNCC e os currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens
essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica por meio de seus eixos, uma vez que tais aprendizagens só se
materializam, mediante o conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação.
Diante dessas áreas de conhecimento, os estudantes poderão valorizar e utilizar os conhecimentos sobre o mundo, para
entender, explicar e intervir na realidade que os cerca. Desenvolver o pensamento científico como forma de exercitar a
curiosidade intelectual utilizando-se desses conhecimentos com criatividade e criticidade, possibilitando os avanços que a nossa
sociedade necessita.
Nossos estudantes devem aprender a valorizar e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, participando
delas ativamente, expandindo suas habilidades de interlocução e convívio social. Os estudantes devem aprender a se expressar e
partilhar ideias, experiências, informações, sentimentos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo, possibilitando o
avanço de toda a sociedade.
A cidadania deve ser o objetivo principal de toda nossa vida, portanto, nossos estudantes devem compreender a
importância em se tomar decisões com base nos princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários, sendo
assim, este currículo ao qual se apresenta deve orientar a construção de saberes que serão importantes não somente para a
escola, mas para a sociedade vicentina como um todo.

Área de conhecimento: Linguagem – Língua Portuguesa
Dentro do Ensino Fundamental, no eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua, as características de
interações discursivas e estratégias de fala e escuta em intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica,
sistematiza-se a alfabetização; no eixo Leitura, amplia-se o letramento por meio de progressiva incorporação de estratégias de
leitura em textos de nível de complexidade crescente, assim como no eixo; Produção de textos, pela progressiva incorporação
de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.
Para que seja realizado um trabalho linear, a BNCC (BRASIL, 2017) determina as seguintes competências específicas de
Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental, articulando-os com os eixos de formação:
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidade de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de
atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de
construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida
social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de
atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias, sentimentos e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades
linguística.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa,
ao(s) interlocutor (es) e ao gênero do discurso/ gênero textual.

6. Analisar informações, argumentos e opiniões, manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais
(estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador
da experiência com literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as
formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo
e realizar diferentes projetos autorais.

Área de conhecimento: Linguagem – Arte
Desenvolvendo-se desde a Educação Infantil, a Arte possibilita a aprendizagem de todas as áreas de conhecimento durante
o Ensino Fundamental, pois as interações com os objetos e com os colegas são fundamentais, portanto, o ensino de Arte deve
assegurar aos alunos a possibilidade de se expressar criativamente em seu fazer investigativo, por meio da ludicidade. Dessa
maneira, é importante que, nas quatro linguagens da Arte – integradas pelas seis dimensões do conhecimento artístico, as
experiências e vivências artísticas estejam centradas nos interesses das crianças e nas culturas infantis.
Tendo em vista o compromisso de assegurar aos alunos o desenvolvimento das competências relacionadas à alfabetização e
ao letramento, a componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à criação e à produção nas diversas linguagens artísticas,
contribui para o desenvolvimento de habilidades relacionadas tanto à linguagem verbal quanto às linguagens não verbais.
Também é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e culturais nacionais e
internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola, espraiando-se
para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade.
Promovendo a equidade de direitos, a BNCC (BRASIL, 2017) determina as seguintes competências específicas de Arte para
o Ensino Fundamental, articulando-os com os eixos de formação:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno
social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos
tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a
diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual,
nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais especialmente aquelas manifestas na arte e nas
culturas que constituem a identidade brasileira, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e
nas culturas que constituem a identidade brasileira, sua tradição e manifestações contemporâneas,
reelaborando-as nas criações em Arte.
5. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e
de fora dela no âmbito da Arte.
6. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
7. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
8. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de
exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo.
10. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
11. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e
diferentes visões de mundo.
OBJETIVOS DE TODOS OS EIXOS:

✓ ARTES VISUAIS (AV) - Matrizes estéticas, materialidade, contextos e práticas; processo de criação.
✓ DANÇA (D) - Contextos e práticas, elementos da linguagem e processos de criação.
✓ MÚSICA (M) - Elementos da linguagem, materialidades. Notação e registro musical e processos de criação.
✓ TEATRO (T) - Contextos e práticas, elementos da linguagem e processos de criação.
✓ ARTES INTEGRADAS (AI) - Contextos e práticas, patrimônio cultural, matrizes estéticas e culturais.

Área de Conhecimento: Linguagem – Educação Física
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e
significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos
sociais no decorrer da história. Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita
a um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo.
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional,
singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a (re)construção de um conjunto de conhecimentos que
permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver
autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua
participação de forma confiante e autoral na sociedade.
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças,
jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. Esse universo compreende saberes
corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica
dos saberes científicos que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. Experimentar e analisar as diferentes formas
de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse componente na Educação Básica.
Para além da vivência, a experiência efetiva das práticas corporais oportuniza aos alunos participar, de forma autônoma, em
contextos de lazer e saúde.
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento corporal como elemento essencial;
organização interna (de maior ou menor grau), pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado com o
lazer/entretenimento e/ou o cuidado com o corpo e a saúde.
Portanto, entende-se que essas práticas corporais são aquelas realizadas fora das obrigações laborais, domésticas, higiênicas e
religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em função de propósitos específicos, sem caráter instrumental.
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de
outro modo. A vivência da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e insubstituível e, para que ela
seja significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar e evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos
sociais conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento. Logo, as práticas corporais são textos culturais
passíveis de leitura e produção.
Esse modo de entender a Educação Física permite articulá-la à área de Linguagens, resguardadas as singularidades de cada
um dos seus componentes, conforme reafirmado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos
(Resolução CNE/CEB nº 7/2010).
Na BNCC, cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades temáticas abordadas ao longo do
Ensino Fundamental. Cabe destacar que a categorização apresentada não tem pretensões de universalidade, pois se trata de um
entendimento possível, entre outros, sobre as denominações das (e as fronteiras entre as) manifestações culturais tematizadas
na Educação Física escolar. A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de
determinados limites de tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante
ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si. Essas práticas não possuem um
conjunto estável de regras e, portanto, ainda que possam ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do
mundo, esses são recriados, constantemente, pelos diversos grupos culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer que um
conjunto grande dessas brincadeiras e jogos é difundido por meio de redes de sociabilidade informais, o que permite denominá-
los populares.
É importante fazer uma distinção entre jogo como conteúdo específico e jogo como ferramenta auxiliar de ensino. Não é
raro que, no campo educacional, jogos e brincadeiras sejam inventados com o objetivo de provocar interações sociais específicas
entre seus participantes ou para fixar determinados conhecimentos. Neste documento, as brincadeiras e os jogos têm valor em si
e precisam ser organizados para ser estudados. São igualmente relevantes os jogos e as brincadeiras presentes na memória dos
povos indígenas e das comunidades tradicionais, que trazem consigo formas de conviver, oportunizando o reconhecimento de
seus valores e formas de viver em diferentes contextos ambientais e socioculturais brasileiros.
Por sua vez, a unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações mais formais dessa prática quanto as derivadas. O
esporte como uma das práticas mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de comunicação,
caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários),
regido por um conjunto de regras formais, institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações
esportivas), as quais definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de
competição. No entanto, essas características não possuem um único sentido ou somente um significado entre aqueles que o
praticam, especialmente quando o esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. Como toda prática social, o
esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele.
A unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados
em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas de forma
individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas corporais

rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar
movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias
específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque
e defesa dirigidas ao corpo do adversário.
Por fim, na unidade temática Práticas corporais de aventura, exploram-se expressões e formas de experimentação corporal
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage
com um ambiente desafiador. Neste documento, optou-se por diferenciá-las com base no ambiente de que necessitam para ser
realizadas: na natureza e urbanas. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o
ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, já as práticas de aventura urbanas exploram
a “paisagem de cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado).
Ao brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura, para além da ludicidade, os estudantes se
apropriam das lógicas intrínsecas (regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento, organização, táticas etc.) a essas
manifestações, assim como trocam entre si e com a sociedade as representações e os significados que lhes são atribuídos. Por
essa razão, a delimitação das habilidades privilegia oito dimensões de conhecimento:
• Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela vivência das práticas corporais, pelo
envolvimento corporal na realização das mesmas.
• Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante ter condições de realizar de forma autônoma uma
determinada prática corporal. Trata-se do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas dele se
diferencia por possibilitar ao estudante a competência necessária para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais no
lazer ou para a saúde.
• Fruição: essa dimensão está vinculada com a apropriação de um conjunto de conhecimentos que permita ao estudante
desfrutar da realização de uma determinada prática corporal e/ou apreciar essa e outras tantas quando realizadas por outros.
• Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados na observação e na análise das próprias vivências corporais e
daquelas realizadas por outros.
• Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos originados em discussões e vivências no contexto da tematização das
práticas corporais, que possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania em prol de uma
sociedade democrática.
• Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as características e o funcionamento das práticas corporais
(saber sobre).

• Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, mas, diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao
esclarecimento do processo de inserção das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que possibilitam
compreender o lugar das práticas corporais no mundo.
• Protagonismo comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos necessários para os estudantes participarem de
forma confiante e autoral em decisões e ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais, tomando
como referência valores favoráveis à convivência social.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica e as competências
específicas da área de Linguagens, o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o desenvolvimento das
competências específicas a seguir:
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva
e individual;
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo;
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais;
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando,
criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas;
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos
discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes;
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem
como aos sujeitos que delas participam;
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos;
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer,
ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde;
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para
sua realização no contexto comunitário;
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e
práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo;

Área de conhecimento: Matemática
A Matemática que em currículos anteriores se pautava em sustentar o mundo do trabalho, agora, por meio da BNCC
enfatiza em atender as competências que devem ser aprendidas, contudo nossos alunos devem desenvolver suas habilidades
formuladas por cinco unidades temáticas ao longo do Ensino Fundamental. São elas: números, álgebra, geometria, grandezas e
medidas e probabilidade e estatística, garantindo que os estudantes relacionem observações empíricas do mundo real a
representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades
e utilização da matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e
interpretá-las segundo os contextos das situações.
O papel do educador matemático vai além de ser um mero transmissor de conteúdos, ele é o agente de transformação
social diante de um cenário que identifica, a partir da situação sociocultural de seus alunos, entrelaçando os valores da
Matemática formal com os valores da Matemática voltada para as necessidades deles ou produzida em outros contextos. Além de
projetos pedagógicos e conteúdos matemáticos, é preciso sensibilizar-se e acolher reações, indagações, perplexidades,
constrangimentos, reservas e ousadias durante as aulas, enfim, compartilhar emoções impregnadas no processo educativo.
Vale ressaltar a importância de privilegiar atividades que envolvam assuntos do cotidiano dos estudantes a fim de que
colaborem com a compreensão, a elaboração e a validação da Matemática utilizada. Desta forma, o desenvolvimento do processo
cognitivo se dá, inicialmente, por meio da língua materna, dando significado à solução do problema, e, em seguida, a linguagem
matemática, buscando assim uma relação entre significados, conceitos e procedimentos. Portanto, é importante também que as
atividades propostas tenham significados construídos a partir dos anseios e das dificuldades, nas quais levem-se em consideração
alunos como cidadãos marcados pela sua cultura e a sua história de vida.
Assim sendo, para que se construa um ensino de qualidade no nosso município e que se garantam os direitos de aprendizagem, a
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) dispõe dos seguintes objetivos de aprendizagem:
 Usar conhecimentos matemáticos para compreender o mundo à sua volta.
 Desenvolver o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e a capacidade para criar/elaborar e resolver problemas.
 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, sabendo
selecionar, organizar e produzir informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las criticamente.
 Estabelecer relações entre conceitos matemáticos da Geometria, Grandezas e Medidas, Estatística e Probabilidade, Números
e Operações, Álgebra e Funções, bem como entre a Matemática e outras áreas do conhecimento.
 Comunicar-se matematicamente (interpretar, descrever, representar e argumentar), fazendo uso de diversas linguagens e
estabelecendo relações entre elas e diferentes representações matemáticas.
 Desenvolver a autoestima e a perseverança na busca de soluções, trabalhando coletivamente, respeitando o modo de
pensar dos/as colegas e aprendendo com eles/as.
 Usar tecnologias digitais no trabalho com conceitos matemáticos nas práticas sociocientíficas.
Para que seja realizado um trabalho linear, a BNCC determina as seguintes Competências Específicas de Matemática para o
Ensino Fundamental.
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo
segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e
culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-
las e avalia-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e
resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos
e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções de problemas, de
modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o
modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
9. Baseados nestas e nas habilidades pré-estabelecidas pela BNCC, seguimos com a construção e adequação do
Currículo da Educação Básica Municipal.

Área de conhecimento: Ciências da Natureza
O ensino das ciências da natureza, como um conjunto de todos os saberes científicos entorno do ambiente físico e suas
propriedades, amplia a capacidade de abstração e autonomia de ação e de pensamento, relacionando seu cotidiano ao
conhecimento científico desenvolvido através de aprendizagens significativas, onde o aluno passa a ser protagonista e não mais
um receptor de conhecimentos. A proposta da BNCC (BRASIL, 2017) vem de encontro com os objetivos da ciência em tornar o
estudante crítico, reflexivo, autônomo, sujeito participativo de ações individuais e coletivas, contribuindo para a construção de
uma sociedade democrática com responsabilidade social e comprometimento ambiental.
As tecnologias na educação têm promovido diversas possibilidades para o surgimento de indivíduos participativos, que
aprendem a compreender o funcionamento de produtos industrializados e conseguem desenvolver conhecimentos necessários
para construir coisas. A educação tecnológica independe de conhecimentos prontos e visuais, onde os alunos são meros
expectadores, sendo assim, as Ciências possibilitam que os estudantes sejam inseridos numa cultura mais inovadora, tecnológica,
permitindo que eles mesmos construam seus objetos e máquinas. A BNCC favorece a construção desses novos alunos e nossos
professores estão na busca de novos conhecimentos pois, esta área, vive em constantes mudanças. A atualização profissional é
intrínseca característica do professor de ciências e depende do esforço e engajamento de cada um.
Para a formação de cidadão com tais características as Ciências da Natureza elencam as seguintes Competências Específicas
para o Ensino Fundamental:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como
provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como
dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no
debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social
e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para
propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do
trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias
e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às
suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Área de conhecimento: Ciências Humanas - História
A História, enquanto componente curricular possui características próprias. Em sua trajetória como disciplina escolar
encontramos métodos de memorização para alguns pressupostos pautados na psicologia da educação, encaminhamentos atuais
da didática da história com conceitos específicos e o processo de ensino e aprendizagem com vistas à formação da consciência
histórica nos sujeitos em processo de escolarização.
Sendo referência para a reformulação e implementação do Currículo da Educação Básica do Município e norteando Projetos
Pedagógicos, a Base Nacional Comum Curricular define o “conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais” aos quais
todas as crianças, adolescentes e jovens brasileiros devem ter acesso ao longo de seu processo de escolarização na Educação
Básica.
Desta maneira, para trabalhar a área de Ciências Humanas – História e Geografia -, partimos das experiências relacionadas,
em especial, ao campo “O eu, o outro e o nós”. O ensino das Ciências Humanas – História, deve partir do pressuposto que “as
questões que nos levam a pensar a História como um saber necessário para a formação das crianças e jovens na escola e como
são as originárias do tempo presente. O passado que deve impulsionar a dinâmica do ensino-aprendizagem no Ensino
Fundamental é aquele que dialoga com o tempo atual” (BRASIL, 2017 - p. 395).
Ainda em conformidade com a BNCC (BRASIL, 2017), os Direitos de Aprendizagem propostos para o Componente Curricular
de História corroboram com os direitos assegurados pela Área de Ciências Humanas, uma vez que, estimula a formação ética dos
indivíduos, auxiliando na construção do sentido de responsabilidade para coletividades; na valorização dos direitos humanos; no
respeito ao ambiente e à própria coletividade; no fortalecimento de valores sociais, como a solidariedade, a participação e o
protagonismo voltados ao bem comum; e na preocupação com as desigualdades sociais. Trata-se de perceber as experiências
humanas a partir de diferentes pontos de vista, povos, culturas, tempos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o Brasil,
sua diversidade regional e territorial) refletindo sobre sua inserção responsável na história da sua família, comunidade, nação e
mundo. Nesse sentido, tanto a Área de Ciências Humanas, quanto o Componente Curricular de História, contribuem para

