Proposta Da Educação Infantil

ESTADO DO RIO DE JANEIRO
PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO PEDRO DA ALDEIA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
PROPOSTA CURRICULAR
EDUCAÇÃO INFANTIL
SÃO PEDRO DA ALDEIA

2021
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EQUIPE
Secretário de Educação:
Elias Valadão da Mota
Secretária Adjunta de Educação:

Katia Santana Moreno
Coordenadora de Políticas Pedagógicas:

Fátima Cristina Oliveira de Souza
Coordenadoras da Educação Infantil:

Juliana de Souza Carvalho
Naina Valadares Muzy
Auxiliar da Coordenação:
Cristiane de Souza Moraes
Formadoras:
Alessandra de Sousa Lira Barbosa
Alexsandra Ribeiro Santana
Celiny de Medeiros de Mello Travassos
Christian Mello da Silva
Maria Clarete Fabre Martins
Marta de São Paulo
Thatianny Mendonça de Farias
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Sumário
APRESENTAÇÃO ...............................................................................................................................................................................................4
EIXOS ESTRUTURANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL ...........................................................................................................................................6
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL .............................................................................................7
INTENCIONALIDADE EDUCATIVA .......................................................................................................................................................................9
OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS ........................................................................................................................................................................10
A ARQUITETURA DA BNCC ..............................................................................................................................................................................15
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC ..................................................................................................................................................................16
FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO ....................................................................................................................18
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL - BNCC .........................................................................................20
AVALIAÇÃO .....................................................................................................................................................................................................21
FAIXA ETÁRIA: CRECHE I E II ............................................................................................................................................................................25
FAIXA ETÁRIA: CRECHE III E IV .........................................................................................................................................................................37
FAIXA ETÁRIA: PRÉ I E PRÉ II .............................................................................................................................................................................52
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................................................................................................................73
REFERÊNCIAS ....................................................................................................................................................................................................74
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APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular, que é um documento normativo, foi homologada em 2017 e é referência para que os municípios construam
suas propostas curriculares.
O município de São Pedro da Aldeia iniciou as discussões, reflexões e adequações, tão logo a base fora divulgada. Ao longo desse período, os
professores tiveram a oportunidade, através dos encontros de Formação Continuada, de participar da construção da nossa proposta considerando,
sobretudo, a realidade do nosso município.
Esse documento é o resultado do trabalho participativo e democrático em que a rede municipal, junto à Coordenação da Educação Infantil e seus
formadores, pôde, de forma efetiva, contribuir para que chegássemos a esse resultado.
A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo, que foi homologado pelo MEC – Ministério da Educação e Cultura - com intuito de
assegurar os direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todas as crianças, jovens e adultos em escolas de Educação Básica públicas e privadas de
todo o Brasil.
Nela estão estabelecidos os conhecimentos, as competências bem como as habilidades que se almeja que os estudantes desenvolvam ao longo
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da Educação Básica, definindo, portanto, o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais. A BNCC também busca nortear a educação
brasileira na oferta de suporte para “superar a fragmentação das políticas educacionais, enseje o fortalecimento do regime de colaboração entre as três
esferas de governo e seja balizadora da qualidade da educação” (BNCC, 2017, p. 8).
Diante do grande desafio que é a implementação da BNCC, professores, coordenadores pedagógicos, diretores, supervisores, equipes técnicas e
administrativas das secretarias de educação têm a oportunidade e a responsabilidade de fazer uma análise crítica e criativa de seu conteúdo. A BNCC
oportuniza ainda, a tomada de medidas que esses profissionais julgarem adequadas em relação a seus currículos, projetos pedagógicos, planos de aula e
organização do trabalho escolar. Será através dela que os municípios se organizarão na construção de suas propostas, pois a base constitui-se como uma
referência norteadora.
É nesse sentido que, o município de São Pedro da Aldeia começou a implementação da BNCC no ano de 2018. Em 2019 foi realizado um encontro
com os professores da educação infantil, a fim de iniciar a construção de uma nova proposta na qual considera a realidade do nosso município.
Em 2021, nas formações continuadas, de forma remota, os docentes contribuíram na construção de novos objetivos de aprendizagem e, assim se
constituiu a construção da Proposta Curricular específica para a Educação Infantil, de acordo com a BNCC e concomitante à realidade do nosso município,
em regime de colaboração com a Coordenação da Educação Infantil.
Nesse coxtexto é sabido que a BNCC, por si só, não resolverá o quadro de desigualdades ainda presente na Educação Básica do Brasil, uma vez que
estamos nos referindo a um país com território continental. Entretanto, é de extrema importância para que a mudança inicie, visto que além de ser
essencial para a elaboração dos currículos, contribuirá na formação inicial e continuada dos professores, na produção de materiais didáticos, entre outros.
Com objetivos de aprendizagem e desenvolvimento elaborados por profissionais conhecedores da realidade de nosso município, e com objetos de
conhecimento elencados de acordo com as necessidades dos alunos, estamos certos de que esse é o passo inicial para a realização de grandes conquistas
para nossa tão importante primeira etapa da Educação Básica: a Educação Infantil.
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EIXOS ESTRUTURANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº5/2009)27, em seu Artigo 4º, definem a criança como:
Sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindocultura (BRASIL, 2009, p. 37).
As Diretrizes estabelecem em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas para a primeira etapa da Educação Básica. Esses
eixos são as interações e as brincadeiras, através de experiências, as crianças terão oportunidades de construir e apropriar-se de conhecimentos por meio
de suas ações e interações, interagindo com seus pares e com os adultos,desenvolverão aprendizagens e socialização.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento
integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão
dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
São os eixos de sustentação de toda a prática pedagógica:
• As interações com pessoas (seus pares e com os adultos) e objetos em diferentes contextos e situações, que favorecem a ampliação do repertório
culturaldas crianças, potencializando as aprendizagens e o desenvolvimento.
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• As brincadeiras serão utilizadas para que as crianças representem o mundo e simulem as relações existentes: imitando, repetindo,
transformando e ampliando suas experiências.
Tais eixos terão seus desdobramentos dentro dos seis (6) direitos de aprendizagem que a base estabelece.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A BNCC define seis direitos de aprendizagem para as crianças durante a educação infantil. São os direitos de aprendizagem e desenvolvimento que
asseguram as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobresi, os outros e o mundo social e natural. Esses
direitos devem ser desenvolvidos durante a creche e pré-escola. São eles:
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do
outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e
diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
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realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência ea tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e
comunitário.
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói
conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir
intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
A BNCC, de modo a orientar os Projetos Político-Pedagógicos (PPPs) das instituições de Educação Infantil, propõe que nos
Campos de Experiências as crianças tenham garantidos os seis Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento mediadores de
significativas aprendizagens. Esses Direitos são retomados em cada Campo de Experiências e são a referência para a elaboração
de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento e para o planejamento do professor.
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INTENCIONALIDADE EDUCATIVA
A BNCC estabelece que a prática pedagógica do professor, que atua na educação infantil, deveestar pautada na intencionalidade educativa. Para a
base:
Essa intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer
e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se,
vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro comas pessoas (BRASIL,
2017, p. 39).
A intencionalidade educativa traz ao professor a necessidade de, ao planejar, considerar atividades, que promovam uma aprendizagem significativa
e oportunizar possibilidades em que durante o processo de ensino-aprendizagem a criança protagonize suas vivências e experiências.
Os momentos destinados aos cuidados devem promover interação, possibilitando a participação, a