aprofundar conhecimentos sobre a participação no mundo social e o desenvolvimento da autonomia intelectual, com vistas à
atuação crítica e orientada por valores democráticos.
Para que seja realizado um trabalho linear, a BNCC (BRASIL, 2017) determina algumas competências específicas da área de
Ciências Humanas - História para o Ensino fundamental:
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos e mecanismos de transformação e

manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes
espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e
contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
mesmo contexto histórico e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus
significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e
responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Área de Conhecimento – Ciências Humanas: Geografia
A educação geográfica cumpre uma função social de entendimento do mundo complexo e dinâmico em que vivemos, além
dos lugares e das relações entre a sociedade e a natureza. O ensino de Geografia é importante para a leitura de mundo,
atribuindo sentido e compreensão da realidade. O espaço é o objeto central da ciência geográfica e pode ser considerado o
conceito mais amplo e complexo presente na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017) apresentado no componente de
Geografia. As competências específicas elencadas para o Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) no componente de Geografia são:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o

interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância
dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise
da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de
diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo
natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor
perguntas e um Documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades
da Educação Básica.

6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem
preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários. (BRASIL, 2017 - p.364)
Partindo das diretrizes da Base Nacional Comum Curricular, o estudo de Geografia propõe como referência o estudo das
relações entre o processo histórico na formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura da
paisagem, lugar, espaço, região, território, sociedade e natureza. O estudo da Geografia é fundamentado no desenvolvimento da
percepção e do domínio do espaço.
A Geografia, enquanto ciência da sociedade e da natureza, deve também priorizar o estudo dos processos e suas interações
com a evolução da vida e com a produção do espaço geográfico. Desta forma, os conceitos estruturantes: paisagem, lugar,
tempo, território, região, sociedade e natureza são fundamentais no processo de construção do conhecimento e raciocínio
geográfico e no entendimento de que o espaço geográfico é resultado da trama composta por objetos técnicos e informacionais,
fluxos de matéria e informação, que se manifestam e atuam sobre a superfície terrestre. Outro conceito estruturador refere-se à
educação cartográfica, em que a linguagem cartográfica é considerada um instrumento indispensável no entendimento das
interações, relações e dos fenômenos geográficos e deve perpassar todos os anos do Ensino Fundamental.
É essencial estimular o raciocínio geográfico, a partir dos eixos temáticos e habilidades propostas, no sentido de contribuir
com a formação cidadã e ética, respeito às diferenças, sejam elas culturais, políticas e/ou religiosas e no enfrentamento das
desigualdades socioeconômicas.

Etapa: Ensino Fundamental
Anos Iniciais: 1º ao 5º ano
Eugênia Marcondes Leal Teixeira

Secretária de Educação
Denise Oliveira Barbosa Dias

Diretora de Educação Básica
Ana Cristina Oliveira

Chefe do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Adriana Sousa Santos

Ana Cristina dos Santos
Ana Lúcia Ferreira Azevedo Teixeira
Carla Caroline Sousa Neto
Denise Micene Silva
Eliza Machado Adão Kacperzak
Francisca Chagas Lima
Helder Júnior de Araújo
Jacqueline de Carvalho Ruiz
Kátia Silva Valente
Maria Socorro Alves dos Santos Souza
Ricielle Marques
Rochelly Correia
Thiago Beraldes de Andrade
Assessores Pedagógicos – Anos Iniciais

São Vicente, 2019
3º ano do Ensino Fundamental
Área de Linguagens – Língua Portuguesa
EIXO: LEITURA/ESCUTA (LE) TRIMESTRE

Descritores Saberes 1º 2º 3º
01.Identificar a função social de textos que circulam

em campos da vida social dos quais participa
Gêneros textuais diversos (jornais, bilhetes, avisos,
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola)
panfletos, combinados; regras de brincadeiras, jogos X X X
e nas mídias impressa, de massa e digital,
etc.).
reconhecendo para que foram produzidas, onde
circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
02.Estabelecer expectativas em relação ao texto que

vai ler (pressuposições, antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto), apoiando-se em Textos de gêneros diversos: convites, receitas
seus conhecimentos prévios sobre as condições de quadrinhos, tirinhas, poemas, visuais, contos
X
produção e de recepção desse texto o gênero, o (populares de fadas, acumulativos, de assombração
suporte e o universo temático, bem como saliências etc.) e verbetes de enciclopédia infantil.
textuais, recursos gráficos, imagens, dadas da própria
obra (índice, prefácio etc.) confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.

Lendas, mitos, fábulas, contos, enunciados de tarefas
escolares. X
03.Localizar informações explícitas em textos. Relatos de experimentos quadros gráficos, tabela, X

textos de campanhas de conscientização.
Crônicas reportagens; cartas do leitor (revista infantil). X
04.Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de Textos de gêneros diversos: jornais/ reportagens,
recursos expressivos gráfico-visuais em textos canção, poemas visuais, dentre outros que utilizem X
multissemióticos. recursos diversificados.
05.Construir o sentido de histórias em quadrinhos e

tirinhas, relacionando imagens e palavras, Gêneros textuais: histórias em quadrinhos e tirinhas. X
interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
06.Reconhecer que textos literários fazem parte do

mundo do imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica de encantamento, valorizando-os, em sua Gêneros textuais literários.
X X X
diversidade cultural, como patrimônio artístico da
humanidade.

07.Ler e compreender, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos de maior parte como Gêneros textuais citados. X X X
cantos (populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
08.Apreciar poemas visuais e concretos: observando

Gêneros textuais citados;
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na
X X X
página, distribuição e diagramação das letras, pelas
Apreciação estética.
ilustrações e por outros efeitos visuais.
09.Relacionar texto com ilustrações e outros recursos Gêneros textuais diversos;

gráficos. X X X
Material gráfico.
10.Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida,

em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos Gêneros textuais diversos. X X X
com nível de textualidade adequado.
11.Selecionar livros da biblioteca e/ ou do cantinho de

Formação leitora;
leitura da sala de aula/ ou disponíveis em meios
digitais para leitura individual, justificando a escolha e X X X
compartilhando com os colegas sua opinião, após a
Gêneros textuais diversos.
leitura.

Gêneros textuais diversos: lendas, mitos, fábulas,
X
contos, enunciados de tarefas escolares.
12.Identificar a ideia central do texto, demonstrando
compreensão global. Relatos de experimentos, quadros, gráficos, tabelas,
X
Crônicas, reportagens; cartas dos leitores (revista

X
infantil).
Gêneros textuais diversos: lendas, mitos, fábulas,

X
contos, enunciadas de tarefas escolares.
Relatos de experimentos, quadras, gráficos, tabelas,

13.Inferir informações implícitas nos textos lidos. X
Crônicas, reportagens; cartas do leitor (revista

X
infantil) etc.
14.Inferir o sentido de palavras ou expressões Vocabulário;

desconhecidas em textos, com base no contexto da Palavras; X X
frase ou do texto. Sílabas.
15.Recuperar relações entre partes de um texto, ● Pessoais. X

identificando substituições lexicais (de substantivos por Substantivos;
Pronomes
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes Sinônimos. ● Possessivos.
Anafóricos: X
anafóricos- pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto. ● Demonstrativos. X

16.Ler e compreender, com autonomia, textos
injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
montagem etc.), com a estrutura própria desses
textos, (verbos imperativos, indicação de passos a Gêneros textuais diversos. X X
serem seguidos) e mesclando palavras, imagens
recursos gráfico visuais, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
17.Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais

e diários, com expressão de sentimentos e opiniões
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana de
Gêneros textuais citados. X X
acordo com as convenções do gênero carta e
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
18.Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas

a veículos da mídia impressa ou digital (cartas de leitor
e de reclamação a jornais, revistas) e notícias dentre Gêneros textuais citados. X X
outros gêneros do campo jornalístico, de acordo com
as convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema / assunto do texto.

19.Identificar e discutir o propósito o uso de recursos
de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, Gêneros textuais: anúncios publicitários/ campanhas X X
jogo de palavras, tamanho de letras) em textos de conscientização.
publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
20.Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos

de observações e de pesquisas em fontes de Gênero textual: relatos.
informações, considerando a situação comunicativa e o X X
tema/ assunto do texto.
21.Buscar e selecionar, com o apoio do professor,

Pesquisas;
informações de interesse sobre fenômenos sociais e X X X
Gêneros textuais diversos.
naturais, em textos que circulam em meios impressos
ou digitais.
22.Ler e compreender, de forma autônoma, textos

literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive
aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências Gêneros literários. X X
por gêneros, temas autores.
23.Perceber diálogos em textos narrativos, observando

o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o
Gêneros textuais narrativos. X X
caso o uso de variedades linguísticas no discurso
direto.

24.Apreciar poemas e outros textos versificados, Gêneros textuais versificados (poemas, poesias,
observando rimas, aliterações modos de divisão dos canções etc.). X X X
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido.
25.Identificar funções do texto dramático (escrito para

ser encenado) e sua organização por meios de diálogos
Gêneros textuais dramatizados. X X X
entre personagens e marcadores personagens e de
cena.

TRIMESTRE
EIXO: PRODUÇÃO TEXTUAL (Escrita/Multissemiótica) (PT)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Planejar, com a ajuda do professor, o texto que

será produzido, considerando a situação comunicativa,
os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve);
a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a Gêneros textuais diversos: convites, receitas,
circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é quadrinhos, tirinhas, poemas, visuais, contos
o portador do texto); a linguagem, organização e (populares, de fada, acumulativos, de assombração X X X
forma de texto e seu tema, pesquisando em meios etc.), relatos de experimentos, crônicas, reportagens e
impressos ou digitais, sempre que for preciso, cartas do leitor (revista infantil).
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Gêneros textuais diversos: convites, receitas,

02.Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do
quadrinhos, tirinhas, poemas visuais, contos
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração X X X
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
etc.), relatos de experimentos, crônicas, reportagens e
reformulações de ortografia e pontuação.
cartas de leitor (revista infantil).
Gêneros textuais diversos: convites, receitas,

03.Editar a versão final do texto, em colaboração com
quadrinhos, tirinhas, poemas visuais, contos
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando,
(populares, de fadas, acumulativos, de assombração X X X
quando for o caso, em suporte adequado, manual ou
etc.), relatos de experimentos, crônicas, reportagens e
digital.
cartas de leitor (revista infantil).

04.Utilizar software, inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os textos produzidos, Gêneros textuais diversos (trabalhados previamente). X
explorando os recursos multissemióticos disponíveis.
O5.Utilizar ao produzir um texto conhecimento Ortografia;

X X X
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras Pontuação.
básicas de concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto exclamação, ponto de interrogação
vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso Concordância verbal e nominal. X X
direto, quando for o caso.
06.Utilizar, ao produzir um texto, recursos de  Pessoais. X

referenciação (por substituição lexical ou por pronomes Vocabulário;
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário
 Possessivos. X
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal Articuladores Pronomes:
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de de relação de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, sentido.
 Demonstrativos. X
comparação), com nível suficiente de informatividade.
07.Organizar o texto em unidades de sentido,

dividindo-os em parágrafos segundo as normas
gráficas e de acordo com as características dos Gêneros textuais diversos. X X X
gêneros textual.

08.Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as Gêneros textuais: cartas e diários. X X X
convenções dos gêneros carta e diário e considerando
a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
09.Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais,

com a estrutura própria desses textos, (verbos
imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e
Gêneros textuais diversos. X X
mesclando palavras imagens e recursos gráfico-
visuais, considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
10.Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia

impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação
a jornais ou revistas), dentre outros gêneros do campo
político cidadão, com opiniões e críticas de acordo com Gêneros textuais citados. X
as convenções do gênero carta e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
11.Produzir anúncios publicitários, textos de

campanhas de conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de persuasão, X X
Escrita colaborativa.
utilizados nos textos publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanhos e tipo de letras, diagramação).

12.Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola
e/ ou na comunidade, utilizando registro formal e Gêneros orais: discussão, debate, conversas etc. X X X
estrutura adequada à argumentação, considerando a
situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
13.Planejar e produzir textos para apresentar

resultados de observações e de pesquisas em fontes
de informações, incluindo, quando pertinente,
Gêneros textuais diversos. X X
imagens, diagramas e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
14.Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,

utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do Gêneros textuais narrativos. X X X
texto e marcadores de tempo, espaço ou de fala de
personagens.
15.Ler e compreender, com certa autonomia,

narrativas ficcionais que apresentem cenários e
personagens, observando os elementos da estrutura
Gêneros textuais narrativos. X X X
narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do discurso indireto e discurso
direto.

16.Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos X X X
Gêneros textuais narrativos.
e imagens apropriadas para sustentar o sentido do
texto e marcadores de tempo, espaço ou de fala de
personagens.

TRIMESTRE
EIXO: ORALIDADE (OR)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo Gêneros textuais previamente trabalhados;
X X X
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, Variação linguística regionalismo e costumes.
boa articulação e ritmo adequado.
02.Escutar, com atenção, falas de professores e

colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e Escuta atenta. X X X
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
03.Reconhecer características da conversação

espontânea presencial, respeitando os turnos da fala,
selecionando e utilizando, durante a conversação, Gêneros orais: conversas, discussões, debates, X
formas de tratamento adequadas de acordo com a entrevistas, debate regrado e exposição oral.
situação e a posição do interlocutor.
04.Atribuir significado a aspectos não linguísticos

(paralinguísticos) observados na fala, como direção do Comunicação gestual;
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de X X
concordância ou discordância), expressão corporal, tom Gênero textual/oral: dramatização.
de voz.

05.Identificar finalidades da interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar informações
Gêneros orais previamente trabalhados. X X X
apresentar opiniões, apresentar opiniões, informar
relatar experiências etc.).
06.Recontar oralmente, com ou sem apoio de imagem,

Contagem de histórias. X X X
textos literários lidos pelo professor.
07.Identificar gêneros de discurso oral, utilizados em

diferentes situações e contextos comunicativos, e suas
características linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea telefônica, entrevistas Gêneros orais diversos.
X X X
pessoais, entrevistas na rádio ou na TV, debate ,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula debate etc.).
08.Ouvir gravações, canções, textos falados em

diferentes variedades linguísticas, identificando
características regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades linguísticas como Variação linguística.
X X X
características do uso da língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
09.Assistir, em vídeo digital, o programa de culinária

infantil e a partir dele, planejar e produzir receitas em
Produção de gênero oral. X
áudio ou vídeo.

10.Planejar e produzir, em colaboração com os colegas,
telejornal para público infantil com algumas notícias e
textos de campanhas que possam ser repassados Gêneros orais diversos; X X
oralmente ou em meio digital, em áudio ou vídeo, Gêneros dramatizados.
considerando a situação comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e o tema/
assunto/finalidade dos textos.
11.Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos

realizadas por colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos Gêneros orais diversos. X X X
sempre que necessário.
12.Recuperar as ideias principais em situações formais

de escuta de exposições, apresentações e palestras. Compreensão de textos orais. X X X
13.Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de

aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
Gêneros orais expositivos.
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro X X X
escrito, planejando o tempo de fala adequado a
linguagem à situação comunicativa.
14.Declamar poemas, com entonação, postura e

Gênero textual: poema. X X X
interpretação adequada.