expressão e o conhecimento de si mesmos. Todos os momentos devem estar pautados na intencionalidade
educativa, durante toda a Etapa da Educação Infantil e esta intencionalidade abarca desde o acolhimento às
festividades, encontros e culminâncias.
A Base preconiza que “parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar,mediar
e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o
desenvolvimento pleno das crianças”. (BRASIL, 2017. p. 39)
Fonte: Rede Pedagógica
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OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
A estruturação curricular da Educação Infantil está organizada em cinco Campos de Experiências, conforme proposto na BNCC. Os Campos de
Experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e experiências concretas de vida das crianças e seus saberes, os diversos contextos
das culturas locais e regionais. Na ideia dos Campos de Experiências, reside a articulação das dimensões do conhecimento, das práticas sociais e das
múltiplas linguagens.
Assim, a organização curricular por Campos de Experiências é fundamentada em uma concepção de criança que age, cria, produz sentidos sobre si
e sobre o mundo e aprende nas relações e experiências que vive, de maneira integrada. Portanto, os Campos de Experiências subvertem a lógica
disciplinar de estruturar o conhecimento, centrando-se na produção de saberes das crianças que são sustentados pelas relações e interações. Daí a
importância de práticas educativas que valorizam experiências concretas da vida cotidiana.
Tomando como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, a BNCC propõe uma organização curricular que leva em
consideração a maneira como bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas aprendem e se desenvolvem a partir de experiências cotidianas. São
cinco Campos de Experiências:
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❖ O eu, o outro e o nós;
❖ Corpo, gestos e movimentos;
❖ Traços, sons, cores e formas;
❖ Escuta, fala, pensamento e imaginação;
❖ Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Na Educação Infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e as brincadeiras, o que lhes
assegura os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Toda a organização curricular nesta etapa está proposta na base
e estruturada em cinco campos de experiências.
“Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e
seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural”. (BRASIL, 2017, p, 40)
A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos
fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências.
Considerando esses saberes e conhecimentos, os campos de experiências em que se organiza a BNCC propõem:
O eu, o outro e o nós – É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio
de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos
de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade),
constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando- se como seres individuais e
sociais.
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Ao mesmo tempo em que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de
reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato
com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações
e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outos e
reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos (BRASIL, 2017, P.40).
Corpo, gestos e movimentos – Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais,
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo
social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens,
como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e
linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e
seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física.
Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico,
orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as
crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos,
olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar,
engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar- se etc.) (BRASIL,
2017, p. 40 e 41).
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Traços, sons, cores e formas – Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e
universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas,
vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia
etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por
várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças,
mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para
que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca.
Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de
modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem,
permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas (BRASIL,
2017, p. 41).
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas
cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do
seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a
interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais
recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na
Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é
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na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as
múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos
que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da
escrita, dos gêneros, suportes e portadores.
Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As
experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela
leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc.
propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as
formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam,
inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da
compreensão da escrita como sistema de representação da língua (BRASIL, 2017, p. 42).
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de
diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas,
elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã
etc.).
Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações
da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais
entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além
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disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem,
ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de
formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar
hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando
oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano (BRASIL, 2017, p.
42 e 43).
A ARQUITETURA DA BNCC
Reconhecendo as especificidades dos diferentes grupos etários que constituem a etapa da Educação Infantil, os
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento estão sequencialmente organizados em três grupos por faixa etária,
que correspondem, aproximadamente, às possibilidades de aprendizagem e às características do desenvolvimento das
crianças, conforme indicado na figura a seguir. Todavia, esses grupos não podem ser considerados de forma rígida, já
que há diferenças de ritmo na aprendizagem e no desenvolvimento das crianças que precisam ser consideradas na
prática pedagógica. A base vincula objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para cada grupo etário:
CRECHE
Bebês (de zero a umano e 6 meses) Crianças bem pequenas (01 ano e 7meses a 3 anos e 11 meses)
PRÉ-ESCOLA
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
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O quadro que detalha cada um dos cinco campos de experiências é dividido em três colunas, uma para cada grupo de faixa etária, onde se
encontram os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Veja o exemplo a seguir:
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FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO
A busca constante pelo aprimoramento profissional deve ser uma característica de todo o profissional, principalmente, os que atuam na educação.
A LDB, em seu artigo estabelece que:
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, admitida, como formação mínima
para o exercício do magistério na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal.
(Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017).
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação
dos profissionais de magistério. (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância. (Incluído pela Lei
nº 12.056, de 2009).
As Diretrizes Curriculares Nacionais também disciplinam sobre a Formação Continuada:

[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo digital e
das mídias em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os nativos digitais. Além disso, lhe é exigida com pré-requisito para o exercício da docência, a
capacidade de trabalhar cooperativamente, em equipe, e de compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos ao longo da
evolução tecnológica, econômica e organizativa. (DCN, pág. 59, 2013).
A formação continuada está inscrita em significados produzidos pelos educadores que partilham os discursos pedagógicos, sendo que esses
organizam e regulam as práticas docentes. Nesse sentido, tais práticas se resultam, em boa parte, da articulação dos processos que levam o
reconhecimento dos saberes e fazeres docentes, contribuindo para aprofundar sua lógica de funcionamento.
Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução Nº 2, de 1º de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formação inicial em nível superior e formação continuada, sublinhando que a:
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[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da qualidade
social da educação e à valorização profissional, devendo ser assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos respectivos sistemas de ensino e
desenvolvida pelas instituições de educação credenciadas (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (BRASIL) [Resolução no 2], 2015).
O Parecer do Conselho Estadual de Educação no 752/2005 complementa o discurso sobre a formação docente em programas que “garantam a
disponibilidade, a capacitação, a atualização e a formação em serviço aos professores, de acordo com o novo paradigma proposto para o ensino
fundamental” (CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO (RS) [Parecer no 752], 2005, p. 6).
Nessa ótica, os discursos legais e pedagógicos vão se tornando terrenos nos quais os professores discutem, questionam e contribuem para as
diversas práticas culturais de formação docente. O ganho dessa abordagem está na desnaturalização das “verdades” engessadas. Para isso, seria mais
produtivo se, nas formações continuadas, as discussões ocorressem em vários sentidos, de forma aberta, em que as contestações críticas e produtivas
fossem consideradas nas relações de poder, compreendendo as facetas dos processos de escolarização.
Dessa forma, a formação continuada torna-se uma prática cultural que deve ser de responsabilidade ética e política de quem a prática. A formação
continuada de professores deve incentivar a apropriação dos saberes pelos professores, levando-os a uma prática crítico-reflexiva, engendrando a vida
cotidiana da escola e os saberes derivados da experiência docente. Significa dizer que o professor precisa refletir sobre sua prática em suas múltiplas
dimensões.
Sendo assim, a formação do professor acontece também na escola, através de seus contextos e de sua prática
educativa, em que se torna sujeito reflexivo e investigador da sala de aula, formulando estratégias e reconstruindo sua ação
pedagógica. O processo reflexivo exige também a predisposição de questionamentos críticos e de intervenção formativa sobre
a própria prática docente.
A Formação Continuada também está estabelecida na BNCC como uma das responsabilidades da União. A base trata da
importância de que as formações sejam revisadas a fim de que haja um alinhamento com a mesma.
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Para tanto, é preciso considerar a formação inicial e a formação continuada por meio de uma prática reflexiva do processo e do resultado das ações
em sala de aula, reconhecendo as diferentes contribuições que possam tornar possível a trilha formativa.
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – BNCC
A base reconhece a necessidade de articulação entre a educação infantil e o ensino fundamental para que as crianças, ao ingressarem na etapa do
ensino fundamental, sejam introduzidas num ambiente pautado no equilíbrio:
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação
tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma
perspectiva de continuidade de seu percurso educativo (BRASIL, 2017, p. 53).
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de
sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensão da história de vida escolar de cada aluno do Ensino Fundamental. Conversas ou
visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais também são importantes para
facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar.
Será indispensável um equilíbrio no que concerne as mudanças que serão introduzidas. Desta forma, para que as crianças superem tais desafios da
transição, a continuidade das aprendizagens precisa ser considerada e pautada no acolhimento afetivo. É importante também que, na prática pedagógica
o professor evite a fragmentação e a descontinuidade.
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Para orientar a transição, a base sintetizou aprendizagens, que considera essenciais em cada campo de experiência, e que constitui no elemento
balizador e indicativo “de objetivos a ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino
Fundamental, e não como condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental” (BRASIL, 2017, 53).
AVALIAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação preconiza em seu artigo 31, § I que durante a Etapa da Educação Infantil “a avaliação mediante
acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental”. (Lei nº 12.796,
de 2013).
Assim, caberá ao professor anotar e acompanhar os avanços do desenvolvimento das crianças.
A Base também ressalta sobre a importância dos docentes que atuam em ambas as etapas para que promovam a inserção das crianças na etapa do
ensino fundamental numa transição equilibrada.
Importante ressaltar que o elemento balizador e indicativo serão ampliados e aprofundados durante a trajetória da criança no ensino fundamental.
A Base apresenta a síntese das aprendizagens:
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SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
- Respeitar e expressar sentimentos e emoções.
- Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novasrelações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
O eu, o outro e o nós
- Conhecer e respeitar regras de convívio social, manifestandorespeito pelo outro.
- Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano quecontribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de
ambientes saudáveis.
- Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
C Corpo, gestos e movimentos
- Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação) como instrumento de interação com o outro e com o
meio.
- Coordenar suas habilidades manuais.
-Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir coma música, percebendo-a como forma de expressão individual e
Traços, sons, cores e formas coletiva.
• - Expressar-se por meio das artes visuais, utilizando diferentes materiais.
- Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras,brincadeiras, jogos, imitações, observações e expressão corporal.
• e
Escuta, fala, pensamento - Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações deinteração, por diferentes meios.
imaginação • - Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal, organizando e adequando sua fala ao contexto em que é
produzida.
• - Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
• - Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando compreensão da função social da escrita e reconhecendo aleitura
como fonte de prazer e informação.
• -Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos objetos, estabelecendo relações entre eles.
• -Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais, demonstrando curiosidade e cuidado com relação a eles.
• -Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto,
grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.
Espaços, tempos, quantidades,
•
relações etransformações -Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses eano) e noções de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e
depois), para responder a necessidades e questões do cotidiano.
• -Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formasde representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de
números, organização de gráficos básicos etc.).
22
CARTA AO PROFESSOR
Querido professor, é com muita alegria que escrevemos