15.Recitar cordel e cantar repentes e emboladas,
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e melodia. Gêneros versificados. X

TRIMESTRE
EIXO: ANÁLISE LINGUÍSTICA/SEMIÓTICA (AL)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Consultar ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a Vocabulário;

escrita de palavras, especialmente no caso de palavras X X
com relações irregulares, fonema-grafema. Fonemas e grafemas.
02.Ler e escrever palavras com correspondências Fonemas grafemas;

regulares contextuais entre grafemas e fonemas- X X X
c/qu;g/gu;r/rr, s/ss;o ( e não u) e e ( e não i ) em sílaba Acentuação.
átona em final de palavra - e com marcas de nasalidade.
03.Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, Vogais e consoantes;

V, CVC, CCV, VC, VV, C W, identificando que existem X X
vogais em todas, as sílabas. Sílabas.
04.Ler e escrever corretamente palavras os dígrafos lh,

Fonemas e grafemas. X X X
nh, ch.
05.Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas

quais as relações fonema-grafema são irregulares e com Vocabulário. X X X
h inicial que não representa fonema.

06.Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
monossílabas, tônicos terminado em a, e, o e em X X
Conhecimentos de diversas grafias do alfabeto.
palavras oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou não
de s.
07.Identificar número de sílabas de palavras,

classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e Classificação silábica; X X
polissílabas. Segmentação.
08.Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-

Construção do sistema alfabético. X X X
as em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
09.Identificar a função da leitura e usar na escrita ponto

final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em Pontuação. X X X
diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
10.Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e Substantivos;

verbos e suas funções na oração agente, ação, objeto da X X X
ação. Verbos.
11.Identificar, em textos, adjetivos e sua função de Adjetivos;

X X X
atribuição de propriedades aos substantivos. Substantivos.

 Pessoal. X
12.Identificar em textos e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como Pronomes anafóricos:  Possessivo. X
recurso coesivo anafórico.
 Demonstrativo. X
13.Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação

Prefixo e sufixo;
de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de X X
verbos, utilizando-os para compreender palavras e para
Vocabulário.
formar novas palavras.
14.Identificar e reproduzir, em textos injuntivos,

instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais
Gêneros textuais instrucionais;
ou impressos), a formatação própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem X X
seguidos) e a diagramação específica dos textos desses
Estética textual.
gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções
de execução -“modo de fazer”).
15.Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e

diários, a formatação própria desses textos (relatos de
Gêneros textuais: relatos de acontecimentos,
acontecimentos, expressão de vivências emoções, X X
expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas.
opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos
Forma de composição do texto.
textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).

16.Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides
e corpo de notícias simples para público infantil e cartas Gêneros textuais: notícias, manchetes, lides e corpo de
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a notícias simples para público infantil e cartas de X X
formatação e diagramação específica de cada um desses reclamação (revista infantil).
gêneros, inclusive em suas versões orais.
17.Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a

Gêneros textuais: notícias, manchetes, slides e corpo
veículos da mídia impressa ou digital, cartas do leitor ou X
de notícias simples para público infantil e cartas de
de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou
reclamação (revista infantil).
impressas.
18.Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e

pesquisa, a formatação e a diagramação específica
desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, Gênero textual: relato. X X
ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive
em suas versões orais.
19.Identificar, em narrativas, cenário, personagem

central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista
Formas de composição narrativa.
com base no qual são narradas, diferenciando narrativas X X X
em primeira e terceira pessoa.

20.Diferenciar discurso indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de verbos de
Discurso direto e indireto.
enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas X X
no discurso direto, quando for o caso.
21.Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido

decorrentes ao uso de recursos rítmicos e sonoros de Gêneros textuais versificados. X X
metáforas.

Área de Conhecimento – Linguagem - Arte
EIXO: ARTES VISUAIS (AV) TRIMESTRE

01.Identificar e apreciar formas distintas das artes Apreciação e estética;

visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a X X X
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o Aspectos híbridos da linguagem;
repertório imagético.
Influência da história da arte nas produções culturais –
pré-história.
Objetos não convencionais na produção das linguagens

artísticas;
02.Explorar e reconhecer elementos constitutivos das Linhas;
artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
Colagem; X X X
movimento etc.). Cores secundárias e terciárias;
Círculo cromático.
Apreciação estética;
03.Reconhecer e analisar a influência de distintas
Pintores locais;
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas
Elementos estéticos presentes nas festas tradicionais X X X
manifestações artísticas das culturas locais, regionais e
brasileiras;
nacionais.
Cultura tradicional africana brasileira.

Tecnologia e arte;
HQ;
Arte reciclável;
04.Experimentar diferentes formas de expressão artística Traços do modernismo;
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, Formas geométricas;
escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), Diversidades com tintas; X X X
fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, Gradação tonal;
recursos e técnicas convencionais e não convencionais. Luz e cor (branco, preto e cinza);
Bidimensionalidade e tridimensionalidade;
Recorte e colagem;
Maquetes socioambientais.
Aspectos figurativos do espaço escolar;

05.Experimentar a criação em artes visuais de modo
Aspectos figurativos do entorno escolar;
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes X X
Produção visual colaborativa;
espaços da escola e da comunidade.
Texturas.
A influência das artes nas produções culturais locais;

06.Reconhecer algumas categorias do sistema das artes O tempo nas artes visuais;
X X X
visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, Efeito das cores;
curadores etc.). Arte circense.

EIXO: DANÇA (D) TRIMESTRE
01.Experimentar e apreciar formas distintas de Diversidade de forma na dança;

manifestações da dança presentes em diferentes Brincadeiras de roda; X X X
contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a Danças folclóricas.
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.
02.Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas Aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos da
com o todo corporal na construção do movimento dança; X X X
dançado. Danças circulares.
03.Experimentar diferentes formas de orientação no Diferentes formas de orientação no espaço e ritmo;

espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) Expressão corporal; X X X
e ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na Ritmos contemporâneos.
construção do movimento dançado.
04.Criar e improvisar movimentos dançados de modo

individual, coletivo e colaborativo, considerando os Coreografias solo;
aspectos estruturais, dinâmicos e expressivos dos X X X
elementos constitutivos do movimento, com base nos Coreografias coletivas.
códigos de dança.

TRIMESTRE
EIXO: MÚSICA (M)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Identificar e apreciar criticamente diversas formas e Gêneros musicais clássicos;

gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos Gêneros musicais contemporâneos; X X
contextos de circulação, em especial, aqueles da vida A diversidade de gêneros musicais.
cotidiana.
02.Perceber e explorar os elementos constitutivos da

música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), Tempo musical;
por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas X X
diversas de composição/criação, execução e apreciação Propriedades do som.
musical.
03.Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes Recursos sonoros na criação da música;
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na Diferenças e semelhanças entre os estilos musicais;
natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo os Músicas circenses; X X X
elementos constitutivos da música e as características de Percussão.
instrumentos musicais variados.
04.Experimentar improvisações, composições e Instrumentos musicais;

sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, Trilha sonora;
sons corporais e/ou instrumentos musicais convencionais Voz solo; X X
ou não convencionais, de modo individual, coletivo e Vozes coletivas.
colaborativo.

EIXO: TEATRO (T) TRIMESTRE
01.Descobrir teatralidades na vida cotidiana,

identificando elementos teatrais (variadas entonações de Construção de um personagem. X X X
voz, diferentes fisicalidades, diversidade de personagens
e narrativas etc.).
02.Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando

objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, Imitação e faz de conta;
ao compor e encenar acontecimentos cênicos, por meio Improvisação teatral; X X X
de músicas, imagens, textos ou outros pontos de partida, Jogos teatrais.
de forma intencional e reflexiva.

EIXO: ARTES INTEGRADAS (AI) TRIMESTRE
01.Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Brincadeiras, danças, canções e histórias das festas
jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes pagãs e juninas. X X X
estéticas e culturais.
02.Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material e

imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, Valorização das manifestações artísticas culturais;
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e Dança tradicional afro-brasileira; X X X
europeias, de diferentes épocas, favorecendo a Dança contemporânea afro-brasileira.
construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.

Etapa: Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Área de Conhecimento – Linguagem – Educação Física
EIXO: BRINCADEIRAS E JOGOS (BJ) TRIMESTRE
01.Experimentar e fruir de diferentes brincadeiras e Exploração, apreciação e práticas de brincadeiras e

jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles jogos no contexto familiar/comunitário, incluindo os de
de matriz indígena e africana, e recriá-los valorizando a matriz africana e indígena, com um trabalho coletivo, X X X
importância desse patrimônio histórico cultural. priorizando o protagonismo, relacionando conceitos
básicos.
Utilização de estratégias para resolver desafios nas

02.Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a práticas corporais, por meio de jogos ludomotores, de
participação segura de todos os alunos em brincadeiras e construção, cooperativos, incluindo os de matriz X X
jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana. africana e indígena com base nas características.

03.Descrever, por meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e
jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana,
X X X
explicando suas características e importância desse
patrimônio histórico cultural na preservação das
Participação e descrição pelos alunos, ações orientadas
diferentes culturas.
em múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita,
audiovisual), vivenciando a prática, problematizando
04.Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, as manifestações culturais.
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
X X
africana, e de demais práticas corporais tematizadas na
escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

EIXO: ESPORTES (E) TRIMESTRE
Exploração dos esportes de campo e taco, rede/parede
e invasão, prezando o trabalho coletivo e o
protagonismo, identificando os elementos comuns,
normas e regras;
01.Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de

Compreensão e vivência de diversas modalidades
campo e taco, rede/parede e invasão, identificando os
esportivas de campo e taco, rede/parede e invasão, e X X
elementos comuns e criando estratégias individuais e
suas formas presentes no contexto comunitário/lazer,
coletivas básicas para sua execução, prezando pelo
por meio das linguagens corporal, oral, escrita e
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
audiovisual;
Vivência dos esportes de campo e taco, rede/parede e

invasão, por meio de jogos pré-desportivos.
Educação de valores: prezando os valores nas práticas

dos jogos e das modalidades esportivas (ética,
cidadania, respeito ao outro e às normas);
02.Diferenciar os conceitos de jogo e esporte,
identificando as características que os constituem na
Conceito de participação e resultado, e de jogo e X
contemporaneidade e suas manifestações (profissional e
esporte;
comunitário/lazer).
Noções do histórico e das relações e manifestações

sociais dos jogos e esportes.

EIXO: GINÁSTICA (G) TRIMESTRE
01.Experimentar e fruir de forma coletiva, combinações Ginástica de forma coletiva e lúdica, combinando
de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, diferentes elementos da ginástica geral com as X X X
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), habilidades motoras, utilizando ou não materiais e
propondo coreografias com diferentes temas do propondo coreografias com temas do cotidiano,
cotidiano. respeitando as diferenças e individualidades.
02.Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios Descrição das características dos elementos básicos da
na execução de elementos básicos de apresentações ginástica geral, utilizando a linguagem corporal, oral,
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as escrita e audiovisual, reconhecendo as culturas X X
potencialidades e os limites do corpo e adotando regionais brasileiras (urbanas, rurais, folclóricas,
procedimentos de segurança. contemporânea, entre outras).

EIXO: DANÇA (D) TRIMESTRE
01.Experimentar, recriar e fruir danças populares do Conhecimento dos aspectos culturais (história,
Brasil e do mundo, e danças de matriz indígena e festejos, características), valorizando a preservação X X
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos das danças populares do Brasil e do mundo, e de
e significados dessas danças em suas culturas de origem. matriz indígena e africana.
02.Comparar e identificar os elementos constitutivos Relação e desenvolvimento da influência de diferentes

comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) das danças ritmos, músicas, gestos, espaços, e suas X X X
populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz manifestações corporais e artísticas, do contexto
indígena e africana. familiar/comunitário, regional e midiático.
03.Formular e utilizar estratégias para a execução de X X

Utilização de estratégias para resolução dos desafios
elementos constitutivos das danças populares do Brasil e
na execução dos elementos constitutivos da dança.
do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
04.Identificar situações de injustiça e preconceito Educação de valores: preconceito, respeito, violência,

geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais valorização da dança para a cultura das quais se X X X
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. originam.

TRIMESTRE
EIXO: LUTAS (LU)
1º 2º 3º
DESCRITORES SABERES
Compreensão e vivência do papel da violência e da

agressividade no desenvolvimento das diferentes práticas
01.Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas
de luta, no contexto familiar/comunitário, considerando as X X X
presentes no contexto comunitário e regional e lutas
diversidades, valores, conceituação e suas características.
de matriz indígena e africana.
02.Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas

do contexto comunitário e regional e lutas de matriz Experimentação dos fundamentos básicos das lutas,
indígena e africana experimentadas, respeitando o problematizando e utilizando a linguagem (corporal, visual, X X
colega como oponente e as normas de segurança. oral, escrita).
03.Identificar as características das lutas do Conhecimento das diferenças entre brigas e lutas, por meio
contexto comunitário e regional e lutas de matriz de brincadeiras e jogos de luta (concentração, agilidade, X X
indígena e africana, reconhecendo as diferenças conquista de objetos e territórios, reter, imobilizar, livrar-
entre lutas e brigas e entre lutas e as demais se).
práticas corporais.

Área de Conhecimento: Matemática
EIXO: NÚMEROS (N) TRIMESTRE
01.Ler, escrever e comparar números naturais de até

Leitura, escrita, comparação e ordenação de números
a ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações X X X
naturais de quatro ordens.
entre os registros numéricos e em língua materna.
02.Identificar características do sistema de

numeração decimal, utilizando a composição e a
Composição e decomposição de números naturais. X X X
decomposição de números naturais de até quatro
ordens.
Construção de fatos fundamentais da adição, subtração e

03.Construir e utilizar fatos básicos da adição e da X X X
multiplicação.
multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
04.Estabelecer a relação entre números naturais e

pontos da reta numérica para utilizá-la na ordenação
X
dos números naturais e também na construção de Reta numérica.
fatos da adição e da subtração, relacionando-os com
deslocamentos para a direita ou para a esquerda.

05.Utilizar diferentes procedimentos de cálculo
mental e escrito para resolver problemas significativos Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com X X
envolvendo adição e subtração com números naturais. números naturais: adição e subtração.
06.Resolver e elaborar problemas de adição e

subtração com os significados de juntar, acrescentar, Problemas envolvendo significados da adição e da
separar, retirar, comparar e completar quantidades, subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, X X
utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou comparar e completar quantidades.
aproximado, incluindo cálculo mental.
07.Resolver e elaborar problemas de multiplicação

(por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de
parcelas iguais e elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando diferentes estratégias Problemas envolvendo diferentes significados da
de cálculo e registros. multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais,
configuração retangular, repartição em partes iguais e X
08.Resolver e elaborar problemas de divisão de um medida.
número natural por outro (até 10), com resto zero e
com resto diferente de zero, com os significados de
repartição equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registro pessoal.
09.Associar o quociente de uma divisão com resto

Significados de metade, terça parte, quarta parte, quinta
zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
parte e décima parte. X
ideias de metade, terça, quarta, quinta e décima
partes.

EIXO: ÁLGEBRA (AG) TRIMESTRE
01.Identificar regularidades em sequências ordenadas

de números naturais, resultantes da realização de
adições e subtrações sucessivas, por um mesmo Identificação e descrição de regularidades em sequências X X X
número, descrever uma regra de formação da numéricas recursivas.
sequência e determinar elementos faltantes ou
seguintes.
02.Compreender a ideia de igualdade para escrever

diferentes sentenças de adição ou de subtração de Relação de igualdade. X X X
dois números naturais que resultem na mesma soma
ou diferença.