para você!
Desejamos um excelente ano letivo! Que todos nós possamos pensar sempre
naquele ser especial que ingressa na educação
infantil com muita curiosidade e vontade de desbravar o mundo, que possamos
proporcionar oportunidades de experiências e vivências incríveis!
Sabemos e acreditamos em seu comprometimento com desenvolvimento dos
nossos pequenos, afinal ingressar na
docência da etapa da educação infantil requer muita dedicação e compreensão de
cada aluno é “um sujeito histórico e de direitos”, que precisa da sua competência
para que se desenvolva brincando, convivendo, explorando, se expressando e se
autoconhecendo.
Será com você, querido professor, através da sua intencionalidade pedagógica, que
eles serão capazes de
desenvolver a identidade, estabelecerão vínculos, autonomia e tantas habilidades
incríveis e necessárias!
Ah, querido professor, cuidar e educar são atos de amor, só é capaz de exercer tais
funções quem acredita, quem sabe como
afetar os corações e receber esse amor, que os pequenos, tão genuinamente
recebem e distribuem.
Sabemos que a trajetória não é linear, que haverá dias de cansaço e desanimo,
neste tempo, aprenda a pausar, mas nunca
desistir! Pensemos em nossos pequenos como seres em construção, que são, e
trabalhe de forma que sua contribuição os ajude a serem indivíduos autônomos e
capazes de exercerem sua cidadania com consciência.
Sigamos rumo a esse universo magnífico que é a infância, oportunizando cuidados e
experiências aos nossos pequenos.
Nós, coordenadores/formadores, contamos e acreditamos
em você, professor! 23
Coordenação da Educação Infantil

Juliana de Souza Carvalho
Naina Valadares Muzy
24
Na progressão de objetivos de aprendizagem e
PROPOSTA CURRICULAR – 2022
desenvolvimento, considere:
EDUCAÇÃO INFANTIL INT. = Introduzir
APROF. = Aprofundar
FAIXA ETÁRIA: CRECHE I E II CONS. = Consolidar
Direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

OBJETOS DE CONHECIMENTO
EXPERIÊNCIA DESENVOLVIMENTO INT. APROF. CONS. INT. APROF. CONS.
• Interação;
• Identidade (idade,
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm gênero e etnia); X X X
efeitos nas outras crianças e nos adultos. • Autoestima;
• Autonomia;
• Linguagem.
• Percepção sensorial;
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os • Percepção tátil;
O EU, O OUTRO E limites de seu corpo nas brincadeiras e • Coordenação motora;
X X X
O NÓS interações das quais participa. • Lateralidade;
• Linguagem.
• Identidade;
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma
• Interação;
faixa etária e adultos ao explorar espaços,
materiais, objetos, brinquedos. • Ordenação; X X
• Seriação.
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e • Oralidade;
emoções, utilizando gestos, balbucios, • Vocabulário; X
X
palavras. • Vínculos afetivos.
25

(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar • Percepção sensorial;
suas sensações em momentos de alimentação, • Repertório musical; X X
higiene, brincadeira e descanso. • Autocuidado;
• Os sentidos.
• Interação;
• Vocabulário; X X
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da • Organização do
mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao pensamento;
convívio social.
• Identidade e autonomia;
• Vínculos afetivos;
O EU, O OUTRO E • Linguagem nas funções
O NÓS sociais.
(EI01EO01SPA) Identificar os membros da • Membros da Família;
família e pessoas de seu convívio. • Profissionais da X X
Escola;
• Valorização da família.
(EI01EO02SPA) Compartilhar objetos e • Interação; X
pertences com colegas. • Regras de convívio; X
• Sentimentos.
(EI01EO03SPA) Brincar de procurar e achar X
• Identidade;
objetos escondidos, esconder-se e ser X X
encontrado, entrar e sair de espaços como • Autonomia;
caixas e túneis. • Coordenação corporal.
26

(EI01EO04SPA) Demonstrar interesse em X
seguir algumas normas e atividades da • Regras de convívio; X X
rotina, participando em contextos de • Socialização;
convívio social, como brincar ao lado de • Brincadeiras coletivas.
outras crianças imitando ou mostrando
suas ações.
O EU, O OUTRO E (EI01EO05SPA) Envolver-se em jogos simples • Jogos;

X X
O NÓS de dar e receber. • Regras de jogos. X
(EI01EO06SPA) Mostrar-se ativo sem • Autonomia;

intervenção constante de um adulto. • Interação. X X X
(EI01EO07SPA) Enriquecer os conhecimentos e • Socialização;

as vivências na escola e no contato com • Família; X X X
X
familiares do seu grupo de convivência. • Escola.
27

• Esquema Corporal;
• Repertório musical;
• Ritmo;
• Equilíbrio;
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo
para exprimir corporalmente emoções, • Linguagem corporal;
necessidades e desejos. • Expressividade; X X
• Coordenação motora
ampla.
• Interação;
• Coordenação
(EI01CG02) Experimentar as motoraampla;
possibilidades corporais nas brincadeiras e • Coordenação
CORPO, GESTOS E interações em ambientes acolhedores e motorafina; X
X
MOVIMENTOS desafiantes • Lateralidade;
• Circuitos Planos.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de
• Linguagem Corporal. X X X
outras crianças, adultos e animais.
• Higiene;
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo
e da promoção do seu bem-estar. • Linguagem oral e X X
corporal.
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de
preensão, encaixe e lançamento, ampliando
• Coordenação motora;
suas possibilidades de manuseio de
diferentes materiais e • Percepção sensório X X
objetos. motor.
28

(EI01CG01SPA) Descolar seu corpo de forma
autônoma no espaço, partindo do seu • Equilíbrio;
próprio interesse, criando hipóteses e • Autonomia; X X
estimulando suas potencialidades. • Linguagem.
• Ritmos;
(EI01CG02SPA) Desenvolver expressões • Repertório musical;
corporais por meio de dança ao som de X
• Linguagem Corporal e X
músicas de diferentes gêneros.
gestual.
(EI01CG03SPA) Brincar com o próprio corpo, • Autonomia;

envolvendo-se em brincadeira de cobrir e • Expressão corporal;
CORPO, GESTOS E descobrir partes do corpo, ficar em pé, andar X
• Equilíbrio;
MOVIMENTOS com cada vez mais destreza, subir e descer
• Interação; X
pequenos degraus de acordocom seu tempo.
• Lateralidade.
(EI01CG04SPA) Acompanhar a leitura ou
narrativa de diferentes gêneros textuais • Oralidade;
fazendo expressões e gestos para • Dramatização; X
acompanhar a ação dos personagens. • Expressão corporal.
(EI01CG05SPA) Envolver-se de forma ativa e
com progressiva autonomia, com o auxílio de • Autonomia: Na higiene
um adulto, os momentos de troca de fraldas, pessoal, na alimentação e X
alimentação e sono, estimulando suas durante toda rotina (sono,
pequenas ações. troca de roupas...).
29

(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o • Marcas/carimbos com as
próprio corpo e com objetos do ambiente. mãos e os pés;
• Expressão corporal:
cantigas de roda, danças
folclóricas e danças
improvisadas;
• Jogos e brincadeiras; X X X
• Sons produzidos com o
próprio corpo como fonte
rítmica: bater pés, cantar,
estalar língua entre
outros;
• Músicas;
TRAÇOS, SONS, • Objetos do ambiente que
CORES E FORMAS produzem sons diversos.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em • Artes visuais: desenho,
diferentes suportes, usando instrumentos pintura e colagem;
riscantes e tintas. • Produção artística X
emsuporte variados;
• Textura; X X
• Marcas gráficas.
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras • Audição e percepção dos
e materiais para acompanhar brincadeiras vocabulários;
cantadas, canções, músicas e melodias. • Canção de ninar;
• Instrumentos musicais; X
• Canção de trechos de
músicas conhecidas;
30