EIXO: GEOMETRIA (GO) TRIMESTRE
01.Descrever e representar, por meio de esboços de

trajetos ou utilizando croquis e maquetes, a
movimentação de pessoas ou de objetos no espaço, Localização e movimentação: representação de objetos e X
incluindo mudanças de direção e sentido, com base pontos de referência.
em diferentes pontos de referência.
02.Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco

retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos
do mundo físico e nomear essas figuras.
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
X X
pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento,
03.Descrever características de algumas figuras
análise de características e planificações.
geométricas espaciais (prismas, retas, pirâmides,
cilindros, cones), relacionando-as com suas
planificações.
04.Classificar e comparar figuras planas (triângulo,

quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em Figuras geométricas planas (triângulo, quadrado,
relação a seus lados (quantidade, posições relativas e retângulo, retângulo, trapézio e paralelogramo): X
comprimento) e vértices. reconhecimento e análise de características.

05.Reconhecer figuras congruentes, usando
sobreposição e desenhos em malha quadriculada ou Congruência de figuras geométricas planas. X
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais.

EIXO: GRANDEZAS E MEDIDAS (GM) TRIMESTRE
01.Reconhecer que o resultado de uma medida

depende da unidade de medida utilizada.
Significado de medida e de unidade de medida. X

02.Escolher a unidade de medida e o instrumento
mais apropriado para medições de comprimento,
tempo e capacidade.
03.Estimar, medir e comparar comprimentos,

utilizando unidades de medida não padronizadas e Medidas de comprimento (unidades não convencionais e
padronizadas mais usuais (metro, centímetro e convencionais): registro, instrumentos de medida, X X
milímetro) e diversos instrumentos de medidas. estimativas e comparações.
04.Estimar, medir e comparar capacidade e massa,

utilizando unidades de medida não padronizadas e Medidas de capacidade e de massa (unidades não
padronizada mais usuais (litro, mililitro, quilograma, convencionais e convencionais): registro, estimativas e X
grama e miligrama), em leitura de rótulos e comparações.
embalagens, entre outros.
05.Comparar, visualmente ou por superposição, áreas

de faces de objetos, de figuras planas ou de Comparação de áreas por superposição. X
desenhos.

06.Ler e registrar medidas e intervalos de tempo,
utilizando relógios (analógico e digital) para informar
os horários de início e término de realização de uma X
atividade e sua duração. Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e
analógicos, duração de eventos e reconhecimento de
relações entre unidades de medidas de tempo.
07.Ler horas em relógios digitais e em relógios
analógicos e reconhecer a relação entre hora e X
minutos e entre minuto e segundos.
08.Resolver e elaborar problemas que envolvam a

Sistema monetário brasileiro: estabelecimento de
comparação e a equivalência de valores monetários
equivalências de um mesmo valor na utilização de X X
do sistema brasileiro em situações de compra, venda
diferentes células e moedas.
e troca.

EIXO: ESTATÍSTICA E PROBABILIDADE (EP) TRIMESTRE
01.Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos

os resultados possíveis, estimando os que têm Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano: X X X
maiores e menores chances de ocorrência. espaço amostral.
02.Resolver problemas cujos dados estão

apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos
de barras ou de colunas.
03.Ler, interpretar e comparar dados apresentados

Leitura, interpretação e representação de dados em
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de X X X
tabelas de dupla entrada e gráficos de barras.
colunas, envolvendo resultados de pesquisas
significativas, utilizando termos como maior e menor
frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem
para compreender aspectos da realidade sociocultural
significativos.
04.Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas

em um universo de até 50 elementos, organizar os
Coleta, classificação e representação de dados referentes
dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou X X X
a variáveis categóricas.
de dupla entrada e representá-los em gráficos de
coluna simples, com e sem uso de tecnologias digitais.

Área de Conhecimento - Ciências da Natureza
EIXO: TERRA E UNIVERSO (TU) TRIMESTRE
01.Identificar características da Terra (como seu
formato esférico, a presença de água, solo etc.), com
base na observação, manipulação e comparação de Características da Terra. X
diferentes formas de representação do planeta
(mapas, globos, fotografias etc.).
02.Observar, identificar e registrar os períodos diários

(dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e Observação do céu. X
planetas estão visíveis no céu.
03.Comparar diferentes amostras de solo do entorno

da escola com base em características como (cor,
textura, cheiro, tamanho das partículas, Tipos e características do solo. X
permeabilidade etc.).
04.Reconhecer e classificar as características do solo

de sua cidade, permitindo desta forma, identificar os
diferentes usos do solo (plantação e extração de
X
materiais, dentre outras possibilidades),
reconhecendo a importância do solo para a Usos do solo na agricultura, pecuária etc.
agricultura e para a vida.

EIXO: MATÉRIA E ENERGIA (ME) TRIMESTRE
01.Produzir diferentes sons a partir da vibração de

variados objetos e identificar variáveis que influem Produção de som. X
nesse fenômeno.
02.Experimentar e relatar o que ocorre com a

passagem da luz através de objetos transparentes
(copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.),
Efeitos da luz nos materiais. X
no contato com superfícies polidas (espelhos) e na
intersecção com objetos opacos (paredes, pratos,
pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
03.Discutir hábitos necessários para a manutenção da

saúde auditiva e visual considerando as condições do Hábitos da saúde auditiva e visual. X
ambiente em termos de som e luz.
04.Reconhecer condições ambientais prejudiciais à

saúde auditiva e visual e identificar e promover
Prevenção de problemas relacionados à saúde individual
hábitos saudáveis relacionados à prevenção e X
e coletiva.
manutenção da saúde individual e coletiva no Estado
de São Paulo.

EIXO: VIDA E EVOLUÇÃO (VE) TRIMESTRE
01.Identificar características sobre o modo de vida (o

que comem, como se reproduzem, como se deslocam
etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo
Características e desenvolvimento dos animais. X
ou conhecidos em visitas, exposições, atividades
práticas de campo e ainda seres que se encontram
em ambientes distantes da Baixada Santista.
02.Descrever e comunicar as alterações que ocorrem

desde o nascimento em animais de diferentes meios Desenvolvimento dos animais. X
terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.
03.Comparar alguns animais e organizar grupos com

base em características externas comuns (presença
Características dos animais. X
de penas, pelos, escamas, bico, garras, antenas,
patas etc.).

Área de Ciências Humanas – História
TRIMESTRE
EIXO: AS PESSOAS E OS GRUPOS QUE COMPÕEM A CIDADE E O MUNICÍPIO (PGCCM)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Identificar os grupos populacionais que formam o

município e a região, as relações estabelecidas entre
O “Eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e
eles e os eventos que marcam a formação da cidade,
étnicos que compõem a cidade e os municípios: os X
como fenômenos migratórios (vida rural/vida
desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde
urbana), desmatamentos, estabelecimento de
vive.
grandes empresas, vias de transportes.
02.Selecionar, por meio de consulta de fontes de O “Eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e
diferentes naturezas e registrar acontecimentos étnicos que compõem a cidade e os municípios: os X
ocorridos ao longo do tempo na cidade ou na região desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde
em que vive. vive.

03.Identificar e comparar pontos de vista em relação
a eventos significativos do local em que vive,
aspectos relacionados a condições sociais e à
presença de diferentes grupos sociais e culturais, com
destaque para as culturas africanas, indígenas e de O “Eu”, o “outro” e os diferentes grupos sociais e
migrantes. étnicos que compõem a cidade e os municípios: os
X
desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde
vive.
04.Identificar os patrimônios históricos e culturais de
sua cidade ou região e discutir as razões culturais,
sociais e políticas para que assim sejam considerados
e entender o conceito de patrimônio relacionando à
ideia de pertencimento.
TRIMESTRE
EIXO: O LUGAR EM QUE VIVO (LQV)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Identificar os marcos históricos do lugar em que A cidade e o campo, aproximações e diferenças.

X
vive e compreender seus significados. Marcos históricos na cidade de São Vicente.
02.Identificar os registros de memória na cidade

(nomes de ruas, monumentos, edifícios etc.), A produção dos marcos de memória: a cidade e o X
discutindo os critérios que explicam a escolha desses campo, aproximações e diferenças.
nomes.

03.Identificar semelhanças e diferenças existentes
entre comunidades de sua cidade ou região, e Cidade, Bairro, Região: semelhanças e diferenças. X
descrever o papel dos diferentes grupos sociais que
as formam.
04.Identificar modos de vida na cidade e no campo no Modo de vida no campo e na cidade no passado e no
presente, comparando-o com o passado. X
presente.

TRIMESTRE
EIXO: A NOÇÃO DE ESPAÇO PÚBLICO E PRIVADO (NEPP)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Mapear os espaços públicos no lugar em que vive e A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas X
identificar suas funções (ruas, praças, escolas, de conservação ambiental, bem como suas funções
hospitais, prédios da Prefeitura e Câmara de dentre o Município.
Vereadores etc.).
02.Identificar as diferenças entre espaço doméstico, A cidade de São Vicente, seus espaços públicos e
os espaços públicos e áreas de conservação privados e suas áreas de conservação ambiental.
ambiental, compreendendo a importância nessa Patrimônios históricos e patrimônios culturais do X
distinção e as Normas de convívio nos mesmos. Município de São Vicente.
03.Identificar diferenças entre formas de trabalho

Tipos de trabalho, cultura e lazer existentes na cidade e
realizadas na cidade e no campo, considerando X
no campo.
também o uso da tecnologia nesses diferentes
contextos.
A cidade de São Vicente e suas atividades de trabalho

04.Comparar as relações de trabalho e lazer do cultura e lazer, no passado e no presente. (mudanças e
presente com as de outros tempos e espaços, permanências); X
analisando mudanças e permanências.
Pontos turísticos de São Vicente.

EIXO: O ATO CÍVICO EM MINHA VIDA (ACMV) TRIMESTRE
01.Reconhecer como símbolo Municipal o Hino e a Hino de São Vicente; X X X

Bandeira de São Vicente. Bandeira de São Vicente.
02.Reconhecer como símbolo Nacional o Hino Hino Nacional;

X X X
Nacional e a Bandeira Nacional. Bandeira Nacional.

Área de Conhecimento – Ciências Humanas –Geografia
TRIMESTRE
EIXO: O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO (SLM)
1º 2º 3º
Descritores Saberes
01.Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos

Sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja A cidade e o campo: aproximações e diferenças. X
no campo.
02.Identificar, em seus lugares de vivência, marcas de

contribuição cultural e econômica de grupos de
diferentes origens, reconhecendo e descrevendo a Contribuições culturais das diferentes etnias de X
importância que os diferentes grupos têm para a colonização.
formação sócio-cultural-econômica da região,
identificando sua miscigenação cultural a partir essas
descobertas.
03.Reconhecer os diferentes modos de vida (hábitos Contribuições culturais das diferentes etnias de
alimentares, moradias, aspectos culturais, tradições e colonização. X
costumes) de povos e comunidades tradicionais em
distintos lugares.

EIXO: CONEXÕES E ESCALA (CE) TRIMESTRE
01.Explicar como os processos naturais e históricos Paisagens naturais e antrópicas em movimento.

atuam na produção e na mudança das paisagens Influência do homem em seu meio (causa e
naturais e antrópicas nos lugares de vivência, consequências); X
comparando-os a outros lugares, identificando os Modificações nos bairros através do tempo.
componentes que atuam nos processos de modificação
das paisagens.
EIXO: MUNDO DO TRABALHO (MT) TRIMESTRE
01.Identificar alimentos, minerais e outros produtos

cultivados e extraídos da natureza, comparando as Tipos de matéria prima e suas finalidades;
atividades de trabalho em diferentes lugares (campo e
X
cidade), a fim de reconhecer a importância dessas Matéria-prima: da extração a indústria.
atividades para o fornecimento de alimentos e matéria-
prima.

EIXO: FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL (FRPE) TRIMESTRE
01.Identificar e interpretar imagens bidimensionais e

tridimensionais em diferentes tipos de representação
cartográfica, destacando a paisagem da realidade
X
concreta do espaço em que vive, para a representação Representações cartográficas.
sob forma de mapas e outros recursos cartográficos.
02.Reconhecer e elaborar legendas com símbolos de

diversos tipos de representações em diferentes escalas
Localização, orientação e representação cartográfica. X
cartográficas, problematizando a importância dos
símbolos para a leitura cartográfica.

EIXO: NATUREZA, AMBIENTE E QUALIDADE DE VIDA (NAQV) TRIMESTRE
01.Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola

aos problemas causados pelo consumo excessivo e Formas de descartes de resíduos;
construir propostas para o consumo consciente, X
considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e Reciclagem e reuso de materiais.
reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa,
na escola e/ou no entorno.
02.Investigar os usos dos recursos naturais, com

destaque para os usos da água em atividades cotidianas
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir
os problemas ambientais provocados por esses usos.
Cuidados com a água para os diversos tipos de uso. X
03.Identificar os cuidados necessários para a utilização

da água na agricultura e na geração de energia de modo
a garantir a manutenção do movimento de água potável.
04.Comparar impactos das atividades econômicas Produção, circulação e consumo;

urbanas e rurais no seu lugar de vivência, sobre o Impactos das atividades humanas no campo (uso de X
ambiente físico natural, assim como os riscos máquinas e ferramentas nas grandes agriculturas).
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

Referências Bibliográficas
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Presidência da República. 5 de outubro de 1988. Brasília, DF
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente, Câmara dos Deputados, Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. DOU de
16/07/1990 – ECA. Brasília, DF.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei número 9394, 20 de dezembro de 1996. Brasília, DF.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de
Educação Fundamental. — Brasília: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica. Parecer nº 11, de 7 de outubro de 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9
de dezembro de 2010, seção 1, p. 28. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&
view=download&alias=6324-pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica/ Ministério da Educação. Secretária de Educação
Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Anexo do Parecer
Homologado em 15/12/2017 - BNCC. Brasília, DF.

BCMSV Anos Iniciais 3ºano

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A Base Curricular Municipal de São Vicente

Juntos, podemos construir uma Educação Pública de Qualidade para Todos.

A Educação em São Vicente................................................................................................................. 07

Educação Especial - A perspectiva inclusiva na BCMSV........................................................................l08

Ensino Fundamental – Anos Iniciais................................................................................................ 10

Áreas de Conhecimento do Ensino Fundamental:.......................................................................15

Linguagens - Língua Portuguesa:........................................................................................... 16

Linguagens - Educação Física:...............................................................................................: 20

Ciências Humanas – História:................................................................................................ 29

Ciências Humanas - Geografia.............................................................................................. 31

Etapa: Ensino Fundamental – Anos Iniciais...................................................................................s33

Eugenia Marcondes Leal Teixeira

Denise Oliveira Barbosa Dias

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 6

Cidade Monumento da História Pátria e Cellula Mater da Nacionalidade, o município,

Com aproximadamente 4 mil funcionários, a Secretaria de Educação vem buscando

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 7

A Perspectiva Inclusiva na Base Comum Municipal de São Vicente

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 8

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 9

III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 10

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 11

Linguagens: Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Arte e Educação Física.

Ciências da Natureza: Ciências

Ciências Humanas: História e Geografia

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 12

II – possibilidade de aceleração de estudos para estudantes com atraso escolar;

IV – aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

V – obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 14

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 15

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 16

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 17

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 18

OBJETIVOS DE TODOS OS EIXOS:

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 19

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 21

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 22

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 23

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 26

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 28

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 29

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos e mecanismos de transformação e

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 30

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 31

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 32

Eugênia Marcondes Leal Teixeira

Denise Oliveira Barbosa Dias

Ana Cristina Oliveira

Adriana Sousa Santos

Assessores Pedagógicos – Anos Iniciais

EIXO: LEITURA/ESCUTA (LE) TRIMESTRE

01.Identificar a função social de textos que circulam

02.Estabelecer expectativas em relação ao texto que

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 34

03.Localizar informações explícitas em textos. Relatos de experimentos quadros gráficos, tabela, X

Crônicas reportagens; cartas do leitor (revista infantil). X

05.Construir o sentido de histórias em quadrinhos e

06.Reconhecer que textos literários fazem parte do

Base Curricular Municipal de São Vicente..(Clique aqui para retornar ao Sumário)............................................................................................................................. 35

08.Apreciar poemas visuais e concretos: observando