• Diferentes gêneros e
estilos;
• Improvisação; X X
• Brincadeiras cantadas e
jogos sonoros;
• Sons de diferentes
instrumentos musicais;
• Materiais sonoros para
produzir diferentes sons;
• Brincadeiras musicaispara
reconhecer a direçãodo
som.
TRAÇOS, SONS, • Expressão livremente.
CORES E FORMAS • Artes plásticas: o
imaginário
através criação de
(EI01TS01SPA) Perceber e expressar por meio máscaras e fantasias;
da produção das artes plásticas, visuais e • Releitura de obras de X X X
corporais a imaginação, a emoção e a arte;
sensibilidade. • Manifestações culturais.
• Histórias cantadas;
• Artes plásticas: formas,
texturas e cores.
(EI01TS02SPA) Imitar gestos, movimentos, • Imitação;
sons, palavras de seus pares e adultos, animais • Teatro: representação de X
e objetos. cenas do cotidiano. X X
31

(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por • Nome;
seu nome e reconhecer os nomes de pessoas • Linguagem oral; X X X
com quem convive.
• Identidade.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a • Gêneros Textuais;
leitura de poemas e a apresentação de • Repertório musical; X X
músicas.
• Rimas.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir
histórias lidas ou contadas, observando • Gêneros textuais;
ilustrações e os movimentos de leitura do • Literatura regional; X X X
adulto-leitor (modo de segurar o portador e de • Leitura de imagem.
virar as páginas).
ESCUTA, FALA,
• Gênero textual;
PENSAMENTO E (EI01EF04) Reconhecer elementos das
IMAGINAÇÃO • Percepção visual;
ilustrações de histórias, apontando-os, a X X X
pedido do adulto-leitor. • Relação imagem –
objeto;
• Oralidade.
• Percepção
auditiva/visual;
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e
• Gênero textual;
gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias X X X
e ao cantar. • Repertório musical;
• Vocabulário;
• Expressividade oral
egestual.
32

(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas
usando movimentos, gestos, balbucios, fala e
• Oralidade; X X X
outras formas de expressão. • Socialização;
• Vocabulário;
• Valorização das
linguagens.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais • Gêneros textuais;

impressos e audiovisuais em diferentes • Coordenação motora X X X
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz,
fina e ampla;
CD, tablet, etc.).
• Tipos de brincadeiras.
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de • Oralidade;
ESCUTA, FALA, textos em diferentes gêneros textuais X X X
• Vocabulário;
PENSAMENTO E (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
IMAGINAÇÃO anúncios etc.). • Gêneros textuais;
• Socialização.
• Cultura escrita
(representação com
(EI01EF09) Conhecer e manipular diferentes símbolos ou sinais);
instrumentos e suportes deescrita. X X X
fina;
• Repertório literário;
• Estímulo sensorial.
• Identidade pessoal
(EI01EF01SPA) Reconhecer-se através de foto e (nome, pertences); X X X
identificar seus pertences.
• Interação.
33

• Cor;
• Percepção sensorial
(EI01ET01) Explorar e descobrir as (Temperatura,
propriedades de objetos e materiais X X X
textura,peso, sabores
(odor, cor, sabor, temperatura).
etc.);
• Classificação;
• Alimentação (sabor,
cheiro, textura e cor).
• Fenômenos de natureza;
ESPAÇOS, TEMPOS, • Transformações em
(EI01ET02) Explorar relações de causa e diversos contextos do
QUANTIDADES,
efeito (transbordar, tingir, misturar, X X X
RELAÇÕES E dia a dia (misturas,
mover e remover etc.) na interação com
TRANSFORMAÇÕES fenômenos da
o mundo físico.
natureza...);
• Cores.
• Ambiente
escolar/familiar;
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação • Transformações em
e observação, manipulando, X X X
diversos contextos do
experimentando e fazendodescobertas.
dia a dia (misturas,
fenômenos da
• natureza...).
34
(EI01ET04) Manipular, experimentar, • Ambiente escolar;
arrumar e explorar o espaço por meio de • Interação; X X X
experiências de deslocamentos de si e • Coordenação
dos objetos. motora ampla e fina.
• Grandezas e medidas;
• Texturas e cores;
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e X X X
variados para comparar as diferenças e • Classificação;
semelhanças entre eles. • Ordenação e seriação;
• Semelhanças ediferenças.
• Ritmo;
(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, • Brincadeiras;
ESPAÇOS, TEMPOS, velocidades e fluxos nas interações e X X X
QUANTIDADES, brincadeiras (em danças, balanços, • Socialização;
RELAÇÕES E escorregadores etc.). • Coordenação motoraampla.
TRANSFORMAÇÕES • Seres vivos;
• Fases da vida;
(EI01ET01SPA) Descobrir as fases do
desenvolvimento e especificidades dos seres • Corpo; X X X
vivos. • Animais;
• Plantas;
• Natureza;
• Órgãos dos sentidos.
• Numerais;
(EI01ET02SPA) Contar oralmenteutilizando • Gêneros Textuais;
o recurso da repetição. X X X
• Repetição numérica;
• Repertório Musical.
35

(EI01ET03SPA) Valorizar a cultura local e a • Pesca; X X X

história da cidade. • História Local;
• Repertório Musical.
ESPAÇOS, TEMPOS, • Noções espacial e
QUANTIDADES,
temporal;
RELAÇÕES E (EI01ET04SPA) Identificar relaçõesespaciais,
TRANSFORMAÇÕES temporais e de quantidades. X X X
• Comparação;
• Repertório Musical;
• Numerais e quantidade.
36
APROF. = Aprofundar
FAIXA ETÁRIA: CRECHE III E IV CONS. = Consolidar
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE III CRECHE IV

(EI02EO01) Demonstrar atitudes de • Valores;
cuidado e solidariedade na interação com • Interação/cooperação; X X X
crianças e adultos. • Regras de convivência;
• Ambiente.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva • Oralidade;

de si e confiança em sua capacidade para • Identidade;
enfrentar dificuldades e desafios. • Valorização do corpo X X X
O EU, O OUTRO E esuas possibilidades;
O NÓS • Autonomia.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os • Regras de convivência;
espaços com crianças da mesma faixa • Socialização; X X X
etária e adultos. • Ambiente escolar.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e • Oralidade;

os adultos, buscando compreendê-los e • Interação; X X X
fazendo-secompreender. • Expressão dos
sentimentos.
37

• Corpo;
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm • Identidade;
características físicas diferentes, respeitando • Valorização X X X
essas diferenças. dasdiferenças;
• Diversidade.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio • Regras de convivência;
social nas interações ebrincadeiras. • Direitos e deveres; X X X
• Cooperação.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e • Regras de convivência;

O EU, O OUTRO E brincadeiras, com a orientação de um adulto. • Socialização; X X X
O NÓS
• Resolução de conflitos.
(EI02EO01SPA) Perceber-se como membro • Pertencimento;

importante, pertencente ao grupo, X X X
compreendendo o valor de suas • Interação;
interações. • Autoestima
(EI02EO02SPA) Desenvolver cuidados com o • Higiene do corpo;
próprio corpo. • Autocuidado; X X X
• Autonomia.
(EI02EO03SPA) Utilizar o corpo para • Consciência corporal;
expressar sentimentos e ideias. • Autonomia. X X
38

• Brincadeiras;
• Fazer Musical;
• Fazer Artístico;
(EI02EO04SPA) Explorar brincadeiras de • Respeito às diferenças; X X X
diferentes culturas.
• Coletividade;
• Interação;
• Regras de convivência;
• Diversidade Cultural.
O EU, O OUTRO E (EI02EO05SPA) Identificar o próprio nome e • Identidade;
O NÓS dos colegas, e reconhecer quando é chamado. • Letras; X X X
• Nome.
(EI02EO06SPA) Enriquecer os conhecimentos

• Socialização;
e as vivências na escola e no contato com X X X
familiares do seu grupo • Família;
de convivência. • Escola.
39

(EI03CG01) Criar com o corpo formas • Rítmo;
diversificadas de expressão de sentimentos, • Equilíbrio; X
sensações e emoções, tanto nas situações do X
• Linguagem corporal;
cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
• Expressividade;
teatro, música.
• Dramatização;
ampla.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação
• Interação;
do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos,
CORPO, GESTOS E escuta e reconto de histórias, atividades • Dramatização; X
MOVIMENTOS artísticas, entre outraspossibilidades. • Oralidade; X
• Expressividade;
• Linguagem Oral e
Corporal.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos,olhares e • Autonomia;
mímicas em brincadeiras, jogos e atividades • Linguagem Gestual e
artísticas como dança, teatro e música. Corporal; X X
• Dramatização;
• Rítmo.
• Coordenação Motora
Ampla.
40

(EI03CG04) Adotar hábitos de
• Higiene;
autocuidado relacionados a higiene, X X
alimentação, conforto e aparência. • Autonomia.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento adequado a seus
X X
Fina;
interesses e necessidades em situações
diversas. • Autonomia
(EI03CG01SPA) Movimentar o corpo com • Equilíbrio;
CORPO, GESTOS E deslocamentos nos espaços, orientando-se • Autonomia;
MOVIMENTOS por noções como para frente, para trás, no
alto, embaixo, para dentro, para fora, para • Linguagem;
os lados (direito/esquerdo), etc..., ao se • Coordenação
envolver em brincadeiras e atividades de motora ampla;
diferentesnaturezas.
• Coordenação
X X
motorafina;
• Lateralidade;
• Psicomotricidade.
41

(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e • Produção sonora;
instrumentos musicais, para acompanhar • Os sons;
diversos ritmos de música. • Música: Identificação,
percepção e audição das
músicas;
• Produção de variados
instrumentos musicais e
execução dos mesmos;
• Imitação;
• Improvisação; X X X
TRAÇOS, SONS, • Classificação dos sons: do
CORES E FORMAS corpo, objetos e da
natureza;
• Parâmetros do som:
altura,
intensidade, duração e
timbre;
• Melodia;
• Ritmos do som:
intensidade (sons fortes e
fracos), duração (sons
curtos e longos);
• Músicas folclóricas;
42

• Artes Visuais: as técnicas, materiais
e suportes utilizados;
• Os elementos da linguagem visual:
Texturas, cores,superfícies,
volumes,espaços, formas, etc;
TRAÇOS, SONS, (EI02TS02) Utilizar materiais variados • Artes visuais: a forma
CORES E FORMAS com possibilidades de manipulação tridimensional dosobjetos;
(argila, massa de modelar), explorando X X X
• Formas geométricas.
cores, texturas, superfícies, planos,
formase volumes ao criar objetos
• Ilustração de histórias;
tridimensionais. • Dobradura;
• Obras de arte: apreciaçãoestética.
• Música: audição e percepção dos
sons;
• Música: linguagem musical e
corporal;
• Música: a diversidade das culturas
locais,regionais e globais;
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes
• Teatro: dramatização;
sonoras disponíveis no ambiente em X X X
• Os sons do corpo;
brincadeiras cantadas, canções,
músicas emelodias. • Os sons dos objetos e danatureza;
• Ritmos;
• Sequências rítmicas
• Parâmetros do som: altura,
intensidade,duração e timbre;
• Danças.
43
• Instrumentos musicais
convencionais e não
• Convencionais;
• Recursos tecnológicos que
produzem ereproduzem músicas;
• Os sons naturais e humanos;
• Os sons da paisagem industrial e
X X X
tecnológicos;
• Música e dança: manifestações
culturais.
• Teatro;
• Teatro de sombras;
• fantoches;
TRAÇOS, SONS, • Marionetes;
CORES E FORMAS • Dramatização históricas;
• Dramatização de
situações cotidianas;
• Cenários;
(EI02TS01SPA) Conhecer a • Personagens;
X X X
produção cultural, apropriando-se • Apreciação das obras dearte;
do patrimônio histórico, artístico, • Releitura de obras dearte;
científico, tecnológicoe cultural. • Danças;
• Peças teatrais;
• Sarau;
• Cinema;
• Esculturas;
• Pintura;
44
• Dança;
(EI02TS02SPA) Recriar danças, • Teatro;
TRAÇOS, SONS,
cenas deteatro, histórias, músicas. • Contação de história; X X X
CORES E FORMAS
• Música;
• Palavra cantada.
45

• Oralidade;
• Diálogo;
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos,
expressando seus desejos, necessidades,
• Sociabilidade; X X X
sentimentos e opiniões. • Respeito;
• Sentimentos;
• Autonomia e autoestima.
(EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e • Expressão musical;
reconhecer rimas e aliterações em cantigas de • Repertório musical; X X X
roda e textos poéticos.
• Gêneros textuais.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao • Gêneros textuais;
ouvir a leitura de histórias e outros textos, • Escrita;
ESCUTA, FALA,
diferenciando escrita de ilustrações, e
PENSAMENTO E
acompanhando, com orientação do adulto- • Leitura de imagem; X X
IMAGINAÇÃO leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, • Diferenciação (símbolos/
da esquerda para a direita). letras/números);
• Leitura de imagens.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas • Gêneros textuais;
sobre fatos da história narrada, identificando • Oralidade; X X
cenários, personagens e principais
acontecimentos. • Vocabulário;
• Interpretação.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos • Oralidade;
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças • Sequência X X
teatrais assistidos etc.
lógica/temporal
• Gêneros textuais.
46

(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, • Diversos Textos;
com base em imagens ou temassugeridos. • Reconto das histórias; X X
• Oralidade.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores • Oralidade;
textuais, demonstrando reconhecer seus usos • Leitura de imagens; X X
sociais.
• A escrita e suas funções.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de • Gêneros textuais;
situações de escuta para ampliar seu contato • Oralidade;
com diferentes gêneros textuais (parlendas, • Criação e reconto de X X
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, histórias;
cardápios, notícias etc.). • Sequência lógica.
ESCUTA, FALA, (EI02EF09) Manusear diferentesinstrumentos e • Escrita; X
PENSAMENTO E suportes de escrita para desenhar, traçar letras • Grafismo;
IMAGINAÇÃO e outros sinais gráficos. • Gêneros textuais; X X
• Diferenciação entre
• letras e símbolos;
(EI02EF01SPA) Reconhecer as letras do • Nome;
próprio nome e dos colegas. • Identidade; X X
• Alfabeto.
(EI02EF02SPA) Identificar e nomear a letra
inicial do próprio nome. • Letra inicial. X X X
(EI02EF03SPA) Registrar o nome de forma

espontânea. • Escrita espontânea. X X
47

(EI02EF04SPA)Participar de • Valorização
brincadeiras de “faz de conta”, a fim de da linguagem X
exercitar a postura investigativa e ampliaro oral; X X
ESCUTA, FALA, universo imaginativo. • Gêneros textuais;
PENSAMENTO E • Texto coletivo;
IMAGINAÇÃO • Vocabulário.
(EI02EF05SPA) Permitir que a criança, junto • Gêneros Literários;
com seus pares, crie histórias a partir de • Textos coletivos; X X X
imagens observadas por ela. • Socialização.
48

• Grandezas e medidas;
(EI02ET01) Explorar e descrever • Agrupamentos;
semelhanças e diferenças entre as • Formas geométricas; X X X
características e propriedades dos objetos • Grafismo.
(textura, massa, tamanho).
• Medidas padronizadas e
não padronizadas.
(EI02ET02) Observar, relatar e descrever • Preservação do Meio
incidentes do cotidiano e fenômenos Ambiente; X X X
naturais (luz solar, vento, chuva etc.). • Fenômenos da natureza;
• Oralidade.
(EI02ET03) Compartilhar, com outras
crianças, situações de cuidado de plantas e • Meio Ambiente; X X X
ESPAÇOS, TEMPOS,
animais nos espaços da instituição e fora • Fauna;
QUANTIDADES,
dela. • Flora.
RELAÇÕES E
(EI02ET04) Identificar relações espaciais
TRANSFORMAÇÕES
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima, • Noção espacial;
abaixo, entre e do lado) e temporais X X X X
(antes, durante e • Noção temporal.
depois).
(EI02ET05) Classificar objetos, considerando • Seriação;
determinado atributo (tamanho, peso, cor, • Organização; X X X
forma etc.). • Sequenciação;
• Agrupamento.
(EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de • Noção temporal;
tempo (agora, antes, durante, depois, • Noção espacial; X X X
ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, • Situações-problema.
depressa, devagar).
49

(EI02ET07) Contar oralmente objetos, • Quantificação;
pessoas, livros etc., em contextos diversos. • Sequência numérica; X X X
• Contagem oral;
• Numerais.
• Noção e representação
(EI02ET08) Registrar com números a de quantidades;
quantidade de crianças (meninas e meninos, • Identidade (imagem de
presentes e ausentes) e a quantidade de si); X X X
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, • Classificação;
livros etc.). • Seriação;
• Atributos dos objetos.
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI02ET01SPA) Observar e explorar a • Localização;
QUANTIDADES, paisagem local: árvores, casas,comércios etc. • Bairro; X X X
RELAÇÕES E • Cidade;
TRANSFORMAÇÕES • Moradia.
(EI02ET02SPA) Conhecer a importância de
uma alimentação saudável para saúde. • Alimentação saudável; X X X
• Tipos de alimentos.
(EI02ET03SPA) Desenvolver cuidados com o • Corpo;
próprio corpo. • Higiene; X X X
• Autocuidado;
• Autonomia.
(EI02ET04SPA) Reconhecer-se como membro • Família;
de uma família e valores familiares. • Grupos familiares; X X X
• Etnias;
• Relações sociais.
50
• Localização;
ESPAÇOS, TEMPOS, (EI02ET05SPA) Observar e explorar a X X X
• Bairro;
QUANTIDADES, paisagem local: árvores, casas,comércios etc.
RELAÇÕES E • Cidade;
TRANSFORMAÇÕES • Moradia.
51
APROF. = Aprofundar
FAIXA ETÁRIA: PRÉ I E II CONS. = Consolidar
CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E PRÉ I PRÉ II

• Respeito e diversidade; X X
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos • Identidade;
outros, percebendo que as pessoas têm • Relações interpessoais
diferentes sentimentos, necessidades e (desenvolvimento de
maneiras de pensar e agir. vínculos afetivos);
• Socialização.
(EI03EO02) Agir de maneira • Interação; X X
independente, com confiança em suas • Identidade e Autonomia;
O EU, O OUTRO E
capacidades, reconhecendo suas • Nome.
conquistas e limitações.
O NÓS
• Interação e socialização; X X
• Identidade e autonomia;
(EI03EO03) Ampliar as relações • Participação e
interpessoais, desenvolvendo atitudes de cooperação;
participação e cooperação. • Resolução de conflitos;
• Respeito;
• Construção de vínculosafetivos.
52

(EI03EO04) Comunicar suas • Oralidade; X X
ideias esentimentos a pessoas e grupos • Socialização.
diversos.
• Igualdade e combate à X X
discriminação;
(EI03EO05) Demonstrar valorização das • Respeito aos povos de
características de seu corpo e respeitar diferentes etnias, pessoascom
as características dos outros (crianças e deficiências e transtornos;
adultos) com os quais convive. • Diversidade Cultural;
• Família.
(EI03EO06) Manifestar interesse e • Diversidade Cultural. X X
O EU, O OUTRO E respeito por diferentes culturas e modos
O NÓS de vida.
(EI03EO01SPA) Perceber-se como • Pertencimento; X X
membro importante, pertencente ao • Autocuidado;
grupo, compreendendo o valor de suas • Interação;
interações.
• Autoestima.
(EI03EO02SPA) Adquirir habilidades X X
• Regras de Convivência;
sociais: ouvir o outro, compartilhar
histórias de seu cotidiano, respeitar as • Valorização da própria
regras simples do convívio social e imagem e do outro;
solucionar situações de conflito. • Diversidade;
Executar • Oralidade.
orientações simples.
53

• Cuidados pessoais e comseus X X

(EI03EO03SPA) Adotar hábitos de higiene pertences;
e boa alimentação (realizar ações de • Higiene do ambiente;
cuidados pessoais com e sem auxílio). • Alimentação saudável;
O EU, O OUTRO
• Autonomia.
E O NÓS (EI03EO04SPA) Reconhecer, respeitar o • Corpo humano; X X
corpo e perceber as suas características e • Órgãos dos sentidos;
asdos outros. • Valorização da própria
• imagem e do outro.
54

(EI03CG01) Criar com o corpo formas • Ritmo;
diversificadas de expressão de sentimentos, • Equilíbrio; X
sensações e emoções, tanto nas situações do X
• Linguagem corporal;
cotidiano quanto em brincadeiras, dança,
• Expressividade;
teatro, música.
• Dramatização;
ampla.
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação
• Interação;
do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos,
• Dramatização;
CORPO, GESTOS E escuta e reconto de histórias, atividades X
MOVIMENTOS artísticas, entre outras possibilidades. • Oralidade; X
• Expressividade;
• Linguagem Oral e
Corporal.
• Autonomia;
• Linguagem Gestual
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos,olhares e E Corporal;
mímicas em brincadeiras, jogos e atividades • Dramatização; X X
artísticas como dança, teatro e música.
• Ritmo.
Ampla.
55

(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado
relacionados a higiene, alimentação, conforto • Higiene;
e aparência. • Autonomia.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades
manuais no atendimento adequado a seus • Coordenação motora fina; X X
interesses e necessidades em situações • Autonomia
diversas.
(EI03CG01SPA) Movimentar o corpo com • Equilíbrio;
CORPO, GESTOS E deslocamentos nos espaços, orientando-se por • Autonomia;
MOVIMENTOS noções como para frente, para trás, no alto,
embaixo, para dentro, para fora, para os lados • Linguagem;
(direito/esquerdo), etc..., ao se envolver em • Coordenação
brincadeiras e atividades de diferentes MotoraAmpla;
naturezas. • Coordenação X X
MotoraFina;
• Lateralidade;
• Psicomotricidade.
56

• Produção sonora e a
suapercepção;
• Música: audição,
percepção e
imitação;
• Sons do corpo, dos
objetose da natureza;
• Parâmetros do som:
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por
altura,intensidade, X X X
materiais, objetos e instrumentos musicais
durante brincadeiras de faz de conta, duração e timbre;
TRAÇOS, SONS, encenações, criações musicais, festas. • Melodia e ritmo;
CORES E FORMAS • Instrumentos
musicais
convencionais;
• Canto;
• Música;
• Dança;
• Movimento: expressão
musical, dramática e
• corporal.
57

• Composição visual com
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio elementos naturais e
de desenho, pintura, colagem, dobradura e industrializados;
escultura, criando produções bidimensionais e • Expressão cultural; X X X
tridimensionais. • Artes visuais: suportes,
materiais, instrumentos
e técnicas;
• Elementos da linguagem
visual: texturas, cores,
superfícies, volumes,
espaços, formas, etc;
• As sensações;
TRAÇOS, SONS, • Propriedades eclassificação dos objetos por: cor, tamanho, forma, etc;
CORES E FORMAS • Elementos
bidimensionais e
tridimensionais;
• Produção de objetos
tridimensionais;
• Sólidos geométricos;
• Dobradura;
• Escultura;
• Interpretação ecompreensão de canções;
• Obras de artes, artistas
econtextos;
• Cores primárias e
secundárias.
58

• Manifestações culturais;
• Música: percepção e
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do
memória auditiva;
som (intensidade, duração, altura e timbre),
utilizando-as em suas produções sonoras e • Audição e percepção de X X X
ao ouvir músicas e sons. sons e músicas;
• Linguagem musical,
corporal e dramática;
• Onomatopeia;
• Estilos musicais diversos;
• Sons do corpo, dos objetose
da natureza;
• Ritmos e melodias;
• Sons: grave e
agudo(altura), forte e
fraco(intensidade), curto,
longo e
intermitente(duração);
• Danças;
• Instrumentos musicais
convencionais;
• Recursos tecnológicos que
produzem e reproduzem
músicas.
59
• Composição artísticas;
• Leitura e releitura de
imagens (obras de arte,
(EI03TS01SPA) Exercitar e desenvolver a
sensibilidade estética apreciando e fotografias, entre
TRAÇOS, SONS,
manipulando diferentes produções artísticas e outras); X X X
CORES E FORMAS
culturais. • Teatro: apresentações,
jogos teatrais. Artistas,
biografias e produção
artísticas;
• Teatro: brincadeira de faz
de conta, encenações;
(EI03TS02SPA) Selecionar espaços, objetos,
• Artes visuais: dobradura,
materiais, roupas e adereços para brincadeira
de faz de conta, encenações, criações musicais bandeirinhas, confecção
ou para festas tradicionais. de argolas,
guirlandas, reciclagem,
recorte e colagem;
• Música: paródia.
60

• Sequência lógica X
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e ecoerência;
sentimentos sobre suas vivências, por meio da • Oralidade (ampliação
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), dovocabulário); X
de fotos, desenhos e outras formas de • Grafismo;
expressão. • Escrita espontânea;
• Sequência lógica.
• Texto coletivo X
(mesmoque não
convencionalmente);
• Gêneros Textuais:
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, Cantigas de roda e X
ESCUTA, FALA, poemas e canções, criando rimas, aliterações e contosinfantis;
PENSAMENTO E ritmos. • Rimas;
IMAGINAÇÃO • Brincadeiras cantadas;
• Identificação, nomeação
eorigem dos brinquedos
e
• brincadeiras.
• Leitura e descrição X
(EI03EF03) Escolher e folhear livros,procurando de imagens de
orientar-se por temas e ilustrações e tentando pessoas e objetos;
identificar palavras conhecidas. • Compreensão de texto; X
• Gêneros textuais;
• Prática e análise
deescrita;
• Vocabulário.
61
• Oralidade; X
• Vocabulário;
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e • Produção de textos coletivos
planejar coletivamente roteiros de vídeos (ouvir, falar, responder,
e de encenações, definindo os contextos, identificar) propostos pelo X
os personagens, a estrutura da história. professor epelos colegas;
• Dramatização;
• Criação de histórias.
• Contação de história; X
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para • Dramatização;
produção de reconto escrito, tendo o • Narrativa (novos inícios e X
professor como escriba. finais para as histórias);
ESCUTA, FALA, • Criação de hipóteses sobreo
PENSAMENTO E tema a partir do título.
IMAGINAÇÃO • Oralidade (ampliação do X
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias vocabulário);
orais e escritas (escrita espontânea), em • Criação de histórias;
situações com função social significativa. • Grafismo, X
• Escrita espontânea;
• Sequência lógica ecoerência.
• Portadores de textos; X
• Gêneros textuais;
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre • Interpretação;
gêneros textuais veiculados em portadores • Função da escrita e X
conhecidos, recorrendo a estratégias de leitura;
observação gráfica e/ou de leitura.
• Sequência lógica;
• Descrição e análise deimagens.
62
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de • Contação e criação de X
gêneros conhecidos para a leitura de um histórias;
adulto e/ou para sua própria leitura • Gêneros textuais;
(partindo de seu repertório sobre esses • Sequência lógica; X
textos, como a recuperação pela memória, • Pesquisas;
pela leitura das ilustrações etc.).
• Análise da capa do livro,autor,
imagens.
• Escrita espontânea X
(prioridade às sílabas
simples);
• Consciência fonológica:
ESCUTA, FALA, (EI03EF09) Levantar hipóteses em relaçãoà relação sons\letras;
PENSAMENTO E linguagem escrita, realizando registros de • Localização da letra; X
IMAGINAÇÃO palavras e textos, por meio de escrita • Grafema e fonema;
espontânea.
• Letra inicial e letra final;
• Orientação da escrita
ocidental (da esquerda para
direita, de cima parabaixo);
• Coordenação motora.
• Nome; X
(EI03EF01SPA) Reconhecer o próprio • Identificação do nome e
nome e sua letra inicial e final. X
sua história;
• Alfabeto;
• Letra inicial e letra final.
63

• Nome/sobrenome; X
(EI03EF02SPA) Identificar, grafar o nome • Alfabeto;
próprio e sobrenome de forma próxima à • Identidade; X
convencional. • Autonomia;
• Escrita espontânea;
(EI03EF03SPA) Ler, mesmo sem X
convencionalidade, reproduzindo • Gêneros textuais; X
parcialmente, de memória, os textos • Leitura.
estudados.
(EI03EF04SPA) Ajudar a compor um X
texto coletivo ou regras de um jogo,
• Oralidade;
X
ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E
participando ativamente com opiniões • Construção de textocoletivo.
sobre o seu
IMAGINAÇÃO conteúdo.
(EI03EF05SPA) Reconhecer, diferenciar • Conceitos sobre a escrita: X
e grafar letras, números, desenhos e esquerda, direita, de cima,
símbolos. Aproximar-se do para baixo;
reconhecimento notacional de algumas • Reconhecimento e escrita do
letras do alfabeto, associando alguns alfabeto e palavras simples;
sons com suas respectivas grafias. • Diferentes tipos de letras; X
• Diferenciação entre letrase
desenhos;
• Representação simbólica
(símbolos que orientam
situações do dia-a-dia).
64

(EI03EF06SPA) Acompanhar, com • Conceitos sobre a escrita: X
orientação do adulto-leitor, a direção da esquerda, direita, de cima,
ESCUTA, FALA, leitura (de cima para baixo, da esquerda para baixo;
PENSAMENTO E para a direita); Grafar letras e palavras de • Produção de Histórias; X
IMAGINAÇÃO forma próxima à escrita convencional (em • Oralidade;
letra bastão). • Grafia;
• Coordenação motora fina.
65

• Contagem oral (na
(EI03ET01) Estabelecer relações de rotina);
comparação entre objetos, observando • Números em diferentes X X X X
suas propriedades. contextos;
• Formas, figuras e sólidos
geométricos.
• Preservação do meio
ambiente;
(EI03ET02) Observar e descrever • Fenômenos da natureza
mudanças em diferentes materiais, (luz, chuva, sol, vento);
resultantes de ações sobre eles, em • Dia/Noite; X X X X
experimentos envolvendo fenômenos • Estações do ano;
ESPAÇOS, TEMPOS, naturais e artificiais.
• Plantio/Alimentação;
QUANTIDADES,
• Estados físicos da água
RELAÇÕES E
(mudanças do estado
TRANSFORMAÇÕES
através de experiências).
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes • Meio ambiente;
de informações, para responder a • Plantio (Observação, X
questões sobre a natureza, seus cuidados e preservação); X X
fenômenos, sua conservação. • Água e seu ciclo.
(EI03ET04) Registrar observações, • Calendário;
manipulações e medidas, usando • Números (escrita
múltiplas linguagens (desenho, registro espontânea);
por números ou escrita espontânea), em X X X X X
• Gráficos;
diferentes suportes.
• Noções de grande/ pequeno,
cheio/vazio.Alto/baixo;
• Contagem oral;
66
ampla;
• Classificação de materiais
(grande e pequeno); X X X X X
• Classificação de materiais
(maior, menor, grosso,fino).
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de • Atributos de massa,
acordo com suas semelhanças e volume e espaço; X X
diferenças. • Cores primárias/Formas X X X
geométricas.
• Conceitos básicos de
ESPAÇOS, TEMPOS, tempo: horas, dias,
QUANTIDADES, (EI03ET06) Relatar fatos importantes meses;
RELAÇÕES E sobre seu nascimento e desenvolvimento, • Família; X X X
TRANSFORMAÇÕES a história dos seus familiares e da sua • Nome e sobrenome X X
comunidade. (origem);
• Características físicas:
• altura, peso, cor de cabelo
etc.;
(EI03ET07) Relacionar números às suas • Quantidades;
respectivas quantidades e identificar o • Sequência numérica. X
antes, o depois e o entre em uma X X X
sequência.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, • Gráficos;
alturaetc.), construindo gráficos básicos. • Atributos matemáticos. X
X X
67

(EI03ET01SPA) Descobrir que os • Plantio;
objetos, alimentos e substâncias • Alimentação;
passam por transformações de forma, • Transformações da
cor, textura, sabor, volume entre natureza;
outros.
• Ciclo da água;
• Transformações em diversos
contextos do diaa dia (misturas,
fenômenos Da natureza...).
• Identificação;
(EI03ET02SPA) Reconhecer a própria • Numerais; X
idade e a dos colegas. • Grafia. X X X
ESPAÇOS, TEMPOS, • Meio ambiente;
QUANTIDADES, (EI03ET03SPA) Perceber as relações • Plantas; X
RELAÇÕES E entreos seres vivos e o ambiente. • Animais; X X
TRANSFORMAÇÕES • Seres vivos.
(EI03ET04SPA) Conhecer a importância • Órgãos dos sentidos;
dos sentidos para nossa sobrevivência, • Os sentidos e as X X
associando os sentidos à percepção do sensações; X X X
ambiente o qual estamos inseridos. • Percepção tátil.
(EI03ET05SPA) Resolver situações- • Situação-Problemas;
problema, representando, por meio • Números;
de desenhos, as estratégias dispostas • Grandezas e Medidas: demassa, X X X
para resolução, levantando hipóteses, tempo e de comprimento; X
organizando dados e criando
• Agrupamento;
possibilidadesde soluções.
• Quantidades;
• Escrita Espontânea.
68
(EI03ET06SPA) Possibilitar o • Corpo humano/Partes docorpo;
desenvolvimento das diferentes • Cuidados com o corpo:Higiene
funções do corpo humano bucal/Higiene corporal. X X X X
despertando na criança a consciência
do seu próprio corpo e de suas partes.
Ampliar a percepção da criança sobre
sua autonomia em momentos de
higiene, para o bem-estar do corpo e
saúde.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, • Gráficos;
alturaetc.), construindo gráficos básicos. • Atributos matemáticos. X
X X
• Plantio;
ESPAÇOS, TEMPOS,
• Alimentação;
QUANTIDADES,
• Transformações da
RELAÇÕES E (EI03ET01SPA) Descobrir que os objetos,
natureza;
TRANSFORMAÇÕES alimentos e substâncias passam por
transformações de forma, cor, textura, • Ciclo da água;
sabor, volume entre outros. • Transformações em diversos
contextos do diaa dia (misturas,
fenômenos da
• natureza...).
• Identificação;
(EI03ET02SPA) Reconhecer a própria • Numerais; X
idade e a dos colegas. X X X
• Grafia.
(EI03ET03SPA) Perceber as relações • Meio ambiente;
entreos seres vivos e o ambiente. • Plantas; X
• Animais; X X
• Seres vivos.
69
(EI03ET04SPA) Conhecer a importância • Órgãos dos sentidos;
dos sentidos para nossa sobrevivência, • Os sentidos e as X X
associando os sentidos à percepção do sensações; X X X
ambiente o qual estamos inseridos. • Percepção tátil.
(EI03ET05SPA) Resolver situações- • Situação-Problemas;
problema, representando, por meio • Números;
de desenhos, as estratégias dispostas • Grandezas e Medidas: demassa, X X X
pararesolução, levantando hipóteses, tempo e de comprimento; X
organizando dados e criando
• Agrupamento;
possibilidadesde soluções.
• Quantidades;
• Escrita Espontânea.
(EI03ET06SPA) Possibilitar •odesenvolvimento das diferentes
Corpo humano/Partes docorpo;funções do corpo humano despertando na criança a consciência do seu p
ESPAÇOS, TEMPOS, sua autonomia em momentos de • Cuidados com o corpo:Higiene
QUANTIDADES, higiene, para o bem-estar do corpo e X X X X
bucal/Higiene corporal.
RELAÇÕES E saúde.
TRANSFORMAÇÕES • Família;
(EI03ET07SPA) Resgatar valores • Pontos Turísticos;
familiarese cívicos por meio de • Festas culturais; X X
homenagens eapresentações, X X
• Aniversário de São Pedroda
contribuindo para o desenvolvimento
Aldeia (16 de maio);
social, cultural eemocional das
crianças. • Rua, bairro, cidade,estado
e país;
• Zona rural/ Zona urbana.
(EI03ET08SPA) Perceber o significado • Situação-problema; X
dasoperações de adição envolvendo • Agrupamento; X
ideia de juntar e acrescentar e de X X
• Adição e subtração.
subtração com ideiade retirar, em
situações de rotina.
70
(EI03ET09SPA) Desenvolver, de • Noções de tempo (agora,antes, X
formapaulatina, conceitos básicos de durante, depois, ontem, hoje, X
noção temporal. amanhã, dia e noite). X X
(EI03ET10SPA) Levantar hipóteses e • Meio ambiente; X
identificar os componentes que • Lugares e paisagens; X X
formam determinadas e diferentes • Tipos de vegetação. X X
paisagens.
(EI03ET11SPA) Relacionar o número • Numerais; X
falado e escrito à quantidade que ele • Escrita numérica/espontânea; X
representa, registrando-o. • Oralidade. X X
(EI03ET12SPA) Identificar e • Repertório musical; X X
ESPAÇOS, TEMPOS, representarquantidades através da • Número e quantidade; X X
QUANTIDADES, linguagem verbal(objetos, desenhos, • Escrita numérica.
RELAÇÕES E entre outros).
TRANSFORMAÇÕES (EI03ET13SPA) Diferenciar e nomear • Cores primárias; X X X
ascores. • Cores secundárias.
(EI03ET14SPA) Identificar e nomear • Calendário/Rotina;

os números gradativamente (até 31), • Número de alunos; X
em diferentes contextos da vida no • Data de nascimento/Idade. X X X
cotidiano.
(EI03ET15SPA) Ensinar os direitos, os • Trânsito;
deveres e as leis do trânsito, • Leis de trânsito (direitos e
contribuindo naformação de deveres); X X X
cidadãos conscientes. • Sinais de
trânsito/Semáforo/faixade pedestre.
71

(EI03ET16SPA) Identificar e • Meios de transporte:aquático,
reconhecervários meios de terrestre e aéreo. X
transporte. X X
(EI03ET17SPA) Conhecer os meios • Meios de comunicação:(cartas,
ESPAÇOS, TEMPOS, decomunicação. rádio, televisão,internet e jornal). X
QUANTIDADES, X X
RELAÇÕES E (EI03ET18SPA) Distinguir as
TRANSFORMAÇÕES diversasprofissões e sua • Profissões. X
importância. X X
(EI03ET19SPA) Fazer releitura de • Formas geométricas; X
obras deartes. • Cores. X X
X X
72
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A BNCC configura um documento de caráter normativo homologado pelo MEC. Desta forma, cabe aos estados e municípios construírem seus
currículos tendo a base como referência.
Especialmente no que concerne à Educação Infantil, algumas mudanças foram muito significativas; os Seis Direitos de Aprendizagem configuram a
garantia do aprender com significado,de forma lúdica, respeitando a criança e a considerando como sujeito histórico que possui direitos e que constrói sua
identidade nas práticas e vivências.
Os cinco Campos de Experiências representam um marco importante no que concerne ao desenvolvimento global dos discentes, na Educação
Infantil, uma forma de respeito aos aspectos da aprendizagem e desenvolvimento da criança.
A intencionalidade no que concerne o trabalho do professor é uma forma de reorganizar o fazer pedagógico para essa etapa tão importante e
significativa para o desenvolvimento do ser humano; ela traz a necessidade de se estabelecer objetivos claros, considerando o brincar e garante o direito
dos pequenos aprenderem de forma prazerosa, participativa e ativa, como os coloca como numuniverso lúdico e respeitoso a esta etapa tão importante na
vida que é a educação infantil.
É inegável que a educação infantil teve significativas mudanças e que o desenvolvimento do aluno deve ser proporcionado com leveza como é a
infância.
73
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ Anete; HENRIQUES, Afonso Canella. Educação infantil. A luta pelainfância. Papirus Editora, 2020.
BARBOSA, M. C. S. et al. Práticas cotidianas na educação infantil – bases para a reflexão sobre asorientações curriculares para a educação infantil.
Brasília: MEC/SEB/UFRGS, 2009.
BRASIL, Lei 9394 – 24 de dezembro de 1996. Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília:Ministério da Educação, 1996
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília:MEC/Secretaria de Educação Básica,
2017.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Organização deAlexandre de Moraes. 16.ed. São Paulo: Atlas, 2000.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais. Brasília: conselho Nacional de Educação:2009.
BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente, Câmera dos Deputados, Lei no 8.069, de 13 de julho de1990. DOU de 16/07/1990 – ECA. Brasília, DF.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a EducaçãoInfantil. Brasília: MEC/SEF, 1998a. v.1.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.Disponível em: Acesso em: 8 set. 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria Básica de Educação. Pacto Nacional pela Alfabetização naIdade Certa: Interdisciplinaridade no ciclo de
alfabetização. Caderno 03. Brasília: MEC, SEB, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular.
Brasília: MEC, SEB, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros CurricularesNacionais: Educação Física Brasília: MEC/SEF, 1997.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. São Paulo:Papirus, 1994.
FAZENDA. Ivani Catarina Arantes. A interdisciplinaridade: um projeto em parceria. São Paulo:Loyola, 1993.
74
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à PráticaEducativa 36ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
KISHIMOTO, T .M. Jogo, Brincadeira e a Educação, 4ª ed. São Paulo: Cortez, 2017.
KISHIMOTO, T. M. Brinquedo e Brincadeira – Usos e significações dentro de contextos culturais. In: SANTOS, S. M. P., (org.) Brinquedoteca: O lúdico em
diferentes contextos. 3ª ed. Petrópolis, Vozes, 1998.
KISHIMOTO, T. M. Currículo de educação infantil: creches e pré-escolas. Significado do termocurrículo, currículo de educação infantil: critérios de
qualidade e instrumentos de implementação. Texto encomendado pela coordenação geral de Educação Infantil do MEC. 1994.
KISHIMOTO, T. M. Jogos, brinquedos, brincadeiras e educação. 4ª ed. São Paulo: Cortez,2000.
ROCHA, Maria Lúcia Araújo. As relações de gênero nas lendas folclóricas brasileiras do século XXI. 1 ed. Curitiba: Appris, 2018.
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998.
75

Proposta Da Educação Infantil

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PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO PEDRO DA ALDEIA

SÃO PEDRO DA ALDEIA

Secretária Adjunta de Educação:

Coordenadora de Políticas Pedagógicas:

Coordenadoras da Educação Infantil:

EIXOS ESTRUTURANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Os momentos destinados aos cuidados devem promover interação, possibilitando a participação, a

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC

FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

As Diretrizes Curriculares Nacionais também disciplinam sobre a Formação Continuada:

A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL – BNCC

Querido professor, é com muita alegria que escrevemos

Coordenação da Educação Infantil

Direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

O EU, O OUTRO E (EI01EO05SPA) Envolver-se em jogos simples • Jogos;

(EI01EO06SPA) Mostrar-se ativo sem • Autonomia;

(EI01EO07SPA) Enriquecer os conhecimentos e • Socialização;

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

(EI01CG03SPA) Brincar com o próprio corpo, • Autonomia;

CAMPO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CRECHE I CRECHE II

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(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais • Gêneros textuais;

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(EI01ET03SPA) Valorizar a cultura local e a • Pesca; X X X

Direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se

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(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva • Oralidade;

(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e • Oralidade;

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(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e • Regras de convivência;

(EI02EO01SPA) Perceber-se como membro • Pertencimento;

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(EI02EO06SPA) Enriquecer os conhecimentos

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(EI02EF03SPA) Registrar o nome de forma

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Direitos de aprendizagem: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se

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• Cuidados pessoais e comseus X X

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